Programación de Fol de Grado Superior

GENERALITAT VALENCIANA
CONSELLERIA DE CULTURA,
EDUCACIÓ I CIÈNCIA
IES HISTORIADOR CHABÀS
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
PROGRAMACIÓN MÓDULO:
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
CFGS: TECNICO SUPERIOR EN ACTIVIDADES FÍSICAS Y
DEPORTIVAS
Profesora: Rosa Boix Moratal
Curso académico 2011-2012
ÍNDICE
Página
1.- Ubicación
2.- Justificación legal de la programación
3.- Justificación módulo FOL
4.- Obj.: Capacidades terminales
5.- Contenidos
- Distribución del módulo en UD i temporalización
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3
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7
6.- Metodología
7.- Actividades de enseñanza – aprendizaje
8.- Temas transversales
• Educación moral y cívica
• Educación para la salud
• Educación para la paz
• Educación para la igualdad entre sexos
• Fomento de la lectura
9.- Atención a la diversidad: NEE
10.- Evaluación
10.1. Evaluación proceso de enseñanza
A) Justificación
B) Estructura
B.1. Ev. y convocatoria ordinaria
B.2. convocatoria extraordinaria
C) Criterios de Evaluación y capacidades terminales
D) Instrumentos de evaluación i criterios de calificación
E) Criterios de calificación
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Cuadro sinóptico evaluación del proceso de aprendizaje
10.2. Evaluación del proceso de enseñanza
Cuadro sinóptico evaluación del proceso de enseñanza
11.- Recursos materiales y humanos
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1.-UBICACIÓN
La presente programación ha sido diseñada para ser impartida en el IES
HISTORIADOR CHABÀS ubicado en la Calle Manuel Vallalta, número 3, en la
localidad de Dénia provincia de Alicante donde encontramos los siguientes Ciclos
Formativos de Grado Superior:
Ciclo Formativo:
Familia Profesional
Técnico Grado Superior en Actividades
Actividades Físicas y Deportivas.
Físicas y Deportivas.
La Profesora encargado de llevar a cabo la impartir las clases es Rosa Boix Moratal.
2.-JUSTIFICACIÓN
LEGAL
DE
LA
ELABORACIÓN
DE
LA
PROGRAMACIÓN
El art. 6.2 de la LO 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dispone que
el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas.
El art.6.4. de la LOE , continua precisando que las Administraciones educativas
establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en dicha Ley, del que
formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes
etapas y ciclos en uso de su autonomía.
El art. 91.1.a) de la LOE, señala como función del profesorado, entre otras, la
programación de los módulos que tengan encomendados.
El art. 18
del RD 806/2006 por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecido por la LOE,
concreta que antes del 31 de diciembre del 2006 quedará regulada la ordenación general
de la FP en el sistema educativo, así como que la implantación de las titulaciones
correspondientes a los estudios de formación profesional y de los respectivos nuevos
currículos comenzará en el año académico 2007/8. Además especifica que en tanto no
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se produzca la implantación citada, seguirán vigentes las titulaciones y los
currículos derivados de la LOGSE.
El art. 9 del Decreto de la CV 8/98, sobre ordenación general de la FP, señala
que los centros docentes desarrollarán el currículo de los ciclos formativos que tengan
autorizados integrándose en el PCC, considerando las características del alumnado y las
posibilidades formativas que ofrece el entorno socioeconómico y cultural del centro,
teniendo como referencia la competencia profesional detectada en el mundo laboral.
Para llevar a cabo la programación del módulo de FOL, no hay que olvidar que nos
encontramos en el 3º nivel de concreción curricular, y por tanto, hemos de tener en
cuenta qué aspectos engloba este 3º nivel de concreción curricular, los cuales
presentamos de forma general y en concordancia con los niveles que le preceden en:
ver anexo 1.
Junto a todo lo expuesto, es preciso indicar que la presente programación
incluirá, tal y como recoge el D 234/97 del Gob. Valenciano por el que se aprueba el
R.O.F. de los I.E.S. en su art. 106:
-Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-Distribución temporal de los contenidos curriculares.
-Metodología didáctica que se va a aplicar.
-Procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los criterios de
calificación.
-Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares.
-Concreción de los temas transversales
-Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.
-Mínimos que deben incluir las adaptaciones curriculares
3. JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FOL
El Real Decreto 1538/2006 establece la ordenación general de la formación
profesional específica e indica que un módulo formativo se configura como un bloque
coherente de F.P. asociado a cada una de las unidades de competencia o bien a las
finalidades de la FP.
