TITULO DE LA EXPERIENCIA: CUANDO DE ARGUMENTAR SE

TITULO DE LA EXPERIENCIA: CUANDO DE ARGUMENTAR SE

TITULO DE LA EXPERIENCIA: CUANDO DE ARGUMENTAR SE TRATA
Abstract.
El presente documento describe la forma cómo desarrollé una secuencia
didáctica con la participación de estudiantes de tres grados once (11-5, 11-6 y 117) de la jornada de la tarde de la Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali
desde el año lectivo anterior. El tema corresponde a uno de los estándares de
lengua castellana: producción de textos argumentativos. ¿Qué es la
argumentación? ¿Qué se necesita para argumentar? ¿Cómo hacerlo? ¿Por qué
es importante aprender a argumentar? son aspectos que han orientado esta
experiencia pedagógica.
¿DÒNDE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA?
Esta experiencia se desarrolla en la institución educativa CIUDAD DE CALI
situada en el Barrio Prados de Oriente, Comuna 11de la ciudad de Santiago de
Cali. Es de carácter mixta con niveles: transición, primaria, secundaria, media
académica y media técnica comercial y educación de adultos. Ofrece en convenio
con el SENA, GIQ Uni-minuto, las modalidades de Salud, Contac Center,
Registros Contables y Financieros, Ingeniería. Desde el año pasado todos los
estudiantes de los niveles 10 y 11 deben escoger una de las modalidades antes
nombradas Aunque la lectura y la escritura son eje transversales en los
currículos de las mismas están orientados a lograr en el estudiante de 10 y 11 el
perfil laboral que dicha modalidad se ha trazado entre sus metas. En algunos
casos, no es precisamente desarrollar la competencia argumentativa, lo cual, si es
uno de los temas propuestos en los estándares de ambos grados.
La mayoría de los alumnos viven en el Distrito de Agua blanca y pertenecen a
estratos 1 y 2. Algunos estudiantes se matriculan en la institución en calidad de
desplazados debido a que los problemas de violencia generados en regiones
como Cauca, Buenaventura y Jamundí. Además, provienen de núcleos familiares
inestables que presentan
dificultades económicas, laborales, y de poca
escolaridad lo cual no favorece el interés por procesos de aprendizaje como la
lectura y la escritura. Por otro lado, como profesora de lengua castellana cada
día me enfrento a nuevos y difíciles retos didácticos y pedagógicos frente a lo que
debe ser leer y escribir diversidad de textos ya sean impresos o virtuales. En esta
tarea siento que hago esfuerzos aislados pues no veo que los propósitos y
estrategias metodológicas de otros docentes apunten a involucrar al estudiante
en la lectura comprensión y producción textual. Pareciera que no hay necesidad
de leer sino de hablar y hablar… mejor de dictar y dictar; escribir y escribir si, pero
llenando el tablero y últimamente llenando y rellenando como los estudiantes,
formatos que darán la certificación anhelada para la institución.
¿QUÈ NÙCLEO TEMÀTICO, PROBLEMA O CAMPO DE TRABAJO SE
ABORDA?
Considero que mi trabajo tiene como núcleo temático la lectura y escritura en
el currículo. Es por esto, que decidí asumir mi compromiso de desarrollar
habilidades comunicativas organizando
secuencias didácticas
como
estrategias para abordar procesos de lectura y escritura que logren
interesar a los estudiantes en
tipos de discursos, por ejemplo
el
argumentativo, que, a pesar de su gran relevancia social y de que debería
merecer mayor atención en el trabajo pedagógico, está casi siempre ausente de
las aulas y de la discusión académica de los docentes de esta institución.
Un
caso concreto es el de los estudiantes de once, en la clase de lengua
castellana. Cuando se les pide escribir textos argumentativos, en especial un
ensayo, acerca de los hechos noticiosos de actualidad que pueden causar
polémica, o acerca de las reflexiones de autores leídos en clase copian
mecánicamente lo que encuentran, pero no logran tomar distancia y organizar de
manera lógica un punto de vista propio con razones para defenderlo de manera
escrita; no tienen en cuenta incluir los argumentos contrarios de manera que
puedan objetarlos o negarlos, todo debido a que no les interesa leer con este
propósito y por lo tanto no relacionan diferentes fuentes de investigación. Este
problema puede estar asociado a la poca participación en espacios de debate o
discusión donde primen los argumentos ya sean de las ciencias sociales o
naturales.
INTENCIONALIDAD O PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE
De acuerdo a lo anterior me surge un interrogante central que orienta el propósito
de esta secuencia didáctica ¿Será que si con los estudiantes se leen, se
comprenden e interpretan modelos de textos argumentativos, (impresos y
audiovisuales) y si se les enseña cómo es la estructura de los mismos en
especial de los ensayos, podrían construir (de acuerdo a unas etapas de
producción), textos donde defiendan un punto de vista concreto consultando en
varias fuentes y no solamente copiarán de modo mecánico? A partir de este
interrogante se planea dentro de un tiempo determinado, una serie de acciones
didácticas que logren los propósitos de leer y escribir textos argumentativos,
incluyendo la organización de un concurso inter-cursos para escoger el mejor
ensayo y publicarlo de manera virtual en el blog de la asignatura.
¿Por qué se justifica este trabajo pedagógico? Desde hace un año, esta nueva
situación de las modalidades en la institución, ha hecho que los estudiantes
sientan “presiones académicas” desde dentro y desde fuera de la misma, que
califiquen el leer y escribir textos impresos o virtuales como una más carga sobre
la carga haciéndolos pensar, que se trata de cumplirle a muchos señores y
perdiéndose el propósito de leer y escribir de manera sistemática, organizando
una serie de actividades con los estudiantes, en donde haya continuidad, sentido y
significado al leer y escribir diversos textos, que los haga reflexionar y asumir un
punto de vista ético de acuerdo con los valores del núcleo familiar o escolar.
Esto implica debatir ampliamente sobre lo que significa leer y construir puntos de
vista frente a lo leído, sustentarlos con argumentos, organizarlos y encadenarlos
por escrito, consultar y comparar posiciones y argumentos, saber quiénes son sus
autores y por qué son autoridades en la materia. Es posible que muchos
estudiantes no sigan en la modalidad que han escogido y que se inclinen más
adelante por otras donde tengan la necesidad de poner en práctica su
competencia argumentativa.
La secuencia didáctica que hoy pongo en consideración de los participantes en
este evento ejemplifica una forma de trabajo que intenta resolver esta situación.
Mi propuesta se basa en que la lectura y producción de discursos argumentativos
puede y debe enseñarse de manera sistemática. Propongo para ello un modelo de
trabajo que integra la lectura de textos verbales (impresos) no verbales (películas
e imágenes impresas, vídeos) el debate oral sobre el contenido y la forma de los
mismos y la planeación producción y revisión de textos auténticos (de los
estudiantes de grado 11).
Este trabajo se caracteriza porque parte de una primera etapa: COMPRENSIÓN
TEXTUAL: un género textual (documental en vídeo) como abrebocas para
comprender discutir e identificar afirmaciones y razones que las sustentan;
continúa con la lectura y comprensión de otros géneros textuales (carta
argumentativa y ensayo) y finaliza con la comprensión de un texto audiovisual
(película historia con argumentos, etc.). En una segunda etapa: PRODUCCIÓN
TEXTUAL se recorren las etapas de producción de un texto (planeación,
textualización, revisión y producto final). Supone también la consulta de
documentos teóricos escritos y orales relativos a un género textual como
referencias de la profesora para organizar actividades y ejercicios y como
modelos de inspiración para los alumnos.
