la lúdica como estrategia didáctica en el aprendizaje de las

Transcripción

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
LILIA ORTIZ RENGIFO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
SANTIAGO DE CALI
2014
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
LILIA ORTIZ RENGIFO
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Matemática
Asesor
FREDDY ENRIQUE MARÍN IDARRAGA
Licenciado en Matemáticas
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
SANTIAGO DE CALI
2014
Nota de aceptación
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
___________________________
Firma del jurado
_______________________
Firma del jurado
Santiago de Cali, Julio de 2014.
3
AGRADECIMIENTOS
Mis agradecimientos primeramente a Dios por darme la sabiduría y la inteligencia
A mis padres por darme la vida y la dicha de venir al mundo
A mis hijos por la paciencia y tolerancia que tuvieron en mi proceso de formación
A mis maestros por la formación que me entregaron en los momento pedagógicos
A mis compañeros que estuvieron ahí todo el tiempo dándome aliento para
continuar
A la Universidad Católica de Manizales por abrirnos las puertas del conocimiento
para nuestro crecimiento personal y profesional
4
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
13
1. JUSTIFICACIÓN
15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
17
2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
17
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
17
2.3 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
18
2.3.1 Municipio de Puerto Tejada Cauca
18
2.3.2 Institución Educativa Ana Silena Arroyave Roa
20
3. OBJETIVOS
23
3.1 OBJETIVO GENERAL
23
3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS
23
4. MARCO TEÓRICO
24
4.1 ANTECEDENTES
24
4.1.1 Antecedente N° 1
24
25
26
26
4.2 MARCO CONCEPTUAL
27
5
4.2.1 Concepto de números
27
4.2.2 Sistema de numeración
30
4.2.2.1 Números egipcios
30
4.2.2.2 Números Romanos
32
4.2.2.3 Números Arábigos
33
4.2.3 Concepto de Números naturales
35
4.2.4 Uso de los números naturales
35
4.2.5 Propiedades de los números naturales
36
4.2.6 Resta o sustracción
38
4.2.7 Multiplicación o producto
38
4.2.8 División
39
4.2.9 Estrategias
39
4.2.9.1 Estrategias metodológicas
39
4.2.9.2 Estrategias de aprendizaje
40
4.2.9.3 Estrategias Meta cognitivas
42
4.2.9.4 Estrategias socio – Afectivas
42
4.2.9.5 El educador ante las estrategias de aprendizaje
43
4.2.9.6 Estrategias de Aprendizajes Lúdicas
43
4.2.10 Conceptualización de operaciones aritméticas
44
4.2.11 Dificultades más frecuentes en el aprendizaje de las operaciones
aritméticas fundamentales
45
4.2.12 Las estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje de las
operaciones matemáticas
46
6
4.2.12.1 El juego
46
4.2.12.2 La lúdica
47
4.2.13 Importancia de las estrategias lúdicas en el proceso educativo
50
4.2.14 Aprendizaje
50
4.2.14.1 El aprendizaje humano
51
4.2.15 Estrategias de aprendizaje
51
5. METODOLOGÍA
52
5.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
52
5.2 TIPO DE INVESTIGACION
53
5.3 FASES
54
5.4 PRESUPUESTO
56
5.5 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
56
5.5.1 Pre test
56
5.5.2 Taller diagnóstico
56
5.5.3 Análisis del pre test
57
5.5.3.1 Primer cuadro del taller diagnostico
58
5.5.4 Análisis general del taller diagnóstico
61
5.6 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
63
5.6.1 Estrategia No. 1
63
5.6.2 Estrategia No. 2
65
66
5.7.1 Seguimiento a grupo
66
7
5.8 FASE DE PLANIFICACIÓN
71
5.9 INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
72
5.9.1 Presentación del problema investigado y definición del mismo
72
5.9.2 La observación
73
5.10 TALLER EVALUATIVO DE MATEMÁTICAS
74
6. HALLAZGOS
83
7. CONCLUSIONES
84
8. REFLEXIÓN
85
BIBLIOGRAFÍA
86
8
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1. Vista panorámica de Puerto Tejada
18
Figura 2. Vista aérea de Puerto Tejada
19
Figura 3. La bandera de Puerto Tejada
19
Figura 4. Institución Educativa Ana Silena Arroyave Roa
20
Figura 5. Escenario educativo
22
Figura 6. Parte interior de la institucion educativa Ana Silena Arroyave Roa
22
Figura 7. Símbolos para las primeras 7 potencias de 10
28
Figura 8. Representación de números
28
Figura 9. Representación números naturales
29
Figura 10. Numeración egipcia
32
Figura 11. Números Romanos
32
Figura 12. Comparación números hindi con los arábigos
34
Figura 13. Presentación pre test estudiantes grado 6-2
57
Figura 14. Entregando material lúdico
64
64
Figura 16. Estrategia de suma, resta, multiplicación y división
65
Figura 17. Trabajo de conteo y sumatoria a través del parqués
65
Figura 18. Juego de rayuela
66
Figura 19. Evidencias aplicación de instrumentos
70
9
Figura 20. Evidencias del seguimiento a grupo
72
Figura 21. Evidencias aplicación de actividades
73
Figura 22. Aplicación del pos test
76
Figura 23. Implementación del pos test
77
10
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Pregunta 1 A. Primera pregunta de resolver las sumas y aplicar
propiedades
58
Gráfica 2. Pregunta No. 1B. Manejo de las propiedades se las sumas
59
Gráfica 3. Pregunta No. 2. Corresponde con el manejo de la resta o adición
de números naturales
59
Gráfica 4. Pregunta No. 3. Resolver multiplicación y sus propiedades de
números naturales Manejo de la multiplicación
60
Gráfica 5. Pregunta No. 4 Aplicación de propiedades de la multiplicación
60
Gráfica 6. Pregunta No. 5 Manejo de las divisiones
61
Gráfica 7. Seguimientos a grupo suma de números naturales
67
Gráfica 8. Seguimientos a grupo manejo de propiedades de las sumas
67
Gráfica 9. Seguimientos a grupo Manejo de la resta
68
Gráfica 10. Seguimientos a grupo manejo de la multiplicación
69
Gráfica 11. Seguimientos a grupo manejo de las propiedades de la
multiplicación
69
Gráfica 12. Manejo de las divisiones seguimientos a grupo
70
Gráfica 13. Pre test resolver sumas y aplicar propiedades
78
Gráfica 14. Pos test resolver sumas y aplicar propiedades
78
Gráfica 15. Pre test Manejo de las propiedades se las sumas
79
Gráfica 16. Pos test Manejo de las propiedades se las sumas
79
Gráfica 17. Pre test Resolver multiplicación y sus propiedades de números
naturales. Manejo de la multiplicación
80
11
Gráfica 18. Pos test Resolver multiplicación y sus propiedades de números
80
Gráfica 19. Pre test Aplicación de propiedades de la multiplicación
81
Gráfica 20. Pos test Aplicación de propiedades de la multiplicación
81
Gráfica 21. Pre test Manejo de las divisiones
82
Gráfica 22. Pos test Manejo de las divisiones
82
12
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación fue llevado acabo con los estudiantes del grado
sexto dos de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa, la cual presta sus
servicios a estudiantes y comunidad en general de población afro descendientes y
de estratos 1 y 2 del municipio de Puerto Tejada Cauca con el propósito de que los
estudiantes vean las operaciones básicas como algo necesario y útil en su vida
diaria y que va a servir como referentes en los grados sub siguientes para un buen
manejo del aprendizaje de las matemáticas .
La lúdica como estrategia didáctica en el aprendizaje de las matemáticas, es
una propuesta de investigación que pretende implementar estrategias didácticas
lúdicas para mejorar el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes del grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa.
El desarrollo de esta investigación se realizara con la ayuda de libros, tesis y
diferentes
documentos
de
reconocidos
ponentes,
también
se
anexara
planteamientos teóricos basados en la lúdica; uno de los planteamientos teóricos es
de
Vygotsky (1979) el cual expresó que “el juego es un factor espontaneo de
educación y cabe un uso didáctico del mismo siempre y cuando la intención no
desvirtúe su naturaleza estructura diferencial el juego funciona como una zona de
desarrollo próximo, que se determina por medio de tareas, y se solucionan bajo la
dirección de los adultos y también con la colaboración de los condiscípulos más
inteligentes, el niño en el juego hace conductas más complejas, de mayor madurez
de las que hacen en la realidad cotidiana, lo cual permite enfrentarse a problemas
que no están presentes todavía en su vida y solucionar los de la manera más
idónea, sin el premio de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una
solución errónea.
13
Para Piaget (1961) la construcción del conocimiento se lleva a cabo
mediante el proceso, en los cuales la estructura del conocimiento se indique y
provee un conocimiento de la realidad más completa.
La metodología del trabajo se enmarca dentro de la investigación de tipo
descriptiva, explicativa, el método cualitativo, el diseño, es un estudio de caso, la
población es de 23 estudiantes y la muestra de 6. Además, la utilización de la
observación, un taller diagnóstico, un taller lúdico y un taller de evaluación final
para contrastar los tres momentos del aprendizaje.
El análisis realizado busca brindar a los maestros y estudiantes
herramientas que les permita mejorar el aprendizaje de este tema (manejo de
operaciones básicas)
14
1. JUSTIFICACIÓN
Desde el punto de vista metodológico la realización de este trabajo permite
demostrar que mediante la lúdica también se puede tener un aprendizaje
significativo; entendiendo que los estudiantes en su ir y venir enriquecen su vida
personal y social;
se llenan de experiencia vital y de un gran significado
abordando los temas y hacerlos más creíbles a la realidad.
Las matemáticas son un camino excelente para aprender y desarrollar un
pensamiento lógico y unas habilidades mentales; las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división) se reflejan de Una manera significativa
en nuestras vidas especialmente las resolución de Problemas que debe
ejercitarse continuamente,
debemos tener en cuenta
la necesidad del
aprendizaje de las matemáticas al carecer del conocimiento de esta área se
acarrean muchas secuelas.
Tradicionalmente se aprendían las matemáticas de una manera
mecánica debido a la minimización que se tenía por el estudiante cuando se
decía la letra con sangre entra y lo que se hacía era atrofiar el pensamiento de
algunos alumnos y crear una apatía y un rechazo por ellas, pero en la
actualidad el juego es una estrategia que ha cambiado la formas de aprender y
asimilar las matemáticas de una manera divertida.
Los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Ana Silena
Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada Cauca
que participan en la
presente investigación se verán beneficiados en una nueva estrategia donde se
reflejara una forma flexible y sencilla de aprender las operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división).
15
Este proyecto de investigación ahondarán algunos conceptos teóricos al
tiempo que se harán nuevos aportes para la práctica pedagógica;
todos los
resultados podrán llevarse a la aplicación en el campo educativo especialmente
en el área de las matemáticas, esta estrategia tratara de resolver las dificultades
que presentan los estudiantes en el manejo de las operaciones básicas.
