Escuela Secundaria Hosler

Transcripción

11300 Spruce Street. • Lynwood, CA 90262 • (310) 603-1447 • Niveles de año
Hector H. Marquez, Director/a
[email protected]
www.hms-lynwoodusd-ca.schoolloop.com/
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Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14
Publicado durante el año escolar 2014-15
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Mensaje del Director:
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--
-Distrito Escolar Unificado
Lynwood
11321 Bullis Road
Lynwood, CA 90262
(310) 886-1600
http://www.lynwood.k12.ca.us/
Junta Directiva Distrital
Maria G. Lopez - President
La Escuela Secundaria Hosler está comprometida en proporcionar un programa educativo que se
centra en el rendimiento estudiantil, en unas exigentes normas académicas, y en ofrecer
oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los conocimientos y habilidades necesarias
para que vivan una vida productiva. Para lograrlo los alumnos van a estudiar en el marco de un
currículo integral diseñado para:
 Desarrollar las habilidades básicas, prácticas y académicas de lectura, escritura y
matemáticas.
 Preparar a los alumnos para pensar de manera crítica, analítica y creativa.
 Inculcar un respeto por el patrimonio político, económico y cultural de América.
 Lograr que los alumnos tengan un dominio a la hora de aplicar el conocimiento y las
habilidades tecnológicas.
 Facilitar que los alumnos se comuniquen y trabajen de forma efectiva tanto de forma
individual como parte de un grupo.
 Promover el carácter ético y moral.
 Desarrollar el aprecio por la diversidad étnica y cultural, el respeto por la dignidad de los
individuos, y los hábitos de cortesía y buenos modales.
 Desarrollar las actitudes y los hábitos positivos necesarios para mantener un bienestar
físico y emocional.
Gary Hardie, Jr. – Vice-President
Briseida Gonzalez, MSW - Clerk
Alfonso Morales, Esq. – Board
Member
Alma-Delia Renteria – Board
Member
Administración Distrital
Paul Gothold
Superintendente
Adrienne Konigar-Macklin, Esq.
Superintendente Auxiliar Departamento de Recursos
Humanos y Consejo General
Gudiel Crosthwaite
Superintendente Auxiliar Servicios Educativos
Promover el aprendizaje como una actividad de por vida
La Escuela Secundaria Hosler es una de las tres escuelas secundarias de la Ciudad de Lynwood. La
escuela está ubicada en Lynwood Park, justo detrás de la Oficina de Educación del Distrito Escolar
Unificado Lynwood. Actualmente tenemos 600 alumnos matriculados. La comunidad está
compuesta mayoritariamente por familias de ingresos bajos y medios.
La escuela Hosler es una escuela que toma las decisiones a partir de lo que indican los datos. Los
maestros, junto con el personal auxiliar, examinan y analizan datos y aprenden a aplicar la
información obtenida a partir de la imagen general que se forman de los propios éxitos, desafíos,
necesidades y brechas en sus clases. El personal auxiliar y los maestros utilizan datos para articular
metas y para lograr un mayor crecimiento y rendimiento de todos los alumnos.
La toma de decisiones a partir de datos requiere de un importante cambio de paradigma por parte
de los maestros -un cambio que va de una instrucción basada en el día a día y en el proceso y la
forma en que se imparte la educación a un modelo pedagógico que se enfoca hacia la obtención
de resultados.
Peter Wong
Director de Negocio
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Secundaria Hosler
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Los educadores que se centran en datos son capaces de articular los elementos esenciales de una educación basada en datos tal y como
se detalla a continuación. Los cinco elementos fundamentales de una instrucción basada en datos son:





Disponer de buenos datos de referencia;
Disponer de objetivos educativos cuantificables;
Realizar evaluaciones formativas de forma frecuente;
Organizar el trabajo de los maestros en comunidades de aprendizaje profesional;
Utilizar intervenciones educativas localizadas.
La escuela Hosler utiliza estos elementos para mejorar el aprendizaje estudiantil y para tomar decisiones informadas sobre la práctica
docente.