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En el mismo se recogen las finalidades y objetos de la FPE entre ellas, las
siguientes destacan por su relación con el módulo de FOL:
Artículo 3. Objeto de las enseñanzas de formación profesional.
1. De acuerdo con la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional y con los objetivos de la formación profesional establecidos en
el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estas enseñanzas
tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades
que les permitan:
b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los
distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,
necesidades e intereses.
2. Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades
entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
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Así pues el módulo de FOL se justifica por estar estrechamente ligado a las
finalidades de la FPE; en esta misma línea se sitúa la LOE, la cual en su art. 40, al
regular los objetivos de la FP, indica que la formación profesional en el sistema
educativo, contribuirá a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan
aprender por sí mismos y trabajar en equipo, entre otras.
4.-OBJETIVOS DEL MÓDULO: CAPACIDADES TERMINALES
- De acuerdo con los RDT que regulan los CFGS que se imparten en este centro
(concretados en la pág.3), los objetivos del módulo de FOL, expresados en términos de
capacidades terminales junto con sus criterios de evaluación, son los siguientes:
Capacidades terminales
1) Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando las
consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.
2) Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en
situaciones simuladas.
3) Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción
en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.
4) Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e
intereses y el itinerario profesional más idóneo.
5) Interpretar el marco
legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que
se derivan de las relaciones laborales.
6) Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española , identificando las
diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.
7) Analizar la organización y la situación económica de una
empresa del sector,
interpretando los parámetros económicos que la determinan.
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5.-CONTENIDOS: EL CURRICULO DEL MODULO DE FOL DE CFGS
Los RDC señalan una duración de 65 horas para el módulo de Formación y
Orientación Laboral. Y los contenidos del módulo se estructurarán en cinco bloques:
1) Salud laboral
-
Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral y calidad de vida. El
medio ambiente y su conservación.
-
Factores de riesgo. Físicos, químicos, biológicos, organizativos. Medidas
de prevención y protección.
-
Técnicas aplicadas de la organización “segura” del trabajo.
-
Técnicas generales de prevención/protección. Análisis, evaluación y
propuesta de actuaciones.
-
Casos prácticos.
-
Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.
-
Aplicación de técnicas de primeros auxilios: conciencia/inconsciencia;
reanimación cardiopulmonar; traumatismos; salvamento y transporte de
accidentados.
2) Legislación y relaciones laborales
-
Derecho laboral: normas fundamentales.
-
La relación laboral. Modalidades de contratación, salarios e incentivos.
Suspensión y extinción del contrato.
-
Seguridad Social y otras prestaciones.
-
Órganos de representación.
-
Convenio colectivo. Negociación colectiva.
3) Orientación e inserción socio-laboral
-
El mercado laboral. Estructura. Perspectivas del entorno.
-
El proceso de búsqueda de empleo: fuentes de información, mecanismos de
oferta-demanda, procedimientos y técnicas.
-
Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. Trámites y recursos de
constitución de pequeñas empresas.
-
Recursos de auto-orientación profesional. Análisis y evaluación del propio
potencial profesional y de los intereses personales. La superación de
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hábitos sociales discriminatorios. Elaboración de itinerarios formativos
profesionalizadores. La toma de decisiones.
4) Principios de economía
-
Variables
macroeconómicas.
Indicadores
socioeconómicos.
Sus
interrelaciones.
-
Economía de mercado. Oferta y demanda; mercados competitivos.
-
Relaciones socioecomómicas internacionales: la Unión Europea
5) Economía y organización de la empresa
-
Actividad económica de la empresa: Criterios de clasificación.
-
La empresa: Tipos de modelos organizativos. Áreas funcionales.
Organigramas.
-
Funcionamiento económico de la empresa: patrimonio de la empresa;
obtención
de
recursos;
financiación
propia;
financiación
ajena;
interpretación de estados de cuentas anuales; costes fijos y variables.
DISTRIBUCIÓN DEL MÓDULO DE FOL EN UNIDADES DIDÁCTICAS I SU
TEMPORALIZACIÓN
Teniendo en cuenta los contenidos hemos elaborado una serie de unidades didácticas
que se desarrollarán a lo largo de 4 bloques tematicos.
Para cada bloque temático hemos programado las siguientes unidades didácticas:
BLOQUE I Relaciones laborales.
37 sesiones
UNIDADES DIDÀCTICAS
SESIONES
U1 El derecho del trabajo.
