Órganos Colegiados Escolares/Consejos Técnicos Escolares En

Transcripción

Quinta sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014
Órganos Colegiados Escolares/Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela... todos aprendemos
Educación Básica
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Germán Cervantes Ayala
!"#
Ignacio Villagordoa Mesa
Hugo Balbuena Corro
$%
Rosalinda Morales Garza
&"
Francisco Deceano Osorio
Subsecretaría de Educación Básica.
http://basica.sep.gob.mx
Secretaría de Educación de uanajuato
Eusebio Vega Pérez
Subsecretaría para el esarrollo Educatio
Daniel Hernández Ruíz
irecció
neral de Educación Básica
Lilia Dalila López Salmorán
irección de tión Educatia
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
irección de &mación Continua y Superación Profesional
José de Jesús Gonzalo García Pérez
Colaboradores
Ma. Claudia Espinosa Valtierra
María Gloria Gutiérrez Valtierra
Ma. Guadalupe Sánchez Sandoval
Yolanda Sandoval Pacheco
José Sánchez Juárez
Fernando Chalico García
Luis Antonio Gutiérrez Soria
Secretaría de Educación de uanajuato
http://www.seg.guanajuato.gob.mx
En nuestra escuela... todos aprendemos
Introducción
El Órgano Colegiado Escolar/Consejo Técnico Escolar (OCE/CTE) es una oportunidad para fortalecer
las capacidades de la escuela de mejorar los aprendizajes de los alumnos, así como las asociadas al
desarrollo profesional de los docentes en lo individual y como equipo de trabajo. Una condición para
que esto suceda, es que cada maestro reflexione en el funcionamiento y resultados de la escuela en su
conjunto y no exclusivamente en lo que sucede dentro de su salón de clases. El OCE/CTE es un
espacio estratégico para la construcción de una comunidad de aprendizaje, que toma en sus manos su
escuela, que orienta sus acciones a partir de los resultados que obtiene cada uno de sus alumnos y
fomenta en ellos la capacidad para aprender a aprender y aprender a convivir.
Los logros en el aprendizaje, la retención y aprobación de los alumnos de una escuela están asociados a
los niveles de desarrollo de sus colectivos docentes. La disposición y compromiso del personal de la
escuela; el ambiente de trabajo con buenas relaciones; la planeación práctica, sensata, sistemática y
colectiva; el cumplimiento efectivo de compromisos; el registro de las acciones realizadas; el
seguimiento y la evaluación crítica y verificable; el apoyo focalizado a estudiantes de bajo nivel de
logro, la planificación útil de las actividades didácticas y un OCE/CTE centrado en los alumnos, son un
conjunto de características que hablan de las fortalezas y debilidades de un colectivo docente.
Es menester recordar que la guía es una herramienta de apoyo para que la escuela organice y optimice
el tiempo destinado a la sesión del OCE/CTE, así como impulsar y dar continuidad a las tareas que el
colegiado viene desarrollando desde el inicio del ciclo escolar.
Con la finalidad de fortalecer los procesos del colegiado, se retoma la importancia de considerar los
momentos e intenciones para el desarrollo de la sesión.
El primer momento, Organización para el desarrollo de la sesión, pretende que los participantes,
además de verificar la preparación de los insumos y materiales para el desarrollo de la sesión,
conozcan los propósitos y productos.
El segundo momento, Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora, propicia
la posibilidad para dar cuenta del cumplimiento de los acuerdos y compromisos del OCE/CTE, además
de realizar una valoración de las acciones realizadas y del nivel de efectividad del desempeño del
OCE/CTE para reconocer su incidencia en las prioridades estatales y nacionales.
En el tercer momento, Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE, se propician
actividades para que el colegiado realice un análisis comparativo de los resultados del logro en los
aprendizajes, la retención, la aprobación y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica
escolar obtenidos en el primer bimestre con la situación actual de la escuela, con la finalidad de
identificar a los alumnos en riesgo.