La escuela Hosler cree que en la escuela, tal y como sucede en la vida misma, el apoyo constante de los padres es un aspecto crucial para
mantener la confianza de los padrees y un sentido de logro.
En la escuela Hosler se motiva a los padres a participar en la educación de sus hijos a través de discusiones individuales con los maestros
adecuados y/o los orientadores, a través de la participación como voluntarios, y/o a través de su participación en el consejo de padres.
La escuela Hosler invita a todos los padres a ser parte del éxito académico de sus hijos.
¡Leones Hosler! ¡Rugimos con los estudios!
Hector Marquez, DIRECTOR
Logros destacados
 La participación de los padres en la escuela secundaria Hosler se puede observar en el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus
siglas en inglés), el Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor Escolar (SAC, por sus
siglas en inglés) y otras actividades con padres. La escuela Hosler ha asignado una sala para un Centro de Padres en la que
pueden hacer reuniones para hablar sobre el progreso académico y social de los alumnos.
 Los padres asistieron a diferentes formaciones a lo largo del año escolar, incluyendo una formación sobre el ciber-acoso
patrocinada por el miembro del Senado Ricardo Lara.
 Se han organizado asambleas de concienciación sobre el acoso con el objetivo de educar mejor a los temas sobre este tema. El
Teatro Educativo de la Fundación Kaiser Permanente ha organizado actuaciones sobre el acoso escolar dirigidas a los alumnos.
 Durante la semana del listón rojo, la escuela Hosler organizó una asamblea con el Equipo BMX ProsTrick para ayudar a los
alumnos a tomar mejores decisiones sobre las drogas. La escuela Hosler ha planificado varios eventos escolares para que los
alumnos se socialicen en un ambiente seguro y positivo. Un ejemplo es el Baile de Halloween.
 Nuestro programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) ha organizado varias visitas escolares
a universidades. Estas excursiones son una maravillosa oportunidad para que los alumnos sepan a que universidad les gustaría
ir y que opciones les esperan. A menudo estos días son los que producen un mejor recuerdo entre los alumnos de AVID y sus
maestros.
 Estamos en el segundo año en que nuestros alumnos participan en el Club de Películas. Este club está patrocinado por Tribeca
Film.
 Estamos en el primer año del Proyecto Lead The Way (PLTW). Nuestros alumnos han mostrado una alta implicación y
satisfacción. Actualmente contamos con dos clases del Proyecto Lead the Way.
Aspectos en los que se va a poner el interés para mejorar
 La escuela Hosler va a seguir mejorando el programa académico para todos los alumnos. Se va a prestar especial atención a
nuestros subgrupos de alumnos con el objetivo de reducir la brecha de rendimiento. La escuela Hosler imparte exámenes
comparativos a lo largo del curso; sus resultados nos ayudan con la planificación de los maestros y la administración. Se va a
realizar un seguimiento atento del progreso de los alumnos a partir de las calificaciones obtenidas cada trimestre y semestre,
del número de informes por mala conducta enviados a la oficina, del porcentaje de alumnos que asisten a clase a diario, y de
las puntuaciones en los exámenes comparativos.
 La escuela Hosler ayuda a los alumnos a que tengan un mayor conocimiento y más información sobre la universidad. Durante la
Noche de Regreso a Clases, todos los padres y alumnos reciben una copia, en inglés y en español, del documento de la
Universidad Estatal de California: "Cómo llegar a la Universidad: los requisitos A-G en los cursos de 6o a 12o" (“How to get to
College: 6-12th grade A-G Requirements", en inglés). Además, todos los maestros han publicado en su salón el folleto "Piensa
en la Universidad" ("Think College, en inglés) para informar a los alumnos sobre lo que tienen que hacer y conocer para estar
preparados para acceder a la escuela preparatoria. Los maestros y los orientadores se han formado en los programas Shmoop y
Naviance.
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Sobre el SARC
A. Condiciones de aprendizaje
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique
un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para
el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la
condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la
fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés)
todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son
requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP,
por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas
anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades
específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos
reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en
el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de
consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de
California
(CDE,
por
sus
siglas
en
inglés),
en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF
http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional
sobre la escuela, pueden comunicarse al (310) 603-1447.
Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Sexto año
1
Séptimo año
322
Octavo año
354
Noveno año
2
Total--
679
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal básica (Prioridad 1):
•
Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y
totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
•
Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados;
y
•
Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
12-13 13-14 14-15
Con certificación total
27
25
29
Sin certificación
0
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
0
0
Distrito Escolar Unificado Lynwood
12-13 13-14 14-15
Con certificación total
♦
♦
Sin certificación
♦
♦
0
Que enseñan fuera de su área de competencia
♦
♦
0
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
12-13
13-14
0
0
Total de asignaciones incorrectas de
maestros
0
0
Puestos de maestros vacantes
0
0
Maestros de estudiantes del inglés
Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
4.1
Nativo americanos/nativos de
Alaska
Asiáticos
0.0
Filipinos
0.0
Hispanos o latinos
95.3
Isleños pacíficos/nativos de Hawái
0.1
Blancos
0.3
Dos o más razas
0.0
De escasos recursos económicos
95.7
Estudiantes del inglés
19.6
Alumnos con discapacidades
8.1
0.1
*
0
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan
con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia,
grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la
cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente
calificados
Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14
Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Ubicación de las clases
Esta escuela
Impartido por maestros
altamente calificados
No impartido por
maestros altamente
calificados
100.00
0.00
A nivel distrital
Todas las escuelas
100.00
0.00
Escuelas de alta pobreza
100.00
0.00
Escuelas de baja pobreza
0.00
0.00
*
14-15
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos
recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39
por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
Escogemos nuestros libros de texto de entre las listas que ya han sido aprobadas por los funcionarios del Departamento de Educación del Estado. Para
encontrar una lista con algunos de los libros que se utilizan en nuestra escuela, pueden ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe.
Igualmente hemos informado sobre datos adicionales relacionados con nuestros libros de texto tal y como lo exige la legislación Williams de 2004. El
informe online muestra si tuvimos un libro de texto para cada alumno en cada curso básico durante el año escolar 2013-2014 y si esos libros de texto
cubrieron los Estándares de Contenido de California.
Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Diciembre del 2014
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Lectura/artes lingüísticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0
Matemáticas
0
Ciencias
0
Historia - ciencias sociales
0
Holt Literature and Language Arts 6o curso Inglés/Artes Lingüísticas 2003
Mathematics: Concepts and Skills, Curso 1 Matemáticas 2004
Concepts and Skills, Curso 2 Matemáticas 2004
Concepts and Skills, Álgebra Matemáticas 2004
Pre-Algebra Math 2005
Focus on Earth Science Ciencia 2007
Focus on Life Science Ciencia 2007
Focus on Physical Science Ciencia 2007
World History - Ancient Civilization Ciencias Sociales 2006
World History Medieval to Early Modern Time Ciencias Sociales 2006
United States History Ciencias Sociales 2006
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
General
El distrito se esfuerza mucho para garantizar que todas las escuelas están limpias, son seguras y funcionan correctamente. A continuación se detalla
información más específica sobre el estado de la escuela y sobre los esfuerzos realizados para garantizar que los alumnos están en un ambiente adecuado
para el aprendizaje.
Edad de los edificios escolares
La escuela secundaria Hosler cuenta con 49 salones, una biblioteca, 1 sala de trabajo y una oficina de administración. Las instalaciones cuentan con unos
amplios salones y espacios de trabajo profesionales que fomentan la enseñanza y el aprendizaje.
Mantenimiento y Reparaciones
Los problemas de seguridad son la preocupación número uno del Departamento de Mantenimiento y Operaciones. Los supervisores de mantenimiento
del distrito son proactivos y realizan inspecciones en los centros escolares de forma continua. Las reparaciones necesarias para mantener la escuela en
buen estado y en buen funcionamiento se completan de forma rápida. Se utiliza un proceso de solicitud de servicio para garantizar un servicio eficiente
y que las reparaciones urgentes son atendidas de forma prioritaria. El personal de mantenimiento de la escuela ha indicado que el 100% de los baños de
la escuela funcionan correctamente.
