Manos a la obra 1

Transcripción

Manos a la obra 1

RE3_08NLTE_Ch04_154-165.qxd
6/23/06
9:44 AM
tivid
ad
Ac
Practice and
Communicate
Manos a la obra 1
Standards: 1.2
5
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ANSWERS
Vocabulario y gramática en uso
Recycle: subjunctive forms
Suggestions: Remind students that the
items, when put together, form a letter.
Tell them to scan all the items first, so that
they understand the situation before
attempting to complete the activity.
Answers:
Me preocupa
Es una lástima
Es una lástima
Me enoja
• Practice the subjunctive with verbs
of emotion
5.
6.
7.
8.
Espero
Es triste
Ojalá
Espero
Ac
1. (Me preocupa / Me alegro de) que no me
aceptes tal como soy.
5. (Me sorprende / Espero)
que sepas que no tengo celos.
2. (Es una lástima / Me alegro de) que
desconfíes de mí.
6. (Es triste / Es bueno) que no nos
llevemos bien.
3. (Es una lástima / Es bueno) que no me
comprendas.
7. (Me alegro de / Ojalá) que no rompamos
nuestra amistad.
4. (Me alegro de / Me enoja) que siempre
cambies de opinión.
8. (Espero / Temo) que todos salgamos juntos
otra vez.
tivid
ad
ANSWERS
Leer/Escribir
Federico y Roberto eran amigos íntimos hasta que se pelearon. Roberto no
confía en los consejos de Federico. Cree que está celoso por su relación con
Teresa, que es amiga de los dos. Lee estas frases de una carta que le escribió
Federico a Roberto. Escoge las palabras que completan mejor cada frase.
Standards: 1.1
6
5
Una carta para alguien que fue mi amigo
Ac
ad
Ac
• Distinguish between positive and
negative personal qualities
tivid
ad
Focus: Demonstrating comprehension of
new vocabulary
tivid
• Communicate about friendship and
personality traits
• Distinguish uses of por and para
Resources: Answers on Transparencies
1.
2.
3.
4.
Objectives
6
Hablar
¿Cómo te relacionas con los demás?
Focus: Practicing new vocabulary in
guided conversations
Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de su relación con los amigos.
Usen las ilustraciones.
Suggestions: Point out to students that
the picture clues are only to elicit the
various personality traits. Student B’s
response can be affirmative or negative.
Encourage Student B to respond honestly.
Make sure students switch roles, so
everyone has a chance to practice both
parts of the dialogue.
Modelo
A —Eres cariñoso(a), ¿verdad?
B —¡Claro que sí!, soy muy cariñoso(a).
o: —No, no lo soy.
o: —Pues, sí, a veces.
Estudiante A
1.
2.
3.
Answers:
Student B’s responses will vary. The
following are possibilities for Student A’s
questions:
1.
2.
3.
4.
5.
—Eres generoso(a), ¿verdad?
—… comprensivo(a), …
—… honesto(a), …
—… egoísta/vanidoso(a), …
—… chismoso(a), …
Estudiante B
4.
5.
¡Respuesta personal!
164
ciento sesenta y cuatro
Manos a la obra 1
Teacher-to-Teacher
Tell students they are moving to a new
community and have been given the name
of a teen who lives there. Have them write
a letter to socialize with this person and to
seek information about the community.
They should give basic information about
themselves. Have them exchange notes
and write responses. Collect the notes for
assessment.
164
Multiple Intelligences
Bodily/Kinesthetic: Invite students to
incorporate actions or gestures into their
descriptions in Actividad 6.
Advanced Learners/Pre-AP*
Have students write a brief sketch of a
character from a popular film or TV
Pre-AP*
show. Ask them not to give away the
film or show the title or name the character,
but to only describe his or her personality. Have
students share their character sketches. Those
listening can try to guess who the character is.
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Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
7
Escribir/Hablar
Amistad y cualidades
Ac
Modelo
amable
ayudar a los demás
tivid
ad
Escribe un verbo o una expresión que relacionas con cada una de
estas cualidades.
7
Standards: 1.1, 1.3
Focus: Using new vocabulary and
structures in conversation and writing
1. vanidoso(a)
3. entrometido(a)
5. sincero(a)
2. perezoso(a)
4. celoso(a)
6. considerado(a)
Suggestions: As students share their work
in Step 2, encourage them to use
additional verbs and expressions that
pertain to each character trait. Point out
that the more verbs and expressions they
can think of, the more they will have to
say about the person they write about in
Step 3.
