PEI Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

© 2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de la Buena Esperanza
2
Tabla de Contenido
Part I Proyecto Educativo Institucional
1 PEI 2010
...................................................................................................................................
- 2011
4
4
Dinamización del
..........................................................................................................................................................
Proyecto Educativo Institucional
4
Evidencias a la..........................................................................................................................................................
Gestión de la Construcción del PEI en Comunidad Participativa
5
Comunicación .......................................................................................................................................................... 6
2 Estructura
...................................................................................................................................
8
Estructura y Enfoque
..........................................................................................................................................................
en Ejes Política Pública del Plan Estratégico Educativo Municipal
8
Indicadores de..........................................................................................................................................................
Desempeño y Evidencias para Rectores
8
Programas y Proyectos
..........................................................................................................................................................
Articulados al Plan Educativo del Municipio de Bello
13
3 Componentes
...................................................................................................................................
14
Componentes ..........................................................................................................................................................
Básicos del PEI en la Nueva Concepción Educativa
14
Gestión Académica
.......................................................................................................................................................... 16
Ambientes Pedagógicos
.......................................................................................................................................................... 18
Plan de Estudios
.......................................................................................................................................................... 20
Sistems de Evaluacion
.......................................................................................................................................................... 22
4 Gestión
...................................................................................................................................
23
Administrativa..........................................................................................................................................................
y Financiera
23
Gestión de la ..........................................................................................................................................................
Comunidad
25
Gestión Legal..........................................................................................................................................................
Orientación Normativa
27
Gestión de Calidad.
.......................................................................................................................................................... 28
5 Simbolos
...................................................................................................................................
Institucionales
Escudo
Bandera
Himno
Index
29
.......................................................................................................................................................... 29
.......................................................................................................................................................... 29
.......................................................................................................................................................... 29
0
Part
I
4
1
SITUACION LEGAL
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Carácter: Privado Dane: 305088000574
Fecha Certificado Salud, Vigente: Junio 10 De 2010
Fecha certificado seguridad, cuerpo bomberos: mayo 24 de 2010
Fecha certificado vigente de la planta física, apta para prestación del servicio educativo: noviembre 12
de 2008
Propietario: Parroquia Nuestra Señora del Rosario
Inscripción del PEI ante secretaría de educación, por anualidades y fechas: marzo 10 de 2009
Adopción del PEI: acta del consejo directivo escolar, número 01 de enero 18 de 2010.
Adopción del plan de estudios-programa: acta del consejo directivo escolar, número 01 de enero 18
de 2010.
Tipo de calendario: A
Jornada: Única
INTENSIDAD HORARIA ANUAL - TIPO DE CERTIFICADOS Y TITULOS •
· Preescolar: 800
· Básica primaria: 1000
· Básica secundaria: 1200
· Media técnica: 1480
·
·
·
·
11º Diploma: Bachiller técnico: Administración o Sistemas
9º Certificado: Básica secundaria
5º Certificado: básica primaria
Transición Certificado: Preescolar
1.1
PEI 2010 - 2011
1.1.1
Dinamización del Proyecto Educativo Institucional
El instrumento que permite ejecutar el Proyecto .Educativo Institucional es el plan estratégico y sus
correspondientes planes operativos, los cuales deben tener como referentes: la misión, la visión, los
principios, los valores y la filosofía propia de la institución.
El plan estratégico institucional está orientado a generar el marco y las líneas de acción de la
institución, identificando los aspectos críticos alrededor de los cuales debe girar la gestión educativa
para garantizar la calidad, la eficiencia y efectividad en cumplimiento de sus funciones básicas:
formativa, investigativa y comunitaria, las cuales se constituyen en el eje de la empresa educativa.
Todo plan estratégico define para la institución, los objetivos, estrategias y políticas, así como las
metas y las acciones a adelantar, para el logro de cada uno de los objetivos de calidad planteados para
el año lectivo escolar.
Finalmente a través del proyecto educativo, la institución tiene la posibilidad de organizar una gestión
educativa de calidad, combinando elementos administrativos con los técnicos pedagógicos, orientados
a mejorar los resultados. Sólo así se puede dar respuesta a una educación que requiere una
preparación para el cambio y donde se aprenda para enfrentar los cambios permanentes, incidir en el
contexto social, aprendiendo a convivir con los demás y con la naturaleza, descubriendo al otro,
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trabajando en equipo en el desarrollo de proyectos comunes que potencien el desarrollo humano de
cada miembro de la institución educativa donde ya no es posible aprender por aprender, sino aprender a
aprender para afrontar las diferentes realidades.
1.1.2
Evidencias a la Gestión de la Construcción del PEI en Comunidad
Participativa
Con el Proyecto Educativo Institucional, el Instituto Parroquial “Jesús de la Buena Esperanza” articula
todos los programas y proyectos Institucionales y responde a los Lineamientos de la Constitución
Nacional de 1991 Art. 67, a la Ley General de Educación 115 de 1994, a su Decreto reglamentario 1860
de 1994 y busca y aplica los medios adecuados para responder a las exigencias y directivas del
Ministerio de Educación Nacional , a los principios y orientaciones del Plan de Desarrollo del municipio
de Bello, en su plan de desarrollo y a la Filosofía propia de la institución educativa.
El Proyecto Educativo orienta un horizonte institucional hacia un fin determinado: el logro de los
objetivos institucionales y de proyección a la comunidad para su desarrollo, para que la institución
educativa sea verdaderamente la expresión de una comunidad y un contexto del cual provienen los
estudiantes y usuarios del servicio educativo es a su vez una reflexión y enunciación que realiza una
comunidad educativa orientado a explicitar la institucionalidad pedagógica, la concepción de la relación
de educación y el modelo de comunicación en que se sustenta la misma.
No se trata de un recurso de trabajo acabado y definido, sino del conjunto de programas y proyectos
que deben ser: planeados, planificados, organizados, desarrollados y corregidos permanentemente con
la cooperación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa y del entorno social, que promueva
en las personas autoestima, desarrolle su capacidad de diálogo, una conciencia analítica y crítica que
posibilite la autodeterminación personal, la participación y la ciudadanía que permita hacer realidad los
principios y valores que sustentan el marco constitucional colombiano.
El Proyecto se constituye en un instrumento de trabajo que facilita las acciones administrativas en lo
relacionado con la planificación y desarrollo de los programas y proyectos, la organización y
coordinación, la dirección y ejecución de los procesos, el seguimiento, control y evaluación, teniendo
como orientación fundamental el logro de los objetivos propuestos, la mejor utilización de los recursos
disponibles y la búsqueda de la calidad total en los procesos institucionales. Se concreta a través del
compromiso de la institución de no desmejorar las prácticas pedagógicas, administrativas y
comunitarias a las demandas derivadas de la nueva reglamentación legal para la educación, y a la
necesidad de responder a los retos que las tendencias socioculturales y económicas, tecnológicas y
laborales que plantea la globalización a las instituciones educativas.
En su elaboración se tiene en cuenta unas etapas lógicas y coherentes de reflexión que permiten su
integración como un todo, dándole participación activa a todos los estamentos de la comunidad
educativa comprometidos como actores que habitan la institución educativa, es el producto de una
construcción colectiva con la participación de representantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, la cual asume una posición frente al quehacer de la institución y frente a la
pertinencia de ésta en su contexto social de experiencia.
El Proyecto Educativo convoca la voluntad de todos los actores sociales que participan en la vida
académica de las instituciones de calidad para contribuir a la formación de personas capaces de
interpretar las nuevas formas de organización, para construir una sociedad realmente democrática,
participativa, tolerante y comprometida con la instauración de la paz a nivel local, regional y nacional.
En este sentido, debe ser un compromiso para la comunidad educativa velar para que cumpla con su
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funcionalidad en la medida en que éste sea un medio para:
· Construir colectivos docentes.
· Conformar espacios de articulación de acciones entre directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia y comunidad.
· Contribuir a la formación del nuevo ciudadano que requiere el país en la dirección de una nueva forma
de interacción consigo mismo y con la comunidad a la cual pertenece.
· Transformar el proyecto con la participación de la comunidad educativa.
· Definir parámetros propios de evaluación.
1.1.3
Comunicación
Sistemas y procesos comunicativos:
Pretende valorar los mecanismos y los canales de comunicación establecidos en la institución
educativa. Si estos se corresponden con los objetivos y postulados señalados en el PEI. Si las
estrategias utilizadas facilitan la comunicación, promueven los acuerdos y hacen explícitos los
disensos. Así mismo, si los mecanismos de comunicación son horizontales y mantienen diferentes
niveles jerárquicos.
Con el propósito de ofrecer una mejor imagen corporativa, y homologar los conceptos de algunos temas
de uso cotidiano de todos los estamentos de la comunidad educativa, la institución diseño el manual de
Imagen organizacional, cuyo objetivo principal es dar al lector y al usuario, conocimientos completos de
las distintas técnicas utilizadas en los procedimientos de la nueva cultura de la calidad de la
organización educativa.
