Memorias 2010- 2013 - Universidad de La Salle

Transcripción

HACIA UNA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
MEMORIAS DE GESTIÓN 2010-2013
Bogotá D.C., diciembre de 2013
HACIA UNA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
MEMORIAS DE GESTIÓN 2010-2013
Bogotá D.C., diciembre de 2013
ISSN: 1657-6942
© Universidad de La Salle
Memorias de Gestión 2010-2013
Rectoría
Dirección:
Hno. Carlos G. Gómez Restrepo, Fsc.
Rector
Redacción:
Milton Molano Camargo
Jefe de la División de Planeamiento Estratégico
Colaboración:
Unidades Académicas y Administrativas
Ximena Sofía Álvarez
Profesional de la División de Planeamiento Estratégico
Karen del Socorro Fontalvo Aragón
Profesional en Procesos de Autoevaluación y Registros Calificados
Wilson Alfonso Gutiérrez Guateque
Profesional Estadístico
Adriana Martínez Prieto
Asistente Auxiliar Administrativa
Edición:
Oficina de Publicaciones
Impresión:
Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.
Bogotá, D.C., Colombia
Diciembre de 2013
CONSEJO SUPERIOR
AÑO 2013
Principales
Suplente Personal
Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque, Fsc. Presidente del Consejo Superior
Hno. José Vicente Henry Valbuena, Fsc.
Hno. William Fernando Duque Duque, Fsc.
Hno. José Gregorio Contreras Fernández, Fsc.
Hno. Diego José Díaz Díaz, Fsc.
Hno. Eduard Andrés Quitián Álvarez, Fsc.
Hno. Miguel Ernesto García Arévalo, Fsc.
Dra. Margarita Rosa Rendón Fernández
Representante de los Profesores
Dr. Jaime Alcides Beltrán Gómez
Representante de los Egresados Sr. David Felipe Cortés Jiménez
Representante de los Estudiantes Desde el 6 de junio de 2013
Sr. José Arturo Muñoz Gaitán
Representante de los Estudiantes
Finalizó su período el 5 de junio de 2013
Hno. Camilo Andrés Vargas Castillo, Fsc.
Hno. Niky Alexander Murcia Suárez, Fsc.
Dr. Carlos Alberto Ávila Cerón
Representante de los egresados
Sr. Daniel Fernando Lozano Toscano
Representante de los estudiantes
Se posesionó el 2 de octubre de 2013
CONSEJO DE COORDINACIÓN
Rector
Hno. Carlos E. Carvajal Costa, Fsc.
Vicerrector Académico
Hno. Fabio Coronado Padilla, Fsc.
Vicerrector Académico 2010-2013
Eduardo Ángel Reyes
Vicerrector Administrativo
Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero
Vicerrector de Promoción y Desarrollo
Dr. Luis Fernando Ramírez Hernández
Vicerrector de Investigación y Transferencia
Patricia Inés Ortiz Valencia
Secretaria General
COMITÉ ACADÉMICO 2014
Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo, Fsc
Rector
Hno. Carlos Enrique Carvajal, Fsc
Dr. Eduardo Angel Reyes
Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero, Fsc
Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano
Luis Fernando Ramírez Hernández
Dra Patricia Inés Ortiz Valencia
Secretaria General
DECANOS
Adriana Patricia López Velásquez
Carlos R. Costa Posada
Claudia Aixa Mutis Barreto
Daniel Lozano Flórez Gonzalo Trujillo Echeverri Jairo García Touchié Liliana Giraldo Arias
Mery Castillo Cisneros
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
Facultad de Ingeniería
Facultad de Ciencias Agropecuarias
Facultad de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
Facultad de Ciencias de la Salud
Facultad de Ciencias del Hábitat
Facultad de Filosofía y Humanidades
DIRECTORES DE PROGRAMA
Abelardo Conde Pulgarín
Amparo Novoa Palacios
Angela Cristina Zapata Lesmes
Antonio Bernal Acosta
Carlos Alberto Vanegas Carlos Mario Ramírez Rave
Cesar Augusto Corredor Velandia
Claudia Patricia Álvarez Ochoa
Edgar Campos Segura
Edgar Javier Barajas Herrera
Edna Liliana Peralta Baquero
Gerardo Santos
Jairo Alberto Coronado Ruiz
Juan Fernando Vela Jiménez
Leonardo Emilio Calle Páez
Lina Rocío Acosta Castro Manuel Antonio Tobito Cubero
Marcel Hofstetter Gascón
Nelson Javier Pulido Daza
Ricardo Bueno Buelvas
Ricardo Ernesto Buitrago Rubiano
Víctor Elías Lugo Vásquez
Zootecnia
Licenciatura en Educación Religiosa
Biología
Ing. Eléctrica
Urbanismo
Trabajo Social
Economía
Admón de Empresas Agropecuarias
Administración de Empresas
Ing. en Automatización
Ing. de Alimentos
Contaduría Pública
Arquitectura
Medicina Veterinaria
Ing. Ambiental y Sanitaria
Ing. Industrial
Ing. Civil
Finanzas y Comercioo Internacional
Sistemas de Información y Documentación
Ing. Agronómica
Negocios y Relaciones Internacionales
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
DIRECTORES DE DEPARTAMENTO
Hno. Diego Andrés Mora Arenas, Fsc
Francisco Javier Sepúlveda
Dpto. de Formación Lasallista
Dpto. de Ciencias Básicas
DIRECTORES MAESTRÍA
Ernesto Andrés Dalmau Barros
Fernando Vásquez Rodríguez
Gustavo Ramírez Escobar
Helder Barahona Urbano Hno. Ariosto Ardila Silva
Jairo Guillermo Isaza Castro
Marcela Camacho Montoya
Mariela Álvarez Rodríguez Oscar Eduardo Garavito Cantor
Ximena Samper de Neu
Maestría en Filosofía
Maestría en Ciencias Veterinarias
Maestría en Docencia
Maestría en Ingeniería
Maestría en Administración
Maestría en Ciencia Animal Énfasis en Producción Animal Sustentable
Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo Social
Maestría en Ciencias de la Visión
Maestría en Gtión Documental y Admón de Archivos
Maestría en Agronegocios
Maestría en Ciencias del Hábitat
DIRECTORES DE DOCTORADOS
Hno. Ariosto Ardila Silva, Fsc
Carmen Amalia Camacho Sanabria
Doctorado en Agrociencias
Doctorado en Educación
OTROS DIRECTORES
Edgar Gustavo Gutiérrez Vélez
Elkin Alexander Sánchez Montenegro
Elsa Beatriz Fonseca Santanilla
Hno. José Edilson Espitia Barrera
Clínica Veterinaria
Clínica de Optometría
LIAC
Museo de Ciencias Naturales
SECRETARIOS ACADÉMICOS
Alejandro Tobón González
Andrés Felipe Sánchez Díez
Andrés Felipe Valdés Martínez
Andrés Giovanny Macana Daza Claudia Jimena Sánchez Rueda
David Leonardo Flechas Hernández
Edgar Leguizamón Salamanca
Luis Eduardo Acuña Galindo Facultad de Ciencias Agropecuarias
ASISTENTES ACADÉMICOS
Jairo Iván Becerra Roa
Nelson Freddy Huertas Vargas
Claudia Rocío Salcedo Bermúdez
Manuel Enrique Villalba Puerta
Contaduría
Contaduría
Adriana Patricia López Romero
César Augusto Vásquez Sierra
Juan Francisco Romero Avila
Zootecnia
Admón Emp. Agrop
Daniel Castillo Rodríguez
Diana Rocío León López
Elba Luz Martínez Aponte
Maria Esther Carolina Cardona Giraldo
Sebastián Chacón Marín
Trabajo Social
Finanzas y Comercio Internacional
Economía
Elimelet Maturana Córdoba
José Antonio Galindo Martínez
Angela Fernanda Gómez Jiménez
Mauricio Ayala Villarraga
Roberto Alejandro Blanco Pulido
Ing. De Diseño y Eléctrica
Ing. Ambiental
Ing. Industrial
Ing. Civil
Ing. de Alimentos
Otros Asistentes
Sonia Patricia Camargo Urrea
Diana Marcela Chaparro Cardozo
Luz Jacqueline Calderon Garzón
Fabio Orlando Neira
Carlos Andrés Rodríguez Moreno
Aura Carolina Acosta Amaya
Postgrados Ingeniería
Posgrados Administrativas y Contables
Dpto. Formación Lasallista
Dpto. Ciencias Básicas
Centro de Lenguas
COORDINADORES ESPECIALIZACIONES
Elsa de los Ángeles Rodríguez Caldas
Helder Barahona Urbano Janeth Sofía Hernández García
Román Leonardo Villarreal Ramos
Esp. En Gerontología Social
Esp. En Consultoría de Flia y Redes Soc
Esp. Biotecnología Reproducción
Esp. Med. Interna Peq. Animales
Esp. En Gerencia de Proyectos en Ing.
Esp. En Gestión Energética y Ambiental
Esp. en Gerencia de Mercadeo
Esp. Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social
Esp. en Gerencia Financiera
ADMINISTRADORES C.I.C.´S
C.I.C. Sabana de Bogotá
C.I.C. San José de Matepantano
Julio Hernando Otálora
Rodrigo González Calderón
COORDINADORES ADMINISTRATIVOS
Carlos Ricardo García García
Francisco Muñoz Rubio
Maria Stella Lara
Sandra Patricia Chaparro Pinzón
Sorne Inés Segura Moreno
Facultad de Ciencias Adminitrativas y Contables
JEFES DE OFICINA
Angela María Franky Castiblanco
Camila Herrera Umaña Fabio Enrique Bueno Rincón
Francisco José Agray Cortés
Gabriel Antonio García Arévalo
Giovanni Anzola Pardo Guillermo Alberto González Triana
Guillermo Londoño Orozco
Libardo Enrique Pérez Díaz
Luis Fernando Cárdenas Menjura
Luis Sneyder Ortiz
Martha Lucía Robayo Hernández
Miguel Angel Plazas Pardo
Napoleón Muñoz Neda
Omar Hernando Lombana Colorado
Orlando Pinzón Chacón Control Interno
Filantropia y Financiamiento Externo
Asesor Jurídico
Centro de Tecnologías de Información
Almacén y Suministros
Relaciones Internacionales e Interinstitucionales
Publicaciones
Coord. Pedagogía y Didáctica
Coord. Currículo
Servicios Generales
Admisiones y Registro
División Financiera
Coord. Planta Física
Planeamiento Estratégico
Biblioteca
Coord. Carrera Académica
Personal
COORDINADORES
Carmen Elena González
Claudia Helen González Echeverry
Hno. Gonzalo Achury Peñuela
Hno. Martín Manuel Figueroa Parra
Ingrid Carolina Moreno Rodríguez
Coord. Of. de Archivo, Documentación
y Correspondencia
Coord. Seguimiento y control procesos
Coord. General Proyecto Utopía
Coord. Adjunto Utopía
Coord. de Calidad
COORDINADORES VRIT
Alcides Muñoz Medina
Liliana Amparo Garzón Forero
María Teresa Uribe Mallarino
Coord. para la Extensión y la Transferencia
del Conocimiento
Coord. para el Fomento a la Investigación
Coord. de Cooperación y Comunicación
COORDINADORES VPDH
Alberto Agudelo Bohórquez
Ángela María Trujillo Orozco
Cecilia del Pilar Calvo
Jair Ayala Zárate
Liliamm Fernanda Ávila Beltrán
Luz Tatiana Gómez Sánchez
Manuela Gómez Hurtado
Bienestar Universitario
Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil
Proyección y Responsabilidad Social
Centro de Lenguas
Seguimiento a Trayectoria de Egresados
Formación Integral y Cultura Universitaria Lasallista
Extensión y Educación Continuada
ASISTENTES VICERRECTORÍAS
Ariel Tovar Gómez
Fabián Andrés Gamba Sánchez
Claudia Astrid Ballesteros Caro
José Luis Macías Rodríguez Vicerrectoría Administrativa
Vicerrectoría de Investigación y Transferencia
Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
Vicerrectoría Académica
Memorias de Gestión
2010-2013
CONTENIDO
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Fomento a la cultura de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Cooperación e internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Transferencia de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Fomento a la investigación de alto nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La autoevaluación de la Universidad de La Salle en el sistema integrado de aseguramiento de la calidad nacional . . . 42
Planta profesoral y plan de formación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La permanente redimensión curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Visibilización del ejercicio de la academia al interior de la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Diversificación de la oferta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Impulso a la implementación de las TIC y estrategias virtuales, proyecto “La Salle Humanística” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Una universidad de calidad para los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
EJE 3. AFIANZAMIENTO DEL MODELO
DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Utopía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Democratización del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Un modelo de extensión con sentido social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
EJE 4. FORTALECIMIENTO DE LA PRESENCIA
Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Articulación universidad-empresa-estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Internacionalización para y por la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Seguimiento a la trayectoria de egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Incremento y diversificación de ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Mejoramiento de la gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Crecimiento y mejoramiento de la planta física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
PRESENTACIÓN
2010-2013
Al iniciar el trienio 2010-2013, señalaba en mi discurso de posesión que para el Consejo de Coordinación, que
empezaba su periodo, se trataban de años para propiciar el afianzamiento de los proyectos iniciados, el fortalecimiento de las dinámicas en curso y la consolidación de la comunidad académica; en síntesis, la realización del Plan
Institucional de Desarrollo (PID 2010-2015)
En ese entonces se vislumbraban los siguientes retos:
• El afianzamiento de la cultura de la investigación y del Sistema de Investigación Universitario Lasallista para
ayudar a resolver los innumerables problemas del país, centrándonos en los temas que inspiran la tradición
lasallista: equidad, inclusión, desarrollo sustentable, humanismo y ciencia, transformación social y productiva. Si
bien el camino recorrido en pocos años al respecto era gigantesco, llegar a ser una institución de investigación
era y es todavía un sueño lejano para las universidades colombianas.
• La consolidación del modelo de gestión académica y administrativa. El cambio de la estructura vivido en el
2009 no había generado necesariamente una nueva cultura organizacional. Las Facultades aún no terminaban de
ajustarse a las nuevas realidades, y los diálogos interdisciplinares y el trabajo conjunto eran débiles. Se aspiraba,
entonces, a que una nueva cultura facilitara la comunicación fluida y transparente, la autonomía responsable
en el ejercicio de las funciones universitarias, la transparencia en el actuar cotidiano, la optimización de los
recursos y el sentido de pertenencia a una institución, que va más allá de sus partes y parcelas.
• El mantenimiento de la calidad académica. Se esperaba, entonces, en el corto plazo el proceso de renovación de
la Acreditación Institucional y la certificación de calidad de otro grupo de procesos académico-administrativos.
Esto como resultado de un fuerte trabajo en los temas de la mejor formación de los profesores, los proyectos
de internacionalización, los procesos continuos de autoevaluación y la acreditación de sus programas, el mejoramiento y reflexión permanente sobre las prácticas docentes y las relaciones pedagógicas, la permanencia de
los estudiantes en el sistema y la conclusión exitosa de sus carreras, la redimensión curricular y la visibilización
de los productos propios de la academia.
• La consolidación de la oferta posgradual. Era claro que la Universidad necesitaba posicionarse con fuerza en
este nivel, especialmente en la oferta de sus maestrías y doctorados que aún no existían. Es aquí donde se esperaba generar buenas oportunidades para la investigación, para impactar el desarrollo de Colombia y también
para atraer talento nacional e internacional tanto de estudiantes como de profesores.
• El avance en la reflexión y la formulación del modelo de desarrollo humano. Se aspiraba a que más allá de la
existencia de programas de acompañamiento a los estudiantes y de una oferta de servicios complementarios en
perspectiva de la educación integral, era contar con un modelo que integrara los procesos formativos académicos
y profesionales, la educación continuada y los proyectos de intervención social, que propusiera un concepto
propio sobre el desarrollo humano integral y sustentable, y que permitiera un plan pastoral consecuente con
las realidades de los jóvenes universitarios, sus búsquedas de sentido, sus valores y sueños, y la invitación al
encuentro con Jesucristo en una vivencia de la fe fresca y comprometida.
• La sustentabilidad de Utopía. Este era y es un desafío enorme que producía tanta esperanza como angustia.
Se veía que la consolidación y el desarrollo pleno del proyecto, sería una punta de lanza en el posicionamiento
de la Universidad, y más allá de esto, un referente de lo que se puede y se debe hacer desde la educación para
ayudar a Colombia en el tránsito al postconflicto.
• La financiación de la Universidad y el modelo administrativo. Este era y sigue siendo un punto vertebral porque
la construcción de los sueños depende de su viabilidad financiera. Era claro hace tres años que ya no se puede
depender solamente de las matrículas ni de los ingresos financieros por intereses bancarios; estas fueron las
columnas sobre las que se basó el modelo administrativo de la Universidad, pero que resultaban y aún hoy,
17
2010-2013
con más fuerza, resultan insuficientes para las realidades macroeconómicas del país, la situación de la economía mundial y para las necesidades de financiación de la Institución. De la misma manera, era evidente que la
eficiencia y eficacia en la administración de los recursos, la inversión estratégica y la transparencia continua,
serían temas de gran importancia para nuestro trabajo.
También, estos tres años han sido una permanente apuesta por una universidad al servicio de la paz y en ese
sentido mi invitación, al inicio de este año, se mantiene con apremiante vigencia en estos momentos coyunturales
de la historia del país y por eso quiero reiterarla: Dejar que en nuestros corazones y mentes se anide la esperanza
de que es posible alcanzar la paz y, que una vez interiorizada, podamos transmitir la fuerza que emana de una
convicción profunda que llegue a tocar los corazones de los jóvenes que tienen sed de vivir un país distinto y encontrar en la Universidad de La Salle un espacio para construir sentidos y visualizar horizontes. Más allá de que el
Gobierno haya trabajado en el aspecto político de una negociación, el proceso sólo será viable si los colombianos y
colombianas nos convencemos de que hay, no otro camino distinto, que avanzar hacia el desarme de los corazones,
la búsqueda del diálogo, la discusión abierta de nuestras diferencias, la construcción de consensos, no sólo para
buscar mínimos posibles sino para ir mucho más allá: el manejo concertado de las diferencias y la construcción
de un sueño común de nación.
Más que hacer una invitación al optimismo, les hago una convocatoria a la esperanza. Parecieran lo mismo, pero
no, lo primero es una actitud, la segunda una virtud. Una virtud es una cualidad moral y una disposición natural a
hacer el bien; una actitud es un estado de ánimo que no depende propiamente de las convicciones profundas y de
los principios –como sí la virtud, sino de los avatares del día y las disposiciones personales. Obvio que la esperanza
engendra optimismo, pero sobre todo provoca compromiso y genera armonía y concordia.
Creer en la paz significa comprometernos en su conquista, nunca la encontraremos plenamente pero nos
permitirá construirla sin descanso. Silenciar los fusiles y parar esta orgía de sangre y dolor es parte del camino, no
la meta; el horizonte nos llevará a transitar por senderos complejos de compromiso por la justicia, la equidad, la
misericordia, la compasión, la reconciliación y la acción para hacer de nuestros entornos espacios propicios para
la paz. La educación, hoy más que nunca, y la Universidad de La Salle, en particular, como institución formadora
de profesionales con criterio y altos niveles éticos, han de contribuir intencionadamente con este anhelo y concitar
las voluntades para hacerlo realidad.
Así, al hacer evaluación del esfuerzo realizado durante estos tres años, se ve con claridad que hemos avanzado
en la dirección correcta y que muchos frutos empiezan a cosecharse, aunque indudablemente algunas tareas deben
seguirse trabajando. Una nueva Universidad ha ido emergiendo y el horizonte se presenta lleno de oportunidades,
pero sin duda de más grandes y complejos retos.
Este Informe de Gestión presenta a la comunidad académica universitaria lasallista una síntesis de los logros
alcanzados en estos años, de las dificultades que se han sorteado y de los retos que le esperan a la Universidad de
cara a su celebración de las Bodas de Oro, además de los datos y estadísticas va acompañado del testimonio de
miembros de la comunidad universitaria que ilustran las luchas, ilusiones, alegrías y anhelos que le ponen rostro
a los caminos recorridos.
Finalmente, un agradecimiento muy especial al Consejo de Coordinación que trabajó con fe y pasión durante
estos tres años y también a todos quienes han hecho de la Universidad de La Salle la institución pujante y de calidad
que hoy es reconocida por su calidad y su compromiso social en el ámbito nacional e internacional.
Rector
18
EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
2010-2013
El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) se promulgó en abril de 2008 con una vigencia
hasta el 2014, de tal modo que entre 2010-2013 se dieron los años de más fuerte implementación de la nueva
propuesta de investigación de la Universidad que planteaba la ambiciosa ruta de caminar hacia la constitución de
una universidad investigadora, generar un nuevo modelo de gestión de la investigación y consolidar el núcleo de
transferencia del conocimiento hacia la resolución de reales problemas sociales y productivos del país. El SIUL
además, coherente con las necesidades del país, definió cuatro grandes campos de investigación:
1. Educación, sociedad y cultura
2. Desarrollo alimentario y agropecuario
3. Ambiente, tecnología y salud
4. Crecimiento, desarrollo y equidad
Así, frente a cada uno de los objetivos prioritarios planteados en el SIUL están los siguientes logros y retos:
FOMENTO A LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Los Centros de Investigación y los grupos
El viraje hacia un paradigma de investigación interdisciplinar se propició a través de la creación de 9 Centros de
Investigación interdisciplinares, constituidos por profesores de distintas unidades académicas que hicieron posible
lo que antes del 2008 era escaso, el desarrollo de proyectos de investigación de carácter interdisciplinar y aplicado.
Durante el 2012 y 2013 luego de la Autoevaluación Institucional, se dio un proceso de reingeniería para la
consolidación de Centros de Investigación. Para esto, se trabajó de manera participativa con los líderes de grupos
y Centros a través de distintas reuniones, de las cuales vale la pena destacar la del 10 y 11 de julio de 2012 realizada
en Fusagasugá con el fin de estrechar lazos de cooperación y comunicación y hacer un análisis del SIUL y sus
resultados faltando dos años para su culminación. También se tuvieron otras para la presentación del estado y
proyectos en curso y se realizó un taller de capacitación para la parte administrativa de los centros.
Esta reingeniería que aún no termina ha generado que algunos Centros crezcan en proyectos y otros hayan
reducido su número mientras se fortalecen en capacidades investigativas, tal como se ve a continuación.
21
2010-2013
Cuadro 1. Centros y número de proyectos en marcha, de carácter interdisciplinario
Número de proyectos
en marcha por año
Centro de Investigación
2011
2012
2013
Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Agroalimentario (CIINDA)
25
24
14
Centro de investigación en Desarrollo Sustentable y Cambio Climático (CIDESCAC)
5
4
6
Centro de Investigaciones en Hábitat, Desarrollo y Paz (CIHDEP)
1
3
3
Centro de Investigación en Medio Ambiente y Salud General, Visual y Ocular
(CIMAS)
2
2
1
Centro de Investigación en Estudios Sociales, Políticos y Educativos (CIEP)
8
8
24*
Centro de Estudios en Desarrollo y Territorio (CEDT)
6
4
3
Centro de Investigación en Medicina y Reproducción Animal (CIMRA)
7
5
1
Centro de Investigación en Salud y Visión (CISVI)
4
5
5
Centro de Investigación de la Interrelación de la Salud Animal, Humana y Ecológica
(CISAHE)
3
4
2
* Para el año 2013, el CIEP asume los proyectos de la Facultad de Ciencias de la Educación, eso explica el aumento en el número de proyectos
del Centro y la disminución de estos en la Facultad.
Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, Centros de Investigación, 2013.
En el Documento Soporte 001(proyectos interdisciplinares) se describen los proyectos de investigación que
desarrollan los Centros.
También se ha hecho un acompañamiento a los líderes de los grupos de investigación respecto a los nuevos
lineamientos en la política de Colciencias y se ha mirado la forma de potencializar los grupos, lo que ha hecho que
algunos muy débiles desaparezcan y otros nuevos emerjan.
Cuadro 2. Número de grupos reconocidos por Colciencias
Clasificación
Categoría A1
Categoría A
Categoría B
Categoría C
Categoría D
Reconocido
Total clasificados
Cantidad
2012
2013
4
4
1
1
5
5
20
18
26
23
0
13
56
64
Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, octubre de 2013.
En el Documento Soporte 002 se relacionan los grupos de investigación y su clasificación en Colciencias.
22
2010-2013
UNA INVESTIGACIÓN QUE TRANSFORMA Y SE TRANSFORMA
Dra. Liliana Chacón Jaramillo
Profesora de la Facultad de Ciencias Agropecuarias
Cuando yo ingresé en enero de 2009, ya estaba en funcionamiento el SIUIL y la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) llevaba un año de funcionamiento, una muestra de que la Universidad maduró
sus estrategias de investigación. Ahora vienen nuevos cambios, nuevas propuestas y el replanteamiento del
SIUL que toca sin duda la investigación de las facultades y modifica algunas cosas de lo que inicialmente
se había propuesto, tal es el caso de pensar las líneas de investigación de manera institucional, pues esto
fortalece y organiza un poco más lo que se quiere, da foco y visión de hacia dónde queremos ir, por ejemplo
lo que está pasando con la propuesta Universidad de La Salle a la Orinoquia.
Además, el hecho de consolidar las maestrías, y hacer el doctorado también fortalece aún más la investigación, porque por ejemplo la Universidad ha ido contratando profesores que tienen doctorados y que tienen
experiencia en investigación. Aunque la Universidad de La Salle no tiene muchos proyectos financiados
externamente creo que los que tiene vale la pena resaltarlos, así como los que ha logrado iniciar con recursos
de convocatorias de Colciencias, eso teniendo en cuenta que antes no se contaba con muchos proyectos
financiados por esta entidad y esto da un valor agregado.
Finalmente, pienso que la Universidad de La Salle institucionalizó la investigación y ya se está viendo
reflejado en indicadores pero considero que unos profesores deben estar un poco más orientados a la
docencia o la gestión académica y otros más hacia la investigación, porque tratar de complementar las tres
cosas no es fácil. Por lo anterior, debemos empezar a visualizar quiénes son los profesores que realmente
van hacer el proceso de investigación, que tienen en este momento financiados sus proyectos y que pueden
seguir buscando financiación o profesores que no tienen proyectos pero andan buscando recursos, y para
eso se necesita tiempo. Pienso que la Universidad ya logró entender eso, sin embargo hay que madurarlo y
aplicarlo, pues hay que conseguir más recursos.
La investigación en las Facultades
La Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) durante el 2013 realizó un fuerte trabajo de acompañamiento con las Facultades y los programas, y en articulación con decanos y directores de programa estableció
los lineamientos para la definición de líneas de investigación coherentes con los campos definidos en el SIUL
y en diálogo con el trabajo de los Centros. El día 30 de noviembre de 2013 cada Unidad Académica en un gran
evento, presentó sus líneas de investigación de las cuales se establecieron diez líneas institucionales provisionales
que serán discutidas y precisadas durante el 2014, año en el que se hará la evaluación y reformulación del SIUL.
Además, la VRIT diseñó e implementó una estrategia de acompañamiento a las diferentes Facultades en la
programación de foros y conversatorios como espacios de difusión del conocimiento y visibilidad de los productos
de la investigación.
En el Documento Soporte 001 (proyectos disciplinares) se describen los proyectos de investigación que adelantan las Unidades Académicas. A continuación, se relaciona el número de proyectos 2011-2013.
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2010-2013
Cuadro 3. Número de proyectos de investigación en marcha que alimentan
a los diferentes programas académicos de la Universidad
Facultad/Departamento
Número de proyectos en marcha por año
2011
2012
2013
57
44
24
29
16
10
29
28
13
4
4
4
16
11
7
6
9
8
1
1
1
1
2
3
Departamento de Ciencias Básicas
19
18
11
Departamento de Formación Lasallista
3
3
2
1
1
1
Fuente: Unidades Académicas, 2013.
Estructuración de la red lasallista de semilleros
Aunque existía una línea base importante de semilleros de investigación que se trabajaba desde cada una de las
Facultades, durante el año 2012 y 2013 y a partir de los resultados de la Autoevaluación Institucional se elaboró, en
conjunto, un diagnóstico con respecto al estado de los semilleros, lo que permitió la estructuración de la política
y el diseño de formatos de registro y de seguimiento ante la VRIT.
Con esa directriz se realizaron 12 talleres de conformación de semilleros en todas las sedes de la Institución, lo
que ha permitido un crecimiento significativo en el número y la calidad de estudiantes participantes. Para el año
24
2010-2013
2013 se ha duplicado el número de estudiantes que participan en semilleros con respecto al 2012, lo cual significa
un gran logro de la política implementada. A continuación, se presenta un cuadro resumen con el número total de
semilleros y estudiantes para los últimos tres años; y, en el Documento Soporte 003 la relación detallada.
Cuadro 4. Semilleros de investigación
2011
Facultad
2012
2013
Número
Número
Número
Número
Número
Número
total de
total de
total de
total de
total de
total de
semilleros estudiantes semilleros estudiantes semilleros estudiantes
Ciencias Administrativas y
Contables
2
12
1
17
3
51
Ciencias de la Salud
1
15
1
23
1
26
Ciencias Económicas y
Sociales
9
75
1
25
5
59
Ciencias de la Educación
8
56
1
9
6
47
Ciencias Agropecuarias
4
148
11
142
17
311
Ciencias del Hábitat
2
23
0
0
1
6
Ingeniería
19
156
5
68
7
104
Filosofía y Humanidades
2
13
-
-
-
-
CIHDEP
-
-
1
22
1
43
Departamento de Ciencias
Básicas
-
-
0
0
6
45
47
498
21
306
47
692
Total
En marzo de 2013 se realizó el I Encuentro de Semilleros de la Universidad de La Salle con la inscripción de
40 proyectos en las modalidades propuestas de investigación: proyecto en curso, proyecto terminado y proyecto
de innovación y/o desarrollo tecnológico. Participaron 3 conferencistas invitados, 61 ponentes integrantes de 21
semilleros de investigación oficialmente registrados en la VRIT y 11 pares evaluadores.
En total asistieron a este evento 207 asistentes miembros de la comunidad universitaria lasallista, familiares de
los ponentes e invitados docentes, directivos e integrantes de los semilleros de la Escuela Tecnológica, Instituto
Técnico Central, Escuela de Cadetes de la Policía “General Francisco de Paula Santander”, el SENA y la Universidad de Cundinamarca.
Esto permitió luego la participación, en mayo de 2013, con 16 trabajos y 22 ponentes, proyectos de investigación
de los programas de Zootecnia, Economía, Ingeniería de Alimentos, Arquitectura, Administración de Empresas
Agropecuarias, Ingeniería Eléctrica y Optometría. En total asistieron 22 ponentes y 6 pares evaluadores.
Como resultado de este encuentro clasificaron para el encuentro nacional 7 proyectos, 1 con la calificación de
meritorio perteneciente al semillero Ciencia, Arte y Tecnología (CAT), del programa de Arquitectura y 6 con cali-
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2010-2013
ficación de sobresalientes integrantes de los Semilleros de Investigación en Ciencia Animal (SICA) y Salud Visual
y Ocular de los programas de Zootecnia y Optometría, respectivamente.
El XVI Encuentro Nacional y X Internacional de Semilleros de Investigación se realizó en octubre de 2013
en la ciudad de Montería, la Universidad de La Salle estuvo representada por 11 estudiantes y 3 pares evaluadores
integrantes de los semilleros Ciencia, Arte y Tecnología, Ciencia Animal, y Salud Visual y Ocular.
El proyecto titulado “Evaluación de Yacón (Smallanthus sonchifolius) sobre parámetros productivos y morfológicos en pollos de engorde”, cuyos autores son Mónica Arango Suaza y Miguel Díaz Calderón, fue seleccionado
entre los 10 mejores proyectos del evento entre 1.500 proyectos participantes y recibieron el aval para participar
en el Encuentro Latinoamericano de Semilleros a realizarse en el 2014 en Medellín.
El proyecto titulado “Evaluación de gramíneas y leguminosas de trópico alto en cultivo hidropónico como
alternativa de producción orgánica para la nutrición animal”, elaborado por Camilo Jordán Gamero, se encuentra
dentro de los proyectos meritorios y con posibilidad de obtener un aval internacional para representar a la Universidad de La Salle y a RedCOLSI Colombia.
Estos proyectos son producto de la dinámica del Semillero SICA, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias,
coordinado por los profesores Laila Bernal y Javier Gómez.
De esta manera, se ha preparado la Red Institucional para la articulación con la Red Colombiana de Semilleros
de investigación (RedCOLSI), de cuyo Comité Ejecutivo Nodal hace parte la Universidad, lo que ha permitido
reactivar la participación institucional en ese espacio.
A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO: LA EXPERIENCIA DE LOS SEMILLEROS
Miguel Sebastián Díaz Calderón
Estudiante de Semillero Programa de Zootecnia
El programa de Zootecnia ha desarrollado la investigación basada en la búsqueda de innovaciones o
formas alternativas que nos permitan ofrecer a nuestros clientes, productores o incluso a nosotros como
zootecnistas, una mejor forma de producir y más económica, pero siempre en pro del bienestar de los animales y la sustentabilidad del medio ambiente.
Este ejercicio se desarrolla en el Programa desde los primeros semestres; durante los tres primeros semestres se hace investigación en la ciencias básicas como tal, y a partir del cuarto semestre hasta décimo, los
que estén muy interesados en la parte de investigación pueden profundizar en las áreas que más les interesen
en cuanto a producción animal. Este proceso formativo nos permite a los estudiantes aplicar directamente
todo lo que aprendemos a través de actividades investigativas.
En cuanto al trabajo de los semilleros, lo que se busca es la aplicación de todos los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas y las metodologías que nosotros hemos visto pero no sabemos en realidad
qué dificultades vamos a tener en el momento de aplicarlas en nuestra vida profesional. El semillero es
entonces un espacio enriquecedor de desarrollo de toda esa teoría que nosotros tenemos que aplicar en la
práctica; también se vuelve un espacio para conocer otras ideas que tienen otros compañeros, cuáles son las
perspectivas que ellos tienen de las distintas problemáticas que nosotros nos planteamos; así como compartir
con los profesores, en este caso a los coordinadores, una forma distinta de enseñar.
26
2010-2013
La Universidad está muy bien en la parte investigativa, hemos creciendo y lo hemos demostrado en los
diversos eventos en los que hemos participado. Sin embargo, debemos hacer que nuestros compañeros que
no participan en semilleros vean algo bueno en esto, incentivarlos a que se involucren en los semilleros y
comprendan que estos son espacios en los que aprendes a llevar a la práctica la teoría aprendida y a identificar
problemas y saber buscarles solución.
Por eso quisiera hacer una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de La Salle para que
conozcan los semilleros; éstos son espacios enriquecedores que no generan un trabajo adicional al de las
asignaturas, ni interrumpen tu vida social, sino que son espacios en el que todos podemos aprender, innovar
y aplicar todo lo que nosotros conocemos de teoría a la práctica. Los semilleros son un espacio proactivo
y de aplicación, que deben ser aprovechados, porque es mucho lo que uno puede crecer en los semilleros y
es mucho lo que uno puede aportar en la sociedad a partir de ellos.
Camilo Jordán Gamelo Patarrollo
En el programa se trabaja en la investigación desde los primeros semestres en espacios académicos como
ciencias básicas y en los trabajos en laboratorios; en las asignaturas más avanzadas se trabajan investigaciones
de acuerdo a temas planteados por los profesores pero que son de nuestro interés, siempre contando con el
acompañamiento del profesor. En cuanto a mi trabajo en los semilleros empecé desde séptimo semestre, en
el Semillero de Investigación en Ciencia Animal, en este semillero también investigamos temas de nuestro
interés, con el que nos sintamos cómodos y como siempre bajo el acompañamiento del docente, quien nos
indica las correcciones que hay que hacer al proyecto y si debe hacérsele modificaciones.
Yo le planteé un tema de interés a una docente que en ese momento era la encargada del semillero, la
Dra. Laila, cuyo tema yo quería que fuera mi proyecto de grado y posterior a eso, ella viendo mi interés por
investigar me invitó a hacer parte del semillero, el cual no conocía.
Este ejercicio investigativo es muy enriquecedor porque le permite a uno ver un área distinta de la carrera
o de las ciencias como tal. El ejercicio investigativo le permite a uno conocer cómo se maneja la investigación,
cómo utilizar los formatos, fortalece la comprensión de lectura, aprendes a buscar información confiable,
aprendes a redactar. Todo este aprendizaje aporta además a nuestro desempeño en otras asignaturas.
Considero que la parte investigativa en la Universidad es muy buena, se promueve mucho la investigación
y de cada uno depende si ingresa a los semilleros o no. Me siento muy satisfecho tanto con el acompañamiento de los docentes, así como con el acompañamiento de los directivos, por ejemplo, la Vicerrectoría
de Investigación y Transferencia, el Rector y la decana, todos nos han ayudado aportando un granito de
arena para que esto vaya creciendo. Además contamos con muy buenos laboratorios, muy bien dotados con
herramientas e insumos y personal idóneo, en todas las sedes incluso en Utopía.
Centro Escuela
Un proyecto importante impulsado desde la implementación del SIUL ha sido el Centro Escuela, en el que se
contextualiza en la realidad lasallista a todos los docentes de nuevo ingreso a la Institución, respecto a políticas,
procesos y dinámicas relacionadas con la actividad investigativa, buscando el fortalecimiento en su desempeño
laboral y profesional en la Universidad.
27
2010-2013
Durante el 2012 y el 2013, se estableció un cronograma y se replantearon las temáticas de modo que fueran de
utilidad a los docentes nuevos, de igual manera se propició la participación de docentes antiguos que manifestaban
necesidad en el fortalecimiento de sus capacidades investigativas.
Sistema de información de la investigación en la Universidad de La Salle
La plataforma PROMETEO que favorece la visibilidad de los investigadores de la Universidad y sus productos
para el relacionamiento en redes, hace parte de los Sistemas de Información de la Universidad y está funcionando
para los investigadores internos y para todas las personas que lo quieran consultar por fuera de la Institución.
Durante el 2013 se ha estado trabajando en una segunda fase que permitirá construir consolidados de información para todas las necesidades de reportes internos y externos que requiere la Universidad.
Documentos de apoyo
La VRIT estableció unas publicaciones periódicas denominadas Documentos de Trabajo, para la difusión masiva
y acceso a través de la página web, con el fin de difundir temáticas importantes en la consolidación de la cultura de
la investigación. En los últimos tres años, se elaboraron 12 documentos de trabajo y un directorio de cooperación.
COOPERACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN
Internacionalización de la investigación
En el año 2013 la Universidad de La Salle, bajo el liderazgo de la Oficina de Relaciones Internacionales e
Interinstitucionales (ORII) y la División de Planeamiento Estratégico, participó en una convocatoria de apoyo a
los procesos de internacionalización, patrocinada por VU University of Amsterdam, Zuyd University of Applied
Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam (AUAS), Tilburg University, Columbus y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario y financiado por la Organización de los Países Bajos para la
Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación
Nacional. De 44 propuestas presentadas fueron seleccionadas 5, entre las cuales estuvo la Universidad de La Salle.
El modelo construido contempla la internacionalización de la investigación como uno de los ejes del proceso.
La realización de talleres con un grupo focal de investigadores de la Universidad permitió bajo el marco lógico,
identificar una propuesta y plantear un esquema de acción que impulse el proceso de manera decidida. Trabajo
que se realizará a lo largo del 2014.
Pertenencia a redes y asociaciones científicas
Los procesos de visibilidad de la investigación y de proyección en el trabajo de proyectos conjuntos pasan
también por la vinculación a redes de investigaciones, asociaciones científicas y alianzas para investigación como
estrategia de trabajo conjunto interno y externo e interdisciplinar, para docentes y estudiantes de la Universidad.
A través de la VRIT, la Universidad participa como ya se mencionó en el Comité ejecutivo nodal de RedCOLSI, en las Asambleas nodales de RedCOLSI, en el Comité académico RUMBO. Además se participó en las juntas
28
2010-2013
directivas de: Observatorio de Ciencia y Tecnología (OCyT), CLAYUCA, FEDECOMBUSTIBLES, CORPOICA.
Vale la pena indicar que todos los proyectos de la Universidad están registrados en la página web de la red internacional de investigadores lasallistas (RIILSA).
De esta manera, la pertenencia a redes y asociaciones científicas ha tenido un notable aumento en los últimos
tres años, según se ve a continuación.
Cuadro 5. Participación de profesores en redes y asociaciones profesionales y sociedades científicas
Facultad
2011
2012
2013
12
12
32
3
6
16
Facultad Ciencias Administrativas y Contables
2
6
20
10
12
12
16
22
21
18
20
13
25
29
16
1
1
7
5
7
10
0
5
1
Fuente: Coordinación de Carrera Académica, 2011, Unidades Académicas, 2012-2013.
Ver Documento Soporte 004.
EL VALOR DE TRABAJAR EN RED
Eduardo Mancipe
Profesor Programa de Sistemas de Información y Documentación
La Universidad de La Salle me ha dado su apoyo incondicional para desarrollar un Doctorado en Ciencias
Sociales y Humanas, lo cual representa no solamente un apoyo a nivel económico o a nivel de tiempo, sino
también ubicar por su profunda visión social, problemas sociales concretos no solamente en los campos de
investigación propuestos por la Vicerrectoría de Investigación sino por cómo se ha venido desarrollando las
líneas desde la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, lo que me ha permitido diferenciar problemas
que son sustanciales y a los que me he acercado desde una perspectiva interdisciplinar.
Entonces el haber visto en el 2008 ese giro de la Universidad de La Salle de una Universidad que enseña
a una universidad que aprende por que investiga, además todo el proceso de redimensionamiento curricular
y el repensar sobre todo el currículo del programa de Sistemas de Información y Documentación con una
perspectiva epistémica interdisciplinar y con un objeto social bien definido y, adicionalmente a eso, toda la
configuración del centro de investigación que en primer instancia se llamaba CTAD, hoy se llama Centro
de Estudios de Desarrollo y Territorio, me permitió articular muchos de esos elementos de la práctica y de
29
2010-2013
la cotidianidad laboral con lo que se iba impartiendo como horizontes de sentido del Doctorado Interdisciplinar de Ciencias Sociales y Humanas, entonces a nivel personal fue gratificante porque me permitió dar
un cambio en el lenguaje, en la manera de abordar las problemáticas, en cómo trabajar en equipo, en cómo
establecer diálogos para ir configurando un proyecto personal a nivel de programa, de Facultad y también
del Centro de Investigaciones y eso ha redundado en múltiples beneficios a nivel de producción, a nivel de
enlaces con otras instituciones, como por ejemplo la UNAM de México, digamos esa fue una experiencia
sumamente gratificante ya que la Universidad me apoyó para que hiciese mi pasantía en un instituto de investigación de la UNAM en el que pude comprender, digamos, muchos elementos para poder resolver las
problemáticas que atañían a mi tesis doctoral pero que también han permeado un sin número de problemas
que vierten mi rol académico en la Universidad.
Ahí conocí en el seminario de Hermenéutica analógica, cada uno de sus investigadores y en especial al
Dr. Mauricio Beuchot que orienta muchos de los aspectos que he venido trabajando en la Universidad y
para la Universidad. Eso ha sido fundamental y de esa estancia se han desarrollado después unos trabajos
cooperativos muy interesantes que han vertido, por ejemplo, en una serie de proyectos de largo aliento de
tres años en las que ha podido participar el programa de Sistemas de Información y Documentación, uno
primero que abordó las potencialidades de investigación a nivel de Iberoamérica de las diferentes escuelas y
que tuvo como resultado el desarrollo o la configuración de un índice de desarrollo de esas potencialidades
y actualmente vamos a iniciar una segunda fase también de largo aliento en el que queremos revisar ese
índice de desarrollo, pero al mismo tiempo ver cómo se puede hacer más eficaz, cómo se puede materializar
de manera más concreta esas potencialidades y tener como unos indicadores de gestión y evaluación de la
misma. Creo que esto es uno de los proyectos más interesantes que se va a implementar y todo deviene de
una experiencia, de un apoyo incondicional por parte de la Institución, de un acompañamiento de esas iniciativas. Eso me ha permitido ir poniendo mi corazón en la Institución; es decir, el encontrar en los horizontes
de sentido que propone la Universidad de La Salle, también, la inclusión de mis horizontes personales para
continuar con este proceso de formación investigativa que se inicia con un doctorado, pero que simplemente
es el inicio de muchos otros aspectos que podrían desarrollarse a nivel de la Universidad.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
Publicaciones de los profesores
La Universidad ha dado un fuerte impulso a la difusión del conocimiento a través de la publicación de libros,
artículos, Apuntes de Clase y el apoyo en la presentación de ponencias nacionales e internacionales, tal como se
ve en el siguiente consolidado.
30
2010-2013
Gráfica 1. Publicaciones de los profesores 2011-2013
Fuente: Unidades Académicas, Oficina de Publicaciones y Secretaría General, junio de 2013.
Publicaciones de la Universidad
Las revistas de la Universidad de La Salle han ido logrando un posicionamiento gracias a la producción investigativa, lo que permitió en el año 2012 alcanzar la indexación de todas ellas. Para el año 2013, se logró que todas
las Unidades Académicas contaran con revista propia.
Cuadro 6. Listado de revistas de la Universidad
Unidad académica
Nombre de la revista
Categoría Publindex
2011
2012
2013
-
C
C
N/A
N/A
N/A
Actualidades Pedagógicas
Vicerrectoría Académica (VRAC)
Revista de la Universidad de La Salle
Logos
C
C
C
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Medicina Veterinaria
Revista de Medicina Veterinaria
B
A2
A2
- Programa de Trabajo Social
Tendencias & Retos
C
C
C
Épsilon
-
C
C
- Programa de Optometría
Ciencia & Tecnología para la Salud
Visual y Ocular
C
C
C
C
C
C
Equidad & Desarrollo
- Programa de Economía
(Cont.)
31
2010-2013
Unidad académica
2011
2012
2013
Códices
- Programa de Sistemas de Información
-
C
C
Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables
Gestión & Sociedad
-
C
C
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Zootecnia
Ciencia Animal
-
-
C
UnaSalud - Revista Sapuvet
de Salud Pública
C
C
Traza
-
C
Biodiversidad Colombia
-
Impertinente
-
-
Nota: las revistas Biodiversidad Colombia e Impertinente se crearon en 2013.
Fuente: Oficina de Publicaciones, agosto de 2013.
Transferencia tecnológica
Está en montaje la planta piloto para el escalamiento industrial del Proyecto Celuquímica, que consiste en la
recuperación de residuos industriales de celulosa y poliacrilato, como materias primas de uso frecuente en la industria. La parte científica del proyecto ha estado a cargo de los profesores Jairo Vanegas y Daniel Varela.
En relación con las ruedas de innovación, se participó en Exposabana (Madrid, Cundinamarca), y en la 8a.
Rueda organizada por Connect Bogotá en las instalaciones de la Cámara de Comercio, con 18 proyectos de innovación. Y en septiembre de 2012 en Medellín Tecnova 2012, en la temática No. 2 correspondiente a alimentos
agropecuarios y desarrollo rural, se presentaron 6 proyectos de los 13 seleccionados.
• En relación con la Alianza Universidades Empresas Estado y Connect Bogotá se elaboró la ficha de proyectos,
se hizo la convocatoria abierta para la participación en los eventos y se participó en paneles de los Connectec,
finalistas con dos proyectos de agroindustria.
• Se participó en los comités técnicos de la Alianza UEE y Connect Bogotá. Se elaboró el material promocional
para las Ruedas de innovación, publicando la Información en la página web
• Se hicieron encuentros de investigadores sobre energías renovables y sobre biodiversidad y tecnología, durante
el primer semestre de 2012.
• En junio 2012 se realizó el curso en “generación de Capacidades y Competencias en Innovación” para todos
los profesores.
• Cultivos de yuca y eucalipto pellita en El Yopal evaluación de semillas y adaptación de tierra para esos dos
materiales vegetales.
32
2010-2013
FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN DE ALTO NIVEL
Los doctorados
En el año 2012 la Universidad de La Salle abrió sus primeros dos doctorados de naturaleza interdisciplinar:
Educación y Sociedad y Agrociencias. Estos programas que han tenido un importante respaldo institucional para
su funcionamiento, se constituyen en una palanca para la generación de investigación de alto nivel y un camino
privilegiado para la visibilidad a través de la internacionalización de la investigación. Cada uno ha abierto dos cohortes, Educación y Sociedad cuenta con 32 estudiantes y Agrociencias con 10.
LOS DOCTORADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE, SIGNO DE MADUREZ ACADÉMICA
Dra. Carmen Amalia Camacho
Directora del Doctorado en Educación y Sociedad
Tanto para la Universidad, como para cualquier universidad de este país tener un programa de doctorado significa apuntarle a la generación de conocimiento de alto nivel, que le aporte al desarrollo del país,
que forme profesionales más comprometidos y más conscientes de nuestra realidad y de las necesidades
que se tienen en el país, y también que sean más conscientes de cómo la formación de alto nivel tiene un
compromiso ético y social con lo que se desarrolla posteriormente en la vida tanto profesional como en lo
que uno interviene a partir de esos procesos profesionales
El programa de Doctorado en Educación y Sociedad apunta a que el egresado sea consciente de las diferentes realidades del contexto, que esté en capacidad de ubicar esas problemáticas y de intervenir en ellas.
Como la mayoría de ellos son docentes ya sea de universidad, educación básica o media, también se espera
que aporten a la reflexión y a la generación de conocimiento que permita cualificar la educación.
El Doctorado en Educación y Sociedad pone en perspectiva el diálogo entre sociedad y educación, lo que
implica explorar nuevas maneras del conocimiento y que no solamente se reduzcan a la educación escolar
o a la educación en el marco de una institución denominada escuela o universidad, sino que plantee cuál
es la relación entre esa práctica académica, esa práctica formativa y los procesos socioculturales y políticos;
eso implica pensar en la educación no solamente como algo institucional sino algo que nos está permeando
constantemente y ser conscientes de la función que la educación cumple para el desarrollo de un país, para
la solución de problemáticas, pero sobre todo para la formación de seres humanos con mayor equilibrio,
con mayor consciencia de lo que implican como ciudadanos y sus responsabilidades frente al desarrollo del
país, al mejoramiento de sus problemáticas y de la calidad de vida de los demás miembros.
Citas Scopus
La medición de la producción intelectual de alto impacto ha tenido un significativo incremento durante estos
tres años, ha alcanzado en el total 151 citaciones en la plataforma Scopus. En el Documento Soporte 006 se enumeran cada una de estas citaciones.
33
2010-2013
Protección de la propiedad intelectual y de la producción científica
Durante el primer ciclo de 2012 se hizo lectura y análisis de los documentos resultado de la consultoría con
Clarke y Modet para la elaboración del Reglamento de Propiedad Intelectual, lo que permitió la elaboración y
difusión de protocolos con las distintas unidades e iniciar a la vez un proceso de acompañamiento para su implementación, apoyando de esta manera a las Unidades Académicas. Por su lado, el Centro Escuela tiene una sesión
de propiedad intelectual dedicada a los docentes de nuevo ingreso.
Fruto de este esfuerzo y de la necesidad de que la Universidad tenga políticas claras sobre Propiedad Intelectual, se expidió el Reglamento de Propiedad Intelectual mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 002 de 2013.
Innovaciones tecnológicas
Durante los últimos tres años, 16 proyectos de innovación tecnológica producto de investigación se han venido
trabajando en la Universidad, tal como se aprecia a continuación.
34
John Pérez, Luis
Correa, Francisco
Moya, Jose Tumialan
Profesor Ing. María
Patricia Chaparro,
Ing. Gustavo Arciniegas
Diana Lancheros,
Alix Leonela Salazar,
Tanita Pava
Diana Lancheros,
Jhonathan Smith
Velandia, Carolina
Panqueva
Jairo Vanegas Gordillo,
Daniel Abdón Varela
Muñoz
Julio Cuartas, Héctor
Gomez, Héctor Perez
Sandra Medrano,
Marcela Camacho,
Susana Merchán
2
3
4
5
6
7
8
Profesor
1
No.
Software de Terapia Visual,
Redalyzer
Skele Torso Study guide
ALS Simulator
Complejo metálico como líquido
Iónico para el tratamiento de residuos celulósicos y lignocelulósicos
Estudiantes de 2 y 3
núcleo
núcleo
núcleo
Todas las empresas
que estén interesadas
producción de alcohol
carburante
Ingeniería Industrial
Comunidad académica
Sistema de Información CAD/
CAM Unisalle
Sistema de Información Softwclean
Esterilización de alimentos
Empresas de Alimentos
Esterilización de pulpa de fruta,
con pulsos eléctricos (aplicación de
pulsos eléctricos)
Software de terapia visual para tratamiento de alteraciones oculomotoras
que permite mejorar la metodología
en las clases prácticas en los espacios
académicos, además de la aplicación
en proyectos de investigación
Es una copia autentica de un cadáver
humano disecado para el manejo y
aprendizaje de anatomía y fisiopatología humana en las clases prácticas en
espacios académicos
Modelo de entrenamiento interactivo
que simula situaciones reales para el
desarrollo de variedad de habilidades
para diagnostico humano. Se utiliza
académicos correspondientes
Aumentar el rendimiento de hidrolisis
enzimática y/o química de residuos
celulósicos
Administración de empresas de
Lavandería
Administración de recursos de laboratorio
Gestión de perturbaciones en sistemas de distribución
Aplicación o uso efectivo
Empresas distribuidoras
de energía
Beneficiario
Caracterización de sags, en sistemas
de distribución (Modelo computacional)
Innovación
Cuadro 7. Proyectos de innovación tecnológica
2012
2012
2012
2011
2011
2011
2011
2011
Año
Ciencias de la
Salud
Ciencias de la
Salud
Ciencias de la
Salud
Departamento
de Ciencias
Básicas
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Facultad
(Cont.)
Optometría y
Optometría
Optometría
Departamento de
Ciencias Básicas
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de
Alimentos
Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en
Automatización
Programa
Académico
2010-2013
35
36
Construcción de un Prototipo de
Robot para la Separación de Hidrocarburos del Agua
Diseño de un Robot Explorador
Diseño de una prótesis de mano
derecha controlada con señal microeléctrica
Aplicativo en Logística de distribución (En curso)
Software Bafin
Software Hidroflow
Jairo Montoya, Hugo
Angarita, Mauricio
Piraquive
Jairo Montoya, Edward
Gonzalez, Camilo
Plazas, Carlos Barreto
Jairo Montoya, Santiago
Galindo, Andrey Clavijo
Julián López Franco
Wilson Rodríguez
Grupo CIMON,
Carlos Mario Pical
(ULS), Myriam Roci
Pallares (USTA),
Wilson Rodríguez
(ULS)
12
16
15
14
13
10
11
Oftalmoscopio indirecto y directo
con cámara y video
Sandra Medrano,
Alberto Rojas, Héctor
Perez, Jorge Vargas
Software:
Bioteca Virtual
Innovación
Profesor
Gomez, Héctor Perez.
9
No.
Nivel de prototipo, aún
sin aplicar
núcleo.
núcleo. Estudiantes de
Maestría en Ciencias de
la Visión
Beneficiario
Modelación de flujo en tuberías
Análisis de Estructuras
Aplicativo para resolver problemas de
distribución de cargas en más de un
deposito
Mano con apertura tipo pinza controlada por señal microeléctrica
Obtiene imágenes en tiempo real para
la exploración de lugares hostiles y
peligrosos
Separa hidrocarburo flotante en el
agua
Atlas virtual interactivo de anatomía
en tercera dimensión para el manejo y
Aparato de diagnóstico que permite
la evaluación ocular del segmento
posterior y se aplica en las clases
prácticas en espacios académicos
correspondientes y en proyectos de
investigación
20122013
20102012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
Año
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ciencias de la
salud
Ciencias de la
Salud
Facultad
Ingeniería Civil
Ingeniería Civil
Ingeniería
Industrial
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Optometría
Optometría y
Maestría en
Ciencias de la
Visión
Programa
Académico
2010-2013
2010-2013
Reconocimientos a la investigación
Una muestra de la investigación de alto nivel de estudiantes y profesores son los reconocimientos y estímulos
que se reciben, en la siguiente gráfica es evidente el aumento de los reconocimientos externos, lo que habla bien
de la calidad de la investigación en la Universidad.
Gráfica 2. Reconocimientos en investigación
Fuente: Unidades Académicas, octubre de 2013.