2 Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de las cualidades y verbos
o expresiones que relacionas con la amistad.
Modelo
A —¿Te gusta estar con personas amables?
B —Sí, porque siempre se preocupan por los demás.
Answers will vary.
Ahora tú y tu compañero(a) deben escoger una cualidad y escribir un
párrafo sobre una persona que tenga esa cualidad.
Modelo
Ampliación del lenguaje
Luisa es muy amable porque . . .
Ampliación del lenguaje
Standards: 1.2, 3.1, 4.1
Familias de palabras
Sustantivos
Las familias de palabras son grupos de
palabras relacionadas (related) por tener
una misma raíz. Conocer familias de
palabras nos ayuda a comprender mejor el
significado individual de cada palabra.
Para ampliar tu vocabulario debes
aprender a reconocer (recognize) palabras
que tienen la misma raíz, por ejemplo,
celos y celoso.
Lee las familias de palabras de la tabla.
Piensa en palabras que conoces, que
pertenecen a esas familias. Escribe en una
hoja de papel las palabras que faltan para
llenar los recuadros.
Luego, completa las frases utilizando la
palabra correcta:
1. Carlos cuenta muchos
eso todos dicen que es un
ANSWERS
Core Instruction
, por
.
Adjetivos
1. comprensión
2. alegría
alegre
3. chisme
chismoso(a)
4. consideración
Verbos
comprender
Focus: Understanding and using word
families
chismosear
Suggestions: Encourage students to copy
the chart into their notebooks and make
their additions there. Have them leave
room, both horizontally and vertically, so
they can add more word families and
parts of speech at a later date.
considerar
5. sorpresa
sorprendido(a)
sorprenderse
6. reconciliación
reconciliado(a)
reconciliarse
Answers:
Chart
1. comprensivo (a)
2. alegrar
4. considerado (a)
2. Me encanta ir a las fiestas con María,
pues es muy
. Siempre me da
estar con ella.
Sentences
1. chismes/chismoso
2. alegre/alegría
3. sorprendió/sorpresa
3. Mi amigo se
mucho cuando le
hicimos una fiesta
.
ciento sesenta y cinco
Capítulo 4
165
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teacher-to-Teacher
Consistent work with word families is an
excellent way for students to increase their
vocabularies on their own. Suggest that they
devote an entire section of their notebooks to
a word family chart like the one they began
in the Ampliación del lenguaje. Each week,
encourage them to spend a few minutes
adding words they have learned to families that
already exist on their chart or sitting with a
dictionary and building new word families
around words of their choice.
Extension: Ask students to add a fourth
column to their charts and title it
Adverbios. Using background knowledge
and dictionaries, have them work together
to add adverbs to the word families on
the chart. Model adding one adverb, such
as sorprendentemente. Remind students
that almost all Spanish adverbs end with
the suffix -mente. Point out that not all
word families in the chart will have an
accompanying adverb.
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tivid
ad
Practice and
Communicate
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Ac
8
Leer/Hablar/Escribir
Los jóvenes viéndose a sí mismos
Bellringer Review
tivid
ad
Ac
On the board, write numerical
sentences and have students read them
aloud. For example, “26 ÷ 100 = 0.26
(26%)” reads: Veintiséis dividido por cien
son cero punto veintiséis (o veintiséis por
ciento).
Se hizo la siguiente encuesta a jóvenes de España, para saber qué
piensan sobre las cualidades de sinceridad, solidaridad y generosidad.
Lee los resultados.
Standards: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2
8
Focus: Connecting new vocabulary and
structures to a math context through
surveys
Suggestions: For Step 1, have students
form questions to ask the class, such as (for
the first survey): ¿Te consideras una
persona sincera? Have students answer
each question clearly, restating the
character trait to avoid confusion: Sí, soy
sincero(a). Have them write their answers
on blind ballots—folded slips of paper
collected in a hat or other container. Ask
volunteers to count the ballots for each
question and tally the results on the board.
Common Errors: Without guidance,
students would use the standard definite
articles el and la instead of the neutral
form lo in expressions like ni lo uno ni lo
otro. Use this opportunity to habituate
them to the sound and practice of using
the neutral lo.
Answers will vary.
Trabaja con un grupo para hacer una encuesta a tus compañeros(as) y
comparar las respuestas de los jóvenes españoles con las de tu clase.
