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Transcripción

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
Ámbito de comunicación
SGALV ESPA
educacion.es
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
Ámbito de comunicación
N.º de unidades didácticas: 6
Isabel Aráez Campillo
María Bouza Vivero
José Mª Mateo Fernández
Mª Dolores Moreno García
SGALV ESPA
educacion.es
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Formación Profesional
Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida
Paseo del Prado 28, 6ª planta
MADRID 28014
Edita: © Secretaría General Técnica
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Dirección y coordinación editorial: Elena Terán Herranz.
Coordinación del ámbito comunicación: José Lara Sánchez.
Revisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar.
Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de
estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la
gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas dificultades que un proyecto de estas características plantea.
Imagen de portada: damo1977
NIPO: 820-10-453-7
ISBN: 978-84-693-9137-2
Depósito Legal: M-3007-2011
Prólogo
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que
adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI,
requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida,
para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal,
cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección
General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie
de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices
establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a
estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos
con la sociedad en la que viven.
Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también
determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por
tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en
un conjunto de actividades orientadas a conseguir una finalidad u objetivos específicos y un
producto final.
De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo
las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de
formación determinado.
El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje significativo, ya
que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes
agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el
aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfiles de las
personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.
Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias
que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009,
por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria
Obligatoria.
Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito de la comunicación,
inglés, del Nivel I, módulo I.
La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de
Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo
y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para
todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler Gracia
DIRECTOR GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Índice
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Introducción
Consideraciones generales
Metodología
1. El enfoque por tareas
2. Contribución a la adquisición de competencias básicas
3. El trabajo colaboratorio
4. La verbalización del conocimiento
Objetivos
1. Objetivos generales del ámbito
2. Competencias básicas
3. Objetivos específicos según el nivel
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Evaluación
1. Criterios de evaluación
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso
3. Criterios de calificación
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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO
Unidad 1. WELCOME!
Tarea final
Relación de tareas
Objetivos didácticos
Competencias básicas
Contenidos
Criterios de evaluación
Cuadro de secuencia de tareas
Unidad 2. THIS IS ENGLAND
Tarea final
Relación de tareas
Contenidos
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Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD
Tarea final
Relación de tareas
Contenidos
Unidad 4. MOVING AROUND
Tarea final
Relación de tareas
Contenidos
Unidad 5. ENGLISH IN OUR WORLD
Tarea final
Relación de tareas
Contenidos
Unidad 6. REVIEW: NICE TO MEET YOU!
Tarea final
Relación de tareas
Contenidos
Cuadro de programación de las unidades didácticas
Bibliografía y recursos
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Introducción
Consideraciones generales
La siguiente programación se sitúa dentro
del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10
de junio, por la que se regula la enseñanza
básica para las personas adultas presencial y
a distancia.
Corresponde al módulo I del nivel I del ámbito de comunicación (inglés) de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.
Las enseñanzas del ámbito de comunicación
integran los contenidos de las siguientes materias: Lengua castellana y literatura y lengua
extranjera, en el marco de una enseñanza
globalizada que ofrezca un conocimiento
práctico de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la preparación para la integración y el progreso en el
mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programación tiene un perfil muy diverso: jóvenes de
18 años procedentes de la ESO, inmigrantes,
personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualificaciones. Cada centro, y más en concreto cada profesor, deberá
adaptar la programación general que aquí se
presenta de una forma abierta a las especiales circunstancias de su alumnado.
Metodología
Fundamentos
Los fundamentos metodológicos de esta
programación se basan en 4 ejes esenciales:
– El desarrollo de los contenidos a través de
unidades didácticas que siguen el enfoque
por tareas.
– La contribución al desarrollo de competencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.
Según cita Gimeno1 en toda tarea se deben
distinguir los siguientes componentes:
• Una finalidad, es decir, conseguir unos objetivos específicos de aprendizaje.
– El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.
• Un producto, que sería el resultado concreto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la tarea.
– La explicitación de los conocimientos desarrollados a través de la verbalización de los
aprendizajes.
• Unos recursos, que constituyen todos los
materiales y fuentes de información necesarios para llevar a cabo las actividades.
1. El enfoque por tareas
• Unas operaciones, ejercicios o actividades
que se necesitan llevar a cabo para realizar
la tarea.
La metodología propuesta en esta programación responde al enfoque de trabajo por
tareas. El concepto de tarea, tal y como se
Las tareas plantean situaciones-problemas
que cada estudiante debe resolver haciendo
1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)
6
utiliza en el contexto educativo, hace referencia al modo en que se ordenan las distintas actividades de aprendizaje para lograr
que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Programación - Nivel I Módulo I
Metodología
un uso adecuado de los contenidos y recursos de aprendizaje a través de las actividades
educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didácticas que
siguen el enfoque por tareas plantean ya en
la primera sesión de trabajo una tarea final
que será el hilo conductor de todo el proceso
de aprendizaje. Para la realización de la tarea
final se van proponiendo diferentes tareas,
concretas y evaluables.
Conforme se necesita, se aportan fuentes de
información en las que se pueden encontrar
los conocimientos, herramientas o estrategias que componen los bloques de contenido
de cada módulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integración de nuevos aprendizajes en el conjunto
de conocimientos que ya posee el alumnado
adulto por todas sus experiencias previas,
y proporciona habilidades que les permitan
adquirir una mayor satisfacción con su propia
formación, y mejorar su preparación y cualificación profesional, al mismo tiempo que
refuerza su capacidad para participar activamente en su entorno social
2. Contribución al desarrollo de las
competencias básicas
El objetivo prioritario de la Educación Secundaria es desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para
moverse en la sociedad actual. Desarrollar
estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movilización de todo lo aprendido
para resolver las tareas planteadas en un
contexto definido.
Para ello, es necesario crear una situación de
aprendizaje contextualizada y cercana para
el mejor desarrollo e integración de las competencias básicas en las unidades didácticas.
Debemos tener esto en cuenta al plantear
las diferentes propuestas de actividades de
las tareas, de manera que la creación de esas
situaciones permita la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la actividad docente que se derivan de este planteamiento: el concepto de autenticidad en las
actividades y el concepto de situación. La
autenticidad de las actividades viene dada
por su relevancia para la vida ordinaria y por
la oportunidad que ofrecen para lograr una
mejor participación en las prácticas sociales y
culturales del grupo.
El concepto de situación convierte la enseñanza en una construcción de ambientes
donde los estudiantes puedan adquirir las
competencias básicas necesarias para lograr
su plena inserción social y laboral.
3. El trabajo colaborativo
De los dos ejes anteriores se desprende el
siguiente. Una enseñanza basada en el enfoque por tareas y el desarrollo de las competencias básicas necesita de la interacción con
los otros individuos que componen el grupo
educativo. El aprender a trabajar colaborando con otros es esencial para moverse en un
entorno social cada vez más competitivo.
Para aprender a colaborar, se propone una
metodología activa que incluye el manejo
de gran variedad de actividades que tienen
como base el trabajo en grupo:
– elaboración de cuestionarios y encuestas,
– elaboración de murales, pósters, presentaciones Powerpoint , folletos,
– diseño y presentación de una guía de ocio,
un calendario o un vídeo,
– uso del ordenador para realizar audiciones,
visionar vídeos, editar trabajos, intercambiar emails, tarjetas electrónicas, buscar
información, presentar información en la
7
Metodología
web del centro educativo, conversar en un
chat o participar en redes sociales como
Twitter o Facebook,
– confección de glosarios, diagramas de barras, mapas de vocabulario, etc.,
– puesta en común e intercambio de ideas e
informaciones,
– preparación y presentación de simulaciones en torno a temas cotidianos y cercanos
al alumno, y la consulta de fuentes de información diversas:
– exposiciones a cargo del profesorado y de
los propios estudiantes,
– libros de texto, de consulta y de lectura,
– artículos de prensa,
– páginas web,
– diccionarios impresos y en línea,
– asistencia al teatro, cine y otras actividades
en inglés.
Se propone favorecer la participación del
alumnado a través de la auto-evaluación y la
evaluación continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructurar aquello que no funcione, siempre con
vistas a favorecer el aprendizaje significativo.
La interacción supone un trabajo tanto de
manera individual como en grupo, ya que el
trabajo en equipo aumenta de forma consi-
8
derable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseñanza.
Dado que el perfil del alumnado es muy variado, es importante estar pendientes de las necesidades de cada grupo concreto e ir adaptando las tareas a la realidad, sin renunciar al
logro de los objetivos y al desarrollo de las
competencias marcadas.
4. La verbalización del
conocimiento
Ya que la sistematización de los conceptos
adquiridos ha de pasar por la verbalización,
oral o escrita, es deseable que la metodología
propuesta incluya siempre situaciones en que
se plantee al alumnado la manipulación de
los objetos de aprendizaje, la reflexión sobre
ellos y sobre las situaciones o los contextos
en que se presentan o se utilizan y por último
la verbalización de lo aprendido, realizada de
modo individual o en colaboración con otros.
Dicha verbalización contribuye de manera
definitiva a fijar los conceptos y a relacionarlos con el conocimiento anteriormente elaborado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos
interrogantes y permite que el aprendizaje
sea significativo.
Objetivos
1. Objetivos generales del ámbito
Las enseñanzas del ámbito de comunicación
tendrán como finalidad el desarrollo, tanto
en la lengua castellana como en la lengua extranjera, de las siguientes capacidades:
1. Comprender textos orales y escritos en el
ámbito de la actividad personal, laboral,
cultural y social.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social
y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
4. Valorar la lengua como instrumento de
entendimiento y comunicación entre personas procedentes de lenguas y culturas
diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos, socioculturales, xenófobos o sexistas.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación de
masas y las tecnologías de la información
para obtener, seleccionar, interpretar y valorar la información.
6. Reflexionar con cierta autonomía sobre
las estrategias de aprendizaje de una lengua y determinar conscientemente las
más adecuadas a los patrones cognitivos
personales.
10. Comprender el texto literario como medio de transmisión de experiencias individuales y colectivas en diversas realidades
históricas.
2. Competencias Básicas
El ámbito de comunicación: área de lengua
extranjera debe contribuir, junto con el resto
de los ámbitos, a la adquisición por parte del
alumnado de las competencias básicas que
se establecen en el currículo de mínimos de
la Educación Secundaria Obligatoria y, por
extensión, de la Educación Secundaria para
Personas Adultas.
Este ámbito deberá tener un mayor peso en
la contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas como son la competencia
en comunicación lingüística, la competencia
social y ciudadana, y la competencia cultural
y artística. No obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo
del resto de competencias.
Competencia en comunicación lingüística
(CL)
Hace referencia al uso de la lengua extranjera como instrumento para la comunicación
oral y escrita, que ayuda a desenvolverse en
contextos propios y ajenos, a generar ideas e
hipótesis, y permite disfrutar escuchando o
leyendo producciones en la lengua objeto de
estudio.
Competencia matemática (M)
8. Comprender y utilizar las normas que rigen
la expresión oral, la escrita y la interacción.
Se refiere a la comprensión de la realidad,
interpretada según las culturas a las que se
asocia el uso de una lengua determinada.
Conlleva el dominio y aplicación de habilidades como la cuantificación, la utilización
y relación de los números y sus operaciones
sobre la realidad.
9. Manifestar una actitud positiva, receptiva
y de autoconfianza en la propia capacidad
de aprendizaje y uso de cualquier lengua.
De la misma forma la competencia matemática ayuda a expresar con claridad y precisión
informaciones y datos, referentes al contex-
7. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas adecuadas para la comprensión
eficaz de textos orales y escritos.
9
Objetivos
to social y cultural de una lengua dada.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)
Se refiere a la habilidad para interactuar con
el mundo físico y de cómo la interpretación y
representación mental de la realidad dependen del lenguaje, así como la construcción
del pensamiento abstracto y la adquisición y
el desarrollo de todo conocimiento.
La adquisición y dominio del lenguaje contribuye a la capacidad que tenemos para representar el mundo y situarnos en él. De ahí que
el lenguaje sea elemento fundamental para
el desarrollo de nuestra capacidad crítica,
elemento integrador en la sociedad de la que
formamos parte y elemento facilitador para
establecer vínculos con el entorno, favoreciendo el conocimiento de otras perspectivas sociales y otras culturas.
Competencia para aprender a aprender
(AA)
La adquisición de esta competencia se manifiesta como fundamental en relación con el
aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo
de destrezas de lectura y escritura, así como
de comprensión y expresión oral, son el medio para recabar información y llevar a cabo
una reflexión consciente sobre la capacidad
personal de aprender con autonomía, responsabilidad y eficacia.
A través de un uso adecuado y rico del lenguaje el alumnado será capaz de marcarse
objetivos y planificar su proceso de aprendizaje, aprender a procesar información de distinto tipo, formular hipótesis, analizar conclusiones, expresar opiniones, sentimientos
y emociones relacionados con la nueva realidad con la que entran en contacto.
Otras posibilidades que este ámbito les permitirá será descubrir las destrezas de aprendizaje que utilizan de modo inconsciente y
aquellas que les resultan más eficaces cuando las usan conscientemente y desarrollar
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nuevas estrategias para un aprendizaje cada
vez más autónomo.
