Colectivo de Educación para la Paz, A.C.

Colectivo de Educación para la Paz, A.C.

Colectivo de Educación para la Paz, A.C.
Catálogo
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resentación
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El Colectivo de Educación para la Paz, A.C. (CEPAZ) es un equipo de
educadores e investigadores que trabajan desde 1988 que se constituye
formalmente como asociación civil en el 2004, para ampliar el rango de
incidencia a nivel nacional en el campo de la educación para la paz y los derechos humanos.
A partir de la conformación del Colectivo se han sumado esfuerzos y
se han logrado sinergias entre la ciudadanía, la academia, el gobierno y la
iniciativa privada, consolidándose un equipo interdisciplinario con competencias diversas que posibilitan la realización y concretización de proyectos
exitosos.
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Ejes Temáticos
Cultura de Paz
Derechos Humanos
Equidad de Género
Democracia
Segurabilidad
Ambiente
Juventudes
Políticas Públicas
Ámbitos de Incidencia
Familias
Escuelas
Espacios laborales
Comunidades
Servicio público
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ormas de
Intervención
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I. Investigación para la comprensión de las violencias sociales y la construcción de la paz
A partir de sondeos y encuestas de opinión, elaboración de diagnósticos, diseño de planes de
desarrollo, consejos de participación ciudadana, observatorios ciudadanos, modelos y protocolos de actuación.
1.- Sondeos y encuestas: Diseño metodológico, levantamiento, interpretación y análisis
de instrumentos de medición de la percepción ciudadana de seguridad y posicionamiento
de autoridades, para la elaboración de los diagnósticos de violencias sociales en el ámbito
municipal.
Experiencia en los municipios de Lázaro Cárdenas y Apatzingán del estado de Michoacán;
Salvatierra, Salamanca, Valle de Santiago y Silao, en Guanajuato, así como en el municipio
de Jesús María, Aguascalientes.
Las encuestas también se han realizado para la instalación de los Observatorios Ciudadanos
de Seguridad Pública y Gobernanza de los municipios de Apatzingán en Michoacán y Valle
de Santiago en Guanajuato.
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2.- Elaboración de diagnósticos sociales: Los cuales se pueden referir a los siguientes ámbitos:
a)Violencias sociales: Describen la forma en la que se construyen socialmente las diversas
manifestaciones sociales de las violencias. Este tipo de diagnósticos se han realizado para
el área metropolitana de la ciudad de Aguascalientes y en los siguientes municipios: Jesús
María, Aguascalientes; Lázaro Cárdenas y Apatzingán en Michoacán; en Silao, Salamanca,
Valle de Santiago y Salvatierra en el estado de Guanajuato.
b)Realidad escolar: Diagnósticos participativos que dan cuenta de los diferentes tipos de
violencia que viven las y los jóvenes dentro de sus espacios familiares, escolares, grupales
y comunitarios. Su uso se orientó hacia todas las escuelas federales de educación media
superior de los estados de Aguascalientes y Michoacán a través del Programa Construye
T de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública;
así como el trabajo con jóvenes en Lázaro Cárdenas, Michoacán, y en escuelas públicas
de nivel primaria y secundaria en Silao, Valle de Santiago y Salamanca en Guanajuato.
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c) Adicciones: Dan cuenta de la relación existente entre el abuso de sustancias y la comisión
de accidentes y conductas violentas. Se realizaron tres diagnósticos para el programa de
prevención de accidentes y conductas de riesgo en jóvenes en los municipios de Apatzingán, Michoacán, así como en Silao y Valle de Santiago, Guanajuato.
d)Migración: Describe la realidad social de los migrantes, personas que van en trayecto
en busca de oportunidades de desarrollo personal y económico. Se realizó en el estado de
Guanajuato para sustentar un modelo integral de atención a migrantes.