Por último, este proyecto investigativo constituirá un aporte y punto de
referencia para estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas de la
Universidad Católica de Manizales que deseen profundizar en la lúdica como
estrategia metodológica en el aprendizaje de las operaciones básicas porque se
sale de un método tradicional y se convierten en un camino para aprender y
desarrollar un pensamiento lógico, y creativo de una manera significativa.
16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la lúdica sirve como estrategia didáctica en los procesos
matemáticos en la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de
Puerto Tejada Cauca, tienen dificultades para realizar las operaciones básicas
matemáticas?
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Uno de los problemas
observados en los estudiantes del grado sexto de la
institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de puerto tejada
cauca son las deficiencias en el manejo de las operaciones básicas en el área de
las matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) situación que trae como
consecuencia vacíos conceptuales en los estudiantes a la hora de enfrentar los
grados sub siguientes que tienen más dificultad en el área de Matemáticas. Y
además muy bajos resultados en las pruebas saber ICFES (noveno y once).
Por otro lado, la manera como el docente de grado sexto de la institución
educativa Ana Silena Arroyave roa orienta el ara de Matemáticas, no involucra
actividades lúdicas que permitan el desarrollo de la inteligencia y la socialización
del individuo.
Durante el proceso de investigación se busca como objetivo mediante la
lúdica como estrategia didáctica encontrar la respuesta
del Por qué los
estudiantes de grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del
municipio de Puerto Tejada Cauca, tienen dificultades para realizar las
17
operaciones básicas matemática? Y buscar hipótesis con el sentido de encontrar
estrategias planteadas hacia un saber significativo.
La métodos de enseñanza han venido teniendo grandes cambios y han
mejorado el proceso de socialización del estudiante; los maestros deben aplicar la
lúdica para mejorar el aprendizaje no solo en las matemáticas sino también en
todas las áreas del conocimiento humano, para indicar un proceso notorio en la
apropiación de conocimientos, identificando causas que puedan impedir
excelentes resultados en la hora de orientar la materia como en el momento de
apropiar nuevos conocimientos por parte del estudiante.
La metodología del trabajo se enmarca dentro de la investigación de tipo
descriptiva, explicativa, el método cualitativo, el diseño, es un estudio de caso, la
población es de 23 estudiantes y la muestra de 6. Además, la utilización de la
observación, un taller diagnóstico, un taller lúdico y un taller de evaluación final
para contrastar los tres momentos del aprendizaje
2.3 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
2.3.1 Municipio de Puerto Tejada Cauca
Figura 1. Vista panorámica de Puerto Tejada
Fuente: (Municipio de Puerto Tejada, s.f.)
18
Figura 2. Vista aérea de Puerto Tejada
Fuente: (colombiamapas.net)
Figura 3. La bandera de Puerto Tejada
Fuente: (Bandera de Puerto Tejada, s.f.)
El municipio de Puerto Tejada Cauca está ubicado al norte del
departamento del Cauca, limita al Oriente con los municipios de Miranda y Padilla,
al Occidente con el municipio de Villa Rica y Santander de Quilichao, al norte con
la ciudad de Cali departamento del Valle y al sur con los municipios de Caloto,
19
Guachene su población en su mayoría es de raza negra, y está ubicado en el
valle geográfico del rio Cauca.
2.3.2
Institución Educativa Ana Silena Arroyave Roa
Figura 4. Institución Educativa Ana Silena Arroyave Roa
Fuente: El Autor.
Ubicación: la institución educativa ANA SILENA ARROYAVE ROA, está
ubicada Carrera 20 calle 14 B/ el hipódromo en la parte nororiental del municipio
de Puerto Tejada, fue un centro de recursos educativos municipales (CREM), que
contaba con instalaciones propias para talleres y laboratorio debido a la
estructuración educativa se vio la necesidad de convertirse como institución
educativa en el año de 2003 por negligencia de parte de los gobernantes, que no
apoyaron el proceso educativo; y la ubicación de la institución ya que está situada
en uno de los barrios que pertenecen a asentamiento sub normales y se
detectaron la barreras invisibles.
La Misión
Formar de manera integral e influyente, con orientación técnica en
formación electro-mecánica para la construcción y fortalecimiento del proyecto de
vida de los estudiantes
20
La Visión
En el año 2020 la institución será reconocida por su liderazgo en la
formación media técnica mediante el desarrollo de competencias ciudadanas y
competencias laborales en informática y electro- mecánica, que permitan a sus
egresados incursionar en el mundo productivo comprometidas con su entorno y el
respeto por la diferencia.
Descripción de la planta física: la institución educativa Ana Silena
Arroyave Roa del municipio de puerto tejada está formada por una estructura
dividida en dos pisos, aulas amplias y adecuadas para orientar las clases de
primaria y laboratorios de física y química, para orientar las clases de los
estudiantes de la secundaria una sala de sistemas, un auditorio, un patio, una
cocina y en general un ambiente adecuado, no posee espacio deportivo.
Recurso humano: la comunidad educativa al interior de la institución está
conformada por una rectora, un coordinador, una psicóloga, dos secretarias de
campo administrativo, 20 docentes y 386 estudiantes mixtos matriculados desde
grado pre-escolar hasta once.
Población
La población estudiantil de esta institución proviene, en su mayoría, de los
sectores marginados del oriente denominados “barrios de invasión”: Carlos Alberto
Guzmán, Altos de París, Betania, Palenque, La Cabaña, Manuela Beltrán, El
Hipódromo. Allí se asientan familias afrodescendientes desplazadas de la costa
Pacífica, las familias de los corteros de caña de los ingenios azucareros ubicados
al norte del departamento del Cauca y sur del Valle del Cauca y una minoría de
familias provenientes del Departamento de Nariño y del sur y centro del Cauca.
Horizonte institucional: La Institución presta los servicios educativos en los
niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica, en
el sector oficial, bajo las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional.
21
Además, desarrolla actividades académicas tendientes a la formación integral a
través del desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales y en TIC
Figura 5. Escenario educativo
Fuente: La Autora.
Figura 6. Parte interior de la institucion educativa Ana Silena Arroyave Roa
Fuente: La Autora.
22
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias didácticas basadas en la lúdica, que permitan a los
estudiantes de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de
Puerto Tejada Cauca, realizar las operaciones matemáticas básicas.
3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS
Identificar las dificultades que experimentan los estudiantes en el desarrollo de las
operaciones básicas en el área de las matemáticas de la Institución educativa Ana
Silena Arroyave Roa de Puerto tejada, Cauca.
Diseñar la estrategia didáctica que contribuyan al aprendizaje de las matemáticas
Aplicar la estrategia didáctica en el grado sexto de la Institución Educativa Ana
Silena Arroyave Roa de Puerto tejada, Cauca.
Evaluar el impacto de la estrategia que tiene al implementar las estrategias
didácticas
23
4. MARCO TEÓRICO
El marco teórico del presente trabajo investigativo se desarrolla tomando como
antecedentes algunos trabajos presentados para tesis de grado o trabajos de
investigación a los que se les realiza un análisis para mirar la relación con la
investigación y sus aportes, luego acercaremos los conceptos, donde acercamos
definiciones y conceptos que se crean pertinentes para apuntalar la metodología
que se va a seguir en el traba
4.1 ANTECEDENTES
Cuando se refiere a la lúdica como estrategia metodológica en el aprendizaje de
las operaciones básicas se hicieron algunas precisiones que permiten ubicar
algunas investigaciones a las temáticas de estudio, las cuales permitieron
establecer alguno vínculos, encontrando así evidencias de diversos trabajos
realizados por investigadores, quienes manifiestan que proceso de aprendizaje del
área numérica presenta dificultades desde sus inicios consecuentes secuelas en
los siguientes niveles escolares:
Título: La lúdica y la resolución de problemas como estrategia didácticas
para el desarrollo de competencias en la suma de dos dígitos en los niños del
grado primero de educación básica primaria de la Institución Educativa Normal
Superior de Florencia Caquetá.
Autoras: Sandra Milena Castañeda y Luz Magnolia Mateus Perdomo.
24
Entidad: Universidad de La Amazonia. Facultad de Ciencias de la
Educación a Distancia. Licenciatura de Pedagogía Infantil. Florencia Caquetá.
Temática: estas autoras argumentan que el pensamiento matemático hace
parte del de la formación integral del niño por que va de la mano con unas
competencias propuestas des de ministerio de educación plantea a través de
modelos pedagógicos, y la importancia que tiene el maestro en la planeación de
clases partiendo desde la propuesta didácticas los estudiantes construya desde
su conocimiento sus propios experiencias (Castañeda & Mateus, s.f.).
Título: “Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el
rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos del segundo
grado de educación primaria de la institución educativa No. 80400 del distrito de
Jequetepeque Perú”.
Autores: Carrillo Rodríguez Laura Aracelli y Gálvez Carlos Asunción
Entidad: en la universidad Cesar Vallejo, escuela de postgrado, San Pedro de
Lloe-Perú, (2009).
Temática: los autores plantean en éste estudio la posibilidad de que los
estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias
metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de
la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación, y por
medio de las estrategias metodológicas el maestro obtenga un beneficio mutuo
tanto para el como para el estudiante y así obtener una clase más enriquecedora
(Carrillo & Gálvez, 2009).
25
Título: Estrategias lúdicas para el desarrollo del razonamiento lógico matemático
(2011)
Autores: Márquez Solís Silvia Lorena y Moràn Goyes Julissa Mercedes
Entidad: Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
Temática: las autoras plantean que mediante las estrategias lúdicas el estudiante
puede manejar las operaciones básicas de una manera abstracta, y ente más
ameno sea la clase mejor será el rendimiento académico.
Que las matemáticas es una ciencia que hace parte y se aplica durante toda la
vida humana (Márquez & Moran, 2011).
Título del artículo: “Estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje de las
operaciones aritméticas dirigidas a los niños con dificultades de aprendizaje en la ll
etapa de educación básica”.
Autores: Yelitza k González y Lic. Antonio Pérez.
Entidad: U. EE Leticia Mudarra de López (Maracay –Edo –Aragua)
Fecha: enero 2007
Temática: la autora propone que las matemáticas juegan un papel importante en
el niño, porque le permite ser autónomo y a desarrollar habilidades y destrezas
donde el ambiente con el maestro es dinámico; por esta razón es muy necesaria
las estrategias lúdicas en el aula de clases por que enriquece en el proceso de
26
los conocimientos de sus estudiantes y estimula la construcción de del proceso
del aprendizaje (González & Pérez, 2007).
