ENSEÑANZA “ON LINE”: DEL MENU A LA CARTA

Transcripción

ENSEÑANZA “ON LINE”: DEL MENU A LA CARTA
José Ignacio de Llorens Duran, Dr. Arqto.
Profesor de Construcción de las Escuelas de Arquitectura de Barcelona y
del Vallès – UPC, de la “Escola Sert” – COAC y del CSCAE.
[email protected]
Resumen
Los cursos “on line” impartidos por la “Escola Sert” del Colegio de Arquitectos
de Catalunya ponen de manifiesto las características que los distinguen de la
enseñanza presencial. En base a las experiencias realizadas, se formulan
observaciones y propuestas relativas al contenido, método, forma, material
docente, simultaneidad, homogeneidad, tutoría y comportamiento social a tener
en cuenta en sucesivas ediciones.
Las conclusiones amplían y matizan los resultados que se habían obtenido en
experiencias anteriores.
Presentación
La experiencia adquirida al impartir los cursos “on line” de “Proyecto de
estructuras de edificación de hormigón armado” de la “Escola Sert” del Colegio
de Arquitectos de Catalunya, ha puesto de manifiesto la especificidad de este
tipo de enseñanza, que se ha ido revelando paulatinamente a través de las
prácticas realizadas.
El curso “on line”: “Vigas y pilares” de la “Escola Sert”
Durante el primer trimestre del 2001 se realizó el curso “on line” de “Vigas y
pilares. Cálculo básico de elementos estructurales de hormigón armado vertido
en obra de acuerdo con la EHE 98”, cuya ficha se adjunta y del que se
dedujeron las siguientes conclusiones:
1. La enseñanza on line es adecuada para los conocimientos relativos al
proyecto de estructuras de hormigón armado, porque se puede subdividir en
módulos de aplicación práctica inmediata. Se adapta a las necesidades del
participante porque le ofrece más objetivos concretos y se puede realizar en
el momento que le convenga.
2. Requiere preparación minuciosa del material docente y tutoría permanente.
Facilita la formación de postgrado porque tiene flexibilidad para
proporcionar conocimientos a la carta con horario flexible. Completa los
procedimientos de enseñanza existentes mediante la utilización de
herramientas mejor adaptadas a los medios disponibles en la actualidad.
ENSEÑANZA “ON LINE”: DEL MENU A LA CARTA – J. Llorens ETSAB-ETSAV-UPC-Escola Sert-COAC-CSCAE –2003
1
Las ediciones posteriores del curso mencionado permiten confirmar y ampliar
estas conclusiones, proporcionando directrices y sugerencias para incorporar a
este tipo de enseñanza.
FICHA TÉCNICA DEL CURSO PILOTO
Título:
Módulo “Vigas y pilares” del curso “Cálculo básico de elementos estructurales
de hormigón armado vertido en obra de acuerdo con la EHE 98”
Presentación
La mayor parte del cálculo de estructuras se realiza actualmente con
ordenador. Sin embargo, aparece con frecuencia la necesidad de dimensionar
elementos concretos o de realizar comprobaciones rápidas, que no justifican la
introducción de toda la estructura en el ordenador, ni justifican la utilización de
mini-programas, que si no se usan con frecuencia, cuestan de recordar.
Además, los programas de cálculo pueden conducir a errores graves si se
utilizan con desconocimiento de las bases teóricas y simplificaciones que
utilizan.
Objeto
Presentación de las disposiciones de la EHE relativas al proyecto de elementos
estructurales de hormigón armado ilustradas con ejemplos de aplicación.
Contenido
Colección de casos prácticos de cálculo de elementos estructurales de
hormigón armado, basados en la EHE-98. No se trata de abordar el cálculo de
la estructura completa ni de realizar el proyecto global. Es una exposición
detallada de problemas típicos para ilustrar la teoría que aplica la EHE.
Programa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Solicitaciones normales y dominios de deformación
Cálculo a flexión de secciones rectangulares
Cortante
Torsión
Cálculo a flexión de secciones en T
Fisuración
Flecha
Cálculo de pilares
Cada uno de los temas incluye el contenido teórico, ejemplos prácticos,
ejercicios a desarrollar, bibliografía y enlaces de interés.
Un anexo general proporciona además un prontuario, la normativa y el
resumen general de la notación empleada.
2
Duración del curso:
8 semanas
Dedicación estimada: 60 horas
Matricula:
300 €
Evaluación
La evaluación del curso es doble:
1) Auto-evaluación: en base a los ejercicios que se proponen en cada uno de
los temas, cuyo resultado se proporciona al cabo de dos semanas de su
emisión.
2) Evaluación del tutor, que se realiza en base a los ejercicios resueltos que
recibe antes de la emisión de los resultados.
CUADRO DE PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA
EJERCICIOS
PRESENTADOS
PORCENTAJE PORCENTAJE
44
52
58
54
50
63
32
45
PARTICIPANTES ACTIVOS
EDICIÓN
FECHAS
INSCRITOS
1ª
EN-MAR 01
16
2ª
OCT-DIC01
12
3ª
EN-MAR02
20
4ª
OCT-DIC 02
20
NÚMERO
7
7
10
6
El “1er. Congreso Nacional de la Enseñanza del Hormigón Estructural”
Al “1er. Congreso Nacional de la Enseñanza del Hormigón Estructural”
realizado en Madrid en Octubre del 2001, se presentaron algunas experiencias
innovadoras relativas a técnicas docentes.
Las conclusiones obtenidas se elaboraron durante el congreso, se presentaron
al final del mismo y no figuran en el volumen que recoge las ponencias y
comunicaciones.
Por ello se resumen a continuación las conclusiones relativas a la aplicación de
las técnicas de la información y la comunicación a la docencia:
“1. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones como
herramienta docente están provocando un cambio conceptual de la enseñanza
en general y constituyen un potente impulso a la formación personal
individualizada. Merece destacarse además, que estas técnicas permiten la
sustitución de un discurso lineal por otro de carácter transversal en el que la
ordenación de las materias queda a criterio del usuario.
2. No obstante lo anterior, debe subrayarse que tales técnicas por sí solas no
pueden proporcionar la necesaria formación básica en materia de hormigón
estructural.
3. El amplio abanico de métodos y herramientas didácticas puestos al alcance
del docente no puede sustituir su creatividad y habilidad para comunicar.
3
4. Es conveniente evaluar la eficacia de cada método y herramienta docente. Si
bien todos los métodos son positivos, es claro que también resultan costosos
(especialmente en dedicación, tanto del profesor como del alumno). Seria por
ello muy interesante que se evaluase su eficacia relativa.
5. Se recuerda que dos condiciones necesarias para la eficacia de la
enseñanza son, por un lado, la dedicación del profesorado, y por el otro, un
esfuerzo constante por parte del alumno”.
Material docente. Ejemplo
La enseñanza “on line” permite proporcionar el material docente con mucha
más flexibilidad que las transmisiones oral y escrita porque dispone de otros
medios:
1. Utiliza programas desde el mismo ordenador con el que se recibe y realiza
el curso.
2. Enlaza directamente con otras informaciones del propio curso o externas.
3. Puede acceder al contenido completo de las referencias citadas puesto que
se han superado las limitaciones de volumen y capacidad.
4. Los medios audiovisuales disponibles incluyen no solamente el texto y las
imágenes, sino también el sonido y la animación.
4
ANIMACIÓN QUE INCLUYE EL CURSO CITADO PARA ILUSTRAR LOS
DOMINIOS DE DEFORMACIÓN DE LAS SECCIONES DE HORMIGÓN
ARMADO SOMETIDAS A SOLICITACIONES NORMALES (J.Llorens &
A.Cendra)
5
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No son necesarias la simultaneidad ni la homogeneidad
Las ediciones sucesivas del curso mencionado han permitido constatar que no
es necesaria la simultaneidad del seguimiento por parte de los participantes.
Cada uno podría activarlo de acuerdo con su programación. El calendario
puede ser mucho más flexible. Lo cual requiere que el tutor esté disponible
permanentemente para atender las consultas realizadas y evaluar, a menos
que la evaluación sea realizada por el propio alumno y todas las consultas se
hallen recogidas en la FAQs (preguntas más frecuentes). Podría parecer, en
este caso, que la misión del tutor queda muy reducida, aunque sería
recomendable que se convirtiera en animador-chateador, con objeto de
disminuir la deserción e incrementar la participación.
También se ha observado que no es necesaria la homogeneidad del contenido.
En base a unos módulos más o menos independientes, cada interesado podría
escoger, con ciertas limitaciones, un recorrido parcial o total de acuerdo con
sus necesidades. Esta decisión debería ser asistida, orientada o al menos
supervisada por el tutor.
De la tele-pizza a la tele-enseñanza
No tiene que sorprender el cambio de la enseñanza on line hacia el servicio
permanente individualizado a domicilio, porque lo mismo está sucediendo en
otras áreas como el ocio y la alimentación,
Las primeras representaciones cinematográficas, se convocaban en lugar y
hora determinados, para la proyección de una películas concretas. En seguida
aparecieron las salas fijas de proyecciones que se han convertido en multisalas para diversificar la oferta. Paralelamente, la televisión, el video, DVD y
recientemente internet han llevado el cine al consumidor, sin limitaciones de
lugar, horario ni programación.
La compra diaria también empezó convocándose en lugares y días fijos de
mercado. Después se consolidó como actividad permanente con horario
comercial y ahora puede realizarse a cualquier hora sin necesidad de acudir a
ningún centro de distribución.
Sin embargo, estos cambios no modifican solamente la forma de recepción,
sino que también afectan al contenido y los resultados. En el caso de la
enseñanza, se ha observado como las TIC favorecen las enseñanzas prácticas
e incrementan considerablemente la relación entre el profesor y el alumno, que
se atreve a preguntarlo todo porque se siente más cómodo sin la presencia
física del interlocutor. Por otra parte, el índice de abandonos puede
incrementarse cuando los conocimientos que se adquieren no son de
aplicación necesaria práctica inmediata, porque se exige un esfuerzo
continuado superior al requerido por la enseñanza tradicional. Además, la
ausencia de compañeros elimina los aspectos sociales del comportamiento y la
formación.
7
De todo ello se deduce, que la enseñanza on line es un procedimiento diferente
destinado a complementar más que a sustituir. Podríamos recordar la falsa
maldición del video supuestamente llamado en su día a sustituir al profesor.
Conclusiones
De las últimas ediciones del curso “Vigas y pilares” de la “Escola Sert” del
Colegio de Arquitectos de Catalunya, se deduce que:
1. No es necesario que los participantes empiecen, sigan y acaben el curso
simultáneamente.
2. Tampoco es necesario que el contenido de los cursos sea exactamente el
mismo para todos los participantes ya que se puede estructurar a base de
módulos.
3. Todo ello requiere más esfuerzo de producción y más dedicación por parte
del profesorado, que tendrá que recurrir a las “Preguntas más frecuentes”,
los métodos de auto-evaluación y el chat.
4. La enseñanza on line, iniciada como mejora de los métodos disponibles, se
va configurando como otra manera de enseñar.
Epílogo
Dice la Academia: “Curso: en las universidades y escuelas públicas, tiempo
señalado en cada año para asistir a oír lecciones”.
Nos encontramos pues con la paradoja de utilizar la palabra “curso” sin “tiempo
señalado en cada año” ni “asistir a oír”.
Bibliografía
ACHE, 2001: “Primeras Jornadas de ACHE sobre la enseñanza del hormigón
estructural”. Asociación Científico-técnica del Hormigón Estructural, Madrid.
P. Jiménez Montoya et al., 2000: “Hormigón armado”. G. Gili, Barcelona.
J. Llorens, 2001: “La enseñanza del proyecto de estructuras de hormigón
armado on line” en las “Primeras Jornadas de ACHE sobre la enseñanza del
hormigón estructural”. Asociación Científico-técnica del Hormigón Estructural,
Madrid.
J. Llorens, 2002: “La enseñanza de post-grado para el oficio y la
especialización” en el “Congreso Internacional sobre la Construcción de la
Arquitectura y su Enseñanza. Nuevas Tareas Profesionales”. UPC y COAC,
Barcelona.
Ministerio de Fomento, 1999: “Instrucción de Hormigón Estructural”, Madrid.
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