La oficina del distrito tiene planes para renovar el gimnasio escolar como parte de la iniciativa K, aprobada por los electores de Lynwood.
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Proceso y horarios de limpieza
La Junta de Gobierno del Distrito ha adoptado unos estándares de limpieza para todas las escuelas del distrito. Un resumen de estos estándares está
disponible en la oficina de la escuela o en la oficina del distrito. El equipo de administración de la escuela trabaja diariamente con el equipo de conserjes
para desarrollar los horarios de limpieza a fin de garantizar que la escuela esté limpia y sea segura.
Presupuesto de mantenimiento diferido:
El distrito participa en el programa estatal de mantenimiento escolar diferido, el cual equipara los fondos que invierte el distrito escolar, en una base de
un dólar por cada dólar invertido, con el objetivo de ayudar financieramente al distrito en las reparaciones importantes o en el reemplazo de
componentes de los edificios escolares existentes. Típicamente incluye techos, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura del
interior o exterior, y sistemas de piso.
La tabla muestra los resultados de la inspección del Equipo Williams del Distrito Escolar Unificado Lynwood:
Se inspeccionó la escuela y se encontró todo en buen estado.
Daños estructurales.
Seguridad para fuegos.
Sistema eléctrico (interior y exterior).
Plagas.
Bebederos de agua (interior y exterior).
Baños.
Alcantarillas.
Terrenos de la escuela.
Pueden encontrar más datos sobre el estado de nuestros edificios escolares en un suplemento online de este informe solicitado por la legislación Williams
de 2004. Lo que se encontrará es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestros predios: su integridad estructural, sistemas eléctricos,
sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El principal propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son
seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas
reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (OPSC, por sus siglas en inglés), y fueron
puestas en marcha por la legislación Williams. Usted puede ver el instrumento de inspección de seis páginas utilizado para la evaluación en la página
Web de la OPSC.
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos:
Sistema inspeccionado
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
Interior:
superficies interiores
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
Eléctrico:
sistemas eléctricos
[Situación en fecha del 15 de abril del
2013] Se ha cambiado un panel eléctrico.
Proporcionar un placa para el interruptor
y un plafón.
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
Estructuras:
daños estructurales, techos
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
Clasificación general
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
----------
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B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y
rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de
reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos
que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de
California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de
educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o
avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Ciencia
46
44
45
40
38
41
60
59
60
Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California
(CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por
sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California
(CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la
cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la
cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud
estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años
Materia
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o
avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Escuela
Distrito
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)
Todos los alumnos en el LEA
41
Todos los alumnos en la escuela
45
Masculino----
46
Femenino----
44
Afroamericanos
25
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos---Filipinos----
Blancos---Dos o más razas
47
Estudiantes de inglés como
segundo
Alumnos idioma
con discapacidades
11
Alumnos que reciben servicios
educativos para migrantes
*
Estado
ELA
34
39
35
35
39
39
54
56
55
Mate.
34
31
20
32
34
37
49
50
50
Historia
27
33
28
22
31
33
48
49
49
Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13.
Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años
Rango API
2010-11
2011-12
2012-13
A nivel estatal
2
2
1
Escuelas similares
3
2
1
*
Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas
similares ya no se publicarán.
47
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
*
Porcentaje de alumnos rindiendo a
nivel hábil o avanzado
Hispanos o latinos
Estado
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
*
Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14
CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y
10mo año. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en
esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años
Grupo
Cambio API actual
10-11
11-12
12-13
5
21
-28
6
21
-31
15
12
-29
Estudiantes del inglés
4
12
-39
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
Blancos---Dos o más razas
Nivel de
año
---7--*
% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14
4 de 6
5 de 6
6 de 6
19.8
19.8
19.8
Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
Alumnos con discapacidades
*
“N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o
LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay
información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo
cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o
meta.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres
El Centro de Padres ofrece muchas oportunidades para que los padres se involucren con la escuela. Se alienta a los padres para que visiten el salón en el
que estudia su hijo durante las horas de clase, así como para que tengan reuniones con los orientadores, el Decano y los administradores para resolver
sus preocupaciones académicas o de conducta, entre otras.