Competencia social y ciudadana (SC)
En esta área la competencia social y ciudadana se desarrollará a partir del análisis y la utilización adecuada de estrategias de comprensión de las normas que rigen la cultura de la
lengua extranjera, que inciden en sus normas
sociolingüísticas y en los distintos registros
de comunicación social, lo que contribuirá a
facilitar la comprensión intercultural, la convivencia y la tolerancia.
Competencia de tratamiento de la información y competencia digital (TICD)
Básico para garantizar la movilidad e integración del individuo en la sociedad actual es su
interacción con las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el desarrollo de la competencia digital, junto con la
adquisición de un nivel apropiado de dominio
en el uso de la lengua, facilitará la búsqueda y
selección de información relevante en el flujo
continuo de datos al que las TIC dan acceso,
así como a hacer un uso eficiente de la información para la producción personal de textos orales o escritos adecuados a las exigencias del proceso de aprendizaje del individuo
y de su vida en general, favoreciendo además
la comunicación en la lengua extranjera con
hablantes de otras lenguas en tiempo real y
en situaciones auténticas de comunicación.
Competencia cultural y artística (CA)
La adquisición y desarrollo de esta competencia implica la reelaboración de conceptos
y sentimientos relacionados con las manifestaciones culturales y artísticas propias de las
diferentes culturas que expresan el sentir de
la humanidad.
El desarrollo de esta competencia incidirá
en la búsqueda de nuevos cauces de comprensión y expresión subjetiva que permitan
percibir, comprender y enriquecerse, haciendo propias, las diferentes producciones del
mundo del arte y de la cultura.
Contenidos
En este sentido, la lengua es el bien cultural
por excelencia a través del que se expresan
conceptos, tradiciones, juicios, sentimientos
y todo aquello que constituye nuestro patrimonio cultural y artístico.
Competencia de autonomia e iniciativa personal (AIP)
La aceptación de la propia identidad, en
construcción permanente, implica, entre
otros procesos, reconocerse como miembro
activo de una colectividad y a tener una autonomía para comunicarse en dicha colectividad. Un buen uso del lenguaje hace posible el
desarrollo de estos procesos promoviendo la
autonomía y la iniciativa propia.
3. Objetivos específicos del nivel I
Las enseñanzas del ámbito de la comunicación en este nivel tendrán como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en relación con situaciones habituales variadas,
con actitud de respeto y cooperación.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que puedan plantearse.
3. Escribir textos sencillos sobre diversos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de
expresión requerido.
4. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicación entre personas de diversa procedencia y de comprensión de diferentes culturas.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en
la lengua extranjera.
6. Utilizar con corrección los componentes
fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación adecuados al nivel de expresión requeridos.
7. Reflexionar de manera autónoma sobre el
uso de la lengua extranjera.
8. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
Contenidos
Los contenidos que desarrollaremos en la
programación para contribuir al logro de los
objetivos propuestos y competencias básicas
relacionadas son los siguientes:
ciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Obtención de información especifica en textos
orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instruc-
Anticipación del contenido general de lo que
se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
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Contenidos
Uso de estrategias básicas de comprensión
de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en situaciones simuladas relacionadas con experiencias e intereses personales.
Producción de textos escritos empleando
expresiones trabajadas previamente con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos
y utilizando las estrategias más elementales
en el proceso de composición escrita (planificación, organización y revisión).
Producción de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia
en las comunicaciones escritas.
Reconocimiento y empleo de estrategias básicas para la interacción natural en el discurso, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Valoración del uso de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e informaciones muy sencillas.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolución de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de
actividades guiadas.
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Uso de expresiones y vocabulario sencillo
para escribir textos breves y para rellenar
formularios con datos personales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identificación y reflexión sobre el uso de las
formas gramaticales y elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
Identificación y uso de expresiones sencillas
relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estructuras relacionadas con las situaciones cotidianas más habituales
Reconocimiento y producción de patrones
básicos de ritmo y entonación
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Reconocimiento de estrategias básicas para
organizar, y utilizar el léxico habitual.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias
de uso para conseguir la información necesaria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la información deseada.
Evaluación
Uso progresivo de recursos para el autoaprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales
y consciencia intercultural.
Respeto y valoración crítica de la diferencia en
los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Conocimiento de algunos rasgos culturales y
geográficos más significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando
soporte papel o medios digitales.
Participación en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.
Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Evaluación
1. Criterios de evaluación para el
módulo I
El currículo oficial establece los criterios de
evaluación que indican qué valorar para cada
nivel. En este módulo los criterios de evaluación a considerar son los siguientes:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de textos escritos sencillos, adaptados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
13
Evaluación
7. Buscar información de forma guiada en diferentes fuentes y con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios
significativos, propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar interés por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingüísticos adecuados a la situación de comunicación.
2. Orientaciones para la
evaluación y su proceso
La evaluación constituye el marco de referencia obligado para determinar el desarrollo
del proceso educativo. Abarcará tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje (planificación, interacción docente-alumnado, materiales y situación creada). Debe
constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene
como objetivos:
– Conocer la situación de partida, mediante
una serie de actividades tales como: prueba inicial, observación directa, etc.
– Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje del alumnado a través de la resolución de las tareas propuestas, haciendo
hincapié en aquellas actividades orientadas
a hacerle evidente su propio proceso de
aprendizaje.
– Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros detectados, proponiendo, en su caso, actividades
de ampliación y refuerzo.
3. Criterios de calificación
La evaluación debe constituir un proceso
flexible. Por este motivo los procedimientos
para recoger datos a lo largo del desarrollo
de cada unidad serán variados. Entre ellos
proponemos la observación de la actitud de
los estudiantes, la revisión de las tareas encomendadas, la verbalización de los resultados obtenidos en las tareas, y la aplicación de
los conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
Las escalas de valoración nos permitirán aunar las distintas calificaciones obtenidas, a
partir de los instrumentos de evaluación utilizados.
A título orientativo, proponemos una serie
de elementos a tener en cuenta para valorar tanto la participación como el trabajo del
alumnado:
• Participación:
– implicación en las propuestas de clase,
– aportaciones personales al trabajo común,
– contribuciones al trabajo de grupo,
– colaboración en las actividades de clase.
• Revisión de las tareas propuestas:
– constancia en su trabajo,
– implicación en la resolución de las actividades,
– adecuación de su trabajo a la propuesta original,
– capacidad de conectar el producto de la tarea con la realidad,
– creatividad en sus aportaciones,
– planificación de su trabajo.
• Pruebas de autoevaluación, personal o
grupal:
– incorporación de su reflexión como elemento que le ayuda a reconducir su aprendizaje,
14
1
Unidad
– reconocimiento de sus aprendizajes,
– reajuste de su proceso de aprendizaje a
partir de la autoevaluación,
– uso del error como “herramienta de aprendizaje”.
• Pruebas objetivas para comprobar el grado
de eficacia y autonomía con que aplica los
conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
La tarea final de cada unidad será calificada
siguiendo el criterio de consecución de objetivos para la unidad. La calificación final
tendrá en cuenta la valoración de la participación, la revisión de las tareas propuestas,
la autoevaluación del alumno o del grupo así
como la calificación de las diferentes tareas
finales y pruebas objetivas efectuadas a lo
largo del módulo.
Secuencia de los contenidos del módulo
Para desarrollar este módulo contamos con
46 / 48 sesiones de trabajo. Comenzaremos
con una unidad introductoria, la unidad 1, a
la que dedicaremos 3 sesiones. Dividiremos
el trabajo a lo largo del módulo en cuatro
unidades didácticas a las que dedicaremos
8 sesiones en la unidad 2, 10 sesiones en las
unidades 3 y 4, 11 sesiones en la unidad 5, y
terminaremos con una unidad final recopilatoria, la unidad 6, a la que dedicaremos 4
sesiones.
Proponemos que se presente en la primera
unidad el plan de trabajo de todo el cuatrimestre en forma de portafolio y que los estudiantes puedan aportar sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la
programación directa de cada profesor. Por
ejemplo, pueden adaptar las actividades al
nivel y características del grupo concreto, incluir visitas o actividades extraescolares, elegir cómo y dónde exponer sus trabajos, etc.
Las unidades propuestas en la programación
son:
Unidad 1: Welcome!
Unidad 2: This is England.
Unidad 3: For the Love of Food.
Unidad 4: Moving Around.
Unidad 5: English in our World.
Unidad 6: Review: Nice to meet you!
Unidad 1. Welcome!
Tarea final: Banco de recursos en
inglés / Our learning database
Esta tarea consiste en la elaboración de una
base de recursos para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Relación de tareas
1. Aprendiendo a aprender. / Learning to
Learn. Elaboración de un juego.
2. ¿Cómo aprendemos una L.E.? / How do we
learn a FL? Elaboración de una base de recursos para el aprendizaje de la L.E.
15
1
Unidad
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en relación con recursos de aprendizaje generales y de la L.E. tales como páginas web,
flashcards, diccionarios, periódicos, blogs,
emails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito para elaborar y responder a una encuesta sobre el uso de recursos de aprendizaje, expresándose de forma coherente
y adecuada al nivel de aprendizaje en que
se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de
aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información relacionada con los recursos mencionados,
oralmente y por escrito en la lengua extranjera a través de explicaciones sobre
los recursos trabajados, la presentación de
información sobre estos en formato Word
y la creación de una base de recursos que
ayudará a los alumnos en el aprendizaje
y la reflexión paulatina sobre el proceso
individual de aprendizaje de cada uno de
ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera
los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través del
uso de vocabulario referido a nombres de diferentes recursos de aprendizaje, tanto tradicionales como aquellos relacionados con las
nuevas tecnologías, redes sociales y plataformas colaborativas. También aprendiendo su
16
pronunciación en la L.E., y mediante la búsqueda y el procesamiento de la información
procedente de diccionarios, libros de consulta, revistas, páginas web, blogs y correos
electrónicos.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se trabajará a
través del fomento de una actitud plurilingüe
en el alumnado, se considerando la lengua
objeto de estudio como elemento integrador
en la sociedad de que formamos parte, facilitando las relaciones personales y profesionales y el conocimiento de otras culturas.
El desarrollo de estrategias para conseguir e
intercambiar información y el uso de recursos de aprendizaje, tales como diccionarios,
libros de consulta, revistas, páginas web o
blogs, así como la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje, contribuirán al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se tratará
en esta unidad a la hora de tomar decisiones,
como la elección del recurso de aprendizaje,
la explicación a los compañeros de lo aprendido. Al crear una base de datos conjunta sobre los diferentes recursos encontrados en la
web y la elaboración de una encuesta en clase sobre el uso cotidiano de recursos procedentes de diferentes fuentes, se pretenderá
fomentar el respeto hacia la opinión de los
componentes de los diferentes grupos, de la
clase y del profesor.
La adquisición de vocabulario específico referido a nombres de diferentes recursos relacionados con las nuevas tecnologías, redes
sociales y plataformas colaborativas así como
el trabajo en formato Word para elaborar una
base de recursos de aprendizaje contribuirán
al desarrollo de la competencia digital.
Estimularemos la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la
propuesta de tareas estimulantes y el reconocimiento y valoración de las aportaciones
1
Unidad
individuales al trabajo grupal junto a la expresión de opiniones, la toma de decisiones
y la búsqueda y tratamiento de información
procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Exposición sencilla de informaciones relacionadas con lo aprendido sobre recursos de
aprendizaje.
Vocabulario relacionado con nombres de diferentes recursos de aprendizaje: tradicionales y relacionados con las nuevas tecnologías,
redes sociales y plataformas colaborativas.
Comprensión de mensajes orales breves relacionados con el uso de las nuevas tecnologías
en la vida cotidiana de los alumnos y recursos
de aprendizaje relacionados con estas.
básicos de ritmo y entonación para hacer
afirmaciones, negaciones y preguntas.
Producción de mensajes sencillos relacionados con diferentes recursos de aprendizaje
utilizados por los alumnos, incluyendo los
procedentes de Internet y el uso de redes
sociales.
Pronunciación de términos relacionados con
el uso de recursos de aprendizaje: webpage,
webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site,
video, audio, magazine, newspaper, song, film,
forum, mindmap, portfolio, email, moodle, y
de redes sociales tales como Facebook, Twitter, y sitios como You Tube o e-twinning.
II. Reflexión sobre el aprendizaje:
Comprensión y producción de informaciones
sencillas referidas a instrucciones simples y
breves para la correcta resolución de actividades relacionadas con el uso de flashcards
sobre recursos de aprendizaje en general y
de la L.E. en particular.
Uso del diccionario.
Realización de una encuesta sobre el uso
de recursos tales como páginas web, webquests, diccionarios, blogs, wikis, películas
o canciones.
Búsqueda de ejemplos en la web y creación
de una base de recursos.
Desarrollo de estrategias de búsqueda de información y uso de materiales en diferentes
soportes con el fin de obtener información.
fuera de ella.
I. Conocimientos lingüísticos:
Presente simple del verbo to be.
Verbos en presente en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
Pronombres personales.
Intercambio de información a través de la
realización de una encuesta sobre el uso de
recursos TIC como algo cotidiano.
Participación en actividades y trabajos grupales (tormenta de ideas, encuestas, creación de una base de recursos de aprendizaje,
puesta en común de aprendizajes) que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.
soporte papel o medios digitales.