3.- Diseño de planes de desarrollo: Son instrumentos de planeación municipal que permiten
establecer rutas críticas sobre temas específicos y globales para lograr una mejor gestión
pública. Se han realizado planes municipales en San Luis de la Paz, Valle de Santiago, Silao
y Salamanca en Guanajuato. Y en el estado de Michoacán en los municipios de Apatzingán
y Lázaro Cárdenas.
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4.- Consejos de Participación Ciudadana: La conformación de equipos incluyentes, con
líderes municipales y ciudadanía, es necesaria para coadyuvar en la implementación de programas de seguridad ciudadana y prevención del delito. CEPAZ ha impulsado la creación de
estos Consejos en Apatzingán, Michoacán y en Salamanca, Guanajuato.
5.- Observatorios ciudadanos: Estructura participativa y autónoma que evalúa mediante
indicadores las acciones de segurabilidad1 que implementan los gobiernos de acuerdo con
los objetivos trazados. Se han desarrollado los Observatorios de Seguridad Pública y Gobernanza en los municipios de Salamanca y Valle de Santiago en Guanajuato, así como en
Apatzingán, Michoacán.
6.- Modelos y protocolos de actuación: Son programas que tienen como objetivo ofrecer certeza metodológica, operativa y legal, con lo cual se estandarizan todas las acciones de las agencias y dependencias gubernamentales. Se han desarrollado en diferentes ámbitos tal es el caso
de los modelos de atención a migrantes y prevención de las violencias sociales en el estado de
Guanajuato, así como protocolos de actuación en convivencia escolar en los municipios de Salamanca y Valle de Santiago. También en algunas escuelas federales de educación media superior
en los estados de Aguascalientes y Michoacán a través del Programa Construye T.
Es la capacidad para movilizar los recursos propios culturales, históricos, sociopolíticos y económicos con el objetivo de garantizar o mejorar la integridad, el
bienestar así como el modo y nivel de vida de las personas y grupos. Cuando esto no es posible y los derechos humanos se violan se vive en vulnerabilidad.
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II. Provención de competencias para la convivencia pacífica
Promoción, capacitación y formación a partir de campañas, exposiciones itinerantes, expresiones artísticas, conferencias, cursos, talleres, diplomados y especializaciones que promuevan la convivencia pacífica.
CEPAZ ha desarrollado un modelo de provención1 a partir del trabajo realizado, primero con
la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas y la Universidad Autónoma de Aguascalientes, después con Paco Cascón Soriano y con Emilio Álvarez Icaza. Es un modelo educativo de
intervención valoral diseñado para lograr transformaciones que impacten en la convivencia
cotidiana de grupos y colectivos desde distintos espacios de convivencia. Se enfatiza el desarrollo de cuatro dimensiones que, a su vez, contienen en total doce competencias específicas, transversales a todas las actividades de socialización: formal, no formal e informal, que
pueden trabajarse en todas las modalidades de educación posibles: promoción, capacitación
y formación.
El modelo de capacidades y competencias para la resolución noviolenta2 de los conflictos se
resume en la siguiente imagen:
Es un término que viene de proveer a las personas de las competencias necesarias –nociones, habilidades, valores y actitudes- para aprender a
convivir pacíficamente.
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Greta Papadimitriou y Sinú Romo, (2004): Capacidades y Competencias para la Resolución Noviolenta de los Conflictos, McGrawHill – CDHDF,
México, D.F.
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1.- Campañas: Conjunto de esfuerzos y acciones encaminadas a lograr determinado objetivo. Se ha llevado a cabo la campaña del Seminario de Educación para la Paz de España
Aprende a jugar, aprende a vivir, para promover juegos cooperativos y evitar o reducir el consumo de juguetes sofisticados, bélicos y sexistas. Asimismo, se ha participado en la campaña
nacional Con buen trato te trato dentro de ámbitos escolarizados de educación básica.
Actualmente se está preparando la campaña Amor entre iguales para promover en educación
media superior la no discriminación, eliminar actitudes homofóbicas y promover la igualdad
de derechos.
