LEA Plan Template for LEAs in PI Year 3

Transcripción

Paramount Unified School District
Plan de la Dependencia Local de Educación
Junta Directiva
Tony Peña, Presidente
Linda García, Vice Presidente
Alicia Anderson, Miembro
Sonya Cuellar, Miembro
Vivian Hansen, Miembro
Superintendente
Dr. David J. Verdugo
Desarrollado por
El Equipo de Liderazgo Escolar del Distrito (DSLT)
Stella L. Toibin, Asistente del Superintendente
Dra. Myrna Morales, Asistente del Superintendente
Dr. Michael Conroy, Asistente del Superintendente
Kimberly Cole, Directora
Dr. Randy Gray, Director
Dra. Deborah Stark, Directora
Kay Cotter, Administradora del Programa de Educación Especial
Dr. Greg Buckner, Director
Morrie Kosareff, Director
Lisa Nunley, Directora
Beatriz Spelker-Levi, Directora
Kelly Williams, Directora
Debra Bolds, Especialista en Programas de Estudio
Kelly Morales, Especialista en Programas de Estudio
Suzanne Fraser, Especialista en Programas de Estudio
Linh Roberts, Especialista en Programas de Estudio
Deb Meyers, Presidente de TAP
Sandy Montemayor, Maestra Representante
Santiago Rios, Maestro Representante
Cheryl Browning, Representante de CSEA
Lourdes Aguayo, Representante de CSEA
Lloyd Kajikawa, LACOE
Deborah Lott, LACOE
Robert Mata, LACOE
(Rev 11-10)
Departamento de Educación de California
División de Mejoramiento Escolar y de Distrito
(Para uso de CDE únicamente)
Solicitud #
Ley de Educación Primaria y Secundaria/Ley del 2001 Que Ningún Niño se Quede Atrás
Plan de la Dependencia Local de Educación (LEA)
TOMAR EN CUENTA: La asignación de Acción Correctiva por parte de la Junta Estatal de
Educación (SBE) para las LEAs que avanzaron a P1 año 3 en Septiembre 2010 no se
producirá en la reunión de SBE en Noviembre 2010 y ha sido aplazada. Una vez que se haya
determinado que las recomendaciones para LEAs en P1 Año 3 Serie 4 serán llevadas a la
SBE, estas LEAs serán notificadas y este documento será actualizado.
Si usted tiene alguna pregunta acerca de esta nota, por favor comuníquese con la Oficina de
Mejoramiento del Distrito en el 916-319-0836.
Favor de remitir su plan LEA completo y revisado por correo electrónico a [email protected] a
más tardar el 9-10 de marzo, 2011. Sírvase indicar en la línea de asunto de su mensaje
electrónico: 1) el nombre de su LEA; 2) el año en programa de mejora; y 3) el nombre del
documento que se adjunta (por ejemplo: Distrito Escolar Unificado de ZZZ; PI Año 3; Plan LEA
revisado).
Información del Plan LEA:
Nombre de LEA: Paramount Unified School District_______
Código del Condado/Distrito: 19-64873___________________________________________
Las fechas de duración del Plan (deben ser de hasta tres años): 1º de julio, 2011 – 30 de junio, 2014__
Fecha de aprobación de la Junta Directiva: 22 de junio, 2011__________________________
Superintendente del Distrito: Dr. David Verdugo
Address: 15110 S. California Avenue
City:
Paramount
Phone: 562/602-6047
State: CA
Fax:
562/602-8112
1
Zip: 90723
Certificación: Por la presente certifico que todas las normas estatales y federales y los
reglamentos aplicables serán observados por esta LEA y que, a mi leal saber y entender, la
información contenida en este plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los
programas se aceptan como condición básica para el funcionamiento legal de los proyectos y
programas seleccionados y las copias de las garantías se mantienen en la localidad. Yo certifico
que aceptamos todas las garantías generales y programas específicos para Título I, II y/o III según
corresponda, a excepción de aquellos para los que se ha obtenido una exención. Una copia de
todas las exenciones se va a mantener en los archivos. Yo certifico que las firmas originales para
este Plan LEA/Enmienda del plan/Plan de acción se encuentran a los archivos, incluyendo las
firmas de cualquier proveedor externo necesario, por ejemplo, equipo de ayuda del distrito y equipo
de intervención.
Ver las garantías en las páginas 121-130. Se requieren firmas en la página 131.
Plan LEA
INDICE
TEMA
PAGINA
Parte I – Antecedentes y visión general
Antecedentes
5-7
Descripciones de la solicitud consolidada, Plan de la dependencia
Local de educación, Plan único para el rendimiento del alumno y el
Proceso de seguimiento del programa por categorías
7-8
Proceso de desarrollo para el Plan LEA
8-11
Lista de verificación del planeamiento del plan LEA
12
Lista de verificación de programas federales y estatales
13
Presupuesto del Distrito para programas federales y estatales
14-15
Parte II – El Plan
Evaluaciones de las necesidades
Rendimiento académico
Desarrollo profesional y la contratación
de la seguridad escolar
Descripciones – Planificación del Distrito
16-18
18
Perfil del Distrito
18-24
Medidas locales de rendimiento del alumno
25-27
Meta 1 de rendimiento
28-66
67-81
82-92
93-108
109-111
Descripciones adicionales obligatorias de Título I
112-120
2
INDICE
(continúa)
Parte III – Garantías y anexos
Garantías
121-130
Hoja de firmas
131
Apéndices
Apéndice A: Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento
NCLB de California
Apéndice B: Enlaces a sitios de información en la red electrónica
Apéndice C: Programas basados en Ciencias
Apéndice D: Actividades basadas en investigación
Apéndice E: Programas prometedores o favorables
3
132-139
Parte I
Antecedentes y Visión general
Antecedentes
Descripciones de la solicitud consolidada, Plan de la Dependencia local de educación,
Plan único para el rendimiento del alumno y el Proceso de seguimiento del programa por
categorías.
Proceso de desarrollo para el Plan LEA
Lista de verificación de la planificación del Plan LEA
Lista de verificación de programas federales y estatales
Presupuesto del Distrito para programas federales y estatales
4
Antecedentes
Ley de 2011 Que ningún niño se quede atrás (NCLB sus siglas en inglés) incorpora
cuatro principios clave:
•
•
•
•
Mayor responsabilidad por los resultados
Una mayor flexibilidad y control local para los estados, distritos escolares y escuelas
en el uso de fondos federales
Una mayor elección para los padres de niños de entornos desfavorecidos y
Un enfoque en lo que funciona, haciendo hincapié en métodos de enseñanza que
han demostrado ser eficaces.
(El texto de la legislación se puede encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/)
En mayo de 2002, la Junta Directiva de educación del estado de California (SBE sus siglas
en inglés) demostró el compromiso del Estado para el desarrollo de un sistema de
responsabilidad para alcanzar los objetivos de la ley NCLB mediante la adopción de cinco
objetivos de rendimiento:
1. Todos los alumnos alcanzarán niveles altos, obteniendo como mínimo un
nivel de competencia o superior en Lectura y Matemáticas, para 2013-14.
2. Todos los alumnos con dominio limitado de inglés lograrán ser competentes
en inglés y alcanzarán altos niveles académicos obteniendo como mínimo un
nivel de competencia o superior en Lectura, Lengua/Literatura y Matemáticas.
3. Para 2005-06, todos los alumnos serán educados por maestros altamente
calificados.
4. Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje que son
seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje.
5. Todos los alumnos se van a graduar de la escuela secundaria.
Además, 12 indicadores de rendimiento vinculados con esas metas fueron adoptados (ver
apéndice A) como lo especificó el Departamento de Educación de Estados (USDE sus
siglas en inglés). Los objetivos de rendimiento, desarrollados para cada indicador, fueron
aprobados por SBE en mayo, 2003.
Colectivamente, las metas de NCLB, conjuntamente con los indicadores de rendimiento y
los objetivos constituyen el marco de California para la responsabilidad de ESEA. Este
marco provee las bases para los esfuerzos de mejora del estado, la política de información
de decisiones de SBE y los esfuerzos de CDE para realizar plenamente el sistema previsto
por la ley NCLB. También proporciona una base para la coordinación con le legislatura de
California y la oficina del gobernador.
Desde 1995, California ha estado elaborando un sistema educacional que consta de cinco
componentes principales:
•
•
•
Niveles académicos rigurosos
Materiales de instrucción alineados con los estándares
Capacitación profesional basada en los estándares
5
•
•
Evaluación basada en los estándares
Una estructura de responsabilidad funcional que mide la efectividad de la escuela a
través del rendimiento del alumno.
Como resultado, California está en condiciones de poner en práctica los principios de la ley
NCLB.
Las iniciativas con fondos estatales y federales destinados a mejorar el rendimiento del alumno
deben complementarse entre sí y trabajar conjuntamente con el fin de tener el mayor impacto.
En California, las solicitudes estatales y federales consolidadas, los subsidios competitivos, el
sistema estatal de responsabilidad funcional, el proceso de seguimiento de los programas por
categorías, los planes de la dependencia local de educación, las oportunidades de
capacitación profesional y la asistencia técnica se están moviendo hacia un nivel de
armonización y simplificación. El resultado de esta consolidación será el de proporcionar un
esfuerzo coherente, integral y enfocado para apoyar y mejorar las escuelas estatales de
rendimiento más bajo y los mecanismos adecuados de información.
Descripciones de la solicitud consolidada, el plan de la dependencia local de educación
y el seguimiento del programa por categorías
Con el fin de cumplir con los requisitos legales para programas específicos estatales y
federales y con los fondos, California actualmente emplea cuatro procesos esenciales: la
solicitud estatal consolidada, el plan de la dependencia local de educación, el plan único de
nivel escolar para el rendimiento del alumno y el seguimiento del programa por categorías.
California se está moviendo hacia una coordinación y racionalización más estrecha de
estos procesos para eliminar redundancias y hacer menos intensiva la labor de LEA sin
dejar de cumplir con todos los requisitos establecidos en la ley estatal y federal.
A continuación se muestra una breve descripción de las formas en que estos procesos se
utilizan actualmente en California.
La Solicitud Consolidada (ConApp sus siglas en inglés))
La solicitud consolidada es el mecanismo fiscal usado por el Departamento de
Educación de California para distribuir fondos de programas por categorías de varios
programas estatales y federales para las oficinas del condado, los distritos escolares y
las escuelas autónomas. Anualmente, en junio, cada LEA presenta la Parte I de la
solicitud consolidada para documentar la participación en estos programas y dar
garantías de que el distrito va a cumplir con los requisitos legales de cada programa.
Los derechos del programa se determinan por las formulas contenidas en las leyes que
crearon los programas.
La Parte II de la solicitud consolidada se presenta en el otoño de cada año; contiene los
derechos del distrito para cada programa financiado. De los derechos de cada
programa estatal y federal, los distritos asignan fondos para los costos indirectos de
administración de los programas operados por la oficina del distrito y de los programas
operados en las escuelas.
Plan Único para el rendimiento del alumno (Plan escolar)
La ley estatal requiere que los planes a nivel escolar para los programas financiados
mediante la Solicitud consolidad se consoliden un plan único para el rendimiento del
alumno (Código de Educación sección 64001), desarrollado por los consejos escolares
con el asesoramiento de los comités de consejo escolar. LEAs asignan fondos de
6
NCLB a las escuelas a través de la Solicitud consolidada para el Título I, Parte A, Título
II (dominio limitado del inglés) y el Título V (programas innovadores/elección de los
padres). LEAs pueden optar por asignar otros fondos a las escuelas para su inclusión
en los planes escolares. El contenido del plan escolar incluye las metas escolares, las
actividades y los gastos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos a
niveles académicos competentes o superiores. El plan delinea las acciones que se
requieren para la ejecución del programa y sirve como guía de la escuela en la
evaluación del progreso hacia el logro de los objetivos.
El plan de la dependencia local de educación (Plan LEA)
La aprobación de un plan de la dependencia local de educación por la Junta Directiva
Escolar y la Junta Estatal de Educación es un requisito para recibir subvenciones
secundarias de fondos federales para los programas de NCLB. El Plan LEA incluye
descripciones específicas y las garantías que se indican en las disposiciones
contenidas en la ley NCLB. En esencia, los planes LEA describen las acciones que las
LEAs van a tomar para asegurarse que cumplen con ciertos requisitos de
programación, que incluyen los servicios académicos de los alumnos diseñados para
aumentar el aprovechamiento y el rendimiento estudiantil, la coordinación de los
servicios, las evaluaciones de las necesidades, las consultas, la elección de escuela,
servicios suplementarios, los servicios a estudiantes sin hogar y otros según
corresponda. Además, los planes LEA resumen los datos de evaluación, los objetivos
de la escuela y las actividades de los planes únicos para el rendimiento del alumno
desarrollados por las escuelas de LEA.
Seguimiento del Programa por categorías (CPM sus siglas en inglés)
Las leyes estatales y federales requieren que CDE supervise la aplicación de los
programas por categorías operados por las dependencias educativas locales. Esta
supervisión a nivel estatal se lleva a cabo, en parte, mediante la realización de
revisiones de los dieciocho programas implementados por las escuelas y los distritos. El
seguimiento de los programas por categorías se lleva a cabo en cada distrito una vez
cada cuatro años por administradores estatales y locales capacitados para revisar uno
o más de estos programas. El propósito del seguimiento es verificar el cumplimiento
de los requisitos de cada programa por categoría y para asegurar que los fondos del
programa se destinan a aumentar el aprovechamiento y el rendimiento estudiantil.
Desarrollo del proceso del Plan LEA
Las LEAs deben elaborar un plan único, coordinado y completo que describe los servicios
educativos, para todos los alumnos, que pueden ser utilizados para guiar la implementación de
programas financiados con fondos federales y estatales, la asignación de recursos y los
requisitos de presentación de informes. El desarrollo de este plan consiste en un ciclo continuo
de evaluaciones, participación de los padres y la comunidad, planificación, ejecución,
seguimiento y evaluación. La duración del Plan debe ser de cinco años. El Plan debe ser
revisado periódicamente y actualizado conforme sea necesario pero por lo menos una vez al
año.
En el desarrollo del Plan, la LEA va a revisar sus datos demográficos, los resultados de las
pruebas, el rendimiento y los recursos. Dado que la mayoría de esta información está
fácilmente disponible en la tarjeta de informe escolar (SARC sus siglas en inglés), los
exámenes y reportes estandarizados (STAR sus siglas en inglés), los resultados de
rendimiento, los resultados del Índice de Rendimiento Académico (API sus siglas en inglés) y
otras fuentes de datos, la LEA encontrará los datos de fácil acceso a través de la red
electrónica. (Ver el apéndice B para cada uno de los sitios en la red que contienen información
demográfica de los alumnos y el personal, SARC, STAR y los datos de API). Se espera que
7
la LEA reúna y revise su propia información de estos recursos y los use para informar el
proceso de la planificación.
El Plan LEA puede servir como un resumen de todos los programas estatales y federales
existentes y establecer un enfoque para elevar el rendimiento académico de todos los grupos
de alumnos para alcanzar los estándares académicos estatales. En el contexto de este plan,
las mejoras en la enseñanza, el desarrollo profesional, la oferta de cursos y programas de
asesoramiento y prevención son medios para alcanzar objetivos específicos de los servicios
académicos y de apoyo para todos los grupos de alumnos, incluyendo los grupos de alumnos
identificados de bajo rendimiento. La ley federal requiere que los administradores de
escuelas, maestros y padres de la LEA (que incluye escuelas autónomas financiadas
directamente) deberán ser consultados en la panificación, desarrollo y revisión del Plan
LEA.
El Plan LEA se puede completar con los siguientes pasos que se recomiendan para el
desarrollo del plan.
Paso uno: Medir la efectividad de las estrategias actuales de mejora.
Analizar el rendimiento del alumno
Llevar a cabo un análisis completo de datos del aprovechamiento de los alumnos, incluyendo
medidas múltiples del desempeño de los alumnos. Identificar todas las evaluaciones
pertinentes y aplicar un análisis reflexivo de la práctica educativa para establecer puntos de
referencia encaminadas a elevar el rendimiento académico de los alumnos, especialmente de
los grupos identificados de alumnos.
Tablas de datos para sus escuelas y el distrito están disponibles en:
•
Reportes API - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap
•
Exámenes y reportes estandarizados (STAR) - http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/
•
Informe escolar de rendición de cuentas de LEA - Reportes de los objetivos anuales de
aprovechamiento mensurable (AMAOS sus siglas en inglés) para alumnos en proceso
de aprender inglés - http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp
•
Reportes AYP – http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay
Analizar las prácticas educativas actuales, desarrollo profesional, el personal y la
participación de los padres
Identificar, revisar y analizar los datos y la información relacionada con factores como prácticas
educativas, participación de los padres y la comunidad, el desarrollo profesional, servicios de
apoyo y recursos que tienen un impacto en el aprendizaje del alumno.
En los últimos años, CDE ha desarrollado varias herramientas de autoevaluación que las
escuelas y los distritos pueden utilizar para evaluar estos y otros factores necesarios para
apoyar el rendimiento académico de los alumnos:
•
Encuesta sobre el programa académico (APS sus siglas en inglés) – encuesta a nivel
de escuela del estado de implementación de los nueve componentes esenciales del
programa.
•
Encuesta de asistencia del distrito (DAS sus siglas en inglés) – encuesta a nivel de
distrito del estado de la implantación de los nueve componentes esenciales del
programa
8
•
Entorno académico de menor restricción (LRE sus siglas en inglés) – examinar las
prácticas educativas para alumnos con discapacidades
•
Auto-evaluación del subgrupo de alumnos en proceso de aprender inglés (ELSSA sus
siglas en inglés) – mejorar los resultados para los alumnos en proceso de aprender
inglés
Estas herramientas se pueden encontrar en la página del CDE Herramientas de evaluación
del Estado en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/stateassesspi.asp.
(Ver Parte II, Evaluaciones de las necesidades, para mayores detalles).
Paso dos: Buscar la colaboración del personal, comités asesores y miembros de la
comunidad
Buscarla colaboración de maestros, administradores, concilios, comités y miembros de la
comunidad (por ejemplo: el consejo escolar, consejo escolar de salud, comités del dominio
limitado del inglés, educación compensatoria del estado, educación de dotados y talentosos,
educación especial, etc.) Los planes más efectivos son aquellos que están apoyados por toda
la comunidad LEA. La integración de los planes de los programas existentes, tales como la
intervención inmediata/programas de escuelas de bajo rendimiento, programa de subvención
de escuelas de alta prioridad, programas de educación alternativa, enfoque en el aprendizaje:
acreditación de las escuelas secundarias y otros no elimina los requisitos de cualquier
programa. El proceso combinado debe incluir los requerimientos de cada programa
involucrado.
Paso tres: Desarrollar y revisar las metas de rendimiento
Usando las cinco metas de rendimiento de NCLB y los indicadores (ver Apéndice A)
desarrollar objetivos locales de rendimiento que son: a) derivados de los datos y análisis
relacionados con bases científicas y prácticas educativas de rendimiento de la escuela y
subgrupos de alumnos; b) alcanzable en el plazo establecido en este Plan y en consonancia
con los objetivos de todo el Estado para todos los alumnos y subgrupos; c) específicos para
los participantes (es decir, alumnos, maestros, administradores, paraprofesionales); y d)
mensurables.
Paso cuatro: Revisar las estrategias y gastos de mejora
Para los programas operados por el distrito, identificar a los participantes, que mejoras se
esperan en el rendimiento y los medios de evaluación de las mejoras. Indicar mejoras específicas y
el control práctico de su aplicación y eficacia. Para programas operados por la escuela, resumir
esos mismos elementos del plan único aprobado para el aprovechamiento estudiantil.
Identificar los recursos disponibles. Aparte de los recursos fiscales disponibles a través de los
fondos federales y estatales, los recursos de programación están disponibles en el página del CDE
en http://www.cde.ca.gov. La Solicitud consolidada provee fondos para los programas operados
por el distrito (incluidas las reservas de Título I para fines diversos, Título II, Título IV y la
prevención del uso del tabaco) así como para los programas operados por la escuela (incluido
Título I, partes A y D, Título III, Título V, el mejoramiento de la escuela, ayuda de impacto
económico y orientación en el 10º grado).
Paso cinco: Aprobación de la Junta directiva local
El Plan LEA debe ser aprobado por la Junta Directiva local antes de presentarlo a CDE.
Asegurarse que todas las firmas requeridas estén puestas. Todas las modificaciones posteriores
deberán ser aprobadas por la Junta directiva local y se deben mantener en los archivos
con el Plan LEA original.
9
Paso seis: Supervisar la aplicación
Para verificar el logro de los metas de rendimiento, supervisar áreas como: a) asignación y
capacitación de personal altamente calificado, b) identificación de los participantes; c)
implementación de los servicios; d) provisión de materiales y equipo; e) evaluación inicial y
continua del rendimiento y f) el progreso realizado para establecer un entorno de aprendizaje
seguro.
El análisis de datos (del alumno, de la escuela, de los servicios de apoyo, de capacitación
profesional) es parte del programa de supervisión y evaluación continua. Cuando los
resultados no son los esperados, puede ser útil considerar lo siguiente: a)¿ Cómo están
basadas las metas de rendimiento y las actividades en el rendimiento del alumno y la
evaluación objetiva de la práctica educativa actual? b) ¿Que tan educativamente complete es
el plan para ayudar a alcanzar las metas? c) ¿Cuan oportuna y efectivamente está siendo
implementado el Plan? d) Si el Plan no ha sido implementado como estaba escrito, cuáles
fueron los obstáculos para su implementación?
Puede utilizar la lista de verificación en la página siguiente para indicar los pasos planeados
conforme se van completando.
10
LISTA DE VERIFICACION
PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LEA
(Opcional)
Plan LEA – Completar los pasos del proceso de planificación
√
1. Medir la efectividad de las estrategias de mejora en curso
√
2. Buscar la colaboración del personal, comités asesores y
miembros de la comunidad.
√
3. Desarrollar o revisar las metas de rendimiento
√
4. Revisar las estrategias de mejora y los gastos
5. Aprobación de la Junta Directiva
6. Dar seguimiento a la implementación
11
LISTA DE VERIFICACION DE PROGRAMAS FEDERALES Y ESTATALES
Marque (√) todos los programas aplicables operados por LEA. En la “otra” categoría,
haga una lista de cualquier programa adicional que figure en este Plan.
Programas Federales
X
Programas Estatales
Título I, Parte A
EIA – Educación compensatoria del estado
Título I, Parte B, Comienzo nivelado
X
X
X
X
X
EIA – Dominio limitado del inglés
Título I, Parte C, Educación migratoria
Educación migratoria del estado
Título I, Parte D, Descuidado/Delincuente
Mejoramiento escolar
Título II, Parte A, Sub parte 2, Mejorar la
calidad docente
Programas de desarrollo infantil
Título II, Parte D, Ampliar la educación por
medio de la tecnología
Equidad educativa
Título III, Dominio limitado del inglés
Educación para super dotados y talentosos
Título III, Inmigrantes
Educación para super dotados y talentosos
Título IV, Parte A, Escuelas y
comunidades seguras y libres de drogas
Educación para la prevención del uso del
tabaco (Prop 99)
Título V, Parte A, Programas
Innovadores- Elección de los padres
Programas escolares de intervención
inmediata/de rendimiento bajo
Educación de adultos
Ley de seguridad escolar y prevención de la
violencia (AB1113, AB 658)
Educación técnica profesional
Orientación del décimo grado
Educación McKinney-Vento para alumnos
sin hogar
Comienzo saludable
IDEA, Educación especial
Centros comunitarios de aprendizaje Siglo
21
X
Ley de prevención de deserción y
recuperación: Motivación escolar basada en
los alumnos y programas de mantenimiento
(SB 65)
Otro (descríbalo): QEIA – Ley de inversión
en educación de calidad
Otro (descríbalo):
Otro (descríbalo):
Otro (descríbalo):
Otro (descríbalo):
Otro (descríbalo):
12
PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES
Por favor complete la tabla siguiente con información de su distrito.
Programas
Remanentes
del año
anterior
del Distrito
Derechos del
Distrito del
corriente
año
Servicios
directos a los
alumnos en las
escuelas en el
corriente año
(%)
Servicios
directos a los
alumnos en las
escuelas en el
corriente año
(%)
1,568,011
5,330,265
5,863,535
85%
291,222
973,661
1,201,639
95%
33,195
19,249
49,822
95%
74,705
675,254
659,964
88%
0
3,124,067
2,936,623
94%
1,967,133
10,122,496
10,711,583
Título I, Parte A
Título I, Parte B, Comienzo nivelado
Título I, Parte C, Educación Migratoria
Título I, Parte D,
Descuidado/Delincuente
Título II Parte A, Sub parte 2,
Mejorar la calidad docente
Título II, Parte D, Ampliar la
educación por medio de la tecnología
Título III, Dominio limitado del inglés
Título III, Inmigrantes
Título IV, Parte A, Escuelas y
comunidades seguras y libres de
drogas
Título V, Parte A, Programas
innovadores – Elección de los
padres
Educación de adultos
Educación técnica profesional
Educación McKinney-Vento para
alumnos sin hogar
IDEA, Educación Especial
Centros comunitarios de
aprendizaje Siglo 21
TOTAL
PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS ESTATALES
Por favor complete la tabla siguiente con información de su distrito.
Categorías
Remanentes
del año
anterior
del Distrito
Derechos del
Distrito del
corriente
año
Servicios
directos a los
alumnos en las
escuelas en el
corriente año
(%)
Servicios
directos a los
alumnos en las
escuelas en el
corriente año
(%)
EIA – Educación compensatoria del
Estado
2,664,039
3,688,807
5,526,976
1,526,649
1,626,000
3,030,519
4,190,688
5,314,807
8,557,495
87%
EIA – Dominio limitado del inglés
Educación migratoria del Estado
Subsidio para mejoras de la escuela
y la biblioteca
Programas de desarrollo infantil
Equidad educativa
Educación para super dotados y
talentosos
Educación de prevención del uso
del tabaco. – (Prop. 99)
Subvención de programas para
escuelas de alta prioridad (HPSGP)
Ley de seguridad escolar y
prevención de violencia (AB 1113)
Orientación de 10o grado
Comienzo saludable
Ley de Prevención de deserción y
recuperación: Motivación escolar
basada en el alumno y programa de
mantenimiento (SB 65)
Otro (descríbalo)
QEIA – Ley de inversión en
educación de calidad
TOTAL
14
96%
Parte II
El Plan
Desarrollo profesional y la contratación
de la seguridad escolar
Perfil de Distrito
Descripciones adicionales obligatorias de Título I
15
La aprobación de la ley NCLB impone un número significativo de nuevos requisitos a las LEAs,
como condiciones para la financiación proporcionada en los niveles estatal y local. Entre estos
se encuentran los requisitos de información diseñados para facilitar la rendición de cuentas
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, la calidad del profesorado y la
seguridad escolar. Por lo tanto, debe llevarse a cabo una evaluación de necesidades para
determinar los puntos fuertes y los puntos débiles en estas áreas.
En la determinación de áreas de necesidades específicas que se abordarán en el Plan, la LEA
debe revisar sus datos demográficos, los resultados de las pruebas y los recursos. La mayoría
de esta información está disponible en Informe escolar de rendición de cuentas (SARC), los
resultados de rendimiento de los exámenes y reportes estandarizados (STAR), los resultados
de la prueba de California de Desarrollo del idioma inglés (CELDT), los resultados del Índice de
rendimiento académico (API), CBEDS, Dataquest y otras fuentes de datos. Estos datos son
fácilmente accesibles a través del Internet (ver Apéndice B para los enlaces a cada uno de los
sitios de la red electrónica que contienen información demográfica de los alumnos y el personal
e información de SARC, STAR, CELDT y API). Se espera que la LEA reúna y revise su propia
información de estos recursos para determinar los puntos fuertes y las necesidades y para dar
forma al proceso de planificación.
Las evaluaciones de las necesidades deben incluir un enfoque a las áreas académicas de
relieve en las metas de rendimiento de California 1, 2, 3 y 5 (ver Apéndice A para un listado de
todas las metas de rendimiento de California y los indicadores), incluyendo:
o
o
o
o
Normas a nivel estatal, la evaluación y la rendición de cuentas
Las evaluaciones locales y la rendición de cuentas
La coordinación y la integración de programas educativos federales y estatales
El Plan LEA de evaluación académica
La calidad docente
Otro componente de las evaluaciones de las necesidades debe examinar las necesidades
locales para el desarrollo profesional y la contratación. Los maestros y administradores de LEA
deben participar en este proceso para identificar actividades que ofrecen:
o
Profesores con el conocimiento de la materia y técnicas de enseñanza para
proporcionar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los rigurosos estándares
académicos del estado y
o
Directores con las destrezas de liderazgo de instrucción para ayudar a los maestros a
proporcionar a todos los alumnos la oportunidad de alcanzar los estándares de
rendimiento académico del estado.
Seguridad y prevención escolar
Las evaluaciones de las necesidades de LEA también se enfoca en la meta de rendimiento
4 (ver Apéndice A). Se basa en una evaluación de la información objetiva de la incidencia
en el uso de violencia, alcohol, tabaco y otras drogas ilegales en las escuelas primarias y
secundarias y las comunidades a servir. Esto incluye el análisis objetivo de las condiciones
y consecuencias actuales relacionadas con el uso de violencia, alcohol, tabaco y otras
drogas ilegales, incluida la delincuencia y los problemas graves de disciplina, entre los
alumnos que asisten a esas escuelas (incluyendo las escuelas privadas que participan en
el programa de prevención de drogas y la violencia). Este análisis está basado en la
16
evaluación local continua o actividades de evaluación. (Sec. 4115 (a)(1)(A)). La encuesta de
niños saludables de California también puede proporcionar información útil en este campo. La
encuesta está disponible en: http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.html
Una vez que los puntos fuertes y las necesidades locales sean identificados como resultado de
examinar y evaluar la información actual a nivel de distrito, se pueden escribir las descripciones
específicas de la forma en que los objetivos del programa se llevarán a cabo para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos. En las páginas siguientes, la LEA proporcionará
descripciones e información acerca de sus planes para abordar los requisitos de NCLB
en base a los resultados de la evaluación de las necesidades. En conjunto, estas
descripciones, junto con las garantías de la parte III de este documento, constituyen el Plan de
LEA.
Perfil del Distrito
El Distrito escolar unificado de Paramount (PUSD sus siglas en inglés) ofrece excelentes
oportunidades de aprendizaje a 15,785 alumnos en kínder hasta el grado doce en diez
escuelas K-5, una escuela K-8, una escuela 4-8, tres escuelas 6-8, una escuela secundaria
completa, una escuela alternativa, un centro de educación alternativa, una escuela comunitaria
y un centro de educación de adultos, así como varios jardines infantiles y centros de educación
temprana.
El Distrito escolar unificado de Paramount, al igual que la ciudad de Paramount, atiende a una
población diversa. La composición demográfica de PUSD es 86% hispana o latina, 9% afroamericana, 3% otra y 2% blanca. Los alumnos en proceso de aprender inglés constituyen el
38% de los alumnos inscritos y 92% de los alumnos califican para el programa de almuerzos
sin costo o de costo reducido.
PUSD ha sido reconocido por trabajar con alumnos que corren el riesgo de fracasar, su
dedicación a implementar la educación artística para todos los alumnos y enfocado en el
desarrollo profesional. Entre los logros del Distrito están:
•
•
•
•
•
•
•
La escuela Gaines fue reconocida como una Escuela Distinguida de California y la
escuela Lincoln fue reconocida como una Escuela Aventajada de Título 1 en base al
impresionante aprovechamiento de los alumnos, el excelente programa de enseñanza,
intervenciones para los alumnos y destacada colaboración docente
Las escuelas Gaines, Hollydale, Lincoln, Roosevelt y Keppel fueron reconocidas como
Escuelas de “Cuadro de honor.”
PUSD fue uno de los cinco distritos en el condado de Los Ángeles escogidos para
participar en el programa Compañeros de Liderazgo Artes para todos.
PUSD recibió un subsidio para poner en práctica el programa Artes para Todos en
cuarto y quinto grados en las escuelas identificadas.
Las escuelas Los Cerritos y Mokler están participando en una alianza con el Centro de
música del condado de Los Ángeles para proporcionar a los maestros desarrollo
profesional a fin de integrar las artes escénicas teatral con Lengua y Literatura en todos
los grados. Esta alianza va a extenderse a todas las escuelas K-5.
PUSD participa en una alianza de arte con el museo de Arte Contemporáneo en Los
Ángeles la cual proporciona a los maestros entrenamiento de verano para desarrollar
destrezas de razonamiento analítico.
PUSD en alianza con USC recibió una subvención federal por $1 millón para
proporcionar desarrollo profesional a maestros de Ciencias y Matemáticas 6-8.
17
•
Tres escuelas, Los Cerritos, Mokler, y Zamboni, reciben fondos de la ley de
Inversión para una educación de calidad (QEIA), para reducir el tamaño de las
clases y proporcional desarrollo profesional.
PUSD ha hecho grandes progresos para aumentar el aprovechamiento de sus alumnos en
los últimos ocho años, como lo demuestran los avances logrados en nuestro Índice de
rendimiento académico (API) en general y en relación con otros distritos unificados del
condado de Los Ángeles. Sin embargo, la atención se seguirá centrando en los subgrupos específicos que no siempre están alcanzando los objetivos del AYP. Esos subgrupos incluyen alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos afro-americanos y
alumnos con discapacidades. Las acciones específicas para abordar las necesidades de
esos sub-grupos incluyen el análisis de los datos del aprovechamiento de los alumnos y el
desarrollo profesional.
Declaración de la misión
La misión del Distrito Escolar Unificado de Paramount es asegurar el aprendizaje y el éxito
de cada alumno proporcionando una educación de calidad.
Declaración de la Visión
El Distrito Escolar Unificado de Paramount se esfuerza por un distrito ejemplar. Para lograr
ésto, todas las partes interesadas del Distrito deben tener un sentido claro de sus objetivos.
Ellos deben buscar, entender y emular las características de escuelas ejemplares y estar
dispuestos a aportar sus conocimientos y talentos para transformar esta Visión en una
realidad. La siguiente declaración de la Visión proporciona las normas ejemplares que el
Distrito Escolar Unificado de Paramount se esforzará por lograr y mantener.
Programa de estudios, enseñanza y evaluación
En un distrito ejemplar, el programa de estudios, la enseñanza y la evaluación son
componentes integrales para el éxito de los alumnos. Las normas del Estado y el programa
de estudios basado en la investigación satisfacen las necesidades e intereses de todos los
alumnos. Estos se imparten a través de enseñanza de alta calidad que refleja las mejores
prácticas, continuamente atiende las necesidades individuales y compromete a todos los
alumnos. Las evaluaciones comunes son frecuentes, en curso y se analizan para la
enseñanza. Hay una aplicación coherente de estas áreas en todos los niveles en el Distrito.
En ese distrito ejemplar, el programa de estudios, la enseñanza y la evaluación
comprenden lo siguiente:
•
•
•
•
•
Un énfasis en la alta calidad, usando enseñanza que incorpora estrategias de
enseñanza que reflejan las mejores prácticas y estimulan el interés de los alumnos.
Oportunidades variadas y múltiples de los alumnos para mejorar y demostrar
capacidad.
Normas esenciales que se identifican y se abordan en el programa de estudios.
Evaluaciones comunes formativas y aditivas que son las prácticas en curso para
ajustar la enseñanza.
Resultados de evaluaciones que se reciben en forma oportuna que se utilizarán
para garantizar una enseñanza de calidad y para informar a los maestros y los
equipos con respecto a decisiones sobre la enseñanza.
18
•
•
•
•
•
Programas de estudio, prácticas de enseñanza y evaluaciones que toman en
consideración las diferencias, intereses y habilidades individuales.
Comunicación continua alumno/maestro sobre los resultados de la evaluación.
La retroalimentación específica, frecuente, significativa y oportuna que se
proporciona a cada alumno.
Un sistema de intervenciones basadas en las necesidades de los alumnos.
celebraciones de mejora y aprovechamiento de los alumnos.
Enfoque en los alumnos y en acceso para todos
En un distrito ejemplar, cada alumno tiene acceso a un plan de estudios riguroso de
manera que ellos tengan las destrezas y el conocimiento necesarios para tomar decisiones
en el futuro. La importancia de cada alumno es reconocida y valorada. Hay un enfoque en
los alumnos que incluye expectativas académicas altas, la responsabilidad colectiva para el
éxito del alumno, la colaboración profesional y la supervisión constante de todos del
aprendizaje de los alumnos.
En ese distrito ejemplar:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
se les da prioridad a las necesidades de los alumnos sobre las necesidades del
sistema.
Todos los interesados trabajan juntos y asumen la responsabilidad colectiva por
todos los alumnos.
Todos los alumnos, los padres y el personal tienen igualdad de acceso a la
información sobre las oportunidades educativas que están disponibles.
A cada alumno se le proporciona la información, ayuda y apoyo para desarrollar
metas educativas y profesionales.
Todos los alumnos tienen acceso a los servicios académicos, de planificación
profesional y de apoyo emocional y de comportamiento.
Todos los alumnos cuentan con estrategias sistemáticas de prevención y las
intervenciones en lugar de esperar por el fracaso.
Las intervenciones se ordenan de menor a mayor intensidad.
A cada alumno se le estimula para participar en una variedad de programas
curriculares y extra curriculares.
Se ofrece desarrollo profesional al personal sobre cómo diferenciar la enseñanza
para los alumnos con necesidades diversas.
Cada alumno recibe instrucción de alta calidad y las intervenciones que satisfacen
las necesidades de ese alumno.
Cada alumno es enseñado por un maestro profesional altamente calificado quien
respeta los derechos de cada alumno dentro de una comunidad diversa.
Trabajar como una comunidad de enseñanza profesional
En un distrito ejemplar, las comunidades de enseñanza profesional se han establecido para
garantizar el aprovechamiento del alumno. El objetivo principal es el aprendizaje del
alumno. El personal trabaja en colaboración para determinar el plan de estudios, la forma
de evaluar el aprendizaje, la forma de proporcionar servicios de intervención y mejora
sobre la base a los resultados de la evaluación. El Distrito opera en la premisa de que su
personal es un recurso importante y un componente para que el éxito del alumno sea una
realidad. El distrito está comprometido a la contratación, retención y desarrollo profesional
de educadores y personal de alta calidad. Hay una responsabilidad colectiva de asegurar
que la misión y la Visión se aplican diariamente.
En ese distrito ejemplar, la Junta Directiva, la administración y el personal:
19
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tienen altos estándares y expectativas para el éxito estudiantil.
Se centran en el desarrollo de equipos de colaboración de alto rendimiento.
Se dedican activamente a la mejora de sus prácticas.
Están comprometidos con la investigación basada en el desarrollo profesional para todo
el personal.
Se concentran en ofrecer intervención temprana a los alumnos para evitar el fracaso.
Están comprometidos con un alto nivel de confianza y una comunicación abierta.
Apoyan la colaboración para resolver problemas.
Se centran en la intervención en lugar de remediar.
Se centran en un ciclo continuo de investigación y reflexión para todo el personal.
Promueven el liderazgo distribuido.
Una cultura de aprendizaje
En un distrito ejemplar, se establece una cultura de aprendizaje proporcionando a los alumnos
y al personal un entorno seguro y acogedor. Se establecen y se mantienen altas expectativas
por medio de la colaboración de todos los interesados. Hay una cultura de orgullo en el
Distrito.
•
•
•
•
•
•
•
Todo el personal se comporta en una forma profesional.
Los alumnos y el personal se tratan uno al otro con respeto y consideración.
Las escuelas son seguras y libres de violencia, alcohol y cualquier otra droga.
A las instalaciones se les da buen mantenimiento y reflejan el orgullo de los interesados.
Hay una comunicación abierta y permanente entre todos los miembros del Distrito.
El esfuerzo y el aprovechamiento individual y colectivo son reconocidos y celebrados.
Existe una responsabilidad colectiva para asegurar el aprendizaje y el éxito de los
alumnos.
Ciclo continuo de mejora
En un distrito ejemplar, se crea una cultura que promueve un ciclo de mejora continua que es
seguida por todas las partes interesadas incluyendo los alumnos, el personal y los padres de
familia durante todo el año en el seguimiento del programa de instrucción y otros aspectos de
los servicios del Distrito. Las partes interesadas reúnen información cualitativa y cuantitativa la
analizan y deliberan. Se crea un plan de acción enfocado en el aprendizaje del alumno y se
revisa como parte del ciclo de mejora y es revisado y perfeccionado según sea necesario.
•
•
•
•
•
•
Todas las partes interesadas toman responsabilidad en el aprendizaje y éxito de todos
los alumnos.
Se proporciona desarrollo continuo profesional y entrenamiento de trabajo integrado en
una forma constante.
Se llevan a cabo regularmente reuniones estructuradas de colaboración en todos los
niveles incluida la administración, los maestros y los padres de familia.
Con regularidad, los maestros y administradores participan en la observación de unos a
otros para perfeccionar las mejores prácticas.
Todas las partes interesadas celebran el éxito
Los datos de rendimiento de los alumnos están accesibles y se comparten abiertamente
entre los docentes que trabajan en colaboración para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
20
•
•
•
Se pone en marcha un ciclo de investigación y deliberación enfocado en el aprendizaje
del alumno como se documenta con datos de rendimiento y entonces todas las partes
interesadas proporcionan a los alumnos los servicios adecuados.
Los alumnos reciben retroalimentación específica continua y son involucrados en la
evaluación de su propio aprendizaje.
El principal objetivo es el aprendizaje de los alumnos en lugar de la enseñanza.
Participación de la comunidad
En un distrito ejemplar, la participación de la comunidad es la colaboración entre todos los
alumnos, las familias, residentes, empresas, escuelas, agencias gubernamentales y otras
instituciones educativas en un esfuerzo comprometido para asegurar el éxito para todos los
estudiantes y proporcionar un Puente entre la escuela y las experiencias de trabajo. La
comunidad trabaja con el Distrito para acentuar el aprendizaje y ampliar las experiencias
educativas de los alumnos. Se forman alianzas para ofrecer nuevas oportunidades artísticas,
profesionales y financieras.
•
•
•
•
•
•
•
Las partes interesadas valoran y comparten una Visión común de altas expectativas
para todos los alumnos.
Existe una comunicación abierta y frecuente entre todas las partes interesadas.
Los padres de familia planifican un papel activo en la educación de sus hijos, supervisan
su rendimiento académico y trabajan en colaboración con el distrito.
Las partes interesadas trabajan en colaboración para ofrecer un entorno seguro para el
aprendizaje.
Se utilizan todos los recursos comunitarios para proporcionar experiencias auténticas de
aprendizaje a los alumnos y al personal.
Existen posibilidades frecuentes para que la comunidad proporcione información
El Distrito ofrece oportunidades a los alumnos para server y participar dentro de la
extensa comunidad.
Plan LEA para el Distrito Escolar Unificado de Paramount
Principios para apoyar la aplicación de las iniciativas de alta calidad del Distrito
El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD) está comprometido a proporcionar los
recursos y el apoyo necesario para mejorar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar los
objetivos locales, estatales y federales de rendición de cuentas. En los últimos cinco años, el
distrito ha puesto en marcha iniciativas importantes para alcanzar estos objetivos, incluyendo:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La reestructuración de quince escuelas K-8 en escuelas primarias y Grados en 2009.
Equipos comunitarios de aprendizaje profesional y tiempo de colaboración como parte
del día escolar para todas las escuela K-12.
Utilizar el Ciclo de investigación como un proceso continuo de mejora.
Evaluaciones comunes de referencia y guías de desarrollo en todos los grados.
Clasificación de la iniciativa en la escuela media y secundaria para promover la
clasificación basada en las normas.
Visitas a los salones de clase para apoyar el desarrollo profesional y la enseñanza
efectiva.
Desarrollo profesional de escuelas seguras y corteses para crear entornos positivos de
aprendizaje en las Grados y CDS
Diferenciar los modelos de entrega para los alumnos con discapacidades.
Respuesta a la intervención para proporcionar intervenciones en niveles.
21
Ya que estas iniciativas se han llevado a cabo, PUSD, como todos los distritos en
California, ha tenido que lidiar con fondos estatales mermados que han requerido que
volvamos a examinar nuestras prioridades. Con el fin de asegurar que las iniciativas antes
descritas resulten en mejora en los alumnos, PUSD ve la necesidad de permanecer
centrado en y proporcionar apoyo para poner en marcha la alta calidad de estas
prioridades. Como resultado, estamos comprometidos con los principios siguientes:
•
•
•
•
•
Promover la misión, la Visión y los compromisos profesionales de PUSD.
Evaluar y priorizar las iniciativas haciendo ajustes y continuar con los mejores
acercamientos.
Crear un equilibrio entre la estructura de las iniciativas del distrito y la forma en que
pondrán en marcha a nivel de escuela.
Colaborar, manteniendo abierta una comunicación honesta.
Celebrar el progreso y el éxito.
Las estrategias específicas que abordan cada uno de los cinco principios de arriba serán
integradas a la forma en que trabajamos. Además, cada año vamos a evaluar el uso de los
recursos, los procesos de comunicación, la colaboración y la rendición de cuentas contra
que tan bien ellos reflejan estos principios.
22
Glosario
ALEKS
Evaluación y aprendizaje en espacios de conocimiento
CDS
Escuela comunitaria diurna
DII
Enseñanza directa interactiva
DSLT
Equipos de liderazgo del Distrito escolar
ITIP
Teoría de enseñanza en la práctica
LAT
Personal especializado en la evaluación del lenguaje
MOBI
Pizarra móvil interactiva
OARS
Evaluación del sistema de información por Internet
PLC
Comunidad de aprendizaje profesional
QEIA
Ley de Inversión en educación de calidad
RTI
Respuesta a la intervención
SDAIE
Instrucción académica en inglés estructurada con fines
específicos
SIOP
Protocolo de observación de enseñanza adaptada
SST
Comité de evaluación pedagógica
23
(aparte de evaluaciones a nivel de Estado)
De acuerdo a NCLB Sección 1112 en relación a los Planes de las Dependencias
locales de educación, cada LEA debe proporcionar las siguientes descripciones en su
Plan:
Una descripción de las evaluaciones académicas de alta calidad del alumno, en
su caso, que se suman a las evaluaciones académicas descritas en el Plan
estatal bajo la sección 1111(b) (3), que la Dependencia local de educación y las
escuelas atendidas bajo esta parte van a usar para:
a) Determinar el éxito de los alumnos en el cumplimiento de las normas estatales
de aprovechamiento académico y proporcionar información a los maestros,
padres de familia y a los alumnos del progreso que se ha hecho para alcanzar
las normas de aprovechamiento académico del alumno;
b) Ayudar en el diagnóstico, enseñanza y aprendizaje en el aula de manera que
permita que los alumnos de bajo aprovechamiento puedan alcanzar los
estándares académicos estatales y trabajen bien en el programa de estudios
local;
c) Determinar que revisiones son necesarias para los proyectos en esta parte para
que estos niños alcancen los estándares de aprovechamiento académico del
estado; e
d) Identificar efectivamente a los alumnos que puedan estar en riesgo de fallar en
Lectura o que están teniendo dificultad para leer, por medio del uso de
evaluaciones iniciales, diagnóstico y evaluaciones basadas en la enseñanza de
Lectura en al aula.
Si la LEA usa esas evaluaciones además de las evaluaciones académicas estatales,
favor de proporcionar una descripción sucinta a continuación e indicar los niveles de
grado y los alumnos atendidos con tales evaluaciones.
También, por favor describa cualquier otro indicador que se utilizará, además de los
indicadores académicos descritos en la sección 1111 para los usos descritos en esta
sección.
Medidas locales de rendimiento del alumno (aparte de las evaluaciones a nivel estatal)
El Distrito Escolar Unificado de Paramount tiene un programa local para medir y
supervisar el aprendizaje del alumno en Lectura y Matemáticas en los grados K-5 y en
todas las materias académicas obligatorias en los grados 6-12.
24
Descripción de evaluaciones locales K-12
Grade
Escuela
Primaria
(Grados K-5)
Contenido
Lengua
Literatura
&
Matemáticas
Escuela Medias
(Grados 6-8)
Lengua
&
Literatura
Matemáticas
Ciencias
Estudios Sociales
Escuela
Secundaria
(Grados 9-12)
Lengua
&
Literatura
Matemáticas
Ciencias
Estudios Sociales
Descripción de la evaluación
Las evaluaciones que se alinean con los Estándares de
Contenido del Estado en Lectura y Escritura se dan en
lectura Open Court cada seis a ocho semanas. Las
evaluaciones abordan fluidez de lectura, comprensión,
vocabulario, convenciones de lenguaje y escritura. Un
programa de intervención de Lectura Language! mide la
fluidez de lectura y las destrezas de conocimiento fonético
de alumnos de 4o/5o grados que leen más de dos años
debajo del nivel del grado.
Las evaluaciones trimestrales de Matemáticas abordan
estándares de Matemáticas K-5 y las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división). Las evaluaciones
para un programa de intervención de Matemáticas, Math
Trimphs, se dan cada seis semanas a los alumnos en 4-8
grado. Se han establecido puntos de corte, los alumnos
que obtienen un puntaje a nivel de “intensivo” reciben
apoyo académico adicional o participan en al modelo RTI.
Las evaluaciones trimestrales que se alinean con los
Estándares de contenido del Estado se dan en Lengua y
Literatura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales. Las
evaluaciones de fluidez y comprensión para ELD y clases
de Lectura usando el programa High Point se dan cada
seis semanas. Operaciones con números enteros (suma,
resta, multiplicación y división) se evalúan en Matemáticas.
Se han establecido puntos de corte por cada evaluación;,
los alumnos que obtienen un puntaje a nivel de “intensivo”
reciben apoyo académico adicional o intervención.
Las evaluaciones trimestrales que se alinean con los
Estándares de contenido del Estado se administran en
Lengua & Literatura, Matemáticas, Ciencias y Estudios
Sociales en los grados 9-12 en la escuela secundaria
completa y en las escuelas secundarias del distrito. Una
evaluación de diagnóstico y un programa de tutoría,
ALEKS, se usa para medir el progreso de los alumnos en
apoyo en Algebra y clases de Matemáticas del CAHSEE.
25
Acceso a los datos de la evaluación
El distrito almacena los resultados de todas las evaluaciones usando el sistema de
Evaluación y Reporte por Internet, (OARS), el cual es usado ampliamente por maestros y
administradores. OARS proporciona una variedad de reportes que permite a los maestros y
administradores ver trimestralmente los resultados de las evaluaciones de cada alumno
para identificar a los alumnos que punteen en los niveles más bajos de destreza.
Cómo se usan los resultados de las evaluaciones locales
Los maestros y directores usan los reportes de las evaluaciones trimestralmente durante
las reuniones programadas para supervisor el progreso del alumno e identificar a los
alumnos que necesitan tutoría, enseñanza diferente o ubicación en el Centro de
aprendizaje de acuerdo al proceso de Respuesta a la intervención. Los maestros y
directores de la escuela primaria y media participan en la planificación del tiempo docente
estructurado/colaboración, en el que los equipos de maestros analizan la información de
las evaluaciones locales, seleccionan los alumnos de rendimiento bajo y en colaboración
hablan acerca de las estrategias para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento. Los
maestros de la escuela secundaria tienen reuniones semanales de colaboración en los
cuales se reúnen maestros en equipos de cursos similares para hablar acerca del progreso
de los alumnos.
OARS proporciona una variedad de reportes que les permite a los maestros y
administradores identificar grupos de alumnos que están rindiendo debajo del nivel de
grado en las evaluaciones locales y estatales. Las escuelas usan estos reportes para crear
programas de intervención y para diferencia la enseñanza diaria. Las evaluaciones locales
también se usan a nivel de distrito. El personal de Servicios educativos del Distrito usa
OARS para identificar niveles de grado específicos, cursos o escuelas que necesitan apoyo
adicional en Matemáticas, Lengua & Literatura, Ciencias and Estudios Sociales.
Estos
resultados se usan para determinar cuáles escuelas o programas necesitan recursos
adicionales, incluyendo desarrollo profesional, personal como entrenadores de
Matemáticas o alfabetización o materiales de instrucción.
Durante la colaboración, los equipos a nivel de grado se reúnen e identifican un área de
enfoque en base a los datos y desarrollan un ciclo de investigación por un período de seis
a ocho semanas. Los maestros seleccionan estrategias específicas que todos van a
incorporar en la enseñanza básica. Ellos supervisan el crecimiento del alumno en esta área
de enfoque y hacen una evaluación en el punto medio del ciclo. Durante la colaboración la
información del punto medio se analiza y se hacen las modificaciones de enseñanza. Los
maestros continúan supervisando el progreso del alumno y colaboran en forma regular
hasta el final del ciclo.
Ciclo de investigación
Area de
Fin del
ciclo de
reunión
Punto medio
26
Meta 1 de Rendimiento: Para el año escolar 2013-14 todos los alumnos van a alcanzar altos niveles, como
mínimo, van a alcanzar destreza o mejora en Lectura y Matemáticas.
Mejora planificada en el aprovechamiento del alumno en Lectura
(Resumir la información de los programas que opera el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)
(Las recomendaciones de DAIT están en rojo)
Personas
Descripción de acciones específicas para mejorar
Costo
Involucradas/
Gastos Relacionados
la práctica educativa en Lectura
Estimado
Plazo
Fuente de
Financiamiento
1. Alineación de la enseñanza con los estándares de
contenido:
El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD)
anualmente usa un reporte de Supervisión para identificar
las prioridades del Distrito y su alineación con los
estándares de contenido. Una revisión de escuelas que
son efectivas en Literatura indica que existen las mejores
prácticas asociadas con escuelas de rendimiento alto.
Estas prácticas incluyen priorizar el aprovechamiento del
alumno con planes bien definidos para programas de
estudio basados en los estándares y programas de
enseñanza y aseguran la disponibilidad de recursos
educativos. Estas han sido incorporadas en la puesta en
práctica del programa del Distrito de Inglés/Lengua y
Literatura a fin de incrementar el aprovechamiento del
alumno.
 PUSD alinea la enseñanza a los estándares de contenido por
medio de la colaboración frecuente del maestro y el análisis de
la información del aprovechamiento del alumno (EPC #8)
 PUSD implementa el Ciclo de investigación, un ciclo de 6-8
semanas de enseñanza basada en la información, para
establecer una estructura para la mejora continua de las
zonas seleccionadas (EPC #1) ( Recomendación de DAIT)
 PUSD examina, revisa y pone en marcha guías de desarrollo
K-12 y/o esquemas de los cursos incluyendo evaluaciones que
reflejan la plena aplicación del programa de estudios para los
cursos obligatorios y la intervención intensiva y los materiales
de enseñanza adoptados por la Junta escolar, aprobados por
SBE. (EPC #3)
Asistente del
Superintendente– Serv.
Educativos
Administradores
Maestros
Entrenadores
Substitutos
Horas extras del maestro
Maestros
Sin costo adicional
Dir. – Serv. Educativos
Espec. en Currículo
Entrenadores
Maestros
Horas extras para revision
$24.85 por hora
para maestros
$125 para
substitutos
Fondos Generales
Título I
Fondo General
$24.85 por hora
para maestros
Fondo General
Título I
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
 PUSD analiza los Estándares comunes de los cursos
obligatorios de California, identificando similitudes y diferencias
de la secuencia actual de ELA.
Dirs. Serv. Educativos
Sin costo adicional
Fondo General
 El personal de PUSD supervisa el rendimiento de los
alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender
inglés, los alumnos con discapacidades (SWD) y los
alumnos afroamericanos en forma mensual a través de
evaluaciones formativas y cumulativas para determinar el
progreso hacia alcanzar los estándares a nivel de grado.
(EPC #7) (Recomendación de DAIT)
Asistente del
Superintendente – Serv.
Educativos
Dirs. - Serv. Educativos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Fondo General
 La supervisión de PUSD incluye formas múltiples de
información tales como: observación del maestro,
muestras de trabajo del alumno, información del
aprovechamiento de los alumnos de las evaluaciones
formativas y de referencia y visitas al aula. Los datos se
desglosan en sub-grupos con el fin de realizar los ajustes
oportunos en la programación de los alumnos y la entrega
de enseñanza. (EPC #7) (Recomendación de DAIT )
Dirs.- Serv. Educativos
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional
Fondo General
 PUSD revisa y pone en práctica en todo el distrito evaluaciones
comunes de referencia y guías de desarrollo para alinearse con
todos los libros de texto adoptados. (EPC #7)
Horas extras Compensación
Junta de Educación
Asistente del
Superintendente .–
Serv. Educativos
Materiales de enseñanza
$24.85 por hora
para Maestros
Fondo General
2. Uso de materiales de enseñanza y estrategias alineados con
los estándares:
Los administradores del Distrito y las escuelas se
asegurarán que todos los alumnos incluyendo los alumnos
en proceso de aprender inglés, alumnos con
discapacidades y alumnos afroamericanos, en todas las
aulas usen los materiales SBE de más reciente compra,
incluyendo Universal Access y la intervención estratégica
en Lectura/Lengua y Literatura.
Los materiales actuales adoptados para los cursos
obligatorios son (EPC #1):
 Pre-K-5: SRA, Lectura Open Court (2002)
 6-8:
Prentice Hall,Timeless Voices
Timeless Themes (2002)
 9-12:
Holt, Elements of Literature (2000)
28
Fondos
Categóricos de la
escuela
Los materiales adoptados para intervenciones independientes
actualmente en uso son (EPC #1) :
 4-5: Intervención: Sopris West, Language! Edición 3
6-8: ELD e Intervención: Hampton -Brown, High Point
(será eliminado en 2011-12) y
Hampton-Brown, Inside Language
Literacy and Content (2008)
 9-12 ELD: Hampton Brown, High Point and McDougall
Littell, Language Network, SRA, Corrective Reading
Nota: Hampton Brown, Edge (se aplicará en 2011-12)
Personas
Involucradas/
Plazo
Junta de Educación
Asistente del
Superintendente – Serv.
Educativos
Los materiales auxiliares y las estrategias se usan para apoyar a
los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con
discapacidades, alumnos afroamericanos y alumnos con
dificultades para leer. Los materiales incluyen, pero no se limitan
a (EPC #1):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
IMFRP
Lotería
Título I
Título III
Sin costo adicional
Fondo General
Hampton-Brown, English at Your Command
Hampton-Brown, English to a Beat
Hampton-Brown, National Geographic
Hampton-Brown, Avenues Big Books
Hampton-Brown, Language, Literacy and Vocabulary
Hampton-Brown, InZone
OCR, English Learner Support Guide
OCR, ELD Glossary
SRA, Photo libraries
SRA, Fine Art Prints
Libros de comercio culturalmente receptivos
Diccionarios ilustrados
El plazo para la aplicación de los programas adoptados por SBE2008, se establecerá cuando las normas presupuestarias y
estatales lo permitan. La Junta de Educación ha aprobado los
siguientes programas adoptados por SBE para cursos
obligatorios y de intervención (EPC #1):
K-5:
SRA - Imagine It (2007)
4-5 Intervention: Cambian Learning Group - Language!
Edition 4
6-8:
McDougall-Littell, California Literature,
(2008)
Asistente del
Superintendente.- Ser.
Educativos
Spec. en Currículo
Entrenadores
Consultores
Maestros
29
9-12 ELA
9-12 ELD:
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
TBD
Hampton Brown, Edge, adoptado 2011
 Para 2011-12, PUSD va a desarrollar un plan y a identificar una
fuente de financiamiento para la compra de los programas
adoptados para 2013-2014 (EPC #9).
Asist. de Supt.- Serv.
Educativos
Dirs. – Serv. Educativos
Sin costo adicional
 PUSD formará un comité para examinar los componentes del
programa a fin de priorizar la compra en base a los fondos
disponibles para programas adoptados para 2012-13 (EPC #9)
Educativos
Maestros
Horas extras
$24.85 por hora
para maestros
 PUSD pondrá en marcha los programas adoptados para
2013-14. (EPC #1) (Recomendación de DAIT)
Maestros
K-5 $800,000
6-8-$225,000
9-12 - $300,000
 Para 2013-14, PUSD iniciará el desarrollo profesional en el uso
de materiales didácticos para alumnos con problemas en
Lectura, alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con
discapacidades, alumnos afroamericanos y para desafiar
alumnos (alumnos avanzados). (EPC #5)
Dir.- Serv. Educativos
Dir. – Special Ed
Espec. en programas
Horas extras
Substitutos
$24.85 por hora
para maestros
$125 for substitutos
 PUSD revisará y pondrá en marcha guías de desarrollo y
evaluaciones de referencia para apoyar la adopción de nuevos
materiales en cursos obligatorios y en intervención. (EPC #3)
Maestros
Horas extras para revisión
 PUSD pondrá en marcha libros de texto ELD, materiales,
tecnología y programas informáticos para apoyar las nuevas
adopciones. (EPC #1)
Maestros
Sin costo adicional
Materiales basados en la investigación serán identificados y
adoptados por el Distrito, para su uso en cada nivel del sistema RTI
para todos los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de
aprender inglés, los alumnos con discapacidades y los alumnos
afroamericanos. (EPC #1)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Servicios Educativos comunica a todo el personal, incluyendo
Educación especial, las minutas ELA específicas obligatorias a nivel
de grado que son para proteger de interrupciones y dedicadas a
poner en marcha el programa de estudios SBE de cursos
obligatorios adoptado por el Distrito. (EPC #2)
Dir. - Serv. Educativos
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Sin costo adicional
30
IMFRP
Loteria
Fondo General
IMFRP
Lotería
Título I
Título II
Fondo General
$24.85 por hora
para maestros
Fondo General
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
 El personal de Educación especial del Distrito proporcionará
normas generales para suministrar los servicios de educación
especial incluyendo muestras de los modelos a los
administradores de las escuelas. (EPC # 1 and #2)
Dir. – Ed. Especial
Espec. en programas
Sin costo adicional
 Los horarios los supervisan a diario los directores de las
escuelas y Servicios Educativos para asegurarse
que las minutas adecuadas de la enseñanza ELA son
proporcionadas a todas las clases. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Dir. - Ed. Especial
Sin costo adicional
El personal de Educación especial del Distrito y los
administradores de las escuelas se asegurarán que todos los
alumnos con discapacidades en todas las aulas van a recibir
enseñanza en base a los estándares de contenido del Estado,
con el apoyo de los materiales más recientes del programa de
estudios SBE y entregado por el personal docente capacitado
en el entorno menos restrictivo y rentable. (EPC #1 and #5)
(Recomendación de DAIT)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 Los estándares de contenido del Estado se citan en las metas
del alumno en el programa de educación individualizada del
alumno (IEP). (EPC #1)
Espec. en programas
Maestros
Sin costo adicional
 PUSD proporciona tecnología a los maestros de Educación
especial con el fin de apoyar la enseñanza de los cursos
obligatorios del programa de estudio. (EPC #6)
Dir.- Ed. Especial
Espec. en programas
Materiales de tecnología
Prog. Informáticos
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Espec. en programas
Maestros
Sin costo adicional
Los administradores del Distrito y de las escuelas se aseguran que
todos los alumnos (incluyendo los alumnos en proceso de aprender
inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos)
reciban una enseñanza basada en los estándares de contenido del
Estado, con apoyo de los materiales más recientes del programa de
estudios SBE y suministrada por maestros altamente calificados. Los
maestros utilizan prácticas basadas en la investigación incluyendo
pero no limitadas a (EPC #1):