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Para dar respuesta a las necesidades del aula y la escuela, se retoma los ambientes de aprendizaje como
un aspecto fundamental para favorecer los resultados educativos, donde el colegiado determina
propuestas de mejora.
En el cuarto momento, Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y
matemáticas en la escuela, se realiza un balance en torno a la utilidad de las actividades prácticas que
se han implementado en el aula y en la escuela; así mismo, algunos compañeros comparten la narración
de su experiencia en torno a algunas actividades prácticas con las que hayan tenido buenos resultados
con la finalidad de valorarlas conforme a algunos aspectos de planificación e intervención docente.
Por último, en el quinto momento se establecen los Acuerdos y compromisos individuales y colectivos
con base en los productos obtenidos durante el desarrollo de la sesión, mismos que les brinda la
oportunidad de tomar decisiones y reflexionar sobre su práctica.
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Momentos de trabajo para el desarrollo de las sesiones de OCE/CTE.
Primero – (Antes). Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
Ȋ Preparación previa de la sesión.
Ȋ Prever los materiales e insumos necesarios.
Ȋ Conocer los propósitos y los productos a obtener.
Ȋ Revisar de manera general las actividades propuestas.
Ȋ Elaborar bitácora de la sesión.
Segundo – (Durante). Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora.
Ȋ Presentar evidencias sobre el cumplimiento y socializar los resultados de acciones de mejora acordadas en la
sesión anterior.
Ȋ Valorar a través del diálogo y la reflexión la contribución de las acciones en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos y los resultados de la escuela.
Ȋ Analizar la situación respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación, considerando:
9 Situaciones concretas que se presentan en el aula y en la escuela.
9 Información estadística de los grupos y la escuela.
9 Conversar sobre la relación que hay respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación con los
estándares de gestión (que incluyen los rasgos de normalidad mínima), las necesidades de formación, la
organización escolar y otros elementos de la escuela que explican los resultados obtenidos.
Tercero – (Durante). Propuestas de mejora y su implementación a través del Proyecto Educativo Escolar
(PEE).
Ȋ Establecer, a partir de una visión compartida, las propuestas de mejora que permitan atender lo que hace
falta modificar en el aula y en la escuela.
Ȋ Clasificar las propuestas de mejora según el ámbito de Gestión Educativa establecidos e integrar las
actividades en los apartados correspondientes del Plan Anual de Trabajo (PAT) y, considerar la estrategia de
seguimiento que permita valorar su impacto.
Cuarto – (Durante). Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y
matemáticas en la escuela.
Ȋ Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica algunas actividades para fortalecer
la enseñanza y el aprendizaje.
Ȋ Compartir de manera vivencial estrategias, materiales y lecturas congruentes con los planteamientos del Plan
de Estudios 2011, que atiendan las necesidades identificadas por el OCE/CTE respecto a la situación
particular de los alumnos.
Ȋ Discutir la manera de aplicar las actividades en el salón de clase para que en la próxima sesión compartan
sus resultados.
Quinto – (Después). Acuerdos y compromisos.
Ȋ Establecer acuerdos y compromisos para la implementación de las acciones de mejora.
Ȋ Definir la estrategia de seguimiento a las acciones de mejora.
Ȋ Registrar los acuerdos y su seguimiento (si el colegiado así lo considera puede incorporarlos al SISPEE).
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Propósitos
Reconocen los avances de la escuela en el reforzamiento de los rasgos de la
normalidad básica escolar, la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en abatir
desde la propia institución el rezago educativo, a partir de revisar los compromisos
de las sesiones anteriores.
Fortalecen las acciones que han implementado en el aula y en la escuela para
garantizar que los alumnos, en especial los más rezagados, se involucren en las
actividades y fortalezcan sus competencias de lectura, escritura y matemáticas, a
partir del reconocimiento de los ambientes de aprendizaje.
Establecen acuerdos en el colegiado para compartir e impulsar Actividades
prácticas aplicadas en el aula en torno al desarrollo de competencias de lectura,
escritura y matemáticas, en congruencia con los planteamientos del Plan y
Programas de Estudio 2011.