17
1
Unidad
supone la información obtenida a través de
recursos procedentes de diferentes fuentes
y contextos a través de la L.E.
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 1 son el 1, 2, 3, 4, 5,
6 y 7.
pronunciación adecuada para lograr la comunicación
18
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes
estrategias para progresar en el aprendizaje.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con recursos de aprendizaje tales como páginas
web, flashcards, diccionarios, periódicos, blogs, e-mails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito para elaborar y responder a una encuesta sobre el uso de recursos de aprendizaje, expresándose de forma coherente y adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información, relacionada con los recursos mencionados, oralmente y por escrito en la lengua extranjera a través de explicaciones
sobre los recursos trabajados, la presentación de información sobre estos en formato Word y la creación de una base de recursos que ayudará a los alumnos en el aprendizaje y la reflexión paulatina sobre el proceso individual de aprendizaje de cada uno de ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes orales relacionados con el uso de las nuevas tecnologías y recursos de aprendizaje.
Producción de mensajes sencillos relacionados con recursos procedentes de varias fuentes, incluido Internet y el uso de redes sociales.) 2.
Leer y escribir. (Comprensión y producción de instrucciones simples y breves a partir del uso de flashcards. Realización de una encuesta sencilla sobre el uso de recursos tales como páginas web, webquests, diccionarios, blogs, wikis, películas, canciones, etc. Creación de una base
de recursos.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Verbo “to be” y verbos más frecuentes en presente en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa. Pronombres personales. Vocabulario relacionado con nombres de diferentes recursos de aprendizaje.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación para hacer afirmaciones, negaciones y preguntas. Pronunciación de
términos relacionados con el uso de recursos de aprendizaje: webpage, webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site, video, audio, magazine,
newspaper, song, film, forum, mindmap, portfolio, email, moodle, de redes sociales -Facebook, Twitter- y sitios como You Tube, y e-twinning.) II.
Reflexión sobre el aprendizaje. (.Desarrollo de estrategias para conseguir información. Recursos para el auto-aprendizaje: diccionarios, libros
de consulta, revistas, TIC. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Participación en actividades y trabajos grupales que fomenten la capacidad para expresarse de manera oral y escrita.)
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Interés por participar en interacciones usando la lengua extranjera. Valoración del
enriquecimiento personal que supone conseguir información a través de la L.E.)
N.º TOTAL DE SESIONES: 3
U.D. 1: WELCOME!
1
Unidad
Secuencia de tareas
19
20
TAREA FINAL
1
TAREA
PRODUCTO: Elaboración de un juego
Aprendiendo a aprender
Learning to Learn
TÍTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Invitamos a las otras parejas de alumnos a resolver el juego de emparejamiento
En parejas, preparamos un juego consistente en escribir los nombres de los recursos trabajados en las actividades anteriores y emparejarlos con los recursos encontrados en la web y en la biblioteca.
En parejas y ofreciéndoles ejemplos, pedimos a los alumnos que
naveguen por Internet visitando algunos de los recursos que se les
han dado y busquen ejemplos de cada uno de los recursos mencionados teniendo en cuenta la práctica de la destreza a la que van
dirigidos. Asimismo, visitamos la biblioteca y les pedimos que ojeen
recursos disponibles tales como diccionarios, enciclopedias, CDs ,
DVDs, etc.
Clasificamos los recursos según su uso en el aprendizaje de las diferentes destrezas comunicativas.
Elaboramos una encuesta en clase sobre el uso de los recursos
mencionados en la vida cotidiana de los alumnos.
Practicamos en grupo la pronunciación de esas palabras.
Con flashcards se introduce el vocabulario referente a recursos de
aprendizaje: webpage, webquest, dictionary, on line dictionary,
blog, realia, video/audio site, wiki, on line newspapers / magazines,
news, songs, etc.
Tormenta de ideas sobre el uso de recursos para el aprendizaje entre los alumnos de la clase.
¿QUÉ VAMOS A HACER?
TÍTULO: Banco de recursos en inglés. / Our learning database.
PRODUCTO: Elaboración de una base de recursos para el aprendizaje de la lengua extranjera.
FINALIDAD: Creación de una base de recursos reales y virtuales para el aprendizaje de la L.E. y que se irá completando a lo largo del módulo.
1
Unidad
2
TAREA
PRODUCTO: Base de recursos para el
aprendizaje de la L.E.
¿Cómo aprendemos una L.E.?
How do we learn a FL?
TÍTULO
3
SESIONES
Esta base de recursos disponibles en el mundo real y el virtual para el
aprendizaje de la L.E. y que se irá completando a lo largo del módulo
I, se dejará disponible en la web del centro para que puedan acceder a
ella todos los alumnos
Con la información recogida por cada grupo de alumnos, creamos una
base de recursos con información sobre cada recurso (nombre, uso y
destreza y habilidades que desarrolla) utilizando un procesador de textos.
A través de una puesta en común, los alumnos explican a sus compañeros lo que han aprendido sobre los recursos trabajados.
Por grupos, los alumnos eligen uno de los recursos que hemos introducido con el objetivo de analizar con más detalle en qué consiste, cómo
se usa, sus diferentes aplicaciones y qué podemos aprender con él. El
profesor guía la actividad y recomienda algunos recursos con los que
conviene que el alumno comience a familiarizarse pronto porque tenemos intención de usarlos en clase habitualmente con el objetivo de
fomentar el trabajo colaborativo.
Unidad
1
21
2
Unidad
Unidad 2: This is England
Tarea final: ¿Hablas inglés? / Do
you speak English?
Esta tarea consiste en la creación de un perfil
personal y profesional a través del uso de un
portafolio.
Relación de tareas
1. ¡Hola! / Hello! Redacción de una tarjeta virtual.
2. Son europeos. / They are European. Elaboración del perfil de varios personajes europeos famosos.
3. Mi perfil personal. / My personal profile.
Elaboración del perfil personal propio.
4. Mi Portafolio. / My Portfolio. Elaboración
de un Portafolio recopilando lo aprendido
en la Unidad.
orales y escritos breves y sencillos en relación con saludos y con el intercambio de
información personal con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito
y oralmente. (2, 3)
D. Poder expresarse en inglés participando
en un role-play sencillo donde se intercambien saludos y alguna información personal de forma coherente y adecuada. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil
personal indicando nombre, edad, nacionalidad, lugar de residencia, profesión e
22
idiomas hablados, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)
F. Valorar la importancia del inglés como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y la creación de oportunidades laborales. (4)
G. Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación, para presentar crear
y enviar una tarjeta virtual con la finalidad de saludar, y transmitir información a
otros compañeros. (5)
H. Elaborar un “portafolio” sencillo, incluyendo aspectos como el perfil personal y
reflejando las motivaciones, expectativas
y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con corrección los componentes
estructurales y funcionales relacionados
con verbos en presente, el verbo to be, uso
y formas de have / has got, fórmulas de saludo, e intercambio de información personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y
profesión), adecuados al nivel de expresión
requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las
preguntas para pedir información personal
(nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesión) así como los países, nacionalidades,
profesiones y números del 1 al 100, en contextos de comunicación simulados. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada
al nivel un vocabulario básico correspondiente a los números del 1 al 100, países
y nacionalidades y profesiones, así como
algunos de los verbos más habituales en
presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje mediante la propia valoración
2
Unidad
de la consecución de los objetivos propuestos para la unidad y contrastando ésta con
la evaluación del profesor, adoptando una
actitud positiva hacia su propia autonomía
de aprendizaje. (8)
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística utilizando un
vocabulario relativo a nombres, edad, países,
nacionalidades, profesiones e idiomas, utilizando fórmulas de cortesía para saludar y
describiendo rasgos personales propios y de
otras personas.
Introduciremos la competencia matemática
en esta unidad aprendiendo los números del
1 al 100, que utilizaremos para escribir cifras.
Desarrollaremos también la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico presentando el mapa de Europa, con
la interpretación de países y nacionalidades
según la lengua objeto de estudio. Asimismo,
reflexionaremos sobre la importancia del inglés como lengua franca y herramienta para
el enriquecimiento personal y laboral.
Introduciremos a los alumnos en el concepto
de “portafolio” como herramienta de aprendizaje y reflexión. Este recurso será de gran
importancia en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el alumno.
A través de la identificación de varios países
de Europa, la descripción de perfiles de personajes procedentes de éstos, el trabajo colaborativo y la representación de un role-play
contribuiremos a desarrollar la competencia
social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajará elaborando una tarjeta virtual y buscando información en Internet sobre personajes de varios
países de Europa.
Contenidos
Comprensión de mensajes orales breves relacionados con fórmulas de cortesía para saludar y expresar buenos deseos.
Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nombres de diferentes países de
Europa, nacionalidades y profesiones.
Producción de conversaciones breves, saludando y expresando deseos positivos, con
estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Producción de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias básicas para la interacción natural en el discurso, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Comprensión de palabras conocidas e informaciones muy sencillas relacionadas con:
números del 1 al 100, nacionalidades, profesiones, información personal, y fórmulas de
saludos.
Identificación de informaciones especificas
sobre aspectos personales y profesionales de
personajes conocidos de diferentes países.
actividades guiadas tales como tarjetas de
saludo electrónicas, elaboración de perfiles
personales o la elaboración de un portafolio
simple, con elementos básicos de cohesión y
utilizando las estrategias más elementales en
23
2
Unidad
el proceso de composición escrita (planificación, organización y revisión).
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Identificación, reflexión y uso de las formulas
de saludo y cortesía más habituales.
Los pronombres interrogativos para preguntar el nombre, edad, lugar de residencia,
nacionalidad, profesión y los idiomas que se
hablan.
Valoración de la importancia del aprendizaje
de la lengua extranjera como herramienta
útil tanto en el ámbito profesional como el
personal.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en
los diferentes intercambios sociales.
Conocimiento de algunos personajes significativos de diferentes países de Europa.
Valoración de oportunidades laborales que
pueden derivarse del conocimiento de la lengua inglesa.
Uso y formas de have / has got.
Verbos en presente simple.
6, 7, 8 y 9.
Vocabulario relacionado con nombres de países, nacionalidades, profesiones y números
del 1 al 100.
Pronunciación de las fórmulas de saludo y
cortesía, nombres de países, nacionalidades,
números, letras y profesiones.
Entonación de frases interrogativas.
Utilización de Internet para obtener información sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de diferentes
países.
Introducción al concepto de “portafolio”
como herramienta de organización del trabajo personal y estrategia para progresar en
el aprendizaje, mediante los datos que proporciona para reflexionar sobre dicho aprendizaje a través de la autoevaluación de las
producciones propias.
24
2
Unidad
7. Buscar información de forma guiada en diferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
25
26
BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes orales breves: fórmulas de cortesía para saludar. Obtención de información especifica en textos orales sobre nombres de países de Europa, nacionalidades y profesiones. Participación en conversaciones breves usando una
estructura y pronunciación adecuadas. Empleo de estrategias básicas para la interacción natural en el discurso, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales.) 2. Leer y escribir. (Comprensión de informaciones sencillas referidas a números, nacionalidades, profesiones, información personal, y saludos. Identificación de información especifica sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de
diferentes países. Uso de estrategias de lectura. Actividades guiadas de expresión escrita como tarjetas de saludo electrónicas, elaboración de
un perfil personal y la creación de un portfolio básico. ) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Identificación, reflexión y
uso de las formulas de saludo y cortesía más habituales. Pronombres interrogativos. Presente simple del verbo “to be”. Uso y formas de “have
/ has got”. Verbos en presente simple. Vocabulario y pronunciación de: nombres de países, nacionalidades, números, profesiones, el alfabeto
y los saludos y fórmulas de cortesía. Entonación de frases interrogativas.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Uso de Internet para obtener
información sobre aspectos personales y profesionales de personajes. Introducción al concepto de “portafolio” como estrategia de aprendizaje y autoevaluación. Participación en trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Valoración
de la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta útil tanto en el ámbito profesional como el personal.) 4. Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural. (Uso de fórmulas de cortesía. Conocimiento de personajes significativos de diferentes países de
Europa. Valoración de oportunidades laborales que pueden derivarse del conocimiento de la lengua inglesa.)
U.D. 2: THIS IS ENGLAND
2
Unidad
Secuencia de tareas
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relación con saludos y expresión de buenos deseos y con el
intercambio de información personal, con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito y oralmente. (2,3)
D. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada en el intercambio de saludos. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil personal o utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión
requerido. (3)
F. Valorar la importancia del inglés como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y la creación de oportunidades laborales.
(4)
G. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para presentar información en la lengua extranjera creando y enviando una tarjeta
virtual con la finalidad de saludar, y expresar buenos deseos a otros compañeros. (5)
H. Elaborar un portafolio sencillo incluyendo aspectos como el perfil personal y reflejando las motivaciones, expectativas y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con los verbos en presente simple, el verbo to be, uso y formas de have / has got, fórmulas de saludo y expresión de buenos deseos e intercambio de información personal (nombre, edad, nacionalidad,
idiomas y profesión), adecuados al nivel de expresión requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las preguntas para pedir información personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesión) así
como los países, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100, en contextos de comunicación simulados. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel un vocabulario básico correspondiente a los números del 1 al 100, países y nacionalidades y
profesiones, así como algunos de los verbos más habituales en presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la propia valoración de la consecución de los objetivos propuestos para la unidad
y contrastando ésta con la evaluación del profesor, adoptando una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje. (8)
Unidad
2
27
28
TAREA FINAL
1
TAREA
PRODUCTO: Elaboración de una
tarjeta virtual.