SDAIE
SIOP
Lenguaje académico
Técnicas de respuesta culturales y lingüísticas
31
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Fondo General
Fondo General
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
3. Más tiempo de aprendizaje:
El Distrito Escolar Unificado de Paramount está
comprometido a proporcionar más tiempo de aprendizaje
dentro y fuera del día escolar a todos los alumnos que
necesitan la intervención (si hay fondos disponibles). (EPC
#2)

Los alumnos K-5 que están debajo del nivel del grado en
alfabetización básica y ELD reciben intervenciones
obligatorias en gupo pequeño. (EPC #1 and #2)
Entrenadores
Maestros
Horas extras

Los alumnos identificados como debajo de lo básico y muy
por debajo de lo básico van a recibir ayuda individual y/o en
grupo pequeño. (EPC #1 and #2)
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional

Se ofrecerá desarrollo profesional a los maestros sobre las
estrategias de diferenciación y métodos de enseñanza para
proporcionar adecuadamente las oportunidades de
aprendizaje. (EPC #4)
Entrenadores
Maestros
Horas extras

Las intervenciones RTI de nivel 2 será ampliadas para incluir
más tiempo de aprendizaje en todas las escuelas
intermedias. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional

PUSD ofrece un período doble (110 minutos) de enseñanza
en clases ELD y de Lectura en los grados 6-8. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional

PUSD ofrece períodos triples (160 minutos) de alfabetización
ELD para los alumnos en los niveles más bajos en CELDT en
los grados 9-12. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional

A los alumnos que están en riesgo de fallar en los grados 1012 se les ofrece tutoría de 30 minutos como parte del plan
maestro. (EPC #2)
Maestros
Entrenadores
Sin costo adicional

PUSD ofrece más tiempo de aprendizaje (43 minutos de
enseñanza específica) para alumnos de kínder por medio del
programa de día modificado. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional
32
Fondo General
$24.85 por hora
para maestros
Título I

Se ofrecen servicios de educación suplementaria en las
escuelas en Programa de Mejora año 2-5 por proveedores de
fuera del Distrito. (EPC #2)
Personas
Involucradas/
Plazo
Proveedores SES
33
Gastos Relacionados
Honorarios del proveedor
SES
Costo
Estimado
$1,000,000
Fuente de
Financiamiento
Título I
4.
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Un mayor acceso a la tecnología:
El distrito establecerá y comunicará las expectativas para
identificar, poner en marcha y supervisar el uso de
materiales tecnológicos complementarios en apoyo del
programa básico (por el contenido y la necesidad del
alumno).
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Consultores

Todos los alumnos K-12 usar la tecnología del distrito en las
aulas, bibliotecas y laboratorios de computación para apoyar
la enseñanza. (EPC #1)

El Estado aprobó el plan de Uso de la tecnología, aprobado
para 2011-14, será revisado y evaluado anualmente para
apoyar los componentes del Plan LEA.
Maestros
Horas extras

PUSD ofrecerá desarrollo profesional en la tecnología que
acompaña a cada Nuevo libro de texto que se adopta. PUSD
comprará el estándar para la tecnología en el aula para las
clases ELD en las escuelas medias y secundaria para
apoyar la puesta en marcha de los nuevos libros de texto y
materiales ELD, tanto como lo permitan los fondos. (EPC #5)
Horas extras
Sub-para relevar Maestros

PUSD apoyará a los alumnos con énfasis en alumnos en
proceso de aprender inglés, alumnos debajo del nivel del
grado y alumnos con necesidades especiales usando la
tecnología para apoyar el aprovechamiento del alumno (por
ejemplo, en el Internet el banco de base controla la
distribución de libros de texto y libros de la biblioteca) (EPC
#1)

El Distrito/las escuelas pueden ofrecer programas
suplementarios usando la tecnología para apoyar el
aprovechamiento del alumno den Lenguaje y Literatura en
inglés. (EPC #1)

Las secuencias de video pueden ser utilizadas en todas las
escuelas K-12. (EPC #1)
Tasa de la licencia

Los programas computarizados aprobados por el Distrito,
tales como MOBI los alumnos y la respuesta, su utilizarán
para diagnosticar, supervisar y evaluar el aprovechamiento de
Dir. –Ed Especial
Espec. en programas
34
Equipo de computación
Prog. Informáticos
Fondos categóricos
de la escuela
$24.85 por hora
para maestros
$24.85 por hora
para maestros
$125 for substitutos
Título I
Título II
Fondos categóricos
de la escuela
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
los alumnos en los estándares de contenido. (EPC #7)
Los resultados de las evaluaciones de almacenan en el Sistema de
Evaluación de información por Internet (OARS), ampliamente
utilizado por los maestros y administradores. Los datos pueden ser
desagregados para crear grupos de intervención y ofrecer
intervenciones específicas. (EPC #7)
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Las escuelas y el distrito ofrecen una variedad de programas en el
Internet para apoyar el progreso académico, incluyendo School
Loop, Turnitin.com, United Streaming, Accelerated Reader.

