Tesis completa

“CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLECENTES DEL
NIVEL MEDIO DEL COLEGIO NACIONAL NUEVA
LONDRES DE LA CIUDAD DE NUEVA LONDRES”
Alumna: MIRIAN ELENA BENÍTEZ CUBILLA
TUTOR: PROF. LIC. CAROLINA CONCEPCIÓN VALDEZ CANDIA
Tesis presentada a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Tecnológica Intercontinental como requisito para obtener el título de
Licenciatura en Psicología Clínica.
Coronel Oviedo - Paraguay
Agosto - 2013
DERECHO DE AUTOR
Quien suscribe, MIRIAN ELENA BENÍTEZ CUBILLA, con Documento de
Identidad Nº 3.193.115, autora del trabajo de investigación titulado.
“Conducta Agresiva en adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres”, declara que
voluntariamente cede a título gratuito y en forma pura y simple, ilimitada e
irrevocablemente a favor de la Universidad Tecnológica Intercontinental el
derecho de autor de contenido patrimonial que como autor le corresponde
sobre el trabajo de referencia. Conforme a lo anteriormente expresado,
esta cesión se otorga a la UTIC, la facultad de comunicar la obra,
divulgarla, publicarla y reproducirla en soportes analógicos o digitales en
la oportunidad que ella así lo estime conveniente. La UTIC deberá indicar
que la autora o creación del trabajo corresponde a mi persona y hará
referencia al autor y a las personas que hayan colaborado en la
realización del presente trabajo de investigación.
En la Ciudad de Cnel Oviedo, a los 20 días del mes de Agosto de 2013.-
--------------------------------------------Firma de la alumna
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA TUTORA
Quien suscribe, Prof. Lic. Carolina Concepción Valdez Candia, con
Documento de Identidad Nº 2.159.104, tutora del Trabajo de Investigación
titulado “Conducta Agresiva en adolescentes del Nivel Medio del Colegio
Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres”, elaborada por
la alumna María Elena Benítez Cubilla, para obtener el Título de
Licenciada en Psicología, hace constar que dicho trabajo reúne los
requisitos exigidos por la facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Tecnológica Intercontinental y puede ser sometido a
evaluación y presentarse ante los docentes que fueren designados para
integrar la Mesa Examinadora.
En la Ciudad de Cnel Oviedo, a los 20 días del mes de Agosto de 2013.
--------------------------------------------Firma de la Tutora
DEDICATORIA
A DIOS todo poderoso por darme
la oportunidad de vivir y ser feliz.
A mi padre que desde el cielo
ilumina mis pasos para lograr mis
objetivos.
A mi madre por ser mi inspiración
de vida.
A mis hermanos que siempre han
estado
ahí
para ayudarme
a
seguir adelante, mis compañeros
de clase que siempre estuvieron
dispuestos a ayudarme.
A la Lic. Carolina Valdez por
asesorarme
investigación
carrera.
en
al
el
trabajo
final
de
de
mi
AGRADECIMIENTO
A JESUS por ser el principal
motor de mi vida, por permitirme
vivir esta etapa que va terminando
para continuar otra donde se que
ahí también estará el conmigo
para
encaminar
mi
vida
profesional.
A toda mi familia porque gracias a
su acompañamiento incondicional
pude llegar a realizar mi meta.
A todo el plantel docente de ésta
universidad
que
con
toda
vocación sembraron en mí una
enseñanza significativa para mi
formación.
“CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLECENTES DEL NIVEL MEDIO DEL
COLEGIO NACIONAL NUEVA LONDRES DE LA CIUDAD DE NUEVA
LONDRES”
Autora: María Elena Benítez Cubilla,
Orientadora: Lic. Carolina Concepción Valdez Candia
RESUMEN
Esta investigación tiene como objeto principal Determinar la existencia de
Conductas Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio
Nacional de Nueva Londres. La muestra investigativa corresponde a un
total de 43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 años
de edad. El diseño metodológico investigativo es de tipo descriptivo de
corte trasversal porque se ha estudiado en un solo momento y lugar. Para
la recolección de datos se utilizó el Test BULLS. Se obtuvo que si existe
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que
se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que
se presentan en la institución. Las conductas agresivas que prevalecen en
primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego
aparecen el maltrato físico, verbal y el rechazo. Existen alumnos con una
tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesión es bajo y en
cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los
más aceptados. En cuanto a forma de agresión se presentan los insultos
y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los días por lo que
el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.
Palabras Claves: Conducta, agresividad, adolescentes.
Índice
Derecho del autor
Constancia de la Aprobación
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Índice
Índice de Gráficos
CAPITULO I – MARCO INTRODUCTORIO
Introducción
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Preguntas de investigación
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación
CAPITULO II – MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Agresividad Concepto
2.2.2 Agresividad en el adolescente
2.2.3 Conducta del Adolescente
2.2.4 Desarrollo del Adolescente
2.2.5 Tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad
2.2.6 Causas de la conducta agresiva de los adolescentes
2.2.7- Los estresores ambientales
2.2.8 BULLIYNG
2.2.9 Características del Bullying
2.2.10 Consecuencias de la agresión
2.2.11 Consecuencias para el agresor
2.2.12 Tipos de agresión
2.2.13 Nivel de sociabilidad y cohesión que demuestran los jóvenes
2.2.14 Relaciones de agresión y victimización que se observa entre los
jóvenes
2.2.15 Prevención
2.2.16 Medidas que puede adoptar una persona ante la conducta agresiva
de su compañero
2.2.17 Teorías de la Agresión
2. 3 Aspectos Legales
2.4 Definición de Variables
CAPITULO III – MARCO METOGOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación
3.2. Nivel de la investigación
3.3. Diseño de la investigación
3.4. Descripción de la población y la muestra
3.5 Técnica e Instrumento de recolección de datos
3.6 Procesamiento y análisis de datos
CAPÍTULO
IV
-
ANÁLISIS
E
INTERPRETACIÓN
RESULTADOS
CAPITULO IV – RESULTADO Y ANÁLISIS DE DATOS
4.1 Resultados y Análisis de datos
CAPITULO V – CONCLUSIONES
Conclusión
Recomendación
Bibliografía
Anexo
DE
LOS
Índice de Gráficos
Gráfico Nro. 1
Gráfico Nro. 2
Gráfico Nro. 3
Gráfico Nro. 4
Gráfico Nro. 5
Gráfico Nro. 6
Gráfico Nro. 7
Gráfico Nro. 8
Gráfico Nro. 9
Gráfico Nro. 10
Gráfico Nro. 11
Gráfico Nro. 12
Gráfico Nro. 13
Gráfico Nro. 14
Gráfico Nro. 15
Gráfico Nro. 16
Gráfico Nro. 17
Gráfico Nro. 18
Gráfico Nro. 19
Gráfico Nro. 20
Gráfico Nro. 21
Gráfico Nro. 22
Gráfico Nro. 23
Gráfico Nro. 24
Gráfico Nro. 25
Gráfico Nro. 26
Gráfico Nro. 27
Gráfico Nro. 28
Gráfico Nro. 29
Gráfico Nro. 30
Gráfico Nro. 31
CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
INTRODUCCION
El tema de investigación versa sobre la agresividad en adolescentes del
Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres, en el trabajo se hace referencia a agresividad, cuando se nota
cualquier acto violente que tiene la intención de causar daño a otra
persona, a veces en violencia, otras veces con maltratos o en ocasiones
burlas a otros compañeros.
Es bien sabido que en la actualidad la agresividad es una situación que se
vivencia en las instituciones educativas, pues existen muchos jóvenes que
provienen de diferentes hogares, por lo que la conducta agresiva puede
deberse a distintos factores, sin embargo los colegios tiene el deber de
manejar las conductas agresivas de modo tal que no salga perjudicado
ningún alumno sea por agresivo o por ser agredido.
Una agresión, normalmente tiene la intención de generar daño,
provocación de daño real y una alteración del estado emocional en el
caso del individuo que promueve la agresión. En tanto, la agresión puede
ser verbal o física, y puede suceder en cualquier circunstancia, momento
o lugar, de ahí que los mayores deben estar siempre atentos y más aún si
en la institución se cuenta con profesionales psicólogos, estos deben
realizar un control permanente de la conducta de cada alumno para poder
llegar a determinar conductas agresivas, pues existen estudiantes que
son agresivos, buscan conflictos en cualquier circunstancias y existen
otros que solamente reaccionan por que otros provocan en ellos el
desarrollo de la agresividad.
La conducta agresiva no solamente se halla en quien lleva a cabo una
acción, sino que por el contrario, la agresión a veces puede hallarse en la
respuesta a una acción, sea violenta o no, pero que de espacio a cierta
reacción inusual.
La agresividad se observa en las relaciones humanas, interpersonales, y
se acentúa más entre los jóvenes y adolescentes, pues muchas veces los
mismos no demuestran manejo de sus emociones.
En el ámbito de las relaciones humanas, la agresión está considerada
como una falta de respeto, una ofensa y hasta una provocación, esto
también entre los jóvenes en los colegios hoy día se trata como el
bullying, pues son actos de amenaza, que causa una sensación de miedo
en otra persona. Existen innumerables factores que pueden generar una
conducta agresiva, sin embargo la investigación se limita solamente en
determinar la agresividad en el Nivel Medio, sin ahondar en las causas,
pues estas pueden estar relacionadas con la infancia, la niñez, el hogar,
el entorno, en fin distintas etapas de la vida que ha ido formando la
conducta de cada joven.
Es de interés reconocer las distintas conductas agresivas que se presenta
en
los adolescentes del Colegio Nacional Nueva Londres en el Nivel
Medio.
La muestra estuvo compuesta por 43 adolescentes que accedieron a ser
parte de la investigación, la misma es descriptiva porque presenta los
resultados sin alterarla. Es de corte transversal.
El instrumento utilizado fue Test BULL-S. Medida de la agresividad entre
escolares, el cual mide tres dimensiones de la Agresividad entre
escolares, DIMENSIÓN I:
Posición Sociométrica,
DIMENSIÓN II:
Dinámica Bullying y DIMENSIÓN III: Aspectos Situacionales.
Este trabajo se presenta dividido, considerando las siguientes partes
Capítulo I: Marco introductorio: Presentación del tema, descripción del
problema, los objetivos generales y específicos, las preguntas de
investigación y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Revisión bibliográfica respecto a los referentes
teóricos.
Capítulo III: Marco Metodológico: Detalle de los aspectos metodológicos
de la investigación, tipos de estudio, población estudiada, instrumento de
recolección de datos.
Capítulo IV: Presentación de los criterios a ser investigados, de acuerdo a
los objetivos propuestos que permitan realizar el análisis de datos
obtenidos. Análisis de resultados: Descripción de la evidencia obtenida a
través de la recolección de datos.
Capítulo V: Conclusiones generales del trabajo en base a la investigación
bibliográfica y el instrumento de recolección de datos, además de las
recomendaciones en base a lo observado en el estudio.
Finalmente, la bibliografía, anexos, instrumento utilizado y otras
informaciones amplían el trabajo.
Tema:
Conducta Agresiva en Adolescentes
Título del Trabajo
Conducta Agresiva en Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres.
1.1 Planteamiento y delimitación del Problema
La agresividad entre los jóvenes, es un problema latente en nuestra
sociedad la mayor parte de este problema se encuentra en las
instituciones educativas, siendo los protagonistas varones y mujeres
quienes tratan de solucionar sus diferencias a través de agresiones que
van de lo verbal a lo físico.
En la actualidad la agresividad o Bulliyng como se lo conoce actualmente
se ha vuelto un problema social que se caracteriza por conductas
violentas o agresivas que puede ser verbal o física.
El abandono y el descuido del cual son objeto muchos de los
adolescentes hacen que reaccionen de una forma violenta. Es muy
importante que los padres tengan mucho control sobre sus hijos y les de
la atención que tanto reclaman, desde la infancia, para que puedan crecer
firmes en sus conductas y vayan formando una personalidad sólida.
La problemática que se plantea en la investigación responde a la
conducta agresiva que se presenta entre los jóvenes del Colegio Nacional
Nueva Londres, en el Nivel Medio, en el año 2013, que muchas veces no
puede ser controlada ni por los docentes, porque las acciones violentas
se producen en horas de receso, en los pasillos, detrás de los pabellones
cuando los agresores se encuentran fuera de la vista de los mayores.
La conducta agresiva que se presenta entre los jóvenes del Colegio
Nacional Nueva Londres, en el Nivel Medio, se produce generalmente en
la Institución, cuando los jóvenes no se encuentran en presencia de las
personas
mayores
y
eso
genera
dificultades
para
realizar
las
intervenciones correspondientes por no tener la certeza de que existan
realmente o son meras acusaciones.
Por ello surge la siguiente
interrogante ¿Existen conductas agresivas en los adolescentes del Nivel
Medio del Colegio Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres? De ésta surgen otras preguntas de investigación
1.2 Preguntas de Investigación
a) ¿Cuáles son los tipos de agresiones que prevalecen con mayor
intensidad en
los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres?
b) ¿Qué nivel de sociabilidad y cohesión demuestran los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres?
c) ¿De qué manera se dan las relaciones de agresión y
victimización entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres?
d)
¿Cuáles
son
los
Valores
Descriptivos:
Forma,
Lugar,
Frecuencia, y Grado de Seguridad percibida que presentan los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres?.
I.3 Objetivos
I.3.1 General
Determinar la existencia de conductas agresivas entre los adolescentes
del Colegio Nacional de Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres.
I.3.2 Específicos
Identificar:
a) Los tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.
b) El nivel de sociabilidad y cohesión que existe entre los adolescentes
del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
c) Las relaciones de agresión y victimización que existe entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
d) Los Valores Descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, y Grado de
Seguridad percibida que presentan los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres
I.3 Justificación
Actualmente la conducta agresiva en los adolescentes genera todo tipo de
dificultades especialmente en las instituciones educativas. Esta situación
se convirtió en un problema social ya que existe varias casos de
agresiones de jóvenes entre si y dentro de la gran mayoría de ellos se ven
involucrados estudiantes de diversas instituciones educativas.
El interés del estudio se halla motivado en la necesidad de conocer las
distintas conductas agresivas que demuestran los jóvenes en la zona de
estudio, pues las agresiones se dan dentro y fuera de instituciones en la
que acuden los adolescentes, esto ha llevado a los directores y docentes
a plantear ciertos interrogantes del porque se da tal situación, pero sin
llegar a una solución específica.
