PGA 2014-15 - CEIP Punta Larga 38010876 (Candelaria)

Transcripción

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2014/2015
(Aspectos relevantes Infantil/Primaria)
Centro: CEIP PUNTA LARGA
Código: 38010876
ÍNDICE
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. Infantil
B. Primaria
1.2. Disminución del absentismo.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora,
propuestas de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como
decisiones a tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
4. ANEXOS
4.1.-Anexo I: Calendario escolar.
4.2.-Anexo II: Horario general del Centro.
4.3.-Anexo III: Aprobación de los días de libre disposición.
4.4.-Anexo IV: Criterios para la organización espacial y temporal de las
actividades.
4.5.-Anexo V: Organización y funcionamiento de los servicios escolares.
4.6.-Anexo VI: Plan de actuación del Equipo Directivo y de los órganos
colegiados
4.7.-Anexo VII: Criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios y plan de sustituciones.
4.8.-Anexo VIII: Criterios pedagógicos para el agrupamiento del
alumnado.
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4.9.-Anexo IX: Orientaciones para concretar el tratamiento transversal
de la educación en valores en las áreas.
4.10.-Anexo X: Criterios para la selección de materiales y recursos
didácticos, incluidos los libros de texto.
4.11.-Anexo XI: Criterios y procedimientos para organizar la atención a
la diversidad, realizar las adaptaciones curriculares y alumnado
con NEAE.
4.12.-Anexo XII: Las decisiones de carácter general sobre metodología
didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
4.13.-Anexo XIII: Decisiones sobre el proceso de evaluación
(Procedimientos de evaluación para valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas).
4.14.-Anexo XIV: Criterios de promoción de ciclo y curso.
4.15.-Anexo XV: Criterio para elaborar las actividades y tareas que
estarán disponibles en ausencia del profesorado.
4.16.-Anexo XVI: Las programaciones didácticas.
4.17.- Anexo XVII: Actividades complementarias y extraescolares.
4.18.-Anexo XVIII: El programa anual de formación del profesorado.
4.19.-Anexo XIX: Los criterios para evaluar, y en su caso, revisar los
procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
4.20.-Anexo XX: Acciones para la mejora del rendimiento escolar, el
desarrollo del plan de convivencia y prevención del absentismo.
4.21.-Anexo XXI: Las acciones programadas para fomentar la
participación, colaboración y formación entre todos los sectores de
la comunidad educativa.
4.22.-Anexo XXII: Las acciones programadas para la apertura del
centro al entorno social y cultural.
4.23.-Anexo XXIII: La previsión de convenios y acuerdos de
colaboración con otras instituciones.
4.24.-Anexo XXIV: Programación EOEP
4.25.-Anexo XXV: Programación APA
4.26.-Anexo XXVI: Plan de acción tutorial.
4.27.-Anexo XXVII: Plan lector
4.28.-Anexo XXVIII: Concreción del proceso de evaluación de la
Programación General Anual.
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1.
SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
LOS
OBJETIVOS
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
A. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas
Infantil
Cursos
4º (3 años)
5º (4 años)
6º (5 años)
Total...
(A)
Evaluación
final positiva (%)
2012-2013
95,2%
Evaluación final
2013-2014
Evaluados
Ev.+
(B)
Éxito
%
Diferencia
(B-A)
2 alumnos con NEE.
Un alumno TGD con
informe y otro con
Preinforme
Psicopedagógico.
2 alumnos con
intervención logopédica
y apoyo idiomático.
Intervención
psicopedagógica de 2
alumnos y 5 alumnos
intervención logopédica
60
58
96,7
+1,5
63
63
100
0
100%
75
75
100
0
98,58%
198
196
98,9
+0,32
100%
Global Infantil por
evaluaciones
CURSO:11-12
93,5 92,73 100
1ª
2ª
3ª
CURSO:12-13
93,4 92.94 98,58
1ª
2ª
3ª
Observaciones
Poco significativo
CURSO:13-14
97,01 96,93 98,9
1ª
2º
3ª
Atendiendo a la evolución de los tres últimos cursos observamos:
• El alumnado que obtiene evaluación positiva está en una franja entre el 98,5 y el
100%, un porcentaje muy satisfactorio. Ha alcanzado el desarrollo competencial y los
aprendizajes contemplados en los criterios de evaluación de cada nivel. A través de
una metodología activa y siendo protagonista de su propio aprendizaje. El alumnado ha
ido adquiriendo cada vez más autonomía. El trabajo en tareas ha permitido actividades
más motivadoras y atractivas para los alumnos/as.
• El alumnado que presenta evaluación negativa. Tienen dificultades, por sus NEE.
• Para mejorar las deficiencias que plantean algunos alumnos que tienen evaluación
negativa y partiendo de las propuesta de la memoria del curso anterior:
Procuramos implicar más a determinadas familias, asistencia al centro de forma
continuada.
El Uso de las nuevas tecnologías como recurso motivador y trabajar con ellos al
ritmo de su aprendizaje y sus capacidades.
Utilizar el modelo constructivista adaptándolo a las necesidades de estos alumnos/as.
El apoyo Logopédico, trabajar de forma coordinada todo el equipo educativo y el
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apoyo de la profesora de NEAE en coordinación con el EOEP de zona y de TGD.
• Entendemos que la mejora del éxito escolar es muy positiva.
B. Primaria
Cursos
A) Éxito
evaluación
final (%)
2012-2013
Evaluación Final
2013-2014
Nº de
Evaluados
Nº de
Aprobados
B) Éxito (%)
Valoración del éxito en relación
a los objetivos del Plan de
Mejora
(PGA 2013/2014)
Diferencia
: B-A
1º
91,5
79
70
88,6
-2,9
Mejorable
2º
80
81
70
86,4
+6,4
Muy positivo
3º
89,9
75
58
77,3
-12,6
9 alumnos con conductas
disruptivas.
3 con AC y 12 con deficiencias
curriculares
4º
79,7
73
59
80,8
+1,1
Poco significativo.
5º
85,2
51
41
80,4
-4,8
6º
82,8
73
58
79,5
-3,3
Global
primaria
por evaluaciones
CURSO:11-12
77,11 79,16 82,71
1ª
2ª
3ª
1 alumno con conductas
disruptivas, 2 con AC y 9 con
deficiencias curriculares
3 alumnos con AC, 1 con ACU y 9
con deficiencias curriculares
CURSO:12-13
75,55 79,16 84,96
1ª
2ª
3ª
CURSO:13-14
76,63 77,7 82,16
1ª
2ª
3ª
Si observamos la evolución de los tres últimos cursos podemos destacar:
•
Los alumnos con evaluación positiva, entre el 82 y 85 %, demuestran autonomía en
el trabajo, actitud positiva para aprender e implicación familiar. El profesorado ha utilizado
estrategias motivadoras y recursos variados (PDI, material manipulativo, aula Medusa, blogs,
biblioteca…) que han ayudado a conseguir los objetivos propuestos, desarrollando los
aprendizajes, contenidos y criterios de evaluación de su nivel con un enfoque competencial
adecuado. El trabajo de varios proyectos de mejora y el inicio de tareas competenciales, en
algunos niveles, ha potenciado la motivación, partiendo de la realidad del alumno, sus
intereses y capacidades.
•
En los alumnos con evaluación negativa, han intervenido diversos factores que no
han ayudado a conseguir los objetivos propuestos, a pesar de la riqueza de recursos
motivadores y de adecuar los contenidos a sus capacidades y aprendizaje. Estos factores han
sido:
Escasa implicación de determinadas familias en la vida escolar.
Capacidad de trabajo autónomo deficiente.
5
Alumnos repetidores con escasa motivación.
Alumnos con NEAE y currículum adaptado.
Dificultades de comprensión y expresión oral y escrita.
Deficiencia en competencias: Aprender a aprender y autonomía e Iniciativa Personal.
Deficiencia de razonamiento lógico y resolución de problemas.
Alumnos con conductas disruptivas graves.
Entendemos que la evolución del éxito escolar es mejorable, pero somos realistas y vemos
las dificultades anteriores; no obstante seguimos buscando estrategias que mejoren los
resultados. Para ello pretendemos, de acuerdo con las propuestas del curso 2013/14:
•
Continuar con los proyectos docentes de las TIC y con el trabajo competencial a
través de tareas y proyectos puntuales a lo largo del curso. Ya que todo esto es
motivador para el alumnado y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Continuar con las dos maestras de apoyo a las NEAE para que pueda seguir con
los proyectos iniciados.
•
Para involucrar más a las familias podríamos llevar a cabo programas específicos y
hacerles más partícipes en la vida escolar.
4º EI
5º EI
6º EI
1º EP
2º EP
3º EP
4º EP
5º EP
6º EP
60
62
75
79
81
75
73
51
73
Moderado
(>15 %)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Grave
(entre 15 y 50
%)
Muy grave
(<50 %)
1
Nº de alumnado
tratado por los
servicios
sociales de las
entidades
locales
ABSENTISMO
(Decreto 114/2011, Disposición Adicional
sexta)
Nº de casos
comunicados a
los servicios
sociales de las
entidades
locales
Total de
alumnado
(Evaluación
Disminución del absentismo
Cursos
(Educación
Infantil y
Primaria)
1.2.
1
1
1
1
Análisis de los datos:
En nuestro centro entendemos que el porcentaje de alumnado absentista, no justificado,
es muy bajo, apenas tenemos familias que no justifiquen las ausencias de sus hijos y cuando
faltan de forma justificada suele ser por razones de enfermedad, circunstancias
familiares (viajes, otros) los cuales no afectan en su inmensa mayoría a la consecución de
los objetivos. No obstante nos encontramos con alguna familia que en ocasiones llega tarde
a la entrada al centro (10-15 minutos) sin justificación aparente y que a pesar de dialogar
con ellas cuesta que entiendan la obligatoriedad de ser puntual.
De acuerdo con las estrategias planteadas en el centro podemos reseñar:
•
Desde el inicio del curso, en las asambleas con las familias de cada trimestre y en
las reuniones individuales, visitas de padres, se ha hecho hincapié en la necesidad de
6
asistencia diaria al centro y justificación de las ausencias.
•
En las reuniones de Acción Tutorial de los profesores con los alumnos se ha
inculcado la asistencia diaria.
•
Con aquellas familias que no justifican las faltas de sus hijos se les ha comunicado
por escrito para que lo realicen, a través del tutor o de la Jefatura de Estudios, si
era necesario.
•
Los casos, apenas significativos, que han requerido la presencia de los Servicios
Sociales han sido atendidos por los mismos y los resultados han sido favorables.
De los resultados obtenidos en el curso anterior y reflejados en la memoria final, podemos
deducir:
•
Seguiremos implicando a las familias en la necesidad diaria de asistencia al centro.
•
Trabajaremos estos aspectos con nuestros alumnos/as en el Plan de acción
tutorial.
•
Queremos seguir contando con el apoyo de los Servicios Sociales en los casos que
lo requieran.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad
Edad
A)
2012-13
(%)
86,85
B)
2013-14
(%)
93,83
8 años
+ 6,98
10 años
84,75
86,31
+ 1,56
Diferencia:
B-A
Si observamos los resultados obtenidos, tanto en los alumnos/as de 8 y 10 años, podemos
concluir que los porcentajes de idoneidad han mejorado de forma ostensible, sobre todo
en los de 8 años.
Partiendo de los objetivos de mejora que nos planteamos podemos reseñar:
Determinadas familias se han implicado en el centro, aunque no todo lo deseable.
Los recursos motivadores con los que cuenta el centro han ayudado al esfuerzo y
trabajo.
Se ha procurado adaptar el currículum a las capacidades y aprendizajes de los
alumnos.
La disponibilidad de un aula más de NEAE ha permitido dar respuesta a
determinados alumnos.
Se han mejorado las deficiencias de nuestros alumnos con propuestas de apoyo
individualizado, tanto dentro como fuera del aula
En base a los resultados obtenidos, de acuerdo a los objetivos planteados y a las
propuestas de mejora del curso anterior, nos proponemos:
Continuar creando un clima de cordialidad e implicación familiar en la vida del
centro.
Poder continuar con dos profesores/as de NEAE para seguir dando respuesta a
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casos específicos.
Implicar a nuestros alumnos/as al esfuerzo y colaboración a través de recursos
motivadores.
Adaptar el currículum a las capacidades y necesidades de nuestros alumnos/as.
Continuar el apoyo con alumnos que presenten deficiencias competenciales en las
áreas de Lengua y Matemáticas en el aula y fuera de ella.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL
CENTRO.
EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DEL CENTRO
Objetivo específico 1.
•
•
Denominación: Mejora de los aspectos “leer y escribir” Competencia
lingüística. (Lengua castellana e Inglés)
Explicación:
Objetivo: Estimular y desarrollar en nuestros alumnos el hábito
de la lectura y el gusto por la expresión escrita ordenada y
presentable a través de:
Desarrollo del plan lector del centro.
Uso de los recursos TIC.
Afianzar la expresión oral y escrita.
•
•
Denominación: “Resolución de problemas (razonamiento) y cálculo
mental “
Explicación:
Objetivo: Desarrollar en nuestros alumnos/as el razonamiento y
agilidad mental a través de recursos de su entorno.
Cálculo: descomposición, agilidad en la operatoria, ábaco…
Resolución de problemas siguiendo el orden establecido.
•
Denominación: “Implicación familiar en la vida escolar”.
•
Explicación:
Objetivo: Buscar estrategias que ayuden al acercamiento de
determinadas familias al centro y se impliquen más en la enseñanzaaprendizaje de sus hijos.
8
Contacto continuado con las familias.
Estrategias de acercamiento al centro, exigiendo mayor
responsabilidad de algunas familias en la educación de sus hijos.
•
•
Denominación: Contribuir en la creación de un centro sostenible
fomentando las “3 R” reducir, reciclar y reutilizar.
Explicación:
Objetivo: Concienciar a los alumnos, profesores y familias en la
necesidad de reciclar para mejorar el medio ambiente y reconstruir
materiales que puedan ser nuevamente reutilizables.
Clasificando las basuras.
Recogiendo tapas.
Ahorrando en el consumo de material escolar
•
•
Denominación: Mejorar la convivencia escolar.
Explicación:
Objetivo: Ayudar a que todas las personas que formamos parte de
la comunidad educativa convivamos de acuerdo a las normas que nos
hemos establecido.
Fomentar la empatía, valores, tolerancia, respeto, inteligencia
emocional…
Reforzar las normas de convivencia, comportamiento cívico y de
cortesía (buenos modales).
Resolución de conflictos.
Trato entre iguales y con los adultos.
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3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Actuaciones para la mejora respecto a:
•
•
•
•
•
Oferta educativa del centro
Organización espacial y temporal de las actividades.
Coordinación interna del centro.
Organización y funcionamiento de los servicios escolares
Otros.
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Breve descripción
de la situación de
partida
Coordinación
interna del centro.
(El centro, en la
actualidad de línea
3, necesita para que
el trabajo sea
eficaz una
coordinación entre
todos su miembros
que permita la mejor
respuesta posible y
redunda en nuestro
éxito escolar)
Actuaciones para la mejora
Responsable/s:
Procedimiento de
trabajo
* Coordinaciones de nivel.
*Coordinaciones de ciclo.
*Coordinaciones
Jefatura/Vicedirección/Ciclos.
*Coordinación Equipo
Directivo.
*Coordinaciones interciclos.
*Coordinación NEAE/tutores y
Orientación.
*Coordinaciones Aula
Enclave/Orientación
*Coordinación de actividades
complementarias y
extraescolares
*Coordinación en el horario
lectivo de los Proyectos:
“Proyecto TIC”,
* Participa todo el
profesorado del
centro, coordinados
por coordinadores
de cada ciclo y
Jefatura de
Estudios y
Vicedirección en
activ. Extr. y compl.
* Las reuniones
pretenden
enriquecer el
trabajo personal y
coordinado de todos
los profesores en
beneficio del
alumnado.
*Coordinaciones de
nivel son semanales
en horario lectivo, en
Primaria.
*Coordinaciones de
ciclo, dos veces al
mes en horario
complementario.
*Coordinaciones de
Equipo Directivo una
vez a la semana.
* Coordinaciones
interciclos: Infantil y
1º Ciclo de Primaria y
2º y 3º Ciclo de
primaria, una vez al
trimestre.
Impacto esperado
Con estas reuniones
se pretende
coordinar el trabajo
de equipo y que las
decisiones que
emanen de las
mismas ayuden en la
mejora del éxito
escolar.
Indicadores
de evaluación
del proceso
de mejora
Valoramos los
resultados de
estas
coordinaciones
en base a los
resultados que
se obtengan.
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
El proceso de
evaluación de
los trabajos
que lleven a
cabo estas
coordinaciones
será valorada
por cada
profesor en su
tutoría con la
colaboración
del equipo
educativo de
cada grupo y
por cada uno
de los equipos
de ciclo,
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben
tomar
*Observación
de los puntos
débiles al final
de cada
trimestre y
propuestas de
mejora para la
siguiente
evaluación.
“Proyecto de plástica” y
“Proyecto Biblioteca” .
“Radio escolar”
Desayuno escolar
(En la situación
actual de crisis
determinadas
familias tienen
dificultades para
poder atender
adecuadamente a
sus hijos y por ello
en el presente curso
se continua con los
desayunos escolares
para paliar esta
necesidad en algunos
de nuestros
alumnos)
Desayuno al inicio de la
jornada escolar para los
alumnos con familias
necesitadas que así lo
soliciten.
*Coordinaciones
NEAE/orientación
una vez a la semana
en horario lectivo.
*Coordinación
NEAE/tutor una vez
al mes en horario
complementario y en
AT.
Una auxiliar del
catering, Un
representante del
AMPA con la ayuda
de alguna familia.
A partir de la 8 de la
mañana
comisiones,
etc, al
finalizar cada
trimestre y
fin de curso.
Se pretenden que
determinados
alumnos puedan
iniciar la jornada
escolar desayunados
y su rendimiento sea
más eficaz
11
Observación
de que la
comida que se
les aporta se
la coman.
*Se evalúa al
final de cada
trimestre en
las sesiones de
evaluación.
El seguimiento
llevado por
algún miembro
del Consejo
Escolar con la
colaboración
del AMPA y la
coordinación
de la Dirección
del centro.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Liderazgo pedagógico del equipo directivo
Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o proyectos como Red de Centros
Innovadores INFANCIA, CLIL, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC, etc.
Atención a la diversidad, ordinaria y extraordinaria
Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos.
Coordinación entre cursos y etapas
Actualización de programaciones didácticas.
Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación
Plan de acción tutorial
Otros.
Breve descripción de
la situación de
partida
Atención a la
Diversidad
(En la actualidad el
centro presenta una
diversidad de
alumnado con desfases
curriculares variados
que requieren la
atención de dos
profesoras de NEAE,
una profesora de
Logopedia, refuerzo
educativo dentro y
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
Procedimiento de
trabajo
Impacto esperado
*Trabajo en las aulas
de NEAE.
*Apoyo idiomático.
*Apoyo a los ALCAIN
*Apoyo logopédico.
*Integración de los
alumnos del aula
Enclave en aulas
ordinarias.
*Refuerzo educativo
para alumnos con
deficiencias puntuales.
*Alumnos que
presentan trastornos
*Profesoras de las
aulas de NEAE.
*Coordinación Servicio
Orientación.
*Profesora logopeda.
*Profesorado de apoyo
*Equipos educativos ,
Servicio de
Orientación,
trabajadora Social y
Equipo directivo.*Se
benefician los alumnos
con desfases
curriculares,
*Horario coordinado
tutor/profesora
NEAE/Servicio de
Orientación.
*Conocimiento y apoyo
familiar.
*A lo largo del curso
mientras no se
superen las
deficiencias.
*Recursos:
manipulativos, Tic,
audiovisuales …
*Apoyo familiar,
En relación al
alumnado de NEAE
esperamos adaptar el
currículo a aquellos
que lo necesiten,
mejorar esos desfases
curriculares, en unos
casos y ayudar a
potenciar las altas
capacidades en otros.
*El apoyo logopédico
nos permitirá superar
deficiencias de
expresión en la
12
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
Para llevar el
seguimiento del
trabajo
realizado se
procederá con:
*Seguimiento
del progreso de
cada alumno
mediante
Registros
individuales.
*Contactos
familias.
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
*Evaluación
coordinada
tutor/profeso
ra NEAE.
*Evaluación
continua y al
final de cada
trimestre.
*Seguimiento
diario del
trabajo,
coordinación
periódica
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben
tomar
* Si la
respuesta no
es positiva:
-Valoración de
las deficiencias
no superadas.
-Aplicar nuevas
Estrategias de
motivación.
-Apoyo familiar
más efectivo y
fuera del aula, el
Orientador y
trabajadora social del
centro.)
Actualización de
programaciones
didácticas
(Los nuevos enfoques
metodológicos y las
tareas con desarrollo
competencial
requieren actualizar
las programaciones
tanto anuales como las
de aula.)
del lenguaje.
*Actualización
progresiva de
programaciones
anuales.
*Actualización de
programaciones de
aula.
refuerzos educativos,
problemas
logopédicos, altas
capacidades, aula
Enclave y resto de
alumnos de NEAE
*Las programaciones
anuales y de aula las
llevarán a cabo los
equipos educativos de
nivel.
*Será coordinada por
los Coordinadores de
ciclo.
Servicios Sociales.
*Necesidad de
eliminar barreras
arquitectónicas que
permita una mejor
integración de los
alumnos del aula
Enclave.
*Horario coordinado
para apoyos fuera del
aula.
competencia
lingüística.
*El apoyo permitirá
intentar subsanar
deficiencias
curriculares de
determinados alumnos
*Al inicio del curso se
coordina el trabajo
para llevar a cabo la
programación anual
*Las programaciones
de aula se van
desarrollando
progresivamente de
acuerdo con la
temporalización
presentada en la
programación anual.
* Intentaremos que
estas programaciones
sean abiertas y
flexibles, nos
permitan cualquier
modificación en
función de los
resultados obtenidos.
13
*Coordinación
tutor/Orientac
ión/Logopedia /
NEAE/aula
Enclave
tutor/NEAE
y valoración
final.
otros agentes
externos.
*Al poner en
práctica cada
programación
de aula
anotaremos
aquellos
aspectos que
han sido
positivos y
cuáles menos
para incidir en
la siguiente
unidad de
programación,
*El Equipo
educativo de
nivel valorará
al final de
cada
trimestre la
eficacia de la
misma.
*Si los
resultados no
son los
esperados se
retomará la
programación
y se ajustará a
las
circunstancias
que se
presenten.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
•
•
•
Plan de formación del profesorado.
Evaluación del proceso de enseñanza.
Otros.
la situación de partida
Continuidad del
trabajo en
determinadas
tareas
competenciales.
(Los nuevos enfoques
metodológicos y el
desarrollo de trabajos
competenciales hacen que
el profesorado reflexione
en la necesidad de
determinados cambios en
el trabajo en el aula)
Procedimiento de
trabajo
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado
de la
evaluación no
es
satisfactorio,
decisiones que
se deben
tomar
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
*Desarrollo de algunas
unidades de
programación de aula con
enfoque competencial.
*Formación Online y
presencial de la
aplicación Proideac.
*Formación en los nuevos
enfoques de la LOMCE
* Profesores
participantes en la
elaboración de dichos
tareas y curso de
Proideac.
*
Coordinan los
coordinadores de ciclo
con la participación de la
Jefatura de Estudios.
* De acuerdo con la
temporalización de la
programación General
Anual.
*Los especificados en
dicha tarea.
* Desarrollar una
metodología con un
enfoque competencial que
permita al alumno
capacitarse para su uso
en el medio que le rodea.
* Se desarrollan
en cada tarea
* El profesor o
equipo educativo
que pone en
funcionamiento
la misma a lo
largo del tiempo
que dura dicha
tarea y al final
de cada
trimestre.
* Con los
resultados
obtenidos, una
vez puesta en
práctica en el
aula, se
observará los
aspectos a
mejorar para
tenerlos en
cuenta y
modificarlos. Se
reflejarán en la
Programación
Anual del nivel.
*Uso de las pizarras
digitales de las aulas.
*Proyecto escuela 2.0
*Uso del aula Medusa.
*Participa todo el
profesorado bajo la
coordinación, apoyo y
supervisión del
*Trabajo en las aulas con
pizarras digitales y
ordenadores personales
durante todo el curso.
*Motivar a los alumnos en
el uso de las nuevas
tecnologías.
*Estimular al esfuerzo y
*Seguimiento
diario del
trabajo Tic.
*Tareas,
*Se evalúa al
final de cada
trimestre
participando el
*En función de
los resultados
obtenidos en
cada evaluación
Impacto esperado
Los niveles de 1º, 3º y 5º
están a la espera de que
se publiquen las rúbricas
LOMCE
Profundizar en el
uso de los recursos
TIC del centro
14
*Proyecto TIC.
(Nuestros alumnos en la
actualidad viven en la
sociedad de la tecnología
y para ello desde la
escuela debemos
prepararlos para poder
afrontar dicho reto)
Coordinador TIC.
.
*Uso del aula de Medusa
con un horario previo.
*Proyecto Tic en el 2º
Ciclo de Primaria incluido
en el horario.
trabajo con recursos
novedosos.
exposiciones,
proyectos etc.
+ Uso y
aprovechamiento
de los recursos
TIC
* Necesidades
profesorado que
interviene en las
Tic.
*Se evalúa a
través de los
indicadores.
*Seguimiento
trimestral a
través del
coordinador de
las Tic en la CCP.
valoraremos la
necesidad de
introducir
cambios o
estrategias
diferentes que
ayuden a
mejorar.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
•
•
•
•
•
•
Desarrollo del plan de convivencia
Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.
Prevención del absentismo y abandono escolar.
Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Apertura del centro al entorno social y cultural.
Otros.
la situación de
partida
Mejorar la
convivencia escolar.
(Es necesario que toda
la comunidad
Actuaciones para la
mejora
*Conocer las normas
de aula y centro.
*Plan de acción
tutorial con los
alumnos.
Responsable/s:
Procedimiento de
trabajo
*Los tutores en sus
aulas darán a conocer
y consensuarán las
normas de convivencia
y con las familias en
*Seguimiento diario en
el cuaderno de acción
tutorial de aula.
*Uso de la agenda
escolar como vehículo
Impacto esperado
* Conocer nuestras
normas permitirá
reducir las conductas
disruptivas y obtener
el éxito escolar en
15
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
*Control del
cuaderno de la
acción tutorial.
*Control de la
agenda escolar
* Control de
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
*El equipo
educativo,
conjuntamente
con el servicio
de Orientación y
la participación
Si el
resultado de
la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben
tomar
*Si no se
observan
resultados
positivos en la
actuación del
centro, sería
educativa conozca y
actúe acorde a las
normas de convivencia
que el centro se ha
planteado).
*Asambleas familiares
donde se dialogue y se
conozca el plan de
convivencia.
*Atención a las
conductas disruptivas.
*Pautas comunes de
actuación ante
diferentes tipos de
conductas.
*Firmeza en la toma
de decisiones respecto
a las medidas
disciplinarias.
Involucrar a
determinadas familias
en la vida escolar
*Contacto continuado
con las familias.
* Estrategias de
acercamiento al
centro.
*Escuela de padres
(En nuestro centro la
gran mayoría de
las reuniones
tutoriales.
* El conocimiento de
nuestro plan de
convivencia permitirá
que las relaciones de
los miembros de la
comunidad educativa
sean más positivas.
*Serán responsables
del control de
conductas disruptivas
los profesores-tutores
junto al resto de
profesores del nivel,
con las pautas de
actuación del equipo
de Orientación del
centro y la implicación
del equipo Directivo.
*En los casos que lo
requieran implicación
efectiva de los
Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
*El control de las
conductas disruptivas
nos permitirá mejorar
el éxito escolar de
dichos alumnos y el
clima general del aula.
*Cada profesor tutor
es responsables de
mantener el contacto
fluido y continuado
con los padres de sus
alumnos.
de comunicación
familia-escuela.
*Puesta en práctica en
el aula de las
orientaciones
propuestas en las
reuniones del equipo
educativo con el
servicio de
Orientación y E.
Directivo.
*Si fuese necesario la
apertura de un parte
de incidencias.
*En caso de necesidad
apertura de
expediente
disciplinario.´
*Seguimiento
continuado con las
familias, Servicios
Sociales, trabajadora
Social Y Equipo de
Orientación, si fuese
necesario.
muchos de estos
alumnos, el de otros
alumnos y mejorar el
clima del centro y de
esas aulas en
concreto.
partes de
incidencias y
consecuencias en
función de su
gravedad.
*Control de
apertura de
expedientes.
familiar evalúan
el proceso de
mejora
observado.
*Se evalúa en
función del tipo
de falta:
semanal, mensual
y al final de cada
trimestre se
emite un informe
del proceso.
conveniente
revisar las
normas del plan
de convivencia y
su aplicación y/o
se pediría la
colaboración de
Organismos
externos:
Inspección,
Salud mental
etc.
