Inteligencia emocional

Transcripción

Antioquia
Atlántico
Bolívar
Boyacá
Caldas
Cauca
Córdoba
Cundinamarca
Guajira
Huila
Meta
Nariño
Norte de Santander
Quindío
Risaralda
Santander
Tolima
Valle
Bogotá, D. C.
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2013
¿Educamos para la vida?
Inteligencia emocional,
una mirada a la práctica
¿Educamos para la Vida? Inteligencia emocional, una mirada a la práctica.
Departamentos participantes en el XIX
Premio Santillana de Experiencias
Educativas
2013
Primer puesto
Colegio: Cafam.
Ciudad: Bogotá D.C.
Proyecto: “Pilos de corazón: Escuela
de Inteligencia Emocional”.
Segundo puesto
Colegio: Charles Dickens.
Ciudad: Ibagué, Tolima.
Proyecto: Inteligencia Emocional
“La llave que abre la felicidad”.
Tercer puesto
Colegio: Santo Tomás de Aquino.
Ciudad: Bogotá D.C..
Proyecto: El mito de Prometeo y Epimeteo: Recurso
simbólico para el manejo inteligente de las emociones.
Cuarto puesto
Colegio: Montessori.
Ciudad: Medellín, Antioquia
Proyecto: Programa Armonía
QUINTO puesto
Colegio: Ciudadela Educativa Magdalena
Medio, IED.
Ciudad: Barrancabermeja, Santander.
Proyecto: Habilidades para la vida desde un enfoque
de promoción y prevención en salud.
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© 2014 Fundación Santillana para Iberoamérica
© 2014 Editorial Santillana, S. A.
Bogotá, D. C.
ISBN 978-958-24-2962-1
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la trasmisión
por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso
previo por escrito de la Editorial.
Edición y coordinación
Martha Pulido Delgado
Imágen de carátula
Dagoberto Fuentes Baute
Diseño
Catalina Schroeder Torres
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Diagramación
Alejandro Martínez Díaz
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XIX Premio Santillana de Experiencias Educativas 2013
Índice
Presentación........................................................ 6
Historia del Premio................................................. 12
Integrantes
del jurado.............................................. 38
¿Educamos para la Vida? Inteligencia emocional,
una mirada a la práctica ............................................ 39
Convocatoria........................................................ 40
Acta
de adjudicación del premio................................... 42
xperiencias ganadoras............................................ 48
E
rimer puesto....................................................... 50
P
egundo puesto..................................................... 78
S
Tercer puesto....................................................... 108
Cuarto
puesto....................................................... 134
Quinto puesto....................................................... 156
Colegios
participantes.............................................. 198
5
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Presentación
D
6
esde siempre pero en especial desde hace ya diecinueve años, nuestro compromiso con la formación de los niños y los jóvenes colombianos, permanece vigente. En este itinerario nos hemos propuesto, año tras año, motivar a
educandos y maestros e instituciones escolares, para que sobresalgan en la
calidad de la educación.
En el presente libro hemos recopilado los cinco trabajos ganadores del Premio
Santillana de Experiencias Educativas de la Fundación Santillana para Iberoamérica,
versión 2013, entregado por la Fundación con el apoyo del Ministerio de Educación.
Para la decimonovena versión del Premio, fue elegido el tema ¿Educamos para
la vida? Inteligencia emocional, una mirada a la práctica”, para lo cual convocamos a
los docentes interesados en presentar las experiencias que las instituciones hayan
adelantado, a fin de que sirvan como punto de partida para mejorar la calidad de
la educación. Hacer visible el desarrollo de la inteligencia emocional, es una tarea
que la institución educativa debe convertir en faro: sólo en la medida en que las relaciones y la convivencia de los alumnos entre sí, y de ellos con toda la comunidad
educativa, se vea fortalecida, estaremos creando una educación sobre los más altos
niveles del ser humano.
Se recibieron un total de 140 experiencias, provenientes de 19 departamentos y
60 municipios. El jurado encargado de evaluar estas experiencias se preocupó por
examinar, en cada una, el grado de investigación, la pertinencia de la reflexión y la
calidad del texto.
El primer lugar fue concedido al Colegio Cafam, Bogotá D.C., por el proyecto
“Pilos de corazón: Escuela de Inteligencia Emocional”, el cual promueve habilidades de
Inteligencia emocional mediante el teatro y la lúdica para potenciar un mejor ajuste
escolar, valiéndose de la enseñanza de estrategias para calmarse a sí mismo al experimentar emociones intensas; fomenta la comunicación asertiva y la empatía para
mejorar la calidad de las relaciones sociales en la escuela.
El segundo lugar fue alcanzado por el Colegio Charles Dickens de Ibagué, Tolima,
con el proyecto de Inteligencia emocional “La llave que abre la felicidad”. Este trabajo, propicia un ambiente donde se promueva la inteligencia emocional de los estudiantes a partir de experiencias reales, significativas y continuas, que involucren y
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sensibilicen a los padres y al equipo de trabajo, en el tema de la inteligencia emocional.
El tercer lugar le correspondió al Colegio: Santo Tomás de Aquino, de Bogotá D.C.,
con el Proyecto Mandela, que basado en el mito de Prometeo y Epimeteo como recurso simbólico para el manejo inteligente de las emociones. Tiene como objetivo
comprender los conflictos, las agresiones e intimidaciones en la institución, para
aprender a prevenirlos y responder creativamente cuando se presenten, a través del
manejo inteligente de las emociones.
En el cuarto lugar, se destaca el Colegio Montessori de Medellín, Antioquia, con el
“Proyecto Armonía”, en el que se busca fortalecer la autoestima y el desarrollo de la
inteligencia emocional de los estudiantes, implementándose desde Jardín a grado 8°
y siendo ejecutado por un grupo de padres de familia voluntarios, con la orientación
y asesoría del área de formación y psicología de la institución.
El quinto puesto fue ocupado por la Ciudadela Educativa Magdalena Medio, IED,
de Barrancabermeja, Santander, que participó con el Proyecto de habilidades para
la vida desde un enfoque de promoción y prevención en salud. Esta propuesta se
presenta como base para el desarrollo de la competencia ciudadana y el manejo de
la inteligencia emocional, en concordancia con los estándares establecidos por el
MEN, especialmente en los temas de convivencia y paz, así como el manejo de emociones y sentimientos, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Se otorgó, además, un reconocimiento especial dentro del grupo de finalistas,
al trabajo que tras ser publicado en la página web del Premio, fue el preferido del
público. Este correspondió a la IE Magdalena Ortega de Nariño quienes implementaron un modelo de comunicación dialógica en la plataforma educativa educaplay.com
en donde se creó el grupo de Crecimiento Emocional al que se vinculan padres de familia, para desarrollar actividades sencillas orientadas a desarrollar las habilidades
de escuchar para comprender y expresar sin agredir.
Esta edición está dedicada a las instituciones educativas y a cada uno de los docentes que han participado en el Premio Santillana de Experiencias Educativas a
lo largo de estos veinte años. Es nuestro deseo que el contenido de esta obra sirva
de inspiración a otros docentes, para que se interesen por participar en las futuras
versiones del Premio: el artista y el docente son como pequeños dioses que crean
nuevos seres o los transmutan al exaltarlos.
Fundación Santillana para Iberoaméirca
Belisario Betancur -Presidente
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De izquierda a derecha: Dr. Nepo Torres, Subdirector de Educación de Cafam; Sr. Alberto Polanco Blanco,
Director general de Santillana Colombia; Dr. Julio Salvador Alandete, Viceministro de educación Preescolar,
Básica y Media; Dr. Belisario Betancur, Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica; Dra. Vicky
Colbert, Presidenta de la Fundación Escuela Nueva: Volvamos a la gente; Padre José Leonardo Rincón S.J;
Presidente de Conaced Nacional y Dr. Juan Carlos Bayona, Rector Colegio Cafam.
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De izq a der: equipo de “Pilos de Corazón”, ganadores del primero puesto; Claudia Lucía Rodríguez ganadora del
segundo puesto; Cecilia Suárez Aguas, ganadora del quinto puesto; Piedad Gómez Giraldo ganadora del cuarto
puesto: el Dr. Belisario Betancur, Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica y Fray Luis Eduardo
Pérez Sánchez ganador del tercer puesto.
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Piedad Gómez Giraldo
del colegio Montessori de
Medellín recibe el diploma del
cuarto puesto de la Doctora
Vicky Colbert.
Claudia Lucía
Rodríguez del colegio
Charles Dickens de
Ibagué, ganadora del
segundo puesto.
Inés María Peñalosa Barriga,
del colegio Magdalena
Ortega de Nariño de la
ciudad de Bogotá, quien
ganó la mención especial
al proyecto finalista que
presentó la mayor votación
en nuestras redes sociales.
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Doctor Belisario Betancur,
Presidente de la Fundación
Santillana para Iberoamérica
dando sus palabras de
bienvenida.
Cecilia Suárez Aguas de
la Ciudadela Educativa
Magdalena Medio de
Barrancabermeja, junto
a la biblioteca que ganó
para su institución al
ocupar el quinto puesto.
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Equipo de “Pilos de corazón”,
ganadores del primer puesto
representando al colegio
Cafam de Bogotá.
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Claudia Lucía Rodríguez,
recibe el diploma de
segundo lugar de parte
del Presidente de la
Fundación Santillana para
Iberoamerica.
Inés María Peñalosa
Barriga, ganadora de la
mención especial a la mayor
votación en nuestras redes
sociales, recibe el diploma
del Doctor Nepo Torres,
Subdirector de Educación
de Cafam y anfitrión del
evento.
El representante del Colegio
Santo Tomás de Aquino de
Bogotá, ganadores del tercer
puesto, Fray Luis Eduardo Pérez
Sánchez, recibiendo el diploma
del Viceministro de educación
Preescolar, Básica y Media.
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Historia del premio
e
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l Premio Santillana de Experiencias Educativas se creó
para Colombia en el año de 1994, con el propósito de reconocer y divulgar
la labor que realizan los docentes en las escuelas del país y, a la vez, motivar
a otras instituciones para que multipliquen dichas experiencias. Desde su
creación se han realizado dieciocho convocatorias, con los siguientes temas:
Educación en actitudes y valores; Responsabilidad de la familia en la educación; El
plan de estudios; Educación ambiental; Aprender a vivir juntos - educación para
la convivencia; Lectura, tarea de todos; Formación de docentes: un compromiso de
la institución con la calidad educativa; La negociación y la solución de conflictos:
el papel de la escuela; Arte y comunicación: espacios para aprender y disfrutar;
La evaluación: un recurso significativo para mejorar en el contexto escolar; Un
homenaje a los valores y principios de Don Quijote; Estrategias innovadoras para
la enseñanza de una segunda lengua; El libro como instrumento de desarrollo
pedagógico; Promoción de la educación en los municipios: el PEI dentro del plan
de desarrollo municipal, Expedición Botánica - legado para la escuela de hoy; Bicentenario de la Independencia, y en el año 2011, La pedagogía y la tecnología:
elementos estratégicos para mejorar la calidad de la educación.
Cada año se invita a los colegios oficiales y privados, a participar en el concurso
a través de sus experiencias. El Premio Santillana de Experiencias Educativas no
tiene ánimo de lucro, ni limitaciones geográficas dentro del territorio nacional. Ha
aumentado su impacto a través de los años, como una contundente acción de responsabilidad social que cada vez involucra a más regiones y poblaciones del país y que
se traduce en una participación muy significativa de la comunidad educativa. En sus
diferentes versiones, el concurso ha contado con el apoyo de instituciones educativas
y culturales y medios masivos y especializados en educación. El plan de premios del
concurso también ha evolucionado positivamente hasta llegar al actual, en el cual
se premian cinco puestos, cada uno de los cuales entrega una biblioteca avaluada en
$40.000.000 (cuarenta millones de pesos) y premios en efectivo para los docentes
autores.
Las experiencias ganadoras a lo largo de la historia de Premio Santillana de
Experiencias Educativas, desde 1994 hasta la fecha, suman sesenta y nueve y son:
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I
Premio Santillana
1994
Tema: Educación en actitudes
y valores
La nueva educación colombiana ha insistido en una formación en actitudes y
valores para la educación del nuevo colombiano que la nación requiere, a fin de
encarar su desarrollo integral y trascender como pueblo organizado.
Premio fuera de concurso
Título: Sí nacimos pa´semilla
Autores: Manuel Uribe y Amanda Bravo.
Institución: Movimiento de educación popular integral Fe y Alegría.
Medellín, Antioquia.
Primer puesto
Título: Primera expedición pedagógica y cultural para la democracia y la
convivencia social en el Guaviare.
Autores: Nilcia Azucena Carvajal; Raúl Alberto Bermúdez; Henar Alonso
Castro y Julio César Arias.
Institución: Equipo de docentes del sindicato de maestros del departamento
de Guaviare.
Guaviare.
Segundo puesto
Título: ¿De quién es la calle?
Autor: Carlos Humberto Echeverri.
Institución: Centro Educativo Prados de Oriente de Comfandi.
Cali, Valle
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Tercer puesto
Título: Los juegos prohibidos
Autor: Tulio Montes Madrid.
Barranco Minas, Guainía.
Mención de honoR
Título: La construcción de la convivencia desde la cotidianidad escolar
AutorA: Emma Gaviria de Uribe.
Institución: Colegio San Patricio.
Bogotá, D. C.
Total trabajos recibidos 218
Departamentos: Amazonas, Antioquia, Atlántico, Boyacá, Caldas, Cauca,
Córdoba, Cundinamarca, Guainía, Guajira, Guaviare, Huila, Magdalena, Meta,
Norte de Santander, Nariño, Quindío, Risaralda, Santander, Sucre, Tolima,
Valle y Bogotá, D. C.
II Premio Santillana 1995
Tema: Responsabilidad de la
familia
en la educación
Para lograr una educación de calidad, es
indispensable que escuela y familia, padres
y educadores, desarrollen una relación positiva, se
cooperen, se entiendan y sean todos solidarios en
su gran responsabilidad.
Primer puesto
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Título: La recreación, un compromiso de todos y para todos
Autores: Carmen Eumelia Villamizar,
José Antonio Gelves y Evelio Barrera Arenales.
Institución: Concentración Escolar Luis Carlos Galán.
Pamplona, Norte de Santander.
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Segundo puesto
Título: Escuela de padres, un proyecto hecho realidad
Autora: Luz Dary Melo Sánchez
Institución: Colegio Bautista.
Cali, Valle.
Tercer puesto
Título: Familia y escuela; un solo camino para educar hombres y
transformar pueblos
Autoras: Esperanza Benavides, Hna. Concepción Gómez, Hna. Alba Rivera,
Laura Benavides, Amparo Guerrero, Nubia Castillo, Gloria Castro, Aura Ligia de
la Torre.
Institución: Colegio Filipense Nuestra Señora de la Esperanza.
San Juan de Pasto, Nariño.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Norte de Santander, Nariño, Valle y
Bogotá, D. C.
III Premio Santillana 1996
Tema: El plan de estudios
Este tema se escogió con el propósito de
estimular la creatividad en la construcción de
proyectos educativos institucionales innovadores
y transformadores de la realidad social.
Primer puesto
Título: Humanistas para el siglo XXI
Autora: Cecilia Espinosa Arango.
Institución: Instituto Musical Diego Echavarría.
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Segundo puesto
Título: Proyecto Educativo Institucional 1996—2001
Autores: Danny Córdoba, Elsa Solórzano Ruiz, Gloria Esperanza Cardona,
Héctor Fabio Navarro, Humberto Vallejo Salazar, John Eduardo Vargas, Jorge
Humberto Vallejo Vélez, Luz Elena Ariza Bolívar, Margálida Vargas Hernández,
Martha Londoño y Víctor Ricardo Piñeros.
Institución: Fundación Educativa Líderes
Cali, Valle.
Tercer puesto
Título: Proyecto Educativo Institucional para comunidades marginales
nivel preescolar
Autora: Lisbeth Zuloaga
Institución: Instituto de Educación Integrada INEDE.
Tuluá, Valle.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Caldas, Risaralda, Tolima, Valle
y Bogotá, D. C.
IV Premio Santillana 1997
Tema: Educación ambiental
Por un medio ambiente sostenible con la
participación de todos.
Primer puesto
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Título: Educación ambiental
Autora: Luz Elena Gallego Rodríguez.
Institución: Colegio Suárez de la Presentación
Bello, Antioquia.
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Segundo puesto
Título: Jardín Botánico El Oasis
Autores: Hno. José Antonio Rodríguez, Fredy Castro, Nancy Sánchez,
Diosa Arminta Suárez, Ruth Montero de Villamil, Neyla Álvarez, Luz Amparo
Castellanos, Jesús Maldonado, Sonia Mora y Tolima Quintero.
Institución: Colegio La Salle.
Cúcuta, Norte de Santander.
Tercer puesto
Título: Proyecto ambiental escolar
Autores: Luz Marina Atehortúa y Alejandro Echeverri.
Institución: Colegio San José de las Vegas
Cuarto puesto
Título: Núcleo productivo escolar
Autores: Marta Rojas, Olga Fajardo, Judith Zapata, José de Jesús Rincón y
Hernando Bautista.
Institución: Colegio Municipal Metropolitano del Sur.
Floridablanca, Santander.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Cauca, Córdoba, Guajira, Norte de
Santander, Risaralda, Santander, Tolima, Valle y Bogotá, D. C.
V Premio Santillana 1999
Tema: Aprender a vivir juntos.
Educación para la convivencia.
Para generar una fuente de ideas y motivación para
todas las instituciones educativas colombianas, con el
fin de que sigan trabajando por lograr en los jóvenes,
que son el futuro del país, una actitud permanente que
nos permita aprender a vivir juntos.
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Primer puesto
Título: Demócratas antes de los 18 años
Autores: Hermana María Jesús Sánchez del Río
y docentes de la institución.
Institución: Colegio Santo Ángel.
Bogotá, D. C.
Segundo puesto
Título: Una forma de educar para convivir con los demás
Autores: presentado por Helena Córdoba de David y la autoría de Ana Lucía
Calvachi Arciniegas.
Institución: Colegio San Francisco Javier
San Juan de Pasto, Nariño.
Tercer puesto
Título: Nuestro consejo de estudiantes, un espacio para formarnos en la convivencia y
la paz.
Autores: María Eugenia Puche, Mary Luz García, Joaquín Pacheco y William
Sierra.
Institución: Colegio bachillerato Cecilia de Lleras. Montería, Córdoba.
Cuarto puesto
Título: Aprender a vivir juntos.
Autores: Carmen Cecilia González y Rodrigo E. Zapata.
Institución: Colegio Cooperativo Carlos Arturo Roldán Betancur. Apartadó,
Antioquia.
Quinto puesto
Título: Proyecto de ética y valores humanos.
Autores: Marieta Álvarez de Gutiérrez, Amparo Mayorga e Isaías Pirabán
Márquez.
Institución: Centro Abraham Lincoln. Bogotá.
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Departamentos: Antioquia, Arauca, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caldas,
Caquetá, Cauca, Córdoba, Cesar, Cundinamarca, Chocó, Huila, Guajira,
Magdalena, Meta, Norte de Santander, Nariño, Putumayo, Quindío, Risaralda,
Santander, Sucre, Tolima, Valle y Bogotá D. C.
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VI
Premio Santillana
2000
Tema: Lectura, tarea de todos
Para formar niños y jóvenes, y promover la
lectura en nuestra sociedad.
Primer puesto
Título: La cultura del libro, un proceso
Autor: Armando Montealegre Aguilar.
Institución: Colegio de la Presentación Sans Façon.
Bogotá, D. C.
Segundo puesto
Título: La lectura, tarea de todos
Autora: Rosalba Cubillos de Palencia.
Institución: Centro Educativo Distrital El Motorista.
Bosa, Cundinamarca.
Tercer puesto
Título: Lectura, tarea de todos
Autora: Rosa Inés Vélez Trina.
Institución: Colegio Los Almendros
Envigado, Antioquia.
Cuarto puesto
Título: Reconstrucción, 18 años promoviendo la lectura
Autor: Donaldo Mendoza Meneses.
Institución: INEM Francisco José de Caldas
Popayán, Cauca.
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Quinto puesto
Título: Recuperando la función social de la lengua escrita y
transformándonos como maestros
Autores: Hyoli Patricia Bravo, Luz Marina Díaz, María Margarita Escobar
de Torres, Nancy Yasmín Mora, Maribel Carreño, María Ruth Pulido, Fanny
Montoya, Clara Inés de Chacón, Carlos Alberto Beltrán, Marielly Ramírez y
Beatriz Helena Isaza, como asesora del proyecto.
Institución: Colegio Siervas de San José
Bogotá, D. C.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Caldas, Caquetá, Córdoba,
Cundinamarca, Norte de Santander, Nariño, Quindío, Risaralda, Santander, Sucre,
Valle y Bogotá, D. C.
VII
Premio Santillana
2001
Tema: Formación de docentes.
Un compromiso de la institución
con su calidad educativa
Para construir conocimiento es necesario trabajar
en la cualificación de los maestros. La calidad
educativa depende, en gran medida, de los procesos
de actualización y capacitación permanente que se
desarrollen con este propósito.
Único ganador
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Título: Educar es estar al servicio del alumno
Autores: Hno. Carlos Alberto Pabón Meneses, Fernando Salguero Díaz, Jesús
Mora Guerrero, Carmiña Daza Díaz, Rosa Daisy Zamudio y como colaboradores,
John Jairo Moreno Castañeda y Carlos Julio Cardozo Garzón.
Institución: Colegio La Salle de Villavicencio.
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Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Caldas, Caquetá, Cauca,
Cesar, Chocó, Cundinamarca, Guaviare, Huila, Valle y Bogotá.
VIII Premio Santillana 2002
Tema: La negociación y solución
de conflictos: el papel de la escuela
Un premio a las experiencias pedagógicas en la
negociación y solución de conflictos: el papel
de la escuela.
Primer puesto
Título: La solución de conflictos. Desarrollo de una cultura de civilidad
Autores: Miguel López Gómez, Héctor Eduardo Rodríguez y Nicolás Alberto
Alzate.
Institución: Colegio Francisco del Virrey Solís
Bucaramanga, Santander.
Segundo puesto
Título: Mediación de conflictos y formación en convivencia democrática:
una experiencia dialógica en el Colegio Distrital León de Greiff
Autor: Álvaro Chaustre Avendaño.
Institución: Colegio Distrital León de Greiff
Ciudad Bolívar, Bogotá, D. C.
Tercer puesto
Título: Entre la educación de la voluntad y la educación del corazón
Autoras: Hermana Eloísa Marrugo Llamas, Lidis Aycardi Florián, Cecilia Díaz
Mendoza e Iveth Fernández de Valiente.
Institución: Colegio Biffi.
Cartagena de Indias, D. T. y C.
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cuarto puesto
Título: Acciones infantiles para la paz
Autora: Libia Henao de Tejada.
Institución: Jardín Infantil Nacional de Ibagué
Ibagué, Tolima.
quinto puesto
Título: El arte de convivir con el otro. Declaración de los derechos de los
estudiantes en el aula
Autores: Imelda Orjuela García, Cecilia Marleny Medina Chamorro, Ana Rita
Torres de Reyes y William Armando Riveros Urrego.
Institución: Colegio Nuestra Señora de Fátima Policía Nacional.
Villavicencio, Meta.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caldas, Caquetá,
Cauca, Cesar, Córdoba, Cundinamarca, Huila, Guajira, Meta, Nariño, Norte de
Santander, Putumayo, Quindío, San Andrés y Providencia, Santander, Sucre,
Tolima, Valle y Bogotá, D. C.
IX Premio Santillana 2003
22
Tema: Arte y comunicación:
espacios para aprender y disfrutar
Experiencias pedagógicas a través de las cuales se
desarrollan actividades complementarias de formación
en dos campos de singular importancia: el arte y la
comunicación.
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Primer puesto
Título: La radio como un espacio de producción cultural y mejoramiento
de la lectoescritura
Autores: Maridis Simarra Ospino y Sebastian Salgado Reyes.
Institución: Escuela Benkos Biohó de San Basilio de Palenque.
San Basilio de Palenque, Bolívar.
Segundo puesto
Título: Notimigani: estrategia pedagógica de formación a través de
televisión estudiantil
Autores: Luis Eduardo Ramírez Vargas, Ángel Auber Acuña Vencelidad,
Francisco Luis Baracaldo Franco.
Institución: Colegio Juan Bautista Migan
Florencia, Caquetá.
Tercer puesto
Título: A mascararte de la tarima del colegio a las calles de nuestra ciudad
Autores: Juan Carlos Quintero, Claudia Quintero, Maritza Mosquera.
Institución: Colegio Liceo Quila
Cali, Valle.
Cuarto puesto
Título: Joropera colper, un reto en la formación y el desarrollo integral
del estudiante
Autores: Félix Arturo Ñústes Riaño, Héctor Leonardo Gutiérrez, Gladis
Riaño Peña.
Institución: Colegio Nacionalizado Pablo Emilio Riveros. Acacías, Meta.
Quinto puesto
Título: Afiche: realidad o mentira
Autor: James Alfonso Triviño López.
Institución: Colegio Berchmans. Cali, Valle.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caquetá, Cauca,
Cesar, Chocó, Córdoba, Cundinamarca, Huila, Guajira, Magdalena, Meta, Nariño,
Norte de Santander, Putumayo, Quindío, Risaralda, Santander, Sucre, Tolima y
Valle.
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X Premio Santillana 2004
Tema: La evaluación: un recurso
significativo para mejorar en el
contexto escolar
En la sociedad actual, los sistemas de evaluación
educativa se han convertido en herramientas
fundamentales que brindan información a las
instituciones para tomar decisiones adecuadas en el
mejoramiento continuo de los aspectos pedagógicos, administrativos e
institucionales.
Primer puesto
Título: la evaluación, un recurso significativo para mejorar en el contexto
escolar
Autor: Raúl Hernando Libreros Triana.
Institución: Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora
de las Mercedes.
Zarzal, Valle.
Segundo puesto
Título: IEG-impulsar y evaluar globalmente
Autores: Ancizar Cadavid Restrepo, Reinaldo Cadavid Restrepo y Edíver
Hinostroza Quintero.
Institución: Institución Educativa Soleira
La Estrella, Antioquia.
Tercer puesto
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Título: La evaluación como mediación, diseño de un sistema de evaluación
del aprendizaje dentro de un proyecto educativo que desarrolla la autonomía
intelectual, moral y social
Autora: Hna. María de Jesús Sánchez del Río
Institución: Colegio del Santo Ángel
Bogotá, D. C.
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Cuarto puesto
Título: La evaluación, un proceso para lograr calidad desde la
comunicación, el seguimiento y la participación
Autores: Isaías Pirabán Márquez, Juan Carlos Amador Báquiro y Ruth Estela
Piñeros Rosas.
Institución: Centro Educativo Integral Colsubsidio (CEIC).
Bogotá, D. C.
Quinto puesto
Título: La evaluación del desempeño: un motor para el desarrollo humano
Autora: Amparo Triana de Zulet
Institución: Gimnasio La Fontana.
Bogotá, D. C.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caquetá, Córdoba,
Cundinamarca, Meta, Nariño, Norte de Santander, Risaralda, Santander, Valle y
Bogotá, D. C.
XI Premio Santillana 2005
Tema: Un homenaje a los
principios y
valores de Don Quijote
Para estimular en la escuela momentos de
reflexión sobre las enseñanzas que deja la
lectura de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha y abrir así, espacios de discusión
acerca de los valores que atraviesan toda la obra,
desde el valor de la libertad hasta los valores de la amistad, la solidaridad, el
respeto y la compasión.
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Primer puesto
Título: Los valores, fundamento para la proyección de San Vicente del
Caguán – la esperanza contra toda desesperanza: los caballeros andantes de
San Vicente del Caguán en busca de una nueva realidad
Autoras: Ana Lucía González, Nohora Sánchez y Beatriz Loaiza.
Institución: Institución Educativa Nacional Dante Alighieri.
San Vicente del Caguán, Caquetá.
Segundo puesto
Título: Redescubriendo al Quijote
Autores: Norma Rojas, Rebeca Patiño, María Eugenia Chará, Lucía Gutiérrez,
Eduardo Maldonado, Manolo Pedraza, Francy Ortiz, Omar Hernández,
Alexandra Camacho, Patricia Bonell, Daniel Núncira, Martha Contreras, Julio
Castellanos, Alejandro Vargas, Luz Divia Ramírez
y Giovanni Castañeda.
Institución: Centro Educativo Integral Colsubsidio CEIC-Chicalá.
Bogotá, D. C.
Segundo puesto
Título: Un homenaje a los valores y principios de Don Quijote
Autores: Área de español y biblioteca.
Institución: Instituto Pedagógico Nacional, IPN.
Bogotá, D. C.
Tercer puesto
Título: El maravilloso mundo de Don Quijote
Autor: Edwin Gómez Betancourt.
Institución: Gimnasio Educativo Integral
Soacha, Cundinamarca.
Cuarto puesto
Título: Fantasía de valores, un viaje por la imaginación -nueva generación
con el gran legado de Don Quijote
Autoras: Sor Merly Patricia Cabrera y Rosalba García.
Institución: Institución Educativa María Josefa Marulanda.
La Ceja, Antioquia.