Por estas razones el trabajo de investigación es de relevancia, pues
pretende brindar un informe escrito sobre las conductas agresivas en la
adolescencia, las distintas conductas que se demuestran entre otros, el
nivel de sociabilidad y cohesión que demuestran los jóvenes del Colegio
Nacional Nueva Londres y las relaciones de agresión y victimización que
se observa entre los jóvenes.
Redundará en beneficios para docentes y directivos de la institución, de
modo a tener información clara, específica y objetiva sobre las distintas
conductas agresivas y poder de ésta manera realizar las intervenciones
psicológicas necesarias.
También servirá de diagnóstico e identificación de las conductas
agresivas para los padres, permitiendo
posteriormente llevar a cabo
estrategias de tratamiento con los casos que así lo requieran.
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación.
Con el fin de determinar la prevalencia del fenómeno del hostigamiento,
se han efectuado diversos estudios, éstos han sido preferentemente
realizados en el extranjero, tal es el caso de Noruega, país pionero en la
utilización de cuestionarios referidos al tema, ya en 1982 realizó un
estudio dirigido por Dan Olweus, el que utilizó un cuestionario de su
autoría, (Bully / Victim).
En una revisión más reciente de la literatura internacional relativa al
fenómeno del Bullying (Espelage & Swearer, 2003) se afirma que, si bien
coexisten diferentes concepciones, hay acuerdo en considerar el
fenómeno como una subcategoría de la agresión (Olweus, 1993; Dodge
citado en Espelage, 2000 y de Smith y Thompson, citado en Espelage &
Swearer, 2003). También existe consenso en reconocer que:
"Una persona es agredida por sus pares cuando está expuesta
repetidamente, durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno
o más estudiantes"
(Olweus, 1993) "Se está agrediendo o maltratando a un estudiante
cuando otro le dice cosas repugnantes y ofensivas. También cuando se
golpea a un estudiante, se le da patadas, se le amenaza, se le encierra
con llave en un cuarto, se le envían cartas desagradables y cuando nadie
le habla" (Smith y Sharp, citado en Espelage& Swearer, 2003).
Este tipo de conductas quizá se deban a una cierta “naturalización “del
fenómeno al concebirlo como habitual entre los jóvenes (Viscardi, 2003
citado en Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide,2004). Se puede
considerar el fenómeno del bullying como una forma grave y específica de
conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo, 2001 citado
en Cajigas et al, 2004).
América Latina no está exenta de esta problemática escolar, y es por ello
que en varios países latinoamericanos se han realizado investigaciones
sobre el acoso escolar como Argentina (Filmus, 2003) y (Viscardi, 2003),
Uruguay (Cajigas et al, 2003), Chile (Lecannlier, 2003), México (Heftye y
Rico, 2008).
En México, diversos hechos violentos se han manifestado en varias
regiones del país, en particular en la región norte. En el Estado de
Chihuahua han surgido realmente hechos fatídicos como la masacre del
poblado de Creel, y la reciente ejecución de 14 estudiantes reunidos en
una vivienda del fraccionamiento Salvarcar de ciudad Juárez entre otros.
Estos hechos sociales han influido de cierta manera en el comportamiento
de los adolescentes, ya que ha sido muy evidente el cambio conductual
que se ha presentado en las últimas generaciones.
2.2 Bases Teóricas.
2.2.1 Agresividad. Concepto
Al empezar la investigación se considera oportuno mencionar el concepto
de agresividad, la cual se considera como variable principal de la
investigación.
Según el DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA (1999, p. 15.),
“La agresión es el comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer
daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios
hirientes o bien físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc”.
La agresividad no puede relacionarse directamente con violencia, a pesar
de que es parte de ella, la agresividad, puede incluir maltratos verbales,
psicológicos, sociales, emocionales. La agresión hay que diferenciarla de
la violencia a pesar de la estrecha relación que existe entre ambas.
Según el DICCIONARIO DE WEBSTER, (2005, p. 76.) “la agresividad es
un ataque no provocado o un acto belicoso, es decir es una práctica o
hábito de ser agresivo o belicoso”, así mismo el diccionario de el
DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA (1999, p. 16.) define
como conducta o tendencia hostil o destructiva”, es decir cualquier
agresión que se presenta en forma usual, corresponde a un conducta
agresiva, sin embargo una reacción inusual, puede considerarse como un
estado provocado y no precisamente una persona agresiva.
ARCHER Y BROWNE, Citado en Prevención de acoso escolar, (2011, p.
34.) establecen 3 características del caso prototípico de agresión que son
“Intención de causar daño (físico o impedir el acceso a un recurso
necesario), provocar daño real (no un mero aviso de advertencia de que
se va a provocar) y existencia de una alteración del estado emocional”, al
analizar las características presentadas por Archer y Browne, puede
señalarse que la agresión debe ser realizada con una intención
premeditada, acompañado de una alteración de las emociones, por ello
es importante que se manejen las emociones, pues es el manejo del
estado emocional, puede evitar caer en agresiones ya sea para agredir a
alguien o provocar a otro.
GEEN, distingue entre: Agresión colérica o afectiva: Va acompañada por
un fuerte estado emocional negativo de cólera como reacción a alguna
provocación previa. Persigue como objetivo principal el causar daño y
Agresión instrumental: Está privada de emoción. Predomina el cálculo. El
objetivo no es causar daño, es un medio para otros objetivos. Ejemplos:
autodefensa búsqueda de poder social coercitivo sobre las personas,
Citado en Guía de Prevención de Acoso Escolar, (2011, p. 34.)
Las agresiones muchas veces en las instituciones educativas, incluso en
la propia sala de clases se observa un estado colérico, donde el joven
responde o incluso levanta la voz fuertemente, esto significa ya un estado
colérico, en otros casos aunque menos notorio sucede lo que Green
caracteriza como agresión instrumental, donde el agresor analiza sus
objetivos para conducir al agredido hacia lo que el espera.
2.2.2 Agresividad en el Adolescente.
El tema en estudio se basa específicamente sobre la agresividad en
adolescente, por un lado ya se ha procedido a analizar el concepto de
agresividad, para relacionar esta acción con el adolescente se considera
oportuno analizar el concepto de adolescente.
Según PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 35) “La adolescencia es un
periodo que abarca desde los 12 años a los 18 años aproximadamente,
donde se manifiestan transformaciones o cambios fisiológicos y
psicológicos”.
Los cambios que se presentan en esta etapa perturban la identidad del
adolescente, pues sienten que ya no son niños, pero tampoco adultos.
Estos cambios no afectan solo físicamente, sino también psíquicamente,
en sus sentimientos con los padres, los amigos y hasta consigo mismo
2.2.3 Conducta del adolescente
Como la adolescencia va acompañada de múltiples cambios, es
importante considerar también que se producen cambios en el estado de
ánimo y estado emocional, este cambio en el estado de ánimo, es lo que
muchas veces causa un sensación de mal humor, lo que también
ocasiona
conductas agresivas, aunque debe
entenderse que la
agresividad, puede ser provocada por muchos factores que deben
determinarse a partir de profundos estudios.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 35) En la adolescencia se producen
cambios psicológicos, que se observa más en las relaciones de los
adolescentes. Dichas relaciones son la relación con los padres, la vida
sentimental, interés hacia el sexo opuesto entre otros.
El adolescente debe llevar relaciones sociales sanas para evitar que sufra
un desequilibrio en sus emociones y en su personalidad, por lo tanto en la
adolescencia empieza el interés hacia el sexo opuesto, la rebeldía con los
padres por el deseo de emancipación entre otros.
La conducta del adolescente se ve determinada por innumerables
factores que se analizarán más adelante, PIATTI DE VAZQUEZ, (2010,
p. 35)
tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un
período crítico de desarrollo en muchas culturas, especialmente en las
sociedades más avanzadas tecnológicamente.
Tanto la conversación convencional como en las obras, los autores han
dado referencia a los "años tormentosos" comprendidos entre el final de la
niñez y la edad adulta nominal. “Los que han estudiado científicamente la
conducta señalan que la adolescencia representa un período de tensiones
particulares en nuestra sociedad”.
Se entiende que el adolescente no es aún un niño ni un adulto y se sabe
que la etapa por la que pasan como época de transición entre la niñez y la
adultez es decisiva. Por todo esto es importante que tenga un
acompañamiento cercano de su familia y las personas mayores
encargadas de su formación.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37) “El adolescente que vivía dentro de
su familia, con sus roles diferenciados y perspectivas dadas por su sexo,
también cambió al vivir ahora en las ciudades y con el padre que trabaja
en una fábrica ya no hay a quien sustituir en el plano familiar”, atendiendo
el cambio radical de la forma de vida de la sociedad, es imperiosa la
necesidad de analizar distintas acciones que pueda ayudar al adolescente
a tener una conducta sólida basada en valores y que especialmente goce
de autodominio emocional.
Los adolescentes ahora intercambian opiniones y deseos y es así como
se van formando sus rasgos específicos, como su lenguaje, moda, gustos
y reivindica sus derechos conmoviendo aspectos adormecidos en los
adultos.
LIONS-QUEST, CAMBIOS Y DESAFÍOS, (2008, p. 17) “Cuando el
hombre comienza a experimentar cambios físicos, es a raíz de eso que se
comienza a preguntar quién es, por qué le da miedo perder la seguridad
de su infancia y tampoco se atreve a aceptar las responsabilidades de un
adulto; es así que se refugia en sí mismo, buscando su propio mundo que
es el conocido y que le da seguridad, volviéndose introvertido y
alejándose de los adultos”
Las distintas situaciones conflictivas que se desatan por la característica
de la adolescencia, crea un conflicto en la propia conducta, vienen las
crisis familiares puesto que los padres muchas veces no se resignan a
que “su niño” esta creciendo o le exigen ya como si fuese adulto,
entonces el adolescente quiere comportarse como un adulto con todas las
responsabilidades,
sin
embargo
a
la
hora
de
enfrentar
sus
responsabilidad, se encierran en su mundo de niño otra vez. El conflicto
de la conducta crea muchas veces agresión, por el estado de ánimo y un
desequilibrio emocional muy constante.
LIONS-QUEST, CAMBIOS Y DESAFÍOS, (2008, p. 17) “En medio de esas
crisis pueden buscar a otras personas, que como él, están perdidos y
formará sus grupos. Crearán su mundo en el que ensayarán y elaborarán
dramas internos con personajes externos, incluso crearán pandillas para
aceptar o agredir a otros que sean más débiles”. En ocasiones también
los adolescentes entran en las pandillas y para que sea aceptado el grupo
le pide que agreda a otro más débil, lo grite, lo insulte, o le proporcione
castigos físicos, esto causa para el agresor un sentimiento de culpa si la
conducta agresiva no es propia de él. En este proceso de maduración el
niño pasará por diferentes fases, pero cualquier problema en alguna de
ellas originará otro en el siguiente y añadirá problemas a la ya de por sí
conflictiva etapa de la adolescencia.
2.2.4 Desarrollo del adolescente
Es de interés analizar la conducta afectiva, social y de la personalidad del
adolescente, porque la agresividad, puede ser provocada por un trastorno
del desarrollo de la afectividad, desarrollo social o de la personalidad.
Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos
violentos y la irritación y los gritos dejan paso a la discusión racional
análisis de discrepancias y pactos y compromisos.
Los intereses afectivos de los jóvenes abandonan masivamente el ámbito
familiar,
estableciendo
nuevas
elecciones
de
objetos
afectivos
extrafamiliares.
El grupo adolescente se inicia solo con dos (adolescente y amigo). El
paso de un grupo a otro se caracteriza porque el muchacho ya no se
interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y
busca la soledad; se asocia a un compañero y así comienza el grupo
puberal.
La compresión la buscan fuera, en los compañeros, en los amigos, hasta
encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres
no llenan esos requisitos, es muy difícil que el adolescente confíe sus
problemas a sus familiares, sin embargo con facilidad, podrá hacer con un
compañero o amigo que considera su confidente.
En la adolescencia se va a regir la vida del adulto, su desarrollo
emocional, social y desenvolvimiento positivo en la sociedad, en este
aspecto se analizará el desarrollo de la personalidad, dentro de este
ámbito se ubica la conducta agresiva que muchas veces se observa.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37) señala una serie de características
que aparecen en la adolescencia y que juegan un papel preponderante en
el desarrollo de la personalidad.
“Las tensiones internas: Hay reaparición de deseos inconscientes
reprimidos como egoísmo, crueldad, suciedad o dejadez.
Disolución de la identidad infantil. La mayoría de niños y niñas que han
crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigidez, como de una
excesiva permisividad, les va a ser útil para superar la crisis de la
adolescencia”.
En esta etapa es muy común que el adolescente se sienta tenso por la
reaparición de deseos instintivos que lo angustiarán y para poder
superarlos tendrá que ser muy firme y es aquí donde se verán reflejadas
la seguridad y la madurez adquiridas en la infancia.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37), “Frecuentemente hay quejas de la
familia respecto a la frialdad para con ellos departe del adolescente. Sin
embargo estos son capaces de los mayores sacrificios y de mantener
amistades o amores muy apasionados”.
Los adolescentes enfrentan situaciones que van formando su conducta o
su personalidad, de ahí la importancia de que los hijos sean
acompañados por sus padres, docentes u otros mayores. “Se registra un
aumento cuantitativo de los impulsos sexuales y el adolescente se ve
envuelto en una lucha entre el control de sus impulsos y la liberación de
estos”. Esto explica sus cambios de carácter y lo impredecible de su
comportamiento que puede mostrarse rígido y lleno de inhibiciones o
entregado sin medida a satisfacer todas sus necesidades.
NUÑEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149), Si el adolescente
mantuvo una uniformidad de conducta durante el periodo de latencia (11 o
12 años) en la mayoría de los casos se enfrentarán con sus padres, ya
que a estos les resultará difícil entender los cambios de actitud de sus
hijos. Pero tanto en estos problemas como en los que pudieran dar en el
ámbito escolares adolescente no se propone una ruptura con su
moralidad infantil con el simple propósito de fastidiar a padres y maestros
y si estos comprenden los cambios y conservan la firmeza sin imponer su
autoridad a ultranza. Esta durará lo necesario para que establezca su
anhelada independencia mediante la potenciación de un yo claramente
diferenciado”.