2.- Exposiciones itinerantes y expresiones artísticas: En colaboración con Tinitus Arte
Contemporáneo, A.C., socia estratégica de CEPAZ, se han desarrollado actividades que
promueven el arte como una expresión más de las y los jóvenes, quienes usualmente cuentan con pocos espacios para comunicar sus inquietudes.
Se ha trabajado con mayor frecuencia el teatro, la expresión literaria y el diseño de espacios
educativos interactivos.
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3.- Conferencias, cursos, talleres, diplomados y especializaciones: Quienes integran CEPAZ
así como sus colaboradores y aliadas estratégicas tienen vasta experiencia y capacidad académica para proponer diversas modalidades de difusión y formación altamente efectivas.
Los cursos y talleres que ofrece CEPAZ –alrededor de 20 propuestas- responden a procesos
de capacitación y formación, por lo que su duración mínima es de 20 horas por taller. Toda
esta gama se puede poner en marcha en los estados y municipios que lo soliciten, como
una estrategía educativa de corto y mediano plazos.
Se han diseñado e impartido Diplomados para la Formación de Servidores Públicos en Seguridad Ciudadana en Apatzingán y Lázaro Cárdenas, Michocán, así como en Valle de Santiago y Silao, en Guanajuato.
Se impartió el Diplomado para la Formación del Equipo que se hace cargo de la Unidad de
Atención Especializada para la Violencia de Género, en Apatzingán, Michoacán.
Así mismo, se diseñó e impartió el Diplomado para la formación de orientadores familiares
en Salamanca, Guanajuato.
A partir de 2012, CEPAZ inicia una serie de talleres con ponentes y talleristas de corte local, nacional e internacional. El programa Turismo Educativo se lleva a cabo en Pátzcuaro,
Michoacán, cada año.
Integrantes de CEPAZ colaboran como docentes y tutores en la Maestría en Educación y
Derechos Humanos a distancia del CREFAL.
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III. Prevención de situaciones de riesgo
Diseño e implementación de programas de intervención orientados a la niñez, juventudes,
mujeres, familias y migrantes. CEPAZ colabora con autoridades locales para potenciar su
capacidad de construir soluciones colectivas en problemáticas específicas.
1.- Diseño de programas de intervención orientados a la niñez, juventudes, mujeres, familias y migrantes: Se ha intervenido en los espacios de pandillas de jóvenes en Valle de
Santiago, Salamanca y Silao, en el estado de Guanajuato, para reorientar sus búsquedas y
acciones dentro de las pandillas como actores de cambio para la construcción de la paz social.
La intervención más exitosa en este rubro
se logró con jóvenes del municipio de Silao.
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Se han llevado a cabo Recorridos Exploratorios con perspectiva de Ciudades sin Violencia para las
Mujeres en Valle de Santiago, Salamanca y Silao, en Guanajuato; asimismo, en Apatzingán, Michoacán, para reconocer espacios que pueden detonar inseguridad ciudadana.
A partir de 2013 CEPAZ está preparando un programa de atención a jóvenes en situación
de riesgo que les permita permanecer en refugios mientras que se regularizan y toman decisiones. Durante la estancia en el refugio, se les ofrecerán herramientas para hacer frente
a los conflictos de manera noviolenta, actividades artísticas, deportivas y productivas. Se
pretende hacer un proyecto piloto en el estado de Michoacán con apoyo del CREFAL
–como aliada estratégica- con la intención de involucrar, en lo posible, fondos internacionales, federales, estatales y municipales.
En Salamanca, Guanajuato, se está trabajando en la conformación de una Red de Mujeres
para la prevención social de la violencia, la construcción de paz y la seguridad.
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2. Implementación de programas de intervención orientados a la niñez, juventudes, mujeres, familias y migrantes: Desde 2007 CEPAZ participa como asociación coordinadora del
Programa Federal Construye T en educación media superior en el estado de Aguascalientes y en Michoacán. A partir de 2010, por cuestiones de techo financiero, la coordinación
Aguascalientes queda en manos del programa de Educación para la Paz y los Derechos
Humanos de la Universidad Autónoma de Aguascalientes –socia estratégica-.
