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Transcripción

C.P. JUAN DE VALLEJO
Plástica 4ºPri Programación Didáctica
EDUCACION ARTÍSTICA - ÁREA PLÁSTICA 4º PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
(Puntos 1,2 y 5 del BOCYL que desarrolla la LOMCE)
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
LIN
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MTS
3. COMPETENCIA DIGITAL
DIG
4. APRENDER A APRENDER
LTL
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
SOC
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
AUT
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
CUL
ESTRUCTURA TEMPORAL:
Estructuramos los contenidos a lo largo del curso en tres trimestres. Cada uno de ellos con tres unidades, más una de repaso y/o resumen de los mismos.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: STILLLIFE
CONTENIDOS
Patrones (líneas, figuras y colores) en las obras
artísticas y en el entorno.
Los patrones en las naturalezas muertas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar e interpretar las obras de
arte de modo que puedan crear
obras artísticas nuevas basadas
en los conocimientos recién
adquiridos.
Identificar patrones (líneas,
figuras y colores) y utilizarlos de
forma creativa.
Análisis de la utilización de patrones repetidos en el
cuadro de Leon Morrocco Window Looking to
Panarea.
Identificar y describir la realidad y
la ficción empleando un lenguaje
artístico apropiado.
Observación de la obra de arte de Leon Morrocco
como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca
de la misma.
Autonomía y creatividad artísticas.
Aprender acerca de las obras de
arte que componen el patrimonio
cultural y respetarlas.
Elegir patrones en sus
manualidades de manera eficaz,
siguiendo los pasos básicos del
proceso creativo.
Desarrollo de las competencias informáticas y
práctica de las destrezas plásticas en internet.
Aprender acerca de otras obras
de Leon Morrocco y de otros
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Observar, identificar y nombrar
patrones.
Reproducir patrones repetidos
(puntos, rayas o cuadros) para
decorar objetos.
Componer una naturaleza
muerta a base de figuras
formadas por patrones.
Decorar objetos en una
naturaleza muerta utilizando
distintos patrones.
Identificar y nombrar los
patrones del cuadro de Leon
Morrocco Window Looking to
Panarea.
Apreciar la labor artística de
Leon Morrocco.
Utilizar patrones en sus
manualidades, reflexionar
acerca de ellas y cuidar de los
materiales artísticos y del uso
del aula.
Buscar y estudiar cómo se
utilizan los patrones en las
COMPETENCIAS CLAVE
(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)
(MST, LTL, AUT, CUL)
(LIN, MST, LTL, SOC,
CUL)
(LIN, MST, SOC, CUL)
(LIN, LTL, SOC, AUT,
CUL)
(LIN, MST, DIG, LTL,
CUL)
artistas que utilizan patrones de
naturalezas muertas, paisajes,
colores en sus cuadros.
etc.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Objetivos lingüísticos
Estructuras clave
Still life, arrange
Pronombres de tercera persona: It’s / It isn’t; They’re / They aren’t
Patterns: polka dots, stripes, checks
Respuestas cortas afirmativas y negativas.
Man-made objects: ceramics, vase, jug, plate, bowl, knife, table, tablecloth, Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, next to, in front of, between
curtain
Natural objects: food, fruit, flowers, vegetables, grapes, pepper, mango
UNIDAD 2: STILL LIFE
CONTENIDOS
Las proporciones y las distintas expresiones faciales
en las obras artísticas y en el cuerpo humano.
Identificar la proporción correcta
de un rostro mediante el análisis
de sus partes.
Distinguir distintas emociones
mediante la observación de las
formas de las partes del rostro.
Análisis del uso de las proporciones y de las
expresiones faciales en el cuadro de Bartolomé
Esteban Murillo Pequeña vendedora de fruta.
Identificar y describir la realidad y
la ficción empleando un lenguaje
artístico apropiado.
Observación de la obra de arte de Bartolomé Esteban
Murillo como parte del patrimonio cultural y reflexión
acerca de la misma.