El adolescente incomprendido por su familia evidencia un rechazo hacia
ella y se recoge en su mundo interno. Se aleja del medio paterno por
considerarlo opresor ya que en vez de ayudarle, lo confunde. Ante esto
usará su inteligencia como defensa contra su propia ansiedad. Los
conflictos afectarán profundamente a sus relaciones futuras.
La adolescencia es un periodo de duelos. Se produce la perdida del
cuerpo infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Durante esta etapa,
el adolescente lucha por la construcción de su realidad psíquica, por la
reconstrucción de sus vínculos con el mundo exterior, y por su identidad.
El adolescente esta siendo evaluado incansablemente por su medio, este
medio es el que premia o castiga sus conductas y aprueban o
desaprueban sus juicios. Su psicología depende de cómo asimilen los
estímulos del medio. A medida que va corriendo el tiempo, el adolescente
comienza a mezclar valores de fuentes diversas con sus propios valores.
“Las dudas y angustias ocasionadas por la crisis, en cierta forma ayudan
a volver a organizarse pero superiormente” NUÑEZ SERGIO Y VARAS
HUMBERTO (2009, P. 149),
En cierto modo la búsqueda de la identidad dura toda la vida; pero en la
adolescencia acelera su rol. Para formar la identidad, el ego prepara
habilidades, necesidades y deseos, y este los adapta al medio.
En esta etapa es fundamental “¿Quién soy?”, para así dar paso al
moldeamiento de yo, siempre y cuando respete su autonomía.
Según Erickson un ejemplo de búsqueda de identidad es elegir una
carrera. De la crisis de la identidad surge la fidelidad, lealtad, fe o sentido
de pertenencia de seres queridos y amigos.
De aquí, se hallan cuatro niveles distintos del desarrollo del ego. Estos se
relacionan con ansiedad, autoestima, razonamiento moral y patrones de
comportamiento. NUÑEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149),
Exclusión: (compromiso sin ninguna crisis) deja de lado sus intereses
para ocuparse de otra actividad.
Moratoria:(crisis sin compromisos) se consideran y evalúan alternativas
para dirigirse a un compromiso.
Logro de la identidad:(crisis que lleva a compromiso) las opciones se
toman después del periodo de crisis.
Confusión de la identidad: (sin compromiso, crisis incierta) no hay
compromiso y puede seguir algunas consideraciones por alternativas”
NUÑEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149).
El género en la formación de identidad es importante porque la causa
radica en las diferencias anatómicas. Se sabe que se presentan distintos
niveles de maduración entre ambos sexos. De ahí que, las niñas parecen
madurar más rápido; pero los niños que son egocéntricos luego pasaran a
ser conformistas, mientras que las niñas llegaran a ser autoconscientes.
Algo muy común actualmente en esta sociedad consumista y globalizada,
que los padres ya no se preocupan por darles atención a sus hijos, sino
que se limitan a satisfacer sus necesidades económicas. Estos niños
crecen solos, educándose con la información que le brindan los medios,
donde la violencia es algo natural. Otro punto muy importante es cuando
los niños son agredidos por sus padres. Por ello es necesario que los
padres comprendan la magnitud de la agresión, ya que un niño agredido,
cuando se desarrolle será un agresor, por ello es muy difícil determinar la
causa de la agresividad, porque se debe estudiar a cada niño que
demuestra conducta agresiva, desde la infancia, para poder tener un
panorama claro de los factores que causa su agresividad.
En las últimas décadas el problema de agresión entre escolares está
adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por ello,
son motivo de gran preocupación para el profesorado, las familias y para
un buen número de niños.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 131), “La agresión se da como respuesta
ante determinadas situaciones límite, o como actitud a través de
conductas aprendidas.
Es necesario que el ser humano sea comprendido como un sistema
abierto y flexible, de modo que se entiende que la conducta no viene
determinada exclusivamente por factores internos sino que el ambiente va
a constituir el marco idóneo para realizar aprendizajes de diversa índole”.
La familia y el entorno escolar constituyen los dos primeros referentes
agentes de socialización y por tanto el marco idóneo para realizar el
aprendizaje de diversas actitudes, entre ellas la conducta agresiva.
Podemos
afirmar
que
los
centros
escolares
como
todas
las
organizaciones humanas son sistemas abiertos que como tales tienen la
capacidad de estructurar y conformar su propio clima de convivencia.
La interacción ente amigos afecta el desarrollo de la conducta social,
proporcionándole al adolescente muchas oportunidades de aprender
normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos
adecuados e inadecuados en el ámbito social.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 131), La presencia de amigos crea un
espacio
social
que
permite
la
realización
de
una
serie
de
comportamientos que en otros contextos serían impropios. Crea un
espacio en que el adolescente puede explorar modos de expresión de
actitudes hacia el otro pero, conductas agresivas, actitudes en relación al
colegio, al trabajo y a la sociedad en general.
En general, el rechazo por parte de los amigos ha asociado a distintos
tipos de conducta agresiva. En contraposición los niños que son más
aceptados por sus amigos presentan una mayor frecuencia de conductas
de apoyo a sus amigos, pero sin que aparezca una conducta agresiva en
forma individual, sino más bien apoyada en los demás.
2.2.5 Tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad
Existen diferentes tipos que se llevan a cabo en cualquier lugar y los
adolescentes se vuelcan en un dualismo de agresor- agredido. Esto
sucede porque el agredido también en algún momento reacciona contra
su agresor.
A-Agresiones cotidianas
Se define que la agresión cotidiana de tipo sexual es el ataque físico y
verbal que se sufre cotidianamente en la calle y transporte público.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43),
“Refieren que la agresión física se manifiesta por medio de tocamientos,
exhibicionismo, masturbación, frotamientos, pellizcos, nalgadas y miradas
obscenas. En tanto, la verbal se caracteriza por decir groserías, insultos,
gritos con contenido sexual, piropos obscenos o agresivos referentes a
alguna parte del cuerpo. La agresión cotidiana se da a cualquier hora,
todos los días en lugares y transportes públicos solos o concurridos”.
Encontramos la agresión en la vida real que no se puede ocultar y se
encuentra por todo nuestro alrededor.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Las
diversas formas de agresión no se pueden intentar soslayar a los ojos de
los niños y adolescentes porque se encuentran por todos lados y es
imposible que estos no la descubran. Pero tampoco uno puede permitir
que esta nos invada, se convierten en parte de nuestra vida o hasta en
una diversión, esperando que al solo verla pueda disminuir nuestra
agresividad, como decir algunas investigaciones.
La agresión presentada cotidianamente por los medios de comunicación
según las investigaciones pueden desencadenar tendencias agresivas en
los receptores.
La violencia en la pantalla constituye un mal ejemplo que forzosamente ha
de volver a los espectadores más agresivos. Indudablemente los medios
de comunicación tienen una enorme influencia en el desarrollo del niño,
adolescente y jóvenes.
En la televisión encontramos una enorme cantidad de violencia disfrazada
de entretenimiento; que agreden a la dignidad y moral del adolescente. El
adolescente ante esto pude convertirse en personas insensibles
adormeciendo sus reacciones emocionales. Las escenas de violencia en
los medios se han vuelto tan rutinarias que personas perfectamente
“normales” yo no la reconocen.
La conducta agresiva ha sido tema central de muchas investigaciones por
el alto contenido de violencia tanto de los dibujos animados como de los
filmes transmitidos por televisión, y también debido a la correlación que se
han encontrado entre conductas agresivas y violencia y desajuste social.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Los
programas observados pasivamente a través de la televisión durante
horas por niños y adolescentes tienen una alta dosis de agresión y
violencia. Aunque muchas de las conductas agresivas o desviadas de lo
socialmente aceptado son finalmente castigados en los filmes y
programas de televisión.
Los
programas
informaciones
de
de
televisión
contenidos
transmiten
agresivos,
inmensa
el
contacto
programaciones causan también agresividad en los niños.
B-Agresiones sexuales
cantidad
con
de
estas
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Las
agresiones sexuales son mucho más frecuentes de lo que se cree, lo que
ocurre es que habitualmente se les resta importancia. En parte, esta
actitud viene dada porque esta conducta se asocia a un agresor
desconocido, cuando, en la mayor parte de los casos se trata de un
conocido de la víctima, muchas veces su pareja.
Se ha explicado anteriormente la diferencia entre agresión sexual y
violación. Esta última es el tipo de agresión que más puede traumatizar a
una mujer. Hay algunas reacciones comunes en las mujeres agredidas: la
sensación de suciedad y asco, aturdimiento y confusión. Hablar del tema
suele ser difícil, origina miedos, a estar sola, a salir, etc. La vivencia de la
sexualidad puede cambiar, se convierte en algo negativo y desagradable,
se puede llegar a sentir temor por los hombres, y una especie de
sensación de culpabilidad. Hay que tener claro que la culpa no es de la
mujer, no hay nadie que pueda obligarla a mantener relaciones sexuales
si no lo desea.
C-Agresiones de la sociedad
Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier
otra cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las
actitudes y los hábitos de significación ético social. Es ésta una
responsabilidad precisa primero de la familia y después de la escuela;
formar en los muchachos personalidades socialmente adaptadas de modo
que, al salir del círculo familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les
corresponden en la comunidad de los ciudadanos.
Hay en las jóvenes actitudes que puedan llamarse prevalentemente
sociales, porque están fundadas en necesidades que están en sí mismas
orientadas socialmente a la necesidad de aprobación de conformidad, de
reconocimiento y participación. Estos factores llevan a la formación de
grupos sociales como: clubes, equipos, fraternidades, organizaciones
juveniles.
La función específica de tales grupos es la de favorecer el proceso de
socialización mediante la comunicación entre los hombres. Con
participación activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir
muchos de los conceptos fundamentales y de los procedimientos que
están en la base de una prospera vida social.
Las actividades juveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son
más bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como
una construcción arbitraria hacha por los adultos.
La agresión es una respuesta de impulsos interiores que todo ser humano
experimenta. Todas las personas son agresivas por naturaleza, ya que se
da en diferentes grados.
Las causas de la agresión son diversas, algunas dependiendo del
contexto, del momento, del estado de ánimo de cada persona ya que
todos no reaccionamos de la misma manera.
Las agresiones son entendibles pero no justificables, ya que se da en
diversos estratos sociales y algunas por superioridad. Más que todo la
agresión tiene que ver con el medio en que se desenvuelven los
adolescentes.
2.2.6- Causas de la conducta agresiva de los adolescentes
La agresividad puede deberse a distintos factores, sean sociales,
culturales, familiares entre otros, es importante describir algunos factores
que pueden ser importantes al describir las causas de la conducta
agresiva.
Percepción e interpretación de las conductas de otras personas. Según,
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 48), los
distintos factores pueden ser:
1. Factores sociales y culturales: En la sociedad hoy día hay una
permisividad a la agresión y a las conductas violentas.
2. Rentabilidad de la agresión basada en las experiencias previas con
conductas agresivas.
3. Sexo: Los hombres son más agresivos que las mujeres debido a
factores biológicos como la mayor producción de testosterona y a
factores educacionales.
4. Sentimientos negativos como la frustración, la ira, el dolor, el miedo
y la irritación.
5. Factores del medio como el calor o frío extremo, hacinamiento,
ruido elevado, olores desagradables.
6. Factores internos o fisiológicos como el hambre, el deseo sexual, el
sueño, el síndrome de abstinencia a drogas.
7. Figuras parentales: De padres agresivos suelen surgir hijos
agresivos debido a que en la familia se promueven las conductas
agresivas en la resolución de conflictos.
8. Medios de comunicación y televisión: Las noticias contienen gran
cantidad de información violenta y agresiva. La televisión emite
gran cantidad de imágenes violentas que puede aumentar las
conductas agresivas en los espectadores y sobre todo en niños.
Al analizar los distintos factores que pueden formar parte de la conducta
agresiva se puede concluir que existen por ejemplo factores sociales,
agresividad,
baja
autoestima,
sentimientos
negativos,
problemas
familiares, padres agresivos y medios de comunicación.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 24),
presenta otros factores tales como:
Factores neurofisiológicos, biológicos y endocrinos.
Algunas enfermedades mentales.
La situación económica: pobreza, desempleo, discriminación,
marcadas desigualdades económicas, desequilibrio entre las
aspiraciones y las oportunidades.
Las tensiones de una sociedad competitiva, donde se valora la
acumulación de bienes exclusivamente materiales.
La ausencia de proyectos o puntos de referencia.
Ambiente familiar deteriorado.
Un sistema escolar ineficaz
La posesión de armas, es un gran factor de riesgo; ya que en
cualquier altercado se puede pasar, con más facilidad, de una
agresión a un homicidio.
A raíz de todas las informaciones analizadas, se puede sintetizar que la
agresividad se encuentra relacionada con distintos factores tales como
factores neuróticos, situaciones sociales, familiares, emocionales y
psicológicas de cada persona.
Además otro autor, como RESTREPO PINO, AUGUSTO, (2001, p. 43).
Son aquellas que capacitan al sujeto para la manifestación de conductas
agresivas. Entre ellas podemos enumerar:
Factores Fisiológicos, temperamento, personalidad.
Educación:
exposición
del
sujeto
a
estímulos
agresivos
como
consecuencia de su posición social, familiar, etc.
Expectativas socioculturales: como la violencia en el contexto familiar.
Cada uno de estos factores también se relaciona con lo manifestado por
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, por lo tanto se
puede señalar que la agresividad tiene relación con la conducta, la
personalidad, los factores sociales y los culturales, asi como la educación
que recibe de la familia y el grupo a la cual pertenece.
2.2.7- Los estresores ambientales
Existen además estresares ambientales que forman parte de la
agresividad, entre estos factores estresantes se encuentran el calor, el
ruido, dolor, injusticia entre otros.
LA ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA, (2001, P. 28) El calor: Existe una
ley térmica de la delincuencia donde se muestra que las agresiones se
dan cuando hay altas temperaturas.
El calor sólo tiene relación con la agresividad cuando provoca afecto
negativo, y entonces produce agresión. La relación no es directa sino
inversa.
Ruido: el ruido no tiene relación directa con la agresión. Se debe valorar
la capacidad de dominar o predecir el ruido.
El ruido tiene un efecto acumulativo, porque disminuye nuestra tolerancia
a la frustración, y de esta manera indirecta es como se conecta con la
agresividad. Son importantes la intensidad y el tiempo. El ruido tiene
mucha capacidad para la activación del cuerpo.
