8 w pags. 020 - 027 (parte 1) # 2 Colores

Transcripción

Capítulo I
Redes Virtuales para la Educación de Adultos. Una Guía Pedagógica
I. Un nuevo contexto para la
Educación de Adultos:
la Sociedad de la Información
Contenidos
del
Capítulo I
I.1. La sociedad de la información: características socioculturales
I.1.1.
I.1.2.
¿Qué es la sociedad de la Información?
Cambios socioculturales y nuevas tecnologías de la información y
Comunicación
I.2. La educación de adultos en la sociedad de la información
I.2.1. Los nuevos problemas educativos
I.2.2. Hacia un nuevo modelo educativo para la educación de adultos
19
Capítulo I
I.1. La sociedad de la información: características socioculturales.
I.1.1. ¿Qúe es la sociedad de la información?.
La Modernidad, en el entorno de
nuestras sociedades, está cambiando
hacia un nuevo estadio del
capitalismo en el que la información
se convierte en mercancía, las
naciones comienzan a abrir sus
fronteras y la flexibilidad es el nuevo
código de la regulación y producción
organizacional… Caminamos en y
hacia La Sociedad de la Información,
esto es porque los mecanismos o
elementos básicos generadores de
esta nueva estructura social siguen
modificándose e innovándose
vertiginosamente y aun en un
presente informacional las
implicaciones para el futuro son, en
cierta medida, inciertas.
El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a una nueva etapa o
estadio evolutivo de nuestra civilización. A lo largo del último cuarto del siglo XX distintos
investigadores sociales han propuesto diversas denominaciones para identificar la nueva
época en la que vivimos. Algunos de esos términos son "sociedad del conocimiento",
"sociedad postindustrial", "hipercapitalismo", "postmodernidad". De todas ellos, el término
más difundido y el que parece más aceptado es el de "sociedad de la información" (Castell,
M. 1998).
Este término nos indica que en los países altamente desarrollados (de Europa,
América del Norte, del Pacífico oriental…) se ha producido una importante y profunda
transformación de las estructuras y procesos de producción económica, de las formas y
patrones de vida y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales. Esta
revolución ha sido posible entre otros factores gracias, al desarrollo acelerado de las
conocidas como tecnologías de la información u comunicación, aunque también son
decisivos otros factores. En este sentido podemos apuntar que estas sociedades se
materializan en un contexto en el que se dan una serie de ejes estructurales:
La información se ha
convertido en la materia
prima de la actividad
económica, social y
política
20
La economía y la
política se organizan
según un modelo de
globalización
Se configura una
organización de la
sociedad en red
Reelaboración
de la
identidad social
Capítulo I
La información se ha convertido en la materia prima de la actividad económica,
social y política. Los ciudadanos, desde que nacemos estamos sometidos a una enorme
cantidad de información recibida desde múltiples medios: televisión, cine, libros, radio,
prensa, ordenadores… La información, en consecuencia, se ha convertido en una mercancía
que se elabora, se vende y se compra. En estos momentos las industrias de la información
(software, ocio, finanzas y telecomunicaciones) son los sectores industriales de mayor
crecimiento y beneficios económicos. Es la denominada "nueva economía" o "capitalismo
digital", en el que el desarrollo tecnológico es un elemento crucial y que actúa como
condicionante del progreso y al mismo tiempo es una consecuencia del mismo progreso.
Desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información
Desarrollo de la Sociedad
de la Información
http://europa.eu.int
La economía y la política se organizan según un modelo de globalización. La
mundialización económica representa una nueva etapa de la economía de libre mercado ya
que la producción, la circulación y el consumo de mercancías están organizados a nivel del
planeta. La globalización es un fenómeno antiguo que comenzó en el siglo XVII con el
comercio naval de las potencias coloniales europeas, sin embargo, este proceso de
mundialización de la economía no ha logrado su cénit hasta muy recientemente. En este
sentido, las tecnologías de la información o comunicación son las herramientas que facilitan la
existencia de este fenómeno. La mundialización no sólo es económica, sino también política.
Por un lado los estados nacionales tienden a asociarse en entes supranacionales, un ejemplo
claro es la creación de la Unión Europea. Y por otro, la forma de gobierno democrático se
extiende por el planeta, ya que la democracia es el sistema que permite en mayor medida la
integración de cambios, adaptándose así más fácilmente a las transformaciones del nuevo
contexto económico y social. Estamos, pues, también en una nueva etapa del régimen
democrático.
Organización de la sociedad en red. Los lazos comerciales, políticos y sociales se
organizan transnacionalmente, de manera que se establece un gran sistema de relaciones a
nivel mundial, en el que la interdependencia entre los distintos factores suponen que la
inestabilidad o cambios en un elemento implicarían efectos en los restantes…. De esta
manera, las estructuras se constituyen a partir de una matriz central a partir de la cual se
establecen conexiones con distintos elementos. La actividad en estas sociedades se genera
21
Libro Blanco de la Comisión Europea
(1993): Crecimiento, competitividad y empleo. Bruselas
(http://europa.eu.int/en/record/white/c93700/contents.html)
LA CONCIENCIA DE INDIVIDUALIDAD
NO ES SÓLO PROPIA DE ESTA ÉPOCA
AUNQUE LA IDEA DE QUE CADA
PERSONA ES ÚNICA HA LLEGADO A
UN GRADO DE DESARROLLO E
IMPLICACIONES SINGULARES
Nuevas formas
de participación
social
Superación de
los localismos
Configuración de
nuevos roles
sociales que
redefinen el papel
del hombre y la
mujer en los
escenarios sociales
Progresiva
equiparación de
los géneros en el
acceso a la
formación y al
mundo laboral
Nuevas
estructuras
familiares
Creación de
espacios de ocio
y tiempo libre
comúnes
22
Capítulo I
según el sistema de redes que se establece entre los individuos, instituciones, empresas…
de todo el mundo, y no en función de las actuaciones independientes de cada sector o
elemento.