Ver MANUAL DE IMAGEN ORGANIZACIONAL.
CORRESPONDENCIA:
El proyecto educativo institucional en su construcción y ejecución se direcciona desde la Ley 115
general de educación, el Decreto 1860, y la guía 34 de autoevaluación institucional, en su razón de ser
y su quehacer. Los componentes le dan un orden al horizonte institucional y las gestiones garantizan
su ejecución en términos de las evidencias. Es así, como el proyecto educativo del instituto parroquial
Jesús de la buena esperanza se ejecuta en la dinámica institucional a partir del trabajo en las
gestiones: directiva, académica, administrativa/financiera, comunitaria, legal y de calidad, su verificación
se hace a partir de la autoevaluación anual, lo que permite realizar las acciones de mejoramiento
continuo y la toma de las decisiones para elaborar el plan de mejoramiento institucional.
Las gestiones se dinamizan por los componentes: Teleológico que direcciona la filosofía institucional.
Académico que direcciona lo relacionado con la enseñanza, aprendizaje, prácticas educativas y
evaluación. Administrativo y financiero, apoya todos los recursos físicos y humanos al servicio de lo
académico. Proyección comunitaria como una articulación con los contextos cercano a la institución
donde interactúa la comunidad educativa. Legal que sustenta el que hacer institucional desde los
marcos legales: Ley General 115 y sus decretos reglamentarios, Ley 715 y sus decretos reglamentarios
y las directrices ministeriales. Calidad direcciona todos los macroprocesos y procesos del Sistema de
Gestión de la Calidad con una retroalimentación permanente para garantizar la mejora continua.
COHERENCIA Y CLARIDAD EN LA LÓGICA:
La articulación pertinente de los procesos institucionales en sus diferentes gestiones, se sustenta
desde el desarrollo curricular, lo que permite una coherencia en los planes y contenidos, una claridad en
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las prácticas educativas, y los resultados de la evaluación institucional y académica. Se verifica en la
planeación institucional, el plan operativo anual, y el cronograma de actividades.
Ver CRONOGRAMA ACTIVIDADES 2011
PERTINENCIA
El contraste que existe entre el perfil del aspirante en el momento de su ingreso a la institución
(determinado en el proceso de admisión) y a partir del proceso de formación, el perfil esperado cuando
egresa de la institución, con el cual se desempeñará en su proyecto de vida. Todos los perfiles están
definidos en el manual de convivencia institucional, en los numerales 3.1, 3.2,
LA PARTICIPACIÓN
Según la Ley General de Educación, los Decretos reglamentarios y las orientaciones de la Vicaria
Episcopal de Educación y la cultura, nuestra comunidad educativa la constituyen las personas que
tienen responsabilidades directas de la Organización, Desarrollo y Evaluación de nuestro Proyecto
Educativo Institucional. A través del proyecto de democracia en la confirmación de los órganos gobierno
escolar:
·
·
·
·
·
·
Consejo directivo
Consejo académico
Consejo de padres
Consejo de estudiantes
Personero estudiantil
Alcalde estudiantil
LA INVESTIGACIÓN:
La investigación a partir de los diagnósticos de contexto (internos y externos), permite a la institución
identificar las necesidades de formación que requiere el país, el entorno regional y local, donde proyecta
los procesos de educación y formación.
El proyecto educativo institucional de acuerdo con las necesidades, intereses, expectativas,
proyecciones y aspiraciones de la comunidad aspira a formar sujetos sociales con unos perfiles
definidos desde el ser, el saber y el hacer, un sujeto que corresponda a las necesidades actuales del
país en términos de los estándares , que les permita ser competitivos en el mundo global y laboral. La
propuesta de formación en la media en la institución técnica surge de la investigación, lo que permite
diseñar un currículo pertinente para la formación en competencias laborales y garantizar el acceso a la
universidad a partir de los ciclos propedeúdeticos de la educación. (Ley 188 de 1959 (artículo 2)
Es un eje transversal en el diseño curricular y en los planes de área, se dinamiza a través de los
proyectos pedagógicos e institucionales, tales como:
· Feria de la ciencia
· Ambiental escolar
· Semilleros de matemáticas
La investigación como una oportunidad en el modelo pedagógico cognitivo social para la interacción de
los estudiantes en el contexto institucional y social y se soporta a partir de la metodología y la didáctica
propuesta en el diseño curricular
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1.2
Estructura
1.2.1
Estructura y Enfoque en Ejes Política Pública del Plan Estratégico Educativo
Municipal
ASEQUIBILIDAD
En la política de calidad el Instituto se compromete con proporcionar todos los recursos físicos,
financieros y humanos que le permitan el cumplimiento de su misión, como es el ofrecer el servicio de
educación formal a nivel de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica a la
población bellanita y su entorno, proporcionando una mejor calidad de vida.
ACCESIBILIDAD
El proceso de admisiones y registros, brinda la posibilidad a todos los niños y niñas de acceder a la
educación que ofrece el Instituto y se apoya en estrategias que le permiten a los alumnos que
presentan ciertas limitaciones físicas, psicológicas o económicas acceder a estudiar en la institución;
para lo anterior cuenta con el proyecto de bienestar estudiantil y con un convenio celebrado con el
municipio para el subsidio de la educación de niños y jóvenes en el plan cobertura.
ADAPTABILIDAD
El Proyecto educativo institucional católico esperancista contiene acciones y estrategias que permitan:
· La permanencia del alumno en la institución.
· Control de asistencia a clases y comunicación inmediata con el padre de familia o acudiente, en caso
de que el alumno no se presente a la institución.
· Cuenta con un proceso de mejoramiento continuo, que permite la prestación del servicio en forma
eficiente y permanente.
· Proporciona un ambiente de igualdad, respeto y libre desarrollo de la personalidad.
· Cuenta con un manual de convivencia que contempla claramente los derechos, deberes de los
educandos, los servicios que ofrece la institución y el debido proceso en situaciones de imposición de
sanciones.
ACEPTABILIDAD
El instituto garantiza la calidad en el servicio de educación que ofrece, a través de la certificación de
calidad otorgada por el ICONTEC con 4 años de certificación y con el compromiso de todos requisitos
institucionales y de Ley que regulan la educación
1.2.2
Indicadores de Desempeño y Evidencias para Rectores
ASPECTOS DE
DESEMPEÑO
1. Constitución y
desarrollo del PEI.
INDICADORES
EVIDENCIAS
A. Describir el entorno
inmediato en el
enfoque que está
inserta la institución
educativa en los
aspectos más
relevantes que afectan
la vida institucional.
1.A Diagnóstico institucional.
1.B Estudio de factibilidad (Bachilleratos técnicos).
1.C Acuerdo del consejo directivo adoptando el PEI.
1.D Acuerdo o actas del consejo directivo, adoptando el
plan operativo del rector.
1.E Ficha de inscripción del PEI ante secretaria de
educación.
1.F. Actas de reunión con la comunidad educativa sobre
construcción del PEI o mejoramiento del mismo.
B. Orientar la
1.G Actas de reuniones de sensibilización, con la
constitución y
comunidad, para informar sobre la construcción del PEI.
desarrollo del PEI con 1.H Acuerdo del consejo directo adoptando:
la participación de la ·
comunidad educativa y ·
la normatividad
·
vigente.
·
·
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Plan de estudios.
Calendario académico
Horarios personales de la institución.
Costos educativos
Manual de convivencia.
1. I Talleres o seminarios de capacitación a la comunidad
educativa para orientar la construcción y desarrollo del
PEI.
1.J Convenios con otras instituciones para garantizar la
oferta educativa. (articulación vertical –uso de laboratorios servicios)
2.Cumplimiento de
normas y políticas
educativas.
A. Acoge y divulga la 2.A Folder o carpeta organizada de:
normatividad y
· Leyes
políticas educativas en · Decretos
las instituciones
· Resoluciones
educativa
· Circulares
Tanto nacionales, departamentales como municipales.
2.B Informes de cumplimiento de calendario escolar y
jornada laboral.
2.C Constancias o actas de jornadas pedagógicas donde
se informa y estudia normatividad y vigencia.
2.D Informe sobre cumplimiento y ejecución de actividades
establecidas por normas nacionales, departamentales o
municipales (20 de Julio – cultura ciudadana – valores)
2.E Planes integrales de áreas acorde con los
lineamientos curriculares del MEN.
2.F Cartelera informativa de normatividad y políticas
educativas.
3.Planeación y visión A. Tiene definido el
organizacional.
enfoque administrativo
y pedagógico con el
cual orienta la
institución.
B. Establece áreas
claves para el
funcionamiento de la
institución educativa.
C. Correlaciona a
metas estratégicas
con la filosofía
institucional.
D. Implementa una
estructura organizativa
coherente que integra
sedes y jornadas
4. Gestión
académica.
3. A Plan operativo institucional (por áreas, por programa y
por proceso.)
