Carta de solicitud y presentación formal de la actividad de práctica

Transcripción

Cursos de Conocimiento Pedagógico del
Contenido (CPC) y Práctica Temprana
Progresiva (PTP)
Carta de solicitud y presentación formal de la actividad de práctica
temprana progresiva, dirigida a quien representa a la unidad educativa en
la que se realizará la inserción.
Este documento es un insumo indispensable para realizar la gestión de acercamiento y compromiso con
la escuela, colegio o liceo que recibe al estudiante de pedagogía.
Consejo de Profesores de CPC
Octubre de 2015
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Progresiva (PTP)
Santiago de Chile, octubre de 2015.
A:
DIRECTORES, JEFES DE UNIDADES TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
Y SEÑORES PROFESORES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
Estimado(a) Señor(a):
Nos es muy grato dirigirnos a ustedes con la finalidad de saludarlos y solicitarles vuestra atención,
disposición y buena voluntad para un quehacer fundamental en la formación docente de la Carrera de
Educación Básica de la Universidad Cardenal Silva Henríquez.
Actualmente, nos encontramos en una etapa de desarrollo de una línea de prácticas pedagógicas de
nuestros estudiantes, denominada práctica
temprana progresiva, en la que propiciamos el
acercamiento al sistema educacional con un foco específico en el aula y, especialmente, en el
conocimiento didáctico de los profesores en ejercicio.
En esta fase formativa, nuestros estudiantes deben cumplir con la asistencia a un Centro
Educacional con el propósito de vivir una experiencia integral de aproximación a la escuela y al aula,
respondiendo a labores en tres focos de actividad:
i.
ii.
iii.
Foco principal: analizar los fenómenos pedagógicos que ocurren durante las clases de cada
una de las disciplinas de los cursos de CPC. En particular, se basa en la observación e
identificación de características del CPC de los profesores en ejercicio.
Foco secundario: analizar la relación entre fenómenos socioculturales, propios de cada
centro educacional y del contexto en el que está inserto, y las prácticas de enseñanza de los
profesores observados. En particular, se basa en la observación e identificación de
características del centro educacional o de su cultura organizacional.
Foco complementario: responder a los requerimientos emergentes o programados que el
centro educacional proponga.
Quisiéramos destacar que la apertura de vuestra institución como un espacio a nuestros estudiantes es
fundamental en su proceso formativo, por lo cual, sería de nuestro interés iniciar una relación fluida y
fructífera, entre vuestro Establecimiento Educacional y la Escuela de Educación Básica de Nuestra
Universidad.
Agradeciendo de antemano su buena disposición y acogida, cordialmente se despide de ustedes
Carlos Bustos R.
Consejo de profesores de CPC y PTP
Beatriz Reyes C.
Directora de Escuela
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ANEXO 1: Compromiso y asignación horaria
Distribución de horas de función, según focos de actividad
En el caso del (de la) estudiante, nombre completo del estudiante, rut xx.xxx.xxx-x, las actividades de
práctica incluyen:
a) Asistir a vuestra institución para realizar la práctica temprana, durante 60 horas de trabajo,
distribuidas en un periodo de dos semanas, en horario de preferencia matinal, entre las 8:00 h
y las 13:00 h, cada día de asistencia.
b) Realizar 16 horas de observación de clases, cada semana, distribuidas en:
Número de horas
semanales
(0 a 4)
4
4
4
4
Asignatura
Aplica
Lenguaje y comunicación
Matemática
Ciencias naturales
Historia, geografía y ciencias sociales
 Sí
 Sí
 Sí
 Sí
 No
 No
 No
 No
c)
Realizar 9 horas semanales de trabajo autónomo para reconocer, específicamente, aspectos de
la cultura escolar.
d) Realizar 5 horas semanales de colaboración, a disposición de la Unidad Técnico Pedagógica,
con el fin de aportar a las necesidades o requerimientos emergentes, que pueden constituir
espacios de aprendizajes pedagógicos.
En consecuencia, para el adecuado cumplimiento de las condiciones de la práctica temprana del
estudiante arriba individualizado, le solicitamos asignar al menos un(a) profesor(a) guía, quien(es)
pueda(n) orientar e inducir al estudiante en la rutina de su institución.