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Mención especial
Título: El Quijote y yo
Autores: Camilo Iragorri y Leidy Miranda, estudiantes.
Institución: Institución Educativa Distrital Julio Garavito Armero.
Bogotá, D. C.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Cundinamarca, Bolívar, Boyacá,
Caldas, Caquetá, Cauca, Cesar, Córdoba, Guajira, Magdalena, Meta, Nariño, Norte
de Santander, Quindío, Risaralda, Santander, Sucre, Tolima, Valle y Bogotá, D. C.
XII Premio Santillana 2006
Tema: Estrategias innovadoras
para la enseñanza de una segunda
lengua
Una fuente de ideas y motivación para todas las
instituciones educativas colombianas que tienen
como propósito la creación de condiciones para
desarrollar en los estudiantes competencias
comunicativas de una segunda lengua.
Primer puesto
Título: Escritura integral de textos creativos en el aula de clase o aquellos
sueños tejidos de palabras que anidan en el corazón
Autora: Mariela Castro Pérez.
Institución: IED Robert F. Kennedy.
Bogotá, D. C.
Segundo puesto
Título: Creating and recreating
Autora: María Luisa Araújo Romero.
Institución: Colegio Hispanoamericano
Valledupar, Cesar.
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Tercer puesto
Título: Un pretexto para aprender inglés
Autor: Beymar Leonardo Solórzano Alviz.
Institución: Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín
Gutiérrez
Fómeque, Cundinamarca.
Cuarto puesto
Título: Reencuentro con un mundo de
riquezas a través de un aprendizaje significativo de la segunda lengua en la etnia
wayúu
Autor: Ricky Nelson Mejía Quintana.
Institución: Institución Educativa Divina Pastora.
Guajira, Riohacha.
Quinto puesto
Título: The knight in rusty armor: estrategia para el uso de la lengua
inglesa y el autocuestionamiento del estudiante en el aula como punto de
partida para una sana convivencia
Autora: Clara Inés Amado González.
Institución: Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata.
Bucaramanga, Santander.
Mención especial
Título: Magic box
Autores: Enar Arvey Checa, José Aldemar Vallejo y Yeny del Carmen Vallejo.
Institución: Institución Educativa Madrigal San Francisco de Asís. Policarpa,
Nariño.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Cundinamarca, Boyacá, Caldas,
Cartagena de Indias, D. T y C; Cesar, Córdoba, Guajira, Huila, Magdalena, Meta,
Nariño, Norte de Santander, Quindío, Risaralda, Santander, Tolima, Valle
y Bogotá, D. C.
28
25/03/14 11:42
XIII Premio Santillana 2007
Tema: El libro como instrumento
de desarrollo pedagógico
Esta obra es una fuente de ideas y motivación
para todas las instituciones educativas
colombianas que ven en los libros un verdadero
instrumento de desarrollo pedagógico y que
quieren potenciar su uso como vehículo educativo
en beneficio de sus comunidades.
Primer puesto
Título: Proceso de lectura y escritura en lengua materna con los niños y
niñas de transición del colegio La Arboleda
Autora: Diana Andrea Triana Salazar.
Institución: Colegio La Arboleda
Cali, Valle.
Segundo puesto
Título: La lectura: compromiso de todos
Autores: Hno. Carlos Alberto Pabón Meneses, Elizabeth Hernández, Rosa
Daisy Zamudio, Fernando Salguero, Nidia Bertha Zárate, Carmenza Mejía.
Institución: Colegio La Salle
Villavicencio, Meta
Tercer puesto
Título: El hogar en mis libros
Autoras: Evelyn Martínez Castro, Audrey Sarmiento, Marlene Cárdenas,
Diana Marrugo, Zelibeth Quintana.
Institución: Institución Educativa Ballestas
Cartagena de Indias, D. T y C.
Cuarto puesto
Título: Carrusel artístico literario
Autores: Arleth Ortiz Carvajal, Rosaura Peñalosa, Flor Rocío Remolina,
Sandra Lemus, Adriana Higuera, Jorge Luis Ortiz.
Institución: Colegio Nuestra Señora de la Presentación.
San Gil, Santander.
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Quinto puesto
Título: El Quijote
Autora: Elia Ennid Granda.
Institución: Colegio Divino Salvador
Departamentos: Antioquia, Arauca, Atlántico, Cundinamarca, Boyacá,
Caquetá, Cartagena de Indias D. T y C; Casanare, Cauca, Córdoba, Guajira, Huila,
Magdalena, Meta, Nariño, Norte de Santander, Santander, Tolima, Valle y Bogotá,
D. C.
XIV Premio Santillana 2008
Tema: Promoción de la educación
en los municipios: el PEI dentro
del plan de desarrollo municipaL
Convocó a los colegios e instituciones que han
tomado en consideración los planes de desarrollo
municipal y departamental a la hora de construir
o actualizar su Proyecto Educativo Institucional.
Primer puesto
Título: Educando sin barreras hacia la inclusión
Autores: Directivos y docentes de la institución.
Institución: Institución Educativa Escuela de la Palabra.
Pereira, Risaralda.
Segundo puesto
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Título: Neiva es mi ciudad
Autora: Mercedes Medina Durán.
Institución: Colegio Claretiano.
Neiva, Huila.
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Tercer puesto
Título: Movilidad y medio ambiente seguro
y sostenible en nuestra zona escolar
Autores: Roberto Muñoz y Rafael Torres.
Institución: Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario .
Barranquilla, Atlántico.
Cuarto puesto
Título: Soñando país… nuestro PEI: micropiñón del plan de desarrollo
municipal
Autor: Néstor Aurelio Muñoz.
Institución: Institución Educativa San Bartolomé.
La Florida, Nariño.
Quinto puesto
Título: Amigos del medio ambiente
Autora: Miryam Puerta de Duque.
Institución: Colegio Ateneo Horizontes
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Caldas, Cesar, Cundinamarca, Boyacá,
Cauca, Córdoba, Guajira, Huila, Meta, Nariño, Putumayo, Quindío, Risaralda,
Santander, Sucre, Tolima, Valle y Bogotá, D. C.
XV
Premio Santillana 2009
Tema: Expedición Botánica
Se propuso reconocer la labor científica que se
lleva a cabo en los colegios, resaltando las
experiencias basadas en la Expedición Botánica.
Primer puesto
Título: Expedición Botánica 2008-2009.
Naturaleza en juego
Autores: Jorge Alejandro Medellín y
Lina Constanza Franco.
Institución: Claustro Moderno. Bogotá, D. C.
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Segundo puesto
Título: Mi amigo el parque, primera expedición botánica angloamericana
Autores: Alberto Alandete, Cristian Mendoza, Rocío Rodríguez.
Institución: Centro de Educación Bilingüe Colegio Angloamericano.
Tercer puesto
Título: Plantas hospederas y nutricias para las mariposas más
representativas del Valle del Aburrá
Autora: María Orfilia Salgado.
Institución: Colegio San Juan Bosco-Belén
Cuarto puesto
Título: Chachafruto: productividad
y desarrollo en la vereda San Francisco
Autor: Leandro Barragán.
Institución: Colegio Gimnasio Campestre
Ibagué, Tolima.
Quinto puesto
Título: Cueche–Mollantin y alumbre
Autores: Fanny Tarapués, María Raquel Buchely, Juan José Escobar, Julián
Hernández.
Institución: Institución Educativa José Antonio Llorente.
Cumbal, Nariño.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Caldas, Cauca,
Cundinamarca, Huila, Meta, Nariño, Risaralda, Santander, Tolima, Valle y Bogotá,
D. C.
32
25/03/14 11:42
XVI
Tema: Bicentenario de la
Independencia
Se propuso destacar la labor de los docentes que
investigaron y supieron promover entre sus
alumnos el interés por conocer y analizar en
profundidad nuestra historia patria, impulsando
la formación de compromisos sociales, la
promoción de valores cívicos y el conocimiento
auténtico de los antecedentes de nuestro país.
Primer puesto
Título: “Los procesos económicos en Ventaquemada durante el período de
la Independencia”
Autores: Elizabeth Suárez Cerón y estudiantes de grado octavo.
Institución: Escuela Normal Superior de San Carlos.
La Unión, Nariño.
Segundo puesto
Título: “Las mujeres en la Colonia y la Independencia: una mirada a la
imagen heroica de Policarpa Salavarrieta”
Autores: María Carolina Alfonso Gil y María Paula Calle Nassiff.
Institución: Colegio Alvernia.
Bogotá, D. C.
Tercer puesto
Título: Los circuitos de comunicación en la Nueva Granada durante la
independencia: chicherías y plaza de mercado
Autor: Dalín De Jesús Miranda Salcedo.
Institución: Colegio Mayor de Barranquilla y el Caribe.
Cuarto puesto
Título: Un estudio sobre el vetusto sistema educativo colonial y su
transición al sistema educativo republicano
Autor: José Escorcia Barros y estudiantes del semillero de investigación.
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Institución: Ciudad Escolar Comfenalco
Cartagena, Bolívar.
Quinto puesto
Título: Justicia y legalidad: familia y procesos penales durante la
Independencia
Autores: Docentes: Jenny Yamile Malagón y Claudia Patricia Malagón.
Institución: Colegio El Cortijo - Vianey
Bogotá.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Cauca, Córdoba,
Cundinamarca, Guajira, Huila, Magdalena, Meta, Nariño, Norte de Santander,
Santander, Sucre, Tolima y Bogotá.
XVII
Tema: La Pedagogía y la tecnología:
elementos estratégicos para
mejorar la calidad de la educación
En esta ocasión nos propusimos destacar la labor de
los docentes, que a través de la una nueva pedagogía
y el uso pertinente de la tecnología, han preparado
a los estudiantes para que sepan resolver problemas,
tengan un pensamiento crítico y sepan indagar,
buscar y seleccionar lo relevante entre la explosión de información abundante
y desordenada que presenta la vida real y los medios de comunicación en la
actualidad.
Primer puesto
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Título: “Modelo TEB - INDUPALMA”
Autores: Angélica Nohemy Rangel Pico y Edith Abigaíl Romero Gutiérrez.
Institución: Colegio Indupalma.
San Alberto, Cesar.
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Segundo puesto
Título: “Guaia Hicha”, Diseño y publicación de rutas ecoturísticas a
través de las TIC con estudiantes de la Institución Educativa Naguata, en el
municipio de Ramiriquí
Autor: Nejif Estif Tovar Piñeros.
Colegio: Institución Educativa Naguata
Ramiriquí, Boyacá.
Tercer puesto
Título: “Las nuevas tecnologías, un aplicativo didáctico para fortalecer
competencias en química, en el trabajo con estudiantes sordos”
Autor: Laksmi Latorre Martínez.
Institución: Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán. Bogotá, D. C.
Cuarto puesto
Título: “Comunidad Miguelista”
Autor: Luis Eduardo Echeverry Hernández.
Institución: Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro.
Funza, Cundinamarca.
Quinto puesto
Título: “El maravilloso poder de la palabra creativa en la construcción de
textos significativos”
Autores: Doris Amalia Hernández Collazos y Floria del Carmen Ortíz
Delgado.
Institución: Institución Educativa Juanambú.
Ciudad: La Unión, Nariño.
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Cauca, Cesar,
Cundinamarca, Guajira, Huila, Magdalena, Meta, Nariño, Quindío, Risaralda,
Santander, Sucre, Tolima, Valle
y Bogotá, D. C.
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25/03/14 11:42
XVIII
Tema: Agresión escolar: Prueba
superada.
Este año buscamos difundir y hacer un merecido
reconocimiento a la labor que se lleva a cabo en
algunos colegios, para que sirva de ejemplo a otras
instituciones educativas, interesadas en procurar para
los estudiantes un espacio humano para el encuentro
social, para aprender mientras interactuamos y nos
relacionamos unos con otros, en un ambiente ameno,
amable y generador de confianza..
Primer puesto
Título: Proyecto: Gestores en convivencia y paz escolar.
Autores: Marco Tulio Pinto Argüello.
Institución: Institución Educativa Fe y Alegría Santo Domingo Savio.
Ciudad: Medellín, Antioquia.
Segundo puesto
Título: Proyecto Theodorista antibullying “Ana Frank”.
Autores: Nover Alonso Ruíz Rhenals.
Institución: Colegio Theodoro Hertzl.
Tercer puesto
Título: Prevención e intervención de la agresión escolar. “Tratémonos
bien para una educación en paz”.
Autores: Laura Stella Hernández Médicis, Yimi Rolando Bastidas Moreno.
Institución: Centro Educativo Sagrados Corazones de Jesús y María.
Ciudad: Chachagüí, Nariño.
Cuarto puesto
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Título: Estrategia del afecto, la comunicación y la Inteligencia Emocional
para generar ambientes equilibrados en la escuela.
Autores: Dolly Vega, Giovana Molina, María Alejandra Barreto.
Institución: Colegio: Vivencias Estudiantiles.
Ciudad: Calarcá, Quindío.
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Quinto puesto
Título: Unidos contra el bullying, denuncia y salva una vida.
Autores: Nancy Esther García Lobo.
Institución: Colegio Francisco de Quevedo.
Ciudad: Bellavista, Atlántico.
Total trabajos recibidos: 161
Departamentos: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caldas, Caquetá,
Cauca, Cesar, Chocó, Córdoba, Cundinamarca, Guajira, Huila, Magdalena,
Meta, Nariño, Norte de Santander, Quindío, Risaralda, Santander, Sucre,
Tolima, Valle y Bogotá, D. C.
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25/03/14 11:42
Integrantes
del jurado
Doctora Vicky Colbert
Presidenta de la Fundación Escuela Nueva: Volvamos a la gente.
Padre José Leonardo Rincón S. J.
Presidente de Conaced Nacional.
Doctor José Fernando Ocampo
Representante del sector oficial del Magisterio.
Doctor Nepo Torres
Subdirector de Educación de Cafam.
Juan Carlos Bayona
Rector del colegio Cafam.
Doctor José Bernardo Toro
Fundación AVINA.
Doctor Gonzalo Arboleda Palacio
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Presidente de la Fundación Colombia Excelente
25/03/14 11:42
Generalmente el sistema educativo ha puesto su énfasis en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, y en algunas circunstancias, en las habilidades motrices. Y
se ha olvidado de una dimensión esencial en el desarrollo de la persona: se trata
de la inteligencia emocional, inteligencia que facilita y estimula los desarrollos de
convivencia con los demás, razón esencial de todo proyecto pedagógico.
En esta ocasión, el Premio Santillana de Experiencias Educativas, quiere recuperar
las experiencias que las instituciones educativas hayan adelantado en ese sentido,
a fin de que nos sirvan como punto de partida para mejorar la calidad de la
educación. Hacer visible el desarrollo de la inteligencia emocional, es una tarea que
la institución educativa debe hacer evidente. Solo en la medida en que las relaciones
y la convivencia de los alumnos entre sí, y de ellos con toda la comunidad educativa,
se vea fortalecida, estaremos creando una educación que desarrolla los más altos
niveles de creación de todo ser humano.
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25/03/14 11:42
Convocatoria
Bases del concurso
Participantes
Pueden participar los establecimientos públicos y privados de educación formal de
los niveles de preescolar, básica y media de todo el país, que hayan desarrollado e
implementado en sus comunidades educativas, experiencias específicamente relacionadas con la Inteligencia Emocional.
Podrán incluirse experiencias ya realizadas o que estén en curso.
Las experiencias concursantes deben haber sido desarrolladas como estrategias integradas al diseño curricular institucional, estar sólidamente estructuradas y ser
notables por su carácter innovador.
Podrán participar experiencias de aula o experiencias institucionales que vinculen a
la comunidad educativa –estudiantes, maestros, empleados, padres de familia–.
Presentación de la experiencia
1. La experiencia pedagógica se debe presentar por escrito, en un máximo de veinte
(20) páginas, en donde se expliquen:
• Las circunstancias en las que se realizó o se está realizando la experiencia,
• Los propósitos y objetivos,
• El proceso desarrollado,
• Los resultados obtenidos.
Es importante tener en cuenta que este documento debe ser claro y conciso,
para que cualquier persona que lo lea, pueda formarse una idea de la experiencia
desarrollada y logre las bases mínimas para replicarla en otras comunidades.
2. Este documento debe ser cargado en la página web www.premiosantillana.com.co,
completando todos los datos de registro requeridos.
3. La experiencia participante debe ser presentada a través de una carta suscrita
por el rector de la institución, como indicador del carácter institucional de la
misma. Esta carta también debe ser cargada en la página del Premio.
4. Solo se podrá presentar un trabajo por institución.
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5. Pueden incluirse anexos y materiales audiovisuales o digitales de apoyo al trabajo, si sus autores lo estiman conveniente.
25/03/14 11:42
Los trabajos cargados en la página del Premio, junto con sus anexos y carta de
presentación, pasarán a formar parte del centro de documentación de la Fundación Santillana para Iberoamérica.
6. Los trabajos deben ser cargados en la página www.premiosantillana.com.co hasta las 5:00 p. m. del día 13 de septiembre de 2013.
Proceso de estudio y selección de las experiencias ganadoras
• Para la valoración de las experiencias se tendrá en cuenta, además del carácter
innovador, la voluntariedad y funcionalidad de las mismas, así como las evidencias internas y externas del alcance del logro.
• Una semana antes del acto de premiación, se informará a los ganadores de manera telefónica el resultado del concurso.
• La participación sola en este concurso, implica que los autores ganadores cedan
a Editorial Santillana el derecho exclusivo de publicación del trabajo en un libro
que se distribuirá, en forma gratuita, a las instituciones del país.
El premio
Primer puesto:
$7.000.000 (siete millones de pesos) para los autores y una biblioteca para la institución.
Segundo puesto:
$4.000.000 (cuatro millones de pesos) para los autores y una biblioteca para la institución.
Tercer puesto:
$2.000.000 (dos millones de pesos) para los autores y una biblioteca para la institución.
Cuarto y quinto puestos:
$1.000.000 (un millón de pesos) para los autores y una biblioteca para la institución.
Cada biblioteca institucional tiene un valor aproximado de $40.000.000 (cuarenta
millones de pesos).
La ceremonia de premiación se llevará a cabo el 20 de noviembre de 2013 (en un
centro cultural que oportunamente se dará a conocer, con la presencia del jurado y
de destacados representantes del ámbito educativo y cultural del país).
INFORMES
www.premiosantillana.com.co | Teléfonos: 7057777 Ext. 1155.
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25/03/14 11:42
Acta de adjudicación
XIX Premio Santillana de Experiencias Educativas
A. Introducción
El sistema educativo ha puesto su énfasis generalmente en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y, en algunas circunstancias, en las habilidades motrices; pero
se ha olvidado de una dimensión esencial en el desarrollo de la persona. Se trata
de la Inteligencia Emocional, inteligencia que facilita y estimula los desarrollos de
convivencia con los demás, razón esencial de todo proyecto pedagógico.
El desarrollo de la inteligencia emocional es una tarea que la institución educativa
debe hacer evidente. Solo en la medida en que las relaciones y la convivencia de los
alumnos entre sí, y de ellos con toda la comunidad educativa, se vea fortalecida,
estaremos creando una educación que desarrolla los más altos niveles de creación
de todo ser humano.
42
En esta ocasión, el Premio Santillana de Experiencias Educativas quiere recuperar
las vivencias que las instituciones educativas han adelantado en ese sentido, a fin de
que sirvan como punto de partida para mejorar la calidad de la educación.
25/03/14 11:42
B. Comité de evaluación
Para la preselección de los finalistas se creó un comité de evaluación conformado
por grandes conocedores del tema de Inteligencia Emocional:
Mauricio Salgado
Ingeniero Industrial de la Universidad de Pittsburgh, evaluador del premio durante
varios años y Coordinador del Centro de Formación Pedagógica de Editorial
Santillana en Colombia.
José Luis Meza
Doctor y magíster en teología de la Universidad Javeriana, especialista en temas de
ética y valores y director del grupo de investigación Ambiente Ético.
Luis Evelio Díaz
Especialista en ética y pedagogía de los valores, magíster en educación de la
Universidad Javeriana y aspirante al doctorado interinstitucional en Educación, de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Francisco Cajiao
Ha sido rector de las universidades Distrital y Nacional, Secretario de Educación y
asesor del Ministerio de Educación en Evaluación. Durante los últimos años ha sido
consultor de la Organización de las Naciones Unidas y columnista en el periódico
El Tiempo.
C. Análisis de las experiencias presentadas
El proceso de evaluación de los trabajos se hizo a partir de la aplicación de una ficha
evaluativa con aspectos referidos a:
• Los propósitos y objetivos
• El proceso desarrollado
• Los resultados obtenidos
Los finalistas
El comité de evaluadores analizó los 140 trabajos que llegaron desde 19
departamentos y 60 municipios del país, y seleccionó, por consenso, los siguientes
finalistas:
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Colegio
Colegio Cafam
Colegio Charles
Dickens
Ciudadela Educativa
Magdalena Medio
Liceo Diana Paola
I. E. General Carlos
Albán
Proyecto
Ciudad
Pilos de corazón.
Proyecto de Inteligencia
Emocional “La llave que abre la
felicidad”.
Proyecto de habilidades para
la vida desde un enfoque de
promoción y prevención en salud.
Mi control lo manejo yo mismo.
De gusano a superhéroe. Las
mariposas como herramienta
didáctica para generar cambios
de actitud fomentados en valores,
autorregulación y habilidades
sociales.
Bogotá
Ibagué,
Tolima
Barrancabermeja,
Santander
Bogotá
Villavicencio,
Meta
Colegio Magdalena
Ortega de Nariño
Comunicación para la felicidad.
Bogotá
Colegio Santo Tomás
de Aquino
Proyecto Mandela. El mito de
Prometeo y Epimeteo: Recurso
simbólico para el manejo
inteligente de las emociones.
Bogotá
Colegio Aquí entre
niños
Colegio Cooperativo
Simón Bolívar
Pintando mis emociones de
colores.
La lectura como opción para
edificarnos.
Colegio Montessori
Programa Armonía.
Cúcuta, Norte
de Santander
Barbosa,
Antioquia
Medellín,
Antioquia
Las 10 experiencias finalistas fueron enviadas para estudio del Jurado del Premio
Santillana de Experiencias Educativas, integrado por:
Doctora Vicky Colbert
Presidenta de la Fundación Escuela Nueva: Volvamos a la gente.
44
Padre José Leonardo Rincón S. J.
Presidente de Conaced Nacional.
25/03/14 11:42
Doctor José Fernando Ocampo
Representante del sector oficial.
Doctor Nepo Torres
Subdirector de Educación de Cafam.
Doctor Juan Carlos Bayona
Rector Colegio Cafam.
Doctor José Bernardo Toro
Fundación AVINA.
Doctor Gonzalo Arboleda Palacio
Presidente de la Fundación Colombia Excelente.
D. Adjudicación
El Jurado se reunió el 12 de noviembre de 2013, y seleccionó los cinco ganadores del
Premio Santillana de Experiencias Educativas 2013.
Es muy importante aclarar que dos de los miembros del jurado, el Dr. Nepo Torres
y el Dr. Juan Carlos Bayona, se declararon impedidos para votar en el caso del
colegio Cafam, debido a su relación con este colegio.
Los finalistas quedaron de la siguiente manera:
Quinto puesto
Colegio: Ciudadela Educativa Magdalena Medio.
Ciudad: Barrancabermeja, Santander.
Proyecto: Proyecto de habilidades para la vida desde un enfoque de promoción y
prevención en salud.
Autora: Cecilia Suárez Aguas.
Esta propuesta se presenta como base para el desarrollo de competencia ciudadana
y el manejo de la inteligencia emocional, en concordancia con los estándares
establecidos por el MEN, especialmente en los temas de convivencia y paz así como
el manejo de emociones y sentimientos, pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias.
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25/03/14 11:42
Cuarto puesto
Colegio: Colegio Montessori.
Proyecto: Programa Armonía.
Autora: Piedad Gómez Giraldo.
Es un programa que busca fortalecer la autoestima y el desarrollo de la Inteligencia
Emocional de los estudiantes, se implementa desde Jardín a grado 8°, es ejecutado
por un grupo de padres de familia voluntarios con la orientación y asesoría del área
de formación y psicología de la institución.
Tercer puesto
Colegio: Santo Tomás de Aquino.
Ciudad: Bogotá, D. C.
Proyecto: Mandela. El mito de Prometeo y Epimeteo: Recurso simbólico para el
manejo inteligente de las emociones.
Autores: Fray Luis Eduardo Pérez Sánchez, Danis Cueto, Tulio Fernández, Sandra
Gutiérrez.
Su objetivo general es comprender los conflictos, las agresiones e intimidaciones en
la institución, para así aprender a prevenirlos y responder creativamente cuando se
presenten, a través del manejo inteligente de las emociones.
Segundo puesto
Colegio: Charles Dickens.
Ciudad: Ibagué, Tolima.
Proyecto: Proyecto de Inteligencia Emocional “La llave que abre la felicidad”.
Autora: Claudia Lucía Rodríguez Sanín.
Busca propiciar un ambiente escolar donde se promueva la inteligencia emocional
de los estudiantes a partir de experiencias reales, significativas y continuas, que
involucran y sensibilizan a los padres y a todo el equipo de trabajo, en el tema de la
inteligencia emocional.
46
Primer puesto
Colegio: Cafam.
Ciudad: Bogotá D. C.
Proyecto: Pilos de corazón: Escuela de Inteligencia Emocional.
Autores: Daniel Benavides Oviedo, Natalia Andrea Castellanos Almonacid, Silvia
Camila Galvis Rodríguez, Rafael García Bombiela, Dilsa Janeth Moreno, Brenda
25/03/14 11:42
Alejandra Ospina Rey, Esteban Hoyos Ordoñez, Karen Ariza Salazar, Carlos
Alberto Moreno Lizarazo, Julián Muñoz Veloza.
Este proyecto promueve habilidades de Inteligencia Emocional mediante el teatro
y la lúdica para potenciar un mejor ajuste escolar, valiéndose de la enseñanza de
estrategias para calmarse a sí mismo al experimentar emociones intensas; fomenta
la comunicación asertiva y la empatía para mejorar la calidad de las relaciones
sociales en la escuela.
Este año, por primera vez en el concurso, premiamos con una mención especial al
proyecto finalista que con 824 votos presentó la mayor votación en nuestras redes
sociales.
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bogotá d.c.
Contacto: [email protected]
25/03/14 10:47
Este proyecto nos ayudará a responder estas preguntas
¿Se pueden enseñar estrategias para autocontrolarse al experimentar emociones
intensas?
¿Cómo se logra mejorar la calidad de las relaciones sociales en la escuela?
¿Cómo pueden las herramientas escénicas y lúdicas favorecer la comunicación
asertiva y la empatía?
¿Qué sucede si se estimulan la concentración y la creatividad?
Conceptos clave
Teatro didáctico, Tecnología de la mente, Juegos y Aprendizaje significativo
Valores y habilidades para la vida
Calma, Asertividad y Empatía
Resumen de la experiencia significativa desarrollada
Objetivo: ¿Qué?
Promover habilidades de inteligencia emocional mediante el teatro y la lúdica para
potenciar un mejor ajuste escolar.
Participantes: ¿Quiénes?
Mil seiscientos ochenta y ocho (1.688) niños y niñas pertenecientes a instituciones
educativas distritales, matriculados en los grados quinto, sexto y séptimo, con edades entre diez y trece años.
Jornada: ¿Cuándo?
El proyecto se desarrolló en contrajornada, durante cuatro meses, 16 semanas, 32
sesiones.
Proceso: ¿Cómo?
2. Implementación
pedagógica
52
1. Formalización,
diagnóstico y
conformación
de grupos
3. Cierre,
evaluación y
definición de
acciones de mejora
25/03/14 10:47
PILOS DE CORAZÓN:
ESCUELA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Sistematización de experiencias 2013 - I
“la vida es una obra de teatro que no permite ensayos...
por eso, canta, ríe, baila, llora y vive intensamente cada momento de tu vida...
...antes que el telón baje y la obra termine sin aplausos.”
Charles Chaplin.
Resulta una dulce paradoja presentar un programa cuyo campo de acción es la experiencia emocional desde las convenciones semánticas y formales de un documento
como este. Si bien valoramos y consideramos necesaria la invitación a sistematizar, reflexionar y categorizar nuestras vivencias, sabemos que su esencia
escapa a la palabra y a las cifras. Su naturaleza se halla ligada a las sonrisas, muecas, encuentros y desencuentros de nuestra labor cotidiana con los 700 niños que en
el juego y en la creación artística descubren a manejarse como seres emocionales.
Quizás Chaplin tenía clara la relación entre el teatro, el juego y la inteligencia emocional; relación que, en la experiencia, hasta ahora comenzamos a comprender.
Antecedentes
“Pilos de Corazón: Escuela de Inteligencia Emocional” nació en el año 2012 como
parte de los Programas de Jornada Escolar Complementaria de la Caja de Compensación Familiar –CAFAM-. En el 2011 922 niños y niñas de Instituciones oficiales
de Chía y Bogotá participaron en un programa para el refuerzo escolar. Los cambios
observados, tanto a nivel personal como escolar, comprobaron sistemáticamente
que lo afectivo, especialmente los vínculos establecidos entre el facilitador y los
participantes, fue un factor central en las mejoras reportadas.