3.B Actas de reuniones sobre socialización y
sensibilización del plan operativo institucional.
3.C Organigrama de la institución y manual de funciones y
procedimientos.
3.D PEI estructurado por componentes (Horizonte
institucional componente conceptual, administrativo y de
gestión, pedagógico y curricular, proyección comunitaria)
3.E Canales de información formales e informales.
3.F Conductos regulares para toma de decisiones.
3.G Organización desde o secciones.
A. Estructura un plan 4.A Plan de mejoramiento en pruebas ICFES y SABER.
de mejoramiento con 4.B Informes escritos de análisis de ICFES y SABER a
base en los resultados nivel institucional.
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5. Gestión de
personal
6. Gestión de
recursos
obtenidos en la
4.C Planes integrales de areas y planeaciones de los
evaluación de
mismos.
competencias.
4.D Actas de consejos directivos sobre adopción del plan
B. Organiza los
de estudios.
planes integrales de 4.E Actas de consejo académico y comisiones de
área en
promoción sobre evaluación institucional y de estudiantes.
correspondencia con 4.F Indicadores de promoción y permanencia.
los estándares
nacionales fijados por
el MEN.
C. Da pertenencia
académica y
pertinencia contextual
al plan de estudios.
D. Establece criterios
para mejorar la
promoción y
permanencia de
alumnos en la
institución.
A. Establece un
5.A.1 Manual de funciones.
manual de funciones 5.B Manual de procedimientos.
acorde con la
5.C Organigrama de la institución.
normatividad vigente y 5.D PEI: Componente filosófico u horizonte institucional.
las metas
5.E Instrumentos de evaluación de docentes y directivos
institucionales.
docentes.
B. Establece un
5.F Encuestas aplicadas a los estudiantes o padres de
manual de
familia.
procedimientos acorde 5.G Evaluación institucional.
con las estructuras
5.H Proyecto de capacitación de docentes.
administrativas de la 5.I Propuesta de estímulos a educadores.
institución.
5.J Proyectos de mejoramiento de personal.
C. Define un perfil de 5.K Informes sobre investigaciones o estudios al interior de
empleo para cada
la institución.
cargo existente en la
institución.
D. Elaborar
instrumentos que
evalúen el desempeño
de los docentes
directivos, docentes,
personal administrativo
y de servicios.
E. Estructura un plan
institucional orientado
al desarrollo personal
y profesional de los
directivos docentes,
docentes y
administrativos de la
institución.
A. Elaborar una
6.A Actas de consejo directivo donde se aprueba el
propuesta de ingresos presupuesto.
7. Evaluación
institucional,
seguimiento y
control.
8. Compromiso
institucional
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y egresos en
6.B Controles de prestación de servicios firmados con
correspondencia con particulares, autorizados por el consejo directivo y/o rector
las necesidades y
6.C Proyecto de inversión
proyectos de la
6.D Contratos o facturas sobre ventas o compra de
institución educativa. servicios
B. Gestión de
6.E Proyectos institucionales apoyados por ONG
consecuencias de
6.F Convenios de prestación de servicios (laboratorio ,
recursos tanto dentro áreas sociales y recreativas)
como fuera de la
6.G Inventario actualizado de bienes, ayudas educativas,
institución
dotación y equipos.
C. Racionaliza los
6.H Informe sobre estudios de racionalización de recursos
recursos en
humanos, físicos , materiales y económicos
concordancia con los 6.I Controles de utilización de recursos institucionales
requerimientos del PEI
A. Orienta la
7.A Formatos o guía elaboradas en la institución para
evaluación institucional evaluación institucional
con participación de la 7.B Actas del consejo directivo sobre evaluación
comunidad educativa institucional.
B.Organiza planes de 7.C Calendario general de actividades. Plan operativo
mejoramiento
institucional.
institucional en las
7.D Diagnostico institucional.
áreas estratégicas del 7.E Plan operativo del rector.
plan operativo.
7.F Informes de seguimiento y control en gestión
C.Orienta los
administrativa y curricular.
proyectos
7.G Plan de acción institucional.
pedagógicos de los
7. H Proyectos pedagógicos transversalizados en plan de
docentes y apoya su estudios.
ejecución
7.I Actas de consejo directivo y consejo académico sobre
definición de proyectos institucionales.
7.J Controles de gestión de desarrollo curricular y
proyectos.
7.K Partidas presupuestales para apoyar el desarrollo de
los proyectos.
A. Crear ambientes de 8.A Plan operativo del rector y calendario de actividades
trabajo saludables
institucionales.
para el logro de los
8.B Jornadas pedagógicas con objetivos definidos.
objetivos
8.C Clima escolar que perciben docentes alumnos y
institucionales.
padres de familia.
B. Organiza la jornada 8.D Organización de la planta física y de los diferentes
laboral de los
espacios pedagógicos.
directivos docentes y 8.E Proyectos ecológicos actualmente en desarrollo.
docentes,
8.F Aseo, orden y pulcritud de la planta física y sus
administrativos y de diferentes espacios.
servicio en
8.G Resolución rectoral de adopción de jornada laboral de
concordancia con la la institución para los diferentes miembros de la
normatividad vigente. comunidad educativa.
C. Actúa con ética e 8.H Libro de control de asistencia de directivos docentes y
idoneidad profesional docentes y demás personal.
tanto dentro de la
8.I Registro de control de clase.
institución como fuera 8.J Libro de asignación académica de los docentes.
de ella.
8.K Proyectos complementarios a la jornada académica,
en función del cumplimiento de la jornada laboral de los
docentes.
12
8.L Testimonios de la comunidad sobre cumplimiento de la
jornada laboral, funciones y responsabilidades del rector.
8.M Informes de actuaciones del rector en los diferentes
órganos del gobierno escolar.
8.N Testimonios de padres de familia, alumnos y
docentes, sobre actuaciones del rector en las diferentes
esferas de la institución.
8.Ñ Informes de actuación del rector como representante
legal de la institución.
8.O Proyecto de extensión a la comunidad.
9. Innovación
10. Representación
institucional.
11. Trabajo en
equipo.
A. Orienta las nuevas 9.A Lineamientos curriculares de las áreas.
propuestas
9.B Modelo pedagógico.
metodológicas que
9.C Planes integrales de área.
proporciona el
9.D Proyectos obligatorios.
Ministerio de
9.E Proyectos pedagógicos, curriculares o administrativos.
Educación Nacional. 9.F Propuestas de investigación en los diferentes
B. Construye
componentes del proyecto educativo institucional.
propuestas en el plano 9.G Participación en procesos investigativos con
metodológico,
universidades, O.N.G; u otro tipo de institución.
curricular o
administrativo para
dinamizar la institución
educativa.
C. Investiga la
realidad educativa para
mejorar las diferentes
esferas de la acción
educativa.
A. Cita y preside el
10.A Acta de instalación del gobierno escolar de la
consejo directivo y
institución.
académico de la
10.B Actas o informes de actividades del consejo directivo
institución.
o consejo académico de la institución.
B. Proporciona
10.C Informes de actividades Institucionales a Núcleo
informes a las
educativo o Secretaria de Educación.
autoridades educativas 10.D Informes estadísticos: DANE, y otros a Núcleo
de los desarrollos
educativo.
institucionales.
10. E Informes de participación en actividades curriculares,
C. Representa
administrativas, académicas por fuera de la institución.
protocolariamente a la 10.F Asistencia a actos y actividades organizados por
institución educativa oficinas gubernamentales.
ante oficinas del
estado, instituciones
educativas,
organismos
gubernamentales
A. Organiza equipos 11.A Proyectos institucionales.
de trabajo para darles 11.B Actas de consejo directivo y consejo académico.
respuesta a las
11.C Plan operativo institucional.
necesidades y
11.D Informes.
proyectos de la
11.E Actas de jornadas pedagógicas.
institución.
11.F Informes de participación en programas de estímulos
B. Estimula el espíritu para docentes, Municipales y Nacionales.
12. mediación de
conflictos.
1.2.3
de trabajo individual y
grupal en función de
los objetivos
institucionales.
A. Interviene en los
procesos
administrativos y
disciplinarios, con
docentes, alumnos,
padres de familia,
dando solución a
problemas en función
de los objetivos
institucionales.
13
11.G Celebraciones institucionales: día del maestro, día de
la mujer, etc
11.H Propuesta de estímulos a nivel institucional.
12.A Actas de consejo directivo y consejo académico.
12.B Informes de visita de Núcleo Educativo o supervisión
educativa.
12.C Informe de padres de familia, alumnos, docentes
sobre actualizaciones del Rector en actividades
administrativas , curriculares y pedagógicas.
12.D Actas o informes de procesos disciplinarios con
alumnos o docentes.
13. Relaciones
interpersonales
A. Establece canales 13.A Circulares, memorandos.
de comunicación
13.B Conductos regulares de la institución.
formal e informal.