Algunos ejemplos significativos de estos reconocimientos se encuentran a continuación:
Cuadro 8. Reconocimientos otorgados a las Unidades Académicas
Facultad/
Departamento
Reconocimientos
Facultad de Ciencias de la Se destacan los premios “Día del Investigador Lasallista” y “Exaltación al mérito
Educación
pedagógico investigativo” recibidos por el programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés.
Facultad de Filosofía y
Humanidades
El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de
Filosofía y Letras es el premio Daniel Julián Gonzales Patiño a la excelencia en
investigación.
Facultad de Ciencias
Agropecuarias
Dentro de los reconocimientos de carácter externo se destacan el premio a
“Mejor voluntario en promover el desarrollo integral del ser humano y el bien
común” otorgado por la fundación ABC PRODEIN y el XI Premio Nacional
a los Mejores del Sector Agropecuario EXPOFINCA 2011. A nivel interno el
Premio a la Excelencia Académica Daniel Julián Gonzalez Patiño ha sido recibido
en varias oportunidades.
(Cont.)
37
2010-2013
Facultad/
Departamento
Reconocimientos
Dentro de los principales reconocimientos se destacan el primer lugar obtenido
en el Tercer Simposio Internacional en Innovación y Tecnología hecho en Cuzco
Perú, el primer puesto de la Cuarta entrega de los Premios Acta a la Investigación
en Alimentos patrocinado por Alpina, el premio al mejor trabajo técnico presentado al XXVIII Congreso Centroamericano de Ingeniería Sanitaria y Ambiental,
en Tegucigalpa y la Mención de Honor al Mérito Pedagógico e Investigativo 2013
de la Red Iberoamericana de Pedagogía. Internamente se destacan el Premio al
investigador categoría innovación, el premio Daniel Julián González Patiño y el
premio Hno Daniel.
Facultad Ciencias de la Salud El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de
Optometría es el premio a mejor Conferencia Nacional en el marco del Congreso
Internacional FEDOPTO 2013.
Departamento de Ciencias A nivel externo se destacan los reconocimientos recibidos por parte del programa
Básicas
Springboard. Internamente el departamento ha recibido varios reconocimientos
a su labor a través del premio Daniel Julián González Patiño, los premios en
innovación e investigación y los premios OVA.
38
EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA
2010-2013
LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla, Fsc.
En este trienio la Universidad ha logrado avanzar en tres grandes dimensiones:
Una primera, es que ha logrado consolidar profundamente su identidad institucional a través de la reflexión
y la sistematización interna dada en múltiples espacios de reuniones y consejos, lo que fue produciendo
unos idearios que hoy están plasmados en textos que hablan de una nueva idea de Universidad de La Salle.
El momento histórico que nos ha tocado vivir en estos años ha sido muy complejo, muy dinámico, muy
cambiante, cada año se transformaron los escenarios, las situaciones, las problemáticas y eso reta a pensar.
Desde la Vicerrectoría Académica en algún momento intuí el imperativo de pensar la Universidad y lo decía
claramente a los directivos académicos: “mire su tarea más importante Decano es pensar la Universidad”.
Si una institución no se repiensa se pierde.
Un segundo elemento, y lo puedo decir ahora terminando este cargo, es que la Universidad ha madurado
mucho. Es una academia más fuerte, de debate abierto. Todos nuestros equipos, toda nuestra gente, los
profesores, los mismos administrativos lo han hecho. Hoy se ve con mayor claridad qué es lo que tenemos
que hacer como Universidad, como propuesta formativa, qué proponer a estas nuevas generaciones que
nos van llegando.
También estamos más convencidos de que lo que aquí hacemos es muy bueno, eso no era tan evidente
hace tres o seis años. Hoy los académicos dicen con orgullo yo soy profesor de La Salle. Porque son claros
los dinamismos que se han ido construyendo en investigación, en docencia, en extensión. La calidad académica se da con un polo a tierra muy preciso, la madurez está en la comunidad académica, en los profesores,
en los investigadores, en los científicos que encuentran que son capaces de grandes realizaciones y ya no le
tienen miedo a nada.
Lo tercero es que la solidez de la Universidad es fuerte no es efímera. Ha sido construida en 50 años por
todos los que nos han precedido. La solidez es una construcción de procesos y caminos en mucho tiempo.
Por ejemplo, en cuestión administrativa y financiera la institución se ha mantenido firme mientras en el
mismo lapso en otras universidades hubo graves crisis económicas, esta Universidad lo logró gracias a un
aprendizaje de décadas acerca de cómo manejar sus recursos con prudencia y eticidad.
Hay también solidez académica, toda nuestra gente ha ido convenciéndose de que si está en el mundo
universitario hay asuntos centrales como crear nuevo conocimiento para correr su frontera, escribir, publicar,
investigar, saber otros idiomas. Hay mucho entusiasmo en los académicos por descubrir, sacar un proyecto,
hacer una ponencia, publicar un libro y eso es un gozo intelectual único, de sentirse construyendo la esencia
de la Universidad, eso es solidez, porque eso garantiza que la institución va a florecer.
Pienso que estos años que vienen van a ser maravillosos para esta Universidad. Se siente con fuerza lo que
las unidades académicas están soñando, pensando, proyectando. Se vislumbra un futuro muy esperanzador,
muy prometedor, porque en el mundo universitario la gente va donde hay maestros buenos. Los estudiantes
quieren formarse y van donde está el que sabe.
41
2010-2013
Indudablemente que hay retos, el más importante es seguir pensando en cómo nos gobernamos, cómo
manejamos el poder internamente. Hay culturas institucionales que están ahí, hábitos que nadie ha cuestionado y de pronto son inamovibles, y es por eso, porque no nos hemos puesto en la tarea de decir tomemos
conciencia, aquí hay un desafío, un reto grande, y lo veo así, porque si en lo otro vamos bien y nos espera
un futuro muy promisorio, sí los temas de la gestión no los estudiamos y los miramos se nos puede volver
todo muy difícil.
Esta Universidad tiene una enorme riqueza que vale la pena pensar en profundidad cómo gobernarla mejor.
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE EN EL SISTEMA
INTEGRADO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD NACIONAL
Autoevaluación institucional
El 14 de diciembre de 2012, mediante Resolución No. 16517, el Ministerio de Educación Nacional otorgó a la
Universidad de La Salle, la renovación de la acreditación institucional por un periodo de seis años. En sus consideraciones iniciales la Resolución dice: “Se ha demostrado que la Universidad de La Salle con domicilio en Bogotá,
ha logrado niveles de calidad suficientes para que, de acuerdo con las normas que rigen la materia, sea reconocido
públicamente este hecho a través de un acto formal de acreditación institucional”.
Hay 29 reconocimientos que la Resolución indica como fortalezas de la Universidad y que se pueden leer de
manera sintética en el siguiente cuadro:
Cuadro 9. Fortalezas de la Universidad de La Salle. Informe de Acreditación
Aspecto
En lo misional
Reconocimiento
Iniciativas para ajustar y renovar las orientaciones misionales, estratégicas y operativas y las
significativas transformaciones en la estructura institucional que han propiciado. (PEUL,
PID, EFL, SIUL, Reglamentos).
Respecto a los profesores:
En la calidad
académica
42
• El fortalecimiento de la planta docente pasando de 236 profesores de planta en 2008
a 380 en el año 2012.
• La cualificación del cuerpo profesoral de la Universidad. Aumento de doctores de 21
a 54 y de 140 magísteres a 264.
• La actualización del sistema de evaluación docente enfocado hacia una concepción
integral de sus actividades.
• El nuevo escalafón docente que estimula la investigación y la producción intelectual
resultado de ella, con efectos directos en la retribución salarial.
• Los procesos de formación profesoral en los estudios de posgrado con énfasis en doctorado, así como aquellos orientados hacia el ejercicio docente universitario soportado
en la perspectiva lasallista.
Aspecto
2010-2013
Reconocimiento
• El incremento en el número de estudiantes de posgrado, incluyendo los primeros estudiantes de doctorado.
• La intervención en las revistas institucionales con miras a su indexación. Se pasó de 2
revistas indexadas de 7 existentes en 2007 a tener 9 indexadas de 12 existentes.
Respecto al currículo:
• El redimensionamiento curricular orientado a favorecer la formación integral, el trabajo
en equipo, la resolución de problemas, la interdisciplinariedad, el desarrollo de competencias investigativas y la búsqueda de una enseñanza centrada en el aprendizaje y el
trabajo autónomo de los estudiantes.
• El proyecto “La Salle Hum@nisTICa” que ha permitido el diseño de 169 cursos virtuales
bajo la plataforma Moodle y la capacitación a profesores sobre el manejo de la misma.
• El compromiso con la investigación, expresado en el propósito de pasar de ser una
Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga y cimentado
en un sistema estructurado con impactos en la cultura organizacional y apoyado con el
presupuesto adecuado.
• La definición de campos institucionales de investigación alineados con apuestas prioritarias del país, y soportados con grupos debidamente clasificados en Colciencias.
En lo investigativo
• Las diversas estrategias para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, tales como la inclusión del eje de praxis investigativa en el currículo de todos los
programas, la participación como auxiliares de investigación y los jóvenes investigadores.
• La divulgación de la producción académica de los docentes reflejada en un incremento
de casi el 200% en publicaciones internacionales y una mayor visibilidad en índices como
Scopus y Thomson Reuters.
En la dirección de
la Universidad
• La percepción favorable de la comunidad sobre el liderazgo, integridad, idoneidad de
los responsables de la dirección de la institución, lo mismo que sobre la coherencia de
sus actuaciones con los compromisos derivados de la Misión y el Proyecto Educativo.
• El proyecto Utopía en Yopal, ideado para convertir a jóvenes bachilleres de zonas rurales afectados por la violencia, en Ingenieros Agrónomos y futuros líderes que aporten
a la transformación sociopolítica y productiva de sus regiones de origen. El programa
Desarrollo Agropecuario con sentido social desarrollado en Yopal, es un importante eje
de afianzamiento del modelo de responsabilidad social institucional.
En el compromiso • La proyección social de la institución orientada hacia el afianzamiento del Modelo de
social expresado
Responsabilidad Social e Intervención Social, que implica hacer presencia en las regiones
en su misión
marginadas del desarrollo con un enfoque participativo y de acompañamiento.
• La pertinencia y relevancia social de la Institución que busca correspondencia entre el
perfil de salida de los profesionales y las necesidades del entorno.
• Las iniciativas institucionales de apoyo económico a los estudiantes, tales como becas y
auxilios educativos con un amplio portafolio de financiación.
(Cont.)
43
2010-2013
Aspecto
En la apuesta
por el desarrollo
humano
Reconocimiento
• El compromiso con el desarrollo humano y la formación integral que le da cohesión
e identidad a la comunidad universitaria y orienta la toma de decisiones y la asignación
de recursos.
• La redefinición del concepto de bienestar universitario en términos de Promoción y
Desarrollo Humano Integral y la cualificación de los servicios médicos, enfermería, psicología y deporte con el incremento en cobertura a los directivos, empleados y estudiantes.
• Los proyectos de cooperación con importantes organizaciones y empresas del sector
productivo, educativo y social.
• Las iniciativas orientadas a cambiar las relaciones con el sector productivo evidenciadas
En sus relaciones
en la expedición del Reglamento de Propiedad Intelectual, la primera experiencia de
con el entorno
spin-off (Mixtagro) y la directriz institucional de priorizar la investigación que busque
respuestas a los problemas más apremiantes de la sociedad.
• Los reconocimientos por sus proyectos de extensión social y por el impacto de sus
programas académicos.
En la generación
de una cultura de
la calidad
• La consolidación de una cultura de la evaluación y el mejoramiento continuo en la
comunidad universitaria presente en los procesos de autoevaluación de los programas
de pregrado y posgrado. La acreditación del Centro de idiomas. La certificación de 12
procesos académico-administrativos con las normas ISO: 9001 y la certificación de varios
laboratorios en sus sedes Norte, Chapinero y Candelaria.
En los apoyos
académicos y de
planta física
• El esfuerzo por fortalecer los recursos de apoyo académico, tales como bibliotecas,
equipos audiovisuales, laboratorios, publicaciones, recursos informáticos y sistemas de
comunicación.
• El nuevo sistema de comunicación interna apoyado en procesos virtuales.
• Las inversiones realizadas en el mantenimiento y ampliación de la planta física.
En su gestión
financiera
• La transparencia y eficiencia en el manejo financiero, con adecuados sistemas de información, el bajo nivel de endeudamiento y la política de matrículas que pretende un
tratamiento equitativo a los estudiantes de menores ingresos.
Fuente: División de Planeamiento Estratégico, febrero de 2013.
Nueva política de autoevaluación en la Universidad de La Salle
La Universidad de La Salle ha venido consolidando una dinámica de autorregulación y autoevaluación que hace
parte ya de su cultura institucional. En ese camino fueron desarrollados el Librillo 14, Lineamientos para un modelo de
Acreditación (2002), el Librillo 16, Autoevaluación de programas académicos (2002), y el Librillo 21, Guía metodológica para
adelantar la Autoevaluación Institucional (2005), que fueron políticas que le permitieron a la Universidad orientar los
pasos y acciones que se debían seguir en los distintos procesos de autoevaluación de la calidad educativa.
Sin embargo, la Universidad consiente de la necesidad de leer la calidad educativa desde las nuevas realidades y
de las recientes disposiciones normativas emitidas por las entidades del Estado que regulan la educación superior,
planteó unos lineamientos actualizados para acompañar los distintos procesos de autoevaluación de la Institución.
Es así como se dio origen al Librillo 57, Lineamientos y guía metodológica para los procesos de autoevaluación
de la Universidad de la Salle (2013), como fruto de la valiosa experiencia de muchos procesos de autoevaluación
desarrollados por la Universidad de manera amplia, participativa y transparente, de cara a la misión institucional.
44
2010-2013
En ese sentido, este documento plantea tres partes:
1. Unas reflexiones de naturaleza teórica sobre el tema de la calidad en la educación superior, trazando algunos
elementos del debate que se ha dado en torno a la categoría de calidad y fija una posición institucional inserta
en la tradición lasallista y planteada en el PEUL.
2. El sentido y los lineamientos de los procesos de autoevaluación al interior de la Universidad de La Salle, atendiendo a tres procesos de autoevaluación: Condiciones de calidad para los programas; Alta calidad de programas
académicos: autorregulación y autoevaluación; y, Alta calidad institucional: autorregulación y autoevaluación.
3. Los elementos procedimentales del proceso de autoevaluación (metodologías e instructivos), con el fin de
establecer un marco común para la Institución y los programas, que permita hacer más eficientes los procesos.
Alta calidad para los programas académicos
De igual manera, todos los programas de pregrado susceptibles de ser acreditados de alta calidad, por tener las
condiciones, lo han hecho o están en proceso, lo que demuestra el compromiso de la Universidad con el camino
de la calidad y el esfuerzo por ofrecer las mejores condiciones para la formación de los estudiantes. El siguiente
cuadro muestra el estado actual de la autoevaluación y acreditación de programas de pregrado y posgrado.
Cuadro 10. Estado de acreditación de programas académicos
Facultad
Código
Snies
2453
Ciencias
Agropecuarias
1433
1434
Ciencias de la
Educación
1435
10840
12852
Ciencias de la
Salud
Ciencias del
Hábitat
Ciencias
Económicas y
Sociales
1439
1451
7245
1442
1441
Programas académicos
Admón. de Empresas
Agropecuarias
Proceso
Renovación Acreditación 6 años
Resolución
MEN
No. 9820,
31/07/2013
No. 2506
30/03/2011
No. 10737,
Zootecnia
30/12/2009
Licenciatura en Educación
No. 6802,
Acreditación 6 años
Religiosa
18/08/2011
Licenciatura en Lengua
En proceso de envío al CNA
N.A.
Castellana, Inglés y Francés
En proceso de autoevaluación
N.A.
No. 3947,
21/05/2010
No. 1311,
Arquitectura
12/02/2013
Sistemas de Información y
No. 14973,
Documentación
19/11/2012
No. 4688,
Economía
13/06/2011
Optometría
Trabajo Social
No. 3946,
21/05/2010
(Cont.)
45
2010-2013
Facultad
Código
Snies
Filosofía y
Humanidades*
1445
1450
1447
Ingeniería
1446
1448
55200
Ciencias
Administrativas
y Contables
1444
16999
Resolución
MEN
No. 9350,
Filosofía y Letras
12/12/2008
Ingeniería Ambiental y
No. 4976,
Sanitaria
16/06/2011
No. 12742,
Ingeniería de Alimentos
28/12/2010
Acreditación
No. 12741,
Ingeniería Civil
6 años
28/12/2010
Documento en lectura de pares
Ingeniería Eléctrica
colaborativos internos y poste- N.A.
rior envío al CNA
Ingeniería en
Se encuentra en proceso de auN.A.
Automatización
toevaluación
Se recibió visita del Consejo
Nacional de Acreditación (CNA) N.A.
pendiente concepto de pares
Administración de Empresas colaborativos internos y poste- N.A.
rior envío al CNA
Proceso
* Pendiente resolución de renovación de acreditación.
Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre de 2013.
Sin lugar a dudas, uno de los retos de la Universidad hacia el futuro tiene que ver con la acreditación de los
programas de Maestría como meta que ayudará al fortalecimiento de los posgrados.
Autoevaluación de posgrados
Durante el año 2012 y parte del 2013, 9 especializaciones de la Universidad y dos maestrías1 hicieron su proceso
de autoevaluación con miras a la renovación de sus registros calificados. Este proceso altamente participativo con
todos los miembros de las comunidades académicas permitió a estos programas identificar sus fortalezas y plantear
planes de mejoramiento para su fortalecimiento.
1 Especialización en Gerencia de Mercadeo, Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales, Especialización en Biotecnología de la Reproducción,
Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias, Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales, Especialización en Gerencia Financiera,
Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social, Especialización en Gestión Energética y Ambiental, Especialización en Gerencia de
Proyectos en Ingeniería, Maestría en Ciencias de la Visión y Maestría en Ciencias Veterinarias.
46
2010-2013
PLANTA PROFESORAL Y PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE
Dedicación de los profesores
Después del importante crecimiento de la planta profesoral que la Universidad vivió desde el año 2007, el
número de profesores se estabiliza pero no detiene su crecimiento, en los últimos tres años, 20 profesores más de
tiempo completo han llegado a fortalecer los procesos académicos de los programas, mientras se continua con la
política de disminución de profesores de medio tiempo, tal como se aprecia a continuación.
Cuadro 11. Número de profesores por vinculación 2011-2013
Vinculación
2012
2013
1
2
1
2
1
2
321
328
346
353
358
356
¾ de Tiempo
1
1
1
1
1
0
Medio tiempo
41
34
33
33
30
27
Total tiempo completo
363
363
380
387
389
383
Cátedra
704
711
650
678
684
702
TOTAL
1067
1074
1030
1065
1073
1085
Tiempo completo
2011
Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.
Gráfica 3. Número de profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013
Carrera Académica
La carrera académica ha permitido el ascenso en la categoría de los profesores con sus respectivos beneficios
salariales, sobre todo ha habido un incremento en la categoría de asistentes y el nombramiento de nuevos profesores titulares.
47
2010-2013
Cuadro 12. Distribución de los profesores de planta por categorías 2011-2013
Categoría
Instructor
2011
1
2012
2
1
2013
2
1
2
8
8
7
6
6
6
Auxiliar
62
54
51
44
34
32
Asistente
242
246
257
271
278
279
Asociado
49
53
62
63
65
61
2
2
3
3
6
5
363
363
380
387
389
383
Titular
TOTAL
Nota: en el cuadro anterior se consideran todas las categorías de los profesores que se encuentran en carrera académica, aspirantes a carrera académica y los que pertenecen al Reglamento del Profesorado establecido mediante Acuerdo
No. 004 de mayo 19 de 1988 (contrato tipo C).
CARRERA ACADÉMICA: UN IMPULSO A LA CALIDAD
Omar Lombana
Coordinador Carrera Académica
La carrera académica fue un gran reto que la Universidad de La Salle asumió desde el año 2006, a partir de
ese momento los profesores y la institución misma vivieron juntos un proceso de aprendizaje y consolidación.
Veo hoy en día sus frutos, ya que la carrera académica estableció normas y medios para el reconocimiento, estímulo, y desarrollo docente y profesional. Hablar hoy en día de producción intelectual hace parte del
discurso de nuestros docentes, dicha producción es socializada y citada en diversos escenarios de la academia. De igual forma, considero que desde el año 2009, la Universidad tomó una decisión fundamental con
el ánimo de consolidar el acompañamiento a los docentes al crear la Coordinación de Carrera Académica
y la Coordinación de Pedagogía y Didáctica que junto con la Coordinación de Currículo contribuyen al
fortalecimiento de los procesos docentes liderados desde la Vicerrectoría Académica.
Un reto importante para apoyar dicho acompañamiento, fue el diseño y la construcción de diferentes
recursos que la Universidad ha implementado, por ejemplo, la sistematización de sus procesos con el objetivo
de facilitar a los usuarios diversos niveles de información, como se evidencia en el aplicativo Hoja de Vida
- RUP, el cual es insumo para el sistema integrado de información de la Universidad de La Salle donde se
generan reportes estadísticos para la toma de decisiones a nivel académico y administrativo. Por otra parte,
hoy en día el Proceso de Carrera Académica se encuentra en el sistema de gestión de calidad certificado por
Icontec, sistema que nos invita al mejoramiento continuo.
Actualmente nos encontramos en la implementación de lo que serían los nuevos horizontes o nuevos
lineamientos frente a la carrera académica, ejemplo de esto y como resultado del proceso de autoevaluación
institucional, se implementó el proyecto de consolidación “Actualización de la Normatividad Docente”,
donde han participado en su construcción diferentes representantes de la comunidad académica.
48
2010-2013
A partir del 1 de enero de 2014 entrará en vigencia un Reglamento del Profesorado ajustado y actualizado
a las dinámicas de la Universidad, junto con desarrollos normativos que unifican y definen lineamientos,
criterios y procedimientos para la valoración de la producción intelectual de los profesores de tiempo completo y medio tiempo y frente al sistema de evaluación del profesorado, elementos que invitan a abrir nuevos
espacios de sensibilización y acompañamiento. Algo importante que los profesores esperan, es que siempre
sean escuchados, muestra de ello, fue la construcción participativa de los nuevos desarrollos normativos
que muy seguramente fortalecerán la relación del docente con la Institución tanto desde el punto de vista
académico como desde el punto de vista laboral.
Finalmente, considero que gran parte de los retos se centra en la consolidación de la carrera académica
como un medio para la dignificación de la labor docente. Debemos seguir caminando hacia la construcción
del PEUL donde nuestro cuerpo docente es un pilar fundamental; el acompañamiento no solamente queda
en un primer momento cuando se vincula al docente, sino que debe ser durante toda su vida académica al
interior de la Universidad.
Cualificación de los profesores
La política institucional de formación profesoral, ha permitido en los últimos tres años una disminución de los
profesores profesionales y especialistas y un aumento en los profesores con título de magister y doctorado, tanto
en los de planta como en los de cátedra.
Cuadro 13. Nivel académico de los profesores de planta 2011-2013
Formación académica
Profesional
Especialista
Magíster
Doctorado
TOTAL
2011
1
12
56
249
46
363
2012
2
10
51
255
47
363
1
7
46
270
57
380
2013
2
7
37
285
58
387
1
7
33
287
62
389
2
7
31
287
58
383
Cuadro 14. Nivel académico de los profesores de cátedra 2011-2013
Formación Académica
Profesional
Especialista
Magíster
Doctorado
TOTAL
2011
1
93
218
371
22
704
2012
2
88
207
398
18
711
1
59
167
398
26
650
2013
2
62
188
403
25
678
1
70
179
405
30
684
2
59
166
448
29
702
49
2010-2013
Relación estudiantes-profesores equivalentes tiempo completo
El sostenimiento del crecimiento de la planta profesoral ha permitido disminución en la relación de estudiantes por profesor, esto unido a la política de reconocer el 50% del tiempo de docencia en preparación de clase, ha
conducido a tener mejores condiciones para una docencia de calidad
Cuadro 15. Relación entre estudiantes y profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013
2011
Vinculación
2012
2013
1
2
1
2
1
2
Tiempo completo*
47,75
47,38
45,29
44,61
44,31
43,39
T.C. equivalente**
44,79
44,94
43,14
42,54
42,44
41,80
Total profesores***
25,28
25,62
25,47
25,29
25,01
25,14
* Número de estudiantes / Número de profesores de Tiempo Completo.
** Número de estudiantes / T.C. equivalente (TC = 1, MT = 0,50 y ¾T = 0,75)
*** Número de estudiantes / Total profesores (Para definir el total de profesores se sumaron los T.C. equivalentes y la equivalencia de TC de los
profesores de cátedra (total horas semanales de clase asumidas por los profesores de cátedra/32))
Desarrollo profesoral
En estos tres años el esfuerzo y la inversión de la Universidad para ofrecer oportunidades de crecimiento profesional a los profesores ha sido impresionante. Esto derivado de una perspectiva lasallista que entiende la docencia
universitaria con un carácter profesional y por lo tanto, con la convicción de la posibilidad de generación de un
juicio reflexivo producto del conocimiento práctico.
Cuadro 16. Relación de cursos ofrecidos a docentes 2011-2013
2011
Modalidad curso
2012
Total
cursos
Total
asistentes
Total
cursos
Total
asistentes
Total
cursos
Total
asistentes
Diplomado
1
25
1
18
1
36
Virtual
9
190
13
228
13
250
Presencial/intersemestral
14
364
14
324
21
453
Inducción de profesores
4
160
4
188
4
150
TOTAL
28
739
32
758
39
889
Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, junio de 2013.
50
2013
2010-2013
Docentes cursando doctorado
La política de formación docente ha impulsado también el número de profesores que hacen estudios doctorales.
Gráfica 4. Estadística de profesores que adelantan estudios de doctorado
Fuente: Coordinación de Carrera Académica, Oficina de Personal, Unidades Académicas, 2013.
¿Y PARA QUÉ SIRVE SER DOCTOR?
Dr. Jaime Rendón Acevedo
Profesor Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
La Universidad se ha nutrido de la experiencia que uno adquiere en otras latitudes, es decir, con el apoyo
que la Universidad me brindó para estudiar en España he conocido otras formas de enseñar, otras formas
de entender, otras metodologías y eso conlleva a que uno esté allí en representación de la Universidad. En
ese sentido es la Universidad la que se traslada y hace presencia en otras instituciones y países. Cuando uno
está en otra institución no se convierte en cualquier estudiante del doctorado, porque saben que vienes de
una universidad diferente y que tienes un recorrido académico; esto hace que haya una sensación diferente,
ya no eres solamente un estudiante de doctorado de la Universidad Complutense sino, además, como un
profesor de la Universidad de La Salle, lo que hace que haya un elemento importante porque es finalmente
esta Institución la que hace presencia
Además, en mi caso hacer el doctorado en otro país me ha permitido una serie de buenas relaciones con
los compañeros y profesores del doctorado, relaciones de las que surgieron publicaciones, presentaciones
a concursos de investigación, uno de los cuales gané y finalmente, terminé haciendo una pasantía en Chile,
y siempre llevando el nombre de la Universidad de La Salle. Es esta institución haciendo presencia en esos
espacios en donde uno está. Así empieza uno a mostrarse, de ahí se desglosan una serie de invitaciones
como profesor invitado en la Universidad Complutense, a participar en grupos de investigación, como
conferencista y todas esas cosas se van haciendo en nombre de la Universidad.
Y si hablamos de la internacionalización por ejemplo, mis estudios en una Universidad en España es
un ejemplo de internacionalización. Eso es lo que nos permite el apoyo posgradual, que por medio de los
docentes se haga presencia y sea visible la Institución en otras universidades y países.
51
2010-2013
Obviamente, todo eso se materializa en nuevas publicaciones, nuevas metodologías, nuevas relaciones,
nuevas bibliografías, nuevas dinámicas, y lo importante es trasmitir y compartir toda esa experiencia con los
estudiantes. Es interesante poner estas experiencias en contexto, porque probablemente muchas de las bibliografías que uno conoce en otros lugares y quiere compartir acá, ni siquiera son conocidas por la comunidad
académica de la Institución, permitiendo a la Universidad también a actualizar sus recursos bibliográficos y
generando una amplitud en la dinámica académica.
Yo tengo alta gratitud con la Universidad respecto a todo mi proceso de formación doctoral. Hay un
aspecto que valdría la pena revisar, que no es sólo un problema de esta Universidad sino un problema general, que se evidencia también en otras universidades tanto colombianas como de otros países como México
o Argentina, y lo que uno se encuentra es que en nuestras universidades todavía no tienen muy claro para
qué somos los doctores, si somos para dar clase… seguro que sí, porque yo no me concibo sin dar clase, o
por ejemplo si somos para investigar. Recuerdo que entre las primeras cosas que me dijo un jurado cuando
ya era doctor fue: “ya tiene la licencia para investigar… usted ha mostrado que puede ser investigador”; o
sea que tenemos que hacer investigación, sin embargo, hacemos y debemos hacer muchas cosas más: docencia, gestión, extensión y otra cantidad de actividades que no necesariamente generan mayor valor para la
Universidad. Yo creo que eso lleva a que la transcendencia que podamos tener los doctores no sea tan clara.
LA PERMANENTE REDIMENSIÓN CURRICULAR
Atendiendo al proceso de “Redimensionamiento permanente” previsto en el PEUL, como una de las estrategias fundamentales para su concreción, la Universidad de La Salle ha continuado su proceso de consolidación
curricular al producir un Acuerdo, a partir del cual el Consejo Académico define los criterios que se aplicarán para
la segunda fase de la Redimensión curricular permanente, para la creación de nuevos programas, y en consecuencia,
para la gestión curricular Institucional. En el mismo sentido, la Vicerrectoría Académica produce una resolución
en la que se establecen los “Lineamientos para la gestión curricular de la praxis investigativa”. Estos lineamientos
abordan una conceptualización básica sobre el tema y su importancia en la Universidad, precisan el alcance de la
investigación formativa en cada uno de los niveles educativos que ofrece la Institución y, definen la conceptualización y el horizonte de gestión de las modalidades de grado para pregrado y maestría. En síntesis, se trata de
criterios y lineamientos para fortalecer una gestión curricular sistémica y pertinente en la Universidad de La Salle.
VISIBILIZACIÓN DEL EJERCICIO DE LA ACADEMIA
AL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD
Las unidades académicas han visto crecer con intensidad su vida académica, las conferencias, los foros, los
conversatorios, las charlas, las tertulias, los recitales, se han hecho parte común del paisaje universitario lasallista,
permitiendo una amplia gama de posibilidades formativas para profesores, estudiantes y administrativos: tal variedad de actividades de buena calidad es símbolo de una academia inquieta que se interroga, que pregunta, que
cuestiona, y que también propone y se atreve a ser creativa.
52
2010-2013
2013 (%)
Total
Cuadro 17. Actividades académicas 2011-2013
Tipo de actividad
2011 (%)
2012 (%)
Cátedra
1
3
1
1
5
5
7
Charla
0
0
3
3
1
1
4
Coloquio
0
0
1
1
1
1
2
Conferencia o ciclo de conferencias
9
24
36
39
32
34
77
Congreso
3
8
3
3
6
6
12
Conversatorio
2
5
3
3
5
5
10
Curso
7
18
5
5
5
5
17
Diplomado
1
3
1
1
0
0
2
Encuentro
0
0
1
1
3
3
4
Foro
2
5
6
6
4
4
12
Franja académica o cultural
2
5
7
8
3
3
12
Jornada académica
0
0
3
3
5
5
8
Poster
0
0
2
2
0
0
2
Recital
0
0
3
3
0
0
3
Semana académica o cultural
3
8
4
4
3
3
10
Seminario
5
13
4
4
12
13
21
Simposio
2
5
3
3
3
3
8
Taller
1
3
6
6
3
3
10
Visita
0
0
1
1
2
2
3
TOTAL
38
100
93
100
93
100
224
DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA
Programas de pregrado y posgrado
En el periodo 2010-2013 con el propósito de ser más pertinentes con las realidades y necesidades del país, se
crearon los siguientes programas académicos:
53
2010-2013
Cuadro 18. Nuevos programas de pregrado y posgrado ofrecidos por la Universidad
Resolución MEN
Urbanismo
No. 3647, 12/05/2010
No. 7567, 31/08/2010
No. 7574, 31/08/2010
Especialización en Gerontología Social
No. 4261, 31/05/2010
Especialización en Salud y Producción Aviar
No. 6506, 9/08/2011
Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos
No. 3644, 12/05/2010
No. 4260, 31/05/2010
No. 5242, 25/06/2010
No. 6903, 6/08/2010
Maestría en Ciencia Animal
No. 7566, 31/08/2010
No. 6140, 29/07/2011
Maestría en Docencia-Yopal
No. 8770, 7/10/2011
Doctorado en Educación y Sociedad
No. 10631, 22/11/2011
No. 10630, 22/11/2011
Fuente: División de Planeamiento Estratégico, 2013.
De esta manera, en la actualidad la Universidad de La Salle ofrece los siguientes programas académicos:
Cuadro 19. Programas de pregrado y posgrados ofrecidos por la Universidad
Facultades
y Departamentos
54
Programas de pregrado
Programas de posgrado
Facultad de Ciencias • Administración de Empresas
Administrativas y
• Contaduría Pública
Contables
• Maestría en Administración
• Especialización en Gerencia de
Mercadeo
Facultad de Ciencias • Administración de Empresas Agroagropecuarias
pecuarias
• Ingeniería Agronómica-Yopal
• Medicina Veterinaria
• Medicina Veterinaria extensión Corporación Universitaria Lasallista
• Zootecnia
• Maestría en Agronegocios
• Maestría en Ciencias Veterinarias
• Maestría en Ciencia Animal-Énfasis en
Producción Animal Sustentable
• Especialización en Medicina Interna
de Pequeños Animales
• Especialización en Salud y Producción
Aviar
• Especialización en Biotecnología de la
Reproducción
• Especialización en Gerencia de
Empresas Agropecuarias
Facultades
y Departamentos
2010-2013
Facultad de Ciencias de • Licenciatura en Lengua Castellana, • Maestría en Docencia
la Educación
Inglés y Francés
• Maestría en Docencia- Extensión El
• Licenciatura en Educación Religiosa
Yopal
Facultad de Ciencias del • Arquitectura
Hábitat
• Urbanismo
• Maestría en Ciencias del Hábitat
Facultad de Ciencias de • Optometría
La Salud
• Maestría en Ciencias de la Visión
• Maestría en Estudios y Gestión del
Facultad de Ciencias • Economía
Desarrollo
Económicas y Sociales • Finanzas y Comercio Internacional
• Negocios y Relaciones Internacionales • Maestría en Gestión Documental y
Administración de Archivos
• Sistemas de Información y Documen• Especialización en Consultoría en
tación
Familia y Redes Sociales
• Trabajo Social
• Especialización en Gerencia Financiera
• Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social
• Especialización en Gerontología Social
Facultad de Filosofía y • Filosofía y Letras
Humanidades
• Maestría en Filosofía
•
•
•
•
•
•
• Maestría en Ingeniería
• Especialización en Gestión Energética
y Ambiental
• Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería
Departamento de
Ciencias Básicas
• Biología
Ingeniería Ambiental y Sanitaria
Ingeniería Civil
Ingeniería en Automatización
Departamento de
Formación Lasallista
Vicerrectoría de
Investigación y
Transferencia
• Doctorado en Educación y Sociedad
• Doctorado en Agrociencias
55
2010-2013
IMPULSO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS VIRTUALES,
PROYECTO “LA SALLE HUMANÍSTICA”
La Universidad, aunque no ha optado por los modelos de educación virtual en el desarrollo de sus programas
académicos, sí ha entendido la necesidad de los apoyos virtuales como mediaciones en el aprendizaje, más allá de
una concepción meramente instrumental. En ese sentido, en el 2012, la Coordinación de Pedagogía y Didáctica
planteó los lineamientos para el uso pedagógico de las TIC, descritos en el Librillo Institucional No. 48.
Bajo esa orientación, a partir del año 2012, se ha dotado un laboratorio para el acompañamiento pedagógico de
los docentes interesados en la generación de ambientes virtuales de aprendizaje. En estos dos últimos años, el uso
de esta herramienta ha crecido en cuanto al número de usuarios y el número de horas, como se ve a continuación.
Gráfica 5. Número de docentes acompañados y número de horas de acompañamiento
en estrategias virtuales de aprendizaje
Total docentes
Total horas
Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, octubre de 2013.
De igual manera se ha visto un incremento en el uso de la plataforma virtual Moodle que más profesores empiezan a utilizar como apoyo didáctico virtual para la educación presencial y que ya llega a un poco más del 50%
de los estudiantes de la Universidad.
Cuadro 20. Estadísticas de uso de la plataforma virtual Moodle
Descripción
2012
2013
1
2
1
2
1
Total usuarios plataforma Moodle
4447
7736
9434
8957
8470
Total cursos que usan plataforma Moodle
142
234
317
409
474
Total docentes que usan plataforma Moodle
78
148
148
300
250
56
2011
2010-2013
TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Mery Cáceres
Estudiante del Programa de Sistemas de Información y Documentación
Como estudiante de último semestre, he evidenciado algunos hitos que ha tenido el Programa en cuanto a
su infraestructura tecnológica e investigación. Para responder a la primera pregunta me gustaría comentar que,
además de ser estudiante de último semestre, soy una de las primeras egresadas de la nueva malla curricular,
es decir, la redimensionada, entonces puedo señalar que efectivamente una de las dos grandes fortalezas que
ha tenido el programa ha sido el enfoque tanto en la tecnología como en la investigación. Compartiendo
con mis compañeros de la antigua malla curricular, nos decían que la parte investigativa estaba muy pobre
y cuando ellos tenían que hacer su trabajo de grado, que es el resumen de todos estos años de esfuerzo y
dedicación, se sentían muy perdidos. Con este nuevo enfoque empezamos a ver la parte investigativa desde
primer semestre, de forma que cuando estemos en último semestre podamos graduarnos a tiempo. Me
parece muy importante resaltar esa parte de los cambios que ha tenido el programa.
En cuanto a la parte tecnológica, he visto que los espacios académicos en los cuales se nos facilita el
acceso a las TIC, para archivística y bibliotecología, como somos el grupo abanderado, los profesores no
sabían que dictarnos, entonces en la medida en que nosotros fuimos avanzando en los espacios académicos
de tecnología, las metodologías se fueron mejorando. Los contenidos que ahorita ven mis compañeros de
primer semestre, no son los mismos que nosotros vimos, precisamente porque nosotros les decíamos (a los
docentes) que nos gustaría ver determinadas asignaturas con un enfoque específico, vivimos la transición
entre la antigua malla curricular y la nueva, y eso fue un proceso de crecimiento y aprendizaje, pues más
que un profesor impusiera una cátedra, fue un proceso constructivo. Todo lo anterior, va de la mano con la
parte de infraestructura tecnológica de los laboratorios, algunos nombres han cambiado, ya no los llamamos
laboratorios sino centros de innovación, porque pasar de unos computadores pentium de pantalla normal y
monitor grande como televisor, a pasar hace un año a monitores touch dos en uno, donde la interactividad
es mucho más fuerte, es interesante y eso ánima a no sólo ver la parte física de la carrera si no también
empezar a involucrarse en la parte tecnológica que nos está demandando la sociedad.
Adicional a lo anterior, esto se ha fortalecido con el acompañamiento del profesor y la apertura de los
horizontes de los programas, cuando vimos la primera asignatura relacionada con TIC, teníamos mucha
resistencia a mirar el software, a instalarlo, porque pensábamos que ese era un trabajo de ingenieros; sin
embargo, los profesores nos hicieron cambiar la expectativa, pues aunque no somos ingenieros si debemos
conocer lo básico, debemos estar en capacidad de decirle a la persona encargada cómo se deben automatizar
los procesos, crear nuevos software, etc., pues estas inversiones son fuertes y le cuestan a la organización.
Por ende, empezamos a sensibilizarnos frente a este tema y frente al licenciamiento de software libre y toda
esa corriente tecnológica que era desconocida para nosotros, y que lleva alrededor de 60 años. Lo anterior,
no ha sido sólo un fortalecimiento de infraestructura sino que ha sido esa sensibilización que han hecho
los profesores del aprovechamiento de los recursos y las herramientas; no obstante aún hay muchas cosas
que se pueden hacer mejor.
Considero que la Universidad ha sido pionera, por posicionar los laboratorios que ahora los llamamos
centros de innovación; ninguna escuela de bibliotecología y archivística puede darse el lujo de decir que
tiene la infraestructura tecnológica que tiene la Universidad, en cuanto a espacios y equipos, además de su
planta profesoral y equipo de monitores, que brindan el acompañamiento y toda la formación para el futuro
profesional en sistemas de información y documentación. Creo entonces que el aporte que ha tenido el
57
2010-2013
Programa, visto desde la perspectiva de la Universidad, es fundamental y ha sido reconocido dentro de la
academia y escuelas de bibliotecología y archivística a nivel nacional.
Además, considero que estos espacios no sólo deben ser laboratorios, sino que podría tener mayor
capacidad y convertirse en un centro de estudios de formación tecnológica en sistemas de información y
documentación de aquí a cinco años, esa sería la proyección, teniendo en cuenta esa gran evolución que he
visto; después de cinco años sería un centro escuela de innovación y tecnología, dirigido y orientado por el
Programa, bajo el liderazgo que caracteriza a la Universidad.
UNA UNIVERSIDAD DE CALIDAD PARA LOS ESTUDIANTES
Matriculados pregrado y posgrado
En los últimos tres años, el número de estudiantes se ha mantenido estable toda vez que la capacidad física de
la Universidad ha llegado a su punto máximo y las adaptaciones en infraestructura física se encuentran en curso.
Hay un reto indudable en la consolidación de la oferta posgradual y en su expansión a las diferentes regiones
colombianas.
Gráfica 6. Matriculados pregrado y posgrado 2011-2013
Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013.
Retención estudiantil
El tema de retención continúa siendo un gran reto para la Universidad, la deserción temprana es fluctuante
pero no baja del 20% y la deserción por cohorte, aunque ha bajado un punto porcentual en el promedio de las
últimas cinco cohortes, no puede decirse que sea un logro significativo.
58
2010-2013
Cuadro 21. Tasa de deserción temprana
2007
Cohorte
Iniciaron
2007-1
1831
2007-2
1630
2008-1
1849
2008-2
1744
2009-1
1866
2009-2
1418
2010-1
1949
2010-2
1574
2011-1
2163
2008
2009
2010
2011
2012
Tasa de
deserción
temprana
(%)
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
214
163
81
73
33
73
27
23
24
27
42
25,01
250
164
56
67
47
26
26
32
40
70
28,83
239
136
78
107
41
31
34
37
66
24,50
301
202
85
60
44
40
28
70
33,72
199
183
67
67
44
45
65
24,06
58
167
61
71
49
76
20,17
203
176
75
91
99
23,29
276
176
85
122
34,12
366
201
140
32,69
Cuadro 22. Tasa de deserción por cohorte
Cohortes
Iniciaron
Retiro
Tasa de deserción
de la cohorte (%)
2003-2
2008-1
1531
681
44,5
2004-1
2008-2
1815
775
42,7
2004-2
2009-1
1588
776
48,9
2005-1
2009-2
1693
754
44,5
2005-2
2010-1
1463
679
46,4
2006-1
2010-2
1875
825
44,0
2006-2
2011-1
1596
737
46,2
2007-1
2011-2
1831
780
42,6
2007-2
2012-1
1630
778
47,7
2008-1
2012-2
1849
769
41,6
Tasa de deserción
acumulada (%)
45,40
44,42
Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013; Cálculo División de Planeamiento Estratégico, octubre de 2013.
Programas de crédito, descuentos, becas y auxilios educativos
Uno de los motivos de deserción estudiantil es el económico; en ese sentido, la Universidad ha establecido
convenios con instituciones del sector financiero para que los estudiantes puedan acceder con facilidad a créditos
estudiantiles. Casi una tercera parte de los estudiantes pagan su matrícula con esta modalidad.
59
2010-2013
Gráfica 7. Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2011-2013-I
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, División Financiera, junio de 2013.
También es importante mencionar que además de ofrecer las matrículas más bajas en las universidades acreditadas, la Universidad de La Salle beneficia a un buen número de estudiantes cercanos al 10% con descuentos,
becas y auxilios.
Gráfica 8. Estudiantes beneficiarios del programa de descuentos, becas y auxilios educativos
Prácticas de acompañamiento y de tutoría académica
En el proceso de reestructuración de la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano (VPDH) iniciada
en el año 2011, se configuró el Centro de Formación Integral y Cultura Universitaria (FICU) dirigido a solucionar
la carencia de participación estudiantil en las lógicas y las dinámicas de la vida lasallista universitaria, y el Centro
de Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil (SPAE) que propende por la configuración de programas orientados a atender necesidades y requerimientos que impactan de forma directa la permanencia de los estudiantes y la
cualificación de sus procesos académicos.
En esa nueva lógica, las prácticas de acompañamiento desde la autogestión de los propios estudiantes y desde
una mirada más integral, adquieren un carácter más amplio, como puede verse en el tipo de actividades y el número
de beneficiarios en el año 2013.
60
2010-2013
Cuadro 23. Prácticas para la formación integral y el acompañamiento
Tipo de actividad
No. de beneficiados
Centros de interés-FICU
91
Cine-Foro FICU
65
Concurso Graffiti-FICU
6
Copa U
Copa Unisalle-Baloncesto
109
9
Copa Unisalle-Fútbol
108
Copa Unisalle-Fútbol de salón
178
Copa Unisalle-Microfútbol
9
Escuela de formación deportiva Fútbol sala
44
Escuela de formación deportiva Karate-Do
2
Escuela de formación deportiva Voleibol
67
Escuela de gobierno
69
Escuelas de formación artística (coros)
27
Escuelas de formación artística (danzas)
114
Escuelas de formación artística (piano)
33
Escuelas de formación artística (taller artes visuales)
30
Escuelas de formación Artística (taller de danzas)
14
Escuelas de formación Artística (taller de fotografía)
4
Escuelas de formación Artística (taller de música)
62
Escuelas de formación Artística (taller de piano)
2
Odín-FICU
193
Odín 11 razones
14
Odín SPAE
24
Orientación y Consejería
99
Taller “Quiero seguir en la U”
35
Taller Autocontrol y Manejo de las Emociones
24
Taller Comida Rápida para la U
145
Taller Conexión Mente-Cuerpo
73
Taller Es tan corto el amor y tan doloroso el olvido
57
Toma de medidas antropométricas e IMC
200
Tutorías
662
Total general
2569
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Unidades Académicas, octubre de 2013.
61
2010-2013
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A PARTIR DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS
Estudiantes del Programa de Arquitectura que participaron en el Concurso Convive VII
Angie Rodríguez
Para mi participar en el Concurso fue una experiencia buena, porque se desarrollan las competencias
profesionales, aplicando los conocimientos que uno aprende durante la carrera a la vida real. En esta experiencia se desarrollaron una serie de actividades que hacen que el proyecto sea también el componente de
todo lo que hemos visto en el Programa, esto bajo el acompañamiento de los docentes.
Angie León
Para mi participar en el Concurso Convive VII fue una experiencia muy enriquecedora por que pudimos
desarrollar muchos conocimientos adquiridos en las clases, y aprender otros nuevos relacionados con problemas sociales que vemos hoy en día en el país.
Melisa Betancourt
Fue la oportunidad de demostrar todo lo que hemos aprendido a lo largo de la carrera y además exponer
a nivel nacional e internacional, las capacidades y las competencias que tiene el Programa y la Universidad.
Además, a través de estos concursos se nos da la oportunidad de conocer otras ciudades del país.
Fortalecimiento de la formación en una segunda lengua
La Universidad ha fijado una política de bilingüismo con la convicción de que la competencia en segunda lengua
es fundamental en el proceso de formación personal y profesional en un mundo globalizado. Y aunque a partir de
la autoevaluación institucional se está en un replanteamiento de la estructura de la oferta se continúa trabajando
porque el requisito de lengua más que algo obligatorio sea obligante para los mismos estudiantes.
El primer ciclo de 2013 muestra un número significativo de inscripciones en el Centro de Lenguas, casi igual al
total con relación al 2011 y superior al de 2012, lo que evidencia una mayor conciencia de los estudiantes respecto
a su proceso de formación en segunda lengua.
Cuadro 24. Evolución en el número de inscripciones en el Centro de Lenguas 2011-2013
Descripción
Número de inscripciones en el Centro de Lenguas
2011
2012
2013-I
9807
7242
9485
Nota: la información para el año 2013 sólo corresponde al primer ciclo académico. Los datos de años anteriores están consolidados por año, esto
teniendo en cuenta que durante el mes de diciembre abren nuevos cursos.
Fuente: Centro de Lenguas de la Universidad de La Salle, junio de 2013.
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2010-2013
LOS RETOS PARA LA CALIDAD ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD
Dra. Adriana Patricia López
Decana Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
La Universidad de La Salle en estos últimos tres años ha tenido una serie de desarrollos significativos en
diferentes frentes que plantean a su vez sendos retos:
Uno, creo que es necesario seguir consolidando lo que ha sido su misión institucional en términos de
generar una serie de procesos que permitan concretar lo que nos trazamos a nivel de misión y visión en
nuestro PEUL.
En materia de calidad, la sistematización de los procesos de autoevaluación, así como tener unos lineamientos que ya se han traducido en un Librillo Institucional nos permite tener claras cuáles son las apuestas,
y los criterios que debemos tener en cuenta cuando hablamos de calidad en la Universidad. Eso nos ayuda
a tener un horizonte más definido, y una ruta más precisa, y también a entender que el trabajo de la calidad
es un tema permanente, que no es solo y exclusivamente de los procesos que tenemos que abordar cuando
vamos a presentarnos a las acreditaciones en términos del CNA a nivel de programas o de la Universidad,
sino que tiene que ser una cultura que hay que trabajar en la cotidianidad, en el día a día y de la que hacemos
parte todos los actores de la comunidad académica, de la Universidad, de los programas y de las unidades
académicas.
En investigación hemos vivido cambios y dado saltos hacia serie de fortalezas, que nos han hecho repensar lo que es el sistema de investigación en la Universidad y la necesidad de unas modificaciones a las
normatividades que teníamos, porque quizás hicimos muchos cambios significativos pero la normatividad
no necesariamente se actualizó o se ajustó de manera inmediata, pero creo que los desarrollos que se han
dado en estos tres últimos años nos permiten ponernos en un punto donde hay muchas más certezas sobre
lo que debemos hacer, y cómo debemos hacerlo, pero también cómo participamos cada uno de nosotros.
Los cambios en la evaluación de valoración de producción intelectual, los cambios en la evaluación docente
en sus diferentes componentes, el que sea más participativo desde la perspectiva de los profesores, yo creo
que esto nos marca un escenario, creería yo, muy favorable para los años que vienen.
Todavía nos hace falta actualizar una serie de reglamentación interna, el reglamento de los estudiantes
de pregrado y posgrado que generan ciertas situaciones de imprecisión porque aunque tenemos desarrollos en materia de la praxis investigativa y modalidades de grado, que han sido un avance importante para
permitirnos un dialogo más cercano entre las unidades académicas y los programas cuando hablamos de
dobles titulaciones, de trabajos interdisciplinarios, de las colaboraciones que podemos hacer, el reglamento
de estudiantes de pregrado ya tiene un lenguaje que no es acorde con estos nuevos desarrollos que se han
dado después del 2010 y, así encontramos otra serie de acuerdos que es necesario entrar a revisar y ajustar
para ponernos a tono y sintonía con los lineamientos que han surgido en los últimos años.
Hay otro punto importante para destacar, y es que nos hemos demostrado que podemos tener una oferta
mucho más allá de la que estamos manejando a nivel de pregrado y posgrado, que podemos generar ingresos
importantes, pero creo que aquí el reto también es hacer sinergias, hay temáticas que son comunes a varias
unidades académicas y yo creo que hay que pensar también que el recurso no es de la unidad académica
sino de la Universidad y en esa medida si la Universidad aumenta sus ingresos a todos nos va bien porque
creo que en la medida que demostremos que estamos aportando nuevos recursos a la Universidad después
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2010-2013
tendremos la posibilidad de entrar a ser solicitudes para proyectos específicos de las unidades o que sean
compartidos por varias unidades.
Valoro que la Universidad nos ha permitido entrar en un dialogo diferente, menos fragmentado como
eran las lógicas de las facultades antes del 2008, los programas dentro de las unidades académicas están
empezando a conversar y a reconocerse y eso también nos permite empezar a reconocer a los otros.
Con los estudiantes hay que hacer un trabajo diferente, la razón de la Universidad son los estudiantes,
y los hemos dejado como receptor de unas ofertas que cada uno de los programas le brinda, hay algunas
ofertas que son interdisciplinares compartidas con otros programas, pero creo que el rol de nuestro estudiante hay que repensarlo.
Hay necesidad de incluir e involucrar a nuestros estudiantes de una manera distinta a los procesos de
los programas y de las facultades. A los muchachos hay que darles un motivo claro para participar, hay que
potenciar más el tema de los semilleros, creo que tenemos que abrir espacios para que nuestros estudiantes
muestren sus proyectos de investigación, creo que hay que pensar en ferias especiales para ellos para que se
autocuenten y se vuelvan autoreferentes de lo que están haciendo, de lo que han logrado, tenemos que pensar
en unos escenarios donde los estudiantes que han hecho movilidad internacional compartan de una manera
distinta con sus compañeros lo que fue esa experiencia desde su mirada académica, vivencial, familiar, es el
tema de acercarnos a los muchachos y no esperar a que ellos se acerquen a nosotros.
Otro punto que considero un reto a nivel institucional, es tener un plan de mercadeo más agresivo, que
nos permita ser más conocidos en el medio porque el reconocimiento lo tiene la Universidad y sus programas. Pero creo que lo que ha venido pasando con la dinámica de las admisiones, de las matrículas de los
aspirantes en el último año y medio, también nos tiene que hacer repensar qué es lo que está pasando en el
mercado educativo a nivel nacional y a nivel del mercado nuestro más cercano que es Bogotá. Hay una serie
de ofertas de bajo costo con baja calidad, intermedias, pero también tenemos que reconocer que se nos está
golpeando el número de personas que ingresan a la Universidad y, en parte lo que empezamos a detectar
es que no hay un conocimiento suficiente de la oferta programática de la Universidad en ciertos escenarios
que son importantes, lo vivimos en las ferias de expo-estudiantes cuando nos dicen “que Universidad tan
buena, tan importante, con todas las certificaciones, con todo el reconocimiento de la calidad pero no la
conocíamos” y creo que el voz a voz nos ha funcionado pero ahora nos está mostrando un rezago, y creo
que ahí tenemos que ser estratégicos, creativos y pensar cómo llegar a otros públicos que son los de nuestro
interés a través de otro tipo de estrategias de divulgación, de difusión que implicarían tener un plan de comunicaciones y un plan de mercadeo institucional que en este momento no lo tenemos, que básicamente lo
hacemos por llamadas telefónicas, correos, pero no se le llega de igual manera al usuario que nos interesa.
Otro aspecto es el de hacer la evaluación de los currículos actuales, analizar la posibilidad de hacer unos
nuevos redimensionamientos curriculares para pregrado y para posgrado que nos permitan incluso analizar
la temporalidad que tenemos ahora de cinco años y quizás repensar el tema de las electivas de énfasis que
tenemos en noveno y décimo.
Finalmente, es necesario revisar la praxis investigativa, hay que evaluarla, en eso ha insistido la Coordinación de Currículo, hay que revisar si está cumpliendo con el propósito con el que se creó, y si realmente
esta praxis permite reconocer que el estudiante, en el tránsito que lleva, es un estudiante que tiene un
interés estático o un interés investigativo que se puede ir moldeando y cambiando en la medida en que se
va avanzando en sus estudios profesionales, y que podría explicar el por qué cuando llegan a noveno ese
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2010-2013
propósito que pensamos no se está cumpliendo, que llegue con su modalidad de grado, su proyecto de grado
muy delineado, porque quizás en el transcurso de su estudio profesional cambia y, es algo que es natural
que pase y de pronto como concebimos inicialmente la praxis, pareciera que el estudiante de manera lineal
asume un interés y lo mantiene hasta el último momento de su estadía dentro de la Universidad. Creo que
hay que repensar mucho la articulación de los semilleros de investigación con esa praxis investigativa, con
los nuevos lineamientos que tenemos de los Centros de Investigación y con su vinculación en los grupos
de investigación y también con la relación de nuestros semilleros.
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DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL
2010-2013
LA NUEVA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO PARA LA NUEVA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Hno. Frank Leonardo Ramos, Fsc.
Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano (2010-2013)
En estos tres años ha habido diferentes niveles de transformación al interior de la VPDH. Primero en
un nivel funcional y estructural de la organización de la Vicerrectoría, a mi llegada el trabajo fue alinear con
todas las unidades, facultades y con jefes de departamentos y mirar cuáles son las prospectivas de lo que se
hace y debería ser la Vicerrectoría como tal, hubo un direccionamiento fuerte de rectoría y del consejo de
coordinación pero esencialmente la nuez del asunto estuvo en la lectura juiciosa del proyecto educativo y
de los planes de desarrollo.
Tuve la posibilidad providencial de haber estado como secretario de educación en el consejo superior,
y en una visita mirando todos los avances de la Universidad teniendo como fecha de referencia 2007 para
acá, los procesos académicos, los procesos con docentes, los procesos en investigación, el sistema del SIUL,
este tipo de cosas, la pregunta que hice en el consejo académico fue “¿en todos los procesos cómo están
involucrados los estudiantes?” Y ahí hubo un silencio como de un minuto; claro ese era el reto a seguir, el
reto siguiente y esa fue la tarea que asumí al llegar a la Vicerrectoría.
Ese primer nivel estructural implicó pensar una configuración de la Vicerrectoría que no respondiera a
la comprensión tradicional de bienestar que aquí en la Universidad estaba más marcada por esas actividades
para ocupar el tiempo libre de los estudiantes, con algunos elementos de ayudas y de apoyos a los estudiantes
y comenzar a pensar en un proceso mucho más de fondo, mucho más articulado como Vicerrectoría, en
función del desarrollo humano integral y sustentable y eso es un salto grande.
La configuración de los centros, pasó por articular el tema de egresados, resignificar la extensión y la
educación continuada como elementos que estaban presentes pero fragmentados en las unidades académicas
y sin mayor impacto visible. También repensar el apoyo estudiantil en función de procesos que impacten el
sentido de pertenencia, el grave problema de la deserción. Además trabajar el tema de la cultura universitaria
que es el punto crucial de la apuesta. Para esto el primer paso fue reestructurar, comenzar a trabajar con el
equipo internamente, creo que ese fue el reto principal, que la gente entendiera y le apostara al cambio que
a veces es muy difícil, sobre todo en prácticas que se llevaban durante muchos años.
El segundo nivel fue lo operativo, montar las coordinaciones, redistribuir los equipos, armar los centros
disciplinarios, pero ahí vino el verdadero reto, aprender a trabajar en equipo, personas que aunque trabajaban juntos hace muchos años no se habían sentado a proyectar, a pensar en procesos sino en actividades
que se hacían semestre a semestre, a pensar en indicadores de impacto, qué se necesita, cómo se sabe cuál
es la actividad deportiva que se debe atender, cuáles son las principales necesidades de los estudiantes, comenzar a pensar en esa línea fue el segundo proceso y eso implicó trabajar más juntos, reunirse, de pensar,
crear, construir, desarmar, volver a intentar, ensayar, hacer pilotajes con talleres con grupos de estudiantes,
comenzar a generar otro tipo de perspectivas en la Universidad, crear otro tipo de enlaces funcionales con
las facultades, etc., y ese segundo nivel que nos ocupó buena parte del tiempo estos tres años y el primer
resultado es el imaginario en la Universidad de una nueva Vicerrectoría más consciente de las dinámicas del
proceso de los estudiantes.
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2010-2013
Iniciamos este semestre con la primera medición de capital social, la intención es articularla a lo que
hemos hecho en encuesta de satisfacción y pertinencia, y mirar cómo estamos en temas de confianza en la
institución en temas de solidaridad, que para mí hipotéticamente es un tesoro que no hemos sabido aprovechar por esa tendencia a empobrecer a los muchachos, todos son insumos que nos van a permitir comenzar
a avanzar decididamente en programas.
Este año haciendo el balance con la vicerrectoría logramos movilizar, en el sentido de participación en
diferentes actividades de la vicerrectoría, casi siete mil estudiantes; el primer gran logro es que antes no
teníamos ese dato, antes no sabíamos cuántos pasaban por vicerrectoría en las actividades culturales, pero
siempre fueron grupos muy pequeños, se decía que se inscribían veinte a guitarra pero en realidad eran tres
que hacían el proceso completo. En todas las actividades culturales, deportivas, en los talleres, en los conversatorios, en las actividades de cultura universitaria, en temas de participación en escuela movimos un grupo
de casi un tercio de la población de la universidad, eso es un dato significativo. Si sirve para algo, creo que
el contexto y el ambiente lo dice, los muchachos a pesar que todavía están esos ecos, que se desmontaron
cosas que eran valiosísimas para la universidad, que efectivamente si se desmontaron, pero era por la manera
como estaban constituidas, ha habido otro tipo de dinámicas y de contexto.
El tercer gran nivel de ese cambio es el tema cultural que es el más complejo, una de las últimas reflexiones que hemos venido haciendo con los diferentes equipos es, nosotros tenemos una serie de aprendizajes
sociales que necesitamos desmontar, la Universidad ha tenido siempre como objetivo la atención de población
de condición humilde, ha desarrollado unas prácticas muy asistencialistas, “pobrecitos hay que ayudarles”,
eso comienza a tener impacto en la manera como se hace la clase, como les ofrecemos beneficios, como les
ofrecemos posibilidades de acceso, como los aceptamos en la Universidad, a veces se sacrifica calidad, se
sacrifica exigencia, se sacrifican procesos en función de tenderles una mano amiga y no nos damos cuenta
de los otros elementos, ese es uno de los imaginarios fuertes que es el reto y la tarea. Lo positivo es que lo
hemos hecho consciente y la gente lo ha ido visualizando, aunque no sepamos exactamente cómo funciona
esa mecánica, ese instrumento, ese dispositivo social, pero por lo menos hay de parte del equipo de la Vicerrectoría y de algunas Unidades la intencionalidad de cómo hacer para no caer en eso.
Hacia adelante vienen retos. Tenemos varios proyectos, el tema de investigación que es el observatorio
y solo hasta ahora con la evaluación de extensión es que vamos a tener la posibilidad de tener un equipo de
docentes para arrancar con investigación. Hay algunos proyectos interesantes, contamos para el año entrante
con un grupo de trabajadoras sociales y economistas que se le van a meter al reto de indagar sobre la jerga
universitaria y mirar detrás del lenguaje que hay en términos de la manera como nos entendemos, como
entendemos a los estudiantes o como ellos entienden a los docentes y ese va a ser un trabajo interesante.
Tenemos el reto de las comunicaciones y la renovación de la identidad que va más allá de los símbolos
de la Universidad, y tiene que ver con asumir tener una estrategia y un lenguaje común en la manera como
nos expresamos hacia afuera y en primer lugar hacia adentro, con los estudiantes. Tenemos las posibilidades
de comenzar a consolidar un centro cultural que no solo sean actividades artísticas y deportivas, sino que
se convierta en un pequeño departamento que ofrezca esas posibilidades de formación integral, con eso
arrancamos el año entrante.
El centro cultural tiene como objetivo crear una plataforma curricular que tenga unos objetivos, unos
contenidos formativos además de lo artístico y lo deportivo, que tenga elementos de Lasallismo, y otros elementos que refuercen ese tema de identidad y a partir de ahí sí construir los diferentes procesos formativos,
que se evalúe, que se haga el seguimiento, que hagan reportes, que tenga un registro, que quede la historia
de la vida del estudiante, eso es lo que queremos configurar con el proceso.
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2010-2013
Otro reto en ese mismo sentido de la comunicación es la promoción institucional, porque eso va a impactar
el tema de la llegada de los estudiantes, la imagen de la universidad en el medio, el tema del posicionamiento
además del que ya tenemos por Utopía, esos son los elementos articuladores, y esas líneas funcionan cuando
se entiende que no son solo responsabilidad de la VPDH, si bien la vicerrectoría lidera ahí tenemos que
tener participación activa de currículo, académica, administrativa, investigación, etc. esos son los puntos
fuertes. El gran espaldarazo, la autoevaluación demostró que por lo menos en el papel es muy interesante,
es una propuesta muy interesante y creo que con los balances de este año y al mirar tres años atrás hay un
avance significativo, por lo menos estoy muy satisfecho porque el equipo de la Vicerrectoría se convenció
que si es posible, y después de tropezarnos, de devolvernos, de volver a avanzar ya la cosa tiene mucho más
cuerpo y hay otra lectura diferente.
UTOPÍA2
El Plan Institucional de Desarrollo (2010-2015) indicó que la Universidad de La Salle dirigiría preferencialmente
su quehacer investigativo y de intervención social al desarrollo regional y rural del país. En esa dirección y desde el
año 2010, Utopía es el proyecto más importante y significativo de la Universidad de La Salle de responsabilidad e
intervención social. Es un aporte significativo y novedoso a la solución de los graves problemas de la Colombia rural.
2 Un agradecimiento especial a Camila Herrera Umaña, Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo, por su aporte para la redacción del apartado
sobre Utopía.
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2010-2013
El país tiene un sector agropecuario estructuralmente débil, sumido en un círculo vicioso en el que causas y
efectos se retroalimentan, manteniendo su situación de postración. En la zona rural se originan y extreman dificultades que, además de explicar la falta de credibilidad y confianza para invertir con decisión en el sector, extienden
sus efectos al resto de la nación mediante la violencia, la pobreza, el desplazamiento y la inequidad.
No obstante aparecen signos de esperanza y optimismo, como convertir el sector en “locomotora para el desarrollo del país” y abordar con decisión y creatividad las problemáticas desarrolladas y no resueltas por décadas, lo
cual se constituye en los pasos significativos que tendrán un impacto positivo en la soberanía y seguridad alimentaria,
la sostenibilidad económica del agro, las mejoras en las condiciones de vida de los colombianos del sector rural
y la construcción de una Colombia en paz, justa y equitativa. En este contexto, los esfuerzos por ponerle punto
final al conflicto armado son una excelente oportunidad para el desarrollo rural integral.
Entre las numerosas dificultades que deben enfrentar los jóvenes del sector rural y los empresarios del campo
se encuentran, además de las vicisitudes de la naturaleza, sistemas de tenencia de tierras inequitativos e improductivos, obstáculos por la educación de pobre calidad, la ausencia de tecnología, la carencia de infraestructura, los
mercados internos poco desarrollados y los externos hostiles a los intereses del pequeño productor colombiano
y, por supuesto, el complejo problema de violencia alimentado por narcotráfico, guerrilla y paramilitarismo, cuyas
posiciones extremas y no conciliatorias aún dilatan la formalización de una etapa real posconflicto, situación que,
sin embargo, viene configurándose y aceptándose paulatinamente en la práctica como una realidad.
UTOPÍA UN MODELO DE INNOVACIÓN SOCIAL
PARA EL DESARROLLO RURAL EN COLOMBIA
Camila Herrera Umaña
Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo
Utopía es un proyecto que busca llevar a la Universidad jóvenes campesinos víctimas de la violencia,
pobres y líderes, que quieran irse durante cuatro años a estudiar Ingeniería Agronómica, para devolverse a
sus ciudades de origen e implementar un proyecto productivo de tipo asociativo que impacte a su familia y
a su región. Yo creo que el primer gran logro de Utopía es que es un proyecto joven que en este momento
llevará tres años y medio, demostrando que esa promesa se puede cumplir.
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Tenemos en este momento cerca de 204 estudiantes becados, jóvenes de 19 departamentos de Colombia
de los 91 municipios más afectados por la violencia, que actualmente se encuentran estudiando Ingeniería
Agronómica en Utopía, eso significa que tenemos una representación de prácticamente de toda Colombia
en el campus. Tenemos adicionalmente 42 jóvenes que están hoy en día realizando 30 proyectos productivos en sus lugares de orígenes, sembrando 9 productos diferentes, proyectos que llevan cerca de seis meses
funcionando, donde ellos han empezado a vislumbrarse como líderes técnicos en su comunidad, donde han
podido involucrara a su familias, vecinos, y en algunos casos, a otros productores, para poder impactar lo
que es la producción de alimentos en su lugar de origen.
Utopía es un laboratorio de paz en acción, hemos logrado generar un sistema de convivencia donde los
estudiantes que vienen de diferentes lugares, que traen diferentes costumbres, que tienen diferentes intereses,
logran convivir armoniosa y fraternalmente, y apropiarse de un decálogo de valores que tiene el proyecto,
que lleva no sólo a los estudiante, maestros, voluntarios y todos los que de alguna manera participamos,
a entender que la vida es sagrada, que todo debe hacerse a tiempo y bien hecho, que debemos ir más allá
del deber, que valemos lo que vale nuestra palabra, que trabajamos en equipos y somos solidarios, siempre
proactivos y creativos, apasionados por la tierra, grandes ante la dificultad, constantes y perseverantes en el
trabajo, que nada cansa si se hace con entusiasmo y con buena voluntad.
Tenemos hoy en día un campus que tiene cerca de 18.000 m2 de construcción, un porcentaje muy significativo construido con recursos propios de la Universidad y algunas instalaciones que han sido donadas
por proveedores de la Universidad y algunas fundaciones colombianas que prefieren mantener su nombre
en reserva, lo cual nos ha permitido por ejemplo, construir con recursos de tercero la biblioteca.
Estamos en este momento nominados al premio emprender paz, este sería simplemente un reconocimiento a lo que ya estamos haciendo. Este es un proyecto que realmente es una propuesta concreta a la paz
de Colombia y una manera de reinventar la Colombia agrícola.
Desde esta oficina hemos logrado gestionar en estos tres años, cerca de cinco millones de dólares en
donaciones, con flujos de entrega de este dinero hasta cerca del año 2016, lo cual es un logro significativo.
Nos ha permitido vincular organizaciones nacionales e internacionales, públicas y privadas, que ya están
empezando a entender que Utopía y la Universidad de La Salle es un gestor social digno de apoyar y que
estamos haciendo una propuesta que verdaderamente transforma lo que es el futuro del agro colombiano
y la Colombia agrícola.
Desde el punto de vista del país, definitivamente tenemos una propuesta pionera y única para la emprezarización del campo, una propuesta concreta para la paz de Colombia, la esperanza de muchos jóvenes, de
muchas familias y de muchas comunidades, un aporte metodológico; todo esto, a través de nuestra pedagogía
de aprender haciendo y enseñar demostrando, que logra ingenieros agrónomos que no son solamente de
tablero, sino que realmente practican en campo lo que se les enseñe, y que son capaces de comunicarlo de
vuelta a sus comunidades.
Utopía es un proyecto de inclusión social a través de la educación y un modelo de responsabilidad social,
digno de ser seguido y copiado por muchos otros. Tenemos un proyecto que es replicable y que es escalable
a nivel colombiano y a nivel de cualquier lugar del mundo.
Hemos sido visitados por actores internacionales, traídos por organizaciones como el Ministerio de Cultura y el Ministerio de Educación, donde nos presentan como un ejemplo de un proyecto digno de darlo a
conocer al mundo entero.
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Objetivos y retos del proyecto
El Proyecto Utopía persigue dos objetivos fundamentales: convertir a jóvenes bachilleres de zonas rurales afectadas por la violencia en Ingenieros Agrónomos con la mejor formación posible y con la metodología “aprender
haciendo y enseñar demostrando”; y, hacerlos líderes para la transformación sociopolítica y la empresarización
productiva del campo en sus lugares de origen.
Utopía transforma la vida de jóvenes de las zonas rurales
El primer cuatrimestre de clases para la primera cohorte de 64 jóvenes inició el 22 de mayo del 2010 y anualmente, en el mes de mayo, llegan 64 más. Actualmente, el número de estudiantes es de 204. Utopía tendrá una
capacidad total de 400 estudiantes simultáneos cursando los diferentes niveles del programa académico y se prevé
en un plazo cercano admitir 100 jóvenes cada año.
Estos muchachos provienen de familias campesinas, de muy bajos recursos económicos, compuestas por varios
hijos, que han vivido contextos de violencia. Los jóvenes que participan tienen las siguientes características:
Cuadro 25. Características demográficas estudiantes de Utopía
Características
Detalle
No. de estudiantes
1ª Cohorte - 2010: 42 jóvenes;
4ª Cohorte - 2013: 70 jóvenes.
Total estudiantes activos a 2013: 204
Nivel educativo
Secundaria completa
Edad promedio
20,8 años
(Mujeres: 19,58 años; Hombres: 21,2 años)
Género
Mujeres: 25% - Hombres: 75%
Tamaño promedio hogares
5 hijos por familia
Origen
Municipios de Consolidación, y otros municipios afectados duramente por la violencia
Fuente: Coordinación de Filantropía y Financiamiento Externo, octubre de 2013.
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2010-2013
Cuadro 26. Municipios de origen de los actuales Estudiantes
del Campus Universitario Utopía-Universidad de La Salle
Departamento
Municipios
Antioquia
Caucasia, Concordia, Yolombó, Andes.
Arauca
Arauquita, Tame, Saravena, Arauca, Fortul, Cravo Norte.
Bolívar
Córdoba, El Carmen de Bolívar, Achí, Montecristo.
Boyacá
Campohermoso.
Caquetá
San Vicente del Caguán, Puerto Rico, área rural de Florencia.
Casanare
Chámeza, La Salina, Maní, Nunchía, Paz de Ariporo, Pore, Sabanalarga, San Luis de Palenque, Tauramena, Trinidad,
Villanueva, El Yopal, Tamara, Orocué.
Cauca
Patía, El Tambo.
Cundinamarca
Cachipay.
Córdoba
Montelíbano, Puerto Libertador (Nudo de Paramillo).
Chocó
Tadó, El Carmen de Atrato, Condoto.
Huila
Gigante.
Meta
Cubarral, Cumaral, El Castillo, Granada, Uribe, Mesetas, Puerto Gaitán, San Carlos de Guaroa, Vistahermosa, Puerto
Gaitán, Fuente de Oro, La Macarena.
Norte de Santander
El Tarra, Puerto Santander, Sardinata, Tibú, Chinácota, Área rural de Cúcuta, Teorama, La Gabarra.
Santander
Landázuri, Guadalupe, Cimitarra.
Sucre
Majagual-Sucre-Guaranda (La Mojana), Ovejas, Palmitos, San Antonio de Palmito, San Juan de Betulia, San Onofre,
Sucre, Toluviejo.
Tolima
Ataco, Chaparral, Planadas, Rioblanco, Cañón de Las Hermosas, Herrera.
Valle del Cauca
Florida, Dagua, Palmira.
Vichada
Cumaribo, La Primavera, Puerto Carreño, Santa Rosalía.
Putumayo
Orito, San Miguel, Valle del Guamuez (La Hormiga), Mocoa.
19 departamentos
91 municipios
UTOPÍA HECHO VIDA
Pablo Emilio Pérez Chaparro
Estudiante de Utopía proveniente de Primavera, Vichada
La Universidad ha significado todo, porque ha sido un apoyo incondicional desde el momento en que
fuimos seleccionados, porque no tuvimos que dirigirnos a un lugar para poder ingresar a la educación superior,
sino que fue la Universidad quien nos buscó directamente. Hasta ahora he recibido un apoyo incondicional,
no sólo en cuestiones de pagos de matrículas, sino en cuestiones de gestión de recursos para financiamiento,
en la permanencia dentro del campus y en el apoyo del sentido ético y moral, que es fundamental, así como
la parte humana.
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2010-2013
La Universidad nos brida una educación integral, porque no sólo se preocupa por la formación profesional, sino además por la formación de valores del ser humano. Además, nos enseñan a ser empresarios
del campo, y no pensar únicamente en nuestro propio beneficio, sino crecer en comunidad.
En esta Universidad hemos comprendido que los sueños si se pueden alcanzar. Formar una empresa en
el campo si se puede lograr, siendo éticos en nuestra ejecución de proyecto, es decir, brindarle un salario
justo a las personas que trabaja con nosotros, sin importar su nivel de educación, además de ensenarles que
pueden cumplir los sueños. Quiero impactar al sector agropecuario poniendo en práctica lo que aprendí en
la Universidad, crear una empresa y ayudar a otras personas a que también creen empresas e ir de la mano
con otros campesinos.
Gildardo Gabriel Castro Ortega
Estudiante de Utopía proveniente de Majagual, Sucre
Básicamente la Universidad ha sido ese pilar central en la formación ética y moral que hemos tenido
hasta el momento. Al principio uno como campesino, personalmente yo como campesino, siempre decía
que iba a ser muy difícil estudiar, que no iba a llegar a grandes cosas, pero gracias a Dios la Universidad se
acercó hacia nosotros y nos dio la oportunidad de estudiar, la hemos aprovechado para tratar de hacer la
diferencia en nuestra familia.
Creo que la mejor manera de impactar el sector agropecuario es capacitando a los campesinos, enseñándoles a empresarizar el campo, brindándoles una formación que les permita evitar ser explotados y recibir
los pagos justos por su trabajo, de esta forma, también mejoraría su calidad de vida.
El proceso de admisión
En Utopía, la Universidad busca a los jóvenes a través de una cuidadosa logística que dura cerca de dos meses.
Un equipo interdisciplinario de profesionales, recorre el vasto territorio de la nación buscando los mejores candidatos para ingresar al programa de Ingeniería Agronómica. Con la ayuda de los Obispos y Párrocos de la zona,
Rectores y profesores de los colegios, y líderes comunales, se convocan en algún centro educativo o cultural a los
jóvenes —hombres y mujeres— con perfil de líderes:
• Edad: 18-22 años
• Título de bachiller (de preferencia de colegio agropecuario)
• Haber presentado el ICFES
• Ser oriundo de zonas afectadas duramente por la violencia (Arauca, Casanare, Meta, Vichada, Guaviare,
Guainía, Vaupés, Amazonas, Catatumbo, Uribe, Montes de María, Caquetá, Putumayo y en general todos los
Municipios de Consolidación)
• Bajos ingresos familiares
• Estar clasificados en el SISBEN en los niveles uno o dos
• Excelente estado de salud
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2010-2013
• Soltero, sin hijos
• Demostrar su interés por retornar a la tierra donde nacieron o crecieron, e interés por contribuir al desarrollo
de su región
• Características de liderazgo
• Vocación por el campo y la agricultura
• Competencias psicosociales que favorezcan la convivencia armoniosa
• Compromiso para vivir en el Campus de Yopal durante el tiempo de duración de sus estudios (tiempo completo), con cortos períodos de receso académico.
Se realizan entrevistas, juegos de roles y otras actividades que le permiten al equipo de selección conceptuar
quienes deben ser los admitidos y por consiguiente beneficiarios de las Becas Utopía. Se buscan líderes y por eso
se acepta el reto de nivelarlos en temas que les permitan rápidamente suplir algunas deficiencias de su formación
escolar anterior y llevarlos de una manera ágil y metodológica al nivel académico requerido por La Universidad.
Incorporación de los graduados al sector productivo
Los graduados de Ingeniería Agronómica serán profesionales muy solicitados en las empresas del sector; sin
embargo, el Programa pretende primordialmente despertar y desarrollar en los estudiantes el espíritu emprendedor
que les permita formular y llevar a cabo un proyecto de empresarización del campo.
La Universidad inició alianzas con el sector privado para establecer un programa de patrocinios para la financiación del primer año de los proyectos. Igualmente, realizará el acompañamiento que garantice el exitoso regreso
y establecimiento de los egresados a sus zonas de origen, donde se convertirán en difusores de conocimiento y
tecnologías entre sus vecinos, familiares y amigos, y generadores de riqueza por medio de sus empresas y proyectos
productivos.
Componentes de Utopía
Utopía es un gran proyecto compuesto por tres grandes elementos que dan cuenta de su integralidad: el programa
de Ingeniería Agronómica que cuenta con el registro calificado del Ministerio de Educación nacional y un sólido
cuerpo de profesores con formación posgradual, el Centro Lasallista de Investigaciones Agrícolas y Ganaderas, y el
programa de formación para el Liderazgo Social, Político y Productivo. De éstos debe resultar consecuentemente
el componente de empresarización del campo.
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2010-2013
Gráfica 9. Componentes de Utopía
Escenario y dimensiones del Campus Universitario
El escenario en el que Utopía se realiza es una completa ciudad universitaria cuya construcción se adelanta en
un área aproximada de 20 hectáreas, ubicadas en La hacienda de San José de Matepantano a 13 kilómetros de la
zona urbana de El Yopal, Casanare, la cual, así mismo, cuenta con 1200 hectáreas que paulatinamente van haciendo
parte de la producción agrícola y ganadera asociada al Proyecto Utopía.
La arquitectura del complejo recupera el modelo constructivo llanero que se distingue por la completa armonía
con la naturaleza y el aprovechamiento del entorno para hacer más eficientes las construcciones. Todos los procesos
productivos que demande o genere el proyecto se caracterizarán por cumplir con los estándares de producción
ecológicamente responsable y respetuosa del agua, la tierra, la inocuidad alimentaria, y el entorno.
La construcción completa del Campus Universitario está prevista para ser desarrollada en tres etapas: la primera,
se inició en Octubre de 2009 y se ha concluido. La primera etapa ha dotado de infraestructura y servicios a todo el
Campus y dispone de 9900 m2 construidos, entre los que se destacan, entre otros, más de 1100 m2 de aulas, cerca
de 1600 m2 de laboratorios, 500 m2 en Salas de Sistemas, y 500 m2 de sala de bienestar.
La segunda etapa se inició en el 2011 y ya está concluida. Se construyeron 3 bloques de alojamientos para estudiantes, la sala de profesores y un gran auditorio comedor.
En las etapas siguientes se continuará con 4000 m2 de alojamiento que darán cabida a estudiantes y profesores
para cubrir las necesidades de los años 2012-2014, la biblioteca, el laboratorio de procesamiento de alimentos,
aulas de clase adicionales, una plaza de mercado entre otras.
78
2010-2013
En su diseño completo, el Campus contará con más de 22.000 m2 construidos, de los cuales cerca de 12.000 m2
se destinarán a bienestar y alojamiento, 6.000 m2 a áreas académicas tales como salones de clase, auditorios, laboratorios, biblioteca, aula múltiple y aproximadamente 4.600 m2 a áreas administrativas.
Inversiones y financiación
El desarrollo del Proyecto Utopía en lo atinente a terreno, infraestructura, construcción del campus universitario
y dotaciones, demanda a precios de hoy cerca de US$ 33 millones, la cual se descompone de la siguiente manera:
Cuadro 27. Inversión en el Proyecto Utopía
Inversiones-concepto
Valor en millones US$
Terrenos (Aprox. 1200 hectáreas)
10
Desarrollo Etapa I (Aprox. 10.000 m2)
10
Desarrollo Etapa II (Aprox. 6000 m2)
6
Desarrollo Etapa III (Aprox. 6000 m )
6
Dotación
1
Total
33
2
La Universidad de La Salle cuenta con sólido patrimonio y liquidez financiera, lo que le ha permitido financiar el
inicio del proyecto. Sus aportes ascienden a USD 26 millones. Su participación en dicha financiación se encuentra
representada en las inversiones en los terrenos de la Hacienda San José de Matadepantano, estimados en USD 10
millones y en las inversiones de la I y II etapa de construcción. Para el desarrollo de la Etapa III, que permitirá
ampliar la capacidad instalada del Campus y con ello aumentar el número de estudiantes beneficiarios del Proyecto,
se requerirán inversiones adicionales estimadas en USD 6 millones.
Sostenimiento del Programa a mediano y largo plazo
Los cálculos efectuados indican que la inversión por estudiante a lo largo de los 4 años en los que está prevista
la carrera de Ingeniería Agronómica ascienden a $82 millones de pesos, habida cuenta que se trata de un Programa
que provee también alojamiento y alimentación, dentro de un esquema de becas y subvención. De esta cifra los
jóvenes aportan solamente el equivalente a un salario mínimo legal por cuatrimestre, lo cual, a su turno representa
el 9% de los gastos totales que demanda su formación académica y de sostenimiento. El resto debe ser financiado
mediante un programa de becas diseñado para tal fin.
Para lograr la sustentabilidad a mediano y largo plazo se ha creado un Plan de Desarrollo, cuya estrategia tiene
cuatro ejes fundamentales:
• Buscar el apoyo empresarial para un programa permanente de becas.
• Acceder prioritariamente a recursos locales y de Cooperación Internacional para terminar de construir y dotar
el Campus.
79
2010-2013
• Desarrollar un programa de explotación de la finca alrededor del Campus donde se puedan aplicar y demostrar
los frutos de las investigaciones, y comercializarlas.
• Lograr la sostenibilidad alimentaria del Campus con la producción de la finca.
Utopía presenta grandes desafíos a la creatividad, entre ellos, la sostenibilidad del proyecto en el tiempo que
sólo se logrará con solidaridad. La generosidad existe pero es necesario encender la chispa que la inflame. El país
y quienes tienen más posibilidades pueden invertir en la educación de los jóvenes de las zonas rurales; es parte de
la responsabilidad social a la que se invita.
Por décadas, los jóvenes campesinos colombianos han sido enlistados en los grupos armados; quizás la falta
de oportunidades, y la pobreza hayan ayudado a empujarlos a este conflicto que ha manchado de sangre nuestra
patria. Utopía es una oportunidad para invertir en la esperanza de un país en paz, generador de riqueza y que está
llamado a convertirse en una despensa de alimentos para un mundo que muere de hambre.
Apoyan
• Con becas: Ecopetrol, Fundación Aurelio Llano Posada, Fundación Bancolombia, Banco de Bogotá, Banco
Pichincha, Fundación Bolívar Davivienda, Camel Ingeniería, Grupo de Empleados Universidad de La Salle,
Organización de Estados Iberoamericanos –OEI, Ayurá S.A.S, BASF/ANSPE, Equión Energía.
• Con construcciones y dotaciones: Conferencia Episcopal Italiana, Fundación RM (anónima), Fundación Carrefour
Francia, Embajada del Reino de los Países Bajos, Proveedores de la Universidad, Organizaciòn Corona, Unidad
Administrativa para la Consolidación Territorial UACT.
• Con capital para los proyectos productivos: Banco de Bogotá, Fundación Aurelio Llano Posada, Colinagro, Arysta
LifeScience, Campo Limpio, Embajada de Austria.
• Otros aliados: ICETEX, Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC), Agencia Nacional para la Superación de
la Pobreza Extrema (ANSPE), Fedearroz.
Sin duda, Utopía es un reto para la Universidad en la búsqueda de maneras creativas y flexibles de articular el
Proyecto con los programas de Responsabilidad Social Empresarial de las empresas colombianas, interesadas en
un país mejor.
Tal esfuerzo de la Universidad ha hecho que La Salle por su proyecto Utopía haya ganado en el año 2013 el
Premio Emprender Paz: apuesta empresarial, iniciativa surgida en el año 2008 y que con el apoyo de agencias alemanas,
suecas, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Colombia y algunas empresas privadas del
país exalta el potencial que tienen las empresas en la construcción de paz, por su compromiso y aporte significativo a la superación del conflicto y sus consecuencias, así como a la creación de oportunidades para la población
afectada por la violencia.
También en el año 2013, el Proyecto Utopía recibió mención honorífica del Premio Nacional de Paz, reconocimiento que entrega Caracol Radio, Caracol Televisión, El Tiempo, Proantioquia, Fescol y el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. En la página web del PNUD se reporta así esta distinción:
80
2010-2013
“Con el fin de formar profesionales competentes en el trabajo rural, este proyecto les permite a los
bachilleres de zonas campesinas, de bajos recursos y afectadas por el conflicto, formarse como ingenieros
agrónomos, en un campus dedicado exclusivamente para este proyecto. De esta forma, se busca formar líderes
para la transformación sociopolítica y la consolidación de empresas productivas en sus regiones. Se trata de
una iniciativa de educación superior rural para alejar a los jóvenes, entre ellos indígenas o afrodescendientes,
del conflicto armado. Se trata de un proyecto financiado por la Universidad de la Salle y la empresa privada”
(http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?x=74080#.Up3S4dLuKUI)
DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
La Universidad de La Salle ha construido una propuesta educativa de calidad asequible para aquellos que no
podrían pagar los altos costos de matrícula de universidades privadas de calidad. Con esto manifiesta su opción
por la democratización del conocimiento basada en el criterio misional e identitario de concebir la educación como
medio de transformación social.
Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes nuevos matriculados por estrato socioeconómico 2011-2013
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano - Encuesta semestral a estudiantes nuevos, octubre de 2013.
81
2010-2013
UN MODELO DE EXTENSIÓN CON SENTIDO SOCIAL
La reingeniería de la VPDH, que constituyó en el año 2011 el Centro de Extensión y Educación Continuada
(EXEC), se propuso como meta construir un modelo de extensión que se proyecta socialmente, con el objetivo
de promover la transformación social, el fomento de la cultura y la búsqueda del sentido de la verdad en el marco
del Desarrollo Humano Integral y Sustentable (DHIS), es decir, la extensión entendida como la articulación e
interacción de la investigación, la docencia y el contexto social.
Para eso, lo primero fue hacer un estado del arte desarrollado por la Coordinación de Proyección y Responsabilidad Social que evidenció que las acciones se han desarrollado desde diferentes perspectivas, en su mayoría como
actividades de educación continuada, otras en un porcentaje significativo articuladas a procesos académicos como
prácticas curriculares, profesionales y empresariales, y proyectos en el marco de convenios interinstitucionales, lo
que ha permitido consolidar exitosamente algunos procesos de extensión.
Cuadro 28. Actividades de proyección social 2008-2013
Modalidad
No. Actividades por modalidad
Académica
232
Intervención
91
Prácticas
22
Científica
7
Convenios
10
Social
20
Tecnológica
9
Sin información
11
Total
402
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Centro de Extensión y Educación Continuada, octubre de 2013.
Gráfica 11. Distribución de modalidades de actividades de extensión
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, octubre de 2013.
82
2010-2013
El 27 de noviembre de 2013 se realizó en la Sede Chapinero, el “1er Simposio de Experiencias de Proyección y Responsabilidad Social”, con el propósito de reconocer y visibilizar las acciones que los profesores han desarrollado en
estas temáticas desde su labor docente e investigativa, se presentaron 12 experiencias significativas realizadas en
los diferentes programas académicos, en los que se evidenciaron procesos de articulación.
Sin embargo, no todas las acciones responden a procesos articulados y construidos participativamente con los
actores sociales, son acciones propias de los programas desde un punto de vista disciplinar e independiente que
no facilita la implementación de propuestas integrales para aportar a la solución de los problemas o necesidades
del contexto local y regional, lo que dificulta vincular los procesos de extensión como una verdadera función
sustantiva y la integración con la Docencia y la Investigación.
Por eso el modelo de extensión universitaria en proceso de construcción durante el 2013, busca la articulación
de los procesos académicos e investigativos y la consolidación de la interacción con el contexto, con el propósito
de hacer realidad las apuestas misionales de la Universidad. Así, las propuestas que se elaboren en el marco del
nuevo modelo de extensión universitaria, buscarán el desarrollo de procesos interdisciplinares, participativos e
innovadores que permitan dar soluciones integrales a las comunidades en que trabajamos, con acciones de seguimiento y medición de impacto que permitan reconocer los desarrollos obtenidos en contexto.
LLEVEMOS LA SALUD VISUAL AL COLEGIO
Luis Fernando Villalobos
Estudiante de último semestre del Programa de Optometría, participante en el Proyecto Salud al Colegio
El proyecto consiste en llegar a personas de bajos recursos que no tienen acceso a la parte de salud visual
y ocular. Nosotros lo que queremos es que lleguen estos servicios a estos chicos que puedan beneficiarse de
los convenios que tenemos con algunas instituciones y que permiten dar los dispositivos ópticos para que
estos niños puedan tener una mejor calidad de vida, que en definitiva es lo que se busca. El convenio lleva
algunos años, básicamente hasta el momento se han beneficiado algo más de 12.000 mil niños, 2500 en el
2011, 3500 en el 2012 y este año ya se han vistos algo más de 6500 niños.
Para nosotros los que hemos estado participando en este proyecto y estando en la consulta examinando
estos pacientes, ha sido un proyecto interesante de crecimiento personal y profesional, ya que desafortunadamente para estos niños hay muchas patologías que no son tratadas y que nosotros, desde nuestra profesión,
podemos ayudarlos y mejorar su calidad de vida; también, para nosotros es una ganancia como profesionales
porque nos permite conocer sobre la diversidad de dificultades que se pueden presentar en estos chicos y
en ellos poner en práctica nuestros conocimientos.
Además, con el fin de beneficiar aquellos chicos que desafortunadamente no tienen mejoría con los insumos
ópticos, hay también paralelo a la Clínica un servicio de baja visión en el cual adicionalmente se le pueden
dar otros dispositivos ópticos como son telescopios (unos implementos para poder ver bien de cerca o de
lejos), esto teniendo en cuenta que las gafas ya no sirven en algunos de estos niños, desafortunadamente.
Los beneficios de participar en estos proyectos son innumerables, uno de estos es el crecimiento profesional porque se aprende mucho, tiene uno la oportunidad de interactuar de relacionarse con muchas personas,
profesores y orientadores; la oportunidad de conocer algunos rectores de algunos colegios, esto le abre a
uno muchas puertas profesionalmente. Como persona, lo hace crecer, concientizarse de las problemáticas
que hay en Colombia que en este caso son en la parte de salud visual, pero están asociadas otras como la
83
2010-2013
pobreza, la mala alimentación y otras cosas que eventualmente invitan a hacer un trabajo mancomunado
con otros profesionales. De hecho el proyecto consiste también en revisar la parte auditiva de estos chicos,
tratando de detectar eso para ofrecerle algunos servicios posteriormente en la parte de audición.
Me atrae el enfoque que la Universidad le da a estos proyectos, o sea el enfoque lasallista que es tener
como ese sentimiento social y poder colaborar a muchas personas; lo que hace este tipo de proyectos es
humanizar mucho al profesional.
Chimbe, un proyecto piloto
Chimbe es una vereda de Albán en la que la presencia de la Universidad es de vieja data a través de trabajos
pastorales en los tiempos litúrgicos fuertes como Navidad y Semana Santa. Por iniciativa de la VPDH se constituyó
un equipo de estudiantes y profesores para desarrollar un proyecto interdisciplinar institucional de intervención
social a nivel institucional como una oportunidad para consolidar este tipo de procesos. En esta lógica, promover
e impulsar procesos de participación cobra relevancia en el sentido de que ayuda a la reconstrucción del tejido
social en la vereda, y así contribuir a lograr el objetivo del proyecto de mejorar la calidad de vida de los sujetos de
la vereda, desde la lógica del DHIS.
Chimbe ha sido un importante laboratorio de investigación, de proyección social, de trabajo interdisciplinario
y de formación para todos los participantes en esta experiencia.
CHIMBE, UN PROYECTO PILOTO INTERDISCIPLINAR HECHO POR ESTUDIANTES
Mónica Peñuela
Estudiante del Programa Trabajo Social
Como estudiante de la Universidad de La Salle y del programa de Trabajo Social, no sólo me ha formado
profesionalmente sino personalmente, porque este proyecto me ha enseñado a trabajar con la comunidad, a
aprender las dinámicas que se dan dentro de este trabajo con ellos, y también me ha enseñado a formarme
como persona en mi estado de ánimo, en la convivencia con el otro, en la hermandad y en la fraternidad,
porque este grupo más que ser un grupo de trabajo que es interdisciplinar se ha vuelto un grupo de amigos
donde estamos trabajando en pro del mejoramiento de las condiciones de vida de una comunidad.
Al principio fue muy complejo por la cuestión de que, digamos los economistas, es el ejemplo más claro
que puedo dar, y trabajo social, tenemos una formación muy distinta, entonces entrabamos en choques, no
más con el término de desarrollo, tenemos conceptos diferentes, pero la Universidad viendo esas cosas y
queriendo llegar a una transdisciplinariedad nos han dado mucha formación, no para unificar saberes sino
como para tener puntos de encuentro con los otros saberes.
Así el proyecto de Chimbe, ya no es un proyecto como tal, se ha convertido en un programa del que
nacen unos subproyectos, por decirlo así; disciplinarmente como trabajadora social estoy trabajando el
área de participación. También está agropecuarias que está trabajando con ingeniería en todo el tema de
alimentos; con grupos macros que es ya el interdisciplinar se está trabajando todo lo del tejido humano, el
reconocimiento por el territorio en lo social, lo económico y lo cultural.
84
2010-2013
Trabajé como voluntaria y ahora como practicante, y espero seguir en el proyecto, pero también debe
irse revitalizando el grupo, entonces deben ingresar también nuevas personas, ir abriendo espacios; ya se
está haciendo todo el proceso para la inducción, de cómo se va a invitar la gente, etc. Igualmente, la idea no
es crear dependencia, entonces en algún momento tendré que apartarme.
Lo que permite la sostenibilidad de un proyecto es precisamente que se construya con la gente. Cuando
es desde las personas que nace, cada uno de los proyectos que ellos quieren, se genera tanto la apropiación,
la sostenibilidad; y, también obviamente delegando funciones con la comunidad, donde no solamente sea una
cuestión administrativa del proyecto, sino que ellos mismos se hagan cargo de los problemas de su comunidad.
Sueño que Chimbe sea una vereda que “progrese”, y digo “progreso” porque lo pongo desde la medida
de ellos, que los proyectos nazcan a partir de sus necesidades, que todo el trabajo que se ha hecho durante
más de año y medio, donde se ha querido indagar las necesidades, respondan verdaderamente a la comunidad
y no a expectativas sólo de la Universidad, sino de la gente.
Educación continuada
Un aspecto que la Universidad ha querido privilegiar respecto a la educación continuada, es la oferta de diplomados como campo alternativo de formación e impacto social significativo que busca dar una respuesta a necesidades
específicas en el que se involucran a otros sectores, organizaciones y personas como sujetos de formación, cuyo
objetivo es capacitar, actualizar, profundizar y complementar procesos de formación, así como el desarrollo de
habilidades y fortalecimiento de competencias en diferentes áreas del conocimiento. A continuación los ejercicios
de diplomado del año 2013.
Cuadro 29. Programas de educación continuada 2013
Número de
beneficiarios
Financiación
($)
Policía Nacional Dirección de Antisecuestro
40
28.500.000
Diplomado en calidad de potencia Empresa de Energía del Pacífico S.A.
eléctrica
(EPSA)
30
27.720.000
Diplomado en indicadores
Agencia Presidencial de Cooperación
Internacional
25
25.000.000
Diplomado en diseño curricular Secretaria de Educación del Amazonas
por competencias y desarrollo de
pensamiento
40
32.400.000
Diplomado en contactología
25
28.050.000
25
37.500.000
Nombre
de gestión
Institución beneficiaria
Óptica los Andes
Diplomado en alta gerencia para la Fedegan
competitividad de empresas ganaderas Bogotá
(Cont.)
85
2010-2013
Número de
beneficiarios
Financiación
($)
competitividad de empresas ganaderas Manizales
25
37.500.000
competitividad de empresas ganaderas Pasto
25
41.500.000
Diplomado en organización
sistémica de la convivencia escolar
25
21.250.000
Diplomado adaptaciones especiales Universidad de La Salle
de lentes de contacto con base en
topografía corneal
9
15.840.000
Diplomado en planeación estraté- Universidad de La Salle
gica financiera
17
18.700.000
Diplomado enseñanza del español Universidad de La Salle
como lengua extranjera 2013-01
26
28.600.000
Diplomado en automatización de Universidad de La Salle
procesos industriales y manufacturas flexibles
10
25.500.000
Diplomado en RETIE, seguridad y Universidad de La Salle
eficiencia energética
8
14.400.000
16
18.500.000
gica financiera 2013-2
18
14.500.000
Diplomado en procesos de inves- Secretaría de Educación y Cultura del
tigación educativa, Guapi, Cauca
Cauca
40
30.000.000
Curso de entrenamiento en ingenie- Instituto Nacional de Vigilancia de
ría de envases
Medicamentos y Alimentos (Invima)
120
120.000.000
Nombre
Secretaría de Educación del Distrito
Lasallista
86
Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO
2010-2013
ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA-ESTADO
A lo largo de todo el informe han sido evidentes las relaciones y articulaciones de la Universidad con el sector
social y productivo a través de la investigación y la extensión. En este apartado se presenta la estrategia de la Universidad de trabajar en los asuntos de política pública a través de la participación en Juntas Directivas y gremiales.
Pertenencia a consejos, juntas directivas y asociaciones
• Junta Directiva de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC).
• Junta Directiva de la Corporación Colombiana de Investigaciones Agropecuarias (Corpoica).
• Junta Directiva de la Federación Colombiana de Biocombustibles (como auditor científico).
• Junta Directiva del Consorcio Latinoamericano y del Caribe de Apoyo a la Investigación y al Desarrollo de la
Yuca (CLAYUCA).
• Junta Directiva de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI).
• Junta Directiva del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCYT).
• Miembros consejeros de salas CONACES en el área de Veterinaria, Agronomía y afines.
• Miembro Consejero del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares en representación de la academia, en cabeza de la decana de La Facultad de Ciencias del Hábitat.
• Miembro Consejero del Consejo Nacional de la Calidad de la Leche y la Mastitis.
• Miembro de la Asociación de Facultades de Administración (ASCOLFA).
• Representante de las entidades educativas en la Junta Directiva del Comité de la Cadena Láctea de Cundinamarca.
Además es:
• Representante de Universidades en el Comité Nacional de Bibliotecas Públicas.
• Presidente del Consejo Distrital de Archivos.
• Miembro de Asociación Colombiana de Ciencia y Tecnología de alimentos (ACTA), Red de Programas de
Ingeniería Civil (REPIC), Asociación Colombiana de Ingenieros (ACIEM).
INTERNACIONALIZACIÓN PARA Y POR LA GENTE3
La Universidad ha dado un vuelco trascendental en temas de internacionalización institucional. A partir de
las premisas dirimidas en las políticas nacionales frente al tema —como los actuales procesos de acreditación del
3 Agradecimiento especial al Dr. Giovanni Anzola Pardo, Jefe de la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) de la Universidad de La
Salle, por sus reflexiones y redacción del apartado sobre internacionalización para el Informe de Gestión.
89
2010-2013
CNA— y la cavilación permanente frente al mejoramiento de las prácticas académicas y científicas, se ha avanzado
en actividades “internacionalizantes” que conllevan a entender el fenómeno como un catalizador importante frente
a una globalización evidente en la Educación Superior. No obstante, en La Salle se entiende que la internacionalización no ocurre si no se refleja en el beneficio para quienes hacen parte de su objeto. Es así como emergen
cuatro momentos significativos para reportar nuestros avances y el beneficio otorgado a su comunidad universitaria, a saber: a) la movilidad académica con variedad en las oportunidades para estudiantes y profesores; b) la
internacionalización del campus universitario; c) el fortalecimiento de las alianzas estratégicas para el crecimiento
institucional, y d) la construcción de capacidades para articular las dinámicas de la internacionalización al interior
de las dependencias académicas y administrativas.
Movilidad académica estudiantil y profesoral
A partir de ejercicios de semestres académicos en el exterior, cursos de idiomas, prácticas, pasantías, dobles
titulaciones y cursos específicos disciplinares se ha dado un salto importante en una apuesta por entender que la
internacionalización da un valor a agregado a la cualificación profesional y propende por la búsqueda del entendimiento de las culturas y los pueblos —sin importar las distinciones de fronteras o lenguas— y que, equivalentemente, permite acelerar la reflexión académica y científica depurando las acciones que permitan catapultar el
cumplimiento de las metas establecidas en las premisas misionales que por defecto se revierten en una propuesta
y apuesta por el desarrollo nacional. Así, se evidencia el ejercicio en las siguientes gráficas y cuadros.
Gráfica 12. Movilidad estudiantes internacionales salientes (2011-2013)
Canadá (13%)
Estados Unidos (3%)
México (14%)
Costa Rica (0,19%)
Panamá (3%)
Puerto Rico (0,19%)
Reino Unido (0,19%)
Bélgica (0,19%)
Polonia (0,19%)
Italia (1%)
Rumania (0,19%)
Croacia (0,19%)
Alemania (1%)
Francia (2%)
Portugal (0,19%)
Eslovenia (0,19%)
España (11%)
China (3%)
Colombia (13%)
Bolivia (0,19%)
Brasil (3%)
Chile (14%)
Argentina (17%)
Fuente: Oficina de Relaciones Internaciones e Interinstitucionales, noviembre de 2013.
90
Australia (0,38%)
2010-2013
Gráfica 13. Movilidad estudiantes internacionales entrantes (2011-2013)
Suiza (1%)
Canadá (1%)
Estados Unidos (12%)
México (22%)
Cuba (2%)
Puerto Rico (1%)
Jamaica (3%)
Honduras (1%)
Costa Rica (1%)
Panamá (1%)
Colombia (10%)
Ecuador (3%)
Brasil (7%)
Rumania (2%)
Polonia (1%)
Reino Unido (3%)
Japón (2%)
Alemania (%)
Francia (7%)
España (6%)
Portugal (1%)
Italia (2%)
Austria (1%)
China (6%)
Siria (1%)
Israel (1%)
INTERNACIONALIZACIÓN: LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
INTERCULTURALES EN UN MUNDO GLOBAL
Andrés Raúl Cruz Hernández
Estudiante del Programa de Finanzas y Comercio internacional
Realicé el 2nd Lasallian summer program on Leadership and Global Understanding que se llevó a cabo
en la Universidad de La Salle de Filadelfia, PA, USA; en el cual se desarrollaron temáticas de liderazgo
empresarial, social, ambiental y demás, así como elementos de la globalización económica, cultural y social
que se presenta en el siglo XXI; moviendo a los participantes a tomar consciencia de las necesidades y problemas que se presentan en diferentes países del mundo. Me enteré por medio de los profesores del área de
formación lasallista y luego a través de la ORII
Fue una importante oportunidad para practicar y mejorar el idioma inglés, además me permitió abrir un
poco más los ojos acerca de la situación no solo de Colombia en el mundo sino de otros países que también
viven con problemas globales.
La institución que nos recibió es excelente, bastante amplia y moderna, es una universidad gigante en
comparación a la nuestra en Bogotá. La gente siempre fue muy agradable y ofrecía sus servicios con amabilidad. Así mismo es una universidad que cuenta con todas las comodidades como por ejemplo estadio de
futbol, futbol americano, canchas de tenis, basketball, volleyball, beisball, piscina, gimnasio, restaurantes,
biblioteca y demás.
91
2010-2013
Les digo a todos los estudiantes que es una excelente oportunidad, tanto para conocer nuevas culturas,
pensamientos, idiomas y lugares, sino para compartir con otros estudiantes lasallistas de todo el mundo.
Además de esto, la práctica de un idioma extranjero es vital para el desarrollo del perfil profesional. También
se debe aprovechar los auxilios económicos que brinda la universidad y el apoyo que ofrece.
Fue una experiencia única, puesto que era la primera vez que salía del país y me dirigía a uno de los países
más grandes del mundo. Pero al estar allá comprendí que no importa donde estemos, siempre habrá alguien
que nos extienda la mano para ayudarnos en cualquier situación. Además de esto pude conocer y compartir
con jóvenes lasallistas de Francia, México, Brasil, Filipinas, USA y otros estudiantes de Colombia; por lo cual
el intercambio cultural fue asombroso. Me permitió tener más confianza al momento de hablar en inglés y
así mismo conocer ciudades hermosas de los Estados Unidos.
Jenny Andrea Correa Guzmán
Estudiante del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Hice el Summer School: “Responsible Management” in ESC Rennes School of Business en junio de 2013.
Me enteré a través de la difusión que hace la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales. El
ESC Rennes School of Business es una escuela comprometida con la formación integral de sus estudiantes.
Es de admirar la manera en que ella abre sus puertas y acoge a todas las personas apasionadas por su carrera
profesional, tanto franceses como extranjeros. El ambiente académico es propicio para compartir experiencias entre los miembros de la comunidad académica, además de destacar que son los mismos estudiantes
quienes toman la iniciativa de administrar dicho ambiente. Considero que una experiencia internacional
no solamente incrementa los conocimientos propios del saber de interés, también, fortalece otras esferas
personales que están igualmente en periodo de formación.
Invito a los estudiantes lasallistas a tener en cuenta tres reglas: Regla de oro, no limitarse a la oferta académica divulgada por la facultad, hay que buscar otras oportunidades en otros departamentos de la Universidad
que ofrecen diferentes programas de acuerdo con el perfil académico (Testimonio: tomé el curso “Responsible
management” dirigido a carreras del área administrativa y contable, siendo yo estudiante de Lic. En lenguas.
Para aplicar, adapté mi candidatura de acuerdo con mis intereses profesionales en la administración educativa). Regla de plata, perseverancia, no rendirse al primer “no” que diga el secretario académico o director de
programa (hay que negociar, siempre habrá una solución!). Regla de bronce, compartir con los estudiantes
extranjeros que estudian en Bogotá para contextualizarse un poco en temas de movilidad académica.
Mi viaje a Francia me ayudó a redireccionar mi proyecto de vida y a retomar una reflexión constante sobre
estos tiempos. Gracias a ello, tomé la decisión de regresar a Francia y continuar mi formación.
Por último, es clave crear conciencia que una movilidad académica es relativa a cada contexto, tanto del
estudiante como del lugar de destino; no obstante, es difícil imaginar el alcance que tiene una experiencia
de estas, y sobre todo, las puertas que abre para el futuro en un mundo cada vez más globalizado.
92
2010-2013
Sacré Coeur: estudiantes de la Universidad LaSalle Beauvais (a quienes conocí en una pasantía en Utopía, Yopal,
y nos reencontramos en París) y estudiantes de la Universidad de La Salle Bogotá.
Estudiantes becarios del curso “Responsible Management” en la Escuela de Comercio ESC Rennes.
93
2010-2013
Cuadro 30. Profesores en comisión académica
2011
2012
2013
Total
32
24
20
76
Fuente: Oficina de Personal, agosto de 2013.
Cuadro 31. Salidas académicas de profesores, administrativos y otros
2011
2012
2013
Total
309
236
497
1042
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, 2011; Secretaría General, 2012-2013.
Actividades destacadas de la movilidad internacional saliente
Giras académicas: China, Canadá, Italia (liderado por la Facultad de Ciencias del Hábitat) y Turquía.
Cursos internacionales: European Business-ESC Chambery (Francia), Responsible Management-ESC Rennes
(Francia), Curso Intensivo de Inglés-L’Estrie School of Languages (Canadá), 2nd La Salle Summer Program on
Leadership and Global Understanding (2 versiones: LaSalle, Beauvais y La Salle, Philadelphia), Curso Internacional
de Negocios (2 versiones, 3 grupos: La Salle México D.F.); Advance Consulting in Education TESOL Certificate
en Mount Royal University-Canadá, Curso de inmersión en el idioma francés Langue Onze (Francia), Curso Internacional de Negocios-UBA (Buenos Aires), entre otros desarrollados por las Facultades.
En temas de apoyos económicos para movilidad estudiantil se han dado los siguientes beneficios:
Según el Acuerdo 033 de 2011 del Consejo de Coordinación —por el cual se establecen mecanismos para
facilitar la movilidad internacional de estudiantes de pregrado— se han otorgado más de $182.856 millones de
pesos como becas de exención sobre pagos en matriculas a estudiantes aceptados para participar en programas de
semestre internacional a diciembre de 2013.
En postulaciones internacionales se obtuvieron: 7 becas por un valor de 50.000 CAN a través del programa
Emerging Leaders of the Americas Program, 1 beca de 3000 USD de Southern New Hampshire para estudios de maestría de un
estudiante, 1 beca de 2500 USD de la Organización de Estudiantes de América del Norte, Sona, 3 becas por un
valor total de 10.000 USD para la Gira Académica y Cultural a Canadá, 1 beca para un investigador por 5000 USD
para la Gira Académica y Cultural a China, ½ beca de 2700 USD para participar en la Gira Académica y Cultural a
Turquía, 1 beca para estudios de inglés en la Universidad de Mississippi de 1900 USD, además de otorgar licencias
remuneradas a docentes y administrativos que participaron en cursos y giras en el exterior.
Internacionalización del campus universitario
Al mismo tiempo que Colombia recupera poco a poco su imagen internacional es más notorio ver visitantes
internacionales que deambulan por los pasillos de nuestros recintos académicos —tan recurrente es el tema que
94
2010-2013
ahora pasan desapercibidos—. Cuenta de ello es la llegada de delegaciones académicas —profesores y estudiantes— provenientes de La Salle –Niteroi, Kentucky State University, Southern New Hampshire, MIT-Massachusetts
Institute of Technology, Universidad Silva Henríquez de Chile y Saint Mary’s University de Minnesota.
