MEMORIAS - Tutorías en el IPN - Instituto Politécnico Nacional

Transcripción

Instituto Politécnico Nacional
Secretaria Académica
Coordinación Institucional de Tutoría Politécnica
MEMORIAS
NOV. 2013
CONTENIDO
1. Acciones tutoriales para alumnos de nivel superior en condiciones de
estrés que afectan su rendimiento académico e integral
2. Algunos aspectos de la evolución histórica de la tutoría en el IPN
3. Como ayuda la acción tutorial a incrementar la eficiencia terminal en una
Carrera de Ingeniería Mecánica
4. Competencias del tutor docente para el éxito con el tutorado
5. Conociendo el trabajo tutorial para alumnos con capacidades diferentes
6. El acompañamiento tutorial en el IPN: Una aproximación perceptual de la
acción tutorial desde el estudiante
7. El diagnóstico como generador de reflexión sobre la acción tutorial
8. El docente como tutor
9. El ingeniero arquitecto en el mercado laboral con compañía del tutor
10. El software educativo de referencia en el aprendizaje del tutorado
11. Embarazos en alumnas de la especialización aeronáutica
12. Endotutorías “Transformando tutores del siglo XX para alumnos del siglo
XXI
13. Estrés en los estudiantes de la ESCA Tepepan
14. Experiencia tutorial en el CECYT 17 León
15. Experiencias sobre acciones de actualización y formación de tutores en el
CET
16. Factores psicosociales de influencia en la juventud y juventudes en el nivel
Superior
17. Factores que obstaculizan la acción tutorial docente en el CICS-MA del IPN
18. Guía práctica para la tutoría académica en la ESIME Culhuacán
19. Hacia la formación, la actualización y la profesionalización del docente
20. Herramientas de Psicología Positiva para la labor tutorial.
21. Importancia de la etapa inicial de la tutoría
22. Importancia y características de la autoestima en los estudiantes tutorados
de ESCA Tepepan
23. Innovando para favorecer la labor tutorial en los espacios de aprendizaje.”
24. Intercambio México Dinamarca caso éxito (alumno-alumno)
CONTENIDO
25. La acción tutorial grupal de la unidad de aprendizaje de comunicación oral
y escrita utilizando el modelo de 4MAT
26. La asesoría virtual en el bachillerato tecnológico y sus implicaciones en la
práctica educativa
27. La falta de modelos a seguir como carencia en la identidad del bachiller
actual
28. La formación para el desarrollo de competencias tutoriales
29. La importancia de desarrollar una cultura de la tutoría
30. La importancia de un tutor guía para el fortalecimiento de alumnos en
riesgo
31. La inserción laboral del estudiante de Ingeniería Biomédica de la UPIBI
32. La práctica tutorial desde la actuación estratégica docente
33. La tutoría
34. La tutoría como herramienta para evitar los factores de deserción
35. La tutoría desde la óptica del docente en el nivel Medio Superior como un
ser unidimensional
36. La tutoría en la Escuela Superior de Cómputo del IPN
37. Las competencias tutoriales, su relación con la modalidad no presencial y
el cambio de paradigmas en educación.
38. Liderazgo con humanismo en la acción tutorial
39. Los tutores de la ESIT y los valores
40. Mano a mano forjando un mejor futuro (alumno-alumno)
41. Materiales impresos de apoyo con estrategias de aprendizaje útiles para la
tutoría
42. Mejora de la calidad educativa a través de la tutoría
43. “¿Mío o tuyo, el sueño de estudiar?”
44. Mito o realidad, la tutoría como herramienta académica
45. Notas para una propuesta formativa para el acompañamiento en la acción
tutorial desde una perspectiva crítica y humanista
46. Plan de acción tutorial, para la recuperación académica en una unidad de
aprendizaje del área básica en la ENMH.
CONTENIDO
47. Programa alumno tutor ESCA Tepepan
48. Propuesta de la programación neurolingüística como herramienta para el
proceso enseñanza-aprendizaje
49. Propuesta para la elaboración del plan de actividades para alumnos
tutorados de 5º semestre del nivel Medio Superior
50. Reto del tutor frente a la Educación Superior
51. Seguimiento de la tutoría individual de alumnos de la UPIBI-IPN
52. Simulación médica: aprendizaje basado en experiencias
53. Tutorías entre pares en el CECYT 1 Gonzalo Vázquez Vela
54. Una tutoría que trasciende más allá del aula.
LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DIÁLOGO E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
NOV. 2013
Introducción
Una vez más nos hemos reunido los
tutores del Instituto Politécnico
Nacional para intercambiar ideas y
experiencias. Para reflexionar sobre la
práctica,
identificar
dificultades,
proponer estrategias de solución a fin
de contribuir a la construcción de la
trayectoria escolar de nuestros
alumnos.
En esta ocasión se comentaron 60
ponencias
y 24 carteles,
se
escucharon conferencias magistrales
y se expusieron temas en diversos
paneles. Tuvimos la participación de
tutores, tutoras, alumnos y alumnas
tutoradas, asesores estudiantiles de
Nivel Medio superior y de Nivel
superior. Sólo una muestra del trabajo
que se realiza en las distintas
unidades escolares del Instituto.
Caracterización de la situación en la
que nos encontramos
A partir de los trabajos expuestos se
identifica que:
1. Atendemos
jóvenes
predominantemente de14 a 18
años en el Nivel Medio superior
y de 18 a 25 en el nivel superior,
jóvenes
ubicados
en
la
adolescencia o saliendo de ella,
viviendo un conjunto de
cambios físicos y de identidad,
muy frecuentemente sin un
proyecto de vida, y sin claridad
sobre la carrera que desean
estudiar.
Pagina 1
La problemática que viven en el
Nivel Medio Superior difiere de
la que enfrentan en el Nivel
Superior. En la primera están
más expuestos a la adquisición
de vicios, el mal uso de su
libertad, los embarazos no
deseados, los hábitos de
desorganización
e
irresponsabilidad que muy
frecuentemente conducen al
fracaso escolar. En el Nivel
superior el abandono de la
carrera
por
problemas
económicos, falta de definición
de su verdadera vocación,
dificultades en el aprendizaje o
desmotivación por la falta de
empleo al terminar la carrera.
2. La época que les tocó vivir a
nuestros
jóvenes
y
adolescentes les impone el
desarrollo de habilidades para
el uso
de
las nuevas
tecnologías
de
la
comunicación,
en
consecuencia las prácticas
educativas
necesariamente
deben
incorporar
estas
tecnologías lo que supone un
reto para docentes, alumnos y
tutores en las diferentes
modalidades formativas. Las
sociedades del conocimiento
generan altos niveles de
competencia tanto para la
formación como para el
ejercicio de una profesión, sin
embargo, el empleo exitoso de
las
tecnologías
de
la
información
no
depende
exclusivamente del ser nativo
de una comunidad que basa
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sus relaciones en el empleo de
recursos digitalizados para la
información,
sino
de
la
adecuada orientación para el
uso dirigido y con sentido, de
ahí que tanto docentes como
tutores deben ser expertos en
facilitar el tránsito de las TIC a
las TAC (tecnologías para el
aprendizaje y el conocimiento)
por parte del alumno.
3. Asimismo, la era de las
tecnologías de la información,
también es una era en la que
prevalecen ciertos valores: el
“éxito” por la posesión de
bienes materiales y de poder; el
mínimo esfuerzo con la máxima
ganancia, la inmediatez que
pondera la rapidez de un
proceso dando poco valor a la
calidad del producto, lo visual
sobre lo escrito, entre otros, que
se conviertes en variables que
afectan negativamente los
procesos de enseñanza y
aprendizaje , aunado a las
condiciones de violencia e
inseguridad,
alterando
las
relaciones familiares así como
las relaciones propias de los
entornos escolares.
4. La educación familiar sigue
siendo
fundamental,
pero
nuevos modelos de familia con
sus
propias
formas
de
funcionamiento han marcado
también
modelos
de
interrelación en la escuela; en
algunos
casos,
como
consecuencia
directa
del
deterioro del funcionamiento
Pagina 2
familiar, al margen del tipo
particular
de
familia,
se
identifica la delegación a la
escuela y a los docentes la
responsabilidad
de
la
educación que corresponde al
grupo familiar, lo que genera
situaciones que van más allá de
lo que docentes y el tutor
pueden realizar. La tutoría, ante
esta situación se convierte en
una alternativa de atención al
alumnos
en
donde
la
corresponsabilidad padre –
tutor en el Nivel Medio Superior,
y alumno – tutor en el Nivel
Superior, es son clave para el
éxito académico y personal.
5. La
problemática
escolar
existente en el país y en el
Instituto en asuntos como la
reprobación, la deserción y la
eficiencia terminal dejan ver la
importancia que tiene la tutoría
como acompañamiento que
debería estar presente desde el
ingreso de los alumno hasta su
egreso para impulsar a los que
están en riesgo, pero también a
los alumnos de excelencia. La
tutoría que promueve el
Programa
Institucional
de
Tutorías del IPN se basa el
principio de la prevención, más
que de la corrección.
6. La
formación
y
profesionalización
en
competencias para la tutoría
deben ser impulsados por las
autoridades de los planteles, a
través de cursos, talleres,
diplomados
que
brinden
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herramientas de trabajo a los
tutores
considerando
la
complejidad que implica la
acción tutorial en cada una de
las Unidades Académicas; una
adecuada formación de tutores
fortalece la práctica. Las
acciones formativas deben
incorporar elementos para el
desarrollo emocional tanto del
tutor como del tutorado.
7. El Plan de Acción Tutorial
(PAT), como estrategia que
concreta las acciones a
emprender con el alumnado es
fundamental; la planeación y
desarrollo requiere objetividad
en tanto que parte de un
diagnóstico de necesidades y
objetivos de intervención, pero
también implica elementos
subjetivos
en
tanto
que
involucra a hombres y mujeres
que empatizan con la acción
tutorial y son sensibles a las
necesidades y condiciones de
los jóvenes y adolescentes.
Como plan, el PAT requiere de
la participación de grupos
colegiados
en
los
que
participen
directivos,
academias, orientadores y
personal de gestión escolar, de
ahí la relevancia del Comité de
Evaluación y Seguimiento del
Plan de Acción Tutorial (CEySPAT) quien valida tanto el
diagnostico de necesidades
para la tutoría como los
recursos
disponibles
para
atender dichas necesidades.
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8. La incorporación y formación de
alumnos
asesores,
que
contribuye al logro de los
objetivos del PAT y la mejora en
la atención de los tutorados, a
través del trabajo entre pares,
en la que tanto el asesor como
el tutorado se ven beneficiados
en una relación horizontal en la
que desarrollan habilidades
para el trabajo colaborativo y la
convivencia.
9. Un tema que ha sido
pospuesto, pero que está
presente en la acción tutorial y
que no puede pasar inadvertido
es la necesidad de capacitar al
tutor, y en general a los
docentes, para la atención de
alumnos con
capacidades
diferentes, a fin de establecer
prácticas
educativas
incluyentes e integrales. El
derecho a la educación es una
principio universal, que reta a
los tutores a visibilizar a los
jóvenes cuyas circunstancias
personales los colocan en
condiciones de discapacidad y
que no se ven favorecidos con
prácticas formativas que están
diseñadas para grupos en
condición de normalidad. Son
minoría, pero una minoría que
es parte de la comunidad
estudiantil que requiere de un
sistema de apoyos que les dé
acceso a los aprendizajes.
10. La gestión educativa en el
contexto de la tutoría abre
temas relativos a:
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a. La
necesidad
de
implementar las planes
de acción tutorial en un
esquema de gestión con
perspectiva de género,
con
una
clara
comprensión
de
la
construcción social de lo
masculino y lo femenino,
a fin de evitar prácticas
discriminatorias y de
violencia de género.
b. El reconocimiento de las
experiencias
en
el
desarrollo de habilidades
para el autoaprendizaje
y/o
aprendizaje
autónomo a través del
empleo de estrategias
didácticas en entornos
virtuales de aprendizaje.
c. El análisis de las
condiciones materiales y
de infraestructura con
las que cuentan las
Unidades Académicas.
d. Las estrategias para
incorporar docentes y
alumnos al Programa
Institucional de Tutorías.
ALTERNATIVAS
Fue muy enriquecedor el compartir las
diferentes formas de pensamiento, de
abordar la tutoría, de buscar y
encontrar soluciones, las formas de
trabajo, avances, estrategias, las
particulares formas de abordar las
problemáticas, en la mayoría de las
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veces comunes en la mayoría de las
escuelas.
En éste Encuentro de Tutorías
encontramos mucha diversidad al
igual que muchas similitudes. A lo
largo de las ponencias, carteles y foros
se encontró lo siguiente:
Una capacitación a los tutores;
constante,
actualizada,
humana,
integral, se abordaron las diferentes
formas de formar a un tutor que
impacte en la comunidad estudiantil.
En este punto se habló de la
importancia de la continuidad y
permanencia en el proceso formativo.
Se habló de crear guías y formas
prácticas para orientar y actualizar
contantemente al tutor. De crear
tutores auténticos, sin perder los
objetivos claros de la tutoría donde el
tutor no quite protagonismo al alumno.
Y desde luego se habló del impacto
que ha dejado el Diplomado en
competencias Tutoriales en los
participantes.
El trabajo colaborativo también se
abordó en diferentes espacios;
trabajar
con
los
diferentes
departamentos de cada escuela,
principalmente aquellos que le
agregan al éxito del alumnado, el
formas redes, la red es importantísima
para un mayor impacto. El trabajar en
conjunto con los actores principales
del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Donde se afiance y
potencie los diferentes planes de
acción tutorial llevados a cabo en las
diferentes escuelas.
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Se habló también en diferentes
espacios del impacto que puede
generar la tutoría en el proceso
vocacional, en el diseño y plan de vida
del alumno, para esto hubo diferentes
propuestas resaltando su importancia.
También es importante posicionar a la
tutoría, por lo que hubo propuestas de
promoción y difusión de la misma.
Y desde luego se presentaron
diferentes estrategias y técnicas para
la mejora y calidad de los programas
de tutoría; desde aquellas estrategias
para afrontar el estrés del alumno,
cuestiones vocacionales, de plan de
vida, desde luego en el área
académica se proponen diferentes
modelos de aprendizaje, incluso la
PNL, se mencionó mucho el
acompañamiento entre pares, sus
ventajas y resultados. Además de
estrategias de lectura, de trabajo
colaborativo, de un abordaje integral
en el área humana, social, académica,
afectiva, incluso económica. También
se mencionó del abordaje tutorial con
alumnos con capacidades diferentes.
Acompañamiento a los egresados. Y
por último mencionar las propuestas
de las diferentes herramientas del
seguimiento y evaluación tutorial
Desde pasados encuentros de tutoría
ya se hablaba de la inclusión de las
tecnologías
de
información
y
comunicación en el proceso de
acompañamiento tutorial, en el
presente encuentro no es la
excepción, en diferentes espacios se
propusieron diferentes programas que
facilitarían el acompañamiento, la
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evaluación y el buen funcionamiento
del plan de acción tutorial, cada vez
más se posiciona lo virtual en la
tutoría, cabe destacar la participación
de la comunidad de aprendizaje “Kahn
Academy” en este rubro, que se nos
presenta como una herramienta
tutorial 100% académica que puede
ser empleada por tutores tanto para la
formación, la evaluación y el
seguimiento de asesorías.
CONCLUSIONES
Una vez más, el 8° Encuentro fue un
éxito, la riqueza de ideas expuestas y
debatidas generó un ambiente de
interacción cálido, en donde la
tolerancia y el derecho a la libertad de
expresión y experiencias hizo posible
la consecución del objetivo del evento
expresado en el lema del mismo: “Un
espacio de diálogo e intercambio de
experiencias”.
La tutoría es una actividad noble, que
genera frutos buenos, se reflexionó
que debe darse mayor validez,
reconocimiento e incentivos a los
tutores. El ser profesor de Nivel Medio
Superior y de Nivel <superior nos
obliga a convertirnos en profesionales
de la enseñanza, nos impone el
desarrollarnos humanamente para ser
sensibles a la realidad particular que
vive cada uno de los tutorados, no en
su conjunto únicamente. Ya hace
tiempo que la tutoría debe de asumirse
con
seriedad,
responsabilidad,
profesionalismo, darle el lugar que
merece.
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A la tutoría se le debe reconocer y
valorar por su relevancia en el
desarrollo personal y académico de los
alumnos,
como
sistema
de
acompañamiento
integral,
donde
pudiéramos tomar el verbo acompañar
como sinónimo de escuchar. Los
tutores sin ser protagonistas debemos
convertirnos en modelos a seguir, por
tanto debemos caracterizar nos por la
coherencia en nuestras acciones
docentes y tutoriales.
Sergio Ernesto Pérez Alonso
CECyT 8
José Luis Picón Hernández
UPIIG
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sin llegar a un nivel de estrés perjudicial.
ACCIONES TUTORIALES PARA
ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR EN
CONDICIONES DE ESTRÉS QUE
AFECTAN SU RENDIMIENTO
ACADEMICO E INTEGRAL
La importancia de cada estresor depende
solamente de desarrollo cognitivo del
mismo alumno y de cómo se permita
afrontar las situaciones.
La importancia del presente trabajo radica
entonces, en una alternativa para revisar
Castillo-López, Valentina
y analizar el tipo de estrés que puede
[email protected]
presentar un alumno de nivel superior
Pérez-López, Alejandro
(estrés
académico,
comportamental,
físico y psicológico) mediante un material
[email protected]
que el Tutor pueda aplicar (cuestionario),
evaluar (regleta de tipos de estrés),
analizar la información del cuestionario
PALABRAS CLAVE: ACCIONES PARA
EL ESTRÉS, ESTRÉS ACADÉMICO,
ESTRÉS, EVALUACION DE ESTRÉS.
(hoja de evaluación de estrés) y con lo
anterior
el
tutor
podrá
proporcionar
alternativas para afrontar las situaciones
estresantes
INTRODUCCIÓN
mediante
las
posibles
acciones (hoja de acciones para los
diferentes tipos de estrés) de acuerdo al
Los alumnos que entran a estudiar una
nivel y tipo de estrés que manifieste el
carrera universitaria experimentan un
alumno.
gran cambio en su vida, lo cual supone un
El ingreso al nivel superior hará que los
desarrollo de estrés en el proceso de
alumnos deban adaptarse a nuevas
adaptación al medio, repercutiendo en el
situaciones,
estado físico y mental de los que lo
académicas, algunos deberán abandonar
padecen; durante el transcurso de la
por más tiempo el domicilio familiar,
carrera
la
transportarse a grandes distancias para
presencia de estresores y dependiendo
asistir a la escuela, conocer nuevos
de
y
compañeros de estudio, alejarse de su
actitudes, ellos podrán percibir y valorar la
amigos, desempeñar nuevos roles, tener
situación a la que se enfrenten, asimilarlo
nuevos
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sus
los
alumnos
capacidades,
están
bajo
habilidades
demandas
profesores,
etc.
y
cargas
Podemos
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concretar que los alumnos de primero y
los
alumnos
de
nivel
superior,
segundo semestre se encuentran en un
permitiéndole al tutor dar una acción
proceso de transición en dos aspectos,
acertada en su desarrollo académico e
uno el personal y en el educativo al pasar
integral.
a la superior. Cuando los alumnos se ven
inmersos en niveles de estrés, les puede
originar desde apatía, desmotivación,
desinterés hasta llegar a la deserción
escolar. El conocer que actividades,
acciones, el grado y la característica del
estrés que perciben nuestros alumnos es
de interés en el ámbito escolar y más aún
para
una
enseñanza
de
calidad
y
aprendizaje significativo.
METODOLOGIA
Para establecer acciones tutoriales en
diferentes condiciones de estrés, se
decidió
iniciar
el
proceso
con
un
cuestionario que nos permitió acercarnos
a la situación en general de los alumnos
encuestados, derivado de la anterior, para
el cuestionario creado como instrumento
El presente trabajo aterriza su estudio
piloto se tuvo la necesidad de validarlo
en el estrés académico, comportamental,
para futuras aplicaciones y establecer un
físico
material de ayuda al tutor. De los
y
psicológico,
todos
ellos
relacionados con las situaciones que
resultados
atraviesa en su vida cotidiana un alumno
organizar y concentrar la información para
de nivel superior. El grado de estrés va a
manejarla adecuadamente, creando la
depender tanto de la intensidad de la
hoja de evaluación para el estrés; con este
amenaza como de un desajuste entre la
formato el tutor podrá recabar información
misma y la capacidad de respuesta ante
valiosa del tutorado y con ella puede
la misma, es decir de los recursos
buscar alternativas de solución a lo
disponibles con los cuales hacer frente a
presentado por cada uno de ellos,
un peligro que se percibe como real.
mediante las hojas de acciones tutoriales
obtenidos
se
requirió
de
que se han formulado para cada ítem del
OBJETIVO
Establecer acciones tutoriales para los
diferentes tipos de estrés que presentan
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cuestionario, sin dejar a un lado que el
tutor puede adicionar recomendaciones
acertadas a su tutorado. Para ampliar lo
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anterior, se describe a continuación cada
Ingeniería
una de elementos que se desarrollaron.
(ISISA),
en
Sistemas Automotrices
Ingeniería
en
Control
y
Automatización (ICA), Ingeniería Eléctrica
(IE) e Ingeniería en Comunicaciones y
Electrónica (ICE), distribuidos como se
muestra en la Tabla I.
3.1 VALIDACION DEL INSTRUMENTO
El
análisis
estadístico
se
realizó
encuestando a una población de 200
Tabla I Cantidad de alumnos para la
muestra
estudiantes (Hombre y Mujeres) de la
ISISA
20
ICA
73
IE
50
ICE
57
Total
200
población
total
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica
y
Eléctrica
de
unidad
Profesional
Zacatenco, tomando en cuenta como
característica
fundamental
con
los
siguientes aspectos:

Cursando actualmente el segundo
semestre.

En el turno matutino y vespertino.

Lugar de residencia sea el Estado
De
de México.
estudiantes en el segundo semestre

La
carrera
y
especialidad
de
3,700
provenientes de diferentes lugares (DF,
Estado de México, Puebla, Hidalgo y
indistinta.

una
municipios
Alumnos inscritos actualmente.
circunvecinos
del
Distrito
Federal). El encuestar a aquellos alumnos
provenientes del Estado de México debido
Con relación a la muestra de estudiantes,
a la distancia y tiempo que tienen que
los cuestionarios pilotos fueron aplicados
recorrer, haciendo esto más factible que
en las aulas correspondientes a las
provoque altos índices de estrés.
instalaciones de la Escuela Superior de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica, unidad
Zacatenco,
en
vespertino de
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el
turno
matutino
y
las diferentes carreras:
El instrumento aplicado es un cuestionario
piloto de 37 ítems o preguntas, contiene
las diferentes situaciones estresantes que
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afectan a los estudiantes en su desarrollo
estos se encuentran distribuidos al azar,
propio dentro de la escuela, en los
podemos observar lo expuesto en la tabla
ámbitos académico, físico, psicológico y
IV, donde se indican el número de ítem
comportamental, (Tabla II):
que corresponde a cada nivel de estrés.
Tabla II Cantidad de ítems generados por
cada tipo de estrés en el test.
Ítem
Cantidad
Académico
14
Comportamenta
7
Académi
co
l
Físico
11
Psicológico
5
Total
Tabla IV Determinación de ítem de
acuerdo a cada tipo de estrés
Físico
8 11 15
679
16 17 18
10 13
19 20 21
22 24
23 25 26
29 30
33 35
35 37
Psicológi
Comportam
co
ental
2 14 28 31
1345
33
12 27 31
37
Debido
a
la
simultaneidad
en
las
respuestas de los encuestados y el
La escala para dar respuesta a cada
número de ítems se decidió utilizar el
una de las situaciones estresantes en el
método Likert para poder analizar al total
cuestionario, es la siguiente:
de los encuestados y obtener niveles de
estrés definidos para cada tipo de estrés,
además de permitir la representación
Tabla III Escala de valores del
cuestionario propuesto
Nunca
1
Rara vez
2
Algunas veces
3
Casi siempre
4
porcentual gráficamente, esto nos lleva a
trascender y reconstruir un cuestionario y
Siempre
5
A continuación se reflejan los treinta y
siete ítems de acuerdo a los tipos de
estrés definidos, dentro del cuestionario,
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hoja de evaluación adecuados.
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3.2 INSTRUMENTO
con sinceridad y la información que se
proporcione será totalmente confidencial,
El test de estrés puede aplicarse a los
además de ser voluntaria y no forzada su
alumnos que estemos tutorando o a
contestación.
nuestros propios estudiantes. Sirve al
tutor
como
una
herramienta
para
involucrarse con el proceso académico,
comportamental, físico y psicológico del
alumno, en otras palabras conocerlo en
forma integral.
Figura 1 Cuestionario propuesto
La metodología que el tutor deberá seguir
es aplicarlo; el tutorado puede contestar
este test leyendo cada pregunta y en la
casilla de la derecha, escribir el número
correspondiente a la frecuencia en lo que
lo inquietaron o estresaron las situaciones
que se presentan. La escala de valores
del cuestionario puede verse en la tabla
III.
En el test se tiene una leyenda al principio
que le indica al alumno que lo responda
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3.3 INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL
ESTRÉS
desee observar; los espacios en blanco de
cada columna nos indican los ítems de
cada estrés y con ellos se puede realizar
Se generó una hoja de evaluación para
concentrar todos los datos obtenidos del
cuestionario
y
hacer
práctico
la
la sumatoria y obtener el puntaje total de
cada tipo de estrés y escribirlo en la
columna A de la hoja de evaluación.
Con el uso de la regleta es fácil y dinámico
interpretación de los resultados.
obtener la sumatoria de cada tipo de
estrés y escribir los resultados en la
columna A de la hoja de evaluación.
Figura 2 Hoja de evaluación
concentrar los resultados.
para
Con la hoja de evaluación que se presenta
en la figura 2, el docente tiene una gran
ventaja y versatilidad para interpretar y
Figura 3 Regleta para obtener sumatorias
de los diferentes tipos de estrés
darle seguimiento a lo respondido en el
En la columna B de la hoja de evaluación,
cuestionario por el tutorado.
se escribe sólo aquellos ítems que
El llenado de la hoja de evaluación se
efectúa con el auxilio de la regleta, la cual
es una hoja de acetato que tiene marcada
columnas
en
colores
diferentes
de
acuerdo a los cuatro tipos de estrés que
se están revisando. Esta regleta se
tuvieron mayor puntuación. Con el uso de
la regleta podemos visualizar sólo los
ítems pertenecientes a un tipo de estrés,
si es más de un ítems en alta escala,
entonces se escribe separándolos con
una coma.
superpone a la hoja del cuestionario,
Se tiene una escala gráfica donde se
visualizando las respuestas a través de la
puede indicar con un tache o una raya la
columna según el tipo de estrés que se
correspondencia a la sumatoria de cada
Pagina 12
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nivel de estrés; esto permite visualizar los
resultados gráficamente y en la hoja de
evaluación tendremos valores escritos,
representación gráfica y descripción por
parte del tutor, ya que, en la misma hoja
se
tiene
un
espacio
para
realizar
observaciones pertinentes, que le den al
tutor mayor referencia escrita de los
resultados.
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3.4 ACCIONES DE ACUERDO AL TIPO DE
ESTRÉS
distraerse
Cada tipo de estrés y de acuerdo a la
las hojas de acciones tutoriales, el tutor
pregunta o situación del test, se generaron
puede emprender un trabajo completo con
y se recopilaron una serie de posibles
su tutorado.
acciones, que el tutor puede recomendar
Las acciones que se presentan no quiere
a su tutorado para llevarlas a cabo, esto
decir que solamente sean las únicas
es con el objetivo de concluir el proceso
posibles acciones ante un nivel de estrés
de revisión de su nivel de estrés y de
alto, el docente puede argumentar otras
algunas
estén
acciones a seguir, esto es siempre y
deteniendo en su proceso de aprendizaje
cuando conozca del tema, esté preparado
o en su desarrollo escolar.
en cuanto a cómo resolver las diferentes
situaciones
que
le
consultando
de
nuevo
el
cuestionario. Con la hoja de evaluación y
situaciones estresantes.
En
el
caso
del
estrés
académico,
comportamental y físico, se definen las
posibles acciones a seguir ante una
situación estresante; no es lo mismo para
el caso del estrés psicológico, en donde
las acciones a seguir que se proponen
Figura 4 Hoja de acción ante el estrés.
Cada tipo de estrés, tiene una hoja donde
se
desglosa
para
cada
ítem
siempre están con la sugerencia que el
tutorado se apoye o consulte al médico o
especialista.
del
cuestionario posibles acciones que el tutor
decida argumentar al tutorado en el
RESULTADOS
momento de una entrevista o al dar el
resultado.
Nuestro trabajo arrojó dos vertientes; uno
La hojas de acciones tutoriales para cada
que es el material de apoyo al tutor; el cual
tipo de estrés están diseñadas para tener
está encaminado a la revisión del nivel y
concentrada la situación estresante y su
tipo de estrés y su posible solución o
posible acción, lo cual permite al tutor no
acción, con respecto a esta vertiente, se
Pagina 14
NOV. 2013
presenta en la metodología lo que se tiene
que hacer si el tutor decidiera aplicarlo,
analizar datos y proponer acciones. La
otra vertiente es lo recabado de la
encuesta con el instrumento piloto, en la
encuesta generada a la muestra de 200
alumnos nos llevó al análisis de los
resultados, para un nivel alto de estrés
correspondió un 24.5% de alumnos
encuestados, para el nivel medio y bajo
correspondió
51.5%
y
el
24%
respectivamente, se presentó mediante
cuartiles
el
estrés
general
en
los
estudiantes de la ESIME Zacatenco, tal
como se observa en la tabla V.
TABLA
V
RESULTADOS
PORCENTUALES DE LA ENCUESTA
ESTRÉS
Alumnos
GENERAL
Pagina 15
ALTO
49
(24.5 %)
MEDIO
103
(51.5 %)
BAJO
48
(24.0 %)
TOTAL
200
(100 %)
NOV. 2013
En la tabla VI, se observan los indicadores
de mayor estrés que se obtuvieron por tipo
Planear anticipadamente
el tiempo de traslado
Académico.
Desgano para realizar
De
la
interpretación
se
desprende que la demanda del entorno
3.24
2.90
las labores escolares
“Preocupación del hecho de egresar de la
escuela y no saber lo suficiente“ es la que
genera mayor estrés en los alumnos de
segundo semestre de la Escuela superior
Mecánica y Eléctrica unidad Zacateco del
Físicas
Somnolencia o mayor
Instituto Politécnico Nacional. Por ejemplo
Excesivo trabajo que te
para
piden los profesores
el
nivel
Físico
se
reporta
“Somnolencia o mayor necesidad de
dormir”.
Tabla VI Situaciones con mayor índice de
estrés reportado por alumnos
Académicos
Medios
Psicológicas
Inquietud (incapacidad
de relajarse y estar
tranquilo)
Problemas de
concentración
2.59
2.56
Otro de los resultados generado por la
necesidad
4.20
Prioridad llegar a tiempo
a la primera clase
3.96
Preocupación de llegar
tarde a mi primer clase
3.48
Comportamentales
2.91
Puntajes
Preocupación del hecho
de egresar de la escuela
y no saber lo suficiente
Las evaluaciones de los
profesores (exámenes,
ensayos, trabajos de
investigación. etc.)
2.95
necesidad de dormir
de
manejar
un
sistema
interpretativo en forma visual y gráfica es
haber obtenido las escalas en la hoja de
evaluación,
derivado
del
análisis
estadístico de las muestras efectuadas
mediante
los ajustes de
ítems.
La
valoración de los datos se realizó en
Microsoft Excel versión 2010. Se utilizó la
3.30
desviación estándar, la media, frecuencia,
máximo, mínimo, cuartiles y el coeficiente
de correlación. Se buscó la validación de
cada ítem, mediante el método de Likert.
La prueba es especialmente útil cuando
Pagina 16
NOV. 2013
se necesita validar y correlacionar los
de Estrés Académico, ya que “Prioridad
resultados con los ítems seleccionados,
llegar a tiempo a la primera clase” y
de manera que nos proporciones cuartiles
anexando la “Preocupación de llegar tarde
de valoración cualitativo.
a mi primer clase” nos da la pauta para
Una vez detectadas las situaciones con un
índice de correlación mayor a 0.3 (criterio
de homogeneidad) por ítem se considera
como estresante en cada uno de los
estudiantes encuestados, se analizaron
las diferencias existentes en los diferentes
grupos; evaluándose los tres niveles
restantes
de
respuesta
fisiológico,
psicológico y comportamental, bajo el
mismo mecanismo de Liker.
que indiquemos que sí es detonante y el
nivel de estrés es alto en los alumnos que
viven alejados de la institución. En su vida
escolar los alumnos se ven sometidos a
situaciones estresantes que revelan altos
índices de estrés, como los mencionados
anteriormente,
además
de
la
“preocupación de egresar y no saber lo
suficiente”, así como las “evaluaciones,
ensayos y trabajos” que los docentes
solicitan,
es un factor que nuestra
institución debe considerar y reconocer
que los alumnos necesitan condiciones de
académico
39
49
comportame
ntal
15
20
enseñanza
con
calidad,
esmero
y
compromiso; reafirmando lo anterior, el
alto índice en el estrés comportamental,
es debido al alto puntaje de la situación
Físico
25
32
estresante “planear anticipadamente el
tiempo de traslado” y “desgano de realizar
psicológico
9
15
labores escolares”.
En
Figura 5 Escala para el sistema gráfico.
los
tutorados,
las
situaciones
estresantes de mayor índice merman la
calidad y rendimiento académico, así
DISCUCIÓN
como su desarrollo en otras áreas en las
que se desenvuelven.
De las respuestas obtenidas de los
encuestados, se determina un alto nivel
Pagina 17
NOV. 2013
CONCLUSIONES
cada tipo de estrés, fueron obtenidas de la
literatura
y
de
recopilación
de
Evaluar el nivel de estrés de alumnos de
experiencias personales de docentes
segundo
actualmente
semestre
provenientes
del
activos.
Las
acciones
Estado de México nos dio un panorama de
tutoriales propuestas son una sugerencia,
lo que enfrentan los alumnos en su
estas pueden incrementarse de acuerdo a
desarrollo holístico, esto nos permitió
la habilidad y profesionalismo del tutor
definir parámetros para poder proponer
para apoyar a su tutorado.
una escala general del nivel de estrés
Debido a que los alumnos argumentan
para alumnos.
Los que provienen del
que el excesivo trabajo que les piden los
Estado de México son alumnos que en su
profesores es una situación de Estrés
mayoría toman tiempos mayores de
Físico con un índice alto, es prescindible
transporte, esto llevó a considerarlos para
que se lleven a cabo grupos de trabajo
definir adecuadamente el cuestionario y
colaborativo entre los docentes que tienen
evaluar cada una de las preguntas, si
un mismo grupo asignado, con ello se
estas fueron acorde para generalizarlas y
podrá
con ellas se realizó el instrumento final.
trabajos, evaluaciones y desarrollo en
planear
actividades,
tareas,
general del grupo, que les permita una
Analizando los cuestionarios aplicados
nos determinó la situación del alumnado
adecuada enseñanza y les lleve a un
bajo las características mencionadas
anteriormente, se lograron definir las
Dentro
escalas para cada tipo de estrés y con ello
indudable que se tiene que trabajar
generalizar
cognitivamente,
en
base al
número de
del
Estrés
Psicológico
las
es
situaciones
preguntas de cada tipo de estrés, los
estresantes de “Inquietud” y “problemas
cuadriles de nivel bajo, medio, alto de
de
estrés.
especialistas mediante terapias propias
concentración”,
es
trabajo
para
para la patología que presente el alumno
Las acciones tutoriales propuestas para
cada situación estresante de acuerdo a
Pagina 18
tutorado. El tutor puede sugerir las
acciones a realizar siempre y cuando este
tipo de estrés se localice en un nivel alto.
NOV. 2013
Lo anterior es del análisis de resultados de
los cuestionarios pilotos aplicados, a
ningún alumno encuestado se le evaluó y
se le sugirieron las acciones que podría
realizar, sin embargo lo recabado nos
ayudó a realizar el cuestionario con 37
preguntas que le ayudará al tutor a
conocer la situación que pudiera estar
frenando el desarrollo académico de su
tutorado.
El reto de nuestro trabajo es que el
material
diseñado
consideración
sea
tomado
como
en
material
indispensable de apoyo al tutor.
La propuesta de acción tutorial
para el manejo del estrés en los
estudiantes definitivamente es una
aportación al PIT que permite con toda
libertad trabajar con el alumno tutorado
y apoyarlo como ser integral para
mejorar su desarrollo y condición
A. Cano Vindel. (2003). “La naturaleza del
estrés”. Sociedad Española para el Estudio
(SEAS).
A. Cano Vindel. (2012). “Como prevenir la
ansiedad y el estrés”.
A. Cuesta Santos.(2002). “Gestión del
conocimiento. Análisis y proyección de los
recursos humanos”. Edit. Academia. La
Habana.
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stress”.
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docente”, Tesina IPN-ESIME Zacatenco.
ANUIES. (2012). Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación
Superior en México.
Colectivo de autores. (1989). “Psicología.
Folleto complementario. Stress, psicoterapia y
entrevista”. Edit. Pueblo y Educ. La Habana.
Castillo Lopez V., Pérez López A.
(2013).”Acción tutorial para el manejo del
estrés en los alumnos de segundo semestre
de la ESIME-Zacatenco que provienen del
estado de México” Tesina.
Colectivo de autores. (2003). “Estrés laboral
¿Enfermedad o cualidad?
académica.
Estrés. Revista de la Fundación Raquel
Guedikian.(1999). “Estudios sobre el estrés”.
Vol IV, No.1 1er semestre.
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Guedikian. (1996). “Estudios sobre el
estrés” .Vol 3 No.1 Junio.
Arturo Barraza Macías. (2001). Características
del Estrés Académico en los Alumnos de
Educación Media Superior. México.
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Enciclopedia de la salud, Fascículo No.1, del
Programa de Medicina Preventiva. Buenos
Aires.
NOV. 2013
F. González Rey, Mitjáns Martínez, Albertina.
(1989). “La personalidad, su educación y
desarrollo”. Edit. Pueblo y Educ. La Habana.
Pagina 20
NOV. 2013
ALGUNOS ASPECTOS DE LA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
TUTORIA EN EL IPN
Instituto Politécnico Nacional (IPN), con el
objetivo de tener claro que ha sido un pilar
de soporte en la implementación del
Modelo Educativo del IPN.
Menéndez González Fernando José
Sandoval-Hernández, Adriana
PALABRAS
HISTORIA
CLAVE:
DEL
PIT,
METODOLOGÍA
TUTORÍAS,
DIRECCIÓN
GENERAL.
Se
realizó
un
bibliográfico,
estudio
basado
histórico
en
y
archivos
electrónicos y documentos e información
que se recibieron en los diferentes cursos
y en el diplomado de Formación en
INTRODUCCIÓN
Competencias Tutoriales que se imparte
En este trabajo se exponen algunos
en el Politécnico a nivel medio superior y
momentos importantes de la evolución
superior.
histórica del Programa Institucional de
De la información obtenida se hizo una
Tutorías
síntesis la cual se presenta a continuación
(PIT)
dentro
del
Instituto
Politécnico Nacional (IPN), con el objetivo
de tener claro que ha sido un pilar de
soporte en la implementación del Modelo
Educativo del IPN. De esta manera es
posible mirar su rápido crecimiento,
gracias al apoyo de todos los actores que
intervinieron,
pero
principalmente
al
impulso dado desde la Dirección General
del Instituto.
como resultado de ésta.
RESULTADOS
UN RECORRIDO POR LA HISTORIA
A principios de la década de los años
noventa, la mayoría de los reglamentos y
legislaciones de las instituciones de
educación superior públicas del país
reconocían las funciones de docencia e
investigación ejercidas por el personal
OBJETIVO
El presente trabajo tiene como objetivo
exponer algunos momentos importantes
académico, en tanto que la figura de tutor
existía
en
menor
medida
en
las
normatividades.
de la evolución histórica del Programa
Hacia finales de la década de los años
Institucional de Tutorías (PIT) dentro del
noventa del siglo XX, la United Nations
Pagina 2
NOV. 2013
Cultural
En el Informe Anual de Actividades del
(UNESCO) declara de manera explícita
año 2005 el Dr. José Enrique Villa Rivera
que la labor de tutorías es parte de la
expone lo siguiente:
Eductional
Scientific
and
función docente y por tanto el profesor
En este contexto, uno de
deberá brindar apoyo y consejo a los
los objetivos prioritarios en
estudiantes para mejorar su rendimiento
el año que se informa, fue
académico.
mejorar
En nuestro país las instituciones de
educación superior definieron el quehacer
del tutor, dependiendo de sus modelos
educativos y necesidades de su población
escolar. Así es como en el Instituto
Politécnico
Nacional
(IPN)
en
su
Programa Institucional de Medio Plazo
2002-2006 crea el Programa Institucional
de Tutorías (PIT), programa que sigue
vigente hasta el día de hoy.
el
aprovechamiento escolar,
la
permanencia
y
la
culminación exitosa de los
estudios,
habiéndose
intensificado las acciones
en
el
marco
de
los
programas de apoyo, entre
los
que
destacan:
el
Programa Institucional de
Tutorías y el Programa de
Recuperación de Alumnos
Irregulares.
En los Informes Anuales de Actividades
Y continúa específicamente con el PIT:
que dan los directores del IPN, y que se
encuentran en la página electrónica de la
Secretaria Técnica (IPN-SECRETARÍA
TÉCNICA, 2011) del IPN en la sección de
Gestión Estratégica, se tiene lo siguiente:
en el informe del 2004 sólo se menciona
de paso el Programa Institucional de
Tutorías y no es sino hasta el Informe del
año 2005 cuando se empiezan a dar cifras
muy generales, pero ya es más que la sola
mención.
Pagina 3
Con
el
Programa
Institucional de Tutorías se
brindó
atención
personalizada
a
13,013
alumnos de 40 unidades
académicas con el apoyo
de 2,142 docentes tutores,
además se contó con la
participación
de
alumnos
asesores
apoyaron
a
470
que
3,226
NOV. 2013
estudiantes.
(IPN-
SECRETARÍA
TÉCNICA,
2011)
mediante
una
atención
personalizada durante su
trayectoria escolar.
Como se ve claramente en los comienzos
de este programa, no se hace la distinción
de la cantidad de alumnos de nivel medio
superior y superior, pero a continuación se
da un informe más detallado y se nota
claramente la diferencia y por lo tanto la
importancia y el empuje que se le ha
otorgado a éste.
Y continúa:
En este contexto, durante
2006, se brindó atención a
42,360 alumnos (14,889
del nivel medio superior y
27,471 del nivel superior)
de
40
unidades
académicas, con el apoyo
En el siguiente año en el documento
de 6,915 docentes tutores y
llamado Informe Anual de Actividades
1,276 alumnos asesores.
2006, el director del Instituto, Dr. José
Enrique Villa Rivera resalta los logros del
programa de tutorías:
se refiere específicamente a 27,471
alumnos tutorados de nivel superior.
Programa Institucional de Tutorías
Aunque no lo hace por unidad académica,
El Programa Institucional
sí se puede apreciar en qué magnitud
de
tiene
por
subió el número de tutorados de 13013 en
contribuir
al
2005 a 24471 en 2006, o sea un 88%.
Tutorías
objetivo
cumplimiento
de
los
propósitos educativos tanto
del estudiante como de la
institución, en los niveles
medio superior, superior y
posgrado,
alumnos
académicos,
a
los
apoyos
medios
y
estímulos necesarios para
su
Con 6915 profesores tutores.
Adicionalmente,
formación
integral,
se
actualizaron los Comités de
Evaluación y Seguimiento,
supervisando las acciones
realizadas
proporcionándoles
Pagina 4
Como se puede apreciar en los datos, ya
por
tutores,
alumnos y coordinadores
en cada centro de estudios;
asimismo, se capacitó a los
tutores
en
el
Taller
NOV. 2013
“Elementos de Apoyo a la
Acción
(IPN-SECRETARÍA
Tutorial”,
donde
TÉCNICA, 2011)
participaron
aproximadamente
333
Se
docentes de seis unidades
académicas
del
tutoría.
medio superior; además,
coordinadores
de
participación
de
los
En
el
segundo
institucional
de
tutorías
participación
de
encuentro
con
la
122 ponencias,
los
tutores de las diferentes unidades se
asistieron al 2° Encuentro
Nacional
la
coordinadores en el evento nacional de la
nivel
superior y dos del nivel
45
resalta
conocen y empiezan un intercambio no
Tutoría,
sólo de experiencias sino de propuestas y
organizado por la ANUIES
planteamientos para la mejora del PIT.
y la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
En este mismo informe ya se mencionan
las
acciones
emprendidas
para
la
capacitación de los profesores tutores.
También los encuentros nacionales e
institucionales para seguir fortaleciendo
dicho programa.
En el contexto del Modelo
Educativo, se llevó a cabo
el
“Segundo
Encuentro
Institucional de Tutorías”
del 29 al 31 de marzo, que
contó con el registro de 122
ponencias,
donde
los
docentes del nivel medio
superior
y
superior
realizaron la evaluación y
seguimiento del Programa
Pagina 5
En la gestión de la hoy Directora del IPN.
Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez en su
primer Informe de Actividades 2010,
menciona lo siguiente, del Programa
Institucional
de
Tutorías
(IPN-
SECRETARÍA TÉCNICA, 2011):
En el Modelo Educativo
Institucional, las tutorías
constituyen un elemento
indispensable
para
el
apoyo de las trayectorias
académicas
alumnos;
opera
de
para
el
Institucional
los
ello,
se
Programa
de
Tutorías
(PIT), cuyo propósito es el
acompañamiento
a
los
alumnos, para mejorar su
NOV. 2013
desempeño
escolar.
En
este periodo, se conformó
el
cronograma
información en forma general y por
niveles.
de
Total de participantes al
actividades a desarrollar en
las unidades académicas
con respecto al Plan de
Acción Tutorial.
Tutorías
Nivel
Superior:
Población
participantes:
Medio
de
Docentes
Se observa que el PIT se convirtió en un
Tutores
elemento indispensable de apoyo en la
Asesores
trayectoria escolar para los alumnos.
Atendidos 15,359. (DEMS-
Alumnos
314,
Alumnos
IPN, 2010)
Los coordinadores del PIT
integraron el programa de
trabajo y se difundió la
convocatoria en todas las
Tutorías
unidades académicas para
Población de participantes:
el registro semestral de
Docentes Tutores 3,314,
coordinadores, tutores y
alumnos Asesores 1,778,
tutorados.
alumnos Atendidos 30,446.
Nivel
Superior:
(DES-IPN, 2010)
Así mismo se llevó a cabo
Tutorías en el IPN:
el
de
todo
el
Continua, Unidad Allende,
Docentes Tutores 5,469,
Allende
Alumnos Asesores 2,092,
de la información en este Informe ya es
más puntual y concisa. Se da la
38,
Centro
Histórico.
Alumnos Atendidos 45,805.
Lo anterior muestra que la presentación
Encuentro
el Centro de Educación
Instituto:
(DES-IPN, 2010)
5°
Institucional de Tutorías, en
Población de participantes
Pagina 6
2,155,
Con la información anterior ya se
puede
hacer
comparación:
la
siguiente
NOV. 2013

Entender los cambios que se han
generado en él.
En cinco años la población de tutores en

el Instituto se duplicó, y la población de
Estudiar los métodos empleados
para fomentarlo.
tutorados se podría decir que se triplicó.
Con esto queda subrayada la importancia
de la tutoría.
DISCUSIÓN
Quedo
demostrado

Reconocer el trabajo de todos sus
integrantes.
que
la
implementación del PIT ha sido un pilar
para el Modelo Educativo del IPN. Hay
que señalar que la implementación de

Ubicar en tiempo y espacio al PIT.

Buscar y construir propuestas
para mejorarlo.
este programa en las distintas unidades
académicas se dio en diferentes formas
ya que dependía de las condiciones de
cada carrera. Este programa ha sido una
guía bien diseñada para lograr que el

Poner en evidencia el trabajo en
conjunto que se debe realizar para
logar los objetivos de éste.
Instituto se mantenga a la vanguardia en
este tiempo de cambios acelerados. Todo
Fortalecer el conocimiento del PIT puede:
programa siempre se puede mejorar y
Mejorar la labor tutoría.
adaptarse a los nuevos lineamientos que
se requieran.
Favorecer la reflexión de los tutores.
Analizar los hechos.
CONCLUSIONES
Conocer la historia del PIT contribuye a:

Comprender el comportamiento
de los integrantes del Programa.
Pagina 7
NOV. 2013
REFERENCIAS
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actividades 2010. México: Dirección
de Educación Media Superior.
DES-IPN. (2010). Primer informe de
actividades 2010. México: Dirección
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egresado.
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IPN-SECRETARÍA
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CM/CONNECT/SECRETARIA_GEST
ION_E/ST/INICIO/EVALUACION/INF
ORMES_INSTITUCIONALES/INDEX.
HTM
Pagina 8
NOV. 2013
COMO AYUDA LA ACCIÓN TUTORIAL
A
INCREMENTAR LA EFICIENCIA
TERMINAL EN UNA CARRERA DE
INGENIERÍA MECÁNICA
un plan de trabajo tutorial
específico para los alumnos de 8° y 9°
semestre.
ABSTRACT
In the School of Mechanical and Electrical
Engineering Azcapotzalco (ESIME UA), one
of the major problems encountered is the low
Cortez- Olivera, Ricardo
Sánchez- Martínez, Ricardo
rate of terminal efficiency in Mechanical
Engineering
Degree,
so
the
degree
curriculum was implemented.
Palabras Clave: Tutorías, Titulación
Curricular, Problemática, Educación
Superior, Ingeniería.
This increase was achieved but at a low rate,
so that an analysis seeking to establish the
factors that did not allow to do this, being that
Keywords:
Curriculum,
Tutoring,
Issues,
Higher
Certification
the main factor was that most of the students
Education,
in the last semester of his career (8th and 9),
Engineering.
RESUMEN
En la Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco
(ESIME UA), uno de los principales
problemas que se presentan es el bajo
índice de eficiencia terminal en la Carrera de
Ingeniería Mecánica, por lo que se
implementó la titulación curricular.
Este incremento se logró pero en un bajo
porcentaje, por lo que se realizó un análisis
buscando establecer los factores que no
permitían lograr esto, encontrándose que
entre los principales factores se encontraba
que la mayoría de los alumnos en los últimos
semestres de su carrera ( 8° y 9° ), no contaban con un tutor que los orientara
académica y administrativamente.
Por lo que en el presente trabajo se muestra
el análisis realizado y una propuesta con el
fin de incrementar la eficiencia terminal de
esta carrera, la cual consiste en implementar
did not have a tutor to give them direction
academically and administratively.
So in this paper shows the analysis and a
proposal to increase the final efficiency of
this race, which is to implement a work plan
specific tutorial for students in 8th and 9th
semester.
INTRODUCCION
La raíces de Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica (ESIME) del Instituto
Politécnico Nacional se remontan al año
1867, cuando por decreto presidencial de
Don Benito Juárez, se crea la Escuela
Nacional de Artes y Oficios (ENAO); en 1916
la Escuela de Nacional de Artes y Oficios se
transforma en la Escuela Práctica de
Ingenieros Mecánicos (EPIME); en 1921 se
modifica su nombre por el de (EIME); en
1932 la EIME, se convierte en Escuela
9
NOV. 2013
Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
La Dirección de Docencia e
(ESIME); en 1935 junto con otras escuelas
Investigación Educativa (3) indica que varios
se
Instituto
organismos recomiendan que al menos el
Politécnico Nacional. Actualmente la ESIME
70% de los egresados cuenten con la cédula
cuenta con cuatro unidades y se imparten 7
profesional
carreras del área de ingeniería.
programa educativo lo cual no se cumple,
integra
al
recién
creado
La Unidad Azcapotzalco de la E.S.I.M.E. se
establece en de 1987, y en ella se imparten
las
Carreras
Ingeniería
en
de
Ingeniería
Robótica
Mecánica,
Industrial
e
Ingeniería en Sistemas Automotrices, contando
actualmente
estudiantil
de
con
una
población
aproximadamente
4000
alumnos.
En la E.S.I.M.E. a lo largo de su historia uno
de los grandes problemas que ha enfrentado
y enfrenta, es que una gran cantidad de sus
egresados no se titulan, aun cuando el
reglamento
de
titulación
del
Instituto
Politécnico Nacional (1), establece once
diferentes opciones de titulación.
Los bajos índices de titulación es un
problema no solo de la E.S.I.M.E. sino de
toda la educación superior como establece
López Bedoya (2), "la diversificación de las
modalidades de titulación por sí misma no ha
incrementado los índices de manera
sustancial, ya que la mayoría de ellas exige
un trabajo escrito que supone algún nivel de
investigación, y es aquí donde los alumnos
presentan las mayores dificultades, tanto por
su formación deficiente, como por la falta de
asesores".
correspondiente
a
cada
así mismo indica que prácticamente todos
los programas tuvieron descensos en sus
índices de titulación generaciones en la
primera década de este siglo.
Tomando en consideración lo anterior y
buscando incrementar la eficiencia terminal
en E.S.I.M.E. se implementó la titulación
curricular (4). Este procedimiento de
titulación aunque se encontraba establecido
en los reglamentos de titulación profesional
del IPN desde 1992, en la mayoría de las
carreras que se imparten en esta escuela no
se aplicaba. El mismo contempla que en los
planes de estudio de cualquier carrera que
maneje este procedimiento de titulación, se
debe de contar con una serie de asignaturas
que se impartan en los últimos semestres
dedicados la elaboración de un proyecto
final por parte de los estudiantes que cubran
por lo mínimo 180 horas. Siendo uno de los
puntos importantes que el alumno es
acompañado por uno o varios asesores por
un año en el desarrollo de su trabajo.
Por otro lado es importante establecer que
se entiende por el proceso tutorial y en este
sentido la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación
Superior (5) establece que "la tutoría es un
proceso de acompañamiento de tipo
personal y académico a lo largo del proceso
formativo para mejorar el rendimiento
académico, solucionar problemas escolares,
10
NOV. 2013
desarrollar hábitos de estudio, trabajo,
reflexión y convivencia social"
Así mismo el Instituto Politécnico Nacional
(6), define que "el programa institucional de
tutorías tiene por objetivo contribuir en el
logro de los propósitos educativos tanto del
estudiante como de la institución en los
niveles medio superior, superior y posgrado,
•
Definir
esquemas
asesoría
académica
de
diferenciada
para alumno de bajo rendimiento
académico
y/o
en
riesgo
de
abandono escolar, en coordinación
con el tutor individual, el alumno
asesor y el tutor de recuperación
académica
proporcionándole los apoyos académicos
Es importante agregar que la acción tutorial
medios y estímulos necesarios para su
potencializa la formación integral del alumno
formación integral a través de la atención
en el marco de una visión humanista y
personalizada durante su trayectoria escolar
responsable frente a las necesidades y
y revitalizar la práctica docente.
oportunidades del desarrollo de México,
constituyendo un recurso para facilitar la
OBJETIVOS
LOS objetivos
programa son:
•
específicos
de
este
Contribuir a la construcción de la
trayectoria escolar del alumno a
través de estrategias de intervención
individual y/o grupal.
•
Propiciar
ambientes
de
aprendizaje que permitan adquirir,
desarrollar
dizajes
o fortalecer
significativos
aprenen
los
alumnos.
•
Fomentar
el
desarrollo
capacidades,
de
habilidades,
adaptación dél estudiante al ambiente
escolar, mejorar sus habilidades de estudio
y trabajo, así mismo permiten abatir los
índices de reprobación y rezago escolar,
disminuir las tasas de deserción y mejorar la
eficiencia terminal.
METODOLOGIA
Para establecer los posibles factores que
afectan a la titulación curricular en la
Carrera de Ingeniería Mecánica en primer
término se estableció cuáles eran las
asignaturas tenían altos índices de
reprobación, con las que se realizó la tabla
1 en la cual se muestran las principales.
desempeños, valores y actitudes de
los
alumnos
considerando
las
variables del contexto.
•
Acompañar a los alumnos durante
su
trayectoria
escolar
para
orientarlos en la resolución de
problemas académicos.
En base a esta información y con la
finalidad de disminuir estos niveles de
reprobación, que como se observa se dan
en los semestres intermedios de esta
carrera y que afectan a los alumnos en los
últimos semestres, dado que un porcentaje
11
NOV. 2013
ASIGNATURA
SEMESTRE
DE alumnos al iniciar el 8° semestre
%
Estática
3
REPROBACION
80
Mecánica
de
Materiales I
Mecánica
de
materiales II
Mecánica de fluidos I
4
50
5
50
5
50
Termodinámica II
5
40
6
50
Transferencia
calor
de
TABLA 1
considerable
de
estos
continúan
adeudando alguna de estas asignaturas, se
sugiere la aplicación de un plan con estrategias enfocadas a la mejora del aprendizaje,
el cual se traducirá en mejorar el índice de
aprobación.
Con el fin de establecer las estrategias se
buscó conocer los factores que originan que
los alumnos no se puedan titular en tiempo y
forma, se analizaron los requerimientos
establecidos en esta escuela para tal fin,
entre los principales se pueden mencionar:
de esta carrera.
Para esto se pilotearon dos grupos de 8°
semestre a los cuales al inicio del mismo se
les pregunto de su situación académica
obteniéndose que aproximadamente el 35%
de los mismos adeudaban entre 1 y 2
asignatura, lo que originaba que estos
alumnos se encontraran más preocupados
en aprobar estas asignaturas que en realizar
su proyecto de titulación curricular.
A estos alumnos se les aplico una encuesta
en la cual se les preguntaba qué factores
consideraban que habían contribuido a su
actual
situación
académica,
de
las
respuestas obtenida una constante era de
que no contaban con un tutor académico, por
lo cual se realizó la siguiente hipótesis.
HIPOTESIS
"El no contar con un tutor en los últimos
Haber cubierto el 100% de los
semestres origina que los estudiantes de la
créditos del programa
Carrera de Ingeniería Mecánica, no puedan
>
Haber realizado el servicio social
cumplir con algunos de los requisitos
>
Haber realizado las prácticas
académicos
profesionales
curricularmente".
>
>
Haber cubierto el nivel intermedio
de
conocimiento
del
idioma
ingles
>
Contar con su carta de pasante
En función a los requerimientos antes
mencionados se realizó un análisis
buscando conocer cuál de estos era el
principal problema al que se enfrentaban los
para
poder
titularse
Para corroborar esta hipótesis se estableció
un cuestionario donde a estos alumnos se
les preguntaba cuáles eran los motivos por
los cuales no contaban con tutor.
Los principales problemas que indicaron
los alumnos son siguientes:
a)
Los tutores les son designaron en 1°
Semestre
y
principalmente
son
12
NOV. 2013
docentes
asignaturas
que
de
imparten
los
las
f)
primeros
estudiantil
semestres donde se dan las ciencias
básicas.
Se tiene una población
aproximada
de
4000
alumnos
g)
Se les exige tener tutor solo a los
alumnos que están becados
b)
Cuando se encuentran a la mitad de
El 70% de los alumnos inscritos en el
programa tutorial se encuentran
que les asignaron ya no pueden
entre 1° y 4° semestre
apoyarlos adecuadamente dado que
a partir de 5° semestre por que se
imparte el área de ingeniería básica
c)
h)
la carrera la mayoría de los tutores
Al tratar de cambiar de tutor se
encuentran con el problema de que
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Tomando en consideración que la
mayoría de los alumnos de 8° semestre que
adeudan asignaturas no cuentan con un
tutor o no solicitan el apoyo del que tienen
designado se propone lo siguiente:
son pocos los docentes que quieren
ser tutores, por lo cual ya no asisten
1.
Que el departamento que en ESIME
con el tutor que tenían designado, ni
Azcapotzalco coordina el programa
cuentan con otro tutor.
de tutorías imparta platicas a los
alumnos de 7° semestre sobre la
CONDICIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA
importancia de contar con un tutor del
DE TUTORÍAS
área en la cual realicen su trabajo de
En la ESIME Azcapotzalco actualmente
se realiza el programa de tutorías de la
titulación curricular
2.
siguiente forma:
a)
b)
c)
d)
que los alumnos cuenten con un tutor
Para ser tutor se requiere ser docente
para
o técnico docente
proyecto para titulación curricular
Los tutores se les asignan a los
3.
Que
que
de
puedan
registrar
preferencia
el
su
tutor
alumnos en el primer semestre
pertenezca o tenga experiencia en el
En la actualidad se cuenta con 197
área en la cual realizaran su trabajo
tutores registrados
de titulación curricular el estudiante o
Se tiene una población de 420
sea el asesor de su proyecto.
docentes
e)
Que se maneje como un requisito
4.
Que en realidad los tutores realice un
En la actualidad se cuenta con 2198
seguimiento
alumnos registrados en el programa
trayectoria académica del alumno y lo
de tutorías
oriente adecuadamente.
continuo
de
la
13
NOV. 2013
5.
6.
Establecer
incentivos
más
impactantes en las becas de los
aplicar adecuadamente el programa de
docentes ya que muchos de ellos que
tutorías, ya que el mismo no resulta
tienen gran capacidad no participan
complicado para los alumnos y permite
en el programa de tutorías porque el
realizar un seguimiento puntual a cada uno
mismo no les aporta gran puntuación
desde que ingresa a su carrera hasta que
en estas.
terminan.
Que se tenga una evaluación de este
programa
por
parte
de
los
estudiantes, que permita mejorar el
mismo.
RESULTADOS ESPERADOS
A)
Que el 90% de los alumnos al inicio de
su 9° semestre se encuentre sin
adeudar ninguna asignatura
B)
C)
su trabajo de titulación curricular
Los profesores tutores pueden jugar un rol
Que el tutor en conjunto con el asesor
importante en el proceso de titulación de los
del
las
estudiantes, siempre y cuando tengan todos
deberá
los conocimientos que se requieren para
proyecto
establezcan
optativas
que
cursar el alumno
orientar a los casi profesionistas, de lo
Que al finalizar el 9° semestre el 95% de
contrario los estudiantes consideraran que el
los alumnos cubran todos los requisitos
programa de tutorías no los apoya en ningún
académicos para que puedan titularse
sentido.
curricularmente.
E)
Es importante que tanto docentes como
funcionarios de ESIME U A, recapaciten
sobre las ventajas y contratiempo que se
tienen al implementar y participar en un
programa de tutorías ya que el mismo es
dinámico y requiere que se retroalimente
continuamente con las experiencias
obtenidas, con el fin de realizar los ajustes
requeridos para que pueda apoyar de mejor
manera a los estudiantes.
Que el tutor pueda orientar al alumno en
asignaturas
D)
Una de estas estrategias es
Tener un incremento del 2% en la
eficiencia terminal de esta carrera
DISCUSION
De los datos indicados anteriormente se
puede establecer que en ESIME U A, aun no
se han definido y establecido algunas
estrategias que apoyen a los alumnos en el
proceso de titulación.
Uno de los principales problemas que se
observa en la implementación de un
programa de tutorías es que no se evalúa o
se evalúa pero no se implementan los
cambios requeridos por lo cual llega el
momento que el apoyo que brinda a los
estudiantes es minino.
En la ESIME U A, se le da mucha
importancia a las tutorías en los primeros
cursos, pero no se enfatiza en este cuando
14
NOV. 2013
los alumnos están por egresar, siendo que
forma
es cuando requieren de una orientación
aprovecharan de mejor forma el apoyo
adecuada para definir su plan de vida
recibido.
profesional y por tanto establecer y realizar
lo necesario para lograrlo.
Los problemas que presentan los alumnos
de esta carrera son similares a los que se
enfrentan los alumnos de muchas escuelas
de educación superior por lo que muchas
estrategias para solucionar los mismos
pueden ser comunes.
CONCLUSIONES
El programa de tutorías puede ser de gran
ayuda para los estudiantes de Ingeniería
Mecánica, siempre y cuando se adecue a las
condiciones cambiantes del entorno de los
estudiantes
Se debe de dar seguimiento académico y
administrativo a este programa ya que solo
se da seguimiento en los primeros semestre
dejando a la deriva a los alumnos de los
últimos
semestres
que
es
en
donde
requieren un apoyo mayor para poder
realizar su proyecto terminal.
Es posible incrementar la eficiencia terminal
con un adecuado programa de tutorías y el
apoyo de los docentes que imparten los
últimos semestres de la carrera.
Los tutores que se tengan en los últimos
semestres que pertenezcan al área en que
realizaran su trabajo de titulación curricular
los alumnos, podrán orientarlos de mejor
y
los
alumnos
Mientras las autoridades no le den la
importancia que tiene este programa el
mismo no pasara de ser un requisito que
deben de cumplir los estudiantes y la
escuela.
El programa de tutorías toma un enfoque
particular dependiendo de la escuela que lo
implemente el cual depende de muchos
factores como pueden ser académicos,
sociales, sindicales y políticos, por lo que es
importante que cada escuela determine los
mismos y en base a estos defina su
programa.
BIBLIOGRAFÍA
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Reglamento
de
Titulación
Profesional del Instituto Politécnico
Nacional, Abril de 1992
2. Ma. Nora Marisa López Bedoya 2008.
Consideraciones en torno a la titulación
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superior. Revista de Educación Superior,
núm. 69, 2008.
3. http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies
/publicaciones/revsup/res069/txt3.htm
4. Dirección de Docencia e Investigación
Educativa (DDIE). Hacia el incremento
de los índices de titulación. México
Octubre 2008
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opción Curricular en la ESIME, Mayo
2006
6. ANUIES. Magdalena Fresan Orozco;
Alejandra
Romo
Gómez.
http://publicaciones
.anuies.mx/novedades/9/programasinstitucionales-de-tutorias-unapropuesta-de-la-anuies
7. IPN. Programa Institucional de tutorías,
Articulo
2.
Secretaria
Académica.
15
NOV. 2013
http://www.tutorias.ipn.mx/Paginas/Inicio
.aspx 2005.
16
NOV. 2013
COMPETENCIAS DEL TUTOR
DOCENTE PARA EL
ÉXITO CON EL TUTORADO
El
SISTEMA
DE
TUTORÍAS
actualmente debe estar más en consonancia
con las necesidades y aspiraciones de los
alumnos-tutorados, para que de esta
Cruz-Maldonado, Eva
“En la formación e profesionistas, el
tutor hace la diferencia”
manera vean logrados sus anhelos, y
alcancen
las
metas
que
corone
sus
esfuerzos.
Ser maestro-tutor no es fácil, los profesores
PALABRAS CLAVES: COMPETENCIAS,
TUTOR, TUTORADO, CONOCIMIENTO,
PROFESIONISTAS
que aceptan ser Tutores lo hacen por amor
a
la labor docente, desde luego a los
alumnos también, sin embargo aun cuando
hay mucha buena voluntad, en ocasiones se
observa que no se alcanzan los resultados
INTRODUCCION
esperados que nos falta preparación para ser
un Tutor de Éxito.
Por generaciones hemos venido actuando
con
naturalidad,
sin
demasiadas
preocupaciones, y quizá, hasta sin cuidado
de la competencia en nuestro lugar de
trabajo, sin embargo es tiempo de ocuparnos
Por esta razón es necesario que el Tutor
reciba cursos o diplomados para hacer con
éxito su labor y lograr con ello un vínculo de
éxito con los Tutorados.
en el ejercicio de nuestras competencias en
apoyo a los que nos rodean principalmente
en el lugar de trabajo, y con ello hacer de
nuestra tarea docente, algo más, un Tutor o
Tutora que ofrezca a los Tutorados la
motivación para ser asertivos en sus
decisiones y desarrollo profesional.
I.- OBJETIVOS
I.I.- GENERAL
Que el Tutor o Tutora alcance
formación
profesional
de
una
habilidades
competitivas y realización personal para
apoyar a cada uno de los alumnos
Debido a lo anterior se ha diseñado una serie
tutorados, proporcionándoles los apoyos
de reflexiones sobre las competencias y uso
académicos, medios didácticos y estímulos a
de estas, pues ello es lo que necesita la
través de la atención personalizada de
sociedad juvenil que en estos tiempos
tutorías, Lo anterior deberá alcanzar
atendemos en su paso por la escuela.
cambio de actitud en los tutorados y con
un
17
NOV. 2013
ello, tener la capacidad de ser competitivo y
en la toma de decisiones en su
de buen raciocinio en la toma de decisiones,
diario vivir, con un enfoque educativo
en su
centrado directamente en su aprendizaje
interactuar en el sector productivo,
destacando sus destrezas y habilidades que
guiado por un Tutor Competitivo.
los posicione laboralmente con ventajas
Enseguida se presenta una Metodología de
la
PLANEACIÓN
TUTORIAL
por
COMPETENCIAS.
competitivas.
I.2.- ESPECIFICOS
La
Que
el
Sistema
Institucional
de
Tutorías revitalice y actualice los cursos
y procesos para los Tutores, y que estos
a su vez se preparen para dar a los
tutorados la atención de calidad y
eficiencia que estos necesitan.
PLANEACIÓN
COMPETENCIAS
TUTORIAL
tiene
como
POR
eje
el
aprendizaje integral y complejo, que resulte
útil para resolver problemas ligados a
situaciones de la vida real, en donde se
integra la escuela, el trabajo, el deporte y
todo lo que desee el Tutorado.
Aplicar en el inmediato presente, todas
las ideas y prácticas efectivas en la
relación Tutor – Tutorados y con ello
alcanzar el propósito fundamental del
Sistema de Tutorías.
Ello implica dos posiciones:
 Planear el proceso Tutorial desde los
problemas del contexto.
 Considerar que el Tutorado no sólo
aprende (ni el docente sólo enseña)
II.- ESQUEMA METODOLOGICO
En México se crean propuestas para
promover
Desarrollo
Proyectos
(PIDE);
Institucionales
el
de
Programa
Institucional de Tutorías (PIT), tiene como
prioridad la formación integral del alumno –
conceptos
derivados
de
tópicos
o
temáticas, sino que también aprende
actitudes en todos los planos, ante sí
mismo, con relación a los demás, frente
al conocimiento y la sociedad.
tutorado, en el compromiso de desarrollar
Veamos el gráfico siguiente que nos muestra
proyectos que tengan por objeto incorporar
el principio de dicha lógica:
enfoques
educativos
flexibles
que
desarrollen la capacidad de los Tutorados
18
NOV. 2013
contribuye de manera directa,
suficiente y bastante a que los Tutorados
inscritos en este sistema, logren las metas
que se han fijado, esto con el apoyo de los
Tutores COMPETITIVOS.
III.- RESULTADOS TEORICOS PARA EL
MANEJO DE ÉXITO DE LA RELACION
TUTORIAL
Si perdemos el control de nuestros actos, y
por el contrario en lugar de rectificar y
reconocer el error, nos enojamos y hacemos
Tomado del Diplomado de Formación y
Actualización Docente, IPN (2013)
“Como tutor, usted será responsable de
contribuir
a
que
los
tutorados
se
desempeñen eficaz y eficientemente en
su formación profesional. Sin embargo le
será
imposible
cumplir
esta
más grande el problema; es momento de
detenerse, contar del uno al diez, y escuchar
la voz de nuestro interior, quien tomará el
control de las emociones, y por lo tanto, el
proceso decisorio será más provechoso,
desde
un
plano
más
frío,
calculador,
acertado y con ventajas competitivas.
responsabilidad si ignora que lo motiva,
El Tutorado tiene la oportunidad de platicar
tanto a Tutorados como Tutores”. (Don
y escuchar a su Maestro Tutor, en la
Hellriegel & J. W. Slocum)
solución de sus problemas y sentimientos,
por consecuencia contará con un conjunto
de destrezas, habilidades y competencias
II.1.- HIPOTESIS
que determinarán una conducta asertiva,
En el Sistema Institucional de Tutorías, se
podrá
espera lograr la formación de profesionales
reconocer su bienestar, y seguir adelante,
con
podrá
habilidades
competitivas
que
los
definirse
manejar
con
la
capacidad
adecuadamente
posicione en el sector productivo con
decisiones
ventajas sobre el gran número de candidatos
ambiente con el mayor beneficio para él.
de
sus
e interactuar en su medio
a ocupar una plaza laboral. Por esta razón el
Sistema
Institucional
de
Tutorías
19
NOV. 2013
La diferencia entre un hombre inteligente y
Por lo anterior, es necesario
uno que no lo es, no consiste en que la
conocer las tres dimensiones de las
mente del primero sea capaz de entender un
competencias:
asunto que la del último no puede alcanzar.
Por lo anterior se dice que los dos pueden
 SABER CONOCER: Conocimientos
factuales y declarativos
entender lo mismo, lo que pasa es que el
menos inteligente necesita más tiempo para
 SABER HACER: Habilidades,
destrezas y procedimientos.
comprender el asunto, además de la
voluntad suficiente para ser constante y
 SABER SER: Actitudes y valores.
entender el porqué de las cosas. Dicho de
otra manera, si tuviera la decisión y el tiempo
necesario, no tendrá ningún problema para
comprender en menos tiempo el asunto
planteado.
En el párrafo anterior se observa que existen
teorías y acciones que pueden manejarse en
Sería
inadecuado
competencia
conocimientos,
es
afirmar
un
que
conjunto
habilidades,
una
de
destrezas,
procedimientos, actitudes y valores, puesto
que, durante el desempeño, precisamente
todo eso es lo que activa una competencia
la relación Tutor – Tutorado y que
demuestran que los procesos de enseñanza
aprendizaje pueden ser más benéficos con
este vínculo.
Obtener algunos de los beneficios citados en
este sistema de tutorías es de mucha valía
para todos, y debemos reconocer que
precisamente estos beneficios son los que
quisiéramos ver, en primera instancia en los
TUTORES, luego en los TUTORADOS, y
finalmente en el éxito de los profesionales
que salen al sector productivo a destacarse
por su formación competitiva.
en el sujeto.
20
NOV. 2013
Diagrama del logro de COMPETENCIAS.
un modo que los procesos no
pueden prever”.
Las competencias docentes que presenta
la UNESCO, organismo internacional cuyos
El diagrama arriba citado indica cómo se
planteamientos derivan del trabajo colegiado
Desarrolla una competencia, y así como se
de especialistas con reconocimiento en la
presenta se puede decir que es tanto para el
comunidad académica y que constituyen
Tutor como para el Tutorado.
recomendaciones destinadas a encauzar en
forma coherente las acciones educativas de
Es
importante
plantear
que
las
competencias existen por la necesidad de
resolver problemas y situaciones. Cuando
realizamos un estudio curricular basado en
competencias,
los
problemas
de
los países miembros, uno de ellos México.
UNESCO identifica como competencias
indispensables
en
todo
docente
las
siguientes:
la
población académica exigen un estudio
sobre las competencias para el Tutor y

Tutorados.

IV.- DISCUSION PARA EL MANEJO
ADECUADO DE LA RELACION
TUTORIAL

Todo Tutor necesita efectuar constantes

cambios actualizarse, renovarse o de lo
contrario dejarse morir, esto último no
deseándolo, por el contrario; como lo

observa Brown:
“El
verdadero
genio
de
las
organizaciones es la manera informal,
improvisada, a menudo inspirada en que
la gente resuelve los problemas reales, de

Conocimiento y entendimiento de los
distintos modos de aprendizaje de los
alumnos.
Conocimientos, competencias y
aptitudes en materia de evaluación de
los estudiantes a fin de ayudarles a
aprender.
Compromiso con el saber en la
disciplina respetando las normas
profesionales y conocimiento de las
nuevas circunstancias.
Conocimiento de las aplicaciones de la
ciencia y la tecnología a la disciplina en
relación con el acceso a material y los
recursos a nivel mundial y con la
enseñanza de la tecnología.
Receptividad a los indicios del
“mercado” exterior para conocer las
necesidades de aquellos que podrían
contratar a los graduados de una
disciplina.
Dominio de las innovaciones en el
campo de la enseñanza, incluida la
conciencia de la necesidad de una
instrucción de “modo doble” en la que
21
NOV. 2013





la educación presencial y a distancia
emplean un material similar.
Conocimiento de los usuarios, en
particular las opiniones y aspiraciones
de los interesados, incluidos los
estudiantes.
Conciencia de la influencia que
ejercerían los factores internacionales y
multiculturales sobre los planes de
estudios.
Capacidad de instruir a una amplia
gama de estudiantes, de distintos
grupos de edad, origen
socioeconómico, raza, etc., a lo largo
del día.
Aptitudes para ocuparse de un número
mayor de estudiantes en las clases, los
seminarios o talleres formales
conservando la calidad.
Elaboración de “estrategias de gestión”
personales y profesionales.
de
sujetos
y
situaciones
complejiza y diversifica la tarea docente, ante
lo
cual
es
indispensable
con
COMPETENCIAS INTEGRALES, es decir
no sólo técnicas rígidas e invariables.
CONCLUSION
Como puede observarse existe ya mucha
información que puede dar luz a que las
acciones
del sistema de tutorías se
realicen con éxito, como Tutores no seamos
sordos y necios, y pongámonos a trabajar
motivados, con nuevas teorías que pueden
ayudarnos
a
ser
TUTORES
EXCELENCIA
DE
ACADEMICA
COMPETITIVA,
FUENTE: "La formación del personal de
la educación superior, una misión
permanente".
En http://www.unesco.org/education/
contar
asumamos
la
responsabilidad que tenemos de solucionar
en poco ò mucho las situaciones de conflicto
que presenten los alumnos Tutorados y
seamos
un
compañero
de
camino,
propositivo y asertivo en su desarrollo
profesional. Por lo anterior, pongámonos en
Si observamos, la propuesta de UNESCO va
mucho más allá del solo dominio de los
conocimientos disciplinares del docente,
acción, y no dejemos para mañana lo que
corresponde al día de hoy, quizá después,
sea demasiado tarde.
tampoco se restringe a la eficacia en la
tantas
veces
repetida
información o
de
Como puede observarse las teorías que en
sino que
la labor docente Tutorial se pueden observar
“transmisión
conocimiento”,
de
y aplicar, es para estar conscientes de
conceptos propios del campo pedagógico,
sentirse en armonía y haber realizado una
conocimiento
actitudes
asesoria de ventajas competitivas, para
procesos
apoyar a los jóvenes que actualmente vienen
educativos reales, donde la heterogeneidad
con muchos problemas; y si el TUTOR parte
implica
también
apropiadas
la
comprensión
metodológico
para
y
gestionar
22
NOV. 2013
de la premisa de que puede ayudar al
Tutorado, ya tenemos ventajas sobre los
problemas estudiantiles.
Por otro lado, también es indispensable
conocer estas teorías en virtud de que se
necesitan para guiar con certeza al alumno y
poder
darle
algunas
sugerencias
para
mejorar su personalidad, y que pueda el
Tutorado caminar con seguridad.
Lo que si tenemos que reconocer en todo
tiempo, cuando podemos hacer la actividad
Tutorial con las debidas COMPETENCIAS
PROFESIONALES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS





González, Zamora Hipólito,
Pensamiento Crítico y el Proyecto
educativo de la Universidad Icesi, 2006,
en prensa.
Proyecto Delphi
http://www.insightassessment.com/de
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http://www.google.com.mx/imgres?imgur
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http://www.eduteka.org/pdfdir/Pensamie
ntoCriticoFacione.php Fecha de
consulta: 5 de noviembre de 2010.
Manual. La tutoría y el fortalecimiento
del desempeño académico del alumno.
DGEE. Secretaría de Desarrollo
Institucional. UNAM. 1ª. Edición. 2007.
p.p. 26.
23
NOV. 2013
COMPETENCIAS LECTORAS EN
ESTUDIANTES DE LA ESCOM
González – Albarrán Gisela
Vera Hernández Gumercindo
PALABRAS
CLAVE:
LECTURA,
ESTUDIANTES, HÁBITO, ESCOM
RESUMEN
La lectura es altamente reconocida como un
hábito que otorga beneficios a las personas.
Una persona que acostumbra leer tiene
generalmente un vocabulario más amplio
que el de una persona que no lee. También
una persona que lee regularmente está más
enterada de los acontecimientos recientes,
así como las distintas opiniones y posturas
de las principales figuras a nivel mundial. En
la
Escuela
Superior
de
Cómputo
perteneciente al I.P.N., la carrera requiere de
una lectura constante de manuales técnicos,
guías, documentos de especificaciones, etc.
pero pocas veces se requiere leer otro tipo
de documentos como periódicos o novelas.
Este documento pretende estudiar el hábito
de lectura en los estudiantes de ESCOM.
INTRODUCCIÓN
Leer es un proceso cognitivo complejo que
decodifica símbolos para construir o derivar
un significado. Actualmente hay dos
maneras populares de leer, una es por los
medios impresos como en un periódico,
revista, libro, etc. y la otra por medios
electrónicos como computadora,
televisión, teléfonos, etc.
El proceso de la lectura consta de 4 pasos:
1. La visualización: Al leer no se desliza
la mirada de manera continua sobre
las palabras, sino que se realiza un
proceso discontinuo: cada palabra
tiene la fijación ocular de alrededor
de 200-250 milisegundos, y en
apenas 30 milisegundos salta a la
siguiente palabra, esto se conoce
como movimiento sacádico.
2. La
fonación: Articulación oral
consciente o inconsciente, la lectura
vocalizada puede entorpecer la
compresión, sin embargo puede
resultar necesaria para géneros
como la poesía.
3. La audición: La información pasa del
habla al oído.
4. La cerebración: La información pasa
del oído al cerebro. Con esta etapa
se concluye el proceso de
compresión.
•
•
•
•
TÉCNICAS DE LECTURA
Lectura secuencial: Es la forma
común de leer un texto. EL lector lee
de principio a fin sin omisiones.
Lectura intensiva: Se basa en
comprender el contexto del texto y
las intenciones del autor al escribirlo
desde un punto de vista neutral.
Lectura puntual: El lector lee
únicamente el contenido que le
interesa.
Lectura diagonal: El lector lee partes
del texto como títulos, la primera fase
de un párrafo, palabras con tipografía
distinta (como negritas, itálicas, etc.),
conclusiones, listados, etc. Esto
24
NOV. 2013
•
permite una lectura rápida a expensas
de los detalles.
Escaneo: Es una técnica para buscar
términos individuales en un texto. El
lector se imagina la palabra en la
fuente del texto y luego mueve la
mirada rápidamente sobre el texto.
Adler (1961) menciona que una de las reglas
primordiales para leer algo, consiste en
individualizar las palabras más importantes
que utiliza el autor: sin embargo, no debemos
contentarnos con distinguirlas, sino que es
necesario saber cómo son usadas.
TIPOS DE LECTURA
Zubizarreta (1983) menciona distintos tipos
de lectura:
•
•
•
•
Lectura recreativa: Nos proporciona
nuevas experiencias y sentimientos
que nos ayudan a madurar.
Lectura de perfección: Aquella que se
realiza por cultura al margen de
nuestra
limitadísima
dedicación
específica
de
estudiantes
o
profesionales.
Lectura cultural: En la que caben
diversos contenidos de ciencia, de
filosofía, de arte, de espiritualidad.
Lectura especializada: Aquella que se
limita al más o menos reducido campo
de la especialidad científica.
Adler (1961) propone una clasificación alterna
a la lectura:
I.
Para distraerse
II.
Para adquirir conocimiento
a. Para obtener información
b. Para obtener entendimiento
COMPRENSIÓN DE UN TEXTO
Quesada (2004) menciona que para llegar a
comprender un texto podemos utilizar dos
métodos:
•
•
Parafraseo: Esta consiste en cambiar
las palabras que utiliza el autor para
describir la misma idea planteada por
él. Este procedimiento ayuda para
comprender la lectura y aprender en
caso de estar estudiando
Descubrimiento de ideas esenciales:
Es la capacidad de distinguir lo más
importante en un texto del resto de la
información que sólo lo apoya, lo
repite, lo compara o lo amplía.
Generalmente las ideas importantes
van precedidas de frases como: "en
primera instancia, "para comenzar",
"incluso", "pero".
RAZONES DE LECTURA
Argüelles (2003) menciona que antes de
comenzar a dictarles a las personas que
deben leer cierta cantidad de libros al año, hay
que preguntarnos: ¿Qué leer? Y ¿Para qué
leer?
El primer paso es comprender que existen
personas que no leen y aun así son
inteligentes, justas, morales, etc. Así mismo
existen personas con incontables libros leídos
que viven una existencia de amargura y
tiranía. Leer por leer puede ser un
procedimiento estéril, lo importante es leer un
libro que enriquezca nuestra existencia. "Leer
no nos hace consustancialmente mejores, y el
cuánto no es lo importante." Argüelles (2003)
pp.17
Leer mucho tampoco es garantía de buenas
calificaciones para un estudiante. Muchos
jóvenes se resisten a la lectura porque su
25
NOV. 2013
única experiencia en este terreno ha sido el de
la obligación (Argüelles 2006).
Un estudio realizado por Singly en 1993
(Bernard 2004) encontró que uno de cada
cuatro buenos alumnos lee poco o no disfruta
de la lectura, mientras muchos alumnos de
bajo rendimiento escolar, en general mujeres,
leen mucho y con placer.
Recientemente (generalmente en textos
escolares) se ha visto una reducción en cuanto
a carga cultural e histórica de los libros. Se
debe recordar que una función de la lectura es
de preservar un patrimonio colectivo y
contribuir a crear una identidad y una
comunidad.
Muchos autores mencionan que leer obras
literarias (no hablan de obras científicas ni de
enseñanza) debe ser acto de gusto, pues los
beneficios que produce su lectura son muy
tenues. En lo moral, muy dudosos y en
conocimientos que dan para la vida,
inaplicables.
El autor de la ley de Herodes decía: "La lectura
es un acto libre. Debe uno leer el libro que le
apetezca a la hora que le convenga. Y si no le
apetece a uno ningún libro, no lee, y no se ha
perdido gran cosa".
Estos párrafos anteriores no tienen intención
de demeritar el acto de leer obras literarias,
sino pretender explicar que una persona no
debe leer porque se le obliga o porque quiere
parecer inteligente y culta a ojos de los demás.
Para realmente sacar provecho y beneficio de
un libro debe de disfrutarse el proceso de
leerlo y debe ser iniciativa propia.
Argüelles
(2008)
menciona
que
es
perfectamente natural aburrirse con los libros.
Existe una infinita cantidad de libros impresos
y no podemos ni remotamente esperar que
todos ellos se apeguen a nuestros intereses.
Si estamos leyendo un libro que
nos aburre, abandonar su lectura no denota
falta de cultura o educación, y podemos
continuar si así lo deseamos con la lectura de
otro libro que se adecúe más a nuestros
intereses.
Los lectores verdaderos son escasos en todas
partes del mundo, y sin embargo Argüelles
(2003) menciona que no es posible juzgar el
impacto o la cultura de un individuo a partir del
número de lecturas que ha realizado: ¿Quién
juzga la calidad del material leído? Y además,
¿Cómo se puede juzgar que el material leído
fue provechoso para el individuo?. Tal vez sea
como lo decía el escritor británico Somerset
Maugham (citado en Argüelles 2008), que la
lectura no da sabiduría al hombre, sino tan
solo conocimientos, y que éstos son utilizados
de acuerdo con la inteligencia, la moral y la
sensibilidad de quien lee.
HISTORIA DE LA LECTURA
Los jeroglíficos surgieron hace 5000 años, y
los primeros alfabetos fonéticos hace 3500
años. Entre el siglo II y el siglo IV surgió el
pergamino, que permitió incrementar la
cantidad de información que se podía
almacenar en una sola unidad física. El libro
moderno sigue este principio pero permite
acceder o "saltarse" a partes que el lector
considere de importancia. Alrededor del siglo
X las palabras se escribían sin puntuación y
sin espacio entre las palabras, lo que
complicaba la lectura.
En la edad media y el renacimiento la iglesia
católica comienza a hacer uso de la censura
para evitar que el pueblo leyera obras que
pudieran disminuir su fe en la iglesia. Esto era
por medio de una lista de obras prohibidas que
incluían autores como Descartes, Rotterdam,
Sartre, entre otros. Esta lista aunque fue más
26
NOV. 2013
ampliamente utilizada en la inquisición, aún se
siguió actualizando hasta 1966.
Argüelles menciona que durante la edad
media las principales bibliotecas se
encontraban en las abadías y que muchos
abades y obispos en particular eran dueños de
importantes colecciones personales y las
pocas bibliotecas más o menos laicas habían
sido reunidas por reyes o por grandes
personajes.
También Manguel (2005) menciona que a
través de los años se popularizo la lectura
grupal, es decir una persona leyendo a un
grupo de escuchas como por ejemplo en las
fábricas de cigarros y los monasterios.
Actualmente la mayor parte de la población de
países civilizados sabe leer y escribir, por lo
que se ha popularizado la transmisión de
información por este medio.
A partir de los años noventa, con la
popularización de medios de comunicación
electrónicos como el internet, se ha
comenzado a publicar una enorme cantidad
de títulos disponibles por ese medio, llegando
a haber incluso servicios online dedicados
únicamente a abastecer de material de lectura
a las personas.
Aunque este medio es una manera
conveniente de leer, Argüelles (2003) no
piensa que el libro en medio tradicional de
papel vaya a morir en los próximos tiempos, él
prosigue a mencionar que existen algunas
aldeas que no tienen siquiera electricidad, por
lo que las obras publicadas de manera
impresa tienen mayor alcance que aquellas
publicadas de manera digital. También aunque
los medios digitales son excelentes para la
lectura de documentos cuyo fin es educarnos
(pues nos podemos saltar directamente a la
información que deseamos sin tener que estar
buscando entre páginas y
páginas de contexto), otro tipo de libros como
las novelas tienen como objetivo transmitir
sentimientos y emociones que son mejor
representadas en la calidez del medio
impreso.
En la actualidad el hábito de lectura ha sido un
objeto de estudio en varios países obteniendo
distintos resultados. En Francia se observa
que la proporción de lectores asiduos (25
libros o más por año) pasa de 27% en 1973 al
17% en 1988. (Bernard 2004).
BENEFICIOS DE LA LECTURA
Es conocido por la mayoría de las personas
que leer frecuentemente trae beneficios al ser
humano. Por ejemplo en la revista Neurology
se publicó que leer constantemente, así como
leer y otras actividades mentales retrasa la
degeneración cognitiva del cerebro. El estudio
encontró que leer frecuentemente redujo las
lesiones cerebrales causantes de lapsos de
memoria hasta en un 32%. Las personas que
no leían o escribían nada, padecieron de una
pérdida de memoria 48% más acelerado que
las personas que leían moderadamente.
Manguel (2005) menciona que según el
profesor André Roch Lecours, la exposición al
lenguaje oral tal vez no baste por sí sola para
que uno de los dos hemisferios desarrolle
plenamente las funciones del lenguaje; quizá,
para que nuestro cerebro permita ese
desarrollo, sea necesario que se nos enseña
a reconocer un sistema compartido de signos
visuales. En otras palabras, debemos
aprender a leer.
No hay pretexto para no comenzar a leer
frecuentemente, ya que hay una inmensa
cantidad de material que cubre cualquier gusto
que las personas tengan, ya sea en forma de
periódico, revista, libro, e-book, folletos, etc.
27
NOV. 2013
En caso de no tener dinero para la compra de
libros de puede recurrir a una biblioteca o
préstamos. Un estudio encontró que de cada
10 libros declarados leídos por una persona 5
eran prestamos de biblioteca, 3 comprados y
2 préstamos de amigos o un regalo.
OBJETIVO
Identificar la frecuencia y el tipo de material
que leen los integrantes de una muestra de
estudiantes de la Escuela Superior de
Cómputo
METODOLOGÍA
Se aplicó un cuestionario a una muestra de
tipo intencional, integrada por 18 estudiantes
de la ESCOM (que pertenecen a un grupo de
7° semestre de la carrera de Ing. en Sistemas
Computacionales), con preguntas de la
frecuencia con que leen distinto tipo de
material como periódicos, revistas, historietas,
libros así como las causas que les quitan la
motivación por la lectura.
RESULTADOS
A continuación se muestran gráficas de
respuestas que se consideran de mayor
28
NOV. 2013
•
•
•
FIG. 4 Razones por las que no lee el
alumno
importancia para determinar los hábitos de
lectura en los estudiantes.
•
•
Se puede observar que en general los
estudiantes integrantes de la muestra
acostumbran leer de manera constante
todo tipo de material, con excepción de las
historietas. Sorpresivamente se observa
que el material impreso es relativamente
igual de popular que los medios
electrónicos, inclusive siendo más popular
en algunas categorías.
Los géneros más frecuentes (sin importar
el tipo de publicación), como era de
esperarse son los de informática, las
científicas, los técnicos, guías y manuales
y sorpresivamente las novelas (sólo
cuando son en libros).
Los temas con menos popularidad son las
biografías, cocina, para niños, política y
religión.
La principal barrera para una lectura
constante es la falta de tiempo, que se
puede atribuir a la carga de trabajos tareas
y exámenes en los que se ven
involucrados los alumnos. Sin embargo
también resulta popular la opción de "no sé
qué leer", esto habla de la poca cultura
hacía la lectura que se incita en los
alumnos a lo largo de su trayectoria
escolar, comenzando desde los niveles
básicos. Se puede pensar que los alumnos
no saben qué leer pues siempre se les deja
de tarea leer un libro en específico, una
mejor idea puede ser que desde niveles
básicos se les deje leer a los alumnos, pero
dejar abierta la posibilidad que cada quien
elija el libro y género que le interese.
El tutor al trabajar con los estudiantes de
manera personalizada o en pequeño
grupo, puede incidir en los tutorados de
varias maneras, primero revisando junto
con los estudiantes la obra de Rocío
29
NOV. 2013
Quezada Castillo, titulada Ejercicios para:
leer
para
aprender,
en
seguida,
estimulándolos a leer, dialogando con ellos
respecto a esas lecturas, sean en material
impreso o virtual, mostrando como la
lectura recreativa es una actividad que
favorece el desarrollo personal.
•
Para fortalecer el hábito de la lectura, los
profesores
del
Departamento
de
Formación Integral e Institucional, al que
pertenecemos los autores del presente,
donamos semestralmente una obra de
novela, cuento o ensayo, que difundimos
y préstamos a los alumnos en general y a
nuestros tutorados en particular.
• Los autores del presente trabajo, en nuestras
actividades como Tutores del PIT, como
profesores y como personas pugnamos
por la lectura en nuestros tutorados,
porque es una herramienta útil para los
estudiantes, que fundamenta las demás
estrategias de aprendizaje y porque
favorece el desarrollo personal.
Zubizarreta A. (1983) La aventura del
trabajo intelectual: cómo estudiar e investigar,
México, Editorial Pearson
Lectura, Consultado el 13 de agosto de 2013,
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
REFERENCIAS
Adler M. (1961), Como leer un libro, Buenos Aires
Argentina, Editorial Claridad
Argüelles J. (2003) ¿Qué leen los que no leen?: El
poder inmaterial de la literatura, la tradición literaria
y el hábito de leer, México, Editorial Paidós
Argüelles K. (2006) Ustedes que leen:
Controversias y mandatos, equívocos y mentiras
sobre el libro y la lectura, México, Editorial Oceano.
Argüelles J. (2008) Antimanual: para lectores y
promotores del libro y la lectura, México, Editorial
Oceano.
Lahire B. (2004) Sociología de la lectura, España,
Editorial Gedisa.
Manguel A.(2005) Una historia de la lectura,
México, Editorial Planeta
Quesada R. (2004) Ejercicios para: Leer para
aprender, México, Editorial Limusa.
30
NOV. 2013
CONOCIENDO EL TRABAJO TUTORIAL
PARA ALUMNOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Martínez-Castilleja, Denia
Osorio-Villaseñor, Elizabeth Eugenia
PALABRAS
CLAVE:
TUTORÍA,
DISCAPACIDAD,
INTEGRACIÓN,
INCLUSIÓN.
INTRODUCCIÓN
El trabajo que aquí se presenta pretende
acercarnos a una problemática actual, los
jóvenes con algún tipo de discapacidad y la
tutoría como una alternativa de incorporación
e inclusión a la vida escolar.
Para lograr esto, en un primer momento se
realizó una investigación sobre el ambiente
legal en el que se enmarca esta temática
desde la perspectiva del Estado mexicano y
su inserción en el ámbito mundial, los
convenios e instrumentos legales en los que
se encuadra esta problemática. También
recuperamos las competencias y el perfil del
docente para la educación especial, así
como una serie de recomendaciones para
incluirlas en la Unidades Académicas desde
la perspectiva interna y cotidiana.
Finalmente,
presentaremos
nuestras
reflexiones en torno a esta temática
aportando
algunas
sugerencias
que
pudieran fortalecer las acciones que
actualmente se están implementando en el
CECyT 13 “Ricardo Flores Magón” del IPN,
nuestro plantel de procedencia.
JUSTIFICACIÓN
Tanto en los planteamientos del Modelo
Educativo del IPN así como en la Reforma
Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), los docentes se han visto
enfrentados a una demanda
social de mayor calidad de educación, pero
con carencias de recursos pedagógicos (en
la mayoría de los casos) para dar respuesta
a un proceso de enseñanza-aprendizaje
cada vez más complejo, caracterizado por la
diversidad social y el perfil heterogéneo de
los estudiantes.
Por ello, el Instituto Politécnico Nacional en
el 2003 implementó el Diplomado en
Formación y Actualización Docente para un
Nuevo Modelo Educativo del IPN, que dotará
al docente de los elementos para llevar a
cabo una práctica educativa más cercana a
los planteamientos del Instituto. También en
2008 con la Reforma Integral de la
Educación Media (RIEMS) se creó el
Programa de Formación Docente en
Educación
Media
Superior
(PROFORDEMS), para que el docente
pueda realizar una práctica educativa con un
enfoque por competencias.
Lo cierto es que dentro de estos programas
de formación no se aborda de forma explícita
la problemática de aquellos estudiantes que
presentan limitaciones físicas, temporal o
permanentemente, ya sea motriz, visual,
auditiva, o de cualquier otro tipo.
Por lo antes descrito surge una área de
oportunidad en cuanto a implementar
acciones que nos lleven a fomentar una
cultura educativa sensible hacia los
estudiantes con capacidades diferentes,
orientada a su inclusión escolar, en la cual un
primer paso será incorporarlos al Programa
Institucional de Tutorías, así como repensar
un nuevo perfil y competencias docentes en
el marco de la atención a la diversidad de los
estudiantes.
31
NOV. 2013
OBJETIVO
 Conocer el ambiente legal que
enmarca el trabajo con los jóvenes
con capacidades diferentes.
 Identificar el perfil del tutor y las
competencias que debe tener
 Reconocer la problemática que existe
alrededor de los estudiantes con
capacidades diferentes al ingresar a
la escuela.
METODOLOGÍA
Se marcaron tres momentos:
En un primer momento se llevó a cabo una
investigación documental para conocer el
ambiente legal que existe sobre los jóvenes
con capacidades diferentes.
Posteriormente se consultó sobre la
existencia
de
Manuales
y/o
recomendaciones para el trabajo con estos
jóvenes.
Finalmente, contrastamos lo anteriormente
recabado con lo que se ha hecho en nuestro
plantel para, a partir de ello, proponer
algunas estrategias que coadyuven a la
acción tutorial.
RESULTADOS
De toda la información recabada podemos
sintetizar lo siguiente:
El concepto de discapacidad asociado a la
educación lo encontramos como educación
especial o educación dirigida a personas con
dificultades de aprendizaje, términos que
más adelante vamos a aclarar. En diferentes
países, los gobiernos se han preocupado por
las personas con discapacidad, desde el
siglo XIX y posteriormente a las Guerras
Mundiales, sin embargo esa inquietud solo
se centró en incorporar a estas personas a la
vida cotidiana y fueron pocos los
intentos en adaptar esta situación al proceso
educativo, comúnmente las personas con
estas características se encontraban en
hospitales o centros de terapia, en el mejor
de los casos. No podemos dejar de comentar
que se crearon algunas escuelas dirigidas a
algún tipo de discapacidad como la ceguera
o sordera.
Será hasta los años setentas del siglo XX
que encontramos verdaderos proyectos
destinados a ocuparse de la educación de
las personas con discapacidad. En los
países escandinavos, teóricos como Nirje y
Bank-Nikkelsen proponen al mundo el
principio de “Normalización” “en el que se
menciona que todo el mundo tiene derecho a
utilizar los servicios normales de la
comunidad y a llevar una vida lo más
normalizada posible.”
Por el mismo periodo en Inglaterra, surge el
Informe Warnock como parte de una de un
Proyecto de Investigación sobre el tema, a
partir del cual se inspiraron diferentes países
para poder desarrollar
sus planes
educativos.
Básicamente esta investigación se centra en
el tema de la Integración escolar bajo los
siguientes aspectos.
 Ningún niño será considerado
ineducable
 La educación es un bien al que todos
tienen derecho
 Los fines de la educación son los
mismos para todos
 La educación especial consistirá en
la satisfacción de las necesidades
educativas especiales de un niño
32
NOV. 2013



Ya no deben existir dos grupos de
niños, los que reciben el nombre de
educación especial y los no
deficientes
Los alumnos ya no deben ser
clasificados por sus deficiencias sino
por sus necesidades educativas
especiales
Además se plantea la eliminación del
concepto “deficientes” por el de
“dificultad de aprendizaje” entre
otros.
El reporte planteó como prioridades:
I. Un nuevo programa de formación y
perfeccionamiento del profesorado
II. La educación para niños menores de
5 años con necesidades especiales y
III. La
educación
y
mayores
oportunidades para los jóvenes de 16
a19 añosUna recomendación más que hace este
Informe es la incorporación de profesores
con discapacidad a los proyectos educativos
y valorar el significado que esto implica tanto
para los alumnos como para los mismos
docentes.
Como una consecuencia de todo lo anterior
en nuestro país en 1993, en la Ley General
de Educación en su artículo número 41, se
plantea la inclusión de los menores de edad
con discapacidades a la Educación Básica
Regular:
Resultado de esta reorganización y
reorientación desaparecerán, en forma
paulatina, algunas de las Escuelas
Especiales y otro solo funcionarían como
Centros de apoyo, así como lo planteaba el
Informe Warnok. Estas escuelas habían
trabajado desde 1970 bajo la coordinación
de la Dirección General de
Educación Especial de la SEP y organismos
asociados.
En el marco de estos cambios nuestro país
suscribió distintos convenios internacionales
con la finalidad de promover la integración,
la inclusión educativa entre los que se
destacan los derivados de la Conferencia
Mundial sobre Educación para Todos de
1990, y La Declaración de Salamanca de
1994. Considerando a su vez, la Norma
Mexicana para la atención integral de las
personas con discapacidad de la Secretaría
de Salud, el Programa Nacional para el
Bienestar y la Incorporación al desarrollo de
las personas con discapacidad de la
Presidencia de la República y del Sistema
Nacional del Desarrollo Integral para la
Familia (DIF).
Producto de lo anterior están los proyectos
de la SEP sobre investigación e innovación
en integración educativa, los cuales tienen
una cobertura nacional, que desde 1995 han
desarrollado estrategias para la atención de
necesidades especiales en el Aula Regular
de la educación básica. Así como los trabajos
de diferentes instituciones de nivel superior
en donde se encuentran proyectos de
Investigación, formación de profesionales en
ese campo como la UPN, UNAM,
Universidad La Salle, entre otras. Muchos de
estos elementos fueron considerados para la
conformación del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa 2002. Este
Programa (2001-2006) se plantea como
objetivos: “Garantizar el derecho a la
educación expresado como la igualdad de
oportunidades
para
el
acceso,
la
permanencia y el logro educativo de todos
los niños y jóvenes del país en la educación
básica. Y se plantea la necesidad urgente de
33
NOV. 2013
incorporar a las personas con discapacidad
al proceso educativo como un mecanismo
que permita su integración a la vida social y
al trabajo productivo.
Aunado a lo anterior en el 2003 nace el
Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (CONAPRED), como un
órgano de Estado que en su carácter de
Institución rectora para promover políticas y
medidas tendientes a contribuir al desarrollo
cultural y social y avanzar en la inclusión
social y garantizar el derecho a la igualdad.
Bajo este esquema y considerando que todo
este apoyo se dirige principalmente a la
educación básica, se requiere atender esta
problemática cada vez más en la Educación
Media Superior y Superior.
La Organización Mundial de la Salud
establece que el 10% de la población tienen
alguna discapacidad, y la define como:
“Discapacidad es un término general que
abarca las deficiencias, las limitaciones
de la actividad y las restricciones de la
participación. Las deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o
función corporal; las limitaciones de la
actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de
la participación son problemas para
participar en situaciones vitales. Por
consiguiente la discapacidad es un
fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del
organismo humano y las características
de la sociedad en la que vive.”
Por lo tanto, y entendiendo a la discapacidad
como un tema multifactorial que debe
abordarse desde la educación, la salud, lo
laboral y como parte del proceso de
diversidad y de inclusión. La ANUIES
elaboró un Manual para una Educación
Incluyente en las Instituciones de
Educación Superior, donde
destaca, entre otros, la importancia de
considerar la integración e inclusión como
logros en el ámbito educativo y que deben
entenderse como:
a) La integración invita a que el alumno
ingrese al aula mientras que la inclusión
propone que forme parte del grupo, es decir,
que pertenezca y todos sean parte del todo
b) La integración se adecua a las estructuras
de las instituciones y la inclusión propone,
incita, a que sean ellas las que se vayan
adecuando
a
las
necesidades
y
requerimientos de cada uno de los alumnos.
e) La inclusión se centra en las capacidades
de las personas.
f) Para algunos, el término integración está
siendo abandonado, ya que implica que la
meta es integrar en la vida escolar y
comunitaria a alguien o a algún grupo que
está siendo ciertamente excluido. El objetivo
básico de la inclusión es no dejar a nadie
fuera de las instituciones, tanto en el ámbito
educativo, físico, así como socialmente.
En todo este entramado la tutoría en
Instituciones de Educación Superior juega un
papel de suma importancia bajo las líneas
marcadas por el Manual antes mencionado
considerándolo
como
un
problema
multifactorial en donde inciden un gran
número de personas, a partir de la formación
de una Comisión Responsable encargada
del proceso de adaptación que estará
dividida de la siguiente forma:
 Accesibilidad
 Estructura curricular
 Investigación
 Extensión Universitaria y Servicio
Social
 Asesoría para la Productividad
34
NOV. 2013
Para cada uno de estos aspectos la ANUIES
presenta propuestas que nos conducen a
una universidad Incluyente, donde prive el
sentido de equidad, justicia e igualdad.
Factores que han sido reforzados por la
Convención de Naciones Unidas sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad 2008
Finalmente es pertinente pensar que lo
primero para llevar a cabo un proyecto es la
legislación, pero existe todo un entramado de
elementos económicos, políticos y sociales
que deberán incidir en el logro de los
mismos, quizás el factor principal es el
humano, la sensibilización de la sociedad,
además de las barreras físicas.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
En la bibliografía revisada poco se ha
encontrado que haga referencia a las
competencias que deben caracterizar al
docente de educación especial que sirvan
como base para este trabajo. Sin embargo la
definición de unas competencias lo más
propias posible para la función del maestro
en educación especial, son las que se
muestran en Saberes y Quehaceres de los
Maestros de Apoyo (Ags. 2012) y que
reproducimos a continuación:
Competencias para desarrollar:
 Habilidades prácticas.
 Habilidades sociales.
 Habilidades conceptuales.
 Habilidades cognitivas.
 La evaluación y el diagnóstico
 Facilitar y mediar el aprendizaje.
 El trabajo colaborativo.
PERFIL DEL TUTOR
Considerando lo propuesto en La Inclusión
en la Educación, Como Hacerla Realidad
(2007), el perfil del docente, deberá ser y/o
poseer:
 Innovador
 Asertivo
 Emprendedor
 Racional
 Promotor
 Democrático
 Comunicador
 Participativo
 Empático
 Concertador
 Afectivo
 Resolución de conflictos
Podemos percatarnos de que este perfil no
está alejado de lo que se requiere para un
tutor que atiende a la generalidad de
estudiantes, sin embargo es preferible
resaltarlas a que por omisión no se cumpliera
este perfil.
ROL DE LOS PROFESORES EN UNA
ESCUELA INCLUSIVA
Los profesores son un vínculo entre los
estudiantes y autoridades de una institución,
así como de los materiales, objeto de
aprendizaje, de ahí que resultan esenciales
las funciones que deben cumplir, entre las
que podemos citar:
 Planifican
las
actividades
de
aprendizaje
pensando en
las
características de los niños, niñas y
adolescentes a las que van dirigidas.
35
NOV. 2013

Motivan a los niños, niñas y
adolescentes a responsabilizarse por
su propio aprendizaje

Diseñan
las
actividades
de
aprendizaje para que promuevan la
comprensión, el respeto y la
tolerancia por las diferencias.

Se preocupan por los logros de
aprendizaje de todos los niños, niñas
y adolescentes participantes.

Alienta a los niños, niñas y
adolescentes a compartir durante las
actividades, sus experiencias de
aprendizaje.
Adapta sus estrategias a los
intereses de cada uno de los niños,
niñas y adolescentes participantes.


Responde positivamente ante las
dificultades de los niños, niñas y
adolescentes.

Reconoce, valora y difunde los éxitos
de los niños, niñas y adolescentes
participantes.

Considera
las
dificultades
de
aprendizaje como oportunidades
para un mejor desarrollo de cada
niño, niña y adolescente, y para su
superación profesional.
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
Con base en el Manual de Atención a
Estudiantes con Capacidades Diferentes
(2007),
existen
una
serie
de
recomendaciones para el trabajo con estos
alumnos por tipo de discapacidad en
relación a la institución, el aula y la
presentación de evaluaciones, de las que,
a manera de ejemplo, por razones de
espacio,
transcribimos
las
relativas a la institución ante
discapacidad física:
una
DISCAPACIDAD
FÍSICA:
Aunque
usualmente la asociamos con silla de ruedas,
también pueden valerse de muletas o
bastones, o incluso no necesitar ningún tipo
de apoyo. También se incluye en esta
categoría a las personas con una
enfermedad crónica que les obliga a asistir a
tratamientos, revisiones, etc. que les impida
una asistencia regular a clases o prácticas,
entre otras.
EN LA INSTITUCIÓN
Traslados a pie:
 Si utiliza muletas o bastones, no
apresurar a la persona. Evitar
empujones.

Presentan dificultad para llevar peso
mientras caminan o mientras suben y
bajan escaleras; en estas situaciones
o parecidas, preguntar si necesitan
ayuda para llevar la mochila, apuntes
o cualquier peso.
Conversaciones:
 Al estar en grupo, no hablar con el
resto de las personas fuera de la vista
de la persona con capacidades
diferentes.

Si se le habla o pregunta, dejarle
tiempo para que se exprese, en
ocasiones estas discapacidades van
asociadas a problemas en la
expresión o habla.

Si no se comprende algo en una
conversación hacerle saber, y no
36
NOV. 2013
hubiera

Tratar a la persona como a cualquier
compañero/a, teniendo en cuenta sus
capacidades diferentes, pero sin
resaltarlas.
En
terreno
desigual
inclinar la silla hacia atrás hasta que
se encuentre en equilibrio. Bajar y
subir el peldaño perpendicularmente
a él.

Si hay que trasladar a la persona de
la silla, se frena ésta y se levanta el
reposapiés, se coloca un brazo de la
persona con capacidad diferente
alrededor de nuestro cuerpo, se pasa
el brazo alrededor de su cintura y el
otro bajo los muslos, cerca de sus
rodillas y se levanta.
actuar
como
comprendido.

si
se
Instalaciones (cafeterías, bibliotecas,
aulas, etc.):
 No usar nunca las plazas de
estacionamiento reservadas para
personas
con
capacidades
diferentes.

Ofrecer nuestra ayuda para leer un
cartel de anuncios, tomar un libro de
un estante elevado de la biblioteca,
etc.
Atención para una persona en silla de
ruedas:
 Preguntar siempre antes de tomar la
silla de ruedas, si la persona necesita
ayuda y qué tipo de ayuda.
 La persona con capacidad diferente
conoce su silla y su manejo, ella
informará de cómo maniobrar.

Advertir siempre con anterioridad de
la maniobra que se va a realizar con
la silla.

No empujar la silla demasiado de
prisa, ni girarla bruscamente.

Atravesar con ella por zonas de
señalización de tráfico.

Colocar la silla correctamente,
bloqueando siempre los frenos.