Dolor: El factor que más modula su relación con la agresividad es la
percepción de intencionalidad.
Ataque interpersonal: es una variable que aparece como antecedente de
la agresión. Modulan a esta variable la intencionalidad y la justificación.
Violación de las normas: pueden ser normas explícitas o implícitas.
Producen activación. Modulan la variable procesos cognoscitivos como
injustificación. También se dan factores sociales y culturales.
Injusticia: es totalmente cognoscitiva.
Características de la víctima y el atacante: no determinan la aparición,
pero sí matizan el grado de la conducta.
Personalidad del atacante: no hay un perfil físico sobre estas personas.
Sí hay algunas relaciones como edad y sexo. También se puede
relacionar la agresividad con enfermedades psiquiátricas. Es imposible
que una persona con un estudio sistematizado se llegue a determinar las
causas de la conducta agresiva, sin embargo se puede realizar estudios
de la conducta de la persona, si personalidad, su forma de comportarse
en la sociedad entre otros.
2.2.8 BULLIYNG
La situación de bullying es lo que se vivencia actualmente en las
instituciones educativas, esta situación se debe tratar de enfrentar de
forma oportuna a fin de controlar la presencia del mismo en las
instituciones educativas.
FORMACIÓN ÉTICA, (2012 P. 35) “El bullying es el maltrato físico y/o
Psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u
otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los
acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir
que éstos suelen presentar”
En las instituciones educativas concurren adolescentes de diferentes
características personales, existen algunos cohibidos, tímidos y otros
violentos y agresivos, los violentos normalmente forman pandillas y tratan
de asustar a los más débiles, algunos agreden porque le causa placer el
susto de sus compañeros o de otros adolescentes, sin embargo existen
los que agreden para divertirse o porque siente la necesidad de agredir.
El aumento de la agresividad entre pares en las instituciones educativas
es un tema recurrente en nuestro país en la actualidad, a menudo se
escucha comentarios de que los adolescentes demuestran conductas
muy agresivas entre sus pares, así mismo existe situaciones en donde se
vivencia situaciones de agresividad entre docentes y alumnos o viceversa
estudiantes a profesores, todas estas situaciones de agresividad
responden al Bullying, es decir a las variadas situaciones de violencia.
La violencia puede tener una relación estrecha con problemas de
cohesión social.
En este sentido, el MEC, Informe sobre violencia, (2011 P. 20) señala, la
violencia de los jóvenes se entiende en el contexto de tensiones y
contradicciones que enfrenta la juventud. Puede ser violencia “expresiva”
y se manifiesta en protestas o repulsas diversas; o “instrumental”, como
medio para obtener lo que no se obtiene por otros medios.
La violencia entre los jóvenes, la agresividad, el maltrato que se viven
consecuentemente se consideran bulling, esto se debe a ciertas causas
que se irán investigación a los largo de la presente revisión bibliográfica,
así mismo dejan secuelas ya sea en sus pares, en los docentes, padres,
en el contexto institucional mismo y en el propio estudiante, que al ser
agresor, también puede ser agredido.
Es importante mencionar que la mencionada situación puede obedecer a
las tensiones que viven los jóvenes entre más acceso a educación, pero
persistentes dificultades para traducirlo en oportunidades de buen
relacionamiento social.
TRAIN, (2008 P. 41) afirma que “El bulling, se conoce además como la
agresividad entre pares, protagonizada por adolescentes en jóvenes en
determinados grupos sociales”
Al hablar de bulling en las instituciones educativas, nos referimos
específicamente a las situaciones de violencia estudiantil, que se
presentan en sucesivas ocasiones en las instituciones educativas.
Esta situación es una realidad a la cual no podemos los educadores,
cerrar los ojos, debemos establecer actividades, acciones para detectar a
tiempo, antes de que marquen serias consecuencias y tomar acciones
para evitarlas, pues el bullying, con un control permanente dentro de la
institución se puede evitar, además es importante establecer entrevistas
personales con cada uno de los alumnos, para determinar si existen
personas que les amenazan dentro de la institución o fuera de ella, para
detectar posibles situaciones.
2.2.9 Características del Bullying
El bullying es una situación de violencia, aunque en este caso presenta
una característica diferenciada pues la violencia se produce normalmente
una vez y el bullying es repetida varias veces TRAIN. (2008: p. 41) “El
bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusión social de la víctima”.
La violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella.
En la situación de bullying normalmente existe una persona más fuerte
que hace uso indebido del poder y la fuerza para maltratar, asustar o
agredir.
Cuando se habla de bullying, una persona se hace de jefe y ejecuta
acciones que le hace sentir inferior a los demás, se burla de el o ella, le
amenaza, le maltrata físicamente, le pone apodos, dice cosas que le
molesta, le humilla constantemente, esta situación se percibe en las
instituciones educativas, y es urgente tomar acciones al respecto.
LEITE, 2012: p. 104 “El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y
emocionalmente
ante
el
sujeto
maltratador,
generándose
como
consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque éstas no
forman parte del dignóstico)”
Es común que el acosado, viva aterrorizado con la idea de asistir a la
escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. El bullying afecta directamente a la persona en su estado
sentimental,
en
su
estado
emocional.
LEITE,
(2012:
p.
104)
“Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares”
Debe llamar la atención de los tutores, docentes o encargados de los
establecimientos educativos el hecho de que un adolescente sea solitario,
y no pertenezca a ningún grupo de amigos, el factor psicológico puede ser
la causa de esta soledad o aislamiento que normalmente se produce por
rechazo y maltrato emocional.
LEITE, (2012: p. 104) “Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12 a
13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de
víctimas”
Los adolescentes al iniciar la etapa de cambios también atraviesa por un
cambio en el contexto social, donde se enfrenta a nuevos grupos sociales,
entre las que se encuentran algunos agresores que frecuentemente
atacan a otra víctima.
Cuando los adolescentes conviven en un espacio, donde provienen de
distintas familias y distintas culturas, suelen darse distintas situaciones,
algunos que se consideran el más fuerte y prueban la fuerza con los más
pequeños, otros que utilizan palabras denigrantes y ofensivas y así se van
dando paso a las situaciones de bullying, por lo tanto puede ser esta
amenaza de distintos tipos, ya sea física, psicológica, emocional, verbal o
social.
Generalmente cuando el bullying es físico, esto se observa, se
diagnostica, directamente, pero cuando es psicológico o emocional no
sale en un diagnóstico común, y cuando es verbal solo queda en el
recuerdo de aquel que lo sufre y va acumulándose dentro de él y juega
con su autoestima.
A continuación se presenta una descripción de los distintos tipos de
bullying que pueden darse en las instituciones educativas.
2.2.10 Consecuencias de la agresión
La agresión deja consecuencias no solamente para el agresor, sino
también para el agredido.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p.
45) “Beneficio a corto plazo: Las conductas agresivas con el fin de
obtener algo son más fáciles de realizar que otro tipo de conducta
que nos haga pensar algo positivo.
Sentimientos negativos de hostilidad, ira, culpa y disminución de la
autoestima.
Rechazo social, con el grado máximo de la delincuencia.
Problemas de salud física, como la cardiopatía isquémica y adicción
a drogas”.
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociación. La palabra agresividad
procede del latín, en el cual es sinónimo de acometividad. Implica
provocación y ataque.
Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su
vínculo con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es
asumido por la psicología.
Así la violencia física y la violencia simbólica se encadenan como partes
del mismo engranaje y de la misma configuración de sentido, pudiendo
establecer entre ellas un continuo que las unifica y que permite
integradas en una dimensión evolutiva del proceso de violencia entre
actores sociales, agresores y víctimas.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 45) El
clima de violencia que normalmente, sobre todo en relaciones entre
grupos, precede a las agresiones físicas se manifiesta mediante actos
con fuerte carga imaginaria. La manifestación de fuerza con intenciones
intimidatorias, la proyección de grandes prejuicios contra un grupo o la
desvalorización de un grupo o persona son elementos presentes en ese
clima de violencia que puede tener como consecuencia la agresión con
daños físicos.
Los adolescentes, estudiantes normalmente quedan en las escuelas con
algunas secuelas, no físicas sino más bien psicológicas, por muchos
abandonan los colegios y otros también se vuelven agresivos como
mecanismos de defensa. A continuación se analizan los datos recabados
en cuanto a las consecuencias del bullying.
Se habían señalado las consecuencias para el agredido, quien en este
caso constituye la víctima, así mismo también existen consecuencias para
el agresor. En cuanto a las consecuencias para la víctima menciona que
el fracaso escolar, y la fobia escolar por parte de los docentes, así mismo
coincide los datos en la encuesta realizada a los alumnos, que señalan la
fobia escolar, autoimagen negativa y fracaso escolar, del mismo modo
mencionan baja autoestima y miedo permanente al agresor, menciona
respeto al agresor, actitud de sometimiento.
En cuanto a las consecuencias para el agresor se señala la conducta
indeseada en la sociedad, conductas delictivas, que cuando son mayores
les impide seguir los estudios, o directamente le induce a cometer delitos,
que les llevan a la cárcel.
2.2.11 Consecuencias para el agresor
-
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos
-
Antesala de la conducta delictiva
-
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo
-
Generalización de sus conductas a otros ámbitos (por ejemplo: en
el entorno académico, de familia, etc.) (LEITE, 2012, p. 104)
La forma en que los agresores llegan a obtener el propósito, el objetivo va
creando en ellos una conducta indeseada, lo que hace que los demás los
rechacen,
esta
situación
desfavorece
la
adaptabilidad
social.
Normalmente se convierten las personas agresivas a la larga en
delincuentes, pues en su proceso de formación no han aprendido a
trabajar para lograr sus objetivos, esto también crea conductas que
esclaviza al agresor, por que él mismo no puede dominar su conducta.
Para los espectadores, de los agresores también quedan con algunas
secuelas, ya que está viendo continuamente situaciones de bullying, y se
siente incapaz de solucionar esa problemática.
LEITE, (2012, P. 105), menciona consecuencias para los espectadores de
la siguiente manera:
-
Déficit de aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones
injustas
-
Exposición. Observación y refuerzo de modelos inadecuados de
actuación.
-
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce
una desensibilización por la frecuencia de los abusos).
La persona quien actúa de espectador, no sabe como comportarse, si
puede denunciar o no, si presenta modelos inadecuados de actuación,
puede sentirse expuesto a los mismos actos, entonces guarda silencio, no
denuncia, sin embargo este hecho le hace sentir cómplice y le incomoda
de sobre manera.
Así como las situaciones de bullying provocan miedo para el agredido que
es la víctima, como también para el espectador, no se puede esperar la
denuncia de parte de las víctimas, pues estos por temor a represalias del
agresor, opinan que es mejor callarse antes de denunciar.
2.2.12 Tipos de agresión
RESTREPO PINO, AUGUSTO, Ética y Valores, (2001, p. 43)., presenta
en su texto cuatro tipos fundamentales de agresión, entre estos se
encuentran la emocional, instrumental, pasiva y proyectiva, que si bien es
cierto se ha analizado dentro del concepto de agresividad no se ha
entrado a detallar las explicaciones de estos conceptos, el autor
mencionado señala cuanto sigue:
Agresión emocional u hostil: Es la agresión o el daño que se infringe
sin más razón que la de provocar daño, generalmente en respuesta a una
previa agresión recibida. Podría ser sinónimo de venganza.
Agresión instrumental: Es el daño que se produce con la intención de
conseguir algo a cambio.
Agresión pasiva: Es no hacer nada, cuando se podía haber hecho algo,
con la intención de perjudicar a alguien.
Agresión proyectiva: Es la agresión que no va dirigida a la persona que
nos la ha provocado, sino que se proyecta sobre otras personas, animales
u objetos, a veces sin tener la consciencia de hacerlo.
La conducta agresiva existe de por sí en el individuo, pero esta reacción
puede ser controlada, sin embargo cuando la persona o el joven no tiene
autodominio emocional, se encuentra con dificultades para evitar que se
le sobresalta su conducta agresiva.
2.2.13 Nivel de sociabilidad y cohesión que demuestran los jóvenes
Según el TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD BULL-S (2000,
p. 9) se manifiesta que cuando un individuo se incorpora a un grupo social
se dan cita dos tendencias: “el deseo de dominio y el deseo de afiliación.
Cada niño se organiza en el grupo y se sitúa en relación con los demás.
Esta experiencia le ayuda a poner en orden el mundo que le rodea y a
construir su personalidad” (Vayer y Roncin, 1989), Citado en TEST DE LA
AGRESIVIDAD (2000, p. 9)
Según las elecciones o los rechazos que los demás hagan de un sujeto
podemos distinguir en cada grupo tres tipos sociométricos diferentes.
a- “El alumno popular, que puede serlo por prestigio exterior o por
destrezas personales.
b- El alumno aislado, es aquel a quien nadie elige.
c- El alumno rechazado o impopular, es aquel a quien se lo señala
como indeseable”.
Las consecuencias son bien dispares, la popularidad tiene efectos muy
positivos para el sujeto, mientras que su carencia fomenta sentimientos
negativos, ante lo cual hay quienes tratarán de reforzar su autoestima a
través de actividades compensatorias, otros acrecientan su agresividad, o
buscan otras estrategias como por ejemplo la mentira.
Sigue señalándose en el TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD
BULL-S (2000, p. 10) “El grado de cohesión por otro lado en el grupo
viene a significar el resultado de las fuerzas que empujan a sus miembros
a permanecer en él. Esta cohesión aumenta conforme los miembros se
sienten atraídos entre sí”
Es importante tener en cuenta si la estructura de las relaciones es abierta,
formando cadenas donde gran parte de los sujetos se encuentran
relacionados o por el contrario solo se aprecian los grupitos formados en
la clase y existe cierta rivalidad con otros grupos.
2.2.14 Relaciones de agresión y victimización que se observa entre
los jóvenes.
Si en un grupo existe agresores, también habrán personas que sienten
agredidos de alguna manera, así por ejemplo si un compañero se siente
el más fuerte y le somete a los otros, probablemente, estos para agradarlo
están realizándole sus tareas o están cumpliendo sus caprichos.