FUNDAMENTOS DISCIPLINARES Y PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN LA
EXPERIENCIA
LECTURA Y ESCUELA: La escuela tiene como función primordial preparar a los
sujetos para su inserción en las dinámicas de la vida social, esta idea, sumada a la
concepción del lenguaje como condición para una participación efectiva en la vida
ciudadana, conduce inevitablemente al reconocimiento de que la enseñanza del
lenguaje desborda los propósitos académicos y trasciende al ámbito de lo
formativo, no se trata sólo de que los niños estén en capacidad de usar el lenguaje
para las funciones inmediatas de la escuela, se hace necesario pensar en las
maneras más acertadas de lograr que sean lectores para participar en diversos
ámbitos de la vida social. . LEER EN LA VIDA SOCIAL, PRÁCTICAS SOCIALES
Y DEMOCRÁTICAS
Preparar a los sujetos para que estén en capacidad de insertarse de manera
efectiva en la vida social significa reconocer que la lectura atraviesa muchos de los
ámbitos de nuestras interacciones, usamos la lectura para relacionarnos con los
otros, para hacer parte de instituciones sociales, para diferentes acciones en la
cotidianidad, para hacer parte de las decisiones democráticas, entre muchas otras
prácticas en las que la lectura juega un rol fundamental.. De esta manera, abordar
la lectura con miras a la formación de ciudadanos activos se relaciona con las
oportunidades que se abren en la escuela para comprender y participar de
prácticas sociales de lectura. EL PLACER DE LEER, LA LECTURA COMO
EXPERIENCIA: Pretender formar lectores para la vida social y cultural implica
necesariamente lograr que una de las razones por las que los niños acudan a la
lectura sea el placer y el goce, principalmente en relación con la literatura. Esto
quiere decir que la escuela debe trabajar en la formación del gusto de los
estudiantes por la lectura, pues, contrario a lo que se podría creer desde el sentido
común, el gusto no es espontáneo, se forma. LA LECTURA COMO PROCESO
COGNITIVO: Leer con el propósito de que la lectura sea un experiencia que
genere placer y goce, no excluye la existencia de espacios de lectura académica,
en las que el abordaje de un texto se haga de manera rigurosa. El lector, con
diversidad de propósitos, puede acercarse a un texto para construir una
interpretación.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO: La argumentación forma parte de nuestra vida
diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las
discusiones privadas, en la familia, con los vecinos, con los amigos; en los
debates públicos entre políticos, estudiantes, compañeros de trabajo; en la prensa:
editoriales, páginas de opinión, artículos de crítica; en los tribunales: actuación de
abogados y de fiscales; etc. LA ARGUMENTACIÓN: SELECCIÓN DEL TEMA:
El tema de un texto argumentativo ha de ser serio y susceptible de
discusión. Es preciso distinguir, pues, los hechos de las opiniones. . La
tesis: La tesis es la afirmación que sirve de base de argumentación.
Mediante ella se expresa la opinión del autor sobre un tema determinado.
Su expresión más sencilla consiste en el empleo de las formas del
condicional del verbo deber: debería o no debería. Elaboración de los
argumentos. Una vez redactada la tesis, el paso siguiente es elaborar el
esquema de la argumentación que habrá de apoyarla. Los argumentos
habrán de ser lo más lógicos y convincentes posibles. La fuerza persuasiva
de un argumento, es decir, su poder de convencer al destinatario, depende
casi por entero de las razones que se hayan elegido para apoyarlo, de ahí
que tengamos que concederles la mayor importancia.
El texto argumentativo, como el expositivo, se suele estructurar en tres
partes: Introducción, cuerpo y conclusión. 1. LA INTRODUCCION: La
argumentación debe comenzar por una INTRODUCCION que cumple las
siguientes
funciones: plantear el tema, atraer la atención del lector,
proporcionarle la información necesaria y, sobre todo, incluir la TESIS u
opinión sostenida por el autor. Lo normal es que la introducción conste de
un sólo párrafo, pero a veces puede constar de varios párrafos.
2. EL CUERPO DE LA ARGUMENTACION: El CUERPO es la parte del
texto argumentativo comprendida entre la Introducción y la conclusión. En el
cuerpo es donde se aducen las razones y evidencias que el autor arguye
para sustentar su tesis. En él cada razón y las evidencias que la apoyan
deberán ocupar un párrafo diferente. Las razones habrán de ordenarse
según su importancia: primero la más importante y después las menos
importantes, o viceversa. 3. LA CONCLUSION: La CONCLUSIÓN debe
abarcar el párrafo final de la argumentación. En ella el escritor recapitula,
reafirma la tesis, establece un propósito o apunta una solución al tema
planteado. Es preciso redactarla con cuidado pues en ella se resume toda
la argumentación.
LA ESCRITURA COMO PROCESO : Como la escritura es un artefacto inventado
por las personas, es decir, es una construcción social que antecede a los sujetos
actuales, cada persona que aprende a escribir debe apropiarse de un sistema que
ha sido usado hace muchos años por la humanidad y también considerar unas
especificidades aceptadas socialmente. Por ejemplo, para escribir una carta,
tomamos como modelo aquellas que ya conocemos y nos acogemos al canon
establecido; cada vez que un nuevo sujeto va a escribir este tipo de texto, no debe
"inventarse" la manera de hacerlo. Esto no invalida, por supuesto, el surgimiento
de cuando en cuando de otros cánones como producto de la trasgresión de
algunos anteriores o de nuevas necesidades sociales. Siempre que producimos
un texto lo hacemos en una situación de comunicación específica: pensamos en
comunicar algo a alguien con un propósito. El lenguaje escrito no existe per se;
existen textos escritos particulares producidos por alguien particular, para un
destinatario particular, con un propósito particular en un contexto social particular.
Esto implica que aunque una persona esté escribiendo sola, tanto ella como el
destinatario estarán haciendo presencia en el texto escrito, se estarán dejando ver
de alguna manera. También, la apropiación del sistema de escritura y de las
competencias necesarias para producir un texto tiene lugar en la interacción
social. Es gracias a la interacción con otros sujetos más competentes en torno a
los textos, que una persona puede construir los saberes requeridos para
comunicarse por escrito. Por tanto, al escribir se ponen en juego competencias
socialmente construidas. ¿Qué tipo de saberes y competencias deben ponerse en
juego para producir un texto escrito? Requerimos saber sobre los textos, sobre los
procedimientos para producirlos, sobre el tema que abordamos y sobre el mundo
en general.. Pero saber sobre el tipo de texto no basta, tenemos que saber
también sobre el tema que vamos a abordar. Se requiere además cierto
conocimiento del mundo al que se alude en el texto. Ahora, no bastan los
conocimientos referenciales, requerimos también de conocimientos procedurales:
necesitamos conocer cómo hacer para decir de determinada manera, cómo
escribir claramente la instrucción, cómo invitar a hacer sin que el interlocutor lo
sienta como una orden; es decir, necesitamos conocer los procedimientos
necesarios para escribir un tipo particular de texto. Cuando escribimos, al igual
que cuando hablamos, queremos hacer mucho más que "decir cosas", deseamos
hacer cosas. Mediante un texto podemos convencer, ordenar, felicitar, informar,
prevenir, denunciar, pedir perdón... los intereses que nos muevan nos llevarán a
escribir de una u otra manera, a decir ciertas cosas y a callar otras. Ahora bien, el
desarrollo teórico actual coincide en señalar que escribir es un proceso en el que
se pueden identificar, por lo menos, tres fases o etapas básicas: la planificación, la
textualización y evaluación. Estas fases no se dan de manera
lineal durante la
producción textual sino que se entretejen según las necesidades que se van
presentando durante el proceso de producción. . Por ejemplo, no se tiene que
esperar hasta concluir la escritura de todo el texto para realizar la evaluación. Se
pueden efectuar valoraciones parciales del mismo que den lugar a nuevos
espacios de planificación con el propósito dar solución a los aspectos
problemáticos identificados. De esta manera, siempre se consideraría la primera
escritura, o las primeras escrituras, como borradores susceptibles de ser
mejorados a medida que se va avanzando en la textualización y evaluación.