PUSD desarrollará un plan para apoyar a los alumnos con
énfasis en las necesidades de los alumnos en proceso de
aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos
afroamericanos y alumnos con problemas en Lectura
utilizando la tecnología para apoyar el aprovechamiento de
los alumnos. (InterWrite Mobi alumnos y respuestas) (EPC
#1)
PUSD proporcionará a los maestros 6-12 ELD una estación maestra
de tecnología para apoyar la nueva adopción ELD (ordenador
portátil, proyector, cámara de documentos) (EPC #6)
35
Tasa de la licencia
$70,000
Título I
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
5. Desarrollo profesional y colaboración alineados con los
materiales didácticos basados en los estándares:
En todo el distrito, el desarrollo personal para maestros y
administradores K-12 se alinea con las prioridades educativas
del distrito para elevar el rendimiento estudiantil en
Lectura/Lengua y Literatura, ELD y materias básicas, incluye
pero no está limitado a:
 El desarrollo profesional de Teoría de enseñanza en la
práctica se ofrece a maestros K-8 seleccionados y se
centra en el diseño de lecciones, participación estudiantil,
lenguaje académico y la diferenciación. (EPC #4 y #5)
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Costos de impresión
Horas extras para Maestros
$20,000
Título I
 Nuevas capacitaciones docentes sobre las normas basadas en
los materiales de instrucción y el uso del sistema de gestión de
datos (OARS). (EPC #4 and #6)
Horas extras para Maestros
$24.85 por hora
para maestros
Título I
 El entrenamiento del libro de texto SB 472 sobre los nuevos
materiales ELDT se ofrecerá a todos los maestros de Lengua y
Literatura en las escuelas medias y la escuela secundaria y a
los maestros de Educación especial. PUSD ofrecerá 3 días de
desarrollo profesional en estrategias efectivas de
alfabetización, incluyendo vocabulario y escritura, para
maestros ELD en escuelas medias y la escuela secundaria.
(EPC #6)
Consultor
Maestros
Substitutos
$13,400
Título III
 Proporcionar 6 días de desarrollo profesional y entrenamiento
en el diseño de lecciones, el uso efectivo del tiempo de
instrucción, verificación de la comprensión y el compromiso
activo con la instrucción interactiva directa (DII) a los profesores
de ELA (incluyendo SDC) (EPC #5)
Consultor
Adm. de la Escuela
Honorarios del Consultor
$70,000
Fondos
Categóricos de la
escuela
 Los administradores de la escuela secundaria trabajarán
Educativos
Adm. de la Escuela
Salarios de Entrenadores
Académicos
Salario del Entrenador
director
$400,000
Fondos del
programa de
Mejora
con un director entrenador quien ofrecerá el apoyo hacia
la atención continua en el aprendizaje y la enseñanza de
alta calidad. Se proporcionarán también entrenadores
académicos para apoyar la aplicación del desarrollo
profesional y las mejores prácticas en la enseñanza.
(EPC #4 and 6) (recommendación DAIT )
36
$80,000
Personas
Involucradas/
Plazo
Consultor
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
$50,000
Fuente de
Financiamient
o
Fondos PI
 Un proveedor externo proporcionará a PD el papel del
entrenador para apoyar la enseñanza efectiva a los
administradores 9-12.
 Colaboración de Educación especial de Pre-K a 12
centrándose en cumplimiento, apoyo académico, apoyo
docente y poner en marcha el programa de estudios. (EPC #6
and #8)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Consultor
 PUSD proporciona apoyo a los maestros en el proceso de las
credenciales por medio del programa de Ayuda y evaluación a
maestros principiantes (BTSA) (EPC #6)
Asist. de Supt. – HR
TOSA
Salario TOSA
Costos de impresión
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Educativos
Spec. en Currículo
Sin costo adicional
 Las reuniones con el maestro líder PLC se llevan a cabo al
principio, mitad y fin de año con un enfoque de Ciclo de
investigación, visitas a las aulas, RTI y la política de
calificaciones. El Distrito apoyará a los equipos de liderazgo
PLC en todas las escuelas con reuniones estructuradas de
colaboración a nivel de grado/nivel del curso para todo el
personal certificado (Ed. General, Ed. Especial, entrenadores,
administradores, etc.) para analizar su práctica para el
propósito de mejorar el aprovechamiento de los alumnos. (EPC
#8)
Asist. de Supt.-Serv.
Educativos
Adm. de la Escuela
Substitutos
 Los especialistas en currículo y en programas van a colaborar
mensualmente para hablar acerca de las necesidades
Espec. en programas
Sin costo adicional
TCBG
El desarrollo profesional basado en la escuela está escrito en el
SPSA que se alinea con el Plan LEA.
 Adm. de la Escuela se asegura que el Plan único para el
aprovechamiento del alumno de cada escuela describe y
provee fondos para actividades específicas que están
alineadas con el Plan LEA para actividades de desarrollo
profesional. (EPC #6 and #9)
Fortalecer las comunidades de aprendizaje profesional del distrito
(PLC) con la creación de equipos de liderazgo en la capacidad del
distrito y las escuelas. El análisis de datos de los resultados de las
evaluaciones K-12 del distrito y el estado que se llevan a cabo
durante la colaboración a nivel de grado para supervisar el
rendimiento estudiantil y compartir estrategias efectivas de
enseñanza. (EPC #7 and #8)
37
$14,850
Título I
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
académicas de todos los alumnos incluyendo alumnos en
proceso de aprender inglés, alumnos con problemas en
Lectura, alumnos con discapacidades y alumnos
afroamericanos. La colaboración es centrada en el desarrollo
profesional del ciclo de investigación y se citan artículos y
libros basados científicamente relacionados con el
aprovechamiento del alumno.(EPC #5 and 6)
 Las reuniones del entrenador de instrucción se llevan a cabo
mensual/bimestralmente y se centran en las prioridades de
todo el distrito para aumentar el aprovechamiento académico
de los alumnos, incluyendo estrategias para alumnos en
proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades,
alumnos afroamericanos, alumnos con problemas de Lectura y
alumnos avanzados. (EPC #6 and #7)
Entrenadores
Sin costo adicional
 Las reuniones mensuales del director incluyen desarrollo
profesional sobre temas efectivos tales como pero no limitados
a: (EPC #4):


Liderazgo y formación de la cultura PLC

Plan LEA

Ciclo de investigación PUSD

Lectura profesional

Enseñanza adaptada

Análisis de información, supervisión,
Retroalimentación de formación

Plan escolar para el aprovechamiento estudiantil
(SPSA) Plan de capacitación para el desarrollo

Practicas efectivas de liderazgo, estrategias para
ayudar al desarrollo profesional, ciclo de
investigación, análisis de datos.

Procedimientos de evaluación del programa

Estrategias efectivas para los alumnos en proceso
de aprender inglés

RTI
Asist. de Supt.– Serv.
Educativos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 Las reuniones de colaboración en las escuelas se llevan a cabo
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional
semanal/cada dos meses con un enfoque en el análisis de
datos a nivel de grado, en el Ciclo de Investigación centrado en
el objetivo, en poner en marcha en forma efectiva el currículo
alineado con los estándares, en estrategias eficaces y la
diferenciación de la instrucción (EPC #7 and #8)
38
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
 Entrenamiento y consulta trimestral se proporciona para apoyar
a los maestros 1-12 en educación general y educación especial
en el modelo de co-enseñanza para suministrar instrucción
especializada a alumnos con discapacidades y a los alumnos
en riesgo de fallar. (EPC #6 and #8 )
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Consultor
Substitutos
$11,200
 Desarrollo profesional en autismo se ofrece a maestros en
educación general y educación especial, consejeros, maestros
de educación física adaptada, psicólogos, terapeutas del habla,
administradores y para-profesionales en las estrategias y
metodologías para ayudar a los alumnos con autismo. (EPC #4
and #5)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Consultor
Substitutos
$57,000
39
Fuente de
Financiamient
o
Título II
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
6. Participación del personal, los padres y la comunidad
(incluyendo los procedimientos de notificación, esfuerzo de
divulgación de los padres e interpretación de los resultados
de las evaluaciones de los alumnos a los padres):
Todas las partes interesadas toman un papel activo en la toma
de decisiones del distrito mediante la participación en
reuniones, encuestas, conferencias y comités. El distrito se
asegura que todas las comunicaciones escritas y orales
relacionadas con el aprovechamiento del alumno se ofrezcan en
inglés y en español.
Anualmente, el distrito ofrece capacitación en la composición y la
finalidad de los comités estatales y federales de asesoramiento y
supervisa las pautas federales y estatales para los comités
consultivos para las escuelas y a nivel de distrito que se encargan
de los fondos para programas por categorías y los gastos.
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
El distrito desarrollará un proceso que permite aumentar los
comentarios de todas las partes interesadas.
Educativos
Sin costo adicional
El distrito comunicará el progreso de los alumnos eficiente y
regularmente (conferencias de padres, reportes de progreso, tarjetas
de calificaciones, reuniones de padres STAR, reuniones del Comité
de evaluación pedagógica, reuniones del equipo IEP)
Adm. de la Escuela
Substitutos
Horas extras para maestros
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Asist. de Supt. -Serv.
Educativos
Sin costo adicional
El Consejo escolar es entrenado para desarrollar planes únicos para
el aprovechamiento de los alumnos que estén alineados con los
objetivos del Plan LEA del distrito y las prioridades del presupuesto.
Asst. Principals
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Los administradores del Distrito y de la escuela, en colaboración con
los maestros, supervisa y reporta los resultados de CELDT y los
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
La administración del distrito y las escuelas anualmente actualizan
todos los manuales, SARC y sitios de la red informática para que
reflejen información actual del aprovechamiento del alumno.
El distrito se asegura que el contenido del Plan LEA sea comunicado
a las escuelas y que los miembros del Consejo escolar puedan
entender sus responsabilidades y opciones para abordar los
objetivos de LEA y las prioridades del presupuesto.
40
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
porcentaje de reclasificación a la Junta de Educación, los maestros,
ELAC, DELAC, los consejos escolares y la comunidad.
Los consejeros de las escuelas medias sostienen conferencias
anuales con los padres para explicar los resultados de las
evaluaciones estatales y locales y los requisitos de promoción cada
otoño.
Adm. de la Escuela
Counsejeros
PUSD pondrá a prueba el directorio de búsqueda en el Internet en
los sistemas de información del alumno para comunicarse con los
padres de la escuela media y secundaria.
Dir. - Ed Services
Adm. de la Escuela
Dept. SIS
PUSD comunica a los padres el progreso académico de los alumnos,
su asistencia y las novedades de la escuela secundaria usando un
directorio de búsqueda en el Internet.
Adm. de la Escuela
PUSD proporciona traducciones orales en todas las reuniones de
padres incluyendo pero no limitado a: reuniones de IEP, conferencias
de padres y en los comités consultivos de padres para todos los
padres que solicitan este servicio.
Dir. - Ed. Especial
Traductores del distrito
PUSD proporciona traducciones por escrito de todas las
comunicaciones con los padres incluyendo pero no limitado a:
documentos IEP usando los formularios estándar cuando así lo
solicitan, tarjetas de calificaciones, reportes de progreso, Título I,
CELDT, programa de identificación de mejora.
Asistente del
Superintendente- Serv.
Educativos
Dir. - Ed. Especial
Traductores del distrito
Los padres son notificados acerca de todos los alumnos que están
entrando o saliendo del nivel 2 y 3 de la pirámide RTI.
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
El Distrito lleva a cabo reuniones trimestrales de padres de
Educación especial para comunicar información sobre las leyes
IDEA, el proceso del IEP y las estrategias del éxito.
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
PUSD llevará a cabo reuniones con los padres de educación
especial con base en la escuela centrándose en estrategias y
modificación del comportamiento para apoyar a los padres con
alumnos con autismo.
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Mensualmente las comunicaciones impresas para los padres están
disponibles en inglés y en español.
Superintendente
41
Título III
Horas extras para
traductores
Fondos
Categóricos de la
escuela
Costo de impresión
 Sitio de PUSD en la Internet
 Boletines de la escuela
 Sistema de comunicación electrónica del distrito
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Adm. de la Escuela
7. Servicios auxiliares para padres y alumnos (incluyendo
transición pre-escolar, escuela primaria y escuela media):
Los servicios auxiliares de proporcionan a alumnos y padres
para apoyarlos y para asegurar una transición apacible de la
enseñanza preescolar, la escuela primaria, la escuela media y la
secundaria.
El distrito apoya a los alumnos cuando ellos pasan a la escuela
primaria, escuela media y secundaria con actividades que incluyen
pero que no están limitadas a:
Dir. - Serv. Estudiantiles
Consejeros
Adm. de la Escuela
 Visita anual de transición preescolar a la clase de Kínder
Costo de Transportación
 Reuniones anuales de orientación, visitas a las escuelas y
manual para padres de la escuela media para alumnos de 5o
grado que pasan a la escuela media.
Escuela Media
Administrators
Consejeros
Horas extras
Título I
 El programa Summer Bridge para orientar a los alumnos que
pasan a 9o grado y Sophomore Success, una orientación en
el verano para los alumnos que pasan a 10º grado.
High School
Administrators
Consejeros
Horas extras
Título I
 Reuniones de información para padres de alumnos que llegan
a Kínder, 6º, 9º y 10º grados.
K-12 Administrators
Entrenadores
Consejeros
Los alumnos son elegibles para los servicios de jóvenes adoptivos
desde pre- Kínder hasta la transición para adultos. Se proporciona
una variedad de referencias para apoyo social, emocional y
académico. Se ofrecen clases para padres y los programas de
preparación universitaria se ofrecen con socios colaboradores.
Jóvenes adoptivos
TOSA
El distrito se asegura que los alumnos y los padres de familia sean
referidos para programas adicionales a través de SST, 504 y IEP
Dir. - Ed. Especial
42
Título I
Sin costo adicional
conforme sea apropiado.
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Adm. de la Escuela
8. Supervisar la efectividad de los programas:
El distrito y la dirección de las escuelas van a comunicar, poner
en marcha y supervisar una cultura en todo el distrito de mejora
continua con el apoyo (diario, semanal y mensual) de un
sistema consistente de evaluación y supervisión. Las
evaluaciones comunes a nivel de grado/nivel del curso están
alineadas con los horarios del distrito. Las visitas a las aulas
informan de la toma de decisiones de las escuelas y el distrito.
Además, un plan del distrito para acelerar y cerrar la brecha está
en vigor para los alumnos en proceso de aprender inglés,
alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos. (EPC
#7)
La efectividad del programa se les comunicará a todas las partes
interesadas para:
Desarrollar un lenguaje común y un entendimiento de las
iniciativas del distrito relacionadas con la enseñanza y la
instrucción. (recomendaciones de DAIT)
Superintendente
Educativos
Sin costo adicional


Actualizar trimestralmente a la Junta de Educación
describiendo el progreso de la puesta en marcha del Plan
LEA y supervisar la consecución de los objetivos de
rendimiento. (EPC #7)
Superintendente
Educativos
Sin costo adicional

Reutilizar el DSLIT de revisión trimestral de los
progresos de la aplicación del Plan LEA y para
supervisar la consecución de los objetivos de
rendimiento. (EPC #7) (Recomendación de DAIT)
Educativos
Consultores
Sin costo adicional

Utilizar el sistema de gestión de datos para generar informes
y supervisar al aprendizaje del alumno.
Adm. de la Escuela
Cuota anual de la Licencia

Reunión con los directores de los servicios educativos
Educativos
Sin costo adicional
43
Título I
semanalmente para supervisor el progreso de la
documentación de información de la evaluación así como las
acomodaciones adecuadas y el apoyo en los IEPs para
alumnos con discapacidades en proceso de aprender inglés.
(EPC #7)
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Dirs.-Serv. Educativos
La puesta en marcha del programa se supervisa a través de varios
medios incluyendo pero no limitado a:

El uso de un organizador principal para integrar todas las
iniciativas que abordan la enseñanza y la intervención.
Educativos
Sin costo adicional

Revisar supervisando los formularios/plantillas para
aumentar la integración por medio de las iniciativas
relacionadas. (Recomendación de DAIT)
Educativos
Sin costo adicional

Desarrollar un proceso para reunir información, generar
y analizar reportes para evaluar la efectividad de las
iniciativas del distrito. (Recomendación de DAIT)
Educativos

El uso del proceso del Ciclo de investigación para el continuo
aprovechamiento durante la colaboración del maestro para
identificar las necesidades académicas de los alumnos,
poner en marcha intervenciones y analizar los resultados.
(EPC #7 y #8)
Sin costo adicional
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional

El programa de ayuda y evaluación (BTSA) a maestros
principiantes está puesto en marcha, revisado y supervisado
por medio del sistema de acreditación del estado. (EPC #6)
Asist. de Supt. - HR
BTSA TOSA
Salario TOSA

Las reuniones trienales RTI a nivel de distrito para hablar
acerca de la puesta en marcha del programa, supervisor el
progreso y apoyar conforme sea necesario. (EPC #7)
Educativos
Dir. - Ed. Especial
Sin costo adicional
Un sistema en todo el distrito para acelerar el aprovechamiento
y cerrar la brecha en los estándares del estado se comunica, se
44
TCBG
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
pone en marcha y se supervisa para alumnos hispanos/latinos,
alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos
afroamericanos, alumnos con discapacidades y alumnos con
desventajas socio-económicas.
Refinar, comunicar y poner en marcha un sistema en todo el distrito
para alumnos con discapacidades y alumnos en proceso de
aprender inglés que claramente identifica a los alumnos y asegura la
puesta en marcha de un plan de enseñanza basado en los
estándares que proporciona acceso a los materiales de los cursos
obligatorios e incluye la supervisión del progreso del alumno. (EPC
#1)
Educativos
Dir. - Ed. Especial

Usar por completo el modelo RTI del distrito antes de una
remisión para educación especial. 6-8 TRI se pondrá en
marcha en 2012-13.
Equipos K-5 RTI
Equipos 6-8 RTI
Costo inicial de puesta en
marcha

Asegurarse que los alumnos con discapacidades quienes
también son alumnos en proceso de aprender inglés reciben
los servicios educativos adecuados. (EPC #1)
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

Delinear metas/objetivos lingüísticamente adecuados en los
Programas Educativos Individuales (IEPs) para alumnos con
discapacidades y en proceso de aprender inglés. (EPC #1)
K-12 Special Ed
Maestros
Sin costo adicional

Determinar la clasificación de educación especial usando
materiales de evaluación proporcionados y administrados en
el idioma y la forma con más posibilidades de rendir
información exacta sobre lo que el alumno sabe y puede
hacer académicamente, en su desenvolvimiento y
funcionalmente. (EPC #7)
Equipos EP en la
Escuela
Sin costo adicional

Continuar supervisando y poniendo en marcha un sistema de
supervisión de reclasificación de progreso por medio del
Equipo especializado en la evaluación del lenguaje. (EPC
#7):
Adm. de la Escuela
LAT de la Escuela
o Asegurarse que los alumnos están demostrando
habilidad en los estándares de contenido a o por encima
del nivel de grado.
o Identificar a los alumnos reclasificados que requieren
intervención.
45
$25,000
Ed. especial
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados

Supervisar la cantidad de años que los alumnos en proceso
de aprender inglés toman para ser reclasificados para
integrarse a las clases regulares de inglés en base a su
habilidad inicial en inglés. (EPC #7)
Sin costo adicional

Comprobar que la enseñanza ELD ha sido documentada
para todos los alumnos en proceso de aprender inglés previo
a las consideraciones para clasificación en educación
especial.
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Sin costo adicional

Minutas designadas de enseñanza de cursos obligatorios y
ELD son proporcionadas por el personal de educación
general y educación especial para todos los alumnos en
proceso de aprender inglés. (EPC #2)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
El distrito y el liderazgo de la escuela supervisarán la eficacia del
programa por medio de:

Reuniones trimestrales de DSLT para revisar el progreso de
la puesta en marcha del Plan LEA y para supervisar la
consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7)
Asist. de Supt. –Serv.
Educativos
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Espec. en programas
Sin costo adicional

Revisión y actualización anual del plan único para el
rendimiento del alumno (SPSAs) para asegurarse que existe
un alineamiento con el Plan LEA.
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

El uso de la gestión de datos y la evaluación de tecnologías
para generar informes y supervisar el aprendizaje del
alumno. Los directores de Servicios educativos se reúnen
semanalmente para supervisar el progreso de la puesta en
marcha del plan LEA, revisar el aprovechamiento del alumno
y la información de las visitas a las escuelas y hacer los
ajustes necesarios para los siguientes pasos. (EPC #7)
Educativos
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Espec. en programas
Entrenadores
Sin costo adicional

Supervisar la enseñanza y el aprendizaje por medio de
observaciones diarias y visitas trimestrales a las aulas para
asegurarse que todos los alumnos, incluyendo los alumnos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
46
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
en proceso de aprender inglés, los alumnos con
discapacidades y los alumnos afroamericanos tengan acceso
a los cursos obligatorios del programa de estudios. Verificar
que el programa de estudios está siendo entregado al ritmo
esperado y que los horarios reflejar el tiempo de instrucción
requerido y proporciona apoyo de seguimiento si es
necesario. (EPC #1, 2 y 3)

Supervisión del uso de evaluaciones formativas y
cumulativas sobre una base semanal/mensual que incluye
las acomodaciones y apoyos adecuados (por ejemplo, los
maestros y la referencia del distrito, el texto integrado y el
Estado).
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Desarrollar, poner en marcha y refinar el sistema de 3 niveles
de Respuesta a la intervención (RTI) en ELA que se apoya en
los criterios de ubicación del distrito e incluye enseñanza de
primera (Programa de estudios de materias básicas y
materiales adoptados por el Consejo estatal), así como las
intervenciones adoptadas por SBE, estratégicas e intensivas
que son supervisadas por el distrito y la dirección de la
escuela. (EPC #1, 2, y 3) (Recomendaciones de DAIT):
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros líderes
Substitutos
 En todas las escuelas K-5 se ofrecen 30 minutos diarios de
intervención en los cuales los alumnos son agrupados de
acuerdo a sus necesidades académicas en Lengua y Literatura
y/o Matemáticas. (EPC #1 y 2)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional
 En las escuelas K-5, diariamente en toda la escuela se va a
establecer un período del equipo de intervención en septiembre
y se pondrá en marcha cuatro días a la semana en octubre.
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 Identificar y adoptar materiales K-5 aprobados por SBE para
uso en cada nivel dentro del sistema RTI. Delimitar claramente
Educativos
9. Dirigir los servicios y programas a los grupos de alumnos de
más bajo rendimiento:
El Distrito Escolar Unificado de Paramount se compromete a
brindar apoyo académico a través de un sistema de
intervención en toda la escuela para todos los alumnos
incluyendo pero no limitado a los alumnos en proceso de
aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos
afroamericanos.
47
$14,850
Título I
los materiales que son parte de los cursos obligatorios
adoptados por SBE y aquellos que se usan para complementar
el programa central. (EPC #1)
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Equipos TRI de las
escuelas
 Identificar y comunicar a todo el personal las expectativas para
poner en marcha el programa de cursos obligatorios aprobado
por la Junta de la escuela, los materiales para el programa de
intervenciones intensivas para Lectura Lengua y Literatura en
inglés. (EPC #1)
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 Maestros de educación Especial, Recursos y Educación
general sirven a los alumnos en los niveles estratégicos e
intensivos.
Maestros
Sin costo adicional
 El desarrollo profesional en el uso de materiales estratégicos
de intervención y estrategias se les ofrece a los
administradores y personal certificado. (EPC #4 y 5)
Consultores
Substitutos
Horas extras
 Desarrollar el criterio para colocar y retirar a los alumnos de la
intervención estratégica e intensiva.
Equipos RTI de las
escuelas
Sin costo adicional
 Desarrolla los criterios de ubicación y las evaluaciones
incluyendo los materiales adoptados en SBE para colocar a los
alumnos y supervisar su progreso. (EPC #7)
Equipos RTI de las
escuelas
Sin costo adicional
Proporcionar un período de enseñanza ELD para grupos
diferenciados en base a su destreza en los niveles de CELD en
K-5. (EPC #1 y #2)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional
Ayudar en las clases de ELD en la escuela media y escuela
secundaria para asegurarse que a los alumnos se les enseña
inglés de acuerdo a su destreza y nivel de alfabetización. Alinear
los materiales/textos ELD con los criterios de ubicación. (EPC
#1)
Educativos
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional
Los administradores de la escuela media y la escuela secundaria
desarrollan horarios maestros que proporcionar apoyo a las
clases de alumnos inscritos en un curso ELA a nivel de grado
quienes también están inscritos en ELD y su rendimiento esté
mas de dos años debajo del nivel del grado o que no han pasado
el CAHSEE. (EPC #1)
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
Título I
48
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo
Estimado
Horas extras
Fuente de
Financiamient
o
Título I
Proporcionar tutoría o más tiempo de enseñanza durante o
después de las clases a los alumnos que su rendimiento está 2 o
más años por debajo del nivel del grado/alumnos que estén en
riesgo de fallar en los grados 6-12. Para los grados 10-12, se
establece un período diario de tutoría durante el día escolar.
(EPC #1 y #2)
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Se ofrecen servicios de educación suplementaria en las escuelas
en el año 2 en el programa de Mejoramiento, por proveedores de
fuera del distrito. (EPC #1 y #9)
SES Providers
Feria de Proveedores
Costo de impresión
Traducciones
$1,000,000
Título I - SES
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Adm. de la Escuela
Consultor (solamente
en 2011-12)
$250,000
Special Ed
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Adm. de la Escuela
Consultor (solamente
2011-12)
$80,000
Special Ed
Asist. del Supt.-Serv.
Educativos
Adm. de la Escuela
Consultor
Maestros
Consultores
Horas extras
Programa de autismo basado en la escuela K-8, para alumnos con
autismo que van por el diploma el cual incluye materiales de
instrucción para los cursos obligatorios, personal de apoyo,
supervisión y desarrollo profesional para los padres de familia,
maestros y auxiliares docentes. (EPC #1, 4, 5 y 6)
Supervisar, apoyar y proveer el personal adecuado para
mantener el modelo de colaboración co-enseñanza utilizado en
educación general con especialistas de recursos para apoyar a
los alumnos con necesidades especiales y alumnos en riesgo de
fallar en educación general. (EPC #9)
10. Cualquier servicio adicional vinculado con las necesidades
académicas del alumno:
Servicios adicional vinculados con las necesidades académicas del
alumno incluyen pero no están limitados a (EPC #1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9):
 Desarrollo profesional y enseñanza para el personal y los
alumnos en Artes Plásticas y Artes Escénicas (VAPA). Las
lecciones de artes plásticas y artes escénicas brindan a los
alumnos una oportunidad para escuchar y producir estructuras
de lenguaje específico a sus niveles de destreza. La
comprensión será evaluada a través de su rendimiento en su
clase. Se supervisarán sus logros por medio de pre-y postevaluación. Los programas en curso:
 Alianza con el Centro de música de Los Ángeles –
Contamos Cuentos
 Dancing Dynamos
 Maestros del Arte
 Alfabetización a través de las artes plásticas
49
Título III
Arts Music BG
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
 El Distrito tiene una fuerte alianza comunitaria con la ciudad de
Paramount que ofrece recreación y tutoría (STAR) después de
clases para todos los alumnos.
Dir. – Ed. Alternativa
Sin costo adicional
 Examinar y revisar las políticas de la junta y los reglamentos
administrativos para facilitar el rendimiento estudiantil y cerrar
la brecha de rendimiento..
Superintendente
Asist. Supt.- Serv.
Educativos
Sin costo adicional
 Utilizar medidas de resultados para identificar las
prioridades educativas que menos pueden servir para
influir en el cierre de la brecha de rendimiento.
Superintendente
Asist. Supt.- Serv.
Educativos
Asist. Supt.-Serv.
Comerciales
Sin costo adicional
 Comprimir y concentrarse en las estrategias de enseñanza
que tienen el mayor impacto en el rendimiento estudiantil.
Superintendente
Asist. Supt.- Serv.
Educativos
Asist. Supt.Sev.Comerciales
Sin costo adicional
50
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamient
o
Meta 1 de rendimiento: Para el año escolar 2013-14 todos los alumnos van a alcanzar altos niveles, como mínimo, van a alcanzar
destreza o mejora en Lectura y Matemáticas.
Mejora planeada en el aprovechamiento del alumno en Matemáticas
(Resumir la información de los programas que opera el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)
(Las recomendaciones de DAIT están en rojo.)
Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica
educativa en Matemáticas
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
1. Alineación de la enseñanza con los estándares de
contenido
El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD)
anualmente usa un reporte de Supervisión para identificar las
prioridades del Distrito y su alineación con los estándares de
contenido. Una revisión de escuelas que son efectivas en
Literatura indica que existen las mejores prácticas asociadas
con escuelas de rendimiento alto. Estas prácticas incluyen
priorizar el aprovechamiento del alumno con planes bien
definidos para programas de estudio basados en los
estándares y programas de enseñanza y aseguran la
disponibilidad de recursos educativos. Estas han sido
incorporadas en la puesta en práctica del programa del
Distrito de Matemáticas a fin de incrementar el
aprovechamiento del alumno.
 PUSD alinea la enseñanza a los estándares de contenido por
medio de la colaboración frecuente del maestro y el análisis de la
información del aprovechamiento del alumno a fin de que los
alumnos alcancen al final del año los estándares de contenido.
(EPC #8)
Asist. de Supt.– Serv.
Educativos
Sin costo adicional
 PUSD implementa el Ciclo de investigación, un ciclo de 6-8
semanas de enseñanza basada en la información, para
establecer una estructura para la mejora continua usando el
aprendizaje colaborativo y la solución de problemas de las
zonas de enseñanza seleccionadas (EPC #1)
Adm. de la Escuela
Maestros
Entrenadores
Sin costo adicional
 PUSD examina, revisa y pone en marcha guías de desarrollo K12 y/o esquemas de los cursos incluyendo evaluaciones que
reflejan la plena aplicación del programa de estudios para los
cursos obligatorios y la intervención intensiva y los materiales de
enseñanza adoptados por la Junta escolar, aprobados por SBE.
(EPC #3)
Dir. -Serv. Educativos
Entrenadores
Maestros
Horas extras for Maestros
51
$24.85 por hora
para maestros
Fondo General
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
 PUSD analiza los Estándares comunes de los cursos obligatorios
de California, identificando las diferencias de la secuencia actual
de los cursos de Matemáticas en la escuela media y la
secundaria. El distrito desarrollará un plan para alinear los cursos
de Matemáticas con los estándares comunes de los cursos
obligatorios perfeccionando las guías de desarrollo y las
evaluaciones locales en los grados 6-8 y Algebra 1 (EPC#1)
Sin costo adicional
 El personal de PUSD supervisa el rendimiento de los
alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender
inglés, los alumnos con discapacidades (SWD) y los alumnos
afroamericanos en forma mensual a través de evaluaciones
formativas y cumulativas para determinar el progreso hacia
alcanzar los estándares a nivel de grado. (EPC #7)
Asist. de Supt. -Serv.
Educativos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 La supervisión de PUSD incluye formas múltiples de
información tales como: observación del maestro, muestras
de trabajo del alumno, información del aprovechamiento de
los alumnos de las evaluaciones formativas y de referencia y
visitas al aula. Los datos se desglosan en sub-grupos con el
fin de realizar los ajustes oportunos en la programación de
los alumnos y la entrega de enseñanza. (EPC #7)
(Recomendación de DAIT )
Entrenadores
Maestros
Sin costo adicional
 PUSD va a revisar y poner en marcha en todo el distrito
evaluaciones de referencia y guías de desarrollo comunes para
alinear con los libros de texto recientemente adoptados. (EPC #7)
Maestros
Horas extras para
Maestros
Junta de Educación
Educativos
Costo Estimado
$24.85 por hora
para maestros
Fuente de
Financiamiento
Fondo General
2. Uso de materiales de enseñanza y estrategias alineados con
los estándares:
Los administradores del Distrito y las escuelas se
asegurarán que todos los alumnos incluyendo los alumnos
en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades
y alumnos afroamericanos, en todas las aulas usen los
materiales SBE de más reciente compra, incluyendo
Universal Access y la intervención estratégica en
Matemáticas.
Los materiales actuales adoptados para los cursos obligatorios son
(EPC #1):
 K-2: MacMillan Math, 2009
 3-5: Harcourt Math, 2002
 6-8: McDougal Littell, Course 1, 2 y Algebra 1 2008
 9-12: Glencoe Algebra, 2008
52
IMFRP
Lotería
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
McDougal Littell Geometry, 2001
McDougal Littell Algebra II, 2002
Los materiales adoptados para intervenciones independientes
actualmente en uso son (EPC #1):
 9-12 SDC:
Globe Fearon, Algebra, 2002
 9-12 CAHSEE Mat.: People’s Press, Measuring Up, 2005
Scholastic, Numeracy Project, 2009
 4-8 Intervención/SDC: Glencoe Math Triumphs, 2008
Junta de Educación
Educativos
El plazo para la aplicación de los programas adoptados SBE2007, se establecerá cuando las normas presupuestarias y
estatales lo permitan. La Junta de Educación ha aprobado los
programas adoptas 2007 SBE (EPC #1) (Recomendación de
DAIT):
Educativos
Dir.-Serv. Educativos
Entrenadores
Consultores
Maestros
Sin costo adicional
PUSD va a proporcionar desarrollo profesional en el
componente de aplicación para las operaciones matemáticas
básicas para los entrenadores y representantes de nivel agrado
en las escuelas seleccionadas. (EPC #5) (Recomendación de
DAIT)
Entrenadores
Maestros
Horas extras
Substitutos
Desarrollo profesional en el estudio de la lección, las estrategias de
alfabetización de contenido y desarrollo del vocabulario académico
en Matemáticas será ofrecido para todos los maestros en las
escuelas medias. (EPC #5)
Consultores
Substitutos
Título I
Título III
Desarrollo profesional y el seguimiento del entrenamiento dirigido a
la participación del alumno y la comprobación de las estrategias de
Adm. de la Escuela
Consultores
Substitutos
Título I
Título III
3-5:
9-12:
MacMillan Math, 2008
Holt Geometry
McDougal-Littell Algebra II
Título I
PUSD va a establecer fondos y va a empezar la adquisición de
materiales para la primavera de 2013 para su aplicación durante el
año escolar 2013-14 (en espera de la aprobación del estado para
materiales nuevos alineados con los Estándares básicos comunes).
Se proporcionará desarrollo profesional en el uso de los nuevos
materiales didácticos. (EPC #1, 5 y 9)
53
$24.85 por hora
para maestro
$125 por día para
substitutos
Título I
Título III
comprensión será ofrecido para todos los maestros de Matemáticas
y SDC (Instrucción interactiva directa). (EPC #5)
Servicios Educativos comunica a todo el personal, incluyendo
Educación especial, las minutas ELA específicas obligatorias de
Matemáticas a nivel de grado que son para proteger de interrupciones
y dedicadas a poner en marcha el programa de estudios SBE de
cursos obligatorios adoptado por el Distrito. (EPC #2)
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Entrenadores
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Sin costo adicional
Sin costo adicional

El personal de Educación especial del Distrito proporciona
normas generales para suministrar los servicios de
educación especial incluyendo muestras de los modelos a
los administradores de las escuelas. (EPC # 1 y #2)
Adm. de la Escuela
Dir. - Ed. Especial