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Concepto de números. El hombre primitivo tuvo el concepto de números
4.2.1
mucho antes de que tuviera nombres para los números o una manera gráfica de
representarlos. Sus distintas actividades cotidianas, la cacería, la pesca, la
agricultura y la construcción de sus viviendas al igual que la curiosidad que le
producían los astros del cielo, les impusieron casi a la fuerza la necesidad para
contar.
No está claro de qué manera comenzó el hombre primitivo a contar pero es
probable que en un principio lo hiciera con los dedos de la mano y otras partes del
cuerpo o haciendo marcas sencillas en las paredes de su cavernas; la evidencia
más remota que se tiene a este es un hueso fosilizado encontrado en ishango en
la republica de del Zaire, y que mediante la prueba de carbón se estima que se
remonta hace unos 10 mil años, en ella aparece una jarra varias veces, que
seguramente representa al número 1.
Quienes han estudiado el hueso en detalle piensan que las marcas puedan
representar el conteo de ciertas faces de la luna. Dicha teoría está de acuerdo con
aquellas que sostiene que los orígenes de la matemáticas coinciden con los
orígenes de la astronomía.
Descubrimientos similares a los huesos de ishango, y que datan de la
misma época, se han hecho en varios lugares de Europa. Sin embargo, se sabe
que fueron los egipcios quienes primero desarrollaron una forma sistemática de
conteo hace unos 500 años.
27
En su método jeroglífico existía un símbolo diferente para las primeras las
siete potencias de 10
Figura 7. Símbolos para las primeras 7 potencias de 10
Fuente: (Símbolos para las primeras 7 potencias de 10, s.f.)
La representación de un número grandes hacia repitiendo las veces que
fuera necesario los símbolos correspondientes. Con tal sistema era incluso posible
realizar operaciones aritméticas sencillas no todos los historiadores están de
acuerdo con que el hombre primitivo comenzó contando con los dedos y otras
partes del cuerpo. Lo que es cierto es que más de una civilización se valió de
ellos, no solo para contar,
si no para darles nombres y representación a los
números.
Figura 8. Representación de números
Fuente: (Sector matemática, s.f.)
28
Los números naturales son parte fundamental de la historia del ser humano,
quien desde su aparición tuvo como una de sus principales necesidades la de
contar. Esta necesidad dio origen al uso de los números naturales. Es de resaltar
que todo número natural tiene un sucesor.
El conjunto de los números naturales puede representarse por medio de
puntos igualmente espaciados en la recta numérica, de la siguiente manera:
Figura 9. Representación números naturales
Fuente: (Representación de la recta, s.f.)
Los números naturales son infinitos, pues si se tiene cualquier natural es
posible sumarle 1 y obtener uno mayor.
El primero en dar una definición estricta de número natural fue el
matemático alemán Gottlob Frege, quien a finales del siglo XIX asoció el
concepto a la teoría de conjuntos. En 1889 el italiano Giuseppe Peano
introdujo la primera sistematización axiomática del conjunto de los números
naturales N. Los cinco axiomas que componen esta caracterización son los
siguientes:
a. en el conjunto N existe un elemento unitario representado por la notación
1.
b- para todo elemento n del conjunto N existe un elemento siguiente n+, del
cual n es su anterior.
c. Todos los electos de N excepto el 1 tienen uno anterior.
d. dos elementos de n son iguales sólo si lo son sus siguientes.
29
e. Si 1 E A C N y si n E A, puede afirmarse que A = N.
A partir de estos axiomas comenzó a definirse en términos puramente
matemáticos el concepto de número natural en el ámbito de la teoría de los
conjuntos. El conjunto de N quedó determinado al introducir en él un
elemento neutro que es el cero (0). Así pues, el conjunto de los números
naturales y el 0 completan el conjunto de N. (Peano, 1889, citado en
Números naturales, s.f.)
4.2.2 Sistema de numeración
4.2.2.1 Números egipcios.
La numeración egipcia, y por ende, los números
egipcios fueron un apartado importante dentro de la historia del antiguo reinado
faraónico. Lejos de parecerse a los gráficos que representan los números que
nosotros conocemos, los números egipcios eran representados con diversos
ideogramas.
El sistema de numeración egipcio representaba números que abarcaban
desde el uno hasta millones, apareciendo en los inicios de la escritura jeroglífica.
Tres milenios antes de la era de Cristo, los egipcios ya contaban con el
primer sistema desarrollado de numeración con base 10. Este permitía el uso de
grandes números, describiendo también pequeñas cantidades en forma de
fracciones unitarias, llamadas las fracciones del Ojo de Horus. Pero a pesar de
este gran desarrollo dentro de la escritura numérica, la misma apenas fue
empleada en la vida diaria de los egipcios. Esto se debe a que la mayor parte de
los textos administrativos se encontraban escritos en papiro o en ostraca en lugar
de tallarse en piedra, y la gran mayoría de los textos que empleaban el sistema
numeral egipcio utilizaban la notación hierática.
30
Para la notación hierática era utilizado un sistema numérico diferente, en el
cual se utilizaban signos para los números del 1 al 9, repitiéndose según las
decenas, centenas y millares. La orientación para su escritura era indistinta: se
podían escribir de izquierda a derecha, al revés o de arriba abajo, modificando la
orientación de las figuras según el caso. Muchas veces esta disposición numérica
variaba para lograr una mayor armonía estética, y solían ir acompañados de los
jeroglíficos correspondientes al tipo de objeto cuyo número indicaban.
Según los antiguos griegos, los egipcios dominaban las matemáticas
avanzadas.
De hecho, a ellos se les atribuyen las bases de las actuales. Efectivamente,
los egipcios utilizaban un sistema de transcripción de números cardinales y
ordinales.
El de números enteros se basaba en un sistema decimal. Por ejemplo, el
número 1 se escribía con una simple línea vertical, y para el 9 dibujaban nueve
líneas.
Se utilizaba el mismo método para los símbolos del 10,que se escribía por
tanto tres veces para referirse al treinta y así sucesivamente para los casos del
100, del 1.000, del 10.000 y del 100.000. A partir de lo que muestran los
jeroglíficos, los nombres de los números eran: ua (1), senu (2), jemet (3), fedu (4),
diu (5), seresu (6),sejef (7), jemenu (8), pesedyu (9), medyu (10), dyebati (20),
maba (30), jem(40), diiu (50), seresiu (60), sefejiu (70), jemeniu (80), pesedyiu
(90),shet (100), ja (1.000), dyeba (10.000),jefen (100.000) y jej (1.000.000).
Por otro lado estos nombres casi nunca se escribían y para escribir las
fechas eran muy utilizados los ordinales: tepi era el “primero”, del dos al nueve se
31
añadía la desinencia “nu” al cardinal. Así, el tercero era “jemetnu” (jemet+nu). A
partir del diez se ponía “mej” delante.
Estos signos fueron utilizados hasta la incorporación de Egipto al Imperio
Romano y su uso quedó reservado a las inscripciones monumentales,
otorgándoles un respiro a los escribas que comenzaron a utilizar la escritura
hierática y demótica, métodos más simples y cómodos.
Figura 10. Numeración egipcia
Fuente: (Numeración egipcia, s.f.)
4.2.2.2 Números Romanos
Figura 11. Números Romanos
Fuente: (Números Romanos, s.f.)
32
La numeración romana es conocida aun hoy, no tanto por sus méritos
matemáticos, si no como prueba de la enorme y relativa mente reciente influencia
del imperio romano. Los romanos probablemente tomaron sus numerales de los
etruscos, que llegaron a Italia, al norte del Tíber, provenientes de Asia menor,
hacia el año 1000 a.C. se estima que hacia el año 700 a.C. conquistaron a Roma y
dejaron enorme huella antes de ser expulsados en el año 500 a.C.
4.2.2.3 Números Arábigos.
Los números arábigos, tal y como los usamos
ahora, son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y el importantísimo 0. Se trata de un sistema de
tipo decimal cuyas cifras ocupan un lugar con un determinado valor, siendo el del
símbolo cero el lugar destinado al vacío. Tanta es nuestra confianza en estos
números, internacionalmente aceptados, que ni siquiera somos conscientes del
grado hasta el cual dependemos de ellos.
Todos conocemos la gran simplicidad que los números arábigos han
traído al cálculo aritmético. La carga innecesaria de la que han liberado a la
mente humana es incalculable. Frente a cualquier otro sistema de numeración
inventado por el hombre, permiten una mayor facilidad de manejo (debido a la
presencia del cero).
Pero le llevó al hombre cerca de cinco mil años, a partir del comienzo de
los símbolos numéricos, para concebir un símbolo que representase la nada. No
se conoce quién fue su inventor, sin duda uno de los pensadores más creativos y
originales de la historia. Sólo sabemos que fue un hindú que vivió antes del siglo
IX d.C.
Los hindúes denominaron a este símbolo “sunya”, que quiere decir nada o
vacío y que fue adoptado por los árabes bajo la denominación de “sifr”, que en su
idioma significaba lo mismo. Con el tiempo esta palabra se convertiría en “cefer”,
más fácil de pronunciar. Finalmente dio origen en inglés a "cipher" y "zero" (esta
33
última por intermedio de zefirum), así como a los vocablos castellano castellanos
cero y cifra.
Fue el matemático italiano Leonardo Fibonacci, el más completo de la Edad
Media, quien aprendió el “nuevo sistema de numeración adoptado y
mejorado por los árabes. Hacia el año 1200, cuando Fibonacci era joven,
Pisa (su ciudad natal) tenía un gran ambiente comercial y estaba entregada
al comercio con el Norte de África. Leonardo tuvo así la oportunidad de
visitar esa región y de gozar de los beneficios de la educación árabe. En
1202 publicó su tratado “Líber Abaci”, en el que se empleaba ese sistema y
el símbolo “nada”, enseñando su uso en aritmética e introduciendo
definitivamente estos números. Por aquel entonces Europa empezaba
tímidamente a salir de las tinieblas de la Edad Media. La prosperidad
aumentaba y con ella el deseo de saber. En Italia había numerosos
comerciantes que necesitaban realizar continuos cálculos para mantener
sus negocios y, en cuanto comprobaron las ventajas de los números
“arábigos” (denominados así, pese a su procedencia hindú, porque los
europeos los aprendieron del pueblo musulmán) y la importancia del cero.
(Gimnasio Virtual San Francisco Javier, 2010)
Figura 12. Comparación números hindi con los arábigos
Fuente: (Números, s.f.)
34
Pueden compararse los números hindi con los actuales. Como puede
comprobarse, presentan ciertas similitudes. Si los primeros se comparan con los
árabes, en la tabla de la derecha, podrá verse que son idénticos.
4.2.3 Concepto de Números naturales. Un número natural es cualquiera de los
números que se usan para contar los elementos de un conjunto. Reciben ese
nombre porque fueron los primeros que utilizó el ser humano para contar objetos.