Políticos
SISTEMAS
DE
REDES
Naciones
Unidas
Económicos
Bolsa
Culturales
Moda
Unión Europea
EE.UU.
Empresas automovilísticas
Petroleras
Música, Cine,
Indumentaria
La comunicación entre los individuos y grupos se estructura también en el ámbito
planetario a través de las tecnologías de telecomunicación -redes telemáticas como
Internet-, manifestándose la necesidad de creación de áreas de información común (Libro
Blanco Comisión Europea 1993), es decir, la estructuración de espacios específicos -según
una determinada temática- donde comunicarse y compartir la información entre los
interesados, configurando lo que serían "comunidades virtuales".
Reelaboración de la identidad social. A lo largo del siglo XX la construcción de la
identidad se ha ido orientando según un sucesivo proceso de individualización. Con la
aparición de las sociedades modernas y sobre todo con la reestructuración del mundo
laboral -la división del trabajo- el individuo va tomando un papel central frente a la
colectividad. Progresivamente en la sociedad de la información, la vida social se libera de la
dependencia categórica a unos determinados preceptos y prácticas establecidas, para
desarrollarse según la elección individual en un mundo de múltiples opciones. La persona ha
de crecer y elaborar su identidad sin ser tan significativo pertenecer a una categoría
específica (género, clase social, …) para ir definiendo una u otra personalidad, no se siguen
modelos de conducta prefijados, se construyen. En este sentido el ser humano ha pasado de
realizarse en un mundo monovalente -de valores absolutos y definidos- a realizarse en un
mundo ambivalente -de valores relativos y en continua construcción-.
Capítulo I
Flujo de relaciones entre los ejes
estructurales y los efectos sociales
I.1.2.
Cambios socioculturales y nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
El crecimiento y la evolución de estos ejes estructurales unido a las relaciones
que se establecen entre los mismos están transformando la vida cotidiana de las
sociedades desarrolladas, generándose una serie de reacciones o efectos (ventajas
en unos casos e inconvenientes en otros) que entran en el movimiento del sistema
influyendo en el desarrollo del nuevo escenario. Entre los principales efectos
socioculturales de la sociedad de la información destacaríamos los siguientes:
Una mayor comunicación entre las personas independientemente de su
situación geográfica o del tiempo. Las tecnologías rompen las barreras espaciotemporales: podemos establecer contacto con cualquier individuo sin importar la
distancia de diversas maneras; verbal, escrita, visual... y de forma sincrónica (el
mensaje se emite y recibe en un período de tiempo simultáneo) o diacrónica (el
mensaje se recibe en un período de tiempo posterior al emitido), a través de
tecnologías tales como el teléfono, correo electrónico, videoconferencia…
incrementando notablemente la intercomunicación entre individuos desde cualquier
punto del planeta.
Acceso a gran cantidad de información. Los medios de comunicación de
masas -televisión, teletexto, redes telemáticas…- posibilitan la difusión de las
noticias y conocimientos de forma generalizada. Cualquier ciudadano, gracias a
estos medios, sabe lo que sucede más allá de su barrio, ciudad o país, asimismo,
desde el hogar y a través de las redes telemáticas puede acceder a bibliotecas,
centros u organismos gubernamentales, institucionales y asociaciones de cualquier
tipo. Vivimos pues en un entorno saturado de información.
Mejora de la eficacia y calidad de los servicios en general. Las
organizaciones e instituciones se estructuran de manera más flexible ofreciendo
nuevos servicios a través de las redes, en función de las necesidades de los
> Mayor comunicación
LA INFORMACIÓN
SE HA CONVERTIDO
EN LA MATERIA PRIMA
DE LA ACTIVIDAD
ECONÓMICA,
POLÍTICA Y SOCIAL
LA ECONOMÍA Y LA
POLÍTICA SE
ORGANIZAN SEGÚN
UN MODELO DE
GLOBALIZACIÓN
SE CONFIGURA UNA
ORGANIZACIÓN DE LA
SOCIEDAD EN RED
REELABORACIÓN
DE LA
IDENTIDAD SOCIAL
S
O
C
I
E
D
A
D
> Acceso a gran cantidad
de información
> Mejora de la eficacia y
calidad de los servicios
> Dependencia
social de
la tecnología
>P é r d i d a
de la
privacidad, aumento
del control de los
individuos
D
E
> Cambios
L
A
>Ciudadanos
I
N
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
rupturas
cionales
acelerados,
generacomo
consumidores
Aumento de
desigualdades
las
> Incremento
de los
movimientos de
población
> Superación
de los
localismos
> Pérdida de la soberanía
del Estado Nacional
> Uniformismo cultural
>Nuevas
formas de
participación social
Capítulo I
individuos. En estos momentos es posible resolver dudas, consultas o gestiones de una
institución bancaria, de la administración pública o de un organismo privado desde el hogar a
través de un ordenador. Podemos pagar o sacar dinero con una tarjeta electrónica, el sistema
sanitario guarda y transfiere los datos de cualquier paciente de una entidad a otra… Es
indudable que las nuevas tecnologías han incorporado un aumento de la calidad y eficacia
de los servicios que recibimos los ciudadanos.