La Universidad ha trabajado en actividades que le han dado un posicionamiento y reconocimiento por ser
referente y líder en conferencias, seminarios, talleres, cursos, etc. con un adjetivo común, ser internacionales. El
esfuerzo importante de las Facultades de la Universidad y de otras dependencias evidencia que cada vez más se
consolida la Internacionalización en Casa y se entiende que es importante brindar oportunidades de interacción
para quienes no puede viajar por una u otra razón –como lo es la propuesta del “Summer School” el cual ha beneficiado a estudiantes y profesores en los últimos tres años- con el apoyo del Icetex, las Facultades y la Coordinación
de Pedagogía y Didáctica. Entre ellos se destacan:
Cuadro 32. Profesores invitados
Profesor invitado
Institución
País
María Altagracia
MIT - Massachusetts Institute of Technology
Estados Unidos
Jose Jaime Samper
Estados Unidos
Oscar Grauer
Estados Unidos
Jose Mata
Universidad de La Salle D.F., México
México
Percy Lazon de la Jara
Brien Holden Vision Institute
Australia
Azadeh Osanloo
New Mexico State University
Estados Unidos
Peter Cunningham
Nelson Mandela Metropotitan University
Sur África
Robert Lancaster
Kentucky State University
Estados Unidos
Alvino E. Fantini
SIT Graduate Institute
Estados Unidos
John R. Wilcox
Manhattan College
Estados Unidos
Audrey Olson
Mount Royal University
Canadá
Jean Valerie Silk
Yale University
Estados Unidos
Jose Sotillo
Universidad Complutense de Madrid
España
Gabriela Siufi
Universidad Nacional de Jujuy
Argentina
Silvia Rossi
Canadá
Luis Rios
Estados Unidos
Marisol Ruiz
Estados Unidos
Joan Crowley
Estados Unidos
Brenda Seevers
Estados Unidos
AB (Burl) Donaldson
Estados Unidos
Philippe Barberet
IDRAC French Business School
Francia
Gabriel Cepaluni
Universidad Estadual Paulista “Julio de Mezquita Fihlo”
Brasil
Da Silva, Alexandre Marco
Brasil
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, noviembre de 2013.
95
2010-2013
El fortalecimiento de las alianzas estratégicas y visibilidad internacional
A partir de entender la importancia de lograr consolidar relaciones institucionales que fortalezcan la actividad
docente y estudiantil, la Universidad ha logrado consolidar relaciones y proyectos de cooperación importantes
que benefician a la institución con aliados que ven en La Salle una institución con suficiente capacidad académica
y administrativa y a la vanguardia de cualquier institución de educación superior de talla mundial; si bien es cierto
que aún nos falta camino por recorrer se reconoce el esfuerzo de muchas personas que hacen de La Salle un lugar
digno de cualquier campus internacional.
Participación en las principales conferencias de educación internacional: NAFSA Annual Conference en Estados
Unidos y Canadá (Kansas, Houston, Vancouver), EAIE en Europa (Nantes, Dublín, Turquía), AIEA en Estados
Unidos (New Orleans) y ferias educativas internacionales en Perú, Brasil y Curazao.
Líder en la campaña Colombia: Challenge your knowledge® conjuntamente con el MEN, ICETEX, Proexport
y Colciencias y las Universidades Acreditadas del país.
Organizador de eventos como la 4ª Conferencia Latinoamericana y del Caribe sobre la Internacionalización
de la Educación Superior-LACHEC 2012, el 10º Encuentro de la International Association of La Salle Universities
en Manila-Filipinas, el 1er Foro sobre Formación e Identidad Docente en el Contexto Lasallista en Cuernavaca,
México y el Tercer Encuentro de Rectores e Investigadores de Universidades Lasallistas RELAL-AIUL realizado
en 2013 en la ciudad de Bogotá.
Cuadro 33. Consolidación de convenios para la cooperación académica y científica
Modalidad convenio
2011
2012
2013
Nacionales
23
25
8
Internacionales
14
16
15
Nacionales
1
3
1
Internacionales
4
14
12
Docencia servicio
Nacionales
22
1
0
Doble titulación
Internacionales
1
2
1
Actividades científicas y de cooperación académica Nacionales
investigativa
Internacionales
9
5
4
1
0
0
Nacionales
43
17
31
Internacionales
2
9
11
Nacionales
0
2
0
120
94
83
Cooperación interinstitucional
Intercambio estudiantil
Prácticas y pasantías
Inmersión universitaria
Totales
Nota: en el Documento Soporte 013 se relacionan todos los convenios firmados por año; sin embargo, para la información del cuadro anterior
se contabiliza teniendo en cuenta el año de ejecución.
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, junio de 2013.
96
2010-2013
Algunos de los convenios más destacados son:
• College Of Engineering Trivandrum de India (Facultad Ciencias del Hábitat)-2013
• Brien Holden Institute de Estados Unidos (Facultad Ciencias de La Salud)-2013
• Hacettepe University de Turquía (ORII)-2013
• Esc Rennes School of Business de Francia-Doble Titulación (Ciencias Económicas y Sociales/Ciencias Administrativas y Contables)-2013
• Consorcio Caldo (Universidades de Alberta, Laval, Dalhousiey, Ottawa)-(Todos los programas afines)-2013
• University of Dundee-Pregrado Doble Titulación En Uk (Ingeniería en Automatización)-2012
• University of Dundee-Maestría-Doble titulación En Uk (Maestría en Ingeniería)-2012
• University of Tokyo (Ciencias del Hábitat)-2012
• National University Of Ireland (Maynooth) En Irlanda (Todos los programas afines)-2012
• Keimyung University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012
• Hannam University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012
Construcción de capacidades para articular las dinámicas
de la internacionalización
Finalmente, la Universidad de La Salle ha realizado acompañamientos a instituciones de Educación Superior en
la construcción de capacidades de Internacionalización a 18 IES localmente, un curso internacional UNILEAD-Colombia
para 30 IES nacionales desarrollado conjuntamente con el DAAD y el Ministerio de Educación Nacional y el TMT on Capacity
Building for a Comprehensive and Strtaegic Internationalization of Higher Education in Colombia para la reformulación de la
política actual sobre el tema en cuestión el cual fue organizado por VU University of Amsterdam, Zuyd University of
Applied Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam –AUAS-, Tilburg University, Columbus y el
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario financiado por la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación Nacional
donde La Salle fue seleccionada de entre 24 propuestas presentadas nacionalmente y que benefició a 5 de ellas.
SEGUIMIENTO A LA TRAYECTORIA DE EGRESADOS
Parte de la reestructuración de la VPDH en el año 2011 también contempló la estrategia de trabajo con los
egresados, luego de un camino recorrido y unos resultados obtenidos a lao largo e muchos años, se gestiona en
el centro “Seguimiento a Trayectoria de Egresados” (STEG), el cual tiene como objetivo Centralizar las estrategias
institucionales para garantizar un mejor proceso de comunicación entre la Universidad y el egresado Lasallista; definir criterios y
mecanismos para hacer seguimiento a la Trayectoria de los egresados, para así conocer sistemáticamente el impacto que tenemos como
Universidad en la vida de los profesionales y construir una serie de programas de mutuo beneficio que permita una mayor interacción
y retroalimentación, tanto en la experiencia académica de la Universidad, como en las prospectivas de los egresados.
97
2010-2013
Dr. Pedro Luis Bohórquez Ramírez
Contador General de la Nación
Egresado lasallista del Programa de Contaduría Pública
Yo terminé Contaduría Pública en la Universidad de La Salle en el año de 1980. En la década del 70,
que fue cuando yo comencé mis estudios (en el año 76 en la Universidad), eran los albores de la carrera de
Contaduría en la Universidad de La Salle y comparativamente esa época del siglo XX con el siglo XXI, segunda década, he sido testigo de los avances y de los desarrollos que ha tenido el programa de Contaduría.
Como egresado a uno lo llena de satisfacción y de orgullo profesional y laboral que la universidad de La Salle
marque en sus egresados un sello distintivo, que es fundamentado en todo el Proyecto Educativo inspirado
en el de La Salle; pues muy bien sabemos todos los colombianos que en las escuelas de los Hermanos de
las Escuelas Cristianas, en el ámbito nacional y en el ámbito internacional, esa es una fortaleza: su Proyecto
Educativo, fundado en sus pilares de la docencia, la investigación y en la proyección social; y, más en la
proyección social que tiene que ver con los proyectos que desde esa época, que fui estudiante de la Universidad, se han desarrollado y hoy en día son dignos de mostrar ante la comunidad nacional e internacional.
Ser egresado de La Salle es un sello indeleble, le queda a uno marcado para toda la vida por su formación en valores, por su proyecto educativo, por su formación ética y porque, además de ello, es un sello de
formación para el proyecto de vida de cada una de las personas. El proyecto de vida uno lo lleva desde su
fundamentación en la Universidad, en el caso mío los valores y la formación que recibí en la Universidad en
los años que estudié, eso valió mucho para mi desarrollo profesional y personal e inclusive familiar, porque
eso es un proyecto de vida; y, éste tiene que ser un agregado del proyecto educativo de formación integral
que tiene la Universidad de La Salle con sus egresados.
He sido testigo porque además de ser egresado, fui docente algunos años en la Universidad de La Salle
y, también, fui Secretario Académico durante un periodo de tiempo; ya después me retiré a otras actividades
profesionales y laborales y me fui de la academia a otro sitio, pero es mucha la heredad que uno tiene en su
formación integral en la Universidad de La Salle y por donde voy en el país, desde este cargo o donde he estado
en el desempeño público en algunas dignidades de estado, para mí siempre está por encima la Universidad
de La Salle porque es mi casa de estudios y eso es un referente contextual y textual de mi proyecto de vida.
En el último tiempo que he estado vinculado aquí a la Contaduría General de la Nación, he encontrado
un aliado estratégico para muchas cosas en la Universidad de La Salle, en cabeza del Hno. Carlos G. Gómez
Restrepo, así como las veces que he ido a la Universidad y que me he reunido con él, en lo que ha sido de
mi alcance y de mi propósito, he tratado de ser un abanderado de colocar a la Universidad en el sitial que
se merece y más ahora en estas instancias de reacomodamiento en las instituciones de educación superior
por los procesos de calidad; a la vez como egresado celebro, por ejemplo, el gran número de programas que
tienen acreditación de alta calidad y la acreditación de alta calidad que le dieron a la Universidad como ente
de educación superior, porque eso dice mucho de la Universidad en el concierto internacional.
Finalmente, decirles a todos los que se están formando en el programa de Contaduría Pública que ustedes
van a ser los que nos van a remplazar a nosotros en el ejercicio de la profesión, que llegar a sitios de honor,
a sitios de desarrollo profesional, se logra con un buen proyecto educativo y que ustedes han escogido el
mejor proyecto, entre muchos que hay en la ciudad de Bogotá.
La Universidad de La Salle creo que ofrece, también con otras dos facultades aquí en Bogotá, el mejor
programa de Contaduría Pública, por varias razones: primero, por la formación ética y la formación moral;
98
2010-2013
segundo que es un proyecto educativo que implica el desarrollo del proyecto de vida de los profesionales
que se están formando allá y, tercero que se forman como profesionales de bien para la sociedad, con
valores y que eso impacta el ejercicio de la profesión y la integralidad y éste es un sello de distinción que
lo tiene la Universidad de La Salle. Entonces aprovechen, ustedes, que están en una de las mejores universidades de Colombia y en uno de los mejores programas de Contaduría, para que ustedes se apropien del
conocimiento, hoy en día en la sociedad del siglo XXI, en la sociedad del conocimiento, otros la llaman
la sociedad de la red, otros lo llaman la sociedad de las Tic´s, el nombre es lo de menos; aprovechen esos
espacios académicos que les brinda el Programa para adquirir los fundamentos necesarios para salir a ejercer
una profesión dignamente.
Creo que los contadores lasallistas debemos ser incólumes y debemos ser unas barreras infranqueables
a todos los procesos de corrupción que se viven en este país, tanto en el sector privado como en el sector
público, por el afán de riqueza y la inversión de valores. No se dejen arrastrar por esos cantos de sirena,
porque el Contador Público lasallista tiene que ser el sello diferencial de los demás contadores de este país
y de eso sí me precio yo de haber sido un profesional integro en mis actividades profesionales y laborales;
entonces, los invito a ello, a que aprovechen la formación que les da la Universidad para ser personas de bien
y, un elemento sustantivo es trabajar por los pobres, porque en este país hay mucho que se necesita y ese
es un fundamento esencial del proyecto de vida de la Universidad de La Salle, trabajar por superación de la
pobreza en este país, que es rampante por donde uno vaya, entonces hagamos patria todos, construyendo
el nuevo país que necesitamos todos los colombianos.
Con el apoyo del STEG y bajo el liderazgo de las Unidades académicas se ha desplegado una serie de actividades
que buscan estrechar los vínculos con los egresados, en los últimos tres años este ha sido el trabajo.
Cuadro 34. Participación de egresados en actividades de la Universidad
Comités
Consejos
Conferencias,
foros, talleres,
simposios, etc.
24
2
0
0
26
6
1
0
1
8
0
2
39
0
41
Facultad de Ciencias Económicas
y Sociales
12
2
237
101
352
0
5
0
0
5
10
0
18
61
89
Total
52
12
294
163
521
Facultad
Reuniones o
encuentros
Total
99
2010-2013
Graduados pregrado y posgrado por programa
El compromiso de la Universidad con la formación integral también tiene que ver con la promesa de que los
estudiantes bajo altos estándares de calidad en los aprendizajes y el desarrollo de competencias, logren su grado
en el tiempo estipulado por los programas. A continuación el número de graduados en los últimos tres años.
Cuadro 35. Consolidado de graduados pregrado 2011-2013
No.
1
Facultad o Departamento
Académico
Facultad de Ciencias Básicas
2
Administrativas y Contables
3
Agropecuarias
4
de la Educación
5
de la Salud
6
del Hábitat
7
Económicas y Sociales
8
Facultad de Filosofía
y Humanidades
9
Fuente: Secretaría General, octubre de 2013.
100
Programa
2011
2012
2013
Biología
Administración de Empresas Agropecuarias
Ingeniería Agronómica-El Yopal
Zootecnia
Licenciatura en Filosofía y Letras
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y
Francés
Licenciatura en Matemáticas y Ciencias de
la Computación
0
290
316
18
0
111
45
7
2
0
400
361
58
0
157
37
2
1
0
293
279
30
0
137
46
4
2
228
213
175
2
1
0
Optometría
50
43
60
Arquitectura
Urbanismo
Economía
Trabajo Social
40
0
87
0
0
34
60
52
0
94
0
0
26
57
55
0
110
15
0
27
69
Filosofía y Letras
12
24
26
104
45
20
30
3
54
0
1558
95
46
31
40
13
43
0
1794
103
46
29
26
15
21
0
1568
Ingeniería Civil
Ingeniería en Diseño y Automatización
Total
2010-2013
Cuadro 36. Consolidado de graduados posgrado 2012
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Académico
Programa
Facultad de Ciencias Adminis- Especialización en Gerencia de Mercadeo
trativas y Contables
Especialización en Biotecnología de la
Reproducción
Especialización en Gerencia de Empresas
Agropecuarias
Especialización en Medicina Interna de
Facultad de Ciencias Agrope- Pequeños Animales
cuarias
Especialización en Salud y Producción
Aviar
Facultad de Ciencias de la
Educación
Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en Ciencias de la Visión
Facultad de Ciencias del HáMaestría en Ciencias del Hábitat
bitat
Especialización en Consultoría en Familia
y Redes Sociales
Especialización en Gerencia Financiera
Especialización en Planeación, Gestión y
Facultad de Ciencias Económi- Control del Desarrollo Social
cas y Sociales
Especialización en Sistemas de Información
y Gerencia de Documentos
Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo
Facultad de Filosofía y HumaMaestría en Filosofía
nidades
Especialización en Gerencia de Proyectos
en Ingeniería
Especialización en Gestión Energética y
Ambiental
Total
2011
2012
2013
44
49
49
9
12
25
8
9
22
13
34
7
18
4
15
0
0
0
0
0
7
0
0
10
5
0
16
85
57
86
4
11
9
0
0
0
29
34
55
37
0
69
0
34
0
71
67
50
27
15
0
7
3
12
0
0
0
0
0
1
86
72
93
20
44
45
0
465
0
490
8
532
101
2010-2013
Dr. Miguel Ángel Abril
Alcalde de Sáchica
Egresado del Programa de Medicina Veterinaria
Ser de La Salle es un privilegio, dado que he tenido la oportunidad de acceder a una educación técnica,
y sobre todo ética, eso da una fortaleza como estudiante y hoy como egresado.
Hoy soy servidor público, estoy al servicio de la comunidad, y esto es uno de los pilares que como egresado de la Universidad he tenido. Como profesional y como funcionario público, he visto la importancia de
la articulación que podemos tener con una academia enfocada hacia la sociedad, que tiene dificultades en
vivienda, en servicios públicos, en problemas que de una forma u otra, con un buen manejo del presupuesto
público podamos darle solución.
Quiero resaltar el acompañamiento que he tenido durante 8 años por parte del programa de Medicina
Veterinaria y la Clínica Veterinaria También destacar el impacto social en Colombia que bajo el liderazgo
de nuestro Rector el Hno. Carlos Gómez y todo su grupo de trabajo, ha tenido el programa Utopía en el
Yopal en el cual tuve la oportunidad de estar e interactuar con cada uno de los estudiantes, yo les decía en
una charla “es un privilegio que tienen ustedes en cuanto a que la Universidad los ha elegido y ustedes tienen la responsabilidad de llegar a cada una de sus zonas de origen y proyectar y multiplicar, para poder dar
solución a cierto sector vulnerable de la región de donde ustedes proceden, eso me parece fundamental”.
En cuanto a la articulación de la Universidad con los egresados, vale la pena mencionar que se han
realizado reuniones de integración y socialización que son muy buenas porque nos actualizan en nuestro
desempeño profesional. También en mi caso, el proceso de articulación académica está dado a través de un
programa de salud pública con el propósito, de cuidar especies como gaticos y perritos y de un acompañamiento y capacitación a nuestros campesinos. Llevo 8 años en los cuales se han realizado más de 1.200
cirugías, con un valor económico que supera los 200 millones de pesos y un valor social es grandísimo en
términos de salud pública.
Finalmente quiero decir que hay que saber educar para pensar, decidir y servir, esos son los pilares y
con eso nosotros podemos llegar a ser lo que queramos. En mi caso fue la decisión de llegar a ser Alcalde
Municipal.
Sistema de Información de Egresados (SIEG)
Para promover espacios de mayor interacción con los egresados, se implementó en mayo el nuevo formulario
de Actualización de Datos, integrado al Sistema de Información de Egresados –SIEG–. Razón por la cual se realizó la migración inicial de la información existente de egresados en el Sistema de Información Académica de la
Oficina de Admisiones y Registro. Posteriormente, se habilitó el formulario y se generó el Directorio de Egresados
Actualizados en el SIEG, para el uso de las Unidades académicas.
102
2010-2013
Cuadro 37. Registros de datos de egresados
Registros de datos actualizados
Datos 2012*
Datos 2013**
Pregrado
8859
11.049
Posgrado
0
649
* Datos con corte al 31 de octubre de 2012
** Datos con corte al 17 de octubre de 2013
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Centro de Seguimiento a Trayectoria de Egresados, noviembre de 2013.
Durante el 2013 en el caso de pregrado se aumentaron 2.190 registros, para un total de 11.049 registros de datos
actualizados. El SIEG permite, en el formulario de Actualización de datos, que los egresados que son de programas
que en la actualidad no están en funcionamiento puedan actualizar su información. Además, una de las novedades
de este sistema es que permite la actualización de información de egresados de posgrado, por lo que se reportan
649 registros de egresados en este nivel.
Es válido aclarar, que es diferente el registro de datos que el número de egresados actualizados. Esto se debe a
que el SIEG permite hacer las consultas por egresado y por datos actualizados: cuando se habla de egresados, esta
persona puede contar con más de un registro (si ha realizado otros estudios en la Universidad), lo cual favorece
el seguimiento de la trayectoria académica del profesional. Por otra parte, el número de registros se relaciona directamente con las unidades académicas, permitiendo que cada una de ellas cuente con la información actualizada
de sus egresados.
103
EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA
2010-2013
UNA GERENCIA CON TRANSFERENCIA, EQUIDAD Y OPORTUNIDAD PARA LA NUEVA
Dr. Eduardo Ángel Reyes
Vicerrector Administrativo (2010-2013)
Los logros de la Universidad son múltiples y desde muchos frentes, desde el punto de vista estratégico
para comenzar por lo macro, la orientación de la Universidad es clara en términos de lo que es su compromiso con la investigación, que ha permitido articular todo el engranaje que soporta la misma, a través de
los profesores, alineado con ese norte que se viene estableciendo en términos de lo que son las líneas de
investigación proritarias, el papel de los grupos de investigación, las evaluaciones de los profesores, desde
luego esto último expresado en múltiples resoluciones en las que la Universidad establece claramente las
reglas del juego, una claridad inmensa. Desde luego, la investigación es uno de los frentes que más tiempo
demanda para operacionalizarla es algo que toma tiempo.
La consolidación de la academia es clarísima, en todo el trabajo que se hizo a través de la reforma de los
currículos, la definición de algunos programas muy concretos en términos de especializaciones, de maestrías y desde luego los doctorados, llegar a concebir estos últimos, iniciarlos y tener en ambos una demanda
interesante después de un corto tiempo de inicio, es una muestra clara de lo que la Universidad ha logrado
en esta materia.
Un capítulo que desde luego merece casi un libro, es el tema de Utopía, pues tenerla en el estado en que
se encuentra, habiendo sido un proyecto que colocó su primera piedra en septiembre-octubre de 2009, y a
cuatro años vista tener absolutamente consolidado el programa con los estudiantes más avanzados haciendo
su desarrollo en los trabajos de grado en su tierra, en sus proyectos agroindustriales, es algo que realmente
asombra. Detrás de eso el trabajo es indescriptible, no solamente en términos de la infraestructura física,
que desde luego merece una especial mención, sino en términos del engranaje que significa el soportar
académicamente, desde el punto de vista de prácticas, desde el punto de vista de laboratorios, etc., a estos
doscientos muchachos que en este momento están haciendo los diferentes niveles del programa de ingeniería agronómica. Es un avance y es un resultado atribuible en su ejecución a estos últimos tres años, desde
luego reconociendo que lo que fue la etapa de conceptualización, de planeación tiene unos antecedentes y
una historia larga, de unos 15 o 20 años, pero lo que es la realización es asombrosa, ayer pudimos validarla
con la entrega del premio a Utopía de Emprender Paz. Yo creo que esto es un ejemplo empresarial, además
dentro del ámbito universitario, el logro y la velocidad en la ejecución en un tema tan delicado como es
el educativo, es algo que debe hacer sentir muy orgullosa a la Universidad: todo lo anterior en cuanto a la
consolidación académica.
En términos de responsabilidad social, en el que cabría igualmente el tema de Utopía pues es el proyecto
de mayor dimensión en esta materia, así como en la consolidación de muchos otros proyectos de menor
alcance que a través de las diferentes facultades se han llevado a cabo también los logros son importantes.
Seguramente en el primer simposio de experiencias en materia de responsabilidad social que se celebrará
a finales de noviembre, vamos a tener la oportunidad de palpar y de conocer de forma directa y amplia
el tema, pues cuando se hace un simposio de experiencias en materia de responsabilidad social es porque
seguramente hay mucho que mostrar;
En cuanto a la actuación dentro del contexto, nada más claro que el mismo proyecto de Utopía, un proyecto
que ha vinculado intereses y actores del sector gubernamental de primer nivel, comenzando por el ministro
107
2010-2013
de agricultura y todo lo que puede asociarse con el desarrollo del agro, actores también del sector privado,
grandes empresarios que hoy en día ven en Utopía una forma de desarrollar y de cumplir esos compromisos
en responsabilidad social. De manera que esa es una actuación directa con el contexto socioeconómico del
país, máxime cuando se tiene claridad sobre los objetivos que busca Utopía, que es la formación de ingenieros
agronómicos, un frente de primera relevancia para el desarrollo del país, para una población que encuentra
como única oportunidad la que le ofrece la Universidad de La Salle y que no solamente pretende y propicia
que se formen como ingenieros, sino que busca hacerlos líderes de sus comunidades, lo que definitivamente
es un aporte a la reconstrucción del tejido social. Para mí en Utopía convergen muchos de los compromisos
de la Universidad, el compromiso con la investigación, el compromiso de la consolidación académica, el de
la responsabilidad social, el de la actuación con el contexto y el de la sostenibilidad porque en sí mismo es
un proyecto que para ser exitoso, con todo lo que demanda, debe llevar consigo ese componente.
La Universidad ha avanzado en términos de la administración en la claridad cómo se administra bajo un
marco de principios y valores, para mí es tal vez el avance más grande que tiene y que nosotros lo sintetizamos en transparencia, equidad y oportunidad dentro de un marco de respeto, honestidad y responsabilidad
social. Lograr toda la gestión administrativa direccionada dentro de ese marco de valores, unido a esa mayor
consciencia y definición de visión, o validación de misión, debido a que somos un área al servicio de las
otras vicerrectorías que son las que propiamente desarrollan la misión de la universidad, creo que es un paso
muy significativo que se ha dado, eso se traduce en estar apoyando desde el punto de vista administrativo,
financiero, de infraestructura a los múltiples proyectos que hoy en día adelantan todas las vicerrectorías,
Vicerrectoría de Investigación con sus grupos de investigación, a la Académica con sus proyectos, a la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano que tiene tanta importancia estratégica en el futuro de la
Universidad a través de esa nueva conceptualización, que va más allá del bienestar estudiantil , la convierte
en una estrategia de soporte y acompañamiento al desarrollo de los estudiantes como seres humanos, a
la que los estamos apoyando. Hoy en día el área de tecnología bajo nuestra responsabilidad puede estar
soportando las necesidades de soluciones tecnológicas de 15, 20, 25 proyectos liderados desde la Rectoría
y las otras Vicerrectorías y los propios, el tema no se ha limitado a dar ese apoyo en la organización sino
interiormente, hemos mejorado sustancialmente en la forma de conceptualizar todos nuestros procesos a
través del sistema de gestión de calidad, que lidera en la parte de su montaje la Vicerrectoría Administrativa.
El sistema de gestión de calidad está jugando un papel muy importante, ha sido un impulso para los procesos
académicos, administrativos y el día de mañana para los procesos de investigación. Los avances son claros,
los compromisos con el mejoramiento continuo son evidentes, las certificaciones de calidad inicialmente
otorgadas en el año 2009, renovadas en el año 2012 dan cuenta de la claridad de los avances en ese sentido,
en este momento, después de un trabajo muy arduo de la Vicerrectoría Académica, con soporte generoso
por parte del sistema de gestión de calidad, se está montando e implementando el sistema de gestión académico, absolutamente fundamental para garantizar esa calidad del servicio a estudiantes, a profesores y a
todos aquellos que son la población objetivo por la cual trabaja la Universidad. De manera que en términos
de los procedimientos hemos avanzado, en términos tecnológicos tenemos unos desafíos importantes.
También hemos venido trabajando intensamente en lo que es la convergencia a normas internacionales y
en la adecuación de la tecnología para dar soporte a esas normas.
En el desarrollo de infraestructura hemos trabajado también con una filosofía de trabajo en equipo en
el área de planta física con unos resultados que son bien interesantes a nivel de la sede Candelaria, de la
sede Chapinero y a nivel de Yopal. Las construcciones, modernizaciones, actualizaciones adelantadas por
la Universidad en los tres últimos años y las que tenemos en la lista en desarrollo nos permiten hoy en día
avizorar una Universidad que a la vuelta de tres años con el desarrollo de la sede norte, estará dentro de los
mejores estándares de infraestructura física que puede ofrecer una universidad en Colombia.
108
2010-2013
No le envidiamos nada a nadie, las instalaciones de la Universidad se están actualizando permanentemente,
con sentido de largo plazo, de manera que allí nos cabe también un trabajo en equipo donde hay grandes
satisfacciones y que se plasman en lo que es la frase que diría yo, caracteriza al 99% de quienes entran a la
Universidad por primera vez, “nunca me imaginé que la Universidad de La Salle tuviera unas instalaciones
tan lindas” y eso creo que va a ser una constante para cualquier sede que tenga la Universidad, porque entre
otras, uno de los grandes avances, es dentro de los términos de equidad que hemos planteado. Eso se traduce
en todo, la equidad es eso, la Universidad es una sola, las sedes deben ser absolutamente equiparables en
términos de la calidad, el confort, de lo que significa para el ambiente estudiantil y profesoral, reconociendo
desde luego que tiene distintas épocas de construcción, distintas arquitecturas, etc., pero que hoy en día con
la tecnología y con los proyectos de actualización nos pueden llevar a decir que son absolutamente equiparables en términos del apoyo que dan para toda la gestión académica. De manera que estos son algunos de
los avances, tengo la absoluta convicción que estamos construyendo y estamos muy avanzados en lo que
es la nueva universidad de La Salle, cuando digo estamos construyendo, diría que los planos de lo que falta
están dados por que el norte es claro, y pensaría que la Universidad ostenta una acreditación de alta calidad
y cada vez con más méritos para merecerla como ha sido reconocido por los pares amigos y del CNA que
han visitado la institución, de manera que es un alta calidad que tiene razón de ser, porque se soporta en un
merecimiento y que reconoce desde luego que siempre se podrá mejorar, pero que ya hay un estándar que
atraviesa la Universidad transversalmente y que garantiza esa alta calidad. Desde luego hay algunos de los
programas que no tienen el tiempo para haber siso acreditados , pues eso requiere unos tiempos mínimos
de haber iniciado el programa, Por eso, esos pocos programas puede que aún no tengan formalmente ese
sello de acreditación, pero la conceptualización, la planeación, el desarrollo, la calidad del profesorado, las
exigencias mismas en términos de las evaluaciones, etc., prácticamente garantizan desde el inicio que los
programas son de alta calidad, y eso es una impronta que en la Universidad de La Salle se respira, de manera
que para mí eso es la nueva Universidad de La Salle, una universidad que por donde la mire produce mucho
orgullo y desde luego mucha ansiedad pues esto no lo para nadie.
El compromiso, desde luego, y las exigencias se vuelven cada día más fuertes, pero siempre recibidas con
esa alegría de estar construyendo algo que es de todos, que es para beneficio del país, no dudo que estamos
en una de las mejores universidades que tiene Colombia.
INCREMENTO Y DIVERSIFICACIÓN DE INGRESOS
Los sueños y proyectos que la Universidad se ha propuesto en relación con su misión y su visión y las exigencias
que la calidad académica implica en términos financieros y de gestión, obligan a la Universidad a pensar en una
estrategia de incremento y diversificación de ingresos que le permita soportar las demandantes tareas que cada día
se hacen más complejas en el medio de la educación superior.
LA CLÍNICA DE OPTOMETRÍA UNA EMPRESA SOCIAL
Dr. Elkin A. Sánchez PhD
Director de la Clínica de Optometría
La Clínica de Optometría de la Universidad de La Salle nació en el año 1971 cuando la Facultad de
Optometría llevaba 2 años de fundada. Ha tenido diferentes lugares sede en Bogotá, hemos tenido doce
109
2010-2013
directores de clínica incluyéndome, nos hemos transformado de ser un centro de prácticas a toda una Institución Prestadora de Servicios de Salud IPS, ha sido una evolución en estos 43 años de existencia, es un
privilegio poderla dirigir; en este momento en ella se concentran las principales actividades Clínicas de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
La Clínica tiene muchas relaciones, es una Institución Prestadora de Servicios de Salud, es decir que
presta servicios a terceros, a pacientes interesados en resolver problemas de salud visual; todos los pacientes
que tenemos son particulares, no tenemos en este momento convenios con EPS, y ha crecido el número de
pacientes, por ejemplo en 2010 – 2011 eran aproximadamente 700 pacientes mensuales, en este momento
el promedio son 1200 pacientes mensuales; es un logro importante porque el mercadeo de la Clínica no
ha sido agresivo, ha sido voz a voz, es consecuencia en el mejoramiento del servicio, empezando a aplicar
políticas de calidad sin ser todavía certificados por ISO, esto ha permitido que la gente crea en nosotros y
nos referencie, entonces ha sido un crecimiento importante de pacientes. También tenemos un frente social,
por ejemplo la Clínica hizo convenios con la Secretaría de Educación, para servir como gestor de servicios
de salud a los más necesitados que por barreras de acceso financieras, geográficas, políticas o culturales no
pueden acceder al servicio por el aseguramiento, específicamente salud visual; ellos –niños y niñas- pueden
ingresar sin tanta dificultad a nuestras instalaciones, a los servicios con los profesionales. En la actualidad
la Clínica cuenta con 45 consultorios, está dividida en cinco departamentos a saber: optometría funcional
con oftalmología, lentes de contacto, optometría pediátrica - terapia visual y exámenes especiales, en torno
de estos cinco departamentos los pacientes que quieren adquirir insumos oftálmicos lo pueden hacer en
nuestra óptica que estamos próximos a modernizar. Manejamos tarifas asequibles para aquellos que tienen
dificultades financieras.
Aunque su identidad es la de una IPS, está diseñada para garantizar que los estudiantes de la Facultad
tengan prácticas razonables, sostenidas, con una casuística rica donde el paciente que ingresa pasa por
muchos servicios y siempre ese servicio va acompañado de una relación docente, lo que llamamos relación
docencia servicio. La Clínica está habilitada para prestar servicios de salud y al mismo tiempo tiene aval para
hacer docencia, eso le da la particularidad más importante: es prácticamente una clínica universitaria, todavía
no tiene ese status, vamos para allá, pero se puede considerar universitaria porque nuestros profesionales
atienden al paciente y en ese proceso el estudiante aprende a relacionarse con el paciente desde muchos
ámbitos, humano, clínico, social y comunitario.
Por su parte, la venta de servicios se ha enfocado en dos aspectos, la venta de servicios en consulta en
todas las áreas de la Clínica: optometría, oftalmología, terapia visual, optometría pediátrica, lentes de contacto
y en el cierre de venta de los insumos que el paciente requiere para tener un manejo integral visual. Y en
segundo lugar la venta de insumos como anteojos, monturas, lentes de contacto, soluciones para adaptación
de lentes de contactos, algunos kit para terapia visual, le da una dinámica especial a la óptica. Si bien es cierto
en este momento los pacientes que nos están comprando en proporción son pocos para los que consultan,
los proyectos que están planeados para el próximo trienio incluyen la creación de una mega óptica en la cual
vamos a ofrecerle al paciente los mejores insumos a precios razonables, aprovechando la credibilidad que
tiene el paciente con la Clínica, que no sólo venga a la consulta y se vaya con la prescripción a buscar sus
gafas fuera, sino que se case con nosotros. De manera que es un proyecto de empresarización de la óptica,
la proyección a 2015 es que vamos a triplicar los ingresos, estamos hablando que mensualmente la Clínica
produce aproximadamente 35 – 40 millones de pesos, nosotros queremos a junio de 2015, estar produciendo mensualmente 120 – 150 millones de pesos. Esta proyección se hace entendiendo que el público
cautivo, esos 1200 pacientes, con un 30% de estos pacientes que adquiera el insumo con nosotros triplicaría
los ingresos, eso representaría una diversificación financiera para la institución, que está con el ánimo de
110
2010-2013
empresarizar ciertos procesos, y la clínica es una muy buena oportunidad para la Universidad y para la comunidad en general. Incluso se ha considerado implementar servicios de cirugía ocular, un nicho también
muy rentable, en parte por la misma necesidad de quirófanos oftalmológicos en Bogotá y la posibilidad que
nuestros estudiantes y egresados se relacionen, desde el punto de vista académico, más íntimamente con
estos procesos de alta complejidad. Yo sueño con esa súper clínica.
El presupuesto de la Universidad desde el 2010 se ha incrementado en un 73% aproximadamente, lo que se
explica por las inversiones hechas en infraestructura y planta física en temas de refuerzo estructural y los nuevos
desarrollos que la Universidad necesitaba en sus cuatro sedes.
111
112
97.544.380.000
Gran total ingresos
93.098.028.000
Subtotal gastos
de funcionamiento
97.544.380.000
0
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, División Financiera, octubre de 2013.
Gran total egresos
Gastos no operacionales
4.446.352.000
27.867.346.000
Gastos generales
Inversión
65.230.682.000
Gastos de personal (incluye
prestaciones sociales y aportes
parafiscales)
Egresos
5.013.104.000
Recursos del portafolio
92.531.276.000
3.454.000.000
Otros ingresos
Subtotal ingresos
6.700.000.000
Rendimientos financieros
82.377.276.000
5.769.350.000
Otros ingresos académicos
Subtotal
académicos
76.607.926.000
2010
Matrículas
Ingresos
Año
127.411.539.000
0
18.683.852.000
108.727.687.000
31.924.898.000
76.802.789.000
127.411.539.000
26.854.715.000
100.556.824.000
3.816.000.000
5.718.000.000
91.022.824.000
6.925.489.000
84.097.335.000
2011
148.253.154.000
980.000.000
28.091.810.000
119.181.344.000
34.695.444.000
84.485.900.000
148.253.154.000
32.929.426.007
115.323.727.993
5.533.000.000
5.220.000.000
104.570.727.993
9.699.799.000
94.870.928.993
2012
2013
156.954.239.000
654.000.000
26.736.537.000
129.563.702.000
39.402.766.000
90.160.936.000
156.954.239.000
29.002.367.000
127.951.872.000
6.896.812.000
6.530.000.000
114.525.060.000
9.933.085.000
104.591.975.000
Cuadro 38. Presupuesto aprobado por el Consejo Superior 2010-2014
169.653.485.000
740.000.000
31.069.800.000
137.843.685.000
43.667.793.000
94.175.892.000
169.653.485.000
35.937.919.000
133.715.566.000
6.176.133.000
7.800.000.000
119.739.433.000
10.728.357.000
109.011.076.000
2014
2010-2013
2010-2013
La docencia y la administración concentran más del 80% de la ejecución presupuestal, la inversión de la Universidad en los temas de carrera académica, escalafón, formación docente, movilidad son reflejo de las apuestas
misionales por la formación integral y la generación de conocimiento pertinente.
Cuadro 39. Estructura porcentual del presupuesto y ejecución anual
distribuida por Conceptos Misionales
Concepto
Docencia
2010
2011
Presupuesto Ejecución
Presupuesto
2012
Ejecución Presupuesto Ejecución
56,93
54,11
56,86
57,44
54,47
57,69
Investigación
9,65
10,34
9,83
9,71
8,42
8,48
Extensión
4,67
10,00
2,19
6,85
5,61
4,03
25,84
23,16
28,43
23,63
29,17
27,70
2,91
2,39
2,70
2,37
2,33
2,10
Total
100
100
100
100
100
100
Administración
Fuentes de financiamiento
Las fuentes de financiamiento de la Universidad siguen teniendo un gran porcentaje en ingresos académicos,
sobre todo derivados de matrículas, los otros ingresos de naturaleza académica no han tenido el incremento esperado por lo que se convierte en un gran reto institucional tal como quedó expresado en el plan de mejoramiento,
producto de la autoevaluación.
Gráfica 14. Fuentes de financiamiento institucional 2010-2012
Nota: los valores presentados en la gráfica se encuentran expresados en miles de millones de pesos.
Fuente: Estados Financieros Auditados, División Financiera, 2013.
113
2010-2013
Cuadro 40. Ingreso anual por parte de las entidades con las cuales la Universidad
tiene convenios suscritos 2010-2012
Año
Ingresos ($)
2010
1.064.342.757
2011
5.717.448.816
2012
3.694.296.262
Fuente: Cálculos División de Planeamiento Estratégico con base en información de la División Financiera, 2013.
Cuadro 41. Ingresos anuales obtenidos a través de la Clínica Veterinaria
Año
Ingresos ($)
2011
232.158.523
2012
314.931.290
2013
376.812.930
Fuente: Clínica Veterinaria, diciembre de 2013.
Gráfica 15. Índice de endeudamiento 2010-2012
114
2010-2013
MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN
Implementación de las normas internacionales de información financiera (NIIF)
La Universidad de La Salle para ajustarse a las demandas de información del mercado y en cumplimiento de
la Ley 1314 de 2009 y del Decreto 2784 de 2012, en 2013 ha contratado a la firma Crowe Horwath con el fin de
iniciar el proyecto para la implementación de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF).
La Universidad a lo largo del año 2013 realizó la capacitación del personal correspondiente, toda vez que la
normatividad impone como fecha límite para la implementación de dichas normas el 31 de diciembre de 2015
(Art. 3° del decreto 2784 de 2012), lo que implica que los reportes financieros elaborados a partir de 2015 se deben
elaborar y presentar implementando las NIIF.
Sistema de gestión de la calidad
La implementación del Sistema de Gestión de Calidad, bajo las especificaciones de Icontec, ha continuado su
marcha con el fin de ayudar a que los procesos administrativos se estandaricen, regularicen y mejoren su gestión.
Además de los procesos recertificados en el 2012, hay otros tres que se preparan para recibir su primera certificación.
Cuadro 42. Procesos Sistema de Gestión de Calidad Universidad de La Salle
Nombre del proceso
Estado
Procesos gerenciales
Direccionamiento
Gestión de Calidad
Procesos misionales
Admisión
Certificado renovado 2012-2015
Registro Académico
Gestión de Biblioteca
Carrera Académica
Excluido del Sistema de Gestión
Procesos de apoyo
Gestión de Talento Humano
Gestión Financiera
Gestión de Compras
Gestión Tecnológica de la Información
Gestión de Infraestructura
(Cont.)
115
2010-2013
Nombre del proceso
Estado
Procesos nuevos
Por certificar
Servicios de apoyo
Ajuste en la denominación del proceso, nuevo nombre: Gestión
Académica, proceso implementado en el S.G.C. desde el día 30 de
Abril de 2013. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero
se realizaron auditorías internas en el mes de octubre del presente
año. Para el próximo año se planea el levantamiento de las acciones
resultado de las auditorías internas.
Publicaciones
Se ajusta el nombre del proceso a: Ediciones Unisalle, con un nuevo
alcance, se implementa en el S.G.C. a partir del 31 de Mayo del
presente año. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero
resultado de las auditorías. internas.
Acreditación de Títulos Universitarios
Se ajusta el nombre del proceso a: Gestión de Títulos Universitarios,
Esta Unidad Administrativa aún no se encuentra implementada en
el SGC. Ya se terminó la etapa documental, con el firme propósito
de implementar en el presente semestre y así ser certificado en el I
semestre del año 2014.
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, junio de 2013.
Jairo Becerra
Asistente Académico del Programa de Administración de Empresas
La Universidad de La Salle ha crecido en unas grandes dimensiones, por ejemplo cuando yo ingresé a
esta institución en el 2007 como administrativo no me imaginaba que esta Institución se iba a posicionar de
esta manera. Yo soy egresado del programa de Contaduría Pública e ingresé a la Universidad a la División
Financiera, en ese momento la Institución funcionaba a nivel de facultades no había las unidades académicas
que hay en este momento y que le han dado ese posicionamiento estratégico que hoy tiene la Universidad.
Además, pienso que la Universidad ha llegado a un punto hoy por hoy donde vamos hacia adelante y
estamos construyendo el Proyecto Educativo Universitario Lasallista que imaginamos, y visualizamos que
realmente la visión de la Universidad es formar profesionales con sentido de responsabilidad social. También,
nos damos cuenta que hace unos años atrás, la Universidad se limitaba a ciertos campos y tenía ese miedo
de salir a investigar, a ser una universidad que en verdad aprende porque investiga y creo que eso nos ha
dado hoy a nosotros, un valor agregado que nos diferencia de las demás universidades, posicionándonos
muy bien en el mercado.
Con respecto al sistema de Gestión de Calidad se hizo una construcción de todos los procedimientos a
nivel institucional, básicamente lo que hizo este sistema de calidad fue interactuar directamente con el tema
académico y hacer que fluyera de una manera más efectiva y eficaz; porque si bien es cierto la Universidad
ya tenía su esquema académico antes de 2010, con el ingreso y puesta en marcha del sistema de gestión de
calidad, lo que se hizo fue mejorar todo el tema de los procesos de apoyo a la academia. Es decir, facilitar la
interacción entre lo académico y administrativo, para poder tener una manera más rápida de que el usuario
tuviera respuesta inmediata con respecto a algún trámite o solicitud que hiciera ante cualquier unidad académica.
116
2010-2013
Implementación y puesta en marcha de los Sistema Integrados de Información
de la Universidad de La Salle (SIIL)
Desde el año 2011 se constituyó por disposición de la Rectoría un Comité SIIL con participación de las distintas
Vicerrectorías, la coordinación de Planeamiento Estratégico y el liderazgo técnico del Centro de Tecnologías de
Información. Desde este Comité se han impulsado los desarrollos tendientes a encontrar las mejores respuestas
estratégicas y técnicas para tener la mejor información que permita la toma de decisiones para la alta dirección de
la Universidad y el reporte rápido y seguro de la información a los entes externos que la demanden. El Comité se
reúne periódicamente y en las últimas reuniones ha trazado un plan de trabajo orientado a la construcción de una
política institucional para el gobierno y la seguridad de la información institucional.
Comunicación institucional
La mayor parte de actividades con medios de comunicación están relacionadas con convocatorias a eventos,
visitas personalizadas, jornadas de información y acompañamientos de prensa.
El consolidado de notas periodísticas en diferentes medios de comunicación para el año 2013 ha sido de 620.
De este total el 43% corresponde a publicaciones en Internet, 42% a publicaciones en medios impresos, 10% a
emisión de notas televisivas y 5% a emisiones radiales.
En 67% de los casos, los contactos, las entrevistas y la generación y difusión del material de prensa han sido
realizadas por la agencia que la Universidad ha contratado para tal fin, el 16% de las veces el periodista identifica a
la Universidad como referente del tema, por lo cual por su iniciativa busca a la agencia para que le ayude a coordinar
el tema. Por otra parte el 12 % de las ocasiones se trata de funcionarios o eventos en los que una persona ajena a
la universidad la menciona como ejemplo o como el lugar donde estudió y finalmente en el 4% de esas ocasiones
las notas se refieren a otros hechos de referencia tangencial a la Universidad.
Gráfica 16. Número de notas por canal
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, octubre de 2013.
117
2010-2013
CRECIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
La Universidad de La Salle ha consolidado su infraestructura física en estos tres últimos años, mediante el desarrollo de obras en remodelaciones, adecuaciones, ampliaciones y construcciones nuevas, para sus sedes urbanas
y rurales, mejorando, actualizando y creando nuevos espacios de acuerdo a los requerimientos académicos y para
el bienestar de toda la población estudiantil, docente y administrativa y acogiendo la normativa fijado por el Plan
de Ordenamiento Territorial (POT), mediante la presentación e implementación de los Planes de Regularización
y Manejo en las sedes urbanas. Los proyectos e intervenciones realizadas se resumen por sede a continuación:
Sede Candelaria
Mejoramiento de las condiciones de talleres de Arquitectura, mediante instalación de nuevos cielorrasos y
pintura en un área de 532 m2; adecuación de oficinas para profesores y taller de arte, 108 m2.
Adecuación de patio de deportes y parqueadero, en un área de 3072 m2, con dos canchas de servicio múltiple
de acabado sintético; 22 cupos de parqueo y adecuación y ampliación del acceso vehicular; construcción de una
membrana arquitectónica para terraza- café con área de 260 m2.
Adecuación del primer piso Bloque A para nuevos laboratorios de ingeniería en un área de 1049 m2, dentro
de un concepto de apertura e integración de espacios y con una innovadora apuesta pedagógica interdisciplinar.
Adecuación del quinto piso Bloque A, costado oriental, para la ampliación y mejoramiento de los laboratorios
de Física, en un área de 558 m2.
Remodelación de la Sala Low Murtra, segundo piso Bloque A, en un área de 75 m2.
Adecuación para Sala General de Sistemas, y salas especializadas, segundo piso Bloque A, en un área de 1337 m2.
Adecuaciones y ampliación del área de programas de Administración de Empresas y Contaduría, Tercer piso
Bloque A. Área 375 m2.
Adecuaciones en el Edificio del Museo.
Pintura exterior y limpieza de fachadas de toda la sede.
Se adelantaron y radicaron ajustes al Plan de Regularización y Manejo ante la Secretaría Distrital de Planeación
y se está analizando la conveniencia de acogernos al nuevo POT (Decreto 364 de 2013).
118
2010-2013
LABORATORIOS DE INGENIERÍA, INFRAESTRUCTURA AL SERVICIO DE LA CALIDAD
Arturo Martínez
Estudiante de la Facultad de Ingeniería
Soy estudiante de último semestre. En estos momentos me encuentro haciendo el proyecto de grado.
Con los nuevos laboratorios me siento mucho más cómodo, con más espacio para poder realizar las
prácticas, son espacios amenos, la iluminación que tenemos en estos momentos nos ayuda bastante para
concentrarnos, a sentirnos más en el ambiente. Un gran cambio que se tuvo fue la división de los laboratorios
por áreas. En estos momentos todos podemos realizar, en un mismo espacio, nuestras prácticas.
Indudablemente están mejor diseñados para aprender ya que podemos contar con los elementos necesarios en áreas más concretas, tenemos más a disposición todos los elementos, podemos estar más horas para
realizar nuestras prácticas, por ende, pues podemos desarrollar con más tranquilidad y obtener un mejor
aprendizaje en lo que hagamos.
Jessie Aguirre
Antiguamente, en los laboratorios permanecíamos un tiempo estricto porque realmente eran las materias
que teníamos que ver y nada más. Ahora, con el cambio que se ha presentado en la sala de laboratorios, es
más agradable venir a trabajar porque incluso podemos hacer trabajos de otras materias en nuestro laboratorio, pues lo sentimos como propio.
La verdad es un espacio muy ameno para trabajar con nuestros compañeros de Automatización e incluso
con los del nuevo programa, Ingeniería Industrial, porque podemos compartir muchos conocimientos, nos
podemos ayudar mutuamente y realmente surgen ideas muy apreciables.
Realmente y aparte del espacio físico, incluye también un cambio, digámoslo así, como en personalidades,
de los profesores, de las personas que tenemos acá que nos ayudan con monitores del laboratorio. Si, si ha
119
2010-2013
habido cambios en la metodología de los maestros, pues ya nos inculcan un poco más en que el esfuerzo
realmente depende de nosotros y no es totalmente de ello, los profesores nos dan una chispa y ya depende
de nosotros el cuánto queramos avanzar en cada una de nuestras prácticas.
La parte física nos ayudó a mejorar la distribución de nuestras prácticas; por ejemplo, no tenemos que
estar en ese choque que teníamos antiguamente entre los estudiantes, que veían circuitos 1 o circuitos 2, la
gente que veía máquinas, accionamientos, porque ya estos espacios están estructurados y cada uno tiene su
propio cuarto, digámoslo así, de trabajo. Así, que la parte física y los materiales, obviamente, si han mejorado
bastante, el trámite para la adquisición de materiales para las prácticas también ha mejorado muchísimo y
es más fluido, porque ya no son sólo dos personas de laboratorio que atienden sino que tenemos seis, y no
perdemos tanto tiempo a la hora de hacer la gestión.
Edgar Jesús Hernández Ortiz
Facultad de Ingeniería Eléctrica
Desde el momento en que nos dieron esos cubículos se nos ha facilitado el trabajo porque ya le podemos
dedicar un poco más de tiempo a nuestro proyecto de investigación; también, hemos tenido la oportunidad
de estar más integrados con nuestro director y dedicar mucho más tiempo al trabajo en equipo.
Anteriormente nos reuníamos los fines de semana, era el tiempo en el que podíamos coincidir, pero
ahora nos reunimos prácticamente todos los días logrando cada día más objetivos que se han planteado.
Profesor Gustavo Arciniegas
Docente Ingeniería Eléctrica
Al respecto, veo que con el formato nuevo de los laboratorios, se ha fortalecido en gran medida la autonomía de los estudiantes; ahora son más libres, más dispuestos, y el ambiente los mantiene activos, sonríen
todo el tiempo. Sin embargo, percibo refundido el verdadero rol del profesor, puede ser una resistencia al
cambio y hay que hacer muchísimos ajustes.
En cuanto a los equipos hoy en día hay más disponibilidad para los muchachos, más libertad para el uso
de los equipos, y vendrán nuevos cambios.
120
2010-2013
Sede Chapinero
Adecuaciones en el Edificio Hno. Fabio Gallego Arias para oficinas de la Rectoría en el séptimo piso; para la
Vicerrectoría Académica en el tercer piso; para Admisiones y Registro, y Correspondencia en primer piso, en un
área de 353 m2.
Adecuación de espacios para traslado, ampliación y mejoramiento de servicios de la Facultad de Ciencias de la
Educación en el Edificio Fundadores en un área de 408 m2.
Remodelación y adecuación del Teatro, mediante reforzamiento estructural y redistribución funcional del área
de baterías de baños; cambio de pisos, cielorrasos, iluminación, restauración de silletería y piso de escenario, nueva
cortinería; adecuación acceso desde parqueaderos y terraza entrada norte, en un área de 1650 m2.
Remodelación patio de deportes, nuevo recubrimiento sintético en un área de 1715 m2.
Adecuación de oficinas de profesores en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Adecuación para el laboratorio de investigaciones LIAC en el sótano y primer piso del Edificio Clínica de
Optometría, en un área de 265 m2.
Se remodelaron y adecuaron espacios de la Casa Bicentenario, para un nuevo auditorio y las oficinas de los
doctorados.
Remodelación del espacio del comedor de la Cafetería Central y se renovó el equipamiento de cocina y autoservicio.
Remodelación de las salas de Biblioteca y Hemeroteca con la adecuación de espacios para mejorar el servicio
dentro de las salas de lectura.
Adecuación del quinto piso del Edificio Bruño, para los salones y las oficinas del MBA, en un área de 525 m2.
Se remodelaron las baterías de baño de este edificio
Remodelación de la “Casa Viatorianos”, para el servicio de alojamiento de profesores y estudiantes visitantes
extranjeros.
Se iniciaron los trabajos de reforzamiento estructural del Edificio Fundadores con un área total de 7000 m2,
en una primera etapa del costado suroccidental, lo que requirió el acondicionamiento de áreas en otros sitios de la
Sede, para el funcionamiento de los programas y dependencias que estaban en este sector.
Se continúa el trámite para la adopción del Plan de Regularización y Manejo de la Sede Chapinero.
Sede Norte
Mediante las resoluciones 083 y 0567 de enero y mayo del 2011, respectivamente, se adoptó el Plan de Regularización y Manejo (PRM) de esta Sede, dando inicio al proceso de acciones para los compromisos establecidos
en una Primera Etapa que debe culminar en diciembre de 2015.
121
2010-2013
Se formalizó la subdivisión del predio del terreno de mayor extensión del cual era propietaria la Congregación
de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, quedando un área bruta de 175.180,78 m2 para la Universidad, entre
la Carrera Séptima y la futura Carrera Novena.
Para el cumplimiento de los otros compromisos de la Primera Etapa, se iniciaron los estudios y proyectos del
componente urbanístico: áreas de cesión, vías, alamedas, zonas de manejo y protección ambiental, plazoletas, así
como la restructuración del proyecto para el nuevo edifico.
Se está en espera de la formalización de catastro para que la Matrícula Inmobiliaria del predio, quede a nombre de la Universidad de La Salle y así continuar con los requerimientos y gestiones para obtener los permisos y
licencias ante las entidades distritales para el inicio formal de las obras.
Se están adelantando gestiones para la demolición del costado occidental del Claustro, y planeando las acciones
de tipo provisional para que siga funcionando la Sede sin traumatismos, contando que hay demoliciones adicionales
que se deben adelantar, para liberar algunas áreas que corresponden a las cesiones obligatorias del PRM.
Adecuación de espacio en el primer piso del Edificio Claustro, para laboratorio de investigación LIAC, en un
área de 79,30 m2.
Adecuación del bloque de hospitalización de pequeños animales, localizado en el área de la Clínica en un área
de 133 m2.
Sede Utopía, El Yopal, Casanare
En el primer semestre del año 2011 se concluyó la primera etapa de Utopía iniciada en noviembre del año
2009. Más de 9500 m2 se ponen al servicio de los estudiantes y la comunidad lasallista, los cuales corresponden
a alojamientos de estudiantes, de profesores y de la Comunidad de Hermanos; así como 8 aulas, 7 laboratorios,
2 salas de cómputo, entre otros. Se inicia a principios de este año la obra de la segunda etapa. En esta etapa, se
lleva a cabo la construcción de 4 módulos de alojamiento para completar 8 módulos, además de la construcción
de la lavandería general dotada con máquinas industriales de lavado y secado de ropa, la sala de profesores y el
restaurante que tendrá además de su función principal la de servir como un espacio de eventos culturales.
