Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento

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Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Suggested Duration: Days 1 – 15
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Organizer
Lesson Synopsis
Los estudiantes desarrollan estrategias para la lectura y la escritura teniendo un propósito de lectura. Los estudiantes dan seguimiento a su
comprensión haciendo y confirmando predicciones. Los estudiantes describen las interacciones que se dan entre los personajes y los
cambios por los que atraviesan. Resumen y dan secuencia al argumento de las historias, observando cómo están conectados los eventos
y predicen eventos futuros. En el estudio de palabras, los estudiantes estudian antónimos,sinónimos, homófonos, homógrafos y aprenden
acerca del uso de la “h” muda, y cómo representar un sonido con letras diferentespara decodificar y escribir. Los estudiantes continúan
agregando a su Libreta de Estudio de Palabras y aprenden a usar un diccionario impreso con un propósito.En la escritura, los estudiantes
aplican lo que aprendieron sobre la ficción para escribir una historia (real o imagianria) que incluye los elem entos del argumento y
personajes interesantes.
Performance
Indicators
Crea un libro con ilustraciones y texto que dé secuencia y resuma los eventos principales del argumento. Incluye una descripción de
los personajes, las relaciones que hay entre ellos y los cambios que les suceden a lo largo de la historia. En un párrafo o con un
compañero, explica cómo los eventos principales afectan eventos futuros en la historia. (3.Fig19E; 3.8A, 3.8B; 3.20C)
Escribe múltiples entradas sobre las ideas, las conexiones y/o estrategias que te ayudan a comprender más a fondo los textos de ficción
y los medios de comunicación. Provee evidencia textual para dar sustento a tus ideas. (3.Fig19A, 3.Fig19B, 3.Fig19C, 3.Fig19D,
3.Fig19E; 3.2A, 3.2B, 3.2C; 3.11A; 3.20C)
Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y
relaciones. (3.4A, 3.4B, 3.4C, 3.4E)
Key
Understandings
La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto.
Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto.
Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita.
TEKS
3.1
Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds and spelling based on orthographic rules to
decode written Spanish. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are
expected to:
3.1A
Use orthographic rules to segment and combine syllables including diphthongs (e.g., na-die, ra-dio).
3.1B
Decode words with silent "h" with increasing accuracy.
3.1D
Develop automatic recognition of words that have the same sounds represented by different letters with increased accuracy (e.g., "r" and "rr," as in ratón and
perro; "ll" and "y," as in llave and yate; "g" and "j," as in gigante and jirafa; "c," "k," and "q," as in casa, kilo, and quince; "c," "s," and "z," as in cereal, semilla, and
zapato; "j" and "x," as in cojín and México; "i" and "y," as in imán and doy; "b" and "v," as in burro and vela).
3.1F
Identify the syllable that is stressed (sílaba tónica).
3.1G
Decode words with an orthographic accent (e.g., día, también, después).
3.2
Reading/Beginning Reading /Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:
3.2A
Use ideas (e.g., illustrations, titles, topic sentences, key words, and foreshadowing clues) to make and confirm predictions.
3.2B
Ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and other texts and support answers with evidence from text. Supporting
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Standard
3.2C
3.4
Establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g.,
identifying clues, using background knowledge, generating questions, re-reading a portion aloud).
Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:
3.4B
Use context to determine the relevant meaning of unfamiliar words or distinguish among multiple meaning words and homographs (e g., vino-la bebida; vino-del
verbo venir). Readiness Standard
3.4C
Identify and use antonyms, synonyms, and homophones (e g., tubo, tuvo). Supporting Standard
3.4E
Alphabetize a series of words to the third letter and use a dictionary or a glossary to determine the meanings, syllabication, and pronunciation of unknown words.
3.Fig19
Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand
an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. Students are expected to:
3.Fig19A
Establish purposes for reading selected texts based upon own and others’ desired outcome to enhance comprehension.
3.Fig19B
Ask literal, interpretive, and evaluative questions of text.
3.Fig19C
Monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions).
3.Fig19D
Make inferences about text and use textual evidence to support understanding. Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Poetry, Literary
Nonfiction)
3.Fig19E
3.8
Summarize information in text, maintaining meaning and logical order. Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Literary Nonfiction,
Poetry)
Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of
fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:
3.8A
Sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events. Readiness Standard
3.8B
Describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo. Readiness Standard
3.8C
Identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person.
3.11
Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their
reading. Students are expected to:
3.11A
3.17
Read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e.g., generate a reading
log or journal; participate in book talks).
Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students
are expected to:
3.17A
Plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience and generating ideas through a range of strategies (e.g.,
brainstorming, graphic organizers, logs, journals).
3.17B
Develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs.
3.17C
Revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience.
3.18
3.18A
Writing/Literary Texts. Students write literary text to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are
expected to:
Write imaginative stories that build the plot to a climax and contain details about the characters and settings.
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
3.19
3.19A
3.20
3.20C
3.22
Writing/Personal. Students write about their own experiences. Students are expected to:
Write about important personal experiences.
Writing/Expository and Procedural Text. Students write expository and procedural or work related texts to communicate ideas and information to
specific audiences for specific purposes. Students are expected to:
Write responses to literary or expository texts that demonstrate and understanding of the text.
Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and
writing. Students will continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
3.22A
Use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking.
3.22Ai
regular and irregular verbs (past, present, future, and perfect tenses in the indicative mode)
3.22Aii
nouns (singular/plural, common/proper)
3.22Aiv
articles (e.g., un, una, lo, la, el, los, las)
3.22Avi
prepositions and prepositional phrases
3.22B
3.23
3.23D
3.24
Use the complete subject and the complete predicate in a sentence.
Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation
conventions in their compositions. Students are expected to:
Use correct mechanics including paragraph indentations or "sangrías".
Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:
3.24A
Spell words with increased accuracy using orthographic rules, including:
3.24Ai
words that use syllables with hard /r/ spelled as "r" or "rr," as in ratón and carro
3.24Aii
words that use syllables with soft /r/ spelled as “r” and always between two vowels, as in pero and perro
3.24Aiii
words that use syllables with silent "h" (e.g., ahora, almohada)
3.24Av
3.24B
words that have the same sound represented by different letters (e.g., “r” and “rr,” as in ratón and perro; “ ll ” and “y, ” as in ll ave and yat e; “g” and “j, ” as in
gigant e
and jirafa; “c,” “k,” and “q,” as in casa, kilo, and quince; “c , ” “s , ” and “z, ” as in c ereal, s em il la, and zapat o; “j” and “x, ” as in c ojín and Méxic o; “i”
and “y, ” as in imán
Spell
words“b”
withand
consonant
withand
increased
and doy;
“v, ” as blends
in burro
vela) accuracy (e.g., bra/bra-zo-, glo/ glo-bo-).
3.24C
Spell with increased accuracy the plural form of words ending in “z” by replacing the “z” with “c” before adding –es (e.g., capaz, capaces; raíz, raices).
3.24D
Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell.
3.24E
Write with increased accuracy using accent marks, including:
3.24Ei
words that have a prosodic or orthographic accent on the last syllable (palabras agudas) (e.g., feliz, canción);
3.24G
Become familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implications for orthographic accents (e.g., le-er, rí-o; quie-ro, vio).
3.24H
Use with increased accuracy accents on words commonly used in questions and exclamations (e.g., cuál, dónde, cómo).
3.24I
Differentiate the meaning or function of a word based on the diacritical accent (e.g., se/ sé, el/él, mas/ más).
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Ongoing TEKS
3.24J
Mark accents appropriately when conjugating verbs in simple and imperfect past, perfect, conditional, and future tenses (e.g., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá).
3.24K
Use print and electronic resources to find and check correct spellings.
Not applicable to this unit
Materials
Word Study Notebook (1 per student)
Reader’s Notebook Log (1 per student)
Writer’s Notebook (1 per student)
Teacher Writer’s Notebook (1)
Red pens or markers (1 per students)
Dictionary (1 per 2-3 students)
Note cards (2 per student)
Highlighter (1 per student and 1 for the teacher)
Sticky notes (16 per student plus 10-15)
Cardstock- 2 colors (1 for every 2 students of each color)
Paper, white (several sheets per student)
Large paper clip or rubber band (1 for every 2 students)
List of high frequency words (Optional1 per student)
Two-color counter or penny (1 per student)
Craft stick (10 per student)
Scissors (1 per student)
Chart paper
Variety of forms of text such as dictionaries, phone books, magazines, recipes, informational books, newspapers, etc (5 text per 3
students).
Grade-appropriate text with 2-3 unfamiliar words (1)
4-6 grade-appropriate fictional stories for modeling (1 copy of each)
Grade-appropriate fictional texts written in first person for modeling (1)
Grade-appropriate fictional texts written in third person for modeling (1)
Grade-appropriate fictional short story or excerpt from a novel for modeling (1)
Teacher-selected grade-appropriate fictional text (1 copy per student)
Collection of grade-appropriate fictional stories for student selection
Collection of texts and environmental print for word hunting
Attachments
Hoja: Juego de relacionar sinónimos (1 for every 2 students)
Hoja: Juego de relacionar antónimos (1 for every 2 students)
Hoja: Palabras de Uso Frecuente (1 for each student) optional
Hoja: Sonida igual / letras diferentes (1 per student)
Resources and
References
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
http://cuentosparadormir.com/cuentos-cortos
Possible/Optional
Grade-appropriate text to teach context clues
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Unit: 01 Lesson: 01
Literature
Selections
Pamplinas (Baloney (Henry P.), por Jon Scieszka
District-adopted resources
Grade-appropriate fictional stories
Un beso en Mi Mano, por Audrey Penn
Young Buddy/el Joven Buddy: Don't Bully!/No Abuses!, por Dave Sargent y Pat Sargent
Me Gusto: Nunca Viene Mal un Poquito de Autoestima por Jamie Lee Curtis
Jugo de Pecas por Judy Blume
Pelirrojita por Murail Marie-Aude
Gracias Señor Falker por Patricia Polacco
District-adopted resources
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Unit: 01 Lesson: 01
Day 1 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
Daily Lesson 1
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
TEKS
3.1A,B, D
3.24Ai,ii,iii, v, D
Ongoing TEKS
TEKS
3.2C
3.Fig19A
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.2C
3.Fig19A
3.11A
TEKS
3.17A
3.22Ai,ii
Ongoing TEKS
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.

 ¿Cómo ayuda a lectores y
escritores el estudio de las
palabras?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Sílaba
 Libreta de Estudio de
Palabras
 Propósito
 Propósito
 Lectura Independiente
 Libreta del Lector
 Libreta del Escritor
 Sustantivo
 Verbo
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Highlighter (1 per student)
 Chart paper (if applicable)
 Variety of forms of text such
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Sticky note (4 per student)
 Chart paper (if applicable)
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
as dictionaries, phone books,
magazines, recipes,
informational books,
newspapers, etc. (5 texts per
3 students)
 Chart paper (if applicable)

Ongoing TEKS
WRITING
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo generan los autores
ideas para escribir?
Attachments
and Resources
 Hoja: Palabras de uso
frecuente (opcional)
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Create a chart with a list of
two syllable words. For
example: casa, toro, vaca,
hola, hada, rico, perro, duro.
These words will be used to
model and practice decoding
using syllables.
2. Collect a variety of different
texts that would be read for
different purposes. Some
examples would include:
dictionaries, newspapers,
telephone books,
informational books, novels,
fictional short stories, poetry,
2. Decide upon the expectations
for Independent Reading.
Create a T-Chart with one
side titles “Looks Like” and
the other side “Sounds Like.”
2. Decide on the expectations
and organization for the
Writer’s Notebook.
3. Prepare a Reader’s Notebook
for each student.
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3. Prepare a Writer’s Notebook
for each student. Also, create
a Teacher Writer’s Notebook.
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
3. On a separate piece of paper,
create another list of two
syllable words. These words
will be used to model syllable
segmentation and counting
syllables in a word.
recipes, maps, grocery lists,
etc.
INDEPENDENT READING
WRITING
4. Create an Póster de
referencia: Verbos and an
Póster de referencia:
Sustantivos. Write a definition
for each on each chart and
provide a few examples.
4. Prepare Word Study
Notebooks (1 per
student).Prepare or locate a
list of Palabras de Uso
Frecuente (high-frequency
words). If your district or
school system does not
already have a common list of
high-frequency words for third
grade you may choose to use
the attached list for this
lesson. Make sure your list
includes several words with a
hard /r/ sound spelled with
different letters: “r” and “rr”
and words with soft sound /r/
spelled as “r” in the middle or
end of a word. For example:
rápido, carro, pero, cocer.
Students will use this list to
practice automatic recognition
of words with the same
sounds spelled with different
letters.
Background
Information
Word study includes phonics,
vocabulary, and spelling TEKS.
Students acquire a large
vocabulary through repeated
exposure to new words during
independent and whole group
reading. It is also important for
students to study common
syllable patterns and parts of
words to help them with decoding
and spelling.
There are many purposes for
reading: to learn something, for
enjoyment, to follow directions,
etc. Readers should be aware of
their purpose for reading before,
during, and after reading. Authors
also have a purpose for writing a
text. As readers are reading, they
need to ask themselves, “Does
my purpose for reading match
the author’s purpose? Am I
Independent Reading provides
students the opportunity to read
for an uninterrupted period of
time. Students need this time to
practice the reading skills learned
in the classroom and explore
different genre and texts in order
to develop into mature, proficient
readers.
The goal for Independent
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The goal of the Writing is to allow
students to become better writers
by practicing. This includes giving
them room to experiment with
ideas, styles, and the writing
process. Mini lessons should be
brief to allow students time for
writing.
The Writer’s Notebook is a place
for students (and teachers) to
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
getting what I need from this
text?”
Teacher Notes
Consider creating sections in the
Word Study Notebook, one
section for vocabulary work and
one for spelling work. The
notebooks will be used
throughout the Language Arts
block, not just in the Word Study
lessons.
INDEPENDENT READING
WRITING
Reading is to provide at least 1520 minute blocks, several times a
week. You may follow the
Independent Reading with time
for a response entry. In the
beginning, you will need to
provide guidance for student
questions, but the goal is for
students to learn to reflect
independently on their reading.
house their ideas, drafts, and
revisions. Publishing should be
done outside of the Writer’s
Notebook.
The Reader’s Notebook is a
single location in which students
may reflect upon and respond to
their independent reading. The
teacher may use the Notebook to
assess student comprehension
and critical thinking skills.
Consider what the Reader’s
Notebook is going to look like.
Headings on pages of the
Reader’s Notebook could
include: date, title, author, pages
read, and responses.
Keep a Teacher Writer’s
Notebook to share with students.
It can be used to practice and
model the same strategies
students are expected to use.
Students will appreciate seeing
the teacher work through his/her
own writing (Try not to show
perfect writing. Rather, show
where you, the teacher, are
struggling as a writer, too).
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Verb: a word that describes
action or state of being
Noun: names a person, place,
thing, or idea
In this Daily Lesson, students will
identify nouns and verbs. In Daily
Lesson 2 students will categorize
the collected nouns into
singular/plural or
common/proper. They will
categorize the collected verbs
into past, present, or future.
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 15-20 min.
Suggested Duration: 40 min.
Suggested Duration: 25 min.
Objetivo: Los estudiantes usan
las sílabas para ayudarse a
decodificar y escribir palabras.
Los estudiantes examinan una
lista de palabras de uso
frecuente que contiene ejemplos
del sonido fuerte de la letra /r/.
Objetivo: Los estudiantes
determinan el propósito del autor
y su propio propósito antes,
durante y después de la lectura
para mejorar la comprensión y el
enfoque.
Objetivo: Los estudiantes
aprenden cuál es el propósito de
la lectura independiente y las
expectativas de la lectura
independiente. Los estudiantes
determinan el propósito del autor
para escribir y su propio
propósito para leer el texto.
Objetivo: Los estudiantes
generan ideas para escribir y
entienden la función de los
verbos y los sustantivos
Mini Lesson
1. Pregunte: ¿Qué es una
sílaba? Practiquen diciendo
los nombres de los
estudiantes e identifiquen las
sílabas en cada nombre. Por
ejemplo: Ro-sa.
1. Muestre uno de los textos que
se recolectaron en Advanced
Prep. Pregunte: ¿Por qué me
gustaría leer este(a) (libro,
revista, diccionario, etc.)?
Discuta las respuestas.
1. Establezca expectativas para
la lectura independiente
haciendo que los niños
hablen sobre “cómo es” y
“cómo suena” la lectura
independiente. Ponga las
respuestas en una tabla T.
1. Muestre el Póster de
referencia: Sustantivos y el
Póster de referencia Verbos.
Discuta las definiciones y los
ejemplos de cada uno de los
pósteres.
2. Muestre la tabla y dé un
ejemplo de cómo decodificar
un par de palabras usando
las sílabas.
2. Explique que los buenos
lectores piensan en un
propósito propio y en el
propósito del autor antes,
durante y después de la
lectura.
3. Usando una palabra de la
segunda lista, dé un ejemplo
de cómo dividir un par de
palabras en sílabas, para
deletrear. Añade la palabra a
la lista.
2. Pregunte: ¿Por qué
practicamos la lectura
independiente? Discutan las
respuestas.
3. Diga a los estudiantes que
van a usar una Libreta de
Lectura.
2. Introduzca la Libreta del
Escritor y repase las
expectativas.
3. Pregunte: ¿Cómo
encuentran los autores
ideas para escribir?
Discutan las respuestas.
4. Diga a los estudiantes que
muchas veces los autores
escogen un tema con el cual
están familiarizados para
escribir sobre él.
4. Identifiquen cuántas sílabas
tiene la palabra y anotan el
número junto a la palabra.
5. Informe a los estudiantes que
van a escribir acerca de ellos
mismos. Van a hablar acerca
de ellos mismos para que la
clase y el maestro los
conozca mejor.
5. Explique a los estudiantes
que hay ciertas palabras que
no se deben escribir
dividiéndolas en partes. Hay
algunas palabras que deben
saber automáticamente
porque esto hace que la
6. Demuestre cómo escribir una
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
escritura sea más fácil y
rápida.
lista de temas, intereses y
pasatiempos únicos del
maestro en su Libreta del
Escritor del Maestro.
6. Reparta una lista con 50 a
100 palabras de uso
frecuente.
Learning
Applications
1. Reparta las Libretas de
Estudio de Palabras. Explique
a los estudiantes el propósito
del cuaderno y de las
expectativas para su uso.
2. Junto con un compañero, los
estudiantes escriben las
palabras restantes de la lista
y practican como dividirlas en
sílabas anotando al final el
número junto a la palabra
3. Los estudiantes leen la lista y
piden ayuda si hay alguna
palabra que no conozcan.
También identifican las
palabras con el sonido fuerte
/r/ representado por la letra “r”
o “rr”.
WRITING
7. Usando la lista de las ideas
generadas, seleccione 2 a 3
sustantivos y verbos para
añadirlos al Póster de
referencia: Sustantivos y al
Póster de Referencia: Verbos.
1. Reparta los varios textos a
grupos pequeños de
estudiantes.
1. Los estudiantes escogen
su(s) libro(s) para la Lectura
Independiente.
2. En sus grupos, los estudiantes
discuten por qué podrían leer
el texto y por qué el autor
puede haber escrito
el texto.
2. Los estudiantes leen el título y
ven los dibujos de la portada.
3. Pregunte: ¿Cuál es tu
propósito o razón para leer
este texto? Discuta las
respuestas.
4. Los estudiantes anotan la
fecha y el título del libro y su
propósito para leerlo en su
Libreta del Lector.
1. Los estudiantes hacen su
propia lista sobre los temas,
intereses y pasatiempos que
les gustan en su Libreta del
Escritor.
2. Reparta las notas
autoadhesivas a los
estudiantes. Los estudiantes
usan su lista para con ideas
para escribir para seleccionar
2 sustantivos y 2 verbos para
añadirlos a los Pósters de
referencia. Si no tienen
suficientes ideas pueden
buscar palabras alrededor del
salón.
5. Los estudiantes leen en
silencio y de manera
independiente. Los
estudiantes consideran cuál
es su propósito antes, durante
y después de la lectura para
ayudarse a comprender y
tener enfoque.
6. Observe y escuche cómo leen
los estudiantes para
comenzar a conocerlos como
lectores.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Recuerde a los estudiantes
que el segmentar y combinar
las sílabas en una palabra los
ayudará a ser mejores
lectores y escritores.
2. Pida a los estudiantes que
peguen o grapen su lista a la
Libreta de Estudio de Palabras
1. Cada grupo comparte el tipo
de texto que tiene y por qué
les gustaría leerlo.
2. Anote y muestre en una tabla
los textos y sus propósitos.
1. Como clase, reflexionen
sobre la experiencia de la
lectura independiente.
Consulte la tabla T.
2. Pregunte: Después de leer,
¿el propósito de su lectura
es todavía el mismo o ha
cambiado? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus listas de ideas con un
compañero.
2. Los estudiantes añaden los
sustantivos y verbos
seleccionados en las notas
autoadhesivas al Póster de
referencia adecuado. Repase
las palabras de cada póster
para asegurarse que si sean
sustantivos y verbos.
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 2 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
Daily Lesson 2
WORD STUDY
TEKS
3.1B,F,G
3.4C
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING
TEKS
3.2A
3.Fig19A,D
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.2A
3.Fig19D
3.11A
TEKS
3.17A
3.22Ai
3.22Aii
Ongoing TEKS
 Un vocabulario extenso
mejora la comunicación oral y
escrita.

 ¿Cómo ayuda a lectores y
escritores el estudio de las
palabras?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Sinónimo
 Inferencia
 Conocimiento previo
 Predicción
 Inferencia
 Conocimiento previo
 Predicción









Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Cardstock (1 for every 2
students)
 Large paper clip or rubber
band (1 per 2 students)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
short story for read aloud (1)
 Sticky notes (2 per student)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)

 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
 Hoja: Juego de relacionar
sinónimos (1 per 2 students)
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Duplicate the Hoja: Juego de
2. Preview the selected story for
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.