53
25/03/14 10:47
En el año 2012 el equipo de profesionales modificó el programa, configurando como
eje central el aprendizaje socio afectivo en tanto vía para lograr beneficios a nivel
escolar. Fue así como se creó una Escuela de Inteligencia Emocional basada en el
diseño e implementación de estrategias educativas lúdicas y escénicas que le permitieron a los niños y niñas beneficiados movilizar sus emociones de manera consciente, sana y controlada.
Para el primer semestre del año 823 niños y niñas de Bogotá y Chía participaron
por cuatro meses en el Programa. En el segundo semestre el número de participantes aumentó a 865, para un total de 1688 pilos y pilas de corazón.
Los resultados de esta primera experiencia piloto reflejaron aciertos y desaciertos que redundaron en acciones de mejora dirigidas a mejorar la eficacia y calidad en el cumplimiento de los objetivos. Como resultado final se genera para el
presente año una propuesta teórica y metodológica, con un enfoque experimental y sistemático, que permite mayor evidencia de los cambios, al mismo
tiempo que se consolidan estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptadas de las
artes escénicas.
El presente documento describe la experiencia de Pilos de Corazón en cinco Instituciones Educativas Distritales (IED), así como las innovaciones metodológicas
y temáticas programadas para el segundo semestre de la cual son parte siete IED.
Justificación
“Todo aprendizaje tiene una base emocional”.
Platón.
Afirmaba Charles Darwin que “la ciencia consiste en agrupar hechos para que se
puedan sacar leyes generales o conclusiones de ellos”. Es así como el ser humano
se ha ocupado de clasificar minuciosamente su vasto mundo circundante: plantas,
tipos de insectos, constelaciones, grupos de alimentos, polímeros. Pero ¿qué hay de
sí mismo? ¿Qué hay de esos afectos que justamente llevaron a cada científico a investigar su medio ambiente? ¿Qué tanto la mirada sistemática se ha vuelto hacia el
observador? ¿Se ha comprehendido el afecto? Quizás no lo suficiente.
54
La dimensión emocional juega un papel esencial en la calidad de la apropiación de
saberes académicos y el establecimiento de vínculos sanos con pares y figuras de
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autoridad, y es por esta razón que su efectiva gestión contribuye a un mejor desempeño y satisfacción subjetiva frente a las demandas del contexto escolar.
Se ha establecido empíricamente que altos niveles de inteligencia emocional están
asociados con una disminución de expulsiones en la escuela, problemas de disciplina
y comportamientos antisociales y de agresión, al mismo tiempo que se relacionan
con un aumento en la satisfacción consigo mismo, el desempeño académico, las conductas prosociales y la permanencia en la escuela1,2.
En una revisión de 317 estudios de Programas de aprendizaje socio emocional,
tanto de prevención universal como indicada, que involucraban a 324.303 estudiantes se comprobó su efectividad para mejorar destrezas socio emocionales, actitudes
hacia sí mismo y los demás, conexión con la escuela, comportamientos sociales positivos y desempeño académico; reduciendo también problemas de conducta y estrés
emocional3.
La necesidad práctica y ética de facilitar aprendizajes significativos, esto es, útiles
según el contexto, necesidades y biografías de los niños y niñas, conlleva a pensar la
inteligencia emocional como un conjunto de habilidades para la vida, de aplicación
transversal a múltiples contextos, como también de largo alcance a nivel temporal.
Así pues, (i) reconociendo los beneficios empíricamente demostrados de la formación socio emocional, (ii) siendo coherentes con la quinta meta general, de las metas
educativas 2021 planteadas por la UNESCO y la OEI, “Mejorar la calidad de la
educación y el currículo escolar”4, y (iii) considerando las cifras de prevalencia de
problemas sociales a nivel distrital -especialmente en el sector oficial-, el Colegio
Cafam ha diseñado e implementado una escuela de Inteligencia Emocional que se
1 A Case for Emotional Intelligence in Our Schools (2007). Disponible en: www.6seconds.org.
2 Véase: Freedman, J. (2003).
2 1(4):69 Key Lessons from 35 Years of Social-Emotional Education: How Self Science Builds SelfAwareness, Positive Relationships, and Healthy Decision-Making.“ Perspectives in Education -80.
3 Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M. (2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighthgrade students: Findings from three scientifi c reviews. Chicago, IL: Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning.
4 Metas educativas 2021: desafíos y oportunidades. Informe sobre tendencias sociales y educativas
América Latina. (2010). UNESCO, IIPE UNESCO (Buenos Aires), OEI. Disponible en: http://
unesdoc.unesco.org/images/0018/001899/189945s.pdf
55
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describirá a continuación, como nueva respuesta, además, a su ya larga experiencia
en la compensación social.
Fundamentación
“La emoción dirige la atención, y la atención dirige el aprendizaje”
Robert Sylwester, Autor de “A biological brain in a cultural classroom”.
Volvamos a Darwin. Este revolucionario científico observó cómo cada rasgo anatómico, fisiológico y conductual tenía una función adaptativa concreta; una funcionalidad para facilitar la supervivencia de la especie. Y las expresiones faciales no
fueron la excepción. Concluyó que los animales complejos, tanto humanos como
no humanos, usaban las expresiones emocionales como medios para comunicar la
tendencia a actuar (p. ej. “pronto atacaré, no te acerques”) y establecer una relación
con su medio social. La investigación en Inteligencia Emocional (IE) se remonta
a dichas conclusiones. Las emociones tienen una utilidad, aún hoy, cuando ya no
hablamos de alejar a un depredador sino de pedirle a una persona, en Transmilenio,
que no se acerque tanto.
El concepto de IE es polisémico. Frente a la amplia variedad de definiciones, la
literatura académica especializada concuerda en que estas se pueden agrupar en
dos perspectivas teóricas: modelos de habilidad y mixtos5. Los primeros conciben
la IE como un tipo de inteligencia que involucra un procesamiento de orden emocional, directamente ligado a procesos cognitivos. Los segundos, la conciben como
un conjunto variado de constructos no cognitivos – como rasgos de personalidad y
liderazgo, p.ej. – relacionados con el funcionamiento emocional (Bar-On, Goleman,
por mencionar algunos autores).
Se considera al modelo de Mayer & Salovey como el más comprehensivo y cohesionado. Su propuesta, que hace parte de la primera categoría de modelos, concibe la
IE en cuatro dominios o habilidades cognitivas adaptativas6.
5 Davies, K. A., Lane, A. M., Devonport, T. J. & Scott, J. A. (2010). Validity and Reliability of a Brief:
Emotional Intelligence Scale (BEIS-10). Journal of Individual Differences. 31(4),198–208.
56
6 Parker, J. D. & Keefer, K. V. (2011). Toward a Brief Multidimensional Assessment of Emotional
Intelligence: Psychometric Properties of the Emotional Quotient Inventory—Short Form. Psychological Assessment, 23(3), 762–777.
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I. Evaluación de las emociones en sí mismo y en los demás.
II. Expresión emocional.
III. Regulación de la emoción en sí mismo y en los demás.
IV. Uso de la emoción para la resolución de problemas (planeación flexible, pensamiento creativo, atención redirigida, motivación).
Partiendo de este modelo de habilidad, Pilos de Corazón concibe la IE como un conjunto específico de habilidades para reconocer, comprender y regular las emociones
con el objeto de facilitar un mejor desempeño y satisfacción en su vida cotidiana,
especialmente en la escuela.
La fundamentación teórica, así como algunos lineamientos de implementación, derivan de tres fuentes:
1. El modelo de aprendizaje autónomo del Colegio Cafam, actualmente implementado en varias Instituciones a nivel nacional,
2. El programa de desarrollo socio afectivo PATHS –Promoting Alternative
Thinking Strategies– liderado por Mark Greenberg, mundialmente reconocido
y traducido a nueve idiomas en los cinco continentes7.
3. La guía “Safe and Sound: An Educational Leader`s Guide to Evidence – Based
Social and Emotional Learning (SEL) Programs8” de la organización CASEL (The
Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning), fundada en 1994 por
Daniel Goleman y el educador/filántropo Eileen Rockefeller. Revisión de 242
programas de salud, prevención y desarrollo de jóvenes para identificar núcleos
comunes a experiencias eficaces.
Objetivo general
Promover habilidades de Inteligencia Emocional mediante el teatro y la lúdica para
potenciar un mejor ajuste escolar.
7 Véase: http://net.cmsdnet.net/opd/PATHSOctoberPsychologists.pdf
8 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2003). Safe and Sound: An Educational Leader’s Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning (SEL) Programs. Chicago,
IL: Author
57
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Objetivos específicos
1. Enseñar estrategias para calmarse a sí mismo al experimentar emociones intensas.
2. Fomentar la comunicación asertiva y la empatía para mejorar la calidad de las
relaciones sociales en la escuela.
3. Desarrollar una propuesta escénica que propicie la práctica de las anteriores
habilidades de IE.
4. Estimular la concentración y creatividad en tanto procesos básicos de funcionamiento social, material y personal.
Principios de Pilos de Corazón
1.
2.
3.
4.
Todas mis emociones están bien, la diferencia está en cómo las canalizo y expreso.
Convivo mejor si comprendo lo que otros pueden sentir y pensar.
Conservo la calma en momentos en que puedo perder el control.
Centro mi atención y descubro mi creatividad.
Temáticas
Volvamos a Transmilenio. Si en hora pico una señora ingresa al bus forzando a
todos los demás a reubicarse, y su codo (el de ella) queda justamente en su costilla.
¿Qué hacer?
En términos de IE habrían tres escenarios: (i) calmarse o reaccionar. Lo primero lo
puede hacer respirando profundamente, pensando en un paisaje tranquilizador, decirse frases a sí mismo, cerrar los ojos. (ii) Decir lo que primero se le viene a la mente o
expresar lo que piensa y siente de forma respetuosa y cortés (“señora, podría correr
su codo, por favor”). (iii) Pensar solo en sí mismo o incluir al otro en su pensamiento,
es decir, ser empático (“ella también tiene derecho a usar Transmilenio. De pronto ha
trabajado ocho horas seguidas, está cansada y sus hijos la esperan”).
58
Estas mismas habilidades son útiles para Transmilenio y la vida escolar, con su amplio abanico de experiencias y retos. Pilos de Corazón abordó tres habilidades para
la vida: calma, asertividad y empatía. Con el fin de cumplir los objetivos general y
específicos, se generaron espacio lúdico artísticos –descritos más adelante– para
facilitar su apropiación. En detalle:
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Asertividad
“Sea esta la regla de nuestra vida: decir lo que sentimos, sentir lo que decimos.
En suma, que la palabra vaya de acuerdo con los hechos”.
Séneca
Para comunicarse asertivamente es necesario, en primer lugar, el reconocimiento de
las emociones – a nivel fisiológico y subjetivo– y, en segundo lugar, el uso de un léxico emocional, nombrar las emociones, lo que contribuye a la regulación emocional
gracias a las conexiones neuronales que se establecen entre la corteza y el sistema
9
límbico, especialmente, la amígdala .
La asertividad consiste en expresar de forma adecuada las propias opiniones y emo10
ciones sin agredir ni imponerse ante los demás , en situaciones emocionalmente
significativas.
Empatía
“Camina un rato con mis zapatos”.
Proverbio indio.
Base del funcionamiento prosocial –conductas de ayuda y cooperación– anclada en
el desarrollo de la teoría de la mente. Definida como la disposición para dar respuesta a las necesidades de los demás teniendo en cuenta tanto los aspectos cognitivos
(creencias, percepciones, prejuicios), como afectivos, discriminando el propio yo del
11
de los demás . Parte de la flexibilidad cognitiva, la lectura del lenguaje no verbal
en una situación particular y de la motivación para ayudar y comprender a otra
persona.
9 Chabot, D. & Chabot M. (2009). Pedagogía emocional: sentir para aprender. Integración de la inteligencia emocional en el aprendizaje. México D. F: Alfaomega.
10 Ver: Gaeta, L. & Galvanovskis, A. (2009). Asertividad: Un análisis teórico empírico. Enseñanza e
Investigación en Psicología, 14(2), 403–425.
11 Garaigordobil, M. & García de Galdeano, P. (2006). Empatía en niños de 10 a 12 años. Psicothema,
18(2), 180-186.
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Calma (Regulación del arousal fisiológico)
“Si eres paciente en un momento de ira, escaparás a cien días de tristeza”.
Proverbio Japonés.
“La habilidad para hacer una pausa y no actuar por el primer
impulso se ha vuelto un aprendizaje crucial en la vida diaria”.
Daniel Goleman.
Habilidad para modular el estado de arousal fisiológico asociado a situaciones de
alta intensidad emocional –aumento de la vigilancia, incremento ritmo cardíaco,
sudor, entre otras–, mediante estrategias intrínsecas y extrínsecas, que faciliten la
activación de las funciones asociadas al sistema autónomo parasimpático –baja ritmo y presión sanguínea, respiración lenta y profunda, entre otras–.
La capacidad para calmarse se halla en la raíz misma de la regulación emocional,
definida como el proceso mediante el cual los individuos intuyen qué emociones
12
tener, cuándo tenerlas y cómo las experimentan y expresan .
Indicadores de desempeño
Cada una de las temáticas fue desglosada en indicadores de desempeño que permitieron estructurar las habilidades en función de comportamientos más específicos
que orientaron las acciones pedagógicas en cada una de las sesiones. Es importante
notar que cada indicador corresponde con uno de los cuatro dominios de IE definidos por Mayer & Salovey –presentada en la sección de fundamentación–.
60
12 Gross, 1998b, p. 275. En: Joseph, D. L. & Newman, D. A. (2010). Emotional Intelligence: An Integrative Meta-Analysis and Cascading Model. Journal of Applied Psychology, 95(1), 54–78.
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Habilidad
1. Asertividad
2. Calma
3. Empatía
Indicador
Dominio de IE
1.1. Reconozco los diferentes estilos
de comunicación –asertivo, pasivo
o agresivo– e identifico el propio
predominante.
I. Evaluación de las
E. en sí mismo.
1.2. Uso un léxico emocional que
me permite expresar mis estados
emocionales.
II. Expresión E.
1.3. Propongo acuerdos y/o soluciones
ante situaciones problemáticas.
IV. Uso de la E y II.
Expresión E.
2.1. Aplico un tiempo fuera en
situaciones potencialmente agresivas.
III. Regulación E.
en sí mismo.
2.2. Uso la respiración profunda en
situaciones de alta intensidad emocional.
III. Regulación E.
en sí mismo.
2.3. Utilizo autoinstrucciones en
situaciones de alta intensidad emocional.
III. Regulación E.
en sí mismo.
3.1. Identifico lo que sienten los demás
de acuerdo a lo que expresan con su
cuerpo.
E. en los demás.
3.2. Comprendo cómo se siente el otro
de acuerdo a la forma que tiene de ver el
mundo.
E. en los demás.
3.3. Actúo en pro del bienestar de quién
lo necesita.
IV. Uso de la E.
Fases del Programa
“Nunca enseño a mis estudiantes; solo intento proporcionarles
las condiciones para que puedan aprender”.
Albert Einstein.
El trabajo formativo con los participantes tuvo una duración de cuatro meses, 16
semanas, 32 sesiones. Cada niño asistió en contrajornada, cuatro horas por día, dos
días por semana, ya sea lunes y miércoles o martes y jueves.
61
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Tres fueron las dimensiones del ser humano involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje: afectiva, psicomotora y cognoscitiva. El programa tuvo, por tanto,
tres componentes:
1. Inteligencia Emocional, donde se trabajaron las habilidades propuestas usando
la metodología que se describe más adelante.
2. Teatro didáctico, liderado por artistas escénicos, en el que los participantes
practicaron las habilidades de IE (transferencia a otros contextos) a través de
juegos teatrales y desarrollaron montajes artísticos con el objetivo de transmitir a un público, generalmente de la comunidad escolar, lo aprendido. El teatro
como se posiciona como medio para el desarrollo de la IE y no como fin en sí
mismo.
3. Mindtech, “tecnología de la mente”, donde los participantes estimularon su
creatividad y concentración a partir de guías diseñadas por el equipo de profesionales.
El horario se organizó de la siguiente manera:
Día 1
Día 2
Tiempo
Espacio
Tiempo
Espacio
50 min.
Mindtech
50 min.
Mindtech
80 min.
Unidad 1: IE
90 min.
Unidad 1: Teatro
20 min.
Receso
20 min.
Receso
60 min.
Unidad 2: IE
50 min.
Unidad 2: IE
30 min.
Almuerzo
30 min.
Almuerzo
Total: 240 min.
Total: 240 min.
La implementación general del programa tuvo tres fases.
Fase 1: Antes.
Formalización, diagnóstico y conformación grupos según criterios de selección.
62
• Contacto Secretaría de Educación Local, reunión y acuerdos con directivos
IED: rector(a), coordinador(a), orientador(a).
• Integración programa con el diseño curricular y/o horizonte institucional.
• Reunión con orientador(es) y/o coordinador(es) para identificación de principales problemáticas en la IED.
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• Reunión informativa y divulgativa con docentes, preselección estudiantes, reunión padres.
Fase 2. Implementación pedagógica
(Ver anexo en www.premiosantillana.com.co).
• Inducción y bienvenida.
• Pactos de Aula: concentración y escucha. Mínimos de trabajo exigidos a los
grupos.
• Asertividad.
• Reunión formativa Padres.
• Regulación Arousal (Calma).
• Empatía.
• Reunión formativa Padres.
• Evaluación resultados.
Fase 3. Después
Cierre, evaluación y acciones de mejora.
• Clausura y entrega de diplomas de graduación.
• Evaluación del proceso por parte del equipo y elaboración Informe.
• Reunión Directivas y entrega de Informe Institucional.
Integración Diseño Curricular
La formación de seres humanos integrales constituye uno de los nobles propósitos
de la educación. En la medida en que una de sus dimensiones esenciales es la afectiva, resulta necesario formar ciudadanos con competencias emocionales que faciliten
un sano desarrollo social, psicológico, familiar, escolar, etc.
Así pues, la integración de los objetivos del programa con el diseño curricular y el
horizonte institucional de las IED participantes avanzó con relativa facilidad. Con
este fin, se realizó una reunión con sus directivos –rector, orientador y/o coordinador- (véase: fases del programa), estableciéndose la relación del estilo pedagógico de
la IED con las metas e indicadores de Pilos de Corazón.
Teniendo en cuenta los requerimientos jurídicos de implementar el programa en
contrajornada, las sesiones nunca fueron parte de las clases regulares.
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En los anexos se expone detalladamente la integración del programa con el horizonte institucional de cada colegio participante.
Participantes
En concordancia con los lineamientos jurídicos, la Jornada Escolar Complementaria
focalizó sus recursos hacia población en condición social vulnerable, contribuyendo
a la prevención de la explotación laboral infantil, el aprovechamiento constructivo
del tiempo libre y la atención a niños en riesgo de deserción escolar; priorizando
estudiantes con familias en nivel 1 y 2 de SISBEN, de 5 colegios distritales.
Teniendo en cuenta las condiciones de riesgo y transformaciones biológicas, psicológicas y sociales que experimentan los estudiantes del ciclo 3, el programa trabajó
con niños de grados quinto, sexto y séptimo de colegios públicos, con un rango
de edad entre los 10 y 13 años. Los participantes y padres/madres de familia se
vincularon voluntariamente, cumpliendo con al menos uno de trece criterios de
socio vulnerabilidad (ausencia de acompañamiento en contrajornada, dificultades
económicas, víctima o victimario de acoso escolar, desmotivación hacia el colegio,
entre otros).
Metodología
“Cuando trates con personas, recuerda que no tratas con criaturas
de lógica, Sino criaturas de emoción”.
Dale Carnegie
Nuestra conceptualización es sistemática, rigurosa y sólida a nivel conceptual y
metodológico; mas sabemos que la lógica del aula no es la misma de los textos
especializados o de documentos como el que presentamos ahora. Los procesos afectivos y sociales que diseccionamos y partimentamos con mirada científica aparecen
simultáneamente en un partido de fútbol en el descanso del colegio.
Las emociones no siempre son racionales, no parten necesariamente de razonamientos lógicos, ni buscan ajustarse a las categorías de los profesionales.
64
¿Cómo resolver esta aparente paradoja? Nuestra respuesta: con una metodología
que usa los principios del juego y adapta las estrategias educativas de la formación
en artes escénicas.
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Este enfoque nos permite motivar a los niños a permanecer cuatro horas más después o antes de su jornada escolar regular y, a partir de dicha disposición, fomentar
el desarrollo de la empatía, calma y comunicación asertiva, como medios para facilitar un mayor ajuste escolar. Observemos los dos componentes mencionados:
El juego
“Puedes descubrir más de una persona en una hora de juego
que en un año de conversación”.
Platón
El juego se tomó como medio y fin en sí mismo. Medio para trabajar las habilidades
de IE. Fin en sí mismo, como la posibilidad de disfrutar y sentirse feliz. No es el objetivo reseñar la amplia literatura al respecto, sino resaltar los principios que guiaron las actividades y actitudes de los profesionales. Partiendo de las investigaciones
empíricas13, se buscó que las actividades lúdicas planteadas tuviesen las siguientes
siete características:
1.
2
3.
4.
5.
Placer: disfrute, descubrimiento, sorpresa.
Libertad: participación voluntaria, no coercitivo, no heterónomo.
Proceso: finalidad sin fin, con motivaciones intrínsecas.
Acción: participación activa.
Ficción: posibilidad de crear escenarios alternativos, pensar diferente, proyectar, fantasear.
6. Seriedad: Involucramiento del individuo en su totalidad.
7. Esfuerzo: exigencia, reglas claras, presentar dificultades, motivar la perseverancia.
13 Garaigordobil, M. T. (2003). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional
para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Primer premio nacional de investigación educativa. Ministerio de Educación y Ciencia: España.
65
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Artes Escénicas
“La actuación trata con emociones muy delicadas. No es ponerse una máscara. Cada vez que el actor actúa, no se esconde; se expone a sí mismo”.
Rodney Dangerfield.
¿Cuál fue el rol de las artes escénicas? Cumplió cuatro funciones: (i) transferir los
aprendizajes, (ii) enriquecer las estrategias de enseñanza de habilidades de IE, (iii)
divulgar los avances y aprendizajes en la comunidad académica mediante muestras
escénicas, y (iv) enganchar y motivar a los participantes.
El objetivo del programa no es formar actores, sino más bien aprovechar los procesos intrínsecos a la creación artística, específicamente escénica, para alcanzar los
objetivos establecidos. El teatro da cuenta de una reflexión sobre la conducta humana, en especial sus emociones, a partir de la interpretación de situaciones por medio
de acciones y gestos en un espacio concreto y un tiempo específico.
En la medida en que lo afectivo muchas veces escapa de la lógica del razonamiento,
dado que abarca canales fisiológicos y conductuales de manifestación, el arte escénico cautiva al participante partiendo de sus necesidades expresivas y posibilidades
corporales, tomando la acción como base del trabajo. Los participantes encuentran
un espacio de encuentro creativo con su cuerpo, emoción e imaginación en comunicación con los otros, explorando la acción física como consecuencia de estímulos
puntuales, permitiendo un desarrollo natural hacia el acto creativo.
Así también, el teatro abre posibilidades para crear atmósferas ficticias –que no dejan de ser reales para el público y los intérpretes– en donde las emociones emergen
naturalmente, creando oportunidades de intervención y control consciente de las
mismas bajo la orientación del docente, al mismo tiempo que posibilita la transferencia de los aprendizajes, construyendo escenarios en donde los participantes
pueden practicar las habilidades apropiadas.
66
A nivel metodológico, el arte escénico demanda del profesional asumir una actitud
de asombro, creatividad, riesgo, creación estética constante y mirada divergente de
la realidad; disposiciones clave para mantener la motivación de los niños.
“…Es presentarle como quien dice un espejo a la naturaleza; mostrar a la virtud sus
propios rasgos, al desdén su propia imagen, y a la edad y al cuerpo mismo el tiempo
su forma y su sello” (Hamlet).
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Fases metodológicas
La lógica educativa se estructuró en función de unidades de formación, definida
cada una como el conjunto de acciones pedagógicas que buscan la apropiación de
una habilidad –empatía, calma o asertividad– en un tiempo determinado.
Cada unidad de formación se orientó mediante guías de formación y se abordó según cuatro fases metodológicas:
1. Toma de conciencia
Objetivo: Facilitar el descubrimiento del grado de desarrollo de una habilidad de IE
a través de un momento lúdico experiencial.
Descripción: Los estudiantes actúan bajo condiciones que demandan la aplicación
de estrategias de regulación en un tema en particular. El autoconocimiento ocurre
in situ, en experiencias personales fluyendo en espacios sociales. (p. ej. En El Lazarillo, ¿cómo fue mi empatía al guiar a un compañero cuyos ojos estaban vendados?).
Componentes:
1.1. Explicación reglas de juego.
1.2. Juego: desarrollo de la actividad.
1.3. Reflexión: Diálogos abiertos, preguntas reflexivas, cuestionarios.
2. Apropiación de la habilidad.
Objetivo: Comprender y apropiar los comportamientos y estrategias de Inteligencia Emocional que hacen parte de la unidad de formación.
Descripción: Luego de tomar conciencia del grado de desarrollo de la habilidad,
los niños conocen y practican comportamientos puntuales, según los indicadores
establecidos, a partir de actividades audiovisuales, experienciales y de reflexión (Ver
anexo en www.premiosantillana.com.co).
Componentes:
2.1.Comprensión del concepto. Cada concepto se explica claramente (Ej: La empatía es…).
2.2.Formulación de la meta de aprendizaje. Consiste en entender la línea de base de
la cual el niño parte y a dónde espera llegar (procesos ejecutivos metacognitivos). La meta escrita estuvo vinculada al concepto abordado y las conclusiones
67
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acerca de sí mismos luego del juego. (Ej: “Mi meta es no burlarme de mis compañeros cuando algo feo les ocurre”).
2.3.Apropiación de comportamientos y/o estrategias de la habilidad.
2.4.Comprensión mapa de la habilidad.
Como herramienta cognitiva se facilita un paso a paso cuya función es orientar la puesta en marcha de patrones de conducta acordes con los indicadores. (Ej: Cuando quieras
expresar algo, di lo siguiente: Siento… Cuando… Porque… Me gustaría que…).
3. Transferencia
Objetivo: Practicar las estrategias o comportamientos de IE.
Descripción: El mismo juego de la Fase toma de conciencia fue aplicado; brindando
la oportunidad de practicar las estrategias aprendidas en la fase anterior y evidenciar el avance en sí mismos y el grupo (Ej: Jugamos nuevamente El Lazarillo).
4. Autoevaluación.
Objetivo: Evaluar cómo estaba cada estudiante en relación con la habilidad.
Descripción: El participante cobra conciencia del cambio y aspectos por mejorar en
la habilidad en comparación con la primera fase, a través de preguntas reflexivas,
diálogos abiertos y su meta de aprendizaje planteada al inicio (Ej: Ahora, ¿cómo fue
mi empatía en el juego? ¿Mejoré en relación con la primera vez que jugué?).
Cronograma resumen
68
Semana
Fecha
Tema
1a2
6 a 14 de febrero
Pactos de aula*
3a5
18 de febrero al 7 de marzo
Asertividad
6a9
11 de marzo al 11 de abril
Calma
10 a 13
22 abril al 17 de mayo
Empatía
14 a 16
20 de mayo al 7 de junio
Evaluación y preparación clausuras
17
11 al 14 de junio
Cierre y clausuras
* Duración del módulo dependiente de la consolidación y dinámicas grupales.
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Nota: Antes de comenzar a trabajar las habilidades de IE, fue necesario fomentar y
consolidar la escucha y concentración como requisitos y bases del aprendizaje en el
programa. Los pactos de aula no se ajustaron a las fases metodológicas, sino que se
promovieron mediante juegos teatrales y experienciales puntuales.
Para desglose de las actividades: (Ver anexo en www.premiosantillana.com.co).
Evaluación Resultados
“No basta saber, sino también aplicar el saber; no basta querer, es preciso obrar”.
Johann Wolfgang von Goethe.
Esta fase consistió en revisar aspectos del programa innovadores para determinar
su continuidad o modificación. Debido a la información solicitada y la cantidad de
participantes en el programa para el mes de junio, se realizó una encuesta a la cual
solo accedió una muestra representativa de cada institución.
Procedimiento
Con respecto a la percepción de satisfacción, se aplicó una encuesta de satisfacción,
dirigida tanto a estudiantes, padres y directivos. Este documento corto, evaluó cuatro áreas. La primera, de satisfacción, donde se solicitaba a la persona la calificación
de la calidad de todos los aspectos del programa de manera detallada (metodología,
docentes, temas, teatro, almuerzo, espacios, guías y calidad en general), clasificando
las respuestas en una escala Likert de cualidad, donde 1 es insuficiente y 5 excelente.
Las dos siguientes áreas correspondieron a la información que el participante suministró con respecto a (i) los conocimientos y/o aprendizajes que le dejó el programa
en el colegio, (ii) así como en el hogar y a nivel personal, escogiendo varias respuestas dentro de una lista de posibles opciones. Finalmente se dio la oportunidad
de indicar comentarios, sugerencias u otro tipo de reportes que contribuyeran a
mejorar el programa.
