Teacher`s Guide - Alston Publishing House

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Teacher's Guide
3
Patricia Avila
Published by Alston Publishing House Pte Ltd
6 Battery Road, #29-03, Singapore 049909
Main: (65) 6538 3990
Fax: (65) 6538 3991
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Website: http://www.alstonpublishinghouse.com
© 2012 Alston Publishing House Pte Ltd
SCOPE AND SEQUENCE – LEVEL 3
Functions
Functional Language
Vocabulary
Greetings
Good morning!
Introducing oneself
How are you? / How do you do?
1.2 How old are you? (p.8)
Describing oneself (gender and age)
What’s your name? My name is ….
1.3 My Country (p.14)
Counting from one to ten
I’m a boy. / I’m a girl.
1.4 Teacher Says (p.20)
Describing one’s country of origin
and flag
How old are you? I’m … years old.
name, boy, girl, one, two,
three, four, five, six, seven,
eight, nine, ten, country, flag,
stand up, sit down, open,
close, listen, quiet, point,
Where are you from? I am from ….
repeat
Unit 1
1.1
Our School (p.2)
Understanding classroom language
What color is your flag? It is green,
white, and red.
Please be quiet.
Unit 2
2.1 Let’s go to school! (p.26)
Identifying places in a school
This is the office.
Identifying classroom objects
Where is the restroom?
2.2 Let’s go to the classroom! (p.32) Identifying school supplies
2.3 What’s in my school bag? (p.38) Describing what is in one’s school
bag
2.4 How do you feel? (p.44)
Identifying feelings
Describing how one feels
Is this the office or the library? The
library.
Where’s this? The school yard.
Is this a board? Yes. / No.
What is this? A notebook.
What’s in your school bag? A pencil.
I have a pencil.
How do you feel? I’m happy.
How is she? She’s sad.
Is he angry or sad? He’s angry.
© Alston Publishing House Pte Ltd
classroom, music room,
restroom, library, school yard,
office, door, bookcase, table,
chair, board, window, desk,
wall, ruler, sharpener, marker,
pencil, notebook, scissors,
glue, paint brush, hungry,
thirsty, angry, scared, sleepy,
happy, sad, silly
Unit 3
3.1 Delicious Fruits (p.50)
3.2 Yummy Vegetables (p.56)
3.3 The Food Pyramid (p.62)
Functions
Functional Language
Vocabulary
Identifying fruits
This is a watermelon.
Identifying vegetables
What is this? A banana.
Understanding the Food Pyramid
Is this an apple or a pear? An apple.
Following a recipe
Where does the fish go?
apple, pear, orange,
watermelon, grapes, banana,
lettuce, tomato, carrot, onion,
corn, potato, peas, fruits,
vegetables, yogurt, cheese,
milk, meat, chicken, fish,
cereal, bread, wash, peel, cut,
place, add, mix, serve
First, wash the fruits.
3.4 Fruit Salad Recipe (p.68)
Then, peel and cut the fruits.
Place in a bowl. / Add yogurt. /
Mix and serve.
Unit 4
Describing Christmas ornaments
What is this? A Christmas tree.
Identifying toys
Is this a doll? Yes. / No.
4.2 Merry Shapes (p.80)
Identifying geometric shapes
What shape is this? It is a square.
Unit 5
Identifying parts of the body
This is my head. / These are my toes.
5.1 My Body (p.86)
Describing the five senses
I can see with my eyes.
5.2 My Five Senses (p.92)
Expressing abilities
Can you smell with your nose? Yes.
5.3 Taking Care of Myself (p.98)
Identifying items for personal
grooming
What can you do with your ears? Hear.
4.1 Merry Christmas! (p.74)
5.4 Things I Do Every Day (p.104)
Is this a rectangle or a circle? A circle.
Describing personal care routines
This is a comb.
I comb my hair with a comb.
What do you need to wash your
hands? Soap.
Christmas, tree, lights, gifts,
train, ball, doll, oval, star,
triangle, circle, rectangle,
square, diamond
head, shoulders, knees, toes,
eyes, ears, mouth, nose,
arms, hands, fingers, legs,
feet, tongue, touch, smell,
taste, see, hear, can, with,
comb, brush, shampoo, soap,
toothbrush, toothpaste, wash,
face, hair, shower, teeth, sleep
Unit 6
6.1 Welcome to Our Home (p.110)
6.2 I love my family! (p.116)
6.3 Let’s shop for clothes! (p.122)
6.4 A Fashion Show (p.128)
Functions
Functional Language
Vocabulary
Identifying rooms in the house
Here is the garage.