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA Y ACCIONES DESARROLLADAS
La estructura básica de la secuencia didáctica se compone de dos etapas (ver
anexo secuencia)
1. ETAPA: LECTURA Y COMPRENSIÓN TEXTUAL:.(ver talleres anexos)
• La lectura y observación del vídeo AFRICANAS CORAZÓN DE VIDA y
película HACIA RUTAS SALVAJES.
 Lectura de textos argumentativos: LA RESISTENCIA y EL CANTO DE LAS
SIRENAS. Elaboración de talleres de comprensión de los textos leídos
2. 1. ETAPA PRODUCCIÓN TEXTUAL :.(ver talleres anexos)
• Planeación de un primer texto argumentativo (ensayo),
• Elaboración de un primer borrador,
• Revisión del primer borrador usando rejilla
• Rescritura del primer borrador
• Presentación del producto final.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósitos:
¿Qué hicimos?
1. Explorar los intereses y las 1.ACTIVIDAD(enero/012) Auto- reflexión
expectativas al inicio del año de manera oral sobre las dificultades en
la construcción de sentido y significado
escolar.
cuando leen en textos escolares para
exponer (de forma oral) o para escribir
sobre los mismos; para usar signos de
puntuación y la ortografía; para escuchar
y dar cuenta de la información a otros.
2. ACTIVIDAD (enero/012) Lectura,
elaboración y discusión del test ¿Qué
clase de lector eres? (sensibilización a la
lectura en la clase). Además se les
hicieron preguntas sobre ¿qué hacían
2. Hacer acuerdos sobre ¿qué cuando en las clases les decían escriban
vamos a leer para escribir? ¿Por sobre un tema determinado, si les dan
qué y para qué? ¿Cómo lo vamos orientaciones, ¿ por qué y para qué
hacerlo? (escritura para la clase).
a hacer?
3.
Seleccionar
temas
de
los
3. ACTIVIDAD (febrero/012) Después de
acordar los contenidos para el curso,
producto de esta exploración, la
profesora aportó conceptos específicos
sobre leer y escribir con un propósito,
presentando textos impresos y haciendo
contenidos específicos, para escribir conclusiones. Macroestructuras.
un texto a través de un proceso de
producción escrita, por ejemplo:
función simbólica del lenguaje verbal y
no verbal, el uso social del lenguaje,
pasar de la argumentación oral a la
escrita.
4.
ETAPA
1
LECTURA
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Y
Iniciar la etapa de Planeación DE UN
TEXTO ESCRITO a partir de la lectura
y observación de textos y una película
como fuentes de búsqueda de temas
para argumentar.
4. VÍDEO: (febrero/012). Africanas: el
corazón de la vida. Observación, lectura
realización de taller 1. Conclusiones
sobre leer y escribir con un propósito
5. ACTIVIDAD: (febrero y marzo/012
Lectura en casa y exposición en clase del
texto LA RESISTENCIA. (Taller2).
Conclusiones. Visitar el blog escuchar
vídeo sobre el autor.
6. ACTIVIDAD: (marzo /012) Lectura en
casa y exposición en clase del texto El
canto de las sirenas (Taller 3)
Conclusiones. Visitar el blog escuchar
4. Analizar la literatura y el cine como vídeo sobre el autor.
dos versiones diferentes de un mismo
7. ACTIVIDAD (abril/012) (Proyección
tema.
de
la
película:
HACIA
RUTAS
SALVAJES.
Película
AMERICANA
(1992). Elaboración de enunciados o
conclusiones que expresaran un punto de
vista tomado de la película y que se
pudiera relacionar con los hechos
cotidianos personales o sociales o con
las temáticas desarrolladas en cada
curso. Además tener en cuenta ¿a quién
le iban a escribir, por qué y para qué?¿
en qué forma organizarían la información,
¿ quién se los revisaría?(situación de
enunciación) taller #3
8. ACTIVIDAD (abril/012)
En forma
individual seleccionar la conclusión para
defenderla o atacarla con argumentos
propios o apoyados en argumentos
ajenos ( voces de autoridad, ejemplos,
analogías). Elaboración de una tabla de
contenidos con la conclusión, argumentos
y contra argumentos. Además se notificó
de la importancia de consultar otros
textos u otras voces que le den peso a
los argumentos.
9. ACTIVIDAD Se evaluó en conjunto la
elaboración de talleres individuales.
Participación en plenarias. Ejercicios
Gráficos. Responsabilidad en
los
compromisos asumidos. Participación.
Respecto por el otro.
ACTIVIDAD Elaboración en conjunto de
una rejilla que concretara los aspectos
propios de la estructura argumentativa
del texto que iban a escribir. Estos
mismos serían los criterios de evaluación
del primer borrador que produjeran.
Etapa 2:PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEXTUALIZACIÓN:
BORRADOR
Propósitos:
¿Qué hicimos?
PRIMER 1.
ACTIVIDAD Escritura en forma
individual, del primer borrador a partir de
la conclusión escogida.
3. ACTIVIDAD Mejoramiento en casa del
1. Retomar la planeación del texto primer borrador, a partir de la consulta de
argumentativo a partir de la película fuentes para encontrar argumentos o
que se trabajó.
contra argumentos.
2. Elaborar un primer borrador de un
texto argumentativo.
3. Evaluar la producción del primer
borrador teniendo en cuenta los
criterios acordados.
4. Valorar la importancia de elaborar el
primer borrador.
REVISIÓN
/REESCRITURA
PRODUCTO FINAL :
/ ¿Qué hicimos?
Propósitos:
1. Evaluar la necesidad de hacer
cambios en cuanto a la conclusión
escogida o la cadena de argumentos y
contra argumentos, haciendo las citas
directas o indirectas.
2.
Mejorar los aspectos de orden
discursivo o gramatical que dificultan
identificar en el texto el propósito de
escritura.
1. ACTIVIDAD Evaluación del texto
intercambiándolo (cada quién escogió)
entre los mismos estudiantes, teniendo
en cuenta los criterios acordados. Luego
se sacaron conclusiones en compañía de
la profesora, sobre ¿cómo mejorar las
dificultades presentadas? (consulta de
diccionario, cambio o aclaración de
enunciados,
uso de conectores, uso
puntuación con sentido, consulta de
fuentes, introducción de citas directas o
indirectas etc.)
2. ACTIVIDAD En la siguiente clase, de
3. Valorar el rol de revisor del texto de
nuevo se hizo el intercambio de los
un compañero.
textos con otros lectores como una
estrategia de cooperación en los roles de
lectores y escritores.
3. ACTIVIDAD
Se concluyó sobre el
trabajo de cada escritor antes, en y
después de escribir el primer borrador.
4. ACTIVIDAD
Se evaluaron los
4.
Evaluar
la
participación, aspectos que no permiten reconstruir el
compromiso y responsabilidad de sentido y el significado en un texto.
cada estudiante en el desarrollo de las
actividades programadas.
5. ACTIVIDAD Se eligieron los textos
que pueden representar en el concurso
inter-cursos.
DESCRIPCIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN REALIZADA COMO RESULTADO.
