planeación didáctica por competencias

Transcripción

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
SEMESTRE: 2012-B
ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I HRS: 48
ACADEMIA: MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN: 07
____________________________
Lic. Alfredo Rodríguez Delgado
____________________________
Ing. Sergio Céspedes Wong
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS
FECHA 28 DE JUNIO DE 2012
________________________________
Ing. Jesús Carlos Villarreal Mendoza
COORDINADOR DE ZONA 07
1
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
DOCENTES
Ing. Patricia Aurora Ley Fong.
CENTRO EDUCATIVO
CORREO ELECTRÓNICO
FIRMA
Plantel 15 Tampico
PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre de 2012
2
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
NOMBRE DEL DIRECTOR
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
Lic. María Verónica del Rosario
Gutiérrez Martínez
Plantel 15 Tampico
FIRMA
3
ENCUADRE
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
Actividades
ENCUADRE
¿Qué voy a hacer?
1. Presentación de la asignatura
2. Actividades de aprendizaje
3. Evidencias
4. Tarea integradora
5. Portafolio
6. Instrumentos de Evaluación
7. Formas y Momentos de la Evaluación
Presentar el
contenido del
programa.
Mencionar las
actividades en forma
individual y grupal
Mapas conceptuales,
glosario, problemario,
formulario
Realizar una tarea
integradora por bloque
Recolectar las
evidencias
Listas de Cotejo,
Guías de
Observación, Rúbricas
Propiciar la
autoevaluación,
coevaluación.
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de Portafolio de
evidencias:50%
cada bloque.
Tarea
9. Acuerdos y normas de trabajo
Integradora:50%
Proporcionarle los
criterios de evaluación
10. Evaluación diagnóstica
Cuestionario
Fecha de sesión
¿Cómo voy a hacerlo?
¿Qué materiales de
apoyo voy a utilizar?
Dar a conocer las competencias
disciplinares, desempeños a lograr y
numero de bloques.
Fotocopias del programa,
pintarrón, marcadores
20/08/2012
Integrar equipos de trabajo
colaborativo.
Pintarrón, marcadores,
cuaderno de apuntes.
20/08/2012
Solicitar los trabajos de
acuerdo al estudio de cada
uno de los bloques.
Proporcionando un problema
de aplicación o un proyecto.
Hojas blancas, juego de
geometría, calculadora
22/08/2012
Fotocopias
20/08/2012
Clasificar las evidencias como: Folder con hojas blancas y
Desempeño, Producto
milimétricas.
Evaluando al alumno por el
docente y sus compañeros de
clase.
Mediante actividades de
aprendizaje.
21/08/2012
Hojas impresas
21/08/2012
Libro de texto, fotocopias,
cuaderno de apuntes.
21/08/2012
Revisar en forma constante el
trabajo del alumno y verificar
su aprendizaje
Instrumentos de Evaluación y
Listado de alumnos
21/08/2012
Describiendo el proceso en cada
rubro. Por una técnica:”Lluvia de
ideas”
para
conocer
sus
inquietudes.
Examen escrito
Pintarrón, copias fotostáticas.
22/08/2012
Hojas impresas
22/08/2012
4
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADÍSTICA Y SUS
APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 27/AGOSTO
FECHA DE TÉRMINO: 5/SEPT.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.




DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Valora a la estadística como una herramienta matemática que le permite
tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma
significativa.
Distingue las ramas de la Estadística para identificar su aplicación en diferentes
situaciones.
Valora las ventajas que tiene el emplear diferentes técnicas de muestreo para
el análisis de los datos de una población o muestra.
Comprende, identifica y describe las variables como atributos de interés de los
datos provenientes de una población o muestra para reconocer su
comportamiento y diferencias.
SESIONES: 6 HRS.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES



Analiza las relaciones entre dos o
más variables de un proceso social, o
natural para determinar o estimar su
procedimiento.
Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un
proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia.
Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE



La estadística descriptiva e inferencial
y sus aplicaciones en diversos
contextos.
Las técnicas de recolección de datos
como herramienta en el análisis de
una población.
La noción de variabilidad, los tipos de
variables y su significatividad en el
comportamiento de un conjunto de
datos.
5
Contextualización
de la TI:
De acuerdo a la información que recibe a través de los diferentes medios de comunicación de su entorno, elige un
artículo o nota informativa en donde se involucre la participación de la Estadística.
Instrucciones
Generales:
Realiza un estudio y análisis de una investigación médica, industrial, ventas, etc., sustentada con estadísticas y
determina qué conceptos de la estadística se involucran e identifican.
Actividades
Evaluación
D F
Investiga de un periódico, revista o internet una noticia
informativa donde participe la estadística.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Recursos
Materiales
En el salón de clase fundamenta la importancia de la
utilización de los métodos estadísticos en la investigación
en una situación de su entorno real.
S
evidencias e instrumentos
X
X X
Problemas
reales
Rúbrica
de
situaciones
Peso
%
50
Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Cartulinas, tijeras, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, juego de geometría.
6
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO
Procesamiento
información
EXCELENTE (50)
REGULAR (30)
de La información es relatada de La información relatada es La información presentada
manera clara y en lenguaje poco clara.
refleja copias de la fuente de
propio.
(8)
investigación.
(10)
(5)
Identificación de conceptos
Fundamentación
de
métodos estadísticos.
BIEN (40)
Identifica de manera eficiente Identifica solo el 75% de los Identifica menos del 50% de
todos
los
conceptos conceptos estadísticos.
los conceptos que participan
estadísticos que intervienen
(12)
en la investigación
en la información.
(10)
(15)
los Valida de manera concisa la Justifica
los
métodos
aplicación de los métodos estadísticos sin exponer las
estadísticos
en
la bases fundamentales.
investigación.
(20)
(25)
El argumento de la utilización
de métodos estadísticos en la
investigación
es
inconsistente.
(15)
7
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10/6
Sesión
27/Ago
28/Ago
29/Ago
3/Sept
4/Sept
5/Sept
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA:
 El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado
en datos estadísticos extraídos de un periódico, revista o internet
y promueve la participación del alumno al cuestionar sobre la
aplicación de la Estadística en diferentes ramas de la ciencia y en
situaciones reales de su entorno social.
DESARROLLO:
 El alumno elabora un glosario de términos básicos de la
Estadística...
 El alumno elabora un Mapa Conceptual derivado del glosario
producto de la investigación en diferentes fuentes.
 El alumno identifica los diferentes tipos de variables en
situaciones diversas
 El alumno investiga los diferentes tipos de muestreo y elabora un
cuadro comparativo.
D
F
S
X
X
X
X
X
X
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Mapa conceptual
(Rúbrica)
Ejercicio (L.C)
Cuadro comparativo (LC)
10%
X
X
20%
20%
CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno
elabora conclusiones de la solución de la misma.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen
8
BLOQUE II: DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS EN FORMA TABULAR Y GRÁFICA
PROYECTO “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/SEPT FECHA DE TÉRMINO: 3/OCT
SESIONES: 9 HRS.
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8.3. Asume una actitud constructivista, congruente con conocimientos y
habilidades con los que cuenta en distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de.creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio.








Construye representaciones tubulares y gráficas después de reconocer el tipo
de agrupación de datos al que pertenecen, para obtener una mejor
comprensión del comportamiento de la población del objeto de estudio.
-Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribución de frecuencias.
-Presenta una distribución de frecuencias en un histograma, un polígono de
frecuencias y un polígono de frecuencias acumuladas.
Formula y resuelve problemas aplicando
reglas que le permitan agrupar datos en una
distribución de frecuencias.
Organiza los datos en una distribución de
frecuencias a partir de la variabilidad
estadística observada y argumenta su
pertinencia.
Argumenta la solución de un problema
relacionado con la distribución de frecuencias
con los datos provenientes de una muestra.
Construye e interpreta diferentes
representaciones gráficas para la
comprensión y análisis de las situaciones
reales, hipotéticas y formales