Diariamente los horarios de clases en clases especiales
diurnas son supervisados por los directores de la escuela y el
personal de educación especial del distrito para asegurarse que
se suministran los minutos adecuados de enseñanza de
Matemáticas en todas las clases. (EPC #2)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Adm. de la Escuela
Maestros
El personal de educación especial del distrito y la administración de
la escuela se aseguran que todos los alumnos con discapacidades
en todas las aulas reciben enseñanza basada en los estándares de
contenido del estado, apoyado por los materiales del programa de
estudios SEB y suministrados por personal docente entrenado.
(EPC #1 y 5)

Los estándares de contenido del estado se mencionan en las
metas del alumno en el Plan de Educación individualizada del
alumno (IEP). (EPC #1)

PUSD proporciona tecnología a los maestros de educación
especial a fin de apoyar las materias obligatorias del programa
de estudios. (EPC #6)
3. Mas tiempo de aprendizaje:
Espec. en programas
Maestros
Sin costo adicional
Dir. - Ed. Especial
El Distrito escolar Unificado de Paramount está
comprometido a proporcionar más tiempo de aprendizaje
dentro y fuera del día escolar a todos los alumnos que
necesitan la intervención (si hay fondos disponibles). (EPC
#2)
 PUSD va a crear un esquema/guías de desarrollo para
Entrenadores
54
Sin costo adicional
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
períodos dobles de clases de Matemáticas en los grados 6-8
para alumnos que están rindiendo debajo del nivel del grado.
(EPC #3)(Recomendación de DAIT)
 El nivel 2 de intervenciones RTI será ampliado para extender
el tiempo de aprendizaje en todas las escuelas medias para
los alumnos que están en riego de fallar en (por ejemplo:
Centro de aprendizaje, laboratorio ALEKS). (EPC #2)
Maestros de
intervención
Maestros RSP
Entrenadores
Sin costo adicional
 Continuar proporcionando diariamente una sesión tutorial de 30
minutos en la escuela secundaria para alumnos en riesgo de fallar
en Matemáticas. (EPC #2)
Adm. de la escuela
Maestros
Sin costo adicional
 Los alumnos identificados reciben un período adicional de Algebra
para apoyar su progreso en la clase regular de Algebra (Grados 9,
10). (EPC #2)
Adm. de la escuela
Maestros
Sin costo adicional
 Los alumnos que todavía no han pasado la sección de
Matemáticas del CAHSEE reciben un período adicional de ayuda
CAHSEE en los grados 11 y 12 (EPC #2)
Adm. de la escuela
Maestros
 El programa ALEKS está integrado al programa de estudios para
las clases de apoyo en Algebra y CAHSEE. Este es un programa
con base en la red electrónica para ayudar a los alumnos en sus
áreas individuales de necesidad y para el seguimiento y
evaluación de su progreso. (EPC # 1)
4. Un mayor acceso a la tecnología:
Adm. de la escuela
Maestros
El distrito establecerá y comunicará las expectativas para
identificar, poner en marcha y supervisar el uso de materiales
tecnológicos complementarios en apoyo del programa básico
(por el contenido y la necesidad del alumno).
 Proporcionar laboratorios ALEKS en las escuelas medias que
ponen en marcha el período doble de clases de intervención
de Matemáticas. (EPC #1 y #7) (Recomendación de DAIT)
Cuota de la licencia
$20,000
Ed Tech Voucher
$5,000
Ed Tech Voucher
$20,000
Ed Tech Voucher
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Maestros
Espec. en programas
Espec. en currículo
 Proporcionar MOBI y la tecnología de respuesta a las clases de
Matemáticas en la escuela media y la secundaria con el fin de
aumentar la participación y supervisar el aprendizaje. EPC #1, 7 y
9)
Espec. en programas
Tecnología
 Continuar proporcionando los laboratorios de tecnología ALEKS en
55
cada escuela secundaria como parte de las clases de Algebra I y
CAHSEE Matemáticas. (ECP #9)
 Supervisar la enseñanza de Matemáticas usando MOBI para los
alumnos y la respuesta en los grados 6-12 en los programas en
clase especial diurna (EPC #7)
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Espec. en programas
Espec. en programas
Maestros
Sin costo adicional
 Desarrollo profesional en Teoría de la instrucción a la práctica
(ITIP) se proporciona a maestros K-8 seleccionados y se centra
en el diseño de lecciones, participación estudiantil, lenguaje
académico y la diferenciación. (EPC #4 and #5)
Entrenadores
Costo de imprensión
Horas extras
$20,000
Título I
 Como parte de la subvención Mejorando la calidad del maestro,
se proporcionará a todos los maestros de Matemáticas de la
escuela media, un instituto de Matemáticas de verano y
seguimiento durante el año, centrándose en el estudio de la
lección en colaboración entre equipos de maestros. (EPC #5)
Consultores
Horas extras para
Maestros
$44,800
Subvención ITQ
 Proporcionar desarrollo profesional en cómo integrar a los
alumnos MOBI y la tecnología de respuesta en el programa de
estudios de Matemáticas de la escuela media y la evaluación
formativa. (EPC #5)
Consultores
 6 días de desarrollo profesional en diseño de la lección, uso
efectivo del tiempo de enseñanza, verificación de la comprensión
y la participación activa usando la instrucción interactiva directa
serán proporcionados a todos los maestros de Matemáticas y
Educación especial en la escuela secundaria Paramount. (EPC
#5)
Adm. de la Escuela
Consultores
 Los administradores de la escuela secundaria van a trabajar con
el entrenador principal quien va a proporcionar apoyo hacia el
enfoque continuo en el aprendizaje y la enseñanza de alta
calidad. Se proporcionarán también entrenadores académicos
Adm. de la Escuela
Consultor
Entrenadores Académicos
Salarios
5. Desarrollo profesional y colaboración alineados con los
materiales didácticos basados en los estándares:
En todo el distrito, el desarrollo personal para maestros y
administradores K-12 se alinea con las prioridades educativas del
distrito para elevar el rendimiento estudiantil en Matemáticas,
incluye pero no está limitado a:
56
Título I
Título II
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
para ayudar a poner en práctica el desarrollo profesional y las
mejores prácticas en la enseñanza. (EPC #4 y 6)
 Supervisar a los alumnos MOBI y la tecnología de la respuesta en
los programas de Educación especial en la escuela media (EPC
#7)
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
 PUSD proporciona apoyo a los maestros en el proceso de las
credenciales por medio del programa Ayuda y evaluación a
maestros principiantes (BTSA) (EPC #6)
BTSA TOSA
 El desarrollo profesional basado en la escuela está escrito en
el SPSA que se alinea con el Plan LEA. Por ejemplo, las
reuniones de colaboración de la escuela se llevan a cabo en
una forma semanal/quincenal con un enfoque en el análisis
de información a nivel de grado, ciclo de investigación, la
aplicación efectiva de estrategias y la diferenciación de la
enseñanza. (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT)
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Sueldo TOSA
6. Participación del personal, los padres y la comunidad
(incluyendo los procedimientos de notificación, esfuerzo de
divulgación de los padres e interpretación de los resultados
de las evaluaciones de los alumnos a los padres):
Todas las partes interesadas toman un papel active en la toma
de decisiones del distrito mediante la participación en
reuniones, encuestas, conferencias y comités. El distrito se
asegura que todas las comunicaciones escritas y orales
relacionadas con el aprovechamiento del alumno se ofrezcan
en inglés y en español.

Anualmente, el Distrito ofrece capacitación y finalidad de los
comités estatales y federales de asesoramiento y supervisa las
pautas federales y estatales para los comités consultivos par alas
escuelas y a nivel de distrito que se encargan de los fondos para
programas por categorías y los gastos.
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

El Distrito comunica el progreso de los alumnos eficiente y
regularmente (conferencias de padres, reportes de progreso,
tarjetas trimestrales de calificaciones, reuniones de padres STAR,
reuniones del Comité de evaluación pedagógica, reuniones del
equipo IEP, acceso al Internet para calificaciones semanales a
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
57
TCBG
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
nivel de escuela media y secundaria).
Educativos
Sin costo adicional
La administración del Distrito y las escuelas anualmente
actualizan todos los manuales, SARC y sitios de la red
informática para que reflejen información actual del
aprovechamiento del alumno.
Adm. de la Escuela
Printing cost

El distrito se asegura que el contenido del Plan LEA sea
comunicado a las escuelas y que los miembros del Consejo
escolar puedan entender sus responsabilidades y opciones paa
abordar los objetivos de LEA y las prioridades del presupuesto.
Asistente del
Superintendente– Ser.
Educativos Dir. – Serv.
Educativos
Sin costo adicional

El Consejo escolar es entrenado para desarrollar planes únicos
para el aprovechamiento de los alumnos que estén alineados con
los objetivos del Plan LEA del Distrito y las prioridades del
presupuesto.
Asst. Principals
Sin costo adicional
En el otoño, se llevan a cabo conferencias anuales de padres de
familia para explicar los resultados de la evaluación del Estado y
locales y los requisitos de promoción para los alumnos de
secundaria.
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

El Distrito desarrollará un proceso que permite aumentar los
comentarios de todas las partes interesadas.








PUSD pondrá a prueba el directorio de búsqueda en el Internet
en los sistemas de información del alumno para comunicarse con
los padres de la escuela media y secundaria.
PUSD comunica a los padres el progreso académico de los
alumnos, su asistencia y las novedades de la escuela secundaria
usando un directorio de búsqueda en el Internet.
Proporciona traducciones orales a todos los padres que solicitan
estos servicios en las reuniones de IEP a fin de entender los
procedimientos.
Cuando así lo solicitan, proporciona traducciones por escrito de
los documentos del IEP usando los formularios estándar del IEP.
Adm. de la Escuela
Consejeros
Adm. de la Escuela
Departmento SIS
Adm. de la Escuela
Translation
Dir. - Ed. Especial
Traductiores del Distrito
Translation
Los padres son notificados acerca de todos los alumnos que
están entrando o saliendo del nivel 2 y 3 de la pirámide RTI.
Adm. de la Escuela
El Distrito lleva a cabo reuniones trimestrales de padres de
Educación especial para comunicar información sobre las leyes
Dir. - Ed. Especial
58
Título I
Título III
IDEA, el proceso del IEP y las estrategias del éxito.
PUSD llevará a cabo reuniones con los padres de educación especial
con base en la escuela centrándose en estrategias y modificación del
comportamiento para apoyar a los padres con alumnos con autismo.


Reuniones trimestrales de educación de padres basadas en la
escuela centrándose en estrategias y modificación del
comportamiento para ayudar a los padres de niños con autismo.
Las comunicaciones mensuales impresas para padres que están
disponibles en inglés y en español incluyen:
 Sitio PUSD en Internet
 Boletines de la escuela para los padres
 El sistema de comunicación electrónico en todo el distrito
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Espec. en programas
Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Superintendente
Adm. de la Escuela
Costo de impresión
Traducción
7. Servicios auxiliares para padres y alumnos (incluyendo
transición pre-escolar, escuela primaria y escuela media):
Los servicios auxiliares se proporcionan a alumnos y padres
para apoyarlos y para asegurar una transición apacible de la
enseñanza pre-escolar, la escuela primaria, la escuela media y la
secundaria.
El distrito apoya a los alumnos cuando ellos pasan a la escuela
primaria, escuela media y secundaria con actividades que incluyen
peo que no están limitadas a:
Dir. – Serv.
Estudiantiles
Consejeros
Adm. de la Escuela
 Visita anual de transición a la clase de Kínder
Costo de transportación
 Reuniones anuales de orientación, visitas a las escuelas y
manual para padres de la escuela media para alumnos de 5o
grado que pasan a la escuela media.
Escuela Media
Administradores
Consejeros
Horas extras
Título I
 El programa Summer Bridge para orientar a los alumnos que
pasan a 9o grado y el programa Sophomore Success, una
orientación en el verano para los alumnos que pasan a 10º grado.
High School
Administradores
Consejeros
Horas extras
Título I
 Reuniones de información para padres de alumnos que llegan a
Kínder, 6º, 9º y 10º grados.
Los alumnos que son elegibles para los servicios de jóvenes
adoptivos en los grados pre-Kínder hasta la transición para adultos
Dir.- Serv. Estudiantiles
Jovenes adoptivos
59
Subvención para
jovenes adoptivos
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
reciben tutoría uno a uno y/o en grupo pequeño. Se proporciona una
variedad de referencias para apoyo social, emocional y académico.
Se ofrecen clases para padres y los programas de preparación
universitaria se ofrecen con socios colaboradores.
TOSA
El distrito se asegura que los alumnos y los padres de familia sean
referidos para programas adicionales a través de SST, 504 e IEP
conforme sea apropiado.
.
Dir. - Ed. Especial
Dir. – Serv.
Estudiantiles
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
8. Supervisar la efectividad de los programas:
El distrito y la dirección de la escuela van a comunicar, poner en
marcha y supervisor una cultura de mejora continua en todo el
distrito con el apoyo (diario, seminal y mensual) de un sistema
consistente de evaluación y supervisión. Las evaluaciones
comunes a nivel de grado/nivel del curso están alineadas con los
horarios del distrito. Las visitas a las aulas informan de la toma de
decisiones de las escuelas y el distrito además, un plan del
distrito para acelerar y cerrar la brecha está en vigor para los
alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con
discapacidades, alumnos afroamericanos.
La efectividad del programa se les comunicará atodoas las partes
interesadas para:

Actualizar trimestralmente a la Junta de Educación
describiendo el progreso de la puesta en marcha del Plan
LEA y supervisar la consecución de los objetivos de
rendimiento. (EPC #7) (Recomendación de DAIT )
Superintendente
Educativos
Sin costo adicional

Llevar a cabo reuniones trimestrales DSLT para revisar el
progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y para
supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento.
(EPC #7)
Educativos
Consultores
Sin costo adicional

Usar el (OARS) sistema de información por Internet para
generar reportes y supervisar el aprendizaje de los alumnos.
Reuniones semanales con los directores de Servicios
educativos para supervisar el progreso de la documentación de
Educativos
Cuota anual de la licencia
60
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
la información de las evaluaciones estatales así como la
acomodación adecuada y el apoyo en el IEP de cada alumno
en proceso de aprender inglés con discapacidades. (EPC #7)
La puesta en marcha del programa será supervisado por varios medios
incluyendo pero no limitados a:

El uso de un organizador principal para integrar todas las
iniciativas que abordan la enseñanza y la intervención.

Revisar los formularios/plantillas de supervisión para
aumentar la integración a través de iniciativas
relacionadas. (Recomendación de DAIT)
Educativos

Desarrollar un proceso para reunir información, generar y
analizar reportes para evaluar la efectividad de las
iniciativas del distrito. (Recomendación de DAIT)
Educativos

El uso del proceso del Ciclo de investigación para el
continuo aprovechamiento durante la colaboración del
maestro para identificar las necesidades académicas de
los alumnos, poner en marcha intervenciones y analizar los
resultados. (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT)

Se realizan visitas virtuales a las aulas durante las clases de
Matemáticas de la escuela media y la secundaria para
identificar las necesidades y proporcionar el apoyo de
seguimiento necesario.

Supervisar el progreso del alumno y el programa puesto en
marcha analizando los resultados de las evaluaciones
trimestrales con los directores y los entrenadores de
Matemáticas.

Proporcionar entrenadores de instrucción en las escuelas
medias y la secundaria para apoyar la enseñanza eficaz.
Adm. de la Escuela
Entrenadores
Maestros
Adm. de la Escuela
Maestros
Directores
Contenido/Enseñanza
Entrenadores
61
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento

El programa de Ayuda y evaluación a maestros principiantes
(BTSA) se pone en marcha, se revisa y se supervise por medio
del sistema de acreditación del Estado. (EPC #6)
Personas
Involucradas/
Plazo
TOSA
Gastos Relacionados
Sueldo TOSA
Costo Estimado
TCBG
Fuente de
Financiamiento
TCBG
Un sistema en todo el distrito para acelerar el aprovechamiento
y cerrar la brecha en los estándares del estado se comunica, se
pone en marcha y se supervise para alumnos hispanos/latinos,
alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos
afroamericanos, alumnos con discapacidades y alumnos con
desventajas socio-económicas.
Refinar, comunicar y poner en marcha un sistema en todo el distrito
para alumnos con discapacidades y alumnos en proceso de
aprender inglés que claramente identifica a los alumnos y asegura
la puesta en marcha de un plan de enseñanza basado en los
estándares que proporciona acceso a los materiales de los cursos
obligatorios e incluye la supervisión del progreso del alumno. (EPC
#1)
Educativos
Dir. - Ed. Especial

Dir. - Ed. Especial
Espec. en programas
Maestros
Determinar la clasificación de educación especial usando
materiales de evaluación proporcionados y administrados en el
idioma y la forma con más posibilidades de rendir información
exacta sobre lo que el alumno sabe y puede hacer
académicamente, en su desenvolvimiento y funcionalmente.
(EPC #7)
El distrito y los directores de las escuelas supervisan la efectividad
del programa por medio de:

Reuniones trimestrales DSLT para revisar el progreso de la
puesta en marcha del Plan LEA y supervisar la consecución de
los objetivos de rendimiento. (EPC #7)
Asistente del
Educativos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

Revisión y actualización anual del Plan único para el
rendimiento del alumno (SPSAs) para asegurarse que hay una
alineación con el Plan LEA.
Asistente del
Educativos
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

Usar el sistema de información por Internet (OARS y Data
Works)para generar reportes y supervisar el aprendizaje de los
Educativos
62
Título I
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
alumnos. Los directores de Servicios educativos se reúnen
semanalmente para supervisar el progreso de la puesta en
marcha del Plan LEA, revisar el aprovechamiento de los
alumnos y los datos de visitas a la escuela y hacer los ajustes
para los próximos pasos. (EPC #7)
Dir. - Ed. Especial
Adm. de la Escuela
Espec. en programas
Entrenadores

Supervisar la enseñanza y el aprendizaje mediante la
observación diaria y las visitas trimestrales a las aulas
para asegurarse que todos los alumnos, incluyendo
alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con
discapacidades y alumnos afroamericanos tienen acceso a
los cursos obligatorios del programa de estudios, verificar
que el programa de estudios se suministra al paso que se
espera y que los horarios reflejan el tiempo requerido para
la enseñanza y proporcionar apoyo de seguimiento si fuera
necesario. (EPC #1, 2 y 3) (Recomendación de DAIT)
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

Supervisar el uso de evaluaciones formativas y
cumulativas en una forma semanal/mensual incluyendo las
acomodaciones y el apoyo adecuados (por ejemplo. de
referencia, provisionales). ( Recomendación de DAIT )
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
63
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
9. Dirigir los servicios y programas a los grupos de alumnos de
mas bajo rendimiento:
El Distrito Escolar Unificado de Paramount se compromete a
brindar apoyo académico a través de un sistema de
intervención en toda la escuela para todos los alumnos
incluyendo pero no limitado a los alumnos en proceso de
aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos
afroamericanos
 Identificar y comunicar a todo el personal las expectativas para
poner en marcha el programa de cursos obligatorios aprobado
por la Junta de la escuela, los materiales para el programa de
intervenciones intensivas y estratégicas en Matemáticas.. (EPC
#1)
Dirs. – Special Ed
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
 Aplicar en los grados 4-8 en las clases de Educación especial el
programa de intervención Math Triumphs. (EPC #1)
Adm. de la Escuela
Espec. en programas
Entrenadores
Sin costo adicional
 Crear guías de desarrollo para períodos dobles en clase de
Matemáticas para los alumnos que necesitan tiempo adicional de
aprendizaje en Matemáticas en los grados 6-8 (EPC #3)
Espec. en programas
Sin costo adicional
 La escuela secundaria ofrece cursos especializados y programa
de estudios diseñado para alumnos que necesitan apoyo para
aprobar Algebra I o Matemáticas CAHSEE. Los laboratorios
ALEKS de Matemáticas en cada escuela secundaria
proporcionan programas individualizados, de tecnología
interactiva adaptados al nivel de destreza en Matemáticas de
cada alumno (EPC #1)
 Desarrollar criterios para colocar y retirar a los alumnos de las
clases de intervención estratégica e intensiva. (EPC #7)
 Ayudar a los administradores de las escuelas medias y
secundaria para desarrollar un programa maestro que provee a
los alumnos que están teniendo problema en su clase de
Matemáticas regular con un período adicional de apoyo en
Matemáticas. (EPC #2)
Equipos RTI de las
escuelas
Sin costo adicional
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional
64
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Personas
Involucradas/
Plazo
Gastos Relacionados
 Para los grados 10-12, se ha creado un período de tutoría en el día
escolar para los alumnos del rendimiento más bajo. (EPC #2)
Adm. de la Escuela
Sin costo adicional

Modelo de co-enseñanza puesto en marcha en educación general
con Especialistas en recursos proporcionando apoyo a los alumnos
con necesidades especiales y alumnos en riesgo de fallar en
educación general.
Dir. - Ed. Especial
RSP Maestros
Sin costo adicional

Desarrollar y poner en marcha un proceso sistemático de 3 niveles
de respuesta a la intervención (RTI) en Matemáticas que se apoya en
los criterios de ubicación del distrito e incluye la primera enseñanza
efectiva (la Junta del Estado adoptó el programa de estudios y los
materiales), así como intervenciones intensivas estratégicas
adoptadas por SBE las cuales son supervisadas por el distrito y la
dirección de la escuela. (EPC #1, 2 y 3)
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional

Las Escuelas Medias proporcionarán enseñanza de nivel 2 RTI a los
alumnos identificados que necesitan el mayor apoyo en Matemáticas,
pre-enseñanza o destrezas de enseñanza y conceptos que han
aprendido en su clase de Matemáticas básicas.
Adm. de la Escuela
Maestros
Sin costo adicional
10. Cualquier servicio adicional vinculado con las necesidades
académicas del alumno:
Servicios adicionales vinculados con las necesidades académicas del
alumno incluyen pero no están limitados a (EPC #1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9):

El Distrito tiene una fuerte alianza comunitaria con la ciudad de
Paramount que ofrece recreación y tutoría (STAR) después de clases.
Dir. –Ed. Alternativa
Sin costo adicional

Examinar y revisar las políticas de la Junta y los reglamentos
administrativos para facilitar el incremento de rendimiento de los
alumnos y cerrar la brecha de rendimiento.
Superintendente
Educativos
Sin costo adicional

Utilizar medidas de resultados para identificar pocas prioridades
educativas que pueden servir para influir en el cierre de la brecha
de rendimiento. (Recomendación de DAIT)

Comprimir y concentrarse en las estrategias de enseñanza que
tienen el mayor impacto en el rendimiento estudiantil.
Superintendente
Educativos
Comerciales
Superintendente
Educativos
Comerciales
65
Sin costo adicional
Sin costo adicional
Costo Estimado
Fuente de
Financiamiento
Meta 2 de rendimiento: Todos los alumnos con dominio limitado en inglés llegarán a ser competentes en inglés y alcanzarán altos niveles académicos
obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura/Lengua y Literatura y Matemáticas.
Mejoras planificadas en programas para alumnos LEP e Inmigrantes (Título III)
(Dar información resumida de programas operados por el Distrito y de planes aprobados a nivel de escuela local)
Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico)
(Las recomendaciones del DAIT están en rojo.)
1.
Actividades requeridas
a.
De acuerdo con la Sec. 3116(b) del NCLB, este Plan debe
incluir lo siguiente:
Describir los programas y actividades a ser desarrolladas,
implementadas, y administradas bajo el favor de la
subvención.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o tiene planeado cumplir
con este requisito
Formatted: Spanish (Mexico)
Cada año todos los alumnos que son identificados como alumnos aprendiendo inglés
(sigla en inglés EL) toman la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés de California
(siglas en inglés CELDT) hasta que ellos sean re-designados como competentes en
inglés. Los alumnos aprendiendo inglés reciben instrucción de parte de maestros
debidamente acreditados y autorizados. Los alumnos EL reciben los siguientes servicios
educativos básicos (EPC 1, 5, y 7):
• Programa Intensivo de Aprendizaje de Inglés (siglas en inglés AEAP) –
Los alumnos reciben instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos
SDAIE/SIOP que facilitan el acceso al currículo básico. Asimismo, los alumnos
reciben clases diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado
en los estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y
escribir según los niveles de competencia de los alumnos (Principiante y Preintermedio).
• Programa de Transición a Educación Regular – Los alumnos reciben
instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos SDAIE/SIOP que
facilitan el acceso al currículo básico. Asimismo, los alumnos reciben clases
diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado en los
estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y escribir
según los niveles de competencia de los alumnos (Intermedio y Pre-avanzado)
• Lengua y Literatura en Inglés dentro del Programa Regular - Los alumnos
reciben instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos SDAIE/SIOP
que facilitan el acceso al currículo básico, asimismo, los alumnos reciben clases
diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado en los
estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y escribir
según los niveles de competencia de los alumnos. (Avanzado).
Continuar poniendo en marcha el Apéndice al Plan de Mejoras del Título III
Analizar e implementar el Plan Maestro para Alumnos Aprendiendo Inglés que promueve
cambio sistemático del programa y reforma académica para asegurarse que todos los
alumnos EL aprendan inglés y logren los Objetivos Anuales de Rendimiento Medible
(siglas AMAO).
 Incluir representantes de todos los grupos involucrados: padres de familia
(DELAC), maestros, administradores y miembros de la comunidad en la
continua revisión del Plan Maestro para alumnos EL.
66
b. Describir como la LEA utilizará los fondos de la
subvención para alcanzar todos los objetivos anuales de
rendimiento medible anuales descritos en la Sección 3122;
Los fondos del Título III, en adición a otros fondos categóricos, se utilizarán para
suplementar el programa original para proporcionar (EPC #9):
 Capacitación profesional para maestros, administradores y personal
clasificado a fin de que aprendan estrategias educativas efectivas para
alumnos EL, para desagregar datos de alumnos EL, y para desarrollar el
componente de instrucción ELD del Distrito. (EPC #5) (Recomendación
de DAIT)
 Materiales complementarios que apoyen el programa básico (EPC #1)
 Entrenamiento y apoyo continuo para los maestros en la diferenciación y en
instrucción explícita en ELD. (EPC #6)
 Instrucción complementaria para las intervenciones en Lengua y Literatura,
Matemáticas y ELD durante las sesiones del programa prolongado, después
del horario de clases y la escuela de verano. (EPC #2)
 El Distrito ofrecerá apoyo administrativo para supervisar programas y
servicios para Alumnos EL. (EPC #7)
67
c. Describir cómo la LEA mantendrá a las escuelas primarias
y secundarias recibiendo fondos bajo esta subsección
responsable por:
•
Alcanzar los objetivos de rendimiento medible
anuales descritos en la Sección 3122;
•
Cumplir el progreso anual adecuado para alumnos
con dominio limitado en inglés (Sección
1111(b)(2)(B);
•
Medición anual del dominio del inglés de los
alumnos LEP para que los alumnos que reciben
servicios desarrollen competencia en inglés
mientras que logran los estándares académicos del
Estado y del rendimiento estudiantil. (Sección
1111(b)(1);
Los administradores de las escuelas tienen la responsabilidad final de supervisar el
programa instructivo de alumnos aprendiendo inglés. Los administradores del Distrito y
de la escuela revisarán el horario diario de alumnos EL para verificar que ellos tienen
acceso tanto al currículo básico como a instrucción en el aprendizaje progresivo del
inglés (ELD). (EPC #1 y #2)
Los administradores del Distrito y de escuela observarán rutinariamente salones de
grados K-12 durante la instrucción básica y de ELD para comprobar lo siguiente:
• Dar instrucción sistemática, explícita y directa (EPC #1)
• Aumentar el lenguaje académico y alfabetización (EPC #1)
• Hacer uso de evaluaciones continuas para ver el progreso en ELD y ELA
(EPC #7)
• Diferenciar la instrucción básica y de ELD utilizando información sobre la
competencia en el idioma inglés (EPC #1) (Recomendación DAIT)
• Hacer uso de agrupación flexible
• Hacer uso de estrategias en Instrucción Académica Estructurada con Fines
Específicos en Inglés (SDAIE) o en un Plan de Observación en Instrucción
Contextualizada (SIOP) (EPC #1)
Los administradores del Distrito y de escuela asistirán en la definición de la misión y
visión del Distrito sobre la enseñanza del idioma inglés a Alumnos EL. Los
administradores de escuela serán entrenados en los componentes existentes en el Plan
Maestro para Alumnos Aprendiendo Inglés y seguirán los requisitos del programa EL en
su escuela (EPC #4 y #7)
El Distrito ofrecerá apoyo para la evaluación del progreso de alumnos EL en la
instrucción básica y en la competencia del idioma inglés. El Distrito supervisará y
reportará los resultados de las pruebas CELDT y los porcentajes de redesignación a la
Junta Directiva de Educación de PUSD, los maestros, y miembros de ELAC, DELAC y
SSC. (EPC #7)
PUSD escribirá y pondrá en marcha un esquema de cursos de las escuelas intermedias
y secundarias, guías de avance y evaluaciones trimestrales que respaldan la nueva
adopción de materiales de ELD o Lectura y que están alineados con los Estándares de
Contenido del Estado. (EPC #1 y #3)
Revisar la secuencia del curso ELD de la escuela secundaria. Desarrollar un curso ELD
de transición que califique para ser acreditado en cursos A-G (EPC #1)
d. Describir cómo la LEA promueve la participación de los
padres de familia y de la comunidad en los programas LEP.
Escribir evaluaciones comunes que apoyen la adopción de nuevos libros de texto para
los alumnos que no han pasado la porción de Lengua y Literatura de CAHSEE y para
alumnos que leen más de dos años abajo del nivel de grado. (EPC #1 y #7)
El Distrito ha revisado y actualizado políticas y prácticas para la participación de
los padres y ha puesto gran prioridad en crear ambientes escolares de buena
recepción hacia los padres. PUSD se esfuerza en informar a los padres de familia
de todas las actividades escolares mediante una variedad de medios incluyendo
“School Loop”, “Connect Ed”, llamadas telefónicas directas, informativos,
boletines, y contactos personales. Se proporcionan traducciones e
interpretaciones orales y escritas para todos los padres de familia.
68
Todos los padres de familia reciben comunicación sobre el progreso académico y el
progreso en la suficiencia en ingles de sus hijos. Asimismo, todos los padres reciben
comunicación anual acerca del progreso que está teniendo el Distrito en alcanzar los
objetivos federales para los alumnos que están aprendiendo inglés.
Toda escuela que tenga 21 ó más alumnos que están aprendiendo inglés debe tener un
Comité Asesor para Alumnos que Están Aprendiendo Inglés (siglas en inglés ELAC). El
ELAC se reúne a lo largo del año escolar para recibir entrenamiento y para asesorar al
director en asuntos relacionados con los alumnos EL. El Comité Asesor para Alumnos
que Están Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC) se reúnen seis veces al año para
atender y dar asesoramiento a asuntos a nivel de distrito. Los representantes del ELAC
de cada escuela participan en las juntas del DELAC. Los temas que se tocan incluyen
maneras en que los padres pueden respaldar a sus hijos y cómo participar en la escuela.
Asimismo, se da a conocer a los padres de familia los recursos y oportunidades
disponibles tales como clases para aprender inglés, eventos de alfabetización familiar y
clases para aprender estrategias que los padres pueden usar en el hogar para apoyar el
progreso académicos de sus hijos.
2.
Describir cómo la LEA ofrecerá instrucción de alta
calidad en el lenguaje basada en estudios científicos
(según Sec. 3115(c)..
La efectividad de los programas LEP se determinará por
el aumento en:
•
El dominio en el idioma inglés, y
•
El rendimiento académico en las materias básicas.
Todos los maestros que dan instrucción a Alumnos EL contarán con la acreditación
adecuada y la autorización. (EPC #5)
Los fondos del Título III son utilizados, al igual que otros fondos categóricos, para apoyar
la capacitación profesional del personal docente. La capacitación profesional se
concentra en estrategias SDAIE y SIOP y en el lenguaje académico. (EPC #4, 5, 6 and
9)
El personal del Distrito se dedica al análisis de múltiples fuentes de datos a fin de
asegurarse que los Alumnos EL estén progresando adecuadamente en los estándares
de contenido y en el aprendizaje progresivo del inglés. Los datos incluyen resultados en
pruebas CST, CELDT, en objetivos del Distrito y en evaluaciones incluidas dentro del
mismo currículo. EPC #7)
Se cuenta con una implementación completa y consistente en la instrucción ELD basada
en los estándares para Alumnos EL en todos los niveles de grado para:








Asegurarse que la ubicación EL esté basada en el nivel de competencia en el idioma
determinada por CELDT y por el análisis de datos de las evaluaciones. (EPC #1)
Seguir de cerca el progreso del aprendizaje progresivo del inglés y adherirse a las
guías de progreso durante el año por medio del uso de perfiles de progreso de ELD.
(EPC #3 y #7)
Asegurarse que la agrupación flexible y el movimiento mediante períodos de
enseñanza ELD está basado en el progreso en el idioma. (EPC #1 y #7)
Utilizar materiales adoptados por el Distrito para la educación ELD (EPC #1)
Efectuar observaciones y dar sugerencias de parte del Director o Entrenador para
mejorar las prácticas de instrucción. (EPC #1)
Alinear lecciones ELD al currículo y a los estándares de ELA durante juntas
bimensuales de grado o de departamento. (EPC #1 y #8)
Proporcionar oportunidades de aprendizaje suplementario para alumnos EL como
sea necesario. (EPC #2)
Establecer pautas en la ubicación de alumnos EL, basadas en el idioma y en la
69



alfabetización, en grados del 6 al 12 (xxx
Utilizar las evaluaciones de los estándares ELD del Distrito para determinar el
progreso de alumnos EL. (EPC #7)
Crear horarios centrales en cada escuela intermedia y secundaria en los que
se incluyan clases ELD que estén diferenciadas en base al idioma y al nivel de
conocimientos. (EPC #2) (Recomendación de DAIT )
Supervisar la implementación de la instrucción del idioma mediante visitas a salones
de clases de ELD. (EPC #1, 2 y 7)
Todos los Alumnos EL reciben instrucción diaria derivada de un currículo de
Lectura/Lengua y Literatura aprobado por SBE que lleva dentro de sí mismo recursos de
intervención que brindan apoyo diferenciado para alcanzar los niveles de competencia
del idioma de los alumnos EL (EPC #1)









La instrucción SIOP/SDAIE muestra técnicas y estrategias contenidas en las
lecciones diarias mismas usando currículo y recursos de ELA. (EPC #1)
Emplear la colaboración regular del grupo de nivel de grado de maestros o del
departamento en el análisis de datos para dar a conocer modificaciones al programa
educativo supervisado por el Director. (EPC #8)
Efectuar observaciones y sugerencias de parte del Director o Entrenador para
mejorar las prácticas de instrucción. (EPC #6)
Continuar llevando a la marcha un plan, enseñar, reflexionar y evaluar el
modelo (Círculo de información) en todos los niveles de grado enfocándose en
el rendimiento de EL. Los maestros se reunirán bimensualmente en juntas de
colaboración de nivel de grado o por materia educativa para hablar sobre
alumnos específicos. Cada 6 a 8 semanas, los administradores escolares o del
Distrito supervisarán lo anterior mediante planes de lecciones, visitas a los
salones, agendas de colaboración y resultados de evaluaciones internas
(Objetivo de Lengua y Literatura). (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT)
Hacer uso de los entrenadores de instrucción o de contenido para dar apoyo
educativo y colaboración a los maestros. (EPC #6 y #8)
Implementar el programa Respuesta a la intervención con el fin de asegurarse que
todos los alumnos reciban al apoyo diferenciado apropiado y/o la intervención para
el acceso universal, estratégico y la intervención intensiva. (EPC #1)
Utilizar al equipo evaluador del idioma para que supervise y proporcione intervención
a alumnos RFEP (reclasificados) que no están progresando adecuadamente. (EPC
#7)
Ofrecer Servicios Educativos Suplementarios (SES) a alumnos en sus áreas
específicas de necesidad que llenen los requisitos. (EPC #2 y 9)
Integrar lecciones de arte visual y dramático para dar a los alumnos la oportunidad
70


de escuchar y producir estructuras de lenguaje específicas a sus niveles de dominio
en inglés. La comprensión será evaluada mediante representaciones en los salones
de clase. (EPC #6)
Utilizar el modelo Bloom’s Taxonomy para diferenciar preguntas para alumnos
EL. A todos los alumnos, sin importar su nivel de dominio en el idioma, se les
pedirá hagan uso de destrezas de mayor nivel de razonamiento. PUSD y los
administradores de escuela supervisarán esta implementación durante las
visitas a los salones y asistirán en la planifición durante las juntas trimestrales
o juntas de 6 a 8 semanas de colaboración o de STPT (EPC #1)
Analizar las calificaciones y total de créditos desagregados por el subgrupo EL en
grados 6-12 para identificar alumnos en riesgo de fracasar. (EPC #7)
71
Actividades Requeridas
3. Ofrecer capacitación profesional de alta calidad
a maestros, directores, administradores y otro
personal escolar
a. que esté diseñado a mejorar la instrucción y
evaluación de alumnos LEP;
b. que esté diseñado a incrementar la habilidad
de maestros en comprender y utilizar
programa de estudios, las medidas de
evaluación, y estrategias educativas para
alumnos LEP;
c. que esté apoyado en estudios con base
científica demostrando la efectividad de la
capacitación profesional en el incremento del
dominio del inglés en los alumnos o en el
incremento substancial del conocimiento de
la materia, del conocimiento en impartir
clases y en las destrezas para dar clases;
d. que los efectos a largo plazo resulten en un
impacto positivo y duradero en el desempeño
del maestro en el salón de clases.
PUSD requiere que todos los maestros estén debidamente acreditados y que cuenten con la
autorización EL apropiada. Tanto el Plan Maestro para Alumnos EL como el Plan de Acción del
Título III subrayan la capacitación profesional de alta calidad. Tanto los fondos del Título III como
otros fondos suplementarán nuestros esfuerzos. Todos los planes están orientados a respaldar el
objetivo de la poner en marcha del currículo basado en estudios y en las estrategias para mejorar el
rendimiento académico de Alumnos EL en todos los ámbitos educativos en el Distrito (EPC #1, 5 y
9)
La capacitación profesional para los maestros está enfocada en lo siguiente aunque no está limitada
a (EPC #5):

Currículo básico en las materias principales utilizando SDAIE en grados K-5,
SIOP para grados 6-8 y DII para grados 9-12.