Productos
Conclusión en torno a la incidencia del nivel alcanzado del OCE/CTE para la
mejora de las prioridades educativas.
Propuestas de mejora de los ambientes de aprendizaje para atender la problemática
específica detectada en el aula y en la escuela, priorizando la atención en los
alumnos que se encuentran en riesgo y que requieren apoyos adicionales.
Acuerdos y compromisos de la sesión.
Materiales
Bitácora de la sesión anterior: Acuerdos y compromisos.
Reporte por maestro del seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y acciones
realizadas.
Evidencias de las acciones realizadas para el cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.
Gráficas de la Segunda sesión ordinaria y las actuales.
Narrativa de la experiencia y desarrollo de la aplicación de Actividades prácticas.
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Primer momento (Antes): Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
Actividades
1. Para iniciar la jornada, el presidente del OCE/CTE da la bienvenida al colegiado:
Presenta los propósitos de la quinta sesión.
El secretario técnico hará un registro puntual de los acuerdos, conclusiones y
compromisos a los que se arriben en el colegiado.
Segundo momento (Durante): Seguimiento a la implementación y resultados de las acciones
de mejora.
2. Realicen una lectura de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión
ordinaria del OCE/CTE registrados en la bitácora.
3. Revisen los compromisos anteriores con relación a la mejora de los aprendizajes,
retención y aprobación de los alumnos y organicen la participación conforme a los
siguientes aspectos:
a) Situación concreta a la que están dando respuesta (aprendizaje, aprobación y
retención de los alumnos)
b) Compromisos asumidos en la sesión anterior
c) Acciones que han realizado para atender los compromisos
d) Avance de los compromisos
e) Evidencias del avance de los compromisos
f) Dificultades para resolver el compromiso
El Secretario Técnico registra la información recuperada en el cuadro que se ha venido
trabajando en las sesiones anteriores o el que haya diseñado el colegiado, mismo que se
implementará para la rendición de cuentas en cada sesión.
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4. De las acciones realizadas hasta este momento, seleccionen e identifiquen aquéllas que
inciden de manera directa en la mejora de los aprendizajes, la retención, la aprobación
y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar y reconozcan sus
factores. Pueden apoyarse en el siguiente cuadro.
Prioridades
Acciones
Factores que inciden en la mejora
Mejora del
Aprendizaje
(Lectura,
escritura y
matemáticas)
Retención
Aprobación
Rasgos de la
Normalidad
básica escolar
En el recorrido de las sesiones ordinarias del OCE/CTE se han resaltado aspectos que
caracterizan a un OCE efectivo, entendiendo al trabajo colaborativo “…como la conjunción
de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de
una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este
componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el
aprovechamiento de la pluralidad de estrategias en un estricto orden profesional”. (SEP.
2010: 96). En este momento es conveniente valorar el desempeño del OCE/CTE.
5. De manera individual, en un texto describan el nivel de efectividad que tienen como
OCE/CTE con base en el siguiente punteo; posteriormente compartan al colegiado:
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Acciones que realizan en el aula y en la escuela para que los alumnos y maestros
aprendan a aprender y aprendan a convivir.
Formas de relación y colaboración que emplean para la toma de decisiones y
resolución de los problemas.
Aspectos que han transformado su práctica docente y directiva.
6. Identifiquen, a partir de su descripción, las acciones que educan, son intencionadas y
significativas para que los alumnos y maestros aprendan a aprender y aprendan a
convivir.
7. Elaboren una conclusión que permita reconocer cómo incide el nivel de efectividad
alcanzado por el OCE/CTE en la mejora de los aprendizajes, retención, aprobación de
los alumnos y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar, además
de definir las acciones que les permitan lograr un mejor nivel de efectividad del
OCE/CTE.
Tercer momento (Durante): Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE.