¡Hola!
Hello!
TÍTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Elaboramos una tarjeta virtual y se la enviamos a tres compañeros utilizando el lenguaje aprendido.
Hacemos un role play en grupos de tres, usando las fórmulas redactadas en la actividad anterior
En parejas, los alumnos recopilan en su cuaderno las fórmulas sociales
aprendidas.
Completamos varios textos de conversaciones en diferentes niveles de
formalidad, con saludos y fórmulas de cortesía.
Practicamos la pronunciación y la entonación en las fórmulas de saludo
y expresión de buenos deseos más habituales.
Comentamos las diferencias en las fórmulas de saludo utilizadas en lenguaje formal y coloquial.
Volvemos a la imagen de dos estudiantes, esta vez en el pasillo del centro, para centrarnos en un texto escrito consistente en una breve conversación de ambos para saludarse y desearse buen día.
Ofrecemos dos tablas con expresiones de saludo en ingles y español
respectivamente. Pedimos a los alumnos que, en parejas, los unan.
Los alumnos observan una foto de dos estudiantes adultos en un aula,
y escuchan un intercambio de saludos.
TÍTULO: ¿Hablas inglés? / Do you speak English?
PRODUCTO: Creación de un perfil personal y profesional a través del uso de un portafolio.
FINALIDAD: Toma de contacto con el inglés como lengua de comunicación y valoración de la importancia de su aprendizaje tanto en el ámbito profesional como el personal.
2
Unidad
3
2
TAREA
PRODUCTO: Perfil personal propio.
Mi perfil personal.
My personal profile.
PRODUCTO: Perfil de personajes
europeos famosos.
Son europeos.
They are European.
TÍTULO
5y6
3y4
SESIONES
Finalmente, los alumnos crearán su propio perfil personal de manera
individual en un documento escrito, ilustrándolo con una fotografía.
Aportamos un modelo de descripción personal consistente en un párrafo en el que el autor se presenta en primera persona, indicando su
nombre, edad, nacionalidad, lugar de residencia, profesión e idiomas
que habla. Además, se proporciona una tabla que contiene de manera
escueta los datos personales del modelo y que los alumnos deberán
completar con información sobre ellos mismos.
Hacemos una actividad de dictado de números en parejas.
Escribimos en cifras los números que dicta el profesor.
Aprendemos y practicamos los números del 1 al 100.
Repartimos en grupos de 4, cinco fotos de personajes famosos de los
países que hemos aprendido. Los alumnos buscan información en Internet sobre ellos y completan un texto breve describiéndoles.
Se presenta a los alumnos la foto de un personaje conocido con una
breve descripción escrita.
Presentamos a los alumnos un listado básico de profesiones junto a
una imagen que ilustra cada profesión y practicamos con este vocabulario mediante una actividad de relacionar conceptos. Eg: class- teacher, airplane- pilot, etc..
Hacemos una tabla con los países y sus nacionalidades, clasificándolas
según la terminación de éstas.
Presentamos una tabla con los nombres de los países introducidos y
sus nacionalidades que los alumnos tienen que relacionar en parejas.
Observamos el mapa de Europa, elegimos 10 países y aprendemos a
pronunciar sus nombres en inglés.
Unidad
2
29
30
4
TAREA
PRODUCTO: Elaboración de
un portafolio.
Mi Portafolio.
My Portfolio.
TÍTULO
7y8
SESIONES
Dejamos en blanco un área para la evaluación del profesor. Aquí el profesor presentará, según los criterios de evaluación, la evaluación de los
logros del alumno en la unidad y en las unidades siguientes.
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 1, reseñando mediante símbolos aquellos objetivos con los que el alumno se
siente satisfecho y aquellos en los que debe mejorar.
unidad 2.
incorporamos dichos productos al portafolio, en el apartado para la
los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos vistos en la unidad e
Revisamos los productos de las tareas 1, 2 y 3 y reflexionamos sobre
Elaboramos una presentación del alumno donde se incluye el perfil personal creado en la tarea anterior y las motivaciones y expectativas del
alumno con respecto al curso.
Elaboramos la portada del portfolio con estos datos: nombre de la institución, curso, nombre del alumno, nombre del profesor, fecha.
Explicamos a los alumnos que vamos a comenzar a crear y trabajar con
un portafolio del curso que les servirá como herramienta de aprendizaje y para reflexionar sobre las habilidades y competencias adquiridas
en cada unidad.
Introducimos a los alumnos en el concepto “portafolio”, para qué sirve
y su uso como herramienta para la reflexión y la autoevaluación del
aprendizaje propio y la mejora profesional.
2
Unidad
3
Unidad
Unidad 3: For the Love of Food
Tarea final: Un menu internacional
/ An international menu
Esta tarea consiste en la elaboración de una
carta internacional de menús.
Relación de tareas
1. Platos internacionales y la salud. / International dishes. Are they healthy? Redacción
de un food diary.
2. ¡Preparemos un plato! / What about cooking...? Creación de un dossier con platos
seleccionados.
3. Ingredientes / Ingredients. Lista de la compra con los ingredientes necesarios y sus
cantidades según el plato elegido.
4. ¡Vamos a cocinar! / Let’s cook! Elaboración
de un Recetario internacional.
5. Menú internacional. / An International
menu. Elaboración de un menú internacional que, junto con el dossier de recetas, se
publicará en la página web del centro.
orales y escritos breves y sencillos relacionados con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y menús. (1)
B. Responder a un cuestionario por escrito. (2)
C. Expresarse oralmente en una situación simulada en una tienda, de forma coherente y adecuada al nivel.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una
lista de la compra, un diario de comidas,
un menú internacional con recetas de di-
ferentes países y una invitación, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión
requerido. (3)
E. Redactar de forma guiada un diálogo sobre las compras. (3)
F. Utilizar Internet para obtener información sobre recetas, consultando, cuando
sea necesario un diccionario on-line. (5)
G. Editar un dossier usando Word ajustándose a los aspectos de edición previamente
acordados. (5)
H. Pronunciar con corrección adecuada los
números del 1 al 1000. (6)
I. Reproducir las fórmulas de un diálogo en
una tienda con ritmo y entonación adecuados. (6)
J. Conocer y usar con corrección adecuada
los tiempos verbales futuro simple y el imperativo. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada
al nivel algunos verbos usados en recetas,
verbos de gusto, ingredientes y utensilios
de cocina. (6)
L. Inferir significados de palabras nuevas por
medio de la asociación de conceptos. (8)
M. Transferir a la lengua extranjera conocimientos sobre nutrición y reglas de tres
adquiridos en otros ámbitos. (8)
La unidad 3 contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística
proporcionando oportunidades para expresarse oralmente y por escrito utilizando las
31
3
Unidad
estructuras, el léxico, la pronunciación y las
fórmulas adecuadas a las situaciones lingüísticas propuestas tales como, un role-play “de
compras” o la redacción de una invitación
para asistir a la fiesta del centro.
Asimismo contribuye a la interpretación de la
realidad y a la representación de la misma y
mejora la competencia sociolingüística, para
un efectivo intercambio de información,
como a la hora de ponerse de acuerdo sobre
qué receta proponer o de expresar los gustos sobre comidas o los hábitos alimenticios
propios.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia matemática mediante la aplicación de una regla de tres y con la resolución
de problemas de cantidades en las recetas de
cocina.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se trabajará
a través de la relación de cada plato con su
país de origen y de la relación de éstos con
su correspondiente nacionalidad, favoreciendo, de este modo, el conocimiento de otras
culturas. Igualmente facilitará la relación del
alumno con su entorno próximo en la elaboración de una invitación y su envío a amigos
y familiares.
La unidad ofrece múltiples oportunidades
para procesar información referente a los hábitos alimenticios o en la búsqueda de recetas de cocina, para expresar opiniones, para
utilizar estrategias de aprendizaje variadas,
como la inferencia de significados de los verbos utilizados en recetas. Así se desarrolla en
esta unidad la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se tratará en esta unidad por medio del trabajo en
equipo a la hora de tomar decisiones como
la elaboración de recetas y menús en grupos,
el trabajo en parejas y de la expresión de gustos y opiniones, respetando la opinión del
resto de la clase.
32
La competencia digital se verá favorecida
por actividades en las que el manejo de las
nuevas tecnologías y en especial del ordenador es imprescindible, como la elaboración
de un Powerpoint sobre los platos y su país
de procedencia y nacionalidad, la edición de
un dossier de platos en Word, la búsqueda de
recetas en Internet.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia cultural y artística al acercar
a los alumnos a manifestaciones culturales
como son la gastronomía y los hábitos alimenticios en distintos países, y tambien en el
cuidado de los aspectos formales a la hora de
crear, por ejemplo, una invitación que será
publicada en la página web del centro o un
dossier de recetas.
La competencia de autonomía e iniciativa
personal se estimula mediante el desarrollo de nuestra capacidad crítica al hacernos
reflexionar sobre nuestros hábitos alimenticios, y su comparación con los de otras latitudes.
Contenidos
Comprensión de instrucciones orales y producción de respuestas en relación con las actividades de clase.
Anticipación del contenido general de un vídeo sobre hábitos alimenticios con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Participación en un sencillo role-play relacionado con la compra de comida.
Comprensión de palabras e informaciones
relacionadas con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y menús.
Comprensión de información escrita relacionada con recetas y menús procedentes de
diferentes países.
3
Unidad
Producción de textos breves tales como una
lista de la compra, un diario de comida, una receta culinaria y cuestionarios relacionados con
hábitos alimenticios propios, haciendo uso de
elementos básicos de cohesión y estrategias
en el proceso de composición escrita.
en la redacción de un diálogo.
Verbos de para expresar preferencia (like,
hate, love, prefer).
Futuro simple e imperativo en instrucciones
y recetas de cocina.
Revisión de países y nacionalidades y números del 1 al 100. Números hasta el 1000.
Vocabulario relativo a ingredientes culinarios
y verbos que indican diferentes preparaciones de las comidas.
básicos de ritmo y entonación en fórmulas
típicas de un diálogo de compras.
Utilización de listas y tablas para organizar, y
utilizar léxico habitual relativo a hábitos alimenticios, ingredientes, recetas y menús.
de uso para conseguir la información precisa.
Utilización de Internet con el fin de obtener
información sobre recetas de cocina.
Aceptación del error como base del proceso
de aprendizaje.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un
diálogo de compras y a la redacción de una
invitación.
Valoración de algunos platos típicos de otros
países como rasgo cultural de los mismos.
6, 7, 8 y 9.
33
3
Unidad
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
34
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios,
recetas y menús. (1)
B. Responder por escrito a un cuestionario sobre hábitos alimenticios. (2)
C. Expresarse oralmente, de forma coherente y adecuada al nivel en una situación simulada en una tienda.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una lista de la compra, un diario de comidas, un menú con recetas de diferentes países y una invitación, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. Redactar de forma guiada un diálogo sobre
las compras (3)
E. Utilizar Internet para obtener información sobre recetas, consultando, cuando sea necesario un diccionario on-line (5)
F. Redactar una invitación utilizando un creador de documentos simultáneo a través de Internet. (5)
G. Editar un dossier usando un procesador de textos ajustándose a los aspectos de edición previamente acordados. (5)
H. Pronunciar con corrección adecuada los números del 1 al 1000, reproducir las fórmulas de un diálogo en una tienda con ritmo y entonación
adecuados. (6)
I. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel algunos verbos usados en recetas, verbos para expresar preferencia, ingredientes y componentes de un menú. (6)
J. Inferir significados de palabras nuevas por medio de la asociación de conceptos y transferir a la lengua extranjera conocimientos sobre nutrición y reglas de tres adquiridos en otros ámbitos. (8).
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de instrucciones orales y producción de respuestas en relación con las actividades de clase. Anticipación del contenido general de un vídeo sobre hábitos alimenticios. Participación en conversaciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Comprensión
de textos relacionados con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y menús. Producción de textos breves tales como una lista de la
compra, un diario sobre hábitos alimenticios, un dossier de recetas, un menú o una receta culinaria y cuestionarios. Uso adecuado de las reglas básicas de ortografía y puntuación.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Presente simple del verbo to be. Verbos: like, hate,
love, prefer. Futuro simple e imperativo en instrucciones y recetas de cocina. Revisión de países y nacionalidades y números del 1 al 100. Números
hasta el 1000. Vocabulario relativo a ingredientes y verbos que indican diferentes preparaciones de las comidas. Reconocimiento y producción de
patrones básicos de ritmo y entonación en fórmulas típicas de un diálogo de compras.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Utilización de listas y
tablas para organizar y utilizar léxico habitual relativo a hábitos alimenticios, ingredientes, recetas y menús. Búsqueda en Internet de recetas de
cocina. Uso del diccionario y estrategias adecuadas para conseguir información. Elaboración de una invitación mediante Google docs. Conversación guiada simulando una compra. Consideración del error como parte del proceso de aprendizaje.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural. (Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un diálogo de compras y a la redacción de una invitación. Valoración de algunos platos
típicos de otros países como rasgo cultural de los mismos. )
U.D. 3: FOR THE LOVE OF FOOD
Unidad
3
Secuencia de tareas
35
36
TAREA FINAL
1
TAREA
PRODUCTO: Food
diary.
