Fiches EPI A1

À la fin du manuel de 5e, sont proposées trois pistes pour entreprendre un
projet d’Enseignement Pratique interdisciplinaire dans trois des thématiques
retenues pour ces activités.
Ces propositions sont présentées dans un ordre qui correspond à la progression des acquis linguistiques (lexique, grammaire et expression) des classes
travaillant avec le manuel ¡Anímate! de manière à répondre aux orientations des
programmes qui sont très clairs à ce sujet : ancrer les EPI dans la progression et
les horaires d’enseignement des disciplines impliquées.
Pour guider vos choix, les acquis nécessaires à un travail et à une interdisciplinarité efficaces, sont indiqués en haut de chaque page d’EPI.
Enseignement pratique interdisciplinaire
Sciences, technologie et société
Animate 5e, p. 90
Le premier EPI permet d’être réalisé au premier trimestre en lien avec le professeur de technologie et/ ou d’Histoire. Il traite de l’habitat urbain, et s’inscrit donc pleinement dans la progression de la discipline puisque le thème 2 est consacré à la maison. Le document proposé est un
support supplémentaire pour mener à bien ce projet partagé.
Le professeur pourra commencer le travail interdisciplinaire lorsque la classe aura acquis le
vocabulaire de base concernant la maison ainsi que l’expression de la localisation.
¿Son casas ?
Activité 1
• Les élèves observeront les photos et les décriront.
Ils pourront situer les maisons à l’aide des cartes en fin de manuel.
Pour la description, le professeur pourra guider cette activité en posant des questions
comme :
¿Cuántas plantas tiene esta casa?
¿De qué color es?
¿Dónde está la puerta?
¿Cómo son las ventanas?
• Ils répondront ensuite aux deux questions posées.
Exemple de production
La casa futurista en forma de nave espacial está en Puerto Rico.
Esta casa tiene dos plantas. La planta baja es azul. La puerta está
a la derecha, hay grandes ventanas.
Quiero vivir en esta casa porque imagino que estoy en otro planeta.
Activité 2
La seconde activité établit un lien direct avec les autres matières : l’histoire, la géographie et
la technologie où ce thème de l’habitat est abordé sous des angles divers.
Exemple de production
Production personnelle
• Pour préparer la production finale, les élèves pourront ensuite imaginer l’intérieur des maisons et rédiger une annonce semblable à celle de la p 29. Cette expression écrite pourra être
illustrée par les élèves et constituera un élément de la production finale qui sera complétée par
les activités faites en technologie et/ ou en histoire.
La réalisation pourra prendre la forme d’une exposition avec traduction et présentation orale
des maisons qui se situent dans le monde hispanique.
La casa tiburón está en México. Está en el campo. Hay 3 dormitorios con
cama de matrimonio y un sofá rojo en el salón. La cocina incluye una nevera
grande, horno y lavaplatos. La casa tiene pocas ventanas y una terraza.
Enseignement pratique interdisciplinaire
Corps, santé, bien-être et sécurité
Animate 5e, p. 92
Ce second Enseignement Pratique Interdisciplinaire a pour thème la biodiversité et la vie
saine.
Il pourra être mis en place dans la progression à partir du thème 4. Les SVT et l’histoire géographie pourront faire partie de ce projet partagé.
¿Qué sabes de la biodiversidad?
Les termes « biosphère », « biodiversité » auront sans doute été vus en SVT. Les séances
d’espagnol devront donc se situer après l’introduction du professeur SVT. Les élèves pourront
expliquer simplement ce que signifient ces deux termes, donnant ici tout son sens à l’EPI qui permet à l’apprenant d’utiliser les connaissances d’autres disciplines dans un contexte différent.
Activité 1
Dans un premier temps, on laissera la classe observer les documents.
Puis on demandera de préparer la description plus précise d’un des documents. On procédera à une restitution orale.
Exemple de production
Vemos un cartel que presenta animales de la biosfera. La biosfera es la capa
del planeta donde se desarrolla la vida. En el cartel hay varios animales que
viven en América Latina: llamas, loros, monos, tucanes, jaguares, ballenas…
Después tenemos la definición de la biodiversidad y mapas con flechas que
indican intercambios.
También podemos ver dos pájaros de muchos colores. Creo que se llaman
aras. Hay también un tucán, un mono, una llama, un jaguar, una ballena y
otros animales muy diferentes.
