Introducción a la programación

INTRODUCCIÓN.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
El departamento de Biología y Geología, en el curso escolar 2015/16, está
compuesto por los siguientes profesores/as:
Dª Juana Fernández Maldonado:
3 Grupos de Bio-Geo 3º ESO : 6h.
1 Grupo de prácticas Bio-Geo 1º Bachillerato: 1h.
2 Grupos de Anatomía aplicada 1º Bachillerato: 8h
Cargo. Jefa de departamento.
Dª Aurora Gordo Jurado.
1 Grupo de CCNN 1º ESO: 3h.
1 Grupo de CCNN 2º ESO: 3h
1 Grupo de Bio-Geo 3º ESO :2h
1 Grupo de 1º Bachillerato, CC no bilingüe,: 1h.
Cargo. Secretaría del centro.
Dª Mercedes Pina Coronado.
2 Grupos de Biología 2º Bachillerato: 8h.
3 Grupos de CCNN 2º de ESO: 9h.
Cargo. Tutoría de 2º Bachillerato
Dª Ascensión Olvera Rojas.
3 grupos de 1º de ESO, CCNN bilingüe: 9h.
1 grupo de PI de 2º Bachillerato bilingüe: 1h.
Reducción bilingüe: 1h.
Jornada laboral reducida a la mitad
D.Juan Carlos Ruiz Redondo
1 Grupo de 2º FPB. Ambito Científico: 6h
2 grupos de BIO-Geo. 4ºESO: 6h.
2 Grupos de Biología 1º de Bachillerato: 8h.
Cargo. Tutor de 1º Bachillerato
Reuniones de departamento.
Las reuniones de departamento se realizaran con una periodicidad semanal y
tendrán lugar los miercoles de 11.30h a 12.30h.
Los principales temas a tratar en dichas reuniones serán:
Elaboración de la programación didáctica para el curso 2015-2016.Revisión y
modificaciones.
-Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
- Elaboración del calendario y de las pruebas para los alumnos con
asignaturas pendientes de otros cursos.
- Análisis y valoración de los resultados académicos del alumnado en cada
evaluación.
- Elaboración y preparación de actividades prácticas y de recursos
didácticos.
- Preparación de actividades extraescolares.
- Discusión de los criterios de promoción y evaluación del alumnado.
- Elaboración de material para atención a la diversidad.
- Coordinación entre el profesorado que imparten la misma materia en
distintos grupos del mismo nivel.
- Tratar los temas propuestos en las reuniones de Coordinación de Área y en
los Claustros.
- Leer y comentar las nuevas normativas vigentes para el curso escolar.
- Propuestas y/o acuerdos.
- Notificación y comunicación de todos los temas tratados en las Reuniones
de Coordinación de Área Científica, llevadas a cabo semanalmente.
LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDACTICO COMPLEMENTARIO.
Libros de texto oficiales y recomendados.
1º de ESO: Ciencias de la naturaleza. Editorial Anaya. 2010. “Cuadernos para
la diversidad” CCNN 1º ESO .Natura. Editorial Vicen Vives
2º de ESO. Ciencias de la naturaleza. Editorial Anaya 2012. “Cuadernos para la
diversidad” CCNN 2º ESO .Natura. Editorial Vicen Vives
3º de ESO. Biología y Geología. Editorial Anaya. 2010. “Cuadernos para la
diversidad” 3º. Bio-Geo .Natura. Editorial Vicen Vives
4º de ESO. Biología y Geología. Proyecto La Casa del Saber. Editorial
Santillana. 2008.
1º de Bachillerato. Biología y Geología. Editorial Anaya 2008( recomendado).
1º de Bachillerato. Ciencias Para el Mundo Contemporáneo. Editorial
Anaya.2008. ( recomendado)
1º Bachillerato. Anatomía aplicada. Editorial
MC GRAW HILL
(recomendado)
2º de Bachillerato. Biología. Editoriales Anaya, Santillana, y otros… 2009.
