Título: Literature through videos

Nombre de la experiencia: Un proyecto integrando la literatura con nuevos recursos
informáticos
Nombre de la/as docente/es: Gabriela del Rosario Sosa, Profesora de Inglés y María Elena
Fessia, Profesora de Tecnología Informática.
Nivel: Secundario
Grado/año: 1 año
Asignatura/as: Literatura Inglesa, Tecnología informática
Objetivos:
Generales
•
Que los alumnos usen el Inglés como lengua de comunicación involucrando sus
saberes lingüísticos , discursivos y socioculturales, integrando la oralidad y la escritura
en la producción de un texto en forma de película sobre algunos poemas de la obra del
autor Tim Burton llamada “La muerte melancólica del Chico Ostra”
•
Que los alumnos desarrollen prácticas de oralidad (habla y escucha), lectura y escritura
en un nivel de complejidad según sus propias capacidades en un contexto literario,
atendiendo a un proceso de integración progresiva, y mediante actividades que
promuevan la construcción de estrategias de aprendizaje orientadas a la formación de
un
interlocutor autónomo, que posibiliten la
reflexión metacognitiva,
metacomunicativa y metalingüística.
Diferenciados
•
•
Que los alumnos se involucren según sus propios intereses personales y conforme a
las áreas de fortaleza que cada uno de los dos miembros del grupo posee desde lo
lingüístico, tecnológico y lo personal.
Que a través de las actividades diseñadas, los alumnos lleguen a aplicar saberes y
estrategias que ya poseen en las áreas involucradas, consiguiendo así una significativa
relación directa con experiencias de aprendizaje anteriores.
Breve relato de la experiencia:
Convencidas de que en el mundo actual, las imágenes desempeñan un rol destacado
en la vida cotidiana, las docentes no podemos prescindir de ellas como recurso de apoyo para
la enseñanza de otros contenidos, ya que estimulan la imaginación de los alumnos y aporta 1 a
1
Anijovich, R y Mora, S. Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique
Educación. Bs As 2009
1
una eficaz relación entre lo observado y las propias representaciones que todos poseemos. Por
otra parte, y así como lo destacan Anijovich y Mora, ellas poseen una doble dimensión:
a. las imágenes pueden usarse como recurso de apoyo a las enseñanzas posibles de
ser asociados a otras estrategias
b. como contenido de la enseñanza en sí mismas
En el presente proyecto los recursos visuales se han utilizado para atraer la
atención de los jóvenes de 12 años a quienes está dirigido este proyecto en sus dos
horas de clase semanales de literatura inglesa; pero especialmente se han bajado
videos de Youtube para contribuir a la compresión de los poemas pertenecientes a la
obra The melancholgy death of Oyster Boy (1997). Éste es un libro de poesía compuesto
por 23 cuentos infantiles, escritos en verso e ilustrados por el propio autor, el director de
cine Tim Burton. Los protagonistas de las historias son niños solitarios, extraños y diferentes.
En esta obra literaria, Tim Burton se muestra fiel a su particular universo, donde prevalece la
melancolía, el amor, el humor negro y la fantasía. La versión original corresponde a la editorial
estadounidense Faber and Faber. Algunos personajes del libro son Stain Boy, Roy the Toxic
Boy, Robot Boy, Match Girl, Staring Girl.
Considerando los videos disponibles en You Tube sobre la obra elegida como recursos
altamente motivadores y significativos para los estudiantes, se aborda este proyecto de
literatura infantil recurriendo a los mismos como material complementario; sin el temor que
ellos puedan reemplazar la lectura de la obra sino como apoyo a la comprensión lectora en un
grupo de rendimiento diferenciado; para que al mismo tiempo sirvan de estímulo y modelo
para la relectura de los poemas con diferentes propósitos; y para que también sean los videos
aprovechados como muestras de aplicación de diversos recursos para luego crear los propios.