3 sesiones
U2 El contrato de trabajo i las peculiaridades de los
4 sesiones
deportistas profesionales.
U3 Modalidades de contratos.
5 sesiones
U4 La jornada laboral i su retribución i las peculiaridades de
4 sesiones
los deportistas profesionales.
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U5 El recibo de salario
7 sesiones
U6 Modificación, suspensión y extinción del contrato i las
7 sesiones
peculiaridades de los deportistas profesionals.
U7 Seguridad Social. Concepto y prestaciones básicas
4 sesiones
U8 Sindicación y negociación colectiva.
3 sesiones
BLOQUE II Prevención de riesgos laborales. 12 sesiones
U9 El riesgo laboral: conceptos básicos de seguridad y salud
4 sesiones
U10 Factores de riesgo y medidas: Instalaciones Deportivas y
5 sesiones
Gimnasios.
U11 Plan de emergencia i señalización.
BLOQUE III Orientación profesional.
3 sesiones
9 sesiones
U12 La búsqueda del puesto de trabajo.
7 sesiones
U13 Trabajar por cuenta propia (se solapa contenido con
2 sesiones
AGP)
BLOQUE IV Economía y organización de empresa. 7 sesiones
U14 Principios de economía.
4 sesiones
U15 La empresa: funcionamiento económico.
3 sesiones
6.- METODOLOGÍA GENERAL
Ya el art. 2 de la L.O. 1/90 (LOGSE) señalaba como uno de los principios de la
actividad educativa la metodología activa, que aseguraba la participación del alumnado
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En concreto, para la FP específica, en la LOE y en el RD 1538/2006 se señala
que promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la
prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
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El art. 12 del Decreto de la CV 8/98, establece que la metodología didáctica para
estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos, integrando la teoría y la práctica, y promoverá en el alumnado una visión
global y coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como
profesional.
Por otra parte el estudio de las capacidades terminales y de sus
correspondientes criterios de evaluación, contrastados con la observación de los
elementos de capacidad profesional descritos para estos títulos profesionales, se deduce
que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del
mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas.
Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, teórico-práctica.
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo preguntas a
los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigativa que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que el
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alumno aprenda a aprender (conforme se recoge en la LOGSE). Sólo así irá
construyendo el pensamiento de manera sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los demás..,
en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
7.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La metodología se concreta en las actividades de la siguiente forma:
ACTIVIDADES EN EL AULA:
1) Actividades Iniciales: Se parte del entorno del alumno intentando detectar
sus conocimientos previos sobre el tema. Se pretende saber lo que los alumnos saben
sobre el tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos
previos pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es importantísima.
Se deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral
Se plantearan los objetivos de la Unidad y se presentaran los contenidos que se
van a estudiar.
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2) Actividades de estudio: Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya
que proporciona a los alumnos las fuentes de información básicas, proponiendo
ejercicios de investigación para que los alumnos recaben información en las fuentes
propias de la materia.
Durante la explicación de la Unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el
entorno de los alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán
los contenidos de forma ordenada y sistemática.
3) Actividades de aplicación: Una vez completada la actividad de estudio se
realizar ejercicios eminentemente prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar
empíricamente lo explicado, como forma de mejor comprensión y participación de los
alumnos en el proceso. Por tanto, se realizarán ejercicios de observación, reflexión,
análisis, valoración y expresión.
Por último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Intentando buscar respuestas a todas las preguntas y cuestiones suscitadas
en el planteamiento inicial del tema.
4) Actividades de evaluación: Su objetivo es confrontar los conceptos
adquiridos con la actividad inicial para modificar los preconceptos. Se hará una
evaluación de los objetivos propuestos en la actividad inicial. Se evaluará la
comprensión de los contenidos. Se evaluará la actitud y dedicación del alumno.
5) características principales de todas las actividades:
- Ser motivadoras y significativas.
- Ser coherentes con los objetivos.
- Estar adecuadas a las capacidades del alumno.
- Estar ordenadas y secuenciadas.
- Ser funcionales, viables y evaluables.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Mediante la realización de estas actividades se pretende que el alumno consolide
y profundice en los conocimientos que se han desarrollado en el módulo, facilitándoles
distintos materiales, como por ejemplo, bibliografía, filmografía, direcciones web…
Todo ello con el fin último de alcanzar uno de los principales objetivos metodológicos y
fines de la propia formación profesional específica, que se concreta en el principio de
“aprender a aprender”.