Ongoing TEKS
WRITING
Revised August 2013
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Qué hacen los autores para
generar ideas para la
escritura?
Verbo
Pasado
Presente
Futuro
Sustantivo
Singular
Plural
Común
Propio
2. Prepare to display the Póster
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
relacionar sinónimos on
card stock. Cut out the pieces
of each game and keep the
pieces together with a paper
clip or rubber band.
Background
Information
Synonym (sinónimo) - a word
with a similar meaning as
another word (e.g.,
feliz/contento,
enojado/disgustado)
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
the modeling. Determine
places to stop and
make/confirm predictions.
Half of the book will be read in
this Daily Lesson and the
other half in Daily Lesson 3
Whole Group Reading.
Inference (inferencia) - a logical
guess made by connecting
bits of information. Readers
make inferences by drawing
conclusions, making
generalizations, and making
predictions.
WRITING
de referencia: Suatntivos y
Póster de referencia: Verbos
from Daily Lesson 1 W riting.
Add definitions and examples
for past tense, present tense,
and future tense for verbs.
Add definitions and examples
for singular, plural, common,
and proper for nouns.
Refer to Whole Group Reading
Refer to specificity for 3.22Ai and
3.22Aii.
Drawing conclusions (sacar
conclusions) - a form of
inference in which the reader
gathers information, considers
the general thoughts or ideas
that emerge from the
information, and comes to a
decision. The conclusion is
generally based on more than
one piece of information.
Teacher Notes
Many students think that
making predictions only
happens at the beginning of
reading a story. It is important
for students to make and
confirm predictions throughout a
story. Even when a story is over,
a good reader “wonders” what
the characters would do next.
Making and confirming
predictions helps readers
monitor their comprehension of
a selection. When predictions
are way off base, it is a signal
that
Refer to Whole Group Reading
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
the reader doesn’t understand
what the author is trying to say.
This lesson continues into Daily
Lesson 3.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 2
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 25 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican sinónimos para
ampliar su vocabulario.
Objetivo: Los estudiantes hacen y
confirman predicciones antes,
durante y después de la lectura.
Objetivo: Los estudiantes hacen y
confirman sus predicciones
antes, durante y después de la
lectura.
Objetivo: Los estudiantes
generan ideas para escribir y
entienden la función de los
verbos y los sustantivos
Mini Lesson
1. Pregunte: ¿Qué es un
sinónimo? Discuta las
respuestas. Pida a los
estudiantes que den ejemplos
o, si no pueden, deles algunos
ejemplos.
1. Pregunte: ¿Qué significa
hacer predicciones? Discuta
las respuestas. Continúe con
el tema usando algunas de las
siguientes preguntas:
 ¿Además de cuando
leen, en qué otras
ocasiones hacen
predicciones las
personas? Respuestas
posibles: tiempo, eventos
deportivos, lo que hay
adentro de una caja de
regalo, al manejar, en un
experimento científico.
 ¿Qué pasa en tu cerebro
cuando haces una
predicción? Respuestas
posibles: obtienes
información, piensas
acerca de lo que sabes o
las experiencias que has
tenido, luego tratas de
adivinar
 ¿Por qué hacen
predicciones los lectores
al leer? Respuestas
posibles: para hacerla más
emocionante, para ver si
estás en lo correcto,
porque mi maestro me
dice.
 ¿En la lectura, cuándo se
hacen predicciones?
1. Recuerde a los estudiantes lo
que aprendieron en la Lectura
De Grupo Entero acerca de
hacer predicciones.
1. Muestre el Póster de
referencia: Sustantivos y el
Póster de referencia: Verbos.
Discuta las nuevas
definiciones y los ejemplos en
cada póster.
2. Explique que los sinónimos
son palabras con un
significado similar.
3. Pida a los estudiantes que
identifiquen la sílaba tónica en
la palabra sinónimo y que la
lean con la entonación
correcta.
2. Diga a los estudiantes que van
a anotar sus predicciones en
sus Libreta del Lector (o Diario
de Lectura). Pídales que
anoten el # de página y la
predicción, y que luego anoten
una “c” si está confirmada o
que hagan otra predicción si la
que hicieron no fue acertada.
3. Si es necesario, dé un ejemplo
de cómo debe hacerse una
anotación en el cuaderno.
Revised August 2013
2. Revise la lista de sustantivos y
verbos anotados y
clasifíquelos en los tipos de
sustantivos y verbos que
sean. Con los verbos,
cámbielos para que estén en
pasado, presente y futuro (por
ejemplo, corro, corrí, correré).
3. Recuerde a los estudiantes
que los verbos en pasado y en
futuro llevan acento. (por
ejemplo; llorar,lloré, lloraré)
4. Pregunte: ¿Cómo deciden
los escritores sobre qué van
a escribir? Discuta las
respuestas.
5. En la Libreta del Escritor del
Maestro, haga una lluvia de
ideas sobre el nombre de
alguien que sea importante en
su vida. Incluya en la lluvia de
ideas recuerdos de esa
persona.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
Aclare el error común de
pensar que solamente se
hacen predicciones al
principio de la lectura.
 ¿Qué hace un lector con
las predicciones que
hace al leer? Respuestas
posibles: anotarlas, revisar
si está en lo correcto,
cambiarlas conforme las
lee.
WRITING
6. Diga a los estudiantes que
puedan proponer nuevas
ideas con la estrategia de
pensar en una persona, o se
pueden anotar otras ideas.
2. Levante el libro y lea el título.
Diga a los estudiantes que los
buenos lectores siempre
comienzan con hacer
predicciones acerca del libro
con base en el título y las
ilustraciones de la portada. El
autor da pistas en el título y
las ilustraciones. Los lectores
piensan en lo que saben y sus
experiencias anteriores y
hacen conexiones con las
pistas para poder hacer una
predicción.
Learning
Applications
1. Los estudiantes trabajan con
un compañero.
2. Distribuya la Hoja: Juego de
relacionar sinónimos (que ya
debe estar desprendida).
1. Los estudiantes anotan sus
predicciones en una nota
autoadhesiva. Recoléctelas y
póngalas en una tabla.
Pregunte a los estudiantes por
qué escogieron esas
predicciones.
1. Los estudiantes escogen sus
libros para lectura
independiente y
hacen/confirman predicciones
en su Libreta del Lector.
1. Los estudiantes generan
nuevas ideas pensando en
una persona especial y los
que tienen de ella o los
estudiantes hacen una lista de
ideas para la escritura.
3. Los estudiantes juegan el juego
de relacionar. Los estudiantes
2. Lea hasta el primer punto que
voltean todas las tarjetas hacia
seleccionó para detenerse.
abajo. Luego toman turnos
Repase las predicciones y
volteando dos tarjetas hacia
pida a los niños que indiquen
arriba tratando de encontrar
con sus dedos pulgares hacia
dos palabras que sean
arriba si sus predicciones
sinónimos. Si las encuentran,
fueron correctas. Diga a los
se quedan con las
estudiantes que a esto se le
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
palabras. Si no las
encuentran, voltean de nuevo
las tarjetas hacia abajo y
dejan que otros estudiantes
tomen su turno. Siguen
jugando hasta que se
encuentren todos los pares.
4. Los estudiantes escogen tres
palabras para ponerlas en su
Libreta de Estudio de
Palabras. Luego escriben el
sinónimo que se le dio para
cada una de ellas. Pídales que
traten de encontrar más
sinónimos para las tres
palabras.
INDEPENDENT READING
WRITING
llama “confirmar” las
predicciones. Escriba una “c”
en las predicciones que se
confirmaron.
3. Pregunte a los estudiantes si
algunos desean cambiar
alguna predicción o agregarle
algo con base en las nuevas
pistas. Deje que escriban sus
nuevas predicciones en otra
nota autoadhesiva y póngala
en la tabla.
4. Lea hasta el siguiente punto
que seleccionó para detenerse
(aproximadamente a mitad del
libro). Pida a los estudiantes
que revisen sus predicciones.
Deles oportunidad de agregar
nuevas predicciones o
modificar las anteriores.
Agréguelas a la tabla.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Explique a los estudiantes que
los lectores y los escritores
siempre están pensando en
sinónimos. Como lectores, nos
ayuda a entender mejor lo que
estamos leyendo. Como
escritores, nos ayuda a
escribir usando palabras más
interesantes.
1. Los estudiantes repasan qué
aprendieron en la lección de
hoy. Diga a los estudiantes
que van a seguir practicando
esta estrategia en la Lectura
Independiente.
1. Los estudiantes discuten que
hacer predicciones les ayuda
como lectores.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus ideas para la escritura.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 3 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
Daily Lesson 3
WORD STUDY
TEKS
3.1,F,G
3.4C
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING
TEKS
3.2A
3.Fig19D
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.2A
3.Fig19D
3.11A
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
3.17A
3.19A
 Un vocabulario extenso
mejora la comunicación oral y
escrita.

 ¿Cómo ayuda a lectores y
escritores el estudio de las
palabras?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto??
Vocabulary of
Instruction
 Antónimo
 Inferencia
 Conocimiento previo
 Predicción
 Inferencia
 Conocimiento previo
 Predicción
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Cardstock – different color
from Daily Lesson 5 (1 per 2
students)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
short story from Daily Lesson
2 for modeling
 Sticky note (2 per student)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Two-color counter or penny (1
per student)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
 Hoja: Juego de relacionar
antónimos (1 per 2 students)
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.

