La sonrisa de Daniela

La sonrisa de Daniela
Ficha del libro y justificación:
Autoras: Carmen Gil i Rebeca Luciani
Editorial: Hipòtesi i Kalandraka Barcelona /Pontevedra. 2007. ISBN: 97884-934380-3-6
El día 8 de mayo la editorial sacó una selección de obras referidas al tema de
la mujer. Este es un libro especial que habla de las emociones. Hace pensar en
el mensaje que quieren transmitir las autoras y cuáles son nuestras
capacidades para interpretarlo. Aporta elementos para profundizar en la
comprensión.
.
ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS QUE NOS OFRECE EL CUENTO
ESTRUCTURA NARRATIVA:
Es una estructura encadenada. Lo que pasa a un personaje afecta al siguiente
y al siguiente ya que a todos les arranca una sonrisa que nace de la sonrisa de
Daniela. Cada personaje es protagonista de una aventura.
Título: muy enigmático. El personaje que se ve en la portada no parece una
Daniela. La palabra "sonrisa" inspira ideas agradables y bonitas y Daniela debe
ser el nombre de la protagonista.
Personajes: cada personaje tiene un cierto protagonismo que está muy
repartido. La sonrisa les atrapa y les cambia la vida. Daniela inicia la sonrisa,
pero después es la sonrisa de cada uno de los personajes que hace la misma
acción benefactora en todos los demás. Podemos decir que Daniela es el
personaje principal ya que ella inicia y a ella vuelve al final de la narración.
Cada personaje queda bien definido y al recibir la sonrisa de la anterior
modifica su vida de modo que hace otra sonrisa que será recibido por otro
personaje. Siempre hay una metáfora.
Final: Daniela recibe la sonrisa de su personaje pero con las metáforas de
todos los demás aplicadas conjuntamente. Podemos entender que la fuerza
inicial de su mensaje le devuelve multiplicada por todas las personas que la
han recibido y amplificada.
Relación entre el texto y la ilustración: La ilustración amplia información
sobre la situación y sobre las emociones. Es una obra que sin la ilustración no
sería la misma. La combinación entre dibujos modernos e interpretativos con
otros muy realistas, sugiere ideas interpretativas. Hay que estudiar esta obra de
arte para entender toda la carga afectiva que lleva. El texto tiene características
poéticas que también tendremos que saber descubrir. Hay mucha más
información en el texto que en la imagen, lo que hace que la consideramos
para alumnado de más edad. Si leéis a continuación "COMO LEEMOS
CONJUNTAMENTE", trataremos de facilitar este trabajo.
¿CÓMO LEER CONJUNTAMENTE? (7, 8, 9, 10 años y más según que el profesorado lo valore)
Aunque el contenido se podría tratar antes, hay mucha información del texto que no aparece en las ilustraciones, si lo
queremos trabajar antes de 8 años, tendremos que contar en que lo lea la maestra o lo explique. Escuchar leer
correctamente también es un ejercicio muy positivo.
Podéis leer el apartado "Profundizamos leyendo" de inicio de la web, algunos consejos para explicar los cuentos
leyendo conjuntamente con los niños.
Didacticolite parte de la lectura hecha entre todos y todas: imagen grande y
proyectada. Todo el mundo ve la misma información. Compartimos las
estrategias individuales. Buscamos sentido en el texto o en la imagen.
Descubrimos conjuntamente. Tratamos de leer obras que se pueden acabar en
una sesión o dos. Hay que mirar bien como las elegimos. La maestra hace la
adaptación a la edad o circunstancias de su alumnado. La obra que se
presenta tiene muchos elementos lingüísticos y visuales que en los que se
puede profundizar. La lectura y una actividad de recordatorio serían dos
sesiones, el pequeño proyecto que adjuntamos requiere de más trabajo y más
tiempo
La sonrisa de Daniela
Lectura conjunta preparada.
1
2
IMAGEN
Portada
i
contraporta
da
por
separdo;
después las
presentamo
s juntas
Daniela i su
sonrisa
COMENTARIOS
Es el primer álbum que encuentro que la protagonista no
aparece en la portada, es necesario abrir el cuento y mirar
la portada y la contraportada para darse cuenta de que hay
un personaje femenino, supuestamente Daniela, sobre el
lomo de una especie de zorro. Parece que, tanto la
protagonista como el zorro, están contentas. El zorro va de
de uniforme y luce medalla. Dejaremos que los niños y
niñas se fijen en todos los detalles y hagan suposiciones.
