script - ¡Anímate!

Transcripción

script - ¡Anímate!

Fichier pédagogique
Isaure Dutheil Menestret
Collège René-Barthélemy, Nangis (77)
Stéphanie Gaillardin
Collège Léon-Gambetta, Rabastens (81)
Valérie Laluque
Lycée Václav-Havel, Bègles (33)
Ana María Palomo Delfa
École internationale bilingue, Paris (75)
Raquel Palomo Delfa
Master en philologie hispanique, Madrid
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Édition : Dominique Colombani
Conception de maquette : Hatier Graphismes
Conception de la couverture : Grégoire Bourdin
Mise en page : Karine Alary
Illustrations : Juliette Laurent (p. 106), Domino (p. 111, 139), Mauro Mazzari (p. 131) et Mathieu de Muizon (p. 153)
Relecture : Annie Rage
© HATIER- Paris, 2014. ISBN : 978-2-218- 98020-6
Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit,
sans le consentement de l’ auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété
Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’ utilisation aux
fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’ accord de l’ auteur ou des ayants droit. 2
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Sommaire
Présentation générale de la méthode
À qui s’ adresse ¡Anímate! 5e ? . . . . .
Les grands principes pédagogiques . .
L’ ancrage culturel . . . . . . . . . . .
La structure du manuel . . . . . . . .
La structure d’ une unité . . . . . . . .
Les Rayuelas . . . . . . . . . . . . .
Les périphériques accompagnant
le manuel de 5e . . . . . . . . . . . .
¡Vamos!
Ouverture.
Lección 1 .
Lección 2 .
Proyecto .
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Juego de clase . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
p. 5
p. 5
p. 5
p. 5
p. 6
p. 8
Unidad 3
Tiempo para divertirse
Ouverture. . . .
Lección 1 . . . .
Lección 2 . . . .
Lección 3 . . . .
Tu cómic . . . .
Palabras . . . .
Lengua . . . . .
Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Fiches . . . . .
. . p. 9
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p. 11
p. 13
p. 15
p. 17
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p. 19
p. 20
p. 22
p. 25
p. 27
p. 28
p. 30
p. 30
p. 31
p. 32
p. 35
Unidad 1
Mi cole y mis amigos
Ouverture. . . .
Lección 1 . . . .
Lección 2 . . . .
Lección 3 . . . .
Tu cómic . . . .
Palabras . . . .
Lengua . . . . .
Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Fiches . . . . .
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¿Y después del cole?
Rayuela 1
Repaso . . . .
Arte y cultura .
Taller de teatro
Lectura . . . .
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. p. 39
. p. 39
. p. 41
. p. 43
. p. 46
. p. 47
. p. 48
. p. 48
. p. 49
. p. 50
. p. 53
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p. 71
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p. 73
p. 74
p. 75
p. 78
Unidad 4
¡Come bien, vive sano!
Ouverture. . . .
Lección 1 . . . .
Lección 2 . . . .
Lección 3 . . . .
Tu cómic . . . .
Palabras . . . .
Lengua . . . . .
Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Outils de jeu : . .
Fiches . . . . .
Unidad 2
Ouverture. . . .
Lección 1 . . . .
Lección 2 . . . .
Lección 3 . . . .
Tu cómic . . . .
Palabras . . . .
Lengua . . . . .
Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Fiches . . . . .
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Rayuela 2
Repaso . . . .
Arte y cultura .
Taller de teatro
Lectura . . . .
Juego de clase .
Fiches . . . .
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p. 83
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p. 88
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p. 94
p. 98
p. 99
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p. 125
Unidad 5
Cambios
Ouverture.
Lección 1 .
Lección 2 .
Lección 3 .
Tu cómic .
Palabras .
Lengua . .
p. 57
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p. 60
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Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Fiches . . . . .
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Planeta hispánico
Proyecto . . . .
Evaluación . . .
Fiches . . . . .
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p. 131
Rayuela 3
Unidad 6
¿Viajamos al futuro?
Ouverture.
Lección 1 .
Lección 2 .
Lección 3 .
Tu cómic .
Palabras .
Lengua . .
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Repaso . . . .
Arte y cultura .
Taller de teatro
Lectura . . . .
Juego de clase .
Fiches . . . .
p. 135
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p. 138
p. 142
p. 144
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Corrigés du Cahier d’ activités avec les scripts des
audio en lien avec le Cahier . . . . . . . p. 163
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Présentation générale de la méthode
Le fichier pédagogique propose des pistes d’ exploitation détaillées pour faciliter la préparation de vos cours et de
vos séquences. Il s’ agit bien sûr de suggestions, car il convient à tout enseignant d’ adapter les pistes proposées au
profil de sa classe.
Le fichier pédagogique contient tous les documents permettant de mettre en œuvre la méthode : scripts audio, corrigés des activités, supports de jeux, fiches d’ évaluation, exemples de productions d’ élèves, ainsi que des indications
précises pour utiliser les outils périphériques de la méthode (audio classe, audio élève, Cahier d’ activités, manuel
interactif enrichi). Il propose aussi les scripts du CD Élève en lien avec le Cahier d’ activités et le corrigé des exercices
de ce dernier.
À qui s’ adresse ¡Anímate 5e! ?
L’ ancrage culturel
¡Anímate! s’ adresse aux élèves qui ont choisi l’ espagnol comme LV1, mais aussi à ceux qui débutent deux
langues vivantes dans le cadre des classes dites « bilangues ».
Il fait suite au manuel de 6e, mais a été conçu pour être
aussi utilisé par les élèves qui commencent l’étude de
l’espagnol en 5e.
La découverte culturelle fait partie des objectifs pédagogiques. L’ enseignant pourra s’ appuyer sur de nombreux documents pour étayer la découverte civilisationnelle de ses élèves :
- des documents authentiques sélectionnés pour leur
accessibilité et leur aspect ludique (dessins de Nik,
Mordillo..., jeux vidéo, témoignages de collégiens espagnols).
- les pages Planeta hispánico.
- les pages Rayuela.
Les grands principes pédagogiques
Dans l’ élaboration de notre méthode, nous avons été
guidées par les principes suivants.
● Suivre la démarche actionnelle préconisée par les
Instructions Officielles et le CERCL, qui vise à rendre
l’ élève actif, autour d’ un projet final, dans un esprit
d’ évaluation positive.
● Asseoir les bases de la langue, à l’ écrit et à l’ oral,
grâce à une progression en douceur.
● Rebrasser très régulièrement les acquis pour les
consolider tout au long de l’ année.
● Allier pleinement la découverte culturelle à celle de
la langue.
● Développer chez les élèves une habitude de la langue
orale, au moyen de nombreux documents et activités
motivants (chansons, saynètes, compréhension de documents sonores amusants…).
● Créer un environnement ludique pour stimuler
les élèves dans leur apprentissage. En effet, le manuel
prend largement en compte la « jeunesse » des élèves
en introduisant de nombreux jeux tout au long de l’ année scolaire. La démarche ludique favorise l’ acquisition
des bases, le jeu étant un facteur de motivation, d’ émulation, de solidarité et de plaisir. Que ce soit en groupe
ou en binôme, jouer permet à chacun de prendre une
part active dans son apprentissage.
La structure du manuel
1. Les unités
Le manuel est divisé en six unités et une unité de démarrage.
● L’ unité ¡Vamos! assure, à la rentrée, la transition avec
la 6e.
● Les unités 1 à 5 se déroulent sur l’ essentiel de l’ année.
● L’ unité 6 propose, avec l’étude du futur, un travail
proche du niveau A2.
2. Les étapes de Repaso (Rayuela)
Outre le rebrassage existant au sein des unités ellesmêmes, trois étapes ludiques de Repaso sont proposées
toutes les deux unités dans les sections Rayuela.
● Repaso 1 : révisions de ¡Vamos! et des unités 1 et 2.
● Repaso 2 : révisions des unités 3 et 4.
● Repaso 3 : révisions des unités 5 et 6.
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2. Pages Lección
3. Les annexes
Enfin, le manuel contient des annexes :
- un Précis grammatical et de conjugaison ;
- un lexique à double entrée : espagnol-français,
français-espagnol ;
- les scripts des Canciones.
La structure d’ une unité
1. Page d’ ouverture
Les six pages Lección offrent des documents authentiques pour travailler de manière équilibrée les différentes activités langagières. L’ oral est privilégié dans la
première leçon, l’ écrit dans la deuxième. La troisième leçon combine l’ écrit et l’ oral (avec de la compréhension
et de l’ expression orales). Un Mini proyecto est proposé
pour préparer le projet final.
3. Page Tu cómic
La page d’ ouverture permet d’ aborder le thème de
l’ unité et d’ annoncer le projet final ainsi que les outils
qui seront nécessaires à sa mise en œuvre.
La page Tu cómic rebrasse l’ essentiel des apports des
leçons : la BD cible les faits de langue déjà vus et ne présente donc aucune difficulté.
Ainsi, outre le plaisir qu’ auront les élèves à retrouver
dans chaque unité les quatre personnages de cette
bande dessinée, ils éprouveront également la satisfaction de comprendre des histoires en version originale.
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Les élèves pourront écouter les enregistrements et
comprendre l’ ensemble de l’ histoire, avant d’ imiter les
locuteurs natifs dans les saynètes qu’ il leur sera demandé de jouer.
4. Page Palabras
En fin de double page, un grand dessin, Dibujo de
repaso, permet, grâce à des consignes ciblées, de faire
rebrasser les structures essentielles de l’ unité. L’ élève va
réutiliser de façon « naturelle » ce qu’ il a appris.
6. Page Planeta hispánico
La page Palabras rebrasse le lexique travaillé dans l’ unité sous forme de jeux, de devinettes, et met l’ accent
sur la phonologie de manière ludique (trabalenguas et
chanson).
5. Pages Lengua
La page Planeta hispánico offre une approche ludique
de la culture du monde hispanique en lien avec le thème
de l’unité. Prenant appui sur des textes très courts et des
photographies ou documents sélectionnés pour leur
pertinence thématique et culturelle, l’élève résoudra des
devinettes, jouera à des jeux de dé, répondra à des questions simples qui élargiront ses connaissances, tout en
soulignant les différences de leur univers avec celui des
pays hispaniques.
Les deux pages Lengua proposent un récapitulatif des
points de langue étudiés et des exercices grammaticaux. Les renvois au Précis et aux conjugaisons aident
les élèves à approfondir leur travail à la maison.
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7. Page Proyecto
Les Rayuelas
Toutes les deux unités, s’insère un dossier de six pages,
Rayuela.
Comme dans une marelle sur laquelle l’enfant saute
d’une case à l’autre avec pour objectif d’atteindre le
haut du parcours, l’élève aidé de son professeur va suivre
les étapes d’un parcours, s’approprier à son rythme la
langue sous tendue par chaque activité et tendre vers
une plus grande autonomie.
Rayuela est aussi une référence au roman de Julio Cortázar, paru en 1963 et dans lequel le lecteur est acteur
dans la construction du texte puisqu’il peut choisir à
la fin de chacun des mini chapitres celui qu’il lira pour
continuer.
Ces pages sont conçues pour être utilisées très librement par l’ enseignant, qui peut choisir de ne traiter que
certaines d’entre elles selon l’ avancement de sa classe
et selon le calendrier.
L’objectif est certes de réviser les unités antérieures,
mais aussi d’ancrer l’usage de la langue dans la culture,
les coutumes, l’art, les habitudes, les modes de pensées
des populations qui la parlent au quotidien.
Ces pages contiennent des photos, des textes, des sons
autour de l’art et de la culture hispanique, un atelier
théâtre, et une courte lecture conçue pour être réalisée
en autonomie par l’élève. Elles se ferment sur un jeu qui
permet à la fois un rebrassage du lexique et de la grammaire et une consolidation des liens et de l’interactivité
entre les élèves.
L’exploitation en classe de ces pages est moins importante que dans les leçons : il s’agit plutôt de fournir une
aide pour que l’élève écoute, regarde, lise et fasse son
chemin vers une plus grande autonomie. Il sera de plus
aider en cela par l’écoute sur le CD élève de Radio Rayuela, une courte séquence d’émission de radio reconstituée, avec les enregistrements des saynètes de l’atelier
théâtre, du conte, ainsi que de la musique en rapport
avec le thème. Cette émission est entièrement transcrite
dans le Cahier d’activités.
La page Proyecto détaille le déroulement du projet
final que l’élève réalisera selon les cas, seul(e), en binôme
ou en groupe. Le projet final permet de reprendre les
points de langue vus dans l’unité en mêlant écrit, pour
fixer les acquis, et oral, pour favoriser l’implication de
l’élève dans un projet de dimension collective.
8. Page Evaluación
Enfin, la page Evaluación permet de faire le bilan des
acquis dans les cinq activités langagières, et de mesurer
les progrès des élèves tout au long de l’ année.
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1. Mosaico de juegos
3. Taller de teatro
Cette page réunit des jeux individuels permettant la
mise en œuvre d’ une pédagogie différenciée.
Cet atelier va permettre à l’élève de poursuivre sa découverte culturelle tout en suivant de manière ludique
les personnages devenus familiers de la BD et qu’il aura
plaisir à imiter. Il se sentira en confiance et aura la sensation d’être aussi acteur de son apprentissage en s’exprimant de manière continue dans une langue étrangère.
Cet atelier théâtral est conçu comme un accompagnement ludique au programme d’enseignement, comme
un outil visant à renforcer la cohésion au sein de la
classe et à encourager la prise de parole. Il fait écho aux
activités de représentation de saynètes proposées avec
les pages Tu cómic.
La mise en place de cet atelier est simple et expliquée
de manière détaillée dans la Rayuela 1 (p. 59). Il peut
être extrêmement positif pour les élèves, car le théâtre
dans la classe offre de nombreux avantages : apprentissage et mémorisation d’un texte, travail de la diction, de
la prononciation, expression de sentiments ou d’états
par le corps et par le jeu de la relation, expérience de
la scène et du public, expérience du groupe et écoute
des partenaires.
2. Arte y cultura
Au travers de photos et de textes très courts, ces pages
fournissent à l’élève quelques éléments de culture et
de civilisation utiles à une meilleure compréhension
de la construction de la langue espagnole jusqu’à aujourd’hui.
Les thèmes de ces pages qui, par ailleurs respectent la
chronologie du programme d’histoire - géographie de
5e, abordent les civilisations précolombiennes, les traditions du chemin de Saint-Jacques de Compostelle et la
vie sous al-Ándalus.
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4. Lectura
Les périphériques
accompagnant le manuel de 5e
1. Le CD élève
Encarté dans le manuel, il permet d’ encourager le
travail à la maison et d’ augmenter le temps d’ exposition à la langue. Les mêmes documents sont aussi téléchargeables gratuitement sur le site compagnon, pour
ceux qui souhaitent écouter l’ audio sur un baladeur
numérique ou sur un ordinateur.
Il contient :
– en lien avec le manuel (pistes 1 à 34) : toutes les compréhensions de l’ oral des leçons 1 et 3, tous les dialogues de la BD Tu cómic , tous les trabalenguas des pages
Palabras, les transcriptions des trois Radio Rayuela ;
– en lien avec le Cahier d’ activités (pistes 34 à 44) : des
dictées, des compréhensions de l’ oral supplémentaires,
des exercices de phonologie, des jeux.
Il s’agit d’une courte lecture suivie, d’un conte lié au
thème de la double page précédente.
La mise en page est soignée dans un style différent des
pages alentours, avec des illustrations. Le texte est court
avec des notes en marge à droite pour faciliter la lecture
sans en interrompre le sens naturel. Ce texte, volontairement adapté à un élève de 5e est conçu pour être lu
seul par l’élève, mais peut faire l’objet d’un travail en
classe. Il devrait cependant rester comme une première
approche de la lecture « gratuite », non suivie d’exercices immédiats.
L’élève retrouvera tous ces éléments sur son CD dans
Radio Rayuela.
2. Le Cahier d’ activités
Suivant étroitement les unités du manuel, il contient des
grilles d’ aide à la compréhension des documents oraux
et écrits des trois leçons, des exercices de grammaire,
des jeux lexicaux, des activités créatives, des supports
pour s’ approprier la BD, des exercices phonologiques,
des activités culturelles et une grille d’ autoévaluation
en fin d’ unité.
3. Les 2 CD classe
Ils contiennent tous les enregistrements utiles à l’ utilisation du manuel (documents, évaluations…).
5. Juego de clase
4. Le Manuel interactif enrichi
Il contient tous les documents audio utiles à l’ utilisation
du manuel et le Fichier pédagogique. Les bulles des vignettes de la page Tu cómic sont animées pour faciliter
la compréhension.
Ces animations sont lisibles de manière optimale avec
une version Internet Explorer 9 (ou plus), Chrome et
Firefox.
Nous espérons que ces outils vous aideront avec vos
classes et vous souhaitons une excellente découverte.
N’ hésitez pas à nous écrire pour nous faire part de vos
remarques éventuelles :
Équipe Anímate – Éditions Hatier – 8 rue d’ Assas –
75006 Paris.
Les auteures
La dernière page propose un jeu de classe qui permet
de réinvestir les acquis dans un contexte ludique.
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¡Vamos!
OUVERTURE
Projet de l’ unité
- Réaliser un calendrier pour la classe
Objectifs de communication
- Reconnaître des mots
- Comprendre une bande dessinée
- Comprendre une personne qui se présente
- Présenter une ou plusieurs personnes
- Comprendre un document sur l’ école
- Écrire une liste de matériel
Objectifs grammaticaux
- Les verbes llamarse et ser
- Le genre et le nombre
- Le présent de l’ indicatif des verbes réguliers
Objectifs lexicaux et culturels
- L’ alphabet espagnol
- La numération de 0 à 30
- Les jours de la semaine
- Les couleurs
- Découvrir des personnalités du monde hispanoaméricain
¡Hola otra vez!
Manuel p. 12
Activité langagière
- Majeure : CO
- Reconnaître des mots
- Classer des mots selon leur sens
- Les couleurs
- Les salutations
MISE EN PLACE
L’ unité débute par une double page « atypique », si on la
compare à la structure du reste des unités, car elle mêle
compréhension de l’ oral et compréhension écrite.
Il semble important de replacer la classe dans le « bain
linguistique » en proposant une compréhension de
l’ oral comme premier document.
MISE EN PLACE
Nous avons souhaité que le démarrage de cette
deuxième année se fasse de façon ludique et simple
pour permettre à chaque élève de repartir sur des bases
solides.
Cette unité, ¡Vamos!, propose des documents courts et
efficaces pour revoir des acquis de la 6e et les consolider.
La classe devrait aborder sans difficulté cette première
unité ; ce sera l’ occasion de renouer « en douceur » avec
l’ espagnol.
Après deux doubles pages de leçon, les élèves
retrouveront un projet en équipe qui les amènera à
réutiliser plusieurs notions vues dans cette unité et
durant l’ année de 6e. Ce travail de groupe devrait être
une source de motivation supplémentaire pour les
élèves.
1. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 2
CD ÉLÈVE
Piste 2
● L’ enregistrement se compose de plusieurs mots regroupés autour d’ un thème étudié par les élèves l’ an
dernier (les jours de la semaine, les salutations, les pays,
et les personnalités du monde hispanique).
Des intrus ont été introduits pour mobiliser l’ écoute
des élèves.
● Pour insister sur la compréhension de l’ oral, les élèves
garderont leurs manuels fermés afin de se concentrer
totalement sur l’ écoute. Cet exercice leur demandera
aussi de mémoriser les intrus.
Si la classe éprouve des difficultés, l’ enseignant lui demandera d’ ouvrir son livre pour répondre correctement
aux questions.
● La transcription de ce Escucha est une aide, un point
d’ appui pour des élèves qui en auraient besoin.
SCRIPT
1. Domingo – Lunes – Sábado – Zapato – Viernes – Luna
2. Buenos días – Enero – Hola – Adiós – Buenas noches –
Agosto
3. Costa Rica – Cuba – Argentina – México – Los Ángeles –
Zaragoza
4. Tomate – Churros – Nadal – Leche – Pan – Messi
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Corrigé de l’ exercice
1. Zapato – Luna
2. Enero – Agosto
3. Los Ángeles – Zaragoza
4. Nadal – Messi
● À la suite de cette activité, l’ enseignant invitera les
élèves à dire ce qu’ ils savent sur certains éléments.
Par exemple, à l’ occasion des salutations, on pourra
rappeler comment on se salue en Espagne.
Por la mañana, para saludar, digo buenos días.
Por la tarde, digo buenas tardes.
Por la noche, digo buenas noches.
Para despedirme, digo adiós.
Concernant les villes et les pays, on essayera de faire
réutiliser le verbe estar en disant :
¿Dónde está México? ¿Dónde está Zaragoza?
Enfin, pour les personnages célèbres, les élèves pourront citer leur profession et dire ce qu’ ils savent sur chacun d’ eux.
Nadal es un tenista. Es un jugador muy bueno. Es español.
Messi es un futbolista que juega en el Barça, el club de
Barcelona.
L’ objectif de l’ enseignant est de favoriser la prise de
parole des élèves.
Travail possible pour le cours suivant
Manuel - Revoir le vocabulaire vu en classe
- Revoir les couleurs
Cahier - Activités page 3
Jugando a las palabras
Manuel p. 13
- Majeure : CE
Objectif de communication
- Comprendre une bande dessinée
Objectif lexical
- Les jours, les chiffres
MISE EN PLACE
Les élèves vont s’ entraîner à la compréhension écrite
avec cette bande dessinée de Nik.
Dans un premier temps, ils observeront le document,
ensuite ils répondront par écrit à la rubrique Lee.
1. LEE
2. ESCUCHA OTRA VEZ
Cette rubrique ne devrait pas présenter de difficulté.
Le professeur laissera la classe travailler en autonomie
pour répondre aux questions.
1. El documento es un cómic.
2. Los personajes juegan.
3. Gatulongo responde después que sus amigos.
Cette activité est complémentaire de la première.
Les élèves écouteront une seconde fois l’ enregistrement et pourront écrire les mots dans le tableau qu’ ils
auront préalablement recopié.
Saludos
Buenos días – Hola – Adiós – Buenas noches
Países
Costa Rica – Cuba – Argentina – México
Famosos
Nadal – Messi
Alimentos
Tomate – Churros – Leche – Pan
Otros
Domingo – Lunes – Sábado – Zapato – Viernes –
Luna – Enero – Agosto – Los Ángeles – Zaragoza
●
● L’ enseignant peut ensuite utiliser le document pour
faire travailler l’ expression orale et pour compléter le
travail écrit.
Il posera des questions simples pour permettre au plus
grand nombre de s’ exprimer et pour revoir des acquis
de l’ an dernier.
¿Qué hacen los personajes?
¿Cuántos son?
¿De qué color son?
¿Por qué es divertido?
¿Cómo es Gatulongo ?
Les élèves pourront par exemple dire :
Los personajes juegan. Son 4, tienen la cabeza amarilla.
Es divertido porque Gatulongo contesta a la primera
pregunta en la última tira porque tiene el cuello muy largo
y tarda en responder.
3. COMUNICA
L’ objectif de cette rubrique est de rappeler les couleurs.
Les élèves vont travailler en binômes. Par deux, ils retrouveront les noms des couleurs proposées. Ensuite,
ils les mémoriseront et devront les redire, livres fermés.
Une variante peut consister à faire écrire les couleurs,
après le travail oral.
On demandera aussi aux élèves de compléter la liste
donnée avec les couleurs qu’ ils connaissent mais qui ne
figurent pas sur la page du manuel.
Par exemple : verde, amarillo, violeta, azul.
2. ESCRIBE
● La classe va compléter la liste de la bande dessinée en
écrivant les mots qui manquent.
Les élèves pourront travailler en autonomie pendant
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quelques minutes et on procédera ensuite à une correction collective au tableau.
1. Un día : lunes / martes / miércoles / jueves / viernes /
sábado / domingo.
2. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez.
Objectif grammatical
- Le verbe llamarse et ser Objectif lexical
- Le lexique de la présentation
MISE EN PLACE
Si le professeur le désire, il peut faire compléter une
autre liste, celle des couleurs par exemple.
Un color: azul, verde, amarillo, marrón, gris…
Enfin il fera écrire les nombres en toutes lettres.
Le professeur insistera sur l’ accentuation de certains
mots comme miércoles, sábado, et il pourra à ce propos
rappeler la règle de l’ accentuation.
●
Avant de commencer la compréhension orale,
l’ enseignant demandera aux élèves d’ où ils sont.
¿De dónde eres? Ce sera déjà une façon de se familiariser
avec les acquis de la leçon.
La classe se rappellera sans doute les nationalités vues
l’ an dernier.
L’ enseignant pourra aussi susciter ce vocabulaire en
demandant par exemple :
¿De dónde es Messi?
¿De dónde es Picasso?
¿De dónde son las hermanas Cruz?
Ce bref questionnement permet aussi d’ utiliser le verbe
ser à différentes personnes.
JUEGO
● Pour terminer la séance, la classe pourra jouer par
groupes de deux.
L’ objectif de ce jeu est de revoir le vocabulaire vu l’ an
dernier.
Les élèves se regrouperont en binômes pour répondre
le plus vite possible aux questions.
On pourra ensuite demander à chaque groupe de citer
les mots qu’ ils ont trouvés et les écrire au tableau.
● Les réponses pourraient être les suivantes :
Una camiseta, un pantalón, una chaqueta, un vestido,
una cazador, calcetines, una falda…
Penélope Cruz, Messi, el rey Juan Carlos I, Fernando
Alonso, Selena Gómez…
Bolivia, México, Chile, Perú, Guatemala, Argentina…
1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
La classe observera les photos, elle répondra ensuite
aux questions. Si c’ est nécessaire, les élèves pourront
consulter les pages de garde pour se renseigner sur
les drapeaux. Pour revoir les couleurs, l’ enseignant fera
décrire le drapeau de l’ Argentine, de l’ Espagne, de la
Colombie.
La foto A representa Barcelona, es la Sagrada Familia.
La foto B representa Colombia.
La foto C representa Argentina, es el obelisco en Buenos
Aires .
La foto D representa Madrid, es el museo del Prado.
Manuel - Revoir le vocabulaire vu en classe
- Savoir écrire les chiffres en lettres jusqu’ à 10
2. ESCUCHA
Cette double page de leçon commence par une
compréhension de l’ oral que les élèves vont préparer
avec les photos proposées.
SCRIPT
Manuel p. 14
Activités langagières
- Majeure : CO
- Mineure : EO
- Comprendre une personne qui se présente
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CD ÉLÈVE
Piste 3
● On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral,
en demandant à la classe d’ être attentive et de se
concentrer. L’ enregistrement propose d’ écouter des
personnes assez célèbres dans le monde hispanique se
présenter.
Lección 1
¿De dónde eres?
CD CLASSE
1 / Piste 3
a. Chica joven: Hola, me llamo Mireia Belmonte. Soy de
Barcelona y soy campeona de natación.
b. Chico joven: ¡Goooool!¿… Qué tal? Mi nombre es Radamel
Falcao y soy de Santa Marta, una ciudad de Colombia. Sí, sí, soy
futbolista.
c. Chica joven: Buenos días, soy Martina Alejandra Stoessel. Soy
de Buenos Aires, en Argentina. Canto y también trabajo en series
para niños.
d. Chico joven: Hola, ¿qué tal? Me llamo Raúl Rivas. El nombre
de mi compañero es Daniel Cerezo. Él es moreno, yo soy rubio y
actuamos en la tele. Somos de España.
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Personaje 1: Foto 3 y A.
Personaje 2: Foto 4 y B.
Personaje 3: Foto 1 y C.
Personaje 4: Foto 2 y D.
● Les élèves pourront ensuite présenter chaque personnage oralement. On leur demandera de «s’ identifier»
à un personnage afin qu’ ils utilisent la 1re personne du
singulier.
La trace écrite sera constituée des éléments produits
par les élèves.
Campeón y campeona
Manuel p. 15
Pour compléter la page précédente, les élèves vont présenter des personnes.
En prenant appui sur deux dessins, la leçon va permettre
à la classe de décrire et de présenter des individus.
- Majeure et mineure : EO
- Présenter une ou plusieurs personnes
- Le genre (masculin – féminin)
Objectif lexical
- Le lexique de la description
LENGUA
● L’ enseignant lira avec la classe les verbes présentés
dans cette rubrique. Il insistera sur les pronoms réfléchis
en vert, qu’ il ne faut pas confondre avec les pronoms
personnels, en noir.
● Il expliquera que le se s’ accroche à la fin du verbe
lorsque celui-ci est à l’ infinitif.
a. - ¡Hola!, ¿quién es este chico?
- Es el amigo de Violetta.
b. - ¿Cómo se llaman tus amigos?
- Se llaman Zipi y Zape.
c. - Y tú, ¿quién eres?, ¿cómo te llamas?
- Yo soy una alumna de español, me llamo Maya.
MISE EN PLACE
Avant de travailler avec le manuel, l’ enseignant peut
interroger les élèves sur les sports qu’ ils pratiquent et
leur description physique.
¿Practicas un deporte?
¿De qué color son tus ojos?
¿De qué color son los ojos de Laura?
¿De qué color es la camiseta de Mehdi?...
Ce travail permet de rappeler les acquis de la classe de 6e.
- Savoir présenter 2 personnages
- Apprendre le vocabulaire de Palabras
Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas
été fait en classe)
Chico/chica
Nombre
Nacionalidad
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
La classe va observer les dessins pendant quelques
minutes.
Si le professeur le souhaite, il peut demander aux élèves
de fermer le livre et de répondre aux questions en
faisant un effort de mémoire.
¿Cómo se llama el chico?
¿De qué nacionalidad es?
¿Qué deporte practica?
¿De qué color son los ojos de David?
¿Cómo es su pelo?
….
● Une fois ce travail oral réalisé, les élèves pourront
recopier le tableau et le remplir.
●
Deporte practicado
Pelo
Ojos
Color de la ropa
chico
David
argentino
tenis
moreno
marrones
verde y blanco
chica
Sara
española
natación
moreno
marrones
azul y rojo
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2. EXPRÉSATE
- Présenter oralement une des personnes
- Comparer les deux dessins et écrire une phrase
avec mientras que
Manuel - Apprendre la rubrique Palabras
- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait
en classe)
Les élèves vont ensuite présenter un des deux personnages.
● Le professeur pourra diviser la classe en deux afin que
chaque groupe décrive une scène.
On peut varier les présentations en faisant décrire
Nicolás, l’ adversaire de David, et les deux jeunes filles
qui pratiquent la natation. Les élèves pourront imaginer
un prénom pour ces deux dernières.
Le professeur insistera bien sur la consigne qui ne se
réduit pas à la description physique des personnages
mais à une présentation plus large des dessins en prenant en compte le contexte.
● À cette occasion il rappellera des expressions comme
mientras que/ pero/ en cambio qui permettent aux élèves
d’ articuler leur production.
● Lors de la trace écrite, il écrira au tableau des phrases
qui montrent les changements au féminin ou au masculin.
La chica a la izquierda de Sara es rubia y lleva una
chaqueta azul.
Sara es morena y lleva un bañador rojo.
David es moreno y lleva una camisa verde.
On pourra souligner la marque du genre.
Exemple de production
La chica se llama Sara, es española. Practica la natación.
Tiene el pelo moreno y los ojos marrones. Su bañador es
rojo y su chaqueta azul.
En el dibujo de la derecha hay tres chicas que practican la
natación.
En el dibujo de la izquierda no hay piscina.
En el dibujo de la derecha hay una bandera de España
mientras que en el dibujo de la izquierda hay una bandera
de Argentina.
Lección 2
Cette double page porte sur le travail écrit. Les élèves
vont tout d’ abord comprendre un document sur la
page de gauche, puis ils travailleront l’ expression écrite
sur la page de droite.
Lectura cien por cien
Manuel p. 16
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Comprendre un document sur l’ école
- Le présent de l’ indicatif des verbes réguliers
(rappel)
Objectif lexical
- La numération
MISE EN PLACE
Si les élèves sont intéressés, il est possible de leur
demander de présenter un de leurs personnages
célèbres favoris pour le cours suivant. Ils apporteront
alors une photo de la personne et iront au tableau pour
la présenter.
Les élèves ont déjà travaillé l’ an dernier sur ce type de
support. La bande dessinée est une manière ludique
d’ aborder le texte. L’ humour du document porte sur
la méprise de Lola qui inclut l’ expression cien por cien
reciclado dans la table de multiplication.
LENGUA
1. LEE
L’ enseignant pourra lire la rubrique avec la classe, et
donnera des phrases à transformer pour s’ assurer que
cette notion est acquise.
On donnera par exemple : El alumno trabajador / el
nadador rápido / el actor famoso / …
a. El profesor de español es argentino.
b. El futbolista es muy joven.
c. El actor se llama Javier.
●
L’ enseignant laissera la classe découvrir le document,
il rappellera que l’ incompréhension de quelques
structures ou quelques mots (tampoco, pregunta…)
ne doit pas interrompre l’ élève dans sa lecture, le but
n’ étant pas de « comprendre tous les mots ».
● Ensuite la classe répondra à la rubrique Lee sur son
cahier. L’ enseignant demandera aux élèves d’ être précis
dans leurs réponses et de réutiliser le vocabulaire, les
structures qu’ ils maîtrisent déjà (en cambio / mientras
que…).
● Ce travail peut se faire de façon autonome, l’ élève
pouvant ainsi mesurer ses capacités.
●
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Le professeur demandera aux élèves de «jouer» le jeu en
ne communiquant pas avec ses voisins et en essayant
de répondre au mieux. Il se promènera dans les rangs
pour encourager, féliciter ou éventuellement corriger
des erreurs.
1. En el chiste, aparecen cuatro alumnos y una profesora.
Solo hablan dos alumnos.
La chica se llama Lola.
2. La profesora enseña Matemáticas.
Los alumnos aprenden las tablas de multiplicar.
3. El chico escribe la tabla en un papel reciclado.
4. Cuando Lola recita la tabla en el papel de su compañero,
lee la tabla hasta el final de la hoja y dice “cien por cien
reciclado”. Piensa que esta frase forma parte de la tabla de
multiplicar.
- Écrire deux phrases pour résumer la bande
dessinée
- Apprendre la numération
¡Cuántas cosas!
Manuel p. 17
- Majeure : EE
- Écrire une liste de matériel
- Le nombre (singulier-pluriel) (rappel)
Objectif lexical
- Le matériel scolaire
● Pour compléter ce travail écrit, l’ enseignant peut terminer le cours par de l’ expression orale.
Il demandera à la classe de raconter la bande dessinée, il
pourra ainsi faire utiliser les verbes réguliers au présent
de l’ indicatif.
¿Qué pregunta la profesora?
¿Qué estudian los chicos?
¿Dónde escribe la tabla de multiplicar?
¿Qué lee Lola?
Le professeur pourra aussi demander aux élèves comment ils étudient.
- ¿Cómo estudias la lección de español?
- Primero, la leo, después escribo las palabras complicadas
y por fin la recito.
MISE EN PLACE
Les élèves vont aborder ici un thème qu’ ils affectionnent
en général, celui du matériel scolaire.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
La classe va observer la publicité proposée, ensuite
elle pourra répondre aux questions de la rubrique. Une
grande partie du vocabulaire ayant déjà été étudié l’ an
dernier, les élèves répondront aisément à la question 1.
On pourra s’ attendre aux réponses suivantes :
Un bolígrafo, un cuaderno, una calculadora, una regla, un
pincel…
● La deuxième activité fait appel aux dictionnaires.
L’ enseignant pourra utiliser ceux du CDI et faire faire
un travail de groupe. Les élèves réunis en 5/6 groupes
(selon le nombre de dictionnaires) chercheront les mots
qu’ ils ne connaissent pas.
Pour introduire un peu d’ émulation dans la classe,
le professeur pourra donner un temps limité (5 ou 6
minutes). Cela permettra à chaque groupe d’ élaborer
des stratégies pour être le plus rapide.
La dernière question pourra se faire sous forme de jeu,
l’ enseignant demandera à chaque groupe d’ imiter la
question 3 en changeant de vocabulaire. Par exemple :
¿Ves un globo terráqueo y unas tijeras? ¿De qué color son?
Les groupes pourront formuler 2 ou 3 questions par
écrit. Le professeur les relèvera et les redistribuera.
Chaque groupe répondra par écrit aux questions reçues.
On procédera ensuite à une correction collégiale au
tableau.
●
2. ESCRIBE
Tres por una tres, tres por dos seis, tres por tres nueve, tres
por cuatro doce, tres por cinco quince, tres por seis dieciocho, tres por siete veintiuno, tres por ocho veinticuatro, tres
por nueve veintisiete, tres por diez treinta.
o
Tres, seis, nueve, doce, quince, dieciocho, veintiuno, veinticuatro, veintisiete, treinta.
LENGUA
L’ enseignant lira les verbes avec les élèves ; il peut, pour
s’ assurer de la bonne conjugaison, donner d’ autres
verbes à conjuguer, comme recitar, estudiar, comprender,
vivir, …
a. Hablo francés, inglés y un poco español.
b. Aprendemos inglés y español.
c. Los alumnos escriben en el cuaderno.
d. El profesor pregunta la lección.
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3. Veo un compás, es azul y amarillo. Veo una calculadora
amarilla y violeta.
MISE EN PLACE
Ce projet est le premier de l’ année. Il est important car
il est l’ aboutissement logique des deux leçons précédentes. Il va permettre à la classe de réutiliser le lexique,
les structures, et le temps revus dans cette unité de démarrage dans un contexte concret, qui donne du sens
à l’ apprentissage.
Le professeur peut lire le titre avec la classe afin que
les élèves comprennent ce que l’ on attend d’ eux. La
rubrique « je vais utiliser » joue le rôle d’ une « boîte à
outils » qui indique aux élèves les éléments sur lesquels
ils vont pouvoir s’ appuyer lors de la réalisation de cette
tâche finale.
Pour faciliter la compréhension et la réalisation du
projet, le professeur lira les différentes étapes qui le
constituent, éclaircissant le vocabulaire si besoin.
2. ESCRIBE
● Cette activité pourra se dérouler en autonomie,
chaque élève écrivant le matériel dont il a besoin pour
le cours d’ espagnol.
● Pour varier, l’ enseignant peut, au préalable, préparer
des étiquettes avec des matières différentes :
Matématicas, Sociales, Francés, Inglés, Música, Arte…
Les élèves en tirent une et écrivent le matériel utilisé
dans cette matière.
● Afin de faire des phrases plus complètes, l’ enseignant
rappellera à la classe le verbe necesitar.
Para la clase de español necesito: un libro, un diccionario, un cuaderno, un bolígrafo, un lápiz, una goma, un
sacapuntas, una regla, unas tijeras, pegamento y lápices
de colores.
ETAPA 1
Cette première étape permet de former les groupes de
travail. L’ enseignant peut lui-même décider la formation des équipes ou laisser les élèves se regrouper par
affinités.
Ensuite, chaque élève écrit en lettres les dates indiquées
sur une feuille.
LENGUA
Le professeur insistera sur le pluriel en prenant par
exemple le matériel des élèves. Il peut relever trois ou
quatre cahiers, quelques stylos, quelques compas et
demander à la classe d’ écrire les formes au pluriel.
Cette notion a déjà été vue l’ an dernier mais un rappel
est nécessaire pour consolider les bases de la langue.
a. Las mochilas son azules.
b. Los compases funcionan muy bien.
c. En mi clase hay peces rojos.
ETAPA 2
Dans un second temps, les élèves de chaque groupe
forment des binômes et chaque équipe de deux choisit quatre mois consécutifs (deux mois par élèves). Ils
auront toute liberté pour écrire, décorer les mois qui
leur sont échus.
ETAPA 3
Chaque groupe doit ensuite inscrire sous les jours
correspondants les dates d’ anniversaire des personnes
du groupe ainsi que les fêtes choisies, et les dates de
vacances.
- Écrire deux phrases pour décrire son matériel
- Apprendre le vocabulaire
ETAPA 4
La dernière étape permet de réunir les trois feuilles
créées par chaque binôme de façon chronologique.
Un élève du groupe présente ensuite le calendrier à la
classe.
Pour éviter un effet de redite et pour mobiliser chaque
élève, le professeur peut attribuer un objectif à chaque
groupe :
- présenter les dates de vacances ;
- présenter les dates des fêtes ;
- présenter deux dates d’ anniversaire.
Lors de l’ expression orale, on veillera à la prononciation
(notamment la j de junio et julio), au placement de
l’ accent tonique.
Le professeur pourra ensuite décorer la classe avec les
calendriers les plus esthétiques.
PROYECTO
Realizo un calendario
para la clase
Manuel p. 18
Grammaire - Le verbe ser, le genre et le nombre
Lexique - Les jours de la semaine, les mois de l’ année,
les nombres, les couleurs
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U
ad
nid
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Mi cole y mis amigos
Après une révision et un rebrassage de plusieurs points
dans les pages ¡Vamos!, les élèves aborderont leur première unité dont le titre est Mi cole y mis amigos. Nous
avons souhaité que le démarrage de cette deuxième
année d’ espagnol se fasse très en douceur, grâce à une
reprise des apprentissages de première année et à un
travail sur des documents accessibles (photos, dessins,
bande dessinée...). Les élèves pourront ainsi se réapproprier leurs acquis et les consolider. Certains qui pouvaient se sentir en difficultés l’ an passé pourront, grâce
à cette première étape, reprendre confiance en eux en
retrouvant des objectifs lexicaux et grammaticaux vus
dans le Anímate 6e. Cette approche permettra aussi aux
nouveaux débutants de mettre en place les premières
bases de l’ espagnol.
Le projet final vers lequel tend l’ unité consiste à imaginer un collège idéal, en rassemblant tout ce qu’ il pourrait y avoir d’ original, de créatif, d’ imaginatif dans un
établissement scolaire rêvé. Cela permettra de réactiver
tout le lexique de l’ environnement scolaire : les matières, les heures des cours, la situation dans l’ espace,
mais aussi les amis, les professeurs, les rôles joués par
chacun au sein du collège comme celui de délégué par
exemple ; en somme tout ce qui a un lien avec le quotidien des élèves en dehors de la maison.
À cet âge, ils aiment s’ imaginer dans un autre espace
que le leur : nul doute qu’ ils vont s’ approprier avec plaisir ce nouveau challenge qui leur est proposé.
L’ enseignant fera en sorte de mettre en avant et de
motiver toute créativité et toute imagination de l’ élève
en présentant ce nouveau projet. L’ élève soutenu et mis
en confiance prendra grand plaisir à imaginer un autre
temps, un autre lieu, un autre univers.
- Les verbes tener, hacer, saber et decir au présent
- Le verbe estar et les expressions de lieu
- Les adjectifs possessifs
- Les verbes à affaiblissement
Révisions
- Le verbe llamarse
- L’ heure
- Lexique de la classe
- Lexique des relations amicales
- La description du caractère
- Quelques écoles dans le monde hispanique
Chanson : ¡Hola, amigos!
Jeux : Bingo de las decenas
¿Sabes cómo eres?
MISE EN PLACE
Afin de repartir sur de bonnes bases, l’ enseignant pourra s’ attarder sur cette page d’ ouverture de l’ unité. Outre
le travail sur la photo, l’ enseignant pourra lire les points
essentiels qui la constituent.
La structure diffère peu des unités de l’ an dernier.
L’ enseignant rappellera que chaque unité sera ponctué par un projet pour concrétiser et donner du sens à
l’ apprentissage (voir plus haut). L’ approche ludique est
toujours de mise grâce au jeu et à la chanson contenus
dans l’ unité.
Le professeur lira le titre de la page et pourra demander
à la classe d’ observer la photo. Il attendra des réactions
spontanées mais pourra solliciter les élèves en leur posant les questions suivantes :
¿Quiénes son los personajes? Justifica.
¿Dónde están? / ¿Qué hacen? ¿Cómo se ve?
¿Qué podemos decir de la relación que existe entre ellos?
¿Cómo lo sabéis?
¿Cuántos chicos vemos? ¿Y cuántas chicas?
¿De qué color van vestidos(as)?
¿Qué asignaturas crees que estudian?
¿Crees que les gusta ir al cole? ¿Por qué?
La classe répondra et donnera des précisions.
Les élèves peuvent aussi proposer des prénoms pour
chacun, en réutilisant le verbe llamarse et en se souvenant de certains prénoms espagnols rencontrés dans le
¡Anímate! 6e.
OUVERTURE > Manuel p. 19
- Imaginer un collège idéal
- Comprendre une conversation sur le collège
- Parler de l’ endroit où l’ on se trouve
- Comprendre un texte sur la vie au collège
- Écrire sur les activités extrascolaires
- Comprendre une description physique et
du caractère
- Parler des relations amicales
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l’ un des deux titres. Ils devront bien sûr justifier leur
réponse.
Corrigé de l’ activité
b. Los chicos hacen ejercicios y repasan en silencio.
LECCIÓN 1
Cette double page s’ articule autour du thème du collège qui est souvent apprécié des élèves et les renvoie à
leur quotidien. Il semble nécessaire de les « replonger »
dans un bain linguistique, c’ est pourquoi la page de
gauche est consacrée à la compréhension orale, (il est
plus facile de comprendre une langue que de la parler),
celle de droite à l’ expression orale.
2. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 4
CD ÉLÈVE
Piste 4
On précisera à la classe qu’ elle entendra trois fois le
document. Le professeur insistera sur la concentration
nécessaire pour réaliser toutes les tâches de compréhension orale. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils
ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité. La compréhension s’ affinera au
fur et à mesure des écoutes.
● La première écoute se fera livres fermés. À l’ issue de
celle-ci, les élèves diront de façon spontanée ce qu’ ils
ont compris ; l’ enseignant invitera alors la classe à valider ou corriger les affirmations proposées. Ensuite, les
élèves ouvriront leur livre ou le Cahier d’ activités pour
répondre aux questions posées.
● La deuxième écoute permettra de répondre aux questions du manuel et la dernière écoute à confirmer leur
choix.
Ce travail peut être complété en travaillant avec la fiche
du Cahier d’ activités, page 8.
●
¿Qué haces en clase?
Manuel p. 20
- Majeure : CO
- Mineure : EOC - EOI
- Le présent de l’ indicatif des verbes tener et hacer
Objectif lexical
- Les matières
MISE EN PLACE
SCRIPT
Avant de commencer la leçon, le professeur peut introduire les verbes tener et hacer en posant quelques questions à différents élèves, par exemple :
¿Qué asignaturas tienes este año?
¿Qué haces en cada clase?
En la biblioteca
Esperanza: Matías, ¿qué haces?
Matías: Mañana tenemos examen de Lengua. Hago ejercicios
para practicar. ¿Estás preparada?
Esperanza: Sí, el profesor explica muy bien y los ejercicios que
hacemos en clase nos ayudan. Además, la lección está muy clara
en el libro.
Matías: ¿Ah sí? Pues yo estudio solo lo del cuaderno. ¿En qué
páginas está la lección?
Esperanza: Pufff... siempre me lo preguntas... De la página 38 a
la 42. ¿Tienes aquí el libro para estudiar juntos?
Matías: Sí, aquí lo tengo. Ehh, a ver, página 34...
Esperanza: No, Matías. Es a partir de la 38. Y los verbos están al
final del libro, en la página 95.
Matías: ¡Te sabes el libro de memoria!
Esperanza: ¡Qué gracioso! Venga, vamos a trabajar.
Matías: Y tú, ¿estás preparada para el examen de Física que
tenemos hoy?
Esperanza: Claro, como siempre.
La classe observera la photo du manuel. L’ enseignant
fera citer le vocabulaire déjà connu, et en particulier
celui de la page 17 : el libro, el estuche, el cuaderno, el
bolígrafo, el diccionario...
● La classe observera la photo du manuel et la décrira
succinctement.
Vemos a dos alumnos; estudian.
Le professeur leur demandera de les situer et d’ imaginer ce qu’ ils font et pourquoi ils le font. La réponse à
ces questions permettra de préparer l’ écoute de l’ enregistrement.
¿Dónde están?
¿Qué hace el chico?
Qué asignatura estudia?
¿Qué necesita para estudiar?
➝ Están en la biblioteca, repasan las lecciones.
El chico escucha una lección, lo digo porque tiene un casco
y un ordenador.
La chica estudia con su cuaderno y un diccionario.
Imagino que repasa la lección de Francés o de Sociales.
Après cette phase préparatoire, les élèves choisiront
●
a. Los chicos repasan Lengua para un examen.
b. Matías utiliza los apuntes de su cuaderno.
c. La lección está de la página 38 a la 42.
d. Los verbos están al final del libro, en la página 95.
3. EXPRÉSATE
Pour consolider l’ acquisition de l’ objectif de la page, les
élèves vont expliquer ce qu’ ils font en cours de Lengua.
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Il s’ agit d’ un exercice d’ expression orale en continu qui
va les entraîner à l’ expression orale en interaction proposée dans le Comunica.
En clase de Lengua, leo textos, hago ejercicios de gramática
y ortografía. Invento poemas y escribo redacciones.
demander à certains d’ entre eux de les répéter afin de
les mémoriser.
a. Carlos y Lucía tienen un exámen de Sociales.
b. Yo hago ejercicios para repasar.
c. Mi padre tiene cuarenta y dos años.
d. Nosotros tenemos un profesor de Lengua divertido.
4. COMUNICA
L’ activité 4 permettra de continuer à travailler l’ oral,
mais en interaction. En binômes, chaque élève choisira
une matière de la liste proposée. L’ un(e) d’ eux expliquera trois actions qu’ il/elle fait dans cette matière. Son/Sa
camarade devra deviner la matière qu’ il/elle a choisie.
Ensuite, on inversera les rôles.
Alumno A: En esta asignatura, hago experimentos.
Alumno B: Es Física.
Alumno A: ¡Correcto! Te toca a ti.
Alumno B: En esta asignatura, tengo una calculadora y
hago ejercicios de cálculo.
Alumno A: Es Mates.
Alumno B: ¡Sí! Seguimos...
●
Manuel - Apprendre les dizaines
- Apprendre les verbes de la rubrique Lengua
- Exercice de la rubrique Lengua (s’ ils n’ ont pas été
faits en classe)
¿Estás delante o al fondo?
Manuel p. 21
- Majeure : EO
- Mineures : EOC - EOI
- Le présent de l’ indicatif du verbe estar
Objectif lexical
- Le lexique de la localisation
JUEGO
Bingo de las decenas
La séance pourra se terminer par un travail ludique sur
les dizaines. Il s’ agit de jouer au traditionnel jeu du loto.
Pour jouer, il faut que chaque élève ait un carton sur
lequel sont inscrites des dizaines au hasard. Le professeur peut fabriquer les cartons sur le modèle des grilles
de jeu de loto (4 lignes de 5 cases avec deux noircies,
au hasard et différemment sur chaque grille) et placer lui-même les nombres. Il peut aussi distribuer des
photocopies de grilles vides et demander à chaque
élève de noircir deux cases au hasard et de placer 18
nombres entre 10 et 99. Ceci peut avoir été préparé à
l’ avance ou réalisé assez rapidement en classe. Il faut
aussi un boulier, ou un sac de jetons ou tout autre système permettant à l’ enseignant d’ appeler au hasard
tous les nombres de 10 à 99. L’ enseignant prendra soin
de noter ou de garder une trace des numéros appelés
pour vérification ultérieure des fiches gagnantes.
Lorsque tous les élèves ont un carton prêt, le jeu peut
commencer. Le professeur tire, une à une, les boules
et lit les chiffres à voix haute. Les élèves qui ont le bon
numéro mettent une croix dans la case correspondante.
Le jeu continue jusqu’ à ce qu’ un élève complète une
ligne de cinq nombres. Il doit alors crier “línea” et reçoit
un petit lot décidé auparavant par les participants.
Le jeu continue jusqu’ à ce qu’ un élève complète une
grille. Il crie alors “bingo” et gagne le gros lot. Le jeu
s’ achève ainsi.
MISE EN PLACE
Afin de mettre en place l’ activité proposée autour de
la photo, l’ enseignant pourra emprunter des objets appartenant à un élève, comme par exemple une trousse
et un stylo, les déposer sur une table face à toute la
classe et proposer certaines phrases pour situer l’ un des
objets par rapport à l’ autre :
El estuche está detrás del bolígrafo y el bolígrafo está
delante del estuche.
Il répétera ces phrases en variant les positions des objets puis demandera à un élève :
¿Dónde está el estuche? ¿y el bolígrafo?
L’ enseignant pourra aussi demander à un élève de dire
à un camarade une phrase pour situer un objet par rapport à un autre. Ce dernier déplacera alors les objets
selon les dires de son camarade. Pour faciliter cette
activité d’ expression orale, le professeur indiquera aux
élèves qu’ ils peuvent utiliser la rubrique Palabras.
● Enfin, il proposera aux élèves d’ ouvrir leurs livres à la
page 21 et d’ observer la photo.
●
LENGUA
L’ enseignant lira les verbes avec les élèves ; il pourra
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de...?; ¿Está delante de…?; ...
- No, no está cerca de….; Sí, está a la derecha de…; ...
La classe va décrire la photo en situant les élèves avec
précision.
● Les élèves peuvent lire la rubrique Palabras et le point
de Lengua avant de réaliser cette activité.
On expliquera que estar est un verbe irrégulier à la 1re
personne du singulier.
● Ensuite, ils devront situer les trois garçons et les trois
filles.
El chico con gafas está a la derecha de la chica con camiseta
azul y delante de la chica con camiseta blanca.
La chica con camiseta azul está en medio del chico con
gafas y del chico con camiseta verde. Ella está delante de la
chica con camiseta rosa.
El chico con camiseta verde está a la izquierda de la chica
con camiseta azul.
La chica con camiseta blanca está al lado / a la derecha de
la chica con camiseta rosa y detrás del chico con gafas.
La chica con camiseta rosa está al lado / a la izquierda de la
chica con camiseta blanca y detrás de la chica con camiseta
azul.
El último chico está al fondo, detrás de la chica con camiseta
blanca y lejos de los alumnos de la primera fila.
●
LENGUA
Après avoir lu la rubrique Lengua, pour s’ assurer que
tout le monde a compris la formation du verbe estar, on
fera réaliser l’ exercice d’ application proposé.
a. Yo estoy con Laura en clase de Español.
b. Nosotras estamos delante de Juan y José.
c. El grupo B está hoy en clase de Español.
d. Ellas están detrás del profesor.
Manuel - Apprendre le point de Lengua et
la rubrique Palabras page 21
- À l’ oral, être capable de situer un camarade de
la classe en donnant 3 indications différentes
- Faire l’ exercice proposé page 21 (s’ il n’ a pas été fait
en classe)
LECCIÓN 2
2. EXPRÉSATE
Les élèves peuvent se référer de nouveau à la rubrique
Palabras et au point de Lengua avant de réaliser cette
activité.
On rappelera que estar est un verbe irrégulier à la 1re
personne du singulier.
● Les élèves devront se situer dans la classe d’ espagnol
en prenant soin d’ utiliser correctement le verbe estar et
les expressions de lieu.
Afin de faire travailler le verbe estar à différentes personnes, l’ enseignant pourra enfin demander de situer
un autre camarade dans la classe, voire plusieurs.
En clase de Español, estoy en la primera fila, a la izquierda
de Kevin.
●
La vida en el cole
Manuel p. 22
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Comprendre un texte sur la vie au collège
Objectif lexical
- Le lexique de la description et du caractère
3. COMUNICA
MISE EN PLACE
Cette activité devrait plaire aux élèves car il s’ agit de
cacher le livre d’ espagnol dans la classe, près d’ un autre
élève, et de faire deviner à quelqu’ un qui sera sorti où
il se trouve. Ce jeu va demander l’ attention de tous
puisque l’ élève qui sera sorti, posera ensuite des questions à la classe pour deviner où se trouve ce livre.
● L’ enseignant demandera à l’ élève « chercheur » d’ utiliser le maximum de vocabulaire afin de varier les questions.
La classe devra répondre par des phrases complètes.
- ¿El libro de español está cerca de…?; ¿Está a la derecha
Avant d’ aborder les activités de cette page, l’ enseignant peut consacrer quelques minutes au dessin qui
accompagne le texte. Il peut demander aux élèves de
répondre aux questions suivantes :
¿Qué representa este dibujo? ¿Cuántos alumnos hay?
¿Dónde está el delegado de clase respecto a la flecha? ¿Por
qué?
¿Estás de acuerdo con lo que dice el pie de foto? ¿Por qué?
●
●
Ensuite, il peut faire écouter l’ enregistrement du texte et demander aux
élèves de noter les mots et expressions qu’ ils ont compris.
●
CD CLASSE
1 / Piste 5
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1. LEE
2. ESCRIBE
Après cette courte préparation, les élèves feront l’ activité de la rubrique Lee. Le professeur leur demandera
de lire le texte plusieurs fois en ayant à chaque fois des
objectifs différents. La première lecture sera consacrée
à la compréhension globale :
¿Quiénes son los personajes?
¿Quién es el personaje principal?
On précisera à la classe qu’ il faut être particulièrement
attentifs aux verbes et à leurs terminaisons puisque que
ce sont elles qui indiquent la personne utilisée.
Le professeur expliquera aux élèves qu’ ils peuvent lire
les questions entre la première et la seconde lecture
pour essayer de trouver les réponses.
La troisième lecture servira à vérifier leurs écrits.
Ensuite ils répondront sur leur cahier.
Cette phase de préparation est importante pour que
l’ élève aborde le texte sans se précipiter et sans se focaliser sur les mots qu’ il ne connaît pas.
Ils pourront ensuite, pour compléter ce travail, renseigner la fiche du Cahier d’ activités, page 10.
● Le travail préparatoire de la rubrique Lee facilitera
cette tâche d’ expression écrite. Pour guider les élèves,
une série de mots (verbes et adjectifs) est proposée. Le
professeur peut lire avec eux cette liste de mots pour
élucider d’ éventuels problèmes de compréhension et
ensuite leur demander de réaliser l’ exercice.
Un buen delegado es responsable y generoso. Representa a
sus compañeros ante los profesores y preside sus reuniones.
● Si le niveau de la classe le permet, l’ enseignant peut
demander aux élèves de rédiger « une profession de
foi » comme s’ ils allaient se présenter à l’ élection des
délégués.
● Les élèves devront se définir et faire des propositions
pour améliorer la vie du collège. Ils pourraient le présenter sous forme de tract ou de « flayer » avec une
décoration personnelle.
Soy Mehdhi, alumno de 5°. No soy tímido, soy sociable.
Tengo muchos amigos. Mi programa es ayudar a los alumnos
de la clase y facilitar las relaciones con los profesores.
●
Pour en savoir plus
• Miguela del Burgo est espagnole ; elle écrit des
livres pour la jeunesse. Elle est par ailleurs pédagogue de formation et a été aussi directrice d’ un
collège.
• Álvaro, un adolescent, est le personnage principal de Adiós, Álvaro. Il se souvient avec satisfaction et fierté de l’ influence de son grand-père,
Santos, sur son éducation. Il lui a enseigné l’ amour
de toute chose, de la nature, de la terre mais aussi
de la vérité. Au fil des pages, Álvaro va découvrir
l’ amour auprès de Laura.
LENGUA
Étant donné que les adjectifs possessifs ont été vus
l’ année dernière, les élèves ne devraient pas rencontrer beaucoup de difficultés. Il faudra insister sur les
personnes, qui, en espagnol, s’ accordent au féminin
(nuestro/a ; vuestro/a) puisque cela diffère du français.
a. Tu relación con tus compañeros es especial.
b. Nuestros bocadillos son de jamón.
c. Vuestros amigos son simpáticos.
- Écrire une phrase pour résumer le texte étudié en
classe
1. Diferencia: El delegado del texto representa a sus
compañeros y hace muchas cosas por ellos. El delegado del
dibujo dirige a su grupo y solo hace las cosas más básicas.
Semejanza: los dos son los líderes de su grupo.
El dibujo es irónico porque el delegado se presenta como
alguien muy importante (está por encima de todos), y en
realidad hace cosas tan sencillas como ir a por tizas o hacer
fotocopias.
2. “Álvaro es un chico muy extraño: lo mismo se manifiesta
como un poeta en clase de lengua que como un cabecilla
político-ecologista en las clases de Sociales.”
3. Bien educado: me cede el paso en las entradas y
salidas de las puertas.
Cortés: se levanta y me deja sitio para que me siente.
Generoso: me da su bocadillo en el recreo cuando ve que
no lo llevo.
4. Elegido por unanimidad.
Al salir de clase
Manuel p. 23
- Majeure : EE
- Dire l’ heure
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Objectifs lexicaux
- L’ heure
- Le lexique des activités extrascolaires
D. La Zumba es el lunes, el martes y el miércoles a las cinco
y el jueves a las seis menos diez.
(Introduire dans une phrase ou deux le pluriel des noms
de jour marquant la répétition, car il apparaît dans
l’ exercice de Lengua.)
E. La gimnasia se practica losl lunes a las siete menos
veinte, los martes a las seis menos diez y los jueves a las
cinco.
F. El teatro es los lunes y los miércoles a las seis menos diez
y los martes a las cinco.
MISE EN PLACE
Afin de préparer l’ activité écrite qui consistera pour
l’ élève à présenter et à décrire ses activités extrascolaires, l’ enseignant pourra, dans un premier temps,
demander à chacun de regarder en le détaillant le dépliant de la page 23. Il propose différentes activités se
déroulant au long de la semaine, sur des plages horaires
variées mais toujours après les cours.
● Puis, dans un deuxième temps, il pourra montrer
des images représentant ces activités (sous forme par
exemple de petites pancartes ou en projetant les dessins isolés de l’ illustration à l’ aide du MIE (Manuel Intéractif Enrichi) s’ il possède le matériel nécessaire dans sa
classe). Il pourra ainsi proposer : pintura, kárate, ballet,
gimnasia, ajedrez, zumba... et il demandera aux élèves
de venir écrire au tableau le nom de ces activités. Cela
permet une première mise en place du nom des activités et de l’ orthographe.
● Pour travailler l’ expression de l’ heure, il pourra attribuer à chaque élève ( ceux de la même rangée par
exemple) une activité et un jour et leur demander
d’ écrire sur leur cahier l’ horaire et le jour de l’ activité.
e
● Les élèves emploieront la 1 personne du singulier ou
du pluriel. Il invitera la classe à utiliser des verbes différents en accord avec les loisirs proposés pour enrichir
l’ expression.
➝ Los lunes hablo inglés a las cuatro y diez.
Los martes a las seis menos diez juego al ajedrez.