( recomendado).
Alumnos/as pendientes. Libros de texto “Cuadernos para la diversidad” 1º,2º y
3º Bio-Geo .Natura. Editorial Vicen Vives
Alumnos/as de necesidades educativas especiales. Libros de texto
adaptados. Editorial Vicens-Vives y fichas de trabajo, cuestionarios de
ejercicios. Departamento de orientación…
2º FPB. Material facilitado por el profesor, fichas, apuntes, fotocopias…Libro
de texto del ámbito científico
Libros complementarios a los de texto para el fomento de la lectura:
 Biosfera: Metamorfosis del Planeta Tierra. Alianza Editorial,
 La Naturaleza y el Paisaje. Editorial Ariel Ciencia.
 Mi familia y otros animales. Biblioteca Durrell. Ed. Alianza.
 Bichos y demás parientes. Biblioteca Durrell. Ed. Alianza.
 Hello Dolly. Ed. Eumo - Octaedro.
 Las mil y una bases del ADN y otras historias científicas. Editorial
Hélice.
 Peces gordos. Carlos Rodriguez Gesualdi. Editorial Planeta.
 La Tierra herida. Ediciones Destino.
 Los nuevos enigmas del universo. Alianza Editorial.
 El viaje de la evolución. El joven Darwin. Editorial Anaya.
 El naturalista a su suerte. Fernando Parra. PENTHALON ediciones.
 Exploremos los sentidos. David Suzuki. Labor bolsillo juvenil.
 El comportamiento de los animales. Instinto, aprendizaje, cooperación.
Editex.
 Atlas del cuerpo humano, anatomía y fisiología. Distintas editoriales
Todos estos libros son opcionales para los alumnos y el departamento
solicitará a la biblioteca del Centro, dentro del plan de fomento a la
lectura, la compra de al menos cinco ejemplares de cada uno de la lista.
En todos los niveles que el departamento de Biología y Geología
imparte a los alumnos del Centro, tiene fijado por unidades, textos
en relación con los contenidos trabajados, la lectura de estos textos
y su posterior análisis, mediante debates, cuestionarios, resúmenes
o puestas en común, es una tarea
habitual en el trabajo y
calificación de las diferentes asignaturas que imparte este
departamento. Es uno de los objetivos y competencias del
departamento fomentar y potenciar el desarrollo de la lectura de
textos científicos y/o de divulgación. Dentro de la programación de
los diferentes niveles tenemos previsto y propuesto libros de lectura
y artículos de revistas científicas complementarios a los temas. Todo
lo anteriormente indicado, será evaluado y calificado en el
porcentaje, que en cada uno de los niveles educativos serán fijados
en la programación y siempre en el apartado de los procedimientos
de trabajo y desarrollo de la asignatura, lo cual repercutirá en la
calificación global. Esta metodología estaría de acorde con el plan de
fomento a la lectura.
NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO.
Necesidades de profesorado. Dado que los laboratorios están diseñados
para un máximo de 15 alumnos/as, y todos los grupos superan con creces este
número, es indispensable desdoblar los grupos para poder impartir las clases
prácticas. Esta situación se ve agravada cuando las ratios están aumentando en
la ESO y en Bachillerato.
En la materia de La materia de Anatomía aplicada, sería conveniente que se
tuviera en cuenta una hora de desdoble semanal o quincenal para poder realizar
actividades prácticas y una metodología que supongan una atención y
seguimiento más personalizado del alumnado.
La designación de horas y profesorado para desdobles de prácticas, no se
contempla . Nunca se hace en función de las necesidades de aplicación de la
metodología activa y experimental, basada en el descubrimiento y en la
experimentación del método científico, necesaria en estas materias de
Ciencias Naturales. Aunque es una necesidad y una reivindicación constante
de este departamento, la administración no atiende nuestras peticiones, de
lo que se constata que la calidad educativa y los proyectos dedicados a
mejorarla no son los que demanda el profesorado implicado en la
enseñanza.