Representar sentimientos en un
retrato.
Utilizar las herramientas de
dibujo técnico adecuadamente.
Dibujar un rostro con las
proporciones adecuadas.
COMPETENCIAS CLAVE
Utilizar guías para dibujar las
partes del rostro en proporción.
Dibujar la forma correcta de las
partes del rostro para indicar
distintas emociones.
Identificar cómo se expresan las
emociones en el cuadro de
Bartolomé Esteban Murillo
Pequeña vendedora de fruta.
Bartolomé Esteban Murillo.
CUL)
Dibujar un retrato expresivo.
CUL)
Utilizar guías para dibujar un
retrato proporcionado
utilizando una regla y una
escuadra.
Buscar en internet más artistas
de Bartolomé Esteban Murillo y
de otros artistas para dibujar
retratos.
que dibujen y pinten retratos.
CUL)
Portraits
Proportion: shape, size, position
Emotions: happy, sad, angry, surprised
Parts of the face: forehead, eyes, eyebrows, eyelashes, ears, cheeks, chin, nose,
mouth
Head, neck, shoulders, hair
Estructuras clave
Describir emociones: I’m (happy. / She’s (sad).
Feels/looks + emoción
Proposiciones con when: I feel (happy) when (I’m with my friends).
UNIDAD 3: DREAMTIME ART
CONTENIDOS
Los colores complementarios en el arte y en el mundo
físico.
Clasificar colores en el círculo
cromático para comprender
cómo funcionan los colores
complementarios.
Identificar colores
complementarios en una obra
artística.
COMPETENCIAS CLAVE
(LIN, LTL, CUL)
Colorear distintos animales
utilizando un par de colores
complementarios en cada caso.
Técnica: puntos
Identificar los puntos como una
forma de pintar.
Dibujar puntos para decorar sus
manualidades empleando los
materiales más adecuados.
(LIN, LTL, AUT, CUL)
Análisis del uso de los colores y otros elementos
visuales en el cuadro de M. N. Tjakamarra Kangaroo
Dreaming with Rainbow Serpent.
Reconocer que los símbolos se
utilizan para representar un
objeto o una idea.
Comprender la historia que
subyace tras el cuadro de M. N.
Tjakamarra Kangaroo Dreaming
with Rainbow Serpent a través
(LIN, SOC, AUT, CUL)
de sus distintos símbolos.
Observación de la obra plástica de M. N. Tjakamarra
como parte del patrimonio cultural de Australia.
cultural de un país y respetarlas.
Apreciar la labor artística de M.
N. Tjakamarra.
(LIN, SOC, CUL)
Elegir símbolos y pintar de
manera eficaz utilizando colores
complementarios.
Hacer un bumerán de cartulina
decorado con puntos, así como
distintos animales y colores.
CUL)
Contar una historia utilizando
símbolos y colores
complementarios para
decorarla.
Aprender más acerca de los
símbolos y los colores.
Estudiar y comprender los
colores y los símbolos como
lenguaje visual.
Estructuras clave
Past simple: verbos regulares e irregulares
Dreamtime art, dots
Australia, Aborigines
Complementary colours: red/green, yellow/purple, blue/orange
Symbols: spear, animal track, kangaroo track, the Sun, water, campsite
Animals: kangaroo, koala bear, serpent (snake), lizard, reptile, bird, fish,
insect
Boomerang, tool, spin
(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)
UNIDAD DE REPASO 1: STAINEDGLASSWINDOW
CONTENIDOS
Repaso de los patrones, las figuras y los colores
complementarios.
Observación y análisis del uso de los patrones, las
figuras y los colores complementarios en una vidriera
de la catedral de Canterbury, que muestra a los Reyes
Magos montados a caballo.
Patrones circulares en un rosetón.
Utilizar elementos plásticos
básicos (patrones, figuras y
colores complementarios) de
manera eficaz y personal.
Aprender acerca de las vidrieras
de colores.