A las cinco, los lunes, toco la guitarra o practico kárate o
teatro.
●
2. ESCRIBE
Après avoir écrit sur les activités proposées par le document du manuel, l’ élève devra écrire sur ses propres
activités extrascolaires. Il précisera le nom de l’ activité,
le jour et l’ heure à laquelle il la pratique. L’ enseignant
rappellera que l’ article los précède les jours lorsque l’ on
veut exprimer une habitude. (Il peut être utile de traiter
le point de Lengua avant de poursuivre cette activité :
voir ci-dessous).
● L’ enseignant veillera à ce que chaque élève puisse
écrire sans avoir de souci quant au vocabulaire qu’ il
souhaite employer et leur rappellera qu’ ils peuvent s’ aider de la rubrique Palabras. Si l’ activité dont il souhaite
parler n’ est pas présentée, il leur donnera le lexique
dont ils ont besoin.
Il est important que l’ enseignant corrige chaque phrase
personnelle des élèves et vérifie la bonne formulation
de l’ heure.
Los miércoles, juego al fútbol de las dos a las cuatro en el
colegio.
Los jueves, toco flauta en la academia de mi barrio.
●
MINI PROYECTO
Ce mini-proyecto viendra réactiver le lexique de la
séance précédente relatif aux descriptions physiques et
du caractère en y ajoutant le lexique de cette page sur
les activités extrascolaires.
L’ enseignant mettra en place assez rapidement cette
activité qui consiste à former des binômes.
● Les uns tiendront le rôle d’ un futur délégué en mimant les qualités qu’ ils s’ attribueraient alors et les activités qu’ ils proposeraient s’ ils étaient élus. Les autres
mettront par écrit sous forme de phrases complètes ce
que ces mimes auront exprimé.
L’ enseignant demandera aux élèves qui jouent le rôle
du délégué de mimer au moins deux qualités et deux
activités.
● Chaque élève qui aura transcrit par écrit ce que le
mime aura exprimé, devra ensuite lire sa phrase que
l’ enseignant corrigera si besoin. Si le temps est suffisant, les rôles pourront être inversés.
S’ il ne reste pas assez de temps, cette activité pourra
être un temps de reprise rapide à la séance suivante.
●
Cette activité est écrite, elle doit donc se faire, dans
la mesure du possible, dans le calme pour faciliter la
concentration de l’ élève. Elle permettra de revoir la formulation de l’ heure.
Il s’ agit de compléter le nom de l’ activité en fonction
de l’ image proposée et d’ expliquer le jour et l’ heure à
laquelle elle se pratique.
● L’ enseignant laissera dix minutes aux élèves afin qu’ ils
écrivent sur leurs cahiers les phrases demandées. Il
prendra soin de passer dans les rangs et de vérifier le
bon déroulement de l’ activité pour chaque élève.
A. La clase de Inglés es el lunes y el jueves a las cuatro y
diez y el martes a las seis menos diez.
B. La Confección es el lunes y el miércoles a las seis menos
diez.
C. El Ballet es el lunes y el martes a las cinco, el miércoles a
las cuatro y diez y el jueves a las seis menos diez.
●
24
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Pour que la classe se familiarise avec le vocabulaire de
la description physique et du caractère, le professeur
pourra poursuivre en faisant venir un élève au tableau
et en demandant aux autres de le décrire du point de
vue physique. Les élèves utiliseront ainsi la rubrique
Palabras.
● Ensuite le professeur demandera à l’ élève de définir
son caractère en ayant recours aux dessins à droite de
la page 24. Ses camarades pourront l’ aider en approuvant sa description ou en proposant d’ autres traits de
son caractère.
Chaque point de vue sera justifié.
Soy un poco tímido porque no hablo mucho.
Soy gracioso porque cuento chistes.
Soy simpático porque tengo muchos amigos.
LENGUA
●
Le corrigé de l’ activité sera un bon moyen de réactiver
la formulation de l’ heure.
Ainsi, le point de Lengua sera étudié avant l’ activité Escribe, ceci afin que l’ élève puisse appliquer ce qui vient
d’ être expliqué. Les élèves feront donc l’ exercice par la
suite afin que l’ enseignant puisse vérifier cet acquis.
a. Hago Ballet los jueves de las seis menos diez a las siete
menos veinte.
b. Hago Kárate los lunes de las cinco a las seis menos diez.
c. Hago Teatro los miércoles de las seis menos diez a las
siete menos veinte.
Manuel - Apprendre le point Lengua page 23
en classe)
- Écrire deux phrases pour parler de son activité
extrascolaire et ses horaires
1. LEE
Après ce travail préparatoire à l’ oral, les élèves liront
le texte plusieurs fois en pensant à chaque lecture à des
objectifs précis.
L’ enseignant laissera une quinzaine de minutes à la
classe et procédera ensuite à la correction au tableau.
Les élèves viendront écrire leur réponse, le professeur
insistera sur la nécessité de recopier correctement les
mots du texte sans faire de faute.
Ils pourront aussi, pour compléter ce travail, renseigner
la fiche du Cahier d’ activités, page 12.
● Enfin, l’ enseignant pourra insister sur la différence
existant entre ces jeunes et demander à la classe de
relever les oppositions entre Idoia et son camarade : (…
de pocas palabras / rollista, parlachín). Les élèves remarqueront que le narrateur change d’ attitude face à la
jeune fille et ils pourront essayer de deviner pourquoi.
●
LECCIÓN 3
Compañeros y amigos
Manuel p. 24
- Majeure : CE
- Mineure : EE
du caractère
- Le présent de l’ indicatif des verbes saber et decir
Objectif lexical
- Le lexique de la description du caractère
Pour en savoir plus
• Née à Errenteria (Guipúzcoa) en 1949, Mariasun
Landa est basque. Enseignante de littérature au
« Collège des enseignants » à San Sebastián, elle a
reçu plusieurs prix pour des œuvres de littérature
de jeunesse. Elle est traduite en plusieurs langues.
• Javi, un adolescent, est le personnage principal
de Mi mano en la tuya. Orphelin de père, Javi
mène une vie tranquille avec sa mère qui s’ occupe
bien de lui jusqu’ à l’ apparition de Carlos, un professeur dont sa mère tombe amoureuse. C’ est alors
que Javi décide de partir de chez lui.
Dans l’ extrait, Javi parle d’ Idoia, sa petite copine.
MISE EN PLACE
Avant de travailler sur cette page, l’ enseignant peut
consacrer quelques minutes au titre pour s’ assurer que
les élèves connaissent bien ces deux mots en espagnol
afin d’ éviter la confusion entre compañero et vecino.
Faire remarquer que ce « faux ami » ne s’ utilise en espagnol que pour parler du voisinage.
CD CLASSE Il peut aussi faire écouter l’ enregistre●
1 / Piste 6
ment du texte et demander aux
élèves de noter les mots et expressions qu’ ils ont compris.
●
1. El chico del texto es alto.
2. Es rollista, parlanchín y embaucador.
3. Cuando nos encontramos a solas, me quedo así como
cortado.
4. Yo soy alegre y gracioso.
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c. Yo digo que Alberto es guapo.
d. Yo no sé por qué me eligió.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de fixer le vocabulaire de la
description physique et du caractère. On lira la consigne
avec les élèves avant de les laisser écrire leur texte.
● On peut aussi leur demander de décrire un élève de
la classe et de ne pas écrire le prénom de la personne
choisie, afin de prolonger l’ exercice.
Une fois le travail fini, l’ enseignant peut ramasser les
productions et donner à chaque élève le travail d’ un
camarade. En lisant le paragraphe, l’ élève doit deviner
à qui correspond la description. Une mise en commun
sera faite pour vérifier les réponses. Une fois le travail
corrigé, le professeur peut demander aux élèves de
l’ écrire sur un document Word et utiliser les productions des élèves pour décorer la salle. En début d’ année,
ce type d’ activité, peut aider à la cohésion du groupe.
Mi mejor amigo es alto, moreno y tiene los ojos azules. Es
muy cariñoso y simpático.
●
- Écrire un texte court sur son physique et son caractère
Un amigo es/no es …
Manuel p. 25
- Majeure et mineure : EO
- Les verbes à affaiblissement
Objectif lexical
- Le lexique de l’ amitié
JUEGO
Test ¿Sabes cómo eres?
Ce jeu est un test de personnalité. Les questions posées
figurent sur la fiche photocopiable (page 38).
● Le professeur distribue une fiche à chaque élève.
Ceux-ci choisissent les réponses qui les caractérisent
le mieux. Ensuite, ils comptent leur réponses peuvent
découvrir alors les résultats que le professeur écrira au
tableau.
MISE EN PLACE
Le professeur écrira la phrase au tableau et attendra
que les élèves y répondent. Il essayera de « créer » une
interaction en demandant à la classe d’ affirmer ou
d’ infirmer les propos tenus. Il redonnera le vocabulaire
suivant : (no) estoy de acuerdo, (no) es verdad, me parece
que...
Ensuite, la classe ouvrira son manuel, lira la bande dessinée et décrira le document. Le professeur demandera
par exemple.
¿Quién es el personaje principal?¿Con quién está? ¿Por qué?
Describe a sus amigos.
Describe su actitud. ¿Qué significa?
¿Qué celebran?
➝ Es un cómic de Nik que presenta a Gaturro, está con
todos sus amigos.
Tienen muchos amigos, reconozco a Gatulongo, son
diferentes porque veo que hay un pez, una rata y un
pájaro. Todos se cogen de la mano para mostrar que son
amigos. Forman la cadena de la amistad. Significa que son
solidarios, que si un amigo tiene un problema, los otros lo
ayudan.
Celebran el día del amigo para mostrar la importancia de
la amistad.
Resultados
Mayoría de a: Te gusta ser el/la gracioso(a) del grupo. Pero
a veces, es demasiado. Intenta encontrar un equilibrio.
Mayoría de b: Eres una persona equilibrada y alegre. Te
adaptas bien a las situaciones.
Mayoría de c: Eres una persona seria y quizás tímida.
Intenta abrirte un poco más a los otros para sentirte mejor.
Selon le temps restant, le professeur peut organiser un
débat en classe sur ce que pensent les élèves des résultats et s’ ils sont d’ accord ou pas.
LENGUA
On demandera aux élèves de lire cette rubrique avant
de faire l’ exercice. Pour les aider à mémoriser, l’ enseignant peut proposer un jeu rapide. Les élèves se
concentrent sur la conjugaison des deux verbes pendant deux minutes. Après, livres fermés, on posera, le
plus rapidement possible, des questions comme :
- decir, primera persona del plural …
- saber, segunda persona del singular…
Ensuite, les élèves feront l’ exercice à l’ oral ou à l’ écrit.
a. Los profesores dicen que soy parlanchín.
b. ¿Sabes tú cómo se llaman mis amigos?
Le professeur lira la bulle à gauche du document et
pourra demander à la classe de commenter les définitions proposées. On commentera l’ expression :
No se cansa. ➝ El verdadero amigo se interesa por la vida
●
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del otro, no se aburre al contrario comparte la emoción de
su amigo.
● L’ expression hasta de los malos amènera aussi des
commentaires par rapport à la bienveillance que suggère l’ amitié.
L ’ enseignant pourra aussi demander à la classe si elle
est d’ accord.
¿Estáis de acuerdo con esta definición?
➝ Sí estoy de acuerdo porque un verdadero amigo no da
pena a su compañero.
➝ No, no estoy de acuerdo porque no me río si no es
divertido, digo la verdad a mi amigo.
● Avant de rectifier les affirmations proposées, l’ enseignant pourra demander à la classe comment elle souhaiterait célébrer le jour de l’ amitié.
Imagina lo que puedes hacer para celebrar ese día.
➝ Yo hago una fiesta en casa con mis amigos, bailamos y
cantamos.
➝ Yo voy a comer con mis amigos.
➝ Todos preparamos algo para comer, nos reunimos y lo
compartimos.
Enfin les élèves rectifieront les affirmations données.
a. Un amigo se ríe de tus chistes, hasta de los malos.
b. Un amigo te pide ver tus fotos de vacaciones y no se
cansa.
c. Un amigo no es un hermano ni una pareja.
LENGUA
Cette leçon porte sur l’ acquisition des verbes à affaiblissement. On peut faire observer aux élèves que quelques
verbes sont aussi pronominaux (vestirse, reírse...), pour
réviser et mettre en relation des connaissances acquises
l’ année précédente. Le professeur insistera sur la différence entre les pronoms sujets et les pronoms réfléchis.
a. Mi madre me dice adiós cuando me voy al colegio.
b. El fin de semana, me visto con pantalones.
c. Tus primos se ríen mucho con mis chistes.
- Préparer une expression orale en continu : Define lo
que es un amigo para ti.
TU CÓMIC
Delegado de clase
Manuel p. 26
CD CLASSE
1 / Piste 7
2. EXPRÉSATE
Cette activité doit être réalisée individuellement. Mais
avant, on lira la consigne avec les élèves puis on laissera
quelques minutes à la classe pour que chacun prépare
sa réponse et soit prêt à prendre la parole en continu.
● Les élèves peuvent lire la rubrique Palabras avant de
réaliser cette activité. Ils peuvent aussi réviser le lexique
de la description du caractère (p. 24).
Mi amiga ideal es cariñosa, me escucha y me da los consejos que le pido. Siempre nos reímos mucho juntas porque es
muy graciosa. Compartimos muchas cosas, hasta la ropa.
CD ÉLÈVE
Piste 5
●
- CO, CE, EE, EOC, EOI
Objectifs
- Rebrassage lexical et grammatical de l’ unité
Pour clore les trois pages de leçon et revoir ce qui a
été acquis, la bande dessinée propose de retrouver les
héros de ¡Anímate! 6e : les jumeaux David et Mateo et
leurs amies Lola et Carmen. Ils ont tous grandi et vivront
de nouvelles aventures.
● Cette page permet de travailler différentes activités
langagières avec le même document : les « entrées »
proposées sur la bande dessinée sont variées et complémentaires.
● Le but de cette page est de revoir les points de grammaire et le lexique dans une situation différente. Volontairement, il n’ y a pas ou peu de nouveautés lexicales
et aucune nouveauté grammaticale ; il s’ agit essentiellement de rebrasser des connaissances et de donner à
chacun des bases solides en abordant la matière d’ une
autre manière.
● Les bulles de la bande dessinée, cette année, ne sont
pas grisées afin de donner aux élèves le plaisir d’ une
lecture complète.
●
3. COMUNICA
mais en interaction. L’ enseignant laissera les élèves s’ organiser en binômes ou les formera en veillant à gérer
l’ hétérogénéité.
● On insistera pour que soit utilisé au moins un verbe à
affaiblissement (pedir, reír, decir...). On passera dans les
groupes pour aider si besoin.
Es simpático (1). Comparte sus cosas (2). Te dice la verdad
(3). Tiene las mismas aficiones (4).
●
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Un buen delegado es sociable, abierto y organizado.
Representa a todos sus compañeros, organiza la clase y
preside las reuniones.
David dice que es simpático, amable y que cae bien a todos.
También dice que es responsable, buen orador y buen
estudiante.
Dans le MIE (Manuel Interactif Enrichi), l’ animation de
la bande dessinée permet différentes approches :
- la BD se projette vignette par vignette ;
- on peut écouter les dialogues sur la projection des
images seules ;
- les bulles peuvent être vides pour travailler la compréhension orale ou se remplir au fur et à mesure que les
élèves entendent le dialogue.
●
4. ACTÚA
1. ESCUCHA
La dernière étape de cette étude concerne l’ expression orale en interaction.
Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 2,
3, 4 et 5 et joueront la scène devant la classe.
● Le professeur indiquera à la classe les critères qui
seront retenus pour l’ évaluation de ce travail :
- mémorisation correcte ;
- prononciation correcte ;
- jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc.
● Pour compléter le travail de mémorisation et pour
que les élèves « entrent » dans les personnages, on leur
demandera d’associer des mimiques, des gestes à leur
texte.
Mateo par exemple devra dire la réplique de la vignette
3 en montrant sa lassitude face au propos de David. Il
pourra croiser les bras, se détourner légèrement de David ou hausser un peu les épaules en disant sa réplique.
David prendra un air vraiment supérieur, en mettant par
exemple sa main sur le cœur, en levant un peu la tête, en
parlant d’une voix grave et assurée pour montrer qu’ il a
toutes les qualités du bon délégué.
●
On précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois
le document. Le professeur procédera à la première
écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant
qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le
message dans sa globalité.
● La question 2 demande à l’élève, après avoir compris
ce qu’il entend, de le synthétiser. Pour faciliter cette activité, on procédera par étapes.
Lors de la première écoute, la classe devra repérer :
- les personnages
- le thème de l’enregistrement.
Lors de la seconde écoute, on leur demandera de faire
le portrait de David et d’évoquer si possible « son arme
secrète. »
On fera une mise en commun orale des informations.
Ce travail est une préparation à l’expression écrite demandée dans la question 2.
●
2. ESCRIBE
Les élèves répondront à la question sur leurs cahiers.
Le professeur insistera sur le fait qu’ ils ne doivent pas
reproduire les phrases du dialogue mais faire un résumé
simple de la situation, avec leurs mots propres. Il passera dans les rangs pour vérifier la correction de la langue.
Les productions seront valorisées en fonction de leur
sens et de leur cohérence.
David se presenta a delegado de clase. Él cree que tiene
muchas cualidades. Sus amigos piensan que es mucho
trabajo para él. Pero David cuenta con su hermano gemelo
para hacer el trabajo aburrido.
Manuel - Apprendre le dialogue pour le jouer
- Savoir résumer l’ histoire à l’ oral
PALABRAS
3. LEE Y CONTESTA
Actividades
Les élèves liront ensuite la bande dessinée et repéreront les expressions qui définissent un bon délégué et
celles attribuées à David. Ils devront bien se rappeler le
vocabulaire étudié dans la leçon 2. Ils pourront remarquer que la description physique importe peu dans les
critères du délégué, alors que pour David ces qualités
physiques paraissent essentielles.
On pourra aussi commenter l’attitude de Carmen qui
semble douter des compétences de David.
¿Qué piensa Carmen de David como delegado?
➝Piensa que no es el delegado ideal. Piensa que no es
muy organizado y que no es buen orador.
Manuel p. 27
Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités.
Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la maison. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la
pédagogie différenciée. L’ enseignant peut se consacrer
à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que
le reste de la classe accomplit les activités de la section
Palabras en toute autonomie.
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1. EL COLEGIO
Canción: ¡Hola, amigos!
Manuel p. 27
Mi colegio está cerca de casa. En clase, somos veinte alumnos. La delegada se llama Carlota. Todos somos amigos.
Tenemos muchos exámenes. Mis asignaturas favoritas son
Sociales y Español.
CD CLASSE
1 / Piste 9
Nous proposons une chanson dynamique sur le thème
de l’ amitié qui reprend quelques acquis de l’ unité, en
particulier le verbe estar qui sert à situer et à définir un
état. Le professeur peut amener les élèves à utiliser le
mime pour illustrer les différents états dans la chanson
(aburridos, contentos...).
2. LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
a. 3.
b. 4.
c. 1.
d. 2.
Pour en savoir plus
Parchís est un groupe de musique pour enfants qui
connut beaucoup de succès en Espagne et en Amérique latine entre 1979 et 1985. Dans les premières
années de leur création, ce groupe vendit des millions d’ albums et fit des tournées triomphales, des
concerts et des films. Leur parcours s’ arrêta en
1992 et le projet fut repris en 2011 et 2012 avec de
nouveaux artistes adolescents.
À la base, le parchís est un jeu de société populaire
en Espagne.
Le groupe musical était composé de quatre
membres habillés avec les couleurs des cartes de
ce jeu. À l’ arrivée du cinquième membre, il prit le
rôle du dé et s’ habilla en blanc.
3. LA DESCRIPCIÓN
a. Antipática
b. Alegre
c. Delgado
d. Egoista
e. Baja
f. Pelo rizado
4. LOS AMIGOS
a. 3.
b. 2.
c. 4.
d. 1.
SCRIPT
¡HOLA AMIGOS!
Estabais aburridos sin nada que hacer,
mirando a las paredes y al suelo también,
de pronto alguien dijo: “Poneos de pie,
ya vienen, ya vienen, ya vienen, ¿los veis?”
Saltasteis de contentos al verlos llegar;
salisteis a la puerta a prisa, entrad
y al ver lo que traemos
dijisteis así: “¿Qué es eso, qué es eso,
qué es eso?”, decíd.
¡Hola, amigos! ya estamos aquí
con este juego, que es nuevo, nuevo,
si alguien no lo ha visto que se fije en mí.
¡Hola, amigos! ¿Qué tal os va?
Con este juego, que es nuevo, nuevo,
veréis lo divertido que lo vais a pasar.
Trabalenguas
CD CLASSE
1 / Piste 8
Manuel p. 27
CD ÉLÈVE
Piste 6
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la
phonologie.
On expliquera aux élèves que la lettre g a une prononciation différente, selon sa situation dans le mot : si elle
est située devant les voyelles e, i, elle se prononce au
fond de la gorge. Par contre, devant les voyelles a, o, u,
elle se prononce comme le mot français: « figue ». On
pourra leur suggérer de poser un doigt sur leur gorge
pour sentir le son.
© Copyright 1981 by Rafael Pérez-Botija García, Madrid (España). Edición autorizada en exclusiva para todos los países a Editora Musical de Autores Asociados, SA. Copyright asignado en 1992 a SEEMSA (Sila Music), Álcala, 70, 28009
Madrid, (España)
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DIBUJO DE REPASO
LENGUA
Comme l’ année dernière, nous proposons un dessin
pour conclure cette double page. Cette activité permet
un rebrassage lexical et grammatical. À l’ aide du dessin,
les élèves vont réutiliser les structures de l’ unité.
Nacho es alto y castaño. Es un poco despistado.
Lucía también es castaña. Tiene el pelo corto y liso.
Es amable con sus compañeros.
Yago es castaño. Es inteligente y participa en clase.
Hugo es pelirrojo y tiene el pelo rizado. Es sociable.
Alba tiene el pelo largo y rubio. Es tímida.
El profesor es bajo, moreno y lleva gafas.
Nacho está a la derecha de Lucía. Lucía está en medio
de Nacho y Yago. Yago está a la izquierda de Lucía y a la
derecha de Hugo. Hugo está en medio de Yago y Alba. Alba
está al lado de Hugo. El profesor está detrás de sus alumnos
y delante de la pizarra.
Me parece que los alumnos se llevan bien porque hablan
y sonríen.
Manuel p. 28
1. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DES
VERBES TENER, HACER ET SABER
Corrigé de l’ exercice 1
a. Nosotras hacemos ballet los lunes.
b. Iker y yo tenemos trece años.
c. Clara y yo no sabemos dónde vives tú.
d. ¿Qué clase tienes tú después de Mates? Yo tengo Física.
e. Yo siempre sé de qué hablar con mis amigos.
2. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DU VERBE
ESTAR
a. Los libros están en mi mochila.
b. Carmen no está delante de ti.
c. Tu mejor amiga está detrás de Álvaro.
d. Yo estoy enfrente del colegio.
PLANETA HISPÁNICO
3. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DES
VERBES À AFFAIBLISSEMENT
a. Todos los profesores nos dicen las fechas de los
exámenes.
b. Me parece que tú no me dices la verdad.
a. Yo te repito que el examen de Física es mañana.
b. El camarero sirve los postres.
c. Ellos no siguen el camino.
d. Mi madre se ríe mucho.
Escuelas diferentes
Manuel p. 30
MISE EN PLACE
Cette page propose aux élèves d’ aborder l’ apprentissage de l’ espagnol par l’ intermédiaire de la culture.
Le thème général de l’ unité est celui de l’ école et de la
vie scolaire. Dans cette page, nous proposons de faire
découvrir des écoles du monde hispanique où l’ enseignement se fait de manière différente.
● Afin de préparer la lecture des textes, l’ enseignant
pourra demander aux élèves de décrire leur propre
école, le matériel dont ils disposent pour travailler.
Enfin, l’ enseignant procédera à la lecture des documents et n’ oubliera pas de situer les écoles 2 et 3 grâce
aux cartes du manuel.
●
Manuel p. 29
4. L’ HEURE
a. Son las once y media.
b. Es la una menos diez.
c. Son las nueve y veinticinco.
Exercice 6 : exemple de production
Yo tengo clase de Español los lunes de nueve y diez a diez y
los miércoles de once menos diez a doce menos veinte.
QUESTIONS
L’ enseignant pourra ensuite demander à la classe de
répondre aux questions posées.
1. a. Corresponde a la foto 3.
b. Corresponde a la foto 1.
c. Corresponde a la foto 2.
2. La escuela más diferente es la “ecológica” porque
las paredes de mi escuela no están hechas con botellas
recicladas.
5. LES ADJECTIFS POSSESSIFS
a. Todos los alumnos tienen sus cuadernos en sus mochilas.
b. Nosotros vivimos en Madrid; nuestra casa es pequeña.
c. Yo siempre hablo de mis profesores a mi padre y a mi
madre.
d. Elena y Juan llaman a su abuelo por teléfono.
JUEGO
La classe terminera par le jeu proposé. Il s’ agit de faire
deviner une école présentée dans ce Planeta. Ce jeu
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pourra se dérouler de deux manières différentes.
1. Un élève choisi par l’ enseignant ou volontaire viendra faire découvrir une école en donnant diverses
indications sur celle-ci : sa situation géographique, ses
caractéristiques, comment les élèves travaillent, avec
quoi…Le jeu se poursuivra en demandant à un autre
élève de venir au tableau.
2. Un élève ou plusieurs viendront répondre aux questions de leurs camarades qui essaieront de deviner de
quelle école il s’ agit :
¿Dónde está la escuela?
¿Cómo trabajan los alumnos?...
Está en Ecuador, los alumnos trabajan con ordenadores o
pizarras digitales.
MISE EN PLACE
On lira avec les élèves le titre du projet (Imagino el colegio ideal) afin que chacun comprenne ce qu’ il doit faire.
On signalera les activités langagières sollicitées ici :
l’ expression orale en interaction et l’ expression écrite.
On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol, puis la rubrique « Je vais utiliser… ».
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à bien
le projet seront clairement définies.
Les élèves se mettront par quatre selon leurs affinités
ou le professeur procédera à un tirage au sort.
ETAPA 1
Lors de cette première étape, les élèves devront imaginer leur collège idéal, lui donner un nom, le décrire, le
situer et dessiner un plan. Ils utiliseront la localisation
dans l’ espace.
Nuestro colegio ideal está en una isla. Las mesas y las sillas
están enfrente del mar.
Nombre del colegio: La isla del saber.
Plano: production personnelle
Manuel - Questions de la page 30 (si elles n’ ont pas
été faites pendant le cours)
ETAPA 2
Lors de cette étape, les élèves vont rebrasser les acquis
sur : la formulation des heures, les matières du collège
et les activités extrascolaires. Ce sera le moment où la
créativité prendra toute sa place. Les élèves pourront se
répartir les jours de l’ emploi du temps ou travailler tous
ensemble.
Production personnelle
PROYECTO
lmagino el colegio ideal
Manuel p. 31
Ce projet va permettre à chacun de réutiliser de manière
ludique et créative les acquis de la séquence. Il favorisera aussi la cohésion de la classe et permettra de préciser
les différents profils des élèves : certains seront davantage créatifs, d’ autres apporteront des idées concrètes...
C’ est donc une situation favorable pour travailler de
manière différenciée, pour que chaque groupe partage
ses savoirs et ses compétences et pour créer du lien
dans la classe, surtout en début d‘année.
ETAPA 3
Une fois l’ emploi du temps fini, les élèves devront écrire
les qualités que doit posséder leur délégué idéal. Ce
sera l’ occasion de réviser tout le vocabulaire de la description du caractère.
Nuestro delegado o delegada ideal es una persona
sociable, responsable y abierta. Debe representar bien a la
clase, saber reunir todas las informaciones de los alumnos,
organizarlas y presidir eficazmente las clases con el tutor.
Je parle de mes activités scolaires et extrascolaires
– Je comprends l’ organisation de la vie à l’ école –
Je parle de l’ endroit où je me trouve – Je comprends
une description physique et du caractère
Grammaire
Le verbe tener au présent – la numération de 31 à 99
– l’ heure – le verbe estar et les expressions de lieu –
les adjectifs possessifs
Lexique
- La classe, les matières, le caractère
ETAPA 4
Cette étape est la plus créative du projet. Elle consiste
à donner forme à l’ affiche en utilisant tous les éléments
des étapes précédentes. Les élèves pourront utiliser
des images, des dessins, des photos… Avant d’ intégrer
toutes les productions écrites, le professeur veillera à
ce qu’ elles soient correctes.
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ETAPA 5
CD CLASSE
1 / Piste 10
L’ étape 5 clôturera le projet par la présentation de
l’ affiche à la classe. Ce sera l’ occasion de travailler l’ expression orale en continu. Les élèves pourront ensuite
choisir l’ affiche qu’ ils préfèrent et désigner gagnant le
groupe qui aura le mieux présenté son travail à la classe.
● Les items « C2 Écrire un court récit, une description »
« C2 Présenter un projet et lire à haute voix » et « C7
S’ intégrer et coopérer dans un projet collectif », qui
apparaissent en haut de la page, reprennent les items
du socle commun qui pourront être repérés lors de la
réalisation de cette tâche.
SCRIPT
Locutor: Bienvenidos a nuestro programa “Ahora opinas tú”.
Nuestra pregunta de hoy es: ¿Tienen los estudiantes muchos
deberes para casa? Primer oyente. ¿Cómo te llamas?
Chico 1: Me llamo Rafa y yo tengo muchos deberes para casa. En
mi clase, tenemos que resumir más de cuarenta páginas del libro
todos los días.
Locutor: ¡Qué barbaridad! ¿Y tienes tiempo para hacer otras
cosas?
Chico 1: La verdad es que no.
Locutor: Gracias por opinar. Segundo oyente. ¿Tu nombre?
Chica 1: Yo me llamo Alicia. Y no tengo demasiados deberes
para casa. Solo hago uno o dos ejercicios sobre lo que el profesor
explica.
Locutor: Eso suena más razonable. Ahora hacemos una pausa y
regresamos con más opiniones.
EVALUACIÓN
La page Evaluación propose un exercice pour chacune
des cinq activités langagières clairement identifiées par
le pictogramme correspondant. Les objectifs de communication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été
étudiés dans les leçons de l’ unité.
Cette page peut être abordée de deux façons :
● Le professeur peut demander à la classe de travailler en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité
langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la possibilité de s’ entraîner avant une future évaluation sommative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation (suivi à
l’ aide de la grille correspondant du Cahier d’ activités).
● Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une
évaluation sommative.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches photocopiables qui figurent ci-après (p. 35 à 37) ; elles enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq
activités de la page Evaluación du manuel et proposent,
pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou
d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.
Nous proposons pour chaque activité des corrigés
correspondant à un travail avec ou sans fiche.
Activité 1
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
Première écoute
L’ enseignant attendra que les élèves soient concentrés
et que le silence soit total avant de lancer la première
écoute. On précisera à la classe qu’ elle entendra trois
fois le document.
Deuxième écoute
Les élèves pourront répondre à la première question du
manuel.
Troisième écoute
Elle sera utile pour affiner la compréhension et répondre
à la question 2.
Pour certains, elle servira à vérifier les informations trouvées. À l’ issue de cette dernière écoute, le professeur
relèvera les copies pour les noter.
1. a. En el documento hablan un locutor de radio y dos
oyentes.
b. Rafa y sus compañeros tienen muchos deberes para casa.
c. Alicia hace ejercicios.
2. estudiantes, deberes, clase
Manuel p. 32
MISE EN PLACE AVEC FICHE
- CO
Vérification des acquis
- Le verbe tener
Compétence du socle commun
C2 Comprendre les points essentiels d’ un message
oral
Le professeur distribuera la fiche photocopiable (p. 35)
et indiquera aux élèves que la première écoute se fera
sans rien noter. Les élèves répondront aux questions
après la deuxième et la troisième écoute. L’ enseignant
pourra relever les fiches pour évaluer les élèves s’ il le
souhaite.
a. Nuestra pregunta de hoy es: ¿Tienen los estudiantes
muchos deberes para casa?
b. En mi clase, tenemos que resumir más de cuarenta
páginas del libro.
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c. Yo me llamo Alicia. Y no tengo demasiados deberes para
casa.
Activité 2
C2 Savoir repérer des informations dans un texte
Manuel p. 32
Le professeur lira la consigne avec la classe afin de
s’ assurer de sa bonne compréhension par tous. Il laissera ensuite une dizaine de minutes à chacun pour lire
le texte afin de compléter le tableau. Selon qu’ il s’ agira
d’ une évaluation sommative, ou d’ une vérification de
connaissances et donc d’ une autoévaluation, le travail
se fera sur cahier ou feuille.
Corrigé de l’ activité du manuel
- EOC
- Quelques verbes irréguliers
- Le lexique de l’ amitié et de la description
du caractère
C2 Décrire, raconter, expliquer
Manolito Gafotas
El Orejones
El Imbécil
alto - lleva gafas
traidor - mejor amigo - hermano - bajo
orejas grandes
Le professeur peut entraîner la classe à la compréhension de l’ écrit à l’ aide de la fiche photocopiable (p. 36).
Il la distribuera et laissera une dizaine de minutes à la
classe pour lire le texte et compléter le tableau. Puis
l’ élève répondra aux deux autres consignes demandées.
OU AVEC FICHE
On commencera par indiquer aux élèves les critères de
réussite de l’ activité. On pourra pour cela distribuer la
fiche d’ évaluation proposée page 35.
On lira la consigne avec les élèves et on laissera entre
cinq et dix minutes à chacun pour qu’il prépare ses
réponses et soit prêt à prendre la parole en continu.
L’ objectif pour les élèves sera de faire attention à leur
prononciation et à leur intonation. On peut leur préciser
aussi que l’ on attend d’eux qu’ ils emploient les adjectifs
possessifs, le lexique de l’ amitié et de la description du
caractère ainsi que quelques verbes irréguliers appris
dans l’ unité.
Enfin, chaque élève (ou seulement certains) passera
devant la classe pour parler de son/sa meilleur(e) ami(e).
Mi mejor amigo se llama Sergio. Tiene un buen carácter.
Es alegre, cariñoso, simpático y sabe guardar un secreto.
Siempre me dice la verdad. Nuestra actividad preferida
es jugar al ping-pong.
Activité 3
Manolito Gafotas
El Orejones
El Imbécil
alto - lleva gafas
traidor - mejor amigo - hermano - bajo
orejas grandes
b. El texto presenta a Manolito Gafotas.
“Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde
que tenía cinco años.”
Activité 4
Manuel p. 32
- EOI
- Le verbe estar
- Les expressions de lieu
C2 Demander et donner des informations
Manuel p. 32
- CE
du caractère
- Le lexique de la description et du caractère
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OU AVEC FICHE
- Les verbes tener et hacer au présent
- L’ heure
- Le lexique des activités extrascolaires et des jours
de la semaine
C2 Écrire un message simple
Le professeur peut utiliser la fiche photocopiable (p. 37)
pour fournir des critères d’ évaluation précis.
Si l’ enseignant n’ utilise pas la fiche, il donnera oralement les critères qui seront utilisés pour l’ évaluation :
- la conjugaison correcte du verbe estar ;
- les expressions de lieu ;
- la variété des expressions de lieu, la richesse du
lexique ;
- une prononciation et une accentuation correctes.
Il lira la consigne avec les élèves et leur expliquera
que l’ activité se compose de deux parties et se fait en
binômes.
L’ un des binômes fait deviner à l’ autre la situation d’ un
camarade dans la classe et doit donner le plus de précisions possible. L’ autre doit deviner.
Dans un deuxième temps, les binômes changent de
rôle.
Ce jeu de questions-réponses sera évalué par le professeur pour l’ ensemble de la classe.
Está detrás de ….., delante de ….., a la izquierda de …..
A su derecha, está ….
Enfrente, está ….
Activité 5
OU AVEC FICHE
Le professeur lira la consigne avec les élèves pour s’ assurer que tous comprennent bien ce qui est demandé.
Il laissera ensuite une dizaine de minutes à chacun pour
réaliser cette tâche d’ expression écrite. Le travail sera
fait en silence et en autonomie.
Dans le cadre d’ une évaluation sommative, le professeur indiquera les critères retenus pour celle-ci, à savoir,
- emploi du lexique : les activités extrascolaires, les jours
de la semaine.
- emploi des faits de langue : les verbes tener et hacer,
l’ heure.
Fiche photocopiable p. 37.
Hola, Celia:
Este curso hago dos actividades extraescolares. Los lunes,
a las seis menos diez tengo Teatro y los jueves, a las cinco,
Gimnasia. Mi hermano tiene solo una actividad: los martes
a las seis y diez toca guitarra. Y tú, ¿tienes alguna actividad
este año?
Hasta pronto,
Jeremías
Manuel p. 32
- EE
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APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1 :
en cours d’ acquisition acquis
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
Je peux comprendre une conversation sur le collège.
Manuel p. 32, activité 1
1. Escucha y elige la respuesta correcta.
a. En el documento hablan:
un profesor y dos alumnos / un locutor de radio y dos oyentes / dos profesores y un alumno.
b. Rafa y sus compañeros tienen / no tienen muchos deberes para casa.
c. Alicia hace: resúmenes del libro / ejercicios / problemas.
.../6
2. Indica tres palabras que oyes sobre el colegio.
a. ......................................................
b. ......................................................
c. ......................................................
.../2
Unidad 1 - Mi cole y mis amigos
NOMBRE: .............................................
3. Completa las frases siguientes.
a. Nuestra pregunta de hoy es: ¿...................................................... los estudiantes muchos deberes para casa?
b. En mi clase, ...................................................... que resumir más de ...................................................... páginas del libro.
c. Yo me llamo Alicia. Y no ...................................................... demasiados deberes para casa.
.../2
Total .../10
NOMBRE: .............................................
PARLER
EN CONTINU
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Décrire, raconter, expliquer A1 :
Je peux parler des relations amicales.
Di cómo es tu mejor amigo(a) –físico, carácter– y como te llevas con él/ella.
Prononciation
Prononciation de tous les sons déjà appris
.../2
Intonation
Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit
.../2
Emploi du lexique
L’ amitié et la description du caractère
.../3
Emploi des faits de langue
Les adjectifs possessifs et quelques verbes irréguliers
.../3
Total
Fiches photocopiables © Hatier, 2014
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.../10
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NOMBRE: .............................................
LIRE
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Savoir repérer des informations dans un texte A1 :
Je peux comprendre une description physique et du caractère.
Me llamo Manolito García Moreno, pero por Manolito García Moreno no
me conoce ni el Orejones López, que es mi mejor amigo, aunque algunas
veces sea un cochino y un traidor1.
En Carabanchel, que es mi barrio, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce claro. Los que no me conocen
no saben ni que llevo gafas desde que tenía cinco años.
El Imbécil es mi hermanito pequeño, el único que tengo. A mi madre no
le gusta que le llame el Imbécil.
El vira Lind o (escritora española), Manolito Gafotas, Alfaguara,1994.
1. aunque algunas veces sea un cochino y un traidor: (ici) même si parfois il peut être un sale traître
1. Después de leer el texto, completa este cuadro con los elementos siguientes:
alto – hermano – traidor – lleva gafas – bajo – mejor amigo – orejas grandes.
Manolito Gafotas
El Orejones
El Imbécil
.../5
2. Choisis la phrase qui présente le mieux le texte.
a. El texto presenta a los amigos de Manolito Gafotas.
b. El texto presenta a Manolito Gafotas.
c. El texto presenta a Manolito Gafotas y su familia.
.../3
3. Cite la phrase du texte qui explique ce surnom de « Gafotas ».
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10
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RÉAGIR
ET DIALOGUER
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Demander et donner des informations A1 :
Je peux parler de l’ endroit où je me trouve.
Di a tu compañero(a), sin dar el nombre, dónde está en clase uno(a) de vuetros(as)
compañeros(as). El/la otro(a) adivina quién es. Después intercambiáis.
Prononciation
Prononciation et accentuation correctes
.../2
Emploi du lexique
Diversité des expressions de lieu
.../4
Le verbe estar + expressions de lieu
.../3
Forme interrogative
Comprendre et deviner
.../1
Total
NOMBRE: .............................................
ÉCRIRE
APELLIDO: .............................................
NOMBRE: .............................................
.../10
CLASE: .............................................
Écrire un message simple A1 :
Je peux écrire sur mes activités extrascolaires.
Escribe un mail a un(a) amigo(a) diciendo la(s) actividad(es) extraescolar(es) que haces
tú o una persona que conoces. Indica su nombre, el día y la hora a la que la(s) realiza(s).
Mensaje
De: ...............................................................................................
A:....................................................................................................
Objeto:..................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique
Les jours de la semaine, les activités extrascolaires
.../5
L’ heure, les verbes tener et hacer
.../5
Total
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.../10
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Test page 23
¿Sabes cómo eres?
1. En el colegio, los profesores siempre dicen de ti:
a. Hace reír a sus compañeros(as) pero no hace nunca los deberes.
b. Es aplicado(a) pero muy charlatán(a).
c. Es un buen alumno(a) pero no participa.
2. Cuando estás con tu grupo de amigos:
a. Siempre haces el payaso para divertir a los demás.
b. Participas en la conversación pero también escuchas a los demás.
c. No hablas nunca.
3. En una visita al museo con el colegio:
a. No escuchas las explicaciones del guía y distraes a tus compañeros(as).
b. Escuchas y haces preguntas aunque a veces no estás atento(a).
c. Escuchas atentamente y aunque sabes cosas de los cuadros, no participas.
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U
ad
nid
2
¿Y después del cole...?
En la cocina. Cocino con papá. Preparando la comida, la
cena…
● L’ enseignant lira ensuite le titre du projet afin d’ indiquer aux élèves ce qu’ ils devront réaliser en fin d’ unité.
- Réaliser une enquête auprès de ses camarades
- Repérer une action qui se déroule
- Parler des commerces
- Comprendre un texte sur la vie à la maison
- Raconter comment j’ aide à la maison
- Comprendre quelqu’ un qui parle de ses goûts
- Écrire sur ce que j’ aime faire
- La forme progressive
- Les verbes à diphtongue
- Les verbes ir, dar et poner au présent
- Le verbe recoger au présent
- Les verbes gustar et encantar
Révision
- Le présent régulier
- Les ordinaux
- Le lexique des commerces
- Le lexique des tâches ménagères
- L’ alimentation (révision)
- Quelques habitudes des Espagnols, les horaires
Chanson : Solo deportes
Jeu : Tabú
LECCIÓN 1
Cette double page est consacrée à l’ expression orale.
Le thème abordé ici est celui des achats, des commerces
du quotidien.
Estamos jugando, pero…
Manuel p. 34
- Majeure : CO
- Mineure : EO
Objectif lexical
- Le lexique des achats, des relations familiales
MISE EN PLACE
Les élèves vont revoir la forme progressive en décrivant
tout d’ abord la photo de la page 34 et en écoutant la
compréhension orale. Pour rappeler cette forme vue
l’ an dernier, l’ enseignant pourra dire : Estoy hablando,
estoy escribiendo, y tú, ¿qué estás haciendo ?
Il aidera à reprendre la même forme lors de leur réponse.
MISE EN PLACE
La classe pourra commencer par observer la photo
de la page d’ ouverture. Le professeur attendra les réactions spontanées des élèves. Ils devraient se rappeler de
certains éléments vus l’ an dernier, comme par exemple
les verbes et mots tels que : cocinar, ayudar, la comida,
cenar, el padre, los hijos, la cocina…
● Ensuite l’ enseignant lira le titre de l’ unité et attendra
que les élèves complètent l’ amorce de la question.
- ¿Y después del cole, qué haces?
- Después del cole, hago deporte.
Después del cole, vuelvo a casa.
Después del cole, escucho música, charlo con mis
amigos(as)…
Le professeur pourra aussi demander à la classe de proposer un autre titre pour la photo ; les élèves devraient
proposer :
●
La classe observera pendant quelques minutes la
photo et répondra à la question posée.
La chica está delante de una panadería y está comprando
el pan.
Está andando por la calle, está volviendo a casa.
●
La description de la photo ne se limitera pas à l’ emploi
de la forme progressive, elle permettra aussi de revoir
les acquis de l’ unité 1, par exemple la situation, la description physique, les couleurs, et d’aborder le vocabulaire des commerces.
●
39
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On pourra demander à la classe par exemple :
¿Cómo se llama la panadería?
¿Qué vende Miguel?
Describe a la chica.
2. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 11
L’ enseignant peut demander à deux élèves de mimer
ensemble l’ action pour que ceux qui devinent soient
poussés à utiliser la 2e personne du pluriel.
● On pourra diversifier l’ activité en demandant à la
classe de mimer d’ autres actions.
CD ÉLÈVE
Piste 7
LENGUA
On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral
avec trois écoutes successives. Lors de la première, les
élèves répondront aux deux premières questions.
Lors de la deuxième écoute, ils apporteront la réponse
aux deux dernières questions.
La dernière écoute servira à vérifier les réponses et permettra aussi d’ approfondir la compréhension.
On demandera à la classe :
¿Qué hora es?
¿Dónde está la panadería?
¿Qué pasa si Silvia abandona el partido?
¿Por qué es divertido el final?
Le professeur lira la rubrique avec la classe et insistera
sur les formes irrégulières.
a. Lola y Rafa están comprando pan.
b. Estoy leyendo el periódico y Rafa está comiendo.
c. ¿Por qué estás llorando así?
d. ¿Qué estáis diciendo?
●
- Décrire la photo en utilisant la forme gérondive.
été fait en classe).
SCRIPT
Padre: Silvia ¿Dónde estás?
Silvia: Aquí en la habitación de Rafa.
Padre: No hay pan ¿Puedes ir a la panadería para comprar una
barra…?
Silvia: Pero, Papá, estamos jugando al videojuego de baloncesto
y estoy ganando a Rafa por primera vez así que no quiero.
Rafa: Es verdad. Bueno, ahora estás ganando pero yo tengo el
mejor equipo del mundo. ¡Soy el campeón!
Padre en tono severo: Silvia, casi es la hora de la cena, me
da igual quién gana o no, rápido baja a la panadería, la que está
cerca de la casa de Paula.
Silvia: De acuerdo… voy
Rafa: Gracias Papá, si Silvia abandona el partido, gano yo
Silvia: No, ¡eso no puede ser!
Padre: Tranquila Silvia, Mamá está haciendo la limpieza en el
comedor y necesita ayuda. Venga Rafa, al comedor.
Rafa: No, eso no es justo…
Silvia: Ves, tú siempre te consideras como el mejor, pues ahora
vas a ser el campeón de la limpieza.
¿Dónde se puede comprar…?
Manuel p. 35
- Majeure : EO
- Mineures : EOC -EOI
- Les verbes à diphtongue (1)
Objectif lexical
- Les ordinaux, le vocabulaire des commerces
MISE EN PLACE
L’ enseignant peut commencer le cours en demandant à
la classe si elle a l’ habitude de faire des courses, quand,
souvent, de façon quotidienne ?
¿Qué compras cada día?
¿Qué compra tu madre, o tu padre?
Ainsi, les élèves pourront réutiliser le vocabulaire vu
l’ an dernier et se familiariser avec le thème abordé dans
cette page.
1. Hablan un padre y sus dos hijos: Silvia y Rafa.
2. Están jugando a un videojuego de baloncesto.
3. Silvia no obedece porque está ganando por primera vez.
4. La madre necesita ayuda porque está haciendo la
limpieza en el comedor.
3. ACTÚA
Cette activité remporte en général l’ adhésion des
élèves. Elle consiste à mimer des actions. Pour commencer, on demandera à la classe de mimer une ou des
actions de l’ enregistrement. Le professeur pourra par
exemple écrire les verbes à mimer sur une feuille de
papier et les distribuer aux élèves : Jugar a un videojuego
– Ganar – Ir a la panadería – Hacer la limpieza – Ayudar.
●
Les élèves regarderont les dessins de la page 35 et
les citeront sans difficulté. L’ enseignant insistera pour
obtenir des phrases complètes et non une simple liste
de mots. Il pourra par exemple demander aux élèves de
préciser la situation des objets.
●
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d. ¿Dónde encuentras pescado? Encuentro pescado en una
pescadería.
e. ¿Dónde encuentras zapatos? Encuentro zapatos en una
zapatería.
Ensuite il s’ agit de désigner le commerce qui correspond à ces éléments. On attend non seulement le nom
de la boutique qu’ il suffit de lire, mais aussi l’ emploi des
ordinaux. Il faudra donc, à un moment donné, désigner
avec la classe le nom de la boutique considérée comme
la première (en haut ou en bas de la « rue »).
A la izquierda, veo un libro y un estuche con un bolígrafo y
un lápiz. Las frutas están entre la bollería y la carne.
Los caramelos están a la izquierda de la bollería. La bollería
está entre los caramelos y las frutas. La carne está debajo
de los caramelos.
En la primera tienda, compro frutas.En la segunda, compro
caramelos. En la tercera, compro pan. En la cuarta, compro
libros. En la quinta, compro carne.
●
LENGUA
Le professeur insistera sur la diphtongue en expliquant
que ce phénomène existe aussi en français. Les élèves
pourront conjuguer le verbe « tenir » par exemple.
Il rappellera que le nombre 1236 correspond aux personnes qui diphtonguent.
a. Suelen escribir la lista de las compras.
b. Sueles comprarte videojuegos.
c. Solemos comprar sellos en Correos.
2. EXPRÉSATE
- Savoir dire ce que l’ on achète toutes les semaines
et à quel endroit
- Apprendre les ordinaux
- Apprendre la conjugaison des verbes à diphtongue
Une fois ce travail de repérage effectué, l’ enseignant
pourra demander aux élèves d’ associer d’ autres éléments. Il laissera quelques minutes aux élèves pour
chercher ce que l’ on peut acheter dans ces boutiques,
par exemple :
En la segunda, compro periódicos, revistas, caramelos .
En la tercera, compro pan, bollería, pasteles…
● Il demandera aux élèves de trouver le plus de mot
possible. Celui qui aura pu citer le plus d’ éléments sera
félicité.
En la primera tienda, compro frutas, por ejemplo manzanas, naranjas, fresas...
En la segunda, compro periódicos, revistas, caramelos.
En la tercera, compro pan, bollería, pasteles.
En la cuarta, compro libros, diccionarios, guías.
En la quinta, compro carne, chorizo, salchichas.
●
LECCIÓN 2
La double page aborde le thème de la collaboration au
sein de la maison. La page de gauche traite ce sujet de
façon générale, la page de droite sera directement en
lien avec le quotidien des élèves.
La seconde partie de cette activité permet d’ utiliser le
verbe soler.
Suelo ir a la panadería porque como pan cada día. Suelo ir
a la panadería porque me gusta la bollería.
Suelo ir a la frutería porque me gustan las frutas.
Suelo ir al quiosco porque me gusta leer revistas.
¿Quién colabora en casa?
●
Manuel p. 36
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Les verbes à diphtongue (2)
- Changement orthographique : recoger
Objectif lexical
3. COMUNICA
Cette rubrique permet de travailler le vocabulaire des
commerces. Les élèves vont comprendre aisément que
le préfixe -ería désigne le lieu où l’ on achète.
a. ¿Dónde encuentras pasteles? Encuentro pasteles en una
pastelería.
b. ¿Dónde encuentras papeles? Encuentro papeles en una
papelería.
c. ¿Dónde encuentras juguetes? Puedo encontrar juguetes
en una juguetería.
MISE EN PLACE
Avant d’ aborder le texte, l’ enseignant consacrera
quelques minutes à la description de la photo. Il laissera
les élèves réagir spontanément face au document.
●
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Les questions suivantes pourront être posées pour
approfondir l’ analyse :
¿Qué está haciendo el chico?
Describe su habitación.
¿Es un chico ordenado?
¿Cómo reacciona su madre?
● On peut s’ attendre à avoir des commentaires de ce
type :
Se trata de la habitación de un chico, está desordenada.
El chico está jugando a los videojuegos. Toda su ropa está
en la cama, no le importa el desorden.
Su madre entra con ropa limpia, está furiosa porque su
hijo no colabora en casa.
a. Mi hermano y yo recogemos la mesa para ayudar a
nuestros padres.
b. Es un chico desordenado. Se niega a hacer su cama.
c. Mi madre tiende la ropa.
d. Hoy, mi hermana friega los platos y después yo los
recojo.
● Il est possible de demander aux élèves de reprendre
toutes les phrases données et de les mettre à la 1re personne.
- Explicar cómo un adolescente puede colaborar en
casa
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Palabras
1. LEE
Les élèves liront le texte en autonomie et répondront
aux questions. Le professeur leur précisera que plusieurs lectures sont nécessaires avant d’ entreprendre la
rédaction des réponses.
1. El texto trata de la colaboración de los adolescentes en
casa.
2. En casa, un adolescente puede hacer su cama, recoger su
mesa de estudio y su ropa, poner el lavavajillas, tender la
ropa, ir a comprar el pan. 3. Un adolescente debe colaborar porque la familia es un
equipo.
Y tú, ¿qué haces?
Manuel p. 37
- Majeure : EE
- Raconter comment on peut aider à la maison
- Les verbes poner, dar et ir
Objectif lexical
2. ESCRIBE
Pour compléter et valider le travail de compréhension,
les élèves feront l’ activité de la rubrique Escribe.
Ils vont établir un contrat pour répartir les tâches entre
Alba y Enrique. Ils pourront se référer à la rubrique Palabras pour varier le vocabulaire. Cette activité va leur
permettre d’ utiliser et de conjuguer d’ autres verbes à
diphtongue, comme fregar, tender…
Alba, tú haces tu cama, recoges la mesa y friegas los
platos.
Enrique, tú haces tu cama, ordenas tu habitación y tiendes
la ropa.
La familia es un equipo, en el que todos deben colaborar.
MISE EN PLACE
Avant d’ aborder le travail écrit, la classe observera le
document de la page 37. Ils verront qu’ il s’ agit d’ un
tableau apposé sur la porte d’un réfrigérateur afin de
répartir au mieux les tâches ménagères.
De plus, la mère ou le père a laissé un post-it avec des
consignes pour les enfants.
Une description rapide peut être faite pour se familiariser avec le lexique des tâches ménagères.
Vemos un cuadro con lo que hacen Lola y Pablo cada
semana.
A la izquierda, está la lista de las tareas.
La madre o el padre escribe una nota para incitar a los
hijos a colaborar.
LENGUA
Cette rubrique s’ inscrit dans la continuité de la page
précédente car elle présente des verbes avec une diphtongue différente.
● L’ enseignant insistera sur les changements orthographiques, qui sont souvent source d’ erreurs. Il rappellera
que la règle est de conserver le son de l’ infinitif quelle
que soit la combinaison de voyelles imposée par la
conjugaison. C’ est la raison pour laquelle le g se transforme en j.
●
Les élèves vont d’ abord énumérer les tâches communes qui incombent à Lola et Pablo chaque semaine.
Ensuite ils chercheront celles que chaque adolescent
doit accomplir seul.
●
42
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Los lunes, Lola ordena su habitación, da de comer al perro,
pone la mesa para cenar.
Los martes, Lola ordena su habitación, pone la mesa para
cenar y tira la basura.
Los miércoles, ordena su habitación, pone la mesa y vacía
el lavavajillas.
Los jueves, ordena su habitación, pone la mesa y compra
el pan.
Los viernes, ordena su habitación, pone la mesa, da de
comer al perro.
Los sábados, ordena su habitación, pone la mesa, friega
las cazuelas.
Los domingos, ordena su habitación, pone la mesa, vacía
el lavavajillas.
A Pablo y a Lola les toca ordenar la habitación y poner la
mesa cada día.
● L’ enseignant peut aussi demander à la classe de rédiger une note sous la forme d’ un post-it en suivant le
modèle donné.
LENGUA
Le professeur lira avec la classe les verbes de la rubrique.
Pour terminer la séance, il fera faire l’ exercice.
a. Yo te doy mi libro.
b. Mi madre y yo ponemos la mesa.
c. Vosotros vais a la librería.
d. Ellas dan de comer al perro.
e. Yo no pongo la mesa porque lo hace mi hermano.
- Apprendre les verbes irréguliers
- Savoir écrire 3 tâches que l’ on accomplit pour aider
chez soi
2. ESCRIBE
LECCIÓN 3
Cette activité va concerner directement les élèves
puisqu’ ils doivent parler de leur propre collaboration à
la maison. Ce sera alors l’ occasion d’ utiliser la 1re personne et de manier les formes irrégulières de poner, dar
et ir.
● Si plusieurs élèves font les mêmes tâches les mêmes
jours, le professeur pourra utiliser les personnes du pluriel vosostros, nosotros dans la trace écrite.
Cada día, hago la cama y pongo la mesa.
Los fines de semana, doy de comer al perro y compro el pan.
●
Cette double page s’ organise autour du thème des
sports et des loisirs.
La page de gauche est principalement consacrée à la
compréhension de l’ oral, tandis que la page de droite
met l’ accent sur l’ expression écrite.
¿Te gustan los deportes?
Manuel p. 38
- Majeure : CO
- Mineure : EO
- Comprendre quelqu’ un qui parle de ses goûts
à propos du sport
- Le verbe gustar
Objectif lexical
- Le lexique des sports
MINI PROYECTO
Ce mini-projet permet aux élèves de réutiliser les acquis des deux premières leçons. Il s’ agit d’ une « pause
d’ assimilation » pour consolider les bases de la langue. Il
est certain que la production des élèves sera modeste et
que ce spot radiophonique sera court et simple.
● Le professeur pourra, dans un premier temps, expliquer à la classe ce qu’ il attend d’ elle. Il s’ agit d’ un spot
destiné aux adolescents pour les inciter à collaborer à
la maison. Il faudra donc favoriser les propositions de
slogans amusants, susceptibles d’ interpeller les jeunes.
● Il précisera qu’ il convient de ne pas dépasser une minute de spot tout compris, en réutilisant le lexique et les
structures vues précédemment.
Les élèves pourront intégrer des prénoms, de la musique, des chants dans leur production.
Yo colaboro, doy de comer al perro, mi hermano Miguel
compra el pan en la panadería de la calle Maribel y tira la
basura cada día. Nosotros ponemos la mesa los fines de
semana, y tú, ¿cómo colaboras?
●
MISE EN PLACE
Pour aborder le thème des sports, on pourra demander
à la classe quels sont les sports qu’ elle pratique au collège.
Ensuite, le professeur invitera les élèves à faire les activités de la première rubrique.
●
La classe observera pendant une minute l’ affiche pré-
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HUGO: Gracias a ti,... ¿y tú, Iago? ¿Practicas algo?
ANA: Yo juego al balonmano con otras tres chicas de mi clase y
vamos juntas a los entrenamientos cada viernes de 6 a 8.
HUGO: Gracias a todos, veo que el punto común es que os gustan
las relaciones que se crean en cada club, ¿verdad?
FABIO: Sí …
LUCIA: … es lo más importante.
sentée à gauche. Le professeur rappellera à chacun qu’ il
doit essayer de se souvenir des sports déjà vus l’ an dernier, cette première activité va faire appel aux acquis de
la classe de 6e.
Au bout d’ une minute, les élèves énuméreront les sports
de l’ affiche. Le professeur demandera dans la mesure du
possible des réponses sous forme de phrases. Il pourra
aussi susciter le réemploi des expressions de lieu vues
dans l’ unité 1.
Veo un balón para jugar al fútbol, una raqueta para
practicar tenis.
A la izquierda, veo una bici para montar en bici.
El agua sugiere el buceo y la natación.
Après cette première écoute, on procédera à une mise
en commun des informations.
● Les élèves écouteront une deuxième puis une troisième fois l’ enregistrement pour répondre aux questions de la rubrique.
1. El tema de la encuesta es las actividades deportivas que
practican los alumnos después del cole.
2. Fabi practica el fútbol, Lucía practica el voleibol y Ana
practica el balonmano.
3. A Fabi le gusta el ambiente, a Lucía le gustan los partidos entre equipos de otros pueblos y a Ana le gusta ir a los
entrenamientos con sus amigas.
●
La deuxième activité est plus « personnelle ». L’ enseignant évoquera les sports préférés des élèves. Il sera
nécessaire de demander une justification pour chaque
phrase.
Me gusta el fútbol porque es un deporte de equipo.
Me gusta la natación porque me gusta nadar.
● Enfin la troisième activité permettra de revoir les
heures car les élèves indiqueront quand ils pratiquent
leur activité.
Cette rubrique va permettre à la classe de se familiariser
ou de revoir le lexique des sports et la construction du
verbe gustar.
Dans un second temps, on procédera à l’ écoute de la
compréhension orale.
●
2. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 12
3. COMUNICA
On lira la consigne avec les élèves, en élucidant si
nécessaire. Ensuite, l’ enseignant formera des groupes
de 5/6 élèves. Chaque élève répondra ensuite sur une
petite feuille aux questions posées :
¿Qué deporte practica? ¿Cuándo y qué le gusta en este
deporte?
Il n’ inscrira pas son nom sur la feuille.
● Une fois les informations données, on réunira toutes
les feuilles et, les uns après les autres, les élèves tireront
une feuille et poseront les questions nécessaires pour
découvrir qui est l’ auteur de la feuille qu’ il a en main.
¿Te gustan los deportes de equipo?
¿Sueles entrenarte a las 6 los viernes?
Ainsi se créera une interaction entre les élèves du
groupe.
● À la fin des échanges, un élève pourra faire une brève
synthèse des informations données.
●
CD ÉLÈVE
Piste 8
Avant la première écoute, le professeur peut demander aux élèves d’ être attentifs et de relever des éléments
précis : forme de document (monologue, dialogue…),
nombre de personnages, noms des personnages et
thème évoqué.
●
SCRIPT
HUGO : Hola, Fabi, ¿te puedo hacer unas preguntas? Es para la
revista del cole.
FABIO: Claro.
HUGO: Bueno... queremos conocer lo que suelen practicar los
alumnos después del cole.
FABIO: Ah sí…, a ver..., cuando toca el timbre, me voy corriendo
al fútbol.
HUGO: ¿Y te gusta?
FABIO: Por supuesto, porque estoy con amigos y el ambiente es
genial. Lo practico dos veces a la semana y los partidos son el
domingo.
HUGO: Gracias Fabi.
FABIO: De nada.
HUGO: ¿Y tú, Lucía?
LUCIA: Yo practico el voléibol cada martes en un club y me
gustan los partidos entre equipos de otros pueblos.
