a. La familia

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a. La familia

FAMILIA Y JÓVENES EXTUTELADOS:
TRABAJAR LA FAMILIAS CON LOS CHIC@S
QUE NO PUEDEN CONTAR CON LA FAMILIA
Conferencia mayo 2014
Ponente: Adela Camí i Dealbert
Participantes: Profesionales
vinculados al trabajo con jóvenes
tutelados i extutelados i/o en
riesgo de exclusión social.FEPA /
FEIAB
Palma de Mallorca
Autora: Adela Camí i Dealbert
EDUVIC·Escola Itinere. C/Castelao 124, Local. 08902 L’ Hospitalet de Llobregat T 93 332 00 12 F 93 331 00 47
OBJETIVOS DE LA CONFERENCIA
• Introducirse en los elementos para analizar la influencia de la
familia “no funcional” en el adolescente y joven, y explorar EL
CÓMO trabajarlo educativamente.
• Descubrir las posibilidades de rehabilitación emocional que tiene
el trabajo educativo. El acompañamiento tutorial puede contribuir
a robustecer la fragilidad que provoca en los chicos y chicas el
papel ambivalente de sus familias.
• Explorar la parentalización de la figura tutorial cómo un punto de
referencia para ayudar a los chicos y chicas a gestionar la
dificultad de encontrarse inmersos en unos modelos familiares
disfuncionales (que no acompañan su proceso de autonomía
ofreciéndoles herramientas, si no que imponen autonomía sin
ofrecer herramientas).
2
Temas a tratar
•
•
•
¿Familia? Pero ¿qué familia?
Efectos en los chicos/as de una vida en el seno de una familia disfuncional.
– Vivir con disfunciones:
– Posibles efectos de crecer .
• El encuentro con los profesionales referentes de los servicios. (craes; co;
isl) Conductas frecuentes de los chicos/as.
• Conductas de los primeros meses
Descubriendo una nueva experiencia: vinculación profesional-chico/a. Proceso
– Que deben tener en cuenta los PROFESIONALES sobre el proceso de
vinculación.
– Recursos y actitudes necesarios para parte de los profesionales.
– Comentarios entorno a la evolución.
– Problemáticas frecuentes.
– Consideraciones específicas:
– Recursos educativos
• Construcción de la identidad sin modelos familiares positivos de referencia.
Proceso durante la adolescencia.
• Parentalizar la figura del tutor/a: un modelo de vinculación alternativo =
tutor de recorrido.
¿Familia? ¿Pero qué familia?
1. Comprender para transformar
1.1 Claves del modelo sistémico para el trabajo con familias
a. La familia
Definición:
LA FAMILIA es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en
todas las culturas, en las que el ser humano
permanece un largo tiempo, y no un tiempo
cualquiera de su vida, si no el formado por
sus fases evolutivas más cruciales
(neonatal, infantil i adolescente ).
Andolfi:
Sistema abierto en transformación constante, que evoluciona en virtud
de su capacidad de perder la propia estabilidad y recuperarla
después, pudiendo reorganizarse sobre bases nuevas.
Comprender para transformar: ¿ Qué recibimos de nuestras familias tengamos
o no convivencia con ellas?
La herencia generacional:

Maneras de resolver los
problemas.
Formas de mostrar el afecto.
Creencias, ideologías.
Estilos de ser de padre,
madre, hijo, familia.
Formas de relacionarse con
familia extensa.
Criterios/modelos para
educar a los hijos y hijas.
Tipos de relación que se
mantiene con el contexto
social.
Valor de las relaciones de
soporte.
...
¿De qué familias hablamos?
Familia funcional
Familia disfuncional
Provee (alimentos, afecto, pautas)
Desprovee (alimentos, afecto, pautas)
Cuidado
Negligencia
Educa valores uso social
Educa contravalores sociales
Incluye
Excluye
Capacita
Desacredita
Acompaña
Abandona
Estima
Ignora
Protege
Desprotege
Motiva
Desmotiva
Compensa
Descompensa
Promueve competencias
Paraliza competencias
Acoge
Expulsa
EFECTOS EN LOS CHICOS/AS DE UNA VIDA SIN QUE
NADIE HAGA “DE FAMILIA”
Vida “sin familia”:
• No ha recibido, ni recibe respuesta a las
necesidades individuales.
• Ha vivido experiencias reiteradas de pérdidas
(distancias, rupturas)
• Ha tenido y tiene poca estimulación.
• No ha tenido, ni tiene, generalmente, quien
haga una función de contención de sus
ansiedades.
• No ha dispuesto, ni dispone, en general, de
alguien que haga funciones de anticipar y
vincular las experiencias.
• No hay nadie que se haya interesado por sus
deseos presentes y sus expectativas futuras.
• No hay posibilidad de establecer vínculos
incondicionales.
• Pueden haber vivido experiencias de maltrato
físico y emocional grave.
Posibles efectos de crecer “sin familia”
• Dificultades para la construcción y estructuración del “yo”.
• Presencia de mecanismos de defensa muy primarios (desconexión,
negación masiva al dolor).
• Ausencia de sentimiento de confianza en el mundo y de autoestima.
• Retraso en el desarrollo, y enfermedades físicas.
• Fragilidad emocional.
• Dificultades en la evolución de funciones cognitivas, capacidades
intelectuales, recursos y actitudes necesarias para aprender:
Noción tiempo y espacio
Función simbólica
Centrar la atención
Curiosidad
Organización sensorial
Etc.
• Trastornos del apego (del vínculo).
Barcelona, 25/12/2009
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Cooperativa EDUVIC
EL ENCUENTRO CON LOS PROFESIONALES
REFERENTES DE LOS SERVICIOS.
Conductas frecuentes de los primeros meses
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Dependencia y/o enganche.
Evitan el contacto físico y la relación.
Indiferenciación.
Rechazo.
Aislamiento, desconexión.
Estereotipias.
Agresividad (hacia los otros / hacia uno mismo).
Inquietud y constantes cambios de actividad. Dificultad para centrar la
atención.
Obediencia y deseo de agradar – acomodación.
Inseguridad, miedo a ser abandonado.
Falta de reclamación frente a las necesidades.
Desorden en los hábitos.
Retraso en diversas áreas: motricidad, lenguaje,…
Desorganización general de vida.
PROCESO
DESCUBRIENDO UNA NUEVA EXPERIENCIA:
VINCULACIÓN profesional – chico/a.
¿Qué han de tener en cuenta los PROFESIONALES sobre el proceso de
vinculación?
• El proceso de vinculación es largo y
tiene niveles diferentes.
• Sentir la relación cómo incondicional
es una cuestión de mucho tiempo de
relación continuada.
• Paralelo al proceso de vinculación irá
haciendo un proceso de “reparación”.
• Las experiencias anteriores pueden
interferir en el proceso de vinculación.
• La desorganización personal del
chico/a es inevitable.
Recursos y actitudes necesarios por parte de los profesionales
• Formación y preparación.
• PONERSE EN LA PIEL DEL NIÑO, CHICO/CHICA.
• Observar para ir comprendiendo la realidad del
chico/a y sus necesitades y posibilidades.
• Saber que en la construcción del vínculo los
profesionales han de hacer función reparadora.
• Ser tolerantes con el chico/a y con ellos
mismos.
• Luchar contra el sentimiento de prisa.
• Valorar los progresos y la evolución (no
comparar).
• DISPONER Y OFRECER TIEMPO PARA HACER
VÍNCULO.
Comentarios entorno a la evolución
• No todos los chicos/as presentan todas estas conductas y
situaciones.
• Algunas
de
ellas
desaparecen
o
evolucionan
favorablemente con cierta premura de tiempo.
• Otras evolucionan más lentamente y algunas perduran
durante tiempo, aunque haya un cierto progreso el tiempo
de adaptación necesario es siempre superior al que parece.
• A lo largo de los año pueden aparecer dificultades
“escondidas”, que habían quedado latentes.
Problemáticas frecuentes
• Dificultades para centrar la atención,
dispersión,…
• Problemas
de
conducta:
actividad
constante, impulsividad, agresividad,
poca tolerancia a las frustraciones.
• Problemas de relación con iguales y con
los adultos.
• Actitudes frente a los aprendizajes: falta
de
curiosidad,
inseguridad
(baja
autoestima)
• Dificultades cognitivas:
o
Establecer relaciones
entre ideas y conceptos.
o
Simbolización
(empobrecimiento)
o
Orientación espacio y
tiempo.
o
Pensamiento
abstracto.
Consideraciones específicas:
• Con frecuencia una de les consecuencias de la vida en el seno de una
familia con una dinámica disfuncional puede el trastorno del vínculo
(apego)
¾ La relación que establece con los demás pasa por
reclamar la atención de formas inadecuadas.
¾ A menudo sus reclamaciones de atención provocan
rechazo.
¾ Su estilo de relación es muy difícil de entender.
• Es muy difícil establecer un único diagnóstico.
• Las dificultades son a niveles muy diferentes.
• Los recursos DE QUE DISPONEMOS no son suficientes.
PERO...
• ¿Cómo incidir en los chicos/as que a pesar de haber sufrido
negligencia/desatención familiar, “olvidan”... y IDEALIZAN a su
familia?
– El trabajo de la diferenciación. “Tu eres tu y la respuesta que das a tus
circunstancias”.
– El trabajo del sentimiento de “culpabilidad”. “Me ha pasado porqué soy malo”.
– El trabajo de las buenas razones de los padres para “fallarnos”.
– La familia en la que uno nace y crece y LA FAMILIA QUE UNO CREA.
• ¿Cómo incidimos en la familia para conseguir apoyo?
•
Trabajar desde abajo del pedestal. “De ciudadano a ciudadano”.
• Empatizar con la Doble injusticia que han vivido: cómo hijos y
cómo padres. Cuando eran pequeños a sus padres les decían que
eran unos hijos malos y por esto “les pegaban”. Ahora que
reproducen aquello que les hicieron sus padres cuando mi hijo ”es
malo”, me dicen que yo soy el malo.
•Trabajar la demanda: comprender para transformar: IR EN BUSCA
DE UNA NUEVA MIRADA PARA ENCONTRAR UNA NUEVA MANERA DE
RELACIONARSE CON LOS HIJOS/AS (La exploración de mitos,
creencias, patrones relacionales).
•Explorar las capacidades de la familia para dar respuestas más
adecuadas a sus hijos/as. – MIRAR DÉFICITS + MIRAR CAPACIDADES.
Recursos educativos (especialmente cuando hay dificultades que
pensamos que tienen a ver con el trastorno del vínculo)
• Encontrar maneras diferentes de transmitirle que le
tenemos en cuenta.
• Entender que la provocación es una necesidad de
atención.
• Hablarle a la cara, directamente.
• Valorar si entiende qué le pedimos.
• Anticiparse cuando captamos que se inquieta.
• Poner en palabras lo que pasa, verbalizar.
• Explicarle qué le pasa en lugar de avisarle
continuamente.
• Dividir las actividades que le proponemos (según
posibilidades).
• Tener la ayuda de otra persona en los momentos de
gran dificultad.
ESTAR AL LADO MIENTRAS ELLOS Y ELLAS CONSTRUYEN
SU IDENTIDAD
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•
El proceso de construcción de la identidad se inicia en la infancia y se hace más fuerte durante
la adolescencia.
Los chicos/as “con familias negligentes o sin familia” tienen que integrar su realidad:
► no pueden contar con sus padres cómo otros chicos/as.
► Tienen unos padres pero no pueden hacerse cargo de ellos/ellas.
En este proceso tendrá que elaborar pérdidas y duelos.
El chico/a necesita del acompañamiento del profesional para hacer el proceso de elaboración y
integración.
Este proceso se hace a lo largo de la infancia y en relación a su maduración emocional y
cognitiva.
Trabajar el concepto de familia: una familia es un grupo de personas que viven juntas, que se
quieren, y donde los adultos son los que tienen cuidado de los niños.
Pensar conjuntamente con los chicos/as qué quiere decir hacer de padre y de madre.
Ayudar a comprender que hay personas que no pueden hacer de padre y de madre.
Transmitir la idea de que no poder cuidar un hijo no quiere decir no quererle.
Tener cuidado del vocabulario; por ej. No hablar mal de los padres.
Evitar transmitir que cuando unos padres no pueden cuidar de un niño es por maldad.
Explicar la incapacidad para hacer de padres a causa de una enfermedad o por falta de ayudas
a todos los niveles.
Parentalizar la figura del tutor/a:
un modelo de vinculación alternativo = tutor de recorrido
FAMÍLIA= caja de herramientas llena?
Habilidades sociales
Idioma
Conocimientos
culturales
Conocimientos tècnicos
circulación social
Autoestima
Reconocimiento
Control Conducta
Contención Emocional
Condicionamiento
Moral
NO FAMÍLIA = ausencia de
herramientas en la caja
Afectos
Sintonia
Geográfica
Socialitzación
Sociabilidad
Pertenencia
Identidad
Espiritualidad
NO NECESARIAMENTE
PAPEL DEL TUTOR
El profesional com primer recurso relacional
Tenemos la relación que construimos
Cómo podemos ser legitimados para poder trabajar con su historia, emociones,
dolores, ...?:
Proximidad relacional: Estilo y
actitud de trabajo cercano,
cariñoso, abierto, comprensible,
eficaz y eficiente.
Flexibilidad: Abordaje
adecuado a la realidad de
cada joven y complejidad
particular de su situación
familiar.
Comprensión relacional:
Aportar una nueva manera de
comprender su dinámica
relacional.
Reconocimiento: Validar y
aprovechar lo que la familia le ha
podido aportar de positivo: su
comprensión del problema, su
parcialidad, sus expectativas,
etc., Como punto de partida para
posibilitar una nueva
comprensión que promueva
relacionales sanas.
Mirada empoderadora:
Destacar las capacidades y
recursos relacionales de la
familia y los del adolescente.
El trabajo educativo rehabilitador es posible en la medida que se construye con la/el joven un vínculo
de confianza.
La autoridad "no se regala" sino que la tenemos que ganar
El profesional com primer recurso relacional
Desde la proximidad relacional podremos trabajar los puntos fuertes y
débiles del sistema familiar.
Una proximidad
relacional
estructurada
Identificando las capacidades y dificultades relacionales a
partir de la mirada y comprensión que tiene la familia de su
mundo relacional.
Generando una reflexión relacional con la familia para
ampliar su comprensión que les sirve el síntoma?; a qué tipo de
conducta sustituye?; que les dice la persona que presenta el
síntoma a los demás?; de qué manera contribuye cada miembro a
perpetuar la conducta sintomática?.
Reforzando los puntos fuertes desde el reconocimiento de las
capacidades y recursos relacionales que tiene la familia para
resolver sus dificultades.
Co-construyendo alternativas relacionales a los puntos débiles
identificados que hacen sufrir a la familia.
Proponiendo la modificación mínima que permite la
desaparición de la conducta sintomática o el conflicto entre el /
la menor y su familia: intervención estratégica.
Trabajar a partir de una mirada capacitadora de la familia
Aprender a mirar de nuevo para
poder transformar.
Sólo si miramos desde las
capacidades podremos
descubrir las fortalezas, sino,
podemos quedar deslumbrados
y atrapados en las carencias.
Claves para una intervención relacional
El profesional como primer recurso relacional
Cómo podemos ser legitimados para poder trabajar con
su historia, emociones, dolores, ...?:
L’autoritat que no “es regala” sinó que es mereix.
La proximidad transformadora del profesional
Pronòstic humil
Les mateixes condicions inicials no produeixen
necessàriament els mateixos efectes.
f La historia familiar condiciona però no determina,
davant unes mateixes circumstàncies les persones
poden donar respostes diferents = processos de
resilència.
f Les persones són elles i la resposta que donen a les
seves circumstàncies. Respostes que estan a la
manera de comprendre el món.
Estrategias y técnicas de intervención y
comunicación en el espacio de tutoría
Cuidar la comunicación digital y analógica
Seamos conscientes de que nuestra forma de ser y estar en el mundo, el tipo de
convivencia que creamos a nuestro alrededor, es nuestra responsabilidad. Tenemos la
realidad que nosotros creamos.
Gestionamos positivamente nuestras limitaciones y miedos. A casi todos nos gusta la
gente natural y sincera. Aunque no sean perfectas ni admirables.
Tengamos cuidado de nuestro movimiento corporal y expresión facial. Miremos a la
cara de la persona que tenemos delante, tanto para hablar como para escuchar.
Utilizamos la sonrisa como señal de aceptación y de proximidad, no por caer bien.
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Estrategias y tècnicas de intervención y
comunicación en la relación tutorial
La línea de la vida: ayudando a ordenar y repensar su historia
Se trata de hacer una construcción cronológica de los acontecimientos importantes
de su historia, destacando los significados emocionales que han supuesto estas
situaciones: aprendizajes, visión de las relaciones, comprensión de las relaciones de
género, construcción de vínculos, patrones de relación, pautas vinculares, .. .
Es un camino que se construye al ritmo del adolescente. No es tan importante los
acontecimientos históricos como los significados que les dan, los aprendizajes que han
hecho ... lo que permite iniciar una proceso reflexivo donde podemos construir nuevas
comprensiones que sean más saludables y funcionales a nivel emocional y relacional.
NUEVA NARRATIVA Línea de la vida: ayudando a ordenar y repensar su historia
Quien
escogió mi
nombre
Fecha de
nacimiento
Inicio de la
escuela
Separación
padres
Cambio de
domicilio
Nacimiento
de un
hermano
Muerte de
un familiar
Los
amigos
Muestras
de afecto
Cambio de
ciudad
Cuando se
Inicio el
conflicto
La escuela
Celebracione
s
Formas de resolver
problemas
Redefinición = nuevos significados que permitan a los adolescentes adquirir una comprensión de
las relaciones, a nivel emocional, más sanas y constructivas
Hay etiquetas que provocan dificultades y etiquetas
que son facilitadoras del cambio.
El profesional debe utilizar las últimas sin
preocuparse por si son verdad o mentira.
La redefinición es dar un nuevo significado a las
etiquetas que mantienen la disfunción
Una niña descontrolada puede ser redefinida como
"muy expresiva“
Un niño introvertido como "observador"
Un adolescente desafiante como "luchador“
La hija sintomática como "la más sensible" de la
familia, ya que gracias a sus síntomas permite que
todos sigan unidos.
Connotación positiva: Es la atribución de una intención noble, tanto al chico / a como de los demás
miembros de la familia, lo que los pone a todos en el mismo nivel de relaciones.
Está dirigida a asignar nuevos significados a las
actitudes y acciones de los miembros de la familia , a
resaltar los recursos del sistema
"Una niña que se muestra agresiva / callada /
indiferente ... está expresando su dolor , angustia ,
malestar , ... de esta manera debido a que no ha
aprendido a expresarlo de otra forma o es la manera
de afrontar las dificultades ... pues , a lo que hace es
un grito de auxilio para ser mirada , entendida y
atendida ... "
Mensaje implícito :
El profesional cambia el sentido atribuido a la
situación , cambia una etiqueta o visión negativa por
una positiva , redefine el problema que presenta la
familia convirtiéndolo en algo resoluble
El recuerdo selectivo de pequeños eventos positivos y el valor de las metáforas
El recuerdo selectivo de pequeños evento
positivos, a menudo es un recurso para trabajar
educativamente aspectos que pueden ayudar a
extraer alguna capacidad que la familia ha
remitido al adolescente / joven.
Las metáforas son una buena herramienta para
llegar a la historia y conectarla con realidades
vividas, con aprendizajes hechos, y con
posibilidades que potencialmente tiene la
familia.
Recuerdo selectivo y metáforas son un buen
recurso para el aprendizaje significativo.
La silla caliente

Se trata de imaginar que comunicaría al padre,
madre, hermano, ... Si estuviera en la silla de al
lado. Se posibilita extraer emociones,
sentimientos, explicaciones, significados, ... que
no se han expuesto en determinadas situaciones.
Se trata de validar las emociones y poner
palabras al silencio sostenido por el miedo, la
tristeza, la rabia, el dolor, ... Permite abordar y
elaborar el dolor que han generado situaciones
difíciles.
!!! MUCHAS GRACIAS !!!
Barcelona, 25/12/2009
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Cooperativa EDUVIC

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