*Asamblea inicial y
trimestral (notas)
*Entrevistas
individuales
*Coordinación
Dirección-Orientador-
*Con la participación
familiar en el colegio
pretendemos que
estos se involucren en
la educación de sus
hijos y mejore el éxito
* Control y
seguimiento en
cada tutoría a
través del
cuaderno de la
acción tutorial
*El profesor
tutor
conjuntamente
con el equipo
educativo
valorará la
*Con aquellas
familias que no
se consiga una
participación
más activa, una
vez utilizados
16
familias colaboran en
la vida escolar y se
involucran en las
actividades
propuestas por el
centro, no obstante
nos encontramos con
un grupo reducido
cuya colaboración es
insuficiente,
coincidiendo con
alumnos/as con
deficiencias y no
ayuda en la mejora del
éxito escolar de sus
hijos)
*Con aquellas familias
que no participen
desde la Jefatura de
Estudios se les
animará a ello y por
último se solicitara la
ayuda de los Servicios
Sociales.
Tutor y trabajadora
Social en los casos
más urgentes.
*Participar en tareas
programadas por
tutorías y centro.
* Unificar criterios
todo el profesorado
para intentar la
participación de
familias que no asisten
al centro.
*AMPA: talleres,
teatro, cursos
formación.
*Ayuntamiento: S.
Sociales (familias que
no recogen notas, no
vienen a visitas etc.)
de las visitas
familiares y
participación en
el centro.
escolar.
17
participación de
cada familia en
el centro y se
reflejará en
cada trimestre
en la evaluación.
todos nuestros
recursos,
informaremos a
los Servicios
Sociales para su
intervención.
4. ANEXOS
4.1.- ANEXO I
CALENDARIO ESCOLAR 2014/2015: DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de libre
disposición y días de fiestas locales del municipio: (MARCARLOS EN AZUL EN EL CALENDARIO)
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
L
M
SEPTIEMBRE
MI J V
3
2 5
10 11 12
17 18 19
24
25 26
L
M
6
13
20
27
7
14
21
28
D
L
M
1 2
3
4
5
6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
MARZO
L M MI J V S D
1
2
3
4
5
6
7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
JUNIO
L M MI J
V S D
5
12
19
26
6
13
20
27
L
M
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
S
6
13
20
27
DICIEMBRE
MI J V S
3
10
17
24
D
7
14
21
28
4
5 6
7
11 12 13 14
18 19 20 21
25 26 27 28
6 7
13 14
20 21
27 28
OCTUBRE
MI J V
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
ENERO
MI J V
1 2
7
8 9
14 15 16
21 22 23
28 29 30
ABRIL
MI J V
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
S D
3 4
10 11
17 18
24 25
31
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
NOVIEMBRE
MI J V S
1
3
4
5
6 7
8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
FEBRERO
L M MI J V S
L
2
9
16
23
L
4
11
18
25
M
3
4
10 11
17 18
24 25
M
5
12
19
26
5 6
12 13
19 20
26 27
D
2
9
16
23
30
D
1
7 8
14 15
21 22
28
MAYO
MI J V S D
1 2
3
6 7
8
9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30 31
Resolución de 6 de junio de 2014, por la que se establece el calendario escolar y se
dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y
finalización del curso 2014-2015, para los centros de enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº: 116, de 18 de junio).
FECHA COMIENZO Y FINALIZACIÓN DE LAS CLASES CURSO 2014/2015:
ver instrucción tercera de la Resolución de 6 de junio de 2014.
VACACIONES Y DÍAS FESTIVOS
Durante el curso escolar 2014-2015 tendrán la consideración de períodos de vacaciones escolares los siguientes:
•
Navidad: del 22 de diciembre de 2014 al 7 de enero de 2015, ambos inclusive.
•
Semana Santa: del 30 de marzo al 5 de abril de 2015, ambos inclusive.
Sin perjuicio de los días calificados de descanso semanal en la legislación laboral y de los dos días de fiestas locales para cada municipio, tendrán la
consideración de días festivos los establecidos en el Decreto 74/2013, de 18 de julio, por el que se determina el calendario de fiestas laborales de la
Comunidad Autónoma de Canarias para el año 2014 y se abre plazo para fijar las fiestas locales (BOC nº 144, de 29 de julio) y las que preceptivamente
se determinen para el año 2015 por el Gobierno de Canarias.
Están considerados como días festivos para el año 2014 los siguientes:
•
1 de noviembre, Todos los Santos.
•
6 de diciembre, Día de la Constitución Española.
•
8 de diciembre, Día de la Inmaculada Concepción.
Asimismo, por aplicación del antedicho Decreto, son días festivos, dentro del período escolar, los siguientes:
•
Gran Canaria: 8 de septiembre, Nuestra Señora del Pino.
•
Lanzarote: 15 de septiembre, Virgen de los Dolores.
•
Fuerteventura: 19 de septiembre, Nuestra Señora de la Peña.
•
El Hierro: 24 de septiembre, Nuestra Señora de los Reyes.
•
La Gomera: 6 de octubre, Nuestra Señora de Guadalupe.
•
Tenerife: 2 de febrero, Virgen de la Candelaria.
Tiene también la consideración de festivo a efectos académicos, el 9 de diciembre de 2014, celebración del Día del Enseñante y del
Estudiante.
DÍAS NO LECTIVOS DE LIBRE DISPOSICIÓN. (MARCARLOS EN AZUL EN EL CALENDARIO)
Además de los días señalados como festivos en la instrucción anterior, los Consejos Escolares de los centros, oído el Consejo Escolar Municipal
donde estuviera constituido, podrán establecer hasta un máximo de cuatro días no lectivos.
La determinación de los cuatro días a los que se refiere el apartado anterior y su localización en el calendario se explicitarán en la Programación
General Anual, adjuntándose a la misma un extracto del acta de la sesión del Consejo Escolar en que fue aprobada la propuesta. Dicho acuerdo se
dará a conocer a toda la comunidad educativa y se expondrá en un lugar visible del centro durante todo el curso.
Los centros que comparten los servicios de transporte escolar, comedor u otros servicios educativos deberán acordar un calendario
unificado, conforme se establece en la instrucción Séptima- 4 de la Resolución de 6 de junio de 2014.
4.2.- ANEXO II
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
ACTIVIDADES
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
07:00
17:30
08:30
13:30
15:15
17:30
-
-
Horario de transporte, en su caso.
08:30
13:30
Horario de Comedor, en su caso.
13:00
15:15
08:00
08:25
07:00
08:30
Horario de apertura y cierre del centro (turnos):
Por la mañana (horario lectivo)
Por la tarde (horario actividades extraescolares)
Por la noche
Otros: Desayuno Escolar
Permanencia.
ACTIVIDADES
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
15:15-
15:15-
15:15-
15:15-
15:15-
17:30 h
17:30 h
17:30 h
17:30 h
17:30 h
Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal
8.30-
8.30-
administrativo
10:30
10:30
8.3010:30
8.3010:30
8.3010:30
Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo
Secretario
Secretario
J.Estudios
directivo)
8.30-10:30
8.30-10:30
Secretario
8.30-10:30
Secretario
8.30-10:30
Dirección
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
Secretario
Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las
familias.
8.30-10:30
8.30-13:30
8.30-13:30
8.30-13:30
16:00-18:0
1º,Y 3º
Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el
centro
X
X
8.30-13:30
8.30-13:30
Otras actividades y horarios:
16:30-
a) Clases de ADULTOS …(Radio ECCA)
17:30
De 16:00
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:
a 18:00 h
quincenal
Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor,
especificar de qué centros
Si el centro comparte el transporte, especificar con cuáles
NO
NO
19
Si el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con que
centros
NO
4.3.- ANEXO III
EXTRACTO DEL ACTA DONDE CONSTA LA APROBACIÓN DE LOS 4 DÍAS
DE LIBRE DISPOSICIÓN.
A s u n t o: Solicitud de ubicación de días no lectivos de libre disposición
En la sesión del Consejo Escolar celebrada el 25 de septiembre de 2014, en virtud
de lo dispuesto en la Resolución de 4 de junio de 2013, de la Dirección General de
Centros e Infraestructura Educativa (B.O.C. nº116 de 19 de junio), por la que se
establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y el
desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2014/15, se acordó solicitar
la ubicación de los días no lectivos de libre disposición en las siguientes
fechas:
-
16 de febrero de 2015
CANDELARIA a 3 de octubre de 2014
Fdo.:Enrique Oñate García
Fdo.:Manuel J. Alamán Citoler.
20
4.4.- ANEXO IV
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES.
En nuestro centro disponemos de espacios y tiempos flexibles, estructurados,
capaces de adaptarse a las situaciones e intereses que surjan del mismo grupo y
den la posibilidad al niño/a de explorar, de vivir procesos en sus relaciones con los
demás y los objetos que les rodean. En la actualidad estamos muy condicionados
por la insuficiencia de espacio debido al aumento de matrícula experimentado en
los últimos años.
A través de esta organización pretendemos:
•
•
•
•
•
•
•
Estimular la interacción entre iguales y adultos.
La manipulación de objetos.
La observación de fenómenos.
Crear un marco de seguridad afectiva y emocional.
Adaptar el espacio a las necesidades de niños/as.
Satisfacer necesidades tanto individuales como grupales.
En E. Infantil todas las dependencias se consideran espacios educativos
Organización espacial
De acuerdo con el Real Decreto. 132/2010 de 12 de febrero, en sus artículos 3,
6, 10 y 20 que hace referencia a los requisitos que deben cumplir las instalaciones
de un centro, nuestro centro tiene algunas deficiencias que en algunos aspectos no
corresponden con este Real Decreto. Estas son:
Las barreras arquitectónicas para determinados alumnos/as (Aula
enclave) todavía hay que subsanar alguna para poder acceder al
primer piso del edificio principal y aulas prefabricadas
Los espacios para realizar los apoyos pedagógicos, ATU y tutorías no
son suficientes y los pocos que hay no son adecuados.
2 aulas prefabricadas por insuficiente espacio, no son lo más
adecuado.
No hay aulas específicas para idiomas, educación artística (plástica y
música), ni comedor con aforo suficiente.
Los espacios destinados para Secretaría, Orientación, Logopedia,
Jefatura de Estudios y Dirección están mal ubicados, insuficientes y
de difícil acceso para la atención al público.
21
Organización temporal.
A la hora de planificar la jornada escolar se ha tenido en cuenta las necesidades
y peculiaridades de los niños de E. Infantil y Primaria respetando los tiempos de
actividad con los de descanso, los de las relaciones del grupo con las individuales.
Se ha tenido en cuenta los ritmos individuales manteniendo determinadas rutinas.
Se alternan ejercicios individuales con trabajos de grupos reducidos y
experiencias en gran grupo.
La organización temporal pretende:
Evitar la fatiga y favorecer la concentración.
Flexibilidad para adecuarse a los acontecimientos que surjan.
Respetar las necesidades de los niños/as.
Planificación previa de las actividades.
Duración adecuada de la actividad.
Durante todo el proceso educativo se reflexiona sobre la conveniencia o no de
los espacios y tiempos utilizados y en cada unidad didáctica se observa si el tiempo
y el espacio utilizados son los adecuados.
4.5.-ANEXO V
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
Nuestro comedor está encuadrado dentro de los Subvencionados Ordinarios. Es
un comedor de gestión contratada, pues la elaboración y suministro de la comida
se lleva a cabo por una empresa, ARAMARK, con los términos que se señalan en las
cláusulas del contrato.
El comedor escolar.
Inicio: 8 de septiembre de 2014
Finalización: Tiene previsto finalizar el día 19 de junio de 2015 (siendo un total de
178 días).
Plazas: El número de plazas ofertadas es de 375.
El horario:
De los alumnos: El horario de comedor es de 13.30 a 1515 horas, exceptuando los
alumnos de Educación Infantil de tres y cuatro años que entrarán a las 13.00
horas.
Del personal:
6 personas enviadas por el catering: 1 con horario de 12:30 a 16:00 h y 3 con
horario de 13:00 a 15:00 h para servicio cocina y comedor; 1 con horario de
13:00 a 16:00 h y otra con horario de 13:45 a 16:00 h para limpieza menaje.
11 auxiliares de comedor dependientes de la Consejería.
22
El horario de las auxiliares será de 12.00 a 15.41 horas (una de las auxiliares
hará el turno de 12.24 a 16.00 horas para cubrir los casos de retraso en la
recogida de los alumnos). No podrán dejar bajo ningún concepto a ningún alumno
comensal en el Centro sin haberlo entregado a su familia. Si no fuese localizado
dicho familiar y después de sobrepasar el límite de tiempo establecido para la
recogida del alumno comensal se llamará y se entregará a las fuerzas de orden
público (como Policía Local o Guardia Civil).
Estos horarios podrán modificarse en beneficio del buen funcionamiento del
comedor, respetando la jornada laboral de cada trabajador.
PLAN DE ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR
- Nuestro comedor está encuadrado dentro de los Subvencionados Ordinarios,
teniendo en cuenta las características socioeconómicas y el nivel de renta
medio de los alumnos comensales de cada año, la modalidad de pago y el tipo de
ayuda puede modificarse de un año a otro.
- Es un comedor de gestión contratada, pues la elaboración y suministro de la
comida se lleva a cabo por una empresa con los términos que se señalan en las
cláusulas del contrato.
PERSONAL
Dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
1. Once auxiliares de comedor.
2. Además de cumplir con lo establecido en su contrato laboral y colaborar con el
Encargado de Comedor para que las actividades de organización tengan el
objetivo pretendido deberán cumplir los siguientes cometidos:
a) Trabajar coordinadamente con el Encargado de comedor y el profesorado
sobre todo en aquellos aspectos relacionados con la competencia educativa y
social de los alumnos.
b) Organizar las filas para la entrada al comedor de acuerdo a los turnos
establecidos por el Encargado de comedor. Entrar en fila y salir de forma
ordenada.
c) Servir la comida en las bandejas de los alumnos más pequeños (infantil y 1º),
utilizando las medidas establecidas por el catering, antes de que entren al
comedor, al objeto de evitar quemaduras por accidente.
d) Enseñar a los niños a manejar los cubiertos de forma adecuada a su edad.
e) Procurar que los niños se coman toda la comida o parte de cada uno de los
platos (hacer que coman por orden los platos: 1º plato, 2º plato y postre).
Insistir en que se coman la ensalada, las verduras y la fruta.
Dado el viento reinante en la zona, comprobarán que las puertas metálicas de
entrada o salida del comedor o de los baños exteriores siempre tengan el
fechillo de seguridad echado para que en ningún momento pueda golpear o
dañar a un alumno.
23
f) En el comedor se podrá utilizar el megáfono (o silbato) de forma moderada
para mantener el orden y el hablar bajo (insistir en que en la mesa no se grita
pero se puede hablar en voz baja).
g) Dejar las mesas limpias y las sillas recogidas sobre las mesas.
h) Evitar que queden restos de comida en las bandejas y en el suelo del comedor.
i) Dejar en la zona de lavado para su limpieza las bandejas, vasos y cubiertos.
j) La vigilancia del patio la deberá hacer de forma dinámica, evitará que los niños
realicen actividades lúdicos-deportivas impropias de la hora posterior a la
comida.
A la hora de trasladar a los alumnos de infantil de un sitio a otro, lo harán
en fila acompañados por una auxiliar al principio y otra al final de la misma.
k) Si algún alumno-comensal le hiciese saber que se siente enfermo, deberán
comunicárselo a los padres o tutores y al encargado de comedor. En el supuesto
de que un familiar no pudiera hacerse cargo del alumno indispuesto, deberá
acompañarlo al Centro de Salud u otro centro sanitario y permanecer con él
hasta la llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo. La vigilante
de comedor podrá requerir el servicio de taxi con gastos al Centro cuando sea
necesario.
l) En caso de accidente grave de algún alumno se comunicará al 112 para que envíe
una ambulancia. Se avisará a los padres y una de las auxiliares acompañará al
alumno accidentado en la ambulancia hasta la llegada de sus padres. Siempre se
deberá avisar previamente a sus padres o tutores y al encargado de comedor o
dirección del centro.
En caso de un alumn@ de corta edad que no vienen a recogerlo, y que sus
padres o familiares no se localizan en los teléfonos que han dado al centro, se
recogerá y fotocopiará de secretaría la ficha donde vienen reflejados sus
datos personales y de sus padres. Se solicitará a la Policía Municipal o a la
Guardia Civil la localización de sus familiares y la custodia del menor.
m) No permitirá la entrada de vehículos (salvo el de transporte de la comida),
mantendrá la puerta de entrada al colegio cerrada que abrirá a las quince horas
y quince minutos.
n) Una vez que los alumnos salgan del centro, las auxiliares pasarán a comer (si no
lo hicieron antes de las 13:00 h), y terminarán de recoger el comedor.
En ningún momento dejarán a alumnos sin vigilancia directa. Todos los grupos
de alumnos deben estar bajo nuestra vigilancia para evitar cualquier
accidente.
Contratado por la Empresa Prestataria del Servicio
1. 6 ayudantes de cocina.
2. Además de cumplir con lo establecido en su contrato laboral, servir las
comidas, limpieza y lavado de todo el menaje utilizado, sacar la basura, deberá
colaborar con el encargado de comedor para que las actividades de
organización tengan el objetivo pretendido.
ENCARGADO DE COMEDOR
24
Al frente del comedor escolar, existirá un encargado, responsable de la gestión
del mismo, que será designado por el Consejo Escolar. Esta función será
desempeñada preferentemente por un docente. Caso de no haber ninguno
dispuesto a ello, el Consejo Escolar podrá designarlo de entre el personal laboral
no docente, teniendo preferencia en este caso aquellas personas que hayan
realizado cursos de encargados de comedor o que acrediten conocimientos
relativos a las funciones que se describen en el siguiente apartado.
En el curso 2014-15 las encargadas del comedor son Dª Irma Guanche y Dª
Cristina Álvarez junto a D. Enrique Oñate García, Director del centro,
repartiéndose los días de permanencia en el comedor de la siguiente forma:
Dª Irma martes y miércoles
Dª Cristina lunes y viernes
D Enrique jueves.
Funciones del Encargado de Comedor
- Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.
- Velar por que se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo
Escolar del Centro.
- El trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia, comensales y
con la empresa prestataria del servicio.
- El cuidado de la higiene de alimentos y locales.
- La organización de los turnos necesarios y del servicio de comidas.
- Proponer, en colaboración con el Consejo Escolar, cambios en las minutas de la
empresa prestataria del servicio.
- Colaborar con el Equipo Directivo en las propuestas de pagos y la recaudación
de cuotas de alumnos.
- La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.
- La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos - comensales.
- Organizar el sistema de registro de faltas del alumnado comensal y auxiliares
del servicio de comedor.
- Cualquier otra actividad que tenga relación con el comedor.
- El Encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con
el de cocina o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto
educativo que todo comedor escolar tiene, proponiendo una serie de
actividades tendentes a mejorar el funcionamiento de los mismos. Estas
actividades deberán asegurar que:
1. Exista una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los
mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo
las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al
alumnado.
2. La maquinaria de cocina estará en las mejores condiciones de limpieza y
seguridad.
3. La distribución y reparto de comidas se hará en un ambiente de serenidad y
orden, ayudando a los comensales más pequeños.
25
4. Se cumplirán todas las normas de higiene sanitaria en la preparación de los
alimentos.
5. La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje
correspondiente, estará de una forma ordenada y racional que facilite a los
comensales acceder fácilmente a bandejas, cubiertos, pan, servilletas, etc.
6. Habrá una organización de las entradas y salidas al comedor escolar,
garantizándose que en todo momento el alumnado esté atendido desde que
termina su jornada escolar hasta que acabe el tiempo de comedor,
asegurándose el traslado del alumnado si fuera preciso.
7. Se debe enseñar al alumnado a comer, iniciándolo principalmente en la
utilización correcta de cubiertos y servilleta y otras normas de
comportamiento en la mesa.
8. Se atenderán aquellas actividades que potencien en el alumnado hábitos de
limpieza y colaboración.
9. Velará porque se cumplan las normas de funcionamiento establecidas en el
Consejo Escolar dentro del comedor.
10. El servicio quede recogido una vez acabada la comida y dejar el comedor en las
mejores condiciones de uso.
11. Se realizan las actividades de ocio propuestas por la empresa contratada y
aprobadas por el Consejo Escolar y las establecidas por éste, con todo el
alumnado que utiliza este servicio.
12. Se atenderá cualquier accidente ocurrido al alumnado de acuerdo con lo
previsto en las normas de funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar.
13. Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su
recepción, manipulación o distribución, deberán estar en posesión del carné de
manipulador de alimentos.
14. Y cualquier otra que el Consejo Escolar estime oportuno y que cumpla un fin
educativo.
ALUMNOS COMENSALES
SOLICITUDES
1. Todo el alumnado del centro podrá solicitar plaza, debiendo acompañar, a la
solicitud, la documentación que cada año se pida al efecto por parte de la
Consejería de Educación y el propio Consejo Escolar.
2. Será motivo de baja automática el haber falseado datos para obtener la
concesión de ayuda o para adquirir la condición de alumno-comensal.
CUOTAS
1. Cada año será fijado el coste de la minuta en función de la Resolución que la
Consejería dicte al efecto y el precio del menú a satisfacer al catering.
2. En aras de una mayor agilidad administrativa se implantarán cuotas mensuales
fijas, calculadas al multiplicar el número total de menús/curso por el coste de
la minuta dividido por los 10 meses de comedor. Cuando haya altas o bajas se
compensarán los posibles desajustes.
26
3. Las cuotas del comedor escolar se pagarán durante los primeros cinco días de
cada mes, mediante domiciliación bancaria en la cuenta corriente de comedor
en La Caixa.
4. Será causa de baja en el Comedor Escolar y de no admisión en cursos sucesivos
el no abono de los recibos correspondientes.
5. Cualquier alteración que se produzca durante el curso escolar en las
condiciones económico-familiares, que pueda dar lugar a un cambio de pago de
la cuota asignada por el Consejo Escolar, deberá ser comunicada
inmediatamente al mismo, el cual determinará la procedencia o no de un cambio
de la cuota.
6. Todo cambio de condiciones económico-familiares que se produzca, respecto al
alumno-comensal, que no sea comunicado cuando pudiera alterar el pago de la
cuota, podrá dar lugar a una baja automática del mismo.
Planificación
En el Proyecto Educativo de Centro se contempla la Educación para la Salud
como un valor a trabajar durante el curso escolar y en todos los niveles
educativos. Es en este apartado donde debemos incluir el comedor escolar ya que
proporciona una oportunidad para la consolidación de unos hábitos de salud e
higiene que los no usuarios de este servicio desarrollan en su entorno familiar.
Permite además trabajar otros valores como son la solidaridad, la cooperación y la
tolerancia. Por todo ello se fijan una serie de objetivos y normas que regirán las
actuaciones de todos aquellos que intervienen en el servicio de Comedor Escolar.
OBJETIVOS
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
3. Promover hábitos higiénicos saludables
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.
Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que
tendrán lugar en el propio espacio y tiempo de comedor escolar y en las aulas, en
horario lectivo, de los distintos ciclos de Educación Infantil y Primaria, atendiendo
a la edad de los alumnos y alumnas.
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables.
• Coordinación con el aula para conocer los principios de la dieta equilibrada,
la relación salud y alimentación, las costumbres alimentarias,...
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
• Revisando los menús presentados
• Incidiendo en que deben comer de todo y en el orden adecuado.
3. Promover hábitos higiénicos saludables
• Lavando las manos antes y después de la comida
• Aprendiendo a masticar correctamente
27
• Utilizando los cubiertos
• Manteniendo un ritmo de comida adecuado
• Recogiendo la mesa y tirando los desperdicios
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
• Respetando las normas
• Respetando al compañero y sus diferencias
• Cuidando el mobiliario y el espacio.
NORMAS A CUMPLIR
Dentro del comedor:
1. Respeto a las auxiliares y personal responsable, atendiendo en todo momento
sus indicaciones.
2. Los alumnos comensales, para todos los efectos, estarán sujetos a lo dispuesto
en las Normas de Convivencia.
3. Entrarán al comedor despacio, en silencio, de forma ordenada y respetando el
turno, sentándose en sus sitios correspondientes.
4. Recoger la bandeja y colocar los cubiertos, la servilleta, el pan y el postre.
5. No cambiar los vasos ni coger alimentos de los compañeros con los cubiertos
propios.
6. No levantarse sin pedir permiso.
7. Uso adecuado de cubiertos y vajilla.
8. Pedir lo que se necesita por favor y sin gritar.
9. Masticar con la boca cerrada.
10. Levantarse de la mesa sin arrastrar la silla.
11. Mantener una conversación en la mesa sin subir la voz.
12. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre,
adecuando la cantidad a su edad.
13. La bandeja y los cubiertos deben dejarlos en el lugar de recogida.
14. Deberán comportarse adecuadamente en la mesa, cuidando la postura y los
modales.
15. Estará terminantemente prohibido tirar comida a los compañeros y al suelo, y
derramar el agua a propósito.
16. Está prohibido pasar o sacar del comedor cualquier alimento. Cada alumno
dejará su sitio limpio.
17. Todos los niños y niñas comerán lo mismo, excepto los que necesiten dietas
blandas y los menús especiales aconsejados por el médico correspondiente. Si hay
algún tipo de intolerancia a ciertos alimentos, deberán decirlo y acompañarlo de un
informe médico.
18. Se dirigirá a profesores y monitoras con la debida corrección.
19. Los alumnos y alumnas del 2º y 3er ciclo de Primaria podrán cooperar en la
recogida de las mesas y sillas, después de la comida.
Fuera del comedor:
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1. Está totalmente prohibido colgarse o subirse a barandillas, canastas,
porterías…por el riesgo que conlleva, así como estropear las instalaciones o el
material del centro.
2. En horario de comedor no se puede subir a las clases ni salir del recinto sin
permiso justificado de las auxiliares.
3. Los alumnos comensales, para todos los efectos, estarán sujetos a lo dispuesto
en las Normas de Convivencia.
4. Está totalmente prohibido abrir las mochilas de otros compañeros, siendo
sancionados aquellos alumn@s que así lo hicieren.
Derechos de los alumnos comensales
1. Los alumnos de comedor tienen derecho a recibir una alimentación sana y
equilibrada.
2. Tienen derecho a recibir una dieta adecuada si fuera necesario por motivos de
enfermedad, alergias a algunos alimentos o sustancias, etc., debiéndola
solicitar el médico que la recomiende.
3. El alumno tiene derecho a disfrutar del servicio de comedor con las debidas
condiciones de seguridad e higiene.
4. Tienen derecho a la información temporal sobre el menú que van a recibir.
5. Tienen derecho a beneficiarse de las ayudas que la Consejería de Educación u
otras instituciones ponen a su alcance, dependiendo de los ingresos familiares.
6. Los alumnos de Educación Infantil deben ser atendidos de forma especial en el
momento de la comida.
7. Los alumnos de otras culturas o religiones tendrán derecho a que se respeten
sus pautas básicas de alimentación en lo posible.
Profesores Comensales
Los profesores, previa solicitud al encargado de comedor y autorización por
parte del Director, podrán hacer uso del comedor escolar, abonando la cantidad
que se fije en la Resolución que para cada curso escolar publicará la Dirección
General de Promoción Educativa.
El Encargado de Comedor
Evidentemente tanto el Encargado de comedor, como el Director del Centro
harán uso del comedor escolar no teniendo que abonar cuota alguna.
Otros Comensales
Cualquier alumno del centro podrá hacer uso del comedor escolar, por periodos
cortos de tiempo, abonando el importe correspondiente, siempre que exista alguna
causa justificada y previa petición al encargado de comedor o director.
Administración del Comedor
El Director del centro autorizará los gastos, ordenará los pagos y supervisará la
correcta actuación económica y administrativa del funcionamiento del comedor, sin
29
menoscabo de las funciones que correspondan al encargado de comedor, al
Secretario, Consejo Escolar y a la Comisión Económica.
Horario:
De los alumnos: El horario de comedor es de 13.30 a 15.15 horas, exceptuando los
alumnos de Educación Infantil que entrarán a las 13.00 horas.
Del personal: El horario de las auxiliares será de 12.00 a 15.41 horas (una de las
auxiliares hará el turno de 12.24 a 16 horas para cubrir los casos de retraso en
la recogida de los alumnos). No podrán dejar bajo ningún concepto a ningún
alumno comensal en el Centro sin haberlo entregado a su familia. Si no fuese
localizado dicho familiar y después de sobrepasar el límite de tiempo
establecido para la recogida del alumno comensal se llamará y se entregará a
las fuerzas de orden público, (como Policía Local o Guardia Civil).
Estos horarios podrán modificarse en beneficio del buen funcionamiento del
comedor, respetando la jornada laboral de cada trabajador.