Saber cómo se utiliza el vidrio en
las obras plásticas.
Observar y reconocer patrones
circulares.
Trabajo en grupo: una vidriera para el aula.
Experimentar con los materiales y
técnicas más adecuados para la
ejecución de su trabajo y
reconocerlos.
Elegir figuras y patrones de
manera eficaz, siguiendo los
pasos básicos del proceso
creativo.
Aprender la relación entre las
vidrieras y los patrones circulares.
Crear un rosetón aplicando los
conceptos aprendidos.
COMPETENCIAS CLAVE
CUL)
Apreciar y disfrutar las vidrieras
de las iglesias.
Mostrar interés por las obras
de distintos artistas.
Crear el patrón circular que
mejor se adapte a la finalidad
de la obra final.
Utilizar un compás y una regla
para dibujar un círculo y crear
un diseño floral.
Dividir un círculo en seis partes
iguales con un compás.
Realizar un proyecto en grupo
respetando las ideas de los
demás y colaborando en las
tareas que se les han asignado.
Explicar las características de
sus manualidades utilizando la
terminología aprendida.
(LIN, LTL, SOC, CUL)
Buscar información en internet
sobre la historia de las vidrieras
en Europa.
CUL)
(LIN, MST, LTL, SOC, AUT,
CUL)
(LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)
Crear patrones circulares.
Stained glass window, rose window, transparent, translucent
Patterns, shapes, complementary colours
Estructuras clave
Conectores de secuencia: first, then, next, last
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: SKYSCAPE
CONTENIDOS
Distintos tipos de líneas en las obras artísticas y en el
entorno.
Identificar y clasificar distintos
tipos de líneas.
Líneas continuas para crear la ilusión de movimiento.
Representar el movimiento en un
paisaje celeste utilizando
distintos tipos de líneas.
Paisajes celestes: características.
Observación y análisis del uso de las líneas en el
cuadro de Vincent van Gogh La noche estrellada.
Observación de la obra de arte de Vincent van Gogh
como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca
de la misma.
Distinguir las diferencias entre un
paisaje terrestre y un paisaje
celeste.
Identificar los tipos de líneas
utilizadas en un paisaje celeste
para reflejar el movimiento.
arte que componen nuestro
patrimonio cultural y respetarlas.
Elegir las líneas y elementos
apropiados para un paisaje
celeste.
Observar y nombrar distintos
tipos de líneas: volutas,
espirales, curvas, onduladas y
continuas
Dibujar distintos tipos de líneas
para indicar movimiento.
Organizar el espacio de su
paisaje celeste utilizando los
conceptos de composición,
equilibrio y proporción.
Dibujar un paisaje celeste
nocturno.
COMPETENCIAS CLAVE
(LIN, MST, AUT, CUL)
Nombrar las líneas que reflejan
movimiento en un paisaje
celeste.
Vincent van Gogh.
(LIN, MST, CUL)
Utilizar distintos tipos de líneas
para indicar movimiento de
manera eficaz.
CUL)
Dibujar elementos naturales y
artificiales.
Estudiar los colores y el
movimiento en las obras
artísticas.
de Vincent van Gogh y su uso de
las líneas en ellas.
Estructuras clave
CUL)
Skyscape, movement
Lines: swirls, spirals, wavy, curved, continuous
Sky: nighttime, daytime, clouds, stars, moon, planets, the Sun
Present continuous
Antónimos: day/night, slowly/quickly, warm/cool, near/far, tall/short,
happy/sad.
UNIDAD 5: REFLECTION
CONTENIDOS
La simetría en el arte y en el entorno.
adquiridos.
Identificar el eje de simetría
vertical y el horizontal.
El reflejo.
Reconocer que en los reflejos los
artistas no muestran tantos
detalles.
Técnicas: mezclar colores.
Aprender cómo mezclar colores
para mostrar pocos detalles en
una obra artística.
Distinguir un objeto de su reflejo
en el agua.
Aprender acerca del eje de
simetría.