No levantar la silla por los brazos,
seria causa de accidente si se
quedan en la mano.
EXPERIENCIA EN EL PLANTEL
Cabe mencionar que, aunque a partir del
semestre “A” 2009-2010 hemos tenido una
mayor
afluencia
de
jóvenes
con
discapacidades
visuales,
motoras
y
mentales, a lo largo de nuestros más de 30
años de labores en el CECYT, han llegado
jóvenes con problemáticas tan diversas
como: parálisis cerebral, distrofia muscular
progresiva, hidrocefalia, agenesia congénita
de
miembros
superiores,
albinismo,
acondroplasia (enanismo) y parapléjicos,
para los cuales se llevaron algunas acciones
que podemos calificar como espontáneas.
Las actividades que se están realizando
actualmente, comprenden: la asignación de
un tutor desde su ingreso al plantel, se
solicitó el respaldo del Centro de Recursos
de Información y Orientación (CRIO),
perteneciente a la Dirección de Educación
Especial de la SEP, cursos y talleres para
docentes, administrativos y alumnos con la
finalidad de sensibilizarlos a la problemática
que presentan estos jóvenes.
DISCUSIÓN
Después de revisar todo lo referente al
marco legal y recomendaciones, con lo que
37
NOV. 2013
se está haciendo en el plantel para incluir a
los jóvenes con capacidades diferentes,
resulta imperativo definir la acción tutorial de
estos alumnos, capacitar a los profesores
para que cuenten con las competencias
docentes para trabajar con estos jóvenes,
dar a conocer a la comunidad del plantel las
recomendaciones existentes para su
inclusión a las Unidades Académicas, las
instalaciones del plantel se puedan adecuar
a sus requerimientos (rampas, altura de los
letreros, sistemas de alarma visual, etc.),
definir un Proyecto de Inclusión Educativa
que especifique, de acuerdo a las
condiciones del plantel, a quienes podemos
recibir. Sin embargo la responsabilidad total
de estas acciones no corresponde a las
Unidades Académicas, sino que se requiere
de todo un Proyecto Institucional de inclusión
educativa que establezca, a partir de un
diagnóstico, las condiciones reales de cada
una de los Centros Educativos del Instituto y
poder implementar el programa. Cabe
resaltar que recientemente el IPN firmó un
Convenio General de Colaboración con el
Consejo Nacional para el Desarrollo y la
Inclusión de las Personas con Discapacidad
(CONADIS) a fin de crear programas y
proyectos en torno a la discapacidad.
CONCLUSIONES
Esta investigación nos ha permitido
visualizar la problemática que se presenta
para la inclusión de los jóvenes con
capacidades diferentes al sistema educativo
regular y más allá al campo laboral.
A través de estas páginas se muestra una
serie de logros, por así llamarlos, que
representan la urgente necesidad de los
Organismos Internacionales y nacionales
para ir abriendo paso a estos niños, jóvenes
y adultos con discapacidad.
Sin embargo, estos esfuerzos,
que son loables, en ocasiones no pueden
cumplirse cabalmente, al ser ésta una
problemática multifactorial que requiere de
soluciones más concretas, específicas y
sobretodo de romper la llamada barrera
humana.
De acuerdo a esta realidad la labor del
profesor tutor es fundamental para eliminar
algunas de ellas, no estamos hablando
únicamente de permitir la movilidad de estos
jóvenes dentro de la escuela sino de ayudar
a crear un ambiente incluyente, una escuela
incluyente, una Institución incluyente.
REFERENCIAS
 Aguilar Montero, L. El informe Warnock.
PDF.
 ANUIES (1998). Programas
Institucionales de Tutoría. Una
propuesta de la ANUIES para la
organización y funcionamiento en las
Instituciones de Educación superior.
 ANUIES (2002). Manual para la
integración de personas con
discapacidad en las Instituciones de
Educación Superior.94 p.
 Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
 Comisión Nacional de Derechos
Humanos (2008).Convención sobre los
derechos de las personas con
discapacidad.
 Coronado Sepúlveda, I. Manual de
atención a estudiantes con capacidades
diferentes. Instituto Tecnológico
Superior de CAJEME. Cd. Obregón,
Sonora, 2007.PDF
 Lima, Perú. Ministerio de Educación
(2007). La inclusión en la educación,
cómo hacerla realidad. Foro Educativo.
PDF
 Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2008).
 Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la
Cultura y Ministerio de Educación y
Ciencia España (1994). Declaración de
38
NOV. 2013




Salamanca y marco de acción para las
necesidades educativas especiales.
Salamanca, España.49 p.
Instituto de Educación de
Aguascalientes (2012) Saberes y
quehaceres de los maestros de apoyo.
Reflexiones en torno a la discapacidad
intelectual y la escuela inclusiva.
Aguascalientes, Ags.
Secretaría de Desarrollo Social. (2011).
Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad.
SEP (2002). Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la integración educativa.
SEP (1993). Ley General de Educación.
39
NOV. 2013
Existen los diálogos de Platón y
DESARROLLO DE MATERIALES
VIRTUALES CON EL USO DE LAS TIC,
UNA ACTITUD DE ÉTICA PROFESIONAL.
LUCILA ELIA ARCOS SERRANO
TAGLE VARGAS, JOSE LUIS
MIGUEL SILVA ARIAS
algunos otros clásicos Griegos.
Sócrates aprendió algo que utilizaría como
precioso conocimiento durante toda su vida;
vio que su padre esculpía con diferentes
materiales, obteniendo objetos variados y
PALABRAS
CLAVE:
ACTITUD,
TIC,
RESPONSABLE, VALORES, ÉTICA.
distintas formas en función de aquello que le
pedían; es decir, si se le pedía un bastón, no
utilizaba el mármol sino madera; si se le
Introducción.
pedía una estatua de una divinidad, primero
La ética y los valores algo tan importantes y
preguntaba si era para un lugar cerrado o
que por diversas razones hemos venido
para estar expuesta a la intemperie, y así
dejando de lado, se considera importante
elegía hacerla de madera, de piedra caliza o
retomarla y para ello se remitirá a un material
de mármol2.
llamado: La enseñanza de Sócrates para
los líderes:
Es importante sin duda alguna saber que
Sin duda, Sócrates fue un maestro, uno de
material emplear.
los
más
trascendentes
maestros
occidentales, pero nadie puede decirse
discípulo de un sistema de ideas o creencias,
de una enseñanza concreta, determinada o
de una militancia conceptual socrática. No,
no nos dejó, siendo el mayor de los filósofos,
ninguna
filosofía,
porque
se
interesó
exclusivamente en enseñarnos a pensar y,
por tanto, creyó que no tenía sentido
Y así aprendió Sócrates, como lo haría
después Jesús de Nazaret, en el taller de su
padre, que solamente se puede conseguir lo
que la naturaleza ya ha dado como material,
como materia prima; se puede elaborar, se
puede
trabajar,
contradecir,
se
pero
debe
no
se
puede
respetar.
(Leyes
Naturales o Principios.)3.
prestarnos su pensamiento, sino más bien
adiestrarnos a tener, cada uno, el propio1.
1 Espino,
Alejandro (2008). Dirección por principios. Ed.
Empresa Activa ISBN:978-84-92452-13-2, pp 263-266
2
3
Idém
Idém
40
NOV. 2013
El saber observar a la naturaleza y aprender
mismo,
que
cada
quien
de ella es fundamental.
descubriera sus propios talentos y se
realizara.5
De su madre, a la cual acompañaba muchas
veces, iba a las casas y ayudaba
a una
Objetivo.
Establecer
una
mejor
amiga, vecina o cliente, a que pariera bien a
comunicación y por ende obtener mejores
su propio fruto. Porque a su madre jamás se
resultados en aspectos de comunicación,
le habría ocurrido ir a otras casas a parir…
que impiden a los estudiantes un mejor
ella, ¡cómo! Se pare en casa, se va a otras
entendimiento de las unidades académicas
casas a que las otras den a luz sus propios
en cuestión, con el apoyo de las nuevas
frutos. Se les puede ayudar, con masajes,
tecnologías, así como del comportamiento
fricciones,
ético de nuestros alumnos.
sugestiones,
medicamentos,
actitud, posición; en todo puede auxiliar la
I.
comadrona, menos en decir <<Buenos días,
La Condición Juvenil de los
Alumnos del Nivel Medio Superior
y Superior.
vengo a parir por usted>>. ¿Cómo que vengo
a parir? Usted no puede parir aquí, aquí pare
Propósito:
Reflexionar
acerca
de
la
la señora de la casa4.
condición juvenil de los alumnos de nivel
Medio Superior y Superior.
Reflexionemos y analicemos el siguiente
párrafo: Eso es en filosofía lo que no debe
La influencia de la cultura escolar en el
hacer el maestro. Queremos engendrar,
rendimiento académico de los alumnos de
gestar y parir en el corazón y en la mente de
nivel Medio Superior y Superior.
los alumnos, y eso, es inmoral.
Resumen:
Sócrates si tuvo discípulos, pero los tuvo
En los centros educativos se desarrollan
como compañeros, porque no trataba de
materiales didácticos, que coadyuvan en la
hacerlos iguales a él, buscaba que cada uno
actividad. Un aspecto es el de analizar la
desarrollara, por sí mismo, sus propias
necesidad de que el profesor se comporte
aptitudes; que se lograra o se lograra a sí
con
principios
éticos
en
su
entorno,
aplicando un código de valores en su
4
Idém
5
Idém
41
NOV. 2013
ejercicio profesional. Analizar e interpretar el
simbólicos y, por lo tanto, emanan
ámbito de la ética, además la función de los
del deseo del ser, de las posibilidades o
materiales con el uso de las TIC para fases
potencialidades inherentes al ser humano.
Presenciales y a distancia, que contribuyan a
Son los valores que expresan la esencia del
su desarrollo profesional, y adquirir valores
hombre, a la vez que la van transformando y
éticos y una actitud responsable en el
enriqueciendo
ejercicio de su actividad. Considerando que
grandes
se han perdido los “valores” en la formación
civilización,
de nuestros estudiantes.
concreto,
históricamente
creaciones
la
la
las
cultura,
la
humanización;
valores
responsabilidad,
de
con
paz,
de
la
igualdad,
son
en
libertad,
justicia,
amor, racionalidad, entre otros. (Arbaiza,
Justificación.
La educación hoy en día se ve enriquecida
2011)
por el uso adecuado de las nuevas
tecnologías, como es el caso de las
Según (Rokeach, 1973), un valor es una
comunicaciones e informática, en el IPN y en
creencia perdurable de que un modo
específico
en
Estudios
específico de comportamiento es personal o
Científicos
y
No.
7
socialmente preferible a un modo opuesto de
“Cuauhtémoc” se vienen empleando los
comportamiento y por otro lado, un sistema
Polilibros,
de
de valores es una organización permanente
aprendizaje e incluso de las tres áreas del
de creencias respecto de modos preferibles
plantel: Unidades de Aprendizaje del Área
de comportamiento a lo largo de una escala
Básica,
que establece la importancia relativa de cada
el
de
Centro
de
Tecnológicos
diversas
Unidades
unidades
de
Aprendizaje
Humanística y Unidades de Aprendizaje del
uno.
Área Tecnológica.
Las funciones más importantes que un
sistema de valores aporta a una sociedad
Todas las cosas tangibles, se conocen como
consisten en, estructurar una visión del
bienes o valores físicos, los cuales tienen la
mundo y el sentido y proyectos de vida,
aptitud
varias
proporcionar unidad, sentido y finalidad. Son
aspiraciones o necesidades, por otra parte,
una concepción de lo deseable (explícita e
los valores morales son diversas formas de
implícita), que distingue a una persona o
emplear dichos valores físicos, ya sea de
grupo social y que influye en la elección de
forma positiva o negativa; son valores
los modos, fines y medios disponibles para la
de
satisfacer
una
o
42
NOV. 2013
acción; permiten la ubicación del individuo y
Es así que el fundador, dueño o
la sociedad —frente a sí mismos y los
director de cualquier organización, tiene la
demás— a través de la comprensión del
capacidad y obligación (a veces de manera
mundo, en un consenso y por medio de ellos
consciente y muchas otras inconsciente) de
se pueden establecer objetivos de corto,
inculcar un sistema de valores dentro de su
mediano y largo plazo en una sociedad, al
empresa u organización de tal manera que
igual que las prioridades y compromisos
con el tiempo, estos valores se arraiguen en
entre
todos los niveles jerárquicos y fluyan por
fines
alternativos.
(Hirsch Adler,
1998)[3]
toda la estructura organizacional.
Es así que resulta evidente que las empresas
De igual manera nuestros egresados son
se preocupen por comprender los sistemas
formados con un código de ética al interior de
de valores existentes en la sociedad donde
los
se encuentran inmersas y que pretendan
diferentes
planteles
del
Instituto
manipularlos de tal manera dentro de su
organización que les permitan obtener el
mayor beneficio posible.
Marco Teórico
Unas
de
las
aplicaciones
de
la
implementación de sistemas de valores en
Si el objetivo es comprender y predecir de
las organizaciones son:
alguna manera el comportamiento individual
 Función normativa. Permiten tomar
y colectivo, es necesario tomar en cuenta los
una postura ante cualquier situación
diversos valores inmersos en la sociedad a
o evento social, predisponen a favor
estudiar, debido a que dichos valores no son
o en contra de una idea, determinan
un factor aislado sino que forman parte de los
la imagen de la persona que se
sistemas socioculturales de la sociedad.
quiere ser y permiten evaluarnos y
juzgar a los demás y actúan como
Los valores que operan tanto a nivel
parte central de la conciencia moral,
individual como colectivo, son creados por el
estética,
hombre, lo que posteriormente origina una
"Determinan
conciencia colectiva.
comportamiento
afectiva
los
y
cognoscitiva.
patrones
de
aceptados
y
esperados. Son un instrumento de
control social a través de las normas."
43
NOV. 2013
 De solución de conflictos y toma
de decisiones. El sistema de valores
como
cuerpo
organizado
de
Y
sus
beneficios
pueden
resumirse en dos puntos principales:
 Beneficios directos: Ya que mejoran
principios y reglas de preferencia,
la
funciona como elemento fundamental
incorporar los mismos estándares de
en los procesos de selección de
transparencia,
alternativas, solución de conflictos y
compromiso en los integrantes de la
toma de decisiones. Se convierten en
organización, aumenta los niveles de
criterios de juicio, preferencia y
satisfacción
elección.
compromiso
 De motivación. La estructura de
administración
financiero
necesidades
operativos.
que
determinan sus motivaciones.
riesgo
coherencia
al
y
pertenencia,
y
lealtad
de
los
empleados y mejora el desempeño
valores articula y está asociada a las
humanas
del
al
reducir
los
costos
 Indirectos: Ya que facilita el acceso
 De formación de la identidad,
al capital y la relación con los grupos
integración y adaptación social (a
de interés externos, diferencia y
nivel
y
posiciona positivamente la marca
comunitario)» Permiten justificar y
frente a la competencia y atrae
racionalizar conductas, mantener o
recursos humanos mejor calificados.
acrecentar la autoestima (aun en
Con lo que podemos concluir que la gestión
oposición
empresarial sustentada en valores, se
individual,
a
grupal
pensamientos,
emociones o acciones que puedan ir
concreta
en
socialmente
transparentes, que preservan el medio
aceptadas). Crean un marco de
ambiente para las generaciones futuras,
referencia común que permite la
cuidan la relación de la empresa con sus
convivencia y la cohesión social e
clientes y proveedores, promueven el buen
implican
clima
contra
de
un
las
compromiso
de
en
laboral,
acciones
y
entre
responsables
otras,
y
buscan
comportamiento» Hay valores que
soluciones responsables para la comunidad
tienen un potencial unificador y se
más próxima de la organización. (Asociación
transmiten
Cristiana de Dirigentes de Empresas, 2013)
a
manera
de
mitos,
símbolos y convicciones políticas y
religiosas. (Alduncin Abitia, 1989)
La Ética en la administración.
44
NOV. 2013
Todas las personas, estén en compañías, el
2. Instaurar un comité de
gobierno, la universidad o cualquier otra
ética formalmente designado.
organización, se preocupan por la ética. En
3. Enseñar ética en programas de
el Webster’s Collegiate Dictionary, ética se
desarrollo administrativo. La forma
define como “la disciplina que trata de lo que
más común de institucionalizarla es
es bueno y malo desde el punto de vista del
establecer un código de ética y es
deber y la obligación moral”. La ética
menos común utilizar comités de
empresarial se refiere a la verdad y justicia
ética. Los programas de capacitación
relacionadas con varios aspectos como las
y desarrollo gerencial que tratan
expectativas de la sociedad, la competencia
sobre
equitativa, la publicidad, las relaciones
compañías como Allied Chemical,
públicas,
la
INM y General Electric los han
el
establecido en sus organizaciones.
autonomía
la
responsabilidad
del
social,
consumidor
y
ética
son
raros,
aunque
comportamiento corporativo en el país de
origen el extranjero.
La publicación de un código de ética no es
suficiente, por lo que algunas compañías
Institucionalización de la ética.
exigen que sus empleados suscriban el
En seminarios y conferencias de negocios
código e incluyen criterios éticos en la
cada vez se atiende más a la ética. Los
evaluación de su desempeño; más aún,
administradores
ciertas
en
especial
los
altos
empresas
vinculan
las
gerentes, son responsables de crear un
compensaciones y recompensas con el
ambiente organizacional que promueva la
comportamiento ético de sus empleados. Si
toma de decisiones ética mediante su
bien
institucionalización; lo que significa aplicar e
cualquier
integrar conceptos éticos a las acciones
publicitar el comportamiento ético, y los
diarias. Theodore Purcell y James Weber
empleados deben ser alentados a reportar
sugieren que esto puede lograrse de tres
prácticas no éticas, lo más importante es que
maneras:
los gerentes den un buen ejemplo mediante
los
gerentes
oportunidad
deben
para
aprovechar
alentar
y
el comportamiento y las prácticas éticas.
1. Establecer una política o código de
ética corporativo apropiado.
45
NOV. 2013
Código de ética y su instrumentación en
e) Ploteo.
un comité.
f)
Un código es una declaración de políticas,
g) Realimentación
principios
h) Ajustes.
y
comportamiento
reglas
ético
que
no
guían
sólo
de
el
las
Pruebas de funcionalidad.
i)
Presentación final.
empresas, sino de las personas en todas las
organizaciones y en la vida diaria.
Desarrollo de la Práctica.
Con
la
implementación,
desarrollo
y
Metodología
aplicación
Para el desarrollo del Polilibro de Planimetría
Aplicada, se pretende
Aplicada se estableció un programa de
herramienta de apoyo a la unidad de
trabajo, el cual se dividió en dos grandes
aprendizaje de “Planimetría Aplicada” que se
fases:
imparte en el Taller de Construcción de los
del
Polilibro
de
Planimetría
que sea una
1. Fase Mecánica.
CECyT´s No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, No.
2. Fase Dinámica.
4 “Lázaro Cárdenas”, No. 7 “Cuauhtémoc” y
La fase mecánica, consistió en los siguientes
No. 11 “Wilfrido Massieu Pérez”, y se utilice
elementos:
durante la clase o como herramienta de
a) Integración de fichas bibliográficas.
apoyo a las clases, considerando que se
b) Direcciones o sitios electrónicos de
apliquen las evaluaciones respectivas de
interés.
cada unidad de aprendizaje y con ello se
c) Bancos de información.
refuercen los conocimientos sobre la materia
d) Depuración de la información.
en cuestión.
e) Análisis
e
interpretación
de
la
información.
f)
Captura.
g) Revisión y corrección de estilo.
Desarrollo
Si un artista, un leñador y un botánico dan un
paseo por el bosque tendrían experiencias
muy diferentes y advertirían cosas muy
La fase dinámica, por su parte conto con los
siguientes elementos:
a) Idear y concebir el Polilibro.
b) Diseño de plantillas o formatos.
distintas. Si se va por el mundo buscando
excelencia, se encuentra excelencia; si se
buscan
problemas,
se
encuentran
problemas.
c) Análisis de las diferentes opciones.
d) Desarrollo del Software.
46
NOV. 2013
Los valores no deben quedar al nivel de lo
telecomunicaciones de Estados
que no debe hacerse, sino deben reflejar,
Unidos en la competencia global con
con claridad, cómo debe ser y cómo se debe
empresas de países como Corea del Sur y
actuar. Como ejemplo pudiésemos pensar
Japón, que tecnológicamente lideran a las
en un maestro de escuela, del cual sabemos
compañías
que algo que no debe hacer es lastimar
áreas.
estadounidenses
en
ciertas
verbal o físicamente a un alumno y, no solo
esto sino debe tener un trato amable,
Escándalos corporativos como los de Enron
respetuoso y cordial que le permita generar
y WorldCom dañaron la confianza de los
lazos de respeto.
inversionistas y, en respuesta a la revelación
PERSPECTIVA
INTERNACIONAL.
de supuestas faltas graves, Estados Unidos
Escándalos relacionados con el gobierno
aprobó una nueva legislación. Desde agosto
corporativo, son una consecuencia de la falta
de 2002 se requiere que los directores
de valores en nuestra sociedad, por lo que la
ejecutivos y financieros de muchas de las
escuela adquiere un gran valor, puesto que
compañías estadounidenses más grandes
es el lugar en donde se deben consolidar el
declaren bajo juramento que a su leal saber
uso de los valores en los individuos, ello
y entender sus estados financieros más
además de los valores adquiridos en el seno
recientes son verdaderos. La ley Sarbanes-
familiar.
Oxley obliga a los CEO y CFO a certificar la
veracidad de sus estados financieros para
En julio de 2001 WoldCom presentó la
recobrar la confianza de los inversionistas, y
declaración de bancarrota más grande en la
esta legislación también estipula que quedan
historia de Estados Unidos (hasta Lehman
prohibidos
Brothers
subsidiados.
en
inversionistas
Crossing
y
2008).
de
otras
Mientras
WorldCom,
los
los
préstamos
personales
Global
compañías
de
Business Week sugiere varias ideas para
telecomunicaciones sufrían, la alta gerencia
crear una corporación ideal basada en
de muchas de ellas se enriquecía. El analista
integridad, ética, equidad y confianza. El
de Salomon, Smith and Barney de Citigroup,
nuevo
Jack Grubman, parecía haber desorientado
transparente
a los neófitos, con resultados de pérdidas y
proveedores, clientes y empleados. Los
quiebras que podrían dañar no sólo a los
datos de desempeño deben ser precisos
modelo
corporativo
para
los
será
más
inversionistas,
inversionistas, sino también a la industria de
47
NOV. 2013
para que los inversionistas puedan confiar en
considerable, ello en relación por
las cifras. El pago a los ejecutivos deberá ser
la necesidad de obtener información (56.4%)
equitativo. Una cultura corporativa más
y consulta de temas relacionados con su
abierta destacará la responsabilidad y sus
preparación
empleados estarán en libertad de reportar
embargo
prácticas no éticas e injustas.
entretenimiento (20%) y para comunicarse
académica
también
es
(32.5%),
utilizado
sin
para
(69%), por lo que por consideramos que el
estudiante
Problemática
Por ello nos hemos apoyado en estadísticas
del INEGI, en donde se presenta un
incremento en el uso del Internet en los
hogares
mexicanos,
los
hogares
que
contaban con una computadora, para 2001
era del 11.8% equivalente a 2.8 millones de
hogares, en contraste para 2012 es el 32.2%
con 9.8 millones de hogares. En cuanto al
uso de Internet en los hogares era del 8% en
2001 en relación con el 39.8% para 2012.
Las cifras con el uso del Internet en los
jóvenes, el 48% lo usan una vez por semana,
el 42% lo usan a diario, mientras que el 9%
lo usa menos de una vez por semana.
presenta
la
siguiente
problemática:
1. El alumno no tiene comprensión de
lectura, en ocasiones no lee la
información que obtiene, por lo que
solo copia y pega.
2. No sabe redactar.
3. Presenta problemas de ortografía.
4. El uso continuo de las redes sociales,
genera adicción en los estudiantes,
afectando el compromiso académico,
generando
problemas
responsabilidad,
puesto
de
que
los
estudiantes prefieren comunicarse y
conectarse a las llamadas “redes
sociales” en lugar de desarrollar los
En relación con el nivel de estudios, de
acuerdo con las cifras presentadas por el
INEGI, el 24.8% corresponde al nivel
secundaria, el 36.5% para el nivel medio
superior, el 18.8% para nivel profesional y
por último el 1.9% para el nivel de posgrado.
trabajos de investigación y las tareas.
5. El alumno continuamente “revisa” su
correo en Internet, realiza juegos en
línea, consulta las redes sociales,
restándole
tiempo
para
la
investigación y solución de sus tareas
académicas, generando con ello
“adicción a las redes sociales”, así
Por lo anterior consideramos que el uso de
como
las TIC y del Internet ha tenido un incremento
obligaciones escolares.
irresponsabilidad
ante
las
48
NOV. 2013
Discusión.
Resultados.
Todo trabajo que es producto del intelecto
Se creó y desarrollo un polilibro (material
humano se puede enriquecer, esto puede
virtual) de la especialidad de técnico en
surgir de la contratación de ideas, hoy
Construcción,
de
vivimos en la era de la información, es muy
se
fácil encontrarla, el internet y su dinámica
manifiesta el uso de las TIC en el desarrollo
han cambiado tremendamente nuestros
de materiales virtuales en apoyo a la
hábitos y forma de vida, al tener mucha
enseñanza, tanto para fase presencial como
información debemos poder discernir cual es
virtual o educación a distancia, cuidando los
relevante para nosotros, cual es necesaria
aspectos
la
para nuestra labor, pero algo fundamental es
implementación, desarrollo y aplicación de
citar y darle los créditos, antiguamente surgía
los mismos.
una propuesta nueva y podían pasar meses
Planimetría
titulado:
Aplicada”,
éticos
y
“Polilibro
en
donde
pedagógicos
en
para compartirla con otras latitudes, en lo
El cual está desarrollado en estricto apego al
que llegaba, se conocía, se difundía y
programa
entendía pasaba más tiempo, estos hechos
de
estudios
vigente,
en
la
evaluación por parte de Ambientes Virtuales
actuales
a cargo de la M. en C. Mónica Roció Torres
aprovecharlos
León fue bien evaluado, en su diseño y
aportaciones, pero sin dejar de lado
desarrollo se cumplió con referenciar todo lo
análisis, la comprensión, la síntesis, la citica
que debiera así serlo, es importante darle los
que debemos fomentar en los alumnos, es
créditos a quien realiza aportaciones al
decir convertir las TIC en aliados y no en un
desarrollo del conocimiento.
mal manejo de este que provoque la
Los Polilibros son herramientas de apoyo
para el buen desempeño del PEA, el profesor
debe cuidar que la dinámica y uso de estos
debemos
en
capitalizarlos
beneficio
de
y
las
el
ignorancia en el alumno, el maestro deberá
tener la responsabilidad de enseñar y usar la
tecnología.
materiales de realicen en beneficio del PEA,
cuidando los aspectos éticos, es decir
Hoy mismo se dio una polémica fuerte en
dándole los créditos y menciones a los
cuanto a que si Wikipedia no citaba y el
autores de las ideas y conceptos sobre los
porqué de no dar los créditos a quien
temas tratados.
corresponde, siendo esto un problema ético
de las personas que administran y obtienen
49
NOV. 2013
información de diferentes fuentes, y en
profesores como el los
ocasiones esta información no es correcta o
alumnos, en el manejo de criterios y
inexacta.
conceptos
de
las
unidades
de
aprendizaje respectivas.
 Es
Conclusiones.
importante
para
nuestra
Se deben plantear los alcances y posibles
institución el impacto que generan
líneas de estudio para investigación.
nuestros egresados y el desarrollo
 Se desarrollará un “Código de Ética”
futuro de los mismos, a través de la
al interior de la escuela, con la
gestión empresarial sustentada en
finalidad de consolidar y establecer a
valores, se concreta en acciones
los valores como base de toda
responsables y transparentes, que
actividad social y académica dentro
preservan el medio ambiente para las
del CECyT No. 7 “CUAUHTEMOC”.
generaciones
futuras,
cuidan
la
 Se desarrollara al interior de este
relación de la empresa con sus
centro un sistema de valores como
clientes y proveedores, promueven el
cuerpo organizado de principios y
buen clima laboral, y entre otras,
reglas de preferencia, funciona como
buscan
elemento
para la comunidad más próxima de la
fundamental
en
los
procesos de selección de estrategias
para la enseñanza, solución de
soluciones
responsables
organización.
 Algunas
empresas
vinculan
las
conflictos y toma de decisiones. Se
compensaciones y recompensas con
convierten en criterios de juicio,
el comportamiento ético de sus
preferencia y elección al momento de
empleados, y esto se vuelve cada vez
presentarse un conflicto.
más necesario e importante, los
 Es imprescindible la obtención de
productos
apuntes,
por
los
prestigio
pueden
ser
conducta acorde con los valores que
realizados
profesores,
como
y
integrantes de una organización de
materiales
virtuales
se
deben
manejan
al
observar
interior
una
de
la
(Polilibros), para que estos puedan
organización y por supuesto en una
ser utilizados en cursos presenciales,
organización educativa como lo es el
así como a distancia en donde se
Instituto Politécnico Nacional, en
aplique el manejo de valores, así
donde los valores son indispensables
como
en todo quehacer académico.
aspectos
éticos
tanto
en
50
NOV. 2013
 Los
materiales
virtuales,
como
ética
para
la
civilización
pueden ser la implementación y
tecnológica”. ISBN: 978-84-254-
creación
1901-0. Año 2008.
de
Polilibros,
como
materiales de apoyo, para los cursos
5. Espino, Alejandro. “Dirección
presenciales,
modalidad
a
virtuales
o
distancia
en
su
por
que
se
Activa ISBN: 978-84-92452-13-2,
principios”.
Ed.
Empresa
imparten al interior del IPN, es por
pp. 263-266. Año 2008.
ello que es de suma importancia que
6. Gutiérrez S. Raúl. “Introducción
estos tengan una revisión exhaustiva,
a la ética”. Edit. Esfinge. ISBN 978-
en donde los valores como la ética
970-782-149-1.
como parte de la formación de
Acompañamiento tutorial en el
nuestros estudiantes sea importante
IPN.
al momento de crear, modificar y
perceptual de la acción tutorial
corregir los citados materiales.
desde el estudiante
Referencias Bibliográficas:
Tamayo,
Ruy,
2006.El
aproximación
González-Paredes, Elsa
Vera-Hernández, Gumersindo
1. Rivera Weber, Paulina y Ruy
Pérez
Una
Año
“La
construcción de la bioética”.
Textos de bioética.ISBN:978-96816-8391-7, Pp.13-22, Año 2007.
2. Garza Treviño, Juan Gerardo,
“Valores
para
el
PALABRAS
CLAVE:
PERCEPCIÓN,
TUTORÍA, ACOMPAÑAMIENTO, ACCIÓN
TUTORIAL, OTREDAD.
ejercicio
profesional. Guías Didácticas”.
INTRODUCCION
ISBN: 970-104615-3, pp.151-159,
Año 2005.
La institución educativa entendida
como
trasmisora
de
información
al
3. Hernández Baqueiro, Alberto, et
alumnado ya forma parte del pasado. ¿Cuál
al. “Ética actual y profesional.
es la función de la escuela hoy en día? ¿De
Lecturas para la convivencia
qué forma puede contribuir al desarrollo de
global en el siglo XXI”. ISBN 970-
la sociedad y a la formación de valores
686-629-9. pp. 303-312.
necesarios en el ejercicio de la ciudadanía?
4. Jonás, Hans. “El principio de la
La escuela debe dar una respuesta global a
responsabilidad. Ensayo de una
51
NOV. 2013
las necesidades del alumnado, y ello se
METODOLOGÍA
puede conseguir mediante la acción tutorial.
La acción tutorial dentro del modelo
educativo del IPN es el proceso de atención,
ayuda y seguimiento continuo de todo el
alumnado en un contexto educativo, es una
acción inherente a la función docente
orientada, según preceptos institucionales a
"Participar en la formación integral de los
alumnos a través de un proceso de
acompañamiento vinculado con los servicios
La investigación es de carácter
descriptivo,
en
ella
interpretaciones
se
sobre
recogen
los
las
principales
indicadores de la acción tutorial. El universo
fue conformado por 90 estudiantes de
diferentes semestres de las carreras de
Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica,
así como de la carrera de Computación de la
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (ESIME), Unidad Culhuacán.
y programas de apoyo estudiantil para
A fin de valorar el desempeño del
contribuir al cumplimiento de los propósitos
tutor, se aplicó el muestreo no probabilístico
educativos, tanto del alumno como de la
afín a la investigación cualitativa en tanto
institución, en los niveles Medio Superior,
que permite exponer la experiencia del
Superior y Posgrado en el contexto del
investigador como parte integrante de la
Modelo Educativo Institucional" (IPN, 2013).
comunidad y no busca la representatividad
de los resultados, sino recoger el punto de
vista de los sujetos en cuestión. La
información
se
obtuvo
mediante
la
A partir de esta primera consideración se
aplicación de un cuestionario que contenía
realizó un sondeo entre los estudiantes del
cinco variables: A) actitud empática, B)
programa
disposición
de
tutorías
en
la
ESIME
para
la
comunicación,
C)
Culhuacán para conocer la percepción de
competencia para la acción tutorial, D)
éstos sobre la función de los profesores
competente para orientar a los estudiantes
tutores respecto de al apoyo recibido según
en decisiones académicas y, E) satisfacción
sus necesidades particulares.
del tutorado. El instrumento se elaboró bajo
OBJETIVOS
Valorar la acción tutorial del docente
a partir de las formas en que los estudiantes
perciben el proceso de acompañamiento del
tutor, a fin de determinar las áreas de
oportunidad de formación del tutor y el grado
de satisfacción del estudiante.
el método de evaluación sumatoria conocido
como
escala
siguiendo
el
de
likert,
modelo
se
para
conformó
evaluar
el
desempeño de la tutoría sugerido por
ANUIES (2001) compuesto por 25 preguntas
con cuatro opciones de respuesta que
expresan
el
grado
de
conformidad:
totalmente de acuerdo, de acuerdo, más o
menos de acuerdo, en desacuerdo y
52
NOV. 2013
totalmente en desacuerdo; además se
consideró un espacio de opinión abierta para
captar las expresiones valorativas de los
estudiantes.
RESULTADOS
En la consideración de las cinco
variables propuestas para valorar el nivel
desempeño del docente tutor con respecto
de la percepción de los estudiantes, es de
llamar la atención el enorme contraste entre
las variables A) y D), pues que consideran
que el tutor en lo general muestra buena
disposición para atenderlos, que es cordial,
respetuoso, se interesa en los problemas de
los
estudiantes
y
mantiene
buena
disposición para escucharlos; reconocen al
mismo tiempo que es poco competente para
orientarlos en decisiones académicas. Lo
anterior puede observarse en las siguientes
gráficas:
Los ítems corresponden a las siguientes
afirmaciones:
1. Muestra
el
tutor
buena
disposición para atender a los
alumnos.
2. La cordialidad y capacidad del
tutor logra crear un clima de
confianza para que el alumno
pueda exponer sus problemas
3. Trata el tutor con respeto y
atención a los alumnos
4. Muestra el tutor interés en los
problemas
académicos
y
personales que afectan el
rendimiento de los alumnos
5. Muestra
el
tutor
capacidad para escuchar los
problemas de los alumnos
6. Muestra el tutor disposición a
mantener una comunicación
permanente con el alumno
7. Tiene el tutor capacidad para
resolver dudas académicas del
alumno.
orientar al alumno en metodología
y técnicas de estudio
diagnosticar las dificultades y
realizar las acciones pertinentes
para
resolverlas
estimular
el
estudio
independiente
11. Posee
el
tutor
formación
profesional en su especialidad
12. Posee el tutor dominio de
métodos pedagógicos para la
atención individualizada o grupal
13. Es fácil localizar al tutor que tiene
asignado
14. El tutor conoce suficientemente
bien la normatividad institucional
para aconsejarle las opciones
adecuadas a sus problemas
escolares
15. La orientación recibida de parte
del tutor le ha permitido realizar
una selección adecuada de
cursos y créditos
16. El tutor lo canaliza a las
instancias adecuadas cuando
tiene algún problema que rebasa
su área de acción.
17. Su participación en el programa
de tutoría ha mejorado su
desempeño académico
53
NOV. 2013
18. Su integración a la universidad ha
mejorado con el programa de
tutoría
19. Es satisfactorio el programa de
tutoría
20. El tutor que le fue asignado es
adecuado
percepción se muestra totalmente
contraria a la variable D (Competente para
orientar a los estudiantes en decisiones
académicas)
Con respecto a los indicadores señalados en
la
variablé
A
(Actitud
Empática),
la
disposición para atender a los estudiantes
oscila en un 31% entre quienes consideran
estar de acuerdo (8.88%) y totalmente de
acuerdo (22.22%), que sumados al 58.88%
de quienes piensan que el profesor es
cordial y tiene capacidad para crear un clima
de confianza, nos permite establecer un
panorama de plena correspondencia con el
interés que el tutor muestra por los
problemas académicos y profesiones de sus
tutorados 65.55% y su capacidad para
escucharlos 53.33%; sin embargo esta
54
NOV. 2013
Donde
el
79.9%
está
totalmente
en
ofrecer soluciones. Del mismo
desacuerdo y sólo en desacuerdo (46.66% y
modo dos terceras partes encuentran que el
33.33% respectivamente) en que sus tutores
profesor tutor puede estimular el estudio
tengan
independiente. Al
formación
especial
en
su
distancia
zanjada
pedagógicos para la atención grupal e
encuentran un justo medio en esta variable
individualizada. Esta estadística coincide
donde los cinco criterios establecidos para
con los resultados expresados en la variable
evaluarla fluctúa en el nivel de valoración
C (Competencia para la acción tutorial), que
más o menos de acuerdo con 31.11%,
como se muestra en él grafico, la capacidad
28.88%, 18.88% y 20% respectivamente.
12.22% en total desacuerdo 11.11% en
desacuerdo y 31.11% más o menos de
cuerdo, lo que significa que el 54.44% de los
tutorados
encuestados
encuentran
una
fuerte debilidad en la formación del tutor para
realizar
este
ejercicio
en
el
terreno
académico.
las
la
especialidad y que dominen los métodos
para resolver dudas se encuentra en un
entre
parecer
variables A)
y
D)
Respecto a la variable E (Satisfacción del
Tutorado), en promedio, como se muestra en
la gráfica, representa sólo un tercio de la
población encuestada, ello, adicionando los
niveles totalmente de acuerdo y de acuerdo,
donde para los criterios de si el tutor conoce
bien la normatividad y puede orientar en
función de ello alterna entre el 32.22% y el
13.33; mientras sobre el conocimiento y uso
Casi una tercera parte de los encuestados,
del plan de estudios para orientar a los
el 27.77% reconoce que el tutor maneja
estudiantes suma un promedio de 45.55%,
metodologías y técnicas de estudio, pero
en tanto que la canalización a las instancias
sólo el 32.22% se pronuncia porque el tutor
adecuadas sumo el 36.66%
es capaz de diagnosticar las dificultades y
55
NOV. 2013
embargo no debe de soslayarse ese tercio
Lo anterior significa que existe un grado
de la población que no está totalmente
importante de satisfacción en el desempeño
satisfecho con la actuación de sus tutor lo
del tutor, ya que si a estos dos niveles de
que representa un 33.33%, ni tampoco hacer
medición
a un lado al 35.55% que se encuentra más o
les
incrementamos,
el
nivel
intermedio de acuerdo, sin lugar a dudas la
menos
satisfecho
con
él,
pues
son
valoración se establecería por encima de la
justamente estas voces las que ofrecen al
media; sin embargo hay dos cosas a
programa la posibilidad de encontrar áreas
considerar, en primera, que la variable B)
de mejoramiento en la profesionalización del
juega un papel fundamental, pues los
tutor y del mismo programa.
estudiantes reconocen 64.44% que el tutor
está
dispuesto
a
mantener
una
comunicación permanente con el alumno tal
como se señala en la gráfica
y en segunda, que el 42.22% reconoce que
el trabajo con el tutor le ha permitido una
mejor integración con la escuela. Sin
DISCUSIÓN
Valorar la acción tutorial desde la
óptica del estudiante resulta una tarea harto
compleja cuando se involucra la percepción
de un sujeto donde el objeto de observación
es otro sujeto como sugiere Morales (1994)
56
NOV. 2013
y ello obedece a que existen muchos
temores
atributos no observables directamente, que
para hacer así como nuestras tareas y la
tienen que ver con los rasgos de la
organización de nuestros cursos. Por otro
personalidad de los sujetos y con la
lado, los tutores debían estar preparados por
contingencia anímica, emocional, física y
lo menos, en cómo está organizado el curso,
afectiva de las personas por lo que la
cuáles son los objetivos, cuáles serán sus
exactitud de la percepción es más difícil de
funciones y qué le van a pedir a los alumnos,
comprobar.
y cómo se va a hacer; pero ni ellos a veces
La percepción de personas implica
una interacción muy dinámica, donde la
presencia, expectativas y conducta del
perceptor pueden afectar la conducta de la
persona
percibida
de
una
forma
bidireccional, donde ambos sujetos se
implican. En este sentido la percepción es
interacción dinámica donde la presencia,
expectativas y conducta del perceptor
pueden afectar la conducta de la persona
percibida, pues las claves que nos ofrecen
las personas como rasgos particulares de su
forma de ser y que son las que generan en
los sujetos interactuantes determinadas
impresiones del sujeto de interactuación son
(Moya, 1994):
y
desconocimientos,
saben cómo enseñarnos. Cuando les vas a
decir que tiene problemas con alguna
materia y lo primero que te dicen es que tú
no has cumplido, ya ni vuelves a buscarlos.
La verdad ya nada más vamos a verlos para
que nos firmen el informe y no tener
problemas para inscribirse..." La imagen que
se forma el alumno de esta práctica tutorial
prácticamente determina su concepción
respecto del programa de acción tutorial,
pues tal como lo plantea Páez (1994) una
vez
que
el
sujeto
se
forma
una
representación del programa y de la forma
de actuación del tutor, tiende a atribuirle a
ese sujeto o proceso los atributos de los
primeros contactos con él, de ahí la
importancia de ofrecer un bien servicio en el
a)
La apariencia física
programa de tutorías, pues la confianza que
b)
Las clave no verbales
deposite el estudiante en él podrá elevar el
c)
La conducta manifiesta
nivel de aprovechamiento y la disminución
Estas diversas claves son trozos de
información
acerca
de
una
del rezago y la eficiencia terminal.
persona,
constituyen la materia prima para nuestras
CONCLUSIONES
La valía del programa de acción
impresiones y juicios sobre ella, tal como se
recoge de las observaciones de uno de los
tutorial
cuestionarios
estudiantes:
acompañamiento tutorial y de la manera en
"Pienso que el tutor debe ponerse en los
que esta contribuye a la formación integral
zapatos de nosotros. Nosotros tenemos
de los alumnos. Hacer un análisis desde la
aplicados
a
reside
en
el
proceso
de
57
NOV. 2013
perspectiva del estudiante contribuye a
■
IPN, Programa de Acción
determinar las áreas de oportunidad del
Tutorial, (http://www.tutorias.ipn.mx/pi-
mismo.
tutorias/Paginas/Objetivos.aspx,
La presente investigación permite
establecer que el programa es pertinente y
consultado (13/09/13)
■
positiva
con
respecto
a
disposición para el acompañamiento; pese a
■
herramientas
de
acompañamiento
profesional necesarias para la orientación
académica, le faltan elementos pedagógicos
para la atención en lo individual y grupal, así
de
Moya,
M.
(1994),
Percepción
de
personas. En J.F. Morales (Coord.),
Psicología Social (pp. 93-119). Madrid:
cabalmente porque desde la perspectiva del
la actuación del docente no cuenta con las
Procesos
McGraw-Hill.
ello el programa no logra su cometido
alumno la parte operativa que se concreta en
(1994).
Psicología social (pp. 239-252). Madrid:
su
participación en el programa y mantienen
J.F.
atribución. En J.F. Morales (Coord.),
necesario, que los profesores tienen una
actitud
Morales,
McGraw-Hill.
■
Páez, D., Marques, J. e Insúa, P. (1994).
Procesos
de
atención,
recuerdo
y
cambio del conocimiento social. En J.F.
Morales (Coord.), Psicología Social (pp.
171-211). Madrid: McGraw-Hill.
como contar con la información normativa
institucional suficiente para orientarlo al
enfrentarse a problemas escolares.
La participación del profesor tutor es
muy valiosa, pero no basta con la disposición
al acompañamiento, es necesario formarlo
para
el
desempeño
de
este
papel,
profesionalizar el programa de tutorías, pues
de otro modo será un recurso importante
pero que poco contribuirá a la formación
integral del alumno.
REFERENCIAS
■
ANUIES.
(2001).
Programas
Institucionales de Tutoría. Una propuesta
de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de
educación superior.
58
NOV. 2013
INTRODUCCION
EL DIAGNÓSTICO COMO GENERADOR
DE REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
TUTORIAL
SALAZAR-PULIDO, RUTH.
ALCÁNTARA- GUZMÁN, AMPARO ISMENE
La atención a los estudiantes de educación
superior
representa
un
reto
para
los
docentes de este nivel. Trabajar con jóvenes
es una oportunidad de incidir en su formación
profesional y personal así como la posibilidad
de atender sus inquietudes y necesidades,
RESUMEN
La profesión docente ha diversificado sus
funciones, una de ellas es la tutoría como
proceso de acompañamiento en la formación
de las nuevas generaciones.
de
elementos
un
diagnóstico
que
posibiliten
que
los
acompañan
una
actualización
constante y la implementación de estrategias
de acción para conocer su condición y
apoyar su aprendizaje de manera situada.
Para planificar la acción tutorial es necesario
partir
situación que demanda de los profesores
que
brinde
conocer
las
condiciones de vida de los alumnos y sus
expectativas.
Un elemento primordial para iniciar la labor
tutorial
es
la
implementación
de
un
diagnóstico, como estrategia que permite
identificar quiénes son los alumnos, de
dónde vienen, cuáles son sus aspiraciones e
En el ciclo escolar 2011-2012 se hizo un
intereses, con el propósito de ubicar su
diagnóstico con tres instrumentos de corte
contexto
cualitativo.
seguimiento durante su formación.
Los hallazgos más importantes fueron las
OBJETIVO
diversas condiciones de vida, de preparación
y de motivaciones para elegir la docencia
como su profesión. A partir de estos
resultados se explicitan las acciones que se
efectuaron como parte del acompañamiento
tutorial.
y
ser
congruentes
con
el
El objetivo de la presente investigación fue
mostrar la importancia del diagnóstico como
elemento clave para planear la acción tutorial
considerando así la situación real de los
involucrados en el proceso y contextualizar
las estrategias de trabajo.
PALABRAS CLAVE
Diagnóstico,
acción
tutorial,
formación
docente.
59
NOV. 2013
CONTEXTO
Los
(semestres séptimo y octavo) los
cambios
sociales,
económicos
y
políticos a nivel mundial han generado
modificaciones en las estructuras sociales, la
escuela no está exenta de ellos. El rol del
docente se ha complejizado, no es sólo quien
enseña una disciplina, sino quien acompaña
en la formación integral del estudiante.
estudiantes normalistas realizan trabajo
docente en una escuela de educación
primaria bajo la tutoría de un maestro
experimentado.
METODOLOGIA
Para identificar/examinar y así llegar a tener
información que permita el análisis de la
La tutoría es entonces un requerimiento
concepción del estudiante sobre la formación
social, “un proceso de atención, ayuda y
académica que recibe y en donde interviene
seguimiento continuo” (Cornellas, 2000,
el trabajo de los tutores, se recabaron datos
p.15), un proceso de acompañamiento, una
de un Seminario curricular.
“relación de aprendizaje que se establece
entre
dos
personas;
una
con
mayor
experiencia, conocimiento o relaciones: el
mentor; y una segunda, el discípulo, quién
aprende de él” (Olea y Garduño, 2011, p. 4).
De ahí que se realizó un estudio exploratorio
de
corte
cualitativo
diagnóstico
para
que
plantear
sirvió
como
líneas
de
investigación en torno a la formación
docente. No se parte de supuesto alguno ya
El acompañamiento consiste en un proceso
que lo que se pretende es una comprensión
de orientación, de apoyo constante y de
de la experiencia y de la realidad compleja.
corresponsabilidad. Significa estar cerca del
otro, ir en compañía de alguien para mejorar
su desempeño y gestionar sus dificultades y
habilidades en beneficio de su desarrollo
personal y profesional.
El estudio se centró en el Seminario de
Análisis
del
Trabajo
Docente,
espacio
curricular donde el profesor encargado
acompaña durante todo el ciclo escolar a los
jóvenes normalistas y media la relación con
Con la finalidad de investigar acerca del
los profesores experimentados. En dicho
proceso de acompañamiento se implementó
seminario los grupos son reducidos (para
un diagnóstico en una institución formadora
garantizar la tutoría tanto en la escuela
de
Escuela
primaria como en la escuela normal) así que
Nacional de Maestros (BENM) en el último
el grupo estudiado se conforma de N = 11
año
en
estudiantes (diez mujeres y un hombre),
año
quienes eran alumnos regulares de la
docentes,
de la
Educación
la
Benemérita
carrera de
Primaria.
Licenciado
Durante
ese
60
NOV. 2013
Licenciatura en Educación Primaria con
y de la acción tutorial, así
edades entre 20 y 23 años.
como los saberes procedentes de la
Los
instrumentos
utilizados
para
la
recolección de datos de los estudiantes
fueron la escritura autobiográfica, la ficha de
datos personales y el cuestionario de
expectativas.
Tales
profesional
para
la
docencia. Se conformó por cinco
preguntas cerradas y cinco preguntas
abiertas.
se
Es importante destacar que la escritura
consideran los idóneos ya que la práctica
autobiográfica se solicitó como un ejercicio
docente es una práctica esencialmente
de producción de textos que los jóvenes
humana, en la que el maestro y los alumnos
realizaron en casa. El cuestionario y la ficha
son referencia fundamental.
de datos les dieron respuesta en una sesión
a) Escritura
instrumentos
formación
autobiográfica.
Se
retomaron aspectos de la historia
personal, académica y los motivos
que llevaron a los sujetos a elegir el
magisterio como carrera profesional.
dentro de la escuela normal.
RESULTADOS
Con base en la información obtenida de los
tres instrumentos se encontró lo siguiente:
Este ejercicio permitió identificar los
Ocho alumnos nacieron en el Distrito
saberes personales de los jóvenes,
Federal, dos en el Estado de México y uno
aquéllos adquiridos en la familia, en
en el estado de Morelos.
su
historia
de
vida
y
por
la
socialización primaria.
b) Ficha de Datos personales. A través
de este instrumento se obtuvieron
datos del domicilio, estado civil, lugar
de nacimiento y las actividades
extraescolares
que
realizan.
Se
recabaron datos de los saberes
Debido a las necesidades de vivienda y de
trabajo de sus familias, actualmente sólo tres
viven en el D.F., siete radican en diversos
municipios del estado de México. Utilizan
hasta dos horas y media por día en el
traslado de su domicilio a la escuela y
viceversa.
procedentes de la formación escolar
Por tal motivo los jóvenes están fuera de su
anterior, al incluir datos de la escuela
casa entre diez y doce horas diarias, lo que
media superior.
les resta tiempo para actividades familiares,
c) Cuestionario. Por medio de éste se
tareas escolares y hasta para la recreación y
clarificaron las expectativas del curso
el descanso. Así, “la escuela está sometida a
61
NOV. 2013
un nuevo conjunto de demandas sociales.
tardes para apoyar a la economía
En algunos casos se llega a pedir a la
familiar y mantener sus estudios.
escuela lo que las familias ya no están en
condiciones de dar: contención afectiva,
orientación
ético-moral,
orientación
vocacional y en relación con el diseño de un
proyecto de vida” (Tedesco, 2004, p. 74).
“Por lo anterior, podemos reafirmar que la
mayoría de los actuales estudiantes reúnen
las características propias de los jóvenes de
clase media que son distintas a las de sus
pares de otras épocas. Mientras los alumnos
La configuración familiar también se ha
de antaño sólo se dedicaban a sus estudios,
modificado. Diez alumnos son solteros. Seis
los de hoy, además trabajan” (Davini, 1995b,
alumnas viven con sus padres y hermanos
p.
constituyendo familias nucleares. Una joven
jóvenes entran en la categoria de alumno-
sólo vive con su madre y hermanos después
trabajador, con las consecuencias positivas
de un divorcio. Dos sólo viven con su padre
y negativas que impactan su formación.
y hermanos, (una tras el fallecimiento de su
madre por enfermedad y otra por que la
madre trabaja en Canadá). Una vive con su
pareja y tiene un hijo. El único varón del
grupo vive con familiares maternos pues su
familia nuclear radica en Morelos.
43). En el caso de esta muestra, los
Los alumnos provienen de las llamadas
clases medias. Además de los servicios
básicos
(agua,
luz,
gas,
drenaje
y
pavimentación) todos los estudiantes del
grupo cuentan con aparatos celulares,
televisión, computadora, teléfono y acceso a
Esta diversidad de estructuras familiares ha
internet.
dado
nuevas
tecnológicos es avanzado. No así el uso de
responsabilidades, algunos se encargan de
libros, revistas y periódicos como fuentes de
labores
información y consulta.
a
las
domésticas
jóvenes
y
otros
son
corresponsables del sustento familiar.
El
manejo
de
los
recursos
“Así se entiende que los medios preferidos y
Aunque todos manifiestan que reciben apoyo
por eso más frecuentados por el estudiante
por parte de su familia algunos trabajan de
(joven) de hoy tengan la particularidad de ser
manera
de
auditivos y/o visuales antes que letrados”
regularización, atienden el negocio familiar,
(Davini, 1995b, p. 51). Los jóvenes están
se dedican al comercio. Sólo tres alumnas
inmersos en un mundo de imágenes, videos
trabajan con un horario establecido por las
y redes sociales que les permiten estar
informal:
dan
clases
62
NOV. 2013
conectados al mundo y a las personas con
de los jóvenes y a la vez
las que desean comunicarse en minutos.
prepararlos para el magisterio? ¿De qué
Respecto a su historia académica, los
integrantes de la muestra cursaron la
educación básica -preescolar, primaria y
manera contribuir a conformar una identidad
docente acorde a sus intereses y a los retos
actuales de la sociedad del conocimiento?
secundaria- en los años establecidos para
En el caso de la docencia, los estudiantes
ello. Es en la educación media superior en
tienen expectativas sobre la carrera docente
donde se observan grandes diferencias
que provienen de su formación y de su
dependiendo
socialización
de
la
institución
donde
estudiaron.
alumnos fue diverso, sin embargo dentro de
esta pluralidad de estudios en educación
media superior, se encuentran algunas
similitudes como: la fragmentación del saber,
extensa
carga
especializado
estrategias
de
de
horaria,
las
el
saber
disciplinas,
sobrevivencia
de
las
los
profesores para mantener el control del
grupo, la enseñanza por esquemas y el
dictado de apuntes, la aplicación de pruebas
estandarizadas. Todo lo anterior propicia que
los estudiantes simulen la apropiación del
conocimiento. (Weiss, 2007)
De esta manera, la heterogeneidad de
formaciones con que cuentan los alumnos
que ingresan a la educación superior y las
características mencionadas respecto al
nivel
de
Ideas
y
prescripciones necesarias de conocer para
El bachillerato de procedencia de los
la
primaria.
educación
media
superior
representan un gran reto para los docentes.
¿Cómo responder a las demandas culturales
apoyar su reafirmación o reconstrucción
según sea el caso. En este ejercicio
diagnóstico se identificaron cinco motivos,
los cuales se muestran en la Tabla 1 con las
opiniones
recuperadas
de
los
escritos
autobiográficos de los integrantes de la
muestra.
Tabla 1. Identificación de motivos para elegir
el magisterio como profesión
No.
CAUSA DE OPINIONES
De
ELECCIÓN EMITIDAS EN LA
sujeto DEL
ESCRITURA
s
MAGISTERI AUTOBIOGRÁFI
O
CA
2
Primera
“desde pequeña
elección
tuve la idea de ser
maestra, ya que
siempre
he
considerado que
como
maestra
puedes aprender
demasiado y de
alguna u otra
forma si influyes
en el aprendizaje
de
los
niños
puedes contribuir
a que mejoren sus
63
NOV. 2013
condiciones
vida”
2
3
3
Carrera
trunca
en
otras
instituciones
Tradición
familiar
de
. “…deserté en el
segundo
semestre,
la
causa fue que no
estaba
convencida
de
que esa era la
carrera
que
deseaba ejercer
el resto de mi
vida…
busqué
una oportunidad
para ingresar a la
BENM
y
afortunadamente
lo hice…”
: ”el día que
ingresé
a
la
normal fue un
proceso
muy
complicado
porque
en
realidad no quería
ser
maestra,
simplemente hice
el examen porque
toda mi familia
trabaja
en
el
magisterio
e
insistieron hasta
el cansancio que
la mejor carrera
que podía elegir
era ésta”
Maestros
“la forma en que la
que
maestra
de
marcaron su Formación Cívica
vida
y Ética de la
secundaria
nos
impartía
sus
clases
y
nos
compartía
los
conocimientos
para aprender la
1
asignatura,
implementaba
algunas
estrategias para
facilitar
la
comprensión de
los
contenidos,
buscaba juegos
para hacer más
divertidas
las
clases…, aquí fue
que me interesé
por ser profesor
ya que quería y
quiero ser como
esta maestra”
No deseaba . “Al entrar a la
ser maestro normal no me
gustaba mucho,
no me sentía
convencida
de
estar estudiando
lo que realmente
quería. Incluso el
primer día de la
primera jornada
de práctica dije no
esto no es lo mío,
ya que no me
había ido muy
bien con los niños
pero
conforme
pasó la semana
como que me fue
gustando”
A partir de la información anterior se observa
la diversidad de motivos que tienen los
jóvenes para elegir una profesión, en este
caso la docencia. Cada sujeto tiene una
representación de lo que significa ser
maestro, lo denomina tradiciones como
“configuraciones de pensamiento y de acción
64
NOV. 2013
que
construidas
históricamente,
se
consideración renovado sobre el
mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto
otro (la mirada de cada uno cambia en
están institucionalizadas, incorporadas a las
profundidad sobre los otros)” (Baudouin:
prácticas y a la conciencia de los sujetos”
2013, p. 51).
(Davini, 1995a, p. 20).
Proyecto de Vida. Si bien los jóvenes tienen
¿Cómo apoyar la construcción de una
una visión prospectiva de a dónde quieren
identidad docente a partir de la diversidad?
llegar y qué quieren ser, el acompañamiento
¿Qué
tutorial
tutorial puede auxiliarlos a clarificar los
implementar para acompañar a los jóvenes
cómos y cuándos. Mediante esta estrategia
en su trayecto formativo?
se establecen metas a largo, corto y mediano
estrategias
de
acción
plazo, así como recursos y acciones para
DISCUSIÓN
Los retos en el proceso de acompañamiento
del caso que se relata fueron varios, resaltan
lograrlo, contextualizando y revalorando la
formación profesional.
la atención a la diversidad, la optimización y
Trabajo Colaborativo. Reconocerse en lo
la planificación de la acción tutorial. En este
individual y en lo social y establecer las
sentido,
metas
las
estrategias
que
se
a
futuro
requiere
acciones
de
colaboración con los otros. El grupo permitió
implementaron son las siguientes:
Historia de Vida. Cada participante socializó
con el grupo su escrito autobiográfico,
expuso lo que para él fue importante para
responder la pregunta ¿Quién soy? Esta
estrategia ayudó al reconocimiento de cada
accionar en este sentido, como un todo, en
donde los saberes individuales se pusieron
al servicio de los otros y permitieron a la vez
la construcción de nuevas competencias
para la docencia.
integrante, a favorecer la empatía y a la
Uso de la Tecnología. Aprovechar los
conformación del grupo para lograr un
recursos tecnológicos a nuestro alcance fue
acompañamiento colectivo, ya que:
el pretexto para iniciar esta estrategia. La
“Las historias de vida en formación, cuando
se llevan a cabo de manera conveniente,
permiten
simultáneamente
un
reconocimiento personal (en el cual cada
quien se encuentra en el lugar siendo
reconocido por otros) y un efecto de
construcción de un espacio personal y grupal
para expresar ideas, preocupaciones o
sentimientos, apoyó las capacidades de
autoconfianza y responsabilidad, así se
conformó una página en una red social para
dar
avisos,
intercambiar
experiencias,
65
NOV. 2013
compartir información, asignar tareas y que
de los docentes al confrontar
incluso sirvió como catalizador para algunos
intereses con conocimientos, actitudes y
conflictos.
experiencias.
Al trabajar con estas estrategias se toma
CONCLUSIONES
como referente el sentido humanista de la
Los
formación docente, es decir todas están
investigación
centradas en el sujeto que aprende como ser
docencia adquiridos en los seis primeros
único
necesidades,
semestres de su escolaridad en la escuela
intereses y expectativas. La acción tutorial
normal y que se fueron construyendo “por la
consiste en ayudar al sujeto a reconocerse,
socialización, es decir, a través del proceso
atender su aprendizaje para entender el
de inmersión de los individuos en los
mundo y participar en él.
diversos
e
irrepetible,
con
Sin duda la tutoría en la formación para el
magisterio
requiere
revisión
y
la
implementación de otras acciones que
favorezcan el desarrollo de competencias y
alumnos
considerados
tienen
mundos
saberes
en
esta
sobre
socializados
la
(familias,
grupos, amigos, escuelas, etc.) en los que se
construyen, en interacción con los demás, su
identidad personal y social” (Tardif, 2009, p.
54).
la consolidación de una identidad docente.
El tiempo que invierten en el traslado entre
Este proceso supone unidad y continuidad,
hogar-escuela-trabajo-hogar es considerable
unidad al ser la “síntesis de nuestra biografía,
por lo cual se requieren cambios en la
con la suma de experiencias, saberes,
organización escolar y en las estrategias de
influencias, expectativas, etc. Y continuidad
enseñanza. Optimizar el trabajo en las
porque se forja en el transcurso de la vida
sesiones, priorizar actividades, utilizar las
cotidiana, en el constante desempeño de
nuevas tecnologías y concretar las tareas
roles en el campo profesional, en el
fueron acciones que se realizaron para
interminable
apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los
proceso
comunicativo
que
caracteriza la acción docente y en el intento
de armonizar los procesos divergentes y
contradictorios entre lo que creemos que
somos y lo que quisiéramos ser; entre lo que
fuimos en el pasado y lo que hoy somos”
(Mejía: 2011, p. 129). La acción tutorial
coadyuva a la conformación de la identidad
jóvenes.
La profesión docente se complejiza y se
enriquece, “hoy los docentes, al igual que
otros
agentes
profesionales,
están
sometidos a una exigencia de cambio rápido,
que requiere la movilización de recursos de
66
NOV. 2013
aprendizaje que no siempre han tenido
oportunidad de desarrollar durante su etapa
formativa o en su experiencia de trabajo”
(Tedesco, 2004, p. 77).
La sociedad del conocimiento ha creado una
variedad de recursos tecnológicos para
mantener en comunicación a gran parte de la
población en edad escolar. Los jóvenes
tienen una visión prospectiva en relación a su
proyecto de vida. Es importante que el tutor
propicie la configuración de metas a largo,
mediano y corto plazo para apoyar a los
jóvenes a tomar decisiones que les permitan
superior a distancia: una propuesta
de modelo. Apertura, vol. 3, Núm. 1.
Universidad de Guadalajara.
México:
Mejía, S. A. (2011). La formación de la identidad
docente. El caso de la Benemérita Escuela
Nacional de Maestros. México: BENM.
Tardif, M. (1999). Los saberes del docente y su
desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Tedesco, J. C. (2004). Nuevos maestros para
nuevos estudiantes. Maestros en América Latina:
Nuevas perspectivas sobre su formación y
desempeño. , 67-95.
Weiss, E. (2007). Cultura y jóvenes. Cambios en
el bachillerato. Coloquio Tendencias y
experiencias de reforma en el bachillerato. , 5364.
visualizarlas y lograrlas.
La actitud abierta y propositiva facilita el
diálogo reflexivo como estrategia para
confrontar ideas y favorecer la construcción
de la identidad, en este caso la identidad
docente.
REFERENCIAS
Cornellas, M. J. (2002). Las competencias del
profesorado para la acción tutorial. Barcelona:
Praxis.
Baudouin, J. M. (2013). Enfoque autobiográfico,
tutoría implícita y dimensiones colectivas del
acompañamiento. En: Ducoing, P. (coord.)
Tutoría y Mediación I. México: IISUE-UNAM
Davini, M. C. (1995a). La formación docente en
cuestión: Política y Pedagogía. Buenos Aires:
Paidós.
Davini, M. C. (1995b). Los maestros del siglo XXI.
Un estudio sobre el perfil de los estudiantes del
magisterio. Argentina: Miño y Dávila.
Olea, D. E. y Garduño, G. C. (2011). Función
tutorial del profesor en programas de educación
67
NOV. 2013
EL DOCENTE COMO TUTOR
MARIA ESTELA LETICIA GARCÍA
MARQUEZ
Introducción
El proceso de la Reforma curricular se ha
constituido en un espacio para mejorar y
fortalecer la formación de las nuevas
generaciones de estudiantes y elevar la
calidad de la educación, para apoyar la
apoyar la aplicación del modelo educativo se
ha instituido el Sistema Nacional de
Tutorías, como resultado del trabajo
colegiado de las experiencias y propuestas
generadas en las unidades administrativas
en los términos propuestos, serán una
oportunidad para adecuar la formación que
se imparte en las escuelas a las
necesidades de los jóvenes y de la
sociedad.
Esta
medida
debe
ser
acompañada de otras actividades que
impacten positivamente en el desempeño
académico de los alumnos.
Dos razones justifican la necesidad de
promover decididamente servicios de apoyo
estudiantil en la educación media superior:
en primer lugar, la etapa de desarrollo en
que se encuentran los estudiantes; en
segundo lugar, los datos preocupantes de
fracaso escolar expresados en altas tasas
de reprobación y deserción, y una pobre
eficiencia terminal que se manifiesta en el
34.3% de reprobación; el 55% de eficiencia
terminal; el 23% de deserción (INEE, 2009).
La escuela, al reconocerse como un espacio
privilegiado para el desarrollo de los jóvenes
en ámbitos más allá de lo estrictamente
académico, puede jugar un papel
determinante en la atención integral a sus
necesidades.
La tutoría es una estrategia que tiene el
propósito de disminuir los índices de
deserción,
reprobación
aumentar
la
eficiencia terminal, su sustento lo
encontramos en dos aspectos básicos: el
currículum, y la relación tutor-estudiante. La
tutoría
como
un
proceso
de
acompañamiento permanente forma parte
de un programa alterno, según el Sistema
Nacional de Tutorías Académicas (SINATA,
2007), el cual tiene como objetivo "apoyar a
los estudiantes y acompañarlos en las
dificultades que tienen en sus asignaturas,
mediante la vinculación docente - alumno tutor". De esta manera tratar de evitar su
reprobación y/o deserción en su educación
media superior. Al abordarse desde un
programa de acompañamiento afectivo
académico y vocacional a los estudiantes
que contribuye al logro de los aprendizajes.
Diversos estudios han demostrado que
recibir una adecuada orientación favorece el
bienestar y desempeño académico de estos
(Lapan, Gysbers y Sun 1997).
La tutoría académica, considerada como un
programa alterno en nuestra institución
educativa y la cual permite fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje que
ocurren en el aula, asimismo, contribuye al
desarrollo de las competencias señaladas
en el Marco Curricular Común, las
interacciones que se generan entre
estudiante-docente/ tutor son determinantes
para identificar qué aspectos académicos
deberán ser atendidos.
68
NOV. 2013
Desde la Reforma Educativa del año 2004,
se ha desarrollado la figura del docente con
funciones de tutor. La tutoría como
interacción docente-estudiante, que en la
actualidad adquiere cada vez más
relevancia como competencia docente, se
encuentra en un estado de disposición
afectiva entre sí. La experiencia nos enseña
que esta interacción se fortalece por la
función que realiza el docente a partir de las
tutorías académicas que tienen una
connotación más amplia, la de ayudar y
orientar a un alumno o a un pequeño grupo
de alumnos principalmente en sus
actividades relacionadas con el aprendizaje
que les permita adquirir un aprendizaje
significativo, y movilizar las competencias
adquiridas.
La estructura organizativa de la Educación
Media Superior, las instituciones y los planes
de estudio de bachillerato, o las opciones
terminales para la incorporación al trabajo.
Como producto de esta historia, existe un
catálogo considerable de instituciones y
planes de estudio en el país. Por un lado
esto resulta en una sana pluralidad y, por
otro, ante la falta de un sentido general de
organización, en una dispersión curricular
que no expresa los objetivos comunes que
debería tener la EMS.
La búsqueda de la identidad no debe
entenderse como la unificación de los planes
de estudio o la homologación curricular. Los
estudiantes deben tener libertad de elegir
entre diferentes opciones de acuerdo a sus
intereses, aspiraciones y posibilidades. La
matrícula de EMS es cada vez más plural, y
el sistema educativo debe dar cabida a esta
diversidad.
Existe la necesidad de realizar cambios que
den identidad a la educación media superior
desde el punto de vista
académico para orientar su finalidad
formativa con claridad. La EMS debe quedar
definida como un nivel que se articula con la
educación básica y la superior, pero que en
sí misma tiene sus propios objetivos
educativos.
Sus fines han de considerar que los usuarios
del servicio son básicamente jóvenes de
entre 15 y 19 años, con necesidades
educativas específicas, relacionadas con su
desarrollo psicosocial y cognitivo. De
acuerdo con la Encuesta Nacional de
Juventud 2005, este es el rango de edad en
el
que
tienen
lugar
decisiones
fundamentales que definen las trayectorias
de vida de los jóvenes, como se puede
observar.
Este y otros factores pueden estar
relacionados con la baja valoración de la
formación para el trabajo, percibida
socialmente como de menor estatus que el
bachillerato general. En la medida en que la
educación superior es vista como un camino
viable de movilidad social, los estudios
medios que no conducen a ella no son
suficientemente apreciados.
Es indispensable impulsar la EMS para que
contribuya al desarrollo individual y social de
los jóvenes del país, así como para evitar el
rezago del conjunto de la educación en
nuestro país. El sistema educativo nacional
requiere que todos los sistemas se
desarrollen sincronizadamente.
Ello implica que la EMS deberá avanzar a un
ritmo más rápido que hasta ahora. Los
planteles que dependen de la SEMS
representan un universo complejo y
heterogéneo, en el que se observan
69
NOV. 2013
variaciones no sólo entre los distintos tipos
de planteles, sino también otras que se
derivan de condiciones regionales.
En 2004 el Consejo del Sistema Nacional de
Educación Tecnológica en su calidad de
órgano técnico de la SEMS, realizó una
reforma que busca mejorar el desempeño de
los planteles con el propósito de reducir
índices de deserción y reprobación mediante
la aplicación de una nueva estructura
curricular común a todos los subsistemas
que coordina, independientemente de su
vocación, ya sea agropecuaria, industrial o
del mar.
En respuesta a esta exigencia, de
Educación Media Superior (DGETI),
comparte la responsabilidad de construir
una sociedad democrática, justa, equitativa,
respetuosa de la legalidad y del ejercicio real
de los derechos humanos. De igual forma,
se ha comprometido en lograr la formación
integral de sus educandos, entendiendo ésta
como un proceso continuo de desarrollo de
todas las potencialidades del ser humano,
que orienta al estudiante hacia la búsqueda
de su plenitud, en el aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender,
aprender a emprender y aprender a convivir,
convirtiéndole en un ciudadano consciente,
responsable y solidario.
Objetivos
Coadyuvar en la formación integral de los
estudiantes atendiendo sus necesidades e
intereses, así como aquellos factores
internos y externos que inciden de forma
directa o indirecta en el proceso de
aprendizaje y desempeño académico.
Objetivos Específicos Contribuir a mejorar el
aprovechamiento
académico
de
los
estudiantes a través de una
estrategia de atención individual y/o de
grupo para favorecer la adquisición de
aprendizajes y desarrollo de competencias.
Contribuir a bajar los índices de deserción y
reprobación, así como a incrementar la
eficiencia
terminal.
Fomentar
las
capacidades, actitudes, valores e intereses
del tutorado, teniendo en cuenta las
circunstancias que los rodean. Dar
seguimiento y apoyo a los estudiantes en su
trayectoria escolar para auxiliarles en la
resolución de problemas académicos. Dar
seguimiento; apoyo individual y grupal, a los
alumnos en relación con los procesos de
aprendizaje y su desempeño académico.
Brindar a los estudiantes desde la tutoría
académica una amplia gama de estrategias,
técnicas y recursos que les permitan adquirir
hábitos de estudio que contribuyan a elevar
su nivel de aprovechamiento escolar.
Instrumentar esquemas de asesoría
académica diferenciada en coordinación con
el asesor docente, para aquellos educandos
que presenten bajos niveles de rendimiento
escolar y para quienes se encuentren en
riesgo de abandonar sus estudios. Brindar
un apoyo psicopedagógico a los estudiantes
que les permita afrontar las problemáticas
cotidianas a las que se enfrentan, o en su
caso canalizarlos a instancias externas.
Establecer acciones coordinadas con
Orientación Vocacional para brindar a los
estudiantes opciones profesionales o
académicas
La propuesta educativa de la RIEMS es el
Marco Curricular Común que tiene como
finalidad buscar una identidad de la
Educación Media Superior, a través de la
adquisición de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales que enmarca el
perfil de egreso del estudiante.
70
NOV. 2013
Concepto de la tutoría
Es un proceso de acompañamiento a los
estudiantes a partir de su ingreso,
permanencia y conclusión de estudios en los
Bachilleratos Tecnológico y General,
relacionado con los aspectos académicos,
vocacionales y afectivos, mediante la
atención individual y grupal, por parte de
docentes que fungen como tutores.
Importancia de la Tutoría
Lara Ramos (2008:25), destaca la
importancia de que la tutoría académica
genere una serie de estrategias tales como:
Agrupaciones flexibles, trabajo en grupo
cooperativo, individual y autónomo, tutoría
entre pares. Programas de apoyo, refuerzo
y recuperación. Flexibilidad metodológica,
combinación de métodos, técnicas y
actividades, utilización de diversos soportes
y diferentes lenguajes. Globalización del
aprendizaje. Aprendizaje autónomo y activo,
para lo cual es preciso dedicarle tiempo y
esfuerzo a la adquisición de habilidades y
técnicas de aprendizaje.
Es una relación pedagógica diferente a la
relación con el docente-asesor, ya que
involucra no solo aspectos cognoscentes
sino también afectivos que llevan al alumno
a su desarrollo integral.
Fases de la Tutoría
•
•
•
Esta se puede realizar en
forma individual o por grupo
Entrevista tutorial
Diagnóstico preventivo de la
tutoría
•
•
•
Canalización
a
orientación educativa
asesoría Académica.
Seguimiento
Evaluación
y/o
Funciones de la Tutoría
• Detectar
oportunamente
la
reprobación por lo que previene la
deserción, actuando positivamente
sobre la problemática educativa al
aumentar
el
índice
de
aprovechamiento.
• Detecta y canaliza la problemática
Académica- Afectiva, así como la
orientación vocacional para intervenir
en su solución y ajustarse a las
necesidades.
• Da acompañamiento al proceso
educativo e impulsa el desarrollo
integral del estudiante durante su
permanencia en el plantel para
procurar que cumplan cabal y
oportunamente
con
sus
compromisos escolares.
•
Estimula el desarrollo de
habilidades y destrezas, para la
comunicación,
las
relaciones
humanas, el trabajo en equipo y la
aplicación de principios éticos en su
desempeño.
• Fomentar a los estudiantes valores
de alcance universal para su
aplicación en su vida adulta,
cumpliendo con la función social de
la educación.
71
NOV. 2013
•
Orienta al estudiante sobre su
situación escolar de acuerdo a la
normatividad.
Tutor
Docente que asume el rol de acompañante
que apoya al tutorado en su formación en el
Bachillerato Tecnológico y en el Bachillerato
General
atendiendo
sus
intereses,
académicos, vocacionales y afectivos que le
permitan potencializar sus capacidades,
habilidades,
destrezas,
competencias,
aptitudes y talentos, mediante un proceso de
intervención.
Perfil
•
•
Ser docente frente a grupo del
plantel.
Demostrar compromiso con los
objetivos institucionales.
Disponer de horas en
descarga académica.
• Facilidad para la comunicación.
• Capacidad empática.
• Mantener confidencialidad.
• Mostrar un papel de consejero, guía,
orientador y tener disposición de
atender a los tutorados.
• Mostrar actitudes positivas.
• Fomentar la autoestima entre los
tutorados.
• Asumir permanentemente una actitud
autocrítica y reflexiva.
• Amplio conocimiento del modelo
educativo y su enfoque centrado en
el aprendizaje
• El profesor realiza la acción tutorial
mediante una serie de acciones para
facilitar los aprendizajes y ser mediador
entre el ambiente y el alumno, lo anterior
lo ratifica Rodríguez Moreno (1995:55)
que refiere: "Es el maestro quien, a
través de un apropiado clima de
optimismo, confianza y cooperación,
debe
conseguir
una
adecuada
integración de la labor orientadora en la
práctica diaria de la enseñanza".
• La labor docente, dice Paulo Freire
(2004:39), exige una reflexión crítica
sobre la práctica, es decir, encierra el
movimiento
dinámico, dialéctico
entre el hacer y el pensar sobre el hacer.
En este sentido los docentes han de
construido y resinificado su práctica
docente, asumiendo funciones de guías,
facilitadores y acompañantes de los
alumnos en su proceso formativo, lo que
permite que el estudiante asuma una
participación
activa,
dinámica
y
propositiva.
• Por esta razón los actores involucrados
actualmente en el proceso de aprendizaje,
deben ofrecer a sus estudiantes un ambiente
•
72
NOV. 2013
de aprendizaje adecuado, donde exista
respeto y tolerancia, con la finalidad de que
los alumnos adquieran las herramientas
necesarias para alcanzar una formación
integral. ¿Por qué se resiste el docente
hacer tutor?
El cambio es un fenómeno inherente a la
persona y a la sociedad. Es un proceso de
cambio que no están al margen sino que son
elementos condicionantes del entorno
sociopolítico y económico en el que
encontramos, de una larga crisis de las
instituciones sociales y familiares en relación
con los procesos y las finalidades
educativas, en una época de inicio de siglo y
inmersos en un ciclo colmado de
incertidumbres,
de
vigorosas
transformaciones, de renovados discursos
sobre la trascendencia de la educación.
•
•
•
Tiene como principal propósito
orientar las acciones de formación y
actualización docente de este nivel
educativo.
Tiene como objetivo contribuir al
alcance del perfil docente de la
Educación
Media
Superior;
constituido por una serie de
competencias que el docente debe
desarrollar, para promover en los
jóvenes de nivel medio superior los
valores, habilidades y competencias
que les demanda la sociedad actual.
La formación docente permitirá al
profesor provocar la reflexión crítica
sobre lo que hace en el aula, lo que
enseña, ¿cómo lo enseña? y ¿cómo
los estudiantes aprenden.
Porque es un relación diferente
maestro alumno
•
•
•
•
•
•
Porque no tiene los
conocimientos y la sensibilidad para
poder apoyar a los tutorados
Falta de interés y de motivación a
esta labor
Por
falta
de
lineamientos
establecidos, que se encuentra ya en
el programa pero no se aplica
Algunos profesores llegan a la tutoría
sin
formación
pedagógica,
psicológica y sociológica
La falta de capacidad para mediar los
problemas de los tutorados
El tutor no se compromete a hacer
crecer el desarrollo personal e
integral del tutorado.
¿Cómo profesionalizar al tutor?
Profesionalización
de
los
profesores, conlleva a establecer
procedimientos para identificar
necesidades
de
formación
docente en cada
• Plantel educativo. Para ello, se
requiere
contar
con
una
estrategia que
• Permita obtener información
respecto al comportamiento del
tutor dentro
• del aula, ya que es ahí donde se
refleja la existencia o ausencia de
habilidades
• tutores.
• Establecer
un
programa
permanente de formación a los
tutores así como un seguimiento
de sus actividades
• Queda mucho por hacer:
• Capacitación y formación de tutores
para que cuenten con las
competencias necesarias;
• Infraestructura adecuada;
•
73
NOV. 2013
•
•
Evaluación de los programas;
Actualización de los mismos
•
•
Propuesta - proyecto
La profesionalización cobra sentido a partir
de las formas de acreditación y certificación
de los mecanismos de ingreso, permanencia
y desempeño laboral, por medio de los
cuales se diferencian sujetos y saberes, se
reconoce y validan vía la exigencia escolar,
los tiempos formales de preparación, pero
también desde donde se define el acceso y
pertenencia a la profesión.
• Ocupación: se trata de una actividad de
tiempo completo, la cual constituye la
principal fuente de ingreso;
• Vocación y orientación: el lucro no es el
principal objetivo, sino la prestación de
un servicio (y su correspondiente código
de ética profesional), en el que está en
juego la resolución de algún problema
social relevante;
• Formación: el profesional maneja un
saber especializado, cuya adquisición se
hace de manera sistemática y a través de
un proceso permanente de aprendizaje y
actualización;
• Autonomía: el profesional es autónomo
en su respectivo ámbito de trabajo en
relación con el cliente, con el grupo o con
la organización profesional, y con las
condiciones de empleo;
• Organización: la organización social
vigila el acceso a la profesión y el
ejercicio de la misma, y vela por asegurar
la competencia profesional de sus
miembros, sin descuidar las condiciones
materiales de empleo necesarias para
dicho ejercicio profesional.
•
•
•
•
•
•
•
"Una profesión es una
ocupación que realiza una función social
crucial.
El ejercicio de esta función requiere un
grado considerable de destreza
Esta destreza o habilidad se ejerce en
situaciones que no son totalmente
rutinarias, sino en las que hay que
manejar problemas y situaciones nuevas.
Por
consiguiente,
aunque
el
conocimiento que se adquiere a través
de la experiencia es importante, este
saber de receta es insuficiente para
atender las demandas y los profesionales
han disponer de un cuerpo de
conocimiento sistemático
La adquisición de este cuerpo de
conocimiento y el desarrollo de
habilidades específicas requiere un
periodo prolongado de educación
superior.
Este periodo de educación y de
entrenamiento supone también un
proceso de socialización en los valores
profesionales.
Estos valores tienden a centrarse en la
preeminencia de los intereses de los
clientes y en alguna medida se hacen
explícitos en un código ético
Como las destrezas basadas en el
conocimiento se ejercen en situaciones
no rutinarias, es esencial para el
profesional tener libertad para realizar
sus propios juicios respecto a la práctica
apropiada
Como la práctica profesional es tan
especializada,
la
profesión
como
organización debe ser oída en la
definición de la política pública relativa a
su especialidad. También debe tener un
alto grado de autonomía en relación al
Estado
74
NOV. 2013
•
La
formación
prolongada,
la
responsabilidad y su orientación al cliente
están necesariamente recompensadas
con un alto de prestigio y un alto nivel de
remuneración Sociedad moderna, o
sociedad capitalista como principal fuerza
transformadora que ha definido el
surgimiento de un nuevo orden social que
emerge precisamente del propio contexto
de la modernidad. Por otro lado, la
apertura a discutir el tema de la
modernidad es hoy en día una tarea
necesaria tanto en el campo de las
ciencias sociales como en el de
educación, para poder comprender el
estado actual de las cosas y los cambio
que se avecinan, no como el mero
requisito de responder a una moda
discursiva que nos vuelve a reiterar la
tesis
del
evolucionismo
social
(modernidad-posmodernidad), sino como
la posibilidad de elegir al menos, la forma
de orientar el cambio desde nuestras
propias condiciones como mexicanos y
como educadores.
La modernidad supone una condición social
que repercute en todos los campos; el
modernismo es la forma específica en que
presenta y expresa lo intelectual, estético y
cultural; la modernización es el proceso de
desarrollo y cambio especialmente del
propio contexto económico y político de
modernidad.
ADOLESCENCIA (1er semestre)
Objetivo:
Favorecer la integración grupal para el
reconocimiento de las características de
desarrollo de la adolescencia y sus
aplicaciones en la construcción de una
identidad
Temas




Adolescencia
Autoestima y valores
Formas y estrategias de aprendizaje
Proyecto de vida 1° semestre
MOTIVACIÓN Y AUTOCONOCIMIENTO
(3er semestre)
Objetivo:
Lograr que el tutorado conozca los tipos de
motivación y los cambios de actitudes que se
tienen durante su trayectoria en la vida, para
mejorar y ayudar en el autoconocimiento y la
automotivación.
Temas:
 motivación
y
autoconocimiento
 comunicación grupal
 noviazgo
 sexualidad
 utilización de los sentidos en el
aprendizaje
ORIENTACIÓN VOCACIONAL (5°semestre)
Objetivo:
Aplicar prueba de orientación vocacional,
analizar resultados y conocer las diferentes
opciones de educación superior, para
favorecer el proceso de elección de carrera
Temas
 orientación vocacional
 análisis vocacional
 evaluación y diagnostico
 inducción a los perfiles profesionales
CONSIDERACIONES FINALES
EL Sistema Nacional de Tutorías pretende
coadyuvar el fortalecimiento académico,
reduciendo así el índice de deserción y r
reprobación en los planteles, elevando la
eficiencia terminal como resultado alterno de
75
NOV. 2013
un tutor comprometido y responsable de su
labor social, como educador reforzando los
aspectos afectivos y cognitivos del
aprendizaje, así como la orientación
vocacional.
La tutoría, como modalidad de la práctica
docente, no suple a la docencia frente a
grupo sino que la complementa y la
enriquece. La tutoría como instrumento de
cambio, podrá reforzar los programas de
apoyo integral a los estudiantes en el campo
académico, cultural y de desarrollo humano,
en la búsqueda del ideal de la atención
individualizada del estudiante en su proceso
formativo.
En una situación preventiva, la tutoría
académica busca identificar los factores de
riesgo que influyen en el rendimiento escolar
de los estudiantes. Esto posee un carácter
preventivo ya que al acompañar al
estudiante y escucharlo, se sientan las
bases para orientar su desarrollo, en caso de
que se presente una problemática, una
relación cercana tutor-estudiante permitirá
detectarla tempranamente y actuar en forma
oportuna.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Covadonga Ruiz, Dolors
Forteza, Paula Zamorano, Ferran
Salmurri, (2002), La práctica de la
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Gloria G. Velasco Mendoza, J. David
Durán Mata, Raúl César Arrellano
Gómez, (2012), Orientación y Tutoría
para bachillerato, Editorial Kyron, Estado
México
Ángel Boza, Manuela Salas, Jerónima
Ipland, Ma. Cinta Aguaded, Manuel
Fondón, Manuel Monescillo, Juan
Manuel Méndez, (2005), Ser profesor,
ser tutor Orientación educativa para
docentes, Hérgue, España
Marina Müller, (2001) Docentes Tutores,
Bonum, Buenos Aires
SEP-Cosnet documento de trabajo
Sistema nacional de Tutorías para el
Nivel Medio Superior (2006)
www.google/bachillerato/tutoria
www.google/definicion-y-perfilprofesional-del-tutor
www.google/programas-
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Rosario Trejo-García, Lucrecia G.
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potencia la formación de profesionales,
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del estudiante al medio universitario,
Sección de Producción Editorial de la
Universidad Autónoma Metropolitana,
Unidad de Xochimilco, México.
3. Manuel Álvarez, Neus Blanxer, Agnes
Renom, Juan Antonio Planas, Joan Riart,
Laura
Oliveros,
Antoni
Bauza,
76
NOV. 2013
EL INGENIERO ARQUITECTO EN EL
MERCADO LABORAL CON
COMPAÑÍA DEL TUTOR.
referente al perfil
de diseño arquitectónico.

M en C. Meléndez-Córdova Joel
Ing. Arq. Wilde Gallardo Guillermo Benito
Conocer cuál ha sido el
alcance
del
tutor
para
canalizar al egresado al área
INTRODUCCIÓN

tutorado para que alcance su
La inserción del Ingeniero Arquitecto en el
realización como arquitecto
campo laboral en el área de Diseño
Arquitectónico
se
ve
muy
en
limitada,

ocupar puestos muy variados e importantes
el
diseño
Se tomará diagnóstico de los
organismos
actividad de los egresados de
diseño
las escuelas de Arquitectura.
arquitectónico, por lo cual en este trabajo se
tratará de encontrar:

Objetivos:

de
encargados del estudio de la
trabajar en despachos o compañías como
decir
área
principales
en otras áreas, pero muy pocos hablan de
es
el
arquitectónico.
generalmente nuestros egresados hablan de
proyectistas
Cómo se puede apoyar al
Se
verificará
porcentaje
cuál
de
el
egresados
Reconocer cuáles son las
dedicados
causas principales de que la
Arquitectónico, mediante un
inserción
estudio histórico-bibliográfico.
del
ingeniero
Arquitecto sea poca en el área
a
es
diseño
Metodología:
De acuerdo a lo anterior se analizará cuáles

Analizar
el
programa
académico de la carrera de
Ingeniero
Arquitecto,
para
visualizar si se cubre todo lo
son los valores de ocupación en el área de
Arquitectura a nivel Nacional , cual es el
ingreso de promedio Nacional , así como
cuantos son mujeres de
Encuesta
Nacional
de
acuerdo con la
Ocupación
Empleo( ENOE), con la finalidad de
y
ver
77
NOV. 2013
cómo se desarrolla el mercado laboral para
Al mismo tiempo verificará qué
los Ingenieros Arquitectos.
tan pronto se insertan los egresados al área
laboral y se observará cuál es su desarrollo
en el área de Diseño Arquitectónico.
muy importante también en el área de la
docencia. En la gráfica de Manuel Rodríguez
En México se considera de modo
clásico a la Arquitectura una profesión libre y
que puede ejercerse a través
de la
constitución de un despacho, empresa
constructora, o dirección y supervisión de
obras. En la actualidad el ámbito laboral
profesional tiene un campo muy amplio ya
que los Ingenieros Arquitectos pueden
ejercer dentro de la práctica profesional
como: Administrativos o Empleados en los
Viqueira se presenta un panorama sobre las
ocupaciones de los Arquitectos en México.
De acuerdo a datos proporcionados A
partir del 2000, por la Encuesta Nacional de
Empleo ( ENE ); a partir del 2005, por la
Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo
( ENOE) de la STPS e INEGI., en el Año
2004, en México se tiene registro del mayor
número
de
estudiantes
del
Área
de
Arquitectura con una cantidad de 158,700
( En el Año 2006 la cifra fue de 145,800). En
el primer trimestre del Año 2008, en cifras por
año se reportan 161,000 personas, Según la
ENOE, y que en términos
generales
indicaba lo siguiente:
sectores
público
Responsables
y
privado,
Directores
de
Obra,
Peritos,
Corresponsables en proyectos, asesores
especialistas para grupos u organizaciones
privadas y cabe mencionar que en los
últimos años se cuenta con un crecimiento
78
NOV. 2013
textualmente dice lo siguiente: “
Es notoria la concentración de la actividad
profesional de la region central el país (
Distrito Federal, Estado de México, Morelos,
Hidalgo, Puebla y Tlaxcala), donde se
encuentra el
43.5% de los arquitectos
activos; en contraste, la region noroeste (
Baja California, Baja California Sur, Sinaloa
y Sonora) es donde se tiene la menor
presencia de arquitectos, con 8.8%
34.5% trabaja en la construcción
De acuerdo a los análisis prospectivos para
22.2% Presta servicios Profesionales
el año 2008 estiman un crecimiento pequeño
en la demanda de Arquitectos.
14.1% Como Funcionarios
Es notorio de acuerdo a las gráficas
17.2% En otras Actividades
Como un dato de tomarse en cuenta
En lo referente a la distribución de Hombres
y Mujeres el 21.6% son Mujeres y el 78.4%
son Hombres, siendo la Edad Promedio de
39 Años.
anteriores el Profesional de la Arquitectura
tendrá
muchas
posibilidades
de
ser
solicitado dado el crecimiento poblacional
que se está dando, sin embargo siempre
dependerá de la situación económica que
Manuel
Rodriguez Viqueira en su libro
viva el país en ese instante.
Introducción a la Arquitectura en Mexico
79
NOV. 2013
Por otro lado la preocupación ambiental, así
residenciales,
como las nuevas tecnologías que vayan
industriales y urbanísticos, como el diseño y
surgiendo en materiales para la construcción
planeación del paisaje e infraestructura
conocida hoy en día como Arquitectura
urbana. Estos proyectos los diseñan a partir
Bioclimática, Ecológica etc., puedan cambiar
de su funcionalidad, estética, presupuesto y
a la vista del hombre la imagen del entorno
disponibilidad
construido.
construcción de residencias, edificaciones
Analizando los datos anteriores se habla de
lo que ocurre con el quehacer arquitectónico
del Arquitecto en su campo profesional a
nivel
nacional
de
acuerdo
con
el
Observatorio Laboral nos indica lo siguiente
textualmente
comerciales,
del
espacio,
Diseñar
la
comerciales, escuelas, fábricas, parques,
etcétera. Dirigir y organizar los recursos
humanos y materiales que intervienen en la
construcción
de
las
obras.
Realizar
proyectos de diseño para planificar y calcular
el manejo de volúmenes, perfiles, alturas,
ambientación, señalización, etcétera. ”.
Perfil Ocupacional
Programa Académico:
1.- Arquitecto
2.-Diseñador Arquitectónico
Analizando el Programa Académico de la
3.-Urbanista
Carrera de Ingeniero Arquitecto el cual debe
4.-Ingeniero en Transporte
de cumplir con los parametros marcados por
el Consejo Mexicano de Acreditación de la
Enseñanza de la Arquitectura ( COMAEA ),
que es quien nos rige para poder ser
acreditados como Escuela de Arquitectura,
encontramos
que
en
el
área
de
conocimiento correspondiente a taller de
arquitectura se cubren el 100% de los
creditos, y que dentro de las subáreas del
conocimiento y que en el caso de la ESIA
“Las
Tecamachalco la integran las Unidades de
ocupaciones clasificadas en este grupo
Aprendizaje como son: Composición que a
unitario realizan los proyectos para la
su vez se subdivide en: Fundamentos del
construcción
Diseño Arquitectónico, Proceso del Proyecto
de
obras
o
edificios
80
NOV. 2013
Arquitectónico etc, y por otro lado Integral
que se subdivide en Proyecto Ejecutivo
Basico, Proyecto Ejecutivo Intermedio y
Proyecto Ejecutivo Complejo, dan al alumno
tutorado las herramientas necesarias para
poder desarrollarse en la Linea de Diseño
Arquitectónico. A continuación se presenta la
Tabla de parametros por COMAEA y el
Programa
Academico
del
Ingeniero
Arquitecto.
Fuente Rediseño de Programa Académico
de Ingeniero Arquitecto.
La función de nosotros como tutores
durante la estancia del alumno tutorado en
la ESIA
Tecamachalco,
consiste en
canalizarlo de manera adecuada en el área
de diseño Arquitectónico, ya que debe
pedírsele seleccione las materias optativas
La tabla representa el número de créditos
más idóneas
a la línea de diseño
necesarios marcados por COMAEA. Fuente
Arquitectónico de acuerdo al semestre en
Rediseño
que se encuentre cursando, para que cumpla
de
Programa Académico
Ingeniero Arquitecto.
de
con el Programa Académico.
Una
vez
hecho
lo
anterior
es
recomendable que nosotros como maestros
tutores le comentemos al alumno tutorado
que ya termino sus créditos del Programa
Académico,
realice
sus
prácticas
profesionales, así como su servicio social en
81
NOV. 2013
despachos, constructoras o Talleres de
Arquitectura,
que
se
dediquen
a
la
realización de proyecto arquitectónico, para
que con esto el alumno tutorado obtenga la
Práctica y Experiencia necesaria para
fortalecer su línea de diseño.
Es necesario mencionar que en casos de
alumnos tutorados que estaban convencidos
de
dedicarse
a
la
línea
de
diseño
arquitectónico en el momento de estar ya en
la práctica profesional en Talleres de
Arquitectura cambian su línea ya sea por
construcción
cuantificadores
(Residentes
(Analistas
en
de
obra),
Precios
Unitarios), lo cual es un factor que influye en
el porcentaje de Ingenieros Arquitectos que
se dedican a Diseño.
RESULTADOS
Al revisar los datos proporcionados por
El Departamento de Extensión y Apoyos
Educativos de la ESIA Tecamachalco y de
acuerdo con su glosario de términos se llegó
a la siguiente gráfica:
De acuerdo a lo anterior se observa
que el desempeño en el mercado laboral del
Ingeniero Arquitecto en el área de diseño
arquitectónico ocupa el lugar número 3
con un 17.64 %, ya que de un total de 51
Egresados
nueve respondieron a
EJECUTIVO DE MANDOS MEDIOS toda
aquella persona que desempeña funciones
de: jefe de departamento o de división, líder
de proyecto, coordinador de servicios
generales,
en
áreas:
administrativa,
productiva, investigación, comercio y
financiera. Esta área de trabajo es la que
está más orientada hacia el diseño
arquitectónico.
DISCUSIÓN
La inserción del Ingeniero Arquitecto
en el área de diseño arquitectónico dentro
del mercado laboral de acuerdo a la gráfica
proporcionada por el Departamento de
Extensión y Apoyos Educativos de la ESIA
Tecamachalco, es poca, ya que dentro de
82
NOV. 2013
EJECUTIVO
DE
MANDOS
MEDIOS
equivalente a un 17.64 %, existen
como:
administrativa,
áreas
productiva,
investigación, comercio y financiera, y de
estas se tiene cerca del 1% interviene en el
diseño arquitectónico, esto comparado con
la gráfica del ámbito económico de la
Secretaria del Trabajo y Previsión Social en
el que los arquitectos se desempeñan en un
40% a la construcción ,muestra claramente
que no solo es un problema del Ingeniero
Arquitecto, sino que también lo es de las
3. Instituto Politécnico Nacional,
Escuela Superior de Ingeniería y
Arquitectura Unidad Tecamachalco,
Departamento de Extensión y
Apoyos Educativos.
4. http://egresados.universia.net.mx/merca
do-laboral/empleabilidad/
5. http://www.stps.gob.mx/bp/index.html
6. http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ol
a/content/common/reporteIntegral/busqu
edaReporte.jsf#AnclaGrafica
edaReporte.jsf#AnclaReporte
ed
otras escuelas de Arquitectura en general.
Por otro lado el
Profesor tutor
interviene directamente en el proceso de
elección del alumno tutorado de dicha área
dándole un panorama de las ventajas y
desventajas académicas y laborales, y al
final el tutorado va a elegir de acuerdo a su
criterio que le conviene más,. Es por ello que
el profesor tutor debe solamente de orientar
al egresado en cuanto a cuál es su mejor
opción en el mercado laboral, sin rebasar los
límites
académicos,
esta
es
nuestra
participación.
BIBLIOGRAFIA
1. Rodríguez Viqueira Manuel, Introducción
a la Arquitectura en México, Limusa,
México, 2009.
2. Hernández
Sampieri
Roberto,
Metodología de la Investigación, Mc
Graw Hill, México, 2001
83
NOV. 2013
EL SOFTWARE EDUCATIVO DE
REFERENCIA
EN EL APRENDIZAJE DEL TUTORADO
mostrar un desempeño eficiente en su
vida laboral (No importando si se
dedicarán a trabajar o a fundar su propia
empresa).
Trejo-Moreno, Gerardo
PALABRAS
CLAVE:
PROYECTO
TUNNING, SOFTWARE EDUCATIVO,
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
MODELO
DE
COMPETENCIAS,
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN (TIC’S)
A lo largo de esta ponencia se realizará un
análisis respecto a las diferentes
tecnologías de apoyo al aprendizaje que
se encuentran actualmente disponibles
para su uso, así como sus beneficios y
forma en la cual éstas pueden ayudar a
que el tutorado construya su aprendizaje
de manera significativa
RESUMEN
OBJETIVOS
La Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación, estos últimos años ha
tomado un papel muy importante, no sólo
como una competencia genérica para el
Proyecto Tunning, sino como un punto a
favor del que echa mano de ella en el
campo laboral, por lo que se ahondará en
las algunas herramientas que se
encuentran disponibles en Internet
INTRODUCCIÓN
Mostrar a los docentes, algunas
herramientas de apoyo al aprendizaje,
que permitan apoyar el aprendizaje
significativo de sus tutorados.
La actualización ha tenido en los últimos
años un papel fundamental en el
desempeño del profesionista de hoy en
día, pues con el crecimiento acelerado de
la sociedad, cada vez los problemas se
tornan más complejos, e involucran
diversas disciplinas para su solución.
Es por ello que los tutorados se ven en la
necesidad de egresar de las instituciones
educativas, de la forma más competente
posible, esto los obliga a conocer
herramientas, técnicas, métodos, criterios
y sobre todo tecnologías que permitan
 Demostrar que las herramientas
de apoyo al aprendizaje son
factibles para la generación de un
 docente
a
utilizar
estas
herramientas y que a través de su
uso se desvanezca el miedo a la
computadora
METODOLOGÍA
El uso de las Tecnologías de la
Información es fundamental para el
desempeño de cualquier área, a
continuación se muestran algunos
beneficios que se adquieren con su uso:
 Las tareas que llevan demasiado
tiempo lo disminuyen, debido a su
automatización
1
NOV. 2013
 Presentan una forma interactiva y
amigable en el manejo de su
entorno
 Permiten construir el conocimiento
en formas tanto autónoma como
colectiva
 Ayudan al usuario a desvanecer su
miedo a la computadora
Además de los beneficios que las TIC
ofrecen, en el mundo de la pedagogía, el
proyecto Tuning América Latina (20042009) apoya esta propuesta. Este es un
proyecto el cual busca “Afinar” las
estructuras educativas de América Latina,
identificando
e
intercambiando
información para mejorar la colaboración
que existe entre las Instituciones
Educativas (IE) de nivel superior, todo
esto para desarrollar la calidad,
efectividad y transparencia.i
del manejo de este tipo de tecnologías y
es fundamental señalar que su manejo no
sólo ayuda a un buen desempeño en el
tutorado, sino también al tutor puesto que
la tutoría se ve enriquecida para
convertirse en un apoyo integral.
Pero de forma aplicada, ¿Cómo es posible
diferenciar la eficiencia, respecto de una
tecnología a otra?, la respuesta a esta
pregunta nace a partir dé las líneas de
trabajo, puesto que Tuning establece
cuatro líneas, pues al elegir una TI debe
seguir al menos 3 de los cuatro puntos de
referencia que establece.
LÍNEAS DE TRABAJO
El proyecto Tuning cuenta con cuatro
grandes líneas de trabajo:
I.
Uno de los cuatro objetivos principales del
proyecto Tuning es Desarrollar perfiles
profesionales
en
términos
de
competencias genéricas y relativas a
cada área de estudios, incluyendo
destrezas, conocimientos y contenido
en las cuatro áreas temáticas que
incluye en proyectoii. Es necesario
concebir a la “competencia genérica”
como una habilidad que el tutorado debe
dominar, para un desempeño eficiente al
concluir el programa académico.
La competencia más importante bajo la
óptica de este trabajo que establece el
proyecto Tuning, es la competencia que
corresponde a “Las Habilidades en el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación”, aquí
se establece formalmente la importancia
Competencias(genéricas
específicas)
y
La identificación de recursos compartidos
que pudieran generarse en cualquier
titulación y que son considerados
importantes por la sociedad
II.
Enfoques
de
enseñanza,
aprendizaje y evaluación
Buscar la profundidad en la traducción de
las competencias tanto genéricas como
específicas en actividades dentro del
proceso de enseñanza, aprendizaje
Este punto indica que cada estudiante
debe experimentar una variedad de
enfoques y tener acceso a diferentes
contextos de aprendizaje, cualquiera que
sea su área de estudio
2
NOV. 2013
III.
Créditos Académicos
En esta línea se llevará a cabo por medio
de una intensa reflexión sobre la
vinculación de las competencias con el
trabajo del estudiante, su medida y
conexión con el tiempo calculado en
créditos académicos
IV.
Calidad de los programas
Esta línea asume que la calidad es un
elemento integrante del diseño del
currículo basado en competencias, lo que
resulta fundamental para articular con
otras líneas propuestas.iii
Aunado a lo anterior, en la actualidad
existen una gran cantidad de recursos que
pueden encontrarse en internet y en el
mercado, algunos con costo, otros
completamente gratuitos, pero emerge
una cuestión ¿Con qué nombre son
conocidos estos recursos? ¿Existirá
alguna clasificación en la que sea posible
enmarcarlos?, es por ello que será
necesario analizar la definición de
software educativo como primer punto
SOFTWARE EDUCATIVO
Es un conjunto de recursos informáticos
diseñado con el objeto de ser utilizado en
el contexto del proceso de enseñanzaaprendizaje.
 SOFTWARE EDUCATIVO
REFERENCIA
DE
Este recurso se utiliza sobre todo como
apoyo didáctico y como medio de
ejercitación de los conocimientos que se
han adquirido en el aula de clases, este
software resulta útil para cuando se desea
reforzar el aprendizaje y en la
retroalimentación del estudiante.
 SOFTWARE
INSTRUCCIONAL
EDUCATIVO
Son ambientes educativos, los cuales
incentivan el aprendizaje auto dirigido.
 SOFTWARE
APOYO
EDUCATIVO
DE
Son programas de apoyo al proceso
escolar, este se utiliza para elaborar
material didáctico, son bastante flexibles,
además de que se encuentran abiertos
para que el profesor modifique su
contenido de acuerdo a sus estrategias y
necesidades específicas.
 SOFTWARE DE
PRENDIZAJE
APOYO
AL
Estas herramientas promueven el
aprendizaje
dirigido
mediante
el
descubrimiento personal o grupal, explota
ciertas características lúdicas para hacer
más amena la experiencia.
Este tipo de software se caracteriza por
ser altamente interactivo, a partir del uso
de recursos multimedia. A continuación se
muestra la clasificación del software
educativo:
3
NOV. 2013
 SOFTWARE
JUEGOS
EDUCATIVO
DE
Son herramientas utilizadas en un
ambiente constructivista, donde los
alumnos aplican sus conocimiento
construir estructuras cognitivas.iv
RESULTADOS
A partir de la clasificación anterior, se
encontraron las siguientes herramientas
de referencia para el fomento del
aprendizaje significativo:
¿ALGUIEN QUIERE APRENDER
INGLÉS?
Para el aprendizaje del idioma Inglés
existe una herramienta gratuita llamada
Duolingo, esta permite al estudiante
registrarse y estudiar inglés de acuerdo a
los contenidos que irá desbloqueando la
plataforma, de acuerdo a su progreso,
esta plataforma le recuerda que tiene que
estudiar diariamente, sino le descuenta
puntos y será necesario estudiar las
lecciones de nuevo, es la única plataforma
que se exige constancia al tutorado.
Sitio Web: http://www.duolingo.com/
¿QUÉ TAL UN POCO DE FRANCÉS?
También es posible aprender francés,
existe una plataforma basada en el
modelo de competencias desarrollada en
la Universidad de Texas, la cual se
encarga de proporcionarle contenidos del
idioma francés al estudiante, para que
este refuerce lo aprendido en el aula de
clases.
Sitio Web: http://www.laits.utexas.edu/fi/
CMAP TOOLS
Esta es una herramienta desarrollada en
el Lenguaje de Programación Java, que
fue creada con el propósito de construir
mapas conceptuales de manera sencilla,
fue desarrollado por el Instituto para la
Cognición Humana y de Máquinas, con
esta herramienta es posible trabajar
mapas de forma colaborativa, además de
crearlos de manera individual para
colocarlos en nuestras presentaciones.
Sitio Web: http://www.laits.utexas.edu/fi/
DISCUSIÓN
Siempre existirá un debate entre qué
herramienta es mejor, e incluso puede
cuestionarse su utilidad, sin embargo es
necesario recordar, que cada ser humano
cuenta con ciertos estilos de aprendizaje
más desarrollados que otros, lo que para
uno un vídeo podría serle de utilidad,
quizá para una persona con aprendizaje
kinestésico le sea completamente inútil.
Otro aspecto muy importante que es
necesario señalar, es el hecho de
aprender a seleccionar las herramientas
cuyo contenido tenga bases pedagógicas
sólidas,
pues
así
como existen
aplicaciones que pueden ser de gran
utilidad por los modelos implícitos que hay
en éstas, hay otras cuyo único objetivo es
vender y el contenido se suministra de
manera extremadamente limitada, lo que
4
NOV. 2013
entorpece el avance y a su vez, el dominio
de un idioma o un lenguaje de
programación que podría durar un año o
dos, dura gracias a estas herramientas el
doble.
CONCLUSIONES
Finalmente después del desarrollo de esta
investigación es posible concluir que en la
actualidad es sumamente necesaria la
inmersión del profesionista en las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, ya que lo indica el
Proyecto Tuning América Latina, y
además la industria lo demanda, no
importando si el estudiante desea ser
empresario o empleado.
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1 Opcyt(i)
1 Opcyt(i)
1 Réyés Evaristo, Victor Hugo, Clasificacion dé
softwaré éducativo, “Propuésta dé métodología
para él diséno, désarrollo y évaluacion dé
softwaré
éducativo”,
www.somécé.org.mx/simposio06, consultado él
25 dé Séptiémbré dé 2013.
Fue posible visualizar la clasificación del
software educativo, esta permite tener
una visión crítica para apuntalar el tipo de
herramienta con la que se está
interactuando y establecer así las
características esenciales de un software
educativo y permite afirmar qué es un
Software Educativo y qué no lo es.
Hoy en día hay nuevas formas para poder
construir nuestro aprendizaje, pero nada
podrá producirse si no se hacen a un lado
el miedo al cambios, es posible garantizar
enormes resultados si se usan estas
herramientas de manera frecuente y
ordenada, pero primero se necesita
constancia y ganas para poder llevarlo a
cabo, es aquí donde se deja la pregunta al
aire con motivo de reflexión ¿Somos
capaces de hacernos responsables de
nuestro propio aprendizaje, ahora que
existen todos estos recursos?
5
NOV. 2013
EMBARAZO EN ALUMNAS DE LA
ESPECIALIDAD AERONAUTICA
OBJETIVOS PARTICULARES
1. Educar en valores y normas,
así como ayudar a las alumnas a
formarse una imagen ajustada de
sí mismas, tener un grado de
autoestima y actitudes que
muestren seguridad y acciones
emprendedoras.
Ing. Francisco García Reyes
M en C Estela Carranza Valencia
PALABRAS
CLAVE:
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA,
ADOLESCENTES,
EMBARAZO, BACILLERATO.
RESUMEN
Quien se quiera dedicar a la aviación o a
una carrera técnica del área deberá tener
mucha resistencia, constancia y energía,
además de la disciplina. Ello suele
manifestarse en un carácter seguro y
estable. Para dedicarse es preferible ser
hombre de la contrario es mas difícil si se
es mujer por ello deberá ser soltera sin
hijos y con el apoyo de los padres
además de un carácter tranquilo,
extrovertido y sociable que lo contrario si
está
embarazada
o
es
madre
adolescente, complica en gran medida la
conclusión de su carrera técnica en el
ámbito de la aviación.
2.
Cooperar
al
proceso
de
integración, inserción y respeto a
todos los sectores de la
comunidad educativa, de tal modo
que
la
convivencia
y
la
participación se conviertan en
elementos que definan el estilo del
Centro.
Favorecer
y
mejorar
la
convivencia en el grupo (cero
bullying escolar), el desarrollo
personal y la integración y
participación del alumnado en la
vida del Instituto.
4. Realizar
el
seguimiento
personalizado de su proceso de
aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del
fracaso escolar en repercusión
por su embarazo o maternidad
3.
OBJETIVO GENERAL
Ayudar al desarrollo integral de los
alumnos realizando un seguimiento
personalizado durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje a través de las
tutorías, enfocándose en los casos de
alumnas embarazadas durante su
estadía en el periodo vocacional y de la
especialidad de Aeronáutica.
CONCEPTO
El embarazo o gravidez (del latín
gravitas) período que transcurre entre la
implantación en el útero del cigoto, el
momento del parto en cuanto a los
significativos
cambios
fisiológicos,
metabólicos e incluso morfológicos que
se producen en la mujer encaminados a
proteger, nutrir y permitir el desarrollo del
feto, como la interrupción de los ciclos
6
NOV. 2013
menstruales, o el aumento del tamaño de
las mamas para preparar la lactancia.
simplificar la referencia a los diferentes
estados de desarrollo del feto.
El embarazo humano dura unas 40
semanas desde el primer día de la última
menstruación o 38 desde la fecundación
(aproximadamente unos 9 meses). El
primer trimestre es el momento de mayor
riesgo de aborto espontáneo; el inicio del
tercer trimestre se considera el punto de
viabilidad del feto (aquel a partir del cual
puede sobrevivir extraútero sin soporte
médico).
Durante el primer trimestre el riesgo de
aborto es mayor (muerte natural del
embrión o feto). Esto tiene mayor
incidencia en embarazos conseguidos
mediante fecundación in vitro, ya que el
embrión implantado podría dejar de
desarrollarse
por
fallos
en
los
cromosomas heredados de los gametos
de sus progenitores.
Durante el segundo trimestre el desarrollo
del feto puede empezar a ser
monitorizado o diagnosticado.
En 2007 el Comité de Aspectos Éticos de
la Reproducción Humana y la Salud de
las
Mujeres
de
la
Federación
Internacional de Ginecología y Obstetricia
(FIGO) definió al embarazo como la parte
del proceso de la reproducción humana
que comienza con la implantación del
conceptus en la mujer. El embarazo se
inicia en el momento de la nidación y
termina con el parto. La definición legal
del embarazo sigue a la definición
médica: para la Organización Mundial de
la Salud (OMS) el embarazo comienza
cuando termina la implantación, que es el
proceso que comienza cuando se adhiere
el blastocito a la pared del útero (unos 5 o
6 días después de la fecundación)
Entonces el blastocito atraviesa el
endometrio uterino e invade el estroma.
El proceso de implantación finaliza
cuando el defecto en la superficie del
epitelio se cierra y se completa el proceso
de nidación, comenzando entonces el
embarazo. Esto ocurre entre los días 12 a
16 tras la fecundación.
De acuerdo a su desarrollo, el embarazo
se suele dividir en tres etapas de tres
meses cada una, con el objetivo de
El tercer trimestre marca el principio de la
viabilidad —aproximadamente después
de la semana 25— que quiere decir que
el feto podría llegar a sobrevivir de ocurrir
un parto prematuro, parto o cesárea.
Factores de riesgo Diversos factores
aumentan la posibilidad de que una mujer
tenga un embarazo de riesgo. Desde el
punto de vista global y sobre todo médico
la clasificación del riesgo obstétrico se
puede dividir en varias clases o niveles:
riesgo bajo o 0 bajo, 1 medio,2 alto y 3
muy alto
Embarazos de cuidado especial
Hay embarazos que, por sus especiales
circunstancias, requieren un cuidado y un
seguimiento específico. En ellos pueden
surgir complicaciones o problemas
imprevistos que deben ser atendidos
pronta y profesionalmente para evitar
colocar a la madre o al bebé en situación
de riesgo.
Embarazadas desnutridas La nutrición
de la mujer antes, durante y después del
7
NOV. 2013
embarazo es fundamental para tener
niños sanos. Y no elevar las posibilidades
de tener un hijo de bajo peso al nacer
(menor a 2,500 g). Estos niños tiene más
posibilidades de:
Crécér y desarrollarse con retraso,
contraer infecciones y morir (el riesgo
aumenta cuanto menor sea el peso del
nacido), ténér bajas reservas de
micronutrientes, lo que puede llevar a
enfermedades
como
la
anemia,
deficiencia en Zinc o vitamina A, o bien
tener riesgos a desarrollar enfermedades
cardíacas, hipertensión, obesidad y
diabetes de adultos.
Embarazos en adolescentes El 40% de
mujeres en países en vías de desarrollo
tiene un parto antes de cumplir 20 años.
Muy pocos de estos embarazos son
planeados
o
deseados
por
las
adolescentes. Muchas de ellas son
forzadas por las presiones sociales a
tener
matrimonios
tempranos
y
embarazos tempranos, o son resultado
de adolescentes a las que se les negó
libre acceso a anticonceptivos. El
embarazo en adolescentes puede tener
consecuencias adversas para la salud
tanto de corto plazo como de largo plazo.
En el corto plazo el resultado del
embarazo será muy probablemente
desfavorable. Una razón es biomédica.
La niña adolescente embarazada es más
propensa a sufrir toxemia de embarazo y
desproporción cefalo-pélvica cuando los
huesos de la pelvis no se han
desarrollado completamente. y tiene más
probabilidades de tener un bebé con bajo
peso de nacimiento. Otro tipo de
consecuencias a largo plazo son las
fístulas obstétricas, que a consecuencia
del trabajo de parto prolongado u
obstruido, es un orificio entre la vagina y
la vejiga o el recto, lo cual causa que la
mujer padezca de incontinencia crónica.
Este padecimiento afecta a más de dos
millones de niñas y mujeres en todo el
mundo y se estima que cada año se
agregan entre 50.000 y 100.000 nuevos
casos.
Las embarazadas adolescentes tienen
mayor posibilidad de tener desnutrición y
de dar a luz a hijos con bajo peso. Por
motivos físicos y sociales:

sus cuerpos aún no están del todo
desarrollados, por esto sus
necesidades de nutrientes son
muy altas durante el embarazo.
Además
tiene
mayores
posibilidades de morir durante el
embarazo o lactancia que las
mujeres mayores. Esto debido
principalmente al nivel de pobreza
en que viven, que no solo expone
a la madre sino también a los
hijos. Se observa que la situación
de las embarazadas se presentó
como compleja y difícil antes,
durante y después del nacimiento,
esto debido a las carencias
económicas. El factor pobreza
origina menores oportunidades de
educación,
educación
que
disminuiría los embarazos a
temprana edad y en consecuencia
la pobreza. Esto debido a que si el
embarazo
se
presenta
en
condiciones de pobreza tendrá
seguramente
condiciones
económicas y sociales., la
repetición intergeneracional del
8
NOV. 2013

embarazo adolescente puede ser
un mecanismo intermediario en la
reproducción intergeneracional de
la pobreza.
Algunas niñas temen decir que
están embarazadas, y por este
motivo retrasan los cuidados
prenatales. Algunas niñas son
obligadas a dejar la escuela y en
algunos casos su casa, por lo que
deben buscar sustento para ellas
mismas, y en algunos casos
recurren a la prostitución para
conseguirlo.
Estos peligros se pueden procurar
advirtiendo a niñas y adolescentes de los
riesgos del embarazo y explicando los
distintos
métodos
anticonceptivos.
Además se las debe observar y aconsejar
si están embarazadas.
INTRODUCCIÓN
El Programa Institucional de Tutorías
(PIT), se concibe como el plan para la
organización y funcionamiento de las
tutorías. En él se incluye las actuaciones
que los tutores van a desarrollar con el
alumnado de cada grupo, con las familias,
así como con el correspondiente equipo
educativo6.
En este sentido, hay que entender que la
acción educativa es más que impartir
conocimientos, supone personalizar los
procesos de enseñanza- aprendizaje,
dando respuesta a las necesidades
individuales del alumnado. Implica, por
tanto, tener presentes las circunstancias
6
Blanco Gutiérrez, Oscar Enrique, Tendencias en la
evaluación de los aprendizajes, editado con fines
educativos en Marzo de 2010, para la especialidad
competencias docentes para la educación media superior,
personales de cada alumno en conexión
con la familia y el entorno.
Desde la perspectiva educativa, la tutoría
debe incorporar elementos que vayan
más allá de lo puramente académico y
ayuden al desarrollo de proyectos de vida
más autónomos y responsables.
Aunque todo profesor/a en su propia labor
docente tiene implícita la función tutorial,
ésta queda representada en la figura
del/la tutor/a de manera explícita, ya que
es el/la que ostenta dicha responsabilidad
sobre su grupo de alumnos/as y al que el
Departamento de Orientación va a
asesorar y a prestar apoyo técnico para el
adecuado desarrollo de las acciones
tutoriales.
En esta línea, la tutoría se puede
entender como la acción orientadora
realizada por el/la tutor/a. No tratándose,
por
tanto,
de
una
intervención
psicopedagógica realizada por los
profesionales de la orientación educativa,
pero si constituyéndose como una parte
importante
de
dicha
orientación
educativa.
Es fundamental resaltar, también, que la
acción orientadora permanente, puede
contribuir, de modo determinante, a la
adquisición de las competencias básicas
relacionadas con la regulación del
aprendizaje, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales.
PRESENTACIÓN
El embarazo adolescente en mexico es
un fenomeno que tiene una alta
tomado de la revista teoría y didáctica de las ciencias
sociales, enero-diciembre, numero 009, universidad de los
andes Mérida Venezuela. Disponible en
http//redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200907.pdf
9
NOV. 2013
incidencia y múltiples consecuencias.
Una de ellas es la deserción escolar: es
común que las adolescentes que estudian
y resultan embarazadas interrumpan sus
estudios y, con posterioridad al
nacimiento, solo algunas regresen a la
escuela.
La encuesta Nacional de Salud y
Nutrición (ENSAUT) en 2006 reporto que
la tasa de embarazos en niñas y
adolescentes de entre 12 y 19 años fue
de 79 por cada mil mujeres entre estas
edades.
En México la Educación Media Superior
ha ido evolucionado de manera rápida a
partir de la reforma integral en 2008
suceso que transformó el perfil de
egresado de la educación media y buscó
formar jóvenes a partir de una serie de
competencias
que
además
de
conocimientos
le
brindaran
las
herramientas para ser, saber hacer y
convivir en un contexto especifico según
lo comenta Rodolfo Posada Alvares en su
presentación currículo y aprendizaje en la
formación superior fundamentados en
competencias2.
La calidad de la educación es
fundamental para el desarrollo del país,
por ello la reforma que dio paso a la
educación por competencias es un logro
que todavía se encuentra en proceso de
desarrollo, donde todos los actores
involucrados tenemos la responsabilidad
de transmitirla adecuadamente.
A partir del año 2008 el instituto
Politécnico Nacional plantea la creación
de 2 nuevas carreras en el NMS la de
Técnico En sistemas automotrices y
Técnico en Aeronáutica concretándose
en la oferta del instituto para el 2009
particularmente aeronáutica en cuatro
CECYTs el 2, 3, 4 y 7 donde al principio
eran tan sólo un par de grupos por
escuela y donde había 3 o 4 alumnas,
actualmente se tienen hasta cuatro
grupos por turno y donde la población
femenina ha crecido en los grupos hasta
de 12 o 18 por grupo.
FUNCIONES TUTORIALES
El sistema educativo pretende educar
además de enseñar; y se orienta, entre
otras cosas, al pleno desarrollo de la
personalidad del alumno. La educación
no se reduce a la mera instrucción, sino
que se preocupa del desarrollo integral de
cada persona. Ser persona consiste en
desarrollar la capacidad de construir la
identidad personal, de saber convivir y
adaptarse a los demás, de socializarse,
de aprender a pensar y de tomar
decisiones para planear el futuro. La
orientación educativa y profesional
favorece la calidad y la mejora de la
enseñanza. Contribuye también a facilitar
la transición del sistema educativo al
mundo laboral y a superar los hábitos
sociales discriminatorios que condicionan
el acceso a los diferentes estudios y
profesiones. En definitiva, el desarrollo
integral de la persona se fundamenta,
esquemáticamente, en estos cinco
puntos, que la persona debe desarrollar y
el educador guiar al alumno hacia la meta
de alcanzar dichas facetas: Ser persona
Construir
la
identidad
Socializar,
Aprender a pensar (metacognición)
yPlanificar
10
NOV. 2013
La tutoría y la orientación profesional de
los alumnos, tanto por parte de
profesores como por parte de los padres,
es parte intrínseca de la función docente,
y es responsabilidad de todo el
profesorado y, más específicamente de
los tutores y de los coordinadores.
La función tutorial tiene una triple
vertiente: orientadora, personalizadora y
mediadora. La función orientadora sirve
para motivar a los alumnos en la
enseñanza desde la implicación dentro de
su proyecto vital. La orientación debe
desarrollar en los estudiantes la
capacidad de reflexionar sobre su
aprendizaje, sus objetivos y mecanismos,
de forma que les convierta en seres
adultos libres y autónomos, dueños de su
cultura y de su futuro.
La
segunda
función
tutorial
es
personalizar los procesos educativos,
atendiendo
a
la
diversidad
de
necesidades que presentan los alumnos
y alumnas. La atención personalizada es
garantía de eficacia y calidad. Todo esto
se puede plasmar en adaptaciones
curriculares que cada profesor puede y
debe realizar para atender a los alumnos
con
necesidades
especiales
o
particulares.
La tercera función tutorial es mediar entre
todos los agentes implicados en el
proceso educativo, docentes, padres y
alumnos, para promover la cooperación
educativa y el trabajo en equipo. Este
aspecto se relaciona con la dimensión
social de la educación.
En definitiva, las tres funciones tutoriales
se pueden resumir de la siguiente
manera:



Función orientadora: - Educar
para la vida Asesorar sobre
alternativas Ayudar a tomar
decisiones Metacognición
Función
personalizadora:
Atención específica Eficacia y
calidad Prevención de dificultades
Refuerzo y apoyo educativo
Función
mediadora:
Cooperación
educativa
Participación
de
padres
Participación
de
alumnos
Motivación
Procedimientos y organización de la
comunicación con las familias Se
recomienda a los tutores y tutoras
mantener una Reunión Inicial con todos
los padres y madres de los alumnos de su
grupo para exponer el plan global del
trabajo del curso, la programación y los
criterios y procedimientos de evaluación,
así como las medidas de atención a la
diversidad que, en su caso, se vayan a
seguir, previamente acordados por el
Equipo Educativo del grupo. Asimismo,
en esta reunión, se informará de las
normas
de
convivencia
y
de
funcionamiento del centro y se arbitrarán
medidas de colaboración para el
cumplimiento de las mismas.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de éste trabajo se
realizó:
1. Un acopio de fichas bibliográficas.
11
NOV. 2013
Ubicación de referencias
páginas de internet.
3. Investigación
de
campo
documental.
2.
RETOS DE PRÁCTICA
PARA EL TUTOR
y
y
DOCENTE
Cada estudiante tiene, como persona,
que construir su propio proyecto vital en
el cual se define la finalidad y él por qué
de su trabajo de aprendizaje. La
educación es una profesión, lo cual exige
diversos grados de dedicación. En
cualquier caso, la escuela siempre es un
elemento de desarrollo personal y de
convivencia. Las decisiones sobre el
proyecto vital se empiezan a tomar en la
adolescencia y culminan con la
emancipación. Sin embargo, debido a
diversos
factores
socioeconómicos,
culturales y laborales, la permanencia de
los jóvenes en el domicilio paterno tiende
a prolongarse, y ello aumenta su
indefinición vocacional y vital.
En 2011, el 27.6% de embarazadas en
México eran adolescentes. Dichas
adolescentes en rangos de edades que
van de los 10 hasta los 19 años, Cada año
en México, cerca de un millón de
embarazos corresponden a madres
adolescentes, lo que equivale al 27.6 por
ciento del total a nivel mundial, el
embarazo en la adolescencia sigue
siendo un impedimento para mejorar las
condiciones educativas, económicas y
sociales de la
mujer.
Muchas veces las adolescentes ven su
vida menguada por una maternidad
precoz y en ocasiones por un matrimonio
no planeado. Estas circunstancias limitan
las oportunidades de educación y
empleo; dichas adolescentes tienen
rangos de edades que van de los 10
hasta los 19 años, predominando el
grupo de 17 a 19 años (edades de
alumnas de bachillerato del IPN).el
embarazo en la adolescencia implica un
alto riesgo para la madre y su hijo,
reportándose
las
complicaciones
relacionadas con el embarazo entre las
principales causas de muerte maternoperinatal en el país.
Hay Cursos de Prevención y Atención del
Embarazo en Adolescentes dirigido tanto
a
coordinadores
municipales
del
Programa para la Salud Sexual y
Reproductiva del DIF como a las propias
adolescentes embarazadas o que ya son
madres.
El objetivo es ofrecer alternativas que
fomenten el cuidado y la preservación de
la salud reproductiva y sexual, brindar
educación, atención médica integral y
apoyo psicosocial, para que las
adolescentes tengan las herramientas
para aceptar su embarazo y fortalecer los
vínculos
familiares.
Las
causas
principales de los embarazos no
deseados van desde el inicio precoz de
las relaciones sexuales, ya sea
voluntariamente o por presión social, así
como violaciones, violencia sexual,
carencia afectiva, descuido de los padres,
la baja autoestima, la curiosidad y el uso
inadecuado de anticoncepción. Aunado a
ello, es común que los embarazos no
deseados tengan como consecuencia
para la madre, el abandono de sus
estudios, problemas para conseguir
empleo,
discriminación,
depresión,
desórdenes nutricionales y/o abortos en
ocasiones ilegales.
12
NOV. 2013
Embarazo adolescente: cifras en
México, incremento y causas. Según
cifras oficiales, 40% de los embarazos
adolescentes no fueron planeados ni
deseados
Los programas sociales y clases de
sexualidad en las escuelas no parecen
suficientes para contener la ola de
embarazos de jovencitas mexicanas. En
la década de 2000, la tasa de
fecundidad entre las adolescentes de
15 a 19 años fue de 70.4% por cada mil
mujeres, según el estudio del Grupo de
Información en Reproducción Elegida
(Gire). Las causas podrían ser muy
diversas. En el país, existe una ausencia
de programas que dé preservativos a los
adolescentes, así como información
adecuada, indica Gire.
El Consejo Nacional de la Población
(Conapo) alerta sobre que 61.5% de las
jóvenes de 15 a 19 años no utiliza ningún
anticonceptivo en su primera relación
sexual; 40% de los embarazos en ese
rango de edad no fueron planeados ni
deseados.
La cobertura de anticonceptivos en
mujeres unidas o casadas fue de
72.5%, mientras que entre las
indígenas sólo se cubrió 58.3%; un
63.7% entre las campesinas y 60.5
sin ningún grado de estudios.
México registra altos porcentajes de
embarazos en adolescentes a causa la
insuficiente educación sexual, la falta de
disponibilidad
de
métodos
anticonceptivos y la falta de políticas
públicas
adecuadas
en
muchos
gobiernos locales
La Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición (ENSyN) 2006 reporta que la
tasa de embarazo en niñas y
adolescentes de entre 12 a 19 años fue
de 79 por cada mil mujeres. Según el
informe "La infancia cuenta en México
2006" de la Red por los Derechos de la
Infancia en México, en el año 2000 hubo
179.413 adolescentes entre 15 y 17 años
de edad con al menos un hijo, y en 2005
se registraron 164.108. En las sociedades
donde el matrimonio con mujeres
adolescentes es poco frecuente, la causa
fundamental de los embarazos en
adolescentes es la práctica de las
relaciones sexuales de las jóvenes sin
métodos anticonceptivos por lo que éstos
embarazos pueden considerarse como
embarazos no planificados o embarazos
no deseados.
CONSECUENCIAS
DEL
EMBARAZO
EN
ADOLESCENTES
Consecuencias médicas - factores de
riesgo
Desde el aspecto médico, embarazarse
durante la adolescencia puede traer
serias consecuencias y complicaciones
prenatales:
• Un problema que se presenta en
este tipo de embarazos es la falta
de atención médica desde el inicio
del embarazo, debido a que
generalmente las jóvenes ni
acuden directamente a dicha
atención
ni
comunican
su
situación a sus padres - cuando lo
hacen tardan una media de 4 a 5
meses que pasan sin revisión
alguna-. Las mujeres de 16 años o
13
NOV. 2013
•
•
•
•
•
•
menos corren el riesgo de
preeclampsia y eclampsia.
El bajo peso al nacer de los
lactantes hijos de adolescentes
aumenta y probablemente se
debe a causas orgánicas tales
como anomalías placentarias,
nutrición deficiente, tabaquismo y
consumo de drogas.
La mortalidad materna en ésta
etapa, incluso en numerosas
naciones en vías de desarrollo
figura dentro de las causas más
frecuentes de muerte en las
adolescentes, la mayoría se
deben a embolia, enfermedad
hipertensiva
y
embarazos
ectópicos.
Algunas jóvenes optan por el
aborto
inducido
a
veces
clandestino que pone su vida en
peligro debido a sepsis y
hemorragias presentadas durante
el proceso.
Es frecuente la anemia en las
jóvenes embarazadas.
En ocasiones el embarazo se
produce existiendo Enfermedades
de transmisión sexual
El embarazo adolescente es un
factor de riesgo para que los
recién
nacidos
presenten
enfermedades como la Espina
bífida y el Síndrome de muerte
súbita del lactante.
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES
Las afectaciones del tipo psicológico y
social, son: que la joven se enfrentara al
reto de asumir su nuevo rol de madre,
haciéndose cargo de los cuidados,
atención y educación de su hijo, a pesar
de que ella aún no ha consolidado su
formación y desarrollo.
Desde el aspecto psicosocial
consecuencias son las siguientes:
las

Algunas jóvenes madres optan por la
adopción, que les crea una gran
culpa y arrepentimiento, sobre todo
en etapas más maduras de su vida.
•
Hay quienes deciden tener al hijo
siendo solteras, convirtiéndose en
madre soltera, convirtiéndose en
familia monoparental, enfrentándose,
dependiendo de los países, a grandes
carencias y dificultades. Su proyecto
de vida se ve alterado y frenado,
llegando a sufrir agresiones por parte
de su familia y del entorno y
disminuyendo las oportunidades para
conseguir un empleo (cuando lo
obtienen es mal remunerado), sin
olvidar que deben educar a su hijo en
medio de un ambiente desfavorable.
•
Otras jóvenes madres deciden, si el
padre biológico acepta su paternidad
y
responsabilidad,
formar
un
matrimonio. Sin embargo existen altas
probabilidades
de
que
dicho
matrimonio no perdure ya que el padre
precoz se enfrentan a un evento
inesperado, sorpresivo; no son
capaces en esos momentos de llevar
una vida de pareja independiente
económicamente,
no
están
lo
suficientemente maduros para que su
relación perdure, ni están preparados
para recibir un hijo y mucho menos
cuidarlo.
14
NOV. 2013
enfrentarán
los
adolescentes
las
diferentes situaciones que se presenten
en su nueva etapa de padres.
PREVENCIÓN DE LOS EMBARAZOS
DE ADOLESCENTES
La mayoría de profesiones de la
educación y la salud señalan que para
reducir el número de embarazos en
adolescentes es necesaria una completa
educación sexual, el acceso a los
métodos anticonceptivos (tanto pre
coitales, coitales como postcoitales) así
como a los servicios de planificación
familiar. Es conveniente el apoyo a los
padres de los adolescentes para que
éstos hablen con sus hijos sobre sexo,
relaciones y métodos anticonceptivos,
especialmente con aquellos grupos
considerados de alto riesgo.
APOYO
A
LA
ADOLESCENTE
En cuanto a la problemática de
adolescentes embarazadas. Algunos
antecedentes del INEGI en México:
Embarazo adolescente
MATERNIDAD
También se debe facilitar un mejor apoyo
a las madres adolescentes, incluida la
ayuda para poder volver a integrarse en
la educación obligatoria, asesoramiento y
apoyo
psicológico
y
económico,
colaboración con los padres jóvenes,
mejor cuidado de los niños y el aumento
de viviendas específicas, de protección
oficial o subvencionadas. Siendo uno de
los pilares fundamentales para el
progreso de los padres adolescente el
apoyo familiar, ya que es el desarrollo
intrafamiliar lo que determina como
15
NOV. 2013
BECAS PARA MADRES JÓVENES QUE
PERTENEZCAN
AL
NIVEL
DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Aun, una encuesta de la comunidad
católica de 2010 manifiesta un Amplio
apoyo a la Pastilla de Anticoncepción
de Emergencia (PAE) y a los métodos
anticonceptivos para adolescentes La
amplia mayoría de los fieles católicos
considera que la PAE debe ser
distribuida en clínicas y hospitales
públicos a las mujeres que no se
protegieron en una relación sexual
voluntaria y quieren evitar un
embarazo (70%), y más aún cuando
se trata de mujeres que fueron
víctimas de una violación (83%).
Además, el 74% considera que los
servicios de salud deben brindar
orientación
y
métodos
anticonceptivos a las adoléscéntés qué
así lo solicitén.
Para apoyar al sector, la Secretaría de
Educación Pública ha implementado
programas estatales como: el Programa
de becas de apoyo a la educación básica
de
madres
jóvenes
y
jóvenes
embarazadas (Promajoven). El objetivo
es apoyar a adolescentes y jóvenes entre
12 y 18 años, quienes enfrentan la
maternidad, buscando su acercamiento a
servicios educativos, de salud, cultural y
recreativo. Además de los apoyos
económicos entrega certificados de
escolaridad
a
beneficiarias
que
concluyeron estudios de educación
básica.Cada una recibe 650 pesos
mensuales, máximo por 10 meses al año,
con finalidad de evitar que abandonen
sus estudios. al finalizar2012.
CONCLUSIONES
Quien se quiera dedicar a la aviación o a
una carrera técnica del área deberá tener
mucha resistencia, constancia y energía,
además de la disciplina. Ello suele
manifestarse en un carácter seguro y
estable. Para dedicarse es preferible ser
hombre de la contrario es más difícil si se
es mujer por ello deberá ser soltera sin
hijos y con el apoyo de los padres además
de
tener
un
carácter
tranquilo,
extrovertido y sociable que lo contrario,
complica en gran medida la conclusión de
su carrera técnica en el ámbito de la
aviación. El estado deberá procurar el
apoyo no solo a las estudiantes menores
de edad embarazadas o con hijos del
16
NOV. 2013
nivel básico, sino también para quien lo
requiera. Apoyar a las de nivel medio o
bachillerato o bien garantizar mejores
resultados en sus campañas de
educación sexual.
http://acreditacion.unillanos.edu.co/c
ontenidos/3
j
ornada
pedagogica/formacion
competencias.pdf
BIBLIOGRAFÍA
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busca de la pertinencia curricular.
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2. Blanco Gutiérrez, Oscar Enrique,
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aprendizajes, editado con fines
educativos en Marzo de 2010, para la
especialidad competencias docentes
para la educación media superior,
tomado de la revista teoría y didáctica
de las ciencias sociales, enerodiciembre, número 009, universidad
de los andes Mérida Venezuela.
Disponible
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http//redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/
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educación. Paidos educador. México.
7. Posada Alvares Rodolfo, Currículo y
aprendizaje en la educación superior
fundamentados en competencias
consultado en la página de internet
17
NOV. 2013
ENDOTUTORIA:
“TRANSFORMANDO TUTORES
DEL SIGLO XX PARA ALUMNOS
DEL SIGLO XXI”
Castañares-Escamilla Miguel Ángel
PALABRAS
CLAVE:
TUTORÍA,
VAKOG,
BLOG,
TECNOLOGÍA,
ACOMPAÑAMIENTO, HUMANO.
La Gran mayoría de los Tutores que fuimos
educados en la segunda mitad del Siglo
pasado, aprendimos una metodología
académica para cumplir con nuestros deberes
escolares.
Aprendimos que nuestras fuentes de
información son los libros, periódicos y
revistas especializadas, eventualmente la
radio y la televisión.
De igual forma, nuestro ambiente de trabajo
estaba permeado por la cultura del esfuerzo,
la constancia y la paciencia. Y por paciencia,
me refiero que para extraer información
adecuadamente de un libro, periódico u otro
texto, era necesario invertir tiempo en
transportarse a la biblioteca, hemeroteca o
instituto de investigación, leer, sacar notas,
subrayar y posteriormente plasmarlo en un
cuadro sinóptico, mapa mental o en un reporte
elaborado en máquina de escribir, Remington
u Olivetti.
Elaborar un reporte en máquina de escribir
requería el uso de varias habilidades
simultáneas. Buena redacción, excelente
ortografía, limpieza en el manejo de las hojas
de papel y rapidez para el manejo de las
teclas.
Estas destrezas sólo se adquirían después de
muchas horas de lectura, después de haber
elaborado múltiples borradores con un sin fin
de errores de sintaxis y ortografía. Si por
alguna razón, alguno de estos elementos
estaba incorrecto, era necesario volver a
repetir la hoja escrita a máquina.
En aquel entonces aprendimos “el valor del
tiempo: saber esperar”, en las cosas más
cotidianas, por ejemplo, si sacabas una
fotografía tenías que esperar regresar de
vacaciones para poder revelar el rollo y ver
que tal habían quedado las fotografías.
O simplemente, sacar unas fotografías para
inscribirte en alguna escuela; tenías que
esperar uno o dos días, de lo contrario
pagabas el doble en fotografías urgentes de
un día para otro.
En los albores del Siglo XXI, vivimos un nuevo
valor del tiempo, el sentido de la “inmediatez”.
Si enviamos un mensaje de texto (sms) este
llega casi de manera “inmediata”; tomar una
fotografía nos lleva un segundo y de inmediato
podemos verla y evaluarla, si nos gusta, la
guardamos y si no es así, simplemente la
borramos. Ya “no hay que esperar”… todo es
inmediato.
Día a día somos testigos y en ocasiones
actores, de una profunda transformación
generacional, en formas de hacer las cosas y
hábitos de estudio.
Mientras los planes de estudio vigentes se
inclinan por el uso de bibliografía general y
publicaciones especializadas. Los alumnos
recurren cada vez menos a estas fuentes de
información y favorecen el uso de medios
electrónicos “instantáneos”.
Si nos detenemos por un instante y
analizamos con detalle nuestro entorno,
podremos identificar con lujo de detalle una
serie de elementos que transforman hábitos y
costumbres de nuestros alumnos de nivel
Superior, en el Politécnico.
Con motivo del proceso de reingeniería y
rediseño de los planes de estudio de la ESIAZ. Hace poco menos de un año elabore una
pequeña encuesta para conocer los hábitos y
costumbres en materia de medios electrónicos
de nuestros alumnos. Esta muestra abarco a
210 entrevistados y estas son alguno de las
18
NOV. 2013
tendencias. (Para un mejor manejo de
resultados se redondearon cifras).
Para muestra un botón: El 70% de los alumnos
cuenta con una línea de teléfono celular; el
12% con más de dos líneas; y el 8% con tres
o más líneas. El 10% no utiliza este medio.
De los alumnos que cuentan con dispositivos
electrónicos para localizar información en la
Internet, prefieren: 50% Lap Tops, 30% Celular
–Smartphone-, 15% PC y 5% Tablet.
Laptop
Tablet
Smartphone
Pc
Los horarios preferidos para estar en la red
son: Mañana 6:00 a las 12:00 hrs.: 9% Tarde
de las 12:00 a las 18:00 hrs.: 16% Noche de
las 18:00 a las 24:00 25% y Madrugada: de
las 00:00 a las 04:30 hrs.: 60%.
De los alumnos inscritos en las Escuela
Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad
Zacatenco, el 70% de alumnos cuenta con dos
cuentas de correo electrónico, 20% con solo
una cuenta de correo electrónico; 6% con más
de tres cuentas y 4% con 4 ó más cuentas de
correo electrónico.
Esto nos lleva aun pregunta obligada ¿Cuánto
tiempo destinan a navegar en la Web. La
distribución promedio es la siguiente: 1 hora:
15%; 2 hrs. 40%; 3 hrs.: 5%; 4 hrs o más: 40%.
(En esta suma de tiempo se incluye: el tiempo
acumulado en actividad académica (tareas e
investigaciones); esparcimiento (Chat, Redes
sociales, -Facebook, Whats Up, etc.)
Las frecuencias obtenidas en este estudio,
arrojaron otros datos que originalmente no se
tenían contemplados pero, que desde una
perspectiva en conjunto, son de relevantes.
Se detectó, de manera recurrente un grado de
estrés de mínimo ha moderado, en aquellos
alumnos que pueden permanecer cierta
cantidad de días -3 a 7- sin conectarse a la
súper carretera de la información. De de igual
manera se detectaron casos de manera
inmediata, de personas que declararon
abiertamente que no pueden permanecer
desconectados de la red, y su grado de
ansiedad se dispara considerablemente.
Ante un escenario tan complejo y cambiante,
los tutores debemos apertrecharnos muy bien
para poder reducir la brecha generacional y
tecnológica existente hasta este momento.
Hace
algunos
años,
las
empresas
tecnológicas esperaban determinadas fechas
año con año, para el lanzamiento de sus
nuevos equipos o productos.
Hoy en día esto ya no sucede así. Ahora
aproximadamente cada seis meses, se
anuncia un nuevo lanzamiento tecnológico
que renueva el mercado a todos los niveles.
El Súper equipo de cómputo que estrenaste
en Navidad, en tan solo seis meses, cambio
su estatus, de novedoso u exclusivo a
genérico, y en tan sólo seis meses más, tendrá
el calificativo de “obsoleto” o descontinuado.
Pasamos del cable en Paralelo al Blutooth, del
Blutooth al Wireless (inalámbrico), del sistema
análogo al digital, y del digital al sistema
“Touch”.
“Un buen maestro no es quien ya conoce las
respuestas y tiene las soluciones, sino quien es
capaz de formular preguntas válidas y dirigir el
proceso de aprendizaje” (Robert Dilts 1999).
El Prefijo “Endo”, del griego, que significa:
desde dentro, se refiere a que es necesario
reestructura a la tutoría tradicional desde
adentro, desde sus bases fundamentales y
adecuarla a las necesidades de los alumnos
de principios del Siglo XXI.
Por ello la Endotutoría, propone:
19
NOV. 2013
1.- Elaborar un diagnóstico personalizado del
tipo de alumno, que atendemos, es decir,
visual, auditivo y/o kinestésico, del Modelo
VAKOG, en sus distintas modalidades.
Clasificación exhaustiva o básica.
2.- Establecer canales de comunicación
permanentes (Correo electrónico para
atención a alumnos) adicional al correo
electrónico personal.
3. Establecer un pizarrón electrónico o sitio
web, -Blog- donde se coloque información
para los alumnos, disponible las 24 hrs. y
accesible desde cualquier lugar del mundo.
Dejando atrás pretextos, como: “No hice las
cosas, porque no me enteré”, “Estaba enfermo
y no pude ponerme al corriente de las
actividades escolares”, “No entregue las cosas
porque, no localice, el libro, articulo, tema”,
etc., etc. (Apoyo para los alumnos
kinestésicos).
4.- Utilizar documentos en formato electrónico
(PDF), para envió, reenvió, y/o lectura on line.
5.- Uso de imágenes o gráficos, que auxilien a
los alumnos, a comprender mejor los temas a
lo largo del curso (Apoyo para los alumnos
visuales).
6.- Uso de capsulas breves o resúmenes (no
más de 5 minutos de grabación), de los temas
principales de la asignatura, y que los alumnos
puedan bajar en sus dispositivos electrónicos.
(Ipod, Smarthphone, Tablet, Laptop y PC).
En ellas los alumnos pueden escuchar las
grabaciones durante su desplazamiento de
casa a la escuela y de la escuela a casa, y así
aprovechar mejor esos “tiempos muertos”.
(Apoyo para los alumnos auditivos).
7.- Favorecer la elaboración de Mapas
mentales, líneas de tiempo, collages, talleres,
coloquios, que mantengan en actividad a los
alumnos, dentro y fuera de las aulas y
complementen en más de un sentido, su
proceso de aprendizaje. (Apoyo para los
alumnos kinestésicos).
8.- Favorecer la evaluación, breve y continua,
que permita distribuir el peso de la evaluación
periódica en distintos rubros. Que generan
distintos ambientes de aprendizaje.
9.- En la medida de lo posible, transformar la
clase magistral, en espacios de diálogo e
intercambio de ideas, donde los jóvenes se
sientan cómodos para expresar sus ideas y
puntos de vista, sin restricciones. En
actividades de trabajo colaborativo. El Punto
donde convergen múltiples experiencias.
(Apoyo para los alumnos kinestésicos y
auditivos).
10.- El tutor debe contemplar nuevos
escenarios donde las alumnas, tienen
requerimientos
específicos
y
una
disponibilidad de tiempo muy limitada, y con
múltiples responsabilidades.
Por último, debemos se consientes que la
labor del tutor se transforma día con día, y
utilizar
las
herramientas
cibernéticas
existentes al servicio de la educación. Pero sin
olvidar de que detrás de cada uno de nuestros
estudiantes, existe un ser humano sensible,
con emociones positivas y negativas, que
inciden en su desempeño académico.
No por capacidad mental, sino por estado de
ánimo, que determina en más de un sentido su
actitud ante las actividades cotidianas, que se
traduce en el éxito o fracaso de las mismas.
Comparto contigo las actividades de mí blog
http://aprendizajecreativoesiaz.blogspot.com
Gracias. Un abrazo fraternal.
BIBLIOGRAFIA
1. Cervantes, V. (2004) El ABC de los
mapas mentales, México, Asociación
de educadores Iberoamericanos.
2. Dilts, ROBET (1999) Creación de
Modelos con PNL, España, Urano.
3. Dobrinsky, M (2008) PNL La técnica
del éxito, Argentina, Ediciones Lea.
4. Sambrano, J (2000) Cerebro manual
de uso, México, Alfaomega.
5. Sencillosa, M (2009) PNL Para
pocos…, México, Panorama.
20
NOV. 2013
ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCA TEPEPAN
Rojas-Ortega, Marcela Pirrón-Curiel,
María de la Luz
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los fenómenos de la
globalización y la sociedad del
conocimiento,
la
tarea
de
las
universidades es actuar con calidad y
pertinencia en todos sus procesos, en
particular los referentes a la formación del
capital humano con un enfoque hacia al
desarrollo sostenible.
La calidad de la enseñanza superior
consiste en que los egresados cuenten
con una formación que contribuya a
satisfacer las variadas y profundas
necesidades de la sociedad. Lograr esto
usando óptimamente los recursos es el
gran reto de éste siglo y de esto depende
el porovenir de las generaciones futuras.
La Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) señala que las condiciones
actuales, tanto del sistema de educación
superior como de las instituciones
educativas en general, "difícilmente podrá
responder a los desafíos que les presenta
el entorno, si no se transforman con
profundidad, dejando de ser sistemas
cerrados
y
conservadores
para
convertirse en sistemas abiertos, de gran
calidad,
innovadores,
flexibles
y
dinámicos, que respondan a su vez, a las
nuevas formas de organización y trabajo,
y a los cambios en el entorno científico,
tecnológico y social" (ANUIES, 2003, p.
27).
En consecuencia, el reto es mejorar
sustancialmente la calidad de la
educación superior, considerando la
cobertura, pertinencia, eficiencia y
equidad, como características deseables
que permitan conformar un verdadero
sistema educativo de calidad.
El tutor es un agente fundamental para
lograr la formación integral del estudiante
y es considerado como "un profesor que,
con
una
personalidad
predominantemente
afectiva
y
armónicamente integrada con los factores
intelectivos,
posee
conocimientos
técnicos especiales que le permiten
actuar de educador integrante de un
grupo de alumnos, catalizar y coordinar a
su profesorado mejorando la atmósfera y
cohesión del equipo educador, a la vez
que sirve de enlace y mediador entre
éste, los alumnos y sus familias,
encargándose
de
las
tareas
administrativas imprescindibles que estas
relaciones conllevan" (Benavent, 1977, p.
31).
"La tutoría es la acción de ayuda u
orientación al alumno que el profesor
puede realizar, además, y en paralelo a su
propia acción docente" (Lázaro y Asensi,
1989, p. 43).
Con el ejercicio de la tutoría los maestros
ingresan a la vida cotidiana de los
estudiantes, en la relación entre tutores y
tutorados se crean espacios para la
ocurrencia de una gran cantidad de
situaciones problemáticas que involucran
aspectos emocionales de la vida personal
del estudiante, cuando los tutorados
buscan ayuda en el tutor para resolver su
conflictiva familiar o sentimental, el tutor
21
NOV. 2013
debe tener la suficiente claridad para
canalizarlo con atención especializada,
pero nunca asumir el rol de psicólogo, la
tutoría debe circunscribirse al ámbito
académico, sin que ello signifique tratar al
estudiante de forma insensible y fría.
En la actividad tutorial, no es raro
encontrar estudiantes que padecen
estrés, ya que es considerado como una
característica de la población del siglo
XXI, debido a los cambios vertiginosos y
la rapidez con que se mueven las
situaciones.
Diversos autores han definido el término
estrés y a continuación se presentan
algunas de las definiciones más
comunes:
Según el Dr. Hans Selye, es "la respuesta
no específica del organismo a cualquier
demanda del exterior" (Pérez T., 1998, p.
89), este autor menciona que el término
es usado en física para referirse a la
fuerza externa que es aplicada a un
cuerpo.
"Se llama estrés a cualquier interferencia
que disturbe el funcionamiento de un
organismo en cualquier nivel, y al cual el
organismo trata naturalmente de evitar"
(Haro Leeb, 1990, p. 38).
El estrés "es una respuesta adaptativa,
mediatizada por las características y/o
por los procesos psicológicos del
individuo, que es resultante de una
acción, situación o suceso externo que
plantea exigencias físicas o fisiológicas
especiales de una persona" (Kreitner y
Kiniki, 1996, 87).
También se le define como "la reacción no
específica del individuo a estímulos
externos llamados estresores" (Cungi,
2006, p. 21). Los estresores pueden ser
desagradables o dolorosos, o bien
agradables o deseables, ya que en
ambas situaciones ocurre una excitación
emocional que puede desencadenar
respuestas
emocionales
como
palpitaciones y llanto.
En el ámbito escolar es común que un
estudiante con altos niveles de estrés sea
incapaz de responder correctamente un
examen, sobre todo si es oral.
Las respuestas orgánicas que produce el
estrés pueden contribuir a resolver mejor
los problemas y desarrollar las aptitudes
del sujeto, cuando éste logra establecer
una conducta adaptativa respecto a los
aspectos de su vida.
Una reacción ante el estrés que no logre
establecer una conducta adaptativa
provoca que el estado de estrés se
alargue, causando daños en la salud
física y psicológica de la persona.
El estrés libera dentro del cuerpo
sustancia químicas y hormonas que
ponen al individuo en movimiento, esto
provoca efectos como:
Aumento de la frecuencia cardiaca,
aumento de la frecuencia respiratoria,
mayor suministro de sangre al cerebro,
dilatación de las pupilas, sequedad en la
boca, sudoración y reducción de sangre
en los órganos menos vitales.
El estrés es frecuente en los escenarios
escolares, debido a que los programas de
estudio son extensos y requieren la
realización de una serie de actividades y
de la revisión de un sin número de
materiales. Si aunamos lo anterior a las
edades de los alumnos y a las presiones
personales y familiares por las que
22
NOV. 2013
atraviesan, resulta evidente que las
fuentes de estrés se multiplican. Debido a
lo anterior, los estudiantes experimentan
los síntomas ya mencionados, haciendo
aún más difícil enfrentar los retos que
implica su formación profesional.
Para los tutores, el estrés es un tema
interesante, ya que es común escuchar a
los alumnos tutorados de diferentes
escuelas, quejarse de gastritis, colitis,
dolores de cabeza y, en algunos casos,
aún de dificultades para respirar y
problemas de presión, todo esto es
relacionado por ellos mismos, en algunos
casos, con las cargas de trabajo y con la
falta de respuestas adaptativas para
resolver sus problemas.
Debido a lo anterior, se decidió realizar un
estudio, aplicando un cuestionario para
conocer el nivel de estrés de los alumnos
tutorados, de la ESCA Tepepan.
OBJETIVO
Conocer el nivel de estrés de los
estudiantes tutorados de la ESCA
Tepepan y las características más
representativas de éste.
METODOLOGÍA
Planteamiento del problema
nivel de estrés que presentan los
estudiantes tutorados de la ESCA
Tepepan?
Justificación
Los estudiantes de la ESCA Tepepan
están sujetos a situaciones de estrés que
se acentúan por la presión de las cargas
de trabajo y el tener que enfrentar las
evaluaciones.
Para contar con datos objetivos y
confiables se decidió realizar un estudio
piloto con estudiantes tutorados, para
conocer su nivel de estrés y las
características más representativas de
éste.
Tipo de estudio
Se llevó a cabo un estudio piloto, de
campo,
de
tipo
descriptivo,
no
paramétrico, en el contexto natural de los
estudiantes, tomando una muestra
intencional, para conocer y describir su
nivel de estrés.
Población
La población estuvo formada por 80
estudiantes
tutorados
del
turno
vespertino, 48 mujeres y 32 hombres,
estudiantes de las carreras que se
imparten en el plantel, distribuidos de la
siguiente manera:
Se observa que con frecuencia los
estudiantes tienen conductas poco
favorables para su desarrollo académico
y personal, debido a que muestran
síntomas de estrés que constituyen una
barrera para obtener sus metas y
aprender de la experiencia. Debido a lo
anterior se decidió plantear la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuál es el
23
NOV. 2013
Programa
Académico
Mujer
Contador Público
Hombre
2
0
Licenciado en
Relaciones
Comerciales
Licenciado en
Negocios
Internacionales
2
4
4
16
12
4
Los participantes fueron captados en
salones de clase y el cuestionario fue
llenado en forma anónima por los
estudiantes que contaban con un tutor.
Fueron seleccionados los primeros 80
estudiantes tutorados que aceptaron
contestar el cuestionario.
RESULTADOS
En promedio se obtuvo un puntaje de 3.1
en una escala del 1 al 6, en el cuestionario
de investigación, lo que indica que existe
un nivel de estrés medio en los alumnos
de la ESCA Tepepan.
Al analizar los datos generales por
alumno, agrupándolos por las opciones
presentadas en el cuestionario para
obtener un perfil promedio, se obtuvieron
los resultados que se presentan en este
apartado.
En la gráfica se indica a detalle que aun
cuando en promedio el estrés es bajo,
existen algunos casos de estudiantes con
altos niveles de estrés, por lo que en un
estudio posterior podría valorarse la
posibilidad de hacer una medición
personalizada del estrés, con la finalidad
de ofrecer apoyo a los estudiantes que lo
requieran.
Instrumento
El instrumento empleado fue un
cuestionario cerrado, tipo escala, de once
ítems y con seis opciones de respuesta,
propuesto por el Dr. Charlie Cungi (2006).
Gra. 1: PROMEDIO
100
80
60
Procedimiento
40
El estudio se inició con la elaboración del
marco teórico, a continuación se
seleccionó
el
instrumento
de
investigación entre las opciones que se
encontraron disponibles.
20
La aplicación se llevó a cabo a una
muestra
de
80
estudiantes.
Posteriormente se procedió a la
elaboración de una base de datos y se
realizó el procesamiento estadístico de
los datos para su interpretación y la
determinación de conclusiones.
0
Resultados por pregunta
El análisis realizado por pregunta se
presenta a continuación, detallando los
aspectos más importantes relacionados
con cada ítem.
24
NOV. 2013
a) Sénsibilidad a la crítica
considere extremadamente irritable, sin
embargo existe un 40% de estudiantes
con características de irritabilidad,
mientras que el 60% restante se
considera poco irritable.
Grf. 2: Sensibilidad a la
crítica
c) Pérféccionismo
100
50
Grf. 4: Perfeccionismo
0
100
nada
débilmente
poco
80
bastante
mucho
extremadamente
60
40
El promedio general de respuestas
3.05, lo que indica un nivel medio
sensibilidad
a
la
crítica
aproximadamente la mitad de
estudiantes.
es
de
en
los
b) Irritabilidad
Grf. 3: Irritabilidad
100
80
60
40
20
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
Los estudiantes en promedio obtuvieron
una puntuación de 3.1, lo que indica que
son poco perfeccionistas. La gráfica indica
que el 40% de los estudiantes tienen
tendencia al perfeccionismo, mientras que
el 60% restante se considera poco
perfeccionista, lo que implica un menor
riesgo de presentar estrés debido a este
factor.
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
d) Problemas
nerviosos
cardiacos
y
tics
.
son poco irritables. Los resultados
presentados en la gráfica indican que no
se identificó ningún estudiante que se
25
NOV. 2013
Grf. 5: Prob. cardiacos y tics
100
80
60
40
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
este factor se encuentra a un nivel medio.
La gráfica indica que el 50% de los
alumnos sienten tensión a niveles altos, a
diferencia del 50%. Esto indica que
probablemente la tensión se presente
como síntoma de estrés, el cual es
comprensible que se presente al final del
curso, momento en que fue aplicada la
encuesta.
f)
sólo presentan indicios muy leves de
problemas cardiacos y tics nerviosos, es
decir el estrés no ha causado alteraciones
en este sentido. Los resultados indican
que no se existe ningún estudiante con
problemas neuromusculares extremos o
muy elevados, sólo existe un 15% de
estudiantes con problemas de este tipo,
mientras que el 85% restante reporta
pocos o nulos problemas en esta área.
e) Tensión muscular
Grf. 6: Tensión muscular
100
80
60
40
20
Insomnio
Grf. 7: Insomnio
100
80
60
40
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
la mayor parte de los estudiantes no se
caracterizan por tener problemas para
dormir. La gráfica indica que sólo un
estudiante tiene problemas severos para
dormir y otro problemas significativos, en
promedio un 20% de los estudiantes
padecen de insomnio en un nivel alto,
mientras que el 80% restante no reporta
problemas graves, aun cuando un 45%
muy de vez en cuando lo padece.
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
26
NOV. 2013
g) Ansiedad o preocupación
h)
Grf. 8 Ansiedad
100
80
60
40
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
sienten sólo un poco de ansiedad y
preocupación. Se observa que un 40% de
los estudiantes se considera ansioso,
mientras que el 60% piensa que tiene
niveles bajos o nulos de ansiedad. Es
preocupante que probablemente el 5%
de los estudiantes tutorados presenta
problemas severos de ansiedad, lo que
indica estrés e incapacidad para usar
medidas adaptativas.
i) Trastornos corporales
Grf. 9: Transtornos corporales
100
80
60
40
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
que consideran que tienen sólo
manifestaciones débiles de trastornos
corporales. En la gráfica se observa que
el 25% de los estudiantes presenta
manifestaciones
de
trastornos
corporales, probablemente derivados del
estrés, que pueden interferir con sus
actividades, aun cuando el 35% de los
éstudiantés reporta mínimas molestias y
el 40% ninguna.
j) Cansancio.
Grf. 10: Transtornos
corporales
100
50
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
presentan bajo nivel de cansancio. Los
resultados muestran que el 45% de los
estudiantes presentan un alto nivel de
cansancio, lo que puede interferir con sus
metas y agravar sus problemas de estrés,
mientras que el 55% restante tiene
niveles de cansancio tolerables o no
presenta cansancio.
k) Problemas de salud importantes
Los estudiantes obtuvieron en promedio
una puntuación de 2.45, lo que muestra
27
NOV. 2013
Grf. 11: Problemas de salud
100
80
60
40
20
0
nada
débilmente
poco
bastante
mucho
extremadamente
tienen un nivel muy bajo de problemas
importantes. Únicamente el 20% de los
estudiantes
reporta
problemas
importantes de salud, un 40% los padece
con baja frecuencia y otro 40% no
considera padecerlos. Aun cuando el
porcentaje de alumnos que los padece es
bajo, requiere atención inmediata.
l)
Empleo de
calmantes
estimulantes
o
Grf. 12: Empleo de
estimulantes
100
50
0
la mitad de la población estudiada emplea
con frecuencia cigarrillos, alcohol o
medicamentos, como medida para
controlar su estrés o ansiedad. Al
observar la gráfica se identifica que el
40% de los estudiantes, usan con
frecuencia calmanteso estimulantes,
mientras que el 35% sólo lo hace
ocasionalmente.
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que un
porcentaje moderado de estudiantes
padece estrés en diversos grados y ha
empezado a mostrar síntomas y a
instrumentar
medidas
poco
recomendables para su control.
Debido a lo anterior es necesario que los
tutores pongan atención en estos
aspectos y contribuyan a mejorarlos,
canalizando a los estudiantes tutorados a
las instancias correspondientes, para que
puedan recibir atención médica y
psicológica, en su caso.
CONCLUSIONES
Los estudiantes no presentan problemas
de estrés en un grado alto, sin embargo,
se detectan casos a los que es
recomendable prestar atención, ya que el
estrés puede obstaculizar su desarrollo
integral y poner en riesgo sus logros
educativos.
Debe subrayarse que el momento en el
que se realizó el estudio fue a dos
bastante
mucho
extremadamente
semanas de concluir las clases del
semestre, por lo que este factor puede
haber
desencadenado
mayores
respuestas relacionadas con el estrés.
nada
débilmente
poco
28
NOV. 2013
Por otra parte, debe considérasé que se
trabajó con un cuestionario elaborado
para medir el estrés en cualquier
contexto, por lo que sería conveniente
adaptarlo o diseñar uno nuevo, para
lograr que esté más enfocado a medir el
estrés en los estudiantes y que tenga una
escala más objetiva y fácil de usar por los
estudiantes.
Se concluye que el estudio del estrés es
un tema de interés para los tutores y que
se requiere continuar investigando en
esta área, para contar con instrumentos
de apoyo confiables e identificar los casos
que requieren atención especializada.
5.
6.
7.
Lázaro, A y Asensi, J. (1989). Manual de
orientación escolar y tutoría. Madrid:
Narcea.
Kreiter y Kinicki. (1996). Comportamiento
de las Organizaciones. 3a. Edición
Madrid: IRWIN.
Pérez Toledo M. A. (1998). Estrés. Vida o
Muerte. México: Instituto Politécnico
Nacional.
Por último, se considera que la labor de
capacitación
para
los
docentes
participantes en la actividad tutorial
también debe incluir un curso de técnicas
para el manejo del estrés, ya que serviría
tanto a los tutores como a los tutorados,
quienes podrían enseñar algunas
técnicas para controlar las situaciones
estresantes.
REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
ANUIES.
(2002).
Programas
Institucionales
de
Tutorías,
Una
propuesta de la ANUIES para su
organización y funcionamiento en las
instituciones de educación superior,
México: ANUIES.
Benavent Oltra, J.A. (1977). La figura del
tutor en EGB. Barcelona: Revista de
Educación. N°92.
Cungi. (2004). Cómo controlar el estrés.
Barcelona: S L.
Haro Leeb, L. (1996). Psicología aplicada
a las relaciones humanas. 2a. Edición.
México: Porrúa.
29
NOV. 2013
EXPERIENCIA TUTORIAL EN EL
CECYT 17 LEÓN
los tutores, los cuales fueron construidos
Vera–Ramírez, María Alejandra
Esto bajo el apoyo de las autoridades que
Rivera–Montoya, Irma
creyeron en el proyecto, se dio inicio a los
en el camino.
trabajos
PALABRAS CLAVE
Perfil:
rasgos
particulares
que
caracterizan a una persona sirve para
Capacitación: proceso educativo a corto
plazo para adquirir conocimientos y
habilidades técnicas necesarias.
Deserción: abandono de estudios debido
problemáticas
personales
y
académicas.
Aprovechamiento:
nivel
de
conocimientos de un alumno medido en
una prueba de evaluación.
Reprobación:
la
integración
de
un
expediente que diera cuenta del perfil del
alumno, rindiendo resultados a través de
acciones que fueron implementadas como
diferenciarla de otras
a
para
indicador
que
permite
conocer el porcentaje de alumnos que no
han acreditado las asignaturas o créditos
escolares.
necesidades propias del avance del
semestre. Estas acciones que iban desde
actividades académicas, de ocupación y
administración
del
tiempo
libre,
actividades de superación personal y
diversión, teniendo el propósito de motivar
a los alumnos, dando lugar a otras más
complejas y que redundaron en lo
académico y personal del alumnado.
Bajo este esquema, la capacitación
docente durante este proceso fue a la par,
donde cada docente asumió el papel de
tutor
individual
lo
cual
repercutió
exitosamente en el desempeño de los
alumnos y el crecimiento profesional del
INTRODUCCIÓN
docente como facilitador y guía en el
El Programa Institucional de Tutorías
proceso
(PIT) tiene un comienzo muy especial en
tutorados.
el CECyT 17 “León”, pues a pesar de las
La integración de los padres de familia,
penurias de no contar con una instalación
tuvo consecuencias positivas en los
física propia y las problemáticas de
alumnos, respondiendo a los llamados y
horario, da inicio el Programa de Acción
cuidados que se le estaban dando a éstos,
Tutorial (PAT), así como la capacitación de
ellos lo replicaban en sus hogares.
de
acompañamiento
a
30
sus
NOV. 2013
Los resultados obtenidos al final del
Esto no fue una limitante para el centro de
semestre fueron obvios y halagadores,
estudios, ya que a pesar de estar en un
pues se puede considerar una historia de
semestre distinto a los demás CECyt´s
éxito del programa de tutorías.
(Distrito Federal, Estado de México y
Pachuca), se dio inicio a las labores en
OBJETIVO
enero de 2013.
Mostrar los avances y resultados de
tutorías a partir del inicio de labores del
CECyT 17, en la ciudad de León
Guanajuato, así como, el impacto del PAT
(Programa de Acción Tutorial) en la
población estudiantil.
Contando con un cuerpo de 25 docentes
de diferentes especialidades y con un alto
grado académico, los cuales fueron
seleccionados cuidadosamente desde la
Dirección de Educación Media Superior,
así como un cuerpo directivo integrado por
METODOLOGÍA
la Directora, Subdirector Académico, Jefe
El CECyt 17 León, comienza su operación
de Departamento de Extensión y Apoyos
en noviembre de 2012, realizando una
Educativos y 4 integrantes del Personal
propaganda de volanteo y diferentes tipos
del Apoyo a la Educación.
de difusión para invitar a la población para
La planta física con la cual contaba en el
su inscripción en el Nivel Medio Superior,
momento del arranque, eran instalaciones
del
prestadas en turno vespertino del Instituto
Instituto
Politécnico
Nacional,
acudiendo a esta convocatoria cerca de
Tecnológico
100 aspirantes de los cuales sólo se
situaciones logísticas, a los dos meses de
aceptaron 78.
iniciado el semestre nos mudamos a las
Para Enero del presente año, se inició
instalaciones de una antigua escuela
labores con ésta población de alumnos,
primaria en el centro de la Ciudad de León
ella se componía por estudiantes sui-
al turno matutino, ahí permanecimos
generis, debido a su procedencia, de
durante 4 meses.
diferentes estratos socioeconómicos y
Este cambio propicio que contara con la
con un historial de escolar de reprobación,
ayuda de la UPIIG para el préstamo del
baja de otros centros educativos y
mobiliario, lo cual permitió que hubiese
diferentes problemas de conducta y
una seguridad para terminar el semestre
de
León
por
diferentes
emocionales.
31
NOV. 2013
con instalaciones físicas suficientes y
alumno. En su momento no fue entendida
adecuadas para atender a la población.
la postura de la Coordinación de tutoría
Debido las condiciones del momento, los
del plantel y la importancia de ese trabajo.
horarios que se otorgaron para trabajar en
A lo largo de dos meses se realizó la tarea
el
de integrar estos expedientes compuestos
ITL
(primera
instalación
donde
estuvimos) era de 15 hrs a 20 hrs, en un
segundo
momento
cambiamos
a
la
instalación de la Primaria en un horario de
8 a 15 hrs, donde
pasamos al turno
matutino; para comenzar los horarios de
manera modular
tanto la materia de
Orientación juvenil y la de Desarrollo
personal
durante
las
tres
primera
semanas, y las materias como Algebra,
Filosofía,
Historia,
Habilidades
Desarrollo
del
de
Pensamiento,
Computación y Expresión Oral y Escrita,
se
impartieron
con
sus
horas
por:

Una ficha de datos personales

Prueba y resultados de Estilos de
aprendizaje

Prueba
y
resultados
de
Motivación y hábitos de estudio

Prueba de la figura humana
(Machover)

Ficha de seguimiento tutoral por
semana

Todo
Metas a largo plazo (a 20 años)
este
esquema
de
pruebas
e
reglamentarias durante el semestre y con
información
sus
alumnos, permitió perfilar a cada uno y
respectivos
exámenes
proporcionada
por
los
departamentales.
contar con indicios de las necesidades
Desde el inicio de las labores docentes, se
específicas de ellos y posibles alumnos
vio como oportunidad el integrar al CECyT
problema.
al Programa Institucional de Tutorías, para
Posteriormente se realizó una junta con
lo cual se comenzó la tarea de integrar los
los primeros directivos del plantel para
expedientes de cada uno de los alumnos
plantearles la necesidad de contar con
que en ese momento componían la
tutores para los alumnos, aprovechando,
población
se
que el número de docente, se consideró
coordinó esta tarea, y los docentes no
que eran suficientes para comenzar con
entendían la finalidad y oportunidad que
un programa de tutoría individual, se tomó
estudiantil
del
CECyT
se obtenía con esta información de los
32
NOV. 2013
la decisión de que cada maestro tuviera
materias en donde tenían deficiencias y
de entre tres o cuatro alumnos a su cargo.
por otro lado la canalización de casos de
De esta manera comenzó a la tarea de
capacitar a los docentes en lo
que
drogadicción,
doping
y
atención
psicológica.
respecta a las funciones de tutor, se les
Para lo cual se tuvo la ayuda de Centros
otorgó un documento de apoyo de lo que
de integración Juvenil de León, con
era la tutoría, así como las funciones que
pláticas a alumnos y padres de familia y
debería desempeñar; de esta manera en
atención de algunos casos.
las
sesiones
semanales
se
hacía
referencias a las acciones, para llevar a
cabo su labor y las herramientas para
desarrollarlas
durante
éstas
cuando
entraban en contacto con su tutorados,
cabe mencionar que eran sesiones de 30
min a una hora cada semana con sus
alumnos tutorados.
Durante la primeras semanas fue difícil,
pues no se estaba seguro del trabajo, pero
conforme fue pasando el tiempo, se
notaba la empatía entre tutor y tutorado, e
inclusive los alumnos a manera de broma
decían o acusaban a los tutorados,
refiriéndose a ellos como “Maestra (o),
Durante el semestre esta fue la tónica de
cada semana, pero adicional a ello, se
llevó a cabo las juntas con padres de
familia, para la entrega de calificaciones y
hablarles del avance de sus hijos. De lo
cual recibimos muy buena aceptación por
parte de ellos.
Dentro del marco de la tutorías y
auspiciado por los directivos llevamos a
cabo una “Campaña de Motivación”, con
actividades que fueron el resultado de
talleres como los de asertividad, reciclaje,
algebra, análisis de texto, redacción de
texto, fotografía, educación física.
mire a su hijo(a)…. Me hizo esto o
Los resultados obtenidos fueron: Una
aquello”, se notaba que estaban ávidos de
exposición de materiales reciclados, rally
que alguien se fijara y viera por ellos.
de conocimientos, el día de la “No
Aunado
la
violencia” con una exposición de carteles
oportunidad de detectar los problemas
y obra de teatro, el día de “No fumar” con
académicos y psicológicos que aquejaban
carteles y obra de teatro “Juicio al tabaco”,
a sus tutorados, en el primer momento se
verbena del día del niño y la amistad.
a
ello
cada
tutor
tuvo
les busco asesoría académica de aquellas
33
NOV. 2013
RESULTADOS
A L U M N O S D E L C E C y T 1 7 IN S C R IT O S
A L P E R IO D O 2 0 1 2 -2 0 1 3
100
Ello dio como resultados que los alumnos
80
y
profesores, y con ello vimos óptimos en su
resultados
académicos
que
3 m a te r ia s
2 m a te r ia s
0
4 o m á s m a te r ia s
20
avance académico.
Los
40
1 m a te r ia
compañeros
b a ja
sus
e v a lu a d o s
con
60
in s c r ito s
empáticos
# a lu m n o s
se sintieran más seguros, más amables,
se
presentaron son los siguientes al término
del semestre:
FIGURA 1. Índices de aprovechamiento
Observamos que el abandono escolar no
general de los alumnos inscritos al
fue un problema, debido a la oportuna
semestre. De acuerdo a la oportuna
participación del programa de tutorías, en
intervención con el PAT, el promedio
el cual se detectaron factores de riesgo
general reflejó excelentes resultados,
que pudieran ocasionar el abandono de
logrando que la mayoría de los alumnos
los
alcanzaran promedios cercanos al siete,
alumnos
y
se
canalizaron
rápidamente, por lo que el índice de
en todas las asignaturas.
reprobación de una o varias asignaturas
fue muy bajo (Figura 1), así como el
A P R O V E C H A M IE N T O D E L O S A L U M N O S
50
con
el
promedio
general de la población (Figura 2) y
Aprovechamiento
por
aprendizaje (Figura 3)
unidad
de
p r o m e d io g e n e r a l
40
# a lu m n o s
aprovechamiento,
30
6 .8
20
10
0
c a lif 6
c a lif 7
c a lif 8
c a lif 9
a p r o v e c h a m ie n t o
FIGURA 2. Aprovechamiento de los
alumnos
de
evaluaciones.
acuerdo
Se
observó,
con
sus
que
promedio general de aprovechamiento.
34
el
NOV. 2013
Esto ha dado cabida a que el plantel
continúe sus acciones con la combinación
de tutoría grupal e individual con la
100%
80%
60%
40%
20%
0%
hipótesis de que ello refuerce y evite tener
alumnos en riego.
Esperamos que con estas acciones:
1° Continuar el proyecto contando con los
expedientes completos de los alumnos,
para tener una visión completa de con
quien tratamos
REPROBADOS
APROBADOS
2° Se realice un seguimiento más puntual
de su trayectoria académica y personal.
FIGURA 3. Aprovechamiento por unidad
de aprendizaje. Se muestran moderados
los índices de reprobación
3° El acompañamiento permita a los
docentes tutores la intervención oportuna
ente situaciones de riesgo.
4° Continuar con las reuniones con padres
de familia, para integrarlos a la comunidad
y mantenerlos informados de los avances
DISCUSIÓN
de sus hijo, así como su ayuda para una
La combinación de -tutor individual resulta
pronta respuesta de ambas partes y así
ser una alternativa efectiva para alcanzar
palear los diferentes problemas que se
los resultados para evitar la deserción,
susciten.
reprobación y aumentar los índices de
aprovechamiento
puesto
que
la
experiencia del CECyT 17 es una prueba
fehaciente de dichas acciones, además
de contar con un Programa de Acción
Tutorial (PAT) que guie y facilite los trabajo
de los docentes que se integraron a esta
labor.
CONCLUSIONES
La oportunidad que se presentó al contar
con
una
tutoría
personalizada
tuvo
resultados óptimos aunque la población
era pequeña fue la prueba de es
necesaria y la consideramos una prueba
de éxito; representado por la tarea
principal de contar con un expediente con
35
NOV. 2013
la información necesaria para referencia
para poder guiar a los alumnos y contar
con ayuda de los padres de familia.
No puede dejar de reconocer la labor del
docente – tutor, que aunque nuevos en
este quehacer, siempre se contó con toda
la disposición para llevar a cabo su labor,
sin ellos no hubiese sido posible llevar a
cabo estas acciones tutoriales, de éxito
personal y académico de los alumnos;
reflejado
en
la
población
que
conservamos en la actualidad en segundo
semestre.
REFERENCIAS
1.
Coll, César y Solé, I. (1990). “La interacción
profesor-alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”. En Coll, C., Palacios, J y Marchesi, A.
(Comps): Desarrollo Psicológico y Educación II.
Psicología de la Educación. España. Alianza
2.
Ramos, H, Azucena. La formación integral,
Universidad de Guadalajara, México
3.
Programas
Institucionales
de
Tutoría.
Una
propuesta de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de educación
superior, ANUIES, 2000.
4.
http://sig.jalisco.gob.mx/Estadistica/Conceptos/Co
nceptos.htm
36
NOV. 2013
EXPERIENCIAS SOBRE
ACCIONES DE
ACTUALIZACIÓN Y
FORMACIÓN DE TUTORES
EN EL CET
Rangel-Rangel, José Luis
PALABRAS
CLAVE:
COMPETENCIA TUTORIALES,
NIVEL MEDIO SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
La deserción escolar en el Nivel Medio
Superior tiene un alto porcentaje y el
Instituto Politécnico Nacional a través del
Programa Institucional de Tutorías tiene
como propósito disminuirlo, a través de
un Plan de Acción Tutorial para cada
Unidad Académica, que considere el
entorno, el contexto social y los tipos de
juventudes que asisten al plantel para
lograr el acompañamiento de la
trayectoria escolar del alumno que
permitirá una formación integral.
El Diplomado de Formación en
Competencias Tutoriales, está enfocado
al Nivel Medio Superior del IPN y permite
la aplicación de un lenguaje común para
los docentes participantes del PIT,
manejando objetivos y expectativas para
el tipo de alumno de este nivel, que son
jóvenes de 15 a 18 años que requieren un
análisis particular de su contexto y la
forma como interpretan su juventud, y de
un tutor con una actualización en la
acción tutorial que le permitan las
competencias tutoriales necesarias para
el desarrollo de la actividad, además de la
importancia de la participación de las
personas de apoyo al programa como
autoridades y departamentos de apoyos
educativos, los padres de familia y un
tutorado comprometido y consciente y de
los beneficios del programa.
Existe un gran capital humano que quiere
incorporarse al PIT, actualmente los
Diplomados presencial y virtual de
Formación de Competencias Tutoriales
para el Nivel Medio Superior permitirán la
formación de tutores y la actualización de
los objetivos del programa para realizar
un trabajo de calidad y que el
acompañamiento a la trayectoria escolar
de los alumnos culmine con evitar el
ausentismo, la deserción y permitan un
seguimiento en la trayectoria escolar del
alumno que le permitan una formación
integral y se logre una mayor eficiencia
terminal que permita la transición al Nivel
Superior.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Analizar el impacto de las acciones de
actualización y formación de tutores en el
CET para contribuir en el seguimiento a la
trayectoria escolar de los alumnos,
mejorar la eficiencia terminal y otros
objetivos del PIT, además la reflexión de
los docentes participantes en la tutoría
para intercambiar experiencias que
retroalimenten al Plan de acción tutorial
del CET.
Objetivos específicos:
Reflexionar sobre la tutoría en el CET del
Nivel Medio Superior y sus beneficios
Capacitar a la Tutores a través de cursos
que homologuen las estrategias de apoyo
37
NOV. 2013
para la acción tutorial y la actualización de
los objetivos del PIT
METODOLOGÍA
En el Plan Nacional de Desarrollo 20132018 la tutoría tiene prioridad nacional y
el Instituto Politécnico Nacional a través
de la Coordinación Institucional de Tutoría
Politécnica ha considerado:
Estrategia 3.1.5: Disminuir el abandono
escolar, mejorar la eficiencia terminal en
cada nivel educativo y aumentar las tasas
de transición entre un nivel a otro.
Líneas de acción



Ampliar la operación de los
sistemas de apoyo tutorial, con el
fin de reducir los niveles de
deserción de los estudiantes y
favorecer la conclusión oportuna
de sus estudios.
Implementar un programa de
alerta temprana para identificar a
los niños y jóvenes en riesgo de
desertar.
Establecer programas remediales
de apoyo a estudiantes de nuevo
ingreso que presenten carencias
académicas y que fortalezcan el
desarrollo de hábitos de estudio
entre los estudiantes. Definir
mecanismos que faciliten a los
estudiantes
transitar
entre
opciones, modalidades y servicios
educativos.
De lo anterior el IPN deberá formar
ambientes que les permitan abordar y
proponer alternativas de solución a los
complejos problemas del entorno.
Analizar los tipos de juventudes que
asisten a la Unidad Académica para
ofrecerles un programa acorde a sus
necesidades, problemas que no pueden
ser abordados por una sola área del
Instituto ya que requieren de un trabajo
multidisciplinario, en un mundo en el que
los
valores
y
actitudes
son
imprescindibles para garantizar la
convivencia con el medio ambiente y el
respeto a la diversidad.
El Nuevo Modelo Educativo contempla
elementos académicos como la descarga
de horas/clase a los profesores, que
permitan se dedique tiempo docente a
actividades cruciales para el buen
desarrollo de los planes de estudio, como
son: la asesoría, tutoría y atención
individualizada de los alumnos; el
seguimiento y supervisión de los
programas de servicio social y vinculación
con el sector externo.
Para lograr lo anterior se necesita un
alumno más consciente de su papel como
tutorado y para el caso del Nivel Medio
Superior la participación de sus Padres,
docentes tutores con formación y
actualización en competencias tutoriales
que le permitan apoyar en el logro de los
objetivos del PIT, es fundamental para
cumplir la acción conjunta de las
diferentes áreas del Instituto que otorgan
apoyos a la acción tutorial y fortalecer la
difusión de los servicios para el alumno
que el tutorado necesita. Además la
difusión entre los docentes del CET de la
Tutoría que los motive a incorporarse al
programa como tutores o
38
NOV. 2013
La Coordinación Institucional de Tutoría
Politécnica de organiza el proceso de
acompañamiento de tipo personal y
académico a los alumnos de los tres
niveles educativos del instituto, para
contribuir en su formación integral,
durante su trayectoria escolar, mediante
una atención personalizada de tutores, y
orientado a fortalecer tanto el aprendizaje
como el desarrollo de valores, actitudes,
hábitos y habilidades, fortaleciendo, al
mismo tiempo, la práctica docente.
Y el Programa Institucional de Tutorías
(PIT) tiene por objetivo contribuir al
cumplimiento
de
los
propósitos
educativos tanto del estudiante como de
la Institución en los Niveles Medio
Superior,
Superior
y
Posgrado,
proporcionándole al alumno los apoyos
académicos,
medios
y
estímulos
necesarios para su formación integral a
través de la atención personalizada en la
definición y durante su trayectoria escolar,
revitalizando a través de su ejercicio la
práctica docente.
RESULTADOS
En el CET del Nivel Medio Superior la
participación de docentes en el PIT se ha
incrementado pero aún es insuficiente
principalmente por el desconocimiento de
las actividades y objetivos del programa,
además un alto porcentaje de los
docentes son interinos, de menos de 20
horas o bien docentes que por primera
vez se incorporan al programa, los
resultados de los objetivos del Plan de
Acción Tutorial del CET tienen un mejor
resultado ya que se realiza un
seguimiento a la programación a las
acciones de los tutores, las cuales inician
como buena medida con una reunión con
los padres de familia para que conozcan
el programa y al tutor de su hij@, y aun
cuando la asignación de tutorados es
anual el avance obtenido por cada tutor
se trata de considerar como base para los
nuevos tutores, situación que no siempre
se logre.
Un problema adicional es que la falta de
formación en competencias tutoriales
hace que algunos docentes interpretan
erróneamente la tutoría y realizan
actividades ajenas al PIT y existen
alumnos que aprovechan o condicionan
al tutor y no tienen de compromiso con la
tutoría.
Teniendo como base el anterior
Diplomado
de
Formación
en
Competencias Tutoriales, en el CET se
instrumentó un curso cuyo fin era
homologar la información del programa
PIT y que principalmente le ofreciera a los
docentes interesados en participar de
estrategias y actividades con los
tutorados para el seguimiento a su
trayectoria escolar y el compartir
experiencias de los logros y actividades
aplicadas, además de incorporar un
seguimiento en conjunto con los padres
de familia de los alumnos ya que son
menores de edad.
Los
resultados
obtenidos
fueron
alentadores ya que la participación en el
Diplomado para Nivel Medio Superior por
parte de docentes del plantel es buena,
esperamos que parte de los logros sean
por los cursos en los periodos
intersemestrales con una participación de
26 docentes en ambos turnos con el
apoyo de la Coordinación PIT y la
39
NOV. 2013
Subdirección Académica, los comentarios
con respecto a la información y estructura
del curso fueron favorables por parte de
los participantes y se ha logrado un grupo
de
docentes
interesados
en
el
intercambio de actividades y resultados.
Consideramos
importante
dar
actualización a esta formación de tutores
en el CET reproduciendo posteriormente
los contenidos actuales del Diplomado y
sobre todo el enfoque para el Nivel Medio
Superior.
Lo anterior permitirá que la Coordinación
del PIT en el plantel realice una
actualización de los objetivos del PIT que
permita un seguimiento de las actividades
con los tutores, padres de familia y
departamentos de apoyos educativos.
DISCUSIÓN
El aprovechamiento escolar y el transito
al Nivel Superior de IPN, además de
abatir la deserción en el Nivel Medio
Superior y en particular en el CET es el
problema a resolver y es a través del
Programa Institucional de Tutorías que la
institución realiza esfuerzos para lograrlo.
El analizar los avances del PIT en el CET
se debe reconocer que la mayor
participación es por tutores del área
humanística, seguido por el área básica y
aun cuando los autores del artículo
pertenecemos al área tecnológica es en
este departamento donde existe mayor
renuencia a la participación y es
necesario fortalecer la integración del
área tecnológica con la participación de
los presidentes de academia y la jefatura
del área
El alumno es el actor principal, pero sin
los tutores adecuados el programa no
tendrá los logros esperados, por lo que la
actualización
y
formación
en
competencias
tutoriales
debe
acompañarse de un programa de
reconocimiento a los tutores que cumpla
en forma adecuada los compromisos
adquiridos, pero además la evaluación de
los servicios que deben recibir los
tutorados.
El contexto escolar y los tipos de jóvenes
que ingresan al CET son también un
factor que influyen en el rendimiento
escolar y no habrá que olvidar la
condiciones familiares que van desde
ingresos
bajos
hasta
familias
disfuncionales.
El compromiso de los tutores en el CET
para realizar sesiones de seguimiento es
importante ya que los jóvenes al principio
no tienen compromiso al PIT, pero si
notan el actuar del tutor responden
comprometidamente y así obtendrán los
beneficios completos.
Considero que el CET hay capital humano
docente y administrativo para impulsar
fuertemente este programa.
CONCLUSIONES
El PIT es un programa necesario para el
apoyo del estudiante, al permitirle una
formación integral y acompañamiento en
sus actividades escolares.
Es importante que el tutor conozca sus
actividades y el compromiso adquirido
con el PIT, además de la necesidad de
actualización
y/o
formación
en
competencias tutoriales.
40
NOV. 2013
Asistir al Diplomado de Formación en
Competencias Tutoriales, me permite
valorar la necesidad de un manejo actual
de la tutoría, ya que los esfuerzos del IPN
al respecto se han actualizado y por parte
de los tutores que participamos del
programa los nuevos enfoques nos
permiten un mejor desempeño.
El actor principal en este programa es el
alumno, el cual debe tener conciencia de
los beneficios del mismo y que solo serán
logrados si existe compromiso de su parte
al PIT, para el caso de Nivel Medio
Superior en general de la participación de
los padres, y en el CET de que
autoridades y docentes realicen un
análisis del contexto de la escuela, de los
alumnos en su diversidad, que permita un
diagnóstico de los problemas a resolver y
con la participación de los docentes y
departamentos que ofrecen servicios a
los alumnos al seguimiento de los
mismos.
Es un reto para la coordinación del PIT en
el CET, establecer una reflexión de los
docentes que participan en el programa
para evaluar sus acciones, este punto es
difícil ya que deberá tener juicios de valor
para el actuar tutorial, pero sin ello no
habrá mejora en el cumplimiento de los
objetivos institucionales.
El compromiso que debe formarse a
través del Plan de Acción Tutorial del CET
es la participación de todos los actores del
programa empezando por las autoridades
del plantel para el logro de los objetivos y
cumplir cada uno de los tutores,
tutorados,
padres
de
familia
y
departamentos que ofrecen servicios al
alumno las acciones necesarias.
Finalmente el aprovechamiento escolar
tendrá como consecuencia un mayor
egreso y su incorporación a los niveles
superiores del IPN.
REFERENCIAS
Conferencia: "La condición
juvenil en la América Latina
contemporánea:
biografías,
incertidumbres y lugares". Dra.
Rossana Reguillo Cruz
2.
Competencias del docente
tutor. En Moncada, J. y Gómez, B.
Tutoría en competencias para el
aprendizaje Autónomo. México,
Trillas,
2012,
ISBN
9786071711878, págs. 85-101
3.
Conferencia del Mtro.
Daffny
Rosado
Moreno.
Diplomado de formación en
competencias
tutoriales.
7°
Encuentro
Institucional
de
Tutorías
1.
41
NOV. 2013
FACTORES PSICOSOCIALES DE
INFLUENCIA EN LA JUVENTUD Y
JUVENTUDES EN EL NIVEL
SUPERIOR
de Tutorías del IPN, celebrado el mes de
octubre del año 2012.
Ambos documentos enfocan de una
manera muy distinta el tema de la
juventud, el ser alumno y ser jóvenes.
Tinoco - Molina, Juan
RESULTADOS
PALABRAS
CLAVE:
JÓVEN,
JUVENTUD,
IDEOLOGÍA,
VIDA
PRODUCTIVA, TRASCENDENCIA.
INTRODUCCIÓN
El trabajo surge de la participación como
alumno del Diplomado “Formación en
Competencias Tutoriales”, modalidad
no escolarizada, y a partir del interés que
despertaron las lecturas de diversos
documentos que hablan del significado y
trascendencia se ser “joven” y formar
parte de las “juventudes” en el actual siglo
XXI.
OBJETIVO
Conocer los factores psicosociales que
influyen en el joven y las juventudes en el
nivel Superior. Impulsar esquemas de la
actividad tutorial más innovadores y
actuales, tratando de avanzar en la
actividad con una mayor respuesta de
quienes se dicen ser tutores.
METODOLOGÍA
Se hizo una interpretación de una parte
del libro “Historizar a los jóvenes” del autor
Pérez, Islas, José Antonio, así como del
pronunciamiento que realizó el mismo Dr.
Pérez en el marco de las actividades del
7º Encuentro del Programa Institucional
A pesar de las asimetrías del autor, en
ambos
documentos
provoca
muy
interesantes coincidencias, ya que se
tocan diversos temas donde las
codificaciones al aparentar quedar solas
en los Microambientes; estas de manera
muy sofisticada abrazan nuevamente al
joven y surge de ellas una recodificación
que permite al lector no abandonar la
intención de la evaluación histórica de los
jóvenes, para (Pérez, Islas), ser joven no
ha resultado ser sencillo en algún tiempo,
(aunque no define muy claramente cuál es
el período), incluso el sólo análisis lo mira
como la oportunidad para sacar a la de
propios y extraños del tema, un sector
muchas veces olvidado por la historia por
el grado de complejidad del actor
principal: el joven.
En lo personal realice una interpretación
de la importancia que tienen los entornos
y las segmentaciones en el tiempo y
espacio de un joven y en la
multifuncionalidad de la juventud.
Finalmente se pretende edificar una
propuesta del significado que tiene ser
joven, así como ver el impacto de pasar
un período de tiempo de la juventud por
una escuela y de analizar como de
1
NOV. 2013
manera individual y grupal las juventudes
están ligadas a los procesos productivos.
De principio el significado fue un trabajo
no sencillo de comprender la lectura de
libro “Historizar a los Jóvenes”,
reconozco por parte del autor el uso de
un lenguaje sumamente especializado
del tema, de entrada me confronto con el
pronunciamiento del “abandono” del tema
de la juventud, aunque reconozco que
posteriormente lo entendí.
El autor menciona y referencia a diversos
personajes que me parecen sumamente
ajenos, pero poco a poco fui justificando
su referencia y su participación ya que son
ellos quienes aportan en gran medida los
componentes fundamentales del tema.
Lograr
entender
y
separar
las
particularidades de un joven y de las
juventudes es en lo personal un gran
logro, ciertamente ver al joven como el
elemento representante de la plenitud de
la vida, así como el que sea el personaje
de fuertes cambios a través de un proceso
Bio – Psicológico, es algo sumamente
interesante. Decir que las juventudes se
desarrollan en episodios de tipo
históricos, sociales, culturales, políticos y
económicos y que en conjunto estos son
parte de los procesos que conforman la
trayectoria de la vida.
Resulta sumamente interesante enlistar lo
que Deleuze y Guattari lograron al
describir los tres tipos de entorno que
influyen en un joven, por ejemplo en
entorno circular en el que están los
amigos, la familia y la escuela; que decir
del entorno regional donde se resalta la
importancia de ubicación contextual, ya
sea esta de tipo local, estatal o nacional, y
por último el actual entorno global donde
el internet y las tecnologías de la
comunicación tiene un relevante papel
tanto en el joven como en las juventudes.
Esquema 1. Tipos de entorno que
influyen en un joven
Juventud
Juventudes
Tiempo y Espacio
Espacio socialmente
multidimensional
Se menciona la existencia de un tipo de
segmentaciones en donde estas pueden
tener posturas flexibles las cuales están
representadas por las estructuras
tradicionales, las denominadas duras y
que son el reflejo de la actual sociedad
moderna y por último las denominadas
molares y que son las que involucran a los
macro-ambientes.
Posteriormente se detallan algunas
singularidades del niño, del joven e
incluso de un adulto, para Henry A. y
Giroux el niño es un individuo que tiene
derecho a la protección, que carece de
autonomía, que no se le permite actuar y
es inocente.
2
NOV. 2013
Esquema 2. Mapa de aspectos
comunes de los conceptos
“juventud y juventudes”.
Episodios y Procesos importantes de la
Trayectoria de Vida
Niño
•
•
•
•
Tiene derecho a la
Protección
No se le permite
actuar
No
tiene
autonomía
Posee Inocencia
En cambio el joven requiere en una parte
de la trayectoria de su vida de actos del
entorno circular que le permitan constatar
su ingreso a la juventud como son: la 1ª
comunión, la prestación del Servicio
Militar y su participación en la escuela.
Resulta sumamente interesante ver
que el adulto establece y alcanza un
estado racional, este momento es
sumamente valorado por un joven y
un padre, ya que ambos obtienen a
partir de ese momento su “libertad”.
Factores de influencia en la
trayectoria de vida de un joven
Joven

Busca su maduréz

Poséé Fuérza Física


Adulto
alcanza él éstado
racional
logra la libértad dél
jovén
3
NOV. 2013
Funciones
Sociales
Es en esta etapa
donde se dan:
Poder
Saber y
Subordinación
La familia es factor
de influencia
•
•
•
•
Religión
(1ª Comunión)
(Servicio Militar)
Escuela
Existen dos variables perenes en el
tiempo y el espacio que son la familia y el
aspecto laboral, ambas demuestran cómo
han sido factor de influencia de manera
directa e indirectamente en la trayectoria
de vida, son también las funciones
sociales (clases), quienes a través del
poder, el saber y la subordinación han
creado ambientes macro de influencia y
participación.
Por medio de un mapa cognitivo se
pretende explicar los aspectos comunes
en el concepto juventud y juventudes.
A través de un video se habla de la
importancia que tiene la vinculación y que
según el Dr.
Pérez debe ser de tipo
Psicológica, pedagógica y juvenil ya que por
medio de estas se abarca el concepto de
adolecente, alumno y joven.
A través de una parábola se da a entender la
importancia de vivir las circunstancias del
presente siglo XXI, se menciona que sentiría
un doctor del siglo XIX, al aparecer en una
sala de quirófano del día de hoy…así mismo
se cita que pasaría si un profesor de ese
mismo siglo apareciera en una aula del día de
hoy, el cuestionamiento es que cambios
percibiría el docente en el esquema de las
actuales clases y aulas. De ello se desprende
un pronunciamiento interesante…”Si algo no
da sentido, no sirve, es aburrido y si no hay
narrativa, no suceden cosas”
Algo que me gustó mucho es el hecho de
mencionar que el nivel preescolar y básico de
la educación cuenta con la existencia de
postulados educativos que a pesar que
surgieron el siglo pasado por autores como
Piaget, Montessori, sus preceptos mantienen
una vigencia que continua alimentando al
sistema educativo de esos niveles.
En contraste a partir del nivel medio superior
y superior existe una ausencia muy notable de
posturas claras y definidas, un ejemplo en ello
puede ser nuestro instituto, quien incorpora
una postura educativa nueva cada que se da
un periodo de cambio en la administración
central. 3, pretende mostrar la
esquema
El
existencia de una zona de vacío, entre dos
4
NOV. 2013
importantes sectores educativos, trato de
interpretar ese silencio que ciertamente
invade el sector educativo y de manera
muy importante le debe significar al
alumno vivir ese momento
Aquí sé apréndé casi
sin séntir
Niño
Aprendizaje
Pedagógico
Racional
Esquema 3
En esta zona existe:
Padre = Patrón
Taller = Hogar
Vacío y Silencio
En él contéxto actual
Producción - Reproducción
Nivel Medio
Superior
S
Nivel
Superior
S
Supérior
Supérior
RELACION PROFESOR- ALUMNO
Joven
Por medio de otro esquema deseo
mostrar algo sobre el aprendizaje
pedagógico racional y mencionar algunos
de los actores que participan y que dan
significado a este proceso.
La fabrica tiéné y juéga un
papél muy singular
Lugar y Horarios dé trabajo
Disciplina = Padre
Patrón = Dueño
Profesional =
Maestro
5
NOV. 2013
DISCUSIÓN
Alcanzar el entendimiento de que existen
circunstancias
que
impactan
el
desempeño de manera directa del
alumno; tanto que son el resultado de su
problemática psicosocial, como de la
enorme responsabilidad que como tutor
se requiere para entender a los jóvenes
desde su condición de jóvenes.
CONCLUSIÓN
Es indiscutible que son muchos los
factores de influencia y las interrelaciones
que hemos incluido en el presente trabajo,
como una muestra de que analizar las
condiciones de un joven – alumnojuventud; significan ser todo un reto, me
llama mucho la atención como la aparición
y presencia de los métodos de producción
pueden llegar a tener una notable
influencia, a partir de ello logro
comprender porque razón la célula
familiar actualmente está sufriendo
notables transformaciones y ello se debe
de manera directa tanto a los lugares y
horarios de trabajo, hoy en día los
trabajadores tienen horario de entrada,
pero no de salida, hoy los centros de
producción están globalizados y ello me
conduce a tener que alejarme e incluso
abandonar el hogar.
Situación en la cual debemos de centrar
toda nuestra atención ya que de aquí es
de donde nace el deseo por aprender
En conclusión la educación tiene un largo
camino que nutrir, donde el docente juega
un papel insustituible solo es cuestión de
vocación.
REFERENCIAS DOCUMENTALES

Pérez Islas, José Antonio, Historizar a
los jóvenes.
Filmografía

“Una aproximación metodológica al
estudio de los jóvenes”, 7° Encuentro
de Tutorías IPN, Video realizado en
colaboración del Comité organizador
del encuentro y el IPN. 2012. México
D.F. Sinapsis: Habla de la importancia
que tiene la vinculación y que según el
Dr.
Pérez debe ser de tipo
Psicológica, pedagógica y juvenil ya
que por medio de estas se abarca el
concepto de adolescente, alumno y
joven.
De ello se desprende la interrogante un
imperativo que vive de manera intrínseca
en el joven – alumnojuventud; en lo
educativo es obtener calificaciones para
lograr habilitar la transición de la vida
privada a la vida productiva, aplicable a su
clase social.
6
NOV. 2013
FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA
ACCIÓN TUTORIAL DOCENTE EN EL
CICS-MA DEL IPN
Zavala-Pérez, Estela. , RodríguezBelmonte, Berenice
PLARABRAS CLAVE: EDUCACION
SUPERIOR, TUTOR, TUTORADO,
OBSTACULOS, PROYECTO DE VIDA.
INTRODUCCION
El Instituto Politécnico Nacional (IPN)
implementó el “Programa Institucional de
Tutorías” (PIT) en el 2004, como una de las
estrategias para mejorar la calidad
educativa. El Modelo Educativo Institucional
(MEI) considera a las Tutorías como
elemento indispensable para el “seguimiento
y acompañamiento de las trayectorias
académicas de los estudiantes de forma
integral” fomentando el desarrollo de
capacidades,
habilidades,
valores
y
actitudes en diversos contextos (Materiales
para la Reforma IPN, 2004., PIT, 2004).
Y así favorecer la permanencia académica
de un mayor número de estudiantes en su
trayectoria y por tanto la conclusión de sus
estudios además de su profesionalización.
Por otra parte a medida que se han tenido
experiencias con el PIT, la tutoría en el IPN
ha fortalecido y ampliado su ámbito de
acción y enfatizando su enfoque humanista
que concibe al estudiante como una persona
capaz de desarrollar autonomía en el
aprendizaje y así como de todas sus
potencialidades como ser humano.
Para el logro del objetivo, el docente debe
estar informado y preparado en la acción
tutorial, para lo que el IPN ha realizado 50
versiones en 18 Unidades Académicas del
Nivel Superior del “Taller de elementos de
apoyo para la acción tutorial en
ambientes virtuales de aprendizaje”, así
como 29 versiones del “Diplomado de
Formación de
Competencias Tutoriales” en 15 Unidades
Académicas del Nivel Superior, teniendo
como resultado 1,261 docentes formados
para la concreción del programa (Secretaria
Académica IPN, 2012).
Tabla 1. Programa Institucional de
Tutorías
Docentes participantes en el
5,731
PIT
Estudiantes participantes en el
1,995
PIT
Estudiantes atendidos en el
47,865
PIT
Fuente:
Secretaria
Académica.*Proyección
estimada
enero-diciembre 2012
En el imaginario social del profesorado y del
estudiantado la acción tutorial y su
importancia no ha sido totalmente
comprendida. Sería interesante indagar
cuáles son los factores que están
obstaculizando la acción tutorial docente
para el cumplimiento de los objetivos
planteados.
Para el caso del Centro Interdisciplinario de
Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta (CICS
MA) múltiples son estos factores, dentro de
los cuales se puede mencionar: lo
administrativo, los estudiantes, los docentes,
la infraestructura los tiempos entre otros.
Para verificar lo antes mencionado se aplicó
una encuesta a los/as docentes-tutores.
Contexto
El CICS-MA, unidad académica de nivel
superior oferta seis carreras del área médico
biológica (enfermería, medicina, nutrición,
odontología, optometría y trabajo social) ,
7
NOV. 2013
sus actividades se iniciaron en 1975 y
actualmente cuenta con una población de
2100
estudiantes,
según
datos
proporcionados por el Departamento de
Gestión Escolar del CICS UMA (367 de
odontología, 162 de optometría, 217 de
enfermería, 764 de medicina, 224 de trabajo
social y 366 de nutrición) con una planta
académica de 176 profesores (datos tomado
del Departamento de Capital Humano 2013)
de diversas áreas del conocimiento.
La unidad académica se encuentra en los
límites del Estado de Morelos, Distrito
Federal y Estado de México en el Km 38.5 de
la
carretera
Xochimilco-Oaxtepec,
privilegiándole estar dentro de una zona
boscosa de 700 hectáreas (Diario Oficial,
1971). Las actividades académicas inician a
las 8 de la mañana y terminan a las 14 horas.
OBJETIVO
Identificar los factores que obstaculizan la
acción tutorial del docente en el CICS-MA en
el periodo enero-junio del 2013 para que el
PIT-IPN cumpla con los objetivos para los
que fue creado.
METODOLOGÍA
Se trata de un estudio exploratorio
transversal y aleatorio. Para la realización de
éste se solicitó mediante oficio a la Unidad
de Tecnología Educativa del CICS-MA
información del total de tutores/as y
tutorados/das por carrera del período enerojunio del 2013.
Para conocer los factores que pudieran estar
interfiriendo en la acción tutorial se diseñó
una encuesta que consideró lo siguiente: ser
tutor/a, sexo, año de ingreso al IPN,
categoría, horas de asignación, número de
tutorados/das, frecuencia de entrevista,
elaboración de plan de trabajo y entrega de
informe.
La encuesta se aplicó a docentes tutores/as
que la aceptaron y se efectúo de
forma personal. Por otro lado también se
aplicó a docentes que decidieron no ser
tutores/as en este periodo (enero-junio del
2013) para conocer su opinión acerca de la
acción tutorial y el por qué ya no decidieron
integrarse al PIT.
RESULTADOS
Según datos de la Unidad de Tecnología
Educativa el PIT en el CICS-MA cuenta con
86 tutores/as (tabla 2) distribuidos en las seis
carreras de la siguiente forma 30
(odontología), 19 (medicina), 11(nutrición),
11(Trabajo Social), 10 (enfermería), 5
(optometría).
Tabla 2. Tutores-Tutoras por carrera
enero-junio 2013
Carrera
Tutores Tutoras Total
Enfermería
1
9
10
Medicina
9
10
19
Nutrición
4
7
11
Odontología
13
17
30
Optometría
3
2
5
T. Social
2
9
11
86
Total
32
54
Fuente: Subdirección Académica-UTE.
Enero-julio 2013
La tabla 2 indica que hay 86 tutores de una
planta docente de 172 profesores/as lo cual
representa el 50 % del total, por distribución
de sexo el 62.7% son tutoras y el 37.3% son
tutores. En el PIT están registrados un total
de 453 estudiantes con la distribución que se
muestra en la tabla 3.
Tabla 3 Estudiantes tutorados/as por
carrera enero-junio 2013
Carreras
tutorado tutorada Tota
s
s
l
8
NOV. 2013
Enfermería
16
30
46
Medicina
53
109
162
Nutrición
15
53
68
Odontologí
33
76
139
a
Optometría
15
7
22
T. Social
4
42
42
453
Tutorías
136
317
Fuente: Subdirección Académica-UTE 2013
CICS MA
Los resultados que arrojó la encuesta fueron:
De los 86 tutores registrados 82 aceptaron
contestar la encuesta, lo que representa el
47% del total de la planta docentes (172). La
mayoría de los docentes que participan en
las tutorías son mujeres representando el
62.3%. y el 37.7% son tutores. Las tutoras
que son titulares con tiempo completo
representan (64%).
El número de tutorados asignados por el
coordinador el PIT es entre 8 y 10
estudiantes (70%), por tutor/a cabe señalar
que a 3 de ellos les fueron asignados 18, 20
y 24.
El 50 % de los tutores/as encuestadas se
entrevista de 1 a 2 veces por semana de
forma presencial en la mayoría de los casos
o virtual en pocas ocasiones. (Vale la pena
señalar que a unas tutoras se le preguntó el
nombre de algunos de sus tutorados y… no
lo sabían)
Del total de tutores/as encuestados (82 de
86) el 73% no elaboran un plan de trabajo
formal para la acción tutorial y un (84%) no
entregan informe. Por comentarios del
coordinador del PIT CICS-UMA solo 6
profesores/tutores/as reciben constancia de
haber cumplido con la actividad tutorial.
De los docentes encuestados que en al
menos en dos ocasiones se les asignó
tutorados y que en la actualidad ya no
aceptan integrase al programa de tutorías,
fueron 15 docentes (23%) y llama
la atención que realizan la acción tutorial
porque se interesan en las expectativas que
depositan en ellos sus estudiantes
Anexamos el comentario de una tutora:
…“desde que inicio el PIT estuve registrada
como tutora, en los últimos años decidí no
aceptar alumnos para tutoría oficial ya que
en general, los estudiantes que se me
asignaban no mostraban tener necesidad de
la tutoría y entraban al programa como un
requisito para realizar algunos trámites de
beca o cambio de carrera”
…“organizo una asesoría individual o grupal,
considerando aprovechar sus tiempos libres
antes de entrar a clase, en sus recesos o al
salir de clase, para no distraerlos de sus
cursos”.
…sé que no tendré una constancia de este
trabajo, pero pienso que ésta es una de esas
actividades que valen la pena hacerlas
aunque no se reconozcan con un papel.
Las opiniones más frecuentes manifestadas
por los docentes respecto a la acción tutorial
y su compromiso para con ésta caen dentro
de las categorías:
-Tutor/tutorado no se conocen, debido a que
quién realiza la designación en la mayoría de
los casos es el Jefe de la UTE.
-No existe un compromiso por parte del
tutorado ya que no asiste a la(as)
entrevista(as) sea por apatía, horario de
clases, o bien porque está fuera del CICSMA realizando actividades en comunidad y/o
clínica.
-Declaran que estar buscando al tutorado/a
para efectuar las entrevistas es un factor que
los conduce a abandonar el programa.
-Manifiestan que el tutorado no tiene clara en
que consiste la acción tutorial y piensa que
los/as tutores/as tienen que resolver
problemas de calificaciones, trámites de
9
NOV. 2013
becas, cambios de grupo, mal entendido con
algún docente etcétera.
-Incompatibilidad de tiempos y horarios: El
encuentro tutor/tutorado se ve afectado por
los tiempos de actividad académica de
ambas partes.
-Los espacios asignados no son los
adecuados o no tienen una ubicación
estratégica para el encuentro tutorial.
-La sobrecarga de actividades académicas
(planeaciones didácticas, cursos, reuniones
de academia, asistencia a eventos
académicos entrega de calificaciones,) del
docente interfiere o lo imposibilita para
atender a sus tutorados.
-El llenado de formatos y registro en el PIT
es considerado como una actividad que
desde
lo
administrativo
está
muy
burocratizada.
DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta indican que: el
predominio de tutores/as con tiempo
completo y la máxima categoría orienta a
pensar que bajo estas condiciones laborales
disponen del tiempo suficiente para la
atención del estudiante, adicionalmente a
esto se puede inferir que culturalmente el
papel histórico de la mujer como cuidadora
se ve reflejado en esta acción.
El no elaborar un plan de trabajo y un informe
final parece estar relacionado con los
factores que mencionan los/as docentes
para las entrevistas iniciales y subsecuentes
(desinterés, imposición administrativa de
tutor, tiempo y las actividades escolares por
parte del estudiante).
La burocratización del PIT desencadena una
falta
de
motivación
del
docente,
fundamentalmente en aquellos/as con
tiempos parciales y categorías bajas, ya que
la acción tutorial los conduce a una
sobrecarga de trabajo que no se refleja en
una mejora laboral.
El qué el/la estudiante elija a su tutor de
forma informal, se observa que los
resultados son exitosos, pues entre ellos se
establece una corresponsabilidad con un
seguimiento a lo largo de su formación.
CONCLUSIONES
El PIT en el CICS-MA, siendo joven en el
MEI,
con
los
datos
cuantitativos
proporcionados por la UTE, dejan ver que la
mitad del total de la planta docente son
tutores/as, pero los resultados de la
encuesta revelan que la acción tutorial no se
concreta en la realidad ya que el 90% de
los/as tutores no realiza esta acción por
diversos factores.
En cuanto al número de tutores/tutorados y
se esperaría que el PIT cumpliera con su
objetivo, que el estudiante se forme
integralmente, de forma autónoma en el
aprendizaje por el acompañamiento del
docente para favorecerle que sea capaz
desarrollar un plan de vida como persona y
profesionista, integrándose a la sociedad.
Sin embargo el estudio que realizamos
cuanti-cualitativo da cuenta de una serie de
obstáculos con los que se enfrenta el
docente tutor/ra que inciden en la calidad del
PIT.
No cabe duda que este programa es
importante e indispensable para el MEI,
prueba de ello es la tutoría exitosa no
oficializada que realiza un grupo de docentes
con estudiantes motivados, que son ellos
quienes los eligen como sus tutores
estableciéndose una empatía para ser
acompañados en su trayectoria académica y
que ésta sea exitosa, debido a que se
establece un contrato pedagógico, es decir
una
co-responsabilidad
tutor/tutorado
enmarcado por un código de ética.
Parece ser que tanto tutores/as como
10
NOV. 2013
tutorados/as requieren de mayor libertad
para la suscripción en tan importante
elección.
Bajo este contexto se hace necesaria una
evaluación interna y externa que permita
tener elementos de valor para mejorar el PIT.
Estudiantes que solicitan o necesitan la
tutoría deben elegir al docente tutor/a y tener
una entrevista para establecer lazos de
empatía, elemento fundamental para que se
dé la acción tutorial.
El coordinador de PIT debe establecer un
plan de trabajo con objetivos, metas a largo
y corto plazo que garantice la pertinencia y
eficiencia del PIT en la unidad académica
extendiéndose su conocimiento a la planta
docente.
Sería conveniente que el docente tutor/a
elaborara un plan de trabajo general acorde
a sus actividades académicas que fuera
evaluado antes de iniciar la acción tutorial.
Dar un seguimiento periódico a la acción
tutorial a través de reuniones, para que los
docentes intercambien experiencias que
enriquezcan y fortalezcan al PIT en el CICSMA,
así como
asistir
a eventos
interinstitucionales que les permita identificar
las
estrategias
que
conducen
al
acompañamiento exitoso del estudiante.
La organización de talleres y cursos que se
vienen realizando para interiorizar la cultura
tutorial, deben ser requisito indispensable
para ser tutor/a.
El
PIT-IPN
también
debe
evaluar
sistemáticamente sus logros en las unidades
académicas para conocer la realidad, hacer
sugerencias y recomendaciones, y evitar así
la cultura de la simulación.
Dado que un bajo porcentaje de tutores/as
recibe una constancia por su labor, hace
pensar que no es necesario un documento
que avale la acción tutorial, ya que aquellos
docentes que les interesa su labor
académica realizan la acción tutorial, porque
su responsabilidad y compromiso va más
allá de un documento.
Buscar una estrategia para verificar en el
estudiantado si tiene claro el objetivo de las
tutorías, lo que espera del tutor y su
importancia en su trayectoria académica.
BIBLIOGRAFIA
1. IPN (2004) Materiales para la Reforma
1-6. Un Nuevo Modelo Educativo.
México: IPN
2. IPN (2004) Programa Institucional de
Tutorías
3. www.ipn.mx consultado el día 27
agosto del 2013
4. Ruiz, M (2003) ¿Que es un
curriculum flexible? México. Euterpe.
5. Secretaria
Académica.*Proyección
estimada enero-diciembre 2012
www.ipn.mx consultada el día 20 de
agosto del 2013
6. Hemeroteca En Diario Oficial, México, D.F
1 de diciembre de 1971
11
NOV. 2013
GUÍA PRÁCTICA PARA LA TUTORÍA
ACADÉMICA EN LA ESIME CULHUACAN
Hernández-López, Verónica Ibarra-Quevedo,
Raúl
PALABRAS CLAVE: TUTORÍA, TUTOR ACADÉMICO,
NIVELS DE INTERVENCIÓN, CONSTRUCTIVISMO.
INTRODUCCIÓN
La
tutoría,
entendida
como
el
acompañamiento y apoyo docente de
carácter individual, ofrecido al estudiante
como una actividad de su currículum
formativo, puede ser el motor que sirva para
la transformación cualitativa del proceso
educativo en el nivel superior. La atención
personalizada
favorece
una
mejor
comprensión de los problemas que enfrenta
el alumno, por parte del profesor, en lo que
se refiere a su adaptación al ambiente de la
escuela superior, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable
durante su formación y para el logro de los
objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura
práctica profesional.
En la actualidad, la necesidad de planeación,
implementación, desarrollo y mejoramiento
de los servicios de Orientación y Tutoría en
el contexto de las Instituciones de Educación
Superior (IES) a nivel nacional se justifican y
fundamentan en una serie de aspectos de
distinta índole, entre los que se pueden
mencionar:
1) aspectos de índole global, los cuales se
ligan a una generalizada y continua
exigencia de cambio en los sistemas
educativos derivada principalmente del
fenómeno económico y político de la
globalización, del desarrollo de nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación y de los nuevos retos que
implica la aparición de los
fenómenos denominados sociedad de la
información y sociedad del conocimiento
(Mella Garay, 2003; Rodríguez Espinar, 2004
2) aspectos de índole local relacionados con
la necesidad de aumentar la calidad de la
educación y del aprendizaje, disminuir el
rezago, la deserción y el abandono de los
estudios, así como mejorar los niveles de
eficiencia terminal en el alumnado (ANUIES,
2000)
3) aspectos de índole específica asociados
a la necesidad de atender la diversidad
presente en el alumnado de educación
superior, a las características de la estructura
laboral contemporánea y al surgimiento de
nuevas e imprecisas necesidades de
formación, a la necesidad de acompañar y
fomentar
en
el
alumnado
el
autoconocimiento, la toma de decisiones
vocacionales y la búsqueda de valores que
den sentido a la vida (Santana Vega, 2003).
Se presenta por tanto una guía para el
docente tutor que le ayude en la práctica
diaria dependiendo del nivel de intervención
al que correspondan sus alumnos.
OBJETIVOS
Poner a disposición del profesor tutor una
guía práctica que le permita el ejercicio de la
tutoría personalizada desde la perspectiva
del PIT y el Modelo Educativo por
Competencias, en la ESIME Culhuacan.
METODOLOGÍA
Siendo que el trabajo del tutor consiste en
orientar y acompañar a los alumnos durante
su proceso de formación ya sea de manera
individual o grupal, para estimular mediante
acciones complementarias sus potenciales,
12
NOV. 2013
a partir del conocimiento de sus necesidades
académicas, inquietudes y aspiraciones
profesionales,
propone
estrategias
académicas para mejorar y/o potenciar sus
habilidades y conocimientos durante su
trayectoria, y orienta sobre los proceso que
conlleva la etapa final de la carrera.
Debido a que las necesidades de apoyo de
los estudiantes varían dependiendo del
momento curricular por el que atraviesan, se
propone estructurar esta guía en tres niveles
que implican estrategias diferenciadas y
focos de atención distintos:
Primer Nivel
El primer nivel de atención en la tutoría está
dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso
(1er y 2º semestres). En esta etapa, los
tutores realizan un trabajo encaminado a
alentar la permanencia de éstos en la
institución, elevar su motivación por el
estudio, apoyar en métodos y técnicas de
estudio y estimular el sentido de pertenencia
a la ESIME. Como ejes orientadores de su
función en este nivel, pueden tomar los
siguientes:
· Estructura del modelo educativo.
· Los métodos de autoestudio y de trabajo
independiente.
· El aprovechamiento y organización de su
tiempo.
· La planificación de su carga horaria y de
créditos.
· El conocimiento y uso de los recursos
institucionales para la formación integral.
Segundo Nivel
Está dirigido a estudiantes que estén
cursando del 3er al 7º semestres. El trabajo
del tutor está dirigido a la
estimulación intelectual del estudiante. Los
ejes orientadores para este propósito son:
· Motivación profesional e interés por el
desarrollo del conocimiento.
· La integración de las asignaturas.
· El desarrollo de habilidades investigativas.
· Integración a programas de profesores
adjuntos.
· Participación en jornadas y eventos
científicos
y
demás
actividades
extracurriculares.
Tercer Nivel
Este nivel está dirigido a los estudiantes que
estén cubriendo los últimos semestres de la
carrera (8º y 9º semestres). El tutor tiene
como tarea fundamental la orientación que
consolide la formación del futuro profesional.
Puede tomar como ejes orientadores los
siguientes:
· Procedimientos y modalidades de egreso y
titulación.
·Una mayor adquisición por parte del
tutorado
de
habilidades
prácticas,
investigativas y de integración de los
conocimientos adquiridos en función de los
propios intereses y su proyecto laboral.
· La significación de su profesión a partir de
las necesidades sociales en congruencia con
su proyecto personal.
RESULTADOS
Como producto de esta investigación, se
conformó una propuesta de manual práctico
o guía práctica para tutores de la ESIME
Culhuacán,
La guía comienza con una introducción
donde se presentan algunos pasos que debe
conocer y poner en práctica el tutor cuando
13
NOV. 2013
le han sido asignados sus tutorados y que
son:
1.- Conocerlos y entrevistarte con ellos.
2.- Investigar su trayectoria académica.
3.- Identificar el área a reforzar.
4.- Date cuenta de cuáles son sus
habilidades e intereses de manera que
puedas utilizarlos a su favor y potenciarlos.
5.- Identificar las áreas a reforzar que tienen
en común los tutorados.
6.- Crear un plan de acción individual y/o
grupal: Para esta labor esta guía que ofrece
diversos formatos por nivel de intervención
que se pueden utilizar para la planeación
individual y grupal.
7.- Conocer las instancias de la ESIME
Culhuacan que ofrecen apoyo para el trabajo
de la Tutoría Académica.
Posterior a esta introducción se aborda la
primera parte de la guía de acuerdo a:
Primer Nivel de Intervención Tutorial
Inicio de la carrera (1er y 2º semestres)
Al inicio de los estudios es importante que el
alumnado reflexione, a nivel personal y en
grupo, sobre su adaptación al nuevo
contexto y sobre sus experiencias
académicas y profesionales previas.
Igualmente, el tutor dispone de referencias
documentales básicas e instrumentos útiles
para la determinación del perfil de los
estudiantes que acceden a su tutoría
Para facilitar la reflexión personal, el diálogo
con el tutor y la discusión con el grupo de
tutoría, se plantean una serie de
herramientas y formatos que pueden guiar
este proceso como son:
1.- Información Previa:
2.- Perfil del tutorado
3.- Adaptación al nuevo contexto
 Cambios académicos (metodología
de estudio, relación profesor-alumno,
actitud en el aula...)

Social-relacionales
(relación
compañeros,
soporte
familiar...)
 Personales
(autonomía,
responsabilidad, libertad, autogestión
en el uso del tiempo de estudio...).
4.- Las experiencias al inicio de los estudios
 Trayectoria educativa y profesional
previa (experiencia educativa en la
educación media superior, proceso
de elección de los estudios de nivel
superior y trayectoria profesional
previa)
 Cómo afrontar los estudios
 Fortalezas académicas y puntos
débiles
 El compromiso de trabajo personal
El siguiente gran apartado de esta guía
comprende el trabajo que se desarrolla con
el tutorado a lo largo de su trayectoria
académica:
Segundo Nivel de Intervención Tutorial
Tronco formativo de la carrera (3er a 7º
semestres)
Durante los estudios es importante que el
tutorado reflexione sobre su trayectoria en la
ESIME en aspectos relacionados con su
proceso de formación, tanto curricular como
extracurricular y tome conciencia de sus
procesos de aprendizaje,
Los aspectos para la reflexión se concretan
en tres dimensiones:
 El desarrollo
 El desarrollo personal y social
 El proyecto profesional
Finalmente se presenta la tercera parte de
esta guía que apoya al alumno y al tutor en
los aspectos relacionados al egreso exitoso
del tutorado:
Tercer Nivel de Intervención Tutorial
El fin de carrera (8º y 9º semestres)
14
NOV. 2013
Este proceso tutorial se encuentra dirigido a
alumnos de semestre avanzados, en donde
el tutorado se encuentra listo para “volar
solo”, sin embargo el tutor debe darle
seguimiento en los siguientes aspectos:
 Hacer del conocimiento del alumno
los
programas
institucionales
marcados como requisito de egreso,
que puede concluir y/o cubrir en
estos últimos semestres.
 Técnicas para la elaboración de
curriculum y entrevista de trabajo.
 Motivar
al
tutorado
a
continuar/terminar el requisito de
servicio social profesional
 Motivar al alumno, si tiene la
inquietud, de iniciar de manera
opcional el cumplimiento de prácticas
profesionales.
 Informar al tutorado sobre las
modalidades de titulación y sus
procesos correspondientes.
 Orientación en general sobre la
realización
de
los
trámites
relacionados con su permanencia,
egreso y titulación.
Todos los temas son apoyados por formatos
guía para facilitar su desarrollo.
DISCUSIÓN
Este
producto
pretende
ser
un
acompañamiento para el tutor y no
solamente un “llenado de todos los
formatos”, justamente una guía que el
tutor(a) puede complementar de acuerdo a
las necesidades de su tutoría; actualmente a
través de un grupo de la red de tutoría se
puso a disposición de los tutores en el mes
de septiembre del año en curso, por lo que
se encuentra en proceso de prueba, al final
de la cual esperamos la retroalimentación de
la
experiencia
para
el
enriquecimiento del producto final.
CONCLUSIONES
Es una necesidad lograr metas y objetivos a
corto plazo en nuestra labor educativa como
tutores, por lo cual consideramos que esta
guía es dar dirección a nuestro camino. En
estos tiempos, y contando con tantas
generaciones de estudiantes inteligentes y
creativos, pero que en ocasiones ni ellos
mismos han descubierto sus capacidades;
nuestro rol como tutores es fundamental
para coadyuvar a descubrir esas cualidades
y potencialidades de quienes creen en
nosotros, en especial nuestros tutorados,
pues es una realidad que ellos pueden dar
mucho de sí mismos para su beneficio y
desarrollo personal.
Por tanto nuestra función principal es buscar y
aplicar las estrategias y/o herramientas que
mejor se adapten a las necPesidades de
cada uno de los jóvenes que nos han sido
encomendados para facilitar su camino por
nuestra Institución, lo cual deberá dar como
resultado la formación integral de esos
estudiantes logrando su desarrollo como
seres humanos y en un futuro como
profesionales en la actividad que ellos
decidan realizar en la sociedad.
REFERENCIAS


ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. (2008). La
tutoría en el espacio europeo de la
Educación
Superior.
Revista
interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 22 (1), 71-88
ANUIES, (2000). La educación superior
en el siglo XXI, una propuesta de la
ANUIES, México.
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NOV. 2013
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DÍAZ, Barriga Ángel (2002). Lo
metodológico: tema central del debate
didáctico y la responsabilidad docente
LAFARGA, Juan. “La educación centrada
en el estudiante” , pp 44
MOACIR, Gadotti, “Historia de las ideas
pedagógicas”, Págs. 319-323, México.
MORENO, Ballardo Ma Guadalupe
“Didáctica Fundamentación y Práctica”
(tomo I y II)
MORENO,
Salvador
“Educación
Centrada en la Persona”, Manual
Moderno 2ª edición
PIAGET, Jean, “Biología y conocimiento”,
México, siglo XXI, (2000), Libro 1.
Capítulo 5, parte 18 pags. <231-244>
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (coord.)
(2004). Manual de tutoría universitaria.
Recursos para la acción. Barcelona:
Octaedro
16
NOV. 2013
HACIA LA FORMACIÓN, LA
ACTUALIZACIÓN Y LA
PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE.
Martínez-Corza José Jaime
y Villalobos-Montaño Salvador
PALABRAS
CLAVE:
TUTOR,
EVALUACIÓN,
PROFESIONALIZACIÓN,
DESEMPEÑO.
RESUMEN
Garantizar la educación en el aula es crear
el perfil del egresado que la industria
requiere por lo que es necesario transmitir un
liderazgo es decir creando una dinámica en
la cual el alumno y el profesor deban ser
creativos y reflexivos lo que permite una
comunicación, donde el docente debe tener
un amplio conocimiento de lo teórico y lo
practico así como una gama de materiales
didácticos en el aula y en el laboratorio de tal
manera que le permitan con mayor facilidad
transmitir sus conocimientos así como
elementos pedagógicos así como una actitud
de
compañerismo
facilitando
la
comunicación lo que conllevará al proceso
enseñanza-aprendizaje, permitiendo una
mejor acción tutorial.
Tomando como caso de estudio el caso del
Laboratorio de Geomatica ya que en él se
presenta una gran cantidad de alumnos
reprobados de ahí la tarea que permita abatir
el número y crezca el interés por dicha
asignatura.
INTRODUCCIÓN.
Actualmente se discute las nuevas
tecnologías para el empleo en las aulas o en
los laboratorios así como en los talleres de
las escuelas estas pueden tener un impacto
positivo o bien negativo entre las que
podemos citar el volumen de
información, la prontitud de la misma así
como la eficiencia de esta lo que permite
situaciones didácticas y favorece la actividad
de los maestros ya que también es un apoyo
fundamental para la práctica de la
investigación en nuestros centros pero al
mismo tiempo los profesores tienen que
estar acorde con esta tecnología por lo que
periódicamente tienen la obligación de
prepararse asistiendo a cursos o bien
realizando estudios de posgrado que le
permita la eficiencia de la nueva tecnología,
porque si no se realiza de esta forma
únicamente cualquier equipo formara parte
del inventario de la escuela.
GEOMATICA Y MEDIO AMBIENTE.
El docente debe tener una visión de la
educación por lo que debe tener una
participación activa una actualización
profesional, una superación profesional y
realizar actividades de investigación que
permitan la formación de recursos humanos
y que tengan una mayor posibilidad de
integrase a la actividad productiva
rápidamente.
El nuevo modelo así como los planes y
programas de estudio que las instituciones
implantan para la formación y actualización
docente considero que debe ser constante y
se debe tomar en cuenta el avance
tecnológico con que cuenta cada escuela o
instituto.
Estamos por terminar el programa de estudio
plan 2004. En la actualidad estamos
trabajando en el nuevo programa educativo
2014 donde se toma inconsideración las
habilidades y las aptitudes de los alumnos,
en este nuevo plan sea observado que los
alumnos son más participativos en sus
17
NOV. 2013
asignaturas correspondientes tienen un
mayor conocimiento de las mismas mayor
integración para trabajar en equipo hay
mayor asistencia a las aulas y laboratorios
por lo consiguiente hay menor deserción.
Los profesionistas que nos dedicamos a la
pedagogía debemos tener conocimiento de
la misma esto es el conocimiento cognitivo y
la actitud para realizar y transformar el
conocimiento tradicional de la enseñanza por
la enseñanza con conocimiento conceptual
para entender la teoría de la filosofía. Esto no
nos hace cambiar del todo de profesión
porque ya traemos la inquietud de ser
constructores en este caso o en el caso de
los ingenieros civiles pero nos hace más
humanos con los alumnos. A raíz que más
voy conociendo las técnicas de enseñanzaaprendizaje voy cambiando en la docencia y
me he hecho más observador y más sensible
con mi entorno.
Como ya expuse anteriormente hoy en día
tengo mayor acercamiento con mis alumnos
y compañeros y creo que de esta manera
realizare mejor las actividades de enseñanza
aprendizaje para motivar a mis alumnos.
A lo que no debemos llegar es a lo siguiente:
Los imperdonables de la docencia.
¿Qué aspectos del trabajo del docente nos
llevaría a dudar de su profesionalidad?
Los aspectos que llevarían a dudar si un
docente es profesional o no sería su:
a.- Irresponsabilidad.
b.- Impuntualidad.
c.- Intolerante.
d.- Irrespetuoso.
e.- Inmoral.
Todo esto afectaría la reputación del docente
y afectaría en su desempeño en las
actividades académicas.
¿Cuál sería nuestra actitud ante
acciones poco o nada profesionales de un
docente para con nosotros o nuestros hijos?
Mi actitud sería la de molestia y hablaría con
mis hijos que no lo toleren y que platiquen
con el jefe en turno de forma individual pero
con mucha decisión sin involucrar a otras
personas ya que no se sabe cómo
reaccionaran.
Algunos aspectos de maestros y alumno son
tolerables pero otros son imperdonables.
¿Identificar cinco aspectos imperdonables
de la profesión docente menciónelos?
a.- Soberbio.
b.- Irresponsable.
c.- Agresivo.
d.- Intolerante.
e.- Corrupto.
Por lo que es necesario realizar estrategias
que permitan la formación la actualización y
la profesionalización de los docentes en
nuestras escuelas y las que consideramos
son:
Formar docentes en diversos campos del
conocimiento.
Elaborar material didáctico y experiencias
educativas.
Crear espacios de discusión y análisis.
Difundir la ciencia y la tecnología así como la
cultura.
Vinculación con el sector productivo.
Vinculación con otros centros educativos.
Evaluar en forma permanente los planes y
programas de estudios.
Es necesario diferenciar lo que es el
razonamiento y el conocimiento y las
habilidades de cada persona para poder
desarrollar lo aprendido con el propósito de
poder valorar su desenvolvimiento tanto en
el aula como en el laboratorio.
18
NOV. 2013
Esto nos conduce a una serie de reflexiones
si lo visto en clase es comprendido o no, esto
se nos aclara cuando trabajamos con los
alumnos y podemos observar que es falta de
atención por parte de los alumnos o falta de
conocimientos o bien si no se estudió el tema
antes de realizar una práctica.
Primeramente es definir qué se entiende por
razonamiento y que se entiende por
conocimiento y cómo podemos valorarlos
con el objeto de tener niveles de referencia
que nos permitan valorar y se tenga una
retroalimentación todo ello nos permitirá
emprender acciones con el objetivo que
nuestros alumnos se beneficien de nuestras
experiencias.
El razonamiento se define como la habilidad
psíquica que poseen los alumnos para
comprender los fenómenos físicos que
ocurren en la naturaleza.
Mientras que el aprendizaje se define como
la una serie de pautas de conducta es decir
el comportamiento adquirido por los seres
humanos a través de la experiencia, es una
manera de estructurar la conducta y forma
parte de la personalidad del individuo.
El desarrollo del trabajo surque como una
respuesta para la Enseñanza de la
Fotogrametría una asignatura que tiene que
cursarse en forma obligatoria en la Carrera
de Ingeniería Civil que se imparte en la
Escuela
Superior
de
Ingeniería
y
Arquitectura del Instituto Politécnico y entre
otros objetivos es el de reducir el índice de
reprobación de dicha asignatura.
De la investigación que se realizó los
problemas detectados fueron que los
alumnos tienen una gran dificultad en
relacionar los enunciados teóricos con la
práctica y que cuando se encuentran en el
laboratorio no saben por dónde debe
empezares, lo que dificulta al profesor de la
asignatura el proceso EnseñanzaAprendizaje.
Así mismo se puso de manifiesto que el
lenguaje en ocasiones también es un
problema porque los profesores lo hablan en
forma cotidiana y el alumno apenas se pone
en contacto con dichos enunciados lo que
ocasiona una apatía por parte de los
alumnos y lo que en ocasiones se convierte
en un problema de deserción de la
asignatura.
Se definen las variables dependientes como
independientes es decir aquellas acciones
que permiten que se realice con éxito el
proceso
Enseñanza-Aprendizaje
y
permitieron valorar el razonamiento y el
aprendizaje en forma continua de un grupo
de alumnos que cursaron la asignatura el
semestre escolar (Agosto 2012---Enero
2013) en nuestra escuela.
Se consideró la variable dependiente al
razonamiento y como variable dependiente
el aprovechamiento del grupo así como a los
índices de reprobación y de deserción.
El espacio muestra fueron todos los alumnos
que cursaron la asignatura de Fotogrametría
y Laboratorio (Ambos Turnos).
La Captura de los datos se utilizó una prueba
de actitud diferencial científica, elaborada
por psicólogos y especialistas en la
observación de imágenes, en la cual se
miden las diferentes habilidades que
requiere un estudiante para un buen
desempeño de la agudeza visual asociada a
la inteligencia general, la capacidad de
reconocer objetos y su asociación con otros
objetos (TEST - LEICA):
La Prueba de Razonamiento Mecánico mide
habilidades para comprender como operan
los dispositivos fotogramétricos, en la que se
mide la aptitud de observar la tercera
dimensión o de profundidad a través de
19
NOV. 2013
figuras estereoscópicas y poder definir el
espació entre ellas así como la profundidad.
Dicha prueba consiste en asociar la
profundidad y la relación por lo que
constituye de una serie de figuras
estereoscopias que representan situaciones
gráficas conocidas, en donde el alumno
identifica datos, incógnitas y define
condiciones todo ello de acuerdo con sus
condiciones psíquicas lo que permite una
asociación de ideas o bien relaciona
información así mismo la analiza y les
permite tomar una decisión.
Como se pudo observar es un ejercicio de
pensamiento lo que ha obligado a los
alumnos a razonar los conceptos teóricos y
los prácticos así mismo se pudo observar
que los alumnos se motivan por que les
permite darse cuenta que la teoría y la
práctica marchan en forma conjunta y que la
experiencia es fundamental para entender el
aspecto físico y en nuestro caso óptico para
comprender la conformación del terreno para
la solución de cualquier problema de
ingeniería.
Como hemos mencionado el propósito es el
de analizar y conocer como razonan los
alumnos con el propósito de que el
aprendizaje sea en más significativo y se
motiven para seguir adelante con los
trabajos encomendados.
Hemos observado que los alumnos
resuelven los problemas utilizando sus
conocimiento y la creatividad de inducción
que poseen les falta experiencia para
resolver los problemas, se ven motivados y
les queda más claro lo expuesto en clases o
en el laboratorio cuando se utilizan gráficas y
tablas para cuantificar los problemas físicos
así mismo se ha observado de que se dan
cuenta que la asignatura es una herramienta
en la solución de problemas de ingeniería lo
que les motiva a un más para
continuar estudiando ya que esta asignatura
les resuelve los problemas de otras
asignaturas que cursaran posteriormente por
lo que creemos que esto ha permitido por un
lado abatir el índice de reprobación y de
deserción en esta asignatura, pero creo que
lo más difícil es el de hacer entender a los
alumnos la importancia de esta asignatura
en particular donde lo primordial es el de
hacer que el alumno primero razone y
después aprenda y que posteriormente
aplique aquello que aprendió en el aula
(teoría) y que posteriormente lo lleve a la
practica en el laboratorio.
Otra alternativa como estrategia para el
aprendizaje para los alumnos es el método
de proyectos por lo que también se debe
tomar en consideración para su desarrollo.
El desarrollo de proyectos, así como el
desarrollo de solución de problemas, se
derivaron de la filosofía pragmática que
establece que los conceptos son entendidos
a través de las consecuencias observables y
que el aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas.
Por lo que se torna indispensable el
conocimiento y la aplicación de los
contenidos de una disciplina, que permita
resolver problemas prácticos o desarrollar
proyectos de cambio.
Sin embargo se torna difícil para los alumnos
la integración del conocimiento por lo que es
indispensable establecer estrategias para
poder emprender un proyecto y despertar la
conciencia del rol en el cual están viviendo.
El método de proyectos emerge de una
visión de la educación en la cual los
estudiantes
toman
una
mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y
en donde aplican, en proyectos reales, las
20
NOV. 2013
habilidades y conocimientos adquiridos en el
salón de clase.
Cuando se utiliza el método de proyectos
como estrategia, los estudiantes estimulan
sus habilidades más fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor
por el aprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad
y
esfuerzo
y
un
entendimiento del rol tan importante que
tienen en sus comunidades.
Colaboración
entre
los
estudiantes,
maestros y otras personas involucradas con
el fin de que el conocimiento sea compartido
y distribuido entre los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.
El uso de herramientas cognitivas y
ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiante a representar sus ideas. Estas
herramientas pueden ser: laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones
gráficas y telecomunicaciones.
METODOLOGIA.
Con el propósito de conocer la incidencia del
desempeño de los docentes se realizó un
estudio para determinar si será necesario la
formación la capacitación lo que incide
directamente en la profesionalización de los
docentes, con tal fin se realizó una encuesta
que permitiera arrogar el porcentaje de
incidencia.
Para la realización se contó con un universo
de 30 profesores de la Academia de Vías
Terrestres de la Escuela Superior de
Ingeniería y Arquitectura “Unidad Zacatenco”
del I.P.N., los cuales tienen un promedio de
edad de 45 años en comparación con el
promedio de los alumnos que es de 22 años.
La variable independiente fue la
formación profesional y como variable
dependiente el desempeño que tuvo el
profesor, esto fue evaluado por los alumnos,
por una comisión de profesores y por el
mismo profesor lo que permitió observar el
desarrollo de los profesores por tres ópticas
diferentes la primera por los alumnos ya que
son ellos mismos si el profesor se da a
comunicar bien, si utiliza material didáctico,
etc., mientras que el comité de los profesores
se concretó a ver la profundidad del
contenido programático si la programación
de las practicas fue la más oportuna o no si
el material empleado fue el más adecuado,
así mismo el profesor se le pedía su reflexión
porque uno mismo como docente sabemos
cuándo dimos una buena clase o por
cualquier razón dimos una mala clase todo
ello se discutió con el propósito de mejorar la
actividad del docente en clase y que el
proceso enseñanza-aprendizaje se lleve a
cabo con mayor eficiencia así mismo que
exista un clima de armonía en las aulas lo
que permita una mejor comunicación entre
los alumnos y los profesores para que facilite
la comunicación.
El universo de los alumnos encuestado fue
de 30 grupos y este fue al azar y el mismo
día buscando la objetividad de los datos,
esto se realizó con el propósito de no
predisponer a los alumnos ni tampoco a los
profesores que formaron la comisión.
Por otro lado se discrimina al sexo ya que el
mayor porcentaje de alumnos en la escuela
son alumnos y la edad sirvió de parámetro
que permitiera valorar el dinamismo tanto de
los profesores como de los alumnos y se
pudo observar un comportamiento que
presentan los alumnos tenemos alumnos
que se comportan como adultos y alumnos
que se comportan como niños.
21
NOV. 2013
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Como hemos mencionado la edad promedio
del profesor es de 45 años lo que permite
que los profesores tienen una experiencia en
el
desarrollo
profesional
de
aproximadamente 20 años lo que permite
una transferencia de experiencias vividas por
el profesor.
Se tiene que el 60 % son profesores siguen
desarrollando el ejercicio profesional.
El 25 % se dedican a la actividad de
investigación.
El 15 % está realizando estudios de
posgrado.
Lo que nos indica la transmisión de
experiencias profesionales y la actualización
de los profesores.
El 85 % son casados.
El 15 % son solteros.
Nos indica la estabilidad de los profesores.
Se pudo observar un déficit en la conjunción
de las materias básicas con las formativas
esto es que para poder resolver los
problemas de ingeniería se requiere del
conocimiento de la matemática o de la física,
pero se observó que las materias se
imparten en una forma independiente es
decir sin tomar en consideración por un lado
las características de aprendizaje de los
alumnos y por el otro lado la congruencia de
los programas, así mismo se observó que los
alumnos cursan una asignatura y en
semestres posteriores tienen dificultad para
poder integrar los conocimientos o bien para
poder razonar y obtener más información de
cómo resolver un problema, por lo que se
está
vinculando con la Academia de
Matemáticas para poder interactuar en el
contenido programático.
El 75 % lee dos horas por día
literatura con respecto a la asignatura
impartida.
El 15 % lee por más de dos horas diarias.
El 10 % lee por menos de dos horas diarias.
Esto nos permite observar la autoformación
así como la actualización de los profesores,
esto es debido por un lado que las exigencias
propias del ejercicio profesional para
resolver un problema tengan en constante
actualización de los profesores o bien por él
puesto que ocupan los profesores en
ocasiones no pueden actualizarse ya que la
carga administrativa es considerable o bien
que los profesores que se dedican a la
actividad de investigación y al estudio de un
posgrado tenga que leer más tiempo y con
más frecuencia, pero de lo que si estamos
seguros es de que esto impacto en forma
directa en el proceso enseñanza-aprendizaje
y se ve reflejado en el desempeño de los
maestros frente a los alumnos.
Así mismo se evalúa si el aprendizaje si el
profesor
asistiera
a
cursos
de
psicopedagogía y tecnología educativa ya
que esto requiere de reflexión y de discusión
en el seno de la academia así mismo en la
institución, nos permitimos dar un avance de
lo observado hasta aquí, para tal fin se
realizaron las siguientes preguntas:
1.- El profesor esta consiente de su
eficiencia.
2.- El alumno esta consiente de su
aprendizaje.
3.- El control de la disciplina en clase.
4.- La puntualidad del profesor.
5.- La puntualidad de los alumnos.
6.- Aplicación de técnicas o métodos
educativos por parte del profesor.
7.- Aplicación de técnicas o métodos de
aprendizaje son utilizados por los alumnos.
22
NOV. 2013
8.- Utilización del material didáctico por el
profesor.
9.- Programación del tiempo para cada tema
del programa.
10.- Conocimiento de los temas del
programa
Se otorgaron las calificaciones:
Malo.
Regular.
Bueno.
Excelente.
Se refiere a que la actuación del profesor es
MALA en cuanto a la respuesta por los
alumnos en la encuesta es NO a menos de 5
preguntas y en contraste es excelente
cuando responde SI a las 10 preguntas, pero
como hemos dicho con anterioridad se busca
la objetividad, por parte de los alumnos.
Se ha observado que los alumnos responden
NO a los profesores que tienen deficiencias
en su formación profesional es decir que
adolecen de conocimientos para impartir la
asignatura o bien tienen conocimiento pero
no lo pueden expresar o bien son demasiado
estrictos con los alumnos o no son flexibles
con ellos.
Se ha observado que responden SI a
profesores que les facilitan la entrega de
trabajos y tareas a sabiendas que los
profesores por la comisión han emitido y ha
recomendado acciones para que el profesor
mejore su actuación frente a los alumnos.
Un caso curioso y llama la atención de todos
es el siguiente, un profesor que regularmente
no falta que llega puntualmente al salón de
clases que le exige al alumno lo visto en la
clase pasada, que asiste a curso de
actualización de su asignatura,
que asiste a congresos, que publica artículos
en revistas y que tiene una calidad moral en
el gremio, para los alumnos es un profesor
que tiene un desempeño MALO, lo que nos
permite pensar que el alumno hoy en día no
le gusta que le estén exigiendo sus tareas y
trabajos así mismo que el profesor les tolere
sus actitudes, por eso creemos que los
alumnos responden NO a las preguntas.
Los datos obtenidos del análisis que
tenemos son:
El 3 % son malos.
El 7 % son regulares.
El 57 % son buenos.
El 43 % son excelentes.
Lo que nos inclina pensar que los profesores
tienen una visión realista de su desempeño,
también se observa que los profesores se
preocupan por prepararse profesionalmente
para ejercer la actividad de la docencia.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es necesario valorar el desempeño de
nosotros mismos con objetividad ya que
podemos
valorar
nuestras
propias
características de personalidad.
Es necesario difundir y capacitar a los
docentes en las nuevas herramientas
informáticas que permitan un cambio de los
métodos tradicionales de EnseñanzaAprendizaje, por lo que el docente es la clave
para que se dé este cambio porque por muy
buena que fuese la herramienta didáctica
empleada sin él no abría el cambio.
Se recomienda una vinculación tanto
horizontal como vertical que permita que los
alumnos y maestros se relacionen con la
23
NOV. 2013
solución de problemas básicos y formativos
para la simulación de problemas ingenieriles.
Es necesario impulsar la actividad de
investigación lo que permitiría una
vinculación con el sector productivo así como
con otras instituciones académicas lo que
consideramos que tendríamos una mayor
producción de tesis.
Es necesario la sensibilización de los
profesores de la importancia de la
profesionalización lo que permitiría un
prestigio para nuestras instituciones.
Es necesario fomentar la cultura de la
evaluación que nos permita conocer
nuestras deficiencias y poder cubrirlas para
un mejor desempeño de la actividad
docente.
Es necesario diseñar programas de
formación en donde se planteen alternativas
para poder asimilar técnicas y métodos
didácticos así como la construcción de
materiales didácticos para las asignaturas lo
que permitirá que el desempeño más eficaz
de los profesores frente a los alumnos.
4. González, U. H., “El
maestro universitario” DIDAC, Centro
de Didáctica de la
5. Rainer, E. et. al. “Entrenamiento de
grupos”, Ed. Mensajero.
6. Talayero J., Petra, I y M. L. Aguilar,
“Importancia de las actitudes del
profesor desde el punto de vista del
alumno”, Facultad de Medicina,
UNAM, DIDAC, No. 13 Revista de la
Universidad Iberoamericana, pp 3640, México, 1988.
BIBLIOGRAFIA.
1. Alport, G. W., “La personalidad su
configuración y desarrollo”, Ed.
Herder, pp. 19-57, Barcelona, 1980.
2. Beltrán Llera, J., “La interacción
educativa expectativas y actitudes de
rendimiento”, Revista española de
Pedagogía, año XLIV, No. 172,
pp159-198, 1986.
3. Cruz, D., “la relación maestroalumno”, Revista de la Facultad de
Medicina, UNAM, Vol. 28, No. 1, pp.
3-4, 1985.
24
NOV. 2013
HERRAMIENTAS DE PSICOLOGÍA
POSITIVA PARA LA LABOR
TUTORIAL.
-Señalar los 8 pasos para el
desarrollo de la resiliencia y su impacto en
los alumnos tutorados.
Guerrero-Orozco, Rosa Alma.
Rosas-Granados, Manuel Antonio
Palabras clave: ESCUCHA, POSITIVA,
RESILIENCIA.
Introducción
La labor tutorial exige compromiso, entrega y
actitud de servicio pero sobre todo un
docente que haga de la formación y
actualización constante requisito sine qua
non de su labor académica.
Entendido de esa forma, el Diplomado en
Competencias Docentes que estamos
cursando en este momento nos ha dado la
posibilidad de enriquecer nuestra labor
tutorial.
Así, este trabajo pretende poner en práctica
los conocimientos adquiridos en dicho
diplomado con la certeza absoluta de que
tendrá un impacto altamente significativo no
sólo en nuestra labor tutorial sino en la vida
de nuestros tutorados. Los entrenadores
preparan
campeones,
los
docentes
preparamos campeones de la vida.
Objetivos
Objetivo General.
Destacar dos herramientas de la Psicología
Positiva que mejorarán de manera
significativa nuestra labor tutorial.
Objetivos específicos.
-Identificar las bondades de la escucha
positiva y su impacto en el PIT.
Metodología
Durante el semestre enero-julio 2013
participaron 110 docentes en el Programa
En las fichas de acción tutorial, se observa
que de estos, el 90% basa su labor en
asesorías temáticas y, en el mejor de los
casos, servicios que ofrecen la Unidad
Académica, becas, etc. Por lo que es
importante dar a conocer esta herramienta
para la vida, cabe mencionar que la
psicología positiva posibilita el acceso a una
mejor calidad de vida no sólo del alumno sino
del tutor.
Discusión
La Psicología positiva dentro de la
Psicología, se ocupa del estudio e
investigación científica de las cualidades y
emociones positivas del ser humano.
La psicología no solo se ocupa solo de los
procesos de enfermedades de salud
mental, trastornos, adicciones, síndromes,
comportamientos
patológicos.
La
psicología positiva busca alcanzar una
mejor calidad de vida estudiando nuestras
emociones positivas pero sin apartarse de la
metodología científica.
Los objetivos de la Psicología positiva son
aportar
nuevas
investigaciones
y
conocimientos sobre la psique humana en
relación con cualidades como el optimismo,
la felicidad, la inteligencia emocional. La
Psicología positiva representa un nuevo
enfoque que viene a completar al enfoque de
la Psicología existente. La psicología
Positiva
busca
mediante
las
25
NOV. 2013
herramientas
del
método
científico
investigar, desmenuzar y aprender de los
procesos subyacentes a las cualidades
positivas de los seres humanos.
Aquí dos herramientas:
ESCUCHA POSITIVA:
A veces no sabemos comunicarnos con las
demás personas.
Miramos a los otros, y vemos como su boca
se abre y de ella salen sonidos. Pero no
somos capaces de entender lo que dicen.
En ocasiones nuestros alumnos nos hablan,
pero nosotros no les prestamos atención.
O, peor aún, con actitud omnisapiente nos
atrevemos a decir:”haz esto, haz aquello,
etc.”
Estamos
en nuestras cosas.
Sumergidos
en
nuestros
propios
“problemas”: “- Quién tiene ganas de
escuchar esas historias”, pensamos…
Creemos que no nos hace falta oírlas, que
con estar allí delante de aquel amigo que nos
cuenta sus anhelos, es suficiente. Pero
muchas veces, esto sólo, no es bastante.
Todas las personas necesitamos sentirnos
apoyados (seamos niños, adultos o
ancianos), que los demás entiendan lo que
pensamos y sentimos. Saber que hay
alguien ahí que nos escucha y que nos
comprende.
En esto, todos nos parecemos. Somos como
los
demás.
Es importante que desarrollemos la empatía.
Saber ponernos en el lugar del otro, y darnos
cuenta de las necesidades que tienen a
simple
vista.
La comunicación y las relaciones se hacen
sencillas
entonces.
Solo es cuestión de saber escuchar.
Escuchar al que está delante de nosotros.
Pararnos a oírle de verdad.
Entonces la escucha se vuelve activa. No
sólo le estamos escuchando, sino que
además vemos sus gestos, su expresión, su
tono de voz… y entonces “averiguamos”
como se siente esa persona por dentro.
Y en ese momento, el simple hecho de estar
delante de esa persona basta. El simple
hecho de estar mirándolo, asintiendo y
escuchándolo, ya es suficiente. Y lo es,
porque cuando escuchamos activamente, sí
estamos comunicándonos con el otro. Éste
se da cuenta de nuestra conducta y su
expresión cambia. Si tenía algún “problema”
se va diluyendo en las palabras, y si contaba
una anécdota divertida, su sonrisa es cada
vez
más
alegre.
Hagámoslo… escuchemos a los demás
como si fuéramos nosotros mismos.
Hagamos que la comunicación se vuelva
más fácil.
El escuchar apropiadamente al otro involucra
una serie de características. Entre ellas
encontramos el ser receptivo a lo que nos
están diciendo, no juzgar al otro, permitir
relajarnos
mientras
escuchamos
pacientemente a la persona, generarnos una
perspectiva de lo que nos están
comentando. Podemos comenzar a debatir
saludablemente con el otro, en especial si
existen ciertas creencias limitantes o esté
demasiado estancado en una situación,
demostrar interés y curiosidad, ser
respetuoso,
no menospreciemos las
opiniones ajenas, hagamos preguntas,
intentemos llevar la conversación a un nivel
profundo.
Tener estas actitudes y comportamientos va
a conducirnos a tener más emociones
positivas tanto para nosotros como para la
otra persona. Esta escucha intensa nos
26
NOV. 2013
permite mejorar la calidad de nuestra
conversación a la vez que nos permite
construir recursos sociales y personales
cuyo impacto será positivo para nuestro
bienestar.
Es a partir de la escucha activa y
comprometida donde todo comienza, donde
se genera un buen vínculo, donde nacen
debates interesantes y productivos, donde
podemos ayudar y ser ayudados, donde
podemos vincularnos cómodamente con el
otro y lograr comprenderlo mejor. El
escuchar atentamente es respetuoso y le
demuestra a la ora persona que es
importante para ti lo que está compartiendo.
viviendo, incluso, en un nivel
superior, como si el trauma vivido y asumido
hubiera desarrollado en ellos recursos
latentes e insospechados.
En otras
palabras, “La Resiliencia es la capacidad que
tienen las personas de enfrentar, adaptarse
y contraponerse antes situaciones de
adversidad”. (1)
La buena noticia es que la Resiliencia no es
algo que unos tienen y otros no, ésta se
puede perfectamente desarrollar siguiendo
ciertas pautas que nos guían ante aquellas
situaciones que nos agobian. Te mostramos
8 pasos a seguir para desarrollar la
Resiliencia:
RESILIENCIA:
1. Cultiva las relaciones. Nunca dejes de
relacionarte de buena manera con la gente
que te rodea. Familia, amigos, etc. ya que
ellos serán prestos a escucharte y apoyarte
en los momentos difíciles, lo que facilitará la
resiliencia.
Resiliencia es una palabra que en español y
francés se utiliza en la metalurgia, la
ingeniería y la física para describir la
capacidad de algunos metales para recobrar
su forma original después de sufrir una
presión deformante.
Las ciencias sociales adoptaron el término
para distinguir la capacidad para enfrentar
con éxito la adversidad y la fuerza flexible
que permite resistir y rehacerse de una
condición traumática (Mancieux, 2003).
La resiliencia es la capacidad de una
persona o grupo para seguir proyectándose
en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de vida
difíciles y de traumas a veces graves. La
resiliencia se sitúa en una corriente de
psicología positiva y dinámica de fomento de
la salud mental y parece una realidad
confirmada por el testimonio de muchísimas
personas que, aun habiendo vivido una
situación traumática, han conseguido
superarla y seguir desenvolviéndose y
2. Ten un pensamiento constructivo. Mira
las situaciones desde un contexto alto,
profundo, analítico, buscando siempre la
relación causa/efecto que te permita en el
futuro no volver a tropezar con la misma
piedra.
3. Desarrolla metas y objetivos. Aquel que
no tiene sueños y metas claras es como
alguien que se aventura a un peligroso e
incierto viaje sin una ruta clara o un mapa.
(1) Manciaux, M. (2001) La resiliencia:
resistir y rehacerse.
4. Acepta la realidad. Aquel que no es
capaz de aceptar la realidad tal y como es
tampoco será capaz de cambiarla por algo
27
NOV. 2013
mejor. No pierdas tiempo buscando
culpables de lo que te pasa, ni tampoco
cierres tus ojos a la realidad, porque eso es
dar lectura errónea para tus decisiones.
5. Actúa. Si te quedas allí recostado
esperando que la solución llegue a tus
manos olvídate de la resiliencia. Concentra
todas tus energías en buscar vías de escape
para la adversidad que enfrentas, no hay
peor método que el que no se intenta.
6. Confía en ti mismo. Muchas veces
partimos el enfrentamiento con los
problemas diciendo “yo no creo que pueda”
o “esto es imposible” Elimina esas frases de
tu diccionario ahora mismo. Eres una
persona dotada de un cerebro, talentos,
dones y mucha inteligencia. Nunca sabrás
tus límites hasta que intentes conocerlos.
7. Se optimista, pero no despegues los pies
de la tierra. Ser optimista no es más que vivir
confiado en que todo tiene una razón para
ocurrir, ya sea enseñarnos, hacernos más
resistentes, etc. Piensa en que el tener el
control de las situaciones depende única y
exclusivamente de ti.
8. Aprende a crecer con tus problemas. Si
todas las dificultades y problemas pasan
inadvertidos en tu vida, es un síntoma de que
no estás aprendiendo de ellos y puedas estar
desechando tiempo valioso de tu existencia.
Aprende de cada error que cometas, eso te
hará cada vez más fuerte, sabio y tendrás
mayores herramientas cada vez para
enfrentarte a lo que sea con el fin de ver tus
sueños cumplidos.
Conclusiones
Escuchar activamente es escuchar con
atención y concentración, centrando toda
nuestra energía en las palabras e ideas del
comunicado para entender el mensaje y
demostrarle a nuestro interlocutor que se
siente bien interpretado. La escucha activa
positiva un esfuerzo físico y mental para
obtener la totalidad del mensaje. Sin
embargo, realizar dicho esfuerzo físico y
mental tiene recompensas para quien
escucha positivamente ya que ofrece una
serie de beneficios para la acción tutorial:
 Creamos un clima positivo para la
comunicación, logrando que ésta sea
más efectiva.
 Captamos el sentido exacto del
mensaje del emisor, reduciendo los
malentendidos.
 Obtenemos información relevante
sobre
nuestro
interlocutor. Al
escuchar positivamente a nuestro
emisor, le demostramos que tenemos
consideración por su punto de vista,
acrecentando su autoestima. Esto
provoca que nos continúe facilitando
información importante.
 Aprendemos de las experiencias de
nuestros interlocutores. Adquirimos
nuevos
conocimientos
enriquecedores.
 Al prestar atención al emisor,
podemos identificar sus objetivos y
sus sentimientos, reflexionar sobre
su mensaje, confirmar la congruencia
de la información facilitada y buscar
soluciones a los problemas que van
surgiendo.
 Mostrando interés por quien nos está
hablando,
podemos
solicitar
aclaraciones o ampliaciones de la
información suministrada.
28
NOV. 2013