Turnos:
-TURNOS SEMANALES DE: COMEDOR, PABELLÓN, PATIO 1º-2º PRIMARIA:
………………………………………….……..MAGNOLIA-JUANI;
………………………………………………….PRISCILA- CANDE;
………………………………………………….CARMEN-SANDRA
-COMEDOR :………………………… MARY
-INFANTIL 3 AÑOS……….... CARMEN ROSA
-INFANTIL 4 AÑOS…………. GLORIA
-INFANTIL 5 AÑOS…………. Mº JOSE
-APOYO PARA PUERTA:…… NIEVES (SE TURNARÁ CON LAS OTRAS TRES
…………………………………………………AUXILIARES DE INFANTIL)
-APOYO PABELLÓN: ………….MERCEDES
- APOYO PATIO 1º-2º………..ANA
-ENCARGADAS DE BUSCAR LOS ALUMNOS EN LAS AULAS
3 AÑOS A,B Y C,: ……………………………………CARMEN, MAGNOLIA, JUANI.
4 AÑOS A, B Y C:……………………………………. GLORIA, CARMEN ROSA, CANDE .
5 AÑOS A,B Y C: ……………………………………..Mª JOSÉ, NIEVES.
Hemos establecido cuatro turnos de comensales:
Alumnos de infantil de tres y cuatro años que entrarán a comer a las 13.00
Alumnos de infantil 5 años Y 1º a partir de las 13.30.
Alumnos de primaria 2º, 3º, 4º.
Alumnos de 5º y 6º de primaria.
El último turno será el del personal de vigilancia y de cocina, a partir de las
15.15 horas, en caso de que no hubieran comido antes de las 13:00 horas.
La distribución del trabajo de las auxiliares se hará como sigue:
30
1. Durante el turno de los alumnos de educación infantil las auxiliares
permanecerán en el comedor hasta las 13.30 h. Previamente tres de ellas
recogerán sobre las 13 h. a los alumnos de educación infantil de tres años en
sus respectivas aulas y los guiarán hasta el comedor. A las 13.00 h. tres de
las auxiliares recogerán a los alumnos de cuatro años en sus respectivas
aulas y los acompañarán hasta el comedor, otras se quedarán en el comedor
sirviendo las bandejas. A las 1315 h. dos de las auxiliares recogerán a los
alumnos de cinco años en sus respectivas aulas y esperarán fuera del
comedor a que termine el primer turno. Las que no tengan que realizar
vigilancia fuera del comedor estarán dentro ayudando a que los niños coman,
enseñándolos en el manejo de cubiertos y educándolos en los buenos hábitos
higiénicos y alimentarios.
2. A las 13.25, una de ellas se pondrá en la puerta por donde entran y salen
todos los días los alumnos de primaria para evitar que algún alumno comensal
abandone el Centro cuando se toque la campana de salida y otras dos
recogerán a los alumnos comensales de 1º y 2º de primaria y los guiarán
hasta el porche de infantil 5 años para dejar las maletas y posteriormente
al salón de comedor. Después una de ellas bajará al comedor con 1º y la otra
se quedará en el patio cuidando de los demás alumnos de segundo hasta que
entren en el comedor. Los alumnos de 3º y 4º se ubicarán en el pabellón y los
de 5º y 6º en la cancha. En ambos sitios habrá una auxiliar. En caso de lluvia,
mal tiempo o mucho sol los alumnos comensales de 3º,4º, 5º y 6º se llevarán
al pabellón cubierto y los alumnos de 1º y 2º se quedarán en el patio techado
de infantil (el porche protector de entrada al centro).
3. Una vez finalicen de comer los alumnos de infantil de tres y cuatro años
acompañados por cuatro auxiliares de comedor, saldrán subiendo las
escaleras y permanecerán en el salón de actos donde podrán : descansar,
jugar, ver una película…
4. Las otras auxiliares permanecerán en el salón de comedor atendiendo a los
alumnos de infantil de cinco y al resto de los alumnos comensales. Una vez
han finalizado de comer los alumnos de infantil de cinco años se irán
acompañados de dos monitoras al porche de la entrada del centro .A
continuación irán entrando al comedor según los diferentes niveles (1º-2º3º-4º-5º-6º).
5. Una vez vayan terminando los diferentes turnos, las auxiliares limpiarán las
mesas y recogerán los cubiertos y jarras de las mismas.
6. Cuando falte una auxiliar será sustituida por la auxiliar de apoyo al patio de
1º-2º. En caso de que haya una segunda baja, se sustituirá por la auxiliar de
apoyo del pabellón. Priorizando la baja de la auxiliar que le corresponda
comedor.
7. Ningún alumno comensal podrá ser llevado por sus familiares sin el
correspondiente comunicado previo al vigilante de turno, (salvo casos
autorizados por sus propios padres) y no antes del siguiente horario
aproximado:
31
-
las 13:45 horas (alumnos de infantil 3 y 4 años).
las 14:15 horas (alumnos de infantil 5 años).
las 14:30 horas (alumnos de 1º y 2º).
las 15:15 horas (alumnos de 3º a 6º).
Los alumnos se entregarán a los padres o personas autorizadas en la puerta de
entrada del colegio. Dicha puerta debe permanecer cerrada hasta las 15:15 y sólo
se abrirá el tiempo justo para entregar al alumno o, excepcionalmente y previa
comunicación al encargado de comedor o director, permitir el acceso a los padres
por asunto que lo requiera. También se permitirá la entrada de aquellos alumnos
que inicien alguna actividad extraescolar a las 15:15 horas.
8. Ante cualquier incidencia deben dirigirse al encargado de comedor, director
o miembros del equipo directivo del Centro al finalizar el trabajo con los
alumnos, salvo que sea un caso urgente, en cuyo caso dejará a los alumnos
comensales atendidos siempre por otra compañera. EN NINGÚN CASO
DEJAR A LOS ALUMNOS SÓLOS.
9. La hora máxima de salida de los alumnos comensales de infantil y primaria
será a las 15:15. La salida de los alumnos de Infantil y primer ciclo de
Primaria se hará por la puerta habitual del colegio y la salida de los alumnos
de 3º a 6º de Primaria se hará por la rampa que da acceso al polideportivo
cubierto.
4.6.-ANEXO VI
PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS
COLEGIADOS
EQUIPO DIRECTIVO
En general el Equipo Directivo tendrá como funciones.
a) Velar por el buen funcionamiento del centro docente público, por la coordinación
de los programas de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de la práctica
docente del aula, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al
Consejo Escolar y demás órganos de coordinación didáctica del centro.
b) Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar
y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida
del centro docente público.
c) Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro docente público, el
proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento y la
programación general anual, teniendo en cuenta las directrices y propuestas
formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro, en el marco de lo establecido
por la Consejería competente en materia de educación.
d) Realizar propuestas sobre las necesidades de recursos humanos del centro
docente público, atendiendo a los criterios de especialidad del profesorado y a los
32
principios de eficacia y eficiencia del sistema educativo público, así como de las
necesidades materiales y de infraestructura del centro docente.
e) Gestionar los recursos humanos y materiales del centro docente público a
través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo.
f) Proponer a la comunidad educativa actuaciones que favorezcan las relaciones
entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro
docente público y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la
formación integral del alumnado.
g) Impulsar la coordinación, por medio de los órganos de coordinación docente, del
seguimiento de las prácticas del alumnado que curse estudios conducentes a
títulos de grado y posgrado.
h) Fomentar la participación del centro docente público en proyectos europeos, de
innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de
formación y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y de uso
integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza.
i) Colaborar con los responsables de la coordinación de los programas y servicios
estratégicos que disponga la Consejería competente en materia educativa, para su
implantación y desarrollo en el centro docente, y proporcionar los medios y
recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
j) Desarrollar, velar y realizar el seguimiento del Proyecto de Dirección.
k) Impulsar de oficio cuantas acciones se entiendan necesarias para la pronta
puesta en marcha del curso y el funcionamiento diario del centro, asegurando el
cumplimiento del calendario escolar.
Temporalización de las actuaciones del Equipo Directivo
ÓRGANO
COLEGIADO
FECHAS/
PERÍODOS
SeptiembreOctubre.
Noviembre Diciembre.
EQUIPO
DIRECTIVO
Enero Febrero Marzo.
Abril –
Mayo –
Junio.
ACTIVIDADES
- Coordinación en la elaboración de la Programación Anual de
Actividades.
- Puesta en funcionamiento de los servicios que presta el centro
para garantizar el inicio de curso.
- Planificación de actividades previstas en el Plan Anual con
vistas a las actividades extraescolares y escolares
complementarias, así como atender a todos aquellos aspectos
que, aprobados en el Plan, requieran de su actuación.
- Coordinar las actividades escolares y extraescolares.
- Promover la revisión del Plan Anual de Actividades.
- Todos los aspectos relacionados con las nuevas matrículas
cuando salga la normativa al efecto.
- Calendario final de curso. Memoria. Resultados académicos.
* A los efectos de la actuación del Equipo directivo de Centro, y
atendiendo a su singularidad como dinamizador del proceso
educativo, se estará a lo dispuesto en el Reglamento Orgánico
33
de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria, sobre las funciones de los cargos
unipersonales, componentes de los equipos directivos.
Además, durante este curso tiene pensado centrar su actuación de la siguiente
forma:
Objetivos
Potenciar la coordinación.
Mejorar la convivencia y
disciplina en el centro.
Optimizar el funcionamiento de
las aulas TIC:
(MEDUSA y centro)
Seguimiento de los proyectos de
centro:
• Las T.I.C. en el currículo.
• Radio Escolar.
• La biblioteca escolar.
• Plástica 1º ciclo.
Actualizar el plan de evacuación y
confinamiento en el centro y
realizar dos simulacros de
evacuación durante el curso,
atendiendo a las circunstancias
especiales de obras que se
realizan en la actualidad.
Revisión y actualización de los
documentos institucionales: PE,
NOF y PG.
Cómo conseguirlo
Reuniones periódicas equipos de
nivel, ciclo y NEAE.
Evaluación
En reuniones de ciclos y en
claustros
Procurando que cada uno conozca
sus competencias y las lleve a
claustros.
cabo.
Asesoramiento experto al
profesorado, ayudando a
seleccionar las actividades así
Uso del profesorado
como su manejo.
Mejorando la experiencia de años
anteriores en que se han llevado
a cabo.
Continuidad de la biblioteca del Analizar en Claustro y Consejo
centro: uso racional de los
Escolar
recursos en el aula y centro etc.
Profesora coordinadora de la
biblioteca.
Haciendo que se siga el plan
elaborado. Contar con
responsable seguridad del
Ayuntamiento.
claustros
Reuniones del profesorado.
Asesoramiento externo.
En CCP, claustro y consejo
escolar.
34
Objetivos
Contacto continuado familiaescuela
Cómo conseguirlo
Evaluación
Reuniones de principio de curso y
en la entrega de notas de cada
evaluación.
Envío de circulares informativas.
Analizar en claustro y consejo
Reunión con la directiva del
escolar el grado de participación
A.P.A.
y sus resultados.
Organización de actividades de
Navidad, Carnaval, Canarias y fin
de curso.
Mantenimiento página web.
El calendario y horario de las reuniones ordinarias de los órganos colegiados
que habrán de realizarse a lo largo del curso.
Temporalización y competencias
CONSEJO ESCOLAR
Función
Informar sobre la admisión de alumnos.
Comedor y cuotas de comedor
Evaluar el proyecto de presupuesto
Elecciones renovación miembros del Consejo
Escolar
Establecer propuestas para la revisión y
posible modificación del Proyecto educativo,
NOF y Proyecto de gestión.
Elevar propuestas de mejora a otros
organismos.
Adoptar criterios para la elaboración de la
Programación General Anual.
Evaluar los proyectos de jornada, propuestas
de variación al horario, calendario, etc.
Establecer los criterios para la participación
del centro en actividades culturales y
deportivas
Establecer criterios y actuaciones que
promuevan la relación escuela – familia
Elaborar propuestas sobre la actividad
general del Centro en los aspectos
administrativos y docentes
Conocer e informar los proyectos.
Solicitar los asesoramientos oportunos.
Formación de comisiones.
Establecer convenios de colaboración
Temporalización
Observaciones
Septiembre.
Febrero– Marzo.
Octubre- Noviembre
Al final del 1º trimestre En las sesiones convocadas a
tal efecto
En todo momento
SeptiembreOctubre
Septiembre.
En las sesiones convocadas a
tal efecto.
Revisión Trimestral.
1er. Trimestre.
1er. Trimestre.
Todo el curso.
Todo el curso.
Durante el curso.
Noviembre
Durante el curso.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Función
Temporalización
Observaciones
Hacer llegar al Equipo Directivo propuestas para Principio de curso y Además
en
cualquier
35
Función
Temporalización
Observaciones
la revisión y modificación del P.E., P.G.A., NOF y trimestralmente
Proyecto de Gestión.
Establecer criterios para la elaboración de las
programaciones
didácticas,
aprobarlos
y
evaluarlos y decidir sobre las posibles
modificaciones.
Informar y proponer el Proyecto de Adaptación
del alumnado de Educación Infantil.
Elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar.
Establecer los criterios para la elaboración de
los horarios de los alumnos y los profesores
Coordinar las funciones de orientación, tutoría,
evaluación y recuperación de los alumnos
incluidos los apoyos, así como analizar y valorar
el rendimiento escolar.
Analizar y valorar la marcha y situación
económica del centro.
momento pero procurando
coincida con las sesiones
trimestrales de evaluación
convocadas a tal efecto.
Principio de curso y
Además en cualquier
Trimestralmente
momento pero procurando
coincida con las sesiones
trimestrales de evaluación
convocadas a tal efecto.
Junio-Septiembre.
6 noviembre
Principio de curso.
Septiembre
Trimestralmente.
Durante todo el Comisión
Económica
curso y de forma Consejo Escolar.
ordinaria en las Ev.
Trimestrales
Designar criterios para la asignación de tutorías Septiembre.
y de las actividades de orientación del alumnado.
Realizar el proceso de autoevaluación del 3º Trimestre.
Centro.
Elección de Instructores.
Septiembre-octubre
Elección de Coordinadores de Ciclo
Septiembre
Conocer las relaciones del Centro con las Durante el curso.
instituciones del entorno.
Formular propuestas de participación de los Durante el curso.
Según necesidades.
servicios concurrentes.
y
Los órganos colegiados se reunirán tantas veces como sea necesario para
ejercer sus funciones, y como es preceptivo al menos una vez al trimestre.
Las sesiones se realizarán preferentemente:
- Los Claustros los jueves de 13.40 en adelante.
- Los Consejos Escolares los jueves a partir de las 16:30 horas.
Los temas prefijados para las sesiones de estos órganos en las fechas de
reuniones previstas son las siguientes:
Claustro:
01/09/14 Adjudicación de tutorías y aulas.
Organización del nuevo curso escolar.
Asignación coordinadores de ciclo
36
02/10/14 Información y aprobación provisional de los horarios de tutorías y
profesorado para el presente curso.
Toma de acuerdos para el presente curso
09/10/14 Presentación apartados P.G.A., aportaciones.
30/10/14 Aprobación Programación General Anual.
22/01/15 Análisis de los resultados correspondientes a la primera evaluación.
Revisión de la P.G.A.
Evaluación y seguimiento de los proyectos.
Seguimiento y aprobación, si procede de las actualizaciones de los documentos
institucionales.
23/04/15 Análisis de los resultados correspondientes a la segunda evaluación.
Evaluación del funcionamiento del segundo trimestre del curso.
Revisión de la P.G.A.
Evaluación y seguimiento de los proyectos.
30/06/14 Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones
relacionadas con el mismo.
Análisis de los resultados correspondientes a la evaluación final.
Sin perjuicio de lo dispuesto en la Resolución de principio de curso en cuanto a
la organización del curso escolar, se convocarán cuantos Claustros Extraordinarios
sean necesarios a lo largo del curso y siempre en horario que posibilite la
asistencia de todos sus miembros.
Consejo Escolar:
Supervisará la actividad general del Centro, en aspectos tanto administrativos
como docentes y conocerá la evaluación del rendimiento escolar a través de los
resultados escolares.
Se reunirá una vez al trimestre, siempre que lo convoque su Presidente o un
tercio de los miembros. De las cinco reuniones preceptivas, una se celebrará a
principios y otra a final de curso.
04/09/14: Inicio de Curso. Elección de días de libre disposición. Matrícula.
Cuotas de alumnos comensales. Solicitud instalaciones radio ecca.
25/09/14: Solicitud de uso del Pabellón por el Ayuntamiento de Candelaria.
Fotos individuales. Horario de visita de padres. Desayunos escolares. Ayuda de
libros alumnado 1º ciclo Primaria. Cuotas de comedor. Circunstancias especiales.
20/10/14: Renovación parcial y elecciones al Consejo Escolar.
30/10/14: Aprobación de la Programación General Anual de Centro (P.G.A.).
22/01/15: Análisis de los resultados correspondientes a la primera evaluación.
Revisión de la P.G.A. Aprobación cuentas del 2º semestre (C.J.). Aprobación del
presupuesto del año 2015 Aprobación, si procede, de las actualizaciones de los
documentos institucionales del centro.
23/04/15: Evaluación del funcionamiento del segundo trimestre del curso.
Análisis de los resultados correspondientes a la segunda evaluación.
37
30/06/15: Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones
relacionadas con el mismo. Análisis de los resultados correspondientes a la
evaluación final. Información y evaluación de los Proyectos. Relación libros y
material didáctico del alumno para el próximo curso. Solicitud Obras RAM.
Aportaciones al PEC, NOF. Aprobación y justificación de gastos. Becas y
ayudas.
Comisiones de trabajo
Comisiones formadas en el C. Escolar:
Comedor: Pendiente renovación C.E.
Tratan las cuestiones referentes a cuotas alumnos/as, admitidos, cuestiones
disciplinares en el comedor, seguimiento etc.
Convivencia: Pendiente renovación C.E.
Tratan temas referentes a orden y disciplina interna de los alumnos y
convivencia en el centro en general.
Los ocho profesores designados como instructores para este curso son:
-Pendientes
Económica: Pendiente renovación C.E.
Justificación de gastos en diciembre y en junio. Presupuesto anual 2015.
Revisión trimestral en marzo/abril.
Gratuidad de libros: Pendiente renovación C.E.
Cuestiones relacionadas con libros de texto de alumnos: adquisición de
material, propuesta de alumnos con necesidades para ayuda de libros, propuesta
de libros para los cursos siguientes etc.
COMISÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Los objetivos que se plantean en esta Comisión son:
a) Dinamizar y coordinar la actividad pedagógica del profesorado.
b) Elaborar la propuesta y calendario para la revisión y actualización de los
documentos institucionales del centro: PE, NOF, PG…
c) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para las adaptaciones
curriculares, la atención a la diversidad, enraizándola en las concreciones
curriculares ordinarias.
d) Elaborar y proponer al Claustro la planificación Tutorial: participación de las
familias, atención a la diversidad, valores, convivencia escolar (siempre desde el
trabajo en equipo).
e) Favorecer la coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria, así
como la del profesor tutor con los profesores especialistas.
f) Actividades complementarias y extraescolares.
38
Contenidos
1. Actualización del plan de atención a la diversidad en el centro, de acuerdo a la
nueva normativa.
2. Revisión y actualización de los procesos de evaluación y promoción (Criterios e
instrumentos)
3. Líneas principales de la Orientación educativa (Plan del E.O.E.P.)
4. Revisión y actualización de los documentos institucionales: PE, NOF, PG, Plan
de Acción Tutorial, Plan Lector…
5. Cuantas cuestiones sean necesarias para la buena marcha del centro.
6. Velar por el cumplimiento de las normas comunes de disciplina.
7. Aportar posibles modificaciones a las normas de funcionamiento.
8. Determinar los alumnos de refuerzo y apoyo y el plan de trabajo para cada uno,
así como su seguimiento evaluación y revisión.
9. Establecer las prioridades de intervención del EOEP.
10. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.
11. Revisión de las Programaciones didácticas en caso de que sea necesario.
12. Establecer el calendario de las sesiones de evaluación.
13. Revisión y seguimiento de los criterios de evaluación y promoción de alumnos.
14. Revisión de los resultados académicos trimestrales.
15. Coordinación de actividades complementarias y extraescolares.
16. Seguimiento de los Proyectos; Biblioteca, etc. (Trimestral).
17. Revisión de libros de texto y material didáctico para el próximo curso.
18. Plan de formación del profesorado.
Temporalización
Se reunirá en las horas de exclusiva de los primeros lunes de cada mes, en
horario de 16:00 h a 18:00 h.
4.7.-ANEXO VII
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y
PLAN DE SUSTITUCIONES
Plantilla:
o Tutorías: 9 de Infantil, 18 de Primaria y 1 Aula Enclave.
o Apoyos: 2 Infantil.
o Especialistas:
Inglés: 4. (uno de ellos es tutor, otro es Secretario del
centro, el tercero tiene horario de especialidad y acoge el
proyecto TIC del centro en el 2º ciclo de Primaria y un cuarto
tiene dedicación completa a la especialidad)
39
Educación Física: 3 (Dos de los profesores son tutores y el
tercero dedica todo su horario a la especialidad)
Música: 1.Imparte toda la música de Primaria (2 sesiones en
1º y 5º) y un área de 3º Ciclo. (Plástica)
Pedagogía Terapéutica: 3 (Una de ellas es maestra del aula
enclave)
Religión: 2, una profesora a tiempo completo y otra comparte
horario con otro centro.
Francés: 1. Es tutora en el Tercer Ciclo Primaria.
EOEP: 1 orientador y 1 logopeda.
•
•
•
El Orientador, Antonio Barbero Domínguez, tiene su centro sede en
nuestro colegio, y está los lunes, miércoles, jueves, (si no tienen reunión
de Equipo) y viernes de mañanas y 2 tardes de lunes al mes para
coordinarse con el profesorado con alumnos de NEAE y asistir a la CCP.
La Logopeda, Mª Mercedes, tiene centro sede en el colegio, atiende al
alumnado de nuestro centro los martes, jueves, (si no tienen reunión de
Equipo) y viernes de 8:30 a 13:30
El alumnado de ATU y Valores Sociales y Cívicos se ha repartido entre
todos los grupos del nivel. Aquellos que tengan tres o menos alumnos/as de
ATU formarán parte del Plan de Sustituciones del centro.
Elaboración de los horarios
En el horario del centro se han tenido en cuenta, prioritariamente, las
necesidades lectivas de todos los grupos de alumnado, la integración del proyecto
TIC que se trabaja en Primaria, El proyecto de “Plástica” en el primer ciclo, la
música en Infantil de 5 años, así como la coordinación de la organización de la
“Biblioteca” y el Proyecto “Interrógate” del Ayuntamiento de Candelaria”.
A la hora de la elaboración de los horarios del curso se ha perseguido la
máxima eficacia en la adjudicación de los mismos y en su distribución temporal,
atendiendo a razones pedagógicas y organizativas. Así:
1. El horario se entenderá como la distribución en secuencias temporales de
las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo
en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.
2. El horario de nuestro centro se distribuye en sesiones de 45 minutos.
3. La programación de las actividades desarrolladas en dicho horario respetará
el carácter globalizador de la propuesta pedagógica, la distribución
integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de niños y niñas.
4. Se ha procurado que el primer ciclo de E. primaria, en las primera sesiones
de cada día, no tengan especialidad para que el profesor/a tutor/a inicie la
40
jornada con ellos atendiendo sobre todo al plan lector y a las áreas que
requieran mayor esfuerzo intelectual.
Horario del profesorado y atención a las tutorías.
Se ha intentado que el profesor-tutor esté con su tutoría el máximo tiempo
posible, de acuerdo con la normativa vigente:
En E. Primaria:
1º ciclo: cada tutor imparte 22 sesiones en 1º y 23 en 2º, en su
tutoría cada semana, excepto dos profesoras, una con 23 sesiones, ya
que imparte el inglés de su tutoría y es coordinadora de ciclo y otra
con 24 sesiones, e imparte el inglés de su tutoría.
2º ciclo: Los profesores imparten 22 sesiones con su tutoría, a
excepción del tutor de 4º A que imparte 19 sesiones, ya que es
especialista de inglés y da clases a los grupos de 4º B y C y el
profesor de 4º C que imparte 17 sesiones, dado que da E. Física a los
grupos de 4º A y B.
3º ciclo: 1 profesor (5º A) imparte 19 sesiones, 2 profesores, (6º A y
B) 20 sesiones, 1 profesor (5º B) 15 sesiones y otro 16 sesiones (5º
C), dan la especialidad de E. Física y Francés respectivamente, en el
ciclo.
Las horas de los profesores tutores especialistas que no podían dar
en su clase, por no disponer de horario suficiente, se ha procurado
que se impartan por el mismo profesor en cada tutoría con
profesorado del mismo ciclo.
En E. Infantil:
Las horas de Inglés se imparten en sesiones de media hora, (2
sesiones en 3 años y 3 en 4 y 5 años), tal y como indica la normativa.
Las profesoras tutoras, a excepción de sus actividades tutoriales y
Coordinación, imparten en sus tutorías:
3 años 26 sesiones y 30 minutos en su tutoría, excepto la
coordinadora de ciclo que lo hace en 23 sesiones y 30 minutos.
Las profesoras de 4 y 5 años imparten 26 sesiones.
Los 9 grupos de Infantil cuentan con 2 profesoras de apoyo una para
cubrir las acciones tutoriales, mediante la psicomotricidad y atención
directa en el aula, además de cubrir el apoyo necesario en el ciclo y otra
que dedica 9 sesiones al ciclo (Informática), dos de apoyo por
necesidades de dos grupos. además tiene el cargo de Vicedirección y el
resto para necesidades de apoyo en Primaria.
Coordinación profesorado
•
Hemos organizado el horario de modo que permita la coordinación entre
los profesores tutores de cada nivel, en E. Primaria, de este modo todos
41
•
•
•
•
•
los niveles, dentro de su espacio de atención tutorial, tienen una sesión
dedicada a la coordinación. En E. Infantil dicha coordinación no es posible
al no existir especialidades que lo permitan.
Los proyectos: el uso de la biblioteca, Interrógate” del Ayuntamiento de
Candelaria, El Proyecto de “Plástica” y el proyecto de las Tic, radio y aula
Medusa, han sido tenidas en cuenta e integrados en nuestro horario.
Además de coincidir en la CCP, que se celebra mensualmente, los
coordinadores de ciclo se reúnen una hora semanal con la Jefatura de
Estudios y la Vicedirección para coordinar y conocer las actividades
ordinarias, complementarias, extraescolares y de formación del centro y
preparar el trabajo de las reuniones de los ciclos.
El área de Religión se imparte en dos sesiones de 45 minutos, cada una,
tanto en E. Infantil como Primaria.
Se dedica una sesión semanal a la lectura, dentro del área de Lengua
Castellana, en los niveles de 2º y 4º de Primaria.
Los profesores realizan su horario complementario de periodicidad fija
(exclusiva), los lunes de 15:00 a 18:00 H.
Plan de cobertura de ausencias y bajas del profesorado
Criterios para su elaboración
De acuerdo a la normativa vigente, las horas que quedan en el horario del
profesorado, una vez detraídas las correspondientes al horario lectivo
con alumnos/as y las de coordinación y acción tutorial, se distribuyen a fin
de cubrir las bajas y ausencias del profesorado del centro.
Elaboramos nuestro plan de cobertura atendiendo a los siguientes
criterios:
E. Primaria y Aula Enclave:
Primero con el horario resultante del proyecto “Interrógate”, a
continuación con el profesorado-tutor que tenga Tic en su tutoría,
después con el profesorado que imparte las ATU, con 3 o menos
alumnos y los profesores con horario de apoyo del tercer, segundo
o primer ciclo respectivamente.
Segundo con los profesores de los proyectos de biblioteca,
Plástica, radio, coordinación Tic, coordinación actividades
complementarias y extraescolares y comedor.
Tercero con las acciones tutoriales (AT) y las coordinaciones de
ciclo. Se procurará respetar las acciones tutoriales que se
correspondan con las reuniones de nivel.
E. Infantil.
1. En E. Infantil disponemos de 2 profesores de apoyo. Los criterios
para atender posibles ausencias o bajas son:
42
En ausencia de una profesora tutora se haría cargo del grupo
la profesora que imparte el apoyo en Primaria y la
informática en su horario con el fin de respetar las acciones
tutoriales.
En ausencia de 2 profesoras tutoras se harán cargo de los
grupos las 2 profesoras de apoyo. Si además faltase una de
las profesoras de apoyo el segundo grupo se repartirá.
En ausencia de tres o más profesoras utilizaremos el
reparto de alumnos/as. Se procurará repartir de mayor a
menor edad. Los alumnos de 5 años entre el resto de 5 años
y 4 años, al igual con los de 4 años y los de 3 años entre los
grupos de 3 y 4 años restantes.
La CCP aprobará las horas en que el profesorado no tiene atención directa con los
alumnos/as para organizar el “Plan de apoyo del Centro”
4.8.-ANEXO VIII
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los agrupamientos de los alumnos se realizarán del modo más racional posible,
tratando de evitar cualquier tipo de discriminación. Para formar los grupos-clase
se tendrán en cuenta las siguientes variables:
Se respetarán los grupos de alumnos de una misma tutoría para completar
ciclo.
En el inicio de la etapa de Educación Infantil se tendrá en cuenta el criterio
de edad y paridad entre sexos.
Se procurará que exista la mayor paridad posible entre géneros.
Distribución de forma equilibrada de alumnos de minorías socioculturales.
Se contemplará la posibilidad de que los hermanos gemelos estén en
distintas aulas con el fin de que cada uno desarrolle de una forma menos
condicionada su personalidad.
Heterogeneidad entre el alumnado.
Homogeneizar, lo más posible, los cursos del mismo nivel para evitar
desequilibrios en el normal desarrollo del proceso educativo.