En septiembre del año 2012, se inaugura la segunda etapa de utopía, con el nuevo Restaurante y el área de
profesores, consolidando el campus con 4350 m2 más de construcción.
Para inicios de 2013 se inician las obras civiles de la tercera etapa de Utopía, acometiendo primero la obra de la
biblioteca, cuya área es 633 m2. Así mismo, se realizan los diseños del segundo conjunto de aulas para el campus
y de la Planta de Agroindustria y Procesamiento de Yuca. En noviembre son contratadas estas dos obras, que se
espera sean puestas en servicio en mayo año 2014. Estas edificaciones sumarán 1544 M2 para completar 16.000 m2
construidos en el campus Utopía.
Igualmente se construyeron dos viviendas para trabajadores en la finca Matadepantano y una en El Gabán
llevando infraestructura de agua y electricidad en el sector donde están ubicadas.
122
2010-2013
CIC San Miguel, Alto del Vino, Facatativá
Con la ampliación de la Autopista a Medellín y la decisión de trasladar a este centro, las prácticas de campo del
programa de Medicina Veterinaria, se vio la necesidad de demoler la bodega-planta de concentrados, y se inició la
construcción de una nueva planta-bodega, aula y baterías de baño. Se complementó con la adecuación de la zona
de depósito y clasificadora de huevos para área de profesores, lockers y cafetería. Igualmente se construyó un área
para descanso y bienestar.
Construcción del corral de prácticas y un nuevo espacio para clasificadora de huevos, depósito y cobertizo para
tractores, contiguo al área de galpones de ponedoras.
Adecuación del acceso, un área para parqueaderos y una plazoleta de maniobras.
Construcción de una nueva vivienda para uno de los trabajadores, para remplazar otra ya deteriorada.
Toda esta intervención suma un área de 931 m2 de construcción y 485 m2 de adecuación de áreas exteriores.
CIC Santa María, Sopó
Se construyó una nueva vivienda para trabajadores, reponiendo la vivienda localizada en el área de acceso a la
finca que se encontraba en proceso de deterioro, con un área de 60 m2. Se pavimentaron caminos de circulación
del ganado entre los corrales y el ordeñadero.
CIC La Isla, Sasaima
Se iniciaron obras de adecuación y remodelación en habitaciones y antiguo laboratorio del bloque de auditorios,
habitaciones del bloque de Restaurante y Cabañas.
123
Este libro se imprimió en los talleres de Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.
con un tiraje de 200 ejemplares.
Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia
Diciembre de 2013
ISSN: 1657-6942
© Universidad de La Salle
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Dirección:
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Redacción:
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Colaboración:
Unidades Académicas y Administrativas
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Profesional de la División de Planeamiento Estratégico
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Profesional en Procesos de Autoevaluación y Registros Calificados
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Profesional Estadístico
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Edición:
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Impresión:
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Diciembre de 2013
CONSEJO SUPERIOR
AÑO 2013
Principales
Suplente Personal
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Presidente del Consejo Superior
Hno. José Vicente Henry Valbuena, Fsc.
Hno. William Fernando Duque Duque, Fsc.
Hno. José Gregorio Contreras Fernández, Fsc.
Hno. Diego José Díaz Díaz, Fsc.
Hno. Eduard Andrés Quitián Álvarez, Fsc.
Hno. Miguel Ernesto García Arévalo, Fsc.
Dra. Margarita Rosa Rendón Fernández
Representante de los Profesores
Dr. Jaime Alcides Beltrán Gómez
Representante de los Egresados
Sr. David Felipe Cortés Jiménez
Desde el 6 de junio de 2013
Sr. José Arturo Muñoz Gaitán
Finalizó su período el 5 de junio de 2013
Hno. Camilo Andrés Vargas Castillo, Fsc.
Hno. Niky Alexander Murcia Suárez, Fsc.
Dr. Carlos Alberto Ávila Cerón
Representante de los egresados
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Representante de los estudiantes
Se posesionó el 2 de octubre de 2013
Rector
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Hno. Fabio Coronado Padilla, Fsc.
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Vicerrector de Promoción y Desarrollo
Dr. Luis Fernando Ramírez Hernández
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Secretaria General
COMITÉ ACADÉMICO 2014
Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo, Fsc
Rector
Hno. Carlos Enrique Carvajal, Fsc
Dr. Eduardo Angel Reyes
Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero, Fsc
Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano
Luis Fernando Ramírez Hernández
Dra Patricia Inés Ortiz Valencia
Secretaria General
DECANOS
Adriana Patricia López Velásquez
Carlos R. Costa Posada
Claudia Aixa Mutis Barreto
Daniel Lozano Flórez
Gonzalo Trujillo Echeverri
Jairo García Touchié
Liliana Giraldo Arias
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Abelardo Conde Pulgarín
Amparo Novoa Palacios
Angela Cristina Zapata Lesmes
Antonio Bernal Acosta
Carlos Alberto Vanegas
Carlos Mario Ramírez Rave
Cesar Augusto Corredor Velandia
Claudia Patricia Álvarez Ochoa
Edgar Campos Segura
Edgar Javier Barajas Herrera
Edna Liliana Peralta Baquero
Gerardo Santos
Jairo Alberto Coronado Ruiz
Juan Fernando Vela Jiménez
Leonardo Emilio Calle Páez
Lina Rocío Acosta Castro
Manuel Antonio Tobito Cubero
Marcel Hofstetter Gascón
Nelson Javier Pulido Daza
Ricardo Bueno Buelvas
Ricardo Ernesto Buitrago Rubiano
Víctor Elías Lugo Vásquez
Zootecnia
Biología
Ing. Eléctrica
Urbanismo
Trabajo Social
Economía
Admón de Empresas Agropecuarias
Ing. en Automatización
Ing. de Alimentos
Arquitectura
Ing. Ambiental y Sanitaria
Ing. Industrial
Ing. Civil
Finanzas y Comercioo Internacional
Ing. Agronómica
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
DIRECTORES DE DEPARTAMENTO
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Francisco Javier Sepúlveda
Dpto. de Formación Lasallista
Dpto. de Ciencias Básicas
DIRECTORES MAESTRÍA
Fernando Vásquez Rodríguez
Helder Barahona Urbano
Hno. Ariosto Ardila Silva
Jairo Guillermo Isaza Castro
Marcela Camacho Montoya
Mariela Álvarez Rodríguez
Oscar Eduardo Garavito Cantor
Ximena Samper de Neu
Maestría en Ciencia Animal Énfasis en Producción Animal Sustentable
Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo Social
Maestría en Gtión Documental y Admón de Archivos
DIRECTORES DE DOCTORADOS
Hno. Ariosto Ardila Silva, Fsc
Carmen Amalia Camacho Sanabria
Doctorado en Educación
OTROS DIRECTORES
Edgar Gustavo Gutiérrez Vélez
Elkin Alexander Sánchez Montenegro
Elsa Beatriz Fonseca Santanilla
Hno. José Edilson Espitia Barrera
Clínica Veterinaria
Clínica de Optometría
LIAC
Museo de Ciencias Naturales
SECRETARIOS ACADÉMICOS
Alejandro Tobón González
Andrés Felipe Sánchez Díez
Andrés Felipe Valdés Martínez
Andrés Giovanny Macana Daza
Claudia Jimena Sánchez Rueda
David Leonardo Flechas Hernández
Edgar Leguizamón Salamanca
Luis Eduardo Acuña Galindo
ASISTENTES ACADÉMICOS
Jairo Iván Becerra Roa
Nelson Freddy Huertas Vargas
Claudia Rocío Salcedo Bermúdez
Manuel Enrique Villalba Puerta
Contaduría
Contaduría
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César Augusto Vásquez Sierra
Juan Francisco Romero Avila
Zootecnia
Admón Emp. Agrop
Daniel Castillo Rodríguez
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Elba Luz Martínez Aponte
Maria Esther Carolina Cardona Giraldo
Sebastián Chacón Marín
Trabajo Social
Economía
Elimelet Maturana Córdoba
José Antonio Galindo Martínez
Angela Fernanda Gómez Jiménez
Mauricio Ayala Villarraga
Roberto Alejandro Blanco Pulido
Ing. De Diseño y Eléctrica
Ing. Ambiental
Ing. Industrial
Ing. Civil
Ing. de Alimentos
Otros Asistentes
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Diana Marcela Chaparro Cardozo
Luz Jacqueline Calderon Garzón
Fabio Orlando Neira
Carlos Andrés Rodríguez Moreno
Aura Carolina Acosta Amaya
Postgrados Ingeniería
Posgrados Administrativas y Contables
Dpto. Formación Lasallista
Dpto. Ciencias Básicas
Centro de Lenguas
COORDINADORES ESPECIALIZACIONES
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Helder Barahona Urbano
Janeth Sofía Hernández García
Román Leonardo Villarreal Ramos
Esp. En Gerontología Social
Esp. En Consultoría de Flia y Redes Soc
Esp. Biotecnología Reproducción
Esp. Med. Interna Peq. Animales
Esp. En Gerencia de Proyectos en Ing.
Esp. En Gestión Energética y Ambiental
Esp. en Gerencia de Mercadeo
Esp. Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social
Esp. en Gerencia Financiera
ADMINISTRADORES C.I.C.´S
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Rodrigo González Calderón
C.I.C. Sabana de Bogotá
C.I.C. San José de Matepantano
COORDINADORES ADMINISTRATIVOS
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Francisco Muñoz Rubio
Maria Stella Lara
Sandra Patricia Chaparro Pinzón
Sorne Inés Segura Moreno
Facultad de Ciencias Adminitrativas y Contables
JEFES DE OFICINA
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Fabio Enrique Bueno Rincón
Francisco José Agray Cortés
Gabriel Antonio García Arévalo
Giovanni Anzola Pardo
Guillermo Alberto González Triana
Guillermo Londoño Orozco
Libardo Enrique Pérez Díaz
Luis Fernando Cárdenas Menjura
Luis Sneyder Ortiz
Martha Lucía Robayo Hernández
Miguel Angel Plazas Pardo
Napoleón Muñoz Neda
Omar Hernando Lombana Colorado
Orlando Pinzón Chacón
Control Interno
Filantropia y Financiamiento Externo
Asesor Jurídico
Centro de Tecnologías de Información
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Relaciones Internacionales e Interinstitucionales
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Claudia Helen González Echeverry
Hno. Gonzalo Achury Peñuela
Hno. Martín Manuel Figueroa Parra
Ingrid Carolina Moreno Rodríguez
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Coord. Adjunto Utopía
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Liliana Amparo Garzón Forero
María Teresa Uribe Mallarino
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del Conocimiento
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Alberto Agudelo Bohórquez
Ángela María Trujillo Orozco
Cecilia del Pilar Calvo
Jair Ayala Zárate
Liliamm Fernanda Ávila Beltrán
Luz Tatiana Gómez Sánchez
Manuela Gómez Hurtado
Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil
Proyección y Responsabilidad Social
Centro de Lenguas
Seguimiento a Trayectoria de Egresados
Formación Integral y Cultura Universitaria Lasallista
Extensión y Educación Continuada
ASISTENTES VICERRECTORÍAS
Ariel Tovar Gómez
Fabián Andrés Gamba Sánchez
Claudia Astrid Ballesteros Caro
José Luis Macías Rodríguez
Vicerrectoría Administrativa
Vicerrectoría de Investigación y Transferencia
Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
2010-2013
CONTENIDO
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Fomento a la cultura de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Cooperación e internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Transferencia de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Fomento a la investigación de alto nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La autoevaluación de la Universidad de La Salle en el sistema integrado de aseguramiento de la calidad nacional . . 42
Planta profesoral y plan de formación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La permanente redimensión curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Visibilización del ejercicio de la academia al interior de la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Diversificación de la oferta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Impulso a la implementación de las TIC y estrategias virtuales, proyecto “La Salle Humanística”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Una universidad de calidad para los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Utopía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Democratización del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Un modelo de extensión con sentido social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Articulación universidad-empresa-estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Internacionalización para y por la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Seguimiento a la trayectoria de egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Incremento y diversificación de ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Mejoramiento de la gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Crecimiento y mejoramiento de la planta física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
PRESENTACIÓN
MEMORIAS DE GESTIÓN
2010-2013
Al iniciar el trienio 2010-2013, señalaba en mi discurso de posesión que para el Consejo de Coordinación, que
empezaba su periodo, se trataban de años para propiciar el afianzamiento de los proyectos iniciados, el fortalecimiento de las dinámicas en curso y la consolidación de la comunidad académica; en síntesis, la realización del Plan
Institucional de Desarrollo (PID 2010-2015)
En ese entonces se vislumbraban los siguientes retos:
•
El afianzamiento de la cultura de la investigación y del Sistema de Investigación Universitario Lasallista para
ayudar a resolver los innumerables problemas del país, centrándonos en los temas que inspiran la tradición
lasallista: equidad, inclusión, desarrollo sustentable, humanismo y ciencia, transformación social y productiva. Si
bien el camino recorrido en pocos años al respecto era gigantesco, llegar a ser una institución de investigación
era y es todavía un sueño lejano para las universidades colombianas.
•
La consolidación del modelo de gestión académica y administrativa. El cambio de la estructura vivido en el
2009 no había generado necesariamente una nueva cultura organizacional. Las Facultades aún no terminaban de
ajustarse a las nuevas realidades, y los diálogos interdisciplinares y el trabajo conjunto eran débiles. Se aspiraba,
entonces, a que una nueva cultura facilitara la comunicación fluida y transparente, la autonomía responsable
en el ejercicio de las funciones universitarias, la transparencia en el actuar cotidiano, la optimización de los
recursos y el sentido de pertenencia a una institución, que va más allá de sus partes y parcelas.
•
El mantenimiento de la calidad académica. Se esperaba, entonces, en el corto plazo el proceso de renovación de
la Acreditación Institucional y la certificación de calidad de otro grupo de procesos académico-administrativos.
Esto como resultado de un fuerte trabajo en los temas de la mejor formación de los profesores, los proyectos
de internacionalización, los procesos continuos de autoevaluación y la acreditación de sus programas, el mejoramiento y reflexión permanente sobre las prácticas docentes y las relaciones pedagógicas, la permanencia de
los estudiantes en el sistema y la conclusión exitosa de sus carreras, la redimensión curricular y la visibilización
de los productos propios de la academia.
•
La consolidación de la oferta posgradual. Era claro que la Universidad necesitaba posicionarse con fuerza en
este nivel, especialmente en la oferta de sus maestrías y doctorados que aún no existían. Es aquí donde se esperaba generar buenas oportunidades para la investigación, para impactar el desarrollo de Colombia y también
para atraer talento nacional e internacional tanto de estudiantes como de profesores.
•
El avance en la reflexión y la formulación del modelo de desarrollo humano. Se aspiraba a que más allá de la
existencia de programas de acompañamiento a los estudiantes y de una oferta de servicios complementarios en
perspectiva de la educación integral, era contar con un modelo que integrara los procesos formativos académicos
y profesionales, la educación continuada y los proyectos de intervención social, que propusiera un concepto
propio sobre el desarrollo humano integral y sustentable, y que permitiera un plan pastoral consecuente con
las realidades de los jóvenes universitarios, sus búsquedas de sentido, sus valores y sueños, y la invitación al
encuentro con Jesucristo en una vivencia de la fe fresca y comprometida.
•
La sustentabilidad de Utopía. Este era y es un desafío enorme que producía tanta esperanza como angustia.
Se veía que la consolidación y el desarrollo pleno del proyecto, sería una punta de lanza en el posicionamiento
de la Universidad, y más allá de esto, un referente de lo que se puede y se debe hacer desde la educación para
ayudar a Colombia en el tránsito al postconflicto.
•
La financiación de la Universidad y el modelo administrativo. Este era y sigue siendo un punto vertebral porque
la construcción de los sueños depende de su viabilidad financiera. Era claro hace tres años que ya no se puede
depender solamente de las matrículas ni de los ingresos financieros por intereses bancarios; estas fueron las
columnas sobre las que se basó el modelo administrativo de la Universidad, pero que resultaban y aún hoy,
17
2010-2013
con más fuerza, resultan insuficientes para las realidades macroeconómicas del país, la situación de la economía mundial y para las necesidades de financiación de la Institución. De la misma manera, era evidente que la
eficiencia y eficacia en la administración de los recursos, la inversión estratégica y la transparencia continua,
serían temas de gran importancia para nuestro trabajo.
También, estos tres años han sido una permanente apuesta por una universidad al servicio de la paz y en ese
sentido mi invitación, al inicio de este año, se mantiene con apremiante vigencia en estos momentos coyunturales
de la historia del país y por eso quiero reiterarla: Dejar que en nuestros corazones y mentes se anide la esperanza
de que es posible alcanzar la paz y, que una vez interiorizada, podamos transmitir la fuerza que emana de una
convicción profunda que llegue a tocar los corazones de los jóvenes que tienen sed de vivir un país distinto y encontrar en la Universidad de La Salle un espacio para construir sentidos y visualizar horizontes. Más allá de que el
Gobierno haya trabajado en el aspecto político de una negociación, el proceso sólo será viable si los colombianos y
colombianas nos convencemos de que hay, no otro camino distinto, que avanzar hacia el desarme de los corazones,
la búsqueda del diálogo, la discusión abierta de nuestras diferencias, la construcción de consensos, no sólo para
buscar mínimos posibles sino para ir mucho más allá: el manejo concertado de las diferencias y la construcción
de un sueño común de nación.
Más que hacer una invitación al optimismo, les hago una convocatoria a la esperanza. Parecieran lo mismo, pero
no, lo primero es una actitud, la segunda una virtud. Una virtud es una cualidad moral y una disposición natural a
hacer el bien; una actitud es un estado de ánimo que no depende propiamente de las convicciones profundas y de
los principios –como sí la virtud, sino de los avatares del día y las disposiciones personales. Obvio que la esperanza
engendra optimismo, pero sobre todo provoca compromiso y genera armonía y concordia.
Creer en la paz significa comprometernos en su conquista, nunca la encontraremos plenamente pero nos
permitirá construirla sin descanso. Silenciar los fusiles y parar esta orgía de sangre y dolor es parte del camino, no
la meta; el horizonte nos llevará a transitar por senderos complejos de compromiso por la justicia, la equidad, la
misericordia, la compasión, la reconciliación y la acción para hacer de nuestros entornos espacios propicios para
la paz. La educación, hoy más que nunca, y la Universidad de La Salle, en particular, como institución formadora
de profesionales con criterio y altos niveles éticos, han de contribuir intencionadamente con este anhelo y concitar
las voluntades para hacerlo realidad.
Así, al hacer evaluación del esfuerzo realizado durante estos tres años, se ve con claridad que hemos avanzado
en la dirección correcta y que muchos frutos empiezan a cosecharse, aunque indudablemente algunas tareas deben
seguirse trabajando. Una nueva Universidad ha ido emergiendo y el horizonte se presenta lleno de oportunidades,
pero sin duda de más grandes y complejos retos.
Este Informe de Gestión presenta a la comunidad académica universitaria lasallista una síntesis de los logros
alcanzados en estos años, de las dificultades que se han sorteado y de los retos que le esperan a la Universidad de
cara a su celebración de las Bodas de Oro, además de los datos y estadísticas va acompañado del testimonio de
miembros de la comunidad universitaria que ilustran las luchas, ilusiones, alegrías y anhelos que le ponen rostro
a los caminos recorridos.
Finalmente, un agradecimiento muy especial al Consejo de Coordinación que trabajó con fe y pasión durante
estos tres años y también a todos quienes han hecho de la Universidad de La Salle la institución pujante y de calidad
que hoy es reconocida por su calidad y su compromiso social en el ámbito nacional e internacional.
Rector
18
EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
2010-2013
El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) se promulgó en abril de 2008 con una vigencia
hasta el 2014, de tal modo que entre 2010-2013 se dieron los años de más fuerte implementación de la nueva
propuesta de investigación de la Universidad que planteaba la ambiciosa ruta de caminar hacia la constitución de
una universidad investigadora, generar un nuevo modelo de gestión de la investigación y consolidar el núcleo de
transferencia del conocimiento hacia la resolución de reales problemas sociales y productivos del país. El SIUL
además, coherente con las necesidades del país, definió cuatro grandes campos de investigación:
1. Educación, sociedad y cultura
2. Desarrollo alimentario y agropecuario
3. Ambiente, tecnología y salud
4. Crecimiento, desarrollo y equidad
Así, frente a cada uno de los objetivos prioritarios planteados en el SIUL están los siguientes logros y retos:
FOMENTO A LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN
LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y LOS GRUPOS
El viraje hacia un paradigma de investigación interdisciplinar se propició a través de la creación de 9 Centros de
Investigación interdisciplinares, constituidos por profesores de distintas unidades académicas que hicieron posible
lo que antes del 2008 era escaso, el desarrollo de proyectos de investigación de carácter interdisciplinar y aplicado.
Durante el 2012 y 2013 luego de la Autoevaluación Institucional, se dio un proceso de reingeniería para la
consolidación de Centros de Investigación. Para esto, se trabajó de manera participativa con los líderes de grupos
y Centros a través de distintas reuniones, de las cuales vale la pena destacar la del 10 y 11 de julio de 2012 realizada
en Fusagasugá con el fin de estrechar lazos de cooperación y comunicación y hacer un análisis del SIUL y sus
resultados faltando dos años para su culminación. También se tuvieron otras para la presentación del estado y
proyectos en curso y se realizó un taller de capacitación para la parte administrativa de los centros.
Esta reingeniería que aún no termina ha generado que algunos Centros crezcan en proyectos y otros hayan
reducido su número mientras se fortalecen en capacidades investigativas, tal como se ve a continuación.
21
2010-2013
Cuadro 1. Centros y número de proyectos en marcha, de carácter interdisciplinario
Número de proyectos
en marcha por año
2011
2012
2013
Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Agroalimentario (CIINDA)
25
24
14
Centro de investigación en Desarrollo Sustentable y Cambio Climático (CIDESCAC)
5
4
6
Centro de Investigaciones en Hábitat, Desarrollo y Paz (CIHDEP)
1
3
3
Centro de Investigación en Medio Ambiente y Salud General, Visual y Ocular
(CIMAS)
2
2
1
Centro de Investigación en Estudios Sociales, Políticos y Educativos (CIEP)
8
8
24*
Centro de Estudios en Desarrollo y Territorio (CEDT)
6
4
3
Centro de Investigación en Medicina y Reproducción Animal (CIMRA)
7
5
1
Centro de Investigación en Salud y Visión (CISVI)
4
5
5
Centro de Investigación de la Interrelación de la Salud Animal, Humana y Ecológica
(CISAHE)
3
4
2
* Para el año 2013, el CIEP asume los proyectos de la Facultad de Ciencias de la Educación, eso explica el aumento en el número de proyectos
del Centro y la disminución de estos en la Facultad.
Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, Centros de Investigación, 2013.
En el Documento Soporte 001(proyectos interdisciplinares) se describen los proyectos de investigación que
desarrollan los Centros.
También se ha hecho un acompañamiento a los líderes de los grupos de investigación respecto a los nuevos
lineamientos en la política de Colciencias y se ha mirado la forma de potencializar los grupos, lo que ha hecho que
algunos muy débiles desaparezcan y otros nuevos emerjan.
Cuadro 2. Número de grupos reconocidos por Colciencias
Clasificación
Categoría A1
Categoría A
Categoría B
Categoría C
Categoría D
Reconocido
Total clasificados
Cantidad
2012
2013
4
4
1
1
5
5
20
18
26
23
0
13
56
64
En el Documento Soporte 002 se relacionan los grupos de investigación y su clasificación en Colciencias.
22
2010-2013
UNA INVESTIGACIÓN QUE TRANSFORMA Y SE TRANSFORMA
Dra. Liliana Chacón Jaramillo
Profesora de la Facultad de Ciencias Agropecuarias
Cuando yo ingresé en enero de 2009, ya estaba en funcionamiento el SIUIL y la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) llevaba un año de funcionamiento, una muestra de que la Universidad maduró
sus estrategias de investigación. Ahora vienen nuevos cambios, nuevas propuestas y el replanteamiento del
SIUL que toca sin duda la investigación de las facultades y modifica algunas cosas de lo que inicialmente
se había propuesto, tal es el caso de pensar las líneas de investigación de manera institucional, pues esto
fortalece y organiza un poco más lo que se quiere, da foco y visión de hacia dónde queremos ir, por ejemplo
lo que está pasando con la propuesta Universidad de La Salle a la Orinoquia.
Además, el hecho de consolidar las maestrías, y hacer el doctorado también fortalece aún más la investigación, porque por ejemplo la Universidad ha ido contratando profesores que tienen doctorados y que tienen
experiencia en investigación. Aunque la Universidad de La Salle no tiene muchos proyectos financiados
externamente creo que los que tiene vale la pena resaltarlos, así como los que ha logrado iniciar con recursos
de convocatorias de Colciencias, eso teniendo en cuenta que antes no se contaba con muchos proyectos
financiados por esta entidad y esto da un valor agregado.
Finalmente, pienso que la Universidad de La Salle institucionalizó la investigación y ya se está viendo
reflejado en indicadores pero considero que unos profesores deben estar un poco más orientados a la
docencia o la gestión académica y otros más hacia la investigación, porque tratar de complementar las tres
cosas no es fácil. Por lo anterior, debemos empezar a visualizar quiénes son los profesores que realmente
van hacer el proceso de investigación, que tienen en este momento financiados sus proyectos y que pueden
seguir buscando financiación o profesores que no tienen proyectos pero andan buscando recursos, y para
eso se necesita tiempo. Pienso que la Universidad ya logró entender eso, sin embargo hay que madurarlo y
aplicarlo, pues hay que conseguir más recursos.
LA INVESTIGACIÓN EN LAS FACULTADES
La Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) durante el 2013 realizó un fuerte trabajo de acompañamiento con las Facultades y los programas, y en articulación con decanos y directores de programa estableció
los lineamientos para la definición de líneas de investigación coherentes con los campos definidos en el SIUL
y en diálogo con el trabajo de los Centros. El día 30 de noviembre de 2013 cada Unidad Académica en un gran
evento, presentó sus líneas de investigación de las cuales se establecieron diez líneas institucionales provisionales
que serán discutidas y precisadas durante el 2014, año en el que se hará la evaluación y reformulación del SIUL.
Además, la VRIT diseñó e implementó una estrategia de acompañamiento a las diferentes Facultades en la
programación de foros y conversatorios como espacios de difusión del conocimiento y visibilidad de los productos
de la investigación.
En el Documento Soporte 001 (proyectos disciplinares) se describen los proyectos de investigación que adelantan las Unidades Académicas. A continuación, se relaciona el número de proyectos 2011-2013.
23
2010-2013
Cuadro 3. Número de proyectos de investigación en marcha que alimentan
a los diferentes programas académicos de la Universidad
Facultad/Departamento
Número de proyectos en marcha por año
2011
2012
2013
57
44
24
29
16
10
29
28
13
4
4
4
16
11
7
6
9
8
1
1
1
1
2
3
19
18
11
3
3
2
1
1
1
ESTRUCTURACIÓN DE LA RED LASALLISTA DE SEMILLEROS
Aunque existía una línea base importante de semilleros de investigación que se trabajaba desde cada una de las
Facultades, durante el año 2012 y 2013 y a partir de los resultados de la Autoevaluación Institucional se elaboró, en
conjunto, un diagnóstico con respecto al estado de los semilleros, lo que permitió la estructuración de la política
y el diseño de formatos de registro y de seguimiento ante la VRIT.
Con esa directriz se realizaron 12 talleres de conformación de semilleros en todas las sedes de la Institución, lo
que ha permitido un crecimiento significativo en el número y la calidad de estudiantes participantes. Para el año
24
2010-2013
2013 se ha duplicado el número de estudiantes que participan en semilleros con respecto al 2012, lo cual significa
un gran logro de la política implementada. A continuación, se presenta un cuadro resumen con el número total de
semilleros y estudiantes para los últimos tres años; y, en el Documento Soporte 003 la relación detallada.
Cuadro 4. Semilleros de investigación
2011
Facultad
2012
2013
Número
Número
Número
Número
Número
Número
total de
total de
total de
total de
total de
total de
semilleros estudiantes semilleros estudiantes semilleros estudiantes
Ciencias Administrativas y
Contables
2
12
1
17
3
51
1
15
1
23
1
26
Ciencias Económicas y
Sociales
9
75
1
25
5
59
Ciencias de la Educación
8
56
1
9
6
47
Ciencias Agropecuarias
4
148
11
142
17
311
Ciencias del Hábitat
2
23
0
0
1
6
Ingeniería
19
156
5
68
7
104
Filosofía y Humanidades
2
13
-
-
-
-
CIHDEP
-
-
1
22
1
43
Departamento de Ciencias
Básicas
-
-
0
0
6
45
47
498
21
306
47
692
Total
En marzo de 2013 se realizó el I Encuentro de Semilleros de la Universidad de La Salle con la inscripción de
40 proyectos en las modalidades propuestas de investigación: proyecto en curso, proyecto terminado y proyecto
de innovación y/o desarrollo tecnológico. Participaron 3 conferencistas invitados, 61 ponentes integrantes de 21
semilleros de investigación oficialmente registrados en la VRIT y 11 pares evaluadores.
En total asistieron a este evento 207 asistentes miembros de la comunidad universitaria lasallista, familiares de
los ponentes e invitados docentes, directivos e integrantes de los semilleros de la Escuela Tecnológica, Instituto
Técnico Central, Escuela de Cadetes de la Policía “General Francisco de Paula Santander”, el SENA y la Universidad de Cundinamarca.
Esto permitió luego la participación, en mayo de 2013, con 16 trabajos y 22 ponentes, proyectos de investigación
de los programas de Zootecnia, Economía, Ingeniería de Alimentos, Arquitectura, Administración de Empresas
Agropecuarias, Ingeniería Eléctrica y Optometría. En total asistieron 22 ponentes y 6 pares evaluadores.
Como resultado de este encuentro clasificaron para el encuentro nacional 7 proyectos, 1 con la calificación de
meritorio perteneciente al semillero Ciencia, Arte y Tecnología (CAT), del programa de Arquitectura y 6 con cali-
25
2010-2013
ficación de sobresalientes integrantes de los Semilleros de Investigación en Ciencia Animal (SICA) y Salud Visual
y Ocular de los programas de Zootecnia y Optometría, respectivamente.
El XVI Encuentro Nacional y X Internacional de Semilleros de Investigación se realizó en octubre de 2013
en la ciudad de Montería, la Universidad de La Salle estuvo representada por 11 estudiantes y 3 pares evaluadores
integrantes de los semilleros Ciencia, Arte y Tecnología, Ciencia Animal, y Salud Visual y Ocular.
El proyecto titulado “Evaluación de Yacón (Smallanthus sonchifolius) sobre parámetros productivos y morfológicos en pollos de engorde”, cuyos autores son Mónica Arango Suaza y Miguel Díaz Calderón, fue seleccionado
entre los 10 mejores proyectos del evento entre 1.500 proyectos participantes y recibieron el aval para participar
en el Encuentro Latinoamericano de Semilleros a realizarse en el 2014 en Medellín.
El proyecto titulado “Evaluación de gramíneas y leguminosas de trópico alto en cultivo hidropónico como
alternativa de producción orgánica para la nutrición animal”, elaborado por Camilo Jordán Gamero, se encuentra
dentro de los proyectos meritorios y con posibilidad de obtener un aval internacional para representar a la Universidad de La Salle y a RedCOLSI Colombia.
Estos proyectos son producto de la dinámica del Semillero SICA, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias,
coordinado por los profesores Laila Bernal y Javier Gómez.
De esta manera, se ha preparado la Red Institucional para la articulación con la Red Colombiana de Semilleros
de investigación (RedCOLSI), de cuyo Comité Ejecutivo Nodal hace parte la Universidad, lo que ha permitido
reactivar la participación institucional en ese espacio.
A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO: LA EXPERIENCIA DE LOS SEMILLEROS
Miguel Sebastián Díaz Calderón
El programa de Zootecnia ha desarrollado la investigación basada en la búsqueda de innovaciones o
formas alternativas que nos permitan ofrecer a nuestros clientes, productores o incluso a nosotros como
zootecnistas, una mejor forma de producir y más económica, pero siempre en pro del bienestar de los animales y la sustentabilidad del medio ambiente.
Este ejercicio se desarrolla en el Programa desde los primeros semestres; durante los tres primeros semestres se hace investigación en la ciencias básicas como tal, y a partir del cuarto semestre hasta décimo, los
que estén muy interesados en la parte de investigación pueden profundizar en las áreas que más les interesen
en cuanto a producción animal. Este proceso formativo nos permite a los estudiantes aplicar directamente
todo lo que aprendemos a través de actividades investigativas.
En cuanto al trabajo de los semilleros, lo que se busca es la aplicación de todos los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas y las metodologías que nosotros hemos visto pero no sabemos en realidad
qué dificultades vamos a tener en el momento de aplicarlas en nuestra vida profesional. El semillero es
entonces un espacio enriquecedor de desarrollo de toda esa teoría que nosotros tenemos que aplicar en la
práctica; también se vuelve un espacio para conocer otras ideas que tienen otros compañeros, cuáles son las
perspectivas que ellos tienen de las distintas problemáticas que nosotros nos planteamos; así como compartir
con los profesores, en este caso a los coordinadores, una forma distinta de enseñar.
26
2010-2013
La Universidad está muy bien en la parte investigativa, hemos creciendo y lo hemos demostrado en los
diversos eventos en los que hemos participado. Sin embargo, debemos hacer que nuestros compañeros que
no participan en semilleros vean algo bueno en esto, incentivarlos a que se involucren en los semilleros y
comprendan que estos son espacios en los que aprendes a llevar a la práctica la teoría aprendida y a identificar
problemas y saber buscarles solución.
Por eso quisiera hacer una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de La Salle para que
conozcan los semilleros; éstos son espacios enriquecedores que no generan un trabajo adicional al de las
asignaturas, ni interrumpen tu vida social, sino que son espacios en el que todos podemos aprender, innovar
y aplicar todo lo que nosotros conocemos de teoría a la práctica. Los semilleros son un espacio proactivo
y de aplicación, que deben ser aprovechados, porque es mucho lo que uno puede crecer en los semilleros y
es mucho lo que uno puede aportar en la sociedad a partir de ellos.
Camilo Jordán Gamelo Patarrollo
En el programa se trabaja en la investigación desde los primeros semestres en espacios académicos como
ciencias básicas y en los trabajos en laboratorios; en las asignaturas más avanzadas se trabajan investigaciones
de acuerdo a temas planteados por los profesores pero que son de nuestro interés, siempre contando con el
acompañamiento del profesor. En cuanto a mi trabajo en los semilleros empecé desde séptimo semestre, en
el Semillero de Investigación en Ciencia Animal, en este semillero también investigamos temas de nuestro
interés, con el que nos sintamos cómodos y como siempre bajo el acompañamiento del docente, quien nos
indica las correcciones que hay que hacer al proyecto y si debe hacérsele modificaciones.
Yo le planteé un tema de interés a una docente que en ese momento era la encargada del semillero, la
Dra. Laila, cuyo tema yo quería que fuera mi proyecto de grado y posterior a eso, ella viendo mi interés por
investigar me invitó a hacer parte del semillero, el cual no conocía.
Este ejercicio investigativo es muy enriquecedor porque le permite a uno ver un área distinta de la carrera
o de las ciencias como tal. El ejercicio investigativo le permite a uno conocer cómo se maneja la investigación,
cómo utilizar los formatos, fortalece la comprensión de lectura, aprendes a buscar información confiable,
aprendes a redactar. Todo este aprendizaje aporta además a nuestro desempeño en otras asignaturas.
Considero que la parte investigativa en la Universidad es muy buena, se promueve mucho la investigación
y de cada uno depende si ingresa a los semilleros o no. Me siento muy satisfecho tanto con el acompañamiento de los docentes, así como con el acompañamiento de los directivos, por ejemplo, la Vicerrectoría
de Investigación y Transferencia, el Rector y la decana, todos nos han ayudado aportando un granito de
arena para que esto vaya creciendo. Además contamos con muy buenos laboratorios, muy bien dotados con
herramientas e insumos y personal idóneo, en todas las sedes incluso en Utopía.
CENTRO ESCUELA
Un proyecto importante impulsado desde la implementación del SIUL ha sido el Centro Escuela, en el que se
contextualiza en la realidad lasallista a todos los docentes de nuevo ingreso a la Institución, respecto a políticas,
procesos y dinámicas relacionadas con la actividad investigativa, buscando el fortalecimiento en su desempeño
laboral y profesional en la Universidad.
27
2010-2013
Durante el 2012 y el 2013, se estableció un cronograma y se replantearon las temáticas de modo que fueran de
utilidad a los docentes nuevos, de igual manera se propició la participación de docentes antiguos que manifestaban
necesidad en el fortalecimiento de sus capacidades investigativas.
SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
La plataforma PROMETEO que favorece la visibilidad de los investigadores de la Universidad y sus productos
para el relacionamiento en redes, hace parte de los Sistemas de Información de la Universidad y está funcionando
para los investigadores internos y para todas las personas que lo quieran consultar por fuera de la Institución.
Durante el 2013 se ha estado trabajando en una segunda fase que permitirá construir consolidados de información para todas las necesidades de reportes internos y externos que requiere la Universidad.
DOCUMENTOS DE APOYO
La VRIT estableció unas publicaciones periódicas denominadas Documentos de Trabajo, para la difusión masiva
y acceso a través de la página web, con el fin de difundir temáticas importantes en la consolidación de la cultura de
la investigación. En los últimos tres años, se elaboraron 12 documentos de trabajo y un directorio de cooperación.
COOPERACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN
INTERNACIONALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En el año 2013 la Universidad de La Salle, bajo el liderazgo de la Oficina de Relaciones Internacionales e
Interinstitucionales (ORII) y la División de Planeamiento Estratégico, participó en una convocatoria de apoyo a
los procesos de internacionalización, patrocinada por VU University of Amsterdam, Zuyd University of Applied
Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam (AUAS), Tilburg University, Columbus y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario y financiado por la Organización de los Países Bajos para la
Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación
Nacional. De 44 propuestas presentadas fueron seleccionadas 5, entre las cuales estuvo la Universidad de La Salle.
El modelo construido contempla la internacionalización de la investigación como uno de los ejes del proceso.
La realización de talleres con un grupo focal de investigadores de la Universidad permitió bajo el marco lógico,
identificar una propuesta y plantear un esquema de acción que impulse el proceso de manera decidida. Trabajo
que se realizará a lo largo del 2014.
PERTENENCIA A REDES Y ASOCIACIONES CIENTÍFICAS
Los procesos de visibilidad de la investigación y de proyección en el trabajo de proyectos conjuntos pasan
también por la vinculación a redes de investigaciones, asociaciones científicas y alianzas para investigación como
estrategia de trabajo conjunto interno y externo e interdisciplinar, para docentes y estudiantes de la Universidad.
A través de la VRIT, la Universidad participa como ya se mencionó en el Comité ejecutivo nodal de RedCOLSI, en las Asambleas nodales de RedCOLSI, en el Comité académico RUMBO. Además se participó en las juntas
28
2010-2013
directivas de: Observatorio de Ciencia y Tecnología (OCyT), CLAYUCA, FEDECOMBUSTIBLES, CORPOICA.
Vale la pena indicar que todos los proyectos de la Universidad están registrados en la página web de la red internacional de investigadores lasallistas (RIILSA).
De esta manera, la pertenencia a redes y asociaciones científicas ha tenido un notable aumento en los últimos
tres años, según se ve a continuación.
Cuadro 5. Participación de profesores en redes y asociaciones profesionales y sociedades científicas
Facultad
2011
2012
2013
12
12
32
3
6
16
Facultad Ciencias Administrativas y Contables
2
6
20
10
12
12
16
22
21
18
20
13
25
29
16
1
1
7
5
7
10
0
5
1
Fuente: Coordinación de Carrera Académica, 2011, Unidades Académicas, 2012-2013.
EL VALOR DE TRABAJAR EN RED
Eduardo Mancipe
Profesor Programa de Sistemas de Información y Documentación
La Universidad de La Salle me ha dado su apoyo incondicional para desarrollar un Doctorado en Ciencias
Sociales y Humanas, lo cual representa no solamente un apoyo a nivel económico o a nivel de tiempo, sino
también ubicar por su profunda visión social, problemas sociales concretos no solamente en los campos de
investigación propuestos por la Vicerrectoría de Investigación sino por cómo se ha venido desarrollando las
líneas desde la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, lo que me ha permitido diferenciar problemas
que son sustanciales y a los que me he acercado desde una perspectiva interdisciplinar.
Entonces el haber visto en el 2008 ese giro de la Universidad de La Salle de una Universidad que enseña
a una universidad que aprende por que investiga, además todo el proceso de redimensionamiento curricular
y el repensar sobre todo el currículo del programa de Sistemas de Información y Documentación con una
perspectiva epistémica interdisciplinar y con un objeto social bien definido y, adicionalmente a eso, toda la
configuración del centro de investigación que en primer instancia se llamaba CTAD, hoy se llama Centro
de Estudios de Desarrollo y Territorio, me permitió articular muchos de esos elementos de la práctica y de
29
2010-2013
la cotidianidad laboral con lo que se iba impartiendo como horizontes de sentido del Doctorado Interdisciplinar de Ciencias Sociales y Humanas, entonces a nivel personal fue gratificante porque me permitió dar
un cambio en el lenguaje, en la manera de abordar las problemáticas, en cómo trabajar en equipo, en cómo
establecer diálogos para ir configurando un proyecto personal a nivel de programa, de Facultad y también
del Centro de Investigaciones y eso ha redundado en múltiples beneficios a nivel de producción, a nivel de
enlaces con otras instituciones, como por ejemplo la UNAM de México, digamos esa fue una experiencia
sumamente gratificante ya que la Universidad me apoyó para que hiciese mi pasantía en un instituto de investigación de la UNAM en el que pude comprender, digamos, muchos elementos para poder resolver las
problemáticas que atañían a mi tesis doctoral pero que también han permeado un sin número de problemas
que vierten mi rol académico en la Universidad.
Ahí conocí en el seminario de Hermenéutica analógica, cada uno de sus investigadores y en especial al
Dr. Mauricio Beuchot que orienta muchos de los aspectos que he venido trabajando en la Universidad y
para la Universidad. Eso ha sido fundamental y de esa estancia se han desarrollado después unos trabajos
cooperativos muy interesantes que han vertido, por ejemplo, en una serie de proyectos de largo aliento de
tres años en las que ha podido participar el programa de Sistemas de Información y Documentación, uno
primero que abordó las potencialidades de investigación a nivel de Iberoamérica de las diferentes escuelas y
que tuvo como resultado el desarrollo o la configuración de un índice de desarrollo de esas potencialidades
y actualmente vamos a iniciar una segunda fase también de largo aliento en el que queremos revisar ese
índice de desarrollo, pero al mismo tiempo ver cómo se puede hacer más eficaz, cómo se puede materializar
de manera más concreta esas potencialidades y tener como unos indicadores de gestión y evaluación de la
misma. Creo que esto es uno de los proyectos más interesantes que se va a implementar y todo deviene de
una experiencia, de un apoyo incondicional por parte de la Institución, de un acompañamiento de esas iniciativas. Eso me ha permitido ir poniendo mi corazón en la Institución; es decir, el encontrar en los horizontes
de sentido que propone la Universidad de La Salle, también, la inclusión de mis horizontes personales para
continuar con este proceso de formación investigativa que se inicia con un doctorado, pero que simplemente
es el inicio de muchos otros aspectos que podrían desarrollarse a nivel de la Universidad.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
PUBLICACIONES DE LOS PROFESORES
La Universidad ha dado un fuerte impulso a la difusión del conocimiento a través de la publicación de libros,
artículos, Apuntes de Clase y el apoyo en la presentación de ponencias nacionales e internacionales, tal como se
ve en el siguiente consolidado.
30
2010-2013
Gráfica 1. Publicaciones de los profesores 2011-2013
Fuente: Unidades Académicas, Oficina de Publicaciones y Secretaría General, junio de 2013.
PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD
Las revistas de la Universidad de La Salle han ido logrando un posicionamiento gracias a la producción investigativa, lo que permitió en el año 2012 alcanzar la indexación de todas ellas. Para el año 2013, se logró que todas
las Unidades Académicas contaran con revista propia.
Cuadro 6. Listado de revistas de la Universidad
Unidad académica
2011
2012
2013
-
C
C
N/A
N/A
N/A
Actualidades Pedagógicas
Vicerrectoría Académica (VRAC)
Revista de la Universidad de La Salle
Logos
C
C
C
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Medicina Veterinaria
Revista de Medicina Veterinaria
B
A2
A2
- Programa de Trabajo Social
Tendencias & Retos
C
C
C
Épsilon
-
C
C
- Programa de Optometría
Ciencia & Tecnología para la Salud
Visual y Ocular
C
C
C
C
C
C
Equidad & Desarrollo
- Programa de Economía
(Cont.)
31
2010-2013
Unidad académica
2011
2012
2013
Códices
- Programa de Sistemas de Información
-
C
C
Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables
Gestión & Sociedad
-
C
C
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Zootecnia
Ciencia Animal
-
-
C
UnaSalud - Revista Sapuvet
de Salud Pública
C
C
Traza
-
C
Biodiversidad Colombia
-
Impertinente
-
-
Nota: las revistas Biodiversidad Colombia e Impertinente se crearon en 2013.
Fuente: Oficina de Publicaciones, agosto de 2013.
TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA
Está en montaje la planta piloto para el escalamiento industrial del Proyecto Celuquímica, que consiste en la
recuperación de residuos industriales de celulosa y poliacrilato, como materias primas de uso frecuente en la industria. La parte científica del proyecto ha estado a cargo de los profesores Jairo Vanegas y Daniel Varela.
En relación con las ruedas de innovación, se participó en Exposabana (Madrid, Cundinamarca), y en la 8a.
Rueda organizada por Connect Bogotá en las instalaciones de la Cámara de Comercio, con 18 proyectos de innovación. Y en septiembre de 2012 en Medellín Tecnova 2012, en la temática No. 2 correspondiente a alimentos
agropecuarios y desarrollo rural, se presentaron 6 proyectos de los 13 seleccionados.
32
•
En relación con la Alianza Universidades Empresas Estado y Connect Bogotá se elaboró la ficha de proyectos,
se hizo la convocatoria abierta para la participación en los eventos y se participó en paneles de los Connectec,
finalistas con dos proyectos de agroindustria.
•
Se participó en los comités técnicos de la Alianza UEE y Connect Bogotá. Se elaboró el material promocional
para las Ruedas de innovación, publicando la Información en la página web
•
Se hicieron encuentros de investigadores sobre energías renovables y sobre biodiversidad y tecnología, durante
el primer semestre de 2012.
•
En junio 2012 se realizó el curso en “generación de Capacidades y Competencias en Innovación” para todos
los profesores.
•
Cultivos de yuca y eucalipto pellita en El Yopal evaluación de semillas y adaptación de tierra para esos dos
materiales vegetales.
2010-2013
FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN DE ALTO NIVEL
LOS DOCTORADOS
En el año 2012 la Universidad de La Salle abrió sus primeros dos doctorados de naturaleza interdisciplinar:
Educación y Sociedad y Agrociencias. Estos programas que han tenido un importante respaldo institucional para
su funcionamiento, se constituyen en una palanca para la generación de investigación de alto nivel y un camino
privilegiado para la visibilidad a través de la internacionalización de la investigación. Cada uno ha abierto dos cohortes, Educación y Sociedad cuenta con 32 estudiantes y Agrociencias con 10.
LOS DOCTORADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE, SIGNO DE MADUREZ ACADÉMICA
Dra. Carmen Amalia Camacho
Directora del Doctorado en Educación y Sociedad
Tanto para la Universidad, como para cualquier universidad de este país tener un programa de doctorado significa apuntarle a la generación de conocimiento de alto nivel, que le aporte al desarrollo del país,
que forme profesionales más comprometidos y más conscientes de nuestra realidad y de las necesidades
que se tienen en el país, y también que sean más conscientes de cómo la formación de alto nivel tiene un
compromiso ético y social con lo que se desarrolla posteriormente en la vida tanto profesional como en lo
que uno interviene a partir de esos procesos profesionales
El programa de Doctorado en Educación y Sociedad apunta a que el egresado sea consciente de las diferentes realidades del contexto, que esté en capacidad de ubicar esas problemáticas y de intervenir en ellas.
Como la mayoría de ellos son docentes ya sea de universidad, educación básica o media, también se espera
que aporten a la reflexión y a la generación de conocimiento que permita cualificar la educación.
El Doctorado en Educación y Sociedad pone en perspectiva el diálogo entre sociedad y educación, lo que
implica explorar nuevas maneras del conocimiento y que no solamente se reduzcan a la educación escolar
o a la educación en el marco de una institución denominada escuela o universidad, sino que plantee cuál
es la relación entre esa práctica académica, esa práctica formativa y los procesos socioculturales y políticos;
eso implica pensar en la educación no solamente como algo institucional sino algo que nos está permeando
constantemente y ser conscientes de la función que la educación cumple para el desarrollo de un país, para
la solución de problemáticas, pero sobre todo para la formación de seres humanos con mayor equilibrio,
con mayor consciencia de lo que implican como ciudadanos y sus responsabilidades frente al desarrollo del
país, al mejoramiento de sus problemáticas y de la calidad de vida de los demás miembros.
CITAS SCOPUS
La medición de la producción intelectual de alto impacto ha tenido un significativo incremento durante estos
tres años, ha alcanzado en el total 151 citaciones en la plataforma Scopus. En el Documento Soporte 006 se enumeran cada una de estas citaciones.
33
2010-2013
PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL Y DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
Durante el primer ciclo de 2012 se hizo lectura y análisis de los documentos resultado de la consultoría con
Clarke y Modet para la elaboración del Reglamento de Propiedad Intelectual, lo que permitió la elaboración y
difusión de protocolos con las distintas unidades e iniciar a la vez un proceso de acompañamiento para su implementación, apoyando de esta manera a las Unidades Académicas. Por su lado, el Centro Escuela tiene una sesión
de propiedad intelectual dedicada a los docentes de nuevo ingreso.
Fruto de este esfuerzo y de la necesidad de que la Universidad tenga políticas claras sobre Propiedad Intelectual, se expidió el Reglamento de Propiedad Intelectual mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 002 de 2013.
INNOVACIONES TECNOLÓGICAS
Durante los últimos tres años, 16 proyectos de innovación tecnológica producto de investigación se han venido
trabajando en la Universidad, tal como se aprecia a continuación.
34
John Pérez, Luis
Correa, Francisco
Moya, Jose Tumialan
Profesor Ing. María
Patricia Chaparro,
Ing. Gustavo Arciniegas
Diana Lancheros,
Alix Leonela Salazar,
Tanita Pava
Diana Lancheros,
Jhonathan Smith
Velandia, Carolina
Panqueva
Jairo Vanegas Gordillo,
Daniel Abdón Varela
Muñoz
Sandra Medrano,
Marcela Camacho,
Susana Merchán
2
3
4
5
6
7
8
Profesor
1
No.
Software de Terapia Visual,
Redalyzer
Skele Torso Study guide
ALS Simulator
Complejo metálico como líquido
Iónico para el tratamiento de residuos celulósicos y lignocelulósicos
núcleo
núcleo
núcleo
Todas las empresas
que estén interesadas
producción de alcohol
carburante
Sistema de Información CAD/
CAM Unisalle
Sistema de Información Softwclean
Esterilización de alimentos
Empresas de Alimentos
Esterilización de pulpa de fruta,
con pulsos eléctricos (aplicación de
pulsos eléctricos)
Software de terapia visual para tratamiento de alteraciones oculomotoras
que permite mejorar la metodología
académicos, además de la aplicación
en proyectos de investigación
Es una copia autentica de un cadáver
humano disecado para el manejo y
Modelo de entrenamiento interactivo
que simula situaciones reales para el
desarrollo de variedad de habilidades
para diagnostico humano. Se utiliza
académicos correspondientes
Aumentar el rendimiento de hidrolisis
enzimática y/o química de residuos
celulósicos
Administración de empresas de
Lavandería
Administración de recursos de laboratorio
Gestión de perturbaciones en sistemas de distribución
Empresas distribuidoras
de energía
Beneficiario
Caracterización de sags, en sistemas
de distribución (Modelo computacional)
Innovación
Cuadro 7. Proyectos de innovación tecnológica
2012
2012
2012
2011
2011
2011
2011
2011
Año
Ciencias de la
Salud
Ciencias de la
Salud
Ciencias de la
Salud
Departamento
de Ciencias
Básicas
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Facultad
(Cont.)
Optometría y
Optometría
Optometría
Departamento de
Ciencias Básicas
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de
Alimentos
Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en
Automatización
Programa
Académico
2010-2013
35
36
Construcción de un Prototipo de
Robot para la Separación de Hidrocarburos del Agua
Diseño de un Robot Explorador
Diseño de una prótesis de mano
derecha controlada con señal microeléctrica
Aplicativo en Logística de distribución (En curso)
Software Bafin
Software Hidroflow
Jairo Montoya, Hugo
Angarita, Mauricio
Piraquive
Jairo Montoya, Edward
Gonzalez, Camilo
Plazas, Carlos Barreto
Jairo Montoya, Santiago
Galindo, Andrey Clavijo
Julián López Franco
Wilson Rodríguez
Grupo CIMON,
Carlos Mario Pical
(ULS), Myriam Roci
Pallares (USTA),
Wilson Rodríguez
(ULS)
12
16
15
14
13
10
11
Oftalmoscopio indirecto y directo
con cámara y video
Sandra Medrano,
Alberto Rojas, Héctor
Perez, Jorge Vargas
Software:
Bioteca Virtual
Innovación
Profesor
Gomez, Héctor Perez.
9
No.
Nivel de prototipo, aún
sin aplicar
núcleo.
núcleo. Estudiantes de
Maestría en Ciencias de
la Visión
Beneficiario
Modelación de flujo en tuberías
Análisis de Estructuras
Aplicativo para resolver problemas de
distribución de cargas en más de un
deposito
Mano con apertura tipo pinza controlada por señal microeléctrica
Obtiene imágenes en tiempo real para
la exploración de lugares hostiles y
peligrosos
Separa hidrocarburo flotante en el
agua
Atlas virtual interactivo de anatomía
en tercera dimensión para el manejo y
Aparato de diagnóstico que permite
la evaluación ocular del segmento
posterior y se aplica en las clases
prácticas en espacios académicos
correspondientes y en proyectos de
investigación
20122013
20102012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
Año
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ingeniería
Ciencias de la
salud
Ciencias de la
Salud
Facultad
Ingeniería Civil
Ingeniería Civil
Ingeniería
Industrial
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Ingeniería en
Automatización
Optometría
Optometría y
Maestría en
Ciencias de la
Visión
Programa
Académico
2010-2013
2010-2013
RECONOCIMIENTOS A LA INVESTIGACIÓN
Una muestra de la investigación de alto nivel de estudiantes y profesores son los reconocimientos y estímulos
que se reciben, en la siguiente gráfica es evidente el aumento de los reconocimientos externos, lo que habla bien
de la calidad de la investigación en la Universidad.
Gráfica 2. Reconocimientos en investigación
Algunos ejemplos significativos de estos reconocimientos se encuentran a continuación:
Cuadro 8. Reconocimientos otorgados a las Unidades Académicas
Facultad/
Departamento
Reconocimientos
Facultad de Ciencias de la Se destacan los premios “Día del Investigador Lasallista” y “Exaltación al mérito
Educación
pedagógico investigativo” recibidos por el programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés.
Facultad de Filosofía y
Humanidades
El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de
Filosofía y Letras es el premio Daniel Julián Gonzales Patiño a la excelencia en
investigación.
Agropecuarias
Dentro de los reconocimientos de carácter externo se destacan el premio a
“Mejor voluntario en promover el desarrollo integral del ser humano y el bien
común” otorgado por la fundación ABC PRODEIN y el XI Premio Nacional
a los Mejores del Sector Agropecuario EXPOFINCA 2011. A nivel interno el
Premio a la Excelencia Académica Daniel Julián Gonzalez Patiño ha sido recibido
en varias oportunidades.
(Cont.)
37
2010-2013
Facultad/
Departamento
Reconocimientos
Dentro de los principales reconocimientos se destacan el primer lugar obtenido
en el Tercer Simposio Internacional en Innovación y Tecnología hecho en Cuzco
Perú, el primer puesto de la Cuarta entrega de los Premios Acta a la Investigación
en Alimentos patrocinado por Alpina, el premio al mejor trabajo técnico presentado al XXVIII Congreso Centroamericano de Ingeniería Sanitaria y Ambiental,
en Tegucigalpa y la Mención de Honor al Mérito Pedagógico e Investigativo 2013
de la Red Iberoamericana de Pedagogía. Internamente se destacan el Premio al
investigador categoría innovación, el premio Daniel Julián González Patiño y el
premio Hno Daniel.