El conjunto de los números naturales se representa por y corresponde al
siguiente conjunto numérico:( 1, 2, 3, 4, 5,……….).
Los números naturales son un conjunto cerrado para las operaciones de la
adición y la multiplicación, ya que al operar con cualquiera de sus elementos,
resulta siempre un número perteneciente a.
4.2.4 Uso de los números naturales. Los números naturales, son usados para
dos propósitos fundamentalmente: para describir la posición de un elemento en
una secuencia ordenada, como se generaliza con el concepto de número ordinal,
y para especificar el tamaño de un conjunto finito, que a su vez se generaliza en el
concepto de números cardinales.
Los números cardinales son números que expresan cuántos hay de algo, como
uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Los Números ordinales expresan la posición de algo en una lista, como primero,
segundo, tercero, cuarto, quinto etc.)
Sumas o adición de números naturales
Sumar o adicionar dos números en reunir las unidades que representan cada uno
de ellos por separado. Esta operación, cuyo resultado será otro número formado
35
por tantas unidades como tengan sus componentes, se simboliza mediante el
signo +. Cada uno de los componentes que intervienen en la operación se
denomina sumando y el resultado suma.
Términos de la suma
Sumandos
Suma o total
4.2.5 Propiedades de los números naturales
Propiedades de la adición de Números Naturales
1. Clausuraría: La suma de dos números naturales da como resultado otro número
natural.
Para todo a, b E N se tiene: a + b = c, c E N.
2. Conmutativa: La suma de números naturales, es independiente del orden que
se dispongan dichos números. a + b = b + a, para todo a, b E N.
La adición de números naturales cumple las propiedades asociativa, conmutativa y
elemento neutro.
1.- Asociativa:
Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumple que:
36
(a + b) + c = a + (b + c)
Por ejemplo:
(7 + 4) + 5 = 11 + 5 = 16
7 + (4 + 5) = 7 + 9 = 16
Los resultados coinciden, es decir,
(7 + 4) + 5 = 7 + (4 + 5)
Conmutativa
Si a, b son números naturales cualesquiera se cumple que:
a + b = b + a En particular, para los números 7 y 4, se verifica que:
7+4=4+7
Madurativa:
El módulo de la suma es cero: todo número natural sumado con cero da el mismo
número natural. a + 0 = a, para todo a E N.
Asociativa:
Al sumar más de dos números naturales, se puede asociar de varias formas y el
resultado no cambia. (a +b) + c = a + (b + c) =( a + c ) + b. a, b, c E N.
Gracias a las propiedades asociativa y conmutativa de la adición se pueden
efectuar largas sumas de números naturales sin utilizar paréntesis y sin tener en
cuenta el orden.
Elemento neutro
El 0 es el elemento neutro de la suma de enteros porque, cualquiera que sea
37
4.2.6 Resta o sustracción.
Restar o sustraer puede considerarse como la
operación por medio de la cual se establece en cuántas unidades es mayor un
número que otro. La sustracción es la operación inversa a la adición.
a – b = c, a es el minuendo, b el sustraendo, C la diferencia.
4.2.7 Multiplicación o producto. Multiplicar u obtener un producto de un número
llamado multiplicando por otro al que se denomina multiplicador, consiste en
sumar las unidades del primero tantas veces como indique el segundo. El símbolo
de operación es (X). En otras palabras la multiplicación se define como una suma
abreviada de un mismo número.
Propiedades
1. Clausurativa: Un número natural multiplicado por otro natural da como
resultado
otro
número
natural.
a
X
b
=
c,
donde
a,
b,
c
E
N.
2. Conmutativa
Cuando se multiplican números naturales el orden de los factores no influye en el
resultado.
a
X
b
=
b
X
a
donde
a,
b
E
N
3. Modulativa
El módulo de la multiplicación es el uno; por eso todo número natural multiplicado
por uno da como resultado el mismo número natural: a X 1 = a.
4. Asociativa
Cuando se multiplican tres o más números naturales se pueden asociar de
diferente forma y esto no varía el resultado: ( a X b ) X c = a X ( b X c ) =.
38
5. Distributiva
Consiste en distribuir el factor entre expresiones numéricas de una suma o resta
asociada.
Al
final
se
suman
o
sustraen
los
productos
resultantes:
a X (b + c) = a X b + a X c.
4.2.8 División. La operación de dividir dos números consiste en determinar el
número de veces que un número está comprendido en otro. Al primero se le
denomina dividendo, al segundo divisor y al resultado cociente.
El número de unidades sobrante, cuando el divisor no está comprendido un
número exacto de veces en el dividendo, se denomina resto.
Dividendo: es la cantidad que se va a repartir en partes iguales.
Divisor: indica en cuántas partes iguales se va a repartir el dividendo.
Cociente: es el número de partes en que queda dividido el dividendo.
Residuo: es lo que sobra y debe ser menor que el cociente.
4.2.9 Estrategias
4.2.9.1 Estrategias metodológicas.
Se conoce como metodología, aquella
opción que toma el docente para organizar el proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta una serie de factores que condicionan dicha actuación, como la lógica
interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos que pretende enseñar, las
habilidades que persiguen y las respuestas o relación de los estudiantes.
La metodología equivale a la intervención y para intervenir se necesitan
planificar estrategias que se aproximen a obtener un buen
resultado
a las
finalidades previstas en la investigación a través de actividades concretas, activas
39
y graduales que nos facilite esta enseñanza, así como los espacios y tiempos
adecuados para cada estrategia de intervención.
La estrategia metodológica se refiere a una planificación consiente e
intencional de una intervención, para la cual la persona selecciona y recupera los
conocimientos
que
considera
necesario
para
complementar
un
objeto
determinado.
Por lo tanto, para conseguir la habilidad en el momento de llevar a término
una actividad es imprescindible contar con la disposición del estudiante
para
desarrollar la y garantizar el éxito final.
La estrategia metodológica son secuencias integradas de procedimientos y
recursos utilizados por el maestro con el propósito de desarrollar en los estudiantes
capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y
la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en
las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo,
promover aprendizajes significativos.
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
4.2.9.2 Estrategias de aprendizaje. Entre las numerosas definiciones que hay
sobre las estrategias del aprendizaje, W Einstein y Mayer (citados por CENAMEC,
1998) las define como,
Conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje
y que intenta influir en el proceso de codificación de este. Así, las metas de
cualquier estrategia de aprendizaje particular puede afectar los estados
40
motivacionales y afectivos del aprendiz, o la forma en que este selecciona,
adquiere, organiza, o integra el nuevo conocimiento. (CENAMEC, 1998)
Es decir, que la estrategia de aprendizaje son estrategias físicas o mentales
cuyo propósito es optimizar los aprendizajes.
Un estudiante que emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su
comportamiento en lo que piensa y hace a la exigencia de una actividad lúdica o
tareas requeridas por el maestro y a las circunstancias que se produce.
Tipos de estrategias de aprendizaje:
 Estrategias cognitivas: son aquellas actividades mentales que permiten al
estudiante procesar la información significativa mente y transformarla en
conocimiento, ente ellas se describen las siguientes
 Clarificación o verificación: el estudiante emplea para confirmar su
comprensión
 Redificación o inferencia inductiva: se utiliza a partir de la actualización de
conocimientos previos.
 Ejercitación: contribuye al almacenamiento y a la retención de la información.
Se emplea la repetición, el ensayo y error, la experimentación, la imitación.
 Contextualización: se asocia a encuadrar el material de aprendizaje dentro de
un contexto de significaciones.
 Razonamiento deductivo: posibilita la resolución de problemas en el
estudiante busca y usa reglas generales, patrones de organización cognitivas.
Analogías y procesos de síntesis
 Toma de notas: consiste en la escritura de ideas principales, punto central,
esquemas o resúmenes de la información que se presentó oral mente o por
escrito
41
 Memorización: posibilita el almacenamiento y la retención de la información.
 Agrupamiento: se emplea parapara clasificar u ordenar material. Se aprenderá
a distintos tipos de relaciones (semejanzas, y diferencias, causas y efectos,
reciprocidades, etc.).
4.2.9.3 Estrategias Meta cognitivas. Se sustenta en el conocimiento de los
propios procesos de cognición, que permiten regular y guiar el aprendizaje a
través de la planeación, el monitoreo y la evaluación.
Es decir que podemos distinguir dos aspectos en meta cognición: el
conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulación de dichos procesos.
El especialista Eduardo Martí sostiene que el proceso de interiorización
No se produce por la expresión verbal de las estrategias de aprendizaje
como suponen la mayoría de docentes, por el contrario la reprobación de
estrategias meta cognitivas se alcanza cuando un estudiante logra
manifestar una autentica coherencia entre el uso de las estrategias
cognitivas, la reflexión que hace sobre la misma y la explicación oral que
hace de ella. (Martini, s.f., citado por González & Pérez, 2007)
4.2.9.4 Estrategias socio – Afectivas. Se sustenta en acciones que realiza el
estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general:
vínculo con el conocimiento, con quien le enseña, con sus compañeros. Su
misión fundamental mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las
condiciones en las que se produce.
La misma permite encausar la motivación y regular las ansiedades que
puedan surgir ante el aprendizaje. Las necesidades, las metas, para aprender.
42
4.2.9.5 El educador ante las estrategias de aprendizaje. Si el docente es el
que debe enseñar las estrategias de aprendizaje entonces es necesario formar
profesionales de la educación estratégicos; porque nadie enseña lo que no sabe.
Es decir educadores que:
 Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
utilizan normal mente, esto no implica plantearse y responderse preguntas.
 Aprenda
los contenidos de
su asignatura
empleando estrategias
de
aprendizajes
 Planifiquen, regulen y evalúen reflexiva mente su actuación docente. Es decir
planearse cuestiones: ¿Cuáles son los objetivos que pretendo que alcancen mis
estudiantes? ¿Qué conocimientos necesitare para realizar bien mi trabajo? ¿Son
adecuadas las estrategias de enseñanzas que utilizo?
4.2.9.6 Estrategias de Aprendizajes Lúdicas. Las estrategias de aprendizajes
lúdicas para el aprendizaje de las operaciones matemáticas fundamentales
ejercitan habilidades psicomotoras desde la más activa a nivel físico como es el
saltar cuerdas, saltar obstáculos; hasta la más tranquilas física mente como jugar
canicas; hasta activa a nivel mental como jugar cartas de memorias; hasta la más
relajadas como jugar a pintar.
Es necesario reflexionar sobre las actividades lúdicas que pueden ser más
adecuadas para los estudiantes, el espacio, el momento y el objetivo planificado.
De este modo se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje y
sienta seguridad en sí mismo para lograr una mayor adquisición de destrezas en
el área del calculo que constituyen procesos cada vez más complejos, mediante el
ejercicio fructíferos de la imaginación y a su vez enriquece sus vínculos y
manifestaciones sociales.
