El éxito profesional del docente de educación secundaria. Espino

Transcripción

Primer Congreso Internacional de Educación
"Construyendo inéditos viables"
El éxito profesional del docente de educación secundaria.
Espino García María Neyma
[email protected]
Dirección de Desarrollo Educativo de SEECH. SEP
Resumen
El éxito profesional del docente forma parte del campo de investigación, que tiene un
foco centrado en las actitudes como principal elemento para la formación profesional.
En este sentido, el planteamiento de paradigma se enfoca a las actitudes como el
elemento más importante para el éxito profesional del docente, mismas que se integran
en una misma dimensión con la formación profesional, las habilidades y la
experiencia.El procesamiento estadístico inicia con la depuración de la base de datos,
medidas de tendencia central y variabilidad, seguido por correlaciones, comparaciones,
análisis integracional con cluster y factores. Para estos últimos, junto con correlaciones,
se toma como base valores de probabilidad de 0.001 y un valor de significancia de r
0.26.
Entre las principales conclusiones se encuentra que las actitudes, habilidades y
experiencia en convergencia con la formación profesional en una misma dimensión;
son los elementos más importantes en el éxito profesional del docente. Igualmente se
señala que el éxito profesional del docente está presente en tres dimensiones:
formación profesional, desempeño académico y desempeño laboral, estos a su vez se
interrelacionan en forma cíclica a través de cuatro ejes de desarrollo; el profesional
perteneciente a una sola dimensión, el humano que entrelaza a la formación y al
desempeño académico, el laboral unido por el desarrollo social y el desarrollo
institucional que une a la formación y el desempeño laboral; todo lo cual unido entre sí,
hacen posible el éxito profesional del docente. Las propuestas por su parte, versan en
torno a la formación del docente integrando como tema transversal el desarrollo de
habilidades actitudinales y que es necesario abordarlas durante la formación profesional
y durante toda la vida profesional del docente.
Área Temática 5: Formación y desarrollo profesional de docentes
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Palabras claves: Éxito profesional centrado en actitudes, habilidades y experiencia
Introducción
La investigación aporta elementos que orientan el planteamiento de un programa de
formación docente, que destaca las actitudes como el ingrediente principal del
desarrollo profesional, humano, institucional y social, enfocados al éxito en la formación
profesional, desempeño académico y laboral. La investigación se desarrolla con 303
docentes de educación media básica (secundaria). La consulta se hace a través de una
encuesta que consta de 4 ejes de investigación, 250 variables simples, 4 de ellas con
un doble tratamiento, nominal y ordinal,
8 variables complejas y 13 signalíticas. La
investigación se realiza durante el año escolar 2002-2003, con la aplicación de un
cuestionario a docentes de educación secundaria en el estado de Chihuahua. El
cuestionario se aplica en 4 regiones del estado: norte, noroeste, centro y la sierra,
integrando un total de 9 poblaciones, entre urbanas y rurales. Estas 4 regiones tienen
una población docente aproximada de 4300 docentes. De esta población se toma una
muestra de 303 sujetos.
OBJETIVOS
Dimensionar el éxito profesional del docente y concretarlo en una propuesta de
acción.
Analizar si hay o no diferencia entre la importancia de las actitudes, la formación
profesional, las habilidades y la experiencia en relación con el éxito del trabajo
docente.
Conocer cuáles son los factores que han favorecido u obstaculizado el éxito en el
trabajo docente y concretarlos en una propuesta de mejora educativa.
Identificar las actitudes que favorecen el éxito profesional del docente y plantear
alternativas que orienten un desempeño exitoso.
Definir elementos que han de integrarse en la formación de docentes, con el
propósito de favorecer una buena actitud hacia su desempeño.
1518
El tema de las actitudes ha superado ya las expectativas del discurso, ahora falta
enfatizar mayormente en su práctica, retomarlas como elementos de crítica, de análisis
y de evaluación. Todo lo anterior con miras a alcanzar mejores niveles de éxito en la
profesión del docente, quien requiere de menores dosis de técnico y desarrollarse más
como ser humano.