Pueden interpretar que ella es la domadora de un circo, que
es amiga del animal y lo lleva de paseo, dejémosles que
den todas sus ideas. También les podemos pedir que opine
sobre la decoración, los colores, la forma, el tono de los
ojos del zorro, si parece realidad o ficción Con alumnos
mayores podríamos ver un mensaje subliminal sobre las
habilidades femeninas para controlar las situaciones y los
afectos.
Vemos que Daniela está contenta, por la cara y por la
posición de su cuerpo. Parece como si fuera primavera por
la cantidad de flores que hay. También se muestran
algunos insectos y pájaros. Todo está a su alrededor.
Parece que es de día por el tono del cielo de fondo.
El texto nos da más información: es pronto el aire huele a
fiesta. Y nos asegura no solo que es de día sino que
además hay un gran sol.
Hay un texto que es como una canción que se repite,
dejaremos que el alumnado lo descubra y descubra
también el formato a lo largo de la narración.
Nos da la idea de que la sonrisa vuela (se transmite
intuitivamente, por el aire, por energía que desprendemos,
por no sabemos qué) y donde cae produce un cierto efecto.
La de Daniela cae en el corazón de Roberta como un colibrí
en primavera (nos hará falta el conocimiento previo sobre
los colibríes y la primavera para entender este detalle)
Leemos el texto entre todos y todas y la maestra dará las
informaciones que faciliten la lectura con fluidez; no
conviene que se cansen o se aburran de leer.
Nos preguntamos cómo es Roberta y qué va a pasarle.
Deberemos fijarnos en una especie de garabatos que
acaban dibujando algo ¿cómo lo interpretamos? Idea: la
inseguridad de expresión de las emociones, exponer
nuestras emociones es mostrar cómo somos. Dejemos que
todas y todos den sus opiniones al respecto
3
4
Roberta con
pajaritos en
el lomo;
texto a la
izquierda
El texto
Separamos la
imagen del
texto para
poder ver
mejor los
detalles
Tratamos de averiguar a qué parte del texto corresponde la
imagen que vemos.
Nos damos cuenta que hay parte del texto que no sale en la
imagen. Quizás nos harán preguntas sobre el significado de
algunas palabras, si no es así, las haremos nosotros:
mofletuda, ¿es una característica positiva?, regordeta o
gorda ¿cómo lo vemos? Cabeza gacha, ¿se ve en el
dibujo? ¿Tenía algún complejo o estaba contenta con ella
misma? Estados de ánimo: desanimada porque….de mal
humor, porque .... muerta de hambre y refunfuñando,
porque……
....
Pero en un momento todo eso se detiene. Y este es el
momento que vemos en la imagen, ¿nos muestra
exactamente lo que dice el texto? NO. Hay unos pajaritos
que cantan; ¿podemos interpretar qué simbolizan aunque
no los veamos en el interior de su cabeza? ¿Se puede
entender qué quieren decir las autoras? SÍ: que se alegró
mucho y pasó de todas sus inquietudes.
Leemos el texto esta vez todos y todas en silencio. Vemos
dos ilustraciones, una es un diario en francés que habla
sobre pastelerías e innovación. NO está traducido, aunque
el contenido es un detalle más que quiere indicar que la
pastelería era buena. Roberta se aseguró que el pastel le
gustaría. La mesita con Roberta sobre un gran pastel nos
quiere decir también que no se quedó corta.
Reflexionemos: ¿qué necesitaba Roberta para encontrarse
bien? ¿Porqué antes se miraba y no se gustaba y ahora sí?
¿Qué había cambiado? ¿Conocemos situaciones como
ésta? Podemos hablar de la problemática de las personas
que no se encuentran bien con ellas mismas porque están
gordas, ¿cómo las podemos ayudar?
5
Roberta se Hablamos: ¿qué relación tiene la ilustración que vemos con
mira en el el texto que acabamos de leer? Es la etapa final, cuando ya
escaparate. ha pasado todo y Roberta se siente a gusto al verse
reflejada.
6
Texto
tonada
RobertaAniceto
7
Aniceto
No sabemos quién será Aniceto; ¿quién será?
Favorecemos que niños y niñas hagan sus suposiciones.