Análisis de la simetría y el reflejo en el cuadro de
Joaquín Sorolla y Bastida Salón de los Embajadores de
la Alhambra de Granada.
Observación de la obra de arte de Joaquín Sorolla y
Bastida como parte de nuestro patrimonio cultural y
reflexión acerca de la misma.
arte que componen nuestro
patrimonio cultural y respetarlas.
Representar una estructura
reflejada en el agua.
Dibujar el reflejo de una fuente
para que guarde simetría
horizontal.
COMPETENCIAS CLAVE
(LIN, MST, LTL, CUL)
Completar un dibujo para que
guarde simetría horizontal y
vertical.
Continuar patrones de figuras y
colores sobre una cuadrícula
para crear una figura simétrica.
Difuminar o mezclar colores con
algodón para reflejar objetos en
el agua y mostrar pocos
detalles.
Mostrar pocos detalles en un
reflejo mezclando colores con
algodón.
Identificar las características de
un objeto reflejado en el agua.
Explicar por qué una imagen es
simétrica e identificar el eje de
simetría.
Joaquín Sorolla y Bastida.
(MST, AUT, CUL)
Dibujar un objeto reflejado en
el agua utilizando la técnica
CUL)
(LIN, MST, LTL,SOC,
CUL)
Reflection, light, building, fountain, lighthouse
Symmetry, horizontal axis, vertical axis
Details, blend, rub, print
artísticas de Joaquín Sorolla y
Bastida y de la simetría.
adecuada.
Buscar otras obras artísticas de
Joaquín Sorolla y Bastida y
aprender acerca del uso de la
luz en sus cuadros.
(LIN, DIG, LTL, CUL)
Practicar la simetría.
Estructuras clave
Interrogativos con wh-: who, what, when, where, why
UNIDAD 6: : RECYCLED ART
CONTENIDOS
Los cuerpos en el arte y en el entorno.
Análisis de la escultura de Tom Every Bird Band.
Observación de la obra de arte de Tom Every como
parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la
adquiridos.
Reconocer cuerpos en las
esculturas:altura, anchura y
profundidad.
Respetar y apreciar las obras de
arte realizadas con materiales
reciclados.
Observar y nombrar cuerpos
geométricos.
COMPETENCIAS CLAVE
Dibujar y colorear cuerpos
geométricos que reflejen
volumen con los que inventar
un nuevo aparato musical.
Conectar figuras para componer
los cuerpos de instrumentos
musicales.
Distinguir las figuras
geométricas de los cuerpos
geométricos.
Observar la obra de los
escultores y mostrar interés por
ella.
Apreciar la labor artística del
escultor Tom Every.
misma.
Elegir cuerpos y materiales
diversos para crear un ave
tridimensional, siguiendo los
creativo.
Aprender acerca de otras
esculturas recicladas de Tom
Every.
Reconocer los cuerpos.
Utilizar materiales reciclables y
distintos objetos para crear un
ave tridimensional.
(LIN, MST, LTL, SOC, AUT,
CUL)
Identificar los materiales
reciclables utilizados en las
esculturas.
CUL)
Crear cuerpos nuevos utilizando
distintos objetos.
Estructuras clave
Sculptures, machines, musical instruments
Be good at
Geometric forms: sphere, cube, pyramid, cone, cylinder, rectangular prism,
Los verbos modales: can, should, must
triangular prism
Volume, three-dimensional, height, width, depth
UNIDAD DE REPASO 2: AIR BALLOONS
CONTENIDOS
Repaso de las líneas, la simetría y los cuerpos en los
globos aerostáticos.
Trabajo en grupo: carrera de globos aerostáticos.
básicos (línea, simetría y cuerpos)
de manera eficaz y personal.
Realizar un globo aerostático
aplicando los conceptos
aprendidos.
Observar los cuerpos en los
objetos cotidianos.
Identificar los cuerpos en los
globos aerostáticos.
Aprender la técnica del papel
maché.
