Plan Individual de Lectoescritura del Acta de Lectoescritura Básica

Plan Individual de Lectoescritura del Acta de Lectoescritura Básica

Plan Individual de Lectoescritura del Acta de Lectoescritura Básica de Colorado
Distrito Escolar del Valle de Boulder
Niveles 16-28 del DRA2/EDL lector está en transición y extendiendo estrategias
Estudiante
# de ident.
Escuela
Grado
Basado en un conjunto de evidencias: (Marque una sola casilla)
Otoño Primavera
…
…
…
…
…
L2ILP
… todavía no cumple con los estándares de lectura; iniciar al estudiante en un ILP.
… todavía no cumple con los estándares de lectura, continua/modificar el ILP.
… está progresando en la adquisición del idioma inglés, pero aún no cumple con los estándares de lectura, continuar el ILP.
… todavía no cumple con los estándares de lectura; los padres se negaron a firmar el ILP.
… cumple con los estándares de lectura; descontinuar el ILP; fecha de interrupción del ILP
(mes/día/año)
… …
Sí No
(iniciales del padre)
Niveles de las intervenciones del RtI
Nivel 1 †
Nivel 2 †
Nivel 3 † IEP sirve como el ILP; fecha de la revisión anual
Acomodaciones siguiendo las normas del CSAP. (En efecto por tres meses como mínimo antes de la prueba)
† Braille † letra grande † el maestro lee las instrucciones † un escriba † a señas † aparato de asistencia comunicativa † tiempo extendido
Componentes de la lectura
Conocimiento de los fonemas
Fonética
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Vocabulario
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Comprensión
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Fluidez
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Libro de referencia de nivel
DRA2/EDL
Clave de progreso:
Progreso
Según lo demuestran estos indicadores de rendimiento
N = Ningún control
Otoño
Primavera
combina, separa y manipula los fonemas en palabras de una o más sílabas
identifica la presencia de las terminaciones de las palabras
reconoce la aliteración
usa las relaciones de letra-sonido, incluyendo diptongos, patrones comunes de vocales y
terminaciones de palabras para descodificar las palabras desconocidas
entiende y usa prefijos y sufijos comunes
deletrea y lee de la lista de palabras sin excusa de alta frecuencia en la lectura y escritura diaria
adapta el ritmo al propósito, estilo y dificultad del texto
pone énfasis en palabras y frases clave tanto en textos de ficción como de no ficción
reconoce que las comillas y los signos de puntuación señalan la emoción de los personajes
usa la estructura de la oración y los conocimientos previos para entender el significado de las
palabras
entiende y genera vocabulario específico al contenido
hace predicciones basadas en el título, en la portada, en los encabezamientos, en el índice y en
los párrafos iniciales
incluye y distingue los eventos y los hechos más importantes para volver a contar la historia
articula la idea principal e identifica las palabras y las declaraciones clave del texto para usar
como apoyo
localiza los hechos en los textos informativos (es decir, cubierta, gráficos,
títulos/encabezamientos y estructura)
identifica la parte más importante del texto
extrae conclusiones y ofrece una justificación del texto
genera resúmenes para los textos de ficción y no ficción con apoyo (Ej., organizador gráfico)
relee para confirmar o ayudarse a resolver los problemas de palabras desconocidas o para aclarar
confusiones
usa conocimientos previos sobre el tema, experiencias personales, contexto e ilustraciones para
descifrar las palabras desconocidas y predecir el texto (texto-texto, texto-sí mismo, texto-mundo)
se auto-corrige a nivel de palabra, a nivel de frase y a nivel de oración
Otoño _________
P= Poco control
Invierno __________
G = Ganando control
Estrategias de los padres / Compromiso de lectura (Escoja 2-3)
____ animar a mi hijo a leer y escribir
____ modelar en voz alta cómo se piensa
diariamente
mientras se lee un libro
____ limitar la TV y los juegos de video
____ modelar el recuento de eventos
____ modelar escribir en casa
principales de la historia (comienzo,
____ ayudar a mi hijo a practicar las actividades
medio y final)
que le dé el maestro
____ modelar explicando una parte favorita de
la historia y por qué
Primavera __________
C = Control total
Estrategias del estudiante
____ leer fuera de la escuela de manera regular
____ volver a leer para confirmar el significado
____ volver a leer textos familiares
____ utilizar patrones de oraciones y rimas para
hacer predicciones sobre el texto
Padre/Tutor
Fecha
Padre/Tutor
Fecha
Estudiante
Fecha
Estudiante
Fecha
Maestro(s)
Fecha
Maestro(s)
Fecha
Administrador
Fecha
Administrador
Fecha
El propósito de la implementación del Plan Individual de Lectoescritura (ILP) es el de dar apoyo a su hijo para que logre las metas de lectura. La necesidad de un ILP se determina por una serie de evaluaciones continuas que
pueden incluir lo siguiente: los resultados de las evaluaciones de lectoescritura del distrito, el trabajo diario en el salón y la observación contínua del maestro. Este plan se revisa dos veces al año y continúa hasta que los datos
indican que el rendimiento del estudiante cumple las metas de lectura. Para crear e implementar el plan de lectoescritura de un estudiante, cada miembro del equipo (estudiante, padre/tutor, maestros y el personal de apoyo)
ejerce una función que ayudará en el éxito del estudiante.
… copia al expediente de lectoescritura … copia al director … copia a los padres … copia a Planning & Assessment (NO más tarde del 18 de noviembre y 25 de mayo)