13.C Reuniones periódicas con padres de familia, alumnos
B. Establece políticas y docentes; con sus respectivas actas.
y criterios
13.D Proyecto educativo institucional.
administrativos,
curriculares,
pedagógicos y
humanos claros para
los miembros de la
comunidad educativa.
14. toma de
decisiones.
A. define conductos 14 A. Proyecto educativo institucional.
regulares para orientar 14.B. Conductos regulares de la institución.
la toma de decisiones. 14.C . Informe de procesos disciplinarios con alumnos y
docentes.
14.D . Libros de control de la institución, administrativos,
Programas y Proyectos Articulados al Plan Educativo del Municipio de Bello
PROGRAM PROYECTOS ESTRATEGIAS
AS
Aprender y Diagnóstico en Realizar
jugar
competencias actividades para
básicas
saber los
conocimientos
de los niños
Concejalito Participación
democrática,
Formular
proyectos de
EXPLICACIÓN
PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL
Conocer, describir Niños grado de transición
las competencias,
permitiendo un
buen desarrollo
del aprendizaje
por medio del
conocimiento de
sí mismos las
personas y
objetivos.
El concejalito
Valentina Bedoya Jiménez del grado 5°
escogido de la
14
líderes
intangibles
Cátedra
bellanita
Cátedra
bellanita
interés para los
niños de
instituciones
educativas
Institución,
participó en tres
sesiones del
concejo municipal
donde tuvo la
oportunidad de
presentar los
proyectos de
nado sincronizado
y gimanasia.
Reconocimiento, Reconocer,
estudiantes de 4° y 5°
valores,
asimilar y
costumbres e
posibilitando que
historias
los padres de
familia y
estudiantes
reconozcan la
historia y vida del
municipio
1.3
Componentes
1.3.1
Componentes Básicos del PEI en la Nueva Concepción Educativa
GESTIÓN DIRECTIVA como misión orientadora
Se refiere al desarrollo del liderazgo claro y compartido que conduce al equipo humano de la institución
a trabajar, de manera mancomunada, bajo principios y valores comunes por el cumplimiento de la
misión, objetivos y metas de la institución. Es también de gran importancia que los equipos humanos
compartan altas expectativas sobre el potencial de logro de sus estudiantes y la convicción de su
capacidad profesional para alcanzar los mejores resultados. La alta dirección se ocupa de conocer
detalladamente la realidad de sus estudiantes, de tal modo que pueda diseñar y revisar
permanentemente las políticas y las estrategias para alcanzar los resultados académicos sociales
esperados.La gestión directiva atañe también al desarrollo de procesos de gerencia estratégica que
aseguren el cumplimiento de las metas y el seguimiento sistemático a indicadores globales de la
institución que permitan el control del conjunto de procesos implicados en su desarrollo. Finalmente, la
gestión directiva se preocupa de asegurar una adecuada gestión del conocimiento en la institución
educativa, de manera que lo que la institución aprende se convierta en un activo propio y compartido por
los equipos de trabajo, más allá de los aprendizajes individuales
Identidad institucional y teleológica:
Desde su creación el 3 de abril de 1959, la institución, presta el servicio de la educación formal en sus
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria y media académica, cimentado en los siguientes
principios: La institución educativa es de carácter católica, la palabra de Dios es alma y nervio del hacer
educativo y pedagógico; la catequesis, la oración y la vida sacramental es altamente valorada.
El Instituto Parroquial Jesús de la Buena Esperanza es una organización educativa de la Arquidiócesis
de Medellín, de carácter privado y sin ánimo de lucro.
Fundamentación: La institución educativa acata el ordenamiento jurídico constitucional, establecido en
la república de Colombia y sus principios de magisterio eclesial en la prestación del servicio educativo.
15
La influencia y el impacto de la acción educativa y cultural es el municipio de Bello, con proyección al
área metropolitana, teniendo en cuenta la movilidad de los actores educativos.
Como obra educativa de la Arquidiócesis de Medellín, está inspirada en los valores del evangelio, en el
respeto a la dignidad humana, la formación integral, el valor de la vida, la libertad con responsabilidad y
los derechos humanos, tiene sus raíces en el Evangelio, en las directrices del magisterio eclesial y en
las enseñanzas Jesucristo, Maestro y Señor.
Misión
Ofrecer el servicio educativo a la población del municipio de Bello y su entorno, a través de una
formación integral en la esperanza y fundamentada en los principios de la iglesia católica, contribuyendo
al mejoramiento de su calidad de vida
Visión
Para el año 2012, como institución con calidad educativa y fundamentada en los principios de la Iglesia
Católica seremos líderes en investigación formativa, producción y transferencia del conocimiento.
Valores y creencia
Esperanza: como el eje que permite a la persona superarse continuamente, y que se evidencia en su
forma serena y tranquila de vivir.
Responsabilidad:como respuesta de la libertad del hombre en el cumplimiento de sus deberes
Espiritualidad: como manifestación del hombre en Dios y elemento fundamental para su trascendencia
Solidaridad: relación de fraternidad, camaradería que ata a las personas de una comunidad, con
interés común, de ayuda mutua y respeto por la persona
Objetivos generales:
Prestar el servicio público educativo de calidad, a la comunidad esperancista, orientado por los
principios de la Iglesia católica y la constitución, partiendo de las dimensiones del ser humano: el yo, el
otro, el mundo y Dios. Potenciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias generales,
especificas, ciudadanas, y laborales que le permitan desempeñarse en el contexto social desde el ser,
el saber y el saber hacer, habilidades necesarias para intervenir en la transformación de la realidad de
su entorno inmediato.
Objetivos específicos:
Generar proyectos en los que el estudiante participe de manera activa en la solución de problemáticas y
necesidades de la comunidad educativa, construyendo su propio aprendizaje.Formar sujetos activos en
la construcción de su identidad y de la identidad nacional, a partir del plan de estudios.Propiciar el
desarrollo de competencias básicas generales, que incorporen al estudiante al sistema productivo
mediante el procesos de formación en emprendimiento
Política de Calidad
El Instituto Parroquial Jesús de la Buena Esperanza está comprometido con brindar el servicio educativo
orientado por los principios de la Iglesia Católica, para la formación integral del educando, garantizando
el mejoramiento continuo de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad, que permitan responder a las
expectativas del estudiante y el acudiente.
Objetivos de Calidad
Espiritual
16
Propiciar espacios de formación cristiana fundamentados en los valores del evangelio y los principios de
la iglesia católica
Académico
Gestionar el proceso educativo, a través de la planeación estratégica, la operacionalización eficiente y el
mejoramiento continuo, desarrollando las competencias en el educando.
Administrativo y financiero
Gestionar los recursos necesarios para el cumplimiento de la misión.
Investigación
Fomentar la investigación formativa en nuestra comunidad educativa
Coacadémico
Propiciar espacios para la participación de los educandos en diferentes actividades deportivas y
culturales, fortaleciendo su desarrollo integral.
1.3.2
Gestión Académica
Con el ánimo de vincular la gestión académica con las demás enunciadas, es importante reconocerla
como un sistema complejo- compuesto por elementos diversos- síntesis de múltiples determinaciones,
que se auto-transforma y tiene conciencia de ello. Las acciones básicas que tiene que cumplir una
buena gestión académica son: La responsabilidad por la generación y distribución de conocimiento.
La demanda de un sistema cultural por la formación de identidad nacional. La formación democrática
que demanda y compone manifestaciones de solidaridad y participación permanente desde la primera
infancia. Atender el requerimiento de los elementos que se han convertido en prioridad para la formación
de las personas en el ámbito productivo.
La formación en competencias básicas, generales, laborales y ciudadanas. En la gestión académica se
quiere evaluar y reconocer la gran relevancia en la determinación de la calidad de una institución
educativa, a través de las características relativas a la estructura y concepción del currículo, a los
aspectos metodológicos y de evaluación de los aprendizajes, y en particular a la dinámica del
conocimiento que circula y se expresa en cada uno de los actores directivos, docentes y estudiantes.
Es necesario leer la gestión académica siempre en relación con las demás gestiones, en tanto existe
una afectación mutua que puede revelar fortalezas o debilidades en cualquiera de los factores de la
estructura institucional.
5.2.1 Modelo Pedagógico Cognitivo-Social:
Definición del Modelo Pedagógico: Es un sistema complejo que fundamenta la relación pedagógica
entre el maestro, el saber, el estudiante y el entorno; que permite establecer principios, características
y niveles de comprensión y jerarquización del proceso enseñanza – aprendizaje “Un modelo
pedagógico, es una forma particular de describir, organizar e interrelacionar los criterios pedagógicos
identificados o enmarcados en una teoría o práctica educativa, respondiendo a ¿qué se debe enseñar?,
¿a quienes?, ¿con qué procedimientos?, ¿a qué hora (s)? y ¿bajo qué reglamento disciplinario?
Importancia del Modelo Pedagógico: Es una ruta que articula los procesos de formación y aprendizaje
que se dan en la institución, es una guía para la dinamización y operacionalización del currículo, ya que
de éste parte la interpretación y realización de los lineamientos para la enseñanza el aprendizaje y la
evaluación
Principios:
17
· El ser humano como principio rector: un ser que conoce, un ser que aprende, un ser que se relaciona,
un ser que construye y un ser que es ético y moral.
· Formación basada en valores cristianos: esperanza, responsabilidad, espiritualidad y solidaridad
· Desarrollo de competencias básicas, específicas y laborales.
· El estudiante como sujeto activo y participativo de los procesos de aprendizaje que le permita la
adquisición de los saberes: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a estar, aprender a tener y
aprender a emprender
· El docente como facilitador y orientador de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
· La gestión administrativa participe y promotora del mejoramiento continuo en la institución
5.2.2 Modelo Pedagógico Cognitivo - Social
Cognitivo: Se centra en los procesos, esquemas y estructuras mentales del estudiante, lo mismo que
en sus capacidades e intereses para avanzar en el conocimiento hacia estructuras más complejas,
construyendo su propio aprendizaje, que debe ser secuencial en los saberes necesarios para los
diferentes niveles de formación por la normatividad emanada del MEN, plasmada en los estándares y los
lineamientos curriculares, por el enfoque de las evaluaciones externas ICFES-SABER y por el decreto
1290
Social: Busca transformar la sociedad mediante el ejercicio educativo, centrado en un ser ético y moral,
desde los valores institucionales y el perfil de formación. Propiciando oportunidades para que el
estudiante trabaje en forma cooperativa y solidaria en la solución de problemas en los diferentes
contextos de interacción personal, familiar y social.
La propuesta pedagógica articulará principios y orientaciones prácticas para la formación de la persona
en la integralidad desde las dimensiones del ser humano, que privilegia la vinculación del individuo con
su medio, resaltando este aspecto como elemento que centra su atención en la persona como parte de
un colectivo más que como individuo; lo que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar
conciencia del mundo que les rodea, como un ejercicio de ética democrática, que a través del diálogo
los habilita como personas y como ciudadanos.
Significado de lo cognitivo social desde:
La construcción del conocimiento:
· Todo conocimiento nuevo es producto de un conflicto cognitivo que se origina en la interacción de
éste con los conocimientos previos que tiene el sujeto y que son transformados a través de diferentes
procesos del pensamiento.
· Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva información se incorpore a uno
o más esquemas ya internalizados, reviéndolos, modificándolos y reconstruyéndolos en un proceso
de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. El que aprende es porque construye activamente
significados.
· El estudiante solo aprende si asimila, acomoda y adapta activamente la realidad que lo rodea a través
de su propia acción intelectiva.
· El aprendizaje del estudiante tiene como punto de partida el nivel de desarrollo intelectual alcanzado
en un momento dado y otros aprendizajes son adquiridos con la ayuda del adulto y/o de sus pares
con mayor capacidad.
· Toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal reconstruyéndose luego en el plano
intrapersonal. Es decir, se aprende en la interacción con los demás y se alcanzan mayores niveles de
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la
estructura cognitiva.
· Aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y
18
recordará mejor porque quedará integrado en la estructura del conocimiento del estudiante. Los
estudiantes cuando aprenden tienden a generar significados consistentes con sus aprendizajes
anteriores.
· El lenguaje es fundamental en el proceso cognitivo del ser humano, puesto que tiene que ver con los
procesos de representación cognitiva. El estudiante emplea el lenguaje para comunicarse en el
contexto.
· Los errores son una fuente clave en la construcción del conocimiento, entendiendo el error como los
no-aciertos, más no como faltas de atención. Son los errores los que informan cómo se está
reelaborando el conocimiento que ya posee el estudiante a partir de la nueva información que
procesa.
Lo metodológico:
· Las situaciones significativas permiten realizar un trabajo que influye sobre los hechos, los
conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos, actitudes que el estudiante ya posee y que
conforman su estructura cognoscitiva. Además, existe vinculación sustantiva entre el conocimiento
previo ya construido y el nuevo material. Esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, es decir,
no memorizada sino construida otorgándole significado.
· En los procesos de aprendizaje, los estudiantes son sujetos activos que, a través de una serie de
experiencias e interacciones con los objetos o instrumentos del conocimiento, pueden construir sus
propias nociones para luego llegar a la elaboración de conceptos. En esta construcción, el docente
actúa de mediador entre el estudiante y la cultura.
· La memoria es la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes pero no solo para recordar
lo aprendido, sino como memoria comprensiva.
· Las estrategias cognitivas de observación, exploración, argumentación, comprensión, proposición.
Interpretación, descubrimiento, planificación y comparación, entre otras, enriquecen la estructura
cognitiva.
· El nivel de desarrollo efectivo condiciona los aprendizajes futuros modificado por la enseñanza; estos
aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del estudiante para hacerlo progresar y generar
nuevas zonas de desarrollo (próximo, potencial y relevante).
· Los aprendizajes que se produzcan deben ser funcionales, es decir, que sirvan al estudiante en
situaciones y lugares diferentes al espacio escolar. Este aprendizaje funcional está en relación con
un aprendizaje significativo.
· Las enseñanzas deben facilitar el autoaprendizaje; lo que implica fomentar, por parte del docente, la
generalización de los aprendizajes, el desarrollo de la capacidad de reflexión y la adquisición de
hábitos y técnicas de trabajo intelectual.
· El estudiante a través de la indagación y experimentación puede conocer y apropiarse de los objetos
de su realidad, interpretarlos, acomodarlos hacia nuevos esquemas y estructuras mentales.
1.3.3
Ambientes Pedagógicos
Los ambientes educativos en el Instituto Jesús de la Buena Esperanza están fortalecidos desde
estrategias de comunicación, organización y gestión que favorecen la participación de los diferentes
sujetos implicados en las acciones educativas.
Se cuenta con espacios adecuados, recursos necesarios para sus desarrollos metodológicos y una
gestión dinámica y creativa de los procesos.
Los ambientes se construyen desde:
· Los acuerdos para la convivencia
· Los encuentros pedagógicos enmarcados en experiencias y saberes
· Los usos adecuados de los espacios
19
· El establecimiento de relaciones solidarias y equitativas.
La didáctica:
· Como el aprendizaje contribuye al desarrollo, el docente y la escuela tienen un papel fundamental al
darle a la acción didáctica la posibilidad de influir en el mayor y mejor desarrollo cognitivo del
estudiante.
· Los elementos básicos para la construcción y comunicación de los saberes en forma comprensiva
para los demás y para sí mismo, están constituidos por las acciones o esquemas de acción desde lo
conceptual y lo relacional, por las operaciones generales y por los conceptos.
· Los elementos que el sujeto necesita durante el proceso del aprendizaje y que a su vez le facilitan la
construcción y reconstrucción de los nuevos aprendizajes, se posibilitan a través de la elaboración,
ejercicio, repetición y la aplicación a situaciones nuevas o problematizadoras.
· El comportamiento inteligente de un estudiante no depende de unos procesos abstractos, sino que
está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que tiene sobre la situación particular
planteada.
· Los docentes deben reconocer las ideas previas de sus estudiantes y emplear estrategias didácticas
que favorezcan la creación de conflictos cognitivos (insatisfacción con las ideas existentes) entre las
ideas espontáneas y los saberes propios de cada disciplina.
· Las acciones en el aula deben dedicarse a promover y favorecer los cambios en el aprendizaje que
dependen de la exposición a situaciones específicas y donde el punto de partida sea la propia
actividad del estudiante. Este actuar, se traducirá en formas de intercambiar opiniones, diseñar
estrategias para plantear y solucionar problemas, buscar una información, construir un dispositivo,
usar una herramienta o reflexionar sobre una lectura.
· Las estrategias didácticas utilizadas por el maestro tendrán como punto de partida los estilos de
aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) al que recurren los estudiantes para recuperar la nueva
información.
· Las formas de comunicación se desarrollan a través de la narración, el contemplar, el observar, el
mostrar, el leer, el escribir y comprender textos, para ampliar el conocimiento del estudiante.
La interacción social:
· El conocimiento se construye socialmente y es en la interacción con la cultura donde la realidad (“la
verdad”) no se significa pasivamente, sino que es transformada por el propio sujeto a través de sus
diferentes relaciones, operaciones y acciones biopsicosociales.
· El estudiante no descubre la realidad, sino que inventa modelos interpretativos del mundo a partir de
un modelo que otra persona le muestra. En el proceso de enseñanza aprendizaje, la comprensión
será mejor si es posible comparar las diferentes interpretaciones.
· Los procesos y habilidades del pensamiento se adquieren en un contexto social para luego ser
internalizados por el estudiante. El aprendizaje es considerado no solamente una actividad individual,
sino también como una actividad social. El estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
un contexto de colaboración e intercambio con sus pares.
· El desarrollo intelectual del individuo se identifica con los contenidos culturales. Por tal razón, la
educación se encuentra en la intersección de la naturaleza de la mente con la naturaleza de la
cultura.
La evaluación
Se interpreta como un proceso continuo que permite evidenciar los niveles de desempeño por
competencias desde las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, de acuerdo con los
parámetros establecidos en el Sistema de Evaluación Institucional. Se evaluara las competencias a
través de los desempeños
20
La definición del Modelo Pedagógico cognitivo social dentro del Proyecto Educativo Institucional del
Instituto Parroquial Jesús de la Buena Esperanza, resaltará de una manera muy especial la propuesta
curricular que responderá desde las acciones pedagógicas a la misión, visión , principios , valores y
política de calidad enunciados dentro del marco del horizonte institucional.
Ver MODELO PEDAGOGICO
Proyectos Integrales de área
En el artículo 79 de la Ley 115 de 1994 y en el artículo 38 del Decreto 1860 de 1994 se establecen las
exigencias comunes para su planeación. Hoy con el énfasis puesto en la evaluación y la formación en
función de estándares bipolares, esto es, del saber (conceptualizaciones) y del saber hacer
(competencias), se hace necesario cada uno de estos componentes de un plan de área:
Estructura Conceptual conformada por:
El enfoque o aproximación hacia el objeto de conocimiento del área: Hace referencia al ángulo o la
perspectiva desde el cual miramos o nos acercamos al objeto de estudio del área; esto con la finalidad
de ubicar los correspondientes contenidos y formular luego los estándares de evaluación y formación.
La historia epistemológica del área: su evolución a través de los distintos paradigmas, aquí es
importante tener en cuenta las distintas escuelas y tendencias de pensamiento con respecto al área.
Contenidos: definida la estructura conceptual del área se pasa a elaborar la matriz de los contenidos
Según la Ley General de Educación para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios son:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
1.3.4
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Modificado. Art. 65, Ley 397 de 1997. Educación artística y cultural
Educación ética y en valores humanos
Educación física. Recreación y deportes
Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemáticas
Tecnología e informática
Ver PIA
Plan de Estudios
Según la Ley General de Educación, el plan de estudios es un esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo.
Para la construcción de este plan de estudios que orientará las enseñanzas (el qué y el cuándo) en
cada una de las áreas del conocimiento, se tendrán en cuenta los contenidos curriculares desde los
conocimientos disciplinares, sabiendo que éstos no pueden insertarse en el currículo tal como
funcionan en su contexto de origen, sino que se deben descontextualizar para luego recontextualizarlos
21
de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes , acorde con los diagnósticos
situaciones.
Ver PLAN DE ESTUDIO
Articulación con la educación superior
Mecanismos de participación del sector productivo y solidario. Se ha garantizado el acceso a una
formación técnica, tecnológica, profesional, con calidad y pertinencia, que propenda por el desarrollo
humano y la formación para el trabajo, donde se articulen las necesidades y expectativas de los
sectores educativo, productivo, solidario y los entes territoriales.
La institución educativa fomenta un pensamiento empresarial individual y cooperativo que se integra a la
realidad local, regional, nacional y global.
El Instituto desde el año 2006 tiene firmado un convenio de articulación a la educación superior con la
Fundación Universitaria Salazar y Herrera en los programas:
· Técnico en administración
· Técnico en sistemas
Se firmó para el año 2011 – 2012 un convenio con la fundación universitaria Luis Amigó a fin de ofrecer a
los estudiantes más oportunidades de formación con los siguientes programas:
·
·
·
·
·
·
Administración de empresas
Negocios internacionales
Contaduría pública
Economía
Comunicación social
Publicidad
Ver PROYECTO MEDIA TÉCNICA
Propuesta educación de adultos
La educación de adultos es considerada como un asunto importante de este siglo, teniendo en cuenta
las nuevas exigencias del aprendizaje en aspectos de la vida moderna, como son la democracia, la paz,
los derechos humanos, la equidad del género, alfabetización, educación de grupos étnicos y con las
necesidades propias del trabajo, salud, ambiente, comunicación y tecnología, entre otros.
“En nuestro país, la Ley General de Educación promueve una transformación de concepciones y de
prácticas pedagógicas, lo cual permite establecer una organización escolar distinta que cree ambientes
propicios para aprender. Todo este movimiento exige una revisión de las prácticas educativas
tradicionales repetitivas, que impiden el desarrollo integral de la persona, la producción de la ciencia y
tecnología y la formación de un auténtico ciudadano.
Proponemos un cambio de paradigma, de concepción y de acción, tanto en los procesos
administrativos como pedagógicos, de tal manera que al mismo tiempo que se va construyendo el
Proyecto Educativo Institucional se vaya generando el proyecto de desarrollo humano de la comunidad
educativa”.
Ver PROYECTO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
22
Proyectos Pedagógicos
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar
y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo
de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la
ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a
la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración de
los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios
Ver PROYECTOS PEDAGÓGICOS
1.3.5
Sistems de Evaluacion
Orientación a los procesos de la evaluación académica según la Ley 115 de 1994 artículo 80 y
Decreto 1290 de 2009 De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, el Ministerio de
Educación Nacional, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y
por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, establecerá un Sistema Nacional de
Evaluación de la educación que opere en coordinación con el servicio nacional de pruebas del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y con las entidades territoriales, como
base para el establecimiento de programas de mejoramiento de servicio público educativo.
La evaluación evidencia el proceso de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes y también
acerca de las condiciones que hicieron posibles esos aprendizajes, ello induce a ampliar las formas e
instrumentos de evaluación que permitan apreciar comprensiones, habilidades, desarrollos valóricos y
actitudes en las dimensiones que los temas transversales involucran.
Al evaluar a los estudiantes se debe, desde un componente ético, hacer a un lado las prácticas
discriminatorias y de jerarquías, puesto que se ha hablado de valores y desde esta concepción hay que
tener presente que en esta propuesta las prácticas evaluativas están atravesadas por otras lógicas,
otras formas de asimilar, aprender y vivir los procesos. Es por ello que desde estas lógicas se propende
por evaluar el proceso desde “la práctica colectiva o individual, la acción y los discursos” y desde los
tres componentes evaluativos como: la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero- evaluación.
Desde la práctica colectiva se debe tener presente en el momento de evaluar, la demanda de tiempo y
esfuerzos en conjunto, así mismo desde una observación de la acción y los discursos se debe tener
presente lo que los estudiantes han puesto en acción a partir de lo aprendido en las realidades sociales
de su mundo cercano. Lo discursivo es una parte que da cuenta de la conceptualización que han
adquirido los estudiantes. La evaluación desde estos aspectos no es una medición de estados finales,
sino que tiene un carácter formativo, puesto que proporciona información acerca de la evolución de los
procesos de aprendizaje donde se valora el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de
ser.
La evaluación se hace desde un enfoque interpretativo, que exige reconocer que se mira desde lo
subjetivo y por lo tanto, obliga a revisar los propios prejuicios y preconcepciones con que se observa, a
23
suspenderlos, para dialogar con el otro, abriéndose a su propia subjetividad; es decir, hay que estar
abiertos a la realidad social de los estudiantes, al tiempo y al espacio en que ellos viven, reconociendo
sus particularidades. Ello no quiere decir renunciar a la posibilidad de establecer indicadores, sino
pensar en esos indicadores de acuerdo a las características del contexto y los estudiantes.
Ver SISTEMA DE EVALUACIÓN 2011
1.4
Gestión
1.4.1
Administrativa y Financiera
Las instituciones educativas son formas organizadas de actividad académica, social, cultural y política,
que tiene como propósito orientar y dar sentido a las actuaciones de las personas o de los grupos
humanos que las conforman. Por ello, las estructuras y los sistemas de reglas que las configuran tienen
que ir transformándose para responder a sus propios principios y postulados misionales, así como a las
expectativas o demandas que provienen de su contexto.
En este orden de ideas es necesario comprender que las instituciones educativas no son solo un
compendio de normas y manuales que intentan determinar su accionar, en ellas están presentes las
ideas y concepciones de las personas y de los grupos, que configuran modos de vida y dan forma a la
cotidianidad, impregnando a cada institución de identidad.
Las instituciones además de su existencia formal, constituyen unas formas reales que en ocasiones
riñen con los sistemas formales. Una institución con calidad no es la que intenta mostrar “armonía”
total, por el contrario es aquella que reconoce y visibiliza las tensiones y los conflictos propios de las
organizaciones y busca permanentemente alternativas, convirtiéndose en una institución que aprende.
La institución y sus diferentes dependencias académico administrativas trabajan por consolidar y
mantener en permanente funcionamiento un modelo de planeación prospectiva como proceso continuo,
propiciar una estructura y unos procesos académicos, administrativos a la altura de los tiempos
modernos y presentar estrategias de choque y reacción futurista frente a los cambios con la misma
celeridad con que estos se presentan en los diferentes órdenes sociales, económicos, políticos,
científicos y tecnológicos. Se requiere además incorporar mecanismos técnicos y ágiles para
monitorear y hacer evaluación y control al desarrollo de los diferentes procesos, programas y proyectos
con el fin de lograr la eficiencia y la eficacia.
RECURSOS
· Físicos: En la actualidad la institución no tiene un plan para la adquisición de recursos físicos para el
aprendizaje, que garanticen la disponibilidad oportuna de los mismos, dirigidos a evitar contratiempos
y potenciar la participación de los estudiantes, ni en concordancia con el direccionamiento
estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes.
· Los recursos físicos que dispone la institución son: dotación de laboratorios de física, química y
ciencias, dotación aulas de clase, dotación de biblioteca y bibliobanco, dotación para recreación y
deportes, dotación sala de dibujo, dotación de salas cuatro salas de sistemas con software
actualizado, se encuentra en el programa de inventarios que tiene la oficina de contabilidad. Los
inventarios son administrados por el líder del proceso de compras que se encuentra certificado.
· Humanos: El personal docente, administrativo y servicios generales que se encuentra vinculado tiene
sus hojas de vidas actualizadas con su respectiva documentación y está registrado en el programa de
nómina, la asignación salarial de los docentes es de acuerdo al grado que tienen en el escalafón
nacional, se tiene programa de inducción al iniciar cada año académico, existen perfiles de los
diferentes cargos y son coherentes con la normatividad vigente y el proceso de selección. El listado
24
de la planta de empleados y los perfiles de los cargos son administrados por el líder del proceso del
talento humano que se encuentra certificado. Para la administración del recurso humano se tiene
como directriz un manual de funciones y perfiles).
Ver MANUAL DE FUNCIONES Y DEL CARGO
· Tecnológicos: Los recursos tecnológicos que tiene la institución son cuatro salas de sistemas con
90 equipos, el software y programas son de última tecnología, fueron actualizados a finales del año
2009. Las salas de sistemas son utilizadas para desarrollar actividades académicas con los
estudiantes, desde grado primero hasta noveno grado; los grados décimo y undécimo desarrollan las
asignaturas del énfasis del bachillerato en sistemas y administración.
Los empleados que integran las dependencias administrativas desarrollan los siguientes programas o
software: programa de contabilidad, programa de inventarios de activos fijos e insumos, programa de
facturación y cartera, programa de registro académico para los estudiantes, programa de nómina,
programa de inventario y clasificación de libros de la biblioteca.
· Financieros: La mayoría de los recursos financieros provienen de las matrículas y pensiones que
pagan los padres de familia y los demás ingresos son por concepto de arrendamiento de cafetería,
edificio de la sección dos, gimnasio, entre otros y los convenios realizados con la administración
municipal de Bello para desarrollar programas de educación como son el Plan Cobertura, Plan padrino
y alquiler del inmueble de la sección uno para desarrollar el programa Galileo – Sena.
· Presupuesto: Se evalúa los procedimientos para elaborar el presupuesto anualmente, donde se logra
coordinar las necesidades de las diferentes áreas, partiendo de los análisis financieros del año
anterior y proyecciones presupuestales. El control y ejecución se realiza mensualmente; lo que
permite evaluar el buen manejo y disponibilidad de los recursos financieros y aplicar los correctivos
cuando sea necesario.
Ver PRESUPUESTO
· Programas especiales: Se han firmado con la administración municipal de Bello el convenio de plan
de cobertura, y el alquiler de varios espacios pedagógicos en el edificio de la sección uno, para
desarrollar programas técnicos y tecnológicos del convenio Galileo – Sena.
· Evaluación del desempeño:
Se tiene establecido el procedimiento para la selección del personal y los responsables del mismo
como son el rector, coordinadores y la auxiliar de tesorería y talento humano.
Cada año en el mes de noviembre, el Rector, Coordinador Académico, Coordinador Administrativo y el
empleado que tiene personal bajo su dirección, aplican el instrumento de evaluación de desempeño a
cada uno de los empleados, se socializa con el empleado, se hace el plan de mejoramiento únicamente
con los que continúan laborando en el año siguiente.
El instrumento de evaluación de desempeño evalúa las competencias de educación, formación,
experiencia, habilidades y conductas tanto institucionales como del cargo.
Las evaluaciones de desempeño reposan en la hoja de vida de cada empleado y se hace seguimiento al
plan de mejoramiento, bien sea institucional o individual.
· Proyecto de formación: En la institución permanentemente se gestiona la cualificación y actualización
del talento humano, lo que se evidencia a partir del diseño y formulación de un proyecto de formación
que se ajusta anualmente dependiendo de las necesidades e intereses de las personas que
desempeñan en las diferentes gestiones. Lo anterior garantiza un mejor desempeño de las funciones
25
y competencias estipuladas en el manual de funciones.
Ver PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE
1.4.2
Gestión de la Comunidad
Como visión vital
Las instituciones educativas como focos culturales de las comunidades han de definir, mantener y
hacer seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde están inscritas. Por ello, la
institución educativa tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que la
rodean, identificando los problemas que las realidades presentan y en consecuencia, deben asumir
posturas frente a las estrategias de intervención adecuadas que se ajusten a las condiciones y
características de las comunidades.
PROYECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La comunidad, la familia y la sociedad en Ley 115 General de Educación
Artículo 6º. La comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes, educadores, padres de familia o acudientes
de los estudiantes, egresados, directivos docentes, administrativos escolares. Todos ellos participarán
en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha de la
institución educativa.
Artículo 7º. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación
de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de
emancipación, le corresponde:
· Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban
una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el Proyecto
Educativo Institucional.
· Participar en la asociación de padres de familia.
· Informarse sobre el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la
institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento.
· Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
· Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada prestación del
servicio educativo.
· Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos.
· Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.
Artículo 8°. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado colaborará con ésta
en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.
El desarrollo del educando no puede lograrse independientemente ni en forma aislada de las
condiciones físicas, culturales y ambientales donde han nacido y desarrollado.
La institución educativa no funciona si el docente no conoce de antemano la situación de la familia, los
valores y pautas de la cultura del alumno y si no busca conjuntamente con la familia y la comunidad, la
creación de un ambiente de enseñanza enriquecido para todos. Para lograr esto, es necesario e
indispensable que haya una escuela abierta y dinámica hacia la familia y la comunidad y que muestre
un real interés por sus necesidades, permita la participación y realice una búsqueda conjunta de
26
soluciones. El instituto parroquial Jesús de la Buena esperanza trabaja con la familia a través de la
propuesta de formación y orientación familiar, como una estrategia de vincularla afectiva y efectivamente
a la institución.
RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL INSTITUTO
El instituto parroquial Jesús de la Buena Esperanza incorpora como principios movilizadores de sus
procesos formativos y comunitarios, los siguientes:
· Sentido de lo público: Propende por la inclusión y participación de los sujetos sociales
· Relevancia y diversidad cultural: Apuesta por el respeto a la diferencia y el reconocimiento de la
condición de los sujetos.
· Perspectiva de género: Contribuir a la resignificación de las identidades y prácticas femenina y
masculina.
· Relación dialógica: Propende por el encuentro entre los diferentes sujetos implicados en un
ambiente de diálogo inter e intra generacional.
Y como criterios que articulan y regulan las prácticas educativas en la institución , son:
· Contextualización: Integrar las características sociales y culturales locales.
· Flexibilidad y apertura: Flexibilizar la gestión académica y administrativa de los proyectos educativos
y comunitarios.
· Acciones continuadas y simultáneas: garantizar la sostenibilidad del proceso formativo como
proyectos y programas que permanezcan en el tiempo e impacten de manera positiva el municipio de
Bello y el aburrá norte
· De corresponsabilidad: Propiciar interrelaciones entre cada una de las instancias organizativas
articuladas en el desarrollo y gestión de las instituciones educativas vecinas y los centros
comunitarios.
· Competitividad: Vincularse a las políticas públicas educativas y a sus demandas y requerimientos
Ver ANEXO / PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Ver ANEXO / PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIÓN DIRECTIVA
Las instituciones indagan en sus comunidades las necesidades para ofrecer programas y actividades de
proyección social coherentes con el contexto y con su naturaleza institucional - enseñar y formar
ciudadanos- en este proceso de consulta e interacción con la comunidad, la institución reconoce su
aprendizaje y lo registra. De igual manera indaga y sabe realmente del desempeño de sus egresados en
diferentes ámbitos – profesional, laboral, social- y con base en ese registro y en su aprendizaje
reestructura sus políticas y desarrollos institucionales.