LENGUA
Le professeur lira la rubrique avec les élèves car cette
construction est difficile à maîtriser.
Pour faciliter son acquisition, il pourra conjuguer avec la
classe le verbe « plaire » pour montrer que le verbe français et le verbe espagnol s’ utilisent de la même façon.
Pour insister sur cette structure, il peut demander aux
élèves d’ écrire sur deux morceaux de papier distincts
un verbe et un nom en lien avec un sport.
Jugar al fútbol / los futbolistas / los partidos de fútbol
Bailar/ el baile …
Quelques élèves tirent une feuille et doivent dire s’ ils
aiment ou non ce qui est proposé sur le papier.
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a. Me gustan todos los deportes que practico en el cole
este año.
b. A Juan no le gusta el fútbol porque le gusta más
quedarse en casa y ver la tele.
c. A María y a ti os gustan todas las clases de baile.
1. Alba y Maribel no hablan por teléfono, chatean.
2. A Maribel no le gustan las clases porque la
mañana le ha parecido eterna.
3. A las chicas les gustan las canciones de Pablo
Alborán.
4. Proyectan ir a su concierto en mayo con Elena
y Paula.
5. A sus amigas Paula y Elena les encanta la idea
de ir al concierto.
- Savoir parler une minute des sports que l’ on aime
et de ceux que l’ on n’ aime pas (avec justification)
- Écrire deux phrases avec deux formes différentes
de gustar
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
en classe)
Cahier - Activités p. 23
Afin d’ éviter des fautes d’ orthographe, ces réponses
pourront être écrites au tableau et les structures gustar
et encantar seront soulignées et reliées à leur sujet en
espagnol par des flèches.
●
2. ESCRIBE
À l’ issue de la compréhension écrite, les élèves travailleront en binômes sur la même feuille de papier.
Chacun écrira ses goûts, ses opinions comme s’ il agissait d’ un tchat.
Le professeur leur demandera de varier les verbes en
utilisant gustar / encantar. Il pourra faire reprendre des
expressions comme gustar un montón / ¡qué bien! et
donnera gustar mucho / poco / no gustar nada pour enrichir l’ expression des élèves.
Kevin: ¿Qué me cuentas?
Pauline: Estoy escuchando a un grupo de rock y
una canción de amor me encanta.
Kevin: A mí, no me gustan las canciones de amor.
Pauline: A mí me encantan, puedo soñar e imaginar otro mundo.
Kevin: Me gustan más las canciones de rap, me
gusta este estilo musical.
Pauline: Bueno Kevin, voy a trabajar, chao.
¡Me encanta chatear!
Manuel p. 39
Afin que les élèves puissent exprimer leurs goûts sur un
autre thème que le sport, la page de droite est consacrée à la musique et au tchat. Il semble important de
consolider cette notion (l’ expression du goût) par un
passage à l’ écrit.
- Majeure et mineure : EE
- Écrire un texte sur ce que l’ on aime faire
- Le verbe encantar
Objectif lexical
- Le lexique de la musique
Pendant l’ écriture du tchat, l’ enseignant passera de
groupe en groupe afin de corriger ou d’ expliquer des
notions qui ne sont pas encore acquises.
MISE EN PLACE
Les élèves liront de façon autonome le texte proposé à
droite. De nombreux mots transparents devraient permettre une compréhension globale (conectada, eterna,
el ritmo.)
JUEGO
Tabú
● Le jeu nécessite des cartes portant des mots (nom ou
verbe) à faire deviner et les deux mots « tabous » à ne
pas prononcer. Ces cartes sont photocopiables page
56. Les cartes portant des noms ont un fond blanc. Les
cartes portant des verbes ont un fond grisé.
● Le professeur fait tirer une carte à un élève qui doit
faire deviner le mot à la classe sans utiliser les mots inscrits sur la carte.
Les cartes font deviner soit une action, soit un nom.
Avant de commencer, l’ élève pourra préciser à la classe
s’ il s’ agit d’ un verbe ou d’ un nom.
Le professeur insistera sur l’ importance d’ une compréhension globale, il rassurera les élèves en leur disant
qu’ ils n’ ont pas besoin de comprendre tous les mots.
L’ enseignant laissera une quinzaine de minutes à la
classe pour répondre et/ou rectifier les affirmations.
Pour donner à la classe des outils permettant de réaliser
au mieux cette compréhension, il s’ attardera sur le mot
rectifica qui signifie que certaines affirmations proposées sont fausses mais pas toutes !
●
45
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LENGUA
2. CONTESTA
À la fin du cours, on lira la rubrique Lengua. L’ enseignant
pourra faire écrire sur le cahier quelques phrases tirées
des tchats des élèves afin de consolider les acquis.
a. A nosotros nos encantan las vacaciones.
b. A ti te gustan los conciertos de P. Alborán.
c. Os gusta salir con amigos.
d. Me encanta chatear.
e. No te gusta ayudar en casa.
Pour poursuivre avec l’ explicitation du document, les
élèves répondront aux questions posées.
Al principio, los gemelos están recogiendo la mesa para
jugar con Lola y Carmen.
Al principio, están preparando los juegos.
Al principio, están esperando a las chicas que vienen para
jugar.
Las chicas dicen que siempre son las primeras en adivinar.
Las chicas piensan que van a ganar.
Las chicas piensan que son mejores que los chicos.
- Savoir écrire trois phrases sur ses goûts
ou
- Apprendre le lexique
- Apprendre un rôle du tchat pour le réciter en
classe
Manuel - Exercice de la rubrique Lengua. (s’ il n’ a
pas été fait en classe)
3. ESCRIBE
Cette activité va demander aux élèves de résumer
l’ histoire. Chacun peut travailler en autonomie pendant
cinq minutes, le professeur pourra ensuite demander à
quelques élèves de venir au tableau écrire leur phrase.
Si les phrases sont erronées, l’ enseignant demandera à
la classe de faire les corrections nécessaires.
Ce travail peut aussi être réalisé par des binômes.
Los gemelos y las chicas van a jugar al Pictionary, las chicas
piensan que van a ganar.
●
TU CÓMIC
Pour prolonger le travail écrit, les élèves peuvent imaginer la suite de la partie sous la forme d’ un dialogue.
Cette activité pourra aisément être réalisée par des
binômes.
●
¿Juegas después de clase?
CD CLASSE
1 / Piste 13
CD ÉLÈVE
Piste 9
Manuel p. 40
4. ACTÚA
Cette activité permet de mémoriser une partie de
la bande dessinée. Le professeur insistera sur le ton,
l’ accentuation, la prononciation lors de la présentation
devant la classe. Il rectifiera le cas échéant.
● Il sera aussi possible, pour intensifier la mémorisation,
de jouer toute la scène. Les élèves seront regroupés par
quatre (deux filles, deux garçons), chaque élève jouera
le rôle d’ un des personnages de la bande dessinée.
L’ enseignant insistera sur l’ aspect théâtral de l’ exercice en demandant aux élèves de faire des gestes, des
mimiques.
● Si les élèves ont écrit un dialogue pour continuer la
bande dessinée, il sera aussi possible de le jouer.
●
- CO, CE, EE, EOC, EOI
Objectifs
Ce deuxième épisode de la bande dessinée joue le rôle
d’ une « pause d’ assimilation » qui permet à l’ élève
de réutiliser les acquis de l’ unité. Il s’ agit ici d’ évoquer
les activités des adolescents après la classe. Les élèves
connaîtront sans doute les jeux présentés ici, le Trivial
et le Pictionary.
1. ESCUCHA
La classe écoutera l’ enregistrement, livres fermés. L’ enseignant attendra les réactions spontanées des élèves.
Mateo y David están en casa, están esperando a Lola y
Carmen. Vienen para jugar.
Si le professeur veut obtenir plus de précisions, il pourra
demander :
¿Cuándo se desarrolla la escena?
¿Qué juego prefiere David?
¿A qué quieren jugar?
Manuel - Résumer le document
- Apprendre un des rôle de la bande dessinée
46
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Celui ou celle qui le fera le mieux et le plus rapidement
sera déclaré vainqueur.
● Pour compléter ce travail, l’ enseignant peut demander
à la classe d’ écrire son propre trabalenguas, autour des
mêmes sons, avec les mots de l’ unité ou ceux qu’ elle
connaît (ordenar, tender la ropa, pan, individual…).
PALABRAS
Actividades
Manuel p. 41
1. LAS TIENDAS
Canción: Solo deportes
• La panadería
• La frutería
• La librería
• El quiosco
• La carnicería
Manuel p. 41
CD CLASSE
1 / Piste 15
Cette chanson publicitaire argentine est rythmée et
entraînante. Il est important de préciser pour faciliter
la compréhension que Solo deportes est le nom d’une
chaîne de magasin. Les élèves écouteront la chanson et
pourront ensuite la chanter. Le dernier couplet est une
bonne illustration du trabalenguas de la page avec les
mots pasión, emoción…
2. LAS TAREAS DOMÉSTICAS
El padre compra el pan los lunes, los miércoles y los viernes.
El fin de semana, friega los platos.
La madre tiende la ropa los lunes y friega los platos los
martes y los miércoles.
Juan friega los platos los jueves, y pone la mesa los fines de
semana.
Sonia friega los platos los lunes, y pone la mesa los martes
y los miércoles.
SCRIPT
SOLO DEPORTES
Por más de treinta años
la mejor atención.
Cuatrocientos empleados
unidos por la misma pasión.
En Gran Buenos Aires,
también en Capital,
la casa de deportes
que es pasión nacional.
Solo deportes.
Solo deportes.
Una gran familia
unida siempre para vos.
La camiseta puesta
el logo en el corazón.
Las mejores marcas
desde años vas a ver.
Veintidós locales,
nuestra página web.
Sentimos la pasión,
nos lleva la emoción,
así solo deportes
está en tu corazón.
Sentimos la pasión,
nos lleva la emoción,
así solo deportes
está en tu corazón
Solo deportes
Solo deportes
3. LOS DEPORTES
a. Las chicas están practicando voleibol.
b. Las chicas están practicando natación.
c. Los jóvenes están jugando al fútbol.
d. Los dos equipos están jugando al balonmano.
4. TE GUSTA O NO?
a. Me encanta jugar al tenis.
b. Me gusta ir al colegio, o a la escuela.
c. No me gusta fregar los platos.
Trabalenguas
CD CLASSE
1 / Piste 14
Manuel p. 41
CD ÉLÈVE
Piste 10
Les élèves écouteront le Trabalenguas. L’ enseignant
insistera sur la prononciation de ces sons qui diffèrent
du français puisque les lettres m et n ne sont jamais
nasalisées. Les élèves pourront s’ entraîner à prononcer
ce virelangue en vue d’ une « compétition ».
●
© Pablo Galbusera
47
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el periódico. Los padres están practicando el tenis.
Los lunes, por la mañana, la chica recoge la mesa, y por la
tarde suele jugar al fútbol.
Los miércoles, el chico suele fregar los platos, parece que no
le gusta mucho y por la tarde compra el periódico.
Los fines de semana, el padre ayuda a su mujer, tiende la
ropa. Por la tarde, los dos juegan al tenis.
A la hija y a los padres, les gusta el deporte. Al hijo le gusta
leer.
LENGUA
Manuel p. 42
1. LA FORME PROGRESSIVE
a. Estoy leyendo una revista.
b. Mis padres están preparando la cena.
c. Mi hermana está peinándose / se está peinando.
d. Mi abuelo está durmiendo la siesta.
PLANETA HISPÁNICO
2. LES VERBES À DIPHTONGUE
a. Yo juego al balonmano los viernes.
b. Nosotros tendemos la ropa para ayudar a nuestra madre.
c Elena y Marta suelen ir al baile el sábado por la tarde.
d. Alba se niega a trabajar los fines de semana. Solo friega
los platos.
e. Lino encuentra la solución al problema de Mates.
¿A qué hora se suele...?
Manuel p. 44
La page Planeta hispánico est une ouverture culturelle
proposée aux élèves. Il s’ agit ici d’ apporter des connaissances sur les habitudes des Espagnols, sur leur rythme
de vie.
3. DES VERBES IRRÉGULIERS AU
PRÉSENT DE L’ INDICATIF
MISE EN PLACE
Le professeur peut commencer par demander à la
classe d’ observer les images et de livrer leurs commentaires. Les élèves remarqueront l’ horloge et comprendront facilement le thème abordé. Ils décriront sans
doute les photos en disant par exemple :
A la izquierda, la gente está delante de una taberna. Está
bebiendo, comiendo.
A la derecha, vemos una taza de chocolate con churros y
abajo vemos a una mujer que está preparando churros.
●
a. Nosotros ponemos la mesa cada noche y mi madre la
recoge.
b. Cada sábado por la noche, vosotros vais al cine.
c. Tú me das esta camiseta y yo recojo la mesa por ti.
d. Mañana es sábado, yo no voy al cole.
e. Yo te doy el álbum de Malú porque sé que te gusta.
Manuel p. 43
L’ enseignant peut utiliser cette page comme support
de compréhension de l’ écrit. Dans ce cas, il pourra préparer un exercice de type vrai / faux sur les trois textes.
●
4. LES VERBES GUSTAR ET ENCANTAR
Corrigé de l’ exercice 4 ( la correction est
donnée à titre indicatif)
a. Me gusta la playa.
b. Me encantan las vacaciones.
c. Me encantan los caramelos.
d. Me encanta tomar el sol.
e. Me gusta ir al cine y ver la tele.
1. El chocolate con churros solo se come
en España.
2. Se come chocolate con churros sólo
durante la Navidad.
3. Los bancos cierran a las 17.
4. Las tapas son pequeñas raciones.
5. Ir de tapeo significa ir a una cafetería
para comer churros.
DIBUJO DE REPASO
Ce dessin vient clore les deux pages de révision grammaticale. C’ est une révision active et individuelle, car
les élèves vont produire chacun un commentaire différent. La première partie va amener la classe à réutiliser
la forme progressive, la seconde abordera l’ expression
des goûts. Il s’ agit ici de l’ illustration des activités d’ une
famille tout au long de la semaine.
La chica está recogiendo la mesa. Su hermano está
fregando los platos. El padre está tendiendo la ropa. La
chica está jugando al voleibol. Su hermano está comprando
V
F
V
F
V
V
F
F
V
F
On procédera à une correction collective, ensuite le
professeur pourra demander de comparer les habitudes
françaises et espagnoles.
¿A qué hora abren los supermercados por la tarde?
¿A qué hora cierran los bancos?
¿Qué solemos comer los domingos en Francia?
Cita una tradición que se celebra en tu familia.
48
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Pour une exploitation orale, l’ enseignant pourra former des groupes de 3/4 élèves et attribuer à chacun un
des textes. Un représentant de chaque groupe fera ensuite un compte rendu du texte dont il avait la charge.
● Pour varier le travail oral, l’ enseignant peut former
des groupes et demander à chacun de lire les textes, et
de préparer des questions sur l’ ensemble de la page.
Ensuite, livres fermés, les élèves posent chacun à leur
tour des questions sur le document, auxquelles la classe
répond.
MISE EN PLACE
●
L’ enseignant lira avec la classe le titre du projet, il expliquera que c’ est une tâche qui va se réaliser en équipe
et dont la production se fera sous forme d’ interaction.
ETAPA 1
La première étape va permettre de distribuer les rôles
au sein des équipes. L’ enseignant demandera à la classe
de parler espagnol pendant la réalisation du projet. Il
est certain que cette « contrainte » est toujours artificielle, cependant elle implique de la part des élèves un
réel effort pour pratiquer dans un contexte quotidien.
Lorsque les élèves jouent le jeu, ils en retirent un vrai
bénéfice.
JUEGO
Cette activité peut se faire à l’ écrit et constituer la
trace écrite de la leçon. Il s’ agit de relier les phrases les
unes aux autres.
Corrigé du jeu
• Las tapas se comen en los bares.
• Ir de tapas es comer porciones en varios bares.
• El chocolate con churros se suele desayunar los domingos.
• El banco cierra a las 2 de la tarde.
• Entre las 14h y las 17h muchas tiendas cierran.
• Se comen churros con chocolate espeso.
●
ETAPA 2
Ensemble, ils vont préparer les questions de l’ enquête.
Ils pourront suivre les thèmes qui sont proposés.
Y tú, ¿colaboras en casa?
¿Practicas un deporte después de clase? Precisa cuál y
cuándo lo practicas.
¿Cuándo haces los deberes? ¿A qué hora?
¿Qué actividad te gusta más?
¿Qué tarea doméstica te gusta menos?
¿Por qué?
Manuel - Savoir parler d’ une habitude
- Faire le Juego s’ il n’ a pas été fait en classe
ETAPA 3
Chaque élève va ensuite recopier le tableau sur une
feuille et le compléter selon ses goûts et ses activités.
PROYECTO
Día/Horario
Tareas domésticas lunes: pongo la mesa
Realizo una encuesta
a mis compañeros
Actividades
deportivas
o artísticas
Manuel p. 45
Le projet est l’ aboutissement logique de l’ unité. Les
élèves vont réutiliser dans un contexte concret ce qu’ ils
ont appris dans l’ unité.
Deberes para el
colegio
Te gusta o no
no me gusta mucho
Baile los lunes de las
6 a las 7
me gusta
Boxeo los sábados de
la 1 a las 2
me encanta
todos los días excepto
el domingo
no me gusta
ETAPA 4
Je parle des tâches ménagères – J’ explique mes
activités – Je décris ce que j’ aime faire – Je parle
de mes habitudes
Grammaire
Le présent de l’ indicatif – les verbes à diphtongue –
les verbes irréguliers – les verbes gustar et encantar
Lexique
Les sports – les tâches ménagères
La dernière étape constitue la réalisation du projet.
Le présentateur va interroger ses camarades pour
connaître leurs activités.
Il est possible d’ enregistrer l’ enquête en salle multimédia ou avec des mp3. Le présentateur pourra planter le
décor avec une ou deux phrases introductives.
Estoy con los alumnos del colegio X, y voy a hacerles
algunas preguntas para conocer sus costumbres.
Primero vamos a hablar de las tareas domésticas.
¿Quién colabora en casa y qué hacéis?
49
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On consacrera une quinzaine de minutes à cette
évaluation. L’ enseignant proposera trois écoutes
de l’ enregistrement. Il laissera un certain temps
aux élèves entre les écoutes pour qu’ ils puissent
répondre ou compléter la fiche.
- Yo pongo la mesa los lunes.
- Yo doy de comer a nuestro perro y hago la cama todos los
días.
- ¿Os gusta?
- Bueno, no es siempre fácil, pero ayudar en casa es normal.
- ¿Qué deportes practicáis?
- Me encanta el baile. Bailo los lunes de las 6 a las 7.
- A mí no me gusta bailar; me gusta el boxeo, lo practico los
sábados de la 1 a las 2.
- Y los deberes, ¿os gusta hacer los deberes?
- Depende de la asignatura, a mí me encanta el Inglés pero
no me gusta nada la Física.
a. Gabriela está llamando a Nacho porque está haciendo el
ejercicio de Mates.
b. Nacho no la ayuda porque está escuchando el último
álbum de Chambao.
c. A Gabriela y a Nacho les gusta este grupo. A Gabriela le
encanta Jarabe de Palo porque es más rock.
EVALUACIÓN
Cette page d’ évaluation permet de vérifier les acquis de
l’ élève en évaluant les cinq compétences langagières.
Elle peut être utilisée de deux façons : soit comme une
autoévaluation pour l’ élève qui pourra alors compléter
la grille correspondante de son cahier d’ activités page
25 ; soit comme une évaluation sommative de fin de séquence. Dans les deux cas on pourra utiliser le manuel
seul ou la fiche enrichie que nous proposons ensuite.
Activité 1
Fiche photocopiable p. 53
1. Mates – martes – ejercicio – canciones – porción –
grupo – guapo – buenas tardes
a. Gabriela está llamando a Nacho porque está haciendo el
ejercicio de Mates.
b. Nacho no la ayuda, porque está escuchando el último
álbum de Chambao.
a. A Nacho, le encantan: todas las canciones.
b. A Gabriela le gusta la música: rock
No entiendo nada
¿me puedes ayudar?
Es que ahora
no puedo.
Te llamo más tarde
y te ayudo.
Manuel p. 46
- CO
oral
Activité 2
Manuel p. 46
- EOC
- Le lexique des achats
- Les verbes à diphtongue
C2 Parler et donner des informations
CD CLASSE
1 / Piste 16
SCRIPT
- Hola Nacho, ¿Qué tal? Estoy haciendo el ejercicio de Mates y no
entiendo nada, ¿me puedes ayudar?
- Hola Gabriela, es que ahora, no puedo: estoy escuchando el
último álbum de Chambao y la verdad es que es una pasada, me
encantan todas las canciones.
- ¡Qué bien! me gusta también este grupo pero el que me
encanta es Jarabe de Palo porque es más rock.
- Bueno, Gabriela, te llamo más tarde y te ayudo, ¿vale?
- Vale, nos llamamos.
OU AVEC FICHE
Les élèves vont travailler tout seuls à partir du document. On pourra distribuer à la classe la fiche (page 53)
avec les différents critères retenus pour évaluer cette
50
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activité afin que l’ élève puisse la réaliser au mieux. On
laissera aux élèves une dizaine de minutes pour se préparer et on leur précisera qu’ il ne faudra en aucun cas
lire ses notes. Puis ceux qui seront évalués seront désignés.
Compro el pan en la panadería, el periódico en el quiosco.
Compro una bolsa de chupa chups para mi hermana en
el quiosco. Voy a la frutería para comprar naranjas y a la
librería para comprar un lápiz y una goma.
Activité 3
Activité 4
Manuel p. 46
- EE
- Écrire sur mon rôle à la maison
- Les verbes irréguliers
Manuel p. 46
OU AVEC FICHE
- CE
- Les verbes irréguliers
Le professeur lira la consigne avec la classe pour que
tous la comprennent bien. Il insistera sur les critères de
réussite, notamment l’ utilisation de la 1re personne du
singulier. (Fiche photocopiable p. 54)
Los sábados y los domingos, colaboro en casa porque no
voy al cole.
Doy de comer a nuestro perro, pongo la mesa para la cena
los sábados.
Los domingos, suelo ir a comprar el pan y ordenar mi
habitación.
Les élèves liront calmement le texte une première fois
pour comprendre sa teneur. Une deuxième lecture sera
effectuée en regard des questions posées.
La troisième lecture permettra de répondre aux questions.
a. Los hijos colaboran en casa. Hacen la cama cada día,
ponen y recogen la mesa y vacían el lavavajillas.
b. Es importante colaborar para ser más responsables en
la vida futura.
Activité 5
Manuel p. 46
- EOI
- Parler de mes goûts
- Les verbes gustar et encantar
- Les activités extrascolaires
L’ enseignant pourra distribuer la fiche plus complète
que nous proposons p. 54.
a. Marta habla de las tareas domésticas.
b. Falso porque Marta tiene hijos.
Falso porque tiene hijos pequeños
Falso porque hacen la cama todos los días
c. Hacen la cama, ponen y recogen la mesa, vacían el
lavavajillas.
d. Es importante colaborar para ser más responsables en
la vida futura.
OU AVEC FICHE
Les élèves sont regroupés par deux ; l’ un sera le journaliste, l’ autre la personne interrogée.
Il s’ agit ici de parler des goûts, de ce que l’ on aime faire
après la classe.
Le professeur laissera une quinzaine de minutes aux
élèves et leur précisera qu’ il ne faut écrire ni les questions ni les réponses. Une certaine spontanéité est essentielle pour réaliser au mieux cette activité. Les élèves
51
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doivent avoir confiance en eux pour produire un dialogue le plus naturel possible.
L’ enseignant « dédramatisera » la faute, et montrera aux
élèves qu’ ils sont capables de très bien parler sans support écrit.
La fiche de la p. 55 pourra être distribuée afin que les
élèves connaissent les critères qui serviront à leur évaluation.
- ¿Qué te gusta hacer después de clase?
- Primero, me gusta volver a casa rápido para hacer los
deberes.
- ¿Te gusta hacer los deberes?
- Cuando no hay muchos, bueno… porque puedo chatear
con los amigos.
- ¿Te gusta colaborar en casa?
- No mucho pero lo hago.
- ¿Qué no te gusta hacer?
- No me gusta vaciar el lavavajillas.
- ¿Por qué?
- Es largo y mi hermana no me ayuda.
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APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
Je peux repérer une action qui se déroule.
1. Subraya las palabras que has oído.
Mates – martes – ejercicio – canciones – estaciones – grupo – guapo – buenas tardes
.../2
2. Contesta.
a. ¿Por qué está llamando Gabriela a su amigo Nacho?
b. ¿Le ayuda Nacho? Justifica tu respuesta.
.../3
3. Subraya la solución correcta.
a. A Nacho, le encantan: las dos primeras canciones / todas las canciones.
b. A Gabriela le gusta la música: tradicional / rock / clásica.
4. Relaciona las frases.
No entiendo nada
Es que ahora
Te llamo más tarde
Unidad 2 - ¿Y después del cole...?
NOMBRE: .............................................
.../2
no puedo.
¿me puedes ayudar?
y te ayudo
.../3
Total .../10
NOMBRE: .............................................
PARLER
EN CONTINU
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Je peux parler des commerces.
Mira la lista preparada por los padres y di adónde puedes ir para comprar cada producto.
Prononciation
Prononciation correcte des sons an, en, in
.../2
Intonation
Accentuation correcte des mots se terminant par n ou s
.../2
Emploi du lexique
Les commerces
.../2
Les verbes à diphtongue
.../2
.../2
Emploi de la 1re pers. du singulier
Total
98020_p001-176.indd 53
.../10
53
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NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
LIRE
Je peux comprendre un texte sur la vie à la maison.
Marta nos dice: “Educo a mis hijos pequeños para que colaboren
en casa. Así, les enseño a hacer la cama cada día, a poner y recoger
la mesa y a vaciar el lavavajillas. Compartir las tareas domésticas es
una buena manera para hacerles más responsables en la vida futura”.
Contesta.
a. ¿De qué habla Marta? .............................................................................................................................................
b. Corrige estas afirmaciones.
Marta no tiene hijos.
Falso .....................................................................................
Los hijos de Marta son mayores.
Falso .....................................................................................
Hacen la cama solo los fines de semana.
Falso .....................................................................................
c. Cita lo que hacen.
.../3
.../3
.............................................................................................................................................................................................................. .
.../2
.............................................................................................................................................................................................................. .
.../2
d. Explica por qué es importante colaborar en casa.
Total .../10
NOMBRE: .............................................
ÉCRIRE
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Je peux écrire un texte sur mon rôle à la maison.
Participas en una encuesta sobre el reparto de las tareas domésticas. Escribe unas líneas
para decir cómo colaboras en casa los sábados y los domingos.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique
Les tâches ménagères, les jours
.../5
Conjugaisons des verbes irréguliers à la 1re pers
.../5
Bonus
Utilisation du verbe soler
.../+1
Total
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.../10
54
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PARLER
EN CONTINU
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Je peux parler de mes goûts.
En grupos de dos, uno(a) es un(a) periodista y entrevista a otro(a) para saber qué le gusta
hacer o no después de las clases (deporte, actividad...).
Prononciation
Le son en, an, ín.
.../2
Intonation
Intonation correcte de tous les mots
.../2
Emploi du lexique
Le lexique des sports et des activités
.../2
Les verbes gustar / encantar
.../2
.../2
Emploi de la 1 personne du singulier
re
Total
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NOMBRE: .............................................
.../10
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Ordenador
Amigos
El baloncesto
Equipo
Mano
El fútbol
Pie
Pelota Platos
Lavavajillas
Lavar
Agua
Victoria
Campeón/ona
Recoger la mesa
Fregar los platos
Chatear
Pan
Comprar
Carne
Comprar
Ganar
Una panadería
Una carnicería
Motor
Montaña
Deporte
Kimono
El yudo
Deporte
Piscina
La natación
Danzar
Rock, salsa, zumba
Bailar
Sello
Comprar
Un estanco
MANUEL PAGE
La bici
Raqueta
Deporte
El tenis
Comer
Platos
Poner la mesa
Libro
Comprar
Una librería
JUEGO: FABú (
39)
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9. El lápiz 9 está al lado del sacapuntas.
Manuel p. 47 à 52
3. A QUÉ HORA?
Après les deux premières unités d’ apprentissage, nous
proposons à la classe de partir en Amérique centrale et
Amérique du Sud pour suivre les traces des civilisations
précolombiennes.
1. A las nueve y media de la mañana, la chica está estudiando en clase.
2. A las once y media, está comprando un bocadillo.
3. A las dos y media, está comiendo.
4. A las cuatro y cuarto, está corriendo.
5. A las nueve, está viendo la tele.
Faits de langue mobilisés
- Expression de la situation
- L’ heure
- Le genre et le nombre
- La forme gérondive
ARTE Y CULTURA
Cette double page va permettre à l’ élève de découvrir les civilisations les plus connues avant l’ arrivée de
Christophe Colomb. Il s’ agit de donner des éléments
simples mais précis aux élèves afin de leur apporter des
connaissances ou de consolider des notions acquises en
Histoire, mais dans une autre langue.
● Radio Rayuela dans son intégralité se trouve sur le
CD élève. Les utilisateurs du MIE trouveront la piste
d’ ouverture de l’ émission sur la double page « Art et
culture », et la lecture du conte sur la page correspondante. L’ intégralité de l’ émission est transcrite à l’ usage
des élèves dans le Cahier d’activités avec quelques commentaires en français sur la musique entendue, pour
soutenir l’ écoute en autonomie.
●
REPASO
MOSAICO DE JUEGOS
Manuel p. 47
Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayuelas.
le reste de la classe accomplit les activités de la page en
totale autonomie.
1. LO SABES?
Antes de Cristóbal Colón
Corrigé de l’ exercice / Exemple de production
1. Me llamo Inés, soy alta y morena. Tengo los ojos azules.
Soy sociable, tengo muchos amigos Me gustan mucho
los deportes, sobre todo el baloncesto y el buceo. Juego al
baloncesto dos veces a la semana.
2. Navidad, Día de Reyes, Fallas de Valencia, la fiesta
nacional.
3. organizado - abierto - responsable.
4. el atletismo - el kárate - el tenis - el fútbol.
Manuel p. 48-49
- Majeure : CE
- Mineure : CO – EO
MISE EN PLACE
Les exploitations des pages en classe (hors les jeux)
sont moins importantes que dans les leçons : il s’ agit en
effet d’ apporter seulement une aide, un coup de pouce
pour que l’ élève écoute, regarde, lise.
Dans cet optique, le professeur peut travailler différentes compétences grâce à cette double page.
● Après avoir défini avec la classe le thème de la double
page, et avant de travailler sur les documents, il pourra,
par exemple, écrire au tableau les mots suivants : civilización azteca, civilización maya, civilización inca. Il attendra des réactions spontanées de la part des élèves,
obtenant ainsi una lluvia de palabras.
●
2. DÓNDE ESTÁ MI LÁPIZ?
1. El lápiz 1 está detrás de la lámpara.
2. El lápiz 2 está encima del libro.
3. El lápiz 3 está debajo de la calculadora.
4. El lápiz 4 está al lado del cuaderno.
5. El lápiz 5 está dentro del bote.
6. El lápiz 6 está entre la pantalla y el teclado.
7. El lápiz 7 está a la izquierda de la mochila.
8. El lápiz 8 está a la derecha de la goma.
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Les élèves pourraient par exemple proposer : oro, dioses,
América Latina, América Central, Cuzco…
● Il peut dans un second temps demander à la classe
d’ observer les cartes des pages de garde pour localiser
dans l’ espace ces civilisations.
Il est important que ces informations soient claires pour
l’ élève avant de commencer les activités plus spécifiques.
• Groupe inca
Macchu Picchu es una antigua ciudad inca en la montaña.
Los incas no utilizan la rueda ni los caballos para
construirla. En Cuzco, podemos ver una calle con piedras
que encajan perfectamente sin argamasa. 2. LEYENDO, LEYENDO
Si le professeur décide de travailler la compréhension
écrite, il demandera à chacun de lire la double page.
● Dans un premier temps, il peut donner quelques
mots présents dans les textes et faisant référence à
ces civilisations afin que les élèves les classent selon la
civilisation à laquelle ils appartiennent. Ils peuvent par
exemple choisir une couleur par civilisation et souligner
les mots qui s’ y rapportent.
Liste de mots possibles :
Tikal - Machu Picchu - Tenochtitlán - Cuzco - Bonampak
- México - antigua ciudad a 2438 metros - Teocali - mural
con colores vivos
● On pourra aussi proposer une carte vierge d’ Amérique centrale et d’ Amérique du Sud afin que les élèves
colorient les zones qui correspondent à chaque civilisation avec la couleur qu’ ils ont choisie.
Dans un second temps, les élèves pourront alors faire le
travail qui est proposé dans le Cahier d’ activités page 26
dans la rubrique ¿Te acuerdas?
1. MIRANDO, MIRANDO
Le professeur laissera les élèves observer cette double
page et il précisera que la page de gauche se réfère à
la civilisation maya, la partie supérieure de la page de
droite concerne la civilisation aztèque tandis que la
demi-page de droite inférieure se rapporte à la civilisation inca.
● L’ enseignant peut ensuite former des groupes de trois
élèves, et leur demander d’ étudier précisément une des
civilisations.
Les groupes qui devront parler des Mayas pourront
être plus fournis (4 ou 5 élèves) car il y a plus d’ informations à traiter. Il attirera l’ attention de ces élèves sur le
filigrane (détail d’un musicien de la fresque) et insistera
pour que les groupes en parlent dans leur présentation.
● L’ enseignant guidera les élèves, leur demandant de
décrire les photos et de résumer les informations données dans les paragraphes. Il insistera sur la spontanéité
nécessaire lors de la présentation orale car les élèves ne
devront pas lire ce qu’ ils ont compris mais le dire.
● On laissera 15 à 20 minutes à chaque groupe pour
préparer la prise de parole. Ensuite trois groupes pourront présenter la civilisation étudiée, les autres groupes
écouteront et pourront compléter la présentation de
leurs camarades. La restitution se fera livres fermés
afin que les élèves fassent un effort de mémorisation.
Le professeur écrira cependant au tableau les noms
propres compliqués à retenir pour faciliter le travail de
présentation.
• Groupe maya
La civilisation maya aparece en 900 antes de Cristo en
Yucatán y en Guatemala. Los mayas construyen templos
en forma de pirámide para practicar su religión. En
Bonampak, una parte de las pinturas murales del templo
representa una fiesta. Vemos un grupo de hombres. Tocan
música con diferentes instrumentos (tambores, flauta,
trompeta) y visten ropa elegante. Los pinturas muestran
muchos músicos y muchos instrumentos y nos hace pensar
que para los mayas, la música es esencial.
• Groupe azteca
La civilizacion azteca empieza en el siglo XII y termina en
el siglo XV. Mexico DF está construida en las ruinas de la
capital Tenochtitlán. El emperador es como un dios, su
trono evoca su poder.
●
3. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 17
CD ÉLÈVE
Piste 11
Pour terminer l’ étude de cette page, on pourra organiser une brève activité de compréhension orale qui
mènera la classe jusqu’ à la page suivante. Ceci peut se
faire globalement avec la classe ou en autonomie par
chaque élève, à l’ aide de mp3.
SCRIPT
¡RADIO RAYUELA: la radio que te transporta!
Animador: Hola, bienvenidos, son las nueve de la noche en
España y las ocho en Canarias. Pero para nosotros, son las doce
en punto de la tarde porque hoy estamos en la maravillosa e
histórica ciudad de México para nuestro programa “Viajando por
el mundo hispánico”.
Animadora: Damos una vuelta por América, por las tierras de
los mayas, de los aztecas y de los incas. Carmen, Lola, Mateo y
David nos acompañan. Y tú, ¿vienes con nosotros?
Animador: Estoy precisamente en el Museo del Templo Mayor
donde ya se encuentran nuestros cuatro amigos.
Escuchemos…
Pour en savoir plus
Musique de mar ia chi : musique de fête, traditionnelle de l’ État mexicain de Jalisco. Elle était
jouée à l’ origine par une guitare, deux violons et
une sorte de luth, auxquels se sont ajoutées aujourd’ hui des trompettes.
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Le professeur proposera trois écoutes afin que les
élèves complètent la fiche prévue à cet effet (fiche photocopiable page 61).
●
ÉTAPE 1
CD CLASSE
1 / Piste 18
CD ÉLÈVE
Piste 11
Répartition des rôles et mémorisation
● Nous avons fait le choix délibéré de proposer des
répliques courtes. Les personnages alternent souvent
leurs répliques pour faciliter la mémorisation du texte.
Le professeur pourra proposer qu’ un premier groupe
d’ élèves jouent la première scène, puis qu’ un autre
groupe se charge de la deuxième, etc. Ce premier Taller
de teatro permettra ainsi à quatorze élèves de prendre
part à la représentation. Bien entendu, l’ enseignant, s’ il
souhaite faire participer tous ses élèves, pourra proposer par exemple, deux représentations au total.
Les personnages sont David, Mateo, Lola, Carmen et le
guide du musée.
● L’ enseignant pourra :
- faire écouter en premier lieu les trois scènes jouées par
des acteurs sur le CD ;
- proposer aux élèves d’ écouter l’ enregistrement chez
eux afin qu’ils s’ entraînent à la prononciation, l’ accentuation, l’ intonation ;
- les laisser libres de jouer comme ils l’ entendent, sans
qu’ils soient influencés par l’ enregistrement, puis le
leur faire écouter et éventuellement leur demander de
comparer les différents jeux en notant ce qui peut être
amélioré.
Un tel bilan leur permettra de progresser tout au long
des différents talleres de teatro.
● L’ enseignant pourra organiser des séances d’ apprentissage en classe avec des répétitions ou pourra préférer
que les textes ne soient appris qu’ en dehors de la classe
(comme travail à la maison par exemple). Lorsque les
élèves auront leur rôle, le professeur leur demandera de
penser aux gestes, aux attitudes qu’ ils devront adopter
lors de la représentation. Ils ne doivent pas oublier que
le théâtre est fait pour être joué avec le corps, le visage,
la voix, même si le jeu et la mise en scène ne doivent
pas prendre le dessus sur l’ expression orale. On pourra
dans cette scène, jouer sans excès avec les accents pour
amuser les élèves.
TALLER DE TEATRO
Con los dioses aztecas
Manuel p. 50
Cette page propose un atelier théâtral. Elle est conçue
comme un accompagnement ludique au programme
d’ enseignement, comme un outil visant à renforcer la
cohésion au sein de la classe et à encourager la prise de
parole. Elle fait écho aux activités de représentation de
saynètes proposées avec les pages Tu cómic.
● Cette activité nous semble importante car elle cumule
de nombreux avantages. Elle oblige à la mémorisation
d’ un texte dans un objectif précis et concret, ce qui
facilite l’ apprentissage. L’ expression à haute voix est
aussi, bien sûr, un exercice de prononciation et d’ articulation à partir d’ un modèle vers lequel on tend par
souci de mimétisme. La bonne diction est encouragée
au long des répétitions pour assurer au bout de l’ effort
une bonne compréhension par le public. L’ expression
théâtrale est aussi un travail avec le corps, outil d’ expression complémentaire des mots pour transmettre
les sentiments et les états de l’ acteur ou du personnage. Enfin, la pratique du théâtre permet d’ établir ou
de renforcer les relations, oblige à l’ écoute de l’ autre
et soude le groupe tout en donnant à chacun l’ expérience de l’ expression en public.
● Dans ce premier atelier, l’ idée est que les élèves
s’ amusent en prononçant des mots compliqués en
nahuatl et qu’ ils découvrent à la fois le polythéisme
propre aux civilisations précolombiennes et les noms
de quelques divinités. L’ enseignant, pour préparer
cette séance, pourra demander aux élèves de faire des
recherches sur la religion dans la civilisation aztèque et
sur le nahuatl, la langue des Aztèques.
●
ÉTAPE 2
Préparation de la mise en scène
● Il sera intéressant, ici, de faire réfléchir les élèves aux
accessoires nécessaires pour la représentation ainsi
qu’à l’ occupation de l’ espace scénique par chaque personnage et aux déplacements. On leur indiquera par
exemple qu’ ils doivent toujours regarder leur public
en évitant de lui tourner le dos. On invitera les élèves
à s’ amuser. L’ idée est qu’ ils prennent un réel plaisir à
jouer. Ils peuvent se permettre quelques fantaisies, que
ce soit dans les accessoires ou dans l’ intonation, les
voix, etc. On prendra soin cependant de contrôler les
débordements d’ élèves très expressifs qui pourraient
gêner l’ expression des plus timides.
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on expliquera aux élèves les
objectifs du théâtre : dynamiser la classe, sortir du cadre
classique du cours (que les répétitions ou les représentations aient lieu dans un lieu ou un moment à part ou
pendant le cours), mettre en pratique immédiatement
les notions étudiées (sans devoir attendre des situations
peut-être lointaines de communication), prendre la parole devant les camarades.
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successives par l’ Homme à partir d’ une graminée sauvage ayant plus de 12 000 ans d’ existence terrestre et
qu’ il est cultivé, plus ou moins sous sa forme actuelle,
depuis plus de 5 000 ans. C’ est un exemple parfait de
ce que l’ Homme a réussi à faire pour adapter une plante
à ses besoins en nourriture. En faisant de cette céréale
un aliment extrêmement productif et riche, l’ Homme a
assuré sa subsistance et partout où le maïs était cultivé
des civilisations importantes se sont développées. C’ est
pourquoi aussi cette plante est devenue sacrée pour de
nombreux peuples qui en mesuraient les bienfaits tout
en leur attribuant une origine divine. Le maïs est devenu la base de l’ alimentation mexicaine et est présent
dans de multiples aspects de la vie des peuples amérindiens : légendes, croyances, mythes, rites religieux, art,
cérémonies, offrandes et pratiquement dans tout acte
de la vie quotidienne.
La légende fait d’ ailleurs dire aux premiers hommes
aztèques, Oxomoco et CipactonaI : « C’ est avec le maïs
que nous sommes devenus forts ! »
● En haut à droite de la page, on peut voir un détail
d’ une fresque de Diego Rivera qui montre toutes les
étapes de l’ utilisation du maïs (de la plantation à la
consommation sous forme de grains ou de tortillas).
● En bas est présentée la photo d’ un détail de la frise du
temple de Quetzalcoatl, sur le site de Teotihuacán.
On pourra éventuellement faire découvrir aux élèves
le lexique du monde du théâtre : escenario, escenografía,
personajes, papel, decorado, vestuario, ensayo, estreno,
puesta en escena.
●
ÉTAPE 3
Les élèves représentent les saynètes. Nous ne proposons
pas de fiche d’ évaluation pour cette activité car il nous
semble important que ce moment reste ludique : le plaisir de jouer doit être intact. Les élèves, tous impliqués,
respecteront forcément le travail de leurs camarades
en les écoutant attentivement. L’ enseignant pourra
bien sûr proposer que les saynètes soient jouées en
dehors de la classe, dans un cadre qu’ il définira (devant
les parents, lors de la fête du collège, lors des rencontres
avec les élèves de CM2 dans le cadre de la liaison écolecollège, etc.).
LECTURA
Leyenda del maíz sagrado
Manuel p. 51
Cette page présente un texte adapté d’ une légende
populaire mexicaine : la Leyenda del maíz sagrado.
RADIO RAYUELA
OBJECTIF DE LA PAGE
Pour compléter ce travail autonome, on pourra proposer aux élèves l’ écoute de Radio Rayuela.
Nous proposons ici un moment de lecture. Certes c’ est
l’ occasion de travailler la compréhension écrite, mais
c’ est avant tout un moment de détente. L’ idée est
d’ amener l’ élève à avoir du plaisir à lire en langue étrangère tout en étant le plus autonome possible. C’ est
pourquoi nous avons adapté ce texte de façon à ce qu’ il
soit accessible aux élèves de 5e.
Le texte, court, est au présent et nous avons fait le choix
de traduire le vocabulaire qui nous semblait le plus
difficile. Les mots ou expressions traduits apparaissent
en gras dans le texte. Leur traduction, en situation uniquement, est placée en bout de ligne pour ne pas interrompre le sens de la lecture et constituer un recours
facilement lisible.
L’ enseignant pourra aider ses élèves bien entendu : il
s’ agit de mettre les élèves en confiance tout en les guidant vers l’ autonomie.
Pour les utilisateurs du MIE, une écoute du texte est
possible en classe en activant le bouton situé près de
la lettrine. Mais l’ élève peut être en autonomie totale
si l’ enseignant le souhaite ou le juge possible puisque
l’ enregistrement se trouve sur le CD élève (piste 13).
CD ÉLÈVE
Piste 11 à 13
On trouvera également des éléments complémentaires
dans le Cahier d’ activités page 26.
JUEGO DE CLASE
El juego del ahorcado
Manuel p. 52
OBJECTIFS
L’ objectif de ce jeu très connu est de rebrasser de façon
ludique, le vocabulaire vu depuis le début du manuel.
DÉROULEMENT DU JEU
On commencera par lire les règles du jeu afin d’ élucider
d’ éventuels problèmes de compréhension. Le « secrétaire » représente pour chaque groupe une sorte de
porte-parole.
INFORMATIONS UTILES
L’ origine du maïs est longtemps restée un mystère,
mais l’ on sait aujourd’ hui qu’ il est le fruit de sélections
●
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Pour qu’ il n’ y ait que six possibilités,
le bonhomme devra être constitué
à peu près ainsi (sans les yeux ni la
bouche) :
Rayuela 1
On propose que la base de
la potence soit dessinée au
départ, pour ne laisser que
six possibilités à la première
équipe de trouver les lettres
avant de passer la main à
l’ équipe adverse.
Arte y cultura
Radio Rayuela : introducción
Fiche de compréhension orale
Primera escucha
Escucha y escoge la solución correcta.
1. La grabación presenta:
un reportaje radiofónico
2. En España son:
las ocho
En México son:
las dos
3. El locutor está en:
el museo del templo solar
Segunda escucha
Subraya los instrumentos que oyes:
la guitarra
Para ti, es una música : alegre
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un programa de tele
las nueve
las tres
el museo del tempo mayor
la flauta
triste
el tambor
lenta
la trompeta
rápida
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U
ad
nid
3
Tiempo para divertirse
¿Qué prefieres hacer para divertirte?
¿Cómo quedas con tus amigos?
Pour conclure cette séquence, on procédera à la lecture
de l’ intitulé du projet final ainsi que des objectifs (de
communication, grammaticaux, lexicaux et culturels)
que l’ élève devra atteindre pour le mener à bien.
- Organiser une fête au téléphone
- Comprendre une conversation à propos
des vêtements
- Parler des loisirs du week-end
- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un rendez-vous
- Écrire un mail à propos de ce que l’ on doit faire
- Comprendre une conversation téléphonique
- S’ exprimer sur ce qu’ il faut faire
- Le passé composé : formes régulières et irrégulières
- Le passé composé des verbes pronominaux
- Les comparatifs
- L’ obligation personnelle et impersonnelle
- Le lexique des vêtements
- Les fêtes
- Les loisirs
- La conversation téléphonique
- Les jeux vidéo espagnols
Révisions
- L’ expression de l’ heure
- La famille
Chanson : Pero a tu lado
Jeu : El fin de semana más largo
LECCIÓN 1
Cette double page s’ organise autour du thème des activités du temps libre. La page de gauche, consacrée à la
compréhension de l’ oral, présente une des activités qui
plaît beaucoup aux élèves : faire les magasins. La page
de droite met l’ accent sur l’ expression orale en continu
et en interaction ; elle présente les loisirs du week-end.
¿Vamos de tiendas?
Manuel p. 54
- Majeure : CO
- Mineure : EOI
des vêtements
- Le passé composé : formation régulière
Objectif lexical
- Le lexique des vêtements
MISE EN PLACE
Avant d’ aborder la première leçon, on consacrera
quelques minutes à l’ étude de cette page d’ ouverture.
Le visuel sera l’ occasion d’ une première production
orale pour laquelle les élèves pourront être guidés par
quelques questions :
¿Qué hace el chico?
¿Con quién y de qué habla?
Pour faciliter cette activité, le professeur pourra lire avec
les élèves le sms. La classe répondra sans doute :
El chico manda un sms a un amigo. Habla de quedar para
salir.
Le professeur demandera aux élèves de deviner à quelle
mot fait référence l’ abréviation : Dde. Ils trouveront sans
doute : dónde. On pourra ensuite demander aux élèves
de parler de leurs loisirs :
¿Qué haces en tu tiempo libre?
MISE EN PLACE
Avant de commencer la leçon, l’ enseignant demandera
aux élèves d’ observer l’ illustration du haut de page. Ils
pourront lire et découvrir les mots en silence. Au bout
de quelques minutes, le professeur pourra demander
de fermer les livres et procédera à une série d’ activités
qui aideront les élèves à mémoriser ce lexique.
1. Réciter le plus de mots possible et les écrire au
tableau.
2. Classer les mots en trois colonnes qu’ on écrira au
tableau :
Tienda de la
derecha
Tienda del centro
Tienda de la
izquierda
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1. pantalones, falda, zapatillas de deporte.
2. a. Carla ha comprado una falda para un regalo.
b. Manu ha estrenado sus zapatillas de deporte.
c. Este fin de semana, Manu ha ido a una carrera.
d. Manu no puede correr todavía doce kilómetros. Solo
puede dos.
À la fin de la compréhension orale, l’enseignant demandera à la classe de résumer en une ou deux phrases le
dialogue pour utiliser le passé composé.
L’ enseignant peut aussi utiliser les activités de la page
27 du Cahier d’ activités pour travailler sur ce document.
Cette activité permettra de réviser la localisation dans
l’ espace.
El abrigo está en la tienda de la izquierda...
3. Faire deux groupes avec les mots du dessin :
- Ropa para el verano
- Ropa para el invierno
4. Écrire d’ autres mots connus ou non, appartenant au
champ lexical des vêtements.
On pourra ensuite passer à l’ activité 1.
Cette activité permettra de préparer les élèves à la
compréhension de l’ oral et de continuer à rebrasser le
lexique des vêtements.
Pour sensibiliser les élèves au passé composé, ils pourront se poser entre eux des questions sur ce qu’ils ont
acheté (quoi et où).
¿Dónde has comprado tu camiseta?
Mais aussi en élargissant le thème :
¿Qué has comprado ayer?
He comprado pan, he comprado chicles...
No he comprado nada...
Le professeur n’hésitera pas à faire utiliser la première
personne du pluriel en interrogeant deux ou plusieurs
élèves.
Qué habéis comprado?
¿Dónde habéis comprado?
3. ACTÚA
L’ activité 3 permettra de continuer à travailler l’ oral, mais
en interaction. En binômes, chaque élève choisira deux
vêtements et fera deviner leur nom à son camarade en
posant des questions telles que :
¿Es ropa de chico, de chica o de los dos?
¿Es de verano o de invierno?
¿Se lleva en la parte de arriba o en la parte de abajo del
cuerpo?
¿Lo llevo yo puesto?
¿Lo llevas tu puesto?
Ensuite, on inversera les rôles.
LENGUA
En réalisant l’ activité 2 (Escucha), l’ élève aura entendu
les personnages utiliser le passé composé régulier.
Afin de bien fixer son emploi, on lira avec les élèves le
contenu de la rubrique Lengua. Ensuite, on fera réaliser
l’ exercice d’ application.
a. Yo he comprado ropa para un regalo.
b. En casa, hemos estrenado una tele nueva.
c. ¿Quién ha venido esta mañana?
d. Ellos ya han ido de compras.
Mi compañero(a) lleva un pantalón y una camisa.
2. ESCUCHA
CD CLASSE
1 / Piste 19
CD ÉLÈVE
Piste 14
On procédera à une première écoute en demandant à la
classe d’ être particulièrement attentive afin de repérer
le lexique des vêtements (consigne 1).
Pour vérifier les réponses et suivre la consigne suivante
(2), il faudra sans doute passer l’ enregistrement une
deuxième fois : les élèves noteront dans leurs cahiers
les phrases correctes.
Enfin, une troisième et dernière écoute leur permettra
de confirmer leurs réponses.
Manuel - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras et celui relatif aux vêtements
en classe)
SCRIPT
Manu: ¡Hola, Carla! ¿Qué tal el fin de semana?
Carla: Muy bien, Manu, he ido de tiendas.
Manu: ¿Y qué has comprado?
Carla: He comprado unos pantalones para mí y una falda para
un regalo.
Manu: ¡Qué casualidad! Yo también he estado de compras.
Necesitaba unas zapatillas de deporte.
Carla: ¿Y ya las has estrenado?
Manu: Sí, he participado en la carrera del colegio, esta mañana.
Carla: ¿Y cuántos kilómetros has corrido?
Manu: He corrido dos kilómetros. Todavía no estoy preparado
para más.
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¿Qué has hecho este
fin de semana?
Manuel p. 55
- Majeure : EO
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Pour en savoir plus
- Le passé composé irrégulier
Objectif lexical
- Le lexique des loisirs
Un twit (tweet) est un message court (140 caractères au maximum) émis sur le réseau social Twitter. Chaque usager a sa page personnelle où il
écrit ses commentaires et où il reçoit les réponses
d’ autres usagers. Le réseau en compte plus de 500
millions.
On présentera l’ objectif de communication de
la séance : permettre à l’ élève de s’ approprier le
vocabulaire et les structures nécessaires pour parler des
loisirs du week-end.
Cette page complétera l’ objectif grammatical de
la précédente : le passé composé de l’ indicatif, en
abordant les verbes irréguliers. On rappellera que ce
temps s’ emploie pour exprimer une action passée qui
garde une relation avec le présent.
2. EXPRÉSATE
Avant de commencer l’activité, le professeur pourra lire la rubrique Palabras, pour s’ assurer que tout le
monde a compris les mots, et la rubrique Lengua. Certains élèves curieux voudront connaître le nom espagnol d’ autres activités qu’ ils réalisent. Le professeur
peut demander :
¿Realizáis otras actividades que no están en la página?
et donner l’ équivalent en espagnol afin d’ enrichir leur
vocabulaire.
● Il est important d’ insister sur le sens des verbes quedar
« avoir, se donner rendez-vous » et quedarse en « rester
à/en », qui est réfléchi.
Nosotros hemos quedado el sábado, a las siete de la tarde.
He quedado con Carmen en la pastelería.
Yo me he quedado en casa.
Este fin de semana he ido de viaje con mis padres al campo.
No he quedado con mis amigos.
- TUIT: No has vivido un fin de semana perfecto si no…
...has hecho el loco con tus amigos.
●
MISE EN PLACE
L’enseignant demandera d’abord à la classe d’associer
des activités avec les mots fin de semana.
¿Qué haces los fines de semana?
Les élèves répondront sans doute :
Practico deporte, trabajo, voy a casa de mi madre, de mi
padre, veo la tele...
Ensuite, le professeur lira les tweets de la rubrique
Prepárate para hablar.
Le professeur lira le titre de la page et invitera quelques
élèves à lire à haute voix les différents twits.
On élucidera rapidement le vocabulaire et on demandera aux élèves quel tweet correspond à leurs activités
du week-end.
● L’enseignant peut faire un sondage pour savoir quelles
sont les activités les plus pratiquées par la classe en sollicitant les élèves de la manière suivante :
¿Quién ha visto una película?
¿Quién ha practicado deporte?
¿Quién ha bailado?
¿Quién ha tocado un intrumento?
Les élèves répondront en utilisant le passé composé.
Un élève pourra noter les réponses au tableau et ensuite le professeur et la classe dresseront le bilan à l’oral.
En nuestra clase, tres alumnos han ido al cine, ocho han
practicado deporte, dos han tocado un instrumento...
● On demandera aux élèves de mettre en relation les
verbes qui apparaissent dans les tweets avec ceux de la
rubrique Palabras, soit parce qu’ils sont synonymes, soit
parce qu’ils sont opposés.
Escribe en infinitivo los verbos de los twits y relaciónalos
con los infinitivos de Palabras
●
3. COMUNICA
L’ activité 3 permet de travailler l’ oral, en binômes.
L’ enseignant peut passer dans les groupes afin de
vérifier si les productions sont correctes. Au bout de
quelques minutes, deux ou trois groupes d’ élèves
volontaires pourront passer au tableau pour réaliser
l’ activité devant leurs camarades.
Alumno(a) A: ¿Este fin de semana has ido al cine?
Alumno(a) B: No, me he quedado en casa.
Alumno(a) A: ¿Y has jugado a videojuegos o has visto la
tele?
Alumno(a) B: No, he jugado con mis hermanos. Y tú, ¿te
has quedado en casa?
Alumno(a) A: No, yo he ido al cine.
Alumno(a) B: ¿Y no has escuchado música?
Alumno(a) A: No, he estado muy ocupado con mi libro
favorito.
Alumno(a) B: Claro, por eso no me has escrito ningún
mensaje.
Alumno(a) A: ¡Es verdad! Lo siento.
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JUEGO
- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un rendez-vous
- Le passé composé des verbes pronominaux
Objectif lexical
- Les actions pour se préparer pour un rendez-vous
El fin de semana más largo
On divise la classe en quatre groupes qui vont jouer à
tour de rôle. Un élève du premier groupe commence en
disant en une phrase ce qu’ il a fait le week-end. Un autre
élève doit répéter la phrase dite par son camarade et en
rajouter une autre. Quand un élève n’ arrive pas à tout
répéter, son groupe doit arrêter de jouer. Le deuxième
groupe recommence le jeu. On procédera de la même
façon pour les groupes restants. L’ équipe qui arrive à
tout répéter gagne. Si aucun groupe ne réussit, celui qui
a dit le plus de phrases correctes sera déclaré gagnant
(un point par phrase).
MISE EN PLACE
Le document est une BD authentique de José Rubio
Malagón, un dessinateur humoriste connu qui travaille
pour la presse espagnole et qui a aussi publié ses travaux au Mexique et en France. ● Pour commencer, l’ enseignant peut demander aux
élèves de cacher les bulles de dialogue et de décrire les
images. Le professeur pourra les guider avec des questions telles que :
¿Qué está haciendo el chico en las dos primeras viñetas?
ce qui permettra de réviser la forme progressive.
¿Qué crees que puede estar diciendo la chica en la viñeta
tres? (Pista: mira los dibujos de su alrededor.)
On peut demander aux élèves d’ imaginer la relation
entre les deux personnages.
¿Qué tipo de relación crees que hay entre los personajes?
Sans doute quelques élèves diront que la fille est
amoureuse du garçon. Ils seront surpris probablement
de constater à la fin qu’ il s’ agit d’ un frère et d’ une sœur.
● Ce peut être le moment de réviser le lexique de la
famille.
On pourra demander à un élève d’écrire le mot de la
BD qui fait référence à la famille : hermano. Puis, écrire
d’autre mots de ce même champ lexical, sous forme de
liste ou en traçant un arbre généalogique.
●
LENGUA
Cette rubrique aura été abordée lors de la réalisation
de Exprésate, mais pourra être relue pour fixer les
connaissances. Corrigé de l’ exercice
a. ¿Has escrito las invitaciones? Sí, ya he escrito las
invitaciones.
b. ¿Habéis vuelto a casa? No, todavía no hemos vuelto a
casa.
c. ¿Has visto el documental sobre animales? Sí, ya he visto
ese documental.
d. ¿Habéis hecho la tarta de chocolate? No, todavía no
hemos hecho la tarta.
Manuel - Écrire les tweets avec un logiciel de traitement de texte et les utiliser pour décorer la salle
et/ou publier les tweets dans Internet. Ces activités
permettront de valider l’ item C4 du socle commun
de connaissances et de compétences
en classe)
1. LEE
Ensuite, les élèves liront en autonomie et à leur rythme
la BD. L’ enseignant insistera pour que les élèves lisent
les notes afin de les aider à comprendre l’ humour de la
BD. Puis, on lira le texte à haute voix. Les élèves suivront
la lecture sur le manuel.
Enfin, on fera les activités avant de procéder à une
correction collective.
1. Los protagonistas son hermanos.
2. Se ha duchado. Se ha lavado los dientes. Se ha vestido
con ropa limpia. Se ha puesto guapo.
LECCIÓN 2
Cette double page est axée sur l’ écrit. La page de
gauche travaille la compréhension, alors que la page de
droite privilégie l’ expression (rédaction d’ un mail).
L’ enseignant pourra lire la rubrique Lengua pour
continuer l’ étude de la bande dessinée. Il demandera :
¿Qué verbos pronominales en pretérito perfecto
compuesto hay en las viñetas?
¿Cuáles son sus infinitivos?
Les élèves devront répondre :
se ha vestido (vestirse), se ha enamorado (enamorarse),
Una cita especial
Manuel p. 56
- Majeure : CE
- Mineure : EE
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me he puesto guapo (ponerse guapo).
Ensuite, la classe procédera à la conjugaison de ces
nouveaux verbes au passé composé aux différentes
personnes. Un exercice de compréhension est proposé dans le
Cahier d’ activités, page 29.
MISE EN PLACE
L’ enseignant présentera aux élèves l’ objectif de communication de la séance : savoir écrire sur ce que l’ on
doit faire. On aborde donc l’ obligation personnelle.
● La page s’ organise autour de trois activités écrites
dont un Mini proyecto, tâche intermédiaire qui prépare
au projet final.
● Les élèves pourront décrire la photo de cette page. Le
professeur peut poser des questions pour les guider :
¿Qué está haciendo la chica?
¿Dónde está?
¿Cómo es?
L’enseignant demandera ensuite pourquoi la jeune fille
doit rentrer tôt chez elle. Les réponses des élèves entraîneront l’emploi de l’obligation.
Tiene que volver para hablar. / Tiene que volver porque ha
quedado.
Il pourront imaginer qui est cette personne « très spéciale ». On insistera sur l’expression «poder hablar toda
la noche» qui montre que la jeune fille s’adresse à
quelqu’un de confiance, sans doute un(e) ami(e).
●
2. ESCRIBE
On lira la rubrique Palabras avant d’ expliquer la
consigne de Escribe. Les élèves connaîtront ainsi les
marqueurs temporels. Le professeur pourra les écrire au
tableau sur un axe temporel.
Primero
Antes
Después
Luego
Más tarde
Al final
Este fin de semana he salido con mis amigos. Primero,
me he duchado y me he peinado. Después, me he echado
colonia. Al final, me he puesto ropa nueva.