Muchas veces también se agarran con personas más débiles y le manda
realizar acciones que a él no le gusta hacer, le come su merienda, o le
tiene atemorizado, estos son formas de agresión y victimización, el TEST
DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD BULL-S (2000, p. 10) menciona,
por lo general, los grupos donde las conductas de agresión y victimización
se exhiben de manera habitual presentan un índice de cohesión muy bajo,
a lo sumo aparecen pequeños subgrupos inconexos entre sí, lo que
facilita la formación de bandos enfrentados y sujetos aislados.
2.2.15 Prevención
La única vía posible del acoso escolar es la “prevención simultánea” de
los factores individuales, familiares y socioculturales.
Se puede realizar en distintos niveles:
El programa APRENDER SIN MIEDO, DE LA SN y A, (2011, p. 24),
señala las siguientes medidas de prevención.
Prevención primaria: se refiere a la responsabilidad de los padres
(educación democrática y no autocrática), la sociedad y los medios de
comunicación.
Prevención
secundaria:
se
toman
las
medidas
concretas,
fundamentalmente los adolescentes, deben promover un cambio de
mentalidad con respecto a la necesidad de realizar la denuncia de los
casos de acoso escolar aunque no sean ellos las víctimas.
Prevención terciaria: se refiere a las medidas de ayuda a los
protagonistas de los casos de acoso escolar.
El profesorado o el grupo docente es la población vinculada directamente,
ya que deben formar las habilidades adecuadas para la prevención y
resolución de conflictos escolares.
Las mismas medidas se constata en el manual para la prevención e
intervención del acoso escolar, del Ministerio de Educación y Cultura
dirigido a los docentes y directores, es decir que esta realidad, está
siendo conocida y está llamando la atención de la mayoría de los grupos
encargados de la prevención y atención al bullying.
2.2.16 Medidas que puede adoptar una persona ante la conducta
agresiva de su compañero
Dependiendo de la causa que esté provocando los comportamientos
agresivos, las medidas a tomar serán completamente diferentes. Por
ejemplo, si existen alteraciones en el metabolismo de la serotonina
cerebral, habrá de ser tratado médicamente, y cuanto antes. Una
enfermedad mental, habrá de ser tratada de manera adecuada, también
cuanto antes.
En cuanto a los factores ambientales, y desde un punto de vista práctico,
la familia puede tomar la iniciativa, para evitar o neutralizar conductas de
riesgo en los adolescentes.
En el manual del ministerio de Educación y Cultura, GUÍA DE
PREVENCIÓN DE ACOSO ESCOLAR, (2011, P. 38.), se señala algunas
medidas:
“Tratar de negociar con el adolescente cualquier situación;
evitando, en la medida de lo posible, las imposiciones.
Escuchar e informar abiertamente sobre determinados riesgos.
Promover actitudes positivas de respeto a los demás.
Motivar en la línea de la constancia y el trabajo bien hecho”.
Atendiendo las sugerencias señaladas es oportuno menciona que muchas
veces los adolescentes se sienten agredidos y para no sentir que son
débiles, tratan de provocar, responder con otra agresión, esto provoca
generalmente conflictos entre los jóvenes y generalmente sucede porque
otros incitan a sus compañeros a reaccionar o responder ante algunas
amenazas.
2.2.17 Teorías de la Agresión
A continuación se señalan las distintas teorías que hacen relación a la
conducta agresiva o instintos agresivos. En primer lugar se hace
referencia a la teoría de los instintos.
A-Teorías de los instintos:
Estas teorías no son nuevas, son unas de las teorías más antiguas y
polémicas, implica que una conducta es heredada más que aprendida y
que la pauta de comportamiento es común a toda la especie.
Sigmund Freud postuló que los seres humanos nacen con el instinto de la
agresión, argumentando que este impulso procede del interior de nuestra
persona y que no es posible eliminar la agresión entre seres humanos.
Konrad Lorenz (1968) sostuvo que el instinto agresivo es común a
muchas especies; sin embargo a diferencia de Freud, él sostenía que la
conducta agresiva no ocurre a menos que sea incitada por claves
externas. Mientras que para Freud, la agresión era destructiva y
perturbadora, Lorenz veía la agresión entre especies como un recurso de
adaptación esencial para la supervivencia. (Citado, en ENCICLOPEDIA
PRÁCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)
B- Teorías biológicas:
Ubican a la agresión dentro del individuo, sin embargo los defensores de
un planteamiento biológico han tratado de identificar regiones cerebrales
o del sistema nervioso que se relacionen con el comportamiento agresivo.
C-Teorías (Maslow, 1964):
La agresión tiene origen cultural y dice que surge como ``una reacción a
frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de
satisfacerlas
Mussen y otros, (1990) sostienen que la agresión es el resultado de
practicas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten
conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida
libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del
castigo. (Citado, en ENCICLOPEDIA PRÁCTICA ESCOLAR, 2001, p.
149)
D- Teoría de la frustración-agresión:
Una de las primeras teorías que abordaron la parte de las condiciones
externas fue la teoría de la frustración-agresión (Dollard et al., 1939), que
postula que “la agresión es siempre una consecuencia de la frustración” y
que “la frustración siempre lleva a alguna forma de agresión”. De acuerdo
a la teoría, la instigación para agredir aumenta con la intensidad de la
frustración. A partir de estas premisas sencillas, Dollard y sus
colaboradores trataron de hacer predicciones exactas respecto de cuándo
agreden las personas y contra quién dirigen su agresión. (Citado, en
ENCICLOPEDIA PRÁCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)
E- Teoría de la transferencia de excitación de Zillmann:
Según Zillmann, ciertas reacciones emocionales no sólo están producidas
por activaciones inespecíficas y los procesos cognitivos que genera la
situación emocional en la que nos encontramos; si, momentos antes,
hemos vivido otra situación emocional, parte de la activación de la
emoción anterior se transfiere a la nueva situación. Para Zillmann la
agresión consta de tres factores: activación inespecífica, la evaluación
cognitiva de la situación y un conjunto de conductas aprendidas. (Citado,
en ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA, 2001, P. 58)
F- Teoría del aprendizaje social
Según ésta teoría, propuesta por Albert Bandura en 1983, el
comportamiento agresivo de las personas tendría un importante
componente biológico que nos capacitaría para utilizar la agresión. No
obstante, la forma, el momento, la intensidad y las circunstancias bajo las
Cuales podríamos o tendríamos que hacer uso de ella tiene un
componente básicamente aprendido. Esto quiere decir que las personas
aprendemos cuándo y cómo comportarnos agresivamente a través de
nuestra
experiencia
y de la
observación
de
modelos sociales,
manteniéndose por los refuerzos que las personas obtenemos de la
utilización de la agresión. Ciertos comportamientos agresivos están
recompensados socialmente. Lo que consideramos conducta agresiva
está reglado socialmente, no es lo mismo ver a una persona con un
cuchillo en la carnicería que fuera en la calle. En algunas culturas o
religiones es considerado una agresión que te miren directamente a los
ojos. Si sólo nos fundamentamos en el aprendizaje de la agresividad
social, indicará que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad está
justificada socialmente, pero lo importante es ver la intención. (Citado, en
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA, (2001, P. 60)
2. 3 Aspectos Legales.
Dado que la agresividad está influenciada por la convivencia familiar y el
tipo de sociedad en la cual el adolescente se desarrolla; cabe mencionar
que
existen
Leyes,
Reglamentos,
Instituciones
Nacionales
e
internacionales, que regulan las necesidades básicas que deben poseer
los niños y adolescentes para su desarrollo integral. En este trabajo se
mencionarán lo que dispone la Constitución Nacional del Paraguay y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerándose los
artículos en referencia a la familia, niñez, adolescencia y educación.
La Constitución Nacional de la República del Paraguay, Sancionada el 20
de junio de 1992, declara en los siguientes artículos:
Artículo 49 - De la protección a la familia. La familia es el fundamento de
la sociedad. Se promoverá y se garantizará su protección integral. Esta
incluye a la unión estable del hombre y de la mujer, a los hijos y a la
comunidad que se constituya con cualquiera de sus progenitores y sus
descendientes.
Artículo 53 - De los Hijos. Los padres tienen el derecho y la obligación de
asistir, de alimentar, de educar y de amparar a sus hijos menores de
edad. Serán penados por la ley en caso de incumplimiento de sus
deberes de asistencia alimentaria. Los hijos mayores de edad están
obligados a prestar asistencia a sus padres en caso de necesidad. La ley
reglamentará la ayuda que se debe prestar a la familia de prole numerosa
y a las mujeres cabeza de familia. Todos los hijos son iguales ante la ley.
Esta posibilitará la investigación de la paternidad. Se prohíbe cualquier
calificación sobre la filiación en los documentos personales.
Artículo 54 - De la protección al niño. La familia, la sociedad y el Estado
tienen la obligación de garantizar al niño su desarrollo armónico e integral,
así como el ejercicio pleno de sus derechos protegiéndolo contra el
abandono, la desnutrición, la violencia, el abuso, el tráfico y la
explotación. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente el
cumplimiento de tales garantías y la sanción de los infractores. Los
derechos del niño, en caso de conflicto, tienen carácter prevaleciente.
Artículo 56 - De la Juventud. Se promoverán las condiciones para la
activa participación de la juventud en el desarrollo político, social,
económico y cultural del país.
Artículo 76 - De las obligaciones del estado. La educación escolar básica
es obligatoria. En las escuelas públicas tendrá carácter gratuito. El Estado
fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y la
superior o universitaria, así como la investigación científica y tecnológica.
La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del
Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas. Este
sistema abarcará a los sectores públicos y privados, así como al ámbito
escolar y extraescolar.
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la
Declaración Universal de Derechos Humanos, el 10 de diciembre de
1948, en cuyos Artículos resguarda la integridad de la familia, los hijos y
la educación, como sigue:
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 25, inciso 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida
adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y
en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de
pérdida
de
sus
medios
de
subsistencia
por
circunstancias
independientes de su voluntad. Inciso 2. La maternidad y la infancia
tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
protección social.
Artículo 26, inciso 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a
los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos. Inciso 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos
o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. Inciso 3. Los padres tendrán
derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a
sus hijos.
2.4 Definición de Variables.
Variable
Definición
Dimensión
Indicadores
Ínstrumento
Items
Conceptual
Dimensión I.
Posición
Sociométrica.
Niveles de
sociabilidad
Nivel de
Cohesión
1) ¿A quién
elegirías como
compañero/a de
grupo de clase?
2) ¿A quién NO
elegirías como
compañero/a?
Conducta
Agresiva
La conducta
agresiva
conocida
internacional
mente como
fenómeno
bullying, es
una forma de
conducta
agresiva,
intencionada
y perjudicial,
cuyos
protagonistas
son jóvenes
escolares.
Nivel de
incidencia de la
dinámica
Bullying (NIB)
Dimensión II.
Dinámica
Bullying.
Análisis de las
relaciones de
agresión y
victimización
Test de
Evaluación
de la
3) ¿Quiénes
crees que te
elegirían a ti?
Agresividad
entre
Escolares
Forma A
4) ¿Quiénes
crees que NO te
elegirían a ti?
Forma P
Valores
Descriptivos:
Forma, Lugar,
Aspectos
Situacionales. Frecuencia,
Topografía y
Grado de
Seguridad
percibida.
Dimensión III
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación
y otros..
En el presente trabajo se utilizó el enfoque cuantitativo. Se sabe que en el
enfoque cuantitativo se formula un problema, del cual derivan los
objetivos de la investigación (general y específicos), el procesamiento de
datos se realiza con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, de todo esto, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías. Cada uno de estos pasos son adecuados para caracterizar
la investigación como un enfoque cuantitativo (Hernández S., R. et al
(2006)
3.2. Nivel de la investigación
El nivel de conocimiento al que se llegó en esta investigación fue el
descriptivo. De acuerdo a Hernández S., R. et al (2010), “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Miden, evalúan o recolectan datos
sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es recolectar
datos”. (Pág. 60)
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel
representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus
características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades
importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis.
El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es
posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más
características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de
relación entre estas características. En algunos casos los resultados
pueden ser usados para predecir.
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabajó sobre realidades
de hecho y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta.
En este trabajo se especificaron las propiedades, características y rasgos
importantes de los alumnos.
3.3. Diseño de la investigación
En cuanto a las características de la investigación, el diseño a la que se
ajustó corresponde al No Experimental.
Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin
intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no
experimental.
La investigación que se presenta se realizó sin la manipulación deliberada
de variables y solo se observaron los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarla.
3.4. Descripción de la población y la muestra
Población: Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva
Londres de la Ciudad de Nueva Londres, con una población en su
totalidad de 50 alumnos.
Muestra: Está constituida por 43 alumnos de 16 a 18 años de ambos
sexos, perteneciente al primero, segundo y tercer curso del Nivel Medio,
los mismos accedieron a participar de la investigación en forma voluntaria.
El tipo de muestreo es intencional no probabilístico, donde se escogió la
muestra teniendo en cuenta el problema y los objetivos de investigación.
Se tuvo en cuenta dos criterios:
Criterios de Inclusión
1- Adolescente de Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.
2- Adolescente que accedió a ser evaluado.
Criterios de Exclusión
1- Adolescente de otros niveles eductivos.
2- Adolescente que no accedió a ser evaluado.
3.5 Técnica e Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos se administró el Test Bull-S Medida de
agresividad entre adolescentes.
Nombre: Test Bull-S Medida de agresividad entre escolares.
Autor: Fuensanta Carezo Ramírez
Procedencia: España
Aplicación: Forma A, Alumnos (colectivo), forma P, Profesores (Individual)
Ámbito de aplicación: 7 a 18 años.
Duración: 25 a 30 minutos.
La finalidad de Bull-s es identificar las características socio-afectivas del
grupo.
Detectar alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o
aislamiento.
Identificar aspectos situacionales de las relaciones de agresividad.
Consta de 27 items de preguntas abiertas y respuestas múltiples
agrupados en tres categorías: Los amigos, las agresiones recibidas y las
agresiones provocadas. Su carácter general hace que la corrección sea
muy laboriosa.
Normas de Aplicación: La forma A (alumnos) deberá ser contestado por
todos los miembros del mismo grupo. Si algún alumno no estuviera
presente se procurará que lo complete en otro momento y si se trata de
un caso de un alumno que no asiste con regularidad o ha dejado ya de
asistir al centro, se tendrá en cuenta para no incluirlo como miembro que
pueda ser elegido. Para su aplicación tendremos en cuenta las siguientes
condiciones:
Motivar al alumnado para su realización.