43
4.2.10 Conceptualización de operaciones aritméticas.
La distinción que el
hombre de hoy ha logrado entre la verdad abstracta que la matemática representa
a la realidad concreta de los objetos que los rodean, costo a nuestros antepasados
muchos siglos de esfuerzo y desarrollo de su inteligencia en un juego permanente
entre la realidad y el descubrimiento.
Cuando un niño juega para contar o hacer operaciones, convierte un hacer
tan serio como contar, representar números y hacer operaciones en tareas
agradables y sencillas. La práctica es necesaria para adquirir dominio de la que
se aprende en metamatemáticas, en ella el estudiante va alcanzando niveles de
comprensión en un proceso continuo de integración de los conceptos.
Al respeto Fernández et al., (1979) señalan que las operaciones aritméticas
son el arte o capacidad de contar y realizar operaciones con los números, en su
aprendizaje entran en juego una serie de funciones que lo hacen muy complejo,
tales como: “el desarrollo intelectual “”la maduración perceptiva,” “el lenguaje,” la
simbolización ente otros (p. 252).
La matemática debe ser concebida como un proceso dinámico que juega un
papel fundamental en el desarrollo no solo escolar sino social del niño, por lo tanto
debe convertirse en fuente de placer.
La importancia de las matemáticas debe ser un proceso dinámico que
requiere para ser interpretado de la participación activa del niño y esta no puede
ser vista como una actividad obligatoria pasando hacer un factor negativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma le permite al niño adquirir
habilidades, destrezas y actitudes que le facilitan la comprensión de textos,
logrando de esta manera la integración de su desarrollo cognitivo, es decir que la
matemáticas puede convertirse, como una circunstancia importante en lo que se
refiere al éxito o al fracaso escolar del niño.
44
En este sentido puede convertirse como un proceso continuo y es
considerado como un momento inicial que va hacer detenidamente con el manejo
de las operaciones básicas, como base fundamental del individuo.
4.2.11 Dificultades más frecuentes en el aprendizaje de las operaciones
aritméticas fundamentales. A los estudiantes de la educación básica en general
más a un a los de la segundaria las dificultades más frecuentes que se presenta
en la matemáticas son por un lado en la adquisición del vocabulario matemático,
pues, las diferencias del lenguaje son unas causas del fracaso en matemática.
Los problemas del lenguaje son trastornos de integración y simbolización, el
aprendizaje del cálculo implica una asimilación de símbolos, un paso de lo
concreto a lo abstracto (un numero ya es una abstracción).en las operaciones
aritméticas básicas. En la suma les cuesta mecanizar este proceso y aunque
logran aprender de memoria la tabla, no acceden a un cálculo menor, ya que
necesitan apoyo de material (dedos, rayitas) para efectuarla. Conforme a esto, no
llegan a comprender “llevar” y se les olvida al leerlo con frecuencia.
En la resta: se acentúan los problemas anteriores al exigir a esta noción de
reversibilidad, además de la conservación y tener menos posibilidades de
automatización de los estudiantes no toman en cuenta la posición arriba, abajo y
van restando cifra por cifra el menor de la mayor, incluso no saben si lo que llevan
deben añadirlo al minuendo. En las dos operaciones (suma y resta) confunden los
signos y por lo tanto, empiezan las operaciones por la izquierda y no saben
colocar correctamente las cantidades para efectúalas.
En la multiplicación: al ser una operación directa, generalmente se aprende
la técnica con relativa facilidad, pero los niños tropiezan con la memorización de la
tabla, que es uno de los grandes obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas.
La división: es una operación en la que se combinan las anteriores, porque
los errores ya citados, se le añaden el de su complejidad. El estudiante debe
45
dominar las otras tres de antemano para comprender su sentido y su técnica.
General mente, no sabe por cual cifra o cifras debe comenzar si debe o no hacerlo
por la derecha o izquierda, no entiende por qué tiene que separar una cifra y
trabajar solo con otras ni con cuales debe hacerlo. Tiene que retener y manejar
tantos datos que se le suele olvidar alguno.
4.2.12 Las estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje de las
operaciones matemáticas
4.2.12.1
El juego. El juego considera importante como estrategia de solución
para la enseñanza del aprendizaje de las operaciones matemáticas. No se puede
pensar que el juego es solo diversión, entretenimiento o una forma de pasar el
tiempo de una forma agradable.
Con seguridad, con seguridad la respuesta que tendría menos frecuencia seria
aquella que asocia el juego con una forma de aprendizaje.
Ello es debido a que existe la idea generalizada de contra poner el juego
como la actividad considerada mera mente distractiva; al estudio o al trabajo como
las actividades serias y transcendentes. Los propios estudiantes por las vivencias
que han desarrollado, consideran que estudiar es siempre más aburrido que jugar
y que jugando no se puede aprender. Por lo tanto desde los primeros años del
niño, el aprender se identifica con un trabajo arduo y necesaria mente poco
agradable.
Frente a este tipo de opciones, se debe hacer hincapié en resaltar que, en
el desarrollo de los individuos, el juego desarrolla un papel central y los
estudiantes dedican una gran cantidad de su tiempo en esa actividad. En el ser
humano el juego surge desde temprano, desde las primeras etapas de su vida, en
el llamado periodo sensorio –motor, donde el principal tipo de juego es aquel en el
cual el niño realiza acciones por el simple placer que ello lo proporciona, para
46
luego pasar al juego simbólico que supone ya una forma de representación y a
partir de los 6 y 7 años se empiezan a realizar tipos de juegos que se pueden
denominar “juegos de reglas” el cual va a desempeñar un papel importante en la
socialización del niño; en este periodo, el juego permite aprender a seguir
instrucciones, respectar la toma de decisiones y opiniones de los compañeros,
incluso, a ser juzgado por el grupo.
4.2.12.2
La lúdica. A través del término Lúdico se refiere a todo aquello propio
o relativo al juego, a la diversión.
El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir,
naturalmente el hombre tenderá a desarrollarla y por supuesto, también, la
necesitará, porque básicamente ayuda a lograr la dosis de diversión y de disfrute
que cualquier ser humano requiere para lograr una estadía placentera en este
mundo a veces tan complejo y lleno de momentos no tan agradables.
Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la mente y otros que
demandarán de parte de quienes los despliegan un uso físico. Pero además de
esta diversión que los mismos suelen reportarles a quienes los desempeñan,
también resultan ser muy útiles e importantes a la hora del desarrollo de
determinadas destrezas y habilidades.
Respecto del origen de las actividades lúdicas, se registran antecedentes
ya desde hace miles de años atrás, aproximadamente, las primeras referencias
hablan del año 3.000 a.C.
Un
juego
para
ser
reconocido
como
tal
deberá
observar
varias características, entonces, para poder reconocer sin dudas cuando
estamos frente a un juego y cuando no lo estamos, será importante tener en
cuenta estas condiciones que lo definen: es libre, su realización provoca placer,
47
sí o sí implica actividad, aunque está más vinculado a la infancia, el juego puede
ser practicado en cualquiera de las otras etapas de la vida, es innato, organiza
las acciones que lo contienen de manera específica y propia, permite aumentar
el conocimiento de una realidad, al niño lo ayudará a plantarse más firmemente
en la vida, favorece el proceso de socialización, presenta reglas que deben ser
aceptadas sí o sí por quienes participan, es integrador, rehabilitador y aleja la
posibilidad de la desigualdad.
Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas motivan al estudiante y favorecen el aprendizaje,
la expresión del gozo y la felicidad de aprender está presente en el área de
matemáticas desde el plan de estudios, en todos los momentos, eventos,
situaciones, proyectos, actividades curriculares y extracurriculares que es
asumida por los educadores en todos los espacios de formación. Ya que, “...la
lúdica genera expectativas, interés y motivación por el aprendizaje y genera en
los estudiantes
deseos y pasiones, no solo por aprender, sino también por
disfrutar de lo aprendido.
El juego es una de las actividades más importantes, pues desde la
interacción lúdica comunican experiencias de su cotidianidad, aprenden a
situarse en el lugar de otros.
Desde la interacción lúdica las actividades más importante es observar el
entusiasmo y el placer que tiene el estudiante por encontrar una manera
amena de aprenderlas operaciones básicas; ya que no la habían visto de
forma lúdica y que de este modo de dan cuenta que lo utilizan en la vida
diaria, y estando preparados para proponer propuestas y enfrentarse
frente a ellas desde sus propias vivencias. (Estrella, 2011)
48
Estrella (2011) sostiene que este proyecto sirve como tema de estudio
cuyos resultados servirán como hallazgos científicos de la investigación a los
docentes y futuros docentes en actividades que propician el desarrollo de
actividades lúdicas para el aprendizaje de la matemática.
“Las actividades lúdicas son útiles y efectiva para el aprendizaje porque
se constituyen un medio natural y económico capaz de combinarse con el medio”
(Estrella, 2011).
De acuerdo con Piaget (1981),el juego es una palanca de aprendizaje y
sobre ello señala” siempre se ha podido transformar el juego, la iniciación de la
lectura, al cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a los niños y niñas
aficionarse con estas ocupaciones que ordinaria mente se presentan como
desagradables.
Vigotski (1879, citado por Solorzano & Tariguano, 2010) expresó
El juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina
con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y
también en la colaboración de discípulos inteligentes. El niño y la niña
juegan, hacen ensayos de conductas más complejas, de mayor madurez
de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual permite
enfrentarse a problemas que no están preparados todavía en su vida y a
solucionarlos de manera más idóneas posibles, sin el apremio de sufrir
las consecuencias de una solución errónea. (p. 39)
Decroly (1961) señala
Que los juegos, esencial mente debía dar el niño ocasiones de registrar
sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y asociarlas con otras.
Los juegos asociación y clasificación combinadas que Decroly presentaba,
49
los sitúan en una perspectiva moderna de la educación intelectual.
Principal mente, Decroly contribuyo a la educación mediante el juego y
recapitulo la riqueza del material educativo, aportado por el medio global.
(Citado por Solorzano & Tariguano, 2010, p. 39)
4.2.13 Importancia de las estrategias lúdicas en el proceso educativo. Vopel,
(2000)
Las prácticas tradicionales de enseñanza se dedican casi exclusivamente al
desarrollo de la dimensión cognitiva del niño, mientras que los juegos
instruccionales permiten la incorporación de pensamientos, sentimientos,
conocimientos y curiosidades al proceso educativo. (Vopel, 2000, citado por
Iztúriz, A. et al., 2007, p. 1)
Martínez (1999, citado por Iztúriz, A. et al., 2007, p. 1), considera que los
juegos obstrucciónales cumplen con una labor formativa para la adquisición de
conocimientos, el tránsito de lo concreto a lo abstracto, el desarrollo de la
creatividad, el crecimiento de los vínculos y la incorporación de actitudes, valores
y procedimientos principalmente en la educación inicial y básica. Torres (2002,
citado por Iztúriz, A. et al., 2007, p. 1), asume que los aportes tecnológicos y
didácticos presentes en los juegos instruccionales le dan a los aprendizajes
obtenidos una mayor vigencia.
