Jornada Escolar - AMPA Miguel de Unamuno

Ante el procedimiento de decisión de cambio de jornada escolar en el C.P. Miguel de Unamuno, desde
la AMPA hemos visto necesario hacer llegar a los/as padres y madres de nuestros/as hijos/as,
información importante sobre este tema de forma que se pueda tomar la decisión de la manera más
consciente posible.
No es nuestra intención influir en el sentido del voto de cada uno/a pero sí, por lo menos, hacer llegar
las conclusiones de los estudios e investigaciones que se han realizado en torno a este tema, mucho
más complejo de lo que a priori podría parecer.
Lo que opinan algunos organismos:

OPINIÓN DE LA CEAPA (CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES
DE ALUMNOS Y ALUMNAS)
La jornada escolar continuada incrementa la desigualdad
“…las clases son más cortas, por lo que el profesorado dispone de menos tiempo para impartir su
materia; la falta de tiempo obliga a éste a encargar más deberes al alumnado, y hay muchos padres
que no pueden ayudar a sus hijos con los estudios, porque no tienen la formación adecuada; muchas
familias se ven impulsadas a acudir a clases particulares, mientras que otras no pueden afrontarlas
económicamente. Este tipo de jornada agranda las desigualdades sociales…”.
“…En las comunidades autónomas donde está implantada la jornada continua está decisión ha sido
irreversible, en ningún caso ha mejorado el rendimiento escolar del alumnado, no se han cumplido los
compromisos que se adquirieron para su establecimiento (van desapareciendo comedores, el
transporte se reduce limitando la participación en actividades extraescolares, se cierran los centros
por las tardes…), y la situación de los niños y niñas con más necesidades educativas y sociales
empeora...”

FETE – UGT (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA – UNIÓN GENERAL
DE TRABAJADORES)
La jornada continuada se considera pedagógicamente más efectiva
“Nuestro sindicato defiende la implantación de la jornada continuada para el profesorado, desligada
de la jornada de los centros y del alumnado, pues se considera pedagógicamente más efectiva. De
esta forma, las tardes se pueden dedicar a actividades formativas educativas de carácter lúdico,
artístico, deportivo…, organizadas, financiadas, supervisadas y gestionadas por las distintas
Administraciones públicas, garantizando la existencia de los servicios complementarios y potenciando,
de este modo, la apertura de los centros”.

STEM (SINDICATO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN DE MADRID)
Entendemos que la distribución del horario escolar dentro de la jornada es potestad de la comunidad
educativa, en virtud de la autonomía que la ley reconoce.
 CONFEDERACIÓN DE AMPAS GONZALO ANAYA (Comunidad Valenciana)
Consideraciones a reflexionar sobre la jornada continua en los centros educativos.
http://www.gonzaloanaya.com/documentos/Consideraciones%20a%20reflexionar%20sobre%20la%
20propuesta%20de%20jornada%20continua.pdf
Los comedores escolares dejan de estar garantizados. Consecuencia de la disminución de alumnos en
las actividades extraescolares y no obligados a volver por la tarde, los comedores perderían alumnos y
los costes de mantenimiento por alumno lo hacen inviable. Las becas no estarían garantizadas, pues ya
no habría justificación del Servicio. Prueba de ello sólo hay que mirar cuantos comedores escolares
existen en los IES que tienen jornada continua.
 PLATAFORMA SIERRA NORTE EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA
Senda Norte. Comunicación (3-05-2013)
Carta al profesorado: reflexiones sobre la jornada continua Plataforma Sierra Norte en defensa de la
Escuela Pública. Movimientos de Renovación Pedagógica.
http://www.sendanorte.es/index.php/secciones/opinion/535-carta-al-profesorado-reflexionessobre-la-jornada-continua
La escuela privada (ver FERE) considera preferible la jornada partida.
. Con la jornada continua se incurre en el riesgo de que el rendimiento sea menor y de que
desaparezcan los servicios complementarios (comedores, actividades extraescolares... como sucede en
algunas comunidades con jornada continua como Canarias) cada vez más importantes en la sociedad
actual.
. Si no se garantiza una auténtica atención a la diversidad del alumnado y sus diferentes necesidades,
siempre los más perjudicados son los más débiles.
ESTUDIOS EN RELACIÓN A LA JORNADA CONTINUA
 Caride Gómez, José Ramón (1993)
A jornada escolar de sesión única en Galicia. Estudio avaliativo: Conclusions xerais e criterios de
actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia 1993.