Escojan un grupo de cualidades y pregúntenles a sus compañeros(as)
si piensan que describen a los jóvenes de hoy.
Pasen los resultados a porcentajes para poder compararlos con la
encuesta española.
Recuerden que, para pasar los resultados de una encuesta a porcentajes,
deben seguir los siguientes pasos:
Tomar el número de respuestas que quieren convertir y dividirlo por el
número total de entrevistados. Luego, multiplicar el resultado por 100.
Comenten los resultados de las encuestas. ¿Los jóvenes de España son
más o menos sinceros / solidarios / generosos que los de su clase?
166
166
ciento sesenta y seis
Manos a la obra 1
Students with Learning Difficulties
Advanced Learners
Prepare students to understand and manipulate
the information in the pie charts in Actividad 8.
Explain that each piece of a pie chart represents
a percentage or part of the total number of
responses. The total of all the pieces adds up
to 100 percent, which is represented by the
complete circle.
Once groups complete their surveys, invite
students to present visually the information that
they have collected. They might show
comparisons of percentages from each study
through bar graphs or other graphic organizers.
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Practice and
Communicate
Standards: 1.1, 1.2, 4.2
El Día de la Rosa y del Libro Muchas tradiciones de los países hispanohablantes
celebran el amor y la amistad. Por ejemplo, en Cataluña, España, el 23 de abril se
celebra el Día de la Rosa y del Libro. Ese día los chicos regalan a su novia una rosa
roja, y las chicas regalan a su novio un libro.
Resources: Voc. and Gram. Transparencies:
Map 20
En algunos países latinoamericanos el Día de San Valentín, en lugar de ser el
“Día de los Enamorados”, es el “Día de la Amistad”, y los amigos y familiares se
hacen regalos y se escriben postales.
Suggestions: Have students locate
Cataluña on Vocabulary & Grammar
Transparency 20. Ask: ¿Qué piensas de la
costumbre del Día de la Rosa y del Libro?
Imagínate que vives en Barcelona, España.
¿Te gustaría recibir un libro o una rosa en
este día? ¿Cómo te sentirías? ¿Qué
pensarías de la persona que te lo (la)
regaló? Then invite students to talk about
what they think are the differences
between Valentine’s Day in the United
States and in Latin America.
• ¿Tú celebras un día del amor o de la amistad? ¿Cómo lo celebras?
tivid
ad
Ac
• Dibuja una tarjeta de San Valentín para alguien especial.
9
Escribir
Retrato de una amistad
Describe una relación muy importante para ti. Puede ser tu relación
con un(a) amigo(a), un(a) primo(a), un familiar u otro adulto a quien
quieras mucho. Describe cómo es esa amistad. Usa estos verbos como
guía para escribir tu párrafo.
Answers will vary.
Ac
conocerse • confiar
escribirse • apoyarse
contar con • ayudarse
llamarse por teléfono
• llevarse bien
enviarse mensajes electrónicos • tener en común
tivid
Standards: 1.3
ad
•
•
•
•
•
9
tivid
Suggestions: Remind students to use the
present tense to describe the relationship
and past tenses to tell about its history and
how it developed.
Ac
structures through writing about a
relationship
ad
Modelo
Carlos y yo nos conocimos en . . . Vivíamos en el mismo barrio, pero cuando
yo tenía 11 años, mi familia y yo tuvimos que irnos a . . . Ahora . . .
10
Escribir
Un personaje
Answers will vary.
Cuenta un hecho o describe a un personaje de un libro o película que sea
un buen ejemplo de alguna de estas cualidades.
a. cariñoso(a)
b. chismoso(a)
c. comprensivo(a)
d. honesto(a)
Ac
tivid
Standards: 1.3
ad
Incluye:
• sus cualidades
• cómo trata a las otras personas
• ejemplos de sus acciones
10
structures to describe a fictional character
Modelo
Uno de los personajes se llama Luis. Es muy amable, generoso y divertido.
Sus amigos tienen mucha confianza en él.
ciento sesenta y siete
Capítulo 4
167
Suggestions: Ask students to share their
descriptions and see whether or not they
argree about the characters’ qualities.
Answers will vary.
WAV Wbk: Audio Act. 1, p. 50
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,
Communicative Activity BLM, p. 159
• Audio Program: Track 6
•
Teacher-to-Teacher
In some subtle ways, functioning in a foreign
language is like becoming a slightly different
person. By Spanish 3, some students are
becoming aware of how careful attention to
the demands of Spanish causes them to think
in different ways. You may find students in your
Additional Resources
class who are capable of talking in Spanish
about topics they would not normally broach in
English. This can be one of the greatest rewards
a student earns after several years of language
study. Praise and encourage students who
demonstrate this.