En este momento del ciclo escolar cada maestro dispone de las evaluaciones del primer
trimestre para el caso de preescolar y del segundo bimestre para primaria y secundaria;
registros de asistencia, participación de los alumnos en clase, nivel de desempeño
alcanzado y evaluación de la comprensión lectora. Asimismo, han consignado
observaciones y/o recomendaciones en los Reportes de Evaluación. Tal situación brinda la
oportunidad de verificar los progresos alcanzados. Para ello, tengan a la mano gráficos con
información actualizada similares a los realizados en la segunda sesión ordinaria, que
permitan la comparación entre ellos, para valorar cuantitativamente los avances.
8. Comparen los gráficos elaborados con los de la segunda sesión y comenten sobre los
avances que han tenido en los siguientes rubros:
La asistencia con regularidad a la escuela.
La participación activa en clase.
Enfrentar con éxito el grado que cursan.
Lograr los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora.
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Una opción más para hacer el comparativo es construir gráficas como la siguiente.
9. A partir de este proceso comparativo, identifiquen la situación actual en la que se
encuentra la escuela en cuanto a los resultados de aprendizaje, retención, aprobación y
establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar.
En qué aspectos se identifican dificultades por atender.
Alumnos que se encuentran en riesgo de deserción y no aprobación.
De qué manera el resultado de la valoración del OCE/CTE y las acciones que se han
implementado para atender a las necesidades de los alumnos, corresponden con la
situación actual de la escuela.
Hasta el momento el colegiado ha reconocido que la mejora de las prácticas educativas y el
nivel de efectividad del Órgano Colegiado, inciden en los resultados de aprendizaje,
retención, aprobación y establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar. Por
lo anterior, los ambientes de aprendizaje se conciben como un aspecto fundamental en el
proceso educativo.
10. De manera individual, describan por escrito el ambiente de aprendizaje que han creado
y que más ha favorecido el aprendizaje de sus alumnos o el que ha provocado la
deserción y la reprobación.
11. Compartan al colegiado sus textos y destaquen las ideas que caracterizan a ambos
ambientes de aprendizaje. El relator registra las ideas principales.
12. Identifiquen los elementos de un ambiente de aprendizaje y diferéncienlos de los
factores que influyen en dicho ambiente.
LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE ESTE TERCER MOMENTO PUEDEN SER SUSTITUIDAS
POR LAS TEMÁTICAS ESPECÍFICAS QUE LA ESCUELA ENFRENTA PARA EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES Y/O LA PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS (REGISTRE LA TEMÁTICA
EN LA HOJA EN BLANCO QUE APARECE AL FINAL DE LA GUÍA).
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13. Realicen una lectura del siguiente texto y confróntenla con la información obtenida en
la actividad anterior:
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela
y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera
de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan
los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en
el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual
fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como
el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el
diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo el ejercicio de los derechos
y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la
organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de
manera espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos, construirlos y
emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de
una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las formas de
organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos,
la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos,
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los
aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en
donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas,
experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con
sus pares.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje
que se busca construir con los alumnos.
El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de
aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos,
de modo que se construya el aprendizaje.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente
el aprendizaje, lo cual permite las interecciones entre los alumnos y el maestro; en este
contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres,
las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora
y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros.
SEP. 2013 Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. P. 252 y 253
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14. Identifiquen los resultados que obtendrían al generar ambientes de aprendizaje propicios
y qué se lograría con ello.
15. Valoren las acciones que realizan en el aula y en la escuela en torno a los ambientes de
aprendizaje, se pueden apoyar en las siguientes preguntas:
¿De qué manera los ambientes de aprendizaje, que propician en el aula y en la
escuela, atienden a los enfoques de programas de estudio 2011?
¿Qué tendrían que hacer como colegiado para que de manera intencionada
favorezcan los ambientes de aprendizaje en el aula, en la escuela y la familia?
¿De qué manera interviene la familia como apoyo para generar ambientes de
aprendizaje propicios?
¿Cómo se reflejan las acciones que realiza la comunidad educativa en el
aprender a aprender y aprender a convivir?
16. A partir de sus respuestas, recuperen las aportaciones más relevantes y elaboren sus
propuestas de mejora para atender la problemática priorizando la atención en los
alumnos que se encuentran en riesgo y que requieren apoyos adicionales.