WRITING
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
2. Copy the Hoja: Juego de
relacionar antónimos on
card stock (different color from
the synonym game). Cut out
the pieces of each game and
keep the pieces together with
a paper clip or rubber band.
Background
Antonym (antónimo) - a word that
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 Cómo generan
losautoresideas para escribir?
2. In the Teacher Writer’s
Notebook, brainstorm 2-3
experiences where a life
lesson was learned. For
example, a time when you
learned not to lie, or a time
when you learned not to dive
into deep water.
Refer to daily Lesson 2 Whole
Refer to daily Lesson 2 Whole
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 3
Information
WORD STUDY
means the opposite or nearly the
opposite of another word (e.g.,
hijo/hija, arriba/abajo)
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
Group Reading
Group Reading
Refer to Daily Lesson 2 Whole
Group Reading
Refer to Daily Lesson 2 Whole
Group Reading
WRITING
This Instructional Routine partially
assesses the Performance
Indicator: “Anota múltiples
entradas en una Libreta de
Estudio de Palabras para
demostrar que conoces palabras
nuevas, sus significados y
relaciones”.
Teacher Notes
Revised August 2013
This Daily Lesson has students
brainstorming ideas in groups of
3-4. Sometimes listening to
others’ ideas can spark even
more ideas. Students will each
get a talking chip (a two-color
counter or a penny). Each
student has to contribute a story,
and when they do they put their
talking chip in the middle. No one
can tell a second story until
everyone has used their talking
chip.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 3
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los antónimos para
ampliar el vocabulario.
Objetivo: Los estudiantes hacen y
confirman predicciones antes,
durante y después de la lectura.
Objetivo: Los estudiantes hacen y
confirman predicciones antes,
durante y después de la lectura.
Objetivo: Los estudiantes
generan ideas para la escritura
Mini Lesson
1. Pregunte: ¿Qué es un
antónimo?
1. Repase lo que se aprendió
acerca de hacer predicciones
en la Lección Diaria 2.
1. Recuerde a los estudiantes lo
que se aprendió en la Lectura
De Grupo Entero acerca de
hacer predicciones.
1. Pregunte: ¿Cómo decides
sobre qué escribir? Discuta las
respuestas.
2. Discuta las respuestas. Pida a
los estudiantes que den
ejemplos o, si no pueden,
deles algunos ejemplos.
2. Diga a los estudiantes que
van a anotar sus predicciones
en sus Libreta del Lector.
Pídales que anoten el # de
página y la predicción.
Dígales que anoten una “c” si
está confirmada o que anoten
otra predicción si la que
hicieron no fue acertada.
3. Si no se ha mencionado en la
discusión, explique que los
antónimos son palabras que
tienen significados opuestos.
4. Pida a los estudiantes que
identifiquen la sílaba tónica en
la palabra antónimo y que la
lean con la entonación
correcta.
Learning
Applications
1. Los estudiantes trabajan con
un compañero.
2. Distribuya la hoja: Juego de
relacionar antónimos (que
ya debe estar recortada).
2. Diga a los alumnos que otra
manera de generar ideas para
escribir sobre es pensar en
momentos en que han
aprendido una lección.
Explique que en muchas
historias, los personajes
aprenden una lección al final y
esto hace que sea una muy
buena historia.
3. Muestre a los alumnos las
ideas generadas en la lluvia
de ideas en la Libreta del
Escritor del Maestro.
1. Lea el resto del libro,
deteniéndose en puntos
específicos para que los
estudiantes hagan y
confirmen las predicciones en
notas autoadhesivas.
1. Los estudiantes escogen sus
libros para lectura
independiente y
hacen/confirman predicciones
en su Libreta del Lector.
3. Los estudiantes juegan el
juego con un compañero. Los
estudiantes voltean todas las
tarjetas hacia abajo. Luego
toman turnos volteando dos
tarjetas hacia arriba tratando
de encontrar dos palabras que
sean antónimos. Si las
1. Divida a los estudiantes en
grupos de 3-4. Entregue a
cada estudiante una ficha de
dos colores o un centavo.
Este es su chip para hablar.
Todo el mundo debe utilizar
su chip para hablar, y la
persona que está utilizando
su chip para hablar DEBE
SER el que habla mientras
los demás escuchan.
2. En sus grupos, cada
estudiante va a contar una
historia sobre un momento en
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
encuentran, se quedan con
las palabras. Si no las
encuentran, voltean de nuevo
las tarjetas hacia abajo y
dejan que otros estudiantes
tomen su turno. Siguen
jugando hasta que se
encuentren todos los pares.
WRITING
que han aprendido una
lección. Después de que
todos hayan tenido su turno
para contar una historia, los
estudiantes pueden contar
una segunda historia.
3. Los estudiantes van a una
página en blanco en la Libreta
del Escritor y escriben
"Veces en las que he
aprendido una lección". Los
estudiantes escriben la idea
de la historia que contaron en
sus grupos y luego agregar
más ideas.
4. Los estudiantes escogen 3
palabras para ponerlas en su
Libreta de Estudio de Palabras
Luego escriben el antónimo
que se les dio para cada una
de ellas.y tratan de encontrar
más antónimos para las 3
palabras.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Explique que el estudio de
palabras, incluyendo el
estudio de antónimos, nos
ayuda a ampliar nuestro
vocabulario y a convertirnos
en mejores lectores y
escritores.
1. Recuerde a los estudiantes
que los buenos lectores
siempre están prediciendo y
confirmando. Seguirán
practicando esto durante todo
el año.
1. Pida a los estudiantes que
compartan sus libros y
predicciones con un
compañero.
1. Los estudiantes comparten
sus ideas con un compañero
que no estaba en su grupo
anterior.
2. Recoja las Libretas de Estudio
de Palabras para evaluar el
conocimiento del estudiante
sobre los sinónimos y
antónimos.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 4 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4B
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 4
 Un vocabulario extenso
apoya el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Cómo saben los lectores el
significado de palabras
desconocidas?
TEKS
3.Fig19D
3.8B
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19D
3.8B
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores los
elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
WRITING
TEKS
Ongoing TEKS
3.17A
3.19A
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión
 ¿Cómo generan los autores
ideas para escribir?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Clave de contexto
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
story for read aloud (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook or
Reading Log (1 per student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Prepare a chart with the
sentence: “José tiene un
2. Choose a fiction book with
strong characters to read
2. Gather a collection of fiction
2. Create a chart with a list of
emotion words. Some
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
Revised August 2013
Page 1 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
.”
Background
Information
Context (contexto) - the words,
sentences, or passages that
precede or follow a specific
word, sentence, or passage
Teacher Notes
This lesson does not focus on
unknown words, but on the
clues that students should be
paying attention to. Students will
be able to see how adding clues
can change the meaning of a
sentence.
WHOLE GROUP READING
aloud. Preview the book and
find places to stop and discuss
the relationships between
characters.
In second grade, students
described characters according to
the traits, motivations, and
feelings. In third grade, students
will be looking at characters and
their interactions, as well as their
relationships with other
characters and the changes they
undergo throughout the story.
INDEPENDENT READING
stories with strong characters
for students to choose from.
See Daily Lesson 4 Whole Group
Reading
This lesson will continue into
Daily Lesson 5. If the story is
long, split it into two days or use
two shorter stories.
Revised August 2013
WRITING
possibilities: feliz,
emocionado(a), capaz, triste,
vivaz, enojado(a),
apenado(a),tenaz,
orgulloso(a), amado(a), etc.
Keep a Teacher Writer’s
Notebook to share with students.
Practice and model the same
strategies students are expected
to use. By keeping your own
notebook, you will understand the
thinking that needs to happen to
get the writing done. Students will
appreciate seeing the teacher
work through their own writing
(demonstrate where you are
struggling as a writer too).
Page 2 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican las claves que dan los
autores para ayudar al lector a
determinar el significado de una
palabra desconocida.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y sus relaciones con
otros personajes y proveen
evidencia de texto para apoyar su
inferencia.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y sus relaciones con
otros personajes y proveen
evidencia de texto para apoyar su
inferencia.
Objetivo: Los estudiantes
generan ideas para escribir.
Mini Lesson
1. Muestre la tabla con la
oración: “José tiene
un
”. Pregunte:
¿Cuáles palabras posibles
tendrían sentido aquí? Haga
una lista de todas las
respuestas en la tabla.
1. Repase lo que se aprendió
acerca de hacer inferencias en
la Lección Diaria 6. Diga a los
estudiantes que hoy van a
hacer inferencias acerca de
personajes.
1. Repase lo que se aprendió en
la Lectura De Grupo Entero
acerca de hacer inferencias
acerca de las relaciones de los
personajes.
1. Pregunte: ¿Qué es lo primero
que hacen los escritores
antes de empezar a escribir?
Discuta todas las respuestas.
2. Agregue las palabras: “de la
biblioteca” al final de la
oración. Pregunte: Ahora,
¿qué creen que vaya en la
oración? Respuesta: libro
3. Pregunte: ¿Por qué creen
que la palabra libro va en la
oración? Repuesta: en la
biblioteca hay libros
4. Explique que los autores dan
pistas a los lectores de lo que
significan las palabras. Sin las
pistas, había muchas
posibilidades, pero cuando se
agregó la pista, fue fácil saber
qué palabra iba en el espacio
en blanco.
5. Utilice otra palabra que resulte
de la lluvia de ideas, cambie
las pistas en la oración. Por
ejemplo, si los estudiantes
2. Pregunte: ¿Qué significa
tener una relación con
alguien? Discuta las
respuestas. Preguntas
posibles de seguimiento:
¿Tienen las relaciones que
ser positivas? ¿Puede
cambiar una relación? ¿Qué
pasa para cambiar una
relación? Describa una
relación que tienen con
alguien.
2. Los estudiantes seleccionan
una historia de ficción con
personajes fuertes.
3. Diga a los estudiantes que van
a hacer inferencias acerca de
personajes y sus relaciones.
Van a probar su idea
(inferencias) con evidencia del
texto.
4. Lea la historia hasta que
encuentre un buen punto para
detenerse y discuta la relación
entre dos de los personajes.
Revised August 2013
2. Explique que los escritores
siempre están reuniendo ideas
para escribir sobre ellas. Es
un paso del proceso de
escritura.
3. Los estudiantes abren la
Libreta del Escritor en la
primera página en blanco.
Dividen su hoja dibujando
cuatro cuadros. Dígales que
van a anotar ideas en estos
cuadros.
4. Muestre a los estudiantes la
lista de palabras que
describen emociones. Diga a
los estudiantes que algunas
de las mejores historias
vienen de ocasiones en las
que hemos tenido emociones
fuertes.
5. En la Libreta del Escritor del
Maestro o en una tabla, haga
cuatro cuadros. Demuestre
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 4
Learning
Applications
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
mencionaron la palabra
“limón”, la oración podría
decir: “Para poder preparar
una rica limonada, la mamá
de José le pidió un
además de un vaso y un
sobrecito de azúcar”.
Subraye las claves.
5. Muestre el siguiente proceso:
Escoja el personaje principal y
otro personaje. Escriba en una
tabla las palabras claves que
describan su relación junto
con sus nombres. Luego
regrese a la historia y lea una
oración que proveerá
evidencia de la relación.
Escriba un párrafo de ejemplo
que describa la relación entre
los personajes e incluya el
texto de evidencia.
1. Los estudiantes escriben la
siguiente oración en la Libreta
de Estudio de Palabras:”Ana
estaba
“.
1. Dé a los estudiantes la
oportunidad de hacer una
inferencia usando el mismo
personaje principal, pero con
un personaje secundario
diferente. Lea más de la
historia si es necesario. Diga:
Describa la relación entre
y
.
2. Junto con los estudiantes,
haga una lluvia de ideas que
tendrían sentido en la oración.
Algunas respuestas posibles:
 Ana estaba
con el
regalo que recibió el día de
su cumpleaños.
 Ana estaba
cuando
los fantasmas aparecieron
en la película.
 Ana estaba
cuando le dijeron que irían
a un viaje durante las
vacaciones.
2. Los estudiantes trabajan con
un compañero para discutir y
proveen evidencia del texto
para apoyar sus respuestas.
INDEPENDENT READING
WRITING
cómo escoger 4 palabras que
describan emociones. Haga
una lluvia de ideas para anotar
1-2 eventos que se relacionen
con cada emoción.
1. Los estudiantes leen su
historia de manera
independiente.
2. En la Libreta del Lector o en el
Registro de Lectura, los
estudiantes anotan el nombre
de dos personajes de la
historia. Escriben un párrafo
describiendo su relación y
proveen evidencia de texto de
la historia.
1. Los estudiantes escogen 4
palabras que describen
emociones para poner en sus
cuadros. Una de ellas tiene
que terminar con “z”.
2. Los estudiantes tienen una
lluvia de ideas acerca de sus
experiencias personales para
cada una de las palabras que
describan emociones.
3. Dé seguimiento y hable con
los estudiantes acerca de sus
ideas. Esta es una buena
manera de conocer a sus
estudiantes.
3. Los estudiantes escogen una
de sus palabras y vuelven a
escribir la oración con claves
para ayudar a los lectores a
adivinar lo que va en el
espacio en blanco.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Revised August 2013
Page 4 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 4
Closure
WORD STUDY
1. Los estudiantes comparten
sus oraciones con un
compañero. El compañero
necesita adivinar la palabra.
2. Recuerde a los estudiantes
usar pistas para predecir lo
que está pasando en la
historia y para ayudarlos a
saber lo que significan las
palabras.
WHOLE GROUP READING
1. Pida a dos estudiantes que
compartan su inferencia y
evidencia.
2. Pregunte: ¿Por qué los
lectores quieren pensar en
las relaciones de los
personajes? Discuta las
respuestas.
INDEPENDENT READING
1. Los estudiantes comparten su
párrafo con un compañero.
2. Recoja los párrafos de los
estudiantes y evalúe cuáles
estudiantes necesitan más
ayuda con este concepto.
Revised August 2013
WRITING
1. Los estudiantes comparten
sus ideas y recuerdos con un
compañero.
2. Explique a los estudiantes que
así es como van a generar
ideas para escribir. Cada vez
que se les acaben las ideas,
pueden escoger otra palabra
que describa una emoción
diferente y pensar en más
experiencias personales.
Page 5 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 5 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4B
3.24C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 5
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Cómo saben los lectores el
significado de palabras
desconocidas?
TEKS
3.4B
3.Fig19D
3.8B
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.4B
3.Fig19D
3.8B
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
WRITING
TEKS
3.17A,B
3.19A
3.24B,C
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión
 ¿Cómo los autores generan
ideas para escribir?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Clave de contexto
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Grade-appropriate text with 23 possible unfamiliar words
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Grade appropriate fictional
story for read aloud (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
Revised August 2013
Page 1 of 6
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
2. Preview the book to determine
the words that students may
not know, which have some
context that allows the reader
to know what the word means.
3. Create a Póster de referencia:
Usar claves de contexto with 3
columns. Title the three
columns: Palabra
desconocida, Claves de
Contexto, Lo que creo que
significa.
Background
Information
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Gather a collection of fiction
2. Choose to finish the fictional
stories with strong characters
story from Daily Lesson 4
Whole Group Reading or select
for students to choose from.
a new text. If choosing a new
fictional story for this lesson,
3. Review students’ paragraphs
preview for places to stop and
from Independent Reading in
discuss character relationships.
Daily Lesson 4. Plan to meet
with students who are
struggling.
Refer to Daily Lesson 4 W ord
Study
The plural form of words ending
in "z" is formed by replacing the
"z" with "c" before adding -es
(e.g., lápiz, lápices, feliz, felices).
Teacher Notes
This lesson is a continuation of
Daily Lesson 4 Whole Group
Reading
Students will be generating ideas
and completing Quick Writes
(Escritos Rápidos) for the next
4 days of Lessons. Students
need to know that if they finish
something, they just start over
with a new idea. Students will
NEVER be “done” in writing.
There are always more ideas to
think of and write about.
These Quick Writes (Escritos
Rápidos) do not need to be
perfect. They are just getting
down some details about what
happened. These “mini” stories
may or may not become a full
draft later.
Students will practice spelling the
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
plural form of words ending with
“z”, be prepared to remind them
about this rule.
Revised August 2013
Page 3 of 6
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15-20 min.
Suggested Duration: 20min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes usan
las claves de contexto para
determinar el significado de una
palabra desconocida. Los
estudiantes repasan la forma
plural de las palabras que
terminan con “z”.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y de sus relaciones con
otros personajes y proveen
evidencia del texto para apoyar
su inferencia.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y sus relaciones con
otros personajes y proveen
evidencia del texto para apoyar
su inferencia.
Objetivo: Los estudiantes
continúan usando estrategias
para generar ideas para escribir.
Los estudiantes también
aprenden a escoger de sus ideas
y empezar a escribir un borrador.
Los estudiantes practican la
ortografía de la forma plural de
las palabras que terminan con la
“z”.
Mini Lesson
1. Repase las claves de
contexto de la Lección Diaria
4 del Estudio de Palabras.
1. Repase lo que se aprendió
acerca de hacer inferencias
en la Lección Diaria 4 acerca
de las relaciones de los
personajes y proveer
evidencia del texto.
1. Repase lo que se aprendió en
la Lectura De Grupo Entero
acerca de hacer inferencias
acerca
de las relaciones de los
personajes.
1. Repase la estrategia para
generar ideas de las
Lecciones Diarias 3 y 4
Escritura
2. Muestre las palabras raíz y
raíces en el pizarrón. Muestre
una tabla con las oraciones:
El detective quería llegar a la
del asunto. Las
del árbol se
expandían por todo el jardín.
3. Pregunte: ¿En qué oración
va cada palabra? Acepte
todas las respuestas.
4. Pregunte: ¿Qué pistas les
ayudaron a saberlo? Ayude
a los estudiantes a identificar
las claves de contexto en las
oraciones con lo que significa
cada palabra, incluyendo la
forma singular y plural del
artículo. Pregunte: ¿Cómo
cambió la escritura de la
palabra raíz de una frase a
otra? Ayude a los estudiantes
a contestar que la z cambió a
2. Continúe leyendo la historia
2. Los estudiantes seleccionan
de la Lección Diaria 4 o
una nueva historia de ficción
empiece una nueva historia
con personajes fuertes o
de ficción. Deténgase
terminan la historia que
regularmente para discutir las
empezaron en la Lección
relaciones de los personajes.
Diaria 4, concentrándose en
Piense en si las relaciones de
una relación de personajes
los personajes cambian con el
diferente.
curso de la historia.
3. Recuerde a los estudiantes
3. Si hay alguna dificultad o
que anoten cualquier palabra
palabras desconocidas, utilice
desconocida que se
claves de contexto para saber
encuentren en la Lectura
lo que significa. Relacione con
Independiente. Póngalas en la
lo que se aprendió en el
tabla que se hizo en el
Estudio de Palabras.
Estudio de Palabras.
4. Después de leer, escriba un
párrafo de ejemplo que
describa la relación entre los
personajes e incluya
Revised August 2013
2. Enseñe a los estudiantes la
lista de palabras que
describen emociones. Atraiga
su atención a las palabras que
terminan con “z”. Recuérdeles
que la forma plural de las
palabras que terminan con "z"
se forma remplazando "z" con
la "c" antes de agregar -es
(ej., lápiz, lápices, feliz,
felices).
3. Muestre cómo agregar dos o
tres ideas más a sus cuatro
cuadros o empiece un cuadro
nuevo con nuevas palabras
que describen emociones.
Escoja 1 palabra que termine
con una “z”.
4. Demuestre cómo escoger una
experiencia personal que sea
importante y que sería una
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
una c y se agregó -es)
INDEPENDENT READING
evidencia del texto.
buena historia.
5. Diga a los estudiantes que va
a leer un libro con palabras
que quizás no conocen.
5. Demuestre cómo hacer un
Escrito Rápido. Tome la
experiencia personal y escriba
lo que pasó. Escriba con
tantos detalles como sea
posible. Asegúrese de incluir
la forma plural de la palabra
que describe emoción que
termina con “z”.
6. Muestre la tabla y describa
cada columna.
7. Lea el libro o parte del libro y
anote en la tabla las palabras,
las pistas y el significado
desconocidos.
Learning
Applications
WRITING
1. Los estudiantes hacen una
tabla parecida en la Libreta de
Estudio de Palabras.
2. Diga a los estudiantes que
cuando leen y se encuentran
con una palabra que no
conocen, pueden anotarla en
la Libreta de Estudio de
Palabras.
1. Los estudiantes hacen una
inferencia usando el mismo
personaje principal, pero con
un personaje secundario
diferente. Lea más de la
historia si es necesario. Diga:
Describe la relación entre
y
.
2. Los estudiantes se voltean y
discuten esto con un
compañero. Los estudiantes
apoyan sus respuestas con
evidencia del texto.
1. Los estudiantes leen su
historia de manera
independiente.
2. En la Libreta del Lector o en el
Registro de Lectura, los
estudiantes anotan el nombre
de dos personajes de la
historia. Luego, escriben un
párrafo describiendo su
relación y proveen evidencia
de texto de la historia.
1. Los estudiantes comienzan a
escribir. Pueden continuar
generando ideas para escribir
o si tienen una idea que está
lista para escribir sobre ella,
pueden empezar a escribir su
primer Escrito Rápido.
Recuérdeles que incluyan una
palabra de emoción que
termine con “z” y su forma
plural al remplazar la “z” con
una “c” antes de agregar “es”.
3. Los estudiantes también
pueden anotar palabras
desconocidas en la tabla y en
la Libreta de Estudio de
Palabras.
2. Dé seguimiento y ayude a los
estudiantes con ideas
haciendo preguntas para
hacer aclaraciones y dar
consejo.
4. (Opcional) Reúnase con los
estudiantes que tengan
dificultad para ayudarlos más.
Considere usar una historia
conocida.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo descifran
los lectores el significado
de palabras desconocidas?
1. Pida a dos estudiantes que
compartan su inferencia y
evidencia.
1. Los estudiantes comparten su
párrafo con un compañero.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus ideas para escribir o su
Escrito Rápido.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Discuta las respuestas.
2. Pregunte: ¿Por qué los
lectores quieren pensar en
las relaciones de los
personajes? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 6 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
Daily Lesson 6
WORD STUDY
TEKS
3.24B,D
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING
TEKS
3.2B
3.Fig19B, C
3.20C
Ongoing TEKS
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Por qué es importante la
ortografía?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
INDEPENDENT READING
TEKS
3.2B
3.Fig19B, C
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
WRITING
TEKS
3.17A, B
3.19A
3.24B,D
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Cómo los autores generan
ideas para escribir?
Vocabulary of
Instruction
 Grupo consonántico
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Sticky note or Reader’s
Notebook (1 per student)
 Sticky note (10-15)
 Grade-appropriate fictional
short story or excerpt from a
novel for modeling (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student) or sticky note (5 per
student)
 Collection of gradeappropriate fictional stories for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
2. Preview the selected story for
modeling. While reading, think
about places where a reader
may have questions. Some of
the questions should be literal
Revised August 2013
2. Continue to add ideas for
writing to the Teacher Writer’s
Notebook.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 6
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
(the answer will come from
the text) and some should be
interpretive (trying to figure
out what something means).
Background
Information
A consonant blend (grupo
cosonántico) is a sequence of
two consonants. In Spanish they
are formed whenever
consonants “b”, “c”, “d”, “f”,
“g”, “p” and “t” are combined
with the letter “l” or “r”.
Asking questions is an important
metacognitive skill that proficient
readers do naturally in their head.
Questioning the author gives
them focus and anticipation for
reading.
The TEKS specify that readers
ask three types of questions:
literal, interpretive, and
evaluative. See the IFD for more
specificity about these types of
questions.
Teacher Notes
Be prepared to remind students
what the grupos consonánticos
(consonant blends) are and how
they are formed.
For now, students don’t need to
know what type of questions they
are asking. They just need to be
asking questions, especially
when things aren’t making sense.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 6
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 15-20 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
aprenden a escribir palabras con
grupos consonánticos al principio
de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes hacen
preguntas antes, durante y
después de la lectura para
mantener una buena
comprensión.
Objetivo: Los estudiantes hacen
preguntas antes, durante y
después de la lectura para
mantener una buena
comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
continúan utilizando estrategias
para generar ideas para escribir y
comienzan a desarrollar un
borrador
Mini Lesson
1. Diga las siguientes palabras y
pida a los estudiantes que
escuchen lo que tienen en
común: blanco, blusa,
bloque, blando, blindado.
1. Explique que los buenos
lectores también hacen
preguntas antes, durante y
después de la lectura.
Pregunte: ¿Por qué creen
que los lectores deben
hacer preguntas mientras
leen? Discuta las respuestas.
1. Recuerde o pregunte a los
estudiantes acerca de la
lección de hoy de la Lectura
De Grupo Entero y lo que
aprendieron.
1. Repase la estrategia para
generar ideas. Piense en una
palabra que describe emoción,
luego piense en experiencias
personales asociadas con esa
palabra.
2. Pregunte: ¿Qué tenían en
común las palabras? Acepte
y discuta las respuestas.
3. Informe a los estudiantes que
hoy van a tener una lluvia de
ideas sobre palabras que
empiezan con los grupos
consonánticos que se forman
con las letras “bl”, “cl” y “fl”
para ayudarnos con nuestra
ortografía.
2. Usando la técnica de Pensar
en Voz Alta lea una parte de
la historia de ficción
seleccionada. Demuestre
cómo hacer preguntas
mientras lee. Anote en el libro
sus preguntas en notitas
autoadhesivas.
2. Informe a los estudiantes que
van a hacer preguntas antes,
durante y después de la
lectura. Van a anotar sus
preguntas en notas
autoadhesivas o en su Libreta
del Lector/Registro de Lectura.
3. Los estudiantes escogen un
libro de la colección de libros
de ficción para leer de manera
independiente.
2. Muestre cómo agregar dos o
tres ideas más a sus cuatro
cuadros o empiece un cuadro
nuevo con nuevas palabras
que describen emociones.
3. Demuestre cómo escoger una
experiencia personal que sea
importante y que sería una
buena historia.
4. Escriba “cl-“en la tabla. Pida a
los estudiantes que tengan
una lluvia de ideas sobre
palabras que empiezan con
cl-. Pista: Pida a los
estudiantes que digan
diferentes sonidos de vocales
después del grupo
consonántico para que se les
ocurran palabras. Así que en
lugar de decir /cl/, diga /cla/.
Luego, puede tratar de
agregar consonantes
Revised August 2013
Page 3 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 6
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
diferentes para formar
palabras: clavo, clase.
Learning
Applications
1. Los estudiantes hacen tres
columnas. Agregue los
siguientes títulos a cada
columna: bl-,cl-, fl-. El maestro
también necesita hacer las
tres columnas en la tabla.
2. Los estudiantes trabajan de
manera individual o con un
compañero para hacer una
lluvia de ideas de palabras
para cada una de las
columnas. Recuérdeles
agregar los diferentes sonidos
de vocal después de los
grupos consonánticos “bl”, “cl”
“fl”.
1. Dé a cada estudiante su
propia nota autoadhesiva o
pídales que abran la Libreta
del Lector.
2. Lea otra parte de la historia de
ficción.
1. Los estudiantes van a leer de
manera independiente y a
anotar preguntas antes,
durante y después de la
lectura en notas
autoadhesivas o en la Libreta
del Lector.
3. Los estudiantes anotan
preguntas pensando en lo que
leen. Anotan las preguntas en
la nota autoadhesiva o en la
Libreta del Lector.
1. Los estudiantes comienzan a
escribir. Pueden agregar un
par de ideas a los cuadros de
palabras que describen
emociones. Luego, pueden
empezar a escribir un Escrito
Rápido de una de sus ideas.
Recuérdeles que usen
palabras con los grupos
consonánticos “bl”, “cl” o “fl” al
principio de la palabra. Haga
conexiones con el Estudio de
Palabras.
2. Dé seguimiento y ayude a los
estudiantes con ideas
haciendo preguntas para
hacer aclaraciones y dando
consejos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Los estudiantes comparten las
palabras que resultaron de su
lluvia de ideas en cada una de
las columnas. Escriba las
palabras con la ortografía
correcta en la tabla de la
clase. Si los estudiantes
tienen las palabras escritas
incorrectamente en su Libreta
de Estudio de Palabras,
pídales que las corrijan.
1. Los estudiantes comparten
algunas de sus preguntas.
2. Diga a los estudiantes que van
a practicar hacer preguntas
antes, durante y después de la
lectura hoy durante la Lectura
Independiente.
1. Pregunte: ¿Cómo hacer
preguntas les ayuda como
lectores? Discuta las
respuestas.
2. Recuerde a los estudiantes
que siempre van a hacer
preguntas mientras leen.
1. Pida a los estudiantes que
compartan sus escritos con la
clase. Ponga atención a las
palabras con grupos
consonánticos usadas en sus
escritos.
2. Recuerde a los estudiantes
que ahora tienen más
palabras para ayudarlos
cuando están escribiendo y
editando.
Revised August 2013
Page 4 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 7 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
Daily Lesson 7
TEKS
3.1A
3.24D,G
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Ongoing TEKS
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Cómo decodifican los
lectores las palabras con
sílabas múltiples?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19E
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





 Diptongo
 Hiato





Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
story that has been read in
previous lessons or a familiar
story like Juan y los Frijoles
Mágicos o Caperucita Roja
(1)
 Chart paper (if applicable)
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
TEKS
3.17A, B
3.19A
3.24D,G
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo generan los autores
ideas para escribir?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
WRITING
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Reader’s Notebook or
Reading Log (1 per student)
 Grade-appropriate fictional
story that students have read
previously in Independent
Reading (1 per student)
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Revised August 2013
Page 1 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 7
Advance
Preparation
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
1. Create a chart with the
following words: baile, causa,
peine, deuda, caricia, cuarto,
diez, piojo
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Create a second chart with
the following words: ruido,
juicio, cuidado, descuido,
ciudad, triunfo
INDEPENDENT READING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Select a sequential graphic
organizer to model labeling
the problem of the selected
story, the main events that
affect the problem, and the
solution.
WRITING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Continue to add ideas for
writing to the Teacher Writer’s
Notebook.
3. Create a third chart with the
following words: María,
comía, paseo, marea,
maestro, pelea
Background
Information
Diphthong (diptongo) - a
combination of two vowel
sounds in one syllable to form
a new phoneme, (eg. in
Spanish, /ui/ en fui, /ie/ en
viernes y /oi/ en oigan.
Plot (argumento) - the basic
sequence of events in a story.
In conventional stories, plot
has three main parts: rising
action, climax, and falling
action. The plot includes the
problem and solution.
Refer to Whole Group Reading
The reading TEKS dealing with
plot (3.8A) does not require
students to know and understand
the climax of a story, but students
are required to write imaginative
stories that build a plot to a
climax (3.18A). So, these Daily
Lessons on plot will include
teaching students to recognize
the climax of a story.
Be sure to have students use a
previously read book/story so
that they are already familiar with
what happens. This will save a lot
of time.
Hiatus (hiato) - the brief pause
between two consecutive
vowels pronounced in different
syllables (eg. in Spanish, fideo
y poeta).
Teacher Notes
In third grade, students are
learning about diphthongs in
order to help them with decoding
multi-syllable words, but they
may be able to use this
information in spelling as well if
they are ready.
This Instructional Routine partially
assesses Performance Indicator:
“Escribe múltiples entradas sobre
las ideas, las conexiones y/o
estrategias que te ayudan a
comprender más a fondo los
textos de ficción y los medios de
comunicación. Provee evidencia
textual para dar sustento a tus
ideas.”
Revised August 2013
Page 2 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 7
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 25-30 min
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes
decodifican y deletrean palabras
de sílabas múltiples usando
diptongos y hiatos.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento para
mejorar la comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento para
mejorar la comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
continúan utilizando estrategias
para generar ideas para escribir y
comienzan a desarrollar un
borrador
Mini Lesson
1. Muestre la primera tabla. Lea
en voz alta la primera palabra
(baile) a los estudiantes.
Pídales que aplaudan por
cada sílaba. Pregunte: ¿Cuál
es la primera sílaba? ¿Cuál
es la segunda sílaba?
Vuelva a escribir la palabra
poniendo un guión entre las
sílabas (bai-le) o separe con
una línea la palabra en
sílabas.
1. Muestre la tabla con los
elementos del argumento.
Explique a los estudiantes que
Casi todas las historias tienen
un argumento que incluye un
problema, eventos
importantes que se relacionan
con el problema, y una
solución.
1. Recuerde o pregunte a los
estudiantes acerca de la
lección de Lectura De Grupo
Entero de hoy y lo que
aprendieron.
1. Repase la estrategia para
generar ideas. Piense en una
palabra que describa una
emoción, luego piense en
experiencias personales
asociadas con esa palabra.
2. Pida a los estudiantes que
analicen que la primera sílaba
(bai) está formada por una
consonante y dos vocales.
Explíqueles que un diptongo
es la unión de dos vocales en
una sílaba, específicamente,
una vocal fuerte (a, e, o) y
una débil (i, u) o dos vocales
débiles.
3. Explique que cuando se
dividen las palabras, los
diptongos nunca se separan.
Ayúdelos a identificar la vocal
fuerte y la débil que forman el
diptongo, subrayándola o
encerrándola en un círculo de
un color diferente.
2. Diga a los estudiantes que van
a escoger un libro que hayan
leído en lecciones anteriores.
Van a crear un organizador
gráfico secuencial en su
2. Use una historia conocida,
una que se haya leído en
Libreta del Escritor o en una
lecciones anteriores o una
hoja aparte. Pida a los
que todos conozcan (como
estudiantes que anoten el
Juan y los Frijoles Mágicos).
argumento de la historia en el
organizador gráfico
3. Lea el cuento en voz alta
incluyendo el problema, los
hasta que el problema se
eventos principales y la
manifieste. Escriba el
solución. Pídales que pongan
problema en el organizador
una estrella o circulen el
gráfico. Explique que muchas
evento que es el clímax de la
veces el problema es algo que
historia.
el personaje principal quiere o
necesita.
4. Continúe leyendo el cuento en
voz alta hasta que el siguiente
evento principal se revele.
Hable de cómo el evento
afecta el problema. Pregunte:
¿Este evento empeorar el
problema? ¿O es parte el
evento de la solución?
Revised August 2013
2. Muestre cómo agregar dos o
tres ideas más a sus cuatro
cuadros o empiece un cuadro
nuevo con nuevas palabras
de emociones.
3. Demuestre cómo escoger una
experiencia personal que sea
importante y que sería una
buena historia.
4. Empiece otro Escrito Rápido
de una de sus ideas de la
Libreta del Escritor del
Maestro Cuando escriba,
incluya palabras que tengan
diptongos y hiatos, y haga
conexiones con la lección de
Estudio de Palabras.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
4. Continúe con la lista,
dividiendo las palabras en
sílabas y decodificando.
5. Muestre la segunda tabla. Lea
la primera palabra (ruido). Dé
instrucciones a los
estudiantes de que separen la
palabra en sílabas. Señale
que esta palabra tiene dos
vocales débiles en vez de una
vocal débil y una fuerte. Dos
vocales débiles (iu, ui)
también forman un diptongo y
siempre se mantienen juntas.
6. Continúe con la lísta
dividiendo las palabras en
sílabas y decodificando.
7. Muestre la tercera tabla. Lea
la primera palabra (María). Dé
instrucciones a los
estudiantes de que separen la
palabra en sílabas. Señale
que esta palabra tiene un
acento ortográfico en la vocal
débil.
8. Explique a los estudiantes
que cuando la vocal débil
tiene un acento ortográfico,
entonces el diptongo se
separa y se crea un hiato. El
hiato es la pronunciación de
dos vocales consecutivas en
dos sílabas diferentes
(ejemplo: Ma-rí-a).
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Discuta las respuestas y
añadir el evento al
organizador gráfico.
5. Continúe leyendo el cuento en
voz alta, deteniéndose para
discutir y anotar cada evento
principal.
6. Cuando la historia haya
terminado, pregunte: ¿Cómo
se resolvió el problema? ¿El
personaje consiguió lo que
quería o cambió de idea?
Discuta las respuestas y
registrar la solución en el
organizador gráfico.
7. Explique a los estudiantes que
las historias suelen tener un
evento que es muy importante
para el problema a resolver.
Ese evento se llama el clímax.
Por lo general, es un
momento muy intenso en la
historia cuando las cosas
cambian. Pregunte: ¿Qué
acontecimiento en el
organizador gráfico sería el
clímax de la historia?
Discuta las respuestas y
marque el evento con una
estrella o circúlelo.
9. Continúe con la lísta
dividiendo las palabras en
sílabas y decodificando.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 7
Learning
Applications
WORD STUDY
1. Los estudiantes practican con
un compañero cómo leer cada
una de las palabras de cada
lista.
2. En la Libreta de Estudio de
Palabras, los estudiantes
anotan cada una de las
palabras y las dividen en
sílabas. Luego escriben la
regla de los diptongos y
hiatos.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Los estudiantes discuten con
un compañero una historia
que han leído últimamente o
una historia conocida (como
Caperucita Roja) Los
estudiantes discuten el
problema, los eventos
principales, el clímax y la
solución.
1. Los estudiantes leen de
manera independiente una
historia que han leído
anteriormente y cran un
organizador gráfico secuencial
en su Libreta del Escritor o en
una hoja aparte que incluya el
problema, los eventos
principales y la solución. Los
estudiantes ponen una
estrella o circulan el clímax de
la historia.
1. Los estudiantes comienzan a
escribir. Pueden agregar un
par de ideas a los cuadros de
emociones. Luego, pueden
empezar a escribir un Escrito
Rápido de una de sus ideas.
Recuérdeles incluyan 2
palabras con diptongos y 2
palabras con hiatos.
2. Dé seguimiento y ayude a los
estudiantes con ideas
haciendo preguntas para
hacer aclaraciones y dando
consejos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Recuerde a los estudiantes
que cuando vean dos vocales
juntas en una palabra, una
fuerte (a,o,u) y una débil (i,u)
o dos débiles (iu, ui) pueden
usar la regla de los diptongos
para ayudarlos a decodificar
la palabra.
1. Los estudiantes comparten
con un compañero lo que se
discutió.
2. Diga a los estudiantes que
van a usar un organizador
gráfico para identificar el
problema, los eventos
principales, y la solución.
2. Pregunte: ¿Cómo saber el
argumento les ayuda como
lectores? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes comparten
sus escritos con la clase.
3. Recoja las Libretas del Lector
para evaluar el desempeño de
los estudiantes y quiénes
necesitan más ayuda para
poner los eventos en
secuencia y para resumir el
argumento de la historia.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 8 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 8
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Por qué necesitan saber los
lectores acerca de los
homófonos?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19E
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