Experimentar con el papel maché
y reconocerlo como la técnica
COMPETENCIAS CLAVE
(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)
AUT, CUL)
Hot-air balloon, burners, basket
Lines, movement, symmetry, forms
más adecuada para la ejecución
de su trabajo.
Elegir colores y patrones de
manera eficaz, siguiendo los
creativo.
Aprender acerca de otros artistas
que hayan pintado globos en sus
obras.
Buscar en internet otras
imágenes en las que aparezcan
globos y compararlas con las
que han visto.
(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)
Estructuras clave
Conectores de secuencia: first, then, next, last
Verbo + infinitivo (p. ej. I want to fly in a hot-air balloon.).
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7: LANDSCAPE
CONTENIDOS
El espacio en el arte y en el entorno.
La manifestación de la profundidad en las obras de
adquiridos.
Reconocer la técnica de la
perspectiva desde un punto para
indicar profundidad.
Representar objetos de distintos
Identificar el punto de fuga y las
líneas de perspectiva para
indicar profundidad.
COMPETENCIAS CLAVE
Hacer un dibujo con
arte bidimensionales.
tamaños.
Utilizar línea diagonales de
manera eficaz.
Análisis del uso de las líneas para indicar profundidad
en el cuadro de Santiago Rusiñol i Prats El jardín.
Observación de la obra de arte de Santiago Rusiñol i
Prats como parte del patrimonio cultural y reflexión
acerca de la misma.
Reconocer cómo se recrea la
profundidad en un paisaje.
Representar un paisaje con
profundidad, siguiendo los pasos
básicos del proceso creativo.
artísticas de Santiago Rusiñol i
Prats en las que se refleje la
profundidad y la perspectiva
desde un punto.
profundidad colocando objetos
de distintos tamaños en el lugar
adecuado.
Completar una escena con
líneas diagonales con ayuda de
una regla para indicar
profundidad.
Identificar el punto de fuga en
un paisaje.
Santiago Rusiñol i Prats.
(LIN, MST, CUL)
Dibujar un paisaje con
profundidad, reflejando el
tamaño de los objetos que se
incluyen en él y cuidando el uso
del espacio.
Buscar en internet otros
cuadros para conocer más
técnicas con las que indicar
profundidad.
AUT, CUL)
CUL)
Practicar la perspectiva desde
un punto.
Estructuras clave
Landscape, depth, perspective lines, diagonal lines, one-point perspective,
There is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any
vanishing point
Adjetivos comparativos
Overlap, size, smaller
Path, roads, railway tracks
UNIDAD 8: SEASCAPE
CONTENIDOS
El espacio en el arte y en el entorno.
adquiridos.
Reconocer la técnica de
superponer objetos para indicar
profundidad.
Identificar la posición de los
objetos en el espacio según su
tamaño.
COMPETENCIAS CLAVE
Dibujar plantas y animales que
se solapen en una escena
subacuática para indicar
profundidad.
La manifestación de la profundidad en las obras de
arte bidimensionales.
Observar e identificar el
horizonte y la costa en un paisaje
marino para indicar profundidad.
Colocar objetos de distintos
tamaños en un paisaje marino.
Análisis del concepto de profundidad en el paisaje
marino de Minnie Harms Neebe Oak Tree Beach.
Reconocer cómo se recrea la
profundidad en un paisaje
marino.
Identificar objetos cercanos y
lejanos mediante la observación
de su tamaño.
Observación de la obra de arte de Minnie Harms
Neebe como parte del patrimonio cultural y reflexión
acerca de la misma.
Minnie Harms Neebe.
Representar un paisaje marino
con profundidad, siguiendo los
creativo.
Recortar tiras de papel y otros
objetos y pegarlos para crear un
paisaje marino colorido que
tenga profundidad.
AUT, CUL)
Aprender cómo se refleja la
profundidad en los cuadros de
Identificar y comparar cómo se
representa la profundidad en
CUL)
Joaquín Sorolla y Bastida.