Situar a los alumnos de manera que les sea difícil ver el ejercicio
de otros compañeros
Escribir en la pizarra la lista de clase colocando delante el
NUMERO DE ORDEN y exceptuando a aquellos alumnos que
falten de manera prolongada.
Repartir el Cuestionario con las preguntas y esperar a que rellenen
sus datos personales.
Explicar en qué consiste la prueba. Leer el encabezamiento y
comprobar que lo han entendido.
Indicar que en los ítems 1-10 pueden hacer como máximo tres
elecciones en cada uno y para ello deben escribir los números
correspondientes a los sujetos elegidos por orden de preferencia.
Para los ítems 11 y 12 deben reflejar las cuatro opciones por orden
de preferencia. En los ítems 13, 14 y 15 deben señalar solo una
respuesta.
Subrayar la conveniencia de responder a todas las preguntas.
Dar un tiempo para resolver dudas y a una señal dar comienzo a la
prueba.
Dar tiempo suficiente para que terminen todos. Normalmente son
suficientes veinte minutos.
Procurar que, durante la realización, hagan las menos preguntas
posibles.
El cuestionario P (profesores), se puede realizar de manera individual
simultáneamente con los alumnos o en otro momento, pero siempro antes
de comprobar los resultados de aquellos.
3.6 Procesamiento y análisis de datos
Para procesar los datos se recurre al análisis estadístico, generalizando
los
resultados
mediante
muestra
representativa
con
medición
estandarizada y numérica. El programa utilizado para la demostración de
los datos estadísticos es Microsoft Excell.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se tienen los resultados de la investigación
Cuadro N° 1 - Alumnos
A quién eligirias como compañero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
1
1
3
0
1
A2
1
1
3
0
1
A3
2
0
0
2
A4
1
3
1
3
6
1
A5
1
2
3
0
2
A6
1
3
0
0
A7
1
3
3
0
3
A8
5
3
0
10
3
A9
1
0
0
1
A10
1
3
0
0
A11
1
0
2
0
A12
0
0
0
A13
1
0
0
1
A14
1
1
2
3
2
2
A15
1
0
0
1
A16
7
4
2
21
8
2
A17
2
1
6
2
0
A18
1
1
0
2
1
A19
1
3
0
0
A20
0
0
0
A21
1
3
0
0
A22
2
6
0
0
A23
3
0
0
3
A24
2
4
4
6
8
4
A25
6
1
2
18
2
2
A26
1
6
1
3
12
1
A27
0
0
0
A28
3
7
2
9
14
2
A29
4
1
7
12
2
7
A30
1
0
2
0
A31
1
0
0
1
A32
0
0
0
A33
1
3
0
0
A34
1
1
0
2
1
A35
1
3
0
0
A36
1
1
3
0
1
A37
1
1
3
2
0
A38
3
1
3
9
2
3
A39
1
2
1
3
4
1
A40
1
0
2
0
A41
0
0
0
A42
0
0
0
A43
1
0
2
0
43
43
43
Gráfico N° 1
¿A quién elegirías como compañero de grupo?
Total
4
4
2
10
5
3
6
13
1
3
2
0
1
7
1
31
8
3
3
0
3
6
3
18
22
16
0
25
21
2
1
0
3
3
3
4
5
14
8
2
0
0
2
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias sobre la
elección del compañero, la mayoría de los compañeros prefieren al
Alumno 16 (A16) ya que obtiene la mayor puntuación de 31 puntos con (7
preferencias altas, 4 medias y 2 bajas), mientras que el alumno 28 (A28)
es el segundo de preferencia con 25 puntos y (3 preferencias altas, 7
medias y 2 bajas), seguidas del alumno 25 (A25) con 22 puntos y ( 6
preferencias altas, 1 media y 2 bajas) y para culminar con los puntajes
más altos podemos incluir al alumno 29 (A29) con 21 puntos y ( 4
preferencias altas, 1 media y 7 bajas). También se puede rescatar que no
tuvieron ningún punto o sea ninguna preferencia los alumnos (A12, A20,
A32, A41 y A42).
Cuadro N°2 - Alumnos
A quién no eligirias como compañero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
1
0
2
0
A2
0
0
0
A3
3
2
9
4
0
A4
1
0
2
0
A5
3
0
6
0
A6
3
1
9
0
1
A7
3
0
0
3
A8
1
3
0
0
A9
0
0
0
A10
4
2
2
12
4
2
A11
1
3
0
0
A12
1
0
0
1
A13
1
0
0
1
A14
1
2
3
4
0
A15
5
4
1
15
8
1
A16
1
0
2
0
A17
2
0
4
0
A18
1
0
1
3
0
1
A19
0
0
0
A20
3
0
6
0
A21
0
0
0
A22
2
0
0
2
A23
0
0
0
A24
0
0
0
A25
1
1
0
2
1
A26
1
1
1
3
2
1
A27
0
0
0
A28
0
0
0
A29
1
0
2
0
A30
1
3
0
0
A31
3
4
2
9
8
2
A32
1
0
0
1
A33
4
6
5
12
12
5
A34
0
0
0
A35
14
4
3
42
8
3
A36
1
2
0
2
2
A37
2
0
0
2
A38
1
0
0
1
A39
1
3
0
0
A40
2
3
3
6
6
3
A41
4
4
0
8
4
A42
1
1
0
2
1
A43
1
5
3
0
5
43
43
43
Gráfico N° 2
Total
2
0
13
2
6
10
3
3
0
18
3
1
1
7
24
2
4
4
0
6
0
2
0
0
3
6
0
0
2
3
19
1
29
0
53
4
2
1
3
15
12
3
8
¿A quién no elegirías como compañero de grupo?
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las no preferencias sobre la
no elección del compañero, la mayoría de los compañeros prefieren no
elegir al Alumno 35 (35) ya que obtiene la mayor puntuación de 53 puntos
con (14 no preferencias altas, 4 medias y 3 bajas), mientras que el
alumno 33 (A33) es el segundo de no preferencia con 33 puntos y (4no
preferencias altas, 6 medias y 5 bajas), seguidas del alumno 15 (A15) con
24 puntos y ( 5 no preferencias altas, 4 media y 1 bajas) y para culminar
con los puntajes más altos de no preferencia podemos incluir al alumno
10 (A10) con 18 puntos y ( 4 no preferencias altas, 2 media y 2 bajas).
También se puede rescatar que no tuvieron ningún punto o sea ninguna
no preferencia los alumnos (A2, A9, A19, A21, A23, A24, A27, A28 y
A34).
Cuadro N°3 - Alumnos
Quiénes crees que te elegirian como compañero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja
A1
A4
A2
A5
A2
A1
A4
A16
A3
A14
A11
A15
A4
A5
A16
A13
A5
A4
A16
A1
A6
A7
A8
A17
A7
A17
A26
A8
A8
A16
A26
A7
A9
A25
A16
A24
A10
A24
A16
A29
A11
A17
A8
A4
A12
A16
A8
A7
A13
A16
A8
A7
A14
A16
A42
A20
A15
A16
A4
A3
A16
A4
A2
A5
A17
A16
A8
A4
A18
A22
A24
A16
A19
A25
A24
A23
A20
A25
A5
A23
A21
A26
A14
A18
A22
A21
A26
A24
A23
A26
A24
A25
A24
A25
A26
A24
A25
A23
A26
A22
A26
A25
A24
A27
A27
A25
A18
A24
A28
A38
A37
A29
A29
A28
A30
A38
A30
A28
A29
A19
A31
A38
A27
A28
A32
A32
A39
A34
A33
A29
A38
A28
A34
A41
A28
A29
A35
A28
A38
A42
A36
A37
A38
A3
A37
A36
A40
A31
A38
A36
A37
A35
A39
A10
A28
A38
A40
A29
A34
A39
A41
A35
A28
A29
A42
A38
A28
A29
A43
A16
A17
A9
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Total de Preferencias
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
7
1
1
2
4
0
1
3
4
5
1
6
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
1
1
7
4
2
13
2
1
1
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
3
1
4
4
9
6
1
7
2
5
7
1
1
2
3
4
2
9
2
1
5
8
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
1
1
2
2
2
1
2
3
3
3
2
8
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
0
43
43
43
Gráfico N°3
¿Quienes crees que te elegirían como compañero de grupo?
El cuadro de creencia de elección, definida por niveles de preferencia
arrojan una tabla de frecuencia definida por las de elecciones, revelando
que la mayoría (13 alumnos)creen que serán elegidos por el alumno
(A16), seguidos con una frecuencia de (9 alumnos) que creen
ser
elegidos por los alumnos (A24 y A28), mientras que (8 alumnos) creen
ser elegidos por los alumnos (A 29, A38), seguidos por (7 alumnos) que
creen ser elegidos por los alumnos (A4, A25, A26), mientras que los
alumnos (A6, A12,A33 ) no son elegidos por ningún alumno.
Cuadro N° 4 - Alumnos
Quiénes crees que no te elegirían como compañero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja
A1
A6
A17
A8
A2
A3
A14
A12
A3
A3
A14
A12
A4
A16
A7
A8
A5
A4
A16
A8
A6
A5
A2
A16
A7
A6
A26
A8
A8
A5
A2
A16
A9
A7
A8
A5
A10
A7
A8
A5
A11
A17
A8
A5
A12
A17
A8
A7
A13
A27
A28
A21
A14
A16
A43
A20
A15
A17
A30
A34
A16
A6
A15
A40
A17
A42
A17
A33
A18
A23
A26
A14
A19
A26
A25
A40
A20
A26
A22
A28
A21
A24
A22
A23
A22
A16
A17
A9
A23
A5
A24
A25
A24
A9
A20
A21
A25
A9
A22
A14
A26
A24
A22
A5
A27
A14
A10
A22
A28
A33
A40
A36
A29
A33
A34
A32
A30
A28
A30
A38
A31
A23
A27
A21
A32
A28
A33
A24
A33
A28
A29
A38
A34
A32
A36
A38
A35
A39
A29
A28
A36
A30
A39
A32
A37
A26
A39
A15
A38
A29
A28
A36
A39
A10
A28
A38
A40
A30
A13
A4
A41
A25
A16
A24
A42
A32
A38
A39
A43
A21
A26
A36
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia BajaTotal de Preferencia
0
2
2
2
2
1
1
2
3
4
7
3
3
2
1
1
4
4
4
8
2
1
3
1
1
2
0
2
2
1
1
1
2
2
5
1
1
2
3
2
2
7
3
3
6
0
0
1
1
2
1
3
4
4
1
5
2
1
3
2
1
2
5
1
1
1
3
3
3
6
1
1
2
3
3
2
8
1
2
3
2
2
4
0
2
2
4
2
1
1
4
1
1
1
3
0
1
3
4
0
1
4
5
2
1
3
1
2
3
0
1
1
1
1
43
43
43
Gráfico N° 4
¿Quienes crees que no te elegirían como compañero de grupo?
El cuadro de creencia de no elección, definida por niveles de preferencia
arrojan una tabla de frecuencia definida por las no elecciones, revelando
que la mayoría (8 alumnos) creen que no serán elegidos por los alumno
(A8 y A28), seguidos con una frecuencia de (7 alumnos) que creen no ser
elegidos por los alumnos (A5 y A16), mientras que (6 alumnos) creen no
ser elegidos por los alumnos (A17, A26), seguidos por (5 alumnos) que
creen no ser elegidos por los alumnos (A14, A24 y A38), mientras que los
alumnos (A1, A11, A18, A19, A31, A35, A37 y A40)no figuran en las lista
de no elección.
Cuadro N°5 - Alumnos
Fuerte
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
10
1
2
1
1
1
2
2
1
2
9
2
2
1
1
1
1
1
6
8
7
6
1
3
5
8
2
1
6
3
6
4
2
10
119
Porcentaje
0
0
8,40
0,84
1,68
0,00
0,84
0,84
0,00
0,84
1,68
1,68
0,84
1,68
7,56
1,68
0,00
1,68
0,84
0,84
0,84
0,84
0,84
5,04
6,72
5,88
0,00
5,04
0,84
0,00
2,52
0,00
4,20
0,00
6,72
1,68
0,84
5,04
2,52
5,04
3,36
1,68
8,40
Gráfico N° 5
¿Quiénes son los/as más fuertes de la clase?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que los
alumnos más fuertes son (A3 y A43) con un porcentaje de 8, 40 %,
seguido del alumno15 (A15) con un porcentaje de 7,56 %, mientras que
los alumnos (A25 y A35) son los siguientes según la tabla de frecuencia
con un6,72 %, y un poco más rezagados los alumnos (A24, A28, A38 y
A40) con un 5,04 % son los principales lugares en función al porcentaje
de fortaleza según los alumnos.
Cuadro N°6 - Alumnos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Cobarde
1
9
4
1
7
4
2
1
1
1
4
4
3
3
4
10
1
8
14
9
2
1
5
5
3
11
118
Porcentaje
0,85
0,00
7,63
3,39
0,00
0,00
0,85
0,00
0,00
0,00
5,93
3,39
1,69
0,85
0,00
0,85
0,00
0,85
0,00
3,39
3,39
2,54
2,54
0,00
0,00
3,39
0,00
0,00
0,00
0,00
8,47
0,85
6,78
0,00
11,86
7,63
1,69
0,00
0,85
4,24
4,24
2,54
9,32
Gráfico N°6
¿Quiénes actúan como un/a cobarde?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que el
alumnos más cobarde es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de 11,86
%, seguido del alumno 31 (A31) con un porcentaje de 8,47 %, mientras
que los alumnos (A3 y A36) son los siguientes según la tabla de
frecuencia con un 7,63 %, en los principales lugares en función al
porcentaje de cobardía según los alumnos.
Cuadro N° 7 - Alumnos
Agresivo
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
2
1
2
1
1
2
1
5
2
2
1
3
1
1
8
17
33
2
11
9
1
1
107
Porcentaje
0,00
0,00
1,87
0,93
1,87
0,93
0,93
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,87
0,93
4,67
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,87
1,87
0,93
2,80
0,00
0,00
0,00
0,93
0,00
0,93
7,48
0,00
15,89
0,00
30,84
1,87
0,00
0,00
0,00
10,28
8,41
0,93
0,93
Gráfico N°7
¿Quiénes maltratan o pegan a otros/as compañeros/as?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que el
alumno más agresivo es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de 30,84
%, seguido del alumno 33 (A33) con un porcentaje de 15,89 %, mientras
que el alumno 40 (A40) es el siguiente según la tabla de frecuencia con
un 10,28 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A41 y A31) con
8,41% y 7, 48 % respectivamente, son los principales lugares en función
al porcentaje de agresividad según los alumnos.