•
Assessment
•
Prueba 4-2: Vocab. Production, pp. 85–86
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Practice and
Communicate
Gramática
El subjuntivo con verbos de emoción
As you already know, we use the subjunctive after verbs indicating
suggestions, desire, or demands. The subjunctive is also used after verbs and
impersonal phrases indicating emotion, such as ojalá que, temo que, tengo
miedo de que, me alegro de que, me molesta que, me sorprende que, siento que,
es triste que, and es bueno que, among others. A sentence in the subjunctive
mode has two parts, the main clause and the subordinate clause. Both clauses
are connected by the word que.
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 91
Suggestions: Have students use the
phrases in sentences with the subjunctive.
Reinforce the idea of using the subjunctive
with verbs of emotion by having students
“act out” the expressions.
Tememos que nuestros amigos desconfíen de nuestras palabras.
When the sentence has only one subject, we usually use the infinitive instead
of the subjunctive.
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
11
Script, p. 153; Audio Program: Track 7; Answers on
Transparencies
Focus: Practicing the subjunctive
Suggestions: Have volunteers write their
sentences on the board with all the
markings.
Answers:
Step 1
Temo que Luis vaya solo a la fiesta.
Me preocupa que Carmen todavía no esté en su casa.
Espero alegrar a Renata con el regalo.
Siento no poder ir al cine con tus amigos.
Ojalá que me acepten tal como soy.
Step 2
tivid
ad
Ac
1. subjuntivo después de un verbo de emoción con
cambio de sujeto
2. subjuntivo después de un verbo de emoción con
cambio de sujeto
3. infinitivo con un solo sujeto
4. infinitivo con un solo sujeto
5. subjuntivo después de la expresión de emoción ojalá
jed-0462
11
Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva
Una amiga muy cariñosa
Alina es una amiga muy cariñosa, aunque a veces se preocupa demasiado por
todos. Escribe los números del 1 al 5 en una hoja de papel. Presta atención a
lo que dice Alina y escribe las frases que escuchas.
Subraya con una línea los verbos en indicativo en cada frase.
Subraya con dos líneas los verbos en infinitivo y encierra en un círculo los
verbos en subjuntivo.
Explica por qué se usó el infinitivo, el indicativo o el subjuntivo.
tivid
ad
1.
2.
3.
4.
5.
tivid
ad
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Ac
AUDIO
Ac
tivid
ad
Ac
Siento no pasar (yo) más tiempo con mis amigas.
Siento que ellas no pasen más tiempo conmigo.
12
Leer/Escribir
Una relación complicada
Soledad, una joven chilena, le escribió una carta
a la consejera sentimental de una revista para
jóvenes. Soledad se está llevando muy mal con su
hermana y no sabe qué hacer. Completa la carta
con el subjuntivo de los verbos del recuadro.
ser
contarse
desconfiar
tener
sentirse
llevar
Standards: 1.2
12
ANSWERS
Focus: Practicing the subjunctive
168
Querida Consejera:
Te escribo porque mi hermana Tatiana
y yo nos estamos llevando muy mal. Me
preocupa que nuestra relación ya no
___
1___
. como antes. Creo que es importante
que dos hermanas ___
2___
. sus problemas y
sus secretos. Pero ahora temo que ella
___
3___
. de mí. Tatiana tiene doce años.
Yo tengo quince años. A ella le
molesta que yo ___
4___
. otros amigos de
mi edad y no le gusta que yo no la
___
5___
. con nosotros cada vez que salimos.
Es una lástima que ella ___
6___
. celosa de
mis amigos. ¿Qué me aconsejas?
ciento sesenta y ocho
Manos a la obra 1
Suggestions: Have students scan the
letter before writing their answers.
Answers:
1. sea
2. se cuenten
3. desconfíe
168
4. tenga
5. lleve
6. se sienta
Advanced Learners
Prepare students for the discussion of main and
subordinate clauses with the subjunctive. On
the board, write English sentences, such as
She’s angry that you’re late. I’m afraid that we
have bad news. Explain the concepts of subject
and verb and point them out in each clause.