Reglas para determinar el número de clases y
la amplitud de intervalos en una serie de datos
provenientes de una población o muestra.
La representación gráfica y el análisis de los
datos a través de histogramas, polígonos de
frecuencias y polígonos de frecuencias
acumuladas.
Otras representaciones tabulares y gráficas de
un conjunto de datos como herramienta en el
análisis de una población.
9
Contextualización
de la TI:
Instrucciones
Generales:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recopilación de los datos correspondientes a la
estatura de sus compañeros, .con la finalidad de obtener un estudio estadístico guiado por el maestro. en donde
aplique: la elaboración de una Distribución de Frecuencias y los cálculos correspondientes para su interpretación.
Recopila las estaturas de sus compañeros de grupo, organiza los datos en una Tabla de Distribución de
Frecuencias Porcentuales y elabora gráficas para su correspondiente interpretación.
Actividades
Evaluación
D F
Participación activa de los alumnos compartiendo
información y respetando los diferentes puntos de vista.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Recursos
Materiales
En el salón de clase se realiza el proceso de la Estadística
Descriptiva y se obtiene un informe e interpretación de
resultados de acuerdo al estudio realizado.
S
X
X X
Problemas
reales
Rúbrica
de
situaciones
Peso
%
50
Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Hojas de papel milimétrico, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
10
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 50%
Organiza los datos recolectados Organiza la totalidad
en una tabla
de los datos
recolectados
Elabora una Distribución de Desarrolla
Frecuencias
correctamente
el
procedimiento para
elaborar
una
Distribución
de
Frecuencias.
Calcula la Marca de Clase y los
Límites
Representa gráficamente los datos
obtenidos en diferentes tipos de
representaciones.
Muy Bien 40%
Bien 30%
Recopila la totalidad Recopila los datos guiado
de los datos
por el maestro o uno de
sus compañeros
Desarrolla
el Desarrolla
el
procedimiento para procedimiento pero no
elaborar
una llega a la Distribución de
Distribución
de Frecuencias adecuada.
Frecuencias.
Regular 20%
Recopila algunos datos
Empieza el procedimiento
pero no lo concluye
´porque no organiza de
forma correcta los datos
recolectados.
Utiliza el Modelo Calcula la Marca de
Matemático
Clase y los Límites.
adecuado
para
calcular la Marca de
Clase y los Límites.
Calcula la Marca de Clase Identifica los elementos
y los Límitres con apoyo de una función lineal y
de
su
maestro
o sus variables
compañeros.
Representa los datos
en los diferentes
gráficos
de
Distribución
de
Frecuencias
e
interpreta
el
resultado.
Grafica los datos con el
apoyo del maestro o
compañeros
Utiliza diferentes
tipos de
representaciones
gráficas y obtiene
resultados
No utiliza diferentes
gráficos para los datos y
no obtiene una
conclusión de acuerdo a
la representación.
11
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 12 /9
Sesión
10/Sept
11/Sept
TIPO DE
EV.
D
APERTURA:
 El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en
la recolección de los datos de estaturas de sus compañeros de
grupo.
 El maestro promueve la participación de los alumnos al integrar
equipos de trabajo colaborativo.
X
DESARROLLO:
 El alumno recolecta datos reales de estaturas de sus compañeros
12/Sept
bajo la supervisión y guía de su maestro.
 El alumno organiza los datos en una Distribución de Frecuencias
17,18/Sept
Simple y Porcentual.