IV. Diseño e intervención de espacios
A través de modificar espacios públicos (museos, aulas, parques temáticos, unidades de
atención especializada y centros de atención) se trabajan diversos temas eje de forma lúdica con las poblaciones en situaciones de riesgo.
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1.- Museos, aulas, parques temáticos: En 2008, bajo la dirección de Emilio Álvarez Icaza
CEPAZ se hace cargo del diseño conceptual del nuevo espacio educativo interactivo Casa
del Árbol de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, formando parte del
equipo que diseña el Plan Maestro. En 2009 diseña y ejecuta la creación de un aula interactiva para talleres socioafectivos en la Casa del Árbol de dicha Comisión.
En 2011, por invitación del gobierno de la Delegación de Iztapalapa, en el Distrito Federal,
se inicia el proyecto del Museo de la Diversidad Cultural de dicha Delegación, el cual se inaugura en abril de 2012.
2.- Unidades de atención especializada y centros de atención para las diversas poblaciones en situaciones de riesgo: Se ha participado en la creación de Unidades de Atención
Especializada para la Violencia de Género en Apatzingán, Michoacán, tanto en la selección
y capacitación del personal, como en el manual de operación de la unidad, con el respaldo
del Instituto Municipal de las Mujeres de Aguascalientes.
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Sala Imaginarios, Coral Revueltas, Museo de la Diversidad en Iztapalapa, 2012.
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V. Diseño, implementación y evaluación de políticas públicas
Las autoridades son por definición hacedoras de políticas públicas, herramientas privilegiadas para resolver problemas colectivos en múltiples temas.
El equipo de CEPAZ ofrece apoyo para la idónea puesta en marcha de procesos de elaboración de agendas públicas, diseño, formulación de alternativas, decisión, implementación y
evaluación de políticas públicas; todo con orientación a generar resultados para beneficios
de la población.
También colabora en la construcción de rutas de solución para una mejor coordinación
intergubernamental, tema difícil en México por la múltiplicidad de agencias y programas
federales. Asimiso, CEPAZ acompaña procesos de incidencia en políticas públicas para organizaciones civiles.
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VI. Publicaciones
Trípticos y folletos, páginas web, revistas, cuadernos de trabajo, guías metodológicas, manuales, libros de texto, monografías, investigaciones.
1.- Trípticos y folletos: CEPAZ, en colaboración con la editorial El Perro Sin Mecate y con
Tinitus Arte Contemporáneo, tiene la capacidad de diseñar el contenido y el concepto de
trípticos y folletos para diversas campañas.
2.- Páginas web: Desarrollo y hospedaje de páginas web para determinados programas,
como el Observatorio Ciudadano.
3.- Revistas: Durante tres años, CEPAZ se hizo cargo del diseño, publicación e impresión
de la Revista Espacios Educativos, con un tiraje de 10 mil ejemplares y con distribución gratuita por correo a todo el país. Con apoyo de Indesol y con venta de publicidad.
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4.- Cuadernos de trabajo,
Guías Metodológicas y Manuales: Quienes integran el
Colectivo, así como sus colaboradores y socios estratégicos, cuentan con diversas publicaciones alrededor de los
ejes temáticos que atienden.
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5. Libros de texto: Integrantes
de CEPAZ han sido autores de
libros de Formación Cívica y Ética de primaria y secundaria, así
como de Teatro en editoriales
como Larousse, Santillana y McGrawHill.
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6.- Monografías, Antologías e Investigaciones: CEPAZ ha publicado textos de integrantes
y colaboradores con apoyo de socios estratégicos, tanto monográficos como antologías de
educación para la paz. Han desarrollado investigaciones cualitativas en el ámbito escolar
sobre sexismo, convivencia escolar y resolución noviolenta de conflictos.
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Papadimitriou, Greta et. al. (2010): Libertad de Expresión. Dialogar, escuchar y resolver.