Ask students to write the impersonal phrases
that indicate emotion (see Actividad 13) on slips
of paper and place them in a hat or other
container. They can make several duplicate slips
for each phrase. Have students sit in a circle
and take turns drawing a phrase and using it in
a sentence with the subjunctive.
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Page 169
Practice and
Communicate
tivid
ad
13
Hablar
Díganlo de dos maneras
Estudiante A
1.
2.
3.
4.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
Standards: 1.1
13
ANSWERS
Focus: Using the subjunctive and infinitives
with verbs of emotion in a guided
conversation
Estudiante B
bueno / tener mucho en común con los amigos
malo / tener celos de los amigos
importante / aceptar a los demás tal como son
triste / desconfiar de los amigos íntimos
difícil / tener buenas relaciones con los amigos
tivid
ad
Trabaja con un(a) compañero(a) para hablar
de las relaciones con sus amigos. Tú dices
frases generales usando el infinitivo y tu
compañero(a) te contesta usando el
subjuntivo.
Modelo
importante / guardar secretos
me molesta / mi amigo(a) no . . .
A —Es importante guardar secretos.
B —Sí, y me molesta que mi amigo(a) no
guarde mis secretos.
Ac
Ac
siento / mi amigo(a) y yo no . . .
me sorprende / mi amigo(a) . . .
me preocupa / tú no me . . .
siento / mi amigo(a) . . .
ojalá / todos nosotros . . .
Suggestions: Remind students that the
determining factor for whether they use
the subjunctive or an infinitive is the
number of subjects in the sentence.
1. A —Es bueno tener mucho en común con los amigos.
B —Sí, y siento que mi amigo(a) (nombre) y yo no
tengamos mucho en común.
2. A —Es malo tener …
B —Sí, y me sorprende que mi amigo (a) (nombre)
tenga …
3. A —Es importante aceptar …
B —Sí, y me preocupa que tú no me aceptes…
4. A —Es triste desconfiar …
B —Sí, y siento que mi amigo (a) (nombre)
desconfíe …
5. A —Es difícil tener …
B —Ojalá que todos nosotros tengamos…
tivid
ad
Ac
Answers:
14
Escribir/Hablar
Apoya a tus amigos
Con un(a) compañero(a) hagan una lista
de ocho problemas que generalmente ocurren
entre amigos o familiares.
Modelo
se pelean
Ac
tivid
ad
Habla con tu compañero(a) de los problemas
que incluyeron en la lista. Tu compañero(a) va
a responder a cada problema con una expresión
de emoción. Luego intercambien papeles.
Standards: 1.1
14
Modelo
A —Siempre me peleo con [nombre], él (ella) no
me entiende.
B —Siento mucho que él (ella) no te entienda.
Focus: Using the subjunctive with verbs of
emotion in a guided conversation
Suggestions: Ask students to “ham it up”
and present one of their exchanges to the
class in the form of a vignette. Encourage
them to exaggerate the emotions they are
portraying.
Answers will vary.
Chapter Project
ciento sesenta y nueve
Capítulo 4
169
Students can perform Step 2 at this point.
Be sure they understand your corrections
and suggestions. (For more information,
see p. 154-a.)
Teacher-to-Teacher
Have students fill out two strips of paper. On one
they write a sentence like the ones Student A
used in Actividad 13. On the other, they write a
sentence along the lines of Student B’s responses
in the same activity. For example: Es triste no
confiar en los compañeros./Y temo que
Magdalena no confíe en nadie. Mix all the
sentence strips and have each student draw one.
Have them circulate and say their sentences to
each other until they find the person who has
the sentence that corresponds to theirs.
169
6/23/06
9:47 AM
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 170
Ac
15
Escribir/Hablar
¿Qué te parece?
Bellringer Review
tivid
Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
Help students review negative
personality traits that they will be able to
use in Actividad 15. Have them complete
the following two phrases: No me gusta
cuando un(a) amigo(a) es… Me gusta
cuando un(a) amigo(a) es…. For the first
sentence, pantomime and use gestures to
elicit answers such as impaciente, infantil,
or mal educado(a). Then have students
complete the second sentence with the
antonym of the word used in the first.
Trabaja con un(a) compañero(a) para
entrevistar a cuatro estudiantes con las siguientes
preguntas. Copien la tabla y complétenla con las
respuestas de sus compañeros(as).
Luego, preparen una presentación para hacer
ante la clase. Basándose en los resultados de la
encuesta, expliquen qué cualidades y acciones
pueden ayudar a una amistad o destruirla.