La institución educativa debe ocuparse del desafió de repensar la relación sociedad, escuela – familia- y
desde allí poner en marcha un conjunto de alternativas que visibilicen su lugar como formadora de
ciudadanos, desplegando la función de los maestros en la reconstrucción del ámbito de la democracia,
la recontextualización y resignificación del proyecto educativo
Estrategias de participación e integración comunitarias:
Programas de:
· Prevención
· Formación
· Escuela de padres
27
· Culturales
· Programa de inclusión
Ver ANEXO / PROYECTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
1.4.3
Gestión Legal Orientación Normativa
El Proyecto Educativo Institucional exige una construcción participativa, sistémica, continua, organizada
y con gran sentido de pertenencia. Lo consignado en el PEI pasa por un proceso reflexivo, de análisis,
discusión y finalmente de acuerdos y compromisos colectivos.
Por considerarlo de suma importancia, resaltamos el Artículo 15 del Decreto 1860 sobre la adopción del
Proyecto Educativo Institucional con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa que comprende:
Lo primero es la formulación y deliberación de la propuesta; luego la adopción, la cual es sometida a la
consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá a revisarla y
acto seguido, el Consejo Directivo procederá a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.
Es muy importante consultar el numeral 3 de este mismo artículo, relacionado con las modificaciones
que se le hacen al PEI, pues se ha detectado también que en algunas instituciones se hacen de
cualquier forma. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser solicitadas al rector
por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión
de los demás estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las
propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.
La normatividad institucional dinamiza su construcción con la debida participación y deliberación de la
comunidad educativa, debe atender el mandato Constitucional, en especial los artículos 44,45, 52, 67,
68 y 70; la Ley 115 de 1994, en especial los artículos 4, 5, 6, 13, 14,16, 20, 21, 22, 23, 30, 31, 33, 77,
78, 84, 87, 141 y 142; así como lo reglamentado en el Decreto 1860 de 1994, fundamentalmente los
artículos 14, 15, 16, 17, 19, 20 y 46, entre otros; la Ley 715 de 2001 en su Artículo 10; los decretos 230
y 3055 de 2002; 1850 de 2002; 992 de 2002; 1286 de 2005; los proyectos de enseñanza obligatoria (Ley
1029 de 2006, que modificó el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994) y la Ley 1014 de 2006, sobre fomento
a la cultura del emprendimiento; y la Ley 1098 de 2006 (Código de Infancia y Adolescencia), en especial
los artículos 9, 11,28, 42, 43, 44 y 45. La información para construir el PEI proviene de las
deliberaciones y decisiones tomadas por los diferentes actores de la comunidad educativa, quienes
debidamente organizados alimentan con sus ideas e innovaciones el rumbo institucional. Además los
lineamientos de la Secretaria de Educación de Bello y la Ley 1014 de fomento a la cultura del
emprendimiento.
· Licencias de funcionamiento: Otorgada por Resolución Departamental número 7823 del 9 de octubre
de 2001.
· Legalización y actualización de estudios según Resolución Municipal 2151 del 19 de noviembre de
2007, la cual reemplazó todas las anteriores.
· DANE: 305088000574
· Personería jurídica: Resolución número 42383 del 19 de noviembre de 1996.
· Nit: 811 007 406-0
· Libros y registros reglamentarios:
Los LIBROS y REGISTROS REGLAMENTARIOS son los soportes escritos que deben diligenciar los
establecimientos educativos para evidenciar su gestión pedagógica administrativa y financiera,
constituyéndose en valiosos archivos históricos que dan cuenta de la operatividad de los diferentes
28
procesos que se desarrollan en la institución, así como del cumplimiento y desarrollo de la normatividad
educativa.
Se convierten en la herramienta por excelencia en el quehacer cotidiano de las instituciones educativas
oficiales, privadas y de formación para el trabajo y el desarrollo humano y en la carta de navegación del
histórico institucional.
Los libros reglamentarios fueron establecidos por la Resolución Nacional 2624 del 15 de noviembre de
1951 y se han venido ajustando, modificando y creando en correspondencia con las dinámicas o
cambios presentados en la legislación escolar, en especial, la ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994;
Ley 715 de 2001, el Decreto 230 de 2002, Decreto 1290 de 2009 (a partir de enero de 2010), Decreto
4791 y demás disposiciones relacionados con dicha materia como la Ley 594 de 2000 o Ley de
Archivos.
La institución en cumplimiento de la legislación anterior, lleva los libros y registros establecidos así:
Libros:Matriculas, validaciones, actas de consejo Directivo, actas, de Consejo Académico, actas de
Consejo de Padres, actas de Comisión de Evaluación y Promoción, actas de reunión de padres de
familia, actas de Homenaje a Símbolos Patrios e Institucionales, documentación bachilleres, actas de
graduación, registro de diplomas, historial.
(Véase anexo 18. Historial del colegio)
Registros: Registro escolar, duplicado de certificados expedidos, nivelaciones, asistencia de
estudiantes, refuerzos y recuperaciones, evaluación del desempeño, boletines de calificaciones.
1.4.4
Gestión de Calidad.
Compromiso de mejora continua
La construcción de una nación equitativa, desarrollada, democrática, pluralista y en paz, se fundamenta
en buena medida en una educación de calidad para todos.
La institución brinda una educación de calidad porque pretende que todos los estudiantes aprendan lo
que deben aprender en el momento oportuno y alcancen los objetivos y los fines propuestos para
educación.
Ver ANEXO / MANUAL DE CALIDAD
Comité de calidad
Está orientado al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.
Es política de calidad El modelo de Gestión de la Calidad está conformado por gestiones: Directiva,
Académica, Comunitaria y Administrativa. Fue nombrado bajo la resolución rectoral número 02 del 12 de
enero de 2010:
Integrantes:
Pbro. Jairo Alonso Molina Arango, Rector y líder del proceso teleológico, Cediel Abaunza Jaramillo, líder
del proceso, administrativo, José Hugo Hidalgo Giraldo, líder del proceso de bienestar estudiantil,
29
Wilson Conrado Osorio del Río, líder del proceso de formación y diseño curricular, Juan Camilo Patiño
Vanegas, líder del proceso de documentación, Natalia Andrea Muñeton Yepes, líder del proceso
comercial y de admisiones, Santiago López, líder del proceso de mejoras y asesor de calidad.
Funciones (establecidas en acuerdo número uno del 11 de agosto de 2004)
1.5
Simbolos Institucionales
1.5.1
Escudo
Lo conforman los siguientes elementos:
Sus colores dominantes son el amarillo y el verde; también hacen parte de su
conjunto, el negro y blanco.
Sus figuras son:
· El círculo estrellado significa la cosmovisión del educando esperancista;
insatisfecho de sí mismo sale a la conquista de su propia personalidad.
· El Libro es la fuente de donde Extrae el saber.
· La Pluma y el Tintero significan los instrumentos con que el educando esperancista
escribe lo conquistado.
· La Cruz, símbolo del cristiano. Sigue a Cristo, camino de verdad y vida.
· Los diferentes círculos concéntricos significan la cohesión de la Familia
Esperancista, donde uno de sus grandes valores es el compañerismo, amistad,
solidaridad y unión.
1.5.2
Bandera
Está conformada por dos fajas horizontales de tamaño igual y los colores amarillo y
verde.
· La parte superior, el amarillo simboliza la sabiduría, la riqueza, la Eucaristía.
· La parte inferior, el verde simboliza la esperanza, la libertad y la alegría.
1.5.3
Himno
CORO
Venerable Instituto, cenáculo divino
que así cueces el pan, como añejas el vino;
de la cristiana educación (bis).
La oración y el estudio son los preciados dones
que funden nuestras almas y nuestros corazones
en un alma y un corazón.
I
Es tan puro tu ambiente como el del paraíso,
así a los cielos plugo tu fundador lo quiso,
para nuestra salud y bien.
Y respirar las auras de la filosofía
que en años más felices así resplandecía;
que hizo de ellos un edén.
II
Cristo es nuestro Maestro, su celestial doctrina;
con sus más puros rayos nuestra mente ilumina,
y conforta la voluntad.
Es el verbo hecho carne cuya voz al oído,
es tan suave que en ella el hombre ha concebido,
la sola y única verdad.
30
III
Quien pudiera a los más apartados confines
en alas de los ángeles y de los serafines
llevar tu mensaje de luz;
a aquellos cuyos ojos a la verdad cerrados
están en las tinieblas de la muerte sentados
y no a la sombra de la cruz.
V
Sabiduría divina, tu luz resplandeciente,
disipe las oscuras sombras de nuestra mente
con su inusitador fulgor.
No falsas teorías sino ciencias de veras,
levanten nuestras almas a más altas esferas,
y hacia un mundo mejor
IV
Lumbre de nuestros ojos, es la virgen María
nuestro más noble empeño sin su auxilio sería
pretender arar en la mar.
Ella, dispensadora de las gracias del cielo
alienta en nuestras almas; el encendido celo,
que su amor sabe inspirar.
VI
Aquí los cielos ven, se limpian los leprosos,
aquí los paralíticos discurren presurosos
los caminos del porvenir.
Se enseñan de consuno las artes y las ciencias,
se modela el carácter, se forja la conciencia
y se aprende a mejor vivir

PEI Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

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