Firma del estudiante
Nombre del estudiante
Rut del estudiante
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Anexo 2: Especificaciones acerca de la distribución de horas de función
Formalmente, los estudiantes que realizan la práctica temprana progresiva se encuentran en el nivel
400 de progresión curricular, de acuerdo al plan de estudios vigentes de la carrera de Pedagogía en
Educación Básica. En este contexto, la actividad de práctica está anclada en los cuatro cursos de
conocimiento pedagógico del contenido que corresponden a ese nivel.
No obstante, la diversidad de trayectorias curriculares de los estudiantes introduce variaciones sobre
el estándar esperado. Por esta razón, se presentan, a continuación, los casos contemplados para la
asignación de horas de práctica y función, en consideración de dicha diversidad curricular.
En todos los casos, las horas se distribuyen en un periodo de dos semanas.
a) Estudiantes que cursan 3 o 4 cursos de CPC:
Foco
Actividad principal
Principal
Observación de CPC de
profesores en ejercicio
Secundario
Observación de la
cultura escolar
Colaboración con la
Unidad Educativa
Complementario
Horas
mínimas
32
18
10
Responsable
Estudiante UCSH y profesor
guía (Incluye, al menos, 4
horas de observación semanal
por cada disciplina; y
entrevistas a los docentes
guía).
Estudiante UCSH
UTP del establecimiento y
estudiante UCSH
b) Estudiantes que cursan menos de 3 cursos de CPC:
Foco
Actividad principal
Principal
Observación de CPC de
profesores en ejercicio
Secundario
Observación de la
cultura escolar
Colaboración con la
Unidad Educativa
Complementario
Horas
mínimas
8
18*
10*
Responsable
Estudiante UCSH y profesor
guía (Incluye, al menos, 4
horas de observación semanal
por cada disciplina; y
entrevistas a los docentes
guía).
Estudiante UCSH
UTP del establecimiento y
estudiante UCSH
(*) Tienen carácter optativo.
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Anexo 3: Competencias clave y estrategia de evaluación
Competencias
Foco
Principal
Descripción general
Observación pasiva. El/la
estudiante está presente en el
contexto de las clases, pero
(deliberadamente) no interactúa
con los estudiantes, ni con el
profesor. El objetivo es reconocer,
en la práctica pedagógica del
profesor, elementos
característicos del conocimiento
pedagógico del contenido (CPC)
del que el profesor hace uso.
Secundario
Observación participante. El/la
estudiante está presente en el
contexto de la escuela y
establece relaciones personales y
laborales con personas de la
comunidad educativa. El objetivo
es reconocer evidencias de la
relación entre elementos
socioculturales y educativos que
caracterizan a la unidad
educativa.
Actividades de colaboración en
funciones pedagógicas o
administrativas propias de la
unidad educativa, según los
requerimientos de la misma
institución.
Complementario
Competencias clave
a) Identifica las características esenciales de
sus estudiantes de acuerdo al grupo etario
desde los ámbitos psico-neurobiológicos y
sociales (Estándar 1)
b) Planifica y elabora adaptaciones
curriculares considerando las diversas
características de sus alumnos y del
contexto (Estándar 4)
c) Reflexiona sobre su práctica, tomando en
cuenta tanto fundamentos teóricos, como
experiencias de aula, con el objeto de
mejorar su enseñanza (Estándar 10)
d) Interpreta los fenómenos socioculturales
que impactan en el sistema educativo, las
orientaciones y políticas educativas
vigentes y el currículum nacional para
implementar prácticas pedagógicas
pertinentes.
e) Reflexiona sobre su práctica, tomando en
cuenta tanto fundamentos teóricos, como
experiencias de aula, con el objeto de
mejorar su enseñanza (Estándar 10)
Estrategia de evaluación
Foco
Principal
Secundario
Instrumento
Bitácora de observación (cuaderno de notas reflexivo)
Ensayo breve
Propuesta de ajuste o adaptación didáctica
Bitácora de observación (cuaderno de notas reflexivo)
Informe de investigación
Octubre de 2015
Tipo de evaluación
Formativa, individual
Sumativa, individual
Sumativa, individual
Formativa, individual
Sumativa, grupal
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