-
Visionado de películas :Ej. “Los lunes al sol”, “Tiempos modernos”,
“Tocando al viento””La cuadrilla”, “El método”. Debido a la gran cantidad
de temario y al número de horas se visionará una o dos.
-
Elaboración de trabajos: Ej. “Agenda de búsqueda activa de empleo”
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener
en cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares. Éstas suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entorno
laboral en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros alumnos. Asimismo,
pretendemos que representen un importante elemento motivador para los alumnos toda
vez que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los alumnos toman
contacto con el que será prontamente su medio.
-
Visitas a alguna empresa del sector o no, a fin de conocer en la práctica
laboral, los conocimientos estudiados en relación a temas como
representación de los trabajadores, RRHH, prevención de riesgos laborales.
Ejemplo: empresa Multiaventura de Dènia, Porcelanosa o Dulcesol (una de
ellas) Esta actividad está también incluida en la programación de AGC, ya
que los contenidos están relacionados y se aprovechará la misma salida
para los dos mòdulos.
-
Visita a la Feria FORMAT durante la cual los alumnos y alumnas tendrán
ocasión de conocer salidas profesionales, entrega de CV, ayudas al
autoempleo…
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8.- TEMAS TRANSVERSALES
Según la LOE (art.1), uno de los principios de la educación, tiene que ver con la
transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la
ciudadanía, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la
superación de cualquier tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las
relaciones que se establecen en el entorno laboral, atendiendo especialmente a la no
discriminación en el mismo, por razón de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
•
Educación moral y cívica
•
Educación para la paz
•
Educación para la igualdad
•
Fomento de la lectura
Educación moral y cívica
Objetivos
Inserción y aplicación
1. Valorar el espíritu crítico y cooperativo con
la cultura de la empresa y su proyección
social, como forma de desarrollo e
implicación en el puesto de trabajo.
2. Analizar, de forma crítica, los valores que
rigen en las relaciones laborales, adoptando
posturas personales.
3. Participar en actividades de grupo de forma
solidaria, responsable y constructiva,
apreciando la diferencia como riqueza
colectiva.
4. Mostrar esfuerzo por integrarse en un grupo
de forma colectiva.
5. Respetar la autonomía personal y considerar
los temas conflictivos por medio del diálogo
para construir foros de convivencia más
justos (negociación colectiva).
A lo largo de todas las unidades didácticas.
Enfoque metodológico
Poner al alumnado frente a dilemas
morales o situaciones problemáticas sobre
condiciones laborales para que tenga que
reflexionar, valorar y adoptar posturas
críticas.
Propuesta de evaluación
1. Observación sistemática, recogida en un
diario de clase, anecdotario, etc., en los
que se valoran los objetivos propuestos y
la valoración que el alumno/a hace de sí
mismo.
2. Valoración de las actividades realizadas
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6. Ejercer las funciones de dirección desde la
objetividad y la equidad para evitar
situaciones de injusticia.
7. Dialogar, debatir o exponer juicios u
opiniones, argumentando la exposición y
mostrando respeto por el interlocutor y sus
puntos de vista.
8. Mostrar interés por utilizar técnicas de
negociación para resolver, de forma pacífica,
tanto
conflictos
individuales
como
colectivos.
9. Mostrar interés por la formación continuada
como elemento de desarrollo personal, social
y profesional.
en función de:
— Reconocimiento de la situación de
partida con respecto a las propias
capacidades.
— Participación activa en los grupos de
trabajo.
— Esfuerzo
por
conseguir
una
integración satisfactoria.
— Interés por la negociación colectiva
como elemento para solventar
diferencias.
Educación para la salud
Objetivos
1. Lograr que se tome conciencia del concepto
de salud en su más amplia acepción: estado
de bienestar psíquico, físico y social.
2. Mostar la relación existente entre la salud
laboral y las condiciones de trabajo.
3. Colaborar activamente con el empresario en
el cumplimiento de la normativa en materia
de prevención de riesgos laborales, en pro de
garantizar y mantener el mayor nivel de
bienestar posible de los trabajadores.
Inserción y aplicación
Bloque de Salud Laboral.
Enfoque metodológico
1. Plantear situaciones tensas que puedan
generar estrés, para que tengan que optar
por alguna de las técnicas para solventar
adecuadamente cada uno de los casos.
2. Role-playing profesional.
Propuesta de evaluación
1. Estudio de casos y resolución de dilemas
morales en los que se valorarán los
objetivos propuestos.