Salud y platos internacionales.
International dishes.
Are they healthy?
TÍTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Los alumnos elaboran un breve diario que recoge sus hábitos alimenticios (food diary),
reflexionando sobre ellos.
Contestamos un breve cuestionario sobre nuestros hábitos alimenticios y su relación directa con la salud (comprensión lectora).
A través de un video sencillo (tipo Fast Food Nation, de Michael Moore) presentamos varias personas y sus diferentes hábitos alimenticios: comida rápida vs. dieta mediterránea
(comprensión auditiva).
Averiguamos el grupo alimenticio al que pertenecen los platos presentados (vocabulario/
pronunciación /actividad de comprensión lectora).
Relacionamos cada plato con su país y nacionalidad.
Presentamos fotos de platos internacionales para que los alumnos los reconozcan e indiquen cuál es su favorito (actividad de emparejamiento de imágenes con palabras).
TÍTULO: Un menú internacional. / An international menu.
PRODUCTO: Elaboración de una carta internacional.
FINALIDAD: Saber interpretar menús en inglés. Utilización de la gastronomía como pretexto para la reflexión sobre nuestros propios hábitos alimenticios, así como motivo para acercarse a la cultura de otros países.
3
Unidad
3
2
TAREA
PRODUCTO: Lista
de la compra con los
ingredientes necesarios y sus cantidades
según el plato elegido.
Ingredientes.
Ingredients.
PRODUCTO: Dossier
con los platos
elegidos
¡Preparemos un
plato!
What about
cooking...?
TÍTULO Y PRODUCTO
5y6
3y4
SESIONES
Hacemos un role-play en el que los alumnos, utilizando sus listas, hacen la compra.
(Actividad guiada de expresión oral).
Proporcionamos un diálogo guiado que los alumnos completan con los ingredientes para
practicar en el grupo antes de salir a la compra. (Actividad guiada de expresión oral).
Presentamos un diálogo de nivel muy básico en el supermercado o en la tienda para
comprar los productos necesarios. (Comprensión lectora).
Hacemos el cálculo de las cantidades que necesitemos, según el número de comensales
y elaboramos la lista de la compra. Calculamos también los costes de elaboración de cada
receta. (Expresión escrita).
Consultando las recetas en el dossier de la tarea 2, en grupos, averiguamos cuáles son los
ingredientes necesarios para elaborar el plato correspondiente (un texto con actividades
relacionadas –por ejemplo, completar un cuadro sobre recetas sencillas para analizar
qué ingredientes se necesitan y las cantidades de referencia en la receta). (Comprensión
lectora)
Elaboramos un dossier con todos los platos que cada grupo va a confeccionar. Los editamos con un procesador de textos una vez acordados los aspectos de edición. (Expresión
escrita).
Recogemos por escrito el plato que cada grupo ha elegido. (Expresión escrita)
Elegimos el plato o platos que cada grupo pretende confeccionar para una ocasión especial (comprensión auditiva / visionado de un video, diálogo guiado para que los alumnos
interactúen en sus grupos y elijan un plato, etc.)
Nos organizamos en parejas o grupos de tres, según los platos o el tipo de plato (entrantes, primero, segundo, postre, etc.).
Ponemos en común el plato que cada uno ha elegido en la tarea anterior (expresión
oral).
Elegimos individualmente el plato de nuestra preferencia y lo describimos brevemente
(actividad de escritura).
Unidad
3
37
38
5
4
TAREA
PRODUCTO: Elaboración de un menú
internacional que
junto con el dossier
de recetas se publicará en la página
web del centro.
Menú internacional.
An International
Menu
PRODUCTO:
Recetario
internacional
¡Vamos a cocinar!
Let’s cook!
TÍTULO Y PRODUCTO
9 y 10
7y8
SESIONES
Incluimos muestras de nuestro trabajo (invitación, dossier, diario sobre alimentación,
ejemplos de recetas de cocina que hemos elaborado y el cuestionario realizado sobre hábitos
alimenticios) en nuestro portafolio, reflexionando sobre qué y cómo hemos aprendido.
Incluimos el vocabulario y expresiones más comunes estudiadas en la unidad junto con los
recursos utilizados en la base de datos creada para tal efecto (ver unidad 1).
Elaboramos entre todos en un documento Google doc una invitación para toda la comunidad
educativa. En ella figurará el menú, así como una introducción y la fecha, hora y lugar de
la fiesta gastronómica programada. La invitación se publicará en la sección de eventos o
similar de la página web del centro.
Presentamos el menú en un mural en el centro.
Revisamos por grupos el menú anterior hasta llegar al menú final.
Elaboramos el menú recogiendo las recetas de la tarea anterior.
Decidimos entre todos qué platos se incluirán como entrantes, primer plato, segundo y
postres (expresión oral).
Estudiamos ejemplos de menús para ver como están organizados (comprensión lectora).
Con las recetas elaboradas los alumnos elaboran un recetario internacional para archivarlo.
Intercambiamos las recetas elaboradas con otro grupo para corregir, lo que sea pertinente
(gramática, sintaxis, vocabulario, etc.).
Siguiendo esos modelos de recetas, cada grupo completa información que falta en un texto –se facilita la elección múltiple- y, de ese modo, redacta su receta ( actividades gramaticales para escribir recetas).
Recopilamos en un listado los verbos más comunes utilizados en las recetas e intentamos,
por inferencia del contexto, deducir su significado (vocabulario).
Buscamos en Internet modelos sencillos de recetas y analizamos el vocabulario empleado
(comprensión lectora).
3
Unidad
4
Unidad
Unidad 4: Moving around
Tarea final: Una guía de ciudad /
A guide of a town
Esta tarea consistirá en conseguir información para orientarse y conocer los principales
lugares de interés en una ciudad.
Relación de tareas
1. Lugares de interés en una ciudad. /
Sightseeing. Elaboración de una “guía del
ocio”.
2. Conociendo Europa. / Getting to know
Europe. Redacción de un párrafo describiendo las características de la capital elegida.
3. Muévete por la ciudad. / Move around the
town. Elaboración de un plano de una ciudad con las principales líneas de transporte y lugares de interés.
4. La guía de … / A guide of … Elaboración
de la guía sobre la ciudad elegida.
orales y escritos breves y sencillos en relación con lugares y medios de trasporte en
la ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecuada
a la hora de pedir y dar información sobre
lugares de interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte e indicaciones
para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glosario de términos relacionados con nom-
bres de capitales europeas, actividades de
ocio y monumentos y lugares de interés,
una guía de ocio, una redacción y un folleto turístico sobre una ciudad o un e-mail,
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta útil
para el conocimiento y la comunicación
entre personas de diferentes países a través de diferentes canales. (4)
E.Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información
(diccionarios on line, sitios web, folletos turísticos) y presentar información en la lengua extranjera realizando una presentación
Power Point con lugares de interés y actividades de ocio en una ciudad, editando un
folleto turístico y enviándolo vía e-mail. (5)
F. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con
el presente simple y el presente continuo,
el verbo “to be”, las expresiones “There´s
/ There´re”, fórmulas básicas para preguntar y ofrecer indicaciones para llegar a un
lugar así como para realizar descripciones
de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios, lugares de
interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte, guías de ocio y folletos
turísticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones básicos de
ritmo y entonación en preguntas, respuestas
e indicaciones. Pronunciar correctamente
nombres de ciudades, monumentos, lugares de interés y actividades de ocio. (6,7)
39
4
Unidad
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través del
uso de vocabulario referido a nombres de lugares de interés y de ocio que se pueden encontrar en una ciudad así como los nombres
propios de diferentes capitales europeas. Así
mismo, utilizando las estructuras sintácticas
y morfológicas adecuadas para la producción
de textos orales y escritos sobre como moverse y orientarse en una ciudad.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se trabajará
a través del fomento de una actitud plurilingüe en el alumno en el que la LE se considere
elemento integrador en la sociedad que formamos parte, facilitando las relaciones personales y profesionales y el conocimiento de
otras culturas.
La competencia de aprender a aprender se
desarrollará con el uso de estrategias en la
búsqueda de información de los lugares más
representativos de las ciudades y con el uso
de materiales de referencia tales como el corrector del procesador de textos y diccionarios, entre otros.
La competencia social y ciudadana se tratará
al interaccionar el alumno con sus compañeros mediante diálogos para pedir y dar información de cómo orientarse en una ciudad, y
de forma escrita en redacciones que se intercambiarán para compartir la información referente a los medios de transporte, lugares
de ocio y culturales en las principales capitales europeas.
40
sión de opiniones, puestas en común, toma de
decisiones y búsqueda y tratamiento de información procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Comprensión y producción de mensajes orales breves relacionados con las actividades
de aula (instrucciones, preguntas, respuestas sencillas y comentarios) y de información
especifica sobre diferentes formas de desplazarse por una ciudad, así como asuntos
cotidianos y predecibles como precios, horarios, métodos de transporte, etc., haciendo
uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
Identificación y uso de términos relacionados
con monumentos y lugares de interés y ocio
en diferentes capitales europeas.
Búsqueda de información y producción estructurada de información contenida en folletos de viaje y guías de ocio (cines, restaurantes, teatros, lugares de interés y ocio).
Descripción de aspectos culturales y actividades que se pueden realizar en una ciudad,
por medio de una redacción breve, en forma
de presentación Power Point, y con la redacción de un correo electrónico, utilizando el
contexto visual y verbal así como los conocimientos previos sobre el tema.
El desarrollo de la competencia digital se desarrolla en el uso de las TIC para buscar lugares representativos de una ciudad y el significado de vocabulario desconocido. Así pues,
las redacciones se elaborarán en formato digital utilizando un procesador de textos.
Identificación y reflexión sobre el uso del presente simple del verbo “To be” y la estructura “There´s / There´re”, así como del presente simple, el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo
para describir acciones.
Estimularemos la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la expre-
Vocabulario relacionado con los nombres de
capitales europeas, monumentos, edificios,
4
Unidad
lugares de interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte.
Uso de estructuras para preguntar y ofrecer
indicaciones para llegar a un lugar y de fórmulas básicas para realizar descripciones de
lugares y actividades.
básicos de ritmo y entonación en preguntas,
respuestas e indicaciones.
Pronunciación de nombres de ciudades, monumentos, lugares de interés y actividades
de ocio.
Uso de recursos para el auto-aprendizaje,
como el uso de de Internet para la búsqueda
de fotografías de lugares representativos de
una ciudad, así como aquellos que sean de interés y de ocio para visitantes, y páginas web
de capitales europeas.
de uso para conseguir la información precisa,
utilizando diccionarios en formato papel y on
line, así como folletos y modelos de glosarios
para ayudarse en la creación de documentos
propios.
Utilización de un corrector de textos.
Tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Organización del trabajo personal como herramienta de progreso en el aprendizaje.
Conocimiento elemental de rasgos culturales
y turísticos de capitales europeas.
Valoración positiva del enriquecimiento personal y profesional derivado de la realización
de actividades de ocio y los viajes a lugares
diferentes de aquellos donde residimos.
Desarrollo de una actitud receptiva hacia culturas y modos de vivir diferentes a los propios.
específicos para la unidad 4 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7.
6.Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
41
42
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión y producción de mensajes orales breves relacionados con información especifica sobre diferentes formas de desplazarse por una ciudad, así como sobre asuntos cotidianos y predecibles como información respecto a precios, horarios,
nombres de lugares, haciendo uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Participación en conversaciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Identificación y uso de términos relacionados con monumentos y lugares de interés y ocio en diferentes
capitales europeas. Búsqueda de información y producción estructurada de información contenida en folletos de viaje y guías de ocio. Elaboración de textos breves: un glosario, un párrafo, una guía de ocio, un plano, un folleto, describiendo los aspectos culturales y actividades que se
pueden realizar en una ciudad. Uso adecuado de las reglas básicas de ortografía y puntuación.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos
lingüísticos. (Identificación y contraste de: el verbo to be y la estructura There´s / There´re, del presente simple y el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo para describir acciones. Pronombres interrogativos y estructuras para pedir y dar direcciones. Adjetivos, preposiciones y adverbios para describir lugares. Vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios,
lugares de interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación
en preguntas, respuestas e indicaciones.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Uso de recursos para el auto-aprendizaje, como el uso de Internet
para la búsqueda de información sobre ciudades. Desarrollo de estrategias para conseguir la información precisa, utilizando diccionarios en
formato papel y on line, así como folletos y modelos de glosarios para ayudarse en la creación de documentos propios. Utilización de un corrector de textos. Tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Organización del trabajo personal como herramienta de progreso
en el aprendizaje.Utilización de un corrector de textos.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento elemental
de rasgos culturales y turísticos de capitales europeas. Valoración positiva del enriquecimiento personal que supone conocer otras ciudades y
países. Desarrollo de una actitud receptiva hacia culturas y modos de vivir diferentes a los propios.)
U.D. 4: A GUIDE OF A TOWN
4
Unidad
Secuencia de tareas
TÍTULO: Una guía de una ciudad. / A guide of a town.
PRODUCTO: Elaboración de un folleto turístico de una ciudad.
FINALIDAD: Poder orientarse en una ciudad extranjera.