Por otro lado, queremos hacer constar que el profesorado sigue sin estar
dotado del material informático para uso personal (uso educativo en el aula y
la elaboración de materiales curriculares), siendo una necesidad apremiante y
consecuente con la metodología de trabajo que requiere la enseñanza en la
actualidad.
Necesidades de material. Pedimos que se dote a cada miembro del
departamento de un ordenador portátil y que se instale una pizarra digital en
el laboratorio, para que este pueda ser usado de aula en determinadas
actividades simultáneas con la explicación de los temas (donde se requiera
observar materiales de tipo modelos didácticos de biología y geología que se
encuentran en el laboratorio y no se pueden desplazar al aula).
Solicitamos que la dotación económica necesaria para el funcionamiento de los
departamentos y para el trabajo del profesorado (material escolar y de
oficina, material para prácticas etc.) no se demore y sea adjudicado y
repartido a comienzos de cada curso escolar.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
Comprender y expresar mensajes científicos, utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación necesarios.
-
-
-
-
-
-
-
Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza, para
elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos
naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y
aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la
ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema,
formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para
contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación
de los mismos.
Participar en la planificación y realización en equipo de actividades
científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los
objetivos establecidos; mostrando una actitud flexible y de colaboración y
asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y
tecnológicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y la
evaluación de informaciones obtenidas de diversas fuentes.
Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano, para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal, que propicien un
clima individual y social, sano y saludable.
Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos
para disfrutar del medio natural, así como valorar, proponer o participar en
iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos. Apreciar la importancia de
la formación científica y utilizar en las actividades cotidianas los valores y
actitudes propias del pensamiento científico.
-
-
Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a
las característicos y necesidades de la sociedad en cada momento
histórico, sometido a evolución y revisión continua. Adoptar una actitud
crítica ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
Ciencia y Sociedad.
Conocer y valora su entorno natural y el patrimonio natural de Andalucía.
- Adquirir los conceptos básicos del conocimiento científico, de las
distintas materias que se imparten en la ESO, para que el alumno tenga la base
conceptual necesaria para afrontar el estudio de estas en cursos posteriores.
METODOLOGIA.
Como señala el currículo oficial del área, el principal objetivo de la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza es que los alumnos y alumnas
adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno, y explicar los
fenómenos naturales que en el suceden; aplicando los conocimientos y los
procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática,
formulación de hipótesis, comprobación y experimentación, comunicación de los
resultados). Para conseguir estos objetivos la metodología que se debería
emplear sería la siguiente:
1º Organizar los contenidos en torno a núcleos de significación o núcleos
temáticos.
En el primer ciclo de la ESO adquieren gran importancia cuatro núcleos de
contenidos, estos serán: los seres vivos, incluido el ser humano, la Tierra y los
ecosistemas, la materia y la energía. Estos grandes núcleos conceptuales
garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un
solo bloque.
2º Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por
descubrimiento.
Es importante discernir que contenidos deben ser enfocados, como objeto
de aprendizaje por recepción y cuales son susceptibles de tratarse como
objeto de aprendizaje por descubrimiento. En el primer ciclo de la ESO la
aproximación al método científico debe realizarse a partir de la observación
sistemática de los fenómenos naturales y de la emisión de hipótesis sobre las
observaciones realizadas, que son más apropiadas para los alumnos y alumnas
de esta edad. En el segundo ciclo la mayor profundización de los contenidos
posibilitará que los alumnos y alumnas realicen predicciones científicas, diseñen
experimentos y comprobaciones y realicen la comunicación de sus
observaciones.
Solo se puede llevar a cabo, en su totalidad, esta metodología si la ratio de los
grupos y la cantidad y diversidad de contenidos de las materias lo posibilitan.
Es imprescindible disponer de profesorado de apoyo para hacer desdobles, que
permitan la realización de actividades prácticas con una atención más
personalizada al alumnado.