2. Valoración de las actividades realizadas.
Educación para la paz
Objetivos
Enfoque metodológico
1. Tomar conciencia de la importancia de la
Uso de role-playing para efectuar una
actitud crítica constructiva ante las creencias,
simulación en el proceso de
ideologías e idiosincrasias propias y de los otros
negociación.
en las relaciones laborales.
Propuesta de evaluación
2. Adoptar actitudes reflexivas y de apertura al
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otro frente a posiciones divergentes de las
propias.
3. Ser capaz de superar inhibiciones y prejuicios
tanto en las actuaciones individuales como en
las colectivas, canalizando la propia agresividad
de forma que promueva el bien común.
4. Defender el valor de las diferencias entre
personas.
Observación de las actitudes y de sus
cambios frente a situaciones de
responsabilidad laboral, así como de la
propia conciencia del alumno/a respecto
a los cambios que se producen en él y
en los demás.
Inserción y aplicación
Durante el tratamiento de todas las UD y,
especialmente, en la UD de negociación colectiva y
medidas de solución pacíficas de conflictos
colectivas.
Educación para la igualdad
Objetivos
Enfoque metodológico
1. Mantener una actitud crítica frente a los 1. Aprovechar cualquier posible situación
elementos discriminatorios por razón de
discriminatoria para realizar un análisis de
sexo en el trabajo.
las causas y de las posibles consecuencias
para el discriminado (se puede utilizar
2. Adoptar actitudes no sexistas tanto en los
como técnica el role-playing y el análisis de
intercambios como en los comportamientos
casos).
en el puesto de trabajo.
Propuesta de evaluación
Inserción y aplicación
En todas las UD y, especialmente en los 1. Valoración de la evolución de las actitudes
positivas en casos de discriminación
siguientes bloque: relaciones laborales , salud
manifiesta.
laboral y orientación.
2. Identificación
de
actitudes
sexistas
previamente definidas.
— Utilización de estereotipos sexistas en la
negociación.
— Diseño de puestos de trabajo y políticas
salariales «femeninos».
— Criterios de promoción que priman
tradicionalmente al «hombre».
— Formación diferenciada por sexo.
— Acoso moral y sexual.
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Fomento de la lectura
Objetivos
Inserción y aplicación
1. Despertar el interés de los alumnos por la
lectura en general y por aquellas lecturas
que en particular, se encuentran relacionadas
directamente con los contenidos recogidos
en esta programación.
2. Desarrollar el espíritu crítico de los alumnos
a través de las lecturas propuestas.
3. Mejorar la capacidad de expresión verbal
(oral y escrita) y de comprensión.
4. Contribuir al desarrollo de sus propias
opiniones
5. Procurar un estudio autónomo por parte del
alumno y favorecer su madurez personal.
El presente tema transversal se trabajaría en
todas las unidades didácticas del módulo.
Enfoque metodológico
Propuesta de lectura obligada y/o voluntaria,
prestando especial interés en que ésta sea
motivadora y funcional para los alumnos.
Propuesta de evaluación
1. Observar los conocimientos adquiridos
fruto del uso de la lectura, así como el
interés mostrado y el hábito adquirido por
el alumno.
2. Valoración de las actividades realizadas
tras la lectura de los textos recomendados.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, N.E.E.
El Capítulo I del Título II. de la LOE, señala que las enseñanzas se adaptarán a
los alumnos con necesidades educativas específicas, entre los que se incluyen: alumnos
con altas capacidades, extranjeros y alumnos con necesidades educativas especiales.
La Resolución de 12 de Julio de 2007, en su art. 23, señala en conformidad con
lo establecido en el Decreto 39/1998 del Gobierno Valenciano, de Ordenación de la
Educación, que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
permanentes podrán seguir estudios de Formación Profesional Específica de grado
medio y superior con las adaptaciones en los módulos y ciclos que correspondan.
Por su parte, el RD 1538/2006, de ordenación general de FPE, señala que se
establecerán las medidas y adaptaciones del currículo pertinentes para que los alumnos
con NEE puedan lograr las finalidades de la FPE.
La Orden de 14 de marzo de 2005, por la que se regula la atención al
alumnado con NEE. escolarizado en centros que imparten educación secundaria, en su
apartado IV establece las medidas extraordinarias de atención educativa en FPE.
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De conformidad con todo ello, la atención del alumnado con NEE en esta
programación se realizará en atención a las siguientes medidas:
1) Las adaptaciones curriculares se referirán a las adaptaciones posibles en los
módulos de CFGM y CFGS.
2) En la realización de estas adaptaciones se consultará a los departamentos de
familia profesional correspondiente.
3) Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación de
objetivos (capacidades terminales) relacionados con la competencia profesional
básica, característica de cada título.
4) Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
-los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de los
objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el alumno.
-los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula a
las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
5) Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u
otras NEE. debidamente dictaminadas, se podrán presentar a la evaluación y
calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces. Así mismo,
agotado el número máximo de convocatorias, se le podrá ampliar el número de
convocatorias atendiendo a sus características propias y siempre que ello
favorezca la finalización del ciclo formativo correspondiente. La solicitud será
dirigida a la Dirección Territorial de Cultura, Educación y Deporte.
6) La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando
como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Las posibles adaptaciones curriculares individuales, se plasmarán el el D.I.A.C.
(documento individual de adaptación curricular). Dicho documento se adjuntará al
expediente académico del alumno/a.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y diferencias.
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Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
metodologías diversas.
propuestas de actividades diferenciadas.
materiales didácticos no homogéneos.
agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, como ya ha sido mencionado, la
presencia de alumnado extranjero y altas capacidades.
A los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que sólo hayan
cursado y superado determinados módulos de un ciclo formativo, se les expedirá el
correspondiente certificado de los mismos y de las unidades de competencia adquiridas
a través de la superación de los módulos profesionales asociados a dichas unidades de
competencia.
Por tanto, ante alumnos con necesidades educativas especiales, teniendo en
cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en colaboración con el
departamento de orientación, las medidas adecuadas para un satisfactorio aprendizaje de
estos alumnos.
10.-EVALUACIÓN
10.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A) JUSTIFICACIÓN
En el RD 1538/2006, de ordenación general de la FP, se habla de la evaluación
de la formación profesional específica, señalando que la evaluación de las enseñanzas
de la FPE será continua y tendrá en cuenta el progreso del alumno respecto de la
formación adquirida en los distintos módulos que componen el ciclo formativo
correspondiente.
19
Según la Resolución de inicio de curso 2011-2012
sobre la ordenación
académica y organización de la actividad docente de los centros de la CV, indica que la
evaluación será continua e integradora:
Es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las
actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias metodológicas
adoptadas.
Es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el
profesorado tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título,
que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los
objetivos expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de
evaluación de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa.
Por lo tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno
a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del módulo.
(Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la Unidad).
La evaluación supone una recogida de información que se realiza mediante:
1) pruebas, controles y exámenes.
2) observación continua, entrevistas, debates, trabajos (individuales y en grupo),
las actitudes, el comportamiento diario, la asistencia,...
B) ESTRUCTURA
En el proceso de evaluación vamos a distinguir dos momentos claramente
definidos, que se desprenden de la configuración establecida en la resolución de inicio
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de curso ya referida. Pasamos a continuación a concretar dichos momentos en función
de los ciclos formativos en los que se imparte el módulo de FOL.
B.1. EVALUACIÓN Y CONVOCATORIA ORDINARIA
El proceso de evaluación ordinaria se llevará a cabo en tres fases: inicial, formativa y
sumativa.
Inicial: Se evaluará al inicio de curso el historial de aprendizaje del alumno y
posibles dificultades a fin de ajustar el proceso de enseñanza–aprendizaje a sus
necesidades, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos sobre la materia a
tratar.
Formativa: Se irá evaluando tanto la consecución de los objetivos propuestos
así como la consecución de cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimientales
y actitudinales).
Sumativa: Recogerá el nivel alcanzado de objetivos (capacidades terminales) y
contenidos siguiendo los criterios de evaluación fijados tanto en el RDT como en las
unidades didácticas.
La información se utilizara para evaluar a los alumnos vendrá recogida por las
siguientes fuentes:
Observación directa de la participación, motivación i interés de los
alumnos al realizar las actividades en el aula: debates, exposiciones,
role-playings, resolución de casos, explicaciones del profesor, etc.
Realización de trabajos, ejercicios y supuestos prácticos, ya sean
individuales o grupales, y se realicen en el aula o en casa.
Resolución de cuestionarios i controles que se irán realizando al largo
del curso.
En cuanto a los criterios de evaluación que utilizaremos y que daremos a
conocer a los alumnos al principio de curso son los siguientes:
21
En cada uno de los tres trimestres del año se hará un examen parcial
por cada dos unidades didácticas sobre los contenidos y las actividades
explicadas y realizadas.
Se calculará la media aritmética de las notas de los parciales. Para
poder realizar la media, será necesario que el alumno obtenga una
calificación mínima de 4 sobre 10 en cada uno de los exámenes
parciales.