Posteriormente, ubíquenlas en el ámbito de la gestión escolar correspondiente.
Cuarto momento (Durante): Actividades prácticas para favorecer las competencias de
lectura, escritura y matemáticas en la escuela y aprender a convivir.
En el transcurso de las sesiones ordinarias, el colegiado ha realizado el análisis, la
selección, la adecuación y aplicación de Actividades prácticas para favorecer las
competencias de lectura, escritura y matemáticas. Esto les ha permitido determinar la
pertinencia y congruencia de dichas actividades con los planteamientos curriculares.
En este momento es importante que el OCE/CTE valore y realice un balance de la
aplicación de las Actividades prácticas para reconocerlas como herramientas curriculares
que contribuyan a generar espacios donde los alumnos disfruten las actividades, aprendan,
adquieran buenos hábitos para el estudio, convivan en armonía con sus compañeros y
generen ambientes propicios para el aprendizaje.
17. A manera de balance, comenten la utilidad de las Actividades prácticas que han
implementado.
¿Qué beneficios han obtenido con su aplicación?
¿Cuál es la mejor manera de utilizarlas en el salón de clase?
¿Cómo incorporan las Actividades prácticas a su planificación?
¿De qué manera han influido las Actividades prácticas en la mejora de los resultos
de aprendizajes y aprobación de sus alumnos?
¿Cómo les han permitido analizar su práctica y transformarla?
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18. Elaboren una conclusión a partir de sus aportaciones más relevantes.
En este momento, retomen la narración de una Actividad práctica (elaborada previamente)
en la que obtuvieron buenos resultados.
19. Inviten a un compañero para realice la lectura de su texto, donde rescata la experiencia
y proceso seguido en la aplicación de Actividades prácticas que les hayan dado buenos
resultados en el trabajo con los alumnos (Español o matemáticas). Mientras dan lectura,
los demás miembros del colegiado valoran su relevancia, congruencia y pertinencia,
con base a los siguientes aspectos:
Elementos y factores que caracterizan al ambiente de aprendizaje de la experiencia
Previsiones del docente
Congruencia con el enfoque del Plan y programas de estudio 2011
Estrategia de enseñanza
Intervenciones del maestro
Organización del grupo
Materiales y recursos
Dominio didáctico y del contenido
Retos enfrentados por el maestro
Consignas planteadas por el maestro
20. Establezcan acuerdos para impulsar la aplicación de nuevas Actividades prácticas en el
aula y la escuela que promuevan el desarrollo de competencias de lectura, escritura y
matemáticas en los alumnos. Tomen en consideración que su diseño, adecuación y
aplicación contemple los enfoques de los campos de formación y un ambiente de
aprendizaje propicio. Para ello, pueden consultar la dirección electrónica
http://basica.sep.gob.mx.
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Quinto momento (Después): Acuerdos y compromisos.
21. Retomen la conclusión elaborada en la actividad 7, las propuestas de mejora de la
actividad 16 y los acuerdos emanados de la actividad 20 para que con ello definan y
registren los acuerdos y compromisos de la sesión.
Es importante que el Secretario Técnico registre de manera puntual los acuerdos y
compromisos para compartirlos con el colegiado.
15
Actividades Específicas incorporadas en el Tercer Momento
16
17
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Ley de convivencia para una escuela libre de violencia en el entorno escolar.
PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
I. Introducción
El pasado 2 de julio del 2013, se promulgó La Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno
Escolar para el Estado y los Municipios con el propósito de prevenir, atender y erradicar la violencia en las
e
y el entorno escolar, a fin de fomentar una cultura para la paz, la vivencia de los
valores, del respeto y la armonía, la protección de los derechos humanos, que garan ce a los alumnos un
vo. En este
ambiente libre de violencia, como uno de los factores primordiales para el logro
corresponde a las autoridades
en el ámbito de su competencia realizar acciones de prevención,
detección y atención de los casos de violencia que se presenten al interior de la escuela y el entorno escolar,
tomando en cuenta las orientaciones que se brindan en este protocolo, el cual está basado en la citada Ley y
el Reglamento.