3º Dar importancia a los procedimientos.
Imprescindibles en el campo de las disciplinas científicas, los
procedimientos deben formar parte en la ESO, de un elaborado programa de
técnicas y destrezas. Procedimientos como el planteamiento y resolución de
problemas, utilización de fuentes de información, tratamiento de datos y
representación grafica de los mismos, interpretación de esquemas, etc., son
fundamentales para la formación de los alumnos y alumnas. Además de estos
procedimientos, que son universales y comunes a todas las disciplinas
científicas, deben incluirse en los proyectos curriculares aquellos
procedimientos que son técnicas exclusivas de cada una de estas disciplinas
como, por ejemplo, la representación de cadenas tróficas en biología.
4º Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del
contenido.
Ligado al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se encuentra el
desarrollo de una serie de actitudes, que tienen gran importancia en la
formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se
encuentran las siguientes: interés por el cuidado y la conservación del medio
natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el
conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en
equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos
comprobados de las meras opiniones.
5º Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia.
Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que
les permita aplicar los conocimientos de la actividad científica a la
construcción de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover
cambios en las ideas previas y las representaciones de los alumnos, mediante la
aplicación de dichos procedimientos. Solo se puede realizar este objetivo, de
forma práctica, cuando la ratio de los grupos y los contenidos de la materia lo
permita, o si se dispone de profesores de apoyo para los desdobles de clases
prácticas.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las
habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes.
Aportación de las Ciencias de la Naturaleza a las
Competencias básicas.
1.- En comunicación lingüística. El área de Ciencias Naturales utiliza una
terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite al alumnado
incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos
necesarios con la suficiente precisión. Las lecturas específicas de esta área
permiten la familiarización con el lenguaje científico y pone en práctica el
fomento de la lectura en el aula y en la asignatura, de una manera
sistemática.
2.- En Matemáticas. Las matemáticas son una herramienta básica en
cualquier asignatura del área de ciencias ya que la resolución de problemas, el
estudio de graficas, los cambios de unidades, etc. sirven para interpretar el
mundo físico que nos rodea.
3.- En el conocimiento y la interpretación del mundo físico. El conocimiento
del mundo físico es la base del área de Ciencias. Son competencias básicas en
esta área:
- Las estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar
pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados,
comunicarlos, etc.
- El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan
cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de
las personas con el medio ambiente.
4.- En competencia digital. Se desarrolla la capacidad para buscar y
seleccionar información en medios digitales. Además el alumnado se
familiarizará con los diferentes formatos y lenguajes en los que se presenta la
información científica: lenguaje numérico, modelos geométricos, datos
estadísticos, representaciones graficas, etc.
5.- En competencias sociales y ciudadana. Este área se ve favorecida por
los trabajos en grupo realizados por los alumnos, tanto bibliográficos como
para la resolución de actividades propuestas en clase, o los realizados en el
laboratorio. Estas posibilitarán el fomento de actitudes como: cooperación,
solidaridad y satisfacción por el trabajo bien realizado. Además la
alfabetización científica actual constituye una parte fundamental de la cultura
ciudadana. Temas como la reproducción asistida, las células madre como
tratamiento para ciertas enfermedades, la clonación, los alimentos
transgénicos, etc. son temas de actualidad y es necesario que los ciudadanos
puedan confeccionarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.
6.- En competencias culturales y artísticas. En este apartado ha de
resaltarse la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo y
conservación del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
7.- En aprender a aprender. Esta competencia se desarrolla en las formas
de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en
el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar
con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de
observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico.
8.- En iniciativa personal. La creatividad y el método científico exigen
autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención
de conclusiones pasando por la resolución de problemas, la planificación de la
metodología y la gestión de recursos es fundamental el trabajo organizado por
una parte y la iniciativa personal por otra.
9.- Competencia de aprender a leer y escribir correctamente, lectura
comprensiva y escritura correcta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a
las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que
los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y
profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los
planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del
aula.