LENGUA
Si cette rubrique a été déjà lue, on demandera aux
élèves de faire directement l’ exercice.
a. Tú te has peinado para salir con tus amigos.
b. Juan se ha enamorado de Silvia.
c. Mis hermanas se han echado colonia después de
ducharse.
d. ¿Teresa se ha vestido ya?
Pour en savoir plus • Marta Rivera de la Cruz est née à Lugo, en 1970.
Elle obtint son diplôme de journaliste à l’ Université Complutense de Madrid.
Elle connut le succès dès son premier roman. Elle
a écrit des livres pour la jeunesse, des contes, des
essais et un scénario pour le cinéma. Elle a reçu des
prix littéraires et a été finaliste du prix Planeta
en 2006.
• Otra vida para Cristina nous relate la vie d’ une
jeune fille qui doit aller vivre avec sa tante après le
décès de ses parents. Amitié, amour et nouvelles
expériences sont les thèmes de ce roman écrit dans
un langage clair et actuel.
Manuel - Savoir décrire au passé composé les actions du matin avant d’ aller au collège
en classe)
Tienes que llegar pronto
L’ enseignant laissera la classe lire le texte en autonomie et à son rythme. Ensuite, le texte sera lu à haute voix
ou l’ on utilisera le CD. Les élèves suivront sur le manuel.
Puis on fera les activités avant de procéder à une
correction collective.
1. a. Cristina habla con su tía.
b. Tiene que estar en casa a las diez.
2. Tiene que volver a casa pronto para llamar a su madre y
contarle qué película ha visto.
3. a. 3. Puedes hablar con Pablo pero tienes que hacer los
deberes antes.
b. 1. Podéis jugar con videojuegos pero tenéis que tirar la
basura antes.
c. 2. Puedo salir de compras el sábado pero tengo que
ahorrar para pagar la falda.
●
Manuel p. 57
- Majeure : EE
- Mineure : CE
- Écrire un mail à propos de ce que l’ on doit faire
- L’ obligation personnelle (je dois, tu dois…)
Objectif lexical
- Les loisirs
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CD CLASSE
1 / Piste 20
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La question b. permettra de faire réviser l’heure.
On pourra proposer une activité ludique à partir des
trois dernières répliques.
Les élèves devront changer l’activité et les heures.
- ¿A qué hora es la fiesta?
– A las seis.
– Bueno, pues vete. Pero tienes que estar en casa a las
nueve, ¿eh?
mélangées et chaque élève en choisira une au hasard.
Enfin, chaque élève lira la phrase, la complétera avec
une obligation personnelle et essayera de deviner à qui
elle appartient.
LENGUA
Si cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux
élèves de la relire avant de faire l’ exercice.
a. Manuel tiene que poner la mesa antes de comer.
b. Vosotros tenéis que ahorrar para pagar la entrada.
c. Tu tienes que volver pronto a casa para poder ir al cine.
d. Laura y yo tenemos que comprar un regalo para Marta.
2. ESCRIBE
● Le professeur lira la consigne avec les élèves afin de
s’ assurer de sa bonne compréhension par tous. On lira
aussi la rubrique Palabras, qui pourra les aider dans
leurs productions. Les élèves peuvent utiliser aussi la
rubrique Palabras de la page 36, concernant les tâches
ménagères.
● On introduira l’ obligation personnelle de la rubrique
Lengua qui aura été déjà abordée dans le texte à la 2e
personne du singulier. Pour aider les élèves à se familiariser avec cette construction, l’ enseignant pourra poser
des questions comme :
¿Qué tienes que hacer para ponerte guapo(a)?
¿Qué tiene que hacer tu mejor amigo(a) para poder salir el
fin de semana?
¿Qué tenemos que hacer antes de empezar la clase de
Lengua?...
● On passera ensuite à l’ activité d’ expression écrite. S’ il
reste du temps, cette activité se fera en classe, ce qui
permettra d’ aider les élèves les moins autonomes. À la
fin, on lira quelques mails. Le professeur peut relever la
totalité des productions. On peut demander aussi de
réaliser cette activité à la maison avec l’ aide d’ un ordinateur et de l’ envoyer à un autre élève de la classe ou/
et au professeur.
Hola, Emilio:
Al final, mis padres me han dejado ir al concierto de Malú.
Me han puesto algunas condiciones. Me han dicho que
para ir al concierto del sábado tengo que hacer antes los
deberes del cole. También tengo que tirar la basura todos
los días de la semana. Y me han dicho que no tengo que
volver a casa sola. Yo les he dicho que tu hermano mayor
nos recoge.
Así que... ¡tenemos una cita el sábado!
Almudena
Manuel - Écrire et/ou envoyer le mail de la rubrique
Escribe
en classe)
LECCIÓN 3
fêtes. La page de gauche (compréhension orale)
est consacrée aux anniversaires et la page de droite
(expression orale), aux déguisements.
Una fiesta divertida
Manuel p. 58
- Majeure : CO
- Mineure : EOI
- Les comparatifs
Objectifs lexicaux
- Le lexique des fêtes et le vocabulaire autour
de la conversation téléphonique
MINI PROYECTO
Ce projet intermédiaire permettra à la classe de réutiliser les notions acquises lors des deux premières leçons
de l’ unité. Il s’ agit d’ un projet collectif.
● Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur demandera de se mettre par groupes de quatre (on pourra
regrouper des élèves de niveaux différents). Chaque
élève écrira sur une feuille ce qu’ il a fait le week-end et
la pliera. Au sein de chaque groupe, les feuilles seront
●
MISE EN PLACE
L’enseignant pourra débuter le cours en demandant à
quelques élèves quelle est leur date anniversaire.
¿Cuál es la fecha de tu cumpleaños?
Il fera préciser à chacun son âge et pourra comparer
l’âge des élèves, ce qui permettra d’introduire les structures du comparatif.
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Kevin es más joven que Saidou.
Ensuite, il demandera à la classe quels sont les éléments
indispensables pour fêter un anniversaire afin de rappeler le vocabulaire de la fête. Ce rappel sera complété par
l’ étude du dessin.
● L’ illustration est un dessin d’ une carte d’ anniversaire.
Les élèves pourront apporter d’ autres cartes d’ anniversaire qu’ ils peuvent trouver sur Internet. On pourra voir
les éléments qui se répètent, surtout dans le message :
Felicidades, con cariño, te queremos...
● Ce sera l’ occasion de réviser la numération et les couleurs abordées dans l’ unité ¡Vamos! et la situation dans
l’ espace abordée en unité 1. L’ enseignant demandera
aux élèves de répondre à des questions comme :
¿Cuántos globos hay?
¿De qué color son?
¿Dónde está la tarta?
¿Cuántos años cumple la persona de la tarjeta? Justifica
tu respuesta.
Il attendra de ses élèves quelques réponses comme :
Hay cinco globos.
Los globos son de color rojo, azul, violeta, amarillo y verde.
La tarta está en el centro, entre las bebidas y los regalos.
La persona cumple catorce años porque hay catorce velas
en la tarta.
● Pour poursuivre, l’enseignant demandera aux élèves
de comparer la quantité d’objets sur la carte en disant :
Comparad el número de vasos y de regalos.
Comparad el número de velas y de globos.
Ainsi les élèves se familiariseront avec la structure de la
leçon.
¿Diga?
Para preguntar por alguien...
¿Está ......, por favor?
Ahora se pone.
Para despedirse...
Tengo que colgar.
Hasta luego.
a. Verdadero.
b. Falso. La fiesta de cumpleaños va a ser más divertida que
la de fin de curso.
c. Falso. En la fiesta, va a haber menos invitados que en la
del año pasado.
3. COMUNICA
On procédera à une première écoute livres ouverts :
l’ élève devra être attentif et montrer sur le dessin les
mots du lexique de la fête qu’ il entend.
● Lors de la deuxième écoute, l’ enseignant demandera
aux élèves d’ être attentifs aux expressions utilisées
dans une conversation téléphonique. L’ enseignant
pourra commencer à écrire la grille suivante au tableau
et la compléter avec les élèves. ¡Hola!
Para avisar a una persona de que le llaman...
Antonio: Hola, ¿está Carlos, por favor?
Madre de Carlos: Sí, ¿de parte de quién?
Antonio: Soy Antonio, un compañero de clase.
Madre de Carlos: Ahora se pone. ¡Carlos! ¡Teléfono!
Carlos: ¿Diga?
Antonio: Hola, Carlos. Estoy preparando la fiesta de cumpleaños
de María.
Carlos: ¿Necesitas ayuda?
Antonio: Pues sí, porque tengo muchas cosas que hacer.
Carlos: Dime.
Antonio: ¿Puedes encargarte de la decoración?
Carlos: Claro. Globos, confeti, serpentinas, la piñata...
Antonio: Genial, va a ser una fiesta más divertida que la de fin
de curso.
Carlos: También puedo hacer las invitaciones: ¿veinte?
Antonio: No, solo quince. Somos menos invitados que la última
vez pero va a ser una fiesta tan buena como la del año pasado.
Carlos: Doce entonces.
Antonio: Sí, gracias por ayudarme. Tengo que colgar. Luego
hablamos.
Carlos: Hasta luego.
On laissera les élèves s’ organiser en binômes ou le
professeur les formera en veillant à gérer l’ hétérogénéité.
On insistera pour que les élèves utilisent les comparatifs.
Ils pourront s’ aider de la grille travaillée lors de la
compréhension orale. Après quelques minutes, deux ou
trois binômes représenteront la conversation devant la
classe.
Alumno(a) A: ¿Diga?
Alumno(a) B: Hola, ¿está José Miguel?
Alumno(a) A: Sí, soy yo.
Alumno(a) B: ¡Ah! No te he reconocido.
●
Para saludar...
¿De parte de quién?
SCRIPT
CD ÉLÈVE
Piste 15
Para responder al teléfono...
Para preguntar quién llama...
Une troisième écoute permettra de répondre aux
questions du manuel. Puis on corrigera l’ exercice.
● Une grille de compréhension orale est proposée dans
le Cahier d’ activités, page 31.
CD CLASSE
1 / Piste 21
Soy ......
●
Après avoir laissé aux élèves quelques minutes
d’ observation, on les fera répondre à la question qui
reprend les mots du lexique de la fête.
1. globos - 2. confeti - 3. bebida - 4. tarta - 5. serpentinas
- 6. velas - 7. gorritos - 8. regalos
2. ESCUCHA
Para presentarse...
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Alumno(a) A: ¿Para qué me llamas? Por la fiesta,
¿verdad?
Alumno(a) B: Sí. ¿Tú crees que han llegado las invitaciones a todos nuestros amigos?
Alumno(a) A: Claro, las hemos escrito muchos días antes.
Alumno(a) B: ¿Has comprado los refrescos?
Alumno(a) A: Sí, mi madre los ha metido ya en la nevera.
Alumno(a) B: Yo he comprado más comida que en mi
cumpleaños.
Alumno(a) A: ¡Estupendo! Mis padres me han dicho que
podemos estar en el jardín. Allí pueden estar más invitados
que en el salón.
Alumno(a) B: ¡Qué bien! Nadie hace fiestas tan buenas
como las nuestras.
Alumno(a) A: ¿Nos vemos a las cinco para prepararlo
todo?
Alumno(a) B: Vale, a las cinco.
Alumno(a) A: Hasta luego.
Alumno(a) B: Adiós.
savoir s’ exprimer sur ce qu’ il faut faire. Il s’ agit donc de
l’ obligation impersonnelle.
Le thème de la page sera le bal masqué/costumé. Cette
page permettra de réviser le lexique des vêtements vu
dans la leçon 1.
Pour faciliter l’expression des élèves, on pourra leur proposer les amorces suivantes :
Para disfrazarse de princesa.....hay que tener una varita
mágica
Para disfrazarse de blancanieves...
Para disfrazarse de futbolista/ de superman ...
Puis, le professeur pourra poser quelques questions
pour réviser les vêtements mais dans un contexte de
fête.
¿Tenéis alguna prenda que pueda servir para el disfraz de
vampiro?
➝Sí, yo tengo un pantalón y una chaqueta negros y una
camisa blanca.
¿Y para el disfraz de bruja?
➝ Sí, puede servir un vestido negro de mi madre.
¿Qué ropa básica lleva un pirata?
➝ Un pantalón, una camisa y un chaleco.
¿Y un hada?
➝ Un vestido largo de fiesta.
LENGUA
élèves de la relire avant de faire l’ exercice. On insistera
sur la différence entre le français et l’ espagnol pour
exprimer le comparatif d’ égalité.
a. Ir de fiesta es más divertido que hacer los deberes.
b. El regalo de Marta es tan bonito como el de Sofía.
c. Montar en bicicleta es menos emocionante que patinar.
d. Tienes tantos regalos como yo.
On demandera aux élèves d’ observer le dessin et
d’ identifier dans l’ image les mots de la rubrique
Palabras : estos son los dientes, esta es la escoba...
L’ enseignant demandera aux élèves de copier le tableau
dans leurs cahiers et de le compléter.
Ensuite on demandera de faire l’ activité 2, puis on
procédera une correction collective.
1.
Bruja
Vampiro
capa − dientes
escoba − gorro
Hada
Pirata
espada − parche
varita mágica
2. Para disfrazarse de vampiro, hay que ponerse una capa
larga y negra y unos dientes muy largos.
Manuel - Savoir reproduire et jouer une des conversations téléphoniques de la rubrique Comunica
- Apprendre le vocabulaire de Palabras
en classe)
¿Qué hay que hacer?
Manuel p. 59
2. EXPRÉSATE
On lira la consigne avec les élèves en s’ assurant que
tous ont bien compris ce qui leur est demandé. On
pourra lire la rubrique Lengua soit avant de passer à
l’ activité Exprésate, soit juste après, pour fixer le nouveau fait de langue.
On laissera aux élèves quelques minutes pour préparer
l’ activité.
● Pour s’ aider, ils pourront écrire la liste dans leurs
cahiers. Quand ils seront prêts, on sollicitera deux ou
trois volontaires pour présenter leur travail oralement.
Ils pourront s’ aider de leurs notes. Les autres élèves
pourront noter les éventuelles erreurs afin d’ aider leurs
- Majeure : EO
- S’ exprimer sur ce qu’ il faut faire
- L’ obligation impersonnelle
Objectif lexical
- Le lexique des fêtes
●
MISE EN PLACE
On présentera aux élèves l’ objectif de communication :
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qu’ ils ne doivent pas tout comprendre mais saisir le
camarades à corriger l’ exercice.
Hay que elegir día y tema de la fiesta.
Hay que enviar invitaciones.
Hay que pensar en juegos para animar la fiesta.
Hay que comprar el regalo para el ganador del mejor
disfraz.
Hay que recoger la casa.
Hay que decorar la casa.
Hay que comprar velas.
Hay que preparar el pastel o la tarta.
Hay que elegir un buen disfraz.
2. ESCRIBE
écrire toute l’ histoire mais simplement faire un résumé
avec leurs propres mots. Il passera dans les rangs pour
vérifier la correction de la langue. Les productions
seront valorisées en fonction de leur sens et de leur
cohérence.
Los gemelos están preparando su fiesta de cumpleaños. Se
encuentran con Carmen y Lola por la calle. Las chicas ya han
comprado sus regalos. Los chicos todavía no han comprado
las cosas para la fiesta y piden ayuda a sus amigas.
LENGUA
élèves de la relire avant de faire l’ exercice pour fixer le
fait de langue. On procédera à une correction collective.
a. ¿Qué hay que hacer antes de la fiesta? Hay que decorar
la casa y pensar en juegos para animar.
b. ¿Qué hay que comprar para hacer una tarta? Hay que
comprar azúcar, harina, huevos y chocolate.
c. ¿Adónde hay que ir para divertirse? Hay que ir a una
fiesta de disfraces.
3. LEE Y CONTESTA
La question permet de faire un travail de repérage, nécessaire à la compréhension écrite.
Les élèves devront repérer les achats des jumeaux pour
la fête.
Pour compléter ce travail, on pourra aussi leur demander de repérer : la date de la fête et le nombre d’ invités.
Fecha:
Número de invitados:
Las compras:
Une fois ces éléments repérés, l’enseignant demandera
à la classe de les reprendre à l’oral.
Los gemelos tienen que comprar globos, confeti, antifaces
y una tarta.
- Apporter un dessin ou une photo d’ un déguisement
et dire ce qu’ il faut mettre pour se déguiser de la
sorte
TU CÓMIC
4. ACTÚA
¡Estáis invitadas!
CD CLASSE
1 / Piste 22
Le professeur indiquera à la classe les critères qui seront
retenus pour l’ évaluation de ce travail : mémorisation
correcte, prononciation correcte, jeux de scène,
imitation, gestes, intonation, etc.
Manuel p. 60
CD ÉLÉÈVE
Piste 16
- CO, EE, CE, EOC, EOI
Objectifs
La page permet de travailler les cinq activités langagières
signalées par le pictogramme correspondant.
1. ESCUCHA
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PALABRAS
Actividades
los de tristezas y de penas,
lo he pensado y hoy sin dudar
vuelvo a tu lado.
Ayúdame y te habré ayudado,
que hoy he soñado en otra vida,
en otro mundo, pero a tu lado.
Ya no persigo sueños rotos,
los he cosido con el hilo de tus ojos,
y te he cantado al son de acordes
aún no inventados.
Manuel p. 61
1. LA ROPA
2. LA FIESTA
• Regalo
• Globos
• Tarta
• Confeti
• Antifaces
• Velas
© Álvaro Urquijo Ediciones
Nous proposons une chanson qui reprend les acquis
de l’ unité, en particulier le passé composé régulier et
irrégulier.
3. EL TELÉFONO
e. − b. − d. − k. − g. − a. − h. − c. − i. − j. − f.
Pour en savoir plus
Los Secretos est un groupe de musique espagnol
créé à Madrid dans les années 80 et dont la carrière continue actuellement. Ce fut un des groupes
phares de la movida madrileña. La composition du groupe a évolué avec les années
autour d’ un noyau, celui de frères Urquijo : Javier,
Enrique et Álvaro.
Los Secretos est considéré comme un des groupes
les plus importants de l’ histoire de la musique
pop-rock espagnole, avec des chansons qui sont
déjà des classiques.
Trabalenguas
CD CLASSE
1 / Piste 23
Manuel p. 61
CD ÉLÉVE
Piste 17
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la
phonologie.
On expliquera aux élèves que la lettre h a une
prononciation très simple puisqu’ elle ne se prononce
pas du tout.
Le trabalenguas pourra être travaillé en classe (CD Classe
1, piste 23) ou à la maison (CD Élève, piste 17). Dans les
deux cas, les élèves devront écouter attentivement
avant de répéter de plus en plus vite.
L’ enseignant peut présenter le groupe aux élèves.
Selon la motivation des élèves, la chanson peut
être utilisée comme activité ludique qui aidera à la
mémorisation de certaines structures ou comme
support pour introduire d’ autres activités.
Dans ce dernier cas, nous proposons deux activités
supplémentaires.
● Activité 1
Une première audition permettra aux élèves de se
familiariser avec la chanson. Puis, l’ enseignant pourra
distribuer la fiche photocopiable (p. 78). Les élèves
devront compléter les blancs au cours d’ une deuxième
écoute.
Une dernière écoute permettra de vérifier les réponses.
Une fois l’ activité corrigée, le professeur pourra élucider
les mots ou les phrases qui pourraient poser des
problèmes aux élèves.
●
Canción: Pero a tu lado
CD CLASSE
1 / Piste 24
Manuel p. 61
Pero a tu lado
He muerto y he resucitado.
Con mis cenizas un árbol he plantado,
su fruto ha dado y desde hoy
algo ha empezado.
He roto todos mis poemas,
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Activité 2
La deuxième activité permet un rebrassage grammatical
autour des formes du passé composé.
Les élèves devront classer les verbes conjugués au
passé composé : réguliers (en -ar, -er, -ir) et irréguliers.
Corrigé de l’ activité 1
Voir le script
Corrigé de l’ activité 2
Regulares: en -ar, he resucitado / he plantado / ha dado
/ ha empezado / he pensado / he soñado / he cantado ; en
-er, he cosido.
Irregulares: he muerto / he roto.
b. Para correr, hay que tener zapatillas de deporte.
c. Antes de salir, tengo que ordenar mi habitación.
●
DIBUJO DE REPASO
Le professeur lira d’ abord le tableau avec les élèves afin
de s’ assurer qu’ ils ont bien compris tous les mots.
Juan ya ha decorado con globos y serpentinas y ya ha
colgado el cartel. Teo ya ha comprado la bebida. Inés
todavía no ha rellenado la piñata. Teo todavía no ha puesto
las mesas. Inés, Ana, José y Teo todavía no han escrito el
nombre de los invitados. Carmen todavía no ha hecho los
bocadillos.
LENGUA
PLANETA HISPÁNICO
Manuel p. 62
1. LE PASSÉ COMPOSÉ
¡Tienes que jugar!
a. Este fin de semana he ido a patinar.
b. Hoy he jugado con mi nueva consola.
c. Esta tarde, hemos comido tarta y hemos bebido refrescos.
a. Tú has dicho la verdad.
b. Marta ha abierto sus regalos.
c. He escrito invitaciones para la fiesta.
d. Juan y Carlos han puesto globos en el salón.
e. Vosotros habéis vuelto a casa pronto.
f. Armando no ha visto a su amigo Pedro.
g. Mis primos han hecho una lista para ir de compras.
Manuel p. 64
MISE EN PLACE
Cette page permet de découvrir certains jeux vidéo
espagnols. Ce marché connaît de plus en plus de succès en Espagne. En 2009, les jeux vidéo ont été reconnus d’ intérêt culturel et en 2013, à Madrid, a eu lieu la
première édition d’ une foire internationale sur les jeux
vidéo : Madrid Games Week.
● Dans un premier temps, on demandera à la classe
d’ observer les images. Ensuite, un élève lira la première
fiche proposée : Las aventuras de Tadeo Jones. On procédera de même avec celles concernant Hi!Hola!, FX Fútbol
2.0 et Planeta 51. On sera vigilant sur la justesse de la
prononciation et de l’ intonation.
Les élèves décriront sans doute les photos en disant par
exemple :
En la primera foto, hay tres personajes en algo parecido a
un templo. El personaje del centro es Tadeo Jones y tiene
que ganar a los personajes de su izquierda y derecha.
En la segunda foto, se ve una ciudad, con un monumento
al fondo.
La tercera foto, es un campo de fútbol y hay jugadores de
dos equipos.
En la cuarta foto, veo un astronauta, tres extraterrestres y
dos naves espaciales.
●
2. LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES
PRONOMINAUX
a. Esta mañana, tú te has levantado a las ocho.
b. Juana se ha disfrazado de bruja para la fiesta.
c. Mi madre se ha perfumado antes de salir a la calle.
d. Vosotros os habéis lavado la cara y os habéis peinado.
Manuel p. 63
3. LES COMPARATIFS
a. Sergio no es tan divertido como María.
b. Tu disfraz es más original que el disfraz de Martina.
c. Bailar un rock es menos difícil que patinar.
d. En la fiesta, hay tanta comida como bebida.
QUESTIONS
Le professeur pourra ensuite demander à la classe de
répondre, oralement, aux questions posées.
1. Me gusta el videojuego Las aventuras de Tadeo Jones.
Para jugar hay que superar obstáculos y tienes que resolver
mini juegos con Tadeo Jones y sus amigos.
2. Production personnelle
4. L’ OBLIGATION PERSONNELLE ET
IMPERSONNELLE
a. Tenemos que ir de compras.
73
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JUEGO
des vêtements – Parler des loisirs du week-end –
S’ exprimer sur ce qu’ il faut faire
Grammaire
Le passé composé des verbes réguliers et irréguliers
– le passé composé des verbes pronominaux –
l’ obligation personnelle et impersonnelle
Lexique
Les vêtements les fêtes – le téléphone
Le cours se terminera par le jeu proposé, qui reprend
la plupart des acquis grammaticaux des pages
précédentes : le passé composé, les comparatifs et
l’ obligation.
Les élèves vont donc jouer en groupes de 2, 3 ou 4 ; ils
lanceront le dé et répondront aux questions. Pour plus
de facilité, on pourra regrouper les tables en « carré
de 4 » pour que l’ interaction soit plus naturelle et plus
aisée. L’ élève qui obtiendra le numéro le plus grand en
jetant le dé commencera. Celui qui arrivera le premier à
la case 18 aura gagné.
Le professeur pourra se déplacer dans la salle pour
s’ assurer du bon déroulement du jeu et écouter les
productions orales des élèves.
2. Hi!Hola! se ambienta en la ciudad de Salamanca.
3. La peli de animación más vista ha sido Las aventuras de
Tadeo Jones.
5. Planeta 51.
6. Planeta 51.
8. Practicas un deporte sin moverte en FX Fútbol 2.0
10. Falso. Madrid Games Week es una feria de videojuegos.
12. El que más me gusta es FX Fútbol 2.0, porque me gusta
mucho la selección española de fútbol.
14. Hay que superar obstáculos en Las aventuras de Tadeo
Jones.
16. Hay que saber de fútbol en FX Fútbol 2.0
MISE EN PLACE
● Cette tâche a été conçue pour être effectuée en une
seule séance, mais la représentation finale des dialogues pourra se faire lors du cours suivant.
● On lira avec les élèves le titre du projet (Organizo una
fiesta por teléfono), afin que chacun comprenne ce qu’ il
doit faire. On signalera le pictogramme qui définit l’ activité langagière sollicitée ici : l’ expression orale en interaction.
● On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol qui précise
le mode de réalisation de la tâche, ainsi que la rubrique
« Je vais utiliser... » qui indique les éléments sur lesquels
l’ élève doit s’ appuyer tout au long de l’ activité.
On attirera également l’ attention des élèves sur les
différentes étapes à suivre pour mener à bien le projet.
Enfin, l’ activité Escucha de la p. 58 sera très utile
pour aider la classe à s’ approprier les expressions
d’une conversation téléphonique. Les élèves peuvent
également s’ aider de l’ activité 3 de la page Palabras.
● On pourra laisser les binômes se constituer par affinités, créer soi-même les groupes en rassemblant des
élèves de niveaux différents, ou encore procéder par
tirage au sort.
Manuel - Savoir présenter oralement un jeu vidéo
Chercher sur Internet des images d’ un des jeux
vidéo proposés dans la page et faire un collage
Savoir le présenter à l’ oral en classe
ETAPA 1
On laissera aux élèves un temps limité pour travailler
sur leur rôle : l’ élève A devra imaginer les questions à
poser à son ami(e) pour savoir ce qu’ il faut faire pour
organiser une fête d’ anniversaire (c’ est le moment
d’ utiliser l’ obligation impersonnelle). L’ élève B devra
imaginer ce qu’ il a fait pour organiser sa propre fête
d’ anniversaire. Il peut s’ aider de la liste de l’ activité
Exprésate de la page 59. On l’ encouragera à utiliser les
marqueurs temporels (primero, luego, al final...).
Alumno(a) B: ¿Diga?
Alumno(a) A: Hola, Fran, soy Carlota.
Alumno(a) B: Hola, Carlota. ¿Qué tal?
Alumno(a) A: Bien. Quiero celebrar el cumpleaños de mi
hermano. Es el 9 de marzo. ¿Me puedes decir qué hay que
hacer?
Alumno(a) B: Claro, yo he celebrado mi cumpleaños este
fin de semana y he hecho muchas cosas. Primero, he escrito
las invitaciones.
PROYECTO
Organizo una fiesta
por teléfono
Manuel p. 65
La tâche concrète proposée ici consiste à réaliser une
conversation téléphonique. Il s’ agit d’ appeler un(e)
ami(e) pour organiser une fête d’ anniversaire. Ce projet
reprend les acquis de communication, grammaticaux et
lexicaux de l’ unité.
Comprendre une conversation à propos
74
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Alumno(a) A: Vale, tengo una lista con todos sus amigos,
nuestros primos...
Alumno(a) B: Después, mi hermana y yo hemos decorado
la casa y mis padres han hecho la comida. Por último, he
comprado una tarta en la pastelería.
items du socle commun qui pourront être repérés lors
de la réalisation de cette tâche.
Alumno(a) A: Tengo que colgar. Gracias por todo. ¡Hasta
pronto!
Alumno(a) B: ¡Adiós! ETAPA 2
Dans cette étape, les élèves doivent utiliser l’ obligation
personnelle. Ils réactiveront aussi le lexique de la fête vu
dans la leçon 3.
Alumno(a) A: ¿Y qué más tengo que comprar?
Alumno(a) B: Para una buena fiesta tienes que comprar
globos de colores (rojos, blancos, azules...). También hay
que comprar confeti y serpentinas y, si quieres, gorritos
para los invitados. Y tienes que comprar un regalo para tu
hermano.
EVALUACIÓN
Cette page permet de vérifier les acquis de l’ élève en
évaluant les cinq activités langagières.
● Elle peut être abordée de deux façons : en tant qu’ autoévaluation pour l’ élève, qui pourra alors remplir la
grille correspondante de son Cahier d’ activités (page
35), ou bien en tant qu’ évaluation sommative de fin de
séquence.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches
photocopiables qui figurent ci-après (p. 79-82) ; elles
enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les
corrigés correspondant au manuel utilisé sans fiche,
puis les corrigés correspondant à une utilisation avec
fiche, ou un corrigé commun.
●
ETAPA 3
L’ élève A proposera à son ami(e) d’ aller à la fête. L’ élève B
acceptera et demandera des conseils pour s’ habiller et
pour le cadeau à acheter. Exemple de production
Alumno(a) A: ¡Cuántas cosas! Gracias por ayudarme.
¿Quieres venir a la fiesta? El 9 de marzo es sábado.
Alumno(a) B: ¡Vale! Pero, ¿qué puedo regalar a tu
hermano?
Alumno(a) A: Eso es fácil. Solo tienes que comprar un CD
de Chenoa, es su cantante favorita.
Alumno(a) B: Vale ¿y qué me tengo que poner?
Alumno(a) A: Es una fiesta normal, no hay que disfrazarse. Yo creo que unos vaqueros y tu camisa blanca.
Alumno(a) B: De acuerdo. Espero mi invitación. Recuerda:
es lo primero que tienes que hacer, escribirlas y enviarlas.
Activité 1
Manuel p. 66
- CO
des vêtements
- Le passé composé
- Les vêtements
oral
ETAPA 4
Pour mener à bien cette étape, les élèves pourront
choisir les expressions utiles pour dire au revoir par
téléphone : (Tengo que colgar, Te llamo más tarde, ¡Hasta
pronto!, ¡Adiós!)
À la fin de la séance, on laissera quelques minutes aux
élèves pour qu’ ils s’ entraînent à l’ oral, et on passera
dans la classe pour écouter les groupes et faire des
observations et corrections.
● Si les élèves disposent tous du matériel nécessaire,
on pourra leur proposer de s’ enregistrer à la maison et
d’ apporter ces enregistrements lors du cours suivant.
Selon la motivation de la classe, on pourra donc consacrer la séance suivante à écouter les documents réalisés
ou à voir les représentations des dialogues.
● Les pictogrammes « C2 Établir un contact social », « C2
Demander et donner des informations » et « C7 S’ intégrer et coopérer dans un projet collectif », signalés en
haut à gauche de la page Proyecto, reprennent trois
●
CD CLASSE
1 / Piste 25
SCRIPT
Chico: Buenas tardes.
Dependienta: Buenas tardes.
Chico: Me han regalado estos pantalones y quiero comprarme
una camiseta a juego.
Dependienta: ¿Y has pensado de qué color la quieres?
75
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Corrigé de l’ exercice 2 du manuel
2. Prefiero la azul, me ha gustado desde el primer
momento.
Troisième écoute. Les élèves feront l’ exercice 3 de la
fiche d’ évaluation.
El orden cronológico es:
b. has pensado
d. no he tenido
a. me ha gustado
c. no he traído
Quatrième écoute. Cette quatrième écoute sera
l’ occasion pour les élèves de vérifier la totalité de leur
travail et de le corriger le cas échéant.
Chico: Pues la verdad es que no. Mi cumpleaños ha sido este
fin de semana y no he tenido tiempo de pensar de qué color la
quiero.
Dependienta: ¿Has visto las que hay en el escaparate?
Chico: He visto las camisas, pero no las camisetas.
Dependienta: Te las enseño. Son éstas. Puede ser blanca, negra,
roja o azul.
Chico: A ver, prefiero la azul, me ha gustado desde el primer
momento.
Dependienta: Entonces la azul. ¿Quieres mirar algo más?
Chico: Ahora no. No he traído mucho dinero.
Dependienta: Muy bien. Son treinta euros.
Chico: Vale. Muchas gracias.
Dependienta: Gracias a ti.
Activité 2
On pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les
élèves devront recopier l’ exercice sur leur cahier.
Première écoute. Après avoir lu la consigne et les
phrases proposées, on procédera à une première écoute
pendant laquelle les élèves, exclusivement attentifs, ne
noteront rien.
Deuxième écoute. Les élèves réaliseront les activités
du manuel.
1. a. Falso. La conversación es un diálogo entre la dependienta de una tienda y un chico que quiere comprar ropa.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
d. Falso. El chico solo quiere comprar una camiseta azul
porque no ha traído mucho dinero.
2. Prefiero la azul, me ha gustado desde el primer
momento.
Troisième écoute. Cette écoute permettra aux élèves
de vérifier leurs réponses.
Manuel p. 66
- EOI
- Les comparatifs
- Les loisirs
OU AVEC FICHE
On lira d’ abord la consigne et, si elle est utilisée, la fiche
d’ évaluation correspondante (p. 80) afin que les élèves
identifient clairement les objectifs à atteindre et les
critères de réussite. On consacrera entre quinze et vingt
minutes à la réalisation de cette activité. Les élèves
seront placés en binômes et l’ enseignant se déplacera
dans la classe pour écouter les diverses productions
orales en interaction, en prêtant particulièrement
attention à l’ emploi de la 2e personne du singulier pour
les questions et de la 1re personne du singulier pour les
réponses.
Enfin, pendant les cinq dernières minutes, quelques
élèves pourront passer devant la classe pour montrer
leur production.
Alumno(a) A: Este fin de semana, ¿has hecho algún
deporte?
Alumno(a) B: Sí.
Alumno(a) A: ¿Es un deporte individual?
Alumno(a) B: No, es un deporte colectivo.
On pourra consacrer quinze minutes à cette activité.
On utilisera la fiche d’ évaluation de compréhension de
l’ oral proposée p. 79.
Première écoute. Après avoir lu la consigne et les
phrases proposées, on procédera à une première écoute
pendant laquelle les élèves, exclusivement attentifs, ne
noteront rien.
Deuxième écoute. Les élèves feront les exercices 1 et
2 de la fiche d’ évaluation.
Corrigé de l’ exercice 1 du manuel
1. a. Falso. La conversación es un diálogo entre la dependienta de una tienda y un chico que quiere comprar ropa.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
d. Falso. El chico solo quiere comprar una camiseta azul
porque no ha traído mucho dinero.
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Alumno(a) A: ¿Es un deporte de pelota?
Alumno(a) B: Sí.
Alumno(a) A: Ya lo sé. Este fin de semana has jugado al
fútbol.
Alumno(a) B: Correcto. Ahora me toca adivinar a mí.
...........
Activité 3
Activité 4
Manuel p. 66
- CE
- L’ obligation personnelle
- Les expressions utiles pour une conversation
téléphonique
Manuel p. 66
- EOC
- Parler sur ce qu’ il faut faire
- Les fêtes
On demandera aux élèves de lire le texte et les
consignes.
Ensuite, on leur demandera de réaliser l’ activité à l’ écrit
en justifiant systématiquement leurs réponses.
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire
attentivement le texte, puis, en fonction de son
niveau, entre dix et quinze minutes pour répondre aux
questions.
1. ¿Diga? (línea 1)
2. Sergio ha llamado a Luisa antes que a Sonia. (líneas 8
y 9)
3. Han quedado enfrente del cine a las seis. (líneas 7 y 10)
OU AVEC FICHE
On commencera par distribuer la fiche d’ évaluation
correspondant à cette activité (p. 80) afin d’ annoncer
les critères d’ évaluation. Il est important de souligner
que l’ élève devra utiliser le comparatif au moins une
fois. Puis on laissera de cinq à dix minutes à la classe
pour se préparer.
Enfin, chaque élève (ou seulement certains) passera
devant la classe pour faire l’ exercice.
Pour que l’ activité soit plus attrayante, le professeur
peut spécifier différents types de fêtes : anniversaire, bal
costumé, bal de fin d’ année, de Noël. Exemple de production
Para pasarlo bien en una fiesta de cumpleaños, hay que
participar en los juegos de grupo.
Para pasarlo bien en una fiesta de disfraces, hay que llevar
un disfraz más original que los demás.
Para pasarlo bien en una fiesta de fin de curso, hay que
invitar a todos los compañeros de la clase.
Para pasarlo bien en una fiesta de Navidad, hay que cantar
villancicos.
On demandera aux élèves de lire le texte et les consignes
de la fiche d’ autoévaluation (p. 81 de ce Fichier).
Ensuite, on leur demandera de réaliser l’ activité à l’ écrit
en justifiant systématiquement leur réponses.
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire
attentivement le texte ; puis, en fonction de son niveau,
entre quinze et vingt minutes pour répondre aux
questions.
¿No tienes que ir a guitarra?
Para saludarse, los dos dicen “hola”. Para despedirse, Sergio
dice “adiós” y Sonia “hasta luego”.
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Activité 5
que l’ exercice soit plus complet, le professeur peut
aussi demander d’ utiliser les comparatifs (d’ égalité, de
supériorité ou d’ infériorité) au moins une fois.
On les invitera à relire leur production écrite une fois
leur travail terminé afin de vérifier qu’ ils ont respecté
tous les critères figurant sur la fiche p. 82.
Hola, chicos. ¿Qué tal?
Tengo que celebrar mi cumpleaños y he pensado hacer una
fiesta de pijamas este viernes. ¡Estáis invitados! Tenéis que
venir a las ocho, para poder cenar todos juntos. Os tenéis
que poner ropa cómoda y traer un pijama original.
Sonia, tú tienes que traer el juego Enredados. Es muy
divertido y yo no lo tengo.
Javier, tú tienes que traer las galletas que hace tu madre.
Están más buenas que las galletas que compramos en casa.
Y Marta y Samuel, no tenéis que traer nada especial.
Hasta el viernes, a las ocho....
Manuel p. 66
- EE
- Écrire un mail à propos de ce qu’ il faut faire
- L’ obligation personnelle
- Les comparatifs
- Les fêtes
OU AVEC FICHE
On demandera aux élèves de rédiger un mail pour
inviter des amis à une « soirée pyjamas » chez soi.
L’ objectif est d’ utiliser l’ obligation personnelle. Pour
Canción : Pero a tu lado
Activité 1 : fiche de compréhension
Ya no persigo sueños rotos,
los ........................................... con el hilo de tus ojos,
y te ........................................... al son de acordes
aún no inventados.
........................................... y ........................................... .
Con mis cenizas un árbol ........................................... ,
su fruto ........................................... y desde hoy
algo ........................................... .
........................................... todos mis poemas,
los de tristezas y de penas,
lo ........................................... y hoy sin dudar
vuelvo a tu lado.
que hoy ........................................... en otra vida,
78
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APELLIDO: .............................................
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
CLASE: .............................................
Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1+ :
Je peux comprendre une conversation à propos des vêtements.
1. ¿Verdadero o falso? Rectifica cuando es falso.
a. La conversación es un diálogo entre una madre y su hijo.
V
F
..................................................................................................................................................
b. El chico quiere comprarse una camiseta a juego (assorti) con sus pantalones.
.................................................................................................................................................................................................................................
Unidad 3 - Tiempo para divertirse
NOMBRE: .............................................
c. La dependienta le pregunta si ha visto las camisas del escaparate.
.................................................................................................................................................................................................................................
d. El chico ha traído mucho dinero.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../4
...............................................................................................................................................................................................................
2. Anota la frase en la que el chico dice qué camiseta le gusta.
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
3. Escucha de nuevo y coloca los verbos en orden cronológico dándoles un número.
a. me ha gustado
c. no he traído
b. has pensado
...........
d. no he tenido
...........
...........
...........
.../4
Total .../10
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79
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Unidad 3 - Tiempo
¿Dónde para
vives?
divertirse
¿Y con quién?
NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Demander et donner des informations A1+ :
RÉAGIR
ET DIALOGUER
Je peux parler des loisirs du week-end.
Tú y tu compañero(a) habéis hecho muchas cosas el fin de semana. Cada uno(a) piensa en
dos actividades que ha hecho y dos que no ha hecho. Hacéis preguntas para adivinarlas.
Prononciation
Prononciation correcte et intelligible
.../2
Intonation
Différence d’ intonation entre questions et réponses
.../2
Emploi du lexique
Les loisirs
.../2
Le passé composé
.../2
.../2
Emploi de la 2 pers. du sing.
e
Total
NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
.../10
CLASE: .............................................
Décrire, raconter, expliquer A1 + :
PARLER
EN CONTINU
Je peux m’ exprimer sur ce qu’ il faut faire.
Di cuatro cosas que hay que hacer para pasarlo bien en una fiesta.
Prononciation
Prononciation de tous les sons déjà appris
.../2
Intonation
.../2
Emploi du lexique
Les fêtes
.../3
L’ obligation impersonnelle – Les comparatifs
.../3
Total
98020_p001-176.indd 80
.../10
80
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APELLIDO: .............................................
LIRE
CLASE: .............................................
Savoir repérer des informations dans un texte A1+ :
Je peux comprendre une conversation téléphonique.
Una cita por teléfonor teléfono
- ¿Diga?
- Hola, Sonia. Soy Sergio.
- ¡Ah, hola! ¿Qué quieres?
- Te llamo para quedar.
- ¿No tienes que ir a guitarra?
- No. ¿Dónde quedamos?
- Enfrente del cine.
- He llamado también a Luisa pero no puede venir.
- Bueno, entonces nos vemos a las seis. Hasta luego.
- Adiós, Sonia.
Unidad 3 - Tiempo
¿Dónde para
vives?
divertirse
¿Y con quién?
NOMBRE: .............................................
1. ¿Qué fórmula telefónica se emplea en el texto?
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
2. ¿A quién ha llamado antes Sergio?
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
3. ¿Dónde han quedado y a qué hora?
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
4. Escribe la frase en que se usa la obligación personal.
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
5. ¿Qué expresión utilizan para saludarse? ¿Y para despedirse?
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10
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81
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Unidad 3 - Tiempo para divertirse
NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Écrire un message simple A1+ :
ÉCRIRE
Je peux écrire un texte à propos de ce que je dois faire.
Vas a organizar una “fiesta de pijamas” en tu casa. Envía un mail a tus amigos(as)
para decirles a qué hora tienen que ir, qué tienen que ponerse y qué tiene que
llevar cada uno(a) para la fiesta.
Mensaje
De: ...............................................................................................
A: ....................................................................................................
ASUNTO: ..................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique
Les fêtes
.../5
L’ obligation personnelle - Les comparatifs
.../5
Total
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.../10
82
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U
ad
nid
4
¡Come bien, vive sano!
Pour faciliter cette activité, le professeur peut introduire
quelques mots :
un delantal, un sombrero, una fuente, una ensalada, la
sandía…
● Ensuite, on procédera à la lecture de l’ intitulé du projet final ainsi que des objectifs (de communication,
grammaticaux, lexicaux et culturels) que l’ élève devra
atteindre pour le mener à bien.
Projets de l’ unité
- Présenter un menu hispanique pour la cantine
- Comprendre un dialogue sur l’ alimentation
- Donner des conseils pour manger sainement
- Comprendre une recette
- Donner des ordres écrits pour préparer un menu
- Comprendre un texte sur la santé
- Parler de la santé
- Le vouvoiement : usted, ustedes
- La quantité : mucho, poco, bastante, demasiado
- L’ impératif des verbes réguliers et irréguliers
(2e personne du singulier et du pluriel)
- L’ enclise
- Le verbe doler
- Ser et estar + adjectif
- Le corps humain
- L’ alimentation
- La santé
- La cuisine du monde hispanique
Révisions
Chanson : La bilirrubina
Jeu : Puzzle de recetas
El “veo-veo” del hospital
LECCIÓN 1
Cette double page s’ organise autour du thème de l’ alimentation et porte sur le travail oral. Les élèves vont
tout d’ abord comprendre un dialogue sur la page de
gauche ; ensuite ils travailleront l’ expression orale sur
la page de droite.
Y usted, ¿qué come?
Manuel p. 68
- Majeure : CO
- Mineure : COI
- Le vouvoiement : usted, ustedes
- La quantité : mucho, poco, bastante, demasiado
Objectif lexical
- Le lexique de l’ alimentation
MISE EN PLACE
MISE EN PLACE
Avant d’ aborder la première leçon, on consacrera
quelques minutes à l’ étude de cette page d’ ouverture. Après avoir lu le titre de la page, ¡Come bien, vive
sano!, l’ enseignant fera observer la photo aux élèves.
Ce document visuel sera l’ occasion de poser quelques
questions afin de rebrasser plusieurs notions : le lexique
de la famille, des vêtements, mais aussi la description
physique et la localisation dans l’ espace.
¿Qué veis en la foto?
¿Piensas que es una familia?
¿Quién crees que es la persona que está en el centro? ¿Y las
de la derecha e izquierda?
Elige a una de las tres personas y descríbela. ¿Qué llevan
puesto? ¿Qué tienen en la mano?
●
Avant d’aborder l’activité orale, le professeur peut demander aux élèves de parler de ce qu’ils aiment manger
au petit déjeuner par exemple.
¿Qué te gusta desayunar?
Cela permettra d’évoquer le quotidien des élèves et
d’approcher leur réalité.
Como pan con mermelada y bebo un vaso de leche.
Desayuno cereales y un vaso de zumo de naranja.
Ensuite, l’enseignant demandera aux élèves de lire la
pyramide de l’alimentation afin d’élucider tout problème de compréhension. Ils pourront lire aussi la
rubrique Palabras qui les aidera à faire l’activité qui
prépare à la compréhension orale. L’objectif est que les
83
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élèves apprennent le maximum possible de mots sur les
aliments.
élèves à confirmer ou corriger leurs réponses.
a. Verdadero.
b. Falso. Carmen piensa que hay que comer de todo.
c. Falso. Según la pirámide hay que comer bastante pan,
cereales, arroz y pasta.
d. Verdadero.
Cette activité permettra de mobiliser le lexique des aliments que l’ élève vient de découvrir dans la pyramide.
Ce peut être le moment de réviser le verbe gustar et les
couleurs. Le professeur fera lire la consigne par un élève.
Del grupo verde, me gusta la pasta. Del grupo azul, me gustan todas las frutas. Del grupo rosa, me gusta el pescado.
Del grupo amarillo, me gustan los embutidos. Del grupo
blanco, me gustan los refrescos. No me gustan el arroz, la
lechuga, el queso ni las legumbres.
2. ESCUCHA
CD CLASSE
2 / Piste 1
Une fiche de compréhension orale est proposée dans le
Cahier d’ activités, page 36.
3. COMUNICA
mais en interaction. Un élève lira la consigne et quand
tous l’ auront comprise, ils s’ organiseront en binômes.
Cette activité ludique leur permettra de s’ approprier le
lexique des aliments et de se sensibiliser à la problématique d’ une alimentation équilibrée.
Alumno(a) A: Dime alimentos del grupo azul.
Alumno(a) B: Frutas como peras, manzanas, naranjas,
sandía. Lechuga. Tomates. Aceite de oliva... Ahora dime tú
alimentos del grupo rosa.
Alumno(a) A: En el grupo rosa hay pescado, carne,
huevos, leche, queso o yogures.
CD ÉLÈVE
Piste 18
On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral, en
demandant à la classe d’ être attentive et de se concentrer. L’ enregistrement présente un débat à la radio sur le
thème d’ une alimentation équilibrée. Les élèves pourront s’ identifier avec ce que dit Arturo, un adolescent
de 14 ans. L’ enseignant précisera que le document sera
écouté trois fois. Le professeur pourra les guider après la
première écoute en leur demandant :
¿Cuántas voces oyes?
¿Quiénes son?
●
LENGUA
SCRIPT
En écoutant le document audio, l’ élève aura entendu
utiliser le vouvoiement et les adverbes de quantité. Le
professeur lira avec la classe la rubrique Lengua. Ensuite,
on fera réaliser les exercices d’ application.
1. a. Usted toma muchos productos lácteos. b. Ustedes siguen las recomendaciones de la pirámide
alimentaria.
2. a. Hay pocos alimentos que no son saludables.
b. Demasiada gente come poco.
Locutor: Bienvenidos al programa Saber comer. El tema de hoy
es la alimentación equilibrada. Nos acompañan personas de
diferentes edades. Hola, señor Gómez, ¿qué es para usted comer
sano?
Sr. Gómez: Yo tengo sesenta años. Para mí, comer sano es comer
mucho y bien.
Locutor: ¿Qué piensa del tema una persona de treinta años?
¿Está usted de acuerdo, Carmen?
Carmen: No, para tener una alimentación equilibrada no hace
falta comer mucho. Hay que comer de todo, y tener en cuenta la
pirámide de la alimentación.
Locutor: Según esta pirámide, hay que comer bastante pan,
cereales, arroz y pasta. Vamos a preguntar a los más jóvenes.
¿Hacéis vosotros eso, Arturo?
Arturo: Yo tengo catorce años, como en el comedor escolar y
allí nos dan una dieta variada: cereales, verduras, frutas, carne,
pescado, lácteos. Y cocinan con poco aceite. Pero lo que más me
gusta son los dulces.
Carmen: Sí, pero no olvides que hay que comerlos en pequeña
cantidad.
Locutor: Esta es la opinión de nuestros invitados. ¡Solo con oírla
tengo hambre!
- Apporter des photos ou des dessins d’ aliments et
créer la pyramide alimentaire de la classe
Somos lo que comemos
Manuel p. 69
Ensuite, on demandera aux élèves de lire l’ exercice
avant de lancer la deuxième écoute qui permettra de
répondre aux questions. Une dernière écoute aidera les
●
- Majeure : EO
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- L’ impératif des verbes réguliers (2e personne du
singulier)
Objectif lexical
Enfin, le professeur peut demander de chercher dans
l’ affiche les deux impératifs et de donner leurs infinitifs :
come - comer ; vive - vivir.
● On pourra passer alors à l’ activité majeure de la page :
l’ expression orale en continu. On lira la consigne avec
les élèves et on leur laissera quelques minutes de préparation. Pour sa réalisation, ils pourront s’ aider des
rubriques Palabras et Lengua, ainsi que du lexique de la
double page.
En el desayuno, toma alimentos variados: una fruta, leche
con galletas... y bebe un zumo de naranja.
En la comida, come verduras o legumbres de primero y
carne, pescado o huevos de segundo.
Para merendar, merienda un bocadillo de queso o de
embutido.
Por la noche, cena ligero: ensalada y pescado. Recuerda
beber mucha agua.
MISE EN PLACE
L’ enseignant présentera aux élèves l’ objectif de communication: donner des conseils pour manger sainement. La page s’ organise autour de deux activités :
Prepárate para hablar et Exprésate, et prolonge la thématique de la page de gauche.
Le document présente une campagne publicitaire de la
région Castilla la Mancha qui a pour but de sensibiliser
la population au « manger sainement ». On demandera
aux élèves d’ observer l’ affiche de la campagne et de la
décrire. Le professeur peut en profiter pour introduire le
lexique de la table :
plato, vaso, tenedor, cuchillo, cuchara, cucharilla, servilleta, jarra…
Ensuite, un élève pourra lire le texte afin d’ élucider tout
problème de compréhension. Avant de répondre aux
questions, il sera utile de lire la rubrique Palabras.
1. a. Creo que es la comida, o la cena, porque está
comiendo un segundo plato y en el desayuno y la merienda
no hay platos distintos.
b. El joven está comiendo pescado, una manzana y una
bebida.
2. a. Verdadero. Una buena dieta siempre es variada.
b. Falso. No hay alimentos buenos ni malos, depende de la
proporción.
c. Falso. Saltarse comidas no adelgaza.
d. Verdadero. La comida en familia favorece el aprendizaje
de una buena conducta alimentaria.
3. Production personnelle.
LENGUA
Ce point aura été abordé lors de la réalisation de Exprésate, mais pourra être relu avant de faire l’ exercice pour
fixer les connaissances.
a. Carlos, come en familia.
b. María, merienda mucha fruta.
c. Santiago, cena un poco de pescado y verdura.
d. Sara, escribe la receta.
- Préparer un conseil à donner pour manger sainement à chaque repas. Travail oral
LECCIÓN 2
Cette double page est consacrée à des recettes de cuisine.
Les documents et les activités proposés vont permettre
de rebrasser les acquis de la double page précédente
et de les compléter. La page de gauche est axée sur la
compréhension de l’ écrit et la page de droite sur l’ expression écrite.
2. EXPRÉSATE
Cette activité permettra d’ introduire l’ impératif à la 2
personne du singulier, ainsi que de continuer à travailler
sur le thème de l’ alimentation.
● On lira la rubrique Lengua avant de faire le Exprésate. On fera remarquer aux élèves que l’ impératif est
un mode assez simple. Il se forme à partir du présent
de l’ indicatif, temps que les élèves devraient déjà bien
maîtriser. On pourra aussi leur faire remarquer qu’ ils ont
déjà vu ce mode dans la plupart des consignes du manuel et les inviter à en chercher trois dans cette double
page : da, observa, mira. Cette prise de conscience peut
faciliter l’ apprentissage de ce mode à cette personne.
●
e
Cocina fácil
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Manuel p. 70
- Majeure : CE
- Mineure : EE
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Dans une deuxième séance, les élèves la réécriront au
propre et l’illustreront. Les productions serviront pour le
jeu qui se fera dans cette deuxième séance.
Une fois le jeu fini, le professeur pourra utiliser les productions des élèves pour décorer la salle, faire un recueil
avec toutes les recettes, faire un concours de cuisine ou
faire une journée de dégustation des recettes.
● Selon la motivation des élèves on pourra prolonger
l’activité. Le professeur fera une grille au tableau avec
quatre colonnes. Chaque binôme lira le titre de sa
recette et un élève l’écrira dans la colonne correspondante.
On pourra aussi lire quelques recette et poser aux élèves
des questions qui permettront de rebrasser l’expression
du goût et le lexique des aliments :
¿Os gusta esta receta? ¿Por qué?
¿Cuántos grupos de alimentos están presentes? ¿Recuerda
los colores de la pirámide alimenticia?
- Comprendre une recette
- L’ impératif des verbes irréguliers (2e personne du
singulier)
Objectif lexical
- Le lexique des recettes et du restaurant
●
MISE EN PLACE
Le document présente une recette facile à préparer.
Avant de lire le texte, l’ enseignant pourra demander
aux élèves de décrire le document en les guidant avec
des questions :
¿Qué tipo de documento es? (➝Es una receta.)
¿Qué veis en la foto? ( ➝ Un pastel de carne.)
¿Qué alimentos ves abajo en los tenedores ( ➝ Un tomate,
un trozo de cebolla, un trozo de carne, una patata y una
zanahoria.)
1. LEE
JUEGO
Les élèves liront le texte de façon autonome, sans oublier de se reporter à la rubrique Palabras. On pourra
faire une deuxième lecture à haute voix afin d’ élucider
les problèmes lexicaux. Ensuite, on lira la rubrique Lengua et on demandera aux élèves de repérer dans la recette les impératifs en les classant en réguliers et irréguliers. Enfin, ils pourront répondre aux questions de Lee.
1. Agua, patatas y sal.
2. Pelarlas y cortarlas en trozos pequeños.
3. Hornear la carne con el puré encima veinte minutos.
L’exercice peut se compléter avec des questions telles
que :
Clasifica los ingredientes según la pirámide de la
alimentación.
Transforma la receta utilizando la 2ª persona del singular
en presente: Pones a calentar dos litros de agua... las
pelas y haces el puré...
Une grille de compréhension écrite est aussi proposée
dans le Cahier d’ activités, page 38.
Puzzle de recetas
L’ enseignant demande aux élèves d’ écrire sur un morceau de papier le nom de la recette qu’ ils ont inventée
dans la rubrique Escribe.
On plie tous les papiers et on les mélange.
Ensuite, le professeur demandera aux élèves de se
mettre par groupes de deux et donnera un papier au
hasard à chaque binôme.
Les élèves ouvrent le papier, lisent le nom de la recette.
Ils doivent alors imaginer les aliments nécessaires pour
sa réalisation et en faire la liste.
Enfin, on lit les listes et on vérifie avec l’ original. Le
groupe qui a le plus d’ ingrédients corrects est déclaré
vainqueur.
LENGUA
On reviendra sur l’ impératif des verbes irréguliers (2e
personne du singulier) et de l’ enclise avant de réaliser
l’ exercice.
a. Hacer primero las patatas. ➝ Hazlas primero.
b. Decir la receta paso a paso. ➝ Dila paso a paso.
c. Tener todos los ingredientes preparados.➝ Tenlos todos
preparados.
2. ESCRIBE
Cette tâche d’ expression écrite permettra aux élèves
de consolider les acquis (impératif régulier et irrégulier
à la 2e personne du singulier, le lexique des aliments et
de la cuisine) en inventant une recette.
Elle peut se faire en deux séances.
● Dans la première les élèves travailleront en binômes
afin d’écrire la recette.
Une fois l’activité terminée, le professeur ramassera les
productions pour corriger d’éventuelles erreurs. Il demandera aux élèves d’amener des images pour illustrer
la recette lors du cours suivant.
●
- Savoir présenter à l’oral les ingrédients, les quantités et les étapes d’une des recettes vues
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En el menú de hoy, hay sopa de garbanzos o ensalada
mixta de primero, pescado al horno o huevos fritos con
patatas de segundo y macedonia de frutas o yogur para el
postre.
Para los primeros platos, comprad garbanzos, lechugas y
tomates. Coced los garbanzos. Pelad y trocead los tomates
y las lechugas.
Para hacer los segundos, comprad bacalao, huevos y patatas. Hornead el pescado veinte minutos. Pelad y cortad las
patatas y freídlas con los huevos. Para el postre, comprad
yogures y mezclad trozos de manzana, plátano y sandía con
zumo de naranja.
Chicos, ¡preparad la carta!
Manuel p. 71
- Majeure : EE
- Donner des ordres écrits pour préparer un menu
- L’ impératif à la 2e personne du pluriel
Objectif lexical
- Le lexique du restaurant
MINI PROYECTO
MISE EN PLACE
Cette tâche permettra aux élèves de réutiliser les acquis
des deux premières doubles pages.
● Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur demandera de se mettre par groupes de deux. Le temps
de préparation peut varier en fonction du niveau de la
classe. Une fois la tâche terminée, quelques groupes volontaires ou désignés par le professeur pourront représenter leurs dialogues.
● Selon la motivation des élèves, l’ enseignant peut
organiser une séance de représentation des dialogues
pour laquelle les élèves peuvent se déguiser et apporter
des objets.
L’ enseignant expliquera que le client va exprimer
des ordres et que le serveur pourra le renseigner et le
conseiller.
Pour faciliter la prise de parole il pourra écrire au tableau
les étapes suivantes :
Saludas al cliente. / Él/Ella te contesta.
Le preguntas qué hay de primer plato, de segundo plato y
de postre. / Él/Ella te contesta.
Escoge lo que vas a comer y lo que vas a beber utilizando
imperativo.
En suivant ce « cadre » les élèves les moins à l’aise pourront travailler sans difficulté.
On présentera aux élèves l’ objectif de communication
de la séance : donner des ordres écrits pour préparer un
menu.
La page s’ organise autour de trois activités : Prepárate
para escribir, Escribe et un Mini proyecto qui reprend le
thème de l’ alimentation et prépare au projet final.
Cette page présente deux ardoises de restaurant : la
première propose de la cuisine traditionnelle, tandis
que la seconde offre des plats de cuisine végétarienne.
● On laissera quelques minutes aux élèves pour les découvrir. Ils peuvent aussi lire la rubrique Palabras, qui les
aidera dans leur compréhension.
● Ensuite, un élève lira les documents à haute voix pour
s’ assurer que tous en ont bien compris le contenu. Les
deux menus permettront de réviser le lexique des aliments en introduisant des nouveautés.
● Enfin, les élèves feront l’ activité.
1. a. Verdadero. La hamburguesa no es de carne; es de
verdura.
b. Falso. Hay tres primeros, tres segundos y tres postres.
Los primeros incluyen patatas, ensalada, huevos... Los
segundos incluyen, arroz, pescado o carne.
c. Verdadero. En el primero, melón con jamón. En el
segundo, macedonia de frutas.
2. a. La segunda carta, porque es un restaurante de comida
vegetariana.
b. La primera carta, porque es un restaurante de comida
tradicional.
●
LENGUA
élèves de la relire avant de faire l’ exercice.
a. Llama al camarero. ➝ Llamad al camarero.
b. Escribe el menú en la pizarra. ➝ Escribid el menú en la
pizarra.
c. Elige este plato. ➝ Elegid este plato.
d. Pide la cuenta. ➝ Pedid la cuenta.
2. ESCRIBE
Avant de faire cette activité, on lira avec les élèves la rubrique Lengua qui introduit l’ impératif à la 2e personne
du pluriel. Ensuite, on lira la consigne afin de s’ assurer
de sa bonne compréhension. Après dix ou quinze minutes de préparation, on pourra ramasser les productions des élèves et en lire quelques-unes.
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Manuel - Chercher des photos des plats de deux
cartes pour faire une affiche et la présenter à la classe
en classe)
- Apprendre les dialogues inventés dans le Mini
proyecto et les représenter
1. LEE
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de
lire le texte en autonomie.
Grâce au CD, le professeur peut choisir de faire écouter
l’enregistrement pendant que les élèves font une lecture en silence.
● Pour préparer les élèves à répondre aux questions le
professeur pourra leur demander de dégager les 3 « moments du texte » en leur posant quelques questions :
¿Quién habla al principio?
¿Cuándo interviene la tía?
¿Quién habla en último lugar?
On obtiendra des réponses de ce type :
Al principio, Cris nos cuenta que se levanta con dolor de
garganta.
Después de ponerle el termómetro. Dice: “Treinta y siete y
medio...”
Habla de nuevo Cris para decir que está bien y que no
tiene fiebre.
On pourra alors passer à une réponse orale aux questions en interrogeant des élèves volontaires ou non.
● Enfin, dans un dernier temps, il sera demandé de répondre par écrit en faisant des phrases complètes et au
besoin en citant des extraits du texte.
Le professeur passera derrière les élèves, les aidera, et
vérifiera leur travail.