 Homófono





Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate short
fictional story for modeling (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
TEKS
3.17A,B
3.19A
3.22Ai,ii,iv,vi
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo generan los autores
ideas para escribir?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
WRITING
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate short fictional
stories for student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Advance
Revised August 2013
1. Prepare to display visuals as
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 8
Preparation
WORD STUDY
appropriate.
2. Prepare a chart with a list of
single syllable homophones.
The list could include the
following: coser/cocer,
hola/ola, botar/votar,
bello/vello, asar/azar,
bienes/vienes, bota/vota,
casa/caza, cien/sien etc. Be
sure to list enough
homophones so every student
has plenty to choose from.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
appropriate.
WRITING
appropriate.
2. Select a sequential graphic
organizer to model labeling
the problem of the selected
story, the main events that
affect the problem, and the
solution.
2. Continue to add ideas for
writing to the Teacher Writer’s
Notebook.
3. Preview the short fiction story
and think about the problem,
main events, climax, and
solution.
3. Make 2 additional charts.
Divide each chart into four
quadrants. Label the first
quadrant “Homófono.” Label
the second quadrant “Dibujo.”
Label the third quadrant
“Significado.” Label the fourth
quadrant “Oración.”
Background
Information
Teacher Notes
Homophone - a word that is
pronounced the same, but is
not spelled the same, as
another word that has a
different meaning (eg., in
Spanish tubo y tuvo, deshecho
y desecho)
Refer to Daily Lesson 7 Whole
Group Reading
Refer to Daily Lesson 7Whole
Group
Reading
These plot lessons will continue
through Daily Lesson 10. If
necessary, finish the selected
story in Daily Lesson 9 or start a
new story in Daily Lesson 9. Try
to get through at least 2 stories
by the end of Daily Lesson 10.
This is not a time for students to
be reading novels. Plot lines of
novels are much more
complicated for third graders to
put into a graphic representation.
Revised August 2013
Students should have a minimum
of 3 Quick Writes (Escritos
Rápidos) by the end of this Daily
Lesson.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 8
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration 30 min.
Objetivo: Los estudiantes
aprenden acerca de los
homófonos para usarlos de
manera correcta al leer y
escribir.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento y
determinan cómo los eventos se
conectan entre sí y cómo el
argumento podría afectar los
eventos futuros.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento para
mejorar la comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
generan ideas para escribir y
comienzan a desarrollar un
borrador.
Mini Lesson
1. Muestre un par de
homófonos. Pregunte: ¿Qué
notan acerca de estas
palabras? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes discuten los
elementos del argumento:
problema, eventos
principales, y solución.
1. Diga a los estudiantes que
van a escoger un libro o
historia corta que no hayan
leído. Van a crear su propio
organizador gráfico
secuencial en la Libreta del
Lector o en una hoja de papel
por separado. Pídales que
pongan una estrella junto al
evento que es el clímax de la
historia.
1. Repase la estrategia para
generar ideas. Piense en una
palabra que describa una
emoción y luego piense en
experiencias personales
asociadas con esa palabra.
2. Muestre el resto de la tabla
con todos los homófonos.
Explique que estas palabras
son homófonos, tienen el
mismo sonido pero se
escriben de diferente manera
y tienen diferente significado.
2. Lea en voz alta la historia
corta de ficción y escriba los
eventos según sucedan en el
organizador gráfico
seleccionado. Ponga una
estrella junto al clímax.
3. Explique a los estudiantes la
importancia de saber cómo y
usar de manera correcta los
homófonos. Usarlos de
manera incorrecta, podría dar
el mensaje equivocado a
alguien que está leyendo su
escrito.
2. En la Libreta del Escritor del
Maestro muestre cómo
agregar dos o tres ideas más
a sus cuatro cuadros o
empiece un cuadro nuevo con
nuevas palabras que
describan emociones.
3. Demuestre cómo escoger una
experiencia personal que sea
importante y que sería una
buena historia.
4. Empiece otro Escrito Rápido
de una de sus ideas de la
Libreta del Escritor del
Maestro Repase con los
alumnos el uso de los
sustantivos, los verbos y
artículos. Identifique y
subraye un ejemplo de cada
uno en su escrito.
4. Use una de las otras tablas
(dividida en cuadrantes) y
anote uno de los homófonos
en la sección de “Homófono”.
Luego, haga un dibujo del
homófono en la sección de
“Dibujo”. Luego, escriba lo
que significa en la sección de
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 8
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Use dos eventos del
organizador gráfico que se
creó en la mini lección y
pregunte: ¿Cómo se
relacionan estos dos
eventos? ¿Cómo podrían
afectar estos dos eventos
los eventos futuros? Discuta
las respuestas.
1. Los estudiantes comienzan a
leer y a anotar los eventos en
un organizador gráfico
secuencial en su Libreta del
Lector o en una hoja de papel
aparte. Los estudiantes
ponen una estrella junto al
clímax de la historia.
1. Los estudiantes comienzan a
escribir. Pueden agregar un
par de ideas a los cuadros
con palabras que describen
emociones. Luego, pueden
empezar a escribir un Escrito
Rápido de una de sus ideas.
Recuérdeles que señalen un
sustantivo, un verbo y un
artículo
“Significado”. Luego, escriba
el homófono en una oración
en la sección de “Oración”.
5. Use la segunda tabla para
repasar el mismo proceso
con el homófono que va con
el primero.
Learning
Applications
1. Cada estudiante escoge un
homófono (no un par).
Asegúrese de que saben lo
que significa.
2. Dé instrucciones a los
estudiantes para que dividan
una página de su Libreta de
Estudio de Palabras en los
mismos cuatro cuadrantes
que se mostraron.
3. Los estudiantes completarán
el organizador gráfico para su
homófono.
2. Los estudiantes trabajan con
un compañero y discuten los
eventos y cómo se relacionan
entre sí y cómo podrían
afectar eventos futuros.
2. Dé seguimiento y ayude a los
estudiantes con ideas
haciendo preguntas para
hacer aclaraciones y dando
consejos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Los estudiantes presentan
sus homófonos al resto de la
clase.
1. Los estudiantes comparten
sus ideas sobre los eventos
de la historia.
1. Los estudiantes comparten su
organizador gráfico con un
compañero.
1. Los estudiantes comparten
sus escritos con la clase.
2. Pregunte: ¿Cómo saber el
argumento de la historia
ayuda al lector? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
Page 4 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 9 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4E
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 9
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Por qué es importante saber
cómo poner en orden
alfabético?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19E
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





WRITING
TEKS
3.17A, B
3.18A
3.19A
3.24H,I
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con un
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
Vocabulary of
Instruction
 Orden alfabético





Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note cards (1 per student)
 Craft sticks (10 per student)
 Large alphabet for display (1)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate short
fictional story (the story from
Daily Lesson 8 or a new one if
it was finished) for modeling
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate short fictional
stories for student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax





Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
Attachments
and Resources
Advance
Revised August 2013
Page 1 of 6
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 9
Preparation
WORD STUDY
appropriate.
2. Write student names (either
first or last) on note cards.
3. Group the craft sticks into a
set of ten. Choose a category.
Write a word that fits the
category on each stick. For
example, nombres de
animales: perro, gallina,
gusano, gato, león, tigre,
llama, tortuga, antílope y
leopardo. Be sure to make a
group of sticks for each
student. Rubber band or bag
each set of sticks together.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
appropriate.
appropriate.
2. If using a new story (not the
one from Daily Lesson 8),
prepare to display a new
sequential graphic organizer.
2. Review students’ plot lines
from Daily Lesson 8 to
determine students who may
need support in this lesson.
Refer to Daily Lesson 7 Whole
Group Reading
This Instructional Routine partially
assesses Performance Indicator:
“Escribe múltiples entradas sobre
las ideas, las conexiones y/o
estrategias que te ayudan a
comprender más a fondo los
textos de ficción y los medios de
comunicación. Provee evidencia
textual para dar sustento a tus
ideas.”
WRITING
appropriate.
2. Reread your Quick Writes
(Escritos Rápidos) and
choose one to develop into a
story. Choose an idea that has
some of the elements of plot
or the elements of plot could
be added to the story. Begin
plotting the events onto a
sequential graphic organizer.
4. If there is not a large alphabet
already displayed at the front
of the room, write each letter
on paper and tape to the wall
at the front of the room.
Background
Information
This Instructional Routine
partially assesses Performance
Indicator: “Anota múltiples
entradas en una Libreta de
Estudio de Palabras para
demostrar que conoces nuevas
palabras, sus significados y
relaciones.”
Third graders are required to
alphabetize to the third letter.
Refer to Daily Lesson 7
Teacher Notes
If students struggle with
alphabetizing, they may need to
have the alphabet in front of them
as they organize their words.
Allow students to finish stories
from Daily Lesson 8 if necessary.
If students are finished, they can
start a new story and new
graphic organizer.
Revised August 2013
Students are going to take one of
their Quick Writes and turn it
into a full story- complete with
plot elements. If their ideas don’t
have all the elements to build a
plot, they can make up events or
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
characters and put in imaginative
elements to make their stories
build to a climax, then fall to a
resolution. Teachers will need to
model how to add those
imaginative elements so that
stories don’t go overboard with
imaginative elements, but are still
believable and easy to follow.
This lesson will continue into
Daily Lesson 10. So the graphic
organizers do not need to be
finished in this Daily Lesson.
Revised August 2013
Page 3 of 6
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 9
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20- min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 25 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes ponen
en orden alfabético palabras
hasta la tercera letra para poder
usar un diccionario de manera
eficaz.
Objetivo: Los estudiantes resumen
y ordenan los eventos principales
del argumento y determinan cómo
los eventos se relacionan entre sí
y cómo el argumento podría
afectar eventos futuros.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento para
mejorar la comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
planean cómo escribir historias
creativas que incluyan
personajes, ambiente y un
argumento.
Mini Lesson
1. Reparta las tarjetas con los
nombres de los estudiantes a
quienes les pertenecen.
1. Repase el aprendizaje de la
Lección Diaria 8. Pida a los
estudiantes que discutan los
elementos del argumento.
1. Repase y discutan el
aprendizaje de la Lectura
De Grupo Entero.
1. Diga a los estudiantes que los
escritores con frecuencia
plantean el argumento o
secuencia de eventos antes
de escribir una historia. Poner
los eventos en un organizador
gráfico secuencial es una
manera de planear la
escritura.
2. Los estudiantes se paran
debajo de la letra con la cual
empieza su nombre.
3. Si hay más de un estudiante
debajo de la letra (se espera
que haya), discuta con los
estudiantes que entonces se
guían según la segunda letra
de su nombre para ayudar a
determinar quién va primero.
Si hay estudiantes cuyos
nombres tienen la misma
segunda letra, entonces
explique que tienen que
guiarse por la tercera letra
para determinar el orden.
2. Lea en voz alta la historia
corta de ficción y escriba los
eventos conforme van
ocurriendo en el organizador
gráfico seleccionado. Coloque
una estrella junto al clímax.
2. Diga a los estudiantes que
van a escoger un libro
diferente o una historia corta
que no hayan leído o que
pueden terminar de leer la
historia que empezaron en la
Lección Diaria 8. Van a crear
su propio organizador gráfico
secuencial en su Libreta del
Lector o en una hoja aparte.
Pida a los estudiantes que
coloquen una estrella junto al
clímax de la historia.
4. Una vez que estén en orden
todos los estudiantes, anote
los nombres en una tabla.
2. Demuestre el proceso. Use
Escritos Rápidos anteriores
para escoger uno que lleve a
una historia de calidad.
3. Muestre a los estudiantes
cómo tomar un Escrito
Rápido y colocar los eventos
importantes en un organizador
gráfico secuencial. Asegúrese
de incluir todos los elementos
del argumento.
4. Diga a los estudiantes que
pueden inventar algo para
mejorar su historia. Añada
elementos creativos e
imaginativos donde sea
pertinente.
5. Recuerde a los estudiantes
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
que los autores deben saber
escribir correctamente y que
una parte muy importante
para ello es el usar los signos
de puntuación adecuados
para cada enunciado. Cada
oración debe terminar con un
punto, debe llevar signos de
interrogación si es pregunta o
signos de exclamación si
exclama algo.
6. Recuérdeles usar un acento
en las palabras comúnmente
usadas en preguntas y
exclamaciones (cuál, dónde,
cómo). El significado de estas
palabras cambia cuando
llevan un acento. Por ejemplo,
como significa comer mientras
que cómo significa que está
preguntando algo.
Learning
Applications
1. Reparta un juego de palitos
de madera a cada estudiante.
Dígales que los van a
organizar en orden alfabético.
2. Los estudiantes organizan
sus palitos de madera en
orden alfabético y escriben
las palabras en orden en la
Libreta de Estudio de
Palabras.
3. Cuando los estudiantes hayan
anotado la lista en la Libreta
del Escritor, tratan de adivinar
la categoría de las palabras y
agregarlas a su lista de
palabras.
1. Usando dos eventos del
organizador gráfico que se
creó en la mini lección,
pregunte: ¿Cómo se
relacionan estos dos
eventos? ¿Cómo estos dos
eventos podrían afectar
eventos futuros? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes empiezan a
leer y a anotar los eventos en
su organizador gráfico
secuencial en la Libreta del
Lector o en una hoja de papel
aparte Los estudiantes
colocan una estrella junto al
clímax de la historia.
2. Los estudiantes trabajan con
un compañero y discuten los
eventos, cómo se relacionan
entre sí y cómo podrían
afectar eventos futuros.
1. Los estudiantes vuelven a leer
las anotaciones de su Escrito
Rápido. Escogen una de sus
anotaciones para que sea una
historia “en forma”.
2. Los estudiantes usan la idea
de su Escrito Rápido y
ponen los eventos
importantes en organizador
gráfico secuencial Los
estudiantes pueden agregar
eventos creativos e
imaginativos si es necesario.
3. Los estudiantes usan los
signos de puntuación
adecuados para cada
enunciado, ya sea punto,
signos de interrogación o
4. Si los estudiantes terminan
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
exclamación y ponen acento
en las palabras usadas
comúnmente para interrogar o
exclamar.
antes de tiempo, reciben otro
juego de palitos de madera.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Recoja las Libretas de Estudio
de Palabras para evaluar la
comprensión.
2. Pregunte: ¿Por qué
necesitamos aprender cómo
ordenar alfabéticamente?
¿Cuándo podríamos
necesitar usar esta
destreza? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes comparten
sus pensamientos sobre los
eventos de la historia y cómo
les ayuda a entender mejor la
historia.
1. Los estudiantes comparten
con un compañero su
organizador gráfico con un
compañero.
1. Los estudiantes comparten
con un compañero su
organizador grafico.
2. Recoja los organizadores
gráficos de los estudiantes
para evaluar su progreso.
Asegúrese de que los
estudiantes se están
enfocando en los eventos
principales para poder
resumir, y que no estén dando
cada uno de los detalles.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 10 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4E
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 10
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Por qué es importante saber
cómo poner en orden
alfabético?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19E
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





 Orden alfabético





Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate short
fictional story (the story from
Daily Lesson 8 or a new one if
it was finished) for
modeling(1)
 Chart paper (if applicable)
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
TEKS
3.17A,B
3.18A
3.19A
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con un
argumento?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
WRITING
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Reader’s Notebook or (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate short fictional
stories for student selection
 Chart paper (if applicable)





Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook
(1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Revised August 2013
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 10
Advance
Preparation
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Check students’ W ord Study
Notebooks (alphabetizing lists)
from Daily Lesson 9 to see if
any students are struggling.
Meet with these students in
small groups.
2. If using a new story (not the
one from Daily Lesson 8),
prepare to display a new
sequential graphic organizer.
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
3. Prepare to use the craft sticks
from Daily Lesson 9.
Background
Information
Teacher Notes
This Instructional Routine
partially assesses Performance
Indicator: “Anota múltiples
entradas en una Libreta de
Estudio de Palabras para
demostrar que conoces nuevas
palabras, sus significados y
relaciones”.
Refer to Daily Lesson 7 Whole
Group Reading
Refer to Daily Lesson 7 Whole
Group Reading
Allow students to finish stories
from Daily Lesson 9 if necessary.
If students are finished, they can
start a new story and new plot
line.
Revised August 2013
This is a continuation of Daily
Lesson 19. Students need to
finish their graphic organizers in
this daily lesson.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 10
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes ponen
en orden alfabético palabras
hasta la tercera letra para poder
usar un diccionario de manera
eficaz.
Objetivo: Los estudiantes resumen
y ordenan los eventos principales
del argumento y determinan cómo
los eventos se relacionan entre sí
y cómo el argumento podría
afectar eventos futuros.
Objetivo: Los estudiantes
resumen y ordenan los eventos
principales del argumento para
mejorar la comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
planean cómo escribir historias
creativas que incluyan
personajes, ambiente y un
argumento,
Mini Lesson
1. Repase lo que se aprendió
acerca de poner en orden
alfabético en la Lección Diaria
9 Estudio de Palabras.
1. Repase el aprendizaje de la
Lección Diaria 9. Pida a los
estudiantes que discutan los
elementos del argumento.
1. Repase y discutan el
aprendizaje de la Lectura
De Grupo Entero.
2. Diga a los estudiantes que
hoy van a continuar
practicando poner en orden
alfabético.
2. Lea en voz alta la historia corta
de ficción y escriba los eventos
en el organizador gráfico
seleccionado conforme
ocurren. Coloque una estrella
junto al clímax.
1. Repase lo que se aprendió en
la Lección Diaria 9. Los
autores pueden usar
organizadores gráficos
secuenciales para ayudarles a
planear sus historias.
1. Reparta los juegos de palitos
de madera. Diga a los
estudiantes que los van a
organizar en orden alfabético.
1. Usando dos eventos de la
línea de sucesos que se creó
en la mini lección, pregunte:
¿Cómo se relacionan estos
dos eventos? ¿Cómo estos
dos eventos podrían afectar
eventos futuros? Discuta las
respuestas.
Learning
Applications
2. Los estudiantes organizan sus
palitos de madera en orden
alfabético y escriben las
palabras en orden en la
2. Diga a los estudiantes que van
a escoger un libro diferente o
una historia corta que no
hayan leído o que pueden
terminar de leer la historia que
empezaron en la Lección
Diaria 9. Van a crear su propio
organizador gráfico de
secuencia en su Libreta del
Lector o en una hoja de papel
por separado. Pídales que
coloquen una estrella junto al
clímax de la historia.
1. Los estudiantes empiezan a
leer y a anotar los eventos en
una línea un organizador
gráfico secuencial en su
Libreta del Lector o en una
hoja de papel por separado.
Los estudiantes colocan una
estrella junto al clímax de la
historia.
Revised August 2013
2. Muestre a los estudiantes
cómo hacer un Escrito
Rápido y colocar los eventos
importantes en un organizador
gráfico secuencial Asegúrese
de incluir todos los elementos
del argumento. Dígales a los
estudiantes que pueden incluir
elementos inventados para
hacer que su historia quede
mejor. Agregue elementos
creativos donde sea
pertinente. Identifique el
clímax de la historia y coloque
una estrella junto al mismo.
1. Los estudiantes utilizan la idea
de su Escrito Rápido y
colocan los eventos
importantes en un organizador
gráfico secuencial. Los
estudiantes pueden agregar
eventos imaginarios si es
necesario. Los estudiantes
identifican el clímax y colocan
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Libreta de Estudio de
Palabras.
3. Cuando los estudiantes hayan
anotado la lista en su Libreta
de Estudio de Palabras, tratan
de adivinar la categoría de las
palabras y agregarlas a su
lista de palabras.
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Los estudiantes trabajan con
un compañero y discuten los
eventos, cómo se relacionan
entre sí y cómo podrían
afectar eventos futuros.
una estrella junto al mismo.
4. Si los estudiantes terminan
antes de tiempo, pídales que
pongan en orden alfabético
otro juego de palitos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate
Closure
1. Diga a los estudiantes que en
la siguiente lección tendrán la
oportunidad de usar esta
destreza en un diccionario.
1. Los estudiantes comparten
sus ideas sobre los eventos
de la historia y cómo les
ayudan a entenderla mejor.
1. Los estudiantes comparten su
organizador gráfico con un
compañero.
1. Los estudiantes comparten su
organizador gráfico con un
compañero.
2. Recoja las Libretas de Estudio
de Palabras para evalúas las
anotaciones de los
estudiantes.
Revised August 2013
Page 4 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 11 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4E
3.24K
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 11
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Por qué usan los lectores y
escritores un diccionario?
Vocabulary of
Instruction
 Diccionario
 Palabras guía
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Dictionary (1 per 2-3 students)
 Note card (minimum of 1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
TEKS
3.Fig19D
3.8B
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19D
3.8B
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
WRITING
TEKS
3.17A, B
3.18A
3.19A
3.23D
3.24K
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con un
argumento?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 Grade-appropriate fictional
story read previously in
lessons that has a completed
sequential graphic organizer
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Grade-appropriate fictional
stories that have already been
read by students and that
have completed sequential
graphic organizers (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Revised August 2013
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 11
Advance
Preparation
WORD STUDY
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
WHOLE GROUP READING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Write a variety of gradeappropriate words on note
cards for students to look up
in the dictionary.
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Collect stories and graphic
organizers that were
completed in previous lessons
by students.
2. In the Teacher Writer’s
Notebook, use the plot line to
decide how to begin writing
the story.
3. Prepare to display a dictionary
page (with guide words).
Background
Information
Teacher Notes
Students repeat this activity in
Daily Lesson 12 for extra
practice.
By using a book that has already
been read with a plot focus, the
teacher will be able to save time
and make connections between
the plot and character analysis.
In previous lessons, students
made inferences to determine the
relationships between characters.
This lesson will focus on
characters and how they change
throughout the story.
This lesson will be repeated in
Daily Lesson 12.
Revised August 2013
This is the first time students are
expected to indent paragraphs,
so don’t expect mastery at this
time, but look for students
attempting to use indentation for
paragraphs.
Be sure to keep the modeling to
no more than 10 minutes to be
sure students are getting time to
write. It is okay sometimes to
write before the lesson and then
share with students as a model in
order to save time.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 11
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes usan
las palabras guía para encontrar
palabras en un diccionario.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y los cambios por los
que pasa y proveen evidencia
textual para apoyar su inferencia.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y los cambios por los
que pasa y proveen evidencia de
texto para apoyar su inferencia.
Objetivo: Los estudiantes
escriben un borrador de su
historia y usan sangrías.
Mini Lesson
1. Levante un diccionario: ¿Por
qué usan los lectores y
escritores un diccionario?
Acepte y discuta las
respuestas.
1. Repasen lo que se aprendió
anteriormente acerca de
hacer inferencias de los
personajes y sus relaciones.
Diga a los estudiantes que
todavía van a hacer
inferencias hoy, pero el
enfoque será en los cambios
del personaje.
1. Dé instrucciones a los
estudiantes para que escojan
una historia que ya hayan
leído y para la cual ya hayan
completado un organizador
gráfico secuencial.
1. Dé un ejemplo usando un
organizador gráfico
secuencial para empezar el
borrador de una historia.
Durante la escritura, muestre
a los estudiantes cómo poner
las ideas en párrafos.
Explique que los autores usan
sangrías o espacios para
mostrar un párrafo nuevo.
Cada evento del organizador
gráfico secuencial será un
párrafo.
2. Explique a los estudiantes
cómo está organizado un
diccionario.
3. Muestre una página del
diccionario. Atraiga la
atención de los estudiantes a
las palabras guía.
4. Enseñe a los estudiantes
cómo usar las palabras guía
para encontrar una palabra.
2. Vuelva a introducir el libro y la
línea de sucesos que se
usarán en la lección de hoy.
Haga conexiones entre el
argumento y los personajes –
los personajes hacen que
cambie el argumento junto
con sus decisiones.
2. Diga a los estudiantes que
escojan un lugar en la historia
donde el personaje sufrió un
cambio (aunque sea uno
pequeño). Los estudiantes
anotarán sus inferencias con
evidencia de texto en sus
Libretas del Lector.
3. Discuta como los personajes
pueden cambiar
emocionalmente y
físicamente,
4. Dé un ejemplo del proceso
para determinar el cambio del
personaje:
 Escoja un evento de la
línea de sucesos.
 Describa a los estudiantes
cómo cambió el personaje
debido a ese evento en
particular.
Revised August 2013
Page 3 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY

Learning
Applications
1. Reparta las palabras que se
han escrito en tarjetas de
notas.
2. Los estudiantes trabajarán en
pares o en grupos de tres
(dependiendo del número de
diccionarios) para encontrar
las palabras que están en sus
tarjetas de notas.
3. El maestro camina entre los
estudiantes para ayudar a
quienes tienen dificultades.
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Los estudiantes vuelven a
leer sus historias y anotan sus
inferencias acerca de los
cambios de personaje y
proveen evidencia de texto en
su Libreta del Lector.
1. Los estudiantes usan sus
organizadores gráficos para
empezar a escribir el borrador
de sus historias. Los
estudiantes intentan usar
párrafos y sangrías o
espacios. Los estudiantes
usan diccionarios para
encontrar y revisar la
ortografía correcta.
Anote los cambios en la
tabla y provea evidencia
de texto que confirma la
inferencia.
1. Escoja otro evento de la línea
cronológica para analizar los
cambios o pida a los
estudiantes que analicen
cómo cambió el personaje
desde el principio hasta el
final de la historia.
2. Los estudiantes comparten
con un compañero sus
inferencias acerca de los
cambios. Asegúrese de
discutir la evidencia del texto.
2. Los maestros dan
seguimiento a los estudiantes
y se reúnen con ellos
individualmente o en grupos
pequeños para hablar acerca
de sus escritos.
4. Los estudiantes anotan la
palabra en su Libreta de
Estudios de Palabras y el
número de la página donde la
encontraron. Dígales que no
escriban en las tarjetas de
notas porque las van a usar
en la siguiente lección diaria.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate
Closure
1. Recuerde a los estudiantes
por qué los lectores y
escritores usan un
diccionario.
1. Los estudiantes comparten
sus ideas acerca de los
cambios del personaje.
1. Los estudiantes comparten
con un compañero sus
inferencias acerca de los
cambios del personaje.
2. Recoja las tarjetas de notas
de los estudiantes.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus escritos.
2. Pregunte: ¿Qué salió bien?
¿Qué representó un reto?
Discuta las respuestas.
Page 4 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 12 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 12
TEKS
Ongoing TEKS
3.4E
3.24K
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Por qué usan los lectores y
escritores un diccionario?
WHOLE GROUP READING
TEKS
3.Fig19D
3.8B
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19D
3.8B
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
WRITING
TEKS
3.17A, B
3.18A
3.19A
3.23D
3.24K
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué son importantes los
párrafos al escribir?
Vocabulary of
Instruction
 Diccionario
 Palabras guía
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Dictionary (1 per 2-3 students)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
story read previously in
lessons that has a completed
sequential graphic organizer
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook 1 per
student)
 Grade-appropriate fictional
stories that have already been
read by students and that
have completed sequential
graphic organizers (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
1. Prepare to display visuals as
Attachments
and Resources
Advance
Revised August 2013
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 12
Preparation
WORD STUDY
appropriate.
WHOLE GROUP READING
appropriate.
appropriate.
2. Collect books and sequential
graphic organizers that were
completed in previous lessons
by students.
2. Prepare to display a page
from a dictionary.
3. Prepare to use the note cards
with grade-appropriate words
from Daily Lesson 14 W ord
Study.
Background
Information
Teacher Notes
INDEPENDENT READING
WRITING
appropriate.
2. Work on writing a story in the
Teacher Writer’s Notebook
using the sequential graphic
organizer developed in
previous Daily Lessons
This Instructional Routine partially
assesses the Performance
Indicator: “Anota múltiples
entradas en una Libreta de
Estudio de Palabras para
demostrar que conoces nuevas
palabras, sus significados y
relaciones”.
It is suggested that the story and
sequential graphic organizer
used in this daily lesson be
different than the one used in
Daily Lesson 11, but if it is
necessary to use the same story,
focus the discussion on changes
that have not been previously
discussed.
Revised August 2013
Page 2 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 12
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 25 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes usan
las palabras guía para encontrar
palabras en un diccionario.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y los cambios por los
que pasa y proveen evidencia
textual para dar soporte a su
inferencia.
Objetivo: Los estudiantes hacen
inferencias acerca del personaje
principal y los cambios por los
que pasa y proveen evidencia de
texto para apoyar su inferencia.
Objetivo: Los estudiantes
escriben un borrador de su
historia y usan sangrías.
Mini Lesson
1. Recuerde a los estudiantes lo
que se aprendió acerca de los
diccionarios en la Lección
Diaria 14 Estudio de
Palabras.
1. Repase lo que se aprendió
anteriormente acerca de
hacer inferencias sobre los
cambios del personaje.
1. Dé instrucciones a los
estudiantes para que escojan
una historia que ya hayan
leído y para la cual ya hayan
completado un organizador
gráfico secuencial
1. Dé un ejemplo de cómo usar
un organizador gráfico
secuencial para empezar el
borrador de una historia.
Durante la escritura, muestre
a los estudiantes cómo poner
las ideas en párrafos.
Explique que los autores usan
sangrías o espacios para
mostrar un párrafo nuevo.
Cada evento de su
organizador gráfico secuencial
será su propio párrafo.
2. Pida a los estudiantes que
expliquen la organización de
un diccionario.
3. Muestre la página del
diccionario. Atraiga la
atención de los estudiantes a
las palabras guía.
4. Muestre a los estudiantes
cómo usar las palabras guía
para encontrar una palabra.
Learning
Applications
1. Reparta las palabras que se
han escrito en tarjetas de
notas. Asegúrese de que los
estudiantes tengan una
2. Vuelva a introducir el libro y la
línea de sucesos que se
usarán en la lección de hoy.
Haga conexiones entre el
argumento y los personajes –
los personajes desarrollan el
argumento junto con sus
decisiones.
3. Dé un ejemplo del proceso
para determinar el cambio del
personaje:
 Escoja un evento de la
línea de sucesos.
 Describa a los estudiantes
cómo cambió el personaje
debido a ese evento en
particular.
 Anote los cambios en la
tabla y provea evidencia
textual que confirme la
inferencia.
1. Escoja otro evento de la línea
cronológica para analizar los
cambios o pida a los
estudiantes que analicen
2. Diga a los estudiantes que
escojan un lugar en la historia
donde el personaje sufrió un
cambio (aunque sea uno
pequeño). Los estudiantes
anotarán sus inferencias con
evidencia del texto en sus
Libretas del Lector.
1. Los estudiantes vuelven a leer
sus historias y anotan sus
inferencias acerca de los
cambios de personaje y
Revised August 2013
1. Los estudiantes usan sus
líneas de sucesos para
empezar a escribir el borrador
de sus historias. Los
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 12
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
palabra/tarjeta diferente de la
que tenían en la lección diaria
anterior.
2. Los estudiantes trabajarán en
pares o en grupos de tres
(dependiendo del número de
diccionarios) para encontrar
las palabras que están en sus
tarjetas de notas.
INDEPENDENT READING
cómo cambió el personaje
desde el principio hasta el
final de la historia.
WRITING
proveen evidencia de texto en
su Libreta del Lector
2. Los estudiantes comparten
con un compañero sus
inferencias acerca de los
cambios. Asegúrese de
discutir la evidencia del texto.
estudiantes intentan usar
párrafos y sangrías o
espacios. Los estudiantes
usan diccionarios par
encontrar y revisar la
ortografía correcta.
2. Observe y reúnase con los
estudiantes individualmente
o en grupos pequeños para
hablar acerca de sus escritos.
3. Dé seguimiento para ayudar a
los estudiantes que tengan
dificultad.
4. Los estudiantes anotan la
palabra en su Libreta de
Estudios de Palabras y el
número de la página donde la
encontraron. Dígales que no
escriban en las tarjetas de
notas porque las van a usar
en lecciones futuras.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Recuerde a los estudiantes
por qué los lectores y
escritores usan un diccionario.
1. Los estudiantes comparten
sus ideas acerca de los
cambios del personaje.
1. Los estudiantes comparten
con un compañero sus
inferencias acerca de los
cambios del personaje.
2. Recoja las tarjetas de notas y
las Libretas de Estudio de
Palabras para evaluar las
anotaciones.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus escritos.
2. Pregunte: ¿Qué salió bien?
¿Qué representó un reto?
Discuta las respuestas.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 13 of 21
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4B
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 13
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Qué es un homógrafo?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19E
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Homógrafo
 Resumen
 Resumen
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Sentence strips or strips of
paper (1 per 2 students)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
story read in a previous
lesson that has a completed
sequential graphic organizer
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Grade-appropriate fictional
stories that have already been
read by students and that
have a completed sequential
graphic organizer (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
WRITING
TEKS
3.17A, B
3.18A
3.19A
3.23D
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué son importantes los
párrafos al escribir?
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 13
Advance
Preparation
WORD STUDY
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
WHOLE GROUP READING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
INDEPENDENT READING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Write the following sentences
2. Create a Póster de referencia:
(or make up your own) on
Escribir un resumen. List the
sentence strips or strips of
criteria for a good summary.
paper. Each sentence has a
(See Background Knowledge)
pair of homographs.
 Mientras esperaba al
3. (Optional) Practice writing
cajero del banco me senté
summaries based on what has
en un banco.
been read so far in this unit on
 El señor que cobra en la
fiction text.
tienda de mascotas tiene
una cobra.
 Para poder escalar la falda
de la montaña debes vestir
pantalón y no falda.
 La copa de ese árbol da
suficiente sombra como
para sentarse debajo a
refrescarse y tomar una
copa de agua.
 ¿Viste qué elegante viste
María?
 Juan juega con su bate
mientras su mamá bate un
pastel.
 Después de hacer una
lista de palabras la
maestra me dijo que era
muy lista.
 Había una cáscara de
plátano en el piso y casi la
piso.
 Dejé un sobre rosa sobre
la mesa de la casa. Si me
hacen cosquillas a la orilla
de río siempre me río.
 Dile a la señora de la
farmacia que te venda una
venda para curarte el
Revised August 2013
WRITING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Work on writing a story in the
Teacher Writer’s Notebook
using the sequential graphic
organizer developed in
previous Daily Lessons.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
brazo.
Background
Information
Teacher Notes
Homograph - a word that is
spelled the same as another
word but has different
meaning; in Spanish, vino (la
bebida) y vino (pretérito del
verbo venir), saco (presente
del verbo sacar) y saco (la
vestimenta)
Summarize - to reduce large
sections of text to their
essential points and main idea.
Note: It is still important to
attribute summarized ideas to
the original source.
An effective summary needs to
include brief sentences (usually
3-5 sentences) that are in logical
order. The sentences should
include something from the
beginning, middle, and end.
Usually the beginning sentence
includes the main character and
their problem/conflict. The middle
sentences sum up the events
leading to the resolution. The last
sentence includes the resolution
and any changes the character
undergoes.
This is the first time students will
be introduced to writing
summaries. In second grade,
they were required to retell or act
out important events in logical
order. Now students are going to
have to learn to summarize the
events. This TEKS is taught all
throughout the year, so don’t
expect mastery at this point.
Refer to Whole Group Reading
This Instructional Routine partially
assesses Performance Indicator:
“Escribe múltiples entradas sobre
las ideas, las conexiones y/o
estrategias que te ayudan a
comprender más a fondo los
textos de ficción y los medios de
comunicación. Provee evidencia
textual para dar sustento a tus
ideas.”
See Daily Lesson 13 Whole Group
Reading
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15-20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 25 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes
aprenden acerca de los
homógrafos y usarán claves de
contexto para determinar el
significado de los homógrafos.
Objetivo: Los estudiantes
escriben resúmenes
manteniendo el significado y el
orden lógico para mostrar una
buena comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
escriben resúmenes
manteniendo el significado y el
orden lógico para mostrar una
buena comprensión.
Objetivo: Los estudiantes
escriben un borrador de su
historia y usan sangrías.
Mini Lesson
1. Escriba la palabra “vela” en
una tabla. Pida a algunos
estudiantes que lean la
palabra y que la pongan en
una oración. Escriba su
oración en la tabla. (Es más
probable que los estudiantes
respondan a “vela” como un
cilindro de cera con mecha
que da luz).
1. Muestre una línea de sucesos
para una historia que ya se
haya leído en una lección
anterior de Lectura De Grupo
Entero.
1. Repase el Póster de
referencia: Escribir un
resumen con el criterio para
escribir un buen resumen.
1. Dé un ejemplo de cómo usar
un organizador gráfico
secuencial para empezar el
borrador de una historia.
Durante la escritura, muestre
a los estudiantes cómo poner
las ideas en párrafos.
Explique que los autores usan
sangrías o espacios para
mostrar un párrafo nuevo.
Cada evento de su
organizador gráfico secuencial
será su propio párrafo.
2. Pregunte: ¿Puede la palabra
“vela” significar algo más?
Escriba las respuestas en la
tabla. Si los estudiantes
tienen dificultad, ayúdeles y
escriba las oraciones por
ellos. Las respuestas posibles
incluyen: El barco usa una
vela grande para poder
navegar. La mamá de Juanito
se pasó la noche en vela
cuidándolo porque estaba
enfermo.
2. Diga a los estudiantes que van
a aprender a escribir buenos
resúmenes y que les ayudará
la línea de sucesos. Pregunte:
¿Qué es un resumen? ¿En
dónde ven resúmenes?
¿Qué es lo que hace a un
buen resumen? Discuta las
respuestas.
2. Los estudiantes escogen una
historia leída anteriormente y
con organizador gráfico
secuencial ya completado.
3. Muestre el Póster de
referencia; Escribir un
resumen.
4. Usando el organizador gráfico
secuencial, demuestre cómo
escribir un resumen usando el
criterio explicado en el
organizador gráfico
3. Diga a los estudiantes que la
palabra “vela” tiene tres
significados diferentes; vela
que da luz, vela de un barco,
vela de no dormir. Pida a los
estudiantes que escojan un
significado y que la pongan
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Los estudiantes discuten con
un compañero las cualidades
de un buen resumen.
1. Los estudiantes vuelven a leer
la historia.
1. Los estudiantes usan u
organizador gráfico secuencial
para empezar a escribir el
borrador de sus historias. Los
estudiantes intentan usar
párrafos y sangrías o
espacios.
en una oración y escriba esas
oraciones en la tabla.
4. Diga a los estudiantes que la
palabra “vela” es un
homógrafo. Se escribe igual
pero tiene tres significados
diferentes. Diga a los
estudiantes que pueden usar
claves de contexto para saber
el significado de los
homógrafos.
5. Explique la diferencia entre
homófonos (mismo
sonido/diferente ortografía
/diferente significado) y
homógrafos (misma
ortografía/diferente
significado).
Learning
Applications
1. Reparta una de las oraciones
preparadas anteriormente
para grupos de dos
estudiantes.
2. Usando su organizador
gráfico secuencial, los
estudiantes escriben un
resumen en su Libreta del
Lector usando el criterio
establecido en la Lectura
Compartida.
2. Dé instrucciones a los
estudiantes para que
colaboren para determinar
qué palabras en la oración
son homógrafos. Los
estudiantes ilustrarán la
oración en sus Libretas de
Estudio de Palabras. También
tienen que definir los dos
homógrafos.
2. Dé seguimiento a los
estudiantes y reúnase con
ellos individualmente o en
grupos pequeños para hablar
acerca de sus escritos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Los estudiantes leen sus
oraciones, comparten sus
ilustraciones y sus
definiciones de los dos
1. Explique a los estudiantes que
escribirán un resumen de su
historia/ que ya leyeron en la
Lectura Independiente.
1. Los estudiantes comparten
sus resúmenes con un
compañero.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
sus escritos.
2. Pregunte: ¿Qué salió bien?
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 13
WORD STUDY
homógrafos.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Recoja los resúmenes para
asegurarse de que los
estudiantes lo están haciendo
bien.
¿Qué representó un reto?
Discuta las respuestas.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 14 of 21
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.1D
3.24Av
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 14
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita
 ¿Cómo ayuda a los lectores y
escritores estudiar el sonido
de las letras?
TEKS
3.Fig19E
3.8A
Ongoing TEKS
 Sonido
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
TEKS
3.Fig19E
3.8A, B
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?
 ¿Cómo utilizan los lectores
los elementos literarios para
adquirir una comprensión del
texto de ficción?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
INDEPENDENT READING
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





