Verano 2013 - University of Nevada, Reno

Transcripción

Proyecto de Discapacides Dúo Sensoriales de Nevada
Volumen. 22, No. 1
Verano 2013
El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales
proveídos para los niños y jóvenes, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades
sensoriales, al proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos individuos participan.
La conferencia anual veintiunava para padres se
llevo a cabo el 9 y 10 de Mayo en el Hotel y Casino CircusCircus en Reno. Fue muy bonito ver a todas las familias
que volvieron y fue también un placer conocer a las nuevas.
Los dos días de la conferencia fueron un evento festivo e
informativo, y me agrado haber podido tener interacción
con todos aquellos que pudieron asistir.
Las familias y proveedores de servicios que
asistieron participaron en las siguientes sesiones:

Experiencia compartidas-Marlyn Minkin, una
consejera matrimonial y familiar, abrió la conferencia
dándole a las familias la oportunidad de presentarse,
compartir lo que estaba pasando en esos momentos con
sus familias, y permitirles expresar sus preocupaciones,
batallas y logros etc. La sesión estableció una atmosfera
familiar que fue evidente a través del resto de la
conferencia

Trabajando para un Cambio: El poder de la historia
personal-Samantha King, del Nevada PEP , discutió la
importancia de la historia personal y de la habilidad de
comunicar esta historia eficientemente cuando esta
abogando por su niño(a) con discapacidades. La señorita
King tuvo varias sugerencias en referencia a como abogar
para los niños(as) con discapacidades en maneras que son
conductivas a desarrollar relaciones productivas con los
proveedores de servicios y agencias. Una sesión muy
importante e informativa!
Dentro de esta edición:
Veintiunava Conferencia para Padres
1
Fotos de la Conferencia para Padres
2-3
Consejos para la Casa o la Escuela: Usando
el Sistema de Impulso, mínimo a hacerlo sin
retraso
4-5
Ideas de Arte para Niños con Discapacidades de Desarrollo
6-9
Condición del Ojo y el Oído: Oído Pegajoso
10
Experimentando el mundo de mi Niño-Mary
Ann Demchak y C.J. Fields, del Proyecto de
Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada (NDSIP),
presentaron esta sesión interactiva que permitió que
los padres y los proveedores de servicio simularan
experiencias de cómo los niños(as) sordos y ciegos
experimentan su mundo desde el punto de vista
sensorial. Los participantes fueron colocados en
grupos de dos y cada uno tomo turnos para hacer el
papel de maestro y niño. “Los niños usaron tapones
en los oídos y se les cubrieron los ojos para simular y
disminuir su capacidad sensorial, y los maestros los
instruían en cómo jugar juegos interactivos y
adaptados leyéndoles las instrucciones que a
propósito usaban lenguaje confuso. Una sesión muy
divertida y que les abrió los ojos a los padres.

Huellas que tocan el corazón-Pam Young
Especialista en Desarrollo para los Servicios de
Intervención Temprana de Nevada, y MaryAnn
Demchak y C.J. Fields del NDSIP presentaron varios
métodos de cómo hacer arte el cual es accesible a los
niños(as) con discapacidades de desarrollo. Pam y
MaryAnn dieron la presentación la cual incluía
ejemplos de obras de arte creadas por niños(as) que
participan en el proyecto, incluía una discusión de los
beneficios de hacer arte con niños(as) que tienen
discapacidades. C.J. introdujo varias estaciones de
arte lo cual permitió que los participantes
experimentaran con varia formas adaptivas de crear
arte y crear su obra de arte única (para más
información en actividades de crear arte adaptiva ver
las paginas 7-10 de este boletín). Esta sesión fue
desordenada, sucia y divertida.

Reconsiderando la Tutela-Diana Rovetti y Mary
Bryant, del Centro de Excelencia en Discapacidades

dieron la presentación en las complejidades
asociadas con la tutela para niños(as) con
discapacidades y las alternativas disponibles. La
presentación de Diana y Mary tocaron los siguientes
puntos: una mini junta directiva, poder notarial,
ultima voluntad y testamentos, etc. esta fue una
sesión muy informativa en un tema muy complicado.