Dependencia social de la tecnología. Nuestra sociedad es una civilización
dependiente de la tecnología en niveles progresivamente crecientes, sin ella, no funciona. En
este sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o déficits de las máquinas, los virus
informáticos, los ataques de ciberterroristas, los fallos de los servidores… El efecto 2000
(2YK) en relación al posible fallo informático en el cambio de la fecha del 31 de diciembre de
1999 al 1 de enero de 2000, ha servido como una llamada de alerta sobre la fuerte
dependencia de nuestra civilización hacia las máquinas digitales.
Cambios acelerados, rupturas generacionales. La revolución tecnológica trae
consigo el incremento en la velocidad de los procesos de cambio social. Por vez primera en la
historia una misma generación asiste a una revolución tecnológica y cultural, ello provoca
rupturas con las generaciones más jóvenes. Hoy en día, en muchas familias se está
produciendo un fuerte choque cultural entre los padres, alfabetizados en la cultura impresa, e
hijos que consumen todo tipo de productos multimedia.
Superación de los localismos. En la sociedad global, se desarrolla de forma creciente
el conocimiento de las distintas culturas y grupos sociales presentes en nuestra sociedad. La
difusión del pluralismo cultural como forma de entendimiento social pretende una visión
amplia de la realidad con la transmisión y el fomento de actitudes de respeto, consenso y
acercamiento entre las diferentes posturas, promoviendo el enriquecimiento que ofrece la
diversidad en todos los ámbitos de la vida ciudadana. En este sentido, los medios de
comunicación y por supuesto las redes son un factor clave para promover en los ciudadanos
una actitud y visión más tolerante de la diversidad social y cultural del planeta.
24
Capítulo I
Uniformismo cultural. El proceso de globalización entraña la tendencia ascendente en
la constitución de una hegemonía cultural de la civilización occidental, fundamentalmente
norteamericana, sobre el resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor parte de
países consumen la misma ropa, música, comida, juegos, películas…, es decir, tienen las
mismas experiencias culturales con medios. Caminamos pues hacia el uniformismo cultural en
detrimento de las culturas propias y locales.
Pérdida de privacidad y aumento del control sobre los individuos. La utilización de las
nuevas tecnologías de la comunicación implica el registro de las referencias personales y las
actividades de los usuarios. El acceso y utilización de esos datos por parte de organismos e
instituciones sociales así como por empresas privadas minan, en cierta medida, la
independencia de los ciudadanos. Cuando compramos con una tarjeta electrónica, cuando
visitamos una página web, cuando realizamos una operación bancaria, cuando enviamos un
correo electrónico… estas acciones quedan registradas en alguna máquina, nuestra
privacidad desaparece en el mundo virtual. El problema consiste en el uso perverso que ciertas
organizaciones, sean de carácter comercial o gubernamental, puedan realizar con esos datos
de nuestra vida privada.
Los ciudadanos como meros consumidores. El avance de la economía de mercado a
nivel mundial supone la transformación del concepto de individuo como ciudadano, pasando a
ser un cliente o usuario. Con ello lo relevante no son las personas, sino los consumidores, así
que las decisiones se toman, en consecuencia, en función de los grupos sociales con
capacidad económica, quedando excluidos de la evolución del mercado aquellos grupos
sociales sin potencial de consumo (parados, jóvenes, emigrantes, ancianos, …).
Aumento de las desigualdades culturales y económicas. El desarrollo tecnológico y
científico afecta a todos los miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a
las nuevas tecnologías y al conocimiento e información está al alcance de aquellas personas
que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y
usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad se
25
Capítulo I
desarrolla tanto en el interior de los países occidentales como entre los países del primer
mundo respecto al denominado tercer mundo.
http://www.acpp.com/campañas.htm
Incremento de los movimientos de población. Las grandes diferencias entre
naciones, los conflictos étnicos y políticos, la degradación ambiental, los avances
tecnológicos en transportes y medios de comunicación, la superación de los localismos...
posibilitan el hecho de que las migraciones están alcanzando proporciones desconocidas
hasta ahora. En este último decenio, con los cambios en las políticas de los países del Este, la
inmigración política retoma una creciente transcendencia, como podemos constatar con el
actual conflicto bélico en los Balcanes. Asimismo la inmigración económica se acrecienta ya
que son muchos ciudadanos de estos estados los que se suman a las corrientes migratorias
en busca de mejores condiciones laborales, sociales y políticas. Las diferencias cada vez
mayores entre naciones del “Norte” y del “Sur” está dando lugar a que la inmigración deje de
ser temporal para convertirse en permanente, implicando procesos cada vez mayores de
reunificación familiar.
INMI GRANTES
(125 millones)
30
21,5
Trabajadores
75
Refugiados Desplazados
Gabriela Rodríguez Pizarro (1999)
http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep.html
26
Pérdida de la soberanía del Estado nacional. La capacidad de actuación del Estado es
cada vez menor en favor de las organizaciones internacionales ya sean políticas, sociales o
económicas. Las decisiones importantes se realizan en esferas que superan el ámbito
geográfico y político de los estados tradicionales, bien en el marco de organizaciones
internacionales, bien en el ámbito de grandes conglomerados empresariales. Este es uno de
los efectos más evidentes de la globalización o mundialización de la economía y de las
telecomunicaciones.