4.2.14 Aprendizaje. Se denomina al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
50
4.2.14.1
El aprendizaje humano. Se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.
Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un
factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares
4.2.15 Estrategias de aprendizaje. Existen numerosas definiciones acerca de
lo que es estrategias de aprendizaje. Weinstein y Mayer (citado por CENAME
1988) las define como
Conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje
y que intenta fluir en los procesos de codificación de este. Así la meta de
cualquier estrategia de aprendizaje particular puede afectar los estados
motivacionales y afectivo del aprendiz, o la forma en que este selecciona o
integra nuevos conocimientos.
Esto quiere decir que la estrategia del aprendizaje son unas actividades físicas o
mentales el cual su propósito es optimizar los aprendizajes.
Es importante resaltar que en los últimos años, Juan Pozo y Nora Shever
(citado por CENAMEC1988) definen el aprendizaje estratégico como el proceso
que lleva “a conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el
aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor esos
contenidos y hacerlos paulatinamente en una manera autónoma” (CENAMEC,
1988).
Es decir que esta definición se ha centrado más con el método aprenderaprender, la investigación orienta más a ayudar a los estudiantes a aprenderaprender que se han desarrollado habilidades y estrategias por medio de
procedimientos y considero que la enseñanza debe ir relacionada también con el
reconocimiento y el valor de sí mismo y de los demás
51
5. METODOLOGÍA
La metodología es aquella se refiere al modelo aplicable que deben
necesariamente seguir los métodos de investigación, aun cuando resulten
cuestionables.
También es una opción que toma el maestro para organizar el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta una serie de factores que condicionan dicha
actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los
sujetos que pretende enseñar, las finalidades que se persiguen, los cursos
disponibles, el currículo vigente y la relación entre las diferentes áreas
curriculares, su propio pensamiento y la respuesta de los estudiantes.
La metodología equivale a la intervención y para esto se necesita
planificar estrategias que se aproximen al máximo hacia la obtención de
finalidades previas, a través de actividades concretas activas y graduales, y con
el soporte de materias curriculares que nos facilite esta enseñanza, así como los
espacios y tiempos más adecuados para estrategias de intervención
5.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Cualitativo: es el diseño metodológico que se utilizara en este proyecto
investigativo de la lúdica como estrategia metodológica en el aprendizaje de las
matemáticas, porque le permite implementar estudios de casos el cual lleva a una
observación y análisis constante frente a los procesos que se van presentando la
comunidad atendida, ya que el análisis arrojan datos objetivos y concretos que
sean planteados; de igual manera es necesario realizar algunos análisis
descriptivos porque hay que tener en cuenta las emociones, el rendimiento
52
académico y el interés de los estudiantes en el momento de aprender a interiorizar
conceptos.
En este proyecto se ha decido abordar la implementación de estrategias e
instrumentos de análisis en un primer momento para obtener gráficas, y cuadros
estadísticos que garanticen la credibilidad del proceso, y en un segundo momento
se ha decidido realizar situación analítica basada en la observación, en los
cambios y en el impacto causado por la comunidad atendida y finalmente se
plantean conclusiones que validan el proceso y establecen de manera objetiva
unos parámetros que permitan mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes del grado sexto.
5.2 TIPO DE INVESTIGACION
Se trabajó sobre el aprendizaje de las matemáticas, en el cual se han notado
falencias educativas por medio de la lúdica y estrategias metodologías que
conduzcan a una solución.
El enfoque utilizado es la investigacion accion educativa por que es un
metodo eficaz que sirve para la construccion del saber metodologico por parte del
maestro; ademas este tipo de investigación permite el análisis colectivo de los
estudiantes
con el fin de mejorar la práctica educativa en el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes de grado sexto y las diversas áreas del
conocimiento donde puedan aplicarla en vida cotidiana.
En este tipo de investigaciòn la pràctica, es la propuesta de alternativa màs
efectiva. Ya que tiene por objeto estudiar situaciones problemáticas que se
vivencian en el campo educativo y son necesarias modificarlas para mejorar y
fortalecer las prácticas pedagógicas y educativas, con el fin de generar en los
53
estudiantes aprendizajes significativos que les permitan obtener mejores
calificaciones que apunten a su caliadad de vida
5.3 FASES
En esta investgacion se tuvo en cuenta siguientes fases:
 Fase inicial: esta consiste en una observacion detallada de los estudiantes del
grado sexto de la institucion educativa Ana Silena Arroyave Roa; con relacion al
manejo de las operaciones basicas por medio de un taller evaluativo, donde se
observa las dificultades que presentan al abordar esta tematicas.
Como producto del primer momento se elabora un taller evaluativo en el que se
describe la actidad realizada con los y las estudiantes del grado sexto de la
institucion educativa Ana Silena Arroyave Roa ;y el nivel de los logros alcanzados
y asi se podra inciar sobre una base real para determinar la investigacion.
 Fase de diagnostico: esta fase se puede analizar las falencias,habilidades,
dificultades, encontradas en los estudiantes del grado sexto de forma individual y/o
colectiva.
 Fases de planificacion: se formulan los objetivos que se pretenden a través
de la intervención. se plantean hipótesis y variables; se traza un plan de acción
realista y flexible para la consecución de dichos objetivos e Implementación de la
estrategia didáctica en el grado sexto.
De acuerdo con la intencionalidad de la investigación, en este caso la propuesta
consiste en implementar estrategias metodologica para fortalecer el apendizaje
que repercutanen los resultados en la adquisicion de conocimientos en las
54
operaciones básicas del grado sexto de la institución educativa Ana Silena
Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada Cauca con miras a desarrollar el
pensamiento lógico, pràctico y adquieran aprendizajes significativos.
 Fase de acción: es la puesta en práctica de las estrategias pedagogicas; Es
una acción meditada, controlada y observada que registra datos para utilizarlos en
una reflexión posterior. En este momento se
desarrollan los problemas
matematicos con el grupo muestra teniendo en cuenta las aplicaciones de las
temàticas en algunos campos del saber, enfatizando en aquellos que màs
comunmente se les presentan y se relacionan con el estudiante; Para esto se
utilizaràn algunas estrategias metodologìas desde la ludica que ayuden a facilitar
el aprendizaje y la interpretacion en el momento de
darle solucion a dichas
operaciones basicas.
 Fase de reflexion: esta fase lo que permite es que el estudiante junto con el
maestro identifiquen las habilidases y dificultades que se presenta en el abordaje
de las operaciones basicas y ademas generar propuestas de caracter investigativo
que apunten al mejoramiento en las competencias matematicas, en este se tiene
en cuenta la caracterización de la población y del grupo estudiado para tener un
mejor conocimiento de estos, se formulan preguntas específicas que busca
responder; se identifican las variables del fenómeno observado, se plantean
hipótesis de trabajo y un plan de acción teniendo en cuenta los recursos
disponibles; después de ejecutarlo se analizan los resultados para comprobar si es
válida o no las hipótesis y estos son presentados en un informe escrito.
55
5.4 PRESUPUESTO
Cuadro 1. Presupuesto
Materiales
Cantidad
Valor unitario
Valor total
Fotocopias
80
100
800
Parques
4
5.000
20.000
Domino
4
5.000
20.000
Catulina
3
1.000
3.000
Material lúdico
4
1.000
4.000
Total
47800
Fuente: El Autor.
5.5.1 Pre test. Se realizó un pre test con los estudiantes del grado sexto- dos
de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de puerto
tejada Sus edades oscilan entre los doce (12) y diez y seis (16) años de edad.
5.5.2 Taller diagnóstico.
En cuanto a los instrumentos,
se realizó un taller
diagnóstico de matemáticas donde el tema era números naturales; el objetivo es
resolver operaciones y problemas utilizando los números naturales (sumas, restas,
multiplicación y división), donde está clasificado en 4 partes.
La primera parte del taller diagnostico consta de 2 preguntas abiertas
basadas en la sumas y aplicar sus propiedades de números naturales.
La segunda parte consta de una pregunta abierta y un problema
matemático basado en una resta de números naturales.
56
La tercera parte consta de 1 pregunta abierta aplicando la multiplicación y
sus propiedades de números naturales.
La cuarta consta de una pregunta abierta basada en la división de números
naturales
Figura 13. Presentación pre test estudiantes grado 6-2 I.E. Ana Silena
Arroyave Roa
Fuente: El Autor.
5.5.3 Análisis del pre test.
Lugar: en el grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave
Roa se aplica un taller evaluativo las preguntas son respuestas abiertas sobre el
manejo de las operaciones básicas y sus propiedades aplicadas en el área de las
matemáticas. El tamaño del salón no es muy adecuado ya que está ubicado en el
laboratorio de física pupitre uno a tras de otro, el tablero en buen estado, no hay
buena ventilación
57
Propósito: el objetivo de este taller evaluativo es conocer por qué los
estudiantes de grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del
municipio de Puerto Tejada Cauca, tienen dificultades para realizar las
operaciones básicas e implementar estrategias didácticas donde se mejore el
rendimiento académico de estos.
Implementación: el taller evaluativo se realiza en la clase de matemáticas;
los estudiantes estuvieron apáticos, inseguros en resolver las operaciones,
interrupciones, tareas sin terminar, poca participación ante las actividades.
5.5.3.1 Primer cuadro del taller diagnostico
RESPUESTA
%
aciertos
34,8
Errores
43,5
no responde
21,7
Total
100
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
43,5
34,8
21,7
aciertos
errores
%
no
responde
Gráfica 1. Pregunta 1 A. Primera pregunta de resolver las sumas y aplicar
propiedades
Fuente: El Autor.
58
PREGUNTA
%
1B
ACIERTOS
13,0
ERRORES
78,3
NO
8,7
%
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
100
ACIERTOS
ERRORES
13,0
78,3
%
NO
RESPOND
E
8,7
Gráfica 2. Pregunta No. 1B. Manejo de las propiedades se las sumas
Fuente: El Autor.
PREGUNTA
%
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
2
ACIERTOS
26,1
ERRORES
60,9
NO
13,0
ACIERTO ERRORES
NO
S
RESPON
DE
%
26,1
60,9
13,0
RESPONDE
TOTAL
%
100
Gráfica 3. Pregunta No. 2. Corresponde con el manejo de la resta o adición
de números naturales
Fuente: El Autor.