Segundo de primaria, FUNDALEX, México.
Papadimitriou, Greta et. al. (2010): Libertad de Expresión. Dialogar, escuchar y resolver.
Segundo de primaria. Guía para docentes, FUNDALEX, México.
Papadimitriou, Greta et. al. (2010): Libertad de Expresión. Dialogar, escuchar y resolver.
Primero de primaria, FUNDALEX, México.
Papadimitriou, Greta et. al. (2010): Libertad de Expresión. Dialogar, escuchar y resolver.
Primero de primaria. Guía para docentes, FUNDALEX, México.
Papadimitriou Cámara, Greta (Coord.) (2009): Diagnóstico sobre la realidad social, económica y cultural de los entornos locales para el diseño de intervenciones en materia de
prevención y erradicación de la violencia en la región centro: el Caso de Aguascalientes,
Aguascalientes, CONAVIM – SEGOB, México, D.F.I
Papadimitriou, Greta y Sinú Romo (2009): Al Derecho y al Revés. Convivencia sin Violencia con Perspectiva de Género, IAM – IEA, Aguascalientes, México (en proceso).
I
Se cuenta con los Diagnósticos de los Municipios de Valle de Santiago, Salamanca, Silao y Salvatierra (Guanajuato), Lázaro Cárdenas y Apatzingán (Michoacán) y Jesús María, (Aguascalientes) en versión electrónica, 2011.
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Papadimitriou, Greta (2009): Casa del Árbol. Guía Metodológica, CDHDF, México, D.F.
Romo, Sinú (2008): Palabras y espejos que reflejan la verdad. Testimonio de mujeres que
han vivido violencia, Instituto Aguascalentense de las Mujeres, México.
Papadimitriou, Greta (2008): Módulo 2 Educación en Derechos Humanos: un enfoque integral, Nexos y Secretaría de Educación Pública, México.
Jorge Galván, Sinú Romo y Greta Papadimitriou (2008) Teatro, 1° de secundaria, Santillana, México.
Jorge Galván, Greta Papadimitriou y Sinú Romo (2008) Teatro, 2° de secundaria, Santillana, México.
Jorge Galván, Greta Papadimitriou y Sinú Romo (2008) Teatro, 3° de secundaria, Santillana, México.
Papadimitriou, Greta (2007): Retos. Formación Cívica y Ética. 2° de secundaria, Santillana, México.
Papadimitriou, Greta (2007): Retos. Formación Cívica y Ética. 3° de secundaria, Santillana, México.
Papadimitriou, Greta (2007): Retos. Formación Cívica y Ética. 2° de secundaria. Libro
para el maestro, Santillana, México.
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Papadimitriou, Greta (2007): Retos. Formación Cívica y Ética. 3° de secundaria. Libro
para el maestro, Santillana, México.
Papadimitriou, Greta, et al (2007): Abordando el tren de la vida: primera estación (1° de
secundaria), Santillana, México.
Papadimitriou, Greta, et al (2007): Abordando el tren de la vida: segunda estación (2° de
secundaria), Santillana, México.
Papadimitriou, Greta, et al (2007): Abordando el tren de la vida: tercera estación (3° de
secundaria), Santillana, México.
Papadimitriou, Greta, Sinú Romo y Gabriela Barba (2007): Ciudadanía y Valores. Formación Cívica y Ética 5° grado de primaria, Santillana, México.
Papadimitriou, Greta, Sinú Romo y Gabriela Barba (2007): Ciudadanía y Valores. Formación Cívica y Ética 6° grado de primaria, Santillana, México.
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Papadimitriou, Greta, Sinú Romo y Gabriela Barba (2007): Ciudadanía y Valores. Formación Cívica y Ética 5° grado de primaria. Recursos didácticos para el docente, Santillana.
Papadimitriou, Greta, Sinú Romo y Gabriela Barba (2007): Ciudadanía y Valores. Formación Cívica y Ética 6° grado de primaria. Recursos didácticos para el docente, Santillana.