Con esta legislación se busca la coordinación y suma de esfuerzos de diferentes instancias de gobierno, a fin
de
la detección y atención de violencia en el entorno escolar, hacia cualquier integrante de la
que sea receptor o generador de violencia, en el ámbito psicológico, de salud y
comunidad
jurídico, a través de la canalización oportuna y adecuada, con el propósito de brindar una atención al hecho,
desde un enfoque integral.
II. Obje vo
de este protocolo es que los
El
elementos necesarios que les permitan
atención a los integrantes de la comunidad e
de las escuelas de educación básica, cuenten con los
y tomar acciones pe entes, a fin de proporcionar la
que estén siendo ví mas o generadores de violencia.
III. Definiciones
o emocional,
como “Violencia escolar: El uso intencional en el entorno escolar de la fuerza
Se
ya sea en grado de amenaza o
en contra cualquier integrante de la Comunidad Educ
que cause
o tenga como finalidad causar lesiones, daños emocionales, trastornos del desarrollo o privaciones,
generando una forma de interacción en la que este proceso se reproduce”1.
Tipos de violencia escolar:
o controlar las
I.
Violencia psicoemocional: Acción u omisión dirigida a desvalorar,
acciones, comportamientos y decisiones, consistentes en prohibiciones, coacciones,
condicionamientos,
amenazas, indiferencia, chantaje, humillaciones,
comparaciones
abandono o ac
devaluatorias, o cualquier otra, que provoque
en quien la recibe alteración autocogni va y
que integran su
o
alteraciones en alguna esfera o área de su estructura psíquica;
II.
Violencia sica: Toda acción u omisión intencional que causa un daño corporal o menoscabo en las
pertenencias de los integrantes de la Comunidad
III.
Violencia verbal: Acciones violentas que se manifiestan a través del uso del lenguaje;
IV.
Violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación. Toda violencia
del uso de plataformas virtuales y herramientas tecnológicas; y
implementada a
V.
Exclusión: Cuando el educando es aislado, apartado, segregado o amenazado con serlo, de la
de cualquier po.
convivencia escolar por razones de discriminación
1
Decreto número 85. La Sexagésima Segunda Legislatura Constitucional del Estado Libre y Soberano de Guanajuato. Ley
para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. De la
sexagésima segunda legislatura constitucional del estado libre y soberano de Guanajuato. 2013
19
Violentómetro
Considerando las aportaciones que en materia de violencia se han generado en el Estado, hemos tomado
elementos de los violentómetros desarrollados por el
de la Mujer Guanajuatense y la Universidad
de Guanajuato, por ser un instrumento sencillo que nos permite ubicar el grado de violencia que se presenta
en los centros escolares, a fin de que permita valorar el o de violencia y definir el mecanismo de atención.
El violentómetro permite iden
ar tres niveles de violencia:
En el primer nivel se presentan las primeras manifestaciones de presunta violencia: Atención ¡Ten cuidado
la violencia aumentará!
Puede ser a través de: bromas hirientes, chantajear,
engañar, ignorar, ley del “hielo”, celar,
culpabilizar, descalificar, ridiculizar, ofender, humillaciones en público,
amenazar, controlar,
apariencia,
vidades, mails, celular, etc.)
prohibir (amistades, familiares, dinero, lugares,
En el segundo nivel existen actos concretos de violencia: Reacciona ¡No te dejes destruir!
Tales como: destruir
os personales, manosear, caricias agresivas, golpear “jugando”, pellizcar/arañar,
empujar/jalonear, chatear, patear, culpabilizar, minimizar.
En el tercer nivel debes estar alerta ante las conductas que se manifiestan: Actúa ¡Necesitas ayuda
profesional!