Cuadro N°8
Victima
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
1
3
3
4
2
1
8
2
4
1
1
1
1
1
1
5
7
3
2
3
4
1
5
4
5
3
8
1
4
5
94
Porcentaje
0,00
1,06
3,19
3,19
0,00
4,26
0,00
2,13
0,00
1,06
0,00
0,00
8,51
2,13
0,00
4,26
1,06
1,06
0,00
1,06
1,06
1,06
0,00
0,00
1,06
5,32
0,00
7,45
3,19
2,13
3,19
4,26
1,06
5,32
4,26
5,32
3,19
0,00
8,51
1,06
4,26
0,00
5,32
Gráfico N°8 – Alumnos
¿Quiénes suelen ser las víctimas?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que los
alumnos que son víctimas frecuentemente son (A13 y A39) con un
porcentaje de 8,51 %, seguido del alumno 28 (A28) con un porcentaje de
7,45 %, mientras que los alumnos (A26, A36 y A43) son los siguientes
según la tabla de frecuencia con un 5,32 %, y un poco más rezagados los
alumnos (A6, A36, A35 y A43) con un 5,32 % son los principales lugares
en función al porcentaje de victima según los alumnos.
Cuadro N°9 - Alumnos
Provoca
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
1
2
1
1
4
5
7
3
2
2
2
1
4
14
27
1
12
8
1
98
Porcentaje
0,00
0,00
1,02
2,04
0,00
1,02
0,00
0,00
0,00
1,02
4,08
0,00
0,00
5,10
7,14
0,00
0,00
3,06
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
2,04
0,00
2,04
0,00
2,04
1,02
0
4,08
0
14,29
0
27,55
0
0
1,02
0
12,24
8,16
1,02
0
Gráfico N°9
¿Quiénes suelen empezar las peleas?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que el
alumno más provocativo es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de
27,55 %, seguido del alumno 33 (A33) con un porcentaje de 14,29 %,
mientras que el alumno 40 (A40) es el siguiente según la tabla de
frecuencia con un 12,24 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A41 y
A15) con 8,16% y 7, 14 % respectivamente, son los principales lugares en
función al porcentaje de provocatividad según los alumnos.
Cuadro N° 10 - Alumnos
Mania
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
2
2
1
4
1
5
1
3
3
1
2
1
1
1
2
5
1
11
2
22
2
1
2
13
5
4
98
Porcentaje
0,00
2,04
2,04
1,02
4,08
0,00
1,02
0,00
0,00
5,10
1,02
0,00
0,00
3,06
3,06
1,02
2,04
1,02
0,00
0,00
0,00
1,02
1,02
0,00
0,00
2,04
0,00
0,00
0,00
0,00
5,10
1,02
11,22
2,04
22,45
2,04
1,02
2,04
0,00
13,27
5,10
4,08
0,00
Gráfico N° 10
¿A quiénes se les tiene manía(aversión, rabia, odio)?
Según la tabla de frecuencia, la mayoría de los alumnos indican que al
alumno que se le tiene manía es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de
22,45 %, seguido del alumno 40 (A40) con un porcentaje de 13,27 %,
mientras que el alumno 33 (A33) es el siguiente según la tabla de
frecuencia con un 11,22 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A10,
A31 y A41) con 5,10 % cada uno respectivamente, son los principales
lugares en función al porcentaje de manía según los alumnos.
Cuadro N° 11
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Insultos y Amenazas Frecuencia Porcentaje
1ERA
31
72,09%
2DA
8
18,60%
3ERA
4
9,31%
4TA
0
0
Gráfico N° 11
De los 43 alumnos la mayoría indica que el insulto y amenazas están en
un primer orden de preferencia con respecto a las agresiones con un
72,09 %, mientras que el 18,60 % de los alumnos indica al insulto y
amenaza, estaría en un segundo orden y en un tercer orden solo el 9,31
% de los alumnos lo indicaron el insulto y amenazas.
Cuadro N° 12 – Alumnos
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Maltrato Físico
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
4
9,30%
15
34,88%
19
44,19%
5
11,63%
Gráfico N° 12
De los 43 alumnos la mayoría indica que el maltratos físicos esta en un
tercer orden de preferencia con respecto a las agresiones con un 44,19
%, mientras que el 34,88 % de los alumnos indican que el maltrato físico
estaría en un segundo orden, y en un primer orden solo el 9,31 % de los
alumnos lo indicaron con respecto al maltrato físico, y el 11,63 % lo
indicaron en un cuarto orden.
Cuadro N°13
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Rechazo
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
4
9,30%
13
30,23%
19
44,19%
7
16,28%
Gráfico N°13
De los 43 alumnos la mayoría indica que el rechazo está en un tercer
orden de preferencia con respecto a las agresiones con un 44,19 %,
mientras que el 30,23 % de los alumnos indican que el rechazo estaría en
un segundo orden, y en un primer orden solo el 9,30 % de los alumnos, y
el 16,28 % indico un cuarto orden con respecto al rechazo.
Cuadro N°14
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Otras Formas
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
3
6,98%
8
18,60%
2
4,65%
30
69,77%
Gráfico N° 14
De los 43 alumnos la mayoría indica que existen otras formas de agresión
y está se encuentra en un cuarto orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 69,77 %, mientras que el 18,60 % de los alumnos
indican
en un segundo orden, que existen otras formas de agresión,
seguidos por el primer orden de preferencia con un 6,98% y en el tercer
orden solo el 4,65 % de los alumnos lo indicaron como otra forma de
agresión como burlas, ironías, etc.
Cuadro N°15
Lugar de las Agresiones
En el Patio Frecuencia Porcentaje
1ERA
15
34,88%
2DA
18
41,86%
3ERA
9
20,93%
4TA
1
2,33%
Gráfico N° 15
De los 43 alumnos la mayoría indica que la agresión en el patio se
encuentra en un segundo orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 41,86 %, mientras que el 34,88 % de los alumnos
indican que la agresión ocurre en el patio en un primer orden, seguidos
del tercer orden para algunos alumnos con 20,93% y por ultimo con
2,23% para el cuarto orden de prioridad con respecto a la agresión en el
patio.
Cuadro N° 16
Lugar de las Agresiones
En el Aula
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
22
51,17%
11
25,58%
6
13,95%
4
9,30%
Gráfico N°16
De los 43 alumnos la mayoría indica que la agresión en el aula se
encuentra en un primer orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 51,17 %, mientras que el 25,58 % de los alumnos
indican que la agresión ocurre en el aula en un segundo orden, seguidos
del tercer orden para los alumnos con 13,95% y con 9,30% para el cuarto
orden de prioridad con respecto a la agresión en el aula.
Cuadro N° 17
Lugar de las Agresiones
En el Pasillo Frecuencia Porcentaje
1ERA
4
9,30%
2DA
10
23,25%
3ERA
21
48,84%
4TA
8
18,61%
Gráfico N° 17
De los 43 alumnos la mayoría indica que la agresión en el pasillo se
encuentra en un tercer orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 48,84 %, mientras que el 23,25 % de los alumnos
indican que la agresión ocurre en el pasillo en un segundo orden,
seguidos del cuarto orden para los alumnos con 18,61% y con 9,30%
para el primer orden de prioridad con respecto a la agresión en el pasillo.
Cuadro N°18
Lugar de las Agresiones
Otras Formas Frecuencia Porcentaje
1ERA
2
4,65%
2DA
9
20,93%
3ERA
10
23,26%
4TA
22
51,16%
Gráfico N° 18
De los 43 alumnos la mayoría indica que la agresión suele ocurrir en otros
lugares
y ésta se encuentra en un cuarto orden de preferencia con
respecto a las agresiones con un 51,16 %, mientras que el 23,26 % de los
alumnos indican que la agresión ocurre en otros lugares en un tercer
orden, seguidos del segundo orden para los alumnos con 20,93% y con
4,65 % para el primer orden de prioridad con respecto a la agresión en
otros lugares como las calles, a la hora de las salidas, etc.
Cuadro N° 19
Con que frecuencia ocurren las agresiones Frecuencia Porcentaje
Todos los días
12
27,91%
1-2 Veces por Semana
14
32,56%
Rara Vez
17
39,53%
Nunca
0
0%
Gráfico N° 19
De los 43 alumnos la mayoría de los alumnos indicaron que la agresión
ocurre con una frecuencia de rara veces con un 39,53 % en primer orden,
seguido por 1-2 veces por semana con un 32,56 % y por último que la
agresión es todos los días con un 27,91 % de la totalidad de los alumnos.
Cuadro N° 20
Crees que estas situaciones encierran gravedad Frecuencia Porcentaje
Poco o Nada
10
23,25%
Regular
30
69,77%
Bastante
3
6,98%
Mucho
0
0,00%
Gráfico N° 20
De los 43 alumnos la mayoría de los alumnos indicaron que la gravedad
de la situación es de 69,77% en primer orden, seguido por poco o nada
con un 23,25 % y por último que la gravedad de la situación es bastante
con un 6,98 % a lo que respondieron la totalidad de los alumnos.
Cuadro N° 21
Te encuentras seguro en el centro escolar
Poco o Nada
Regular
Bastante
Mucho
Frecuencia Porcentaje
10
23,26%
23
53,49%
10
23,26%
0
0,00%
Gráfico N° 21
De los 43 alumnos, la mayoría de los alumnos indicaron sobre, si se
encuentran seguro en el centro escolar, manifestaron que de manera
regular con 53,49 % en un primer orden, seguido por bastante y poco o
nada con un 23,26 % respectivamente.
Cuadro N°22 - Profesores
Quièn es querido por todos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Alta
1
1
2
Media
2
3
Baja
1
1
1
2
1
1
8
5
2
2
1
2
2
1
5
2
5
1
1
1
1
1
20
1
20
2
1
20
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
3
0
0
3
0
1
6
0
1
0
0
1
6
6
2
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
24
10
2
0
0
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
6
2
5
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
10
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
3
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
2
0
Total
3
4
7
1
14
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
36
2
0
2
0
0
0
0
4
13
0
0
1
17
0
0
0
0
0
0
0
0
4
4
0
0
0
5
Gráfico N° 22
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre la elección del alumno más querido, la mayoría de los
profesores indicaron que el Alumno 16 (A16) ya que obtiene el mayor
puntaje con 36 puntos y (8 preferencias altas, 5 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 29 (A29) es el segundo de preferencia con 17
puntos y (2 preferencias altas, 5 medias y 1 bajas), seguidas del alumno 5
(A5) con 14 puntos y ( 2 preferencias altas, 3 media y 2 bajas) y para
culminar algunos con los más queridos según los profesores , tenemos al
alumno 25 (A25) con 13 puntos y ( 2 preferencias altas, 1 media y 5
bajas).
Cuadro N° 23 - Profesores
Quién tiene pocos amigos
Alta
Media
A1
1
A2
A3
A4
A5
1
A6
A7
A8
2
A9
A10
A11
A12
A13
1
A14
A15
A16
1
A17
7
3
A18
2
2
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
7
3
A33
2
A34
A35
2
A36
2
2
A37
1
A38
A39
1
A40
A41
A42
A43
Baja
2
2
1
1
1
1
2
2
4
1
1
1
1
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
3
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
21
6
2
6
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
21
6
2
0
4
0
0
0
0
0
4
2
6
4
4
0
2
1
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
Total
5
0
0
0
3
0
0
4
0
0
0
0
2
0
0
2
29
11
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
29
4
0
6
14
3
0
3
0
1
1
0
Gráfico N° 23
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre el alumno que tiene pocos amigos, la mayoría de los
profesores indicaron que los Alumnos (A17 y A32) ya que obtiene la
mayor puntuación con 29 puntos y (7 preferencias altas, 3 medias y 2
bajas), mientras que el alumno 36 (A36) es el segundo en puntuación con
pocos amigos, con 14 puntos y (2 preferencias altas, 2 medias y 4 bajas),
seguidas del alumno 18 (A18) con 11 puntos y ( 2 preferencias altas, 2
medias y 1 bajas) y para culminar los alumnos con pocos amigos, según
los profesores , tenemos al alumno 35 (A35) con 6 puntos con
preferencias (2 medias y 2 bajas).
Cuadro N° 24 - Profesores
Quién intenta ser "la mascota" del profesor
Alta
Media
Baja
A1
1
A2
A3
3
A4
1
1
A5
A6
A7
2
A8
1
A9
A10
1
1
A11
A12
1
A13
A14
1
A15
A16
1
1
A17
A18
1
1
A19
A20
2
A21
A22
A23
A24
A25
2
A26
3
2
3
A27
A28
A29
A30
A31
1
A32
1
A33
1
A34
2
1
A35
1
2
A36
2
1
A37
A38
1
1
A39
2
3
A40
1
A41
1
A42
2
3
2
A43
2
1
20
20
20
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
3
0
0
0
0
0
9
0
0
3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
2
0
0
0
0
3
2
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
2
1
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
9
4
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
1
3
0
0
0
4
1
0
2
2
6
0
1
0
0
0
3
2
0
0
4
3
0
0
1
0
0
1
6
6
2
6
0
1
Total
3
0
9
5
0
0
4
2
0
5
0
3
0
2
0
3
0
3
0
6
0
0
0
0
2
16
0
0
0
0
2
1
3
5
4
7
0
5
7
1
1
14
7
Gráfico N° 24
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quien intenta ser la mascota del profesor, la mayoría de
los profesores indicaron que el Alumno 26 (A26) ya que obtiene el mayor
puntaje con 16 puntos y (3 preferencias altas, 2 medias y 3 bajas),
mientras que el alumno 42 (A42) es el segundo de preferencia con 14
puntos y (2 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno 3
(A3) con 9 puntos y ( 3 preferencias altas) y para culminar con los
alumnos que intentan ser la mascota del profesor se identifican a (A36,
A39 y A43) con una puntuación de 7 puntos y y con preferencias ( 2
preferencias altas y 1 bajas) y (2 preferencias media y 3 bajas)
respectivamente.