Análisis de datos
Los resultados para cada pregunta cerrada fueron tomados como medición de un
aspecto específico del programa. Se realizó una medición del porcentaje de las dis-
69
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tintas opciones de respuesta, las cuales ubican los aspectos medidos en Insuficiente,
Regular, Aceptable, Bueno o Excelente.
De otro lado, en el caso de las preguntas abiertas, se definieron categorías para clasificar las distintas respuestas escritas de los encuestados. Luego se realizó la medición de frecuencia de cada categoría y el porcentaje correspondiente. Cabe aclarar
que la respuesta de un padre de familia o estudiantes a una sola pregunta abierta
pudo puntuar en más de una categoría, puesto que las mismas no son excluyentes.
Un total de 342 estudiantes y 134 padres de familia de diferentes instituciones respondieron la encuesta. Toda la información y bases de datos fueron procesadas y
analizadas por medio de Excel y SPSS 20.
Calidad y satisfacción
Los principales resultados demuestran que la calidad de los diferentes aspectos del
programa se percibieron como “excelentes”, calificado así por el 80% de la muestra.
El 80% padres y 74% estudiantes calificó con “excelente” la calidad general del
Programa (19% y 18% “bueno” respectivamente). El aspecto más destacado se refirió al docente que lidera el grupo, visto de tal manera tanto para estudiantes como
padres. El 77% estudiantes calificó con “excelente” al docente encargado del grupo
(13% “bueno”).
Dentro de los aspectos de mayor motivación para los participantes (“Lo que más me
gustó”) estuvo Teatro con 59,2%, la forma de enseñar de los profesores con 59,2%,
y temas de IE con 52,5%.
Cumplimiento de objetivos
Para obtener evidencia en relación con el cumplimiento de los objetivos a corto
plazo, se le preguntó a los estudiantes y a los padres de familia si percibieron algún
cambio significativo tanto a nivel académico como de convivencia en la escuela.
Frente a esto, padres respondieron en su mayoría que su hijo se volvió más responsable con sus tareas (37,7%), mejoró sus notas académicas (34,5%) y mejoró su
relación con los compañeros (27,3%) (véase Gráfica 1).
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Gráfica 1
Resultados similares reportaron los niños, quienes consideran que mejoraron sus
notas académicas y el trato con sus compañeros. Mejor concentración, regulación,
compromiso con el estudio, mayor participación en clase y recibir comentarios positivos también se perciben, lo cual permite inferir que el programa sí favoreció el
ajuste escolar de los participantes (Ver gráfica 2)
.
Gráfica 2
Las relaciones con los compañeros, las notas académicas, la responsabilidad con las
tareas y una mayor motivación por el estudio, se mostraron como los principales
beneficios percibidos a nivel escolar. De manera no directa pero sí importante se
percibieron cambios a nivel familiar (véase Gráfica 3) entre los cuales se resaltaron
principalemente una mejor relación con los miembros de la familia y mayor colaboración en oficios de la casa. Es de resaltar que el 63,8% de los niños mencionó haber
mejorado las relaciones con su familia.
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Gráfica 3
Con respecto a los temas de inteligencia emocional, los niños y padres manifestaron, ser más conscientes de sus emociones, ser capaces de controlarse en momentos
de alta tensión, mejor comunicación con los demás, planteamiento de soluciones
y un mayor interés por ayudar. Sobre las actividades de teatro, se perciben menos
tímidos, con mejor autoestima y más creativos. (véase Gráfica 4)
Gráfica 4
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Se recolectó evidencia anecdótica de los cambios percibidos por los directivos de las
instituciones. Es el caso de uno de los rectores de los colegios participantes, Víctor
Galindo del Colegio Instituto Técnico Distrital Laureano Gómez (palabras textuales), quien reportó lo siguiente:
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“En los participantes se pueden observar cambios en las relaciones interpersonales,
mejor trato entre los y las estudiantes, seguimiento de instrucciones, motivación
y actitud más positiva hacia las actividades escolares, autocontrol y mejor manejo
en la resolución de conflictos, reconocimiento de valores y fortalecimiento de la
autoestima, aprender a hablar frente a un grupo”.
Una de las orientadoras, Yolanda Caro, del ITI Francisco José de Caldas, comenta:
“Los cambios positivos en los y las estudiantes participantes son notorias;
el mejor manejo de relaciones familiares y/o escolares, mayor adaptación en
el aula… respeto por la palabra del/la otro /a, manejo de argumentos para darle
salida a las situaciones conflicto…”.
Conclusiones
• Cumplimiento de objetivos
En general, los datos indican que el programa sí cumplió con su objetivo general,
ya que favoreció el desempeño académico y de convivencia de los estudiantes. Su
mejora se evidenció claramente a nivel escolar, especialmente en cuanto a su responsabilidad, desempeño académico, disciplina y relaciones con sus compañeros,
según los reportes de padres de familia y estudiantes.
• Transferencia a otros contextos
Los beneficios percibidos impactaron, incluso, el clima afectivo y las dinámicas familiares cotidianas, así como el avance personal, especialmente en relación con su habilidad para tranquilizarse y esforzarse por llevar una mejor relación con su familia.
Algunos reportes:
“Me ayudó a tener más respeto con los demás integrantes de la familia”
“Me ayudó en mi tono de voz, hablar con mi mamá, compartir, dejar de pelear
con ella” “Sí me ayudó, porque cuando tengo rabia con mis hermanos me tomo
un tiempo fuera y después soluciono el conflicto”.
• Pertinencia
En los diálogos establecidos con directivos, docentes y padres de familia, así como
en los resultados de la encuesta de satisfacción a padres, es evidente la pertinencia
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social de los temas de Inteligencia Emocional frente a las necesidades locales. El
aprendizaje socio afectivo es un tema pertinente y necesario en la escuela. Algunos
ejemplos:
“[en el colegio] en hacer la exposición ya no tengo miedo a hablar”, “Me ha ayudado
porque ya pongo más atención a los temas”.
“Me ayudó mucho, más para no discutir con mis compañeros y a controlar mi ira”.
• Alta satisfacción
En su mayoría, padres y estudiantes perciben la calidad del Programa como “excelente” (80% papás, 74% estudiantes), seguido por quienes lo califican como “bueno”
(19% padres, 18% estudiantes), lo cual es resultado directo de las acciones del equipo de profesionales por brindar un servicio “eficaz, amable y completo”, tal y como
es establecido en las cualidades de marca de la Caja. Con respecto a lo anterior, los
padres aseguran esta alta satisfacción con frases como:
“Mil gracias por hacerle sentir a mi hijo que es un niño muy capaz y muy inteligente.
Muy seguramente no olvidaremos esta maravillosa experiencia. Gracias”.
“Agradecimiento, y felicitaciones porque han ayudado mucho a mi hermano,
es otra persona más amable y tranquila. Muchas gracias”
Limitaciones
Un programa educativo de corta duración, como el presente, no puede comprometerse con un cambio en todos los contextos relevantes del individuo. La Jornada es
consciente de sus limitaciones.
Los resultados variaron y no se encuentra una tendencia única: algunos mejoran
a nivel convivencial escolar, otros en su familia, otros a nivel académico, otros a
nivel personal; tendencia que se debe a las expectativas y necesidades específicas
de cada niño, según su recorrido vital e interacción idiosincrática con los contextos
cotidianos. Los niños no mejoran en todo; ya que un resultado como este dependería de
una mayor inversión en recursos, continuidad a mediano plazo y ejecución integral
involucrando de forma sistemática a toda la comunidad educativa.
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La Jornada no puede controlar la diversidad de factores asociados al bajo rendimiento académico, como por ejemplo, falta de comprensión de lectura, problemas
emocionales familiares intensos, estigma en el aula hacia estudiantes calificados
como “problema”, pertenencia a pandillas, desmotivación debida a estilos de enseñanza ortodoxos en su Institución, entre otros. El Programa apunta a potenciar uno
de los factores asociados al desempeño escolar (IE), desde luego, de alta importancia
y pertinencia social.
El equipo es consciente del carácter exploratorio del programa. Lo emocional es un
tema que merece una aproximación más rigurosa, con abordajes mixtos que permitan reconocer los factores centrales en la generación de cambio a nivel colectivo e
individual. Bien lo afirma John A. Wheeler, “Vivimos en una isla de conocimiento
rodeada por un mar de ignorancia”. En su viaje, Pilos de Corazón ha llegado a certezas, más la amplitud del océano desconocido nos invita a continuar naufragando.
Avances 2013 II
Durante los tres semestres de ejecución del programa la experiencia psicopedagógica se ha convertido en un constante proceso de evaluación y mejoramiento a fin
de alcanzar intervenciones cada vez más efectivas, posicionando el modelo desde el
punto de vista experimental así como de la innovación en el campo de la inteligencia
emocional.
Es por esto que se ha identificado como aspectos de modificación los siguientes,
partiendo del análisis de resultados expuestos anteriormente y de la socialización
de las experiencias de los profesionales del equipo:
• Diagnóstico previo
Para cada grupo con el fin de identificar necesidades propias de sus dinámicas,
haciendo más pertinentes las intervenciones, comprendiendo que cada IED tiene una cultura escolar particular, y los grupos, características propias que dan
cuenta de necesidades de intervención puntuales.
• Habilidades según necesidades y flexibilidad curricular
Se incluyeron dos habilidades más: cooperación y autocontrol. En la actualidad
todos los grupos trabajan pactos de aula (concentración y escucha) y calma. Posteriormente, el profesional selecciona dos habilidades de las cuatro establecidas
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(empatía, cooperación, asertividad o autocontrol), según las necesidades observadas en el diagnóstico.
• Estética por habilidad
Pilos de Corazón decidió crear una estética por habilidad. Este concepto estético
define el lenguaje usado, las actividades escénicas y plásticas desarrolladas, el
uso de un código simbólico cercano al contexto del niño (generalmente asociado
al procesamiento de la información del hemisferio derecho) y la construcción de
un sentido en términos logoterapéuticos.
El profesional tiene la posibilidad de escoger la estética, para cada habilidad. Por
ejemplo: samuráis o superhéroes para calma, mascotas o títeres para autocontrol.
• Incorporación técnica de artes plásticas
Complementan los procesos formativos y correctivos desde el punto de vista de
la experiencia emocional, tal como lo plantean corrientes como la arteterapia.
Abren las puertas a un mejor desarrollo de la creatividad y la percepción de autoeficacia del estudiante, lo que redunda en una mayor autoestima.
• Vínculo
Los resultados demostraron que el vínculo desarrollado entre los estudiantes y
el profesor de grupo generó emociones positivas y nuevas experiencias emocionales/relacionales en los participantes, que se vieron reflejados en avances académicos, de convivencia e incluso familiares. Se programan actividades dirigidas
a fortalecer el soporte social y el vínculo afectivo.
• Arte–Psicología
Apropiación de parte de los profesionales no artistas, de las didácticas del teatro
como mediaciones para la formación en Inteligencia Emocional.
“Nunca dudes que un grupo de personas reflexivas y comprometidas pueden
cambiar el mundo. De hecho, es la única forma en que se ha logrado.
Margaret Mead.
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El Colegio Cafam, con su escuela de Inteligencia Emocional, está convencido de ello.
Equipo Pilos de Corazón, septiembre de 2013
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¿Cómo se distinguen e interpretan los estados emocionales?
¿Cómo sensibilizar a la comunidad escolar para comprender la importancia de
desarrollar la inteligencia emocional?
¿Es posible medir la expresión de las emociones en el ambiente escolar?
¿Qué herramientas prácticas nos sirven para fomentar la inteligencia emocional
en el ámbito escolar?
Conceptos clave
Inteligencia emocional, Inteligencias múltiples, Prácticas de aula y Rol de la familia.
Respeto a la diferencia, Reconocimiento de las emociones y Asertividad
Objetivo: ¿Qué?
Promover la inteligencia emocional a través de experiencias reales, significativas y
continuas.
Niños y niñas de preescolar del Colegio Charles Dickens, Docentes, Directivos docentes
Jornada: ¿Cuándo?
Dentro de la jornada escolar. A lo largo del año lectivo.
Proceso: ¿Cómo?
Generación de conciencia y conocimiento en el equipo de trabajo
Diagnóstico de la inteligencia emocional de los niños y niñas de preescolar
Construcción de un ambiente escolar donde se fomente la inteligencia emocional
Sensibilización de padres de familia
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Desarrollo de acciones significativas y continuas
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PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
“LA LLAVE QUE ABRE LA FELICIDAD”
EXPERIENCIAS CON EL NIVEL PREESCOLAR
1. Circunstancias en la que se está realizando la experiencia
El colegio Charles Dickens, trabaja con los niveles de preescolar y primaria en
la ciudad de Ibagué, desde el año 1.994. Siempre se ha interesado en brindar una
educación integral con un alto nivel de calidad y responsabilidad. En lo académico
así lo demuestran las pruebas SABER porque en los resultados estamos ubicados
como uno de los mejores colegios del Departamento. Es de anotar que el éxito no
solo se debe a la seriedad con que se trabajan los estándares establecidos por el
MEN, sino a la didáctica y metodología lúdica que caracterizan las clases, las cuales
ante todo van impregnadas de sentimientos y emociones que estimulan y favorecen
dicho aprendizaje.
Hoy sabemos que la inteligencia emocional se desarrolla y se aprende, y mientras
más temprano se inicien los procesos de enseñanza-aprendizaje de las habilidades
interpersonales e intrapersonales, mejores serán los resultados; por ello iniciamos
con el nivel preescolar porque es importante que desde pequeños los estudiantes
comprendan, aprendan e interpreten que existen distintos tipos de relaciones,
emociones y situaciones y que cada una les exigirá una u otra respuesta o reacción.
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Para el colegio Charles Dickens, es un reto enseñar la forma de manejar, y expresar
la gama de emociones, la forma de ayudar a controlar los impulsos, tolerar
frustraciones, la resiliencia (capacidad para sobreponerse al dolor emocional), la
habilidad y asertividad en la resolución de problemas. Ello ha implicado un repensar
de cómo estamos educando y nos ha hecho reestructurar nuestra filosofía, misión,
visión, principios, valores institucionales, plan de estudio, entre otros.
Desde el año 2012, el colegio optó por trabajar con el nivel de preescolar con las
inteligencias múltiples, ha fundamentado los conocimientos los escritos de los
autores Daniel Goleman, Peter Salovey y John Mayer, con Inteligencia emocional;
y Howard Gardner, con las Inteligencias múltiples.
Nos parece importante mencionar y aclarar que el colegio aborda la inteligencia
emocional desde la división que hace Gardner en su inteligencia, él hace referencia a
una inteligencia interpersonal y otra intrapersonal. La inteligencia interpersonal,
como la que permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en
cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades.
Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir
diversos roles dentro de los diferentes grupos. Y la inteligencia intrapersonal:
está directamente relacionada con nosotros mismos, la propia conciencia; en el
colegio la identificamos como los “auto”: autoimagen, autocontrol, autorregulación,
autodisciplina, autoconfianza, autocuidado, automotivación entre otros y así lograr
tener un conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
Este es un proceso que al colegio Charles Dickens y a su grupo de colaboradores
le ha implicado tiempo, esfuerzo, observación, investigación, documentación,
estudio, experimentar con diversas estrategias, somos conscientes que aún falta por
aprender, pero lo más importante es que ya iniciamos y hemos dado un gran paso y
obtenido buenos resultados.
Aprovechamos esta oportunidad tan linda, meritoria y valiosa que da el Grupo
Editorial Santillana para compartir esta experiencia que ojalá se replicara en el
beneficio a la niñez Colombiana.
2. Propósitos y objetivos
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Primer propósito: Generar conciencia y conocimiento en el equipo de trabajo,
sobre la importancia de la inteligencia emocional.
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Segundo propósito: Diagnosticar la inteligencia emocional interpersonal e
intrapersonal que caracteriza cada grado de preescolar, a través de la observación de
actitudes, gestos, expresiones verbales, sentimientos, emociones y comportamientos.
Tercer propósito: Propiciar un ambiente escolar donde se promueva la inteligencia
emocional a través de experiencias reales, significativas y continuas.
LOGROS
A Distinguir e interpretar los estados emocionales de los demás, y la forma de
responder de manera efectiva a dichas emociones.
B Socializar las manifestaciones y expresiones de las diversas emociones.
C Reconocer las formas de expresar el afecto, aprecio, ternura y agradecimiento, a
través de las “caricias emocionales”.
D Estimular la capacidad de relacionarse de manera afectiva y efectiva con los demás.
E Reconocer el valor de la amistad y del compañerismo, las acciones positivas que
les fortalecen y las acciones negativas que las perjudican.
F Socializar los conflictos comunes a la edad y la forma de resolverlos asertivamente.
G Diferenciar gestos, palabras y actitudes de conductas afectivas y agresivas, en el
contexto y entorno de los niños en edad preescolar.
H Fomentar el autocontrol y manejo de los impulsos en situaciones de ansiedad y
conflicto.
Cuarto propósito: Involucrar y sensibilizar en el tema de la inteligencia emocional
a los padres y/o acudientes, a través de charlas y lecturas.
3. El proceso desarrollado
Primer propósito
Para cumplir el primer propósito, “Generar conciencia en el equipo de trabajo sobre la
importancia de la inteligencia emocional” se realiza de la siguiente manera:
Revisión de la Filosofía institucional. En la primera jornada pedagógica del
año se realiza una capacitación dirigida por la directora, psicóloga y coordinadora,
para socializar la filosofía institucional (misión, visión, principios y valores institucionales) con el fin de generar conciencia e interiorizar la importancia y trascendencia que el colegio le da al manejo de inteligencia emocional.
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Disciplinando emocionalmente: Se socializa con las docentes de preescolar el
capítulo de disciplina del Manual de Convivencia, tanto los estímulos, premios y
consecuencias frente a comportamientos que favorecen o perjudican la convivencia.
El colegio Charles Dickens, tiene especial cuidado en el tema de la disciplina, debido a que cada docente que llega tiene su “forma o estilo”. En nuestra institución
se unifican algunos criterios para disciplinar inteligentemente, porque es uno de
los aspectos que más puede llegar a herir y dejar huella en los niños. En términos
generales es así:
Se hace partícipes a los estudiantes de las normas del salón y de las acciones
reparadoras y/o consecuencias que asumirán frente a la infracción de las mismas,
construyendo estrategias disciplinarias formadoras y no maltratadoras. La primera
semana de clases las docentes de preescolar se reúnen y hacen un sociodrama donde
representan las conductas que ellas saben que más infringen los menores frente a
la convivencia.
Como estímulos ante conductas acertadas en su convivencia, se tiene:
Se hace acreedor a un corazón feliz elaborado en cartulina o fomi y al respaldo
lleva un mensaje explicando por qué se lo ganó (previamente se tienen recortados y solo es escribir el mensaje).
Se le da el honor en ser el personaje de la semana en el salón, para ello los
padres elaboran una cartelera con fotos e imágenes que ilustren la familia, los
gustos intereses del menor, esta se pega y socializa ante el grupo. Esa semana
se le hace sentir muy importante al estudiante dentro del grado.
En el grado de transición se tiene un cuadro de honor para “subir” allí estudiantes que se caractericen entre otros, por ser los estudiantes más respetuosos,
más pacientes, más alegres, más simpáticos y carismáticos; más comunicativos, más sociables, los estudiantes con mayor autocontrol de sus emociones,
los más “independientes”, más colaboradores, más tolerantes, más solidarios,
estudiantes líderes, los que demuestran más el afecto y los que son más amistosos. Cada 15 días se cambia el motivo y es deber de la profesora descubrir una
cualidad o habilidad que caracterice a cada niño, para que “TODOS” los estudiantes se destaquen, sean premiados, y reconocidos en el “cuadro de honor” y así
estimular la autoestima.
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Exaltación verbal y premiación en actos públicos.
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También se trabajan estímulos con sellos motivacionales, con golosinas y calcomanías.
Con los estudiantes que infrinjan las normas de la institución, con actos de irrespeto, agresividad o falta de autocontrol se da el siguiente manejo:
Siempre hay charla reflexiva, donde se le recuerde al estudiante su deber frente
a la norma que infringió.
Siempre se lleva a ofrecer disculpas, adquirir un compromiso con el afectado y
hacerlos estrechar la mano como símbolo de reconciliación.
Hacer que exprese cariño a su compañero afectado en la semana con una insignia (una golosina, palabra bonita, tarjeta dibujada.)
Ante un conflicto que se presente de forma repetitiva con el mismo compañero,
se solicita la colaboración a los padres para que le inviten a la casa a tomar onces
y compartir un juego o película, esto para hacerlos compartir en un ambiente
fuera del colegio, así ir estrechando lazos de amistad en donde uno sea el anfitrión y el otro el invitado.
En el evento en que se adviertan peleas entre 3 o más estudiantes, se suscitarán
actividades grupales durante los recreos de esa semana, conformadas por quienes
estén enemistados para lograr la reconciliación y una mejor interacción.
El niño que hizo algo indebido debe hacer una oración a Dios donde reconoce
su error, pide perdón y adquiere un compromiso de cambio.
Ante situaciones donde se observe falencias en el manejo de la inteligencia intrapersonal del menor, se les envía cuentos o videos de valores el día viernes,
para que el fin de semana lo observen con los padres y lo socialicen.
Dependiendo la falta en su inteligencia social se quita un privilegio: esa semana no
entra a compartir con sus amigos en la piscina de pelotas del colegio, el día de tienda
escolar no puede comprar, esa semana no asume función de monitor y colaborador
del salón. (Se aclara que la consecuencia debe ser coherente con la falta).
Se tiene un cuadro de disciplina en el salón, todos iniciar con carita feliz y con
calificación “excelente - superior”, al completar cinco caritas tristes, se baja un
nivel de la escala progresivamente: “bueno- alto”, “básico” “Alerta – bajo”.
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Si algún estudiante completa cinco caritas tristes se le envía tarjeta roja y se le
informa al padre que debe elaborar con su hijo un cuento corto, que deje una
enseñanza relacionada con la actitud o valor que su hijo debe interiorizar, la
profesora lo narrará al siguiente día.
También pueden optar por una ilustración con una imagen del interés de los
niños por ejemplo “el avión de la paz” donde está la foto de cada uno, pero el día
que alteren con su comportamiento la buena convivencia y la paz del salón, esa
jornada se baja la foto de niño “infractor” y se pega en una lámina o cartelera
del corazón triste.
Para los niños con actitudes destructivas, se les envía a casa un cuestionario
para que lo socialicen con sus padres en casa, pero los padres sí deben escribir
las respuestas. Las preguntas son las siguientes:
a.¿Por qué se deben cuidar las cosas del colegio (juguetes, juegos didácticos y/o
las instalaciones?
b.¿Qué pasa cuando alguien daña o destruye elementos o juguetes que se ponen
al servicio de los demás?
c.¿Cuál es tu compromiso de ahora en adelante para cuidar las cosas del colegio
o de tus compañeros?
Cuando deja sus cosas tiradas como sacos o loncheras, se le delega la función
de organizador de las loncheras de su salón y distribución de sacos o chaquetas
de los compañeros al día siguiente, porque un niño inteligente emocionalmente
ayuda a su autocuidado, al cuidado de sus pertenencias y las de su entorno.
Observar la emoción negativa que produce en la profesora un mal acto de un
estudiante, se ilustran corazones con rostros de tristeza, enojo y asombro, la
profesora según el actuar elige uno y lo coloca sobre su pecho (corazón) y les
expresa por qué se siente así.
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La silla de la reflexión, en el salón se ubica una silla con una carita seria pensante, cuando el niño realice un conducta contraria a las normas de convivencia
en la clase, la docente le pedirá que se siente en esa silla y piense durante unos
minutos (los minutos de su edad) lo que ha hecho mal, y cómo se ha sentido él y
el compañero/a agredido. Después de esos minutos el estudiante se levantará y
contará lo que ha estado pensando, la profesora finalmente lo retroalimentará.
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Es de anotar que según la falta cometida, existen en la sección algunos cuentos
o frisos de valores, que se le entregarán al menor para que los observe y luego
exprese lo que entendió del mismo.
Asamblea del salón para análisis de situaciones que están afectando la disciplina y la inteligencia emocional (se habla sobre la acción y situación pero no
del menor). Todos los estudiantes escuchan a los compañeros que hablan y dan
soluciones a problemas que se han presentado.
La docente tiene la libertad de dar la opción al estudiante de elegir entre dos acciones reparadoras, o sea el mismo niño dice qué consecuencia quiere asumir entre
las alternativas dadas.
Reflexión y socialización de saberes previos de los docentes. Se indaga al
grupo de profesoras con preguntas como:
a. ¿Qué relación hay entre inteligencia emocional, inteligencia social, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal y competencias afectivas?
b. ¿Se consideran inteligentes emocionalmente y creen ser un modelo en
competencias afectivas para sus estudiantes?
c. ¿Qué aspectos se abordan desde la inteligencia interpersonal y desde la
inteligencia intrapersonal?
d. ¿Qué ventajas tienen los estudiantes y seres humanos que manejan la
inteligencia emocional sobre quiénes no lo hacen?
e. ¿Fomenta dentro del aula un clima de confianza y actividades encaminadas
a que los estudiantes desarrollen sentimientos de pertenencia al grupo y actitudes de afectividad, respeto, colaboración, solidaridad, ayuda, entre otros?
f. ¿Estimula la resolución de conflictos a través del análisis de casos de
situaciones propias del contexto de la edad escolar que enseña, estableciendo
procedimientos adecuados?
g.¿Permite que los estudiantes participen estableciendo las normas de su salón
y las consecuencias de infringirlas?
h.¿Estimula el conocimiento y respeto por la diversidad?
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i. ¿Propicia con frecuencia el trabajo grupal dentro del aula?
j. ¿Qué tan dispuesto está en comprometerse a aprender y aplicar el manejo de
la inteligencia emocional y por qué?
Todo lo anterior con el fin de generar en ellos autoconciencia asociada con el manejo de la inteligencia emocional en sus vidas y en su trabajo.
Capacitación periódica a docentes se les dictan charlas con la psicóloga bimestralmente, se envían mensualmente lecturas y videos bajados de la red donde se
abordan temas como:
a. Lectura 1. “El docente como modelo y promotor de las competencias
afectivas”.
Lectura 2. Competencias de la inteligencia emocional (conceptos y términos
claves) entre otros.
b. Links de capacitación para docentes
• La inteligencia emocional llega a los colegios (duración 4.33) .http://www.
youtube.com/watch?v=ZKo5YpFULAU&NR=1&feature=endscreen
• La inteligencia emocional aplicada en los colegios (duración 3.24) http://
www.youtube.com/watch?v=8EICxxmMzac.
• Pedagogía Activa y Educación Emocional. Catedrático Rafael Bisquerra. (Duración 4.15) http://www.youtube.com/watch?v=9rCFNclBOpk&feature=related
• Experiencia Inteligencia Emocional en niños (1ª parte dura 8.01) son 3 partes
• Parte 1. http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=nTYY3mVY
8oI&NR=1
• Parte 2. http://www.youtube.com/watch?v=XkyEIdB2_kc&feature=relmfu
(dura 7.34)
• Parte 3. http://www.youtube.com/watch?v=_L2q-BnoTsk&feature=relmfu
(dura 10.)
• Inteligencia Emocional - Daniel Goleman (dura 1:1.34)
http://www.youtube.com/watch?v=3FStGPjjw7I
• Documental - Educación Emocional (Sub en español) (dura 8.35)http://www.
youtube.com/watch?v=PQE4WqQSOcQ
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Segundo propósito
Para cumplir el segundo propósito: Diagnosticar la inteligencia emocional interpersonal e intrapersonal que caracteriza cada grado de preescolar a través de la observación de actitudes, gestos,
expresiones verbales, sentimientos, emociones y comportamientos.
Las docentes, durante las primeras semanas del mes de febrero, hacen la observación de las
conductas que predominan en sus grados y que están asociadas a la inteligencia emocional,
registrando los estudiantes que se identifican con ellas.
Lo que observan es lo siguiente:
• El tiempo que le llevó adaptarse al ambiente escolar.
• La forma de expresar la angustia en el proceso de adaptación.
• La actitud, gestos y palabras de los padres al momento de entregarlos en
ruta o en la portería.
• Las manifestaciones de afecto al momento de despedirse.
• Si se muestra brusco(a) o reactivo(a) cuando se le encontraría.
• Si en el juego y actividades libres y dirigidas quiere imponer su voluntad
• Es líder pero quiere ser el primero, mandar y manipular a los demás.
• Si se deja mandar por otros.
• Si se impacienta fácilmente y no sabe esperar su turno.
• Si quiere hacer las cosas a su manera y se enoja si no le dejan.
• Si se aferra a sus caprichos y no cede después de explicársele.
• Si llora desmedidamente, sin control cuando se le disciplina.
• Si a menudo lleva la contraria y se niega a hacer lo que se le pide.
• Si se pelea de manera continua con sus amigos por la posesión de un juguete.
• Si con frecuencia se apodera durante un juego de los juguetes de otros niños.
• Si todo lo quiere para él o ella y no comparte los juguetes con nadie.
• Si muestra interés por jugar o estar con otros niños.
• Si hace amigos o se integra con facilidad.
• Si culpa a los demás o acusa a otros cuando se le descubre en un mal acto.
• Si es líder dominante y excluyente.
• Si busca el elogio constante y desmedido de su profesora.
• Si se muestra alegre y risueño estando en compañía de otros.
• Muestra un fuerte deseo de agradar.