Prestando atención y demostrando
interés por nuestro interlocutor, nos
podremos ganar su confianza, y
además, estrechar la relación con él.
Hablando de resiliencia, podemos decir que
la conducta resiliente permite cambiar
positivamente después del proceso de lucha
emprendido a partir del suceso traumático
(crecimiento postraumático)
Ayuda a volver a construir su forma de
entender el mundo y su sistema de valores.
Consiguen mantener un equilibrio estable sin
que afecte su rendimiento y su vida
cotidiana. A diferencia de aquellos que se
recuperan de forma natural tras un periodo
de disfuncionalidad, los individuos resilientes
no pasan por este periodo, sino que
permanecen en niveles funcionales a pesar
dela experiencia traumática.
En este amplio campo profesional de la
tutoría, se debe buscar que cada día sean
mejor seleccionadas las herramientas
teóricas y metodológicas derivadas de un
marco conceptual riguroso; por ello la
invitación a aquellas personas que
tradicionalmente se consideraban como
casos perdidos, desvalidos, fracasados,
marginados,
por
las
circunstancias adversas presentes en sus
vidas. Se trata de suposiciones que ya no
son válidas a la luz de la resiliencia.
Debemos apostar por esta nueva mirada que
significa despertar en las personas la fuerza
para sobrellevar situaciones destructivas y
reconstruirse.
Referencias
1. Vera, B., Carbelo Baquero, B, Vecina,
M. (2006) La experiencia traumática
desde la psicología positiva: resiliencia y
crecimiento postraumático. Papeles del
Psicólogo, vol. 27
2. Vera, B. (2004) Resistir y rehacerse: Una
reconceptualización de la experiencia
traumática
desde
la
psicología
positiva.Revista de Psicología Positiva,
vol. 1
3. Dugger, Jim. (2006) La clave de la
comunicación. Barcelona. FC editorial.
4. Manciaux, M. (2001) La resiliencia:
resistir y rehacerse. Madrid. Gedisa,
2003.
29
NOV. 2013
IMPORTANCIA DE LA ETAPA INICIAL DE LA
TUTORÍA
Establecer la importancia de la etapa
inicial de la tutoría.
Dorantes-Villa, Claudia Jisela
Ruiz-Miranda, Rosa Estrella
PALABRAS CLAVE
PIT (PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS);
PAT (PLAN DE ACCION TUTORIAL); ETAPA INICIAL
DE LA TUTORÍA.
INTRODUCCIÓN
La tutoría es un ejercicio complejo, donde el tutor
debe tener un amplio conocimiento de varias
áreas que abarcan desde el desarrollo personal
hasta la normatividad institucional. Se reconoce
que los profesores tutores trabajan con ciertas
limitantes como son espacios no adecuados para
las sesiones individuales de tutoría. Sin embargo,
la vocación de servicio es un factor predominante
para ejercer la tutoría incluso en casos adversos.
Es por eso mismo que en este trabajo se aborda
la importancia de la etapa inicial de la tutoría, ya
que nos interesa proporcionar información que
sea de utilidad en especial a los futuros y nuevos
tutores, los cuales deben de tener clara su
actividad y la responsabilidad que implica el ser
tutor.
Los primeros acercamientos son de suma
importancia para la relación, tutor-tutorado.
La etapa inicial de la tutoría da inicio desde el
momento en que profesor y alumno acuerdan
ingresar al PIT (Programa Institucional de
Tutorías), esto podría darse en cualquier
semestre de su trayectoria académica, por lo
cual los objetivos de este trabajo se enfocan a
encontrar elementos y factores que influyen para
que el alumno elija tutor y además que aseguren
la permanencia del tutorado.
Para el logro de los objetivos se llevó a cabo una
entrevista semi-libre de forma individual a tutores
de alto rendimiento de diferentes unidades
académicas.
Posteriormente y como último paso se propone
un PAT (Plan de Acción Tutorial) como un
elemento importante de esta etapa.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Determinar los elementos que intervienen para
que el alumno elija a su tutor.
b. Lograr identificar los primeros factores que
originen o influyan en el alumno para su
permanencia en la tutoría como una necesidad.
c. Establecer el PAT para que el alumno esté
convencido y comprometido de permanecer a lo
largo de su estancia en la institución con el tutor
elegido.
METODOLOGÍA
El desarrollo de este trabajo se llevó a cabo
primero respondiendo una serie de preguntas las
cuales nos permitirían acotar el tema y plantear
los objetivos general y particular, así como el
nombre del mismo.
1. ¿Cuáles son tus objetivos y ambiciones para
este proyecto?
i) Objetivos personales
ii) Objetivos propios de la investigación
2. ¿Explicar porque hay una necesidad para esta
idea?
3. ¿Qué has escuchado respecto a tu idea?
4. ¿De dónde vino la idea?
5. ¿Cómo puedes hacer que funcione este
proyecto?
6. ¿Hay una visión previa, un conocimiento
específico?
7. Aspectos positivos
i) ¿Cómo puede hacer este proyecto que otras
personas cumplan su objetivo?
ii) ¿Entra en sintonía con alguna organización o
tendencia?
Con base a las respuestas se determinó la
siguiente metodología:
NOV. 2013
Revisión bibliográfica
Politécnico
Nacional
(ESCOM,
ESFM, ESIME y ESIQIE).
Al analizar los resultados recabados de las
entrevistas, se identificaron los puntos
relevantes, los cuales son mencionados en el
análisis de los resultados.
Elaboración de la
entrevista
Análisis de los
resultados
Se consultaron artículos en internet que nos
pudieran confirmar las conclusiones.
Finalmente con fundamento en la información
obtenida de esta investigación se elaboró un PAT
de acuerdo al perfil, inquietudes y necesidades
del tutorado que ilustra la importancia de la etapa
inicial de la tutoría. El cual se muestra en la
sección de resultados.
RESULTADOS
Elaboración del PAT
Figura 1. Metodología
Una vez hecha la revisión bibliográfica se
procedió a plantear los objetivos de la entrevista,
los cuales son:
a. Conocer desde la perspectiva del tutor el
panorama general de la tutoría en su entorno y en
su acción tutorial.
b. Establecer de manera específica las actitudes
y los valores del tutor y tutorado en los primeros
acercamientos de la tutoría.
c. Establecer cuáles son los criterios, estrategias
o apoyos de los cuales se vale el tutor en la etapa
inicial de la tutoría.
Ejemplo: Detectar o averiguar que necesidades
tiene el alumno; saber porque el alumno se
acerca al tutor; sugerir una primera acción y si la
acepta se trabaja sobre ello, y en el camino se
ven otras opciones; evaluar que valores maneja
el tutorado y la manera conveniente de hacer uso
de ellos para su beneficio.
Con los objetivos se elaboró un cuestionario
como guía para entrevistar a profesores tutores
de alto rendimiento y de larga trayectoria, los
cuales fueron sugeridos por los coordinadores del
PIT de las unidades académicas del Instituto
En el análisis de resultados de la entrevista a los
profesores tutores de alto rendimiento se obtuvo
lo siguiente, en:
1. ¿Cómo considera el estado general de la
tutoría en su entorno?
a. Existen limitaciones en la infraestructura y falta
de recursos de todo tipo.
b. En un principio al institucionalizarse el PIT una
gran cantidad de profesores se interesaron en
ejercer la tutoría, al transcurrir el tiempo se
aprecia que varios la abandonaron debido a que
probablemente en ese momento no contaban con
los apoyos necesarios; porque la tutoría todavía
no era bien entendida en ese tiempo o porque no
se tenía el conocimiento de cómo llevar la tutoría
acabo.
En el presente la tutoría se ejerce, aunque se
detecta que hay tutores que no se encuentran
adecuadamente informados ni capacitados,
siendo estas condiciones que ponen en riesgo su
estancia en el Programa Institucional de Tutorías.
Mientras que la motivación de otros es obtener un
beneficio personal en el currículo académico.
A pesar de las circunstancias anteriores los
profesores, que atendieron esta entrevista,
continuaron llevando acabo la tutoría debido a
una notable vocación de servicio.
En general, durante la entrevista, los profesores
mostraron orgullo y satisfacción por el trabajo
NOV. 2013
realizado en la tutoría. Lo cual es indicativo que
la tutoría es de valor para los tutores, en algunos
casos en el sentido de gratitud, de altruismo o de
empatía. Esto corresponde a lo que se hace
mención en el diplomado en formación de
competencias tutoriales, que la base para realizar
una tutoría exitosa es que el tutorado debe
significar algo para el tutor.
2. ¿Qué es para usted la tutoría?
La mayoría de los tutores respondieron que la
tutoría es respaldar, acompañar, guiar, coordinar
y orientar para que el alumno alcance su objetivo
académico. Lo cual hace evidente, como
menciona uno de los tutores, que define a esta
como una herramienta auxiliar para un fin
académico. Lo anterior es cierto, sólo que cubre
una parte de la tutoría ya que esta tiene un
alcance mucho mayor.
En concordancia con el contenido del diplomado
las directrices de la tutoría son apoyar, dar
dirección. La acción de asesorar está inmersa en
la directriz de apoyo, mientras que dar dirección
no está cubierta, esta incluye guiar a los tutorados
en cuestiones que no son meramente
académicas.
3. ¿Qué razones lo llevaron a ejercer la
tutoría?
El motivo por el cual han llegado a ejercer esta
labor es por la afinidad, empatía o interés hacia
el alumnado. Estas respuestas completan el
análisis hecho en relación a la pregunta 1. Lo cual
se puede resumir como el afán de apoyo al
estudiante.
4. ¿Considera usted que la etapa inicial de la
tutoría es fundamental para la permanencia
alumno como tutorado en su trayectoria
académica?
La mayoría de los tutores coinciden que si es una
etapa importante debido a que es el primer
acercamiento para que el tutor muestre el interés
por apoyar al tutorado. Esto es un gran estímulo
para el alumno. A partir de esta motivación en las
posteriores entrevistas se va consolidando la
base de una relación armoniosa entre el tutor y el
tutorado, y con ello el alumno permita el
acompañamiento en su trayectoria académica.
5. ¿Podría mencionar tres razones
por las cuales la etapa inicial en la
tutoría es importante?
Los entrevistados expresan explícitamente que
para realizar un buen ejercicio tutorial es
necesario:
a. El interés que, es interpretado como
disponibilidad, compromiso y responsabilidad
que llevan a la comodidad, confianza e
identificación entre ambas partes (Derivado de lo
anterior, el tutorado expresa sus necesidades e
inquietudes).
b. El conocimiento acerca del tutorado es
esencial para desarrollar la metodología a seguir.
Una metodología correctamente meditada
conlleva a que el tutorado reconozca la
capacidad del tutor para guiarlo y apoyarlo a
través del ofrecimiento de sus conocimientos y
experiencia de vida.
c. La confianza obtenida, se conserva y se
fomenta por la ejecución del plan de acción
tutorial en el tiempo y horarios acordados, solo de
esta manera, se asegurará el cumplimiento de los
objetivos trazados.
Un alumno que obtiene resultados los valora y se
siente satisfecho, en consecuencia de manera
natural recomienda el Programa Institucional de
tutorías.
6. ¿Qué recursos utiliza para su registro de
seguimiento desde la etapa inicial?
El seguimiento, que los tutores realizan, lo
reportan en los formatos institucionales
proporcionados por la coordinación del PIT de
cada escuela. Este hecho revela claramente que
no hay evaluación durante el proceso. De manera
cualitativa se observa que si hay cambios en el
comportamiento del tutorado. Pocos son los
tutores que llevan un registro personal sobre los
datos relevantes de las entrevistas que tienen
con el tutorado. Esto indica que los tutores no
están conscientes que se deben de elaborar
rúbricas de evaluación con las cuales se
cuantifiquen los avances del tutorado y se
detecten los parámetros en los que se tiene que
poner especial atención.
7. ¿Cómo lleva usted acabo la tutoría?
NOV. 2013
La tutoría se lleva de acuerdo a la experiencia de
cada tutor, no existe alguna metodología
específica o lineamientos generales a ejecutar.
Sin embargo, las acciones mayormente
efectuadas son canalizar, asesorar en alguna
materia, aconsejar y dar seguimiento de acuerdo
al semestre o el nivel que el tutorado este
cursando. Sobresale que el trato que se le bebe
dar a los alumnos debe ser como adultos y no
como si el tutor fuera el padre (esta circunstancia
podría hacer que el alumno se aleje del tutor).
8. De acuerdo a su experiencia, ¿sabe usted
qué toma a consideración el alumno para
elegir como tutor a un profesor?
Los factores que influyen para que un alumno
elija tutor son: la identificación que tenga con el
profesor, la empatía que exista entre ellos, la
confianza que inspire el profesor al alumno, el
sentido de interés y de compromiso que el
profesor muestre al alumno. También influyen el
sentido de responsabilidad que muestre el tutor y
que otros tutorados den buenas referencias del
profesor, la mayoría de los tutorados han sido
alumnos de los tutores.
9. ¿Bajo qué criterios acepta a sus alumnos
como tutorados?
Los tutores no tienen alguna restricción en cuanto
a aceptar a los alumnos como tutorados, salvo
que si tienen lugar. Lo cual resulta un beneficio
para el alumno ya que se siente aceptado y
considerado.
10. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando con sus
tutorados más antiguos?
Las respuestas demuestran continuidad en el
ejercicio tutorial, lo cual sin duda es coherente
con lo declarado en las respuestas anteriores.
Incluso algunos tutorados que ya terminaron la
carrera regresan a conversar con sus tutores.
11. ¿Qué casos ha abordado en la tutoría?
Los casos de los tutorados a que se han
abordado los tutores son: problemas de
comunicación, para informar a sus padres sobre
homosexualidad, embarazos no deseados,
violencia familiar, violencia en noviazgo,
conexiones con la industria, depresión, carreras
que no deseaban cursar, situación económica,
problemas académicos, rezago cultural, aspectos
de normatividad y administrativos y
acoso entre los más relevantes.
La mayor parte de los casos mencionados,
implican que no existe una figura o persona que
ponga disciplina o sea el ejemplo para el alumno.
Lo que conlleva a que varios alumnos al sentirse
desorientados crucen puertas falsas.
Estas circunstancias por su naturaleza no pueden
ser predecibles por lo cual el tutor requiere saber
cómo abordarlos y manejarlos adecuadamente
para que no resulte contraproducente para el
tutorado.
Los tutores apoyan a los tutorados en diversos
aspectos, finalmente estos aspectos son los que
influyen en su desempeño académico. Mientras
el alumno cuente con el apoyo de un tutor será
más sencillo que alcancen sus objetivos
académicos, y por otro lado pueden ver un
cambio en su formación integral que da como
resultado una persona con fortalezas. El actuar
de los tutores es con base en las experiencias
que han tenido, comportándose de manera
pragmática al proponerle soluciones a los
tutorados. Los tutores deben tener una
concientización respecto al proceso que siguen
para buscar soluciones y proponérselas a los
alumnos.
Es relevante el apoyo y la dirección que el tutor
otorgue a sus tutorados, en la mayoría de los
casos es susceptible a ser planeado. No
obstante, habrá casos sorpresivos que si bien es
cierto, puede que la solución se salga de sus
manos, deberá tener la habilidad de darle un
manejo adecuado en beneficio del tutorado. Es
indispensable para cualquiera que sea el caso,
tener un seguimiento a través de rúbricas de
evaluación.
A continuación se presenta un PAT propuesto,
considerando los elementos que han sido
relevantes en los resultados arrojados de la
investigación y en la Tabla.1 se muestra la
calendarización de actividades del PAT.
MOTIVACIÓN
Dado que en la etapa de egreso se busca la
profesionalización de los estudiantes e implica el
desarrollo de competencias profesionales y
personales que comúnmente no se consideran
NOV. 2013
dentro de la currícula, es una oportunidad para
desarrollarlas dentro de la tutoría. Así que con el
fin de coadyuvar en la formación de un
profesional con identidad politécnica se inducirá
conocimiento sobre metodología
de
la
investigación, redacción técnica, además de que
se desea que sea capaz de tener buen
desempeño en el manejo de grupo y oratoria.
OBJETIVO
Que el tutorado sea capaz de aplicar
adecuadamente
la
metodología
de
la
investigación y redactar el informe final en la
elaboración de un proyecto educativo asociado a
la aplicación de estilos de aprendizaje con sus
alumnos de educación para adultos mayores.
JUSTIFICACIÓN
El plan de acción tutorial está pensado como un
proyecto de vinculación a partir de los intereses y
necesidades para la formación profesional del
alumno, a partir del cual, se induzcan los tres
saberes: saber ser ingeniera, saber los
conocimientos de su disciplina y
NOV. 2013
Tabla 1. CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Acción 1
Uso adecuado y
racional de
fuentes de
información
impresas y
electrónicas
Acción 2
Se documentara
sobre estilos de
aprendizaje y las
estrategias a
seguir para su
aplicación en
grupo.
Acción 3
Elaborará
la
planeación
didáctica de las
clases para un
tiempo.
Acción 4
Registrará los
resultados
obtenidos de su
experiencia
docente.
Acción 5
Preparará
y
expondrá
la
ponencia en un
foro institucional.
Fecha
3 a 7 septiembre
Actividades
Revisará la bibliografía y elegirá uno de los textos para
leer.
Observaciones del tutor
El tutor le proporcionara bases de datos con
la que cuenta el Instituto Politécnico
Nacional.
http://www.dirbibliotecas.ipn.mx/Paginas/Bas
e-de-Datos.aspx
http://www.sciencedirect.com/
www.scirus.com
El tutor resolverá sus dudas del capítulo
10 de septiembre al
Presentará cuatro artículos relacionados con el tema de
5 de octubre
estilos de aprendizaje
Durante este última actividad, tendrá entrevistas cada viernes para externar sus dudad o reflexionar sobre lo leído.
Fecha
Actividades
8 a 12 de octubre
Redactará sus conclusiones del tema
Se llevaran a cabo retroalimentación
15 a 26 de octubre
Presentará cuatro artículos relacionados con el tema de
El tutor dará seguimiento
estrategias de aplicación para estilos de aprendizaje
en grupo
29 de octubre a 2
Redactará sus conclusiones del tema
Se llevaran a cabo retroalimentación
de noviembre
Fecha
5 a 16 de noviembre
Actividades
Presentará una propuesta de estrategias a seguir para
cada uno de los temas. Así como el objetivo de cada una
de ellas.
Entrega de correcciones
Revisa, escucha y orienta
Aplicará las estrategias antes propuestas con el grupo
Dara seguimiento
Comunicará los resultados obtenidos con el grupo
Actividades
Presentará un borrador de sus impresiones
Revisa, escucha, orienta y retroalimenta.
28 de enero a 1 de
febrero
4 a 8 de febrero
Fecha
11 a 15 de febrero
Presentará correcciones
Dará seguimiento
Presentará el texto final
Actividades
Documentará sus resultados y redactara las
conclusiones
Dará seguimiento
18 a 22 de febrero
1 de marzo
Pendiente
Pendiente
Presentará correcciones
Presentará la ponencia al tutor
Presentará la ponencia en su Unidad Académica
Autoevaluación
Dará seguimiento
Orientará y retroalimentará
Escucha, orienta y evalúa la obtención de
metas en cuanto al objetivo planteado.
19 a 23 de
noviembre
26 noviembre a 18
de enero
30 de noviembre,
7 y 14 de diciembre
11 y 18 de enero
Fecha
21 a 25 de enero
NOV. 2013
saber
hacer
aplicaciones
tecnológicas
relacionadas a su campo de estudio. Dicho
proyecto toma los elementos que le motivan
como su actividad de docencia con los adultos
mayores. Así que se le pedirá que inicialmente se
documente sobre los estilos de aprendizaje y que
a partir de este entendimiento, y su experiencia
genere estrategias y dinámicas de enseñanzaaprendizaje. Para saber si están adecuadas,
también se le pedirá que elaboré rúbricas de
evaluación a fin de tener un seguimiento
cuantitativo del avance resultando que presenta
su grupo. Y finalmente, que documente su
experiencia en una ponencia con la que participe
en un foro.
DISCUSIÓN
En 2000 la ONU y la ANUIES establecen la tutoría
como una forma de acompañar al estudiante a lo
largo de su formación. En 2007 se estableció en
el Plan de Desarrollo Nacional el desarrollo de
competencias básicas y profesionales como
complemento de una educación integral.
Las IES (Instituciones de Educación Superior)
han implementado los aspectos anteriores, en
función de su misión y visión. En la mayoría de
las escuelas del IPN se estableció la tutoría
desde 2002, no obstante, a cuatro años de su
implementación en el instituto los esfuerzos se
enfocaron de manera más eficiente. De tal forma,
que fueron creados foros para compartir las
experiencias de los tutores. Uno de ellos es el
Encuentro Nacional de Tutorías, en donde las
diferentes IES exponen la forma en que
administrativamente han implementado el PIT en
sus sedes y el “Encuentro Institucional de
Tutorías” propio del IPN, que el año pasado
celebró su séptima edición. De esta manera, se
ha logrado una mayor consciencia y experiencia
en el ejercicio de la acción tutorial. La difusión es
cada vez mayor y nuevos tutores son integrados
al PIT, con previa capacitación a través del
diplomado de competencias de acción tutorial.
Sin embargo, los nuevos tutores inician su labor
con cierta incertidumbre sobre cómo afrontar la
responsabilidad de guiar y acompañar a sus
tutorados. De acuerdo con los tutores con
experiencia, indican que la etapa
inicial de la tutoría tiene una gran
significancia para la continuidad de esta. Por esta
razón, nace la propuesta de generar estrategias
generales que le permita al tutor un primer
acercamiento efectivo hacia los tutorados,
asegurándose la permanencia de su tutorado con
ellos a lo largo de sus estudios profesionales.
Ya que “la misión primordial de dicha tutoría es
proveer orientación sistemática al estudiante,
desplegada a lo largo del proceso formativo;
desarrollar una gran capacidad para enriquecer la
práctica educativa y estimular las potencialidades
para el aprendizaje y el desempeño profesional
de sus actores: los profesores y los alumnos”.1
De ahí que sea tan importante asegurar la
permanencia, para dar seguimiento al alumno de
manera continua mediante acciones.
Dentro de las acciones que más influyen están:
generar un ambiente de confianza, entablar una
comunicación asertiva, crear un lazo afectivo y
elaborar un plan de acción tutorial.
CONCLUSIONES
El concepto de tutoría en el contexto del modelo
educativo IPN, hace referencia a que,
“Tutoría es el proceso de acompañamiento
personalizado que un docente realiza con un
alumno a lo largo de su trayectoria escolar, a fin
de coadyuvar al logro de los objetivos educativos
establecidos en el programa académico en el que
participa. Mediante la tutoría se proporcionan al
estudiante los apoyos académicos, medios y
estímulos necesarios para su formación integral y
es un derecho de todo estudiante politécnico”.2
Nos permite comparar con el concepto de tutoría
declarado por los profesores entrevistados, del
cual podemos concluir que no es del todo
correcto, ya que confunden el acompañamiento
al alumno, como solo una herramienta la cual
sirve como control en el índice de reprobación y
deserción, que mayormente supervisa en lo
académico el riesgo de reprobar y la aprobación
de las materias a cursar, orientándolo a tomar
asesorías para evitar el rezago. Siendo evidente,
de acuerdo al concepto mostrado, que este
apoyo académico es solo una parte de los
NOV. 2013
objetivos. Por lo cual, es más que un apoyo
académico, es también proporcionar medios y
estímulos necesarios para su formación integral.
En cuanto a los estímulos podemos mencionar
que va implícita la motivación extrínseca y en esta
la autoestima, que se genera de forma casi
natural si la actitud del tutor es empática hacia el
alumno.
Es decir parte del perfil del tutor está en saber
orientar, asesorar y acompañar al tutorado hasta
conducirlo hacia su formación integral, para esto
es necesario la vocación en el profesor la cual lo
lleva a comprometerse a su formación como tutor
y como declaran nuestros entrevistados, por el
afán de apoyo al tutorado. Por otra parte, si el
alumno percibe que cuenta con el apoyo del tutor
desde la etapa inicial o primeras entrevistas en la
tutoría, por una motivación intrínseca la cual es
producto del plan de trabajo propuesto y el
profesionalismo del tutor, será más sencillo que
se quede hasta alcanzar los objetivos
académicos.
Es necesario contemplar una carpeta de
evidencias o expediente para que de ser
necesario este sirva como registro del
seguimiento dado al alumno. Los antecedentes o
datos contenidos en el expediente serán incluso
de utilidad, al presentarse la necesidad de una
canalización a otro o a un departamento como lo
sería: servicio médico, apoyo juvenil, etcétera.
Así mismo esta será una evidencia física que se
usará como instrumento evaluador de los
avances progresivos y del PAT ya desarrollado
con el tutorado hasta su trayectoria académica
actual.
REFERENCIAS
[1] Revista de la educación superior – ANUIES,
Volumen XXXII (3), No. 127; Estudios e
Investigaciones: Significado de la Tutoría
Académica en Estudiantes de Primer Ingreso a
la Licenciatura (Julio – Septiembre del 2003);
Obtenida el 5 de Julio de 2013;
http://201.161.2.34/servicios/p_anuies/publicacio
nes/revsup/127/01b.html
[2] IPN; 2002; “Un Nuevo Modelo
Educativo para el IPN, Propuesta”.
NOV. 2013
IMPORTANCIA Y CARACTERÍSTICAS
DE LA AUTOESTIMA
EN LOS ESTUDIANTES TUTORADOS
DE LA ESCA TEPEPAN
Esparza-Zamudio, Lucía
Rojas-Ortega, Marcela
el fin de lograr mayores niveles de
calidad y pertinencia, para
responder a la demanda social. Se plantea
un Modelo Educativo Institucional, que está
centrado en el aprendizaje y promueve una
formación integral de alta calidad científica,
tecnológica
y
humanística
en
los
estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Los acontecimientos importantes acaecidos
a finales del siglo XX representaron un
momento crucial para la redefinición de los
procesos de formación, llevándose a cabo
ajustes de los mecanismos para facilitar la
transición en los sistemas formativos para el
trabajo.
“Como consecuencia, los procesos de
orientación y tutoría se consideran uno de los
indicadores de calidad de las instituciones de
enseñanza superior. La tutoría universitaria
no es un invento del siglo XX. Una mirada
retrospectiva a la historia de esta institución
confirma que la función tutorial, entendida
como el acompañamiento de los discentes
en la formación con un estilo universitario, ha
formado parte sustancial de la propia tarea
docente desde los albores de la universidad.”
(Álvarez y Dorio, 2006, p.18).
Las instituciones educativas de nivel superior
han reconocido la necesidad de formar
integralmente a los estudiantes, abordando
incluso aspectos de tipo personal y hábitos
de estudio, lo que hace necesaria la figura
del tutor como agente facilitador, dando una
óptica más humana a la formación
profesional.
A partir de ello, el Instituto Politécnico
Nacional emprende la Reforma Educativa,
promoviendo la renovación institucional con
El modelo educativo actual concibe a los
profesores
como
“facilitadores
del
aprendizaje, quienes aprenden a diario
mediante
su
práctica
docente,
permanentemente actualizados y vinculados
con los sectores productivos y de servicios,
que forman parte de las redes nacionales e
internacionales de conocimiento y que
constituyen
una
comunidad
activa,
responsable, abierta y comprometida con el
IPN.” (IPN. 2004, p.61).
ANUIES, entiende a la tutoría como “el
acompañamiento y apoyo docente de
carácter individual, ofrecido a los estudiantes
como una actividad más de su currículum
formativo…” (Universidad de Guadalajara,
2003, p.19).
También se define al “Tutor como la persona
encargada de la tutela de un menor o de un
incapacitado… persona encargada de
orientar y aconsejar a los alumnos
pertenecientes a un curso o a los que
estudian una asignatura” (Real Academia
Española, 2001, p. 2042).
Por lo tanto la tutoría implica un reto para el
profesorado y para la institución educativa,
ya que “la incorporación de la acción tutorial
en el marco de las funciones del profesorado
universitario representa, sin duda, el
replanteamiento de muchas actitudes y
NOV. 2013
competencias docentes” (Rodríguez, 2004,
p.54).
El Programa Institucional de Tutorías del
Instituto Politécnico Nacional tiene como
objetivo general “contribuir al cumplimiento
de los propósitos educativos tanto del
estudiante como de la Institución en los
Niveles Medio Superior, Superior y
Posgrado, en el contexto del Modelo
Educativo Institucional, proporcionándole al
alumno los apoyos académicos, medios y
estímulos necesarios para su formación
integral a través de la atención personalizada
en la definición y durante su trayectoria
escolar, revitalizando a través de su ejercicio
la práctica docente” (IPN, 2012, p. 9).
El Programa Institucional de Tutorías, como
estrategia de seguimiento de todos los
estudiantes del Instituto, desde su inicio
hasta la fase de egreso contempla los
apoyos académicos, medios y estímulos
necesarios para la formación integral de los
estudiantes, a través de la atención
personalizada del tutor durante su trayectoria
escolar, revitalizándose con ello el ejercicio
de la práctica docente, además de contribuir
al desarrollo de profesionales con una
formación más completa, en todos sentidos.
Como parte de la formación integral se
contempla el desarrollo de la autoestima, por
ello es de vital importancia que el tutor
conozca el nivel de autoestima que tienen
sus alumnos tutorados, para poder partir de
bases objetivas para fortalecer su
personalidad, favoreciendo así el logro de un
mejor desempeño personal, escolar y
profesional.
Para lograr mejores resultados en la
formación profesional es necesario tomar en
cuenta que “el modo en que los
estudiantes explican sus éxitos y
fracasos habla en parte de su nivel de
autoestima. Los estudiantes con baja
autoestima atribuyen sus fracasos a causas
internas, estables e incontrolables, como la
capacidad… Los estudiantes de éxito hacen
atribuciones de su fracaso tanto internas (no
leyeron bien las instrucciones) como
externas (estaba muy difícil el examen). Se
consideran capaces y saben que no se
esforzaron lo suficiente; por tal razón,
buscarán estrategias más eficaces para
alcanzar el éxito la siguiente vez y trabajarán
sistemáticamente
para
conseguirlo”
(Almaguer, 1998, p. 59).
Debido a lo anterior se presenta una
Investigación realizada para conocer el nivel
de autoestima de las y los estudiantes de la
ESCA Tepepan inscritos en programas
académicos por competencias.
Los resultados indican que la población
escolar cuenta con un buen nivel de
autoestima, sin embargo puede mejorar a
través de la acción tutorial.
OBJETIVO
Describir la autoestima de los estudiantes
hombres y mujeres, de segundo semestre de
la ESCA Tepepan que están inscritos en
programas académicos por competencias
para conocer sus necesidades de apoyo en
este sentido, brindando apoyo a los
profesores tutores en su actividad y contando
con elementos para emprender acciones que
permitan el desarrollo de la autoestima a
nivel escolar e institucional.
METODOLOGÍA
Planteamiento del problema
NOV. 2013
A partir del enfoque del actual modelo
educativo del IPN y de la influencia de la
autoestima en el rendimiento escolar, se
decidió plantear la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cuál es el nivel de autoestima de los
estudiantes de la ESCA Tepepan?
carreras de Contador Público,
Licenciado
en
Relaciones
Comerciales y Licenciado en Negocios
Internacionales. La muestra fue de 584
estudiantes, distribuidos en los diferentes
programas académicos, de la siguiente
forma:
Justificación
Se considera fundamental para el
desempeño de la labor tutorial conocer al
estudiante como ser humano, con la finalidad
de poder contribuir a su desarrollo integral.
Debido a lo anterior se decidió realizar un
estudio para conocer el nivel de autoestima
de los estudiantes, lo que favorecerá el
desempeño de los profesores tutores.
Hipótesis de trabajo
La autoestima de los estudiantes hombres y
mujeres inscritos en programas académicos
por competencias presenta diferencias
significativas al 95% de confianza.
Variables
 Aspectos biológicos de la autoestima
 Aspectos psicológicos de la autoestima
 Aspectos sociales de la autoestima
Tipo de estudio
Se realiza un estudio de campo, de tipo
descriptivo correlacional, debido a que se
lleva a cabo en el ambiente natural de los
estudiantes de la ESCA Tepepan, a quienes
se aplicó un cuestionario de autoestima, para
mostrar y analizar los perfiles de hombres y
mujeres.
Población
La población estuvo integrada por los
estudiantes de segundo semestre de las
Tabla I. Muestra de alumnos participantes en el
estudio
Programa Contador Licenciado
Licenciado en
Público
en
Negocios
Académico
Sexo
Hombres
Mujeres
subtotal
165
116
281
Relaciones
Comerciales
Internacionales
97
72
169
Total
83
51
134
584
Instrumento de investigación
Para la realización del estudio se empleó un
cuestionario de investigación, elaborado por
Pirrón y Rojas (2009), que incluye reactivos
relativos a los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales de la autoimagen de
los estudiantes, para tener un panorama
general de sus características.
Procedimiento
 Búsqueda bibliográfica de documentos
para establecer el marco teórico.
Se llevó a cabo analizando libros y
revistas y páginas de internet.
 Obtención de la muestra.
La muestra se tomó haciendo un cálculo
del número representativo de alumnos
que participaría en el estudio y
posteriormente se determinaron al azar
los grupos en que sería aplicado el
NOV. 2013
cuestionario, aumentando uno de cada
carrera por los alumnos que se
encontraran ausentes en el momento de
la aplicación.
 Aplicación de cuestionarios
Se contó con el apoyo de un profesor por
grupo que cedió su tiempo para la
aplicación del cuestionario.
RESULTADOS
Resultados por variable
Los resultados promedio, en una escala de
10 obtenidos por los estudiantes inscritos en
los planes de estudios por competencias, en
las carreras que se imparten en la Escuela
Superior de Comercio y Administración,
Unidad
Tepepan
se
presentan
a
continuación:
A. Variable aspectos biológicos de la
autoestima
Al aplicar la prueba “t” se determinó que no
existen diferencias significativas entre
hombres y mujeres al analizar sus niveles de
autoestima
en
cuanto
a
aspectos
biológicos.
8.4
8.3
8.2
8.1
8
7.9
7.8
B. Variable
psicológicos
autoestima
aspectos
de
la
Los resultados promedio obtenidos por los
estudiantes inscritos en los planes de
estudios por competencias, en las carreras
que se imparten en la Escuela Superior de
Comercio y Administración, Unidad Tepepan
indican que no existen diferencias
significativas entre hombres y mujeres, en lo
que respecta a los aspectos psicológicos
relacionados con la autoestima.
8.4
8.3
8.2
8.1
8
7.9
7.8
HOMBRES
MUJERES
C.P.
LRC
LNI
GRÁFICA 2. Aspectos Psicológicos de la
autoestima
C. Variable aspectos sociales de la
autoestima
Los resultados obtenidos por los estudiantes
hombres y mujeres de la Escuela Superior de
Comercio y Administración, Unidad Tepepan
no presentan diferencias significativas.
HOMBRES
MUJERES
8
7.8
7.6
C.P.
LRC
LNI
Gráfica 1. Aspectos Biológicos de la
autoestima
HOMBRES
MUJERES
7.4
7.2
7
C.P.
LRC
LNI
NOV. 2013
Gráfica 3. Aspectos
autoestima.
Sociales de la
Como se observa, en todos los casos se
rechaza la hipótesis de trabajo, ya que
estadísticamente no existen diferencias
significativas en el nivel de autoestima de los
y las estudiantes de las carreras que se
imparten en la ESCA Tepepan con el enfoque
de competencias. Por lo tanto se descarta la
hipótesis de trabajo con un nivel de
significancia estadística de α = 0.05.
Resultados globales
Los resultados globales del estudio incluyen
a todos los alumnos del plantel que tienen
acceso a cualquiera de los programas
académicos escolarizados por competencias
(Contador Público, Lic. en Relaciones
Comerciales y Licenciado en Negocios
Internacionales) y se presentan en la
siguiente gráfica.
mejor imagen de sí mismas, la
parte menos elevada de la
autoimagen de hombres y mujeres es la
social.
Resultados cualitativos
En general queda de manifiesto que los
estudiantes de la ESCA Tepepan tienen una
autoimagen positiva aun cuando ésta puede
mejorar, al analizar los datos con mayor
detalle se observa que los hombres tienen
una mayor tendencia al egoísmo que las
mujeres y que las mujeres se perciben
físicamente como más débiles y con
necesidades de cambio.
Las alumnas poseen mayor capacidad de
adaptación que los alumnos, se aceptan
como son y les gusta enfrentar retos. Por su
parte los estudiantes hombres son menos
susceptibles a la crítica, se esfuerzan para
lograr lo que quieren y piensan que su
imagen es agradable a los demás con mayor
frecuencia que las mujeres.
8.4
8.2
8
HOMBRES
MUJERES
7.8
7.6
Realmente existen pocas diferencias entre
los perfiles de hombres y mujeres en general,
lo que puede comprobarse al analizar los
resultados cuantitativos y los derivados de
las pruebas estadísticas realizadas.
7.4
C.P.
LRC
LNI
Gráfica 4. Resultados Globales
Estudio.
5.2.1 Resultados cuantitativos
del
Como se observa, los resultados obtenidos
por los y las estudiantes son bastante
similares, aun cuando puede observarse que
en cuanto a la autoimagen biológica los
hombres sobresalen, mientras que en
aspectos psicológicos las mujeres tienen una
DISCUSIÓN
En cuanto a la hipótesis de investigación,
ésta no se comprueba, ya que no existen
diferencias entre los resultados obtenidos
por estudiantes hombres y mujeres de
ninguna de las carreras que se imparten en
la ESCA Tepepan.
NOV. 2013
Los resultados indican que los perfiles de los
estudiantes tienden a ser homogéneos, aún
cuando conservan algunas características
distintivas de cada sexo tradicionalmente, ya
que el sexo masculino está más relacionado
con la fuerza física y el femenino con las
actividades sociales y con la sensibilidad
psicológica para percibir y comprender las
diversas situaciones.
CONCLUSIONES
La población escolar cuenta con un buen
nivel de autoestima, sin embargo puede
mejorar a través de la interacción con la
institución educativa, representada por
autoridades, profesores y personal de apoyo
a la docencia proporcionando un trato
favorable a los alumnos, corrigiendo algunos
aspectos negativos y brindándoles un buen
ejemplo de manera permanente. En
particular, los tutores pueden contribuir al
desarrollo de la autoestima fomentando un
ambiente favorable y prestando atención
personalizada y sincera a los estudiantes
tutorados, haciéndolos sentir importantes y
fomentando su seguridad en sí mismos.
Es importante hacer notar que los aspectos
sociales son los que requieren mayor
atención, ya que esto coincide con la
demanda del sector productivo en el sentido
de que nuestros egresados en ocasiones
tienen menor desenvolvimiento social en el
contexto organizacional y este aspecto
dificulta su proyección a puestos directivos.
Por lo tanto, los tutores deben poner especial
atención al desarrollo de estos aspectos.
También es importante que los estudiantes
se perseveren para cumplir con el
compromiso de esfuerzo y superación que
adquieren al ingresar al nivel
profesional tomando en cuenta su
formación integral.
Esta
investigación
aporta
aspectos
relevantes para el contexto educativo, ya que
muestra que los estudiantes tienen una
autoestima positiva, lo que les permitirá
desenvolverse eficientemente en el contexto
escolar y profesional, obteniendo un buen
nivel de aprovechamiento durante sus
estudios a nivel profesional y posteriormente
integrándose al mundo laboral.
Los resultados muestran evidencias para
sustentar que es indispensable la formación
integral de los estudiantes, por lo que debe
difundirse para impactar a autoridades,
profesores, tutores, personal de apoyo y a
los propios estudiantes, para realizar un
esfuerzo conjunto por desarrollar aún más la
autoestima de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad escolar.
Esta investigación puede servir como base
para nuevos estudios sobre el tema y para la
implementación de acciones específicas en
favor de la autoestima de los estudiantes, por
ejemplo la creación de cursos para
profesores, estudiantes y personal de apoyo
a la docencia.
REFERENCIAS
1. Almaguer, S. T. (2003). El desarrollo
del alumno. México: Trillas.
2. Álvarez, et. al. (2004). Manual de
tutoría
universitaria.
España:
Octaedro /ICE.
3. Real Academia Española. (2001).
Diccionario de la Real Academia
Española, (22ª Ed.). Madrid: Espasa
Libros S.L.U.
NOV. 2013
4. IPN. (2004). Un Nuevo Modelo
Educativo para el IPN. Materiales
para la Reforma México: IPN.
5. IPN. (2012). Tutorías IPN. Enero 28
de 2012.
6. http://www.tutorias.ipn.mx/WPS/WCM/C
ONNECT/TUTORIAS/TUTORIAS/INICI
O/PROGRAMAINTITUTCIONALDETUT
ORIAS/OBJETIVOS/INDEX.HTM. R
7. Rodríguez Espinar, S. (2004). Manual
de Tutoría Universitaria. Barcelona,
España: Octaedro/ICE-UB.
8. Universidad de Guadalajara. (2003).
Programa Institucional de Tutorías
del Centro Universitario de Ciencias
de la Salud. Serie Fundamentos.
México: Universidad de Guadalajara.
NOV. 2013
“INNOVANDO PARA FAVORECER LA
LABOR TUTORIAL EN LOS
ESPACIOS DE APRENDIZAJE.”
Vázquez-Soto, Selene Margarita y GarcíaVázquez, Jessica Vianney
PALABRAS CLAVE: TUTOR, APRENDIZAJE,
HABILIDADES, SABERES, DIDÁCTICO
RESUMEN
La enseñanza funciona haciendo que los
estudiantes se comprometan en actividades
relacionadas con el aprendizaje y que les
ayuden a alcanzar los objetivos concretos
establecidos para la unidad o asignatura.
Es un cambio en la forma de trabajo, ahora
la preocupación se centra en el Aprendizaje,
en lo que los alumnos aprenden y dan
significado haciéndolo real en su mundo. La
intención es que nuestros alumnos lleguen a
meta cognición con la finalidad de que estos
alcancen el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales y
esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de
aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento
de
sus
habilidades
cognoscitivas y meta cognitivas, la
capacidad de actuación, conocimiento y
regulación de procesos afectivos y
motivacionales.
Esta aplicación de los saberes se logra si las
estrategias del docente se enfocan en el
aprendizaje del alumno tutorado; esto es
posible con ayuda de materiales didácticos
que favorecen dicho aprendizaje por lo
queremos
compartir
esta
propuesta
implementada
en
alumnos tutorados.
nuestros
Introducción:
Hoy en día la sociedad presenta continuos
cambios en su estructura social, cultural,
económica y política, determinados por la
globalización, que aunado con el empleo de
nuevas tecnologías, las nuevas formas de
interacción social y
las relaciones
económicas, influyen para que se tome con
seriedad la problemática nacional de la
educación en todos los niveles. En el nivel
medio superior (NMS) en México existen
diversas instituciones que han hecho
evaluaciones y esfuerzos individuales para
afrontar sus problemas, tal vez con
resultados positivos pero poco visibles ante
la generalidad
El Subsecretario de Educación Media
Superior de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) al presentar la Reforma
Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) menciona que es el resultado del
esfuerzo que hace la SEP, para poder abatir
el déficit que actualmente atraviesa México
en lo que se refiere al nivel medio superior
(Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012).
Es así como la RIEMS logra aplicarse en
todos los subsistemas bajo un esquema de
niveles de concreción, siendo el primer nivel
el MCC con el que se da un perfil de
identidad al egresado en base a las
competencias que debe de adquirir, el
segundo nivel es el institucional en el que
cada subsistema debe de aportar para
reflejar su filosofía e identidad, en tanto que
en el tercer nivel cada subsistema debe de
concretar una oferta educativa que responda
a la demanda de los alumnos egresados del
nivel básico; enseguida, en el cuarto nivel de
NOV. 2013
concreción están los planteles educativos los
cuales tienen que realizar las adecuaciones
curriculares,
tutorías
y
actividades
extraescolares.
El último nivel, es el aula, donde el docente
debe aplicar decisiones en la planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje promoviendo la
creación de ambientes de aprendizaje
adecuados con base en actividades de
investigación,
trabajo
colaborativo,
resolución de problemas y elaboración de
proyectos interdisciplinarios7, logrando que
los jóvenes tutorados que egresen del nivel
bachillerato obtengan las competencias que
les permitan su integración en la vida social
y productiva del país siendo estas
competencias las que refiere el MCC y que
da sustento al SNB en torno al cual se llevó
a cabo la RIEMS. Aquí la única limitante al
tránsito serán la disponibilidad de espacios y
las políticas de admisión de las
instituciones.8 En este nivel se justifica la
creación del material didáctico para la
Unidad de Aprendizaje de Filosofía I, en
donde los protagonistas son el docente y el
alumno, integrando la enseñanza y
aprendizaje.
Justificación:
Actualmente la planta docente del Instituto
Politécnico Nacional (IPN), específicamente
el Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyT) “Cuauhtémoc” posee
una sólida formación técnica en su área, sin
embargo muestran algunas carencias en su
formación pedagógica, la cual incide en su
labor docente.
7 Compéténcias généricas y él
pérfil dél égrésado dé
la Educacion Média Supérior pp. 6-8
8 RIEMS, Enéro 2008, pp72 y 75
La afirmación anterior es producto de la
observación, aunque existe información
publicada por la Dirección de Educación
Media Superior del IPN, (DEMS), que afirmó
en 2008, que en el CECyT Cuauhtémoc se
dio un promedio alarmante de aprobación:
hubo un 25% de egresados y un 30% de
aprobación promedio por cada asignatura9,
prueba evidente de que algo marcha mal.
Generalmente los profesores de enseñanza
media superior del IPN, se ven obligados a
echar mano de su ingenio e intuición, más
que de aspectos teóricos y técnicos. Las
razones pudiesen parecernos obvias; estos
profesores carecen, a menudo, de una
preparación específica para realizar su tarea
docente. Y tienen que seguir los modelos de
planeación implantados en la institución
(índices de temas, cartas descriptivas,
formatos de evaluación, modelos surgidos
de la sistematización de la enseñanza, etc.)
los cuales en ocasiones son aplicados en
forma mecánica sin profundizar en las
concepciones de aprendizaje y enseñanza.
Metodología:
Muchos profesores buscan en la didáctica el
instrumento que les permita la solución a los
problemas docentes, lo hacen cediendo a
presiones diversas las cuales se traducen en
un estado de conflicto. Algunas veces éste se
presenta en el aula misma, ya sea por el tipo
de relaciones establecidas entre profesores
y alumnos, mismas que pueden llegar a
generar fuertes tensiones que obstaculizan
el trabajo, o bien por problemas relativos al
Informé anual dé aprovéchamiénto para
Présidéntés dé Académia 2008. Diréccion dé
Educacion Média Supérior IPN.
9
NOV. 2013
manejo y selección de los contenidos
abordados en la labor cotidiana. La
institución donde labora el docente, puede
ser también motivo de conflicto pues ejerce
presión para que éste busque nuevas formas
de trabajo acordes con las innovaciones
institucionales y se concretan en cambios en
los planes de estudio, los programas o las
formas de implementación didáctica que se
imponen al docente, sin que él cuente
siempre con la preparación que le permita
conocer las implicaciones de las políticas
institucionales en su propia labor.
Esto hace necesario que al docente de Nivel
Medio Superior (NMS) del Instituto
Politécnico Nacional, específicamente del
CECyT "Cuauhtémoc" se le proporcionen los
elementos didácticos, entendido esto como "
el arte y la ciencia de enseñar; la habilidad
intelectual para realizar
y analizar
determinadas formas de enseñar y aprender
"10, para que él sepa instrumentar y organizar
su quehacer docente; y esto será posible
gracias a la Instrumentación Didáctica "que
es la herramienta teórico –metodológica que
organiza y dirige la conducción de la
enseñanza y promueve el aprendizaje, ya
que es ésta, donde se concreta la práctica
docente, pues juega un papel decisivo en
todos los momentos del procesos del
conocimiento. "11
Para este trabajo, se propone la creación de
un material didáctico (poli libro), para la
unidad de aprendizaje de Filosofía I, siendo
el propósito principal de la materia preparar
al estudiante tutorado para que desarrolle las
habilidades que nos marca la RIEMS
10
Garza Escalante, Prisciliano. La didáctica crítica
¿Ilusión o realidad? Instituto Politécnico Nacional.
México 1998 .p. 19.
basadas en los cuatro pilares de
la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir. Logrando así, que el alumno
desarrolle un aprendizaje significativo,
autónomo, estratégico y ético.
Esta aplicación de los saberes se logra si las
estrategias del docente se enfocan en el
aprendizaje del alumno; esto es posible con
ayuda de materiales didácticos que
favorecen dicho aprendizaje.
Al encontrarnos inmersos en un mundo
cambiante, no podemos dejar de lado la
evolución en las vías de comunicación y en
la educación, es por esta razón que este
material une ambos elementos, además de
que se encuentra diseñado para que sea
posible la comprensión de la mayoría de las
personas con recomendaciones sencillas y
viables en distintos escenarios.
Análisis de la temática planteada:
No es suficiente que los docentes centren su
acción
pedagógica
en
transmitir
conocimientos de las asignaturas, es
indispensable que trasciendan los propósitos
disciplinares y apoyen de manera integral la
formación de los jóvenes. Es necesaria una
comprensión más completa de la función del
docente que trascienda las prácticas
tradicionales de enseñanza en el salón de
clases, para adoptar un enfoque centrado en
el aprendizaje en diversos ambientes; esto
conlleva a desarrollar en el estudiante
competencias que le permitan movilizar de
manera
integral,
los
conocimientos,
11
Panza González, Margarita. Fundamentación de la
didáctica. Tomo 1 5° edición. México 1992. p. 145.
NOV. 2013
habilidades, actitudes y valores científicos y
humanísticos para participar exitosamente
en sus actividades tanto laborales,
individuales, profesionales, y sociales.
mediación educativa para lograr
los
objetivos
y evaluación
formativa para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Este poli libro pretende reducir el índice de
reprobación de los alumnos para asegurar la
permanencia de los jóvenes en el colegio y
evitar que abandonen sus estudios y puedan
ser afectados en sus anhelos y metas.
El alumno tutorado necesita sentirse tomado
en cuenta, que se valore su aporte. Por ello
se deben dirigir acciones que provoquen en
él la participación en el proceso educativo y
motivarlo
para
que
supere
los
inconvenientes surgidos en su estudio ya
que, el mal rendimiento académico
representa en gran medida la causa de las
deserciones, pues una buena parte de los
jóvenes se sienten frustrados y reaccionan
con indiferencia o repudio a alguna o
algunas Unidades de Aprendizaje, por lo que
su comportamiento los lleva a sanciones
serias por parte de la institución y a
convertirse en desertores.
La transferencia de conocimientos: el
“transfer”
de conocimientos no
es
automático, se adquiere por el ejercicio y una
práctica reflexiva, en situaciones que
propician la ocasión de movilizar los saberes,
de
extrapolarlos,
de
cruzarlos,
de
combinarlos, de construir una estrategia
original a partir de recursos que no la
contienen y que no la dictan.
El poli libro de Filosofía I es una propuesta
que permite incorporar los aprendizajes de la
Unidad de Aprendizaje correspondiente de
un semestre a la solución de un problema,
aplicando a través de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje
estrategias
didácticas que permitan a los estudiantes no
solamente adquirir conocimientos, sino
también habilidades y actitudes.
Todo ello lo podríamos resumir en cuatro
competencias: compromiso y actitud positiva
hacia la diversidad, planificación educativa
teniendo en cuenta las diferencias,
Avolio dé Cols S. /Lacolutti M. Propuéstas para la
énsénanza én la formacion profésional pp. 93
12
Conclusiones:
La creación de este material didáctico en el
presente trabajo, apoyará a lograr los
objetivos que marca la RIEMS debido a que
los adecuados materiales didácticos son la
base de la educación, pues con ellos se
generan
ambientes
de
aprendizaje
adecuados, y promoverán el desarrollo de
las capacidades que están en las bases del
saber profesional, las cuales deben de ser
coherentes con base a los nuevos enfoques
de aprendizaje en la construcción de saber
hacer profesional basando esta estrategia en
la resolución de problemas, tomando en
cuenta los conocimientos previos que han
adquirido los alumnos,12 la recuperación de
los conocimientos, a través de un análisis,
investigación y síntesis del tema o problema.
Para lograr lo anterior, se fomentará en el
estudiante el interés, el gusto, la curiosidad
por la investigación acerca de la
problemática ética, del ser humano y desde
la perspectiva axiológica mediante la
recopilación, análisis y síntesis, con el
NOV. 2013
propósito de que participe en los diferentes
Programas Institucionales; así como,
reflexione críticamente sobre su identidad
como mexicano y como ciudadano del
mundo, inserto en la sociedad del
conocimiento que le permita asumir una
actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores e ideas y
prácticas sociales, frente a los problemas
éticos de la realidad, que exigen una solución
humanista que también contribuya a la
equidad de género, al bienestar del ser
humano y al desarrollo sustentable.
De ahí, la importancia de crear un material
didáctico, que permite diseñar la enseñanza
con base del uso de estrategias cognitivas,
su diseño permite planificar la enseñanza de
una materia o asignatura específica de tal
forma que se fusionen los procesos de
pensamiento
durante
la
enseñanza
aprendizaje que le permita al alumno
desarrollar la formación de hábitos para su
proceso, y el desarrollo de habilidades
intelectuales
para
un
aprendizaje
independiente.
Se espera por parte de los profesores y
alumnos la realización de un trabajo conjunto
en donde ambos asuman el compromiso de
usarlos adecuadamente fomentando así la
corresponsabilidad y la cultura del trabajo
colaborativo, formación de valores tales
como la solidaridad, el compañerismo, el
respeto a la diversidad y que los profesores
antes de utilizar el material reflexionen sobre
el mismo con la finalidad de adecuarlo a la
realidad social y cultural de los alumnos con
quienes trabajan.
Así cabe mencionar y preguntarse ¿Por qué
y para que enseñar determinada materia?
(Primera fase). ¿Qué espera lograr con lo
que se le enseña? (segunda fase). ¿Qué
secuencia darle a lo que se
enseña? (tercera fase). ¿Cómo
enseñar esos contenidos? (cuarta fase).
¿Qué y cómo se enseñó? (Quinta fase).
De esta manera el profesor supera a la
didáctica tradicional. Al cambiar su dinámica,
en lugar de alumnos receptivos, modela
alumnos activos para la producción y da
respuesta así al desarrollo modernizador del
Estado y de la sociedad. En definitiva y a
manera de conclusión una educación
adaptativa a los esquemas de hoy, requiere
definir un modelo del profesor capaz de
programar, tomar decisiones de cambio y
mejorar su práctica educativa teniendo en
cuenta: el nivel educativo donde se imparte
docencia, las características de los alumnos,
el contexto del aula y el contenido a
comprender de acuerdo con los objetivos
planteados; porque de nosotros de pende la
calidad de aprendizaje que adquiera el
alumno. Si a pesar de tener la herramienta y
la capacitación de un paradigma de
aprendizaje no lo llevamos a la práctica el
objetivo no se cumple, cuando debemos ser
ejemplo para los alumnos.
Bibliografía:
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2) RIEMS, Enero 2008.
3) Competencias genéricas y el perfil del
egresado de la educación media
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Fundamentación de la didáctica. Tomo 1
5° edición. México 1992.
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docentes
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un
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significativo, 2ª Ed.
12) RIEMS, Creación de un SNB, Enero
2008.
13) Psicología de la educación y prácticas
educativas mediadas por las tecnologías
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mirada constructivista Coll C.
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15) Tagg, R. B. (2002). De la enseñanza al
aprendizaje.(un nuevo paradigma para la
educación). Barcelona.
NOV. 2013
INTERCAMBIO MÉXICO-DINAMARCA
UN CASO DE ÉXITO ALUMNOALUMNO
Tinoco-Silva, Ana Isabel
Introducción
El presente escrito tiene como propósito
compartir la experiencia que vivimos al
participar en un intercambio cultural MéxicoDinamarca y las consecuencias positivas
obtenidas y logradas en el ámbito
académico así como en el cultural.
Desarrollo del tema
En los meses de marzo y abril del año 2013,
fui participante en el Intercambio Cultural
México- Dinamarca por parte de la
Universidad La Salle; y por parte de ellos la
escuela Svendborg Gymmnasum, siendo
esta por primera vez realizada en el Nivel
Medio Superior.
Como parte fundamental de la selección de
los alumnos participantes, fue de suma
importancia que dichos estudiantes contaran
con un nivel académico excelencia, nivel de
inglés avanzado y; por supuesto, tener
conocimiento del básico del idioma danés.
En los meses de octubre-noviembre del
2012, en México recibimos primeramente a
nuestros invitados, siendo nosotros sólo diez
estudiantes mexicanos los anfitriones. Los
daneses a su desde el primer instante de su
llegada fueron parte de las familias
anfitrionas participando en con actividades
cotidianas; logrando así una grata
convivencia familiar.
Integrándose a las actividades del alumno
anfitrión,
los
daneses
participaron
activamente en las clases que día a día se
desarrollaban de acuerdo al plan de estudios
del anfitrión. Mientras que por parte de la
Institución (Universidad La Salle),su horario
era el habitual de nosotros (7:00 a 15:00
hrs), y lo relevante de esto es que
la Universidad estableció la
estrategia de colocar a un estudiante
"danés" por cada salón, ellos también
debían cumplir con el requisito de traer
conocimientos básicos de español, no
tuvieron carga extra de ninguna asignatura
curricular, a manera de un "plus", se llevaron
a cabo diversas actividades culturales para
nuestros invitados; como la visita al Palacio
Nacional, el Templo Mayor, el Castillo de
Chapultepec, Mixquic (Día de Muertos), las
pirámides de Teotihuacán, rappel y
cañonismo en Veracruz, entre otros lugares.
Fotografía tomada por Ana Isabel Tinoco
Silva, 2013.
Como segunda parte del intercambio,
cuando nos tocó nuestro turno a los
estudiantes mexicanos en Dinamarca.
Fuimos recibidos por amigables familias
danesas, participamos en las actividades
NOV. 2013
Fotografía tomada por Ana Isabel Tinoco
Silva, 2013.
académicas en la escuela de nuestros
anfitriones
daneses
(Svendborg
1
Gymmnasum).
En si lo importante del intercambio.
1. El quedar seleccionado
Este momento es importante y toma una
relevancia adicional, ya que los parámetros
dentro del ambiente de la Universidad la
Salle, el protocolo es riguroso.
2. La preparación del viaje
La emoción se incrementa a partir de iniciar
los trámites ante la SRE, por los compañeros
que no contaban con visa americana, la ruta
del viaje se vio obligada a realizar
necesariamente una escala en un país de la
Unión Europea.
3. Se inicia el viaje
La experiencia de realizar un largo viaje de
18 horas para lograr llegar a nuestro destino,
es una experiencia diferente (horarios,
comidas, divisas, etc.)
4. La recepción
La bienvenida por parte de las familias
fue muy agradable; por su parte, la
escuela nos recibió con mucho gusto.
5. De la casa a la escuela y viceversa
Los horarios son diferentes, por el clima en
el que se encuentran. Algunos íbamos a la
escuela en bicicleta, caminábamos o en
carro.
6. Después de clases Realizábamos
las tareas escolares, íbamos al centro de la
ciudad; participábamos en las tareas
cotidianas de la casa en donde vivíamos.
7. Las tareas tanto de México como de
Dinamarca (participación fundamental del
tutor(a)).
Con la ayuda de nuestros profesores tutores, realizamos planes de trabajo en
base a las asignaturas teóricas y las
prácticas; de esta manera realizábamos
tareas de la Universidad La Salle y de
Svendborg Gymmnasum para cubrir
nuestras horas de clase correspondientes.
8. Las visitas a la capital y puntos de
interés
Como parte del intercambio, tuvimos la
oportunidad de conocer puntos turísticos y
de interés en Dinamarca. La capital de
Copenhague, el Parlamento, El museo del
famoso escritor Hans Christian Andersen,
Legoland, el castillo de Fynn, entre otros
lugares.
9. El regreso
Conocer a muchas personas fue una
experiencia muy buena, aprendimos mucho
de la cultura, la forma de vida y; lo mejor de
NOV. 2013
todo, practicamos el inglés y danés. Todas
las familias nos realizaron una fiesta de
despedida y por parte de la escuela
recibimos nuestro certificado del nivel básico
en danés.
10. Difusión
Como parte del intercambio, nos volvimos
promotores de la experiencia con nuestros
compañeros de la Universidad La Salle;
presentamos ante los directivos, tutores y
jefes de carrera el resumen de lo beneficioso
que se vuelve un intercambio en todos los
aspectos. De esta manera obtuvimos apoyo
para promocionar de una manera más
relevante el intercambio y así, estudiantes de
próximas generaciones participaran en esta
actividad.
No es sólo un "intercambio"
Como sabemos, los intercambios tienen
como propósito la participación estudiantil
en una institución de forma académicocultural y; es de mucha importancia esto
tanto para la institución que representa el
alumno, como para el alumno mismo. En
cuanto a la institución, ésta es representada
por medio del estudiante en el país o escuela
anfitriona y a través de su activa
participación en las actividades escolares,
éstas mismas se enriquecen y se vuelven
multiculturales. Dándole así la oportunidad
de, no sólo al estudiante anfitrión, si no a las
personas que rodean al mismo, de conocer
más acerca de la forma de vivir, pensar,
entre otras cosas del país del cuál es el
invitado.
En cuanto al alumno visitante, su desarrollo
como persona se vuelve importante al
desarrollar la capacidad de adaptación en
otro contexto cultural, conocer tradiciones,
costumbres, formas de vida,etc.
De igual manera el aprendizaje de un nuevo
idioma; aparte del inglés, la práctica del
escucha- habla en el país de origen de la
lengua aprendida, se vuelve a
favor del estudiante, porque en un
futuro le será útil para su desarrollo
profesional.
En mi caso, al ser estudiante participante del
intercambio a nivel medio superior, adquirí la
misión de compartir la experiencia con los
alumnos de generaciones antes que la mía
y; de esta manera alentar a cada uno de los
estudiantes a que un intercambio académico
no sólo puede ser divertido en la mayor
parte, es sino una experiencia de nivel global
que nos muestra muchas oportunidades al
ser personas con el conocimiento del idioma
inglés y el extra que sería en mi caso, el
idioma danés.
La manera en la cual llevamos a cabo la
promoción del intercambio hacia nuestros
compañeros, fue a través del desarrollo de
exposiciones en el idioma inglés, de esta
manera todos y cada uno de los alumnos de
la Universidad La Salle, a nivel Medio
Superior, tuvieron la oportunidad de conocer
cómo fue la participación de tanto nuestros
amigos de Dinamarca en México, como de
nosotros en Dinamarca.
De igual manera, al ser la promoción de la
experiencia del intercambio en el idioma
inglés, adquirimos puntaje para la
calificación de la materia de lengua
extranjera. En mi caso, al estudiar el último
año del nivel medio superior en el área de
humanidades y artes, tuve la ventaja de
compartir la experiencia del intercambio, a
un nivel mucho más gratificante que mis
otros compañeros; puesto que realicé
presentaciones
de
cultura,
idioma,
tradiciones, historia y hasta comida con mis
salones correspondientes al área de
humanidades.
Y como comentaba al principio, éste fue el
primer intercambio a nivel medio superior de
la Universidad La Salle; por este motivo, la
NOV. 2013
experiencia fue igualmente transmitida a los
profesores tutores, coordinadores de
salones, jefes de carrera y directivos de la
universidad; siendo que de esta manera se
adquirieron nuevos aportes y facilidades
académicas para los próximos estudiantes
participantes. A manera de conclusión
A manera de conclusión, expreso que el ser
participante de un intercambio académico es
fundamental en el desarrollo de la vida
estudiantil de cada uno de los jóvenes que
se encuentra en el aprendizaje de alguna
licenciatura, diplomado y/o curso que le
aporte no sólo conocimiento académico,
sino que una visión más amplia acerca del
mundo que vivimos en la actualidad.
Y el punto más importante aquí sería, que el
compartir la experiencia con los compañeros
de nuestras clases, nos hace partícipes de
una gran oportunidad para cada uno de
nosotros. Despertando así en interés y el
anhelo de superación académica y personal
en nuestros compañeros. Ya que hoy en día
el trabajo colaborativo aporta mucho a cada
integrante de una comunidad estudiantil.
Considero que el Instituto Politécnico
Nacional se merece incrementar aún más de
lo logrado este tipo de oportunidades al ser
una institución a nivel nacional muy valiosa.
Por una parte se pueden enriquecer los
programas de estudio, al mostrar una
flexibilidad de homologación en unidades de
aprendizaje que son de carácter universal;
por otra parte, invito al IPN a una mayor
apertura a que nos crean como jóvenes
acerca de los resultados de un intercambio.
No solo a nivel del idioma; si no que se crea
la oportunidad de conseguir un empleo en
otro país y la participación en las clases se
eficientiza.
NOV. 2013
LA ACCIÓN TUTORIA GRUPAL DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
UTILIZANDO EL MODELO DE 4MAT
Monserrat Gabriela Pérez Vera y
Sandra Mercedes Pérez Vera
PALABRAS CLAVE: Tutoría grupal, Modelo
de 4MAT, Moodle, Comunicación Oral y
Escrita.
implementó el curso, utilizando
una
metodología
de
“investigación-acción” y de “aprender
haciendo”. Se crearon los contenidos de la
UA de COE, pero al ver la claridad de los
contenidos, los recursos integrados en la
plataforma y la forma de evaluar cada una de
las actividades señaladas se pensó que sería
un espacio interesante para que los tutores
emplearan la plataforma y subieran sus
contenidos de las materias y poder asesorar
a los diez estudiantes en la materia donde
presentan debilidades o reprobación; es por
ello que se consideró el Modelo de 4MAT.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo aborda una propuesta
para desarrollar los contenidos y las
actividades de una Unidad de Aprendizaje
(UA) y llevar a cabo la acción tutorial grupal,
la experiencia nace al impartir la UA de
Comunicación Oral y Escrita (COE)
utilizando la plataforma Moodle (software
libre); así mismo al detectar la falta de
tiempo por parte de los tutorados y del tutor;
ya que en la Escuela Superior de Cómputo
(ESCOM) del Instituto Politécnico Nacional
(IPN), los tutorados gozan de la flexibilidad
del horario que semestre con semestre se
inscriben eligiendo a sus profesores y el
horario que atienda sus necesidades, lo cual
señala el Modelo Educativo Institucional
(MEI)
Para utilizar la plataforma Moodle, es
importante considera el diseño didáctico
para el desarrollo de materiales educativos,
además de atender la acción tutorial grupal
con aquellos tutorados que tengan bajo
aprovechamiento en la UA de COE.
Mediante la utilización de una estrategia
propia para el diseño, producción,
implementación, publicación y evaluación, se
OBJETIVO
Desarrollar los contenidos de la Unidad de
Aprendizaje de Comunicación Oral y Escrita
en la plataforma Moodle con el Modelo de
4MAT, para utilizarla en la tutoría grupal.
METODOLOGÍA
El proceso de reforma que el IPN ha iniciado,
sin duda deberá sustentarse en la tradición
de su pasado, y hacerla plenamente vigente
para el futuro, y diseñar los nuevos caminos
por los que transitará la comunidad
politécnica. La calidad será el principio que
nutra a la institución e implicará que cada
cual haga su trabajo inmerso en un proceso
de cambio. (Instituto Politécnico Nacional,
2004)
Además de establecer premisas en donde en
el año 2025, se caracterice por:
•
Una oferta educativa diversificada
que, a través de la combinación de
modalidades presenciales, no presenciales y
mixtas, y un adecuado uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) de
vanguardia, ofrece amplias posibilidades de
formación en los niveles medio superior,
NOV. 2013
superior y posgrado en todo el territorio
nacional.
•
Programas
y
modalidades
articuladas en los tres niveles media
superior, superior y posgrado, con
académicos y estudiantes que transitan con
facilidad entre éstos para compartir
conocimientos
y
experiencias
que
enriquecen los procesos formativos.
•
El campus virtual consolidado en el
uso intensivo de las TIC, generando nuevos
ambientes de aprendizaje, con una
estrategia para transferir conocimiento a la
población y mejor cobertura, pertinencia y
equidad de la educación politécnica (Instituto
Politécnico Nacional, 2004).
Por otro lado refiere las Reglas Generales
para la operación del Modelo Académico
para el IPN en donde aborta lo de la tutoría
mencionando que se deberá favorecer la
comunicación personal, la comunicación
electrónica entre el profesor y sus
estudiantes, para consultar a éste para
realizar las tutorías…, además permite la
toma de decisiones por parte del estudiante,
con
el
acompañamiento
del
tutor
garantizando la permanencia de los
estudiantes en el Instituto, para lograrlo el
Programa Institucional de Turarías establece
como objetivos específicos los siguientes:
Fomentar en el estudiante la capacidad para
aprender y tomar decisiones responsables
sobre su trayectoria académica, contribuir al
abatimiento de la deserción, la reprobación
escolar y mejorar la eficiencia terminal,
fortalecer hábitos de estudio sistemático y
metodologías de aprendizaje, ofrecer al
alumno acompañamiento personalizado,
apoyándolo con estrategias cognitivas y
metacognitivas,
estimular
el
desarrollo de habilidades y
destrezas, para las relaciones humanas, el
trabajo en equipo y la aplicación de principios
éticos en su desempeño, señalar y sugerir
actividades extracurriculares para favorecer
un desarrollo profesional e integral del
estudiante
en
su
formación
como
profesionista, encaminar al estudiante a las
áreas de apoyo académico para atender y
resolver la problemática por ellos planteada,
orientar al alumno sobre su situación escolar
de acuerdo a la normatividad, guiar al
estudiante para su mejor inclusión en el
mercado de trabajo, establecer una línea de
comunicación entre el alumno, autoridades,
maestros, personal de apoyo y padres de
familia, que facilite el logro de los objetivos
del proceso educativo, mediante el
conocimiento de los aspectos que pueden
influir directa o indirectamente en el
desempeño escolar del estudiante, vitalizar
la práctica docente a través del análisis de la
acción tutorial, fortalecer la reflexión dentro
de las academias sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, propiciar espacios
de trabajo en red a fin de construir la
coordinación necesaria para brindar atención
integral a los estudiantes, cumplir lo
establecido en el convenio IPN-SEPPRONABES, en lo correspondiente a que
todo estudiante con esa beca cuente con un
tutor, fomentar en el estudiante valores que
lo identifiquen como profesionista y
politécnico.
Para lograr algunos objetivos se pretende
que el campus virtual realice su función,
articulándose con las Unidades Académicas
del instituto, para ello es importante el uso de
las TIC.
NOV. 2013
Los ambientes o entornos de aprendizaje
constructivistas son espacios de exploración
grupal y personal, utilizando como
herramienta la Tecnología de la información
y comunicación, en los cuales los
estudiantes realizan un trabajo útil y
significativo, y además, controlan sus
actividades de aprendizaje, utilizando las
fuentes de información y las herramientas de
construcción del conocimiento, para resolver
sus problemas (Jonassen & Wilson, 1999).
La tecnología en un ambiente constructivista
es “un apoyo, un estimulador/motivador, una
infraestructura que asiste el aprender”
(Sánchez, 2001, p. 84). Como menciona
Clark (1983, 1994), el aprendizaje no se da
solamente por utilizar una determinada
tecnología, ya que los medios son solamente
los vehículos de la instrucción, y los métodos
instruccionales son los que afectan el
aprendizaje. “La tecnología no diseña, no
construye aprender, es el aprendiz quien lo
hace con el apoyo de la tecnología”
(Sánchez, p. 84).
En un enfoque constructivista, las TIC son
herramientas que se utilizan como
infraestructura y soporte en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en el cual, el
estudiante
construye
su
propio
conocimiento, siendo una necesidad que se
presenta en el MEI del IPN, centrado en el
aprendizaje los profesores deberán vivir la
experiencia en su formación docente,
participante
nuevos
ambientes
de
aprendizaje.
RESULTADOS
Para poder llevar a cabo el diseño didáctico
para el desarrollo de materiales educativos,
se consideró el estudio de Bernice McCarthy
(2005) este pretende ayudar a los docentes
a detonarlas capacidades de sus alumnos y
a completar el ciclo del
aprendizaje significativo, por lo
que se desarrolló un modelo con ocho
momentos pedagógicos que deberán ser
cubiertos en su totalidad para conectar la
enseñanza con el aprendizaje de los
alumnos de una manera efectiva. Los ocho
momentos parten de la secuencia de un
proceso de aprendizaje y conjugan los
diferentes estilos de aprendizaje (Modelo de
Kolb, de Felder y Silverman y el de Ned
Herrmann) con las características y
funciones de cada hemisferio.
Cabe señalar que dentro del PIT en la
modalidad tutoría grupal, una de las
actividades importantes, es fortalecer el
acompañamiento académico y atendiendo lo
señalado en la MEI, siendo la enseñanza
centrada en el aprendizaje, fortalecer el uso
de nuevos ambientes de aprendizaje,
mediante la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC), como resultado de
anterior, propiciar el desarrollo de las
competencias, además que el estudiante se
haga responsable de su propio aprendizaje,
pero como tutores, debemos elegir de los
trabajos y propuestas un modelo adecuado
para lograr lo requerido, considerando como
propuesta para el desarrollo de las
competencias de la UA de COE, el Modelo
de 4MAT, el cual se ha utilizado, en espera
de los mejores resultados con los tutorados,
logrando el aprendizaje y desarrollando las
competencias que son señaladas en la UA
de COE.
El diseño didáctico para el desarrollo de
materiales educativos y poderlo subir a un
ambiente virtual de aprendizaje interactivo
basado en la plataforma Moodle (software
libre) se utilizó el modelo de 4MAT está
conceptualizado como un ciclo natural del
NOV. 2013
aprendizaje. Basado en el trabajo de John
Dewey, David Kolb y Carl Jung.
Para que los tutorados puedan aprender de
manera óptima es necesario que el tutor
logre conectar los cuatro cuadrantes con sus
dos formas (izquierda/derecha).
De acuerdo con este modelo, iniciando con
el cuadrante 1 y siguiendo ocho pasos
secuenciales, cualquier contenido o proceso
puede ser enseñado y aprendido por el
estudiante. Las actividades a desarrollar en
cada momento son:
Momento • 1, Hemisferio Derecho. Se refiere
a la relación lo que el tutorado ya sabe con lo
que el tutor quiere enseñarle (técnicas de
andamiaje); esto puede hacerse a través de
un diálogo grupal. Se debe promover la
participación y comprometer al tutor en una
experiencia concreta que conduzca a la
búsqueda de nuevas experiencias. Lo que se
recomienda es una actividad lúdica informal.
En este momento, se solicita que los
tutorados hagan una presentación en un foro
de bienvenida, muchas veces los tutorados,
en este nivel consideran que ya saben o bien
no es importante esta UA, sin embargo
cuando se hace la revisión del comentario en
el foro de discusión, considerando la
estructura del texto, así como la normatividad
de la lengua escrita se puede identificar con
claridad que existe debilidad en el uso de una
adecuada comunicación escrita, solicitando
realicen un cuadro de la normatividad de la
lengua escrita, llamado “Las buenas reglas
para escribir”
• Momento 2, Hemisferio Izquierdo. En este
momento el tutor da el primer acercamiento
al concepto o tópico; deberá
involucrar los conocimientos y
experiencias expuestas por los tutorados en
el momento anterior con el nuevo tema. Para
lograr esto, el tutor deberá hacer uso de sus
capacidades para escuchar, priorizar y
expresar. Se recomienda una actividad
reflexiva. Por ejemplo. Intégrate en equipo de
cuatro personas y presentar imágenes de las
estructuras de textos que abordarán y sus
características de cada uno de ellas, utilizan
el chat a la hora que determines con tus
compañeros y después sube la conclusión
en el foro “Tipos de textos”, con la finalidad
de una revisión minuciosa y conclusiones de
la diferencia de cada una de ellas, así como
la importancia del adecuado uso de la
normatividad de la lengua escrita.
• Momento 3, Hemisferio derecho. En este
momento se debe hacer la construcción de
una imagen que permita visualizar lo
reflexionado anteriormente; las imágenes y
los símbolos permiten al tutorado llevar su
experiencia al desarrollo de un pensamiento
reflexivo. Algunos recursos que ayudarán en
esta etapa son los sonidos, las imágenes y
los diagramas.
Se deberá programar una actividad formal,
esquematizada ya sea con audiovisuales o
diagramas, mapas mentales o conceptuales.
Solicitando un video en donde exponga las
obras literarias en donde se utilicen las
estructuras de texto, siendo: cuentos,
novelas, fábulas, anécdotas, canciones,
biografías, crónicas, artículos, etc.
• Momento 4, Hemisferio izquierdo. Se debe
definir el tema de manera sistemática; es
aquí donde se enfatiza en el análisis de los
conceptos, hechos, generalizaciones y
teorías. El tutor deberá mostrar la
NOV. 2013
información de manera organizada con la
finalidad de hacerle más clara al tutorado la
continuidad del proceso o tema. Es
indispensable que el tutor esté consciente de
los
datos
importantes
para
evitar
sobrecargar al estudiante de información.
Para llevar a cabo este momento, el tutor se
deberá apoyar en algunos recursos como las
lecturas,
los
textos,
los
oradores
audiovisuales.
En este momento, se solicita la revisión de
los documentos emitidos por la Real
Academia Española en el siguiente sitio:
http://www.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSx
ldBKD6hqrTMMo
• Momento 5, Hemisferio izquierdo. Para este
momento el tutorado deberá ser capaz de
aplicar lo aprendido. El tutor se encargará de
revisar esta aplicación, a través de
problemas, ejemplos, situaciones de vida,
etc., y asegurarse de que lo aprendido es lo
correcto; si no es así, deberá determinar la
reenseñanza y las estrategias que le
ayudarán al tutorado a lograrlo. Por ejemplo
Realiza un mapa conceptual con Cmap
Tools, la siguiente página es para descargar
el
software
de
uso
libre:
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
En equipo de cuatro integrantes construye el
mapa conceptual (en línea) de los diferentes
tipos
de
texto,
considerando
las
características para elaborarlos, así como la
realización una obra literaria inédita siendo
un cuento, fábula, cónica, autobiografía,
artículo, etc.
Momento • 6, Hemisferio Derecho. En este
momento se amplía o extiende el tema, ya
que el tutorado podrá desarrollar sus propias
aplicaciones demostrando que es capaz de
utilizar lo aprendido en su propio
ambiente y contexto. El tutor
puede crear dinámicas en las que obligue a
los tutorados a aplicar sus nuevos
conocimientos; sin embargo, para este
momento los tutorados deben ser capaces
de crear situaciones y desarrollar proyectos.
Se recomienda realizar una actividad que
permita, a través de la experiencia,
reflexionar sobre la práctica. Por ejemplo. En
el mismo equipo de cuatro integrantes realiza
un proyecto denominado “Utilizando la
tecnología de información y comunicación
(TIC) para la comunicación”.
El proyecto solicitado de la obra literaria
inédita, deberá ser publicado en un blog.
Describiendo la forma de trabajar de cada
integrante y la obra.
Narrando lo que realizaron para hacer su
blog y cómo lo realizaron.
Argumentando la importancia de las TIC en
la comunicación.
Pueden utilizar cualquier recurso o
herramienta de la tecnología como son
videos, postcard, presentaciones en flash,
wikis, páginas web, etc.
• Momento 7, Hemisferio Izquierdo. Es aquí
donde se perfecciona lo aprendido. El
tutorado debe ubicar en su vida cotidiana la
utilidad y la prioridad de lo que acaba de
aprender. El tutor ayudará al tutorado a
comparar,
revisar
y
analizar
los
conocimientos con que contaba al inicio del
proceso y los conocimientos adquiridos, con
la finalidad de que éste pueda integrar los
nuevos aprendizajes. Se recomienda el
NOV. 2013
desarrollo de una actividad que permita
experimentar y aplicar los conocimientos en
la vida cotidiana y en el contexto habitual
(estudios de caso). Por ejemplo. Por último
inviten a los compañeros del grupo a
participar en el blog y den respuesta a lo
siguiente:
¿Por qué es importante identificar los
diferentes tipos de textos y cuándo puedo
utilizarlos?
• Momento 8, Hemisferio Derecho. Aquí es
donde el ciclo del aprendizaje se cierra. El
tutor debe reconocer el conocimiento del
tutorado y, de manera práctica, aplicar dicho
conocimiento y apoyarlo para que lo
comparta mediante trabajos o publicaciones
que puedan mostrarse a través de diversos
medios. Se recomienda el desarrollo de una
actividad que permita el seguimiento de los
resultados para integrar el concepto en la
vida y con el entorno, como resultado de lo
aprendido. Por ejemplo. Elaborar en equipo
un cartel de divulgación con imágenes
inéditas con el tema “Qué sucedería sin o
existiera diferencia entre los tipos de textos”.
Es importante señalar la importancia de una
lista de cotejo, para evaluar el cartel,
considerando la normatividad de la lengua
escrita, las imágenes, el trabajo en equipo.
Como se observa, cada uno de los
momentos enfoca el aprendizaje atendiendo
cada uno de los estilos de aprendizaje
propiciar las siguientes preguntas ¿por qué?,
¿qué?, ¿cómo? y ¿qué sucede si?
Los resultados que se pretende al utilizar las
actividades y los contenidos en la tutoría
grupal, se espera que se cumpla con el
propósito del contenido, ya que actualmente
se ha logrado con los estudiantes inscritos en
la UA de COE, siendo un trabajo
muy arduo, por el número de
estudiantes, es por ello que se decide aplicar
al grupo de tutorados con debilidades en la
comunicación oral y escrita, toman de la
mano los estilos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Para poder atender las necesidades del MEI
del IPN y a la acción tutorial en grupo, es
necesario el acompañamiento de los
tutorados en los procesos de la enseñanza,
para ello se encuentra la integración de las
tecnologías de información y comunicación
(TIC) en apoyo a la labor educativa, así como
proporcionar una educación integral e
individualizada acorde con las nuevas
teorías del aprendizaje, los docentes
debemos aprender a realizar el material
didáctico
mediante
un
proceso
sistematizado, considerando los estilos de
aprendizaje para adaptar las estrategias
enseñanza aprendizaje a los diversos estilos
de aprendizaje, ya que un gran reto es que
los estudiantes sean autodidactas y puedan
construir el conocimiento.
Por lo tanto podemos concluir que para
propiciar el aprendizaje en los estudiantes es
muy importante identificar los estilos de
aprendizaje, así mismo lograr conectar los
cuatro cuadrantes con sus dos formas
(izquierda/derecha), para poder presentar
los materiales didácticos en la plataforma de
Moodle de la asignatura de comunicación
oral y escrita, para asesorar a los estudiantes
en la tutoría grupa.
REFERENCIAS
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Educational Research, 53 (4), 445-459.
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aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth
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12. Romo. La incorporación de los
programas de tutoría en la institución de
educación superior. ANUIES. México
deserción, rezago y eficiencia Terminal
en las IES. ANUIES. México.
13. Zúñiga, G. (2007). Loyola y el
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http://www.oem.com.mx/diariodexalapa/
notas/n347166.htm
14. http://www.tutorias.ipn.mx/
15. Consultada el 01/08/2013.
NOV. 2013
LA ASESORÍA VIRTUAL EN EL
BACHILLERATO TECNOLÓGICO Y SUS
IMPLICACIONES EN LA PRÁCTIVA
EDUCATIVA
recaiga en el alumno y en el
asesor; el grado de interactividad
que exista entre alumno- asesor y alumnoalumno, la autosuficiencia de los materiales,
etc.
José-Tapia, Luisa Cruz-Cazañas, Francisco
La asesoría en entornos tecnológicos
educativos, es bastante compleja ya que es
una parte del proceso educativo-profesional
el cual depende de múltiples situaciones
tales como: las experiencias, saberes
acumulados a lo largo del desarrollo escolar,
información y habilidades adquiridas con la
práctica y la consulta diaria que disipe las
dudas que surgen antes o después de las
actividades, para que de esta forma el
conocimiento se adquiera de forma total. La
asesoría virtual no es más que la fusión de
los métodos de enseñanza convencionales
con las nuevas tecnologías y métodos de
estudio que dan como resultado que el
estudiante tome una posición más autónoma
y responsable frente a sus obligaciones
académicas.
PALABRAS
CLAVE:
ASESORÍA,
ENTORNOS TECNOLÓGICOS, VIRTUAL,
PRACTICA EDUCATIVA.
INTRODUCCIÓN
La educación formal es una de las
principales manifestaciones de crecimiento
para el ser humano, a través de su Sistema
Virtual brinda una nueva modalidad en su
oferta educativa: el aprendizaje en línea.
Actualmente la tecnología es parte vital de la
forma en la cual el alumno se desenvuelve
tanto de forma personal, social como
académica. Esta más que comprobado que
el estudiante moderno no aprende ni estudia
de la misma manera como se hacía hace 10
años, ya que sus necesidades sociales y
profesionales no son las mismas, por lo que
los modelos educativos así como las
herramientas de estudio hoy en día son
mucho más eficientes, innovadoras y
prácticas, para cumplir con los requisitos de
calidad que la sociedad exige.
Con un sistema propio dentro del modelo
Educativo centrado en el estudiante,
Utilizando las tecnologías de información
como una herramienta quepropicia
la
flexibilidad de integración de contenidos y
actores en el proceso fundamental de
enseñanza-aprendizaje
La educación a distancia vía Internet es una
opción educativa que puede ofrecer diversas
opciones, su diseño depende de varios
factores: el grado de responsabilidad que
Dentro de las muchas ventajas que la
asesoría virtual o a distancia ofrece se
encuentran la facilidad de consulta, la
ventaja de avanzar a un ritmo personal,
facilidad de repaso, la asesoría es
personalizada con la posibilidad de eliminar
dudas por completo, la consulta puede
hacerse a la hora que más beneficie al
consultor otorgando facilidades para que
este realice sus demás actividades y la
flexibilidad con la que los diversos métodos
de aprendizaje se unen y se desarrollan
articuladamente para que el alumno aprenda
a su ritmo y con su método pero siempre con
la ayuda de un asesor preparado en
cuestiones académicas y tecnológicas,
además debe de tener la capacidad de
motivar a sus alumnos para que estos
entreguen y cumplan con sus actividades,
NOV. 2013
pero ambas partes deben de ser igualmente
responsables logrando una relación la cual
dará como resultado que esta manera de
estudiar sea explotada al máximo y por ende
más personas opten por esta alternativa que
lejos de ser una pérdida de tiempo es una
alternativa de estudio y aprendizaje
innovadora y que si es explotada de forma
correcta la educación podrá llegar a todos
los rincones y en todos los niveles
educativos.
En el presente estudio se pretende
evidenciar algunos conceptos sobre la
asesoría
en
entornos
tecnológicos
educativos y generar algunas competencias
que permitan al asesor del bachillerato a
distancia dentro del IPN comprender los
cambios que se están presentando en el
siglo XXI, como consecuencia del desarrollo
de la tecnología y sus implicaciones en la
práctica educativa.
Se parte del concepto de asesor/tutor como
un generador de procesos lo cual implica no
sólo su formación profesional sino su
capacidad para adoptar competencias, roles
y funciones que le permita ser constructor
del conocimiento, proveedor de recursos y
buscador de información. Se plantea
también que el asesor/tutor en entornos
tecnológicos educativos adquiere un rol
fundamental por cuanto se ha comprobado
que el asesor puede ser la principal causa
de la desmotivación, deserción, ausentismo
y fracaso de los participantes inscritos bajo
esta modalidad educativa sustentada en
tecnología en el nivel medio superior.
OBJETIVO:
Evidenciar algunos conceptos sobre la
asesoría
en
entornos
tecnológicos
educativos y generar algunas
competencias que permitan al
asesor del bachillerato a distancia dentro del
IPN comprender los cambios que se están
presentando en el siglo XXI como
consecuencia del desarrollo de la
tecnología.
METODOLOGIA
Existen diferentes estrategias de enseñanza
no presencial, pero invariablemente esta
herramienta a distancia implica un mayor
esfuerzo y constancia. Por ello, es necesario
planear una metodología que lo facilite, que
esté adaptada a las necesidades crecientes
y cambiantes de los sectores de la población
que desean terminar sus estudios de nivel
medio superior y posteriormente nivel
superior, los cuales pueden presentar
características muy diferentes de edad,
lugar de residencia y situación personal. Es
una herramienta u opción que debe
proporcionar una formación de calidad que
permita realizar una actividad laboral y /o
proseguir los estudios.
Así bien, en la enseñanza virtual el proceso
de aprendizaje se desarrolla por medio de
Internet con profesores y estudiantes que
puedan interactuar entre ellos a través de un
entorno virtual.
Los atributos básicos de estos entornos a
distancia son los de su independencia del
tiempo y del espacio además de constituirse
en un medio de comunicación interactiva de
múltiples emisores, profesores o alumnos, a
múltiples receptores. Dicha interacción debe
ser reforzada tomando en cuenta los roles
básicos del profesor, la actividad del
estudiante y los materiales didácticos de las
asignaturas. Es indispensable también,
proveer un entorno en el cual la interacción
interpersonal y la interacción con los
contenidos faciliten un alto nivel de
NOV. 2013
aprendizaje, tanto en el análisis, en la
síntesis así como en la evaluación.
El aula virtual
Los ambientes de aprendizaje se entienden
como el entorno que se crea para atender a
los sujetos que aprenden, en el que es
importante considerar tanto la base
tecnológica (el aula virtual) como las
condiciones, apoyos y acciones que hacen
posible generar las actividades de
pensamiento de dichos sujetos. Se trata de
espacios en constante movimiento donde
los participantes desarrollan aprendizajes a
través de la mediación de su asesor, de los
materiales y herramientas tecnológicas de
apoyo. Cebrián, Manuel (2003)
Los elementos pedagógicos para el proceso
de aprendizaje
Los materiales de apoyo al aprendizaje, la
asesoría, la tutoría y la evaluación son los
elementos que permiten la planificación,
organización e instrumentación de la
práctica educativa del sistema de educación
virtual, se caracterizan de la siguiente
manera: Existen dos figuras para el
acompañamiento del alumno en el
Bachillerato Virtual: el asesor académico y el
tutor.
El profesor asesor en el bachillerato
La función mediadora del asesor en la
modalidad a distancia es lo que posibilita el
proceso de comunicación pedagógica, que
se traduce en un acompañamiento
permanente para retroalimentar y promover
entre los estudiantes análisis, reflexiones o
cualquier otra actividad que genere entre los
participantes procesos de socialización y
construcción del conocimiento. El asesor
virtual, es un facilitador del aprendizaje,
administrador y líder educativo que
desempeña sus funciones de
docencia
sin
limitaciones
geográficas, físicas y temporales; es decir,
desde cualquier lugar y hora utilizando para
ello un entorno virtual o plataforma
tecnológica. Cabero Almenara (2005).
Apoya a cada estudiante para que:
•
•
•
•
Se sienta atendido, acompañado y
comprometido con todo su proceso
de aprendizaje.
Fortalezca su autonomía, al ofrecerle
certezas respecto a sus respuestas
correctas así como estrategias, para
que sea capaz de resolver sus
deficiencias
Asegurar
que
desarrolla
las
habilidades
y
competencias
esperadas
Así mismo, el profesor-asesor es la
persona que cuenta con un caudal
de experiencia en la disciplina, por
ello promueve y diversifica las
estrategias didácticas para que el
estudiante aprenda.
El asesor académico, se trata de un
facilitador del aprendizaje, administrador y
líder educativo que desempeña sus
funciones de docencia sin limitaciones
geográficas, físicas y temporales; es decir,
desde cualquier lugar y hora utilizando para
ello un entorno virtual o plataforma
tecnológica.
Su rol se manifiesta en dos grandes ámbitos:
el intelectual y el afectivo-madurativo.
Entonces, realiza una labor de tutela o de
guía de los aprendizajes de los estudiantes,
ya que pretende, por una parte, el logro de
los dominios previstos en el currículo con
una actitud de exigencia para avalar la
competencia
del
aprendiz,
ámbito
intelectual; mientras que por otra, debe
NOV. 2013
comprender para mejorar, las causas que
provocan las dificultades de dicho
aprendizaje, lo que corresponde al ámbito
afectivo-madurativo, Gisbert, M. (2002).
Funciones del asesor:
 Elegir, secuenciar, presentar y
evaluar los contenidos de la
enseñanza para el desarrollo de
habilidades, actitudes y aptitudes
establecidas en los programas
académicos respectivos.
 Seleccionar los medios tecnológicos
para fomentar la interactividad entre
los estudiantes.
 Seleccionar y participar en el diseño
de materiales escritos, informáticos,
audiovisuales y multimedia.
 Planificar la enseñanza y diseñar
procedimientos
específicos
o
actividades para implementar una
estrategia o desarrollar determinadas
habilidades con enfoque centrado en
el estudiante.
 Dinamizador. Durante el desarrollo
del curso puede proponer a los
estudiantes que compartan sus
funciones con él a fin de motivarlos y
favorecer su desarrollo.
 Anticipar problemas de aprendizaje y
planificar
soluciones
para
resolverlos.
 Facilitador.
Debe
centrar
las
discusiones en los puntos relevantes,
hacer preguntas y responder a las
cuestiones de los alumnos para
animarlos a elaborar, ampliar o
mejorar
sus
reflexiones
y
aportaciones.
 Asesorar
académicamente
brindando respuesta a las dudas
dentro del periodo estipulado en las
políticas
del
curso
programa
académico. Participar en
cursos de actualización
y/o formación.
 Corrección rápida y eficiente de las
actividades (feedback), evaluando
los logros de cada alumno. Mantener
actualizados sus contenidos, ajustar
su planeación e introducir nuevos
materiales de estudio que refuercen
aspectos que aparezcan poco
asimilados. Revisar el contenido de
la unidad de aprendizaje y los
recursos didácticos antes de iniciar el
curso. Orientar el trabajo del
estudiante
en
apego
al
planteamiento didáctico previsto y a
la
bibliografía
básica
y
complementaria
propuesta.
Comunicar
al
estudiante
la
programación de actividades así
como los criterios y mecanismos de
interacción y evaluación al inicio de la
unidad de aprendizaje. Promover y
monitorear la interacción en el
desarrollo del curso y retroalimentar
las
diferentes
actividades
de
aprendizaje.
Impartir
asesoría
individual y grupal con relación a los
contenidos de aprendizaje.
 Propiciar la reflexión del estudiante
sobre
su
propio
aprendizaje.
Fomentar el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
Evaluar el aprendizaje de los
estudiantes conforme al sistema
previsto, proporcionar:
 Retroalimentación
respecto
al
resultado del mismo y registrar la
calificación correspondiente en los
medios dispuestos para tal efecto.
Mantener comunicación permanente
con el coordinador de unidad de
aprendizaje, con el coordinador
NOV. 2013
académico del programa y con el
profesor-tutor
 Participar en la evaluación y mejora
del curso así como del programa.
 Proponer
actividades
complementarias conforme a las
necesidades y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Las
demás
académico-administrativas
contenidas en la normatividad universitaria
siempre y cuando sean congruentes con las
características de esta modalidad de
estudios.
Se implementa un curso de asesores en dos
fases virtual y presencial en la que se
propone desarrollar las competencias que el
profesor requiere para adentrarse en el
campo virtual partiendo de su experiencia
como profesor presencial, mediante la
reflexión,
la
comunicación
y
retroalimentación con sus colegas.
Fase virtual
Al iniciar un curso virtual se pide a los
asesores que hagan el esfuerzo de
abordarlo desde dos perspectivas:
a) como alumnos
b) como especialistas en el tema (futuros
asesores)
Fase presencial
Es fundamental, porque se utiliza para la
reflexión del proceso de aprendizaje y para
profundizar en la labor del asesor. Una parte,
la dedicamos a analizar las respuestas de
los cuestionarios e identificar de manera
general en cada unidad de la asignatura:
 Cuáles serán las dificultades que
enfrentarán los alumnos,