TAREA FINAL
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relación con lugares culturales y medios de trasporte en la
ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada a la hora de pedir y dar información sobre lugares de
interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte indicaciones para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glosario de términos relacionados con nombres de capitales europeas, actividades de ocio y monumentos y lugares de interés, una guía de ocio, una redacción y un folleto turístico sobre una ciudad, utilizando recursos adecuados de cohesión y
coherencia adecuados al nivel de expresión y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta útil para el conocimiento y la comunicación entre personas de diferentes países a través de diferentes
canales. (4).
E. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información (diccionarios on line, sitios web, folletos turísticos) y presentar información en la lengua extranjera realizando una presentación Power Point con lugares de interés y actividades de ocio en una ciudad,
editando un folleto turístico. (5)
F. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con el presente del verbo To be, la estructura There´s / There´re,
el presente simple, el imperativo de verbos para indicar movimiento, el presente continuo para describir acciones, los pronombres interrogativos y las estructuras básicas para preguntar direcciones, así como para realizar descripciones de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios, lugares de interés, actividades de
ocio, precios, medios de trasporte, guías de ocio y folletos turísticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones. Pronunciar correctamente nombres
de ciudades, monumentos, lugares de interés y actividades de ocio. (6,7)
Unidad
4
43
44
1
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de una
“guía de ocio”.
Lugares de interés
en una ciudad.
Sightseeing.
TÍTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Elaboramos una “guía de ocio” breve con los lugares culturales y de entretenimiento que
podemos encontrar en una ciudad.
Elegimos en grupos un título para nuestra “guia del ocio” (eg. Time-out, What to do in…,
Happy days..)
Organizamos por grupos la estructura de una mini “guia del ocio”: cine, restaurantes,
teatro, conciertos, etc (expresión escrita).
Clasificamos los lugares según las actividades que se pueden realizar en cada uno. (expresión escrita).
Practicamos la pronunciación de esos lugares (comprensión auditiva y expresión oral).
Proporcionamos un modelo de glosario y elaboramos uno propio con términos relacionados con este campo semántico.
Elegimos varias capitales europeas y consultamos sus páginas web con el fin de que los
alumnos busquen nuevas palabras y se familiaricen con sus monumentos, edificios y lugares de interés más significativos (comprensión lectora).
Presentamos fotos de lugares de interés (museos, monumentos, edificios representativos...), y de ocio (cines, teatros, parques, restaurantes…), los emparejamos con su significado correspondiente (actividad de emparejamiento de imágenes con palabras).
4
Unidad
2
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de un
párrafo describiendo
las características de
la capital elegida
Conociendo Europa.
Getting to know
Europe.
TÍTULO Y PRODUCTO
3, 4 y 5
SESIONES
Utilizamos el corrector del procesador de textos para analizar los errores y corregir las
redacciones en cada grupo.
Cada grupo elabora una breve redacción en la que damos información sobre los dos o
tres lugares más significativos de la ciudad elegida (presentada en Powerpoint) con información encontrada en Internet o en la biblioteca. (Expresión escrita)
Los alumnos subrayan las palabras no conocidas y las buscan en un diccionario de aula u
on line . (vocabulario/ manejo de las TIC) y analizan la estructura gramatical que se repite
en esos párrafos: “There is/ There are”. (gramática)
El docente presenta dos párrafos correspondientes a la descripción de dos ciudades.
(Comprensión lectora).
Cada grupo presenta la información trabajada al resto de la clase. (Comprensión / expresión oral).
Buscamos imágenes en Internet de los lugares más representativos de la capital elegida.
Las seleccionamos y realizamos una presentación muy sencilla en Powerpoint con un
breve pie de foto que indique lo que se puede hacer en ese lugar. Damos un título a la
presentación. (Uso de las TIC y expresión escrita).
Hacemos una búsqueda en Internet para elegir la capital europea sobre la que cada grupo va a investigar.
Unidad
4
45
46
3
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de un
plano de una ciudad
con las principales
líneas de transporte
y lugares de interés.
Muévete por la
ciudad.
Move around the
town.
TÍTULO Y PRODUCTO
6, 7 y 8
SESIONES
Representamos por grupos el diálogo (expresión oral).
Escribimos un diálogo en el que los alumnos van a visitar la ciudad, toman diferentes
medios de transporte, preguntan por el precio del billete, y piden o dan indicaciones de
cómo llegar a los tres o cuatro lugares señalados. (Expresión escrita).
En el borrador del callejero, junto a los lugares de interés, situamos los medios de transporte a usar en cada caso ( paradas de líneas de autobús y metro).
Buscamos en Internet cómo llegar a esos sitios y lo señalamos en el plano.
En grupos elaboramos un primer borrador del callejero de la ciudad elegida, y situamos
en él los lugares más significativos.
Reflexionamos sobre el vocabulario y estructuras a utilizar para hablar de situación y para
dar indicaciones en la ciudad.
Tras una segunda audición dibujamos los cuatro itinerarios en un mapa provisto al efecto.
Escuchamos un diálogo sencillo en el que dos personas entablan una conversación sobre
itinerarios por la ciudad usando transporte público: metro, bus, taxi y a pie, y respondemos a varias preguntas de comprensión sobre el mismo. (Comprensión auditiva).
Por parejas elaboramos un ejercicio similar al anterior. Intercambiamos nuestro ejercicio
con el de otras parejas de clase. (Expresión escrita).
Completamos un ejercicio de elección múltiple sobre los medios de transporte y las preposiciones que rigen. (Vocabulario y gramática).
Presentamos fotos de diferentes medios de transporte y los emparejamos con su significado correspondiente. (Actividad de vocabulario).
4
Unidad
4
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de un
folleto sobre la
ciudad elegida.
La guía de una
ciudad.
The guide of a town.
TÍTULO Y PRODUCTO
9 y 10
SESIONES
En nuestro portafolio, incluiremos una breve reseña sobre la ciudad y la actividad que nos
ha parecido más interesante y que nos gustaría visitar/realizar, indicando los motivos.
Indicaremos también para qué nos puede servir lo aprendido desde el punto de vista
personal y/o profesional. Esto servirá al alumno como proceso de autoevaluación. El profesor señalará también el nivel de objetivos alcanzados por el alumno en la sección del
portafolio reservada a tal efecto.
En nuestra base de recursos incluimos el vocabulario trabajado en la unidad y las informaciones más relevantes sobre las ciudades que hemos conocido, sus lugares más interesantes y las principales actividades de ocio que se pueden realizar en ellas. Asimismo,
copiaremos los enlaces a sitios web que nos han resultado útiles a lo largo de la unidad.
Presentamos nuestro folleto al resto de los grupos, los leemos y los comentamos.
Utilizamos el ordenador para editar el folleto, insertamos las imágenes y usamos el corrector de Oﬃce u otro, haciendo todos los cambios y correcciones que sean necesarios
hasta llegar a su forma final.
Trabajamos en grupos en la elaboración de un folleto de la ciudad elegida, en el que se
incluirá: un plano de la misma, principales lugares de interés, y otra información como:
horarios de apertura y cierre, actividades que se pueden realizar, acceso, servicios que
ofrecen y precio. (Expresión escrita).
Recopilamos la información sobre la ciudad elaborada en las tareas anteriores y sobre
sus lugares de interés (actividad oral) y decidimos en qué secciones vamos a organizar
esta información.
Buscamos en Internet ejemplos de folletos o aportamos folletos de alguna agencia de
viajes en inglés para su análisis/ estudio (comprensión lectora).
Unidad
4
47
5
Unidad
Unidad 5: English in our world
Tarea final: El Inglés en el mundo /
English around the world
Esta tarea consistirá en la creación de un collage en soporte virtual sobre la presencia
del inglés en nuestras vidas. La finalidad es
acercar al alumno al inglés como lengua franca, familiarizándole con diferentes contextos sociales, laborales y culturales que hacen
del inglés una lengua cercana y presente en
nuestra vida cotidiana.
Relación de tareas
1. El inglés en el mundo. / English around the
World. Elaboración de un collage con iconos culturales representativos del inglés
como lengua franca.
2. Todos hablamos inglés. / We all speak English. Elaboración de un diagrama de barras sobre el conocimiento y uso de anglicismos en nuestro entorno.
3. ¿Está el inglés en casa? / Is English at home?
Elaboración y exposición de pósters que
reflejen la presencia del inglés en nuestro
entorno cotidiano.
4. ¡A divertirse! / Let´s have fun! Cuadro informativo sobre las principales fiestas anglosajonas y su influencia en nuestras costumbres.
5. Facebook, Twitter, MySpace… conectan el
planeta. / Facebook, Twitter, MySpace…
connect the Planet. Creación de un collage
sobre la presencia del inglés en nuestras
vidas y el enriquecimiento cultural que nos
aporta. Publicación de esta presentación
en un soporte virtual tal como “YouTube”.
A. Comprender mensajes sencillos procedentes de la web (YouTube) en L.E. en relación
con la presencia del inglés en el mundo,
con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral en situaciones reales a través de la interacción con
hablantes sobre temas relacionados con
acontecimientos representativos de su
país realizando encuestas e interpretando
la información obtenida. (2)
C. Escribir información sencilla en distintos
formatos (pósters, collages, diagramas de
barras) en inglés sobre aspectos de la vida
diaria y las celebraciones en países de habla inglesa. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicación con personas tanto de
origen anglosajón como del ámbito internacional y mostrar interés e iniciativa en la
realización de intercambios en la lengua
extranjera, utilizando tanto soporte papel
como las redes sociales. (4).
E. Utilizar con corrección creciente los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales trabajados en la unidad:
pronunciación de anglicismos, nombres de
lugares, celebraciones, tratamiento de la
información y fórmulas básicas de relación
social en la lengua extranjera. (6)
F. Adquirir progresiva autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera. (7)
G. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el con-
48
5
Unidad
texto del aula y fuera de ella y por participar en actividades y trabajos grupales que
desarrollen su confianza para expresarse
de manera oral y escrita. (8)
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística utilizando un
vocabulario relativo a iconos culturales de la
cultura inglesa y de países en los que el inglés
sea lengua co-oficial.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se llevará a cabo
mediante la integración del alumno en el conocimiento de la cultura inglesa, situando en
un mapamundi los países en los que la lengua
inglesa conviva con la lengua oficial, así como
su familiarización con los extranjerismos que
forman parte de nuestro vocabulario.
trabajará en las conclusiones que el propio
alumno debe extraer a partir de la búsqueda y tratamiento de la información aportada por las distintas actividades desarrolladas
durante la unidad. También con el trabajo de
“portafolio” como herramienta de aprendizaje y reflexión.
A través de la familiarización con las celebraciones de festividades en otras culturas
y países, y la apreciación de las diferencias y
similitudes socioculturales contribuiremos a
desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajará mediante la exposición al mundo de las redes sociales y otros recursos facilitados por Internet
que favorecen la interacción entre gente de
todos los países y culturas, así como con la
elaboración de un collage en soporte virtual
donde se reflejen todos los trabajos realizados durante la unidad y que resalten la importancia e influencia del inglés en nuestra
vida cotidiana.
Contenidos
Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como precios, horarios, nombres de
lugares y celebraciones.
Comprensión específica de textos sobre la
presencia del inglés en el mundo, relacionados con iconos representativos del inglés
como vehículo de comunicación internacional así como la comprensión e identificación
de anglicismos.
Producción de textos orales cortos con estructura lógica y con pronunciación adecuada sobre la presentación de iconos culturales
en un mapamundi.
sencillas dentro del aula, y en situaciones simuladas relacionadas con experiencias e intereses personales.
como instrumento de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Comprensión de palabras conocidas relacionadas con términos extranjeros que se han
introducido en nuestro idioma e informaciones muy sencillas.
Comprensión general e identificación de anglicismos en textos proporcionados con el
profesor, instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolución de actividades,
tales como la búsqueda de información y actividades de emparejamiento.
49
5
Unidad
Producción de textos escritos empleando
expresiones trabajadas previamente con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, organización y revisión) tales
como la creación de pósters para mostrar la
incursión del inglés en nuestra vida diaria, la
elaboración de un calendario en el que se señalen las fiestas más representativas del país,
y la redacción de comentarios para expresar
sus propias opiniones.
fuera de ella.
Conocimiento y respeto hacia los aspectos
socioculturales más significativos de los países donde se habla inglés.
Fórmulas para dar y pedir información, intercambiar opiniones y exponer ideas.
Tiempos verbales para expresar presente, futuro y el imperativo.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios usando inglés utilizando soporte papel o medios digitales tales como la cuenta
de Facebook de BBC News , etc.
Anglicismos, vocabulario relativo a costumbres y aspectos culturales de diferentes países.
Expresiones relacionadas con el uso de Internet y las redes sociales.
Rasgos fonéticos relacionados con términos
extranjeros adoptados en nuestra lengua, pronunciación de nombres de lugares y celebraciones, y nombres de las redes sociales en inglés.
Desarrollo de estrategias para conseguir la
información necesaria en cada momento.
Uso del diccionario y otros materiales de
referencia, tales como Internet, periódicos
como The Times, vídeos procedentes de
You Tube y las redes sociales como Twitter
o Facebook, a fin de familiarizarse con todos los recursos y facilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
50
Participación en actividades realizadas en
equipo mediante la búsqueda de información
en Internet, clasificación e interpretación de
esa información en mapasmundi, collages y
diagramas de barras, que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.
específicos para la unidad 5 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9.