En la asignatura de Ciencias de la naturaleza la atención a la diversidad se
considera tanto en la programación, como en las actividades y la diversificación
de los materiales.
1.- Atención a la diversidad en la programación.
En el currículo de Ciencias de la Naturaleza existen abundantes ejemplos de
contenidos que pueden plantear dificultades en el aula. Temas como los de
física y química, en los que la necesidad de aplicar conocimientos matemáticos,
por simples que estos sean en el primer ciclo de la ESO, supone que se ponga de
manifiesto la diversidad del conjunto de los alumnos y alumnas, tanto en la
habilidad para aplicar los conocimientos como en la destreza para interpretar
los resultados. Contenidos de bioquímica, teoría celular, ecología, geodinámica,
etc., pueden ser susceptibles también de evidenciar las diferencias individuales
en la clase.
Hemos realizado una programación basada en los contenidos mínimos,
aquellos que puedan ser comprendidos por toda la clase o al menos por el mayor
número posible de alumnos y alumnas, y que se pueden considerar esenciales.
Establecidos los contenidos mínimos o esenciales para la formación de los
alumnos y alumnas, nos planteamos la necesidad de disponer de materiales que
permitan reforzar algunos contenidos o bien ampliar otros. Estos materiales a
base de fichas de trabajo, esquemas, dibujos etc. se repartirán al alumnado
según el criterio del profesorado. A los grupos de alumnado con mayor
dificultad y retraso escolar, en 1º, 2º y 3º de ESO, se les ha realizado
una adaptación curricular NO significativa . Este alumnado trabajará los
mismos contenidos que el resto de los alumnos, aunque el nivel estará adecuado
a sus capacidades. Para este curso utilizarán libros de texto adecuados,
Cuadernos para la diversidad, y adaptados a las necesidades del alumnado .
Estos libros siguen el mismo temario que el de la materia correspondiente,
aunque varía el desarrollo del contenido, la exposición del mismo y las
actividades prácticas. También se les reforzará con fichas y cuestionarios
sencillos para que puedan demostrar los conocimientos adquiridos.
A los alumnos/as con necesidades educativas especiales se les ha realizado
una adaptación curricular significativa (ACI). Este alumnado trabajará los
mismos contenidos que el resto de los alumnos, aunque el nivel estará adecuado
a sus capacidades. Para este curso utilizarán libros de texto adecuados y
adaptados a las necesidades del alumnado con dificultades. Estos libros
siguen el mismo temario que el de la materia correspondiente, aunque varía el
desarrollo del contenido, la exposición del mismo y las actividades prácticas.
También se les reforzará con fichas y cuestionarios sencillos para que puedan
demostrar los conocimientos adquiridos.
Para que el profesorado pueda prestar una auténtica atención
personalizada y seguimiento del trabajo a este alumnado, es indispensable
que la ratio del grupo donde estén asignados sea más baja y, en la
actualidad las autoridades educativas competentes no tienen en
consideración estos aspectos. También consideramos de gran importancia la
relación e intercambio de información con la profesora de PT, que los conoce y
trabaja más tiempo con ellos.
2.- Atención a la diversificación en las actividades.
La categorización de las actividades permite también atender a la
diversidad en el aula. En cada unidad se presentan actividades que van dirigidas
a trabajar y reforzar los hechos y conceptos, las actividades de interpretación
de graficas, aplicación de técnicas, resolución de problemas e integración de
conocimientos, aplicación y ampliación. El profesor o profesora podrá proponer
a cada alumno aquellas que mejor se adecuen a sus capacidades, necesidades o
intereses.
3º.- Actividades de refuerzo y ampliación.
El departamento de Ciencias Naturales dispone de carpetas con fichas de
refuerzo y de ampliación de distintas editoriales así como materiales
elaborados por los miembros del Departamento. Las fichas de ampliación
plantean, en general, problemas de aplicación de los hechos, conceptos y
procedimientos, de forma que constituyen un valioso recurso cuando se
pretenden satisfacer de los alumnos y alumnas adelantados. Se utilizarán libros
de texto adecuados para los alumnos de refuerzo.