Evitar que el posible alumnado con problemas de aprendizaje o disciplina
esté concentrado en una misma clase.
Distribución equilibrada en todos los grupos de los alumnos/as con
Alternativas a la Religión (ATU y Valores Sociales y Cívicos)
Con el objetivo de ampliar el nivel de relación social entre todos los alumnos-as
de nivel, para conseguir que en los sucesivos ciclos, vayan ampliando su capacidad
de convivencia y tolerancia entre toda la Comunidad Educativa, al inicio de cada
43
ciclo o etapa, el profesorado que atendió al alumnado el curso anterior propondrá
la reorganización de los grupos-clase al Equipo Directivo.
Para esta reorganización se reunirá, al final del curso, el equipo educativo que
les da clases en el curso actual y el que presumiblemente lo atenderá al siguiente
curso teniendo en cuenta los anteriores criterios.
Grupos mezcla
Respetando las variables mencionadas, cuando se establezcan grupos mezcla por
las comisiones de escolarización, se establece, además, el siguiente criterio
general para la conformación de dichos grupos:
• En educación infantil se procurará poner en el mismo grupo mezcla los
alumnos de menor edad cronológica del nivel superior con los alumnos de
mayor edad cronológica del nivel inferior, de forma que se aproximen en
la medida de lo posible las características del grupo resultante, en lo
referente a nivel madurativo, desarrollo psicológico, evolutivo.
• En el caso de Primaria se tendrá en cuenta el nivel académico del
alumnado a la hora de formar un grupo homogéneo. Es decir, alumnado con
nivel elevado del curso inferior con alumnado de nivel bajo del curso
superior. Teniendo en cuenta la homogeneidad con respecto a los otros
grupos del nivel.
Siempre que sea posible el grupo mezcla se dejará con una ratio inferior al
resto de grupos del nivel debido a sus especiales condiciones.
Nueva matrícula
Con carácter general, el alumnado de nueva matrícula se escolarizará en los
grupos que tengan menor número de alumnos, en caso de igual número de alumnos
se empezará por el grupo A, B, etc., previo conocimiento del profesor/a que le
corresponde y si las circunstancias de su grupo (alumnos NEAE, altas capacidades,
otras etc.) no lo desaconsejan.
4.9.- ANEXO IX
ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y la naturaleza y que
demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y
44
valores se espera que los alumnos/as reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con
los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejora y
transformación.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados en el interior de
todas las áreas curriculares.
En las programaciones, tanto anual como de aula, el profesorado en cada una de
las áreas plantea los temas transversales que se reflejan en el Proyecto Educativo
del Centro.
Ámbitos de actuación en transversalidad.
En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y
socializador es la familia. En esas edades y en estos ámbitos el agente educativo
es habitualmente el/la docente.
En la etapa Primaria, al plantearnos la educación en valores y en actitudes,
hemos tomado como referencia las experiencias que viven nuestros alumnos. Estas
experiencias no son ajenas al mundo que les rodea, más bien al contrario, están en
conexión, están impregnadas de los problemas e intereses de nuestro contexto
social y su solución.
Así, aspectos relacionados con la atención a la diversidad, con la paz, con el
desarrollo, con la injusticia, con la desigualdad, con el consumismo, con la
degradación del medio ambiente... son manifestación directa o indirecta de sus
preocupaciones, de sus intereses, de sus problemas; en definitiva, de sus
experiencias. Desde sus experiencias, pueden adoptar actitudes y
comportamientos específicos relacionados y basados en valores, generar
implicaciones personales en relación con la comprensión de los fenómenos sociales
y culturales.
En la Etapa Primaria los valores fundamentales que hemos concretado son:
- La educación social y moral del alumnado:
– La educación para las actitudes y valores.
– Posibilitar las opciones responsables.
– Respeto y tolerancia a las demás personas y grupos en un ambiente pluralista.
• Educación no discriminatoria:
– Orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización.
– Sin distinguir sus condiciones personales y sociales.
– Sin discriminación por el sexo, capacidad, raza, origen social.
– Alejada de los estereotipos.
• Apertura al entorno, a las realidades y a la cultura:
– Áreas transversales.
– Nuevos lenguajes.
– Nuevas tecnologías.
Para que sean efectivos proponemos:
1. Participación de alumnos en la elaboración de normas.
45
2. Trabajo cooperativo en los alumnos.
3. Adoptar una postura integradora ante la diversidad de alumnos.
4. Triangulación a través de la presencia de otros adultos.
4.10.- ANEXO X
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros/as y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–
aprendizaje. Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el
proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros son elementos de carácter auxiliar
(ordenadores, proyectores, diapositivas, pizarras digitales etc.).
Se entiende por materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos
instrumentos y medios que ayudan al maestro/a adoptar decisiones referentes al
proceso de enseñanza y aprendizaje y en particular, a programar, llevar a cabo y
evaluar su acción docente.
En cuanto a los criterios para la selección y utilización en el aula de los recursos
didácticos, debemos tener en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir
conceptos e ideas, sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un
determinado proceso, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo
fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Comunican
potencialmente cultura y formas de conectar con ella; inciden en el contenido y en
el proceso pedagógico mediante lo que se comunica.
Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de
recursos, que la normativa legal concreta en que no sean discriminatorios,
permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e incluyan las normas
de seguridad que exige su manejo, así como los elementos que intervienen en su
composición.
Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica, el maestro/a deberá tener
en cuenta en la selección
de recursos didácticos que se adecuen a los
destinatarios, a la función que se les atribuye y a las variables de tiempo/espacio/
número de usuarios al mismo tiempo, así como la forma en que potencian el
aprendizaje programado (complementación, refuerzo, apoyo, etc.).
Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos,
atienden a aspectos tales como:
46
- La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión
comercial, o porque se poseen en el propio centro y se puede pedir prestado.
- Polivalencia del material seleccionado, es decir, materiales que permitan
diferentes usos, sirvan para desarrollar diversos contenidos o faciliten al
profesorado y al alumno el descubrimiento de nuevas formas de aplicarlos
(fomentan la autonomía y la creatividad).
- Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las
características psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (materiales impresos,
audiovisuales, informáticos, etc.).
- En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión
con distintas áreas del currículo, facilitando por tanto la comprensión de los
contenidos en un nivel interdisciplinar que consigan formar al alumno más allá de su
propio instrumento.
- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los
que existe una relación lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades
que se proponen.
- Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y
novedosos, salvo claro está, aquellos en los que la importancia del recurso o la
escasez de materiales en un ámbito determinado, exijan la inclusión de materiales
anteriores.
Algunos de los rasgos más significativos que deben tener los materiales que se
diseñen para ser coherentes con la función que ocupan dentro del modelo
curricular propuesto son los siguientes:
-Los materiales curriculares deben ofrecer a los maestros/as vías de análisis y
reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y
culturales en las que van a desarrollar su trabajo. Los materiales no pueden ser
propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino que deben ofrecer perspectivas
amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción.
- Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación
siempre con los objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relación con las
competencias que se pretende que los alumnos desarrollen. Por ello, los contenidos
que se incluyan han de ponerse en relación con estos objetivos, y se ha de
incorporar esta reflexión en cada unidad didáctica.
- Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la
atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que se traduce en
ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes
grados de aprendizaje.
Es importante programar un conjunto de actividades graduadas por su
dificultad, de las que el profesor, o en algunos casos el alumno directamente, irá
eligiendo las apropiadas.
47
MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:
En E. Infantil
No usamos libros de texto. Las maestras preparan sus unidades didácticas,
incluidas sus actividades, de acuerdo a los centros de interés programados.
Apoyan, en determinadas ocasiones, estas unidades en unos cuadernillos de
trabajo.
Al final del curso 2013-14 el profesorado acordó los materiales que los
alumnos/as necesitaban para trabajar en el curso 2014-15 y fueron publicados en
los tablones de anuncios del centro y la página Web. Al inicio del presente curso se
informó a las familias de dichas listas y la necesidad de ingresar en la cuenta del
centro 20 €, cada familia, para gastos de reprografía. Así mismo se propone la
posibilidad de acogerse a un fondo común de dinero en cada tutoría con el fin de
que cada profesora pudiera comprar el material necesario y los padres no tendrían
que preocuparse de dicho material. La cantidad propuesta a ingresar, las familias
que así lo deseen, es de 60 €
Recursos:
- Fotocopiadora para la elaboración de materiales.
- Multicopista.
- revistas, periódicos.
- Cuentos.
- Bits
- Ordenadores
- Pizarras digitales
- RadioCassettes: CD y DVD
- Murales.
En E. Primaria
Al final del curso 2013-14 el profesorado acordó los materiales que los
alumnos/as necesitaban para trabajar en el curso 2014-15 y fueron publicados en
los tablones de anuncios del centro y la página Web. Al inicio del presente curso se
informó a las familias de dichas listas y la necesidad de ingresar en la cuenta del
centro 10 €, cada familia, para gastos de reprografía. Así mismo se propone en el
1º y 2º Ciclo la posibilidad de acogerse a un fondo común de dinero en cada tutoría
con el fin de que cada profesor/a pudiera comprar el material necesario y los
padres no tendrían que preocuparse de dicho material. La cantidad propuesta a
ingresar, las familias que así lo deseen, es de 40 €
En el primer ciclo son libros de trabajo para escribir en ellos. Editorial
Santillana.
En el 1º nivel: Cartilla de lectura.
Cuadernos de Lengua 1 (1º y 2º trimestre) Saber Hacer
Cuadernos de Matemáticas 1 (1º y 2º trimestre) Saber Hacer
Libro de Ciencias Sociales.
Libro de Ciencias Naturales .
Cuadernos-Números y operaciones 1, 2 y 3.
48
Cuadernos- Caligrafía 1 y 2.
INGLÉS: Big Surprise 1º Class book y Activity book - Editorial OXFORD.
A.T.U: Inteligencias Múltiples 1 de Santillana.
En el 2º Nivel: Libro de Lengua 2. Los Caminos del saber.
Libro de Matemáticas 2. Los Caminos del saber.
Cuadernillo de Conocimiento del Medio. Los Caminos del saber
RELIGIÓN: Libro de Religión de 2º - Anaya.
INGLÉS: Big Surprise 2º Activity Book y Class book. OXFORD.
A.T.U. Inteligencias Múltiples 2 .
En el 2º ciclo los libros se presentan independientes para cada área: lenguaje,
matemáticas, conocimiento del medio de la editorial Anaya. Inglés 3 y 4 Big
Surprise Edit. Oxford. Música 3 y 4 “Abre la puerta” Ed. Anaya. Religión 3º y 4º.
Ed. Anaya. Cuadernillos de lenguaje y matemáticas.
En el tercer ciclo
también los libros se presentan por áreas: lenguaje,
matemáticas, conocimiento del medio de la editorial Santillana. Inglés 5 y 6 Bit
Surprise Edit. Oxford. Francés Vitamine de 5º Santillana. Música 5 y 6“Abre la
puerta” Ed. Anaya. Religión 3º y 4º. Ed. Anaya. Cuadernillo de inglés Big Surprise
de 5º Oxford. Cuadernillo de francés Vitamine de 5º Santillana.
Libros de préstamo:
6º Primaria:
• Lenguaje: “La casa del saber” Edt. Santillana.
• Matemáticas: “La casa del saber” Edt. santillana.
• Conocimiento del Medio: “La casa del saber” Edt. Santillana.
• Inglés. Big Surprise Libro Edit. Oxford.
• Religión. “Abre la puerta”Edit. Anaya.
• Francés: Vitamine Libro. Edt. Santillana.
Recursos:
- Fotocopiadora para la elaboración de materiales.
-Multicopista.
-revistas, periódicos.
-Cuentos.
-Pizarra
- Ordenadores
-Pizarra digital
- RadioCassettes: CD y DVD
-Murales.
-Folletos
-Bibiloteca de aula.
-Biblioteca del centro
-Libros de consulta.
-Diccionarios.
Material fungible o de trabajo del alumno:
49
El profesorado de cada ciclo elabora al final del curso pasado el listado de
material que se publica en los tablones de anuncios del centro y en la Página Web.
Una vez iniciado el curso se plantea a las familias de Infantil, 1º Ciclo y 2º Ciclo de
primaria, la posibilidad de comprar el material o acogerse a un fondo común que
permitiría la posibilidad de que el profesorado comprara este material.
4.11.-ANEXO XI
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y
ALUMNADO CON NEAE
El CEIP PUNTA LARGA posee una serie de alumnos extranjeros con
desconocimiento de nuestro idioma, con escolarización deficiente, en otros casos,
además, contamos desde el curso 2006/2007 con un aula enclave a la que asiste
alumnado con N.E.A.E. por plurideficiencia, motóricas visuales y psíquicas, a los que
hay que añadir los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo que
asisten al aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo, (NEAE).
Por lo tanto en el centro convergen diversidad de niveles instruccionales,
culturas, idiomas y ritmos de aprendizaje.
Esta situación modela la dinámica del centro desde el proceso de enseñanzaaprendizaje, a la relación familia-centro, desde las relaciones formales que implica
la tarea docente a las relaciones informales que conlleva toda relación humana.
Producto de la inquietud por mejorar la comunicación, estas relaciones y
procesos, así como de proporcionar a nuestro alumnado una formación plena que
les permita conformar su propia personalidad en una sociedad diversa, libre,
tolerante y solidaria, se ha ido articulando el proyecto de atención a la diversidad
que ahora se presenta. Se trata de un diseño vivo, con la intención de dar
respuesta a los retos cambiantes planteados por las instituciones y la comunidad
educativa.
El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su
contexto, así como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la
diversidad del alumnado, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades y
con la finalidad de posibilitar la integración social y educativa de estos,
potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para dar respuesta a esta rica diversidad, pretendemos implicar a toda la
comunidad educativa de una forma u otra:
• Las tutoras y tutores atienden la diversidad dentro de su grupo clase,
partiendo (en la medida de lo posible) desde la individualidad de cada
uno.
50
•
•
A los padres se les ofrece participar en el proceso educacional a través
de los cauces de comunicación familia escuela
establecidos, las
actividades extraescolares, fiestas, excursiones, etc.
Al alumnado se les fomenta los valores de respeto, solidaridad, igualdad
dentro de una diversidad, autonomía, etc.
Para atender esta diversidad, no sólo basta con la integración del alumnado en
las actividades diarias del centro, muchos de estos alumnos necesitan una atención
más específica por parte de los especialistas:
Alumnos con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos de
forma individual o en pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de
Orientación dos días a la semana (dependiendo de la disponibilidad de
cada curso escolar).
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: son
atendidos de forma individual o en pequeño grupo en las dos Aulas de
Apoyo a las NEAE, dependiendo de los horarios de cada uno. En infantil
la atención es en la propia tutoría con su grupo clase.
Alumnos de apoyo idiomático: son atendidos en pequeños grupos en la
medida de lo posible dentro de la organización de los apoyos en cada
curso escolar por una profesora de NEAE.
Alumnos de refuerzo educativo: esta respuesta educativa es
desarrollada por el resto del profesorado con disponibilidad horaria,
centrando los apoyos en aquellos alumnos con mayor
necesidad
fundamentalmente en las competencias lingüística y matemática.
En la Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo
incluyen, entre otros, apoyos en grupo ordinario o en pequeños grupos,
agrupamientos flexibles, programas de refuerzo y adaptaciones curriculares.
Detección y adecuación de la respuesta educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel
que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas
por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de
atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia
escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades
intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo
largo de su escolarización.
Las NEAE de los alumnos se determinan tras un proceso de detección y
preidentificación de manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad,
según el procedimiento establecido para cada una de las circunstancias que
generan las necesidades específicas de apoyo educativo.
51
El proceso de detección y adecuación de la respuesta educativa se guiará por el
siguiente protocolo de actuación en este centro educativo:
1. Actuaciones a desarrollar por el tutor/a.
a) Detección del problema a través del proceso de evaluación, nivel
competencial…
b) Aplicación de las medidas en el ámbito de aula.
- Adaptación de la programación.
- Flexibilidad Metodológica.
- Agrupamientos.
- Diversificación de actividades: orales, escritas, manipulativas,
refuerzo …
- Modificación de las estrategias
- Modificación de procedimientos e instrumentos de evaluación:
Pruebas específicas, producciones orales.
c) Evaluación de los resultados.
d) En caso de que las medidas no den el resultado previsto se desarrollará
el siguiente paso.
Interviniente: Tutor/a
2. Equipo Educativo
a) Valoración del problema por parte del Equipo Educativo junto con el
P.A.N.E.E.
- Definición del problema por el tutor/a.
- Aportación de datos por el Equipo Educativo.
- Análisis de las medidas educativas llevadas a cabo: Grado de
consecución de las medidas adoptadas
- Adopción de nuevas medidas educativas.
b) Aplicación de las medidas adoptadas por todo el Equipo Educativo.
- En la programación de aula.
- En la programación de ciclo.
c) Evaluación de los resultados.
- Fin de las medidas
- Continuación y/o actualización de las medidas
d) En caso de que las medidas aplicadas no den el resultado previsto, dar el
siguiente paso.
Intervinientes: tutor/a, equipo educativo, p.a.n.e.a.e., Jefe de Estudios
3. Equipo de Orientación
a) Priorización en el seno de la CCP de la intervención en el proceso de valoración
psicopedagógica atendiendo a los siguientes criterios:
− Ciclos y/o etapas prioritarias.
− Desajuste Curricular.
52
− Valoraciones y Diagnósticos previos.
− Resultados de Procesos de Detección Institucionalizados;
(ALCAIN, TDAH).
b) Valoración del problema por el tutor/a y Equipo de Orientación.
- Análisis del nivel competencial respecto al currículum ordinario en
el área/as que presente dificultad.
- Valoración de las medidas anteriormente tomadas, (actas).
- Recogida de la nueva información relevante.
- Revisión de la adecuación curricular de aula.
c) Toma de decisiones.
- La Adecuación Curricular de Aula es adecuada.
- Modificación de la A. C.
- Decisión si necesita atención por el P.A.N.E.A.E. (Informe
Justificativo) previa valoración psicopedagógica.
(Intervinientes tutor/a, equipo de orientación)
d) Evaluación de los resultados.
(Intervinientes tutor/a, equipo de orientación, P.A.N.E.A.E.)
e) En caso de que las medidas no den el resultado adecuado, iniciar una nueva
valoración psicopedagógica que podrá culminar en “dictamen” o “propuesta”,
(Informe psicopedagógico).
(Intervinientes, equipo de orientación.)
Coordinaciones.
Con la finalidad de adecuar la respuesta educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como las medidas para atender a la diversidad, el centro tiene
previstos tres niveles de coordinación:
• Comisión de Coordinación Pedagógica. órgano que toma los acuerdos
pedagógicos que van a regir la vida del centro cuyos componentes son:
Director, Jefe de Estudios, coordinadores de ciclo, coordinador de
formación, PANEAE, tutora del aula enclave, orientador y logopeda. Esta
comisión se convoca al menos una vez al mes.
• Coordinación de Coordinadores de Ciclo. Especie de subcomisión de la
CCP que se reúne cada semana en horario lectivo para tratar los asuntos
que se llevarán a las coordinaciones de ciclo por abajo y CCP por arriba.
• Coordinación de Ciclos. Las tutoras y tutores de cada ciclo se reúnen
con periodicidad semanal/quincenal. En estas reuniones se coordinan las
distintas programaciones, así como las actividades complementarias, se
organizan los refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos.
• Coordinación con profesionales externos. Como gabinetes privados u
otros organismos con la finalidad de optimizar la respuesta educativa.
53
•
El seguimiento y valoración del desarrollo de las adaptaciones y
adecuaciones curriculares así como la evolución del alumnado se
realizará:
- EOEP (trimestral)
- Tutores de E. Primaria (quincenal).
- En la C.C.P. siempre que se precise.
- Con el profesorado que tiene alumnado de N.E.A.E. con AC se
realizará un seguimiento en cada trimestre.
- Con el profesorado que tiene alumnado de N.E.A.E. con AC
significativa, se realizará un seguimiento con el EOEP y el
Equipo Específico según el calendario establecido por cada
EOEP Específico.
La valoración final de estos alumnos y las orientaciones a tener en cuenta para
el próximo curso escolar se realizarán anualmente al finalizar el curso escolar.
Esto se llevará a cabo entre el profesor-tutor, la profesora de apoyo a las
N.E.A.E., los profesores de refuerzo educativo, y componentes del EOEP.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
Criterios para establecer la modalidad de escolarización.
A. Alumnos/as con AC del currículum.Para los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo por
manifestar dificultades específicas de aprendizaje, problemas de aprendizaje o
conducta motivados por un trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar o por
incorporación tardía al sistema educativo, así como para los escolares que,
presentando necesidades educativas especiales, no precisen de una adaptación que
se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones
curriculares en las áreas o materias que lo precisen y que se desarrollarán
mediante programas educativos personalizados.
Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el
alumnado desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la
escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter general, después de que el
equipo docente haya aplicado medidas de apoyo desde la programación en el aula
que no hayan mostrado su eficacia para resolver las necesidades educativas del
niño o niña, al menos durante un curso escolar después de detectadas y
constatadas mediante el informe justificativo.
La evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las
correspondientes programaciones didácticas.
Las AC son modificaciones realizadas en la programación de área, aula o ciclo.
Comporta adecuaciones en los elementos no prescriptivos del currículum: la
54
metodología (diversificación de estrategias, tipo y secuencia de actividades de
aprendizaje y adaptación de materiales didácticos), los procedimientos de
evaluación y la organización y flexibilización de los recursos personales.
B. Alumnos con ACUs del currículum.La adaptación curricular significativa de un área o una materia tiene carácter
excepcional y está dirigida al alumnado que presente necesidades educativas
especiales cuya competencia curricular esté situada en una etapa anterior o en un
nivel correspondiente a un desfase de dos ciclos.
Estos ajustes curriculares afectan a los elementos prescriptivos del currículo e
implican la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
área o materia adaptada. La evaluación de las áreas o materias con adaptación
curricular significativa tendrá como referente los criterios de evaluación
establecidos en la propia adaptación curricular.
Criterios metodológicos y de agrupamiento.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Refuerzo de actividades relativas a la comprensión y expresión oral y
escrita así como al razonamiento lógico matemático y verbal siguiendo la
línea metodológica del centro.
Atención diferenciada para cada alumno/a con el fin de dar la mejor
respuesta a sus necesidades específicas.
Ubicación del alumnado en el aula teniendo en cuenta las características que
presentan para facilitar la integración y las relaciones interpersonales.
Agrupamiento del alumnado en función de las tareas y actividades a realizar.
Uso de recursos que ayuden a la adquisición de los diferentes aprendizajes:
ayudas y apoyos visuales, material gráfico, etc. siempre partiendo de lo
manipulativo hasta llegar a lo simbólico.
Partir de situaciones del entorno para favorecer la adquisición de
aprendizajes significativos y funcionales.
Uso prioritario del ordenador como instrumento de aprendizaje motivador,
así como de diversos recursos lúdicos.
Integración de los alumnos en el grupo clase en las áreas de Educación
Física y Artística, Inglés.
Atención en el aula de apoyo a las N.E.A.E., preferentemente en el horario
que corresponde a las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana,
Inglés y Matemáticas siempre que el seguimiento con el grupo de referencia
no sea posible en estas materias.
Realización de actividades variadas, cortas, graduando su dificultad y
adaptadas al ritmo de trabajo del alumno.
Utilización de estrategias de trabajo cooperativo en el aula (trabajo en
pequeño grupo, participación en la elaboración del trabajo final, etc.)
Criterios organizativos
55
Evaluación inicial (conocimiento de la situación de partida de los alumnos/as). Se
tendrá en cuenta también la documentación que figura en el expediente: Informe
Individualizado del alumno/a, observaciones, fichas de seguimiento, Informe
Justificativo, Informe Psicopedagógico.
Coordinación entre los tutores-profesora de apoyo a las NEAE y Equipo de
Orientación para la adecuación de actividades para determinados alumnos, para la
puesta en práctica de estrategias organizativas y para la elaboración y
seguimiento de las ACs.
Funciones del profesorado de apoyo a las N.E.A.E.
Teniendo en cuenta las funciones del profesorado de Apoyo a las NEAE Especial
que se especifican en el artículo 18 de la orden del 9 de Abril (B.O.C. del 25 de
Abril de 1997) y el análisis de necesidades prioritarias del Centro, se determinan
las siguientes:
• Colaborar conjuntamente con el profesorado del Centro en la adecuación
de los elementos curriculares (metodología, evaluación...)
• Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con
N.E.A.E. que establezca el Centro y con los profesionales de apoyo que
incidan en el mismo: Orientador/a, logopeda...
• Trabajar directamente con los alumnos a nivel individual o en pequeño
grupo los aspectos del currículo que requieran este tipo de atención.
• Participar en los planes de trabajo que el Centro elabore para dar
respuesta a la diversidad.
• La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe
centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y
aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares,
los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o
materia.
Actuaciones a desarrollar Conjuntas tutor, tutora - P.A.N.E.A.E.
•
•
•
•
•
•
Realización y seguimiento de las A.C.
Participación en las reuniones de coordinación con los profesores de
alumnos con N.E.A.E.
Colaboración con el profesorado–tutor del aula enclave.
Participación en las entrevistas y reuniones con los padres de alumnos
con N.E.A.E.
Colaboración con el profesorado de alumnos con N.E.A.E.: recursos,
metodología, actividades, evaluación…
Participación en comisiones y proyectos de trabajo que establezca el
Centro.
56
•
Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Individuales:
•
El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al
alumnado con el siguiente orden de prioridad:
1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa.
2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo
educativo y que necesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias,
prescrita mediante informe psicopedagógico.
3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.
• La Comisión de Coordinación Pedagógica fijará los criterios de prioridad
para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores, para lo
cual recibirá el asesoramiento del orientador u orientadora.
Dicha atención a los alumnos se llevará a cabo respetando el siguiente orden de
prioridades:
Se procurará igualmente que desde la propia organización del Centro y dentro
de sus posibilidades organizativas se estudien y busquen estrategias y recursos
que den respuesta a la diversidad sin considerar a la profesora de apoyo a las
N.E.A.E. el único recurso del que disponga el Centro.
Metodología
Los alumnos permanecerán en el aula ordinaria desarrollando sus
correspondiente A.C.s y recibiendo fuera del aula un apoyo personalizado en
pequeños grupos de tres a seis alumnos, según necesidades, por parte del
profesorado de apoyo a las N.E.A.E. en el aula de apoyo a las N.E.A.E.
La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE se centrará
en el trabajo de las habilidades, razonamiento, gestiones y aptitudes básicas,
previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituirán la
tarea principal del profesorado de área.
Los aspectos a tener en cuenta para la programación y desarrollo de las A.C.s
son los que a continuación se relacionan:
- Informe de el/la Orientador/a del Centro.
- Informe de Evaluación individualizado que elabora el tutor al finalizar
el curso.
- Informe de seguimiento individual de cada alumno elaborado por la
profesora de apoyo a las N.E.A.E. al finalizar el curso escolar.
- Memoria final de cada alumno elaborada por profesora de apoyo a las
N.E.A.E. y que consta en el documento A.C. de cada uno.
- Evaluación Inicial que permita saber el nivel competencial de los
alumnos en estos momentos (en caso de alumnos de nueva matrícula)
57
-
Hojas de registro para el seguimiento y evaluación continua llevados a
cabo por el profesorado de apoyo a las NEAE.
El criterio a seguir para los agrupamientos de los alumnos será respetar la
distribución de las franjas horarias de los diferentes profesores implicados
procurando al máximo que estos alumnos participen de las áreas de especialidades
tales como Educación Física y Artística y procurando, como mínimo, una sesión
semanal en el resto de las áreas.
El estilo de aprendizaje de estos alumnos requiere de una atención lo más
individualizada posible ya que precisan cada uno de ellos de respuestas educativas
diferenciadas.
Será imprescindible crear un clima relacional óptimo, por lo que el uso de
reforzadores sociales, motivación y refuerzos constantes favorecerán en gran
medida una mejora del auto concepto y autoestima de estos alumnos. Dadas
las
dificultades que presentan en la focalización de la atención y mantenimiento de la
misma, se utilizará como estrategia metodológica el cambio frecuente de
actividades que requieran cortos periodos de duración, el uso del ordenador como
recurso motivador y el uso de materiales manipulativos y lúdicos.
El ritmo de aprendizaje de estos alumnos es en general diferente a sus
compañeros así como el grado de asimilación de contenidos; por ello, la
presentación de las actividades será muy secuenciada y graduada procurando
siempre tener la seguridad de que hayan afianzado los aprendizajes antes de
iniciar otros nuevos.
Consecuentemente, la continuidad en el aula ordinaria y el seguimiento
sistemático de este alumnado a través de las coordinaciones con el profesorado
resultarán imprescindibles si queremos verdaderamente dar adecuada respuesta y
apreciar efectividad en los resultados.
Seguimiento y Evaluación.
Los alumnos que presentan A.C.U. significativa serán evaluados en función del
grado de consecución de los objetivos establecidos en sus respectivas A.C.U.s.