5
Unidad
8. Reconocer algunos aspectos sociales, culturales, histó ricos, geográficos o literarios
51
52
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión general y especifica en textos orales sobre precios, horarios, y nombres de lugares y sobre la
presencia del inglés en el mundo. Reconocimiento de iconos representativos del inglés como vehículo de comunicación internacional. Comprensión e identificación de anglicismos. Producciones orales sencillas con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en
debates para expresar opiniones y su valoración del inglés como lengua internacional e instrumento de comunicación y aprendizaje. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. ) 2. Leer y escribir. (Comprensión de anglicismos y de instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolución de actividades. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, y de los
conocimientos previos. Inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Producción de textos escritos a partir de modelos (la creación de pósters y la elaboración de un calendario con las fiestas más representativas
del país), empleando el vocabulario y las expresiones adquiridas con elementos básicos de cohesión y con diversas intenciones comunicativas,
con una adecuada planificación, organización y revisión.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Fórmulas para dar y
pedir información, intercambio de opiniones, exposición de ideas. Tiempos verbales para expresar presente, futuro y la forma imperativa. Anglicismos, vocabulario relativo a costumbres y aspectos culturales de diferentes países, expresiones relacionadas con el uso de Internet y las
redes sociales. Rasgos fonéticos relacionados con términos extranjeros adoptados en nuestra lengua, pronunciación de nombres de: lugares,
celebraciones, y expresiones relacionadas con el uso de Internet y las redes sociales. II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Reconocimiento de
estrategias básicas para organizar y utilizar el léxico trabajado en la unidad. Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes
tales como Internet, el periódico The Times, vídeos procedentes de You Tube y las redes sociales como Twitter o Facebook, con el fin de obtener
la información deseada y así familiarizarse con todos los recursos y facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación en actividades y trabajos
grupales mediante la búsqueda de información en Internet, y la clasificación e interpretación de esa información en mapamundis, collages y
diagramas de barras, con el fín de desarrrollar su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento y respeto de los
aspectos socioculturales más significativos de los países de habla inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas al intercambio social. Interés
e iniciativa en la realización de intercambios en inglés a través de la inscripción en Facebook, la consulta de BBC News o el uso de Google Docs.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.)
U.D. 5: ENGLISH AROUND THE WORLD
5
Unidad
Secuencia de tareas
TÍTULO: El Inglés en el mundo. / English around the world.
PRODUCTO: Creación de un collage virtual sobre la presencia del inglés en nuestras vidas.
FINALIDAD: Acercamiento del alumno al inglés como lengua franca. Familiarización con diferentes contextos y elementos sociales, laborales y
culturales que hacen del inglés una lengua cercana y presente en diferentes contextos de nuestra vida cotidiana.
TAREA FINAL
A. Comprender mensajes sencillos procedentes de la web (You Tube) en L.E. en relación con la presencia del inglés en el mundo, con actitud de
respeto y cooperación. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral en situaciones reales a través de la interacción con hablantes sobre temas relacionados con acontecimientos representativos de su país realizando encuestas e interpretando la información obtenida. (2)
C. Escribir un texto sencillo en LE sobre aspectos de la cultura anglosajona como la vida diaria y las celebraciones por ejemplo mediante Pósters,
collages, Power Point y diagramas de barras. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con personas tanto de origen anglosajón como del ámbito internacional y mostrar
interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales tales las redes sociales,
así como la utilización de soportes virtuales para realizar un collage con la información asimilada (4).
E. Utilizar con corrección creciente los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales trabajados en la unidad: pronunciación de
anglicismos, nombres de lugares, celebraciones, tratamiento de la información y fórmulas básicas de relación social en la lengua extranjera.(6)
F. Adquirir progresivamente autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones,
organizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera.(7)
G. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y por participar en actividades
y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. (8)
Unidad
5
53
54
1
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de un collage de iconos culturales
representativos del
inglés como lengua
franca.
El Inglés en el mundo.
English around the
World.
TÍTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
En grupos los alumnos presentan los iconos culturales encontrados en un collage elaborado sobre el mapamundi utilizado anteriormente para cada uno de los países de
habla inglesa. (Presentación de información).
Clasificamos estos iconos según su país de procedencia.
Pedimos a los alumnos que encuentren iconos representativos del inglés como vehículo de comunicación internacional: grupos musicales / solistas que cantan en inglés,
actores, actrices, imágenes de deportes, símbolos culturales como el Big Ben o el Empire State Building, periódicos como The Times, personajes como Nelson Mandela,
una calabaza de Halloween, etc.(Búsqueda de información).
Exploramos la presencia del inglés como lengua extranjera en todo el mundo. Identificamos los canales a través de los cuales se hace posible la comunicación internacional
a través de esta lengua: radio, televisión, prensa e Internet. (Búsqueda de información
en la web).
Situamos en un mapamundi los países mencionados en la actividad introductoria y
añadimos aquellos países que tienen el inglés como lengua co-oficial. (Localización en
un mapa).
Preguntamos al alumnado qué países tienen el inglés como lengua oficial. (Actividad
introductoria).
5
Unidad
2
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración de un
diagrama de barras
sobre el conocimiento y
uso de anglicismos.
Todos hablamos inglés.
We all speak English.
TÍTULO Y PRODUCTO
3, 4 y 5
SESIONES
Ponemos en común las conclusiones aportadas por la encuesta y las expresamos mediante un diagrama de barras que refleje los porcentajes de conocimiento y uso de
anglicismos utilizando un programa de ordenador adecuado. (Organización y transmisión de información).
Preparamos en grupos una encuesta, en base a un modelo proporcionado por el profesor, para conocer que anglicismos usan las personas que nos rodean. (Comunicación oral).
Hacemos una nueva clasificación mediante un diagrama “spidergram” en la pizarra y
emparejando los términos con sus correspondientes en español (Email - correo electrónico). Decidimos qué término de cada par se utiliza más en nuestra lengua. (Actividad de vocabulario).
Clasificamos los anglicismos obtenidos en las actividades anteriores. Ej.: música y espectáculos, deportes, informática y tecnología, viajes y comida, TV y cine, etc. (Uso
del lenguaje).
Creamos frases con estos anglicismos, y practicamos la pronunciación de los términos. (Actividad de pronunciación y expresión oral).
Buscamos en Internet más términos extranjeros que se han introducido en nuestro
idioma y creamos un breve listado. (Búsqueda de información).
Se identifican los tipos de presente que aparecen en ese texto y subrayan los verbos
correspondientes (Actividad gramatical).
Tras una tormenta de ideas sobre aquellos términos de origen anglo-sajón que están
presentes en nuestra lengua (email, web, airbag), los alumnos leen un breve texto en
el que aparecen extranjerismos como los vistos en la actividad anterior (Compresión
lectora).
Unidad
5
55
56
3
TAREA
PRODUCTO:
Elaboración y exposición de pósters que reflejen la presencia del inglés en nuestro entorno
cotidiano.
¿Está el inglés en casa?
Is English at home?
TÍTULO Y PRODUCTO
6y7
SESIONES
Exponemos los pósters en un lugar visible del centro invitando al resto de la comunidad educativa a que colabore añadiendo nuevas palabras u objetos.
Buscamos en casa, en nuestro entorno, en nuestra vida diaria más ejemplos que traemos a clase y que clasificamos y pegamos en el póster correspondiente. (Los que dispongamos de móvil con cámara o de cámara de fotos podremos tomar fotografías de
esos ejemplos y tras imprimirlas, las exponemos también en el póster).
Escribimos cada una de estas palabras en una ficha y la pegamos en el póster correspondiente junto con objetos que contengan palabras en inglés.
Creamos pósters para los diferentes tipos de palabras según el lugar dónde los encontramos: en el armario, en la cocina, en la calle, en la escuela u oficina, etc. (Expresión
escrita).
Observamos los objetos a nuestro alrededor: ropas, objetos personales, utensilios de
clase, ordenador, pósters o adornos que haya en el aula y tomamos nota de todas
aquellas palabras inglesas que están presentes en nuestro entorno.
5
Unidad
4
TAREA
PRODUCTO: Cuadro
informativo sobre
las principales fiestas
anglosajonas y su
influencia en nuestras
costumbres.
A divertirnos!
Let´s have fun!!
TÍTULO Y PRODUCTO
8y9
SESIONES
Se incorpora cómo han influido estas celebraciones en nuestra cultura al cuadro de
festividades.
Recogemos las conclusiones del debate en dos columnas en las que comparamos los
aspectos socioculturales de los diferentes países donde se celebra la misma festividad. (Expresión escrita)
Debatimos de qué forma estas celebraciones han influido en nuestra cultura y nuestras propias celebraciones. (Expresión oral).
Escuchamos a uno o varios nativos explicando cómo son las fiestas más destacadas
de su país. Los alumnos elaboran preguntas sobre aspectos que les interesaría saber
de estas fiestas. (Compresión y expresión oral).
Cada grupo elige una de las festividades más representativas de la cultura anglosajona, tales como Halloween, Thanksgiving, Christmas, St Valentine’s, Mother’s day, etc…
y busca información en Internet. para completar un cuadro con la siguiente información: por qué se celebra, cuándo se celebra, cuándo comenzó a celebrarse, cuál fue su
origen, comidas u otros elementos típicos. (Búsqueda de información).
Por parejas, buscamos imágenes en Internet de diferentes festividades en el Reino
Unido y en EEUU, y las identificamos, señalando en un calendario los días y meses en
que se celebra cada fiesta.
Unidad
5
57
58
5
TAREA
PRODUCTO: Creación
de un collage sobre la
presencia del inglés
en nuestras vidas y
el enriquecimiento
cultural que nos aporta.
Publicación de esta
presentación en un
soporte virtual como
You Tube.
Facebook, Twitter, My
Space … conectan el
Planeta
Facebook, Twitter, My
Space… connect the
Planet
TÍTULO Y PRODUCTO
10 y 11
SESIONES
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 5, reseñando mediante
símbolos aquellos objetivos con los que el alumno se siente satisfecho y aquellos en
los que debe mejorar
Revisamos todos los productos realizados y los contenidos vistos en la unidad y creamos un índice de las actividades realizadas que incluiremos en nuestro Portafolio,
junto con los trabajos realizados en formato papel y la reflexión realizada sobre los
contenidos aprendidos haciendo referencia a estructuras gramaticales, léxicas y fonéticas.
Registramos todos los recursos utilizados y sus fuentes de procedencia en la base de
recursos.
Publicamos los trabajos en la web del centro ponemos un enlace a estos trabajos con
una breve introducción del collage presentado.
Por grupos se elabora un collage en soporte virtual con fotografías tomadas a lo
largo de la unidad y una recopilación de todos los trabajos bien estructurados, que
se centre en la importancia del inglés en nuestra vida cotidiana y laboral, así como se
evidencie el enriquecimiento cultural que nos aporta.
Cada pareja lee en voz alta su opinión mientras que el resto del grupo toma notas de
las ideas recogidas por sus compañeros. (Comprensión oral.)
Leemos en parejas el documento final creado y cada pareja escribe un breve comentario dando su opinión sobre algunas de las noticias. (Expresión escrita.)
Entramos a la cuenta de Facebook de BBC News para ver la información que hay. Los
alumnos eligen una noticia que les llame la atención y la trabajan en parejas, seleccionan las tres o cuatro frases que les parezcan más importantes. (Compresión lectora.)
Pensamos en sitios virtuales que sirven para comunicarse: plataformas como Facebook,
Twitter, My Space, Tuenti, chats, etc. y preguntamos a los alumnos sobre los sitios que
conocen y de los que son miembros.
5
Unidad
6
Unidad
Unidad 6 Review: Nice to meet you!
Tarea final: ¡Encantado/a de
conocerte! / Nice to meet you!
Esta tarea consiste en que el alumno pueda
practicar una conversación libre con un estudiante de otra nacionalidad utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el
módulo. Se pretende que el alumno se familiarice con diferentes contextos y elementos
sociales y culturales que hacen del inglés una
lengua de comunicación internacional.
Relación de tareas
1. Así soy yo. / This is about me. Redacción de
una descripción y presentación individual.
2. Un día juntos. / A day together. Redacción
de una visita a nuestra localidad.
3. ¡Vamos a celebrarlo! / Let´s celebrate! Breve exposición de fiestas típicas de nuestra
localidad.