CONCLUSIONES
Primera etapa: LECTURA Y COMPRENSIÓN TEXTUAL: En lo referente a la
etapa de leer y observar el vídeo con el cual se inicia esta secuencia didáctica, se
puede concluir que la mayoría de los estudiantes hacen la tarea pero de allí a que
logren identificar el tema, las ideas centrales para luego elaborar una tesis y
argumentos que la justifiquen hay un largo trayecto. Esto solo se logra cuando en
clase se hace una retroalimentación de aportes que permiten hacer
generalizaciones y proponer por primera vez un motivo para escribir. Lo mismo
sucedió en la exposición que se hizo sobre cada una de las cartas argumentativas
que componen el texto LA RESISTENCIA. Por otro lado, la comprensión del texto
EL CANTO DE LAS SIRENAS se hizo con la representación del asunto central y
las ideas principales a través de imágenes. Estos talleres solo cobran
importancia cuando se hace una puesta en común y unos evalúan las propuestas
de los otros. Sin embargo la tarea de relacionar ambos textos a partir de aspectos
afines no fue posible que la hicieran pues eso exigía que leyeran de nuevo y
fueran identificando citas textuales que así lo demostraran. Es necesario,
entonces, que la profesora elabore un taller que permita contrastar citas textuales
de ambos autores con el propósito de mostrar que sus discursos argumentativos
giran en torno a temáticas como la toma de decisiones y la influencia en el futuro,
los peligros de la publicidad, la resistencia del ser para lograr una vida más
humana, la sociedad de consumo, la tecnología etc. Veamos un modelo de
taller:
Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali Asignatura: Lengua
Castellana Profesora: Amparo Escobar V Grados: Once
Periodo: Segundo Ejercicio individual: Lea las siguientes citas textuales, sacadas
de los textos leídos:
Primera Carta: Lo pequeño y lo grande. El autor dice en Página 8, hace la
afirmación siguiente:
Irónicamente he dicho en muchas entrevistas que “la televisión es el opio del
pueblo, modificando la famosa frase de Marx”. Las razones que argumenta son:
1. Uno va quedando aletargado delante de la pantalla, y aunque no encuentre
nada de lo que busca lo mismo se queda ahí, incapaz de levantarse y hacer algo
bueno.
2. Nos quita las ganas de trabajar en alguna artesanía, leer un libro, arreglar algo
de la casa mientras se escucha música o se matea.
3. O ir al bar con algún amigo, o conversar con los suyos.
Es un tedio, un aburrimiento al que nos acostumbramos como “a falta de algo
mejor”.
4. El estar monótonamente sentado frente a la televisión anestesia la sensibilidad,
hace lerda la mente, perjudica el alma
1. Considere que usted comparte la anterior afirmación y las razones expuestas.
Escriba otras 5 razones para seguir sustentando la afirmación y las razones del
autor.
Sábato en la página 9 hace la siguiente afirmación: “Algo que a mí me afecta
terriblemente es el ruido”.
2. Considere que usted no comparte la anterior afirmación. Escriba 5 razones para
defender su punto de vista contrario.
AHORA LEA CITAS TEXTUALES DE AMBOS AUTORES;
Sábato en la carta 1, página 15 dice”. El hombre no ha tenido tiempo para
adaptarse a las bruscas y potentes transformaciones que su técnica y su sociedad
han producido a su alrededor; y no es arriesgado afirmar que las enfermedades
modernas sean los medios de que se está valiendo el cosmos para sacudir a esta
orgullosa especie humana. No es nada difícil que enfermedades modernas como
el cáncer sean esencialmente debidas al desequilibrio que la técnica y la sociedad
moderna han producido entre el hombre y su medio. ¿El cáncer no es acaso un
cierto tipo de crecimiento desmesurado y vertiginoso?”
carta 1 También en página 16: “De la misma manera, cuánto mejor es morir en la
propia cama, rodeado de afecto, acompañado Por las voces, los rostros y los
objetos familiares, que en esas ambulancias que atraviesan como bólidos las
calles para ingresar al moribundo en una sala esterilizada, en lugar de dejarlo en
paz”
Carta 1 También en página 19: “La pertenencia del hombre a lo simple y cercano
se acentúa aún más en la vejez cuando nos vamos despidiendo de proyectos, y
más nos acercamos a la tierra de nuestra infancia, y no a la tierra en general, sino
a aquel pedazo, a aquel ínfimo pedazo de tierra en que transcurrió nuestra niñez,
en que tuvimos nuestros juegos y nuestra magia, la irrecuperable magia de la
irrecuperable niñez. Y entonces recordamos un árbol, la cara de algún amigo, un
perro, un camino polvoriento en la siesta de verano, con su rumor de cigarras, un
arroyito. Cosas así. No grandes cosas sino pequeñas y modestísimas cosas, pero
que en el ser humano adquieren increíble magnitud, sobre todo cuando el hombre
que va a morir sólo puede defenderse con el recuerdo, tan angustiosamente
incompleto, tan transparente y poco carnal, de aquel árbol o de aquel arroyito de la
infancia; que no sólo están separados por los abismos del tiempo sino por vastos
territorios.”
William Ospina En el canto de las sirenas, página 57 dice: “Como el padre de
Buda, la sociedad contemporánea parece empeñada en impedir que sus hijos se
enteren de que existen la enfermedad, la vejez y la muerte”.
3. ¿Cuáles son los aspectos que permiten relacionar las cuatro citas, explica tu
respuesta?
TERCERA CARTA: Entre el bien y el mal, página 46, Sábato dice: “El niño puede
aprender a valorar lo que es bueno y no caer en lo que le es inducido por el
ambiente y los medios de comunicación”
En el canto de las sirenas, página 57 Ospina dice: “El instrumento principal de este
culto es la publicidad, que cotidianamente nos vende una idea del mundo”…
4. ¿Cuál es el aspecto en los anteriores enunciados que permite relacionarlos y
por qué?
CUARTA CARTA: Los valores de la comunidad, página 57. Sábato dice:
“A cada hora el poder del mundo se concentra y se globaliza. Veinte o treinta
empresas, como un salvaje animal totalitario, lo tienen en sus garras. Continentes
en la miseria junto a altos niveles tecnológicos, posibilidades de vida asombrosas
a la par de millones de hombres desocupados, sin hogar, sin asistencia médica,
sin educación”
En el canto de las sirenas, página 69, Ospina dice: “…El peor mal que podemos
atribuir a la sociedad industrial y a sus sirenas, es el contraste entre el universo de
la fantasía que nos venden y la creciente postración de las muchedumbres que no
pueden comprarlo”
5. Identifique en ambas citas los conceptos que expresados en diferentes términos
equivalen a lo mismo. Explique su respuesta
Pero aun faltaba relacionar las temáticas de los textos leídos con la película
escogida. Para esto se elaboró un taller donde la actividad central era reconocer
si las citas tenían relación con la película HACIA RUTAS SALVAJES. Es evidente
que las imágenes de la historia calaron y lograr relacionarla estrechamente con las
citas textuales. Veamos el Modelo de taller
Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali Asignatura: Lengua
Castellana Profesora: Amparo Escobar V Grados: Once
Periodo: Segundo. Ejercicio individual #2 en clase
Fecha de entrega: 11-05
miércoles 2, 11-06 jueves 3 y 11-07 viernes4 de mayo.
La película, INTO THE WILD ( HACIA RUTAS SALVAJES) dirigida por Sean
Pen tiene como asunto central la decisión de Christopher Mc Candless un
adinerado joven de 22 años, que renunció a una vida cómoda después de
graduarse en la universidad, al que todos auguran un brillante futuro deja atrás su
cómoda vida y parte en busca de aventuras. Intentó dejar atrás su identidad para
encontrar el auténtico significado de la libertad y de la naturaleza antes de
desaparecer en parajes poco conocidos para no volver jamás. El retrato de
Christopher McCandless, de su búsqueda y de sus 113 increíbles días en pleno
Alaska con sólo lo mínimo se convirtió en un relato inolvidable en la novela de Jon
Krakauer.