Trucos y consejos del iPad-Renee Reveles
Especialista de Desarrollo de los Servicios de
Intervención Temprana de Nevada, y Liz Isaacs y
Theresa Buttler del Proyecto de Asistencia
Tecnológica de Nevada (NSETAP), dieron
numerosos ejemplos de maneras en las cuales se
puede usar el iPad como una herramienta educativa.
Presentaron una variedad de aplicaciones, muchos
de ellos pueden ser usado con componentes
eléctricos para proveerle el acceso a los estudiantes
con discapacidades. Un número de padres y
especialistas de desarrollo participaron
compartiendo sus aplicaciones las cuales están
usando ahora con sus niños o estudiantes. Una
sesión particularmente relevante y divertida.

Provoque una conversación: Compartiendo
Libros-Liz Isaacs and Theresa Buttler, de NSETAP
compartieron muchas maneras creativas de hacer
libros los cuales llamaran la atención de los niños
(as) de varios niveles de discapacidades en
actividades de alfabetismo. Se les dio nuevamente a
los padres y coordinadores de servicios la
oportunidad de crear sus propios libros blandos, de
objetos, así como sensoriales para que se los
pudieran llevar a casa para sus niños(as). Esta fue
una sesión creativa e informativa.

Es tu turno-Marlyn Minkin cerró la conferencia
haciendo que las familias y coordinadores de
servicios compartieran sus experiencias de los
dos últimos días tanto como cuáles eran sus
intenciones para cambiar una vez que
regresaran a casa.
Yo les recomendé a todas las familias
que no habían asistido a la conferencia
anteriormente, y para aquellos que lo había
hecho, que hagan el viaje nuevamente el año
entrante. Las conexiones que haga con los
demás pueden cambiar su vida.
Página 1
MaryAnn Demchak, Ph.D.
[email protected]
Directora del Programa
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Action employer and does not discriminate on the basis of race, color,
religion, sex, age, creed, national origin, veteran status, physical or
mental disability, and in accordance with University policy, sexual
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Nevada employs only United States citizens and aliens lawfully
authorized to work in the United States.
Este Proyecto es apoyado por el
Departamento de Educación de los
Estados Unidos, Oficina de
Programas de Educación Especial
(OSEP). Las opiniones expresadas
aquí son las de los autores y no
necesariamente representan la
posición del Departamento de
Educación de los Estados Unidos.
C. J. Fields ([email protected])
Asistente Graduada del Proyecto
Dirección:
College of Education
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Reno, NV 89557
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Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Verano 2013 • Volumen 22, Numero 1
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Consejos para la Casa y la Escuela
Usando el sistema de Respuesta de Impulso Mínimoa Hacerlo sin retraso
By: C. J. Fields
¿Cuál es una respuesta de impulso?
Una respuesta de impulso es un comportamiento del maestro/padre de licitar una respuesta correcta del niño(a) en un método
apropiado a las capacidades de comunicación de su niño(a). Las respuestas de impulso son usadas para aumentar la probabilidad
de la manera correcta de responder de su niño(a).
¿Cuál es la jerarquía de la respuesta de impulso?
La respuesta de impulso existe a continuación referida como una jerarquía de impulso. La jerarquía de impulso es definida por la
cantidad de asistencia/intrusión que cada impulso requiere del maestro para el niño(a) para presentar una respuesta correcta.