Facultad Ciencias de la Salud El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de
Optometría es el premio a mejor Conferencia Nacional en el marco del Congreso
Internacional FEDOPTO 2013.
Departamento de Ciencias A nivel externo se destacan los reconocimientos recibidos por parte del programa
Básicas
Springboard. Internamente el departamento ha recibido varios reconocimientos
a su labor a través del premio Daniel Julián González Patiño, los premios en
innovación e investigación y los premios OVA.
38
EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA
2010-2013
LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla, Fsc.
En este trienio la Universidad ha logrado avanzar en tres grandes dimensiones:
Una primera, es que ha logrado consolidar profundamente su identidad institucional a través de la reflexión
y la sistematización interna dada en múltiples espacios de reuniones y consejos, lo que fue produciendo
unos idearios que hoy están plasmados en textos que hablan de una nueva idea de Universidad de La Salle.
El momento histórico que nos ha tocado vivir en estos años ha sido muy complejo, muy dinámico, muy
cambiante, cada año se transformaron los escenarios, las situaciones, las problemáticas y eso reta a pensar.
Desde la Vicerrectoría Académica en algún momento intuí el imperativo de pensar la Universidad y lo decía
claramente a los directivos académicos: “mire su tarea más importante Decano es pensar la Universidad”.
Si una institución no se repiensa se pierde.
Un segundo elemento, y lo puedo decir ahora terminando este cargo, es que la Universidad ha madurado
mucho. Es una academia más fuerte, de debate abierto. Todos nuestros equipos, toda nuestra gente, los
profesores, los mismos administrativos lo han hecho. Hoy se ve con mayor claridad qué es lo que tenemos
que hacer como Universidad, como propuesta formativa, qué proponer a estas nuevas generaciones que
nos van llegando.
También estamos más convencidos de que lo que aquí hacemos es muy bueno, eso no era tan evidente
hace tres o seis años. Hoy los académicos dicen con orgullo yo soy profesor de La Salle. Porque son claros
los dinamismos que se han ido construyendo en investigación, en docencia, en extensión. La calidad académica se da con un polo a tierra muy preciso, la madurez está en la comunidad académica, en los profesores,
en los investigadores, en los científicos que encuentran que son capaces de grandes realizaciones y ya no le
tienen miedo a nada.
Lo tercero es que la solidez de la Universidad es fuerte no es efímera. Ha sido construida en 50 años por
todos los que nos han precedido. La solidez es una construcción de procesos y caminos en mucho tiempo.
Por ejemplo, en cuestión administrativa y financiera la institución se ha mantenido firme mientras en el
mismo lapso en otras universidades hubo graves crisis económicas, esta Universidad lo logró gracias a un
aprendizaje de décadas acerca de cómo manejar sus recursos con prudencia y eticidad.
Hay también solidez académica, toda nuestra gente ha ido convenciéndose de que si está en el mundo
universitario hay asuntos centrales como crear nuevo conocimiento para correr su frontera, escribir, publicar,
investigar, saber otros idiomas. Hay mucho entusiasmo en los académicos por descubrir, sacar un proyecto,
hacer una ponencia, publicar un libro y eso es un gozo intelectual único, de sentirse construyendo la esencia
de la Universidad, eso es solidez, porque eso garantiza que la institución va a florecer.
Pienso que estos años que vienen van a ser maravillosos para esta Universidad. Se siente con fuerza lo que
las unidades académicas están soñando, pensando, proyectando. Se vislumbra un futuro muy esperanzador,
muy prometedor, porque en el mundo universitario la gente va donde hay maestros buenos. Los estudiantes
quieren formarse y van donde está el que sabe.
41
2010-2013
Indudablemente que hay retos, el más importante es seguir pensando en cómo nos gobernamos, cómo
manejamos el poder internamente. Hay culturas institucionales que están ahí, hábitos que nadie ha cuestionado y de pronto son inamovibles, y es por eso, porque no nos hemos puesto en la tarea de decir tomemos
conciencia, aquí hay un desafío, un reto grande, y lo veo así, porque si en lo otro vamos bien y nos espera
un futuro muy promisorio, sí los temas de la gestión no los estudiamos y los miramos se nos puede volver
todo muy difícil.
Esta Universidad tiene una enorme riqueza que vale la pena pensar en profundidad cómo gobernarla mejor.
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE EN EL SISTEMA
INTEGRADO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD NACIONAL
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
El 14 de diciembre de 2012, mediante Resolución No. 16517, el Ministerio de Educación Nacional otorgó a la
Universidad de La Salle, la renovación de la acreditación institucional por un periodo de seis años. En sus consideraciones iniciales la Resolución dice: “Se ha demostrado que la Universidad de La Salle con domicilio en Bogotá,
ha logrado niveles de calidad suficientes para que, de acuerdo con las normas que rigen la materia, sea reconocido
públicamente este hecho a través de un acto formal de acreditación institucional”.
Hay 29 reconocimientos que la Resolución indica como fortalezas de la Universidad y que se pueden leer de
manera sintética en el siguiente cuadro:
Cuadro 9. Fortalezas de la Universidad de La Salle. Informe de Acreditación
Aspecto
En lo misional
Reconocimiento
Iniciativas para ajustar y renovar las orientaciones misionales, estratégicas y operativas y las
significativas transformaciones en la estructura institucional que han propiciado. (PEUL,
PID, EFL, SIUL, Reglamentos).
Respecto a los profesores:
•
•
En la calidad
académica
•
•
•
42
El fortalecimiento de la planta docente pasando de 236 profesores de planta en 2008
a 380 en el año 2012.
La cualificación del cuerpo profesoral de la Universidad. Aumento de doctores de 21
a 54 y de 140 magísteres a 264.
La actualización del sistema de evaluación docente enfocado hacia una concepción
integral de sus actividades.
El nuevo escalafón docente que estimula la investigación y la producción intelectual
resultado de ella, con efectos directos en la retribución salarial.
Los procesos de formación profesoral en los estudios de posgrado con énfasis en doctorado, así como aquellos orientados hacia el ejercicio docente universitario soportado
en la perspectiva lasallista.
Aspecto
2010-2013
Reconocimiento
•
•
El incremento en el número de estudiantes de posgrado, incluyendo los primeros estudiantes de doctorado.
La intervención en las revistas institucionales con miras a su indexación. Se pasó de 2
revistas indexadas de 7 existentes en 2007 a tener 9 indexadas de 12 existentes.
Respecto al currículo:
•
•
•
•
En lo investigativo
•
•
En la dirección de
la Universidad
El redimensionamiento curricular orientado a favorecer la formación integral, el trabajo
en equipo, la resolución de problemas, la interdisciplinariedad, el desarrollo de competencias investigativas y la búsqueda de una enseñanza centrada en el aprendizaje y el
trabajo autónomo de los estudiantes.
El proyecto “La Salle Hum@nisTICa” que ha permitido el diseño de 169 cursos virtuales
bajo la plataforma Moodle y la capacitación a profesores sobre el manejo de la misma.
El compromiso con la investigación, expresado en el propósito de pasar de ser una
Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga y cimentado
en un sistema estructurado con impactos en la cultura organizacional y apoyado con el
presupuesto adecuado.
La definición de campos institucionales de investigación alineados con apuestas prioritarias del país, y soportados con grupos debidamente clasificados en Colciencias.
Las diversas estrategias para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, tales como la inclusión del eje de praxis investigativa en el currículo de todos los
programas, la participación como auxiliares de investigación y los jóvenes investigadores.
La divulgación de la producción académica de los docentes reflejada en un incremento
de casi el 200% en publicaciones internacionales y una mayor visibilidad en índices como
Scopus y Thomson Reuters.
•
La percepción favorable de la comunidad sobre el liderazgo, integridad, idoneidad de
los responsables de la dirección de la institución, lo mismo que sobre la coherencia de
sus actuaciones con los compromisos derivados de la Misión y el Proyecto Educativo.
•
El proyecto Utopía en Yopal, ideado para convertir a jóvenes bachilleres de zonas rurales afectados por la violencia, en Ingenieros Agrónomos y futuros líderes que aporten
a la transformación sociopolítica y productiva de sus regiones de origen. El programa
Desarrollo Agropecuario con sentido social desarrollado en Yopal, es un importante eje
de afianzamiento del modelo de responsabilidad social institucional.
La proyección social de la institución orientada hacia el afianzamiento del Modelo de
Responsabilidad Social e Intervención Social, que implica hacer presencia en las regiones
marginadas del desarrollo con un enfoque participativo y de acompañamiento.
La pertinencia y relevancia social de la Institución que busca correspondencia entre el
perfil de salida de los profesionales y las necesidades del entorno.
Las iniciativas institucionales de apoyo económico a los estudiantes, tales como becas y
auxilios educativos con un amplio portafolio de financiación.
En el compromiso •
social expresado
en su misión
•
•
(Cont.)
43
2010-2013
Aspecto
Reconocimiento
•
En la apuesta
por el desarrollo
humano
•
•
En sus relaciones
con el entorno
•
•
En la generación
de una cultura de
la calidad
En los apoyos
académicos y de
planta física
En su gestión
financiera
El compromiso con el desarrollo humano y la formación integral que le da cohesión
e identidad a la comunidad universitaria y orienta la toma de decisiones y la asignación
de recursos.
La redefinición del concepto de bienestar universitario en términos de Promoción y
Desarrollo Humano Integral y la cualificación de los servicios médicos, enfermería, psicología y deporte con el incremento en cobertura a los directivos, empleados y estudiantes.
Los proyectos de cooperación con importantes organizaciones y empresas del sector
productivo, educativo y social.
Las iniciativas orientadas a cambiar las relaciones con el sector productivo evidenciadas
en la expedición del Reglamento de Propiedad Intelectual, la primera experiencia de
spin-off (Mixtagro) y la directriz institucional de priorizar la investigación que busque
respuestas a los problemas más apremiantes de la sociedad.
Los reconocimientos por sus proyectos de extensión social y por el impacto de sus
programas académicos.
•
La consolidación de una cultura de la evaluación y el mejoramiento continuo en la
comunidad universitaria presente en los procesos de autoevaluación de los programas
de pregrado y posgrado. La acreditación del Centro de idiomas. La certificación de 12
procesos académico-administrativos con las normas ISO: 9001 y la certificación de varios
laboratorios en sus sedes Norte, Chapinero y Candelaria.
•
El esfuerzo por fortalecer los recursos de apoyo académico, tales como bibliotecas,
equipos audiovisuales, laboratorios, publicaciones, recursos informáticos y sistemas de
comunicación.
El nuevo sistema de comunicación interna apoyado en procesos virtuales.
Las inversiones realizadas en el mantenimiento y ampliación de la planta física.
•
•
•
La transparencia y eficiencia en el manejo financiero, con adecuados sistemas de información, el bajo nivel de endeudamiento y la política de matrículas que pretende un
tratamiento equitativo a los estudiantes de menores ingresos.
Fuente: División de Planeamiento Estratégico, febrero de 2013.
NUEVA POLÍTICA DE AUTOEVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
La Universidad de La Salle ha venido consolidando una dinámica de autorregulación y autoevaluación que hace
parte ya de su cultura institucional. En ese camino fueron desarrollados el Librillo 14, Lineamientos para un modelo de
Acreditación (2002), el Librillo 16, Autoevaluación de programas académicos (2002), y el Librillo 21, Guía metodológica para
adelantar la Autoevaluación Institucional (2005), que fueron políticas que le permitieron a la Universidad orientar los
pasos y acciones que se debían seguir en los distintos procesos de autoevaluación de la calidad educativa.
Sin embargo, la Universidad consiente de la necesidad de leer la calidad educativa desde las nuevas realidades y
de las recientes disposiciones normativas emitidas por las entidades del Estado que regulan la educación superior,
planteó unos lineamientos actualizados para acompañar los distintos procesos de autoevaluación de la Institución.
Es así como se dio origen al Librillo 57, Lineamientos y guía metodológica para los procesos de autoevaluación
de la Universidad de la Salle (2013), como fruto de la valiosa experiencia de muchos procesos de autoevaluación
desarrollados por la Universidad de manera amplia, participativa y transparente, de cara a la misión institucional.
44
2010-2013
En ese sentido, este documento plantea tres partes:
1. Unas reflexiones de naturaleza teórica sobre el tema de la calidad en la educación superior, trazando algunos
elementos del debate que se ha dado en torno a la categoría de calidad y fija una posición institucional inserta
en la tradición lasallista y planteada en el PEUL.
2. El sentido y los lineamientos de los procesos de autoevaluación al interior de la Universidad de La Salle, atendiendo a tres procesos de autoevaluación: Condiciones de calidad para los programas; Alta calidad de programas
académicos: autorregulación y autoevaluación; y, Alta calidad institucional: autorregulación y autoevaluación.
3. Los elementos procedimentales del proceso de autoevaluación (metodologías e instructivos), con el fin de
establecer un marco común para la Institución y los programas, que permita hacer más eficientes los procesos.
ALTA CALIDAD PARA LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
De igual manera, todos los programas de pregrado susceptibles de ser acreditados de alta calidad, por tener las
condiciones, lo han hecho o están en proceso, lo que demuestra el compromiso de la Universidad con el camino
de la calidad y el esfuerzo por ofrecer las mejores condiciones para la formación de los estudiantes. El siguiente
cuadro muestra el estado actual de la autoevaluación y acreditación de programas de pregrado y posgrado.
Cuadro 10. Estado de acreditación de programas académicos
Facultad
Código
Snies
2453
Ciencias
Agropecuarias
1433
1434
Ciencias de la
Educación
1435
10840
12852
Ciencias de la
Salud
Ciencias del
Hábitat
Ciencias
Económicas y
Sociales
1439
1451
7245
1442
1441
Admón. de Empresas
Agropecuarias
Proceso
Resolución
MEN
No. 9820,
31/07/2013
No. 2506
30/03/2011
No. 10737,
Zootecnia
30/12/2009
Licenciatura en Educación
No. 6802,
Acreditación 6 años
Religiosa
18/08/2011
Licenciatura en Lengua
En proceso de envío al CNA
N.A.
Castellana, Inglés y Francés
En proceso de autoevaluación
N.A.
No. 3947,
21/05/2010
No. 1311,
Arquitectura
12/02/2013
Sistemas de Información y
No. 14973,
Documentación
19/11/2012
No. 4688,
Economía
13/06/2011
Optometría
Trabajo Social
No. 3946,
21/05/2010
(Cont.)
45
2010-2013
Facultad
Código
Snies
Filosofía y
Humanidades*
1445
1450
1447
Ingeniería
1446
1448
55200
Ciencias
Administrativas
y Contables
1444
16999
Resolución
MEN
No. 9350,
Filosofía y Letras
12/12/2008
Ingeniería Ambiental y
No. 4976,
Sanitaria
16/06/2011
No. 12742,
28/12/2010
Acreditación
No. 12741,
Ingeniería Civil
6 años
28/12/2010
colaborativos internos y poste- N.A.
rior envío al CNA
Ingeniería en
Se encuentra en proceso de auN.A.
Automatización
toevaluación
Se recibió visita del Consejo
Nacional de Acreditación (CNA) N.A.
pendiente concepto de pares
Administración de Empresas colaborativos internos y poste- N.A.
rior envío al CNA
Proceso
* Pendiente resolución de renovación de acreditación.
Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre de 2013.
Sin lugar a dudas, uno de los retos de la Universidad hacia el futuro tiene que ver con la acreditación de los
programas de Maestría como meta que ayudará al fortalecimiento de los posgrados.
AUTOEVALUACIÓN DE POSGRADOS
Durante el año 2012 y parte del 2013, 9 especializaciones de la Universidad y dos maestrías1 hicieron su proceso
de autoevaluación con miras a la renovación de sus registros calificados. Este proceso altamente participativo con
todos los miembros de las comunidades académicas permitió a estos programas identificar sus fortalezas y plantear
planes de mejoramiento para su fortalecimiento.
1 Especialización en Gerencia de Mercadeo, Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales, Especialización en Biotecnología de la Reproducción,
Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias, Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales, Especialización en Gerencia Financiera,
Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social, Especialización en Gestión Energética y Ambiental, Especialización en Gerencia de
Proyectos en Ingeniería, Maestría en Ciencias de la Visión y Maestría en Ciencias Veterinarias.
46
2010-2013
PLANTA PROFESORAL Y PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE
DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES
Después del importante crecimiento de la planta profesoral que la Universidad vivió desde el año 2007, el
número de profesores se estabiliza pero no detiene su crecimiento, en los últimos tres años, 20 profesores más de
tiempo completo han llegado a fortalecer los procesos académicos de los programas, mientras se continua con la
política de disminución de profesores de medio tiempo, tal como se aprecia a continuación.
Cuadro 11. Número de profesores por vinculación 2011-2013
Vinculación
2011
2012
2013
1
2
1
2
1
2
321
328
346
353
358
356
¾ de Tiempo
1
1
1
1
1
0
Medio tiempo
41
34
33
33
30
27
Total tiempo completo
363
363
380
387
389
383
Cátedra
704
711
650
678
684
702
TOTAL
1067
1074
1030
1065
1073
1085
Tiempo completo
Gráfica 3. Número de profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013
CARRERA ACADÉMICA
La carrera académica ha permitido el ascenso en la categoría de los profesores con sus respectivos beneficios
salariales, sobre todo ha habido un incremento en la categoría de asistentes y el nombramiento de nuevos profesores titulares.
47
2010-2013
Cuadro 12. Distribución de los profesores de planta por categorías 2011-2013
Categoría
Instructor
2011
1
2012
2
1
2013
2
1
2
8
8
7
6
6
6
Auxiliar
62
54
51
44
34
32
Asistente
242
246
257
271
278
279
Asociado
49
53
62
63
65
61
2
2
3
3
6
5
363
363
380
387
389
383
Titular
TOTAL
Nota: en el cuadro anterior se consideran todas las categorías de los profesores que se encuentran en carrera académica, aspirantes a carrera académica y los que pertenecen al Reglamento del Profesorado establecido mediante Acuerdo
No. 004 de mayo 19 de 1988 (contrato tipo C).
CARRERA ACADÉMICA: UN IMPULSO A LA CALIDAD
Omar Lombana
Coordinador Carrera Académica
La carrera académica fue un gran reto que la Universidad de La Salle asumió desde el año 2006, a partir de
ese momento los profesores y la institución misma vivieron juntos un proceso de aprendizaje y consolidación.
Veo hoy en día sus frutos, ya que la carrera académica estableció normas y medios para el reconocimiento, estímulo, y desarrollo docente y profesional. Hablar hoy en día de producción intelectual hace parte del
discurso de nuestros docentes, dicha producción es socializada y citada en diversos escenarios de la academia. De igual forma, considero que desde el año 2009, la Universidad tomó una decisión fundamental con
el ánimo de consolidar el acompañamiento a los docentes al crear la Coordinación de Carrera Académica
y la Coordinación de Pedagogía y Didáctica que junto con la Coordinación de Currículo contribuyen al
fortalecimiento de los procesos docentes liderados desde la Vicerrectoría Académica.
Un reto importante para apoyar dicho acompañamiento, fue el diseño y la construcción de diferentes
recursos que la Universidad ha implementado, por ejemplo, la sistematización de sus procesos con el objetivo
de facilitar a los usuarios diversos niveles de información, como se evidencia en el aplicativo Hoja de Vida
- RUP, el cual es insumo para el sistema integrado de información de la Universidad de La Salle donde se
generan reportes estadísticos para la toma de decisiones a nivel académico y administrativo. Por otra parte,
hoy en día el Proceso de Carrera Académica se encuentra en el sistema de gestión de calidad certificado por
Icontec, sistema que nos invita al mejoramiento continuo.
Actualmente nos encontramos en la implementación de lo que serían los nuevos horizontes o nuevos
lineamientos frente a la carrera académica, ejemplo de esto y como resultado del proceso de autoevaluación
institucional, se implementó el proyecto de consolidación “Actualización de la Normatividad Docente”,
donde han participado en su construcción diferentes representantes de la comunidad académica.
48
2010-2013
A partir del 1 de enero de 2014 entrará en vigencia un Reglamento del Profesorado ajustado y actualizado
a las dinámicas de la Universidad, junto con desarrollos normativos que unifican y definen lineamientos,
criterios y procedimientos para la valoración de la producción intelectual de los profesores de tiempo completo y medio tiempo y frente al sistema de evaluación del profesorado, elementos que invitan a abrir nuevos
espacios de sensibilización y acompañamiento. Algo importante que los profesores esperan, es que siempre
sean escuchados, muestra de ello, fue la construcción participativa de los nuevos desarrollos normativos
que muy seguramente fortalecerán la relación del docente con la Institución tanto desde el punto de vista
académico como desde el punto de vista laboral.
Finalmente, considero que gran parte de los retos se centra en la consolidación de la carrera académica
como un medio para la dignificación de la labor docente. Debemos seguir caminando hacia la construcción
del PEUL donde nuestro cuerpo docente es un pilar fundamental; el acompañamiento no solamente queda
en un primer momento cuando se vincula al docente, sino que debe ser durante toda su vida académica al
interior de la Universidad.
CUALIFICACIÓN DE LOS PROFESORES
La política institucional de formación profesoral, ha permitido en los últimos tres años una disminución de los
profesores profesionales y especialistas y un aumento en los profesores con título de magister y doctorado, tanto
en los de planta como en los de cátedra.
Cuadro 13. Nivel académico de los profesores de planta 2011-2013
Formación académica
Profesional
Especialista
Magíster
Doctorado
TOTAL
2011
1
12
56
249
46
363
2012
2
10
51
255
47
363
1
7
46
270
57
380
2013
2
7
37
285
58
387
1
7
33
287
62
389
2
7
31
287
58
383
Cuadro 14. Nivel académico de los profesores de cátedra 2011-2013
Formación Académica
Profesional
Especialista
Magíster
Doctorado
TOTAL
2011
1
93
218
371
22
704
2012
2
88
207
398
18
711
1
59
167
398
26
650
2013
2
62
188
403
25
678
1
70
179
405
30
684
2
59
166
448
29
702
49
2010-2013
RELACIÓN ESTUDIANTES-PROFESORES EQUIVALENTES TIEMPO COMPLETO
El sostenimiento del crecimiento de la planta profesoral ha permitido disminución en la relación de estudiantes por profesor, esto unido a la política de reconocer el 50% del tiempo de docencia en preparación de clase, ha
conducido a tener mejores condiciones para una docencia de calidad
Cuadro 15. Relación entre estudiantes y profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013
2011
Vinculación
2012
2013
1
2
1
2
1
2
Tiempo completo*
47,75
47,38
45,29
44,61
44,31
43,39
T.C. equivalente**
44,79
44,94
43,14
42,54
42,44
41,80
Total profesores***
25,28
25,62
25,47
25,29
25,01
25,14
* Número de estudiantes / Número de profesores de Tiempo Completo.
** Número de estudiantes / T.C. equivalente (TC = 1, MT = 0,50 y ¾T = 0,75)
*** Número de estudiantes / Total profesores (Para definir el total de profesores se sumaron los T.C. equivalentes y la equivalencia de TC de los
profesores de cátedra (total horas semanales de clase asumidas por los profesores de cátedra/32))
DESARROLLO PROFESORAL
En estos tres años el esfuerzo y la inversión de la Universidad para ofrecer oportunidades de crecimiento profesional a los profesores ha sido impresionante. Esto derivado de una perspectiva lasallista que entiende la docencia
universitaria con un carácter profesional y por lo tanto, con la convicción de la posibilidad de generación de un
juicio reflexivo producto del conocimiento práctico.
Cuadro 16. Relación de cursos ofrecidos a docentes 2011-2013
2011
Modalidad curso
2012
Total
cursos
Total
asistentes
Total
cursos
Total
asistentes
Total
cursos
Total
asistentes
Diplomado
1
25
1
18
1
36
Virtual
9
190
13
228
13
250
Presencial/intersemestral
14
364
14
324
21
453
Inducción de profesores
4
160
4
188
4
150
TOTAL
28
739
32
758
39
889
50
2013
2010-2013
DOCENTES CURSANDO DOCTORADO
La política de formación docente ha impulsado también el número de profesores que hacen estudios doctorales.
Gráfica 4. Estadística de profesores que adelantan estudios de doctorado
Fuente: Coordinación de Carrera Académica, Oficina de Personal, Unidades Académicas, 2013.
¿Y PARA QUÉ SIRVE SER DOCTOR?
Dr. Jaime Rendón Acevedo
Profesor Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
La Universidad se ha nutrido de la experiencia que uno adquiere en otras latitudes, es decir, con el apoyo
que la Universidad me brindó para estudiar en España he conocido otras formas de enseñar, otras formas
de entender, otras metodologías y eso conlleva a que uno esté allí en representación de la Universidad. En
ese sentido es la Universidad la que se traslada y hace presencia en otras instituciones y países. Cuando uno
está en otra institución no se convierte en cualquier estudiante del doctorado, porque saben que vienes de
una universidad diferente y que tienes un recorrido académico; esto hace que haya una sensación diferente,
ya no eres solamente un estudiante de doctorado de la Universidad Complutense sino, además, como un
profesor de la Universidad de La Salle, lo que hace que haya un elemento importante porque es finalmente
esta Institución la que hace presencia
Además, en mi caso hacer el doctorado en otro país me ha permitido una serie de buenas relaciones con
los compañeros y profesores del doctorado, relaciones de las que surgieron publicaciones, presentaciones
a concursos de investigación, uno de los cuales gané y finalmente, terminé haciendo una pasantía en Chile,
y siempre llevando el nombre de la Universidad de La Salle. Es esta institución haciendo presencia en esos
espacios en donde uno está. Así empieza uno a mostrarse, de ahí se desglosan una serie de invitaciones
como profesor invitado en la Universidad Complutense, a participar en grupos de investigación, como
conferencista y todas esas cosas se van haciendo en nombre de la Universidad.
Y si hablamos de la internacionalización por ejemplo, mis estudios en una Universidad en España es
un ejemplo de internacionalización. Eso es lo que nos permite el apoyo posgradual, que por medio de los
docentes se haga presencia y sea visible la Institución en otras universidades y países.
51
2010-2013
Obviamente, todo eso se materializa en nuevas publicaciones, nuevas metodologías, nuevas relaciones,
nuevas bibliografías, nuevas dinámicas, y lo importante es trasmitir y compartir toda esa experiencia con los
estudiantes. Es interesante poner estas experiencias en contexto, porque probablemente muchas de las bibliografías que uno conoce en otros lugares y quiere compartir acá, ni siquiera son conocidas por la comunidad
académica de la Institución, permitiendo a la Universidad también a actualizar sus recursos bibliográficos y
generando una amplitud en la dinámica académica.
Yo tengo alta gratitud con la Universidad respecto a todo mi proceso de formación doctoral. Hay un
aspecto que valdría la pena revisar, que no es sólo un problema de esta Universidad sino un problema general, que se evidencia también en otras universidades tanto colombianas como de otros países como México
o Argentina, y lo que uno se encuentra es que en nuestras universidades todavía no tienen muy claro para
qué somos los doctores, si somos para dar clase… seguro que sí, porque yo no me concibo sin dar clase, o
por ejemplo si somos para investigar. Recuerdo que entre las primeras cosas que me dijo un jurado cuando
ya era doctor fue: “ya tiene la licencia para investigar… usted ha mostrado que puede ser investigador”; o
sea que tenemos que hacer investigación, sin embargo, hacemos y debemos hacer muchas cosas más: docencia, gestión, extensión y otra cantidad de actividades que no necesariamente generan mayor valor para la
Universidad. Yo creo que eso lleva a que la transcendencia que podamos tener los doctores no sea tan clara.
LA PERMANENTE REDIMENSIÓN CURRICULAR
Atendiendo al proceso de “Redimensionamiento permanente” previsto en el PEUL, como una de las estrategias fundamentales para su concreción, la Universidad de La Salle ha continuado su proceso de consolidación
curricular al producir un Acuerdo, a partir del cual el Consejo Académico define los criterios que se aplicarán para
la segunda fase de la Redimensión curricular permanente, para la creación de nuevos programas, y en consecuencia,
para la gestión curricular Institucional. En el mismo sentido, la Vicerrectoría Académica produce una resolución
en la que se establecen los “Lineamientos para la gestión curricular de la praxis investigativa”. Estos lineamientos
abordan una conceptualización básica sobre el tema y su importancia en la Universidad, precisan el alcance de la
investigación formativa en cada uno de los niveles educativos que ofrece la Institución y, definen la conceptualización y el horizonte de gestión de las modalidades de grado para pregrado y maestría. En síntesis, se trata de
criterios y lineamientos para fortalecer una gestión curricular sistémica y pertinente en la Universidad de La Salle.
VISIBILIZACIÓN DEL EJERCICIO DE LA ACADEMIA
AL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD
Las unidades académicas han visto crecer con intensidad su vida académica, las conferencias, los foros, los
conversatorios, las charlas, las tertulias, los recitales, se han hecho parte común del paisaje universitario lasallista,
permitiendo una amplia gama de posibilidades formativas para profesores, estudiantes y administrativos: tal variedad de actividades de buena calidad es símbolo de una academia inquieta que se interroga, que pregunta, que
cuestiona, y que también propone y se atreve a ser creativa.
52
2010-2013
2013 (%)
Total
Cuadro 17. Actividades académicas 2011-2013
Tipo de actividad
2011 (%)
2012 (%)
Cátedra
1
3
1
1
5
5
7
Charla
0
0
3
3
1
1
4
Coloquio
0
0
1
1
1
1
2
Conferencia o ciclo de conferencias
9
24
36
39
32
34
77
Congreso
3
8
3
3
6
6
12
Conversatorio
2
5
3
3
5
5
10
Curso
7
18
5
5
5
5
17
Diplomado
1
3
1
1
0
0
2
Encuentro
0
0
1
1
3
3
4
Foro
2
5
6
6
4
4
12
Franja académica o cultural
2
5
7
8
3
3
12
Jornada académica
0
0
3
3
5
5
8
Poster
0
0
2
2
0
0
2
Recital
0
0
3
3
0
0
3
Semana académica o cultural
3
8
4
4
3
3
10
Seminario
5
13
4
4
12
13
21
Simposio
2
5
3
3
3
3
8
Taller
1
3
6
6
3
3
10
Visita
0
0
1
1
2
2
3
TOTAL
38
100
93
100
93
100
224
DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA
PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSGRADO
En el periodo 2010-2013 con el propósito de ser más pertinentes con las realidades y necesidades del país, se
crearon los siguientes programas académicos:
53
2010-2013
Cuadro 18. Nuevos programas de pregrado y posgrado ofrecidos por la Universidad
Resolución MEN
Urbanismo
No. 3647, 12/05/2010
No. 7567, 31/08/2010
No. 7574, 31/08/2010
No. 4261, 31/05/2010
Especialización en Salud y Producción Aviar
No. 6506, 9/08/2011
No. 3644, 12/05/2010
No. 4260, 31/05/2010
No. 5242, 25/06/2010
No. 6903, 6/08/2010
No. 7566, 31/08/2010
No. 6140, 29/07/2011
Maestría en Docencia-Yopal
No. 8770, 7/10/2011
No. 10631, 22/11/2011
No. 10630, 22/11/2011
De esta manera, en la actualidad la Universidad de La Salle ofrece los siguientes programas académicos:
Cuadro 19. Programas de pregrado y posgrados ofrecidos por la Universidad
Facultades
y Departamentos
Facultad de Ciencias •
Administrativas y
•
Contables
•
•
Especialización en Gerencia de
Mercadeo
agropecuarias
•
•
•
Ingeniería Agronómica-Yopal
Medicina Veterinaria extensión Corporación Universitaria Lasallista
Zootecnia
•
•
•
Maestría en Ciencia Animal-Énfasis en
Producción Animal Sustentable
Especialización en Medicina Interna
de Pequeños Animales
Aviar
Reproducción
Especialización en Gerencia de
Empresas Agropecuarias
•
•
•
•
•
54
Facultades
y Departamentos
2010-2013
Facultad de Ciencias de •
la Educación
•
Licenciatura en Lengua Castellana, •
Inglés y Francés
•
Maestría en Docencia- Extensión El
Yopal
Facultad de Ciencias del •
Hábitat
•
Arquitectura
Urbanismo
•
Facultad de Ciencias de •
La Salud
Optometría
•
Económicas y Sociales •
•
•
•
Economía
Negocios y Relaciones Internacionales •
Sistemas de Información y Documen•
tación
Trabajo Social
•
•
•
Maestría en Estudios y Gestión del
Desarrollo
Maestría en Gestión Documental y
Administración de Archivos
Especialización en Consultoría en
Familia y Redes Sociales
Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social
•
Facultad de Filosofía y •
Humanidades
Filosofía y Letras
•
•
•
•
•
•
•
Ingeniería Civil
•
•
Especialización en Gestión Energética
y Ambiental
Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería
•
Biología
Departamento de
Ciencias Básicas
•
Departamento de
Formación Lasallista
Vicerrectoría de
Investigación y
Transferencia
•
•
55
2010-2013
IMPULSO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS VIRTUALES,
PROYECTO “LA SALLE HUMANÍSTICA”
La Universidad, aunque no ha optado por los modelos de educación virtual en el desarrollo de sus programas
académicos, sí ha entendido la necesidad de los apoyos virtuales como mediaciones en el aprendizaje, más allá de
una concepción meramente instrumental. En ese sentido, en el 2012, la Coordinación de Pedagogía y Didáctica
planteó los lineamientos para el uso pedagógico de las TIC, descritos en el Librillo Institucional No. 48.
Bajo esa orientación, a partir del año 2012, se ha dotado un laboratorio para el acompañamiento pedagógico de
los docentes interesados en la generación de ambientes virtuales de aprendizaje. En estos dos últimos años, el uso
de esta herramienta ha crecido en cuanto al número de usuarios y el número de horas, como se ve a continuación.
Gráfica 5. Número de docentes acompañados y número de horas de acompañamiento
en estrategias virtuales de aprendizaje
Total docentes
Total horas
Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, octubre de 2013.
De igual manera se ha visto un incremento en el uso de la plataforma virtual Moodle que más profesores empiezan a utilizar como apoyo didáctico virtual para la educación presencial y que ya llega a un poco más del 50%
de los estudiantes de la Universidad.
Cuadro 20. Estadísticas de uso de la plataforma virtual Moodle
Descripción
2012
2013
1
2
1
2
1
Total usuarios plataforma Moodle
4447
7736
9434
8957
8470
Total cursos que usan plataforma Moodle
142
234
317
409
474
Total docentes que usan plataforma Moodle
78
148
148
300
250
56
2011
2010-2013
TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Mery Cáceres
Estudiante del Programa de Sistemas de Información y Documentación
Como estudiante de último semestre, he evidenciado algunos hitos que ha tenido el Programa en cuanto a
su infraestructura tecnológica e investigación. Para responder a la primera pregunta me gustaría comentar que,
además de ser estudiante de último semestre, soy una de las primeras egresadas de la nueva malla curricular,
es decir, la redimensionada, entonces puedo señalar que efectivamente una de las dos grandes fortalezas que
ha tenido el programa ha sido el enfoque tanto en la tecnología como en la investigación. Compartiendo
con mis compañeros de la antigua malla curricular, nos decían que la parte investigativa estaba muy pobre
y cuando ellos tenían que hacer su trabajo de grado, que es el resumen de todos estos años de esfuerzo y
dedicación, se sentían muy perdidos. Con este nuevo enfoque empezamos a ver la parte investigativa desde
primer semestre, de forma que cuando estemos en último semestre podamos graduarnos a tiempo. Me
parece muy importante resaltar esa parte de los cambios que ha tenido el programa.
En cuanto a la parte tecnológica, he visto que los espacios académicos en los cuales se nos facilita el
acceso a las TIC, para archivística y bibliotecología, como somos el grupo abanderado, los profesores no
sabían que dictarnos, entonces en la medida en que nosotros fuimos avanzando en los espacios académicos
de tecnología, las metodologías se fueron mejorando. Los contenidos que ahorita ven mis compañeros de
primer semestre, no son los mismos que nosotros vimos, precisamente porque nosotros les decíamos (a los
docentes) que nos gustaría ver determinadas asignaturas con un enfoque específico, vivimos la transición
entre la antigua malla curricular y la nueva, y eso fue un proceso de crecimiento y aprendizaje, pues más
que un profesor impusiera una cátedra, fue un proceso constructivo. Todo lo anterior, va de la mano con la
parte de infraestructura tecnológica de los laboratorios, algunos nombres han cambiado, ya no los llamamos
laboratorios sino centros de innovación, porque pasar de unos computadores pentium de pantalla normal y
monitor grande como televisor, a pasar hace un año a monitores touch dos en uno, donde la interactividad
es mucho más fuerte, es interesante y eso ánima a no sólo ver la parte física de la carrera si no también
empezar a involucrarse en la parte tecnológica que nos está demandando la sociedad.
Adicional a lo anterior, esto se ha fortalecido con el acompañamiento del profesor y la apertura de los
horizontes de los programas, cuando vimos la primera asignatura relacionada con TIC, teníamos mucha
resistencia a mirar el software, a instalarlo, porque pensábamos que ese era un trabajo de ingenieros; sin
embargo, los profesores nos hicieron cambiar la expectativa, pues aunque no somos ingenieros si debemos
conocer lo básico, debemos estar en capacidad de decirle a la persona encargada cómo se deben automatizar
los procesos, crear nuevos software, etc., pues estas inversiones son fuertes y le cuestan a la organización.
Por ende, empezamos a sensibilizarnos frente a este tema y frente al licenciamiento de software libre y toda
esa corriente tecnológica que era desconocida para nosotros, y que lleva alrededor de 60 años. Lo anterior,
no ha sido sólo un fortalecimiento de infraestructura sino que ha sido esa sensibilización que han hecho
los profesores del aprovechamiento de los recursos y las herramientas; no obstante aún hay muchas cosas
que se pueden hacer mejor.
Considero que la Universidad ha sido pionera, por posicionar los laboratorios que ahora los llamamos
centros de innovación; ninguna escuela de bibliotecología y archivística puede darse el lujo de decir que
tiene la infraestructura tecnológica que tiene la Universidad, en cuanto a espacios y equipos, además de su
planta profesoral y equipo de monitores, que brindan el acompañamiento y toda la formación para el futuro
profesional en sistemas de información y documentación. Creo entonces que el aporte que ha tenido el
57
2010-2013
Programa, visto desde la perspectiva de la Universidad, es fundamental y ha sido reconocido dentro de la
academia y escuelas de bibliotecología y archivística a nivel nacional.
Además, considero que estos espacios no sólo deben ser laboratorios, sino que podría tener mayor
capacidad y convertirse en un centro de estudios de formación tecnológica en sistemas de información y
documentación de aquí a cinco años, esa sería la proyección, teniendo en cuenta esa gran evolución que he
visto; después de cinco años sería un centro escuela de innovación y tecnología, dirigido y orientado por el
Programa, bajo el liderazgo que caracteriza a la Universidad.
UNA UNIVERSIDAD DE CALIDAD PARA LOS ESTUDIANTES
MATRICULADOS PREGRADO Y POSGRADO
En los últimos tres años, el número de estudiantes se ha mantenido estable toda vez que la capacidad física de
la Universidad ha llegado a su punto máximo y las adaptaciones en infraestructura física se encuentran en curso.
Hay un reto indudable en la consolidación de la oferta posgradual y en su expansión a las diferentes regiones
colombianas.
Gráfica 6. Matriculados pregrado y posgrado 2011-2013
Retención estudiantil
El tema de retención continúa siendo un gran reto para la Universidad, la deserción temprana es fluctuante
pero no baja del 20% y la deserción por cohorte, aunque ha bajado un punto porcentual en el promedio de las
últimas cinco cohortes, no puede decirse que sea un logro significativo.
58
2010-2013
Cuadro 21. Tasa de deserción temprana
2007
Cohorte
Iniciaron
2007-1
1831
2007-2
1630
2008-1
1849
2008-2
1744
2009-1
1866
2009-2
1418
2010-1
1949
2010-2
1574
2011-1
2163
2008
2009
2010
2011
2012
Tasa de
deserción
temprana
(%)
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
214
163
81
73
33
73
27
23
24
27
42
25,01
250
164
56
67
47
26
26
32
40
70
28,83
239
136
78
107
41
31
34
37
66
24,50
301
202
85
60
44
40
28
70
33,72
199
183
67
67
44
45
65
24,06
58
167
61
71
49
76
20,17
203
176
75
91
99
23,29
276
176
85
122
34,12
366
201
140
32,69
Cuadro 22. Tasa de deserción por cohorte
Cohortes
Iniciaron
Retiro
Tasa de deserción
de la cohorte (%)
2003-2
2008-1
1531
681
44,5
2004-1
2008-2
1815
775
42,7
2004-2
2009-1
1588
776
48,9
2005-1
2009-2
1693
754
44,5
2005-2
2010-1
1463
679
46,4
2006-1
2010-2
1875
825
44,0
2006-2
2011-1
1596
737
46,2
2007-1
2011-2
1831
780
42,6
2007-2
2012-1
1630
778
47,7
2008-1
2012-2
1849
769
41,6
Tasa de deserción
acumulada (%)
45,40
44,42
Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013; Cálculo División de Planeamiento Estratégico, octubre de 2013.
PROGRAMAS DE CRÉDITO, DESCUENTOS, BECAS Y AUXILIOS EDUCATIVOS
Uno de los motivos de deserción estudiantil es el económico; en ese sentido, la Universidad ha establecido
convenios con instituciones del sector financiero para que los estudiantes puedan acceder con facilidad a créditos
estudiantiles. Casi una tercera parte de los estudiantes pagan su matrícula con esta modalidad.
59
2010-2013
Gráfica 7. Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2011-2013-I
También es importante mencionar que además de ofrecer las matrículas más bajas en las universidades acreditadas, la Universidad de La Salle beneficia a un buen número de estudiantes cercanos al 10% con descuentos,
becas y auxilios.
Gráfica 8. Estudiantes beneficiarios del programa de descuentos, becas y auxilios educativos
PRÁCTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y DE TUTORÍA ACADÉMICA
En el proceso de reestructuración de la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano (VPDH) iniciada
en el año 2011, se configuró el Centro de Formación Integral y Cultura Universitaria (FICU) dirigido a solucionar
la carencia de participación estudiantil en las lógicas y las dinámicas de la vida lasallista universitaria, y el Centro
de Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil (SPAE) que propende por la configuración de programas orientados a atender necesidades y requerimientos que impactan de forma directa la permanencia de los estudiantes y la
cualificación de sus procesos académicos.
En esa nueva lógica, las prácticas de acompañamiento desde la autogestión de los propios estudiantes y desde
una mirada más integral, adquieren un carácter más amplio, como puede verse en el tipo de actividades y el número
de beneficiarios en el año 2013.
60
2010-2013
Cuadro 23. Prácticas para la formación integral y el acompañamiento
Tipo de actividad
No. de beneficiados
Centros de interés-FICU
91
Cine-Foro FICU
65
Concurso Graffiti-FICU
6
Copa U
Copa Unisalle-Baloncesto
109
9
Copa Unisalle-Fútbol
108
Copa Unisalle-Fútbol de salón
178
Copa Unisalle-Microfútbol
9
Escuela de formación deportiva Fútbol sala
44
Escuela de formación deportiva Karate-Do
2
Escuela de formación deportiva Voleibol
67
Escuela de gobierno
69
Escuelas de formación artística (coros)
27
Escuelas de formación artística (danzas)
114
Escuelas de formación artística (piano)
33
Escuelas de formación artística (taller artes visuales)
30
Escuelas de formación Artística (taller de danzas)
14
Escuelas de formación Artística (taller de fotografía)
4
Escuelas de formación Artística (taller de música)
62
Escuelas de formación Artística (taller de piano)
2
Odín-FICU
193
Odín 11 razones
14
Odín SPAE
24
Orientación y Consejería
99
Taller “Quiero seguir en la U”
35
Taller Autocontrol y Manejo de las Emociones
24
Taller Comida Rápida para la U
145
Taller Conexión Mente-Cuerpo
73
Taller Es tan corto el amor y tan doloroso el olvido
57
Toma de medidas antropométricas e IMC
200
Tutorías
662
Total general
2569
61
2010-2013
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A PARTIR DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS
Estudiantes del Programa de Arquitectura que participaron en el Concurso Convive VII
Angie Rodríguez
Para mi participar en el Concurso fue una experiencia buena, porque se desarrollan las competencias
profesionales, aplicando los conocimientos que uno aprende durante la carrera a la vida real. En esta experiencia se desarrollaron una serie de actividades que hacen que el proyecto sea también el componente de
todo lo que hemos visto en el Programa, esto bajo el acompañamiento de los docentes.
Angie León
Para mi participar en el Concurso Convive VII fue una experiencia muy enriquecedora por que pudimos
desarrollar muchos conocimientos adquiridos en las clases, y aprender otros nuevos relacionados con problemas sociales que vemos hoy en día en el país.
Melisa Betancourt
Fue la oportunidad de demostrar todo lo que hemos aprendido a lo largo de la carrera y además exponer
a nivel nacional e internacional, las capacidades y las competencias que tiene el Programa y la Universidad.
Además, a través de estos concursos se nos da la oportunidad de conocer otras ciudades del país.
FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN EN UNA SEGUNDA LENGUA
La Universidad ha fijado una política de bilingüismo con la convicción de que la competencia en segunda lengua
es fundamental en el proceso de formación personal y profesional en un mundo globalizado. Y aunque a partir de
la autoevaluación institucional se está en un replanteamiento de la estructura de la oferta se continúa trabajando
porque el requisito de lengua más que algo obligatorio sea obligante para los mismos estudiantes.
El primer ciclo de 2013 muestra un número significativo de inscripciones en el Centro de Lenguas, casi igual al
total con relación al 2011 y superior al de 2012, lo que evidencia una mayor conciencia de los estudiantes respecto
a su proceso de formación en segunda lengua.
Cuadro 24. Evolución en el número de inscripciones en el Centro de Lenguas 2011-2013
Descripción
Número de inscripciones en el Centro de Lenguas
2011
2012
2013-I
9807
7242
9485
Nota: la información para el año 2013 sólo corresponde al primer ciclo académico. Los datos de años anteriores están consolidados por año, esto
teniendo en cuenta que durante el mes de diciembre abren nuevos cursos.
Fuente: Centro de Lenguas de la Universidad de La Salle, junio de 2013.
62
2010-2013
LOS RETOS PARA LA CALIDAD ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD
Dra. Adriana Patricia López
Decana Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
La Universidad de La Salle en estos últimos tres años ha tenido una serie de desarrollos significativos en
diferentes frentes que plantean a su vez sendos retos:
Uno, creo que es necesario seguir consolidando lo que ha sido su misión institucional en términos de
generar una serie de procesos que permitan concretar lo que nos trazamos a nivel de misión y visión en
nuestro PEUL.
En materia de calidad, la sistematización de los procesos de autoevaluación, así como tener unos lineamientos que ya se han traducido en un Librillo Institucional nos permite tener claras cuáles son las apuestas,
y los criterios que debemos tener en cuenta cuando hablamos de calidad en la Universidad. Eso nos ayuda
a tener un horizonte más definido, y una ruta más precisa, y también a entender que el trabajo de la calidad
es un tema permanente, que no es solo y exclusivamente de los procesos que tenemos que abordar cuando
vamos a presentarnos a las acreditaciones en términos del CNA a nivel de programas o de la Universidad,
sino que tiene que ser una cultura que hay que trabajar en la cotidianidad, en el día a día y de la que hacemos
parte todos los actores de la comunidad académica, de la Universidad, de los programas y de las unidades
académicas.
En investigación hemos vivido cambios y dado saltos hacia serie de fortalezas, que nos han hecho repensar lo que es el sistema de investigación en la Universidad y la necesidad de unas modificaciones a las
normatividades que teníamos, porque quizás hicimos muchos cambios significativos pero la normatividad
no necesariamente se actualizó o se ajustó de manera inmediata, pero creo que los desarrollos que se han
dado en estos tres últimos años nos permiten ponernos en un punto donde hay muchas más certezas sobre
lo que debemos hacer, y cómo debemos hacerlo, pero también cómo participamos cada uno de nosotros.
Los cambios en la evaluación de valoración de producción intelectual, los cambios en la evaluación docente
en sus diferentes componentes, el que sea más participativo desde la perspectiva de los profesores, yo creo
que esto nos marca un escenario, creería yo, muy favorable para los años que vienen.
Todavía nos hace falta actualizar una serie de reglamentación interna, el reglamento de los estudiantes
de pregrado y posgrado que generan ciertas situaciones de imprecisión porque aunque tenemos desarrollos en materia de la praxis investigativa y modalidades de grado, que han sido un avance importante para
permitirnos un dialogo más cercano entre las unidades académicas y los programas cuando hablamos de
dobles titulaciones, de trabajos interdisciplinarios, de las colaboraciones que podemos hacer, el reglamento
de estudiantes de pregrado ya tiene un lenguaje que no es acorde con estos nuevos desarrollos que se han
dado después del 2010 y, así encontramos otra serie de acuerdos que es necesario entrar a revisar y ajustar
para ponernos a tono y sintonía con los lineamientos que han surgido en los últimos años.
Hay otro punto importante para destacar, y es que nos hemos demostrado que podemos tener una oferta
mucho más allá de la que estamos manejando a nivel de pregrado y posgrado, que podemos generar ingresos
importantes, pero creo que aquí el reto también es hacer sinergias, hay temáticas que son comunes a varias
unidades académicas y yo creo que hay que pensar también que el recurso no es de la unidad académica
sino de la Universidad y en esa medida si la Universidad aumenta sus ingresos a todos nos va bien porque
creo que en la medida que demostremos que estamos aportando nuevos recursos a la Universidad después
63
2010-2013
tendremos la posibilidad de entrar a ser solicitudes para proyectos específicos de las unidades o que sean
compartidos por varias unidades.
Valoro que la Universidad nos ha permitido entrar en un dialogo diferente, menos fragmentado como
eran las lógicas de las facultades antes del 2008, los programas dentro de las unidades académicas están
empezando a conversar y a reconocerse y eso también nos permite empezar a reconocer a los otros.
Con los estudiantes hay que hacer un trabajo diferente, la razón de la Universidad son los estudiantes,
y los hemos dejado como receptor de unas ofertas que cada uno de los programas le brinda, hay algunas
ofertas que son interdisciplinares compartidas con otros programas, pero creo que el rol de nuestro estudiante hay que repensarlo.
Hay necesidad de incluir e involucrar a nuestros estudiantes de una manera distinta a los procesos de
los programas y de las facultades. A los muchachos hay que darles un motivo claro para participar, hay que
potenciar más el tema de los semilleros, creo que tenemos que abrir espacios para que nuestros estudiantes
muestren sus proyectos de investigación, creo que hay que pensar en ferias especiales para ellos para que se
autocuenten y se vuelvan autoreferentes de lo que están haciendo, de lo que han logrado, tenemos que pensar
en unos escenarios donde los estudiantes que han hecho movilidad internacional compartan de una manera
distinta con sus compañeros lo que fue esa experiencia desde su mirada académica, vivencial, familiar, es el
tema de acercarnos a los muchachos y no esperar a que ellos se acerquen a nosotros.
Otro punto que considero un reto a nivel institucional, es tener un plan de mercadeo más agresivo, que
nos permita ser más conocidos en el medio porque el reconocimiento lo tiene la Universidad y sus programas. Pero creo que lo que ha venido pasando con la dinámica de las admisiones, de las matrículas de los
aspirantes en el último año y medio, también nos tiene que hacer repensar qué es lo que está pasando en el
mercado educativo a nivel nacional y a nivel del mercado nuestro más cercano que es Bogotá. Hay una serie
de ofertas de bajo costo con baja calidad, intermedias, pero también tenemos que reconocer que se nos está
golpeando el número de personas que ingresan a la Universidad y, en parte lo que empezamos a detectar
es que no hay un conocimiento suficiente de la oferta programática de la Universidad en ciertos escenarios
que son importantes, lo vivimos en las ferias de expo-estudiantes cuando nos dicen “que Universidad tan
buena, tan importante, con todas las certificaciones, con todo el reconocimiento de la calidad pero no la
conocíamos” y creo que el voz a voz nos ha funcionado pero ahora nos está mostrando un rezago, y creo
que ahí tenemos que ser estratégicos, creativos y pensar cómo llegar a otros públicos que son los de nuestro
interés a través de otro tipo de estrategias de divulgación, de difusión que implicarían tener un plan de comunicaciones y un plan de mercadeo institucional que en este momento no lo tenemos, que básicamente lo
hacemos por llamadas telefónicas, correos, pero no se le llega de igual manera al usuario que nos interesa.
Otro aspecto es el de hacer la evaluación de los currículos actuales, analizar la posibilidad de hacer unos
nuevos redimensionamientos curriculares para pregrado y para posgrado que nos permitan incluso analizar
la temporalidad que tenemos ahora de cinco años y quizás repensar el tema de las electivas de énfasis que
tenemos en noveno y décimo.
Finalmente, es necesario revisar la praxis investigativa, hay que evaluarla, en eso ha insistido la Coordinación de Currículo, hay que revisar si está cumpliendo con el propósito con el que se creó, y si realmente
esta praxis permite reconocer que el estudiante, en el tránsito que lleva, es un estudiante que tiene un
interés estático o un interés investigativo que se puede ir moldeando y cambiando en la medida en que se
va avanzando en sus estudios profesionales, y que podría explicar el por qué cuando llegan a noveno ese
64
2010-2013
propósito que pensamos no se está cumpliendo, que llegue con su modalidad de grado, su proyecto de grado
muy delineado, porque quizás en el transcurso de su estudio profesional cambia y, es algo que es natural
que pase y de pronto como concebimos inicialmente la praxis, pareciera que el estudiante de manera lineal
asume un interés y lo mantiene hasta el último momento de su estadía dentro de la Universidad. Creo que
hay que repensar mucho la articulación de los semilleros de investigación con esa praxis investigativa, con
los nuevos lineamientos que tenemos de los Centros de Investigación y con su vinculación en los grupos
de investigación y también con la relación de nuestros semilleros.
65
DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL
2010-2013
LA NUEVA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO PARA LA NUEVA
Hno. Frank Leonardo Ramos, Fsc.
Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano (2010-2013)
En estos tres años ha habido diferentes niveles de transformación al interior de la VPDH. Primero en
un nivel funcional y estructural de la organización de la Vicerrectoría, a mi llegada el trabajo fue alinear con
todas las unidades, facultades y con jefes de departamentos y mirar cuáles son las prospectivas de lo que se
hace y debería ser la Vicerrectoría como tal, hubo un direccionamiento fuerte de rectoría y del consejo de
coordinación pero esencialmente la nuez del asunto estuvo en la lectura juiciosa del proyecto educativo y
de los planes de desarrollo.
Tuve la posibilidad providencial de haber estado como secretario de educación en el consejo superior,
y en una visita mirando todos los avances de la Universidad teniendo como fecha de referencia 2007 para
acá, los procesos académicos, los procesos con docentes, los procesos en investigación, el sistema del SIUL,
este tipo de cosas, la pregunta que hice en el consejo académico fue “¿en todos los procesos cómo están
involucrados los estudiantes?” Y ahí hubo un silencio como de un minuto; claro ese era el reto a seguir, el
reto siguiente y esa fue la tarea que asumí al llegar a la Vicerrectoría.
Ese primer nivel estructural implicó pensar una configuración de la Vicerrectoría que no respondiera a
la comprensión tradicional de bienestar que aquí en la Universidad estaba más marcada por esas actividades
para ocupar el tiempo libre de los estudiantes, con algunos elementos de ayudas y de apoyos a los estudiantes
y comenzar a pensar en un proceso mucho más de fondo, mucho más articulado como Vicerrectoría, en
función del desarrollo humano integral y sustentable y eso es un salto grande.
La configuración de los centros, pasó por articular el tema de egresados, resignificar la extensión y la
educación continuada como elementos que estaban presentes pero fragmentados en las unidades académicas
y sin mayor impacto visible. También repensar el apoyo estudiantil en función de procesos que impacten el
sentido de pertenencia, el grave problema de la deserción. Además trabajar el tema de la cultura universitaria
que es el punto crucial de la apuesta. Para esto el primer paso fue reestructurar, comenzar a trabajar con el
equipo internamente, creo que ese fue el reto principal, que la gente entendiera y le apostara al cambio que
a veces es muy difícil, sobre todo en prácticas que se llevaban durante muchos años.