Si observas en los estudiantes conductas como: Encerrarse/aislarse, amenazan con objetos o armas,
amenazan de muerte, forzar y/o abusar sexualmente, violar,
Evaluación de riesgos:
cados los niveles de violencia, es necesario realizar una medición de riesgo en la que se
Una vez i
encuentre la persona, para ello tomaremos en cuenta los siguientes conceptos2.
el
y modalidades de la violencia
Detección y/o diagnó co de violencia: Proceso en el que se ide
así como las caracte
secuelas y nivel de riesgo que presenta. Se reconocen 3 niveles de riesgo:
ca que cualquier persona de la comunidad
está
1. Sin violencia eminente: Cuando se ide
viviendo una situación de violencia leve que no pone en riesgo su vida pero que no se debe
descuidar dado que pudiera aumentar.
2. Presencia de violencia: Se reconoce la necesidad de apoyo profesional, atención psicológica,
asesoría legal y/o chequeo médico para una adecuada valoración con forme el
de violencia del
que es objeto.
3. Alta presencia de violencia: Implica que está en peligro la vida de cualquier persona de la
comunidad
la evidencia de la violencia es extrema. Requiere de la protección inmediata.
Atendiendo lo anterior, es importante considerar los siguientes aspectos:
la Ley y el Reglamento en materia
Conocer, difundir y aplicar entre los miembros de la comunidad
de prevención de violencia y los demás instrumentos legales que de ellos se deriven.
Incluir en su proyecto educ vo escolar la implementación de acciones de prevención y detección de la
violencia escolar.
IV. Protocolo
tenga conocimiento de algún supuesto o presunto
Una vez que algún integrante de la comunidad
caso de violencia:
Denuncia
1. Sea Educando, familiar, docente o apoyo admini
vo, reportan posible caso de violencia escolar
al Director, procurando su respaldo por escrito.
El director debe de recibir el reporte de parte del denunciante por cualquier medio de
comunicación (verbal o escrita); deberá procurar dejar por escrito evidencia del hecho.
2. Director recoge datos del hecho y registra en bitácora.
2
Adaptación propia de los Protocolos para Prevenir y Atender la Violencia contra la Mujeres. Aplicación Práctica de la Ley de
Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Primera Edición. 2013. Universidad de Guanajuato
20
Al recibir el informe, y sin mayor preámbulo el director de la institución educativa
investigará personalmente, o quien para ello designe pudiendo realizar cualquier acción
que estime necesaria para el conocimiento de la verdad de los hechos, siempre y cuando,
no se lesionen los derechos de los involucrados o persona alguna.
3. Director realiza análisis previo e intervención de urgencia como medida de apoyo.
En caso de urgencia médica, el director o encargado de la escuela, notificará de inmediato
a una institución de salud para que atienda la emergencia, a fin de que se valore al
lesionado, y en su caso, determinen la gravedad de la lesión y sus posibles causas,
obteniendo el dictamen médico correspondiente, así mismo, le informará a los padres de
familia.
4. Investiga el hecho, complementa, contrasta y analiza información (tiempo, modo y lugar).
Con la finalidad del llenado de bitácora, se procederá a la recopilación de datos, hechos,
testimonios, etc.
Atención
5. Determina, si es o no un caso de violencia escolar convocando para ello al Órgano Escolar.
El director deberá convocar al Órgano Escolar, quienes deberán reunirse para valorar y
resolver si el hecho o conducta es conflicto o constitutivo de violencia escolar conforme a
la Ley y su Reglamento y las presentes disposiciones.
En caso de no ser posible la reunión, el director deberá resolver y después informar al
Órgano Escolar en cuanto le sea posible.
En caso de solo ser conflicto, registra el hecho en la bitácora.
Se deberá dejar constancia escrita mediante la instrumentación de un acta, en donde
conste el tratamiento propuesto en los términos de este Reglamento o la medida
disciplinaria a aplicarse. El acta se incorporará al expediente respectivo y podrá servir
como antecedente en casos de reincidencia.
En caso de Conflicto
6. Revisa si las condiciones son propicias para mediación o debe emitirse una resolución puntual
concreta.