Los alumnos con A.C. serán evaluados según la P.G. de aula ó ciclo adaptando
recursos, actividades ó metodología y respetando el ritmo de aprendizaje de cada
uno.
Como instrumentos de seguimiento y control utilizaremos la observación
sistemática de cada alumno en su proceso, la realización de las actividades diarias,
la comunicación con las familias y el contacto directo en un intercambio de
opiniones y evolución de cada alumno con los profesores tutores y profesores
implicados.
Los documentos de Evaluación de estos alumnos se ajustarán a lo establecido en
la Orden del 7 de Abril (B.O.C. 25 de Abril). En cualquier caso, la información
proporcionada a los padres por los profesores tutores en los boletines
58
informativos, habrá de contemplarse en términos no sólo cuantitativos sino
también cualitativos.
La valoración final de estos alumnos y las orientaciones a tener en cuenta se
realizarán anualmente al finalizar el curso escolar. Esto se llevará a cabo entre el
profesor-tutor, la profesora de apoyo a las N.E.A.E. y el/la orientador/a del
Centro previa reunión de la C.C.P.
El seguimiento y desarrollo de las A.C. así como la evolución de los alumnos se
realizará:
Quincenalmente con los tutores de Primaria.
En la C.C.P. siempre que se precise o en su caso, con el orientador, tutores y
Jefe de Estudios al menos trimestralmente.
Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para
mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el
objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se
facilitará al alumno o alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en
los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y
Literatura) o a través de ordenador debido a los problemas de escritura que
alguno o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el desarrollo de las
pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria
flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la
lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o
ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión
derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las
oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de
repaso de lo realizado previo a su entrega.
Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía y
disgrafía), el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue:
- El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral
de todas las preguntas.
- Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de
manera individual o en pequeños grupos.
- Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural, así como en las materias de Matemáticas,
Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza.
- En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo
relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo
caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral.
- Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura
se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión
ortográfica y de expresión por parte del alumnado.
59
Alumnado de refuerzo educativo
Objetivo general
Dar respuesta a las limitaciones que presenta el alumnado, adecuando las
programaciones de aula para dar respuesta a la diversidad.
Criterios generales de priorización del alumnado
Recibirán apoyo aquellos alumnos y alumnas que presenten desajustes en la
adquisición de capacidades y destrezas acordadas por el ciclo, en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas principalmente.
Criterios específicos
En Educación Infantil:
Se apoyará dentro del aula a aquellos alumnos que presenten desajustes en la
adquisición de los aprendizajes según disponibilidad horaria.
En 1º, 2º y 3er Ciclo de Primaria:
Las actividades de refuerzo también irán encaminadas a la adquisición de las
capacidades y competencias básicas en
las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
Aspectos a tener en cuenta en la programación
•
•
•
•
•
•
Informe del Tutor sobre la situación del alumnado al finalizar el curso.
Evaluación Inicial que permita obtener datos sobre la competencia
curricular del alumnado en este momento.
Hoja de registro para el seguimiento y evaluación continua (que llevará a
cabo cada profesor de apoyo junto con el tutor/a).
La programación del refuerzo educativo será realizada por el Profesor
Tutor y el profesor de apoyo, estableciendo las estrategias a seguir,
propuesta de actividades, material y evaluación.
En INFANTIL se reforzarán las competencias asociadas a las
capacidades cognitivas, psicomotoras, afectivas, comunicación e
inserción social con sus destrezas o habilidades correspondientes.
En PRIMARIA, las competencias
asociadas a las capacidades a
desarrollar son:
- Comprensión oral y escrita.
- Expresión oral y escrita.
- Razonamiento lógico-matemático.
- Orientación espacio – temporal.
60
-
Integración en el medio y autonomía personal.
Aspectos a tener en cuenta por el profesorado
Las tutoras y tutores adaptarán las programaciones de aula para poder atender
a todo el alumnado del aula (atención a la diversidad: metodología, recursos,
actividades).
El apoyo a los alumnos con desajuste de aprendizaje se impartirá dentro del
aula o fuera, dependiendo del nivel que sea o si el apoyo se hace simultáneo a dos
clases. Cuando el apoyo se hace dentro del aula, el profesor que apoya se pone a
disposición del tutor del curso para ayudar a los alumnos y alumnas con
dificultades o imparte la clase al resto y es el propio tutor el que da apoyo a sus
alumnos.
Metodología
El apoyo está encaminado o tiene como principal objetivo la atención a la
diversidad. La atención a la diversidad supone atender a cada alumno según sus
capacidades, ya sea de refuerzo o de ampliación (se elaborarán materiales
adecuados a dichos alumnos).
Para este alumnado la única metodología será la que se deriva de la atención
personalizada temporalizada y en pequeño grupo, con tendencia a la
reincorporación rápida al grupo de referencia y que facilite y favorezca la
integración y socialización del alumno y con un único criterio: desajuste de
aprendizaje dentro de su ciclo de referencia o el inmediatamente inferior.
Seguimiento y Evaluación
Dada la tipología (alumnos que con el apoyo tienen muchas probabilidades de
alcanzar el currículo ordinario) el criterio a tener presente en el seguimiento y
evaluación es el de Refuerzo Educativo que modifica parcelas del área motivo del
apoyo y que no supone Adaptación Curricular pero sí hay que tenerlo presente en
el requisito que se hace para valorarlo en las reuniones de evaluación programadas.
Determinan la permanencia en un ciclo/etapa según los criterios de promoción
adoptados por el centro.
En la información que se da se especificará el refuerzo educativo recibido y la
evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos con
carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.
(Adjuntamos plan de apoyo del centro)
E: Infantil: Total 21 sesiones
• 9 sesiones de apoyo de la profesora que imparte las TIC.
• 10 sesiones de apoyo la profesora que imparte Psicomotricidad.
• 2 sesiones de apoyo (4 años B y 5 años C), por necesidades de un alumno.
61
CEIP PUNTA LARGA HORARIO DE APOYO PEDAGÓGICO
PRIMARIA .CURSO 2014-2015
Plan de actividades de ampliación
Los alumnos de aprendizaje rápido que necesitan respuesta diferenciada,
debido a que disponen de buenas capacidades intelectuales o elevado nivel de
motivación, se les podrá dar respuesta mediante propuestas de enriquecimiento,
Intentando fomentar la constancia, hábito de trabajo y responsabilidad en las
tareas para que avancen según sus posibilidades.
Apoyos educativos para el alumnado extranjero.
Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
Favorecer la integración del alumno.
Trabajar la expresión oral y escrita.
Adquirir un buen nivel de comprensión y de comunicación.
Conocer el abecedario español y su fonética.
Adquirir un nivel adecuado de gramática, ortografía, etc.
Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseñanza de los
aprendizajes básicos.
Partir de la propia experiencia del alumnado, elaborando unidades de
vocabulario relacionadas con su entorno (el colegio, la casa, los saludos,
Lunes
8:30
9:15
Inma (2º C)
Rosi (5º B)
Martes
Miércoles
Zacarías (2º B)
Adelina ( 5º C)
Rosi (5º B)
Nieves G. (6º A)
Inma (2º C)
Yayi (5º A)
Inma(1º C)
Carmen R (5º B)
10:45 - 11:15
11:15
12:00
9:15
10:00
10:00
10:45
12:00
12:45
12:45
13:30
Jueves
Viernes
Carmen (4º A)
Inma (1º A)
Carmen (6º A)
Inma (1º C)
Prisca (1º A)
Inma (2º A)
Agustín (3º B)
C. Margarita (2ºB)
Inma (1º B)
Agustín (4º B)
Inma (2º C)
Carmen (6º B)
Ana Rey (2º D)
Inma (2º A)
Agustín (1º C Tic)
recreo
recreo
Recreo
recreo
recreo
Enrique (4º C)
Enrique (4º C)
Agustín (3º C)
Ana Rey (2º D)
Agustín (3º C )
Yayi (6º B
Agustín (2º A Tic)
C. Margarita (2º B)
Enrique (6º A)
Carmen (4º A)
Carmen (6º B)
Yayi (5º A)
Inma (1º B)
Agustín (4º B)
Agustín (3º A)
Enrique (6º A)
Carmen R. (6º B)
Inma (1º B)
Agustín (3º A)
Agustín (3º B)
Ana Rey (2º D)
Adelina ( 5º C)
Prisca62
(1º A)
•
el cuerpo, los colores, conceptos básicos, los alimentos, los animales,
etc.), estas unidades temáticas son idóneas a trabajar en el aula de
apoyo.
Reforzar las materias y el vocabulario del aula ordinaria.
Metodología y agrupamientos
La metodología será muy flexible y dependerá del nivel de integración del
alumnado, si se considera conveniente en los primeros días, el alumno puede asistir
un par de horas al aula de apoyo al español, con el fin de conocer amigos, quitar el
miedo a la lengua extranjera y conocer un poco el entorno que le rodea.
Según la organización del centro, el alumno comenzaría a asistir a clases de
apoyo al español en pequeños grupos (siempre en horas de lengua y matemáticas),
evitar que se pierda las áreas que pueden ser más integradoras para él (Ed. Física,
Ed. Artística...).
Para realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- Conocimiento del idioma.
- Nivel competencial.
- Curso donde el alumno esté integrado.
- Materia curricular a impartir.
* Todos estos aspectos dependerán de las características individuales del alumno
y del grupo.
Funciones de los profesores de apoyo
• Llevar a cabo los apoyos educativos.
• Coordinarse con los tutores, la profesora de apoyo a las N.E.A.E. y el equipo
educativo si fuera necesario.
• Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar
a cabo las unidades temáticas del aula.
• Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
• Participar dentro del aula ordinaria, en la medida que se estime oportuno y
el horario lo permita, para propiciar una adecuada dinámica y una
colaboración global del grupo clase.
63
4.12.-ANEXO XII
LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.
Cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de planificar
una programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las
pueden sustentar, indudablemente, no estamos en condiciones de aceptar solo una
determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros planteamientos
deben tener en cuenta al menos principios de estas tres teorías: constructivismo,
teoría de la conversación y teoría de conocimiento situado.
Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de
aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986;
Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un punto de vista
constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas
cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente.
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se
caracteriza por los siguientes principios:
1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento
activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son
antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una
perspectiva constructivista, los maestro/as investigaremos lo que interesa a
nuestros alumnos/as, elaborando un currículo para apoyar y expandir esos
intereses, e implicar al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3.- De la obediencia a la autonomía. El maestro/a debería dejar de exigir
sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco
constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones
recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre
uno mismo, los demás y la sociedad.
4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales.
A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia
(Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
Teoría de la Conversación
La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez
pedagógica, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue el punto
de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un
64
fenómeno social; que la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la
interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso
dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de
otro hasta llegar a un acuerdo.
Teoría del Conocimiento Situado
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que
podemos acudir, es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el
conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el
aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto
de instrucción complejo y real (Young, 1993). La posición más extrema del
aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es
situado. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se
aprende a través de la percepción y no de la memoria.
Las decisiones que se refieren a la metodología que se considera más adecuada
y a otras cuestiones nos indican que no hay, necesariamente, un método mejor que
otro, en términos absolutos, sino que la “bondad” de los métodos depende, en
último término, del ajuste que consiguen en la ayuda pedagógica. Y, así, hay unos
métodos mejores para unos alumnos que para otros, más adecuados para unos
contenidos que para el resto, o que se ajustan mejor a un determinado momento
evolutivo.
Es necesario encontrar estrategias de enseñanza u opciones metodológicas que
contemplen el aprendizaje conjunto de todos los contenidos.
Para el aprendizaje de determinados contenidos, necesitamos que el alumno
autónomamente sea capaz de saber recoger datos haciendo una observación
directa, la estrategia de enseñanza tiene que ser la realización sistemática y
progresiva de actividades en las cuales intervenga la observación directa y la toma
de datos. Por lo tanto, el hecho de que los alumnos hagan observaciones de
situaciones y fenómenos reales, o que realicen una entrevista, o hagan un
recorrido siguiendo las pautas de un mapa, no es el resultado de una opción
metodológica, sino que es la correspondencia a una decisión en el campo de los
objetivos educativos y no en el de las estrategias didácticas. Ello quiere decir que
muchas de las actividades que hay que realizar, que hasta ahora considerábamos
opciones metodológicas ( la observación directa, la experimentación, el trabajo en
grupo, la realización de proyectos, etc. ), al convertirse en objetivos de
aprendizaje, sustituyen la vieja cuestión de si son conveniente o no por la de cómo
podríamos hacerlas mejor. Por consiguiente, muchas de las decisiones que hasta
ahora podríamos considerar como metodológicas ya no lo son, por el contrario
vienen determinadas por los propios objetivos generales de etapa y de área.
La otra consideración hace referencia a la concepción constructivista sobre la
enseñanza y el aprendizaje, esta concepción que se corresponde con lo que hoy
conocemos sobre como aprenden las personas, nos proporciona pautas y criterios
sobre en qué principios se han de mover las estrategias de enseñanza y
65
aprendizaje. Por lo tanto, los principios asociados a la concepción constructivista y
a la idea de aprendizaje significativo son los referentes que tendremos que
utilizar a la hora de establecer las pautas metodológicas.
O sea, el objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto
como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos.
Lo que se necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más
significativamente posible por todos los alumnos, lo cual supone atender
simultáneamente a sus características, a la naturaleza del contenido de que se
trate y a las diversas posibilidades de concretar la actividad educativa.
En este apartado, habrá que hacer un análisis de cuales son aquellas maneras o
medios metodológicos generales que, atendiendo a las características del alumnado
y a las competencias y habilidades del profesorado, sean las más adecuadas para la
consecución de los objetivos educativos, y competencias básicas, respetando los
principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el tratamiento de
todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la
persona.
Así mismo, y de acuerdo con las opciones adoptadas anteriormente sobre la
manera de organizar los contenidos de aprendizaje, habrá que definirse sobre la
utilización de propuestas metodológicas centradas en las disciplinas, u otras con
planteamientos interdisciplinares o en aquellas llamadas globalizadoras (centros de
interés, proyectos, tópicos, investigación sobre el medio, etc.)
En este caso, también hemos de insistir en lo que ya hemos dicho antes: la
importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su
seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una moda, sino
en su eficacia para producir aprendizajes significativos. Pero sí que podemos decir
que un aprendizaje es más significativo –el alumno le atribuye un grado más alto de
significatividad- cuantos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga
establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de
aprendizaje. Ello, por extensión nos vendría a decir que las situaciones educativas
que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permitan el mayor número de
relaciones entre los múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los
nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados y interrelacionables, dará
lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por
tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.
PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en los
sistemas educativos LOE-LOMCE propone una serie de principios muy básicos que
66
confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en
el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que
permita aprendizajes significativos. Estos principios básicos los resumimos en el
siguiente cuadro:
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•
•
•
•
•
•
•
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos con el fin de que resulten motivadoras.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad
mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus
actuaciones.
Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
Además de estos principios básicos, teniendo en cuenta las características de
los distintos ciclos y/o etapas educativas de nuestro centro, desarrollaremos
estrategias metodológicas que tengan en cuenta los principios metodológicos
anteriores y como consecuencia de ellos las distintas agrupaciones espaciales y/o
temporales de los alumnos y alumnas, en relación con las actividades a desarrollar.
4.13.-ANEXO XIII
DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
(Procedimientos de evaluación para valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas).
La evaluación en Educación primaria será GLOBAL, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo. A este efecto, los criterios de
evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un
elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros
recogerán información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado.
67
Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el
proyecto Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e
instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios
oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.
Al menos con una periodicidad trimestral, los Tutores elaborarán un informe de
evaluación individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores
legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe,
respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y
dificultades que encuentra al respecto.
4.14.-ANEXO XIV
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO.
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de
evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción
del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del
tutor o de la tutora del grupo.
2. Se accederá al curso siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará,
asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento el curso posterior. En este caso, se aplicarán las medidas de
apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el
alumno o la alumna permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se
podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en
los últimos cursos. A este efecto, los centros deberán diseñar un plan de
recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias básicas correspondiente a cada curso.
4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el
alumnado se podrá incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier otra
medida de apoyo educativo que se considere necesaria.
5. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las
medidas de apoyo educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la
permanencia de un año más en la etapa Primaria.
El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información
complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más
adecuada.
68
La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo
podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.
LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislación vigente y
para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones
sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios
de promoción en Educación Primaria.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
•
CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.
Promocionará al curso o etapa siguiente el alumno que se considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento el curso posterior, aún en el caso de que haya sido
evaluado negativamente en alguna área o materia.
•
CRITERIO NUMÉRICO.
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al curso y
etapa siguiente con un máximo de DOS áreas evaluadas negativamente siempre
que éstas no sean lenguaje y matemáticas.
•
COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS.
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los
profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de
áreas evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el
criterio pedagógico o de madurez.
•
CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo curso
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que
hayan permanecido una año más en un curso, promocionarán al curso o etapa
siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.
PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.
•
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los
criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las
características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se
considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la
etapa.
69
•
PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones
con alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas
educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos
programados.
APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el
alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente. En los documentos de evaluación
se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de
las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción tomando en
consideración las siguientes reglas:
• Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al curso o
etapa siguiente.
• Alumnos/as con TRES o MÁS áreas del ciclo evaluadas negativamente y que
no estén repitiendo curso, no promocionarán al curso o etapa siguiente.
• La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del curso
evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
o El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a
las competencias básicas necesarias para poder seguir el ritmo del
grupo o progresar en los estudios del curso o etapa siguiente.
o El dominio conseguido de los contenidos básicos del curso.
o La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar
en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
o La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del
alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en
Educación Primaria.
o La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda
ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su
carácter, intereses, etc.
o Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y
escuchados previamente a las decisiones que se adopten.
o El asesoramiento del Servicio de Orientación.
4.15.- ANEXO XV
CRITERIO PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE ESTARÁN
DISPONIBLES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO
70
Cuando un profesor/a vaya a faltar durante alguna sesión de clase o un día por
algún motivo justificado y lo sepa con antelación, dejará la tarea y actividades que
realizará el alumnado.
Cuando sea una ausencia imprevista los integrantes del plan de sustituciones
seguirán la programación de aula que estará en un lugar visible del aula. (Una copia
de la misma estará en la Jefatura de Estudios)
Cuando un profesor de primaria se indispone durante el trabajo y tiene que
abandonar el centro, la clase será atendida según el Plan de Sustituciones.
A todos los efectos se recuerda que el responsable directo de una clase es el
profesor que en esos momentos se encuentra con los alumnos, así como la
obligatoriedad de realizar las sustituciones oportunas en todos los niveles.
Cuando un profesor tiene baja médica, en tanto no se asigne profesor sustituto
por la Dirección Territorial, el horario de ese profesor se cubrirá según el citado
plan. Asimismo sucederá cuando el profesor deba ausentarse por un permiso
justificado.
En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor que se ausenta
dejará en la Jefatura de Estudios, Dirección o Secretaria, la tarea que tenía
prevista abordar con sus alumnos ese día. De esta forma se tiene asegurado el que
los alumnos no pierdan clase.
Es conveniente tener una batería de actividades de repaso a disposición de
cualquier profesor, en sitio visible del aula, que fuese a sustituir.
4.16.- ANEXO XVI
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Las programaciones didácticas del profesorado, se encuentran en la Jefatura de
Estudios y la intranet Medusa del centro (zona compartida\común\ curso201415\programaciones), tanto las Programaciones anuales de cada nivel y
especialidad, adaptadas, en su mayoría, al nuevo formato de programación como las
de aula de todas las áreas de Infantil y Primaria.
En la elaboración de las mismas participan los profesores tutores y especialistas
que inciden en el nivel y con posterioridad se consensuan en el ciclo.
Al llevar a cabo las programaciones didácticas en el aula el profesorado, vistos los
resultados obtenidos, valorará en qué medida se han conseguido los objetivos
previstos, se han alcanzado las competencias programadas y se autoevalúa el
trabajo, recursos, espacios, tiempos, metodología etc.
71
Al final de cada trimestre y coincidiendo con las sesiones de evaluación cada nivel
valorará el trabajo del trimestre.
4.17.- ANEXO XVII
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Durante este curso escolar 2014-2015, se ha constituido la comisión de
actividades Complementarias
y Extraescolares, como órgano que regula la
organización de dichas actividades. La coordinación la ejerce la Vicedirección,
además de nueve profesores (tres de Educación Infantil, y dos en cada uno de los
ciclos de Educación Primaria), estando representados todos los niveles que hay en
el colegio.
Dicha comisión se reunirá previamente a la fecha de celebración de la actividad,
para: recabar ideas y propuestas, buscar el motivo de decoración, seleccionar
recursos, organizar las actividades,… que previamente se hayan tratado en cada
uno de los ciclos.
A lo largo del curso escolar se propone la realización de actividades
complementarias relacionadas con fechas señaladas. En las mismas implicarán a
todo el centro, incluyendo actividades a desarrollar por los alumnos y el
profesorado, y solicitando la participación de las familias de formas diferentes.
Cuando sea oportuno se organizarán actividades con personal externo:
Cuentacuentos, talleres, charlas,…
Actividades que se realizarán con las familias a nivel de centro:
LA NAVIDAD: (semana del 15 al 19 de diciembre).
Objetivo:
Disfrutar de la festividad de la Navidad, participando en la elaboración de
adornos, cantar villancicos, recitar poemas… y su celebración con toda la
comunidad educativa.
Actividades propuestas:
Adornar las clases y el Centro.
Aprender Villancicos.
Realizar actividades específicas dentro del aula.
Realizar en colaboración con las familias la decoración de un motivo
Navideño.
72
Festival de Navidad:
• 15 de diciembre: Visita del rey Mago. Infantil, Aula
enclave, Primaria.
• 18 de diciembre Infantil.
• 19 de diciembre: Primaria-Aula Enclave.
EL CARNAVAL.( semana del 9 al 13 de febrero)
Objetivo:
Conocer la celebración del Carnaval como una fiesta tradicional de nuestra
tierra, disfrutando con la elaboración de disfraces, adornos, canciones,
bailes y fiesta.
Diversas actividades por tutorías, niveles o ciclos: murgas, bailes,…
Realizar manualidades sobre motivos del Carnaval.
Adornar las clases y el Centro.
Realizar en colaboración con las familias la decoración de un motivo
del carnaval.
Cabalgata con las familias por las calles del municipio: 13 de Febrero.
DÍA DE CANARIAS. (semana del 25 al 29 de mayo)
Objetivo:
Profundizar sobre distintos aspectos de nuestra cultura tradicional canaria,
mostrando interés hacia los valores, costumbres,… de nuestra tierra.
Actividades específicas en el aula: manualidades, cuentos, poesías,
adivinanzas, canciones, bailes, juegos…
Celebración de la festividad.
Jornada de convivencia con las familias. 29 de Mayo
Otras Actividades Complementarias DENTRO DEL CENTRO:
Mes de Octubre:
Primaria:(1º a 6º)
Actividad Educación Física “Trampolín”. Escuelas Municipales
deportivas del Ayto. de Candelaria. Semana del 20 al 24 de
Octubre.
Actividad “Campaña de Mejora de la Convivencia Ciudadana”:
Tenencia responsable de las mascotas. Ayto. Candelaria. Concejalía
73
de Educación, Atención y participación Ciudadana. Semana del 20 al
24 de Octubre
Charla “Las mascotas no somos juguetes”. Alumnos de 5º y 6º
de primaria.
Obra de títeres: “Dime que perro tienes y te diré que dueño
eres”. Alumnos de 1º a 6º de primaria.
Entrevista de la Unidad Móvil Radio de Candelaria. Alumnos de
1º a 6º de primaria
Celebración fiesta de Halloween: 31 de octubre. 1º y 2º ciclo de
primaria.
Mes de Noviembre:
Primaria:(1º a 6º)
Exhibición de emergencia de la Guardia civil. Alumnado de 5º y 6º
de primaria. 14 de Noviembre.
Talleres de Participación activa y la vida en comunidad:” Los
derechos de los niños”. Ayuntamiento de Candelaria: Agencia de
Empleo y Desarrollo Local. Semana del 17 al 20 de Noviembre.
Mes de Diciembre:
Plan Director de la Guardia Civil: “Mejora de la convivencia escolar y
familiar”:
“Talleres de Violencia Ascendente”. Familias de alumnos. 1 de
Diciembre.
“Talleres de mejora de la convivencia y seguridad escolar:
prevención drogodependencia, nuevas tecnologías, acoso
escolar” Nivel 1. Alumnos de 1º a 6º de primaria. Semana del 2
al 5 de Diciembre.
Simulacro de Evacuación del Plan de Autoprotección del centro.
Infantil y Primaria .Semana del 10 al 12 de diciembre.
DIA DE LA PAZ: (30 de Enero). Se realizará a nivel de aula o niveles.
Objetivo:
Educar en el valor de la Paz, no violencia, la tolerancia, el diálogo y
la convivencia.
74
Reflexionar sobre textos, frases, imágenes…relativas al tema.
Conocer a personajes que son símbolo de lucha por la Paz.
Saber respetar las ideas, opiniones y aportaciones de los demás
compañeros.
Trabajar canciones, poesías, textos, dibujos o murales que nos
ayuden a profundizar la paz, la no violencia,…
Fomentar valores de solidaridad,...
Concurso “Las alas de los vuelos: Los derechos de los niños”.
Ayuntamiento de Candelaria: Agencia de Empleo y Desarrollo
Local. Del 9 al 15 de Enero.
DIA DEL LIBRO:( semana del 20 al 24 de Abril).
Objetivo:
Fomentar el hábito y gusto por la lectura, valorándolo como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
Concienciar al alumno de que la lectura es una fuente de
riqueza y sabiduría al alcance de todos.
Realizar actividades relacionadas con el tema en estas fechas
(Cuentacuentos, cantacuentos, autores, títeres, marca páginas,
concurso de cuentos…)
Diversas actividades por tutorías, niveles o ciclos: Trabajar la
composición literaria: “La fábula”.
Otras actividades a realizar:
Animación a la Lectura: PIALTE. Cabildo de Tenerife. (Concedido pero
pendiente de fechas).
1ºciclo: “ Cuéntate un cuento”
2º ciclo: “ Conociendo mi biblioteca”
“Cancionero Isleño”. Dirección General de Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa del Gobierno de Canarias: (concedido pero pendiente
de fechas).
Obra de teatro: Infantil y 1º ciclo de primaria.
Taller de manualidades: infantil de 5 años y 1º de primaria.
Plan Director de la Guardia Civil: “Mejora de la convivencia y seguridad
escolar”:
*Taller “Gestión de la autoridad Equipos de Profesores”. (2º trimestre
pendiente de fechas)
75
*Taller “Valoración del grado de eficacia del nivel 1: Mejora de la
convivencia y la seguridad escolar”.(2º trimestre pendiente de fechas)
“Planetario Móvil”. 1º ciclo. (pendientes de fechas)
“Taller La fábrica de pan”. 1º ciclo. (Solicitado para el mes de Abril
.Pendientes de fechas).
“Jornada de Seguridad Vial”. Cabildo de Tenerife. Campaña de Mejora de la
Convivencia Ciudadana. Alumnos de 1º a 4º de primaria. (2º trimestre
pendientes de fechas).
Simulacro de confinamiento del Plan de Autoprotección del centro. Infantil
y primaria. (2º o 3º trimestre pendiente de fechas)
Durante el presente curso escolar todos los ciclos han decidido continuar
llevando a cabo en ser ““AULAS MÁS SOSTENIBLES EN ACCIÓN” a
través de tres acciones puntuales:
Recogida de Tapas Solidarias para la “Asociación Iraitza”.
Recogida de papel para reciclar.
Patrullas de concienciación y vigilancia de reciclado correcto en el
patio. ( 3º a 6º primaria)
Actividades Complementarias y extraescolares FUERA DEL CENTRO:
Además de las actividades anteriormente citadas, el profesorado valorará la
posibilidad de realizar visitas culturales y excursiones con nuestros alumnos con el
fin de complementar los objetivos de nuestra programación. Los lugares y fechas
pueden variar en función de dar una mejor atención a las necesidades educativas
de nuestros alumnos y a la disponibilidad de los lugares citados o al interés que
revistan algunas ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso. Además
suelen surgir actividades ofertadas por entidades o instituciones: el Ayuntamiento
, Cabildo,...
Todas estas actividades serán evaluadas en la reunión de ciclos posterior a su
realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y profundizar en los
logros.
Las visitas programadas son:
EDUC. INFANTIL:
Las actividades complementarias en el ciclo de Educación Infantil a lo largo de
este curso se plantearán en función de:
76
Las demandas y necesidades del grupo-clase en ese momento.
Grado de motivación de la actividad.
Centros de interés que vayan surgiendo en las distintas unidades y/o
tareas a
desarrollar.
Disponibilidad de espacios adaptados al grupo-clase,…
Por ello, dichas actividades se irán planteando paulatinamente a lo largo del curso,
atendiendo al grado de adaptación, motivación y disposición espacio-temporal
adecuado a nuestro proceso de aprendizaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
1º trimestre
1º ciclo:
Nivel de 2º: “visita al Mercado Nuestra Señora de África”.
7 de Noviembre.