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¿Cómo se ve la jerarquía del impulso?
Abajo hay un ejemplo de una respuesta típica del impulso jerárquico:
Independiente-el niño(a) es capaz de hacer la tarea o la actividad por si solo(a) sin que le den un impulso de asistencia
Gesto-indicado con un movimiento, de lo que usted quiere que el niño(a) haga (ejemplo señalando)
Indirecto (verbal o No verbal)- dígale al niño(a) que se anticipa algo, pero no le diga exactamente que (ejemplo: ¿“ahora qué?
¿”Qué pasa después”? etc. o use el lenguaje corporal (ejemplo: gestos faciales esperados, haciendo una pregunta con un movimiento de mano o con levantar o encoger los hombros)
Directo verbal-dígale al niño(a) que es lo que tiene que hacer o decir (ejemplo: ponga su silla a la derecha)
Modelado- enséñele al niño(a) que es lo que tiene que hacer
Asistencia física parcial- provea mínimo apoyo y guía
Asistencia física completa- provee ayuda guiada mano sobre mano para ayudar a que el estudiante complete la tarea deseada
¿Cuál es el sistema de impulso mínimo a impulso completo?
Este sistema es el que tiene menos impulsos, también referido como el menos intruso y el que necesita menos aumento de ayuda,
es una estrategia de impulso donde el padre/maestro progresa a través de una jerarquía de impulso (como la que enseño en la
parte de arriba) desde lo que se considera impulso menos intruso a el impulso mas intrusivo, necesario para obtener del niño(a) la
respuesta correcta. Cuando un padre o maestro está usando este sistema de mínima a mayor impulso respuesta, con un niño(a)
cuando proveen oportunidades de aprendizaje, es importante que siempre se empiece dándole la oportunidad al niño(a) de responder correctamente a las claves naturales o a las preguntas hechas sin que se le de ningún impulso de respuesta (ejemplo: una
oportunidad de que el niño(a) responda independientemente). También es importante que el último mandato en la jerarquía se
asegure de que el niño(a) respondió correctamente. Esto se conoce como impulso de respuesta controlado lo cual efectivamente
permite que el niño(a) responda correctamente y tenga exito en cada oportunidad de aprendizaje. Esto es importante para construir
el entendimiento del niño(a) del tipo correcto de respuestas que se espera, y al proveer oportunidades constantes de éxito a pesar
de las habilidades del niño(a). Todas las respuestas correctas deberán ser acompañadas con refuerzo positivo que tenga significado para el niño(a). Si el niño(a) responde incorrectamente en cualquier momento de la jerarquía del impulso de respuesta el maestro/padre inmediatamente se moverá al siguiente mandato en la jerarquía de respuestas. La meta final del sistema de impulsos de
respuesta es la que el niño(a) pueda proveer una respuesta correcta antes de que se le de el mandato.
¿Cuándo es que se usan los impulso de respuesta y como se van eliminado?
Los impulsos de respuesta son solamente un apoyo de mecanismo para los estudiantes cuando es necesario, y solamente mientras sea necesario. A cualquier nivel de impulso de respuesta en el que el niño(a) pueda responder correctamente, allí es donde se
debe de terminar y eliminar de la actividad de aprendizaje. Por lo tanto los impulsos del sistema de impulsos de lo más mínimo a
mayor se va desapareciendo, lo cual quiere decir que a medida que el niño(a) va aprendiendo a cómo hacer una habilidad correctamente a los niveles de impulso de mandato van bajando de ser introducidos, de esa manera los impulsos que eran anteriormente
introducidos ya no serán necesarios.
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¿Cuál es la manera incorrecta de usar impulso de mando?
La jerarquía de impulso de mando no deberá ser usada de una manera que produzca dependencia para el niño
(a) . Los impulsos tampoco son usados para llenar espacios vacos de silencio mientras el niño(a) está
procesando/respondiendo.
Ejemplos de la jerarquía de impulsos- mínimo a mayor:
Actividad: usando la cuchara para comer
Jerarquía de impulso: Independiente
Gesto
Tiempo de intervalo entre impulsos: 3 segundos
Verbal Indirecto
Verbal Directo
Reforzar: Alabo verbal descriptivo (ejemplo “buen
Modelo
Trabajo recogiendo la cuchara”)
Asistencia Física Parcial
Asistencia Física Completa
Independiente
1. Ponga la comida y la cuchara enfrente del niño(a) y espere 3 segundos para ver si el niño(a) responde independientemente
Gesto:
2. ISi el niño(a) no responde en 3 segundos, dirija al niño(a) hacia la cuchara señalándola(gesto) hacia la cuchara
Indirecto Verbal
3. Si el niño(a) no responde en 3 segundos, pregúntele al niño(a) , “?que es lo que haces con una cuchara”?, o
¿“Como comes tu…”? (El impulso indirecto verbal puede ser acompañado con un gesto)
Directo Verbal
4. Si el niño(a) no responde en tres segundos, dígale al niño(a) que use la cuchara para comer su…” (el impulso
verbal directo puede ser acompañado con un gesto)
Modelo
5. Si el niño(a) no responde en 3 segundos agarre la cuchara y modele como agarrar la comida con la cuchara
y llévesela a la boca (el impulso de modelo puede ser acompañado con un impulso verbal directo)
Asistencia Física Parcial
6. Si el niño no responde en 3 segundos use la asistencia física para ayudar a guiar la mano del niño(a) hacia la
cuchara pero no use asistencia completa para ayudar al niño(a) a completar la tarea de usar la cuchara para
comer. ( La asistencia parcial física puede ser acompañada con un impulso verbal directo)