La filosofía que hay detrás de la formación y educación de padres es que unos padres bien informados representan un gran apoyo para la comunidad a
la hora de desarrollar jóvenes equilibrados y completos. Esto es fundamental para que estos alumnos actúen, ahora y en el futuro, de forma consciente
a la hora de tomar decisiones relacionadas con los ahorras.
La Escuela Secundaria Hosler proporciona varias oportunidades para la participación de padres. Siempre se da la bienvenida a los padres para formar
parte del Centro de Padres, el cual está ubicado en nuestro plantel. Además se alienta a los padres a participar en nuestro programa de Inglés como
Segundo Idioma (ESL, por sus siglas en inglés), el cual también se imparte en el Centro de Padres y es operado por la Escuela de Adultos de las Comunidad
de Lynwood. Contamos con muchos padres voluntarios que comparten su valioso tiempo para supervisar el plantel durante la hora del almuerzo a diario.
El Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) son órganos que se encargan
de establecer las políticas de la escuela a través de los cuales los padres pueden participar de forma activa a la hora de definir los eventos que tienen
lugar en la escuela Hosler.
Nuestras personas de contacto para tener información sobre la escuela y las formas de participación son: David Morales (Líder de Maestros) and Olga
Quirarte (Enlace Comunitario).
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
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Plan de seguridad escolar
Cada año la escuela secundaria Hosler presenta al Distrito Escolar Unificado Lynwood una actualización del Plan de Seguridad Escolar Integral para el
curso. Este plan se diseña para ofrecer a los alumnos, personal y padres opciones e información para saber como actuar en caso de actividades criminales
o de pandillas en la escuela o sus alrededores. El Plan de Acción se divide en las siguientes partes:
Parte 1:
A. Personas y programas: La rica diversidad cultural y étnica de la escuela combinado con un sólido liderazgo de los padres, en colaboración con
el personal y la administración quieren lograr unos cambios efectivos y poder responder a las necesidades de seguridad expresadas por la
comunidad escolar. La administración ofrece apoyo a través de orientación para los alumnos "en riesgo" a través de programas de
concienciación sobre drogas y de derivaciones a agencias externas. Los programas en el Plan de Seguridad Escolar ofrecen una ayuda para que
el personal y los alumnos practique y estén preparados para cualquier forma de emergencia.
B.
Ambiente social en la escuela: Los miembros del personal responden de forma justa y coherente a las violaciones de las normas de conducta y
académicas de una manera que fomenten un sentimiento de justicia, los salones han colgado las normas escolares y las repercusiones. La
disciplina se trata como un proceso de cambio y no estrictamente como la aplicación de castigos. Los padres en la escuela Hosler apoyan las
políticas de seguridad y disciplina tal y como se recogen en el Manual de Alumnos y Padres.
C.
Cultura escolar: Para maximizar el número de alumnos que se sienten parte de la familia de la escuela secundaria Hosler, la administración
diseña programas de asambleas que promueven oportunidades para reconocer el logro académico y el buen comportamiento de los alumnos.
Parte 2:
A. Lugares: para tener una seguridad óptima en los salones y en los espacios comunes, la escuela secundaria Hosler desarrolló e implementó un
sistema de comunicación de emergencia que llega a todos los salones y que puede escucharse desde los pasillos y desde el exterior para
prepararse ante una emergencia.
El personal de seguridad del plantel, los maestros y los administradores supervisan los patios escolares (incluyendo la cafetería, el patio interior y los
campos de deportes) para garantizar la seguridad de los alumnos antes, durante y después de clases. Hay señales colgados por todo el plantel en los que
se informa a los visitantes que tienen que registrarse en la oficina de administración antes de poder entrar. Todo el personal y los visitantes tienen que
llevar colgados gafetes de identificación.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
19.2
24.3
13.0
Tasa de expulsión
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
5.8
5.5
4.8
Tasa de expulsión
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
5.7
5.1
4.4
Tasa de expulsión
0.1
0.1
0.1
Distrito
Estado
*
La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
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D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es
incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
Criterio AYP
1-20
Escuela Distrito
Año
Cumplió AYP general
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
Porcentaje de dominio: matemáticas
Cumplió criterio API
12
13
1
12
13
14
12
13
14
6
8
14 23 15 12
5
9
Mate.-- 30
Ciencia 30.6
24
25
3
11 10 12 18 16 14
4
5
32
31
4
2
2
6
6
Ciencia
30.6
social
29
27
5
2
5
6
15 16 14
Distrito
30
14
3
*
Estado del PI
14
33+
27
Programa federal de intervención del 2014-15
Escuela
13
21-32
25
Inglés
Porcentaje de participación: matemáticas
Indicador
12
----6----
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
6
8
15 14 12
7
4
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de
tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de
escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de
nivel de año.