• Da muestra de comprensión, ternura y solidaridad cuando le pasa algo a
otro compañero.
• Si se disculpa sin dificultad, cuando se le pide que lo haga.
• Si tiene un alto sentido de posesión, repitiendo con frecuencia “esto es mío”.
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• Si se adapta a las normas sin necesidad de insistirle o estimularle tanto.
• Si sigue las reglas de un juego, imitando a la maestra o a otros niños.
• Si colabora al final de los juegos y actividades, recogiendo y organizando o
deja que otros lo hagan.
• Si dice “gracias” y “por favor” espontáneamente.
• Si saluda espontáneamente.
• Si consuela con caricias o palabras a un compañero cuando lo ve llorando o
golpeado.
• Si le es indiferente el llanto, dolor o angustia de un compañero.
• Si expresa estados de ánimo en forma verbal como estoy triste, aburrido, tengo
miedo, eso me gusta, estoy feliz, entre otros.
• Si posee sentido del humor.
• Si se expresa con intensidad de voz audible y con seguridad.
• Si narra a los compañeros de forma espontánea experiencias o anécdotas vividas
en casa.
• Si toma con naturalidad sus limitaciones.
• Si son constantes y/o perseverantes en lo que hacen.
De acuerdo a lo anterior, las docentes logran observar un panorama general que hay que
diferenciarlo de las características propias de las edades de los niños de preescolar, quienes
por naturaleza son egocéntricos.
Una vez ya teniendo el panorama a través del diagnóstico y la conciencia del equipo de
trabajo, se procede hacer el trabajo de estimulación y formación en los niños en dichas
competencias emocionales.
En general los niños de preescolar tienen una idea vaga o superficial sobre qué son los
sentimientos, las emociones y sus manifestaciones; a través de las siguientes actividades
entenderán o se familiarizarán con la naturaleza de estos y se llevará a distinguir entre
sentimientos y actos.
Tercer propósito
Para cumplir el tercer propósito y sus logros “Propiciar un ambiente escolar donde se promueva
la inteligencia emocional a través de actividades y experiencias reales, significativas y continuas”.
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La inteligencia emocional es algo que debe ir inherente al proceso formativo del estudiante
en todas las dimensiones. El colegio Charles Dickens, dentro de su horario semanal, destina
un tiempo específico para la estimulación de la inteligencia interpersonal y la intrapersonal
donde realiza actividades como las que a continuación se presentan:
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Actividades que ayudan a identificar las emociones:
El festival de las emociones: para identificar el nombre y la expresión de las
emociones, se hará un festival en el patio de recreo. Previamente las docentes
enviarán una nota a casa, con ayuda de los padres un grado elabora títeres con
bolsas de papel y en ellas se ilustrada un rostro con una determinada emoción;
otro grado hará con títeres de paleta, otro grado las ilustrará en gorros de fiesta y otro ilustrándolas en globos inflados. Cada docente se pintará como un
mimo (alegre, triste, enojado, miedoso y asombrado) La coordinadora será la
animadora del festival, el acto inicia con un drama hecho por los mimos; luego
pasan al frente los estudiantes de cada grado que representan un determinada
emoción, por ejemplo la animadora pide que pase la alegría, en ese momento
se coloca música alegre, todos bailan, luego hace preguntas al público ¿por qué
creen que ellos están felices? (participan libremente y ella retroalimenta), Luego pide que canten “Y si tienes muchas ganas de reír… jajaja”, posteriormente
se les pide a 3 estudiantes de transición que narren cada uno un chiste; así propone diversas actividades asociadas con la alegría. Continúa con cada emoción,
las docentes que representan cada una de dichas emociones lidera el grupo de
su “categoría” para que los niños la imiten y sigan instrucciones observando un
modelo (el del mimo).
Ubica el gesto que produce la emoción: se elabora en icopor o en fomi un rostro con todas sus partes fijas (cabello, orejas, nariz) excepto la boca y los ojos,
durante una semana se tiene pegado en una cartelera del salón, la docente tendrá cada pareja de ojos y boca que representa una emoción en una bolsa, según
la circunstancia o dinámica cada día un niño del grupo completará el rostro con
la emoción pertinente.
Los corazones de los sentimientos: se preparan unos corazones, y cada uno
de ellos lleva pegado una fotografía de una expresión recortada de una revista
(triste, feliz, enojada, temerosa). Cada día se hace la pregunta: ¿cómo me siento
hoy? Los niños participarán voluntariamente, ellos han de elegir el corazón de
la expresión que se ajusta más a cómo se sienten y explican el por qué. Con esta
actividad los pequeños expresan oralmente sus emociones y les ayuda a aprender a ser conscientes de ellas y que se siente con cada una.
El reloj de las emociones: se hace un círculo en cartulina, fomi o cartón paja,
en el lugar donde van los números, se colocan imágenes caritas pequeñas con
emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enojo, vergüenza), y en el centro
una flecha movible cuando se analice o socialice un caso la flecha gira y señala
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la emoción que produjo esa situación de esta manera se les hace conscientes de
la emoción producto de su acción.
La ruleta expresiva te llevará a la acción: la dinámica consiste en hacer
una ruleta que tiene expresiones emocionales y acciones que los niños
deben realizar siguiendo la indicación, por ejemplo si cae en la emoción de la
tristeza allí hay una instrucción que dice: “llora emitiendo las vocales” en la de
enojo dice: “marcha y di en voz grave: el enojo, el enojo, lo dejo en el manojo” si
cae en la alegría “baila o canta sonriendo”, etc.
Collage de situaciones que generan emociones: se pega un pliego de
papel periódico en el tablero se divide en dos partes y en la parte superior se
coloca un corazón triste y en la otra un corazón feliz, previamente la docente ha
recortado imágenes de diversas acciones, se las presenta al grupo, las pega en
el pliego y en coro ellos responden “eso nos hace sentir feliz o nos hace sentir
tristes, según corresponda la ilustración.
Máscaras, y/o títeres de papel: Con cartulina o bolsas de papel se elaboran
diferentes expresiones y con ellas se representa una historia narrada por la
docente donde los niños pasan al frente según la emoción que les produzca el
momento de la narración, ejemplo: Un día los niños salieron al parque a jugar
(los niños que tienen máscaras o títeres felices pasan al frente y juegan)… Cuando de pronto, un perro grande y bravo empezó a ladrar (salen los que tiene
máscara de miedo)… así continúa la historia. Otra actividad es una función de
títeres realizada por ellos.
Mural de emociones: recortar caras de revistas y hacer un mural (cartelera)
para pegar en el salón o patio de recreo.
¿Qué emoción me produce el ritmo musical? escuchar diversos ritmos musicales (merengue, salsa, estilizada, electrónica, villancicos, infantil) preguntar
u observar qué sentimiento les suscita y si les trae algún recuerdo.
Imitación de gestos: Mostrar láminas, fotografías o dibujos de personas con
expresiones de alegría, enojo, tristeza, miedo, asombro, se les pide que expresen
gestualmente esa emoción observándose en un espejo. También se les pide que
se hagan en binas y cada uno imita el gesto de su compañero.
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Reconocimiento de los sentimientos “Cómo te sientes cuando…” La docente
propicia espacios para que los niños puedan expresar su emoción.
• ¿Cómo te sientes cuando mamá te regaña?
• ¿Cómo te sientes cuando la profesora te llama la atención?
• ¿Cómo te sientes cuando se enoja… mamá, la profesora, tus abuelos, tus
tíos?
• ¿Cómo te sientes cuando un amigo te lastima o pega?
• ¿Cómo te sientes cuando te llevan a un parque, a un paseo, a una fiesta?
• ¿Cómo te sientes cuando no te compran el dulce o juguete que quieres?
• ¿Cómo te sientes cuando es de noche y se va la luz?
• ¿Cómo te sientes cuando ves un perro bravo?
• ¿Cómo te sientes cuando estás enfermo?
• ¿Cómo te sientes cuando la profesora te felicita y premia?
• ¿Cómo te sientes cuando subes al cuadro de honor?
• ¿Cómo te sientes cuando te bajan del avión de la paz?
• ¿Cómo te sientes cuando peleas con tus amigos?
• ¿Cómo te sientes cuando vienes al colegio?
Reconocimiento del sentimiento del otro, se lleva al estudiante a entender la
emoción que produce a la profesora, a los compañeros, a la familia a los vecinos las
acciones de ellos donde la profesora hace un monólogo (hablándole a un muñeco)
describiendo y gesticulando cada emoción que le produce la conducta de su hijo
(muñeco). A continuación se presentan las frases claves del monologo:
• Cuando no recoges los juguetes me molesto y me enojo, porque…
• Cuando la profesora me informa de un mal comportamiento tuyo me entristezco porque…
• Cuando eres obediente me haces feliz, porque…
• Cuando le ayudas a tus amigos y te muestras colaborador y solidario me
sorprendes, porque…
• Cuando haces pataleta me pones de mal genio, porque…
• Cuando haces un daño o dices una grosería me avergüenzas, porque…
• Cuando tú le pegaste a tu amigo él se sintió muy…
• Cuando le sacaste la lengua y le quitaste el juguete a tu amiga se sintió…
• Cuando le prestaste el carro a tu amigo, él se sintió muy…
• Cuando te saliste del salón de clases sin permiso, la profesora se sintió…
Actividad de caricias emocionales: las docentes propician actividades de elogios
y manifestaciones de aprecio y afecto como:
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
El día del abrazo a mis compañeros.
El día del elogio verbal… Lo que más me gusta de… es…
El día de la expresión de ternura y afecto hacia los padres.
El día de la expresión de ternura y afecto hacia los abuelos y cuidadores.
El día del amor y reconocimiento propio, qué me gusta de mi físico, de mi
forma de ser y cuáles son mis habilidades.
El día del amor y la amistad.
El día de la madre.
El día del padre.
El día de las mascotas.
Para ello se explica por qué es importante dar esas caricias emocionales y cómo
hacerlo: la docente hace de familiar y enseña cómo abrazarles, qué palabras
expresarles; también se elaboran tarjetas, trabajos manuales para darlos como
detalles a quienes aprecian.
Actividades que ayudan a integrarse y a compartir: se explica las ventajas que
supone el hecho de compartir con los demás en diversos contextos familiar, escolar,
comunidad, con los necesitados.
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• Lonchera compartida: para fechas especiales se hace una lonchera compartida en pequeños grupos, donde todos aportan algo (picada) y disfrutan de
una lonchera diferente.
• Comparto mi fiesta de cumpleaños: se aprovecha la celebración del cumpleaños de algún compañero, para explicarlo como un gesto y detalle de
integración.
• Comparto mi juguete favorito: se propone un día para traer al colegio el
juguete favorito de cada estudiante (siempre y cuando no sea costoso), para
que juegue y lo comparta con sus compañeros de mesa.
• Comparto mi cuento favorito: se trae el cuento favorito de casa y en clase
lo socializa con su mejor amigo, se lo presta para que lo lleve un fin de semana como “cuento viajero” y hacer que sus padres se lo lean.
• Comparto lo que ya no uso: en el transcurso del año, el colegio promueve campañas que motivan a los estudiantes y a la familia a donar lo que
no estén usando pero que esté en buen estado, por ejemplo para el día de
la salud se piden medicamentos y se llevan a un centro de salud; se piden
cuadernos, libros, colores y útiles de años anteriores y se donan a escuelas
rurales. A final de año se piden juguetes y prendas de vestir para compartir
con los necesitados de la ciudad.
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• Me integro a través de juegos de rondas: el colegio ha rescatado el juego
de rondas tradicionales y dentro del horario semanalmente se destina media
hora para jugar: arroz con leche, el reloj, agua de limones, el puente está quebrado, a la rueda, rueda, juguemos en el bosque, materile, entre otras. Con
esta actividad se suscita la diversión, el aprender a seguir reglas, solucionar
situaciones de conflicto que surgen.
• Me integro a través de juegos de mesa: se trabajan en pequeños grupos
juegos como loterías, dominó, rompecabezas, concéntrese, entre otros, esto
les enseña a ser pacientes, a concentrarse, aprender a ganar y a perder, se
aprovecha para socializar las emociones que se producen con el triunfo y la
derrota.
• Trabajar con otros para alcanzar metas compartidas: se hacen actividades como collages por grupos de mesas; juegos de agilidad motriz por
equipos, juegos de superación de pruebas.
• La tienda del afecto: la docente en el patio dispone en unas mesas diferentes
juegos didácticos (loterías, dominó, rompecabezas, ensartados), en cartulina
hace el letrero o aviso de “La tienda del afecto” donde los niños deben ir a
“comprar” el juego con el que deseen jugar, pero en lugar de usar dinero para
cancelar, van a usar palabras de afecto y nombre de los valores previamente
enseñados como mínimo para llevar el producto deben decir 2 palabras.
Consejos que me ayudan a mejorar: con el fin de lograr el autoconocimiento, las docentes en los salones realizan asambleas donde se verbalizan las emociones, se socializan conductas que están afectado la convivencia y cómo puede el estudiante mejorar.
• Nacho, entendemos que estás enfadado, pero lo que te ocurrió le sucede a
muchos niños no solo a ti, eres inteligente emocionalmente, pero por favor
trabaja en el autocontrol así: respira profundo, mueve las manos como si
dieras tres puños al aire. Ahora te voy a explicar cómo puedes evitar que esa
situación se vuelva a repetir.
• Linda, la tristeza, la ira, son emociones naturales, lo que no es normal es la
forma como la expresaste, sé que eres inteligente emocionalmente, recuerda
cuando sientas ganas de llorar lo puedes hacer sin gritar, manotear, siéntate
y llora sin pataletas, porque lo que hiciste hoy no debe volver a suceder. ¿entendiste?
• Lucas… eres un niño inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió que
le hubieras pegado a tu compañero… todos esperamos que esto no vuelva a
suceder, te aconsejamos que cuando sientas deseo de pegar, cierres las manos, respira profundamente, busca a la profesora y dile cómo te sientes.
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• Rosa… eres una niña inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió la
forma que reaccionaste cuando Pancha te quitó el juguete, todos esperamos que tengas control cuando te enojes, no está bien que le hayas pegado
y gritado, pudiste dialogar, decirle a tu compañera que te respetara, que lo
que estaba haciendo era incorrecto, buscar a la profesora para que ayudara.
Cuando estés muy enojada respira, piensa cosas que te agraden para distraer la mente.
• Paco… eres un niño inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió que
desobedeciste a la profesora en… recuerda que hay consecuencias para
quienes son desobedientes, te aconsejamos que respetes y cumplas las normas, hubieras podido...
¿Qué harías tú si…? Dentro de la inteligencia intrapersonal se trabaja el
autocuidado, con estas actividades se pretende llevar al niño a pensar en su seguridad
mediante el análisis de casos, Ejemplo:
• ¿Qué harías tú si un desconocido te habla en el parque, en el supermercado,
en la piscina, en el barrio?
• ¿Qué harías tú si estando solo, un adulto amable te regala un dulce o un
juguete?
• ¿Qué harías tú si una persona diferente a tu familia te invita a subir al carro
para dar un paseo?
• ¿Qué harías tú si un amigo o familiar te toca o acaricia tus partes íntimas
o privadas?
• ¿Qué harías tú si te pierdes en un almacén, en un supermercado, en la calle?
• ¿Qué harías tú si estás solo en casa y un extraño golpean la puerta para
que abras?
• ¿Qué harías tú si hay un temblor y estás en tu casa?
• ¿Qué harías tú si hay un temblor y estás en el colegio?
• ¿Qué harías tú si una profesora te grita y te trata mal?
Proyectos de aula “Normas de seguridad y autocuidado”
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El colegio Charles Dickens, trabaja unos proyectos de aula durante todo el año
encaminados a la inteligencia intrapersonal, desarrollando la habilidad del autocuidado. Se realiza una guía (lámina) cada semana que se decora con una técnica
diferente, en ellas hay ilustraciones representativas y frases alusivas al mensaje que
deseamos interiorizar en el menor; al final del año se le entrega a cada padre de
familia el proyecto que contiene una justificación, una encuesta y las actividades
ilustradas con un promedio de 25 hojas. La temática de cada proyecto se trabaja así:
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• El grado prekínder (3 años) trabaja el cuidado y normas de seguridad
infantil en casa que se deben tener en casa; se muestra a través de láminas
y explicaciones los posibles riesgos de accidentarse en casa.
• El grado kínder (4 años) trabaja las normas de seguridad frente a personas
y lugares desconocidos.
• El grado transición (6 años) trabaja las normas se seguridad que debe
tener como peatón, pasajero, conductor de triciclo o patinetas.
• El grado párvulos (2 años), también trabaja un proyecto de inteligencia
intrapersonal pero está encaminado a generar y mostrar conductas para ir
llegando a la “autonomía e independencia”.
Enlaces para niños donde se fomenta el autocuidado
• Caminar por la calle - seguridad para niños, dibujos animados. http://
www.youtube.com/watch?v=y-lP_7tWB7g (dura 5.21)
• El cinturón de seguridad, seguridad vial para niños - Luz verde. http://
www.youtube.com/watch?v=KRidWDCyk6Y dura 5.08)
• Al bajar de un autobús, seguridad vial para niños - Luz Verde. http://
www.youtube.com/watch?v=xxNiYKEcTMo (dura 5.11)
• Vídeo para niños que les enseña normas de seguridad en la piscina. http://
www.youtube.com/watch?v=rUpjbYtpTsk (dura 1,27)
• Video normas de prevención para niños. http://www.youtube.com/
watch?v=uw8VnYwb1cU (dura 4.57)
• El día que se fueron los alimentos. http://www.youtube.com/
watch?v=S2Sd03jtDZg (dura 9,10)
Actividades para el autocontrol
Juego de autocontrol con burbujas: se sienta el grupo en círculo, la docente
explica que hay cosas que a veces se quieren o provocan hacer, pero no se deben o
pueden, a eso lo llaman “autocontrol”, ella va observar cuál estudiante tiene mayor
autocontrol con el juego de las burbujas. Con un burbujero de jabón soplará y
formará bombas que pueden observar, dejar que les exploten en la cara, pero no
tocar ni soplar quien desobedezca y quien no sea capaz de controlarse y toque tan
solo una, o sople, perderá y se sentará en su silla.
¿Quién actúa como el avestruz?
Se lee un cuento sobre un avestruz que se enfadaba con facilidad y que cuando lo
hacía o alguien le quería dar un consejo, este escondía su cabeza, porque no quería
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que nadie lo educara ni lo aconsejara, él no comprendía que los problemas debía
solucionarlos tranquilizándose y dialogando con otras avestruces amigos. Un día
se le apareció la señora tortuga y le dijo que ella cada vez que sentía enojo, para no
ofender a nadie escondía su cabeza dentro del caparazón contaba hasta 5 y respiraba
profundamente; ahora, la profesora del colegio de las tortugas aplica esa estrategia
con sus estudiantes así, cuando alguien está entrando en una situación que puede
llevarle a alterarse, todos practican el ejercicio.
Partiendo de la actividad anterior la profesora esa semana cuando observe a un
estudiante disgustado, dirá su nombre junto con la palabra tortuga, y ellos deberán
reaccionar como la tortuga del cuento. Tendrán que cerrar los ojos, respirar y
contar hasta 5.
La vacuna del autocontrol: las docentes explican a los niños qué es una vacuna,
por qué se aplica; socializan el tema del autocontrol y las manifestaciones que tienen
las personas que no se han vacunado (gritos, pataletas, agresividad, entre otros).
Ese día todos se vacunan (Ver anexo en www.premiosantillana.com.co), para ello las
docentes en cartulina hacen una jeringa y vacunan a todo el grupo, cada vez que un
niño tenga una reacción negativa y pierda el control se le invita a vacunarse después
de la reflexión. Así se ha hecho también con la vacuna de la afectividad (Ver anexo
en www.premiosantillana.com.co).
Funciones de títeres
Esta se realiza así: las docentes del nivel de preescolar, al iniciar cada período, acuerdan los temas centrales a abordar y cada una elabora 2 guiones para el período. Todos
los lunes a primera hora, se reúnen los diversos grados de preescolar y les presentan
la función; dejando así 8 mensajes reflexivos en cada período, a través de una actividad
fascinante para los niños. (Ver anexo en www.premiosantillana.com.co).
Dentro de las funciones de títeres se han abordado temas como:
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• Los habitantes de Emociolandia.
• El dar las gracias te hace un niño educado.
• El ser aseado me hace agradable ante los demás.
• Normas de seguridad en el colegio.
• Los buenos amigos.
• La aceptación y respeto a la diferencia.
• La obediencia.
• Manifestaciones de aprecio en el día de la amistad.
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Olimpiadas de la alegría, disfruto con mi grupo en armonía
Para el colegio Charles Dickens, es muy importante propiciar actividades que estimulen la emoción de la alegría porque sabemos que “niñez solo hay una y se vive
una vez” por eso las docentes organizan días especiales con las actividades que más
les gusta y genera alegría a los niños, por ejemplo:
• Día para traer el juguete favorito.
• Día para venir disfrazados (en una fecha diferente a octubre).
• Día para bailar en la chiqui-fiesta.
• Día de recreacuáticos.
• Día del cocinerito.
• Día del festival del humor infantil.
Cantos emocionantes
Son muchas las actividades que se hacen a través de las canciones donde se pueden
expresar gestos, emociones, estados de ánimo, socializar las letras de la canción, con
la ayuda de la Internet se logran bajar innumerables canciones con lindos mensajes.
A continuación se relacionan algunos:
• Canción: El Semáforo del Corazón. http://www.youtube.com/
watch?v=xqOnQjBYa2Y
• Canción: “Yo Estoy Muy Orgulloso” Canción sobre Diversidad. http://
www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
• Canción de valores. http://www.youtube.com/watch?v=NaAhVQ3y7lg
(2,26)
• Canciones Infantiles Educativas Cooperación – solidaridad. http://
www.youtube.com/watch?v=EdyuTInRQtY (2,40)
• Canción: Un millón de amigos. http://www.youtube.com
watch?v=OYe2Gy1Lti0 (4,29)
• Canción Los abuelos y los nietos. http://www.youtube.com/
watch?v=9t1sYcPwU1E (3,41)
• Canción: Si tratas bien a otros. http://www.youtube.com
watch?v=X0daLlw6GJo (2,03)
Videos de valores y reflexión para llegar a las fibras sensibles de la emoción.
En todo el programa y actividades de inteligencia emocional están implícitos valores, cada semana los estudiantes observan una película o unos videos bajados de la
red donde ven la aplicación de dichos valores. Algunos de ellos son:
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• Video de Pinocho. El pastorcito mentiroso: el valor de la veracidad.
• Video del patito feo: El valor de la aceptación.
• Video de Caperucita: El valor de la colaboración.
Enlace de video- cuentos asociados a valores: indudablemente la Internet facilita
un material que ayuda en gran manera a afianzar valores en los estudiantes, obviamente hay que saber elegir. Entre otros observamos los siguientes:
• Historia de un Abrazo http://www.youtube.com/
watch?v=8EU0J6MrYxo (dura 3.10)
• El Diario de los sueños: Una lluvia de abrazos. http://www.youtube.
com/watch?v=N6iu9vatbpI (dura 6.45)
• Cuento la Conejita Desobediente. http://www.youtube.com/
watch?v=DcGkUAbWAbQ (dura 2.58)
• Cuentos infantiles un elefante desobediente CreeSiendo http://www.youtube.com/watch?v=GeK7bCP6dpI (dura 3.44)
• Cuento con valores - Garbancito el tamaño no es lo esencial. http://
www.youtube.com/watch?v=BER2bNDOBXw (dura 6.16)
• Practiquemos valores, Fábula http://www.youtube.com/
watch?v=EUI6tYMYyjE (dura 5,45)
• Una amistad diferente, cuenta cuentos. http://www.youtube.com/
watch?v=WQjPSjOHsgg (dura 7.33)
• Cuento Sobre la virtud del orden. 1/3 http://www.youtube.com/
watch?v=WpObB0UDYxI (dura 10.52)
Las normas de urbanidad te hacen agradable a los demás: todos los viernes a
primera hora, el grupo de preescolar unido trabaja una actividad denominada en el
horario “Culturízate” y básicamente aborda las conocidas “normas de urbanidad de
Carreño” la dinámica que siguen es la siguiente: les presentan un video muy corto
(links) y cada semana las docentes rotan para socializar la norma observada en ese
video, entre ellos están:
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• Normas de aula http://www.youtube.com/watch?v=n8ZCcdqFzMU
(dura 3.11)
• 10 reglas de urbanidad http://www.youtube.com/
watch?v=m87lBJ18ugY (dura 6.11)
• Teo - 12 - Teo en el colegio http://www.youtube.com/watch?v=Wuw3lnJtlg (dura 7.21)
• ¿Educamos al Cocodrilo? - Modales de cumpleaños. http://www.youtube.
com/watch?v=1tR3NVz7qrk (dura 1,36)
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• ¿Educamos al Cocodrilo? - Buenos modales en el parque. http://www.
youtube.com/watch?v=fLfIEycc1hU (dura 1,59)
• ¿Educamos al Cocodrilo? - La visita de la abuela Nana. http://www.youtube.com/watch?v=2tH5AbtutG4 (dura 1,58)
• ¿Educamos al Cocodrilo? - Un buen deportista. http://www.youtube.
com/watch?v=rAO83K9cYfY (dura 1,59)
• Buenos modales en el comedor. http://www.youtube.com
watch?v=AS8cAd340GU (dura 10,09)
Socializar las emociones y acciones inteligentes de los personajes de los
cuentos.
• “La cara perfecta, abre puertas; la cara enojada, es amargada”.
• “Conciliador, el terminador de discusiones”.
• “El oso que quería tener empatía y no antipatía”.
• “Humildad, generosidad y sencillez con la vida y cuentos de Charles
Dickens, lograrás aprender”.
• “El conejo que no quería dormir solo”.
Visitar: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-camino-al-cielo
Se aclara que algunos cuentos son tomados de allí y los adaptamos a nuestro contexto.
Cuarto propósito:
“Involucrar y sensibilizar en el tema de la inteligencia emociona a los
padres y/o acudientes, a través de charlas y lecturas”.
El colegio Charles Dickens realiza capacitaciones denominadas “educando
a mis padres” con las siguientes actividades:
Lecturas educativas y reflexivas para padres:
Quincenalmente se envía a través del correo virtual lecturas a padres que abordan temas
como: - ¿Qué quieren los padres para sus hijos? El rol de padres. Época de permisividad y sumisión ante los hijos. La relación de pareja influye en la formación de
los hijos. Mandamientos para padres. Pautas de crianza. Padres inteligentes emocionalmente y resalto la lectura del libro El corazón de la paternidad (John Gottman)
porque está basado en un estudio que se hizo con 120 familias y arrojó resultados
muy interesantes (Ver anexo en www.premiosantillana.com.co).
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Capacitación a padres: se han realizado talleres y charlas con los padres de
preescolar donde se han abordado temas como:
• Estilos parentales.
• Pautas de crianza.
• Estrategias para disciplinar.
Invitación para inscribirse y formar parte redes, como Red-papaz, que es una
Red de padres y madres que trabaja por Proteger y defender a las niñas, niños y
adolescentes tanto de los abusos como de los factores culturales que vulneren su
integridad como en otros aspectos de la actualidad a saber:
• Aprendiendo a ser PaPaz: apoya la formación de padres y madres en
temas de crianza y educación de los hijos, con énfasis en primera infancia.
[email protected]
• Uso seguro de las TIC: trabaja para que niños, niñas y jóvenes tengan
un acceso y un uso más sano, seguro y constructivo de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, TIC. [email protected]
Esta dirección de correo electrónico está protegida contra robots de spam.
Necesita activar JavaScript para poder verla.
• Vida Sana: promueve conciencia y acción con respecto a la ilegalidad e
inconveniencia del consumo de alcohol y cigarrillo en niñas, niños y adolescentes y vela por que existan opciones enriquecedoras para el uso de su
tiempo libre. [email protected] Esta dirección de correo electrónico
está protegida contra robots de spam. Necesita activar JavaScript para
poder verla
• Afectividad: busca favorecer el desarrollo afectivo y sexual de niñas, niños
y adolescentes colombianos. [email protected] Esta dirección de
correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesita activar
JavaScript para poder verla
• Convivencia en paz: Propiciamos el conocimiento y prevención de la intimidación escolar. [email protected] Esta dirección de
correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesita activar
JavaScript para poder verla
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• Inclusión: la Alianza por la Inclusión pretende apoyar la transformación
cultural hacia una sociedad cada vez más inclusiva que valore la diversidad,
a través de acciones concretas en espacios estratégicos. [email protected]
Videos de reflexión: con frecuencia se les envía videos cortos asociados a cómo ser
mejores padres.
Participación en actividades: se vincula a los padres en el programa de inteligencia emocional pidiendo su colaboración en:
• Elaboración de frisos o cuentos con temas que difícilmente se encuentran publicados y que son propios de situaciones de conflicto en las edades
de sus hijos, por ejemplo “Paco, me sacó la lengua” – “Ella no quiere ser mi
amiga” - “Él no me presta su juguete” - “Quiero tetero” entre otros.