En los dos años que Chris McCandless dedicó a buscarse a sí mismo y su sitio en
el mundo, adquirió la experiencia de toda una vida. Vivió diferentes etapas en su
viaje, desde la nueva identidad que adopta al principio pasando por la declaración
de independencia que hace a su atónita familia antes de irse y lo que le enseñan
las asombrosas personas que se cruzan en su camino, hasta el conjunto de
errores que produjo su fallecimiento en la cúspide del viaje que tanto había
cambiado su visión del mundo. El periplo del joven trotamundos le convirtió en un
símbolo para muchas personas. ¿Qué razones tuvo para tomar esta decisión?
Actividades:
A continuación aparecen citas textuales de los autores leídos con razones que
pueden dar respuesta a la anterior pregunta. Lean las citas de Sábato y Ospina,
relaciónenlas con la decisión del protagonista en película Hacia rutas salvajes:
dejar atrás su cómoda vida y partir en busca de aventuras.
(No escriban todavía, traten de organizar las ideas en la mente)
2. Ahora si, Argumente por escrito, después de cada cita, si lo que dice el autor
responde a la pregunta: ¿Qué razones tuvo para tomar esta decisión?
a. Sábato en su ensayo Lo pequeño y lo grande, página 11, dice: “Hay días en que
me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que siento que las
posibilidades de una vida más humana están al alcance de nuestra manos”.
b. Ospina dice en su ensayo El canto de las sirenas, página 72:”Y entonces
comprendemos que tal vez lo que el mundo necesita no son más cosas, más
autos, más mansiones, más progreso, más publicidad, sino un poco de
generosidad humana”…
c. Sábato dice en su ensayo Lo pequeño y lo grande, la página 21: “Puedo decir
dolorosamente que toda vez que nos hemos perdido un encuentro humano algo
quedó atrofiado en nosotros o quebrado. Muchas veces somos incapaces de un
genuino encuentro porque solo reconocemos a los otros en la medida que definen
nuestro ser y nuestro modo de sentir, o que son propicios a nuestros proyectos.
d. Ospina dice en su ensayo El canto de las sirenas, en las páginas 63 - 64:”la
sociedad de consumo se vende a sí misma como la gran proveedora”….“Yo creo
que la humanidad haría bien en desconfiar y en recelar”…
e. Sábato dice en su ensayo Lo pequeño y lo grande, la página 11:”…Les pido que
nos detengamos a pensar en la grandeza a la que todavía podemos aspirar si nos
atrevemos a valorar la vida de otra manera”….”los valores del espíritu nos pueden
salvar de este terremoto que amenaza la condición humana”.
Nota: A su respectivo correo le llegara el ejercicio # 3 acerca de este mismo tema.
Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali Asignatura: Lengua
Castellana Profesora: Amparo Escobar V Grados: Once
Taller # 3: Planeación del primer borrador del ensayo
Para entregar elaborado de manera impresa asi: 11-5 miércoles 9, 11-6 jueves
10 y 11-7 viernes 11
Requisitos: haciendo clip en los siguientes links escucha:
¿Cómo mejorar la escritura de un ensayo?
http://www.youtube.com/watch?v=-xqoXIbM1XM&feature=related
¿Cómo escribir un ensayo?
http://www.youtube.com/watch?v=ozwCowqvXK8&feature=related
1. Los autores leídos (Sábato y Ospina) en sus textos escritos, también la historia
de la película coinciden en hablar de temas generales (que se aplican a cualquier
situación personal o ajena. como:
1. La Toma de decisiones y la influencia en el futuro
2. Los peligros de la publicidad para nuestro proyecto de vida
3. La resistencia de cada ser para lograr una vida más humana
4. Lo positivo y lo negativo de la tecnología y los medios de comunicación.
2 Debes escoger a uno de los anteriores temas, pensando en que estás
planeando tu ensayo para una persona joven a la cual quieres poner a reflexionar
con tus argumentos:
Por ejemplo:………………………………………………………………………………
3. Del anterior tema, construye con tus palabras una afirmación o tesis que
puedas sustentar. Escribe un enunciado claro, sencillo con tu punto de vista en
general sobre el tema escogido
Por ejemplo:………………………………………………………………………………
4. Con tus propios argumentos o razones sustenta o defiende tu punto de vista.
Es decir POR QUÉ afirmas el anterior punto de vista o tesis:
1. Razón o argumento: 2. Razón o argumento: 3. Razón o argumento:
5. Expresa de manera clara y sencilla tu propósito al escribir tu ensayo para el
lector que ya escogiste. ¿Qué es lo quieres defender y para qué escribes sobre
ese tema al lector escogido?
Por ejemplo……………………………………………………………………………
Como tus argumentos son miradas o enfoques muy personales, reconoce tres
contrargumentos o razones que alguna persona podría comentar en contra de tus
propios argumentos. Escribe un contrargumento para cada argumento.
1.
Contrargumento al primer argumento. 2. Contrargumento al segundo
argumento: 3. Contrargumento al tercer argumento:
Ahora utiliza lo que ya hiciste en los dos talleres anteriores calificados.
5. De los dos talleres que ya te califiqué escoge una o dos citas textuales de los
autores que sirva de apoyo para las razones que expresaste en el punto #3
(busca el archivo, escoge y pega en este taller. O copia sino tienes archivos.)
1. citas textuales (incluye página, autor, texto. Usa comillas) sacada de uno de los
talleres, que apoya tu razón o argumento. 2. citas textuales (incluye página, autor,
texto. Usa comillas) sacada de uno de los talleres, que apoya tu razón o
argumento. 3. citas textuales (incluye página, autor, texto. Usa comillas) sacada
de uno de los talleres, que apoya tu razón o argumento:
6. De los dos talleres previos que ya te califiqué escoge el argumento o
comentario que aportaste (si te salió correcto, sino cámbialo) a la cita textual que
ya escogiste.
1.
argumentos o comentarios en citas textuales escogidas, sacados de los
talleres: 2. argumentos o comentarios en cita textuales escogidas sacados del
taller: 3. argumentos o comentarios en citas textuales escogidas sacados del
taller:
Finalmente se les entrega un taller para que paso a paso produzcan un primer
borrador que responda a lo planeado. También se acuerda de manera conjunta los
criterios de evaluación. Veamos el modelo de taller
Modelo de taller
TALLER # 4: PRIMER BORRADOR DEL ENSAYO
PARA ENTREGAR ENVIANDO AL CORREO ASI: 11-5 MIÉRCOLES 16, 11-6
JUEVES 17 Y 11-7 VIERNES 18
Organizar el texto argumentativo (PRIMER BORRADOR) utilizando la tesis, los
argumentos, los contra argumentos las citas textuales y los comentarios a las
citas textuales que aparecen en el taller #3 o planeación. Además tener en cuenta
la rejilla que ayuda a dar el orden al texto. Este primer texto será revisado de
acuerdo a la rejilla y devuelto para hacer una rescritura de acuerdo a las
observaciones. REQUISITOS: HACIENDO CLIP EN LOS SIGUIENTES LINKS
ESCUCHA: Secuencia argumentativa
http://www.youtube.com/watch?v=rUEW009elSs
Un ejemplo de texto argumentativo
http://www.youtube.com/watch?v=DxGBSpCTo0Y&feature=related
Veamos modelo de rejilla:
Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali. Asignatura: Lengua
Castellana Profesora: Amparo Escobar V Grados: Once
EJERCICIO DE PRODUCCIÓN ESCRITA. Las madres africanas escribían sus
experiencias de vida con el propósito de orientar a sus hijas cuando ellas
murieran. Acudiendo a su memoria, registraban sus orígenes, sus creencias y
costumbres, también se referían a sus problemas en especial el SIDA pero
proyectaban sus reflexiones hacia el futuro de sus hijas con el ánimo de dar luces
para que enfrenten los peligros, las injusticias, las carencias y las dificultades que
más adelantes tendrán que enfrentar. Pero en especial recoméndales la
importancia de la educación, la solidaridad y la ayuda mutua elementos
importantes en la sociedad africana. Parodiando a estas mujeres piensa en una
persona más joven de tu familia(hermano, sobrino, primo), que en un momento
dado necesita ser alertado, u orientado, o convencerse u orientar su proyecto de
vida). Dicha orientación debe estar relacionada con los plantemientos que
Ernesto Sábato hace en su texto la Resistencia , William Ospina y la película Ruta
salvajes que tu compartes, pero que además te sirven para hacer reflexionar al
destinatario escogido. Para hacerlo debes escribir un texto a manera de carta
donde organices citas directas sacadas del texto, con tus comentarios de tal
forma que logres desarrollar tu propósito de escritura; además puedes dar
ejemplos de la vida diaria y hacer analogías, proponer causas, identficar
consecuencias etc.