Asistencia Física Completa (impulso Controlado)
7. Si el niño(a) no responde en 3 segundos, use la ayuda física completa (guiado mano sobre mano) para
ayudar completamente a su niño(a) a agarrar la cuchara, tomar la comida a llevarse la comida a la boca. (la
ayuda física completa puede ser acompañada con un impulso verbal directo)
Referencias y fuentes:
Wolery, M., Ault, M. J., & Doyle, P. M. (1992). Teaching students with moderate to severe disabilities: Use of response prompting strategies. New York: Longman.
The Bridge School (June 8, 2009). Prompt Hierarchy. Retrieved February 23, 2013, from http://www.bridgeschool.org/transition/
strategies_success/prompt_hier.php
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Agregando adhesivo Elmer’s a la pintura permite que los niños(as) puedan pegar objetos en
sus obras de arte para hacerlo más interesante. Simplemente agregue una buena cantidad de
adhesivo Elmer’s a la pintura tempera, mézclela bien, y empiece a pintar. Mientras la pintura
todavía este mojada su niño(a) puede agregar objetos para que la obra de arte sea más
llamativa. Los objetos que tienen componentes del tacto o que son más interesantes
visualmente pueden proveer acceso sensorial adicional a las obras de arte
¿Quién hubiera dicho que una pantimedia vieja pudiera proporcionar tanta diversión al crear
arte? Para pintar con pantimedias simplemente agregue frijoles secos, o canicas dentro de una
de las piernas de la pantimedia amarre los dos lados juntos. Sumerja la pantimedia en la pintura tempera y después rebótela en la hoja de papel. Por la elasticidad de la pantimedia no toma
mucho esfuerzo para que el niño(a) pueda crear su obra de arte.
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Usando sellos con agarradores adaptados es una gran manera de proveer acceso para que los niños(as) que tienen
discapacidades de desarrollo puedan hacer sus huellas. Los sellos hechos en casa pueden fabricarse con varias
cosas que tenemos en casa. Abajo verán varia imágenes de sellos hechos con envase plásticos de rollos de cámara
de 35mm con figuras cortadas con esponjas de tallar los trastos, letras de esponja. Podemos crear herramientas
adaptadas para pintar usando otras cosas comunes que usamos en la casa tales como un carro de juguete como se
ve en la grafica de demostración de abajo. Simplemente restriegue el sello en la pintura y úselo para crear su
propia obra de arte la cual será única.
Usando crayolas comerciales disponibles requiere un nivel de habilidades del sistema motor secundario las cuales
muchos de los niños(as) con discapacidades de desarrollo desafortunadamente no poseen. Las crayolas hechas en
casa pueden darle la solución para esto. Simplemente quiebre las crayolas viejas, póngalas en un molde para mantecadas, y derrítalas en el horno. Los niños(as) con dificultades motrices podrán agarrar las nueva crayolas más
fácilmente, estas crayolas son buenísimas para hacer dibujos frotados. Simplemente ponga una hoja de papel
sobre texturas planas y deje que su niño(a) use las nuevas crayolas para hacer el arte frotado.
Las canicas pueden promover la alternativa para permitir que los niños(as) con discapacidades
de desarrollo puedan tener acceso a poder hacer obras de arte. Ponga un pedazo de cartulina
en un bote (ejemplo: tapaderas de cajas de cartón, bote de café etc.) llene las canicas con pintura, y luego ponga las canicas dentro del envase (bote, caja) con la cartulina. Los niños(as) podrán mover el envase para crear su propia obra de arte estilo Jackson Pollock.
Otra manera de atraer a los niños(as) con discapacidades de desarrollo es hacer arte es
proveerles con acceso múltiple a varias maneras de estimulación sensorial. Agregando arena o
gelatina a la pintura, los estimulara con los sentidos del tacto y el sentido olfatorio. La asperidad de la arena y el olor de la gelatina pude hacer que el proceso de pintar con los dedos sea
más accesible e interesante para los estudiantes con discapacidades de desarrollo.
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Usando bombones para hacer arte es una manera divertida y sabrosa para que los niños(as)
hagan sus propias obras de arte. Al chupar los bombones la saliva del niño(a) crea un adhesivo
de azúcar lo cual hará que se pegue en el papel. Los bombones de colores y diferentes sabores
pueden enriquecer y atraer la atención del niño(a), y una vez que los bombones se sequen se
pueden pintar y adornar con otros materiales de arte para agregar más diversión.
Una gran manera de proveer acceso a los niños(as) con discapacidades motrices, es soplar burbujas con colorante de comer. Las maquinas electrónicas de hacer burbujas pueden también
proveer un acceso para los niños(as) que tienen dificultad al soplar las burbujas. Simplemente
añada colorante de comida a las burbujas comerciales de venta en las tiendas, coloque el papel,
y sople las burbujas sobre el papel. Use varios colores para crear capas y darle vida a su obra
de arte única y abstracta.
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Condición
del
&
El oído pegajoso no es una condición dolorosa, es cu-
ando existe una acumulación de fluido espeso, viscoso y
pegajoso, el cual se acumula detrás del tímpano. El fluido
bloquea la parte del oído medio, el cual puede perjudicar la
audición. Usualmente afecta a los niños(as) y también se le
conoce por:
 Otitis media crónica con efusión (OME)