Identifying family members
Where is the bedroom?
Identifying clothes for boys and girls
This is my father.
Describing colors of clothes
Who is this? My mother.
Describing what a person is wearing
This is a purple hat.
bedroom, bathroom, living
room, dining room, kitchen,
garage, yard, father, mother,
brother, sister, grandfather,
grandmother, shirt, pants,
shoes, cap, skirt, blouse, dress,
hat, jacket, jeans
What color is the cap? Green.
Mother is wearing a purple dress.
What is he wearing? A red shirt.
Unit 7
7.1 The Animal Kingdom (p.134)
7.2 Big or Little (p.140)
Describing different animals
This is an eagle.
Describing animal sizes
What is this? A big eagle.
Counting the number of animals
Is this a little monkey? Yes.
This is a big whale.
bird, eagle, butterfly, tiger,
lion, bear, rabbit, whale,
dolphin, octopus, fish, monkey,
elephant, duck, big, little
There is one big elephant.
There are six little birds.
How many … are there?
Unit 8
8.1 My Town (p.146)
8.2 People in My Town (p.152)
8.3 Where do they work? (p.158)
8.4 Vehicles (p.164)
Identifying buildings in a town
This is the park.
Identifying community helpers
Where is this? The airport.
Identifying where people work at
He is a pilot.
Identifying different vehicles
Is she a doctor? Yes. / No.
Who is she? A teacher.
The waiter works at the restaurant.
Who works at the hospital? A doctor.
Is this a truck? Yes. / No.
What is this? A boat.
hospital, post office, police
station, fire station, park,
airport, school, restaurant,
waiter, postman, pilot, teacher,
policeman, firefighter, doctor,
work, at, truck, motorcycle,
bike, car, helicopter, airplane,
boat
Functions
Unit 9
Functional Language
Identifying and writing the letters A–D This is capital “A.”
Alan, airplane, Ben, ball,
Christmas tree, cat, David,
donkey, Emma, elephant,
Friday, father, Greg, giraffe,
Harry, hamster, Ian, ice-cream,
Judy, jump, Ken, kite, Lucy,
love, Mary, mother, November,
nurse, October, orange, Paty,
parrot
Identifying and writing the letters E–H This is small “a.”
9.1 A, B, C, D (p.170)
Identifying and writing the letters I–L
9.2 E, F, G, H (p.176)
“A” is for Alan.
Identifying and writing the letters M–P
9.3 I, J, K, L (p.182)
9.4 M, N, O, P (p.188)
Unit 10
Identifying and writing the letters Q–U
This is capital “Z.”
Quinn, quiet, Ron, run, Sunday,
sun, Tony, train, UFO, up, Vicky,
vase, Wednesday, window,
X-ray, xylophone, Yankee
Doodle, yo-yo, Zorro, zebra
Identifying and writing the letters V–Z This is small “z.”
10.1 Q, R, S, T, U (p.194)
“z” is for zebra.
10.2 V, W, X, Y, Z (p.200)
Vocabulary
Value of the Month
Unit 1: Tolerance (p.8)
Unit 2: Courtesy (p.26)
Unit 3: Responsibility (p.50)
Unit 4: Generosity (p.74)
Unit 5: Respect (p.86)
Unit 6: Friendship (p.110)
Unit 7: Obedience (p.134)
Unit 8: Cooperation (p.146)
Songs and Rhymes
Unit 1 : Mary Had a Little Lamb (p.25)
Unit 2: Little Miss Muffet (p.49)
Unit 3: If All the World Was Apple Pie (p.73)
Unit 4: Little Jack Horner (p.85)
Unit 5: The Cock Crows in the Morn (p.109)
Unit 6: Roses are Red (p.133)
Unit 7: One, Two, Three, Four, Five (p.145)
Unit 8: Pat-a-Cake (p.169) Unit 10 : Yankee Doodle Went to Town (p.205)
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA
Investigaciones han mostrado que “el aprendizaje de vocabulario es la parte medular de
la adquisición del lenguaje, ya sea éste el primero, segundo o extranjero. El interés en el
papel que juega en el aprendizaje de una segunda lengua ha crecido rápidamente en
recientes años y los especialistas ahora enfatizan la necesidad de un enfoque
sistemático y de principios hacia el vocabulario por parte, tanto del profesor, como del
estudiante. ” (Celce-Murcia, 2001)
Utilizando el Enfoque Natural (Natural Approach) y el método de Respuesta Física Total
(TPR, por sus siglas en inglés), Lollipop enfatiza la importancia de la adquisición de
vocabulario al aprender una segunda lengua y, más importante aún, su presentación a
los alumnos para que dé lugar a una adquisición efectiva en el salón de clases.