Nuevas formas de participación social. La actuación del individuo generalmente
limitada al ámbito de la comunidad específica, se abre ahora a la intervención en espacios
globales. No sólo se está más informado de todo lo que pasa en el mundo, sino que además
se tienen opciones para contribuir en escenarios física y temporalmente alejados de la vida
cotidiana, contribuyendo al aumento de la participación ciudadana. Ante los nuevos cambios
y transformaciones, los ciudadanos han reaccionado generando sus propias redes de acción
Capítulo I
por donde encauzar su opinión y actividad en todos los niveles: asociaciones, colectivos,
fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales... (facilitado por la flexibilidad y
potencialidad que implican las nuevas formas de comunicación).
Todos estos aspectos configuran la sociedad de la información, una sociedad
emergente en la que se desdibujan las fronteras físicas y culturales al mismo tiempo que se
sigue coloreando un mapa dividido por la abundancia y la escasez, intensificándose las
disparidades económicas y sociales; un mundo habitado por compradores y vendedores, en
el que la información y el conocimiento es la moneda de cambio; donde, al considerar la
información y el conocimiento como un valioso producto o mercancía, la educación, fábrica
donde se genera, se erige como una de las más importantes funciones de este nuevo
contexto. En este sentido, la instrucción de personas adultas cobra especial interés y
relevancia. Al desarrollarse los cambios tan rápidamente, la franja de personas en edad activa
desconocedoras de las nuevas habilidades y saberes es muy elevada por lo que la enseñanza
de éstas es primordial para el desarrollo y progreso de la sociedad de la información.
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Redes Virtuales para la Educación de Adultos. Una Guía Pedagógica.
Capítulo I
I.2. La educación de adultos en la sociedad de la información.
Aunque ya vivimos en la
sociedad de la información,
ésta aún está en sus inicios. Su
expansión y progreso
dependen de la actividad de
los ciudadanos en la misma.
Sin personas adultas formadas
para el uso inteligente y
creativo de las tecnologías de
la información y comunicación, difícilmente podrá haber
progreso social y cultural. Esto
supone un reto y un
compromiso para la
educación de personas
adultas en la actualidad y en el
futuro.
Comunicación de la Comisión Europea:
“Hacia la Europa del Conocimiento”.
Bruselas
(http://europa.eu.int/comm/education/orient/orie-en.html)
Se afirma que el siglo XXI será el siglo de la información. La educación se articula
como uno de los pilares fundamentales en el impulso y expansión de la llamada sociedad de
la información, consolidándose la idea de que la formación no es sólo una necesidad de la
infancia y juventud sino también de la edad adulta. Los acelerados cambios tecnológicos, la
aparición de nuevas formas culturales, el surgimiento de puestos laborales de nueva
creación, la actualización de los conocimientos… provoca la necesidad de formación
continua a lo largo de toda la vida. Es así que se deben ofrecer mayores oportunidades a
todos los ciudadanos para el acceso al conocimiento en un mundo rápidamente cambiante,
independientemente de su edad o circunstancias sociales (Comunicación Comisión
Europea).
En las sociedades contemporáneas confluyen distintos enfoques o visiones sobre la
concepción que se tiene de la Educación de Adultos, consideraciones como: los que piensan
que debe tener un carácter compensatorio; los que interpretan que sólo debe afectar al tercer
o cuarto mundo; otros la estiman como una acción destinada al reciclaje profesional; como
instrumento de transformación social; algunos incluso la entienden como hobby cultural en
un mundo con mayor tiempo de ocio…
No se debe tener una visión parcial de la Educación de adultos, sino entenderla desde
una perspectiva integradora de todas estas posturas, guiada por un planteamiento teórico
más flexible. Esta evolución en la trayectoria de la Educación de Adultos supone la
transformación de la misma; de ser un ámbito reducido e incluso marginal dentro de los
derechos del ciudadano a configurarse como pilar básico en el desarrollo de las sociedades
de la información y el conocimiento.
En definitiva, la Educación de Adultos, al igual que sucede en el contexto general,
vive un momento de preguntas y respuestas en busca de un sistema de formación que
conteste a unas nuevas necesidades que, por la rapidez con la que se generan los cambios
sociales, se hacen perentorias para la actuación de los ciudadanos en la construcción de la
sociedad de la información. La Educación de Adultos al igual que otros ámbitos educativos,
está en proceso de transición, el cual se ve directamente influenciado por los nuevos
problemas educativos que surgen en la sociedad de la información y por la concurrencia de
concepciones que sobre ella (E. A.) se tienen.
28
Capítulo I
1.2.1. Los nuevos problemas educativos.
La Educación de Adultos, en este contexto, ha de hacer frente a una serie de
necesidades nuevas que afectan tanto a la situación de la persona adulta a la que se dirige
como al sistema de formación en el que se sustenta.
Nuevos analfabetos. En el actual régimen de cambios, los adultos se han visto
especialmente desfavorecidos ante la omnipresencia de las nuevas tecnologías de la
información en todos los ámbitos de la vida moderna. El desfase educativo ante las
tecnologías y las modificaciones que entrañan en los espacios de vida cotidianos es
equiparable al desconocimiento de la lectura y escritura hace unos treinta años, lo que
supone la consideración de ignorante en el uso y aprendizaje de los sistemas de
comunicación contemporáneos y la exclusión en muchos campos de actuación de amplios
sectores de la sociedad adulta. La alfabetización tecnológica supondría la utilización de las
nuevas tecnologías de la información de forma que se pueda acceder y conducirse
inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar la información,
seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio) (Area, M. 1998).