Activité 2
Les élèves pourront traiter la question 2 en feuilletant leur manuel dans son ensemble. Ils
pourront par exemple citer la page 24 relative à l’Espagne, la page 34 qui présente des paysages
d’Argentine, la page 56 sur le Costa Rica, la page 74 qui raconte une expédition en Amazonie et
les pages 122 et 124 avec les photos, entre autres du lince ibérico, de la forêt amazonienne, du
désert d’Atacama.
Les élèves choisiront trois exemples qu’ils développeront. Des recherches pourront être
­menées chez eux ou en salle informatique. On pourra favoriser le travail de groupe afin d’évaluer
les compétences du domaine 2 du socle commun.
Exemple de production
La situación geográfica de Costa Rica explica la riqueza de su biodiversidad.
Costa Rica es el reino de la fauna y de la flora porque está entre el mar Caribe
y el océano Pacífico y tiene montañas con microclimas. Existen muchas
variedades de animales, mamíferos, reptiles, aves, anfibios… Hoy, hay más
de 10 000 plantas y árboles en todo el territorio. Por eso dicen que Costa Rica
es hogar por lo menos del 5 % de la biodiversidad mundial.
La production peut être illustrée par des photos ou des dessins.
Enseignement pratique interdisciplinaire
Activité 3
Enfin, on orientera le travail vers les échanges entre l’Europe et le continent latino-américain.
On rappellera rapidement la date de la découverte de l’Amérique et on précisera que de nombreux échanges ont eu lieu notamment au niveau de l’alimentation.
Pour favoriser la prise de parole, on pourra donner des expressions comme antes de 1492,
después de 1492, …en cambio, pero…
Exemple de production
Antes de 1492 los europeos no comen tomates, ni maíz, ni cacao.
Los americanos no conocen el trigo, ni las naranjas ni los limones.
Ces productions seront complétées par les travaux des autres disciplines.
Enseignement pratique interdisciplinaire
Information, communication,
citoyenneté
Animate 5e, p. 94
Ce travail interdisciplinaire va permettre de réunir l’EMC et l’histoire.
Elle propose la création d’un carnet de voyage d’un jeune mousse qui découvre le nouveau
monde en voyageant sur une caravelle.
La leçon 4 du thème 5 sera particulièrement éclairante à ce sujet.
Cet EPI pourra être mené après l’étude du thème 5 c’est à dire durant le 3e trimestre. Nous
proposons ici un document complémentaire pour faciliter la production des élèves.
Ser joven en Tenochtitlán
• Les élèves observeront le Codex Mendoza de la p 94. On lira avec eux la légende de la
photo qui donne des indications importantes. Puis on demandera aux élèves d’identifier les personnages.
On leur précisera que les points verts indiquent l’âge des jeunes (1 point par an).
On pourra faire une présentation orale avant de répondre aux questions.
INFO +
Otro aspecto fundamental en la vida cotidiana de los aztecas era la educación, que era obligatoria, aunque
con diferencias según el sexo.
Para los chicos había dos tipos de escuelas: el telpochcalli y el calmecac. En el primero se estudiaba en
la escuela pero se iba a dormir a casa por las noches y el segundo era una especie de internado que se
reservaba casi íntegramente a los nobles.
Las chicas en cambio eran educadas por sus madres en casa para realizar las tareas del hogar. Sólo las
nobles podían ir a aprender a una especie de monasterio donde vivían hasta el momento del matrimonio.
En esta educación, la religión tenía un papel importante, pero también se aprendía escritura, lectura, historia y música.
http://www.webcultura.net/u-cultura-azteca.html
Exemple de production
El primer azteca tiene trece años, es alto y delgado. El segundo tiene catorce.
La chica lleva una túnica blanca y el pelo largo.
La familia se encargaba de educar a los hijos. Los padres les enseñaban
a pescar y a buscar y transportar eneas. Las madres solían ocuparse
de las hijas, les enseñaban cómo moler maíz y preparar tortillas. También
solían tejer.
La educación era diferente, no había mucha relación entre los chicos
y las chicas.
Une fois l’étude du document faite, les élèves pourront en s’appuyant sur le thème 5, rédiger
un carnet de voyage où un jeune de Tenochtitlán rencontre un mousse récemment arrivé.
On les invitera à écrire deux ou trois pages en mettant une date vraisemblable et en racontant par exemple la rencontre, avec la description des aztèques et des activités quotidiennes
qu’ils réalisent. Une autre page pourra être consacrée aux jeux.
Ces pages-là devraient s’intégrer naturellement dans un carnet de voyage évoquant les
grandes découvertes.
Enseignement pratique interdisciplinaire