• Invitados especiales: se contactan personas de la comunidad para que
compartan a los niños experiencias de su profesión o de su vida, por ejemplo asisten abuelos y bisabuelos a narrarles historias relacionadas con su
niñez; asisten odontólogos, médicos, nutricionistas a darles orientación
sobre el cuidado del cuerpo; psicólogos para dar pautas de autocontrol, de
educación sexual, de respeto, asisten veterinarios para enseñarles el amor
y cuidado con las mascotas y así muchos más.
4. Los resultados obtenidos
Aunque el colegio Charles Dickens siempre mostró un interés especial por las competencias afectivas y las habilidades sociales, realmente desde hace dos años se tomó
muy en serio la estimulación, desarrollo y apropiación de la inteligencia emocional,
no solo con sus educandos, sino con toda la comunidad educativa.
Ha sido una experiencia maravillosa, hemos sido testigos que la inteligencia emocional realmente se aprende, los resultados en los niños saltan a la vista, por ejemplo, se ha percibido menos agresividad respecto a los años anteriores, mejor manejo
de las relaciones con los pares, un mejor entendimiento de las emociones, un mayor
autocontrol, se observe más disposición para el trabajo en grupo, niños felices que
se gozan su permanencia en el colegio y lo mejor de todo es que se observa cómo
en este nivel de preescolar ellos van saliendo de su egocentrismo pero de una forma
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diferente más acertada si así se pudiera decir. Los niños aprenden fundamentalmente por imitación o modelamiento, poco a poco van forjando su personalidad a
través de lo que ven y sienten, en la etapa preescolar ellos están descubriendo esas
emociones y sentimientos, sin duda alguna sabemos que estas experiencias, que les
propicia el colegio Charles Dickens, están dejando huellas inmemorables en sus
vidas.
Los resultados con el equipo de colaboradores no es menor, los testimonios que se
escuchan en las evaluaciones institucionales semestrales son sorprendentes, gran
parte del conocimiento adquirido ha trascendido a los hogares del equipo de trabajo,
mejorando así la relación de pareja, la comunicación con los hijos y también con los
padres y lo más importante, se observa un deseo de seguir indagando y apoyando el
proceso. Hay un porcentaje mínimo de los colaboradores que le es difícil el cambio y
lamentablemente para quienes no logran adoptar y aplicar esta filosofía institucional, se les sugiere buscar otra alternativa laboral.
Infortunadamente dentro de la comunidad educativa son los padres quienes normalmente se tornan algo indiferentes, sin embargo, al ver ellos los resultados con
sus hijos quienes llegan a casa con unas actitudes de manifestaciones de afecto diferentes a las que ellos les han enseñado o las que están acostumbrados, logran sorprenderlos y esto, sumado a las continuas reflexiones y capaciones, poco a poco los
ha cautivado.
Estamos seguros que educando en la inteligencia emocional, como dice nuestra
visión, “el colegio Charles Dickens, consolidado a nivel nacional como una institución líder en competencias afectivas”.
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colegi
bogotá d.c.
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¿Cómo prevenir y minimizar los conflictos, las agresiones e intimidaciones por
medio del manejo y control de la ira?
¿Contribuye la escucha activa a la resolución de conflictos?
¿Qué utilidad tienen los mitos, como recurso simbólico, para mejorar la convivencia?
Conceptos clave
Recursos simbólicos, Musicoterapia, Relajación, Actividad física y Expresión artística.
Escucha activa, Gestión de conflictos y Manejo emocional
Objetivo: ¿Qué?
Comprender los conflictos, las agresiones e intimidaciones para aprender a prevenirlos y responder creativamente cuando se presenten, mediante el manejo inteligente de las emociones..
Novecientos ochenta (980) estudiantes de todos los niveles educativos, docentes
y monitores
Jornada: ¿Cuándo?
Dentro de la jornada escolar, a lo largo del año lectivo. La implementación completa
está proyectada a dos años.
Proceso: ¿Cómo?
110
Momento 1. El mito de Tiresias y
la importancia de escuchar al otro.
Momento 2. El manejo emocional
de la ira y la diosa Eris.
Momento 3. Haciendo catarsis
Momento 4. Risoterapia,
musicoterapia y relajación
Momento 5. Perdonar y
reparar: el mito de Themis
Fase I.
Epimetio:
Actuar sin
pensar
Fase II.
Prometeo:
Pensar antes
de actuar
Momento 1. Musicoterapia
y el mito de Hermes
Momento 2. Relajación
Momento 3. Risoterapia
Momento 4. Aeróbicos
Momento 5. Taller
de plastilina
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Proyecto Mandela. El mito
de Prometeo y Epimeteo:
Recurso simbólico para el manejo inteligente de las emociones .
1
El mito de Prometeo y Epimeteo: Recurso simbólico para el manejo inteligente de
las emociones1.
Abstract
Desde el siglo XIX se ha usado —por algunas disciplinas— el mito como recurso
simbólico para explicar las características de cada una de las generaciones humanas.
El Colegio Santo Tomás ha encontrado en el mito de los dos hermanos, titanes y
blasfemos: Prometeo y Epimeteo, un importante recurso imaginario para el manejo
inteligentemente de las emociones de los actores educativos. A su vez, este mito
reactualiza otras estructuras mitológicas (Tiresias, Themis, Hermes, Momo, Eris)
que le dan sentido y articulan simbólicamente la presente propuesta. Estrategias
como musicoterapia, risoterapia, ejercicios de relajación, moldeamiento con plastilina, aeróbicos y hasta una bolsa de arena con guantes de box, hacen parte del
manejo inteligente de las emociones en nuestra escuela.
1. El nombre institucional de la presente propuesta es “Proyecto Mandela”.
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Palabras claves
Mito, recurso simbólico, ira, escucha activa, competencias, inteligencia emocional,
agresión, intimidación y conflicto.
Presentación
Vamos a la escuela a aprender a convivir con los demás. Aprender es connatural
al hombre y quizá sea esta capacidad la que nos distingue de los otros seres vivos.
Aristóteles creía en el libro primero de su Metafísica que «Todos los hombres desean por naturaleza saber», suponiendo que el secreto de la educación no está en
lo que se enseña sino en lo que se aprende. Ello recrea la famosa aporía de la docta
ignorantia socrática, a través de la cual «nos hacemos conscientes de nuestra finitud
y limitación», como afirma Gadamer (2007). Aprendemos de los otros más que de
nosotros mismos.
Aprendimos de las generaciones precedentes el conjunto de estrategias que nos
condujo a la conquista del espacio y a maravillarnos con el ciberespacio, pero también aprendimos a fabricar las armas más inimaginadas que ninguna especie viva
ha sido capaz de inventar. Ambas las aprendimos de nuestra relación comunicativa
con los demás. A. Montagu en Hombre y agresión afirmó, cuatro décadas atrás, que
«ningún ser humano ha nacido nunca con impulsos agresivos u hostiles y ninguno
se hace agresivo u hostil sin aprenderlo». Aprender, entonces, es muy peligroso,
pues de la misma manera que nos garantiza la supervivencia ella misma supone la
destrucción de la humanidad.
112
En la escuela, el hogar y la sociedad aprendemos a ser justos o injustos, honestos
o deshonestos, respetuosos o irrespetuosos, violentos o pacíficos, etc. La violencia
genera más violencia, ello corresponde a lo que los académicos han denominado el
Ciclo de la violencia. La evidencia empírica recogida a través de las investigaciones
realizadas por Antanas Mockus y Enrique Chaux muestra una relación entre actuar
con agresividad y ver hechos violentos en la escuela. Es decir, la exposición a acciones violentas puede incidir en el hecho que los estudiantes sean más agresivos.
Antanas Mockus en el prólogo que realiza del texto Educación, convivencia y agresión
escolar de Enrique Chaux, cree que «las personas más agresivas en la niñez tienden
a ser también agresivas cuando se vuelven adultas y en ausencia de correctivos, el
agredido y el testigo también aprenden a agredir». Responder con agresión a la
agresión reproduce la violencia pero también la indiferencia ante la misma.
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La vida de todos los días en la escuela, revela que esta se desgasta más en hacer
que los estudiantes cumplan con su uniforme, tengan el cabello corto y obedezcan
sin chistar la imposición de una disciplina castrense, que en formarlos en el respeto
por la diferencia o que aprendan a resolver sus conflictos de manera creativa. Los
uniformes no borrarán las profundas diferencias socio-económicas, políticas y culturales pero si mantienen a nuestros jóvenes en una burbuja celeste que sus padres
y maestros han creado para ellos. Nadie es igual a nadie. En el mundo de la vida,
todos somos diferentes, lo cual quiere decir que entender la diferencia es el camino
pedregoso para implicar al otro antes que explicarlo o definirlo. Nuestras aulas
están colmadas de múltiples mundos diferentes, mosaico cultural que alegra la vida
de todos los días en las instituciones educativas, suma de individualidades diversas
que constituyen, probablemente, nuestra mayor riqueza.
Justificación
Dicen que en el frontón occidental del templo de Delfos —cuyo origen se remonta
al siglo IV a.C.— se hallaban escritas estas cuatro frases: «Lo más exacto es lo más
bello» «De nada demasiado» «Odia la insolencia» «Respeta el límite». En estas
reglas, según U. Eco (2007), se encuentra el ideal griego de la armonía y el orden
protegidas por el dios Apolo, quien pone límite al peligroso caos. Pero en el frontón
oriental del templo también se encontraba representado el dios del caos y el infractor de todas las reglas: Dionisos. La presencia en los muros del templo de Delfos
de estas dos divinidades olímpicas no es casual, es la expresión natural de la vida
humana, regida por la razón —apolínica—, que terminaron opacando desde la Antigüedad y hasta nuestros días la emoción—dionisíaca—. Aristóteles en Historia
de los animales escribió que el cerebro, depositario de la razón, tenía la misión de
enfriar los sentimientos que yacían en el corazón. Séneca, por su parte, pensaba
que las emociones podían hacer esclava a la razón y Spinoza creía que la razón se
volvía tendenciosa cuando afloraban las emociones. La práctica educativa también
ha privilegiado la razón y se olvidó de los sentimientos y de las emociones.
Hoy los avances en neurociencia y psicología han revelado que tal distanciamiento
es solo aparente, pues existe una estrecha relación entre lo emocional y lo racional2,
lo cual hace pensar que con las crecientes manifestaciones de violencia escolar y los
resultados del conflicto interno necesitamos de alternativas más creativas para resolver nuestras diferencias. Entre 1958-2012 murieron en Colombia 220.000 perso-
2 Cfr. (Sastre y Moreno, 2005)
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nas por causa del conflicto armado3. Ahora bien, uno de los grandes logros del siglo
XX fue la conquista del respeto por la diferencia y su corolario el reconocimiento
de lo distinto. Sin embargo, el número de víctimas parece indicar que nuestro siglo
veinte, como una paradoja cruel, apenas sí empieza, porque solo hasta ahora se nos
empezó a incubar en el cerebro la idea de reconocer lo diferente, mientras que el
resto de los ciudadanos del «planeta occidente» caminan hacia la segunda década
del nuevo siglo defendiendo lo distinto. Con el macabro resultado de nuestra guerra
interna la culpa aparece, unos a otros se la ceden voluntariamente, estos no la aceptan, aquellos se resisten a admitirla. La pelota va de esta mitad de la cancha a la otra
mitad sin soluciones creativas y siempre que el modelo de la sociedad colapsa, todos
vuelven su mirada hacia la escuela, esta se exculpa diciendo que la dejaron sola en
la tarea de formar a los ciudadanos.
Enrique Chaux (2012), cree que el problema de la violencia no desaparecerá si no
ocurren transformaciones en la manera como nos relacionamos con los otros. Estanislao Zuleta en La educación como un campo de batalla reconocía, hace más de dos
décadas, que la educación nacional se preocupa por transmitir a sus estudiantes un
cúmulo de datos, conceptos y teorías. Proceso en el que este último era un agente
pasivo y recibía como una caja vacía, toda la información que los maestros reproducían. Veinte años después —y ausente Estanislao Zuleta— los maestros siguen
en la misma dinámica pero a diferencia de la década en que Zuleta lanzó este cuestionamiento, hoy todos los sujetos educativos están involucrados en una época en
la que el acceso a la información es instantáneo y democrático. Los estudiantes
dejaron de ser pasivos en el proceso enseñanza-aprendizaje, producen conocimiento
digital y acceden a la información a través de las TIC a una velocidad impensable. El
acceso a la información, pensando como Paul Virilio, el filósofo de la velocidad, se ha
vuelto «casi divino» lo que hace creer que en el proceso de enseñanza-aprendizaje
se están produciendo cambios estructurales y reduce la potestad del conocimiento
racional sobre el emocional.
Baeza y Sandoval (2011), creen que la escuela, siempre moderna, parece no poder
y no saber responder a las necesidades actuales, porque para defender la estructura racional que la gobierna, construyó un aparato curricular inquebrantable y un
complejo código disciplinario, agrupados en planes de estudios centrados en lo cognitivo y manuales de convivencia que no regulan la vida escolar. Estos últimos pretenden disciplinar a los jóvenes, imponen castigos y sanciones usurpando funciones
del poder judicial y la mayoría de las veces reprimen derechos constitucionales. En
114
3 Cfr. (Informe Centro de Memoria Histórica, 2013)
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Vigilar y castigar, M. Foucault realiza un juicioso estudio de los mecanismos sociales
y teóricos que se produjeron en los sistemas penales occidentales. El texto está dividido en cuatro partes4, la tercera de las cuales se llama Disciplina. Según Foucault
(2002), a partir del siglo XVIII existe un descubrimiento de técnicas «disciplinas»
para dominar el cuerpo recogidas en reglamentos militares, escolares y hospitalarios. Las disciplinas, según Foucault, utilizan una serie de instrumentos para la
dominación a saber: Vigilancia Jerárquica, esta debía mirar sin ser vista «panóptico»,
por ejemplo, el edificio de los hospitales como instrumento de la acción médica y
el edificio de la escuela como máquina pedagógica. La función de este tipo de vigilancia es expiar. Castigo disciplinario, la disciplina afirma Foucault, castiga las desviaciones, está para respetar un orden artificial «reglamento» y un orden natural
«aprendizaje». El castigo es correctivo y su función es normatizar. Examen, califica,
clasifica y castiga. Para Foucault, el examen va acompañado de un registro documental, convierte al individuo en algo descriptible, analizable y se puede estudiar en
sus rasgos individuales, cada sujeto es un caso, por ello, es más fácil su dominación
«anatomía del poder». En esto consiste la estructura moderna de la escuela.
La escuela, como los caudillos, afirma William Ospina (2012), se complace en borrar
diferencias y uniformar a los hombres, olvidando que «la disciplina» engendró los
peores totalitarismos del siglo pasado. Los manuales de convivencia son una mala
copia y un raro cruce entre el Código Penal y el Código Único Disciplinario, mecanismos coercitivos para regular la conducta de los sujetos escolares. La disciplina
y los manuales que la soportan no enseñan a convivir con los otros, no forma en el
reconocimiento y el respeto por lo distinto y lo diferente, ocultan el conflicto y en
algunos casos privilegian a los infractores.
Disciplina no es sinónimo de convivencia. Quizá esta sea la razón por la cual la palabra «disciplina» no aparece en La política distrital de infancia y adolescencia en
Bogotá D. C. 2011-2021, ni en la Ley 1620 de 2013 o Ley Antimatoneo. Cosa contraria sucede con la palabra «convivencia», cuya alusión constante en ambos textos
es muy notoria. La aparición de La política y de la Ley supone que la estructura
4. Las tres partes restantes en las que está dividido Vigilar y Castigar, publicado por vez primera en
1975, son Suplicio, Castigo y Prisión. El Suplicio, según Foucault, fue un severo modelo penal que
propendía por el desvelamiento de la verdad y hacía del culpable, el pregonero de su condena, pues
llevaba colgado en su cuerpo un cartel con la sentencia y se paseaba por las calles. El Castigo, surge
en la segunda mitad del siglo XVIII, se diferencia del Suplicio, en que ya el mecanismo no es la
venganza ni el escarnio público. Castigar se volvió la manera atenuada para reprimir el delito. Por
último, La Prisión, fue el sistema característico del siglo XVIII y XIX, y se impone como forma de
castigo universal.
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conservadora escolar no fue autónoma ni giró por sí misma y la obligan a modificar
la práctica educativa moderna en beneficio de la inclusión, el respeto y el reconocimiento de la diferencia.
El fracaso de la sociedad es el fracaso de la escuela pero esta no es la única responsable. Pero como Bracamán, el bueno vendedor de milagros de García Márquez, la
escuela y los maestros deben vender ilusiones, educar en la esperanza y en la creencia de un mundo mejor. Es necesario entonces, desarrollar competencias emocionales para aprender a convivir con los demás, antes que castigar e imponer rigurosos
instrumentos de control y dominación del cuerpo, sin descuidar la importante formación cognitiva. Los conflictos, las agresiones y las intimidaciones son normales
en la vida escolar, por ello necesitan de soluciones creativas. El manejo de la ira y
escuchar al otro son, entre otras, habilidades que deben desarrollar todos los sujetos
escolares si quieren resolver sus conflictos5.
Contexto
El Colegio Santo Tomás de Aquino, de naturaleza masculina, es el primer colegio
fundado en el país, en 1573. Hace diez años tenía 1.450 estudiantes, hoy solo cuenta
con 980 de ellos. En los anales de su proceso educativo se encuentran múltiples razones para tal descenso, uno de ellos tiene que ver con la intimidación. Es frecuente
encontrar en los grados superiores estudiantes con serias dificultades académicas,
algunos de ellos obtenían buenos resultados años atrás. Aunque no existe, un indicador ni estudios para demostrar que la intimidación, la agresión o la ausencia de
correctivos hayan influido en su desempeño escolar, existen indicios para sospechar
relación entre ellos. Aunque se tiene un manual de convivencia con un número mayor
a 67 faltas y contempla una serie de sanciones y restricciones, los conflictos entre estudiantes, entre estos y maestros se repiten con cierta regularidad sin que haya sido
posible reducirlos. Además, en algunos casos las agresiones y las intimidaciones quedan en la impunidad o superan las fronteras de la escuela. Los conflictos entre padres
y maestros y entre otros sujetos educativos —conductores, personal administrativo
y de servicios generales, monitoras, proveedores, etc.— también se presentan pero
no existe un mecanismo creativo para su solución. Nunca ha existido —en el colegio
116
5. Enrique Chaux identifica ocho competencias para fomentar la convivencia pacífica: Manejo de la
ira, empatía, toma de perspectiva, generación creativa de opciones, consideración de consecuencias,
pensamiento crítico, escucha actica y asertividad. De estas, el Proyecto Mandela pretende desarrollar el manejo emocional de la ira y la escucha activa.
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Santo Tomás de Aquino— un mecanismo de prevención de los conflictos, agresiones
e intimidaciones que se puedan presentar entre los sujetos escolares.
En el año 2013 dos decisiones trascendentales obligaron a implementar la presente
propuesta. La primera tiene que ver con la necesidad de la elaboración del nuevo
PEI: luego de una investigación realizada en el colegio en el año 2012, se determinó la adopción del enfoque Socio-crítico y Lo cotidiano como los vectores que
orientaran en lo sucesivo la práctica educativa en el colegio. La segunda, ante la
disminución del número de estudiantes, el Consejo Directivo tomó la decisión de
volver mixto al «Santoto». Se abre así la necesidad de explorar nuevas alternativas
para mejorar nuestra práctica educativa. La convivencia —no así la disciplina— es
un tema central desde el enfoque Socio-crítico, siendo el diálogo, el reconocimiento
del otro y la inclusión las principales preocupaciones.
El mito griego:
Estructura simbólica de articulación en la prevención y
resolución de conflictos, agresiones e intimidaciones.
El mito ha regresado ¿de dónde? Se indaga J. Mardones en El retorno del mito, a
lo que se le puede responder que ha sido una atracción teórica desde el siglo XIX,
reseñar a través del mito y de otras estructuras matriciales, las características de la
identidad humana. M. Maffesoli (2004), cree que son arcaísmos vueltos a pensar en
función del presente, pero no por ello dejan de conservar la memoria de sus orígenes.
Entre tanto, G. Durand (2003), considera que el retorno del mito permite identificar qué estructuras matriciales «arquetipos» emergen rodeando la vida cotidiana, el
resurgimiento de estas, eclipsan otras, dinamizando las manifestaciones por las que
circula el imaginario humano. «Cuando un mito se eclipsa surge otro que explica las
características del momento actual» afirma G. Durand en Mitos y sociedades.
Así, por ejemplo, el mito de Poseidón le dio sentido a las aventuras de los marineros
durante los siglos XV y XVI. El humo que salía de las grandes chimeneas de las
fábricas inglesas durante el siglo XVIII, fue recreado a través del mito de Prometeo. El siglo XIX, a su vez, vio eclipsar al Dios cristiano y «la muerte de Dios»
hizo de Nietzsche, el re-mitologizador de los mitos de Dionisos y Hermes. Freud a
comienzos del siglo XX, hizo de Edipo, Electra y Narciso, la epifanía imaginaria del
psicoanálisis. Con el mito de Sísifo, A. Camus demostró por qué el proyectó civilizador y progresista del siglo XVIII, condenó al hombre a la pérdida de una vida feliz
en favor de una actividad laboral y productiva, en la que la expresión del egoísmo
puro y menosprecio por las necesidades y sentimientos ajenos hallaron su principal
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expresión. Por último, la primera década del siglo XXI, es testigo de la propagación
del mito de Hermes, cuya principal epifanía se encuentra a través de la mensajería
electrónica, chats room, Messenger, Twitter, Facebook, etc.
Vista la importancia del mito para explicar las características identitarias humanas,
se puede decir que la estructura que le da forma a la presente propuesta es el mito
de Prometeo y Epimeteo6. La relación fraterna entre estos dos hermanos, griegos,
118
6. En El Protágoras, Platón cuenta de esta manera el mito: Hubo una vez un tiempo en que existían
los dioses, pero no había razas mortales. Cuando también a estos les llegó el tiempo destinado de su
nacimiento, los forjaron los dioses dentro de la tierra con una mezcla de tierra y fuego, y de las cosas que se mezclan a la tierra y el fuego. Y cuando iban a sacarlos a la luz, ordenaron a Prometeo y a
Epimeteo que los aprestaran y les distribuyeran las capacidades a cada uno de forma conveniente. A
Prometeo le pide permiso Epimeteo para hacer él la distribución. «Después de hacer yo el reparto,
dijo, tú lo inspeccionas.» Así lo convenció, y hace la distribución. En esta, a los unos les concedía la
fuerza sin la rapidez y, a los más débiles, los dotaba con la velocidad. A unos los armaba y, a los que
les daba una naturaleza inerme, les proveía de alguna otra capacidad para su salvación. A aquellos
que envolvía en su pequeñez, les proporcionaba una fuga alada o un habitáculo subterráneo. Y a los
que aumentó en tamaño, con esto mismo los ponía a salvo. Y así, equilibrando las demás cosas, hacía
su reparto. Planeaba esto con la precaución de que ninguna especie fuera. Cuando les hubo provisto
de recursos de huida contra sus mutuas destrucciones, preparó una protección contra las estaciones
del año que Zeus envía, revistiéndolos con espeso cabello y densas pieles, capaces de soportar el
invierno y capaces, también, de resistir los ardores del Sol, y de modo que, cuando fueran a dormir,
estas mismas les sirvieran de cobertura familiar y natural a todos. Y los calzó a unos con garras y
revistió a los otros con pieles duras y sin sangre. A continuación facilitaba medios de alimentación
diferentes a unos y a otros: a estos, el forraje de la tierra, a aquellos, los frutos de los árboles y a los
otros, raíces. A algunos les concedió que su alimento fuera el devorar a otros animales, y les ofreció
una exigua descendencia, y, en cambio, a los que eran consumidos por estos, una descendencia numerosa, proporcionándoles una salvación en la especie. Pero, como no era del todo sabio, Epimeteo,
no se dio cuenta de que había gastado las capacidades en los animales; entonces todavía le quedaba
sin dotar la especie humana, y no sabía qué hacer. Mientras estaba perplejo, se le acerca Prometeo
que venía a inspeccionar el reparto, y que ve a los demás animales que tenían cuidadosamente de
todo, mientras el hombre estaba desnudo y descalzo y sin coberturas ni armas. Precisamente era
ya el día destinado, en el que debía también el hombre surgir de la tierra hacia la luz. Así que Prometeo, apurado por la carencia de recursos, tratando de encontrar una protección para el hombre,
roba a Hefestos y a Atenea su sabiduría profesional junto con el fuego -ya que era imposible que sin
el fuego aquella pudiera adquirirse o ser de utilidad a alguien- y, así, luego la ofrece como regalo
al hombre. De este modo, pues, el hombre consiguió tal saber para su vida; pero carecía del saber
político, pues este dependía de Zeus. Ahora bien, a Prometeo no le daba ya tiempo de penetrar en
la acrópolis en la que mora Zeus; además los centinelas de Zeus eran terribles. En cambio, en la vivienda, en común, de Atenea y de Hefestos, en la que aquellos practicaban sus artes, podía entrar sin
ser notado, y, así, robó la técnica de utilizar el fuego de Hefestos y la otra de Atenea y se la entregó
al hombre. Y de aquí resulta la posibilidad de la vida para el hombre; aunque a Prometeo luego, a
través de Epimeteo, según se cuenta, le llegó el castigo de su robo. Cfr. (Platón, 2007).
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titanes y blasfemos, recuerda la existencia de Abel y Caín, Rómulo y Remo, Tánatos
e Hipnos, Hu hunahpú e Ixbalanqué, entre otros, siendo la vigencia de uno de ellos,
en detrimento del oscurecimiento del otro, la principal característica imaginaria de
este arquetipo.
Prometeo «el que piensa antes, pensamiento-adelante, quien podía ver el futuro,
quien razona y luego actúa» ha opacado, con su razón calculadora, la existencia de
su hermano gemelo. Epimeteo «el que piensa después, el que reflexiona más tarde,
pensamiento-tardío, el que antepone los deseos y las emociones o el que actúa y luego razona» ha tenido que llevar sobre su espalda, por más de dos siglos, el lastre de
la imprudencia, el deseo y las emociones en detrimento del obrar racional. El mito
de Prometeo —no así el de Epimeteo— a traviesa toda la cultura occidental desde la
Antigüedad clásica hasta nuestros días, siendo el proyecto civilizador y progresista
del siglo XVIII su máxima expresión.
G. Durand (1993), cree que la reelaboración del mito de Prometeo a finales del
siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, fue el arquetipo del desarrollo material y
tecnológico, relación simbólica magistral en la que titán blasfemo es visto como
paradigma de la relación entre técnica y astucia. Desde Joseph Maistre hasta Karl
Marx, nos recuerda Durand (2003), el recurso del titán blasfemo, Prometeo, fue la
estructura imaginaria característica para referirse al proyecto civilizador. El Mito
de Prometeo, vinculado imaginariamente al proyecto civilizador, universal y progresista, según M. Maffesoli (1993), «fue una enorme matriz que abarcó en un mismo sentido la ciencia, la técnica, la producción, la razón, la felicidad y la igualdad».
El industrioso fuego robado a los dioses recrea la imaginación progresista durante
la etapa más álgida de la modernidad.
Prometeo es también la epifanía del “Pienso, luego existo” suerte de la perfecta precisión de los conceptos y de las concatenaciones lógicas en la que la formulación de
axiomas, verdades evidentes por sí mismas, hizo que el pensamiento humano gravitara hacia un orden sistemático y con ello se separó definitivamente de la realidad.
Tal subjetivismo prefirió las ciencias de la voluntad y del dominio cuyo producto inmediato fue la Técnica en detrimento de las ciencias humanas. La prometeia cartesiana
hizo de la razón un instrumento de conocimiento infalible y la suprema instancia del
conocimiento humano fueron incubadoras de las sociedades tecnificadas e industrializadas. En otras palabras, La energía del titán blasfemo convirtió la razón en una
fuerza suprema y creadora de los absolutos modernos: El fin justifica los medios,
Dios ha muerto, todo lo racional es real, el hombre no tiene más Dios que el hombre,
Dios se ha hecho innecesario, etc. Epimeteo, «el que actúa y luego razona», en cambio, fue condenado al olvido. Mientras que su hermano es visto como inteligente y
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creativo, él es reconocido como un tonto, idea que se mantiene en el imaginario humano, pues termina casado con Pandora. Epimeteo fue re-mitologizado solo hasta
el 2009 por Les Amis, a través de su obra Conmemorando a Epimeteo.
Objetivo General
Comprender los conflictos, agresiones e intimidaciones en el colegio Santo Tomás
de Aquino para aprender a prevenirlos y responder creativamente cuando se presenten, a través del manejo inteligente de las emociones.
Objetivos específicos
Minimizar los conflictos, agresiones e intimidaciones que se puedan presentar entre los sujetos escolares del colegio Santo Tomás de Aquino, a través del
manejo y control de la ira.
Desarrollar la competencia de la escucha activa para resolver los conflictos,
agresiones e intimidaciones que se puedan presentar entre los sujetos escolares.
Encontrar en el mito griego un recurso simbólico para estructurar formalmente
la prevención y la resolución de los conflictos que se puedan presentar entre los
sujetos escolares.