REJILLA PARA EVALUAR EL PRIMER BORRADOR
ASPECTO A EVALUAR
SI NO MEJORAR
1.Se planeó el contenido y organización del texto teniendo
en cuenta textos leídos y película(taller# 3)
2. Se escogió un género textual: un ensayo donde se
argumenta para defender una afirmación
3. Hay párrafos de introducción porque se orienta al lector
sobre el tema, el propósito y su desarrollo
4. Hay párrafos de desarrollo del tema, a partir de un
punto de vista, con argumentos propios y ajenos. Además
de contra argumentos
5. Hay párrafos de conclusión que permiten al lector
reconocer la importancia del tema para su formación y
proyecto de vida
6. Se tuvo en cuenta la organización de las ideas y su
relación, uso de conectores y puntuación.
7. Se hace uso de un lenguaje claro, concreto, con tono
serio de reflexión y con estilo cercano al destinatario
8. Hay un título y subtítulo que permiten reconocer el
contenido desarrollado
9. EL contenido del texto muestra una organización global
que logra el propósito de escritura
10. No se repiten términos y se usa ortografía correcta,
acentuación. Aparece la bibliografía consultada
Segunda etapa: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Y PARA QUÉ PLANEAMOS?
Con esta pregunta quisiera caracterizar la situación que se presenta la hora de
textualizar lo planeado. Observando algunos borradores de los estudiantes se
podría decir que no siguen la guía que se les ha sugerido, pues lo que dicen van a
tener en cuenta no aparece en el primer borrador. Veamos una planeación y un
borrador. Planeación:
Estudiantes: Marianella Peña Jiménez y Daniela
Martínez Grado 11-7 .
1.
Somos jóvenes estudiantes que queremos dar conocer nuestros puntos de
vista frente a los pro y los contra de las decisiones tomadas por Christopher Mc
Candless , joven de 22 años y protagonista de la película " Hacia Rutas Salvajes"
no lo logran en el primer borrador
2.
Escribiremos a padres, hijos, hermanos o miembros de cualquier familia, ya
que en muchas ocasiones se toman decisiones que afectan a todo el núcleo
familiar, ya sea para bien o para mal. No logran en el primer borrador.
3.
Nuestro propósito es regalar a las familias una reflexión, es dar a conocer
nuestros puntos de vista, ya que como jóvenes sabemos lo que nos puede llevar a
tomar una decisión como la de Christopher. También queremos lograr que las
personas piensen antes de actuar, porque muchas veces lo hacemos sin pensar y
esto puede llegar a lastimar a quienes están a nuestro alrededor. No logran en el
primer borrador
4.
Escribiéremos sobre las posibles razones que llevaron al joven a tomar esa
radical decisión, que cambiaria la vida de muchas personas, haremos un paralelo
entre la película "Hacia Rutas Salvajes " y los escritos de los autores Sábato y
Ospina, encontrando todas las similitudes que puedan presentar estos escritos y
la decisión tomada por el joven Christopher Mc Candless. no logran en el primer
borrador
5.
1. Página 72 …….El Canto De Las Sirenas Ospina; 2. Página 11……. Lo
Pequeño Y Lo Grande Sábato: 3. Páginas 63-64...El Canto De Las Sirenas
Ospina; 4. Página
11…….. Lo Pequeño Y Lo Grande Sábato; 5. Página
21…….. Lo Pequeño Y Lo Grande Sábato
Modelo de Primer borrador: En rojo aparecen las anotaciones que hace la
profesora en la revisión
Resumen (Nombre dado por las autoras)
En el texto argumentativo puede aparecer el resumen pero no deber ser la única
secuencia. Tampoco puede ser el nombre del texto. Parece que el texto se quedó
en el resumen, no hay una tesis clara y concreta con razones que la justifiquen.
No aparecen los enunciados organizados en una secuencia argumentativa. Hay
problemas de puntuación
Hacia rutas salvajes cuenta sobre la historia y el recorrido aventurero que realizó
el joven Christopher Mc Candless, cuando optó por abandonar la comodidad de su
vida tras graduarse en la universidad, dejando atrás a su familia.
Sin apenas dinero y con unos libros de autores conocidos que le sirvieron de guía,
se decidió recorrer Estados Unidos llegando hasta Alaska. Allí se instaló en un
autobús abandonado y trató de sobrevivir, solo, alimentándose con lo que le
brindaba la naturaleza a su alrededor.
Lo que lo llevo a la muerte pues después de mucho tiempo de tratar de sobre vivir
una tarde buscando como alimentarse comió una planta venenosa. Después de
algunos días de soportar mucho cansancio físico- mental y de no comer murió
dejando como constancia de su vida su diario que fue encontrado dos semanas
después de muerte y en el que se baso la película.
Si bien es cierto en la historia se puede evidenciar en algunas partes lo que él
pensaba y sentía al tomar decisiones. IDEA INCOMPLETA
El hecho de ver la generosidad humana como una necesidad primordial fue lo que
llevo a Christopher Mc Candless a tomar la decisión que tomo pues a pesar que
tenía todas las comodidades que cualquier persona desearía no le interesaba ni la
quinta parte de lo que poseía, sus ideales y su principal objetivo era ayudar a
quienes no tenían nada.
La reflexión que el realiza pensando en lo que se puede lograr nos da la idea que
la verdadera riqueza son las cosas que usualmente consideramos pequeñas y son
las que más importan, lo que consideramos insignificante es lo que más valor
tiene, los buenos pensamientos y las buenas acciones, son las que harán de este
mundo un lugar mejor, a pesar de ello debemos recordar que antes de cambiar el
mundo hay que empezar por cambiarse a sí mismo. falta Además existen
personas rodeadas de muchas otras con quienes hablan todos los días a quienes
les cuentan sus problemas y con quien se comparte no hay relación entre el sujeto
y el verbo algunas cosas pero no ven el verdadero significado de ese momento
compartido, porque solo están interesados en saber y escuchar lo que les
conviene, los hombres somos incapaces de saber que es un amigo y para qué es
realmente, por eso para Christopher Mc Candless sus mejores amigos eran: un
libro y la naturaleza que lo rodeaba; pequeñas cosas en las que se perdía solo
descubriendo lo maravillosas q eran. Un argumento válido y vivencial pero ¿cuál
es la tesis que defienden? es que en algún momento de nuestras vidas todos
hemos pasado por días en que creemos en los imposibles y pensamos que de la
noche a la mañana todos nuestros sueños se harán realidad, que tendremos la
capacidad de mejorar el mundo y que los niños que hoy no comen por nosotros
mañana dejaran de tener hambre todos, este enunciado está mal organizado en
algún momento pensamos e intentamos cosas, pero sabemos que debemos poner
nuestros pensamientos e ideas en orden, nuestra cabeza fría y nuestros pies en la
tierra. Tan solo empezar con un granito de arena se pueden dar grandes y
mejores cambios. En la sociedad el ser humano debe tener malicia y sospechar
de todo lo que ha su alrededor puede suceder para que al dar los pasos sean
pasos firmes, seguros sin dudas y sin los miedos que la naturaleza humana tiene
cuando se enfrenta a los desconocido y hasta lo conocido. Pero esta idea queda
suelta Se deben tener miedos para enfrentar y se deben enfrentar los sucesos
como vienen en el camino de la vida. Hay que retomar la tesis en la conclusión.