El tiempo estimado destinado al trabajo en este proyecto ha sido de encuentros de 2
(dos) horas semanales durante aproximadamente dos meses corridos en las clases de Inglés; y
la etapa de culminación e integración con la materia Tecnología Informática llevó unas 8 horas
cátedras de trabajodo. A la fecha resta la etapa de socialización de experiencias con demás
miembros del grupo y reflexión metacognitiva en relación a los logros y aspectos por superar
el experiencias futuras (Ver sección de EVALUACION en la webquest
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=381&id_
pagina=1)
Las actividades de compresión lectora desarrolladas en la primera fase del diseño
reunieron un número destacado de tareas abiertas ya que ellas reúnen marcada
significatividad para el alumno guiándolo a redactar una respuesta ya sea de manera individual
o grupal, en forma oral u escrita, en diversos momentos del proceso didáctico; activando sus
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propios conocimientos sobre una problemática, analizando contenidos, vinculando nuevos
conocimientos con el tema en cuestión, aplicando los contenidos aprendidos a la resolución de
un problema, y comunicando los resultados a los que ha arribado.
En las hojas anexadas se cuenta con modelos de tareas pensadas para la explotación
del lectura de diferentes poemas del material seleccionado, se encuentran un buen número de
tareas que apuntan a la comprensión literal y simbólica del material –como figuran en el anexo
de 6 de septiembre-, pero también se incluyen modelos de tareas abiertas tales como después
de ver un documental en un video corto sobre el autor del libro seleccionado, los estudiantes
tienen que reportar de manera breve tres ítems que recuerden sobre lo que han aprendido en
relación al autor. (Anexo fechado el 9 de agosto de 2011) En otro caso, tras mirar el trailer de
un film del mismo autor (James and the Giant Peach), los niños deben resumir con sus palabras
el argumento, de qué tipo de película se trata y para quién la recomendarían. También
establecer relaciones entre un poema y otro sobre el mismo personaje analizado
anteriormente (Tareas del 13 de septiembre). Mención destacada de este ejemplo de tareas
es la producción grupal de un breve corto de video sobre alguno de los poemas analizados.
(Remítase al link del webquest, secciones TAREAS y PROCESO:
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http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=
381&id_pagina=1)
La rúbrica que se adjunta aquí arriba reúne criterios que se trabajan en el aula para
evaluar las producciones y los comportamientos de los estudiantes.
La clase de literatura es un ambiente donde se privilegia pensar y leer. La presente
rúbrica focaliza varios aspectos pero sólo nos detendremos a explicar el sexto criterio que
tiene que ver con la reflexión sobre la lectura. Se valora como el más alto nivel de logro que el
alumno sea capaz de reflexionar sobre la lectura y hacer conexiones entre su vida y otras
lecturas. En el otro extremo de los niveles de logro alcanzado, encontramos que el alumno no
pueda hacer conexiones entre su vida y otras lecturas; pasando por un alumno que pueda
hacer conexiones ya sea entre su vida u otras lecturas; y que se necesite estimularlo para
hacer conexiones entre su vida y otras lecturas, como 3er y 2do nivel de logro,
respectivamente.
Una lista de cotejo o check-list que puntualiza los rasgos esperables de los niños en
cuanto a un criterio actitudinal como el respeto hacia los otros, puede detallar la siguiente
lista de control
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Respeto hacia los otros
Permanece en un lugar del aula sentado cuando es necesario
Permite que los demás lean haciendo silencio
Solicita turno de palabra levantando la mano
Se dirige hacia compañeros y docente de forma amable
Escucha las opiniones de los demás
Enuncia disentimientos con cortesía
Agradecemos por el acompañamiento en la aplicación de la webquest a nuestro compañero
Alejandro Concetti
ANEXOS CORRESPODIENTES A CLASES DE LITERATURA
THE MELANCHOLY DEATH OF OYSTER BOY AND OTHER STORIES
Today´s goal: To know about Tim Burton´s life and work of art
1) Getting main ideas
Watch a documentary about Tim Burton, the author of “The Melancholy Death of
Oyster …” After watching the video , choose at least three of these items to speak
about:
August 28th, 1958
sports vs. horror movies
favourite reading: E. A. Poe
Disney Institute of Arts (Scholarship/1979)
Frankeenweenie (1984)
Pee Wee´s Big Adventure (1985)
Beetle Juice (1988)
Edward Scissorhands (1990)
The Nightmare Before Christmas (1993)
Johny Depp
Planet of the Apes (2001)
Corpe Bride (2005)
Batman (1989)
Helena Bonham Carter´s son (2003)
Big Fish (2003)
Charlie & the Chocolate Factory (2005)
Sweeney Todd (2007)
http://www.youtube.com/watch?v=N03BzwZGyBM&feature=player_detailpage
2) The Art of Tim Burton. What impression do you get from Tim Burton´s work of art?
http://www.youtube.com/watch?v=AIWVol1NvKQ&feature=player_detailpage
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3) Your viewpoint. “Every artist represents himself” Do you agree with this idea. Yes/No.