Cuáles
estrategias
funcionan para motivarlos,
Cuánto tiempo requerirán para
realizar las actividades,
En qué temas tendrán dificultades, y
Cómo se les puede apoyar
RESULTADOS
En el curso, cada asesor hace las
retroalimentaciones en forma individual,
para luego compartirlas con algún
compañero que las complementa o las
refuta si no está de acuerdo.
Al final, entre todo el grupo se analizan
diferentes retroalimentaciones y se critican
constructivamente.
Para quienes tienen formación en el área de
Matemáticas, a veces resulta difícil la
expresión escrita con tanto detalle, pues se
trata de retroalimentar utilizando el mínimo
de tecnicismos posible, el seminario les da
los primeros elementos para desarrollar esta
habilidad.
La temática de la asignatura es el último
aspecto que se aborda, para aclarar algún
ejemplo, explicar algún concepto o realizar
cierto ejercicio que permita profundizar en el
tema.
DICUSION
La asesoría virtual; no debe ser sólo una
opción, es parte de la innovación "obligada";
a la que se le debe hacer frente, como parte
de los nuevos retos educativos. El
estudiante actual, no aprende igual que el de
hace más de una década; ni cuenta con las
mismas herramientas. El docente debe, en
la modalidad virtual, hacer uso del mayor
número de estrategias para garantizar el
desarrollo integral del estudiante; sin que las
condiciones específicas determinen o
representen un obstáculo para ello.
NOV. 2013
CONCLUSIONES
Los ambientes de aprendizaje se entienden,
entonces, como el entorno que se crea para
atender a los sujetos que aprenden, en el
que es importante considerar tanto la base
tecnológica (el aula virtual) como las
condiciones, apoyos y acciones que hacen
posible generar las actividades de
pensamiento de dichos sujetos.
La función mediadora del asesor en la
modalidad a distancia es lo que posibilita el
proceso de comunicación pedagógica, que
se traduce en un acompañamiento
permanente para retroalimentar y promover
entre los estudiantes análisis, reflexiones o
cualquier otra actividad que genere entre los
participantes procesos de socialización y
construcción del conocimiento.
Generar competencias permite al asesor
comprender los cambios que se están
generando actualmente, como consecuencia
del desarrollo de la tecnología y entender sus
implicaciones en la práctica educativa
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9. Revista Mexicana de Bachillerato a
Distancia número 6, año 3, agosto de 201
NOV. 2013
LA FALTA DE MODELOS A SEGUIR
COMO CARENCIA EN LA IDENTIDAD
DEL BACHILLER ACTUAL
Lozano-Rangel, Jorge Adrián
PALABRAS
identidad.
CLAVE:
Modelo,
jóvenes,
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos somos el resultado de
muchas
variables:
físicas,
químicas,
biológicas, genéticas, culturales, etc., y es
indudable también que la manera en que
actuamos y, por ende, todo lo que realizamos
es el reflejo de muchas acciones y conductas
que hemos visto de alguien más.
Cada persona vive la vida buscando
acercarse a su ideal de felicidad, sin darse
cuenta que este es un reflejo fiel de alguna
persona que ya vio, en su familia, en la calle,
en la escuela o en algún medio de
comunicación. Sin embargo, existen dos
fenómenos que obstaculizan la utilización del
modelo a seguir como palanca para el
crecimiento material e inmaterial: la primera
es el desconocimiento, o la negación abierta,
de que existe una persona como se quisiera
ser; la segunda, es el conocimiento
incompleto de la historia de esa persona. Así,
por ejemplo, algunos jóvenes quieren ser
amados y famosos como Michael Jackson,
pero desconocen que el imaginario público lo
condena como abusador de menores; el
fenómeno se repite con el deseo de muchos
adolescentes de ser narcotraficantes por
gozar del dinero y las aventuras, pero no
valoran el dolor que causan a la sociedad, a
sus familias y a ellos mismos. Un ejemplo
polémico es el de Adolfo Hitler, pues algunos
muchachos lo detestan y otros quisieran ser
como Él, pero en ambos casos se
odia o se ama por lo acontecido
en la segunda guerra mundial, y no por su
vida de carencias, de lucha, de burlas, de
deseos, de su ideología; información que por
lo general, se desconoce.
Así, la percepción general es que los jóvenes
de hoy en día fijan sus modelos a seguir en
artistas y narcotraficantes, como lo declaró
Manuel Saúl de Haro, líder de la sociedad de
alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas
de la Universidad Autónoma de Baja
California en el año 2010: “Los jóvenes,
cuando uno sale de la escuela, en vez de
soñar con ser un premio Nobel o premio
Cervantes estamos soñando con ser ricos y
poderosos como El Chapo, o como un
narcotraficante de un corrido, es el modelo
que tenemos”. Aunque no hay estudios que
lo sustenten, tampoco se puede negar
rotundamente.
Desafortunadamente, la carencia de
modelos a seguir congruentes con el ideal de
los adolescentes de felicidad, solo retrasa la
definición total de su personalidad, lo que
conlleva episodios de dolor, en donde lo
confuso se hace patente, e impide una
concentración completa en el ámbito
académico, poniéndolo incluso en riesgo de
deserción.
OBJETIVOS
General. Reflexionar acerca de la
importancia que para el estudiante bachiller
tiene el contar con modelos a seguir.
Particular 1. Reconocer la carencia de
figuras saludables y productivas que motiven
a los jóvenes bachilleres.
Particular 2. Lograr un compromiso personal
en los tutores y docentes del nivel medio
NOV. 2013
superior de poner a disposición de los
jóvenes, historias de vida reales que puedan
entusiasmarlos hacia una vida decente,
saludable y productiva.
METODOLOGÍA
Es difícil no aseverar que el alumno que
ingresa al nivel medio superior, y aun dentro
de él, no tiene carencias en su formación
tanto académica como personal, de hecho,
Zarzar Charur (2003), plantea seis series de
causas que producen la deficiente
formación, empezando por las del propio
alumno, incluyendo entre estas a la
motivación personal.
Pero, ¿qué puede motivar al joven de
bachillerato?, ¿cómo hacer que atienda sus
clases y se entusiasme por el aprendizaje,
llevando una correcta convivencia escolar?
No es posible solo motivar a los jóvenes con
concepciones abstractas de la felicidad y el
bienestar, y mucho menos con frases
gastadas y que no les hacen ningún sentido:
“si estudias conseguirás un buen trabajo”, “si
te gradúas irás a la universidad”, “si no sacas
buenas calificaciones difícilmente tendrás
éxito”, “¡si eres Politécnico (del I.P.N.) todos
te respetarán!”. Es necesario que conozcan
a grandes personajes que han pasado por
este mundo y que reflejan fielmente la vida
que los padres y tutores quieren inculcar, sin
olvidar la realidad de la vida actual, es decir,
a qué se refieren con un buen empleo, por
ejemplo.
La imitación es fundamental en el ser
humano para poder crecer, pero se requiere
para construir situaciones mejores y no sólo
para repetirse íntegramente. De hecho,
pareciera que nuestra sociedad actual solo
tiende a repetir, y en lugar de tener un
modelo completo para emular, solo se copian
frases, palabras, poses, ideas,
opiniones;
no
es
extraño
entonces, que estudiosos como Tarde,
consideren al hombre social como un
verdadero sonámbulo (2011). De igual
manera, Serrano Rey dice que los alumnos
adoptan características como los valores
democráticos, más por la obligación que
supone este tipo de actitudes en los centros
escolares (2006).
Para obtener más información al respecto, se
realizó una encuesta por escrito, con las
mismas cuatro preguntas a 160 (ciento
sesenta) alumnos del primer semestre del
Centro
de
Estudios
Científicos
y
Tecnológicos No. 17, de la ciudad de León,
Guanajuato, México, del Instituto Politécnico
Nacional. Los encuestados corresponden 4
(cuatro) grupos de los once existentes,
nueve de primer semestre y dos de segundo,
es decir, los resultados reflejan el estado del
40% de los estudiantes, que se encuentran
entre los 15 y 17 años de edad, período en
que están formando su identidad para lograr
la transición de la dependencia paternal a la
autodependencia.
Dicha colección de datos se realizó en las
primeras dos semanas del mes de
septiembre de 2013, y las preguntas
realizadas fueron:
1. ¿Quién es la persona que más
admiras?
2. ¿Qué características tiene esa
persona?
3. Si pudieras ser una persona famosa,
¿quién serías?
4. ¿Cuál es tu personaje favorito de la
historia y por qué?
RESULTADOS
NOV. 2013
La serie de películas generadas a partir de
La Guerra de las Galaxias: Una nueva
esperanza (Lucas, 1977), muestra en cada
una y tanto en el bando heroico como en el
siniestro, una larga cadena de enseñanza: el
maestro y el aprendiz. Creado el guión con
influencias de diferentes disciplinas y
religiones, muestra como el ser humano
logra interesarse por algo, desarrollar sus
habilidades, convertirse en experto, superar
al maestro y, finalmente, tener su propio
aprendiz, para continuar con el ciclo
ininterrumpidamente.
En el caso de los jóvenes contemporáneos
esto no es así, pues, de manera general,
carecen de modelos a seguir que les
auguren un deseo de crecer íntegramente
como personas, considerando esto, como
una grandeza en todas las dimensiones de la
vida:
biológica,
corporal,
emocional,
espiritual, intelectual y sexual (Arau, 2007).
Siguiendo con el mismo autor, al hablar de la
necesidad de fomentar la creatividad,
comenta que todos los seres humanos
vivimos permanentemente con el autómata
encendido, refiriéndose con esto a la
permanente rutina que tenemos para realizar
todas las actividades cotidianas; dice que la
manera de tomar el baño es la misma cada
día, la de ir a la escuela, hacer las compras,
platicar con los amigos, etc., y para esto es
necesaria la creatividad.
Trasladando el concepto a un nivel superior,
se puede decir que las personas, y más los
jóvenes, van viviendo su vida de manera
autómata, repitiendo patrones de vida y
tratando de hacerlo lo mejor posible,
mientras esta transcurre lenta e inexorable al
término de la preparatoria, quizá la
universidad, un trabajo sencillo pero estable,
conocer al amor de su vida, casarse,
comprar juntos una casa de Infonavit (el
patrimonio para sus hijos), un auto, tener
hijos y a partir de allí, vivir para
que ellos estén bien.
Con la encuesta realizada a los alumnos del
CECyT No. 17, se puede inferir que no tienen
un modelo concreto a seguir, que no saben
cómo quien quiere ser, mejor dicho, quieren
tener éxito, pero no lo alcanzan a visualizar
para fijarlo como meta. Así, reducen el
alcance de sus sueños a querer ser como los
adultos que los precedieron y que los tienen
en esa situación precaria; Más del 60% de la
población estudiantil es originaria de dos de
los siete polígonos de pobreza existentes en
León, Gto.: Las Joyas y Piletas.
Evidencia de lo anterior es que el 65% de los
encuestados admira a algún miembro de la
propia familia: mamá, papá, abuelos; siendo
la mamá la que acapara el mayor grado de
admiración con un 37%.
Al ser los muchachos de una ciudad en
donde el 76.3% vive en situación de pobreza
o de vulnerabilidad (CONEVAL, 2011), se
puede inferir que la admiración no se da
precisamente por el triunfo intelectual,
cultural, económico o social que pudieron
haber tenido. De hecho, tomando en cuenta
estos datos, cobran sentido las respuestas a
la pregunta número 2 del cuestionario, de las
características que más admiran de ese 65%
de familiares destacan: 18.1% a su
capacidad para salir delante de los
problemas, de su fuerza luchadora, de no
rendirse y salir avante de los problemas;
9.7% los admiran debido a que ayudan al
joven, 6.9% porque son fuertes y valientes, y
un porcentaje igual debido a que son buena
gente. En un nivel intermedio, 5.6% admiran
a algún familiar por ser razonable, otro tanto
igual por ser alegres, un 4.2% y 3.5% por ser
cariñoso y paciente, respectivamente. Y casi
al final de los datos, un 2.8% siente
NOV. 2013
admiración por logros profesionales, al igual
que otro 2.8% lo hace por la cuestión física.
¿Qué lectura podrán darle a estos breves
datos tanto docentes como tutores?, ¿será
síntoma de un patrón de conformismo que se
repite
generación
tras
generación?,
¿explicará en algo por qué los índices de
felicidad del mexicano son tan altos, mientras
que los de productividad y de desarrollo
humano están por los suelos?
Nada fácil ha de ser motivar a los alumnos
de bachillerato hacia la posibilidad de una
vida mejor, si su visión de las cosas se
reduce a “echarle ganas”, a obtener lo
mínimo indispensable gracias al “riñón y al
corazón” que a un plan y proyecto de vida
con una imagen concreta de lo que se quiere
ser.
Y ni hablar del 3% de los encuestados que
se admira a sí mismo, lo que demuestra una
grave y alarmante falta de imagen a seguir.
El resto de los jóvenes, es decir el 32%
admira
a
personalidades
públicas,
destacando entre estas a artistas, con un
67% y deportistas con un 13%, dejando a la
figura
divina
con
un
8%.
Desafortunadamente entre los artistas no
figura un Marcelo Mastroiani, o un Alfred
Hitchcock, o siquiera un Alex Lora, con su
identidad propia y sus inicios con canciones
de protesta. Más bien se acercan a figuras
de la farándula y mediáticas, que a
verdaderos exponentes del arte, cuyas vidas
sean modelos productivos a seguir.
Al analizar la pregunta cuatro, es notable
como las respuestas siguen demostrando
una gran carencia de figuras que le
signifiquen al joven una meta, un objetivo, ya
que de las figuras públicas que quisieran ser,
el 40% dijo que alguien relacionado con la
música, el 11% un actor, el 5.33% una
caricatura, sí, una caricatura
como superman o “bob esponja”,
relegando los ejemplos de vida (como Nick
Vujicic) al 2.67%, y ni qué decir de literatos y
científicos, que ni siquiera alcanzan el 1.5%
de las preferencias.
Un dato a resaltar de esta misma pregunta
es el relativo a la respuesta “nadie”, pues lo
eligió el 31% de los encuestados.
¿De verdad no existe nadie cuya vida
quisieran tener?, ¿no tienen a alguien que
satisfaga sus aspiraciones de vida para
querer emularlo? Blanchard (2006) dice que
el mundo se encuentra en una necesidad
desesperada de un modelo diferente de
liderazgo, y cita ejemplos generales de
figuras de autoridad que han trastocado los
valores y confianzas de la gente. Y el
sentimiento común de los adultos es que no
hay buenos modelos a seguir para los
jóvenes.
Finalmente, en cuanto al personaje favorito
de la historia, hubo mucha heterogeneidad
de nombres, agrupándose un poco en: 23%
personajes de la independencia de México,
11% Benito Juárez, 9% tanto revolucionarios
como luchadores por los derechos civiles, y
nuevamente apareció un 14% que no tienen
un personaje favorito. La tendencia general
fue no decir el porqué de su elección, pero
también se encontraron respuestas tan
precisas como de John D. Rockefeller, así
como las absurdas de Dolores Hidalgo,
queriendo decir Miguel Hidalgo.
DISCUSIÓN
Con tal información se pueden deducir
básicamente dos cosas:
1. Existen los suficientes modelos de
vida positivos para que los jóvenes
NOV. 2013
fijen en estos su camino a seguir,
pero, simplemente ellos no los
conocen. Como ejemplo, se puede
citar a Slash (Saul Hudson),
guitarrista del grupo de rock “Guns
and Roses”, que fue mencionado por
varios jóvenes como admirado
debido a su capacidad de tocar la
guitarra; los eruditos se preguntarán,
¿qué acaso no conocen a Santana
(Carlos
Humberto
Santana
Barragán), un mexicano que triunfó
con su guitarra en Estados Unidos?,
o ¿por qué no les cuentan la historia
de Chuck Berry (Charles Edward
Anderson Berry), una persona de
color
que
logró
impulsar
definitivamente el rock and roll en
Estados Unidos en los años
cincuenta cuando el racismo era una
constante de vida?
2. Los jóvenes no se conocen a sí
mismos, ni tienen claro cómo quieren
ser en el futuro, de tal manera, que no
pueden identificarse con ningún
modelo positivo.
Claro que existen ejemplos de todos los tipos
para que los muchachos seleccionen, no
uno, ¡sino muchos!, personajes exitosos en
diferentes ámbitos de la vida y puedan
construirse un modelo propio de la persona
que quieren ser para sí mismo, su familia y
su comunidad. Solo como dos botones de
muestra: 862 galardonados con el premio
nobel desde su instauración en 1901,
otorgando reconocimientos en física,
química,
medicina, literatura, ciencias
económicas y de la paz; de igual manera, la
revista Fortune emite de manera periódica su
listado de las personas más ricas del mundo,
generalmente acompañados con su historia
de vida. ¿Qué acaso al conocer los chicos
estas vivencias no querrán ser algo más que
la novia de Julión Álvarez?
(respuesta de una de las alumnas
a la pregunta 3 de la encuesta).
Si tomamos como efectivo el argumento de
que los estudiantes de bachillerato necesitan
conocer ejemplos reales para definir su perfil
deseado, es importante saber a quién le
corresponde brindarle esa información.
En primer lugar a los padres de familia, sin
embargo, ellos pueden no conocer más
historias que las que conocen sus hijos o el
pueblo mismo.
Después estarían los maestros, que en cada
materia y en cada tema pueden dar a
conocer a la gente del pasado y del presente
que ha logrado cosas de alguna asignatura
en particular.
Los tutores también juegan un rol importante,
ya que, con esa figura de autoridad que les
da el encargo, pueden darse tiempo con los
alumnos, además de conocer un poco más
de sus gustos y deseos, para orientarlos en
su decisión.
Sin restar importancia a otros agentes
orientadores como las iglesias, grupos
sociales, clubes juveniles, etc., sin duda
están las agencias gubernamentales de
atención a la juventud, que tienen
presupuesto
oficial
para
contribuir
directamente en la formación de los jóvenes
de 12 a 29 años. En México, a nivel nacional
existe el Instituto Mexicano de la Juventud,
en Guanajuato, el Instituto de la Juventud
Guanajuatense, y en León, el Instituto
Municipal de la Juventud. Organismos, que a
veces pareciera que pelean más por la
popularidad (o por el voto), que por
actividades que en verdad contribuyan a la
mejor toma de decisiones de los muchachos;
un ejemplo más, se dio con motivo de la
celebración del día internacional de la
NOV. 2013
juventud el 12 de agosto de 2013, en que el
Instituto estatal organizó una conferencia
con el artista mexicano Omar Chaparro
(Omar Rafael Chaparro Alvidrez), y el
Instituto municipal hizo lo mismo para los
leoneses, organizando una conferencia con
Facundo
(Facundo
Gómez
Brueda).
Casualmente los dos son compañeros del
programa radiofónico ¡Ya párate!, y han
logrado popularidad entre los jóvenes por su
humor irreverente, ligero y de doble sentido,
dejando la duda entre los líderes de opinión
de la entidad si la participación de estos
personajes fue por asegurar la asistencia
libre de los festejados a los eventos, o simple
y sencillamente es el modelo de juventud que
se quiere imponer en Guanajuato: una
mocedad irreverente, libre y de doble
sentido, en lugar de frescura, autenticidad,
responsabilidad y participación.
CONCLUSIONES
En las disposiciones generales del Programa
Institucional de Tutorías del Instituto
Politécnico Nacional (art. 19), establece
como una de las correspondencias de los
tutores el propiciar la evolución social y
personal del tutorado, y esta solo puede ser
en la medida en la que el alumno identifique
un modelo de persona a seguir, o destaque
diversas cualidades de varios y construya un
modelo propio. Así como en todas las
ciencias se utilizan modelos para explicar el
comportamiento de tal o cual fenómeno, o se
utiliza un modelo como guía del resultado
exitoso a alcanzar; en los seres humanos no
es diferente, más bien la diferencia está en
que no se ha hecho conciencia de esto, pues
si un muchacho viste de determinada
manera es porque vio a alguien y se quiso
ver igual, si utiliza determinado lenguaje, es
porque se quiere parecer a alguien más, y si
presume de ser o de tener algo
que no es ni tiene, es que está
gritando a los cuatro vientos que tiene un
ídolo al que se quiere parecer.
En conclusión, se invita a todos los tutores,
docentes, directores, y en general, a las
figuras de autoridad que tenga el joven
bachiller, a que contribuyan en la generación
de su identidad por medio de ejemplos claros
y concretos de personajes positivos,
exitosos, sanos, productivos, en fin,
investigar y darle a conocer esas vidas que
son el reflejo fiel de lo que se quiere y
necesita de la juventud mexicana y
politécnica, de otro modo, ellos seguirán
actuando y queriendo ser lo que la televisión,
las revistas, la radio y la internet comercial
quieren que sean: objetos para y por el
consumo. De hecho, además de acercarles
un video, una revista, un libro, es necesario
que el docente, que el tutor se convenza y
quiera ser la propia imagen de lo que el
adolescente quiere ser como adulto y como
profesionista, requiriendo ellos entonces,
seguir creciendo y teniendo éxito tanto en lo
laboral como en lo personal. Los alumnos
necesitan más que docentes, coaches, y
más que tutores, mentores; las figuras de
autoridad de los estudiantes deben de
entender que se acabó el tiempo en que lo
importante era solo conseguir la plaza: lo
importante ahora, tiene que ver con la
formación de las personas.
Es menester la colaboración permanente e
inmediata, para que los chicos rompan con
los patrones que aparentemente tienen ya
programados y dejen de ser percibidos como
apáticos,
indiferentes,
impulsivos,
corruptibles, marcados por la moda y la
farándula; o en el caso de los alumnos del
CECyT No. 17 de León, para que rompan
con el círculo vicioso de llegar a la adultez a
solo “echarle ganas”, para lograr sobrevivir y
NOV. 2013
brindarles algo más a sus hijos de lo que
ellos recibieron de sus padres.
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integral del alumno: qué es y como
propiciarla. Distrito Federal: FCE.
NOV. 2013
LA FORMACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TUTORIALES
Perales-Gutiérrez, Hilda
INTRODUCCIÓN
La Tutoría se define como la ayuda y el
apoyo que brindan personas que no son
maestros profesionales en el aprendizaje de
otros de una manera interactiva, decisiva y
sistemática. Cualquiera puede ser un
preceptor, es decir cualquiera puede ayudar
a alguien en algo. Al ayudar a otros a
aprender, a menudo aprenden también los
tutores. La tutoría es una práctica muy añeja.
Era común en Grecia y Roma antiguas, y
hay indicios de ello en textos anteriores a
esa época. A través de los siglos su
popularidad ha aumentado y disminuido,
pero nunca ha desaparecido. Dentro de este
parámetro quiero dar a conocer la realidad a
la que me he enfrentado laboralmente en el
desempeño de mi función como Directivotutora en nivel medio superior en Colegio de
Bachilleres
Guerrero
en
diferentes
Planteles. Los preceptores no necesitan ser
expertos en el contenido o las habilidades
que enseñan. Pero, usualmente es mejor si
conocen un poco más que quienes están
aprendiendo, en este caso, nuestros
alumnos. Para desempeñar la función de
tutor, no es necesario utilizar material
especial. Los tutores no deben intentar imitar
lo que piensan que los maestros
profesionales harían, pues no poseen el
suficiente
bagaje
de
conocimientos.
Tampoco es conveniente que apoyen,
orienten o encaminen a los alumnos para
que respondan correctamente. Es mejor
estimular las capacidades de los tutorados.
Tal vez haya más de una respuesta correcta.
Ambos, tutor y alumno pueden
también aprender a dar y recibir
elogios, desarrollar habilidades sociales y
extender contactos, desarrollar habilidades
de comunicación (escuchar, cuestionar,
explicar, resumir) y desarrollar una mayor
autoestima. Formas simples de tutoría,
centradas en la ejercitación y la práctica, no
explotan el potencial completo de la
enseñanza mediante la tutoría. Sin
embargo, esta tiene sus riesgos. La tutoría
puede ayudar en la escuela o en todo tipo de
aprendizaje de cualquier lugar. Sin embargo
el tutor puede no estar exactamente seguro
de cómo requiere la escuela que el trabajo
sea hecho. No se espera que los tutores
sepan todo. Deben ser tan sensatos como
para decir "no estoy seguro" o "esta es la
manera que yo conozco, pero no es la
única". Mi interés en el tema parte del hecho
de que la tutoría se nos muestra como una
ayuda a nuestra labor docente, si tomamos
en cuenta la necesidad que tiene todo
estudiante de formarse en un ambiente que
lo ayude a desarrollarse integralmente
dentro del contexto en el que está inmerso.
A pesar de las posibles dificultades, la
evidencia de investigación muestra que la
tutoría puede ser una muy efectiva y rentable
forma de alcanzar el éxito. No obstante sus
posibles fallas, es importante que la tutoría
esté bien estructurada y que sea de calidad.
Y para terminar esta breve introducción,
quiero agradecer y reconocer al Instituto
Politécnico Nacional, el interés y la
preocupación
de
las
necesidades
educativas de sus alumnos así como el
hecho de compartir experiencias con otras
instituciones, realizando un diagnóstico
previo de necesidades y procurando una
selección pertinente y argumentada de las
estrategias de intervención, bajo los criterios
de pertinencia, congruencia y factibilidad de
NOV. 2013
los que participamos en este 8° Encuentro
Institucional de Tutorías y 1er. Encuentro
Interinstitucional de Tutorías.
Guerrero, y ante la RIEMS, parto
de diez principios fundamentales
y clave, para la efectividad del plan de
Acción Tutorial, dividido en tres tipos:
•
OBJETIVOS
•
Implementar un Plan de Acción Tutorial,
dentro de un marco estructural que brinde un
sustento y respaldo, desde la Institución
Educativa hasta la labor tutorial. Esta última
no puede realizarse al margen del Plan
Curricular y la lógica administrativa vigentes,
ya que es una tarea que se agrupa en
diversos ámbitos del currículo y otros que
son estrictamente de carácter académico,
pero que resultan necesarios para generar
un desarrollo integral. Dicho proceso de
acompañamiento personalizado dirigido a
un alumno, a un equipo o a un grupo de
estudiantes
integra
un
conjunto
sistematizado de acciones distintas a la
docencia, pero que a la vez son
complementarias de esta. Por lo cual,
habitualmente ocurre en espacios y tiempos
diferentes a las practicas que se realizan
para cubrir los programas de estudios. Se
requiere entonces de un cambio en la
organización, de suerte tal que la tutoría
quede integrada al natural quehacer
educativo del Colegio de Bachilleres
Guerrero. Es solo en estas condiciones que
se puede aspirar a que la tutoría resulte
exitosa
METODOLOGÍA
La manera de aplicar con calidad este tipo
de enseñanza es crucial. Los tutores deben
tener claro cómo ayudar y como no hacerlo.
En esta propuesta, partiendo de las
necesidades del Colegio de Bachilleres
•
Principios
Generales
para
la
impartición de la tutoría (principios
del 1 al 4) para tutores
Como impartir tutoría en Lectura,
Escritura y Matemáticas (principios
del 5 al 7) para tutores
Como organizar la tutoría (principios
del 8 al 10) para maestros y
organizadores de tutorías.
1. ATENDER LOS REQUERIMIENTOS
DEL ESTUDIANTE
Reunirse periódicamente, atender
los requerimientos escolares del
alumno y equilibrar apoyo y retos
Aplicaciones prácticas: Calendario y
horario, enfoque en el requerimiento
del
estudiante,
explorar
la
comprensión, pequeños pasos,
equilibrar el apoyo y el desafío.
2.
3.
PREGUNTAR Y SUGERIR
Preguntar, dar tiempo para pensar. y
luego sugerir aplicaciones prácticas;
evitar los sermones; revisar-repasar,
concentración,
tener
variedad,
cuestionar, dar tiempo para pensar,
sugerir.
DETECTAR Y CORREGIR ERRORES
Observar el desempeño, detectar
errores y asegurarse de que sean
corregidos.
Aplicaciones prácticas: Observar de
cerca el desempeño del alumno,
verificar los errores, promover la
autocorrección, procedimiento de
NOV. 2013
corrección,
asegurar
corrección sea exacta.
4.
que
la
8.
FORMACION DE PAREJAS
Ser cuidadoso en la selección
y formación de parejas de aprendizaje.
Aplicaciones
prácticas:
¿tutores
voluntarios
o
remunerados?,
consentimiento de los padres, establecer
metas claras, reconocer cuando no se
sabe, decidir la diferencia de habilidades,
considerar las personalidades, papeles
fijos o recíprocos, programar las
sesiones, manejo de las faltas o
ausencias.
9.
CAPACITACION Y MATERIALES
Especificar el método de tutoría, brindar
capacitación y el material necesario.
DISCUSIÓN Y ELOGÍO
Discutir y dar reconocimiento; resumir y
revisar
Aplicaciones prácticas:
Discutir, Elogio, cuando elogiar, elogio
efectivo, Resumir/revisar.
5. LECTURA: APOYO Y REVISION
Apoyar al alumno con textos que
representen un reto y asegurar su
comprensión mediante la discusión y
revisión
Aplicaciones prácticas: Seleccionar el
material, leer juntos, corregir los errores,
detenerse, acordar las señales para que
el tutorado lea solo, regresar a la lectura
ambos, continuar, estimular, revisión.
6.
ESCRITURA: PLANEAR Y CORREGIR
Ayudar a generar y organizar ideas; a
Escribir y editar borradores preliminares.
Aplicaciones prácticas:
Generar ideas, organizar las ideas, el
Borrador, leer, editar, la versión final.
Evaluar.
7.
MATEMATICAS:
HACERLAS
REALES Y RESUMIR
Cuestionar, utilizar ejemplos de la vida
real, revisar, resumir y generalizar hacia
otros ámbitos. Aplicaciones prácticas:
Leer, preguntar, pensar en voz alta,
hacerlas reales, revisar, elogiar y alentar,
resumir y generalizar.
Aplicaciones prácticas: Especificar el
método
de
tutoría,
capacitación,
capacitación en habilidades generales
de
tutorías,
entrenamiento
en
habilidades específicas de tutorías,
comprometer al tutor y al tutorado,
disponibilidad de materiales.
10. SEGUIMIENTO
Y
RETROALIMENTACION
Seguimiento y retroalimentación para la
efectividad
Aplicaciones prácticas: Propósitos
de seguimiento, guía de autoayuda,
autorreferencial, auto grabación o
registro, discusión, observación
directa, entrenamiento adicional.
RESULTADOS
El plan de acción tutorial propuesto, tiene
como
propósito
reconocer
que
la
intervención tutorial es una herramienta que
incrementa las posibilidades de éxito en la
formación integral de nuestros alumnos.
NOV. 2013
El plan de acción tutorial aquí propuesto
considera la necesidad de la intervención
tutorial en cuanto a que actualmente existen
grandes variantes en la organización
curricular, diferentes habilidades básicas de
ingreso,
actitudes,
capacidades
y
expectativas en los estudiantes. Toma en
cuenta los diferentes perfiles e intereses
profesionales de la planta tutorial y apoya la
intención institucional de promover la
formación científica, integral y vincular,
desde el currículo, al alumno con su entorno
profesional. Uniendo a los actores a través
de proyectos que permitan el desarrollo de
habilidades, mantener el interés de los
participantes al verificar de manera continua
el logro de competencias profesionales
durante su estancia en la institución.
La propuesta fue motivada por el hecho que
cotidianamente se vive en el Colegio de
Bachilleres Guerrero, el desinterés y poca
participación por parte de los alumnos, poca
motivación y apatía por parte de tutores, y
desconcierto institucional al comprobar que
los esfuerzos son grandes y los resultados
son parciales, y en algunos casos ni siquiera
lo intentan, porque desconocen por
completo como desempeñar su función
como tutores.
DISCUSIÓN
A pesar de que son numerosas las
propuestas sobre los métodos y las técnicas
de aprendizaje, el hecho es que
generalmente no se usan en el aula. Por lo
tanto, los problemas a que se enfrenta el
proceso educativo no están centrados tanto
en su formulación, sino más bien en hacer
conciencia tanto del profesor como del
alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Los alumnos además de utilizar
sus habilidades cognitivas y
metacognitivas para estructurar la forma de
estudio, deben hacerlo para organizar sus
materiales y jerarquizar el aprendizaje,
disponiendo en forma lógica de tiempos
adecuados para el mismo. Además, tanto los
estudiantes como los propios profesores
deben aprender a trabajar en grupo en sus
diferentes modalidades y adquirir la
habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirán para ejercitar su
razonamiento.
CONCLUSIONES
La tutoría puede ser muy efectiva, pero no lo
es de facto. Los padres que tratan de dar
tutorías a sus propios hijos en casa a veces
se frustran y muestran mal temperamento.
Se corren riesgos cuando los padres tratan
de ayudar a sus hijos con la tarea en la casa,
especialmente cuando estos son mayores y
su trabajo escolar es más avanzado. Tal vez
esta ponencia, muestre que la tutoría es muy
complicada. Realmente no es así,
comencemos por aprender, por si mismos
mientras enseñamos, muchos de los
problemas potenciales, probablemente
nunca se presentaran, pero al menos ya
estaremos preparados para casi cualquier
eventualidad. Esta propuesta solo es un
punto de partida, solo el diseño de un Plan
de Acción Tutorial consistente y la selección
y delimitación de las estrategias del mismo,
aseguran el logro de seres íntegros que
respondan a las expectativas de una
sociedad habituada o cansada de los
fracasos que comúnmente se achacan al
sistema educativo entero, sin tener en
cuenta el avance o retroceso de alguna de
sus partes. Con esta propuesta pretendo
NOV. 2013
encontrar una oportunidad para poner la
tutoría en acción para analizar los aspectos
buenos y los malos que se han vivido,
porque realmente ¿cuánto de lo aquí vertido
se sigue?, ¿Cuánto no? Los resultados de
este trabajo muestran que la tutoría puede
ser muy efectiva. Esta es una buena noticia
dado que en algunos lugares y países nunca
se contara con suficientes maestros
profesionales. De hecho el conocimiento
aumenta tan rápido que aun en los países
económicamente avanzados los estudiantes
no pueden depender únicamente de los
docentes. No obstante cada tentativa de
tutoría no es automáticamente efectiva en
todas partes. Para serlo, necesita ser
planeada, estructurada y supervisada
cuidadosamente, los tutores deben tener
claridad acerca de cómo pueden ayudar,
objetivamente al alumno.
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CULTURA DE LA TUTORIA
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Fonseca-Castro, Mario-Alberto
PALABRAS CLAVE: CONCIENTIZACIÓN,
FORMACIÓN, CULTURA, ESTRATEGIAS,
TUTORÍA
INTRODUCCIÓN.
Al ingresar a bachillerato de los 100
estudiantes iniciales, desertan en promedio
10 y solo 24 lo concluyen. De éstos, 21
alumnos llegan a educación superior, pero
sólo 14 la concluyen (OCDE, 2008).
Como principales determinantes de la
deserción escolar y de acuerdo a los
estudios realizados por PREAL 2003;
JUNUAEB, 2003; y Mejía, 2002, se definen
los siguientes:
• Problemas de desempeño escolar: bajo
rendimiento, dificultades de conducta y
aquellos asociados a la edad.
• Problemas relacionados con la oferta o falta
de establecimientos: ausencia del nivel
educativo, lejanía, ausencia de maestros.
• Falta de interés de los adolescentes y de
sus familias.
• Problemas familiares, principalmente
mencionados por niñas y adolescentes tales
como la realización de quehaceres del hogar,
el embarazo y la maternidad.
• Problemas relacionados al entorno
comunitario y las redes sociales existentes.
• Razones económicas: el abandono para
trabajar o buscar empleo.
• Otras razones, tales como discapacidad,
servicio militar, enfermedad, etc.
NOV. 2013
Aunque muchas veces vemos que el
principal factor, es el interés que realmente
pone el alumno en la escuela; algunas veces
podemos comprobar que estos alumnos a
pesar de los problemas, siguen en sus
estudios y empiezan a superarse a sí
mismos, por el hecho de que las cosas que
realizan los apasionan o por lo menos le
llaman la atención.
Por desgracia en la mayoría de casos
tenemos que los alumnos se dejan superar
por las adversidades y deciden concentrarse
en los problemas externos por lo que en el
momento de llegar a la escuela, es difícil
tener su completa atención en el trabajo.
OBJETIVOS.
Identificar y desarrollar factores que influyan
en la cultura de la tutoría, para impulsar a los
alumnos que presentan problemas en su
camino escolar.
Para ello se fomentará la participación de
alumnos-tutores que participen y ayuden a
sus asesorados de forma oportuna y puntal,
con el fin de potenciar e inducir a los alumnos
en su especialidad; lo que se pretende es
que mediante estrategias de la acción
tutorial, impactar y hacer que el alumno
desarrolle una cultura de tutoría que le
permita integrarse en la comunidad
estudiantil y principalmente superarse
exitosamente.
METODOLOGÍA
En el camino como estudiante, suelen
presentarse muchos problemas que impiden
nuestro propio desarrollo, tal es el caso de
programas de estudio obsoletos, problemas
económicos, familiares, sociales, de salud,
así como de embarazo, discriminación, etc.
Por lo que muchas veces se vuelve
fundamental la ayuda de un tutor que nos
impulse en nuestro desarrollo personalescolar. A su vez, este tutor, busca
estrategias y un método en el cual
pueda
satisfacer
estas
necesidades de desarrollo escolar para
estudiantes que están en un punto crítico de
reprobación, o problemas relacionados. Para
este caso, los tutores, deberán seguir una
estrategia, que la podemos implementar
mediante el siguiente proceso:
Formación inicial para tutores y tutorados.
La formación de los alumnos, se centró con
la ayuda de diversas sesiones en las que se
abordó el trabajo colaborativo, condiciones
para el aprendizaje y algunas estrategias
tutoriales. En el mismo transcurso, se abordó
temas acerca del desarrollo de técnicas del
trabajo cooperativo y la importancia de
aplicar la metacognición en los diversos
trabajos.
Además se implementó sesiones basadas
en la comunicación, para tutores y los
tutorados; ya que es la base fundamental
para el desarrollo de la interacción tutortutorado con lo que se pretendía desarrollar
un trabajo más confiable y de calidad.
En los casos de alumnos tutores, además de
cumplir con estos requisitos, también era
necesario que estuvieran en semestres más
avanzados (4to y 5to de la vocacional), para
que ellos con una mayor experiencia y mejor
aplicación del conocimiento, no se les
dificultara ser tutor con otros alumnos. Es
importante mencionar que estos alumnos
tutores necesitaban tener un promedio de 8.5
en adelante, ya que nos da señales de
dominio de los temas en comparación de
algunos otros.
Creación de grupos e implementación de las
tutorías.
Después de haber completado la fase inicial,
se procedía a crear grupos fijos de trabajo,
en los que de forma pertinente el tutor tenía
mayores habilidades y conocimientos que el
tutorado; para lo cual los alumnos que tenían
NOV. 2013
mayor prioridad para ser tutorados, eran los
de promedio menor de 7, y de acuerdo a las
necesidades se colocaba un tutor especial
que cumpliera con dichas características ; ya
que en algunos casos se presentan
momentos en el que el tutor no es de la
especialidad o que incluso los dominios del
tema que busca el tutorado, no son
suficientes (alumnos tutores- maestros
tutores).
En los casos de alumnos tutores, había una
maestro encargada de grupo, que cumplía
con la necesidad de organización y
desarrollo de las tutorías, para los casos en
el que el tutor, no supiera qué hacer, cómo
actuar o si simplemente necesitara un tipo de
apoyo.
Estrategias de implementación del tutor.
Para que se desarrolle este aprendizaje, los
tutores usaban una estrategia para asimilar
los conocimientos, tener una mayor cultura
de educación y llegar a una metacognición,
que principalmente cubría las siguientes
actividades:
A.- Ensayo.- Para este punto, los alumnos
trabajan en algún tipo de ensayo acerca de
los temas que les parecía de mayor
dificultad, para poder tener una gama más
amplia del conocimiento
B.- Método de proyectos.- cada uno de los
tutorados desarrollaba su propio proyecto
que planteaba desde un inicio de las tutorías,
en los que culminaba con pasar de materias
que reprobadas, desarrollo de un mejor
conocimiento de las asignaturas requeridas
y mejor visión enfocada a la implementación
de cultura escolar
C.- Resúmenes.- de los temas que se van
desarrollando con el alumno o maestro tutor,
es necesario tener una base fundamentada
de consulta, para cuando el estudiante lo
requiera, por lo que resumir lo que ha visto
es importante.
D.- Mapas Mentales.- otra manera
de asimilar y de fundamentación
de conocimiento, es mediante la elaboración
de mapas mentales, que le permitan tener la
idea general de todo un tema, de una manera
más resumida y distribuida
E.- Entrevistas o Seminarios.- Para llevar el
conocimiento a otro tipo de ambientes, es
muy útil la visita o ayuda de seminarios o
entrevistas, que les permitan a los alumnos a
ver el conocimiento que se pretende llegar de
una manera diferente, y que además les
ayude a tener un conocimiento más
significativo.
F.- Aprendizaje basado en problemas.Mediante las competencias del tutorado, se
pretende resolver ciertas cuestiones del
conocimiento, que con la práctica o la
aplicación de ciertos problemas, el alumno
aprenda a aprender para mediante esta
forma asimilar el conocimiento
G. Investigación de problemas específicos.en los casos en los que los tutorados tengan
una cuestión más específica, los alumnos o
maestros tutores, se darán a la tarea de
aplicar este tipo de problemas que le
permitan al alumno aclarar las diversas
dudas que el alumno podría tener.
H.- Simulación de Procesos. En la parte
culminante, los alumnos o maestros tutores,
implementan cuestiones, en las que
permitan relacionar lo que están viendo en la
materia los alumnos, para trabajar en forma
de una guía para que en el momento de
evaluaciones de los tutorados, estos puedan
acreditar sin problemas
De manera general, se pretende realizar el
proceso en tres pasos:
Fase Inicial
1.- Análisis y asignación del alumno o
maestro tutor, de acuerdo a las necesidades
NOV. 2013
2.Reconocimiento,
del
contenido
relacionado con el tema de estudio
Profundización
1.- Apropiar conceptos, procedimientos
nuevos relacionados con el tema de estudio
Transferencia
1.- Aplicar el conocimiento, destrezas y
habilidades en situaciones reales o
simuladas.
Evaluación.
Esta evaluación se medirá el desempeño de
los alumnos y maestros tutores, por lo que se
dará en tres partes:
Nivel y correcta planeación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, que
abarca
la
correcta
estrategia,
las
competencias que se desarrollan en cada
actividad, y el cubrimiento de los
conocimientos que planteaba el tutorado.
2.- desarrollo de la sesión de las tutorías.
En este punto se evaluará la calidad y la
forma de impartir las tutorías, el tipo de
comunicación empleada, así como el nivel en
que los conocimientos quedaron asimilados
en el tutorado.
3.- Resultados obtenidos del tutorado.
Al final de las sesiones de tutoría, el tutorado
desarrolló una cultura que le daría las armas
para acreditar sus materias, e incluso que
este estuviera en busca del conocimiento.
RESULTADOS
En la presente intervención, se pretende
impactar de manera significativa en los
estudiantes, con la ayuda de alumnos y
maestros tutores, reforzando su toma de
decisiones haciendo referencia en los
siguientes aspectos:
 Aceptación,
compromiso
e
involucramiento en el trabajo en
conjunto participativo, dentro y fuera
del aula del tutorado.

Inicio de la activación e
incorporación
escolar,
toma de conciencia en sus aspectos
sentimentales-sociales-escolares,
favoreciendo
la
reincorporación
escolar.
 Correcta
actuación
estratégica,
conforme a la toma de decisión de
participación escolar.
 Alcance del desarrollo de los
alumnos, de la manera más eficaz
posible, con los diversos cambios
metodológicos,
participativos
y
conceptuales.
 Correcta conducción del estudiante a
partir de ese momento en adelante
 La posición que se asume ante el
proyecto de innovación deja a un lado
las viejas formas de comunicación
donde ésta era vertical, de imposición
y sanción.
 Hay una mayor cultura de cambio,
referida a la innovación, y la toma de
decisiones para la adaptación a
nuevas circunstancias.
 La colaboración, es decir, las
relaciones de apoyo entre el tutor y el
alumno, facilitan la resolución
conjunta de problemas.
Para mi caso en particular, llegué como un
estudiante común, que consideraba las
cosas respecto a la escuela como nada
atractivas; por lo que era extraño el momento
en que entraba a las clases de cualquier
materia.
Pero no fue sino hasta al llegar al segundo
semestre que conocí al maestro tutor,
Benjamín Rojas Eslava que de alguna
manera comenzaba hacer que me interesara
el campo de la investigación; pero hasta ese
momento sin cambios.
Cabe mencionar que no fue sino hasta
finales del cuarto semestre donde la maestra
NOV. 2013
tutora Irma Nava Sánchez, comenzó a
despertar mi interés con trabajos pequeños,
en los que fortalecía mis habilidades y cada
vez desarrollaba nuevos proyectos en los
que al ser culminados te producía una gran
satisfacción; por lo que poco a poco me
ayudaron a desarrollar mis habilidades, a
madurar, y lo que me parece más importante,
a participar en ponencias que hicieron que
muchas otras habilidades se mejoraran y me
dejaran un nuevo tipo de experiencia.
Posteriormente, cuando fui creciendo mis
habilidades y en el momento en que estaba
destacando, busqué la manera en
compensar lo que los maestros me habían
ayudado, por lo que la manera más viable
que encontré fue siendo un alumno asesor.
Particularmente en quinto semestre de
vocacional, tenemos muchos casos en los
que a los compañeros se les comienza a
dificultar calculo integral, por diversos
factores, como el estilo de enseñanza del
maestro, sus múltiples trabajos, exigencia y
el modo de evaluar, por lo que en esta
materia fue el momento en que pude ayudar
con un compañero, al que quería aprobar la
materia. Entonces fijamos horarios para las
asesorías y después de algunas sesiones
nos evaluaron con un buen resultado, por lo
que me permitieron seguir apoyándolo por lo
que al momento de que lo evaluaran obtuvo
un mejor resultado y en mi caso, me dejo un
nuevo tipo de experiencia que me agrado y
que me impulsa a seguir haciendo este tipo
de actividad.
DISCUSIÓN
En la educación media y superior, vemos que
son muy comunes los problemas como son:
 La deserción escolar
 El rezago estudiantil
 Bajos índices de eficiencia.
 Falta de interés.
Por lo que los tutores se dan a la
tarea principal de convencer a los
estudiantes a seguir estudiando y al mismo
tiempo que les parezca interesante el
estudio, ya que en un caso muy personal he
visto que a muchos no les agrada lo que
hacen por lo que se les hace fácil buscar las
cosas que sí les llame la atención como salir
con los amigos, las redes sociales, entre
otros.
Por lo que los retos o factores más comunes
que se le presentan a un tutor para completar
con su trabajo, serían los siguientes:
 Llamar el interés de los alumnos.
Si se encuentra un interés en ellos, el trabajo
se empieza a tornar más productivo y cada
vez se llegan a mejores cosas que las que el
alumno percataba.
 Promover un ambiente ideal.
En este ambiente debe ser primero que nada
de respeto, tanto del alumno al tutor, como
del tutor al alumno, ya que de esta manera
se torna más sencilla la comunicación y por
lo tanto se pude discutir aspectos para la
ayuda de nosotros los alumnos.
 Estrategias que funcionen y que
además sean fáciles de aplicar.
Para llegar a un objetivo seguimos cierta
metodología, pero si esta empieza a tornarse
muy larga o compleja vemos que la mayoría
de los alumnos la empiezan a ir dejando la
ayuda del tutor poco a poco, ya que no ven
resultados inmediatos y se frustran por las
pocas cosas que invirtieron como el tiempo,
trabajo, etc.
Es importante considerar que entre
compañeros, vemos como hay alumnos que
van reprobando materias y que se van
quedando, pero uno de los problemas más
graves que notamos, es que empiezan a
bajar cada vez más su rendimiento y las
ganas de seguir estudiando. Por lo que no es
NOV. 2013
motivo de sorpresa que veamos que
finalmente deserten de la escuela.
Entonces para que un tutor pueda ejercer su
objetivo de ayudar a algún alumno e
impulsarlo a ser mejor y tener un
conocimiento más significativo, lo que
comúnmente enfrenta es:
 Ausentismo.
Que en todas las escuelas vemos este punto
con mucha frecuencia, que hay compañeros
los cuales prefieren saltarse las clases para
hacer algún otro tipo de actividades a
trabajar.
 Rendimiento.
Por lo regular aquí encontramos cierta
frustración de los alumnos que ven que sus
resultados no son buenos y cada vez
empiezan a bajar su nivel, al sentir que no
pueden seguir con los trabajos.
 Reprobación.
Aquí
también
encontramos
cierta
insatisfacción, ya que hay alumnos que
tienen que volver a cursar la misma materia,
entonces les parece algo molesto realizar
algo que no tuvieron lo que necesitaban para
acreditar la materia.
 Embarazos.
De manera continua vemos que los que
tienen hijos, deciden abandonar la escuela,
ya que se torna muy difícil lidiar con un
trabajo, hijo y escuela.
 Trabajo.
Algunos compañeros poseen trabajo, y de
estos un aproximado del 45% lo prefiere en
lugar del estudio, ya que les da cierta
remuneración que no siempre ofrece la
escuela.
 Padres.
También es algo común ver compañeros que
deciden no continuar ya que confían en que
sus padres les darán todo para que ellos
sigan viviendo sin necesidad de
que ellos lo consigan.
 Problemas de salud/financieros.
Hay casos en los que los alumnos no
cuentan con los suficientes recursos
económicos para pagar los diversos
aspectos que pide la escuela, por lo que
deciden trabajar y buscar otros caminos. Y
en el caso de la salud, existen momentos en
los que los alumnos sufren algún accidente o
tienen ciertos problemas que les complica
demasiado seguir estudiando.
 Influencias.
En ocasiones hay estudiantes que a pesar de
ser buenos, se dejan influir y empiezan a
recaer y bajar su nivel, por lo que al momento
de querer recuperarse, les empieza a costar
un tanto de más trabajo, por lo que deciden
no seguir.
Entonces, lo que el tutor busca
principalmente es desarrollar un vínculo con
su alumno, para crear un ambiente en el que
puedan trabajar de manera adecuada y poco
a poco llegar a hacer que el alumno se
supere a sí mismo y que se vaya
desarrollando, sosteniendo y que a su vez,
este se vaya disfrutando al hacer los diversos
trabajos mediante ciertas estrategias de
enseñanza, que además promovería
valores, hábitos para nosotros los
estudiantes para no tomar las dimensiones
de rezago, que producen y reproducen
procesos de distanciamiento, conflictividad
social y de educación.
Pero algunas veces el sistema tiende a fallar,
y los alumnos se empiezan a sentir
incomprendidos ante algún tipo de maestros,
y además tenemos muchas ocasiones en
que los maestros tutores guían a muchos
alumnos, por lo que no siempre se obtiene
los mismos resultados, que si tuvieran a uno
solo, por lo que se plantea la idea de los
NOV. 2013
alumnos asesores en respuesta a esta
problemática.
Ya que en los casos de incomprensión de los
alumnos a maestros, tenemos una mejor
respuesta cuando los mimos alumnos son
los que asesoran. Aunque se ha analizado
que en este tipo de sistemas, la desventaja
que se llega tener, es que hay una
inconsistencia por parte de los alumnos
asesores y de los alumnos en sí; por lo que
hay otro tipo de autoridad que supervisa que
el trabajo en verdad se esté realizando y que
además halla buenos resultados.
Por lo que al final se obtiene que lo que los
alumnos buscan, de alguna manera u otra,
dependiendo de las condiciones de un
maestro tutor o de un alumno tutor.
CONCLUSIÓN.
Fomentar la participación y la cultura de los
alumnos tutores, permite no solo ayudar a los
alumnos que tienen diversos problemas
escolares, sino también permite desarrollar
nuevas habilidades de enseñanza que les
ayudará a los tutores y tutorados crecer de
manera académica y que busquen nuevas
metas que los impulsarán en su desarrollo
personal y profesional
REFERENCIAS.
1. Norma, A. José, G. Pablo, F. (2012,
Junio).
Indicadores
sociales,
condiciones de vida y calidad de vida
en jóvenes mexicanos. Consultada el
13 de Septiembre de 2013,
http://works.bepress.com/cgi/viewco
ntent.cgi?article=1043&context=jose
_salazar
2. Evangelina, L. (n.d.). Causas de la
deserción escolar de nivel medio
superior en baja california. Obtenida
el 14 de Septiembre de 2013, de
http://www.comie.org.mx/congreso/m
emoriaelectronica/v11/docs/area_16/
0784.pdf
3. Hipólito, M. (n.d.). Los
estudios sobre la juventud
en México. Obtenida el 14 de
Septiembre
de
2013,
de
http://148.202.18.157/sitios/publicaci
onesite/pperiod/espiral/espiralpdf/es
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4. Antonio, V. (n.d.). La cultura escolar.
Obtenida el 13 de Septiembre de
2013,
de
http://189.203.23.74:8080/wordpress
2/wp-content/uploads/2011/04/LaCultura-Escolar.Texto_.pdf
5. Ovidio, D. (n.d.). Los jóvenes y el
dialogo intergeneracional en la
transformación comunitaria y social.
2013, de http://www.cips.cu/wpcontent/uploads/2013/05/43DAngelo.
pdf
6. Marisela, D. María, F. Hilda, H. Bertha
P. (2009). Observación de Pares
como Estrategia para el Desarrollo
Profesional de Profesores en la LELI.
2013,
de
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/me
morias/Articulos_Mem_FONAEL_V/
Dzul_Escamilla_Marisela_et_al.pdf
NOV. 2013
LA IMPORTANCIA DE UN TUTOR
GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO
DE ALUMNOS EN RIESGO
Jasso-González, Carlos Alberto
Rojas-Eslava, Benjamín
PALABRAS
CLAVE:
DESCERCIÓN, ALUMNO IRREGULAR,
TUTORES Y ASESORIAS.
INTRODUCCION.
La deserción escolar es un problema
fundamental que se encuentra en el centro
de atención de las políticas y las acciones
realizadas por la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS).
Tomando en cuenta el modelo que sigue el
sistema educativo mexicano, el primer
requisito para lograr que los mexicanos
puedan recibir una educación de buena
calidad, radica en garantizar el acceso y la
permanencia en un programa educativo
que, de acuerdo con la Reforma Integral de
la Educación Media Superior, puede ser
presencial, intensiva, virtual, auto planeada,
mixta o certificada en exámenes (DOF,
2008, 2008b, 2008c; SEP - SEMS
RIEMS).La educación tiene como función
social básica: "Ampliar las oportunidades
educativas, para reducir desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad" (SEP, 2006 p. 11) al
dotar a los alumnos de competencias y
conocimientos pertinentes que funcionan
como base y estructura sólida para construir
una trayectoria individual y comunitaria,
productiva e integral. La deserción escolar
mina este cometido y propicia el efecto
contrario: las fisuras sociales se amplían y
la movilidad social se pierde si quienes
tienen menos oportunidades y recursos
abandonan las aulas. Por ejemplo, a partir
de la relación escolaridad- ingreso, quienes
egresan del nivel medio superior reciben en
promedio un salario mayor en
30% con respecto a quienes no la
cursaron (CEPAL, 2010). De modo similar,
la OCDE (2011) señala que, en los países
miembros, las personas que concluyen
estudios de ese nivel educativo pueden ver
reflejado un incremento promedio en sus
ingresos de hasta 23% adicional.
Además, la diferencia en los ingresos entre
quienes abandonan el nivel medio superior y
quienes lo concluyen puede transmitirse
generacionalmente y agravar con ello la
desigualdad social. La escolaridad de los
padres es un factor que incide en la
trayectoria educativa de los jóvenes. Por
ejemplo, la Encuesta Nacional de Deserción
en la Educación Media Superior (ENDEMS)
muestra que entre los jóvenes que
abandonaron la escuela el 65% reportó que
sus padres sólo alcanzaron estudios
inferiores al nivel medio superior y sólo 8%
de quienes desertaron reportó que sus
padres iniciaron o concluyeron la educación
superior y, como se verá más adelante,
aquellos jóvenes cuyos padres estudiaron la
Educación Superior tienen 18% menos
probabilidades de desertar.
En 2005 la población entre 15 y 24 años fue
de 19 millones 63 mil mexicanos
[INEGI.2005], de ellos sólo acudían a
escuelas de nivel medio superior 6,156, 800,
esto es un poco más del 32%.
Anualmente más de dos millones de
mexicanos alcanzan la edad para cursar
estudios de nivel medio superior y aunque el
nivel de absorción de las instituciones en
este nivel es del 96.2%, con relación a
quienes egresan de secundaria, la deserción
sigue siendo muy alta; 4 de cada 10
estudiantes no concluyen el bachillerato.
En números absolutos, más de medio millón
de estudiantes dejan el bachillerato cada
NOV. 2013
año. En 2005 la eficiencia terminal en ese
nivel fue de 59. 6%. [PEF. V I. DE G. AE. P.
49].De acuerdo al XII censo de población
levantado por INEGI en el 2000, el 37.4% de
jóvenes entre 15 y 19 años manifestaron
haber abandonado la escuela porque "no "le
gustó estudiar" estudiar" y el 35.2% por
causas económicas (INEGI, 2001)
En el Instituto Politécnico Nacional, un gran
porcentaje de estudiantes desertan debido a
diferentes situaciones, desde falta de
compromiso hasta problemas familiares. En
el 2011, el 42 por ciento de estudiantes
desertaron de la Institución tanto en nivel
medio superior como superior. El nivel de
deserción no debe ser mayor al 30 por
ciento, por lo cual este 42 por ciento ya es
alarmante. Los estudiantes nos enfrentamos
a diferentes situaciones, cada una con cierta
particularidad; por lo cual, a continuación
presentaremos nuestra
situación en
especial.
Nosotros al estar en condiciones irregulares
en nuestra Unidad Académica, esto es, al no
cursar toda la carga académica, formamos
parte de más de un grupo, perdiendo así el
control de nuestra situación escolar ya que
no sabíamos a quién dirigirnos para aclarar
dudas o quien nos brindara su ayuda, para
solucionar nuestros problemas tanto
personales como académicos. Llegando
incluso a casi quedar fuera de reglamento e
incluso del semestre.
Uno de nuestros compañeros y un gran
amigo nuestro, desertó debido a la falta de
compromiso y problemas que se le
presentaron a lo largo de sus estudios.
Al haber llegado a esta situación, nos dimos
cuenta que nosotros no habíamos tocado
fondo aún, pero estábamos muy cerca;
necesitábamos ayuda. Tuvimos
en mente un prototipo, que sin el
apoyo necesario no podía salir adelante, fue
aquí cuando nos dirigimos a dos profesores
que hicieron todo por ayudarnos a salir
adelante. El maestro Benjamín Rojas Eslava
y maestra Araceli Moreno Ibarra, nos
brindaron las herramientas y el apoyo que
nosotros necesitábamos para poder crecer y
comprender lo que somos, alumnos con
mucho
potencial,
con
derechos
y
obligaciones, con ilusiones, ganas de salir
adelante y triunfar y lo más importante,
seguros de nosotros, ya que aumento
mucho nuestra autoestima.
OBJETIVOS.
El objetivo primordial fue salvar nuestra
situación escolar y volvernos alumnos
regulares, por lo que los profesores
buscaron la manera de ayudarnos
manteniéndonos ocupados en algo que
valiera la pena y a su vez nos ayudara a
desarrollar nuevas habilidades y a adquirir
nuevos conocimientos. Esto fue el desarrollo
del prototipo, idea en su principio de uno de
nosotros dos y con el paso del tiempo lo
hicimos nuestro y formamos un equipo de
trabajo con los profesores para que nos
asesoraran y/o en su defecto nos
canalizaran con profesores de las distintas
áreas que pudieran resolver nuestras dudas.
Teniendo de esta forma un objetivo
secundario el cual fue la realización de un
sistema inventivo (prototipo) que a su vez
pudiera implementarse en la industria,
volviéndolo además de un objetivo escolar
un objetivo personal y una meta la cual es
que sea patentado y vendido a distintas
industrias, buscando el apoyo del Instituto
NOV. 2013
Dejándonos finalmente con 3 objetivos, el
principal
salvar
nuestra
situación
académica, la elaboración del prototipo y
finalmente patentar ese dispositivo.
METODOLOGÍA.
La metodología planteada para alcanzar los
dos objetivos fue muy simple, primero
aclarar las ideas acerca de lo que queríamos
y lo que no queríamos para nosotros,
después marcar metas; las cuales fueron
salvar nuestra situación académica y lograr
patentar nuestro dispositivo, determinamos
los tiempos correspondientes dejando un
espacio para el descanso, siempre hay
tiempo para todo tipo de actividades.
El primer paso fue analizar nuestra situación
escolar desde primer semestre, los
dictámenes, y semestres re cursados;
además de ver nuestras calificaciones a lo
largo de estos semestres y notar desde que
punto empezamos a fallar. Tomando en
cuenta el momento en que nuestras
calificaciones fueron a la baja nos pusimos a
pensar que fue lo que nos hizo bajar nuestro
promedio, en conjunto con los profesores
buscamos maneras de enfocarnos más en la
escuela y salvar nuestra situación
académica; para lo cual comenzamos un
proyecto que nos mantuviera enfocados en
la escuela y alejados de cualquier otra
distracción que nos hiciera volver al mal
camino y volver a fallar.
Nos comprometimos a sacar todo adelante
ya que no podíamos aceptar un fracaso más,
ya que nos costaría prácticamente nuestro
lugar en la unidad académica.
Lo primordial fue la acción tutorial de los
profesores al brindarnos las facilidades con
docentes de las materias en las que
teníamos dificultades para que
nos asesoraran y de esa manera
aprobar las asignaturas y poder recuperar
poco a poco el ritmo de trabajo al que
estábamos acostumbrados.
Después de las asesorías de los profesores
lo siguiente fue presentar los exámenes a
título de suficiencia correspondientes a las
materias adeudadas y acreditarlas, para de
esta manera disminuir a las mínimas
posibles y tener una situación más estable y
el tiempo para poder lograr nuestros
objetivos antes planteados; salvar nuestra
situación académica y la realización de
nuestro prototipo.
Ya con los objetivos y los pasos a seguir
para lograrlos bien planteados, lo único que
nos restó fue llevarlos a cabo con una
estricta disciplina en ellos, dándole más
prioridad a resolver nuestra situación y con
un poco más de seguridad disponernos más
tranquilamente a la elaboración del
prototipo; que al fin y al cabo además de
ayudarnos desarrollar nuevas habilidades,
adquirir nuevos conocimientos y crear en
nosotros un espíritu emprendedor, de
compromiso; pero sobre todo y más
importante ser responsables de nuestros
actos y estar conscientes de que todo lo que
hiciéramos a futuro (bueno o malo) iba a
tener una consecuencia del mismo valor.
RESULTADOS.
Satisfactoriamente
hemos
rescatado
nuestra situación escolar y ahora somos
estudiantes capaces de enfrentarnos de una
manera madura y correcta a las diferentes
situaciones escolares y personales que se
nos llegaran a presentar.
NOV. 2013
Cabe mencionar que no fue un camino nada
fácil, ya que nos encontramos con distintas
trabas, problemas y distracciones que nos
estaban haciendo perder el camino de
nuevo; pero con ayuda de los profesores lo
volvimos a retomar. Por lo que es importante
resaltar su gran labor tutorial hacia nosotros.
Nos es un orgullo comentar que nos
encontramos realizando nuestros estudios
finales para graduarnos como Técnicos en
Sistemas de Control Eléctrico con Mención
Honorífica, lo cual hoy en día si hubiéramos
seguido con la misma actitud antipática de
antes y de no querer trabajar esto serían
solo palabras que el viento se hubiera
llevado o inclusive este trabajo no hubiera
sido
elaborado
y
no
estaríamos
presentándolo.
Por otra parte, se ha logrado que el
departamento de patentes de la UPDCE
determinara que nuestro dispositivo fuera
una invención y no una innovación, lo cual
nos abre las puertas para ser patentado.
Nuestro
proyecto
rebasó
nuestras
expectativas y ahora en día, nos
encontramos en proceso de patente. Lo cual
nos ha servido bastante en lo anímico,
porque no es un proceso fácil ni de un día
para otro; nos tomó bastante tiempo desde
que decidimos buscar la ayuda de los
profesores hasta este punto en el que ya es
cuestión de semanas para recibir la
respuesta del Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial (IMPI).
DISCUSIÓN.
Debido a la problemática de ser irregulares
y al ver la deserción de un gran amigo
nuestro, causa del camino que nosotros
estábamos tomando, nos abrió los ojos de
alguna manera y decidimos que no
queríamos tener el mismo fin
nosotros. Para ello dimos un
vistazo a nuestra situación académica desde
el primer semestre para saber exactamente
en qué momento empezamos a fallar y a ir
en decadencia, tuvimos que echar un
vistazo a la forma en la que estudiamos,
vivimos, y en que realmente utilizábamos
nuestro tiempo; cuales eran nuestras
prioridades y aptitudes hacia la escuela;
para finalmente descubrir en que estábamos
mal y que debíamos corregir para lograr
nuestros objetivos.
Después nos dimos a la tarea de buscar
apoyo en algún profesor con que el
confiáramos ampliamente y supiéramos no
nos iba a negar la ayuda que en ese
momento necesitábamos; para después en
conjunto plantear distintas metodologías
para lograr los objetivos que anteriormente
nos habíamos planteado y nos decidimos
por una en la que todos estuvimos de
acuerdo y no fuera muy complicada llevarla
a cabo.
CONCLUSIONES.
Con ayuda de los maestros tutores, nos
dimos cuenta en que estábamos mal y
buscamos corregir nuestros errores;
además de mantenernos enfocados en un
objetivo que nos ayudaría a desarrollar
distintas habilidades, razonamientos y
personalidades tanto responsables como
profesionales, ya que aprendimos a darle
prioridad a distintas actividades que
realizáramos. Por medio de nuestro
proyecto y las tutorías, logramos crecer no
sólo como estudiantes, sino como personas.
Aprendimos a utilizar todo nuestro potencial,
y además; aprendimos que la perseverancia
y esfuerzo dan como resultado grandes
NOV. 2013
satisfacciones muy a parte de la realización
de un proyecto.
Cabe señalar la importancia que tiene hacia
nosotros los alumnos este plan de tutorías
que nos brinda el Instituto Politécnico
Nacional, ya que sin el abría un porcentaje
aún mayor de alumnos que hoy en día y a su
vez algo que nosotros sugeriríamos o
exigiríamos como alumnos es que los
distintos docentes tengan el mismo empeño
que nuestros tutores, ya que podemos
encontrarnos con maestros que no
presentan ningún tipo de interés hacia el
alumnado.
Por lo que sugeriríamos que nosotros como
alumnos pudiéramos evaluar a nuestros
tutores y así en conjunto ir mejorando con
este programa para que sea uno de los
mejores o el mejor.
REFERENCIAS.
1. Doina García (26 de enero del 2011).
Enfrenta IPN Altos Niveles de Deserción.
[Versión electrónica]. El Sol de México.
La
Prensa
http://www.oem.com.mx/laprensa/notas/
n194017 7.htm
2. Instituto Politécnico Nacional. Centro de
Investigaciones
Económicas,
Administrativas y Sociales. Rocío Huerta
Cuervo. (n.d.). Evaluación del Avance en
la Reforma al Modelo Académico delIPN.
3. http://www.ciecas.ipn.mx/00 wsrecur/03
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Huerta Cuervo .pdf
4. SEP. Secretaria de Educación Media
Superior. Consejo para la Evaluación de
la Educación del Tipo Medio Superior.
(n.d.). La deserción escolar en el nivel
medio superior (Caso IPN). Encuesta
Nacional de Deserción en la Educación
Media Superior
5. http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele
/encuest a.php
NOV. 2013
LA INSERCIÓN LABORAL DEL
ESTUDIANTE DE INGENIERÍA
BIOMÉDICA DE LA UPIBI
Hernández – García, Enrique1
PALABRAS
CLAVE:
VINCULACIÓN.
INSERCIÓN. ESTRATEGIA. ENTORNO.
INTRODUCCIÓN.
En el proyecto terminal se ofrecen tres
modalidades a elegir por el estudiante:
Proyecto de investigación, estancia o
generación de microempresas, en donde se
comprendan aquellas experiencias que
relacionen la formación académica con el
ejercicio profesional, preparando así al
estudiante para su egreso del ámbito
educativo y su incorporación hacia el entorno
laboral. Desde el punto de vista de la
flexibilidad, el Proyecto Terminal se expresa
por el ofrecimiento de trayectorias formativas
múltiples y opciones de dedicación variable
que proporciona experiencias de trabajo en
equipo, comunicación, desarrollo de la
creatividad y de la capacidad emprendedora,
y destrezas en la solución de problemas,
además que multiplica la relación con el
entorno al reconocer que se aprende
mediante la resolución de problemas en
beneficio de la sociedad. Las actividades de
investigación y vinculación desarrolladas con
otras instituciones, empresas y organismos
nacionales, en proyectos que atiendan y
coadyuven a resolver problemas específicos
de desarrollo, son espacios de aprendizaje
en los que se adquieren o integran
conocimientos y habilidades, a la vez que
valores y actitudes.
A partir de lo mencionado anteriormente, se
propone que los profesores de la academia
que participan en el Proyecto
Terminal,
generalmente
se
enfocan al objetivo de la asignatura y a la
orientación y guía en la elaboración del
informe técnico o tesina, y en muchas de las
ocasiones se deja a un lado la tendencia de
inserción laboral del estudiante.
Es por ello, que la presente propuesta se
dirige a planteamientos y acciones que
redundan en aspectos de guía, orientación y
motivación a la inserción del estudiante en el
campo laboral mediante la aplicación de
estrategias de aprendizaje colaborativo.
En la institución se analizan estadísticas
cuantitativas entre la relación ingreso –
egreso, pero desde mi punto de vista y
experiencia, no reflexionamos e indagamos
acerca del como egresan los estudiantes
desde la perspectiva de la vocación, la
motivación y la profesionalización.
En las últimas generaciones, resalta que
los alumnos que ingresan a la carrera de
Ingeniería
Biomédica
tienen
más
conocimiento de ella y de las instituciones
tanto públicas como privadas que la
imparten. En la trayectoria de la carrera de
Ingeniería Biomédica, se observa en
términos generales que los estudiantes
tienen una elección vocacional favorable.
OBJETIVO GENERAL.
Analizar las condiciones de la tutoría y del
Proyecto Terminal tendiente a la inserción
laboral del estudiante aprovechando sus
condiciones de vocación por la carrera.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Aplicar estrategias de aprendizaje
colaborativo en la impartición del
Proyecto Terminal destinadas a
NOV. 2013
formar y evaluar
aprendizaje.
resultados
de
2. Destacar el rol del profesor tutor en la
aplicación de las estrategias y como
facilitador del aprendizaje.
apreciar las horas dedicadas en el
trabajo en el aula.
La metodología a seguir como elementos
de estrategias se describe a continuación:
ESTRATEGIA:
PLANTEAMIENTO
PROBLEMAS DEL CONTEXTO.
DE
METODOLOGÍA.
El
Modelo
Educativo
Institucional
establece “Permite que sus egresados sean
capaces de combinar la teoría y la práctica y
contribuyen al desarrollo sustentable de la
nación” (pag 79). Este rubro sugiere
establecer los contenidos y estrategias que
combinen adecuadamente la formación
teórica y la práctica, concordantemente con
los avances de la ciencia y la tecnología, la
realidad del ejercicio profesional, así como el
conocimiento del entorno. De acuerdo con
ello, el modelo se constituye en el medio que
proporciona oportunidades para que el
estudiante
sea
capaz
de
integrar
correctamente los conocimientos obtenidos
en los distintos cursos o unidades de
aprendizaje, tanto en espacios curriculares
de integración del conocimiento, como en
prácticas y servicios fuera de la institución.
Unidad
aprendizaje
de Horas
teoría
Horas
práctica
Proyecto Terminal I
1.5
1.5
Proyecto Terminal II
1.5
3.0
Proyecto Terminal III
1.5
0.0
Tabla 1. Horas asignadas al proyecto
terminal.
En la tabla 1 se indican las horas
asignadas a las unidades de aprendizaje de
Proyecto Terminal con la finalidad de
Instrucción.
Por parte del facilitador, se formula un
planteamiento de problema a un nivel inicial
– receptivo para que los alumnos lo aborden.
Ejercicio.
El ejercicio consiste en plantear la
importancia del conocimiento de los
lineamientos de una licitación pública en
tecnologías para la salud.
Instrucción.
Por parte del facilitador, se formula el
problema a un nivel básico para que el
alumno pueda hacer una mejora o
adaptación a su planteamiento inicial.
Ejercicio.
Se identifican los elementos que se
involucran en los lineamientos de una
licitación pública en tecnologías para la
salud.
Instrucción.
El facilitador plantea el problema a un nivel
autónomo para que el alumno indague,
analice y concluya.
Ejercicio.
Se analizan y evalúan a criterio del
estudiante, los puntos vitales en una
licitación pública en tecnologías para la
salud.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS.
NOV. 2013
Instrucción.
El facilitador, plantea un problema que
enfrentará el estudiante y se retira para
generar aprendizaje autónomo.
Ejercicio.
Con la información obtenida en el curso, el
problema consiste en aplicar las etapas de
presentación, identificación, elaboración y
resolución para la toma de decisiones
relacionada con la selección de la modalidad
al cursar el Proyecto Terminal.
ESTRATEGIA: MÉTODO DE PROYECTOS.
Instrucción.
El facilitador anima la experiencia del alumno
para la toma de decisión del proyecto a
desarrollar y su ejecución.
Ejercicio.
El alumno establece por escrito las diferentes
etapas del proyecto desarrollado con la
experiencia realizada en los diferentes
ambientes de aprendizaje que soportan al
Proyecto Terminal. Se evidencia con el
diagnóstico, la planeación, el desarrollo y la
comunicación. El producto generado es la
tesina y la defensa ante un jurado.
ESTRATEGIA: INCORPORACIÓN A LOS
DIFERENTES
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
PERTINENTES
AL
ENTORNO LABORAL DEL ESTUDIANTE.
Instrucción.
El facilitador propone, gestiona y aplica
programas de actualización en las diferentes
disciplinas y en el entorno real tendientes a
enriquecer el cumplimiento del
perfil del egresado.
Ejercicio.
El alumno participa en el desarrollo del
Proyecto Terminal incorporándose, ya sea a
un Proyecto de investigación, la realización
de una estancia hospitalaria o industrial ó a
la generación de una microempresa.
Además en la ejecución del programa
propuesto por el facilitador se gestiona la
realización de los siguientes eventos
extracurriculares que permiten apreciar en el
alumno los ambientes reales en la inserción
laboral:
Se realizan cursos y talleres impartidos por
instituciones del sector salud y las empresas.
Se sugiere la inscripción y asistencia por
parte del alumno a foros académicos como
congresos,
encuentros,
coloquios,
exposiciones, etc.
Se realizan conferencias con ponentes
invitados al salón de clases para tratar temas
diversos de la disciplina.
El facilitador realiza un seguimiento de
egresados de una manera constante y
afectiva.
El facilitador ordena las memorias de los
resultados de los proyectos presentados en
cada semestre y con fines de consulta y
difusión.
El facilitador ordena colecciones científicas
relacionados a los avances de la disciplina y
con la finalidad de difusión del conocimiento
entre la comunidad.
RESULTADOS.
La aplicación de las estrategias de
aprendizaje descritas anteriormente, están
destinadas a formar y evaluar resultados de
aprendizaje y competencias desde la
perspectiva socioformativa considerando
NOV. 2013
problemas significativos y pertinentes del
contexto.
Se plantean problemas reales que pueden
ser adaptados a un contexto personal y
social que redunden en una formación
integral del estudiante.
Las estrategias señaladas para el curso de
Proyecto Terminal determinan situaciones
por abordar de una manera general y se
concretan en un entorno real determinado
por las diversas disciplinas en que puede
incursionar el egresado.
La formación del estudiante se fortalece,
abordando problemas reales que le dan un
significado y reto. El alumno argumenta y
resuelve problemas del contexto.
En las estrategias aplicadas, la acción
tutorial se ve reflejada en la participación del
profesor como moderador, facilitador y guía
en donde se destacan una serie de
actividades
que
se
mencionan
a
continuación:
Selecciona
objetivos
y
contenidos, planea los recurso a utilizar,
explica procedimientos y estrategias que se
pueden utilizar, motiva al alumno aportando
guías y sugerencias, corrige ejercicios y
evalúa y retroalimenta.
El alumno plantea problemas
donde su construcción, análisis y
solución, constituyen un foco central de la
experiencia y donde la enseñanza consiste
en promover deliberadamente el desarrollo
del proceso de indagación y resolución del
problema en cuestión.
El alumno identifica su objetivo y delimita
su alcance de lo que sabe y no sabe.
También recopila la información necesaria,
desarrolla soluciones y ejerce un autocontrol
sobre su propio trabajo.
Las estrategias también permiten buscar
los medios para resolver alternativas ante el
problema y así generar conocimientos
declarativos,
procedimentales
y
actitudinales, además de fomentar el trabajo
cooperativo, la actividad y la participación en
el entorno.
Se logra apreciar, de acuerdo con los
resultados, evidencias y productos logrados,
que el estudiante aprende y se motiva del
modo más adecuado cuando tiene la
posibilidad de experimentar y ensayar sobre
problemas que son la base de la estrategia
de aprendizaje y se fundamentan en
situaciones complejas del mundo real.
DISCUSIÓN.
CONCLUSIONES.
Partimos con la premisa de que en el
Proyecto Terminal, el gran porcentaje de
horas y de actividades desarrolladas en el
proyecto y sus resultados, redundan en el
trabajo extracurricular fuera del aula y se
considera que con una visión integral y
mediadora, el facilitador practica, modela,
entrena y desafía procesos cognitivos,
además de que se retira del escenario para
generar el aprendizaje autónomo y ajusta el
nivel de dificultad del reto del estudiante.
La opción curricular de Proyecto Terminal,
ofrece la oportunidad de visualizar el papel
de la vocación en la relación de la inserción
del estudiante en el campo laboral. El
esclarecimiento de la elección de la carrera
es una fortaleza que se está aprovechando y
de acuerdo a los archivos de actualización y
seguimiento, los egresados de la carrera de
Ingeniería
Biomédica
son
de
los
profesionistas más solicitados en el aspecto
productivo, social y de servicios para su
incorporación inmediata al campo laboral.
NOV. 2013
Los alumnos a lo largo de su trayectoria
académica,
van
creando
imágenes
ocupacionales, prestigio e identificaciones
con sus preferencias profesionales que van
formando parte de la construcción de su
vocación,
y
disminuyendo
así
las
manifestaciones claras de desorientación,
confusión y franca angustia.
REFERENCIAS
1. El Nuevo Modelo Educativo. (2003).Ed
Instituto Politécnico Nacional. México.
Libro.
2. Sayago M.N. (2008). La transmisión de la
orientación vocacional. Ed Seminario
Internacional “Orientación y cambio
sociocultural”. Argentina. Tomo I. ISSN
1851-8893
3. Salgado,
María,.Shahian,
Hilda,.
Astudillo, Ana,. (2000). La vocación en la
inserción del estudiante y egresado
universitario. “Orientación y sociedad”.
Universidad Nacional de Tucumán.
Argentina.
Recuperado
de
www.scielo.org.ar.
4. Ingeniería Biomédica. Plan de estudios.
(2006). Ed Instituto Politécnico Nacional.
México.
NOV. 2013
LA PERMENECIA EN LA MODALIDAD
NO ESCOLARIZADA DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
Santos-Mejía, Héctor Augusto.
PALABRAS CLAVE: PERMANCIA
TUTOR, REPRESENTACIONES
SOCIALES MODALIDA NO
ESCOLARIZADA, NARRATIVAS,
INTRODUCCIÓN
El Nivel Medio Superior (NMS) en México,
también entendido como bachillerato, ha
sufrido una particular desatención en las
políticas educativas, sin embargo su
importancia es fundamental, ya que al
ubicarse en la parte intermedia del sistema
educativo se convierte en imprescindible
para tener acceso a la educación superior.
Parte del fracaso educativo de nuestro país
se relaciona con el elevado número de
jóvenes con edad de estudiar el bachillerato,
entre 15 y 18 años, que se encuentran sin
escuela. Muchos de ellos tuvieron acceso a
una de las opciones que ofrece el NMS, sin
embargo no lograron concluir, es decir
abandonaron sus estudios.
La presente administración en el Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018 señala
que la cobertura de la educación media
superior es del 66.3% a pesar de que la ley
establece como obligatoria. Esto representa
una atención de 4.4 millones de jóvenes,
pero una desatención de un tercio de la
población en edad de estudiarla. Por otra
parte el Plan también menciona la existencia
de un rezago educativo en le educación
adulta. Se estima que alrededor de 15
millones de personas mayores de 18 años
no han completado el bachillerato. En este
diagnóstico también se menciona que una
elevada proporción de jóvenes
percibe que la educación no les
proporciona las habilidades, competencias y
capacidades para una inserción y
desempeño laboral exitosos. Por otra parte
la situación se agudiza al considerar que la
dinámica de crecimiento poblacional de
nuestro país, según el Consejo Nacional de
Población (2006) para él año 2020 en el
segmento 15 a 19 años será superior a los 8
millones, lo cual es un elemento de presión
para las autoridades educativas para el
diseño de políticas que permitan ampliar la
cobertura del bachillerato.
Ante esta situación la estrategia de
implementar modelos de educación a
distancia basados en el uso del internet se
aprecia como una opción viable y pertinente.
El Instituto Politécnico Nacional (IPN)
consiente de su responsabilidad social
presentó un ambicioso e innovador proyecto
de educación a distancia denominado
Bachillerato Tecnológico Bivalente a
Distancia (BTBD). Esta es una alternativa
para estudiar el NMS conforme al modelo
educativo del IPN desde distintos puntos de
la República Mexicana tal como lo describe
Bustamante, Y. y Sánchez, M.D. (2009)
El BTBD permite al alumno generar sus
aprendizajes a través de una modalidad no
presencial mediante el uso de las TIC
principalmente a través de una plataforma a
la que se accede mediante la Internet.
Inicialmente el BTBD ofertó las carreras de:
Técnico en Desarrollo de Software
• Técnico Químico Farmacéutico
• Técnico
en Administración de
Recursos Humanos
Y en una segunda etapa:
•
•
Técnico en Administración.
NOV. 2013
•
•
•
•
•
Técnico en Comercio Internacional.
Técnico en Mercadotecnia.
Técnico en Diseño Digital.
Técnico en Construcción.
Técnico en Sistemas
Computacionales.
En el año 2012 se ofertó en el Centro de
Estudios
Científicos
y
Tecnológicos
(CECYT) 5 Benito Juárez García la Carrera
de Técnico en Comercio Internacional.
Como primera generación fueron aceptados
6O alumnos. Sin embargo, para el 2013 sólo
permanecían cursando el tercer nivel 17
alumnos. Esto representó un alto nivel de
abandono temporal o definitivo por parte de
los estudiantes. Que más del 70% del
alumnado abandone sus estudios en el
primer nivel es una fuerte llamada de alarma,
significa que algo está desarticulado dentro
del proceso educativo. Esto implica una
compleja situación de riesgo donde la
deserción escolar y por lo tanto los bajos
niveles de eficiencia terminal pudieran
conducir a una lectura desfavorable, quizás
inapropiada, del proyecto de ofertar la
Carrera
de
Técnico
en
Comercio
Internacional en el marco del BTBD por parte
del CECYT 5.
Esta situación pudiera relacionarse con
diferentes aspectos del proceso educativo
en esta modalidad, por ejemplo:
•
•
•
•
•
El desempeño de los profesoresasesores.
El desempeño de los profesorestutores.
Los contenidos de las unidades de
aprendizaje.
El funcionamiento de la plataforma
moodle.
La gestión del BTBD.
Por
lo
tanto,
ante
el
desconocimiento de las causas
que propician un nivel tan bajo de
permanencia, se propone realizar un estudio
exploratorio que conduzca a lograr un primer
acercamiento en identificar cuáles son las
variables con mayor incidencia tanto en la
permanencia como en la perturbación de la
misma. Los resultados de este estudio
exploratorio
pueden
ser
utilizados
posteriormente en investigaciones más
duras de carácter explicativo en el que se
trabajen con elementos experimentales.
OBJETIVOS.
De lo anterior se establece por objetivo
principal:
Identificar las RS de los alumnos de la
carrera
de
Técnico
en
Comercio
Internacional en modalidad no escolarizada
respecto a su permanencia.
Y como objetivos subsidiarios:
Describir los factores que inciden en la
Pérmanéncia de los alumnos de la carrera de
Técnico en Comercio Internacional en la
modalidad no escolarizada.
Describir los factores que perturban la
permanencia de los alumnos de la carrera de
Técnico en Comercio Internacional en la
modalidad no escolarizada.
Identificar las variables más significativas
que inciden en la permanencia de alumnado
para poder ser utilizadas en estudios
posteriores.
Está investigación tiene relevancia y se
justifica en el sentido de que sus hallazgos
pueden ser útiles en el desarrollo de
estrategias generales que contribuyan a
aumentar los niveles de permanencia de los
NOV. 2013
alumnos de la carrera de Técnico en
Comercio Internacional en modalidad no
escolarizada. Pero también en el desarrollo
de estrategias específicas que pueden llevar
a cabo:
•
•
•
•
•
Los profesores asesores
Los profesores tutores.
Los profesores autores.
Los coordinadores de sede.
La gestión escolar.
De igual forma esta investigación puede
contribuir al diseño de estudios posteriores
que indaguen los mismos tópicos con un
alcance más profundo, con una metodología
diferente, en un escenario distinto o algunos
otros con similitud de objetivos o que se
relacionen.
METODOLOGÍA
Para
alcanzar
dicho
objetivo
de
investigación se planteó diseñar una
metodología
con
un
enfoque
mayoritariamente cualitativo que permita
obtener y jerarquizar datos sobres los
factores que propician la permanencia de los
estudiantes de manera objetiva con el
suficiente rigor científico y que a la vez
permita profundizar los aspectos subjetivos,
mediantes
la
exploración
y
el
reconocimiento de las experiencias de los
individuos investigados. De ahí que se
decidió
utilizar
la Teoría
de
las
Representaciones
Sociales
como
paradigma
interpretativo.
Las
Representaciones Sociales (RS) son una
teoría interpretativa propia para abordar la
subjetividad y observar los comportamientos
de los grupos humanos a partir del análisis
del pensamiento ingenuo o común en el que
se encuentra un sistema con sus
propios procesos de generación y
regulación con un estatus cognitivo y que se
diferencia ampliamente de otros tipos de
pensamientos como el científico. Es decir,
las RS, de acuerdo con el iniciador de esta
teoría, son:
Una modalidad particular del
conocimiento cuya función es la
elaboración de comportamientos y
la
comunicación
entre
los
individuos a partir de un corpus
organizado de conocimiento y uno
de las actividades psíquicas
gracias a las cuales los hombres
hacen inteligible la realidad física y
social, se integran en un grupo o
en una relación cotidiana de
intercambios (Moscovici, 1979)
Las RS son también una forma de
reconstrucción mental de la realidad que
sólo se da en la comunicación social o
colectiva. Y se pueden considerar como el
esquema teórico que aborda todos los
modelos dentro de un proceso integrador y
dinámico, el cual además de explicar los
fenómenos relacionados con la elaboración
del conocimiento social y colectivo sirve para
complementar, perfeccionar o concluir otras
teorías sociales.
Moscovici (1993) afirma que las RS no son
una respuesta a un éstímulo u objeto sino a
la reconstrucción de un éstímulo del objeto
real. Así entonces resulta que las
aproximaciones al contenido de las RS
puede darse mediante un estudio procesual
o a través de un análisis estructural. De tal
forma que el material discursivo producido
espontáneamente o inducido por una
entrevista es el objeto básico de análisis del
cual se obtiene una serie de indicadores que
permiten reconstruir el contenido de las RS.
Según Moscovici (1979) surgen dos
NOV. 2013
procesos básicos que se refieren a la
elaboración y funcionamiento de una
representación social: la objetivación y el
anclaje.
La objetivación es un proceso en el que el
objeto social se descontextualiza, se separa
del entorno para así visualizarlo con mayor
facilidad. Es decir, que la objetivación es
entonces un proceso en el que se profanan
los conocimientos inmaculados por el rigor
científico y se convierten en marcos
cognitivos accesibles para la mayoría de las
personas permitiéndoles categorizarlos y
juzgarlos bajo su esquema de valores y
creencias.
El anclaje
Es el proceso a través del cual el objeto
representado se liga con el marco de
referencia del sujeto o lo sujetos que lo
representan. En otras palabras es la manera
en que un objeto se enraíza a todo lo
conocido por la persona que construye las
RS, es decir, se le acomoda en el marco
cognitivo prexistente asignándole un lugar,
un concepto y un valor.
Por otra parte, según Abric (2001 p. 15)
todos los autores después de Moscovici
están de acuerdo con la definición de las RS
como un conjunto organizado. Con este
enfoque las RS se organizan a partir de un
elemento fundamental que es denominado
núcleo al que le acompañan y protegen
elementos denominados periféricos.
Por núcleo central se entiende el elemento
que da a la representación coherencia y
significación completa. El núcleo tiene dos
funciones: La Generadora que es la que
crea o transforma la función de los demás
elementos de la representación, es decir es
el antecedente de la representación dando
sentido a lo demás y en caso de
sufrir alguna modificación afecta a
toda la representación. Y la Organizadora
que ofrece un orden de importancia, una
jerarquía que acomoda a los elementos
dejando a las áreas centrales a los aspectos
fundamentales y las áreas exteriores a los
aspectos defensivos pero vulnerables y/o
sustituibles.
El núcleo central tiene la característica de
ser el elemento que debe conservarse y por
tanto es el más resistente y perdurable, pues
una modificación del núcleo produce la
transformación
completa
de
la
representación. Está protegido por sistemas
defensivos insertos en los elementos
periféricos, los cuales permiten la
adaptación de la representación a las
evoluciones del contexto.
En cuanto a los elementos periféricos, según
Abric (2001 p.18) éstos se encuentras en
relación directa con el núcleo, lo que
significa que su función y existencia
dependen de éste. Son todos los aspectos
que acompañan a la idea central del objeto
y están conformados por datos e
informaciones referentes al objeto que de
acuerdo con la esencia del núcleo dan
cuerdo, ilustran y justifican a las RS.
Con base en lo analizado en la teoría se
fueron identificando las estrategias, los
instrumentos, las herramientas y los límites
de esta investigación.
Es importante aclarar que este trabajo tiene
un carácter exploratorio cuyo propósito es
generar un primer acercamiento con el
objeto de estudio y presentar análisis
descriptivo, pensando que sus resultados
pueden ser punto de partida para
investigaciones más rigurosas. Por tal
motivo se inicia sin una predeterminación de
NOV. 2013
variables. El escenario fue la comunidad
virtual del BTBD del IPN específicamente de
la Carrera de Técnico en Comercio
Internacional y se realizó en el período de
abril a mayo del 2013. Para recabar la
información
se
decidió
aplicar
un
instrumento denominado narrativa libre, el
cual consiste en establecer una pregunta
detonante a partir de la cual el informante
construye una narrativa extendida y libre por
escrito. Este instrumento tiene como
características la apertura y la flexibilidad y
permiten recabar respuestas amplias sobre
el tema objeto de la investigación en la
perspectiva del entrevistado. El instrumento
fue aplicado al universo de estudiantes de la
Carrera
de
Técnico
en
Comercio
Internacional en modalidad no escolarizada,
es decir, se aplicó a los 17 alumnos que
permanecían cursando la carrera en el
periodo ya mencionado, de tal forma que al
abarcar el total del universo de los
informantes no fue necesario aplicar alguna
técnica de muestreo. La narrativas fueron
recopiladas
vía
correo
electrónico,
posteriormente se les codificaron para así
tratarlas con un sentido de anonimato.
Para encontrar las RS de los estudiantes
investigados respecto a su permanencia una
vez recopilada la materia discursiva, ésta
pasó a una fase analítica, la cual requirió del
uso de técnicas de análisis del discurso. En
esta fase se utilizó el Método Comparativo
Constante (MCC) que pertenece a la Teoría
Fundamental de Glasser y Strauss y que es
compatible con el escrutinio de la RS. En la
aplicación de este método se procedió a
fragmenta las narrativas libres para su
análisis inicial, de éste primer análisis
emergieron las primeras categorías. Con
ellas se realizó una clasificación con base en
los incidentes marcados y a partir de ellos se
hizo una reformulación de la cual se
determinó las categorías tácitas.
Con las categorías tácitas se
realizó nuevamente un análisis de las
narrativas tratando de identificar los puntos
en común. Posteriormente se identifican las
propiedades de las categorías encontrando
los conectores que permiten proceder a la
delimitación de las categorías definitivas
(actualmente el estudio se encuentra en esta
etapa).
La etapa siguiente será emplear las
categorías definitivas para construir una
interpretación de la RS del grupo estudiado
respecto al objeto en cuestión. En esta
interpretación se determinara la estructura
de la representación definiendo cual es
núcleo y cuales los elementos periféricos.
También se podrá establecer que aspectos
sirvieron para conformar los procesos de
objetivación y de anclaje. Para así,
finalmente identificar de manera completa
las RS de los alumnos respecto a su
permanencia.
En estos momentos sólo se presenta un
avance parcial que a consideración de un
servidor puede ser útil para el debate y las
reflexiones de este encuentro.
RESULTADOS
El análisis de los perfiles de los alumnos que
permanecen en el BTBD nos revela que sólo
un pequeño porcentaje, de los estudiante
que permanecen, 2 de 17, son menores a 18
años y dependientes de sus padres, la
mayaría, 15 de 17, son alumnos mayores a
18
años
los
cuales
ya
tienen
responsabilidades familiares y/o laborales.
Los resultados al momento demuestran que
la búsqueda del éxito profesional es el
principal factor que empuja a un estudiante
de BTBD a permanecer en sus estudios.
Encontramos
que
la
característica
NOV. 2013
preponderante de los estudiantes que
permanecen en esta modalidad educativa es
la de ya estar insertos en el mercado laboral
y que lo primordial para ellos es el obtener
un certificado de bachillerato ya sea para
alcanzar una oportunidad laboral inmediata
o para ingresar a los estudios de nivel
superior y de igual forma aspirar a mejores
oportunidades de trabajo. Un grupo menor
es el de mujeres de mediana edad que
habiendo concluido las obligaciones con sus
hijos se dan la oportunidad de estudiar y que
cuya motivación fundamental es la
superación académica la cual es el factor de
mayor fuerza que incide en su permanencia.
Otros de los factores que influyen en la
permanencia de sus estudios de acuerdo
con los mismos informantes es lo accesible
del abordaje de los contenidos, así mismo
las ventajas que ofrece el estudio a distancia
que implica la flexibilidad en los horarios, el
ahorro en tiempo y dinero que conlleva el no
desplazarse físicamente y el no gastar en
materiales y/o libros.
En el análisis de las narrativas también se
pudo detectar cuales son los factores que
perturban la permanencia. Como punto
principal encontramos la lentitud o falta de
retroalimentación por parte de los asesores
y tutores, lo que crea en él estudiante una
sensación de soledad, incertidumbre,
frustración,
impotencia
y
finalmente
desánimo. También tienden a perturbar la
permanencia situaciones extracadémicas
como los problemas personales en el ámbito
familiar, laboral o económico que incluye la
dificultad de acceso a la tecnología
requerida (computadora y/o internet) o la
disponibilidad de un tiempo adecuado para
el estudio.
Finalmente, es importante recalcar que
estos son sólo resultados parciales, que esta
investigación tiene un alcance
limitado y que sus hallazgos
pertenecen sólo al pequeño escenario
estudiado. Sin embargo, la experiencia
como profesor-tutor en el BTBD y el
acercamiento e intercambio de experiencias
con otros colegas también tutores y
asesores de esta modalidad a distancia,
permiten especular que los resultados
obtenidos en este estudio no sérían muy
diferentes en el caso de ampliar el universo
de informantes a un nivel institucional.
DISCUSIÓN.
Debido a que esta investigación no ha
concluido su etapa de análisis de datos aun
no puede arrojar los resultados planteados
en el objetivo principal, sin embargo la
descripción de los factores que inciden y
perturban la permanecía de los alumnos
estudiados nos permite adelantar una
interpretación de estos resultados y sus
implicaciones en relación con el papel de
profesor tutor, figura que motiva las
reflexiones de este encuentro.
De tal forma que al revisar el papel de la
figura del tutor en el BTBD conforme a los
testimonios encontrados en el análisis
parcial de las narrativas libres nos lleva
estimar que la actividad de esta figura tiene
un peso importante como factor de
permanencia en el bachillerato a distancia
ya que su oportuna intervención puede
construir puentes comunicativos entre los
estudiantes y las otras figuras de la
comunidad virtual generando una sinergia
de compromiso, apoyo que contribuya a
potenciar las ventajas de la modalidad. En
cambio una intervención inoportuna debilita
las estructuras de la comunidad y propicia el
NOV. 2013
sentimiento de asilamiento y desanimo en el
estudiante.
Más allá de las diferencias obvias entre la
modalidad escolarizada y la no escolarizada
que implican la atención presencial y
sincrónica de una y no presencial y
asincrónica de la otra se requiere visualizar
que el alumnado del BTBD presenta
diferentes características y por tanto
necesidades de apoyo y atención diferentes.
Se proponen los siguientes puntos para,
primero reflexionar sobre ellos críticamente
y posteriormente, salvo la mejor opinión, ser
considerados dentro de la labor del tutor de
la modalidad no escolarizada:
Los adultos se motivan en torno a
necesidades e intereses de mayor
concreción dentro de las esferas económicalaborales.
Los adultos han acumulado experiencias por
lo que su aprendizaje es significativo cuando
puede involucrarlas, por lo tanto, más que
abordar temas debe desarrollar actividades
de aprendizaje con base en situaciones.
Los adultos aspiran y prefieren a
autodeterminarse, por lo tanto las relaciones
a establecer en el proceso de tutoría debe
ser en ese sentido y no de manera
instruccional y autoritaria.
La comunicación con los adultos debe
presentarse sin diferenciación jerárquica.
Las diferencias de personalidad se
agrandan con la edad, por consiguiente hay
que diferenciar los estilos, duración, ritmos
de aprendizaje.
Por lo tanto la labor del tutor en este modelo
educativo tiene un carácter diferente ya que
el aprendizaje, la experiencia, la motivación,
la
identidad,
las
responsabilidades,
las
necesidades afectivas, el auto concepto y la
realidad cotidiana son diferentes en el adulto
que en el adolescente.
El tutor de BTBD debe considera que en el
modelo presencial la tendencia es que él les
exige a los alumnos mientras que en el
modelo no escolarizado la tendencia es que
los alumnos le exigen a él.
CONCLUSIONES
Esta investigación aun no llega a determinar
con precisión cuales son las RS de los
alumnos respecto a su permanencia. De
forma anticipada se pude aseverar que la
idea central de la permanencia en el BTBD
está ligada a una visión de futuro en la que
el grado académico es un factor que
contribuye a mejorar las condiciones
laborales ante las exigencias actuales. Más
que un proceso aprendizaje y formación o un
medio para elevar el grado de sus
conocimientos y competencias los alumnos
visualizan a la educación como un transitar
necesario para alcanzar un requisito.
La investigación también revela que el factor
que más perturba la permanencia del
alumnado en el BTBD es la sensación de
soledad
y
asilamiento
generada
principalmente por la condición asincrónica
de la comunicación. Muchos alumnos
declararon en sus narrativas que la
retroalimentación de los asesores o el
esclarecimiento de dudas por parte de los
tutores, es “muy lenta”, “no se da”, o “se da
tan fuera de tiempo” que pasa a ser
irrelevante. Esta situación conduce al
desánimo de los alumnos y en alguna
medida al abandono de sus estudios.
NOV. 2013
Se puede especular que los alumnos que
permanecen en el BTBD, saben que a
expensas del mal servicio recibido ellos
deben cumplir con las entregas para que al
final puedan recibir su documento.
Algo parecido a realizar un trámite en una
dependencia de gobierno, donde de
antemano sabemos que el servicio
burocratizado va a ser lento y de muy baja
calidad en la atención, pero que si
aguardamos pacientemente y nos formamos
en todas la ventanillas al final concluiremos
nuestro trámite.
Por lo tanto, el CECYT 5 y sus participantes
asesores y tutores de la modalidad no
escolarizada deben considerar realizar una
serie de ajustes que permitan ofrecer un
servicio educativo de mayor calidad, sobre
todo, en la atención, ya que la permanencia
de su alumnado se ve perturbada
principalmente por las deficiencias en dicho
rubro.
REFERENCIAS
1. Abric, J.C. (2001), Prácticas sociales y
representaciones. México, Ediciones
Coyoacán.
2. Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su
público y su imagen. Buenos Aires,
Huemul.
3. Moscovici, S. (1993). Psicología social
II. Pensamiento y vida social. Psicología
social y problemas sociales. Barcelona,
Paidós
4. Gobierno de la República. (2013) Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Disponible en http://pnd.gob.mx/wpcontent/uploads/2013/05/PND.pdf
Consultado en: Sept 2013.
5. Bustamante, Y. y Sánchez, M.D. (2009)
Bachillerato Tecnológico Bivalente a
Distancia del Instituto Politécnico
Nacional.
Revista
mexicana
de
bachillerato a distancia, tomo
especial (p. 1 - 22).
6. Consejo Nacional de Población (2006)
Proyecciones de la población de México
20052050.
Disponiblé
en:
http://www.portal.conapo.gob.mx/00cifra
s/proy/Pr oy05-50.pdf Consultado en:
Sept 2013.
NOV. 2013
LA PRÁCTICA TUTORIAL DESDE LA
integral que involucre a la comunidad
ACTUACIÓN ESTRATÉGICA
politécnica en su conjunto y en
particular la destacada participación de alumnos
DOCENTE
y
Villalpando-Cázares, Juan José
docentes,
en
un
nutritivo
binomio
de
transformación personal, escolar y profesional
rumbo a la visión institucional.
PALABRAS CLAVE
ACTUACIÓN, ESTRATÉGICA, DOCENTE
OBJETIVOS
Contribuir al desarrollo de la práctica tutorial
INTRODUCCIÓN
desde la actuación estratégica docente para
La práctica docente gira alrededor de contenidos
mejorar el ambiente de aprendizaje centrado en
y costumbres académicas, taches y palomas al
el alumno y su desempeño escolar.
inicio y termino del proceso de enseñanza,
alejada del involucramiento y potencial de los
estudiantes, por ende del desempeño escolar;
más
aún,
de
los
lineamientos
normativos
escolares y académicos. En este momento,
considerando que la práctica y acción es lo único
que demuestra el aprendizaje y la formación de
los futuros profesionistas. Ir más allá de los
conocimientos, considerando la diversidad de
Acciones específicas.

Presentar las características básicas de
la actuación estratégica docente y su relación con
la práctica tutorial.

Ejemplificar la práctica tutorial desde la
actuación estratégica docente para mejorar el
desempeño escolar.
ritmos, estilos de aprendizaje, tiempos y espacios
diferentes en el escenario del proceso de
METODOLOGÍA
enseñanza aprendizaje y oportunidades para el
El aspirante a docente, al igual que cada uno de
desarrollo integral de los alumnos y de los
los integrantes del jurado que interviene en los
docentes; es el gran reto de la institución que
exámenes de oposición, debe tener presente,
continúa incrementando los esfuerzos y confía la
que no basta con los conocimientos de la unidad
mejora de la calidad educativa al paso de las
de aprendizaje para ser parte del cuerpo
generaciones de la comunidad politécnica.
académico del instituto.
La programación de procesos de admisión y
La época actual, entre inseguridad, pobreza y
necesidad de valores positivos, hoy más que
nunca, se requiere de una sociedad con alto
sentido
de
intelectual,
compromiso
crecimiento
social,
personal,
desarrollo
y
ética
profesional, por lo que se busca una formación
formación de personal docente, es prioritario para
desarrollar el modelo educativo y mantener el
rumbo hacia la visión institucional. Lograr una
vida académica plena es tarea de la autoridad y
de la comunidad; sin embargo, debido a la
historia politécnica, el lograr las competencias
docentes y llevar a cabo la acción tutorial, es
NOV. 2013
voluntad del docente. Por lo que es importante
 Acepta su propia forma de ser y
capacitarse y “Participar en la formación integral
acepta con naturalidad la forma de
de los alumnos a través de un proceso de
ser del estudiante.
acompañamiento vinculado con los servicios y
 Muestra disposición, disponibilidad y guía para
programas de apoyo estudiantil para contribuir al
apoyar al estudiante en las actividades y
cumplimiento de los propósitos educativos, tanto
proyectos solicitados.
del alumno como de la institución…”, tal como lo
señala el Programa Institucional de Tutorías.
 Iguala las emociones, sentimientos, actitudes y
conocimientos del alumno para mejorar el
desempeño escolar.
 Identifica
ACTUACIÓN ESTRATÉGICA DOCENTE
las
En este tenor, desde la cotidianidad académica,
inquietudes
es necesario contribuir al desarrollo de la práctica
aprendizaje
tutorial desde la actuación estratégica docente
 Impulsa las
para mejorar el ambiente de aprendizaje centrado
en
el
alumno
considerando
desarrollo
y
su
una
desempeño
formación
intelectual,
escolares
con
personal,
compromiso social y ética profesional, rumbo a la
formación integral de una comunidad politécnica,
donde los docentes, alumnos y autoridades
(Soto, A.,
liderazgo
Romero,
Villalpando, JJ. Construyendo
L.
y
un liderazgo
transformacional en el IPN. 2012.) para sumarse
a
la
sinergia
institucional
el
 Acepta su forma de ser
 Lo apoya en las actividades y proyectos
solicitados
 Iguala sus emociones, sentimientos, actitudes y
aprovechamiento
transformacional,
mejorar
Es decir, el alumno percibe, que el docente:
conocimientos
del
las
emprender nuevos proyectos
gestión institucional, concibiéndose al docente,
representante
para
atiende
inquietudes del alumno para
extienden sus funciones desde el aula a la
como
y
escolar;
integral,
crecimiento
necesidades
mediante
la
 Identifica
para
mejorar
necesidades
y
escolares
para
inquietudes
atiende
su
sus
mejorar
su
aprovechamiento e
 Impulsa
sus
inquietudes
para
emprender
nuevos proyectos
participación del docente institucional, desde una
actuación estratégica docente, como persona,
docente, e integrante de la academia y de la
institución para mejorar el aprendizaje y la
trayectoria escolar de los futuros profesionistas
que demanda el país.
Ambos, docente y alumno se introducen en la
indagación
académica
y
descubrimiento
personal, un docente carismático y un alumno
aceptado, un docente que acompaña y un
alumno apoyado, un docente empático y un
alumno identificado, un docente motivador y un
El docente que decida actuar estratégicamente
alumno motivado, un docente estimulador y un
con relación a la práctica tutorial:
alumno impulsado a emprender nuevos retos.
NOV. 2013
entorno, estructura estrategias de
LA PRÁCTICA TUTORIAL DESDE LA ACTUACIÓN
ESTRATÉGICA DOCENTE:
 Primeramente, considerar al estudiante como
persona, futuro ingeniero civil y ciudadano de
este país, con plena libertad, democracia y
humanismo, que se expresa y se hace sentir
mejora, considerando los recursos disponibles y
en el encuadre institucional y grupal de la
los puntos de referencia para evaluar y dar
unidad de aprendizaje correspondiente.
seguimientos a su trayectoria escolar.
 Enseguida, la guía del acompañamiento es
 Posteriormente, se construye la sinergia de
planear la trayectoria escolar del alumno a
trabajo
para
través de estrategias de intervención grupal en
significativos.
desarrollar
aprendizajes
el contexto de la unidad de aprendizaje que le
corresponde, como persona, alumno y futuro
En ese tenor, mantener a los alumnos en
profesionista.
proactividad, libertad y actitud afable, son
elementos del ambiente de aprendizaje, que
coadyuvan a manejar su estrés, como ”el proceso
PROPÓSITO
en
el
que
las
demandas
ambientales
comprometen o superan la capacidad adaptativa
de un organismo, dando lugar a cambios
biológicos y psicológicos que pueden situar a la
persona en riesgo de enfermedad” (Guía del
estrés laboral, Junta de Castilla y León Consejería
DIAGNÓSTICO
ESTRATÉGICO
de Administración Autonómica. 2008) siendo
esencial que el docente contribuya en la
construcción del ambiente de clase, tratando de
regular entre el placer de aprender y los requisitos
Con base en sus propósitos personales, escolares
de evaluación, para que el alumno perciba un
y profesionales, el alumno realiza un diagnóstico
ambiente
estratégico
condiciones
para
identificar
las
fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas desde su
propicio
de
manejables
fortalezas y debilidades.
aprendizaje
desde
sus
y
de
propias
NOV. 2013
Por lo que es básico, explicar a los alumnos la
propone trabajar diez aspectos que
sinergia de trabajo individual y colectivo, brindar
pretenden demostrar la competencia
holguras en el proceso crítico de oportunidad y
correspondiente, cuidando que las actividades
calidad de las aportaciones, dando opciones de
programadas sean reguladas por el desarrollo de
regulación y gestión emocional para contribuir al
las potencialidades de los alumnos y del propio
momento de aprendizaje significativo.
docente.
El docente en la práctica tutorial decide, aceptar
al alumno en su ritmo y estilo de aprendizaje;
 En seguida, se fomenta el desarrollo de la
acompañarlo en este proceso de conocimiento,
iniciativa,
habilidad y destreza; empatar o canalizar las
realización de las aportaciones formativas y
diferentes creencias, pensamientos, actitudes y
aportación final, con la intención de integrar
actividades;
motivarlo
conocimientos,
habilidades
emprender
mejores
establecidos
la
e
impulsarlo
actitudes,
para
nuevas
aportaciones en clase, resolver su trayectoria
respeto
en
y
colaboración
y
competencia
en
la
valores
de
los
proyectos de ingeniería civil.
escolar, fortalecer su vocación profesional, y por
lo consiguiente diseñar estrategias de enseñanza,
Ejemplo 1:
estrategias de aprendizaje y escenarios de
Criterio: Iniciativa. 2 puntos. Actividad individual.
evaluación con plenitud para el alumno, docente,
Se entiende, como la presentación de un tema
profesión e institución.
con relación a la competencia del segundo
Estrategias que se relacionan con la evaluación
ejercicio de estimación del aprendizaje (2EEA). Se
diagnóstica y la planeación didáctica de la unidad
puede colaborar en cada clase, del 18 de
de aprendizaje, para generar involucramiento en
septiembre al 14 de octubre de 2013, y
clase, brindar espacios para el desarrollo de las
únicamente para los primeros 4 alumnos que lo
competencias genéricas; la iniciativa, respeto y
soliciten en el pase de lista de ese día. Para lograr
colaboración, escenarios para formar equipo de
los 2 puntos de calificación es necesario mínimo 2
trabajo
exposiciones que cumplan los cuatro aspectos:
propicios
para
la
creatividad
y
reconocimiento de potencialidades al enfrentar
los requerimientos de la iniciativa, del respeto y
1. Carátula. Datos acordados, empresa y nombre.
colaboración, de las aportaciones formativas y
2. Propósito. Referente al tema de la aportación.
aportación final que en su conjunto se refieren a
3. Experiencia. Es lo medular de la aportación. Es
la competencia a lograr en el ejercicio de
el trabajo individual.
estimación
(evaluaciones
4. Conclusión. Enunciado individual, que relaciona
parciales y extraordinaria) de la unidad de
el impacto del tema con la profesión del
aprendizaje correspondiente; en este caso, se
integrante.
del
aprendizaje
NOV. 2013
Criterio: Aportaciones formativas. 4
Se cuenta con 6 minutos para la exposición,
puntos. Actividad colectiva
comenzamos quince minutos después de iniciar la
clase. El material de la iniciativa (El word y el PPT)
Aportaciones trabajadas en equipo (A1 y A2).
se
a
Cubren los 10 aspectos solicitados y se envían @
asunto:
como empresa antes de las 24:00 horas del
envía
el
mismo
día
por
[email protected]
correo
con
Grupo. Inc.1 ó 2. Título. Nombre.
miércoles 25 de septiembre y viernes 4 de octubre
Se socializa la temática propuesta para desarrollo
de 2013 respectivamente.
de la iniciativa. Todo lo expuesto está relacionado
a la aportación A1, A2 y A3.
Ejemplo 4:
Criterio: Aportación final. 3 puntos. Actividad
1. Planea la aportación A1, A2 y A3, con
individual
base en los cinco elementos básicos
vistos en clase, utilizando calendario de
Aportación trabajada y enviada de manera
actividades, para optimizar tiempos y
individual. Cubre los 10 aspectos y se envía antes
esfuerzos de aprendizaje significativo.
de las 24:00 horas del viernes 18 de octubre de
2. Planea el proyecto (que seleccionaste por
2013.
equipo o individualmente) de una obra de
infraestructura económica y social, a
El material de la aportación formativa y final (El
partir de los cinco elementos vistos en
word
clase, para mejorar el bienestar de la
[email protected]
comunidad del lugar (según el Plan
Grupo. A1,2 o 3. Título. Nombre.
y
el
PPT)
se
envía
por
con
correo
a
asunto:
Municipal de Desarrollo que elegiste o
eligieron).
3. Cómo
se
Asociaciones
Los diez aspectos de las aportaciones formativas
relaciona
la
“Ley
de
y aportación final, que pretenden integrar
Mercantiles”
con
la
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas
aportación correspondiente… y
en la competencia correspondiente:
4. Otros enunciados sobre la temática..
1. Carátula. Anotar la empresa e integrantes
Ejemplo 2:
que colaboran.
Criterio: Respeta y colabora. 1 punto. Actividad
2. Índice. Contenido y páginas
individual
3. Propósito. Referente al tema de la
Es la actuación en presencia y trabajo en clase.
Ejemplo 3;
aportación.
NOV. 2013
4. Investigación documental. Colectivo.
En
este
sentido
los
criterios
e
Mínimo 2 Fichas de trabajo referente, al
indicadores de evaluación, de los
propósito del tema, incluir referencias.
ejemplos consisten en:
5. Investigación de campo.
Colectivo.
Mínimo 2 Fichas de trabajo referentes al
 Iniciativa.
propósito del tema, incluir referencias.
12 aciertos. Elabora de manera oportuna y
6. Mi experiencia. Es lo medular de la
completa la iniciativa
aportación. Es el trabajo colaborativo sobre
6 aciertos. Elabora más del 50% del contenido de
la competencia.
la iniciativa
7. Imagen. Anotar descripción al pie de
imagen.
3 aciertos. Elabora menos del 50% del contenido
de la iniciativa
8. Conclusión. Enunciado individual, que
Valoración: 12 aciertos por 2 iniciativas= 24
relaciona el impacto del tema con la
aciertos= 2 puntos
profesión del integrante, aparecen las 3
 Respeta y colabora
conclusiones de los integrantes
3 aciertos. Actuación oportuna, trabajo en clase y
9. Reflexión.
Enunciado
individual,
que
emprende actividades complementarias.
relaciona el impacto del tema con la
2 aciertos. Actuación oportuna y trabajo en clase.
persona del integrante, aparecen las 3
1 acierto. Actúa fuera de tiempo
reflexiones de los integrantes
Valoración: 2 aciertos por 21 sesiones= 42
10. Frase.
Individual.
Utilizar
la
frase
aciertos= 1 puntos
adecuada para cada aportación, aparecen
las frases que motivan a los integrantes de
 Aportaciones formativas
los equipos/ empresas
30 aciertos. Elabora de manera oportuna y
completa las aportaciones
Ejemplo 5:
20 aciertos. Elabora más del 50% del contenido
Examen final. Actuación individual y colectiva,
de las aportaciones
para integrar la autoevaluación, coevaluación y
10 acierto. Elabora menos del 50% del contenido
heteroevaluación.
de las aportaciones
Ejercicio
de
evaluación
del
aprendizaje
programado para el lunes 21 de octubre de 2013.
Valoración: 2 aportaciones formativas por 30
aciertos = 60 aciertos = 4 puntos de calificación
Hoja limpia, nombre, grupo, cuestión clave y
asertividad.
 Aportación final
30 aciertos. Desempeña de manera oportuna y
Ejemplo 6:
completa la aportación
NOV. 2013
20 aciertos. Presenta conocimiento y habilidades
Al inicio, durante y al terminar de los
de la aportación
diferentes momento de evaluación y
10 aciertos. Presenta
conocimientos de
la
seguimiento, se procede a escuchar y reorientar
aportación
las
estrategias
para
lograr
los
propósitos
Valoración: 1 aportación final por 30 aciertos = 30
personales, escolares y profesionales, con la
aciertos = 3 puntos de calificación
intención de prever y mejorar las acciones.
 A continuación, se acompaña en el desarrollo
Ejemplo 1:
de la trayectoria escolar desde el proceso
En desarrollo de las actividades a lo largo del
enseñanza aprendizaje para resolver conflictos
proceso enseñanza aprendizaje, la conclusión,
académicos
reflexión y frase motivadora, dan cuenta de la
posición en la trayectoria escolar y grado de
El docente y el alumno dan seguimiento a lo
necesidad de reorientar la estrategia.
planeado para mejorar la trayectoria escolar,
revisan
el
avance
de
del
Al aplicar los diferentes instrumentos para
cronograma de clase, verifican las actividades y
conocer la situación biopsicosocial del alumno, su
tiempos de actuación de sus demás unidades de
ritmo y estilo de aprendizaje, identificar sus
aprendizaje,
las
creencias y actitudes, emociones y gustos, se
actividades de iniciativa, respeto y colaboración;
obtiene una idea de la conformación del grupo y
y la entrega de aportaciones, definen la posición
de cada uno de los estudiantes. En particular,
escolar y emocional del momento y conforman el
considero funcional:
observan
las
la
actividades
situación
en
espacio de acompañamiento y prevención en los
diferentes momentos de evaluación para mejorar
el aprendizaje, la trayectoria escolar y la
formación integral del alumno.
Ejemplo 2: Autoevaluación,
1. ¿Qué te agrada de la clase?
2. ¿Cómo te gusta que explique el maestro?
3. ¿Qué te gusta que pase en clase?
 Consecutivamente asesora a los alumnos en
conflicto
académico,
con
base
en
los
4. ¿Qué puedes hacer para mejorar la clase?
5. ¿Cómo te sientes al iniciar el periodo?
diferentes instrumentos institucionales que
6. ¿Qué falta para mejorar tu situación escolar?
orientan el desarrollo de la tutoría escolar,
7. ¿Qué te gustaría cambiar?
considerando ritmos y estilos de aprendizaje,
8. ¿Qué retos estás dispuesto a enfrentar para
fortaleza y oportunidades del alumno para
mejorar tu situación escolar?
mejorar
9.
su
desempeño
escolar
y
una
“conclusión exitosa del proceso formativo”.
¿Requieres
ayuda
para
replantear
mejoramiento de tu situación escolar?
el
NOV. 2013
realiza el alumno y se revisa por otro
Tabla I. Actividades para evaluar el respeto y
colaboración
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
2
0
2
3
2
5
2
7
3
0
2
4
7
9
1
1
1
4
1
6
1
8
2
1
2
3
2
5
Iniciativa y Aportación de 2EEA.
2do EEA
1eea TUTOR
Equipo/ empresa
9CM5.10:00 a
11:30 salón
002. Agosto
diciembre
2013. 14/1
Espectador
Actor
Autor
1
ACOSTA
FABIOLA
8
2
2
ANAYA LUIS
8
2
2
BALDERAS
LAURA
8
0
2
1
3
0
2
0
0
0
y
el
docente
valora
la
participación de ambos estudiantes, con el mismo
instrumento.
Ejemplo 4: Heteroevaluación.
Se revisan los registros sobre la iniciativa,
respeto y colaboración, aportaciones formativas y
Evaluación
9
Valoración
8
3 Aportación final
7
4 Aportaciones Formativas
6
1 Respeta y colabora
5
2 Iniciativa
4
alumno
Criterios
Cerrar las evaluaciones 2EEA
3
Regulación y evaluación
2
EEA y autoevaluación
1
Expo A3.
M
Expo A3.
L
Iniciativa y Trabajo colaborativo
M V
Iniciativa y Trabajo colaborativo
L
Expo A2. Trabajo empresarial
M V
L
Iniciativa y Trabajo empresarial
M V
Iniciativa y Trabajo e empresarial
L
1
6
M V
Fecha
septiembre y
octubre
L
+R –R
Sesión
M V
L
Nombre del
Alumno. Día
aportación final, en acuerdo con el alumno
RESULTADOS
Reafirmar que el aprendizaje es un proceso
1. Registro de presencia y colaboración en aula
continuo e infinito, con matices y coloridos, que al
involucrarse se despliegan oportunidades de
Tabla III. Aspectos para evaluar las aportaciones
acompañamiento
y formación,
formativas y aportación
final
y
por
más
registros que se elaboren, la vivencia de la
Actividad
Expo Aportación 1
Expo Aportación 2
Inv. De campo Referencias
Inv. De campo Referencias
Inv. Documental Referencias
9CM5.10:00 a
11:30 salón 002.
Agosto
diciembre 2013.
14/1
Inv. Documental Referencias
práctica tutorial desde la actuación estratégica
Frase o Porra
Mi experiencia
Frase o Porra
2do EEA
Mi experiencia
Equipo/ empresa
docente, supera todo relato y representación,
1
ACOSTA
2
ANAYA
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
Reflexión
Conclusión
imágenes
Propósito
Índice
Carátula
de la trayectoria escolar.
Reflexión
imágenes
Autor
Propósito
Actor
Índice
Carátula
Espectador
Conclusión
comprobándose al documentar el mejoramiento
2
9
3. Registro de exposición para evaluar
formativas
y aportación
Tabla II.aportaciones
Aspectos para
evaluar la
iniciativa final
nuevas expectativas de aprendizaje, ( ) con
intenciones de seguir participando, ( ) dudas y
miedos, ( ) confundido, ( ) no sé.
1
ACOSTA
2
3
2
2
1
9
2
ANAYA
2
3
2
1
23
8
Iniciativa … 3
Iniciativa 2
Iniciativa 1
Conclusión
Mi experiencia
Propósito
Carátula
Aciertos
Cuestionamiento
Conclusión
Mi experiencia
Propósito
Autor
Carátula
Actor
Aciertos
Espectador
Enunciado /
te hace sentir ( ) con nuevas competencias, ( )
2do EEA
Conclusión
formativas y aportación final tu aprovechamiento
Iniciativa… Iniciativa
Iniciativa 2
Mi experiencia
aportaciones
Iniciativa 1
9CM5.10:00 a
11:30 salón 002.
Agosto
diciembre 2013.
14/1
Propósito
programadas,
Equipo/ empresa
actividades
Actividad
Carátula
10. Considerando tu dedicación y esfuerzo en las
2. Registro de temáticas para evaluar la iniciativa.
DISCUSIÓN
Ejemplo 3: Coevaluación.
La
Este ejercicio se lleva a cabo, mediante un
institucionalizarse, está lejos de contribuir al
enunciado que ayuda a revisar el nivel de
fortalecimiento de la práctica tutorial, la falta de
competencia para el periodo correspondiente. Lo
vida académica en la comunidad docente y
formación
docente
en
proceso
de
NOV. 2013
deficiente
coordinación
entre
academias
desmotiva y fragmenta las posibilidades para la
práctica tutorial generalizada desde la actuación
estratégica docente, ambas dependientes de la
decisión docente
CONCLUSIONES
Si el alumno participa presencial o virtualmente,
el
acompañamiento
en
la
formación,
es
compromiso y corresponsabilidad del alumno y
del docente, por lo que no existe sustituto para la
actuación estratégica docente, ni sustituto para la
práctica tutorial en la formación integral del
alumno.
REFERENCIAS
1. IPN (2004). Un nuevo modelo educativo
para el IPN. Materiales para la Reforma
1. IPN, México.
2. IPN (2004) Programa Institucional de
Tutorías
NOV. 2013
LA TUTORÍA
Gutiérrez-González, Judith del Socorro
PALABRAS CLAVE: TUTORÍA, OBJETIVO
DE LA TUTORÍA, TUTORES.
INTRODUCCIÓN
A principios de la década de los años
noventa, la mayoría de los reglamentos y
legislaciones de las instituciones de
educación superior públicas del país
reconocían las funciones de docencia e
investigación ejercidas por el personal
académico, en tanto que la figura de tutor
existía en menor medida en las
normatividades. Siendo la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES) la que da la
siguiente definición de tutor: “el profesor que
orienta, asesora y acompaña al alumno
durante su proceso de enseñanza
aprendizaje, al inicio de la licenciatura y
hasta el egreso” (ANUIES, 2000).
Hacia finales de la década de los años
noventa del siglo XX, la United Nations
Eductional Scientific and Cultural (UNESCO)
declara de manera explícita que la labor de
tutorías es parte de la función docente y por
tanto el profesor deberá brindar apoyo y
consejo a los estudiantes para mejorar su
rendimiento académico.
OBJETIVO
Este trabajo tiene por objetivo presentar
algunas definiciones de tutoría y los objetivos
de ésta. Para que el tutor afirme, comprenda
y/o complemente su labor tutorial.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada para la
realización de este trabajo fue
documental y bibliográfica. Primero se
realizó la recolección bibliográfica a través de
fichas de trabajo donde se escribieron los
conceptos que se requerían. Lo siguiente es
el material que se obtuvo.
RESULTADOS
En nuestro país las instituciones de
educación superior definieron el quehacer del
tutor, dependiendo de sus modelos
educativos y necesidades de su población
escolar. Así es como en el Instituto
Politécnico Nacional (IPN) en su Programa
Institucional de Medio Plazo 2002-2006 crea
el Programa Institucional de Tutorías (PIT),
programa que sigue vigente hasta el día de
hoy.
En este programa se encuentran entre otras
cosas, las actividades del docente tutor. Los
objetivos del programa de tutorías de la
ANUIES se encuentran los objetivos del
sistema tutorial:







Objetivos generales.
Objetivos de integración.
Objetivos de retroalimentación del
proceso educativo.
Objetivos de motivación.
Objetivos
de
desarrollo
de
habilidades.
Objetivos de apoyo académico.
Objetivos de orientación.
Se debe hacer énfasis en los objetivos de
integración son:
1. Desarrollar
estudiante
la
capacidad
del
para
asumir
NOV. 2013
responsabilidades en el ámbito de su
2. Fomentar el desarrollo de valores,
actitudes y habilidades de integración
al ámbito académico, por medio del
estímulo al interés del estudiante
para incorporarse a equipos de
trabajo (grupos colaborativos).
Española) El tutor es la persona
encargada de orientar a los
alumnos de un curso o de una asignatura
También se puede decir que es “Una
tarea que se realiza en las instituciones
educativas para ofrecer una educación
compensatoria o remediadora a los alumnos
que afrontan dificultades académicas”.
(ANUIES, 2001).
Se podría decir que la tutoría es una atención
especial al alumno y lo más cercana a la
atención personalizada en palabras de Díaz:
En otras palabras se dice que esta labor es
para ayudar a nivelar la parte académica de
los tutorados que se encuentren en esa
situación.
La
atención
personalizada
favorece una mejor comprensión
de los problemas que enfrenta el
alumno, por parte del docente en
lo que se refiere a su adaptación
al ambiente escolar, a las
condiciones individuales para un
desempeño aceptable durante su
formación y para el logro de los
objetivos académicos que le
permitirán
enfrentar
los
compromisos de su futura
práctica profesional. (2003, pág.
7).
Puede verse como un proceso de
académico, para mejorar el rendimiento
académico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hábitos de estudio, trabajo,
reflexión y convivencia social. (ANUIES,
2001).
A causa de que la tutoría se ha convertido no
sólo en una tarea permanente de los
docentes sino también en una de sus
principales competencias a nivel superior,
por eso se empezará dando su definición hasta
comprender en un sentido amplio todo lo que
conlleva ser un docente tutor.
En este contexto se define a la tutoría como:
Según el Diccionario de la Lengua Española
(editado en 1992 por la Real Academia
Otra definición es la que presenta el libro “La
experiencia en el programa de tutoría para la
licenciatura”:
La tutoría consiste en un
proceso de acompañamiento
durante la formación de los
estudiantes, que se concreta
mediante
la
atención
personalizada a un alumno o
a un grupo reducido de
alumnos, por parte de
académicos competentes y
formados para esta función,
apoyándose conceptualmente
en las teorías del aprendizaje.
(FES /UNAM, 2004, pág. 14).
Se incluyó esta definición porque abarca dos
modalidades que se tienen dentro del
programa de tutorías, que son la tutoría
individual y la tutoría grupal.
NOV. 2013
En el siguiente concepto que da Alcántara
(1990, págs. 51, 55) hace notar la relevancia
que ha tomado la tutoría:
la labor de tutoría se da en una
interrelación entre la orientación
educativa y la labor educativa.
La tutoría se considera también una forma
de atención educativa donde el profesor
apoya a un estudiante, o a un grupo
pequeño de estudiantes, de una manera
sistemática, o por medio de la
estructuración de objetivos, programas,
organización por aéreas, técnicas de
enseñanza apropiadas e integración de
grupos conforme a ciertos criterios y
mecanismos de monitoreo y control.
Para Pablo Latapí Sarre (1988) la tutoría se
define como un recurso para que el alumno
pueda seguir adelante en la parte
académica:
En la definición anterior se habla ya de
sistematizarse esta labor, bajo los
lineamientos de cada escuela, pero también
de cada tutor con la condición de cumplir con
ciertos mecanismos de control. Sin embargo
la siguiente definición nos habla de una
responsabilidad compartida entre el tutor y
tutorado:
La tutoría es el proceso
continuo y permanente que se
da entre tutor y estudiante con
una
responsabilidad
compartida por ambos, en la
cual se materializa la función
orientadora
del
rol
de
educador profesional y su
apropiación de los referentes
de la orientación educativa y
de las diversas ciencias que le
respaldan, que se concreta en
un Modelo de Tutoría Integral:
Educativa, Orientadora y
Personalizada, que contempla
lo académico, lo vocacionalprofesional,
y
lo
investigativo”. (Collazo, 2006).
Visto de esta manera el tutor es por
excelencia un orientador educativo, es decir
Es una modalidad en la que
un maestro (tutor) proporciona
educación personalizada a un
alumno o a un grupo reducido.
Generalmente se adopta
como medida emergente o
complementaria
para
estudiantes con dificultades
para seguir los cursos
convencionales.
La siguiente definición dada por Barrera
(2000, pág. 88) es un poco más descriptiva y
de alguna manera más inclinada hacia la
asesoría académica, que también es una
parte que se encuentra implícita en la tutoría:
El termino tutoría –utilizado en
diferentes
niveles
y
modalidades
educativas–,
implica una relación de
cuidado, apoyo orientación y
guía de una persona –tutor–
hacia otra –tutorado– con la
finalidad de que este último
alcance
las
metas del
aprendizaje requeridas. Se
refiere a la actividad, al
conjunto de acciones que en
un
espacio
educativo,
promueve, impulsa, guía y
facilita el aprendizaje de los
estudiantes. Una situación
educativa en la que el
compromiso del tutor implica
NOV. 2013
crear las condiciones para el
aprendizaje del alumno.
Finalmente en la Propuesta del Reglamento
del Programa Institucional de Tutorías, 2005
del IPN nos dice respecto a la tutoría:
Es
el
proceso
de
acompañamiento
personalizado que un docente
realiza con un estudiante a lo
largo de su trayectoria
escolar, a fin de coadyuvar al
logro
de
los
objetivos
educativos establecidos en el
programa académico en que
participa. Mediante la tutoría
se proporciona al estudiante
los
apoyos
académicos,
medios
y
estímulos
necesarios para su formación
integral y es un derecho de
todo estudiante politécnico.
(IPN//TUTORÍAS, 2011).
Ésta es la definición de tutorías que se
considera básica en este trabajo. Las
actividades de tutoría tienen un objetivo
general así como objetivos particulares para
que pueda funcionar de la mejor manera
posible.
A continuación se da el objetivo general de la
tutoría en el IPN.
El Programa Institucional de Tutorías tiene
por objetivo contribuir al cumplimiento de los
propósitos educativos tanto del estudiante
como de la Institución en los Niveles Medio
Superior,
Superior
y
Posgrado,
proporcionándole al alumno los apoyos
académicos, medios y estímulos necesarios
para su formación integral a través de la
atención personalizada en la definición y
durante su trayectoria escolar, revitalizando
a través de su ejercicio la práctica
docente. (IPN//TUTORÍAS, 2011).
También cuenta con:
Objetivos Específicos:








Ofrecer
un
acompañamiento
personalizado durante la trayectoria
escolar proponiendo avances y
contenidos curriculares que le
permitan al estudiante construir su
propia trayectoria escolar, así como
la intensidad de trabajo a través de
una actividad planificada.
Promover una formación integral, en
aspectos científicos, tecnológicos y
humanos.
Fomentar el cambio de actitudes y
valores que lo identifiquen no sólo
como profesionista, sino como
politécnico.
Orientar en los procesos educativos
flexibles e innovadores.
Orientar
sobre
los
procesos
académicos-administrativos y de
situación escolar de acuerdo a la
normatividad institucional.
Propiciar una formación continua y
permanente.
Promover el aprendizaje autónomo y
la toma de decisiones responsables
sobre su trayectoria académica.
Fomentar una conciencia social, para
que
contribuya
al
desarrollo
sustentable
de
la
nación
propiciando su incorporación en un
entorno internacional y multicultural.
Cumplir lo establecido en el convenio IPNSEP (PRONABES) en lo correspondiente a
que todo estudiante con esa beca cuente
con un(a) tutor(a).
NOV. 2013

Contribuir al abatimiento de la
deserción, la reprobación escolar y
elevar
la
eficiencia
terminal.
(IPN//TUTORÍAS, 2011).
DISCUSIÓN
Aunque la tutoría se ha convertido no sólo en
una tarea permanente de los docentes sino
también en una de sus principales
competencias a nivel superior se debe
señalar de manera enfática: que no se ha
llegado a unificar la definición de ésta. Cada
autor y cada institución tienen su propia
definición así como sus propios objetivos.
Lo que si queda claro es que es una labor de
compromisos y responsabilidad compartida.
CONCLUSIONES
Conocer las diferentes definiciones de
tutorías permite al tutor:
Mayor aproximación a su tipificación.
Analizar la esencia de su función.
Reflexionar acerca de cómo se están
realizando los objetivos de ésta.
Permite al tutor tener una visión clara y
concisa de la labor tutorial.
Considerar que en este tiempo tan
cambiante y acelerado hay que ir adecuando
todo lo referente a la tutoría.
REFERENCIAS
1. Alcántara,
S.
A.
(1990).
Consideraciones sobre la tutoría en
la docencia universitaria.Perfiles
Educativos, núms. 49-50, juliodiciembre. México: CISE-UNAM.
2. Barrera, P. M. (2000).
Análisis
de
algunas
modalidades de tutorias en sistemas
abiertos. Tesis de grado de maestría
en Pedagogía. México: UNAM.
3. Collazo, D. B. (2006). Modelo de
Tutoría Integral para la continuidad de
estudios universitarios en las SUM.
Tesis presentada en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Habana.
4. Díaz, F. M. (2003). Lecturas de apoyo
para tutores. (Vol. Tomo 1). México:
Universidad Autónoma del Estado de
México.
5. Española, R. A. (1992). Diccionario
de la Lengua Española. Madrid: Real
Academia Española.
6. FES /UNAM. (25 de octubre de 2004).
Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia. Recuperado el 3 de Mayo
de 2012, de La experiencia del
programa de tutoría para la
licenciatura:
http://escolar.fmvz.unam.mx/N/doc/Li
bro.pdf
7. IPN//TUTORÍAS. (17 de octubre de
2011). Programa Institucional de
Tutorías. Recuperado el 2 de Mayo
de
2012,
de
Conócenos:
http://www.tutorias.ipn.mx/WPS/WC
M/CONNECT/TUTORIAS/TUTORIA
S/INICIO/CONOCENOS/IDENTIDA
D_/INDEX.HTM
8. Latapí, S. P. (1988). La enseñanza
tutorial:
elementos
para
una
propuesta orientada a elevar la
calidad. Recuperado el 5 de Mayo de
2012,
de
NOV. 2013
http://www.anuies.mx/servicios/p_an
uies/publicaciones/revsup/res068/txt
1.htm#top
jh
NOV. 2013
LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA
PARA EVITAR LOS FACTORES DE
DESERCIÓN
Domínguez-García, Evelyn-Daniela
Melo-García, Carlos
PALABRAS CLAVE: Tutorías, deserción,
calidad de vida, comunicación y tutortutorado.
INTRODUCCIÓN:
En estos tiempos, día a día el abandono
escolar va incrementando; así mismo yo lo
he notado con mis compañeros de clase; las
cifras resultan ser escalofriantes ya que sólo
una mínima parte de los jóvenes se
encuentran en el sistema educativo.
La mayoría abandona la escuela por
diversos factores entre los cuales podemos
destacar que sus padres no desean que
sigan estudiando, la escuela no cubre sus
expectativas, falta de interés, problemas de
rendimiento escolar, incluso por las
condiciones económicas familiares (con
ingresos bajos donde ambos padres se ven
obligados a trabajar y las posibilidades de
apoyo en educación son menores), el nivel
cultural de los padres, los problemas
personales y los embarazos no deseados
y/o a temprana edad.
La comunicación entre alumnos y maestros
es muy importante ya que con esta se llega
a una efectiva y a la vez eficaz relación entre
ellos donde se tiene que partir de la
confianza del profesor en las posibilidades
de mejorar al alumno y en su propia
capacidad para influir en él positivamente.
El fin de orientar al alumno no es solamente
individualizar sino personalizar; el primero
se refiere a lo numérico y la personalización
trata de considerar al alumno como ser
único, como persona, con un
modo de ser propio y de
determinadas cualidades.
Una de las habilidades principales de
comunicación es el de aprender a manejar
un argumento eficaz.
Esto incluye el mantener el enfoque en un
solo tema y evitar los ataques personales.
Stewart Levine en "Getting to Resolution:
Turning Conflict Into Collaboration", destaca
que el alcanzar la resolución implica llegar a
"hacer frente a tus preocupaciones reales" y
"llegar al núcleo del conflicto". Las
habilidades de escucha activa, como hablar
menos y hacer preguntas, también
desempeñan un papel eficaz en la
resolución de conflictos.
La práctica de una fuerte comunicación
verbal y no verbal contribuye aún más su
resolución exitosa.
OBJETIVOS:
Analizar y entender la problemática de la
deserción de los jóvenes a nivel medio
superior; creando un lazo de comunicación
entre tutor - tutorado, a través de la difusión
del PIT (Programa Institucional de Tutorías)
para plantear hipótesis y finalmente resolver
dicha problemática, en la que el alumno se
ve envuelto, con la finalidad de prevenir que
el problema no se desarrolle.
METODOLOGÍA:
Recordando las etapas que más marcan al
ser humano en la forma de desenvolverse
son la infancia y la adolescencia, menciono
esto porque cuando los jóvenes entran en la
adolescencia enfrentan diversos problemas
que pueden ser los siguientes:
NOV. 2013
Los problemas familiares influyen mucho,
como la separación de los padres; yo he
observado a mis compañeros cuando están
en esta situación, que los ataca mucho ya
que empiezan a bajar su promedio o a veces
hasta reprueban materias. *Algunos caen en
depresión, porque con la edad aumentan las
responsabilidades y con esto se sienten
abrumados.
*Comienzan a buscar una posición sexual,
experimentan con el gusto hacia la persona
del sexo opuesto, o hacia su propio sexo.
*
La inmadurez, con la que aún cuentan al
tomar una decisión coherente por sí solos
sobre diferentes retos y desafíos en la que la
vida nos pone a prueba.
También en esta problemática entran
involucradas instituciones educativas, ya
que es preocupante el problema de
deserción escolar, y las pocas alternativas
que ofrecen las instituciones a éste
problema.
Pero
en
este
caso
afortunadamente en el Instituto Politécnico
Nacional se cuenta con el Programa
Institucional de Tutorías, el cual permite
organizar la acción tutorial en las Unidades
Académicas, por lo que considera la
planeación, organización y evaluación como
los ejes rectores para el planteamiento de
acciones de alto impacto que incidan en el
proceso de acompañamiento al alumno a lo
largo de su trayectoria escolar (Programa
Institucional de Tutorías, PIT).
*
Otro factor importante es que algunos
estudiantes suspenden asignaturas que
después de un tiempo recuperan haciendo
exámenes o repitiendo el curso e incluso en
el peor de los casos terminan por abandonar
sus estudios. Es por ello que muy pocos
jóvenes terminan una carrera.
Es necesario difundir en las escuelas la
importancia
de
que
predomine
la
comunicación, la colaboración, el
respeto
y
las
relaciones
personales.
Hay dos posibles razones donde las más
comunes que presentan los alumnos al
decidir desertar son las socioeconómicas y
la calidad de vida; la calidad de vida se
refiere a los problemas personales que cada
uno presenta y esto afecta a los alumnos; el
concepto de calidad de vida, se ha venido
desarrollando desde diferentes ángulos,
aunque la mayoría considerando la
importancia no solo de las condiciones
externas, sino de las evaluaciones que hace
el sujeto sobre sus propias circunstancias,
así mismo es importante considerar que la
percepción de los sujetos sobre su estado
de bienestar psíquico, físico, social y
espiritual depende en gran medida de sus
propios valores, creencias, expectativas, su
contexto cultural, su historia personal y la
variabilidad de las prioridades en distintos
momentos de la vida, es decir el peso que le
otorgue a cada una de sus circunstancias, a
tal grado que en las clases no logran poner
atención, los adolescentes entran en una
etapa donde se ponen a pensar muy
negativamente como por ejemplo quieren
alejarse de todo y de todos pensando que la
vida no vale la pena vivirla, estos
sentimientos pueden dar lugar a un estado
depresivo que puede esconderse bajo
excesos alimenticios, problemas para dormir
y preocupaciones excesivas sobre su
apariencia
física.
También
pueden
expresarse estos trastornos en forma de
miedos o ataques de pánico.
Otros problemas pueden estar asociados a
estados depresivos, ansiosos y a la falta de
confianza en sí mismos para encarar los
desafíos del aprendizaje escolar y el de
hacerse de amigos.
NOV. 2013
Estos problemas emocionales afectan al
rendimiento escolar, pues es difícil poder
concentrarse en la tarea cuando se está
preocupado por uno mismo, los problemas
familiares o de amistades.
Otro es la inseguridad que tienen con ellos
mismos ya que al momento de tener que
tomar decisiones no puede porque creen
que lo que están eligiendo es incorrecto.
finalmente los socioeconómicos se
refieren a cuando los padres no tienen
trabajo y por lo tanto no pueden darle dinero
al estudiante para poder ir a la escuela a
estudiar para poder pagar sus pasajes,
gastos académicos y comprar sus
alimentos, donde podemos destacar un caso
personal en el cual me tocó verlo pero este
muchacho si regreso a concluir sus estudios
sin embargo sufrió mucho ya que pensaba
que no iba a poder seguir estudiando.
Realizamos un pequeño cuestionario a 60
alumnos del Centro de Estudios Científicos
y Tecnológicos N°1 "Gonzalo Vázquez Vela"
de la especialidad de Sistemas Digitales que
consistió de 4 preguntas las cuales fueron
las siguientes:
Y
1. La carrera de Sistemas Digitales ¿es
lo que esperabas?
2. ¿Sigues con la idea de seguir
estudiando
algo
enramado
a
Sistemas Digitales?
3. Al ingresar en el IPN y no en la UNAM
u otra institución, ¿tu familia te
presionó al elegir esta opción?
4. ¿Tienes beca?
Este cuestionario lo realizamos para analizar
una de las causas de deserción que es la
decepción por la elección de carrera para
analizar una de las causas de deserción que
es la decepción por la elección de carrera y
el saber cuántos tienen beca nos permitiría
saber si cuentan con un apoyo económico
para sus estudios ya que otra
causa es el factor socioeconómico
y afecta mucho a los jóvenes.
RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron en la
estadística que se realizó y se describió
anteriormente en la metodología se
expresan en el siguiente gráfico:
48
38
49
36
24
22
12
si
11
no
Podemos obtener de los resultados de la
estadística que se realizó que tiene que ver
mucho la elección de carrera y escuela con
la deserción porque como nos dice el
resultado de la pregunta numero 1 los
alumnos por no tener para una buena
información o un buen informante se
decepcionan del contenido de la carrera
haciéndolos desertar o también hacer una
mala elección ya sea de carrera o escuela
por influencias familiar, sea porque la
NOV. 2013
misma
familia
sustento
competencias donde la solución
económico, el temor al que el alumno vaya
de la problemática principal es tan
a una distancia larga de su casa a la
simple como la difusión del mismo programa
escuela
o
no
por
tiene
el
simplemente
tradición
familiar. La última pregunta se basa en si el
alumno recibe el apoyo académico de una
CONCLUSIÓN:
beca y la mayoría respondió positivamente
Desde que comencé mis estudios en el
así que podemos decir que la falta de
Centro
recursos si afecta a la deserción pero no es
Tecnológicos N°1 "Gonzalo Vázquez Vela"
siempre la causa más fuerte por la cual se
me he percatado de los problemas que
induce a la misma
hacen que los jóvenes no sigan estudiando,
de
Estudios
Científicos
y
varios ejemplos que me han tocado ver han
DISCUSIÓN
sido por problemas económicos, separación
Un punto importante que me gustaría
de
resaltar es que al hacer la elección de
resultaban
carrera técnica los profesores nos explicaran
compañías; ya que algunos se volvían
más como es y que nos enseñaran
porros, otros comenzaban a consumir
proyectos de los semestres anteriores ya
drogas o simplemente no entraban a las
que con los resultados que obtuvimos de las
clases por irse a tomar a la casa de uno de
gráficas se visualizó que de la mayoría de
los compañeros, y a la falta de interés; todos
los 60 alumnos que estudian Sistemas
estos factores los orillaban a dejar poco a
Digitales salieron decepcionados y optan por
poco sus estudios y a la vez sus sueños, ya
estudiar carreras diferentes que no tienen
que todos deseamos estar en el peldaño
nada que ver con la carrera técnica que
final, terminando o superando una serie de
llevan en la vocacional y muy pocos era lo
metas
que esperaban de la carrera o siguen
reprobaban materias o se iban por un tiempo
estudiando algo enramado a esta pero ya no
y retomaban el ciclo escolar pero por lo tanto
tan entusiastas como al inicio de la carrera
ya se estaban atrasando y conforme a los
técnica.
resultados
La problemática principal es la de ¿cómo
orientar a los jóvenes a no dejar sus
estudios? Donde se inmiscuye el programa
de tutorías como una herramienta para que
los alumnos resuelvan sus problemas tanto
personales como académicos para que así
logren
el
desarrollo
eficiente
de
sus
los
padres,
estar
propuestas
algunas
muchachas
embarazadas,
o
obtenidos
en
en
malas
otros
la
casos
pequeña
encuesta realizada, una parte de los
alumnos que estudian sistemas digitales
está decepcionado ya que esperaban que la
carrera fuera diferente y esto lo podemos
tomar también como una forma de deserción
porque no les gusta la carrera y van
perdiendo el interés en ella.
NOV. 2013
Son muy pocos los compañeros que desde
que ingresé al primer semestre siguen
estudiando ya que los otros que ya no, han
desertado. Asesorados por un docente,
porque esto facilitaría la resolución de los
problemas del alumno. Porque sabemos que
la tutoría es un proceso de acompañamiento
de tipo personal y también académico que
realiza un docente con un estudiante y su
objetivo
es
mejorar
el
rendimiento
académico, desarrollar hábitos de estudio, la
solución de problemas escolares, trabajo,
convivencia social y reflexión.
El PIT debe de ser más difundido en las
escuelas porque sería una muy buena
ayuda a los estudiantes para que sigan con
sus actividades académicas y la mayoría no
lo conocen por lo mismo de que no hay una
difusión
adecuada,
me
gustaría
que
pusieran carteles, que hicieran platicas o
que un directivo nos brindara información
para que los alumnos se comuniquen con los
tutores y juntos resuelvan los problemas
personales o académicos que los llevan a la
deserción.
REFERENCIAS:
1. Universidad de Guadalajara, (n.d) ¿Qué
es el observatorio? Consultado el 19 de
Septiembre
del2013
http://www.cusur.udg.mx/Observatorio/Q
ueeselo bservatorio.html
2. Luis S. Escamilla (4 de febrero del 2002),
Las TIC como nuevo factor de exclusión
y posible variable en la deserción
escolar. Consultado el 13 de Septiembre
del
2013
http://desercionescolarmexico.blogspot.
mx/
3. Redacción/Sin embargo (6
de
marzo
del
2013)
http://www.sinembargo.mx/06-032013/551133
NOV. 2013
“LA TUTORIA DE LA MANO CON MI
TRAYECTORIA ESCOLAR”
METODOLOGÍA
MORAN-REYES MARÍA, LUISA
ROJAS- ESLAVA, BENJAMÍN
PALABRAS
CLAVE:
Tutoría,
Tutorado, Académico, Programa
Tutor,
INTRODUCCIÓN
En mi estancia dentro del Instituto Politécnico
Nacional he comenzado a trabajar con el
programa llamado “Institucional de tutorías”,
según mi visión, el proyecto trata de la
relación
tutor-tutorado
mediante
la
interacción en actividades académicas que
darán un apoyo simbólico a los estudiantes,
tutorías tiene la visión de formar jóvenes
alumnos con nuevas capacidades de
desarrollo, mediante este método, además
es necesario conocer los puntos de vista así
como las experiencias de los alumnos
tutorados al ingresar tutorías en su vida
escolar, es un programa innovador del que
se esperan grandes logros, claro basándose
en la buena disposición de las dos partes del
alumno y del profesor.
OBJETIVO
Fomentar el programa Institucional de
Tutorías con el fin de que los alumnos
tutorados con la orientación del maestro tutor
puedan tener éxito en lo académico, social y
por supuesto en lo personal.
A lo largo de mi formación académica dentro
del Instituto Politécnico Nacional he contado
con un programa con el cual he tenido mucho
contacto, puedo decir con seguridad que el
“Programa Institucional de Tutorías” es una
nueva manera de llevar a otro nivel la
relación profesor-alumno, por medio del cual
la interacción de las dos partes es cada vez
más allegada, buscando un bien común,
mejorar el rendimiento académico del
alumno y de de esta manera elevar la calidad
Institucional.
La experiencia recibida mediante tutorías me
ha proporcionado la información necesaria
para enfrentar las adversidades con las
cuales se encuentran en muchas ocasiones
los estudiantes, como son: el bajo
rendimiento académico, problemas con
algunos maestros, desconfianza, problemas
familiares y por qué no problemas de
autoestima; en mi caso he tenido
experiencias con estas situaciones y el
simple hecho de saber que cuento con el
apoyo y la atención de mis profesores y
tutores te da una seguridad y confianza de
respaldo, saber que cuentas con un tutor que
te escuchará y tratará de ayudarte lo más
que pueda, este es el
motivo más
importante del programa para los alumnos
estén dentro de él.
El concepto de tutorías quizá para muchos
sea solo un proyecto de atención a
estudiantes pero va mucho más allá, es un
NOV. 2013
programa en el cual se engloban los distintos
puntos de interés entre el alumno y el tutor,
por medio de actividades en donde la
relación de ambos beneficien en un mejor
resultado de trabajo que se esté realizando o
se a se vaya a realizar, pero tutorías tiene
algunas veces algunos obstáculos para
llevar acabo su aplicación, estas pueden ser
la apatía, de uno o ambas partes, que la
relación del maestro y el alumno no sea
buena, aquellos participantes del proyecto
que logren superar y que se aventuren a
trabajar en este programa podrán tener la
experiencia tan grata de trabajar en este
programa.
En mi caso he podido trabajar con plena
satisfacción sabiendo que la manera de
trabajar con mi tutor mediante diversas
actividades como trabajos, mesas redondas,
exposiciones, platicas y otras, me ha
permitido interactuar con mis compañeros y
con mi tutor con el fin de trabajar sobre algún
tema o una situación que mis compañeros o
yo estemos pasando. El trabajo con mi tutor
me ha llevado a alcanzar una notoria mejoría
dentro de mi rendimiento académico, mi
relación con mi tutor, mis relaciones
interpersonales y actitudes que me permiten
a mí ser mejor estudiante cada día y por
consiguiente mejor persona. Además no
olvidemos que todo lo que aprendamos y
como nos desarrollemos nos servirá para
poder culminar satisfactoriamente nuestra
carrera profesión y explotarla exitosamente.
Por mi parte me gusta proponer nuevas
ideas y actividades para realizar dentro del
espacio dedicado para tutorías, la atención
que recibo por parte de mi maestro tutor
siempre va encaminada a apoyarme y por
qué no, a llamarme la atención cuando el
observa que estoy tomando una decisión
equivocada, cuando sucede esto
el platica conmigo de una manera
en la que yo no me sienta presionado, en un
espacio de seguridad y de confianza, es por
eso que admiro respeto y le tengo confianza
a mi maestro tutor.
Por mi parte yo espero mucho mas de este
gran programa puesto que voy a seguir
trabajando en él, me gusta apoyarme y ser el
apoyo de alguien más, esto lo digo porque mi
tutor amplía aún más el alcance de la
aplicación del programa tutorías, dejándonos
como misión apoyar a nuestros compañeros
en el aspecto académico es decir aplicar una
especie de asesoría, saber que mi tutor me
tiene la suficiente confianza para darme el
trabajo de ayudar a alguien más, basándome
en mis conocimientos, es un motivo por el
cual he crecido como persona y es razón
suficiente para seguir adelante con mi
participación en el programa tutorías;
además de todo lo que ya mencione acerca
de tutorías en mis palabras pasadas he
olvidado mencionar un punto importante
dentro del funcionamiento del programa “la
preparación que el maestro tenga para
apoyar a un alumno” me parece muy
importante tratar este tema puesto que en
algunos casos cuando he necesitado de
algún maestro dentro de mi plantel, no tienen
una actitud o las ganas de colaborar para
solucionar o tratar de solucionar mi
problema, es decir no te escuchan, o si lo
hacen no tienen la capacidad para trabajar
con el alumno y elaborar o encontrar una
solución al problema académico o personal
por el cual nos acercamos buscando su
ayuda, por lo cual considero que en algunas
ocasiones tutorías, no completa totalmente
mis expectativas, es decir ¿Por qué solo
poder hablar y acercarme con mi maestro
tutor cuando puedo pedir ayuda a diferentes
maestros? Es por eso que me parece
NOV. 2013
importante la prelación que tengan los
profesores puesto que si me acerco a
distintos profesores puedo seguir ampliando
mis conocimientos y también mis relaciones
académicas y sociales dentro de mi escuela.
Todo esto antes mencionado creo que es el
punto más importante ya que los maestro
tutores
necesitan
tener
ciertas
características que harán que s desempeño
sea mejor, como son: sensibles, honestas,
respetuosas, propositivas, con un gran
espíritu de servicio, entre otras esto con el fin
de que nosotros como alumnos tutorados no
sintamos en confianza de poder platica y
compartir
nuestras
experiencias
y
situaciones para así poder darle solución y
dirigirnos al camino del éxito, y no solo en lo
académico sino también en lo personal.
Yo espero y confió que el Instituto Politécnico
Nacional siga contando con estos tipos de
programas para que su visión y misión sigan
creciendo, además de que se siga
considerando la idea de que este programa
comience a protagonizar como parte
importante dentro de lo que es la estructura
de funcionamiento del ámbito educativo de la
formación de sus alumnos para de esta
manera los alumnos egresados sean
alumnos de calidad con valores y
conocimientos bien cimentados.
¿TODOS LOS ALUMNOS TIENEN EL
CONOCIMIENTO DE LO QUE SON LAS
TUTORÍAS O MUESTRAN INTERÉS EN
INTEGRARSE A ALGUNA DE ELLAS?
Según
mis
observaciones
del
funcionamiento además de mi experiencia
dentro del programa tutorías, me parece que
la información acerca de este
programa es muy escasa para la
magnitud del impacto académico que
determina la aplicación de este, y hablo del
impacto sabiendo lo que ha significado la
integración de este programa dentro de mi
vida académica, he tenido la oportunidad de
platicar con mis compañeros que se acercan
a mí y me preguntan ¿A qué te quedas con
el maestro? Yo les respondo que me quedo
a “tutorías” pensando que conocen el
programa y tendrán noción de lo que les
estoy hablando y en muchas ocasiones ellos
me contestan con otra pregunta la cual es
¿Qué son tutorías?, de esta manera me pude
dar cuenta que la información acerca de
tutorías a nivel institución está en progreso
de ser total, puesto que en este momento
aun presenta algunas deficiencias, y que
claro es importante que los alumnos también
se informen, lo conozcan y tengan
oportunidad de participar en él.
Pero no solo las autoridades de los distintos
plantes, así como los representantes del
programa, en este caso los maestros tutores
tienen la misión de transmitir el mensaje de
tutorías, lo puede hacer cualquiera que tenga
conocimientos de que es lo que se trata
tutorías, además me parece que todos los
profesores pueden aportar su granito de
arena a la implantación del programa
asesorando en determinados momentos a
alumnos que necesiten de ellos, ya sea para
apoyarse en lo académico así como en lo
personal, es decir ¿porque son solo algunos
los que reciben este programa cuando son
muchos los alumnos dentro del instituto? Sé
que el trabajo es muy arduo pero se podría
mejorar el rendimiento académico de los
alumnos proporcionando este programa a
una mayor escala, quizá habrá algunos a los
que no les interese pero puedo decir con
seguridad que para algunos se abrirán
NOV. 2013
nuevas puertas con el ingreso a tutorías
debido a que comenzaran a trabajar de una
forma distinta a la acostumbrada con su tutor
que beneficiara a ambas partes, estos
beneficios que he observado son por parte
del alumno conseguirá un aumento en sus
notas escolares, ampliara sus conocimientos
con base a como se trabaje con su tutor,
podrá
aumentar
su
seguridad
y
conocimiento, y por parte del profesor me
parece que es una experiencia bonita ser el
precursor de algo importante, creo que ellos
crecen como personas y ganan la confianza,
respeto y la admiración de sus distintos
alumnos tutorados.
RESULTADOS
CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA
APLICACIÓN
DE
EL
PROGRAMA
TUTORÍAS?
La aplicación del programa tutorías dentro de
la formación académica de los alumnos me
parece que juega un papel importante debido
a que por medio de esta el alumno puede
lograr alcanzar el éxito y si le sumamos su
propio esfuerzo el resultado será mayor y de
mejor calidad, podemos decir que la
aplicación del Programa Institucional de
tutorías va a tener mayor peso en el ámbito
académico y personal del alumno tutorado.
En el ámbito académico el peso de la
aplicación de tutorías se va a ver reflejado en
que el alumno presentará un aumento en su
rendimiento académico y dependiendo como
sea su desarrollo dentro del programa de
tutorías presentará nuevas formas de pensar
así como el mismo comenzará la búsqueda
de su propio éxito, pero recordemos que el
ser humano debe apoyarse en otras
personas para alcanzar
su máximo
desarrollo así como sus objetivos, es
también por eso que dentro de la
aplicación
del
Programa
Institucional de Tutorías es muy importante
que se comience a inculcar y a pulir el trabajo
en equipo, entonces es este motivo el que
me lleva a recalcar que la relación tutor–
tutorado será la primera muestra de
solidaridad para alcanzar de manera más
rápida y mejor cualquier objetivo, siendo esta
el primer ejemplo de equipo del programa,
pero los logros alcanzados no solo
pertenecerán al ámbito académico del
alumno, también los verá reflejados dentro
de su ámbito personal y social, pues es en
esta edad cuando los alumnos comenzamos
a tener grandes cambios físicos y
psicológicos, pero también es aquí cuando
iniciamos la búsqueda de nuestro lugar como
persona y nuestro lugar dentro de la
sociedad y contar con la guía de un profesor
que encause nuestra energía y nuestros
valores de una manera correcta me parece
un factor de suma importancia para
considerar valiosa la implantación de este
programa en la vida de los distintos alumnos
de los distintos planteles del Instituto,
además de que según como sea la
aplicación del programa será la importancia
que le de cada alumno.
DISCUSIÓN
Pero también puedo decir que al menos yo
he tenido un gran cambio de actitud porque
mi maestro tutor y mis maestros escolares
me dan una idea de cómo es el mundo que
me está esperando allá afuera y me están
preparando para combatir los obstáculos que
me pueda encontrar dentro de ella es por eso
que me parece que de verdad la aplicación
de este programa puede ser sin duda de
mucha importancia para los alumnos que la
reciban.
NOV. 2013
Es por eso que es necesario que cada vez
sea mayor la información proporcionada de
este programa así como la aplicación de este
en un mayor número de alumno para que se
obtengan mayores resultados, pero también
es correcto decir que importante tener
innovaciones en la aplicación del programa
para que no sea monótona y los alumnos
quieran unirse según sus aptitudes y
actitudes.
Esto lo menciono debido a que es un poco
pesado el ambiente de trabajo cuando te
cuesta un poco incorporarte a la manera de
trabajar del maestro es por eso que también
el alumno tiene la opción de buscar ayuda
con quien más confianza tenga y con quien
se sienta más cómodo trabajando y de ahí la
importancia de que todos los profesores
estén capacitados y preparados para
afrontar la gran importancia de ser maestro
tutor.
CONCLUSIÓN
De acuerdo con todo lo que mencione acerca
de mi experiencias siendo parte de este
programa pude concluir que sin duda alguna
el programa tutorías ha venido a marcar una
notoria mejoría dentro de mi persona y
dentro de mi rendimiento académico puesto
que por medio del programa he conocido a
más personas y sus distintos puntos de vista,
los cuales he tomado para la construcción de
una manera de pensar y de ver las cosas.
También sin duda tutorías ha contribuido en
que busque nuevas maneras de encontrar
respuestas a cualquier problema o pregunta
y de esta manera puedo asegúrales que al
menos en mí, es como se ha manifestado la
aplicación del programa tutorías en mi
persona y que los resultados
obtenidos de tutorías siempre se
basaran en el tiempo invertido, en la buena
relación que se tenga con el maestro tutor y
en su forma de trabajar y de llevar acabo el
desarrollo de cada sesión, por último solo
quiero decir que en verdad espero que se
siga trabajando el programa, para lograr su
total desarrollo y aplicación.
REFERENCIAS
1. Pérez S. Directora de la Propuesta, El
Trabajo Tutorial En El Contexto
Educativo Actual, memorias segundo
encuentro
institucional,
www.tutorias.ipn.mx.
2. Beltrán J., y colaboradores. Nuevo
Modelo Educativo para la Universidad
Veracruzana, Lineamientos para el nivel
de licenciatura. Blanquez Fraile, Agustín.
Diccionario Manual Latino-Español y
Español-Latino.
Barcelona
España:
Editorial Ramón Sopena, 1981.
3. Programa Institucional de Tutorías
http://campusdigital.uag.mx/academia/model
o/PI_Tutorias.pdf
NOV. 2013
LA TUTORÍA DESDE LA ÓPTICA DEL
DOCENTE EN EL NMS COMO UN SER
UNIDIMESIONAL
Ramírez-López, Rosa María.
Fuentes-Ávila, Pedro.
“El individuo ha luchado siempre
para no ser absorbido por la tribu. Si lo
intentas, a menudo estarás solo, y a
veces asustado. Pero ningún precio es
demasiado alto por el privilegio de ser
uno mismo”.
F. Nietzsche
“Sólo hay un bien: el conocimiento.
Sólo hay un mal: la ignorancia”.
Sócrates
“La vida cotidiana es, de hecho,
una vida en la que cada uno juega
varios roles sociales de acuerdo con
quien sea en soledad, en su trabajo,
con amigos o con desconocidos. Vemos
que cada ser tiene una multiplicidad de
identidades una multiplicidad de
personalidades de sí mismo, un mundo
de fantasmas y sueños que acompañan
su vida”. Mori
ABSTRACT:
Teaching now a days demands more than
ever an ongoing process of continuous
improvement, it, in turn, requires the tutor is
aware of the new domain of tutorial work,
aimed at training and developing the skills of
teachers and students, in order to begin to
transform the focus of mentoring program,
where it focuses on knowledge, practice and
attitudes of creative response tutoring tutor
teachers within a culture of reflection tasks
undertaken by both in the context of teaching
optics one-dimensional.
PALABRAS CLAVES: TUTORÍA, ÓPTICA,
DOCENTE NMS, SER UNIDIMENSIONAL.
INTRODUCCIÓN
Un tutor, es aquella persona clave
en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
que tiene como actividad fundamental
desarrollar
capacidades,
habilidades,
destrezas, valores y actitudes de los
estudiantes para mejorar en su práctica
académica; a través del empleo de diversas
estrategias psicopedagógica, con ayuda de
su experiencia y conocimiento podrá
potencializar la educación de manera
integral y con calidad.
La función del tutor en el Instituto Politécnico
Nacional, ha venido a coadyuvar el trabajo
entre
pares
brindando
a
nuestros
estudiantes una educación holística que le
ha permitido insertarse con mayor facilidad
en el trabajo académico, intra e
interpersonal.
Un sistema de educación de calidad es aquel
que está orientado a satisfacer las
necesidades del desarrollo social, científico,
tecnológico, económico, cultural y humano
del país; por lo que es necesario establecer
en todas las instituciones y en todos los
niveles educativos programas de tutoría
individual, de grupo y de apoyo al
desempeño académico de los estudiantes,
con el fin de que fomentar en los alumnos la
resolución de problemas en cualquier ámbito
de sus vidas.
Para Lázaro y Asensi, (1989), la
permanencia del tutor en el contexto
educativo nace al considerar que el alumno
necesita una tutoría permanente, lo cual lleva
al profesor a redefinir su función, ya que se
ve en la necesidad de adquirir nuevos
valores
educativos
y
conocimientos
complementarios a la propia función docente
para poder desempeñar este servicio.
Así pues, la figura del tutor adquiere suma
importancia en la educación, ya que se
convierte en el “eje que mueve, coordina y
NOV. 2013
recoge las aportaciones y sugerencias de
toda la población estudiantil. Él es quien
debe conocer mejor a todos y cada uno de
sus alumnos de su grupo, quien establece
sus posibilidades y progresos y quien tiene la
responsabilidad de orientarle de una manera
directa e inmediata. De esta manera el tutor
es un orientador, coordinador, catalizador de
inquietudes y sugerencias; conductor del
grupo y experto en relaciones humanas”.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Fotografiar el rol de tutor como una función
que se agrega a las diversas actividades que
todo docente de cualquier nivel educativo
desarrolla; y específicamente en el NMS del
Instituto Politécnico Nacional.
Objetivos Específicos:
1. Explicar el por qué la tutoría se debe
considerada como un trabajo paralelo a la
actividad docente.
2. Señalar las funciones básicas que un tutor
debe desempeñar en su actividad tutorial con
sus estudiantes dentro y fuera del aula.
La historia de la educación recoge la figura
del tutor a través de los distintos periodos de
la humanidad, y presenta a la tutoría como
responsable de situaciones muy propias de
un contexto determinado (López, 2011). En
la antigüedad, el tutor es un personaje sabio
de gran prestigio. En la edad media, el tutor
se mueve en torno a los monasterios. En los
siglos XVII y XVIII el tutor pierde su
protagonismo. En el siglo XIX surgen nuevas
formas de entender la función del tutor que
llegará a culminar en el siglo XX, dando
pauta para el tutor del siglo XXI.
Para Lippit (1986), la tutoría es una
interacción en dos sentidos –un proceso de
buscar, dar y recibir ayuda-. La tutoría se
dirige a ayudar a una persona, un grupo, una
organización, o un sistema más grande para
movilizar los recursos internos y
externos con objeto de resolver
las confrontaciones con problemas y
ocuparse de esfuerzos de cambio.
Las figuras del asesor y el tutor como dos
actores centrales encargados de tareas
enfocadas en el apoyo integral de los
estudiantes y a la atención individualizada
para la solución de problemas no son una
acción novedosa al interior de las
instituciones educativas ni mucho menos, al
contrario tienen una larga trayectoria como
parte del conjunto de acciones encaminadas
a remediar la reprobación, el abandono y la
deserción académica entre otras labores. La
asesoría y la tutoría han pasado por varias
transformaciones que desembocan en lo que
ahora son.
Lázaro y Asensi (1987), define la tutoría
como la tutela del docente que, a través de
la enseñanza, ayuda al alumno o alumna, a
optimizar sus capacidades y formar su
personalidad, mediante el descubrimiento de
la realidad y la cultura, de tal forma que
pueda
vivir
satisfactoriamente.
Se
fundamenta en cuatro elementos claves: a)
ayuda, b) proceso de enseñanzaaprendizaje, c) formar personas, d) vivir
satisfactoriamente.
Según Rodríguez Espinar (1993), la tutoría
es el conjunto de conocimientos que
permiten la aplicación tecnológica en el
ámbito educativo de una serie de principios
teóricos que facilitan el diseño, ejecución y
evaluación de programas de intervención
dirigidos a la producción de los cambios
necesarios en la persona y en su contexto, a
fin de lograr la plena autonomía y realización,
tanto en su dimensión personal como social.
La ANUIES (2001) define la tutoría es un
método de enseñanza por medio del cual un
estudiante o un grupo de estudiantes reciben
educación personalizada e individualizada
NOV. 2013
de parte de un profesor. Consiste en la
orientación sistemática que proporciona un
profesor para apoyar el avance académico
de un estudiante conforme a sus
necesidades y requerimientos particulares.
Algunos trazos de la tutoría en el IPN
En el IPN los antecedentes de la
implementación de un programa de acción
tutorial se remonta al año de 2002, fecha en
que es aprobado por el Consejo General del
Instituto. En el mes de agosto de ese año el
personal docente del instituto recibió una
capacitación por parte de la ANUIES para
desempeñar sus funciones como tutores.
El impulso del programa de tutorías por parte
de las autoridades respondió a las demandas
educativas para mejorar la educación, donde
la tutoría se plantea como un elemento
central en la formación integral de los
estudiantes. Con base en lo anterior, es
hasta el año 2004 cuando el programa de
tutorías se consolida en el instituto.
El programa se denominó Programa
Institucional de Tutorías (PIT) para
diferenciarlo de las tutorías nacidas de la
iniciativa personal de los docentes y de tipo
más académico y remedial, sin que esto
implique que esta orientación desaparezca
en la tutoría institucional pero ahora
conjugándola con nuevas acciones y
dándole un sentido más integral.
El PIT en el IPN tiene el siguiente objetivo:
IPN-PIT (2011). Contribuir al cumplimiento
de los propósitos educativos tanto del
estudiante como de la institución en los
Niveles Medio Superior, Superior y
Posgrado, proporcionándole al alumno los
necesarios para su formación integral a
través de la atención personalizada en la
definición y durante su trayectoria escolar,
revitalizando a través de su ejercicio la
práctica docente.
El objetivo del programa de
tutorías antes referido fue
planteado para la modalidad presencial
donde originalmente comenzó a aplicarse
con mayor fuerza, sin embargo, desde el año
2004 en el instituto se comenzó a
implementar el campus virtual del politécnico
como un medio para tomar algunos cursos a
distancia,
apoyado
en
las
nuevas
tecnologías
de
la
información
y
comunicación, fortaleciendo así esta
modalidad. A partir del año 2008, seis años
después, surge la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual (UPEV) como la
dependencia
central
encargada
de
desarrollar los proyectos educativos a
distancia al interior del IPN.
Nuevas Funciones del Docente del siglo
XXI:
La personalidad del individuo es factor
importante para determinar un estilo
docente. Cuando cada maestro desarrolla su
programa y establece relaciones con los
niños, los jóvenes, ocurre una integración
consciente e inconsciente de todo cuanto
conoce y sabe, desarrollándose así un estilo
personal de enseñanza.
De acuerdo a la naturaleza de las actividades
docentes, el facilitador debe apoyarse en la
consideración de que en la Educación a
Distancia (o Virtual) interesa más el
aprendizaje que la enseñanza, los
estudiantes más que los contenidos; por ello
se plantea las siguientes funciones básicas
de carácter docente:
 Programar o planificar previamente la
acción formativa
 Potenciar la actividad del estudiante
 Atender y resolver las dificultades e
inquietudes de los estudiantes, mediante
NOV. 2013








tutoría telefónica, correo electrónico,
tutoría presencial, etc.
Debe ser un verdadero orientador del
proceso.
Destacar la importancia del estudio
independiente y fomentar el sentimiento
de autorresponsabilidad.
Potenciar el aprendizaje colaborativo,
fomentando
la
comunicación
e
interacción entre sus miembros y la
realización de trabajos en grupo.
Crear y recurrir a técnicas, métodos,
estrategias
útiles
para
el
auto
aprendizaje.
Dirigir el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes a través
de materiales didácticos como: libro
base, guía impresa, etc.
Informar a los estudiantes los objetivos
que se pretende alcanzar y los
contenidos que se abarcará en el curso o
materia en cuestión.
Proporcionar
retroalimentación
personalizada, tan frecuentemente como
sea necesaria, es importante destacar
que la retroalimentación puede ser tanto
del profesor como de los demás
estudiantes.
Dado que del profesor depende el grado
o nivel de exigencia que se imponga a los
estudiantes para superar el curso o
materia, debe diseñar, redactar, corregir
y calificar los diferentes elementos de
evaluación: ejercicios recomendados,
banco de preguntas, evaluaciones a
distancia y evaluaciones presenciales,
que permiten retroalimentar el proceso y
posibilitan alcanzar los objetivos.
Además de las funciones señaladas, el
docente debe establecer un vínculo de
empatía con sus estudiantes; es decir,
propiciar
un
ambiente
de
confianza a fin de que la relación
docente-estudiante se vea complementada y
sean superadas las barreras que la distancia
presenta; este ambiente permite valorar y
transmitir confianza sobre las bondades que
presenta este nuevo sistema de estudio. Es
por ello la necesidad de mencionar también
las principales cualidades que debe reunir el
docente para optimizar el proceso formativo,
entre las cuales están:
-
-
-
Dimensión ética que le permita descubrir
y valorar la personalidad del estudiante
detrás de la tecnología que utiliza.
Tolerante con el ritmo de aprendizaje de
sus estudiantes.
Demostrar una especial dedicación y
responsabilidad frente a las tareas de
seguimiento y retroalimentación.
Ingenioso para crear un ambiente
motivador, de investigación y creatividad.
Pro – activo, capaz de adelantarse a las
posibles dificultades de los estudiantes.
Conocedor del entorno de enseñanza aprendizaje y de sus demandas.
El docente como ser unidimensional:
El hombre unidimensional ideológicamente
está presente en la teoría crítica de Marcuse
y junto a autores como Max Horkheimer,
Adorno o Jürgen Habermars, el grupo de
Francfort pretendía ofrecer una clarificación
racional (teoría) sobre la estructura de la
sociedad industrializada y las consecuencias
que ha traído para la vida humana y la
cultura, resultado todo ello del concepto de
razón vigente en cuanto a lo técnicoinstrumental.
NOV. 2013
Según esta postura, la práctica educativa de
los docentes es una actividad dinámica,
reflexiva,
que
comprende
los
acontecimientos ocurridos en la interacción
entre maestro y alumnos. No se limita al
concepto de docencia, es decir, a los
procesos educativos que tienen lugar dentro
del salón de clases, incluye la intervención
pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos interactivos en el aula. Analizarse
desde las siguientes tres dimensiones nos
permite evaluar la práctica educativa de los
docentes: 1) el pensamiento didáctico del
profesor y la planificación de la enseñanza;
2) la interacción educativa dentro del aula; y
3) la reflexión sobre los resultados
alcanzados. La relación entre estas tres
dimensiones es interdependiente, es decir,
cada una de ellas afecta y es afectada por
las otras, por lo cual resulta indispensable
abordarlas de manera integrada. La
propuesta aquí desarrollada considera que
los programas de mejoramiento del trabajo
docente deben abordarse a partir de la
evaluación de la práctica educativa, para
después abordar la formación docente.
El concepto de interactividad constituye una
de las ideas claves de Coll y Solé (2002).
Alude al despliegue de acciones que el
profesor y los alumnos realizan antes,
durante y después de la situación didáctica,
y enfatiza el conjunto de aspectos que el
profesor toma en cuenta antes de iniciar una
clase. El concepto de interactividad incluye lo
sucedido en el contexto del salón de clase,
donde interactúan el profesor, los alumnos y
el contenido, actividad a la que los autores se
refieren como el triángulo interactivo.
Por su parte, Colomina, Onrubia y Rochera
(2001), señalan que en vista de que el
estudio de la práctica educativa debe incluir
las actuaciones del profesor antes
de iniciar su clase, es necesario
contemplar el pensamiento que tiene
respecto al tipo de alumno que va a atender,
sus expectativas acerca del curso, sus
concepciones acerca del aprendizaje, las
diversas estrategias que puede instrumentar,
los recursos materiales que habrá de
disponer, su lugar dentro de la institución, lo
que piensa que la institución espera de él,
etc. Los autores indican que la interactividad
supone considerar también las situaciones
surgidas después de clase, por ejemplo los
resultados de aprendizaje y el tipo de
productos generados en el alumno como
consecuencia, tanto de su actividad cognitiva
y social, como de las acciones del profesor
para que ello ocurra.
También supone el abordaje de las tareas y
actividades desarrolladas durante el proceso
de enseñanza y de aprendizaje dentro del
aula, que en teoría tienen una estrecha
relación
con
las
actividades
preinstruccionales, contempladas durante la
fase preactiva o de planificación didáctica.
En suma, este concepto abarca todo el
despliegue de acciones requeridas para
cumplir con los propósitos formativos de la
institución escolar.
METODOLOGÍA:
Nuestro trabajo se desarrolló bajo el método
deductivo, ya que se partió de lo general
(categorías-concepto)
a
lo
particular
(funciones básicas del tutor), lo que nos llevó
a un análisis estadístico. Se optó por utilizar
ítems con respuesta cerrada (donde se hizo
referencia al objeto de estudio y a la variable
concreta de nuestra investigación). Se
evaluó en cada pregunta sólo un aspecto o
dimensión que respondiera a las categorías
que se seleccionaron. Se emplearon
NOV. 2013
preguntas de respuestas múltiples y
tricotómicas, respectivamente a cada
cuestionario.
Se aplicó un pequeño cuestionario entre los
docentes del CECyT No.4 “Lázaro
Cárdenas”, para identificar y seleccionar las
características que debería cumplir un
profesor para desempeñar la función tutorial.
Se aplicó un pequeño cuestionario al azar
entre nuestros alumnos tanto del turno
matutino como del vespertino para
confrontar sus ideas con las de los docentes
y poder obtener reflexiones que coadyuven
al proceso de la tutoría.
Se aplicó una encuesta al azar entre los
padres de familia en las diversas reuniones
del Programa Maestro-Tutor para conocer
sus inquietudes acerca de cómo debería ser
tutorado su hijo.
Con la información arrojada de los diversos
instrumentos se procedió a la elaboración del
presente trabajo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se optó por presentar en tres anexos “A”, “B”
y “C” unidos ambos apartados para que se
puedan vincular mejor las respuestas dadas
con las implicaciones de las mismas.
ANEXO A. los profesores ven totalmente
necesaria la orientación individual a los
alumnos como una medida para potenciar el
aprendizaje, aludiendo a las dimensiones de
orientación sobre estrategias de estudio y
realización de trabajos, supervisión del
aprendizaje, resolución de dudas. Pero esta
atención exige una gran cantidad de tiempo
y sólo se puede eximir bajo unas
determinadas condiciones, especialmente
referidas al número de alumnos (grupos más
pequeños). Lo que podrá exigir el trabajo en
colaboración de distintos profesores que
compartan el grupo asignado. Además de la
atención individual se defiende la
necesidad de hacer una tutoría
grupal, fundamentalmente cuando se
establecen tareas de trabajo en grupo. Los
datos arrojados en la gráfica son puntos que
se han venido expresando en los foros de
discusión.
40
35
Totalmente en
desacuerdo
30
En desacuerdo
25
20
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
15
De acuerdo
10
5
0
P1
P2
P3
P4
P5
Totalmente de
acuerdo
ANEXO B. Los estudiantes expusieron de
forma concreta las principales ideas que
tienen acerca de lo que debe ser un profesortutor, lo que arrojó es expresado en la gráfica
correspondiente.
50
40
30
Totalmente de
acuerdo
20
Totalmente en
desacuerdo
10
0
P1
P2
P3
P4
P5
ANEXO C. Los padres de familia expresaron
su interés por la colaboración del Profesortutor en las actividades académicas de sus
hijos, datos arrojados en la gráfica
respectiva.
NOV. 2013
40
35
30
25
Si
20
pero sabe que en cualquier
momento puede acudir a ese tutor
que, al otro lado del ordenador, va siguiendo
paso a paso su trayectoria formativa.
Ocasionalmente
15
No
10
5
0
P1
P2
P3
P4
P5
CONCLUSIONES
Para concluir, el tutor hoy en día debe:
La nueva visión del rol del tutor nos invita a
replantear nuestra práctica y a convertir
nuestras aulas en espacios de interacción
donde el aprender sea posible para todos y
con todos logrando un aprendizaje
significativo, integral y de calidad.
El tutor tiene la misión de organizar la
comunicación con su grupo de alumnos
desde el primer momento. La presentación
de un tutor a su grupo es muy importante y
decisiva. No sólo debe presentarse, sino
hacer referencia a las pautas que va a seguir
con el grupo en cuanto al modelo de
comunicación,
las
evaluaciones,
el
seguimiento, las actividades programadas,
etc. Si sus alumnos han tenido anteriormente
otro tutor, manifestará la relación previa con
el mismo para informarse de todos y cada
uno de las incidencias que puedan afectar al
seguimiento de los alumnos (actividades y
evaluaciones realizadas). Además, debe
estar en disposición de atender todas las
dudas o sugerencias que deseen formularle.
La figura del tutor adquiere gran relevancia.
Se trata de un especialista que domina la
materia, conoce profundamente el material
del alumno y está adiestrado en las técnicas
de comunicación a distancia. El alumno
trabaja y decide solo sobre su aprendizaje,
Referencias:
1. ANUIES, (2001). Programa Institucional
de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES
para su organización y funcionamiento
en las instituciones de educación
superior, México.
2. Coll, C. y Solé, I. (2002). Enseñar y
aprender en el contexto del aula. En C.
Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación 2.
Psicología de la educación escolar.
Madrid: Alianza.
3. Hilderbrand, Verna (2002). Fundamentos
de Educación. Limusa Noriega Editores.
4. Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M.
J. (2001). Interactividad, mecanismos de
influencia educativa y construcción del
conocimiento en el aula. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación 2.
Psicología de la educación escolar.
Madrid: Alianza.
5. IPN-Programa Institucional de Tutorías
(2011).
6. http://www.des.ipn.mx/wps/wcm/connect
/des/DES/Inicio/UNIDADES_ACADEMIC
AS/LINEAMIENTOS_Y_PROCEDIMIEN
TOS/PROGRAMA_INSTITUCIONAL_D
E_TUTOR/PROGRAMA_INSTITUCION
AL_DE_TUTOR.HTM Consultado el 9 de
agosto de 2011.
7. Lázaro, A. y Asensi Jesús, (1987).
Manual de orientación escolar y tutorías.
Madrid, Narcea.
8. Lázaro, A. y Asensi, J. (1989). Manual de
orientación y tutoría. España: Narcea
9. Lippit, G., (1986), The consulting process
in action, San Diego, University Sociates.
10. López Franco, E. y Oliveros, L. (1999). La
tutoría y la orientación en la Universidad.
REOP, vol. 10.
NOV. 2013
11. López Ortega, Araceli, La Tutoría en la
Universidad,
en
http://148.202.105.12/tutoria/pdf1f/f0103
01.pdf Consultado el día 4 de agosto del
2011.
12. Rodríguez Espinar, (1993), Teoría y
práctica de la orientación educativa,
Barcelona, PPU.
NOV. 2013
LA TUTORÍA, EN LA ESCUELA
SUPERIOR DE CÓMPUTO DEL IPN
González-Albarrán, Gisela
Reyes-Bermejo, Tlatoani de Jesús
PALABRAS CLAVE: TUTORÍA, ESCOM,
DESARROLLO, CARACTERÍSTICAS
RESUMEN
Derivado del proceso de globalización,
algunos organismos internacionales como el
Consejo Internacional para el Desarrollo de
la Educación, en Banco Mundial, la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación entre otros, han analizado el
sistema de educación superior con el objeto
de proponer acciones tendientes a fortalecer
las políticas de cambio y desarrollo del nivel
educativo. (González, 2007).
En apoyo a una educación media superior y
superior de calidad se ha propuesto como
una de las líneas de acción, promover los
Programas Integrales de Fortalecimiento
Institucional que consideren, entre otros
aspectos, la atención individual y de grupo de
estudiantes
mediante
Programas
Institucionales de Tutorías.
Se toma como base la obra Programas
institucionales de tutoría: Una propuesta de
la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las Instituciones de
Educación Superior, considerando que el
P.I.T. pretende contribuir a mejorar el
rendimiento académico, reducir los índices
de reprobación, rezago y deserción e
incrementar la eficiencia terminal.
La definición de tutoría propuesta por la
ANUIES es entendida como el proceso de
académico a lo largo del proceso formativo
para mejorar el rendimiento
académico, solucionar problemas
escolares, desarrollar hábitos de estudio,
trabajo, reflexión y convivencia social
(ANUIES, 2000)
La tutoría orienta y permite identificar con el
tutorando aspectos diversos –de índole
cultural,
socioeconómica,
psicológica,
pedagógica, académica, fisiológica- que
inciden en su vida universitaria y personal y,
en caso necesario, deriva al estudiante a los
servicios pertinentes dentro y fuera de la
institución…para que éste tome las
decisiones y realice las acciones que
favorezcan su desempeño académico y su
desarrollo personal. Con esta perspectiva se
pretende que el estudiante perciba la tutoría
como un apoyo que contribuirá a fortalecer
su formación integral durante su estancia en
la Universidad. (Ysunza, 2006:20)
INTRODUCCIÓN
En el marco de la transformación académica
del Instituto Politécnico Nacional (I.P.N.), que
se propone ofrecer servicios educativos de
mayor calidad, cobertura, equidad y
pertinencia, se han
realizado
numerosas
propuestas
y
actividades, sobre todo a partir de la
aplicación del Modelo Educativo, que pone
énfasis en los procesos de formación y tiene
como una de sus características el de estar
centrado en el aprendizaje, entre otras cosas
requiere, para cumplir con los procesos de
formación, la atención personalizada por
parte de un tutor, por eso se implementó en
el Instituto Politécnico Nacional el Programa
Institucional de Tutorías, que permite
transitar hacia el modelo educativo y
académico y promueve una nueva
perspectiva del proceso de enseñanza–
aprendizaje tanto desde el docente
NOV. 2013
promoviendo una actitud más comprometida,
como desde el estudiante en búsqueda de la
autonomía en el aprendizaje, mediante el
proceso de acompañamiento durante su
formación y que se concreta a través de la
atención personalizada a un alumno o un
grupo reducido de alumnos, por parte de los
académicos que se convierten en
facilitadores del aprendizaje, en donde se
propicia a través de diversas estrategias que
lo acercan al estudiante con el fin de lograr
en él una sólida formación, mediante una
educación
integral,
individualizada
y
generadora de experiencias, y lo involucran
en los aspectos más endebles de su
formación, permitiéndole así a la institución
fortalecer sus respuestas oportunas y con
niveles crecientes de calidad para la
formación de los recursos humanos.
consonancia con los intereses de
los sujetos, (López, 2008: 25).
En la actualidad hay dos modalidades de
tutoría que se complementan, la primera,
denominada académica, donde el estudiante
tiene un encuentro semanal con el profesor
que se le asigna, por ello, prepara un
ensayos para discutirlos oralmente con el
profesor, incluye apoyos educativos, lecturas
adicionales,
clases,
bibliotecas,
conferencias, prácticas de laboratorios, etc.,
además, de la que es mediada por las
nuevas tecnologías de información, sobre
todo la computadora, manejado con
tutoriales de múltiples contenidos y
propósitos educacionales, con la intención
de que el alumno pueda “aprender a
aprender”, lo que fundamenta así la
enseñanza a distancia.
ANTECEDENTES
La
otra
modalidad
es
la
tutoría
personalizada, que se fundamenta en las
experiencias latinoamericanas, que supera
el concepto reduccionista para intentar una
tutoría de finalidad orientadora amplia que
incluye aspectos como la construcción del
proyecto de vida, la metodología de estudio,
el acceso a la universidad y la elección de
carrera, la búsqueda del primer empleo, etc.
Llegando hasta la orientación al desarrollo
personal y humano de los estudiantes, de
ambas toma sus bases la tutoría que se
ejerce en el Instituto Politécnico Nacional, en
donde el tutor trata de ser partícipe de la de
la formación integral del estudiante.
Tomando
en
cuenta
las
políticas
establecidas en el Programa Nacional de
Educación, y en el Programa Institucional de
Mediano Plazo 2002-2006, se determinó que
los estudiantes requieren de atención
personalizada, en un modelo donde el
alumno se constituya en el actor central del
proceso
formativo.
Son
estas
Los antecedentes históricos de la tutoría se
encuentran en las formas de transmisión de
los conocimientos a lo largo de la historia de
la humanidad, a través de la cual las
generaciones anteriores han trasladado
información y han participado de la formación
de los nuevos integrantes de su grupo social.
De manera genérica la tutoría parece
inherente al ser humano, que ha estado
presente en todas las culturas, las primeras
referencias documentadas son de la cultura
clásica griega. Sócrates (¿470? -399 a de n.
e.), defiende desde su pensamiento filosófico
uno de los elementos prioritarios de la
tutoría: el conocimiento de sí mismo; Platón
(428 – 347 a de n. e.) repara en la necesidad
de determinar las aptitudes de los individuos
para lograr su ajuste y adecuación social;
Aristóteles por su parte (384 – 322 a. de n.
e.), pugna por el desarrollo de la racionalidad
para poder elegir una actividad en
NOV. 2013
consideraciones las que llevaron a la
creación del Programa Institucional de
Tutorías, la de Tutorías permite transitar
hacia el nuevo Modelo Educativo y
Académico, y promueve una nueva
perspectiva del proceso de enseñanza
aprendizaje, tanto desde el alumno
promoviendo una actitud más comprometida,
como desde el profesor para orientar sus
tareas hacia el aprendizaje del estudiante.
En este Programa, el Instituto Politécnico
Nacional, al igual que lo hace en otros
campos del quehacer institucional, viene
colaborando con distintas Universidades a
través de la ANUIES, con el fin de que la
tutoría académica, se implante de manera
sólida y permanente, en las Instituciones de
Educación Superior (IPN 2003).
Es también un importante coadyuvante ante
los problemas que afectan el logro de los
propósitos educativos y repercuten de
manera directa e indirecta entre los
estudiantes, como son, los altos índices de
deserción, el rezago de los estudios
resultado de los índices de reprobación,
bajos índices de titulación, pues es un
programa estructurados adecuadamente,
enfocado a la atención integral del
estudiante, en el que se propicia mayor
involucramiento de los docentes en los
problemas de los alumnos, para finalmente
proporcionarle una atención personalizada,
en donde el docente se convierte en un
acompañante en el proceso de construcción
del conocimiento que del mundo, la carrera y
la propia persona requiere el tutorado.
El Programa Institucional de Tutorías tiene
por objetivo general, el de contribuir al
cumplimiento de los propósitos educativos
tanto del estudiante como de la Institución en
los Niveles Medio Superior, Superior y
Posgrado, proporcionándole al alumno los
necesarios para su formación
integral a través de la atención
personalizada en la definición y durante su
trayectoria escolar, revitalizando a través de
su ejercicio la práctica docente (IPN 2004)
Cuyos objetivos particulares son:
1. Fomentar la capacidad en el estudiante
para aprender a aprender y tomar decisiones
responsables
sobre
su
trayectoria
académica.
2. Fortalecer hábitos de estudio sistemático
y metodologías de aprendizaje.
3. Ofrecer al alumno acompañamiento
personalizado durante su trayectoria escolar,
metacognitivas.
4. Estimular el desarrollo de habilidades y
destrezas, para la comunicación, las
relaciones humanas, el trabajo en equipo y la
aplicación de principios éticos en su
desempeño.
5.
Señalar
y
sugerir
actividades
extracurriculares
para
favorecer
un
desarrollo profesional e integral del
estudiante
en
su
formación
como
profesionista.
6. Canalizar al estudiante a las áreas de
apoyo académico para atender y resolver la
problemática por ellos planteada.
7. Orientar al alumno sobre su situación
escolar de acuerdo a la normatividad.
8. Encauzar al estudiante para su mejor
inserción en el mercado de trabajo.
9. Establecer una línea de comunicación
entre el alumno, autoridades, maestros,
personal de apoyo y padres de familia, que
facilite el logro de los objetivos del proceso
educativo, mediante el conocimiento de los
distintos aspectos que pueden influir directa
o indirectamente en el desempeño escolar
del estudiante.
NOV. 2013
10. Revitalizar la práctica docente a través
del análisis de la acción tutorial.
11. Fortalecer la reflexión colectiva dentro de
las academias sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
12. Propiciar espacios de trabajo en red a fin
de construir la coordinación necesaria para
brindar atención integral a los alumnos.
13. Contribuir al abatimiento de la deserción,
la reprobación escolar y Mejorar la eficiencia
terminal.
14. Cumplir lo establecido en el convenio
IPN-SEP
(PRONABES)
en
lo
correspondiente a que todo estudiante con
esa beca cuente con un tutor (a).
15. Fomentar en el estudiante valores que lo
identifiquen no solo como profesionista, sino
como politécnico. (Programa Institucional de
Tutorías, Informe 2004)
OBJETIVO
contexto natural, para analizarlo,
en particular en una investigación
transeccional.
Población: tutores que participan en el P.I.T.
en la ESCOM durante los semestres 20122013/1 y 2, en una muestra no probabilísticaintencional, integrada por 68 tutores.
El instrumento para recabar la información
consiste en un cuestionario elaborado por el
equipo de investigación, con un nivel de
medición
nominal,
administrado
por
entrevista personal, análisis numérico de los
datos (Hernández: 2004)
RESULTADOS
A continuación se muestran gráficas de las
respuestas más representativas.
Identificar el impacto que tiene el Programa
Institucional de Tutorías en los estudiantes
de la Escuela Superior de Cómputo del IPN.
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación es
cuantitativo, se llevó a cabo el análisis de los
mismos para contestar preguntas de
investigación y establecer patrones de
comportamiento de la comunidad de la
ESCOM.
Es un estudio descriptivo, con la idea de
conocer e identificar las condiciones en las
cuales se realiza la tutoría en la ESCOM,
cuántos y quiénes son los tutores y los
tutorados y a través de las opiniones
recogidas, determinar que los participantes
como tutores corroboran los avances del
programa en la escuela de referencia.
El diseño es no experimental, puesto que se
observa el fenómeno tal y como se da en su
Figura 1: “El programa institucional de
tutorías en la ESCOM es….”
NOV. 2013
Figura 2: “Conozco el objetivo general del
PIT”
Figura 3: “Conozco los objetivos específicos
del PIT”
Figura 5: “He leído el reglamento del PIT”
Figura 6: “Participo como tutor porque me
interesa apoyar a los estudiantes”
I. DEL PROGRAMA DE LA ESCOM
Figura 4: “Conozco las características que
debe tener un tutor”
Los resultados obtenidos en esta sección
son los siguientes:
Cerca del 80% de los tutores opina que el
Programa Institucional de Tutorías (P.I.T.) es
un buen programa, y es notable su
preferencia por escoger a sus alumnos
tutorados, mientras que no están muy
conformes de que se les sea asignado algún
tutorado
En cuanto a que tipo de alumnos son los que
requieren más la tutoría, hay una ligera
inclinación sobre su preferencia de tutorados
hacia aquellos que presentan problemas
NOV. 2013
académicos sobre aquellos que no los
tienen, o que cuentan con la beca
PRONABES.
II. NORMATIVIDAD
de sensibilización organizadas
por la Coordinadora del P.I.T. en la
ESCOM.
V. TUTORADOS
La segunda sección de de esta investigación
busca saber que tanto se conocen los
reglamentos, objetivos, y características y
modalidades que posee el P.I.T
Aproximadamente una cuarta parte de los
tutores no los conocen, o no los han leído los
objetivos específicos del PIT, este problema
puede atribuirse en algunas ocasiones a la
falta de tiempo de los tutores.
III. MOTIVACIÓN
La pregunta 29.Como resultado de mi acción
tutorial he observado alguna mejoría en mis
tutorados
Se observa cierto grado de incertidumbre
entre los tutores, pues el 76% optó por la
respuesta de algunas veces, quizás porque
los cambios más bien son cualitativos y
solamente pueden observarse a lo largo de
varios semestres de trabajo con los mismos
tutorados.
Uno de los motivos por los cuales aún no se
aplica el Programa a plenitud, es la postura
de desinterés que van mostrando los
tutorados, por diversas razones históricas, al
principio, porque eran asignados, después,
porque son elegidos y/o eligen a sus tutores.
34. Tengo problemas para conocer la
personalidad de los tutorados
A pesar de que los tutores no están
especializados en el conocimiento de los
rasgos de personalidad, es grato constatar
que han sido observadores y por los medios
posibles han podido conocer más a sus
tutorados.
35. Tengo acceso a la información necesaria
sobre las técnicas e instrumentos que puedo
utilizar para afinar o precisar la identificación
de problemas de los tutorados. La falta de
capacitación es la causa principal de esta
respuesta, pues es claro que en ese rubro es
necesario avanzar.
36. A pesar de lo anterior, manifiestan no
tener gran dificultad para tratar todo tipo de
problemas de los estudiantes.
VI. DESARROLLO DE LA TUTORÍA
Se observó que la idea principal por la que el
100% de los tutores decidieron ser parte del
programa, es para brindar ayuda a los
alumnos.
Casi el 100% de los tutores afirma que
decidió ser tutor por decisión propia, pero en
la pregunta 14, un 13% dijo que optó por ser
tutor, porque algún tutor le sugirió que lo
fuera, y un 10% de los tutores dijo ser
presionado para ser tutor.
IV.CAPACITACIÓN
Es alarmante que una gran parte de los
tutores no se siente capacitado para ser un
tutor, aunque tienen el deseo de desarrollar
sus capacidades.
La gran mayoría de los tutores no ha tomado
el Diplomado en Competencias Tutoriales, ni
el Taller de Elementos de Apoyo para la
Acción Tutorial en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, no asisten a los encuentros
nacionales o internacionales de tutorías, lo
que confirma lamentablemente la falta de
preparación en algunos tutores, lo cual
repercute directamente en los resultados de
la acción tutorial.
Los tutores obtienen sus conocimientos y
resuelven sus dudas mediante lecturas,
pláticas impartidas en la ESCOM, y sesiones
37. Conozco el papel del tutor
NOV. 2013
Según el porcentaje de respuestas, los
profesores si tienen conocimiento respecto al
papel del tutor y sus implicaciones.
38. Considero importante la tutoría
A todos les parece importante la actividad
tutorial.
39. Asisto a las juntas de tutores de la
ESCOM. Solamente el 25% asisten de
manera asidua a las juntas que se realizan,
en tanto que el 63.24% acude algunas veces.
40. A cada tutorado en modalidad individual
le dedico una hora a la semana.
43 Considero que las actividades culturales
son importantes para la tutoría
El 91.18% dan importancia a las actividades
culturales, a las que se les invita y difunde
con frecuencia.
45. Dispongo de un lugar adecuado para
realizar la tutoría
El 38.24% opina que si cuenta con un lugar
adecuado, a pesar de que en realidad no hay
un espacio para ello.
46. Realizo la programación y preparación de
las actividades tutoriales
El 63.24% opina que si, a pesar de que a
todos se les solicita un plan de trabajo
semestralmente.
En la actualidad colaboran 90
tutores, ejerciendo la tutoría con
710 tutorados
En la ESCOM, se cuenta con un alto
porcentaje de personal académico de tiempo
completo, de base, 114 en total, de los cuales
95 son de tiempo completo y 19 de medio
tiempo,
Pero aún se carece de los espacios
adecuados para la actividad tutorial.
CONCLUSIONES
 La mayoría de los tutores se
encuentran conformes con el
programa,
aunque
hacen
sugerencias para mejorar el mismo,
 El Programa Institucional de Tutorías
en la ESCOM, se construye día con
día con la participación de los
elementos básicos de la misma, el
tutorado y el tutor.
 La capacitación y actualización de los
tutores, mejorará los resultados.
 La
retroalimentación
que
proporcionan los tutores es muy
valiosa, pues permitirá mejorar los
procedimientos.
47. Tengo dificultad para conjugar en la
misma persona la autoridad de profesor y la
confianza del tutor
El 52.94% aseguran que nunca han tenido
dificultad para ello.
67.65 % si canalizan a los tutorados a las
área más adecuadas, de acuerdo a la
problemática planteada.
IMPACTO
REFERENCIAS
A partir del ciclo escolar 2003-2004/1, se da
inicio a la aplicación del Programa
Institucional de Tutorías en la ESCOM, con
22 tutores y cuarenta estudiantes (con beca
PRONABES)
1. Asociación Nacional de universidades e
Instituciones de Educación Superior
(2000), Programas Institucionales de
Tutoría. Una propuesta de la ANUIES
para su organización y funcionamiento
en las Instituciones de Educación
Superior, México.
2. García Córdoba Fernando et al (2007)
Tutoría: Una estrategia educativa que
potencia la formación de profesionales,
Limusa, México.
3. Hernández Sampieri R. et al, (2003)
Metodología de la investigación, Mc
Graw Hill, México.
NOV. 2013
4. Instituto Politécnico Nacional, (2004),
Programa Institucional de Tutorías,
informe 2004, Instituto Politécnico
Nacional, México.
5. Instituto Politécnico Nacional (2003)
6. Programa Institucional de Tutorías,
consultado
en
la
URL:
www.tutorias.ipn.mx, el día 7 de mayo de
2013.
7. López Ortega Araceli, Coord. (2008), La
tutoría en el centro Universitario de
Ciencias de la salud, su Operatividad en
el Pregrado y el Posgrado, Universidad
de Guadalajara, México.
8. Ortiz Esperanza., Olvera María del
Carmen., González Gisela, (2007)
Manual de procedimientos para la acción
tutorial, Tesina del Diplomado Formación
de Competencias Tutoriales, IPN,
México.
9. Ysunza Marisa y De la Mora Sofía,
(2006), La tutoría, incorporación del
estudiante al medio universitario,
Universidad Autónoma Metropolitana,
México.
NOV. 2013
LAS COMPETENCIAS TUTORIALES,
SU RELACIÓN CON LA MODALIDAD
NO PRESENCIAL Y EL CAMBIO DE
PARADIGMAS EN EDUCACIÓN.
Ugalde-León, Carlos.
PALABRAS
CLAVE:
Competencias
tutoriales; inteligencia emocional; cambio de
paradigmas; Revolución Industrial; gestión
centrada en el alumno.
RESUMEN
El mundo ha cambiado vertiginosamente, sin
embargo, los modelos educativos actuales
siguen patrones y la lógica de formación de los
modelos creados en la segunda Revolución
Industrial donde ha predominado el
pensamiento
positivista,
el
cual
ha
desarticulado peligrosamente al individuo, ha
separado la razón ponderándola sobre todo lo
demás. Continuamos sin lograr un enfoque
holístico de comportamiento hacia nuestros
estudiantes y esto se agrava cuando la
modalidad es no escolarizada, ya que se torna
más impersonal y esto puede causar
desaliento en los alumnos, siendo contrario a
los modelos que se dicen estar centrados en
el estudiante. Es necesario reflexionar sobre el
hecho de que el individuo es un ser integral
que tiene un cuerpo, mente y emociones y
aprender a relacionarnos con los alumnos de
manera más cercana, tomando en cuenta que
tienen características muy diferentes a las
generaciones anteriores y para esto puede
ayudar la relación que existe entre la
inteligencia emocional y las tres dimensiones
de las competencias tutoriales, especialmente
la dimensión referente a los valores y las
actitudes del tutor.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se toma el
“rol” del tutor como la de un
“facilitador del aprendizaje”. Y que para que
pueda ser real y efectivo hacia los alumnos
acceder al aprendizaje, el tutor requiere
desarrollar
o
adquirir
determinadas
competencias primero antes que los alumnos.
Competencias que están directamente ligadas
a la inteligencia emocional del tutor, ya que, sin
ser objeto central de este trabajo la
inteligencia emocional, se toma ésta en una
relación directa con la dimensión de las
competencias, especialmente la relacionada
con los valores y las actitudes. El trabajo
pretende destacar la importancia que tiene la
“actitud” del tutor directamente proporcional
con la actitud del estudiante que, por su
condición de joven o simplemente de alumno,
más la dinámica de su vida personal, muchas
veces no se desarrolla académicamente
porque tiene otras preocupaciones y que las
características propias de la modalidad no
escolarizada implican mayor dificultad para el
alumno porque se “siente solo” o “se percibe
alejado” porque la única interrelación con otras
personas es sólo a través de la plataforma,
donde ni se ven ni se escuchan, haciéndose
invisibles los unos y los otros. Se hace un
esfuerzo por plantear la necesidad de
reflexionar sobre aspectos de esta índole para
lograr que el Modelo Educativo Institucional
del IPN logre su objetivo de realmente
establecer un modelo centrado en el alumno.
ALGUNOS ANTECEDENTES
En una investigación para obtener el grado de
maestría, realizada sobre las causas de la
eficiencia terminal de un programa de
maestría en ciencias con especialidad en
administración pública del campus virtual del
Instituto Politécnico Nacional (IPN), se
determinaron tres causas principales por las
NOV. 2013
que no se graduó la mayoría de los
estudiantes aun habiendo terminado el 100%
de los créditos: “Que ya no hubo interacción
escuela-alumno; la falta de un asesor local; y
el desinterés de los directores de tesis hacia
los proyectos de los alumnos” (Montoya,
2006).
Lo anterior muestra cómo, a pesar de la edad
de los alumnos que en el caso citado eran de
maestría y que en aquél tiempo generalmente
la media promedio de edad oscilaba entre los
40-45, manifestaron la necesidad de contar
con un acercamiento de apoyo, tanto de un
asesor que los pudiera ayudar, así como del
propio director de tesis que percibían alejado
de ellos y un distanciamiento de la institución
educativa hacia ellos, que bien pudiera
traducirse también en desinterés por parte de
la escuela. No importa la edad, el individuo por
lo general busca acercamiento para sentirse
apoyado. Esto pudiera variar de país en país
por la idiosincrasia, pero por lo menos en
México es una realidad.
Benítez (2000) nos dice que “El proyecto
educativo se ha concentrado en el esquema
de la escuela tradicional que trata lo diverso,
lo heterogéneo como realidad indiferenciada.
De ahí que como proyecto cultural, al (sic)
escuela antes que promotora de la creación de
identidad cultural se haya convertido en
instancia
de
normalización
y
homogeneización.”. Es por ello importante
comprender los cambios en el mundo, sobre
todo los requeridos en educación, pasar de la
enseñanza estandarizada al aprendizaje
diferenciado, de modelos centrados en la
enseñanza a modelos centrados en el
estudiante; tarea compleja para todos los que
en educación participamos. La innegable
influencia que tienen cada vez más las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en nuestra vida diaria y
sobre todo como base de la educación no
escolarizada ha modificado nuestra
forma de organizarnos y de
desarrollar diferentes tareas determinando a lo
que se ha llamado “era digital” (Churches,
2009); ahora los jóvenes, por definición, tienen
otra lógica que es necesario no olvidar para
poder establecer formas más eficaces de
acercamiento con ellos.
LA IMPORTANCIA DE LA ACTITUD DEL
TUTOR
El papel del tutor en la formación de una
“identidad” que le permita al alumno de la
modalidad no escolarizada sentirse que
pertenece a una institución educativa que lo
“aprecia”, que lo “arropa”, “que le importa” y
que forma parte de su preocupación: es
fundamental en la función tutorial y que implica
el desarrollo de competencias tutoriales
concretas. Sin las cuales no es posible llevar
a cabo este proceso en el que el alumno se
sienta integrado y que no es un número más o
“un usuario en línea más”, sino que, al
contrario, es una persona que siente, piensa y
actúa y que es importante su formación
porque él o ella como personas son
importantes, de lo contrario estaremos dando
un doble mensaje. Por un lado, se le dice al
estudiante que es el centro del modelo
educativo, que lo que importa es su
aprendizaje, etc. y, por el otro lado, no se
expresa en acciones concretas por parte de
docentes y profesores, sean éstos tutores o
asesores o la figura que se tenga que esté en
contacto con los alumnos, ya no se diga de
autoridades o personal de apoyo que, por
tratarse de la modalidad no escolarizada están
totalmente alejadas de los estudiantes en todo
sentido, por eso mismo recae más peso en los
tutores y asesores de la modalidad. La actitud
de los tutores expresan modelos de conducta
que promueven valores y los alumnos las
NOV. 2013
aprenden también, siendo parte de su
formación (Ugalde, 2009).
UN EJEMPLO DE GESTIÓN CENTRADA EN
EL ALUMNO
El caso de la Universidad Abierta y a Distancia
de México (UnADM) es de llamar la atención
en esta materia. Dicha Universidad ha
implementado una política institucional muy
interesante para evitar que un alumno deserte
por completo. La institución monitorea la ruta
crítica del alumno, habiendo definido
previamente que en los dos primeros ciclos
escolares (en este caso son cuatrimestres) es
donde se corre mayor riesgo de deserción; y
cuando un alumno ya no entra a la plataforma
o deja de hacer sus trabajos, dando indicios de
una aparente deserción, la Universidad
despliega un “operativo de acercamiento
personalizado” hacia el alumno para
“cobijarlo” y que se sienta importante para la
institución. M. Quintero (comunicación
personal, 30 de agosto de 2013).
La acción concreta consiste en el papel del
tutor. Primero, el tutor debe estar atento al
comportamiento del alumno y esto se logra
haciendo su labor de tutor, permaneciendo en
continua y constante comunicación con el
alumno. Si el tutor mantiene el cuidado y
atención debidos hacia el alumno se detecta a
tiempo la falta de presencia del alumno en
línea y acciona el “acercamiento” mandando
mensajes y comunicados al alumno para
saber cuál es la situación real.
Si lo anterior no funciona, el coordinador
despliega una comunicación con el alumno y
así sucesivamente hasta llegar al coordinador
general académico y, en su caso, si no hay
éxito en el acercamiento, es el propio rector de
la Universidad el que se comunica con el
alumno. M. Quintero (comunicación personal,
30 de agosto de 2013). El mensaje implícito
es: “Aunque nos abandones, la Universidad no
te abandona (no te dejará ir porque
eres importante para NOSOTROS”,
no para una relación “institución-alumno” en
abstracto, sino para una relación de “nosotros”
de “juntos tú y nosotros”.
A decir del primer rector de la UnADM, en
diferentes periodos se llegó a recuperar un
promedio de cinco mil alumnos que ya se
consideraban totalmente perdidos a pesar de
las medidas remediales que se contemplan
para que los alumnos no se rezaguen
académicamente. Tal cantidad de alumnos
“rescatados” es posible ya que la UnADM
cuenta con casi sesenta mil alumnos
“regulares”, es una institución muy joven para
la población tan grande con la que cuenta.
Es fundamental la comprensión sobre el
alumno y su realidad por lo que pasa en la
modalidad a distancia, Como demuestran la
mayoría de las investigaciones sobre una de
las principales causas de deserción escolar,
arrojan precisamente que es la falta de
acompañamiento que sienten los alumnos a
diferencia de la modalidad presencial, en la
cual el alumno cuenta con la compañía de sus
pares, incluso de alguna pareja de su edad, de
la misma atención directa “cara a cara” de sus
profesores o de alguna autoridad escolar que
lo toma en cuenta incluso para llamarlo al
orden, etc.; factores que le permiten, además
de provocar cierta identidad institucional,
sentir que “pertenece a”. Es más fácil que el
alumno –aunque sea universitario- se
identifique con su institución y se apropie del
rol de “miembro de”, que otro alumno de la
modalidad a distancia o virtual.
Esta comprensión permite desarrollar como
valores personales del tutor, académicos y de
directivos, la importancia que tiene la
comunicación, el acercamiento, el “cobijo” -por
llamarlo en un sentido psicoemocional- hacia
el alumno. El alumno necesita sentir que
pertenece a un grupo, a una organización, que
NOV. 2013
es importante para ese grupo u organización,
que su desarrollo académico no sólo es
importante para él, sino también para las
personas que forman parte de la universidad.
La estrategia que se ha seguido últimamente
en plataforma es desarrollar “los sitios
comunes de encuentro” como los “salas de
café”. Persiguen precisamente la intención de
que los alumnos no se aíslen, que no se
queden detrás del monitor, sino que crucen la
línea y tengan contacto con los demás
alumnos que pertenecen como él al grupo de
alumnos y de profesores. Lo importante aquí
no es el tema, sino el acercamiento. Pero para
que lo anterior sea posible se requiere que la
universidad promueva valores institucionales
concretos con los tutores, asesores y
directivos sobre la importancia académica que
tiene este tipo de atención hacia el alumno. La
UNESCO, por medio su Instituto Internacional
de Planeamiento de la Educación (IIPE) con
sede en Buenos Aires, Argentina, estableció
diez competencias para la gestión educativa
que permitiera la transformación de los
sistemas educativos. Aunque no llevan un
estricto orden de presentación, no es casual
que el primer módulo sea el de “Desafíos de la
educación”, el cual implica la comprensión del
cambio de paradigmas en educación;
asimismo, en dicho módulo se pone de
manifiesto que existen nuevas competencias
profesionales para la gestión. Del mismo
modo, en ese módulo se parte de un concepto
claro sobre lo que se entiende por
competencia: “Actualmente se entiende por
competencia un conjunto integrado de
conocimientos,
capacidades,
representaciones
y
comportamientos
movilizados
para
resolver
problemas
profesionales.” (Pozner, 2000).
En esta misma definición se considera que
“…ser competente supone la capacidad de
ver, analizar e intervenir en un mundo
complejo
en
el
que
se
interrelacionan
aspectos
estrictamente
técnicos
con
aspectos
culturales, sociales, éticos, políticos y
tecnológicos.” Y que las competencias tienen
la cualidad de ser transferibles “hacia otras
situaciones o procesos de acción”, y,
precisamente en opinión del autor de esta
ponencia, es perfectamente aplicable al caso
de las competencias básicas necesarias de
los tutores.
REFLEXIÓN FINAL
La sugerencia es que incluso se incorpore a la
misión institucional esta lógica de una relación
más humana con el alumno. El paso histórico
de los modelos educativos con predomino de
la lógica positivista ha deshumanizado los
procesos entre profesores y alumnos. Desde
la intención desviada que se hizo del
pensamiento aristotélico de que “el hombre es
un animal racional por naturaleza” (Isagoge,
2012), frase además descontextualizada
porque la idea de Aristóteles es mucho más
profunda, la cual no separa el cuerpo del alma.
Identifica el alma como la expresión de la
razón, pero no la separa del cuerpo, sino que
la considera como un todo desde el punto de
vista del ser.
Se suma históricamente a lo anterior la
tergiversación
de
la
utilización
del
pensamiento de Platón, tal vez de forma
perversa, sobre su planteamiento de que “sólo
a través de la razón se puede conocer a Dios”
y acentuado al pensamiento positivista de que
sólo es científico lo que se puede medir y
comprobar por medio de la experimentación
(método científico) siendo “objetivo” (real), y
que todo aquello que es parte de la “intuición
o de los sentimientos es contrario a la razón”,
estableciendo así un pensamiento maniqueo
NOV. 2013
sobre lo objetivo (la razón) versus lo subjetivo
(la intuición, los sentimientos, lo irreal).
Este pensamiento, producto de varios
factores, desarrolló en los modelos educativos
una deshumanización y una afectación a las
capacidades
naturales
del
individuo
(Robinson, 2009). Se separó la razón
(entendida ésta como parte del cerebro
humano) del resto del cuerpo, llegando al
desarrollo de la negación de las necesidades
humanas propias del cuerpo y también de la
parte afectiva por ser “subjetiva”, luego
entonces contraria a la razón y, en parte -así
se lo explica el autor de la ponencia, ha
provocado un alejamiento de “lo humano”. Lo
“irracional” es tomado como “malo”. Por eso,
la teoría de la “Inteligencia Emocional”
desarrollada por Goleman (1995) causó gran
revuelo por poner en entre dicho el intelecto
con su famoso “Coeficiente Intelectual (CI)”
(diseñado para “medir” la inteligencia de un
individuo) mismos que quedaban en segundo
término después de la Inteligencia Emocional
y su “Coeficiente Emocional (CE)”, ya que,
para que una persona sea realmente
productiva y encuentre su realización en una
sociedad le es mucho más importante contar
con un mayor coeficiente de inteligencia
emocional que con un CI para poderse
interrelacionar con las demás personas (a lo
que se le ha llamado “habilidades blandas”),
ya que ningún empresario en su “sano juicio”
emplearía a un “antisocial” como gerente o
director porque perjudicaría a la empresa y lo
mismo sucede para cualquier organización o
grupo de trabajo.
Esto se ve claramente en la docencia. Un
profesor malhumorado, intolerante, déspota o
tiránico, no puede establecer un equilibrio y un
ambiente armónico que favorezcan el
aprendizaje. En sí mismo, un profesor con
esas características está, por definición,
contrario al cambio de paradigmas educativos
que se pretende establecer en la
actualidad y donde el IPN no es la
excepción, ya que el cambio radical en el
llamado Modelo Educativo Institucional (MEI)
el alumno es el centro del modelo, lo que
importa es su aprendizaje, mas no la
enseñanza del profesor. El verdadero
protagonista del aprendizaje es el propio
alumno, mas no el profesor con toda “su
sapiencia”; pero, si el profesor tiene serias
carencias emocionales y, consiente o no, es
profesor porque busca ser escuchado, ser el
centro de atención, ser la “autoridad”,
difícilmente podrá aceptar el modelo centrado
en el alumno, en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
Un modelo educativo centrado en el
aprendizaje requiere de habilidades y
destrezas diferentes y especiales del profesor.
Su tarea es mucho más compleja. Ahora, para
poder guiar al alumno debe saber más, debe
tener mucha más diversidad de enfoques,
manejar incluso mejor las teorías de
aprendizaje ya que se enfrenta a la diversidad
del alumnado y abrirse a la diversidad es
enfrentar la complejidad.
En el caso de la modalidad a distancia el tutor,
para acompañar al alumno, tanto en su
proceso de formación académica, como en su
situación como individuo, requiere de
habilidades concretas como es la propia
capacidad de comunicación escrita que, no
sólo sepa expresar con claridad y concreción
las ideas y los mensajes, sino que, además,
sea mucho más asertivo y para ello se
requiere de inteligencia emocional. Primero,
para interesarse con honestidad por el alumno
como persona y que es, el alumno, el
importante y el que requiere el cuidado y
atención; Segundo, con base en la
comprensión del alumno como persona, poder
llevar a cabo una comunicación humana, ya
que no se trata de sólo transmitir un mensaje,
NOV. 2013
sino de conectarse con el alumno como
persona.
La complejidad también está en el hecho de
que debe ser un compromiso estructural de la
organización, es decir, de formalizarse y se
requiere que ese mismo sea el sentir y actuar
de todos y cada uno de los miembros de la
organización (institución educativa), desde el
rector o director general hasta el tutor y asesor
encargados del proceso de aprendizaje y de la
estancia cordial y humana del alumno durante
su formación.
Probablemente una de las dificultades de la
modalidad virtual o a distancia sea el hecho de
que no se cuenta con “academias” como los
espacios de “pares” con los que cuenta la
modalidad presencial donde se discuten y se
comparten opiniones de manera colegiada y
que permite también a la dirección de la
institución permear algunas ideas que
orientarán la actuación de profesores y
tutores, por ejemplo. Pero ese tipo de
espacios deben hacerse propicios, ya sea de
manera virtual (por medio de la plataforma o
videoconferencias) o, en la medida de lo
posible, de forma presencial que permita
unificar no sólo criterios académicos, sino
“pareceres” en asuntos de comportamientos y
de promoción de valores institucionales
orientados a dar una mejor atención a los
alumnos
como
es
el
caso
del
acompañamiento personalizado que, como ya
se mencionó, las investigaciones demuestran
que necesita tanto el alumno para no
abandonar sus estudios.
Los tutores tienen bajo su responsabilidad
funciones y un papel altamente complejos que
requiere comprender el tutor, primero, que el
mundo ya cambió, que los avances en el
conocimiento científico y tecnológico se
mueven de manera vertiginosa, que el propio
estallido de las tecnologías de la información y
las comunicaciones van moldeando de
manera diferente nuestro saber y
comprender del mundo, de la
realidad y que han modificado, a su vez, las
formas de organizar y realizar el trabajo, que
estos cambios permean más rápidamente en
los jóvenes quienes han nacido ya bajo esta
dinámica social. Las competencias necesarias
que deberá desarrollar o adquirir el tutor van
directamente ligadas hacia otras formas de
relacionarse, especialmente con los jóvenes
(Santos y Barrera, 2013).
Hablamos de valores institucionales donde se
pondere en verdad al alumno, que sea el
centro de todas las actividades institucionales,
que sea la esencia de la misión institucional,
que sea en sí mismo el alumno un valor
institucional para todos los que conforman la
institución.
La Universidad de Deusto (2004) desarrolló un
diagrama donde se expresa claramente que
las competencias se componen de tres
dimensiones: los conocimientos, valores y las
actitudes, así como la parte relacionada con
las habilidades y destrezas que incluyen otras
definiciones:
En suma, la Acción Tutorial debe estar basada
en dar respuesta a las necesidades de los
alumnos, sobre todo si se trata de
adolescentes y cada grupo de edad tiene su
complejidad aumentada de manera sustancial
si la modalidad es a distancia o virtual. Sobre
todo, se requiere tener presente las tres
NOV. 2013
esferas vitales que envuelven a todo ser
humano: el cuerpo, la mente y las emociones.
Todas estas esferas están presentes en todo
momento en todo proceso cognitivo y de
intercambio en las relaciones interpersonales,
así pues, se considera que el tutor tiene una
gran responsabilidad, primero de comprender
estos aspectos, segundo de incorporarlos a su
práctica
tutorial
y
tercero
revisarlo
constantemente en sí mismo para poderlo
considerar en sus funciones tutoriales como
son: Asumir la figura y rol de autoridad;
potenciar competencias de relación y
comunicación; enseñar a tomar decisiones;
desarrollar la práctica argumentativa en sí
mismo y en el alumnado (que implica buscar
la expresión de sentimientos o emociones
[inteligencia emocional] ); desarrollar la
autogestión; y, en lo particular, ajustar
constantemente
las
necesidades
psicoeducativas de cada alumno o alumna; y
aplicar los recursos para mejorar el proceso de
crecimiento del alumnado (Comellas, 2002).
Los corchetes son del autor de esta ponencia.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Es fundamental la formación basada en
competencias de los tutores, especialmente si
se habla de un modelo educativo con enfoque
en competencias. De preferencia debe
hacerse el ejercicio introspectivo por parte de
los tutores para ubicar su nivel de inteligencia
emocional para establecer con claridad su rol
como facilitador del aprendizaje del alumno.
Comprender que los jóvenes son totalmente
distintos a los jóvenes de antaño es primordial,
así como comprender que el mundo ya cambió
y que las formas de organizarse y de trabajar
han cambiado, que ahora se requiere de una
actuación encaminada hacia una formación
realmente más integral. Para ello, se requiere
también una visión e interpretación más
holísticas sobre el trato que
reclaman y necesitan nuestros
jóvenes. Que las competencias directivas
básicas para la gestión de la transformación
de lo educativo planteadas por la UNESCO
son también aplicables a las competencias
elementales que requiere un tutor para cumplir
con su rol de facilitador y es necesario que
todo aquel que decida jugar este papel
reflexione seriamente sobre los modelos
educativos que no han podido cambiar y que
vienen desde la segunda Revolución
Industrial, modelos que fueron diseñados para
satisfacer las necesidades de aquel entonces,
de la producción en masa, en serie, pero las
necesidades actuales ya no corresponden, ya
cambiaron porque el mundo en su conjunto ya
es otro.
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maestría en Ciencias del Programa de
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Robinson, Ken (2009). El elemento.
Descubrir tu pasión lo cambia todo.
Editorial Grijalbo. Primera edición en
México.
Santos y Barrera (2013). El profesor de
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(coordinadora) La Educación a Distancia.
Dificultades
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México.
Ugalde, Carlos (2009). El profesor-asesor
y la promoción de los valores en la
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Ponencia
presentada en el V Congreso Internacional
de la Educación. México.
Universidad de Deusto (2004). Estrategias
para el desarrollo institucional. Publicado
en la página oficial de la Universidad de
Deusto. España.
NOV. 2013
LIDERAZGO CON HUMNAISMO EN LA
ACCIÓN TUTORIAL
Sara Méndez García y
Víctor Hugo Rodríguez Mendoza
PALABRAS
CLAVE:
Diplomado,
Competencias tutoriales, MEI del IPN,
Liderazgo, Humanismo
INTRODUCCIÓN
Definitivamente que al cursar el diplomado
en competencias tutoriales se despertó la
conciencia de la importancia de ser tutor y de
lo que es y no es la acción tutorial.
Sin embargo, no es fácil cubrir todos y cada
uno de los objetivos particulares que marca
la tutoría en congruencia con el Modelo
Educativo Institucional (MEI) del Instituto
Politécnico Nacional (IPN). Gracias a estos
espacios de reflexión y análisis podemos
rectificar el camino o compartir los casos de
éxito en la acción tutorial con un verdadero
liderazgo con humanismo.
OBJETIVOS
General:
Compartir una metodología obtenida sobre
las experiencias más significativas en la
acción tutorial.
Específicos:
Fortalecer
el
desarrollo
de
las
competencias tutoriales de forma integral
en los que nos dedicamos a la acción tutorial
con responsabilidad social.
Fomentar el liderazgo con humanismo y
vocación de servicio en apego a valores,
auto motivación y virtudes dentro del MEI del
IPN.
METODOLOGÍA
Quiero aceptar que hace aproximadamente
un año, asistí a un curso sobre matemáticas
de autómatas que impartió un buen profesor
compañero
de
las
academias
de
computación a la cual pertenecemos. El
objetivo del curso fue el de compartir
conocimientos necesarios en algunas
unidades de aprendizaje que muy pocos
queremos impartir por su relación con la
innovación tecnológica y la creatividad. Al
inicio del curso, el profesor nos mencionó
que nosotros somos la élite de México, por
tener el privilegio de impartir clases a nivel
superior y en ese momento me sentí
privilegiada. Quiero aceptar que como
compañeros de trabajo, en ocasiones sólo
nos saludamos y difícilmente reconocemos
quienes somos.
La humanidad ha aprendido y
comprobado que los seres humanos somos
cuerpo físico (de aquí la importancia del
desarrollo de la corporeidad) y mente
(aspecto que se desarrolla con la formación
profesional), pero ¿Qué hay de la
espiritualidad y las emociones que
sentimos?, de aquí la importancia de conocer
y desarrollar la inteligencia emocional,
misma que procurará la formación de
liderazgo con humanismo, creatividad,
innovación tecnológica y valores que
permiten cumplir con la responsabilidad
social tanto de los docentes-tutores,
como de los educandos y tutorados.
El ser humano necesita la integridad,
ya que somos seres biopsicosociales según
la OMS (Organización Mundial de la Salud),
por ello es importante que las instituciones
educativas no descuiden o solapen las
carencias que se tienen en la formación de la
actividad física, cultural, y humanista. Hago
la aclaración que un aspecto natural y
NOV. 2013
necesario de todo ser humano es el
desarrollo de su espiritualidad (que se puede
obtener mediante saneamiento personal),
desde el punto de vista integral del ser
humano, más no a través de la índole
religiosa, ya que ese es un asunto reservado
a cada persona en particular. Por lo general,
la espiritualidad abre la consciencia para
formar a los jóvenes estudiantes con valores
que les permita el ejercicio de sus
respectivas profesiones con responsabilidad
social que involucre un sano juicio basado en
valores, ética profesional y actitudes
positivas.
PASO 1
Despertar la conciencia para tener muy
claro lo que significa ser docente y además
tutor de jóvenes con problemáticas diversas,
mismas que a nosotros no nos corresponde
resolver, nuestra labor es canalizarlos a las
instancias correspondientes para el logro de
sus propias soluciones y alternativas de
solución,
dependiendo
del
problema
planteado. Esto implica no engancharnos o
entristecernos con lo que ellos afrontan.
Confiar en que ellos pueden resolver sus
problemas con solo escucharlos y
demostrarles empatía.
Surgen dos cuestiones de todo lo anterior:
1) ¿Qué relación tiene el saneamiento
personal con nuestro trabajo?
2) ¿Qué relación existe entre la
responsabilidad o acción de responder por
nuestras acciones y nuestra vocación de
servicio como docentes?
Aclaremos estas dos cuestiones: la
relación que tiene el saneamiento personal
con nuestro trabajo está en el hecho de que
si amamos lo que hacemos, somos felices y
hay una estrecha relación en
disfrutar nuestra labor diaria con
equilibrio físico, mental y emocional. Esto
está plenamente comprobado en el
entendido de que somos cuerpo, mente,
espíritu y corazón o emociones. Cuando
disfrutamos lo que hacemos, no cuesta nada
hacerlo, al contrario, lo encontramos
placentero y con esto equilibramos nuestras
vidas para poder dedicar tiempo a la
creatividad, la innovación y la plenitud de
nuestra vida productiva.
La relación que existe entre la
responsabilidad o acción de responder por
nuestras acciones y nuestra vocación de
servicio, de investigador, de científico, de
innovador, está parcialmente descrita en la
explicación a la primera pregunta, pero cabe
ampliar la justificación de que cuando
amamos
nuestra
labor,
nos
comprometemos,
nos
motivamos
y
respondemos de forma optimista, apropiada,
asertiva y completa a las necesidades que
nuestro trabajo exige.
PASO 2
Amar nuestro trabajo con emoción,
encontrar cada día algo positivo en nuestra
labor. Recordemos que el que busca,
encuentra.
Ejemplo de vocación o amor a
nuestra labor. En base a una experiencia
personal, una mañana del mes de mayo de
este año, platicaba con un profesor que muy
seguramente ya tiene todas las posibilidades
de jubilarse, sin embargo, a pesar de su edad
y de la distancia entre su domicilio y el centro
educativo, llega una hora antes a su lugar de
trabajo, (seis de la mañana en vez de las
siete), es cordial, entregado a su labor de
docente, investigador, y a simple vista, se le
nota excelente de salud y de ánimo. En esa
NOV. 2013
mañana, en la que después del saludo, con
la broma de que el profesor en cuestión
siempre llega antes de las siete de la
mañana, él comentó que se siente muy
afortunado de hacer lo que le gusta, que él
piensa que tiene el mejor empleo del mundo
y que el premio es que además le pagan por
hacer lo que le place. Si bien no todos
podemos llegar a nuestros centros de trabajo
una hora antes o gozar de una perfecta
salud, el sólo hecho de ver a la docencia
como una actividad gratificante al espíritu, es
un paso fundamental a la hora de educar,
pues ello nos permitirá no solo transmitir
correctamente nuestros conocimientos a los
educandos, sino que también despertaremos
en ello amor a las asignaturas y un
sentimiento de responsabilidad hacia la
sociedad y la patria.
Esta actitud y sus respuestas me
dejan muy claro que él siente amor por la
docencia, amor por la investigación, y esto
también es amor por su lugar de trabajo, el
cual aprecia, respeta y lo mejor de todo, lo
disfruta. Por lo tanto, él es un profesor
respetado, responsable y es sumamente
satisfactorio y agradable el encontrarlo todas
las mañanas en su lugar de trabajo, con la
plena satisfacción de que hace lo mejor
posible y en la mejor forma. Su aptitud, es
algo que se contagia al intercambiar un
saludo y ver su actitud positiva, optimista y
agradecida ante la profesión que eligió. Esa
misma opinión comparten sus alumnos,
quienes inclusive llegan a especializarse en
las asignaturas que el imparte por ese amor
e interés transmitido en el aula.
El ser observadores pasivos de
situaciones reales, nos permite percibir y
reflexionar que a veces por querer alcanzar
lo que no está en nuestras manos, nos
olvidamos de disfrutar lo que sí
tenemos, es por esto importante
resaltar del texto de Susan Trout las palabras
“mi propio proceso de saneamiento
personal” Es muy probable que cuando nos
llenamos
de
frustración,
vivimos
inconformes, molestos, eso se nota en la
actitud, pues el lenguaje corporal nunca
miente, lo que es peor, científicamente
nuestras emociones nos pueden enfermar y
hasta tener una muerte prematura por no
saber amar y aceptar lo que nos toca vivir.
Estoy convencida de que podemos
cambiar algunas situaciones que no son del
todo favorables a los estudiantes, a los que
consideramos seres humanos, personas con
aspiraciones,
sueños,
anhelos
y
necesidades por cubrir. Ellos son lo más
importante de todo nuestro quehacer diario,
la base de este trabajo, ya que sin ellos, no
sería posible la docencia. La infraestructura,
el equipo, los planes y programas de estudio
están centrados en el estudiante, al menos
eso es lo que dicen los documentos oficiales
que se publican. Sin embargo, en la práctica
nos encontramos que otra es la realidad:
horarios
de
clases
desarticulados,
insuficiencia de espacios académicos,
insípida formación en valores que permitan
la integridad en la formación de nuestros
estudiantes, es más, el sólo ingreso a las
instituciones de educación superior es un
verdadero chasco, pues sólo un porcentaje
mínimo de aspirantes consiguen ingresar.
Por lo anteriormente descrito,
considero esta oportunidad para reflexionar
y esforzarnos a favor de la unidad, a tener en
el interior de las escuelas sesiones de
integración,
así
como
también
es
conveniente concientizar a las autoridades,
para que juntos (docentes y directivos)
logremos definir y aplicar estrategias para
NOV. 2013
encontrar en todos y cada uno de los
docentes esa vocación de servicio, que no
busque
el
docente
enriquecerse
monetariamente con su labor, sino que su
labor le enriquezca en el alma con su entrega
total, con el placer de hacer todas las
actividades de docencia, investigación,
difusión, desarrollo personal y liderazgo.
PASO 3
Ser incansable en nuestra labor. Deseo
motivar en el hecho de que se haga un
análisis completo de la situación actual: la
utilidad, los beneficios, la contribución, y las
bondades que las unidades de aprendizaje
electivas podrían aportar a la misión del
desarrollo personal e integral de nuestros
estudiantes y de los docentes que se
involucren. No deseo de forma alguna
desacreditar o mancillar la institución de la
cual provengo, pero si estoy en favor de que
a los estudiantes que se han ganado su lugar
en una escuela pública se les cumpla con la
oferta educativa que marcan los ejes básicos
del MEI.
Estos mensajes debe ser transmitido
a las autoridades, pero lo más importante es
que nuestra responsabilidad social se
cumpla. ¿Cómo? Impartiendo de forma
gratuita y dentro de las unidades educativas
de nivel superior talleres culturales que
pueden ser de desarrollo humano,
inteligencia
emocional,
creatividad,
metafísica, liderazgo, etc.
PASO 4
Trabajo colaborativo. Invito también a
todos los docentes a procurar el desarrollo
integral como seres humanos. Antes que
profesionistas, es menester ser seres
humanos que podamos enseñar con el
ejemplo, que seamos ejemplo de trabajo
colaborativo,
de
buena
comunicación, de armonía en las
academias; también debemos ejercer la
tolerancia, ser pacientes con los educandos
y tutorados, buscar objetivos y cumplirlos
dentro y fuera del ámbito docente, crear y
compartir proyectos de investigación
conjuntos y participar más en foros y
coloquios, pues permiten que los docentes
interactúen entre sí, compartan ideas y se
retroalimenten de información aplicable al
aula.
PASO 5
Tener iniciativa y productividad dentro de
nuestros espacios de trabajo. Integrar
talleres y actividades que promuevan el
desarrollo humano basado en hábitos de
lectura positivas.
Para concluir este desarrollo,
evidenciamos que iniciamos un taller de
lectura todos los días de una a dos de la
tarde, horario que los mismos estudiantes
solicitaron. En esa hora se pretende leer
diariamente el libro “Ingenio Creativo, una
guía
de
innovación
para
líderes
empresariales progresistas y visionarios”
Escrito por Peter Fisk en el 2011 pero
publicado en México en el 2012.
Con esta actividad que cuenta para
créditos de unidades de aprendizaje
electivas, se pretende iniciar un ciclo de
lecturas
y
visualización
de
videos
encaminados a ejercer un liderazgo con
humanismo, basado en vidas ejemplares de
hombres y mujeres actuales, mismas que
han trascendido por su ingenio creativo y su
legado a la humanidad. Pero la idea de
lecturas también va encaminada a realizar
proyecciones futuristas, optimistas y llenas
de oportunidades creando en nuestros
estudiantes tutorados la visión de un mundo
mejor.
NOV. 2013
Así como Miguel Angel Buonarroti
(escultor de obras maestras en el siglo XV)
plasmó en el mármol su alma revelada a la
humanidad,
los
docentes
revelamos
nuestras almas a través de nuestro servicio
diario. Estamos siempre trabajando para la
sociedad con la que servimos y nos sirvió,
sean las personas, los animales, la
naturaleza o la tarea educativa. Servir con la
intención de ser tanto el maestro escultor y la
obra maestra de nuestra vida abre la puerta
para crear el mayor bien en cualquier
conjunto de circunstancias.
El presente desarrollo pretende
confirmar y reafirmar que la labor docente, va
más allá de ser una responsabilidad social,
es algo así como el arte de formar mentes y
espíritus de lucha, es forjar seres humanos
con cuerpos que se esculpen con esfuerzo,
con carácter, actitudes y aptitudes para la
vida; para poder lograr todos estos objetivos
es necesario empezar con nosotros mismos.
El ser docente significa no solo tener
necesidades materiales y económicas
resueltas, sino ayudar a que otros las tengan
también satisfechas a través de los
conocimientos que les transmitamos. Es
compromiso más allá de un salario, es el
obtener un resultado que nos permita
trascender en nuestra vida.
El ser docente no es una tarea fácil,
es dedicar muchas horas de esfuerzo y
trabajo ardúo para conocer a cada
estudiante por su nombre, identificar sus
necesidades y habilidades, potencializar sus
conocimientos,
aptitudes,
actitudes
fortalecer su capacidad de análisis, redactar
casos de estudio, aplicar estrategias nuevas
de aprendizaje, usar las tecnologías de
información y comunicación, aprender de
forma autónoma el manejo de nuevos
programas, nuevos lenguajes, motivarlos a
ser diseñadores y creativos con problemas
interesantes, reales y actuales,
todo esto requiere priorizar que en
nuestra vida lograremos trascender con
nuestro servicios a la sociedad.
Lo más satisfactorio es cuando
después de varios años, encontramos
casualmente a nuestros egresados y nos
recuerdan con frases como:
“Que
decía…”
“Usted
razón
marco
tenía
cuando
positivamente
me
mi
vida…”
O simplemente un “Gracias, usted fue
mi maestro”
Esto es lo compensa cualquier esfuerzo.
RESULTADOS
Las
organizaciones
educativas,
principalmente las de nivel superior o
universitario, tienen que determinar el lugar
que debe ocupar en su agenda académica
para la formación de profesionistas y de
investigadores,
la
práctica
de
la
responsabilidad social.
¿Cómo
Educar
en
la
Responsabilidad en el Instituto Politécnico
Nacional?
El propósito fundamental de “La Reforma
Académica
del
Instituto”,
fue
la
transformación del trabajo cotidiano y su
organización y, con ello, el de la cultura
organizacional, a fin de hacer posible una
mejora sustancial y continua de los
programas, superar las formas tradicionales
de abordar el proceso educativo para
incrementar la capacidad de respuesta ante
las demandas sociales, atender los
requerimientos de los estudiantes y
contribuir al desarrollo armónico y
sustentable del país.
NOV. 2013
El MEI del IPN, es la representación
de la realidad institucional que sirve de
referencia e ideal, se sustenta y está acorde
con los propósitos y fines, con la misión y los
valores del Instituto, concebido como una
guía básica del trabajo académico de las
funciones sustantivas y un aspecto crucial
para el re-diseño del currículo de la oferta
educativa,
orientado
por
la
visión
institucional.
La formación de los alumnos está dirigida
principalmente a la formación tecnológica,
poco se ocupa de la formación humanista y
la integral en cuerpo, mente, espíritu y
corazón o sentimientos.
DISCUSIÓN
Según Sánchez Ángeles José Augusto
(2009), “El espacio universitario tiene que
plantearse como objetivo conjugar las dos
caras de la misma moneda, es decir, la
formación de expertos profesionales y la
construcción de ciudadanos comprometidos
con la comunidad de una forma responsable
y voluntaria bajo la luz de criterios de
naturaleza ética y moral. Su compromiso
implica, además, la conformación de un
espacio en el que todos los miembros de la
comunidad universitaria puedan desarrollar y
practicar las virtudes que caracterizan a una
ciudadanía
activa,
voluntariamente
comprometida con la sociedad de la que
forma parte.
Educar en la responsabilidad es
educar en el compromiso, en la ocupación y
preocupación por el hecho social, así como
en la adopción de un rol que tanto demanda
la realidad social y profesional al estudiante
universitario”
La educación Cívica – Ética es
mínima, si la comparamos con el
planes de estudio de la oferta educativa.
Remarcamos significativamente el hecho de
que, desde el punto de vista de tres
preguntas a discutir para este ensayo:
1) ¿Cómo inciden los procesos de
globalización en los enfoques del
desarrollo
educativo
institucional?
Inciden en la necesidad de promover,
aplicar y lograr la formación integral para
toda la vida y que permitan que nuestros
egresados trasciendan fronteras.
2) ¿Qué retos de cobertura, equidad,
pertinencia y calidad debe afrontar el
IPN en la definición de sus estrategias
de desarrollo? 1) La formación integral
de los alumnos 2) Fomentar la
creatividad y la innovación educativa
con pertinentes rediseños curriculares
que nuestro mundo globalizado requiere
3) Lograr estudiantes auto-gestivos,
auto-motivados, compromentidos y
enamorados de su profesión.
3) ¿Qué
factores
socioculturales
y
económicos tienen mayor incidencia en
políticas educativas de regionalización
en México?
Aspectos humanísticos, morales, sociales,
éticos, valores, etc.
La necesidad de hacer accesibles a los
estudiantes el aprendizaje significativo de
idiomas como el inglés, francés, alemán,
chino mandarín, etc. Becas, estímulos y la
necesidad imperiosa de vinculación escuelaindustria.
CONCLUSIONES.
Esto se une a la definición amplia de lo que
es actualmente…
Ser docente es un arte
NOV. 2013
Ser docente es ser un filósofo
Ser docente es ser un científico
Ser docente es ser un humanista
Ser docente es ser un estudiante incansable
y eterno.
Ser docente es ser un ser con
responsabilidad social.
Ser docente es ser un enamorado de su
labor y espíritu de servicio.
Ser docente es ser una persona con ética,
moral y buena educación
Ser docente es aprender a trabajar de forma
colaborativa
Ser docente es aprender a tolerar y a
perdonar
Ser docente es estar informado, actualizado
y en constante crecimiento intelectual,
emocional y en constate cambio.
Ser docente es un ser que busca trascender
más allá de tener un status financiero o
económico o un puesto de autoridad o poder
para eliminar todo lo que no tolero.
Ser docente es ser íntegro, para poder
compartir, difundir y predicar con el ejemplo
de entrega y fidelidad a la labor que eligió.
Ser docente es divino.
G R A C I A S a todas las ayudas que
proporciona el Instituto Politécnico Nacional
para hacer una profesionalización docente y
tutorial, mediante el abrir estos espacios de
intercambio y de expresión franca y abierta
que permite hacer una catarsis de nuestras
inquietudes y anhelos.
REFERENCIAS
1. Fisk Peter (2012). “Ingenio Creativo, una
guía de innovación para líderes
empresariales
progresistas
y
visionarios”. Grupo editorial Patria.
2. Trout Susan S. (1997). NACIDO PARA
SERVIR: La evolución del alma a través
del Servicio Alexandria, VA:
Three Roses Press.
3. Sitio
en
internet:
http://www.iasonline.org/portals/service
4. Sánchez Ángeles José Augusto (2009)
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
UNIVERSITARIA.: Una aproximación
desde la ética cívica y los derechos
humanos Escuela Superior de Comercio
y Administración, Unidad Santo Tomás.
Marzo.
5. Constitución Política de los Estados
Unidos
Mexicanos.
Actualización
empleada: junio 2013
NOV. 2013
LOS TUTORES DE LA ESIT Y LOS
VALORES
para la educación de los futuros
ingenieros textiles egresados del
IPN?
Sandoval-Hernández, Adriana
Gutiérrez-González, Judith del Socorro
Objetivo
El desarrollo del presente trabajo tiene como
Los docentes tutores de educación superior, al
desarrollar
sus
tutorías
presenciales,
se
encuentran con jóvenes tutorados que tienen una
amplia variedad de problemas que afectan
directamente
el
logro
de
sus
propósitos
educativos y que repercuten también en su
ámbito social. Los tutores de la Escuela Superior
de Ingeniería Textil encuentran las siguientes
problemáticas:
objetivo: Identificar los valores que los tutores de
la ESIT-IPN consideran que pueden favorecer el
Programa Institucional de Tutorías (PIT) para
mejorar las relaciones humanas y contribuir
positivamente a su formación integral.
Justificación
El docente tutor es aquel profesor que al estar en
mayor contacto con los alumnos tutorados
puede aportar información de primera mano para
1. Rezago de los estudios, por reprobación.
2. Elevado número de alumnos desertores.
mejorar la actividad tutorial.
Entonces el tutor puede señalarnos los valores
que él considera más importantes en la tutoría,
Por mencionar algunos problemas escolares,
para reforzarlos en los tutorados y que sirvan de
aunque
la
guía, como base en su formación académica e
problemática de las acciones y actitudes que
integral, con el propósito de que termine en forma
tienen los tutorados no sólo en el aula y la escuela
satisfactoria su carrera profesional.
también
se
deben
mencionar
sino también en la tutoría y ahí los tutores se
enfrentan con diversas actitudes de tutorados
que llevan a reflexionar que es necesario
apuntalar algunos valores morales en ellos.
Con el desarrollo de las tutorías en la Escuela
Superior de Ingeniería Textil, los tutores se han
dado cuenta de los cambios ocurridos en el seno
de la familia, lo cual podría ser un factor que ha
influido en la enseñanza de los valores. Por lo
tanto surge la pregunta de investigación:
METODOLOGÍA
Para poner en contexto a los valores y su relación
no sólo con la educación superior sino también en
el ámbito de la tutoría, de alguna manera estos
fueron los elementos teóricos y los elementos
referenciales del cual se apoyó este trabajo para
conocer cuáles son los valores que los profesores
tutores deben fomentar y fortalecer en los
tutorados. Para lograr la mejora en la eficiencia
terminal de los alumnos de la ESIT, se utiliza la
¿Cuáles son los valores que el tutor de los
alumnos de la ESIT cree que son importantes
metodología de un estudio cualitativo.
NOV. 2013
Se diseñó un instrumento que se aplicó a 31
Los siguientes son los 17 valores
tutores de los 45 profesores tutores que
elegidos que fueron jerarquizados
conforman este semestre la plantilla de la ESIT.
individualmente por cada uno de los tutores de la
En este instrumento se pidió jerarquizaran una
siguiente manera:
serie de 17 valores y la información así obtenida
se concentró en una hoja de Excel, para su
-Asignó el número 1 al valor que el consideró más
análisis.
importante.
En el semestre enero julio del 2012 el Programa
-Asignó el número 2 al siguiente valor de
Institucional de Tutorías de la ESIT. Contaba con
importancia y así sucesivamente.
sólo 45 profesores tutores, que sería el 37% del

Responsabilidad

Honestidad

Respeto

Justicia
Atienden a una población de 616 alumnos

Tolerancia
tutorados en las dos modalidades de tutorías que

Igualdad
hay en la ESIT, que es la individual y la grupal.

Compromiso

Libertad

Lealtad

Integridad

Amor

Amistad

Dignidad

Salud

Inteligencia

Solidaridad

Reconocimiento
profesorado. Con lo que se puede ver que la
tutoría es una tarea docente con gran aceptación
por parte de ellos.
El instrumento
Consistió en un cuestionario en el cual se
escribieron 17 valores que fueron elegidos de las
siguientes fuentes: Código de Ética del IPN, Perfil
de ingreso a la ESIT, Perfil de egreso de la ESIT,
se eligieron algunos valores de la escala de
valores de Schwartz (1992) la cual consta de
cincuenta y seis incisos, los cuales también
conforman
el
Cuestionario
de
Valores
de
Schwartz (CVS) (Carrasco, 2005). Además los
valores de la Dignidad y la Solidaridad se
encuentran en los Materiales para la Reforma de
Al instrumento también se le adicionó el siguiente
apartado que consta de la siguiente indicación:
un Nuevo Modelo Educativo para el IPN (IPN,
En los valores que haya priorizado como 1, 2 y 3
2004, p. 85). El valor de la Tolerancia se anexó
porqué considera que se deban fortalecer.
por decisión propia.
También se dejaron 7 renglones para lo que el
tutor quisiera expresar. En la parte final del
NOV. 2013
instrumento se pidió al tutor escribiera algunas
Tabla 1. Tabla General de Posiciones
sugerencias.
Lugar de aplicación: cubículo del profesor,
biblioteca, oficina, salones, red académica.
Duración y distribución de tiempos.
La duración de la contestación del instrumento
fue entre 10 y 20 minutos. Esta variación tuvo su
origen en los comentarios que suscitó dicho
instrumento. El instrumento se aplicó los días 8,
9 y 10 de mayo del 2012. La hora de contestación
fue diferente para cada tutor. Para el análisis se
utilizó Excel.
Resultados
Se conformó la Tabla 1, que contiene los valores
y la sumatoria total que obtuvo cada uno de los
valores.
Fuente: elaboración propia basada en los
resultados.
Con los datos de la Tabla 1. Se generó la
siguiente Gráfica de jerarquía de los valores.
(Gráfica 1.)
Como se observa en la Gráfica 1. los tres
principales valores que se deben reforzar son la
Responsabilidad en el primer lugar, la honestidad
en el segundo lugar y el respeto en el tercer lugar.
Después en el cuarto lugar se encuentra el valor
del compromiso y como quinto lugar el valor de la
integridad.
NOV. 2013
Código de Ética del IPN, así como en
los perfiles de ingreso y egreso de la
ESIT.
Gráfica 1. Jerarquía de los valores
Según su puntuación total
En cambio el valor de la lealtad que se
encuentra en cuarto lugar de los documentos
consultados, en los resultados obtenidos el tutor
lo ubica en el noveno sitio. O sea que no lo
considera tan importante para los tutorados.
CONCLUSIONES

Los
resultados
de
este
trabajo
cumplieron ampliamente con el objetivo
que era: Identificar los valores que los
tutores de la ESIT-IPN consideran que
pueden
favorecer
el
Programa
Institucional de Tutorías para mejorar las
relaciones
humanas
y
contribuir
positivamente a su formación integral.
Así tenemos que los principales valores
que
se
deben
reforzar
son
la
Fuente: elaboración propia basada en los
responsabilidad en el primer lugar, la
resultados obtenidos.
honestidad en el segundo lugar y el
En el sexto lugar está la tolerancia, en séptimo el
amor, en el octavo la justicia, en el noveno la
lealtad, en el décimo la dignidad, en el onceavo
lugar la inteligencia, en el doceavo la libertad, en
el treceavo la igualdad, en el catorceavo lugar se
encuentra la salud, en el quinceavo la solidaridad,
en el décimo sexto lugar el reconocimiento y al
final en el lugar décimo séptimo pusieron a la
amistad.
Se puede destacar que el valor de la honestidad
que los tutores ubican en el segundo lugar se
encuentra entre los tres primeros lugares en el
respeto en el tercer lugar.