Autoras: Martínez y Peña
¿SE
REVISA
EL
PRIMER
BORRADOR
ATENDIENDO
A
LAS
OBSERVACIONES
Y
ACUERDOS
ESTABLECIDOS
ANTES
DE
ENTREGARLO? Es evidente que no lo hacen. El rol de evaluador sigue siendo
exclusivamente de la profesora. ¿ Las razones? No hay interés, se desconocen
algunos aspectos gramaticales, ortográficos, de cohesión y coherencia. En
algunos casos los estudiantes intentan mejorar las diversas dificultades, pero en
otros Casos se hace necesario seguir puliendo la organización lógica de las ideas.
Veamos una segunda versión: Aunque hay algunas dificultades, este texto
cumple con los aspectos que tuvieran en cuenta en la planeación. Faltó título
Como jóvenes estudiantes de grado once queremos dar a conocer nuestros
puntos de vista acerca de una historia conmovedora que seguramente los llevara
a reflexiones sobre lo que de verdad es importante. Para esto relacionaremos los
planteamientos de los autores leídos en clase: Lo Pequeño y lo Grande de
Ernesto Sábato y El Canto De las Sirenas de William Ospina con la película Hacia
Rutas Salvajes. Se preguntaran de qué trata falta? Pues bien haremos un breve
resumen sobre esta la película, HACIA RUTAS SALVAJES cuenta la historia y el
recorrido aventurero que realizó el joven Christopher Mc Candless, cuando optó
por abandonar la comodidad de su vida tras graduarse en la universidad, dejando
atrás a su familia. Sin apenas dinero y con unos libros de autores conocidos que
le sirvieron de guía, se decidió recorrer Estados Unidos llegando hasta Alaska. Allí
se instaló en un autobús abandonado y trató de sobrevivir, solo, alimentándose
con lo que le brindaba la naturaleza a su alrededor. Problema de puntuación. Lo
que lo llevó a la muerte pues después de mucho tiempo de tratar de sobre vivir,
una tarde buscando como alimentarse comió una planta venenosa. Después de
algunos días de soportar mucho cansancio físico- mental y de no comer murió
dejando como constancia de su vida su diario falta puntuación que fue encontrado
dos semanas después de su muerte y en el que se basó la película.
Seguramente se preguntaran que nos llevó a escribir sobre esta película o a quien
estamos escribiendo. Pues bien, una de las razones principales de este texto es
la concientización de los padres, hermanos, hijos o cualquier miembro de una
familia, a ellos queremos llegar ya que en muchas ocasiones se toman decisiones
que afectan a todo el núcleo familiar, ya sea para bien o para mal. Esto fue
precisamente lo que hizo Christopher Mc Candless al irse de su casa sin ninguna
de sus pertenencias regalando todo el dinero que por tanto tiempo recibió de sus
padres y sin siquiera despedirse. Esto afectó mucho a la familia de Christopher,
que aparentemente era perfecta y no le faltaba nada, puede ser ésta una de las
razones que lo llevo a abandonar todo y buscar otros horizontes. En algún
momento de su vida se sintió engañado. Como lo dice William Ospina en su
ensayo El Canto de las Sirenas, página 72:“y entonces comprendemos que tal vez
el mundo lo que necesita no son más las cosas, más autos, más mansiones, mas
progreso, más publicidad, sino un poco de generosidad humana” Esta pudo haber
sido una de las muchas ideas que pasaron por la cabeza de Christopher pues
teniendo todo no quería nada y aunque no era precisamente el hombre más
generoso, ¿por qué? si era muy humano y veía y comprendía el valor de lo que
para otros ojos era insignificante. No siempre es fácil tomar decisiones pues
cuando se tiene una familia ya no solo se debe pensar en uno mismo. Cada
palabra o cada acción afecta a todas las personas que nos rodean, es por eso que
nada se debe hacer ni decir sin pensar en posibles consecuencias. Por otro lado
relacionaremos la decisión del protagonista con lo que dice Sábato en su ensayo
lo pequeño y lo grande página 11: “les pido que nos detengamos a pensar en la
grandeza a la que todavía podemos aspirar y nos atrevamos a valor la vida de otra
manera”… “los valores del espíritu nos pueden salvar de este terremoto que
amenaza la condición humana”. La verdadera riqueza son las cosas que
usualmente consideramos pequeñas, lo que más importa es lo que consideramos
insignificante, lo que más valor tiene son los buenos pensamientos y las buenas
acciones (las cosas pequeñas) son las que harán de este mundo un lugar mejor
pero debemos recordar que antes de cambiar el mundo debemos empezar por
cambiarnos nosotros mismos. Es por eso quizá que Christopher decidió dar un
vuelco total a su vida, para descubrir el verdadero valor de las cosas. ¿Alguna vez
nos hemos detenido a mirar lo hermoso que es ver un bosque limpio y puro?
sabemos lo que se siente respirar algo que no sea contaminación?, hemos
escuchado el canto de los pájaros al amanecer o sentido la brisa de una mañana
húmeda en nuestras mejillas? ¿No? y que estamos esperando esta es una riqueza
infinita, esa es la grandeza que nos rodea y que no hemos sabido aprovechar.
Tratemos de vivir de una u otra manera como lo hizo Christopher, démosle un
verdadero valor a todo lo que tenemos, aprovechemos nuestros ratos en familia
disfrutemos los rayos del sol sin quejarnos por el calor, juguemos bajo la lluvia sin
pensar en el que dirán, vivamos cada día como si este fuera el ultimo. El autor
Sábato en su ensayo lo pequeño y lo grande, página 11, dice: “hay días en que
me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que siento que las
posibilidades de una vida más humana están al alcance de nuestras manos”. En
algún momento de nuestras vidas todas las personas hemos pasado por días en
que creemos en los imposibles y pensamos que de la noche a la mañana todos
nuestros sueños se harán realidad que tendremos la capacidad de mejorar el
mundo y que los niños que hoy no comen; problema de puntuación por nosotros
mañana dejaran de tener hambre. Todos en algún momento pensamos he
intentamos imposibles pero sabemos que debemos poner nuestros pies en la
tierra y solo empezar con un granito de arena que puede traer grandes y mejores
cambios. Una de las principales preguntas que posiblemente algunas personas
nos hacemos a diario es que estamos haciendo para cambiar el mundo? que
estamos haciendo para cambiar nosotros? Aunque suene a frase de cajón o algo
inalcanzable si es posible empezando con cosas pequeñas. Como jóvenes vemos
muy seguido personas en las calle que y a veces nos asustamos porque ya no
estamos seguros en ningún lado y no todas las personas son buenas pero es
realmente increíble que ya parezca un delito ayudar a pasar a un anciano la calle y
todo por miedo. Que tal si empezamos tratando de cambiar nuestra actitud frente
a algunas situaciones? las cosas podrían empezar cambiar y mejorar. Sábato dice
en su ensayo lo pequeño y lo grande en la página 21: “puedo decir dolorosamente
que toda vez que nos hemos perdido un encuentro humano algo quedó atrofiado
en nosotros o quebrado. Muchas veces somos incapaces de un genuino
encuentro porque solo reconocemos a los otros en la medida que definen nuestro
ser y nuestro modo de sentir, o que son propicios a nuestros proyectos. Existen
personas rodeadas de muchas otras con quienes hablan todos los días a quienes
les cuentan sus problemas y con quienes compartes algunas cosas pero no ven el
verdadero significado de un momento con otra personas porque solo están
interesados en saber y escuchar solo lo que les conviene, los hombres somos
incapaces de saber que es un amigo y para qué es realmente. Para Christopher
Mc Candless su mejor amigo era un libro y la naturaleza que lo rodeaba o las
pequeñas cosas en las que se perdía solo descubriendo lo maravillosas que eran.
