PROGRAMACIÓN 4º ESO

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PROGRAMACIÓN 4º ESO

PROGRAMACIÓN 4º ESO
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación viene regulada por la LOE y desarrollada en el Decreto 231/2007 del 31 de
julio de 2007, BOJA nº 156.
2. OBJETIVOS
La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (C1.1 / C8)
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía. (C1.2 / C8)
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal. (C1.3 / C4 / C6)
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia. (C1.4 / C7)
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (C1.5 / C2 / C7)
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas. (C1 / C7 / C8)
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito. (C1 / C4 / C7 / C8)
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos. (C4 / C5)
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales. (C1 / C5)
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera. (C7 / C8)
3. CONTENIDOS
Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las
lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de
primar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.
Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, son los siguientes:
-
Competencia Oral: escuchar, hablar y conversar.
Comunicación escrita: leer y escribir.
Conocimiento de la lengua.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el
apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo
sobre los siguientes temas: un presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes, animales salvajes,
una rara mascota, un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre
un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres, la elaboración de un
código secreto, dos adolescentes, un estudiante y un maquillador de actores/actrices, Frankenstein, un
programa radiofónico sobre unos ladrones de arte, el relato de una historia, lo que está mal visto en tres
países distintos, un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras
citas amorosas, entre estudiantes en la cafetería del instituto, dos amigos que van en autobús para
responder una pregunta de comprensión y completar frases, etc.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando
algunas palabras.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para: describir hábitos, hablar
sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, describir uno de sus viajes, hablar de hechos pasados,
una película, hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no
sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, comparar las predicciones, hacer descripciones de los
procesos de un producto, hablar sobre noticias, hacer recomendaciones, formular y responder preguntas,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de textos escritos sobre la gran plaga de Londres y otro sobre el gran fuego de
Londres, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos utilizando diferentes
estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
Composición guiada de distintos tipos de textos: un texto sobre algún animal que esté en peligro de
extinción, un texto en el que narren algún hecho extraño, una reseña de un libro, una crítica
cinematográfica, un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído, una
narración sobre una máquina imaginaria en la que describan su funcionamiento, un texto argumentativo
sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, un correo
electrónico a un amigo/a, una descripción de un lugar y la entrada en un diario sobre un día muy bueno o
muy malo que hayan tenido; con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro
Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal
e informal)
Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos, los textos
narrativos, las descripciones de un proceso, los textos argumentativos y las descripciones de un lugar.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto sobre un animal imaginario y cómo utiliza el camuflaje para protegerse,
un día en su vida durante el gran incendio de Londres, sobre de cuál de los espías que aparecen en la
lectura querrían saber algo más y por qué, etc. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener la información.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO.
Léxico / Vocabulario
Relacionado con los temas tratados: profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados,
géneros literarios, los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666, los espías y los
códigos secretos, el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares, el arte, etc.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a partir de prefijos y
sufijos, adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado, determinantes y
cuantificadores, expresiones temporales de presente y adverbios de frecuencia, pronombres interrogativos,
gerundios de los verbos relacionados con actividades frecuentes, adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, ous y -able/-ible, expresiones temporales de pasado, pronombres relativos, etc.
Formación y uso de palabras a través de: sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos
básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, antónimos, palabras compuestas y
False friends.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje: uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y
cuáles antónimas, para confirmar las collocations que han formado con make y do y para confirmar las
palabras a las que han añadido un sufijo, asociación de palabras y descripciones con sus dibujos,
fotografías y palabras y expresiones con su definición, adición de prefijos y sufijos, mapas de palabras,
reconocimiento de sinónimos, cognates and False friends en un texto, identificación de elementos
morfológicos básicos, formación de nombres compuestos y agrupación vocabulario en campos semánticos.
Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en su propia lengua.
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para expresar hábitos en presente con el Present Simple, describir acciones en curso utilizando
el Present Continuous, pedir información específica utilizando pronombres interrogativos y verbos en
Present Continuous y narrar hechos pasados con el Past Simple (unidad de introducción).
Fórmulas para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al
Present Continuous, para pedir información específica haciendo preguntas con pronombres
interrogativos y con how much / how many / how long / how tall, etc. más verbos en Present Simple y
para expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjoy/ hate + verbo en gerundio (unidad 1).
Lenguaje situacional para narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban
ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de
ambos tiempos; para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base; reflexión sobre la
estructura de los textos narrativos (unidad 2).
Fórmulas para expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect
Simple y el Present Perfect Continuous (unidad 3).
Fórmulas para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo,
para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough. y para describir e
identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativa(unidad 4).
Fórmulas para expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las
expresiones temporales que lo acompañan y para expresar preferencias (unidad 5).
Fórmulas para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will,
be going to y el Present Continuous, para expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo
y tercer condicional y para expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por
when, as soon as, before, after y since (unidad 6).
Fórmulas para describir procesos y cambios: la voz pasivsa en presente, pasado y futuro (unidad 7).
Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y
futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones
de tiempo y de lugar (unidad 8).
Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso de
manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la
misma y posibilidad en el futuro: los modales; y para hacer recomendaciones utilizando el modal
should. (unidad 9)
Fonética
Pronuciación de la terminación -ing de los gerundios y los sonidos/v/ y /w/ (unidad 1).
Pronunciación de los sonidos / / y /s/, /æ/ y /e/ (unidad 2).
Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares (unidad 3).
Pronunciación de los sonidos /d/ y /z/ e identificación y producción de la acentuación de las palabras
(unidad 4).
Pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/ (unidad 5).
Pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t y entonación adecuada de las oraciones
compuestas (unidad 6).
Pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y / / y entonación adecuada de frases cortas (unidad 7).
Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad y entonación adecuada de
frases cortas (unidad 8).
Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t y los sonidos /æ/ y / /. (unidad 9)
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices
gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
los mismos.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia...
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan
en el libro Challenge 4.
Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y las unidades didácticas 1, 2 y
3. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 4, 5 y 6. En el tercer trimestre, veríamos
las unidades 7, 8 y 9.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para la calificación y evaluación positiva del alumnado, éste deberá:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos
orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas
que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención
comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los
mismos.
6. COMPETENCIAS CLAVE
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias clave:
1. Comunicación lingüística.
1. Comprensión oral
2. Expresión oral
3. Comprensión escrita
4. Expresión escrita
5. Reflexión sobre el uso de la lengua
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Nuestra programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la
competencia en comunicación lingüística.
COMPETENCIAS
1-C.ORAL:
Listening
2-E.ORAL:
Speaking
C1. Comunicación lingüística
3-C.ESCRITA:
Reading
4-E.ESCRITA:
Writing
5-C.DE
REFLEXIÓN
SOBRE
EL
USO DE LA
LENGUA
Entiende las instrucciones del aula.
Comprende lo que se le pregunta
Comprende la idea global
Discrimina sonidos, entonación y acentuación.
Escucha activamente.
Respeta las normas de intercambio.
Usa el lenguaje de clase.
Deletrea palabras
Establece relaciones causales
Usa elementos paralingüísticos.
Tiene fluidez y riqueza expresiva.
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación.
Comprende globalmente el texto
Identifica las ideas principales y las secundarias
Diferenciación de hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos.
Contesta con frases completas
Entiende un formulario de información personal
Establecimiento de relaciones causales
Fluidez y riqueza expresiva.
grammar
vocabulary
Word-formation
spelling
o Conoce el alfabeto
o Corrección ortográfica.
punctuation
pronunciation
o Discriminación de sonidos, entonación y acentuación.
C2. Matemática
C6. Competencia
artística.
cultural
y
C5. Social y ciudadana
C4. Tratamiento de la información
y competencia digital
C3.
Conocimiento
e interacción
con el mundo
físico
C7. Competencia
para aprender a
aprender.
Conoce los números cardinales y ordinales
Hace operaciones matemáticas básicas
Expresa la fecha del día y las páginas de los libros
Usa los sistemas métricos y los símbolos matemáticos
Expresa la cantidad
Hace razonamientos lógicos y resuelve problemas
Razona qué pregunta hay que hacer ante una respuesta ya dada
Ordena las palabras en la oración
Formula hipótesis
Protege su salud y la de los demás
Conoce países y nacionalidades
Predice consecuencias para la vida en el planeta
Valora la preservación de la naturaleza
Tiene buenos hábitos hacia el medio ambiente y el consumo responsable
Muestra criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico
Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en
conocimiento (projects)
Comprende un texto
Discrimina el contenido más relevante
Organiza párrafos
Produce textos siguiendo un modelo pero con distinta información
Usa las nuevas tecnologías y redes sociales
Tiene una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información, la
contrasta, y respeta las normas de conducta sobre el uso de la información en
distintos soportes
Presenta trabajos de forma clare y ordenada
Hace presentaciones multimedia de un contenido
Hace un uso ético y crítico de las TIC
Reconoce y acepta diferencias culturales y de comportamiento
Conoce países en los que se habla la lengua inglesa y sus referencias culturales
Conoce y usa diferentes registros y funciones comunicativas
Contribuye a la paz y la democracia, y mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas
Colabora en las tareas de grupo
Escucha activamente
Respeta las obras y las opiniones de los demás
Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento
Canta canciones y escribe poemas
Presenta conocimientos de cultura general (ciudades, escritores, canciones, ocio,
festividades)
Expresa opiniones y emociones sobre manifestaciones culturales y artísticas
Realiza trabajos creativos individuales y en grupo
Presenta un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas
Presenta una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales
Contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades
Presenta fluidez y riqueza expresiva
Presenta originalidad o inventiva en la respuesta
Presta atención y concentración
Hace un uso de la memoria comprensiva
Se auto-evalúa (Portfolio)
Identifica cómo aprende mejor y usa las técnicas de estudio
Tiene iniciativa para buscar información, leer, usar las TIC…
Organiza esquemas, mapas conceptuales, libretas de vocabulario…
Presenta la libreta de clase de forma clara y ordenada
C8. Autonomía e iniciativa
personal.
Tiene éxito en el trabajo cooperativo (desarrolla iniciativas sobre la planificación,
organización y gestión del trabajo)
Tiene habilidades sociales y respeta las opiniones de los demás
Organiza los materiales de estudio
Emprende proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Entrega los trabajos a tiempo
Toma decisiones y busca alternativas
Tiene iniciativa para buscar información, leer,…
Expresa preferencias y hace una defensa argumentada de la propia postura
Hace una valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre la información, gustos y de adolescentes que viven en el Reino Unido en lo relativo a
los diferentes estilos literarios.
Educación ético- cívica:
Reflexión sobre la información de los animales exóticos en EEUU y su abandono.
Reflexión sobre la salud y medidas de higiene en el siglo XVII.
Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y
comparación con los propios.
Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y
comparación con los propios.
Educación ambiental:
Reflexión sobre algunos animales exóticos de EEUU y como algunas ciudades de EEUU están
invadiendo su hábitat.
Tecnología:
Importancia de los códigos secretos y las contraseñas en el correo electrónico y al hacer transacciones
por Internet.
Los últimos inventos tecnológicos facilitan la vida de las personas.
Las nuevas tecnologías aplicadas a las actividades habituales.
Algunas empresas de telefonía móvil han creado páginas Web en las que enseñan dónde no se debe
utilizar el móvil.
Internet supone un riesgo para los menores de edad que buscan pareja.
Los blogs o diarios personales que se cuelgan en Internet
8. METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Queremos dejar claro el enfoque comunicativo que está presente en la práctica diaria y que determina en
gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general:
que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en este idioma según sus propias capacidades y
necesidades. Según esto los criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:
Enfoque comunicativo: Se trata de estimular procesos de comunicación dirigidos a adquirir un nivel
suficiente para la comunicación oral y escrita en inglés. Por lo tanto en la comunicación escrita se
atenderá más a la corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez (especialmente en los
cursos inferiores).
Integración de las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking,Reading y Writing de manera gradual y
progresiva
Flexibilidad: Es lógico que el grupo y cada alumno marquen la secuenciación de las actividades, el
ritmo y en general el desarrollo de las clases. Aquí hay que remitirse al apartado de "Atención a la
diversidad".
Autonomía del aprendizaje. Se trata de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover
el trabajo en equipo, partiendo de la idea de que lo que de verdad se aprende es lo que se descubre y
realiza por uno mismo. Para ello, potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para realizar trabajos monográficos interdisciplinares individuales y en grupo.
Potenciación de la memoria comprensiva. Es evidente que el uso de la memoria es necesario en el
proceso de adquisición de competencias lingüísticas. Sin embargo, no se trata de una memoria
automática, sino a través de la exposición y práctica del idioma. Asimismo, se integrarán referencias a la
vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Trabajo en equipodel profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
alumno o alumna en su grupo.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con
anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin
último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará
una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención
educativa.
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder
recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:
Evaluación inicial:
Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma
particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.
Observación de comportamientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrevistas con los alumnos.
Pruebas orales y escritas.
Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.
Cuestionarios orales y escritos.
Listas de control de objetivos conseguidos.
Ficha del profesor donde se refleja su actividad docente diaria o semanal.
Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..
Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo
muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.
Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades
complementarias programadas por el Departamento.
Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el
aprendizaje en general.
Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…
Control de la libreta destinada a recopilar el vocabulario y la gramática trabajada en clase.
Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los
profesores consideren convenientes.
La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho
bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los
contenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de
evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos
bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí
deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las
evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la
asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación es continua
durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en
convocatorias extraordinarias).
Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo:
-
Organización en el aula.
Aprovechamiento de los recursos.
Relaciones entre profesor y alumno.
La convivencia entre los alumnos.
Puesta en marcha de propuestas de mejora.
Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo.
Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el
aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.
En todos los cursos de la ESO, ya sean bilingües o no bilingües, la calificación de cada evaluación ha
de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:
o
o
o
o
o
o
o
30%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)
15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)
15%: Expresión Escrita (WRITING)
15%: Comprensión oral (LISTENING)
15%: Gramática y vocabulario.
5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la
limpieza y la presentación.
5%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el
Departamento.
En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean
capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o
escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la
nota de inglés.
Recuperación de pendientes
Como ya se ha mencionado, el Departamento no prevé la realización de exámenes de recuperación a lo
largo del curso, pero sí que establece un plan de recuperación para el alumnado que tenga la asignatura
pendiente de cursos anteriores.
Al alumnado de 4º de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores se le realizará un seguimiento
por parte del profesorado que les imparta clase, quien pondrá a su disposición una batería de actividades de
repaso. Además se hará una prueba escrita en el mes de enero. Si no la superasen, habrá otra a finales del
mes de abril o principios del mes de mayo. La prueba escrita se justifica porque aquellos alumnos que
no estén superando el curso actual tienen derecho a aprobar la materia pendiente.
Mínimos exigibles:
Como criterio de evaluación prioritario el profesor va a evaluar si el alumnado ha cumplido con los niveles
mínimos exigidos en cada curso. Para ello vamos a especificarlos dentro de esta programación.
Dentro del segundo ciclo, los contenidos mínimos exigibles para alcanzar con éxito los conocimientos,
serán los siguientes:
Presentarse. Dar y pedir información personal: la edad, dónde vivo, de dónde soy, cuántos hermanos
tengo, cómo estoy…
Decir la hora, los días de la semana, los meses del año, las estaciones…
Conocer y usar todos los números (cardinales y ordinales).
Describir lugares cercanos: mi casa, mi ciudad, mi clase…
Hablar y escribir sobre temas cotidianos: mi familia, mis amigos, mi rutina diaria, mi ropa…
Hablar y escribir sobre gustos y preferencias, hobbies…
Describir la realidad, hábitos y la rutina diaria.
Describir lo que está ocurriendo.
Hablar y sobre la comida y describirla. Pedir en un restaurante. Contables e incontables.
Usar el vocabulario y las estructuras básicas para hacer compras.
Hacer sugerencias.
Describir una experiencia pasada. Leer y escribir biografías.
Pedir y dar direcciones.
Hacer una descripción personal (física y de personalidad)
Hablar del tiempo atmosférico.
Expresar opiniones sobre temas cercanos y sobre arte (cine, literatura, música, pintura…).
Hacer comparaciones de personas, objetos y estilos de vida.
Hablar de sentimientos.
Describir lo que sucederá en el futuro: hacer predicciones, expresar intenciones y describir planes
futuros.
Describir lo que la gente ha hecho (recientemente o a lo largo de su vida).
Describir lo que tienes que hacer. Normas y obligaciones.
Comprender y dar instrucciones.
Describir materiales de los que están hechos las cosas, cambios y procesos usando la voz pasiva.
Hablar y escribir sobre habilidades.
Expresar certeza, probabilidad y plantear hipótesis y condiciones. Hacer recomendaciones.
Transmitir opiniones e ideas de otras personas usando el estilo indirecto.
Conocer y usar los verbos irregulares.
Escribir cartas y narraciones cortas.
Comprensión de libros de lectura adecuados a su nivel.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas:

Programa de Diversificación Curricular:
Los contenidos se reforzarán a través de fichas de trabajo adaptadas al nivel de este alumnado. Con
aquellos alumnos/as que presenten mayores problemas de comprensión, las lecturas del libro de texto se
sustituirán por otras que se ajusten a su nivel, extraídas de manuales como Diversificación for ESO de la
editorial Burlington. Con este grupo menos numeroso es posible trabajar más la destreza oral.

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores:
Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.
ACTIVIDADES
SECUENCIACIÓN
MATERIALES
1.
La misma que la
recogida
en
la
programación corta
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
2.
3.
Las actividades del libro de texto,
con adaptaciones puntuales según
la necesidad detectada.
Actividades de refuerzo o
ampliación.
Seguimiento de la tarea en el aula
y en el cuaderno de clase.
ASESORAMIENTO
Y
SEGUIMIENTO
En clase, siempre que el
alumno lo requiera
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente.
INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una
valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación
pertinente.

Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente:
ACTIVIDADES
SECUENCIACIÓN
MATERIALES
1) Completar el cuadernillo de actividades
de repaso propuestas y que pueden adquirir
en la conserjería del centro (para recuperar
1º ESO) / Plataforma Moodle (2º y 3º ESO)
2) Una vez entregado el cuadernillo a su
profesor actual, éste le entregará las
soluciones para que pueda auto-evaluarse.
3) En la última semana de enero tendrá
lugar una prueba escrita sobre los mismos
contenidos del cuadernillo de repaso. Si no
la supera, tendrá una segunda oportunidad
durante la última semana de abril o la
primera semana de mayo.
1º Trimestre
Cuadernillo de repaso.
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Plataforma Moodle
Primera
enero
quincena
ASESORAMIENTO
Y SEGUIMIENTO
En clase, siempre que
el alumno lo requiera
2º y 3º Trimestres
Es aconsejable realizar y presentar a tiempo el cuadernillo de actividades de repaso o completar los
ejercicios de la plataforma Moodle.
Los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de
mayo, los criterios de calificación serán los siguientes:
25% - Competencia de comprensión oral (Listening)
25% - Competencia de comprensión escrita (Reading)
25% - Competencia de expresión escrita (Writing)
25% - Competencia de reflexión sobre el uso de la lengua (Grammar / Vocabulary)
En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará
una valoración y les informará a los padres de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la
propuesta de recuperación pertinente.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades:
ACTIVIDADES
SECUENCIACIÓN
MATERIALES
1.
La misma que la
recogida
en
la
programación corta
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
2.
3.
Actividades de refuerzo.
Seguimiento de la tarea en el aula
y revisión del cuaderno.
El trabajo se revisa
diariamente
ASESORAMIENTO Y
SEGUIMIENTO
alumno lo requiera
Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.
En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una
valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación
pertinente.
Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel:
ACTIVIDADES
SECUENCIACIÓN
MATERIALES
1.
La misma que la
recogida
en
la
programación corta
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
2.
3.
Actividades de ampliación.
Propuesta de lecturas graduadas
adecuadas a su nivel.
ASESORAMIENTO
Y
SEGUIMIENTO
alumno lo requiera
Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

Adaptaciones Curriculares Significativas:
El departamento de Orientación será el encargado de comunicar, después de la evaluación
correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.
Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre
las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer
lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de
perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En 4º de ESO utilizaremos el método Challenge, de Burlington. Cuenta con un libro del alumno,
cuadernillo, y acceso a las páginas web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un
libro de recursos, así como con audio CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que
reforzar lo aprendido.
Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos
que traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar
el vocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y
oportunas.
En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más
libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, en la
mayoría de los cursos se usa la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que
contamos con bastantes ejemplares. Sin embargo, hay algunos cursos que todavía cuentan con lecturas
graduadas obligatorias:
4º ESO:
o Jack’s Game (Richmond Secondary Readers)
o Sherlock Holmes and the Red Circle (Green Apple – Black Cat – VicensVives)
4 ESO bilingüe:
o Murder at Coyote Canyon (Black Cat – VicensVives)
o The Hound of the Baskervilles (Black Cat – VicensVives)
4º diversificación:
o The Thief of Always (Burlington Activity Readers)
Otros materiales y recursos didácticos:
cuaderno personal del alumno.
diccionarios.
actividades de repaso y ampliación.
colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.
material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos
socio-culturales.
películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.
revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones
auténticas de interés general.
juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.
material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas,
vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este año proponemos las siguientes:
Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends), siempre
por mediación del propio instituto.
Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se
alojen en familias de países anglófonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.
Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.
Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.
Encuentros de nuestro alumnado bilingüe de distintos niveles con el alumnado bilingüe del IES
Alminares.
Intercambio con Alemania.
Desayuno europeo.
Conmemoración del aniversario de la muerte de Shakespeare.

PROGRAMACIÓN 4º ESO

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