TEMAS TRANSVERSALES EN LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
En el área de Ciencias Naturales los temas transversales que merecen un
tratamiento especial, porque conciernen directamente a los contenidos propios
del área, son cinco:
1.- Educación ambiental.
El tratamiento de la educación ambiental se realiza en tres planos:
exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, tratamiento
de problemas medioambientales concretos, e impregnación general en todos los
temas.
En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que
constituyen las grandes cuestiones de la Educación Ambiental. En el primer
ciclo de la ESO, estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la
estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la
naturaleza como un todo interrelacionado, que hará posible la comprensión y la
presentación de los problemas medioambientales.
En algunos temas se amplían de forma conveniente algunos problemas
medioambientales que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica
aportada por los contenidos de ecología. Así el efecto invernadero, el agujero
en la capa de ozono, la deforestación, la extinción de especies, etc., se tratan
con cierta profundidad y se requiere que los alumnos y alumnas apliquen sus
conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.
En todos los temas, incluso en los de física y química , se establecen normas
básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoran actitudes
destinadas a conservar los recursos naturales, y se cuestionan adecuadamente
las formas de energía peligrosas para el medio ambiente.
En todos los aspectos referentes a los temas de ecología, geología, zoología y
botánica, en los que sea posible, se tratará el conocimiento de su entorno
natural, provincia de Almería y Andalucía, cómo ejemplos o modelos
representativos así como las salidas a lugares de nuestro entorno.
2.- Educación para la salud/ Educación sexual.
La educación para la salud parte de un concepto integral de la misma, como
bienestar físico, mental, social y medioambiental. La educación sexual se
plantea como una exigencia natural en la formación integral de la persona.
En el primer ciclo de la ESO este tema transversal se cuida de una manera
especial ya que sus contenidos pueden empezar a abordarse de forma profunda
y científica. Se tratan temas tan importantes como la higiene personal, la
dieta, el deporte y el conocimiento de algunas enfermedades. Sin embargo es
en la asignatura de Biología y Geología de tercero de la ESO donde estos temas
se tratan más extensamente.
El estudio de la anatomía humana es el punto de partida para desarrollar un
programa de Educación para la Salud que impregna todos los contenidos y que
desarrolla puntos tan importantes como los siguientes: la dieta, el estudio de
los alimentos, la higiene, el conocimiento de algunas enfermedades, etc. Se
introducen además algunas técnicas actuales de diagnostico y exploración:
endoscopia, ecografía, resonancia magnética, escáner, etc., con el objeto de
que los alumnos y alumnas descubran y valoren la práctica médica.
En cuanto a la Educación Sexual, en tercero de la ESO se abordan
cuestiones anatómicas y fisiológicas relacionadas con este tema y se tratan de
forma monográfica aspectos como las técnicas de control de natalidad y la
reproducción asistida, todo ello desde una posición responsable y científica. Se
deben estudiar las enfermedades de transmisión sexual y especialmente el
SIDA. En el curso de 3º de ESO se les impartirán unas charlas-coloquio sobre
aspectos de la educación sexual, como son el conocimiento de los métodos
anticonceptivos para la prevención de embarazos no deseados y de
enfermedades de transmisión sexual.
4.- Educación para el consumidor.
Desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, la educación para
el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la
educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos
naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc.,
y la critica a la presión consumista que arremete a la naturaleza acelerando el
uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no
biodegradable.
5.- Educación no sexista.
En la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se debe presentar en
todo momento a la mujer en situación de igualdad con el hombre, tanto en el
ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se
utiliza en las clases un lenguaje conductivo en todo momento. De esta forma, se
realiza una educación para que la igualdad de oportunidades se extienda desde
el entorno científico, a todos los aspectos de la vida cotidiana.