En los últimos años el magisterio ha caído en una crisis, su imagen pasa por un periodo
de desvalorización, no sólo social, sino personal. Los docentes que actualmente laboran
en el nivel de secundaria, no ingresaron al gremio después de haberse acreditado
profesionalmente como tales; en su gran mayoría, son desertores de universidades,
procedentes de una escuela normal básica (primaria) en el mejor de los casos, o
simplemente desempleados que entre sus pocas oportunidades de empleo encontraron
el magisterio.
Hablar de las actitudes es común hoy en día, no así el ocuparse del tema, los
contenidos actitudinales como temas de estudio, no han impactado en la vida de los
ciudadanos ni en el sistema educativo; éstos especificados en las distintas áreas del
conocimiento, suelen ser exageradamente conceptualizados y coercitivos que terminan
por desvalorizarse antes de poder ser asimilados.
Las actitudes son inherentes al ser humano y se desarrollan con la convivencia social,
son decisivas en el actuar del hombre, impulsan o inhiben una acción, esto da a la
actitud del docente una importancia fundamental si se busca llegar al éxito.
Si las actitudes tienen el poder de favorecer u obstaculizar el trabajo del docente, éstas
debieran ser un elemento fundamental durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje tanto de maestros como de estudiantes. De esta manera el desarrollo de
actitudes favorables a este proceso, no sólo debieran ser el tema principal en las
escuelas, sino en la vida de toda aquella persona que se dedique a la tarea educativa,
como es el caso del docente.
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MARCO TEÓRICO
El éxito profesional, como ya se ha venido manejando, es un tema bastante abordado,
sin embargo no hay aportaciones específicas hacia el éxito profesional del docente en
educación secundaria.
La gran mayoría de los autores aquí citados, hablan del éxito profesional, haciendo un
planteamiento que despersonaliza al docente. Tal es el caso de Linda DarlingHammond y Alonso, Angel., et al.,(2002)quienes demandan de un docente integrado a
un grupo, al cual se debe y por el cual actúa, donde no importa el docente como
persona individual, sino el grupo al que pertenece.
Un factor de coincidencia de los autores aquí analizados, es su visión utilitarista y
eficientista. Opinan que el éxito del docente está en su rendimiento, en la capacidad que
tiene para responder a los requerimiento del sistema o de la sociedad, en su entrega
incondicional al trabajo, incluso en percibir menos salarialmente y rendir más.
Los diferentes autores hablan del éxito desde diferentes perspectivas, por separado se
menciona la importancia de las actitudes, las habilidades o la experiencia; pocas veces
se hace referencia a la formación profesional o a su importancia para alcanzar el éxito.
Asimismo ninguno de los autores aquí analizados pondera las actitudes como el
elemento más importante para el éxito.
Los supuestos teóricos que con la investigación aportarán elementos de paradigma,
son:
En relación con eléxitolas nociones más recurrentes se enfocan al valor de las
actividades intelectuales asociadas al aprendizaje con relación a su dominio, en otro
ámbito se concibe al éxito como el sentido práctico que hace posible desenvolverse en
la complejidad, en otro sentido se refiere a la posibilidad de participar en la toma de
decisiones. Desde esta perspectiva, se perfila un éxito que posibilita un desempeño
académico y laboral sustentado por una formación profesional exitosa, concebido esta
como una relación integral entre las tres dimensiones que se complementan.
1520
El desempeño académico es un tema bastante abordado, se coincide en otorgarle un
sentido práctico, social y participativo. Refiere a una relación entre pensamiento y
acción que en términos de éxito se enfoca a una mejora continua. Al respecto, se
retoma el sentido práctico enfocado al bienestar de quien aprende y enseña.
Hablar de desempeño laboral refiere a una función social del docente, en relación con el
cumplimiento de la normatividad que lo rige, la funcionalidad de su desempeño y la
percepción salarial. Desde la perspectiva, se perfila un desempeño laboral centrado en
la realización personal y profesional del docente congruente con un reconocimiento
social manifestado en el salario.
La formación profesional, ha sido referida por los autores como una necesidad de
nuestro tiempo, ésta dicen, debe abordar contenidos de aprendizaje, planeación
didáctica, manejo de procesos evaluativos, técnicas didácticas, concebida como un
desarrollo necesario para mejorar el estatus social.