Preguntamos también qué piensan sobre la comparación
“detenerse como una mariposa de colores” ...¿qué
sensación nos aporta esta comparación’? Fijarse en que
hay muchas alas de mariposa... ¿Qué nos quieren decir las
autoras? Quizá el mensaje nos habla de la fragilidad de las
sensaciones y de cómo se realiza el contacto con los
demás.
Si miramos la imagen sin haber leído el texto, tenemos
sentimientos extraños ... la hipopótama acaba de pasar con
8
El texto de
Aniceto
9
Aniceto
detrás
de
las flores
10
El ojo
Camila
11
Camila en
su coche
12
Camila
relajada
de
su sonrisa y Aniceto se rasca la cabeza, ¿sorprendido?
Volvemos a mirar la imagen después de leer el texto.
Tratamos de recordar que Aniceto tiene 90 años, tiene
reuma y es gruñón. Lo que hay por el suelo son cacas de
rinoceronte. La situación es poco susceptible a la
delicadeza. Pero aún así el efecto se produce.
Separamos texto e imagen: El texto nos explica cómo es
Aniceto, qué carácter tiene, qué estaba haciendo, porqué y
el efecto que le causó la sonrisa de Roberta..
No necesitamos ver toda la cara para saber que ha
mejorado mucho la expresión. El texto nos lo confirma. ¿Y
las flores? ¿Cómo es que va con un ramo? Vamos al texto,
son para Eleonora, su amada a quien, además, ha puesto
una nota.
¿Qué personaje será Camila? Sobre el texto hay unos
elefantes; podemos pensar que ella será una elefanta. De
momento no sabemos nada de ella. ¿Podemos imaginar
algo? Dejar que niñas y niños hagan sus suposiciones.
La repetición del color gris en las dos primeras líneas (4
veces) ya nos invita a la monotonía. Camila se aburría. Su
vida era muy monótona. Sin ninguna sorpresa ni nada
inesperado. Es la única que va en coche, la vida de los que
tienen coche ¿es así? Hablamos de valores sociales. ¿Qué
es la rutina y porque nos aburre. En la realidad nos aburre
pero ¿nos da seguridad? Alguien puede destacar que el
color gris es azulado en la ilustración. Lo hemos de
interpretar, tal vez nuestra ilustradora se resiste a la
mediocridad y nos la hace un poco azul.
Dejemos que primero niños y niñas nos expliquen qué ven
en la imagen. Es evidente que Camila hace cambios en su
vida y se va de viaje
.
13
14
15
Texto
repetido
Vemos que Avelina es una avestruz; vemos que cae la
lluvia y que ella la disfruta con un placer liberador, con los
ojos cerrados para interiorizar mejor el momento.
La avestruz Mientras miramos la imagen los niños y niñas irán leyendo
y la tortuga
el texto. YO daría un fragmento a cada chico o chica
mientras todos los demás miran la imagen. Primero
hablamos de la imagen. Vemos la avestruz con un gesto
altivo y la tortuga, en segundo plano, un poco apenada. Las
rejas del fondo nos aportan la sensación de algo cerrado. El
traje de la avestruz envuelve la tortuga como metiendo a las
dos en un mismo barco. Si vamos leyendo el texto mientras
vemos la imagen, la podemos interpretar mejor. Tendremos
que escuchar las valoraciones que hacen los niños y niñas
y si pueden interpretar todo lo que dice el texto. Hacen falta
los conocimientos previos de experiencias familiares que se
hayan encontrado en la situación de cuidar de una persona
mayor.
En
la ¡Qué sombreros tan bonitos! Y no son baratos ... pero
sombrerería
16
17
18
19
20
21
Avelina se siente muy bien y compra uno bien estrafalario y
alegre para Nana ... ¿qué pensamos? ¿Lo hace bien?
¿Estará contenta Nana? Podemos imaginar que si aunque
tal vez no tanto por el sombrero como por la nueva mirada
que se puede percibir en los ojos de Avelina.
Texto
¿Dónde i cómo cae la sonrisa? En el corazón de Marcial
repetido
como una caricia del aire.
La imagen ya nos muestra un personaje poderoso física y
socialmente. El encuadre no nos muestra la cara, pero ya
nos la imaginamos y parece un poco fuerte. El castillo
también da idea de poder a parte del uniforme, las
medallas, el tamaño, ya que ocupa toda la página, la
perspectiva, como de cotejo con quien lee, y la postura
rígida de su cuerpo
Ilustración
Hablamos de la composición de la imagen. Marcial da
completa
órdenes y los soldados obedecen haciendo formación.