El
alumno elabora los diferentes tipos de gráficas de Distribución
19/Sept
de
Frecuencias: Histogramas, Polígonos de Frecuencias y
1,2/Oct
Ojivas...
3/Oct
CIERRE:
 Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el
alumno elabora conclusiones de la solución de la misma.
instrumentos
F
S
X
X
X
X
X
X
Peso%
X
Ejercicio (L.C.)
20%
Gráficas (L.C)
30%
X
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar/Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen; E.B.Mode/Elementos de Probabilidad y Estadística Ed. Reverté
12
BLOQUE III: APLICAS LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto, “Quiero Ir de vacacIones”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 8/OCTUBRE






FECHA DE TÉRMINO: 31/OCTUBRE
 COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto amplio.





SESIONES: 12 HRS.
Explica e interpreta el valor de las
distintas medidas de una población para
la comprensión y el análisis del
comportamiento de la misma.
Analiza la relación entre dos o más
medidas de una población para
determinar su comportamiento.
Elige una medida de tendencia central o
variabilidad para la solución de un
problema específico y argumenta su
pertinencia.
Formula y resuelve problemas
matemáticos aplicando diferentes
enfoques sobre las medidas de
centralización o variabilidad para
determinar algunas características de la
población de estudio.

Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir del conocimiento de
los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas.
 Calcula las medidas de variabilidad en diferentes situaciones a partir del conocimiento de los
diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas. Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de
centralización y variabilidad de una muestra
 Las medidas de centralización y variabilidad para
datos agrupados y sin agrupar así como las
relaciones entre ellas.
 El comportamiento de una población a partir de las
medidas estadísticas
13
Contextualización
de la TI:
Instrucciones
Generales:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante datos extraídos de un recibo de energía eléctrica
identificando los términos estadísticos con la ayuda del maestro y responde varias preguntas de acuerdo a los
datos registrados.
Obtiene datos de un recibo de la luz, identifica términos estadísticos e interpreta resultados obteniendo una
conclusión de los mismos.
Actividades
Evaluación
D F
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto a los datos reales
obtenidos de un recibo de la luz...
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Recursos
Materiales
En el salón de clase se analizan datos extraídos de un
recibo de energía eléctrica que permita la obtención de
cálculos estadísticos y su interpretación de acuerdo a las
Medidas de Tendencia Central y de Dispersión.
S
X
X X
Problemas
reales
Rúbrica
de
situaciones
Peso
%
50%
Recursos electrónicos, proyector de acetatos
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
14
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO “Quiero ir de vacaciones”
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 50%
Identifica la información en Relaciona la
términos estadísticos en el información del
recibo de la luz
recibo de la luz con
los términos
estadísticos.
Interpreta las representaciones Interpreta
gráficas
correctamente
la
gráfica en el recibo
Obtiene las Medidas de
Centralización
Toma decisiones de acuerdo a
los resultados
Muy Bien 40%
Bien 30%
Obtiene información Obtiene información del
del recibo de energía recibo de energía eléctrica
eléctrica.
con la ayuda del maestro o
de otros compañeros.
Interpreta
la Interpreta la información
información gráfica
gráfica con la ayuda del
maestro
o
de
otros
compañeros
Utiliza el Modelo Calcula las Medidas Calcula las Medidas de
matemático
de Centralización
Centralización con la guía
adecuado
para
del maestro
calcular las Medidas
de Centralización
Interpreta y analiza
los resultados de los
cálculos matemáticos
y de representación
gráfica.
Obtiene el cálculo
matemático y la
representación
gráfica.
Realiza los cálculos
matemáticos y la
representación gráfica con
la ayuda del maestro
Regular 20%
Apunta la información
general del recibo de la
luz
Observa la gráfica
Calcula las Medidas de
Centralización
con
el
apoyo
de
otros
compañeros
Realiza los cálculos y la
representación gráfica con
el apoyo de otros
compañeros de grupo.
15
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 16/12
Sesión
8/Oct
9/Oct
1016/Oct
1724/Oct
2931/Oct
TIPO DE
EV.
APERTURA:
datos extraídos de un recibo de energía eléctrica en donde el alumno
determina el consumo de energía eléctrica en determinado período
de tiempo..
 El maestro promueve la participación de los alumnos al azar
generando modelos matemáticos para el cálculo de las Medidas de
Centralización representativas.
DESARROLLO:
 El alumno calcula las Medidas de Tendencia Central y de Dispersión
en una Distribución de Frecuencias Simple.
 El alumno resuelve un problemario utilizando los modelos
matemáticos para Medidas de Centralización y de dispersión en
Distribución de Frecuencias para datos agrupados.
CIERRE:
D
F
instrumentos
Peso%
S
X
X
X
X
Ejercicio (L.C)
20%
Problemario (L.C)
X
X
30%
X
X
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadística. México: Mc Graw Hill.
16
BLOQUE IV: ANALIZAS LA TEORÍA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La Televisión en mi colonia”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12/Nov
FECHA DE TÉRMINO: 28/Nov
SESIONES: 7 HRS.
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Expresa ideas y conceptos mediante
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
representaciones
lingüísticas
y
comprendiendo cómo cada uno de los pasos contribuye al alcance de un
matemáticas,
relacionadas
con
las
objetivo.
operaciones básicas de la teoría de
conjunto y la probabilidad y sus
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
aplicaciones.
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
experimentación
para
producir
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
conclusiones y formular nuevas preguntas
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
relacionadas con la teoría de conjuntos y la
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
probabilidad.
 Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
conocimientos sobre la teoría de conjuntos
y la probabilidad.
 Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
 Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la
probabilidad.
 Comprende las características de experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento como elementos básicos en la aplicación de la probabilidad
simple.