La
superación
de
los
exámenes
parciales
no
determina
automáticamente que el alumno apruebe el trimestre, ya que la nota
trimestral se distribuye de la siguiente manera:
o Los exámenes se valoraran en un 70% de la nota final del
trimestre.
o El 30% de la nota se obtendrá de la realización de las actividades
practicas, participación de los alumnos en los trabajos en grupo y
individuales, y del interès de los alumnos en el crèdito que se
pondrà de manifiesto en la realitzación de las actividades ya sean
las de clase como las de casa y que evaluaremos teniendo en
cuenta una sèrie de items como: la puntualidad a la hora de
entregar los trabajos, la limpieza y pulcritud de los mismos, el
interès del alumno en buscar información, en las preguntas al
profesor y por supuesto en el contenido de los ejercicios. La nota
mínima de este porcentaje serà de 4 para poder hacer media
ponderada con el 70% restante.
La nota final del trimestre será la suma de las notas correspondientes
a los 2 porcentajes anteriores, teniendo en cuenta que la nota figurara
en el boletín sin decimales, redondeando por exceso o por defecto a
partid de 4,5, en función de que los decimales sean mayores o menores
que 5.
Para recuperar los trimestres no superados, las actividades de
recuperación se efectuaran en el transcurso del trimestre siguiente.
La nota final del crédito se obtendrá calculando la media aritmética
de las notas trimestrales sin ajustar, es decir, con los decimales, pero
teniendo en cuenta que la nota figurará en la boletín sin decimales,
22
redondeando por exceso o por defecto, a partir de 4,5, en función de
que los decimales sean mayores o menores de 5.
Se considera superado el crédito si el alumno obtiene una calificación
no inferior a 5 con la media aritmética de las notas trimestrales.
B.2. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Para quienes en la convocatoria ordinaria no hayan alcanzado las capacidades
terminales correspondientes, se realizará una convocatoria extraordinaria en la que se
examinaré de la totalidad del módulo.
C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CAPACIDADES TERMINALES
Los criterios de evaluación a seguir, recogidos en el Real Decreto de Título de
los ciclos correspondientes para el módulo de FOL, son los que siguen i serán exigidos
tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria:
Capacidades terminales
Criterios de evaluación
1) Determinar actuaciones
preventivas y/o de
protección minimizando las
consecuencias para la salud
y el medio ambiente que
producen.
- Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su
ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de
actuación en función de las mismas.
- Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en
función de las consecuencias y de los factores de riesgo
más habituales que los generan.
- Proponer actuaciones preventivas y/o de protección
correspondientes a los riesgos más habituales, que
permitan disminuir sus consecuencias.
2) Aplicar las medidas
sanitarias básicas
inmediatas en el lugar del
accidente en situaciones
simuladas.
- Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de
varios lesionado o de múltiples lesionados, conforma al
criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.
- Identificar la secuencia de medidas que deben ser
aplicadas en función de las lesiones existentes en el
supuesto anterior.
- Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (R.C.P.,
inmovilización, traslado), aplicando los protocolos
establecidos.
3) Diferenciar las
modalidades de
contratación y aplicar
procedimientos de
- Identificar las distintas modalidades de contratación
laboral existentes en su sector productivo que permite la
legislación vigente.
- En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente
23
inserción en la realidad
laboral como trabajador
por cuenta ajena o por
cuenta propia.
las principales técnicas de búsqueda de empleo en su
campo profesional.
- Identificar y cumplimentar correctamente los
documentos necesarios y localizar los recursos precisos,
para constituirse en trabajador por cuenta propia.
4) Orientarse en el mercado
de trabajo, identificando
sus propias capacidades e
intereses y el itinerario
profesional más idóneo.
- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y
conocimientos propios con valor profesionalizador.
- Definir los intereses individuales y sus motivaciones,
evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de
sexo o de otra índole.
- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral
referida a sus intereses.
5) Interpretar el marco legal
del trabajo y distinguir los
derechos y obligaciones que
se derivan de las relaciones
laborales.
- Emplear las fuentes básicas de información del Derecho
laboral (Constitución, Estatuto de los trabajadores,
Directivas de la U.E., convenio colectivo) distinguiendo
los derechos y as obligaciones que le incumben.
- Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una
“liquidación de haberes”
- En un supuesto de negociación colectiva tipo: Describir
el proceso de negociación. Identificar las variables
(salariales,
seguridad
e
higiene,
productividad
tecnológicas) objeto de negociación. Describir las posibles
consecuencias y medidas, resultado de la negociación.
- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la
S.S.
6) Interpretar los datos de la
estructura socioeconómica
española , identificando las
diferentes variables
implicadas y las
consecuencias de sus
posibles variaciones.
- A partir de informaciones económicas de carácter
general: Identificar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.
7) Analizar la organización
y la situación
económica de una
empresa del sector,
interpretando los
parámetros económicos
que la determinan.
- Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del
sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.
- A partir de la memoria económica de la empresa:
Identificar e interpretar las variables económicas más
relevantes, que intervienen en la misma. Calcular e
interpretar los ratios básicos (autonomía financieros,
solvencia, garantía y financiación del inmovilizado) que
determinan la situación financiera de la empresa. Indicar
las posibles líneas de financiación de la empresa.
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10.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Tal y como recoge la Resolución de 12 de julio de 2007 de Inicio de Curso, en su
artículo 21, “los profesores evaluarán el aprendizaje del alumnado, el proceso de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con los objetivos del currículo,
con las necesidades educativas del centro y con las características de los alumnos, lo
que implicará la evaluación y revisión, en su caso, del proyecto curricular de ciclo y de
las
programaciones
didácticas
que
estén
desarrollando.
Ese precepto no solo recoge la obligación de evaluar el proceso de enseñanza, sino que
además nos indica los ítems sobre los que se proyecta, y que son los que siguen:
a) La selección, distribución y secuenciación de los contenidos.
b) Los criterios de evaluación.
c) La metodología didáctica aplicada.
d) Los materiales y recursos didácticos utilizados.
e) Los criterios establecidos para adoptar las medidas de atención a la diversidad y
realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos/as que las precisen.
f) Los resultados obtenidos por los alumnos/as en el módulo de Formación en Centros
de Trabajo, en especial su inserción profesional.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado, de los procesos de
enseñanza y del proyecto curricular de ciclo se incluirán en la memoria de final de
curso.
A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del proyecto curricular que hayan sido detectados como poco adecuados a las
características de los alumnos y al contexto escolar, socioeconómico y cultural del
centro.
Esta evaluación se llevará a cabo en torno a tres momentos, cuyo detalle se recoge en el
cuadro sinóptico, a continuación.
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MODELO DE CUESTIONARIO DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
Señale por el grado de Satisfacción de 1 ( Muy poco satisfecho a 5 Muy Satisfecho) a partir de los
siguientes conceptos.
Referencia
CONCEPTO.
Programación.
El profesor al principio de curso nos explico los
Didáctica.
contenidos
conceptuales,
1 2 3 4 5
procedimentales
y
actitudinales del módulo.
Materiales
Recursos.
y Tanto el Manual como los apuntes aportados por
el profesor han sido coherentes, claros y precisos
y adecuados al ciclo formativo, en cuanto
ejemplos, casos prácticos , etc………
El Aula
En todo momento el Aula ha sido el lugar
adecuado en cuanto a iluminación, temperatura,
aclimatación para el desarrollo del Módulo.
La
El desarrollo de las clases ha sido adecuado, así
Temporalización como el tiempo para la impartición de la totalidad
de las unidades didácticas durante el desarrollo del
curso.
La Actitud del En cuanto al profesor siempre ha estado dispuesto
Profesor
a ayudarnos en todo momento durante el
desarrollo de la clase.
En
cuanto
Módulo
al El Módulo de FOL me ha servido al menos para
adquirir conocimientos de base en materia
Laboral, Orientación, Economía y Seguridad e
Higiene.
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11.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
1º) Materiales
- Apuntes de la profesora que tendrán todos los alumnos.
- Pizarra.
- Ordenador, cañón proyector y programa Power Point.
- Internet
- Revistas especializadas y artículos periodísticos.
- Otros manuales disponibles en el Departamento y en el centro, tales como:
•
Manual de FOL de la editorial MC Graw Hill i Editex.
- Filmografía (a título ejemplificativo)
1. DVD. El Método de Grömholm
2. DVD. Los lunes al sol
3. Vídeo. Tocando el viento
4. Síndrome laboral
2º) Humanos
- El propio profesor.
- Los propios compañeros de aula del alumno.
- La colaboración de otros profesores de otros módulos que tengan relación con el
módulo de FOL, especialmente el tutor en la FCT.
- Agentes externos al instituto que puedan aportar a los alumnos sus conocimientos y
experiencias (liberado sindical).
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