El segundo nivel fue lo operativo, montar las coordinaciones, redistribuir los equipos, armar los centros
disciplinarios, pero ahí vino el verdadero reto, aprender a trabajar en equipo, personas que aunque trabajaban juntos hace muchos años no se habían sentado a proyectar, a pensar en procesos sino en actividades
que se hacían semestre a semestre, a pensar en indicadores de impacto, qué se necesita, cómo se sabe cuál
es la actividad deportiva que se debe atender, cuáles son las principales necesidades de los estudiantes, comenzar a pensar en esa línea fue el segundo proceso y eso implicó trabajar más juntos, reunirse, de pensar,
crear, construir, desarmar, volver a intentar, ensayar, hacer pilotajes con talleres con grupos de estudiantes,
comenzar a generar otro tipo de perspectivas en la Universidad, crear otro tipo de enlaces funcionales con
las facultades, etc., y ese segundo nivel que nos ocupó buena parte del tiempo estos tres años y el primer
resultado es el imaginario en la Universidad de una nueva Vicerrectoría más consciente de las dinámicas del
proceso de los estudiantes.
69
2010-2013
Iniciamos este semestre con la primera medición de capital social, la intención es articularla a lo que
hemos hecho en encuesta de satisfacción y pertinencia, y mirar cómo estamos en temas de confianza en la
institución en temas de solidaridad, que para mí hipotéticamente es un tesoro que no hemos sabido aprovechar por esa tendencia a empobrecer a los muchachos, todos son insumos que nos van a permitir comenzar
a avanzar decididamente en programas.
Este año haciendo el balance con la vicerrectoría logramos movilizar, en el sentido de participación en
diferentes actividades de la vicerrectoría, casi siete mil estudiantes; el primer gran logro es que antes no
teníamos ese dato, antes no sabíamos cuántos pasaban por vicerrectoría en las actividades culturales, pero
siempre fueron grupos muy pequeños, se decía que se inscribían veinte a guitarra pero en realidad eran tres
que hacían el proceso completo. En todas las actividades culturales, deportivas, en los talleres, en los conversatorios, en las actividades de cultura universitaria, en temas de participación en escuela movimos un grupo
de casi un tercio de la población de la universidad, eso es un dato significativo. Si sirve para algo, creo que
el contexto y el ambiente lo dice, los muchachos a pesar que todavía están esos ecos, que se desmontaron
cosas que eran valiosísimas para la universidad, que efectivamente si se desmontaron, pero era por la manera
como estaban constituidas, ha habido otro tipo de dinámicas y de contexto.
El tercer gran nivel de ese cambio es el tema cultural que es el más complejo, una de las últimas reflexiones que hemos venido haciendo con los diferentes equipos es, nosotros tenemos una serie de aprendizajes
sociales que necesitamos desmontar, la Universidad ha tenido siempre como objetivo la atención de población
de condición humilde, ha desarrollado unas prácticas muy asistencialistas, “pobrecitos hay que ayudarles”,
eso comienza a tener impacto en la manera como se hace la clase, como les ofrecemos beneficios, como les
ofrecemos posibilidades de acceso, como los aceptamos en la Universidad, a veces se sacrifica calidad, se
sacrifica exigencia, se sacrifican procesos en función de tenderles una mano amiga y no nos damos cuenta
de los otros elementos, ese es uno de los imaginarios fuertes que es el reto y la tarea. Lo positivo es que lo
hemos hecho consciente y la gente lo ha ido visualizando, aunque no sepamos exactamente cómo funciona
esa mecánica, ese instrumento, ese dispositivo social, pero por lo menos hay de parte del equipo de la Vicerrectoría y de algunas Unidades la intencionalidad de cómo hacer para no caer en eso.
Hacia adelante vienen retos. Tenemos varios proyectos, el tema de investigación que es el observatorio
y solo hasta ahora con la evaluación de extensión es que vamos a tener la posibilidad de tener un equipo de
docentes para arrancar con investigación. Hay algunos proyectos interesantes, contamos para el año entrante
con un grupo de trabajadoras sociales y economistas que se le van a meter al reto de indagar sobre la jerga
universitaria y mirar detrás del lenguaje que hay en términos de la manera como nos entendemos, como
entendemos a los estudiantes o como ellos entienden a los docentes y ese va a ser un trabajo interesante.
Tenemos el reto de las comunicaciones y la renovación de la identidad que va más allá de los símbolos
de la Universidad, y tiene que ver con asumir tener una estrategia y un lenguaje común en la manera como
nos expresamos hacia afuera y en primer lugar hacia adentro, con los estudiantes. Tenemos las posibilidades
de comenzar a consolidar un centro cultural que no solo sean actividades artísticas y deportivas, sino que
se convierta en un pequeño departamento que ofrezca esas posibilidades de formación integral, con eso
arrancamos el año entrante.
El centro cultural tiene como objetivo crear una plataforma curricular que tenga unos objetivos, unos
contenidos formativos además de lo artístico y lo deportivo, que tenga elementos de Lasallismo, y otros elementos que refuercen ese tema de identidad y a partir de ahí sí construir los diferentes procesos formativos,
que se evalúe, que se haga el seguimiento, que hagan reportes, que tenga un registro, que quede la historia
de la vida del estudiante, eso es lo que queremos configurar con el proceso.
70
2010-2013
Otro reto en ese mismo sentido de la comunicación es la promoción institucional, porque eso va a impactar
el tema de la llegada de los estudiantes, la imagen de la universidad en el medio, el tema del posicionamiento
además del que ya tenemos por Utopía, esos son los elementos articuladores, y esas líneas funcionan cuando
se entiende que no son solo responsabilidad de la VPDH, si bien la vicerrectoría lidera ahí tenemos que
tener participación activa de currículo, académica, administrativa, investigación, etc. esos son los puntos
fuertes. El gran espaldarazo, la autoevaluación demostró que por lo menos en el papel es muy interesante,
es una propuesta muy interesante y creo que con los balances de este año y al mirar tres años atrás hay un
avance significativo, por lo menos estoy muy satisfecho porque el equipo de la Vicerrectoría se convenció
que si es posible, y después de tropezarnos, de devolvernos, de volver a avanzar ya la cosa tiene mucho más
cuerpo y hay otra lectura diferente.
UTOPÍA2
El Plan Institucional de Desarrollo (2010-2015) indicó que la Universidad de La Salle dirigiría preferencialmente
su quehacer investigativo y de intervención social al desarrollo regional y rural del país. En esa dirección y desde el
año 2010, Utopía es el proyecto más importante y significativo de la Universidad de La Salle de responsabilidad e
intervención social. Es un aporte significativo y novedoso a la solución de los graves problemas de la Colombia rural.
2 Un agradecimiento especial a Camila Herrera Umaña, Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo, por su aporte para la redacción del apartado
sobre Utopía.
71
2010-2013
El país tiene un sector agropecuario estructuralmente débil, sumido en un círculo vicioso en el que causas y
efectos se retroalimentan, manteniendo su situación de postración. En la zona rural se originan y extreman dificultades que, además de explicar la falta de credibilidad y confianza para invertir con decisión en el sector, extienden
sus efectos al resto de la nación mediante la violencia, la pobreza, el desplazamiento y la inequidad.
No obstante aparecen signos de esperanza y optimismo, como convertir el sector en “locomotora para el desarrollo del país” y abordar con decisión y creatividad las problemáticas desarrolladas y no resueltas por décadas, lo
cual se constituye en los pasos significativos que tendrán un impacto positivo en la soberanía y seguridad alimentaria,
la sostenibilidad económica del agro, las mejoras en las condiciones de vida de los colombianos del sector rural
y la construcción de una Colombia en paz, justa y equitativa. En este contexto, los esfuerzos por ponerle punto
final al conflicto armado son una excelente oportunidad para el desarrollo rural integral.
Entre las numerosas dificultades que deben enfrentar los jóvenes del sector rural y los empresarios del campo
se encuentran, además de las vicisitudes de la naturaleza, sistemas de tenencia de tierras inequitativos e improductivos, obstáculos por la educación de pobre calidad, la ausencia de tecnología, la carencia de infraestructura, los
mercados internos poco desarrollados y los externos hostiles a los intereses del pequeño productor colombiano
y, por supuesto, el complejo problema de violencia alimentado por narcotráfico, guerrilla y paramilitarismo, cuyas
posiciones extremas y no conciliatorias aún dilatan la formalización de una etapa real posconflicto, situación que,
sin embargo, viene configurándose y aceptándose paulatinamente en la práctica como una realidad.
UTOPÍA UN MODELO DE INNOVACIÓN SOCIAL
PARA EL DESARROLLO RURAL EN COLOMBIA
Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo
Utopía es un proyecto que busca llevar a la Universidad jóvenes campesinos víctimas de la violencia,
pobres y líderes, que quieran irse durante cuatro años a estudiar Ingeniería Agronómica, para devolverse a
sus ciudades de origen e implementar un proyecto productivo de tipo asociativo que impacte a su familia y
a su región. Yo creo que el primer gran logro de Utopía es que es un proyecto joven que en este momento
llevará tres años y medio, demostrando que esa promesa se puede cumplir.
72
2010-2013
Tenemos en este momento cerca de 204 estudiantes becados, jóvenes de 19 departamentos de Colombia
de los 91 municipios más afectados por la violencia, que actualmente se encuentran estudiando Ingeniería
Agronómica en Utopía, eso significa que tenemos una representación de prácticamente de toda Colombia
en el campus. Tenemos adicionalmente 42 jóvenes que están hoy en día realizando 30 proyectos productivos en sus lugares de orígenes, sembrando 9 productos diferentes, proyectos que llevan cerca de seis meses
funcionando, donde ellos han empezado a vislumbrarse como líderes técnicos en su comunidad, donde han
podido involucrara a su familias, vecinos, y en algunos casos, a otros productores, para poder impactar lo
que es la producción de alimentos en su lugar de origen.
Utopía es un laboratorio de paz en acción, hemos logrado generar un sistema de convivencia donde los
estudiantes que vienen de diferentes lugares, que traen diferentes costumbres, que tienen diferentes intereses,
logran convivir armoniosa y fraternalmente, y apropiarse de un decálogo de valores que tiene el proyecto,
que lleva no sólo a los estudiante, maestros, voluntarios y todos los que de alguna manera participamos,
a entender que la vida es sagrada, que todo debe hacerse a tiempo y bien hecho, que debemos ir más allá
del deber, que valemos lo que vale nuestra palabra, que trabajamos en equipos y somos solidarios, siempre
proactivos y creativos, apasionados por la tierra, grandes ante la dificultad, constantes y perseverantes en el
trabajo, que nada cansa si se hace con entusiasmo y con buena voluntad.
Tenemos hoy en día un campus que tiene cerca de 18.000 m2 de construcción, un porcentaje muy significativo construido con recursos propios de la Universidad y algunas instalaciones que han sido donadas
por proveedores de la Universidad y algunas fundaciones colombianas que prefieren mantener su nombre
en reserva, lo cual nos ha permitido por ejemplo, construir con recursos de tercero la biblioteca.
Estamos en este momento nominados al premio emprender paz, este sería simplemente un reconocimiento a lo que ya estamos haciendo. Este es un proyecto que realmente es una propuesta concreta a la paz
de Colombia y una manera de reinventar la Colombia agrícola.
Desde esta oficina hemos logrado gestionar en estos tres años, cerca de cinco millones de dólares en
donaciones, con flujos de entrega de este dinero hasta cerca del año 2016, lo cual es un logro significativo.
Nos ha permitido vincular organizaciones nacionales e internacionales, públicas y privadas, que ya están
empezando a entender que Utopía y la Universidad de La Salle es un gestor social digno de apoyar y que
estamos haciendo una propuesta que verdaderamente transforma lo que es el futuro del agro colombiano
y la Colombia agrícola.
Desde el punto de vista del país, definitivamente tenemos una propuesta pionera y única para la emprezarización del campo, una propuesta concreta para la paz de Colombia, la esperanza de muchos jóvenes, de
muchas familias y de muchas comunidades, un aporte metodológico; todo esto, a través de nuestra pedagogía
de aprender haciendo y enseñar demostrando, que logra ingenieros agrónomos que no son solamente de
tablero, sino que realmente practican en campo lo que se les enseñe, y que son capaces de comunicarlo de
vuelta a sus comunidades.
Utopía es un proyecto de inclusión social a través de la educación y un modelo de responsabilidad social,
digno de ser seguido y copiado por muchos otros. Tenemos un proyecto que es replicable y que es escalable
a nivel colombiano y a nivel de cualquier lugar del mundo.
Hemos sido visitados por actores internacionales, traídos por organizaciones como el Ministerio de Cultura y el Ministerio de Educación, donde nos presentan como un ejemplo de un proyecto digno de darlo a
conocer al mundo entero.
73
2010-2013
OBJETIVOS Y RETOS DEL PROYECTO
El Proyecto Utopía persigue dos objetivos fundamentales: convertir a jóvenes bachilleres de zonas rurales afectadas por la violencia en Ingenieros Agrónomos con la mejor formación posible y con la metodología “aprender
haciendo y enseñar demostrando”; y, hacerlos líderes para la transformación sociopolítica y la empresarización
productiva del campo en sus lugares de origen.
UTOPÍA TRANSFORMA LA VIDA DE JÓVENES DE LAS ZONAS RURALES
El primer cuatrimestre de clases para la primera cohorte de 64 jóvenes inició el 22 de mayo del 2010 y anualmente, en el mes de mayo, llegan 64 más. Actualmente, el número de estudiantes es de 204. Utopía tendrá una
capacidad total de 400 estudiantes simultáneos cursando los diferentes niveles del programa académico y se prevé
en un plazo cercano admitir 100 jóvenes cada año.
Estos muchachos provienen de familias campesinas, de muy bajos recursos económicos, compuestas por varios
hijos, que han vivido contextos de violencia. Los jóvenes que participan tienen las siguientes características:
Cuadro 25. Características demográficas estudiantes de Utopía
Características
Detalle
No. de estudiantes
4ª Cohorte - 2013: 70 jóvenes.
Total estudiantes activos a 2013: 204
Nivel educativo
Secundaria completa
Edad promedio
20,8 años
(Mujeres: 19,58 años; Hombres: 21,2 años)
Género
Mujeres: 25% - Hombres: 75%
Tamaño promedio hogares
5 hijos por familia
Origen
Municipios de Consolidación, y otros municipios afectados duramente por la violencia
74
2010-2013
Cuadro 26. Municipios de origen de los actuales Estudiantes
del Campus Universitario Utopía-Universidad de La Salle
Departamento
Municipios
Antioquia
Caucasia, Concordia, Yolombó, Andes.
Arauca
Arauquita, Tame, Saravena, Arauca, Fortul, Cravo Norte.
Bolívar
Córdoba, El Carmen de Bolívar, Achí, Montecristo.
Boyacá
Campohermoso.
Caquetá
San Vicente del Caguán, Puerto Rico, área rural de Florencia.
Casanare
Chámeza, La Salina, Maní, Nunchía, Paz de Ariporo, Pore, Sabanalarga, San Luis de Palenque, Tauramena, Trinidad,
Villanueva, El Yopal, Tamara, Orocué.
Cauca
Patía, El Tambo.
Cundinamarca
Cachipay.
Córdoba
Montelíbano, Puerto Libertador (Nudo de Paramillo).
Chocó
Tadó, El Carmen de Atrato, Condoto.
Huila
Gigante.
Meta
Cubarral, Cumaral, El Castillo, Granada, Uribe, Mesetas, Puerto Gaitán, San Carlos de Guaroa, Vistahermosa, Puerto
Gaitán, Fuente de Oro, La Macarena.
Norte de Santander
El Tarra, Puerto Santander, Sardinata, Tibú, Chinácota, Área rural de Cúcuta, Teorama, La Gabarra.
Santander
Landázuri, Guadalupe, Cimitarra.
Sucre
Majagual-Sucre-Guaranda (La Mojana), Ovejas, Palmitos, San Antonio de Palmito, San Juan de Betulia, San Onofre,
Sucre, Toluviejo.
Tolima
Ataco, Chaparral, Planadas, Rioblanco, Cañón de Las Hermosas, Herrera.
Valle del Cauca
Florida, Dagua, Palmira.
Vichada
Cumaribo, La Primavera, Puerto Carreño, Santa Rosalía.
Putumayo
Orito, San Miguel, Valle del Guamuez (La Hormiga), Mocoa.
19 departamentos
91 municipios
UTOPÍA HECHO VIDA
Pablo Emilio Pérez Chaparro
Estudiante de Utopía proveniente de Primavera, Vichada
La Universidad ha significado todo, porque ha sido un apoyo incondicional desde el momento en que
fuimos seleccionados, porque no tuvimos que dirigirnos a un lugar para poder ingresar a la educación superior,
sino que fue la Universidad quien nos buscó directamente. Hasta ahora he recibido un apoyo incondicional,
no sólo en cuestiones de pagos de matrículas, sino en cuestiones de gestión de recursos para financiamiento,
en la permanencia dentro del campus y en el apoyo del sentido ético y moral, que es fundamental, así como
la parte humana.
75
2010-2013
La Universidad nos brida una educación integral, porque no sólo se preocupa por la formación profesional, sino además por la formación de valores del ser humano. Además, nos enseñan a ser empresarios
del campo, y no pensar únicamente en nuestro propio beneficio, sino crecer en comunidad.
En esta Universidad hemos comprendido que los sueños si se pueden alcanzar. Formar una empresa en
el campo si se puede lograr, siendo éticos en nuestra ejecución de proyecto, es decir, brindarle un salario
justo a las personas que trabaja con nosotros, sin importar su nivel de educación, además de ensenarles que
pueden cumplir los sueños. Quiero impactar al sector agropecuario poniendo en práctica lo que aprendí en
la Universidad, crear una empresa y ayudar a otras personas a que también creen empresas e ir de la mano
con otros campesinos.
Gildardo Gabriel Castro Ortega
Estudiante de Utopía proveniente de Majagual, Sucre
Básicamente la Universidad ha sido ese pilar central en la formación ética y moral que hemos tenido
hasta el momento. Al principio uno como campesino, personalmente yo como campesino, siempre decía
que iba a ser muy difícil estudiar, que no iba a llegar a grandes cosas, pero gracias a Dios la Universidad se
acercó hacia nosotros y nos dio la oportunidad de estudiar, la hemos aprovechado para tratar de hacer la
diferencia en nuestra familia.
Creo que la mejor manera de impactar el sector agropecuario es capacitando a los campesinos, enseñándoles a empresarizar el campo, brindándoles una formación que les permita evitar ser explotados y recibir
los pagos justos por su trabajo, de esta forma, también mejoraría su calidad de vida.
EL PROCESO DE ADMISIÓN
En Utopía, la Universidad busca a los jóvenes a través de una cuidadosa logística que dura cerca de dos meses.
Un equipo interdisciplinario de profesionales, recorre el vasto territorio de la nación buscando los mejores candidatos para ingresar al programa de Ingeniería Agronómica. Con la ayuda de los Obispos y Párrocos de la zona,
Rectores y profesores de los colegios, y líderes comunales, se convocan en algún centro educativo o cultural a los
jóvenes —hombres y mujeres— con perfil de líderes:
76
•
Edad: 18-22 años
•
Título de bachiller (de preferencia de colegio agropecuario)
•
Haber presentado el ICFES
•
Ser oriundo de zonas afectadas duramente por la violencia (Arauca, Casanare, Meta, Vichada, Guaviare,
Guainía, Vaupés, Amazonas, Catatumbo, Uribe, Montes de María, Caquetá, Putumayo y en general todos los
Municipios de Consolidación)
•
Bajos ingresos familiares
•
Estar clasificados en el SISBEN en los niveles uno o dos
•
Excelente estado de salud
2010-2013
•
Soltero, sin hijos
•
Demostrar su interés por retornar a la tierra donde nacieron o crecieron, e interés por contribuir al desarrollo
de su región
•
Características de liderazgo
•
Vocación por el campo y la agricultura
•
Competencias psicosociales que favorezcan la convivencia armoniosa
•
Compromiso para vivir en el Campus de Yopal durante el tiempo de duración de sus estudios (tiempo completo), con cortos períodos de receso académico.
Se realizan entrevistas, juegos de roles y otras actividades que le permiten al equipo de selección conceptuar
quienes deben ser los admitidos y por consiguiente beneficiarios de las Becas Utopía. Se buscan líderes y por eso
se acepta el reto de nivelarlos en temas que les permitan rápidamente suplir algunas deficiencias de su formación
escolar anterior y llevarlos de una manera ágil y metodológica al nivel académico requerido por La Universidad.
INCORPORACIÓN DE LOS GRADUADOS AL SECTOR PRODUCTIVO
Los graduados de Ingeniería Agronómica serán profesionales muy solicitados en las empresas del sector; sin
embargo, el Programa pretende primordialmente despertar y desarrollar en los estudiantes el espíritu emprendedor
que les permita formular y llevar a cabo un proyecto de empresarización del campo.
La Universidad inició alianzas con el sector privado para establecer un programa de patrocinios para la financiación del primer año de los proyectos. Igualmente, realizará el acompañamiento que garantice el exitoso regreso
y establecimiento de los egresados a sus zonas de origen, donde se convertirán en difusores de conocimiento y
tecnologías entre sus vecinos, familiares y amigos, y generadores de riqueza por medio de sus empresas y proyectos
productivos.
COMPONENTES DE UTOPÍA
Utopía es un gran proyecto compuesto por tres grandes elementos que dan cuenta de su integralidad: el programa
de Ingeniería Agronómica que cuenta con el registro calificado del Ministerio de Educación nacional y un sólido
cuerpo de profesores con formación posgradual, el Centro Lasallista de Investigaciones Agrícolas y Ganaderas, y el
programa de formación para el Liderazgo Social, Político y Productivo. De éstos debe resultar consecuentemente
el componente de empresarización del campo.
77
2010-2013
Gráfica 9. Componentes de Utopía
ESCENARIO Y DIMENSIONES DEL CAMPUS UNIVERSITARIO
El escenario en el que Utopía se realiza es una completa ciudad universitaria cuya construcción se adelanta en
un área aproximada de 20 hectáreas, ubicadas en La hacienda de San José de Matepantano a 13 kilómetros de la
zona urbana de El Yopal, Casanare, la cual, así mismo, cuenta con 1200 hectáreas que paulatinamente van haciendo
parte de la producción agrícola y ganadera asociada al Proyecto Utopía.
La arquitectura del complejo recupera el modelo constructivo llanero que se distingue por la completa armonía
con la naturaleza y el aprovechamiento del entorno para hacer más eficientes las construcciones. Todos los procesos
productivos que demande o genere el proyecto se caracterizarán por cumplir con los estándares de producción
ecológicamente responsable y respetuosa del agua, la tierra, la inocuidad alimentaria, y el entorno.
La construcción completa del Campus Universitario está prevista para ser desarrollada en tres etapas: la primera,
se inició en Octubre de 2009 y se ha concluido. La primera etapa ha dotado de infraestructura y servicios a todo el
Campus y dispone de 9900 m2 construidos, entre los que se destacan, entre otros, más de 1100 m2 de aulas, cerca
de 1600 m2 de laboratorios, 500 m2 en Salas de Sistemas, y 500 m2 de sala de bienestar.
La segunda etapa se inició en el 2011 y ya está concluida. Se construyeron 3 bloques de alojamientos para estudiantes, la sala de profesores y un gran auditorio comedor.
En las etapas siguientes se continuará con 4000 m2 de alojamiento que darán cabida a estudiantes y profesores
para cubrir las necesidades de los años 2012-2014, la biblioteca, el laboratorio de procesamiento de alimentos,
aulas de clase adicionales, una plaza de mercado entre otras.
78
2010-2013
En su diseño completo, el Campus contará con más de 22.000 m2 construidos, de los cuales cerca de 12.000 m2
se destinarán a bienestar y alojamiento, 6.000 m2 a áreas académicas tales como salones de clase, auditorios, laboratorios, biblioteca, aula múltiple y aproximadamente 4.600 m2 a áreas administrativas.
INVERSIONES Y FINANCIACIÓN
El desarrollo del Proyecto Utopía en lo atinente a terreno, infraestructura, construcción del campus universitario
y dotaciones, demanda a precios de hoy cerca de US$ 33 millones, la cual se descompone de la siguiente manera:
Cuadro 27. Inversión en el Proyecto Utopía
Inversiones-concepto
Valor en millones US$
Terrenos (Aprox. 1200 hectáreas)
10
Desarrollo Etapa I (Aprox. 10.000 m2)
10
Desarrollo Etapa II (Aprox. 6000 m2)
6
Desarrollo Etapa III (Aprox. 6000 m )
6
Dotación
1
Total
33
2
La Universidad de La Salle cuenta con sólido patrimonio y liquidez financiera, lo que le ha permitido financiar el
inicio del proyecto. Sus aportes ascienden a USD 26 millones. Su participación en dicha financiación se encuentra
representada en las inversiones en los terrenos de la Hacienda San José de Matadepantano, estimados en USD 10
millones y en las inversiones de la I y II etapa de construcción. Para el desarrollo de la Etapa III, que permitirá
ampliar la capacidad instalada del Campus y con ello aumentar el número de estudiantes beneficiarios del Proyecto,
se requerirán inversiones adicionales estimadas en USD 6 millones.
SOSTENIMIENTO DEL PROGRAMA A MEDIANO Y LARGO PLAZO
Los cálculos efectuados indican que la inversión por estudiante a lo largo de los 4 años en los que está prevista
la carrera de Ingeniería Agronómica ascienden a $82 millones de pesos, habida cuenta que se trata de un Programa
que provee también alojamiento y alimentación, dentro de un esquema de becas y subvención. De esta cifra los
jóvenes aportan solamente el equivalente a un salario mínimo legal por cuatrimestre, lo cual, a su turno representa
el 9% de los gastos totales que demanda su formación académica y de sostenimiento. El resto debe ser financiado
mediante un programa de becas diseñado para tal fin.
Para lograr la sustentabilidad a mediano y largo plazo se ha creado un Plan de Desarrollo, cuya estrategia tiene
cuatro ejes fundamentales:
•
Buscar el apoyo empresarial para un programa permanente de becas.
•
Acceder prioritariamente a recursos locales y de Cooperación Internacional para terminar de construir y dotar
el Campus.
79
2010-2013
•
Desarrollar un programa de explotación de la finca alrededor del Campus donde se puedan aplicar y demostrar
los frutos de las investigaciones, y comercializarlas.
•
Lograr la sostenibilidad alimentaria del Campus con la producción de la finca.
Utopía presenta grandes desafíos a la creatividad, entre ellos, la sostenibilidad del proyecto en el tiempo que
sólo se logrará con solidaridad. La generosidad existe pero es necesario encender la chispa que la inflame. El país
y quienes tienen más posibilidades pueden invertir en la educación de los jóvenes de las zonas rurales; es parte de
la responsabilidad social a la que se invita.
Por décadas, los jóvenes campesinos colombianos han sido enlistados en los grupos armados; quizás la falta
de oportunidades, y la pobreza hayan ayudado a empujarlos a este conflicto que ha manchado de sangre nuestra
patria. Utopía es una oportunidad para invertir en la esperanza de un país en paz, generador de riqueza y que está
llamado a convertirse en una despensa de alimentos para un mundo que muere de hambre.
APOYAN
•
Con becas: Ecopetrol, Fundación Aurelio Llano Posada, Fundación Bancolombia, Banco de Bogotá, Banco
Pichincha, Fundación Bolívar Davivienda, Camel Ingeniería, Grupo de Empleados Universidad de La Salle,
Organización de Estados Iberoamericanos –OEI, Ayurá S.A.S, BASF/ANSPE, Equión Energía.
•
Con construcciones y dotaciones: Conferencia Episcopal Italiana, Fundación RM (anónima), Fundación Carrefour
Francia, Embajada del Reino de los Países Bajos, Proveedores de la Universidad, Organizaciòn Corona, Unidad
Administrativa para la Consolidación Territorial UACT.
•
Con capital para los proyectos productivos: Banco de Bogotá, Fundación Aurelio Llano Posada, Colinagro, Arysta
LifeScience, Campo Limpio, Embajada de Austria.
•
Otros aliados: ICETEX, Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC), Agencia Nacional para la Superación de
la Pobreza Extrema (ANSPE), Fedearroz.
Sin duda, Utopía es un reto para la Universidad en la búsqueda de maneras creativas y flexibles de articular el
Proyecto con los programas de Responsabilidad Social Empresarial de las empresas colombianas, interesadas en
un país mejor.
Tal esfuerzo de la Universidad ha hecho que La Salle por su proyecto Utopía haya ganado en el año 2013 el
Premio Emprender Paz: apuesta empresarial, iniciativa surgida en el año 2008 y que con el apoyo de agencias alemanas,
suecas, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Colombia y algunas empresas privadas del
país exalta el potencial que tienen las empresas en la construcción de paz, por su compromiso y aporte significativo a la superación del conflicto y sus consecuencias, así como a la creación de oportunidades para la población
afectada por la violencia.
También en el año 2013, el Proyecto Utopía recibió mención honorífica del Premio Nacional de Paz, reconocimiento que entrega Caracol Radio, Caracol Televisión, El Tiempo, Proantioquia, Fescol y el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. En la página web del PNUD se reporta así esta distinción:
80
2010-2013
“Con el fin de formar profesionales competentes en el trabajo rural, este proyecto les permite a los
bachilleres de zonas campesinas, de bajos recursos y afectadas por el conflicto, formarse como ingenieros
agrónomos, en un campus dedicado exclusivamente para este proyecto. De esta forma, se busca formar líderes
para la transformación sociopolítica y la consolidación de empresas productivas en sus regiones. Se trata de
una iniciativa de educación superior rural para alejar a los jóvenes, entre ellos indígenas o afrodescendientes,
del conflicto armado. Se trata de un proyecto financiado por la Universidad de la Salle y la empresa privada”
(http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?x=74080#.Up3S4dLuKUI)
DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
La Universidad de La Salle ha construido una propuesta educativa de calidad asequible para aquellos que no
podrían pagar los altos costos de matrícula de universidades privadas de calidad. Con esto manifiesta su opción
por la democratización del conocimiento basada en el criterio misional e identitario de concebir la educación como
medio de transformación social.
Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes nuevos matriculados por estrato socioeconómico 2011-2013
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano - Encuesta semestral a estudiantes nuevos, octubre de 2013.
81
2010-2013
UN MODELO DE EXTENSIÓN CON SENTIDO SOCIAL
La reingeniería de la VPDH, que constituyó en el año 2011 el Centro de Extensión y Educación Continuada
(EXEC), se propuso como meta construir un modelo de extensión que se proyecta socialmente, con el objetivo
de promover la transformación social, el fomento de la cultura y la búsqueda del sentido de la verdad en el marco
del Desarrollo Humano Integral y Sustentable (DHIS), es decir, la extensión entendida como la articulación e
interacción de la investigación, la docencia y el contexto social.
Para eso, lo primero fue hacer un estado del arte desarrollado por la Coordinación de Proyección y Responsabilidad Social que evidenció que las acciones se han desarrollado desde diferentes perspectivas, en su mayoría como
actividades de educación continuada, otras en un porcentaje significativo articuladas a procesos académicos como
prácticas curriculares, profesionales y empresariales, y proyectos en el marco de convenios interinstitucionales, lo
que ha permitido consolidar exitosamente algunos procesos de extensión.
Cuadro 28. Actividades de proyección social 2008-2013
Modalidad
No. Actividades por modalidad
Académica
232
Intervención
91
Prácticas
22
Científica
7
Convenios
10
Social
20
Tecnológica
9
Sin información
11
Total
402
Gráfica 11. Distribución de modalidades de actividades de extensión
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, octubre de 2013.
82
2010-2013
El 27 de noviembre de 2013 se realizó en la Sede Chapinero, el “1er Simposio de Experiencias de Proyección y Responsabilidad Social”, con el propósito de reconocer y visibilizar las acciones que los profesores han desarrollado en
estas temáticas desde su labor docente e investigativa, se presentaron 12 experiencias significativas realizadas en
los diferentes programas académicos, en los que se evidenciaron procesos de articulación.
Sin embargo, no todas las acciones responden a procesos articulados y construidos participativamente con los
actores sociales, son acciones propias de los programas desde un punto de vista disciplinar e independiente que
no facilita la implementación de propuestas integrales para aportar a la solución de los problemas o necesidades
del contexto local y regional, lo que dificulta vincular los procesos de extensión como una verdadera función
sustantiva y la integración con la Docencia y la Investigación.
Por eso el modelo de extensión universitaria en proceso de construcción durante el 2013, busca la articulación
de los procesos académicos e investigativos y la consolidación de la interacción con el contexto, con el propósito
de hacer realidad las apuestas misionales de la Universidad. Así, las propuestas que se elaboren en el marco del
nuevo modelo de extensión universitaria, buscarán el desarrollo de procesos interdisciplinares, participativos e
innovadores que permitan dar soluciones integrales a las comunidades en que trabajamos, con acciones de seguimiento y medición de impacto que permitan reconocer los desarrollos obtenidos en contexto.
LLEVEMOS LA SALUD VISUAL AL COLEGIO
Luis Fernando Villalobos
Estudiante de último semestre del Programa de Optometría, participante en el Proyecto Salud al Colegio
El proyecto consiste en llegar a personas de bajos recursos que no tienen acceso a la parte de salud visual
y ocular. Nosotros lo que queremos es que lleguen estos servicios a estos chicos que puedan beneficiarse de
los convenios que tenemos con algunas instituciones y que permiten dar los dispositivos ópticos para que
estos niños puedan tener una mejor calidad de vida, que en definitiva es lo que se busca. El convenio lleva
algunos años, básicamente hasta el momento se han beneficiado algo más de 12.000 mil niños, 2500 en el
2011, 3500 en el 2012 y este año ya se han vistos algo más de 6500 niños.
Para nosotros los que hemos estado participando en este proyecto y estando en la consulta examinando
estos pacientes, ha sido un proyecto interesante de crecimiento personal y profesional, ya que desafortunadamente para estos niños hay muchas patologías que no son tratadas y que nosotros, desde nuestra profesión,
podemos ayudarlos y mejorar su calidad de vida; también, para nosotros es una ganancia como profesionales
porque nos permite conocer sobre la diversidad de dificultades que se pueden presentar en estos chicos y
en ellos poner en práctica nuestros conocimientos.
Además, con el fin de beneficiar aquellos chicos que desafortunadamente no tienen mejoría con los insumos
ópticos, hay también paralelo a la Clínica un servicio de baja visión en el cual adicionalmente se le pueden
dar otros dispositivos ópticos como son telescopios (unos implementos para poder ver bien de cerca o de
lejos), esto teniendo en cuenta que las gafas ya no sirven en algunos de estos niños, desafortunadamente.
Los beneficios de participar en estos proyectos son innumerables, uno de estos es el crecimiento profesional porque se aprende mucho, tiene uno la oportunidad de interactuar de relacionarse con muchas personas,
profesores y orientadores; la oportunidad de conocer algunos rectores de algunos colegios, esto le abre a
uno muchas puertas profesionalmente. Como persona, lo hace crecer, concientizarse de las problemáticas
que hay en Colombia que en este caso son en la parte de salud visual, pero están asociadas otras como la
83
2010-2013
pobreza, la mala alimentación y otras cosas que eventualmente invitan a hacer un trabajo mancomunado
con otros profesionales. De hecho el proyecto consiste también en revisar la parte auditiva de estos chicos,
tratando de detectar eso para ofrecerle algunos servicios posteriormente en la parte de audición.
Me atrae el enfoque que la Universidad le da a estos proyectos, o sea el enfoque lasallista que es tener
como ese sentimiento social y poder colaborar a muchas personas; lo que hace este tipo de proyectos es
humanizar mucho al profesional.
CHIMBE, UN PROYECTO PILOTO
Chimbe es una vereda de Albán en la que la presencia de la Universidad es de vieja data a través de trabajos
pastorales en los tiempos litúrgicos fuertes como Navidad y Semana Santa. Por iniciativa de la VPDH se constituyó
un equipo de estudiantes y profesores para desarrollar un proyecto interdisciplinar institucional de intervención
social a nivel institucional como una oportunidad para consolidar este tipo de procesos. En esta lógica, promover
e impulsar procesos de participación cobra relevancia en el sentido de que ayuda a la reconstrucción del tejido
social en la vereda, y así contribuir a lograr el objetivo del proyecto de mejorar la calidad de vida de los sujetos de
la vereda, desde la lógica del DHIS.
Chimbe ha sido un importante laboratorio de investigación, de proyección social, de trabajo interdisciplinario
y de formación para todos los participantes en esta experiencia.
CHIMBE, UN PROYECTO PILOTO INTERDISCIPLINAR HECHO POR ESTUDIANTES
Mónica Peñuela
Estudiante del Programa Trabajo Social
Como estudiante de la Universidad de La Salle y del programa de Trabajo Social, no sólo me ha formado
profesionalmente sino personalmente, porque este proyecto me ha enseñado a trabajar con la comunidad, a
aprender las dinámicas que se dan dentro de este trabajo con ellos, y también me ha enseñado a formarme
como persona en mi estado de ánimo, en la convivencia con el otro, en la hermandad y en la fraternidad,
porque este grupo más que ser un grupo de trabajo que es interdisciplinar se ha vuelto un grupo de amigos
donde estamos trabajando en pro del mejoramiento de las condiciones de vida de una comunidad.
Al principio fue muy complejo por la cuestión de que, digamos los economistas, es el ejemplo más claro
que puedo dar, y trabajo social, tenemos una formación muy distinta, entonces entrabamos en choques, no
más con el término de desarrollo, tenemos conceptos diferentes, pero la Universidad viendo esas cosas y
queriendo llegar a una transdisciplinariedad nos han dado mucha formación, no para unificar saberes sino
como para tener puntos de encuentro con los otros saberes.
Así el proyecto de Chimbe, ya no es un proyecto como tal, se ha convertido en un programa del que
nacen unos subproyectos, por decirlo así; disciplinarmente como trabajadora social estoy trabajando el
área de participación. También está agropecuarias que está trabajando con ingeniería en todo el tema de
alimentos; con grupos macros que es ya el interdisciplinar se está trabajando todo lo del tejido humano, el
reconocimiento por el territorio en lo social, lo económico y lo cultural.
84
2010-2013
Trabajé como voluntaria y ahora como practicante, y espero seguir en el proyecto, pero también debe
irse revitalizando el grupo, entonces deben ingresar también nuevas personas, ir abriendo espacios; ya se
está haciendo todo el proceso para la inducción, de cómo se va a invitar la gente, etc. Igualmente, la idea no
es crear dependencia, entonces en algún momento tendré que apartarme.
Lo que permite la sostenibilidad de un proyecto es precisamente que se construya con la gente. Cuando
es desde las personas que nace, cada uno de los proyectos que ellos quieren, se genera tanto la apropiación,
la sostenibilidad; y, también obviamente delegando funciones con la comunidad, donde no solamente sea una
cuestión administrativa del proyecto, sino que ellos mismos se hagan cargo de los problemas de su comunidad.
Sueño que Chimbe sea una vereda que “progrese”, y digo “progreso” porque lo pongo desde la medida
de ellos, que los proyectos nazcan a partir de sus necesidades, que todo el trabajo que se ha hecho durante
más de año y medio, donde se ha querido indagar las necesidades, respondan verdaderamente a la comunidad
y no a expectativas sólo de la Universidad, sino de la gente.
EDUCACIÓN CONTINUADA
Un aspecto que la Universidad ha querido privilegiar respecto a la educación continuada, es la oferta de diplomados como campo alternativo de formación e impacto social significativo que busca dar una respuesta a necesidades
específicas en el que se involucran a otros sectores, organizaciones y personas como sujetos de formación, cuyo
objetivo es capacitar, actualizar, profundizar y complementar procesos de formación, así como el desarrollo de
habilidades y fortalecimiento de competencias en diferentes áreas del conocimiento. A continuación los ejercicios
de diplomado del año 2013.
Cuadro 29. Programas de educación continuada 2013
Número de
beneficiarios
Financiación
($)
Policía Nacional Dirección de Antisecuestro
40
28.500.000
Diplomado en calidad de potencia Empresa de Energía del Pacífico S.A.
eléctrica
(EPSA)
30
27.720.000
Agencia Presidencial de Cooperación
Internacional
25
25.000.000
Diplomado en diseño curricular Secretaria de Educación del Amazonas
por competencias y desarrollo de
pensamiento
40
32.400.000
Diplomado en contactología
25
28.050.000
25
37.500.000
Nombre
de gestión
Óptica los Andes
competitividad de empresas ganaderas Bogotá
(Cont.)
85
2010-2013
Número de
beneficiarios
Financiación
($)
competitividad de empresas ganaderas Manizales
25
37.500.000
competitividad de empresas ganaderas Pasto
25
41.500.000
Diplomado en organización
sistémica de la convivencia escolar
25
21.250.000
Diplomado adaptaciones especiales Universidad de La Salle
de lentes de contacto con base en
topografía corneal
9
15.840.000
gica financiera
17
18.700.000
26
28.600.000
Diplomado en automatización de Universidad de La Salle
procesos industriales y manufacturas flexibles
10
25.500.000
Diplomado en RETIE, seguridad y Universidad de La Salle
eficiencia energética
8
14.400.000
16
18.500.000
gica financiera 2013-2
18
14.500.000
Diplomado en procesos de inves- Secretaría de Educación y Cultura del
tigación educativa, Guapi, Cauca
Cauca
40
30.000.000
Curso de entrenamiento en ingenie- Instituto Nacional de Vigilancia de
ría de envases
Medicamentos y Alimentos (Invima)
120
120.000.000
Nombre
Secretaría de Educación del Distrito
Lasallista
86
Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO
2010-2013
ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA-ESTADO
A lo largo de todo el informe han sido evidentes las relaciones y articulaciones de la Universidad con el sector
social y productivo a través de la investigación y la extensión. En este apartado se presenta la estrategia de la Universidad de trabajar en los asuntos de política pública a través de la participación en Juntas Directivas y gremiales.
PERTENENCIA A CONSEJOS, JUNTAS DIRECTIVAS Y ASOCIACIONES
•
Junta Directiva de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC).
•
Junta Directiva de la Corporación Colombiana de Investigaciones Agropecuarias (Corpoica).
•
Junta Directiva de la Federación Colombiana de Biocombustibles (como auditor científico).
•
Junta Directiva del Consorcio Latinoamericano y del Caribe de Apoyo a la Investigación y al Desarrollo de la
Yuca (CLAYUCA).
•
Junta Directiva de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI).
•
Junta Directiva del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCYT).
•
Miembros consejeros de salas CONACES en el área de Veterinaria, Agronomía y afines.
•
Miembro Consejero del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares en representación de la academia, en cabeza de la decana de La Facultad de Ciencias del Hábitat.
•
Miembro Consejero del Consejo Nacional de la Calidad de la Leche y la Mastitis.
•
Miembro de la Asociación de Facultades de Administración (ASCOLFA).
•
Representante de las entidades educativas en la Junta Directiva del Comité de la Cadena Láctea de Cundinamarca.
Además es:
•
Representante de Universidades en el Comité Nacional de Bibliotecas Públicas.
•
Presidente del Consejo Distrital de Archivos.
•
Miembro de Asociación Colombiana de Ciencia y Tecnología de alimentos (ACTA), Red de Programas de
Ingeniería Civil (REPIC), Asociación Colombiana de Ingenieros (ACIEM).
INTERNACIONALIZACIÓN PARA Y POR LA GENTE3
La Universidad ha dado un vuelco trascendental en temas de internacionalización institucional. A partir de
las premisas dirimidas en las políticas nacionales frente al tema —como los actuales procesos de acreditación del
3 Agradecimiento especial al Dr. Giovanni Anzola Pardo, Jefe de la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) de la Universidad de La
Salle, por sus reflexiones y redacción del apartado sobre internacionalización para el Informe de Gestión.
89
2010-2013
CNA— y la cavilación permanente frente al mejoramiento de las prácticas académicas y científicas, se ha avanzado
en actividades “internacionalizantes” que conllevan a entender el fenómeno como un catalizador importante frente
a una globalización evidente en la Educación Superior. No obstante, en La Salle se entiende que la internacionalización no ocurre si no se refleja en el beneficio para quienes hacen parte de su objeto. Es así como emergen
cuatro momentos significativos para reportar nuestros avances y el beneficio otorgado a su comunidad universitaria, a saber: a) la movilidad académica con variedad en las oportunidades para estudiantes y profesores; b) la
internacionalización del campus universitario; c) el fortalecimiento de las alianzas estratégicas para el crecimiento
institucional, y d) la construcción de capacidades para articular las dinámicas de la internacionalización al interior
de las dependencias académicas y administrativas.
MOVILIDAD ACADÉMICA ESTUDIANTIL Y PROFESORAL
A partir de ejercicios de semestres académicos en el exterior, cursos de idiomas, prácticas, pasantías, dobles
titulaciones y cursos específicos disciplinares se ha dado un salto importante en una apuesta por entender que la
internacionalización da un valor a agregado a la cualificación profesional y propende por la búsqueda del entendimiento de las culturas y los pueblos —sin importar las distinciones de fronteras o lenguas— y que, equivalentemente, permite acelerar la reflexión académica y científica depurando las acciones que permitan catapultar el
cumplimiento de las metas establecidas en las premisas misionales que por defecto se revierten en una propuesta
y apuesta por el desarrollo nacional. Así, se evidencia el ejercicio en las siguientes gráficas y cuadros.
Gráfica 12. Movilidad estudiantes internacionales salientes (2011-2013)
Canadá (13%)
Estados Unidos (3%)
México (14%)
Costa Rica (0,19%)
Panamá (3%)
Puerto Rico (0,19%)
Reino Unido (0,19%)
Bélgica (0,19%)
Polonia (0,19%)
Italia (1%)
Rumania (0,19%)
Croacia (0,19%)
Alemania (1%)
Francia (2%)
Portugal (0,19%)
Eslovenia (0,19%)
España (11%)
China (3%)
Colombia (13%)
Bolivia (0,19%)
Brasil (3%)
Chile (14%)
Argentina (17%)
90
Australia (0,38%)
2010-2013
Gráfica 13. Movilidad estudiantes internacionales entrantes (2011-2013)
Suiza (1%)
Canadá (1%)
Estados Unidos (12%)
México (22%)
Cuba (2%)
Puerto Rico (1%)
Jamaica (3%)
Honduras (1%)
Costa Rica (1%)
Panamá (1%)
Colombia (10%)
Ecuador (3%)
Brasil (7%)
Rumania (2%)
Polonia (1%)
Reino Unido (3%)
Japón (2%)
Alemania (%)
Francia (7%)
España (6%)
Portugal (1%)
Italia (2%)
Austria (1%)
China (6%)
Siria (1%)
Israel (1%)
INTERNACIONALIZACIÓN: LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
INTERCULTURALES EN UN MUNDO GLOBAL
Andrés Raúl Cruz Hernández
Estudiante del Programa de Finanzas y Comercio internacional
Realicé el 2nd Lasallian summer program on Leadership and Global Understanding que se llevó a cabo
en la Universidad de La Salle de Filadelfia, PA, USA; en el cual se desarrollaron temáticas de liderazgo
empresarial, social, ambiental y demás, así como elementos de la globalización económica, cultural y social
que se presenta en el siglo XXI; moviendo a los participantes a tomar consciencia de las necesidades y problemas que se presentan en diferentes países del mundo. Me enteré por medio de los profesores del área de
formación lasallista y luego a través de la ORII
Fue una importante oportunidad para practicar y mejorar el idioma inglés, además me permitió abrir un
poco más los ojos acerca de la situación no solo de Colombia en el mundo sino de otros países que también
viven con problemas globales.
La institución que nos recibió es excelente, bastante amplia y moderna, es una universidad gigante en
comparación a la nuestra en Bogotá. La gente siempre fue muy agradable y ofrecía sus servicios con amabilidad. Así mismo es una universidad que cuenta con todas las comodidades como por ejemplo estadio de
futbol, futbol americano, canchas de tenis, basketball, volleyball, beisball, piscina, gimnasio, restaurantes,
biblioteca y demás.
91
2010-2013
Les digo a todos los estudiantes que es una excelente oportunidad, tanto para conocer nuevas culturas,
pensamientos, idiomas y lugares, sino para compartir con otros estudiantes lasallistas de todo el mundo.
Además de esto, la práctica de un idioma extranjero es vital para el desarrollo del perfil profesional. También
se debe aprovechar los auxilios económicos que brinda la universidad y el apoyo que ofrece.
Fue una experiencia única, puesto que era la primera vez que salía del país y me dirigía a uno de los países
más grandes del mundo. Pero al estar allá comprendí que no importa donde estemos, siempre habrá alguien
que nos extienda la mano para ayudarnos en cualquier situación. Además de esto pude conocer y compartir
con jóvenes lasallistas de Francia, México, Brasil, Filipinas, USA y otros estudiantes de Colombia; por lo cual
el intercambio cultural fue asombroso. Me permitió tener más confianza al momento de hablar en inglés y
así mismo conocer ciudades hermosas de los Estados Unidos.
Jenny Andrea Correa Guzmán
Estudiante del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Hice el Summer School: “Responsible Management” in ESC Rennes School of Business en junio de 2013.
Me enteré a través de la difusión que hace la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales. El
ESC Rennes School of Business es una escuela comprometida con la formación integral de sus estudiantes.
Es de admirar la manera en que ella abre sus puertas y acoge a todas las personas apasionadas por su carrera
profesional, tanto franceses como extranjeros. El ambiente académico es propicio para compartir experiencias entre los miembros de la comunidad académica, además de destacar que son los mismos estudiantes
quienes toman la iniciativa de administrar dicho ambiente. Considero que una experiencia internacional
no solamente incrementa los conocimientos propios del saber de interés, también, fortalece otras esferas
personales que están igualmente en periodo de formación.
Invito a los estudiantes lasallistas a tener en cuenta tres reglas: Regla de oro, no limitarse a la oferta académica divulgada por la facultad, hay que buscar otras oportunidades en otros departamentos de la Universidad
que ofrecen diferentes programas de acuerdo con el perfil académico (Testimonio: tomé el curso “Responsible
management” dirigido a carreras del área administrativa y contable, siendo yo estudiante de Lic. En lenguas.
Para aplicar, adapté mi candidatura de acuerdo con mis intereses profesionales en la administración educativa). Regla de plata, perseverancia, no rendirse al primer “no” que diga el secretario académico o director de
programa (hay que negociar, siempre habrá una solución!). Regla de bronce, compartir con los estudiantes
extranjeros que estudian en Bogotá para contextualizarse un poco en temas de movilidad académica.
Mi viaje a Francia me ayudó a redireccionar mi proyecto de vida y a retomar una reflexión constante sobre
estos tiempos. Gracias a ello, tomé la decisión de regresar a Francia y continuar mi formación.
Por último, es clave crear conciencia que una movilidad académica es relativa a cada contexto, tanto del
estudiante como del lugar de destino; no obstante, es difícil imaginar el alcance que tiene una experiencia
de estas, y sobre todo, las puertas que abre para el futuro en un mundo cada vez más globalizado.
92
2010-2013
Sacré Coeur: estudiantes de la Universidad LaSalle Beauvais (a quienes conocí en una pasantía en Utopía, Yopal,
y nos reencontramos en París) y estudiantes de la Universidad de La Salle Bogotá.
Estudiantes becarios del curso “Responsible Management” en la Escuela de Comercio ESC Rennes.
93
2010-2013
Cuadro 30. Profesores en comisión académica
2011
2012
2013
Total
32
24
20
76
Fuente: Oficina de Personal, agosto de 2013.
Cuadro 31. Salidas académicas de profesores, administrativos y otros
2011
2012
2013
Total
309
236
497
1042
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, 2011; Secretaría General, 2012-2013.
ACTIVIDADES DESTACADAS DE LA MOVILIDAD INTERNACIONAL SALIENTE
Giras académicas: China, Canadá, Italia (liderado por la Facultad de Ciencias del Hábitat) y Turquía.
Cursos internacionales: European Business-ESC Chambery (Francia), Responsible Management-ESC Rennes
(Francia), Curso Intensivo de Inglés-L’Estrie School of Languages (Canadá), 2nd La Salle Summer Program on
Leadership and Global Understanding (2 versiones: LaSalle, Beauvais y La Salle, Philadelphia), Curso Internacional
de Negocios (2 versiones, 3 grupos: La Salle México D.F.); Advance Consulting in Education TESOL Certificate
en Mount Royal University-Canadá, Curso de inmersión en el idioma francés Langue Onze (Francia), Curso Internacional de Negocios-UBA (Buenos Aires), entre otros desarrollados por las Facultades.
En temas de apoyos económicos para movilidad estudiantil se han dado los siguientes beneficios:
Según el Acuerdo 033 de 2011 del Consejo de Coordinación —por el cual se establecen mecanismos para
facilitar la movilidad internacional de estudiantes de pregrado— se han otorgado más de $182.856 millones de
pesos como becas de exención sobre pagos en matriculas a estudiantes aceptados para participar en programas de
semestre internacional a diciembre de 2013.
En postulaciones internacionales se obtuvieron: 7 becas por un valor de 50.000 CAN a través del programa
Emerging Leaders of the Americas Program, 1 beca de 3000 USD de Southern New Hampshire para estudios de maestría de un
estudiante, 1 beca de 2500 USD de la Organización de Estudiantes de América del Norte, Sona, 3 becas por un
valor total de 10.000 USD para la Gira Académica y Cultural a Canadá, 1 beca para un investigador por 5000 USD
para la Gira Académica y Cultural a China, ½ beca de 2700 USD para participar en la Gira Académica y Cultural a
Turquía, 1 beca para estudios de inglés en la Universidad de Mississippi de 1900 USD, además de otorgar licencias
remuneradas a docentes y administrativos que participaron en cursos y giras en el exterior.
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CAMPUS UNIVERSITARIO
Al mismo tiempo que Colombia recupera poco a poco su imagen internacional es más notorio ver visitantes
internacionales que deambulan por los pasillos de nuestros recintos académicos —tan recurrente es el tema que
94
2010-2013
ahora pasan desapercibidos—. Cuenta de ello es la llegada de delegaciones académicas —profesores y estudiantes— provenientes de La Salle –Niteroi, Kentucky State University, Southern New Hampshire, MIT-Massachusetts
Institute of Technology, Universidad Silva Henríquez de Chile y Saint Mary’s University de Minnesota.
La Universidad ha trabajado en actividades que le han dado un posicionamiento y reconocimiento por ser
referente y líder en conferencias, seminarios, talleres, cursos, etc. con un adjetivo común, ser internacionales. El
esfuerzo importante de las Facultades de la Universidad y de otras dependencias evidencia que cada vez más se
consolida la Internacionalización en Casa y se entiende que es importante brindar oportunidades de interacción
para quienes no puede viajar por una u otra razón –como lo es la propuesta del “Summer School” el cual ha beneficiado a estudiantes y profesores en los últimos tres años- con el apoyo del Icetex, las Facultades y la Coordinación
de Pedagogía y Didáctica. Entre ellos se destacan:
Cuadro 32. Profesores invitados
Profesor invitado
Institución
País
María Altagracia
Estados Unidos
Jose Jaime Samper
Estados Unidos
Oscar Grauer
Estados Unidos
Jose Mata
Universidad de La Salle D.F., México
México
Percy Lazon de la Jara
Brien Holden Vision Institute
Australia
Azadeh Osanloo
Estados Unidos
Peter Cunningham
Nelson Mandela Metropotitan University
Sur África
Robert Lancaster
Kentucky State University
Estados Unidos
Alvino E. Fantini
SIT Graduate Institute
Estados Unidos
John R. Wilcox
Manhattan College
Estados Unidos
Audrey Olson
Canadá
Jean Valerie Silk
Yale University
Estados Unidos
Jose Sotillo
Universidad Complutense de Madrid
España
Gabriela Siufi
Universidad Nacional de Jujuy
Argentina
Silvia Rossi
Canadá
Luis Rios
Estados Unidos
Marisol Ruiz
Estados Unidos
Joan Crowley
Estados Unidos
Brenda Seevers
Estados Unidos
AB (Burl) Donaldson
Estados Unidos
Philippe Barberet
IDRAC French Business School
Francia
Gabriel Cepaluni
Brasil
Da Silva, Alexandre Marco
Brasil
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, noviembre de 2013.