On corrigera les questions avec toute la classe et on proposera une correction collective.
a. Cris tiene dolor de garganta y unas décimas de fiebre.
Parece que tiene un catarro.
b. Consejos de la tía: “Llámame al móvil si te pones mala,
tómate otra aspirina, merienda fiambre y un vaso de leche
caliente con miel”.
c. Le dice que es una pesada, que está bien y que cree que
ya no tiene fiebre.
Une grille de compréhension écrite est proposée dans
le Cahier d’ activités, page 40.
●
LECCIÓN 3
Cette double page est consacrée au corps humain et à
la santé. La page de gauche est axée sur la compréhension de l’ écrit et la page de droite sur l’ expression orale.
¿Te duele algo?
CD CLASSE
2 / Piste 2
Manuel p. 72
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Le verbe doler
Objectif lexical
- La santé et le corps humain
MISE EN PLACE
Cette page s’ articule autour de deux documents : un
texte littéraire (dialogue sur la santé entre une tante et
sa nièce) et un document iconographique (photographie d’ une adolescente) qui permettra l’ acquisition du
lexique du corps humain.
Avant de lire le texte, on commencera par l´étude de
la photographie. On fera répéter les mots de vocabulaire et on proposera quelques activités ludiques selon
le temps qui sera consacré à cette leçon : montrer une
partie du corps humain et faire retrouver le mot correspondant, répondre à des devinettes...
On pourra aussi demander à la classe d’observer le
lexique durant deux minutes et de le restituer sur son
cahier une fois le livre fermé. Les élèves qui auront écrit
le plus de mots de façon correcte auront remporter ce
défi.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra d’introduire la rubrique Lengua (le verbe doler) et de fixer le fait de langue abordé
dans les leçons précédentes (l’ impératif pour donner
des conseils et l’ enclise).
● On lira avec les élèves le verbe doler. L’ enseignant précisera qu’ il se construit comme gustar. Il pourra amener
les élèves à expliquer eux-mêmes la construction de ces
verbes. Comme dans le manuel, il sera pratique d’ utiliser des couleurs et des flèches pour montrer que ce
verbe s’ accorde avec ce qui correspond, en français, au
complément.
Ensuite, on fera lire la rubrique Palabras avant d’ expliquer la consigne de Escribe. On demandera aux élèves
de travailler en autonomie ou en binômes. Au bout de
●
Pour en savoir plus
Voir page 00 de ce fichier.
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dix minutes, on relèvera leurs productions et on pourra
en lire quelques-unes pour finir l’ activité.
Si os duele el estómago, tomad una infusión.
Si te duelen las muelas, ve al dentista. Si te duele la cabeza, tómate una aspirina.
Si te duelen los pies, descansa.
Si os duele la espalda, haced ejercicio.
cela, l’ enseignant organisera la classe en six groupes.
Chaque groupe doit décrire une des six parties du dessin, en répondant aux questions suivantes :
¿Cuántos personajes hay?
¿Quién(es) está(n) enfermo(s)?
¿Qué le(s) pasa? (On encouragera les élèves à utiliser le
verbe doler.)
Elegid uno de los personajes, describid cómo es y dónde
está para que el resto de la clase lo señale en el dibujo.
On aura sans doute des réponses comme :
En la segunda consulta de la segunda planta hay siete
personajes: un doctor, un practicante, una madre y cuatro
niños.
El niño que está llorando está enfermo.
Parece que le duele la garganta y el médico le pone una
vacuna.
Hay un personaje que es alto y tiene el pelo blanco. Lleva
una bata blanca. Se está riendo. Está a la izquierda, detrás
de la mesa. Señalad quién es.
● On pourra après cette préparation passer à l’ activité
du manuel. En binômes, chaque élève choisira un personnage de l’ hôpital : l’ un posera une devinette à l’ autre
afin de deviner le personnage qu’ il a choisi. Ensuite, on
inversera les rôles. Cette activité permet de rebrasser le
lexique de la description physique et de la localisation
dans l’ espace.
Alumno(a) A: Adivina quién es... la niña que es morena y
que está de rodillas al lado de una doctora.
Alumno(a) B: Es la que está en la calle, en el centro del
dibujo, al lado de un niño que está en el suelo jugando.
Alumno(a) A: Muy bien. Ahora me toca a mí.
Alumno(a) B: Vale. Adivina quien es... el niño que está
con su madre que es morena, y está llorando porque está
enfermo.
Alumno(a) A: ¡Qué fácil! Es el niño que está en el primer
piso, abajo a la derecha, como en el ejemplo.
Alumno(a) B: No, no es ese. La madre es rubia y yo he
dicho que es morena.
Alumno(a) A: Entonces, es el niño que está en el segundo
piso, en la sala de la derecha. A la izquierda, hay un doctor.
Detrás, un niño que está escondido y es castaño y, debajo,
en el suelo, una niña que está asustada.
Alumno(a) B: Muy bien. Seguimos...
LENGUA
élèves de la relire avant de faire l’ exercice qui permet de
réemployer le verbe doler afin de fixer le fait de langue.
Estoy enfermo. Me duelen la cabeza y la garganta, pero no
me duele el estómago y no tengo fiebre.
Manuel - Mémoriser le lexique du corps humain
en classe)
En el hospital
Manuel p. 73
- Majeure : EOI
- Ser et estar + adjectif
Objectif lexical
- Le lexique de la santé
MISE EN PLACE
Cette page s’ organise autour de deux activités. La première, Comunica, vise à travailler l’ objectif principal de
communication, à savoir parler de la santé et ainsi aide
à bien comprendre la deuxième : Juego. Celui-ci propose une révision ludique des lexiques du corps
humain et de la santé.
JUEGO
El ˝veo-veo˝ del hospital
On a besoin d’ un jeu de cartes (à photocopier p. 98 de
cet ouvrage) et d’ un chronomètre.
Les élèves vont jouer en groupes de quatre. Ils placeront
les cartes sur la table en cachant la partie où il y a la
question. Chaque élève, à tour de rôle, prend une carte,
la retourne et la lit. Il répond à la question ou montre
sur le dessin ce qui est demandé. Si au bout de deux
minutes il n’ a pas répondu, c’ est au tour de l’ élève sui-
COMUNICA
La classe observera le dessin de cet hôpital atypique.
Ensuite, on lira la rubrique Palabras. L’ enseignant pourra
introduire du vocabulaire complémentaire, comme :
consulta, camilla, practicante, vacuna, inyección, bata,
dentista...
● Puis les élèves décriront le dessin en groupes. Pour
●
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vant. Le gagnant est celui qui aura répondu au maximum de questions. Ce jeu ne doit pas durer plus de
quinze minutes.
● Dans un premier temps, les élèves repéreront les personnages, le thème. Lors de la seconde écoute ils affineront leur compréhension, en comprenant sans doute la
méprise de David.
Le professeur fera reprendre par quelques élèves l’histoire de la BD pour préparer le passage à l’écrit demandé dans la question suivante.
LENGUA
En réalisant l’ activité Comunica, l’ élève aura utilisé les
verbes ser et estar suivis d’ un adjectif. Afin de bien fixer
leur emploi, on lira avec les élèves le contenu de la rubrique Lengua.
Ensuite, on fera réaliser l’ exercice d’ application.
a. Tienes fiebre, estás enferma.
b. Tu hermana es muy habladora.
c. Los chicos ya están bien de la gripe.
d. El doctor es muy atento con los enfermos.
2. ESCRIBE
Cette activité va demander aux élèves de résumer
l’ histoire. Les élèves répondront à la question sur leurs
cahiers. On peut dans un premier temps faire résumer
bande par bande, puis passer au résumé global. Le professeur passera dans les rangs pour vérifier la correction
de la langue. Les productions seront valorisées en fonction de leur sens et de leur cohérence.
Después de desayunar, David dice que le duele el estómago
porque ha desayunado mucho. Él cree que tiene un examen
en el colegio, no ha estudiado y busca una excusa para
no ir. Al final, sus padres le dicen que no tiene que ir. Pero
Mateo le recuerda que no hay examen: se van de excursión
y, ahora, David se tiene que quedar en casa.
●
Manuel - Écrire sur une feuille le maximum de mots
appartenant au lexique de la santé en les plaçant
dans 3 colonnes : noms, adjectifs, verbe (à l’ infinitif)
en classe)
3. LEE Y CONTESTA
TU CÓMIC
Le professeur fera lire la bande dessinée. Pour poursuivre avec l’ explicitation du document, les élèves répondront à la question posée oralement.
David ha desayunado huevos fritos con bacon y chocolate
con churros. Le duele el estómago. No quiere ir al colegio
porque cree que tiene un examen de Matemáticas. /
David quiere conseguir quedarse en casa para no hacer el
examen.
Un dolor inoportuno
Manuel p. 74
CD CLASSE
2 / Piste3
CD ÉLÈVE
Piste 19
Objectifs
4. ACTÚA
Pour que le jeu de scène soit riche, le professeur évoquera l’attitude de chaque personnage.
¿Qué os parece la actitud de David?
➝Finge estar malo, exagera, no dice la verdad… Al final
está decepcionado porque le gusta el espacio.
¿Y los padres?
➝El padre dice que no es grave, sabe que su hijo finge.
¿Y Mateo?
➝Tiene prisa, no quiere llegar tarde. No comprende la
actitud de su hermano.
Ces remarques permettront à chacun de mieux jouer le
rôle qui lui est attribué.
On demandera aux élèves d’associer des gestes lors de
la représentation des scènes. Ils devraient sans difficulté
La page permet de travailler les cinq activités langagières recommandées par le Cadre européen, signalées
par le pictogramme correspondant.
Dans cette séquence, David n’ est pas en forme. Il a trop
mangé et il a mal à l’ estomac. Il veut rester à la maison
car il a un examen de mathématiques. À la fin il est déçu
quand il découvre qu’ il s’ est trompé de jour et qu’ en
fait, ce jour-là, il y a une sortie à laquelle il ne pourra
pas participer.
1. ESCUCHA
●
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c. escuela
d. querer
trouver les expressions adéquates pour David (se tenir
le ventre/ grimacer...), le père (qui n’est pas dupe) et la
mère.
retenus pour l’ évaluation de ce travail :
Trabalenguas
- Inventer une fin différente à l’histoire
CD CLASSE
2 / Piste 4
On lira avec les élèves l’ explication donnée dans la
rubrique Trabalenguas. En espagnol, la lettre r se prononce de deux façons différentes selon sa place dans
le mot :
r (placé en début de mot ou devant consonne) et rr
(entre deux voyelles) sont roulés de la même façon avec
le bout de la langue. Ramón, garganta, catarro.
r (entre deux voyelles) est proche du l français. Jarabe.
L’ écoute des trabalenguas pourra être réalisée en classe
(CD classe 2, piste 4) ou confiée à l’ élève pour qu’ il s’ entraîne chez lui (CD élève, piste 20). Dans les deux cas, on
donnera la consigne suivante : écouter attentivement
avant de répéter de plus en plus vite.
Si le travail est donné à faire à la maison, une vérification
sera effectuée en classe au début du cours suivant.
PALABRAS
Actividades
Manuel p. 75
1. LA COMIDA
a. Lechuga.
b. Arroz.
c. Aceite.
d. Sandía.
Canción: La bilirrubina
2. EL RESTAURANTE
Manuel p. 75
• De primero
Sopa de verdura
Pasta con tomate
• De segundo
Carne con patatas
Pescado en salsa de zanahorias
• De postre
Helado de fresa
Manzana asada
CD CLASSE
2 / Piste 5
Nous proposons une chanson qui reprendra les acquis
de l’ unité : l’ impératif pour donner des conseils, l’ enclise et le lexique du corps humain et de la santé.
Pour en savoir plus Juan Luis Guerra Seijas (Santo Domingo, 1957) est
un chanteur-compositeur dominicain. Il a vendu
plus de 20 millions de disques et il a gagné de
nombreux prix (Grammy).
Sa musique est un mélange de différents genres
musicaux comme le merengue et la batacha. La
salsa, le bolero et le rock font aussi partie de son
répertoire.
3. EL CUERPO HUMANO
•a–4
•b–5
•c–1
•d–2
•e–3
SCRIPT
La bilirrubina
Oye, me dio una fiebre el otro día
por causa de tu amor Cristiana
que fui a parar a enfermería
4. LA SALUD
a. profesor
b. divertido
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Manuel p. 75
CD ÉLÈVE
Piste 20
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sin yo tener seguro en cama.
Y me inyectaron suero de colores,
y me sacaron la radiografía,
y me diagnosticaron mal de amores,
al ver mi corazón como latía.
Oye, me patearon hasta el alma
con rayos X y cirugía,
y es que la ciencia no funciona,
solo tus besos vida mía.
¡Ay, negra! mira, búscate un catéter,
inyéctame tu amor como insulina
y dame vitamina de cariño,
que me ha subido la bilirrubina.
Me sube la bilirrubina
(ay, me sube la bilirrubina)
cuando te miro y no me miras,
(ay, cuando te miro y no me miras)
y no lo quita la aspirina
(no, suero con penicilina)
es un amor que contamina
(ay, me sube la bilirrubina).
d. Usted no puede comer tan rápido.
e. ¿Les gustan las zanahorias?
2. L’ EXPRESSION DE LA QUANTITÉ
a. Para comer equilibrado, no hay que tomar mucha carne.
b. Estás en forma porque corres bastante.
c. Me gustan muchas frutas.
3. L’ IMPÉRATIF À LA 2E PERSONNE TÚ /
VOSOTROS
a. Inés, desayuna antes de ir al colegio.
b. Tomás, lávate las manos.
c. Pablo y Santiago, haced deporte para estar en forma.
d. Francisco, busca un buen restaurante para comer.
e. - Estos ingredientes, ¿puedo mezclarlos ya?
- Sí, mézclalos.
a. Sal / Ve a pasear con Esperanza.
b. Haz un plato típico español.
c. Pon aceite a la ensalada.
© Paroles et musique : Juan Luis Guerra (DR)
Manuel p. 77
Selon la motivation des élèves, la chanson peut être
utilisée comme activité ludique qui aidera à la mémorisation de certaines structures et du lexique ou comme
support pour introduire d’ autres activités.
Dans le second cas, l’ enseignant pourra distribuer la
fiche photocopiable (p. 99 de ce Fichier). Il précisera
le nombre d’ écoutes à venir : la première permettra à
l’ élève de comprendre globalement la chanson ; lors
de la deuxième écoute il répondra aux questions de la
fiche . Puis il vérifiera ses réponses pendant la dernière
écoute.
Corrigé de l’ activité sur la chanson
1. El tema de la canción es “el mal de amores”. El protagonista se pone enfermo cuando la chica no le hace caso
(“cuando te miro y no me miras”).
2. Síntomas: fiebre.
3. Consejos: inyéctame tu amor como insulina, dame
vitamina de cariño.
4. Verbos: me inyectaron, me sacaron, me diagnosticaron.
Nombres: penicilina, aspirina.
4. LE VERBE DOLER
a. (A mí) me duelen las muelas.
b. A Antonio le duelen los pies.
c. A mi madre le duele la cabeza.
d. Y a ti, ¿qué te duele?
5. SER ET ESTAR + ADJECTIF
a. Laura está enferma.
b. Mis compañeros de clase son simpáticos.
c. Yo estoy cansada.
d. Los plátanos son buenos para la memoria.
e. La ensalada con tomate y aceitunas está buena.
DIBUJO DE REPASO
Pour clore la double page Lengua, le dessin permettra
à chacun de réutiliser le vocabulaire et les structures
de l’ unité et de rebrasser d’ autres faits de langue : la
description de personnes, la localisation dans l’ espace...
Le professeur insistera sur les deux aspects de la production demandée.
● Les élèves vont d’ abord décrire et situer. Ensuite ils
inventeront un court dialogue entre le médecin et ses
patients dans lequel le docteur exprimera des conseils.
Si ce travail est fait en classe, on pourra diviser la classe
en trois pour que chaque groupe écrive un dialogue sur
un des patients.
●
LENGUA
Manuel p. 76
1. LE VOUVOIEMENT : USTED, USTEDES
a. ¿Quiere usted una ensalada de primer plato?
b. Ustedes comen en un restaurante mexicano.
c. ¿Le gusta la tortilla de patatas?
92
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El personaje es un doctor, es alto, un poco gordo y no tiene
pelo. Está sonriendo. Está en su lugar de trabajo, en un
hospital. En primer plano, hay una mesa con un ordenador,
un bolígrafo y fichas de sus pacientes. En la pared, hay dos
pósteres: el de la izquierda es la pirámide alimentaria y el
de la derecha representa a un adolescente. El doctor va a
ver a varias personas que tienen problemas de salud.
Paciente A: Buenos días, doctor.
Doctor: Buenos días, Irene. ¿Qué te pasa?
Paciente A: Me duele la garganta.
Doctor: A lo mejor has cogido frío en la piscina. Tómate
este jarabe y bebe leche caliente con miel.
motivante, il peut auparavant avoir formé cinq ou six
équipes. L’ équipe qui répondra le mieux sera désignée
vainqueur.
Ces réponses seront écrites sur une feuille.
¿Cuántos alimentos viajaron de España a América?
(➝ Siete.)
¿Y de América a España? (➝Siete.)
Cita el mayor número posible de alimentos españoles.
(➝ Naranja, limón, ovejas, vaca, chorizo, arroz, trigo.)
Cita el mayor número posible de alimentos americanos
(➝ Vainilla, tomate, pimiento, patata, cacao, maíz,
aguacate.)
Clasifica el mayor número posible de alimentos en el color
correspondiente de la pirámide alimentaria.
(➝ Grupo verde: arroz, trigo, patata y maíz. Grupo azul:
naranja, limón, tomate, pimiento, aguacate. Grupo rosa:
oveja, vaca. Grupo amarillo: chorizo, cacao.)
Paciente B: Buenos días, doctor.
Doctor: Hola, Mario. ¿Qué te pasa?
Paciente B: Me duele mucho la espalda.
Doctor: Es normal. Estás muchas horas sentado estudiando. Haz un poco de ejercicio todos los días.
JUEGO
Le jeu consiste à relier chaque recette à ses ingrédients.
Les élèves pourront être regroupés en binômes. Le professeur leur laissera une dizaine de minutes pour établir
les correspondances. Le corrigé se fera ensuite à l’ oral.
Réponses
1. Ajiaco colombiano ➝ 4: agua, patatas, pollo, maíz,
ajo, cebolla, cilantro, alcaparras, aguacate.
2. Patatas a la riojana ➝ 2: patatas, chorizo, ajo,
cebolla, pimiento rojo, pimiento verde, laurel, pimentón,
aceite, sal.
3. Gazpacho andaluz ➝ 3: tomate, pimiento verde,
pepino, cebolla, ajo, aceite, vinagre, sal.
4. Ceviche peruano ➝ 1: pescado blanco o atún, limón
verde, cebolla roja, cilantro.
Paciente C: Buenos días, doctor.
Doctor: Buenos días, señora Lobos. ¡Cuánto tiempo sin
verla!
Paciente C: He estado muy bien, pero ahora me duele el
estómago.
Doctor: ¿Está muy estresada?
Paciente C: Un poco, doctor.
Doctor: Entonces le aconsejo estas pastillas, para los
nervios, cada ocho horas. También puede ir a clases de yoga
o relajación.
Paciente C: Muy bien. Usted siempre tiene una solución
para todo.
QUESTIONS
PLANETA HISPÁNICO
Platos mestizos
Afin de créer un environnement ludique, la classe peut
être divisée en quatre groupes et chacun présentera
une recette. Chaque groupe lira la recette et la mémorisera durant cinq minutes. On demandera ensuite à
deux ou trois élèves de chaque groupe de présenter les
ingrédients de la recette. Les élèves qui écouteront leurs
camarades auront le livre ouvert pour vérifier la présentation de leurs camarades et corriger leurs éventuelles
erreurs.
Réponses
1. Ajiaco colombiano. De España: pollo, ajo, cebolla,
cilantro, alcaparras. De Hispanoamérica: patatas, maíz,
aguacate.
2. Patatas a la riojana. De España: chorizo, ajo, cebolla,
laurel, aceite. De Hispanoamérica: patatas, pimiento rojo y
verde, pimentón.
3. Gazpacho andaluz. De España: cebolla, ajo, aceite,
vinagre. De Hispanoamérica: tomate, pimiento verde.
4. Ceviche peruano. De España: limón, cebolla roja.
Manuel p. 78
MISE EN PLACE
Cette page offre à l’ enseignant la possibilité de travailler la thématique de l’ unité en faisant découvrir aux
élèves les aliments venus d’ Amérique et les aliments
exportés vers le Nouveau Continent.
● On lira le titre avec les élèves et on précisera la définition de mestizos : mélange d’ éléments de cultures
différentes. Il s’ agit ici des cultures espagnole et mésoaméricaine.
● Les élèves observeront la carte en détail pendant deux
ou trois minutes.
Le professeur pourra tester la capacité d’ observation
de la classe en lui demandant de répondre, livres fermés, aux questions ci-après. Pour que l’ activité soit plus
●
93
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quelques éclaircissements le cas échéant. Pour tous les
élèves, et selon le choix du professeur, le recours au livre
et au cahier sera toujours possible.
Lunes: Ensalada mixta, paella, naranja.
Martes: Gazpacho, tortilla de patatas, flan de vainilla.
Miércoles: Ajiaco colombiano, arroz, manzana.
Jueves: Ceviche peruano, tarta de limón.
Viernes: Ensaladilla, filete con patatas fritas, aguacate.
Manuel - Savoir présenter à l’ oral une recette
- Savoir donner l’ origine de six aliments
PROYECTO
Presento un menú para el
comedor escolar
ETAPA 2
Les élèves formeront cinq groupes et se répartiront le
travail. Les élèves travailleront alors en binômes, chaque
duo devant préparer un plat pour un jour de la semaine.
Cette étape permettra de travailler l’ expression orale en
interaction.
Manuel p. 79
Ce projet va permettre à la classe de travailler de façon
collective. Il s’ agit de présenter un menu pour la cantine,
lors de la semaine des langues par exemple.
ETAPA 3
Cette partie est la plus créative du projet. Chaque binôme va confectionner une petite affiche avec le jour
de la semaine choisi. Avant de rassembler les éléments
et de les intégrer à l’ affiche, le professeur veillera à ce
que toutes les productions des élèves soient correctes.
Je comprends un dialogue sur l’ alimentation Je donne des conseils pour manger sainement J’ écris des conseils sur un menu
Grammaire
La quantité - l’ impératif régulier (tú et vosotros)
et irrégulier (tú) - l’ enclise
Lexique
L’ alimentation
ETAPA 4
Dans cette étape, les cinq groupes de deux élèves se réuniront et rassembleront leur production sur une même
affiche. Chaque groupe aura donc réalisé les menus
d’ une semaine.
ETAPA 5
MISE EN PLACE
Pour conclure ce projet, chaque binôme du groupe
commentera le menu du jour de la semaine qu’ il a préparé et il ajoutera un conseil pour manger sainement.
À la fin de la séance, les élèves procéderont à un vote
pour choisir les menus les plus originaux ou équilibrés.
Cette évaluation se fera dans un esprit positif.
On lira avec les élèves le titre du projet (Presento un
menú para el comedor escolar), afin que chacun comprenne ce qu’ il doit faire. On signalera le pictogramme
qui définit l’ activité langagière sollicitée, qui est, dans
ce cas, l’ expression orale en interaction.
● On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol, puis la rubrique « Je vais utiliser… »
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à bien
le projet seront clairement définies. Le professeur pourra former les équipes lui-même ou laisser les élèves se
regrouper par affinités.
● Le professeur aura pris soin d’ annoncer ce projet lors
du cours précédent pour que les élèves apportent le
matériel nécessaire : feutres, photos, colle, ciseaux...
●
EVALUACIÓN
Cette page permet de vérifier les acquis de l’ élève en
évaluant les cinq activités langagières mobilisées tout
au long de l’ unité.
Chacune d’ elles est symbolisée par un pictogramme.
Cette page peut être abordée de deux façons : en tant
qu’ autoévaluation pour l’ élève, qui pourra alors remplir la grille correspondante de son Cahier d’ activités
(page 44), ou bien en tant qu’ évaluation sommative de
fin de séquence.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches photocopiables qui figurent ci-après (p. 100-104) ; elles
ETAPA 1
Au sein du groupe de dix, un secrétaire est désigné
pour écrire les plats suggérés par le groupe. L’ enseignant insistera sur la nécessité de parler en espagnol
le plus possible. Ce sera l’ occasion de revoir les jours
de la semaine, les aliments et aussi les verbes gustar et
encantar.
● Durant toute la séance, le professeur passera de
groupe en groupe pour aider les élèves et donner
●
94
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pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corrigés correspondant au manuel utilisé sans fiche, puis les
corrigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou
un corrigé commun.
Activité 1
Durant la deuxième écoute, les élèves réaliseront les
activités du manuel.
Corrigé des activités
1. a. Los personajes hablan del menú de la escuela.
b. De segundo hay pescado.
c. Los postres son sanos.
d. Al chico le gustan los segundos.
2. Primero: legumbres. Segundo: tortilla de patatas. Postre:
tarta de manzana.
Troisième écoute
Cette troisième écoute permettra aux élèves de vérifier
leurs réponses.
Manuel p. 80
- CO
- La quantité
oral
On pourra consacrer quinze minutes à cette activité. Les
élèves utiliseront la fiche d’ évaluation de compréhension de l’ oral proposée p. 100 de ce fichier.
CD CLASSE
2 / Piste 6
Première écoute
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on
procédera à une première écoute durant laquelle les
élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
rien.
Deuxième écoute
L’ enseignant demandera ensuite à la classe de lire les
questions proposées dans le manuel.
Durant la deuxième écoute, les élèves réaliseront les
activités 1 et 2 de la fiche d’ évaluation.
a. Los personajes hablan del menú de la escuela.
b. De segundo hay pescado.
c. Los postres son sanos.
d. Al chico le gustan los segundos.
Primero: legumbres. Segundo: tortilla de patatas.
Postre: tarta de manzana.
Troisième écoute
Les élèves feront les activités 3 et 4 de la fiche d’ évaluation.
a. ➝ 2.
b. ➝ 3.
c. ➝ 1.
d. ➝ 2.
e. ➝ 1.
f. ➝ 3.
g. ➝ 2.
Hay que comer de todo.
CD CLASSE
2 / Piste 6
SCRIPT
Chico: Mamá, en el comedor escolar nos han dado el menú de
la semana.
Madre: ¿Y qué tal? ¿Te gusta?
Chico: Los primeros platos no mucho: demasiadas verduras y
legumbres.
Madre: Es que hay que comer de todo. ¿Y los segundos?
Chico: Me gustan bastante: tortilla de patatas, pescado al horno,
carne...
Madre: Parece equilibrado.
Chico: Los postres son un poco aburridos: fruta y más fruta.
Madre: Es lo más sano.
Chico: Por suerte, los viernes tenemos tarta.
Madre: ¿De chocolate?
Chico: No, ¡de manzana!
élèves devront recopier l’ exercice sur leurs cahiers.
CD CLASSE
2 / Piste 6
Première écoute
procédera à une première écoute pendant laquelle les
élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
rien.
Deuxième écoute
L’ enseignant demandera ensuite à la classe de lire les
questions proposées dans le manuel.
Quatrième écoute
Cette quatrième écoute sera l’ occasion pour les élèves
de vérifier leurs réponses et de les corriger le cas
échéant.
95
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Activité 2
- L’ enclise
- Le verbe doler
- Estar + adjectif
Manuel p. 80
- EOI
- L’ impératif
- L’ enclise
Pour en savoir plus
Juan José Millás est né à Valencia (España), en
1946. Il est écrivain et journaliste. Son œuvre narrative a été traduite dans 23 langues. Il a reçu des
prix littéraire tels que : Premio Planeta 2007, Premio Nacional de Narrativa…
Dans l’ émission de radio La Ventana sur Cadena
SER, il encourage les auditeurs à envoyer des petites productions littéraires sur des mots du dictionnaire. Actuellement, il est en train de constituer un recueil de ces productions.
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL OU
AVEC FICHE
Comme les fois précédentes, on commencera par indiquer aux élèves les critères de réussite de l’ activité (par
exemple en donnant la fiche d’ évaluation page 101 de
ce fichier). On consacrera entre quinze et vingt minutes
à la réalisation de cette activité.
● Les élèves se regrouperont en binômes et l’ enseignant se déplacera dans la classe pour écouter les
diverses productions orales en interaction, en prêtant
particulièrement attention à l’ emploi de la 2e personne
du singulier de l’ impératif et de l’ enclise ainsi qu’à la
bonne accentuation de la syllabe accentuée.
Enfin, pendant les cinq dernières minutes, on pourra
opter pour une prise de parole de quelques élèves devant la classe.
Menú de comida rápida: patatas fritas, pizza, hamburguesa, pastel de chocolate, refresco.
Menú de comida sana: ensalada, pescado, manzana,
yogur, agua, leche.
Consejos:
Si te gusta la comida equilibrada, bebe mucha agua.
Si te gusta la comida rápida, cómete una hamburguesa con
patatas fritas.
Si te gusta la comida sana, hazte una ensalada.
Si te gusta la comida rápida, elige pizza.
●
Activité 3
On demandera aux élèves de lire le texte et les questions. Les deux premières questions sont relativement simples, la dernière demandera une lecture plus
« fine », l’ humour étant une tonalité assez difficile à
comprendre. Les élèves devront se rendre compte que
Julio considère qu’ il est gravement atteint alors qu’ il ne
souffre que d’ un rhume.
● Le professeur insistera sur l’ emploi de “una frase” dans
la consigne, ce qui signifie que plusieurs solutions sont
possibles.
● Ils réaliseront l’ activité à l’ écrit. On laissera environ
dix minutes à la classe pour lire attentivement le texte,
puis, en fonction de son niveau, entre quinze et vingt
minutes pour répondre aux questions.
1. A Julio le duele el pecho. También le duele la garganta y
tiene fiebre.
2. Llama al médico. Métete en la cama a sudar. Pon otra
voz.
3. Los hombres cogéis un catarro y parece que os vais a
morir. / Creo que podemos sobrevivir sin ti.
●
L’ enseignant utilisera la fiche d’ évaluation proposée
(p. 102). Il lira d’ abord les consignes afin de s’ assurer que
les élèves ont bien compris ce qu’ on attend d’ eux. La
classe aura environ dix minutes pour lire attentivement
le texte, puis, en fonction de son niveau, entre quinze
et vingt minutes supplémentaires pour répondre aux
questions.
Manuel p. 80
- CE
- L’ impératif
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Síntomas
Dolor de pecho
Dolor de garganta
Fiebre
Activité 5
Remedios
Aspirina o Couldina
Descansar en la cama
Sudar
- EE
- Donner des ordres écrits
- L’ impératif à la 2e personne du pluriel
- L’ alimentation
No. Julio no es un buen enfermo porque no se preocupa
de si tiene mucha o poca fiebre, porque piensa que lo que
tiene es más grave de lo que es en realidad y porque no
puede desconectar del trabajo para cuidarse (por eso dice
a Rosa que si hay algo importante en la oficina tiene que
llamarle).
Activité 4
Manuel p. 80
OU AVEC FICHE
Manuel p. 80
On demandera aux élèves d’ inventer un menu et
d’ écrire une note à des amis pour dire comment le préparer. On rappellera aux élèves qu’ ils doivent utiliser
l’ impératif à la 2e personne du pluriel. On les invitera à
relire leur production écrite une fois leur travail terminé
afin de vérifier qu’ ils ont bien respecté tous les critères
figurant sur la fiche p. 103.
Pasta con tomate - Tortilla francesa - Flan
Primero, comprad todos los ingredientes: pasta, tomates,
huevos, aceite, orégano, sal y un flan ya hecho.
Para el primer plato, coced la pasta en dos litros de agua
con sal quince minutos. Pelad los tomates y horneadlos con
el orégano. Mezclad la pasta y los tomates.
Para el segundo plato, batid los huevos. Poned sal. Calentad
aceite en una sartén y cocinad los huevos ya batidos.
Para el postre, abrid el flan y servidlo en un plato.
- EOC
- L’ impératif
- L’ enclise
- Le lexique de la santé
OU AVEC FICHE
correspondant à cette activité (p. 103 de ce fichier)
afin d’ énoncer les critères d’ évaluation. Il est important de souligner que l’ élève devra utiliser l’ impératif
2e personne du pluriel et l’ enclise si nécessaire. Puis on
laissera de cinq à dix minutes à la classe pour se préparer. Enfin, on pourra faire passer chaque élève ou
seulement quelques-uns devant la classe pour faire
l’ exercice.
Come tres veces al día, alimentos sanos y variados.
Duerme ocho horas.
Bebe dos litros de agua al día.
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Busca los niños que
son traviesos
¿Hay algún padre?
¿Cuántos?
¿Hay algún padre?
¿Cuántos?
¿Hay enfermeras?
¿Cuántas?
Busca médicos.
¿Cuántos hay?
Busca el mayor número
posible de niños
rubios.
(espiègles).
son traviesos
están jugando.
están en el primer piso.
están enfermos.
JEU DE LA PAGE
(espiègles).
están jugando.
están en el primer piso.
Busca médicos.
¿Cuántos hay?
¿Hay enfermeras?
¿Cuántas?
están enfermos.
Busca el mayor número
posible de niños
rubios.
Unidad 4 - ¡Come bien, vive sano!
JUEGO: EL "VEO-VEO" DEL HOSPITAL (
73)
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Fiche de compréhension
1. El tema de la canción es: el amor feliz ❑ el mal de amores ❑
Justifica tu respuesta.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Cuáles son los síntomas de la enfermedad?
.................................................................................................................................................................................................................................
La bilirrubina (manuel page 75)
.................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Qué consejos da la canción? (Pista: busca los imperativos.)
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
4. Escribe tres verbos relacionados con la salud y dos nombres relacionados
con medicinas.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
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99
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NOMBRE: .............................................
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1+ :
Je peux comprendre un dialogue sur l’ alimentation.
1. Elige la respuesta correcta.
a. Los personajes hablan del menú de: la escuela / la casa / un bar.
b. De segundo, hay: fruta / pescado / verduras.
c. Los postres son: sanos / divertidos / originales.
d. Al chico le gusta: todo el menú / los primeros / los segundos / los postres.
.../4
2. Escribe un primero, un segundo y un postre de este menú.
................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../1
3. Relaciona los elementos de cada columna para reconstituir el menú escolar.
a. Tortilla de patatas
b. Fruta
c. Verdura
d. Pescado al horno
e. Legumbres
f. Tarta
g. Carne
 1. Primeros
 2. Segundos
 3. Postres
.../3
4. Escribe la frase en la que la madre da un consejo a su hijo sobre alimentación.
.............................................................................................................................................................................................................................. ...
..........................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10
98020_p001-176.indd 100
100
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RÉAGIR
ET DIALOGUER
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Demander et donner des informations A1+ :
Je peux donner des conseils pour manger sainement.
Con un compañero(a), elige los ingredientes para un menú de comida rápida y
para uno de comida sana y equilibrada. Os dais consejos.
Utilizad diferentes verbos.
Si te gusta la comida rápida, pide una pizza.
refresco - ensalada - hamburguesa - pescado - pastel de chocolate - agua - patatas fritas - manzana
- leche - yogur - pizza
Prononciation
.../2
Intonation
Accentuation correcte de tous les mots, et surtout des impératifs
.../2
Emploi du lexique
L’ alimentation
.../2
L’ impératif - L’ enclise
.../2
.../2
e
Total
98020_p001-176.indd 101
NOMBRE: .............................................
.../10
101
17/07/2014 11:12:37
NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Savoir repérer des informations dans un texte A1+ :
LIRE
Je peux comprendre un texte sur la santé.
Julio está enfermo y habla con su amiga Rosa.
- Me duelen el pecho y la garganta. Tengo fiebre.
- ¿Cuánta?
- No sé.
- ¿Tienes aspirinas?
- Couldina, es lo mismo.
- Bueno, anda, llama al médico ahora mismo y métete en la cama a
sudar1. Y pon otra voz2, que los hombres cogéis un catarro y parece que
os vais a morir.
- Si hay algo importante, me llamas.
- Sí, no te preocupes. Creo que podemos sobrevivir sin ti.
- Gracias, Rosa.
- De nada, de nada. Cuídate.
Juan José Millas (escritor español), El desorden de tu nombre, Círculo de lectores, 1988.
1. transpirer - 2. voix
1. ¿Qué le pasa a Julio? .......................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
2. Escribe los consejos que le da Rosa. ..................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
.../2
3. Apunta una frase que ilustra el humor del texto.
................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
4. Completa el cuadro con los síntomas de Julio y los remedios que le propone Rosa.
Síntomas
Remedios
.../2
5. ¿Crees que Julio es un buen enfermo? Justifica tu respuesta.
....................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
98020_p001-176.indd 102
102
Total .../10
17/07/2014 11:12:37
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Décrire, raconter, expliquer A1 + :
PARLER
EN CONTINU
Je peux parler de la santé.
Da tres consejos al paciente.
Utiliza el imperativo de segunda persona de los verbos comer, dormir y beber.
Prononciation
.../2
Intonation
.../2
Emploi du lexique
La santé
.../2
L’ impératif de verbes réguliers
.../2
.../2
è
Total
NOMBRE: .............................................
ÉCRIRE
NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
.../10
CLASE: .............................................
Écrire un message simple A1 + :
Je peux donner des ordres écrits.
Inventa un menú que te guste y escribe una nota para decir cómo prepararlo.
Utiliza el imperativo plural.
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
.../5
Emploi du lexique
L’ alimentation
L’ impératif à la 2 pers. du pluriel
.../5
e
Total
98020_p001-176.indd 103
.../10
103
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98020_p001-176.indd 104
104
17/07/2014 11:12:37
Voir introduction générale de cette rubrique page 8 de
ce fichier pédagogique.
Si les élèves ont travaillé la Rayuela 1 (pages 47 à 52),
ils seront familiarisés avec cette nouvelle proposition
pédagogique qui a pour but de rebrasser les acquis
linguistiques et grammaticaux des deux unités précédentes ainsi que d’ introduire des contenus culturels et
littéraires.
L’ objectif principal est le travail autonome des élèves.
Ces pages pourront être travaillées en classe, notamment le jeu final, mais aussi en autonomie. Rayuela est
une proposition dynamique et nouvelle qui motivera
les jeunes élèves.
REPASO
MOSAICO DE JUEGOS
Manuel p. 81
Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayuelas et propose des questions et des activités simples et
rapides. Les activités peuvent être réalisées en classe ou
à la maison. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie différenciée. L’ enseignant peut se
consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien,
alors que le reste de la classe accomplit les activités de
la page en totale autonomie.
Manuel p. 81 - 86
1. LO SABES?
Cette rubrique Rayuela 2 intervient après les unités 3
et 4 du manuel et se compose, comme les deux autres,
de six pages.
● À partir de textes, de photos, de documents audio
(Radio Rayuela), de l’ atelier de théâtre et d’ une lecture,
les élèves vont découvrir le thème artistique, historique
et culturel de Rayuela 2 : le chemin de Saint-Jacques
en Espagne, une manifestation culturelle ancienne et
de grande ampleur en Europe et qui est aussi d’ une
grande richesse humaine. Il est abordé comme un fait
historique qui se prolonge encore de nos jours, un mouvement qui vit le jour dès le IXe siècle et qui rassemble
encore chaque année des pèlerins de divers pays. Ils
viennent sur le chemin de Saint-Jacques échanger et
s’ enrichir personnellement et culturellement. ●
Ce premier jeu permettra à l’ élève de tester sa mémoire
en répondant à des questions simples et précises sur
des objectifs lexicaux vus dans les unités 3 et 4.
On lira les questions avec toute la classe afin de s’ assurer
que les élèves ont bien compris, puis on donnera cinq
minutes pour les laisser réfléchir et écrire les réponses.
L’ élève qui terminera le premier attendra que tout le
monde ait fini pour donner ses réponses à haute voix.
Un autre élève pourra les écrire au tableau.
Corrigé de l’ exercice / Exemple de production
1. ¡Hola!, ¿diga?
2. Production personnelle
3. Escuchar música, ir de compras, escribir mensajes,
patinar. 4. Intruso Dibujar.
5. Desayuno – Comida – Merienda – Cena.
- L’ obligation
- L’ impératif des verbes réguliers et irréguliers
(2e pers. du singulier et du pluriel)
- Le verbe doler
- Ser et Estar + adjectif
- La conversation téléphonique
- Les vêtements
- Les loisirs
- L’alimentation
- Les prix
- Le chemin de Saint-Jacques
2. SOPA DE LETRAS
Cette activité permettra de réviser le passé composé
des verbes irréguliers.
On lira la consigne avec les élèves, puis on laissera
cinq minutes pour qu’ils cherchent les sept participes
irréguliers. On pourra corriger cette activité à l’ oral et
on demandera de localiser les différentes expressions
dans la grille (abierto está arriba, en la segunda línea,
visto está más abajo, en la sexta línea, dicho está debajo
de visto).
Les élèves pourront aussi écrire sept phrases en utilisant
les participes irréguliers.
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ARTE Y CULTURA
Cette double page mêle légende, histoire, géographie,
présent et passé. Il s’ agit de faire comprendre l’ origine
d’ une tradition, le pèlerinage de Saint-Jacques-de
-Compostelle et de montrer comment elle se perpétue.
Elle entre aussi dans le cadre de la préparation des
élèves à l’ épreuve d’ Histoire des arts de la classe de 3ème.
Elle se compose de deux textes d’ introduction, d’ une
carte illustrée et de sept paragraphes donnant des
informations sur les photos. Nous faisons des propositions d’ approche autour de l’ expression orale (Mirando,
mirando), la compréhension de l’ écrit (Leyendo, leyendo)
et la compréhension de l’ oral (Escucha).
Horizontales: 2, abierto / 6, visto / 7, dicho
Verticales: 1, vuelto (al revés) / 6, hecho / 8, puesto
(al revés)
Transversales: escrito
El Camino de Santiago
Manuel p. 82 - 83
MISE EN PLACE
Le professeur peut aider les élèves à appréhender
l’ environnement du chemin de Saint-Jacques en
présentant par exemple les attributs du pèlerin avec un
dessin. Ce sont des éléments que les élèves retrouveront
tout au long de ces pages, et cette aide lexicale rendra
leur production plus fluide.
3. COMIDA FÁCIL
Ce troisième jeu permet la réactivation des connaissances liées aux lexiques de l’ alimentation, des nombres
et du prix des choses.
● On lira la consigne avec la classe. On consacrera environ dix minutes à la réalisation de cette activité. Les
élèves devront écrire les phrases dans leurs cahiers en
écrivant les prix en lettres. On peut ajouter le mot docena (= 12) et donner un exemple pour montrer comment
dire les prix en espagnol :
Las manzanas cuestan dos euros el kilo y la botella de
zumo un euro con diez céntimos (ou uno con diez euro).
1. El jamón cuesta veinte euros el kilo.
2. Las peras cuestan uno con noventa euro el kilo. / un
euro con noventa céntimos.
3. La lechuga cuesta cero con noventa euro. / noventa
céntimos.
4. Un litro de leche cuesta cero con sesenta euro. /
sesenta céntimos.
5. El pan cuesta cero con ochenta. / ochenta céntimos.
6. Los plátanos cuestan uno con treinta euro el kilo. / un
euro con treinta céntimos.
7. Los tomates cuestan uno con ochenta euro el kilo. / un
euro con ochenta céntimos.
8. Doce huevos (una docena) cuestan uno con ochenta y
cinco euro. /un euro con ochenta y cinco céntimos.
9. Un litro de zumo cuesta cero con noventa y cinco
euro. / noventa y cinco céntimos.
10. El kilo de pescado cuesta siete euros.
11. Cuatro yogures cuestan un euro.
12. El kilo de queso cuesta once euros.
●
calabaza (potiron/courge)
sombrero
(chapeau)
bordón
concha
(coquille)
(bâton de
pèlerin)
1. MIRANDO, MIRANDO EO
Cette rubrique a pour objectif de travailler sur les
images, à la fois comme éléments déclencheurs de parole et sources d’ informations.
● Dans un premier temps, le professeur peut demander
aux élèves d’ observer la photo de l’ apôtre saint Jacques
et d’ y retrouver les attributs du pèlerin :
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Un autre élève pourra continuer avec la lecture du
deuxième paragraphe et à nouveau les élèves pourront
répondre à l’ oral aux questions suivantes :
¿Quién descubre la tumba del apóstol?
¿Qué significa la palabra “Compostela”?
La tumba la descubre un ermitaño.
La palabra “Compostela” significa “campo de la estrella”.
Busca estos elementos en la imagen de Santiago: la calabaza, el sombrero, la concha, el bordón.
● Pour la présentation des autres photos, le professeur
pourra introduire le lexique suivant : monumento, iglesia, catedral, puente, vidrieras... Après, et si possible dans
un premier temps, sans lire les textes il pourra demander aux élèves :
¿Qué veis en las fotos?
Describid los monumentos que aparecen en ellas.
¿Conocéis algún monumento parecido en Francia? ¿Cuál
es y dónde está?
● Si le niveau de la classe le permet, le professeur peut
parler des deux styles architecturaux représentés par
les monuments de la page : le roman (Roncesvalles et
Santa María de Eunate) et le gothique (Burgos et León).
●
On pourra procéder de la même façon avec la lecture
des textes qui accompagnent les photos en élucidant
tout problème de compréhension.
● Pour aider les élèves dans l’ acquisition des mots nouveaux, nous proposons un jeu rapide de devinettes.
Une fois le travail sur les textes terminé, on demandera
aux élèves de fermer les livres et de trouver les réponses
aux questions suivantes :
¿Dónde está la catedral gótica más grande de España?
¿En qué ciudad está el monumento que pudo ser antiguo
hospital o cementerio?
¿Cómo se llama el carné que acredita que has hecho el
Camino?
¿Dónde está la capilla de un antiguo albergue del
Camino?
Nombre de dos ciudades españolas donde hay una
catedral gótica.
Nombre de la ciudad donde hay un puente para facilitar a
los peregrinos el paso de un río.
La catedral gótica más grande de España está en Burgos.
Está en Santa María de Eunate (Navarra).
Se llama “credencial”.
Está en Roncesvalles (Navarra).
Burgos y León.
Puente la Reina.
●
Pour en savoir plus
L’ art roman (x e, xi e et première moitié du xii e
siècle) est le premier style émergeant au Moyen
Âge. Les pèlerinages des villes saintes comme Jérusalem, Rome et Saint-Jacques-de-Compostelle
permettront l’ expansion dans toute l’ Europe d’ un
art avec des caractéristiques communes.
L’ art gothique (seconde moitié du xii e siècle première moitié du xv e siècle) se développe en
Espagne grâce aux étroites relations avec la France,
pays originaire de ce style.
La fiche photocopiable (voir page 111) peut être distribuée aux élèves afin de faire un travail interdisciplinaire
avec le professeur d’ art ou d’ histoire. Les élèves pourront répondre à des questions telles que :
¿Qué monumentos crees que son románicos? ¿Cuáles son
góticos? ¿Por qué?
Compara los monumentos de Roncesvalles o Eunate con
la catedral de Burgos.
●
Un exercice sur la compréhension de cette double page
est proposé dans le Cahier d’ activités page 45. L’ élève
pourra le faire en autonomie une fois la page travaillée.
2. LEYENDO, LEYENDO CE
Cette rubrique a pour but de travailler la compréhension de l’ écrit à partir des textes qui accompagnent les
illustrations.
● Pour commencer, le professeur demandera aux élèves
d’ observer la carte du chemin de Saint-Jacques et de
dire par où il passe exactement. Les élèves pourront
s’ aider de la carte d’ Espagne à la fin du manuel.
Pasa por Navarra, Castilla-León y Galicia.
● Ensuite, il peut proposer une lecture du premier texte
et demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :
¿Quién era Santiago?
¿Adónde llega su cuerpo?
Santiago era un apóstol cristiano.
Su cuerpo llega a un cementerio desconocido de Galicia.
3. ESCUCHA CO
CD CLASSE
2 / Piste 7
CD ÉLÈVE
Piste 21
SCRIPT
Animadora: Hola, bienvenidos a nuestro programa “Viajando
por el mundo hispánico”. Son las cuatro de la tarde en España,
las tres en Canarias.
Animador: De regreso a la Península, hoy estamos en directo
desde Santiago de Compostela, cerca de la catedral. Nos
acompañan algunos peregrinos y sobre todo nuestros cuatro
amigos, Lola, Carmen, David y Mateo, para contarnos su
experiencia en el Camino de Santiago.
Han puesto en escena algunas páginas de su diario.
Escuchemos ...
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Pour en savoir plus
ÉTAPE 1
Musique de Galice : les instruments traditionnels,
dont la cornemuse (gaita), indiquent un héritage celte. La plus connue est la danse du moulin
(muñeira).
Tuna compostelana : la tuna est un groupe d’ étudiants défendant les couleurs de leur université
dans des chansons plutôt gaies et humoristiques.
Pour introduire le sujet, on décrira les personnages et
les paysages afin que les élèves se familiarisent avec le
contexte. La description servira à rebrasser des mots
appris dans la double page culturelle : calabaza, concha,
bordón… ainsi que le lexique des vêtements et de la
description physique. Le professeur pourra demander
aux élèves de deviner la ville au fond : Saint-Jacquesde-Compostelle avec la cathédrale qui se détachent, ce
qui montre que les jeunes sont sur le point d’ arriver. On commencera par écouter l’ introduction de Radio
Rayuela. Il s’ agit d’ un programme de radio (¡En vivo!)
où les deux présentateurs introduisent le thème avec
une ambiance musicale propre à chaque Rayuela. Radio
Rayuela peut être travaillé en classe (CD classe 2, piste 7)
ou en autonomie. Pour travailler de façon autonome
l’ élève peut écouter son CD piste 21 et utiliser son
Cahier d’ activités où l’ émission est transcrite avec des
notes d’ information sur la musique entendue.
Le professeur rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne
doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message
dans sa globalité. Une petite fiche de compréhension
pourra être proposée aux élèves (fiche photocopiable
page 111). Lors d’ une première écoute, le professeur
peut expliquer la différence d’ heure entre l’ Espagne
péninsulaire et les îles Canaries (une heure de moins).
1. a. En la Península Ibérica son las cuatro de la tarde.
b. En Canarias son las tres de la tarde.
2. a. Santiago de Compostela.
b. Con los gemelos, Carmen, Lola y otros peregrinos.
3. Una gaita.
●
ÉTAPE 2
CD CLASSE
2 / Piste 8
CD ÉLÈVE
Piste 22
Dans cette étape, le professeur fera écouter le CD et
demandera aux élèves d’ être attentifs à la prononciation, à l’ intonation et aux différents accents : Mateo,
David, Lola y Carmen ont un accent castillan, le couple
qui les accueille est galicien et les autres pèlerins, Arturo
y Gloria, sont argentins (on pourra faire remarquer l’ utilisation de l’ interjection traditionnelle dans ce pays :
¡che!). Ce jeu avec les accents amuse toujours les élèves.
Il convient donc de le favoriser sans tomber dans l’ excès.
● Puis, le professeur distribuera les rôles entre les élèves
qui peuvent aussi être volontaires si un des personnages les attire plus qu’ un autre. On pourra aussi procéder à un tirage au sort.
Les personnages dans cette page sont : David, Mateo,
Lola, Carmen, une femme du village, son mari et deux
pèlerins adultes, Arturo et Gloria. Lorsque les élèves
auront leur rôle, le professeur leur demandera de
penser aux gestes, aux attitudes qu’ ils devront adopter
lors de la représentation, ils ne doivent pas oublier que
le théâtre est fait pour être joué avec le corps, le visage,
la voix.
Pour faire travailler un maximum d’ élèves, on peut
distribuer plusieurs élèves sur le même rôle et faire
plusieurs représentations dans la classe.
● Les autres élèves pourront participer avec d’ autres
responsabilités : décorateur, responsable des costumes,
remplaçant, souffleur ou placeur(se) si la représentation
finale fait l’ objet d’ un événement en dehors des cours.
Le temps d’ apprentissage dépendra du niveau des
élèves. Pour l’ apprentissage à la maison, les élèves
pourront s’ aider du CD élève.
●
TALLER DE TEATRO
Camino a Santiago
Manuel p. 84
Cette page est consacrée à l’ atelier de théâtre dans
lequel on retrouve les personnages de la bande
dessinée du manuel sur le chemin de Saint-Jacques. MISE EN PLACE
Pour les objectifs de la rubrique théâtre, voir page 59 de
ce fichier. Le professeur devra indiquer aux élèves si le
moment de la représentation est un moment à part ou
s’ il inclut comme un élément naturel du cours. Il pourra
consacrer un cours aux étapes 1 et 2. Puis les élèves
mémoriseront le texte à la maison. L’ étape 3 pourra se
faire dans un deuxième cours et l’ étape 4 sera la représentation de la pièce.
ÉTAPE 3
Une fois la mémorisation des rôles acquise, vient le
moment des répétitions et de la mise en scène. Le professeur sera attentif à la prononciation des élèves et
aidera ceux qui auront des difficultés.
● Scène (escena ou escenario) : on pourra aménager un
espace dans la salle de classe ou profiter d’ une salle plus
grande si l’ école en dispose.
● Décors (decorados) : une affiche ou une projection de
●
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la ville de Santiago avec la cathédrale. Quand les personnages sont dans la maison du couple de Galiciens,
on peut couvrir l’ affiche, ou projeter l’ intérieur d’ une
maison. On peut utiliser aussi une table, des chaises, de
la nourriture…
● Costumes (vestuario) : les élèves essayeront de porter des vêtements le plus proches possibles de ceux
des personnages de l’ illustration de la page 84 : des
vêtements confortables, des chaussures de marche,
casquette, sac à dos, sac de couchage, potiron (en fait
une courge Butternut ou une courgette ronde font
l’ affaire !!), bâton, gourde... À défaut d’ avoir le matériel,
on demandera aux élèves de faire preuve d’ imagination
pour créer des accessoires.
On pourra faire un commentaire de la photo. Il s’ agit
de deux mojones , bornes en pierre servant à indiquer
la direction du Chemin (flèche jaune) sur lesquelles on
peut voir les symboles du Chemin comme la coquille,
ainsi que le nom de la région où l’ on se trouve, et les
signes modernes confirmant le rôle culturel européen
de l’ itinéraire.
●
LECTURE
CD ÉLÈVE
Piste 23
Cette lecture doit être un moment agréable pour l’ élève
et non une épreuve parsemée d’ exercices.
● L’ enseignant introduira l’ activité de lecture en indiquant aux élèves que la langue utilisée leur permet de
comprendre le texte. De même il montrera les notes
lexicales d’ accompagnement, les mots les plus difficiles
en gras et traduits à droite sur la même ligne permettant une lecture fluide par l’ élève.
● Pour les utilisateurs du MIE, une écoute est possible
en classe en activant le bouton situé près de la lettrine.
Mais l’ élève peut être en autonomie totale si l’ enseignant le souhaite ou le juge possible puisque l’ enregistrement est sur le CD élève (piste 23).
● Pour le travail en autonomie, le professeur rassurera
les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout »
comprendre mais saisir l’ essentiel de l’ histoire afin
de répondre pour soi-même à des questions simples
comme : qui, où, quand, quoi...
● Un exercice de compréhension est proposé dans le
Cahier d’ activités page 45.
ÉTAPE 4
Enfin, c’ est le moment de la représentation.
● Ne pas oublier la promotion de l’ événement, quelle
que soit son importance. Cela peut être l’ occasion de
confier à un groupe d’ élèves la réalisation d’ une affiche
de l’ événement (cartel) pour annoncer la pièce de
théâtre avec le titre de la pièce, le lieu, la date et l’ heure
de la représentation. Ils peuvent aussi faire des invitations pour les parents et les autres élèves invités.
● Comme indiqué précédemment, la pièce peut être
présentée aux parents ou à d’ autres élèves afin de créer
un lien entre différents niveaux de langue.
Nous rappelons que pour en faire un « événement », la
représentation théâtrale peut regrouper en fin d’ année
les trois saynètes des ateliers sous un titre général
évoquant les voyages des personnages de la BD.
ACTIVITÉS POSSIBLES EN
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Si l’ enseignant n’ estime pas souhaitable d’ utiliser ce
texte comme prévu à l’ origine, c’ est-à-dire en lecture
autonome, il peut construire des activités de compréhension écrite.
● Il pourra par exemple faire répondre à des questions
du type :
¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde están?
¿Cuándo?
¿Qué pasa?
Los personajes principales son una pareja de novios y sus
invitados. Los secundarios son los navegantes de la barca.
Están en la playa.
Después de casarse.
Una barca está naufragando. El novio va a ayudar montado
a caballo y una ola lo arrastra. Al final, de forma milagrosa,
consigue llegar a la orilla con la barca en la que está el
sarcófago del apóstol Santiago. Jinete y caballo están
cubiertos de conchas.
LECTURA
Leyenda de la concha
Manuel p. 85
Cette page propose un travail de lecture et de compréhension à partir du texte intitulé “Leyenda de la concha”.
Pour en savoir plus
Dès le xi e siècle, la coquille Saint-Jacques fut utilisée par les pèlerins ayant effectué le chemin de
Compostelle comme éléments de reconnaissance
et comme preuve de leur passage par le sanctuaire.
On pense aussi que cette coquille, très répandue
sur la côte atlantique du nord au sud de l’ Europe,
servait aussi, grâce à sa forme et à sa taille, de récipient pour boire l’ eau des rivières. Puis elle devint
un élément décoratif et finalement le symbole du
chemin de Compostelle, en en prenant même le
nom en français.
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Rose et bleu : ces cases servent à avancer ou à reculer.
Si le groupe répond à la question correctement, il reste
dans la case jusqu’ à son prochain tour ; si la réponse
n’ est pas correcte, l’ équipe doit reculer d’ une case.
Celui qui arrivera le premier à la case 21, Santiago de
Compostela, gagnera.
En fonction du niveau de la classe et de la progression
choisie, il pourra aussi proposer une fiche complète de
compréhension (voir fiche photocopiable page 112).
Corrections des exercices
1. Voir plus haut
2. naufragó, barca, playa, oleaje, a la deriva, navegantes,
ola, profundidades, orillas.
3. vuelven (volver); tienen (tener); encuentran (encontrar);
piensan (pensar).
●
On passera dans les rangs pour contrôler le bon déroulement du jeu et aider les élèves en difficulté.
1. He llegado a Roncesvalles. Es la primera etapa del camino de Santiago en España. Antes, he pasado la frontera
entre Francia y España. Venía desde Arles. En Roncesvalles
voy a visitar la capilla del antiguo albergue.
3. Alumno(a) A: Me duele la cabeza.
Alumno(a) B: Tómate una aspirina y descansa.
4. He llegado a Eunate. La etapa anterior he estado en
Roncesvalles. En Eunate voy a visitar un antiguo hospital o
cementerio.
6. Alumno(a) A: Me duele el estómago.
Alumno(a) B: Toma una infusión y come poco. 8. He llegado a Puente la Reina. La etapa anterior he
estado en Eunate. En Puente la Reina voy a visitar el puente
sobre el río.
9. Alumno(a) A: Me duele la espalda.
Alumno(a) B: Haz un poco de ejercicio.
11. Alumno(a) A: Me duele la garganta y tengo tos.
Alumno(a) B: Tómate un jarabe.
14. Alumno(a) A: Me duele la mano.
Alumno(a) B: Ponte una venda. 15. He llegado a Burgos. La etapa anterior he estado en
Puente la Reina. En Burgos voy a visitar la catedral.
17. Alumno(a) A: Me duelen las muelas.
Alumno(a) B: Ve al dentista.
19. He llegado a Léon. La etapa anterior he estado en
Burgos. En León voy a visitar la catedral.
20. Alumno(a) A: Me duelen los pies.
Alumno(a) B: Date un baño de agua fría.
21. He llegado a Santiago de Compostela. La etapa anterior
he estado en Léon. En Santiago voy a visitar la catedral.
JUEGO DE CLASE
¡Un largo camino!
Manuel p. 86
Le jeu de classe proposé permet de clore cette deuxième
Rayuela de révisions.
OBJECTIFS
Il s’ agit de réemployer le passé composé, l’ impératif, le
verbe doler et le lexique du corps humain et de la santé.
DÉROULEMENT DU JEU
On commencera par lire les règles du jeu afin d’ élucider d’ éventuels problèmes de compréhension. On aura
besoin de pions, un par groupe, et d’ un dé. Les élèves
vont jouer en groupes de 3 ou 4. Pour plus de facilité, on
pourra regrouper les tables en « carré de 4 » pour que
l’ interaction soit plus naturelle et plus aisée.
Chaque groupe lancera le dé. Celui qui obtiendra le
numéro le plus grand commencera. Puis il répondra à la
question de la case correspondante :
Rouge : il faut dire l’ endroit où on est arrivé, ce qu’ on
a visité dans l’ étape précédente et ce qu’ on va visiter
dans la prochaine, cela permettra d’ utiliser le passé
composé et le futur proche.
Vert : il faut expliquer où on a mal (verbe doler), et un
élève doit donner un remède comme s’ il était un docteur.
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RAYUELA 2
Arte románico – arte gótico: características
Altura
Luz y ventanas
Bóvedas
Arcos
Edificios
Muros poco
altos –
horizontalidad
Poca luz interior y
muros gruesos con
pocas ventanas
De cañón
De arista
De medio punto
Edificios religiosos (monasterio
e iglesia)
Muros altos –
verticalidad
Mucha luz interior
y apertura de
grandes ventanales (con vidrieras) en los muros,
más ligeros
De crucería.
Ojival
Catedral
Rayuela 2
Románico
Gótico
RAYUELA 2
Introducción de Radio Rayuela
1. PRIMERA ESCUCHA
Elige la respuesta correcta.
a. En la Península Ibérica son: las tres 
b. En Canarias son:
las tres 
las cuatro
las cuatro

las cinco
las cinco
de la tarde
de la tarde
2. SEGUNDA ESCUCHA
a. Las personas que hablan están en: Canarias
México
Santiago de Compostela
b. Los animadores de la radio están: con Santiago de Compostela
con los gemelos y sus amigas
con los gemelos, Carmen, Lola y otros peregrinos
3. TERCERA ESCUCHA
El instrumento que oigo es: una flauta
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una guitarra
una gaita
un piano
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Leyenda de la concha
Compréhension écrite
1. Completa el cuadro con informaciones sacadas del texto.
Título
Rayuela 2
Personajes
Lugar
Momento
de la acción
Acción
2. Indica las palabras relacionadas con el léxico del mar.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
3. Indica los verbos que diptongan y da su infinitivo.
.................................................................................................................................................................................................................................