Las estrategias de Lollipop van de acuerdo con los principios para el desarrollo de
vocabulario según Sökmen (1997). Sökmen revela que en el aprendizaje explícito, los
estudiantes engranan en actividades que enfocan su atención en el vocabulario y
remarca varios principios clave que incluyen la construcción de un gran repertorio de
vocabulario de reconocimiento, integración de palabras nuevas con anteriores,
ofreciendo numerosos encuentros con una palabra, promoviendo un alto nivel de
procesamiento y, facilitando (imaging=visualización) con el uso de una variedad de
técnicas. Las metodologías de Lollipop están comprobadas para mejorar la adquisición
de una segunda lengua.
vocabulario a largo plazo. Con Lollisteps, usted será guiado a través del proceso
natural de la adquisición del lenguaje y, se le presentará cuándo y dónde utilizar TPR en
clase.
ENGRANAR, ESTUDIAR, ACTIVAR (ESA)
Engranar, Estudiar, Activar (ESA, por sus siglas en inglés) (Harmer, 1998) consiste en
tres fases de aprendizaje que, cuando son utilizadas en orden, incrementan el tiempo de
atención de los estudiantes durante el aprendizaje al variar el tipo de actividad en el
salón de clases.
MAPAS MENTALES
Nuestras mentes siguen un complejo patrón y los mapas mentales están dirigidos a
seguir ese patrón de pensamiento. Investigaciones han comprobado que son útiles en
varias maneras. Los mapas mentales son maneras de tomar notas que combinan
palabras y ejemplos visuales, los cuales pueden dar lugar a retención de información
más fácilmente. Tony Buzan también ha afirmado que los mapas mentales proporcionan
acceso tanto a la parte derecha como la izquierda del cerebro y, permiten a uno a
desatar su potencial mental no utilizado, así como la “súperlógica” (intuición). Lollipop
integra mapas mentales para ayudar a los niños a procesar, expresar y recordar lo que
han aprendido.
PATRICIA’S FAQ
Krashen y Terrell (1983) exploraron las etapas de la adquisición de un segundo idioma
por primera vez en su libro, The Natural Approach. Ellos definieron tres etapas por las
que tiene que pasar un nuevo estudiante cuando adquiere un segundo idioma.
¿Cuándo y cuánto debería uno utilizar la primera lengua (L1), español, con
estudiantes pequeños?
Esta es una pregunta de gran preocupación para muchos profesores. El nuevo lenguaje
siempre debe tomar prioridad sobre la L1 para evitar sobre dependencia de la misma.
Sin embargo, la L1 se deberá utilizar para reforzar el significado de palabras nuevas
para que los estudiantes puedan recordar el vocabulario nuevo en relación con la misma
palabra en la L1, la cual es más familiar.
Etapa I: Pre-producción
Ésta etapa corresponde a un periodo de silencio, durante el cual los estudiantes pueden
no hablar la nueva lengua, pero pueden responder con el uso de lenguaje corporal o
gestos físicos, tales como señalar un objeto, imagen o persona con el dedo. También
pueden utilizar mímica para expresar movimientos para demostrar comprensión. El
método de Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés) funcionará a lo largo
de esta etapa.
Existe una técnica llamada “sandwiching” (Roth, 1998), que permite al profesor(a) a
hacer lo antes mencionado y es muy útil en un grupo de niños pequeños. Requiere que
se diga una palabra o expresión en inglés luego, que se diga la misma palabra en la L1
y después de nuevo en inglés. ¡Listo, lo ha logrado! Con este método, utiliza más inglés
que la L1 mientras enlazas el término en inglés con el conocimiento previo que el
alumno tiene de su L1. Es probable que sea más fácil que recuerden la palabra a largo
plazo.