Fases del proyecto
Fase Uno: Epimeteo (Actuar sin pensar)
El mito de Epimeteo se re-actualiza en el colegio Santo Tomás de Aquino. Los conflictos, las agresiones y las intimidaciones entre los sujetos escolares, en su gran mayoría,
obedecen a acciones en las que no media la razón sino los impulsos, los sentimientos
y las emociones. Por ello, hemos denominado la primera fase «Epimeteo». El origen
griego del nombre de este titán, visto como: «el que piensa después, el que reflexiona
más tarde, pensamiento-tardío, el que antepone los deseos y las emociones o el que
actúa y luego razona», son recursos simbólicos que dan cuenta de la vigencia de este
mito en las manifestaciones de violencia escolar en los que no media la razón.
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Actuar sin pensar se hace evidente en la agresión o intimidación del otro sin que
medie la razón previa. Es un desconocimiento de la diferencia y un olvido de los
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derechos de nuestros congéneres. Según Quintana (2004), el Síndrome de Epimeteo
«es el síndrome del hombre que se olvida del hombre, el síndrome que antepone lo
accidental al ser, lo secundario a lo primordial». Esta fase pretende desarrollar en
los sujetos educativos las competencias de la escucha activa y el manejo emocional
de la ira, cuando las agresiones, conflictos e intimidaciones se presenten. Por consiguiente, en el contexto de nuestra escuela «lo epimeteico» tiene que ver con un
enfoque correctivo, resuelve los conflictos «aquí y ahora». La Fase Epimeteo comenzó en febrero de 2013 y terminará en junio de 2014. Durante los primeros doce
meses esta fase es solo para los estudiantes. Entre enero y junio de 2014 involucrará
a todos los miembros de la comunidad educativa.
Fase Dos: Prometeo (Pensar antes de actuar)
Pensar antes de actuar es la metáfora que re-mitologiza a Prometeo. Las características simbólicas de este mito, expresadas a través de las habilidades del titán Prometeo, como «el que piensa antes, pensamiento-adelante, quien podía ver el futuro,
quien razona y luego actúa» apuntan a la prevención de las agresiones, intimidaciones y conflictos entre los sujetos escolares. Por consiguiente, la fase prometeica es
preventiva, pretende desarrollar las habilidades necesarias para que los tomasinos
no respondan a la violencia con violencia.
Prevenir la violencia escolar es una aventura incierta. Los recursos simbólicos del
mito de Prometeo solo son un artilugio para explicar la importancia del obrar racional antes de que las emociones desatadas terminen en conflictos, agresiones e intimidaciones. Aunque existen estrategias y terapias dirigidas a desactivar y minimizar la violencia, prevenirla es como vaticinar un sismo o un tsunami. No obstante, la
escuela debe intentar todo lo que esté a su alcance para advertirla. La Fase Prometeo inició en el segundo semestre de 2013, pues esta necesita de algunas adecuaciones locativas y terminará en junio de 2014. Esta fase involucra a toda la comunidad
educativa.
Metodología
Cada una de las fases que conforman el Proyecto Mandela está constituida por distintos momentos metodológicos concatenados entre sí y por los mitos griegos que
los estructuran simbólicamente. Los sujetos educativos además de resolver de una
manera diferente sus conflictos y mejorar la convivencia escolar, encuentran la relación imaginaria entre la violencia escolar y el mito que la explica.
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Diseño metodológico para la Fase Epimeteo
El mito de Tiresias y la importancia de escuchar al otro
Este momento metodológico pretende resolver las diferencias que se puedan presentar entre los actores educativos. No sanciona ni reprime, ni impone castigos,
pretende que los sujetos escolares resuelvan autónomamente sus conflictos de una
manera creativa, con el fin de mejorar la convivencia escolar. Es el estadio en el cual
se desarrolla la competencia de la escucha activa, a través de la escucha de cada una
de las partes en conflicto.
Para ello, se crearon, en el mes de febrero 2013, dos instancias de resolución pacífica
de tales diferencias: Conciliadores escolares7 y jueces escolares.8 Estos poseen unas
cualidades y funciones específicas9 e imponen acciones pedagógicas10 tendientes a
reparar a la parte afectada y lograr perdón entre ellas. Los conciliadores y los jueces
escolares han desarrollado la habilidad de la escucha activa a través de la capacitación en esta materia y en la resolución pacífica de conflictos, dirigida y orientada
por la Personería Distrital (Usaquén). Cualquier sujeto educativo puede informarles de las situaciones en las que se presente agresión, intimidación o conflicto, acto
seguido, ellos procederán a reunirse con las partes y resolverán creativamente la
situación. Si alguna de las partes llegare a romper los acuerdos alcanzados, será el
mismo conciliador quien remita a la instancia de jueces escolares, órgano colegiado,
para que estos conjuntamente impongan el respectivo comparendo pedagógico. De
todo ello, queda acta escrita y se radica en la coordinación respectiva.
7. Un conciliador escolar es todo agente educativo que sirve de mediador en primera instancia. Resuelve pacíficamente las diferencias entre pares, además el conciliador ejerce las funciones de Juez
Escolar, cuando se requiera la intervención del cuerpo Colegiado de Jueces. Es elegido por sus
compañeros de curso sin que él se postule.
8. El Juez Escolar es el conciliador que sirve de mediador en segunda instancia para resolver pacíficamente las diferencias entre pares. Actúa colegiadamente con los conciliadores del mismo grado al
cual pertenece. Sus determinaciones recibirán el nombre de Acciones Pedagógicas.
9. Son cualidades de un conciliador y juez escolar: Asertivo, propositivo y proactivo. En el marco de
sus funciones se encuentran: servir de mediador cuando se presenten situaciones de diferencias
entre pares con el fin de lograr la armonía. Remitir los casos que ameriten al comité colegiado de
Justicia Escolar. (Integrado por los Conciliadores del grado). Servir de segunda instancia. Definir
las acciones pedagógicas.
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10.Las acciones pedagógicas son un instrumento de justicia alternativa que busca solucionar, reparar
y restablecer la armonía entre las partes. Será sugerida por el Cuerpo Colegiado de Jueces.
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Ahora bien, el mito que estructura la competencia de la escucha activa y ofrece los
recursos simbólicos necesarios para la comprensión de este momento metodológico
es el mito de Tiresias. Desde la Antigüedad, la vista ha sido la función sensitiva
predominante. Lo hace por encima de las otras funciones sensoriales, así lo reconoce
Aristóteles en el Libro primero de La Metafísica y Jorge Luis Borges en el Poema de
los dones. Borges escribe:
De esta ciudad de libros hizo dueños a unos ojos sin luz,
que solo pueden leer en las bibliotecas de los sueños
los insensatos párrafos que ceden
La supremacía de la vista es evidente. Pero en ausencia de ella o de otras virtudes,
los seres humanos desarrollan otras habilidades, verbigracia de ello, fue la desarrollada por el Sabio Tiresias. Adolescente, Tiresias sorprendió a Atenea mientras
se bañaba desnuda en la fuente Hipocrene en el Monte Helicón. Atenea profundamente ofendida le puso las manos sobre los ojos y lo dejó ciego. Cariclo, madre
de Tiresias, y ninfa del cortejo de Atenea, suplicó por su hijo, la diosa purificó las
orejas del joven, con ello pudo comprender el lenguajes de los pájaros. El oír surge
como alternativa luego de una discapacidad. Escuchar el lenguaje de los pájaros es
la primera habilidad del Sabio Tiresias, pero lentamente su don se va acrecentando
al punto de escuchar el lenguaje de los hombres.
La relación entre las voces y el oído que escucha es un hecho notable. H. Gadamer en
Verdad y Método, reconoce la relación íntima que permite al que escucha identificar,
las voces que le hablan así como también lo que ellas dicen. Identificar las voces que
nos hablan significa comprender la unidad en la diversidad de un mundo cada vez
más plural. Las voces que escuchamos son las voces de la diferencia. Entonaciones
disímiles que se pavonean en la vida de todos los días sin que seamos conscientes
de su presencia. Escuchar es un acto de fe con el otro. El otro cuando nos escucha
también hace de esta acción un acto de fe: el de la existencia mutua.
Gonzalo Gallo cuenta que un sabio quiso dar esta lección a un discípulo que le pidió
un consejo para llevar unas buenas relaciones. El sabio alzó la mano con el índice
hacia arriba, lo miró a los ojos y le dijo: “Escucha…” y se quedó en silencio. El discípulo se puso atento para oír lo que le iban a enseñar. Como los minutos pasaron
sin que el sabio agregara algo, el discípulo dijo: “Sí, maestro estoy esperando; ¿Qué
me vas a aconsejar? Nada más, repuso el maestro. Eso es todo “escucha”. Escuchar
es actuar como los músicos y los pintores que aman las diferencias y se sienten realizados con la inmensa variedad de notas y de colores. Por lo mismo, escuchar es
armonizar diferencias y buscar la unidad en la diversidad.
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Escuchar lo que nos dicen es también un acto de fe con el otro. Identificar lo que
nos dicen implica reconocer al otro, al que me interpela y se hace visible para mí.
Oír es un arte, el arte de entender y comprender al otro. Es un ejercicio de respeto
y reconocimiento de la diferencia. Escuchar al otro no significa estar de acuerdo
con él o con todo lo que dice, es más un reconocimiento de la humanidad del otro
diferente de la mía. En Desiderata aparece ya la importancia del oír «Escucha a los
demás, incluso al torpe e ignorante, porque también ellos tienen su propia historia».
No escuchamos solo sonidos, voces, oímos las palabras que los otros producen. A
diferencia de Tiresias, la mayoría de las veces no escuchamos las palabras que otros
emiten y salvo en pocas ocasiones, escuchamos nuestras propias palabras. Con ello,
se puede decir que la filosofía del oír no es otra cosa que la filosofía de la palabra, es
decir, la filosofía del lenguaje. La esencia de la filosofía del oír no es otra cosa que
la de mejorar la convivencia entre los hablantes. Mejorar la convivencia humana
es reconocer la diferencia que existe entre cada uno de los individuos de la especie
humana. Las diversas voces que escuchamos en el mundo de la vida, así como lo que
ellas nos dicen, manifiestan las características de este mundo plural en que nos fue
dado vivir.
Otra vez la habilidad del Sabio Tiresias se hace presente: una vieja historia hindú
cuenta que un grupo de hombres ciegos tocan el cuerpo de un elefante para comprender como es. Cada uno de ellos toca una parte distinta, pero solo una parte,
tal como su lateral o su trompa. Luego ellos comparan sus observaciones y se dan
cuenta que no coinciden en nada. Los relatos se diferencian básicamente en cómo
se describen las partes del cuerpo del elefante, cuán violento se vuelve el conflicto
y cómo es que (si se logra) se resuelve el conflicto entre los hombres y sus perspectivas. El primer paso para resolver las diferencias entre los hombres es escuchar lo
que los otros tienen que decir, recupera el arte del oír primacía sobre la vista. Escuchar, con Tiresias, significa que la verdad no es universal. Escuchar es entender
aunque no siempre que oímos entendemos. El entender es campo de acción de la
filosofía, tradición clásica surgida de la preocupación del habla y de lo que se habla.
El lenguaje verbal es una realidad que necesita comprenderse y entenderse día a día
para mejorar la convivencia entre las personas.
El mito del Sabio Tiresias se recrea, en el Proyecto Mandela, a través del ejercicio de
los conciliadores y jueces escolares, en los acuerdos a los que puedan llegar las partes involucradas en los conflictos, agresiones e intimidaciones, en el perdón logrado
a través de la escucha activa y en la reparación de la parte afectada.
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El manejo emocional de la ira y la diosa Eris
En este estadio se desarrolla la competencia del manejo de la ira y consta de dos
momentos:
a. Cuando uno o más actores educativos están iracundos o dispuestos a agredir a
alguien son enviados por cualquier sujeto escolar al «Aula Mandela» a hacer
catarsis11. Este sitio está acondicionado con una bolsa de arena y guantes de
box. El o los iracundos le dan golpes a la bolsa el tiempo que sea necesario hasta
liberar la carga emocional de la ira. Es de anotar, que siempre hay un maestro o
un adulto acompañando este proceso. Luego de hacer catarsis, son enviados a los
conciliadores quienes realizan el proceso de conciliación. Esta etapa inició en el
segundo semestre de 2013.
b. Es trabajo de los coordinadores, psicólogos y docentes del área de sociales del
colegio Santo Tomás de Aquino identificar a aquellos estudiantes, profesores,
administrativos, padres de familia, etc., proclives a agredir, verbal, física o psicológicamente a otros sujetos de la comunidad educativa para remitirlos a sesiones de risoterapia, musicoterapia y relajación. El sitio para tal fin es el aula de
danzas de la institución, acondicionada con cojines, colchonetas, televisor, equipo
de sonido, esencias frutales y velas aromatizantes. Este ejerció se realiza dos
veces por mes, es dirigido por las psicólogas del colegio y empezó en el segundo
semestre de 2013.
El mito griego que explica el manejo emocional de la ira es el mito de la diosa Eris.
Asociada eternamente a la Guerra de Troya, Eris ofrece los recursos simbólicos
necesarios para la comprensión de las diversas manifestaciones de violencia escolar.
Dicen que a la boda de Peleo y Tetis, padres de Aquiles, fueron invitados mortales,
dioses y diosas del Olimpo salvo Eris por su naturaleza problémica. Así que Eris se
dio mañas para aparecer en la boda con la Manzana de la Discordia, en cuya superficie tenía inscrito la frase «para la más bella», la lanzó entre las diosas Hera, Atenea
y Afrodita. Cada una de las deidades olímpicas reclamó la manzana para sí iniciando
una riña que necesitó de la intervención de Zeus. El supremo Dios determinó que
Paris, príncipe de Troya, decidiera quién era la más bella, así que envió a su hijo
Hermes para que le comunicara su decisión al troyano. Las tres diosas con el ánimo
11.La palabra catarsis se refiere a la purificación emocional, corporal, mental y espiritual lograda mediante la experiencia de la liberación o expulsión de la ira. Fue usada por Aristóteles en el Libro I
de La Poética en lo relacionado con la tragedia.
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de obtener el favor de Paris, idearon estrategias para sobornarlo: Hera le prometió
un inmenso poder político, Atenea le propuso habilidad militar y Afrodita lo tentó
con Helena, la mujer más hermosa del mundo y esposa de Menelao.
La palabra catarsis se refiere a la purificación emocional, corporal, mental y espiritual lograda mediante la experiencia de la liberación o expulsión de la ira. Fue
usada por Aristóteles en el Libro I de La Poética en lo relacionado con la tragedia.
Después de meditar Paris concedió a Afrodita la manzana, raptó a Helena provocando la Guerra de Troya.
La ira es la metáfora de la discordia. Menelao enfurecido conminó al rey Agamenón,
su hermano, para vengar la afrenta ocasionada por el rapto de Helena lo que desembocó en el conflicto armado más nombrado en la historia de la humanidad. E. Chaux
cree que la ira es causante de muchas de las manifestaciones de la violencia en la
escuela. Aprender a controlarla es una competencia que los sujetos escolares deben
desarrollar con el ánimo de reducir los conflictos y las agresiones en la escuela. No
se trata de acabar con la ira, pues esta es una emoción connatural al hombre, sino de
controlarla. Eris es también conocida como la diosa de la Discordia, ella se pavonea
por cada uno de los rincones de la escuela, la familia, la ciudad, el teatro, las plazoletas de los centros comerciales, en los after party, el estadio, la calle, etc., aprender a
convivir con ella para controlarla, es un imperativo necesario para fomentar el respeto por el otro y reconocer la diferencia como uno de los logros más importantes
alcanzados por la especie humana. Por ello, cada golpe a la bolsa de arena en el
«Aula Mandela», cada sesión de risoterapia, relajación y musicoterapia constituyen
la representación simbólica de la convivencia y señalan un distanciamiento con la
diosa Eris.
Perdonar y reparar: Epifanías del mito de Themis (Iustitia)
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Los dos momentos metodológicos anteriores conducen a los sujetos educativos del
colegio Santo Tomás de Aquino al perdón y a la reparación. Esta y aquel son el
resultado final de la conciliación, a través de la competencia de la escucha activa y
del manejo emocional de la ira. Quizá el legado más importante de Jesucristo fue
habernos enseñado a perdonar. Allí radica su humanidad. Pedir perdón es un gesto
de humildad así como perdonar es un acto de grandeza. El perdón humaniza, invita
al reconocimiento de la diferencia, desarma los corazones, borra el rencor y lo sustituye por el reconocimiento del otro, del que es diferente a mí. El perdón escapa
de la esfera de la imposición heterónoma, es un ejercicio individual, lo construye
cada quien de la manera que cree que es mejor, perdonar no implica olvidar, es una
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práctica autónoma pero con repercusiones biunívocas. El que perdona se libera a sí
mismo y libera al otro, pero no es suficiente.
Para que el perdón sea veraz y significativo debe haber reparación. Se entiende
por reparación la restitución del derecho vulnerado, devolver al afectado al estado
inicial previo a la vulneración. Enseñar a reparar al otro es un acto de respeto por
la dignidad de la persona humana. Es la responsabilidad ética de la escuela frente
al fortalecimiento y al desarrollo de la autonomía del estudiante, implica también
idear formas alternativas diferentes a las que siempre hemos usado. El perdón y la
reparación se realizan a través de las redes sociales o públicamente, páginas web,
memes o con unas onces ofrecido por los victimarios a sus víctimas. De todo ello
queda registro.
Perdonar y reparar son expresiones de justicia y equidad. Los griegos creían en la
existencia de una «ley natural» que regía la vida de los hombres y se expresaba en
la idea del actuar. Así, si a uno le iba bien en la vida era porque de la misma forma
había actuado en esta, en el caso contario, si les iba mal era porque habían actuado
mal. La diosa que encarnaba esta «ley natural» era Themis, también conocida en
Roma como Iustitia. Themis era, entonces, la encarnación del orden divino, del
buen consejo, de las leyes y de las costumbres. Por eso, en toda decisión de los conciliadores y los acuerdos a los cuales lleguen las partes, se hace presente la diosa
Themis. Aprender a actuar con justicia y equidad, afianzados en la creencia de una
«ley natural» es creer en una justicia retributiva. Es decir, se puede perdonar en
la medida que soy perdonado y soy perdonado en la medida que sé perdonar. Lo
mismo sucede, entonces, con la reparación.
Se evoca el mito de Themis como recurso simbólico para aprender a ser justos.
Cuando las partes en conflicto se escuchan activamente o se piden y aceptan el
perdón mutuamente, está presente también la diosa que encarna la «ley natural».
Themis es la diosa de los abogados y administradores de justicia, por lo general es
representada con los ojos vendados, lleva una balanza y una cornucopia y a su lado
yace un león. La justicia debe ser ciega por eso Themis tiene los ojos vendados (este
recurso simbólico se hace presente en el colegio Santo Tomás de Aquino en la medida que se repara y se perdona a todos los sujetos escolares sin distinción alguna).
La balanza es la simbolización de la equidad y la justica (en nuestro colegio este
símbolo aparece en la reparación de las víctimas a sus victimarios). La cornucopia
o cuerno de la abundancia representa la prosperidad que llega cuando hay justicia
y equidad (este recurso simbólico se manifiesta en el colegio a través de la conciliación y la reparación, haciendo que los odios y los resentimientos disminuyen y
mejora la convivencia). Finalmente, el león es el símbolo de la fuerza que acompaña
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a la justicia (la fuerza está presente en las decisiones que toman los conciliadores y
los jueces escolares frente a las partes en conflicto pero también en la fortaleza que
tienen que asumir las partes para no quebrantar los acuerdos).
Diseño metodológico para la Fase Prometeo
Musicoterapia y el mito de Hermes
Los efectos de la música sobre el comportamiento humano se remontan a los comienzos de la humanidad. Como medio de expresión y comunicación no verbal la
música se ha usado como instrumento para manejar y controlar las emociones así
como para enriquecer los procesos sensoriales y cognitivos. Las bondades de la
música en los niños cuando aún están en el vientre y por fuera de él, en los ancianos
y discapacitados ya está ampliamente documentado. En Europa occidental le colocan música clásica a las vacas y a las gallinas para obtener mayor flujo de leche y
huevos, respectivamente.
Este momento metodológico pretende desactivar los conflictos, las agresiones y las
intimidaciones en el colegio Santo Tomás de Aquino. Se realiza en tres etapas:
a. Musicoterapia: una vez al mes los estudiantes asisten, a un aula acondicionada
para tal fin a una sesión de musicoterapia, mediante cronograma previamente
establecido. Durante una hora se acuestan sobre cojines y colchonetas y se les
coloca música. Esta actividad es dirigida por las psicólogas de la institución y
asisten grupalmente todos los estudiantes de la institución. Los sujetos escolares
adultos solo podrán gozar de esta actividad en el primer semestre de 2014.
a. Relajación: todos los estudiantes asisten grupalmente a una sesión mensual de
relajación, mediante cronograma previamente establecido. El aula donde se desarrolla la actividad cuenta con esencia frutales, velas aromatizantes y soporte
técnico. Aquí los estudiantes aprenden a controlar las emociones y actuar racionalmente ante situaciones de agresión, intimidación y a resolver creativamente
sus conflictos. Se espera que en el primer semestre de 2014 todos los sujetos educativos puedan gozar de este ejercicio. Las sesiones de relajación son dirigidas
por las psicólogas de la institución.
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a. Actividad física: todos los miércoles los maestros realizan actividad física
(aeróbicos) antes de iniciar la jornada laboral. Los conductores y monitoras de
las rutas escolares lo hacen dos veces al mes, a las dos de la tarde. Finalmente,
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el último viernes de cada mes, todos los sujetos escolares realizan, en el patio
central, actividad física. Este momento es dirigido por los profesores de danzas,
educación física y la vice-rectoría académica del colegio.
a. Taller de plastilina: esta actividad está dirigida a estudiantes desde transición y
hasta quinto grado. Comprende el manejo y moldeamiento de la plastilina y está
orientado por las psicólogas del colegio.
El mito griego que estructura esta etapa metodológica es el mito de Hermes. El
menor de los dioses del Olimpo es el inventor de las escalas musicales así como de
la lira. Además, el mensajero de Zeus, dotado con sandalias aladas, es el protector
de los atletas, los estadios y los gimnasios. Hermes se reactualiza en cada una de las
sesiones de musicoterapia, relajación y en los encuentros físicos que contempla el
Proyecto Mandela.
La risa recrea el mito del dios Momo
La risa es la mejor medicina preventiva y no tiene ninguna contradicción. Freud
creía que a través de la risa el hombre podía hacer catarsis y liberarse de las cargas
negativas. Mediante cronograma previamente establecido, los estudiantes asisten a
una sesión de risa en audiovisuales, por lo menos una vez al mes. Es una actividad
grupal y es dirigida por los maestros del área de ciencias sociales.
El dios Momo es en la mitología griega, la personificación del sarcasmo, la ironía
y las burlas. Momo se mofaba de todas las divinidades por lo que fue expulsado del
Olimpo. La presencia del dios Momo siempre ha estado en las dionisíacas griegas,
en la obra de Aristófanes, La poética de Aristóteles y en los carnavales medievales.
Aunque en la Edad Media fue opacada su presencia por la prohibición que la Iglesia
hacía de la risa —de lo cual puede dar cuenta U. Eco en su Nombre de la rosa— Momo
se las ingenió para permanecer a hurtadillas en las bibliotecas y abadías medievales.
La risa tiene la facultad de alejar la ira y todas las emociones que conducen a toda
manifestación de violencia. Esta actividad empezó desde el mes de septiembre de
2013 y en su fase inicial solo cobija a los estudiantes. El primer semestre de 2014
involucrará al resto de los sujetos escolares.
El dios Momo y la estructura simbólica que lo caracteriza es el mito que explica y le
da sentido a esta estrategia metodológica del Proyecto Mandela. La risa que desata
Momo es la epifanía que aleja las emociones negativas y minimiza las agresiones,
intimidaciones y conflictos en el colegio Santo Tomás de Aquino.
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Resultados y seguimiento
Una vez al mes los coordinadores de convivencia, las psicólogas y el coordinador
de área de ciencias sociales presentan al consejo académico los resultados obtenidos encada una de las fases del Proyecto Mandela. Este informe determinará qué
estudiantes, grupos o grados necesitan de la oportuna intervención, bien de la fase
Epimeteo o bien de la fase Prometeo.
Cuadro de diseño Metodológico
Musicot
Proyecto
mandela
FASE 1
EPIMETEO
FASE 1
PROMETEO
METODOLOGÍA
CONCILIADORES
Y JUECES
ESCOLARES
El mito de
tiresias y la
importancia de
escuchar al otro
El manejo
emocional de la
ira y la diosa Eris
Perdonar y
reparar: Epifanías
del mito de
Themis
La risa recrea
el mito del
Dios Momo
Musicoterapia
y el mito de
Hermes
Informe de resultados
Capacidad de ser replicado
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El Proyecto Mandela comenzó en el mes de febrero de 2013, con una proyección
de 18 meses. Durante los primeros tres meses fue solo una iniciativa del área de
Ciencias Sociales del colegio Santo Tomás de Aquino pero hoy se ha convertido
en la estrategia institucional para la resolución de los conflictos, agresiones e intimidaciones. Desde entonces, nuestra escuela entendió que se podía minimizar la
violencia escolar entre los sujetos escolares a través del manejo inteligente de las
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emociones, además de resolver sus conflictos de una manera creativa. Los resultados obtenidos hasta la fecha han servido para replantear la convivencia en el colegio
y se han creado las directrices para la construcción del nuevo Proyecto Educativo
Institucional.
Cronograma
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
2014
AGOSTO
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ACTIVIDAD
JULIO
2013
Proyecto Mandela
FASE 1 EPIMETEO
(Actuar sin pensar)
El mito de Tiresias
y la importancia de
escuchar al otro
El manejo
emocional de la ira
y la diosa Eris
Haciendo catarsis
Risoterapia,
musicoterapia y
la relajación
Perdonar y reparar:
El mito de Themis
FASE 2 PROMETEO
(Pensar antes
de actuar)
Musicoterapia y
el mito Hermes
Relajación
Risoterapia
Aeróbicos
Taller de plastilina
Recursos
Todos los recursos tanto económicos, humanos e infraestructura física son aportados por el colegio Santo Tomás de Aquino.
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Bibliografía
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mede
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¿Puede desarrollarse un plan formativo estructurado para la construcción de la
autoestima y el adecuado manejo de impulsos y emociones?
¿Cómo orientar el desarrollo de la inteligencia emocional?
¿Qué ventajas se obtienen al facilitar el proceso de valoración personal?
¿Qué sucede cuando los padres de familia participan como facilitadores de proyectos institucionales?
Conceptos clave
Autoconcepto, Autoestima, Autoimagen, Autoeficacia, Inteligencia emocional y Autovaloración.
Autonomía, Responsabilidad, Respeto, Orientación al bien común, Manejo de emociones y sentimientos, Empatía, Toma de decisiones y Asertividad.
Objetivo: ¿Qué?
Contribuir a la construcción y consolidación de una adecuada autoestima, como
factor de protección de una personalidad estable y como soporte para prevenir la
aparición de adicciones.
Estudiantes de jardín y transición, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
séptimo y octavo grados, padres de familia voluntarios, asesoras de formación (sicólogas), docentes y directivos
Jornada: ¿Cuándo?
Dentro de la jornada escolar, durante 18 meses.
Proceso: ¿Cómo?
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1. Planificación
anual de lecciones
por niveles
2. Integración
de padres
de familia
3. Desarrollo
de lecciones
4. Evaluación
anual del
proyecto
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Programa Armonía
Circunstancias en la que se realizó o se está realizando la experiencia
La filosofía del colegio Montessori, está basada en el desarrollo del ser, se busca
formar estudiantes que sean autónomos, responsables, respetuosos y orientados al
bien común. Para lograr este propósito, se tiene estructurado un plan formativo integrado por varios programas que complementan el trabajo que se viene realizando
desde el hogar.
Uno de los programas pilares que tiene el plan formativo de la institución es el
Programa Armonía, que pretende la consolidación de una autoestima sólida en sus
estudiantes y por ende, contribuir al desarrollo de su inteligencia emocional. La
formación de su autoestima y el adecuado manejo de sus impulsos y emociones les
permite: valorarse y valorar a otros, aceptar las diferencias, tratar bien a las personas y promover un ambiente de sana convivencia.
Las teorías plantean que lo que una persona piensa y siente acerca de sí misma es
aprendido y almacenado en forma de teorías llamadas autoesquemas, en estos se
entrelazan cuatro aspectos fundamentales que conforman el núcleo principal de la
autovaloración personal. Este núcleo es el cimiento sobre el cual el sujeto podrá
identificar un yo fuerte y seguro.
Los autoesquemas se clasifican en:
•
•
•
•
Autoconcepto: qué piensas de ti mismo.
Autoestima: qué tanto te quieres.
Autoimagen: qué tanto te gustas.
Autoeficacia: qué tanta confianza tienes en ti mismo.
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Quererse a sí mismo debe ser tan importante como querer a los demás, según OaKlanders: “La forma como nos percibimos y valoramos determina en gran medida,
como nos comportamos, como enfrentamos la vida, como nos manejamos”.
Las personas con una adecuada autoestima se caracterizan por:
•
•
•
•
•
•
•
Sentirse capaces de influir sobre los otros.
Saber expresar sus emociones y sentimientos.
Afrontar nuevos retos con entusiasmo.
Saber aceptar las frustraciones.
Asumir responsabilidades con facilidad.
Actuar con independencia.