En este estudio en el que se relacionaron las calificaciones de centros con jornada escolar continua y
jornada escolar partida, los resultados no fueron del todo concluyentes. Si acaso una variación ligera
de mejores calificaciones en la jornada partida.
En cuanto al cansancio, a partir de las afirmaciones hechas por el propio alumnado, estos
experimentaban más cansancio en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara sentirse
fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado). Caride, JA (1994) El estado de la cuestión.
Cuadernos de pedagogía 221 p 69)
 Ministerio de Sanidad francés.
Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux
rythmes scolaires, 2000. En http://ist.inserm.fr/basisrapports/rythmenf.html)
Según este estudio que valoraba el rendimiento de los/as alumnos/as durante la jornada escolar en
varios países de Europa se llegaron a las siguientes conclusiones:
En general los/as alumnos/as experimentaban una caída del rendimiento a partir de las 13.40 y un
aumento a partir de las 16.20.
Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00.
Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española.
 Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Santiago)
http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes- latinoamericanos-sesiente-atraido-por-las-bandas/ 29 Octubre, 2006
En este informe se afirmaba lo siguiente: Los pequeños que tienen jornada continua tienen un nivel de
“autofatiga” del 47 %, mientras que este porcentaje desciende al 11,1% cuando los niños van a clase
por la tarde y salen a comer a las 12.30. A las 17.00, es del 19 %.
En los centros públicos de Zaragoza en los que se queda a comedor entre el 80 y el 90% de los
escolares, uno de cada diez realiza una actividad física. En los colegios en los que solo un 10% de los
niños hace uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27%
 Sintes, E (2012)
A LES TRES A CASA? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua Elena Sintes Pascual.
Novembre 2012. http://www.fbofill.cat/sites/default/files/565-doc.pdf
Supervisió adulta.
En Catalunya, el 45,2% de las madres y el 72,1% de los padres con hijos e hijas adolescentes llega a
casa después de las seis de la tarde; antes de las 14.30h sólo están en casa el 12,5% de las madres y el
3,7% de los padres.
Por otro lado, solo uno de cada cuatro abuelos y abuelas ayuda habitualmente en los cuidados de los
nietos y nietas. De esta forma, no hay garantías de supervisión adulta para la mayoría de los
adolescentes una vez cerrado el centro educativo.
 M. Carmen Morán de Castro (2005)
A xornada escolar na vida cotiá da infancia. Análise da incidencia das modalidades de sesión
"partida-única" nos procesos de socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374 
El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes. El 17,9% de los de continua emplea
hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en los de partida.
 François Testu (1992)
Los ritmos escolares, acercamiento cronopsicológico
Las variaciones diarias de la atención y de los resultados intelectuales, tanto en el plano cuantitativo
como cualitativo, progresan desde el inicio hasta el final de la mañana, disminuyen después de la
comida y progresan de nuevo a lo largo de la tarde.
Además existen dos momentos reconocidos como “difíciles”, independientemente del origen
geográfico de los alumnos y de los modos de vida escolar, y que coinciden con los cronobiológicos: los
inicios de la mañana y de la tarde.
 Elena Sintes Pascual (2012)
A les tres a casa? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua.
http://www.fbofill.cat/sites/default/files/565-doc.pdf
Las evaluaciones internacionales han constatado que más horas lectivas no son equivalentes a
resultados mejores, pero a la vez han puesto en evidencia que la ampliación de los horarios de
permanencia de los infantes y adolescentes en los centros escolares tiene repercusiones positivas en el
aprendizaje y el desarrollo del alumnado, siempre que este tiempo añadido, no lectivo, se diseñe de
manera coordinada con la adquisición de conocimientos curriculares.
Se ha demostrado que la apertura de los centros y la integración del tiempo lectivo y no lectivo tienen
resultados positivos en los aspectos siguientes: • favorecen las condiciones para el éxito escolar; •
mejoran el clima y la satisfacción de la comunidad escolar; • incrementan el desarrollo cognitivo,
emocional, social y cultural de los niños y adolescentes • reducen las desigualdades educativas; •
mejoran la articulación entre los tiempos familiares y escolares, y promueven la ocupación laboral
femenina.
Prácticamente todas las comunidades con mayoría de centros con jornada continua las actividades
extraescolares están decayendo (los casos más claros son Canarias, Galicia, Castilla-La Mancha,
Asturias y Murcia). Y el servicio de comedor escolar también ha tendido a disminuir o desaparecer. Por
ejemplo, las últimas cifras ofrecidas por la Comunidad de Madrid muestran que el uso del comedor
escolar es mucho más frecuente en los centros con jornada partida (72%) que en los centros con
jornada continua (38%).