Why?
http://www.youtube.com/watch?v=pb2lcLAJtzs&feature=player_detailpage
4) Tim´s love
Listen to a song called “The Perfect Company” . After listening and watching the video,
explain to your partner what you think these lines mean
I just want to tell you
I love you, I love you
Everything is gonna be okay
Some day soon
http://www.youtube.com/watch?v=OuThEQpwQJc&feature=player_detailpage
5) Reading
Join in couples.
Each of you choose any of the poems from “The Melancholy Death …” read so far, and
read it in loud voice to your partner. Mind rhythm and pronunciation
- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - -
English Language
September 6th, 2011
1st form
Literature
THE MELANCHOLY DEATH OF OYSTER BOY AND OTHER STORIES
and understand Stain boy´s special Christmas, the Girl who
turned into a bed and Roy, the Toxic boy.
Today´s goal: To read
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Reading and enjoying Literature
1. Stain boy`s special Christmas
a) What do you remember about “Stain Boy”? (poem on page 26) What can Stain
boy do? And what can´t he do? What do you think makes Stain boy special?
b) Read Stain boy´s special Christmas (p 55), and comment on his feeling after
wearing his Christmas present.
c) Watch a video about Stain boy´s origin. Which other Burton´s characters do you
identify in it? What do they have in common?
2. The girl who turned into a bed (p 59)
Read the poem. Identify these words and match them to their meaning
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a) Pussy willows
1) the part of the bed filled with firm material to
lie on
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Swell up
Pillow
Rotten
Mattress
Terribly
Weep
Sleep
2) a tree which has a small greyish furry flowers in
the spring
3) a cloth bag filled with soft material
4) decayed
5) very badly
6) rest
7) increase in size and amount
8) …………………..
What do all these words have in common?
3) Roy, the Toxic Boy (p 63)
a) Read the poem and make a list of all the things he likes.
b) What happened to Roy when he once breathed outdoor air?
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English Language
September 13th, 2011
1st form
Literature
THE MELANCHOLY DEATH OF OYSTER BOY AND OTHER STORIES
Today´s goal: To
read and understand James, Stick Boy´s Festive Season and Brie Boy
Reading and enjoying Literature
James (p 71)
a) Read the poem. Check if you know the meaning of these words:
unwisely, unaware, mauled, grizzly
b) Watch a trailer of the film
James and the Giant Peach.
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•
•
•
Summarize in your own words:
its plot,
what kind of film it is
and who it´s recommend for
Stick Boy´s Festive Season (p 73)
a) What´s the meaning of “noticed” and “healthier”?
b) How do you think Stick boy felt at Christmas? Support your viewpoint
Brie Boy (p 74)
a) Read the poem and explain with your words: slice and
Chardonnay
b)What kind of relationship’ can you make between this poem and the previous one
about Stick Boy?
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English Language
October, 2011
1st form
Literature
THE MELANCHOLY DEATH OF OYSTER BOY AND OTHER STORIES
These four classes´ goal: Designing a group video
Join in pairs to make a home video about any of Tim Burton´s poems that the book contains.
Steps suggested:
 Discuss with your partner which poem/s you want to work with.
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 Talk and agree on what kind of resources you have available to record a short home made video. You can act, draw or explore animation devices in your video recording
Tip: You can ask your Information Technology teacher to guide you with some suitable
software and/or devices to help you in your film making.
 Be ready to share your production to the rest of your class on October ….
 Discuss with your class and agree on some criteria to assess all the groups´
presentations (e.g. creativity, resources used, team work, etc)
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