La acogida en la educación secundaria obligatoria

La acogida en la educación secundaria obligatoria

Maria Domènech, Carme Castellà. (2000). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación
Educativa 90
La acogida en la educación secundaria obligatoria
Maria Domènech
Carme Castellà
Marco conceptual de la experiencia de acogida en un IES
Es un hecho poco discutible el que los alumnos son diferentes entre sí y que forman grupos heterogéneos. Estas diferencias
se convierten en necesidades educativas diversas, a las que el centro debe dar una respuesta ajustada. Aplicar esta idea no
resulta tan difícil si entendemos la educación secundaria obligatoria como una etapa comprensiva en la que la atención a la
diversidad se convierte en una exigencia.
Sólo es posible atender a la diversidad si se plantea como una estrategia general de centro que implica actuaciones
globales y tiene como objetivo ajustar la práctica docente a las diferentes necesidades educativas. Por ello:
- Debe contemplarse desde todos los niveles de la acción educativa.
- Compromete a todo el profesorado del centro.
- Se dirige a todos los alumnos y alumnas.
- Se concreta en un conjunto de medidas y acciones progresivas que repercuten sobre las posibilidades de aprendizaje y
sobre el desarrollo de las capacidades establecidas en el currículum.
Dentro de la dinámica de organización del centro deben tenerse en cuenta diferentes planos de coordinación. Una
coordinación entre los centros de primaria y el centro de secundaria que consideramos básica para que asegure la
continuidad curricular y pedagógica en el tramo de la educación obligatoria, garantizando:
- Mayor calidad en la organización del currículum.
- Óptima congruencia de ambientes, de exigencias, de normas y de estímulos.
- Máxima coherencia en las finalidades y objetivos.
Todo ello hará factible la no ruptura del sistema educativo en este momento de transición que es el paso de primaria a
secundaria.
En la mencionada coordinación interna, vemos que es imprescindible que el equipo directivo se implique directamente y así
implante e impulse el tratamiento a la diversidad, permitiendo condiciones para la toma de decisiones colectivas sobre
éste, creando espacios que posibiliten la reflexión, el análisis y los acuerdos sobre criterios, estrategias y prioridades para
atender a la diversidad y que verá su primera realización en la comisión pedagógica del centro. Ésta estará compuesta por
el coordinador pedagógico, el jefe de estudios, el especialista en psicopedagogía del centro, el maestro de pedagogía
terapéutica, el coordinador de la ESO y el psicopedagogo del EAP (Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico). Es
responsabilidad de este equipo elaborar propuestas, impulsar el debate dentro de los diferentes departamentos, planificar
el conjunto de actuaciones y medidas que el centro debe tomar para atender a la diversidad, hacer el seguimiento y
evaluar los resultados; así se garantiza la coherencia desde una visión global de centro.
Si entendemos la atención a la diversidad como un proyecto global de centro que se enmarca en el proyecto educativo, que
implica tanto a la dirección de centro como a los profesores, dando un papel relevante a los profesores tutores y que
propone diferentes estrategias para atender a la diversidad del alumnado, debemos contemplar la acogida como una
estrategia más.
Cuando hablamos de acogida nos estamos refiriendo a cómo facilitar el paso de los alumnos y alumnas de primaria al
centro de educación secundaria para incorporarse a una nueva etapa, la ESO. Así prevemos la necesidad de desarrollar
medidas de acompañamiento y de guía que hagan de estos momentos de transición una línea sin altibajos, que no
supongan un cisma ni una desorientación, sino una continuación en la formación y en el desarrollo de los alumnos.
No se debe entender el plan de acogida como una medida puntual, sino como un recurso que podemos utilizar en cualquier
momento y que, por tanto, debemos tenerlo en cuenta, preparado y a punto. Si bien un momento óptimo para su
aplicación es cuando se incorporan al centro los nuevos alumnos procedentes de primaria, no debemos descartar el que la
acogida debe prever situaciones en que puedan llegar al centro alumnos y alumnas en otros momentos del curso, cuando
éste ya ha empezado, o bien de incorporación tardía a nuestro sistema educativo, y que, por tanto, no tienen por qué
acceder al primer ciclo de ESO.
El plan de acogida tampoco puede olvidar a otros grandes protagonistas del hecho educativo, como son los profesores y los
padres que llegan a un centro nuevo y desconocido para que su incorporación sea fácil y permita iniciar una colaboración
que consideramos totalmente necesaria.