• ¿Cómo te gusta que sea tu mejor
amigo(a)?
• ¿Qué no te gusta que haga tu mejor
amigo(a)?
• ¿Qué te preocupa que opinen tus
amigos(as) de ti?
• ¿Qué puede destruir una amistad?
• ¿Cuál es tu mejor cualidad como
amigo(a)?
Marisa
¿Cómo te gusta
que sea . . . ?
generoso(a),
comprensivo(a)
¿Qué no te gusta . . . ?
que no me
tenga confianza
Rafa
Luis
Ana
¿Qué te preocupa . . . ?
¿Qué puede destruir . . . ?
¿Cuál es tu mejor . . . ?
Suggestions: Ask the student pairs to
prepare the chart on their own paper and
to work out any comprehension problems
they have with the questions in Step 1,
before they interview classmates.
tivid
ad
Focus: Using the subjunctive in interviews
and oral presentations
Ac
15
16
Leer/Hablar
Dar la mano
¿Sabes de dónde sale la costumbre de dar la mano para saludarse?
Lee este artículo para enterarte.
tivid
Standards: 1.1, 1.2, 3.1
ad
Ac
Answers will vary.
16
Focus: Reading about and discussing the
custom of the handshake and its origins
Suggestions: After students have read the
information once, ask them to list the
cognates that helped them understand the
reading. They should mention words such
as personas, historiadores, estatua, and
costumbre.
Nadie sabe realmente cuándo o por qué las personas comenzaron a darse
la mano para saludarse. Algunos historiadores creen que todo comenzó
hace 3800 años, en Babilonia. El primer día de cada año, el rey tenía que
“darle la mano” a la estatua de un dios para recibir el poder (power).
Otros piensan que la costumbre comenzó por otra razón. Dicen que cuando
dos desconocidos se encontraban en un camino o en un lugar fuera de la
ciudad, se daban la mano derecha para mostrar que no tenían armas. En
esos tiempos, como las mujeres no usaban armas, sólo los hombres se daban
la mano.
• ¿Cómo saludas a tus amigos? ¿Y a tus
familiares? ¿Les das la mano? ¿Cuándo le das
la mano a alguien y cuándo lo (la) abrazas?
• ¿Conoces otros gestos o palabras de saludo?
¿Sabes cuál es su origen? Explícalo a la clase.
Answers will vary.
Más práctica
●
●
●
●
Practice Workbook, p. 53: 4–5
WAV Wbk.: Writing, p. 55
Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 125–126
Real. para hispanohablantes, pp. 112–117
For: Subjunctive
Web Code: jed-0501
Assessment
•
•
170
Quiz on PresEXPRESS
170
ciento setenta
Manos a la obra 1
Prueba 4-3: El subjuntivo con verbos de
emoción, p. 87
Heritage Language Learners
Ask students to talk about how their family
members use handshakes, kisses, or hugs to
greet each other and friends, or to say goodbye. Encourage them to compare these
practices with greeting and leave-taking
customs in the United States.
Refer students to the list of uses for por and
para as they complete Actividad 17. Encourage
them to identify the point that explains each
use of por and para.
6/23/06
9:47 AM
Page 171
Practice and
Communicate
Los usos de por y para
Also use por in certain expressions:
Both por and para are prepositions. Their
usages are quite different.
por ejemplo
por lo general
Use por to indicate:
por la mañana
(tarde, noche)
por primera (segunda,
tercera) vez
• length of time or distance
por favor
por supuesto
Estuvieron discutiendo por una hora.
GRAMMAR
Core Instruction
Standards: 4.1
por eso
Resources: Voc. and Gram. Transparency 92
• place where an action takes place
Use para to indicate:
Ayer caminamos por el parque.
• an exchange
Salí temprano para ver a mis amigos.
Cambiamos la silla vieja por una nueva.
• destination
• reason or motive
En unos minutos nos vamos para la playa.
Se pelearon por un programa de
televisión.
• a point in time, deadline
Debemos terminar el trabajo para el lunes.
• means of communication / transportation
• opinion
Ac
Ac
Focus: Practicing por and para in a cloze
exercise
Suggestions: Ask volunteers to supply
other sample sentences for each of the
usage rules for por and para.
tivid
18
Leer/Escribir
ANSWERS
Para mí, no hay nada mejor que viajar.
ad
ad
tivid
Standards: 1.2
17
Las tijeras sirven para cortar.