59
PREGUNTA
%
3
ACIERTOS
17,4
ERRORES
56,5
NO
26,1
RESPONDEN
TOTAL
%
60,0
40,0
20,0
0,0
ACIERTOS
ERRORES
17,4
56,5
%
NO
RESPONDE
N
26,1
100
Gráfica 4. Pregunta No. 3. Resolver multiplicación y sus propiedades de
números naturales Manejo de la multiplicación
Fuente: El Autor.
Pregunta No. 4.
Aplicación de propiedades de la multiplicación
PREGUNTAS
%
%
4
ACIERTOS
13,0
ERRORES
60,9
NO
26,1
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
100,0
%
ACIERTOS ERRORES
13,0
60,9
NO
RESPOND
E
26,1
Gráfica 5. Pregunta No. 4 Aplicación de propiedades de la multiplicación
Fuente: El Autor.
60
PREGUNTA
5
ACIERTOS
21,7
ERRORES
60,9
NO
17,4
RESPONDE
TOTAL
%
%
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
%
ACIERTOS
ERRRORES
21,7
60,9
NO
RESPONDE
17,4
100
Gráfica 6. Pregunta
No. 5 Manejo de las
divisiones
Fuente: El Autor.
5.5.4 Análisis
general del taller diagnóstico.
Los resultados del pre test
permiten observar las dificultades que tienen los estudiantes en el manejo de las
operaciones básicas de las matemáticas, también el análisis de los estudios
realizados según respuesta del taller pre test, con el fin de diagnosticar las
necesidades reales del grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave
Roa del municipio de Puerto Tejada lo cual permite
implementar una nueva
estrategias metodológica lúdica para el aprendizaje de las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división) con el fin de mediar otras alternativas de
aprendizaje de las operaciones básicas.
Nombre: Pre test
Gráfica 1
En la gráfica se puede observar que el 34% acertaron positivamente, el 43.5%
presentaron errores y el 21% de los estudiantes no contestaron. Obteniendo así
un mayor porcentaje en estudiantes que no manejan las sumas.
61
Nombre: Pre test
Gráfica 2
En esta gráfica se puede observar que 13% de los estudiantes manejan las
propiedades de las sumas, el 78.3 % no manejan las propiedades en las sumas y
8.7% no respondieron al ejercicio obteniendo así
Nombre: Pre test
Gráfica 3
En esta gráfica se puede observar que el 26.1 % de los estudiantes respondieron
positivamente; el 60.9% presentaron errores al contestar el taller y el 13.0% no
respondieron al taller diagnostico; obteniendo un mayor porcentaje en estudiantes
que no manejas las resta o adición de los números naturales
Nombre: Pre test
Gráfica 4
En esta gráfica se puede observar que el 17.4% de los estudiantes respondieron
positiva mente; el 56.5% presentaron errores al contestar el taller y el 26.1% no
respondieron al taller diagnóstico; obteniendo así un mayor porcentaje de
estudiantes que no manejan las multiplicaciones.
Nombre: Pre test
Gráfica 5
En esta grafica se observa que el 13.0% de los estudiantes respondieron positiva
mete al taller; el 60.9% presentaron errores al aplicar las propiedades de la
multiplicación y el 26.15% no respondieron al taller diagnostico obteniendo así el
porcentaje más alto los estudiantes no aplican las propiedades de las
multiplicación
62
Nombre: Pre test
Gráfica 6
En esta gráfica se observa que 21.7% de los estudiantes respondieron positiva
mente, el 60.9% presentaron errores al responder el taller y el 17.4% no responde
al taller diagnostico; obteniendo así el porcentaje más alto de los estudiantes que
no manejan las divisiones
5.6 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
Lugar de la aplicación: grado sexto de la institución educativa Ana Silena Arroyave
Roa del municipio de puerto tejada ha sido seleccionado para para aplicar esta
estrategia metodológica que permitirá el fortalecimiento del manejo de las
operaciones (suma, resta. multiplicación y división).
Propósito: el objetivo principal es brindar a los estudiantes de la institución
educativa Ana Silena Arroyave Roa brindar unas herramientas de aprendizajes
generándoles espacios participativos en actividades lúdicas que puedan hacer
uso de la nueva estrategia de aprendizaje, utilizando los recursos como piedras,
billetes lúdicos, parques, domino, cartulina, y un taller de seguimiento
5.6.1 Estrategia No. 1. Se trabajo con bloque de madera y piedritas para
estimular conteo y el manejo de los numeros naturales que hacen parte
importanticima en las operaciones básicas.
63
Fuente: El Autor.
Fuente: El Autor.
64
5.6.2 Estrategia No.
2. Se formaron grupos de trabajos donde se trabajo la
tienda con los billetes ludicos con el fin de demostrales que las operaciones
basicas hacen parte de nuestra vida diarias.
Figura 16. Estrategia de suma, resta, multiplicación y división
Fuente: El Autor.
La estrategia realizada que muestra la foto anterior fue suma, resta,
multiplicaciòn y la división.
.
Figura 17. Trabajo de conteo y sumatoria a través del parqués
Fuente: El Autor.
65
En esta actividad mediante el parques se trabajó el conteo y sumatoria, con el
objetivo de aumentar la habilidad mental y fomentar la integral.
Figura 18. Juego de rayuela
Fuente: El Autor.
Se le entregó un taller diagnostico a los estudiantes del grado se la
institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada
Cauca donde formaron 10 grupos de 2 estudiantes y un grupo de 3 para un
resultado de 23 estudiantes; con el objetivo de identificar el Por qué los
estudiantes de grado sexto de dicha institución tienen dificultades para realizar las
operaciones básicas matemáticas (sumas, restas, multiplicación y división).
5.7.1 Seguimiento a grupo
Manejo de sumas
(Ver Gráfica 7).
66
PREGUNTA %
56,5
Aciertos
56,5
Errores
39,1
no
4,3
60,0
39,1
40,0
20,0
responde
total
4,3
0,0
100
aciertos
errores
no
responde
%
Gráfica 7. Seguimientos a grupo suma de números naturales
Fuente: El Autor.
En esta gráfica se observa que el 56,5% de los estudiantes contestaron
positiva mente; el 39% presentaron errores y el 4.3% no respondieron el taller de
seguimiento a grupo obteniendo un mejor reporte en el manejo de las sumas de
números naturales
PREGUNTA
%
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1B
ACIERTOS
56,2
ERRORES
43,5
NO
4,3
RESPONDE
TOTAL
%
%
ACIERTOS
ERRORES
56,2
43,5
NO
RESPOND
E
4,3
100
Gráfica 8. Seguimientos a grupo manejo de propiedades de las sumas
Fuente: El Autor.
67
positiva mente; el 43,5% presentaron errores y el 4,3% no respondieron al taller de
seguimiento obteniendo un mejor manejo de las propiedades de la sumas.
PREGUNTAS %
%
60,0
1
ACIERTOS
52,2
ERRORES
43,5
NO
4,3
20,0
0,0
%
RESPONDE
TOTAL
40,0
ACIERTOS
ERRORES
52,2
43,5
NO
RESPONDE
4,3
100
Gráfica 9. Seguimientos a grupo Manejo de la resta
Fuente: El Autor.
seguimiento obteniendo un mejor manejo de las resta de números naturales.
68
PREGUNTA
%
%
1A
ACIERTOS
65,2
ERRORES
34,8
NO
0,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
RESPONDEN
TOTAL
%
ACIERTOS
ERRORES
65,2
34,8
NO
RESPOND
EN
0,0
100
Gráfica 10. Seguimientos a grupo manejo de la multiplicación
Fuente: El Autor.
seguimiento obteniendo un mejor manejo de la aplicación de la multiplicación.
PREGUNTAS
%
%
1B
ACIERTOS
43,5
ERRORES
52,2
NO
4,3
60,0
40,0
20,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
100
%
ACIERT
OS
ERROR
ES
43,5
52,2
NO
RESPO
NDE
4,3
Gráfica 11. Seguimientos a grupo manejo de las propiedades de la
multiplicación
Fuente: El Autor.
positivamente; el 52,2% presentaron errores y el 4,3% no respondieron al taller de
seguimiento obteniendo un mejor manejo de las propiedades de la multiplicación.
69
PREGUNTAS
%
%
ACIERTOS
39,1
ERRORES
56,5
60,0
NO
4,3
40,0
20,0
RESPONDE
0,0
TOTAL
100
ACIERTOS
ERRRORES
39,1
56,5
%
NO
RESPONDE
4,3
Gráfica 12. Manejo de las divisiones seguimientos a grupo
Fuente: El Autor.
seguimiento obteniendo un mejor manejo de las divisiones
Figura 19. Evidencias aplicación de instrumentos
Fuente: El Autor.
70
5.8 FASE DE PLANIFICACIÓN
En la planificación se escogió primeramente otros proyectos basados en el
aprendizaje de las operaciones básicas y la que más se acercó fue la de Márquez
Solís, Silvia Lorena y Morán Goyes, Julissa Mercedes de la escuela Manuela
Cañizares de la ciudad de Milagro, Fecha: julio de 2011. (Márquez & Moran, 2011)
Realizar las tablas de sumas y multiplicación, donde hice uso de las reglas
para medir, se utilizaron palitos y piedrita para utilizar las operaciones básicas,
billetes didácticos, donde fue bien aceptada la estrategia, se salió de la rutina y el
aprendizaje fue asimilado.
Estas estrategias didácticas permiten que los estudiantes se motiven en el
aprendizaje, y mejorar su rendimiento académico, permitiendo así abordar el
mundo matemático desde una perspectiva diferente; de otro lado las estrategias
lúdicas utilizadas sirve de referente como instrumentos de trabajos del docente
para el proceso educativo que realizan las instituciones educativas.
71
Figura 20. Evidencias del seguimiento a grupo
Fuente: El Autor.
Explicación para elaborar material didáctico
5.9 INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
La línea e investigación es descriptiva por que se recogieron los datos de interés
en forma directa por la investigadora y se procesaron sin manipular ni controlar
las variables
5.9.1 Presentación del problema investigado y definición del mismo. La
convivencia directa con el grupo durante un año de práctica docente me permite
observar amplia y detenidamente las dificultades que presentan los estudiantes
del grado sexto dos al enfrentarse al manejo de las opresiones básicas.
Las operaciones básicas son de gran importancia porque le permiten al
estudiante desenvolverse en los grados sub siguientes se en su vida diaria y a
subir su nivel de auto estima
72
5.9.2 La observación. Se aplicó a los estudiantes del grado sexto dos de la
institución educativa Ana silena Arroyave Roa mediante esta se pudo observar el
entusiasmo, el goce, la atención, el placer de innovar esta nueva estrategia
utilizada en el aprendizaje de las operaciones básicas.
Recursos
Recurso institucional
La planta física de la institución educativa Ana Silena Arroyave Roa
Recurso humano
Los estudiantes
del grado sexto dos de la institución educativa Ana Silena
Arroyave Roa donde participaron el 100% de ellos
Aplicación de actividades
Figura 21. Evidencias aplicación de actividades
Fuente: El Autor.