Papadimitriou, Greta (2006): “Programa de educación para la paz y los derechos humanos”, en ¡Sí a la vida, no a la tortura!, Estrategias de trabajo para construir una sociedad
democrática y defensora de los derechos humanos, Amnistía Internacional Sección Peruana - Amnistía Internacional Sección Holandesa, Perú, p. 61-66.
Papadimitriou, Greta et al (2005): Los Valores Prioritarios para una Escuela de 10. Guía
para Docentes, Gobierno del Estado de Aguascalientes.
Romo Reza, Sinú et al (2005): Cuaderno de Trabajo en Valores para Niños y Niñas de 5°
y 6° Grados, Gobierno del Estado de Aguascalientes.
32
Papadimitriou, Greta y Sinú Romo (2004): Capacidades y Competencias para la Resolución Noviolenta de Conflictos, McGraw-Hill – Comisión de Derechos Humanos del Distrito
Federal, México.
Cascón, Paco y Greta Papadimitriou (2004): Resolución Noviolenta de Conflictos. Guía
Metodológica, McGraw-Hill, México.
Romo Reza, Sinú y Greta Papadimitriou (2004): Sistema Sexo/Género. Guía metodológica, Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal – El Perro sin Mecate, Aguascalientes, México.
Latapí, Landeros, Chávez, Oliva y Papadimitriou (2003): Formación Cívica y Ética Encontrarme, Encontrarte, Encontrarnos, Primer Grado, Editorial McGraw-hill, México, D.F.
Latapí, Landeros, Chávez, Oliva y Papadimitriou (2003): Formación Cívica y Ética Encontrarme, Encontrarte, Encontrarnos, Tercer Grado, Editorial McGraw-hill, México, D.F.
33
Papadimitriou, Greta (2002): “Superando las desigualdades desde la educación para la paz y
los derechos humanos” en Díaz, Carmen Lucía, Claudia Mosquera y Fabio Fajardo La universidad piensa la paz: Obstáculos y posibilidades, Programa de Iniciativas Universitarias para
la Paz y la Convivencia, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia, p. 177-190.
Ortiz Ma. Elena, Gabriela Barba y Greta Papadimitriou (2002): Derechos Humanos y Seguridad Pública. Guía metodológica, Instituto Estatal de Seguridad Pública de Aguascalientes
– El Perro sin Mecate, Aguascalientes, México.
Papadimitriou, Greta (2001): “Lo masculino y lo femenino en la vida cotidiana” en Formación cívica y ética ciudadana. Antología, MCD – AI, México, D.F.
Cascón, Paco y Greta Papadimitriou (2000): Resolución noviolenta de los conflictos. Guía
Metodológica, El Perro sin Mecate, Aguascalientes, México.
Ortiz Ma. Elena y Greta Papadimitriou (2000): Educación para los derechos humanos. Guía metodológica, Procuraduría de Protección Ciudadana - Universidad Autónoma de Aguascalientes
- Amnistía Internacional. Sección Mexicana – El Perro sin Mecate, Aguascalientes, México.
34
Papadimitriou Cámara, Greta, Jaime Moreles y Sinú Romo (1998): Línea en la pared. Historia de la Educación en México, El Perro sin Mecate, Aguascalientes, México.
Papadimitriou Cámara, Greta et al (Coords.) (1998): Manual para la Aplicación del Programa de Educación en los Valores de la Paz y los Derechos Humanos, AMNU – ILCE, México, D.F.
Papadimitriou Cámara, Greta (Comp.) (1998): Programa de Educación en los Valores de
la Paz y los Derechos Humanos. Antología, AMNU – ILCE, México, D.F.
Papadimitriou Cámara, Greta (Coord.) (1998): Educación para la paz y los derechos humanos. Distintas Miradas, UAA - El Perro sin Mecate – AMNU, Aguascalientes, México.