Se determina si el hecho requiere mediación y se acepta la intervención mediante la
mediación buscando la forma de conciliar, hechos que se registran en bitácora y continúa
con el proceso de mediación.
En su defecto, en caso de no existir la probable mediación, de ser procedente, se sanciona
en base al reglamento escolar y determina la aplicación de la medida disciplinaria a seguir,
lo cual deberá quedar registrado en la bitácora.
En caso donde se determine un hecho violento
7. Informa a padre, madre, tutor o representante escolar de los implicados y simultáneamente
elabora e imprime Cédula de Registro Único (CRU)
El director adoptará las medidas provisionales, de apoyo directo al educando receptor y
generador de violencia escolar, que a su juicio sean pertinentes y garanticen su seguridad
y la protección de sus derechos en los términos de la Ley
En el caso de que la violencia sea generada por personal de apoyo, docente o directivo de
la institución educativa:
El superior jerárquico del generador de violencia debe adoptar, según sea el caso, la
medida provisional de apoyo directo al educando receptor de la violencia
21
Se deberán imprimir los tantos necesarios para entregar copia al menos a:
Supervisor
Padres de familia de los involucrados
Instancias que atenderán el caso
Para alta en el sistema solicita el número de Folio de CRU al Centro de Atención llamando al 01 800
911 12 13 ext. 1616
Proporciona los datos que le soliciten en el Centro de Atención.
Retroalimenta al Centro de Atención sobre cualquier avance que se tenga.
8. N ca a autoridad inmediata superior, según corresponda:
El director, hará llegar la copia de la Cédula de Registro Único a la instancia correspondiente
para su conocimiento:
o Si fuere el caso, al Centro o Unidad de Salud para la atención médica
y
fundamentalmente al tratarse de la integridad
del receptor o del generador de la
violencia;
de Atención Integral a la Violencia (CEMAIV) a efecto
o Al DIF – Centro
de que se valore y se determine el alcance y
de violencia, atendiendo a receptor
como al generador de violencia, así como canalizando a la instancia de atención que
corresponda;
o Agencia del Ministerio Público, para el caso de que el hecho sea co
vo de delito;
o Procuraduría de los Derechos Humanos del Estado de Guanajuato, para el
seguimiento, intervención y, en su caso, la emisión de recomendaciones si hubo en el
hecho o el proceso, violación a los Derechos Humanos por parte de la autoridad.
9. Informa al Órgano Escolar para conocimiento y seguimiento y deja constancia en acta.
Se deberá dejar constancia escrita mediante la instrumentación de un acta, en donde conste el
tratamiento propuesto en los términos de este Reglamento o la medida disciplinaria a
aplicarse. El acta se incorporará al expediente
y podrá servir como antecedente en
casos de reincidencia.
10. Actualiza Cédula y
el hecho a la autoridad inmediata superior.
Para la actualización de la Cédula deberá comunicarse con el Centro de Atención para su
registro en el sistema.
En el flujograma que se presenta, en la próxima página, se explica en forma gráfica la secuencia de pasos a
seguir para la detección y atención de los presuntos casos de violencia presentados al interior del plantel y
su entorno escolar.
Las orientaciones y recomendaciones presentadas en este documento enen la finalidad de coadyuvar en la
detección y atención de la violencia, a fin de poder contar con elementos claros y precisos para actuar ante
estas situaciones, con la finalidad
de que con el esfuerzo de todos fomentemos una cultura de paz y
podamos erradicarla de nuestras escuelas.
Nota: Una vez que se publique el Reglamento, agregar aquellos aspectos que no se hayan considerado.
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Bibliografía consultada
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Guanajuato.
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FIERRO, Cecilia y Susana Rojo (1994) “El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros” SEP,
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______________ (2013) “Órgano Colegiado Escolar. En nuestra escuela… todos aprendemos.
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______________ (2010) “Programa Escuelas de Calidad. Módulo I: Modelo de Gestión
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ZABALA, Antoni (2010). La práctica educativa. Cómo enseñar. Editorial Graó, México.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a
los establecidos en el programa”
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