Creemos en la necesidad de la existencia y la aplicación de un plan de acogida realista y coherente en los centros de
secundaria por:
- Cuestiones de organización que faciliten la entrada de alumnos tanto a principio de curso como durante él, normalizando
situaciones que pudieran vivirse como desbordantes.
- Cuestiones "de percepción" que deriven en sensación de seguridad desde fuera y desde dentro del centro.
También vemos la importancia de su aplicación porque lo esencial es que las personas a quienes se dirige la acogida se
sientan bien:
- Los alumnos y alumnas, porque no perciben una discontinuidad.
- Los padres y las madres, porque tienen más sensación de seguridad al ver que todo está planificado.
- Los profesores y profesoras, porque con la mayor información y la mejor organización pueden incorporarse más
fácilmente a la dinámica del centro.
- El centro, porque en definitiva lo que quiere es dar la mejor acogida a los integrantes de su comunidad escolar.
La acogida en un centro de secundaria se caracteriza por ser:
- Planificada, ya que no se inicia cuando llegan los alumnos al centro, sino mucho antes.
- Global, puesto que pretende dar respuesta a la llegada de alumnos y alumnas, padres y profesores.
- A la carta, ya que contempla tanto la acogida de los alumnos procedentes de primaria dentro del calendario habitual
como la de los procedentes de otros centros una vez iniciado el curso, y la de alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo en cualquier momento del curso escolar.
- Evaluable, en revisión continuamente para su mejora.
Si tenemos en cuenta que la acogida se da a tres niveles, debemos determinar unos objetivos específicos y propios de cada
uno:
1. En cuanto al alumnado, la acogida pretende cubrir los siguientes aspectos:
- Información: ésta se da en un doble sentido, ya que por una parte da a conocer la oferta del centro educativo y, por otra,
recoge la información para la organización previa a la llegada de los alumnos y alumnas.
- Acogida: jornadas a principio de curso en las que se da a conocer el centro, sus normas de funcionamiento, a los tutores,
al equipo de profesores, las características generales de las normas de convivencia del centro y lo que se espera de ellos.
- Adaptación: nos encontramos ante una relación recíproca, ya que por una parte se refiere a la del alumno hacia el centro
(cohesión en el grupo, aceptación de normas, nivel de relación), y por otra, del centro hacia el alumno, dando una
respuesta ajustada a sus necesidades educativas.
Debemos tener en cuenta que en los casos en que la situación de algún alumno sea aconsejable o en aquellos casos en que
lo requiera, la acogida debe ser individualizada y debe incluir a las familias.
2. En cuanto a los padres y madres, la acogida pretende:
- Informar sobre las características generales del nuevo sistema educativo y sobre cómo el centro concreta los diferentes
aspectos curriculares y de organización.
- Dar a conocer los criterios pedagógicos y de funcionamiento de centro.
- Mostrar el centro educativo físicamente, así como las normas de utilización de los materiales y de los recursos colectivos.
- Presentar a la persona tutora como enlace entre ellos y el centro, y como conocedora, asesora y orientadora del alumno.
3. En cuanto a los profesores de nueva incorporación, los objetivos son:
- Facilitar la información básica para su integración en la dinámica de trabajo en equipo del centro.
- Asegurar el conocimiento de los alumnos individualmente y como grupo.
- Posibilitar una óptima colaboración entre los diferentes profesores.
La acogida se concreta en diferentes momentos para cada uno de los implicados. Estas fases se amplían y ejemplifican en
los cuadros 1, 2, 3 y 4.
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A090069U.gif - Cuadro 1
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0900701.gif - Cuadro 2
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0900702.gif - Cuadro 3
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A090071U.gif - Cuadro 4
Hemos hablado de:
Educación
Enseñanza
Educación Secundaria Obligatoria
Bibliografía
ARSAIZ, P.; ISUS, S. (1995): La tutoría, organización y tareas. Barcelona. Graó. Colección Biblioteca de Aula, n. 5.
GENERALITAT DE CATALUNYA (1996): Atenció a la diversitat a l'ESO: 50 idees per a l'acció. Barcelona. Departament
d'Ensenyament.
"De la primaria a la secundaria" (monográfico) en Guix, n. 238, 1997.
"De primaria a secundaria: plan de acogida" (monográfico) en Aula, n. 63, 1997.
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