Aumentar el vocabulario académico en todas las materias académicas.

El modelo Círculo de información conecta estándares ELD a estándares ELA. .

Hacer visitas a las aulas para examinar la participación de los alumnos e el
aumento en el aprendizaje del lenguaje oral.

Análisis de datos de la prueba CELDT y uso.

Entrenamiento en el nuevo libro de texto y materiales ELD para los maestros de
Lengua y Literatura y en Educación Especial de las escuelas intermedias y
secundarias. Se ofrecerán tres días adicionales de capacitación profesional en
estrategias efectivas en la lectura incluyendo vocabulario y escritura.

Institutos en matemáticas y ciencias durante el verano y subsiguiente capacitación
profesional durante el otoño y primavera para maestros de escuela intermedia en
Matemáticas y Ciencias en cómo integrar las estrategias de la lectura y el
vocabulario en la instrucción (Subvención Improving Teacher Quality).

VAPA en clases ELA de K-12 para abordar el razonamiento analítico y el lenguaje
académico.
La capacitación profesional para administradores se enfoca en lo siguiente pero no está limitada a
(EPC #4):

Comprender situaciones de cumplimiento en el programa para alumnos EL.

Utilizar el Plan Maestro de EL para los programas educativos.

Usar herramientas de observación en las áreas de ELD.

Análisis de datos en el rendimiento estudiantil para asegurar el éxito de alumnos
EL.

Supervisar las estrategias EL basadas en estudios: participación activa,
asegurarse que haya entendimiento, ampliar el vocabulario, métodos para
cuestionar, estructuras del texto.
Los administradores de escuela ayudarán a facilitar conversaciones durante períodos programados
de colaboración sobre el progreso de alumnos EL en esa escuela o en ese grado. Los
administradores de escuela son responsables de una completa y continua implementación de las
estrategias mostradas en los entrenamientos. (EPC #7 y 8)
72
4. Actualizar los objetivos del programa y las
Sí o No
Si es sí, describir:
Las evaluaciones de los objetivos ELD han sido desarrolladas para grados K-5 y
están disponibles para ser utilizadas por la escuela. (EPC #7)
estrategias educativas efectivas.
Sí
Actividades permisibles
La colaboración para el análisis de las necesidades de alumnos EL incluye (EPC
#8):
 Planificación de lecciones a corto y largo plazo usando estrategias ELD
apropiadas para cada nivel de competencia
 Hacer uso del modelo Círculo de información de ELA para respaldar el
período ELD en cada nivel de competencia
 Utilizar materiales ELD aprobados por el Distrito
Implementar materiales de ELA complementarios del año 2008 (tal como el
presupuesto y los reglamentos estatales lo permitan). (EPC #1)
Implementar un currículo nuevo, guías de avance, evaluaciones, libros de texto y
software educativa para clases ELD en escuelas intermedias (EPC #1 y 3)
Reestructurar la secuencia del curso ELD para grados 9-12.
Escribir planes de estudios para cursos de Lengua y Literatura en la escuela
secundaria que integren instrucción SIOP dentro del contenido básico para mejor
atender las necesidades de alumnos EL en nivel Pre-Avanzado que no han sido
reclasificados y continúan necesitando apoyo en el idioma. (EPC #1)
Hacer uso de un organizador principal para integrar todas las iniciativas que
se concentran en la instrucción y la intervención. (Recomendación de DAIT)
Revisar formularios o modelos para aumentar la integración por medio de
iniciativas interconectadas. (Recomendación de DAIT)
Desarrollar un proceso para recolectar datos, generar y analizar reportes
para evaluar la efectividad de las iniciativas del Distrito. (Recomendación
de DAIT)
73
5.
Proporcionar a. sesiones de tutoría y educación académica
o vocacional para alumnos
LEP; e
b. instrucción intensificada.
Sí o No
Períodos identificados de instrucción ELD separados por niveles de competencia
son proporcionados y supervisados por el Distrito y los administradores de
escuelas (EPC #2)
 Se proporciona a alumnos EL de K a 5 con un período de instrucción
ELD adicional (K=25 minutos, de 1 a 5=35 minutos)
 Se proporciona a alumnos EL a los niveles Intermedio y Pre-Avanzado
con una hora adicional para la instrucción ELD
 Se cuenta con una clase para todo el Distrito de alumnos a nivel de
escuela intermedia recién llegados en donde se da instrucción intensiva
en alfabetización en inglés al mismo tiempo que los alumnos son
incorporados a clases regulares de Matemáticas y otras materias para
garantizar una transición exitosa en los grados 6-8.
 Se ofrece una clase de ELD o Alfabetización intensiva que cubre tres
períodos para alumnos a nivel de escuela secundaria que recientemente
han llegado a los Estados Unidos.
Actividades permisibles
Sí
Se ofrecen cursos de educación técnica (CTE) en cada secundaria a todos los
alumnos, incluyendo a alumnos EL. Actualmente la CTE ofrece las siguientes vías
para cursos de Salud/Medicina, Tecnología/Diseño Mediático e Ingeniería,
además de un programa para todo el Distrito de Matemáticas, Ingeniería y
Ciencias (MESA) (EPC #1)
6.
Desarrollar e implementar programas que
están coordinados con otros programas y
servicios relevantes.
Sí o No
El laboratorio designado para obtener el diploma de secundaria en la Escuela
Paramount de Adultos y el programa ROP ofrecen a los alumnos de secundaria la
oportunidad de obtener créditos adicionales necesarios para graduarse. (EPC #1)
Sí
7.
Mejorar el dominio de inglés y el rendimiento
académico de alumnos LEP.
Sí o No
Se ofrece un periodo educativo identificado de ELD separado por niveles de
aptitud y que es supervisado por el Distrito y los administradores de escuela. (EPC
#2)
Sí
Acceso universal en escuelas de K-5 durante instrucción básica brinda apoyo a
pequeños grupos de alumnos EL que están en niveles similares de aptitud en el
idioma. (EPC #1)
Ver puntos 3, 4, 5 y 9 en esta sección.
74
Actividades permitidas
8.
Ofrecer programas de participación
comunitaria, servicios de alfabetización
familiar, así como actividades de acercamiento
y entrenamiento para padres de alumnos LEP y
sus familias –
o Mejorar las destrezas del idioma inglés de
los niños LEP ; y
o Asistir a los padres en ayudar a sus hijos a
que mejoren su rendimiento académico en
haciéndose participantes activos de la
educación de sus hijos.
9. Mejora la instrucción de alumnos LEP
ofreciéndoles –
o Los conocimientos o desarrollo de la
tecnología educativa o de materiales de
instrucción.
o Acceso a, y participación en, redes
electrónicas para materiales,
entrenamiento y comunicación, e
o Incorporación de los recursos arriba
indicados dentro del currículo y los
programas de estudio.
Las escuelas primarias ofrecen:

Varias reuniones nocturnas interactivas para padres de familia (en
alfabetización, en matemáticas, ciencias).

Oportunidades para que los padres visiten y observen la instrucción en el
salón de clases.

Conferencias anuales con padres de familia
Sí o No
Sí
Las escuelas intermedias tienen:

Comités asesores para alumnos aprendiendo inglés dirigidos por padres
de alumnos EL, para que aporten sus puntos de vista sobre los programas
y servicios escolares.

Conferencias anuales con los padres de alumnos EL para darles a conocer
sus niveles de rendimiento y sus calificaciones. Las escuelas secundarias
usan el programa School Loop para comunicar a los padres las
calificaciones, la asistencia, los trabajos de clase y las actividades
escolares.
En la Escuela Paramount para Adultos los padres de alumnos EL participan en un
programa integral en el aprendizaje de inglés y de ciudadanía. Además de todos
los niveles de ESL, se cuenta con cursos de CTE y el Laboratorio para obtener
diploma de escuela secundaria. .
Los alumnos EL de K-5 tienen acceso a Accelerated Reader and Math, así como
un programa computacional para Open Court que está correlacionado con el
programa básico. (EPC #1)
Sí o No
Sí
Los libros y materiales de ELD para grados 6-8 recientemente adoptados incluyen
un programa computacional de apoyo en el aprendizaje.(EPC #1)
Los maestros de K-12 tienen tecnología educativa que incluye computadoras
portátiles, proyectores y cámaras documento. (EPC #6)
Los alumnos de secundaria y sus padres hacen uso de School Loop Plus para
comunicarse con maestros sobre eventos escolares y calificaciones.
Las escuelas intermedias y secundarias cuentan con uno o más laboratorios de
computadoras en los cuales los alumnos toman clases electivas de CTE, o
participan en instrucción vía Internet que apoya el contenido de la materia, como
Matemáticas y Lengua y Literatura. (EPC #6)
10. Otras actividades consistentes con el
Título III.
Sí o No
No
75
Planes para notificar e involucrar a padres de alumnos con dominio limitado en inglés
Actividad requerida
Los padres de alumnos con dominio limitado en inglés
deben ser notificados. Los esfuerzos de acercamiento incluyen
realizar y enviar avisos de oportunidades para asistir a juntas
regulares para planificar y responder a recomendaciones de los
padres de familia. .
1. La LEA informa a los padres de un alumno LEP de lo siguiente
(de acuerdo con Sec. 3302 de NCLB):
a. Las razones por las cuales su hijo fue identificado LEP y
en necesidad de ser ubicado en un programa educativo
para la instrucción del idioma;
b. El nivel de dominio en inglés de su hijo, cómo se llegó a
esta determinación, y el nivel de rendimiento académico
del alumno;
c. El método de instrucción utilizado en el que su hijo está o
estará participando, y los métodos de enseñanza
utilizados en otros programas disponibles, incluyendo
cómo tales programas difieren en contenido, en metas
educativas y uso del inglés y de la lengua natal en la
instrucción.
d. Cómo el programa en que su hijo está o estará
participando atenderá los puntos fuertes y necesidades
educativas de su hijo;
e. Cómo tal programa ayudará específicamente a que su
hijo aprenda inglés y logre el rendimiento académico
apropiado para pasar de grado y para graduarse;
f. Los requisitos específicos para salir de tal programa, el
índice esperado de alumnos en transición de tal programa
a salones de clases que no están adaptados para
alumnos con dominio limitado en inglés, y el índice
esperado de alumnos a graduarse de la escuela
secundaria de tal programa si los fondos de este
programa son utilizados en alumnos en escuelas
secundarias;
g. En el caso de un alumno con discapacidad, cómo tal
programa cumple con los objetivos del programa de
educación individualizado del alumno.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir
con este requisito.
Todos los alumnos nuevos al Distrito se inscriben directamente en las escuelas
individuales y completan la Encuesta del idioma del hogar. Si existe otro idioma aparte
del inglés anotado en la Encuesta, se hace una evaluación del dominio del idioma del
alumno. Todos los alumnos identificados como EL son evaluados en un término de
treinta días utilizando la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés de California (CELDT)
y también son evaluados en su idioma primario para determinar los niveles de aptitud.
(EPC #7)
Los programas para K-12 que se ofrecen en PUSD son: Inmersión estructurada en el
idioma inglés, Inglés de uso común, Transición al Inglés de uso común, y programas
alternativos. Cada programa está descrito en detalle en el Plan Maestro para Alumnos
EL y en la Guía para padres al programa para alumnos aprendiendo ingés del Distrito.
De acuerdo con el objetivo del Distrito de educar a todo alumno para que tenga éxito en
la comunidad global de hoy en día, cada uno de estos programas subraya el aprendizaje
progresivo de destrezas de alto nivel en el idioma inglés y el rendimiento académico. En
todos los programas educativos del Distrito para alumnos EL, los alumnos hablan y
practican el inglés diariamente. Si los padres solicitan un programa alternativo, se les da
la oportunidad de hacer una solicitud de exención y se sigue el proceso de exención
descrito en el Plan Maestro para Alumnos EL. (EPC #1)
Los alumnos de escuela primaria son ubicados en clases de instrucción básica de su
nivel de grado utilizando estrategias SDAIE, así como en un período de instrucción ELD.
Lo primero que se toma en cuenta para ubicar al alumno en ELD es su propio dominio en
el idioma inglés determinado por la prueba CELDT. Los alumnos de escuela secundaria
son ubicados en los cursos apropiados de ELD y ELA. La ubicación está basada en el
dominio del idioma del alumno, el número de años del alumno en los Estados Unidos, los
niveles de aptitud en el idioma inglés, las calificaciones de rendimiento en ELA. Los
asesores o consejeros explican a los alumnos y a sus padres el programa EL y el
impacto que la ubicación del alumno tiene en sus estudios para graduarse. En el Plan
Maestro para Alumnos EL se encuentra información específica de los requisitos para salir
del programa y de la transición. (EPC #1 y #2)
Los padres de alumnos con dominio limitado en inglés
deben ser notificados. Los esfuerzos de acercamiento incluyen
realizar y enviar avisos de oportunidades para asistir a juntas
regulares para planificar y responder a recomendaciones de los
padres de familia. .
Actividad requerida
h.
Información relativa a derechos de los padres que incluya
orientación escrita que detalle –
i.
el derecho que tienen los padres de remover de
inmediato a su hijo de tal programa a petición
suya; y
ii.
las opciones que tienen los padres de negarse a
inscribir a su hijo en tal programa o a elegir otro
programa o método de instrucción, si lo hay;
iii.
la LEA ayuda a los padres a seleccionar entre
varios programas y métodos de instrucción, si es
que un programa o método es ofrecido por la
LEA.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir
con este requisito.
Padres cuyos hijos hablan otro idioma aparte del inglés son informados dentro de un
período de treinta días de los niveles iniciales de aptitud de su hijo en el idioma inglés y
en su idioma primario, las opciones al programa de su hijo, en qué programa fue ubicado
su hijo, los criterios de salida del programa, si es aplicable, y la aprobación o no
aprobación de la Solicitud para la exención de los padres para la ubicación en el
Programa alternativo, si se solicita. Los padres son notificados por escrito en el idioma
que comprenden, y, si es posible, en una junta o entrevista personal con un
representante escolar calificado. Se sigue este mismo proceso con todos los alumnos EL
cada año hasta que ellos son reclasificados.
Los programas educativos del Distrito para alumnos EL están diseñados de acuerdo con
las leyes estatales y federales que requieren que los alumnos EL tengan un IEP o un
Plan 504 de Acomodación reciban programas y servicios que atiendan las necesidades
especiales del alumno, incluyendo metas y objetivos lingüísticamente apropiadas.
(EPC #1)
Los administradores y otro personal apropiado están entrenados en los derechos de los
padres de alumnos EL para asistirlos en que comprendan las opciones que tienen en la
ubicación de su hijos. Las solicitudes para un Programa Alternativo son concedidas tal
como se subrayan en el Plan Maestro para Alumnos EL. Los padres de familia pueden
solicitar que su hijo se dado de baja del programa EL pero no de tomar la prueba CELDT
anual requerida. (EPC #4)
Nota Las notificaciones deben darse a los padres de alumnos inscritos desde el
año escolar previo, sin pasar más de 30 días después del principio del año
escolar. Si los alumnos fueron matriculados después de iniciarse el año escolar,
los padres deberán ser notificados dentro del período de dos semanas en que el
alumno fue ubicado en tal programa.
Notificación de LEA a los padres de la falta de progreso
Si la LEA no está progresando en los objetivos anuales medibles de
rendimiento, les informará a los padres del alumno identificado a participar en tal
programa, o que ya participa en dicho programa, de tal información en un
período que no pase más de 30 días después de que ocurra la falta de
progreso.
Los padres de familia reciben notificación escrita de la falta de progreso
dentro de un período de 30 días.
77
78
Planes para proporcionar servicios para inmigrantes
SI la LEA está recibiendo o planea recibir fondos del
programa Inmigrante Título III complete este cuadro
(según Sec. 3115(e).
1.
2.
3.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito.
Alfabetización familiar, servicios de
acercamiento o información y actividades
de entrenamiento diseñadas para asistir a
los padres para que lleguen a participar
activamente en la educación de sus hijos:
Sí o No
Respaldo al personal, incluyendo los
auxiliares de maestros quienes han sido
específicamente entrenadas, o están
siendo entrenadas, para dar servicios a
niños y jóvenes inmigrantes:
Sí o No
Ofrecer servicios de tutores, mentores y
asesores en estudios y carreras para niños
y jóvenes inmigrantes;
Sí o No
4. Adquisición e identificación de materiales de
currículo, software educativa, y tecnologías
a ser usadas en el programa mediante
estos fondos:
5. Servicios de instrucción básica que están
directamente atribuidos a la presencia en el
distrito escolar participante de niños y
jóvenes inmigrantes, incluyendo el pago de
costos por gastos de útiles adicionales para
salones de clases, costos por transporte, u
otro costos que son directamente atribuidos
a servicios de instrucción básica adicional. :
No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos
No
No
No
Sí o No
No
Sí o No
No
79
Actividades
permitidas
6.
Otros servicios de instrucción diseñados a
asistir a niños y jóvenes inmigrantes a
realizarse en las escuelas primarias y
secundarios de los Estados Unidos, tales
como programas de introducción al
sistema educativo y educación cívica:
7. Actividades coordinadas con
organizaciones comunitarias, instituciones
de educación superior, entidades del sector
privado, u otras entidades con experiencia
trabajando con inmigrantes, para ayudar a
los padres de niños y jóvenes inmigrantes
ofreciéndoles servicios comunitarios
completos:
Sí o No
No
Sí o No
No
80
Meta 3 de rendimiento: Para el año 2005-06, todos los alumnos recibirán instrucción por
maestros altamente calificados.
Resumen de las necesidades y puntos fuertes en la capacitación profesional
Basándose en la información del maestro sobre la evaluación de necesidades para su distrito,
incluir un texto que describa áreas en las se necesite capacitación profesional y áreas donde
existan oportunidades de capacitación profesional adecuadas.
[Descripción de actividades bajo Título II, Parte A, Subparte 1, Subvenciones a LEA]
PUNTOS FUERTES



La capacitación profesional tiene una alta
prioridad y cada año se desarrolla se pone en
marcha un plan extensivo de capacitación
profesional
El sistema de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (PLCs) está integrado dentro del
horario escolar y a todos los maestros se les
proporciona tiempo estructurado para analizar
prácticas profesionales y mejorar el rendimiento
individual y colectivo del alumno.
Se ha establecido el sistema de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en todos los
planteles escolares.

Todas las escuelas tienen tiempo dedicado
dentro del día escolar para la colaboración entre
los maestros mismos

Las actividades de capacitación profesional
están basadas en estudios científicos,
apoyadas por datos, demostración de las
mejores prácticas, y están basadas en los
estándares de contenido estudiantil y los
Estándares de California para la Profesión de
la Docencia. (Recomendación de DAIT)



Los participantes en el Programa de Evaluación y
Apoyo a Maestros Principiantes (BTSA) toman
parte en estudios de acción basados en datos
enfocados en el aprendizaje del alumno. El
programa BTSA ofrece respaldo y entrenamiento
a quienes ofrecen apoyo y a nuevos maestros.
El 96.6% de maestros en Paramount Unified
School District (739 de 762 maestros) cumple con
la definición de NCLB de maestro altamente
calificado.
El Plan de acción educativa del Distrito refleja
prácticas basadas en los estudios para el
mejoramiento del rendimiento estudiantil,
específicamente para alumnos EL
NECESIDADES

Continuar empleando maestros NCLB
altamente calificados.

Asegurarse que los maestros están obteniendo
las credenciales apropiadas en el debido
tiempo.
Asegurarse que cada año las prioridades educativas
para K-12, el Plan LEA, los Planes específicos para el
rendimiento del alumno, y que todas las asignaciones
fiscales se enfoquen en las necesidades de la
capacitación profesional.

Comunicar claramente las expectativas del
Distrito sobre la implementación del
contenido en la capacitación profesional y
seguir de cerca los resultados.

Continuar supervisando la efectividad de los
programas, o las iniciativas y prácticas de
apoyo en relación al impacto en los
resultados del alumno y en los recursos
fiscales. (Recomendación de DAIT)

Para el año 2014, dar entrenamiento a todos los
maestros de K‐8 en el programa ELA
recientemente adoptado.

Asegurarse que todos los maestros de K-8
estén entrenados en los niveles avanzados de
ITIP. Los temas de ITIP incluyen diferenciación
y lenguaje académico.

Ampliar el entrenamiento en el Círculo de
Información para las PLCs como sea necesario.

Proporcionar entrenamiento para todo el
personal en receptividad a las culturas.
(Recomendación de DAIT.)

Continuar supervisando y apoyando la
implementación total del programa PLC en
todos los planteles escolares incluyendo el uso

del modelo Círculo de información y de las
evaluaciones comunes para actualizar la
instrucción.
PUSD tiene la gran responsabilidad de
proporcionar oportunidades de entrenamiento
para todo el personal docente. Se han ofrecido
los siguientes entrenamientos:
o High Point
o Prentice Hall
o Open Court
o Language!
o El 95% de Directores de escuela han
completado los tres módulos de AB 75.
o El 97% de maestros de K-8 han recibido
entrenamiento en Teoría Instructiva a la Práctica.
o Prácticas educativas y de apoyo en
Matemáticas han sido proporcionadas por la
contratista Dixie Dawson.
o Temas adicionales de capacitación profesional
incluyen Thinking Maps, planeación de lecciones,
motivación, lenguaje académico, análisis de
datos.

Se ha empleado entrenadores de instrucción o
de intervención con el fin de proporcionar
continua asistencia educativa y apoyo para los
maestros en el currículo básico.

El Distrito ofrecerá capacitación profesional
en el uso de materiales de instrucción para
alumnos con dificultad en leer, para alumnos
EL, para alumnos con discapacidades,
alumnos afro-americanos y alumnos
avanzados. recomendación de DAIT)
82

Requerir y supervisar el tiempo de colaboración
continua entre maestros.

Mantener el mismo nivel de entrenadores
educativos o de intervención que se tiene
actualmente y desarrollar un plan para emplear
a entrenadores adicionales para las escuelas
que necesiten más asistencia intensiva,
especialmente para alumnos EL.
Meta 3 de rendimiento: Para el año 2005-06, todos los alumnos recibirán instrucción por maestros altamente calificados.
Mejoras planeadas en el área de capacitación profesional (Título II)
(Resumir información de programas operados por el distrito y planes a nivel de escuela que han sido aprobados)
Favor de proporcionar una descripción de:
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
1. Cómo las actividades de capacitación profesional están alineadas a los
estándares de contenido académico riguroso del Estado y a los
estándares de aprovechamiento académico estudiantil, así como a las
evaluaciones del Estado y a los planes de estudio y programas
relacionados a los estándares:
El plan de capacitación profesional de PUSD está diseñado para ampliar los
conocimientos profesionales y el suministro de la enseñanza de todos los
maestros titulados y del personal auxiliar docente de K-12. El plan incluye
procesos y estrategias recientemente desarrolladas que se espera produzcan
mejoras al diseño de instrucción y al suministro de la enseñanza en todo el
Distrito, y al rendimiento del alumno. Las actividades están alineadas a los
Estándares de Contenido de California para aumentar el progreso académico de
todos los alumnos.
Los maestros revisarán estudios recientes relacionados al rendimiento
estudiantil y aprenderán técnicas y estrategias que garanticen una exitosa
implementación del programa educativo mediante entrenadores del
Distrito. (Recomendación de DAIT)
Este entrenamiento se concentra en enriquecer el significado y la amplitud en la
planificación de las lecciones y la metodología de la lección. El principal
enfoque de los entrenamientos ITIP es hacer uso de estrategias de participación
activa y de usar la técnica de participar-modelar y verificar la comprensión
durante las lecciones impartidas a los alumnos EL para asegurarse que
comprendan el contenido. Las estrategias y técnicas que los maestros utilizan
crean un alineamiento de los estándares ELD de California con los estándares
de contenido de Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias, Historia-Ciencias
Sociales y VAPA. Este alineamiento se lleva a cabo al integrar el contenido y
los objetivos de instrucción dentro de todas las lecciones de contenido básico
basadas en los estándares.
Especialistas en Cur.
Maestros
Maestros
Materiales
Sustitutos
Materiales
Sustitutos
Fondos Generales
Título I
Título II
$28,800
Título I
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
2. Cómo las actividades se basarán en una revisión de estudios basados
científicamente y una explicación de por qué se espera que las
actividades mejoren el rendimiento académico estudiantil:
Todas las actividades de capacitación profesional están basadas en un
análisis de datos del rendimiento estudiantil y están diseñadas para
ampliar los conocimientos y la comprensión de las pedagogías y
estrategias mostradas para mejorar el rendimiento de todos los alumnos.
La participación en el desarrollo y la colaboración ayudará a los maestros
en la aplicación de las pedagogías y estrategias que tendrán el mayor
impacto en el rendimiento estudiantil. (Recomendación de DAIT)
Ast. Supt. – HR
Ast. Supt. –Ed Srvcs
Dirs. – Ed Srvcs
Entrenadores
Administradores de
escuela
Maestros
Horas extras
para maestros
Sustitutos
$24.85 por hora
para maestros
$125 honorarios
diarios por
maestros sustitutos
Título I
Título II
Subvenciones
3. Cómo las actividades tendrán un impacto sustancial, medible y positivo
en el aprovechamiento académico y cómo las actividades serán usadas
como parte de una estrategia más amplia para eliminar la distancia en
rendimiento que separa alumnos minoritarios de bajos recursos de
otros alumnos:
Las actividades de capacitación profesional de PUSD podrán:
 Garantizar que todos los maestros implementarán totalmente los currículos
aprobados por la junta directiva del estado con exactitud.
Administradores de
escuela
Sin costo adnl.
 Informar, apoyar e incrementar la calidad y efectividad de la
implementación de los materiales de instrucción básica y de intervención
en grados K-12 adoptados por el Distrito
Dirs. – Ed Srvcs
Entrenadores
Sin costo adnl.
 Asistir a los maestros a supervisar el progreso en el rendimiento de los
alumnos que tengan resultados abajo del nivel de competencia
en Lengua y Literatura y Matemáticas.
Administradores de
escuela
Entrenadores
Sin costo adnl.
 Promover la implementación de las prioridades educativas de Paramount
Unified School District para el rendimiento estudiantil en Lengua y
Literatura, Matemáticas y ELD
Sin costo adnl.
 Habilitar a maestros a diferenciar la metodología de la enseñanza para
hacer que los alumnos participen activamente en el proceso de
aprendizaje y respaldar su habilidad de dar significado al texto y al
contenido.
Entrenadores
Sin costo adnl.
84
$24.85 por hora
para maestros
Título I
Título II
 Integrar las estrategias de ELD, SIOP o SDAIE dentro de las lecciones
diarias para ampliar el suministro de la enseñanza para alumnos EL y los
que han sido reclasificados.
 Apoyar la implementación del Plan Maestro de Programas de Instrucción
para alumnos EL.
PUSD desarrollará un proceso para recolectar datos, generar y analizar
reportes para evaluar la efectividad de las iniciativas del Distrito.
(Recomendación de DAIT).
4.
5.
Personas
Involucradas /
Plazo
Entrenadores
Maestros
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Sin costo adnl.
Entrenadores
Maestros
Dir. – Ed Srvcs
Cómo la LEA coordinará las actividades de capacitación profesional
autorizadas bajo el Título II, Parte A, Subparte 2 con las actividades de
capacitación profesional proporcionadas mediante otros programas
federales, estatales, y locales
 Todos los programas y actividades están alineadas en forma cohesiva
para cumplir con las prioridades de PUSD.
Ast. Supt. – HR
Sin costo adnl.
 A todos los maestros de PUSD se les da la oportunidad de agregar
título/credenciales o autorizaciones secundarias para cumplir con los
requisitos del Reporte de cumplimiento de intervenciones y sanciones.
Dir. – Ed Srvcs
Maestros
Costo de los
cursos
 Todo maestro que no cumpla con los requisitos de NCLB en su posición
docente será ubicado en una posición diferente O se le dará un plan para
obtener la credencial para cumplir con NCLB.
Ast. Supt. - HR
Sin costo adnl.
Las actividades de capacitación profesional que serán disponibles a
maestros y directores y cómo la LEA se asegurará que las
necesidades de los maestros y directores en el área de capacitación
profesional (que podría incluir el plan de maestros guías o mentores)
se cumplirán:
85
Título II
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Las actividades de capacitación profesional de PUSD para todos los maestros y
administradores en grados K-12 diseñadas para garantizar un programa
educativo basado en los estándares de contenido ofrece:
 Entrenamiento para implementar programas que han sido aprobados por
la junta directiva del estado y adoptados por el Distrito en instrucción
básica y de intervención en Lectura/Lengua y Literatura, Matemáticas y
ELD.
Ast. Supt. – Ed Srvcs
Dirs. – Ed Srvcs
Especialistas en cur.
Sustitutos
 Juntas de capacitación profesional diseñadas para implementar los
aspectos educativos del Plan Escolar para el Rendimiento Estudiantil
(SPSA)
Dir. – Ed Srvcs
Administratores de
escuela
Sin costo adnal.
 Juntas bimensuales de colaboración profesional con el propósito de
analizar datos locales y estatales sobre el rendimiento estudiantil para
actualizar el diseño de la instrucción y la práctica.
Directores
Entrenadores
Maestros
Sin costo adnal.
 Proporcionar entrenamiento en instrucción situacional para maestros de K
a 5 grado en clases de Instrucción Académica en Inglés Estructurado con
Fines Específicos (SDAIE) y para maestros de 6-12 que trata con
Protocolos de Observación de Instrucción Situacional (SIOP.)
Entrenadores
Horas adnls
Sustitutos
Título I
 Proporcionar entrenamiento y respaldo continuo en la implementación de
programas educativos de Lectura/Lengua y Literatura, Matemáticas, y
ELD.
Entrenadores
Horas adnls
Sustitutos
Título I
Título III
 Continuar ofreciendo capacitación profesional a los maestros líderes de
PLC en el proceso de visitar a los salones de clase de PUSD.
Dir. – Ed Srvcs
Sustitutos
$125 al día para
sustitutos
Title II
 Ofrecer cada tres meses oportunidades para que los maestros participen
en el proceso de visitar a los salones de clase de PUSD.
Adms. de escuela
Entrenadores
Maestros
Sustitutos
$125 al día para
sustitutos
Title I
$125 al día para
sustitutos
Fondo general
Título I
Oportunidades adicionales de capacitación profesional:
86
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
 Ofrecer entrenamiento a personal identificado en la implementación del
Plan Maestro para el Programa Educativo de English Learnes
Horas adnls.
Substitutos
 Apoyar la implementación del período de colaboración y la planificación
cognoscitiva en grados K-12.
Ast. Supt.-Ed Srvcs
Dirs. – Ed Srvcs
Adms. de escuela
Sin costo adnal.
 Ofrecer entrenamiento en la metodología de co-enseñanza para maestros
en educación general y en educación especial.
Dir. – Special Ed
Contratista
Honorarios del
contratista
 Ofrecer apoyo y entrenamiento en análisis de datos, observación e
intercambio de ideas en K-12.
Dir. – Ed Srvcs
Adms. de escuela
Sin costo adnal.
 Ofrecer entrenamiento en el uso del Sistema de Reporte Electrónico
de Evaluaciones (OARS) para recolectar datos y análisis, cuando se
agregan nuevas modalidades (Recomendación de DAIT).
Dir. – Ed Srvcs
Adms. de escuela
Sin costo adnal.
 Ofrecer capacitación profesional continua para atender las necesidades de
maestros principiantes en el programa BTSA mediante juntas mensuales
con proveedores de servicios del programa BTSA
Maestros en
Año 1 y 2 de
TOSA de BTSA
Costo imprenta
Salario de TOSA
Ast. Supt - Ed Srvcs
Dirs. – Ed Srvcs.
Directores
Subdirectores
Sin costo adnl.
Las siguientes son actividades patrocinadas por el Distrito para todos los
administradores certificados de K-12 (Recomendación de DAIT):
 Juntas mensuales para directores que incluyen pero no están
limitadas a:

Co-enseñanza

Dirigir y formar la cultura de PLC

Plan LEA

Modelo Círclo de información de PUSD

Lectura profesional

Supervisión de programas categóricos

Revisión legal estatal y federal

Instrucción situacional

Juntas ELAC/SSC

Entrenamientos en análisis de datos, observación e
intercambio de ideas

Entrenamiento en el desarrollo del Plan Escolar para el
Éxito Estudiantil (SPSA)

Liderazgo efectivo
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Título III
Formatted: Font: 9 pt, English (United States)
87
TCBG







6.
Superintendente
Ast. Supt. – HR
Procedimientos para las evaluaciones profesionales de
personal escolar certificado y clasificado
Cómo la LEA integrará los fondos de esta subparte con los fondos
recibidos de la sección D que son utilizados para la capacitación
personal para entrenar maestros en la integración de tecnología
dentro del currículo y la instrucción para mejorar la enseñanza, el
aprendizaje y la alfabetización en tecnología
La tecnología asociada con el currículo adoptado por la Junta Directiva
incluyendo programas de computadoras relacionada con generadores de
evaluaciones, presentaciones de PowerPoint, y contenido de texto digital es
analizada al principio de cada año y se revisa trimestralmente y cuando hay
transición en el contenido.
7.
Gastos
Relacionados
Prcedimientos en la evaluación de programas
Estrategias efectivas para alumnos EL
Programa RTI
Políticas de la Junta de Educación Escolar
Presupuesto y contabilidad
Temas legales
Diferenciación de la instrucción
Implementar el proceso de evaluación estandarizada de acuerdo con las
políticas del Distrito y del Estado:

Personas
Involucradas /
Plazo
Dir. – Ed Srvcs
Dir. – Tecnología
Cómo los alumnos y maestros tendrán acceso a tecnología; cómo se
proporcionará continua capacitación profesional para maestros,
administradores, y personal escolar de medios bibliotecarios en el uso
efectivo de tecnología. (Nota: Un mínimo del 25% de fondos de Título
II, Parte D – Ampliar la Educación Mediante la Tecnología debe
utilizarse en capacitación profesional.)
88
Sin costo adnal.
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Todos los educadores y alumnos del Distrito tienen acceso a recursos basados
en una red tecnológica que incluye
 Contenido digital de libros de texto y apoyo
 Intercambio de planes de lecciones
 Guías para el currículo
 Evaluaciones comunes y formativas
Dir. – Ed Srvcs
Entrenamiento
Los libros de recursos de la biblioteca y los libros de texto del salón de clase son
guardados en un inventario controlado por el programa “Destiny” que es
manejado en cada escuela por el personal bibliotecario y quien recibe
entrenamiento del programa trimestralmente.
Bibliotecario
Sin costo adnl
Dir. – Ed Srvcs
Sin costo adnl
Ast. Supt - Ed Srvcs
Dirs. – Ed Srvcs.
Sin costo adnl.
8.
Cómo la LEA, los maestros, los auxiliares de maestros, directores, y
otro personal escolar relevante y los padres de familia han colaborado
en la planeación de actividades de capacitación profesional en la
preparación del Plan LEA:
Los padres de familia, maestros, administradores han sido incluidos en la
colaboración y articulación responsable en el desarrollo del Plan LEA mediante
la participación en los siguientes comités o concejos:
 Representante(s) del Consejo de la Escuela
 Representante(s) del Comité asesor para alumnos que están aprendiendo
inglés
 Representante(s) del Comité asesor para alumnos que están aprendiendo
inglés del Distrito
 Representante(s) del Comité asesor de padres del Distrito
 Juntas de planeación del departamento de Servicios Educativos
 Conducir evaluación de necesidades con todas las partes interesadas
(incluyendo directores y maestros líderes) y utilizarlas en la planeación del
plan de capacitación profesional.
Al final de cada sesión de capacitación profesional patrocinada por el
Distrito, cada participante completa un formulario de evaluación que es
89
Costo
Estimado
$18,287
Fuente de
Financiamiento
Título
utilizado de actualizar el mejoramiento de las actividades de capacitación
profesional. (Recomendación DAIT)
9.
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
Adms. de escuela
Entrenadores
Maestros
Cómo la LEA ofrecerá entrenamiento que permita que los maestros:
 Impartan clases y atiendan las necesidades de alumnos con
diferentes estilos de aprendizaje, particularmente alumnos con
discapacidades, alumnos con necesidades especiales (incluyendo
alumnos que son talentosos y superdotados), y alumnos con limitado
dominio en inglés;
 Mejoren el comportamiento estudiantil en el salón de clase e
identificar intervenciones tempranas y apropiadas para ayudar a los
alumnos a aprender;
 Hagan que los padres participen en la educación de sus hijos;
y comprendan y utilicen los datos y evaluaciones para mejorar
prácticas en el aula y en el aprendizaje estudiantil.
El Distrito está implementando un programa integral Respuesta a la Intervención
(RTI) que tiene la intención de proporcionar orientación a todo el personal
certificado (maestros y administradores) en el uso apropiado de programas de
instrucción y comportamiento que distingue el tipo de apoyo según la necesidad.
Dirs. – Ed Srvcs
Adms. de escuela
Entrenadores
Maestros
Horas extras
Título I
Cada escuela será responsable de incluir en su plan SPSA varias actividades
para crear participación de padres y juntas que ofrecen a los padres y a
miembros de la comunidad entrenamiento e información sobre el programa de
instrucción, el rendimiento del alumno, ubicación e intervención del alumno,
aprendizaje y servicios suplementarios, y gobernanza escolar.
Adms. de escuelas
K-12
Entrenadores
Costo de
imprenta
Título I
El Distrito proporcionará capacitación profesional basada en evidencia
sobre competencia cultural para apoyar alumnos afro-americanos,
alumnos EL, y alumnos con discapacidades.
Dirs. – Ed Srvcs
Adms. de escuela
Entrenadores
Maestros
Horas extras
Título I
90
Personas
Involucradas /
Plazo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Financiamiento
10. Cómo la LEA utilizará los fondos provenientes de esta subsección
para cumplir con los requisitos de la Sección 1119?
Maestros: se ofrece un sistema de reembolso a quienes están interesados en
obtener sus credenciales por medio de exámenes.
Dir. – Ed Srvcs
Reembolso
Auxiliares de maestros: esos que cumplen con los requisitos de “ser altamente
calificados” serán seleccionado para ser contratados.
Ast. Supt. - HR
Sin costo adnal.
91
Title II
Meta 4 de rendimiento: Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje
que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje.
Ambientes propicios para el aprendizaje (Áreas fuertes y necesidades):
Favor de proporcionar una lista de los puntos fuertes y necesidades de la LEA sobre cómo los
alumnos son apoyados física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en entornos
propicios para aprender, así como los puntos fuertes y necesidades de la LEA sobre las
barreras que enfrenta el alumno para aprender (ej. asistencia, movilidad, y comportamiento).
(Las recomendaciones de DAIT están en rojo.)
PUNTOS FUERTES
NECESIDADES
 Las metas dominantes y bien articuladas por el
rendimiento estudiantil impulsan los esfuerzos del
Distrito – el programa de prevención. Escuelas y
Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y
el plan Escuelas Civiles y Seguras para 6-8 ayuda a
garantizar entornos escolares tranquilos y seguros que
apoyan estas metas académicas.
 Cada año se tienen que llevar a cabo
entrenamientos para padres en temas tales como
asistencia regular, tarea, intimidación, concientización
y prevención a las pandillas.
 Se tienen políticas establecidas sobre la prevención
y procedimientos bien definidos y se hacen cumplir
enérgicamente.
 A los padres se les informa de políticas del Distrito, así
como de recursos en la comunidad relacionados a la
salud mediante el paquete informativo de inicio del
año (Notificación anual de los derechos de padres y
estudiantes) que requiere las firmas del padre y del
alumno.
 Todo plantel escolar ha desarrollado un Plan integral
de seguridad escolar, el cual es revisado y actualizado
anualmente. Uno de los componentes principales del
plan es el Plan de preparación a emergencias – un
conjunto claro de procedimientos de emergencia de la
escuela que son practicados con regularidad.
 Se tiene preparado un plan de intervención en caso de
crisis que destaca procedimientos a seguir en caso de
crisis psicológica. Personal de cada escuela ha sido
entrenado en los procedimientos. Personal clave del
Distrito es parte de un Grupo de Intervención para
Casos de Crisis.
 Los entornos físicos de las escuelas están bien
mantenidos y se han modernizado los salones de
clase para facilitar el aprendizaje; existe un plan del
Distrito para apoyar estos esfuerzos en una forma
continua.
 El currículo de prevención Too Good for Drugs (TGFD)
y Too Good for Violence (TGFV) está siendo
implementado en los grados de K-8.
 En la escuela secundaria, es requisito para graduarse
tomar un semestre del curso de Ciencias de la Salud.
 Programas de antes y después del horario regular de
 Los currículos de prevención Too Good for Drugs and
Violence (TGFDV) y el de Safe and Civil Schools
Program necesitan ser implementados fielmente.
 Continua revisión y análisis anual de los planes de
seguridad escolar. .
 Capacitación profesional para nuevos maestros en el
uso del currículo TGFD y TGFV.
 Entrenamiento anual en el plantel escolar y
procedimientos de emergencia del Distrito.
 Actualizar anualmente la Guía de Recursos de
Servicios Comunitarios.
 Continua capacitación profesional para todos los
consejeros o asesores del Distrito.
 Juntas con consejeros del Distrito para revisar y
supervisar servicios y programas de asesoramiento.
 Persiste la necesidad de tener programas para
alumnos que específicamente se enfocan en la
concientización y prevención a las pandillas,
específicamente en los niveles del 5° y 6° grados
 Continuar planes para la implementación de
actividades de intervención en todo el Distrito
como parte de la pirámide Respuesta a la
Intervención (RTI). (Recomendación de DAIT)
 Identificar necesidades culturalmente relevantes
de alumnos de alta prioridad y proporcionar
entrenamiento en esas áreas para cerrar la
distancia que existe en el rendimiento.
clases que extienden oportunidades así como también
ofrecen un refugio durante las horas críticas después
de la escuela, están operando en todos los planteles
escolares de K-5 y 6-8.
 Se cuenta con un programa integral de asesoramiento
en las escuelas K-12 y se ha ofrecido un
entrenamiento extensivo a todos los consejeros
escolares que está alineado a los estándares
nacionales de asesoramiento profesional.
 Un comité de todo el Distrito (DSHAC) que representa
maestros, administradores, consejeros, padres de
familia y agencias de salud comunitarias dirigirá al
Distrito a desarrollar e implementar programas de
salud y bienestar propicios al aprendizaje.
 Continuar implementando el plan integral del
Distrito para aumentar los índices de asistencia
(Recomendación de DAIT).
93
Ambientes propicios para el aprendizaje (Actividades):
Favor de incluir las actividades o programas respaldados por NCLB o todos los programas
financiados por el Estado que la LEA pondrá en marcha para apoyar a los alumnos física,
social, emocional, intelectual, y psicológicamente en entornos propicios al aprendizaje. Incluir
programas y estrategias diseñadas para tratar las barreras que los alumnos tienen para
aprender (ej, la asistencia y el comportamiento). Incluir una copia del código de conducta o
política de la LEA referente a las expectativas en el comportamiento del alumno.
ACTIVIDADES
1. Currículo: Los planes de estudio básico de prevención Too Good for Drugs y Too Good for Violence (para grados
K-8 y el curso de Ciencias de la Salud en 10° grado) y Safe and Civil Schools (en grados 6-8) se implementarán a lo
largo de todo el Distrito.
2. Intervención y apoyo: La Junta de la Revisión de Asistencia Escolar del Distrito (que ha sido reconocida
por el Estado como un programa modelo) continuará reuniéndose semanalmente, continuarán los programas
de Foster Youth, se ofrecerán servicios de asesoramiento o tratamiento con subsecuentes remisiones a
agencias de salud locales, y cada escuela de K-5 participará en la Pirámide Respuesta a la Intervención
(PRTI) y las escuelas secundarias participarán en el proceso del Comité de Evaluación Pedagógica.
3. Prevención a las pandillas: Programas que específicamente tratan con la concienciación, prevención e
intervención a las pandillas – ej. programa GRIP, serán puestos en marcha en escuelas de alta prioridad. En
conjunción con los programas estudiantiles, se llevarán a cabo entrenamientos del personal y talleres para padres de
familia en las tardes o noches.
4. Programas antes o después del horario regular de clases: Continuarán en todo el Distrito los programas
después del horario regular de clases que extienden las oportunidades de aprendizaje y que ofrecen un refugio
durante las horas críticas después de las clases regulares.
6. Programa de escuelas seguras y civiles en los grados intermedios: El programa Safe and Civil Schools
continuará siendo implementado en todas las escuelas intermedias del Distrito.
7. Colaboraciones con la comunidad: El Distrito continuará ampliando sus servicios en programas de prevención e
intervención para sus alumnos y sus familias por medio de colaboraciones con organizaciones y servicios tales como
Community Family Guidance, Atlantic Recovery, Pathways, y Long Beach Guidance Center.
8. Programa del Oficial de Recursos Escolares (SRO): El programa SRO continuará implementándose en las
escuelas secundarias.
9. Representantes al Comité Asesor por Escuelas Seguras: Escuelas de K-5 y 6-8 designarán un representante
al Comité Asesor para la Salud Estudiantil del Distrito (DSHAC). Los representantes contribuirán sus esfuerzos para
la implementación del programa de prevención escolar y asistirán al Director de Educación Alternativa o de Apoyo
Estudiantil a seguir de cerca la efectividad del programa.
10. Actividades de prevención complementarias: Las escuelas continuarán aumentando el currículo básico de
prevención con una variedad de actividades complementarias y estrategias dirigidas al uso de substancias, a
preocupaciones sobre seguridad y violencia – la Semana del Listón Rojo, programas de mediación y de cooperación
entre compañeros, orientación de alumnos en el 10° grado y varias otras lecciones de asesoramiento y orientación
intencional.
13. Escuela diurna comunitaria: En la Escuela Community Day se continuará ofreciendo rehabilitación en el
comportamiento de alumnos expulsados y facilitará su exitosa transición de regreso al ambiente de una escuela
regular.
14. Programa de asesoramiento escolar integral: El programa de asesoramiento del Distrito utilizará datos de la
escuela y del Distrito para desarrollar planes prácticos de intervención en el comportamiento conduciendo
evaluaciones anteriores y posteriores.
15. Conducta de intervención: El Distrito planificará la implementación de un modelo de intervención en la
conducta como parte del plan (PRIT). Recomendación de DAIT)
16. Entrenamiento en concienciación cultural: El Distrito identificará necesidades culturales relevantes de
alta prioridad y ofrecerá entrenamiento en esas áreas para acortar la distancia existente en el rendimiento.
17. Asistencia: El Distrito continuará implementado un plan integral para aumentar los índices de asistencia.
(Recomendación e DAIT)
94
Puntos fuertes y necesidades (4115(a)(1)(A) ):
Basados en los datos referente a la incidencia de violencia y alcohol, tabaco y el uso de otras
drogas en las escuelas y las comunidades a las que se les da servicio, y otros datos o
información cualitativa, proporcionar una lista de las áreas fuertes de la LEA y las necesidades
relacionadas a la prevención de comportamientos de riesgo.
PUNTOS FUERTES
NECESIDADES
 Todas las escuelas evalúan y atienden anualmente
las necesidades de seguridad de sus escuelas
mediante la participación en el programa estatal del
Plan integral de seguridad escolar.
 Los currículos o programas básicos en prevención
necesitan ser implementados fielmente.
 Necesita haber un énfasis en el área de intimidación
y acoso – aproximadamente una cuarta parte de
alumnos de séptimo, noveno y onceavo grados
indicaron que fueron acosados durante el año
pasado. (CHKS, 2009)
 Existe una continua colección de datos y análisis
sobre cuestiones del alcohol, el tabaco, otras drogas y
la violencia (ATODV) en los que se utiliza la Encuesta
de Niños Saludables de California (CHKS). También
se reportan anualmente informes de suspensión y
expulsión, remisiones de disciplina, datos sobre
asistencia, ausentismo y crímenes.
 Necesita llevarse a cabo entrenamientos efectivos en
prevención en contra de la intimidación y del acoso y
en estrategias de intervención.
 Los administradores de escuela revisan las
expectativas del comportamiento con los alumnos al
inicio de cada año escolar.
 Necesita reforzarse y ampliarse programas de
transición de las escuelas intermedias a las escuelas
secundarias.
 La mayoría de los alumnos piensa que el uso regular
de los cigarrillos es dañino o que es extremadamente
dañino (CHKS, 2009)
 El CHKS (2009) indica que menos de la mitad de
alumnos en el 7°, 9°, y 11° grados han tenido una
conexión amistosa o de atención con un maestro o un
adulto en el plantel escolar. La capacitación del
personal, así como las lecciones de orientación
intencional deben ser implantadas para tratar esta
área de necesidad.
 Colaboraciones con la ciudad y las agencias de salud
local han producido un aumento de servicios
disponibles a alumnos y sus familias en el área de
prevención o intervención.
 Se necesita desarrollar y conducir una gran variedad
de actividades positivas de desarrollo juvenil. Los
alumnos necesitan ser exhortados enérgicamente
para que participen.
95
que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje.
Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación para la
Prevención de Uso del Tabaco (TUPE)
Indicadores en el desempeño del programa de prevención (4115(a)(1)(B):
Se requiere que la LEA establezca bienalmente una meta de todos los indicadores señalados
abajo. Listar indicadores específicos por cada nivel de grado considerado, y por cada medida
detalla, así como la fecha, y los resultados desde cuando se efectuó la Encuesta de Niños
Saludables (Healthy Kids Survey:)
Medidas de Desempeño en el Alcohol, Tabaco, Uso de Otras
Drogas y en la Prevención a la Violencia según la Encuesta de
Niños Saludables de California
El porcentaje de alumnos que alguna vez fumaron cigarrillos
va a disminuir bienalmente en un:
Grados:
Fecha de la
Encuesta más
Reciente:
11/15/09
Datos Línea
Básica
5° 3_ %
Meta Bienal
(Indicador del
desempeño
5°
_2_ %
7°
_7_ %
7°
_5_ %
7°
_6_ %
7°
_4_ %
5°– 1%, 7°– 2%.
El porcentaje de alumnos que ha fumado cigarrillos en los
últimos 30 días va a disminuir bienalmente en un:
Grados:
7° – 2%, 9° – 2%, 11° – 2%.
El porcentaje de alumnos que alguna vez fumaron
mariguana va a disminuir bienalmente en un:
Grados:
9°
11°
_8_ %
_12_ %
9° _6_ %
11°_10_ %
5°
_2_ %
5°
_1_ %
7°
_12_ %
7°
_10_ %
7°
_16_ %
7°
_14_ %
9°
_24_ %
9°
_20_ %
5° – 1%, 7° – 2%.
El porcentaje de alumnos que ha tomado alcohol en los
Grados:
7° – 2%, 9° – 4%, 11° – 5%.
El porcentaje de alumnos que ha fumado mariguana en los
Grados:
7° – 1%, 9° – 2%, 11° – 3%.
11°_38_ %
11°_33_ %
7°
_6_ %
7°
_5_ %
9°
_15_ %
9°
_13_ %
11°_20_ %
11°_17_ %
El porcentaje de alumnos que se sienten muy seguros en la
escuela va a aumentar bienalmente en un:
5°
7°
Grados:
5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%.
El porcentaje de alumnos que ha tenido miedo que lo
golpeen durante los últimos 12 meses va a disminuir
bienalmente en un:
Grados:
7°- 2%, 9° – 2%, 11° – 2%.
_55_ %
5th
_60_ %
24 %
7th
_34_ %
9°
_18_ %
th
9
_28_ %
11°
_14_ %
11th
_27_ %
7°
_26_ %
7th
_24_ %
9°
_19_ %
th
9
_17_ %
11°
_14_ %
11th
_12_ %
Indicador de Medidas de Ausentismo Escolar
El porcentaje de alumnos que han estado ausentes sin
permiso o justificación va a disminuir anualmente por un
10%__ sobre el índice actual de LEA mostrado aquí.
_50____%
__40___%
NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA contando el número
de alumnos que han sido identificados con ausencias
injustificadas durante el año escolar según el Código de
Educación Sección 48260.5, y dividiendo ese total entre el
número de alumnos registrados el mismo año escolar según
el reporte de CBEDS.
Factores de Protección
Medidas de Desempeño según la Encuesta
de Niños Saludables de California
El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de conexiones
amistosas o de atención con un maestro u otro adulto en su
escuela va a aumentar bienalmente en un:
Grados:
5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%.
El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de
expectativas de parte de un maestro u otro adulto en su escuela va
a aumentar bienalmente en un:
Grados:
5° – 3%, 7° – 4%, 9° – 5%, 11° – 8%.
97
Fecha de la
Encuesta más
Reciente:
11/15/09
Datos Línea
Básica
Meta Bienal
(Indicador
del
desempeño)
5°
_60_ %
5°
_65_ %
7°
_29_ %
7°
_39_ %
9°
_26_ %
9°
_36_ %
11°
_31_ %
11°
_41_ %
5°
_63_ %
5°
_66_ %
7°
_60_ %
7°
_56_ %
9°
_45_ %
11°
_42_ %
9°
50 %
11°
_50_ %
El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de
expectativas de parte de un maestro u otro adulto en su escuela va
a aumentar bienalmente en un:
Grados:
5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%.
5°
_21_ %
5°
_26_ %
7°
_10_ %
7°
_20_ %
9°
_11_ %
9°
_21_ %
11°
_24_ %
11° _14_
%
El porcentaje de alumnos que reportan establecer altos niveles de
interconexión en su escuela va a aumentar bienalmente en un:
5°
_56_ %
5°
_61_ %
Grados:
7°
_42_ %
7°
_47_ %
9°
_39_ %
9°
_44_ %
11°
_29_ %
11°
_34_ %
5° – 5%, 7° – 5%, 9° – 5%, 11° – 5%.
Otras medidas de desempeño
Listar abajo cualquier otra medida de desempeño e indicador que la LEA ha adoptado
específicamente en sus programas de prevención (drogas, violencia, ausentismo, seguridad
escolar, etc.). Especificar la medida de desempeño, la meta indicadora de desempeño y los
datos básicos de ese indicador.
Medidas Específicas de Desempeño de LEA
__________________________________
(Proceso para recolectar datos)
Meta
Indicador de
Desempeño
Datos
Básicos
N/A
N/A
N/A
98
Programas basados en la Ciencia (4115 (a)(1)(C) ):
La LEA debe designar y dar una lista de programas basados en la Ciencia (programas probados por la Ciencia en los que se
previene eficazmente el uso del tabaco, el uso del alcohol, el uso de otras drogas, y la violencia) seleccionados del Apéndice C. Del
Apéndice C, dar una lista de los programas basados en métodos científicos que la LEA adoptará e implementará para servir 50 por
ciento o más de los alumnos en los niveles de grado determinados. Indicar abajo los programas seleccionados, y proporcionar toda
la otra información solicitada.
Nombre del Programa Basado
en la Ciencia
Enfoque en el
Programa del
ATODV
Niveles de
Grado
Determinados
Tamaño de la
Población
Determinada
Fecha de la
Compra
X
K-8
6990
6/2003
X
K-8
5278
6/2003
X
10
1200
6/2006
Too Good For Drugs
Too Good for Violence
Health – Holt - Rhinehart
Fecha
Entrenamiento
del Personal
Fecha Inicio
del
Programa
2003 –
en curso
2003 –
en curso
2006
en curso
2003
2003
2006
Actividades basadas en las investigaciones (4115 (a)(1)(C) ):
Basándose en las investigaciones indicadas en el Apéndice D, marcar la casilla por cada actividad que la LEA va a implementar
como parte del programa de prevención integral y proporcionar toda la otra información solicitada.
Marcar
X
X
Enfoque en el Programa del ATODV
Niveles de Grado Determinados
Programas después del horario regular
de clases
Actividades
DV
K-8
Mediación o resolución de conflicto
V
K-12
Intervención temprana y asesoramiento
ATODV
K-12
ATODV
K-12
Alternativas positivas
ATODV
K-12
Políticas escolares
ATODV
K-12
Aprendizaje al dar servicio o
Servicios comunitarios
ATODV
9-12
T
K-12
Estrategias ambientales
X
Colaboración familiar y con la comunidad
Conocimientos en los medios informativos y la
promoción
Por conducto de mentores o asesores
Ayuda entre compañeros y compañeros
líderes
X
X
X
Programas de asistencia estudiantil
X
Dejar el uso del tabaco
100
Check
Actividades
Desarrollo o formación juvenil
Escuelas que atienden a sus alumnos
Salones donde se atiende a los alumnos
Otras actividades
Enfoque del Program ATODV
101
Niveles de grado determinado
Programas prometedores o favorables (4115 (a)(3) ):
La LEA podría – aunque no está requerida a hacerlo – designar e incluir la lista de programas prometedores o favorables
(programas cuya efectividad no está establecida lo suficiente mediante evidencia científica) elegidos del Apéndice E. Del Apéndice
E, dar una lista de programas prometedores o favorables que LEA adoptará e implementará para atender 50 por ciento o más de
alumnos en los niveles de grado determinados. Indicar abajo los programas seleccionados, y proporcionar toda la otra información
solicitada.
Nombre del Programa Prometedor
Enfoque
Programa
ATODV
Niveles de
Grado
Determinados
Tamaño de la
Población
Determinada
Fecha de la
Compra
Fecha
Entrenamiento
del Personal
Fecha Inicio
del
Programa
Exención para adoptar programas prometedores o favorables no incluidos en Apéndice E:
Marcar la casilla de abajo si la LEA va a someter una solicitud de exención para incluir otros programas prometedores o favorables
no encontrados en el Apéndice E. Los programas no incluidos en el Apéndice E serán considerados de caso en caso. La LEA
deberá demostrar que el programa por el cual se está solicitando una exención es legítimamente innovador o demuestra una
substancial posibilidad de tener éxito. El CDE proporcionará por separado información adicional y los formatos necesarios para
someter una solicitud de exención. .
102
Análisis de datos sobre la selección de programas y actividades (4115 (a)(1)(D) ):
Por cada programa seleccionado en el Apéndice C o actividad en el Apéndice D, proporcionar una justificación breve basada en el
análisis de la LEA de los datos de CSS, CHKS, y CSSA sobre la razón por la cuál la LEA seleccionó estos programas y actividades
para ser implementados.
Una reexaminación de datos del Distrito sobre comportamientos de riesgo asociados con la violencia y el uso de substancias.
Encuestas de Niños Saludables de California (CHKS). El Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS),
relacionada con encuestas estudiantiles, y cualquier otro expediente, revelaron las siguientes áreas importantes de preocupación:
●El uso frecuente del tabaco, alcohol y mariguana también aumenta a tal medida como los alumnos van progresando en su nivel de
grado (CHKS, 2009)
●La edad de inicio para el alcohol, cigarrillos y mariguana (una bebida completa o un cigarrillo) está entre 13 a 14 años de edad
(CHKS, 2009).
●Percepciones del supuesto daño del alcohol disminuyeron con la edad (CHKS, 2009).
●El alcohol es la substancia más comúnmente usada en todos los niveles de grado (CHKS, 2009).
●Un relativamente alto porcentaje de alumnos reporta haber tenido un incidente relacionado con la violencia (CHKS, 2009).
●Aproximadamente una cuarta parte de alumnos en el séptimo, noveno y onceavo grado indicaron que han sido acosados durante
el pasado año (CHKS, 2009).
●Aproximadamente la mitad de alumnos de 5° grado han reportado haber sido intimidados en la escuela (CHKS, 2009).
El Distrito y el personal de escuela envuelto en programas de prevención, han identificado una variedad de programas respaldados
por investigaciones y estrategias que tratarán las necesidades anteriormente mencionadas del Distrito. La intervención oportuna y
el asesoramiento continuarán siendo el énfasis del programa fundamental; los siguientes programas y estrategias serán utilizados:
●Se cuenta con políticas y procedimientos bien definidos que se hacen cumplir enérgicamente. Los padres son informados de la
política del Distrito, así como de los recursos de la comunidad relacionados a la salud, mediante el paquete de información de
principio de año. Esta información está publicada en la página web del Distrito.
●Asesores o consejeros del Distrito continuarán ofreciendo orientación y lecciones intencionales que se concentran en resolución de
conflictos y en la intimidación.
●Los planes de estudio de prevención Too Good for Drugs y Too Good for Violence (grados K-8), y las clases de Ciencias de la
Salud del 10° grado, serán implementadas fielmente a lo largo de todo el Distrito. El formato y mensaje consistente de estos planes
abarcará los niveles de grado e incrementará la efectividad del programa.
103
El plan de estudio mencionado arriba será ampliado con una variedad de actividades y estrategias, ej. programas antes y después
del horario regular de clases (STAR), actividades para la Semana del listón rojo, ayuda entre compañeros, programas de mediación
y de mentores de orientación, actividades de aprendizaje por medio del servicio y servicios a la comunidad, programas educativos y
actividades en la prevención al uso del tabaco, programas de asistencia estudiantil, por nombrar solamente unos cuantos, de los
muchos programas y estrategias complementarias que se implementarán.
●Ampliar y realzar servicios de prevención e intervención disponibles a alumnos y su familias, colaboraciones del Distrito escolar
con agencias de salud locales (Atlantic Recovery, Community Family Guidance, Long Beach Guidance Center, y Pathways) y se
continuará con otras agencias comunitarias.
●Programas que tratarán específicamente sobre la concienciación de las pandillas, la prevención e intervención serán
implementados en escuelas designadas de alta prioridad. En conjunción con el programa que se ofrece a los alumnos durante el
día, se llevarán a cabo entrenamientos sobre temas anteriores al personal, y se ofrecerán talleres a los padres de familia durante las
tardes o noches.
Evaluación y mejoras continuas (4115 (a)(2)(A) ):
Proporcionar una descripción de cómo la LEA efectuará evaluaciones regulares sobre la eficacia del programa de prevención en el
alcohol, tabaco, en el uso de otras drogas y la violencia. Describir cómo los resultados de la evaluación serán usados para refinar,
mejorar y fortalecer el programa.
Todas las escuelas del Distrito llevarán a cabo bienalmente la Encuesta de los Niños Saludables de California (CHKS) en 5°, 7°, 9° y
11° grados. El módulo de riesgo y fortaleza será incluido para determinar los valores internos y externos del alumno. El Sistema de
Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS), las suspensiones o expulsiones, los datos de asistencia o ausentismo
son recolectados y reportados anualmente.
Los Comités de Escuelas Civiles y Seguras, en grados 6-8, analizarán los datos de sus escuelas, los datos de UMIRS y CHKS en
conjunción con la actualización anual de Plan integral de escuelas seguras de su escuela para determinar el progreso en alcanzar
las metas y objetivos del programa de prevención al alcohol, el tabaco, otras drogas y la violencia (ATODV). Basándose en el
análisis de sus datos, su plan actualizado describirá cómo ellos mejorarán y fortalecerán los programas y estrategias de ATODV.
Los asesores o consejeros escolares continuarán utilizando los CHKS, UMIRS, y evaluaciones desarrolladas para crear lecciones
de orientación intencional.
El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito (DSHAC) también analizará los datos de CHKS, UMIRS, y otros datos de
programas relacionados, e incorporarán sus hallazgos dentro de los programas de prevención a nivel de distrito.
104
Uso de los resultados y el reporte público (4115 (a)(2)(B) ):
Describir los pasos y plazo que la LEA utilizará para reportar públicamente el progreso para obtener las medidas de desempeño
para los programas SDFSC y TUPE. Describir cómo los resultados de las evaluaciones serán accesibles al público incluyendo
cómo se le dará a conocer al público la accesibilidad a los resultados de la evaluación.
Todas las escuelas del Distrito llevarán a cabo bienalmente la Encuesta de los Niños Saludables de California (CHKS) en 5°, 7°, 9° y
11° grados. El módulo de riesgo y fortaleza será incluido para determinar los valores internos y externos del alumno. El Sistema de
Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS), las suspensiones o expulsiones, los datos de asistencia o ausentismo
son recolectados y reportados anualmente.
El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito analizará los resultados para determinar el progreso en alcanzar las medidas de
desempeño y los cambios recomendados para mejorar el programa total de prevención del Distrito como sea necesario. Los
resultados serán publicados y presentados a la Junta Directiva Escolar. A varios comités a nivel de Distrito se les proporcionarán
los resultados y análisis del CHKS y UMIRS por conducto del comité DSHAC.
Programa obligatorio de escuelas y comunidades seguras y libres de drogas (4114(d)(2)(E) ):
Describir brevemente cómo los servicios cubiertos por el programa SDFSC serán designados a las escuelas y alumnos de la LEA
con la mayor necesidad. (Sección 4114 [d][3])
El Distrito escolar define alumnos con la mayor necesidad a esos alumnos que reciben servicios del Título 1, viven en hogares de un
solo padre, son alumnos EL, tienen problemas de salud emocionales o mentales, han recibido una suspensión disciplinaria, y están
desempeñándose debajo de los estándares. Los siguientes servicios son financiados para alumnos que tengan las mayores
necesidades:
● Identificación oportuna o temprana, intervención y servicios de apoyo total de parte del personal escolar y del Distrito.
● Servicios de asesoramiento para la familia e individualmente, así como grupos de apoyo para el alumno en temas que incluyen
distracción al uso de drogas y tabaco, manejo del carácter, tomar decisiones, distracción de las pandillas y temas sobre el
sufrimiento o pena
● Talleres en las tardes para los padres o alumnos en concienciación en las pandillas o talleres de prevención (programa GRIP)
● El programa de Escuelas Seguras y Civiles
● Lecciones de orientación intencional
105
Coordinación de todos los programas (4114 (d)(2)(A)):
Proporcionar una detallada, pero breve, explicación de cómo la LEA coordinará los fondos SDFSC para los programas de
prevención al alcohol, tabaco, otras drogas y a la violencia con otros programas de prevención federales, estatales y locales.
El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito – compuesto de padres, personal escolar y del Distrito, de alumnos y
representantes de organizaciones basadas en la comunidad – se reunirá cada tres meses y contribuirá en el diseño y desarrollo de
los programas del Título IV, de SDFSC y programas de prevención relacionados del Distrito. Las colaboraciones del Distrito con
agencias tales como Community Family Guidance, Long Beach State Counseling Interns, Atlantic Recovery, Long Beach
Community Counseling Center, Paramount PEP, programa STAR de antes y después del horario regular de clases, podrán
coordinar con eficiencia programas y servicios que están apoyados con estos fondos formando un programa de prevención integral
bien ordenado. El personal de los departamentos Servicios de Apoyo Estudiantil y de Educación Alternativa pertenece a varios
grupos de la comunidad, y, en un esfuerzo por coordinar todos los programas de prevención, evalúan estos grupos colaboradores
de las actividades de prevención del Distrito en forma regular.
Participación de los padres de familia (4115 (a)(1)(e)):
Proporcionar una detallada, pero breve, explicación de la participación de los padres de familia y describir los procedimientos
usados en la notificación de los padres para cumplir con los requisitos de NCLB , del Título IV, Part A – y programa SDFSC
Los padres están involucrados en los programas de prevención en muchos niveles – ellos ayudan con las actividades de prevención
en las escuelas como voluntarios y son parte de comités relacionados con los esfuerzos de prevención del Distrito tales como el
DSHAC, los Consejos de las Escuelas, el ELAC y PTA.
Los padres voluntarios son esenciales para implementar una variedad de actividades anuales complementarias tales como la
Semana del listón rojo.
Los padres y alumnos son notificados anualmente de sus derechos, responsabilidades y protecciones, así como de recursos
comunitarios mediante el paquete informativo de principio de año. Esta información también está publicada en la página web del
Distrito. Las escuelas difunden información a los padres mediante folletos, informativos escolares y cuadernos de recursos.
106
Servicios TUPE para alumnas embarazadas menores de edad y padres menores de edad (H&SC 104460):
Describir los servicios TUPE y procedimientos de remisión para alumnas embarazas menores de edad y para padres menores de
edad matriculados en la LEA y cómo se les dará servicios de prevención al uso del tabaco. Incluir alumnos que participen en
programas tales como Educación a Familias de Edad Escolar de California (Cal-SAFE), Programa Vida Familiar del Adolescente
(AFLP), administrado por el Departamentos de Servicios de Salud, y el programa Cal-Learn administrado por el Departamento de
Servicios Sociales.
Cuando alumnas embarazadas menores de edad o padres menores de edad son identificados, se reúnen con un consejero o
administrador escolar quien los remite al programa Educación a familias de edad escolar de California (Cal-SAFE) del Distrito. El
Programa Cal-SAFE está ubicado en Paramount High School y ofrece servicios para todos los alumnos del Distrito. El programa
Cal-SAFE proporciona un programa completo, continuo, basado en la escuela y ligado a la comunidad que se enfoca en la
formación de la juventud y en la prevención a la deserción escolar. En el programa Cal-SAFE, los alumnos reciben educación en el
currículo del curso en el uso de drogas, tabaco y el alcohol durante el embarazo. Se les da a conocer los peligros del uso de drogas
durante el embarazo y los efectos que tiene en el feto. Asimismo, se hacen remisiones a agencias comunitarias tales como:
Servicios de Asesoramiento, WIC, y El Nido. El programa es financiado y supervisado siguiendo los lineamientos del programa de
Educación a familias de edad escolar de California (Cal-SAFE).
Puestos financiados por TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3)):
Proporcionar información sobre personal equivalente contratado a tiempo completo (FTE) de todas los puestos financiadas por
TUPE. (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3
Puesto/Título
Equivalente a Tiempo Completo
N/A – PUSD ya no recibe fondos de TUPE
107
Meta 5 de rendimiento: Todos los alumnos se graduarán de la escuela secundaria
Mejoras planificadas: Índice de graduados de secundaria, deserción escolar, y AP
El propósito de esta sección del plan es reflejar los esfuerzos de la LEA por reducir el porcentaje de alumnos que abandonan sus
estudios, y por lo tanto, aumentar el porcentaje de alumnos que se gradúan de la escuela secundaria. Incluir también una
descripción de los esfuerzos de la LEA de asegurarse que todos los alumnos tienen igual acceso a las oportunidades de clases de
colocación avanzada (AP).
(Las recommendations de DAIT están en rojo.)
Persona(s)
Metas corto
Fuente de
Indicador del
Alumnos
Financiamiento
Actividades/Acciones
Involucrada(s)
plazo/
Rendimiento
Servidos
\
Plazo
Evaluación
5.1
(Alumnos graduados de
Escuela Secundaria)
Los maestros y administradores siguen
las calificaciones D y F por curso.
Se hace uso de juntas semanales de
colaboración para que los maestros
identifiquen estrategias efectivas que
se dirijan a alumnos en riesgo de
fracasar o que tengan escasez de
créditos.
Los maestros analizan evaluaciones
formativas comunes para seguir el
aprendizaje del alumno.
Todos los alumnos
en grades 9-12
Administradores de escuela
secundaria
Maestros
Los consejeros notifican a los
padres sobre los requisitos para
graduarse y los requisitos de los
cursos A-G para la escuela
secundaria mediante juntas con los
padres del 9° al 12 ° grado.
Todos los alumnos
en grados 9-12
secundaria
Consejeros
PUSD se asegura que las
ubicaciones de alumnos en grados
del 9 al 12 respaldan los requisitos
para graduarse en cuatro años y
cumplen con los criterios de
preparación de UC o CSU
Alumnos en grados
9-12
secundaria
Consejeros
108
Fondos generales
Fondos generales
Fondos generales
5.2
(Alunnos que abandonan
sus estudios)
Todos los maestros de secundaria
utilizan el modelo de Comunidades
de Aprendizaje Profesional, se
reúnen regularmente para analizar
datos de rendimiento, para seguir el
progreso del alumno y actualizar la
instrucción. (DAIT recommendation)
Todos los alumnos
en grades 9-12
Maestros
Fondos generales
Los alumnos de escuela secundaria
tendrán acceso a oportunidades de
aprendizaje suplementario necesarias.
Todos los alumnos
en grades 9-12
Maestros
Título I
Los consejeros de escuela secundaria
seguirán y remitirán alumnos con
escasez de créditos a programas del
Distrito tales como:
 Laboratorio para obtener diploma
de secundaria
 Día escolar prolongado
 Escuela de verano y/o ESY
 Programa para padres
adolescentes
 Escuela secundaria para la
recuperación de créditos
 Programas de Estudio
Independiente
 Programa de Educación Alternativa
Alumnos en grades
10-12 con escasez
de créditos
secundaria
Consejeros
Los consejeros de escuela
secundaria se enfocarán en la
participación de los padres de hijos
de alta prioridad ofreciendo
oportunidades para aumentar su
participación y contribuciones.
Respaldar y supervisar el Centro de
Educación Alternativa del Distrito,
ofreciendo opciones para que los
alumnos se gradúen de secundaria en
cinco años.
Padres de alumnos
con alta prioridad
secundaria
Consejeros
Título I
Dir. – Educ. Alternativa
Fondos generales
Director – Escuela para Adultos
Fondos generales
Mantener simultáneamente el
programa de la Escuela para Adultos y
109
el programa del laboratorio para
obtener diploma de secundaria para
alumnos que tienen escasez de
créditos.
Poner a la marcha el plan de acción de
WASC de la escuela secundaria
Buena Vista para ofrecer alternativas
viables al programa integral de la
escuela secundaria.
Programas de respaldo al Examen de
Egreso de Escuela Secundaria de
California (CAHSEE) diseñados
específicamente para esos alumnos
que no han aprobado el examen
CAHSEE.
Dir. – Ed. Alternativa
Temprana identificación e
intervenciones para alumnos que están
a riesgo de fracasar incluyendo
asesoramiento.
Consejeros
Maestros
Orientación para la transición de
alumnos entrando al 9° grado.
Todos los alumnos
en grades 9-12
El Equipo de Revisión de la Asistencia
Escolar (SART) apoya a los alumnos
que están a riesgo de abandonar sus
estudios de secundaria.
5.3
(Cursos avanzados)
Aumentar las secciones para cursos
avanzados (AP) que se ofrecen en la
escuela secundaria.
Eliminar cualquier pre-requisito
existente para matricularse en los
cursos AP. Ofrecer capacitación
profesional a maestros que imparten
cursos de AP.
Todos los alumnos
en grades 9-12
110
Fondos generales
secundaria
Consejeros
Título I
secundaria
Consejeros
Fondos generales
secundaria
Fondos generales
Descripciones adicionales obligatorias del Título I
Favor de incluir en el espacio de abajo las siguientes descripciones requeridas por la ley NCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera
de las descripciones, no es necesario hacerlo nuevamente aquí; favor de indicar el número de página o sección del Plan en donde
está incluida esta información.
Describir el índice de pobreza que se utilizará para determinar cuales escuelas son elegibles para recibir fondos del Título 1 de
acuerdo a la sección 1113. “Zonas de asistencia escolar elegibles.”
Identificar una de las siguientes opciones como la medida de
bajos ingresos para identificar escuelas elegibles de recibir
fondos del Título I:
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con
este requisito:
Paramount Unified School District utiliza el número de niños elegible
para los programas de Comidas gratuitas o a precio reducido como la
medida de bajos ingresos para identificar escuelas elegibles para
recibir fondos de Título I.
•
Número de niños con familias que reciben asistencia bajo
el programa CalWorks;
• Número de niños elegible para los programas de Comidas
gratuitas o a precio reducido;
• Número de niños de edad de 5 a 17 años en pobreza
contados en los datos más recientes del censo;
• Número de niños elegibles para recibir asistencia médica
bajo el programa Medicaid;
• O una combinación de los programas de arriba.
Describir cómo la medida de bajos ingresos descrita arriba se
utiliza para clasificar y seleccionar escuelas que reciban fondos
del Título I:
•
•
Todas las escuelas con un índice de pobreza del 75% o
mayor reciben fondos
Todas las otras escuelas en el distrito reciben fondos por
nivel de pobreza o por la diferencia de grados.
Paramount Unified School District utiliza el número de niños elegible
para los programas de Comidas gratuitas o a precio reducido como la
medida de bajos ingresos para identificar escuelas elegibles para
recibir fondos de Título I.
Todas las escuelas tienen un índice del 75% o mayor de pobreza y
todas reciben fondos.
(continúa)
Favor de dar una descripción general de la naturaleza de los programas que las escuelas de la LEA efectuarán bajo las Secciones
1114, “Programas aplicables para toda la escuela” (Schoolwide Programs) y/o la Sección 1115, “Escuelas identificadas para recibir
apoyo adicional.” (Targeted Assistance Schools). Las escuelas autónomas subsidiadas directamente y distritos escolares
individuales que conducen un programa aplicable para toda la escuela autorizado según la Sección 1114, podrán adjuntar una copia
del Plan aplicable para toda la escuela o el Plan individual para el rendimiento estudiantil en lugar de esta descripción. Los diez
componentes requeridos tendrán que ser contestados. (Para más información sobre Schoolwide, por favor conectarse a
http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; o para Targeted Assistance a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp).
este requisito:
 PUSD asignará fuentes fiscales no restringidas para los
Para los programas aplicables para toda la escuela (SWP),
programas básicos de K-12 y asignará fondos restringidos
describir cómo la LEA ayudará a las escuelas a reunir todos los
actuales y anteriores para las prioridades descritas en la
recursos para mejorar todo el programa educativo en la escuela e
Acción correctiva 6. El Distrito también examinará todos los
incluir asistencia en actividades tales como:
programas categóricos del nivel III y hará el mejor uso de
transferencias. (Recomendación de DAIT)
• Una evaluación de las necesidades de toda la escuela
 Cada escuela conducirá una evaluación de necesidades que
relacionada a los estándares del estado. Prácticas de
toma en consideración, como mínimo, la Prueba de Estándares
reforma para toda la escuela que produzcan oportunidades
de California, la evaluación de la escritura de STAR, el CELDT,
para que todo niño logre los estándares del estado.
las evaluaciones incluidas en el currículo, las evaluaciones de
• Métodos efectivos y estrategias de instrucción basados en
maestros, exámenes de fin de curso, el GPA, créditos para
investigaciones científicas.
graduarse, participación en cursos AP, la tasa de alumnos que
• Estrategias que dan consideración principal al período de
pasan el CAHSEE, datos de asistencia, encuestas sobre la
aprendizaje adicional, al año escolar prolongado, a
capacitación profesional y encuestas de padres y estudiantes
programas antes o después del período regular de clases y
como sea aplicable.
de verano.
• Estrategias comprobadas que atienen las necesidades de los  Las escuelas usarán técnicas basadas en investigación científica
que:
históricamente mal atendidos estudiantes, a los alumnos de
• Garantizan que todo los alumnos reciben instrucción
bajo rendimiento y esos que están a riesgo de no lograr los
diferenciada de acuerdo a la necesidad
estándares del Estado.
• Implementan los materiales de instrucción básica basados en
• Instrucción dada por maestros altamente calificados y
los estándares adoptados por el Distrito
estrategias para atraerlos y para mantenerlos.
• Ofrecen período prolongado de aprendizaje
• Capacitación profesional continua y de alta calidad para
• Se centran en los alumnos con el más bajo rendimiento
maestros, directores, practicantes, incluyendo si es
• Miden la efectividad de la práctica
apropiado, personal de servicios estudiantiles, padres de
• El personal cumple con los requisitos de NCLB de “Maestro
familia y otro tipo de personal.
Altamente Calificado”
• Estrategias para incrementar la participación de los padres
• Ofrecen continuas oportunidades para la capacitación
de familia.
profesional de maestros, administradores, practicantes, padres
112
• Asistencia para niños de edad preescolar en transición de
programas de temprana edad a los programas de escuelas
primarias.
• Asistencia adicional efectiva y oportuna para alumnos que
tienen dificultad en dominar los estándares del estado
de familia y personal de apoyo teniendo como meta el asistir a
los alumnos a que dominen los estándares de contenido del
Estado y los requisitos para graduarse.
 Instituir prácticas efectivas que atraigan a los padres de familia
las cuales:
• Tienen importancia y significación para los padres
• Apoyan el aprovechamiento del alumno
• Proporcionan información en el idioma primario de las
familias
• Utilizan una combinación de prácticas de comunicación
(juntas, informativos, página electrónica)
• Ofrecen talleres y eventos para las familias (ej. noches de
alfabetización familiar, eventos de la comunidad, asambleas,
academias o talleres para padres de familia)
Coordinar fondos locales, estatales y federales para implementar
un programa integral aplicable para toda la escuela en cada
plantel escolar que cuida de las necesidades de los alumnos
Para escuelas identificadas para recibir apoyo adicional (TAS),
describir cómo la LEA ayudará a las escuelas a identificar alumnos
participantes que tengan el mayor riesgo de fracasar en aprobar los
estándares del Estado y ayudar a esos alumnos a que aprueben
los estándares de reto académico del Estado. La descripción
deberá incluir actividades tales como:
•
•
•
•
•
•
N/A – No hay escuelas identificadas para recibir apoyo adicional
Métodos efectivos y técnicas de instrucción basadas en la
investigación científica.
Prácticas que dan consideración principal al período
prolongado de aprendizaje, al año escolar prolongado, a
programas de antes y después del horario regular de
clases y de verano.
Prácticas que disminuyen la acción de remover a niños del
salón regular de clases durante las horas regulares de
clase para recibir instrucción
Instrucción de parte de maestros altamente calificados.
Oportunidades de capacitación profesional para maestros
administradores, auxiliares de maestros, incluyendo si es
apropiado a padres y personal de Pupil Services.
Técnicas para aumentar la participación de padres.
113
(continúa)
Favor de describir cómo los maestros, en consulta con los padres, administradores y personal de servicios estudiantiles en las
escuelas designadas para recibir apoyo bajo la Sección 1115, “Targeted Assistance Schools,” va a identificar a los alumnos
elegibles que tienen la mayor necesidad de recibir servicios bajo esta parte. Favor de notar que múltiples criterios educativos
deben de utilizarse para identificar a alumnos elegibles para servicios. Cuando sea aplicable, dar una descripción de servicios
educativos apropiados fuera de tales escuelas para niños que vivan en instituciones locales para niños abandonados o delincuentes
en programas de escuelas diurnas de la comunidad y niños sin hogar.
este requisito:
Describir quién está involucrado en el criterio usado para
identificar cuáles alumnos en una escuela designada para recibir
apoyo recibirá servicios. El criterio deberá:
• Identificar niños que estén reprobando o que tienen el
N/A – N/A – No hay escuelas identificadas para recibir apoyo
mayor riesgo de no aprobar los estándares de contenido
adicional
académico del Estado.
• Utilizar múltiples medidas que incluyen criterio objetivo tal
como evaluaciones estatales y criterio subjetivo tal como el
criterio del maestro, entrevistas de los padres y
calificaciones en el salón de clases.
• Incluir únicamente el criterio del maestro, las entrevistas de
los padres y medidas apropiadas progresivas del
desarrollo, si el distrito opera un programa de escuela
preprimaria hasta el 2° grado con fondos del Título 1.
La descripción deberá incluir servicios a niños sin hogar, tales
Alumnos sin hogar son identificados y referidos al Programa de
como el nombramiento de una persona del distrito que se
Enlace para la Intervención y al departamento de Servicios de
desempeña como enlace con la comunidad, inscripción inmediata
Apoyo Estudiantil quienes ofrecen ayuda en las siguientes áreas,
a la escuela, transporte y a permanecer en la escuela de origen.
incluyendo, pero no limitándose a:
 Inscripción y asistencia
 Salud e inmunizaciones
 Remisiones a servicios comunitarios
 Tutoría o programa de apoyo
 Transporte
La descripción deberá incluir servicios a niños en una institución
local para niños y jóvenes abandonados o delincuentes o que
asistan a un programa diurno comunitario, si es apropiado.
Remisión y ubicación en la Escuela Diaria Comunitaria cuando es
apropiado
114
(continúa)
Favor de describir los pasos que la LEA va a tomar para asistir a sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo la Sección
1116, “Evaluación Académica y Dependencia Local de Educación y Mejoramiento Escolar” que están en necesidad de mejorar.
Si la LEA tiene escuela(s) PI, describir actividades de asistencia
técnica que la LEA proveerá para ayudar a la escuela PI, tales
como las siguientes::
•
•
•
•
Asistencia en desarrollar, revisar y poner a la marcha el
plan escolar.
Analizar datos para identificar y resolver problemas en la
instrucción, en la participación de los padres de familia, en
capacitación profesional y otras áreas
Asistencia en implementar prácticas comprobadas y
efectivas que resolverán los problemas que hicieron que la
escuela fuese identificada como PI y cómo dejar de ser
parte de este programa de mejoras.
Asistencia en analizar y revisar el presupuesto escolar para
que los recursos de la escuela sean usado eficientemente.
este requisito:
De acuerdo con el reporte Mejora Anual Aceptable (AYP), PUSD
tiene cinco escuelas que participan en programas de intervención
educativa (PI) dos están en PI Año 5 (Collins y Mokler), una está
en PI Año 3 (Jackson), y dos están en Año 2 (Wirtz y Paramount
High School).
El Distrito ha proporcionado orientación y asistencia a todas estas
escuelas. En cuanto se incorporaron al sistema PI, a estas
escuelas se le ayudó a analizar su Plan Sencillo para el
Rendimiento Estudiantil (SPSAs) para atender las áreas del
currículo y subgrupos que no estaban cumpliendo con los objetivos