Papadimitriou Cámara, Greta (1998): “Análisis crítico de las categorías estratégica y curricular de un programa interinstitucional” en Pérez Viramontes, Gerardo (1998): Educación,
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México, D.F.
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Papadimitriou, Greta (Coord.) (1995): Educación para la Paz y los Derechos Humanos en Aguascalientes, Cuadernos de Trabajo Nº 20, OCA – Gobierno del Estado, Aguascalientes, México.
Alba, Ma. de los Ángeles y Greta Papadimitriou (1995): “Fundamentos de la formación en
los valores de la paz y el respeto a los derechos humanos desde el ámbito escolar” en CEAAL
(1995): Democracia, Pedagogía y Derechos Humanos, CEAAL – Red Latinoamericana de
EPDH, Lima, Perú.
Papadimitriou, Greta (1995): “Educación, derechos humanos y desarrollo” en IEA (1995): La formación de valores en la educación, Colección Aprendamos, Nº 27, IEA, Aguascalientes, México.
Papadimitriou, Greta (Coord.) (1994): La Educación para la Paz y los Derechos Humanos.
Memoria de Curso y Talleres 1991-1993, ICA – UAA, Aguascalientes, México.
Revista Espacios Educativos (2004 a 2006).
36
• Revistas
La Piragua del Consejo de Educación de Adultos de América Latina
2005
“El papel de la Red de Educación para la Paz y los Derechos Humanos en las Agendas Públicas”, N° 22.
Integrante del Consejo Editorial de Espacios Educativos y autora de:
2005
2004
2004
Columna: “Alternativas: Metodología de Intervención N° 4, noviembre.
“Capacidades y Competencias para la Resolución Noviolenta de Conflictos”,
N° 1, diciembre.
“Acercamientos a las manifestaciones alrededor del sexo/género de las y los do-
centes. Una mirada desde el 5° grado de educación primaria”, N° 0, septiembre.
“La educación, un derecho para todos y ¿todas?”, N° 0, septiembre.
Columna “Alternativas: Metodología de Intervención”, N° 0, septiembre.
37
Varios artículos en Tiempo de Aguascalientes
2002
1999
1998
1997
1996 1994 1993
“El abuso del poder: Humano y divino”, Nº 125, junio, p.18
“Instituto Aguascalentense de la Mujer: Prohibido el paso a fantasmas y otros
demonios”, Nº 123, abril, p.6
“Alternancia, poder y educación”, Nº 85, febrero, p. 32.
“Por qué en Chiapas y no en otro lugar?”, Nº 72, enero, p. 14-15.
“Se vale soñar. Relación Estado-Ong”, Nº 73, febrero, p. 14-15.
“Parlamento de mujeres de México, espectáculo federalista”, Nº 74, marzo, p. 28-29.
“Acercamiento a las comisiones oficiales de derechos humanos”, Nº 75, abril, p. 28-29.
“Extraña celeridad”, Nº 79, agosto, p. 6.
“Atento recado para la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos”,
Nº 62, marzo, p. 32.
y Susana Sacavino, “Democracia y participación”, Nº 70, noviembre, p. 19-20.
“Derechos humanos y educación desde la exterioridad”, Nº 54, julio, p.20-22.
y Juan Pablo de Ávila Amador, “Así educa Guanajuato”, Nº 56, septiembre, p. 24-25.
“Binomio derechos humanos-pueblos indígenas: ¿una historia sin fin?”, Nº 25, marzo, p. 18-19.
“El juego del poder”, Nº 20, septiembre, p. 24.
Papadimitriou, Greta (1994): “Literatura infantil y tiempo libre desde la perspectiva de la educación para la paz y los derechos humanos” en Talleres, ICA, marzo, Aguascalientes, México.
Papadimitriou Cámara, Greta (1992): “El teatro como elemento mediador en la educación para la paz y los derechos humanos” en Revista Jurídica, Poder Judicial del Estado de
Aguascalientes, Año 3, Nº 5, Septiembre, Aguascalientes, México.
38
Contacto
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