Cuadro N° 25 - Profesores
Quién es el más fuerte de la clase
Alta
Media
A1
A2
A3
3
1
A4
A5
A6
A7
A8
1
A9
A10
3
A11
A12
1
1
A13
A14
1
A15
1
1
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
1
A24
A25
2
A26
A27
A28
1
A29
A30
A31
1
A32
A33
1
1
A34
A35
1
1
A36
A37
A38
4
3
A39
A40
3
3
A41
A42
1
A43
3
1
20
20
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
0
0
0
0
0
0
9
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
0
3
2
1
0
0
1
0
2
2
3
2
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
2
0
4
1
0
0
0
0
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
3
2
2
0
0
0
3
2
0
0
0
0
0
0
0
12
6
2
0
0
0
9
6
2
0
0
1
0
2
1
9
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
20
Total
0
0
11
0
0
0
0
3
0
6
0
6
1
4
6
0
1
0
0
0
0
0
3
2
5
0
1
2
0
0
3
0
7
0
5
0
0
20
0
17
1
3
13
Gráfico N° 25
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quien es el más fuerte de la clase, la mayoría de los
profesores indicaron que el Alumno 38 (A38) ya que obtiene el mayor
puntaje con 20 puntos y (4 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia con 17
puntos y (3 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno
43 (A43) con 13 puntos y ( 3 preferencias altas, 1 media y 2 bajas) y para
culminar con los alumnos más fuertes según los profesores, indican al
alumno 3 (A3) con 11 puntos ( 3 preferencias altas y 1 media).
Cuadro N° 26 - Profesores
Quién es el cruel y hace burlas
Alta
Media
A1
A2
A3
1
2
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
1
A15
A16
1
A17
A18
1
A19
A20
A21
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
2
2
A32
A33
5
2
A34
A35
8
5
A36
A37
A38
A39
A40
1
8
A41
A42
A43
20
20
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
0
0
0
0
0
0
3
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
1
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
4
3
0
0
0
15
4
3
0
0
0
24
10
2
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
16
6
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
2
3
3
2
1
6
1
20
Total
0
0
7
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
4
0
3
0
4
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
13
0
22
0
36
1
0
0
0
25
1
0
0
Gráfico N ° 26
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quien es el cruel y hace burlas, la mayoría de los
profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que obtiene el mayor
puntaje con 36 puntos y (8 preferencias altas, 5 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia con 25
puntos y (1 preferencias altas, 8 medias y 6 bajas), seguidas del alumno
33 (A33) con 22 puntos y ( 3 preferencias altas, 5 media y 3 bajas) y para
culminar con los alumnos más crueles según los profesores, indican al
alumno 31 (A31) con 13 puntos ( 2 preferencias altas, 2 medias y 3
bajas).
Cuadro N°27 - Profesores
Quién suele comportarse como un cobarde
Alta
Media
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
1
3
0
0
A2
0
0
0
A3
1
1
3
0
1
A4
1
0
0
1
A5
0
0
0
A6
0
0
0
A7
0
0
0
A8
0
0
0
A9
0
0
0
A10
0
0
0
A11
0
0
0
A12
0
0
0
A13
1
0
2
0
A14
0
0
0
A15
0
0
0
A16
0
0
0
A17
0
0
0
A18
1
2
0
2
2
A19
0
0
0
A20
0
0
0
A21
1
3
3
0
3
A22
0
0
0
A23
0
0
0
A24
0
0
0
A25
0
0
0
A26
0
0
0
A27
2
0
4
0
A28
0
0
0
A29
1
3
0
0
A30
0
0
0
A31
7
3
1
21
6
1
A32
0
0
0
A33
4
3
2
12
6
2
A34
0
0
0
A35
1
6
2
3
12
2
A36
1
1
3
0
1
A37
2
0
0
2
A38
0
0
0
A39
1
0
2
0
A40
2
3
3
6
6
3
A41
2
0
0
2
A42
0
0
0
A43
1
3
0
0
20
20
20
Total
3
0
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
4
0
0
6
0
0
0
0
0
4
0
3
0
28
0
20
0
17
4
2
0
2
15
2
0
3
Gráfico N° 27
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quienes suelen comportarse como cobarde, la mayoría
de los profesores indicaron que el Alumno 31 (A31) ya que obtiene el
mayor puntaje con 28 puntos y (7 preferencias altas, 3 medias y 1 bajas),
mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo de preferencia con 20
puntos y (4 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno
35 (A35) con 17 puntos y ( 1 preferencias alta, 6 medias y 2 bajas) y para
culminar con los alumnos que suelen comportarse como cobardes, se
identifican a (A40) con una puntuación de 15 puntos y ( 2 preferencias
altas, 3 medias y 3 bajas).
Cuadro N° 28 - Profesores
Quién suele maltratar o pegar a otros compañeros
Alta
Media
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
0
0
0
A2
0
0
0
A3
1
1
0
2
1
A4
0
0
0
A5
0
0
0
A6
0
0
0
A7
0
0
0
A8
0
0
0
A9
0
0
0
A10
2
0
0
2
A11
1
0
2
0
A12
0
0
0
A13
0
0
0
A14
2
1
2
6
2
2
A15
1
3
0
0
A16
0
0
0
A17
0
0
0
A18
1
0
0
1
A19
0
0
0
A20
0
0
0
A21
0
0
0
A22
0
0
0
A23
1
0
0
1
A24
0
0
0
A25
0
0
0
A26
0
0
0
A27
0
0
0
A28
0
0
0
A29
0
0
0
A30
0
0
0
A31
0
0
0
A32
0
0
0
A33
1
2
4
3
4
4
A34
0
0
0
A35
12
6
2
36
12
2
A36
0
0
0
A37
0
0
0
A38
0
0
0
A39
0
0
0
A40
4
8
4
12
16
4
A41
1
3
0
2
3
A42
0
0
0
A43
0
0
0
20
20
20
Total
0
0
3
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
10
3
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
0
50
0
0
0
0
32
5
0
0
Gráfico N° 28
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quienes suelen maltratar o pegar a los compañeros, la
mayoría de los profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que
obtiene el mayor puntaje con 50 puntos y (12 preferencias altas, 6 medias
y 2 bajas), mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia
con 32 puntos y (4 preferencias altas, 8 medias y 4 bajas), seguidas del
alumno 33 (A33) con 11 puntos y ( 1 preferencias altas, 2 media y 4
bajas) y para culminar con los alumnos que suelen maltratar o pegar a los
compañeros según los profesores, indican al alumno 14 (A14) con 10
puntos ( 2 preferencias altas, 1 media y 2 bajas).
Cuadro N° 29 - Profesores
Quinés suelen ser víctimas
Alta
Media
A1
1
A2
A3
1
A4
A5
A6
1
A7
1
A8
A9
A10
1
A11
1
A12
A13
A14
A15
A16
2
A17
A18
A19
1
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
2
1
A29
3
2
A30
1
A31
A32
1
A33
A34
2
1
A35
1
A36
1
A37
A38
A39
6
4
A40
1
A41
A42
1
A43
1
3
20
20
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
3
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
1
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
2
2
9
4
0
3
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
6
2
3
0
2
0
3
0
1
0
0
0
0
0
1
18
8
2
0
2
0
0
0
1
0
2
0
3
6
2
2
1
1
1
1
2
2
3
1
1
2
1
2
20
Total
3
0
3
0
0
5
2
0
0
3
3
0
0
0
0
4
1
0
2
0
0
0
0
1
0
0
1
10
13
3
0
4
0
11
2
4
0
1
28
2
1
2
11
Gráfico N° 29
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quienes suelen ser víctimas, la mayoría de los
profesores indicaron que el Alumno 39 (A39) ya que obtiene el mayor
puntaje con 28 puntos y (6 preferencias altas, 4medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 29 (A29) es el segundo de preferencia con 13
puntos y (3 preferencias altas, 2 medias), seguidas de los alumnos (A34 y
A43) con 11 puntos ( 2 preferencias alta, 1 medias y 3 bajas) y ( 1
preferencia alta, 3 medias y 2 bajas) para culminar con los alumnos que
suelen ser víctimas, se identifican al alumno 28 (A28) con una puntuación
de 10 puntos y ( 2 preferencias altas, 1 medias y 2 bajas).
Cuadro N° 30 - Profesores
Quiénes suele empezar las peleas
Alta
Media
A1
A2
A3
1
1
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
1
1
A11
A12
A13
A14
1
A15
1
A16
A17
A18
A19
A20
A21
2
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
1
1
A32
A33
4
1
A34
A35
8
7
A36
A37
A38
A39
A40
1
2
A41
4
A42
1
1
A43
20
20
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
0
0
0
0
0
1
3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
1
0
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
2
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
2
1
0
0
0
12
2
2
0
0
0
24
14
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
4
6
0
8
5
3
2
1
0
0
0
1
1
1
1
1
2
1
6
5
1
20
Total
0
1
5
0
0
0
0
0
0
5
0
0
0
4
3
0
0
0
0
0
8
1
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
16
0
39
0
0
0
0
13
13
6
0
Gráfico N° 30
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre quienes suelen empezar las peleas, la mayoría de los
profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que obtiene el mayor
puntaje con 39 puntos y (8 preferencias altas, 7 medias y 1 baja),
mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo de preferencia con 16
puntos y (4 preferencias altas, 1 media y 2 bajas), seguidas de los
alumnos (A40 y 41) con 3 puntos ( 1 preferencia altas, 2 medias y 6
bajas) y (4 preferencias medias y 5 bajas) para culminar con los alumnos
que suelen empezar las peleas.
Cuadro N° 31 - Profesores
A quién se le tiene manía
Alta
A1
A2
A3
A4
A5
A6
1
A7
A8
1
A9
A10
2
A11
2
A12
1
A13
A14
A15
A16
A17
A18
1
A19
A20
A21
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
2
A34
A35
6
A36
A37
A38
A39
A40
2
A41
2
A42
A43
1
22
Media
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
3
0
1
0
0
0
6
2
3
6
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
3
4
0
0
0
0
0
0
1
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
10
4
0
0
0
18
10
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
6
4
4
6
4
2
0
0
0
3
0
0
1
1
3
2
2
1
1
5
4
5
4
1
2
2
4
2
20
20
Total
0
0
0
0
0
3
0
4
0
11
6
3
0
0
0
4
0
7
0
1
3
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
32
0
0
0
2
14
12
0
3
Gráfico N° 31
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20
profesores sobre a quienes de los alumnos se le tiene manía(Aversión,
rabia u odio), la mayoría de los profesores indicaron que el Alumno 35
(A35) ya que obtiene el mayor puntaje con 32 puntos y (6 preferencias
altas, 5 medias y 4 baja), mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo
de preferencia con 20 puntos y (2 preferencias altas, 5 medias y 4 bajas),
seguidas de los alumnos (A40) con 14 puntos ( 2 preferencia altas, 2
medias y 4 bajas) y un poco rezagado en puntaje el alumno 41 (A41) con
(2 preferencias altas, 2 medias y 2 bajas) con puntaje de 12 puntos, son
los más significativos de a quienes se le tiene manía.
CAPÍTULO V – CONCLUSIÓN
Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la investigación se puede
concluir que;
Con respecto al objetivo de Determinar la existencia de conductas
agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de Nueva
Londres de la Ciudad de Nueva Londres se tiene que si existe
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que
se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que
se presentan en la institución.
Con respecto al objetivo de Identificar los tipos de agresiones que
prevalecen con mayor intensidad entre los adolescentes del Nivel
Medio del Colegio Nueva Londres, se obtuvo que las conductas
agresivas que prevalecen en primer lugar son los insultos y amenazas en
orden de preferencias, luego aparecen el maltrato físico, verbal y el
rechazo.
Con respecto al objetivo de Identificar el nivel de sociabilidad y
cohesión que existe entre los adolescentes
del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres se manifiesta que en el grupo que
formó parte de la investigación existen alumnos con una tendencia
agresiva marcada por alumnos identificados A35, A33 y A31, por lo tanto
el nivel de cohesión es bajo y en cuando a la sociabilidad, aparecen los
alumnos A16, A28, A25, A29 caracterizados por ser los más aceptados, y
en especial el A16 es el más querido, más elegido, con mayor aceptación.
Con respecto al objetivo de Identificar las relaciones de agresión y
victimización que existe entre los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres se observa una relación entre
agresión y víctima, es así que los alumnos A35, A33 y A31 aparecen por
parte de los compañeros como los que provocan a sus demás
compañeros, inician las peleas, maltratan verbalmente. En el caso del
A35 es visto por los profesores como el más cruel, el que pega, el que
maltrata, y también a quien se le tiene aversión, rabia; por lo que se
denota que existen alumnos rechazos, agredidos, que se sienten poco
queridos y poco aceptado por los demás en especial por los mencionados
más arriba siendo las victimas identificadas los alumnos A13 y A39.
Con respecto al objetivo de Identificar los Valores Descriptivos: Forma,
Lugar, Frecuencia, y Grado de Seguridad percibida que presentan
los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva
Londres se obtuvo que en cuanto a forma de agresión se presentan los
insultos y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los días por lo que
el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.
Con esto se cumplen los objetivos propuestos para la investigación.
RECOMENDACIONES
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos que pueden ser
indicios de que su hijo está siendo víctima de acoso escolar:
Cambios en el comportamiento, cambio de humor.
Tristeza, llantos, irritabilidad.
Pesadilla, cambios en el sueño y / o apetito
Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómito.
Aparece con golpes, hematoma o rasguños y dice que se ha caído.
No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.
Quiere ir acompañado al colegio.
Protesta a la hora de ir al colegio
Los profesores deben estar atentos a:
La relación de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los
peores momentos se sufre cuando los profesores no están
presentes.
La no participación habitual en salidas de grupo.
Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido o burlado
Escasas o nulas relaciones con los compañeros/as.
Atender cuando aparecen rabias, quejas de los padres porque los
alumnos no quieren ir al Colegio.
Quejas somáticas constantes, dolores de cabeza, de estómago, u
otro, cuya causa no está relacionada con una enfermedad.
Variación en el rendimiento escolar, con pérdida de concentración
y aumento de fracaso.
BIBLIOGRAFÍA
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (2009) 3ª Edición,
Editorial Océano, Bogotá.
DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA
Y PSICOLOGÍA, (1999), 1ª Edición,
Editorial Cultural, Buenos Aires.
ENCICLOPEDIA
PRÁCTICA
ESCOLAR,
Escuela Para Maestros,
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Anexos