Los tutores afirman que es necesario
fortalecer los valores en la jerarquía dada
por ellos para que se contribuya a la
formación integral de los tutorados,
hacerlos más responsables y que actúen
bien, para beneficio de ellos mismos y de
la sociedad y en esto coinciden con las
definiciones de valor que se dieron del Dr.
Pablo Latapí, en la cual explica que los
valores llegan a ser una norma de
conducta.
NOV. 2013

En la aplicación del cuestionario los
tutores externaron su voluntad para
lograr
un
tutorados.
comentarios
cambio
La
valoral
mayoría
fueron
en
de
encaminados
sus
sus
a
enfatizar estos valores en los alumnos y
sus tutorados. Así como su inquietud por
que se realicen cursos sobre valores en
la ESIT y el IPN dirigido hacia los tutores
y tutorados.
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de
Tutorías.
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http://www.anuies.mx/servicios/d_estrate
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http://www.esm.ipn.mx/WPS/WCM/CON
NECT/D9E1180046CBD7AABF54FFB1
B5303FF/PUBLICACI_N_I_NUEVO_MO
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11. IPN-Modelo,
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Modelo
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http://www.secacademica.ipn.mx/WPS/
WCM/CONNECT/1AA3B7004FC59B70
B3C5F3D8E9C5E1B/MPLR_VI3BCD.P
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12. Latapí, S. P., 1988. La enseñanza tutorial:
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a elevar la calidad. [En línea]
Menéndez, G. F. J., 2008. Valores del
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NOV. 2013
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Valores: metodología e investigación
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14. Vilanou, C., 2001. Historia de la
educación en valores. Vol. II. España:
Descleé.
NOV. 2013
Peña- Juárez, Luis Fernando
Lugo-Pantoja, Juan Jorge
PALABRAS CLAVE.-Reprobación, Asesores,
Desempeño, Enseñanza y deserción
INTRODUCCIÓN.
“Se busca el desarrollo de habilidades
básicas en el sistema educativo para
fortalecer el índice de aprovechamiento de
las instituciones educativas en la media
superior” (Verónica Ramírez Santiago
Mercado)
En las instituciones se muestra un bajo
desempeño en diversas materias en algunos
estudiantes, provocado no solamente una
falta de estudio sino también de compresión,
que a su vez permite la deserción de algunos
estudiantes que se sienten presionados por
no lograr ponerse al corriente en sus
materias. Aunque la enseñanza en clase es
buena, no llega ser suficiente en algunos
estudiantes, por el hecho que cada persona
posee diferentes tipo de enseñanzaaprendizaje y no a todos se les facilita
aprender algún contenido o problemática;
por lo tanto sólo necesita una ayuda extraclase que reafirme el conocimiento, con un
trato personalizado que favorezca la
comprensión de forma más específica en los
detalles que se tengan esas dificultades.
Se presentan casos de alumnos que
requieren de este apoyo en los diferentes
grados, pero con más frecuencia en los
primeros grados; es en estos cuando los
alumnos realizan la transición de la
secundaria al nivel medio superior.
En los primeros semestres se presenta la
clave de la carrera que se desea estudiar ya
que suele ser más difícil
recuperarse con las materias
reprobadas cuando se encuentren en años
posteriores.
La asesoría que se plantea es de manera
personal, de estudiantes que se encuentran
en la misma institución, que conocen las
expectativas de los profesores y que tienen
el conocimiento para poder reforzar
directamente el problema que no les deja
comprender del todo la asignatura, para
poder ponerse a la par con sus compañeros.
Porcentaje de alumnos (Último Grado de
Bachillerato) en Matemáticas 2008-2013 Por
niveles de desempeño agrupado (fig. 1)
100
80
60
40
20
0
Insuficiente
y Elemental
Bueno y
Exelente
Porcentaje de alumnos (último grado de
bachillerato), en Matemáticas, en Bueno y
Excelente por grado de marginación (fig.2)
60
Muy alto
40
Alto
20
Medio
0
Bajo
2008
2009
2010
2011
2012
2013
MANO A MANO FORJANDO UN
MEJOR FUTURO (ALUMNO-ALUMNO)
Muy bajo
OBJETIVOS.
Disminuir las bajas nota y la deserción de los
alumnos de primer semestre y ayudar a los
que van en semestres más avanzado a subir
sus calificaciones y con ello su promedio y
aprovechamiento académico.
Brindando un apoyo en forma de asesorías
impartida por jóvenes, de preferencia de la
misma edad para tener una mayor
comprensión de los temas
NOV. 2013
“La asesoría es responder a las necesidades
de apoyo y atención a los estudiantes con
problemas académicos:
Reprobación, faltas, dificultad en temas
específicos, ausencia de hábitos de estudio,
problemas de lectura y escritura; problemas
que proponen en riesgo su permanencia en
la unidad académica. (José, Castro 2008)”
I.
Reafirmar conocimientos tanto para
asesorados como para asesores
II.
Regularizar a los alumnos de bajo
rendimiento para disminuir la deserción y el
bajo rendimiento de los alumnos.
III.
Aumentar el índice de
aprovechamiento académico
METODOLOGÍA.
Las asesorías es una actividad a través de la
cual se brinda apoyo a los estudiantes para
consultar y lograr entender los temas
impartidos por él profesor.
Mis observaciones y experiencias como
joven-asesor muestran que los alumnos de
bajo rendimiento llegan a tener más
problemas en áreas te tengan que ver con
las matemáticas o las ciencias, también me
percaté de que a los alumnos les cuesta
trabajo la transición de la secundaria al nivel
medio superior y esa puede ser una de las
razones de su bajo rendimiento, otra cosa es
que los alumnos le tienen más confianza
Alu
mn
o
ase
sor
Se
me
stre
M
at
er
ia
Horario para las asesorías
Sába
dos
L
u
n
es
Mar
tes
Miérc
oles
Jue
ves
Vier
nes
amigos para pedir asesoras,
desde ese momento decidí
ayudar a mis compañeros dándoles
asesoras, para resolver sus dudas en los
temas que no llegan a entender.
1)
Abrir una convocatoria para los
alumnos que desean ser asesores
2)
Hacer un directorio de los alumnos de
alto rendimiento que podrían ser unos
buenos candidatos para ser asesores
•
Con un promedio de 8.5 mínimo en la
unidad académica donde se brinda la
asignatura
3)
Otorgar un tiempo para las asesorías
•
Entre semana después de las clases
•
Fines de semana en un horario
cómodo
4)
Comienzo de las asesora
•
Inicio de los semestres
•
Cuando los alumnos comiences a
tener problemas en la unidad de aprendizaje
5)
Estímulos
•
Horas de servicio o liberación del
servicio social (dependiendo de su
desempeño en las asesorías)
•
Puntos extra en la unidad de
aprendizaje en la que se apoya
Cada determinado tiempo se realizan
reuniones para compartir lo que se aprendido
e intercambiar experiencias sobre los
resultados que se están obteniendo dentro
de la institución.
Si algún alumno desea la asesoría se deberá
acercar al encargado de academias de la
asignatura en la que presenta dificultades, se
mostrara la lista de alumnos que son
asesores, el alumno asesorado escogerá a
su asesor (de preferencia que se conozcan
mutuamente) si no hay problemas con el
asesor la asesoría comenzara de inmediato.
NOV. 2013
Tabla de alumnos asesores y horarios en la
que se pueden dar asesorías. (fig.3)
RESULTADOS.
Al trabajar de manera colaborativa alumnoalumno, permite que el aprendizaje sea más
significativo, ya que compartimos muchas
cosas en común.
Cuando
los
alumnos
intercambian
información, se muestra una mejoría en el
alumno que fue asesorado en la unidad de
aprendizaje, aumentando su promedio, y
mejorando su aprovechamiento académico y
además su autoestima, ya que se da cuenta
que si puede aprender y que puede mejorar
y aportar en las clases, donde en muchas de
las ocasiones se aburría, ya que no
encontraba como podía aplicar los
conocimientos adquiridos , además de la
notable disminución en la deserción o en la
reprobación de las unidades de aprendizaje
y aumentado su confianza en sus
capacidades como estudiante esto causa
en los asesores satisfacción que aún siguen
con el programa de asesorías y por los
buenos resultados que muestra el programa
se extendió a otras unidades de aprendizaje
lo que aumento los alumno asesores con
resultados igual satisfactorios.
Los alumnos mejoraron al igual que sus
asesorados al reafirmar sus conocimientos.
DISCUSIÓN.
Estas actividades apoyaran el labor docente
y de igual manera ayudará a satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos, con una retroalimentación de
profesor a alumno.
La falta de información y desconocimiento,
nos conducen a cometer graves errores en la
atención de los alumnos, por lo tanto,
mediante la asesoría académica podemos
conocer el nivel de los estudiantes
y la ayuda que necesitan
“Una
sólida
educación
básica
es
fundamental para el afianzamiento tanto de
niveles superiores de educación como de
conocimientos científicos y tecnológicos para
un desarrollo autónomo, ya que ésta
constituye la base para el aprendizaje y el
desarrollo humano permanente (María
Graciela Carreño Huerta)”
CONCLUSIONES.
Las asesorías al ser implementadas en una
institución son muy efectivas y provechosas,
ya que es una forma de reforzar o ampliar el
conocimiento correspondiente al tema, pero
esta propuesta puede ser ampliada de
manera sorprendente con el uno de las
nuevas tecnologías con asesorías por
internet mediante video llamadas o textos
publicados por parte de una buena
universidad o institución de prestigio
académico.
Al implementar las asesorías al alumno del
nivel medio superior se obtienes resultados
satisfactorios ya que los alumnos asesores
aumentas sus conocimientos y obtener
buenas experiencias que pueden ser
utilizadas en un futuro si se desea ser
docente.
Cabe mencionar que las asesorías no son lo
mismo que las tutorías ya que se enfocan
directamente en el ámbito académico y no
personal. Por lo que pueden ser apoyadas
por los mismos alumnos.
El que el alumno adquiera el conocimiento y
lo lleve a descubrir sus potenciales y sus
áreas de oportunidad, le permitirá enfrentar
los problemas académicos con mayor
seguridad sin bloquearse y buscando
alternativas de solución.
Reitero, el que un alumno asesore a otro,
permite que el asesorado le comprenda con
NOV. 2013
mayor facilidad ya que es su par el que le
explica y maneja su mismo idioma y por otro
lado el alumno asesor, confirma sus
conocimientos o bien comprende mejor el
tema.
Otro factor que es muy importante es que se
promueven en los estudiantes los valores y
el trabajo colaborativo.
No hay que perder de vista que los alumnos
asesores deben estar apoyados por los
docentes titulares de las Unidades de
Aprendizaje, para que les proporcionen
algunos materiales de apoyo, o bien para
que les refuercen alguna duda del tema.
Y por otro lado, el tutor, quien es el debe
buscar el apoyo del alumno que tenga las
cualidades para poder apoyar con la
asesoría y que gestione el apoyo entre
ambos.
REFERENCIAS.
1. Revista
Iberoamericana
para
la
Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 – 2619 Publicación # 10
Enero – Junio 2013 RIDE. Celina Aguilar
González, Karime Jocelyn Esquivel
Mendoza, Juan Ignacio Franco González
Asesores par, como técnica de estudio y
tutoría colaborativa.
2. http://www.ride.org.mx/docs/publicacione
s/10/experiencias_innovaciones_pedago
gicas/D72.pdf
3. Resulta prueba ENLACE 2013 Nacional
Ultimo grado del bachillerato
4. http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr
/docs/2013/ENLACE_Media_2013_naci
onales_e_historicos.pdf
NOV. 2013
MATERIALES IMPRESOS DE APOYO
CON ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ÚTILES PARA LA
TUTORIA.
Carrasco-García, Guillermo
Guzmán-Argueta, Abner
Castillo-Castillo, Hugo
PALABRAS CLAVE: MEMORIA, HÁBITOS
DE ESTUDO, CREATIVIDAD,
APRENDIZAJE.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo resulta del proyecto de
investigación (SIP - 20101011) denominado
“Diagnóstico de las estrategias de
aprendizaje en los alumnos de alto
rendimiento escolar en el CECyT "Juan de
Dios Bátiz", para colaborar en la iniciativa de
promover la excelencia en los alumnos del
NMS del IPN.
Una de las principales directrices del Modelo
Educativo del Instituto establece que debe
existir un proceso formativo centrado en el
aprendizaje que proporcione una sólida
formación que facilite el aprendizaje
autónomo y combine el desarrollo de
conocimientos, actitudes, habilidades y
valores.
Uno de los propósitos del proyecto es la
recuperación de las estrategias de
aprendizaje que han resultado útiles a los
estudiantes del CECyT que tienen un alto
rendimiento escolar, especialmente en
matemáticas, como lo han demostrado los
estudiantes que han participado en el
programa de intercambio con el INSA de
Lyon en Francia y los que han sido
ganadores en diferentes concursos y
Olimpiadas.
Se realizó un análisis utilizando diferentes
tipos de habilidades cognitivas, tales como:
características de hábitos de
estudio, de autoaprendizaje y/o
estudio independiente y, estilos de
aprendizaje, a través de instrumentos
diagnósticos
como
entrevistas
y
cuestionarios. Posteriormente se analizaron
los datos obtenidos y se interpretaron los
resultados para llegar a conclusiones finales
que permitieran diseñar trípticos con
estrategias de aprendizaje útiles que
puedan ser utilizadas por los estudiantes y
contribuir al logro de su éxito académico.
Conocer los hábitos y las actitudes de
nuestros
estudiantes
nos
permitirá
determinar el grado de madurez que tienen
para poder afrontar con éxito los objetivos
principales del Modelo Educativo vigente,
cuando se refiere a los términos “centrado en
el aprendizaje” y “aprendizaje autónomo”.
Lo anterior permitirá mejorar el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos y llevar a
cabo un cambio gradual, pero eficaz, en sus
resultados académicos.
OBJETIVOS
El objetivo principal del proyecto es
documentar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con alto rendimiento académico
y transferirlos a los demás estudiantes (en
especial a los que presentan dificultades en
el aprendizaje) y contribuir al logro de su
éxito académico
Los objetivos particulares son:
- Elaborar un diagnóstico de habilidades
cognitivas tales como: los hábitos de estudio,
las características de autoaprendizaje y/o de
estudio independiente y, la preferencia en los
estilos de aprendizaje,
- Diseñar materiales impresos de apoyo,
como trípticos, con las estrategias de
aprendizaje exitosas.
METODOLOGÍA
*Alumnos PIFI
NOV. 2013
La metodología utilizada se basó en la
recopilación de datos cualitativos y
cuantitativos, a través de los instrumentos
base de diagnóstico que se aplicó a una
muestra de alumnos seleccionados por su
promedio académico.
Toda la información recopilada se capturó en
una base de datos y se procesó utilizando el
programa Excel, a partir de dichos datos se
realizaron los análisis correspondientes y se
generaron las conclusiones.
El instrumento diagnóstico fue aplicado a 10
egresados y a 18 alumnos del plantel con un
promedio mayor a 8.5, 15 del turno matutino
y 3 del vespertino, 2 de segundo, 5 de cuarto
y 11 de sexto semestre respectivamente;
considerando tronco común y las tres
especialidades, logrando con ello una
muestra representativa. Cabe mencionar
que uno de los estudiantes seleccionados
obtuvo la presea Bernardo Quintana Arrioja a
la Excelencia Académica, así como otros tres
que obtuvieron Mención Honorífica.
Se realizaron las estadísticas de las
diferentes secciones (hábitos de estudio,
autoaprendizaje y estilos de aprendizaje), y
al finalizar la recopilación de la información,
se crearon diversas gráficas, estadísticas,
tablas y reportes, para facilitar la
interpretación de los resultados.
RESULTADOS
Entendemos por habilidades cognitivas al
conjunto de operaciones mentales, cuyo
objetivo es que el alumno integre la
información adquirida a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento
que tenga sentido para él. El concepto de
habilidad cognitiva es una idea de la
psicología cognitiva que enfatiza que el
sujeto no sólo adquiere los contenidos
13
Chadwick y Rivera, 1991
mismos sino que también aprende
el proceso que usó para hacerlo:
aprende no solamente lo que aprendió sino
como lo aprendió. 13
Un hábito es una actividad realizada en
forma constante, que no depende del ánimo,
y que una vez aprendida nos servirá para
siempre. En cuanto a los hábitos de estudio,
éstos los podemos definir como las
destrezas asociadas con adquirir, registrar,
organizar, sintetizar, recordar y utilizar la
información e ideas relacionadas con la vida
escolar en forma efectiva y eficiente. Resulta
de vital importancia tener un diagnóstico de
los hábitos de estudio que tienen los alumnos
que ingresan al bachillerato, de manera que
se puedan potenciar los buenos hábitos y
corregir los malos.
El autoaprendizaje consiste en aprender
buscando uno mismo la información,
haciendo prácticas o experimentos, muchas
veces comienza jugando, pero pasado un
tiempo se descubre que se ha aprendido
mucho, es decir, que el jugar asume la
función de aprender nuevas habilidades o de
mejorar las que ya se poseen. A una persona
que aprende por sí misma se le llama
autodidacta. El estudio independiente es la
forma de aprender de manera autodirigida
que supone cierta autonomía de las
personas que atraviesan por él. El proceso
también supone que la persona tiene cierto
control sobre su dirección y metas. Estudiar
de manera independiente significa poder
asumir la responsabilidad de aprender por
cuenta propia, desde el material y los temas
de interés personal hasta la manera y el
momento en que se deben asimilar. La
autonomía en el aprendizaje propone que,
entre más autodirección exista, los
NOV. 2013
aprendices tendrán más tolerancia a la
distancia física, conceptual e instruccional.14
El término estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio
método o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender
cada uno de nosotros tiende a desarrollar
unas
preferencias
globales.
Esas
preferencias o tendencias a utilizar más
unas determinadas maneras de aprender
que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje. 15
En la sección de Hábitos de Estudio se pudo
observar que dichos hábitos aún no son
sólidos y requieren de técnicas para su
mejoramiento.
El análisis de la sección de Autoaprendizaje
nos
arroja:
una
aparente
limitada
responsabilidad en el cumplimiento de los
deberes escolares y falta de compromiso de
los alumnos ante forma de aprender de
manera
independiente.
Aún
son
dependientes de la clase presencial y
prefieren la clase tradicional con una actitud
pasiva.
En el análisis de la sección de Estilos de
Aprendizaje se observa una preferencia
moderada para los estilos Activo, Teórico y
Pragmático y Baja para el Reflexivo, que se
puede traducir en alumnos con una actitud
abierta a nuevas experiencias y desafíos;
que aporta nuevas ideas y se aburre con la
rutina; es arriesgada y espontánea; es
impaciente y actúa rápidamente; además se
caracteriza por ser experimentadora,
práctica y directa. Por otro lado les hace falta
la observación, el análisis y la búsqueda de
nuevas alternativas; la utilización de
metodologías y el análisis lógico y
estructurado.
Los trípticos que se elaboraron son los
siguientes:
 Administración del tiempo
 Estrategias de aprendizaje
 Instrumentos para pensar
 Usar la memoria
 ¿Cómo investigar?
 Creatividad
 Hábitos de estudio
 Motivación
A continuación se describe brevemente el
contenido de cada uno de ellos.
El tríptico de Administración del tiempo fue
diseñado para que el estudiante conozca la
manera
de
aprovechar
el
tiempo.
Inicialmente tenemos que saber que el
tiempo es un factor decisivo para logro de
nuestros objetivos por lo tanto debemos de
beneficiarnos de el del mejor modo, esto
traerá muchas consecuencias positivas, por
ejemplo, el administrar de un buen modo el
tiempo nos dará seguridad y elevara nuestro
auto concepto a medida que los logros que
vamos teniendo nos acercan cada vez más
al éxito personal.
El tríptico de estrategias para el aprendizaje
nos ayuda a tener éxito en los estudios. De
acuerdo al material impreso, para poder
tener éxito debemos de formarnos con un
objetivo, sin él no podremos alcanzar el éxito
al que añoramos.
En este tríptico se nos dan 17 estrategias y 4
Tips que nos ayudan a tener éxito en
nuestros estudios, es más, muchos de ellos
nos ayudaran en otros ámbitos de la vida.
Siguiendo con el orden, el próximo tríptico
nos ayuda a conocer los instrumentos para
Galarza Pérez, Luis. .El estudio independiente en una
visión sistémica de la educación a distancia.
15 Ana Robles
14
NOV. 2013
pensar, este menciona 6 instrumentos
diferentes que sirven para pensar de una
mejor manera aparte de que nos informa de
las características del pensamiento.
El siguiente tríptico se encuentra enfocado
hacia la memoria. En este tríptico se
desmienten varios paradigmas que se tienen
acerca de la memoria, además de que nos
proporciona ocho trucos para mejorar la
memoria, estos son de suma importancia
para el alumno que pretende tener éxito
académico.
Posteriormente está el tríptico que nos
apoyará cuando tenemos que hacer una
investigación; contiene los pasos que
debemos seguir para poder investigar de una
forma adecuada, también nos da consejos
útiles sobre donde investigar y nos ofrece las
técnicas generales para el trabajo de
investigación.
El tríptico de creatividad nos manifiesta un
panorama más amplio de lo que es la
creatividad; nos indica cuáles son sus cinco
etapas: la primera es el cuestionamiento, la
segunda es el acopio de datos, la tercera es
la incubación, la cuarta es la elaboración de
la idea y la última alude a la comunicación.
Además
de
brindarnos
toda
esta
información, nos da siete técnicas que nos
ayudarán al desarrollo continuo de la
creatividad.
El tríptico de Hábitos de estudio nos da
algunas recomendaciones muy útiles, tales
como: optimización de la lectura, notas en
clase y actitudes constructivas en el estudio.
También menciona las características que
tienen las personas triunfadoras para que de
esa manera podamos ser un alumno exitoso.
El ultimo tríptico nos da medidas que
debemos tener en cuenta para estar
motivados en el estudio, estrategias que
debemos seguir y consejos para poder ser
éxitos en el trabajo
DISCUSIÓN
Estudios de investigación anteriores han
demostrado que el conocimiento de estas
habilidades cognitivas tiene un efecto
positivo en el desempeño y actitud de los
alumnos hacia la vida académica.
En la actualidad existe una gran
preocupación por conocer las habilidades en
el estudio independiente y/o autoaprendizaje
por parte de nuestros alumnos, ya que por
años se ha podido observar que los
estudiantes
están
acostumbrados
a
aprender pasivamente, de manera acrítica y,
principalmente,
por
medio
de
la
memorización.
Conocer las preferencias de estilo de
aprendizaje de nuestros alumnos nos
permitirá orientar mejor nuestras actividades
de aprendizaje y de enseñanza, logrando
con esto un mejor desarrollo de la actividad
docente,
elaboración
de
materiales
didácticos más adecuados, etc.
CONCLUSIONES
Los resultados finales de la investigación
revelan que, en lo general, el estudio para
conocer las estrategias de aprendizaje en
los alumnos de alto rendimiento, resulta
necesario para poder transferirlas a los
demás estudiantes y con ello estamos
creando una base de datos significativos,
útiles para desarrollar otros proyectos que
fortalezcan y ayuden a conocer mejor a
nuestros estudiantes.
Se propone el diseño de materiales
impresos de apoyo en forma de trípticos,
que puedan ser usados dentro del programa
de tutorías, para enfrentar los problemas de
aprendizaje de los estudiantes y coadyuvar
al mejor desempeño escolar de los mismos,
los
cuales
deben
contener
recomendaciones, y temas de interés para
que los alumnos puedan afrontar con éxito
NOV. 2013
su estancia en el plantel. Asimismo, también
se detecta la necesidad de intervención por
parte del tutor y de la unidad de aprendizaje
de Orientación Educativa, para utilizar estos
materiales con los estudiantes y lograr
mejorar su rendimiento académico.
REFERENCIAS
1. DIAZ BARRIGA Arceo, Frida. (2003),
Estrategias
docentes
para
un
aprendizaje
significativo.
Una
interpretación constructivista.
Ed.
McGraw Hill. México.
2. LATAPI Sarre, Pablo. (2004), La
investigación educativa en México.
F.C.E. México.
3. SCHMELKES, Corina. (2010), Manual
para la presentación de anteproyectos e
MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA A TRAVES DE
TUTORIAS.
SITUACION
DE
LA
EDUCACION
SUPERIOR EN LA JUVENTUD ACTUAL
AUTOR: Amaya-Chávez Benito Eusebio
4.
5.
6.
7.
8.
informes de investigación.
Ed. Oxford. México.
BOWER, Gordon H. (2009), Teorías del
Aprendizaje. Ed. Trillas. México.
QUESADA, Rocío. (2004), Estrategias
para el aprendizaje significativo. LimusaNoriega Editores. México.
PANSZA,
Margarita.
(2002),
El
estudiante. Técnicas de estudio y
aprendizaje. Ed. Trillas. México.
DÍAZ Vega, José Luis.(2005), Aprende a
estudiar con éxito. Ed. Trillas. México.
GONZÁLEZ Garza, Ana María. (2008), El
enfoque centrado en la persona. Ed.
Trillas. México.
Mejora de la calidad educativa en base a la
tutoría o acompañamiento, pero no un
acompañamiento pasivo, sino más bien una
tutoría que apueste a la vida, a la motivación,
a la mentalización de que si son alumnos de
calidad serán profesionales de calidad, con
valores bien definidos que aleje a los
alumnos del daño de dinámicas de
destrucción que abundan en nuestro medio,
Introducción:
Los alumnos politécnicos en un porcentaje
muy importante presentan en la actualidad
baja autoestima, les falta el orgullo por ser
politécnicos, se ven inseguros, y su calidad
es baja.
En esta base se requiere mas atención a uno
de los ejes de la educación en el I.P.N. el de
impartir educación con calidad, y que esta
mejore esa condición que más bien parece
anímica, algo que los impulse a ser mejores,
CON MENTALIDAD DE TRIUNFADORES.
Objetivo:
Para lograr nuestro objetivo, es
necesario basar nuestras afirmaciones
en los siguientes rubros:
a) Calidad
b) Motivación
c) Autoestima
d) Valores
Metodología:
De acuerdo en lo anterior, esta ponencia se
sustenta en una investigación documental
que permite observar la importancia de
brindar una educación de calidad, la
motivación como eje fundamental en la
NOV. 2013
misma, la relevancia que tiene la autoestima
en la formación integral de los alumnos y el
fortalecimiento de valores.
Para
apoyar
nuestra
afirmación
a
continuación se presentan las siguientes
cifras de un total de población de 4924
alumnos, de ESIA ZACATENCO que
muestrean un comportamiento promedio en
una de nuestras unidades académicas en
cuanto a calificaciones:
Promedios menores a 6 ---- 245 alumnos
De 6 a 6.99 --- 1089 “
De 7 a 7.99 ---- 2447 “
De 8 a 8.99 --- 1013 “
De 9 a 10 ---- 130 “
Es necesario comentar que estos datos son
relativos de medición de calidad, porque no
vamos a puntos específicos como su
condición anímica, autoestima, nivel real de
conocimientos adquiridos, etc.
La investigación de esta ponencia se basa en
una serie de conceptos que son la base para
entender la necesidad de lograr las variables
propuestas para mejorar la calidad educativa
de los alumnos de nivel superior.
CALIDAD: La calidad educativa, se refiere a
los efectos positivamente valorados por la
sociedad respecto del proceso de formación
que llevan a cabo Los alumnos en su
disciplina. Se considera generalmente cinco
dimensiones de la calidad:




filosofía (relevancia)
pedagogía (eficacia)
cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)

economía (eficiencia)
Muñoz (2003) explica "que la educación es
de calidad cuando está dirigida a satisfacer
las aspiraciones del conjunto de los sectores
integrantes de la sociedad a la que está
dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso
se persiguen; si es generada mediante
procesos
culturalmente
pertinentes,
aprovechando óptimamente los recursos
necesarios para impartirla y asegurando que
las oportunidades de recibirla y los beneficios
sociales y económicos derivados de la
misma, se distribuyan en forma equitativa
entre los diversos sectores integrantes de la
sociedad a la que está dirigida."
LA CALIDAD LA HACEN LAS PERSONAS:
me refiero a los profesores y a los alumnos
del I. P. N. y se logra con la dedicación,
todos y cada uno de los integrantes del gran
equipo que integramos el I.P.N. estamos
comprometidos, a lograrla aplicando normas
de alta calidad en nuestro comportamiento y
desempeño.
El trabajo en equipo nos permite lograr
mejores resultados que la suma de esfuerzos
individuales.
Los profesores y alumnos se verán
motivados por el compromiso de la
DIRECCION, en cuanto a calidad, por los
objetivos, reto, que se fija y por las
responsabilidades y reconocimiento que se
les da, La participación de todos los
Politécnicos ayudará a lograr los objetivos
en el menor plazo posible.
La calidad debe ser un estilo de vida para
todos los que trabajamos en el I.P.N.
LA CALIDAD ES SINONIMO DE ACCION
NOV. 2013
La calidad es el resultado de una acción
deliberada. Es responsabilidad de los altos
directivos transmitir los objetivos de calidad y
dar al personal los recursos necesarios para
su obtención.
sus ideales, actitudes, planes y
propósitos, que en sus ideas; es
decir, en la esfera motivacional y emocional,
más que en la intelectual.
Podemos definir a la motivación como:
El tutor, impulsa al educando a la calidad, y
así cumplir cabalmente con nuestro lema: “LA
TECNICA AL SERVICIO DE LA PATRIA”.
MOTIVACIÓN
La motivación es un término derivado de la
palabra latina “motivare”, que significa “lo
que mueve”, es decir, se refiere a todo
aquello que moviliza la conducta humana.
La motivación, involucra todos los ámbitos de
la existencia.
Los seres humanos actuamos siguiendo
determinados
móviles
y
buscando
determinados fines. Cuando visitamos a
alguien, cuando estudiamos alguna materia,
cuando emprendemos un viaje, cuando
pedimos un favor, cuando hacemos un favor,
siempre obedecemos a motivaciones de
diversos géneros.
Toda la vida es motivación: la motivación es
el “trasfondo psíquico, impulsor, que sostiene
la fuerza de acción y señala su dirección”. (F.
Dorsch).
La motivación es un elemento intrínseco y
dinámico, la motivación es un reflejo fiel de la
personalidad.
Una personalidad se capta y se revela más
en sus reacciones, en sus convicciones, en
“El proceso para despertar la acción,
sostener la actividad en progreso y regular el
patrón de actividad” (Young).
“Es el proceso que determina la expresión
de la conducta e influye en su futura
expresión por medio de las consecuencias
que la propia conducta ocasiona” (Maire)
Al querer entender nuestra conducta o la
forma en que actuamos, podemos creer que
sólo se debe a los acontecimientos
ambientales que influyen sobre nosotros.
Existe un cuadro básico de conducta donde
podemos explicar, en forma aproximada, qué
es lo que sucede dentro de nosotros o por
qué preferimos una cosa en vez de la otra, y
qué es lo que está motivando nuestra
conducta.
ESTÍMULO: Despertar el interés del alumno
y dirigir su atención, que conduce al esfuerzo
y constancia, hacia el logro de los fines
apropiados (aprendizaje).
NECESIDAD: Falta de algo que, de estar
presente, tendería a fomentar el bienestar
del alumno o educando a facilitar su
conducta habitual.
CONDUCTA:
Manifestación
de
las
diferentes respuestas y reacciones de un
alumno ante los estímulos internos o
externos.
NOV. 2013
SATISFACTOR O META: Estado de un
alumno (ser humano) cuando las tendencias
motivantes que predominan corrientemente
han llegado a la meta o a la obtención de ese
estado.
ESTADO DE EQUILIBRIO (OMEOSTASIS):
Tendencia
general
del
organismo
encaminada a mantener constantes las
condiciones de su medio.
En conclusión, podemos afirmar que toda
conducta humana se efectúa en función de
una necesidad y hacia el logro de una meta.
En algunas ocasiones nos detenemos a
pensar por qué actuamos de una manera
determinada y en muchas ocasiones no
logramos averiguar el por qué.
El factor crucial en lo que sucede
tanto dentro de las personas
como entre ellas, es el concepto de
autoestima o de un valor individual que cada
cual tiene de sí mismo. Al apreciar
debidamente su propio valor una persona
estará dispuesta a valorar y respetar la
personalidad de los otros.
La autoestima no es un don de nacimiento,
sino que es algo que “se aprende” y éste es
un aprendizaje que se da en el grupo familiar.
A este respecto, resulta verdaderamente
triste que muchos padres no se den cuenta
del efecto que tienen sus mensajes tanto
verbales como corporales, ya que muchas
veces estos provocan una profunda
devaluación de los mismos. Los sentimientos
positivos sólo pueden florecer en un
ambiente donde se toman en cuenta las
diferencias individuales, se toleran los
errores, la comunicación es abierta, y las
reglas son flexibles. El mensaje importante
que habría que formular en este sentido, es:
Siempre hay esperanza de que la vida
cambie, porque siempre se pueden aprender
cosas nuevas.
Dijo Goethe: “La peor desgracia que le puede
suceder a un joven es pensar mal de sí
mismo”. John Milton, a su vez, comentó:
“Nada beneficia más al joven que su
autoestima”, y Bernard Shaw dijo: “El interés
del hombre por el hombre por el mundo es
solamente el reflejo de los intereses en sí
mismo”.
AUTOESTIMA
Solamente el hombre tiene el poder de
contemplar su propia vida y su actividad;
solamente él, goza el privilegio de la
conciencia.
Lo anterior hace pensar que la persona que
no tiene amor por sí misma se vuelve
egoísta, y que la autoestima es la base y
centro del desarrollo humano. La autoestima
que es conocimiento, concientización y
práctica de todo el potencial de cada
individuo. “Solo se podrá respetar a los
NOV. 2013
demás cuando se respeta a uno mismo; sólo
podemos dar cuando nos hemos dado a
nosotros mismos; sólo podemos amar
cuando nos amemos a nosotros” (AS.
Maslow).
Cada individuo es la medida de su amor a sí
mismo; su autoestima es el marco de
referencia desde el cual se proyecta. En
todas las épocas, religiones y filosofías, así
como en las ciencias humanas, encontramos
el tema de amar a los demás como a ti
mismo.
La autoestima es parte fundamental para que
el hombre alcance la plenitud y la
autorrealización en la salud física y la mental,
productividad y creatividad, es decir, en la
plena expresión de sí mismo.
Dentro de la creación, el hombre es el único
ser que tiene el poder de contemplar su vida
y el privilegio de la conciencia; ésta lo lleva a
buscar, transformar, escoger y decidir lo que
para él es significativo. Pero, el que no se
ama no puede ser libre, no tiene confianza
en sí mismo para atreverse a ello.
El hombre tiene la capacidad para elegir la
actitud personal ante cualquier reto, o un
conjunto de circunstancias y así decidir su
propio camino. Lo que el hombre llega a ser,
lo tiene que ser por sí mismo a veces está
oculto y sumergido en la inconsistencia o en
la ignorancia.
VALORES
Los Valores Humanos son aquellos
bienes universales que pertenecen a
nuestra naturaleza como personas y que,
en cierto sentido, nos humanizan, porque
mejoran nuestra condición de personas y
perfeccionan nuestra naturaleza humana,
se puede decir que son
convicciones profundas de los
seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta.
Es imprescindible para los estudiantes
politécnicos tener el control de sus
emociones para tener la conciencia plena
de sus valores humanos, y poder
compartir esos valores con amor en su
prójimo. Y así regir su conducta en todos
y cada uno de sus actos.
Valores como:
VISION
VERDAD
RESPOSABILIDAD
APOYO
VALENTIA
CONFIANZA
ESFUERZO
ENTUSIASMO
ALEGRIA
El éxito en la inculcación de valores será
un fruto de un compromiso personal
evidente, de cada uno de nosotros.
LA TUTORIA EN
EL
INSTITUTO
POLITECNICO NACIONAL:
Los alumnos como seres humanos jóvenes,
requieren de un guía en quien confiar, tal
como un confidente con quien comentar sus
problemas los cuales pueden ser del tipo
académico y hasta personal, el tutor como
una persona más experta, dispuesta a
compartir sus conocimientos, con alguien
que tenga menos experiencia, en una
relación de mutua confianza, influye
directamente en el éxito del estudiante, pues
se considera como una aportación necesaria
para que los alumnos logren un desarrollo
más eficaz en el aprendizaje y en la
NOV. 2013
modelación de su personalidad, reforzar el
sentido de las competencias, facilitando el
dialogo reflexivo a través de la escucha
activa y precisa, empatía, comunicación de
formación , motivación a la mejoría de la
calidad del aprendizaje a través de inculcarle
la cultura del esfuerzo.
La acción que realiza el tutor a partir del
enfoque, basado en las competencias tiene
el propósito de desarrollar en el alumno la
capacidad de aprender, investigar, construir,
innovar, de acuerdo con los cambios que de
modo continuo se dan en las sociedades.
En suma el tutor impulsa la formación
integral del alumno a llegar ser un profesional
de calidad.
El tutor haciendo uso de su liderazgo,
influencia, coordina, dirige, forma, guía a sus
alumnos hacia un comportamiento que
aumente la autoestima y valía personal de
cada uno de ellos, dicho comportamiento que
motive su impulso a estudiar y el logro de
metas, tales como mejorar calificaciones,
dominar ciertas técnicas de la ingeniería, etc.
Nosotros como tutores tenemos la obligación
de motivar a los jóvenes a ser profesionales
íntegros de calidad.
En ESIA ZACATENCO hemos propuesto un
slogan; “LA CALIDAD TANTO DE LOS
ALUMNOS COMO DE LOS EGRESADOS
DE INGENIERIA CIVIL ES UNA VENTAJA
COMPETITIVA.”
Notar que; cuando se motiva al alumno, y se
le induce a la autoestima a hacer las cosas
bien con calidad, desde la tarea, los trabajos
escolares, se mejora su desempeño, su
asistencia a clase, su esfuerzo por aprender
de alguien que el considera que
vale la pena invertir su tiempo,
esfuerzo y dedicación. El alumno se pone la
camiseta del politécnico y se vuelve un ser
orgulloso de ser POLITECNICO.
Conclusiones:
A los tutores se les deberá de instruir en las
cinco dimensiones ya antes citadas en este
documento, para su correcta aplicación, y
por la cual las utilicen para su labor de
convencimiento
de
instrucción,
concientización de los alumnos los cuales
seguramente en su mayoría adquirirán una
mentalidad de cambio motivados por la idea
de ser profesionales íntegros de calidad que
a su vez podrán ser competitivos en el
mercado laboral como egresados de nuestra
escuela
Ref.
Diplomado
de
formación
en
competencias tutoriales nivel superior.
Fuente bibliográfica
-
Frida Díaz Barriga.(2010) Estrategias
Docentes
para
un
Aprendizaje
Significativo. México: McGraw Hill
NOV. 2013
“¿MÍO O TUYO, EL SUEÑO DE
ESTUDIAR?”
Jiménez-Sanabria, Amor Martha Patricia
METODOLOGÍA
Porque viendo no ven, y oyendo no oyen, ni
entienden.
Jesucristo
Observación participante en el trabajo dé
aténcion a los alumnos, a Padres de Familia,
así como reflexión sobre el trabajo práctico.
PALABRAS CLAVES:
DESARROLLO
ADOLESCENTES,
NIVEL
SUPERIOR,
PADRES,
REALIDADES TUTORIALES.
MEDIO
SUEÑOS,
INTRODUCCIÓN
Estos años, han permitido ir conociendo al
joven, sus inquietudes, sus problemas
académicos, sus problemas personales, sus
problemas familiares, y así, ir creciendo en
cuanto al trato con ellos y sus padres.
También se ha tomado nota de los aspectos
que se habría que pulir para ofrecer un
servicio más completo al estudiante del Nivel
Medio Superior, que tiene una problemática
propia de la edad y del entorno. Haciéndonos
más conscientes de su necesidad de contar
con tutorías para salir adelante con su meta
de terminar sus estudios con resultados lo
más óptimos posibles.
OBJETIVO
Recurrir al foro que se abre con el encuentro
de tutorías para aportar imagénés référéntés
a los alumnos, qué complétén los datos sobre
sus
identidades
y
los
aspectos
circunstanciales que les tocó vivir.
Recuperar experiencias obtenidas durante
varios años en la coordinación del Programa
Maestro Tutor y en la Coordinación del
Programa Institucional de Tutorías, ahora
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.
Nuevamente ambos Programas se unen
para poder atender de mejor manera a los
jóvenes.
Si bien es cierto que Maestro Tutor tiene su
propia plataforma y el PIT sus propios
formatos, los profesores que aceptan
trabajar en estos Programas lo hacen por el
interés genuino que tienen en los jóvenes
que son sus alumnos y, que de alguna
manera, desean ayudar para que puedan
alcanzar la meta de finalizar su Nivel Medio
Superior.
Hoy día, nos hemos dado a la tarea de
conocer más al joven del Nivel Medio
Superior que además de enfrentar una
nueva dinámica de trabajo, también tiene
una edad de cambios, crecimiento y
desarrollo humano complejo que tienen que
ser atendidos de acuerdo a la etapa que
están viviendo mientras cursan sus seis
semestres ya que la trascendencia que la
etapa adolescente tiene hoy en día, nos
exige hacernos cargo y, a la vez, poder
auxiliar a los padres para que vayan
preparando a sus hijos y éstos puedan
afrontar esta crisis, con un mínimo de
garantía, evitando así los numerosos riesgos
que les acechan. “La labor preventiva en
NOV. 2013
relación con las influencias negativas del
ambiente es hoy más necesaria que nunca”16
La ayuda que se ofrece desde el tutor es
precedida del conocimiento y aceptación de
la persona de su tutorado, para así, evitar
que su labor caiga en el vacío. Conscientes
estamos que es en función de tres factores
diferenciales; sexo, edad o grado de
maduración y personalidad que debemos
atender a nuestros tutorados, pues es
diferente a los demás y que atraviesan por
una crisis de originalidad y habrá que
ayudarlo a comprender la clase de persona
que es ahora.
Al conocer a nuestros tutorados, podremos
ayudarles a mejorar y superar las
características actuales de la sociedad
conocida por ser consumista, pragmatista,
permisiva, ya que no sólo no es capaz de
aliviar su inseguridad y desamparo
emocional, sino que lo acrecienta. El
fenómeno de la manipulación publicitaria (del
sexo y de los valores) han venido a ampliar
en grandes proporciones este problema y
aponer de manifiesto que si en otras épocas
para hacer frente a la vida de manera
responsable casi bastaba con el ejemplo y
los buenos hábitos adquiridos en el hogar,
hoy a pesar de ser importante, este
equipamiento es insuficiente.17
Así, que bajo el razonamiento de que la
adolescencia es una época de inmadurez en
busca de la madurez, tratamos de situar al
adolescente en el momento y en la sociedad
que vive. Es preciso seguir de cerca esta
evolución continua y acomodar la actuación
tutorial a las nuevas circunstancias si no
queremos quedar fuera de su mundo.
Tenemos presente, que dentro de
esta etapa de desarrollo del joven,
se deben detectar los puntos fuertes
(posibilidades de maduración), los puntos
débiles (dificultades de maduración) y
establecer, junto con ellos, posibles objetivos
y actividades de mejora (ayudas positivas),
ya que para que pueda llevar a cabo su
aprendizaje significativo, el joven debe
atender los problemas que están vinculados
con la evolución de la personalidad como
son:
inseguridad,
introversión,
confusionismo de valores, gregarismo,
influencias negativas del ambiente, etc.
Hemos visto padres de familia que acuden a
tutorías abrumados y desmoralizados, por
haber dedicado tanto tiempo a la educación
de los hijos, dando buen ejemplo y buenos
consejos para que a esta edad, se conviertan
en unos libertinos irresponsables.
Como tutores, debemos animar a los padres
a empezar de nuevo con el fin de ir
corrigiendo hábitos deteriorados o perdidos.
Dejarles saber que sus “niños” están
creciendo y que por ello su comportamiento
se ha visto modificado, que estas nuevas
formas de comportamiento son normales en
determinadas edades y, lejos de ser
censurables, cumplen una función en el
desarrollo del individuo en el proceso de
maduración personal. Que el efecto del buen
ejemplo y los buenos hábitos adquiridos en
la infancia, aunque ahora no aparezcan por
ningún lado, no se han perdido de todo.
En cuanto a nuestra intervención con los
jóvenes que acuden a tutorías con algún
asunto académico, los hacemos ser
conscientes de sus propias posibilidades, ya
que el descubrimiento del <<yo>> produce
en el adolescente, desde el principio, <<una
Castillo Gerardo. (1978). Los adolescentes y sus problemas.
Pamplona, España: III Milenio editores.
17
16
Del Moral, B.:<<Padres y educadores ante la juventud>>, en
Comunidad educativa. Revista del Instituto Olasancio de
Ciencias de la Educación, Madrid, enero 1967.
NOV. 2013
conmoción de la seguridad en sí mismo y, en
consecuencia, la aparición del sentimiento
de duda e inferioridad>>18. Este sentimiento
se desarrolla en la medida en que los
obstáculos exteriores se hacen presentes y
ante el progresivo conocimiento de las
limitaciones propias. Por ello, los invitamos
también, a que acepten a sus profesores con
toda su persona, pros y contras y que tomen
de ello lo mejor para conséguir su meta de
hacerse de conocimientos que les permitan
ser competentes cada día.
El drama del adolescente radica en que la
empresa de salir adelante por su sola
capacidad, de adaptarse a su nuevo papel en
la vida, conlleva una desproporción
considerable entre la meta propuesta y los
medios disponibles para conseguirla.
Tanto los padres como los tutores debemos
trabajar en cómo debemos visualizar a los
jóvenes de hoy.
Al pasar los semestres, notamos los
diferentes cambios que transforman al joven
recién ingresado, al joven de tercero y cuarto
semestres, como al joven próximo a egresar.
Pero están realmente llevando a cabo su
sueño, o es el sueño comprado de los
padres.
Muchos casos de reprobación y por lo tanto,
de deserción, son porque ellos mismos se
dan cuenta que su realidad es, por mucho,
diferente al sueño que tenían cuando
presentaron el Examen de Admisión y
pretendieron, a su edad, forjarse su futuro.
¿Cómo un muchacho de escasos 13 – 14
años puede conocer a ciencia cierta que
unidades de aprendizaje se le facilitan?
¿Cómo puede tener en mente todo el
abanico de posibles estudios y carreras?
18
Cfr. Desarrollo dinámico de la personalidad; pubertad y
adolescencia. Nota técnica, OF-77 ice (Universidad de Navarra),
p. 6.
¿Cómo puede él saber que ahora
las matemáticas son más difíciles
e incomprensibles para él que siempre
sacaba diez desde la primaria? ¿Cómo
puede darse cuenta que sin el respaldo de su
madre y por iniciativa propia tendrá que
hacer ahora sus trabajos solo? ¿Cómo se
puede imaginar que ahora el preadolescente
pronto tendrá otra forma de ver y sentir la
vida? Y sobre todo, ¿Cómo se iba a imaginar
que ahora los muchachos o las muchachas
le son atractivos?
Todas estas preguntas quedan en el umbral
del Plantel del Nivel Medio Superior,
esperando a que lo crucen para que
empiecen a vivirlo y, de alguna manera,
echar sus planes a la borda.
Los jóvenes han cruzado dicho umbral, pero
los padres se quedan a las afueras
esperando al mismo preadolescente que
acompañaron a suscribirse, pero que día a
día se va transformando en un dolor de
cabeza pues ya no es el mismo que decía
“quiero ingresar a mi primera opción”. Ahora,
lo que necesita, es tomarse un tiempo para
reflexionar sobre sus cambios tanto físicos
como mentales. Necesita ese tiempo para
volver a reconocerse, amarse, respetarse y
tomar de nuevo las riendas de su existir.
Es un joven que es alimentado, por mucho,
diferente a sus generaciones previas. Es un
joven que cuenta con mayor cantidad de
información y medios para obtenerla. Es un
joven que vive en diferente comunión con
sus padres. Es un joven que la adversidad de
la vida lo ha llevado a tal grado que busca en
sus “amigos” el amor y comprensión que en
“casa” no comparte. Y que ahora, tiene que
responder al “sueño” de papá o mamá de ser
alguien en la vida, ser mejor que ellos, tener
NOV. 2013
mejores oportunidades que ellos, mejores
herramientas para vivir mejor. Pero que no
está muy convencido de ello.
Padres que en vez de observar y escuchar a
sus hijos exigen, sin entender, por qué ahora
no da el mismo rendimiento que cuando
cursaba la secundaria.
Profesores que no observan ni escuchan y
por lo tanto no entienden por qué hay tanto
reprobado en su unidad de aprendizaje si
hace todo lo posible por estar presente en
sus clases; más no presente en el presente
del joven con quien trabaja.
Si bien es cierto que los programas han sido
establecidos de a priori, también es cierto
que deben ser modificados al ritmo actual de
la juventud.
Si bien es cierto que los padres sueñan con
dar lo mejor a sus hijos para que sean
exitosos. También es cierto que deben saber
que significa dar lo mejor, en qué consiste el
éxito e identificar si el sueño de ser un
profesionista es suyo o de su hijo
adolescente.
CONCLUSIONES
 El joven que reprueba en su primer
semestre del Nivel Medio Superior, es
porque no tiene la suficiente madurez
para
poder
manejarse
con
responsabilidad. Aún necesita de los
padres y profesores para disciplinarse en
sus hábitos de estudio y rendimiento.
 El joven que reprueba en su primer
semestre, aprende que la carga ahora
será mayor al verse modificada o
anulada su inscripción.
 El joven que repite la conducta de
reprobación en sus consecutivos
semestres, vive una incertidumbre en
cuanto se es o no lo que deseaba él o sus
padres.
 El joven que se recupera tras
haber reprobado en sus
primeros semestre, sabe que ya ha
pasado el tiempo de “relajo y fiesta” y ha
madurado lo suficiente para enfocarse
más en su propósito de estudio.
 El joven que en los semestres finales
deserta, es por alguna causa fuera de
sus manos, pero que pasando ésta;
regresará con mayor energía y
motivación para terminar su Nivel Medio
Superior.
Todos estos comportamientos pueden ser
atendidos y entendidos, sí como tutores
observamos a nuestros tutorados e
invitamos a los padres a unirnos en el mismo
“canal” que su hijo(a). Siendo, nosotros los
adultos, quienes adecuemos nuestras
expectativas con respeto a las del joven
tutorado.
La educación no es una formación en línea
como lo podría ser la construcción de un
auto. En la educación hay que prestar oídos
a las necesidades de flexibilidad que
nuestros jóvenes, hoy en día, solicitan para
poder reacomodar su estilo de vida, usos y
costumbres que le permitan organizarse de
tal forma que superado el tiempo de
incomprensión e inadaptación, pueda
recuperarse adecuadamente, haciendo a un
lado los fracasos que llegaron a frustrarlo por
no cumplir con las expectativas de la escuela
y/o sus padres y /o profesores. Ellos mismos,
encontrarán el camino adecuado que los
conduzca a donde su razón dé por entendido
que tendrá que llegar a pesar de romper con
el sueño de terceros.
Y es aquí, donde la tutoría juega su papel
principal,
el
de
acompañarlo
académicamente en su recorrido por un
camino lleno de aventura que incluye subes
y bajas. Quienes están bien, lo estarán.
Quienes están errando serán atendidos por
NOV. 2013
el Programa de Tutorías con todas sus
virtudes y formas. Será aquí donde el
Programa de Acción Tutorial ofrezca sus
múltiples aliados y acciones para que los
jóvenes encuentren su camino al éxito y
puedan de este modo, alcanzar el sueño que
comparte con sus padres. 19REFERENCIAS
1. Castillo Gerardo. (1978). Los
adolescentes y sus problemas.
Pamplona, España: III Milenio
editores.
2. Del Moral, B.:<<Padres y educadores
ante la juventud>>, en Comunidad
educativa. Revista del Instituto
Olasancio de Ciencias de la
Educación, Madrid, enero 1967.
3. Cfr. Desarrollo dinámico de la
personalidad;
pubertad
y
adolescencia. Nota técnica, OF-77
ice (Universidad de Navarra), p. 6
*Jiménez-Sanabria,
Amor Martha Patricia.- CECyT No. 8
“Narciso Bassols”.- Av. de las Granjas 618. Jardín Azpeitia,
02530 Ciudad de México, Distrito Federal. 5729 6000 ext.
64006. [email protected]
NOV. 2013
MITO O REALIDAD, LA TUTORIA
COMO HERRAMIENTA ACADÉMICA
González-Ramírez, Mario Alberto
Moreno- Ibarra, Araceli
CLAVE: Tutorías IPN, PIFI,
Desarrollo, Calidad, Desempeño.
PALABRAS
INTRODUCCIÓN:
En el Instituto Politécnico Nacional, así como
en todas las escuelas, existen alumnos, que
por diferentes razones,
bajan su
rendimiento, y por ende, sus calificaciones,
desviándose del camino ideal que deberían
seguir para su plena formación académica y
personal, por el desinterés que llegan a
causar sus diferentes problemáticas y
muchas veces no terminan de forma plena
sus estudios. Pero el Instituto cuenta con un
gran apoyo como lo es el llamado Programa
Institucional de tutorías, en el cuál su
principal objetivo es apoyar y orientar a los
alumnos para que puedan seguir adelante,
ayudándolos en las diferentes problemáticas
en las que se ven envueltos día con día .
OBJETIVO:
Plantear la estrategia percibida como efectiva,
en la aplicación de la acción tutorial en
aspectos personales y de rendimiento
académico, con base en las intervenciones
tutoriales y la experiencia personal
METODOLOGÍA:
“El programa Institucional de Tutorías, del
Instituto Politécnico Nacional planteó un
Modelo
Educativo
Centrado
en
el
Programa Institucional dé Tutorías, Objétivo
http://www.tutorias.ipn.mx/Conocénos/Paginas/
Objétivos.aspx
20
Aprendizaje que permite a los
alumnos
desarrollar
las
competencias
necesarias
para
desenvolverse adecuadamente en el ámbito
profesional. Así, se proporciona un
acompañamiento personal y académico a los
alumnos para que a lo largo de su trayectoria
escolar, cuenten con los apoyos para que
puedan mejorar la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento
de
conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro
de aprendizajes significativos y autónomos20.
Al comenzar a dar una clase, es notorio el
interés por parte de los alumnos, sin
embargo, conforme avanzan las clases el
interés va desapareciendo en algunos de
ellos, que en una situación ideal, debería
incrementar el interés, pero en ámbito real no
lo es, y esto puede ser a causa de muchas
problemáticas inmiscuidas en cada uno de
los alumnos presentes, pero muchas veces
no son perceptibles ya que éstos problemas,
pueden generar una serie de hipótesis, como
lo es el déficit de atención, desinterés o
adquisición de conocimiento previo del tema,
sin embargo no es posible determinar en
concreto cuál es la razón por la que el
alumno manifiesta el desinterés en esa
clase. Hasta que son manifestados al
momento de que los alumnos son evaluados,
evidenciándose a sí mismos, dónde el
mundo universal de hipótesis de problemas,
se vuelve más pequeño, es así como el
maestro tutor puede tomar su papel en
apoyar al alumno, ejerciendo su actividad de
docente, apoyándolo con asesorías de su
materia en caso de que la causa de la
problemática desarrollada tenga que ver con
dudas o parecidos en la clase, o puede
hacerlo más personal tratando de apoyar al
NOV. 2013
alumno en alguna problemática del mismo
ámbito, con el fin de apoyarlo a salir
adelante, alentándolo a desempeñarse
íntegramente para poder alcanzar un bien
común.
Es aquí donde en términos generalizados se
puede dividir el apoyo de un tutor en dos
aspectos, el académico y personal, mismos
que son considerados y con los mejores
resultados:
Personal: El estado de ánimo es un factor
muy influyente en las actividades que cada
uno realiza como persona, es así cómo
cuando un problema se ve inmiscuido en la
vida, tendemos a ponerle más interés que a
las demás cosas, buscándole una posible
solución (Dependiendo la magnitud del
mismo) dejando de lado muchas cosas y por
estar en la etapa de la adolescencia con más
razón la tomamos más a pecho, o bien,
tenemos diferentes preocupaciones, las
cuales causan el déficit de atención durante
las clases, ya sea por problemas familiares o
simplemente porque tememos el “No
disfrutar la vida”…
Es así como la mayoría de los jóvenes dejan
de lado los estudios por querer disfrutar la
vida al máximo, sin saber que éste es factor
que repercutirá en un futuro y a lo largo de su
vida.
Es por eso que tienen dos opciones, las
cuales constan de:
1.- Que el docente se acerque: Cuando un
tutor, se da cuenta que no hay un
desempeño adecuado por parte del alumno,
existe algún problema en él o bien se toma
muy a la ligera las actividades que realiza, no
tiene interés o contiene algún otro problema,
el tutor extiende su mano para apoyar al
alumno y así poderlo ayudar en sus
problemáticas personales, escuchándolo y
dándole su punto de vista profesional con el
fin de beneficiarlo, alentarlo a echarle ganas,
a retomar su camino y su papel
como
estudiante,
ya
que
finalmente los beneficios próximos serán
todos y solos para él, o bien si la situación es
muy complicada, lo canaliza para que le den
ayuda especializada. Visto desde un ámbito
ideal.
2.-Que el alumno se apoye en el tutor:
Muchas veces, la mayoría de los alumnos ya
conocen el Programa Institucional de
Tutorías, por lo que saben los beneficios que
se les pueden brindar, es así como cuando
alguien se siente necesitado de ayuda, sabe
que puede acudir con un docente tutor, el
cuál siempre lo escuchará con atención,
tomando decisiones para apoyar al alumno,
dándole consejos de manera que se sienta
en confianza con ellos, desahogando así
todos sus problemas.
Académico: Existen algunos alumnos que no
logran captar todo el conocimiento
transmitido en una clase, por X o Y razón y a
pesar de eso, no manifiestan su problemática
por pena o desinterés, entre otras cosas, no
haciendo nada por ellos mismos, hasta que
llega el momento de ser evaluados, donde se
torna visible la problemática en la que está
envuelto, es así como nuevamente tenemos
los dos caminos para poder llegar al fin
común, ya sea que el alumno se acerque al
docente tutor o el docente tutor al alumno,
para que el estudiante logre darse cuenta de
los beneficios que puede obtener al
esforzarse por su rendimiento académico,
esto es, haciéndolos conocer la otra cara de
la moneda.
Motivarlos al informarles acerca de los otros
programas en beneficio de ellos, que el
plantel e institución brinda y que tienen al
alcance de su mano, con solo proponérselo
como son:
 Programa Institucional para la
Formación de Investigadores
NOV. 2013
 Programa Delfín
 Servicio Social
Comenzaremos por recalcar lo que es cada
uno de ellos:
PIFI: Por sus siglas, Programa Institucional
para la Formación de Investigadores, es un
programa encargado de desarrollar el interés
por el alumno en la ciencia y en la tecnología
encaminado
a
generar
nuevos
conocimientos, impulsar el desarrollo e
innovación
tecnológica
del
sistema
productivo y de servicios, contribuyendo a
mejorar la calidad de vida de la sociedad y el
desarrollo sustentable del país, a través de
su participación en diferentes proyectos de
investigación coordinados por un docente
investigador, los cuales son presentados en
congresos y simposiums
Beneficios brindados:
 Documentos con valor curricular
(Reconocimientos, Memorias, etc.)
 Estímulos al desempeño
 Crecimiento académico
 Mejora en calidad de trabajos
 Mejora en la visión y misión de cada
uno de los participantes
 Desarrollo de Tesis
¿Cómo lograr ser PIFI?
Para poder formar parte de un grupo de
investigación, se necesitan las siguientes
bases:
-Promedio
de
8.5
o
mayor
-Ser
responsable
-Tener
interés
-Apoyo de un docente investigador.*
*La escuela cuenta con diferentes
investigadores los cuales propondrán los
Léma dél programa délfín;
http://www.programadélfin.com.mx/programa/a
cércadé.php
21
proyectos de investigación y
posteriormente comenzarán con
el reclutamiento de alumnos interesados.
Cabe destacar que por cada proyecto de
investigación que registra un docente
investigador, se liberan dos espacios para
alumnos PIFI, los cuales si son aceptados
recibirán una remuneración económica
parecida a una Beca, pero en su totalidad es
independiente de las becas institucionales.
Una vez obtenida esa beca, se necesita
obtener un mínimo de 15 puntos, los cuales
pueden ser conseguidos mediante:
-Asistencia
a
conferencias
-Participación o asistencia a eventos
-Elaboración y presentación de ponencias
-Interpolitécnicos, etc.
Programa delfín: El programa delfín es un
programa de difusión científica, el cual se
realiza cada año durante las vacaciones de
verano, dónde su objetivo es Contribuir a la
creación de una cultura científicotecnológica21 por medio de actividades de
divulgación
para
el
conocimiento,
aprovechamiento y valoración de las tareas
de investigación y posgrado que realizan las
IES del Pacífico, mediante la vinculación de
estudiantes destacados con investigadores
de los posgrados de las IES participantes, se
contribuirá a la formación de cuadros
académicos de alto nivel y con ello
consolidar
la
investigación
y
el
fortalecimiento de los programas de
posgrado de las Instituciones del Pacífico22.
Beneficios brindados:
 Los CECyT somos las únicas
escuelas a nivel bachillerato que
entran en el programa
Objétivos généralés dél Programa délfín:
http://www.programadélfin.com.mx/programa/a
cércadé.php
22
NOV. 2013
 Movilidad dentro de la república
mexicana: Por ser una escuela del
nivel medio superior, entramos en el
área VII: de Ingeniería e Industria,
dónde los estados que estarán
disponibles para la movilidad
dependerán de los proyectos de
investigación de cada uno de los
investigadores y el área en el que
estén implícitos.
 Adquisición de nuevos conocimientos
 Crecimiento personal
 Adquisición de los siguientes valores:
o Respeto, entre los integrantes
de la organización
o Compromiso,
en
el
cumplimiento de los objetivos
de la organización
o Armonía, buena relación de
trabajo
o Colaboración,
entre
las
instituciones participantes
o Solidaridad, ayuda mutua
o Trabajo colegiado, decisiones
consensadas
o Calidad,
en
el
trabajo
institucional
o Honradez,
en
la
administración
de
la
organización
o Responsabilidad
Social,
contribuir en la calidad de vida
 Difusión de ideas
 Adquisición de reconocimiento
 Adquisición de aval del investigador
¿Cómo lograr participar en el Programa
delfín?
Para ser acreedor a una beca por parte del
Programa Delfín, se es necesario cubrir un
total de 300 puntos como máximo en los
cuales se derivan en partes proporcionales
entre:
 Carta de motivos: Es una
carta que cada uno realiza
como alumno dónde muestra su
interés propio y el por qué le gustaría
formar parte del programa, en que le
ayudaría, etc.
 Promedio (8.5 mínimo)
 Carta de recomendación: La carta de
recomendación es un documento que
avala tu desempeño, el cual es
proporcionado por cualquier docente
de la institución, si algún alumno ya
está incorporado a un grupo de
investigación con algún docente
investigador, en automático tiene la
carta.
También es necesario que antes de meter los
papeles, ya se hayan contactado con el
investigador con el que desean realizar el
verano, al exponer sus motivos y su
curriculum, el investigador les hará llegar una
carta de aceptación.
El verano de investigación consta de 6
semanas de participación, al finalizar el
proyecto de investigación es documentado el
resumen de lo que se realizó en el proyecto
y posteriormente se realiza un congreso en
Nuevo Vallarta dónde son hospedados todos
los alumnos que participan en el programa
delfín en un hotel de 5 estrellas todo pagado,
se les asignará una fecha y hora
determinada para exponer lo que se realzó
durante la estancia con una duración de 10
minutos como máximo por cada exposición
en un ciclo y finalmente 5 minutos de
preguntas. El congreso tiene una duración
de 4 días, sólo un día es ocupado para
exponer el proyecto y el restante es disfrutar
de la estancia.
SERVICIO SOCIAL
El servicio social es una actividad que es
necesaria cubrir para liberar la cédula
profesional al graduarte del nivel medio
NOV. 2013
superior, consta de 1 año asistiendo 2 horas
diarias con algún docente del plantel o bien
realizándolo fuera, también puede llevarse
durante 1 semestre por 4 horas diarias con
los mismos lineamientos.
Beneficios brindados
 Si se realiza el servicio con un
investigador, tendrán la oportunidad
de trabajar en los proyectos de
investigación y si su desempeño es
bueno ellos los invitarán a trabajar.
 Liberación del Servicio
¿Cómo hacer el Servicio Social?
 Cursar entre 4to y 6to semestre
 No tener materias desfasadas
 Hacer solicitud dónde se desea
realizar el servicio
 Cumplir con el papeleo necesario
Es un gran reto para el docente tutor, el
ganarse la confianza de los alumnos
tutorados, ya que como adolescentes que
son, buscan una imagen o un modelo a
seguir, no solo solicitan, sino que más bien
se sienten en la postura de exigir, a un tutor,
que sepa de todo, que les ayude en todos los
aspectos, pero sobre todo que les amplié su
mundo, que les haga sentir que pueden
apropiarse de todo lo que este a su paso, y
que lo apliquen de manera positiva a lo largo
de su vida.
RESULTADOS
A lo largo de mi estancia en el Centro de
Estudios Científicos y Tecnológicos Número
1 “Gonzálo Vázquez Vela” me he dado
cuenta, que más del 50% de los alumnos
contienen diferentes problemas que les
impiden desarrollarse, lo que va desde
problemas personales, hasta académicos,
mismos que nunca acuden por ayuda y en lo
personal entre el 30% de los alumnos que
cursaban el primer semestre conmigo siguen
estudiando, mientras que los otros,
desertaron, están recursando
materias o están atrasados.
He tenido el privilegio de percatarme cuando
se comienzan a acercar a los tutores los
alumnos afectados, mismos que siempre los
apoyan en todo momento y una vez que los
alumnos piden la ayuda, se crea un lazo
tutor-tutorado, el cual en todos los casos que
he conocido, los alumnos comienzan a
desempeñarse al 100 ya que tienden a
superar sus problemas y no conforme a eso,
empiezan a ser asesorados para seguir
superándose cada vez más.
Donde cabría destacar mi caso en particular,
ingresé al nivel medio superior como
cualquier otro chavo, con un interés muy
mínimo, que muchas veces la influencia de
los amigos sobrepasaban ese pequeño
interés,
haciéndome
tener
bajas
calificaciones.
Hasta que conocí a mi maestro tutor,
Benjamín Rojas Eslava, quien comenzó a
apoyarme en forma personal, incitándome a
superarme, lo cual fue exitosos, una vez
conociendo mi desempeño verdadero,
comenzó a forjar lasos académicos conmigo,
inmiscuyéndome
en
el
Programa
Institucional para la Formación de
Investigadores, es así como dentro de éste
campo, comencé a conocer otros rubros, la
otra parte de la institución, donde puedes
realizar proyectos de innovación, acudir a
congresos a mostrar tus avances, participar
en conferencias, dar tus puntos de vista, no
quedarme cayado, permitiéndome así un
desarrollo muy completo.
Es así como el mismo tutor me abrió las
puertas a todas estas oportunidades,
mencionando también que fue quien
comenzó a informarme y e inducirme en el
programa delfín, del cual hoy tengo la
experiencia de haber realizado la estancia de
NOV. 2013
verano en Mazatlán, Sinaloa, asesorado por
un docente investigador del CONACYT.
Es así como mientras trabajamos en los
proyectos de investigación con mi tutor,
comienzo a ver como una gran cantidad de
alumnos acuden al cubículo en busca de los
diferentes docentes presentes para poder
ser ayudados a superar sus problemas y así
salir adelante.
DISCUSIÓN
consideradas como la otra parte
del plantel, que por lo mismo no se
dan cuenta de los grandes beneficios que
puedan llegar a traer de forma óptima para el
desarrollo de los alumnos que participen
dentro de alguno de estos programas,
especialmente, en el Programa Institucional
de Tutorías.
Eh aquí nuestra problemática principal, el
¿Cómo apoyar a los alumnos para que éstos
se recuperen académicamente? Que
finalmente es resuelta gracias a que
contamos con éste eficiente Programa
Institucional de Tutorías, dónde los docentes
ayudan a los alumnos a superar sus
problemas
tanto
académicos,
cómo
personales y como citábamos anteriormente,
si existen problemas personales, existe una
preocupación, la cual no deja fluir el
desempeño y superándolos y con excitación
por parte del tutor pueden desarrollar todo el
potencial que hay en cada uno de nosotros.
Teniendo el papel tan importante de poder
salvar a los alumnos de un abismo de
problemas con tan sólo ofrecer ayuda
académica o personal.
Una de nuestras problemáticas más
convergentes, la cual nos lleva a imponerlo
como reto en la acción del tutor y de igual
manera de los alumnos tutores es la difusión
de éste tipo de programas que tienen como
objetivo mejorar el rendimiento de los
alumnos, para que así, los jóvenes conozcan
como primera instancia el Programa
Institucional de Tutorías mediante la difusión
por parte de tutores, alumnos tutores y/o
tutorados, dando conocer así los beneficios
que este programa trae hacia cada uno de
ellos, al igual que las diferentes ofertas
educativas que muchos no tienen
oportunidad de conocer, mismas que son
Los tutores juegan un papel muy importante
en la educación, ya que aparte de impartir
enseñanzas, se convierten en algo más para
los alumnos, alguien en quien confiar,
aquellos que saben los alumnos que tendrán
siempre su apoyo para poder desenvolverse,
tanto en ámbito académico como en
personal, llegando a cumplir así, de forma
benéfica su objetivo, salvando a muchos
alumnos que estaban a punto de desertar,
haciéndoles ver el verdadero camino del
progreso y ofreciéndoles, la otra cara de la
institución…
BIBLIOGRAFÍA:
CONCLUSIÓN
1. Programa Interinstitucional para el
Fortalecimiento de la Investigación y el
Posgrado del Pacífico (n.d). Obtenido el
día
5
Septiembre
2013.
http://www.programadelfin.com.mx
2. Instituto Politécnico Nacional, Secretaria
de Investigación y Posgrado, SIP, (10 de
Junio del 2012, Programa de Becas PIFI.
Obtenido el día 10 de Septiembre del
2013.
http://www.informatica.sip.ipn.mx/pifi.co
m
3. Instituto Politécnico Nacional, Servicio
Social, (n.d.), Servicio Social. Obtenido el
día 2 de Septiembre del 2013.
http://www.cecyt1.ipn.mx
4. Tutorías IPN, Conócenos, (n.d.) Obtenido
el día de Septiembre del 2013.
http://www.tutorias.ipn.mx
NOV. 2013
NOTAS PARA UNA PROPUESTA
FORMATIVA PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LA ACCIÓN
TUTORIAL DESDE UNA
PERSPECTIVA CRÍTICA Y
HUMANISTA
González-Paredes, Elsa y Vera-Hernández,
Gumersindo
PALABRAS CLAVE: ACOMPAÑAMIENTO,
FORMACIÓN, PROGRAMA, ACCIÓN
TUTORIAL, PERSPECTIVA CRÍTICAHUMANISTA
INTRODUCCION
Acompañar
es
relación
donde
el
acompañante se encuentra con, al lado de,
compartiendo las situaciones en las que se
encuentran juntos, es Otredad que se
plantea en términos de nosotros, donde el
uno y el otro se encuentran recorriendo un
camino común y al mismo tiempo
elaborándolo conjuntamente. Tanto el uno
como el otro pueden encontrarse delante o
detrás, aprender conjuntamente entre ellos
algo de sí mismos que no lo harían sin el
Otro. Acompañamiento de fuerte carácter
humanista, casi metafísico que apoya al otro
en la enorme tarea del construirse es
compartida por Buber, 1967; Lévinas, 1985;
Ricoeur, 1999.
En esta perspectiva el acompañante
se sitúa al lado del acompañado, dispuesto a
ayudarle a elaborar su propio camino, a
inventarlo. El acompañante se coloca en una
posición que nunca es estable que aparece
a la sombra, que no está, que desaparece
pero que proveen a los tutorados
–protagonistas- de la confianza y
el apoyo para que el estudiante pueda tomar
las mejores elecciones. El tutor elabora una
desconstrucción de la relación de poder, no
interviene sobre el Otro, lo incide y comparte.
Bajo esta visión que cobija la idea de
desarrollo humano podemos acudir al
constructivismo social, la orientación no
directiva de Pagés, 1970; las teorías del
desarrollo del potencial humano
La acción tutorial como razón compleja
responde a un pensamiento rizomático
(Deleuze y Guattari, 1977) múltiple y
polilógico, que no ecléctivo pues no se trata
de una mezcla aforme de diferentes
inteligilidades, sino de una convivencia de
todas ellas bajo una inteligilibilidad compleja
que las vertebra y que les infiere un sentido
múltiple, donde las múltiples dimensiones
(racionalidades
de
la
acción,
intersubjetividades
y
formas
del
acompañamiento) no quedan presionadas
por una visión homogeneizante, sino que se
acogen a la conjugación y articulación que
las hace convivir.
La acción de acompañamiento consiste en
estar unas veces y otras no, supone estar a
la vez delante, otras al lado y otras detrás. La
tutoría es una tensión permanente de
ausencia y presencia en sentido dialéctico
helegiano donde el sujeto debe primero salir
de su condición natural es decir entrar en el
proceso de construcción profesional y luego
no sólo ser capaz de reducir su satisfacción
de lo natural a los límites de la necesidad,
sino también de sacrificarla a deberes
superiores, (Hegel, 1991: 65, §43) su
formación como hombre. En este proceso la
toma de decisión hacia la acción a llevar a
cabo o hacia el cambio hacia el que caminar
no
le
pertenece
estrictamente
al
NOV. 2013
acompañante, aunque sea partícipe de su
elaboración. Es un estira y afloje entre el
compromiso con el Otro y su contención, por
eso el acompañamiento, es casi siempre,
nos provoca insatisfacción. Enfrentarnos a lo
que no sabemos es una situación incómoda.
El acompañamiento es una situación dilema,
plantea la necesidad de establecer unas
prioridades para el grupo de profesores que
ejercerán la función tutorial. En relación con
la acción tutorial, el profesorado será el
dinamizador de las relaciones entre la
sociedad y el alumnado, más allá de su tarea
específica de transmisión de conocimientos.
OBJETIVOS
Diseñar un programa de formación tutorial
que prepare al tutor cognitiva, crítica y
humanísticamente para que pueda incidir en
la formación profesional del estudiante en
etapa de desarrollo académico.
METODOLOGÍA
La investigación parte en un primer momento
de los indicadores provenientes de la
autoevaluación del ejercicio y formación para
la acción tutorial, así como de la evaluación
de la coordinación del programa tutorial. El
universo fue conformado por 50 profesores
de diferentes carreras de la Escuela Superior
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
(ESIME), Unidad Culhuacán.
Se aplicó el muestreo no probabilístico con la
finalidad de recoger el punto de vista de los
sujetos en cuestión. La información se
obtuvo mediante la aplicación de un
cuestionario que consideraba las variables
de:
1. Autoevaluación y posicionamiento del
profesor frente al programa de acción
tutorial, y, 2. Evaluación de la coordinación
del programa de acción tutorial. El
instrumento se elaboró bajo el método de
evaluación sumatoria conocido como escala
de likert, se conformó siguiendo el
cuestionario para recuperar la opinión del
docente sobre su propia acción tutorial, así
como su valoración sobre la coordinación del
programa, sugerido por ANUIES (2001). El
cuestionario se adecuó a la investigación y
estuvo compuesto por 11 preguntas con
cinco opciones de respuesta que expresan el
grado de conformidad: totalmente de
acuerdo, de acuerdo, más o menos de
acuerdo, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo; además se consideró un
espacio de opinión abierta para captar las
expresiones valorativas de los estudiantes.
RESULTADOS
Las dos variables propuestas nos
permitieron hacer una aproximación al
entorno operativo en que se forma y acciona
el docente tutor la variable 1 revela la manera
en que el docente se ve a sí mismo dentro
del programa, en esta aproximación revela
que el programa le es importante, casi el
80% se pronuncia por estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo, sin embargo la mitad
desconoce su papel como tutor (44%). Los
docentes no encuentran dificultad para
NOV. 2013
compaginar los papeles de tutor y profesor,
pero consideran que la capacitación que han
recibido en nula o limitada (44%) por lo que
existe la sensación de que el programa corre
con inercia, condición que resulta en la
apatía con la que enfrenta el profesor su
papel de tutor, pues el 38% reconoce que no
prepara la actividad tutorial como se muestra
en la gráfica:
Variable 1.
Autoevaluación y
posicionamiento del profesor
a.
frente al programa de acción
Totalmente
tutorial
25
20
15
10
5
0
La situación es preocupante cuando el 54%
de los profesores reconocen no contar con el
acceso a la información escolar de los
alumnos a su cargo, lo cual dificulta realizar
un buen acompañamiento dentro del
programa. El 70% de los encuestados juzga
que faltan actividades de apoyo a la tutoría
tales como cursos y talleres, según puede
observarse en la siguiente gráfica donde se
recoge esta información.
Variable 2.
de acuerdo
23
17
15 15
13
12 12 11 11 12
1110
10
10
8
89
7
6
6
5
3
00
16
1
4
el 32% no sabe cómo ser tutor; el
40% piensa que no existe
planificación en las actividades tutoriales y
que los lugares para realizar la actividad no
son adecuados (46%).
2
5
b. De
acuerdo
3
Ítems
Evaluación de la coordinación del
programa de acción tutorial
25
22
Los docentes que
como ya vimos en
el
ítem
2,
consideran que la
tutoría
es
importante,
reconocen que no
cuentan con las
técnicas
y
los
instrumentos para
identificar
los
problemas de los
alumnos, es decir
1. Desconozco el papel
de
tutor
2. Considero importante
la
tutoría
3.
He
recibido
capacitación para ser
tutor
4. Tengo dificultad para
conjugar en la misma
persona la autoridad de
profesor y la confianza y
amistad de un buen tutor
5.
Realizo
la
programación
y
preparación
de
las
actividades tutoriales
21
20
15
10
14
14
12
12 13
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9
8
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Ítems
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2
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14
9
2
4
0
6
7
8
9
Ítems
10
11
Las apreciaciones de los profesores tutores
dejan claro que para ellos la actividad tutorial
es importante pero que les faltan elementos
para tener una participación eficiente, y que
más de un tercio de ellos preparen sus
actividades tutoriales nos lleva a pensar que
existe un desánimo entre quienes participan
en el programa a falta de una capacitación
NOV. 2013
pertinente por parte de la coordinación del
mismo.
El panorama que nos ofrecen estos
resultados no ha llevado a establecer una
propuesta de apoyo a la formación docente.
PROPUESTA
La acción tutorial estará enmarcada en un
doble sentido, como práctica formativa y
como práctica formadora, la primera en
función del docente, y la segunda como
influencia de éste en el alumno, pues sólo en
la medida en que el programa de tutorías se
considere en este contexto, se estará
respondiendo de manera integral a las
necesidades formativas de los estudiantes, y
se les estarán otorgando las herramientas
pertinentes para con sus ejercicio profesional
respondan a las necesidades y demandas
sociales y productivas.
De esta manera, los objetivos de este
programa serán:
 Que el docente asuma la acción
tutorial de manera reflexión y crítica.
 Impulse la toma de decisiones de los
alumnos valorando sus condiciones reales, y
no sólo ideales.
 Medie en la construcción de utopías
individuales o colectivas, ya que esto puede
contribuir al descubrimiento de las metas y
finalidades del alumno o alumna y orientarle
en opciones de futuro.
 Oriente el desarrollo de las
capacidades de comprensión del alumno en
los fundamentos de una sociedad moderna.
DISCUSIÓN
Los objetivos serán posibles a través
del desarrollo de un conjunto de recursos
pedagógicos,
planteados
en
condiciones
concretas
que
determinan tanto la
institución como la
sociedad.
Ítems
6. Tengo acceso a la
información necesaria
sobre las técnicas e
instrumentos que puedo
utilizar para afinar o
precisar la identificación
de problemas de los
alumnos.
7. Existe planificación de
Investigar
las actividades tutoriales
las
prácticas 8. Es adecuado el tiempo
para la realización de las
sociales de los actividades tutoriales
alumnos y alumnas 9. Es adecuado el lugar
con su familia y en el que se realizan las
actividades tutoriales
entorno, valorando 10. Es expedito el
datos de forma acceso a la información
innovadora. Ante escolar de los alumnos a
mi cargo
los hechos, el en el programa de
desafío
del tutorías
11. La programación de
maestro
es actividades de apoyo a la
intervenir en el tutoría permite que los
proceso
de alumnos acudan a los
cursos o talleres que
aprendizaje en el requieren para mejorar
su desempeño
alumno,
conduciendo sus
pasos
en
la
formación de la
percepción del mundo.
En definitiva, la formación inicial del
profesorado debe ir encaminada a posibilitar
la toma de decisiones ante situaciones
complejas que implican a otras personas y,
por tanto, distintos posibles enfoques y
formas de responder. Estas decisiones
comportarán un proceso, una capacidad de
acción y unos valores sociales que deberán
poder generar, entre el alumnado, nuevos
criterios de prestigio social, en el marco de la
colaboración
de
diferentes
sectores
profesionales.
Con esta formación posibilitará que,
paulatinamente, se vaya comprendiendo que
debe haber un cambio en la cultura docente,
antes incluso de entrar en la práctica laboral.
NOV. 2013
Esta formación debería modificar la tan
arraigada cultura individualista para permitir
comprender que la tarea educativa debe ser
fruto de un trabajo cooperativo en el que la
reflexión individual debe ser contrastada en
el seno del grupo.
Por ello, con el objetivo de alcanzar
una mejora personal, se potenciará la
introspección y el autoanálisis de las propias
competencias y maneras de actuar para
poder buscar recursos para continuar la
formación. Teniendo presente que las
necesidades individuales, en muchos
momentos, podrán coincidir con otras
personas del grupo, se generará el
intercambio y la posibilidad de explicitarlas,
lo que potenciará el trabajo y la formación en
el seno del centro educativo.
CONCLUSIONES
La definición del perfil del tutor
constituye una vertiente de información
incompleta si no se precisan las funciones o
tareas que el propio programa institucional
de tutorías contempla para los tutores, por lo
cual su formación demanda:
Poseer un equilibrio entre la relación
afectiva y cognoscitiva, para una delimitación
en el proceso de la tutoría.
Tener capacidad
proceso de la tutoría.
y
dominio
del
Tener capacidad para reconocer el
esfuerzo en el trabajo realizado por el
tutorado.
Estar en disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la
tutoría.
Contar con capacidad para
propiciar un ambiente de trabajo
que favorezca la empatía tutor-tutorados.
Poseer experiencia docente y de
investigación, con conocimiento del proceso
de aprendizaje.
Contar con habilidades y actitudes
tales como:
Habilidad para la comunicación, ya
que intervendrá en una relación humana.
Creatividad para aumentar el interés
del tutorado.
Capacidad para la planeación y el
seguimiento del profesional.
Actitudes empáticas en su relación
con el alumno.
La anterior caracterización refleja,
ante todo, la necesidad de contar con
personal académico con un conjunto de
actitudes y habilidades adecuado para
ofrecer los servicios de un sistema
institucionalizado de tutorías, al alcance de
los estudiantes. De lo anterior se desprende
la necesidad de socializar, discutir y
condensar entre los profesores de carrera,
quienes participarán en el programa, la
importancia y las líneas de acción que
asumirá la institución. Asimismo, se
comprende la necesidad de capacitar a
dichos actores en los conocimientos y en el
uso de herramientas específicas que les
permitan desarrollar la actividad tutorial en
las mejores condiciones. Incluso, es posible
plantear esquemas de atención tutorial que
combinen armónicamente un proceso de
acompañamiento tan individualizado como
se requiera, con sesiones con pequeños
grupos trabajando sobre ciertos aspectos de
interés común.
NOV. 2013
En la medida en la que estos
programas operen sistemáticamente, los
alumnos que se incorporen a ellos podrán
ser ubicados en el lugar correspondiente, es
decir, con un tutor correspondiente. Con este
apoyo, el alumno puede atender y resolver
sus dudad, ampliar su perspectiva o
profundizar en algún aspecto de su
formación.
REFERENCIAS
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(2001)
Programas
institucionales de tutoría. Una propuesta
de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de
educación superior.
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y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
3. Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo
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México: FCE
5. Deleuze, G. y Guattari, F. (1977) Rizoma,
Valencia, Pre-textos.
6. Gergen, K. Y McNamee, S. (1996) La
terapia como construcción social.
Barcelona, Paidós.
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10. Lobrot, (1974) LOBROT, M. Pedagogía
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11. Lobrot, 1975,199; el empowerment
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1986)
y
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constructivismo social de Gergen y
Macnamee, 1996.
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13. Pagès, M. (1970), La noción de no
directividad: Métodos y técnicas de
intervención. En Psicoterapia rogeriana y
psicología
social
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directivas. Buenos Aires,
Argentina: Paidós
14. Ricouer, (1999) Sí mismo como otro,
México, Siglo XXI.
15. Roger, C. (1986) El proceso de
convertirse
Paidós.
en
persona,
Barcelona,
NOV. 2013
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, PARA
LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA EN
UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL
ÁREA BÁSICA EN LA ENMH.
Martínez-Rico Isidro Martín
De la Rosa-Gálvez Azel
PALABRAS CLAVE: PAT,
REPROBACIÓN, ANATOMÍA HUMANA II,
RECUPERACIÓN ACADÉMICA, ENMH
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es un producto preliminar
sobre una investigación que se realiza en la
unidad de aprendizaje de Anatomía Humana
II que se imparte en el segundo semestre de
las carreras Médico Cirujano y Homeópata
(MCH), y Médico Cirujano y Partero (MCP),
en la Escuela Nacional de Medicina y
Homeopatía (ENMH) del Instituto Politécnico
Nacional (IPN).
Mediante la coordinación del Plan de Acción
Tutorial (PAT) de la ENMH, se ha llevado un
seguimiento sobre la situación de
reprobación que se ha presentado en esta
unidad de aprendizaje, con la finalidad de
buscar respuestas a esta problemática y
hacer partícipe a las autoridades, academia
de ciencias morfológicas, microacademia de
Anatomía Humana, docentes y alumnos.
Torres-Balcázar (2011, p.8) afirma que las
principales causas de reprobación se deben
al
desempeño
académico
de
los
estudiantes, deficiencias en las técnicas de
estudio, poca dedicación a las actividades
académicas y nerviosismo que les causa
enfrentarse a los exámenes; además de no
acudir al docente para aclarar sus dudas. [1]
Lo citado por Torres-Balcázar determina que
el alumno no desarrolle la capacidad de
autoregulación,
establezca
periodos
específicos de estudio y el
autoaprendizaje para construir
estrategias más adecuadas que le permitan
dominar los contenidos y aplicarlos en
escenarios reales que favorezcan su
La situación que se ha presentado en la
ENMH sobre la reprobación de Anatomía
Humana II, se considera tiene relación con
las deficiencias en las estrategias de estudio
además de otros factores que implican al
alumno y al docente, por tal motivo se han
implementado asesorías académicas con
docentes y alumnos asesores, el diseño,
elaboración de materiales virtuales y un
compromiso de trabajo colaborativo de la
editorial Medica Panamericana otorgando
materiales bibliográficos y acceso gratuito a
los alumnos que lo requieran regulares o
irregulares de esta unidad de aprendizaje
que lo requieran.
Por ello, en esta primera etapa de la
investigación se tomó una muestra de 32
alumnos que presentaron el Examen a Titulo
de Suficiencia (ETS), de Anatomía Humana
II en el periodo escolar de enero a junio
2013, a quienes se les aplicó un cuestionario
obteniendo los siguientes resultados: Las
situaciones
familiares,
personales,
económicas y dificultad en los métodos o
estrategias de estudio son factores
importantes que favorecieron reprobar
Anatomía Humana II; es importante
identificar que algunos alumnos han
presentado este examen en tres o más
ocasiones y respecto al tiempo de estudio
para prepararlo es limitado considerando la
vasta información del programa de estudio
de esta unidad de aprendizaje.
DESARROLLO
Con la finalidad de realizar un seguimiento
de la reprobación en Anatomía Humanan II,
NOV. 2013
se estableció un plan de acción conformado
por tres etapas: 1a Etapa: Identificación de la
problemática en la ENMH, mediante un
cuestionario que se aplicó a 32 alumnos
reprobados en esta unidad de aprendizaje
con la finalidad de saber los antecedentes,
que repercusiones ha tenido para los
alumnos haber reprobado y cuáles son las
circunstancias que consideran favorecieron
esa situación académica irregular. 2a Etapa
Diagnóstico en la cual se aplicará el
instrumento denominado "Escalas de
estrategias de aprendizaje" denominadas
ACRA:
Adquisición,
Codificación,
Recuperación y Apoyo, propuestas por
Román Sánchez & Rico (1994); mediante la
cual se identificará las estrategias que usan
los alumnos que acreditan y reprueban
Anatomía II. 3a Etapa Intervención; en la
cual
se
propondrá
estrategias
de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades
que se detectaron en el instrumento de
diagnóstico.
Para contextualizar esta problemática de
reprobación
se
citaran
brevemente
investigaciones, educativas desarrolladas
en las Instituciones de Educación Superior
(IES), en México.
Varela-Ruiz (2005, p. 1), en el estudio ¿Por
qué reprueban los alumnos?, obtuvo los
siguientes resultados: Aprobados con 8 y 9,
consideran que la problemática radica en su
falta de estrategias de aprendizaje y de
conocimientos previos (55%), así como
consideran al profesor poco didáctico (18%).
[2].
Una situación académica de irregularidad
por la reprobación de materias puede causar
la baja del alumno; otra condicionante de
estos alumnos es que laboran en un 57.2%
de acuerdo a Nava Bustos (2007, p 18) y, los
problemas familiares representaron en su
investigación el 42.1% [3].
Además de lo anterior el docente
de medicina debe desarrollar en
los alumnos las competencias específicas
que se mencionan Proyecto Tuning América
latina, [4] ya que en estas se fundamentan el
perfil de egreso que requiere el campo
profesional para ser competitivo a nivel
nacional e internacional, de los cuales
podemos citar:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE
MEDICINA
•
Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
•
Capacidad para organizar y planificar
el tiempo
•
Conocimientos sobre el área de
estudio y la profesión
•
Capacidad de comunicación oral y
escrita
•
Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información y de la
comunicación
•
Capacidad de investigación
•
Capacidad
de
aprender
y
actualizarse permanentemente
•
Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
fuentes diversas
•
Capacidad crítica y autocrítica
•
Capacidad para tomar decisiones
•
Habilidad para trabajar en forma
autónoma
•
Compromiso ético
•
Compromiso con la calidad
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE
MEDICINA
•
Capacidad para comunicarse en su
ejercicio profesional
•
Capacidad para comunicarse
de manera eficaz oralmente, por
escrito y en forma no verbal teniendo
NOV. 2013
en cuenta la diversidad y las
limitaciones Qué pueden dificultar la
comunicación con:
• Los pacientes
• La familia
• El equipo de salud
• La comunidad
• Capacidad para el uso de la
evidencia en la práctica
médica
•
Capacidad para analizar
críticamente la
literatura
científica.
•
Capacidad para aplicar el
análisis estadístico de los
datos.
•
Capacidad
para
realizar
medicina basada en la
evidencia
Si consideramos que los estudiantes de
medicina deben investigar, analizar y
sintetizar información, habilidades que les
permitirá enfrentar situaciones reales; es
necesario que usen diferentes estrategias
de aprendizaje y mantengan una convicción
y deseo de ser los mejores en su campo de
trabajo.
JUSTIFICACIÓN
El índice de reprobación en unidades de
aprendizaje del área básica en medicina es
una circunstancia que se pone de manifiesto
por la cantidad de información que se
establece en los programas de estudio, por
el cambio de un contexto del nivel medio al
superior, por el desconocimiento de
estrategias de aprendizaje que desarrollen
la autonomía y autorrégulacion, para realizar
las tareas y actividades que son requeridas.
La Escuela Nacional de Medicina y
Homeopatía comprometida con su misión
ante la sociedad de nuestro país y
consciente de su responsabilidad en la
formación
de
los
futuros
profesionales en la salud, a través
de la Subdirección académica y de la
coordinación de PAT, se identificó una
disminución
en
el
aprovechamiento
académico de Anatomía Humana II para las
dos carreras que se imparten en la unidad
académica.
Gráfica: 1 Promedio de calificación
Anatomía II.
Resultados proporcionados por la coordinación
del PAT en la ENMH.
En la Gráfica 1 se puede idéntificar que el
promédio más bajo corréspondé a 4.02 en la
unidad de aprendizaje de Anatomía Humana
II en comparación con materias del área
básica de las dos carreras MCH y MCP, en
una muestra de aprovechamiento de 60
alumnos que cursaron en el periodo éscolar
de enero a junio de 2012
NOV. 2013
Gráfica: 2. Alumnos reprobados del periodo
Como se puede identificar a
través de esta información el
problema de reprobación se ha mantenido,
situación que no sólo ha generado en el
alumnado irregularidad académica, sino una
preocupación de las autoridades de la
unidad académica la coordinación del PAT y
la microacademia de ciencias morfológicas.
OBJETIVO
Para esta primera etapa es identificar las
causas que los alumnos reprobados en
Anatomía Humana II, consideran influyeron
a su situación de irregularidad
Gráfica: 4. ¿Qué obstaculos ha
encontrado para acreditar Anatomía
Humana II?
Gráfica 3. Alumnos reprobados del periodo
escolar enero a junio 2013
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la primera etapa los resultados indican
que el alumno reprobado en Anatomía
Humana II, considera como obstáculo al
tiempo de traslado de su casa a la escuela,
situación real dado que el lugar de
procedencia de los alumnos es muy variado
e invierten de 1 hasta 2 horas de traslado.
Se identifican que situaciones familiares,
personales, económicas o dificultad en los
métodos o estrategias de estudio son
factores que el alumno considera
favorecieron su reprobación. Gráfica: 4.
escolar enero a junio 2013
En los gráficos 2 y 3 se identifica por grupo
para las dos carreras de MCH y MCP que el
número de alumnos reprobados en
Anatomía Humana II fue mayor para el grupo
2HM5 donde ningún alumno fue aprobado
de forma ordinaria en el semestre que
cursaban de enero a junio de 2013.
Son muchos los factores que los alumnos
consideran propiciaron su reprobación en
Anatomía Humana II, pero es intérésanté la
falta de compromiso del docente y la
inadecuada evaluación que se realiza en el
salón de clase. Gráfica: 5.
NOV. 2013
II, esta información se puede
apreciar en las gráficas: 6 y 7.
Con estos datos no se pretende resolver el
problema que se ha presentado con esta
unidad de aprendizaje, pero si tiene como
finalidad aportar datos a los miembros de la
academia de ciencias morfológicas, la micro
academia de Anatomía Humana y las
autoridades de la unidad académica, para
buscar
soluciones
y
establecer
Gráfica: 5. ¿Qué causa consideras
favoreció tu reprobación en Anatomía
Humana II?
Gráfica: 7. ¿Cuánto tiempo dedicaste
a preparar el ETS de Anatomía
Humana II?
Sin duda presentar un ETS en más de una
ocasión y no acreditarlo genera en el alumno
una desmotivación y desaliento por
continuar con las actividades académicas,
hay casos donde se han presentado 3 o más
ocasiones este examen, respecto al tiempo
de estudio que el asigna es alumno para
preparar su ETS es limitado tomando en
consideración la vasta información del
programa de estudio de Anatomía Humana
Gráfica: 6. ¿Cuántos ETS ha
presentado de Anatomía Humana II?
compromisos a corto, mediano y largo plazo,
siempre en busca de la calidad educativa de
los alumnos de la Escuela Nacional de
Medicina y Homeopatía.
Para la segunda y tercera fase a partir de los
resultados obtenidos, se analizarán las
áreas de oportunidad para establecer
NOV. 2013
estrategias de estudio acordes al
Instrumento ACRA; enfocadas para obtener
los conocimientos que se requieren en
Anatomía Humana. Esperando que esta
propuesta permita a los alumnos irregulares
ejercitar nuevas formas de adquirir el
conocimiento.
Conclusiones
Como lo demuestran los resultados la
reprobación de Anatomía Humana II, implica
una serie de condicionantes que han
propiciado en los alumnos su irregularidad
académica, por lo cual es necesario
establecer un plan de acción integral,
iniciando mediante pláticas del coordinador
del PAT con alumnos y docentes que
imparten Anatomía Humana II, para
establecer
acuerdos
que
permitan
determinar la importancia de las estrategias
de estudio que se requieren para aprender
esta unidad de aprendizaje y generar los
para solventar tal situación.
Además de ha establecido un convenio con
la editorial Medica Panamericana para
obtener apoyo para la capacitación de
docentes de Anatomía en competencias y el
otorgamiento de material bibliográfico para
que el alumno de la ENMH lo use en su
proceso de enseñanza aprendizaje.
Y mediante el trabajo colaborativo de
alumnos becarios y docentes se han
diseñado materiales virtuales como apoyo
para quienes están cursando o quienes
presentarán examen a título de suficiencia
para el próximo periodo establecido por el
IPN.
BIBLIOGRAFÍA
1. Torres Balcázar Elías, Cecilia Osuna
Lever. Factores de reprobación en el
tronco común de las carreras de
medicina y enfermería de la universidad
2.
3.
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5.
Autónoma de Baja California,
unidad Ensenada.
Varela Ruiz Margarita Elena, Fortoul van
der Goes Teresa I. Porque reprueban los
estudiantes. Facultad de Medicina
UNAM.
Nava Bustos Gonzalo, Rodríguez
Roldan Patricia. Factores de reprobación
en los alumnos del Centro
Universitario de Ciencias de la Salud de
la Universidad de Guadalajara.
Tuning
América
Latina
http://www.tuningal.org/es/competen
cias/ge
NOV. 2013
PROGRAMA ALUMNO TUTOR ESCA
TEPEPAN
Pereznuñez-Bonilla, Karina
Trujillo-Núñez, Graciela Erika
INTRODUCCIÓN
Cada vez con mayor incidencia, las
dificultades en la adaptación de quienes
ingresan a la Universidad ahondan la brecha
que desde hace un buen tiempo se abre
entre los estudios de medio superior y los de
nivel universitario. Es intención de este
trabajo plantear una alternativa de abordaje
al problema, tendiente a mejorar esta
situación desde una experiencia particular de
tutoría y acompañamiento de pares.
La tutoría entre alumnos es fruto de
corrientes pedagógicas basadas en el
aprendizaje
individualizado
mediante
alumnos/as
colaboradores
y
el
entrenamiento de éstos. Siguiendo a Parrilla
(1992), podemos hablar de distintas
estrategias de aprendizaje, dentro de las
cuales comenta las tutorías y realiza las
siguientes precisiones:
1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia
que trata de adaptarse a las diferencias
individuales con base en una relación entre
los
participantes.
Suelen
ser
dos
compañeros de la misma clase y edad, uno
de los cuales hace el papel de tutor y el otro
de alumno. El tutor enseña y el alumno
aprende.
2.- Tutoría entre compañeros de distinta
edad: es una variante de la tutoría entre
iguales. Es condición indispensable que
exista diferencia de edad entre el tutor y
tutorado, y que la ayuda ocurra
invariablemente en forma de interacción
didáctica.
3.- Tutoría con inversión de roles: es el propio
alumno con necesidades educativas
especiales el que realiza las
funciones de tutor de los alumnos
ordinarios. Por ejemplo, alumnos con
trastornos de aprendizaje y de conducta
como tutores de alumnos ordinarios más
jóvenes.
Nosotros en el plan de mejora en ESCA
Tepepan, nos referimos al segundo grupo
definido por Parrilla: Tutorías entre
compañeros de distinta edad.
El cual consiste en que alumnos de
semestres más avanzados brinden apoyo y
orientación a los alumnos de nuevo ingreso
sobre diversos aspectos de su Formación
Profesional.
OBJETIVOS
El presente trabajo tiene como objetivo
general:
Facilitar la transición del alumnado de nuevo
ingreso a la vida universitaria, favoreciendo
la integración en el propio centro y en la
universidad.
Objetivos específicos:
Fomentar
la participación del
alumnado en la vida universitaria.
Conocer
y tener
un
mayor
acercamiento al plan de estudios, al
propio centro, a los servicios y
recursos, a cuestiones burocráticas y
de administración, etc.
Proporcionar información académica
y administrativa al alumnado de
nuevo ingreso que mejore su
estancia en la Universidad.
Identificar
las
dificultades
y
necesidades que presentan los
estudiantes y analizar las posibles
soluciones.
Mejorar la satisfacción del alumnado
de nuevo ingreso, orientando el
aprendizaje y anticipándose a las
dificultades que pudieran aparecer,
NOV. 2013
desde la experiencia de sus
compañeros veteranos.
Potenciar en el alumnado tutor una
serie de competencias transversales
que contribuyan a su desarrollo
personal, social y profesional:
habilidades
sociales,
de
comunicación, de relación, de
orientación y de liderazgo, entre
otras.
METODOLOGÍA
La forma en que empezamos a trabajar la
implementación de nuestro programa
alumno tutor fue la puesta en marcha de una
prueba piloto en el semestre 2013/2; hicimos
la difusión mediante carteles y trípticos para
dar a conocer nuestro programa, tanto a
alumnos de nuevo ingreso como a alumnos
de semestres avanzados, pasamos a los
salones y les informamos del programa y les
hicimos la invitación a participar, señalando
que alumnos de semestres avanzados
trabajarían con alumnos de nuevo ingreso.
A los alumnos interesados en apoyar a sus
compañeros
les
proporcionábamos
información y procedíamos a la asignación
oficial de su tutorado, con el cual trabajarían
durante todo el semestre. Se asignaron
aproximadamente 50 alumnos tutores en
ambos turnos.
Como parte del programa se elaboró un
Formato de seguimiento del alumno tutor,
con la finalidad de estandarizar el proceso de
tutoría de alumnos.
También se elaboró un Tríptico informativo
acerca de los beneficios y las funciones de
un alumno tutor, que pudiera servir de guía a
alumnos tutores y alumnos tutorados.
NOV. 2013
presentara en el ejercicio de su
función como alumnos tutores.
Para el semestre 2014/1 aprovechamos la
inducción de los alumnos de nuevo ingreso
para informarles acerca de los beneficios de
nuestro Programa, y que en unos días
recibirían (solo algunos) la visita de su
alumno tutor con el cual trabajarían durante
el semestre.
La participación como alumno tutor brinda
como beneficio a los alumnos tutores una
cantidad determinada de horas que se
traducen en créditos para sus Unidades de
Aprendizaje Electivas; se les entregó un
reconocimiento o constancia en el que se
especifica el número de horas que dedicaron
a la actividad, y que posteriormente les
servirá para a validación de sus créditos en
el Departamento de Formación Profesional
correspondiente.
Los alumnos tutores contaban con el apoyo
por parte de las encargadas de la
Coordinación del Plan de Acción Tutorial, o
bien por parte de sus Docentes Tutores para
resolver cualquier situación que se les
Cambiamos la forma de trabajar tomando en
cuenta la experiencia del semestre anterior,
de modo que se extendió la invitación y los
alumnos interesados en apoyar a sus
compañeros de nuevo ingreso acudirían a la
Coordinación de Tutorías a solicitarnos
participar en el Programa para garantizar el
contacto con el alumno, su interés en
participar como alumno tutor y su
permanencia durante el semestre como
figura de apoyo a su tutorado asignado;
hasta el momento estamos trabajando con
15 alumnos tutores, los cuales llevan un
seguimiento con sus alumnos tutorados.
Como un intento para mejorar la
comunicación con los alumnos tutores se
creó un perfil en Facebook denominado
Alumno Tutor ESCA Tepepan.
NOV. 2013
RESULTADOS
Aspectos cuantitativos
Los resultados que obtuvimos en el semestre
2013/2 no fueron los esperados, a pesar de
asignar a cincuenta alumnos tutores, solo
entregaron evidencias de su trabajo cinco.
Identificamos como parte del problema la
dificultad en comunicarnos con los alumnos
tutores, pues la vía utilizada fue el correo
electrónico, que los alumnos ya utilizan muy
poco.
Aspectos cualitativos
Los alumnos tutores que concluyeron el
proceso de apoyar a sus compañeros
durante un semestre, refieren haber tenido
una buena experiencia al recibir el
reconocimiento por parte de sus tutorados,
quienes consideran que la tutoría de sus
pares ha sido de mucha utilidad y les ha
facilitado la inserción a la unidad académica.
Resaltan como uno de los beneficios el que
los alumnos tutores les hayan compartido
sus experiencias, con lo cual les apoyaron al
enfrentar situaciones que les toca vivir como
alumnos de nuevo ingreso.
Restructuración del Programa Alumno
Tutor
Cambiamos la forma de trabajar y
los alumnos interesados en
apoyar a sus compañeros de nuevo ingreso
acudirían a la Coordinación de Tutorías a
solicitarnos participar en el Programa, y
hasta el momento estamos trabajando con
15 alumnos tutores, los cuales llevan un
seguimiento con sus alumnos tutorados.
Se pretende optimizar el uso de la página de
Facebook para tener un contacto más
cercano con los alumnos tutores e ir
incorporando a más alumnos en esta
actividad y con ello mejorar el apoyo hacia
los alumnos de nuevo ingreso y su inserción
a la escuela y al programa de formación
profesional.
Se capacitará a los alumnos tutores en el
momento de su integración al programa,
para la identificación y apoyo a sus
compañeros tutorados en tres áreas
específicas:
1. Académica: planes y programas de
estudio,
trayectoria
escolar,
caracterización de las unidades de
aprendizaje, evaluación (tipos de
evaluación, periodos y fechas),
electivas y asesoría académica.
2. Administrativa
y
de
gestión:
Normatividad escolar para el ingreso,
permanencia
y
egreso,
becas,
movilidad y trámites escolares.
3. Servicios: biblioteca, informática,
orientación educativa, servicio médico
y dental, actividades deportivas,
actividades culturales, bolsa de trabajo
Finalmente se realiza un seguimiento más
preciso y una supervisión continua de los
alumnos tutores por parte de las
responsables del programa de Tutorías en la
ESCA Tepepan.
DISCUSIÓN
NOV. 2013
La experiencia que tuvimos en el semestre
pasado, 2013/2, nos orienta a trabajar de
diferente forma e implementar nuevas
estrategias para que nuestros alumnos de
nuevo ingreso del semestre 2014/1 reciban
los beneficios de contar con un alumno tutor,
que consiste en que alumnos de semestres
avanzados brinden apoyo y orientación a
alumnos de nuevo ingreso. Esto con la
finalidad de que se cumplan los objetivos
planteados, lograr que los alumnos de nuevo
ingreso se adapten mejor a la institución.
Las actividades diversas que forman parte de
coordinar el Plan de Acción Tutorial en
nuestra Unidad Académica, implican que se
pueda dedicar poco tiempo al desarrollo de
programas adicionales a los que son
obligatorios por parte de la Coordinación
Institucional de Tutoría Politécnica. Tal es el
caso del Programa Alumno Tutor, pues se
trata de una propuesta adicional al apoyo de
por parte de alumnos asesores, que es el
programa que se contempla como parte del
Programa Institucional de Tutorías.
La forma en que estamos trabajando en este
semestre, es teniendo mayor acercamiento
con los alumnos tutores, entrevistándonos
con ellos para comentar sobre sus
experiencias y poder brindar un mejor apoyo
a los alumnos tutorados.
Se pretende también llevar a cabo una
reunión para compartir experiencias donde
participarán tanto alumnos tutores como
alumnos tutorados para intercambiar
vivencias,
comentarios,
opiniones
y
propuestas acerca del Programa y la forma
en que podría operar mejor.
La idea principal es retroalimentar a los
participantes en el programa, es decir, a los
alumnos tutores, a los alumnos tutorados y a
la coordinación de tutorías, así como
construir en conjunto nuevas y mejores
formas de apoyar la trayectoria
escolar de los tutorados.
El reto principal es mejorar la participación de
alumnos en el programa, tanto en calidad
como en cantidad, de modo que los alumnos
de nuevo ingreso puedan tener otra
alternativa de apoyo adicional a la del tutor.
Nuestra expectativa es mantener en práctica
el Programa alumno tutor y volverlo un
programa permanente, con una mayor
participación de alumnos tutores para seguir
apoyando y beneficiando a sus compañeros
de nuevo ingreso.
Para que tal expectativa se cumpla es
importante el fortalecimiento de las
interacciones y trabajo conjunto con las
diversas áreas responsables de la formación
profesional, así como las áreas de apoyo y
servicios, que puedan proveer la información
necesaria y los medios para brindar una
mejor
atención
a
los
estudiantes
beneficiados por el programa alumno-tutor.
CONCLUSIONES
El contar con un alumno tutor para los
alumnos de nuevo ingreso ha sido de mucha
utilidad, el apoyo y orientación que los
tutores brindan hace el camino más fácil de
andar, comparten experiencias vividas por
los tutores que ya tuvieron o enfrentaron
alguna situación.
Aunque
vamos
por
buen
camino,
seguiremos trabajando para mejorar las
deficiencias que hemos encontrado, como
establecer una comunicación más estrecha
con los tutores y tutorados e implementar
estrategias para motivar a los alumnos a
participar en el Programa.
REFERENCIAS
NOV. 2013
1. Alcaraz, V.; Molina, M.; Sánchez, M. &
Torregrosa, M. (2009). El alumno tutor.
Memorias del I Congreso Nacional de
Buenas
Prácticas
en
Educación,
Diversidad y Empleo. IES Luis
Manzanares, Torre Pacheco, Murcia.
Recuperado
de
https://www.murciaeduca.es/iesluismanz
anares/sitio/upload/EL_ALUMNO_TUTO
R.pdf 12 de septiembre de 2013.
2. Dimitrof, M. & Murillo, M. (2011). Dos
estrategias para el acompañamiento y
seguimiento académicos del ingresante a
carreras de ingeniería: alumnos asesores
y alumnos tutores. Instituto Universitario
Aeronáutico-Córdoba. Recuperado de
http://www.uncoma.edu.ar/academica/pr
ogramas_y_proyectos/publicaciones/201
1 11 de Septiembre de 2013.
3. Errek, I. (2012): Plan de Acción Tutorial:
tutoría entre iguales. Universidad del país
Vasco.
Recuperado
de
http://www.ehu.es/p200-home/es/ 2 de
Octubre de 2013.
NOV. 2013
PROPUESTA DE LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÛISTICA COMO HERRAMIENTA
PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
García - Monroy, Ana Isabel
Martínez- Allende, Lucero
PALABRAS CLAVES: PNL, ENSEÑANZA,
ESTUDIANTE, REPROBACIÓN,
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN
Conociendo la importancia cientifica que
posee la
Programación Neurolingüística
para el
ser humano y en especial para las etapas
potencialmente
academicas
(profesorestudiante ). Fue diseñada esta propuesta
para mejorar el rendimiento académico, que
permita utilizar de manera inmediata los
fundamentos
de
la
Programacion
Neurolingüística.
actividades, para
generar las condiciones idóneas; logrando
un intercambio de ideas y habilidades del
estudiante, eliminando obstaculos émocionalés
y pérsonalés propiciando én los estudiantes,
desde la perspectiva del profésor un proceso
de descubrimiento de recursos que les ayude
a fortalecer sus debilidades.
Esta intégrado por séis
La finalidad de toda institución de educación
superior es formar profesionistas que
requiere una región o un país, sin embargo,
a pesar de los grandes esfuerzos
que se realizan en instituciones
públicas en México, aproximadamente solo
el 50% de los estudiantes que ingresan, no
terminan las materias de la currícula,
Según los datos que proporciona la
Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones
de
Educación
Superior
(ANUIES). Muchos éstudiantés sé quedan en
el camino y señala la misma Asociación, que
la deserción y el rezago son hechos que
deben atenderse de manera prioritaria. Uno
de los problemas más graves que afectan la
eficiencia terminal, el rezago y sobre todo la
deserción en la UPIBI (Unidad profesional
interdisciplinaria de Biotecnología) es el alto
índice de reprobación.
Esto tiene repercusiones en los recursos
humanos y materiales que habrán de
destinar se para atender el rezago por causa
de la reprobación. Tratar de reducir la
reprobación, es pues, algo sumamente
urgente. Con este propuesta se préténdé
disminuir los índices de réprobacion y contribuir
a la formación integral del estudiante,
descubriendo recursos que les ayude a
fortalecer sus debilidades. Por lo que nos
hacemos las siguientes preguntas ¿qué está
provocando verdaderamente el fracaso
escolar?, ¿se está estudiando como
debiera?, ¿se están tomando medidas para
su solución?
OBJETIVOS
Diseño y adaptación dé séis
actividades
para
mejorar
el
procéso
énsénanzaaprendizaje,
mediante
los
principios
fundamentales
de
Programación
Neurolingüística con la finalidad de disminuir
el índice de reprobación.
NOV. 2013
MARCO TEÓRICO
La PNL (Programación Neurolingüística)
constituye un modelo, formal y dinámico de
cómo funciona la mente y la percepción
humana, cómo procesa la información y la
experiencia y las diversas implicaciones que
esto tiene para el éxito personal.
Con base en este conocimiento es posible
identificar las estrategias internas que
utilizan las personas de éxito, aprenderlas y
enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un
cambio evolutivo y positivo.
La Programación Neurolingüística, por
analogía con el ordenador, utiliza los
patrones universales de comunicación y
percepción que tenemos para reconocer e
intervenir en procesos diversos (aprendizaje,
terapia,
afrontamiento
del
estrés,
negociación,
gestión
de
conflictos,
superación de fobias, etc...)
Tuvo su origen en las investigaciones de
Richard Bandler y John Grinder, auténticos
padres de la PNL, que trataban de averiguar
por qué determinados tratamientos de tres
terapeutas en Estados Unidos (Satir,
Erickson y Perls) conseguían mayor éxito
que el resto de sus colegas.






PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA PNL
Las presuposiciones fundamentales de la
PNL Conciernen a:
La realidad.
La capacidad del ser humano.
Las relaciones humanas.
La naturaleza del cambio en el ser
humano.
Entre los presupuestos que la conforman se
encuentran los siguientes:






Los seres humanos continuamente
elaboramos mapas mentales de la
realidad; el mundo que
llamamos “real” es la
imagen interna que cada cual se
forma del universo, de ahí que ningún
mapa es más real o verdadero que el
mapa del otro.
El mapa no es el territorio.
Construimos
nuestros
mapas
personales a partir de los mismos
canales sensoriales con el que
conectamos el mundo exterior.
No es el “territorio” lo que limita a las
personas, sino los recursos que
reflejan en sus mapas mentales.
No existe fracasos ni errores, sólo los
resultados.
Cada persona funciona de la mejor
manera posible en el contexto en que
se halla, y escoge siempre la opción
más adecuada de las que tiene a su
disposición en sus repertorios de
conductas.
La comunicación es la actividad
humana por excelencia de ahí que la
PNL nos ofrece la oportunidad de
lograr una buena comunicación y de
esa forma logrando a entender.
La comunicación tiene lugar a través
de
canales
consientes
e
inconscientes.
Por ultimo la PNL ésta basada en el
supuesto de que nuestro interior
poseemos ya todos los recursos
necesarios y por tanto su cometido es
sacar
a
la
superficie
esas
capacidades y habilidades
El aprendizaje puede producirse en varios
niveles

El primer nivel; el entorno; el
contexto , nuestro medio ambiente,
NOV. 2013
las demás personas con las que nos
relacionamos
 El
segundo
nivel
Es
el
comportamiento
las
acciones
concretas que llevamos a cabo.
 Tercer nivel es el de las habilidades y
capacidades: lo que podemos hacér.
 El cuarto nivel es el de las crecías y
valores, lo que creemos y lo es
importante para nosotros.
 El quinto: A continuación viene
nuestra identidad el sentido básico de
si mismo, mis valores principales mi
misión en la vida.
Reprobación – fracaso escolar.
En esta frase se conjunta o integran todos los
résultados qué evidencian las deficiencias del
sistema educativo, es aplicable cuando el
alumno no obtiene los logros académicos
esperados.
METODOLOGÍA
Sé disénaron y adaptaron seis actividades de
Programación Neurolingüística en el área de
educación permiten a los estudiantes
desarrollar su pensamiento y alcanzar los
objetivos que se propongan. Esperando
lograr excelentes resultados colectivos,
generándose un clima donde más que
enseñar se aprende, se crea y se trabaja en
equipo. Como cualquier rama de la ciencia,
la Programación Neurolingüística se basa en
ciertos principios. La comprensión de estos
principios permite notables mejoras cuando
se aplica a las situaciones cotidianas Por lo
que se diseñaran y adaptan actividades
para que el docente aplique en sus clases
para mejorar el
proceso enseñanzaaprendizaje.
Las actividades realizadas se describen a
continuación
Reprobación – eficiencia terminal.
La eficiencia terminal tiene al menos dos
acepciones en el nivel de la educación
superior, una que se relaciona con el número
de estudiantes que concluyen el total de
créditos de una carrera profesional y el
número de éstos que logran graduarse o
titularse, del resultado depende si esta
carrera profesional es de baja o alta
eficiencia terminal.
Reprobación – rezago escolar.
El rezago escolar se conceptualiza como el
désfasé qué se presenta entre la edad
cronológica del alumno y el grado escolar
que cursa y que, generalmente éste es
inferior al que le corresponde de acuerdo con
su edad.
l.- Sistemas de representación favorito
Actividad 1. De acuerdo a la Programación
Neurolingüística. No todos desarrollamos el
mismo sistema de representación (visual,
kinestésico, auditivo). Aplicando este
cuestionario podremos saber qué sistema de
representación tienen los alumnos. Para
mejorar la recepción de la información
Elige la opción adecuada:
1.-Cuando estas en clase y el profesor
explican algo que está escrito en la pizarra o
en tu cuaderno te es más fácil seguir las
explicaciones.
a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o la pizarra
NOV. 2013
c) Te aburres y esperas que te den algo
que hacer a ti
2.- Cuando estas en clase
4.-
a) Te distraen los ruidos
b) Te distraen los movimientos
c) Te distraes cuando las explicaciones
son demasiados largas.
3.- Cuando te dan las instrucciones
Ll.- El mapa no es el territorio.
a) Te pones en movimiento antes de que
acaben de hablar y explicar lo que
hay que hacer
b) Te cuesta recodar las instrucciones
orales, pero no hay problemas si te
las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras
exactas de lo que te dirigieron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de
memoria.
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la
imagen.
b) Memorizas
mejor
si
repites
rítmicamente y recuerdas paso a
paso.
c) Memorizas a base de pasar y mirar y
recuerdas una idea general mejor
que los detalles.
5.- En clases lo que más te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya
dialogo.
b) Que se organicen actividades en que
los alumnos tenga que hacer cosas y
puedan moverse.
c) Que te den el materiales escrito y con
fotos, diagramas.
Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) Kinestésico.
2.- a) auditivo b) visual c) Kinéstésico
3.- a) Kinéstésico b) visual c) auditivo
a)
visual
b)
auditivo
c)
Kinéstésico
5.- auditivo b) Kinéstésico c) visual
El mundo y los acontecimientos que se
producen en él no son objetivos. Cada
individuo interpreta un acontecimiento de
manera diferente de acuerdo con su óptica.
Tomar una situación como la realidad, sería
como pretender que el paisaje y el mapa son
la misma cosa. En la escuela, habrá tantos
mapas como alumnos, Cada uno construyéndo
su Propia idea del mundo.
Actividad 2 (Se invita al profesor a tomar en
cuenta estas acciones para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje)
 Como profesores es importante
tener una habilidad para poder
comprender que cada estudiante
tiene diferentes maneras de adquirir
el conocimiento
 Es importante que la comunicación
del profesor ocurre en forma verbal y
no verbal Para que se produzca la
comunicación es necesario emitir el
mensaje correctamente. El efecto de
la comunicación depende de la
flexibilidad del emisor. Implica que
debo saber qué quiero comunicar
antes de emitirlo, se debe variar el
mensaje hasta que el mismo sea
comprendido.
Las
formas
de
comunicación son diversas, hay que
comprender los mensajes de tu
estudiante.
 La gente responde al mapa de su
realidad, no a la realidad misma
“Nosotros únicamente podemos
hacer interpretaciones de aquello que
nos sucede, ya que la realidad es
NOV. 2013
inaccesible a nuestros sentidos”.
Esta presuposición permite orientar a
tu éstudianté para que apliquén
altérativas
que
le
funcionen
encaminadas a lograr sus objetivos,
es decir cada persona tiene
una representación de la realidad, a
la que llamamos mapa.
 Hable en afirmativo y transmita lo que
quiere (no lo que no quiere).(ejemplo:
voy acreditar las materias, subiré de
promedio, aplicare los conocimientos
adquiridos)
 Sea congruente. Que sus palabras,
tono de voz y expresiones faciales
Concuerden con el mensaje que
quiera transmitir.
 Agregue la palabra “aún” al “no
puedo”. (ejemplo: es mejor decir que
aun no e terminado el problema a no
puedo resolverlo) por que nos
bloqueamos y no podemos encontrar
la solución.
Actividad 3. Determinación de creencias.
Esta actividad se desarrollara en forma
individual.
a) Piense y escriba cinco creencias que
han limitado mi proceso de enseñanza
– aprendizaje.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
b) Escriba cinco creencias positivas que
te han ayudado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______________
Ahora con ambas creencias, elige
cuál de las creencias positivas
podrías aplicar, para eliminar las creencias
limitadoras, que te impiden seguir adelante.
lll.-En la comunicación siempre hablamos de
resultados, no de fracasos.
En la relación docente - alumno es
importante la forma de corregir a nuestros
estudiantes debe ser motivadora (retadora)
para alcanzar la meta y no frustrante,
recordando que “No hay error solo
retroalimentación”. No existe el fracaso sino
el aprendizaje, tu estudiante puede
redescubrir, aprender enriqueciendo sus
experiencias.
Este es un principio esencial para evitar las
frustraciones innecesarias, aprendemos de
nuestras experiencias. Un presupuesto que
sostiene este mismo postulado es que sólo
aprendemos experimentando. El error tiene
entonces un valor de experiencia.
Actividad 4. Patrón de Perspectiva Auditivo
Básico
El Profesor realizará este ejercicio pidiéndole
al alumno que:
 Recuerda una crítica verbal que te
hace sentir mal. Usaremos esto más
tarde. Vuelve a traer tu atención al
aquí y ahora
 Recuerda cuatro instancias de cuatro
personas
diferentes
diciéndote
palabras de
positivo sobre cosas
que sabes que hiciste bien.
 Coloca dos de estos instantes
positivos detrás de ti y uno a cada
lado. La sensación en general es
apropiada.
 Escucha las cuatro voces positivas y
mientras
sigues
escuchando,
escucha la crítica. Date cuenta de la
diferencia.
NOV. 2013
 ¿Qué puedes aprender de la
experiencia ahora?
 Para
resolver
conflictos
efectivamente, es indispensable
tener los canales sensoriales limpios
y abiertos
___________________________________
___________________________________
_______
4.- ¿Cual alternativa tiene más posibilidad de
concrétarsé?
 Cuanto más desarrollados tenga los
sentidos un docente, mayor habilidad
tendrá para captar las necesidades y
respuestas de sus alumnos.
IV.- Si algo es posible para alguien, es
posible para otro.
Esta es la base de detección de patrones de
excelencia desarrollada en la PNL.
Tú como profesor el reto es aplicarlo y
reproducirlo con los estudiantes, recordando
qué si algo es posible para alguien, es posible
para otro, y no etiquetarlos.
Actividad
5.
impedimentos
Aclarar
obstáculos
e
1.- tienes un proyecto de la matera
(Programación, elementos para el diseño )
¿Qué te impediría realizarlo?
___________________________________
___
2.- A pesar de eso ¿qué te obligaría a
realizarlo?
___________________________________
___________________________________
______
3.- Analizando lo que te impide réalizarlo y lo
que te obliga a realizarlo
alternativas
réalizarlo?
5.-.- ¿Qué actividades realizare para lograr
concluir el proyécto?
___________________________________
____
6.- ¿Qué sentiré al haber concluido en
proyecto a pesar de las limitantes para la
realización?
___________________________________
____
Ejemplo.
“Me resulta imposible pasar programación”
Puede ser individual o en parejas.
¿Qué
___________________________________
____
tengo
para
poder
Desafío: ¿Qué te impide?, ¿qué necesitaría
para serlo?”
El desafío es útil para reconectarlo con sus
propios recursos y generar nuevos esta
actividad resulto importante porque los
estudiantes pudran analizar sus limitaciones
y como poder solucionarlo
Ejemplo:
“Estoy enojado porque no tengo tiempo para
hacr la tarea.”
Desafío: “¿Enojado con quién?”, ¿con
respecto a qué?, ¿Cómo específicamente?”
Ejemplo: “Nunca me sale nada bien”.
Desafíos:
-Enfatizando “¿Nunca, nunca, nunca?”
NOV. 2013
-Buscar una experiencia en su modelo de
mundo que contradiga lo anterior: “Algunas
cosas te salen bien, caminar, hablar, etc.”
-Imaginar una experiencia que contradiga la
generalización:
“¿Cuál es la diferencia?, ¿qué le impide que
la fantasía sea realidad?”
-Aportarle una situación experimentada por
nosotros mismos.
-Preguntar directamente: “¿Qué impide
que…? ¿Qué ocurriría si…?
Esta actividad los hace reflexionar que él es
el que se pone limites
V.- Técnica score individual o grupal
Las letras SCORE corréspondén a: situación,
causas, objetivos, recursos, y efectos, esta
técnica nos ayudará a desarrollar y alcanzar
nuestras metas de manera más efectiva.
 Situación. Son los aspectos más
perceptibles y consientes del estado
académico actual.
 Causas. Son los responsables de
crear y mantener el estado actual.
 Objetivos. Son los comportamientos
que tomarán lugar del estado actual
(estado deseado) una vez que se
produzca una solución efectiva.
 Recursos. Son las habilidades,
herramientas
y
técnicas
que
coadyuven a remover las causas del
estado actual para alcanzar y
mantener el resultado académico
deseado.
 Efectos. Son los resultados que se
derivan del logro del estado deseado.
Los efectos son generalmente
escalones que conducen a logros de
largo plazo.
El modelo SCORE puede ser de gran utilidad
en el ámbito académico para reflexionar
sobre los resultados que obtienes
actualmente en tu desempeño y
encontrar alternativas que te
ayuden a mejorar y lograr resultados más
satisfactorios.
Actividad 6
Esta actividad les ayudara a los estudiantes
a potenciar el estar activos y ser responsable
de su propio aprendizaje. Los alumnos
reflexionan sobre su situación académica
actual.
Conteste él formato “SCORE” y comparta en
paréjas sus respuestas y aporte sugerencias.
RESULTADOS
Se diseñan y adaptan séis actividades de
programación de Neurolingüística en el área
de educación permitiendo que
los
estudiantes desarrollar su pensamiento y
alcanzar los objetivos que se propongan,
generándose un clima de donde más que
enseñar, se aprende, se crea y se trabaja en
equipo. Como cualquier rama de la ciencia,
la Programación Neurolingüística se basa en
ciertos principios. La comprensión de estos
principios permite notables mejoras cuando
se les aplica a las situaciones cotidianas por
lo que nuestra meta es aplicarlo el siguiente
semestre
DISCUSIÓN
La PNL (Programación Neurolingüística), es
una importante herramienta que nos permite
dilucidar nuestra forma de vernos a nosotros
mismos, dándonos una serie de métodos e
instrumento para generar el cambio.
Una mayor comprensión de la forma en que
los seres humanos piensan nos permite
lograr mejorar nuestra comunicación y
méjorar nuestra forma de aprender, que es lo
NOV. 2013
Contesta con honestidad los siguientes
planteamientos
Nombre :
Carrera:
semestre
¿Menciona como es tu
situación
académica
actual?
¿Comenta cuáles son las
causas que influyen en
esta situación académica
actual?
¿Menciona cuáles son los
logros académicos que te
gustaría
alcanzar
(Objetivo)?
¿Sugiere qué habilidades,
técnicas y actividades te
permitirían alcanzar esos
logros (Recursos)?
¿Qué resultados obténdrías
al
implementar
las
estrategias del apartado
anterior (Efectos)?
¿Qué resultados obténdrías
al
implementar
las
estrategias del apartado
anterior (Efectos)?
que pretendemos con las seis actividades
diseñadas.
CONCLUSIONES.
La PNL (Programación Neurolingüística),
permite con sus diversas herramientas y
metodologías mejorar ampliamente en una
mejora continua, debemos mejorar de
manera continua a las personas que integran
el proceso enseñanza- aprendizaje, y para
ello, dichas personas tienen que
sentirse dispuestas al cambio.
Descubrir y cambiar las creencias de los
individuos es uno de los grandes objetivos de
la
PNL. Resulta imposible lograr grandes
metas sin antes modificar los "mapas
mentales" o paradigmas que dominan la forma
de pensar y sentir del estudiante.
Superando los esquemas mentales (mapas
mentales). La PNL la forma de pensar y
adquirir nuevas y mejores habilidades,
comprender la forma de pensar y actuar
tanto de los individuos.
El PNL es un nuevo paradigma de
aprendizaje en la éducacion porqué no solo nos
habla de aprender sino de desaprender las
estructuras que limitan su desarrollo
REFERENCIAS
1. Richard Bandler y John Grinder, (1999)
“La estructura de la Magia”. Ed. Cuatro
Vientos.
2. Joseph O´Connor y John Seymour
(2001), “PNL para formadores”. Ed.
Urano.
3. Paul Watzlawick, (1996). “La realidad
inventada”, Ed. Gedisa.
4. Cudicio (1996). Como comprender la
PNL Management Granica
5. Grochowick (1999). Tener éxito en el
trabajo con la PNL Edit. Continente
6. O’Connor y Prior (2001). PNL y
Relaciones Humanas
NOV. 2013
PONENCIA: PROPUESTA PARA LA
ELABORACIÒN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
TUTORADOS DE 5º SEMESTRE DEL
Espino-Bahena,Gullermina
Garduño-Mendieta,Cesarea Rosa Maria
PALABRAS CLAVE: PLAN DE
ACTIVIDADES, FORMACIÒN INTEGRAL,
RENDIMIENTO ESCOLAR
INTRODUCCIÒN
Actualmente es de suma importancia la
labor del profesor tutor, ya que la actividad
del tutor, conforme pasa el tiempo es cada
ves mas necesaria. Esto es debido a que la
tutoria
proporciona a los estudiantes
turorados, un acompañamiento por parte de
su profesor a lo largo de sus estudios, que
tiene como objetivo entre otros, mejorar el
desempeño
academico
de
nuestros
alumnos, y contribuir en su formaciòn
integral, acorde al modelo academico actual
y a su perfil de egreso.
Por otro lado actualmente, tenemos que las
necesidades academicas que presentan
nuestros alumnos son diversas. Para lo cual
en el CET Walter Cross Buchanan , escuela
del Nivel Medio Superior del Instituto
Politècnico Nacional, hemos implementado
un programa de actividades concretas que
contribuyen a la formaciòn integral de los
tutorados, mediante las cuales podemos
detectar sus fortalezas y debilidades para
guiarlos en su desarrollo academico y
personal. Por lo que la presente propuesta
en particular consiste en diseñar un plan de
actividades semestral, el cual contempla
actividades necesarias propias
del semestre que cursan y
actividades que los estudiantes tutorados
consideran importantes para ellos en ese
momento en particular, para su desarrollo
academico y/o personal.
Es decir
proponemos que la tutoria debe cubrir un
plan de actividades ya planeadas por los
turores, que son iguales para todos los
alumnos, que responden a necesidades
concretas del semestre que cursan los
alumnos y actividades que los alumnos
propongan para ese semestre, que
responden a necesidades particulares de los
estudiantes en ese momento. Con esto el
alumno, acorde al modelo academico del
Instituto Politecnico,
participa activa y
responsablemente en la elaboraciòn del plan
de
actividades
que
desarrollaran
conjuntamente estudiantes tutorados y
profesor tutor.
OBJETIVOS
El objetivo principal de esta propuesta es el
diseño del plan de actividades para el
acompañamiento de alumnos de 5º
semestre, el cual implica actividades
necesarias para los alumnos de este
semestre y actividades propuestas por los
alumnos de acuerdo a sus necesidades
particulares que enfrentan en ese momento
particular que lleve a los alumnos a elevar su
rendimiento escolar.
Otros objetivos son:
 Propiciar
que
los
alumnos
desarrollen
un
mejor
trabajo
individual y colaborativo.
 Mejorar la eficiencia terminal, y el
desarrollo
integral,
de
los
estudiantes.
METODOLOGIA
NOV. 2013
En particular la presente propuesta se basa
en las experiencias y buenos resultados que
hemos obtenido con nuestros alumnos
tutorados en el CET Walter Cross Buchanan
escuela del Nivel Medio Superior del Instituto
Politècnico Nacional con alumnos de tercero,
a sexto semestre, al implementar el
programa de actividades semestral.
Para lo anterior, partimos de que la tutoría es
la función del docente como un guía en el
desarrollo de la formación integral del
alumno y se ha dado como un
acompañamiento del tutor con el alumno
tutorado a lo largo de la trayectoria escolar
de un grupo pequeño de alumnos. La
actividad del profesor como tutor, hoy en día
es necesaria, e incluso es indispensable de
llevar a cabo por los docentes, ya que
actualmente los estudiantes se encuentran
en un mundo que cambia rápidamente y los
alumnos tienen que enfrentar diferentes
problemas de acuerdo a su generación,
edad, sexo, hábitos de estudio, entorno
social y familiar, orientación,
apoyo y
asesoría para participar en las diferentes
convocatorias académicas, institucionales y
fuera de la institución las cuales contribuyen
a su desarrollo y formación. Es aquí donde el
trabajo del profesor tutor toma un papel
importante ya que su guía y asesoría bien
planificada contribuye para orientar
de
forma individual y grupal, para que los
alumnos
resuelvan
problemáticas
individuales y grupales y de esta forma la
acción tutorial contribuya a la formación
integral de los educandos, para elevar el
aprovechamiento escolar, la eficiencia
terminal y disminuir la deserción escolar y el
ausentismo en clases.
Entonces, de acuerdo con lo mencionado en
la presente propuesta, se pretende trabajar
con un grupo de 10 alumnos, invitándolos a
formar parte de un grupo de
alumnos tutorados para formar
dos equipos de cinco alumnos, con los
cuales el profesor tutor realiza un
acompañamiento individual y grupal (de 5
alumnos),
que
apoye el desarrollo
académico y personal del estudiante
tutorado y su interacción con sus pares. De
tal forma que este acompañamiento
contribuya en la mejora del desempeño
académico del alumno tutorado de forma
individual y en su trabajo colaborativo.
Partiendo de que es la escuela la Institución
académica encargada de formar alumnos
con las competencias necesarias como
seres
humanos
que
les
permita
desenvolverse bien en el ámbito laboral
como social y personal. El tutor debe ser un
actor que comprenda las problemáticas y
debilidades que presenta cada alumno
tutorado, así como sus habilidades y
fortalezas además reconoce que los
estudiantes pueden ser tutorados mediante
un programa de actividades para la tutoría
que favorece su desarrollo y desempeño
académico.
Una vez que contamos con nuestros
alumnos tutorados, y considerando que la
tutoría es una actividad que comprende un
conjunto
de
acciones
educativas
sistematizadas para impulsar el desarrollo
integral de los alumnos se propone que el
profesor tutor debe diseñar un programa de
apoyo y acompañamiento con actividades
individuales y grupales de formación las
cuales son en particular para alumnos de 5º
semestre:


Guiar a los alumnos para que inicien
su servicio social
Guiar a los alumnos para que elijan e
inicien su trabajo para la Titulación
NOV. 2013

Guiar y apoyar a los estudiantes en la
participación de eventos académicos
propios para 5º semestre.
Las actividades que los alumnos proponen
para la construcción del plan de actividades,
son variadas y depende de sus necesidades
concretas en ese semestre, las cuales entre
otras han sido:
 Brindar o gestionar asesorías en las
unidades de aprendiza que adeudan
de semestres anteriores
 Asesorías en las unidades de
aprendizaje en las cuales presentan
problemas para la adquisición de
conocimientos.
 Guiar a los estudiantes en lecturas
científicas
 Guiar a los alumnos en la realización
de proyectos de investigación.
En la elaboración de este plan de
actividades, se establecen tareas concretas,
de tal forma que al realizar dichas tareas los
estudiantes en primer lugar reflejaran los
requerimientos y deficiencias que influyen
directamente en su desempeño académico y
social y en segundo lugar la realización de
las tareas promoverá el desarrollo de
habilidades,
actitudes,
aptitudes,
y
conocimientos significativos.
Dentro del programa de actividades existe un
producto concreto y divulgación de estos
resultados a través de la participación del
estudiante tutorado en los programas,
eventos
y
concursos
académicos
convocados dentro del Instituto y fuera del
Instituto, permite visualizar que el trabajo de
tutoría es fructífero y principalmente que
existen logros personales del estudiante que
reflejan un desarrollo positivo en su
desempeño académico.
El programa de actividades también
contempla las expectativas, visión y
necesidades del alumno tutorado de tal
manera que el programa de
actividades se convierte en
individual para cada tutorado.
RESULTADOS
Concretamente con la experiencia ya
comentada, hemos obtenido buenos
resultados, en el desempeño académico de
nuestros alumnos. Lo cual ha sido reportado
en los informes correspondientes en el CET
Walter Cross Buchanan.
DISCUSION
Hacemos referencia a los trabajos
presentados en el 7º Encuentro de Tutorías
presentado anteriormente en los cuales
hemos obtenido excelentes resultados con
nuestros alumnos tutorados del Nivel medio
Superior del Instituto Politécnico Nacional.
En el trabajo presentado en dicho encuentro,
compartimos la experiencia que consiste en
la construcción conjunta entre el Profesor
Tutor y el estudiante Tutorado del “Programa
de actividades para el acompañamiento
del estudiante tutorado” (tabla 1),
obtuvimos como resultado que los alumnos
al participar en la elaboración del programa
de las actividades que se realizaran durante
el semestre mostraron los siguientes
cambios de actitud:
Se comprometieron activamente al en cada
una de las actividades.
Las
actividades
responden
a
sus
necesidades.
Los alumnos durante el semestre se
encuentran motivados ya que muestran una
actitud participativa y entusiasta en todas las
actividades.
El programa de actividades contempla las
expectativas, visión y necesidades del
alumno tutorado de tal manera que el
NOV. 2013
programa de actividades se convierte en
En la actual propuesta para el 8º Encuentro,
estamos retomando esta forma de
construcción del programa de en cuanto a
que dicha elaboración sea de forma conjunta
profesor-alumnos, y la aportación ahora es,
que en la elaboración de este plan se
retomen las actividades académicas propias
de los alumnos de acuerdo al semestre que
cursan. De tal forma que un ejemplo del plan
de actividades elaborado para alumnos para
5º semestre, que estamos llevando en este
semestre son actividades necesarias para
los alumnos y además elegidas por ellos
mismos. El plan lo mostramos en la Tabla 2.
CONCLUSION
Proponemos que los profesores tutores
elaboren un plan de actividades, para guiar a
sus alumnos tutorados, que responda a las
necesidades concretas que los alumnos
tienen, en el cual dichos alumnos participan
construyendo el plan y trabajando en el plan
de actividades durante el semestre.
NOV. 2013
1
ANUIES (2000). Programas instituciones
de
Tutoría, Una propuesta de la ANUIES
Para su organización y funcionamiento
De las instituciones de educación
Superior.
TABLA 1. Programa de actividades para el acompañamiento del estudiante tutorado
Tutorado
A
Actividades
Productos
Logros
Observacion
es
Semana 1
y2
-Entrevista
individual
con
cada tutorado
objetivos,
expectativas
y
problemas
del
estudiante tutorado
Fomentar una relación de
confianza y respeto.
Acompañamiento
de la lectura en voz
alta, e intercambio
de comentarios.
Entrega de una reseña
critica o resumen y
participación
en
los
“Concursos de Leamos la
ciencia para todos” del
fondo
de
cultura
económica, participación
del tutorado en la Semana
de la Ciencia y Tecnología
como Ponentes alumnos
tutorados y profesor tutor
Estudiante
tutorado
canalizado
para a la
instancia
correspondie
nte,
para
atención
académica,
Desarrollar
el
trabajo colaborativo
e interdisciplinario.
Participación
en
los
concursos de prototipos y
experimentos de Física
tanto Institucionales como
del Nivel Medio Superior
en general
- Autoevalua
ción inicial
Semana 315
Semana 516
Lectura
Divulgación
Científica
Diseño
construcción
un prototipo
Física.
de
y
de
de
Trabajo en equipo
de 5 alumnos
Semana 17
Autoevaluación
del alumno
Desarrollo de
creatividad,
la
Se
obtiene
el
prototipo e informe
técnico.
Informe escrito del
desempeño
Se espera
desempeño
un mejor
en
su
Escolar
o
psicológica.
NOV. 2013
Semana 18
tutorado
académico en las
unidades
de
aprendizaje
que
cursa e informe de
las
actividades
complementarias
que realizo
Evaluación entre
pares tutorados y
evaluación
del
profesor tutor y
cierre
de
actividades
semestrales
Evaluación escrita,
fomentar el respeto
y el reconocimiento
a las actividades
alcanzadas.
rendimiento escolar que
repercuta en su formación
integral.
TABLA 2. Plan de actividades para alumnos tutorados de 5ª semestyre del Nivel
Medio Superior
Tutorado
A
Actividades
Productos
Logros
Observaciones
Semana 118
Realización
de
Servicio social
Apoyar,
informar,
guiar
y
dar
seguimiento a los
alumnos para que
inicien su servicio
social.
Que los alumnos
realicen
trámites
administrativos de
servicio y realicen
su servicio social
Foro de discusión
guiado por el profesor
tutor
sobre
la
importancia
de
la
realización del servicio
social.
Semana 218
Elección de opción
de
forma
de
Titulación
Apoyar,
informar,
guiar
y
dar
seguimiento
a los
alumnos para que
elijan alguna de las
formas de titulación
Que los alumnos
elijan una forma de
titulación,
que
contribuya a su
Foro de discusión
guiado por el profesor
tutor
sobre
la
importancia de egresar
del
nivel
medio
superior titulados.
Semana
Detección
de
reforzamiento de
conocimientos
previos de las
asignaturas que
cursan
los
alumnos
Identificar
que
asignaturas adeudan
los alumnos.
Cronograma
de
asesorías
y/o
cursos necesarios
para los alumnos.
Se tiene como objetivo
que los alumnos al
término de 5º semestre
no tenga adeudos de
asignaturas.
3-15
Identificar
que
asesorías requieren
los alumnos de las
asignaturas
que
Mejorar
Rendimiento
Escolar
de
alumnos.
el
los
NOV. 2013
cursan
en
semestre.
Semana 416
Semana
4-16
Semana
18
Actividades
eventos
académicos
en
5º
Diseño
y
construcción de un
prototipo de Física.
Trabajo en equipo de
5 alumnos
Participación en los
concursos
y
eventos de Física
del Nivel Medio
Superior.
Los alumnos participan
como expositores en la
Semana de Ciencia y
Tecnología
de
la
Unidad Académica y
en los concursos de
prototipos del Nivel
Medio Superior.
Actividades
Complementarias
Lectura
(resumen
individual
y
comentarios en mesa
redonda)
Fomentar la lectura
individual
y
discusión grupal de
la lectura
Los alumnos eligieron
3 libros diferentes, uno
de
divulgación
científica y 2 de lectura
general
Autoevaluación
Informe de productos
Informe de logros
Informe
escrito
y
comentarios en mesa
redonda
NOV. 2013
PROPUESTA PARA LA
ELABORACION DEL PLAN DE
ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
TUTORADOS DE 5° SEMESTRE DEL
Espino-Bahena, Guillermina
Garduño-Mendieta, Cesárea Rosa
Maria
PALABRAS CLAVE: PLAN DE
ACTIVIDADES,
FORMACIÒN
INTEGRAL, RENDIMIENTO ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
Actualmente es de suma importancia la
labor del profesor tutor, ya que la
actividad del tutor, conforme pasa el
tiempo es cada vez más necesaria. Esto
es debido a que la tutoria proporciona a
los estudiantes tutorados, un
acompañamiento por parte de su
profesor a lo largo de sus estudios, que
tiene como objetivo entre otros, mejorar
el desempeño académico de nuestros
alumnos, y contribuir en su formaciòn
integral, acorde al modelo académico
actual y a su perfil de egreso. Por otro
lado actualmente, tenemos que las
necesidades académicas que presentan
nuestros alumnos son diversas. Para lo
cual en el CET Walter Cross Buchanan ,
escuela del Nivel
Medio Superior del Instituto Politècnico
Nacional, hemos implementado un
programa de actividades concretas que
contribuyen a la formaciòn integral de los
tutorados, mediante las cuales podemos
detectar sus fortalezas y debilidades
para guiarlos en su desarrollo académico
y personal. Por lo que la presente
propuesta en particular consiste en
diseñar un plan de actividades
semestral, el cual contempla
actividades necesarias propias del
semestre que cursan y actividades
que los estudiantes tutorados
consideran importantes para ellos en
ese momento en particular, para su
desarrollo académico y/o personal. Es
decir proponemos que la tutoria debe
cubrir un plan de actividades ya
planeadas por los tutores, que son
iguales para todos los alumnos, que
responden a necesidades concretas del
semestre que cursan los alumnos y
actividades que los alumnos propongan
para ese semestre, que responden a
necesidades particulares de los
estudiantes en ese momento. Con esto
el alumno, acorde al modelo académico
del Instituto Politécnico, participa activa y
responsablemente en la elaboración del
plan de actividades que desarrollaran
conjuntamente estudiantes tutorados y
profesor tutor.
OBJETIVOS
El objetivo principal de esta propuesta es
el diseño del plan de actividades para el
acompañamiento de alumnos de 5°
semestre, el cual implica actividades
necesarias para los alumnos de este
semestre y actividades propuestas por
los alumnos de acuerdo a sus
necesidades particulares que enfrentan
en ese momento particular que lleve a
los alumnos a elevar su rendimiento
escolar. Otros objetivos son:
NOV. 2013

Propiciar que los alumnos
desarrollen un mejor trabajo

Mejorar la eficiencia terminal, y el
desarrollo
integral,
de
los
estudiantes.
METODOLOGIA
En particular la presente propuesta se
basa en las experiencias y buenos
resultados que hemos obtenido con
nuestros alumnos tutorados en el CET
Walter Cross Buchanan escuela del Nivel
Medio Superior del Instituto Politécnico
Nacional con alumnos de tercero, a
sexto semestre, al implementar el
programa de actividades semestral. Para
lo anterior, partimos de que la tutoría es
la función del docente como un guía en
el desarrollo de la formación integral del
alumno y se ha dado como un
acompañamiento del tutor con el alumno
tutorado a lo largo de la trayectoria
escolar de un grupo pequeño de
alumnos. La actividad del profesor como
tutor, hoy en día es necesaria, e incluso
es indispensable de llevar a cabo por los
docentes, ya que actualmente los
estudiantes se encuentran en un mundo
que cambia rápidamente y los alumnos
tienen que enfrentar diferentes
problemas de acuerdo a su generación,
edad, sexo, hábitos de estudio, entorno
social y familiar, orientación, apoyo y
asesoría para participar en las diferentes
convocatorias académicas,
institucionales y fuera de la institución las
cuales contribuyen a su desarrollo y
formación. Es aquí donde el trabajo del
profesor tutor toma un papel importante
ya que su guía y asesoría bien
planificada contribuye para orientar de
forma individual y grupal, para que los
alumnos resuelvan problemáticas
individuales y grupales y de esta forma la
acción tutorial contribuya a la formación
integral de los educandos, para elevar el
aprovechamiento escolar, la eficiencia
terminal y disminuir la deserción escolar
y el ausentismo en clases.
Entonces, de acuerdo con lo
mencionado en la presente propuesta,
se pretende trabajar con un grupo de 10
alumnos, invitándolos a formar parte de
un grupo de alumnos tutorados para
formar dos equipos de cinco alumnos,
con los cuales el profesor tutor realiza un
acompañamiento individual y grupal (de
5 alumnos), que apoye el desarrollo
académico y personal del estudiante
tutorado y su interacción con sus pares.
De tal forma que este acompañamiento
contribuya en la mejora del desempeño
académico del alumno tutorado de forma
individual y en su trabajo colaborativo.
Partiendo de que es la escuela la
Institución académica encargada de
formar alumnos con las competencias
necesarias como seres humanos que les
permita desenvolverse bien en el ámbito
laboral como social y personal. El tutor
debe ser un actor que comprenda las
problemáticas y debilidades que
presenta cada alumno tutorado, así
como sus habilidades y fortalezas
además reconoce que los estudiantes
pueden ser tutorados mediante un
programa de actividades para la tutoría
que favorece su desarrollo y desempeño
académico.
NOV. 2013
Una vez que contamos con nuestros
alumnos tutorados, y considerando que
la tutoría es una actividad que
comprende un conjunto de acciones
educativas sistematizadas para impulsar
el desarrollo integral de los alumnos se
propone que el profesor tutor debe
diseñar un programa de apoyo y
acompañamiento con actividades
individuales y grupales de formación las
cuales son en particular para alumnos de
5° semestre:
•
Guiar a los alumnos para que
inicien su servicio social
•
Guiar a los alumnos para que
elijan e inicien su trabajo para la
Titulación
•
Guiar y apoyar a los estudiantes
en la participación de eventos
académicos propios para 5°
semestre.
Las actividades que los alumnos
proponen para la construcción del plan
de actividades, son variadas y depende
de sus necesidades concretas en ese
semestre, las cuales entre otras han
sido:
•
Brindar o gestionar asesorías en
las unidades de aprendiza que
adeudan de semestres anteriores
•
Asesorías en las unidades de
aprendizaje
en
las
cuales
presentan problemas para la
adquisición de conocimientos.
•
Guiar a los estudiantes en lecturas
científicas
•
Guiar a los alumnos en la
realización de proyectos de
investigación.
En la elaboración de este plan de
actividades, se establecen tareas
concretas, de tal forma que al realizar
dichas tareas los estudiantes en primer
lugar reflejaran los requerimientos y
deficiencias que influyen directamente en
su desempeño académico y social y en
segundo lugar la realización de las
tareas promoverá el desarrollo de
habilidades, actitudes, aptitudes, y
conocimientos significativos.
Dentro del programa de actividades
existe un producto concreto y divulgación
de estos resultados a través de la
participación del estudiante tutorado en
los programas, eventos y concursos
académicos convocados dentro del
Instituto y fuera del Instituto, permite
visualizar que el trabajo de tutoría es
fructífero y principalmente que existen
logros personales del estudiante que
reflejan un desarrollo positivo en su
desempeño académico.
El programa de actividades también
contempla las expectativas, visión y
necesidades del alumno tutorado de tal
manera que el programa de actividades
se convierte en individual para cada
tutorado.
RESULTADOS
NOV. 2013
Concretamente con la experiencia ya
comentada, hemos obtenido buenos
resultados, en el desempeño académico
de nuestros alumnos. Lo cual ha sido
reportado en los informes
correspondientes en el CET Walter Cross
Buchanan.
DISCUSION
Hacemos referencia a los trabajos
presentados en el 7° Encuentro de
Tutorías presentado anteriormente en los
cuales hemos obtenido excelentes
resultados con nuestros alumnos
tutorados del Nivel medio Superior del
Instituto Politécnico Nacional. En el
trabajo presentado en dicho encuentro,
compartimos la experiencia que consiste
en la construcción conjunta entre el
Profesor Tutor y el estudiante Tutorado
del "Programa de actividades para el
acompañamiento del estudiante
tutorado" (tabla 1), obtuvimos como
resultado que los alumnos al participar
en la elaboración del programa de las
actividades que se realizaran durante el
semestre mostraron los siguientes
cambios de actitud:
Se comprometieron activamente al en
cada una de las actividades.
Las actividades responden a sus
necesidades.
Los alumnos durante el semestre se
encuentran motivados ya que muestran
una actitud participativa y entusiasta en
todas las actividades.
El programa de actividades contempla
las expectativas, visión y necesidades
del alumno tutorado de tal manera que el
programa de actividades se convierte en
En la actual propuesta para el 8°
Encuentro, estamos retomando esta
forma de construcción del programa de
en cuanto a que dicha elaboración sea
de forma conjunta profesor-alumnos, y la
aportación ahora es, que en la
elaboración de este plan se retomen las
actividades académicas propias de los
alumnos de acuerdo al semestre que
cursan. De tal forma que un ejemplo del
plan de actividades elaborado para
alumnos para 5° semestre, que estamos
llevando en este semestre son
actividades necesarias para los alumnos
y además elegidas por ellos mismos. El
plan lo mostramos en la Tabla 2.
CONCLUSION
Proponemos que los profesores tutores
elaboren un plan de actividades, para
guiar a sus alumnos tutorados, que
responda a las necesidades concretas
que los alumnos tienen, en el cual dichos
alumnos participan construyendo el plan
Y trabajando en el plan de actividades
durante el semestre.
REFERENCIAS
1. ANUIES (2000). Programas
Instituciones de Tutoría, Una
propuesta de la ANUIES para la
organización y funcionamiento de
las instituciones de educación
superior
NOV. 2013
Tabla 1: Programa de actividades de acompañamiento para el alumno tutorado
Tutorado A
Semana 1 y 2
Semana 3-15
Semana 5-16
Actividades
- Entrevista individual con
cada tutorado
- - Autoevaluación inicial
Productos
Logros
Observaciones
objetivos, expectativas y problemas Fomentar una relación de
del estudiante tutorado
confianza y respeto.
Lectura de Divulgación Científica Acompañamiento de la lectura en
voz alta, e intercambio de
comentarios.
Entrega de una reseña critica o
resumen y participación en los
“Concursos de Leamos la
ciencia para todos” del fondo
de cultura económica,
participación del tutorado en la
Semana de la Ciencia y
Tecnología como Ponentes
alumnos tutorados y profesor
tutor
Estudiante tutorado canalizado a la
Diseño y construcción de un
Desarrollar el trabajo colaborativo e Participación en los concursos
instancia correspondiente, para atención
prototipo de Física.
interdisciplinario.
de prototipos y experimentos
académica, escolar o psicológica.
Trabajo en equipo de 5 alumnos Desarrollo de la creatividad,
de Física tanto Institucionales
Se obtiene el prototipo e informe como del Nivel Medio Superior
técnico.
en general
Semana 17
Autoevaluación del alumno
tutorado
Informe escrito del desempeño
académico en las unidades de
aprendizaje que cursa e informe de
las actividades complementarias
que realizo
Semana 18
Evaluación entre pares tutorados Evaluación escrita, fomentar el
y evaluación del profesor tutor y respeto y el reconocimiento a las
cierre de actividades semestrales actividades alcanzadas.
Se espera un mejor
desempeño en su rendimiento
escolar que repercuta en su
NOV. 2013
Tabla 2: Plan de actividades para alumnos tutorados de 5° Semestre del Nivel Medio Superior
Tutorado A
Actividades
Productos
Logros
Observaciones
Semana 1-18
Realización de Servicio social
Apoyar, informar, guiar y dar
seguimiento a los alumnos para
que inicien su servicio social.
Que los alumnos realicen trámites
Foro de discusión guiado por el
administrativos de servicio y realicen profesor tutor sobre la importancia
su servicio social
de la realización del servicio social.
Semana 2-18
Elección de opción de forma de Apoyar, informar, guiar y dar
Titulación
seguimiento a los alumnos para
que elijan alguna de las formas
de titulación
Que los alumnos elijan una forma de Foro de discusión guiado por el
titulación, que contribuya a su
profesor tutor sobre la importancia
de egresar del nivel medio superior
titulados.
Detección de reforzamiento de
conocimientos previos de las
asignaturas que cursan los
alumnos
Cronograma de asesorías y/o cursos Se tiene como objetivo que los
necesarios para los alumnos.
alumnos al término de 5° semestre
no tenga adeudos de asignaturas.
Mejorar el Rendimiento Escolar de los
alumnos.
Semana 3-15
Semana 4-16
Actividades en
eventos
Identificar que asignaturas
adeudan los alumnos.
Identificar que asesorías
requieren los alumnos de las
asignaturas que cursan en 5°
semestre.
Diseño y construcción de un
prototipo de Física. Trabajo en
equipo de 5 alumnos
Participación en los concursos y
eventos de Física del Nivel Medio
Superior.
Los alumnos participan como
expositores en la Semana de
Ciencia y Tecnología de la Unidad
Académica y en los concursos de
prototipos del Nivel Medio Superior.
Fomentar la lectura individual y
discusión grupal de la lectura
Los alumnos eligieron 3 libros
diferentes, uno de divulgación
científica y 2 de lectura general
Informe de logros
Informe escrito y comentarios en
mesa redonda
académicos
Semana 4-16
Semana 18
Actividades Complementarias Lectura (resumen individual y
comentarios en mesa redonda)
Autoevaluación
Informe de productos
NOV. 2013
RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZANDO
HERRAMIENTAS QUE OFRECEN LAS
TIC PARA LA UNIDAD TEMÁTICA DE
ESTADO SÓLIDO PARA TUTORADOS
DE LA ESIME
Ortega-Martínez Aline Marina,
Valdés-Alemán Rosa María
PALABRAS CLAVE: RECURSO
DIDÁCTICO, TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC), CMAP TOOLS, FREEMIND, PREZI
INTODUCCIÓN
Con el presente trabajo se proponer una
serie de recursos didácticos que facilite al
docente la enseñanza de la unidad
temática II de “Estado sólido” que
pertenece a la unidad de aprendizaje de
“Estructura Química de los materiales”
que se impartirá en las cuatro Unidades
Académicas de la ESIME y que es
homologable para las ingenierías en:
comunicaciones
y
electrónica,
computación,
eléctrica,
control
y
automatización,
mecánica,
robótica
industrial y aeronáutica del IPN.
Considerando los estilos de aprendizaje
que sean innovadores para propiciar en el
alumno tutorado la motivación por
aprenderla.
La acción tutorial se pone de manifiesto
durante el desarrollo académico del
estudiante, ahí radica la importancia de
brindarle
a
nuestros
tutorados
herramientas que les permitan desarrollar
competencias profesionales y personales
con el fin de enfrentar las diversas
situaciones a las que harán frente a lo
largo de su formación académica y
profesional.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar recursos didácticos innovadores,
de acuerdo a los estilos de aprendizajes
de los alumnos tutorados para la unidad
temática II de “Estado sólido” con la
finalidad de mejorar la acción tutorial.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar el interés por aprender la unidad
temática
II
de
“Estado
sólido”
perteneciente a la unidad de aprendizaje
de “Estructura Química de la materia”
Visualizar el comportamiento de la
estructura molecular de la materia en el
estado sólido.
Mejorar la acción tutorial al involucrar a los
tutorados con las nuevas tecnologías y la
adquisición de nuevos conocimientos.
METODOLOGÍA
A través de la experiencia en la impartición
de la unidad temática II Estado Sólido
perteneciente a la unidad de aprendizaje
de Estructura Química de los
Materiales y tomando conciencia de la
dificultad que representa la comprensión
de este tema para los alumnos ya que se
tratan conceptos a nivel atómico y
molecular, los cuales son abstractos para
ellos, por tal motivo se elaboraron
recursos didácticos adecuados al tema,
considerando el estilo de aprendizaje de
los alumnos para alcanzar el propósito de
la unidad de competencia.
NOV. 2013
Para
determinar
los
estilos
de
aprendizaje, se aplicó un cuestionario
basado
en
PNL
(Programación
Neurolingüística) a 100 alumnos del
plantel de la ESIME-Zacatenco en las
diversas carreras impartidas por la
institución se procedió a hacer el análisis
de las mismas y se obtuvo que el 58% es
visual, 15% es auditivo y 27% kinestésico.
En base al análisis anterior se hace uso
de diferentes software para realizar
mapas mentales y/o conceptuales, los
cuales se pueden interconectar entre sí y
que tienen la ventaja de poder incluir
videos,
además
de
modelos
tridimensionales
que
realizan
los
tutorados y que sirven de apoyo para
lograr una mayor comprensión de esta
unidad temática. Los softwares que se
utilizaron son:
CmapTools que permite construir y
transmitir información, se diseñó con el
objeto de apoyar la construcción de
modelos de conocimiento representados
en forma de “Mapas Conceptuales”.
FreeMind es una herramienta de software
libre y educativo que se utiliza para la
elaboración
de
mapas
mentales
representando gráficamente un proyecto
o idea, programada en Java.
Prezi permite que cualquier persona que
diagrame una idea, pueda crear y realizar
presentaciones
espectaculares
no
lineares con conexiones entre diferentes
presentaciones, zoom en los detalles, y un
ajuste del tiempo sin la necesidad de
omitir diapositivas. En Prezzi se puede
diseñar un mapa mental y guiar al público
por sus contenidos de forma intuitiva y
ordenada.
En base a la utilidad y trabajo que se
realizan con ellos se desarrollaron los
recursos correspondientes para cada
tema de la Unidad de Aprendizaje.
Para el tema 2.1 Sólidos cristalinos y
amorfos en donde se estudian las
generalidades
del
estado
sólido,
características de los sólidos cristalinos,
tipos de sólidos cristalinos se elaboró un
Cmap Tools general que nos permite
reconocer las propiedades del estado
sólido,
así
como
identificar
las
características de materiales sólidos,
además de un segundo Cmap Tools
donde
se
enuncian
las
Leyes
cristalográficas.
En el tema 2.2 Sistemas cristalinos, para
su clasificación de estos sistemas
cristalinos y las redes de Bravais, en el
Cmap Tools general se tiene un enlace
para un FreeMind que nos permite
comparar los siete sistemas cristalinos y
examinar las 14 redes de Bravais.
El siguiente tema 2.3 Sistema cúbico, es
fundamental su comprensión para el
desarrollo de los siguientes temas, para lo
cual se realizó un Cmap Tools que incluye
imágenes y video, dentro de este recurso
se incluye el subtema de familias de
direcciones y planos que nos permite
visualizar este tema. Los Índices de Weiss
y Miller se correlacionan con el Cmap
Tools en donde se maneja la
transformación de estos índices.
El tema 2.4 Aplicación de los rayos X en
cristalografía donde se estudia el método
de Laue y el método de Bragg el FreeMind
nos permite identificar estos métodos y su
aplicación.
NOV. 2013
Finalmente para el tema 2.5 Teoría de
bandas y el subtema de enlace metálico
se elaboró un Prezzi donde se muestran
por
medio
de
diagramas
el
comportamiento de los conductores,
aislantes y semiconductores en base esta
teoría, un segundo Prezzi considera
específicamente
los
tipos
de
semiconductores que son fundamentales
y apoyan a otras unidades de aprendizaje
en niveles posteriores.
Es importante mencionar que estos
recursos didácticos se complementan con
ejercicios y modelos tridimensionales, de
tal forma que se cubran los diferentes
estilos de aprendizajes, que presentan los
alumnos tutorados.
Este es el inicio para generar en los
alumnos tutorados, la oportunidad de ir
haciendo
sus
organizadores
de
información, no solo para la Unidad de
Aprendizaje de Estructura Química de los
materiales, sino para todas las demás
Unidades de Aprendizajes.
RESULTADOS
Se elaboraron un total de siete recursos
didácticos para la unidad temática II
Estado Sólido de la unidad de aprendizaje
de Estructura Química de los Materiales,
siendo estos: 3 Cmap Tools, 2 Free Mind
y 2 Prezi, incluyendo 51 imágenes, 3
videos y un archivo pdf, distribuidos de la
siguiente forma:
Recurso 1: Cmap Tools de Estado sólido
que se enlaza a 2 Cmap Tools y 2 Prezi,
conteniendo 13 imágenes y 1 archivo pdf.
Recurso 2: Cmap
cristalográficas.
Tools
de
Leyes
Recurso 3: Free Mind de Sistemas
cristalinos con 20 imágenes.
Recurso 4: Cmap Tools de Sistema cúbico
que incluye 3 videos, 6 imágenes y
archivo pdf.
Recurso 5: Free Mind de Aplicación de
rayos X en cristalografía que comprende 4
imágenes.
NOV. 2013
Recurso 7: Prezi de Semiconductores con
4 imágenes.
DISCUSION
Recurso 6: Prezi de Teoría de bandas que
incluye 4 imágenes.
En la elaboración de estos recursos
didácticos y para esta unidad temática en
particular el software que más se adecuó
para lograr los objetivos de enseñanza fue
el Cmap Tools debido a la facilidad de
agregar recursos como imágenes, videos,
enlaces a otros Cmap Tools y otro
software como Free Mind.
Dentro de los inconvenientes que se
encontraron en el uso de otro software, se
observa que en el Free Mind se pueden
perder los enlaces a las distintas
imágenes ya que se deben de estar en el
mismo archivo y al momento de
insertarlas es necesario adecuar el
tamaño de cada una lo que requiere más
NOV. 2013
tiempo. En el caso de Prezi cuenta con
herramientas para realizar presentaciones
novedosas y con diversos elementos muy
vistosos, lo cual lo hace que el archivo sea
muy pesado y requiere más tiempo para
poder abrirlo y se requiere de internet
poder acceder directamente al archivo, lo
cual no siempre es posible en nuestros
salones por las limitantes del tiempo de
clase y la deficiente infraestructura con la
que se cuenta.
Así como nosotros, siendo docentes
preparamos estos recursos didácticos, los
alumnos también pueden hacer uso de
estas herramientas para organizar su
información de las diferentes Unidades de
Aprendizajes que manejan y pueden
mejorar sus presentaciones.
Es indispensable como profesores tutores
proporcionarles a los tutorados los
elementos necesarios para desarrollar y
potencializar sus capacidades.
Es un hecho que el aprendizaje se da a
través de diferentes canales como son el
canal visual, el auditivo y el kinestésico, lo
que implica que gran parte del aprendizaje
de los alumnos se da de la comprensión
de textos, así como de la adquisición
continua de habilidades. Las estrategias
pueden incluirse antes, durante o después
de un contenido curricular específico.
Aprender a aprender implica la capacidad
de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles, apropiadas e
innovadoras que se transfieren y adaptan
a nuevas situaciones, como es el caso de
las TICs, que hoy en día son muy
utilizadas por los alumnos y se ha
observado que los alumnos tutorados se
sienten motivados al utilizar estas nuevas
herramientas lo que repercute en la
mejora de la acción tutorial.
CONCLUSIONES
La importancia que tiene la utilización de
diferentes
recursos
didácticos
innovadores, haciendo uso de las TIC que
son una herramienta muy utilizada
actualmente facilitar a los docentes la
enseñanza de los temas de la Unidad
Temática propuesta y por ende el
aprendizaje de los alumnos tutorados
dentro del aula.
Hay que tener en cuenta que no se trata
de utilizar diferentes materiales y recursos
didácticos sin ninguna razón, ya que su
utilización, como en cualquier otro tipo de
actividad que se realice en el aula, debe
tener un objetivo claro, con una
planeación adecuada y una posterior
reflexión, sin dejar de pensar en la
evaluación.
Existen otros recursos y materiales
didácticos que pueden ser utilizados para
apoyar al docente en el proceso de
enseñanza, como por ejemplo Movie
Maker (para crear y/o editar videos,
películas, etc.), Cronos (para crear líneas
de tiempo), etc., a los cuales se pueden
recurrir en las diferentes Unidades
temáticas pertenecientes a esta Unidad
de Aprendizaje, dando continuidad a este
trabajo y desarrollando de nuevos
recursos didácticos en beneficio de los
alumnos, siendo premisa que el docente
es la persona más adecuada para
NOV. 2013
seleccionar
los
recursos
y
las
herramientas que va a utilizar de acuerdo
al propósito que quiera lograr.
REFERENCIAS
1. Aguilera, P. E., Ortiz, T. E. (2009) Las
investigaciones sobre los estilos de
aprendizaje
y
sus
modelos
explicativos. Revista Estilos de
Aprendizaje. Documento histórico.
2. Cebrián de la Serna, M. (2004).
Diseño y producción de materiales
didácticos
por
profesores
y
estudiantes para la innovación
educativa. Madrid. Editorial Alianza.
3. Marqués G. P, (2011). Los medios
didácticos y los recursos educativos.
Universidad Autónoma de Barcelona.
http://www.peremarques.net/medios2.
htm
4. http://didacticatic.educacontic.es/curs
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5. http://cmaptools.programasgratis.net/
6. http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/did
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_mapas_con_cmap_tools.html
7. http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/did
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_mapas_con_freemind.html
8. http://freemind.sourceforge.net/wiki/in
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9. http://recursostic.educacion.es/observ
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10. http://geeksroom.com/2010/07/5awesome-prezi-presentations/28696/
11. http://www.slideshare.net/juampig/ques-un-prezi
12. http://www.jmcarrionitgt.com/2010/07/prezi-una-nuevalogica-en-la.html
NOV. 2013
RETO DEL TUTOR FRENTE A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Rosas-Cruz, Rocío Aurora
PALABRAS CLAVE: DOCENTE,
TUTOR, ESTUDIANTE, EDUCACIÓN
SUPERIOR
un reto para pensar en la práctica docente
y su papel como tutor.
Para
poder
reflexionar
lo
más
objetivamente posible en la práctica
docente y su papel como tutor frente a los
retos actuales de la educación superior es
importante saber como se define en las
concepciones más elementales, al
docente, al tutor y cuáles son los retos que
enfrenta la educación superior.
DOCENTE
INTRODUCCION
El propósito de este ensayo es reflexionar
sobre la práctica docente y su papel como
tutor frente a los retos actuales de la
educación superior. Todo esto a partir de
diferenciar entre la práctica docente y la
práctica de la tutoría, dos actividades
totalmente diferentes pero al mismo
tiempo como complemento de valores y
profesionalismo en una sola persona. “el
docente”.
Por otra parte la reflexión sobre los retos
actuales que enfrenta la educación
superior como lo sugiere (Guillermo
Londoño Orozco) “una población en
riesgo”. En riesgo también de que el
docente no comprenda al joven y sus
manifestaciones culturales, en que el
propio docente no reconozca su historia
personal y esto lo conduzca a minimizar,
desalentar, lastimar, influir de manera
equivocada en los jóvenes que desean
adquirir la cultura de la profesionalización.
El joven, su cultura o sus culturas y el
choque que existe entre la cultura de la
Institución educativa y los profesores, es
“El docente es aquel individuo que
dedica
profesionalmente
a
enseñanza con carácter general
especializado en determinada área
conocimiento”
se
la
o
de
La disciplina profesional se preocupa del
desarrollo
del
conocimiento,
enriqueciendo
la
profesión
y
profundizando el sustento teórico de la
práctica. El ejercicio reflexivo implica la
identificación y el análisis de los contextos
curriculares, reflexionando y relacionando
críticamente los elementos teóricos,
prácticos y conceptuales de su labor en
torno a la problemática identificada, que le
permite
elaborar
un
diagnóstico
pedagógico y debe encontrar elementos
metodológicos para la planeación y
ejecución de los contenidos temáticos de
un programa con instrumentos como la
bitácora
de
clase,
encuestas,
videograbaciones,
que
aportarán
información para realizar un informe
autodiagnóstico y proponer un programa
de fortalecimiento y desarrollo individual,
con actividades prácticas.
NOV. 2013
Las funciones que se le asignan a la
educación transita de la educación
informal a la institucionalizada; En
distintos momentos el docente profesional
debe hacerse cargo de la formación moral
y el desarrollo de valores complementado
su actividad profesional que de alguna
manera siempre, además de la familia, la
escuela a través del docente se ha hecho
cargo de la formación moral y el desarrollo
de valores.
En síntesis la práctica docente profesional
debe integrar conocimientos teóricos y
metodológicos
adquiridos
en
las
actividades académicas de las tres líneas
de formación: La socio-ética-educativa, la
psicopedagógico-didáctica
y
la
disciplinaria para aplicarlos a actividades
docentes en un centro educativo.
En este sentido, Fierro, Fortoul & Rosas,
1999 describen la práctica docente de la
siguiente manera:
“El trabajo del maestro está situado en el
punto en que se encuentran el sistema
escolar (con una oferta curricular y
organizativa determinada), y los grupos
sociales particulares. En este sentido, su
función es mediar el encuentro entre el
proyecto político educativo, estructurado
como
oferta
educativa,
y
sus
destinatarios, en una labor que se realiza
cara a cara”
Por tanto la práctica docente es de
carácter social, objetivo e intencional. En
ella
intervienen
los
significados,
percepciones y acciones de las personas
involucradas en el proceso educativo,
también intervienen los aspectos políticoinstitucionales,
administrativos
y
normativos que se apegan al proyecto
educativo del país quien delimita el rol del
maestro.
EL TUTOR
El tutor es un docente profesional que
reconoce y respeta a cada ser humano,
comprende
empáticamente
las
problemáticas
del
tutorado,
sean
individuales, grupales o Institucionales,
toma el conflicto grupal, individual e
Institucional como aspectos integrantes
del aprendizaje, reconoce sus propios
límites y orienta hacia las áreas de apoyo
que pueden dar al tutorado solución a sus
demandas, tiene capacidad de diálogo y
de
relaciones humanas, equilibrio
emocional,
objetivo,
reflexivo,
es
coherente entre actitudes y principios,
tiene el sentido de cooperación y
participación además de la sensibilidad
social,
asertiva,
auto-conocimiento,
liderazgo, empatía, profesionalismo.
El tutor es la persona capacitada y con
cualidades ético, moral y espiritual capaz
de
sintonizar
con
los
alumnos,
acompañarlos, guiarlos hacia el desarrollo
y práctica de valores y actividades
positivas que fortalezcan su vida personal
y social futura. Por ello es ideal que sea
un docente que guste de capacitarse
continuamente, ser una persona con
inteligencia general capaz de observar e
intuir, con aptitud para la comunicación
asertiva. La relación alumno tutor es un
encuentro entre dos personas cada una
con su propia historia de vida, creencias,
pensamientos,
sentimientos,
expectativas, aspiraciones, temores,
digamos entonces su cultura dos culturas
diferentes que no chocan pero que se
NOV. 2013
tocan tangencialmente y se acompañan
para ayudarse a crecer como seres
humanos.
RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Alfredo Sánchez Castañeda dice que en
México el sistema de enseñanza superior
(estudios de licenciatura, especialización,
maestría y doctorado) se compone de tres
subsistemas: Universidades (públicas o
privadas), Los Institutos Tecnológicos
(públicos o privados) y las escuelas
normales superiores. En tal sentido hablar
de los retos de la educación superior,
implica hablar de los retos de las
Instituciones de Educación Superior, sean
o no Universidades. Han sido, las
universidades y las Instituciones de
educación
superior
quienes
han
desempeñado primordialmente la labor de
formar profesionistas destinados a cubrir
las necesidades de la sociedad. Se han
encargado también del fomento y
desarrollo de la investigación básica y
aplicada; así como de la difusión y la
extensión de la cultura y de ser uno de los
actores primordiales en materia de
vinculación con el sector productivo y el
sector social.
En las Instituciones de educación superior
y en las universidades se han fincado las
expectativas de desarrollo y de
transformación social de las naciones.
El desarrollo de la cultura y de la ciencia
de un país, encuentra uno de sus motores
fundamentales en las instituciones de
educación superior. El acceso y
permanencia en el sistema escolar
permiten el desarrollo profesional del
individuo, lo que en consecuencia
promueve el desarrollo económico de un
país.
Las universidades e instituciones de
educación de nivel superior ya no tienen
como
función
principal
formar
profesionistas destinados a cubrir el
mercado de trabajo existente. Ahora
deben responder a la necesidad de formar
profesionistas orientados a la creación de
mecanismos que impulsen la creación de
empleos, de empresas, de nuevas
posibilidades de inserción profesional.
El sistema educativo debe además de la
creación
del
hombre-organización,
dirigido a un destino previsible, preparar el
hombre-creación, gestor de su propio
destino laboral para subsanar la
desigualdad social, además de otros
factores como el crecimiento demográfico,
desarrollos regionales desiguales, acceso
limitado al conocimiento científico y
cultural, contrastes sociales marcados,
descalificación
entre
instituciones
públicas y privadas, falta de colaboración
y conjugación de esfuerzos entre
instituciones públicas y privadas, falta de
una articulación entre la investigación y la
docencia, currícula no actualizada,
Ausencia de práctica profesional de los
estudiantes, lo que genera una deficiente
formación de los egresados, situación que
a su vez dificulta su incorporación al
mercado
de
trabajo,
falta
de
compatibilidad entre el perfil de los
egresados de las instituciones de
educación superior y las necesidades del
sector social y productivo, insuficiencia de
recursos, falta de coordinación entre las
NOV. 2013
políticas de ciencia y tecnología (no
obstante los avances que se reconocen).
CONCLUSION
Son las Instituciones de Educación
Superior (IES) quienes deberán presentar
esquemas más flexibles y con métodos
orientados a abandonar la enseñanza
tradicional.
Ante este nuevo reto, el rol de los
principales actores educativos está
cambiando; tendrán que adaptarse a las
nuevas circunstancias. El docente tutor es
por estas razones el que promueve el
mayor vínculo entre educación y sector
productivo y la intención de enlazar los
programas de desarrollo social y
económico y los de desarrollo educativo
mediante un nuevo modelo que
aproveche las ventajas comparativas de
los distintos agentes. Esta vinculación se
sustentará en una política industrial que
explícitamente valora el factor tecnológico
y la capacitación del personal como
variables centrales de la competitividad.
El tutor es el que dará seguimiento a que
estos retos sean alcanzados por los
nuevos profesionistas, desarrollando
estrategias que permitan un mejor
desarrollo y reconocimiento de los
talentos de los estudiantes por medio de
la motivación.
Se habla que una de las estrategias es la
capacitación continua del docente y el
tutor porque esto permite una mejor
comunicación sincera y de confianza
entre los estudiantes y profesores,
generando
ambientes
de
aprovechamiento
académico
más
efectivos; la motivación es la competencia
fundamental que los educadores y los
tutores necesitan porque el educador al
ver de cerca el aprendizaje de los
estudiantes se motiva. Algunas veces en
ocasiones los docentes se desmotivan
(principalmente aquellos que no se
capacitan constantemente) y pierden el
interés etiquetando a los jóvenes y
calificándolos negativamente.
La pasión, la entrega, la dedicación, el
entusiasmo, el optimismo se pierde
cuando un docente o tutor, no tiene los
resultados que lo motivan. Pero si es
consciente de la acción tutorial y el gran
apoyo que ésta brinda, entonces se
ejercerá la acción tutorial en los casos que
se
requiere
utilizándola
con
profesionalismo, se encuentra de nuevo el
sentido de ser educador y la importancia
de practicar la buena actitud positiva
necesaria para contagiar a los estudiantes
y lograr con ella que tanto el docente
como el estudiante, sean mensajeros de
optimismo y confianza; reconociéndose
como seres humanos capaces de
reconocer sus aciertos y los de los demás,
interactuado como sujetos que buscan el
reconocimiento a sus esfuerzos y
sentimientos. Seres sensibles que
requieren de motivación además de la
organización de su vida y su carrera para
alcanzar metas y propósitos a corto,
mediano y largo plazo.
Ante este panorama se concluye que la
práctica docente y la tutoría son parte
fundamental dentro de la sociedad y la
Institución educativa que impactan en el
desarrollo económico del país.
NOV. 2013
BIBLIOGRAFIA
1. Alfredo Sánchez –Castañeda. (2009)
Los retos de la Educación superior:
hacia una política de estado.
Recuperado
de
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1
/341/19.pdf
2. Teoréticos: revista electrónica de la
UFG “Análisis y Reflexiones” Año V,
No 001,
3. Enero-Junio 2001 La Educación
superior en México Ernesto Guerra
García.
Recuperado
de
http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethiko
s/enero2001/analisis04.htm
4. Pere Marqués Graells, 2000 (última
revisión 7/08/11) Los Docentes:
Funciones, Roles, Competencias
Necesarias, Formación
NOV. 2013
SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA
INDIVIDUAL DE ALUMNOS DE LA
UPIBI-IPN
Pérez-Sánchez, Refugia
PALABRAS CLAVE: TUTORIA, TUTOR,
REPROBACIÓN.
INTRODUCCIÓN
La tutoría involucra de aspectos como son
la orientación profesional, información
académica, y profesional, atención a la
diversidad de programas preventivos para
evitar la reprobación, el rezago o la
deserción escolar que afecta la eficiencia
terminal del centro educativo. Es por eso
que se ha implementado este programa
pero para hacerlo eficiente debe ser
realizada por un docente que asuma su
papel como guía, orientador, asesor en el
proceso formativo a lo largo de su
estancia en la institución educativa, para
conducirlo hacia una formación integral.
Pero al estar trabajando con estudiantes
que en muchas ocasiones es responsable
de su propio aprendizaje y de su
formación, se ha detectado que existen
otros inconvenientes que no pueden ser
manejados por el tutor y el propio
tutorado. El IPN implementa cursos,
diplomados y asesorías para los nuevos
tutores y para actualizar a los que ya están
en esta labor, para alumnos regulares que
pueden en un momento dado estar en
riesgo de reprobar alguna unidad de
aprendizaje por una diversidad de
inconvenientes que no pueden ser
solucionados por el binomio tutortutorado, tales como que el profesor no
tiene tiempo para asesorarlo por ser
profesor de pocas horas, falta de
experiencia en la impartición de su
cátedra o bien que este profesor no
domine los contenidos, por falta de
experiencia, porque la asignatura no es
del agrado del alumno o que no le
encuentre una aplicación en el momento,
o bien, porque presente algún problema
de carácter personal, psicológico, físico, o
socioeconómico, la suma de estos
factores ponen en un riesgo mayor a que
el alumno no logre su objetivo y es ahí en
donde el tuto debe incursionar para
orientarlo.
El tutor debe entonces no solo tener
conocimientos
académicos
de
su
disciplina
sino
tener
un
amplio
conocimiento de la organización de la
escuela, de los servicios que presta esta,
tales como alumno tutor, biblioteca,
servicio social, diferentes tipos de becas,
derechos y obligaciones dentro de la
Institución, proyecto Delfín, plan flexible,
trayectoria
académica,
movilidad
académica
tanto
Nacional
como
Internacional, etc. Para presentar un
menú al estudiante y este pueda según
sus intereses y sus habilidades elegir la
opción más adecuada a su formación.
Al iniciarse la tutoría se debe estar
consciente de que se establece un
compromiso o un contrato didáctico en el
que ambas partes participarán de manera
activa por lo que es muy aconsejable que
el profesor tenga una serie de habilidades
para incrementar el interés del tutorado
como son la de ser crítico, observador,
saber escuchar, saber dialogar con sus
NOV. 2013
colegas y tutorado, actualizarse e
informarse de los reglamentos de la
Institución que para estos fines el IPN
proporciona de cursos y diplomados que
permiten al tutor tener información real y
relevante, además debe estar interesado
en desarrollar esta actividad, debe ser
creativo, debe tener una relación de
confianza y ética profesional con el
alumno pues seguramente existirán
algunos reglamentos o tramites que no se
conozcan y que se tendrán que buscar lo
más rápidamente posible para garantizar
su ejecución y evitar que el trámite no se
realice a tiempo, uno estos es cuando un
alumno se encuentra en una situación de
reprobación en su primer departamental y
es cuando el tutor y tutorado deben buscar
soluciones lo más rápido posible con la
finalidad de que no ocurra, problema que
es muy grave cuando el alumno tiene una
beca en donde un requisito indispensable
es el ser alumno regular y mantener un
promedio, a veces el tutor debe ser
discreto en las confidencialidades del
tutorado y de alguna manera influyen en
su ánimo para llevar el ritmo escolar.
Es importante detectar a tiempo algún
problema que puede ser diverso y/o
múltiple que hace que el alumno tenga un
rendimiento bajo o incluso que no acredite
una unidad de aprendizaje, para ello el
tutor debe canalizar al tutorado al lugar
más adecuado, así que es necesario
conocer horarios y funciones del médico
escolar,
la
psicóloga,
profesores
asesores, alumno tutor, actividades
culturales, deportivas, no solo dentro del
plantel sino de otros planteles en donde se
impartan las mismas carreras o de
Unidades de Aprendizaje similares para
tener un lugar en donde recurrir cuando el
alumno tiene deficiencias formativas
previas o en el momento.
OBJETIVO GENERAL
Al iniciarse o desarrollar la actividad de
tutor individual el docente debe conocer
reglamentos, servicios, espacios y lugares
relacionados con el ámbito educativo para
lograr un rendimiento no solo en la
eficiencia
terminal
sino
en
el
aprovechamiento de su tutorado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS



El tutor debe realizar un
diagnóstico individual del tutorado
que
contenga
los
factores
ambientales, salud física y
emocional, métodos de estudio,
planeación de actividades y
horarios, comunicación oral y
escrita para establecer de manera
conjunta un plan de trabajo, para
determinar si influye en su
trayectoria académica.
El tutor debe registrar, organizar la
información
obtenida
para
asesorar y proponer las acciones
preventivas
y
correctivas
adecuadas para el tutorado con la
finalidad de evitar el riesgo de
reprobación.
Determinar si al realizar la tutoría
individual y durante toda la
estancia del alumno en el plantel,
terminará sus estudios en el plazo
indicado en el reglamento de
estudios escolarizados.
NOV. 2013
METODOLOGÍA












Al inicio de la actividad no se
contaba con un plan de trabajo por
parte del tutor, por lo que se
procedió
a
realizar
una
capacitación más organizada
relacionada con las tutorías.
Se solicitaron cinco alumnos para
efectuar la acción tutorial de
manera individual
Seis alumnos fueron designados
por la coordinación de Tutorías de
manera aleatoria.
Cinco alumnos solicitaron que
fuera su tutora ya que les impartí
clase en el segundo nivel.
Dos alumnos pertenecían a la
carrera de Ingeniería Biomédica y
nueve de la carrera de Ingeniería
Biotecnológica
Se dio inicio en esta actividad en el
año 2008 y se continua a la fecha
A todos los alumnos se les dio
clase en el segundo nivel por un
semestre.
Se realizó la tutoría toda su
estancia en la UPIBI-IPN
Conforme fueron egresando se
solicitaron alumnos no pasando de
cinco alumnos.
Se establecía comunicación de
manera presencial, telefónica
(celular,
domicilio),
correo
electrónico o con compañeros
alumnos.
La información recabada se
registra y se archiva para tener
evidencia del trabajo desarrollado.
Cada semestre se planeaba la
trayectoria académica según la
carrera y se establecían horarios.

Cuando
se
presentaron
eventualidades se (enfermedad)
se solicitó apoyo por parte de los
profesores.
RESULTADOS
Desde el inicio de esta labor a la fecha se
han tenido 12 alumnos, de los cuales tres
pertenecían a la carrera de Ingeniería
Biomédica y nueve a la carrera de
Ingeniería Biotecnológica, todos los
alumnos se conocieron en el segundo
nivel de la carrera y a partir de ese
momento inicia la tutoría, los alumnos
eran regulares.
I.- Año de iniciada la tutoría
ALUMNO
S
Año 2008
3 IBT
3
Biomédic
a
Clase
Lab. Técnicas Lab
de
microbiológic
Bioquímic
as
a clínica
Año 2007 Tres alumnos
-------
2008
Tres alumnos
-------
2010
Dos alumnos
-------
2012
Tres alumnos
-------
II.- Resultados obtenidos de los alumnos
II.- Resultados obtenidos de los alumnos
alumno
Prom
EO
ETS
RC
Resultado
Mariana*
8.55
1
---
---
Egresada
Agustín*
9.28
---
---
---
Egresado
Axayactl*
8.64
1
---
---
Egresada
Fernanda**
7.25
2
---
2
Egresada
Cindy*
8.2
1
Egresada
NOV. 2013
David**
7.75
5
4
8
Egresado
Oscar*
8.93
---
1
---
Cursa 3
Beatriz*
9.16
---
---
---
Cursa 3
Ivy*
9.7
---
---
---
4 nivel
Ivette*
9.10
---
---
---
4 nivel
Omar*
8.83
---
---
---
4 nivel
EO= Examen extraordinario
ETS= Examen a Titulo de Suficiencia
RC= Recursamiento de asignatura
*Becados
** Estuvieron becados pero la perdieron







Desde que se inició la tutoría se
otorgaron 15 tutorados una era del
octavo nivel y no se le dio tutoría y
cuatro de los alumnos asignados
para esta actividad tutorial,
aunque se buscaron no se
presentaron.
De los alumnos que se les dieron
tutoría seis han egresado, tenían
beca y solo dos tutorados la
perdieron
por
adeudar
asignaturas.
Los promedios se consideran altos
por ser carreras de ingeniería.
Un alumno realizo la movilidad
académica a la UNAM
Dos más se intentaron para
movilidad académica Internacional
pero por cuestiones económicas
no se logró.
Un alumno tubo una beca para
perfeccionar el idioma Inglés en
Canadá
Una de ellas tuvo problemas de
salud graves.

DISCUSIÓN
Según la estadística de la Dirección de
Investigación y estudios sobre Juventud
elaborada en 2008, nos da una
información valiosa el cual pone en
contexto la situación de los jóvenes de
nuestro país, y que es nuestra materia
prima la cual tienen problemas de salud
como la obesidad, orientación sexual,
educativos, de desempleo, relaciones
interpersonales, planeación del futuro,
valores,
alcoholismo,
drogadicción,
violencia, desinformación para la toma de
decisiones, discriminación, falta de
vivienda, falta de afecto por parte de sus
familiares y aunado a todo esto está la
problemática educativa al tener algunos
docentes con falta de interés por su
asignatura, no mostrar interés en
capacitarse pedagógicamente para tener
recursos, estrategias, métodos y técnicas
para lograr un mejor aprendizaje en el
alumno.
Debemos considerar que como docentes
todos de alguna manera estamos
colaborando en la construcción de
recursos humanos que le permitan tener
habilidades y competencias laborales
para la solución de problemas en su
hogar, en su comunidad en su escuela
proponiendo mejoras en el área
ambiental, alimenticio y de salud.
Iniciar con todos estos problemas que
puede presentar el tutorado no le permite
cumplir con sus responsabilidades en la
escuela, es por eso que el tutor deberá
acompañarlo más en la cuestión
académica dejando a un lado la parte
biológica por no tener con los recursos
económicos, pero en la medida de
NOV. 2013
nuestras posibilidades los tenemos que
apoyar.
plantel para
seguimiento.
A lo largo de estos años de tutoría nos
percatamos que los tutorados tienen
deficiencias económicas, los cuales no se
pueden solucionar, ni siquiera teniendo
una beca.
La relación entre el tutor-tutorado debe ser
de confianza, respeto y tolerancia.
Los resultados obtenidos en la tutoría
individual son buenos ya que todos
egresaron, quizás porque fueron pocos y
se les dio una mayor atención pues fueron
personalizados según el diagnóstico,
además los alumnos siempre estuvieron
dispuestos a participar en las actividades
encomendadas.
Aún con problemas diferentes a los
académicos los alumnos tenían deseos
de superarse y obtener una profesión no
solo para mejorar sus ingresos al tener un
mejor
empleo
sino
para
tener
conocimientos, la mayoría logro sus
metas con el tiempo establecido y solo
uno de ellos lo hizo en un periodo mayor.
CONCLUSIONES
De acuerdo al trabajo desarrollado
podemos observar que se ha logrado
eficientemente la labor tutorial pues solo
el 9% no acabo la carrera en el periodo
establecido.
El tiempo indicado en el plan de estudios
es de cuatro años, los tutorados
egresados terminaron la carrera en nueve
semestres.
La actividad tutorial debe realizarse
durante toda la estancia del alumno en el
establecer
un
correcto
El tutor debe estar lo más disponible
posible cuando el tutorado tenga algún
problema.
Aun cuando se tiene que personalizar la
trayectoria de un tutorado de manera
general de debe implementar en la
escuela un plan de trabajo para todos los
docentes que estén involucrados en esta
actividad
Se debe capacitar a todo profesor que
quiera participar en esta actividad para
obtener mejores resultados
Las experiencias obtenidas por los tutores
con más años de desarrollar estas
actividades deben ser compartidas con
los que apenas se están involucrando.
Considero que la tutoría debe ser
extensiva para los alumnos que no son
regulares para aumentar la eficiencia
terminal.
REFERENCIAS
1. Colección apoyo al tutor. El tutor, actor
central
de
la
transformación
Institucional. La tutoría y la calidad de
la
educación.
Universidad
de
Guadalajara. 2004. 63-72
2. Colección apoyo al tutor. La tutoría.
Una alternativa para contribuir a abatir
los problemas de deserción y rezago
en la educación superior. Universidad
de Guadalajara, 2004. 15-18.
http://cendoc.imjuventud.gob.mx/inve
stigacion/docs/Perspectiva%20de%2
NOV. 2013
0la%20juventud%20en%20M%C3%
A9xico.pdf
NOV. 2013
SIMULACIÓN MÉDICA:
APRENDIZAJE BASADO EN
EXPERIENCIAS
Pimentel-Montejano, Víctor Hugo.
Navarro-Barrientos, María Guadalupe
INTRODUCCIÓN
El uso de simuladores para la práctica y
la enseñanza de la medicina, es una
excelente herramienta para apoyar a los
alumnos con tutorías extra clase; la
simulación se extiende en un amplio
espectro, desde la simple reproducción
de partes aisladas del cuerpo, hasta la
imitación de las interacciones complejas
del organismo en un maniquí con
parámetros
fisiológicos
variables
(Bradley, 2006).
En 1958, ocurrió un hecho importante
para la simulación clínica. En una
conferencia
de
anestesiólogos
escandinavos,
los
doctores
estadounidenses Peter Safar y Bjorn
Lind, demostraron con estudios que
podían salvarse vidas con el simple
hecho de ventilar boca a boca ó boca a
mascara. Sus investigaciones generaron
un interrogante: ¿Cómo podrían entrenar
a las personas para que adquirieran
estas destrezas?, y la respuesta creó una
clara necesidad por el entrenamiento con
maniquíes (Tjomsland & Baskett, 2002).
Un fabricante de muñecos, Asmund
Laerdal, se unió para trabajar junto a
estos dos doctores y fabricaron juntos el
primer simulador para el entrenamiento
médico, Resusci-Ann®. Este maniquí
revolucionó la enseñanza de la
reanimación, convirtiéndose en un
efectivo modelo de entrenamiento a bajo
costo, con el que los aprendices
adquirieron
habilidades
para
la
ventilación boca a boca. Su éxito fue tal
que se modificó para instruir también en
reanimación cardiopulmonar (Cooper &
Taqueti, 2004). Con Resusci-Ann® se
despertó el interés por diseñar maniquíes
más
sofisticados,
capaces
de
características fisiológicas de pacientes
humanos.
El
ingeniero
Stephen
Abrahamson y el médico Judson Denson
desarrollaron Sim One®, un maniquí con
un gran número de características
sofisticadas como respiración, sonidos
cardiacos, pulso carotideo y temporal
sincronizados,
presión
arterial,
movimiento de la boca y ojos. Y así
sucesivamente se han creado cada vez
más equipos, maniquíes y programas con
la más alta tecnología como son maniquí
Harvey, participando empresas como
MedSim
y
Medical
Education
Technologies, Inc (METI) en la
fabricación de estos equipos.
En la década de 1990, la Asociación
Americana de Colegios Médicos y el
Consejo Médico General de Inglaterra
publicaron las recomendaciones para
mejorar la calidad de los futuros médicos,
basados en la seguridad del paciente y
las buenas prácticas médicas, que
originaron la reforma en la educación
médica (General Medical Council, 1993;
Association
of American
Medical
Colleges, 1999). Por otro lado, la gran
cantidad de muertes ocurridas durante la
década de 1990 en los Estados Unidos,
NOV. 2013
llevó a que el gobierno ordenara la
creación de un comité para investigar la
calidad del cuidado médico. Este comité
publicó, a comienzos del año 2000, los
resultados de su investigación en un
documento llamado To Err is Human, en
el que concluyó que entre 44000 a 98000
personas murieron al año en los
hospitales de ese país, como resultado
de errores que suceden en el proceso de
atención. De estas muertes, 7000
sucedieron
específicamente
como
resultado de los errores en el proceso de
administración de medicamentos (Kohn,
Corrigan, & Donaldson, 1999).
Estas cifras ubicaron la mortalidad por
errores médicos en los EUA en los
primeros sitios, por encima de
enfermedades como cáncer de mama o
sida y de la mortalidad producida por
accidentes de tránsito, que condujo a la
construcción de un sistema de salud
seguro orientado a disminuir los errores.
Una de las sugerencias de la
investigación es que las facultades de
medicina
adopten
como
política
institucional la creación de espacios en
los que los médicos reciban un
entrenamiento o tutorías, como los
laboratorios de simulación, que logre la
disminución de los errores, producto de la
misma condición humana, que mejore las
habilidades del estudiante de medicina,
que apoye a los alumnos que requieren
de más práctica para dominar la técnica,
reciban asesoramiento y supervisión, así
como adquirir confianza y seguridad en
sus acciones (Kohn, 2000). Durante las
últimas décadas, los laboratorios de
simulación se han constituido en una
herramienta didáctica utilizada para la
enseñanza y tutoría de las materias y
prácticas que presentan mayor dificultad
al estudiante de medicina. Con la
simulación, los estudiantes pueden
aprender en una forma práctica
procedimientos, y afianzar conceptos
clínicos como apoyo de las diferentes
asignaturas. Además se sabe que la
demanda de estudio en las escuelas de
medicina va en aumento, siendo que los
sitios de práctica con pacientes se han
reducido o son más el número de
alumnos por paciente, lo que genera
menor oportunidad de práctica.
Por otro lado, con el avance de la
tecnología de la información y las
comunicaciones
(TIC)
y
su
implementación en el ámbito educativo,
se introdujo en las facultades de medicina
la simulación clínica como una
herramienta del proceso enseñanzaaprendizaje y como una estrategia para
evitar o disminuir, la deserción, el índice
de reprobados en materias de alto grado
de dificultad, que deben dominar, mejorar
el entendimiento del alumno por
competencias, prepararlos para el
desempeño que van a realizar en el
internado medico de pregrado y por ende
disminuir las iatrogenias que se derivan
del mal entrenamiento en algunos
procedimientos (Ruiz- Parra A, 2009). Sin
embargo, estos espacios no deben
considerarse únicamente como un lugar
para el desarrollo de habilidades y
destrezas, sino también como espacios
integradores, donde las tutorías se
NOV. 2013
orientan a ampliar el conocimiento y la
mejorar la praxis médica de los
estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Demostrar el impacto que tienen las
tutorías con apoyo de tecnologías en
simulación en el reforzamiento y
formación integral de los estudiantes de
medicina de la Escuela Nacional de
Medicina y Homeopatía de 4° a 10°
semestre. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar encuestas a los alumnos
de 4° a 10° semestre, que
indiquen
el
nivel
de
aprovechamiento de las tutorías
en el laboratorio de habilidades
clínicas en la Escuela Nacional de
Medicina y Homeopatía.
2. -Analizar los datos obtenidos
3. Demostrar
el impacto de las
carácter descriptivo, mediante un estudio
de casos.
Fases de la investigación
La metodología del estudio comprende
tres fases que se describen a
continuación: Fase I: Planificación
Esta primera fase fue la de organización
del estudio. Se desarrollaron las
siguientes actividades:
•
•
Selección de la población.
Diseño del instrumento de recolección
de
información
(encuesta
semiestructurada).
•
Prueba piloto.
•
Evaluación del instrumento.
•
Corrección y re-diseño del instrumento.
Fase II: Implementación
Durante esta fase se recolectó la
información y se desarrollaron las
siguientes actividades:
tutorías con prácticas realizadas
en el laboratorio de habilidades
clínicas.
•
Aplicación
de
estructurada
información,
METODOLOGÍA
Para cumplir esta tarea se realizará una
investigación
con
metodología
cualitativa, mediante la aplicación de una
entrevista semiestructurada de forma
personal, a alumnos de 4° a 10° semestre
que han participado en la tutoría en el
laboratorio de habilidades clínicas de la
ENMH como apoyo a su integración
educativa. Se planteó un trabajo de
investigación con enfoque cualitativo, de
la
y
encuesta
semi-
recolección
previo
de
consentimiento
informado y aceptado por el encuestado.
•
Transcripción
de
las
encuestas
realizadas.
•
Se
reserva
la
identidad
de
los
encuestados. Fase III: Análisis de la
información
Durante esta fase se organizó y analizó la
información mediante una matriz de
análisis con las categorías, indicadores y
respuestas, utilizando una hoja de cálculo
de Excel. A partir de esta matriz se
construyeron los datos para el paquete
NOV. 2013
estadístico
GraphPadPrism
y
las
comparaciones estadísticas se realizaron
por correlación de datos.
POBLACIÓN DE ANÁLISIS
Se realizaron encuestas a los alumnos de
4° a 10° semestre (1746 alumnos)
quienes se encuentran participando en
tutorías en el laboratorio de habilidades
clínicas de ENMyH. El instrumento para
la recolección de información fue una
encuesta cualitativa semiestructurada,
individual, con 3 preguntas dirigidas. Las 3
preguntas planteadas tienen las siguientes
características:
Una
redacción
sin
ambigüedad que facilitan respuestas exactas
y honestas; claras, buscando no utilizar
palabras abstractas, y en lo posible
especificas asociadas con simplicidad y
neutralidad para evitar estereotipos que
sugieran las respuestas. Las preguntas se
sintetizaron lo más brevemente con la
finalidad de no cansar al encuestado y poder
obtener la información concreta y real.
Grafica 1 y 2: corréspondiéntés al analisis
éstadístico dé corrélacion dé datos (A,B) dé la
prégunta numéro 1 dé la éncuésta, réalizada a
los alumnos dé 4° a 10° séméstré dé la carréra
. ¿Qué tan capacitado te sientes para dar atención referente a la tutoría realizada en el Laboratorio de Habilidades? Medicas
dé médicina dé la Escuéla Nacional dé Médicina
Antes de la práctica
Después de la práctica
y Homéopatía
apto
No apto
apto
No apto
. ¿Cómo te sientes al pensar en brindar atención en el
Internado Medico de Pregrado, después de las tutorías
realizadas en el Laboratorio de Habilidades Medicas?
Muy tranquilo y seguro
Con mucho miedo y totalmente inseguro
3. ¿Cómo consideras que te ayude en tu práctica
médica asistir a las tutorías en el laboratorio de
habilidades clínicas?
Mejora mi práctica y desempeño
Es insuficiente
RESULTADOS
NOV. 2013
Graficas 3 y 4: corréspondiéntés al analisis
éstadístico dé corrélacion dé datos dé la
prégunta numéro 2 (C) y la prégunta 3 (D) dé la
éncuésta, réalizada a los alumnos dé 4° a 10°
séméstré dé la carréra dé médicina dé la Escuéla
Nacional dé Médicina y Homéopatía.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos reflejan el
impacto positivo que tiene la realización
de las tutorías realizadas en el Laboratorio
de Habilidades Clínicas de la Escuela
Nacional de Medicina y Homeopatía, los
alumnos encuestados mostraron gran
interés y empatía, muy entusiastas y
apegados a el contrato de realidad al que
se les invito a participar, adoptando los
roles y mostrando atención y seriedad en
las acciones a realizar. Las tutorías en
general son realizadas en simulación de
alta fidelidad con maniquíes y equipos
sofisticados, con la finalidad que
desarrollen las habilidades y por medio de
la tutoría, el hacer y repetir, obtengan las
aptitudes y actitudes que requieren para
mejorar su desempeño académico y
profesional. Nos encontramos con
alumnos que referían nunca haber visto o
tocado el equipo y material básicos para
la atención de pacientes, como son bolsa
válvula mascarilla, mascarilla laríngea,
tubo endotraqueal, laringoscopio, cánulas
orofaringeas…etc., siendo esto una
situación de interés por parte de los
tutores porque incluso alumnos de 10°
semestre referían lo anterior; es por esta
razón que creemos imprescindible el
reforzamiento de las tutorías de
habilidades médicas en los alumnos de la
carrera de medicina, ya que ver los
equipos y materiales en una imagen y la
descripción detallada de un profesor en su
uso, nunca podrán superar el hecho que
el alumno vea y toque el material, lo use
en un maniquí, y repita las acciones hasta
comprender y analizar los conocimientos
previos y tener entonces un aprendizaje
significativo que le genere un cambio en la
su concepción anterior; que los
estudiantes construyan su propio proceso
del pensamiento, que los lleve a un nivel
de integración mayor y por ende una
mejor práctica médica en su desarrollo
profesional.
CONCLUSIONES
El Laboratorio de Habilidades Clínicas es
una herramienta indispensable en el
desarrollo de actividades encaminadas en
la adquisición de competencias para
lograr una mejor y más acertada
respuesta por parte de los estudiantes en
los eventos que se vive diariamente en la
parte hospitalaria y pre-hospitalaria. El
estudiante puede tener una primera
experiencia en la atención y realizar
diferentes procedimientos afines a su
carrera. Con esta metodología se pueden
reforzar los conocimientos, mejorar la
aptitud y actitud de los alumnos,
apoyarlos en las asignaturas de mayor
dificultad, aumentar su seguridad y
confianza, además de corregir errores
anticipadamente y concientizar a los
alumnos sobre los beneficios de una
correcta atención. Por medio de las
tutorías, los escenarios organizados a la
medida con simuladores de paciente, los
estudiantes pueden lograr un aprendizaje
NOV. 2013
gradual (paso a paso), logrando así el
desarrollo de habilidades y destrezas
basadas
en
la
repetición
de
procedimientos.
REFERENCIAS
1. Bradley, P. (2006). The history of
simulation in medical education and
possible future directions. Medical
Education, 40, 254-262.. Cooper, J.
B., & Taqueti, V. R. (2004). A brief
history of the development of
mannequin
2. directions. Medical Education, 40,
254-262.
3. Kohn LT, C. J. (2000). To err is
human: Building a safer health
system. Washington D: National
Academy Press.
4. Kohn, L. T., Corrigan, J., & Donaldson,
M. (1999). To Err is human: Building a
safer health
5. National Academy Press.
4. Ruiz-Parra A, A. M. (2009). Clinical
Simulation and virtual learning.
Complementary
6. Simulators for clinical education and
training. Qual Safe Health Care, 13
(1), 11-18.
7. System. Washington: Academy Press.
technologies for medical education.
Rev.Fac.Med, 57:67-79.
5. Tjomsland, N., & Baskett, P. (2002).
The
Resuscitation
Greats.
Resuscitation, 53, 115-119.
NOV. 2013
TUTORÍAS ENTRE PARES EN EL CECYT 1
“GONZALO VÁZQUEZ VELA”
Alumno Hernández-Estrada José María
educación reglada como en la no reglada y en
todos los niveles educativos y áreas
curriculares.
INTRODUCCIÓN
Últimamente, las ciencias de la educación han
dado mucha importancia a la interacción,
como elemento principal responsable del
aprendizaje. Es a través de la interacción con
otros cuando se nos abren conflictos
cognitivos que nos hacen aprender. Es a
través de la interacción entre el nuevo
conocimiento y el profesor (mediador) cuando
aprendemos. Pero además, sabemos que en
determinadas circunstancias los propios
alumnos pueden hacer de mediadores. Todos
hemos aprendido de compañeros del colegio,
o del trabajo. Algunos autores sostienen que,
a veces, los alumnos pueden ser mejores
mediadores (profesores) que los propios
adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos
son aprendices recientes de los contenidos y,
por tanto, son sensibles a los puntos de más
ayuda. Además utilizan un lenguaje más
directo y cuentan con la ventaja de compartir
referentes culturales y lingüísticos. Pero
sobretodo, la principal ventaja que la
mediación de un alumno tiene sobre la
mediación de un profesor es que el alumno
puede prestar ayuda individual, ayuda entre
pares que el profesor, generalmente, tiene que
repartirla entre los numerosos alumnos del
aula.
La tutoría entre iguales es un método de
aprendizaje cooperativo basado en la creación
de parejas de alumnos, con una relación
asimétrica (derivada de la adopción del rol de
tutor y del rol de tutorado), con un objetivo
común, conocido y compartido (como por
ejemplo la adquisición de una competencia
curricular), que se alcanza a través de un
marco de relación planificado por el profesor
La tutoría entre iguales es ampliamente
utilizada en muchos países (con la
denominación Peer tutoring), tanto en la
OBJETIVO
El principal objetivo de esta investigación es el
fomento de las tutorías entre pares.
Hacer una campaña publicando horarios de
atención, temario de tutorías.
Para comprobar rendimiento de los tutorados,
se compararan las calificaciones de los
parciales.
PROPÓSITO
Intercambiar experiencias sobre el significado
de ser alumno-asesor y los diferentes roles
que desempeña en el contexto escolar.
¿QUÉ ES UN TUTOR?
Conceptualmente definimos al tutor como
aquel que acompaña y facilita los procesos
individuales y grupales del aprendizaje.
Es en la relación tutor-tutorado, donde se
produce y/o facilita el aprendizaje, premisa
enmarcada en una concepción que entiende
los procesos de aprendizajes centrados en la
interacción, pues el conocimiento se produce
a partir de la vivencia, en el encuentro y la
interacción con otros.
El rol y las funciones del tutor dependen tanto
del tipo de tutorías que se lleven adelante
como del ámbito en el cual se desarrollan. Sin
embargo, más allá de las particularidades de
cada caso, existen ciertas características que
son comunes al desempeño de las mismas y
que se expresan muy particularmente en las
tutorías entre pares.
FUNCIONES DE UN ALUMNO TUTOR.
•Facilitar la integración del estudiante-tutorado
a la institución educativa a la cual pertenece,
estimulando la participación en diversos
ámbitos y en lo que hace a la apropiación del
NOV. 2013
proceso de aprendizaje, así como brindando
orientación en relación a trayectorias
curriculares y/o académicas diversas, planes
de estudio, materias, becas, etc.
• Acompañar el proceso de construcción del
“ser estudiante”, promoviendo que esto se
realice de un modo activo, reconociendo al
sujeto como partícipe y actor principal de su
proceso de aprendizaje.
• Visualizar e identificar recursos personales,
lo que contribuirá a promover y potenciar el
desarrollo de habilidades y destrezas tanto en
el tutorado como en el tutor, necesarias para
un mejor desempeño en lo que hace a su
trayectoria educativa y su proceso de
aprendizaje.
• Motivar el deseo de seguir aprendiendo.
• Promover la construcción y la comunicación
en los grupos. Podemos decir que parte de la
tarea del tutor es formar grupos pequeños de
estudiantes y a través de las diferentes tareas
o encuentros promover la vinculación de ellos
entre sí, con autonomía de la figura del tutor,
aportando positivamente a la inclusión en la
institución y al estudio en forma colectiva.
TUTORÍAS ENTRE PARES
“Si bien son diversos los tipos de tutorías que
pueden
desarrollarse,
consideramos
pertinente detenernos en un tipo particular,
Tutorías Entre Pares, (en adelante TEP) por su
aporte particular a los procesos de
aprendizaje.
La experiencia de formar y formarse entre
pares, ubica tanto al tutor como al tutorado en
un rol activo respecto al proceso de
aprendizaje, ya sea en aspectos académicos
como vinculares, la relación con otros y con la
institución educativa a la cual pertenecen.
Esto implica pensar el aprendizaje en términos
de bidireccionalidad, donde en ambas partes
se producen procesos subjetivantes. En este
sentido, los aspectos afectivos constituyen en
gran medida un sostén de los procesos de
aprendizaje.
En esta díada (tutor-tutorado), la cercanía
etaria y la condición de ser estudiantes,
permite el uso de códigos comunes, similares
estrategias de comunicación, lo cual habilita
un intercambio fluido que enriquece y potencia
el vínculo.
Las TEP impactan en mayores niveles de
autonomía y participación por parte de los
estudiantes en lo que hace a su proceso de
formación. De esta manera, lo que hoy se
realizó con orientación y acompañamiento de
otro con mayor experiencia, en un futuro podrá
realizarse con mayor autonomía.
Es importante tener en cuenta que en el par
tutor-tutorado, si bien ambos integrantes
poseen la característica de ser estudiantes,
existe una relación asimétrica, determinada en
gran medida, por el tránsito del tutor por una
experiencia de la que hoy dará cuenta como
aporte al tutorado, por ejemplo primer año de
vida universitaria o entre estudiantes de
educación media de diferentes ciclos básicos.
Cabe destacar que el contexto socio – cultural
y la interacción con los Otros, juegan un papel
importante en el desarrollo de las personas.
Los sujetos nacen con la posibilidad de
desarrollar
sus
potencialidades
y
capacidades, las que dependerán de la
estimulación y las experiencias que el entorno
sea capaz de brindar. Un medio con baja
estimulación y oportunidades inhibirá la
capacidad de explorar e interrogarse.
Uno de los asuntos que queda pendiente de
resolver es la manera o método que se puede
seguir para reconocer esta tarea de
colaboración al alumnado tutor. De entrada, se
considera importante conceder un “diploma”
especial de participación en un programa de
mentoría (certificado de reconocimiento de
formación-acción). Este certificado se podría
incluir en el SET (Suplemento Europeo al
Título) como adquisición de competencias
NOV. 2013
transversales (capacidad de movilización de
equipos,
empatía,
habilidades
de
comunicación,
etc). Incluso en determinados Títulos podría
abrirse la posibilidad de utilizar la experiencia
para abrir una vía para el Trabajo Fin de Grado
(investigación-acción)”.23
¿QUÉ PIENSAN LOS ALUMNOS DEL
CECYT 1 SOBRE LAS TUTORÍAS ENTRE
PARES?
En el CECYT 1 Gonzalo Vázquez Vela se
realizó una encuesta de lo que piensan los
alumnos de las tutorías entre pares,
englobando los resultados obtenidos se
obtuvo lo siguiente (resumen):
a. Los jóvenes vistos por los jóvenes.
Nosotros los jóvenes vemos a nuestros
similares de edad y mismo sexo en
ocasiones como alguien que nos puede
entender bien cuando hablamos con ellos,
ya que aunque no pase por la misma
situación pudo haber estado en una
situación similar, entonces de esta forma
se tiene la confianza, entonces a la otra
persona la vemos como otro yo, porque
aunque sea un chavo que es tranquilo se
preocupa por salir bien en sus resultados
académicos etc… al igual que un chavo
que es un poco más rebelde y en lugar de
estudiar por un gusto y salir de donde hoy
se encuentra para posteriormente pasar a
una calidad de vida mejor quizás, el solo
lo suele hacer por obligación, sin embargo
a lo que vamos es que ambos son chavos
y en nosotros despiertan curiosidades “x”
y el interés que tenemos es experimentar
la acción que nos intriga. Pero debido a
23
IKASLEEN ERREKTOREORDETZA-
VICERRECTORADO DE ALUMNADO (27 dé
séptiémbré dél 2013), PLAN DE ACCION
TUTORIAL: TUTORIA ENTRE
que uno se concentra más en su
educación que el otro, el que muestra
poco interés por lo que hace en ese
momento fácilmente se distraerá y lo que
no le importaba ahora menos le importara.
El cómo ve y se desenvuelve un joven con
otro joven es muy diferente a como lo hace
con una persona adulta, esto se debe a
que la comunicación entre personas de la
misma edad es más eficaz ya que las
personas se pueden entender mejor con
gente de su edad comparado con la
manera de entender a un maestro.
Yo he entendido de acuerdo a mi
aprendizaje de personas mayores que la
estimulación negativa ayuda y acelera el
proceso de aprendizaje ya que al
menospreciar las habilidades de un
individuo este se esmerara para
demostrar lo contrario. Esto implica que
cuando un joven observa que otro joven
tiene habilidades que el primero valora, se
juntara con él para que este le enseñe,
pero la forma de enseñar entre iguales es
con una confianza mayor y un lenguaje
más coloquial, lo que implica un
entendimiento mayor.
b. La comunicación como eje central en
la tutoría entre pares.
Los chavos somos chavos y de tal
forma nuestra comunicación suele ser
muy a nuestra manera, entonces de
esta forma habrá quienes puedan
entender muy bien al profesor cundo
explique temas nuevos pero habrá
quienes no le puedan entender o muy
poco, aquí pueden entrar más
IGUALES−ProgramaPiloto−http://wéb.ua.és/és
/icé/documéntos/tutorial/matérial/ivjornada/
pat-éntré-igualés.pdf
NOV. 2013
factores los cuales a la vez no
permiten que la comprensión sea
buena uno de ellos es el interés por el
tema si no te agrada tu mente se va a
ir creando esa idea de que no te gusta
no pones atención no le entiendes
tratas de hacerlo pero no puedes por
la falta de interés cuando el profesor
previamente dio la explicación, otro
son los problemas personales aunque
sean muy independientes de tus
estudios no te permiten tener la mente
abierta
para
captar
nuevos
aprendizajes ya que solo piensas en
el que podrá pasar con ese problema.
Entonces lo que haces si no entiendes
pero realmente te interesan iras con
algún compañero el cual le entienda al
tema y te ayude asesorándote en que
partes se te complica o en cuales te
surgen dudas o simplemente para
rectificar y comparar si lo que tu
entiendes aunque no sea de la misma
manera pero que sea la misma idea
que él entiende, y esto se da por la
comunicación que hay entre nosotros
es más comprensible.
La comunicación entre el joven tutor y
el tutorado es muy importante ya que
al hablar con un lenguaje menos
científico que el de un maestro, esto
implica un entendimiento más sencillo
y un aprendizaje mayor, ya que
algunos jóvenes tienen problemas de
entendimiento con el profesor debido
al tipo y nivel de lenguaje que este
maneja, pero si este trata de resolver
sus dudas con un compañero es muy
probable que le entienda ya que
manejan un lenguaje igual o de un
nivel similar.
c.
Tutoría entre pares y estrategias de
aprendizaje.
Las tutorías pueden buscar a una
persona que realmente sepas tu que
entiende y tenga la habilidad para
saber enseñarte, paciencia y ponerte
de acuerdo con él, pueden realizarse
estas acciones en ratos libres, entre
intercambio de calces, no estaría de
acuerdo que a través de la redes
sociales porque ahí hay distracciones
además de que la forma de explicar no
sería la más conveniente ya que ahí
pueden surgir dudas las cuales no se
podrían explicar del todo solo
escribiendo y mandando mensajes,
aparte de que te explique lo deberías
de hacer practico ya que si lo llevas a
la práctica no solo te queda el
conocimiento teórico sino que ahí
demuestras
lo
que
realmente
aprendiste y en qué se te dificulta un
poco para que te enfoques más y
desarrolles esa habilidad, además hay
que aprender a ser autónomos lo aquí
hay que tomar en cuenta que la otra
persona tiene cosas que realizar
también entonces no siempre estará a
nuestra disposición por lo que si no
entendí buscar por otra parte que
parte no entendí y si no se entiende
bien cuando uno busca al otro día ir
con la persona que te ayudará pero al
menos llevarás una idea de cómo se
debe de hacer y el trabajo de
comprender ese tema disminuirá.
Existen algunas estrategias de
aprendizaje para los jóvenes, uno muy
común consiste en que un joven de
alto rendimiento apoye y enseñe a los
jóvenes que aún no han entendido
bien el tema abordado, esto se da
debido a que los jóvenes tienen más
confianza entre ellos y pueden
externar todas sus dudas sin miedo a
que los menosprecien o los molesten
por preguntar.
METODOLOGIA APLICADA
La encuesta se aplicó a:
NOV. 2013
En 10 grupos del 5to semestre de las
siguientes carreras técnico en
sistemas digitales y técnico en
construcción.
Cada grupo cuenta con 10 alumnos
tutorados de alto y bajo nivel
Se aplica la encuesta a 4 alumnos de
los 10 tutorados
Pregunta 1
2, 5%
Si
No
38, 95%
Se realiza graficas
Se analizan y obtienen resultados
ENCUESTA REALIZADA
1.- ¿Has empleado la tutoría entre
pares para aprender o aclarar algún
tema que se te haya dificultado?
2.- ¿Alguna vez has fungido como
tutor?
3.- ¿Piensas que la tutoría entre pares
te ayuda a aprender o reforzar tus
conocimientos?
4.- ¿Qué opinas de la tutoría entre
pares?
a) Ayuda
b) No ayuda
5.- ¿En qué materia crees que se
presente más la tutoría entre pares?
a) Física b) Matemáticas c) taller d)
Química
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a lo obtenido en la encuesta
realizada a una población de 40 alumnos se
obtuvieron los siguientes resultados:
1.- ¿Has empleado la tutoría entre pares para
aprender o aclarar algún tema que se te haya
dificultado?
2.- ¿Alguna vez has fungido como
tutor?
Pregunta 2
9%
Si
91%
No
3.- ¿Piensas que la tutoría entre pares te
ayuda
a
aprender
o
reforzar
tus
conocimientos?
Pregunta 3
25%
Si
75%
4.- ¿Qué opinas de la tutoría entre pares?
No
NOV. 2013
ACCION TUTORIAL: TUTORIA ENTRE
IGUALES−ProgramaPiloto−http://wéb.
ua.és/és/icé/documéntos/tutorial/ma
térial/ivjornada/pat-éntré-igualés.pdf
Pregunta 4
0%
Ayuda
100%
No ayuda
5.- ¿En qué materia crees que se presente
más la tutoría entre pares?
a) Física b) Matemáticas c) taller d) Química
Pregunta 5
12
10
10
8
Fisica
Quimica
Taller
Matematicas
CONCLUSIONES
Como resultado podemos decir que de
acuerdo a las respuestas obtenidas en las
encuestas realizadas en el CECYT 1 Gonzalo
Vázquez Vela indican que la asesoría entre
pares está muy presente en el aprendizaje de
los alumnos del CECYT 1, y según las
respuestas obtenidas por ellos es muy
importante y fructífera ya que más del 65% de
ellos afirman que por lo menos una vez han
aprendido algo o aclarado dudas con la
asesoría entre pares.
Se hicieron trípticos y se publicaron horarios
de atención en pizarrones para fomentar la
tutoría entre pares, obteniéndose un
incremento entre los alumnos tutorados.
REFERENCIA
1.
IKASLEEN ERREKTOREORDETZAVICERRECTORADO DE ALUMNADO
(27 dé séptiémbré dél 2013), PLAN DE
NOV. 2013
UNA TUTORÍA QUE TRASCIENDE
MÁS ALLÁ DEL AULA.
Cadena-Flores Angelina CastilloGalván Ma. Alicia
PALABRAS CLAVE: Tutor, Tutorado,
Competencias Genéricas, Proyecto de
Vida.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge por la inquietud
de considerar la labor de la tutoría en un
sentido más amplio y que facilite el
desarrollo de competencias para que los
tutorados se inserten en el ámbito
profesional con más herramientas y
recursos no sólo profesionales sino
también personales. La propuesta que se
presenta es el resultado de reflexiones
que surgieron a partir de cursar el
Diplomado
de
Formación
de
Competencias Tutoriales, en la modalidad
presencial, el cual busca sensibilizar a los
docentes para desarrollar una tutoría que
contribuya a la formación integral de los
alumnos tutorados que les facilite
responder a los desafíos del mundo
moderno.
INTRODUCCIÓN
El Nuevo modelo educativo, del Instituto
Politécnico Nacional, propone lograr en
nuestros estudiantes un perfil de egreso,
que les facilite su desarrollo personal y su
integración al ámbito laboral en forma
exitosa. En el escenario de nuestro
Instituto y sobre las bases de las políticas
establecidas en el Programa Nacional de
Educación y en el Programa Institucional
de Mediano Plazo, 2002-2006, se requiere
que los estudiantes cuenten con una
atención personalizada, en un modelo
donde el alumno se constituya en el actor
central del proceso formativo. Así mismo,
con el surgimiento de la figura de maestro
tutor, se presentan posibilidades de
interacción permanentes donde la
relación entre el maestro tutor y el alumno
tutorado, es sustantiva para que se
construya un aprendizaje profesional con
una formación cada vez más humanista,
que promueva el desarrollo de todo el
potencial de los alumnos, desarrollando
su autonomía y la integración de
conocimientos, habilidades y valores que
reflejen una construcción de la persona en
el "ser", como lo cita la Unesco. (Delors,
1996)
El programa Institucional de Tutoría, tiene
varios objetivos que están encaminados a
fomentar las competencias y capacidades
del estudiante, dentro del ámbito
académico, personal, familiar e inclusive
se orienta hacia su desarrollo profesional.
Por citar algunos de sus objetivos se
mencionan los siguientes: ofrecer al
alumno acompañamiento personalizado
durante
su
trayectoria
escolar,
meta cognitivas, estimular el desarrollo de
habilidades y destrezas, para la
comunicación, las relaciones humanas, el
trabajo en equipo y la aplicación de
principios éticos en su desempeño,
encauzar al estudiante para su mejor
inserción en el mercado de trabajo.
Como se contempla en los objetivos del
Programa Institucional de Tutorías, la
función del tutor, debe fomentar en los
estudiantes elementos cognitivos y meta
cognitivos que le sirvan de soporte para
NOV. 2013
alcanzar los objetivos planteados en su
proyecto de vida. Y formar profesionistas,
conscientes de su desempeño personal,
enmarcado en su visión y misión personal,
pero con la perspectiva de convertirse en
un ser íntegro, competente, consecuente
con sus actos, responsable de sus
acciones en los diferentes ámbitos;
familiar, social y laboral.
De esta forma, el trabajo del tutor no
termina cuando el alumno egresa, la
tutoría va más allá del aula. Ya que el
acompañamiento del tutor se desarrolla,
fuera de los muros de un salón de clase.
Por lo anterior, este trabajo, intenta
establecer las bases conceptuales para
plantear un programa tutorial, que va más
allá del aula y que sirva de soporte en
posteriores trabajos de investigación
sobre el tema.
OBJETIVO
El presente trabajo parte del interés de
proponer un esquema tutorial que le
ofrezca al alumno de nivel medio y
superior, herramientas para su vida y su
incorporación al mercado laboral. El
objetivo del presente trabajo promueve
que los alumnos tutorados del nivel medio
y nivel superior del IPN, adquiera
competencias que les faciliten una toma
de decisiones en las diferentes áreas de
su vida con la capacidad de estructurar un
proyecto personal y que reflexione sobre
las acciones correspondientes para
gestionar dicho proyecto. Así mismo
desarrollen habilidades comunicativas
que les facilite su inserción en el mercado
laboral y consideren sus inteligencias
múltiples para el desarrollo de las mismas
como herramientas de apoyo en su
desarrollo personal, social y profesional.
METODOLOGÍA
En este proceso es fundamental la
participación del tutor, ya que si se asume
que la tutoría es un proceso de
acompañamiento personalizado que el
docente realiza con su alumno a lo largo
de su trayectoria escolar, a fin de apoyarlo
para el logro de sus objetivos educativos.
La acción tutorial es sin duda una
oportunidad para llevar al alumno a la
reflexión y al análisis, pero también a
asumir una actitud proactiva para el logro
de sus metas.
EL PROYECTO DE VIDA DE LOS
TUTORADOS
De esta forma la acción tutorial, es
sustantiva, ya que contribuye al
fortalecimiento de la persona, del ser
humano que cuenta con recursos
personales para llevar a cabo un proyecto
personal y lograr así su autorrealización.
La etapa en la que se encuentran
nuestros alumnos es decisiva, ya que
todo lo que decidan en las diferentes
áreas de su vida, determinará su futuro
personal y profesional. Por lo tanto, los
maestros-tutores, podemos contribuir a
que nuestros alumnos reflexionen sobre
sus metas, sus objetivos y estrategias
para llevar a cabo su proyecto de vida.
Que tengan un mayor conocimiento de sí
mismos para aprovechar los recursos
personales con los que cuentan y
estructuren un proyecto de vida acorde a
sus intereses y a sus competencias. De
esta forma la acción tutorial contribuye en
la formación integral de nuestros alumnos
que no sólo trasciende en su paso por la
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escuela sino que va más allá de la
escuela, ya que conlleva un impacto
hacia diversos ámbitos de la vida de
nuestros alumnos tutorados.
De esta forma se propone un esquema
tutorial en el que los alumnos utilicen
diversas
herramientas
para
la
construcción de su proyecto de vida. Uno
de los elementos sustantivos de la acción
tutorial es el de contribuir a que los
estudiantes consoliden su identidad y
puedan definir con mayor claridad su
personalidad. Este aspecto se construye
a partir de que los alumnos tutorados
logren
avances
en
relación
al
conocimiento de sí mismos.
Todos los participantes en la docencia
inciden en algún sentido en la
consolidación de la identidad de los
alumnos, los profesores son un referente
importante para los jóvenes que están
definiendo la persona que son en el
momento presente y también el adulto
que en poco tiempo se convertirán.
En la relación que establece el tutor con
sus alumnos, se puede reforzar el trabajo
personal en el que los tutorados
descubran sus capacidades y las
desarrollen, así mismo se reconozcan
como seres únicos e irrepetibles. En la
etapa en la que se encuentran los
alumnos que es la adolescencia y
juventud, es fundamental que descubran y
desarrollen todo el potencial que tienen
para lograr una madurez, autonomía y
realización personal.
El tutor sirve de espejo hacia sus
tutorados para enfatizar que todas las
personas tienen un potencial constituido
por las capacidades, habilidades,
fortalezas, actitudes y valores con las que
nacen y las que se desarrollan a lo largo
de la vida.
Los maestros y tutores en la relación que
establecen con sus alumnos, pueden
contribuir a que éstos reflexionen y
reconozcan dichos atributos. Bien sea
desde sus disciplinas o en actividades
diseñadas para dicho fin. Una vez que se
avanza
en
el
camino
del
autoconocimiento, se puede avanzar en
el diseño de un Proyecto de Vida
personal. Es fundamental saber qué se
quiere lograr y hacia donde se desea
dirigir la propia existencia. El ser humano
tiene la particularidad de que puede
proyectarse a futuro, incluso es una
necesidad humana la de reflexionar sobre
aquello que se quiere lograr y plantearse
metas más allá del día de hoy. A partir de
la acción tutorial se puede contribuir a que
los alumnos estructuren un proyecto de
vida personal como ese plan o
disposición detallada que se elabora para
la ejecución de algo. El proyecto de vida
es ese propósito o pensamiento de hacer
algo especificando cómo se va a lograr y
abarca diversas áreas que componen la
vida, tales como: el ámbito personal,
familiar, social, profesional, económico,
espiritual, intelectual, entre otros. Al
promover este trabajo con los alumnos,
se fomenta la cultura de la planeación
personal y no de la improvisación. Así
como la autogestión como competencias
importantes a lograr.
COMUNICACIÓN
Otro aspecto que el tutor puede reforzar
en la relación que establece con sus
alumnos tutorados es el desarrollar
habilidades
para
mejorar
su
NOV. 2013
comunicación, ya que dichas habilidades
les facilitarán la capacidad para trabajar,
convivir y establecer lazos afectivos, ya
que de esas habilidades, dependen de
nuestra aptitud para la comunicación. Por
esta razón es importante conocer los
principios de la comunicación efectiva
para procurar una sana y sincera
comunicación que facilite la labor del tutor
y el desarrollo dé los alumnos tutorados.
Aunque la comunicación involucra a dos
o más personas, no siempre es posible
alcanzar el entendimiento o llegar a algún
acuerdo. Por lo tanto, la responsabilidad
en la comunicación, debe ser compartida.
Tanto el emisor como el receptor son
responsables de que se logre una
verdadera comunicación. El concepto de
Comunicación Asertiva se refiere no sólo
a la aptitud y habilidad del comunicador,
sino a la eficacia de su comunicación.
Esto significa que no es suficiente tener la
capacidad para expresar nuestras ideas,
conocimientos o sentimientos si no
somos capaces de evaluar, en función de
nuestro interlocutor, los alcances y límites
de nuestra comunicación.
Cuando se es receptor, es necesario
saber marcarle los límites y los puntos en
común al emisor. Es saber expresar con
claridad, valor y oportunidad lo que
pensamos, deseamos y sentimos.
Las consideraciones anteriores son
indispensables para que el tutor pueda
establecer una mejor relación con sus
alumnos tutorados y lograr a través de la
comunicación la atención personalizada
que requieren para acompañarlos en su
trayectoria escolar.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Otro aspecto que puede enriquecer la
labor del tutor, es el abordar con los
alumnos tutorados el reconocimiento de
sus diversas inteligencias, así como el
desarrollo de las mismas.
Lo seres humanos tenemos la facultad de
desarrollar diferentes capacidades, que
nos ayuden a entender en primera
instancia la naturaleza y el contexto
donde vivimos y posteriormente nos
ayuden a entender nuestras prácticas
inter e intra-personales, algunas de ellas
son: capacidades intelectuales que hacen
referencia
a
procesos
cognitivos,
capacidades prácticas que refieren un
saber hacer que incluyen habilidades
comunicativas,
tecnológicas
y
organizativas y capacidades sociales que
se refieren a la participación de la persona
como miembro de un grupo.
Dentro de la cultura occidental, se creía
que solamente el coeficiente intelectual;
era
válido
para
demostrar
las
competencias de un individuo pero a
partir de la última década del siglo XX,
Howard Gardner, hace una propuesta
novedosa, llamada las Inteligencias
Múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples es
un modelo unitario que agrupa diferentes
capacidades
específicas
e
independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas".
Howard Gardner señala que no existe
una inteligencia general y total, sino que
coexisten múltiples inteligencias. Define a
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la inteligencia como: "un conjunto de
capacidades que permiten que una
persona resuelva problemas o forme
productos que son de importancia en su
vida". Se plantea ocho inteligencias, cada
una con sus características, habilidades y
desarrollo propio. Una persona puede
tener mayor dominio en una, inclinación
hacia varias, menor grado en otras y
puede también tener una combinación de
ellas. Dichas inteligencias son: verbal,
lógico matemática, espacial, musical,
cinético
corporal,
interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
En consecuencia, perfil del nuevo
ciudadano del siglo XXI que debemos
formar, debe ser el de una persona con
capacidad para adaptarse a grandes
cambios,
autónomo,
pero
no
individualista, con espíritu cooperativo,
defensor de una pluralidad de valores y
de opciones morales. Debe alcanzar un
pensamiento abierto que le permita
comprender la complejidad del mundo y
adquirir habilidades para entender,
aceptar y vivir consigo mismo y con los
demás. Solo formando ciudadanos de
este tipo podremos construir una
sociedad plural y democrática en la que
sea posible vivir en paz, en libertad y en
la que el respeto a todos sea la nota
dominante.
Al desarrollar estos aspectos en nuestros
alumnos tutorados, se está incidiendo en
el logro de competencias genéricas
especialmente.
El
concepto
de
competencia puede enunciarse también
como:
"combinación
dinámica
de
atributos
o
aptitudes
personales,
conocimientos y habilidades, cuyo
ejercicio evidencia resultados respecto de
formas de desempeño de tareas y
actividades
específicas,
que
los
estudiantes son capaces de demostrar
sistemáticamente durante todo su
proceso formativo" indicado por el
Proyecto Tunning.
En otras palabras, se designa como
competencia a los desempeños en los
que se manifiesta la evidencia de una
aptitud, el desempeño de una habilidad.
Alcanzar cierto nivel de calidad en un tipo
de desempeño significa haber alcanzado
determinado nivel de competencia para
una tarea o grupo de tareas específicas.
La competencia no se identifica con
realizaciones aisladas y puntuales, sino
con criterios de desempeño y sus
correspondientes
evidencias
de
desempeño, expresadas en el dominio o
destreza de una determinada aptitud.
Además, la aptitud y su competencia se
evidencian en un determinado contexto y
generalmente son valoradas en ese
mismo
entorno.
Al
definir
las
competencias
desde
una
visión
educativa, se menciona que son: "un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que ha de movilizar una
persona de forma integrada para actuar
ante las demandas de un determinado
contexto" (Perrenoud, 2004)
Por lo anterior, el eje central de la práctica
educativa busca garantizar no sólo
conocimientos, en los alumnos, sino
también la consolidación de valores y
habilidades personales que le faciliten al
alumno, el desempeñarse con eficiencia,
autonomía, ética y compromiso social. De
ahí que el estudiante "aprenda a
aprender" en un proceso de desarrollo
NOV. 2013
permanente y a través de un aprendizaje
autónomo significativo.
"Las competencias genéricas son
capacidades relevantes para la vida y se
describen en conocimientos, habilidades,
actitudes y valores indispensables en la
formación de los alumnos que movilizan
saberes como: el saber ser, hacer,
convivir, entre otros". (Perrenoud,
Cuando la escuela pretende preparar
para la vida, 2012)
Cuando se logran dichas competencias o
se cuenta con cierto nivel de dominio de
las mismas, se promueve la autonomía
de los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje, así como en su
capacidad de tomar decisiones en su
contexto individual y social.
Dichas competencias genéricas son
transversales ya que no se restringen a
un campo específico del saber, ni del
quehacer profesional y su desarrollo no
se limita a un campo disciplinar,
asignatura o módulo de estudios. "Las
competencias movilizan los recursos con
los que cuenta el estudiante, pero no se
reducen a ellos, ya que un recurso puede
ser aprovechado para el desarrollo de
otras competencias. Estas se articulan
para conformar otras de mayor
complejidad, con lo cual una menor sirve
de recurso para otra superior". (Pobete,
2008)
El
profesor
tutor
al
dar
ese
acompañamiento
a
sus
alumnos
tutorados, contribuye a la formación
integral que propone el modelo por
competencias, ya que al desarrollar una
tutoría individual o grupal y al ofrecer una
retroalimentación al alumno de su
progreso y avances, que le facilite el tener
una autoevaluación o reflexión sobre
cómo va logrando dichas competencias,
es fundamental para ofrecer las
orientaciones pertinentes y fortalecer el
proceso de aprendizaje.
RESULTADOS
La acción tutorial, dentro del Instituto
Politécnico Nacional, tiene una función
sustantiva, Ya que ésta debe trascender a
la permanencia de los estudiantes en el
ámbito escolar. Hasta el momento, poco
se ha escrito o analizado, sobre el
impacto que tiene la formación tutorial
para el egreso; es prioritario que se
considere el acompañamiento de los
alumnos, no solo en el estricto sentido
académico, sino que se trascienda hacia
el desarrollo personal y profesional de los
estudiantes.
Es indispensable que al estudiante de
Instituto Politécnico Nacional, se le
prepare para que tenga y desarrolle un
proyecto de vida profesional, centrado en
su autoconocimiento y cimentado en sus
saberes y competencias, encaminándolo
a un campo laboral sumamente
competitivo, donde tendrá que aplicar sus
conocimientos académicos, pero sobre
todo sus habilidades y destrezas sociales
y emocionales.
Asimismo el alumno tiene que desarrollar
habilidades para comunicarse en forma
afectiva y efectiva en diversos contextos
donde se desarrolle, considerando todas
las variables que intervienen en el
proceso comunicativo, que deriva en una
comunicación de carácter formal. Al
NOV. 2013
identificar estos procesos comunicativos,
el estudiante debe ser capaz de
reconocer también las barreras que le
impiden llevar a cabo una comunicación
efectiva.
En consecuencia si los estudiantes
desarrollan
las
competencias
comunicativas, les resultaría más viable
establecer relaciones interpersonales que
trasciendan de forma óptima en sus
diferentes
esferas
de
desarrollo,
específicamente dentro de su ámbito
profesional.
Por otro lado, la adquisición de las
inteligencias, planteadas recientemente
como instrumento de desarrollo integral
de los profesionistas de todas las áreas,
coadyuvará a completar un proceso que
inicia de forma cognitiva y trasciende las
emociones y sistemas representaciones,
entendidos como canales perceptivos, a
través de los cuales se recibe toda la
información del entorno, clave, para
identificar y entender sistemas sociales
complejos. El conocimiento pleno de las
inteligencias múltiples, deriva en una de
las
inteligencias
recientemente
descubiertas, que es la inteligencia social;
el entramado cognitivo de inteligencias
múltiples y la asociación teórica referida
en su vida de estudiantes, sirve de base
para adquirir una habilidad social, recurso
que le permitirá al estudiante establecer
relaciones empáticas, asertivas y
funcionales en sus campos de interacción
social.
El desarrollo de esta inteligencia social en
nuestros alumnos es fundamental, ya que
como se mencionó anteriormente, su
ámbito de desarrollo profesional, refiere el
proceso social.
La propuesta de un esquema de tutoría
para el egreso, es de suma importancia,
porque enfatiza aquellas áreas que el
tutor debe considerar como elementos
obligatorios de trabajo para sus alumnos
tutorados. Resaltando que dichas
competencias no deben desarrollarse
solo en los últimos semestres, al
contrario, se deben rescatar saberes y
proporcionar los recursos tutoriales de
egreso dentro del desarrollo de la
currícula misma, ya que no son
elementos aislados, sino que son
competencias genéricas que determinan
la identidad de la persona.
Es indispensable que los alumnos tengan
y desarrollen un proyecto de vida
profesional, donde involucren todos los
aspectos señalados anteriormente. En
este punto el papel del tutor nuevamente
es relevante, porque debe tener una
visión a largo plazo que trascienda los
límites del aula e inclusive del tiempo
tutorial, que encamine a sus estudiantes
al desarrollo de habilidades y propuestas
para su desempeño profesional y social.
En este sentido el tutor contribuye a que
el alumno consolide su proyecto de vida y
analice la viabilidad del mismo, con
cuestionamientos que tienen que ver con
la misión y visión que tiene el alumno para
su futuro, las metas que se propone
alcanzar, los objetivos que requiere
plantearse para llegar a dichas metas y
las estrategias que requiere poner en
práctica para realizar efectivamente su
proyecto de vida.
NOV. 2013
3. Perrenoud. (2012). Cuando la
escuela pretende preparar para la
vida. Barcelona, España: Graó.
En conclusión consideramos que el
esquema planteado, es una aportación, la
cual enriquece el trabajo tutorial que se
realiza en el IPN, abre el abanico de
contribuciones del tutor, trasciende los
espacios
temporales,
implementa
nociones innovadoras involucrando el
proceso social, y coadyuva a tener una
óptica distinta sobre el quehacer tutorial.
4.
Perrenoud. (2004). Diez nuevas
competencias
para
enseñar.
Barcelona, España: Graó.
5.
Pobete, V. (2008). Aprendizaje
basado en competencias. Bilbao,
España: Ediciones Mensajero
BIBLIOGRAFÍA
2. Delors. (1996). La educación
encierra un tesoro. Barcelona,
España: Santillana.
Opcyt(i)
Réyés Evaristo, Victor Hugo, Clasificacion dé
softwaré éducativo, “Propuésta dé métodología
para él diséno, désarrollo y évaluacion dé
softwaré
éducativo”,
www.somécé.org.mx/simposio06, consultado él
25 dé Séptiémbré dé 2013.
iii
Proyécto Tunning América Latina, 2004,
“Proposito dél Proyécto Tunning América
Latina”, ¿Qué és él Proyécto Tunning,
http://tuning.unidéusto.org/tuningal/indéx.ph
p?option=com_frontpagé&Itémid=1, consultado
él 25 dé Séptiémbré dé 2013
ii Opcyt(i)
iv

MEMORIAS - Tutorías en el IPN - Instituto Politécnico Nacional

Transcripción

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