4. ¡Me alegro de conocerte! / Nice to meet
you! Intercambio comunicativo libre.
orales y escritos breves y sencillos relacionados con: saludos y bienvenidas, información personal y descripciones, aficiones,
ingredientes culinarios, recetas y menús,
medios de transporte, lugares públicos y
de ocio , situaciones de la vida diaria y recursos generales de aprendizaje, con actitud de respeto y cooperación (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expresarse de forma coherente y adecuada con
el objetivo de dar y pedir información para
orientarse en una ciudad, interactuar en
una conversación a través de e-mail y chat
realizados a personas procedentes de un
país diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una
descripción personal, un menú, un perfil
personal o profesional, descripción de una
ciudad, descripción de tareas cotidianas
y de festividades utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)
D. Valorar la importancia del inglés como medio de comunicación entre personas tanto
de origen anglosajón como del ámbito internacional y de comprensión de diferentes culturas así como herramienta para el
enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar interés e iniciativa en la realización
de intercambios en la lengua extranjera utilizando medios digitales como e-twinning y
redes sociales como Twitter o Facebook, y
participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información para obtener información, clasificarla, presentarla usando
un procesador de textos e intercambiarla
(correo electrónico, chat, redes sociales y
You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel
del alumno) los componentes fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales básicos trabajados durante todo el módulo
que faciliten la comunicación en contextos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera y exponerlas ante los compañe-
59
6
Unidad
ros oralmente y por escrito a través de la
creación de diversos tipos de documentos
(póster, collages, menús, guía de una ciudad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y por participar en intercambios comunicativos que desarrollen su confianza para
expresarse. (8)
La competencia en comunicación lingüística la trabajaremos durante toda la unidad
poniendo en práctica el vocabulario y las estructuras adquiridas durante el Módulo I, en
producciones tanto escritas como habladas,
dando descripción personal así como información sobre sus aficiones.
Desarrollaremos la competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la planificación de un día de una visita a nuestra ciudad.
ve reflejada en el intercambio comunicativo
con alumnos de otras nacionalidades, como
herramienta de aprendizaje y autocorrección.
El alumno desarrollará la competencia social
y ciudadana al mostrarse voluntario y hospitalario en recibir a compañeros de otros países o ciudades, mediante la planificación y
descripción de las diferentes fiestas de nuestra localidad, platos típicos, lugares de interés, medios de transporte que pueden utilizar, cómo orientarse en la ciudad, el dinero
que necesitarán, etc.
60
La competencia digital se trabajará mediante el intercambio de información utilizando
el correo electrónico o plataformas como etwinning o e-pals y del chat educativo.
Contenidos
Uso de estrategias básicas de comprensión
de los mensajes orales comentando los mensajes recibidos e interpretándolos.
sencillas dentro del aula e intercambio de
impresiones e informaciones recibidas de la
experiencia del chat educativo.
Producción de respuestas sencillas y de información adecuada a las actividades del aula,
tales como exposiciones sobre las diferentes
fiestas de nuestra localidad y aspectos relacionados con aspectos culturales de nuestra
ciudad.
como instrumento de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula con el fin de
establecer intercambios comunicativos con
alumnos de otros países.
Comprensión de palabras conocidas e informaciones muy sencillas recibidas a través del
correo electrónico dentro del aula.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolución de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
las respuestas recibidas y producidas por
otros alumnos a través de la plataforma virtual.
actividades guiadas a través de la producción
de documentos Word en las que se plasme la
6
Unidad
información relacionada con las fiestas locales y lugares culturales.
nes e idiomas, comida, ingredientes culinarios y recetas de cocina.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo
para escribir textos breves tales como la planificación de una visita de un día en nuestra
ciudad.
Identificación y uso de expresiones sencillas
relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currículo.
lenguas que conocen estableciendo comparaciones entre sus textos y los textos producidos por otros compañeros.
en las comunicaciones escritas en la producción de esos documentos. Interés por cuidar
la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital (e-twinning o e-pals).
Funciones:
Fórmulas de cortesía para emitir saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir información,
interactuar, describir lugares, presentar fotografías.
Desarrollo de estrategias de uso para conseguir
la información necesaria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la información deseada.
Identificación y reflexión sobre el uso de las
formas gramaticales y elementos morfológicos
básicos y habituales en el uso de la lengua.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Formas gramaticales:
fuera de ella.
To be; There´s / There´re; have / has got; presente simple y continuo, imperativo y futuro,
verbos para expresar preferencia, los pronombres personales, los adjetivos posesivos,
las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciación de nombres de países, nacionalidades, idiomas y profesiones, nombres
de lugares, celebraciones y fórmulas básicas
de relación social en contextos reales de comunicación adecuados al nivel de expresión
requeridos.
Léxico y expresiones comunes:
Información personal referida a nombre,
edad, lugar de residencia, nacionalidad, países, personajes conocidos, profesión, aficio-
Respeto y valoración crítica de la diferencia
en los aspectos socioculturales de los países
donde se habla la lengua extranjera estudiada a través de la interpretación de los textos
o e-mails recibidos.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en
los diferentes intercambios sociales para
61
6
Unidad
abrir y cerrar una conversación o un documento escrito.
soporte papel o medios digitales tales como
las plataformas e-twinning o e-pals, así como
el uso de los chats educativos.
Al ser una unidad de repaso, todos los criterios de evaluación del nivel I son necesarios.
62
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes recibidos. Participación en conversaciones breves en el aula e intercambio de impresiones e informaciones recibidas de la experiencia del chat educativo. Producción de respuestas sencillas y de información adecuada sobre
aspectos culturales de nuestra localidad. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con alumnos de otros países.)
2. Leer y escribir. (Comprensión de información sencilla recibida a través del correo electrónico y de la plataforma virtual. Comprensión de información específica e instrucciones sencillas para la correcta resolución de actividades. Producción de documentos con un procesador de textos con información sobre las fiestas locales y lugares culturales. Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir un texto planificando
la visita de nuestra ciudad. Uso de diferentes estrategias de lectura, ayudándose de elementos gráficos, del uso de los conocimientos previos,
infiriendo significados por el contexto, y comparando palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, reconociendo su importancia en la producción escrita. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte
papel y digital.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Identificación y reflexión sobre el uso de formas gramaticales y
elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: to be; There´s / There´re; I like / I don’t like, have / has got. Formas verbales
para expresar presente, imperativo y futuro, los pronombres personales, los adjetivos posesivos, las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciación de nombres de países, nacionalidades, idiomas y profesiones, comida, nombres de lugares y celebraciones, y fórmulas básicas
de relación social en contextos reales de comunicación adecuados al nivel de expresión requeridos, tales como fórmulas de cortesía, saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir información, interactuar, describir lugares, presentar fotografías.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Desarrollo de estrategias para conseguir la información necesaria. Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y fuera de ella. Participación en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Respeto y valoración crítica de las diferencias socioculturales de los países donde se habla
la lengua estudiada. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales para abrir y cerrar una conversación o un
documento escrito. Interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando distintas plataformas, así como el
uso de los chats educativos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.)
U.D. 6 REVIEW: NICE TO MEET YOU!
Unidad
6
Secuencia de tareas
63
64
TÍTULO: Encantado/a de conocerte. / Nice to meet you.
PRODUCTO: Interacción libre (oral o por escrito) con un estudiante de otra nacionalidad utilizando los conocimientos adquiridos.
FINALIDAD: Familiarizarse con diferentes elementos sociales y culturales que hacen del inglés una lengua de comunicación internacional.
TAREA FINAL
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con: saludos y bienvenidas, información personal y
descripciones, aficiones, ingredientes culinarios, recetas y menús, medios de transporte, lugares públicos y de ocio , situaciones de la vida diaria
y recursos generales de aprendizaje, con actitud de respeto y cooperación (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expresarse de forma coherente y adecuada con el objetivo de dar y pedir información para orientarse en
una ciudad, interactuar en una conversación a través de e-mail y chat realizados a personas procedentes de un país diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una descripción personal, un menú, un perfil personal o profesional, descripción de una ciudad, descripción
de tareas cotidianas y de festividades utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)
D. Valorar la importancia del inglés como medio de comunicación entre personas tanto de origen anglosajón como del ámbito internacional y de
comprensión de diferentes culturas así como herramienta para el enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando medios digitales como e-twinning y redes sociales
como Twitter o Facebook, y participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información para obtener información, clasificarla, presentarla usando un procesador
de textos e intercambiarla (correo electrónico, chat, redes sociales y You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel del alumno) los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos trabajados durante todo el módulo que faciliten la comunicación en contextos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera y exponerlas ante los compañeros oralmente y por escrito a través de
la creación de diversos tipos de documentos (póster, collages, menús, guía de una ciudad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la
lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y por participar en intercambios comunicativos que desarrollen su confianza para expresarse. (8)
6
Unidad
2
1
TAREA
PRODUCTO:
Redacción de una carta
informal.
Un día juntos.
A day together.
PRODUCTO:
Redacción de una descripción y presentación
individual.
Así soy yo.
This is about me.
TÍTULO Y PRODUCTO
2
1
SESIONES
Redactamos una carta donde exponemos toda esta información y la adjuntamos en el
e-mail de respuesta que les enviamos. (Expresión escrita y uso de las TIC).
De manera muy guiada por el docente, le invitamos a comer a un sitio típico de nuestra localidad o a nuestra casa, y le informamos de los platos o tapas que tomaremos.
Insertamos fotos de estos monumentos, lugares de interés, medios de transporte,
etc.
Planificamos para nuestro amigo por correspondencia una visita de un día en nuestra
ciudad: le informamos sobre los monumentos que visitaremos y sobre los transportes
que utilizaremos, el dinero que necesitará y los horarios.
Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Compresión escrita).
El profesor pondrá en contacto a los alumnos bien a través del correo electrónico, o
usando plataformas como e-twinning o e-pals, y utilizando inglés como herramienta
comunicativa, con otros estudiantes para intercambiar saludos y enviar las descripciones personales. (Uso de las TIC).
Los alumnos elaboran de manera individual utilizando un procesador de textos una
descripción personal y de sus aficiones añadiendo fotos para ilustrarla. (Expresión
escrita).
Establecemos contacto con otros estudiantes de inglés, bien del mismo CEPA, de otra
comunidad autónoma o de otro país, según los recursos de que dispongamos, para
realizar las actividades de la unidad, que servirán como repaso y consolidación de los
contenidos y habilidades que se han ido adquiriendo durante el Módulo I.
Unidad
6
65
66
4
3
TAREA
PRODUCTO:
Interacción libre.
Me alegro de conocerte.
Nice to meet you.
PRODUCTO:
Descripción breve de
fiestas típicas de nuestra localidad.
¡Vamos a celebrarlo!
Let´s celebrate!
TÍTULO Y PRODUCTO
4
3
SESIONES
Entramos a un chat educativo, nos registramos y entablamos conversación libre con
nuestro amigo por correspondencia. Si esto no fuera posible, intercambiamos la información recibida presentando nuestros nuevos amigos a los compañeros de clase.
(Intercambio comunicativo).
Leemos y comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercambio de información/expresión oral).
Brevemente, mencionamos a nuestro amigo por correspondencia las distintas fiestas
de nuestra localidad, explicando en qué consisten e insertando fotos que ilustren estas celebraciones. (Expresión escrita).
Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercambio de información / expresión oral).
6
Unidad
CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1
UNIDAD 1
x
x
x
x
9
8
7
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
6
5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
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x
C
L
8
x
x
x
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x
x
x
5
4
2
2
2
3
4
2
1
2
S
E
S
I
O
N
E
S
T
A
R
E
A
x
x
1
2
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UNIDAD 2
1. Dado que todos los bloques de contenidos se tratan en cada una de las tareas de las
diferentes unidades didácticas que componen la presente programación, se ha estimado
oportuno omitir el cuadro dedicado a los mismos por ser redundante.
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UNIDAD 3
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9
9
UNIDAD 5
UNIDAD 6
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Introducción
DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson , P.L., Walberg,
H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications.
Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.
GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza
básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.
Secuencia de los contenidos del módulo
Eastwood, J. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press,1994.
Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.
Sinclair, J. Collins Cobuild English Grammar. Birmingham: Harper Collins Publishers, 1993.
Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1995.
Thomson, A.J. and Martinet, A.V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press,
1983.
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Páginas web
Diccionario bilingüe español-inglés (con sonidos):
http://www.spanishdict.com/ translate/
Merriam-Webster Online Dictionary :
http://www.m-w.com/
Enciclopedia Británica:
http://www.britannica.com/
Otros diccionarios online:
http://www.wordreference.com/es/
Recetas, menús y cocina:
www.englishspanishlink.com/recipes.htm
http://www.musthavemenus.com/
Consulta de mapas online:
http://maps.google.es/maps/mpl
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/maps.html
Ciudad, medios de transporte, tiendas:
http://www.mansioningles.com/vocabulario11.htm
http://www.saberingles.com.ar/lists/supermarket.html
Página con información y ejemplos de anglicismos:
es.wikipedia.org/wiki/Anglicismo
Página oficial de la BBC News
www.bbc.co.uk/news/
Actividades para el aprendizaje del inglés como L.E.:
http://www.esolcourses.com/content/topicsmenu/topicsa-c.html
http://a4esl.org/
http://www.english-online.org.uk/
http://www.bbc.co.uk/
Películas y vídeos:
LINKLATER, Richard. “Fast Food Nation”. Co-producción USA-GB: Recorded Picture Company
/ Fox Searchlight Pictures / Participant Productions / BBC Films, 2006.
Página oficial de la película Fast Food Nation:
http://www.fastfoodnation-movie.com/
De compras:
http://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA
Sala de chat para profesores y alumnos de inglés como LE:
http://host8.123flashchat.com/eslcafe/
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Páginas para contactar con amigos por correspondencia:
http://www.anglik.net/penpals.htm
http://www.studentsoftheworld.info/
72

PROG INGLES II _PDF_CD.indd

Transcripción

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programa de español para extranjeros syllabus de los seis niveles