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ad
nid
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Cambios
pour qu’ ils puissent observer la photo. Il indiquera au
tableau la légende : Columna de la Independencia, Paseo Reforma, México Distrito Federal, 1910, et donnera
quelques précisions historiques. Ces informations sont
indispensables pour permettre aux élèves de situer correctement cette image dans l’ espace et dans le temps.
● Puis il leur demandera de dire de manière décousue ce
qu’ ils repèrent. Il ne faut pas craindre de laisser, dans un
premier temps, libre cours à l’ expression désordonnée
des élèves, afin de permettre à tous, même à ceux en
difficulté, de s’ exprimer et de donner quelques détails.
Afin de déclencher la parole, l’ enseignant pourra schématiser à grands traits les différents ensembles de la
photo en apposant des flèches et quelques mots pouvant servir de repère lexical aux élèves. Il pourra ainsi
proposer :
- los edificios,
- una estatua,
- en primer plano,
- en segundo plano…
Lors de cette première étape, les élèves s’ exprimeront
« librement » en proposant des phrases telles que :
En primer plano, veo un monumento con cuatro hombres
vestidos como en el siglo XIX y dos mujeres, mientras que
en segundo plano, veo edificios modernos.
En primer plano, los personajes llevan ropa antigua. Las
mujeres pueden ser divinidades porque no llevan la misma
ropa.
En segundo plano, pueden ser oficinas.
● Dans un deuxième temps, le professeur guidera
l’ élève par quelques questions pour préciser ou pousser
à aborder certains éléments :
Me habláis de un primer plano con hombres del siglo XIX,
¿cómo lo sabéis? ( En el pie de la estatua, se ve la fecha
de 1810-1821.)
Las mujeres son divinidades, ¿qué representan? (→ La
justicia y la paz.)
¿Qué época representa el segundo plano? (→ El mundo de
hoy, la época actual.)
● Puis, dans un troisième temps, le professeur demandera aux élèves d’ expliquer le titre en rapport avec
l’ image, ceci afin de reprendre peu à peu toutes les
précisions et de donner du sens à cette photo. Afin que
l’ expression ir + gérondif ne pose pas de problème, il
pourra expliciter cette légende en remplaçant par “el
mundo cambia poco a poco”. Il donnera une amorce telle
que :
Se ve que el mundo va cambiando porque, en primer
plano, …
- Créer sa propre frise chronologique
- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenir
- Parler de l’ évolution de la vie quotidienne
- Comprendre un texte sur la création d’ un produit
- Écrire un texte sur l’ origine d’ un produit connu
- Repérer des informations sur un événement passé
- Parler d’ un fait historique
- L’ imparfait de l’ indicatif
- Le passé simple régulier
- Le passé simple irrégulier
- Les connecteurs temporels : el año pasado,
ayer…
- L’ expression du temps : hace + durée
- Les centaines
- Les dates
- L’ année 1492
- Les moyens d’ expression graphique
- L’ œuvre d’ un peintre espagnol
Révisions
- Les dizaines
Chanson : Cristóbal C.
Jeu : El corre-corre de las cifras
MISE EN PLACE
Cette unité va être complètement dédiée aux temps
du passé, à l’ imparfait et au passé simple. Elle va permettre à l’ élève de découvrir et de parler sur des faits
anciens, historiques et/ou culturels, et par conséquent,
à travers les différents documents proposés, de s’ exprimer sur son propre passé. Le projet final de cette unité
consistera, pour chaque élève, à créer la frise chronologique de sa propre vie.
● L’ unité s’ ouvre sur une photo qui met en lien direct le
passé et le présent, tout en les opposant au travers de
l’ image de l’ évolution de la technologie, de la culture, de
la vie. Il s’ agit d’ une photo récente, et donc d’ une image
actuelle, montrant au second plan des immeubles modernes et, au premier plan, une statue d’ hommes et de
femmes habillés à la manière du XIXe siècle.
● L’ enseignant laissera quelques minutes aux élèves
●
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Les élèves pourront reprendre les données :
Se ve que el mundo va cambiando porque, en primer
plano, vemos un monumento con cuatro hombres
vestidos como en el siglo XIX. Las mujeres representan la
paz y la justicia.
El monumento simboliza el siglo XIX, mientras que,
en segundo plano, vemos edificios modernos que
representan el mundo actual.
La estatua y los edificios son muy diferentes porque
la tecnología va cambiando y entonces el mundo va
cambiando.
Les propositions de phrases suggérées par les élèves
pourront être reprises en traces écrites et l’ enseignant
pourra demander pour le cours suivant de savoir répondre oralement à cette questrion : ¿Cómo se ve que el
mundo va cambiando?
- Les expressions liées à l’ enfance
MISE EN PLACE
Cette première page abordera le thème du changement du point de vue technologique. Elle mettra en
scène des personnages d’ âges et d’ époques différents,
en particulier des grands-parents avec leurs petitsenfants.
● Avant de procéder à la compréhension du dialogue et
à l’ explication de la photo, l’ enseignant demandera aux
élèves, livres fermés, de se souvenir de la photo d’ ouverture pour répondre à sa question : ¿Cómo se ve que el
mundo va cambiando?
Il attendra de ses élèves quelques réponses comme :
Se ve que el mundo va cambiando porque la tecnología
no es la misma.
Se ve que el mundo va cambiando porque la ropa no es la
misma.
Se ve que el mundo va cambiando porque la educación no
es la misma.
Ces quelques notions autour du thème du changement
ayant été abordées, il demandera alors à sa classe d’ ouvrir le livre et de regarder la photo page 88.
●
Pour en savoir plus
El Ángel de la Independencia (L’ Ange de l’ Indépendance), plus connu sous son diminutif El Ángel et
dont le nom officiel est Columna de la Independencia, est une colonne qui se dresse au milieu d’ un
rond-point dans le centre de la ville de Mexico, à
l’ extrémité du Paseo de la Reforma. La colonne
mesure 36 mètres de haut, et la statue, qui pèse
plusieurs tonnes, 6,7 mètres, soit au total 42,7
mètres.
El Ángel a été construit en 1910 pour célébrer le
centenaire de l’ Indépendance du Mexique. En
1925, il devient un mausolée dont la base renferme
les restes des héros de l’ Indépendance du Mexique.
Cette photo met en scène deux générations : une
adolescente et sa grand-mère, mais aussi deux époques
technologiques différentes puisqu’ on voit une jeune
fille expliquer à sa grand-mère comment se servir d’ un
ordinateur.
L’ enseignant demandera alors d’ imaginer et d’ expliquer ce que la petite-fille peut dire à sa grand-mère.
Exemples de production
La nieta le explica a su abuela cómo funciona un ordenador
porque la abuela no sabe.
Le explica cómo chatear porque ella no conoce este modo de
comunicación.
Le explica cómo escribir o trabajar con un ordenador porque
su abuela no sabe.
●
LECCIÓN 1
Cette double page est consacrée à des activités orales :
la compréhension orale et l’ expression orale. Elle reprend le thème du changement étudiée avec la photo
de la page 87.
La description de la photo permettra de mieux aborder le dialogue proposé puisqu’ il s’ agira d’ une conversation entre un petit garçon et son grand-père dont le
thème principal sera l’ évolution de la communication.
●
En tu época, ¿cómo era?
Manuel p. 88
- Majeure : CO
- Mineure : COI
- L’ imparfait de l’ indicatif des verbes réguliers
Objectifs lexicaux
- Le lexique de la communication
2. ESCUCHA
CD CLASSE
2 / Piste 9
CD ÉLÈVE
Piste 24
Avant de passer à l’ écoute du dialogue, le professeur
lira avec ses élèves la rubrique Palabras.
Il pourra, s’ il le souhaite, préciser également que, dans
cette conversation, ils découvriront un nouveau temps,
l’ imparfait de l’ indicatif, ceci afin d’ éviter toute difficulté
liée à l’ effet de surprise. Mais, selon son appréciation,
et surtout selon le niveau de sa classe, il peut aussi lais●
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ser la surprise aux élèves et demander au final s’ ils ont
remarqué quelque chose du point de vue des verbes.
Il leur expliquera enfin que dans cet exercice de compréhension, ils devront rectifier les affirmations, et donc
être très attentifs et procéder de manière constructive.
Il sera donc nécessaire auparavant de lire avec eux les
affirmations proposées en prenant soin d’ expliquer
toute difficulté majeure.
Une fois ces précisions apportées, la phase d’ écoute
peut commencer.
● Le dialogue sera écouté trois fois. La première fois
l’ élève essaiera de comprendre le thème, les personnages ; à la deuxième fois il répondra aux affirmations,
puis, après la troisième fois, il vérifiera ses réponses.
Entre chaque écoute, il est important que l’ enseignant soit présent, passe dans les rangs, voie l’ écrit de
ses élèves et leur laisse quelques minutes afin qu’ ils
puissent noter des phrases complètes.
devront expliquer comment ils communiquaient quand
ils étaient petits avec leurs amis ou leur famille.
• Le professeur demandera explicitement qu’ ils utilisent
les expressions vues dans Palabras ainsi que l’ imparfait
de l’ indicatif. De plus, ils devront suivre l’ amorce proposée qui permet de reprendre le verbe recordar.
Dans un premier temps, un élève posera la question à
son camarade qui y répondra, puis dans un deuxième
temps, les rôles s’ inverseront, ceci afin de travailler l’ interaction.
- ¿Cómo te comunicabas con tus amigos de pequeño(a)?
- Recuerdo que, de pequeño(a), llamaba por teléfono o
andaba hasta su casa con mi madre cuando quería ver a
un amigo. A veces, mi madre me acompañaba en coche o
en bicicleta.
- Y tú, ¿cómo te comunicabas con tu familia de pequeño(a)?
- Recuerdo que, de pequeño(a), mandaba dibujos a mi
familia, llamaba por teléfono o mis padres me acompañaban a ver a mis abuelos, por ejemplo.
SCRIPT
David: Abuelo, ¿tienes un móvil? Es que el mío ya no funciona y
no puedo mandar sms a mi amigo Luis para saber cómo está.
Abuelo: David, sabes que no tengo móvil, ni ordenador, ni todas
esas nuevas tecnologías que te gustan tanto a ti.
David: Es que no puedo vivir sin mi móvil…
Abuelo: ¿Y qué crees que hacía yo para comunicarme con un
amigo cuando tenía tu edad?
David: Bueno, no sé… ¿mandabas señales de humo?
Abuelo: ¡Qué chico más gracioso! De peque, cuando yo
quería ver a un amigo o cuando quería saber cómo estaba él,
salía de casa, andaba y tenía que andar hasta la suya. Nos
comunicábamos en persona.
David: Vale, si tú lo dices, pero ¿me puedes llevar en coche a la
tienda de teléfonos? ¿O también tenemos que ir andando como
en tu época...?
LENGUA
L’ enseignant prendra le temps d’ indiquer la formation
de l’ imparfait de l’ indicatif dès la mise en place de l’ activité Exprésate ou avant le dialogue.
● Une fois l’ activité terminée, il fera remarquer à ses
élèves la place des accents car au présent de l’ indicatif, les accents écrits pour les verbes réguliers tombent
sur la 2e personne du pluriel, or, à l’ imparfait, l’ accent
écrit est marqué sur la 1re personne du pluriel pour les
verbes en -ar et sur toutes les personnes pour les verbes
en -er et -ir. De plus, il indiquera également que les 1re et
3e personnes du singulier ont les mêmes terminaisons.
Enfin, il fera remarquer qu’ il n’ y a pas de diphtongue à
l’ imparfait de l’ indicatif.
a. podía
b. trabajábamos
c. tenían
●
a. David no está contento porque no puede mandar sms a
su amigo porque su móvil ya no funciona.
b. En casa de su abuelo, no hay tecnologías modernas.
c. David suele comunicarse con su amigo Luis por sms.
d. Cuando era pequeño, el abuelo se comunicaba en
persona cuando quería ver a un amigo.
e. El abuelo solía andar hasta las casas de sus amigos. / El
abuelo andaba hasta las casas de sus amigos.
- Apprendre la formation de l’ imparfait de l’ indicatif
page 88
- Apprendre le lexique de Palabras page 88
- À l’ oral, répondre à cette consigne :
Soy capaz de explicar y de comparar tres maneras de
comunicación diferentes entre la época de mis abuelos
y la mía (= la mienne). Utilizo el verbo soler, el imperfecto de indicativo cuando sea necesario, el verbo
recordar. Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas
3. EXPRÉSATE
Une fois la compréhension orale terminée, l’ enseignant prendra soin de faire remarquer le changement
des terminaisons pour certains verbes dans les affirmations corrigées ensemble. Il demandera donc ce qu’ indique cette terminaison s’ il ne l’ a pas fait au préalable
(cf. explication Escucha). Puis il lira avec sa classe l’ explication de l’ imparfait de l’ indicatif dans la rubrique
Lengua. Cette explication est indispensable pour l’ activité Exprésate puisque les élèves, répartis en binômes,
●
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En la primera parte…, antes…
En la habitación de los niños, había solo una cama y un
libro mientras que ahora, hay videojuegos, un televisor y
un ordenador.
● Enfin, le professeur les guidera vers les questions auxquelles ils devront répondre dans l’ activité et les invitera à utiliser le lexique de la rubrique Palabras.
a. Antes, cuando el niño hacía una tontería, su madre le
castigaba. Entonces subía/iba muy triste a su habitación.
Se sentía solo porque no podía jugar a nada, no veía la tele,
no hablaba con nadie, se aburría...
b. Ahora, cuando el niño hace una tontería y su madre le
castiga, es diferente. Sube a su habitación muy contento
y muy de prisa porque ahí, puede jugar a la consola, o
chatear o ver la tele. Lo pasa muy bien.
¡Cómo cambian las cosas!
Manuel p. 89
- Majeure : EO
- L’ imparfait des verbes irréguliers
Objectifs lexicaux
- Le lexique de l’ éducation
- Le lexique de l’ enfance
MISE EN PLACE
2. EXPRÉSATE
Cette page présente un autre changement dans le
temps : celui de l’ éducation.
L’ élève devra parler de son enfance, de ce qu’ il faisait,
ou préférait faire ou lire ou regarder quand il était petit.
Il devra donc utiliser l’ imparfait de l’ indicatif des verbes
réguliers et des trois verbes irréguliers pour ce temps.
C’ est par l’ intermédiaire d’ une bande dessinée, support
très apprécié des adolescents, que le professeur pourra
mettre en place les objectifs grammaticaux et lexicaux.
●
Avant de commencer cette activité, l’ enseignant lira
la consigne avec toute la classe et fera remarquer l’ irrégularité du verbe ser à l’ imparfait de l’ indicatif. Il invitera ses élèves à prendre connaissance de la rubrique
Lengua avant de réfléchir à leur proposition car les trois
verbes irréguliers ser, ir, ver y sont notés.
● Il s’ agira ici pour chaque élève d’ expliquer ce qu’ il faisait après l’ école et de comparer avec maintenant.
Antes, de pequeño, cuando volvía de la escuela, merendaba
y jugaba con mis juguetes o iba al parque con mi madre. A
veces, iba a casa de mis abuelos o veía a amigos, mientras
que, ahora, vuelvo del cole, meriendo, hago mis deberes,
chateo, o veo la tele. También, juego a la consola.
●
Cette bande dessinée humoristique se partage en
deux parties : l’ une illustre une époque passée, l’ autre
se situe aujourd’ hui. Il y a trois vignettes (viñetas) dans
chacune des parties qui se présentent de la même manière : un petit garçon explique ce qu’ il se passait avant
lorsque les enfants se faisaient punir dans leur chambre
et ce qu’ il se passe maintenant.
● L’ enseignant laissera quelques minutes à ses élèves
pour qu’ ils prennent connaissance du document. Des
sourires devraient naître sur le visage de certains…
Dans un deuxième temps, il demandera de présenter
et de décrire le document qu’ ils auront sous les yeux. Il
leur donnera, si besoin, le vocabulaire de la BD, comme :
una historieta, una viñeta, el dibujante, componerse de,
bocadillos de diálogo…
Les élèves feront probablement ce type de propositions :
Es una historieta que se compone de dos partes, una en
pasado, otra en presente. Representa a un niño que hace
tonterías y que sube a su habitación porque su madre le
castiga.
Si la description de la chambre n’ a pas été suggérée
par les élèves, l’ enseignant leur demandera de le faire
dans les deux cas et de comparer. Il les invitera à utiliser
l’ imparfait de l’ indicatif dans la première partie s’ ils ne
le font pas automatiquement. Il obtiendra des réponses
de ce type :
●
3. COMUNICA
Cette activité se fait en binômes et permet de travailler en interaction. Les élèves aiment travailler à deux.
L’ enseignant les laissera se regrouper seuls ou formera
lui-même ses propres binômes.
● Les élèves devront imaginer un petit dialogue dans
lequel ils expliqueront ce qu’ ils aimaient petits en matière de jeux, livres ou dessins animés et devront comparer avec maintenant. À tour de rôle, ils se poseront
des questions.
L’ enseignant leur précisera bien qu’ ils devront utiliser
l’ imparfait quand il s’ agit de parler de son enfance et
qu’ ils devront faire attention aux diverses conjugaisons.
Cette activité est orale, l’ enseignant veillera à ce que les
élèves n’ écrivent pas.
- ¿Qué preferías leer de niño?
- De niño/niña, prefería leer libros de piratas o de monstruos (aventuras, hadas, princesas, dinosaurios…)
- Y, ¿qué te gustaba ver en la tele?
- Me gustaba ver los dibujos animados.
●
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- ¿Ibas al cine?
- Sí, a veces, iba a ver los dibujos animados de Disney.
- ¿A qué juego preferías jugar?
- De peque, me gustaba construir casas o castillos o
cabañas, siempre solía imaginar historias. Lo pasaba muy
bien. ¿Y tú?
- Me gustaba dibujar y pintar. También, cuando estaba
con un amigo/a, jugábamos a ser monstruos/princesas o
dinosaurios.
- Le passé simple des verbes réguliers
Objectif lexical
- Le lexique relatif à l’ histoire d’ un produit
de consommation courante
MISE EN PLACE
Ce texte présente la naissance des sucettes Chupa
Chups par Enric Bernat. Il expose comment ce produit
est né, de quelle manière et pourquoi.
Avant de passer à la lecture et à la compréhension du
texte, le professeur pourra demander à ses élèves s’ ils
connaissent des produits ou des marques espagnols.
Il obtiendra probablement des marques telles que
Desigual ou Zara, peut-être même Fiesta (marque de
bonbons et de sucettes). Il leur demandera de lui citer
un nom de sucette : afin que ce mot soit facile à comprendre, il pourra faire le dessin au tableau. Sans hésitation, les élèves citeront la marque Chupa Chups car c’ est
une marque mondialement connue. Il leur dira donc
que c’ est une marque espagnole et qu’ ils vont étudier
comment est né ce produit :
Vamos a ver ahora cómo nació esta marca mundialmente
conocida.
Il pourra voir si quelqu’ un sait ou si certains ont des
idées sur la question :
¿Alguien sabe por qué nació Chupa Chups?
Il sera alors peut-être surpris de certaines réponses qui
pourraient être de l’ ordre de :
Chupa Chups nació porque no existían caramelos en
España.
Chupa Chups nació porque los niños querían comer
caramelos.
●
LENGUA
Ce point de langue aura déjà été remarqué en amont
mais l’ enseignant prendra quelques minutes en fin
d’ heure pour lire avec sa classe les trois verbes irréguliers de l’ imparfait de l’ indicatif. Il leur précisera de bien
faire attention à l’ accent écrit sur le e de éramos et sur
le i de íbamos.
a. Los niños veían la tele en su habitación.
b. Elena iba al cole andando.
c. Mi padre y yo éramos aficionados al fútbol.
- Apprendre les trois irréguliers de l’ imparfait de
l’ indicatif
- À l’ oral, savoir répondre à cette consigne :
Soy capaz de presentar y de explicar con ejemplos con
quién iba yo a la escuela cuando era pequeño(a), a
qué jugaba después de la escuela, qué hacía y cómo
lo pasaba.
1. LEE
Une fois faite l’ évocation des produits mondialement
connus qui viennent d’ Espagne, on procédera à la lecture du texte. L’ enseignant lira le texte une première
fois puis laissera la classe procéder à une lecture individuelle et silencieuse en rappelant de faire attention
au vocabulaire proposé sous le texte mais aussi dans la
rubrique Palabras.
● La lecture achevée, les élèves répondront aux questions de l’ activité sur leurs cahiers. Mais avant toute
chose, le professeur lira avec eux les phrases et leur précisera qu’ une question est au passé simple. Sans leur indiquer pour le moment la formation, il leur demandera
simplement de relever la réponse du texte en réutilisant
ce même temps. Il passera derrière chaque élève afin
de vérifier les réponses de chacun puis une correction
commune sera faite.
Différents élèves volontaires ou interrogés liront à tour
de rôle le texte et répondront aux questions au fur et à
mesure.
LECCIÓN 2
●
Cette double page est consacrée à des activités écrites :
la compréhension d’ un texte et l’ expression écrite. Le
thème principal est la découverte, la création et l’ histoire de certains produits de consommation courante.
Un caramelo con tenedor
Manuel p. 90
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Comprendre un texte sur la création d’ un produit
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1. Los caramelos tenían formas y colores diferentes.
2. Los niños se sacaban los dulces de la boca para charlar
con amigos o para esconderlos en sus bolsillos si sus padres
los veían.
3. Enric Bernat creó un nuevo dulce porque quería fabricar
un dulce con un palillo, un caramelo para comer con un
tenedor.
4. La marca utilizó el talento de Dalí que representó el
logotipo del producto: una margarita. / Se creó una canción
para venderlo. / Tenía siete sabores.
l’ enseignant veillera à le leur préciser. Il leur indiquera
également que le passé simple s’ emploie pour une action qui est courte, soudaine, brutale dans le passé et,
qu’ en cela, il s’ oppose à l’ imparfait de l’ indicatif.
e
● Le 2 point de la rubrique porte sur la manière de dire
« cela fait… / il y a… ». Il suffira simplement de faire remarquer que c’ est avec le verbe hacer à la 3e personne
du singulier que l’ on forme cette expression.
a. Bernat inventó un nuevo dulce.
b. Cuando los profesores entraron, los niños escondieron los
caramelos en sus bolsillos.
c. Yo decidí comprar chocolate.
2. ESCRIBE
Ce travail d’ expression écrite se fera en autonomie. Le
professeur lira avec les élèves la consigne, répondra aux
éventuels soucis de compréhension et laissera à chacun
dix minutes pour écrire un dialogue dans lequel l’ élève
devra avoir le rôle d’ un journaliste interwievant un
commercial travaillant pour Chupa Chups. Chacun écrira
quatre questions ainsi que les réponses.
● Afin d’ aider ses élèves, l’ enseignant veillera à leur préciser qu’ ils doivent reprendre des idées du texte pour
formuler leurs questions. Il les informera aussi de la nécessité d’ utiliser, comme dans le texte, le passé simple. Il
faudra donc lire la rubrique Lengua auparavant (formation de ce temps).
Le professeur passera derrière chaque production
d’ élève et corrigera les travaux. Une correction commune avec des questions variées serait souhaitable. Les
élèves l’ écriront sur leurs cahiers.
- Buenos días, soy un(a) periodista y quiero saber cómo y
cuándo apareció Chupa Chups.
- Chupa Chups apareció hace sesenta años cuando Enric
Bernat, el fundador, decidió crear un dulce con un palillo.
- ¿Dónde nació este dulce?
- Nació en las fábricas de Asturias.
- ¿Cuántos sabores tenía?
- Tenía siete sabores.
- Y por fin, ¿quién dibujó el logotipo de la marca?
- Dalí, el pintor, lo dibujó.
- Gracias por las respuestas, hasta luego.
- Hasta luego.
●
- Apprendre la formation du passé simple régulier
page 90
- À l’ oral, répondre à cette consigne en utilisant le
passé simple:
Soy capaz de explicar la creación de Chupa Chup’ s a
partir de cuatro preguntas: dónde, quién, cuándo, por
qué. Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas
Del cacaotero al chocolate
Manuel p. 91
- Majeure : EE
- Écrire un texte sur l’ origine d’ un produit connu
- Les centaines
Objectif lexical
- Les connecteurs logiques du récit
MISE EN PLACE
Cette page aborde l’ origine d’ un produit de consommation : le chocolat. À l’ aide d’ une frise chronologique
agrémentée de dessins, l’ élève comprendra rapidement
d’ où vient ce produit et comment il a été transformé au
fil des siècles pour devenir le produit tant convoité et
aimé de nos jours. Ce document servira de support pour
non seulement faire découvrir un produit de grande
consommation venant des Amériques, mais aussi pour
faire travailler les centaines avec l’ emploi des dates.
● Le professeur demandera à ses élèves de regarder
cette frise, leur laissera quelques minutes afin qu’ ils
prennent connaissance des textes qui l’ entourent et
●
LENGUA
Après avoir corrigé l’ activité écrite, en fin de cours,
l’ enseignant lira de nouveau avec la classe la formation
du passé simple. En première lecture (avant de passer
aux différentes recommandations de l’ activité écrite)
ou après, il pourra leur demander de remarquer ce qui
les surprend. Les élèves, après quelques minutes de
réflexion, verront qu’ il y a des accents écrits sur les 1re
et 3e personnes du singulier. Ils verront peut-être également que la 1re personne du pluriel, pour les verbes
en -ar, est la même qu’ au présent. Si ce n’ est pas le cas,
●
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enfin, il les laissera présenter seuls le document à l’ oral
s’ ils sont habitués à participer de manière spontanée ou
il les guidera par l’ intermédiaire de quelques questions
si la participation orale n’est pas spontanée :
¿Qué tipo de documento es? (Il apportera l’expression
“línea del tiempo”, qui sera utile pour le projet final.)
¿De qué trata?
¿Qué vemos?
Cette brève présentation est importante même dans
une page consacrée à l’ écrit car sans elle, des élèves un
peu plus en difficulté risquent d’ être déstabilisés. Si le
professeur le souhaite, et selon le niveau de ses élèves,
il pourra passer directement au travail écrit en demandant simplement de bien regarder le document et de
répondre sur leurs cahiers à l’ activité Prepárate para
escribir.
S’ il a choisi la première option, et une fois cette rapide
présentation orale terminée, les élèves passeront aux
activités écrites.
del diablo”. Hace muchos años, en mil setecientos treinta, la
cultivaron en los monasterios, y, por fin, en mil ochocientos
cincuenta y tres nacieron las patatas chips.
JUEGO
El corre-corre de las cifras
Ce jeu peut se faire en fin d’ heure, rapidement. Le professeur aura besoin d’ un chronomètre et fera lire ces
chiffres le plus rapidement possible. Le gagnant sera
celui qui aura été le plus rapide.
1520: mil quinientos veinte
1765: mil setecientos sesenta y cinco
1983: mil novecientos ochenta y tres
MINI PROYECTO
Ce mini-projet conclut la page d’ activités écrites
consacrées à l’ utilisation du passé simple et des centaines. Il se fera en binômes et, si possible, en classe
informatique avec un résultat à la suite, ou, si le matériel
technologique ne le permet pas, à la maison comme
travail pour le cours suivant.
● Chaque groupe devra choisir un objet de son choix
afin de le présenter à l’ oral (origine, évolution en donnant au moins trois dates). L’ emploi du passé simple
sera requis, ainsi que celui des connecteurs logiques,
l’ utilisation et la bonne prononciation des centaines.
Chaque groupe passera devant la classe pour présenter
son mini-projet.
L’ enseignant, au choix, notera ou non cette présentation.
●
Cette activité se fera en autonomie mais l’ enseignant
passera derrière chaque élève pour vérifier les réponses
et corriger si besoin. Il demandera également à ce que
chaque date soit écrite en lettres, ceci afin de les familiariser avec l’ orthographe des centaines. Chacun devra
donc se référer à la rubrique Palabras afin de ne pas faire
d’ erreurs.
El cacao nació en América Central, en los pueblos precolombinos y llegó a Europa en mil quinientos veinte.
Une correction commune sera nécessaire.
LENGUA
Ce point grammatical aborde l’ accord des centaines.
Le professeur lira avec ses élèves la règle de grammaire et les invitera à regarder la page 124 pour pouvoir
faire correctement l’ exercice proposé. Il n’ oubliera pas
de leur indiquer aussi que la conjonction y ne se met
qu’ entre les dizaines et les unités. Il pourra leur donner
un exemple : 563= quinientos sesenta y tres.
a. Hay quinientos gramos de tomate en esta sopa.
b. Hay doscientas doce chicas en mi colegio.
c. Tengo ciento cincuenta y dos amigos en las redes
(réseaux) sociales.
●
●
2. ESCRIBE
Cette activité toujours un peu délicate pour l’ élève
devra être guidée par l’ enseignant au préalable mais ne
devrait pas poser de soucis majeurs puisqu’ elle est en
lien direct avec le document de cette page. Il s’ agit de
décrire l’ origine d’ un autre produit venu des Amériques
et ramené en Europe par les conquistadors.
● Le professeur expliquera à sa classe qu’ elle doit rédiger un texte à partir des informations écrites fournies,
que l’ emploi du passé simple est demandé et qu’ ils
devront ajouter entre chaque phrase un connecteur
logique utile dans tout récit.
Il verra alors avec sa classe s’ ils en ont quelques-uns en
mémoire et de toute manière dressera, avec leur aide,
une liste au tableau, par exemple :
Primero…, después…, más tarde…,
luego…, hace + durée, por fin...
La patata nació en los años setecientos antes de Cristo, en
Perú. Llegó a Sevilla primero, en mil quinientos cuarenta y
dos. Luego, en mil seiscientos diecinueve, se llamó “planta
●
- Connaître toutes les centaines et savoir les écrire
- Être capable de prononcer sans se tromper les
centaines suivantes: 278 - 935
- Savoir présenter son mini-projet (s’ il n’ a pas été fait
antérieurement)
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1. PREPÁRATE PARA LEER
LECCIÓN 3
Avant de passer à la lecture du texte, il sera souhaitable
que l’ enseignant indique au tableau quelques faits historiques importants pour l’ Espagne de 1492. Quelques
points devraient être connus des élèves, car ils sont au
programme d’ Histoire en 5e.
● Ainsi, il notera et expliquera que les terres de la péninsule Ibérique ont été conquises par les Arabes en 711.
Les royaumes du nord, restés chrétiens, ont décidé
peu à peu de reprendre ces territoires. Cette période
s’ appelle la Reconquête (la Reconquista) et a duré
des siècles. L’ Andalousie fut la dernière région reconquise. En 1492, avant la découverte de l’ Amérique par
C. Colomb, les Rois Catholiques récupérèrent Grenade,
la dernière ville musulmane en territoire chrétien espagnol. Le dernier roi maure, Boabdil, leur remit les clés de
la ville le 2 janvier 1492.
Ces indications qui pourront être mises à l’ écrit ou
données simplement oralement permettront de mieux
aborder la description du tableau.
● Avant de passer à l’ activité écrite, on demandera aux
élèves de présenter l’ œuvre puis ce qu’ ils voient dans le
tableau et d’ indiquer les différents plans. Pour ce faire,
on leur donnera quelques mots de vocabulaire :
un cuadro, un pintor, en primer plano, en segundo plano,
al fondo.
Avec ce vocabulaire et les informations du début
d’ heure, ils pourront dire :
Es un cuadro de Francisco Pradilla Ortiz. Lo pintó en 1882.
Representa la Rendición de Granada en 1492. Vemos a los
Reyes Católicos a la derecha y a Boabdil a la izquierda.
● On leur demandera alors de préciser ce qu’ ils voient
au fond. Ils pourront alors faire quelques suggestions
comme :
Vemos un palacio al fondo.
Vemos un castillo al fondo.
Vemos un monumento y montañas al fondo…
L’ enseignant leur indiquera alors qu’ il s’ agit du palais de
l’ Alhambra.
● Puis ils passeront à une activité écrite qu’ ils réaliseront
sur leurs cahiers.
• Los Reyes Católicos están a la derecha del cuadro. El rey
moro Boabdil está a la izquierda y enfrente de ellos. El
palacio de la Alhambra está al fondo.
• Los vencedores son los Reyes Católicos porque vemos que
Boabdil da las llaves a los Reyes.
Une correction commune sera nécessaire.
Cette double page fait travailler deux activités langagières : la compréhension de l’ écrit et celle de l’ oral.
Fue en 1492…
Manuel p. 92
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Repérer des informations sur un événement passé
- Le passé simple irrégulier (1)
Objectif lexical
- Le lexique relatif à la description d’ un tableau
MISE EN PLACE
Cette page présente un fait historique incontournable
dans l’ histoire de l’ Espagne puisqu’ il s’ agit du jour où
les Rois Catholiques se sont fait remettre le dernier bastion musulman et en ont ainsi terminé avec la Reconquête chrétienne. Il s’ agit du 2 janvier 1492, jour où le
roi Boabdil, dernier roi arabe régnant sur la dernière
ville arabe d’ Andalousie, Grenade, remet les clés de la
ville à Ferdinand d’ Aragon et Isabelle de Castille, nommés les Rois Catholiques. La reconquête de cette ville
dura dix ans, les opérations entreprises par les chrétiens
variant en intensité tout au long de ces années.
Pour en savoir plus
Dans ce tableau, Pradilla représente le moment où
le roi Boabdil remet les clés de la ville de Grenade
aux Rois Catholiques, le 2 janvier 1492.
Au moment où on lui demanda de représenter cet
événement, Pradilla était à Rome. Il dut en revenir
pour se rendre directement à Grenade afin de récupérer des informations concernant le passé historique de la ville. Il réalisa cette œuvre en 1882. Du
point de vue de sa composition, il prit le parti de
représenter à droite les vainqueurs. Parmi un bon
nombre de personnages, nous retrouvons le comte
de Tendilla, le Grand Capitaine, la Reine Isabel, le
roi Fernando et le prince Juan. Plus loin, se trouve
l’ armée espagnole tandis que sur la gauche, nous
pouvons distinguer le roi Boabdil accompagné
d’ un groupe plus petit de fidèles. En toile de fond
et occupant tout l’ horizon, l’ Alhambra et les maisons blanches de l’ Albaicín.
Pour en savoir plus
Josefina Careaga Ribelles, auteure de littérature
jeunesse, s’ efforce de mettre les grands classiques
à la portée de chacun. Ce texte, entre vérité historique et légende, raconte la vie de Boabdil, le
dernier roi de Grenade, acteur avec les Rois
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a. El rey moro dio las llaves a Fernando.
b. Fernando hizo un gesto y así mostró su respeto hacia
Boabdil.
c. Los hijos de Boabdil fueron liberados y se alegraron
cuando vieron a su padre.
Catholiques, mais du côté des vaincus, du dernier
acte de la Reconquête.
2. LEE
CD CLASSE
2 / Piste 10
Le texte est enregistré comme une lecture à haute
voix, volontairement sans jeu d’ acteur, pour que l’ élève
fasse la distinction entre texte lu (littérature, écrit) et
texte dit (dialogue, théâtre…). Le professeur pourra
choisir de le faire écouter, livres fermés, en entier pour
que le premier contact se fasse dans de bonnes conditions de prononciation et de ton. Les lectures suivantes
seront faites par la classe, en autonomie totale ou non.
● Les élèves pourront alors répondre aux questions de
l’ activité. Le professeur passera derrière eux, les aidera,
et vérifiera leur compréhension.
On corrigera les questions avec toute la classe et on proposera une correction collective.
1. Los personajes son Fernando de Aragón y el rey Boabdil.
Están en Granada.
2. Boabdil hizo el gesto de bajarse del caballo.
3. Boabdil dio las llaves de la ciudad a Fernando porque fue
el vencido.
4. Los rehenes fueron liberados. Entre ellos, estaban los dos
hijos de Boabdil.
●
- Apprendre les verbes irréguliers de la rubrique Lengua page 92
- Écrire quelques lignes expliquant la reddition de la
ville du point de vue de Boabdil
- À l’ oral, être capable de présenter en quelques
phrases le 2 janvier 1492 en utilisant le passé simple
et en présentant les personnages de ce fait historique
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras
en classe)
¡Tierra, tierra!
Manuel p. 93
Cette page est consacrée à des activités orales à propos
de l’ année 1492 et de la découverte de l’ Amérique.
3. ESCRIBE
Cet exercice d’ expression écrite se fera en autonomie et
sur le cahier. Le professeur vérifiera et corrigera chaque
production. Les élèves devront se mettre à la place du
roi Fernando et rédiger quelques lignes comme si celuici écrivait dans son journal à la tombée de la nuit, après
la remise des clés, un bref résumé de la journée et de
l’ événement vécu.
L’ emploi du passé simple sera exigé ainsi que celui
des mots listés dans la consigne. On demandera aussi
d’ utiliser dans la mesure du possible des connecteurs
logiques. Il serait souhaitable d’ avoir lu auparavant avec
la classe la conjugaison de quelques verbes irréguliers
au passé simple.
El 2 de enero, llegué al pie de la Alhambra y vi al rey Boabdil. Él hizo el gesto de bajarse de su caballo para mostrar su
respeto pero no acepté. Luego, me dio las llaves y me dijo
unas palabras. Por fin, decidí liberar a los vencidos, así, el
rey vio a sus hijos.
- Majeure : CO
- Mineure : EOC
- Parler d’ un fait historique
- Le passé simple irrégulier : irse, querer
Objectif lexical
- Les verbes de déplacement
MISE EN PLACE
Avant de passer à l’ activité d’ écoute, on laissera les
élèves observer l’ image pendant quelques minutes et
on leur demandera d’ essayer de donner du sens à ce
dessin. Ils diront tout d’ abord ce qu’ ils voient :
Veo tres naves que salen de España / de Palos y que van a
una isla que se llama Guanahaní, cerca de Cuba.
Veo tres naves que cruzan el océano Atlántico.
Veo también flechas azules que muestran un regreso
a España, pero también que se desplazan cerca de
Guanahaní.
À partir de cette participation orale libre, l’ enseignant
guidera les élèves avec quelques questions afin qu’ ils
indiquent de quoi il s’ agit :
- ¿Pensáis que estamos en la época actual? (➝ No,
LENGUA
Cette page indique pour la première fois des verbes
irréguliers du passé simple, il faudra donc prendre
quelques minutes pour lire et faire remarquer quelques
points importants. On leur précisera qu’ il n’ y a pas d’ accent écrit sur les irréguliers.
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estamos en el pasado porque en la época actual, no hay
naves de este tipo.)
- Si miramos el número de naves y el lugar de la salida y
el de la llegada, ¿en qué fecha podemos pensar? (➝ En
1492.)
- Y, ¿qué pasó en aquella época? (➝ Fue el descubrimiento
de América por Colón.)
Avec ces informations, les élèves pourront aborder
l’ écoute, comprendre l’ enregistrement et répondre sur
leurs cahiers à l’ activité proposée.
3e fois à nouveau en entier, puis il laissera du temps à ses
élèves afin qu’ ils puissent compléter le tableau.
L’ enregistrement est fait sur le ton un peu emphatique
d’ un reportage radio.
SCRIPT
La madrugada del 3 de agosto de 1492, se fue del puerto de
Palos, Cristóbal Colón al mando de tres naves y unos noventa
hombres. Quiso encontrar una ruta occidental hacia las Indias.
Dos horas después de la medianoche del 12 de octubre de 1492,
por fin apareció la costa. Era una isla llamada Guanahaní. Hoy la
llaman San Salvador.
1. ESCUCHA
Le professeur fera écouter trois fois l’ enregistrement,
une 1re fois en entier, une 2e fois avec des pauses et une
Navegante Cristóbal Colón
Corrigé de l’ exercice Fechas de salida / de llegada
3 de agosto de 1492 /
12 de octubre de 1492
CD CLASSE
2 / Piste 11
Lugar de salida/ de llegada
Puerto de Palos / Guanahaní
Medios de transporte
Tres naves
Une correction collective permettra de vérifier que chaque élève a bien sur son cahier des informations justes.
2. EXPRÉSATE
Une écoute supplémentaire sera nécessaire pour
aborder cette activité, simplement pour remettre en
mémoire quelques points précis, comme les dates, mais
aussi quelques détails qui n’ auront pas été notés auparavant.
● Il est demandé aux élèves de présenter l’ événement
historique en utilisant le passé simple. On pourra leur
indiquer aussi qu’ ils peuvent s’ aider de la rubrique Palabras pour ajouter des petites précisions.
L’ enseignant sera vigilant à l’ emploi des verbes irréguliers, notamment ceux qui sont nouveaux dans cette
page, comme les verbes ir(se) et querer.
Le professeur interrogera plusieurs élèves sur cette activité.
Colón se fue de Palos el 3 de agosto de 1492 con 90 marineros y al mando de tres naves porque quiso encontrar una
ruta occidental hacia las Indias. El 12 de octubre de 1492,
llegó a una isla que se llamaba Guanahaní pero que hoy es
San Salvador.
On leur indiquera que l’ emploi du passé est indispensable et qu’ ils doivent imaginer quatre questions-réponses.
Cet exercice étant oral, aucune trace écrite ne doit
apparaître.
- Hola, padre, ¡qué alegría! ¡Por fin, estás aquí! Te fuiste
durante muchos meses.¿Cómo fue tu viaje a las Indias?
- Hola, hijo mío, sí, me fui hace mucho tiempo. Mi viaje fue
difícil porque cruzamos el océano con muchas dificultades.
Los hombres tenían hambre.
-¿Cuántos marineros viajaron contigo?
- 90 hombres salieron conmigo.
- Y, ¿cuándo llegasteis?
- Viajamos durante tres meses y llegamos a esta nueva
tierra el 12 de octubre.
- Y ¿qué descubriste?
- Descubrí un nuevo mundo donde todo es diferente.
- Estoy muy contento de verte. Quiero ir contigo, padre...
●
3. COMUNICA
LENGUA
Cette activité en interaction va amener les élèves à se
mettre à la place de Christophe Colomb pour certains
et à celle de son fils pour d’ autres. Il s’ agit pour eux de
raconter sous forme d’ un court dialogue de questionsréponses le premier voyage vers ce que Colomb appelle
les Indes.
Le professeur lira avec ses élèves les deux nouveaux
verbes irréguliers au passé simple. Ils seront probablement surpris de voir que le verbe ir(se) se conjugue de
la même manière que ser. Il faudra alors leur expliquer
que la distinction se fait grâce au contexte et au sens
de la phrase.
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a. Ayer, quise comprar un libro de historia.
b. El año pasado fui a Cuba.
c. Nos fuimos al cine.
David y Mateo deciden ser inventores, así que leen libros
de grandes inventores para saber qué inventaron. Las
chicas, Lola y Carmen, entran y se burlan de ellos porque les
recuerdan que el año pasado querían ser tenistas, y como
perdieron el partido, no quisieron jugar más.
- Apprendre les verbes irréguliers de la rubrique Lengua page 97
- À l’ oral, être capable d’ expliquer avec dates et
détails le premier voyage de Colomb pour les Indes.
Utiliser le passé
3. LEE Y CONTESTA
Dans cette activité, il s’ agit de faire participer toute la
classe. Chacun devra apporter un petit détail à l’ histoire.
Les élèves se répartiront en groupes de six suivant l’ effectif de la classe.
Dans chaque groupe, un élève commencera à raconter
l’ histoire de ces jumeaux inventeurs, un autre reprendra la phrase de son camarade et en ajoutera une autre
et ainsi de suite jusqu’ à la fin. Cette activité est un bon
exercice de mémoire et comme les élèves aiment les
challenges, ils devraient être très enthousiastes. En
revanche, il ne faut pas que l’ enthousiasme soit trop
bruyant car il est important que le professeur passe
dans chaque groupe pour écouter les propositions de
tous.
David y Mateo quieren ser inventores.
David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de
grandes inventores.
grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan
de ellos.
grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan
de ellos, porque les recuerdan que, el año pasado,
querían ser tenistas.
grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de
ellos, porque les recuerdan que, el año pasado, querían ser
tenistas famosos como Nadal pero que perdieron el
partido.
grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de
ellos, porque les recuerdan que, el año pasado, querían ser
tenistas famosos como Nadal pero que perdieron el partido.
Al final, no quisieron jugar más e inventaron una
excusa, así que pueden ser inventores de excusas.
TU CÓMIC
Gemelos inventores
CD CLASSE
2 / Piste 12
Manuel p. 94
Objectifs
Dans cette bande dessinée, on retrouve nos jumeaux
David et Mateo qui, cette fois, ont décidé d’ être inventeurs. Comme très souvent, les filles, Lola et Carmen,
aiment les taquiner et surtout avoir le dernier mot...
1. ESCUCHA
On précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois le document. Le professeur procédera à la première écoute
livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne
doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message
dans sa globalité.
Rappelons que plusieurs possibilités d’ écoute (sans
texte, vignette par vignette, avec un texte apparaissant
petit à petit) sont offertes sur le MIE.
4. ACTÚA
Dans cette activité, les élèves doivent se mettre en
scène en agissant et parlant sur le modèle des personnages. Ils se répartissent les rôles des jumeaux et des
filles, ou l’ enseignant les leur attribue.
Cette fois-ci, les élèves doivent représenter devant la
classe les vignettes 2, 3, 4 et 5.
Le professeur leur laissera quelques minutes de préparation (10 minutes) et chaque groupe choisi passera.
2. ESCRIBE
écrire les phrases complètement mais simplement faire
un résumé avec leurs propres mots. Il passera dans les
rangs pour vérifier la correction de la langue. Les productions seront valorisées en fonction de leur sens et
de leur cohérence.
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L’ enseignant veillera à corriger la prononciation et l’ intonation.
5. EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
1492
Año del descubrimiento
3
Número de naves 90
Número de marineros 3 de agosto Fecha de salida
12 de octubre Fecha de llegada
PALABRAS
le reste de la classe accomplit les activités de Palabras
en totale autonomie.
Actividades
Trabalenguas
CD CLASSE
2 / Piste 13
Manuel p. 95
Cet exercice de Trabalenguas apprécié des élèves,
consistera à leur faire prendre conscience de l’ importance de placer la pointe de la langue lors de la prononciation d’ un c devant e ou i. Très souvent, les élèves
prononcent ces sons comme s’ il y avait un s, or ce n’ est
pas le cas. L’ enseignant pourra également leur faire
remarquer que dans certaines régions d’ Espagne, cette
différence ne se fait pas : c’ est le cas des Andalous qui
ne mettent pas la pointe de la langue entre les dents.
Cette activité où les élèves doivent prononcer de
plus en plus vite est un bon moyen pour l’ enseignant
d’ écouter leur bonne prononciation. Cette activité peut
se faire en fin d’ heure pendant 5-6 minutes ou en autonomie à la maison et être vérifiée au cours suivant par
le professeur.
Manuel p. 95
1. ANTES Y AHORA
Pasado
CD ÉLÈVE
Piste 27
Presente
el año pasado - durante ahora - en este momenmi niñez - antes - ayer
to - hoy
2. CIENTOS Y MILES
• 358 + 547 = novecientos cinco
• 365 + 196 = quinientos sesenta y uno
• 1230 – 428 = ochocientos dos
• 419 + 324 = setecientos cuarenta y tres
• 1230 + 428 = mil seiscientos cincuenta y ocho
• 419 – 324 = noventa y cinco
Canción: Cristóbal C.
CD CLASSE
2 / Piste 14
Manuel p. 95
Cette chanson créée et interprétée à l’ origine par
Óscar D’León, un bassiste et chanteur vénézuélien,
reprend le thème de la découverte de l’ Amérique par
Christophe Colomb. Ce sera un moyen ludique et attrayant pour les élèves de se remémorer ce fait historique et, surtout, de le chanter sur un rythme de salsa.
Elle est ici réinterprétée par un chanteur cubain, Carlos
Napoles, du groupe Calle Esperanza.
●
3. LOS PRODUCTOS DE CONSUMO
a. una cuchara
b. la patata
c. la naranja
4. LA CONQUISTA DE GRANADA
SCRIPT
a. El rey Boabdil
b. Isabel la Católica
c. La Alhambra
d. El 2 de enero de 1492 Cristóbal C.
Esta es una larga historia,
pero resumida con alegría...
Después de 500 años, Cristóbal C..., Colón.
Puerto de Palos al sur
de la vieja España.
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Tres sencillas carabelas
y un puñado de valientes,
parten hacia el occidente
desafiando el mar afuera.
Ahí va, ahí va la Santa María,
Ahí va, ahí va la Santa María
La Pinta, la Niña
y la Santa María.
Y al mando de un genovés
con el grado de almirante:
“Leven anclas
y pa’ lante” -dijo,
“y que se quede el que no cree.”
La Pinta, la Niña
y la Santa María.
Empeñado en demostrar
su fantástica teoría,
después de setenta días,
al despuntar la mañana,
gritó Rodrigo de Triana:
“¡Tierra, tierra americana!”
La Pinta, la Niña
y la Santa María.
Puerto Rico y las Antillas,
Cuba y mi Dominicana,
queridas tierras hermanas,
que en doce años descubrió
el almirante Colón
en su famosa campaña.
La Pinta, la Niña
y la Santa María, ahí van, ahí van, ahí van.
LENGUA
Manuel p. 96
1. L’ IMPARFAIT DE L’ INDICATIF
a. observamos
b. estoy leyendo
c. dibujabais (dibujar)
d. paseabas (pasear)
e. preparan
f. bailábamos (bailar)
g. salíais (salir)
h. quieres
i. pueden
j. solíamos (soler)
k. descubría (descubrir)
l. querían (querer)
2. L’ IMPARFAIT DES VERBES
IRRÉGULIERS
a. Mi hijo iba a la escuela en bici.
b. Nosotros veíamos la tele y cenábamos después.
c. Mi mejor amiga era Carmen.
d. Veía a mi abuelo y era feliz.
3. LE PASSÉ SIMPLE RÉGULIER
a. En mayo, yo viajé y te visité.
b. Mi abuelo nació en 1950 y vivió en Barcelona toda su
vida.
c. En 2013, yo aprendí a bailar salsa.
d. El sábado, ellos subieron a Montjuic.
a. De pequeño, me gustaba la bicicleta.
b. El martes, llovió a cántaros.
c. Ayer, tú dormiste muy mal.
d. Cada verano, mis padres viajaban a Argentina.
Paroles de Óscar D’León
Pour en savoir plus
Manuel p. 97
Óscar Emilio León Somoza, dit Óscar D’ León, né
à Caracas le 11 juillet 1943 dans le quartier Antimano, est un musicien (bassiste) et chanteur vénézuélien, célébrité de la musique latine, et particulièrement de la salsa. Il a gagné différents surnoms,
comme el Sonero del Mundo, el Sonero Mayor, el
Faraón de la salsa ainsi que el Diablo de la salsa.
En trente ans de carrière, il a enregistré plus de
60 albums, a obtenu plusieurs Disques d’ or et récompenses musicales, et est considéré comme l’ un
des plus grands soneros au monde.
4. LE PASSÉ SIMPLE IRRÉGULIER
a. El profesor te dio su libro. Entonces, hiciste el ejercicio.
b. Colón quiso descubrir una nueva ruta.
c. Fui a la Alhambra, un palacio impresionante.
d. Vimos a nuestra familia en Nochevieja.
e. Quisimos ir al colegio a las 10, pero no fue possible.
DIBUJO DE REPASO
Cette activité va permettre de consolider les acquis
grammaticaux et lexicaux de l’ unité.
Il va s’ agir ici de réemployer à bon escient les temps
●
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du passé : l’ imparfait de l’ indicatif et le passé simple.
L’ élève devra également utiliser le verbe recordar et
pourra reprendre l’ expression de l’ habitude soler.
Cet exercice pourra être donné comme consolidation
des acquis et donc à réaliser en classe ou à la maison en
autonomie puis corrigé par le professeur. Mais celui-ci
pourra également demander à ses élèves de le faire sur
feuille et le corriger afin de vérifier les acquis de chacun.
Javier recuerda que, de pequeño, su abuelo le acompañaba
a la escuela. Iba en bici mientras que su abuelo solía
andar. También recuerda que, a los 13 años, celebró su
cumpleaños con su familia. Todo estaba decorado y tuvo
una tarta de cumple enorme. Durante el verano de 2010,
fue a Tarragona y se quedó dos semanas en un camping
genial. Disfrutó de la playa, jugó con sus amigos al fútbol,
pudo descansar y lo pasó genial.
Puis on demandera aux élèves de répondre sur leurs
cahiers à l’ amorce de phrase.
QUESTIONS
Antes, los hombres pintaban y dibujaban en cuevas mientras que, ahora, utilizan las paredes de las ciudades para
llamar la atención de la gente.
Antes, los hombres se comunicaban dibujando animales en
las cuevas mientras que, ahora, se expresan en las paredes
o en las señales de tráfico.
On passera derrière chaque production afin de corriger
les cahiers et on prendra quelques phrases d’ élèves
pour une correction collective.
JUEGO
On terminera ce Planeta par un jeu qui permettra de révéler la créativité de chacun. Les élèves se mettront par
groupes et devront donner, au moyen d’ une expression
graphique de leur choix, une représentation du cours
d’ espagnol.
Le professeur laissera quinze voire vingt minutes pour
que chaque production puisse se faire correctement. Si
le travail n’ est pas terminé, les élèves devront le présenter au cours suivant.
Toutes les productions seront vues par la classe et celleci votera pour la plus expressive et la plus originale.
Certaines pourront décorer le mur de classe.
PLANETA HISPÁNICO
Dibujar para comunicarse
Manuel p. 98
MISE EN PLACE
Toute la séquence étant consacrée aux temps du passé
et aux différents changements technologiques et culturels, il nous a semblé pertinent et intéressant de présenter un autre style d’ évolution : celui de l’ expression
graphique.
Cette page est donc consacrée à l’ évolution de la communication du point de vue visuel. Elle propose trois
supports différents, trois époques, trois étapes de l’ évolution de l’ expression graphique : depuis les premiers
dessins rupestres dans les grottes d’ Altamira jusqu’ aux
nouveaux supports d’ expression sur les murs des villes,
en passant par les fresques de Diego Rivera, peintre
mexicain engagé dans la défense de la cause indigène.
● On prendra quelques minutes pour lire avec les élèves
ce nouveau Planeta et répondre aux questions éventuelles. Il serait bienvenu également de demander s’ ils
connaissent des lieux en France où l’ on peut voir une
ou plusieurs de ces expressions graphiques ou s’ ils
connaissent d’ autres arts graphiques. Ils parleront probablement des grottes de Lascaux mais aussi des graffiti. S’ en suivra une question :
Para vosotros, ¿para qué sirve esta manera de expresarse?
( Sirve para comunicarse. / Sirve para llamar la atención
de la gente. / Sirve para provocar o hacer llegar un mensaje….)
●
Manuel - Terminer le travail en groupes s’ il n’ est pas
fini
PROYECTO
Creo mi propia línea
del tiempo
Manuel p. 99
Ce projet reprend les acquis grammaticaux et lexicaux
de l’ unité. Il permettra l’ utilisation des temps du passé
vus dans les pages précédentes : l’ imparfait de l’ indicatif
régulier et irrégulier, et le passé simple régulier et
irrégulier. Par ailleurs, l’ élève utilisera aussi les centaines, les dates, le lexique de l’ enfance, les adverbes
de temps, les connecteurs logiques. Il travaillera à l’ écrit
puis à l’ oral.
Enfin, deux items du socle commun pourront être évalués : « C2: présenter un projet et lire à haute voix », « C7:
donner des informations sur moi ».
●
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Ce projet pourra se dérouler sur deux heures.
Une dizaine de photos sera nécessaire.
Par ailleurs, les élèves devront arriver le jour du projet
final avec une grande feuille de papier, un tube de colle
et des feutres ou des crayons de couleur. Ils auront aussi
revu tous les acquis de la séquence du point de vue lexical et grammatical afin de réaliser en toute sérénité ce
projet. Il est important que l’ enseignant le leur rappelle
plusieurs jours auparavant.
Je parle de faits passés – J’ écris des informations
sur mon passé
Grammaire
L’ imparfait des verbes réguliers et irréguliers –
le passé simple des verbes réguliers et irréguliers
Lexique
Les centaines – les dates – les adverbes de temps –
le lexique de l’ enfance
ETAPA 1
Les élèves devront recopier le tableau proposé sur une
feuille si ce projet fait partie d’ une évaluation sommative ou sur leur cahier si l’ enseignant souhaite utiliser
cet outil simplement pour valider les items et contrôler
les acquis de chacun en fin d’ unité.
MISE EN PLACE
Après avoir étudié le monde de l’ enfance, les changements et l’ évolution technologiques, des événements
historiques, l’ élève sera capable de parler de lui en
créant sa propre frise chronologique.
Avant de proposer ce projet final à sa classe, le professeur aura pris soin, une semaine avant, de leur demander de chercher et d’ apporter, pour le jour de la réalisation du projet, des photos en lien avec leur enfance et
d’ autres plus récentes : naissance, école, vacances, anniversaire, activité, jouets ou jeux préférés de l’ enfance...
ETAPA 2
Le tableau comporte trois colonnes. Dans la 1re colonne,
sont proposés des thèmes correspondant aux éléments
marquants de la vie d’ un jeune de 12-14 ans. Dans la
2e colonne, les élèves devront écrire quelques phrases
en relation avec les thèmes proposés. Enfin, dans la 3e
colonne, ils devront inscrire une date, ou un âge correspondant à chacun de ces événements.
Mi nacimiento
Nací en París
2001
Mis gustos cuando era pequeño(a)
Me gustaba dibujar y jugar fuera a los 5 años
en 2006
Mi primer día de cole
Iba a la escuela de ... Mis padres me acom- hace 3 años, de … a ….
pañaban cada mañana
Un recuerdo de vacaciones
Fui a Tarragona con mi familia y mis amigos, en 2010
lo pasé genial porque disfruté del sol y de la
playa
Un regalo
Celebré mi cumple y recibí mi primera bici- a los 4 años hace … años
cleta
Un deporte, una actividad
De pequeño, practicaba la natación
en 2005
Un instrumento, un libro o una película
Solía leer libros de princesas
entre los 4 y los 6 años
Mi primera clase de español
Recuerdo la primera hora de clase cuando la
profesora se presentó. Aprendí a presentarme
en español en ...
ETAPA 4
ETAPA 3
À partir du tableau, les élèves devront reprendre toutes
les étapes, toutes les phrases écrites et présenter le tout
sur une grande feuille de papier sous la forme d’ une
frise chronologique.
Le professeur aura prévu des grandes feuilles pour les
élèves qui auraient oublié d’en apporter.
Dans cette étape, les élèves devront faire correspondre
les photos qu’ ils auront apportées avec les événements
de leur vie.
ETAPA 5
Quelques minutes seront laissées afin que l’ élève puisse
décorer sa frise. Le professeur veillera à leur indiquer
que le soin et les décors seront évalués dans l’ appréciation finale.
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ETAPA 6
oral
Cette dernière étape consiste à présenter sa frise à l’ oral
devant la classe. Chaque projet sera affiché au tableau
et les élèves, sans regarder leurs notes, devront présenter les faits marquants de leur vie.
On leur indiquera la nécessité de parler de manière audible, et d’ utiliser des connecteurs logiques dans leur
récit.
Afin de rendre ce travail de mémoire plus aisé, le professeur pourra laisser devant les yeux de l’ élève interrogé
la trame du tableau.
CD CLASSE
2 / Piste 15
Lucía, una alumna de 3° de ESO, está presentando en
clase de lengua tres fotos de su infancia.
SCRIPT
- Hola, buenos días a todos, hoy, como quería el profe, os voy a
presentar tres fotos de mi niñez. Ésta es la primera, recuerdo que
tenía 5 años y que celebraba el carnaval en mi escuela. Estaba
disfrazada de princesa.
- ¿Y quién estaba a tu lado?
- Era mi abuela Trinidad; para el carnaval, mi familia solía venir.
En la segunda foto, estaba yo en la playa con mis primas Raquel y
Ana. Me gustaba bañarme y construir castillos de arena con ellas.
Las veía solamente en verano porque vivían lejos de mi casa.
En la última foto, recuerdo que estábamos con mi familia todos
juntos en la montaña para celebrar Navidad. Éramos quince.¡ Era
genial!
EVALUACIÓN
des cinq activités langagières clairement identifiées par
le pictogramme correspondant. Les objectifs de communication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été
- Le professeur peut demander à la classe de travailler
en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité
langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la
possibilité de s’ entraîner avant une future évaluation
sommative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation
(suivi à l’ aide de la grille correspondante du Cahier
d’ activités).
- Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches photocopiables qui figurent ci-après (p. 131-134) ; elles
pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.
Nous proposons pour chaque activité des corrigés correspondant à une utilisation avec fiches, ou un corrigé
commun.
Activité 1
L’ enseignant fera écouter l’ enregistrement trois fois.
Puis il lira au préalable avec les élèves les différentes
questions et ainsi résoudra tout souci de compréhension. Il demandera aux élèves de répondre par des
phrases complètes.
1. Lucía estaba en el carnaval de su escuela. La acompañaba su abuela porque para el carnaval, su familia solía
ir con ella.
2. Les gustaba bañarse y construir castillos de arena.
3. Celebraban la Navidad y eran quince.
On utilisera la fiche d’ évaluation proposée (p. 131).
On lira d’ abord les consignes afin de s’ assurer que les
élèves ont bien compris ce que l’ on attend d’ eux. On
laissera environ quinze minutes à la classe pour écouter
l’ enregistrement et répondre aux questions.
Manuel p. 100
1. Lucía estaba en el carnaval de su escuela. La acompañaba su abuela porque, para el carnaval, su familia solía
ir con ella.
2. Les gustaba bañarse y construir castillos de arena.
3. Celebraban la Navidad y eran quince.
disfrazarse / bañarse / construir castillos de arena / celebrar
Navidad
- CO
- Le lexique de l’ enfance
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la universidad - la casa de su abuela
Activité 2
- Le lexique de l’ évolution technologique
C2 Décrire et expliquer
Manuel p. 100
- CE
- Comprendre un événement passé
- Le passé simple
- Les dates liées à un fait historique
OU AVEC FICHE
L’ enseignant lira la consigne avec ses élèves et leur laissera dix minutes pour qu’ ils puissent s’ exprimer à tour
de rôle sur ce dessin. Ils devront expliquer les changements qu’ ils peuvent constater à propos de l’ aspect
physique des personnages et de l’ évolution technologique. Il leur donnera au préalable le barème de notation (fiche p. 131) pour qu’ ils puissent savoir sur quoi
porter leur attention.
Antes, los niños escribían en sus cuadernos porque no
tenían ordenadores, mientras que, ahora, los adolescentes
trabajan con ordenadores chatean y mandan sms, llaman
con móviles y no saben hacerlo de otra manera.
Antes, los niños llevaban camisetas y pantalones cortos
mientras que, ahora, llevan vaqueros anchos, zapatillas de
deporte...
L’ enseignant laissera dix minutes aux élèves afin qu’ ils
lisent le texte et répondent correctement aux deux
consignes demandées.
1. El mar, la carabela, sonaron dos tiros, barco, un marinero
2. a. Falso, el día amaneció claro y el mar estaba calmado.
b. Falso, la Pinta iba delante.
c. Falso, sonaron tres tiros porque un marinero gritó:
“Tierra, tierra.”
Activité 4
Manuel p. 100
- EE
- Écrire sur des faits historiques
- Le passé simple
- Les dates, les adverbes de temps, les connecteurs
logiques
élèves ont bien compris ce que l’ on attend d’ eux. On
laissera environ dix minutes à la classe pour lire attentivement le texte et répondre aux questions.
Corrigé de l’ exercice 1.
1. el mar, la carabela, tiros, barco, un marinero
a. Falso, el día amaneció claro y el mar estaba calmado.
b. Falso, la Pinta iba delante.
c. Falso, sonaron tres tiros porque un marinero gritó:
“Tierra, tierra.”
amaneció (amanecer) - sonaron (sonar) - se hizo ( hacerse)
Activité 3
OU AVEC FICHE
correspondant à cette activité (p. 133 de ce fichier) afin
d’ annoncer les critères d’ évaluation. Les élèves devront
rédiger une chronique historique relatant l’ année 1492.
On les invitera à relire attentivement leur production
écrite une fois le travail terminé afin de pouvoir vérifier
qu’ ils ont respecté tous les critères.
1492, una fecha clave
El 2 de enero de 1492, hace muchos siglos, los Reyes
Manuel p. 100
- EOC
129
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Il insistera sur le fait que ce travail est oral et que les
élèves ne doivent donc pas utiliser de trace écrite préparatoire.
L’ objectif étant de répartir deux rôles, l’ un présentera à
l’ autre un produit de consommation qu’ il aura créé et
l’ autre lui posera des questions sur les raisons de son
choix.
Dans un premier temps, celui qui jouera le rôle du créateur devra donc donner un nom à son produit, et expliquer comment il en est venu à le fabriquer. L’ autre devra
poser des questions en lien avec l’ origine et la naissance
du produit. De là, naîtra un dialogue. Dans un deuxième
temps, les élèves échangeront les rôles.
L’ enseignant lira avec ses élèves la consigne et leur
laissera quinze minutes pour créer les deux dialogues.
Il leur écrira au tableau les critères de notation et les
objectifs demandés :
- emploi du passé simple ;
- emploi de dates ;
- prononciation ;
- intonation ;
- richesse des propos.
- Te presento un nuevo producto de consumo: se llama el
chocotomate. Son dos productos reunidos en uno.
- ¡Vaya, qué raro! Pero... ¿de dónde vienen?
- Vienen de América, de los pueblos precolombinos.
- Pero, ¿quién los llevó a Europa?
- Hernán Cortés por supuesto, cuando volvió a España en
1520. Pero, primero, los descubrió Colón en 1492.
- Ah, muy bien... Y esta mezcla de los dos... ¿está buena?
- Claro que sí, sabe a chocolate y a tomate, puedes utilizar
el producto en las salsas, en las tartas, en los pasteles.
- ¿Por qué decidiste crear este producto?
- Porque me gustaban los dos alimentos y decidí entonces
reunirlos para crear uno y lo conseguí gracias a la unión
de dos plantas: el cacaotero y el tomate. De ahí, nació un
nuevo árbol: el chocotomate.
Católicos reconquistaron Granada. El rey moro Boabdil
les entregó las llaves de la ciudad, así, con la rendición de
Granada,se acabó la reconquista cristiana.
Más tarde, el 17 de abril del mismo año, los Reyes Católicos
se encontraron con Colón porque él quería proponer su
proyecto de viaje. Por fin, el 3 de agosto de 1492, él salió
con 90 marineros para abrir una ruta occidental hacia las
Indias. Se fue con tres naves. En septiembre, hizo una escala
en las Canarias y, el 12 de octubre de 1492, por fin, llegó
a la isla de Guanahaní, pero no eran las Indias. Descubrió
una nueva tierra.
Activité 5
Manuel p. 100
- EOI
- Parler sur la création d’ un produit
- Le passé simple
- Le lexique de la naissance d’ un produit
OU AVEC FICHE
Si l’ enseignant décide de travailler sans les fiches photocopiables ( p. 134), il insistera alors sur des critères
bien précis de notation afin que les élèves, qui se seront
regroupés en binômes, comprennent rapidement comment ils doivent organiser leur prestation orale.
L’ enseignant choisira de constituer les groupes selon le
niveau de sa classe en faisant attention à bien mélanger les élèves en difficulté avec des élèves ayant plus de
facilités ou préférera leur laisser une certaine liberté afin
que chacun se place selon ses affinités.
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NOMBRE: .............................................
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
APELLIDO:.............................................
CLASE: .............................................
Je peux comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenir.
1. Escucha y contesta.
1. ¿Dónde estaba Lucía en la primera foto? ¿Quién la acompañaba? ¿Por qué?
2. ¿Qué les gustaba hacer a Lucía y a sus primas en la playa?
3. ¿Qué celebraban ella y su familia en la montaña? ¿Cuántos eran?
.../6
2. Apunta las acciones en relación con las actividades de la infancia de Lucía. Pon los verbos en infinitivo.
.../2
3. Tacha los lugares que no corresponden a la infancia de Lucía.
Unidad 5 - Cambios
.../2
la montaña - la universidad - la escuela - la casa de su abuela - la playa
Total .../10
NOMBRE: .............................................
PARLER
EN CONTINU
APELLIDO:.............................................
CLASE: .............................................
Je peux parler de l’ évolution de la vie quotidienne.
Observa los dos dibujos y explica los cambios entre antes y ahora (aspecto físico, manera
de trabajar).
1. j’ai téléchargé - 2. a effacé
Prononciation
Prononciation correcte des sons
.../2
Emploi du lexique
Emploi du vocabulaire lié à l’ évolution technologique
.../3
Conjugaisons correctes
.../3
Créativité
Richesse dans la variété des idées
.../2
Total
98020_p001-176.indd 131
.../10
131
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NOMBRE: .............................................
APELLIDO:.............................................
CLASE: .............................................
LIRE
Unidad 5 - Cambios
Je peux comprendre un événement passé.
El día amaneció claro, y el mar estaba calmado. Iba la carabela Pinta delante.
Sonaron dos tiros seguidos de lombarda y luego otro más, la agitación se hizo
dueña de nuestro barco, porque ésa era la señal convenida para avisar de que
se veía la tierra.
Un marinero de la Pinta que se llamaba Rodrigo de Triana había lanzado su
grito tan esperado:
- ¡Tierra, tierra!
ÁNGEL ESTEBAN (escritor español), El grumete de Colón, Everest, 2006.
.../2,5
1. Escribe todas las palabras relacionadas con la navegación.
.................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.
a. Hacía mal tiempo cuando amaneció.
V
F
.................................................................................................................................................................................................................................
b. La Pinta iba detrás de las otras dos carabelas.
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Sonaron dos tiros porque un marinero de la Pinta gritó: “Tierra, tierra.”
.................................................................................................................................................................................................................................
.../5,5
3. Apunta los verbos conjugados en pretérito indefinido y ponlos en infinitivo.
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10
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132
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NOMBRE: .............................................
ÉCRIRE
APELLIDO:.............................................
CLASE: .............................................
Écrire un court récit, une description A2 :
Je peux écrire sur des faits historiques.
Unidad 5 - Cambios
Utiliza las fechas para escribir una crónica del año 1492. No olvides dar un título
a tu texto.
Utiliza el vocabulario siguiente:
Boabdil – los Reyes Católicos – entregar las llaves – los marineros – las naves – descubrir América
• 2 de enero
Rendición de Granada
• 17 de abril
Encuentro entre los Reyes Católicos y Colón
• 3 de agosto
Salida de Cristóbal Colón de Puerto de Palos (Andalucía)
• septiembre
Escala en las Canarias
• 12 de octubre
Llegada a la isla de Guanahaní
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique
Emploi des verbes en lien avec la chronique, des adverbes de temps,
des dates
.../3
Emploi correct du passé simple
.../4
Créativité
Richesse du propos, emploi des connecteurs
.../3
Total
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.../10
133
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Unidad 5 - ¿Adónde vamos?
NOMBRE: .............................................
RÉAGIR
ET DIALOGUER
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
Je peux parler sur la création d’ un produit.
Has creado un nuevo producto de consumo y lo presentas a tu compañero(a).
Él/ella quiere saber cuándo lo hiciste, por qué y cómo. Después, alternáis.
.../2
Prononciation
Prononciation correcte
Intonation
Formes interrogatives et exclamatives
Emploi du lexique
Origine du produit
.../2
Conjugaisons
.../3
Créativité
Richesse des propos et cohérence
.../1,5
.../1,5
Total
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.../10
134
17/07/2014 11:12:40
U
ad
nid
6
Viajamos al futuro
Révisions
- Le lexique des vacances et des loisirs
- L’ expression du goût
Chanson : Groenlandia
Jeu : A Marte en cohete
Le professeur lira avec les élèves l’ intitulé du projet final
ainsi que les objectifs de communication, grammaticaux, lexicaux et culturels qu’ il faudra atteindre pour le
mener à bien. Puis on pourra regarder la photo d’ ouverture.
Après un court moment d’ observation, l’enseignant lira
la légende de la photo et pourra demander :
¿Dónde estamos? ( Estamos en el mar, en un océano.
Parece muy lejos porque en el fondo vemos una isla
paradisiaca.)
¿Qué vemos? ( Un edificio futurista, muy moderno, en
medio de un océano. Una parte sale del mar pero otra
parte es submarina.)
¿Os parece habitual este edificio? ( No, se parece a una
nave espacial o a un platillo volante).
¿Os gusta? ¿Podéis ir allí de vacaciones? ( No, creo que
solamente la gente muy rica puede ir.)
On peut ici préciser que cet hôtel n’ existe pas encore et
que ce n’ est, pour le moment, qu’ un projet.
La transition est maintenant aisée vers la leçon 1.
Puisque cet hôtel n’ existe pas encore, nous allons voir
où les élèves iront en vacances.
- Créer une brochure sur un voyage dans l’ espace
- Comprendre une conversation sur les vacances
- Parler d’ un projet d’ aventures
- Comprendre une brochure touristique
- Présenter un voyage dans l’ espace
- Donner son avis sur la vie avec des robots
- Écrire sur des inventions
- Le futur des verbes réguliers et irréguliers
- Les marqueurs du futur
- L’ expression du souhait
- Les adverbes en -mente
Révisions
- Les verbes gustar, encantar
- Les transports
- Les inventions
- Le progrès
- Les destinations de vacances
- Des endroits futuristes (architecture contemporaine espagnole)
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LECCIÓN 1
vacances et des activités, aujourd’ hui peut-être, encore
incroyables que les élèves pourront vivre dans le futur.
La page de gauche est principalement consacrée à
la compréhension de l’ oral, alors que celle de droite
permet de travailler l’ expression orale, en continu et en
interaction.
¿Adónde iremos
de vacaciones?
Manuel p. 102
- Majeure : CO
- Mineure : EOI
- Le futur des verbes réguliers
- La préposition a Objectif lexical
- Le lexique des vacances
MISE EN PLACE
Cette page propose trois activités liées l’ une à l’ autre.
Il y a en fait deux étapes : la compréhension orale et sa
préparation, puis la validation de cette première étape
par une seconde, Exprésate.
Le professeur fera observer le dessin qui présente un
jeune garçon en train de lire ce qui pourrait être une
lettre. Sur cette lettre on peut lire quelques mots appartenant au champ lexical des vacances. Il demandera
ensuite aux élèves de retrouver dans le dessin les illus-
●
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1. La familia está hablando de las próximas vacaciones (de
verano).
2. El verano que viene, la familia irá a la Costa Blanca.
3. Javier está contento porque: serán las vacaciones dentro
de dos semanas / se pasará el día en la piscina / se bañará
en el mar / montará en bici / jugará al fútbol en la playa.
4. La familia irá de vacaciones en coche.
trations des mots de la lettre. Tout en se familiarisant
avec ce nouveau lexique, les élèves pourront réviser
la situation dans l’ espace et le présent progressif. Par
exemple :
Arriba, a la izquierda, veo un tren.
Debajo, hay personas que montan en bici.
A la derecha, observo un barco y más arriba un camping.
En el centro, un avión está volando, un chico está en la
piscina y dos jóvenes están jugando en la playa y en el mar.
● Les élèves peuvent alors commencer à travailler. On
leur précisera bien qu’ ils ne doivent pas se contenter de
recopier les mots de la lettre mais qu’ ils doivent aussi
travailler sur l’ ensemble des mots de ce champ lexical
illustrés dans le dessin. Après quelques minutes de travail autonome, on corrigera l’ activité collectivement, à
l’ oral.
Lugar
Transporte
tren
ir a la piscina
playa
barco
montar en bici
camping
avión
jugar a la pelota
2. ESCUCHA
Cette activité se fait en binômes. Après avoir lu la
consigne avec les élèves pour s’ assurer qu’ ils l’ ont tous
bien comprise, on lira avec eux les verbes proposés en
précisant que ce ne sont que des indications. Cependant
on les dissuadera d’ utiliser les verbes Hacer et Poder
(que l’ on verra dans la leçon suivante) car ils présentent
une forme irrégulière au futur. Enfin, on leur indiquera
que la rubrique Palabras est là pour les aider et on les
incitera à faire appel au lexique rencontré cette année
et aussi l’ année précédente. On leur précisera qu’ il est
possible de poser des questions à la 2e personne du
pluriel (et pas seulement au singulier). Ensuite on leur
laissera dix minutes de préparation, puis quelques
élèves passeront devant la classe.
- ¿Adónde irás en las próximas vacaciones?
- Iré a Barcelona con mi familia.
- ¿Cómo viajaréis?
- Cogeremos el avión.
- ¿Qué visitarás?
- Visitaré la Sagrada Familia.
- ¿Practicarás algún deporte?
- ¡Claro! Practicaré actividades en la piscina.
- ¿A qué jugarás?
- Jugaré al fútbol en la playa.
Actividad
mar
campo
3. COMUNICA
nadar, bañarse
CD CLASSE
2 / Piste 15
CD ÉLÈVE
Piste 28
On précisera à la classe qu’ elle entendra trois fois l’ enregistrement. Le professeur procédera à la première
écoute, livres fermés. Il pourra ensuite dresser
l’ inventaire des mots ou expressions entendus et pourra
les noter au tableau. Il pourra par exemple insister sur
les verbes, pour permettre aux élèves de se familiariser
plus facilement avec les formes du futur.
SCRIPT
Javier: Mamá, ¿cuándo serán las próximas vacaciones?
La madre: Mmmh, a ver, el cole se termina el 30 de junio, pues,
dentro de 2 semanas. Javier: ¡Genial! Tengo tantas ganas. ¿Adónde iremos?
El padre: Este año viajaremos a la Costa Blanca. Ya hemos
reservado el camping. Javier: ¡Qué guay! ¡Me pasaré todo el día en la piscina! O mejor
me bañaré en el mar... También montaré en bici por todo el
camping -¿llevaremos la bicicleta, verdad papá?- Jugaré al fútbol
en la playa... La madre: Sí, sí, cariño. Javier: ¿Iremos en avión? El padre: ¡Qué va! Noo...
Javier: ¿En tren entonces? El padre: Noo.. Javier: ¿En barco? El padre: ¡ En coche! ¡Iremos en coche!
LENGUA
Le futur des verbes réguliers aura été abordé lors des
différentes activités. Cependant, la rubrique pourra être
relue pour fixer les connaissances.
● L’enseignant fera remarquer aux élèves qu’ au futur, les
terminaisons sont toujours les mêmes, quels que soient
les groupes des verbes. Pour les aider à mémoriser les
terminaisons, on pourra leur indiquer que ce sont celles
de la conjugaison de l’ auxiliaire haber au présent (he,
has, ha, hemos, habéis, han). Enfin, on pourra leur faire
remarquer que le futur en espagnol se forme comme
en français, en ajoutant les terminaisons à la forme de
l’ infinitif. Puis on pourra leur faire conjuguer quelques
verbes à l’ oral pour vérifier qu’ ils ont bien compris
(d’ abord livres ouverts, puis livres fermés).
● Le professeur lira avec les élèves la rubrique sur la préposition a. Puis il leur fera faire les exercices d’ application correspondants.
●
136
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a. El próximo verano, yo viajaré a España.
b. Allí, mi hermano y yo iremos a la piscina.
c. Mi madre tomará el sol en la playa.
d. Mis amigos comerán helados con nosotros.
une deuxième écoute avant de leur demander de préparer les réponses qui seront données par des élèves
choisis.
CD CLASSE
2 / Piste 17
CD ÉLÈVE
Piste 29
SCRIPT
- Apprendre les mots du tableau de l’ activité 1.
- Savoir dire, à l’ oral, ce que l’ on fera lors des
prochaines vacances
Manuel - Apprendre les mots de la rubrique Palabras et la conjugaison des verbes réguliers au futur.
- Faire l’ exercice de la rubrique Lengua s’ il n’ a pas été
fait en classe
Cahier - Activités page 55. (CO + Lengua)
¡Atrévete con Viaje Paraíso! ¡Y lo pasarás bomba!
¡Con Viaje Paraíso, vivirás aventuras. Podrás ir al desierto o al
espacio, a selvas o a la banquisa!
¡Con Viaje Paraíso, subirás al cielo con helicóptero, globo o
cohete!
¡Con Viaje Paraíso, vivirás experiencias únicas: visitarás pirámides
o museos, montarás a caballo o mirarás las estrellas, dormirás
en un hotel submarino o en una cabaña navegando en el río
Amazonas!
Con Viaje Paraíso, caminarás, nadarás, volarás, subirás y bajarás,
descubrirás.
Con Viaje Paraíso el espacio de tus aventuras será el mundo.
Infórmate en nuestro sitio web, viajeparaiso.com.
¿Podrás vivir aventuras?
1. a. Viajes Paraíso propone proyectos de viajes.
b. Con Viaje Paraíso, podrás vivir aventuras.
2. Viaje Paraíso me propone ir al desierto, al espacio, a
selvas, o a la banquisa. La foto 4 me propone lo mismo,
Viaje Paraíso me propone también viajar en globo, como en
la foto 1. Por fin, me propone navegar por el río Amazonas,
como en la foto 2.
Manuel p.103
- Majeure : EO
- Parler d’ un projet d’ aventure
- Verbes irréguliers au futur (1) : poder et hacer
Objectif lexical
- Le lexique de l’ aventure
Avant de passer à Exprésate, les élèves pourront faire
l’ exercice 2 page 56 du Cahier d’ activités, afin de
manipuler un peu plus les verbes au futur avant de les
employer à l’ oral.
2. EXPRÉSATE
MISE EN PLACE
On lira la consigne avec les élèves en s’ assurant que
tous ont bien compris ce qui est demandé : il s’ agit pour
chaque élève de trouver une idée de lieu de voyage
ou de séjour sortant de l’ ordinaire, inattendu ou peu
connu, de choisir un moyen de transport pour y aller et
des activités à faire sur place. On leur laissera quelques
minutes pour se préparer car ils ont avant tout besoin
de trouver des idées. On leur rappellera bien à quelles
personnes pourront être conjugués les verbes. On les
incitera à trouver des moyens de transport originaux,
des adjectifs marquant l’enthousiasme et des activités
convaincantes.
● Pour donner plus d’ authenticité à sa production,
chaque élève pourra s’ enregistrer puis faire écouter
l‘enregistrement à son camarade avant de passer à Comunica. Quelques enregistrements pourront être écoutés par l’ ensemble de la classe. Si le professeur n’ a pas
de quoi enregistrer les élèves, cette activité pourra bien
entendu se faire directement à l’ oral. Il faut simplement
que chaque partenaire écoute bien le message qu’ on
●
On présentera aux élèves l’ objectif de communication
de la séance : parler d’ un projet d’ aventure.
D’ abord on demandera aux élèves de regarder les
photos et de décrire ce qu’ ils voient. Ils pourront s’ aider
de la rubrique Palabras. Le professeur pourra, à leur
demande, leur donner du vocabulaire supplémentaire.
● Puis, après avoir précisé qu’ il y aura deux écoutes
successives, il fera écouter la séquence une première
fois. Le débit est relativement rapide, naturel, mais cela
n’empêchera pas les élèves de reconnaître des mots et
de les relever. À l’ issue de la première écoute, on leur
demandera de répondre aux questions a et b de la
question 1.
● Avant la deuxième écoute et pour les aider à répondre
à la question 2, on vérifiera que les élèves ont compris
la consigne et on les incitera à prendre en note tous les
noms de lieux qu’ ils entendront. Puis on leur proposera
●
137
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lui laisse.
Hola, Hugo, soy Corentín. Te llamo porque tengo una idea
estupenda. Estoy harto de mi vida aburrida. Quiero ir a la
selva amazónica. Estoy en busca de sensaciones fuertes y
de aventuras. Si vienes conmigo, viajaremos en avión hasta
Brasil, y luego en piragua por el río Amazonas. Podrás ver
animales extraordinarios como jaguares, pumas, tapires,
tortugas, caimanes, serpientes y tucanes. Haremos excursiones por la selva, visitaremos lugares secretos, nadaremos
en el río, conoceremos a pueblos indígenas, podremos
aprender a tirar al arco o a pescar con las manos. A ver, ¿te
apetece? Llámame…
Et ainsi de suite. La phrase à répéter est donc de plus en
plus longue.
Quand un élève se trompe, le professeur change de
phrase.
Exemples :
Al desierto viaja una autocaravana cargada de..
A la montaña viaja un coche cargado de...
A la isla viaja un barco cargado de...
Al campo viaja un tren cargado de...
A las pirámides viaja un autobús cargado de...
LENGUA
Ces activités orales permettront à l’ enseignant de
consolider le futur régulier et d’ aborder les premiers
futurs irréguliers : poder et hacer. Il expliquera à ses
élèves que les terminaisons sont les mêmes que pour
les verbes réguliers et que seul le radical change.
Mañana, . . .
a. Mi amiga hará una excursión.
b. ¿Podré acompañaros?
c. Tu padre y tu podréis venir con nosotros.
d. Pero los niños no harán la excursión.
e. Ellos podrán jugar en casa.
3. COMUNICA
Une fois que chaque élève aura entendu le message
qui lui était destiné, il préparera des questions à propos de ces aventures, des réponses et des arguments
à opposer à son ami. Puis les deux élèves miment une
conversation téléphonique.
- Diga…
- Hola, Corentín, soy Hugo.
- ¡Sí! Hola, Hugo, ¿qué tal?
- Muy bien. Te llamo por lo del viaje que me propones.
¿Estás loco?
- Jaja, nooo, verás. Lo pasaremos genial.
- Bueno, estoy de acuerdo. Te acompañaré por la selva,
iremos en piragua, y veremos tortugas y tucanes. Pero no
iré contigo a conocer a los indígenas porque me da miedo. Y
no nadaré en el río, porque hay animales peligrosos.
-Vale, genial, verás, no te arrepentirás. Será un viaje
estupendo.
●
- Apprendre les verbes irréguliers au futur : poder et
hacer
- À l’ oral, savoir expliquer deux projets d’ aventure
en utilisant le futur et en précisant le moyen de
transport employé
JUEGO
A Marte en cohete
● L’ objectif est de reproduire et d’ enrichir un énoncé
selon la règle du jeu. Ce jeu reprend le lexique des
moyens de transport, des lieux de vacances. Il peut faire
appel également à l’ ensemble du vocabulaire étudié
par les élèves depuis deux ans.
● Le professeur projette d’ abord (ou montre d’ une manière quelconque) l’ image d’ un lieu, par exemple une
planète. Une lettre de l’ alphabet est tirée au hasard (ou
le professeur la choisit). Il dit :
A Marte viaja un cohete cargado de (una palabra
empezando por la lettra seleccionada).
Un élève doit répéter la phrase en ajoutant un mot
commençant par cette lettre. Par exemple :
A Marte viaja un cohete cargado de familias.
L’ élève suivant :
A Marte viaja un cohete cargado de familias y de fotos.
Puis :
A Marte viaja un cohete cargado de familias, de fotos y
de frutas.
LECCIÓN 2
Cette deuxième double page vise à travailler
majoritairement l’ écrit. La page de gauche est centrée
sur la compréhension, tandis que celle de droite
privilégie l’ expression.
L’ objectif de cette double page est de permettre à
l’ élève de travailler le futur des verbes irréguliers et de
s’ approprier du vocabulaire pour décrire une brochure
touristique sur une destination paradisiaque de l’ autre
côté du globe, ainsi que pour présenter un projet de
voyage sur une autre planète.
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Un destino de ensueño
Manuel p. 104
MISE EN PLACE
- Majeure : CE
- Mineure : EE
- Comprendre une brochure touristique
- Verbes irréguliers au futur (2) : tener,
querer et saber
Objectif lexical
- Le lexique des activités de vacances
Avant de passer à la compréhension écrite du document, l’ enseignant prendra quelques minutes pour
que les élèves le découvrent seuls et, si les moyens de
sa classe le permettent, il pourra projeter une carte afin
de situer géographiquement Puerto Pirámides. Il fera
découvrir alors que cet endroit se situe dans la province
de Chubut et, plus précisément dans la péninsule de
Valdés en Argentine. Si les moyens techniques ne lui
permettent pas de projeter une carte de l’ Argentine, il
pourra se référer aux cartes du manuel et montrer à ses
élèves où se trouve la péninsule de Valdés (en Patagonie
argentine).
URUGUAY
ARGENTINA
Buenos Aires
Océano
Atlántico
CHILE
40°
40°
PATAGONIA
Península
Valdés
Puerto
Pirámides
Península
Valdés
50°
50°
Ushuaia
Estrecho
de Magallanes
Océano Pacífico
80°
Océano
Cabo de Hornos
Atlántico
70°
60°
50°
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LENGUA
1. LEE
Une fois le contexte géographique précisé, l’ enseignant lira le document se référant à Puerto Pirámides.
Ensuite, il laissera une dizaine de minutes à ses élèves
pour qu’ ils répondent aux questions de l’ activité Lee sur
leurs cahiers. Il passera derrière chaque élève et vérifiera leurs réponses puis les aidera au besoin.
● Ce premier travail de repérage ne devrait pas poser de
soucis majeurs dans la mesure où la situation géographique a été précisée dès le début.
Avant de passer à la correction, il demandera à un, voire
à plusieurs élèves, de lire à voix haute les différents
documents en lien avec la brochure et sera attentif à
la prononciation et à l’ accentuation des mots. Enfin,
une correction au tableau sera indispensable pour que
chaque élève vérifie avec soin ses propres réponses.
1. Este documento es una publicidad.
2. Puerto Pirámides está en Argentina, en América del Sur.
3. Los adjetivos que indican que Puerto Pirámides es un
paraíso son: único, relajante, mágico, inolvidable.
Dans ce point de Lengua, l’ enseignant expliquera
aux élèves la formation de trois verbes irréguliers
au futur : tener, querer et saber. il leur montrera que
les terminaisons du futur qu’ ils connaissent déjà ne
changent pas, seul se modifie le radical.
a. Vas a tener suerte. ➝Tendrás suerte.
b. Vamos a querer más. ➝ Querremos más.
c. Ellos van a tener ganas de venir. ➝ Ellos tendrán ganas
de venir.
d. Mi novio va a querer bucear. ➝ Mi novio querrá bucear.
e. ¿Vais a saber cómo llegar? ➝ ¿Sabréis cómo llegar?
●
- Apprendre les trois verbes irréguliers au futur:
tener, querer et saber
- Être capable d’ expliquer à un camarade en quoi
Puerto Pirámides est une destination de rêve en
précisant 3 raisons à indiquer dans une éventuelle
brochure touristique
2. ESCRIBE
Dans cette activité d’ expression écrite, les élèves travailleront seuls et dans le calme pour faciliter leur concentration. Comme cette activité d’ écrit est toujours un
peu délicate car elle demande une certaine rigueur de
la part de l’ élève, l’ enseignant lira la consigne avec sa
classe, répondra aux divers soucis de compréhension
éventuels et demandera expressément que le récit se
fasse au futur. Il précisera aussi de bien relire la brochure
ainsi que le vocabulaire proposé dans le Palabras. Les
élèves devront expliquer par mail à un ami virtuel leur
prochain voyage à Puerto Pirámides. Ce travail devra
leur permettre de reprendre le vocabulaire proposé
dans la brochure mais de s’ approprier aussi le lexique
présenté dans le Palabras.
L’ enseignant passera derrière les travaux de chaque
élève et corrigera les erreurs.
Hola, María:
Dentro de una semana, viajaré a Puerto Pirámides. Parece
que es un paraíso porque podré ver ballenas y disfrutaré
de playas estupendas. Sacaré fotos de todos los paisajes.
También, haré buceo nocturno. Tengo ganas de ir allí para
descansar. Por fin, te mandaré unas fotos por mail, así
verás cómo es este destino de ensueño y soñarás con venir.
Un beso.
¡Cómo me gustaría
viajar a Marte!
Manuel p. 105
- Majeure : EE
- Mineure : CE
- Présenter un voyage dans l’ espace
- Verbes irréguliers au futur (3) : decir, venir
Objectif lexical
- Le lexique de l’ espace
MISE EN PLACE
Avant de commencer cette page consacrée essentiellement à des activités autour de l’ écrit, l’ enseignant
pourra projeter une image de la planète Mars et demander aux élèves :
¿Qué es? ¿Conocéis este planeta? (Il donnera alors le mot
“marte”.)
¿Qué sabemos de este planeta? (➝ Sabemos que está
cerca del sol, que puede haber vida allí, que puede haber
extraterrestres…)
●
Si le temps est suffisant, l’ enseignant pourra demander
aux élèves de s’ échanger les cahiers, ainsi chacun lira le
texte du camarade en reformulant à la 3e personne du
singulier. Ce sera une bonne façon de rendre l’ élève
actif.
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Il pourra amener assez vite l’ expression “me gustaría” en
expliquant la planète qu’ il aimerait connaître :
Me gustaría conocer el planeta Marte para ver cómo es, si
hay flores o vida.
Il demandera ainsi à ses élèves :
Y a vosotros, ¿os gustaría ir a Marte? ¿Por qué?
Cette mise en place terminée, il sera assez aisé de passer
à la compréhension du document page 105.
Les élèves devront donner trois raisons de vouloir
participer à la mission et devront utiliser le futur ainsi
que l’ expression “me gustaría”. L’ enseignant leur laissera
environ quinze minutes, passera derrière chaque élève
et vérifiera chacune des productions personnelles. Pour
la correction, il prendra les productions les plus pertinentes.
Me gustaría participar en esta misión porque me gustaría
explorar la vida allí y estudiar los recursos de este planeta.
También, esta misión permitirá crear una nueva civilización
y tendremos que construirlo todo.
●
1. LEE
Ce document est un extrait d’ un article de presse
autour du projet bien réel de vouloir envoyer sur Mars
des personnes afin qu’ elles s’ y établissent, y créent un
mode de vie, puis informent et expliquent tout ce qu’ il
s’ y passe.
●
MINI PROYECTO
Ce mini-projet permettra de rebrasser les acquis de
cette double page : le futur des verbes irréguliers, l’ expression “me gustaría” ainsi que le lexique du voyage.
● Les élèves se mettront en binômes. L’ enseignant choisira de constituer les binômes ou de laisser la liberté à
ses élèves. En revanche, il sera vigilant à ce que les niveaux des élèves d’ un même groupe soient cohérents.
● Chaque groupe devra présenter à la classe, sous forme
d’ un document écrit (et illustré si possible), un projet
de voyage vers une destination paradisiaque : il pourra
s’ agir d’ une destination terrestre ou pourquoi pas vers
une autre planète. L’ enseignant veillera à guider les
élèves dans la mise en place du travail : il soulignera
la nécessité d’ employer le futur autant que possible
et le lexique de cette double page. Il pourra annoncer
également qu’ il y aura un vote pour déterminer le/les
projet/s le/s mieux abouti/s et que les gagnants verront
leur travail exposé dans la salle.
● Ce mini-projet pourra donc se faire sous la forme
d’ une affiche où les élèves pourront coller des images
autour de la destination choisie. Ce sera un travail écrit
puis oral puisque chaque groupe le présentera devant
la classe.
L’ enseignant pourra préparer une petite grille de
critères afin que le vote se fasse dans les conditions les
plus équitables. Chaque groupe remplira la grille pour
chaque projet et on procédera au décompte des points.
Exemple de grille
●
Pour en savoir plus
Cette mission appelée Mars One a donc lancé un
appel à candidatures pour sélectionner des « colons » volontaires pour un voyage aller sans retour.
Il s’ agirait pour eux d’ apporter des réponses aux
questions de la possibilité de vie sur Mars, des ressources naturelles de cette planète, etc.
Mars One est un organisme sans but lucratif,
dont l’ objectif est d’ encourager cet établissement
humain sur Mars grâce à l’ intégration de technologies existantes et déjà disponibles. Mars One
propose de financer cet effort sur dix ans, en associant le monde entier d’ une manière interactive,
par la diffusion télévisée de tous les aspects de la
mission, depuis la sélection des astronautes et leur
préparation à l’ arrivée sur Mars jusqu’ à la vie sur
la planète rouge.
Après avoir procédé à la lecture du document, l’ enseignant laissera dix minutes à sa classe pour que celle-ci
relise le document à voix basse et réponde à l’ activité
Lee sur le cahier. Puis il proposera une correction commune de ces questions.
1. Este artículo trata de un viaje a Marte.
2. La misión se llama Mars One.
3. Cuatro personas llegarán a Marte en 2023.
4. El objetivo de la misión es explorar Marte.
●
Soin et rigueur apportée à l’ affiche : de 1 à 5 points
Emploi correct du futur : de 1 à 7 points
Utilisation variée du lexique et richesse des idées : de 1 à 7
points
Prononciation : de 1 à 4 points
Total des points : …
2. ESCRIBE
Cette activité d’ expression écrite devrait faire travailler l’ imagination et la créativité de l’ élève dans la
mesure où il s’ agira d’ écrire une candidature pour la
mission Mars One. Les élèves devraient pouvoir s’ amuser
en expliquant pourquoi ils aimeraient participer à cette
aventure incroyable. L’ exploration des planètes a toujours suscité beaucoup d’ intérêt et de curiosité chez
le jeune public qui imagine facilement qu’ une vie est
possible ailleurs.
●
LENGUA
Pour le point 1 de Lengua, l’ enseignant expliquera
le futur irrégulier de deux verbes : decir et venir. Il leur
montrera aussi que l’ expression hay vient de l’ auxiliaire
haber et qu’ au futur, cela donnera habrá (= il y aura).
● Pour le point 2 de Lengua, il précisera simplement que
●
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me gustaría est la forme conditionnelle du verbe gustar.
Puis il proposera aux élèves de faire les exercices
correspondants.
a. Yo iré a Marte en 2050.
b. Mis amigos vendrán conmigo.
c. Tú me dirás cómo es la vida en Marte.
d. Pienso que no habrá problemas.
parties où le thème principal est la vie quotidienne
avec des robots.
Afin de mettre en place l’ étude du document, l’ enseignant pourra tout d’ abord, livres fermés, n’ inscrire que
le titre de la page au tableau, ceci afin de susciter la
parole chez ses élèves : ¿Viviremos con robots? Il demandera à la classe :
¿De qué puede tratar el documento con este título?
Il pourra avoir des réponses comme :
El documento puede tratar de la vida futura con robots.
El documento puede tratar de robots en nuestra vida
cotidiana…
Ces quelques réponses feront le lien avec l’ étude du
document. Il demandera alors d’ ouvrir les livres à la
page 106.
- Apprendre les deux points de Lengua + Palabras
- Être capable d’ expliquer le projet de la mission
Mars One en donnant 3 détails précis
Le professeur laissera quelques minutes afin que les
élèves prennent connaissance de la bande dessinée.
● Il donnera ensuite des indications sur l’ identité du
dessinateur et sur sa célébrité internationale, notamment grâce au personnage de Mafalda. Ce petit détail
est important parce que, souvent, les élèves ont entendu parler ou ont déjà vu ce personnage. Des BD sont
peut-être disponibles au CDI et ce sera un bon moyen
de provoquer chez certains l’ envie d’ aller voir et d’en
lire quelques extraits.
● L’ enseignant demandera alors de présenter le document de manière générale, de dire ce dont il s’ agit, quel
est le thème présenté et quels sont les personnages :
¿De qué trata la historieta?
¿Cuál es el tema presentado?
¿Quiénes son los personajes ?
¿Qué papel desempeña el robot?
Puis il posera la question :
A vuestro parecer, ¿estamos en el año 2015? ¿Por qué?
a. A mi parecer, estamos en el año 2050 o 2100 porque los
robots reemplazan a los humanos en las tareas domésticas.
Puis l’ enseignant demandera :
¿Os parece que el ama de casa está satisfecha de su
camarero?
b. Me parece que el ama de casa no está satisfecha de
su camarero, está descontenta porque el robot tiene una
avería y no sabe servir bien a los invitados.
Il demandera enfin à un ou plusieurs élèves de
reprendre l’ explication du document : personnages,
époque, thème. Cette reprise permettra de faire le lien
avec l’ activité suivante Exprésate.
●
LECCIÓN 3
Cette double page sera consacrée à l’ activité de l’ oral
(page de gauche) et de l’ écrit (page de droite).
¿Viviremos con robots?
Manuel p. 106
- Majeure : EO
- Donner son avis sur la vie avec des robots
- Verbes irréguliers au futur (4) : poner, salir
Objectifs lexicaux
MISE EN PLACE
Cette page d’ expression orale restera en lien avec la
technologie future étudiée précédemment avec la
mission Mars One, mais cette fois, il va s’ agir de parler de
la vie future avec des robots. Pour déclencher la parole
et l’ expression orale chez l’ élève, le document d’ appui
sera un dessin humoristique de Quino (diminutif
espagnol de Joaquín).
Pour en savoir plus
Ce scénariste et dessinateur humoriste argentin
(de son vrai nom Joaquín Salvador Lavado Tejón)
est né le 27 Juillet 1932 à Mendoza et s’ est fait
connaître surtout grâce au personnage de Mafalda. Ce document est une bande dessinée en 4
2. EXPRÉSATE
Pour cette activité orale, l’ enseignant demandera à
ses élèves de regarder la question posée et de prendre
connaissance du vocabulaire afin de formuler des
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réponses en utilisant le futur et le vocabulaire à leur
disposition. Ils devront donner leur avis sur la vie future
avec des robots et justifier leurs réponses en s’ aidant
des mots de la liste proposée qui sont en lien avec
les tâches ménagères et la vie quotidienne. L’ opinion
positive devrait être majoritaire.
1. Me parece bien la vida con robots porque los robots
podrán limpiar la casa.
Me parece bien la vida con robots porque pondrán la mesa
en mi lugar (en lugar mío).
Me parece bien la vida con robots porque saldrán de
compras…
Ensuite, les élèves devront chercher deux points négatifs
et deux positifs sur la vie future avec des robots. Pour
aider sa classe, l’ enseignant pourra, lui aussi, donner
son point de vue :
Para mí, lo útil de la vida con robots, es que... pero, lo
peligroso es que...
Ainsi, il donnera aux élèves l’ outil grammatical (lo +
adjectif) dont ils auront besoin pour développer des
arguments riches et bien formulés.
2. La vida con robots no será fácil. Lo bueno es que pondrán
la mesa, o limpiarán la casa, pero lo malo es que podrán
tener una avería y lo peligroso es que reemplazarán al
humano.
¿Cómo será el futuro?
Manuel p. 107
- Majeure : EE
- Mineure : CE
- Écrire sur des inventions
- Les adverbes en -mente
Objectif lexical
- Le lexique du progrès, des technologies et
des inventions
MISE EN PLACE
Afin qu’ il n’ y ait pas de confusion, on prendra le temps
de vérifier que les élèves ont bien appréhendé le document. Ils doivent comprendre qu’ il s’ agit d’ une page de
journal et il est donc essentiel d’ attirer leur attention sur
la date : 1951. On pourra leur faire noter que les images,
en effet, ne semblent pas d’ aujourd’ hui (vêtements,
coiffures). En lisant les gros titres avec eux, il sera important qu’ ils comprennent donc bien que le « futur » dont
il est fait état dans le journal n’ est pas notre futur à nous
mais bien celui des gens de 1951. Les élèves devraient
donc être amusés de voir comment leurs grands-parents imaginaient le futur, devenu leur présent à eux.
LENGUA
L’ enseignant procédera à l’ explication de la formation
de deux verbes irréguliers au futur : poner et salir. Puis, si
le temps est suffisant, il demandera à ses élèves de faire
l’ exercice correspondant au point grammatical.
a. El robot saldrá a hacer la compra.
b. El ama de casa no pondrá la mesa.
c. Los robots saldrán de la cocina para servir la comida.
d. Nuestros invitados pondrán caras de asombro.
1. LEE
Après avoir procédé à la lecture du document, l’ enseignant laissera dix minutes à sa classe pour que celle-ci
le relise à voix basse.
On pourra proposer le travail de compréhension à l’ aide
de la fiche du Cahier d’ activités page 60. Cela pourrait
permettre à tous les élèves d’ accéder facilement au
sens du texte. Puis on leur demandera de répondre
à l’ activité Lee. Enfin, on proposera une correction
commune de ces questions.
La prensa será transmitida automáticamente a través de la
radio hasta nuestra casa. las noticias en Internet
Podremos ver películas o programas de TV durante los
largos trayectos en coche on en tren. el lector DVD
portátil
Pantallas [...] permitirán verse durante las llamadas
telefónicas. el chat con cámara
Teléfonos de bolsillo. el teléfono móvil
●
- Être capable de présenter la bande dessinée :
auteur, personnages, thème, époque, en précisant
pourquoi la maîtresse de maison n’ est pas satisfaite
de son serveur
- Compléter l’ amorce suivante à l’ oral en utilisant le
futur : Lo útil de la vida con robots es que...
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
en classe)
À l’ issue de ce travail, on demandera aux élèves de
faire le lien entre les inventions et les images.
● Afin de préparer les élèves au mieux à l’ activité Escribe,
on peut étudier ensuite le point de Lengua sur les
adverbes (voir rubrique Lengua) puis leur proposer
●
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l’ exercice correspondant.
TU CÓMIC
2. ESCRIBE
Cette activité d’ expression écrite fera, une fois de
plus, grandement travailler l’ imagination et la créativité
de l’ élève. Il s’ agit d’ inventer un objet qui puisse révolutionner notre vie quotidienne. Les élèves auront le
choix. Leur objet pourra être réaliste ou non.
● Les élèves devront décrire les caractéristiques et fonctions de leur objet. L’ enseignant insistera sur l’ obligation d’ employer le futur et sur la priorité à donner à la
description de l’ objet. L’ invention du nom et le dessin
viendront après. L’ enseignant leur laissera environ
quinze minutes, passera derrière chaque élève et vérifiera chacune des productions personnelles. Une fois
leurs productions vérifiées, les élèves pourront réaliser
une petite affiche avec le dessin de leur invention, son
nom et ses caractéristiques. Les mini-affiches pourront
être montrées à la classe. Les élèves pourront même les
expliquer oralement devant leurs camarades.
La silla estable
Yo inventaré una silla siempre estable: nadie podrá columpiarse. Tendrá 6 pies en lugar de 4. A primera vista, la silla
tendrá 4 pies, pero si la persona se balancea, un sistema
colocado detrás se abrirá, colocando 2 pies más en el suelo.
Así, la silla no podrá caerse hacia atrás.
●
Volveremos a vernos
CD CLASSE
2 / Piste 18
CD ÉLÈVE
Piste 30
Manuel p. 108
Objectifs
1. ESCUCHA
2. ESCRIBE
écrire les phrases complètement mais simplement faire
un résumé avec leurs propres mots. Il passera dans
les rangs pour vérifier la correction de la langue. Les
productions seront valorisées en fonction de leur sens
et de leur cohérence.
Antes del fin del año escolar, David, Mateo, Lola y Carmen
tienen que hacer una redacción sobre sus sueños de
vacaciones. En verano, las chicas irán juntas a la playa, pero
Mateo está triste porque no verá a sus amigas. Las chicas le
dicen que siempre lo querrán.
LENGUA
S’ il ne l’ a pas fait avant la rubrique Escribe, l’ enseignant expliquera comment se forment les adverbes en
-mente puis proposera l’ exercice aux élèves.
a. Rápido
➝ rápidamente
b. Triste
➝ tristemente
c. Automático ➝ automáticamente
d. Alegre
➝ alegremente
e. Intenso
➝ intensamente
f. Eficaz
➝ eficazmente
●
3. LEE Y CONTESTA
Le professeur fera lire la bande dessinée ; un travail de
compréhension écrite (au bout de dix minutes) succédera donc à la compréhension orale.
Les élèves répondront à la question du manuel
oralement.
Réponses
Lola y sus padres irán a la playa.
Carmen preguntará a sus padres para ir con ellos.
David y Mateo no irán con ellas. No verán a las chicas.
David no irá a Marte.
- Être capable de décrire un objet, de donner ses
caractéristiques en l’ imaginant dans le futur
- Si on n’ a pas eu le temps en classe, dessiner l’ objet
inventé et créer une affichette
- Savoir former des adverbes en -mente
été fait en classe).
4. ACTÚA
Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 4, 5
et 6 et joueront la scène devant la classe.
retenus pour l’ évaluation de ce travail :
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4. ACTIVIDADES DE VACACIONES
1. b - la montaña
2. d - la playa
3. e - el campo
4. a - la piscina
5. c - la ciudad
PALABRAS
Trabalenguas
Actividades
Manuel p. 109
CD CLASSE
2/ Piste 19
Les activités peuvent être réalisées en classe ou à
la maison. Elles permettent aussi au professeur de
pratiquer la pédagogie différenciée. L’ enseignant
peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin
de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les
activités de Palabras en toute autonomie.
CD ÉLÈVE
Piste 31
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la phonologie. On expliquera aux élèves que les lettres b et v,
en espagnol, ne présente aucune différence dans leur
prononciation, et que c’ est d’ ailleurs pour cela que la
confusion à l’ écrit est une faute d’ orthographe courante en espagnol. On les entraînera à prononcer ces
deux lettres en un son commun situé entre le b et le v
français. On pourra éventuellement préciser que selon
la place de la lettre dans le mot, le son pourra être un
peu modifié (plutôt [b] en début de mot, et [v] à l’ intérieur du mot.)
1. LOS DESTINOS DE VIAJE
a. playa
b. camping
c. isla
d. montaña
e. campo
Canción : Groenlandia
Manuel p. 109
2. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
CD CLASSE
2 / Piste 20
A
A
E
M
E
R
A
O
B
U
V
S
O
U
S
T
S
T
I
I
F
C
N
I
Manuel p. 109
B
I
C
I
A
R
C
O
L
E
D
C
O
C
G
N
L
A
O
H
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T
E
I
U
E
S
L
C
R
A
Y
B
S
U
B
O
T
U
A
Nous proposons une chanson assez dynamique qui reprend le lexique et la conjugaison au futur étudiés dans
la séquence : les lieux de voyage, des lieux d’ aventure,
des lieux remarquables sur terre et dans l’ espace.
SCRIPT
Groenlandia
Todas las secuencias
han llegado a su conclusión,
el tiempo no puede esperar.
Atravesaré el mundo
y volando llegaré
hasta el espacio exterior.
Y yo te buscaré en Groenlandia,
en Perú, en el Tíbet,
en Japón, en la isla de Pascua.
Y yo te buscaré en las selvas
de Borneo, en los cráteres
de Marte, en los anillos de Saturno.
a. bici b. barco c. cohete d. autobús e. tren f. coche g. avión
3. LA TECNOLOGÍA DEL FUTURO
a. el robot
b. la pantalla
c. borrar
d. arreglar
e. la teletransportación
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c. La semana que viene, habrá nubes.
d. Dentro de 10 años, todos sabrán utilizar un ordenador.
Cruzando amplios mares,
escalando altas montañas,
descendiendo los glaciares.
A través de desiertos,
las junglas y los bosques
quizás te encuentre alguna vez.
Manuel p. 111
3. L’ EXPRESSION DU SOUHAIT
a. El verano próximo, me gustaría viajar a España.
b. Nos gustaría visitar Perú.
c. Me gustaría comer frutas.
4. LA FORMATION DES ADVERBES
EN MENTE
Atravesaré el mundo
y volando llegaré
hasta el espacio exterior.
Adjetivo
masculino
© Bernardo Bonuzzi
Adjetivo
femenino
Adverbio
franco
franca
francamente
feliz
feliz
felizmente
amable
amable
amablemente
rápido
rápida
rápidamente
reciente
reciente
recientemente
Pour en savoir plus
Los Zombies est un groupe pop espagnol du début
des années 80. Leur premier tube Groenlandia
figure encore aujourd’ hui parmi les chansons les
plus célèbres de la musique de cette époque. Le
groupe, formé de six membres, a sorti deux albums en 1980 et 1981 puis fut dissout.
DIBUJO DE REPASO
Ce dessin va permettre de rebrasser sous forme
de phrases personnelles et écrites les acquis de la
séquence tels que : le futur, les expressions temporelles,
l’ expression soñar con.
a. El niño piensa en su futuro. / El niño piensa en sus
próximas vacaciones y en su profesión futura.
b. Dentro de 3 meses, podré ir al mar, disfrutaré del sol y de
la playa, me bañaré en el mar y jugaré con mis amigos. /
Dentro de 10 años, seré inventor y construiré robots. /
Dentro de 10 años, sueño con ser inventor.
LENGUA
Manuel p. 110
1. LE FUTUR DE L’ INDICATIF DES VERBES
RÉGULIERS
cantará: verbe “cantar”
viviremos: verbe “vivir”
cambiaré: verbe “cambiar”
estaréis: verbe “estar”
viajarás: verbe “viajar”
iré: verbe “ir”
será: verbe “ser”
PLANETA HISPÁNICO
En marcha hacia el futuro
Manuel p. 112
MISE EN PLACE
Toute la séquence étant consacrée au futur, aux rêves et
aux nouvelles technologies, nous leur proposons ici de
découvrir des endroits futuristes espagnols où la technologique se mêle à la culture.
●
2. LE FUTUR DES VERBES IRRÉGULIERS
a. El verano próximo, podremos ir al mar.
b. Yo le diré la verdad.
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tarium représente un œil humain. Son auteur a
voulu dessiner “el ojo de la sabiduría que se abre
al mundo”. Le Planetarium “es un gran edificio
abovedado con una pantalla de proyección cinematográfica de novecientos metros cuadrados en
el cual se ofrecen al público espectáculos con láser,
películas tridimensionales en gran formato o representaciones de los fenómenos del universo a modo
de planetario”.
- Le Museo Guggenheim est un musée d’ art moderne et contemporain situé à Bilbao au Pays
basque espagnol et qui a ouvert au public en 1997.
La structure innovante du bâtiment a été dessinée
par Frank O. Gehry. Sa silhouette est le fruit d’ un
assemblage singulier de pierre, de verre, d’ eau et
de titane.
- La Torre Agbar est un gratte-ciel de Barcelone
en Catalogne, datant du début du xx e siècle. Elle
a été dessinée par l’ architecte français Jean Nouvel en collaboration avec la société b720 Fermín
Vázquez Arquitectos. La tour a ouvert ses portes
en juin 2005, et a été inaugurée officiellement par
la famille royale d’ Espagne le 16 septembre 2005.
Le 16 novembre 2013, le gratte-ciel a été racheté
par la chaîne hôtelière Hyatt car il sera transformé
en hôtel de luxe.
- L’ Oceanográfico, ouvert en juin 2002, est le plus
grand aquarium d’ Europe, il contient 500 espèces
animales et fait partie de la Ciudad de las Artes y
las Ciencias de Valence.
L’ enseignant demandera aux élèves d’ ouvrir leurs
livres à la page 112 et leur laissera un moment afin
qu’ ils découvrent seuls les photos correspondant à des
merveilles futuristes. Il pourra ensuite poser la question
suivante :
¿Cuál es el punto común entre estas fotos?
( Representan edificios futuristas).
A l’ aide de la carte du livre, il demandera aux élèves
d’ expliquer où se trouve chaque endroit, ce sera un bon
moyen de revoir l’ emplacement des villes ainsi que les
autonomies.
El Auditorium está en Tenerife, en las Islas Canarias.
El Hemisférico, planetarium está en Valencia, en la
Comunidad valenciana.
El Museo Guggenheim está en Bilbao, en el País Vasco.
La Torrre Agbar está en Barcelona, en Cataluña.
El Museo oceanográfico está en Valencia, en la
Comunidad valenciana.
● Il pourra également leur demander d’ essayer de dire
à quoi sert chaque monument en s’ appuyant sur son
nom pour trouver la réponse.
Il leur laissera, dans un premier temps, expliquer ce
qu’ ils ressentent par rapport aux noms des monuments,
puis, dans un deuxième temps, il leur expliquera avec
des photos supplémentaires qu’ il aura cherchées au
préalable sur Internet, ou tout simplement oralement
(sans photos) si le matériel de sa salle ne le permet
pas, le véritable rôle de chaque monument. On pourra
obtenir des productions comme :
El Auditorium puede ser un lugar donde la gente escucha
música.
El Planetarium puede ser un lugar donde se ven planetas.
El Museo Guggenheim puede ser un lugar donde se ven
esculturas y pinturas.
La Torre Agbar puede ser un lugar donde hay pisos o
despachos.
El Museo oceanográfico puede ser un lugar donde se
estudia la vida del mar.
JUEGO
Après avoir laissé s’ exprimer la classe autour de cette
page culturelle et donné des détails sur chaque monument, l’ enseignant procédera au jeu que nous proposons. Il s’ agit de mettre en relation les phrases des extraterrestres avec les monuments. Ce jeu devrait se faire
très vite puisque les explications orales apportées en
amont devraient guider les élèves dans leurs réponses.
Pour en savoir plus
- L’ Auditorium de Tenerife « Adán Martín », en espagnol Auditorio de Tenerife, a été conçu par l’ architecte espagnol Santiago Calatrava Valls. Inauguré en 2003, il se situe à Santa Cruz de Tenerife,
en bordure de l’ océan Atlantique. Le bâtiment, selon l’ architecte-ingénieur, « n’ a pas de façade... »,
et peut ainsi faire naître « plusieurs suggestions ». Certains y voient une sorte de « vague, d’ autres, la
lune, ou une coque géante ou même une langue ». Calatrava, lui, est heureux que l’ auditorium soit
« suggestif » parce qu’ ainsi « il est déjà musique ». - La structure de l’ Hemisférico est de 14.000 mètres
carrés. Ce grand projet fait partie de la Ciudad de
las Artes y Las Ciencias. Il a été créée par l’ architecte Santiago Calatrava. La coupole du Plane-
QUESTIONS
1. Yo sueño con descubrir el mundo oceanográfico...
➝ Museo oceanográfico.
A mí me gustaría subir... ➝ Torre Agbar.
Yo sueño con visitar el museo que se parece a nuestras
casas. ➝ Museo Guggenheim.
A mí me gustaría escuchar música... ➝ Auditorium.
Quisiera ver nuestro planeta... ➝ El Hemisférico.
2. Production personnelle : Me gustaría ir a ... porque
sueño con...
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Manuel - Choisis deux monuments, explique leur situation géographique et justifie ton choix en disant
pourquoi tu aimerais aller les visiter
Destino de
vacaciones
Medios de
transporte
Características del
lugar (paisajes,
actividades)
Gurpia
nave espacial, montañas y desiertos,
(planeta
carro (char), volar a la espalda
inventado) hotel volante de un águila-delfín,
descubrir, subir, escalar, descansar, sacar
fotos, ver animales
peligrosos y habitantes extraños
PROYECTO
Creo un folleto sobre
un viaje al espacio
ETAPA 2
Manuel p. 113
En Gurbia, descubrirás paisajes increíbles.
En Gurbia, quedarás asombrado ante las montañas de diez
mil metros de altura.
Subirás a lo alto de la montaña a espaldas de un animal
extraordinario: el águila-delfín.
En Gurbia, podrás descansar en un hotel volante y sacar
fotos del espacio.
En Gurbia, podrás experimentar una noche en el desierto
con animales peligrosos.
En Gurbia, te maravillarás delante de edificios muy
extraños.
En Gurbia, no harás nada de lo que sueles hacer en la
Tierra.
Ce projet reprend les acquis de communication, grammaticaux et lexicaux des pages précédentes. Il permettra l’ utilisation du futur, le réemploi du lexique des
vacances, des voyages, des moyens de transport et des
activités de loisirs.
Parler d’ un projet d’ aventure – présenter un voyage
dans l’ espace - comprendre une brochure
touristique
Grammaire
- Le futur des verbes réguliers et irréguliers
- Les marqueurs temporels du futur
Lexique
Les activités de loisirs - les vacances - les transports
- les verbes de mouvement
ETAPA 3
Pour cette troisième étape, l’ accès à Internet est requis.
Les élèves devront chercher des photos ou des images
qui illustrent leur projet.
ETAPA 4
MISE EN PLACE
L’ enseignant veillera à fournir aux élèves une feuille
adaptée à la réalisation d’ une brochure touristique (le
format A4 conviendra) et expliquera bien qu’ ils doivent
la plier pour en faire une brochure. Ils pourront choisir
de la plier dans la longueur ou dans la largeur.
On lira avec la classe le titre du projet, Creo un folleto
sobre un viaje al espacio, afin que chacun comprenne ce
qu’ il doit faire. On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol,
et la rubrique « Je vais utiliser… ».
ETAPA 1
ETAPA 5
Cette première étape permettra à chaque groupe
de se mettre d’ accord sur les idées de départ pour sa
brochure : planète de destination (cette planète peut
exister ou non), moyens de transport et caractéristiques
du lieu (paysages et activités). On rappellera aux élèves
qu’ ils ont du vocabulaire à leur disposition avec tout ce
qui a été vu dans l’ unité.
Chaque groupe présente sa brochure à la classe. Chaque
élève du groupe peut prendre la parole (à tour de
rôle) pendant que les autres montrent les illustrations
correspondantes sur la brochure.
Une fois toutes les brochures présentées, on les dispose
sur une table de la salle et les élèves choisissent celle qui
leur plaît le plus et expliquent pourquoi ils aimeraient y
aller.
● Les items « C2 Donner des informations », « C7 S’ intégrer et coopérer dans un projet collectif » et « C7 Produire des phrases de manière autonome », qui apparaissent en haut de la page, reprennent les items du
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socle commun qui pourront être repérés pendant la
réalisation du projet.
SCRIPT
Laura: Bueno Patricia, tenemos que preparar nuestro viaje a
Portugal y comprar los billetes de avión.
Patricia: No, Laura, me da miedo el avión. Me gustaría viajar en
tren si no te molesta.
Laura: Pues vale, si prefieres. Lo miraremos. Dime, ¿querrás
descubrir el barrio de la Alfama en Lisboa?
Patricia: No, Laura, sabes que no me gusta caminar.
Laura: Entonces, podremos ver el acuario del Oceanorium.
Patricia: No, no me interesan los animales marinos.
Laura: Visitaremos la Torre de Belém si quieres.
Patricia: La verdad, los monumentos antiguos no me atraen
mucho.
Laura: Pero Patricia ¿qué haremos?
Patricia: Sueño con ir a la playa a tomar el sol. Y me gustaría
descansar, leer, montar a caballo y mirar las estrellas.
Laura: Entonces, ¡quédate en España! Podrás hacerlo.
EVALUACIÓN
des cinq activités langagières clairement identifiées
par le pictogramme correspondant. Les objectifs de
communication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été
- Le professeur peut demander à la classe de travailler
en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité
langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la
possibilité de s’ entraîner avant une future évaluation
sommative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation
(suivi à l’ aide de la grille correspondante du Cahier
d’ activités).
- Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches
photocopiables qui figurent ci-après (p. 152-155) ; elles
Nous proposons pour chaque activité des corrigés
correspondant à une utilisation avec fiches, ou un
corrigé commun.
Activité 1
CD CLASSE
2 / Piste 21
élèves devront recopier l’ exercice sur leurs cahiers.
CD CLASSE
2 / Piste 21
Première écoute
procédera à une première écoute pendant laquelle les
élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien.
Deuxième écoute
Les élèves font l’ activité 1 du manuel.
a. Portugal
b. tren
c. la Alfama / el Oceanorium / la Torre de Belém
d. tomar el sol. / ir a la playa.
Troisième écoute
Cette dernière écoute permettra aux élèves de vérifier
leurs réponses.
Manuel p. 114
- CO
- Le futur
- Le lexique des moyens de transport, des lieux
touristiques et des activités de loisirs
oral
(Fiche photocopiable p. 152)
a. Portugal
b. tren
c. la Alfama / el Oceanorium / la Torre de Belém
d. tomar el sol / ir a la playa
(Ici, toutes les réponses possibles sont proposées bien qu’ on
n’ en demande que 4.)
descubrir el barrio
caminar
ver el acuario
visitar la torre
ir a la playa
tomar el sol
descansar
leer
mirar las estrellas
montar a caballo
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Me gustaría viajar en tren si no te molesta.
Sueño con ir a la playa a tomar el sol.
Activité 2
- la bonne répartition des interventions ;
- la prononciation et l’ intonation.
On pourra les inciter à réemployer de nombreux
adverbes en -mente (facilement utilisables dans ce
genre de production).
Manuel p. 114
- EOI
- Parler des inventions
- Le futur des verbes irréguliers et réguliers
- Le lexique des inventions et du progrès
L’ enseignant lira la consigne ainsi que la fiche
d’ évaluation avec ses élèves et leur laissera quinze
minutes pour qu’ ils créent les deux dialogues.