95
2010-2013
EL FORTALECIMIENTO DE LAS ALIANZAS ESTRATÉGICAS Y VISIBILIDAD INTERNACIONAL
A partir de entender la importancia de lograr consolidar relaciones institucionales que fortalezcan la actividad
docente y estudiantil, la Universidad ha logrado consolidar relaciones y proyectos de cooperación importantes
que benefician a la institución con aliados que ven en La Salle una institución con suficiente capacidad académica
y administrativa y a la vanguardia de cualquier institución de educación superior de talla mundial; si bien es cierto
que aún nos falta camino por recorrer se reconoce el esfuerzo de muchas personas que hacen de La Salle un lugar
digno de cualquier campus internacional.
Participación en las principales conferencias de educación internacional: NAFSA Annual Conference en Estados
Unidos y Canadá (Kansas, Houston, Vancouver), EAIE en Europa (Nantes, Dublín, Turquía), AIEA en Estados
Unidos (New Orleans) y ferias educativas internacionales en Perú, Brasil y Curazao.
Líder en la campaña Colombia: Challenge your knowledge® conjuntamente con el MEN, ICETEX, Proexport
y Colciencias y las Universidades Acreditadas del país.
Organizador de eventos como la 4ª Conferencia Latinoamericana y del Caribe sobre la Internacionalización
de la Educación Superior-LACHEC 2012, el 10º Encuentro de la International Association of La Salle Universities
en Manila-Filipinas, el 1er Foro sobre Formación e Identidad Docente en el Contexto Lasallista en Cuernavaca,
México y el Tercer Encuentro de Rectores e Investigadores de Universidades Lasallistas RELAL-AIUL realizado
en 2013 en la ciudad de Bogotá.
Cuadro 33. Consolidación de convenios para la cooperación académica y científica
Modalidad convenio
2011
2012
2013
Nacionales
23
25
8
Internacionales
14
16
15
Nacionales
1
3
1
Internacionales
4
14
12
Docencia servicio
Nacionales
22
1
0
Doble titulación
Internacionales
1
2
1
Actividades científicas y de cooperación académica Nacionales
investigativa
Internacionales
9
5
4
1
0
0
Nacionales
43
17
31
Internacionales
2
9
11
Nacionales
0
2
0
120
94
83
Cooperación interinstitucional
Intercambio estudiantil
Prácticas y pasantías
Inmersión universitaria
Totales
Nota: en el Documento Soporte 013 se relacionan todos los convenios firmados por año; sin embargo, para la información del cuadro anterior
se contabiliza teniendo en cuenta el año de ejecución.
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, junio de 2013.
96
2010-2013
Algunos de los convenios más destacados son:
•
College Of Engineering Trivandrum de India (Facultad Ciencias del Hábitat)-2013
•
Brien Holden Institute de Estados Unidos (Facultad Ciencias de La Salud)-2013
•
Hacettepe University de Turquía (ORII)-2013
•
Esc Rennes School of Business de Francia-Doble Titulación (Ciencias Económicas y Sociales/Ciencias Administrativas y Contables)-2013
•
Consorcio Caldo (Universidades de Alberta, Laval, Dalhousiey, Ottawa)-(Todos los programas afines)-2013
•
University of Dundee-Pregrado Doble Titulación En Uk (Ingeniería en Automatización)-2012
•
University of Dundee-Maestría-Doble titulación En Uk (Maestría en Ingeniería)-2012
•
University of Tokyo (Ciencias del Hábitat)-2012
•
National University Of Ireland (Maynooth) En Irlanda (Todos los programas afines)-2012
•
Keimyung University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012
•
Hannam University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012
CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES PARA ARTICULAR LAS DINÁMICAS
DE LA INTERNACIONALIZACIÓN
Finalmente, la Universidad de La Salle ha realizado acompañamientos a instituciones de Educación Superior en
la construcción de capacidades de Internacionalización a 18 IES localmente, un curso internacional UNILEAD-Colombia
para 30 IES nacionales desarrollado conjuntamente con el DAAD y el Ministerio de Educación Nacional y el TMT on Capacity
Building for a Comprehensive and Strtaegic Internationalization of Higher Education in Colombia para la reformulación de la
política actual sobre el tema en cuestión el cual fue organizado por VU University of Amsterdam, Zuyd University of
Applied Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam –AUAS-, Tilburg University, Columbus y el
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario financiado por la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación Nacional
donde La Salle fue seleccionada de entre 24 propuestas presentadas nacionalmente y que benefició a 5 de ellas.
SEGUIMIENTO A LA TRAYECTORIA DE EGRESADOS
Parte de la reestructuración de la VPDH en el año 2011 también contempló la estrategia de trabajo con los
egresados, luego de un camino recorrido y unos resultados obtenidos a lao largo e muchos años, se gestiona en
el centro “Seguimiento a Trayectoria de Egresados” (STEG), el cual tiene como objetivo Centralizar las estrategias
institucionales para garantizar un mejor proceso de comunicación entre la Universidad y el egresado Lasallista; definir criterios y
mecanismos para hacer seguimiento a la Trayectoria de los egresados, para así conocer sistemáticamente el impacto que tenemos como
Universidad en la vida de los profesionales y construir una serie de programas de mutuo beneficio que permita una mayor interacción
y retroalimentación, tanto en la experiencia académica de la Universidad, como en las prospectivas de los egresados.
97
2010-2013
Dr. Pedro Luis Bohórquez Ramírez
Contador General de la Nación
Egresado lasallista del Programa de Contaduría Pública
Yo terminé Contaduría Pública en la Universidad de La Salle en el año de 1980. En la década del 70,
que fue cuando yo comencé mis estudios (en el año 76 en la Universidad), eran los albores de la carrera de
Contaduría en la Universidad de La Salle y comparativamente esa época del siglo XX con el siglo XXI, segunda década, he sido testigo de los avances y de los desarrollos que ha tenido el programa de Contaduría.
Como egresado a uno lo llena de satisfacción y de orgullo profesional y laboral que la universidad de La Salle
marque en sus egresados un sello distintivo, que es fundamentado en todo el Proyecto Educativo inspirado
en el de La Salle; pues muy bien sabemos todos los colombianos que en las escuelas de los Hermanos de
las Escuelas Cristianas, en el ámbito nacional y en el ámbito internacional, esa es una fortaleza: su Proyecto
Educativo, fundado en sus pilares de la docencia, la investigación y en la proyección social; y, más en la
proyección social que tiene que ver con los proyectos que desde esa época, que fui estudiante de la Universidad, se han desarrollado y hoy en día son dignos de mostrar ante la comunidad nacional e internacional.
Ser egresado de La Salle es un sello indeleble, le queda a uno marcado para toda la vida por su formación en valores, por su proyecto educativo, por su formación ética y porque, además de ello, es un sello de
formación para el proyecto de vida de cada una de las personas. El proyecto de vida uno lo lleva desde su
fundamentación en la Universidad, en el caso mío los valores y la formación que recibí en la Universidad en
los años que estudié, eso valió mucho para mi desarrollo profesional y personal e inclusive familiar, porque
eso es un proyecto de vida; y, éste tiene que ser un agregado del proyecto educativo de formación integral
que tiene la Universidad de La Salle con sus egresados.
He sido testigo porque además de ser egresado, fui docente algunos años en la Universidad de La Salle
y, también, fui Secretario Académico durante un periodo de tiempo; ya después me retiré a otras actividades
profesionales y laborales y me fui de la academia a otro sitio, pero es mucha la heredad que uno tiene en su
formación integral en la Universidad de La Salle y por donde voy en el país, desde este cargo o donde he estado
en el desempeño público en algunas dignidades de estado, para mí siempre está por encima la Universidad
de La Salle porque es mi casa de estudios y eso es un referente contextual y textual de mi proyecto de vida.
En el último tiempo que he estado vinculado aquí a la Contaduría General de la Nación, he encontrado
un aliado estratégico para muchas cosas en la Universidad de La Salle, en cabeza del Hno. Carlos G. Gómez
Restrepo, así como las veces que he ido a la Universidad y que me he reunido con él, en lo que ha sido de
mi alcance y de mi propósito, he tratado de ser un abanderado de colocar a la Universidad en el sitial que
se merece y más ahora en estas instancias de reacomodamiento en las instituciones de educación superior
por los procesos de calidad; a la vez como egresado celebro, por ejemplo, el gran número de programas que
tienen acreditación de alta calidad y la acreditación de alta calidad que le dieron a la Universidad como ente
de educación superior, porque eso dice mucho de la Universidad en el concierto internacional.
Finalmente, decirles a todos los que se están formando en el programa de Contaduría Pública que ustedes
van a ser los que nos van a remplazar a nosotros en el ejercicio de la profesión, que llegar a sitios de honor,
a sitios de desarrollo profesional, se logra con un buen proyecto educativo y que ustedes han escogido el
mejor proyecto, entre muchos que hay en la ciudad de Bogotá.
La Universidad de La Salle creo que ofrece, también con otras dos facultades aquí en Bogotá, el mejor
programa de Contaduría Pública, por varias razones: primero, por la formación ética y la formación moral;
98
2010-2013
segundo que es un proyecto educativo que implica el desarrollo del proyecto de vida de los profesionales
que se están formando allá y, tercero que se forman como profesionales de bien para la sociedad, con
valores y que eso impacta el ejercicio de la profesión y la integralidad y éste es un sello de distinción que
lo tiene la Universidad de La Salle. Entonces aprovechen, ustedes, que están en una de las mejores universidades de Colombia y en uno de los mejores programas de Contaduría, para que ustedes se apropien del
conocimiento, hoy en día en la sociedad del siglo XXI, en la sociedad del conocimiento, otros la llaman
la sociedad de la red, otros lo llaman la sociedad de las Tic´s, el nombre es lo de menos; aprovechen esos
espacios académicos que les brinda el Programa para adquirir los fundamentos necesarios para salir a ejercer
una profesión dignamente.
Creo que los contadores lasallistas debemos ser incólumes y debemos ser unas barreras infranqueables
a todos los procesos de corrupción que se viven en este país, tanto en el sector privado como en el sector
público, por el afán de riqueza y la inversión de valores. No se dejen arrastrar por esos cantos de sirena,
porque el Contador Público lasallista tiene que ser el sello diferencial de los demás contadores de este país
y de eso sí me precio yo de haber sido un profesional integro en mis actividades profesionales y laborales;
entonces, los invito a ello, a que aprovechen la formación que les da la Universidad para ser personas de bien
y, un elemento sustantivo es trabajar por los pobres, porque en este país hay mucho que se necesita y ese
es un fundamento esencial del proyecto de vida de la Universidad de La Salle, trabajar por superación de la
pobreza en este país, que es rampante por donde uno vaya, entonces hagamos patria todos, construyendo
el nuevo país que necesitamos todos los colombianos.
Con el apoyo del STEG y bajo el liderazgo de las Unidades académicas se ha desplegado una serie de actividades
que buscan estrechar los vínculos con los egresados, en los últimos tres años este ha sido el trabajo.
Cuadro 34. Participación de egresados en actividades de la Universidad
Comités
Consejos
Conferencias,
foros, talleres,
simposios, etc.
24
2
0
0
26
6
1
0
1
8
0
2
39
0
41
Facultad de Ciencias Económicas
y Sociales
12
2
237
101
352
0
5
0
0
5
10
0
18
61
89
Total
52
12
294
163
521
Facultad
Reuniones o
encuentros
Total
99
2010-2013
GRADUADOS PREGRADO Y POSGRADO POR PROGRAMA
El compromiso de la Universidad con la formación integral también tiene que ver con la promesa de que los
estudiantes bajo altos estándares de calidad en los aprendizajes y el desarrollo de competencias, logren su grado
en el tiempo estipulado por los programas. A continuación el número de graduados en los últimos tres años.
Cuadro 35. Consolidado de graduados pregrado 2011-2013
No.
1
Académico
Facultad de Ciencias Básicas
2
Administrativas y Contables
3
Agropecuarias
4
de la Educación
5
de la Salud
6
del Hábitat
7
Económicas y Sociales
8
Facultad de Filosofía
y Humanidades
9
100
Programa
2011
2012
2013
Biología
Ingeniería Agronómica-El Yopal
Zootecnia
Licenciatura en Filosofía y Letras
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y
Francés
Licenciatura en Matemáticas y Ciencias de
la Computación
0
290
316
18
0
111
45
7
2
0
400
361
58
0
157
37
2
1
0
293
279
30
0
137
46
4
2
228
213
175
2
1
0
Optometría
50
43
60
Arquitectura
Urbanismo
Economía
Trabajo Social
40
0
87
0
0
34
60
52
0
94
0
0
26
57
55
0
110
15
0
27
69
Filosofía y Letras
12
24
26
104
45
20
30
3
54
0
1558
95
46
31
40
13
43
0
1794
103
46
29
26
15
21
0
1568
Ingeniería Civil
Ingeniería en Diseño y Automatización
Total
2010-2013
Cuadro 36. Consolidado de graduados posgrado 2012
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Académico
Programa
Facultad de Ciencias Adminis- Especialización en Gerencia de Mercadeo
trativas y Contables
Reproducción
Especialización en Gerencia de Empresas
Agropecuarias
Especialización en Medicina Interna de
Facultad de Ciencias Agrope- Pequeños Animales
cuarias
Aviar
Facultad de Ciencias de la
Educación
Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en Ciencias de la Visión
Facultad de Ciencias del HáMaestría en Ciencias del Hábitat
bitat
Especialización en Consultoría en Familia
y Redes Sociales
Especialización en Planeación, Gestión y
Facultad de Ciencias Económi- Control del Desarrollo Social
cas y Sociales
Especialización en Sistemas de Información
y Gerencia de Documentos
Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo
Facultad de Filosofía y HumaMaestría en Filosofía
nidades
Especialización en Gerencia de Proyectos
en Ingeniería
Especialización en Gestión Energética y
Ambiental
Total
2011
2012
2013
44
49
49
9
12
25
8
9
22
13
34
7
18
4
15
0
0
0
0
0
7
0
0
10
5
0
16
85
57
86
4
11
9
0
0
0
29
34
55
37
0
69
0
34
0
71
67
50
27
15
0
7
3
12
0
0
0
0
0
1
86
72
93
20
44
45
0
465
0
490
8
532
101
2010-2013
Dr. Miguel Ángel Abril
Alcalde de Sáchica
Egresado del Programa de Medicina Veterinaria
Ser de La Salle es un privilegio, dado que he tenido la oportunidad de acceder a una educación técnica,
y sobre todo ética, eso da una fortaleza como estudiante y hoy como egresado.
Hoy soy servidor público, estoy al servicio de la comunidad, y esto es uno de los pilares que como egresado de la Universidad he tenido. Como profesional y como funcionario público, he visto la importancia de
la articulación que podemos tener con una academia enfocada hacia la sociedad, que tiene dificultades en
vivienda, en servicios públicos, en problemas que de una forma u otra, con un buen manejo del presupuesto
público podamos darle solución.
Quiero resaltar el acompañamiento que he tenido durante 8 años por parte del programa de Medicina
Veterinaria y la Clínica Veterinaria También destacar el impacto social en Colombia que bajo el liderazgo
de nuestro Rector el Hno. Carlos Gómez y todo su grupo de trabajo, ha tenido el programa Utopía en el
Yopal en el cual tuve la oportunidad de estar e interactuar con cada uno de los estudiantes, yo les decía en
una charla “es un privilegio que tienen ustedes en cuanto a que la Universidad los ha elegido y ustedes tienen la responsabilidad de llegar a cada una de sus zonas de origen y proyectar y multiplicar, para poder dar
solución a cierto sector vulnerable de la región de donde ustedes proceden, eso me parece fundamental”.
En cuanto a la articulación de la Universidad con los egresados, vale la pena mencionar que se han
realizado reuniones de integración y socialización que son muy buenas porque nos actualizan en nuestro
desempeño profesional. También en mi caso, el proceso de articulación académica está dado a través de un
programa de salud pública con el propósito, de cuidar especies como gaticos y perritos y de un acompañamiento y capacitación a nuestros campesinos. Llevo 8 años en los cuales se han realizado más de 1.200
cirugías, con un valor económico que supera los 200 millones de pesos y un valor social es grandísimo en
términos de salud pública.
Finalmente quiero decir que hay que saber educar para pensar, decidir y servir, esos son los pilares y
con eso nosotros podemos llegar a ser lo que queramos. En mi caso fue la decisión de llegar a ser Alcalde
Municipal.
SISTEMA DE INFORMACIÓN DE EGRESADOS (SIEG)
Para promover espacios de mayor interacción con los egresados, se implementó en mayo el nuevo formulario
de Actualización de Datos, integrado al Sistema de Información de Egresados –SIEG–. Razón por la cual se realizó la migración inicial de la información existente de egresados en el Sistema de Información Académica de la
Oficina de Admisiones y Registro. Posteriormente, se habilitó el formulario y se generó el Directorio de Egresados
Actualizados en el SIEG, para el uso de las Unidades académicas.
102
2010-2013
Cuadro 37. Registros de datos de egresados
Registros de datos actualizados
Datos 2012*
Datos 2013**
Pregrado
8859
11.049
Posgrado
0
649
* Datos con corte al 31 de octubre de 2012
** Datos con corte al 17 de octubre de 2013
Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Centro de Seguimiento a Trayectoria de Egresados, noviembre de 2013.
Durante el 2013 en el caso de pregrado se aumentaron 2.190 registros, para un total de 11.049 registros de datos
actualizados. El SIEG permite, en el formulario de Actualización de datos, que los egresados que son de programas
que en la actualidad no están en funcionamiento puedan actualizar su información. Además, una de las novedades
de este sistema es que permite la actualización de información de egresados de posgrado, por lo que se reportan
649 registros de egresados en este nivel.
Es válido aclarar, que es diferente el registro de datos que el número de egresados actualizados. Esto se debe a
que el SIEG permite hacer las consultas por egresado y por datos actualizados: cuando se habla de egresados, esta
persona puede contar con más de un registro (si ha realizado otros estudios en la Universidad), lo cual favorece
el seguimiento de la trayectoria académica del profesional. Por otra parte, el número de registros se relaciona directamente con las unidades académicas, permitiendo que cada una de ellas cuente con la información actualizada
de sus egresados.
103
EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA
2010-2013
UNA GERENCIA CON TRANSFERENCIA, EQUIDAD Y OPORTUNIDAD PARA LA NUEVA
Dr. Eduardo Ángel Reyes
Vicerrector Administrativo (2010-2013)
Los logros de la Universidad son múltiples y desde muchos frentes, desde el punto de vista estratégico
para comenzar por lo macro, la orientación de la Universidad es clara en términos de lo que es su compromiso con la investigación, que ha permitido articular todo el engranaje que soporta la misma, a través de
los profesores, alineado con ese norte que se viene estableciendo en términos de lo que son las líneas de
investigación proritarias, el papel de los grupos de investigación, las evaluaciones de los profesores, desde
luego esto último expresado en múltiples resoluciones en las que la Universidad establece claramente las
reglas del juego, una claridad inmensa. Desde luego, la investigación es uno de los frentes que más tiempo
demanda para operacionalizarla es algo que toma tiempo.
La consolidación de la academia es clarísima, en todo el trabajo que se hizo a través de la reforma de los
currículos, la definición de algunos programas muy concretos en términos de especializaciones, de maestrías y desde luego los doctorados, llegar a concebir estos últimos, iniciarlos y tener en ambos una demanda
interesante después de un corto tiempo de inicio, es una muestra clara de lo que la Universidad ha logrado
en esta materia.
Un capítulo que desde luego merece casi un libro, es el tema de Utopía, pues tenerla en el estado en que
se encuentra, habiendo sido un proyecto que colocó su primera piedra en septiembre-octubre de 2009, y a
cuatro años vista tener absolutamente consolidado el programa con los estudiantes más avanzados haciendo
su desarrollo en los trabajos de grado en su tierra, en sus proyectos agroindustriales, es algo que realmente
asombra. Detrás de eso el trabajo es indescriptible, no solamente en términos de la infraestructura física,
que desde luego merece una especial mención, sino en términos del engranaje que significa el soportar
académicamente, desde el punto de vista de prácticas, desde el punto de vista de laboratorios, etc., a estos
doscientos muchachos que en este momento están haciendo los diferentes niveles del programa de ingeniería agronómica. Es un avance y es un resultado atribuible en su ejecución a estos últimos tres años, desde
luego reconociendo que lo que fue la etapa de conceptualización, de planeación tiene unos antecedentes y
una historia larga, de unos 15 o 20 años, pero lo que es la realización es asombrosa, ayer pudimos validarla
con la entrega del premio a Utopía de Emprender Paz. Yo creo que esto es un ejemplo empresarial, además
dentro del ámbito universitario, el logro y la velocidad en la ejecución en un tema tan delicado como es
el educativo, es algo que debe hacer sentir muy orgullosa a la Universidad: todo lo anterior en cuanto a la
consolidación académica.
En términos de responsabilidad social, en el que cabría igualmente el tema de Utopía pues es el proyecto
de mayor dimensión en esta materia, así como en la consolidación de muchos otros proyectos de menor
alcance que a través de las diferentes facultades se han llevado a cabo también los logros son importantes.
Seguramente en el primer simposio de experiencias en materia de responsabilidad social que se celebrará
a finales de noviembre, vamos a tener la oportunidad de palpar y de conocer de forma directa y amplia
el tema, pues cuando se hace un simposio de experiencias en materia de responsabilidad social es porque
seguramente hay mucho que mostrar;
En cuanto a la actuación dentro del contexto, nada más claro que el mismo proyecto de Utopía, un proyecto
que ha vinculado intereses y actores del sector gubernamental de primer nivel, comenzando por el ministro
107
2010-2013
de agricultura y todo lo que puede asociarse con el desarrollo del agro, actores también del sector privado,
grandes empresarios que hoy en día ven en Utopía una forma de desarrollar y de cumplir esos compromisos
en responsabilidad social. De manera que esa es una actuación directa con el contexto socioeconómico del
país, máxime cuando se tiene claridad sobre los objetivos que busca Utopía, que es la formación de ingenieros
agronómicos, un frente de primera relevancia para el desarrollo del país, para una población que encuentra
como única oportunidad la que le ofrece la Universidad de La Salle y que no solamente pretende y propicia
que se formen como ingenieros, sino que busca hacerlos líderes de sus comunidades, lo que definitivamente
es un aporte a la reconstrucción del tejido social. Para mí en Utopía convergen muchos de los compromisos
de la Universidad, el compromiso con la investigación, el compromiso de la consolidación académica, el de
la responsabilidad social, el de la actuación con el contexto y el de la sostenibilidad porque en sí mismo es
un proyecto que para ser exitoso, con todo lo que demanda, debe llevar consigo ese componente.
La Universidad ha avanzado en términos de la administración en la claridad cómo se administra bajo un
marco de principios y valores, para mí es tal vez el avance más grande que tiene y que nosotros lo sintetizamos en transparencia, equidad y oportunidad dentro de un marco de respeto, honestidad y responsabilidad
social. Lograr toda la gestión administrativa direccionada dentro de ese marco de valores, unido a esa mayor
consciencia y definición de visión, o validación de misión, debido a que somos un área al servicio de las
otras vicerrectorías que son las que propiamente desarrollan la misión de la universidad, creo que es un paso
muy significativo que se ha dado, eso se traduce en estar apoyando desde el punto de vista administrativo,
financiero, de infraestructura a los múltiples proyectos que hoy en día adelantan todas las vicerrectorías,
Vicerrectoría de Investigación con sus grupos de investigación, a la Académica con sus proyectos, a la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano que tiene tanta importancia estratégica en el futuro de la
Universidad a través de esa nueva conceptualización, que va más allá del bienestar estudiantil , la convierte
en una estrategia de soporte y acompañamiento al desarrollo de los estudiantes como seres humanos, a
la que los estamos apoyando. Hoy en día el área de tecnología bajo nuestra responsabilidad puede estar
soportando las necesidades de soluciones tecnológicas de 15, 20, 25 proyectos liderados desde la Rectoría
y las otras Vicerrectorías y los propios, el tema no se ha limitado a dar ese apoyo en la organización sino
interiormente, hemos mejorado sustancialmente en la forma de conceptualizar todos nuestros procesos a
través del sistema de gestión de calidad, que lidera en la parte de su montaje la Vicerrectoría Administrativa.
El sistema de gestión de calidad está jugando un papel muy importante, ha sido un impulso para los procesos
académicos, administrativos y el día de mañana para los procesos de investigación. Los avances son claros,
los compromisos con el mejoramiento continuo son evidentes, las certificaciones de calidad inicialmente
otorgadas en el año 2009, renovadas en el año 2012 dan cuenta de la claridad de los avances en ese sentido,
en este momento, después de un trabajo muy arduo de la Vicerrectoría Académica, con soporte generoso
por parte del sistema de gestión de calidad, se está montando e implementando el sistema de gestión académico, absolutamente fundamental para garantizar esa calidad del servicio a estudiantes, a profesores y a
todos aquellos que son la población objetivo por la cual trabaja la Universidad. De manera que en términos
de los procedimientos hemos avanzado, en términos tecnológicos tenemos unos desafíos importantes.
También hemos venido trabajando intensamente en lo que es la convergencia a normas internacionales y
en la adecuación de la tecnología para dar soporte a esas normas.
En el desarrollo de infraestructura hemos trabajado también con una filosofía de trabajo en equipo en
el área de planta física con unos resultados que son bien interesantes a nivel de la sede Candelaria, de la
sede Chapinero y a nivel de Yopal. Las construcciones, modernizaciones, actualizaciones adelantadas por
la Universidad en los tres últimos años y las que tenemos en la lista en desarrollo nos permiten hoy en día
avizorar una Universidad que a la vuelta de tres años con el desarrollo de la sede norte, estará dentro de los
mejores estándares de infraestructura física que puede ofrecer una universidad en Colombia.
108
2010-2013
No le envidiamos nada a nadie, las instalaciones de la Universidad se están actualizando permanentemente,
con sentido de largo plazo, de manera que allí nos cabe también un trabajo en equipo donde hay grandes
satisfacciones y que se plasman en lo que es la frase que diría yo, caracteriza al 99% de quienes entran a la
Universidad por primera vez, “nunca me imaginé que la Universidad de La Salle tuviera unas instalaciones
tan lindas” y eso creo que va a ser una constante para cualquier sede que tenga la Universidad, porque entre
otras, uno de los grandes avances, es dentro de los términos de equidad que hemos planteado. Eso se traduce
en todo, la equidad es eso, la Universidad es una sola, las sedes deben ser absolutamente equiparables en
términos de la calidad, el confort, de lo que significa para el ambiente estudiantil y profesoral, reconociendo
desde luego que tiene distintas épocas de construcción, distintas arquitecturas, etc., pero que hoy en día con
la tecnología y con los proyectos de actualización nos pueden llevar a decir que son absolutamente equiparables en términos del apoyo que dan para toda la gestión académica. De manera que estos son algunos de
los avances, tengo la absoluta convicción que estamos construyendo y estamos muy avanzados en lo que
es la nueva universidad de La Salle, cuando digo estamos construyendo, diría que los planos de lo que falta
están dados por que el norte es claro, y pensaría que la Universidad ostenta una acreditación de alta calidad
y cada vez con más méritos para merecerla como ha sido reconocido por los pares amigos y del CNA que
han visitado la institución, de manera que es un alta calidad que tiene razón de ser, porque se soporta en un
merecimiento y que reconoce desde luego que siempre se podrá mejorar, pero que ya hay un estándar que
atraviesa la Universidad transversalmente y que garantiza esa alta calidad. Desde luego hay algunos de los
programas que no tienen el tiempo para haber siso acreditados , pues eso requiere unos tiempos mínimos
de haber iniciado el programa, Por eso, esos pocos programas puede que aún no tengan formalmente ese
sello de acreditación, pero la conceptualización, la planeación, el desarrollo, la calidad del profesorado, las
exigencias mismas en términos de las evaluaciones, etc., prácticamente garantizan desde el inicio que los
programas son de alta calidad, y eso es una impronta que en la Universidad de La Salle se respira, de manera
que para mí eso es la nueva Universidad de La Salle, una universidad que por donde la mire produce mucho
orgullo y desde luego mucha ansiedad pues esto no lo para nadie.
El compromiso, desde luego, y las exigencias se vuelven cada día más fuertes, pero siempre recibidas con
esa alegría de estar construyendo algo que es de todos, que es para beneficio del país, no dudo que estamos
en una de las mejores universidades que tiene Colombia.
INCREMENTO Y DIVERSIFICACIÓN DE INGRESOS
Los sueños y proyectos que la Universidad se ha propuesto en relación con su misión y su visión y las exigencias
que la calidad académica implica en términos financieros y de gestión, obligan a la Universidad a pensar en una
estrategia de incremento y diversificación de ingresos que le permita soportar las demandantes tareas que cada día
se hacen más complejas en el medio de la educación superior.
LA CLÍNICA DE OPTOMETRÍA UNA EMPRESA SOCIAL
Dr. Elkin A. Sánchez PhD
Director de la Clínica de Optometría
La Clínica de Optometría de la Universidad de La Salle nació en el año 1971 cuando la Facultad de
Optometría llevaba 2 años de fundada. Ha tenido diferentes lugares sede en Bogotá, hemos tenido doce
109
2010-2013
directores de clínica incluyéndome, nos hemos transformado de ser un centro de prácticas a toda una Institución Prestadora de Servicios de Salud IPS, ha sido una evolución en estos 43 años de existencia, es un
privilegio poderla dirigir; en este momento en ella se concentran las principales actividades Clínicas de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
La Clínica tiene muchas relaciones, es una Institución Prestadora de Servicios de Salud, es decir que
presta servicios a terceros, a pacientes interesados en resolver problemas de salud visual; todos los pacientes
que tenemos son particulares, no tenemos en este momento convenios con EPS, y ha crecido el número de
pacientes, por ejemplo en 2010 – 2011 eran aproximadamente 700 pacientes mensuales, en este momento
el promedio son 1200 pacientes mensuales; es un logro importante porque el mercadeo de la Clínica no
ha sido agresivo, ha sido voz a voz, es consecuencia en el mejoramiento del servicio, empezando a aplicar
políticas de calidad sin ser todavía certificados por ISO, esto ha permitido que la gente crea en nosotros y
nos referencie, entonces ha sido un crecimiento importante de pacientes. También tenemos un frente social,
por ejemplo la Clínica hizo convenios con la Secretaría de Educación, para servir como gestor de servicios
de salud a los más necesitados que por barreras de acceso financieras, geográficas, políticas o culturales no
pueden acceder al servicio por el aseguramiento, específicamente salud visual; ellos –niños y niñas- pueden
ingresar sin tanta dificultad a nuestras instalaciones, a los servicios con los profesionales. En la actualidad
la Clínica cuenta con 45 consultorios, está dividida en cinco departamentos a saber: optometría funcional
con oftalmología, lentes de contacto, optometría pediátrica - terapia visual y exámenes especiales, en torno
de estos cinco departamentos los pacientes que quieren adquirir insumos oftálmicos lo pueden hacer en
nuestra óptica que estamos próximos a modernizar. Manejamos tarifas asequibles para aquellos que tienen
dificultades financieras.
Aunque su identidad es la de una IPS, está diseñada para garantizar que los estudiantes de la Facultad
tengan prácticas razonables, sostenidas, con una casuística rica donde el paciente que ingresa pasa por
muchos servicios y siempre ese servicio va acompañado de una relación docente, lo que llamamos relación
docencia servicio. La Clínica está habilitada para prestar servicios de salud y al mismo tiempo tiene aval para
hacer docencia, eso le da la particularidad más importante: es prácticamente una clínica universitaria, todavía
no tiene ese status, vamos para allá, pero se puede considerar universitaria porque nuestros profesionales
atienden al paciente y en ese proceso el estudiante aprende a relacionarse con el paciente desde muchos
ámbitos, humano, clínico, social y comunitario.
Por su parte, la venta de servicios se ha enfocado en dos aspectos, la venta de servicios en consulta en
todas las áreas de la Clínica: optometría, oftalmología, terapia visual, optometría pediátrica, lentes de contacto
y en el cierre de venta de los insumos que el paciente requiere para tener un manejo integral visual. Y en
segundo lugar la venta de insumos como anteojos, monturas, lentes de contacto, soluciones para adaptación
de lentes de contactos, algunos kit para terapia visual, le da una dinámica especial a la óptica. Si bien es cierto
en este momento los pacientes que nos están comprando en proporción son pocos para los que consultan,
los proyectos que están planeados para el próximo trienio incluyen la creación de una mega óptica en la cual
vamos a ofrecerle al paciente los mejores insumos a precios razonables, aprovechando la credibilidad que
tiene el paciente con la Clínica, que no sólo venga a la consulta y se vaya con la prescripción a buscar sus
gafas fuera, sino que se case con nosotros. De manera que es un proyecto de empresarización de la óptica,
la proyección a 2015 es que vamos a triplicar los ingresos, estamos hablando que mensualmente la Clínica
produce aproximadamente 35 – 40 millones de pesos, nosotros queremos a junio de 2015, estar produciendo mensualmente 120 – 150 millones de pesos. Esta proyección se hace entendiendo que el público
cautivo, esos 1200 pacientes, con un 30% de estos pacientes que adquiera el insumo con nosotros triplicaría
los ingresos, eso representaría una diversificación financiera para la institución, que está con el ánimo de
110
2010-2013
empresarizar ciertos procesos, y la clínica es una muy buena oportunidad para la Universidad y para la comunidad en general. Incluso se ha considerado implementar servicios de cirugía ocular, un nicho también
muy rentable, en parte por la misma necesidad de quirófanos oftalmológicos en Bogotá y la posibilidad que
nuestros estudiantes y egresados se relacionen, desde el punto de vista académico, más íntimamente con
estos procesos de alta complejidad. Yo sueño con esa súper clínica.
El presupuesto de la Universidad desde el 2010 se ha incrementado en un 73% aproximadamente, lo que se
explica por las inversiones hechas en infraestructura y planta física en temas de refuerzo estructural y los nuevos
desarrollos que la Universidad necesitaba en sus cuatro sedes.
111
112
97.544.380.000
Gran total ingresos
93.098.028.000
Subtotal gastos
de funcionamiento
97.544.380.000
0
Gran total egresos
Gastos no operacionales
4.446.352.000
27.867.346.000
Gastos generales
Inversión
65.230.682.000
Gastos de personal (incluye
prestaciones sociales y aportes
parafiscales)
Egresos
5.013.104.000
Recursos del portafolio
92.531.276.000
3.454.000.000
Otros ingresos
Subtotal ingresos
6.700.000.000
Rendimientos financieros
82.377.276.000
5.769.350.000
Otros ingresos académicos
Subtotal
académicos
76.607.926.000
2010
Matrículas
Ingresos
Año
127.411.539.000
0
18.683.852.000
108.727.687.000
31.924.898.000
76.802.789.000
127.411.539.000
26.854.715.000
100.556.824.000
3.816.000.000
5.718.000.000
91.022.824.000
6.925.489.000
84.097.335.000
2011
148.253.154.000
980.000.000
28.091.810.000
119.181.344.000
34.695.444.000
84.485.900.000
148.253.154.000
32.929.426.007
115.323.727.993
5.533.000.000
5.220.000.000
104.570.727.993
9.699.799.000
94.870.928.993
2012
2013
156.954.239.000
654.000.000
26.736.537.000
129.563.702.000
39.402.766.000
90.160.936.000
156.954.239.000
29.002.367.000
127.951.872.000
6.896.812.000
6.530.000.000
114.525.060.000
9.933.085.000
104.591.975.000
Cuadro 38. Presupuesto aprobado por el Consejo Superior 2010-2014
169.653.485.000
740.000.000
31.069.800.000
137.843.685.000
43.667.793.000
94.175.892.000
169.653.485.000
35.937.919.000
133.715.566.000
6.176.133.000
7.800.000.000
119.739.433.000
10.728.357.000
109.011.076.000
2014
2010-2013
2010-2013
La docencia y la administración concentran más del 80% de la ejecución presupuestal, la inversión de la Universidad en los temas de carrera académica, escalafón, formación docente, movilidad son reflejo de las apuestas
misionales por la formación integral y la generación de conocimiento pertinente.
Cuadro 39. Estructura porcentual del presupuesto y ejecución anual
distribuida por Conceptos Misionales
Concepto
Docencia
2010
2011
Presupuesto Ejecución
Presupuesto
2012
Ejecución Presupuesto Ejecución
56,93
54,11
56,86
57,44
54,47
57,69
Investigación
9,65
10,34
9,83
9,71
8,42
8,48
Extensión
4,67
10,00
2,19
6,85
5,61
4,03
25,84
23,16
28,43
23,63
29,17
27,70
2,91
2,39
2,70
2,37
2,33
2,10
Total
100
100
100
100
100
100
Administración
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Las fuentes de financiamiento de la Universidad siguen teniendo un gran porcentaje en ingresos académicos,
sobre todo derivados de matrículas, los otros ingresos de naturaleza académica no han tenido el incremento esperado por lo que se convierte en un gran reto institucional tal como quedó expresado en el plan de mejoramiento,
producto de la autoevaluación.
Gráfica 14. Fuentes de financiamiento institucional 2010-2012
Nota: los valores presentados en la gráfica se encuentran expresados en miles de millones de pesos.
113
2010-2013
Cuadro 40. Ingreso anual por parte de las entidades con las cuales la Universidad
tiene convenios suscritos 2010-2012
Año
Ingresos ($)
2010
1.064.342.757
2011
5.717.448.816
2012
3.694.296.262
Fuente: Cálculos División de Planeamiento Estratégico con base en información de la División Financiera, 2013.
Cuadro 41. Ingresos anuales obtenidos a través de la Clínica Veterinaria
Año
Ingresos ($)
2011
232.158.523
2012
314.931.290
2013
376.812.930
Fuente: Clínica Veterinaria, diciembre de 2013.
Gráfica 15. Índice de endeudamiento 2010-2012
114
2010-2013
MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN
IMPLEMENTACIÓN DE LAS NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACIÓN FINANCIERA (NIIF)
La Universidad de La Salle para ajustarse a las demandas de información del mercado y en cumplimiento de
la Ley 1314 de 2009 y del Decreto 2784 de 2012, en 2013 ha contratado a la firma Crowe Horwath con el fin de
iniciar el proyecto para la implementación de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF).
La Universidad a lo largo del año 2013 realizó la capacitación del personal correspondiente, toda vez que la
normatividad impone como fecha límite para la implementación de dichas normas el 31 de diciembre de 2015
(Art. 3° del decreto 2784 de 2012), lo que implica que los reportes financieros elaborados a partir de 2015 se deben
elaborar y presentar implementando las NIIF.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
La implementación del Sistema de Gestión de Calidad, bajo las especificaciones de Icontec, ha continuado su
marcha con el fin de ayudar a que los procesos administrativos se estandaricen, regularicen y mejoren su gestión.
Además de los procesos recertificados en el 2012, hay otros tres que se preparan para recibir su primera certificación.
Cuadro 42. Procesos Sistema de Gestión de Calidad Universidad de La Salle
Nombre del proceso
Estado
Procesos gerenciales
Direccionamiento
Gestión de Calidad
Procesos misionales
Admisión
Registro Académico
Gestión de Biblioteca
Carrera Académica
Excluido del Sistema de Gestión
Procesos de apoyo
Gestión de Talento Humano
Gestión Financiera
Gestión de Compras
Gestión Tecnológica de la Información
Gestión de Infraestructura
(Cont.)
115
2010-2013
Nombre del proceso
Estado
Procesos nuevos
Por certificar
Servicios de apoyo
Ajuste en la denominación del proceso, nuevo nombre: Gestión
Académica, proceso implementado en el S.G.C. desde el día 30 de
Abril de 2013. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero
resultado de las auditorías internas.
Publicaciones
Se ajusta el nombre del proceso a: Ediciones Unisalle, con un nuevo
alcance, se implementa en el S.G.C. a partir del 31 de Mayo del
presente año. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero
resultado de las auditorías. internas.
Acreditación de Títulos Universitarios
Se ajusta el nombre del proceso a: Gestión de Títulos Universitarios,
Esta Unidad Administrativa aún no se encuentra implementada en
el SGC. Ya se terminó la etapa documental, con el firme propósito
de implementar en el presente semestre y así ser certificado en el I
semestre del año 2014.
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, junio de 2013.
Jairo Becerra
Asistente Académico del Programa de Administración de Empresas
La Universidad de La Salle ha crecido en unas grandes dimensiones, por ejemplo cuando yo ingresé a
esta institución en el 2007 como administrativo no me imaginaba que esta Institución se iba a posicionar de
esta manera. Yo soy egresado del programa de Contaduría Pública e ingresé a la Universidad a la División
Financiera, en ese momento la Institución funcionaba a nivel de facultades no había las unidades académicas
que hay en este momento y que le han dado ese posicionamiento estratégico que hoy tiene la Universidad.
Además, pienso que la Universidad ha llegado a un punto hoy por hoy donde vamos hacia adelante y
estamos construyendo el Proyecto Educativo Universitario Lasallista que imaginamos, y visualizamos que
realmente la visión de la Universidad es formar profesionales con sentido de responsabilidad social. También,
nos damos cuenta que hace unos años atrás, la Universidad se limitaba a ciertos campos y tenía ese miedo
de salir a investigar, a ser una universidad que en verdad aprende porque investiga y creo que eso nos ha
dado hoy a nosotros, un valor agregado que nos diferencia de las demás universidades, posicionándonos
muy bien en el mercado.
Con respecto al sistema de Gestión de Calidad se hizo una construcción de todos los procedimientos a
nivel institucional, básicamente lo que hizo este sistema de calidad fue interactuar directamente con el tema
académico y hacer que fluyera de una manera más efectiva y eficaz; porque si bien es cierto la Universidad
ya tenía su esquema académico antes de 2010, con el ingreso y puesta en marcha del sistema de gestión de
calidad, lo que se hizo fue mejorar todo el tema de los procesos de apoyo a la academia. Es decir, facilitar la
interacción entre lo académico y administrativo, para poder tener una manera más rápida de que el usuario
tuviera respuesta inmediata con respecto a algún trámite o solicitud que hiciera ante cualquier unidad académica.
116
2010-2013
IMPLEMENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LOS SISTEMA INTEGRADOS DE INFORMACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE (SIIL)
Desde el año 2011 se constituyó por disposición de la Rectoría un Comité SIIL con participación de las distintas
Vicerrectorías, la coordinación de Planeamiento Estratégico y el liderazgo técnico del Centro de Tecnologías de
Información. Desde este Comité se han impulsado los desarrollos tendientes a encontrar las mejores respuestas
estratégicas y técnicas para tener la mejor información que permita la toma de decisiones para la alta dirección de
la Universidad y el reporte rápido y seguro de la información a los entes externos que la demanden. El Comité se
reúne periódicamente y en las últimas reuniones ha trazado un plan de trabajo orientado a la construcción de una
política institucional para el gobierno y la seguridad de la información institucional.
COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
La mayor parte de actividades con medios de comunicación están relacionadas con convocatorias a eventos,
visitas personalizadas, jornadas de información y acompañamientos de prensa.
El consolidado de notas periodísticas en diferentes medios de comunicación para el año 2013 ha sido de 620.
De este total el 43% corresponde a publicaciones en Internet, 42% a publicaciones en medios impresos, 10% a
emisión de notas televisivas y 5% a emisiones radiales.
En 67% de los casos, los contactos, las entrevistas y la generación y difusión del material de prensa han sido
realizadas por la agencia que la Universidad ha contratado para tal fin, el 16% de las veces el periodista identifica a
la Universidad como referente del tema, por lo cual por su iniciativa busca a la agencia para que le ayude a coordinar
el tema. Por otra parte el 12 % de las ocasiones se trata de funcionarios o eventos en los que una persona ajena a
la universidad la menciona como ejemplo o como el lugar donde estudió y finalmente en el 4% de esas ocasiones
las notas se refieren a otros hechos de referencia tangencial a la Universidad.
Gráfica 16. Número de notas por canal
Fuente: Vicerrectoría Administrativa, octubre de 2013.
117
2010-2013
CRECIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
La Universidad de La Salle ha consolidado su infraestructura física en estos tres últimos años, mediante el desarrollo de obras en remodelaciones, adecuaciones, ampliaciones y construcciones nuevas, para sus sedes urbanas
y rurales, mejorando, actualizando y creando nuevos espacios de acuerdo a los requerimientos académicos y para
el bienestar de toda la población estudiantil, docente y administrativa y acogiendo la normativa fijado por el Plan
de Ordenamiento Territorial (POT), mediante la presentación e implementación de los Planes de Regularización
y Manejo en las sedes urbanas. Los proyectos e intervenciones realizadas se resumen por sede a continuación:
SEDE CANDELARIA
Mejoramiento de las condiciones de talleres de Arquitectura, mediante instalación de nuevos cielorrasos y
pintura en un área de 532 m2; adecuación de oficinas para profesores y taller de arte, 108 m2.
Adecuación de patio de deportes y parqueadero, en un área de 3072 m2, con dos canchas de servicio múltiple
de acabado sintético; 22 cupos de parqueo y adecuación y ampliación del acceso vehicular; construcción de una
membrana arquitectónica para terraza- café con área de 260 m2.
Adecuación del primer piso Bloque A para nuevos laboratorios de ingeniería en un área de 1049 m2, dentro
de un concepto de apertura e integración de espacios y con una innovadora apuesta pedagógica interdisciplinar.
Adecuación del quinto piso Bloque A, costado oriental, para la ampliación y mejoramiento de los laboratorios
de Física, en un área de 558 m2.
Remodelación de la Sala Low Murtra, segundo piso Bloque A, en un área de 75 m2.
Adecuación para Sala General de Sistemas, y salas especializadas, segundo piso Bloque A, en un área de 1337 m2.
Adecuaciones y ampliación del área de programas de Administración de Empresas y Contaduría, Tercer piso
Bloque A. Área 375 m2.
Adecuaciones en el Edificio del Museo.
Pintura exterior y limpieza de fachadas de toda la sede.
Se adelantaron y radicaron ajustes al Plan de Regularización y Manejo ante la Secretaría Distrital de Planeación
y se está analizando la conveniencia de acogernos al nuevo POT (Decreto 364 de 2013).
118
2010-2013
LABORATORIOS DE INGENIERÍA, INFRAESTRUCTURA AL SERVICIO DE LA CALIDAD
Arturo Martínez
Soy estudiante de último semestre. En estos momentos me encuentro haciendo el proyecto de grado.
Con los nuevos laboratorios me siento mucho más cómodo, con más espacio para poder realizar las
prácticas, son espacios amenos, la iluminación que tenemos en estos momentos nos ayuda bastante para
concentrarnos, a sentirnos más en el ambiente. Un gran cambio que se tuvo fue la división de los laboratorios
por áreas. En estos momentos todos podemos realizar, en un mismo espacio, nuestras prácticas.
Indudablemente están mejor diseñados para aprender ya que podemos contar con los elementos necesarios en áreas más concretas, tenemos más a disposición todos los elementos, podemos estar más horas para
realizar nuestras prácticas, por ende, pues podemos desarrollar con más tranquilidad y obtener un mejor
aprendizaje en lo que hagamos.
Jessie Aguirre
Antiguamente, en los laboratorios permanecíamos un tiempo estricto porque realmente eran las materias
que teníamos que ver y nada más. Ahora, con el cambio que se ha presentado en la sala de laboratorios, es
más agradable venir a trabajar porque incluso podemos hacer trabajos de otras materias en nuestro laboratorio, pues lo sentimos como propio.
La verdad es un espacio muy ameno para trabajar con nuestros compañeros de Automatización e incluso
con los del nuevo programa, Ingeniería Industrial, porque podemos compartir muchos conocimientos, nos
podemos ayudar mutuamente y realmente surgen ideas muy apreciables.
Realmente y aparte del espacio físico, incluye también un cambio, digámoslo así, como en personalidades,
de los profesores, de las personas que tenemos acá que nos ayudan con monitores del laboratorio. Si, si ha
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habido cambios en la metodología de los maestros, pues ya nos inculcan un poco más en que el esfuerzo
realmente depende de nosotros y no es totalmente de ello, los profesores nos dan una chispa y ya depende
de nosotros el cuánto queramos avanzar en cada una de nuestras prácticas.
La parte física nos ayudó a mejorar la distribución de nuestras prácticas; por ejemplo, no tenemos que
estar en ese choque que teníamos antiguamente entre los estudiantes, que veían circuitos 1 o circuitos 2, la
gente que veía máquinas, accionamientos, porque ya estos espacios están estructurados y cada uno tiene su
propio cuarto, digámoslo así, de trabajo. Así, que la parte física y los materiales, obviamente, si han mejorado
bastante, el trámite para la adquisición de materiales para las prácticas también ha mejorado muchísimo y
es más fluido, porque ya no son sólo dos personas de laboratorio que atienden sino que tenemos seis, y no
perdemos tanto tiempo a la hora de hacer la gestión.
Edgar Jesús Hernández Ortiz
Facultad de Ingeniería Eléctrica
Desde el momento en que nos dieron esos cubículos se nos ha facilitado el trabajo porque ya le podemos
dedicar un poco más de tiempo a nuestro proyecto de investigación; también, hemos tenido la oportunidad
de estar más integrados con nuestro director y dedicar mucho más tiempo al trabajo en equipo.
Anteriormente nos reuníamos los fines de semana, era el tiempo en el que podíamos coincidir, pero
ahora nos reunimos prácticamente todos los días logrando cada día más objetivos que se han planteado.
Profesor Gustavo Arciniegas
Docente Ingeniería Eléctrica
Al respecto, veo que con el formato nuevo de los laboratorios, se ha fortalecido en gran medida la autonomía de los estudiantes; ahora son más libres, más dispuestos, y el ambiente los mantiene activos, sonríen
todo el tiempo. Sin embargo, percibo refundido el verdadero rol del profesor, puede ser una resistencia al
cambio y hay que hacer muchísimos ajustes.
En cuanto a los equipos hoy en día hay más disponibilidad para los muchachos, más libertad para el uso
de los equipos, y vendrán nuevos cambios.
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SEDE CHAPINERO
Adecuaciones en el Edificio Hno. Fabio Gallego Arias para oficinas de la Rectoría en el séptimo piso; para la
Vicerrectoría Académica en el tercer piso; para Admisiones y Registro, y Correspondencia en primer piso, en un
área de 353 m2.
Adecuación de espacios para traslado, ampliación y mejoramiento de servicios de la Facultad de Ciencias de la
Educación en el Edificio Fundadores en un área de 408 m2.
Remodelación y adecuación del Teatro, mediante reforzamiento estructural y redistribución funcional del área
de baterías de baños; cambio de pisos, cielorrasos, iluminación, restauración de silletería y piso de escenario, nueva
cortinería; adecuación acceso desde parqueaderos y terraza entrada norte, en un área de 1650 m2.
Remodelación patio de deportes, nuevo recubrimiento sintético en un área de 1715 m2.
Adecuación de oficinas de profesores en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Adecuación para el laboratorio de investigaciones LIAC en el sótano y primer piso del Edificio Clínica de
Optometría, en un área de 265 m2.
Se remodelaron y adecuaron espacios de la Casa Bicentenario, para un nuevo auditorio y las oficinas de los
doctorados.
Remodelación del espacio del comedor de la Cafetería Central y se renovó el equipamiento de cocina y autoservicio.
Remodelación de las salas de Biblioteca y Hemeroteca con la adecuación de espacios para mejorar el servicio
dentro de las salas de lectura.
Adecuación del quinto piso del Edificio Bruño, para los salones y las oficinas del MBA, en un área de 525 m2.
Se remodelaron las baterías de baño de este edificio
Remodelación de la “Casa Viatorianos”, para el servicio de alojamiento de profesores y estudiantes visitantes
extranjeros.
Se iniciaron los trabajos de reforzamiento estructural del Edificio Fundadores con un área total de 7000 m2,
en una primera etapa del costado suroccidental, lo que requirió el acondicionamiento de áreas en otros sitios de la
Sede, para el funcionamiento de los programas y dependencias que estaban en este sector.
Se continúa el trámite para la adopción del Plan de Regularización y Manejo de la Sede Chapinero.
SEDE NORTE
Mediante las resoluciones 083 y 0567 de enero y mayo del 2011, respectivamente, se adoptó el Plan de Regularización y Manejo (PRM) de esta Sede, dando inicio al proceso de acciones para los compromisos establecidos
en una Primera Etapa que debe culminar en diciembre de 2015.
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Se formalizó la subdivisión del predio del terreno de mayor extensión del cual era propietaria la Congregación
de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, quedando un área bruta de 175.180,78 m2 para la Universidad, entre
la Carrera Séptima y la futura Carrera Novena.
Para el cumplimiento de los otros compromisos de la Primera Etapa, se iniciaron los estudios y proyectos del
componente urbanístico: áreas de cesión, vías, alamedas, zonas de manejo y protección ambiental, plazoletas, así
como la restructuración del proyecto para el nuevo edifico.
Se está en espera de la formalización de catastro para que la Matrícula Inmobiliaria del predio, quede a nombre de la Universidad de La Salle y así continuar con los requerimientos y gestiones para obtener los permisos y
licencias ante las entidades distritales para el inicio formal de las obras.
Se están adelantando gestiones para la demolición del costado occidental del Claustro, y planeando las acciones
de tipo provisional para que siga funcionando la Sede sin traumatismos, contando que hay demoliciones adicionales
que se deben adelantar, para liberar algunas áreas que corresponden a las cesiones obligatorias del PRM.
Adecuación de espacio en el primer piso del Edificio Claustro, para laboratorio de investigación LIAC, en un
área de 79,30 m2.
Adecuación del bloque de hospitalización de pequeños animales, localizado en el área de la Clínica en un área
de 133 m2.
SEDE UTOPÍA, EL YOPAL, CASANARE
En el primer semestre del año 2011 se concluyó la primera etapa de Utopía iniciada en noviembre del año
2009. Más de 9500 m2 se ponen al servicio de los estudiantes y la comunidad lasallista, los cuales corresponden
a alojamientos de estudiantes, de profesores y de la Comunidad de Hermanos; así como 8 aulas, 7 laboratorios,
2 salas de cómputo, entre otros. Se inicia a principios de este año la obra de la segunda etapa. En esta etapa, se
lleva a cabo la construcción de 4 módulos de alojamiento para completar 8 módulos, además de la construcción
de la lavandería general dotada con máquinas industriales de lavado y secado de ropa, la sala de profesores y el
restaurante que tendrá además de su función principal la de servir como un espacio de eventos culturales.
En septiembre del año 2012, se inaugura la segunda etapa de utopía, con el nuevo Restaurante y el área de
profesores, consolidando el campus con 4350 m2 más de construcción.
Para inicios de 2013 se inician las obras civiles de la tercera etapa de Utopía, acometiendo primero la obra de la
biblioteca, cuya área es 633 m2. Así mismo, se realizan los diseños del segundo conjunto de aulas para el campus
y de la Planta de Agroindustria y Procesamiento de Yuca. En noviembre son contratadas estas dos obras, que se
espera sean puestas en servicio en mayo año 2014. Estas edificaciones sumarán 1544 M2 para completar 16.000 m2
construidos en el campus Utopía.
Igualmente se construyeron dos viviendas para trabajadores en la finca Matadepantano y una en El Gabán
llevando infraestructura de agua y electricidad en el sector donde están ubicadas.
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CIC SAN MIGUEL, ALTO DEL VINO, FACATATIVÁ
Con la ampliación de la Autopista a Medellín y la decisión de trasladar a este centro, las prácticas de campo del
programa de Medicina Veterinaria, se vio la necesidad de demoler la bodega-planta de concentrados, y se inició la
construcción de una nueva planta-bodega, aula y baterías de baño. Se complementó con la adecuación de la zona
de depósito y clasificadora de huevos para área de profesores, lockers y cafetería. Igualmente se construyó un área
para descanso y bienestar.
Construcción del corral de prácticas y un nuevo espacio para clasificadora de huevos, depósito y cobertizo para
tractores, contiguo al área de galpones de ponedoras.
Adecuación del acceso, un área para parqueaderos y una plazoleta de maniobras.
Construcción de una nueva vivienda para uno de los trabajadores, para remplazar otra ya deteriorada.
Toda esta intervención suma un área de 931 m2 de construcción y 485 m2 de adecuación de áreas exteriores.
CIC SANTA MARÍA, SOPÓ
Se construyó una nueva vivienda para trabajadores, reponiendo la vivienda localizada en el área de acceso a la
finca que se encontraba en proceso de deterioro, con un área de 60 m2. Se pavimentaron caminos de circulación
del ganado entre los corrales y el ordeñadero.
CIC LA ISLA, SASAIMA
Se iniciaron obras de adecuación y remodelación en habitaciones y antiguo laboratorio del bloque de auditorios,
habitaciones del bloque de Restaurante y Cabañas.
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Este libro se imprimió en los talleres de Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.
con un tiraje de 200 ejemplares.
Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia
Diciembre de 2013

Memorias 2010- 2013 - Universidad de La Salle

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