Sí están en Sí están en
PI
PI
2007-2008 2006-2007
Primer año del PI
Año en el PI
año 5
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
17
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
*
Cantidad de salones*
Promedio del tamaño
por clase
Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14
89.5
Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado
PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad
proporcionada mediante el proceso federal de exención.
Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13
Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela
Cantidad del
distrito
Promedio estatal
distritos en la
misma categoría
Sueldo maestro principiante
$45,950
$41,318
Sueldo maestro nivel intermedio
$73,757
$65,615
Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
Orientador académico
Categoría
2.0
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
0
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
.50
Sueldo maestro nivel superior
$87,343
$84,981
Psicólogo/a
0.5
Sueldo promedio director (Prim)
$113,965
$107,624
Sueldo promedio director (Secu)
$115,600
$112,817
Sueldo promedio director (Prep)
$128,631
$121,455
Salario del superintendente
$270,336
$206,292
Trabajador/a social
Enfermera/o
0
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
0.25
Especialista de recursos
2.0
Porcentaje de presupuesto distrital
Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal
Orientador académico
*
Salarios docentes
36
40
Salarios administrativos
5
5
*
Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal
trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos
miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del
CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo promedio
de un maestro
$4,862
$342
$4,521
$68,319
Distrito -------
♦
♦
$4,507
$70,909
Estado-------
♦
♦
$4,690
$69,360
Diferencia porcentual: escuela y distrito
0.3
-3.7
Diferencia porcentual: escuela y estado
-3.6
-1.5
Nivel
Sitio escolar-------
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Tipos de servicios financiados en la Escuela Secundaria Hosler
Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Secundaria Hosler
Los maestros se toman un tiempo a lo largo del año para mejorar sus habilidades docentes y para ampliar su conocimiento de las materias que imparten.
Aquí va a ver la cantidad de tiempo que dedicamos cada año a la educación continua y al desarrollo profesional.
A medida que implementamos las Normas Básicas Comunes Estatales, los maestros de matemáticas y de inglés reciben desarrollo profesional con
sesiones de asesoramiento. Los maestros de ciencias sociales y de ciencia también reciben desarrollo profesional para lograr un mayor conocimiento
sobre las Normas Básicas Comunes de California.
La Escuela Hosler está implementando el plan multianual de desarrollo profesional del distrito. Este plan ofrece formación para todos los coaches,
administradores y maestros e incluye:






Institutos de Alineamiento del Currículo.
Desarrollo profesional basado en investigaciones para atender las necesidades de los alumnos y que se determina en función de los datos de
rendimiento estudiantil.
Formación impartida por un coach de instrucción.
Formación y coaching para los administrativos del centro.
Formación y Prácticas sobre estrategias docentes en verano (para Desarrollo del Idioma Inglés [ELD, por sus siglas en inglés]/desarrollo del
idioma académico para estudiantes del inglés) a lo largo del curso.
Desarrollo profesional para maestros y administradores sobre instrucción en Inglés Estándar para alumnos afroamericanos. Este desarrollo
profesional incluye trabajo de seguimiento con los maestros y los alumnos.
El Distrito ha implementado igualmente un sistema de seguimiento para garantizar la efectividad del desarrollo profesional para nuestro personal. El
sistema incluye sesiones de seguimiento y visitas a los centros escolares por parte de los empleados del distrito que imparten el desarrollo profesional.
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Escuela Secundaria Hosler

Transcripción

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Escuela Primaria Williams