 Grade-appropriate fiction
story read in a previous
lesson that has a completed
sequential graphic organizer
(1)
 Chart paper (if applicable)
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Paper, white (several sheets
per student)
 Teacher-assigned gradeappropriate fictional text (1
per student)
 Chart paper (if applicable)
WRITING
TEKS
3.17A,B,C
3.18A
3.19A
3.22B
3.24Av,Ei,J
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Cómo se construyen las
oraciones?
 Revisar
 Sujeto
 Predicado
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 14
Advance
Preparation
WORD STUDY
1. Make three columns on a
chart. Write the syllables
ca,co,cu on the top of the first
column, ko,ki, on top of
second column and que, qui,
on top of the last column.
2. Write several words that have
the sound /k/ for each of the
columns. The following are
examples of those words:
 calabaza, casco, coco,
mosca, cansancio.
 kilo, kiosko, kimono, koala.
 queso, quemar, quinque,
equipo, banquete,
mosquito.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Prepare to display the Póster
de referencia: Escribir un
resumen from Daily Lesson 13
Whole Group Reading.
2. Choose a fictional short story
for students to use for the
Performance Indicator.
Duplicate if necessary.
2. Finish the story in the Teacher
Writer’s Notebook. It does not
have to be perfect, but be sure
it includes all of the plot
elements.
3. (Optional) Practice writing
summaries based on what
has been read so far in this
unit on fiction text.
3. Use at least two words with
the sound /k/ represented by
letters c, letter q, or letter k.
3. Add any others that your
students need. Underline the
syllable that has the c/k/, k/k/
y q/k/ sound in each word or
write the syllable in a different
color.
Background
Information
The letter c has the /k/ sound
when it is followed by a, o or u.
The letter q has the /k/ sound
when it’s part of the syllables que
or qui. (The u is always silent
when next to the q). The k always
sounds /k/.
Refer to Daily Lesson 13 Whole
Group
Reading
This Instructional Routine
partially assesses Performance
Indicator: “Crea un libro con
ilustraciones y texto que dé
secuencia y resuma los eventos
principales del argumento.
Incluye una descripción de los
personajes, las relaciones que
hay entre ellos y los cambios que
les suceden a lo largo de la
historia. En un párrafo o con un
compañero, explica cómo los
eventos principales afectan
eventos futuros en la historia.”
Revised August 2013
Revise (revisar) - changing,
adding, or deleting words,
phrases, or sentences to clarify
and/or to enhance the message
based on the intended audience
Editing (editar) is making
corrections to writing. This
includes correcting grammar,
capitalization, punctuation, and
spelling.
Coherent (coherente) - logically
ordered, with consistent
relations of parts to the whole
(e.g., a coherent essay)
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 14
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Every complete sentence
contains two parts: a subject and
a predicate. The subject (sujeto)
is what (or whom) the sentence is
about, while the predicate
(predicado) tells something about
the subject.
Teacher Notes
Practice blending with syllables
(ca, co, cu, ki, ko, que, qui) first, if
you feel students may have
difficulty blending the words with
the /k/ sound.
See Whole Group Reading Daily
Lesson 13
In this daily lesson, students will
be assigned a story for reading.
Using this method, the teacher
does not have to read 22
different stories in order to
assess the Performance
Indicator.
This lesson is focused on
revision, not editing. Be sure
students are clear on the
difference.
Keep in mind the reading level of
the students. Teachers may want
to choose 3 stories at different
levels in order to differentiate for
those who are not performing at
grade level and for those
performing above grade level.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 14
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 12-15 min.
Suggested Duration: 15-20 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 35 min.
Objetivo: Los estudiantes
decodifican palabras con el
sonido /k/.
Objetivo: Los estudiantes
escriben resúmenes
manteniendo el significado y el
orden lógico para mostrar una
buena comprensión.
Objetivo: Los estudiantes dan
secuencia y resumen los eventos
principales del argumento y
describen las relaciones entre los
personajes y los cambios por los
que atraviesan.
Objetivo: Los estudiantes revisan
la claridad y la coherencia de sus
borradores y que tengan
oraciones completas.
Mini Lesson
1. Muestre los títulos de las
columnas de la tabla(s) y lea
cada una de las sílabas
explicando que el sonido /k/
se escribe usando las letras
“c”, “k” y “q”.
1. Repase le Póster de
referencia: Escribir un
resumen. Repase el criterio
para escribir un buen
resumen.
1. Asigne una historia corta para
que los estudiantes la lean
para completar el Indicador de
Desempeño.
1. Explique a los estudiantes lo
qué es una revisión y por qué
los autores dedican tiempo a
revisar su trabajo.
2. Explique a los estudiantes que
van a leer la historia. Luego,
van a crear la línea de
sucesos. Van a usar el
organizador gráfico secuencial
para hacer un libro que
ordene y resuma todos los
puntos de la línea de sucesos.
Cada página tiene que tener
palabras y dibujos que
describan el evento en el
argumento.
2. Lea el primer borrador de su
historia en su Libreta del
Escritor del Maestro. Pida a
los estudiantes que pongan
atención y piensen en lugares
sobre los que puedan tener
preguntas o puedan no estar
seguros de lo que está
ocurriendo. Señale las
palabras que tienen el sonido
/k/ representad por las letras
“c”, “k” o “q” y recuerde a los
alumno lo que aprendieron
sobre el sonido k en el
Estudio de Palabras.
2. Pregunte a los estudiantes:
¿Que notaron acerca del
sonido de estas sílabas?
Lleve a los estudiantes a
contestar que todas ellas
tienen el mismo sonido /k/.
Discuta el sonido de las
sílabas para cada columna de
la tabla de acuerdo con la
sección Background
Information.
3. Pida a los estudiantes que
lean junto con usted mientras
señala las sílabas y lee
algunas de las palabras de la
lista.
4. Muestre el resto de las
palabras. Pida a los
estudiantes que trabajen con
un compañero y lean
(decodifiquen) las palabras
unos a otros. Recuérdeles
que todas tienen el mismo
2. Vuelva a introducir el
libro/historia y el organizador
gráfico secuencial que van
con él.
3. Usando el organizador gráfico
secuencial, dé un ejemplo de
cómo escribir un resumen
usando el criterio del
organizador gráfico.
3. Informe a los estudiantes que
también tienen que incluir en
su libro las relaciones que el
personaje tiene con otros
personajes y los cambios por
los que pasan los personajes.
Recuérdeles que NO cuenten
toda la historia con cada
detalle, sino que resuman los
eventos importantes
relacionados con el
argumento y que expliquen
cómo los eventos principales
afectan los eventos futuros en
Revised August 2013
3. Diga a los estudiantes que los
lectores se pueden confundir
si las oraciones no están
escritas correctamente.
4. Explique a los estudiantes que
las oraciones escritas
correctamente deben tener
sujeto y predicado.Muestre
dos o tres oraciones, por
ejemplo;
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 14
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
sonido /k/.
la historia. Tendrán dos días
para completar la tarea.
WRITING
La niña cantó
El niño llorará
El sol quema
5. Explica que el sujeto es quién
o de qué trata la oración y que
el predicado dice algo sobre el
sujeto. Circule el sujeto de
cada oración (niña, niño, sol),
y subraye el predicado (canta,
lloró, quema.
La niña cantó.
El niño llorará.
El sol quema.
6. Aproveche para señalar los
verbos en pasado y en futuro
y recuerde a los estudiantes
que llevan acento.
7. Usando de las oraciones,
añada más detalles al
predicado:
La niña cantó muy bien.
El niño llorará si le quitan su
juguete.
El sol quema en el ardiente
desierto.
8. Explique que en frases más
largas, el predicado puede ser
una cadena de palabras.
Subraye las palabras
adicionales en cada frase:
cantó muy bien, llorará si le
quitan su juguete, y quema en
el ardiente desierto.
9. Explique que a veces el sujeto
puede referirse a más de una
cosa y se llama un sujeto
compuesto. Muestre el
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 14
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
siguiente ejemplo: La niña y el
niño se comieron el desayuno.
Discuta cómo el sujeto incluye
tanto a la niña como al niño.
10.Haga hincapié en que si una
oración no tiene ya sea sujeto
o predicado, es probable que
esté incompleta y que
necesita revisión.
11.Modele la revisión de una
parte de la historia en la
Libreta del Escritor del
Maestro, donde el mensaje no
esté claro o coherente.
Learning
Applications
1. Pida a los estudiantes que
anoten por lo menos dos
palabras de cada una de las
columnas y que subrayen la
sílaba con el sonido /k/ en sus
Libretas de Estudio de
Palabras.
1. Pida a los estudiantes que se
junten en pares y que
discutan y repasen las
cualidades de un buen
resumen.
1. Los estudiantes leen la
historia y empiezan a
completar el Indicador de
Desempeño.
2. Pida a los estudiantes que
usen el texto alrededor del
salón para buscar más
ejemplos de palabras que se
pueden agregar a la tabla y a
sus Libretas de Estudio de
Palabras.
1. Pida a los estudiantes que
identifiquen dos oraciones en
su borrador que tengan sujeto
y predicado. Los estudiantes
encierran en un círculo el
sujeto y subrayan el predicado
de las oraciones.
2. Ayude a los estudiantes
cuando sea necesario para
revisar las oraciones.
3. Los estudiantes terminan de
escribir el borrador de sus
historias usando su
organizador gráfico secuencial
e incluyen dos palabras con el
sonido /k/ representado ya
sea por las letras “c”. “k” o “q”.
Los estudiantes intentan usar
párrafos y sangrías o
espacios.
4. Los estudiantes leen su
historia a un compañero. Su
compañero pone atención,
hace preguntas y da consejos
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 14
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
para hacer la historia más
clara.
5. Los estudiantes hacen
revisiones con base en el
consejo de su compañero.
6. Dé seguimiento a los
estudiantes y reúnase con
ellos individualmente o en
grupos pequeños para hablar
acerca de sus escritos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte a los estudiantes:
¿Qué tienen en común
todas las palabras de la
primera columna? ¿Y las de
la segunda? ¿Y las de la
tercera? Repase el sonido de
la “c”, “q” y “k”.
1. Los estudiantes comparten lo
que anotaron acerca de las
cualidades de un buen
resumen.
1. Recoja el trabajo de los
estudiantes (completo o
incompleto).
1. Los estudiantes comparten
una revisión que hicieron de
su historia.
2. Recuerde a los estudiantes
que tendrán tiempo para
completar el trabajo de la
Lección Diaria 15.
Revised August 2013
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Day 15 of 21
Lesson Preparation
TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 15
Ongoing TEKS
3.1D
3.24Av
3.8C
3.1I
TEKS
3.Fig19E
3.8A,B
3.20C
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 La comprensión de los
elementos literarios facilita la
capacidad del lector para
darle un significado al texto.
 ¿Cómo usan los lectores los
elementos literarios para
adquirir una comprensión de
un texto de ficción?
 ¿Cómo usan los lectores los
elementos literarios para
adquirir una comprensión de
un texto de ficción?


 ¿Cómo ayuda a los lectores y
escritores estudiar el sonido
de las letras?
TEKS
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Ongoing TEKS
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?





Vocabulary of
Instruction
 Sonido




Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Scissors (1 per student)
 Chart paper
 Grade-appropriate fictional
texts written in first person for
modeling (1)
 Grade-appropriate fictional
texts written in third person for
modeling (1)
 Grade-appropriate fictional
texts read previously in other
Daily Lessons
Primera persona
Tercera persona
Narrador
Punto de vista
Argumento
Problema
Solución
Evento
Clímax
 Paper, white (several pieces
per student)
 Teacher assigned gradeappropriate fictional text (1
per student)
 Chart paper
Revised August 2013
WRITING
TEKS
3.17A,B,C
3.18A
3.19A
3.22Avi
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué son importantes las
convenciones o reglas al
escribir?
 Revisar
 Preposición
 Writer’s Notebook (1 per
student )
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Chart paper
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 15
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
 Chart paper
Attachments
and Resources
 Hoja: Sonido Igual / Letras
Diferentes (1 per student)
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Make color copies of the Hoja:
Sonido Igual / Letras
Diferentes (1 per student)
2. Choose two fictional texts, one 2. Review the work done by
written in first person, and one
students in Daily Lesson 14.
written in third person.
Determine if there are any
students who are off track and
3. Gather all the stories/books
will need guidance in this
that have been read so far in
Daily Lesson.
Whole Group Reading.
Refer to Daily Lesson 17 Word
Study.
Point of view (punto de vista) the perspective from which the
events in the story are told- the
vantage point or stance.
Background
Information
First-person (primera persona) narrated by a character or
characters inside the story using
the pronoun “I”
Third-person (tercera persona) narrated by someone who is not
directly involved in the story and
is usually not identified by name
and refers to the characters by
their name or personal pronouns
(e.g., el, ella, ellos)
Teacher Notes
Students studied words with the
sound “k” spelled with different
letters in Daily Lesson 17. This
lesson is a review. Pay attention
to students who are struggling,
as they may need more practice
in a small group setting.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
This Instructional Routine
assesses Performance Indicator:
“Crea un libro con ilustraciones y
texto que dé secuencia y resuma
los eventos principales del
argumento. Incluye una
descripción de los personajes,
las relaciones que hay entre ellos
y los cambios que les suceden a
lo largo de la historia. En un
párrafo o con un compañero,
explica cómo los eventos
principales afectan eventos
futuros en la historia”.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
Preposition (preposición) - a
word that relates its object to
another word in the sentence
(e.g., en como en la escuela o
de en de tu trabajo)
Prepositional phrase (frase
preposicional) - a phrase that
begins with a preposition and
is followed by an object (e.g., a
cargo, de repente, desde
luego)
This TEKS is brand new to third
grade students, so they will come
with very limited background
knowledge.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 15
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 20 min.
Suggested Duration: 30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
decodifican palabras de
multisilábicas que tienen el
mismo sonido /k/ representado
por letras diferentes.
Objetivo: Los estudiantes
identifican si el narrador o la
persona que narra la historia está
en primera o tercera persona.
Objetivo: Los estudiantes dan
secuencia y resumen los eventos
principales del argumento y
describen las relaciones entre los
personajes y los cambios por los
que atraviesan.
Objetivo: Los estudiantes revisan
sus borradores para hacer
aclaraciones.
Mini Lesson
1. Reparta a cada estudiante la
Hoja: Sonido Igual / Letras
Diferentes.
1. Lea un pasaje de uno de los
textos de ficción. Pregunte:
¿Quién está contando la
historia? ¿Cómo lo saben?
Discuta las respuestas
1. Repase las expectativas del
Indicador de Desempeño
provisto en la Lección Diaria
14.
1. En la Libreta del Escritor del
Maestro, continúe
demostrando cómo hacer
revisiones de su primer
borrador usando comentarios
y preguntas de los
estudiantes.
2. Atraiga la atención de los
estudiantes a las palabras
que tienen letras rojas. Lea
las palabras a los estudiantes
(o pida a un estudiante que
las lea) y pida a los
estudiantes que lean por
separado el sonido de las
letras rojas. (sonido /k/)
3. Recuérdeles que la letra c
tiene el sonido /k/ cuando
está seguida de una “a”, “o” u
“u”. La letra q tiene el sonido
/k/ cuando es parte de las
sílabas que o qui. (La u
siempre es muda cuando está
junto a la q). La k siempre
suena como /k/.
2. Explique la diferencia entre
primera y tercera persona
(vea Background Information).
Escriba la información en una
tabla.
3. Pregunte: ¿Estaba la historia
en primera o tercera
persona? Discuta las
respuestas
4. Lea un pasaje del segundo
texto de ficción que tiene el
punto de vista opuesto.
Pregunte: ¿Estaba la historia
en primera o tercera
persona? ¿Cómo lo saben?
Discuta las respuestas.
5. Revise el Punto de Vista: La
perspectiva desde la cual se
cuentan los eventos de la
historia, la postura.
Revised August 2013
2. Introduzca el concepto de las
preposiciones pidiendo a los
alumnos para que le digan
dos palabras que describan lo
que pueden hacer en un
tobogán en el parque.
3. Haga una lluvia de ideas de
estas palabras y anótelas en
una gráfica. La mayoría de las
palabras serán las
preposiciones. (Ejemplos: a,
bajo, en, entre, hacia, por,
sobre, tras, etc.)
4. Los estudiantes identifican las
preposiciones en cada una de
las siguientes frases: Ella
puso las galletas en el horno,
El perro escondió el hueso
bajo la tierra, El niño puso los
cubiertos sobre la mesa.
Analice las respuestas
correctas: en, bajo, sobre.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Daily Lesson 15
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
5. Discuta los tipos de
preposiciones en su relación
con el tiempo, la ubicación,
espacio, posesión.
Learning
Applications
1. Los estudiantes recortan
todas las palabras de la hoja.
2. Los estudiantes clasifican las
palabras con las silabas ca,
co, cu, luego con las sílabas
que, qui y finalmente con las
sílabas kí, ko.
3. Los estudiantes decodifican
cada palabra pensando en
dónde se divide la palabra en
sílabas. (Si un estudiante
tiene dificultad con esto,
muéstreles cómo dividir las
palabras en sílabas). Los
estudiantes pueden hacer
esto de manera independiente
o con un compañero.
1. Reparta a grupos pequeños
de estudiantes las historias
leídas con anterioridad.
1. Los estudiantes continúan
trabajando en el Indicador de
Desempeño de la Lección
Diaria 14.
2. Cada grupo determina si las
historias están escritas en
primera o tercera persona.
1. Los estudiantes leen su
historia a un compañero. Sus
compañeros escuchan, hacen
preguntas y dan consejos
para hacer la historia más
clara.
2. Los estudiantes hacen
revisiones con base al
consejo de su compañero.
3. Pida a los estudiantes que
encuentren una palabra con el
sonido /k/ representado por
letras diferentes, “c”, “k” o “q”
y que observen si lo están
leyendo correctamente.
3. Los estudiantes subrayan tres
preposiciones en sus
borradores. Si el estudiante
no utilizó preposiciones en su
borrador, ayúdelo a añadir
algunas.
4. Dé seguimiento a los
estudiantes y reúnase con
ellos individualmente o en
grupos pequeños para hablar
acerca de sus escritos.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Los estudiantes anotan todas
las siete sílabas que tienen el
mismo sonido /k/ en su Libreta
del Escritor junto con un par
de ejemplos de palabras que
contienen cada una de ellas.
1. Cada grupo comparte el título
y el punto de vista y provee
evidencia del texto para
apoyar sus respuestas.
1. Recoja los libros terminados
de los estudiantes para
evaluar el Indicador de
Desempeño.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
una revisión que hicieron a su
historia así como las
preposiciones que
identificaron
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Juego de relacionar antónimos
desigual
lleno
despierto
otoño
disminuir temprano
mugriento
liso
ruidoso
primavera
limpio
encontrar
dormido
mejor
silencioso
tarde
perder
peor
hueco
aumentar
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Juego de relacionar sinónimos
sucio
cortés
perro
valiente
asqueroso
canino
enorme
malhumorado
grande
heróico
calle
educado
adinerado
deshaceado
repugnante
dibujar
ilustrar
protestón
carretera
rico
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Palabras de Uso Frecuente
a veces
dónde
pequeño (a)
afuera
entero
perro
agitó
entre
podría
anotar/ apuntar
escalera
práctica
antes
escribir
problema
aprender
escritura
que (comparación)
arroz
escuché/ escuchó
qué es
arruga
eso(a) es
quebrar
asustado
estamos/ somos
rama
basura
estudiar
ratón
broma/ chiste
finalmente
robar
campo
frente
rosa
cargar
fuera
sabía
carta
gané/ ganó
segundo(a)
carro
gimnasio
sin
compre/ compró
globo
sólo/ solamente
correo
golpeó
somos/ estamos
cuál
grandioso
sorpresa
cualquier cosa
grupo
su/ sus
cubierto(a)
guardé/ guardó
sur
choca
hasta
tamaño
de cualquier manera
lento
teléfono
de la niña
lloré/ lloró
todo/ todos(as)
de repente
lluvia
traje/ trajo
decidí/ decidió
meta
unidad
dejar
mitad/ media
usar
deportes
norte
vamos
despacio
obtener
viaje
detuve/ detuvo
pagué/ pagó
ya no
donde
pensé/ pensó
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 01
Sonido igual / letras diferentes
carro
cojín
cuchara
kinder
koala
queso
Quito
color
caballo
raqueta
Kosovo
ronquido
kilómetro
cuento
cartón
mosco
colmillo
hamaca
cuero
chiquito
queja
kilo
mosquito
koalita
curandera
quemadura
comida
kimono
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Suggested Duration: Days 16 – 21
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
Lesson Organizer
Lesson Synopsis
Performance
Indicators
Usando literatura tradicional, los estudiantes comparan y contrastan los ambientes de múltiples textos. Los estudiantes parafrasean los
temas de las historias y dan detalles para dar evidenciar a su razonamiento. En la escritura, los estudiantes continúan el proceso de
escritura al editar la ortografía, el uso de mayúsculas y la puntuación de sus historias. También publican sus historias y las comparten con
una audiencia. En el estudio de palabras, los estudiantes aprenden cómo los prefijos y los sufijos cambian el significado de las palabras.
Finalmente, los estudiantes escogen un libro favorito, presentan una plática del libro y leen el libro en voz alta con la precisión y fluidez
apropiadas.
Usando el proceso de escritura, y las convenciones del lenguaje escrito, genera una idea y escribe una historia real o imaginaria con
personajes interesantes y creíbles, un escenario detallado y un argumento que lleve a un clímax. (3.17A, 3.17B, 3.17C, 3.17D, 3.17E;
3.18A; 3.19A)
Escoge una historia que hayas leído de manera independiente.Organiza y presenta una plática del libro sobre el texto seleccionado.
Usando la fluidez y las convenciones orales apropiadas, lee la historia en voz alta a toda la clase o a un grupo pequeño. Escucha y
participa cuando los otros estudiantes presentan su propia plática del libro (3.Fig19A, 3.Fig19B, 3.Fig19C, 3.Fig19D, 3.Fig19E, 3.1l,
3.3ª, 3.11A, 3.30A)
Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y sus
relaciones. (3.4A, 3.4B, 3.4C, 3.4E)
Key
Understandings
Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión.
Los escritoress usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera claray eficaz.
Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto para reflejar un propósito e interés.
Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje.
La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, la fluidez y la comprensión.
Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita.
TEKS:
3.1
Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis
to decode written Spanish. Students are expected to:
3.1I
Monitor accuracy in decoding words that have same sound represented by different letters.
3.3
Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are expected to:
3.3A
3.4
3.4A
3.Fig19
Read aloud grade-level appropriate text with accuracy, expression, appropriate phrasing and comprehension.
Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:
Identify the meaning of common prefixes (e g., ex-, des) and suffixes (e g., -era, -oso) and know how they change the meaning of roots. Readiness Standard
Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand
an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. The student is expected to:
3.Fig19A
Establish purposes for reading selected texts based upon own and others’ desired outcome to enhance comprehension.
3.Fig19B
Ask literal, interpretive, and evaluative questions of text.
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Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
3.Fig19C
Monitor and adjust comprehension (e g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions).
3.Fig19D
Make inferences about text and use textual evidence to support understanding. Readiness Standard (Fiction, Expository), Supporting Standard (Poetry,
Literary Nonfiction)
3.Fig19E
Summarize information in text, maintaining meaning and logical order. Readiness Standard (Fiction, Expository), Supporting Standard (Poetry, Literary
Nonfiction)
3.5
Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in
different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:
3.5A
Paraphrase the themes and supporting details of fables, legends, myths, or stories. Supporting Standard
3.5B
Compare and contrast the settings in myths and traditional folktales.
3.8
Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of
fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:
3.8A
Sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events. Readiness Standard
3.10
Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author's
sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:
3.10A
3.11
3.11A
3.16
3.16B
3.17
Identify language that creates a graphic visual experience and appeals to the senses. Supporting Standard
Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their
reading. Students are expected to:
Read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e g., generate a reading
log or journal; participate in book talks).
Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to
impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:
Supporting Standard
Explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., shape, color, sound).
Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students
are expected to:
3.17B
Develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs.
3.17C
Revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience.
3.17D
Edit drafts for grammar, mechanics, and spelling using a teacher-developed rubric.
3.17E
Publish written work for a specific audience.
3.18
3.18A
3.19
3.19A
3.20
Writing/Literary Texts. Students write literary text to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are
expected to:
Write imaginative stories that build the plot to a climax and contain details about the characters and settings.
Writing/Personal. Students write about their own experiences. Students are expected to:
Write about important personal experiences.
Writing/Expository and Procedural Text. Students write expository and procedural or work related texts to communicate ideas and information to
specific audiences for specific purposes. Students are expected to:
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
3.20C
3.23
Write responses to literary or expository texts that demonstrate an understanding of the text.
Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation
conventions in their compositions. Students are expected to:
3.23B
Use capitalization for:
3.23Biii
official titles of people
3.23C
3.24
Recognize and use punctuation marks including commas.
Oral and Written Conventions/Spelling. Students Spell correctly. Students are expected to:
3.24A
Spell words with increased accuracy using orthographic rules, including:
3.24Ai
words that use syllables with hard /r/ spelled as “r” or “rr,” as in ratón and carro
3.24Aii
words that use syllables with soft /r/ spelled as “r” and always between two vowels, as in pero and perro
3.24Aiii
words that use syllables with silent “h,” (e.g., ahora, almohada)
3.24Av
words that have the same sound represented by different letters (e.g., “r” and “rr,” as in ratón and perro; “ll” and “y,” as in llave and yate; “g” and “j,” as in gigante
and jirafa; “c,” “k,” and “q,” as in casa, kilo, and quince; “c,” “s,” and “z,” as in cereal, semilla, and zapato; “j” and “x,” as in cojín and México; “i” and “y,” as in imán
and doy; “b” and “v,” as in burro and vela)
3.24B
Spell words with consonant blends with increased accuracy (e.g., bra/bra-zo-, glo/ glo-bo-).
3.24C
Spell with increased accuracy the plural form of words ending in “z” by replacing the “z” with “c” before adding –es (e.g., capaz, capaces; raíz, raices).
3.24D
Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell.
3.24E
Write with increased accuracy using accent marks, including:
3.24Ei
words that have a prosodic or orthographic accent on the last syllable (palabras agudas) (e.g., feliz, canción)
3.24G
Become familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implications for orthographic accents (e.g., le-er, rí-o; quie-ro, vio).
3.24H
Use with increased accuracy accents on words commonly used in questions and exclamations (e.g., cuál, dónde, cómo).
3.24I
Differentiate the meaning or function of a word based on the diacritical accent (e.g., se/ sé, el/él, mas/ más).
3.24J
Mark accents appropriately when conjugating verbs in simple and imperfect past, perfect, conditional, and future tenses (e.g., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá).
3.24K
Use print and electronic resources to find and check correct spellings.
3.29
Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue
to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
3.29A
Listen attentively to speakers, ask relevant questions, and make pertinent comments.
3.29B
Follow, restate, and give oral instructions that involve a series of related sequences of action.
3.30
3.30A
3.31
Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier
standards with greater complexity. Students are expected to:
Speak coherently about the topic under discussion, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate
ideas effectively.
Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater
complexity. Students are expected to:
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
3.31A
Ongoing TEKS
Materials
Participate in teacher- and student-led discussions by posing and answering questions with appropriate detail and by providing suggestions that build upon the
ideas of others.
Not applicable to this Unit
Word Study Notebook (1 per student)
Reader’s Notebook (1 per student)
Writer’s Notebook (1 per student)
Teacher Writer’s Notebook (1)
Dictionary (1 for every 2 students)
Note cards (6)
Publishing paper (several sheets per student)
Chart paper
Grade-appropriate favorite fiction book (1)
2 grade-appropriate traditional folktales for modeling (1 copy of each)
2 grade-appropriate myth for modeling (1 copy of each)
Grade-appropriate fable, legend or myth for modeling (1)
Grade-appropriate fictional piece of media for modeling (1)
Collection of grade-appropriate traditional folktales for student selection
Collection of grade-appropriate traditional folktales and myths for student selection
Collection of grade-appropriate fables, legends, or myths for student selection
Attachments
Resources and
References
Possible/Optional
Literature
Selections
http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html
Grade-appropriate fiction books
Quienquiera que seas , por Mem Fox
Stelaluna, por Janell Cannon
Querida Señora LaRue: Cartas desde la Academia Canina, por Mark Teague
District-adopted resources
Grade-appropriate traditional folktales
Martina Una Cucarachita Muy Linda: Un Cuento Cubano, por Carmen Agra Deedy
The Day It Snowed Tortillas/ El Día Que Nevaron Tortillas por Joe Hayes
The Lizard and The Sun/ La Lagartija y El Sol, por Alma Flor Ada
District-adopted resources
Grade-appropriate myths and legends books
La Leyenda del Pincel Indio, por Tomie dePaola Mary-Joan Gerson
Hércules: Fábulas Para Soñar, por María Granata.
La Leyenda de Flor “El Conejo”: Una Antigua Leyenda de Texas , por Tomie dePaola
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
District-adopted resources
Grade-appropriate fables
El león y el ratón, by Jerry Pinkney
La Lechera y Su Cubeta:The Milkmaid and Her Pail, by Eugenia De Hoogh
El Pastorcito Mentiroso, por Eric Blair
El lobo y el perro: Versión del Fábula De Esopo, por Eric Blair
District-adopted resources
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 16 of 21
Lesson Preparation
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
WORD STUDY
Daily Lesson 16
TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
Ongoing TEKS
TEKS
INDEPENDENT READING
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
3.4A
3.5B
3.10A
3.5B
3.10A
3.11A
3.20C
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Cómo estudiar las partes de
las palabras ayudan a los
lectores y escritores?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
WRITING
TEKS
3.17B, C, D
3.18A
3.19A
3.24Ai-iii,v,B, C, D,
Ei, G, H,I,J, K
Ongoing TEKS
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿Cómo los autores planean y
desarrollan historias con
argumento?
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
Vocabulary of
Instruction
 Prefijo
 Ambiente
 Lenguaje sensorial
 Visualizar
 Ambiente
 Lenguaje sensorial
 Visualizar
 Editar
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 2 grade-appropriate traditional
folktales for modeling (1 copy
of each)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate traditional
folktales for student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Dictionary (1 per 2 students)
 Colored pen or pencil (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
Attachments
and Resources
Possible resource for cuentos
tradicionales populares:
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
http://www.cuentosparachicos.co
m/ESP/fabulas/index.htm
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Brainstorm a list of base words
and write them on a chart. The
base words could include:
tranquila, adorar, calentar,
maduro, leer, colgar, útil,
armar, sentir, culpa, calor,
escolar, variar, tolerante,
tapar, calentar, feliz, atar,
irritar, completo, envolver,
decir, histórico, olvidar
etc.Choose words that can
have prefixes and suffixes
added to them.
2. Preview the traditional folktales
and determine the elements of
setting. Decide on places to
stop and discuss setting.
Consider time, place, weather
conditions, cultural
background, historical
background, and
psychological background.
2. Collect grade appropriate
cuentos tradicionales
populares for student
selection.
2. Create a Póster de referencia:
Editar with all the spelling
objectives learned so far.
 Use syllabic sounds, word
parts, word segmentation,
and syllabication to spell
 Spell words with increased
accuracy using
orthographic rules
including:
 Grupos Consonánticos: bl,
cl, fl.
 Spell with increased
accuracy the plural form of
words ending in “z” by
replacing the “z” with a “c”
before adding -es
 Write words that have a
prosodic or orthographic
accent on the last syllable
(palabras agudas)
 Become familiar with the
concept of hiatus and
diphthongs and the
implicactions for
orthographic accents
 Use with increased
accuracy accents on words
commonly used in
questions and
exclamations
 Differentiate the meaning
or function of a word based
on the diacritical accent
 Mark accents appropriately
when conjugating verbs in
3. Write the prefix in- on a note
card.
3. Create a Póster de referencia:
Ambiente that lists the
elements of setting.
Título de la
historia
Momento
Lugar
Condiciones
del clima
Otros
antecedentes
Revised August 2013
Page 2 of 7
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
simple past tense
 Using a dictionary to find
and check spelling
3. Ask a student to volunteer to
use their writing as a model to
edit for spelling. Be sure to
choose a student who will not
feel bad if errors are found.
OR, rewrite something with
spelling errors on a chart.
Background
Information
The elements of setting include
time, place, weather conditions,
cultural background, historical
background, and psychological
background.
Refer to Whole Group Reading
Editing is the process of fixing
errors in spelling, capitalization,
punctuation, and grammar.
A traditional folktale is a story
passed on by word of mouth
rather than by writing. Folktales
include legends, fables, tall tales,
and fairy tales.
Sensory language (lenguaje
sensorial) – words an author
uses to help the reader
experience the sense elements
of the story. Sensory language
is language that appeals to one
or more of the five senses:
sight, sound, touch, smell, and
taste.
Teacher Notes
Keep the chart of base words to
use in future Word Study routine
lessons.
This Daily Lesson focuses on
editing for spelling. Remind
students of what has been
taught, but always keep in mind
that students will be in different
places (stages) in spelling and
may not be ready to take on
some of the objectives
independently.
Revised August 2013
Page 3 of 7
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
This editing lesson focuses solely
on editing for spelling. Students
may use the high-frequency word
list from the Word Study
Notebook as a resource to help
them spell.
Revised August 2013
Page 4 of 7
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 30-min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican prefijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los elementos del
ambiente para comparar y
contrastar los ambientes de
cuentos tradicionales populares.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los elementos del
ambiente para comparar y
contrastar los ambientes de
cuentos tradicionales populares.
Objetivo: Los estudiantes hacen
revisiones finales a sus
borradores y empiezan a editar la
ortografía.
Mini Lesson
1. Muestre la tabla de las
palabras base y pida a los
estudiantes que lean todas
las palabras.
1. Pregunte: ¿Qué es el
ambiente de una historia?
Discuta las respuestas.
1. Repase lo que aprendieron en
la Lectura De Grupo Entero.
Pida a los estudiantes que
dibujen la el Póster de
referencia: Ambiente en su
Libreta del Lector.
1. Diga a los estudiantes que
hoy van a necesitar hacer
revisiones finales. Necesitan
empezar a editar. Pregunte:
¿Cuál es la diferencia entre
revisar y editar? Las
respuestas deben indicar que
revisar es hacer cambios para
que el mensaje sea más claro
y editar es corregir errores.
2. Explique que algunas veces
pueden agregar un prefijo al
principio de una palabra para
cambiar su significado.
3. Escoja una palabra que
funcione con el prefijo in-.
Hable acerca del significado
de la palabra con el in-.
Luego, usando una tarjeta de
notas, agregue el prefijo in-.
Use la palabra nueva en una
oración o pida a un estudiante
que ponga la palabra nueva
en una oración. Discuta el
significado nuevo. Explique
que in- es un prefijo y que los
prefijos van antes de una
palabra base y cambian el
significado de la palabra.
4. Complete las palabras de la
tabla para ver si el agregar inal principio, forma una nueva
palabra (algunas palabras no
tendrán sentido). Explique a
los estudiantes que el prefijo
in- significa no o lo contrario
2. Muestre el Póster de
referencia: Ambiente. Discuta
cualquier elemento que no se
mencionó en la discusión
anterior.
3. Pida a los estudiantes que
cierres los ojos. Lea el
principio del cuento tradicional
popular en voz alta.
2. Los estudiantes escogen una
historia de una colección de
cuentos tradicionales
populares
4. Pregunte: ¿Qué imágenes
vinieron a tu mente
mientras yo leía? ¿Qué
palabras en la historia te
ayudaron a visualizar lo que
estaba sucediendo? Discuta
las respuestas y anote o
subraye las palabras con
lenguaje sensorial.
5. Termine de leer el cuento
tradicional popular e
identifique los elementos del
ambiente y agréguelos al
Póster de referencia:
Ambiente .
2. Diga a los estudiantes que hoy
van a editar solamente la
ortografía. Muestre el Póster
de referencia: Editar con lo
que han aprendido sobre la
ortografía hasta ahora.
Repase la tabla y tenga una
discusión acerca de las
diferentes reglas de ortografía
aprendidas.
3. Recuerde a los estudiantes
que pueden usar sus Libretas
de Estudio de Palabras para
recordarles lo que han
aprendido. También tienen
una lista de Palabras de Uso
Frecuente para ayudarlos a
editar la ortografía.
4. Use el ejemplo de escritura
del estudiante y muestre
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 16
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
cómo observar palabra por
palabra para buscar errores
de ortografía. Si es posible,
use lo que se ha aprendido
para ayudar a corregir
algunas de las palabras. No
corrija todo el ejemplo.
de algo. Discuta los nuevos
significados
5. Los estudiantes pueden usar
sus listas de palabras de uso
frecuente para corregir la
ortografía o un diccionario, si
no pueden dejar las palabras
como están para que el
maestro las corrija.
Learning
Applications
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el prefijo in-. Pídales que
escriban la palabra base y la
palabra nueva en su Libreta
de Estudio de Palabras.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
1. Empiece a leer el segundo
cuento tradicional popular.
Deténgase en el primer punto
de discusión.
1. Los estudiantes leen un
cuento tradicional popular de
manera independiente o con
un compañero.
2. Pida a los estudiantes que se
volteen hacia un compañero y
discutan los elementos del
ambiente que hay hasta el
momento en la historia.
2. Los estudiantes agregan los
elementos del ambiente a la
tabla en su Libreta del Lector
3. Complete junto con los
estudiantes el Póster de
referencia: Ambiente para la
segunda historia.
3. En su Libreta del Lector, los
estudiantes anotan 3 a 5
palabras o frases que les
ayudaron a tener imágenes en
su mente.
1. Los estudiantes hacen
revisiones finales a sus
historias.
2. Los estudiantes editan la
ortografía de sus historias con
una pluma roja, usando lo que
saben y lo que han aprendido.
Los estudiantes usan su
Libreta de Estudio de
Palabras como un recurso y
lista de palabras de uso
frecuente.
3. Si los estudiantes terminan de
editar la ortografía, pídales
que empiecen a generar
nuevas ideas para escribir o
para completar otro Escrito
Rápido.
4. Pregunte: ¿Cómo se
comparan estos elementos
con la primera historia?
Discuta las respuestas.
Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo agregar ina una palabra cambia su
significado? Discuta las
respuestas.
1. Termine de leer el cuento
tradicional popular y agregue
cualquier elemento nuevo del
ambiente al Póster de
referencia: Ambiente.
1. Los estudiantes comparan y
contrastan los ambientes de
sus historias con un
compañero.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
ejemplos de las partes en
donde han editado la
ortografía.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
2. Pregunte: ¿Cómo saber y
pensar acerca del ambiente
nos ayuda como lectores?
Discuta las respuestas.
INDEPENDENT READING
2. Los estudiantes discuten el
lenguaje que les haya
ayudado a visualizar la
historia.
Revised August 2013
WRITING
2. Recoja las Libretas del
Escritor de los estudiantes y
edite la ortografía.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 17 of 21
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 17
TEKS
WHOLE GROUP READING
Ongoing TEKS
TEKS
INDEPENDENT READING
Ongoing TEKS
TEKS
WRITING
Ongoing TEKS
3.5B
3.10A
3.11A
3.20C
TEKS
Ongoing TEKS
3.4A
3.5B
3.10A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Cómo estudiar las partes de
las palabras ayudan a los
lectores y escritores?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Prefijo
 Ambiente
 Lenguaje sensorial
 Visualizar
 Ambiente
 Lenguaje sensorial
 Visualizar
 Editar
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 2 grade-appropriate myths for
modeling (1 copy of each)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate traditional
folktales and myths for
student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook
(1)
 Colored pen or pencil (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Write the prefix des- on a note
card.
2. Preview the myths and
determine the elements of
setting. Decide on places to
stop and discuss setting.
Consider time, place, weather
conditions, cultural
background, historical
background, and
psychological background.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
3.17D
3.23C

Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
Revised August 2013
2. Create a Póster de referencia
Editar la Puntuación with
punctuation rules Third
graders should have
beginning and ending
punctuation mastered from
second grade. That should go
on the chart.
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 17
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
3. Edit student stories for
spelling.
3. Prepare to display the Anchor
Chart: Setting from Daily
Lesson 16.
Background
Information
Refer to Daily Lesson 16 Whole
Group Reading
WRITING
4. Ask a student to volunteer to
use their writing as a model to
edit for punctuation. Be sure
to choose a student who will
not feel bad if errors are
found. OR, rewrite something
with spelling errors on a chart.
Refer to Daily Lesson 16 Whole
Group
Reading
Myth (mito) - a body of
traditional or sacred stories to
explain a belief or a natural
happening
Teacher Notes
Keep the chart of base words to
use in future Word Study routine
lessons.
This Daily Lesson is teaching
editing for beginning and ending
punctuation It also includes a
mini-lesson on using commas in
dates and in a series.
Revised August 2013
Page 2 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 17
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los prefijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los elementos del
ambiente para comparar y
contrastar el ambiente en
cuentos tradicionales populares
Objetivo: Los estudiantes
identifican los elementos del
ambiente para comparar y
contrastar el ambiente en
cuentos tradicionales populares
Objetivo: Los estudiantes editan
la puntuación en sus borradores
incluyendo el uso de comas en
fechas y en una serie.
Mini Lesson
1. Vuelva a leer las palabras
base de la tabla de la Lección
Diaria 16 Estudio de
Palabras. Pregunte a los
estudiantes qué aprendieron
en la Lección Diaria 16 acerca
de los prefijos.
1. Repase lo que aprendieron en
la Lección Diaria 16 acerca
del ambiente y de visualizar.
1. Repase lo que aprendieron en
la Lectura De Grupo Entero.
Recuerde a los estudiantes
que van a usar la tabla de los
elementos del ambiente que
dibujaron en la Lección Diaria
16 Lectura De Grupo Entero.
1. Recuerde a los estudiantes
que ya han editado la
ortografía de su escritura. Hoy
van a estudiar cómo usar la
puntuación correcta y también
algunos acentos.
2. Escoja una palabra que
funcione con el prefijo des-.
Hable acerca del significado
de la palabra con des-.
Luego, usando una tarjeta de
notas, agregue el prefijo des-.
Use la palabra nueva en una
oración o pida a un estudiante
que ponga la palabra nueva
en una oración. Discuta el
significado nuevo. Explique
que des- es un prefijo y que
los prefijos van antes de una
palabra base y cambian el
significado de la palabra.
2. Muestre el póster de
referencia: Ambiente. Discuta
cualquier elemento que no se
mencionó en la discusión
anterior.
3. Lea el primer mito. Identifique
los elementos del ambiente y
agréguelos al Póster de
referencia; Ambiente. Discuta
el lenguaje que el autor usó
para ayudarles a visualizar lo
que estaba sucediendo en a
historia.
2. Los estudiantes escogen una
historia diferente de una
colección de cuentos
tradicionales populares y
mitos.
2. Muestre la tabla para editar la
puntuación. Pregunte: ¿Qué
signos de puntuación
pueden ir al principio y al
final de una oración?
Agréguelos a la tabla. Dígales
que todas las oraciones tienen
que terminar con un signo de
puntuación o también
empezar con uno si es una
pregunta o exclamación.
3. Escriba comas en la tabla.
Pregunte: ¿Cuándo usan
comas los escritores?
Discuta las respuestas.
4. Dé ejemplos de cómo usar
comas en fechas y en una
serie. Agregue a la tabla las
dos reglas con ejemplos.
3. Complete el resto de las
palabras de la tabla para ver
si agregar des- al principio
forma una nueva palabra
(algunas palabras no tendrán
sentido). Explique a los
estudiantes que el prefijo dessignifica quitar, sin, lo
contrario de algo.
Revised August 2013
Page 3 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 17
Learning
Applications
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el prefijo des-. Pídales
que escriban la palabra base
y la palabra nueva en su
Libreta del Escritor.
1. Empiece a leer el segundo
mito. Deténgase en el primer
punto de discusión.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
2. Pida a los estudiantes que se
volteen hacia un compañero y
discutan los elementos del
ambiente que hay hasta el
momento en el mito.
3. Los estudiantes completan el
Póster de referencia:
Ambiente para la segunda
historia
INDEPENDENT READING
1. Los estudiantes leen un
cuento tradicional popular de
manera independiente o con
un compañero.
2. Los estudiantes agregan a la
tabla los elementos del
ambiente en su Libreta del
Lector.
WRITING
1. Los estudiantes editan la
puntuación inicial y final de su
escritura y las comas con una
pluma roja. Los estudiantes tal
vez necesiten leer en voz alta
para determinar dónde
terminan sus oraciones.
3. En su Libreta del Lector, los
estudiantes anotan 3 a 5
palabras o frases que les
ayudaron a tener imágenes en
su mente.
4. Pregunte: ¿Cómo se
comparan estos elementos
con la primera historia?
Discuta las respuestas.
Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo agregar
des- a una palabra cambia
su significado? Discuta las
respuestas.
1. Termine de leer el mito y
agregue cualquier elemento
nuevo del ambiente al Póster
de referencia: Ambiente.
1. Los estudiantes comparan y
contrastan los ambientes de
sus historias con un
compañero.
2. Pregunte: ¿Cómo saber y
pensar acerca del ambiente
nos ayuda como lectores?
Discuta las respuestas.
2. Los estudiantes discuten el
lenguaje que les haya
ayudado a visualizar la
historia.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten las
partes en donde editaron la
puntuación.
2. Recoja las Libretas del
Escritor de los estudiantes
editar puntuación.
Page 4 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 18 of 21
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 18
TEKS
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19C
3.5A
3.8A
3.11A
3.20C
Ongoing TEKS
WRITING
3.4A
TEKS
3.Fig19C
3.5A
3.8A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Cómo estudiar las partes de
las palabras ayudan a los
lectores y escritores?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Prefijo
 Tema
 Tema
Editar
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fable,
legend, or myth for modeling
(1)
 Grade-appropriate story and
sequential graphic organizer
from a previous lesson (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fables, legends,
or myths for student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Teacher Writer’s Notebook (1)
 Red pen (1 per student)
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate
2. Write the prefix pre- on a note
card.
2. Preview the fable, legend, or
myth. Complete a sequential
graphic organizer on a chart.
Include the events that will be
revealed to students as the
story is being read.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
TEKS
3.17D
3.23Biii
Ongoing TEKS
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
Revised August 2013
2. Create a Póster de referencia:
Editar el Uso de Mayúsculas
for capitalization rules. Third
graders should have
beginning sentences
mastered from first and
second grade. They should
also be capitalizing proper
nouns learned in second
Page 1 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 18
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
grade and know not to
capitalize months and days of
the week. Put these
capitalization rules on the
chart as a reminder.
3. Edit student stories for
punctuation.
4. Ask a student to volunteer to
use their writing as a model to
edit for capitalization. Be sure
to choose a child who will not
feel bad if errors are found.
Or, rewrite something with
capitalization errors on a
chart.
Background
Information
Theme (tema) - the central or
universal idea of a piece of
fiction or the main idea of a
nonfiction essay. Themes are
ideas or concepts that relate to
morals and values and speak to
the human experience.
Refer to Whole Group Reading
Possible examples of theme:
 Good friends are important
 Believe in yourself
 Working hard leads to
rewards
A good way for students to find
the theme is to ask themselves,
“What did the character learn in
this story that I could apply to my
life?”
Paraphrase (parafrasear): restate
the meaning of something in
different words. Paraphrasing
does not include opinion or
Revised August 2013
Page 2 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 18
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
interpretation.
Teacher Notes
Keep the chart of base words to
use in future Word Study routine
lessons.
This lesson will be repeated with
a different story in Daily Lesson
22 Whole Group Reading for
additional practice.
Revised August 2013
This Daily Lesson focuses on
editing for capitalization and
includes a Mini Lesson on using
capital letters for official titles of
people.
Page 3 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 18
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los prefijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes
parafrasean el tema o mensaje
de una historia y dan detalles de
apoyo del texto.
Objetivo: Los estudiantes
determinan el tema o mensaje de
la historia.
Objetivo: Los estudiantes editan
en sus borradores el uso de las
mayúsculas incluyendo los títulos
oficiales de las personas
Mini Lesson
1. Vuelva a leer las palabras
base de la tabla de la Lección
Diaria 16. . Pregunte a los
estudiantes qué aprendieron
ayer acerca de los prefijos.
1. Lea la fábula, leyenda o mito
seleccionado. Dé a conocer la
secuencia de los eventos en
la línea de sucesos conforme
ocurren. Discuta las
interacciones y cambios de
los personajes.
1. Repase lo que aprendieron en
la Lectura De Grupo Entero de
la Lección Diaria 18.
1. Recuerde a los estudiantes
que ya han editado la
ortografía y puntuación de su
escritura. Hoy van a estudiar
cómo usar las mayúsculas de
manera correcta.
2. Escoja una palabra que
funcione con el prefijo pre-.
Hable acerca del significado
de la palabra con pre-. Luego,
usando una tarjeta de notas,
agregue el prefijo pre-. Use la
palabra nueva en una oración
o pida a un estudiante que
ponga la palabra nueva en
una oración. Discuta el
significado nuevo. Explique
que pre- es un prefijo y que
los prefijos van antes de una
palabra base y cambian el
significado de la palabra.
3. Complete el resto de las
palabras de la tabla para ver
si agregar pre- al principio
forma una nueva palabra
(algunas palabras no tendrán
sentido). Explique a los
estudiantes que el prefijo presignifica antes.
2. Informe a los estudiantes que
van a escoger una fábula,
leyenda o mito para la Lectura
Independiente.
2. Explique a los estudiantes
que el argumento es la
secuencia de eventos en una
historia y que los lectores
pueden analizar y pensar en
el argumento para ayudarlos
a determinar el tema o
mensaje de la historia.
3. Pregunte: ¿Qué aprendió el
personaje en esta historia
que podría aplicar yo a mi
vida? ¿Por qué es
importante para el lector el
mensaje/tema de una
historia? Discuta y anote las
respuestas.
2. Muestre el Póster de
referencia: Editar la
puntuación. Pregunte:
¿Cuándo escriben los
escritores con mayúscula
las palabras? Muestre el
Póster de referencia: Editar el
Uso de Mayúsculas con las
reglas de los grados
anteriores. Dígales que deben
checar sus borradores para el
uso de las mayúsculas.
3. Diga a los estudiantes que
hay otras palabras que
también necesitan escribirse
con mayúscula.
4. Dé ejemplos de cómo escribir
con mayúscula los títulos
oficiales de las personas (ej.
El presidente Lincoln).
5. Explique a los estudiantes
que tal vez no hayan escrito
acerca de títulos de las
personas pero si alguna vez
Revised August 2013
Page 4 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 18
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
INDEPENDENT READING
WRITING
lo hacen, tienen que
asegurarse de escribirlos con
mayúscula.
Learning
Applications
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el prefijo pre-. Pídales
que escriban la palabra base
y la palabra nueva en su
Libreta del Escritor.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
1. Muestre el organizador
gráfico secuencial y la historia
de una lección anterior.
2. Los estudiantes discuten con
un compañero lo que creen
que es el tema/mensaje de la
historia.
1. Los estudiantes leen la
fábula, leyenda o mito de
manera independiente o con
un compañero
1. Los estudiantes editan el uso
de mayúsculas en su escrito
con una pluma roja.
2. Los estudiantes se preguntan
a sí mismos: ¿Qué aprendió
el personaje en esta historia
que podría yo aplicar a mi
vida? Discuta las respuestas
3. Los estudiantes anotan el
mensaje/tema en su Libreta
del Lector
Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo agregar
pre- a una palabra cambia
su significado? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes comparten lo
que creen que es el
mensaje/tema de la historia y
dan detalles de la historia
para apoyar sus ideas.
1. Los estudiantes comparten
los temas de sus libros.
Revised August 2013
1. Los estudiantes comparten
las partes en donde editaron
el uso de mayúsculas.
2. Recoja las Libretas del
Escritor de los estudiantes
para editar el uso de
mayúsculas.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 19 of 21
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 19
TEKS
Ongoing TEKS
3.4A
WHOLE GROUP READING
TEKS
3.Fig19C
3.5A
3.8A
3.16B
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19C
3.5A
3.8A
3.11A
3.20C
WRITING
Ongoing TEKS
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
TEKS
Ongoing TEKS
3.17E
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
 Un vocabulario extenso
apoya el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Cómo estudiar las partes de
las palabras ayudan a los
lectores y escritores?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Sufijo
 Tema
 Medios de comunicación
 Tema
 Publicar
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate fictional
piece of media for modeling
(1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate fables, legends,
or myths for student selection
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Publishing paper (several
sheets per student)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Write the suffix -mente on a
note card.
2. Select a fictional piece of
media that contains a
theme/message. Possible
types of media could include a
comic strip, a fictional TV
show, an audio book, a story
on a website, a short movie,
etc.
The suffix mente changes
feminine adjectives into adverbs.
Refer to Daily Lesson 18 Whole
Refer to Daily Lesson 18 Whole
Group
Group
Reading
Reading
Revised August 2013
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
Background
Information
2. Make all corrections to
students’ final drafts.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Tranquila = adjetivo
Tranquilamente = adverbio
Teacher Notes
Keep the chart of base words to
use in the other Word Study
routine lessons.
This Daily Lesson continues
practicing paraphrasing the
theme/message, but students will
be analyzing it in media.
Revised August 2013
Students have 2-3 days to finish
publishing. Students can publish
by hand or by word processing
on the computer.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los sufijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes
parafrasean el tema o el mensaje
de un artículo de medios de
comunicación y explican cómo
las técnicas de diseño influyen
en el mensaje.
Objetivo: Los estudiantes
determinan el tema o mensaje de
una historia.
Objetivo: Los estudiantes
terminan sus revisiones y
publican sus historias.
Mini Lesson
1. Vuelva a leer las palabras
base de la tabla de la Lección
Diaria 16. Pregunte a los
estudiantes lo que han
aprendido acerca de los
prefijos.
1. Leer o vea el articulo
seleccionado de los medios
de comunicación.
1. Repase Cómo determinar el
tema o mensaje de una
historia.
2. Explique que las diferentes
formas de medios de
comunicación también
pueden tener un tema o un
mensaje.
2. Informe a los estudiantes que
van a escoger una fábula,
leyenda o mito para la Lectura
Independiente. Tiene que ser
diferente a la que escogieron
en la Lección Diaria 18.
1. Lea el borrador final de su
historia en la Libreta del
Escritor del Maestro.
Demuestre el proceso de
publicación. Dé ejemplos de
tener una buena caligrafía. No
publique toda la historia, sino
que muestre a los estudiantes
las expectativas de un artículo
publicado.
2. Escoja una palabra que
funcione con el sufijo -mente.
Hable acerca del significado
de la palabra con -mente.
Luego, usando una tarjeta de
notas, agregue el sufijo mente. Use la palabra nueva
en una oración o pida a un
estudiante que ponga la
palabra nueva en una
oración. Discuta el significado
nuevo. Explique que -mente
es un sufijo y que los sufijos
van después de una palabra
base y cambian el significado
de la palabra y/o cambia la
parte de la oración a la que
corresponde la palabra.
3. Pregunte: ¿Cuál es el tema o
el mensaje de este artículo
de los medios de
comunicación? Discuta las
respuestas.
3. Complete el resto de las
palabras de la tabla para ver
si agregar -mente al final
forma una nueva palabra
(algunas no tendrán sentido).
Explique a los estudiantes
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
que el sufijo mente- significa
de cierto modo. Discuta los
nuevos significados.
Learning
Applications
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el sufijo -mente. Pídales
que escriban la palabra base
y la palabra nueva en su
Libreta del Escritor.
1. Los estudiantes trabajan con
un compañero y discuten el
que piensan que es el tema o
mensaje y dan detalles para
apoyar sus respuestas.
1. Los estudiantes leen la
fábula, leyenda o mito de
manera independiente o con
un compañero.
2. Los estudiantes se preguntan
a sí mismos: ¿Qué aprendió
el personaje en esta historia
que podría yo aplicar a mi
vida? Discuta las respuestas.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
1. Reparta los borradores finales
corregidos de los estudiantes
de su Libreta del Escritor.
2. Los estudiantes publican sus
historias haciendo
correcciones. Los estudiantes
utilizan su mejor caligrafía
para que su artículo publicado
esté presentable y limpio.
3. Los estudiantes anotan el
mensaje/tema en su Libreta
del Lector.
Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo agregar mente a una palabra cambia
su significado o cambia la
parte de la oración a la que
corresponde la palabra?
Discuta las respuestas.
1. Pregunte: ¿Qué técnicas de
diseño (forma, color,
sonido) influenciaron el
tema o mensaje? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes comparten
los temas de sus libros.
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Cómo se sienten
acerca del proceso de
escritura y el artículo que
escribieron? Discuta las
respuestas.
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 20 of 21
Elementos literarios de la ficción: ambiente y tema
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 20
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Cómo ayuda a los lectores y
escritores el estudiar las
partes de las palabras?
TEKS
3.Fig19A,B,C,D,E
3.1I
3.3A
3.29A, B
3.30A
3.31A
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19A,B,C,D,E
3.1I
3.3A
3.11A
3.29A, B
3.30A
3.31A
Ongoing TEKS
 Los autores escriben con un
propósito y los lectores
escogen un texto que refleja
sus propósitos e intereses.
 Los autores escriben con un
propósito y los lectores
escogen un texto que refleja
sus propósitos e intereses.
 ¿Por qué los lectores deben
establecer un propósito para
la lectura?
 ¿Por qué los lectores deben
establecer un propósito para
la lectura?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 Las convenciones orales
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje.
 Las convenciones orales
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje.
 ¿Cómo puede el hablante
comunicar sus ideas y
opiniones de manera clara?
 ¿Cómo puede el hablante
comunicar sus ideas y
opiniones de manera clara?
 La capacidad para decodificar
patrones contribuye al
desarrollo de la lectura de
palabras, fluidez y
comprensión.
 La capacidad para decodificar
patrones contribuye al
desarrollo de la lectura de
palabras, fluidez y
comprensión.
 ¿Por qué es importante para
 ¿Por qué es importante para
Revised August 2013
WRITING
TEKS
Ongoing TEKS
3.17E
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 Los escritores usan
convenciones del lenguaje
escrito para comunicarse de
manera clara y eficaz.
 ¿Por qué los autores escriben
de manera correcta?
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 20
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
los lectores reconocer
patrones en las palabras?
WRITING
los lectores reconocer
patrones en las palabras?
Vocabulary of
Instruction
 Sufijo
 Publicar
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 Grade-appropriate favorite
fiction book (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Writer’s Notebook (1 per
student)
 Publishing paper (several
sheets per student)
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
2. Prepare to display the chart of
base words used in previous
Daily Lessons.
2. Prepare two Book Talks
(Pláticas de Libro) to model
for students. See the Mini
Lesson, step #4, for what
needs to be included in the
Book Talk (Plática del
Libro).
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
3. Write the suffix ito -on an note
card
3. Create an Anchor Chart:
Effective Book Talks
(Pláticas de Libro) that lists
the criteria for a successful
Book Talk (Plática del
Libro). (See step #4 in the
Mini Lesson.)
Background
Information
The suffix –ito has three variants
commonly used (-cito, -ecito, ececito)
This Instructional Routine
assesses the Performance
Indicator: “Usando el proceso de
escritura, y las convenciones del
lenguaje escrito, genera una idea
y escribe una historia real o
imaginaria con personajes
interesantes y creíbles, un
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Whole Group Reading
Daily Lesson 20
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
escenario detallado y un
argumento que lleve a un
clímax.”.
Teacher Notes
Keep the chart of base words to
use in future Word Study routine
lessons.
Revised August 2013
Page 3 of 5
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 20
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 20-25 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 30 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los prefijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes leen
con fluidez y escucha y hablan de
manera eficaz.
Objetivo: Los estudiantes leen
con fluidez y escucha y hablan de
manera eficaz.
Objetivo: Los estudiantes hacen
sus revisiones finales y publican
sus historias.
Mini Lesson
1. Vuelva a leer las palabras
base de la tabla de la Lección
Diaria 16. Pregunte a los
estudiantes lo que han
aprendido acerca de los
prefijos y sufijos.
1. Diga a los estudiantes que
usted va a dar una Plática del
Libro. Dígales que ha
seleccionado un libro que le
gusta mucho. Dígales que
escuchen con atención y
piensen en preguntas y
comentarios para hacer.
1. Repase el criterio para tener
una Plática del Libro
efectiva.
1. Recuerde a los estudiantes
las expectativas para una
publicación.
2. Escoja una palabra que
funcione con el sufijo -ito.
Hable acerca del significado
de la palabra con -ito. Luego,
usando una tarjeta de notas,
agregue el sufijo -ito. Use la
palabra nueva en una oración
o pida a un estudiante que
ponga la palabra nueva en
una oración. Discuta el
significado nuevo. Explique
que -ito es un sufijo y que los
sufijos van después de una
palabra base y cambian el
significado de la palabra y/o
cambia la parte de la oración
a la que corresponde la
palabra.
3. Complete el resto de las
palabras de la tabla para ver
si el agregar -ito al final forma
una nueva palabra (algunas
no van a tener sentido).
Explique a los estudiantes
que el sufijo ito- significa
pequeño. Sus tres variantes
2. Empiece demostrando cómo
es una Plática del Libro.
“mala”. Asegúrese de hablar
entre dientes, no hacer
contacto visual, hablar
demasiado rápido/lento y leer
en voz alta una parte del libro,
cometiendo errores y usando
una fluidez mala.
2. Diga a los estudiantes que
van a revisar sus Registros de
Lectura para ver todos los
libros que han leído hasta
ahora este año escolar.
Dígales que escojan uno para
tener una Plática del Libro y
uno que recomendarían a
otros estudiantes.
3. Discuta los comentarios y las
preguntas de los estudiantes.
Diga a los estudiantes que le
gustaría intentarlo de nuevo.
Pídales que pongan atención
a la diferencia en las dos
Pláticas de Libro.
4. Dé un ejemplo de una Plática
del Libro completa con los
siguientes componentes:
 Diga el título y el autor.
 Mencione dos razones por
las que le gusta el libro.
 Lea en voz alta su historia,
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 20
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
son (-cito, -ecito, -ececito).
Learning
Applications
INDEPENDENT READING
WRITING
observando precisión y
leyendo con buena fluidez
oral.
 Cierre la Plática del Libro
con una oración o
pregunta persuasiva.
 Hable de manera clara y a
un ritmo apropiado.
 Haga contacto visual con
la audiencia.
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el sufijo -ito. Pídales que
escriban la palabra base y la
palabra nueva en su Libreta
del Escritor.
1. Pregunte: ¿Qué estuvo mejor
acerca de la segunda Plática
del Libro? Discuta las
respuestas.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
1. Los estudiantes anotan en su
Libreta del Escritor dos
razones por las que les gusta
su libro y por qué lo
recomendarían a otras
personas.
1. Los estudiantes publican sus
historias haciendo
correcciones. Los estudiantes
utilizan su mejor caligrafía
para que su pieza publicada
esté bien presentable.
2. Los estudiantes practican
cómo repasar su Plática del
Libro desde el principio,
incluyendo las bases que se
mencionaron en la tabla. Los
estudiantes pueden usar su
Libreta del Lector para hacer
anotaciones. Esto incluye el
practicar leyendo en voz alta
el libro con una precisión en la
descodificación y con la
fluidez apropiada.
Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo el agregar
-ito a una palabra cambia su
significado y/o la parte de la
oración a la que
corresponde? Discuta las
respuestas.
1. Muestre la tabla con el criterio
para tener una plática del libro.
Pregunte a los estudiantes si
tienen alguna pregunta o
comentarios acerca del criterio.
1. Después de practicar de
manera independiente, los
estudiantes practican su
Plática del Libro con un
compañero.
2. Pregunte: ¿Cómo pueden los
hablantes comunicar ideas
de manera clara?
1. Si los estudiantes terminan de
publicar, pídales que empiecen
a compartir su trabajo
publicado con la clase.
2. Recoja las Libretas del
Escritor con los escritos
publicados de los estudiantes
para evaluarlos.
Discuta las respuestas.
Revised August 2013
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Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Day 21 of 21
Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema
Lesson Preparation
TEKS
Ongoing TEKS
3.4A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
WHOLE GROUP READING
WORD STUDY
Daily Lesson 21
 Un vocabulario extenso apoya
el desarrollo de la
comunicación oral y escrita.
 ¿Cómo estudiar las partes de
las palabras ayudan a los
lectores y escritores?
TEKS
3.Fig19A,B,C,D,E
3.1I
3.3A
3.29A, B
3.30A
3.31A
Ongoing TEKS
 Los autores escriben con un
propósito y los lectores
escogen un texto que refleja
sus propósitos e intereses.
INDEPENDENT READING
TEKS
3.Fig19A,B,C,D,E
3.1I
3.3A
3.11A
3.29A, B
3.30A
3.31A
Ongoing TEKS
 Los autores escriben con un
propósito y los lectores
escogen un texto que refleja
sus propósitos e intereses.
 ¿Por qué los lectores deben
establecer un propósito para
la lectura?
 ¿Por qué los lectores deben
establecer un propósito para
la lectura?


Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
TEKS
Ongoing TEKS
3.17E
 Los autores usan las
destrezas del escritor para
atraer y mantener el interés
del lector y mejorar la
comprensión.
 ¿De qué manera los autores
atraen el interés de los
lectores?
Los lectores usan estrategias
para mejorar la comprensión
del texto.
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 ¿Qué estrategias usan los
lectores para comprender el
texto?
 Las convenciones orales
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje.
 Las convenciones orales
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje.
 ¿Cómo puede el hablante
comunicar sus ideas y
opiniones de manera clara?
 ¿Cómo puede el hablante
comunicar sus ideas y
opiniones de manera clara?
 La capacidad para decodificar
patrones contribuye al
desarrollo de la lectura de
palabras, fluidez y
comprensión.
 La capacidad para decodificar
patrones contribuye al
desarrollo de la lectura de
palabras, fluidez y
comprensión.
 ¿Por qué es importante para
 ¿Por qué es importante para
Revised August 2013
WRITING
Page 1 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Daily Lesson 21
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
los lectores reconocer
patrones en las palabras?
WRITING
los lectores reconocer
patrones en las palabras?
Vocabulary of
Instruction
 Sufijo
Materials
 Word Study Notebook (1 per
student)
 Note card (1)
 Chart paper (if applicable)
 Reader’s Notebook (1 per
student)
 Chart paper (if applicable)
 Published stories
Chart paper (if applicable)
 Published stories
 Chart paper (if applicable)
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
This Instructional Routine
assesses the Performance
Indicator: “Escoge una historia
que hayas leído de manera
independiente. Organiza y
presenta una plática del libro
sobre el texto seleccionado.
Usando la fluidez y las
convenciones orales apropiadas,
lee la historia en voz alta a toda
la clase o a un grupo pequeño.
Escucha y participa cuando los
otros estudiantes presentan su
propia plática del libro.”
This Instructional Routine
assesses the Performance
Indicator: “Escoge una historia
que hayas leído de manera
independiente. Organiza y
presenta una plática del libro
sobre el texto seleccionado.
Usando la fluidez y las
convenciones orales apropiadas,
lee la historia en voz alta a toda
la clase o a un grupo pequeño.
Escucha y participa cuando los
otros estudiantes presentan su
propia plática del libro”.
Both Whole Group Reading and
Independent Reading will be
used for students to conduct their
Pláticas del libro.
Refer to Whole Group Reading
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
2. Write the suffix -able on a
note card.
Background
Information
The suffix -able changes verbs
into adjectives.
variar = verb
variable = adjective
This Instructional Routine partially
assesses the Performance
Indicator: “Anota múltiples
entradas en una Libreta de
Estudio de Palabras para
demostrar que conoces palabras
nuevas, sus significados y
relaciones”.
Teacher Notes
Students share their stories with
the class. If time is limited,
students can share with a partner
or in small groups.
In order to get through all
students’ Pláticas del libro, limit
them to a 2-3 minute time span
or have them present in small
groups.
Revised August 2013
Page 2 of 4
Third Grade
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 01 Lesson: 02
Instructional Routines
Daily Lesson 21
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25-30 min.
Suggested Duration: 25 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican los prefijos comunes y
determinan cómo estos cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes usan
buenas técnicas para escuchar y
hablar y participan haciendo
preguntas y comentarios.
Objetivo: Los estudiantes usan
buenas técnicas para escuchar y
hablar y participan haciendo
preguntas y comentarios.
Objetivo: Los estudiantes
comparten sus historias
publicadas con una audiencia.
Mini Lesson
1. Vuelva a leer las palabras
base de la tabla de la Lección
Diaria 16. Pregunte a los
estudiantes lo que han
aprendido acerca de los
prefijos y sufijos.
1. Pregunte: ¿Cómo y por qué
los lectores recomiendan
libros a otras personas?
¿Cómo pueden los
oradores comunicar ideas y
opiniones de manera clara?
¿Qué significa escuchar de
manera eficaz? Discuta las
respuestas.
1. Los estudiantes pueden usar
sus Libretas del Lector como
un recurso para hablar acerca
de su libro.
1. Felicite a los estudiantes por
terminar sus historias. Discuta
el proceso por el que pasaron
para terminar sus historias.
2. Escoja una palabra que
funcione con el sufijo -able.
Hable acerca del significado
de la palabra con -able.
Luego, usando una tarjeta de
notas, agregue el sufijo -able.
Use la palabra nueva en una
oración o pida a un
estudiante que ponga la
palabra nueva en una
oración.
3. Discuta el significado nuevo.
Explique que -able es un
sufijo y que los sufijos van
después de una palabra base
y cambian el significado de la
palabra y/o cambia la parte
de la oración a la que
corresponde la palabra.
2. Discuta con los estudiantes lo
que significa ser un buen
oyente y cómo participar en
una discusión haciendo
preguntas y comentarios
2. Informe a los estudiantes que
van a compartir sus historias
con la clase (o
compañero/grupo pequeño).
Pida a la audiencia que sean
buenos oyentes.
3. Los estudiantes pueden usar
sus Libretas del Lector como
un recurso para hablar acerca
de su libro.
4. Complete el resto de las
palabras de la tabla para ver
si agregar able al final forma
una nueva palabra (algunas
no tendrán sentido). Explique
a los estudiantes que el sufijo
Revised August 2013
Page 3 of 4
Daily Lesson 21
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
1. Los estudiantes dicen dos
razones por las que les gusta
el libro que escogieron. Luego
leen en voz alta con precisión
y fluidez.
1. Los estudiantes dicen dos
razones por las que les gusta
el libro que escogieron. Luego
leen en voz alta con precisión
y fluidez.
WRITING
able- significa que se puede
hacer.
Learning
Applications
1. Los estudiantes escogen una
palabra de la tabla que pueda
usar el sufijo -able. Pídales
que escriban la palabra base
y la palabra nueva en su
Libreta del Escritor.
1. Los estudiantes comparten
sus historias publicadas con
una audiencia.
2. Los estudiantes escriben una
oración para cada una de las
palabras para mostrar sus
diferentes significados.
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo agregar able a una palabra cambia
su significado y/o la parte
de la oración a la que
corresponde? Discuta las
respuestas.
2. Recoja las Libretas de Estudio
de Palabras para evaluar las
anotaciones de los
estudiantes.
1. Después de cada Plática del
Libro, dé tiempo para que
hagan un par de comentarios
y preguntas.
1. Después de cada Plática del
Libro, dé tiempo para que
hagan un par de comentarios
y preguntas.
1. Diga a los estudiantes que
ahora el proceso de escritura
empieza otra vez. Otra vez
van a generar más ideas,
hacer borradores, revisar,
editar y publicar.

Documentos relacionados