Sentirse satisfechos con sus logros y disfrutar de los logros de los demás.
Un aspecto muy importante derivado de una adecuada autoestima es el desarrollo
de la inteligencia emocional, que como Daniel Goleman la define, es la capacidad
de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las
emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, mejorar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo
personal.
La mayoría de nuestras decisiones, por no decir todas, están dominadas por las
emociones (acceder a una carrera, elegir pareja, contraer matrimonio, aceptar un
trabajo, etc.). Por ello, estos impulsos de emociones y sentimientos deben ser guiados, alentados, controlados y expresados mediante una sana inteligencia emocional.
Teniendo en cuenta que las etapas del desarrollo en las que se encuentran los estudiantes del colegio, es importante trabajar por el desarrollo de estos aspectos.
La valoración personal les posibilita fuerza en su carácter y toma de decisiones, la
capacidad para plantearse metas, los lleva a pensar en el futuro, a creer en sí mismo,
a trabajar con otros, a estar dinámicos y en un proceso de mejoramiento continuo.
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El colegio Montessori retomó la experiencia del Project Self-Esteem (a parent involvement Program for improving Self-Esteem and Preventing Drug and Alcohol Abuse) desarrollado por Sandy Mac Daniel y Peggy Bielen, quienes a través
de numerosas investigaciones, encontraron que la causa número uno de muchos
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problemas en la adultez es la baja autoestima, la falta de valoración de sí mismos,
y la falta de habilidades que les permitan resistirse a la presión de otros. Quisieron
con este programa contribuir a la formación de alumnos de diferentes instituciones
educativas de EE. UU.
El colegio adquiere el programa, lo revisa y encuentra que es idóneo para sus estudiantes y se ajusta al plan formativo y a la filosofía institucional. Se inicia entonces
en 1997 el reto de traducirlo con el apoyo de docentes del área de inglés. Una vez
traducido es revisado y adaptado para nuestra población estudiantil, esto lo realiza
la dirección de formación encontrando nuevamente su coherencia con el enfoque
formativo del colegio.
El programa inicial solo cubría los grados transición a grado 5º; por lo tanto, se enfrenta al reto de construir lecciones adicionales para Jardín, grados 6º, 7º y 8º, para
iniciarlo en un grado más pequeño y para darle una mayor continuidad en la etapa
de la adolescencia temprana, etapas básicas en el desarrollo y consolidación de la
autoestima y de alto riesgo en el inicio de adicciones.
El Programa Armonía está estructurado en forma de lecciones que se desarrollan
en preschool (Jardín y Transición), elementary (grados 1º, 2º, 3º y 4º) y middle
school (grados 5º, 6º, 7º y 8º).
Una vez definidas las lecciones y los grados que tendrían la implementación del
programa, se definió la metodología propuesta por los autores, en la cual se invitan
padres de familia voluntarios de cada grado a participar en la ejecución de las lecciones. Para garantizar una adecuada preparación y desarrollo de estas, se determinó
que los padres de familia fueran entrenados por las asesoras de formación de cada
escuela (psicólogas) con la orientación y coordinación de la directora de formación
de la institución.
Para asegurar una buena participación de padres, se determinó que en las reuniones de principio del año escolar, se hacía una motivación con los padres y estos se
inscribían como padres voluntarios en cada grado. Se determina hacer un cronograma anual de cada grado, según el número de lecciones que tuviese, en el cual
se definiera la fecha de preparación de la lección y la fecha de implementación, se
decide también que se realicen a las 7:30 a. m., tanto las preparaciones como las
ejecuciones, para facilitar la participación de los padres.
Se organiza bien la estructura de todas las lecciones, las cuales tienen descrita en
forma muy detallada, el objetivo y las actividades paso a paso de cada una de ellas.
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El programa tiene un personaje denominado ARMONÍA, un oso títere muy conciliador, que como su nombre refleja es armónico, busca enseñar y dar mensajes de
valoración personal, conciliación, toma de decisiones, expresión de sentimientos y
la promoción de su lema: “Sé bueno contigo mismo y con los demás”.
Cada una de las lecciones deja una frase de reflexión sobre el tema trabajado. El
colegio diseña y elabora las frases de las lecciones, con el apoyo de padres de familia
expertos en publicidad y diseño gráfico, en un material durable y llamativo para que
perdure por varios años.
El programa se viene ejecutando desde 1997 en forma continua, cada año se vinculan antiguos y nuevos padres de familia y desde ese momento, ha tenido mucha
acogida tanto entre padres como entre estudiantes.
Propósitos y objetivos
El propósito fundamental del Programa Armonía es contribuir a la construcción y
consolidación de una adecuada autoestima, como factor de protección de una personalidad estable y como soporte para prevenir la aparición de adicciones.
Otro propósito del programa es promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes, a través del manejo de emociones y sentimientos, la empatía,
toma de decisiones, asertividad y el buen trato.
Cada una de las lecciones tiene definido un objetivo, unas actividades, los recursos
y materiales requeridos para su desarrollo. Estas se implementan en una hora de
clase, además, en cada una de ellas se deja una frase reflexiva alusiva al tema abordado para que los niños las recuerden y sean retomadas por los docentes en sus espacios formativos. Cada grado tiene diferentes lecciones, con las siguientes temáticas:
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•
•
•
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•
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•
Reconocimiento de la individualidad.
Los elogios.
Habilidades comunicativas.
La reducción del estrés.
Autocontrol.
Habilidades sociales.
Las personas y acciones están separadas.
Los pares y el conformismo.
Diferencia entre poner quejas y reportar algo.
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•
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•
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•
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Ser amable con los otros.
Establecimiento de metas.
El buen trato.
Tomar decisiones.
La escucha.
Las actitudes.
Robar y molestar a otros.
Los rumores.
Los sentimientos.
Entrenamiento asertivo.
La amistad.
Prevención del consumo de alcohol.
El proceso desarrollado
A lo largo de muchos años de implementación del programa, se han encontrado
muchos beneficios y ventajas:
• La participación de los padres voluntarios ayuda a las relaciones entre el colegio y la familia y reporta grandes beneficios para los padres voluntarios. El
programa es una manera muy positiva de contribuir al mejoramiento social con
personas que se valoren y valoren y respeten a las otras personas.
• Una efectiva graduación de lecciones por niveles y en forma sistemática y secuencial.
• Planes de lecciones estructuradas, claras, con objetivos y frases reflexivas que
facilitan su continuo refuerzo.
• Juegos con humor para un aprendizaje activo.
• Contribución a la autoestima individual, responsabilidad social y comunitaria.
• Un programa para padres que los mantiene informados y participando en el
proceso de sus hijos.
• Un ambiente relajante para los estudiantes y de gran aprendizaje formativo.
• Actores diferentes a los docentes, en este caso padres de familia, que desarrollan
las lecciones.
• Contribución al desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes, elemento vital de los ambientes de sana convivencia.
• Al inicio de cada año se define un cronograma que incluye todas las fechas de
entrenamiento y las fechas de ejecución de las lecciones y se entrega a los padres de familia voluntarios que se inscribieron previamente, esto con el fin de
organizar los tiempos e integrarse al cronograma institucional, además para
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asegurar y facilitar la participación de los padres con fechas planeadas para todo
el año. Los padres que se inscriben al inicio del año son quienes ejecutan las
lecciones y siempre son entrenados por la asesora de formación de cada escuela
(psicóloga). Generalmente el grupo de padres voluntarios permanece estable a
lo largo del año, sin embargo, en algunos grados, por la alta inscripción de padres al programa, se deben definir subgrupos de padres para que asistan a las
lecciones para asegurar que todos puedan participar, ya que es un programa que
ha gozado de una amplia vinculación de padres voluntarios.
Al finalizar cada año, se evalúa el programa y de acuerdo con las características de
los grupos, los resultados obtenidos, las observaciones de los padres de familia, se
determinan los ajustes que deben realizarse, los cuales se incorporan a las diferentes
lecciones.
A lo largo de estos años de implementación del programa, los padres y docentes
han ratificado el valor de este programa y se ha mantenido en el tiempo como un
programa bandera de la institución. Cada año se cuenta con un número aproximado
de 100 padres de familia voluntarios.
Los resultados obtenidos
El colegio dentro de su proceso formativo, tiene estructurado un sistema de medición
del logro de competencias formativas en sus estudiantes (autonomía, responsabilidad, respeto y orientación al bien común). La competencia de respeto tiene la categoría de AUTOVALORACIÓN. Se determina entonces que el resultado de esta
categoría en los alumnos de grado 8o que han recibido el programa durante varios
años, sea la forma más adecuada para medir su efectividad, por lo tanto se define
como indicador:
El porcentaje de alumnos de grado 8º que obtienen mayor o igual a tres en la categoría de autovaloración (meta 80%). Se define este grado porque es el momento
donde el programa termina su desarrollo en el colegio.
Los resultados de los últimos años de esta medición han sido los siguientes:
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Año
Resultado de la categoría
Autovaloración en grado 8º
2010
2011
2012
100%
100%
100%
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Además, los padres voluntarios al final del año realizan una evaluación del programa y en el 100% de los casos han reportado un gran beneficio para la calidad
formativa de sus hijos.
Modelo de las lecciones diseñadas por el colegio
Programa Armonía Colegio Montessori
Capítulo VIII • Lección 2 • Grado 7º
Ratones, monstruos y
seres humanos auténticos
Objetivo
Aprender a responder asertivamente ante diversas situaciones.
Reflexionar sobre las ocasiones en que actuamos como monstruos, como ratones o
como seres humanos.
Antecedentes: Las personas nos relacionamos de forma diferente, adoptamos comportamientos que benefician, dificultan o impiden mantener adecuadas relaciones
con las otras personas. Tratemos de identificar el estilo que más nos caracteriza.
Materiales: Hoja de anexo 1 sobre los comportamientos del ratón, del monstruo y
del ser humano auténtico, hoja de anexo 2 (trabajo individual).
Frase:
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Actividad A
Explicar a los alumnos en qué consiste la conducta del ratón, la conducta del monstruo y la conducta de un ser humano auténtico. Se puede utilizar la hoja de anexo
1 para la explicación, donde se describen los comportamientos típicos de cada uno
de estos estilos.
• Tendemos a actuar como ogros o como monstruos en forma agresiva y desconsiderada, tratando de asustar a los demás.
• Si por el contrario parece que tuviéramos miedo de hablar y nos cuesta expresar
lo que pensamos o sentimos por temor a herir o hacer daño o simplemente por
temor a quedar en ridículo (actuando como ratones asustados que queremos evitar problemas).
• Actuamos como seres humanos auténticos, expresando lo que sentimos o lo que
pensamos, en forma respetuosa y clara, sin avasallar (monstruo) a los demás pero
sin dejar que los demás nos pisoteen (ratones). También cuando defendemos
nuestros derechos de forma respetuosa pero firme o cuando hemos expresado
claramente nuestros sentimientos.
Los padres voluntarios representan una situación donde se observen claramente
cada uno de estos estilos de comportamiento (usar máscaras o algún distintivo para
hacer más gráfica la situación).
Situación: Varios alumnos llegan al salón, temprano en la mañana, Pablo se acerca a
Rodrigo y le pide que le preste su tarea para copiarla, porque él no la hizo la noche
anterior. Rodrigo le dice en tono amable y seguro “no puedo prestarte mi tarea”.
Intenta hacer lo mismo con Lorena, ella es un poco más tímida e insegura, un poco
nerviosa intenta negarse, pero Pablo la amenaza y atemoriza, finalmente Lorena
accede a prestarle la tarea.
Actividad B
Entregar a cada alumno la hoja de anexo 2 y pedirles que la desarrollen, colocando
ante cada situación cuál es la respuesta del ratón, del monstruo y del ser humano
auténtico.
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Elegir estudiantes para que representen las respuestas del ratón, el monstruo y el
ser humano auténtico. (Usar las escarapelas), dejar que los alumnos espontánea-
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mente actúen como cada estilo de comportamiento y luego darles retroalimentación
sobre otras posibles respuestas de este estilo.
Actividad C
Comportarse como un ser humano auténtico no siempre es fácil, especialmente en
esta edad donde importa mucho la aceptación de los pares, lo importante es irlo poniendo en práctica. Sugerir a los estudiantes que compartan situaciones y respuestas en las que adoptaron este tipo de comportamientos. Motivarlos para que los
sigan utilizando, mostrándoles la importancia del respeto como elemento básico de
toda relación.
Actividad D
Muchas veces, estamos enfadados y nos gustaría gritar a los demás. Otras veces
estamos asustados o sentimos vergüenza y nos gustaría desaparecer de la situación
sin que nadie nos vea. En esos casos es especialmente difícil actuar como un ser
humano auténtico, pero también es cuando es más importante aprender a controlar
nuestras respuestas para defender nuestros derechos, exponer nuestras opiniones o
nuestra forma de pensar, demostrando a los demás el mismo respeto que pedimos
hacia nosotros mismos.
Lección 2 • Anexo 1 • Grado 7º
Ratones, monstruos y seres humanos auténticos
1. A veces nos cuesta relacionamos con los demás. Hay personas a las que les es
difícil hacer amigos, no se atreven a pedir un favor, les da vergüenza saludar o
hablar, etc. Cuando nos comportamos así, estamos actuando como un ratón.
Los chicos que se comportan como ratones hacen muy poco ruido, son tímidos,
no se atreven a hacer cosas que les gustaría hacer y ello, en ocasiones, les hace
sentirse muy tristes. Casi todas las personas nos hemos comportado como ratones en alguna ocasión. Entonces:
• Hemos callado cuando deseábamos decir algo.
• No nos hemos atrevido a preguntar qué queríamos saber.
• No hemos sido capaces de quejarnos cuando alguien nos ha tratado mal.
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• No hemos sido capaces de decir algo a una chica o a un chico que nos gustaba.
• Nos ha dado vergüenza decirle a alguien lo que sentimos por él o ella.
• No nos hemos atrevido a defender a alguien que era tratado injustamente por
otra persona.
• No hemos podido negarnos a hacer algo que no deseábamos hacer, etc.
2. Otros chicos son un poco agresivos. Siempre quieren tener la razón, intentan
conseguir todo lo que desean, se enfadan con los demás, los provocan o los insultan, etc. Cuando nos comportamos de este modo, estamos actuando como un
monstruo.
Los monstruos van por ahí molestando a los demás, haciendo siempre lo que ellos
quieren, cuando ellos quieren, gritan, dan manotazos, empujan y pisotean, etc.
Aunque casi todos nos hemos comportado en alguna ocasión como un monstruo,
hay personas que lo hacen habitualmente. Estos suelen:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresar sus opiniones gritando o subiendo el volumen de voz.
Gesticular exageradamente.
Ponerse tan nerviosos que explotan por pequeñas cosas.
Ser mandones.
Hacer lo que quieren y no lo que los demás desean.
Ir por ahí criticando y humillando a los demás.
Abusar de los más débiles e indefensos.
Meterse en líos o peleas.
Creer que siempre tienen razón y que los demás no entienden nada.
3. Por último, hay un tercer grupo de personas que son muy sociables, tienen un
montón de amigos, se llevan bien con los vecinos del barrio y con los compañeros de clase, tienen una buena relación con sus padres o sus profesores y, además,
son admirados por las personas de su edad. Estas personas son los seres humanos auténticos y nos comportamos como ellos cuando:
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• Somos honrados, justos y sinceros.
• Defendemos nuestros propios intereses y derechos, pero sin pisotear a los
demás.
• Tomamos nuestras decisiones con libertad y dirigimos nuestra propia vida.
• Decimos lo que pensamos o sentimos, tratando de no ofender a los demás.
• No nos aprovechamos de otros, aunque tampoco permitimos que se aprovechen de nosotros.
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• Reconocemos y respetamos las opiniones y los sentimientos de los demás.
• Hablamos con un volumen de voz adecuada, mirando a los ojos de nuestro
interlocutor, sin estridencias pero con firmeza.
Lección 2 • Anexo 2 • Grado 7º
Ante las siguientes situaciones,
¿cuál es la respuesta de un ratón, de un monstruo
y de un ser humano auténtico?
Situación 1:
Llegas muy contento del colegio. Te han dado la nota del último examen de Sociales
y tienes ganas de contarlo en casa. Pero el panorama que encuentras es desalentador. Tu madre llegó tarde de trabajar y se le ha quemado la comida en el horno.
Está muy nerviosa y se queja de su situación, de la doble jornada de trabajo dentro
y fuera de la casa, de no recibir las atenciones de nadie.
a.Te enfadas mucho, dices que tú no tienes la culpa de sus problemas y que, además
estás harto del ambiente que hay en tu casa, que allí no se puede vivir.
b.Intentas calmar a tu madre y le ayudas a improvisar otra comida.
d.Procuras hablar lo menos posible y, en cuanto puedes, te vas a tu cuarto.
Situación 2:
Estás en la fila de un cine, esperando que abran la taquilla para comprar tu entrada.
Llegan otros chicos que parecen conocer al que tienes delante de ti, quedándose en
esa posición de la fila.
a.Te sientes muy molesto, pero apenas haces un comentario en voz baja y sin
mirar a nadie en particular. Los otros, que les parece que te diriges a ellos, te
preguntan pero tú no expones tu queja.
b.Te diriges a ellos dando voces y les amenazas con llegar a las manos.
c.Les dices tranquilamente que todos llevan allí mucho tiempo haciendo fila y que
ellos deben hacer lo mismo.
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Situación 3:
Te han invitado al cumpleaños de Juan. Este lo celebra con una cena que ha organizado en la casa de su hermana, la cual está de viaje. Pasas muy bien. Cuando te das
cuenta son más de las once de la noche. Al llegar a casa, tus padres te están esperando muy enfadados porque solo te habían permitido salir hasta las diez.
a. Te enfadas, les recuerdas que ya tienes suficiente edad y les gritas.
b. Como los ves muy nerviosos, reconoces tu falta, te disculpas y les das la razón,
aunque más tarde tratas de explicarles lo sucedido.
c. Aguantas el sermón haciendo comentarios por lo bajo que nadie llega a oír.
Situación 4:
Estás andando por el corredor del colegio. Ves a tu amiga que viene corriendo y
hablando muy emocionada porque va a verse con su nuevo amor. Te pregunta: “¿Puedes prestarme tu suéter rosa para el sábado? Me quedará muy bien con mi nueva
falda negra. Tendré mucho cuidado”. Tú no quieres dejar tu nuevo suéter a nadie.
a.Tartamudeas y te sonrojas, pero acabas accediendo a prestárselo.
b.Te enfadas, gritas que ya está bien, que no hace más que pedirte favores y cosas así.
c.Le dices que es tu mejor amiga, pero que debe entender que es un suéter nuevo,
que lo cuidas mucho y que no quieres prestárselo a nadie por ahora.
Situación 5
Estás solo en el salón de tu casa, leyendo tranquilamente un libro. Llega tu hermano
menor con tres de sus amigos y no paran de gritar y de hacer ruido.
a. Haces un par de comentarios por lo bajo, sin que lleguen a entenderlos, y te vas
a tu habitación.
b. Te enfadas, les insultas y les dices que no te molesten y que se vayan a otro sitio.
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c. Les haces notar que te impiden leer, que si quieren estar allí tendrán que hablar
más pasito y que si quieren hacer ruido pueden ir a la habitación de tu hermano.
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Capítulo VIII • Lección 3 • Grado 8º
Modificación de pensamientos negativos
Objetivos
1. Adquirir un conocimiento general de lo que son los pensamientos negativos y
reconocer la importancia que tiene aprender a modificarlos en autoafirmaciones
positivas, para sentirnos más a gusto con nosotros mismos.
2. Observar y distinguir la forma correcta e incorrecta de modificar los pensamientos erróneos en otros más ajustados a la realidad.
3. Asimilar practicando en situaciones simuladas, la forma correcta de modificar
los pensamientos erróneos o autoafirmaciones negativas.
4. Transferir a situaciones de la vida real, los conocimientos adquiridos.
Frase:
Actividad A
Pensamientos negativos
Hoy vamos a hablar de “Pensamientos negativos” y de la importancia que tiene
saber modificarlos en otros más positivos y ajustados a la realidad. Vamos a tratar
entre todos de responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por pensamientos negativos?
• ¿Qué tipo de cosas desagradables nos decimos?
• ¿Cómo nos sentimos cuando nos decimos estas cosas?
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El pensamiento es el diálogo con nosotros mismos, es nuestro lenguaje interno y da
lugar a afirmaciones con las que describimos el mundo (situaciones, circunstancias,
temas, personas), etc.
Estos pensamientos o afirmaciones internos pueden ser de dos tipos:
a. Pensamientos positivos: aquellos que nos hacen sentir bien y nos ayudan a alcanzar las metas propuestas.
b. Pensamientos negativos: aquellos que nos hacen sentir mal y son un obstáculo
para alcanzar las metas propuestas.
El pensamiento negativo se puede convertir en autoafirmaciones negativas, las cuales pueden ser de dos tipos:
a. Autoafirmaciones personales, son las cosas desagradables que pensamos o nos
decimos a nosotros mismos en distintas situaciones eso con distintas personas
y para ello normalmente utilizamos el lenguaje interno o pensamiento. Ej.: has
hecho algo mal y piensas o te dices a ti mismo: “Soy un desastre”, “No sirvo para
nada”, “Soy tonto”, “Nadie me quiere”.
b. Autoafirmaciones interpersonales, son las cosas desagradables que pensamos y
expresamos de nosotros mismos a otras personas, cuando nos relacionamos con
ellas. Ej.: le dices a un compañero: “Todo lo hago mal”.
Lo que piensas o te dices a ti mismo ante una determinada situación o personal influye en cómo te sientes y en cómo actúas.
Para detectar los pensamientos negativos o irracionales, es importante conocer las
distorsiones más frecuentes que se producen en la adolescencia. Las distorsiones se
pueden clasificar en cinco grupos (según la psicología):
1. Pensamientos generalizados: consisten en extraer una conclusión general a partir de un simple incidente o hecho aislado. Ej.: suspendes un examen y piensas
que nunca serás capaz de aprobar. Se tienen estos pensamientos, cuando se utilizan los siguientes términos: “Todos”, “Nadie”, “Ninguno”, “siempre”, “Nunca”.
Ej.: “Nunca llego a la hora”, “Siempre hago las cosas mal”, “Todo el mundo se ríe
de mí”, “Nadie me quiere”, “Ninguno me hace caso”.
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2. Pensamientos filtrados: consisten en tomar los detalles negativos y magnificarlos, mientras que no se tienen en cuenta todos los aspectos positivos de la situación (visión de túnel). Ej.: Los exámenes son “terribles”, no se percibe el aspecto
positivo del aprobado. Estos pensamientos se presentan una y otra vez y se manifiestan en este tipo de palabras: “Terrible”, “Tremendo”, “Desagradable”, “Horroroso”, “Peligroso”, “Injusto”. Las frases claves son: “No puedo resistirlo”, “No
puedo aguantarlos”, “No puedo soportarlo”. Ej.: piensas que subir en un avión es
muy peligroso. Inmediatamente te dices a ti mismo “No puedo resistirlo”.
3. Pensamientos polarizados: consisten en percibir o interpretar cualquier cosa o
situación de forma extrema, pasando de un extremo a otro sin considerar posiciones intermedias. Ej.: Te equivocas en la pregunta de un examen y piensas
que eres un fracasado. Se tienen estos pensamientos cuando la persona se juzga
a sí misma en los siguientes términos: con existir fracaso, inteligente-imbécil,
bueno-malo, perfecto desastre, fuerte-débil, competente-incompetente. La persona que habitualmente tiene este tipo de pensamientos vive en una realidad de
blanco o negro.
4. Pensamientos catastróficos: consisten en exagerar las consecuencias de algún
acontecimiento. Ej.: si tienes una dificultad, piensas que no vas a ser capaz de
obtener un título o carrera. Se tienen estos pensamientos cuando a menudo se
piensa en los siguientes términos: “y si...” Ej.: “Antes de un suceso se piensa, y si
me sucede a mí...”, “y si me rompo la pierna jugando al fútbol”, “y si me mareo en
clase y tengo que ir al médico...”.
5. Pensamientos personalizados: consisten por una parte, en suponer que todo lo
que ocurre en el ambiente, está relacionado o tiene que ver contigo mismo y, por
otra, en compararse negativamente con todos los demás. Ej.: un amigo dice que
está aburrido. “Y tú piensas que se aburre contigo”. “Los otros son más inteligentes que yo”, “Yo no comprendo nada, los otros aprenden mejor”, “Yo no sé
estudiar, los otros estudian mejor”.
Generalizados. “Todos”, “Nadie”, “Ninguno”, “Siempre”, “Nunca”.
Filtrados. “Terrible”, “Tremendo”, “Desagradable”, “Horroroso”, “Peligroso”, “Injusto”.
Polarizados. Con éxito-fracaso, inteligente-imbécil, bueno-malo, perfecto-desastre,
fuerte-débil, competente-incompetente.
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Catastróficos. “y si me sucede a mí...”, “y si me mareo...”, “y si me rompo...”
Personalizados. “Los otros son más inteligentes que yo”, “yo no comprendo nada,
los otros aprenden mejor”, “yo no sé estudiar, los otros estudian mejor”.
Actividad B
Modificar los pensamientos negativos
Es importante saber modificar los pensamientos negativos que nos hacen daño y
nos molestan, en otros más ajustados a la realidad, por lo siguiente:
1. Si sabes modificar los pensamientos irracionales en otros más adaptativos y funcionales tendrás las siguientes ventajas:
• Dejarás de culpabilizarte y te sentirás más a gusto contigo mismo y con los
demás, aumenta tu autoestima.
• Podrás mejorar tu estado de ánimo, y afrontarás con éxito, cualquier situación social en la que te desenvuelves o cualquier reto que te propongas.
• Te sentirás optimista, alegre, seguro de ti mismo y muy responsable en cualquier tarea que realices, sin ansiedad, bloqueos ni angustias.
2. Si no aprendes a manejar tus pensamientos negativos de forma adecuada encontrarás los siguientes inconvenientes:
• Te sentirás triste, desilusionado y desmotivado, con sentimientos de ansiedad
y angustia y no serás capaz de afrontar con éxito las situaciones sociales en
las que te desenvuelves, ni las metas que te propongas.
• Te culpabilizarás y te sentirás muy incómodo contigo mismo y con los demás,
disminuye tu autoestima
• Te sentirás pesimista, triste, inseguro y poco responsable en cualquier tarea
que realices, con ansiedad, bloqueos y angustia.
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Pasos a seguir para modificar los pensamientos negativos en otros más ajustados a
la realidad (más flexibles y agradables):
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1. Detener los pensamientos En el momento que aparezca un pensamiento desagradable en tu mente, debes interrumpirlo inmediatamente, utilizando una
fuerte y enérgica exclamación mental como las siguientes: stop, basta ya, alto,
mentira, calla.
2. Relajarse inmediatamente después de detener el pensamiento, debes pensar en
algo agradable y bueno que te produzca tranquilidad. Respira lenta y profundamente durante unos minutos de la siguiente forma: toma aire lentamente y
retenlo en los pulmones hasta que cuentes 1, 2, 3, luego expúlsalo suave y lentamente, mientras cuentas mentalmente hasta 8.
3. Identificar o detectar el tipo de errores: una vez que estás tranquilo debes pasarte a reflexionar sobre el tipo de errores que impiden que tu mente funcione
adecuadamente.
¿Qué tipo de errores tiene mi mente que me producen malestar?
•
•
•
•
•
P. Generalizados
P. Filtrados
P. Polarizados
P. Catastróficos
P. Personalizados
4. Cambiar los pensamientos negativos por otros más flexibles: una vez detectados
los pensamientos no deseados, debes sustituirlos por otros que te transmitan
tranquilidad, por afirmaciones de autoaceptación.
Actividad C
Vamos a darte algunos ejemplos de pensamientos negativos y vas a tratar de ubicar
qué tipo de pensamiento es (generalizado, filtrado, polarizado, catastrófico o personalizado) y cómo lo puedes cambiar por otro más ajustado a la realidad.
Ejemplos:
1. Siempre me salen los exámenes mal.
2. Las clases son horribles, no puedo aguantarlas.
3. Los demás sacarán mejor nota que yo.
4. Soy un desastre.
5. Nunca hago las cosas bien.
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6. ¿Y si salgo al tablero y se ríen de mí?
7. Todos piensan que soy tonto.
Los alumnos pueden dar otros ejemplos de pensamientos negativos y decir en qué
forma pueden modificarlos.
Actividad D
Ahora conoces un poco de teoría sobre lo nocivos que pueden ser los pensamientos
negativos en la vida de las personas, conoces cómo combatirlos, reflexiona y pon
en práctica tu habilidad para modificar tus pensamientos en algo más realista y
flexible, además trata de ayudar a las personas que tienes cerca para que tomen
conciencia del estilo de pensamiento negativo que asumen generalmente y traten
de modificarlo.
Recuerda que en Armonía tratamos de ayudarte para que seas amable contigo mismo y con los demás.
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PREPARACIÓN LECCIÓN GRADO 1º
PRESENTACIÓN LECCIÓN GRADO 1º
PREPARACIÓN LECCIÓN G RADO 2º
PRESENTACIÓN LECCIÓN GRADO 2º
PREPARACIÓN LECCIÓN GRADO 8º
P

Inteligencia emocional

Transcripción

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