Ayer hablé con Analía por teléfono.
tivid
ad
• use, purpose
Los padres hacen mucho por sus hijos.
Ac
• substitution or action on someone’s
behalf
17
Suggestions: Encourage students to think
of other ways to help remember some of
the uses of por and para. As an example,
point out that in general, when they want
to say “in order to,” the Spanish word
they use is para; when they want to say
“by,” the word is por.
• purpose (in order to)
Escribir/Hablar
Cosas de amigas
Por dónde y para qué
Answers:
Dos amigas están hablando. Completa las
frases con por o para, según el contexto.
Escribe una descripción de un viaje que
hiciste y léela a un(a) compañero(a). Usa
por y para. Habla de:
1. Por
2. por
3. para
A —Sí, podemos pasar ___
5___
. la casa de Anita
___
6___
. preparar la tarea todas juntas.
• lugar
• razón o motivo
Ac
B —¿Qué te parece si hacemos la tarea de
español antes? No quiero perderme la fiesta
___
4___
. tener que estudiar.
• tiempo
tivid
ad
A —¡Claro que sí! ___
1___
. supuesto que quiero ir
a la fiesta. Mañana ___
2___
. la tarde vamos a
llamar a los chicos ___
3___
. ver si quieren ir
con nosotras.
4. por
5. por
6. para
Standards: 1.3
18
• destino
• medio de transporte
Focus: Practicing por and para via
sentence writing
• uso
Modelo
Viajamos a Canadá por tren. Fuimos para . . .
Suggestions: Ask students to read their
completed sentences aloud in random
order. Listeners can say the rule behind
each use of por and para.
Answers will vary.
ciento setenta y uno
Capítulo 4
171
Pre-AP* Support
Culture Note
Teacher-to-Teacher
For most Spanish speakers, a greeting includes
saying hello as well as some physical gesture.
Shaking hands is common. Women often kiss
each other on the cheek. Men and women who
are close friends or family also often hug and
give a light kiss on the cheek.
In Spanish, as well as other languages, learning
when to use prepositions causes the most
frustration. Their correct usage is among the
most difficult skills students have to master.
When they make a mistake, model the correct
usage and have them repeat. Eventually, they
will learn to “hear” the correct usage.
Activity: Have students write an imaginative
(perhaps nonsensical) story about an incident
that occurs between two friends. The story
should highlight vocabulary learned in this
chapter and––as a primary requirement––use
por and/or para a minimum of five times. Have
students share their stories with a partner or
the class.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* communication skill development,
pp. 9–17, 36–46
•
171
6/23/06
9:48 AM
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 172
Ac
19
Hablar/Escribir
Por eso, para ellos . . .
Ac
ad
tivid
Standards: 1.1, 1.3
19
Focus: Practicing por and para in
sentence completions
Suggestions: Remind students to write all
their sentences about the same two real or
imaginary people, so that the completed
activity creates a story. If they opt to write
about real people they know, ask them to
be considerate and sensitive to the feelings
of others.
• Por lo general, ellos se divierten . . .
• La semana pasada se pelearon por . . .
• Estuvieron discutiendo por . . .
• Para [nombre] es importante . . .
• Por eso, (no) les gusta . . .
• Para llevarse bien necesitan . . .
• Por supuesto, no siempre . . .
tivid
ad
Review gustar with various combinations of subjects and indirect object
pronouns. On the board write a model
such as A mí me gustan las galletitas. Ask
students to point out the subject (las
galletitas) and the indirect object pronoun
(me). Tell students you will use pictures to
cue these two parts of the sentence. Use
transparencies or pictures from books or
magazines as visual cues. Display different
combinations of pictures to elicit sentences
such as A ellas les gusta la película; A
nosotros nos gustan los coches, and so on.
Trabaja con un(a) compañero(a). Inventen una historia entre
dos amigos(as) imaginarios(as) completando estas frases.
Ac
Bellringer Review
20
Hablar/Escribir
¿Tienes buenos amigos?
Trabaja con un(a) compañero(a). Completa las frases para decir lo que
piensas de tus amigos(as), mientras tu compañero(a) las escribe. Luego, tu
compañero(a) completa las frases y tú las escribes.
1. Me alegro de que . . .
6. Es bueno que . . .
2. Es una lástima que . . .
7. Quiero que . . .
3. Me preocupa que . . .
8. Temo que . . .
4. Me parece importante que . . .
5. Me gusta que . . .
9. ¡Ojalá que mis amigos(as) siempre . . . !