Este cuestionamiento de la jornada continua se produce en un momento histórico en que muchos
países han optado por prolongar el calendario y la jornada escolar como medidas para mejorar los
resultados escolares, conseguir el éxito educativo y, a la vez, adecuar la escuela a una nueva realidad
social.
Qué pasa en Europa
En el caso de Alemania, desde el 2003 un 30% de los centros ha aprobado una reforma que abre los
centros escolares por la tarde integrando el tiempo lectivo y no lectivo e implicando a toda la
comunidad educativa y el entorno socioeducativo de los centros, bajo la responsabilidad y el control
de la dirección de la escuela.
Las evaluaciones desarrolladas han demostrado que estos centros han conseguido resultados positivos
en diversos aspectos, entre los cuales está la mejora del clima escolar, la satisfacción y la mejor
adhesión de la comunidad educativa de los centros, la mejora de las oportunidades profesionales de
las madres y la reducción de las diferencias de acceso a la educación según el origen social del
alumnado, y se esperan mejoras en el rendimiento escolar a largo plazo (Kotthoff, 2011; Fischer i
altres, 2011).
RELACIÓN ENTRE LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y LOS CONCERTADOS
 Confederación Gonzalo Anaya
Consideraciones a reflexionar sobre la jornada continua en los centros educativos
http://www.gonzaloanaya.com/documentos/Consideraciones%20a%20reflexionar%20sobre%20la%
20propuesta%20de%20jornada%20continua.pdf
La implantación de la jornada continua favorece a la escuela privada y privada concertada ofreciendo
el mismo servicio o mejor que la pública y que ni tan siquiera se lo plantea, con horarios apropiados
para las familias que trabajan y para la mujer emancipada o separada y la madre soltera.
Como escuela pública entraríamos en competencia con los centros privadosconcertados, ya no sólo
porque tienen una larga tradición en organizar (y ganar dinero con ellas) actividades extraescolares,
algunas de ellas de carácter casi obligatorio, sino cuando en la pública los padres están pagando por las
actividades extraescolares, la privada concertada son horas lectivas gratis, como pueden ser clases de
catecismo para la primera comunión.
 Francisco Javier Fernández Franco
Otro tópico educativo: la jornada continua. (31-05-2015)
http://ined21.com/otro-topico-educativo-la-jornada-continua/
Los hogares en los que los dos progenitores están ocupados se desplazan hacia centros educativos
(concertados o privados) con una jornada escolar más similar a sus jornadas laborales con lo que se
corre el riesgo de aumentar la segregación social en la educación pública, no en base a resultados
académicos, sino a razón de los servicios ofertados por los centros.
 Rafael Feito Alonso
Una reflexión sobre el debate jornada continua/jornada partida. (1999)
https://www.nodo50.org/movicaliedu/ponenciajornadaunica.htm
El segundo riesgo es que este tipo de jornada se aplique solo, o preferentemente, en los centros
públicos. Los datos de que disponemos hasta ahora son elocuentes. En Madrid Centro -es decir, la
ciudad de Madrid- solicitan jornada continua el 6.75% de los centros públicos, frente a un 0% de
concertados -es decir, solicitan jornada continua un número infinitamente más alto de centros
públicos que de concertados-. En la sub-dirección Madrid-Este -donde se incluye el corredor del
Henares- solicitan jornada continua el 43.24% de los centros públicos frente a un 31.58% de centros
concertados -hay una diferencia significativa de más de once puntos en favor de los públicos. En el
caso de esta sub-dirección la diferencia se agrava si en lugar de referirnos a los porcentajes lo hacemos
a los números absolutos. El 43.24% de centros públicos significa 64 centros, mientras que el 31.58% de
concertados se refiere a tan solo 6 centros.
 J. A. Aunión / Pilar Álvarez. Madrid 23 abril 2013
“El País” La escuela intensiva se impone
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/23/actualidad/1366746196_347740.html
En general, los colegios concertados han optado por la jornada partida, que se defiende desde los
centros católicos. Los horarios de mañana y tarde dominan en los centros de la FERE —patronal
mayoritaria de la concertada— de Madrid, Castilla y León, Valencia, Galicia, Asturias, Cantabria, País
Vasco, Navarra, La Rioja, Aragón, Cataluña, Baleares y Murcia. Para Julio Rogero, el avance de la
jornada continua en la pública es una ventaja para la concertada.
También se puede encontrar mucha información sobre el tema en la página:
https://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/
Información obtenida por Internet
Comisión de trabajo sobre la jornada
AMPA CEIP Miguel Unamuno