Respecto al desarrollo profesional,desde la perspectiva de esta investigación se es
reiterativo en el énfasis que debe darse al tratamiento de las actitudes, durante este
desarrollo en el han de integrarse de manera significativa el desarrollo de habilidades
que permitan actuar con
actitudes afectivas, comunicativas, creativas, éticas, entre
otros, enriquecidas por la experiencia.
El desarrollo humano, en esta investigación se deja de lado lo sublime del ser humano,
para dar paso a un desarrollo humano centrado en la autenticidad, afectividad,
creatividad, la prudencia. Reflejado en un desempeño congruente que reclama de un
docente satisfecho por lo que se hace, pero que además se acepta y se reconozca por
los demás.
El desarrollo Institucional planteado por los autores aquí citados define relaciones con
un contexto cultural y laboral, desde esta perspectiva la investigación se enfoca a un
docente que cumple y acata disposiciones con un sentido de pertenencia, además de
mostrar una actitud abierta ante las diferentes situaciones que se le presentan. No es un
1521
docente que actúa por disposición sino por convicción anteponiendo la reflexión a la
acción.
Otro elemento importante del éxito, es el desarrollo social; a este se hace referencia a
partir de los obstáculos y las oportunidades que los docentes tienen en su vida laboral,
se destaca la importancia de un sentido democrático. Por su parte aquí se le da un
espacio especial, considerando que es necesaria la proyección del trabajo docente
concretada en ascensos, mejoras en las percepciones salariales, el reconocimiento
social por su trabajo, entre otros.
Por su parte las actitudes, la experiencia, las habilidades y la formación profesional, son
abordadas por los autores aquí citados como elementos que conducen al éxito de
manera separada, cada autor profundiza en el tema dándoles un tratamiento por
separado. Por nuestra parte se destaca la importancia del tratamiento académico de las
actitudes durante la formación profesional de los docentes que perdura a lo largo de su
vida, además de que no las separa ni les resta importancia al desarrollo de habilidades
y la experiencia.
MÉTODO
La presente, es una investigación original por su orientación funcional, que inicia con
una idea de lo que se desea investigar, posterior a la concreción del tema se realiza la
búsqueda de aportaciones sobre el particular, mismas que permiten agregar atributos
al objeto de investigación que posteriormente se concreta en variables integradas en un
cuestionario que se utiliza para la recopilación de información. Así mismo, la derivación
expositiva de la investigación le da un carácter mostrativo ya que expone los atributos
del fenómeno desde una dimensión connotativa, denotativa y semántica.
De igual manera su carácter inductivo permite ser orientada desde una perspectiva
metódica que refiere al fenómeno de investigación caracterizado por una analogía de
atribución. Dicho tratamiento
precisa los elementos de comparación
y los integra
facilitando la concreción de una propuesta. El éxito profesional del docente forma parte
1522
del campo de investigación, que tiene un foco centrado en las actitudes como principal
elemento para la formación profesional.
El cuestionario de investigación integra un total de 275 variables, distribuidas de la
siguiente manera: 13 variables signalícticas, 250 variables simples a las que se les
asignó un peso porcentual con una escala del 0 al 100, 8 variables complejas, mismas
que se integran como interrogantes en el cuestionario de recopilación de información.
Así como 4 variables maestras, sometidas a una escala nominal (del 0 al 100) y ordinal
(del 1 al 4).
El procesamiento estadístico inicia con la depuración de la base de datos usando Data
Screening, aquí se observa que 28 variables simples tienen 17% o más casos perdidos,
quedando sólo 222 variables simples mismas que al hacer un agrupamiento de cluster
análisis se decide trabajar con 209 variables. El procesamiento de información se inicia
con un análisis univariable, tomando en cuenta las medidas de tendencia central y
variabilidad, seguido por correlaciones, comparaciones, análisis integracional con
cluster y factores, aquí ya se trabaja con 209 variables. Para estos últimos, junto con
correlaciones, se toma como base valores de probabilidad de
significancia de r
0.001 y un valor de
0.26
Tesis central
Las aportaciones de un gran número de autores, dejan ver la importancia de contar con
docentes satisfechos por desempeñarse en un ámbito laboral agradable.