Sabemos que obedecen porque tenemos conocimientos
previos sobre los soldados y además la palabra "sí" escrita
en diferentes lenguas que nos quiere decir que en todo el
mundo esto es así, los soldados obedecen y hacen
formación. También vemos los aviones que nos indican que
realmente son soldados de guerra.
Texto
Nos cuenta como es Marcial, como las cosas que tiene lo
soldados
definen: el alumnado nos lo puede explicar. Y valoramos
conjuntamente si de verdad siempre tenía razón y si
podemos entender que se sienta triste. Captar esta
emoción en niños y niñas jóvenes quizá resulte un poco
difícil.
Texto
Captar que el texto es un poco diferente de los otros
repetido
aunque la sonrisa de Avelina también le entra hasta el
corazón. ¿Porqué ahora estas palabras? Quizás en un
militar sólo lo podían hacer emocionar si le entraba como
una bala. Por la mañana, los soldados son madrugadores.
En abril, ya entrada la primavera, es un tiempo especial
para las emociones
¡Cambio radical! La lectura es suficiente para entender, no
Marcial
huele
las hay dobles interpretaciones. Podemos, siempre opinar, ¿es
posible sonreír todo el día? ¿Es posible que este cambio se
flores
produzca en un General como Marcial? Las opiniones de
niños y niñas pueden aportar elementos interesantes de
debate. Posiblemente habrá que intervenir en el sentido de
acercar ideas, de ver matices y de perfilar la subjetividad.
Texto final
Recoge todas las características de todas las sonrisas
hechas hasta ahora. Lo tenemos que interpretar todo. La
casa nos indica que viven juntos, los corazones que se
quieren y las comparaciones que las emociones que
sienten son como la suma de todas las otras que hemos ido
viendo durante toda la lectura. Hay que pedir aquí todas las
interpretaciones de los niños y niñas.
:
VALORES PSICOLÒGICOS DEL CUENTO
- Actitud positiva.
- Relaciones entre las persona.
- Conductas individuales que dependen de uno mismo pero afectan al
entorno: amar, cuidar de una persona mayor, trabajar mucho o relajarse.
- Sufrimiento en la intimidad de los complejos personales, de la aceptación
de la propia identidad. (peso, edad, rutina, dedicación a los demás,
prepotencia ...)
- Relajación cuando consigues mostrar tu parte buena. Cambio.
- Diferencias de personalidad que no afectan a la capacidad de reacción
positiva
-
Habilidades para la comprensión.
-
-
Interpretación de detalles que rezuman emociones: la preciosidad de la
ilustración, del montaje e impresión de la obra, de cada detalle visual y
textual.
Relación de la obra con conocimientos previos de situaciones similares a
las que nos presenta cada personaje
.Descubrimiento de los elementos que llevan fuerza expresiva ya sean en
la imagen o el texto.
Identificación con alguno de los personajes
Intertextualidad con alguna otra obra sea por el contenido o por la
estructura
ACTIVIDADES RECORDATORIO. Se puede proponer una actividad de
recordatorio de la lectura del cuento. Si hacemos alguna actividad nos
acordamos un poco más.
Cada maestra la elegirá (ver documento adjunto de materiales para el cuento)
según los intereses del grupo, la coherencia con lo que iban haciendo la
adaptación a las habilidades del alumnado. Las ideas que damos tal vez
pueden servir, pero siempre las mejores son las vuestras.
OBJETIVOS de aprendizaje
- Desarrollar la capacidad de profundizar en la comprensión de cada
situación del cuento: motivos de la sonrisa, presentación de cada personaje,
dificultades personales, superación emocional gracias a aceptar y
responsabilizarse de las propias emociones.
- Ser capaces de recordar lo que nos ha impactado más de la lectura del
cuento y que nos hace ser diferentes una vez la hemos hecho.
- Aprender a entender y expresar emociones
OBJETIVOS didácticos
- Darnos cuenta de cómo vive nuestro alumnado sus emociones.
- Tener cuidado de las intervenciones que hacemos ya que los niños y niñas
viven sus emociones bajo las influencias del ambiente social que les rodea.
- Comprobar que tanto los niños como las niñas tengan oportunidad de
expresar emociones, tengan un modelo y lo puedan valorar de manera positiva.