Seascape, depth, horizon line, shore
Overlap, size
Bigger/biggest, smaller/smallest, further/furthest, near/nearest
los cuadros de distintos artistas.
Estructuras clave
There is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any
Adjetivos comparativos y superlativos
UNIDAD 9: SCULPTURE
CONTENIDOS
El espacio (positivo y negativo) en el arte y en el
entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
adquiridos.
Observar y reconocer el espacio
positivo y negativo en una
escultura.
Identificar el espacio positivo y
negativo.
Técnicas: modelado y tallado.
Distinguir entre las técnicas del
modelado y el tallado para crear
una escultura.
Crear una escultura eliminando
material para crear espacio
negativo y modelando el
espacio positivo.
(LIN, AUT, CUL)
Análisis del uso del espacio en la escultura de Henry
Moore Family Group.
Identificar los espacios en una
escultura.
Observar y nombrar los
espacios en una escultura.
Observación de la obra de arte de Henry Moore como
parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la
misma.
Henry Moore.
Elaborar una escultura
tridimensional con distintos
materiales, siguiendo los pasos
básicos del proceso creativo.
Modelar el espacio positivo
para crear una escultura
empleando papel de aluminio.
AUT, CUL)
Aprender acerca de otras
esculturas de Henry Moore y de
los distintos usos del espacio.
Identificar y comparar cómo se
utiliza el espacio en las
esculturas tridimensionales.
CUL)
Sculpture, positive and negative space
Carve, take away
Mould, build up
Estructuras clave
La voz pasiva: is made of, is called
Los pronombres posesivos
El genitivo sajón (‘s)
UNIDAD DE REPASO 3: GAMES
CONTENIDOS
COMPETENCIAS CLAVE
Repaso de las líneas, figuras, colores, texturas,
cuerpos y espacio.
básicos (líneas, figuras, colores,
texturas, cuerpos y espacio) de
manera eficaz y personal.
Elaborar un juego de mesa
aplicando los conceptos
aprendidos.
Observación y análisis de los distintos elementos
plásticos en el cuadro de Sofonisba Anguissola La
partida de ajedrez.
Identificar los temas artísticos en
una obra de arte.
Distinguir los temas artísticos en (LIN, MST, LTL, SOC,
CUL)
el cuadro de Sofonisba
Anguissola La partida de ajedrez
(retrato, naturaleza muerta y
paisaje).
Trabajo en grupo: juego de mesa.
Representar un escenario para su
juego de mesa, siguiendo las
directrices básicas del proceso
AUT, CUL)
AUT, CUL)
creativo.
Diseñar las reglas, preguntas y
fichas del juego.
de arte históricas.
Estudiar otras obras artísticas
en las que aparezcan juegos y
compararlas con las que han
visto.
CUL)
Familiarizarse con los
videojuegos.
Desarrollar un videojuego
siguiendo los tutoriales.
Subjects, portrait, still life, landscape
Board games, chess
Symbols, question cards, game pieces, instructions, rules
Estructuras clave
Interrogativos con wh-: who, what, when, where, why
El imperativo para dar instrucciones
CRITERIOS DE CALIFICACION
ASPECTO
%
Pruebas de evaluación y proyectos
20-25 %
Ejercicios y trabajo diario
30-35 %
Ortografía
0-5 %
Competencia digital
5-10 %
Competencias para la autonomía y el aprendizaje
5-10 %
Interés en la asignatura
20-25 %
2.- ELEMENTOS TRANSVERSALES. (Punto 3 esquema BOCYL)
3.1 La comprensión oral y escrita.
En esta área trabajemos estrategias tales como:
 Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.
 Inventar títulos coherentes para una obra de arte, dibujo, imagen, etc.
 Expresar su opinión sobre lo visto, dibujado o visitado.
 Buscar información sobre obras de arte o artistas.
 Completar obras a las que se les ha eliminado parte.
3.2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Dentro de la dinámica general del Centro de uso de las TIC en esta área:




Usaremos la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática para explicaciones del profesorado, presentación de trabajos por parte de los alumnos.
Utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos realizar algunos trabajos, acceder a recursos de refuerzo y ampliación Blog de nivel de la
página web del centro),tablets en la medida de su disponibilidad, para realizar y entregar proyectos individuales o en equipo
Realización por los alumnos de algunos trabajos en formatos digitales sencillos: uso del color, Paint, etc.
Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la competencia digital de los alumnos.
3.3 Sentido de la iniciativa y emprendimiento.
El sentido de iniciativa personal se llevará a cabo mediante las siguientes actuaciones:



Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor”.
Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula, colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo,
tutorización de otros compañeros, etc.)
Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en debates y otros canales.
Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros de aula
3.4 Convivencia, Igualdad de género y prevención de la violencia.
Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:





Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de dibujos, imágenes y vídeos sobre convivencia.
Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.
Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados cuando realicemos trabajos en grupos dentro de las actividades de aula.
Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.
Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación
sea equitativa entre los dos sexos.
3.- LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Punto 4 esquema BOCYL)
Dos son los objetivos que nos planteamos:
 Conocer el grado de adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno: el alumno sabe.
 Comprobar y reflexionar acerca de la efectividad de la planificación realizada: el alumno sabe hacer.
 Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Utilizaremos los instrumentos de evaluación siguientes:
 Tareas y proyectos individuales o en equipo.
 Block de láminas, trabajos o proyectos de clase.
 Pruebas prácticas.
 Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.
La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.
Tareas integrales por competencias
Las tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental
para la evaluación de los alumnos.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:





Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Atendiendo a estos principios la Metodología Activa, motivadora y favorecedora del trabajo en equipo así como de la autonomía en el aprendizaje. A través de las
actividades que se realizan, los alumnos:
-
Desarrollarán habilidades cognitivas críticas y creativas y analizarán las oportunidades de aplicar los nuevos aprendizajes a diferentes contextos con el fin de
reforzar destrezas lingüísticas y plásticas nuevas.
Continuarán ampliando su comprensión de las cuatro áreas de contenido de Plástica siguientes: percepción y respuesta; contexto histórico, cultural y social;
expresión y producción creativas; y estética y crítica.
7.- PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más significativas:
a.
b.
c.
d.
alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)
alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)
alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos
alumnos de alto rendimiento
Medidas a adoptar
Dentro de las medidas a adoptar en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a
encontrar:
•
•
•
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Material didáctico complementario.
Cobra especial relevancia en esta área es la selección por parte del profesorado, y de acuerdo a los informes disponibles, de los materiales complementarios y adecuados a
cada caso. Así como la atención individualizada a los alumnos que tiene adaptaciones curriculares.
Dentro del material seleccionado contamos con tarjetas didácticas y bancos y fichas de actividades tanto para dibujar, colorear y refuerzo lingüístico.
8.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
Impresos
Texto a utilizar: ByME Arts & Crafts 4
 Cuaderno personal de actividades.
 Pósters y carteles para el aula
Digitales:
 Blogs de los ciclos.
 PDI y Tablets
 Programas de tratamiento gráfico sencillo como Paint y similares.
 Páginas web con recursos, herramientas y proyectos del área
 Servidor de aula y de centro con recursos del área
 Herramientas online ( Playcomic, Slideshare, , Youtube, etc.)
 DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales
 Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades
9.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se aprovecharán las actividades programadas con carácter general en la PGA para el curso 2015-16, aprovechando e incidiendo en los aspectos artísticos que pueda haber
en las mismas.
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
Debemos evaluar el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos
referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos,
de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.
La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión
de nuestra práctica docente al finalizar cada curso académico.
Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo del equipo docente del área en
el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá
como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se consideren necesario modificar o mejorar.
Indicadores de logro
Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación didáctica del área:
a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.
b. Desarrollo en clase de la programación.
c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.
d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

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