Mucha información pero poco conocimiento. La ingente cantidad de información,
habitual en la vida diaria a través de los múltiples y variados medios de comunicación, no
supone necesariamente un tratamiento competente de la misma. El adulto de hoy no está
preparado para tratarla ya que sus estructuras de conocimiento están adaptadas a un sistema
precedente al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información. Sin las habilidades de
manejo de la información las posibilidades de generar conocimiento queda supeditado al
simple hecho de estar informado.
NUEVOS PROBLEMAS
NUEVOS PROBLEMAS
EDUCATIVOS
EDUCATIVOS
Estructuras
Estructuras
dedeFormación
Formación
Persona
PersonaAdulta
Adulta
Desfase
Desface
de
delos
los
sistemas
sistemas
educativos
educativos
Nuevos
Nuevosanalfabetos
analfabetos
Mucha información
Mucha información
pero pocos
pero pocos
conocimientos
conocimientos
Fragmentación de
Fragmentación de
la información
la información
Nuevas
Nuevasexigencias
exigencias
de
deformación
formaciónlaboral
laboral
Fragmentación de la información. La presentación de la información a través de las
nuevas tecnologías se caracteriza por una ruptura con la organización lineal de la cultura
impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. La Area Moreira Manuel, (1998): "Una
nueva educación para un nuevo
condensación de la información se fundamenta en exponer lo básico y establecer relaciones
siglo" Netdidáctica nº 1, pág. 50-51.
con otras informaciones (explícitas e implícitas) que, en última instancia, puntualicen o
(http://www.cip.es/netdidactica)
clarifiquen las temáticas según los intereses del público. Esta manera de comunicarse
constituye una nueva forma de entenderse, de participar y, por lo tanto, de aprender. Por otro
lado, la fragmentación de la información no sólo hace referencia a las múltiples formas de
representarla sino a que las personas acceden a muchos datos de la realidad pero aislados,
29
Capítulo I
repartidos sin una visión unitaria de la misma. Los medios de comunicación potencian esta
captación dispersa del entorno, o lo que se ha denominado como cultura mosaico.
Desfase de los sistemas educativos. Las instituciones educativas se caracterizan
por la lenta introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las
sociedades de la información, esta peculiaridad constituye una auténtica inadaptación a
las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales debido a un entorno en
continuo movimiento y transformación. De esta forma, las escuelas no disponen de la
tecnología necesaria y se sigue de manera hegemónica una transmisión cultural
tradicional. Las estructuras de la formación deben evolucionar, a su vez, desde la
concepción destinada a instruir para una sociedad industrial a la de enseñar en y para una
sociedad de la información.
Nuevas exigencias de formación laborales. Los cambios económicos y
tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la
aparición de la industria supuso una trasformación en la organización del trabajo, las
nuevas tecnologías de la información han introducido herramientas e instrumentos que
están modificando las condiciones de muchas actividades profesionales (secretaría,
banca, periodismo, política,...), facilitando el manejo e intercambio de información,
integrando formas nuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo (trabajar a distancia
del lugar donde se ubica la empresa utilizando las redes de ordenadores), generando
nuevos puestos de trabajo (webmaster, programadores, ...).
1.2.2. Hacia un nuevo modelo educativo para la educación de adultos.
Ante este nuevo panorama de transición educativa, en la Educación de Adultos se
precisa de una estrategia formativa más flexible y adecuada al alumno adulto en la
sociedad de la información; es decir, un alumno que puede llegar tanto desde un espacio
local como global (nacional e internacional) y que quiere aprender a su vez una temática
local o global. Hablamos de escenarios culturales compartidos (no un escenario cultural
único), de cuadros académicos asociados y comunes que respondan a la integración de
contenidos, objetivos y metodologías renovando una instrucción estancada en la sociedad
industrial.
30
Capítulo I
Estas indicaciones de cambio e innovación se desarrollarían a través de la
incorporación de un proceso enraizado en las estrategias de investigación-acción, un
procedimiento cíclico en el que la inclusión de las nuevas tendencias supone su estudio y
valoración buscando la continua mejora. En este sentido, se manejaría una postura
emancipadora en la que se trata de crear o construir el conocimiento adecuado para llevar a
cabo nuevas formas de educación basadas en la experiencia y práctica educativa, modelo
que en última instancia demanda un cambio y evolución continuado en el tiempo, abierto a las
particularidades y situaciones específicas mediante el estudio de la realidad.
Desde esta postura,m se atendería a la amplia diversidad del mundo global a través
de la cual se encauzará la temática de las desigualdades y diferencias (sociales, culturales...
que, aunque en su base constituyen viejos problemas, en la actualidad y futuro cobrarán
nuevas formas “necesidad de actitudes críticas y transformadoras que desarrollen teorías y
prácticas comunicativas que traten de superar las desigualdades creadas por el modelo dual
de sociedad de la información" (Flecha R. y otros 1994 pág. 68-69). Siguiendo esta línea, y
entendiendo el derecho a una educación básica para todos, se hace necesario la
alfabetización tecnológica como estrategia para afrontar las desigualdades, fruto del
desconocimiento en el tratamiento inteligente de la información a través de las nuevas
tecnologías. En definitiva, un enfoque que posibilite un aprendizaje de adultos emancipador,
donde la autonomía de los alumnos determine el control de la enseñanza, promoviendo la
responsabilidad del adulto en el proceso.