73
5.10 TALLER EVALUATIVO DE MATEMÁTICAS
Propiedades de la adición de Números Naturales
1. Clausuraría: La suma de dos números naturales da como resultado otro
número natural.
Para todo a, b E N se tiene: a + b = c, c E N.
2. Conmutativa: La suma de números naturales, es independiente del orden que
se dispongan dichos números. a + b = b + a, para todo a, b E N.
TEMÁTICAS: números naturales
GRADO: 6
OBJETIVO: resolver operaciones y problemas con los números naturales (suma,
resta, multiplicación y división)
Nota: lea los apuntes y escritos en el cuaderno y aplique los conceptos para
realizar los ejercicios.
1. SUMA O ADICIÓN.
1. Resuelve las siguientes sumas y Aplica la propiedad conmutativa en cada
ejercicio
30 +5 + 6 + 10 = 51
5 + 10 + 30 + 6 = 51
6 + 10 + 30 + 5 = 51
a) 40 + 20 + 31 + 19 =
b) 100 + 30 + 40 + 6 =
c) 5 + 6 + 101 + 12 =
2. Aplica la propiedad asociativa de la suma en cada ejercicio
a) 30 + 15 + 20 + 6 =
b) 70 + 6 + 3 + 11 =
74
c) 40 + 60 + 90 + 30 =
d) 49 + 71 + 86 + 74 =
2. SUSTRACCIÓN O RESTA
Efectúa las siguientes operaciones
a) (13 – 5 – 6 ) - ( 21 – 2 – 18 )=
b) ( 8 – 19 ) - ( 16 – 9 ) =
c) ( 21 + 2 ) - ( 24 – 21 ) =
d) Si viajan 105 músicos y 15 no lo hacen ¿Cuántos músicos conforman la
orquesta?
3. MULTIPLICACIÓN
1 Efectúa las siguientes multiplicaciones aplicando la propiedad conmutativa
a) 7 x 8 x 2 =
b) 15 x 5 x 10 x 2=
c) 9 x 3 x 2 x 20 =
d) 6 x 8 x 3 x 5 =
2 aplicando la propiedad distributiva efectúa los siguientes ejercicio
a) 2 x ( 3 x 4 ) =
b) 50 x( 41 - 12) =
c) a x ( b + c + d )=
4. DIVISIÓN
1 efectúa las siguientes divisiones
a) ( 9 + 7 + 4 ) ÷ 9 =
b) 315 ÷ 6 =
c) 445 ÷ 5 =
d) 8169 ÷ 8 =
75
Figura 22. Aplicación del pos test
Aplicación del pos-test
Lugar. Este post-test se realiza en la institución educativa Ana Silena
Arroyave Roa con el grado sexto-dos.
Propósito: el propósito de este es conocer el impacto o resultado
generados por la implementación de estrategias lúdicas sobre el manejo de las
matemáticas que se practicaron en el grado sexto de la institución educativa;
luego de los encuentros pedagógicos se pudo observar la importancia de la
implementación de nuevas estrategias y así obteniendo una comparación entre
el inicio y la etapa final de la investigación.
76
Implementación: el pos-test aplica al área de matemáticas como parte de
la clase para observar que no haya una predisposición por parte del estudiante
en el momento de la prueba; en el momento de esta se tuvo en cuenta las
actitudes y reacciones frente a las preguntas planteadas en el taller evidenciando
gran entusiasmo al momento de contestar.
Figura 23. Implementación del pos test
Fuente: El Autor.
77
Pregunta 1 A.
Primera pregunta de resolver las sumas y aplicar propiedades
RESPUESTA
%
aciertos
34,8
errores
43,5
no responde
21,7
total
100
60,0
34,8
43,5
21,7
40,0
20,0
0,0
aciertos
errores
%
no
responde
Gráfica 13. Pre test resolver sumas y aplicar propiedades
Fuente: El Autor.
PREGUNTA
%
aciertos
56,5
errores
39,1
no responde
4,3
total
100
56,5
60,0
40,0
20,0
0,0
39,1
4,3
aciertos errores
%
no
responde
Gráfica 14. Pos test resolver sumas y aplicar propiedades
Análisis: en este paralelo se observa que en el primer momento los
estudiantes tienen 34.8% de aciertos; un 43.5 de errores y un 21.7% de preguntas
no respuestas y en el segundo momento tienen un 56.5% de aciertos. 39.1 de
errores, y un 4.3% no responde.
78
Pregunta No. 1B.
Manejo de las propiedades se las sumas
PREGUNTA
%
1B
ACIERTOS
13,0
ERRORES
78,3
NO
8,7
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
%
ACIERT
OS
ERROR
ES
13,0
78,3
100
%
NO
RESPO
NDE
8,7
Gráfica 15. Pre test Manejo de las propiedades se las sumas
Fuente: El Autor.
PREGUNTA
%
1B
ACIERTOS
56,2
ERRORES
43,5
NO
4,3
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
100
%
%
ACIERTOS
ERRORES
56,2
43,5
NO
RESPONDE
4,3
Gráfica 16. Pos test Manejo de las propiedades se las sumas
Fuente: El Autor.
En este paralelo se observa que en el primer momento los estudiantes
tienen 13.0% de aciertos; un 78.3% de errores y un 87% de preguntas no
79
respuestas y en el segundo momento tienen un 56% de aciertos. 4.3 de errores, y
un 4.3 no responde.
Pregunta No. 3.
Resolver multiplicación y sus propiedades de números naturales. Manejo de la
multiplicación
PREGUNTA 1
%
A
ACIERTOS
17,4
ERRORES
56,5
NO
26,1
%
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
RESPONDEN
ACIERT
OS
%
TOTAL
17,4
ERRORE
NO
S
RESPON
DEN
56,5
26,1
100
Gráfica 17. Pre test Resolver multiplicación y sus propiedades de números
Fuente: El Autor.
PREGUNTAS
1
ACIERTOS
ERRORES
NO
RESPONDE
TOTAL
%
52,2
43,5
4,3
60,0
40,0
20,0
0,0
%
ACIERT ERROR NO
OS
ES RESPO
NDE
% 52,2 43,5
4,3
100
Gráfica 18. Pos test Resolver multiplicación y sus propiedades de números
Fuente: El Autor.
tienen 17.4% de aciertos; un 65.5% de errores y un 26.1% de preguntas no
80
respuestas y en el segundo momento tienen un 52.2% de aciertos. 43%5 de
errores, y un 4.3% no responde.
Pregunta No. 4.
Aplicación de propiedades de la multiplicación
PREGUNTAS
%
%
1B
ACIERTOS
13,0
ERRORES
60,9
NO
26,1
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
RESPONDE
TOTAL
100,0
%
ACIER
TOS
ERRO
RES
13,0
60,9
NO
RESPO
NDE
26,1
Gráfica 19. Pre test Aplicación de propiedades de la multiplicación
Fuente: El Autor.
PREGUNTA
%
1A
ACIERTOS
65,2
ERRORES
34,8
NO
0,0
%
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
RESPONDEN
TOTAL
100
ACIERTO
S
ERRORES
65,2
34,8
%
NO
RESPOND
EN
0,0
Gráfica 20. Pos test Aplicación de propiedades de la multiplicación
Fuente: El Autor.
tienen 13.0% de aciertos; un 60.9% de errores y un 26.1% de preguntas no
respuestas y en el segundo momento tienen un 65.2% de aciertos. 34% 8 de
errores, y un 0.0%
81
Pregunta No. 5
Manejo de las divisiones
PREGUNTAS
%
%
ACIERTOS
21,7
ERRORES
60,9
NO
17,4
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
ACIERT ERRRO
NO
OS
RES RESPO
NDE
% 21,7
60,9
17,4
RESPONDE
TOTAL
100
Gráfica 21. Pre test Manejo de las divisiones
Fuente: El Autor.
PREGUNTAS
%
ACIERTOS
39,1
ERRORES
56,5
NO
4,3
RESPONDE
TOTAL
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100
%
%
ACIERT
OS
ERRRO
RES
39,1
56,5
NO
RESPO
NDE
4,3
Gráfica 22. Pos test Manejo de las divisiones
Fuente: El Autor.
tienen el 39,1% de los estudiantes contestaron positiva mente; el 56,5%
presentaron errores y el 4,3% no respondieron.
82
6. HALLAZGOS
Los hallazgos encontrados en el proyecto investigativo se enuncian a
continuación:
 Se encuentra que los maestros del área de las matemáticas no tienen las
competencias para dictar las áreas de las matemáticas ya que son de otras
áreas distintas a esta.
 Falta de compromiso por parte de secretaria de educación para asignar a los
docentes encargados de esta área
 Un gran número de estudiantes pertenecen a asentamientos sub normales
 No aplican estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de las matemáticas
83
7. CONCLUSIONES
Finalizado el proceso de investigación basado en la lúdica como estrategia
didáctica en el aprendizaje de las matemáticas, se puede concluir que:
 Entre las dificultades observadas en los estudiantes de la I.E. Ana Silena
Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada, Cauca, se pueden mencionar:
el proceso inicial de suma y resta para llegar a multiplicar y dividir no es
acorde al desempeño académico del grado ni a la edad de los estudiantes; los
estudiantes no prestan atención en clase, existen mal comportamiento dentro
del grupo, lo que sin duda no les permite enfocar su atención en el
aprendizaje de las operaciones básicas; la metodología empleada por el
docente no es la más adecuada para el grupo.
 En el diseño, aplicación y evaluación de la estrategia didáctica, se pudo
observar que:
-
La lúdica como estrategia didáctica es una buena aplicación para utilizarla
en el aula de clases, porque se despierta en el estudiante espíritu de
liderazgo, desarrollan habilidades y destrezas mentales y numéricas, se
despierta un espíritu creativo.
-
La estrategia metodológica utilizada incentivan al estudiante a salir de la
rutina, a perder el temor por las matemáticas, y a aplicarla en la vida
diaria.
-
El perfil del maestro es el de ser una persona innovadora, y presta a los
cambios para ofrecer un aprendizaje de calidad.
-
Aumenta el auto estima de estudiante ya que por medio del juego le
permite aportar opiniones, tener un mejor manejo de grupo y a mejorar
sus notas académicas.
84
8. REFLEXIÓN
En el aula de clases debe existir un clima de confianza y agradable en el
momento de enseñar el área de las matemáticas.
Implementar la lúdica como estrategia metodológica en el aprendizaje de
las matemáticas para que haya más fluidez en el momento de manejar las
operaciones básicas matemáticas, y se coloque en práctica los valores de
compañerismo, honestidad, solidaridad para que se refuerce las relaciones
interpersonales
85
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la lúdica como estrategia didáctica en el aprendizaje de las

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