A pesar de que Christopher Mc Candless siempre estuvo rodeado de muchas
personas no creyó que alguien lo entendiera o compartiera su modo de pensar
salió de su casa para salir de un engaño en el que creyó desde pequeño y cuando
entendió lo que realmente pasaba en su casa ya no lo soporto. Ese mundo de
cristal era un fracaso una mentira absoluta y el solo enterarse de que no era un
hijo legitimo o empezar a recordar las peleas de sus padres a golpes y lo infeliz
que fue siempre dentro de una familia llena de apariencias cuya única riqueza era
el dinero y cuya único interés o motivo de unión era el no estar en boca de sus
amistades fue lo que lo hizo entender que nada es para siempre y cada cuento
tiene su principio y su final que quizás no siempre es el esperado pero cada
persona labra su propio destino y hace que su vida sea mejor o peor.
Detengámonos a prensar un momento en lo que verdaderamente es importante en
que es el amor el que debe unir una familia y que la verdadera riqueza está en el
interior. Christopher hizo mucho daño a su familia dejándolos con la incertidumbre
de su “injustificada desaparición” pero esa familia que él dejó también le hizo
mucho daño ocultándole muchos secretos o haciendo de su vida una mentira un
farsa que lo hizo explotar y en una huida por encontrar la felicidad en su espíritu
interior y saber el significado de la verdadera riqueza encontró un final que no fue
ni el más esperado ni el más feliz. Si Christopher logró lo que quería o encontró lo
que buscaba es incierto, de lo que si estamos seguras es que hizo lo que creyó
correcto y aprendió más de lo esperaba gracias a un suceso familiar o para el un
engaño que nunca espero. Los invitamos a ver la película hacia rutas salvajes o a
leer el libro en que ésta se basó y a reflexionar sobre la importancia de la toma
de decisiones en una familia, y el valor de las cosas pequeñas. AUTORAS:
Marianela Peña y Daniela Martínez
SEGUNDA VERSIÓN OTRAS ESTUDINTES: Esperanza Rojas GutiérrezJessica Ortiz Botina 11-7 Título: MÁS ALLÁ DE LAS RUTAS SALVAJES
Nosotras asumiremos el rol de jóvenes que viven el cambio o la trasformación que
la humanidad presenta en la actualidad donde dejamos a un lado las cosas
importantes por recurrir a lo material y lo innecesario. Para poder definir que rol
íbamos a asumir, nos basamos en el punto de vista que expresa Sábato en su
ensayo lo pequeño y lo grande en la página 11 que dice así: …”les pido que nos
detengamos a pensar en la grandeza a la que todavía podemos aspirar si nos
atrevemos a valorar la vida de otra manera…”los valores del espíritu nos pueden
salvar de este terremoto que amenaza la condición humana”. Las anteriores
palabras tienen una gran relación con el contenido de la película (HACIA RUTAS
SALVAJES) del director Sean Peen, donde nos muestran la historia de
Christopher mc candless, un joven de 22 años brillante, con una vida llena de
progreso, dinero y lujos que carecía de amor, cariño y afecto por parte de sus
padres. Por tales razones en un día cualquiera Christopher decide dejar atrás sus
comodidades y partir en busca de aventuras con la intención de obtener un aporte
positivo en la historia de su vida. Él quiso que su destino fuera distinto, no como
sus padres y amigos querían. Razón tiene William Ospina en decir las siguientes
palabras en su ensayo El canto de las sirenas, página 72: “Y entonces
comprendemos que tal vez lo que el mundo necesita no son más cosas, más
autos, más mansiones, más progreso, más publicidad, sino un poco de
generosidad humana”… Él ¿a quién se refiere a Ospina o a Christopher? tuvo
contacto con la naturaleza y vivió según como quería, sin recursos materiales, sin
ayuda. Esa fue su elección y toda acción tiene repercusión ya sea buena o mala.
En este caso por buscar su felicidad encontró un apresurado final. El mundo es
totalmente maravilloso, es muy completo e infinito, tenemos que explorarlo y
sentirlo nuestro. También es importante admirar y aprovechar las creaciones que
los seres humanos hacen para facilitar y mejorar el entorno, eso sí sin perder el
norte. Es de admirar la historia de este joven, pero no es digna de imitar ya que él
debió complementar su vida, equilibrarla no irse a los extremos que no forman
parte de la solución. En esta vida debemos regirnos por unos patrones, como
dicen muchos: “ni muy frio porque me congelo ni muy caliente porque me quemo”.
Sufrimos esta condena por imponer un nuevo estilo de vida sin prioridades, sin
orden, sin reglas, sin proporción, y nunca nos vamos a dar cuenta de lo mucho
que podemos escalar, pero no por inventar algo más o por descubrir la cura para
otra enfermedad sino por encontrar la fuerza del corazón, del espíritu, de lo
interior, de lo que nos hace vibrar, de lo que nos hace vivir. Comparemos la
historia de Christopher con la realidad de nuestra vida y saquemos conclusiones;
es importante especificar todo lo que queremos para nuestro futuro, sería
magnifico hacerlo de forma sensata estableciendo prioridades sin olvidar que para
ser felices necesitamos tener el cuerpo, la mente y el corazón en unidad. A causa
de la decisión de Christopher muchas personas sufrieron y miles estamos hoy
aprendiendo de su experiencia. La vida es caótica y por ello debemos tener mil
estrategias para salirle adelante, tenemos que disfrutar cada instante que
pasamos por que eso es vivir, si no lo hacemos quizá sea demasiado tarde ya
para recapacitar y empezar.
¿SE JUSTIFICA ESTE TIPO DE TRABAJO PEDAGÓGICO? Por supuesto que
sí pues se logra que la lectura y producción de discursos argumentativos se haga
de manera sistemática; integrando en la clase de lengua castellana, la lectura de
textos verbales (impresos) no verbales (películas e imágenes impresas, vídeos) el
debate oral sobre el contenido y la forma de los mismos y la planeación
producción y revisión de textos auténticos. Como proyección estoy interesada en
desarrollar esta propuesta en proyectos inter áreas como en otras ocasiones ya lo
he hecho.
NOMBRE DE LA AUTORA: AMPARO ESCOBAR VÁSQUEZ.
Licenciada en Español y Literatura, de la Universidad del Valle; Magíster en
Evaluación. Pontificia Universidad Javeriana. Profesora de educación básica
secundaria oficial en la Institución Educativa Comercial Ciudad de Cali en Lengua
Castellana
Miembro de la RED DE TRANSFORMACIÓN DOCENTE EN
LENGUAJE, nodo Valle del Cauca.
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docente MEN-ICETEX-Boletín1 Escuela de Ciencias del lenguaje, Universidad del
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13. ROJAS N Víctor Manuel. Niveles sociolingüísticos de la lengua. En el texto,
Semiótica y Lingüística. Páginas 124-127
14. Vídeo:
http://www.rtve.es/noticias/20090531/portada-africanas-corazonvida/290678.shtml