1.2.2.1. Algunos principios básicos.
Los conceptos e ideas básicas que inspiran el modelo educativo para la educación
de personas adultas se pueden sintetizar en los siguientes principios:
La educación de Adultos como educación para toda la vida. El progreso de la ciencia
y de la tecnología ha mejorado las condiciones de vida ciudadanas, contribuyendo a un
aumento en la esperanza de vida de las personas; así, las nuevas estructuras de edad de la
población junto con las progresivas y aceleradas innovaciones científicas y tecnológicas
promueven la necesidad del aprendizaje durante toda la vida. El concepto de educación en la
actualidad no se vincula a un determinado intervalo de edad o tiempo sino que al unísono de
SOCIEDADES DE LA
INFORMACIÓN
Redes
Redes
económicas
económicas
Economía
Economía
compartida
compartida
Redes
Redes
culturales
culturales
Redes
Redes
políticas
políticas
Política
Política
compartida
compartida
Cultura
Cultura
compartida
compartida
EDUCACIÓN
COMPARTIDA
REDES
EDUCATIVAS
31
Capítulo I
las tendencias contextuales se transforma en atemporal. La exigencia de una formación
continua a lo largo de toda la vida proporciona una visión de la Educación de Adultos como
pilar básico en el desarrollo de las sociedades de la información y el conocimiento.
EDUCACIÓN
DE ADULTOS
basada
Educación
durante
toda la vida
Estrategias de
compensación de
las desigualdades
en el acceso al
conocimiento
Respuesta a las
nuevas necesidades
y demandas
socio-laborales
Acción para el
desarrollo
democrático
y cultural de
nuestra sociedad
La educación de adultos como una estrategia de compensación de las
desigualdades en el acceso al conocimiento. La educación de adultos es un derecho de
todos los ciudadanos, lo cual implica la formación de muchos individuos que no han logrado
tener una instrucción general o específica y que no pueden entrar en los espacios
formativos convencionalmente destinados para la misma (escuelas, institutos, ...). En este
sentido, las características de esta enseñanza han de suponer la eliminación de todas las
barreras que impiden o dificultan la conexión y proximidad entre la educación y el adulto. Así
se plantean la disposición de una amplia oferta educativa y la superación de las limitaciones
espacio-temporales, adecuándose a los intereses y necesidades de los individuos.
La educación de adultos es una acción para el desarrollo democrático y cultural
de nuestra sociedad. La sociedad de la información necesita para su desarrollo la
intervención y contribución de los individuos que la componen, una actuación que se define
dentro de un nuevo marco de funcionamiento social, entendiéndose así la necesidad de
modificar el concepto de ciudadanía. La integración de la población adulta necesita de la
formación que garantice la preparación para: la participación, la utilización de espacios
públicos, el ejercicio de los derechos, y la convivencia plural y de mestizaje entre culturas.
Se trata de perfilar un nuevo "contrato social" que consolide un sistema democrático que
incorpore la economía como una herramienta y no como único objetivo. La educación
orientada al ámbito sociocultural implica la adquisición de las habilidades necesarias para la
construcción activa y de colaboración entre los distintos sectores, de manera que cualifique
en el desarrollo de estrategias para la resolución de situaciones problemáticas evitando
consecuencias hostiles a favor del consenso y el progreso posibilitando el ejercicio de la
pluralidad en la convivencia entre distintas culturas y espacios sociales.
La educación de adultos debe dar respuesta a las nuevas necesidades y
demandas socio-laborales. Las transformaciones económicas, políticas y sociales que
implica la sociedad de la información, han modificado muchas formas de actuar e intervenir
en la misma, ya sean en el ámbito privado (relaciones de ocio, amistad, …) como en el
público (relaciones laborales, políticas, …). La formación respecto a los requerimientos de
32
Capítulo I
los espacios sociales y, sobre todo, a los del mercado laboral, es una necesidad prioritaria
exigida por todos los ciudadanos, pero en mayor medida por la población adulta, la cual se
enfrenta directamente a este nuevo contexto laboral sin la preparación adecuada.
1.2.2.2. Ámbitos de actuación formativa.
Bajo estos principios generales, los objetivos y contenidos formativos de adultos
deben tener en consideración los ámbitos esenciales de la vida adulta. En este sentido, se
entiende que una enseñanza integral de las personas adultas abarcaría los siguientes
espacios de intervención:
Formación instrumental. En este campo se hace referencia al conjunto de
conocimientos básicos que posibilitan el perfeccionamiento de capacidades y destrezas
necesarios para el aprendizaje durante toda la vida que, entre otros contenidos, implican
necesariamente la alfabetización tecnológica.
Formación orientada al empleo. La sociedad de la información se articula en unas
estructuras laborales distintas a las precedentes, que se definen no sólo por los nuevos
escenarios profesionales sino por la reordenación de todos los ámbitos económicos
(organización en red). La enseñanza comprende estas tendencias fundamentalmente a
través de nuevos contenidos metodológicos aplicados a tradicionales y modernos campos y
objeto de estudio.