De la même manière que pour le travail sans fiche, ce
travail sera oral, les élèves n’ auront donc sous les yeux
ni leurs cahiers ni de brouillons écrits.
- Hola.
- Buenos días, señor. ¿Puedo ayudarle?
- Pues me gustaría un disfraz para entrar discretamente en
un lugar.
- Ejem… Tengo algo mejor que un disfraz… ¡Una capa
invisible!
- ¿Una capa invisible? Jajaja, eso no existe…
- ¡Claro que sí existe! Aquí la tiene usted.
- ¿Esta capa me permitirá realmente ser invisible?
- Sí, señor. Con esta capa, usted podrá esconderse muy
fácilmente.
- ¿Viajaré gratis? ¿Haré compras sin pagar? ¿Conoceré
secretos del país?
- ¡Sí! Usted podrá entrar a lugares prohibidos, visitará
lugares estupendos sin pagar, etc.
- ¡Es fantástico! ¿Cuánto cuesta?
- 40 mil euros, señor.
- ¿Qué? ¡Es muy cara!
- Es el precio. Esta capa increíble funcionará toda la
vida y no tendrá nunca averías. Usted nunca tendrá que
arreglarla.
- ¿Puedo probármela?
- Claro.
(El señor se la prueba, se vuelve invisible y sale de la tienda
sin pagar…)
OU AVEC FICHE
Si l’ enseignant décide de travailler sans les fiches
photocopiables (p. 153), il insistera alors sur des critères
bien précis de notation afin que les élèves, qui se seront
regroupés en binômes comprennent rapidement comment ils doivent organiser leur prestation orale.
● L’ enseignant choisira de former les groupes en faisant
attention à bien mélanger les élèves en difficulté avec
des élèves ayant plus de facilités, ou il préférera leur laisser une certaine liberté afin que chacun se place selon
ses affinités.
Il insistera sur le fait que ce travail est oral et que les
élèves ne doivent donc pas utiliser de trace écrite
préparatoire.
● L’ objectif étant de répartir deux rôles : un vendeur et
un client, les élèves devront se mettre dans la peau des
personnages pour créer leur dialogue. L’ un devra vendre
un objet révolutionnaire à son camarade. Il s’ agira soit
d’ une cape invisible, soit d’ un balai magique. Dans un
premier temps, celui qui fera le rôle du vendeur devra
donc trouver les avantages du produit à vendre en utilisant le futur. L’ autre devra expliquer ce qu’ il recherche
comme produit en utilisant également le futur. De là,
naîtra un dialogue. Le professeur insistera sur l’ emploi
préférable de la forme de politesse.
Dans un deuxième temps, les élèves échangeront les
rôles.
● L’ enseignant lira avec ses élèves la consigne et leur
laissera quinze minutes pour créer les deux dialogues.
Il leur écrira au tableau les critères de notation et les
objectifs demandés :
- l’ emploi correct du futur régulier et irrégulier ;
- la variété des verbes utilisés ;
- la richesse du lexique lié aux inventions ;
●
Activité 3
Manuel p. 114
- EOC
- Parler des moyens de transport
- Le lexique des moyens de transport
- La conjugaison régulière au futur
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fregar los platos
hacer la cama
poner la mesa
llegará - podrá - cambiará - empezará
OU AVEC FICHE
(Fiche photocopiable p. 153)
Correction de l’ activité
Él viajará en cohete para ir a la Luna.
Vosotros viajaréis en tren para ir de vacaciones.
Tú viajarás a pie/andando, para ir de excursión a la
montaña.
Ellos viajarán en avión para ir a una isla paradisiaca.
Activité 4
Activité 5
Manuel p. 114
- EE
- Écrire sur un projet de vacances, de voyage,
d’ aventure
- Le futur
- Le lexique des moyens de transport, des activités
de loisirs et des destinations de vacances
Manuel p. 114
- CE
- Comprendre un texte sur la vie future
- Le futur
OU AVEC FICHE
correspondant à cette activité (p. 155) afin d’ annoncer
les critères d’ évaluation. Les élèves devront rédiger un
mail (sur ordinateur ou fictivement sur une feuille) pour
expliquer à un(e) ami(e) le voyage qu’ ils feront tous
les deux. On les invitera à relire leur production écrite
une fois leur travail terminé afin de vérifier qu’ ils ont
respecté tous les critères indiqués.
Hola, Julia:
Pronto llega la fecha de nuestro viaje. Te lo explico todo:
iremos a Perú, viajaremos en avión, visitaremos el increíble
sitio de Machu Picchu, descubriremos mercados incas, nos
maravillaremos delante del lago Titicaca, iremos a la playa,
subiremos a los Andes. Lo pasaremos genial, verás. ¡Tengo
prisa! Un besito. Oriana
On lira la consigne avec les élèves pour vérifier qu’ ils
ont bien compris. On rappellera qu’ il faut répondre avec
des phrases complètes et on les incitera à développer
leurs réponses. On leur demandera d’ utiliser le futur. On
laissera entre dix et quinze minutes à la classe pour lire
attentivement le texte et répondre aux questions.
a. Pronto la familia Gómez tendrá un robot.
b. Enrique sueña con tener este robot para no hacer nada.
c. Enrique trabajará menos: no hará la cama, no pondrá la
mesa, no fregará los platos.
d. Dentro de dos meses, Enrique será el “rey” de la casa.
élèves ont bien compris ce qui est attendu d’ eux. On
laissera environ 15 minutes à la classe pour lire attentivement le texte et répondre aux questions.
a. Pronto la familia Gómez tendrá un robot.
b. Enrique sueña con tener este robot para no hacer nada.
c. Enrique trabajará menos: no hará la cama, no pondrá la
mesa, no fregará los platos.
d. Dentro de dos meses, Enrique será el “rey” de la casa.
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Unidad 6 - ¿Viajamos al futuro?
NOMBRE: .............................................
ÉCOUTER
ET COMPRENDRE
APELLIDO:.............................................
CLASE: .............................................
Je peux comprendre une conversation sur les vacances.
1. Escucha el diálogo y elige las respuestas correctas.
a. Patricia y Laura preparan un viaje a :
España ☐
Portugal ☐
Murcia ☐
b. Viajarán en:
coche ☐
barco ☐
tren ☐
c. En Lisboa podrán visitar:
la Alhambra ☐ la Alfama ☐ el Oceanorium ☐
d. Patricia sueña con:
caminar por las calles ☐
tomar el sol ☐
avión ☐
la Torre del Oro ☐
la Torre de Belém ☐
ver el acuario ☐
ir a la playa ☐ .../4
2. Patricia y Laura hablan de varias actividades. Apunta 4 de ellas.
(Pon el verbo en infinitivo.)
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../4
3. Completa las frases.
.....................................................................................................
viajar en tren si no te molesta.
..................................................................................................... ir a la playa a tomar el sol.
.../2
Total .../10
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152
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APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
RÉAGIR
ET DIALOGUER
Je peux parler d’ inventions.
En una tienda del futuro, tenéis dos invenciones revolucionarias: la escoba (balai) inteligente y la capa invisible. Uno(a) es el/la vendedor(a) del producto y el/la otro(a) es el/la
cliente: inventáis la conversación.
Después, cambiáis de invención y de papel (rôle).
Prononciation
Prononciation correcte
.../1,5
Emploi du lexique
Variété du vocabulaire lié aux inventions et au progrès
.../2,5
Conjugaisons des verbes au futur
Répartition des rôles
Bonne répartition de la parole
.../1,5
Créativité
Originalité, imagination
.../1,5
.../3
Total
NOMBRE: .............................................
APELLIDO:.............................................
NOMBRE: .............................................
…/10
CLASE: .............................................
PARLER
EN CONTINU
Je peux parler des moyens de transport.
Di qué medio de transporte utilizarán.
Conjuga el verbo viajar siguiendo
el modelo.
(nosotros) Viajaremos en coche.
Prononciation
Prononciation de tous
les sons déjà appris
.../2
Emploi du lexique
Les moyens de transport
.../4
Emploi du futur
…/4
Total
98020_p001-176.indd 153
.../10
153
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NOMBRE: .............................................
APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
LIRE
Je peux comprendre un texte sur la vie future.
En casa de la familia Gómez, todos están muy excitados porque
pronto llegará el robot del futuro, Lunar 873, el famoso robot de
la sociedad Roca. Todos lo esperan con impaciencia, sobre todo
Enrique. Él sueña con jugar a los videojuegos en vez de hacer la
cama o con ver la tele en vez de poner la mesa o de fregar los platos. En fin, sueña con este robot que podrá reemplazarle en todas
las tareas domésticas. Dentro de dos meses, todo lo cotidiano, por
fin, cambiará, y la vida del “rey” Enrique empezará.
1. Rectifica las afirmaciones.
a. Pronto la familia Gómez tendrá un nuevo coche.
.................................................................................................................................................................................................................................
b. Enrique sueña con tener este coche para ir de vacaciones.
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Enrique trabajará más con el robot.
.................................................................................................................................................................................................................................
d. Dentro de dos semanas, Lunar 873 será el rey de la casa.
.................................................................................................................................................................................................................................
.../4
2. Elige las respuestas correctas.
Al llegar el robot a su casa, Enrique ya no querrá:
☐ sacar la basura.
☐ fregar los platos.
☐ hacer la cama.
☐ cocinar.
☐ jugar a los videojuegos. ☐ reemplazar al rey.
☐ ver la télé.
☐ poner la mesa.
.../4
3. Apunta los verbos del texto en futuro.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10
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APELLIDO: .............................................
CLASE: .............................................
ÉCRIRE
Je peux écrire sur un projet de vacances, de voyages, d’ aventure.
Vas a viajar con tu mejor amigo(a). Le escribes un mail para explicarle dónde iréis,
qué haréis, cómo viajaréis, lo que veréis y por qué lo vais a pasar muy bien.
Mensaje
De: ............................................................................................
A: .................................................................................................
Objeto: .......................................................................................................................................................................
NOMBRE: .............................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique
Les destinations de vacances, les moyens de transport, les activités
de loisirs
.../4
Le futur
.../4
.../2
Créativité
Total
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Manuel p. 115 - 120
2. LO SABES?
Il s’ agit ici de savoir s’ exprimer au passé et au futur, tout
en ayant retenu des éléments de culture.
a. En 1492, España terminó la reconquista de su territorio y
descubrió nuevas tierras gracias a Cristóbal Colón: América.
b. 1785: mil setecientos ochenta y cinco / 1963: mil
novecientos sesenta y tres / 1572: mil quinientos setenta y
dos (travail oral)
c. En una isla paradisiaca, podré descansar y tomar el sol.
En el desierto, podré mirar las estrellas.
En España, podré visitar museos, comer tapas y bañarme
en el mar.
d. Dentro de dos años, iré de vacaciones con mi familia
a México. Viajaremos en avión. Visitaremos templos y
pirámides.
Cette Rayuela 3 intervient après les unités 5 et 6 du
manuel. Comme dans les deux premières, elle constitue une révision de ces deux unités par rebrassage des
objectifs lexicaux et grammaticaux tout en introduisant
un objectif culturel et historique. Il s’ agit ici d’ étudier
les apports fondateurs de la culture musulmane dans la
construction de l’ Espagne, que ce soit dans le domaine
de l’ architecture, de l’ organisation sociale, et plus largement dans l’ expression culturelle. On se limitera à la
région de l’ Andalousie où cette période d’ occupation
arabe fut la plus longue. Les élèves vont découvrir les
empreintes musulmanes encore présentes aujourd’ hui
sur les anciens territoires de al-Ándalus, et ce à travers
l’ architecture (Arte y cultura), la linguistique (Taller de
teatro) et l’ histoire (Lectura).
3. ADIVINA
Les élèves doivent ici se souvenir des aliments importés
d’ Amérique.
a. El tomate.
b. El chocolate.
c. La patata.
REPASO
MOSAICO DE JUEGOS
Manuel p.115
Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayuelas.
le reste de la classe accomplit les activités de la page en
totale autonomie.
4. CAMBIOS
Ici, on propose de rebrasser tous les temps vus dans
les unités 5 et 6. Il s’ agit de parler de l’ enfance et de
l’ avenir de deux adolescents. Nous proposons donc à
l’ enseignant de revoir avec cette activité, soit l’ imparfait
et le futur, soit le passé simple et le futur selon qu’ il
décide de parler d’ un passé ponctuel ou d’ une
habitude dans le passé. Il pourra être utile de marquer la
différence d’ emploi des temps en imposant clairement
le choix ou en demandant de faire la distinction.
1. A las nueve y media de la mañana, la chica vino a la
escuela en bici con sus padres. / Cuando tenía 6 años, la
niña venía en bici a la escuela, la acompañaban sus padres.
2. Dentro de unos años, explorará el mundo, viajará por
lugares desconocidos.
3. Ayer, el chico jugó con sus robots en casa. / De pequeño,
el chico solía jugar/jugaba con sus robots en casa.
4. Dentro de unos años, será un inventor famoso y creará
robots para ayudar a la gente.
Faits de langues mobilisés
- Raconter des souvenirs et des événements passés
- Parler de ses projets d’ avenir
- L’ imparfait, le passé simple, le futur
- Les dates, les adverbes de temps, les moyens
de transport, les destinations et les activités
de vacances
1. CÓMO VIAJARÁS A... ?
Il s’ agit pour l’ élève de réemployer les verbes de
mouvement et le lexique des moyens de transport.
1. Viajaré a Granada en tren.
2. Iré a Marte en cohete.
3. Viajaré a Puerto Pirámides en avión.
4. Iré a París en coche.
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Après cette étape de rappel, l’ enseignant pourra proposer d’ écouter l’ introduction de Radio Rayuela livres
fermés, afin de plonger les élèves dans l’ ambiance araboandalouse grâce à la musique enregistrée (CD classe 2,
piste 22). Il pourra alors passer s’ il le souhaite à l’ une des
activités suivantes.
●
ARTE Y CULTURA
Cette double page va permettre à l’ élève de découvrir
les marques de l’ ancienne présence arabe dans l’ architecture et le mode de vie de l’ Andalousie d’ aujourd’ hui.
Il s’ agit de fournir aux élèves des éléments simples mais
précis, pouvant être retenus en langue espagnole.
Radio Rayuela dans son intégralité se trouve sur le
CD élève. Les utilisateurs du MIE trouveront la piste
d’ ouverture de l’ émission sur la double page « Art et
culture », et la lecture du conte sur la page correspondante. L’ intégralité de l’ émission est transcrite à l’ usage
des élèves dans le Cahier d’activités avec quelques commentaires en français sur la musique entendue pour
soutenir l’ écoute en autonomie.
Pour en savoir plus
Musique arabo-andalouse : héritière à la fois
des musiques chrétiennes du Moyen-Âge et des
musiques berbères et arabes, elle a influencé la
musique européenne et en particulier le flamenco.
Musique flamenco : musique traditionnelle des
gitans d’ Andalousie, on peut l’ écouter et la voir
danser dans les nombreux tablaos.
1. MIRANDO, MIRANDO
Huellas de al-Ándalus
L’ enseignant demandera à ses élèves d’ ouvrir leurs livres
aux pages 116 et 117 et leur proposera, tout d’ abord,
de se plonger dans l’ univers arabo-andalou en leur
laissant quelques secondes pour découvrir les photos
correspondant à l’ explication historique qu’ ils viennent
d’ avoir. Puis il fera une première lecture des documents.
Enfin, il laissera une dizaine de minutes afin que chaque
élève prenne connaissance une deuxième fois, mais en
autonomie, des différents textes qui accompagnent les
photos. Il répondra aux éventuels soucis pouvant gêner
la bonne compréhension générale des documents sans
pour autant passer par la traduction mais plutôt par des
mots synonymes ou des mimes car l’ objectif est que
l’ élève, même gêné par quelques mots, soit capable de
comprendre le sens global.
Afin de soutenir l’ attention des élèves et de les aider à
trier et mémoriser les informations, l’ enseignant pourra
poser quelques questions du type :
¿Cuántas ciudades se visitan?
¿Cuántas fotos de cada monumento ves?
¿Qué colores predominan?
¿Y en la foto de la Alhambra?
¿Puedes hacer una relación con el nombre?
¿Lugar ocupado por la naturaleza, los jardines, el agua ?
¿Qué representan las decoraciones?
¿Se ven retratos de hombres, dioses o animales?
¿Cómo se llaman los elementos decorativos utilizados por
los artistas?¿Dónde los ves en estas páginas?
Manuel p. 116 -117
Cette double page présente quelques-unes des traces
laissées par les musulmans en Andalousie. Les photos
accompagnées de légendes simples montrent et expliquent ces empreintes dans les trois villes impériales
de cette région : Cordoue, Séville et Grenade. L’ élève va
pouvoir ainsi appréhender l’ histoire de ce magnifique
paysage aux couleurs et aux influences méditerranéennes. Il est important, pour aborder ces pages, que
l’ enseignant puisse guider ses élèves grâce à quelques
données historiques que nous apportons ici et qui sont
liées à al-Ándalus.
MISE EN PLACE
Avant de passer à la compréhension des textes, l’ enseignant rappellera qu’ il s’ agit d’ une période importante
dans le passé espagnol puisque les Arabes ont conquis
le territoire en 711 et que, si le nord de la péninsule
effectua sa reconquête très vite (voir Rayuela 2), toute
la partie sud fut occupée pendant plusieurs siècles (Il
pourra indiquer aussi que Cordoue fut reconquise en
1236, Séville en 1248 et Grenade en 1492). Ces quelques
informations aident à comprendre pourquoi l’ actuelle
Andalousie est davantage marquée que les autres régions espagnoles par les influences musulmanes.
L’ élève devrait pouvoir s’ approprier assez vite ces
informations en espagnol puisqu’ il aura étudié la
période en classe. Son attention et sa curiosité seront
soutenues par les photos de la mosquée-cathédrale de
Cordoue, de la Giralda et de l’ Alcázar de Séville ainsi
que de l’ Alhambra de Grenade exposant les richesses
laissées par les Arabes en Andalousie. Cette approche
transdisciplinaire permettra de comprendre avec plus
d’ aisance les textes, et de répondre au plus près aux
informations demandées dans le tableau de l’ activité
suivante.
2. LEYENDO, LEYENDO
L’ enseignant distribuera dans un deuxième temps une
fiche de compréhension écrite afin de vérifier ce que
les élèves ont retenu des textes (fiche photocopiable
page 161).
Il laissera une dizaine de minutes afin que chacun puisse
compléter la fiche. Il prendra le temps de passer dans
les rangs pour corriger ou aider les élèves qui seront le
●
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plus en difficultés. Puis, une correction commune aura
lieu. Les élèves devront faire des phrases complètes en
utilisant les temps du passé et du présent pour dire ce
qu’ ils ont écrit.
Monumentos
Ciudad
Función en la
época de
al-Ándalus
Función hoy
La Giralda
Sevilla
un minarete
un campanario
La MezquitaCatedral
Córdoba
una mezquita
una catedral
El Palacio de
los Reales
Alcazares
Sevilla
la residencia de
los califas
un
monumento
turístico
La Alhambra
Granada
un conjunto de
edificios fortificados
monumentos turísticos
Une fois cette fiche terminée, l’ enseignant demandera
à ses élèves de se reporter à la page 64 de leur Cahier
d’ activités afin de répondre à la première question
qui correspond aux apports culturels datant de cette
époque.
1. Los árabes inventaron el sistema del agua corriente y
ahora, hay muchas fuentes que permiten refrescar.
2. Los árabes decoraban los monumentos con azulejos.
●
Enfin, livres fermés, il leur donnera le nom des trois
villes royales, Cordoue, Séville et Grenade, et leur
demandera de lui préciser ce qu’ ils ont retenu des
empreintes laissées par les musulmans dans ces trois
grandes villes.
●
3. ESCUCHA
CD CLASSE
2 / Piste 22
CD ÉLÈVE
Piste 32
Cet exercice d’ écoute se fera en autonomie. L’ enseignant demandera à ses élèves d’ écouter chez eux la
piste correspondante et de répondre à cette question
qui préparera la mise en place de l’ atelier théâtre.
¿Dónde están nuestros cuatro compañeros del cómic?
SCRIPT
¡RADIO RAYUELA: la radio que te transporta!
Animador: Hola, bienvenidos a nuestro programa “Viajando por
el mundo hispánico”. Son las once de la mañana en España, las
diez en Canarias.
Animadora: Como lo puedes escuchar, hoy estamos en plena
calle, en Sevilla, en la calle Pastor del céntrico barrio del Arenal,
frente al mercado.
Animador: Nuestros cuatro amigos, Lola, Carmen, David y
Mateo, están terminando un recorrido por las antiguas tierras
de al-Ándalus. ¿Pero qué estarán buscando en el mercado?
Escuchemos...
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TALLER DE TEATRO
Buscando huellas
Manuel p. 118
MISE EN PLACE
Dans cet atelier, l’ idée est que les élèves s’ amusent
en découvrant que des mots qu’ ils connaissent en
espagnol, viennent de la langue arabe. L’ enseignant,
pour préparer cette séance, pourra demander aux
élèves de faire des recherches sur les mots français qui
viennent de l’ arabe.
ÉTAPE 1
Dans un premier temps, on lira le texte avec les élèves
et on en vérifiera la compréhension dans sa globalité.
On élucidera avec eux la situation d’ énonciation : Qui ?
(les quatre ados que l’ on connaît) – Où? (dans une rue
de Séville) – Quand ? (un jour de marché) – Quoi ? (Les
quatre jeunes partent dans un marché à la recherche de
mots espagnols d’ origine arabe).
● On pourra ensuite s’ attacher aux détails : une compréhension affinée du texte permettra une mémorisation plus aisée des différentes répliques. On pourra
éventuellement traduire quelques expressions comme
ayudaros (vous aider) ; dicen que… (il paraît que…) ; un
dependiente (un marchand)...
●
ÉTAPE 2
CD CLASSE
2 / Piste 23
CD ÉLÈVE
Piste 33
Répartition des rôles. On pourra prendre des élèves
différents pour jouer les mêmes rôles d’ une scène à
l’ autre. Ainsi pour une première représentation de la
pièce, douze élèves pourront intervenir. Pour représenter ce genre de scènes, on peut, en plus, faire appel à
des figurants qui joueront les passants, les clients du
marché, les vendeurs des autres stands. On pourra faire
jouer les élèves suivants dans une autre représentation
de la même pièce, ou, selon les envies des élèves, leur
proposer également des fonctions de metteur en scène,
accessoiriste, souffleur...
Mémorisation. Les répliques sont courtes, quelques
jours devraient suffire pour que les élèves apprennent
leur texte. Ce délai est à adapter aux élèves bien entendu. On fera remarquer les particularités de l’ accent
andalou, sans en faire un point cependant trop important. Pour les aider, le professeur rappellera aux élèves
qu’ ils peuvent écouter chez eux la piste 33 de leur CD.
Ils entendront ainsi la prononciation de tous les mots et
leur accentuation. Comme dans les ateliers précédents,
l’ enseignant sera libre de faire écouter le dialogue avant
(pour les guider) ou après les répétitions (pour ne pas
les influencer et les limiter dans leur souhait d’ interprétation).
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ÉTAPE 3
LECTURA
Préparation de la mise en scène. Les élèves
connaissent désormais quelques mots de vocabulaire
du théâtre. Ils pourront les réutiliser. Le professeur
veillera à voir avec eux quels accessoires seraient utiles
pour représenter les différentes scènes. Les tables
de la classe permettront aisément de représenter les
stands et les allées du marché. Les acteurs devront se
déplacer sur scène à travers les allées du marché. Il
faudra travailler ces déplacements. D’ autre part, les
élèves pourront rapporter de chez eux des aliments
en plastique appartenant à leurs petits frères et sœurs.
Certains aliments seront plus difficiles à trouver. Parmi
les aliments à apporter, on retiendra : des olives, des
abricots, des carottes, des citrons, du sucre, du riz.
Certains aliments peuvent également être dessinés ou
découpés dans des prospectus publicitaires. Les fruits
et les légumes devront être visibles pour le public.
(On pourra prévoir des petits supports en carton à
faire fabriquer par les élèves.) On terminera en leur
disant bien qu’ ils devront disposer d’ un dictionnaire
(généralement présent dans les salles de classe). Et
pour faire le stand de livres, plusieurs livres (ou dessins
de livres) seront nécessaires. Ici, l’ aide du CDI peut être
précieuse.
Leyenda del patio
de los Leones
Manuel p. 119
Cette page présente une légende populaire d’ origine
arabe appelée Leyenda del patio de los Leones. Elle
concerne la Cour des Lions du palais de l’ Alhambra de
Grenade.
OBJECTIF DE LA PAGE
Comme dans les autres pages Lectura, les élèves sont
invités à lire en autonomie. Ils sont à la fin de leur
deuxième année d’ espagnol et sont capables de lire
des textes plus longs et plus complexes. C’ est pourquoi
nous leur proposons cette adaptation d’ une légende.
Ici encore, quelques mots parmi les plus difficiles sont
traduits dans la marge à droite et signalés en gras
dans le texte. Les verbes conjugués sont traduits sans
repasser par l’ infinitif. Il ne s’ agit pas de faire avec les
élèves une étude détaillée du texte, mais de leur offrir
un moment de lecture plaisir. Tout doit être fait pour que
cet objectif initial soit atteint. Il faut donc que les élèves
se sentent en confiance, et donc que l’ autonomie vers
laquelle on les conduit n’ exclue pas l’ aide ponctuelle
de l’ enseignant. Certains mots ignorés ou oubliés des
élèves et non traduits dans le texte peuvent être écrits
au tableau par le professeur.
Pour les utilisateurs du MIE, une écoute est possible en
classe en activant le bouton situé près de la lettrine. Mais
l’ élève peut être en autonomie totale si l’ enseignant le
souhaite ou le juge possible puisque l’ enregistrement
est sur le CD élève (piste 34).
ÉTAPE 4
Répétitions et représentation. Les élèves pourront,
au choix de l’ enseignant, répéter en classe ou à l’ extérieur. La représentation aura donc lieu deux fois pour
que tous les élèves participent à la pièce d’ une façon ou
d’ une autre. Une fois encore, nous ne proposons pas de
fiche d’ évaluation pour que ce moment théâtral reste
un plaisir, un moment ludique, à part.
S’ agissant du dernier atelier théâtre nous souhaitons
rappeler aussi que, pour une représentation en fin
d’ année dans le cadre du collège, les trois saynètes des
trois Rayuelas peuvent être montées comme un spectacle cohérent qui pourrait s’ intituler : « Voyage en pays
hispaniques », ou « Quatre amis dans les pays de langue
espagnole », etc.
INFORMATIONS UTILES
Le palais de l’ Alhambra
L’ Alhambra de Grenade (en arabe : Al-Hamra , « la
rouge », en raison de la couleur que prennent les murailles au coucher du soleil) est un palais figurant parmi
les monuments majeurs de l’ architecture islamique.
Autant l’ extérieur est sobre, autant la décoration
intérieure est foisonnante autour des composantes
incontournables de l’ ornementation dans l’ art de
l’ islam, à savoir la calligraphie, la décoration florale
stylisée, les arabesques et motifs géométriques.
● La cour des Lions est une cour rectangulaire majestueuse, entourée d’ une galerie couverte délimitée par
des colonnes de marbre blanc. Le sol a un pavement coloré et les murs portent une décoration d’ azulejos bleus
et jaunes. Au centre de la cour se trouve la fontaine des
Lions, bassin d’ albâtre supporté par douze statues de
lions en marbre blanc assez grossièrement figurés mais
●
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symbolisant la puissance et le courage. L’ Islam prohibant la représentation d’ humains et d’ animaux, les
douze lions formant la fontaine du patio procéderaient
en réalité de l’ art domestique juif du XI siècle et représenteraient les douze tribus d’ Israël. L’ eau de la fontaine
jaillit de leur gueule.
● La photo illustrant le texte représente une vue de
cette cour. On pourra demander aux élèves de la décrire
brièvement.
En el centro de la plaza/del patio, hay una fuente.
Alrededor de la fuente de mármol se ven doce leones. Y
alrededor de todo el patio, observamos arcos y columnas.
● Pour compléter le travail de compréhension du texte, on
pourra proposer aux élèves de faire l’ activité 2 page 64
du Cahier d’ activités.
L’ enseignant a besoin d’ un dé. Les deux équipes sont
réparties de chaque côté de la salle de classe.
PREMIÈRE ÉTAPE
e
L’ équipe qui a sorti le chiffre le plus élevé en lançant le
dé, commence. Un élève de cette équipe vient piocher
une carte. En fonction de la carte tirée, le jeu se déroule
dans un secteur ou l’ autre du tableau de jeu : PASADO ou
FUTURO. Il lance ensuite trois fois le dé : chaque tirage
lui donne un chiffre correspondant à une fiche d’ un lieu,
puis d’ une époque et enfin d’ un verbe d’ action.
DEUXIÈME ÉTAPE
L’ équipe adverse doit former le plus grand nombre de
phrases à partir des éléments imposés par ces trois
cartes. Tous les membres du groupe peuvent faire des
propositions au sein de l’ équipe. Les élèves se corrigent
entre eux et soumettent chaque phrase à travers un
porte-parole ou secrétaire. Il faut bien sûr ajouter des
détails ou des éléments de vocabulaire supplémentaires pour augmenter le nombre de phrases proposées.
L’ enseignant peut imposer un temps limité ou laisser
l’ équipe s’ autoréguler et fournir les phrases au fur et
à mesure de leur création par ses membres, mais toujours par l’ intermédiaire d’ un secrétaire pour éviter
des productions chaotiques. Chaque phrase correcte
rapporte 1 point. Une fois que l’ enseignant estime que
toutes les phrases possibles ont été fournies ou à la fin
du temps limite, l’ équipe qui vient de jouer pioche une
carte PASADO ou FUTURO , puis sélectionne en lançant
le dé trois nouvelles fiches selon le domaine tiré au sort
et l’ équipe d’ en face doit à son tour trouver un nombre
maximum de phrases.
RADIO RAYUELA
Autre travail en autonomie : l’ écoute de Radio Rayuela.
CD élève, piste 32 à 34
Des éléments complémentaires sont dans le Cahier
d’ activités page 64
JUEGO DE CLASE
La máquina del tiempo
Manuel p. 120
- Les temps du passé et le futur
- Les verbes de déplacement
L’ équipe gagnante est celle qui, la première, atteint
12 points.
MISE EN PLACE ET DÉROULEMENT
Ce jeu est l’ occasion pour le professeur et les élèves de
rebrasser les acquis lexicaux et grammaticaux des unités 5 et 6 en jouant à la machine à remonter le temps. Il
pourra se dérouler sur une heure complète de cours, à
livres ouverts pour tout le monde.
● Le principe est simple : l’ enseignant forme deux
équipes (voire plus selon le nombre d’ élèves dans la
classe). Il aura fabriqué douze cartes (ou papiers pliés):
six correspondant au passé PASADO et six autres correspondant au futur FUTURO. Chaque grand domaine
temporel est représenté sur la page par trois groupes
de six fiches numérotées et correspondant à autant de
lieux (évoqués par un dessin et dont il faut trouver le
nom), de verbes d’ action et de marqueurs de temps. Il
y a donc en tout dix-huit fiches par domaine temporel.
●
Tout au long de la partie, l’ enseignant devra veiller à
bien faire respecter les prises de parole, sera attentif à
ce que chaque phrase incorrecte soit aussitôt corrigée
et veillera à ce tous les membres d’ une équipe participent au jeu.
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RAYUELA 3
Fiche de compréhension
Lee bien los textos y completa la ficha.
Monumentos
Función en la época
de al-Ándalus
Ciudad
Función hoy
La Giralda
La Mezquita-Catedral
El Palacio de los Reales
Alcazares
La Alhambra
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Corrigés du Cahier d’ activités
avec les scripts des audio
en lien avec le Cahier
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Lección 1 – Campeón y campeona
¡Vamos!
Cahier p. 5
Cahier p. 3
1. ESCUCHA
2. 1. a. Zapato – Luna
b. Enero – Agosto
c. Los Ángeles – Zaragoza
Deporte
Chico/
Nombre Nacionalidad
practicado
chica
2. LEE
2. a. F. Hay seis. – b. V. – c. F. Responden a cinco
preguntas.
3. a. un cómic. b. juegan. c. después que sus amigos.
Lección 1 – ¿De dónde eres?
2. ESCUCHA
Mireia
Belmonte
Barcelona
Campeona
de natación
Radamel
Falcao
Martina
Alejandra
Raúl
Stoessel
Rivas
Santa Marta,
Colombia
Buenos Aires,
Argentina
Espana
verde y
blanco
natación moreno marrones
azul y
rojo
Lección 2 – Lectura cien por cien
1. a. Cuatro personas – b. se presentan
2. a. Alejandra – Mireia – Daniel – b. Buenos Aires –
Madrid – Barcelona
3.
Actividad
española
Sara
moreno marrones
tenis
a. El nadador es rápido. Es alto y delgado.
b. El tenista es joven y moreno.
c. El cantante es agradable y sonriente.
1. un tenista – una nadadora – una bandera –
colombiano
País o ciudad
de residencia
chica
Cahier p. 6
1. LEE
2. a. V. – b. F. – c. V. – d. V.
2. LENGUA
a. hablamos – b. aprenden – c. escribéis
3. JUEGO
a. cero – diez – veinte – treinta
b. cuatro – nueve – catorce – diecinueve
c. treinta – veintisiete – veinticuatro – veintiuno
d. cinco – ocho – once – catorce
Futbolista
Cantante
Actor de TV
Lección 2 – ¡Cuántas cosas!
3. LENGUA
te llamas – llamo – Eres – sois – se llama
4. DICTADO
Script
Color de
la ropa
3. LENGUA
Apellido
argentino
Ojos
2. a. marrones – b. morena – c. David es argentino –
d. española
Cahier p. 4
Nombre
chico David
Pelo
Cahier p. 7
CD ÉLÈVE
Piste 35
a. la calculadora – b. el estuche – c. el rotulador –
d. el cuaderno – e. la mochila
martes – cuatro – seis – domingo – cinco –
miércoles – lunes – diez
3. LENGUA
Días de la semana: martes – domingo – miércoles –
lunes
Números: cuatro – seis – cinco – diez
lápices – cuaderno – libros – tijeras – sacapuntas –
bolígrafo – gomas – pinceles
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2. DICTADO
Unidad 1 Mi cole y mis amigos
CD ÉLÈVE
Piste 36
Script
decidir – hablar – organizar – representar –
recoger informaciones – reunirse – presidir –
tomar parte
Lección 1 – ¿Qué haces en clase?
Cahier p. 8
a. decidir
d. representar
f. reunirse
1. ESCUCHA
2. a. V – b. F Al día siguiente, tienen un examen
de Lengua. – c. F Esperanza pregunta a Matías si tiene
el libro para estudiar juntos.
3. 38 – 42 – 34 – 95
b. hablar
c. organizar
e. recoger informaciones
g. presidir
h. tomar parte
3. LENGUA
a. mi – b. sus / mis – c. tu / vuestros
2. LENGUA
1. tenemos – tienen – tiene – tengo – tenéis – tienes
2. hago – hacemos – hacéis
Lección 2 – Al salir de clase
3. JUEGO
a. pintura, confección y gimnasia – b. ballet, baile
español y zumba – c. ping–pong, kárate y confección –
d. gimnasia, baile español y guitarra – e. guitarra, baile
español y teatro
a. 52 / cincuenta y dos – b. 89 / ochenta y nueve –
c. 31 / treinta y uno
Lección 1 – ¿Estás delante
o al fondo?
Cahier p. 11
3. LENGUA
Cahier p. 9
a. Son las dos y veinticinco. – b. Son las dos menos
diez. – c. Es la una menos cuarto de la tarde –
d. Son las siete y veinte.
a. Está en la primera fila, a la izquierda de la chica de la
camiseta azul.
b. Está detrás de la chica vestida de azul y al lado de la
chica vestida de blanco.
c. El chico que tiene gafas está cerca de la pared, a la
derecha de la chica de la camiseta azul.
Lección 3 – Compañeros y amigos
Cahier p. 12
1. LEE
2. a. F. Idoia es de pocas palabras pero Javi es bastante
parlanchín. – b. F. Los profesores dicen que Javi es un
rollista. – c. V.
3. Exemple de production
Me gusta Javi como compañero y amigo porque suele
ser hablador y parece divertido.
2. LENGUA
está – estoy – están – estar
3. JUEGO
a. Está debajo de la silla (es el bolso). – b. Está encima
de la mesa, a la izquierda del ordenador (es la lámpara).
– c. Está encima de la estantería de la derecha, debajo
hay un reloj (es el acuario).
2. LENGUA
a. Sí, yo sé un poco de español.
b. Para saludar a mis compañeros, yo digo “hola,
chicos”.
c. No, mis padres no saben español.
Lección 2 – Lectura cien por cien
Cahier p. 6
Lección 3 – Un amigo es/no es...
1. LEE
Cahier p. 13
2. a. Lengua y Sociales. – b. los compañeros y la gente de
su barrio. – c. ayuda
3. Álvaro es el delegado de la clase, un chico popular
y buen compañero. Tiene carisma. Es bien educado,
cortés y generoso.
a. 3. – b. 1. – c. 2.
2. LENGUA
a. Yo pido un libro para estudiar.
b. Yo digo la lección.
c. Yo me río mucho con mis compañeros.
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Palabras
Unidad 2 ¿Y después del cole …?
Cahier p. 15
1. El colegio
a. 4. – b. 2. – c. 5. – d.1. – e. 3.
Lección 1 – Estamos jugando
pero…
2. Las actividades extraescolares
a. el ajedrez – b. la zumba – c. la guitarra – d. el baile
español (el flamenco)
Cahier p. 17
1. ESCUCHA
2. a. Hablan: un hermano y su hermana con su padre.
b. Hablan: de quién va a la panadería.
3. a. V. – b. F. Al final, Silvia va a la panadería y Rafa
ayuda a su madre.
3. La descripción
a. alegre – b. simpático(a) – c. tímido(a) – d. gracioso(a)
4. Los amigos
revelar secretos – criticar – ignorar
Planeta hispánico
2. LENGUA
El vendedor: vende frutas, limpia, ayuda a cargar.
La señora: compra, paga.
Las chicas: ayudan a cargar.
Cahier p. 16
1. a. escuela tradicional – b. escuela tecnológica –
c. escuela ecológica
2. Escuelas ecológicas: se trabaja con material de
recuperación; se dan las clases al aire libre; se hacen
paredes de botellas de plástico; se evita el gasto en el
comedor escolar.
Escuelas tecnológicas: se utilizan pizarras digitales;
cada alumno(a) tiene un ordenador en clase; los profes
escriben con tablets.
3. JUEGO
durmiendo – diciendo – duchándose
Lección 1 – ¿Dónde se puede
comprar…?
Cahier p. 18
Sello / estanco
Bollería / panadería
Naranjas / frutería
Chorizo / carnicería
Pan / panadería
Postal / estanco
Diccionario / librería
2. DICTADO
Script
CD ÉLÈVE
Piste 37
Un señor de sesenta y tres años vive en la quinta
planta de un edificio que está en la segunda
calle detrás de las Ramblas. Tiene cuatro hijos.
El primero vive muy cerca del padre y tiene dos
hijos. El segundo vive con su primo. El tercero y
el cuarto viven lejos del resto de la familia.
a. quinta – b. segunda – c. primero – d. segundo –
e. tercero – f. cuarto
3. LENGUA
1. a. A las 12h30, los profes suelen comer.
b. A las 18, Ana y yo solemos hacer las tareas.
c. A las 21h30, los niños suelen ir a la cama.
4. SOY CREATIVOA!
1. En una frutapanadería puedo comprar frutas y pan. –
En una pescapapelería puedo comprar pescado y papel
o pescado de papel…
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Lección 2 – ¿Quién colabora
en casa?
3. LENGUA
a. A ellas, les gusta cantar y bailar. – b. A Pedro le gusta
ir al cine. – c. A vosotros, os gusta cocinar.
Cahier p. 19
4. JUEGO
1. LEE
2. a. F. En casa, todos los miembros de la familia
pueden colaborar. – b. V. – c. F. Los chicos pueden
colaborar a diario. – d. F. Hay muchas tareas que los
chicos pueden realizar.
3. hacer la cama – recoger la mesa de estudio –
recoger la ropa – poner el lavavajillas
bici
fútbol
boxeo tenis
baloncesto
balonmano
Lección 3 – ¡Me encanta chatear!
Cahier p. 22
2. ESCRIBE
2. JUEGO
poner/la mesa
tirar/la basura
ordenar/la habitación
kárate
rugby
1. A mi me gusta… a mi no me gustan…
2. A mi amigo(a) y a mí, nos encantan…, y nos
encanta…
comprar/el pan
vaciar/el lavavajillas
fregar/las cacerolas
3. LENGUA
a. A Isabel y a mi hermana les encanta ir al cine.
b. A tu profesor no le gusta el ruido en clase.
c. A mi madre y a mí nos encanta escuchar música.
Lección 2 – Y tú, ¿qué haces?
Cahier p. 20
2. ESCRIBE
1. friega los platos – da de comer – vaciamos el
lavavajillas – tiendo la ropa – hacemos la cama
a. José y Ana, hacéis la cama y tendéis la ropa.
b. Ana, vacías el lavavajillas y José, das de comer al
perro.
Palabras
1. Las tiendas
Puedo comprar pan en la panadería.
Vosotros podéis comprar libros en la librería.
Marta y Lola pueden comprar frutas en la frutería.
Los turistas pueden comprar sellos en el estanco.
3. LENGUA
Yo vacío … tú friegas… Yo pongo la mesa, pero tú vas …
Yo doy de comer … vosotros vais …
Lección 3 – ¿Te gustan
los deportes?
2. Los deportes
1. a. el fútbol – b. la natación – c. el yudo –
d. el atletismo – e. el buceo.
2. a. El baloncesto: se juega con una pelota, dos cestas
altas y cinco jugadores en cada equipo.
b. El tenis: se juega con una raqueta y pequeñas
pelotas, en un terreno con una red. Se juega solo o en
equipo de dos.
Cahier p. 21
1. ESCUCHA
2. a. cuatro chicos – b. de los deportes de los alumnos
3. a. Fabi practica el fútbol. – b. A Lucía le gusta el
voléibol. – c. Ana juega al balonmano. – d. Los chicos
practican deportes porque les gusta las relaciones con
los otros chicos.
2. DICTADO
Script
Cahier p. 24
3. Las tareas domésticas
Luz, por favor, tú friegas las cacerolas y vacías el
lavavajillas.
Pablo, por favor, tú haces la cama y recoges tu habitación.
Luz y Pablo, podéis ir a la panadería para comprar pan.
CD ÉLÈVE
Piste 38
Planeta hispánico – ¿A qué hora
se suele…?
Este año pueden practicar boxeo y yudo en
nuestro centro. Para la natación vamos a la
piscina los jueves. La equitación y la bicicleta se
practican en el parque. Pueden practicar también
esquí en invierno.
Cahier p. 25
1. Juego de errores
a. ir a varios restaurantes de tapas. – b. de 9 a 2 de la
tarde y de las 5 a las 9 de la noche. – c. el domingo en
casa para desayunar o en una cafetería a las 5 de la
tarde.
a. el boxeo – b. el yudo – c. la natación –
d. la equitación – e. la bicicleta – f. el esquí
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2. ¿Qué suelen hacer los españoles?
2. Comer tarde. – Ir de tapeo.
3. a. Comer queso al final de la comida. – b. Cenar
sobre las 8 de la noche.
Unidad 3 Tiempo para divertirse
Lección 1 – ¿Vamos de tiendas?
Cahier p. 29
Rayuela 1 – Antes de Cristóbal
Colón
1. ESCUCHA
1. a. Hablan: un chico y una chica. – b. Hablan de: ropa.
2. a. Carla ha comprado una falda. – b. Es un regalo. –
c. Porque este fin de semana, Manu ha participado a
una carrera.
Cahier p. 26
1. Civilización maya Viven en Yucatán. – Utilizan
colores para adornar sus templos.
Civilización azteca Utilizan el disco solar como
calendario. – El emperador es un ser divino.
Civilización inca
No conocen la rueda. – Viven en
los Andes.
2. LENGUA
a. ha ido – b. hemos estrenado – c. has comprado
3. SOY CREATIVOA
2. Quetzalcóatl les trae a los aztecas un grano de maíz
que cultivan.
Script
CD ÉLÈVE
Piste 39
¡Bienvenidos a nuestro desfile de moda!
Óscar ha elegido unos pantalones vaqueros, una
camiseta roja y unas zapatillas de deporte azules
y blancas.
Elena nos presenta un vestido corto, verde y
amarillo combinado con unas sandalias
marrones.
Marisa lleva una falda negra, una camisa blanca
y una chaqueta roja. Los zapatos son rojos y lleva
un sombrero.
Para finalizar, Eduardo ha escogido unos
pantalones cortos de color verde y un jersey
violeta. Lleva gafas de sol negras.
Lección 1 – ¿Qué has hecho este
fin de semana?
Cahier p. 28
he escrito – he visto – he escuchado
2. LENGUA
1. comprado – 2. salido – 3. abierto – 4. puesto –
5. hecho – 6. escrito – 7. quedado – 8. vuelto –
9. dicho
3. JUEGO
han estado – ha leído – ha hablado por teléfono
Lección 2 – Una cita especial
Cahier p. 29
1. LEE
2. a. Porque cree que su hermano se ha enamorado. –
b. Con la nueva consola de juego.
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– Si, voy a preparar una fiesta de disfraces y tengo
que hacer muchas cosas. Primero, he escrito las
invitaciones a mis amigos. Luego, tengo que
elegir mi disfraz. Después, decoro la casa. Y
por fin el día de la fiesta preparo la comida y la
bebida.
– La fiesta va a ser buena entonces. ¿Ya tienes la
tarta y las velas?
– Sí. ¿Vienes?, es el sábado.
– Vale. Gracias. Hasta el sábado.
2. ESCRIBE
primero – luego – antes – al final – después –
luego – al final
3. LENGUA
a. me he peinado – b. se ha echado colonia – c. se han
vestido – d. nos hemos peinado – e. te has duchado
Lección 2 – Tienes que llegar
pronto
Cahier p. 30
disfraces – invitaciones – casa – comida – bebida –
tarta – velas
Obligaciones
a. Ir a comprar el pan
x
b. Quedar con tus amigos
c. Ver una peli en el cine
d. Poner la mesa
x
e. Celebrar un cumpleaños
f. Sacar al perro
x
Deseos
Tu cómic – ¡Estáis invitadas!
Cahier p. 28
x
x
1. ESCUCHA
a. Carmen – b. Mateo – c. Lola – d. Mateo
x
2. ESCRIBE
globos – confeti – antifaces y una tarta
2. ESCRIBE
Quiero celebrar mi cumpleaños por eso, tengo que
escribir invitaciones y comprar una tarta.
Palabras
3. LENGUA
Cahier p. 34
1. La ropa
pantalón – zapato – jersey – camisa – vaqueros –
falda – camiseta
2. La fiesta
a. confeti – b. regalos – c. globos
3. El teléfono
Horizontal
Vertical
1. Descolgar
3. Hola
2. Llamar
4. Colgar
5. Diga
1. c. tenemos que – 2. a. tiene que –
3. b. no tengo que
Lección 3 – Una fiesta divertida
Cahier p. 31
1. ESCUCHA
2. a. Hablan: dos compañeros y la madre de uno.
b. Hablan de: una fiesta de cumpleaños.
3. a. V. – b. F. Antonio necesita ayuda porque tiene
muchas cosas que hacer. – c. F. de la decoración – d. V.
3. JUEGO
caramelos – globos – confeti
Lección 3 – ¿Qué hay que hacer?
Cahier p. 32
1. a. disfraz de hada – b. disfraz de vampiro – c. disfraz
de pirata – d. disfraz de bruja
2. DICTADO
Script
CD ÉLÈVE
Piste 40
– ¡Hola, guapa!
– ¡Hola!
– ¿Has ido de compras?
169
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Postres: Tarta de chocolate – Crema de fresas – Surtido
de quesos
Unidad 4 ¡Come bien, come sano!
3. LENGUA
Lección 1 – ¿Y usted, ¿qué come?
cortar
cocer
fundir
hacer
ser
Cahier p. 36
1. ESCUCHA
2. a. un debate en la radio – b. personas mayores y
jóvenes
3. a. ¿Qué es para usted comer sano? – b. ¿Está usted
de acuerdo, Carmen? – c. ¿Hacéis vosotros eso, Arturo?
corta
cuece
funde
haz
sé
cortad
coced
fundid
haced
sed
Lección 3 – ¿Te duele algo?
2. LENGUA
1. LEE
a. muchas / demasiadas – b. muchos / bastantes –
c. muchos / bastantes – d. poca
Lección 1 – Somos lo que
comemos
Cahier p. 40
2. a. V. – b. F. Tiene unas décimas, treinta y siete
y medio. – c. F. Su tía le dice que tiene fiambre
en la nevera para merendar y le aconseja tomar un
vaso de leche con miel.
3. a. estar pachucha – b. gripe
Cahier p. 37
2. LENGUA
a. le duele – b. me duelen – c. nos duele – d. te duelen
a. comida – b. cena – c. merienda – d. desayuno
3. JUEGO
C
A
B
E
Z
A
R
2. LENGUA
1. c. – 2. d. – 3. a. – 4. b.
Lección 2 – Cocina fácil
Cahier p. 38
1. LEE
2. Pon – cuece – Pélalas – haz – Pon – hornéalo
L
I
S
L
L
O
A
L
P
E
P
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N
D
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M
P
I
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N
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B
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R
D
M
P
A
M
A
N
O
A
S
C
O
Z
A
R
B
E
Lección 3 – En el hospital
2. LENGUA
Dentro del gorro:
1. haz – 2. ten – 3. pon – 4. ve – 5. ven
Faltan:
6. di – 7. sal – 8. sé
Cahier p. 41
1. ESCRIBE
Este hospital es muy divertido y está lleno de pacientes
y médicos.
3. ADIVINANZAS
2. LENGUA
a. Huevos – b. Patata – c. Aceite – d. Sal
Plato: Tortilla de patata
Estar: enferma – de pie – triste – sano – sentado –
preocupado
Ser: alto – inteligente – cariñosa – pelirroja –
Lección 2 – Chicos, ¡preparad
la carta!
3. JUEGO
el paciente es rubio – el paciente es moreno
el paciente está de pie – el paciente está sentado
la doctora tiene un caja de aspirinas – la doctora tiene
un frasco de jarabe
el paciente tiene un chichón en la cabeza – al paciente
le duele la garganta y tose
el paciente está llorando – el paciente está tranquilo
cartel de “silencio” a la derecha de la doctora – cartel
de “silencio” a la izquierda de la doctora
Cahier p. 39
Primeros: Sopa castellana – Ensalada de la casa –
Gazpacho
Segundos: Pollo con patatas – Salmón a la plancha –
Paella
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la doctora lleva un bolsillo en la bata con un
termómetro – la doctora no lleva bolsillo en la bata
ni termómetro
Planeta hispánico –
Platos mestizos
Receta A.: gazpacho andaluz / Foto: 2
Receta B.: ceviche peruano / Foto: 1
Tu cómic – Un dolor de estómago
inoportuno
Cahier p. 42
Rayuela 2
2. a. 3. – b.1. – c. 4. – d. 2.
Palabras
1. La comida
Script
Cahier p. 44
Cahier p.45
1. Credencial – Concha de Santiago – Puente la reina –
Catedral de Burgos
2. 1. b. – 2. a. – 3. b. – 4. a.
Cahier p. 43
CD ÉLÈVE
Piste 41
– Hola Enrique.
– Sí, Mamá, dime.
– Mira, voy a llegar tarde. Ve a hacer algunas
compras para la cena por favor. Voy a hacer una
tortilla, así que compra 8 huevos, y patatas tam
bién. Cebollas no es necesario, hay en casa. Pero
aceite de oliva, sí, compra una botella, porque
no queda. Compra tomates para una ensalada y
también fruta: ¡elije tú !
– Entonces fresas.
– Vale, fresas. Y puedes añadir helado de vainilla,
¿Qué te parece?
– Muy buena idea. Hago una lista y bajo enseguida.
– Hay dinero en el comedor.
– Vale, Mamá, Hasta luego.
– Hasta luego, hijo, y gracias por la ayuda.
Lista: 8 huevos, patatas, aceite de oliva, tomates,
fresas, helado de vainilla
2. El restaurante
1. d. 5. a. 3. b. 4. c. 2. e.
3. El cuerpo humano
1. c. – 2. e. – 3. d. – 4. a. – 5. b.
4. La salud
1. una aspirina – 2. una infusión – 3. ejercicio –
4. jarabe
171
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Cambios
Lección 2 – Un caramelo
con un tenedor
Lección 1 – En tu época
¿cómo era?
1. LEE
Cahier p. 46
2. a. V. – b. F. Nació Chupa Chups con siete sabores
diferentes. – c. F. Su nombre viene de una canción. –
d. V.
3. Una marca mundialmente… / un dulce atractivo y
universal…
1. ESCUCHA
1. a. un señor mayor y un joven – b. su móvil –
c. cómo se comunicaba con amigos.
2. David: enviar sms; imposible vivir sin móvil
El abuelo: comunicarse en persona; andar para ver a los
amigos; vivir sin ordenador
2. LENGUA
Presente de indicativo: pinta (3e pers. du sing.) –
hablamos (1e pers. du pluriel) – toco (1e pers. du sing.) –
escribimos (1e pers. du pluriel) – inventa (1e pers. du
pluriel)
Pretérito indefinido: tocó (3e pers. du sing.) –
escribí (1e pers. du sing.) – hablamos (1e pers. du
pluriel) – escribimos (1e pers. du pluriel) –
inventó (3e pers. du sing.)
2. LENGUA
sabía – vivían – tenían – quería – mandaba –
estábamos
Lección 1 – ¡Cómo cambian
las cosas!
Cahier p. 47
3. JUEGO
CARAMELO – SABORES – LOGOTIPO – MARGARITA
a. iban a sus habitaciones y lloraban/estaban tristes.
b. en sus habitaciones, tienen consolas y videojuegos,
pues están contentos.
2. DICTADO
Script
Cahier p. 48
Lección 2 – Del cacaotero
al chocolate
CD ÉLÈVE
Piste 42
Cahier p. 49
mil quinientos dos – mil quinientos veinte –
mil setecientos ochenta
Cuando eran pequeños, los niños se pasaban
mucho tiempo jugando en el parque o con muñecas. Ahora, muchos se divierten delante de una
pantalla. Cuando yo tenía cinco años, me gustaba
hacer pasteles con mi madre y mirar mis libros
de cuentos. Antes de dormirme, mi madre venía
a verme. Iba a mi habitación y me contaba esos
cuentos que tanto me gustaban. 2. ESCRIBE
Antes de 1492, los pueblos precolombinos cultivaban
el tomate en Mesoamérica. Llegó a Europa al principio
del siglo XVI y, en 1554, un italiano dio el nombre de
“pomodoro” al producto.
En 1692, apareció el primer libro de receta con tomates.
En 1876, se comercializó por primera vez el kétchup.
a. eran – b. se pasaban – c. tenía – d. me gustaba –
e. venía – f. iba – g. contaba – h. me gustaban
3. LENGUA
3. LENGUA
Ejemplos: En 1950, no teníamos la tele en color / los
niños jugaban a las canicas en la calle. / las clases no
tenían ordenadores.
a. ciento cincuenta – b. quinientos – c. doscientas
Lección 3 – Fue en 1492…
4. JUEGO
a. andaban – b. escribía – c. leíais – d. erais –
e. dabais – f. iba – g. veíais
Cahier p. 49
2. LEE
1. a. F. Fernando no aceptó. – b. V. – c. V. –
d. Entre los rehenes, estaban los dos hijos de Boabdil.
2. Entregar las llaves – victoriosa fuerza –
hacer entrega – los rehenes
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3. LENGUA
2. CIENTOS Y MILES
a. Fue/dio – b. vio/hizo – c. aceptó/liberó –
d. vieron/saludaron
Lección 3 – ¡Tierra, tierra!
Script
CD ÉLÈVE
Piste 43
mil cuatrocientos noventa y dos –
mil quinientos veinte – mil setecientos ochenta –
mil novecientos doce
Cahier p. 51
a. mil setecientos ochenta – b. mil cuatrocientos
noventa y dos – c. mil quinientos veinte –
d. mil novecientos doce
3. La conquista de Granada
ALHAMBRA – palacio árabe
LLAVES – símbolo de la rendición
VENCIDOS – los que perdieron
BOABDIL – el rey moro
4. El descubrimiento de América
navegante – carabelas – al mando – marineros –
isla – octubre
1. ESCUCHA
2. a. el 3 de agosto – b. Palos – c. 90 hombres
3. a. el 12 de octubre… a las dos de la madrugada –
b. San Salvador
2. LENGUA
a. Me fui con noventa marineros y subí a bordo de la
Santa María.
b. Salí de Palos en Agosto, tomé rumbé hacia el oeste.
c. Cuando vi la costa, tres meses después, di las gracias
a mi buena estrella.
Dibujar para comunicarse
Cahier p. 54
Tu cómic – Gemelos inventores
1. mural urbano – rupestre – urbano – mural
Cahier p. 52
1. ¡Hola, chicos! Ayer no fuisteis a las pistas de tenis.
Y teniamos un partido de dobles.
2. El año pasado Carmen, Lola y los gemelos hicieron
un partido de dobles. Los gemelos pensaban ganar,
pero ganaron ellas. Este año, ellos no quisieron jugar
para no perder otra vez.
3. Réponse C
Palabras
Cahier p. 53
1. ANTES Y AHORA
Presente: ahora – hace un minuto – hoy
Pasado: el verano pasado – ayer – el año pasado –
hace tres años
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Lección 2 - ¡Cómo me gustaría
viajar a Marte!
¿Viajamos al futuro?
Lección 1 - ¿Adónde iremos
de vacaciones?
Cahier p. 58
1. ESCUCHA
Cahier p. 55
Script
Es difícil de creer, pero un total de 3722 españoles
se han presentado voluntarios para la misión
Mars One, un proyecto para enviar, en una
década, a cuatro seres humanos al primer viaje a
Marte sin retorno. A partir de ahora comienza
la selección. En 2015 solo quedarán cuarenta
solicitantes que vendrán divididos en equipos de
cuatro personas. Estos equipos comenzarán un
período de entrenamiento de siete años. El
primer grupo llegará a Marte en 2023 y el
segundo, dos años después. Los colonos
establecerán una colonia y habrá cámaras ante
las que dirán todo lo que ocurra.
1. ESCUCHA
2. a. en casa – b. a. un camping –
c. se bañará en el mar / montará en bicicleta /
se quedará mucho tiempo en la piscina
3. 14 de julio
2. LENGUA
1. irá – jugaré – tomaréis – comerán – montarás –
cogeremos – se bañará
2. a. probaremos – b. irán – c. volveré – d. compraréis
3. a. a – b. en – c. a – d. en
Lección 1 - ¿Podrás vivir
aventuras?
CD ÉLÈVE
Piste 43
3722 - 4/cuatro - primer - 2015 - 40/cuarenta 4/cuatro - 7/siete - 2023 - segundo - 2/dos
Cahier p. 56
2. LEE
a. 2023 – b. se entrenarán –
c. se instalarán definitivamente
2. a. lo pasarás bomba – b. irás a la montaña, a la
ciudad... a muchos lugares –
c. te permitirá vivir experiencias únicas
Lección 3 - ¿Viviremos con robots?
Cahier p. 59
2. LENGUA
podrá – volarán – harán – comerá – podremos –
haremos
1. a. … porque todos llevan un traje futurista / porque
hay robots en la vida cotidiana – b. Los invitados son
humanos y el camarero es un robot. – c. El ama de
casa está hablando con sus invitados y el robot está
cocinando.
2. c. En el futuro, los robots reemplazarán a los
humanos.
Los robots podrán reemplazar a los humanos en las
tareas domésticas pero no totalmente porque un robot
podrá tener una avería y necesitará al humano.
Lección 2 - Un destino de ensueño
Cahier p. 57
1. LEE
1. Puerto Pirámides, en Argentina, un paraíso entre
naturaleza y aventura.
2. a. V. – b. F. – c. F. – d. V.
2. LENGUA
3. LENGUA
1. a. Sacaré – b. ¿Descansarás…? – c. No tendremos –
d. Mi madre querrá tomar – e. ¿Sabréis…?
2. a. una playa única – b. una vista mágica – c. una
actividad relajante – d. una experiencia inolvidable
a. se ocuparán/saldrá – b. pondremos –
c. os pondréis/saldréis – d. saldrás/saldré
Lección 3 - ¿Cómo será el futuro?
3. JUEGO
Cahier p. 60
soñar – playas de arena – disfrutar – pasarlo bien
1. LEE
2. a. ver películas en el coche – b. hablar en cualquier
lugar – c. verse durante las llamadas telefónicas
174
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3. Aparatos portátiles de bolsillo/pantallas
relacionadas con las llamadas telefónicas/ver películas
en el coche/lectura del diario a través de la radio
(las ondas)
2. LENGUA
a. lentamente – b. totalmente – c. eléctricamente d. felizmente
Palabras
Cahier p.62
Los destinos de viajes
a. una/la isla paradisiaca – b. un/el desierto –
c. un/el planeta – d. la(s) pirámide(s)
Los medios de transporte
a. el avión – b. el coche/ el avión / el tren –
c. a pie/ la bicicleta – d. el cohete –
e. el barco / el avión / el tren
La tecnología del futuro
1. a. pantalla – b. videoconferencia – c. robots
2. El teléfono móvil sirve para llamar a una persona
en la calle o en otro lugar/ el chat con cámara permite
hablar y ver a una persona en un ordenador...
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En ruta hacia el futuro
Cahier p. 63
1. Torre Agbar: Barcelona –
Museo Oceanográfico: Valencia –
El Auditorium: Tenerife –
L’Hemisferic: Valencia –
Museo Guggenheim: Bilbao
Rayuela 3
Cahier p. 64
1. Con monumentos: la mezquita de Córdoba,
la Giralda o el Alcázar en Sevilla, la Alhambra en
Granada. – Las numerosas fuentes
2. a. F. Solo tenía un talismán que le colgaba del cuello.
b. F. Un muchacho llamado Arturo se enamoró de ella.
c. V.
d. V.
e. F. Fueron transformados en leones.
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NOTES
PERSONNELLES
..........................................................................................................................................................................................................................
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script - ¡Anímate!

Transcripción

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