de la mejora anual aceptable. Los Planes sencillos y los
presupuestos escolares son revisados anualmente por el personal
del Departamento de servicios educativos a fin de ayudar a las
escuelas a alcanzar sus metas académicas. El Distrito ha
trabajado estrechamente con cada una de las escuelas que
participan en el programa PI para poner a la marcha nuevas y
efectivas prácticas.
Asimismo,
La LEA va a implementar lo siguiente:
 Apoyar a todas las escuelas que ingresan al programa PI
mediante el Comité de Liderazgo Escolar del Distrito (DSLT)
que incluye juntas regularmente programadas, visitaciones a
salones de clase, juntas con el personal, análisis de datos e
implementación del programa básico.
 Desarrollo de una lista de recomendaciones para mejorar
115
 Proporcionar apoyo en escribir el plan de reestructuración en
PI Año 4, el cual incluye pero no está limitado a:
 Implementación de programas básicos
 Atención a la participación de los alumnos
 Implementación de los sistemas de evaluación
 Implementación de sistemas de supervisión
 Entornos seguros para el aprendizaje
 Comunidades profesionales de aprendizaje
 Continua implementación del modelo RTI
 Capacitación del personal basada en las
necesidades del personal
 Apoyo adicional del Distrito y de LACOE designado al Año 6
para supervisar y apoyar a las escuelas en la implementación
completa de SPSA y el Plan de restructuración.
116
(continúa)
Favor de describir los pasos que la LEA va a tomar para implementar el programa de escuela pública de su elección incluyendo
transporte pagado y servicios educativos suplementarios, compatibles con los requisitos de la Sección 1116, “Evaluación
académica y Dependencia local de educación y Programa de mejora del modelo escolar.”
este requisito
Describir el proceso para notificar a los padres de familia la
identificación de la escuela como PI, incluyendo la notificación del
derecho de los alumnos de transferirse a otra escuela que no está
en PI, con transporte pagado, y el derecho de recibir servicios
suplementarios.
Al saber la identificación de la escuela como parte del Programa de
Mejoras, la LEA
 Enviará cartas sobre la identificación PI a padres de alumnos
elegibles ofreciendo la opción de transferirse a la escuela de su
elección siguiendo todos los lineamientos de NCLB.
Describir cómo la LEA ofrecerá servicios de escuela de su elección y Cuando una escuela es identificada como parte del Programa de
servicios suplementarios a niños elegibles, incluyendo la selección de Mejoras Año 2 ó mayor, la LEA
los niños a recibir estos servicios.
 Enviará cartas notificativas a padres de alumnos elegibles
 Notificará a los padres los procedimientos para obtener servicios
educativos suplementarios
 Coordinará las listas de alumnos en escuelas elegidas por sus
padres y la ubicación para servicios SES trabajando en
cooperación con los proveedores de servicios suplementarios y
las escuelas.
 Seguirá todos los lineamientos relacionados a SES tal como lo
proveen los reglamentos de NCLB.
117
(continúa)
Favor de describir la estrategia que la LEA utilizará para coordinar programas bajo el Título I con programas bajo el Título II para
proporcionar capacitación profesional a maestros y directores, y, si es apropiado, a personal de servicios estudiantiles, a
administradores, padres de familia, y otro personal, incluyendo personal a nivel de la LEA de acuerdo con la Sección 1118,
“Participación de los padres de familia” y la Sección 1119, “Capacitaciones docentes para maestros y practicantes.”
este requisito
Describir las estrategias de la LEA para coordinar recursos y
esfuerzos para que las escuelas retengan, contraten y aumenten el
número de maestros, directores y otro personal, altamente
calificados.
Describir las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y
esfuerzos para preparar a padres de familia en su participación en
las escuelas y en la educación de sus hijos.
El departamento de Recursos Humanos de Paramount Unified
School District hace uso del programa Ed Join para publicar puestos
vacantes y asiste a ferias de empleo con el fin de contratar a
maestros altamente calificados. Nuestro programa de Apoyo y
Evaluación para el Maestro Principiante (BTSA) conecta a
proveedores de apoyo directamente con nuestros maestros
principiantes para asegurarse que ellos sean maestros exitosos.
La LEA y las escuelas ofrecen continua comunicación con los padres
mediante varias avenidas. La página web de PUSD contiene
información actualizada del Distrito y de las escuelas. Se
proporcionan remisiones a recursos de la comunidad por medio del
personal de Servicios a la Salud, de las oficinas del Distrito y de las
escuelas. Los grupos DELAC y ELAC de las escuelas atienden las
necesidades de los alumnos EL y sus familias, permitiendo que ellos
den sus puntos de vista sobre los programas de su escuela y del
Distrito. Las escuelas distribuyen informativos mensuales para
diseminar información relativa a la escuela y disponibilidad de
programas para padres. En las asociaciones de PTA, SSC y en los
eventos familiares se dan oportunidades para que los padres se
involucren directamente en el apoyo de sus escuelas individuales.
118
(continúa)
Coordinación de servicios educativos
En el espacio de abajo, favor de describir cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios educativos al nivel de LEA o de
escuela individual a fin de aumentar la efectividad del programa, para eliminar la duplicidad, y reducir la fragmentación del programa
de enseñanza. Incluir programas tales como: Even Start; Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas preescolares (incluyendo planes de transición de participantes de tales programas a programas de escuelas elementales locales;
servicios para alumnos con dominio limitado del idioma inglés, alumnos con discapacidades, alumnos migrantes, niños o jóvenes
abandonados o delincuentes; alumnos nativos americanos (indios) a quienes se les prestan servicios bajo la Parte A del Título VII;
niños sin hogar y niños inmigrantes
Description of how the LEA is meeting or plans to meet this
requirement:
Describir cómo la LEA coordinará e integrará los servicios
educativos al nivel de LEA o de escuela individual a fin de
aumentar la efectividad del programa, eliminar la duplicidad y
reducir la fragmentación del programa de enseñanza, incluyendo
programes tales como
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Even Start
Head Start
Reading First
Early Reading First
Otros programas pre-escolares
Servicios para niños que son migrantes, abandonados o
delincuentes, alumnos nativos americanos (Título VII, Parte
A), alumnos sin hogar, inmigrantes, con dominio limitado en
el inglés y niños con discapacidades
Comparar los programas anotados en la Página 11 del Plan LEA
para determinar si todos los programas activos han sido
abordados.
PUSD ha vuelto a escribir el Plan de LEA para que sirva como
una guía para los planes de las escuelas individuales y para
reflejar las metas del Distrito. El Departamento de Servicios
Educativos coordina los servicios para apoyar las metas de
aprovechamiento del alumno. Los administradores escolares, el
Comité Asesor de Padres del Distrito, el Comité Asesor para
alumnos Aprendiendo Inglés del Distrito, y los maestros también
contribuyen al apoyo del éxito académico de todos los alumnos
matriculados en nuestras escuelas.
Todos los planes de las escuelas deberán adherirse a la misión y
visión del Distrito, a los estándares del Estados, y utilizar
prácticas efectivas basadas en estudios y datos del alumno para
guiar la especificidad del plan escolar.
Todos los maestros utilizarán el currículo aprobado por el Estado
y adoptado por el Distrito así como programas de enseñanza y
los resultados de evaluaciones comunes del Distrito para
supervisar el rendimiento estudiantil durante el año escolar.
El Distrito trabaja en colaboración con la Ciudad de Paramount
para ofrecer programas después del horario regular de clases en
los planteles de K-5 y de 6-8.
119
Parte III
Garantías y Anexos
Garantías
Hoja de firmas
Apéndices
Apéndice A: Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento del
NCLB de California
Apéndice B: Enlaces a sitios de información en la red electrónica
Apéndice C: Programas basados en Ciencias
Apéndice D: Actividades basadas en investigación
Apéndice E: Programas prometedores o favorables
GARANTÍAS
Para asegurar la elegibilidad de la LEA de recibir fondos incluidos en este Plan, el Superintendente
deberá proveer en la parte de abajo una firma original confirmando el cumplimiento con las
siguientes aseguraciones.
GARANTÍAS GENERALES
1. Cada tal programa será administrado de acuerdo con todos los estatutos aplicables, con
reglamentos, planes de programa y solicitudes.
2. La LEA cumplirá con todos los requisitos aplicables para suplementar no sustituir fondos para el
mantenimiento de los esfuerzos
3. (a) El control de los fondos proveídos bajo cada programa y título a propiedad adquirida con
fondos de programa se mantendrán en una dependencia pública, una dependencia privada no
lucrativa, una institución, organización o tribu de indios americanos, si la ley que autoriza el
programa, da cabida a esas entidades; (b) la dependencia pública, la dependencia privada no
lucrativa, la institución u organización, o la tribu de indios americanos administrará los fondos y
la propiedad al alcance requerido por la ley autorizante.
4. La LEA adoptará y utilizará métodos apropiados para administrar cada tal programa, incluyendo
(a) la ejecución de cualquier obligación impuesta por la ley en dependencias, instituciones,
organizaciones y otros receptores responsables de realizar cada programa; y (b) la corrección
de deficiencias en las operaciones del programa que son identificadas mediante auditorías,
supervisión o evaluación.
5. La LEA cooperará en efectuar cualquier evaluación de cada tal programa conducido por, o para,
la dependencia estatal de educación, el Secretario y otros oficiales federales
6. La LEA hará uso de tal control fiscal y de procesos de contabilidad de fondos y se asegurará el
gasto apropiado de, y la responsabilidad de que los fondos federales sean pagados al
solicitante bajo cada tal programa.
7. La LEA: (a) someterá tales reportes a la dependencia educativa estatal (la cual hará que los
reportes estén a disposición del Gobernador y el Secretario como la dependencia estatal de
educación y el Secretario podrá requerir que se facilite a la dependencia estatal de educación y
al Secretario a desempeñar sus deberes en cada programa; y (b) mantener tales registros,
proporcionar tal información, y dar facilidad de acceso a los registros, como la dependencia
estatal de educación (después de consultar con el Gobernador) o el Secretario considere
necesario para llevar a cabo los deberes de la dependencia estatal de educación o del
Secretario.
8. La LEA ha consultado con maestros, administradores, padres de familia y otros en el desarrollo
de la solicitud consolidada local o Plan de LEA, hasta el punto requerido bajo la ley federal
gobernando cada programa incluido en la solicitud consolidada o el Plan de LEA.
9. Antes de que la solicitud sea sometida, la LEA proporcionó suficientes oportunidades para los
comentarios públicos sobre la solicitud y consideró tales comentarios.
9a. La LEA proporcionará la certificación relacionada al constitucionalmente protegido derecho de
orar que se requiere en la sección 9524.
10. La LEA cumplirá con las provisiones sobre el reclutamiento de las fuerzas armadas requeridas
por la sección 9528
TÍTULO I, PARTE A
La LEA, aquí mismo asegura que:
11. Participará, si es seleccionada, en e la Evaluación Nacional Estatal de Progreso Educativo en
lectura y matemáticas para cuarto y octavo grados realizada bajo la sección 411(b)(2) de la Ley
de Estadísticas de la Educación Nacional de 1994.
12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos del Título I, dedicará un por ciento de estos fondos
para cumplir con la Sección 1118, Participación de los Padres de la ley NCLB, incluyendo la
fomentación en alfabetización familiar y destrezas para ser buenos padres; el 95 por ciento de
los fondos será distribuido a las escuelas.
13. Informar a las escuelas elegibles y a padres de familia de los programas de autoridad aplicables
para toda la escuela y de la habilidad de tales escuelas de consolidar fondos provenientes de
fondos locales, estatales y federales.
14. Proporcionar asistencia técnica y apoyo a programas aplicables para toda la escuela.
15. Trabajar en consulta con otras escuelas y tal y como las escuelas desarrollan los planes
escolares según la sección 114 y a las escuelas mientras las escuelas ponen a la marcha tales
planes o efectúan actividades según sección 1115 de manera que cada escuela pueda
progresar anualmente con miras que el alumno logre los estándares de rendimiento académico
del Estado.
16. Ejecutar las responsabilidades de mejoramiento escolar de tal dependencia según la sección
1116, incluyendo tomar acciones según párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b).
17. Proporcionar servicios a niños elegibles que asisten a escuelas elementales privadas y escuelas
secundarias de acuerdo con la sección 1120, y consultar oportuna y significativamente con los
oficiales de las escuelas privadas respecto a tales servicios.
18. Tomar en consideración la experiencia de programas modelo para los alumnos en desventaja
educativa, y los resultados de estudios relevantes basados en la Ciencia indicando que
servicios puedan ser los más efectivos si se concentra en alumnos en los grados más bajos en
las escuelas que reciben fondos bajo esta sección.
19. En el caso de una LEA que decida utilizar fondos bajo esta parte para ofrecer servicios de
desarrollo infantil tempranero a niños de bajos recursos por debajo de la edad de asistencia
escolar obligatoria, deberá asegurarse que tales servicios cumplen con los estándares de
desempeño establecidos bajo la sección 641A(a) de la Ley de Head Start.
20. Trabajar en consulta con las escuelas mientras que las escuelas mismas desarrollan e
implementan sus planes o actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y de la Sección 64001
del Código de Educación de California.
21. Cumplir con los requisitos referentes a las credenciales de los maestros y de los practicantes y
de su capacitación profesional.
122
22. Informar a escuelas elegibles de la autoridad de la dependencia educativa local de obtener
exenciones a nombre de la escuela bajo el Título IX.
23. Coordinar y colaborar, hasta el punto que sea posible y necesario como sea determinado por la
dependencia local de educación, con la dependencia estatal de educación y otras
dependencias proveedoras de servicios a niños, jóvenes y familias con respecto a una escuela
participante en mejoramiento escolar, en acción correctiva, o en reestructuración bajo sección
1116 si tal escuela solicita asistencia de parte de la dependencia local para atender factores
mayores que han afectado significativamente el rendimiento del alumno en la escuela.
24. Asegurar, mediante incentivos de transferencias voluntarias, la provisión de capacitación
profesional, de programas de reclutamiento, o de otras estrategias efectivas, que alumnos de
bajos recursos y alumnos minoritarios no sean instruidos en una proporción más alta que a otros
alumnos, por maestros poco calificados, que estén fuera de su campo de conocimientos o que
no tengan experiencia.
25. Usar los resultados de las pruebas académicas del alumno requeridas bajo la sección
1111(b)(3), y otras medidas o indicadores disponibles a la dependencia, para revisar
anualmente el progreso de cada escuela servida por la dependencia y receptora de fondos bajo
esta parte para determinar si todas las escuelas están haciendo el progreso necesario para
asegurarse que todos los alumnos logren el nivel de suficiencia del Estado en las pruebas
académicas del Estado descritas en la sección 1111(b)(3) dentro de un período de 12 años
contados del año de línea base descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).
26. Asegurarse que los resultados de las pruebas académicas requeridas bajo la sección 1111(b)(3)
será proporcionadas a los padres y maestros tan pronto como sea prácticamente posible
después de que se ha tomado la prueba, en un formato uniforme y comprensible, y hasta un
punto práctico, a proporcionarse en un idioma u otro modo de comunicación que los padres
puedan comprender.
27. Asistir a cada escuela servida por la dependencia y asistida bajo esta parta en desarrollar o
identificar modelos de alta calidad, programa de estudios efectivos consistente con la sección
1111(b)(8)(D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.
28. Asegurarse que las escuelas que sean parte del programa de mejoramiento no gasten menos
del diez por ciento de sus fondos del Título I en proporcionar capacitación profesional (en la[s]
área[s] de identificación a maestros y directores) por cada año fiscal.
29. Preparar y diseminar un reporte de calificaciones anual de LEA según sección 1111(h)(2).
30. Cuando sea aplicable, el solicitante cumplirá con el requisito de comparabilidad de servicios
bajo sección 1120A(c). En el caso de una dependencia local de educación a la cual es
aplicable la comparabilidad, el solicitante ha establecido e implantado una guía de salarios para
toda la dependencia; una política para asegurar equivalencia entre las escuelas sobre maestros,
administradores y otro personal; y una política para asegurar equivalencia entre las escuelas
sobre la provisión de materiales para el programa de estudios y materiales de instrucción. Se
mantendrá en archivo documentación para demostrar que la guía de salarios y que las políticas
locales resultan en comparabilidad y que serán actualizadas bianualmente.
TÍTULO I, PARTE D – SUBPARTE 2
31. Donde sea posible, asegurarse que los programas educativos en un plantel correccional se
coordinen con la escuela local del alumno, particularmente sobre un alumno con un programa
educativo individualizado conforme la Parte B del Decreto de Educación a Individuos con
Discapacidades.
123
32. Trabajar para asegurarse que el plantel correccional esté empleando maestros y otro personal
calificado que estén entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando
en consideración las necesidades únicas de tales niños y jóvenes.
33. Asegurarse que los programas educativos en el plantel correccional están relacionados para
asistir a alumnos que logren altos estándares académicos de aprovechamiento.
TÍTULO II, PARTE A
34. La LEA, por la presente asegura que:
•
La lea asignará fondos a escuelas dentro de la jurisdicción de la dependencia local de
educación que:
(A) tengan la más baja proporción de maestros altamente calificados;
(B) tengan el tamaño más alto de clase; o
(C) sean identificados para mejoramiento escolar conforme sección 1116(b)
•
La LEA cumplirá con la sección 9501 (referente a la participación de niños y maestros
provenientes de escuela privada.
•
La LEA ha conducido la evaluación requerida de las necesidades locales relativas a la
capacitación profesional y al empleo de personal, tomando en cuenta las actividades que
necesitan realizarse para dar a los maestros los medios, incluyendo el conocimiento de la
materia a impartir y las destrezas pedagógicas, y dar a los directores las destrezas en
liderazgo para ayudar a los maestros, proveer a los alumnos con la oportunidad de lograr los
estándares de contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades fue
conducida con la inclusión de maestros regulares y maestros participantes en programas
cubiertos en la Parte A del Título 1.
•
La LEA asegurará el cumplimiento con los requisitos de capacitación profesional tal como se
define en la sección 9101 (34).
TITLE II, PART D
35. La LEA tiene un plan local, actualizado, estratégico, a largo plazo, de tecnología educativa que
incluye lo siguiente:
•
Estrategias para hacer uso de la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la
efectividad del maestro.
•
Medidas alineadas a los estándares del Estado en el uso de la tecnología avanzada para
mejor el rendimiento académico.
•
Pasos que el solicitante tomará para asegurarse que todos los alumnos y maestros han
aumentado su acceso a la tecnología y asegurarse que los maestros están preparados para
integrar la tecnología efectivamente dentro del programa de estudios y la instrucción.
•
La promoción del currículo y las estrategias de enseñanza que integran la tecnología, están
basados en una revisión de estudios relevantes, y están dirigidos a mejoras en el
rendimiento académico estudiantil.
124
•
Sostenida y continua capacitación profesional para maestros, directores, administradores y
personal de los medios bibliotecarios escolares para avanzar el uso efectivo de la tecnología
en el salón de clases o en el centro de medios bibliotecarios.
•
Una descripción del tipo y de los costos de la tecnología a ser adquiridos con fondos del
Programa de tecnología educativa, incluyendo provisiones para el intercambio de
componentes.
•
Una descripción de cómo el solicitante coordinará actividades cubiertas por el Programa de
tecnología educativa, con actividades relacionadas con la tecnología apoyadas con fondos
provenientes de otros recursos.
•
Una descripción de cómo el solicitante integrará la tecnología dentro del currículo y la
instrucción, y un período de tiempo para la integración.
•
Estrategias innovadoras – una descripción de cómo el solicitante fomentará el desarrollo y
uso de estrategias innovadoras para la enseñanza de cursos rigurosos y especializados,
incluyendo tecnologías de aprendizaje a larga distancia, particularmente en las áreas que de
otra manera no tendrían acceso a tales cursos o programas de estudios debido a distancias
geográficas o insuficiencia de recursos.
•
Una descripción de cómo el solicitante usará la tecnología con efectividad para promover la
participación de los padres e incrementar la comunicación con los padres.
•
Colaboración con los proveedores de servicios de alfabetismo para adultos.
•
Medidas de responsabilidad – una descripción del proceso y las medidas de responsabilidad
que el solicitante utilizará para evaluar el punto hasta el cual actividades cubiertas por este
programa son efectivas en la integración de tecnología en el currículo y la instrucción,
aumentando la habilidad de los maestros, y habilitando al alumno a lograr los estándares.
•
Recursos de apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, tales como servicios,
programas de informática, otros materiales de aprendizaje impartidos electrónicamente, y
recursos de impresión que serán adquiridos para asegurar usos efectivos y exitosos de la
tecnología.
36. La LEA debe hacer uso de un mínimo del 25 por ciento de sus fondos en ofrecer capacitación
profesional continua, regular, intensiva y de alta calidad sobre la integración de la tecnología
avanzada dentro del currículo y la instrucción y en utilizar esas tecnologías para crear nuevos
ambientes de aprendizaje.
37. Toda LEA que no recibe servicios a precios de descuentos conforme la sección 254(h)(5)
de la Ley de Comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) por la presente asegura a la
SEA que la LEA no utilizará ninguno de los fondos del Título II, Parte D para comprar
computadoras a utilizarse en el acceso al Internet, o para pagar costos directos asociados con
el acceso al Internet, de tal escuela, a menos que la escuela, la junta directiva, la dependencia
local de educación u otra autoridad con responsabilidad por la administración de tal escuela.
•
Cuenta con una política sobre la seguridad para menores de edad que incluye la operación
de una medida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de sus computadoras
con acceso al Internet que proteja en contra de tales representaciones visuales en las
computadoras que son obscenas, que son de pornografía infantil o dañina a menores.
125
•
Que está cumpliendo con la operación de tal medida de protección durante cualquier uso de
parte de los menores de edad de tales computadoras;
•
Cuenta con una política de seguridad en el Internet que incluye la operación de una medida
tecnológica de protección respecto a cualesquiera de sus computadoras con acceso al
Internet que protege en contra del acceso de tales computadoras reflejando visuales que
son obscenas o de pornografía infantil, y está haciendo cumplir la operación de tal medida
de protección tecnológica durante cualquier uso de tales computadoras, y
•
Cualquier LEA que sí reciba tales porcentajes de descuento por la presente asegura a la
SEA que tendrá una política de seguridad en el Internet para menores de edad requerida
por la ley federal y estatal.
TÍTULO III
38. La LEA asegura que ha consultado con maestros, investigadores, administradores escolares,
padres de familia, con grupos de la comunidad relacionados con la educación, con
organizaciones no lucrativas, e instituciones de educación elevada en el desarrollo del Plan de
la LEA.
39. La LEA hará responsable a las escuelas elementales y secundarias por incrementar el dominio
del idioma inglés y por que los subgrupos de alumnos limitados en el dominio del inglés hagan
un progreso anual adecuado.
40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes, y a lo largo, de cada año escolar.
41. La LEA evaluará anualmente la suficiencia del idioma ingles de todos los alumnos con dominio
limitado en el inglés quienes participan en programas cubiertos por esta parte.
42. La LEA ha basado su propuesto plan en estudios científicos en la enseñanza de alumnos con
dominio limitado en el idioma inglés.
43. La LEA asegura que los programas permitirán que se hable, lea, escriba y comprenda el idioma
inglés y que se logren los estándares de contenido académico, así como el rendimiento
académico.
44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional del Estado
referente a la educación de alumnos de dominio limitado en el idioma inglés consistente con las
Secciones 3126 y 3127.
TÍTULO IV, PARTE A
45. La LEA asegura que ha desarrollado su solicitud mediante la oportuna y significativa consulta
con los representantes del gobierno local y estatal, con representantes de escuelas a ser
atendidas (incluyendo escuelas privadas), con maestros y otro personal, padres de familia,
estudiantes, organizaciones basadas en la comunidad, y otras experiencias demostradas y
relevantes en actividades de prevención en contra de drogas y la violencia (tales como
profesionales en el área médica, de salud mental y de cumplimiento de la ley).
46. Las actividades o programas a ser financiados cumplen con los principios de efectividad
descritos en la sección 4115(a) y fomentan un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas
que apoya el aprovechamiento académico.
126
47. La LEA asegura que los fondos incluidos en esta subparte se utilizarán para incrementar el nivel
estatal, local y de otros fondos no federales que, en ausencia de fondos bajo esta subparte,
podrían hacerse disponibles para programas y actividades autorizadas bajo esta subparte, y en
ningún caso sustituyen tales fondos estatales, locales y otros fondos no federales.
48. Los programas de prevención en contra de las drogas y la violencia apoyados bajo esta
subparte comunican un mensaje claro y consistente que los actos de violencia y el uso ilegal del
alcohol y otras drogas es censurable y dañino.
49. La LEA tiene, o las escuelas a ser servidas, tienen un plan para mantener a las escuelas
seguras y libres de drogas que incluye:
•
Políticas de disciplina escolar apropiadas y efectivas que prohíben la conducta alborotada o
desordenada, la posesión ilegal de armas, y el uso ilegal, posesión, distribución y venta de
tabaco, alcohol y otras drogas de parte de los alumnos.
•
Procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los alumnos van en camino a la
escuela o al salir de la escuela.
•
Actividades de prevención que están diseñadas para crear y mantener climas seguros,
disciplinados y libres de drogas.
•
Un plan de manejo de crisis para responder a incidentes violentos o traumáticos en el
plantel escolar.
•
Una política de código de conducta para todos los alumnos que claramente estipula las
responsabilidades de los alumnos, maestros, y administradores para mantener en el salón
de clases un ambiente que:
o
o
o
o
o
Permita al maestro comunicarse efectivamente con todos los alumnos en la clase.
Permita a que todos los estudiantes aprendan en la clase.
Tener consecuencias que son justas y apropiadas según el caso.
Considera el estudiante y las circunstancias de la situación.
Se hace cumplir.
50. La solicitud y cualquier permiso de exención bajo esta sección 4115(a)(3) (permitir actividades o
programas innovadores que demuestran una substancial probabilidad de éxito) se harán
disponibles para la revisión pública después de haberse sometido la solicitud.
TÍTULO IV, PARTE A, SUBPARTE 3
51. La LEA asegura que tiene, en vigor, una política escrita que provee la suspensión de la escuela
por un período no menor de un año de cualquier estudiante que se haya determinado haber
traído a la escuela un arma de fuego o para quien posee un arma de fuego en la escuela y para
la remisión de un alumno que haya traído un arma o una arma de fuego al sistema de justicia
juvenil o criminal. Tal política permitirá al Superintendente modificar el requerimiento de la
suspensión del alumno de acuerdo a cada caso individualmente.
TÍTULO IV, PARTE A
52. La LEA ha proveído en la asignación de fondos, por la asistencia autorizada en la planificación,
diseño, e implementación de tales programas de asistencia innovadora; por la sistemática
127
asesoría de padres de estudiantes asistiendo a escuelas elementales y secundarias en el área
servida por la LEA, de maestros y personal administrativo en tales escuelas, y de otros grupos
involucrados en la implementación de esta parte (tales como bibliotecarios, consejeros
escolares y otro personal de servicios estudiantiles, tal y como se considere apropiado por la
LEA.
53. La LEA cumplirá con esta Parte, incluyendo las provisiones de la sección 5142 referentes a la
participación de niños inscritos en escuelas privadas y no lucrativas.
54. La LEA mantendrá tales archivos y proveerá dicha información a la SEA, cuando
justificadamente sea requerida para la auditoría fiscal y la evaluación del programa
55. La LEA evaluará anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esa evaluación:
•
será utilizada para hacer decisiones sobre cambios apropiados en programas para el año
subsiguiente;
•
describirá cómo la ayuda bajo esta parte afectó el aprovechamiento académico del alumno e
incluirá, a un mínimo, información y datos en el uso de fondos, los tipos de servicios
proporcionados, y los alumnos servidos en este parte; y
•
será sometida a la SEA en el momento y la forma en que lo solicite la SEA.
Nuevas Garantías del LEAP
56. Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme: La LEA asegura que
proporcionará al Departamento de Educación de California (CDE) información sobre el sistema
de reporte e información de administración uniforme requerida por el Título IV en la Ley Qué
Ningún Niño quede atrás, en el formato prescrito por el CDE. Esta información incluye:
(i) Porcentaje de alumnos que no asisten a la escuela sin permiso o justificación;
(ii) Los incidentes de violencia, su frecuencia y seriedad y las ofensas relacionadas con las
drogas resultando en suspensiones y expulsiones en escuelas elementales y secundarias
en el Estado;
(iii) Los tipos de programas de estudios, y servicios provistos por el ejecutivo principal, la
dependencia estatal de educación, las dependencias locales de educación, y otros
receptores de fondos bajo esta subparte, y
(iv) La incidencia y uso frecuente, edad de inicio, percepción de riesgos de salud y percepción
de desaprobación social del uso de drogas y violencia de parte de la juventud en las
escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, Título IV, Parte A, PL 107110)
57. Política sobre Elección de Escuela No Segura: la LEA asegura que establecerá e implantará
una política que requiera que un alumno que asista a una escuela pública elemental o
secundaria que es persistentemente peligrosa, como es determinado por el Estado, o quien
llega a ser una víctima de una ofensa criminal violenta, como es determinado por la ley del
Estado, o al estar en las áreas de una escuela pública elemental o secundaria a la que asiste el
alumno, se le permita asistir a una escuela pública elemental o secundaria dentro de la
dependencia local de educación, incluyendo una escuela pública autónoma. La LEA someterá
en un formato a ser designado por el CDE la información que el Estado requiere para completar
128
reportes federales anuales requeridos sobre el número de escuelas que han sido designadas
como “persistentemente peligrosas” de acuerdo con la política de la Junta Educativa del Estado
de California. (Sección 9532, Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.)
Otro
58. La LEA asegura que un mínimo del 95 por ciento de todos los alumnos en cada subgrupo (tanto
a nivel de escuela como de distrito) participará en el programa de evaluaciones o pruebas del
Estado.
129
HOJA DE FIRMAS
(Las firmas deben ser originales. Favor de usar tinta azul.)
El Superintendente y la junta directiva gobernante de la LEA que somete este Plan debe firmar a nombre
de todos los participantes incluidos en la preparación del Plan. Las LEAs que participan en el Programa
de Mejoras Año 3 asignadas o requeridas a contratar un Equipo de Intervención y Asistencia al Distrito
(DAIT) también deberán incluir firmas de las personas líderes de DAIT.
__Dr. David Verdugo__________________________________________________________
Nombre del Superintendente
_____________________________________________________
Firma del Superintendente
_________________
Fecha
__Sr. Tony Pena
__________________________________________________________
Nombre del Presidente de la Junta Directiva
_____________________________________________________
Firma del Presidente de la Junta Directiva
_________________
Fecha
___Los Angeles County Office of Education_
____________________________
Nombre del Equipo de Intervención y Asistencia al Distrito (DAIT) (si es aplicable)
___________ __________________________________________
Firma del líder de DAIT (si es aplicable
_________________
Fecha
___Dr. Randy Gray____________________________________________________________
Nombre del Coordinador/Director de Title III English Learner (si es aplicable)
_____________________________________________________
_________________
Firma de Coordinador/Director de Title III English Learner
Fecha
(si es aplicable)
Favor de notar que el Coordinador/Director de Title III English Learner necesitará firmar únicamente esta
Garantía si la LEA está identificada para el programa de mejoras para Título III Año 2 ó Año 4 i
Certificación: Por la presente certifico que todas las normas estatales y federales y los
reglamentos aplicables serán observados por esta LEA y que, a mi leal saber y entender, la
información contenida en este Plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los
programas se aceptan como condición básica para el funcionamiento legal de los proyectos y
programas seleccionados y las copias de las garantías se mantienen en la localidad. Yo certifico
que aceptamos todas las garantías generales y programas específicos para Título I, II t/o III según
corresponda, a excepción de aquellos para los que se ha obtenido una exención. Una copia de
estas exenciones se va a mantener en los archivos. Yo certifico que firmas originales para este
Plan LEA o Enmienda del Plan o Plan de Acción, se encuentran en archivo, incluyendo las firmas de
cualquier proveedor externo necesario, ej, equipo de ayuda del Distrito y equipo de intervención.
APÉNDICE A
En mayo 30 de 2002, la Junta Directiva de Educación del Estado de California (SBE) adoptó las
cinco metas y los 12 indicadores de rendimiento de la ley No Child Left Behind (NCLB),
indicados en la Notificación federal de registro del 22 de mayo de 2002. La adopción de las
metas específicas y de los indicadores de rendimiento de la SBE representa el compromiso de
California de desarrollar un sistema de responsabilidad para alcanzar las metas de NCLB.
Colectivamente, las metas de NCLB, los indicadores de rendimiento, y los objetivos de
rendimiento constituyen el marco de California por tener responsabilidad por la ley de la
Educación Elemental y Secundaria (ESEA). El marco proporciona las bases para los esfuerzos
de mejoramiento del Estado, para la formación de decisiones de política de la SBE y para los
esfuerzos de implementación del Departamento de Educación de California (CDE) para
producir plenamente el sistema previsto por NCLB, y también proporciona una base para la
coordinación con la legislatura estatal y la oficina del Gobernador.
Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento de NCLB de California
Meta 1 de rendimiento: Para el año escolar 2013-2014, todos los alumnos alcanzarán
altos niveles, obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura y
Matemáticas/.
1.1
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en el monto agregado y por
cada subgrupo que está arriba del nivel de competencia en lectura en la evaluación del
Estado. (Estos subgrupos son aquellos por los cuales la ESEA requiere se reporte al
Estado, como se identifica en sección 1111(h)(1)(C)(i). )
1.2
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en el monto agregado y en cada
subgrupo, que está al nivel o arriba del nivel de competencia en matemáticas en la
evaluación del Estado. (Estos subgrupos son aquellos por los cuales la ESEA requiere
se reporte al Estado, como se muestra en sección 1111(h)(1)(C)(i). )
1.3
Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas de Título 1 que han tenido una
mejora anual aceptable
Meta 2 de rendimiento: Todos los alumnos con dominio limitado en ingles alcanzarán
competencia en inglés y alcanzarán niveles académicos altos, logrando como mínimo un
nivel de competencia o superior en Lectura o Lengua y Literatura y Matemáticas.
1.2
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con domino limitado en inglés,
determinado por un grupo, que ha alcanzado competencia en inglés para el final del año
escolar.
2.2
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado en inglés
que están al nivel de competencia o arriba de éste en Lectura o Lengua y Literatura en
la evaluación del Estado, tal como se reportó en el indicador de rendimiento 1.1.
2.3
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado en inglés
que están al nivel de competencia o arriba de éste en Matemáticas en la evaluación del
Estado, tal como se reportó en el indicador de rendimiento 1.2.
Meta 3 de rendimiento: Para el año escolar 2005-06, todos los alumnos serán educados
por maestros altamente calificados.
3.1
Indicador de rendimiento: El porcentaje de clases que están siendo impartidas por
maestros “altamente calificados” (como se define el término en la sección 9101(23) de
la ESEA), en el monto agregado y escuelas de “grandes índices de pobreza” (como se
define el término en la sección 1111(h)(1)(C)(viii) de la ESEA).
3.2
Indicador de rendimiento: El porcentaje de maestros recibiendo capacitación
profesional de alta calidad. (Ver la definición de “capacidad profesional” en la sección
9101(34).
3.3
Indicador de rendimiento: El porcentaje de practicantes docentes (excluyendo esos
con deberes únicos como traductores y asistentes para la participación de los padres de
familia) que son calificados. (Ver el criterio en la sección 1119(c) y (d).
que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje
4.1
Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas persistentemente peligrosas,
como ha sido definido por el Estado
Meta 5 de rendimiento: Todos los alumnos se graduarán de la escuela secundaria.
5.1
5.2
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que se gradúe de la escuela
secundaria, con un diploma regular:
•
Separado por raza, étnia, género, estado de discapacidad, estatus migratorio,
dominio en el idioma inglés, y estatus de bajos recursos y
•
Calculado de la misma manera como es usado en los reportes del Centro
Nacional por Estadísticas de Educación en los datos básicos comunes.
Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que abandonó la escuela:
•
Separado por raza, étnia, género, estado de discapacidad, estatus migratorio,
dominio en el idioma inglés, y estatus de bajos recursos y
•
Calculado de la misma manera como es usado en los reportes del Centro
Nacional por Estadísticas de Educación en los datos básicos comunes.
132
APÉNDICE B
Enlaces a sitios de información en la red electrónica
Abajo se encuentra una lista de enlaces a sitios en la red electrónica por los cuales se puede
encontrar datos a nivel del Distrito e información a ser usada por la LEA al desarrollar este
Plan:
•
•
Academic Performance Index (API) –
Índice de Rendimiento Académico
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/
•
•
California Basic Educational Data System (CBEDS)
Sistema de Datos Básicos Educacionales de California
http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/
•
•
California English Language Development Test (CELDT)
Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/
•
•
California High School Exit Exam (CAHSEE)
Examen de Egreso de la Escuela Secundaria
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/
•
•
California Standardized Test (CST)
Prueba de los Estándares Académicos de California
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidecst08.asp
•
•
DataQuest
Datos Quest
http://data1.cde.ca.gov/dataquest/
•
•
School Accountability Report Card (SARC)
Informe Escolar de Rendición de Cuentas
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/
•
•
Standardized Testing and Reporting (STAR) Program
Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/
APÉNDICE C
Programas Basados en las Ciencias
Los estudios basados en las Ciencias han producido evidencia de la efectividad de los siguientes programas de prevención realizados en las escuelas Cada uno de los programas
listados ha sido identificados como un programa ejemplar o modelo revalidado por las investigaciones por una o más de las siguientes agencias.: El Centro de Recursos de los Niños
Saludables de California, el Centro por la Prevención del Abuso de Substancias, el Departamento de Educación de los Estados Unidos: Panel Experto, o el Centro para el Estudio y
Prevención de la Violencia de la Universidad de Colorado. Algunos de estos programas también son discutidos en la publicación Getting Rusults del Departamento de Educación de
California. También se encuentran abajo los sitios en la red electrónica en donde se puede encontrar información adicional acerca de la descripción de cada programa, la población
designada, y los resultados. El código en la última columna de este cuadro da una referencia rápida indicando que sitios tienen información específica a cada programa.
A: < http://www.californiahealthykids.org > (Centro de Recursos de los Niños Saludables de California: Investigación-Programas revalidados
B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(Universidad de Colorado: Anteproyecto)
C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Centro para la Prevención del Abuso de Substancias: Programas Modelo)
D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de los Estados Unidos: Panel Experto)
E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results – Obteniendo Resultados)
Programas Realizados en la Escuela
Nombre
Across Ages
All Stars™
ATLAS (Athletes Training and Learning to Avoid Steroids)
Border Binge Drinking Reduction Program
Child Development Project/Caring School Community
Cognitive Behavioral Therapy for Child Sexual Abuse
Cognitive Behavioral Therapy for Child Traumatic Stress
Coping Power
DARE To Be You
Early Risers Skills for Success
East Texas Experiential Learning Center
Friendly PEERsuasion
Good Behavior Game
High/Scope Perry Preschool Project
I Can Problem Solve
Incredible Years
Keep A Clear Mind
Leadership and Resiliency
Botvin’s LifeSkills™ Training
Lions-Quest Skills for Adolescence
Minnesota Smoking Prevention Program
Olweus Bullying Prevention
Positive Action
Project ACHIEVE
Resultados esperados del programa y niveles de grado señalados. Ver los estudios para probar la efectividad
Grado
Alcohol
Tabaco
Drogas
Violencia
Des. Juvenil
Sitio electronico
x
x
x
x
De 4 a 8
C,
x
x
De 6 a 8
x
A, C, D, E
x
x
De 9 a 12
A, B, C, D,
x
x
De K a 12
C,
x
x
x
x
De K a 6
A, B, C, D, E
x
Familias
C
x
Familias
C
x
x
De 5 a 8
C
x
x
x
x
Prescolar a Kinder
A, C,
x
De Kinder a 6
C,
x
x
x
x
x
7
C
x
De 6 a 8
C
x
De 1 a 6
B, C
x
x
Prescolar a Kinder
B, C, E
x
Prescolar a Kinder
A, B, D
x
x
De K a 3
B, C,
x
x
De 4 a 6
A, C,
x
De 9 a 12
C,
x
x
x
x
De 6 a 8
A, B, C, D, E
x
De 6 a 8
D, C, E
x
De 6 a 10
A, D, E
x
De Kinder a 8
B, C, E
x
x
x
x
x
De Kinder a 12
C, D,
x
x
De Pre-K a 8
A, C, E
Project ALERT
Project Northland
Project PATHE
Project SUCCESS
Project Toward No Drug Abuse (TND)
Project Toward No Tobacco Use (TNT)
Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS)
Protecting You/Protecting Me
Quantum Opportunities
Reconnecting Youth
Responding in Peaceful and Positive Ways
Rural Educational Achievement Project
School Violence Prevention Demonstration Program
Second Step
Skills, Opportunities, and Recognition (SOAR): Seattle Social
Development Project:
SMART Leaders
Social Competence Promotion Program for Young
Adolescents (SCPP-YA)
Start Taking Alcohol Risks Seriously (STARS) for Families
Students Managing Anger and Resolution Together (SMART)
Team
Too Good for Drugs
Nombre
Big Brothers Big Sisters
Brief Strategic Family Therapy
CASASTART
Communities Mobilizing for Change
Creating Lasting Family Connections
Families And Schools Together (FAST)
Family Development Research Project
Family Effectiveness Training
Family Matters
FAN (Family Advocacy Network) Club
Functional Family Therapy
Home-Based Behavioral Systems Family Therapy
Houston Parent-Child Development Program
Multisystemic Therapy
Nurse-Family Partnership
Parenting Wisely
Preparing for the Drug Free Years
Project Star (Students Taught Awareness and Resistance):
Midwestern Prevention Project
Schools and Families Educating Children (SAFE Children)
Stopping Teenage Addiction to Tobacco
Strengthening Families Program
De 6 a 8
De 6 a 8
De 9 a 12
De 9 a 12
De 9 a 12
De 5 a 8
De K a 6
De K a 5
De 9 a 12
De 9 a 12
De 6 a 12
4
De 5 a 8
De Pre-K a 8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
De K a 6
De 9 a 12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
De 5 a 7
De 6 a 8
A, C, D, E
A, B, C, D, E
B, E
C,
C,
A, C, D, E
A, B, C, D,
C,
B, E
A, C, E
C, D, E
C
C
A, C, D,
B, C, D, E
C
C
C,
x
x
De 6 a 9
C, D,
x
x
x
x
De K a 12
C
Programas Realizados para la familia y la Comunidad
Resultados esperados del programa y objetivos señalados. Ver los estudios para probar la efectividad
Población indicada
Alcohol
Tabaco
Drogas
Violencia
Des. Juvenil
Sitio electrónico
x
Comunidad
B, E
x
Familias
B, C,
x
x
Communidad
B, C, D,
x
Communidad
C
x
x
x
Familias (de 6 a 12)
A, C, D,
x
Familias
C,
Familias
x
C
x
Familias
C,
x
x
Familias
C
x
x
Familias
C
x
x
x
Familias
B, E
x
Familias
C
x
Padres de familia
C
x
x
Padres de familia
B, C, E
x
Padres de familia
B, C,
x
Padres de familia
C,
x
x
x
Pardres (de 4 a 7)
A, B, C, D,
x
x
x
Comunidad
B, D, C, E
x
Familias
Comunidad
Familias (de 4 to 6)
x
x
135
x
x
x
C
C
A, C, D,
APÉNDICE D
Actividades basadas en investigación (4115 (a)(1)(C) ):
La LEA debe designar y listar las actividades basadas en la investigación (estrategias y
actividades desarrolladas por la LEA para complementar los programas basados en la
Ciencia nombrado arriba) seleccionados por los indicados abajo:
Actividades basadas en la investigación
Actividades
Programas después del horario regular de clases
Mediación o resolución de conflicto
Intervención oportuna o temprana y
asesoramiento
Estrategias ambientales
Colaboración de la familia y la comunidad
Conocimiento sobre los medios informativos y la
promoción
Ayuda por medio de mentores
Ayuda entre compañeros y mediante compañeros
líderes
Alternativas positivas
Políticas escolares
Aprendizaje mediante el servicio o servicio
comunitario
Programas de asistencia estudiantil
Dejar el uso del tabaco
Desarrollo juvenil / Escuelas que atienden a sus
alumnos / Salones de clase que atienden a sus
alumnos
Resúmenes de las investigaciones que
apoyan cada actividad:
Getting Results Parte I, páginas 77-78
Getting Results Parte I, página 72
Getting Results Parte II, páginas 47-48
Getting Results Parte II, página 33
Getting Results Lo último 3, paginas 22-24
Getting Results Part I, page 49
Getting Results Lo último 3, paginas 43-45
Getting Results Parte II, páginas 28
Getting Results Lo último 1
APÉNDICE E
Programas Prometedores o Favorable
Ya sea el Panel Experto del Departamento de Educación de los Estados Unidos, el Centro para el Estudio y Prevención de la Violencia de la
Universidad de Colorado, o el Centro para la Prevención del Abuso de Substancias ha identificado los programas listados abajo como que producen un
patrón de resultados positivo y consistente (CSAP), o tienen evidencia de un efecto disuasivo (anteproyectos) pero aparte de eso no coincidieron con
todos los criterios establecidos por estas agencias para ser identificados como un programa modelo o ejemplar. El código en la última columna del
cuadro da una rápida referencia indicando que sitio electrónico tiene información específica de cada programa.
A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Research-Validated Programs)
B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(University of Colorado: Blueprints)
C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Center for Substance Abuse Prevention: Model Programs)
D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (United States Department of Education: Expert Panel)
E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results)
Nombre
Adolescent Alcohol Prevention Trial
Aggression Replacement Training
Aggressors, Victims, and Bystanders
Al’sPal’s: Kids Making Healthy Choices
Baby Safe (Substance Abuse Free
Environment) Hawaii
Basement Bums
Be a Star
Behavioral Monitoring and Reinforcement
Bilingual/Bicultural Counseling and Support
Services
Bully Proofing Your School
CAPSLE (Creating a Peaceful School
Learning Environment)
Club Hero
Coca-Cola Valued Youth Program (CCVYP)
Colorado Youth Leadership Project
Comer School Development Program
(CSDP)
Earlscourt Social Skills Group Program
Effective Black Parenting Program (EBPP)
Facing History and Ourselves
Family Health Promotion
FAST Track
Get Real About Violence
Growing Healthy
Intensive Protective Supervision Program
Iowa Strengthening Families Program
Kids Intervention with Kids in School (KIKS)
Let Each One Teach One
Linking the Interests of Families and
Teachers (LIFT)
Lion’s Quest Working Toward Peace
Massachusetts Tobacco Control Program
Michigan Model for Comprehensive School
Health Education
Open Circle Curriculum
Parent-Child Assistance Program (P-CAP)
PeaceBuilders
Peacemakers Program
Peer Assistance and Leadership
Peer Coping Skills (PCS)
Peers Making Peace
Personal/Social Skills Lessons
Grado, o
Entorno
De 5 a 7
Escuela
De 6 a 9
Pre K a 2
Familias
De 6 a 8
De K a 6
De 7 a 8
Comunidades
Alcohol
Tabaco
Droga
De K a 6
Familias
De 7 a 12
Familias
De 1 a 6
De K a 12
De K a 6
Comunidad
Familia
De 6 a 12
Mentores
De 1 a 5
De 5 a 9
De 7 a 12
De K a 12
De K a 5
Familias
De K a 8
De 4 a 8
De 9 a 12
De 1 a 3
De K a 12
De 6 a 12
Des. de la
Juventud
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
De K a 8
De K a 5
6
Escuela
7
Escuela
Violencia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
C
B
C
B
x
B
B
D
C
B
C
D
B
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B
C
D
B, C, D
D
C
D
x
x
x
A
C
C
C
B
B
x
x
x
Sitio
Web
C
D
D
D
C
x
D
C
D
D
C
B
D
A
Preventive Intervention
Preventive Treatment Program
Primary Mental Health Project
Project Alive
Project BASIS
Project Break Away
Project Life
Project PACE
Project SCAT
Project Status
Safe Dates
Say It Straight (SIS) Training
School Transitional Environmental Program
Smokeless School Days
Social Decision Making and Problem
Solving
Social Decision Making and Problem
Solving Program (SDM/PS)
Socio-Moral Reasoning Development
Program (SMRDP)
Storytelling for Empowerment
Strengthening Hawaii Families
Strengthening the Bonds of Chicano Youth
& Families
Syracuse Family Development Program
Teams-Games-Tournaments Alcohol
Prevention
Teenage Health Teaching Modules
Teens Tackle Tobacco! - Triple T
The Scare Program
The Think Time Strategy
Tinkham Alternative High School
Tobacco-Free Generations
Viewpoints
Woodrock Youth Development Project
Yale Child Welfare Project
De 6 a 8
Parents
De Pre K a 3
De K a 12
De 6 a 8
De 6 a 8
De 9 a 12
4
De 4 a 12
De 6 a 12
Escuela
De 6 a 12
De 9 a 12
De 9 a 12
De 1 a 6
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
De K a 5
x
Escuela
De 6 a 8
Familias
Comunidades
Familia
De 10 a 12
De 6 a 12
De 6 a 12
Escuela
De K a 9
De 9 a 12
De 8 a 12
De 9 a 12
De K a 8
Familias
x
x
x
x
C
C
C
x
B
C
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
138
B
B
x
x
x
x
B
B
D
A
C
C
A
C
A
B
B
D
B
A
D
C, D
A
D
D
C
A
B
C
B

LEA Plan Template for LEAs in PI Year 3

Transcripción

Documentos relacionados

Secretario de Administración y Finanzas Ing. Gerardo Sillér