Formación orientada al desarrollo sociocultural. Un ámbito que señala la
importancia tanto de los contextos locales como de los más amplios o generales y la
participación por parte de la persona adulta, en ellos haciendo uso de los derechos civiles,
posibilitando su transformación y progreso, atendiendo a su vez a la convivencia plural y
democrática.
Ámbitos
Ámbitos
de formación
de
enformación
la vida
en
la vida
adulta
Orientada
adulta
alOrientada
empleo
Instrumental
Instrumental
Orientada al al empleo
Orientada
desarrollo al
desarrollo
socio-cultural
socio-cultural
33
Capítulo I
1.2.2.3. Nuevas metas y formas educativas.
El nuevo modelo educativo al que estamos haciendo referencia no solo implica una
renovación de los principios y ámbitos de actuación sino también una reformulación de los
objetivos, metodologías de enseñanza, de las funciones y tareas del profesor, del papel del
alumno, de los procesos de aprendizaje así como de los medios y recursos didácticos
empleados. A continuación presentaremos de modo sintético algunas de las ideas
pedagógicas que configuran las nuevas metas y formas educativas de la educación de los
adultos en la sociedad de la información.
METAS
METAS
Y FORMAS
Y FORMAS
EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
Educando
como
protagonista
Nuevas habilidades
y procesos de
aprendizaje
Educador
como guía
Organización y
métodos de
enseñanza más
flexibles
Un Nuevo perfil del educador. Más que un transmisor de conocimientos, el
educador de personas adultas debe caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de
aprendizaje del alumno, debe ser un mediador del saber. Se ocuparía de planificar un
proceso educativo abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras, motivadoras …
utilizando una metodología interactiva y cooperativa de trabajo. Al mismo tiempo, debe
saber analizar y perfeccionar su práctica educativa, ayudándose de los distintos agentes de
la comunidad educativa (participación de los alumnos, vinculaciones con las empresas del
entorno…) y colaborando con otros profesionales en proyectos comunes.
El educando como protagonista. La persona adulta debe disponer de una gran
autonomía y control sobre su propio proceso de aprendizaje. El alumno debe aprender por sí
mismo, esto implica que debe desarrollar una inteligencia distribuida. La inteligencia
distribuida es un concepto que indica que lo relevante no es que el individuo retenga en su
memoria toda la información sino que debe aprender a saber buscar, seleccionar y analizar
aquella información en las distintas fuentes de consulta. De este modo, lo relevante del
aprendizaje no es el desarrollo de la capacidad memorística sino de los procesos de análisis
y reflexión. Esto representa el uso inteligente de los múltiples recursos (de tipo impreso,
audiovisual, informático). En definitiva, el educando no debe desarrollar un aprendizaje
mecánico en el que adquiera los conocimientos de forma receptiva, sino que debe ser un
sujeto activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Nuevas habilidades en los procesos de aprendizaje. Como acabamos de
indicar, las nuevas exigencias de la sociedad de la información demandan un sujeto que
sepa utilizar de forma inteligente y creativa todos los recursos y fuentes de datos de nuestro
entorno. Esto implica que el aprendizaje no puede reducirse al acopio memorístico de datos,
34
Capítulo I
sino al desarrollo de un proceso constructivo del conocimiento. Entre las nuevas habilidades
que deben potenciarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas adultas
destacaríamos las siguientes:
! Conocimiento tecnológico. Las situaciones contemporáneas de comunicación, trabajo e
incluso de ocio, están encauzadas por la revolución tecnológica. Ello significa que debemos
enseñar a utilizar de forma inteligente el hardware y software de la misma manera que el
papel y el lápiz.
! Habilidades metodológicas. Conocimientos que permitan a la persona adquirir aquellas
capacidades que le permitan aprender en un mundo saturado de información fragmentada y
dispersa, con el fomento de facultades en la búsqueda, discernimiento y clasificación de la
información.
! Comprensión y creatividad. La diversidad de lenguajes de comunicación y las diferentes
formas de mediación que implican demandan capacidades que permitan el análisis de las
informaciones en sus múltiples lecturas (imagen, sonido, movimiento …) con sus
consiguientes significados, posibilitando a su vez las habilidades para la reelaboración
original sobre los mismos.
Habilidades
sociales
Cualidades de
juicio y de
fabricación
de decisión
Aprender a pensar
como individuo y
como grupo
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
Comprensión y
creatividad
Conocimiento
tecnológico
Habilidades
metodológicas
! Cualidades de juicio y de fabricación de decisión. El hecho de encontrarnos ante un
ambiente manipulado por multitud de intereses obliga hoy más que nunca a la formación en
actitudes críticas en la interpretación y reflexión constructiva de los contenidos, los cuales
llegan mediatizados y simultáneamente exigen una reacción productiva por parte del adulto.
! Habilidades sociales. La continua comunicación es la base de las sociedades de la
información y, al contrario de lo que puede ser una sociedad individualista, emergen nuevas
formas de relaciones que implican el plano personal y social del individuo. La educación,
como formadora de valores y actitudes, ha de posibilitar el aprendizaje de los mecanismos
sociales necesarios en la intervención de estos nuevos entornos.
! Aprender a pensar como individuo y como grupo. El mundo global manifiesta en su
construcción las disparidades entre lo individual y lo grupal, la disputa entre lo local y lo
mundial se hace presente en el desarrollo de las actividades cotidianas del adulto. La
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Capítulo I
instrucción, sustentada en el desarrollo personal y la colaboración con el otro, responden a
la realidad multicultural de nuestras sociedades.