Otitis media con secreción
Efusión del Oído Medio
Este fluido viscoso no permite el movimiento normal
de los huesos pequeños del oído medio los cuales son
necesarios para poder escuchar. El
oído pegajoso es común en los niños
por la naturaleza de los Tubos de
Eustaquio, los tubos que conectan
los oídos con la parte de atrás de la
garganta.
Pueden estar presentes varios
tipos de fluido atrás del tímpano, en
una escala desde fluido amarillo a un
fluido espeso blanco que se parece
al adhesivo (de ahí es donde viene el
nombre oído pegajoso).
Si no es tratado el oído pegajoso
puede:
 Causar pérdida temporal del
sentido de audición
 Contribuir al retraso del desarrollo del lenguaje en los
niños(as) pequeños
 Puede afectar el comportamiento y el progreso educacional de niño(a)
 En casos raros, puede causar daño permanente del
sentido de audicion
La mitad de todos los casos del oído pegajoso se resuelve por si solo en tres meses, y más o menos el 90% de los
casos se resuelve en seis meses. Es muy importante que la
condición sea evaluada por un doctor, porque mientras pasa
Oído Pegajoso
C. J. Fields
el tiempo en resolverse por sí solo, puede ser que el
oído pegajoso ya haya afectado el desarrollo de lenguaje o el comportamiento.
Si el fluido del oído medio no desaparece en tres
meses o si su niño(a) tiene problemas con la pérdida
del sentido de audición o problemas de lenguaje,
puede que sean recomendados con un especialista de
oídos nariz y garganta (otorrinolaringólogo). Su niño(a)
tal vez necesite unos tubos minúsculos que son colocados en el tímpano para permitir que el aire entre al
oído medio para que el fluido desaparezca. Los tubos
minúsculos, desaparecerán o gradualmente, o se
caen solos en 6-12 meses. La
mayoría de los niños(as) recobraran
totalmente el sentido de audición. El
fluido puede regresar y si esto ocurre
necesitara mas tratamiento particularmente en los niños(as) muy pequeños
o con alergias. Algunos niños(as)
también requieren que les pongan
tubos nuevamente.
Otras opciones de tratamiento
para el oído pegajoso incluyen antibióticos y una miringotomia. Los antibióticos son el único tratamiento médico que ha sido
comprobado como efectivo para tratar el oído pegajoso. El doctor tal vez recete antibióticos si hay una infección presente, si el niño(a) tiene dolor, o si hay evidencia de pérdida de audición.
Una miringotomia puede ser usada para drenar el
fluido del oído medio. Se le hace una pequeña perforación en el tímpano para permitir que el fluido salga.
El tímpano sana más o menos en una semana. Si es
necesaria una miringotomia también es un procedimiento que puede ser utilizado para instalar los tubos
descritos anteriormente.
Referencias e imágenes extraídos de:
ehealthMD (2012). What is glue ear? Retrieved January 1, 2013 from, http://ehealthmd.com/content/whatglue-ear#axzz2HWG8P3jL
ehealthMD (2012). How is glue ear treated? Retrieved January 1, 2013 from, http://ehealthmd.com/content/
how-glue-ear-treated#axzz2HWG8P3jL
The Children’s Hospital at Westmead (2012). Ear problems in children. Retrieved January 1, 2013 from,
http://kidshealth.schn.health.nsw.gov.au/fact-sheets/ear-problems-children
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