Teoría de conjunto como base de la
probabilidad.
La probabilidad y su aplicación.
17
Contextualización
de la TI:
Instrucciones
Generales:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recolección de datos con respecto a los programas
de televisión que prefieren los habitantes de la colonia donde reside el alumno, donde el maestro guía a la
obtención y organización de los mismos con la finalidad de realizar un estudio estadístico.
Resuelve un problema determinando cual es la programación de preferencia entre los habitantes de determinado
sector.
Actividades
Evaluación
D F
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático y
procedimientos para solucionar el problema.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Recursos
Materiales
En el salón de clase se analizan datos recolectados entre
los habitantes de su colonia para determinar la
programación de televisión de su preferencia.
S
X
X X
Problemas
reales
Rúbrica
de
situaciones
Peso
%
50
Internet, proyector de acetatos
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
18
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La televisión en mi colonia”
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Ejecución
El alumno intenta explicar si los
Diagramas de Venn Euler se
relacionan con el contexto del
problema
Representa
los
datos
gráficamente
utilizando
la
estructura de conjuntos
Ponderación
Total
Observaciones
5
10
15
Identifica las relaciones entre los
diferentes conjuntos de datos
Realiza cálculos de acuerdo al
Diagrama y a los diferentes
modelos matemáticos.
20
19
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10 / 7
Sesión
TIPO DE
EV.
APERTURA:
datos relacionados con audiencia en programas de televisión
recolectados con vecinos de su sector.
13/Nov
 El maestro explica el procedimiento para recolectar y organizar los
datos estadísticos.
D
F
S
X
X
X
X
X
X
instrumentos
Peso%
Resumen (L.C)
10%
12/Nov
DESARROLLO:
 El alumno investiga los conceptos básicos sobre Teoría de
Conjuntos y la Probabilidad Simple a través de medios electrónicos y
de bibliografía.
 El alumno elabora un resumen de los conceptos básicos de la Teoría
26/Nov
de Conjuntos y de las reglas de Probabilidad Simple..

El
alumno resuelve problemas de aplicación de Teoría de Conjuntos
27/Nov
 El alumno resuelve problemas de aplicación de Probabilidad Simple
14/Nov
X
X
Problemario (L.C)
20%
Problemario (L.C)
20%
28/Nov CIERRE:
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen
20

planeación didáctica por competencias

Transcripción

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