2º ciclo:
Nivel de 3º: “Visita al Teatro Guimerá” obra de teatro: “La isla
de Teodoro”. 11 de Noviembre
Nivel 4º: “Visita a la Fundación Mapfre. Exposición “Colour
Town” y proyecto “El reino del agua “. 27 de Octubre.
Nivel 4º: “Visita al entorno rural de los alrededores del
colegio.”. Mes de Diciembre.
3º ciclo:
“Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos”:
11 de Noviembre: 5º A, B y C.
13 de Noviembre: 6º A y B.
2º trimestre
1º ciclo:
Nivel 2º:”Visita al Campamento Quimpi”. Mes de Marzo.
2º ciclo:
Nivel 3º: “Visita al Malpaís de Güimar”. Mes de Marzo.
Nivel
4º: “Visita
al
supermercado
del
polígono
Güímar”.(pendiente fechas)
de
77
Nivel 4º: “Visita a Cuevecitas”. (pendiente de fechas).
3º ciclo:
Nivel 6º: “Jornada lúdica para la concienciación, sensibilización
y educación sobre la buena convivencia entre la población”.
Campaña de Mejora de la Convivencia Ciudadana” Ayto
Candelaria Concejalía de Educación, Atención y participación
Ciudadana.(Pendiente confirmar fechas)
3º trimestre
1º ciclo:
Nivel 2º:”Visita al Aeropuerto Reina Sofía”(pendiente de
fechas)
2º ciclo:
Nivel de 4º: “Actividades acuáticas. Los Cristianos.”Mes de
Junio.
3º ciclo:
Nivel de 5º y 6º: “Visita al Parque Nacional del Teide”.
22 de Abril: 5º A, B y C.
23 de Abril: 6º A y B.
Ambas salidas serán trabajadas previamente a través de una charla en
el centro el día 21 de Abril, impartida por un guía del Programa de
Apoyo a la Educación Ambiental.
Viaje fin de curso Alumnos de 6º de primaria: “Campamento
La Maresía”.17, 18 y 19 de Junio.
La programación de las anteriores actividades está abierta a posibles cambios
durante el presente curso escolar que serán comunicados al Claustro y Consejo
Escolar para su conocimiento, VºBº, inclusión en la PGA y aprobación.
4.18.-ANEXO XVIII
EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
78
La formación del profesorado del centro en este curso escolar se centrará en:
• Profundizar en el uso de la pizarra digital en el aula. Los alumnos del
centro disponen de recursos Tic en el aula que permite presentar,
motivar y reforzar el trabajo que se realiza.
• Continuar en el 3º Ciclo con el Proyecto “Escuela 2.0 con dotación de
ordenadores personales para cada alumno.
• Continuar con la ayuda en el uso y manejo de los recursos informáticos y
medios audiovisuales con el alumnado y profesorado.
• Expresarse a través de las ondas.
• Conocimiento y aprovechamiento del aula MEDUSA.
• La biblioteca escolar: partiendo de los recursos que tenemos,
aprovechando el espacio de biblioteca del centro y motivando a la lectura
con un horario de uso de la biblioteca, incluso en horario de recreo.
• Continuar con la elaboración de las programaciones didácticas, anual y de
aula, a través del enfoque competencial de la aplicación PROIDEAC.
• Profundizar en el trabajo metodológico y de coordinación del centro a
través de las reuniones interciclos de manera trimestral.
• Información contínua de todos los cursos o proyectos que el CEP
publique para interés del profesorado, así como de cualquier otro
organismo. En la sala de profesores, en el tablón de anuncios y en el
correo interno del centro.
4.19.- ANEXO XIX
LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL
PROFESORADO.
Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los
alumnos, aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden
a facilitar la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.
El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el
profesor con los recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda
la evaluación formativa de la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la
de revisar las acciones de los profesores con el fin de mejorarlas, con la
seguridad de que mejorando éstas, se mejorará inevitablemente la calidad de los
aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último y fundamental de nuestra
tarea como profesores.
Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
79
1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3- Detectar las dificultades y los problemas.
4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
¿Qué evaluar?
A) COMPETENCIA DOCENTE:
1- Formación científica.
2- Formación pedagógica.
3- Trabajo en equipo y promoción del centro.
B) INTERVENCION DOCENTE:
1- Clima del aula.
2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y
actividades).
3- Metodología aplicada.
4- Empleo de recursos.
5- Práctica evaluativa.
¿Quién evalúa?
La evaluación de la práctica docente en si debe consistir básicamente en una
autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la
participación del resto de profesores del centro y de los alumnos en el proceso.
¿Cómo evaluar?
Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:
1- Diálogo entre profesores del ciclo y nivel para analizar y reflexionar sobre los
aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.
2- Autoevaluación del profesor.
¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta
medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber
momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1- Antes y después de cada unidad de programación.
2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados
académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de
algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.
3- Anualmente.
Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los
alumnos.
4- La evaluación hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya
haciendo el alumno en la adquisición de las competencias. Hay que controlar
80
cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los aspectos que
más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correcciones
oportunas.
5- Por otro lado es fundamental que los ciclos revisen los instrumentos de
evaluación, con el fin de adecuarlos cada vez más a las peculiaridades de
nuestro Centro y a una verdadera evaluación formativa y orientadora que
corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte
soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos, al
mismo tiempo que capacita a los mismos para enfrentarse con posibilidades
de éxito a los estudios.
6- Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo
en cuenta las características particulares (sociales, educativas, etc.) del
alumno.
7- La evaluación ayuda al profesor a:
1. Comprobar el grado de consecución de objetivos.
2. Detectar las necesidades educativas.
3. Proponer mejoras educativas.
4. Conocer el progreso de los alumnos.
5. Comprobar la eficacia de las programaciones.
6. Conocer los errores metodológicos.
7. Adaptar oportunamente el currículo.
8. Anticipar futuras actuaciones.
9. Mejorar el sistema de evaluación...
Por otro lado a los alumnos también les ayuda a:
1. Favorecer el aprendizaje significativo.
2. Aprender técnicas de evaluación.
3. Incentivar su aprendizaje.
4. Conocer aciertos y deficiencias.
5. Desarrollar el sentido crítico.
6. Asumir las críticas externas.
7. Mejorar la calidad de las acciones...
4.20.- ANEXO XX
ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO.
A) ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
E. Infantil
81
Si observamos la progresión de los tres últimos cursos, apenas hay
diferencias ya que los resultados son muy elevados y difíciles de superar. No
obstante pretendemos:
Seguir implicando más a determinadas familias, asistencia al centro de forma
continuada.
Utilizar las nuevas tecnologías como recurso motivador y trabajar con ellos al
ritmo de su aprendizaje y sus capacidades.
Trabajar el modelo constructivista adaptándolo a las necesidades de estos
alumnos/as.
Continuar el apoyo Logopédico y trabajar de forma coordinada todo el equipo
Global
Infantil por
evaluaciones
CURSO:11-12
93,5 92,73 100
1ª
2ª
3ª
CURSO:12-13
93,4 92.94 98,58
1ª
2ª
3ª
e
d
u
c
a
CURSO:13-14
97,01 96,93 98,9
1ª
2º
3ª
tivo y el apoyo de las profesoras de NEAE en coordinación de los EOEP de zona y
de TGD.
E. Primaria
Atendiendo a los datos globales de los tres últimos cursos, nos encontramos
con unos porcentajes que están entre el 82 y 85 % de resultados positivos
Mejorar el porcentaje restante es el principal objetivo del centro y en su logro se
insertan todas las actuaciones programadas. Para ello debe implicarse a todos los
agentes que inciden en el centro: profesores, dirección, padres y madres,
asesoramiento externo, inspección y Consejería. Entre todos debemos crear las
mej
Global
CURSO:11-12
CURSO:12-13
CURSO:13-14
primaria
77,11 79,16 82,71 75,55 79,16 84,96 76,63 77,7 82,16 ores
por
1ª
2ª
3ª
1ª
2ª
3ª
1ª
2ª
3ª
cond
evaluaciones
icion
es para el desarrollo del alumnado. .
82
Desde lo que podemos hacer en nuestro centro se propone la mejora del
rendimiento académico de nuestro alumnado a través de las siguientes líneas de
actuación:
•
Continuar con los proyectos docentes de las TIC
y con el trabajo
competencial a través de tareas y proyectos puntuales a lo largo del curso. Ya
que todo esto es motivador para el alumnado y facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje.
•
Continuar con las dos maestras de apoyo a las NEAE para que pueda seguir
con los proyectos iniciados.
•
Para involucrar más a las familias les haremos más partícipes en la vida escolar
(asambleas familiares, visitas de padres, participación en actividades
festivas y las propias de los grupos-clase etc).
•
Mejora de las competencias escolares de nuestros alumnos a través de los
recursos. (Tic, aulas PT, atención individualizada y apoyos).
Desarrollo de actitudes de colaboración entre alumnos (trabajos grupales,
colaborativos etc.) incidiendo en la mejora de los resultados.
Mejora de la atención individualizada.
•
•
B) ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El desarrollo del plan de convivencia
En la actualidad el centro tiene desarrollado un modelo de convivencia que
procuramos que sea efectivo en el día a día en la comunidad educativa; no obstante
dentro de nuestro plan de actuación para el presente curso escolar, tal y como
reflejamos, pretendemos trabajar el conocimiento de nuestro plan de convivencia
a toda la comunidad educativa, trabajar en las tutorías nuestro plan de acción
tutorial que permita que nuestros alumnos conozcan las normas del centro,
consensuar con cada grupo y crear compromisos de actuación para tener una sana
convivencia. Procuraremos trabajar las conductas disruptivas que se presenten en
el centro y que inciden en el rendimiento de determinados alumnos/as e incluso de
compañeros de aula. (Ver cuadro de actuaciones en el ámbito social)
C) ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO
Prevención del absentismo.
El absentismo es un fenómeno complejo, de carácter multicausal y multifactorial,
ya que suelen concurrir circunstancias sociales, familiares, económicas y
culturales. Es importante el análisis de la incidencia de los distintos factores
intervinientes, para interpretar adecuadamente el fenómeno en su contexto y
poder aplicar las vías de solución más idóneas en cada caso.
El fenómeno del absentismo se considera estrechamente vinculado a la
compensación educativa por la concordancia observada entre la inasistencia a clase
y las situaciones desfavorecidas. Aparece asociado con frecuencia a ambientes
caracterizados por una escasez de recursos económicos, sociales y culturales.
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Estos alumnos están en desventaja y tienen muchas más dificultades para alcanzar
un completo desarrollo personal, lo que en el ámbito educativo se traduce en un
desinterés por todo lo relacionado con la enseñanza que, en la mayoría de los
casos, provoca el absentismo escolar.
Está situación priva al niño de estímulos y posibilidades que van a condicionar su
vida a corto y largo plazo. La solución en este caso debe venir de una profunda
colaboración de todas las instituciones relacionadas con la problemática del menor
que incida en todos los aspectos sociales que le rodean: escuela, familia y barrio.
Además, las situaciones de desmotivación no se relacionan sólo con el absentismo,
también van unidas con frecuencia a comportamientos inadecuados en el ámbito
escolar.
La prevención de estas situaciones debe realizarse en el marco del sistema
educativo, sin embargo, el control del absentismo escolar desde los centros agota
las vías de actuación por lo que es imprescindible la coordinación interinstitucional
(servicios sociales, área de menores, etc.)
El absentismo escolar se nos presenta como un problema en cuya aparición inciden
factores educativos y, fundamentalmente, sociales, y cuya solución precisa de la
adopción de diversas medidas, tanto de tipo educativo como, esencialmente, de
carácter social. Se trata además de un problema que, de no ser solucionado a
tiempo, puede convertirse, a corto plazo, en un importante problema para el
sistema educativo (abandono y fracaso escolar) y, a medio y largo plazo, en un
grave problema social (paro, delincuencia, marginación).
La actuación en nuestro centro se ha planificado a través de tres fases:
prevención, detección e intervención.
MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO
1. Aplicación de medidas preventivas del absentismo escolar
A los centros educativos les corresponde un papel de primer orden en la vertiente
preventiva del absentismo proporcionando al alumno una buena acogida, un
currículo acorde al nivel del alumno, materiales adaptados, apoyos suficientes, etc.
• Organización de Planes de Acogida en los centros con alumnado en situación de
riesgo o de nuevos alumnos con desconocimiento del español.
• Elaboración de programas de currículo adaptado.
• Intensificación de actividades extraescolares fuertemente motivadoras.
• Previsión de medidas en el marco del Plan de Acción Tutorial.
2. Adopción de medidas de Compensación Educativa.
Una serie de acciones planificadas y coordinadas pueden ayudar a que los alumnos
de colectivos tradicionalmente absentistas acudan de nuevo al Centro y mantengan
una asistencia continuada. Entre ellas destacan las que se orientan a compensar las
diferencias de partida y que ayudan a los grupos de riesgo a mantener unos
adecuados niveles de integración en el centro.
84
3. Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo.
En función de la evaluación de competencia curricular, de la evaluación
psicopedagógica o de la evaluación socioeducativa, que incidan positivamente en la
motivación del alumno absentista para lograr una asistencia continuada.
4. Medidas preparatorias del programa de absentismo en el centro.
En el centro intervienen particularmente en el absentismo: el Equipo Directivo (a
través de Jefatura de Estudios, fundamentalmente), los Tutores y el EOEP.
En el centro se desarrollará un proceso de información y de sensibilización inicial,
que propicie la toma de conciencia sobre el tema y facilite una actitud positiva de
implicación y estrecha coordinación respecto al absentismo escolar.
- El tutor explicará a sus alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la
asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el
centro.
- Igualmente informará a los padres, en la primera reunión del curso, sobre las
medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos.
5. Aplicación de medidas de control del absentismo escolar.
Cada tutor deberá reflejar cada día las faltas de asistencia de los alumnos de su
grupo.
El tutor deberá conocer cada caso y realizará las oportunas averiguaciones sobre
los motivos de las ausencias a clase de los alumnos.
Así, entre las primeras actuaciones se incluirán: la recogida de justificantes,
contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el
alumno y adopción de todas aquellas medidas personalizadas que estime más
oportunas.
El Tutor, en las reuniones de evaluación informará sobre los casos de absentismo
escolar, sobre sus actuaciones y se plantearán las propuestas de intervención
pertinentes. Entre las posibles medidas acordadas, se pueden considerar las
siguientes:
- Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios informando de las
ausencias de su hijo.
- Citación a la familia en Jefatura de Estudios.
- Realización de visitas domiciliarias por parte de la asistente social del EOEP.
- Realización de planes de intervención con la familia, desarrollo de actividades
que favorezcan la relación familia-Centro.
- Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno absentista.
- Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática de
absentismo (Ayuntamiento, Centros de Salud, ONG, Asociaciones, etc.).
6. Derivación de casos a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
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El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), envía al Ayuntamiento, en los
primeros días del mes, el listado de alumnos absentistas que hayan superado el
límite del 15% establecido por el Consejo Escolar.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El absentismo escolar será controlado diariamente por el profesor-tutor en sus
correspondientes tutorías. En el caso de alumnos absentistas serán informados los
padres o tutores mediante un comunicado al finalizar cada mes. La información se
dará telefónicamente si la urgencia del caso así lo requiere.
Las faltas de asistencia de los alumnos se regulan de la siguiente forma:
1.
Los alumnos que no asistan a clase deberán justificar su falta por medio de
un justificante médico u de otra clase, debidamente firmado por sus padres
(Padre, Madre, Tutor/a) en el que conste la fecha en la que faltó, el motivo por el
cual faltó y la firma del Padre, Madre o tutor/a.
Esta justificación se deberá entregar al Tutor/a del alumno/a en el momento en
el que el alumno vuelva al centro o con anterioridad a la falta de asistencia si está
prevista ésta con tiempo suficiente.
Antes de acabar el mes, el tutor le enviará a los padres, a través del alumno, una
notificación solicitándole la justificación de la/s falta/s.
2.
De no presentar justificación, se entenderá como falta injustificada y el
tutor procederá a anotarlo así en el parte mensual de faltas de asistencia de los
alumnos que la Jefatura de Estudios proporciona a principio de cada mes.
3.
Ante las faltas injustificadas, el Tutor debe proceder a informar a la
FAMILIA, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y
demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.
4.
Si el tutor/a detectase una serie de faltas de asistencia consecutivas y
existiesen indicios de que no son justificadas, o no lo van a ser, éste/a deberá
comunicarlo por teléfono a los padres lo antes posible.
5.
El Claustro, en sesión celebrada el día 4 de septiembre de 2002, acordó
proponer al Consejo Escolar el límite de faltas injustificadas en un 15% y esto no
ha variado hasta la fecha. Aquellos alumnos que sobrepasen este 15% de faltas
injustificadas en el mes serán remitidos en el Parte Mensual de Absentismo que se
envía a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria para que obren en
consecuencia.
4.21.-ANEXO XXI
LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
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Desde un compromiso solidario con la comunidad, pretendemos que nuestro Centro
esté abierto a sus necesidades para reforzar su carácter plural y democrático.
Participación de padres.
La familia, independientemente de cuál sea su estructura, es el primer elemento
educador y socializador del niño/a.
La escuela es depositaria de la confianza de padres o tutores legales, lo que no
puede implicar dejadez en las funciones que como tales les corresponden.
Tienen por lo tanto el derecho y la obligación de participar en la vida del Centro,
ayudando a definir junto con el resto de la Comunidad Educativa el modelo
educativo que desean para sus hijos/as.
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño, por tanto, junto
con los profesores y el Centro Educativo, deben compartir la labor educativa,
completando y ampliando sus experiencias formativas, percibiendo una línea de
acción común.
Hemos determinado dos formas de participación:
Participación no presencial en el centro.
Cumpliendo las normas de organización del Centro que se les pondrá en su
conocimiento en la primera reunión del curso escolar, en cuanto a horarios de
entrada y salida, higiene y alimentación, derechos y deberes de los alumnos.
Ayudando al alumno/a a realizar las tareas que se envían para casa, y, por
tanto, fomentando el hábito de estudio.
Aportando el material de trabajo solicitado.
Valorando los trabajos que los niños/as llevan terminados a casa.
Interesándose por el desarrollo escolar de su hijo/a, a través de los
comunicados y boletines de seguimiento del niño/a.
Justificando las faltas de asistencia.
Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria los
conceptos enseñados en la escuela.
Fomentando la participación de los niños/as en las actividades extraescolares
del Colegio, para así lograr una formación integral de su personalidad.
Cooperando en actividades que requieren la ayuda de los padres,...
Circulares informativas comunicando cuantos aspectos de interés surjan a lo
largo del curso.
Nuestro centro dispone de una página web que se está utilizando como tablón
de anuncios y medio de comunicación de la Comunidad Escolar.
Participación presencial.
La entrevista inicial comentada con los padres donde se recopilan datos
personales y familiares del niño/a.
Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita de
padres.
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Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así como
devolviéndolos firmados.
En Educación Infantil, participando en el período de adaptación del niño/a a la
escuela.
Actividades.
Reunión de principio de curso, en la que se les informará de todos aquellos
aspectos relativos a los apartados anteriores, que los respectivos tutores
estimen conveniente, o que la dinámica de cada una de las sesiones determine
por sí misma.
Reuniones con los padres por niveles a lo largo del curso.
Creación de comisiones de padres con el fin de llevar a buen efecto la
consecución de objetivos educativos planteados por los distintos sectores,
comisiones mixtas o por la Comunidad en general, por ejemplo, Comisión de
Convivencia,...
En Educación Infantil y en Primaria, serán los padres los que deben recoger las
calificaciones, aprovechando el profesor tutor para comentar la evolución del
alumno/a, así como las deficiencias o problemas que presente cada caso en
concreto.
Contacto con la directiva del A.P.A. fomentando su participación en la vida
escolar e intentando que se encuentren informados de lo que acontece en el
Centro.
SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Información de los representantes de los padres del consejo escolar, del APA…
a su sector a través de reuniones y asambleas periódicas, recabando su opinión,
especialmente cuando surjan asuntos de trascendencia.
Coordinación de la A.P.A. y sus representantes de padres en el Consejo Escolar
Elaborar propuestas para el Plan General Anual, Proyecto Educativo del Centro,
Normas de Organización y Funcionamiento y Memoria, así como sus
modificaciones.
Desarrollar actividades complementarias de carácter educativo, dirigidas a los
alumnos y alumnas, colaborando y apoyando iniciativas de los miembros de la
Comunidad Educativa, especialmente del profesorado, siguiendo las directrices
del Consejo Escolar.
Participar en Festividades, Conmemoraciones y Días Señalados, desarrollando
actividades que mejoren la convivencia.
Desarrollar actividades extraescolares dentro y fuera del Centro, propiciando
la relación con organismos, entidades, asociaciones, etc. de nuestro entorno.
Creación de Comisiones de Trabajo integradas por madres y padres que
colaboren con el profesorado y/o con la Junta Directiva de la A.P.A. en cuantas
funciones y actividades le son propias.
88
Todas las actuaciones, en los diferentes niveles de participación, deben guiarse
por el interés y las necesidades del alumnado, el respeto, la búsqueda de puntos de
encuentro entre todas las personas que intervienen en el proceso educativo y,
aceptando la plena autonomía de cada una de las partes.
(Adjuntamos calendario de visitas de las familias)
CALENDARIO ESCOLAR
CURSO 2014-2015
OCTUBRE
· Visita de padres: De 16.00 a 18. 00 horas.
. Lunes 13 y 27(con cita previa)
NOVIEMBRE
. Lunes 10 y Lunes 24 (con cita previa)
DICIEMBRE
· Festivos: día 8, lunes, (Inmaculada C.) y 9, martes (Día del Enseñante)
· Visita de padres: Entrega de notas 1ª evaluación Lunes 15 (16 a 18
horas).
· Vacaciones de Navidad: a partir del 22 de diciembre de 2014 hasta el
7 de enero de 2015, ambos inclusive.
ENERO
· Inicio de las clases: Jueves 8
. Lunes 12 y 26 (con cita previa)
FEBRERO
. Lunes 2. Festividad de Nuestra Sra. De Candelaria.
Carnavales: Del lunes 16 al viernes 20, ambos inclusive.
MARZO
.Lunes 9 y 23. (con cita previa)
Vacaciones de Semana Santa: Del lunes 30 al viernes 3 de abril, ambos
inclusive.
ABRIL
·Visita de padres: De 16.00 a 18. 00 horas.
Lunes 06 y 27 (con cita previa)
Lunes 6. Entrega de notas. 2ª evaluación: de 16 a 18 h
MAYO
· Festivos: viernes 1 de mayo (día del trabajo)
· Visita de padres: De 16.00 a 18. 00 horas).
JUNIO
· Viernes 19, finalización de las clases.
Miércoles 24 entrega de Notas Finales.
89
Jueves 25 y viernes 26 reclamaciones ante la Dirección del centro.
4.22.- ANEXO XXII
LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
Durante los últimos cursos se vienen celebrando encuentros deportivos en la
cancha y Pabellón de nuestro centro en los que participan principalmente
colectivos de jóvenes de diferentes deportes en convenio con el Ayuntamiento de
Candelaria, padres y profesores del centro, estando abierta la participación a
otros colectivos del entorno (policía local, guardia civil, padres-madres, otros
colegios, antiguos alumnos, …).
Por ello las instalaciones del centro están abiertas a las actividades deportivas y
culturales del municipio organizadas por el ayuntamiento y otros colectivos que las
solicitan.
Además se podrán establecer relaciones con:
- Asociaciones deportivas.
- Asociaciones de vecinos.
- Asociaciones y centros culturales.
- Radio ECCA
Contando con el debido Proyecto, acuerdo del Consejo Escolar y autorización de la
Dirección Territorial de Educación, estas asociaciones podrán hacer uso de las
instalaciones del Centro (salón de actos, canchas deportivas, biblioteca, etc.),
garantizando la conservación y mantenimiento de dichas instalaciones por
personal responsable.
4.23.-ANEXO XXIII
LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON
OTRAS INSTITUCIONES
A) Con el entorno próximo al centro
Se podrán establecer relaciones con:
- Asociaciones deportivas.
- Asociaciones de vecinos.
- Asociaciones y centros culturales.
B) Con otros centros de enseñanza.
90
Centros de Enseñanza Primaria.
Se intentarán conseguir los siguientes objetivos:
- Intercambiar experiencias didácticas.
- Realizar conjuntamente actividades deportivas, culturales,
extraescolares, etc.
Con Centros de Educación Secundaria.
Principalmente con el IES Punta Larga que es el que corresponde a nuestro centro.
El objetivo de estas relaciones será:
- Intercambiar experiencias didácticas sobre todo en proyectos,
estrategias de alumnos con dificultades de integración en la
dinámica del aula.
- Coordinación en el tránsito de Educación Primaria a Secundaria.
- Mejorar la coordinación en:
- Selección de contenidos y competencias básicas del currículum.
- Aplicación de criterios, metodología y procedimientos de
evaluación.
Esta relación se establecerá entre las áreas de Primaria y los distintos
departamentos de Secundaria.
C) Con los organismos responsables de salud.
Se mantendrá una relación con el Centro de Salud.
Solicitar su colaboración en las distintas áreas de Infantil y Primaria para
programar y desarrollar, sobre todo, temas transversales relacionados con la
salud.
Planificar actividades encaminadas a la puesta en marcha de campañas de salud en
los momentos que se estimen oportunos, con temas como: riesgos de
enfermedades, cuidado y limpieza dental, prevención de accidentes, etc.
D) Con el Ayuntamiento.
El Ayuntamiento es el responsable del mantenimiento del colegio.
Participa en la gestión del mismo a través de su representante en el Consejo
Escolar.
Las ayudas para el alumnado, la planificación de muy diversas actividades para
escolares y la dotación de monitores para el desarrollo de actividades deportivas a
través del Patronato Deportivo Municipal son algunos de los aspectos con especial
incidencia en la vida de los colegios.
La vinculación del Centro con el Ayuntamiento será, principalmente a través de la
Concejalía de Educación, pero también con otras Concejalías.
91
CULTURA
Esta relación se desarrollará por medio de la Concejala representante del
Ayuntamiento en el Consejo Escolar, la cual será la encargada de transmitir la
información relativa a:
• Actos culturales organizados por la Concejalía de Cultura: conciertos,
museos, cine, etc.
• Campañas educativas.
• Material didáctico.
• Colaboración en actividades culturales y deportivas.
Este tipo de colaboraciones y contactos nos permitirá una educación con un mayor
carácter multidisciplinar e integrador en el municipio.
SERVICIOS SOCIALES
Se llevará a cabo una colaboración a través de reuniones periódicas e información
recíproca entre el centro, la Trabajadora Social del EOEP y los Servicios Sociales
del ayuntamiento para:
• Seguimiento del absentismo del alumnado.
• Detección de situaciones de riesgo.
• Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.
• Campañas de sensibilización.
POLICÍA LOCAL
Colabora con la entrada y salida de los alumnos al centro, educación vial, etc.
E) Centros de Profesores.
Se solicitará apoyo del centro de profesores siempre que el profesorado lo
reclame para el desarrollo de seminarios, grupos de trabajo… La coordinación con
este organismo será responsabilidad del Jefe de Estudios, representante del
colegio en el Consejo General del CEP e intermediario entre ambos.
Desde el Centro se facilitará y fomentará la participación del profesorado en
actividades de formación, siempre y cuando no repercuta negativamente en la
marcha del Centro.
F) Universidad.
Se evaluará, en cada caso, por el profesorado implicado, la conveniencia de
colaborar con la Universidad participando como Centro de Alumnos/as en Prácticas
de la Escuela de Formación del Profesorado, del servicio de orientación Educativa
etc.
G) Con la Administración Autonómica.
Tras el proceso de transferencias, es la Consejería de Educación el órgano que
establece las directrices de actuación en materia de política educativa.
92
Además de cumplir aquellas normas que la legislación recoge y vaya desarrollando
en el futuro, desde el Centro se le harán llegar propuestas, críticas
constructivas…, así como las necesidades de recursos materiales y humanos que a
nuestro entender ayuden a mejorar la calidad educativa.
Además de la Consejería de Educación, también se podrán desarrollar actuaciones
conjuntas con la demás consejerías: Sanidad, Cultura, Medio Ambiente…
4.2.-ANEXO XXIV
Plan de Actuación
E.O.E.P. Valle de Güímar
C.E.I.P. "Punta Larga"
Curso 2014-2015
Orientador:
Antonio Barbero Dguez.
Logopeda:
Mercedes García Molina
Trabajadora Social: Guillermina Hdez. García
DATOS DEL CENTRO ASISTIDO
CENTRO ATENDIDO:
"Punta Larga"
CÓDIGO
38010876
MUNICIPIO:
Candelaria
TELÉFONO:
922-500444
93
DISTANCIA DEL CENTRO SEDE: 0 Km.
1.-ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES
Según el artículo 15 de la Orden de 2 de septiembre de 2010, por la que se regula y desarrolla la
organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de
Canarias, respecto a sus líneas prioritarias de actuación y considerando que la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes ha establecido distintas líneas de actuación con el
fin de mejorar la calidad de nuestro sistema educativo, la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa ha seleccionado las que considera prioritarias en el desarrollo de los planes
de trabajo de los EOEP y de los departamentos de orientación, así como su posterior aplicación en
los centros educativos:
Línea 1. Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la
escritura y las matemáticas en E. Primaria, especialmente la comprensión lectora y expresión
escrita.