Etapa II: Producción temprana
Durante esta etapa, los estudiantes usualmente pueden articular una o dos palabras o
frases y pueden demostrar comprensión de nuevo material al dar respuestas cortas a
preguntas sencillas.
¿Cuándo debo utilizar el sistema “sandwich”?
Es una buena idea el utilizar este método al principio del año para inculcar disciplina,
presentar reglas de clase, presentar temas nuevos o explicar una actividad nueva.
Simplemente para ser consistente. Una vez que se dé cuenta que sus alumnos han
logrado utilizar ciertas expresiones ¡sea firme! No deje que utilicen la L1 para
expresarse. Y mientras avanza el año escolar, esta técnica se deberá usar cada vez con
menos frecuencia así, eventualmente podrá ser desplazada mientras los estudiantes
adquieren suficiente vocabulario para lograr aprender solamente en la nueva lengua.
ENFOQUE NATURAL
Etapa III: Surgimiento del idioma
En esta etapa, los estudiantes son capaces de articular frases y enunciados sencillos.
Podrán también comprender historias ilustradas sencillas que se lean en clase.
RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR)
Respuesta Física Total (TPR) es un método desarrollado por el Dr. James Asher para
enseñar un idioma de tal manera que, por medio de movimiento físico se reaccione a
una aportación verbal. Permite a los estudiantes reaccionar de manera instintiva y
significativa al lenguaje sin dudar de sí mismos y, facilita la retención de nuevo
¿Cuándo y cómo evaluó a mis alumnos?
Al final de cada unidad, encontrarás actividades para evaluar a los estudiantes
individualmente. Estas actividades ayudarán a evaluar la etapa de aprendizaje en la que
se encuentran los alumnos y ofrecen las herramientas para revisar el desarrollo del
grupo.
RUTINA DIARIA PARA APRENDIZAJE EFECTIVO
Debido a que es esencial para un niño a esta edad el sentirse cómodo con su nueva
clase y nuevo(a) maestro(a), es aconsejable siempre empezar la clase con la misma
rutina para ayudar a sus estudiantes a sentirse a gusto. No es recomendable que
introduzca algo nuevo hasta que haya terminado con la rutina. Puede utilizar cantos
para energizar al grupo y prepararlo para empezar la clase. Después de la rutina de
inicio, utilice los “Lollisteps” para presentar el vocabulario nuevo.
2)
<Cante con la tonada de Ten Little Indians>
One little, two little, three little fingers,
Four little, five little, six little fingers,
Seven little, eight little, nine little fingers,
Ten fingers on my hand!
Siempre termine la clase con la misma rutina para que los alumnos se den cuenta
que la clase ha terminado (Roth, 1998). Al final de casa sesión, una sección de cierre
de clase en las planeaciones lo guiará a través de una actividad de relajación con una
canción conocida.
Ten little, nine little, eight little fingers,
Seven little, six little, five little fingers,
Four little, three little, two little fingers,
One finger on my hand!
Le presentaremos sugerencias para preparar la rutina diaria. Sin embargo, si usted
tiene una rutina personal que le ha funcionado, siéntase libre de utilizarla.
Primero que nada, necesitará preparar un calendario móvil, así como algunos apoyos
visuales para el abecedario y los números. Es recomendable que realice las letras y
números individuales de material “foami”. De esta manera, podrán pasar al frente de
la clase a tocar el material (o señalar en el caso del calendario) y así hacer uso de
sus sentidos para mejorar sus experiencias de aprendizaje.
3)
Profesor(a): “Good morning!”
Alumno(a): “Good morning!”
Profesor(a): “How are you?”
Alumno(a): “Fine, thank you! What about you?”
Profesor(a): “Fine, thank you!”
1)
Good Morning (canción)
Mientras canta, Saluda de mano a cada a alumno.
Profesor(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”
Alumno(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”
Alumno(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”
Profesor(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
Coloque un calendario al frente del grupo y señale cada día mientras canta. Pida
a los alumnos que canten con usted. Cante una segunda vez. Pero ahora diga al
grupo el día.
Por ejemplo: Si es jueves, diga: “Thursday!” Señale el espacio del día jueves y
diga: “Let’s see what the date is today.” Empiece a cantar de nuevo y deténgase
en jueves. Los alumnos deberán poder decir: “Thursday.” Después usted dirá:
“Thursday – February 23rd, 2012.” Mientras señala el calendario, siempre
empiece con el día, luego el mes, el número y, finalmente el año.
RUTINA DE APERTURA
Conduzca las siguientes canciones y pida a los alumnos que canten con usted.
Ten Little Fingers (canción)
Muestre sus manos y diga: “Let’s count our fingers!” Cuente sus dedos mientras
canta. Cuente una segunda vez pero ahora al revés. Esconda cada dedo hasta
que solamente quede uno. Cuando termine la canción, Esconda sus manos tras
su espalda. Pida que sus alumnos hagan lo mismo.
Después de eso, invite a varios alumnos al frente individualmente a decir la
fecha mientras mantiene sus dedos en el día, mes y año.
4)
The Alphabet Song (canción)
Puede elegir cualquier versión de The Alphabet Song que usted prefiera. La
clásica canción del abecedario ha sido una opción popular durante años, pero
para hacer este ejercicio más efectivo, le pedimos que prepare una tabla con el
abecedario o letras movibles que sean muy claras y coloridas. Es necesario que
señale cada letra mientras los alumnos cantan para ayudarles a visualizar lo que
están diciendo. Invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente a “tocar”
el abecedario mientras cantan. Intente que cada alumno tenga la oportunidad.
LOS LOLLISTEPS
Lollisteps son los pilares de Lollipop. Son actividades que le ayudarán a presentar
el vocabulario de una manera divertida. Cada página del libro del estudiante, así
como los planes de clase, enumeran los Lollisteps que deberán aplicarse durante la
clase. Utilice los Lollisteps después de la rutina de apertura como una actividad
inicial o de intrioducción a la clase.
Cada Lollistep se lleva a cabo con la ayuda de apoyos visuales. Es recomendable
que los apoyos visuales de Lollipop se utilicen para consolidar el aprendizaje ya que
muestran las mismas imágenes que aparecen en el libro del estudiante. Estos apoyos
visuales están disponibles en línea en la página: www.online-lollipop.com.
❶ DO YOU KNOW?
El propósito de éste primer paso es el de investigar si los estudiantes conocen el
concepto detrás de la palabra. Si no conocen el concepto en su propia lengua, o
alguna palabra del campo semántico correspondiente, esa palabra no deberá
presentarse. Por ejemplo, en el campo semántico de servidores públicos, usted
presenta: “doctor,”“nurse,” y llega a “firefighter”. Pregunte a los alumnos: “Who is
this?”. Si la mayoría de los alumnos no contesta, elimine esa palabra y continúe
trabajando con el resto de las palabras del respectivo campo semántico. Debido a
que esta etapa es la primera en la presentación de vocabulario, utilice el método de
“sandwiching”.
Por ejemplo:
Profesor(a): “Who is this? ¿Quién es? Who is this?” (método de “sandwiching”)
Alumno(a): “¡Mamá!”
Profesor(a): “Yes! Mother!”
Pida a los alumnos que repitan juntos “mother” al menos dos veces.
❷ REPEAT AFTER ME!
Sostenga los apoyos visuales en sus manos en dirección a los alumnos. Muestre las
tarjetas una por una y dirija a los alumnos en un ejercicio de repetición coral.
Pronuncie cada palabra cuidadosamente y pida a los alumnos que repitan después
de usted.
Asegúrese de no repetir alguna palabra más de tres veces para evitar que el grupo se
aburra. También puede utilizar diversos tonos de voz al momento de dirigir el ejercicio
de repetición coral. Por ejemplo, dirija el primer ejercicio en un tono feliz, el segundo
en un tono serio, etc.
Muestre al grupo una tarjeta que sea incorrecta y pregunte: “Is this mother?”
Los alumnos deberán contestar: “No!”
Cambie la tarjeta y pregunte de nuevo: “Is this mother?”
De nuevo, deberán contestar: “No!”
Este ejercicio continúa hasta que la tarjeta de “mother” aparezca y los alumnos
puedan contestar: “Yes!”
❹ SHOW ME!
Coloque varias tarjetas (no más de cinco) en el filo del pizarrón y pida a algunos
alumnos a pasar al frente individualmente. Debido a que es la primera vez que el
alumno contesta de manera individual, solamente necesitará señalar la tarjeta
mencionada. Por ejemplo, diga: “Show me mother!”. El alumno solamente tendrá que
señalarla. Este paso hace uso del método TPR y las etapas de Enfoque Natural.
Cuando el alumno contesta señalando, él/ella se encuentra aprendiendo en la etapa
de preproducción.
Es preferible que el número de tarjetas sea limitado para que el ejercicio sea divertido
y con fluidez. Limite a cada estudiante a contestar solamente una o dos veces para
lograr que varios alumnos puedan participar en el juego.
❺ WHO/WHAT IS THIS?
Sostenga las tarjetas en sus manos. Muéstrelas a los alumnos una por una. Pregunte:
“Who is this?” o “What is this?”. Los alumnos deberán contestar correctamente. Esto
es un ejercicio de repetición coral, sin embargo, puede pedir a los alumnos que
contesten individualmente. Pero recuerde que si a un alumno no le fue posible
expresar verbalmente una palabra, pero sí le fue posible señalarla para identificarla
¡no se preocupe! Continúe preguntando a otros alumnos y repita el ejercicio coral, el
cual ayudará a los alumnos a desarrollar la adquisición auditiva del lenguaje. Este
Lollistep lo ayudará a identificar cuáles de sus alumnos se encuentran progresando
hacia la segunda etapa del Enfoque Natural.
❻ WHO/WHAT IS MISSING?
Coloque las tarjetas en el filo del pizarrón y lea las palabras con los alumnos. Pida
que se cubran los ojos, y retire una de las tarjetas. Ahora pida que los alumnos se
descubran los ojos y vean las tarjetas, diga: “Look! Who is missing?”. Los alumnos
deberán estudiar las tarjetas cuidadosamente para contestar. Este ejercicio puede ser
ejecutado de manera grupal o individual. Este Lollistep ayuda a los alumnos a
desarrollar discriminación visual, resolución de problemas y habilidades de
pensamiento crítico, los cuales deberán ser desarrollados por niños a esta edad.
❸ LET’S LOOK FOR …!
❼ ARE YOU …? / DO YOU …?
Éste es un ejercicio de repetición coral en el cual a los alumnos se les pide identificar
una palabra del vocabulario presentado de entre varias tarjetas. Con este ejercicio los
alumnos utilizan en mismo vocabulario en diferentes contextos.
Invite a un estudiante a pasar al frente. Pida al resto del grupo que se cubran los ojos.
Pida al alumno que elija una tarjeta de entre campo semántico que se está
presentando. Suponiendo que el tema es “community helpers”, pregunte: “Who do
you want to be?”. Si el tema es los colores, pregunte: “Which color do you like?”.
Ahora el alumno escogerá una tarjeta que demuestre quien quiere ser, o el color que
le gusta. El alumno no deberá mostrar la tarjeta al resto del grupo. Ahora diga:
Por ejemplo:
Utilice las tarjetas correspondientes al vocabulario presentado. Colóquese frente al
grupo y diga: “Let’s look for … mother!”
“Ready!”. De uno en uno, el resto del grupo ahora intentarán descubrir la tarjeta que
escogió su compañero(a).
Estudiante 1: “Are you a policeman?” / “Do you like blue?”
Estudiante 2 (el alumno que sostiene la tarjeta): “No.”
Estudiante 3: “Are you a nurse?”/ “Do you like green?”
Estudiante 2: “No.”
Estudiante 4: “Are you a doctor?” / “Do you like red?”
Estudiante 2: “Yes!”
El alumno que adivine correctamente pasará al frente a escoger una nueva tarjeta.
Podría ser necesario guiar a los alumnos palabra por palabra al principio, pero a lo
largo que avanza el año escolar, la ayuda que necesiten los alumnos deberá ser
menor. Este Lollistep le da la oportunidad, primero, de enseñar la entonación natural
de pregunta y respuesta. Así mismo, conforme avanza el año, los podrá guiar a
responder “No, I don’t” o “Yes, I am” etc. Segundo, el uso de este Lollistep ayuda a
los alumnos a cruzar hacia la segunda etapa, Producción Temprana.
❽ LET’S COLOR!
Los primeros siete Lollisteps están basados en presentación oral con el uso de
apoyos visuales. Este octavo paso consolida el ciclo de aprendizaje presentado hasta
el momento. Esta consolidación requiere el libro del alumno, el cual contiene las
mismas imágenes que las contenidas en las tarjetas. Este Lollistep es un ejercicio
guiado por el profesor.
Por ejemplo, usted podría decir: “Color mother’s dress blue!” o simplemente, “Color
mother.” Los alumnos son libres de colorear las imágenes de acuerdo a las
instrucciones dichas.
Mientras los alumnos se encuentran ocupados coloreando, monitoree la actividad.
Podría preguntar a algunos alumnos individualmente: “Who is this?” “Where is
mother?” “What is mother wearing?” etc. Varíe la pregunta según el tema presentado.
Esto asegura que los alumnos comprendan el concepto detrás de la palabra. Ahora
puede continuar con el ejercicio cambiando la instrucción a “Now color father!” etc.
Nota: Es recomendable permitir a los alumnos utilizar sus diferentes habilidades de
aprendizaje. Con el desarrollo de los ocho Lollisteps anteriores, usted habrá
apoyado a los alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
RUTINA DE CIERRE: SING WITH ME!
Para completar el ciclo, y como una actividad de cierre de clase, utilice una canción
que incluya el vocabulario presentado.
REFERENCIAS
Celce-Murcia, Marianne, ed. Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd edition).
Boston: Heinle&Heinle Thompson Learning, 2001.
Harmer, Jeremy. How to Teach English. Harlow: Longman, 1998.
Krashen, Stephen D., and Terrell, Tracy D.The Natural Approach. Oxford: Pergamon, 1983.
Roth, Genevieve. Teaching Very Young Children. London: Richmond Publishing, 1998.
Sökmen, Anita J. “Current trends in teaching second language vocabulary,” In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy, edited
by N. Schmitt and M. McCarthy, 237–257. England: Cambridge University Press, 1997.
PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS
Las páginas a color se encuentran al final del libro del alumno.
Incluyen recortes para las actividades de clase, así como
algunos trabajos artísticos que pueden realizar los alumnos. Al
final de cada libro se encuentra un certificado, el cual se puede
utilizar para motivar y premiar a los alumnos al término de
cada nivel. Un consejo: antes de entregar los libros del
estudiante por primera vez, recorte el certificado de cada libro
y guárdelos. Cuando llegue el momento, llene los detalles y
entregue los certificados a los alumnos. De esta manera, se
sorprenderán y emocionarán al recibirlo.
PARA UTILIZAR EL LIBRO DEL ALUMNO
Lollipop se divide en
diez unidades. Cada
unidad se divide en
temas.
Cada actividad está cuidadosamente
diseñada para desarrollar habilidades clave
del preescolar, tales como habilidades de
pensamiento crítico, habilidades motoras y
pre escritura.
Atractivas ilustraciones
estimulan el interés de
los estudiantes y
ofrecen oportunidades
de colorear.
Llena de energía tu
clase con nuestras
rutinas de apertura –
¡Lollisteps! Los
Lollisteps para cada
clase están
estructurados
cuidadosamente para
ayudar a que los
estudiantes adquieran
el inglés de la manera
más efectiva.
Las instrucciones para las
actividades de clase están
indicadas claramente.
Lollipop hace uso de una combinación única de Lollisteps y el modelo Engranar-Estudiar-Activar (ESA, por sus siglas en inglés)
Cada sección (A–F) del libro del estudiante está basada en el modelo ESA.
A & B: ENGRANAR
Esta es la parte de la secuencia de enseñanza donde capturas el interés
y las emociones de los estudiantes. Nuevo vocabulario y estructuras son
presentados a través de escenarios conocidos e interesantes. Cuando
usted pasa por esta etapa, aproveche los Lollisteps para presentar el
campo semántico. No se apresure al aplicar estos pasos. ¡Tómese su
tiempo! Los Lollisteps se crearon para estos propósitos y ayudarán a sus
alumnos a prender inglés de una manera fácil y divertida.
C & D: ESTUDIAR
En esta etapa, los Lollisteps funcionarán como la actividad de inicio de
clase. Aquí, las actividades del libro del estudiante se enfocarán en lo que
los alumnos aprendieron previamente. Estas actividades también podrán
incluir ejercicios de pre-escritura, para trazar, relacionar, colorear. Los
estudiantes revisarán el vocabulario presentado mientras desarrollan
estas habilidades básicas.
E & F: ACTIVAR
Las actividades interactivas y divertidas en esta sección están diseñadas
para reforzar y activar los conceptos aprendidos. Anime a los alumnos a
usar el lenguaje libremente. El uso de los Lollisteps aquí le da la
oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en su proceso de
aprendizaje.
PARA UTILIZAR LA GUÍA DE MAESTRO
La guía del maestro lo conducirá a través de la rutina diaria y los planes de clase para asegurar mayor éxito con Lollipop.
“Lesson Plan” le proporciona sugerencias
detalladas para llevar a cabo las actividades
utilizando retinas diarias y los Lollisteps.
“Contents”
proporciona
información clave
acerca de la clase
que usted
necesita, tal como
habilidades,
vocabulario,
lenguaje funcional
y materiales
necesarios para la
clase.
“Teacher’s Script”
proporciona
sugerencias útiles
para conducir la clase.
Las tareas están
claramente especificadas.
Las actividades para
realizar en casa se limitan
a la etapa de
“ENGRANAR”. Solamente
tundra que pedir a los
alumnos que se lleven sus
libros a casa y que
coloreen las páginas que
presenten el vocabulario
visto en clase ese día. De
esta manera, los padres
de familia podrán estar
enterados acerca de las
lecciones que se enseñan
durante esa semana. Las
únicas excepciones son
cuando los alumnos tienen
que buscar recortes de
revistas y fotografías.
“Notes/Evaluation”
proporciona espacio
para que usted anote
retroalimentación y
observaciones para su
desarrollo personal y
profesional.
Actividades de extensión
proporcionan oportunidades
de diferenciación.
EVALUACIÓN MENSUAL
Para conducir una evaluación mensual exitosa, tome en cuenta las Tres Etapas del
Enfoque Natural:
Etapa I: Pre-producción
Los estudiantes pueden no hablar pero sí responder con el uso de gestos físicos, como
señalar un objeto.
Profesor(a): “Point to mother”.
Alumno(a) (Señala la tarjeta que muestra a la madre.)
Etapa II: Producción temprana
Los estudiantes pueden articular una o dos palabras. Demuestran comprensión al dar
respuestas cortas a preguntas sencillas.
Profesor(a): “Is this mother?”
Alumno(a) “Yes!”
Etapa III: Surgimiento del idioma
Los estudiantes articulan frases sencillas. Comprenden historias sencillas ilustradas.
Profesor(a): “Who is this?”
Alumno(a) “It’s mother”.
Evalúe a sus estudiantes a través de las tres etapas. Ejercicios específicos le ayudarán a
identificar lo que sus alumnos han aprendido y cómo podrán mejorar. Si un estudiante
contesta al menos tres de cinco preguntas, él/ella pasa esa etapa. Usted deberá proceder
a la siguiente etapa. Si el/la alumno(a) pasa exitosamente la evaluación de esta etapa,
continúe a la tercera y última etapa.
Si el estudiante pasa la primera etapa, pero no le es posible completar los ejercicios de la
segunda etapa ¡no tema! Solamente significa que él/ella no es lo suficiente maduro(a) para
la segunda etapa.
Mientras el estudiante pase la primera etapa, usted deberá darle una calificación
aprobatoria. Si a un estudiante no le es posible completar la primera etapa y esto sucede
con la mayor parte del grupo, es favorable hacer un repaso de los temas hasta que el
grupo haya adquirido suficiente conocimiento del tema.
Para ayudarle a evaluar a sus estudiantes exitosamente, usted encontrará un formulario al
final de cada unidad. Saque copias para cada alumno y archívelas por estudiante para
poder llevar un control del progreso individual de los alumnos a través de año escolar.
RECURSOS EN LINEA
Para más recursos y enlaces a videos de canciones, visite www.online-lollipop.com.

Teacher`s Guide - Alston Publishing House

Transcripción

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