Nuevas formas organizativas y métodos de enseñanza más flexibles. La
actividad de enseñanza y aprendizaje requiere también de nuevas formas organizativas y
de acción, donde la variedad y la flexibilidad deben ser una constante. Del mismo modo que
hemos hablado de la necesidad de una mayor autonomía del alumno en relación a su
proceso de aprendizaje, se hace necesaria una organización que favorezca la autonomía
de los centros de adultos. Esta autonomía debe implicar una toma de decisiones
pedagógicas más cercana a los miembros de la comunidad y sus necesidades formativas
un mayor grado de descentralización de las funciones y tareas y la implantación de un
mayor grado de flexibilidad y colaboración con otros centros y organizaciones. Esto nos
llevaría a plantear un modelo organizativo en redes educativas lo cual implica:
! El desarrollo de software educativo. La investigación sobre procedimientos y métodos
educativos que guíen la aplicación tecnológica en el campo de la enseñanza surge desde
la práctica educativa, desde los profesionales de la educación que al igual que proyectan y
desarrollan unidades didácticas, módulos de enseñanza con procedimientos tradicionales,
lo empiezan a realizar a través de métodos modernos, que implican distintas
planificaciones, prácticas y formas de evaluación.
! La integración de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes. Las nuevas
tecnologías como fuentes de información y comunicación suponen diversas utilidades
educativas, las cuales en conocimiento de profesores y educadores son unas poderosas
herramientas de transmisión curricular, al mismo tiempo que flexibilizan las formas de
aprendizaje de manera que se facilita la personalización de los contenidos, la atención
individualizada, y la superación de las dificultades relacionadas con las limitaciones
temporales y espaciales. Se trataría de introducir la tecnología como un elemento esencial
de la práctica organizativa de las instituciones educativas, como recurso didáctico en el
proceso de enseñanza aprendizaje y como objeto de estudio en los contenidos del
currículum.
! La creación y desarrollo de comunidades virtuales de educación de adultos. Teniendo
en cuenta los intereses y necesidades de una sociedad global, la demanda de formación es
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Capítulo I
alta, muy diversa, implicando una amplia y elevada oferta educativa, la cual no puede llevarse
a cabo a través de las convencionales comunidades y centros educativos ya que sería un
procedimiento demasiado costoso. Con ello apuntamos a la importancia de la creación de
espacios de instrucción en función a factores afines del alumnado (temáticas compartidas,
metodologías comunes…) sin limitaciones espaciales ni temporales, con las posibilidades de
establecer relaciones colaborativas en el campo de estudio a través de comunidades de
aprendizaje y contribuyendo así al desarrollo de la cooperación e investigación educativas.
! El desarrollo de proyectos y experiencias educativas transnacionales. Al mismo tiempo
que los escenarios políticos y económicos son compartidos transnacionalmente en busca de
un rendimiento y desarrollos óptimos, el espacio de la cultura académica no puede quedarse
atrás en este proceso de crecimiento. La sociedad civil debe participar de las prestaciones de
un mundo global culturalmente, y con ello, de las posibilidades de llevar a cabo estudios,
investigaciones, trabajos… desde cualquier lugar geográfico con la entidad o entidades,
persona o personas que más comulgen con sus ideas e intereses. En definitiva, estamos
planteando la creación de comunidades educativas virtuales transnacionales.
1.2.3. Concluyendo.
El modelo pedagógico propuesto en esta guía para educar a las personas adultas en
la sociedad de la información se sustenta en una perspectiva sociocrítica, que trata de
construir una filosofía y cultura escolar que pretende no sólo alfabetizar y transmitir
conocimientos académicos sino también promover valores democráticos que permitan
desarrollar un modelo de sociedad basado en el respeto a la pluralidad y diversidad.
Este nuevo modelo parte de principios básicos como el de la educación permanente, la
educación como una de las vías de compensación de las desigualdades sociales y culturales,
como una necesidad del desarrollo democrático de nuestras sociedades y como el
instrumento para dar respuesta a las nuevas exigencias sociolaborales.
Plantear la educación de adultos en el nuevo contexto de la sociedad de la información
requiere replantear los modos de actuación docente, los procesos de aprendizaje así como las
metas, formas y métodos de enseñanza. Es indudable que para llevar a la práctica este nuevo
modelo educativo hace falta no sólo recursos técnicos sino también y, sobre todo, recursos
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Capítulo I
humanos. Las vertiginosas innovaciones científicas y fundamentalmente tecnológicas
suponen un importante desfase de conocimientos teóricos y prácticos del cuerpo docente
en todos los campos de estudio. La formación permanente del profesorado, en
consecuencia, debe dirigirse al desarrollo de destrezas de búsqueda y tratamiento de
información a través de las nuevas tecnologías con el objeto de capacitarlos para su uso
con fines educativos.
En los próximos capítulos ofreceremos algunas orientaciones pedagógicas sobre la
utilización e integración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la
Educación de Adultos, intentando clarificar los conceptos de educación y aula virtual,
teleformación, educación a distancia mediante redes telemáticas, etc., así como ofreciendo
pautas concretas que faciliten el diseño e implementación de cursos formativos para
personas adultas apoyados en la utilización de redes de ordenadores.
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8 w pags. 020 - 027 (parte 1) # 2 Colores

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Reciban un cordial saludo, deseando que Dios en su infinita