Línea 2. Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan
participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.
Línea 3. Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de
nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la normativa europea
en Formación Profesional y Educación Superior.
Línea 4. Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.
Línea 5. Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la comunicación en
el aula.
Línea 6. Incrementar el número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y continúan
cursando la enseñanza pos obligatoria (Bachillerato y Formación Profesional), mediante medidas de
atención a la diversidad.
Línea 7. Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la práctica
docente, especialmente en todo lo relacionado con las competencias básicas.
Línea 8. Fomentar y dinamizar la educación en valores.
Estas líneas de actuación deberán concretarse en acciones que se incluyan en el plan de
trabajo de cada EOEP y se reflejen en los planes de actuación de sus componentes, sin perjuicio de
las concreciones que esta Dirección General realice para cada una de las líneas mencionadas, así
como de otras prioridades que se recogen a continuación:
a)
Es prioritario el asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias
básicas por parte de los orientadores y orientadoras de zona y específicos al profesorado
especialista, al tutor y a los equipos docentes.
b)
Los maestros y las maestras de audición y lenguaje actuarán prioritariamente en educación
infantil y educación primaria, dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas.
c)
En las tareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a los siguientes
criterios en este orden:
−
Colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo y desamparo de la
población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP.
94
−
−
−
Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en
aquellas otras necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) que se
determinen.
Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.
Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo
referente
a
las familias.
Análisis de necesidades
Las necesidades de intervención del E.O.E.P. de Zona para el presente curso escolar,
concretadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, quedan
priorizadas en las siguientes áreas de trabajo:
1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Valorar las posibles necesidades educativas especificas del alumnado, asesorando en la
respuesta educativa más adecuada, participando en el seguimiento de las adaptaciones
de este alumnado en todas las etapas educativas.
Priorizar las nuevas valoraciones del alumnado propuesto por el tercer ciclo de la etapa
de Primaria.
Asesorar a los Equipos Educativos sobre pautas de trabajo y actuación para adecuar
en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en la
etapa de Educación Infantil.
2. ASESORAMIENTRO A FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Proporcionar asesoramiento familiar a aquellos padres y madres que lo necesiten, así
como facilitar la coordinación escuela-familia en la etapa de Educación Infantil y 1er y
2º ciclo de la etapa de primaria.
Asesorar en estrategias y actuaciones a las familias para: reducir el número de
alumnos que no disponen de material escolar, reducir las faltas de asistencia de
justificación dudosa, Asesorar y brindar pautas de actuación para la mejora de los
comportamientos desadaptativos de larga duración del algunos alumnos de tercer ciclo
de primaria.
3. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
Orientar en estrategias para el desarrollo de la acción tutorial enfocada a reducir las
dificultades de determinados alumnos del tercer ciclo de la etapa de Primaria.
4. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR
95
Asesorar respecto a la paulatina implantación de la LOMCE para solventar las posibles
dificultades que puedan surgir en el desarrollo del actual sistema educativo en el
segundo y tercer ciclo de la etapa de primaria.
2. OBJETIVOS
1.- Desarrollar actuaciones de prevención para potenciar la respuesta
educativa ordinaria en los centros y su adaptación a las características
individuales de los alumnos/as, diseñando métodos y estrategias que permitan
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- Organizar actuaciones coordinadas de los diferentes profesionales,
logopeda, trabajadora social y orientador, estableciendo criterios comunes
que den respuestas globales a las necesidades demandadas por los centros
para lograr mejoras en el proceso educativo.
3.- Planificar y desarrollar respuestas contextualizadas a las necesidades de
los centros teniendo en cuenta sus características diferenciales.
4.- Fomentar la participación de todos los agentes educativos en los procesos
de análisis de necesidades; respuestas educativas, seguimientos y
valoraciones como factores prioritarios y esenciales de una enseñanza de
calidad.
3.
LINEAS DE ACTUACIÓN DE CADA PROFESIONAL
ACTUACIONES CONJUNTAS; ORIENTADOR, LOGOPEDA Y
TRABAJADORA SOCIAL.
Con el fin de garantizar la necesaria coordinación entre los distintos
componentes del Equipo que intervienen en este centro, se establecen las
siguientes actuaciones entre el Orientador, Trabajadora Social y Logopeda:
•
•
•
Detección, análisis y priorización de alumnos/as de n.e.a.e. específicas con
dificultades en el campo de la comunicación y/o lenguaje, (orientadorlogopeda).
Colaboración, asesoramiento y seguimiento en el establecimiento de
estrategias de forma coordinada con el equipo educativo, profesor/a de
necesidades educativas especiales, familia y profesionales externos al
centro, para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos/as de
n.e.a.e.
Colaborar con los tutores/as en la elaboración de criterios y procedimientos
necesarios para adecuar la mejor respuesta educativa a los alumnos y
alumnas de n.e.a.e. así como asesorar en la realización de las adaptaciones
96
•
•
•
•
•
•
curriculares y seguimientos de éstas a lo largo del curso escolar,
(orientador-logopeda).
Informar, asesorar y colaborar con los padres/madres en la respuesta
educativa de sus hijos/as, junto con el tutor/a y el equipo educativo que
inciden en la atención del alumno/a.
Informar, asesorar y colaborar con los profesionales que atienden a
aquellos alumnos/as de n.e.a.e. específicas, con la finalidad de fomentar,
desarrollar y generalizar sus potencialidades en el aprendizaje.
Colaborar y asesorar a los equipos educativos para la unificación de
criterios y el diseño y aplicación de estrategias metodológicas en el
contexto escolar. (orientador-logopeda).
Realizar valoraciones psicopedagógicas conjuntas y elaboración de
preinformes como informes psicopedagógicos, con la intervención de otros
miembros del Equipo de Zona y, en su caso, con E.O.E.P. Específico/s.
Valoración y seguimiento trimestral de la respuesta a alumnos/as con los
tutores/as, equipos educativos, familias y profesionales externos.
(orientador-logopeda).
Participar y colaborar en las C.C.P. de los centros asignados.
Temporalización:
Actividades Conjuntas Orientador - Logopeda
ACTIVIDADES
PERIODO
SEPTIEMBRE
Detección.
OCTUBRE
Análisis.
Priorización
Intervención
NOVIEMBRE A JUNIO Intervención
Valoración
Asesoramiento
Coordinación
Seguimiento
97
(Referido a aquellos alumnos con n.e.a.e. con dificultades
específicas del desarrollo de la comunicación y lenguaje).
ACTUACIONES INDIVIDUALES.
Actuación Individual del Orientador
1. Prevenir, detectar valorar y realizar el seguimiento de las n.e.a.e. de los
alumnos/as, colaborando con los tutores y especialistas en el
establecimiento de estrategias organizativas y metodológicas, para adecuar
la respuesta a la diversidad del alumnado.
Valorar las posibles necesidades educativas especificas del alumnado, asesorando en la
respuesta educativa más adecuada, participando en el seguimiento de las adaptaciones de
este alumnado en todas las etapas educativas.
Priorizar las nuevas valoraciones del alumnado propuesto por el tercer ciclo de la etapa de
Primaria.
Asesorar a los Equipos Educativos sobre pautas de trabajo y actuación para adecuar en la
respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de
Educación Infantil.
2. Asesorar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos/as, directamente o a
través del tutor/a.
Proporcionar asesoramiento familiar a aquellos padres y madres que lo necesiten, así como facilitar
la coordinación escuela-familia en la etapa de Educación Infantil y 1er y 2º ciclo de la etapa de
primaria.
Asesorar en estrategias y actuaciones a las familias para: reducir el número de alumnos que no
disponen de material escolar, reducir las faltas de asistencia de justificación dudosa, Asesorar y
brindar pautas de actuación para la mejora de los comportamientos desadaptativos de larga duración
del algunos alumnos de tercer ciclo de primaria.
3. Asesorar al centro y colaborar en la orientación individual y grupal de los
alumnos, participando en la estructuración, revisión y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial.
Orientar en estrategias para el desarrollo de la acción tutorial enfocada a reducir las dificultades de
determinados alumnos del tercer ciclo de la etapa de Primaria.
4. Asesoramiento organizativo y curricular.
Asesorar respecto a la paulatina implantación de la LOMCE para solventar las posibles dificultades
que puedan surgir en el desarrollo del actual sistema educativo en el segundo y tercer ciclo de la
etapa de primaria.
98
junio
mayo
abril
marzo
febrero
enero
diciembre
noviembre
octubre
ACTUACIÓN
septiembre
Temporalización de las actuaciones del orientador
Prevenir, detectar valorar y realizar el seguimiento
de las n.e.a.e. de los alumnos/as, colaborando con
los tutores y especialistas en el establecimiento de
estrategias organizativas y metodológicas, para
adecuar la respuesta a la diversidad del alumnado.
Valorar las posibles necesidades educativas
especificas del alumnado, asesorando en la
respuesta educativa más adecuada, participando en
el seguimiento de las adaptaciones de este
alumnado en todas las etapas educativas.
Priorizar las nuevas valoraciones del alumnado
propuesto por el tercer ciclo de la etapa de Primaria.
Asesorar a los Equipos Educativos sobre pautas de
trabajo y actuación para adecuar en la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales en la etapa de Educación Infantil.
Asesorar a las familias acerca del proceso educativo de sus
hijos/as, directamente o a través del tutor/a.
Proporcionar asesoramiento familiar a aquellos
padres y madres que lo necesiten, así como facilitar
la coordinación escuela-familia en la etapa de
er
Educación Infantil y 1 y 2º ciclo de la etapa de
primaria.
Asesorar en estrategias y actuaciones a las familias
para: reducir el número de alumnos que no disponen
de material escolar, reducir las faltas de asistencia
de justificación dudosa, Asesorar y brindar pautas
de actuación para la mejora de los comportamientos
desadaptativos
de larga duración del algunos
alumnos de tercer ciclo de primaria
Acción tutorial y orientación personal y profesional
Orientar en el desarrollo de estrategias para el
desarrollo de la acción tutorial enfocada a reducir las
dificultades de determinados alumnos del tercer
ciclo de la etapa de Primaria
Asesoramiento organizativo y curricular
Asesorar respecto a la paulatina implantación de la
LOMCE para solventar las posibles dificultades que
puedan surgir en el desarrollo del actual sistema educativo
en el segundo y tercer ciclo de la etapa de primaria.
99
Organización de las intervenciones del orientador
PRIMER TRIMESTRE
INTERVENCIÓN
FINALIDAD
Participar en las reuniones de la C.C.P.
Reunión P.E.A.N.E.A.E.
Entrevistas con familias de alumnos/as.
Reuniones con tutoras/es.
-
Colaborar en el desarrollo de las competencias de la C.C.P.
Establecer las necesidades del centro para la priorización del E.O.E.P.
Colaborar en el análisis de la evaluación inicial.
Participar en la elaboración de plan de Trabajo de la C.C.P.
Participar en el análisis de resultados de la 1ª evaluación.
-
Seguimiento del alumnado con NEAE.
Realizar los seguimientos junto con la familia.
Realizar los seguimientos del alumnado con preinformes.
Participar en la organización de la respuesta al alumnado de NEAE.
-
Recabar información.
Ofrecerles orientaciones y pautas de acción.
Facilitar canales de comunicación.
-
Asesorar en el análisis de la evaluación inicial.
Realizar el seguimiento de los alumnos con NEAE.
Asesorar en la respuesta educativa.
Colaborar en la elaboración y seguimiento de las AC, ACUS, ACE y
adecuaciones
-
Coordinar la respuesta de alumnado con NEAE. con la U.S.M.
Coordinar la respuesta de alumnos con NEAE con los profesionales de los
Servicios Sociales; psicóloga, educadora, Trabajadora Social.
Coordinar la respuesta con los profesionales de gabinetes privados;
pedagoga, psicóloga, logopeda.
Coordinaciones con profesionales externos.
-
Coordinación con E.O.E.P.s Específicos.
-
Coordinar la respuesta educativa del alumnado con NEAE
Realizar los seguimientos del alumnado con NEAE.
Colaborar en la elaboración y actualizaciones de informes
psicopedagógicos.
Atención alumnos/as.
-
Valoración de necesidades.
Asesorar y orientar en el proceso educativo.
Intervención en el aula
-
Valoración del contexto de aula
Coordinación Equipo Directivo y otros órganos
-
Articular la organización de reuniones.
Colaborar en la actualización de los documentos institucionales del centro.
SEGUNDO TRIMESTRE
INTERVENCIÓN
FINALIDAD
100
-
Participar en el análisis de los resultados de la segunda evaluación
-
Seguimiento de alumnos con NEAE.
Realizar los seguimientos junto con la familia.
-
Recabar información.
Ofrecerles orientaciones y pautas de acción.
Facilitar canales de comunicación.
-
Realizar los seguimientos de las adaptaciones curriculares del alumnado
con NEAE.
Asesorar en el análisis de la evaluación del alumnado.
Desarrollar el Programa de Detección Temprana del alumnado con
posible precocidad por altas capacidades.
Desarrollar en programa de Detección con posible TDAH
-
-
-
Coordinar la respuesta del alumnado con NEAE con la U.S.M.
Coordinar la respuesta del alumnado con NEAE con los profesionales de
los Servicios Sociales; psicóloga, educadora social.
-
Coordinar la respuesta educativa de alumnado con NEAE.
Realizar los seguimientos de alumnos con NEAE.
Colaborar en la elaboración y actualizaciones de informes
psicopedagógicos.
Entrevista con alumnos.
-
Valorar las NEAE del alumnado.
Brindar orientaciones sobre itinerarios educativos.
Visita aula
-
Valoración del contexto de aula.
-
Colaborar en la actualización de los documentos del centro
TERCER TRIMESTRE
INTERVENCIÓN
FINALIDAD
-
Participar en el análisis de resultados de la tercera evaluación
101
-
Participar en el seguimiento final de la C.C.P.
Aportar propuestas para el próximo curso.
-
Realizar los seguimientos finales de alumnado con informe y Preinforme
psicopedagógico.
Realizar los seguimientos con la familia.
-
-
Colaborar con las familias en el asesoramiento del proceso educativo de sus
hijos/as.
Brindar orientaciones sobre posibles itinerarios educativos.
-
Realizar el seguimiento final de los alumnos/as con NEAE.
Asesorar en el análisis de la evaluación final del alumnado.
Asesorar en la respuesta de posibles alumnos/as con altas capacidades.
Iniciar el proceso de Detección temprana de posibles alumnado con TDAH
-
Coordinar la respuesta de alumnos. con la U.S.M.
Coordinar la respuesta de alumnos con NEAE. con los profesionales de los
Servicios Sociales; psicóloga, educadora social.
-
-
Coordinar la respuesta educativa de alumnos con NEAE.
Realizar los seguimientos de alumnos con NEAE.
Colaborar en las elaboración y actualizaciones de informes
psicopedagógicos.
Entrevista con alumnos
-
Valorar las NEAE del alumnado
Visita aula
-
Valoración del contexto de aula.
-
Colaborar en la actualización de los documentos del centro.
Coordinaciones y temporalización semanal y mensual
TEMPORALIZACIÓN
102
Profesorado de N.E.A.E.
Equipo Directivo
2º, 3º y 4º Jueves de 12:45 a 13:30
Viernes de 12:45 a 13:30 en horario flexible.
Lunes de 10:00 a 10:45
Lunes 1º de mes de 16:00 a 18:00 h.
C.C.P.
Tutora Aula Enclave
Logopeda
Lunes de 9:15 a 10:00 en horario flexible.
Viernes de 8:30 a 13:30 en horario flexible.
Lunes, martes, miércoles y viernes en horario
flexible de 8:30 a 13:30 h.
3er, lunes de mes de 15:00 a 18:00 en horario
flexible.
Tutores
Atención a familias
Lunes, martes, miércoles y viernes en horario
flexible de 8:30 a 13:30 h.
3er, lunes de mes de 15:00 a 18:00 en horario
flexible.
Días y horario de atención al centro.
DIA
Lunes
Miércoles
Jueves
Viernes
MAÑANAS
TARDES
8:30 a 13:30
8:30 a 13:30
2º, 3º y 4º de 8:30 a 13:30
8:30 a 13:30
1º y 3º lunes de mes de 15:00 a 18:00 h.
Actuación Individual de la Logopeda
ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE.
103
•
•
•
•
• Elaboración de programas de prevención y estimulación del lenguaje
principalmente en la etapa de educación infantil.
Atención directa a alumnos/as que presenten trastornos graves de la
comunicación y lenguaje en las primeras etapas educativas, pudiéndose priorizar
al alumnado que no se beneficia de ayudas externas.
Asesoramiento y apoyo al profesorado de alumnos/as que presentan
dificultades concretas en el desarrollo de su lenguaje que no puedan ser
atendidos directamente.
En la línea de prevención, establecer actuaciones conjuntas con el profesorado
y especialistas para el fomento y desarrollo del lenguaje oral, principalmente en
la etapa de educación infantil y primeros cursos de primaria.
Asesoramiento familiar para establecer pautas de colaboración y coordinación
que ayuden a una buena integración escolar del alumno/a así como a la
generalización de los aprendizajes efectuados.
Acciones Individuales logopeda
Propuestas de
acción
ACCIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA
Tareas a realizar
Atención
directa
Atención
Indirecta.
Evaluación inicial de las competencias comunicativolingüísticas.
Recogida de la información familiar referida al
desarrollo del lenguaje.
Elaboración del informe logopédico.
Desarrollo del Plan de intervención.
Desarrollo de programas de generalización de los
aprendizajes lingüísticos.
Coordinación con tutores/as y profesores de apoyo
a la integración, si procede
Información a padres o tutores.
Evaluación final de las competencias comunicativolingüísticas.
Elaboración del informe de seguimiento logopédico.
Evaluación inicial de las competencias comunicativolingüísticas de los/as alumnos/as remitidos.
Seguimiento de casos puntuales.
Elaboración de pautas de actuación para padres,
tutores, profesores de apoyo y profesores de P.T.
Información y asesoramiento a padres, tutores,
profesores de apoyo y profesores de P.T.
Temporalización
P.T.
P.T.
P.T.
P.T.
A.L.C.
A.L.C.
A.L.C.
F.C.
F.C.
A.L.C.
Leyenda.
P.T = Primer Trimestre
ALC = A lo largo del curso
F.C. = Fin de curso
104
Coordinaciones y Temporalización, logopeda
A lo largo del presente curso escolar se realizarán las coordinaciones pertinentes con los
diferentes miembros de la comunidad educativa:
o
o
o
o
Con las profesoras de P.T. para aquellos casos de alumnado en los que se incide de forma
conjunta o para orientar sobre posibles actuaciones que favorezcan el desarrollo
lingüístico de los alumnos con alguna necesidad específica.
Con los tutores/as correspondientes para realizar el seguimiento del alumnado.
Con el orientador y E.O.E.P de zona para dar respuesta coordinada al centro y a la zona.
Con la Comisión de Coordinación Pedagógica.
DIAS
LUNES
(1º, 2º, 3º,
5º)
LUNES
(4º)
HORARIO
9-14
9-12.30
13-14
MARTES
8.30-13.30
MIERCOLES
9-14
JUEVES
VIERNES
9-14
8:30 a
13:30
ACTIVIDAD
ES
ALUMNOS/AS
Aula A.L./
Ordinaria
Individual
Grupal
Asesoramiento
Colaboración
Asesoramiento
CEIP PUNTA
LARGA
Aula A.L./
Ordinaria
Individual
Grupal
Asesoramiento
Colaboración
Asesoramiento
CEO GUAJARA
Aula A.L./
Ordinaria
Individual
Grupal
Asesoramiento
Colaboración
Asesoramiento
CENTRO
PROFESORADO
FAMILIAS
CEIP AGACHE
CEIP AGACHE
CEIP LA ZARZA
EOEP 1º Jueves
EOEP: 09 de octubre, 13 de noviembre, 15 de enero, 12 de marzo, 16 de abril,
14 de mayo y 11 de junio.
ACTUACIÓN EN CENTROS ASIGNADOS Y NO ASIGNADOS/EOEP (el resto de
jueves)
CEIP PUNTA
LARGA
Aula A.L./
Ordinaria
Individual
Grupal
Asesoramiento
Colaboración
Asesoramiento
Horario de Exclusivas: El horario de exclusivas se llevará a cabo en el centro sede o en otro centro, si fuera
necesario
Este horario puede estar sujeto a cambios dependiendo de nuevas demandas o necesidades de la zona.
105
Actuaciones Individuales de la Trabajadora Social
Objetivos de la trabajadora social
- Colaborar en la prevención y detección de indicadores de riesgo que pueden
generar inadaptación social y escolar.
- Colaborar y coordinarse con los Servicios Sociales en el establecimiento de
estrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar, desarrollando
medidas que favorezcan las relaciones con la familia y otras instituciones.
Intervención de la trabajadora social en los diferentes ámbitos de actuación.
ÁREA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.E.
− Colaboración con la jefatura de estudios en la prevención y control del
absentismo escolar.
− Colaboración y coordinación con el programa municipal de prevención y
control del absentismo escolar dependiente del Excmo. Ayuntamiento.
− Coordinación con el equipo directivo y tutor/a en la atención del alumnado
que presenta diversas problemáticas sociales.
− Coordinación con los Servicios Sociales Municipales para derivación y
seguimiento de los alumnos.
ÁREA DE ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR
− Participación en reuniones de órganos colegiados del centro siempre que se
demande y cuando se trate de temas relacionados con el ámbito social de la
educación.
ÁREA DE ACCIÓN TUTORIAL:
− Colaboración con los tutores en la elaboración de estrategias para mejorar
la relación escuela-familia.
− Información y asesoramiento a los tutores sobre prevención e intervención
con menores en situación social desfavorable.
ÁREA DE ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA
-
-
Asesoramiento al centro y a las familias sobre recursos, servicios y ayudas de
carácter socio comunitario que inciden en la zona.
Información y asesoramiento a padres y madres del alumnado con problemática
socio familiar, sobre recursos sociales del entorno, que puedan dar respuesta a
su problemática.
Promover la implicación de las familias en los procesos escolares para el
adecuado cumplimiento de sus responsabilidades.
106
CALENDARIO TRABAJADORA SOCIAL
Se atenderá a los centros de zona de Candelaria los lunes según priorización
de necesidades.
4.25.-ANEXO XXV
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL APA
Desde esta Asociación de Padres de Alumnos, APA CEIP PUNTA LARGA, tenemos
la intención de que el colegio se convierta en el lugar de encuentro de padres,
hijos, profesores y todo el personal que preste cualquier tipo de servicio en el
centro, a través de diversas actividades y encuentros lúdicos a desarrollar
durante el curso 2014-15.
En las dependencias del centro, destinadas al APA mantendremos un horario
de atención de padres y alumnos, será el siguiente:
Martes y jueves: 15:15 a 17:15.
Miércoles y viernes: 9:00 a 10:00.
Entendemos la oferta de actividades extraescolares para los niños/as del centro
como un complemento educativo al currículo escolar dentro del ámbito del tiempo
libre, y también como una manera de ayudar a la conciliación familiar y laboral, por
lo cual durante este curso seguiremos ofreciendo diversas actividades, como son:
• LA PERMANENCIA DE MAÑANA en horario de 7 de la mañana a 8:30 h. y
LA PERMANENCIA DE TARDE de 15:15 a 17:30 h. (para facilitar la
conciliación familiar de las familias que deseen usar este servicio)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
INFORMÁTICA: clases sobre el uso del ordenador, herramientas
informáticas e internet. Los alumnos avanzan y aprenden en el uso de las
nuevas tecnologías.
APOYO ESCOLAR 1 y 2: en coordinación con el trabajo que se realiza en los
cursos, se ofrece apoyo en aquellas asignaturas que necesite reforzar el
alumno durante el curso escolar.
GUITARRA: El objetivo es despertar y educar la expresión musical,
afianzar el dominio musical con el aprendizaje de este instrumento,
fomentar el gusto por la música instrumental y potenciar la participación de
los alumnos en festivales y celebraciones.
INGLÉS A (de 3 a 5 años) e INGLÉS B (de 1º a 6º): orientado con la
metodología Spaking en las clases, se convierte en un complemento a las
clases impartidas en el centro, siendo su objetivo no el repaso sino aplicar
conocimientos y adquirir una serie de habilidades que quizás, no se hace
tanto hincapié en el horario lectivo.
107
BAILOTERAPIA: actividad saludable orientada a la expresión y el aumento
de la psicomotricidad de los alumnos, sí como una manera de hacer deporte
(recomendada para os más pequeños).
TEATRO: mediante el juego aprender teatro y desarrollar sus personajes,
ayudan al niño a la desinhibición, concentración, a ejercitar la memoria ya
trabajar en equipo. El monitor intentará suplir las carencias de los niños en
cuanto a timidez, relación con los demás, así como potenciar las habilidades
que tenga.
ÁBACO: permite el desarrollo mental con el uso de las matemáticas
(TECNICA UCMAS)
Todas estas actividades están coordinadas por la empresa CRUZ AZUL
(que tiene suscrito un seguro de RC que cubre a todos los participantes en
las actividades), excepto ÁBACO que será impartida y gestionada por LA
BRÚJULA EDUCATIVA. El inicio de todas las actividades será desde el
primer día del comienzo de la actividad escolar.
También tenemos previsto para los padres la celebración de varias
charlas, que nos ayuden a conocer mejor a nuestros hijos y relacionarnos
con ellos, tales como:
CHARLA PEDIÁTRICA INFANTIL para orientarnos y darnos
determinadas pautas en: higiene, pediculosis, alimentación etc. A celebrar
el 24 de noviembre en el salón de actos del centro.
CHARLA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA CIUDADANA a
celebrar el 24 de noviembre en el salón de actos del centro.
Pendientes de determinar alguna actividad más.
La participación y colaboración del APA, no solo se queda en estos
servicios sino que además tenemos previsto la celebración de diversas
actividades lúdico-festivas para padres, hijos y resto del personal del
centro.
FIESTA DE LA CASTAÑA: 24 de noviembre.
CURSO DE REPOSTERÍA para padres con 2 horas de duración sin
determinar fecha.
FIESTA DE ENTREGA DE NOTAS 15 de diciembre y 6 de abril,
coincidiendo con la entrega de notas de la 1ª y 2ª evaluación, en
horario de 16:00 a 18:00 h. con la actuación de los niños de bailo
terapia, hinchables etc.
DÍA DE CANARIAS 29 de mayo.
FIESTA DE LA ESPUMA, coincidiendo con el final del curso
escolar, 19 de junio, con diversión acuática y merienda.
Además de todo esto el APA colaborará, en la medida de sus posibilidades en
las actividades desarrolladas en el colegio como pueden ser: FIESTA DE
HALLOWEEN, VISITA DEL REY MAGO, TALLER DE GOFIO, PLAN DE FRUTAS,
HUERTO URBANO, DÍA DE CANARIAS, GRADUACIONES DE 5 AÑOS Y 6º Y
AYUDA AL TRANSPORTE EN LAS ACTIVIDADES A REALIZAR FUERA DEL
COLEGIO, además de todas aquellas en las que podamos aportar nuestra ayuda.
108
Entendemos que la participación de los padres en el funcionamiento diario del
centro, en la detección de nuevas necesidades y situaciones y la colaboración en el
diseño de estrategias es fundamental. Por ello nos planteamos la colocación de un
buzón de sugerencias y quejas.
Fomentar la participación de los padres, organizando talleres, encuentros y
charlas de aquellos temas que resulten interesantes y actividades que faciliten la
convivencia entre padres e hijos.
También se hará un carnet a todos los socios. Se está trabajando con diferentes
comercios del municipio para conseguir descuentos en los artículos que
comercialicen.
(ANEXO DE HORARIO DE ACTIVIDADES Y PRECIOS)
109
110
4.26.-ANEXO XXVI
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EL Plan de acción que se llevará a cabo en el centro, atenderá al desarrollo
personal y social, y al proceso de enseñanza –aprendizaje del alumno.
Los objetivos que se trabajarán son los siguientes:
Contribuir a la integración de los alumnos con el grupo clase y en el centro.
Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos de higiene.
Fomentar el proceso de madurez y autonomía.
Favorecer el correcto desarrollo de los afectos y sentimientos.
Desarrollar habilidades y hábitos de trabajo, dentro y fuera del entorno
escolar.
Aumentar la autoconfianza del alumno en sí mismo y en sus propias
habilidades.
Aceptar las normas establecidas o consensuadas y asumir
responsabilidades.
Desarrollar la lectura de imágenes (pictogramas...) para la construcción de
conocimientos a través de palabras, frases…
Favorecer el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Desarrollar el uso del lenguaje como medio de comunicación y relación con
los iguales y los adultos.
Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de salud: alimentación,
sana, descanso, cuidado e higiene.
Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las
otras personas, sin actitudes de rechazo o discriminación por sexo o
cualquier otro rasgo diferenciador.
Las actividades a trabajar:
Colaborar en las tareas de clase: ser el encargado de repartir, de dar los
recados,…. etc.
Recibir información previa de los padres a través de cuestionarios
elaborados para tal fin.
Explicar a los padres en que consiste el periodo de adaptación y la
importancia del mismo
Actividades que lleven a que el niño se sienta protagonista en el aula.