La actitud como un factor que predispone a la acción, es un elemento fundamental en el
éxito o fracaso de la labor docente, sin menosprecio de la relevancia de la experiencia,
el desarrollo de habilidades y una formación profesional acorde a su desempeño
laboral.
1523
Tesis paradigmática:
Las actitudes, habilidades y experiencia
en
convergencia con la formación
profesional en una misma dimensión; son los elementos más importantes en el
éxito profesional del docente.
El éxito profesional del docente se presenta integralmente en tres dimensiones
alcanzadas a través de 4 ejes de desarrollo: la dimensión de formación
profesional requiere en sí misma de un desarrollo profesional y se enlaza a la
dimensión de desempeño académico a través del desarrollo humano; este a su
vez enlaza con la dimensión del desempeño laboral a través del desarrollo
social, por su parte el desarrollo institucional cierra el ciclo al enlazar esta última
dimensión con laformación profesional.
RESULTADOS
Para el agrupamiento de variables, se acude al tratamiento de Cluster análisis, usando
las reglas de agrupamiento del Método de Ward y la medida de distancia prevista de 1Pearson-r. Dicho análisis permitió agrupar variables de donde se derivan 4 ejes de
desarrollo: profesional, humano, institucional y social.
El Diagrama 1 explica con un 79% de confiabilidad el eje de Desarrollo Profesional,
en donde se distingue la necesidad de una profesionalización del docente, centrada en
la actitud, el desarrollo de habilidades, la experiencia y la formación profesional, desde
donde aspira al desarrollo de una competencia profesional.
El ser competente profesionalmente, requiere hacer uso del potencial humano,potencial
académico, y de las habilidades del docente para liderear.
Hoy en día se requiere de un docente líder,
que conozca el manejo de avances
tecnológicos, que tengan habilidades para la investigación, que sea comunicativo y
creativo. Este tipo de liderazgo, aunado a un potencial académico, centrado en
enfoques, propósitos y contenidos de aprendizaje, de donde se derivan las técnicas de
1524
enseñanza, de aprendizaje y los criterios de evaluación planteados desde la perspectiva
valoral y ética de la sociedad, permiten al docente constituirse en un líder académico.
Sin embargo, una competencia profesional, no sólo requiere de un liderazgo académico,
sino que este a su vez tiene que valerse del potencial humano del docente quien con su
inteligencia, moral, capacidad de percepción y su memoria, hacen posible el desarrollo
de una competencia profesional.
Cabe hacer la observación que este eje de desarrollo integra la mayor parte de las
variables ubicadas en la dimensión del
(Factor 2) con excepción de la variable memoria mecánica, que no es una variable
relevante en la dimensión mencionada.
El Diagrama 2 explica con un 80% de confiabilidad el
eje de desarrollo humano,
mismo que se aborda desde dos perspectivas: el sentido de aceptación y el carácter
emprendedor del docente.
Hablar de un sentido de aceptación
reconocimiento del trabajo docente
enfocado al desarrollo humano, refiere al
y a la responsabilidad manifestada en su
desempeño.
Refiere a un docente que aspira a ser reconocido socialmente, tiene que mostrarse
afectivo, disfrutar lo que hace, a manera de sentirse satisfecho con su labor y por ende
tener el reconocimiento de sus alumnos.
Sin embargo, el reconocimiento no sólo se da en lo social, sino también en lo personal.
A este último se le agrega el ingrediente de autenticidad, misma que da cabida a la
crítica, apoyada en la empatía y en la libertad. Una actitud auténtica, tiene además un
sentido de ética y permite al docente sentirse satisfechocon el logro de los objetivos.
1525
DIAGRAMA 1. Dendograma: Eje de desarrollo profesional del docente
Desarrollo profesional
2
Competencia profesional
Liderazgo académico
1
Potencial académico
Potencial humano
Liderazgo
Memoria
Inteligencia
0
Por otra parte, el sentido de aceptación se explica también desde la responsabilidad, el
atrevimiento, la espontaneidad y la autonomía; mismas que dan independencia y
seguridad al docente como mediador del proceso de enseñanza y de aprendizaje.Cabe
mencionar que el sentido de aceptación, da cabida a la crítica, señal de una actitud
auténtica y responsable del docente.
Hasta ahora se ha hecho referencia sólo al sentido de aceptación del desarrollo
humano. Sin embargo, en este eje de desarrollo adquiere también especial relevancia
el carácter emprendedor del docente, mismo que explica con un 90% de confiabilidad.
1526
DIAGRAMA 2. Dendograma: eje de desarrollo humano del docente
Desarrollo humano
2
Sentido de aceptación
Reconocimiento
Carácter emprendedor Responsabilidad
Participativo
1
Personal
(Autenticidad)
Entusiasmo
Social
Afecto
1.
Etica
2.
0
3.
4.
5.
El ser creativo, cordial, constante, prudente y honesto, caracterizan al docente
entusiasta, quien con una visión emprendedora, tiende a ser perseverante, responsable,
solidario e innovador.
El eje de desarrollo institucional(Diagrama 3) presenta un nivel de explicación del
73%, nos muestra un desarrollo del docente basado en su disposición y las facultades
que éste tenga para desarrollar su labor.
La disposición, con un 82% de confiabilidad, explicada a partir de la eficacia,muestra a
un docente abierto y reflexivo, con capacidad para resolver los problemas que se le
presentan en su trabajo, es innovador. Además es un docente que se actualiza,
continuamente está en capacitación,busca más y mejores estrategias lo cual le permite
tener una buena relación con alumnos y compañeros.
1527
La eficacia se logra con una buena disposición del docente, mostrándose razonable
(justo, sensato, correcto) y cumplidor con las normas establecidas. Además, es un
docente feliz, motivado, puntual, con disposición para el desempeño de su trabajo, tiene
alumnos exitosos y se siente realizado personal y profesionalmente.
DIAGRAMA 3. Dendograma: Eje de desarrollo institucional del docente
Desarrollo Institucional
2
Disposición
Educación
Conocimiento
comportamiento
Disposición
1
Disciplinado
Obediencia
Abnegada
0
La eficiencia es otro de los elementos importantes en un docente que se está
desarrollando institucionalmente, aquí se hace posible el trabajo en colectivo, requiere
de puntualidad, de un cumplimiento de las disposiciones de las autoridades, se
1528
fomenta el compañerismo y es común el dedicar mayor tiempo del establecido al
desempeño de su trabajo, así como la participación en actividades extraclase.
El desarrollo Institucional, requiere de un docente dispuesto, pero también de un
docente educado. La educación que explica con un 83% de confiabilidad, le da al
docente un conocimiento pero también una forma de comportarse. La forma de
comportarse de un docente educado institucionalmente, muestra su lado
fuerte y
débil. En su lado débil se distingue como: abnegado, pacífico, tranquilo, disciplinado,
equilibrado, estricto, reservado, altruista, normativo, obediente, recto, neutral y
sentimental.
DIAGRAMA 4. Dendograma: Eje de desarrollo social del docente
Desarrollo social
4
3
Insatisfacción laboral
Satisfacción laboral
Éxito profesional
2
Autoridad
Control
Afectivo
1
0
1529
El eje de desarrollo socialexplicado con un 60% de confiabilidad, presenta a un
docente satisfecho laboralmente y su lado opuesto que evidencia los insatisfactores de
su profesión.
La satisfacción laboral, presenta a un docente exitoso profesionalmente o con rangos de
autoridad.El docente considerado como exitoso profesionalmente, es aquel que aporta
innovación a la educación, obtiene diferente títulos profesionales, percibe un buen
salario, obtiene altos
Mientras que su lado fuerte lo identifica como: interesante, inteligente, generativo,
humanista, imaginativo, habilidoso, justo y natural.
Por su parte el conocimiento muestra el lado sensible del docente, que le permite ser
amable, original, honorable, trabajador, abierto, estimulador, estudioso, atento y versátil;
aunado al conocimiento científico y filosófico que orientan su desempeño como
facilitador e investigador, además le permiten ser coherente, flexible y tolerante.
Otro satisfactor laboral lo constituye el grado de autoridad alcanzado por el docente,
aquí interviene la parte afectiva y el control. La parte afectiva presenta a un docente
amoroso, cariñoso, tierno, bondadoso, guapo, bromista, encantador, moralista y
espiritual.
Mientras que el control requiere del ejercicio de la autoridad que actúa sobre la
delicadeza y la dependencia.
Por otra parte, el tener el control requiere de una persona inquieta, soñadora, severa,
olvidadiza,política, parcial, pasiva, tradicional, impositiva e
individual, que participa
exclusivamente en acciones que competen a su desempeño profesional.
El desarrollo social del docente, Diagrama 4, también muestra elementos de
insatisfacción tanto en las condiciones laborales como en los resultados obtenidos por
su desempeño; este último como consecuencia del bajo aprovechamiento escolar de los
alumnos, escaso apoyo de padres de familia, condiciones de trabajo en el aula, escaso
apoyo
1530
del
sistema
educativo,
falta
de
apoyos para
seguirse
preparando
profesionalmente, rechazo de los alumnos, relaciones iter-personales en el ambiente
laboral. Esto aunado a que la situación laboral del docentepresenta una percepción
salarial baja, pocas oportunidades de ascenso en el ámbito educativo, falta de recursos
materiales, inequidad en la distribución de oportunidades y falta de reconocimientos.
DISCUSIÓN
La idea inicial en esta investigación, fue destacar las actitudes como un elemento
importante para el éxito profesional del docente, lo primero que se evidencia es que la
manifestación del éxito es multidimencional, y que la actitud, tiene diferentes
connotaciones, según sea la dimensión en que esté inmersa.
Sin embargo, a pesar de que se aportan elementos que evidencian la importancia de las
actitudes para alcanzar el éxito profesional del docente, se acepta que la investigación
deja abierta la posibilidad de que futuros investigadores la complementen aportando
¿Cómo sería el tratamiento académico de las actitudes en la formación de docentes,
buscando ser exitosos en el desempeño académico y laboral?
Esta investigación aporta elementos que demuestran que las actitudes son importantes
para el éxito, además las clasifica dependiendo de la dimensión del éxito al que se hace
referencia. Sin embargo faltaría investigar el ¿cómo hacer para que el docente
desarrolle actitudes favorables al éxito, antes, durante y después de haberse formado
como docente?
Además las aportaciones aquí vertidas, muestran las diferentes dimensiones del éxito,
mismas que en el futuro orientarán el discurso, al hablar de éxito profesional,
enfocándolo a la formación, al desempeño académico y al desempeño laboral.
Esto de alguna manera deja la duda si estos dos elementos forman parte de lo que se le
ha llamado por otros autores; vocación y que en esta investigación no fue incluida
como variable; por tal motivo no fue posible valorar su importancia. Cabe señalar que el
no incluir la vocación como variable de esta investigación, limita la propuesta que de
aquí se desprenda, puesto que en su gran mayoría, los autores que hablan de actitudes
1531
en el ámbito educativo, atribuyen a la vocación el éxito o fracaso del desempeño
docente.
ALTERNATIVAS DE ACCIÓN
La propuesta, en este caso se concreta en el Diagrama 7 y consiste en garantizar que
el docente tenga una formación profesional exitosa, esto es, debe desarrollar una serie
de habilidades, actitudes y experiencias tratadas académicamente, vividas y evaluadas
durante todo el proceso de formación. Además, es necesario desarrollar una estrategia
de seguimiento y evaluación que aporte elementos que permitan al sistema educativo,
identificar las fortalezas y debilidades de la formación docente reflejada en el
desempeño académico y laboral del mismo. Los elementos que aporte el seguimiento,
apoyarán el proceso en la generación de incentivos otorgados a los docentes que
presenten evidencias en la formación, en el desempeño académico y laboral, de que
son docentes exitosos. Las variables integradas a cada dimensión expresan las metas a
donde se pretende llegar y los ejes de desarrollo plantean los mecanismos a través de
los cuales es posible alcanzar el éxito. De esta manera, el esquema es una guía para el
planteamiento de acciones encaminadas al éxito profesional del docente.
CONCLUSIONES
El éxito profesional del docente es cuestión de experiencia, habilidad y formación
profesional; pero sobre todo de una buena actitud,esto se constata cuando los
docentes le dan un valor porcentual mayor a las actitudes que al resto de las
variables.
La importancia de las actitudes en la formación de docentes radica en que estas
sean abordadas como temas transversales. En este sentido las actitudes que han de
incluirse en la formación de docentes son la apertura, comunicación, cordialidad,
espontaneidad, prudencia, ética, normatividad y concordancia en el decir y hacer,
mismas que se presentan como una habilidad que hay que desarrollar durante la
formacióndel docente, la actualización y la formación continua. Además es
importante resaltar el papel de la experiencia en el desarrollo de una actitud
equilibrada y pacífica.
1532
El éxito profesional del docente, inicia por una formación profesional exitosa,
necesaria para alcanzar el éxito en el desempeño académico y laboral y que para el
éxito profesional del docente son igualmente importantes las actitudes, la formación
profesional, la experiencia y las habilidades.
El éxito profesional del docente está presente en tres dimensiones: formación
profesional, desempeño académico y desempeño laboral, estos a su vez se
interrelacionan en forma cíclica a través de cuatro ejes de desarrollo; el profesional
perteneciente a una sola dimensión, el humano que entrelaza a la formación y al
desempeño académico, el laboral unido por el desarrollo social y el desarrollo
institucional que une a la formación y el desempeño laboral; todo lo cual unido entre
sí, hacen posible el éxito profesional del docente.
DIAGRAMA 5. Dimensiones del éxito profesional del docente y ejes de desarrollo
ACTI-Actitudes del docente
HABI-Habilidades del profesor
EXPE-Experiencia del maestro
FORM-Formación del maestro
CREV-Criterios de evaluación.
COAP-Contenidos de aprendizaje
DDPR-Diseño y desarrollo de proyectos
DIED-Diseño de estrategias didácticas
ENFA-Enfoques de cada asignatura
FACI-Facilidad para la investigación
FLUD-Fluidez en el discurso.
MATE-Manejo de los avances tecnológicos
AFET-Afectividad
CONU-Comunicación
CRET-Creatividad
CUGE-Cultura general
CURE-Cultura regional
ETIC-Ética
INTE-Inteligencia
LIDE-Liderazgo
MORA-Moral
MOTR-Motriz
RECR-Recreativo
PERC-Perceptivo
PRAT-Práctico
PRAP-Propósitos de aprendizaje
RESI-Respeto a los símbolos patrios
NOES-Normatividad escolar
SESO-Sensorial
SOCI-Social
SOPR-Solución de problemas
TEEA-Técnicas de enseñanza y de aprendizaje
VALO-Valoral
CHES-Cumplir con el horario establecido
CUNO-Cumplir las normas
CTAU-Cumplir a tiempo con las disposiciones de las autoridades superiores.
CREA-Creatividad
CUMP- Cumplir
DISP-Disposición
EMPR-Emprendedor
PRUD- Prudente
RAZO-Razonable
REFL- Reflexión
ABIE-Abierta
AFET-Afectivo
ANAI-Analítica
CORD-Cordial
ATEN-Atención
AUTE-Autentico
Formación
profesional
ALAP- Obtener un alto nivel de aprovechamiento escolar
con sus alumnos
BUSA-Percibir un buen salario
REAL-Reconocimiento de los alumnos
SALA-Sentirse satisfecho con su labor
ACAL-Tener la aceptación de sus alumnos
ETIC-Ética
ACTI
HABI
EXPE
FORM
CONU
CRET
FACI
LIDE
MATE
CREV
SOCI
ETIA
VALO
RESI
COAP
PRAP
DDPR
Desempeñ
Desempeño
acadé
académico
DIED
ENFA
CUGE
CURE
SOPR
TEEA
ANAI
FLUD
INTE
PRAT
MORA
PERC
RECR
SESO
MOTR
NOES
Desempeñ
Desempeño
laboral
ALPU-Ocupando altos puestos en la política del país
PUES-Ocupando puestos en educación respetando el escalafón
REPE-Realización Personal
REAP-Realización Profesional
RSMS-Reconocimiento social manifestado en el salario
1533
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El éxito profesional del docente de educación secundaria. Espino

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