10. Es verdad que . . .
Completen el diagrama de Venn con lo que piensan.
yo
los(as) dos
mi compañero(a)
Answers will vary.
tivid
ad
Ac
Extension: Ask students to develop their
completed sentences into a comic strip
about the two friends.
20
Standards: 1.1, 1.3, 3.1
Focus: Using the subjunctive in traded
dictations and writing
Suggestions: Allow students time to
figure out individually what they plan to
say for Step 1. This will ensure that they
use varied and original ideas. As they fill
out the Venn diagram in Step 2, have
them check to see how well their partner
took down the dictation and make any
necessary corrections.
Escriban un breve (short) informe con la información de su
diagrama de Venn.
Modelo
Mi compañera Marisa y yo hablamos sobre la amistad. Las dos nos
alegramos de tener muchos amigos.
172
ciento setenta y dos
Manos a la obra 1
Answers will vary.
172
Advanced Learners
As students complete Actividad 19, model
correct forms for completing the sentences. For
example: Por lo general, ellos se divierten
jugando con su gato/nadando en el
lago/jugando cartas. Ask students to follow
your model but change the content of the
message.
Ask students to invent personal bios for a
dating service. Their bios should use the new
vocabulary and the subjunctive to provide a
character sketch of an imaginary person and to
explain what he or she wants and expects out
of a relationship.
6/23/06
9:48 AM
Page 173
Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
21
Leer/Escribir/Hablar
¡No me vas a creer . . . !
Ac
tivid
Standards: 1.2, 1.3
ad
Muchas veces, cuando hay un problema entre amigos(as), cada persona
cree que tiene la razón. Por eso, es mejor escuchar lo que tiene que decir
la otra persona.
21
Lee los relatos que hacen Luis y Manuel del mismo problema y
contesta las preguntas.
Pre-AP*
structures to read, talk, and write about a
situation
1. ¿Por qué crees que Luis está tan enojado?
2. ¿Te parece sincero el relato que hace Manuel?
Suggestions: After students have read the
two accounts silently in Step 1, ask
volunteers to read each one aloud. For Step
2, point out that some of the words might
be used in sentences in the indicative mood
describing the people; others might be
used in sentences with the subjunctive,
suggesting how the people should act.
Have students read their completed
sentences aloud and elaborate on them
orally. For Step 3, have students read aloud
their completed accounts by Clara.
Listeners can then talk about what kind of
person Clara seems to be.
3. ¿Qué crees que debió hacer cada uno de los cuatro personajes para
evitar este problema?
4. ¿Qué deben hacer ahora para resolver el problema que tienen?
Según Manuel...
Según Luis...
Answers will vary.
Chapter Project
Students can perform Step 3 at this point.
(For more information, see p. 154-a.)
Block Schedule
Escribe una frase sobre cada uno de los cuatro personajes que
participan en la historia, usando las palabras del recuadro.
cariñoso(a)
comprensivo(a)
celoso(a)
honesto(a)
••• •• • • • • • • • • • • •
Have each students write a short note to
a personal advice columnist describing a
“personal problem” and asking for help.
Have them sign using a fake name.
Collect the questions and distribute them
to different students. Each student is to
write a response and then read the
question and response aloud to the class.
You might have the class vote on the best
three “solutions.”
entrometido(a)
sincero(a)
Imagina que eres Clara. Relata lo que sucedió desde su punto de vista.
Modelo
No me gusta que Luis esté enojado. Yo llamé a
Manuel para hablar sobre un problema que tuve . . .
Más práctica
Practice Workbook, pp. 54–55: 4–6,
4–7
● WAV Wbk.: Writing, pp. 56–57
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 127–128
● Real. para hispanohablantes,
pp. 118–119
●
For: Por and Para
Web Code: jed-0501
ciento setenta y tres
Capítulo 4
173
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 50
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,
Communicative Activity BLM, pp. 160–161
• Audio Program: Track 8
•
•
Teacher-to-Teacher
Assessment
Students will learn to use prepositions more
quickly if you embed the practice in a
humorous context. For por and para, suggest
that pairs of students prepare and present
humorous dialogues in which they use the two
words as often and as creatively as possible.
•
Prueba 4-4: Los usos de por y para, p. 88
Examen: Vocabulario y gramática 1,
pp. 89–91
• Alternate Assessment: Examen:
Vocabulario y gramática 1, pp. 35–37
•
•
173

Manos a la obra 1

Transcripción

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