Decoración del aula, con una buena distribución de los espacios de
trabajo y juego.
111
Desarrollar hábitos básicos: sentarse correctamente, ir al baño sólo,
relajarse, aprender a abrochar y desabrochar, recoger los materiales….
Uso de técnicas y materiales de trabajo (punzón, lápiz, tijeras, pincel…..)
Actividades encaminadas a favorecer la adquisición de habilidades
sociales (dar las gracias, saludar, pedir por favor,…….)
Disfrute de la narración de cuentos, canciones, poesías, y otras
actividades lúdicas.
Presentar y observar láminas de los centros de interés que se trabajen
para fomentar el enriquecimiento del vocabulario.
Recordar en la asamblea la importancia del cuidado de la salud
(alimentación sana, ejercicio físico, descanso……).
Relación familia-escuela:
Convocar reuniones periódicas con el grupo de padres del ciclo o nivel.
Realizar entrevistas con los padres para tratar de intercambiar
información de sus hijos.
Informar a los padres del desarrollo de las capacidades de sus hijos.
Temporalización:
Este plan se llevará a cabo durante todo el curso escolar, atendiendo a cada
uno de los grupos clase y a cada una de las individualidades del mismo. Todo
ello se llevará de manera flexible, teniendo en cuenta las respuestas del
alumno que pueden surgir a lo largo del mismo.
Evaluación:
Esta evaluación será un proceso continuo y a lo largo de este curso
escolar, como de todo el ciclo de la Educación Infantil.
La pauta fundamental será la observación directa y sistemática del
alumnado, tanto a nivel grupal como a la Evolución que se establece en los
pequeños grupos que se formen dentro del aula (guiados o espontáneos) y al
nivel individual.
Esto propiciará que cada alumno adquiera el ritmo progresivo de su
propio aprendizaje, que las actividades se adapten a la maduración y
necesidades del grupo, que la dinámica establecida como metodología propia
de la etapa se desarrolle de manera óptima.
Tanto los hábitos, actitudes, desarrollo de sentimientos,….irán
encaminados a la buena adaptación del alumno al entorno escolar, que es lo
que en definitiva, pretende la Educación infantil.
112
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- INTRODUCCIÓN
Se entiende la acción tutorial como un proceso de ayuda a los alumnos/as para
favorecer su desarrollo cognitivo, afectivo y social y de este modo realizar un
aprendizaje adecuado que le permita participar en su futura construcción social.
La responsabilidad de este plan recae en todos los profesores que intervienen
en el ciclo, a lo largo de las 25 horas semanales de atención directa a los alumnos,
atendiendo a los siguientes principios:
* Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la
personalidad de cada uno.
* Individualización: se educa a personas concretas, con características
individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o
a colectivos.
* Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos
de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o
de los conocimientos.
* Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas
de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones, curriculares, metodológicas y
de acceso, adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus
aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales.
2.- OBJETIVOS GENERALES:
A) En relación a las familias:
- Favorecer la participación de los padres en la vida escolar.
- Informar a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos.
- Potenciar la relación familia-escuela.
B) En relación al equipo de profesores:
- Coordinar la intervención educativa del ciclo.
- Establecer cauces de colaboración con el resto de profesores.
C) En relación a los alumnos:
- Facilitar la adaptación de los alumnos al aula y al centro.
- Adquirir hábitos de comunicación y convivencia.
- Desarrollar actitudes de respeto por sí mismo y por los demás.
- Mejorar las habilidades sociales e interpersonales.
- Aceptar las normas establecidas.
- Fomentar la participación activa en la vida del centro.
- Adquirir y mejorar hábitos de trabajo
- Fomentar hábitos de vida saludable.
- Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro.
113
3.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL PRIMER
CICLO
A) Respecto a las familias:
1.- Asambleas de familias (inicio del curso y al principio del segundo y tercer
trimestre) para el seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as.
2.- Entrevistas individuales (2º y 4º lunes de cada mes) a petición familiar o del
centro.
3.- Integrar a las familias en la vida escolar (aportación de material, charlas,
sugerencias, colaboración en actividades complementarias etc.
B) Respecto a los profesores:
1.- Aunar criterios de programación
2.- Coordinación en reuniones de evaluación.
3.- Fijar criterios de evaluación.
C) Respecto a los alumnos:
1.- Facilitar la adaptación de los alumnos al aula y centro: (Presentaciones de los
alumnos. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración
grupal. Conocimiento de nuestra aula y el centro)
2.- Adquirir hábitos de comunicación y convivencia: (Pedir las cosas por favor, dar
las gracias, saludos y despedida en la llegada y salida, solucionar los conflictos con
el diálogo o la intervención de un profesor y no de forma agresiva)
3.- Desarrollar actitudes de respeto por sí mismo y por los demás: (respetar a las
demás personas, al material y dependencias del centro, conocer sus propias
limitaciones, autoestima positiva, autocontrol etc.)
4.- Mejorar las habilidades sociales e interpersonales: (relacionarse con los demás
de una forma natural, evitar situaciones conflictivas, utilizar el diálogo, entender
otras de formas de pensar diferentes a las nuestras, dinámica interna, actitudes,
dificultades etc.)
5.- Aceptar las normas establecidas: (Conocer los deberes y derechos básicos de
los alumnos, utilizar las normas del centro, salidas y entradas a las dependencias
sin gritos, sin correr y utilizar las dependencias de forma correcta)
6.- Fomentar la participación activa en la vida del centro: (tener actitudes
participativas, reparto de material, recados, ayudar a otros niños etc.)
7.- Adquirir y mejorar hábitos de trabajo. (Hábitos básicos: sentarse
correctamente, orden, limpieza, relajarse, orden y autonomía, destrezas
instrumentales: mecanismos lectores.
8.- Fomentar hábitos de vida saludable. (Difusión de hábitos saludables de
alimentación, fomento de la práctica de actividad física diaria, higiene personal.)
9.- Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro: (Interculturalidad,
dialogar con alumnos de diferentes culturas, valorar y respetar cada una de ellas).
114
4.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL
SEGUNDO CICLO
Actividades sugeridas/propuestas
I.- Acogida e integración de los alumnos
* Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.
* Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
* Conocimiento del centro.
* Nuestra aula.
II.- Organización y funcionamiento del grupo clase
* Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento,
dificultades de aprendizaje, necesidades educativas específicas.
* Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos...
* Difusión del reglamento del régimen interno.
* Prever los apoyos necesarios.
III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo
* Hábitos básicos: sentarse correctamente, orden, limpieza, relajarse, orden y
autonomía.
* Destrezas instrumentales: mecanismos lectores.
* Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar
* Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol...
* Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna,
actitudes, dificultades.
V.- Participación de la familia
* Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la
programación, comentar evaluaciones, organizar tiempo de ocio.
* Colaboración en actividades complementarias y extraescolares.
* Entrevistas individuales.
VI.- Proceso de evaluación
* Evaluación inicial.
* Instrumentos de observación y registro.
* Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.
VII.- Fomento de la salud.
* Difusión de hábitos saludables de alimentación.
115
* Fomento de la práctica de actividad física diaria.
* Higiene personal.
VIII.- Interculturalidad
* Ahondar en el conocimiento de las culturas que conviven en el centro.
* Ampliar el conocimiento de la cultura propia de las islas.
IX.- Diversidad
* Reconocimiento y respeto tanto las propias limitaciones como las de los demás.
* Fomento del respeto de las diferencias existentes entre los miembros de la
comunidad educativa (religión, socio-económicas, cultura…)
5.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL TERCER
CICLO
•
Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
•
Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que
llegan al centro por primera vez.
•
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes,
sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles
también sobre el funcionamiento de éste.
•
Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del
grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de
actividades.
•
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y
buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
•
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes,
fiestas
y
excursiones,
actividades
culturales
y
complementarias.etc.
•
Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la
importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
•
Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también
los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
116
•
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
•
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y
orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
•
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con
los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y
recursos disponibles.
•
Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
•
Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración
de las familias.
•
Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los
padres y las madres con miras a la educación de sus hijos.
•
Tener entrevistas individuales con los padres y las madres, cuando ellos las
soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la
ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración
más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.
•
Tener reuniones con las familias a lo largo del curso. Los momentos más
oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad
del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar
con ellos el proceso educativo de sus hijos.
4.27.-ANEXO XXVII
PLAN LECTOR
1.- Introducción.Partiendo de la base de que la lectura es un instrumento fundamental en la
formación integral de la persona. A través de ella, el individuo es capaz de
desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales,
emocionales y creativas que le ayudarán a desarrollarse globalmente para ser más
libre y mejor, así como para prepararse para la vida.
117
En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño/a no debe estar
sólo, pues esa labor compete a las familias, a los educadores y a la sociedad en
general, puesto que cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y más
libres serán las sociedades que ellos constituyan.
2.-OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA.Los objetivos que pretende este Plan de Lectura diseñado para nuestro centro
son:
1.- Incluir en el PEC, PCC y PGA la idea de la necesidad de la lectura, dedicándole a
la misma los recursos materiales y personales que requiera.
2.- Animar al profesorado del centro para que ponga en práctica con sus
alumnos/as el P.L.
3.- Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras de nuestros
alumnos.
4.- Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino
también a nivel de comprensión lectora, desarrollando el hábito lector.
5.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para
el desarrollo intelectual y cultural.
6.- Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el
proyecto de lectura que se establezca en el centro o el aula.
7.- Dinamizar las bibliotecas de aula a través de actividades atrayentes para toda
la comunidad escolar.
8.- Realizar actividades de animación lectora, de interrelación entre niveles y con
las familias, además de clubs de lectura.
9.- Favorecer el uso de los recursos informáticos e internet para la obtención de
información.
10.- Dar utilidad a los pocos recursos bibliotecarios de los que disponemos para el
trabajo cotidiano del aula en las áreas impartidas.
11.-Revisar las bibliotecas de aula, y elaborar una lista de las necesidades para
mejorar su funcionamiento.
12.- Realizar el expurgo, registro y control de los recursos de la biblioteca por
parte de la encargada de la biblioteca escolar.
13.-Recopilar las necesidades de las bibliotecas de aula y si se consigue la dotación
económica del proyecto, hacer las adquisiciones de libros pertientes.
14.-Mantener una relación fluida, visitando las diversas bibliotecas municipales de
la localidad.
3.-PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
En esta etapa consideramos que la lectura y la escritura son dos procesos
relacionados, que tienen que abordarse de manera global para garantizar el
significado e interiorización de los mismos. Intentaremos que las actividades de
lectura y escritura sean lo más cercanas posibles a situaciones reales, para que el
niño y la niña encuentren sentido en lo que hacen. Consideramos que el aprendizaje
118
de la lectura y la escritura se deben empezar en este periodo a través del método
constructivista. Con la identificación de las letras de su nombre, así como los de
otros compañeros (casillero, calendario…), empiezan a tener información
suficiente para la composición de palabras y pequeños textos.
En la etapa de educación infantil, el momento de la lectura se integrará en
el currículo, durante toda la jornada escolar, dedicando un tiempo y espacios
determinados a los cuentos, las adivinanzas, refranes, trabalenguas… e iniciación
al lenguaje escrito.
Los espacios son: la asamblea, la biblioteca de aula, la zona del lenguaje
(letras).
FINALIDAD:
Fomentar el hábito y gusto por la lectura, y contribuir a mejorar la
práctica de la lectoescritura.
OBJETIVOS DEL PLAN:
Iniciarse en el uso social de la escritura, explorando su funcionamiento y
valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través del lenguaje
oral, y valorar la lengua oral como medio de regulación de la conducta
personal y de la convivencia.
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca de
aula, que comprendan su importancia para el aprendizaje y disfrute lector;
y valorar la importancia de cuidar y conservar los libros.
Este plan se abarcará desde varias vertientes:
LA BIBLIOTECA DEL AULA:
Objetivos:
Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros.
Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe
mantener en la biblioteca.
Funciones:
Fomento de la lectura en todo tipo de lenguas y soportes.
Fomento de la expresión y la creatividad.
Educación para el ocio y tiempo libre.
Contenidos:
Iniciación a la lectura expresiva y comprensiva.
El hábito de leer.
El placer de leer.
119
La escritura: el alumno como autor.
La biblioteca de aula como recurso y centro de información.
El lenguaje oral: expresión y comunicación.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:
Objetivos:
Desarrollar su coordinación motriz general.
Realizar juegos de discriminación auditiva.
Realizar ejercicios para desarrollar el esquema corporal, la coordinación
visomotriz, la discriminación perceptiva visual.
Enseñar a reconocer el texto escrito y sus diferencias con el dibujo,
relación o diferencias, en cuanto al significado de ambos.
Desarrollar la actividad de lectura de: cuentos, canciones, título, poema,
adivinanzas, ayudando a analizar y descubrir las relaciones entre lo oral y lo
escrito.
Contenidos:
Cuentos:
Interés por manejar cuentos.
Observación de las partes de un libro.
Reconocimiento del título del cuento.
Diferenciación entre autor e ilustrador.
Relación de la palabra escrita con la imagen.
Lectura y escritura del nombre de los personajes, títulos,….
Interés por contestar a preguntas sobre el texto realizado.
Observación de la diferencia entre: carta, cuento y periódico.
Diferenciación de cada una de las partes del cuento.
Lectoescritura:
Interpretar imágenes de láminas, fotografías… que acompañen a textos
escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.
Conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.
Utilizar algunos conocimientos del sistema de la lengua escrita,
(direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, organización del
papel…)
Escribir palabras significativas (sus nombres, materiales del aula, recitas de
cocina…)
Recitar poesías, adivinanzas, retahílas.
Escuchar y leer cuentos y otros textos de interés y expresar lo
comprendido.
Dramatizar cuentos o textos sencillos.
Valoración de la importancia de la biblioteca como medio de aproximación a
la lectura.
“INVESTIGAMOS”:
120
Con este proyecto se pretende fomentar en los niños y niñas de Ed.
Infantil, el interés y la iniciativa por descubrir el mundo. Sus
curiosidades, cada uno de los aspectos que les pueden aportar
riqueza, información y una nueva perspectiva de la realidad, es
decir, “Aprender a Aprender”.
Libro de lectura “El jardín de las letras. Leer 1 “. Trabajar la
lectura desde dos vertientes: presentación de láminas y cuentos de
cada letra en clase y en casa trabajando el libro de lectura con la
letra correspondiente.
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará trimestralmente por todo el equipo de ciclo, para
ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos generales:
Grado de consecución de los objetivos propuestos y resultados
obtenidos.
Dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades.
Interés del alumno en el desarrollo de las actividades.
Motivación.
4.-PLAN LECTOR DEL 1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN LECTOR 1º CICLO DE PRIMARIA
La finalidad del Plan Lector del Ciclo es fomentar hábitos y el gusto por la Lectura
y contribuir a la práctica de la lectoescritura. Es indiscutible la importancia que
tienen las actividades lectoras para las actividades escolares y para el éxito
escolar.
En la aplicación del plan nos centramos en el desarrollo técnico de las capacidades
lectoras.
El desarrollo de las capacidades lectoras.
Tenemos en cuenta, principalmente la lectura silenciosa que evita tanto la
subvocalización , así como la pronunciación mental.
Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y comprendan el mayor
número de palabras posible.
Es importante trabajar continuamente las técnicas que favorezcan la lectura
ideovisual: comprender sin pronunciar.
El objetivo de todo tipo de lectura es comprender su mensaje, su contenido.
OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR.
Adquirir habilidades culturales básicas relativas a la comprensión oral y a la
lectura.
Desarrollar hábitos de lectura.
121
Trabajar la lectura en todas las áreas del currículo.
Fomentar el hábito de lectura, dedicando un tiempo diario a las mismas.
Este no debe ser inferior a 30 minutos por día.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PRIMER CICLO.
Amplia progresivamente el campo visual.
Desarrollar la agudeza visual o perceptiva visual para discriminar bien la
forma de las palabras , para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la
ayuda de los dedos.
Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.
Descubre el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.
Trabajar el desarrollo de su capacidad de comprensión.
OBJETIVOS CON EL ALUMNADO:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.
Potenciar el uso de la biblioteca de aula y del centro para que se use con
asiduidad.
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día
del centro escolar y analizar la información que se obtiene de ellos.
OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA FAMILIA.
Fomentar la lectura en casa.
Implicar a los padres en el proceso de Enseñanza de la Lectoescritura.
Favorecer que los padres se conviertan en buenos modelos de lectores.
Trabajar con ellos el gusto a “leer por leer”, únicamente por satisfacción
personal.
MODELOS DE ACTIVIDADES Y LECTURAS
Lectura en voz alta.
Lectura silenciosa.
Utilización de la biblioteca de aula y centro.
Narraciones inventadas.
Leer por leer mediante el préstamo de libros sin seguimiento por parte del
profesor.
Intercambio de libros traídos de casa entre alumnos.
Jugar al ahorcado.
Escritura de cuentos para leerlos (concursos).
122
Memorizar rimas, adivinanzas, etc.
Representaciones de guiones memorizados.
Utilizar materiales de lecturas comprensivas divertidas.
Utilizar juegos en los que tengan que crear y /leer las normas para
comprenderlo y participar.
PAPEL DEL MAESTRO EN LAS SESIONES DE LECTURA.
Planificar actividades de animación y comprensión lectora.
Leer cuentos con frecuencia, de manera que la entonación y las pausas se
aprecien a la hora de practicarla los alumnos.
Motivar con actividades en las que leer sea necesario para realizarlas.
Fomentar el uso de la biblioteca de clase y del Centro.
Fomentar el intercambio de libros entre ellos.
Promover el uso del diccionario para conocer lo que decimos y descubrir el
significado de las palabras.
Ejercer papel activo orientándolos a elegir el libro adecuado a sus
características y nivel.
Motivar e incentivar al alumnado a leer y progresar en la lectura.
Ejercer de modelo para que los niños tomen gusto por la lectura y por leer
bien.
Orientar a las familias en la colaboración de estas con el Centro y con el
profesor, siguiendo unas pautas para la lectura y unos objetivos a
conseguir. Promoviendo que los niños lean siempre en alto delante de un
adulto.
Utilizar diferentes tipos de lecturas en el aula.
Relacionar siempre el hábito de la lectura a una buena y rica expresión oral.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Irán enfocados a detectar disfunciones que se hayan producido en su
aplicación y en el resultado para reformarlo en los siguientes cursos.
Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos, así
como en el resultado de la práctica en los alumnos.
Instrumentos de Evaluación.
Seguimiento de la lectura diaria.
Observación de la motivación de los niños por disfrutar de la lectura en sus
ratos libres, tanto en el aula, como en su casa, con la posibilidad de llevar a
casa libros de lectura de biblioteca de Aula y del Centro.
123
.-Objetivos para el segundo ciclo de primaria.
Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.
Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y
desenlace) así como su idea principal.
Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.
Componer cuentos propios.
Iniciar al alumnado al uso del diccionario.
Potenciar el uso de las bibliotecas de aula.
Usar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para el desarrollo de
la lectura: búsqueda de información, recursos TIC para el fomento de la
lectura, manejo de planos y mapas, información periodística, blogs…
Participación de las familias en las creaciones de sus hijos desde casa y/o a
través del diseño de blog conjuntamente.
Objetivos para el tercer ciclo de primaria.
Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.
Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y
desenlace).
Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo…)
Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y
secundarias del mismo.
Elaborar diferentes tipos de textos, haciendo uso de la estructura y el
lenguaje apropiado.
Fomentar el trabajo cooperativo mediante la lectura de textos escritos: por
ejemplo cada alumno lee un párrafo por turnos y cada alumno debe resumir
el párrafo del compañero anterior.
Fomentar el uso del diccionario.
Potenciar el uso de las bibliotecas municipal y del aula.
Desarrollar la creatividad, fantasía e imaginación.
Conocer a los autores para tomar contacto con los creadores de las
historias.
124
Usar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para el desarrollo de
la lectura: búsqueda de información, recursos TIC para el fomento de la
lectura, manejo de planos y mapas, información periodística, blogs…
Participación de las familias en las creaciones de sus hijos en casa y/ o a
través del diseño de blog de manera conjunta.
Relatar cuentos en la Radio Escolar y a cursos inferiores.
7.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA
LECTURA Y ESCRITURA.
Todo el claustro de profesores ha participado y lo seguirá haciendo en los
próximos cursos escolares, en el Plan Lector aprobado y recogido en la PGA, cuyas
líneas generales de actuación son las siguientes:
l hábito
• Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad
para leer.
•
Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de
compañeros de entre los libros adecuados para su edad.
•
Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
•
Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de
libros.
•
Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de
manera que contribuya a la erradicación de estereotipos.
•
Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una
visión igualitaria de la realidad.
•
Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: la planificación, la
selección de estrategias y su aplicación, el control del proceso la revisión y
evaluación, la transferencia a situaciones nuevas, la actitud crítica, la
iniciativa creativa, la toma de decisiones con evaluación del riesgo, la
autoevaluación, la cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.
•
Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la periodicidad
de la lectura: semanal, quincenal o mensual.
•
Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa
de cada alumno.
•
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de los recursos
lectores para llevar a cabo diversas actividades.
•
Realizar media hora de lectura diaria con el principal objetivo de fomentar
el gusto por la lectura.
•
Ofrecer en el aula Medusa recursos que fomenten la lectura.
125
•
Facilitar el acceso a información telemática a través del ordenador de aula.
•
Fomentar el hábito lector en casa y tenerlo en cuenta en la evaluación del
alumno.
•
Mostrar actividades, para todas las áreas curriculares, en las que se
promueva la lectura.
•
Visitar la biblioteca de Candelaria para familiarizarse con este tipo de
lugares y su funcionamiento.
•
Elección por parte de los alumnos de los libros favoritos leídos durante un
curso.
•
Cuentacuentos.
•
Encuentro con escritores después de haber leído alguna obra.
•
Fallos de certámenes literarios.
•
Servicio de préstamo.
•
Orientaciones periódicas a padres sobre literatura infantil y juvenil.
•
Exposiciones de libros sobre un tema definido.
•
Leer o contar cuentos o producciones escritas a los niños de otros niveles.
•
Celebración de efemérides literarias: Día Mundial del Libro, Día Mundial de
la Poesía, Día Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores…
•
Proyección de películas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.
•
Rincón de lectura en el aula.
•
Lectura diaria de noticias, poemas…
•
Lectura de diarios o de publicaciones periódicas.
•
Lectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los
libros.
•
Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temáticas diferentes y
de distintos niveles de dificultad.
•
Presentación periódica de los libros adquiridos por el centro para biblioteca
de aula.
•
Comentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros: libros más
leídos…
•
Permitir al alumnado la elección de obras y autores.
•
Exposiciones orales de las lecturas realizadas por los alumnos y por el
profesor.
•
Lectura de un libro entre todos finalizando con alguna actividad: cada uno
lee un capítulo y lo cuenta o realiza un dibujo… Cumpleaños: cada alumno
escribe una poesía o cuento como regalo y se construye un libro viajero con
todas las poesías o cuentos.
•
Diario viajero sobre lo más destacado de cada día y su lectura posterior.
•
Debate sobre las lecturas realizadas.
126
•
Dibujar a los personajes, el escenario, realizar murales, dramatizaciones.
•
Registro del recorrido lector del alumno con la opinión que le merecen los
libros leídos.
•
Votación para elegir los mejores libros y/o autores.
•
Dar a conocer los escritos y producciones de los alumnos en la revista del
colegio, en la web…
•
El libro viajero que contiene las producciones de los alumnos sobre un tema
determinado.
•
Ver una película sobre el libro.
•
Lectura de cuentos, poemas, chistes… en la radio escolar.
•
Los libros digitalizados.
•
Informar a la comunidad educativa sobre páginas web relacionadas con el
tema como:
-
En clave de SOL, recorrido por la web del Servicio de Orientación de
Lectura para descubrir sus entresijos.
-
WQ-Sigue la Pista en Internet, elaboración de una revista de viajes o
un periódico digital a través de una investigación en Internet donde
se trabajan aspectos relacionados con contenidos de las áreas
curriculares.
-
Espacio 2.0, programa de alfabetización digital para conocer y
manejar las aplicaciones y los recursos más interesantes de la web
social.
•
Suscripciones a revistas relacionadas con el tema.
•
Poner un buzón en la clase para que los niños se escriban cartas entre ellos,
con la única consigna de que deben ser respetuosas. Cartearse con otros
colegios.
8.-ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
La lectura es un instrumento eficaz para hacer frente al fracaso escolar y
para los alumnos con DEA, además es un método seguro para aprender nuevos
idiomas. También favorece el desarrollo de la competencia lingüística, en cuanto al
desarrollo del lenguaje, interpretar y comprender la realidad, el intercambio
comunicativo y el acceso a diversas fuentes de información.
•
Se realizará adquisición de materiales para el alumnado de NEAE y refuerzo
educativo.
•
Adquisición de materiales para alumnado de otras nacionalidades.
127
•
Se realizarán actividades de compensación educativa, con el apoyo educativo
a los alumnos con dificultad de aprendizaje y si nos conceden el Apoyo
Lector por parte del Cabildo.
•
Se comprarán libros que favorezcan
la igualdad, la construcción de
relaciones iguales entre ambos sexos y la eliminación de estereotipos y
expresiones sexistas.
•
La Lectura se concibe así como un centro de recursos para el tratamiento de
la diversidad y la compensación de las desigualdades, contribuyendo a
compensar las carencias para el estudio y el acceso a la información de todos
los alumnos.
•
En las actividades que se programen participará todo el alumnado,
contribuyendo a las mismas según sus capacidades, apoyados según la
actividad, por otros/as alumnos/as.
9.- TEMPORALIZACIÓN
1/2.- HORA DE LECTURA.Somos conscientes de que la consecución de los objetivos propuestos
para la adquisición de los hábitos lectores que queremos desarrollar no se hace en
un momento; que requiere de tenacidad y que implica el apoyo de todo el claustro y
de toda la comunidad educativa. Por ello, hemos pensado
que la aplicación del presente plan de animación lectora debemos implantarlo
gradualmente a lo largo de este y el próximo curso, para poder incluirlo dentro de
la P.G.A. y del P.E.C. con la aprobación de los órganos colegiados del centro. Por
ello, nos proponemos realizar, en este primer curso, la información y
concienciación del profesorado de las ventajas de trabajar la animación lectora,
Consideramos necesaria la planificación de una media hora de lectura
obligatoria que, como se nos indica, será llevada a cabo por las tutoras de
cada nivel y que se inscribirá dentro del ámbito de las áreas que cada tutor
considere oportuno haciendo uso de la lectura como medio de información,
investigación y ocio de su alumnado, para asegurar la mejora de la
competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma, contando
para ello con el apoyo de las familias.
EJEMPLO DE SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.OCTUBRE: Formación de usuarios (alumnos/as)
• Uso de la biblioteca de aula
• Normas.
• Formas de registro.
• Ficha del libro leído.
• Determinación de los libros a leer en el curso.
NOVIEMBRE : Implicación de las familias
128
• Participación en actividades de animación a la lectura: cuentacuentos,
tradición.
Solicitar visitas de padres para leer un cuento, contar una historia…
Lecturas después del recreo de poesías, adivinanzas, trabalenguas...como formar
de recuperar la calma.
DICIEMBRE: La tradición literaria
• Cuentos de navidad, villancicos, poesías...
• Intercambio de experiencias y conocimientos de la tradición.
ENERO: Medios de comunicación
• Periódicos, revistas:
• Lectura y comprensión de periódicos y revistas.
• Los medios de comunicación como fuente de recursos.
• Partes de un periódico
• Elaboración de un programa de radio
FEBRERO: Género epistolar
• Redacción de cartas
• Intercambio de correspondencia entre los alumnos/as
• Intercambio de correspondencia entre centros
MARZO: El cómic. Lectura y elaboración de cómics.
Visita a la biblioteca municipal
ABRIL: Los cuentos
• Cuentos clásico, de la tradición...
• Análisis de los cuentos: personajes, temática...
• Elaboración de cuentos
Visita a la biblioteca municipal y /o feria del libro?
MAYO: Feria del libro?
• Películas de libros
• Intercambio de libros
• Muestra de libros
JUNIO:
Selección haciendo una lista de los libros que más han gustado.
Animar a la lectura para el verano.
4.28.-ANEXO XXVIII
CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL.
Serán objeto de evaluación anual todos los apartados de nuestro Proyecto
Educativo, tanto en su formulación teórica como en niveles más concretos de
aplicación: PGA, PG, NOF.
Esta evaluación puede ser externa, a través del Servicio de Inspección Técnica
Educativa o interna, a través de los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación
Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar.
129
La evaluación autónoma interna, componente imprescindible de todas nuestras
actuaciones, que no implica sólo a la actuación docente, sino también la forma en
que como institución sabemos responder a las necesidades sociales, se
desarrollará a través de un proceso continuado en la evaluación que se haga
trimestralmente y que tiene su punto culminante en la elaboración de la Memoria
final de curso, punto de partida para la elaboración del programa de trabajo para
el curso siguiente, y que debe ser informada al Claustro y Consejo Escolar con la
aprobación de la Dirección del centro.
130

PGA 2014-15 - CEIP Punta Larga 38010876 (Candelaria)

Transcripción

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FACILITAR LA TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA