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Vol. 1, Núm. 2
UNA PUBLICACIÓN DEL DISTRITO ESCOLAR DE LA CIUDAD DE ROCHESTER
Otoño 2009
Descubra la Excelencía
El plan de
éxito de
Rochester
Una nueva clase de escuelas
POR RICH FAHEY
El nuevo plan estratégico de cinco
años del Distrito Escolar de la Ciudad de
Rochester conducirá tanto a los
educadores como a los alumnos por el
camino hacia el éxito.
El plan ha sido diseñado para
aumentar los puntajes en las pruebas,
disminuir la diferencia entre los distintos
grupos de alumnos e incrementar el
índice de graduaciones. Es el resultado
de cientos de reuniones que el
Superintendente de Escuelas, JeanClaude Brizard y su equipo de líderes
han celebrado con miembros de la
comunidad desde que Brizard asumió el
cargo de superintendente en enero de
2008.
El distrito empezó por recopilar datos
sobre su estado actual en términos del
rendimiento de los alumnos y de sus
operaciones: todas las formas en las que
ofrece servicios a los alumnos. Se
realizaron grupos de enfoque con la
participación de alumnos, padres de
familia, maestros, directores y otro
personal del distrito, además de
miembros de la comunidad. Se
obtuvieron 1,300 respuestas a una
encuesta por Internet, las cuales
ayudaron a decidir cuáles son los asuntos
más importantes.
El plan resultante abarca dos
Alumnos de jardín infantil, de izquierda, Darrin Greene, Robin Ryan y Florence Kamara en Dr.Walter Cooper Academy, una nueva
escuela que demuestra los cambios positivos en progreso en el Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester. Artículos, Páginas 9-10.
Ver PLAN Página S2
Este alumno da en el blanco
Trevino es excelente dentro y fuera del aula
POR BILL ABRAMSON
Gabe Trevino va a dejar su legado en la
Academia de Comienzo Wilson, no
solamente como un excelente alumno sino
también como un buen niño en todos los
sentidos.
Su promedio de notas de 4.44 les da una
idea de su lado académico. Ha sido
reconocido por la ciudad de Rochester y el
Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester
por excelencia académica. El Junta de
Educación le otorgó el Premio de Herencia
Hispana para 2009 (Hispanic Heritage
Award) por haber obtenido el promedio de
notas más alto en el distrito entre los
alumnos hispanos y uno de los más altos
entre todos los alumnos.
“Me sorprendió un poco”, dijo. “He
asistido todos los años a esas
celebraciones, pero me sentí sorprendido y
orgulloso y feliz de ser yo (a quien
honraban)”.
No obstante, sus intereses sobrepasan
con creces las materias académicas. Es
miembro del equipo de robótica y del club
Ver TREVINO Página S7
Gabe Trevino
S2 —The Rochester Educator Otoño 2009
Forjar obras maestras: nuestro plan estratégico
Jean-Claude Brizard
POR JEAN-CLAUDE BRIZARD
Cada niño es una obra de arte. Forjemos una obra
maestra.
Esta declaración es el núcleo de todo lo que tenemos
que lograr en el Distrito Escolar de la Ciudad de
Rochester. Es el cimiento sobre el cual se ha elaborado
nuestro plan estratégico de cinco años y es el núcleo de lo
que significa una excelente educación y lo que son unas
extraordinarias escuelas.
Cada niño nos trae una gran cantidad de talento, dotes y
potenciales. También trae consigo sus sueños,
aspiraciones, problemas y necesidades. Tenemos que
acaparar ese talento y esos potenciales y equipar a cada
alumno con una educación que aproveche aquellos
talentos únicos — la obra maestra — que cada uno tiene
dentro de sí mismo.
Nuestro plan estratégico ofrece un esbozo de nuestra
labor que empieza con nuestros logros en el año 2008-09 y
continúa hasta terminar el año 2012-13. Detalla los
cambios que debemos efectuar a nivel del distrito, las
escuelas y las aulas con el fin de garantizar el éxito de los
alumnos.
Las mejoras en el rendimiento de nuestros alumnos que
observamos en 2008-09 demuestran que vamos en la
dirección adecuada: el porcentaje de alumnos de logró los
estándares aumentó ocho puntos en las artes del idioma
inglés y nueve puntos en matemáticas en las pruebas
estatales, en los grados cuarto a octavo. También
observamos un aumento de 13 puntos en nuestro índice de
graduaciones. A medida que el Estado aumenta el nivel de
los requisitos, nuestro plan estratégico garantizará que la
labor que contribuyó a dichos resultados pueda continuar.
Como nuestra labor central en enseñanza y aprendizaje
tiene lugar en las escuelas y aulas, es ahí donde vamos a
centrar todos nuestros esfuerzos. Sin embargo, nuestra
comunidad en su totalidad tiene su función en ayudarnos a
lograr nuestras metas. De hecho, la comunidad tuvo un
papel vital en la elaboración del plan, por medio de nuestra
encuesta por Internet, reuniones, grupos de enfoque y
foros públicos, todos: padres de familia, alumnos,
maestros, directores y demás, pudieron contribuir.
Juntos podemos lograr nuestra visión de forjar una obra
maestra con cada niño, cada uno de ellos es una obra de
arte, puesto que para ellos tenemos el inmenso privilegio y
la vasta responsabilidad de educar y preparar para que
tengan éxito en la universidad, en el trabajo y en la vida.
Para obtener más información sobre el plan
estratégico, lea el artículo en la página S1.
Jean-Claude Brizard es el Superintendente de Escuelas del
Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester.
Esperando la llegada del 2010 con optimismo
Malik Evans
El 23 de septiembre de 2009, la Junta de Educación
tuvo el honor de recorrer la Escuela Núm. 33 Audubon y
el nuevo Centro Ryan en Webster Avenue. He tenido la
oportunidad de realizar muchos recorridos, pero este fue
muy especial.
El proyecto del Ryan Center representa un esfuerzo de
colaboración entre la ciudad de Rochester y el Distrito
Escolar de la Ciudad de Rochester y además alberga la
Escuela Núm. 22, la Biblioteca Sully y el Centro de
Recreación de Webster Avenue: todos en un recinto único
que hace poco fue renovado. El Ryan Center representa
años de planificación y es un merecido tributo para el
antiguo alcalde de Rochester, Thomas P. Ryan, quien vivió
en el vecindario nordeste de Rochester y quien abogaba
por la educación, en especial la lectura.
A medida que miramos hacia el futuro, el proyecto del
Ryan Center representa la clase de asociaciones que
tenemos que seguir estableciendo con el fin de apoyar a
nuestros alumnos. El edificio cuenta con un centro de
salud operado en asociación con Rochester General y que
no tiene nada que envidiarle a los consultorios médicos, y
un gimnasio lo suficientemente grande como para
acomodar partidos de baloncesto de la Sección V. La
biblioteca es la más novedosa, y el centro de recreación de
la ciudad de Rochester sirve como un lugar donde los
jóvenes se pueden reunir para participar en actividades
constructivas.
Mi parte favorita del edificio es la pista interior para
triciclos para nuestros alumnos que todavía no han
ingresado a jardín infantil en nuestro prestigioso programa
para la temprana edad. La Escuela Núm. 33 también
cuenta con una cafetería hecha para este siglo 21, ya que
los alimentos se preparan frescos para los alumnos y se
está agregando paulatinamente el funcionamiento de una
cocina completa. La organización North East Area
Development (NEAD), un formidable socio de la escuela
desde hace muchos años, sigue jugando un papel vital
para convertir la escuela en un lugar del cual los alumnos
y la comunidad se pueden sentir orgullosos.
He tenido el honor de observar el progreso de este
proyecto a través de los años y me siento muy orgulloso
de saber que fue algo que la Junta de Educación apoyó
desde un principio.
Este año la Junta ha aprobado unas resoluciones muy
importantes que creemos van a resultar en un mejor
rendimiento académico y van a reforzar las operaciones
del distrito. A medida que el 2009 llega a su fin,
esperamos el 2010 con nuevo optimismo.
Malik Evans es el Presidente de Junta de Educación
de Rochester
Plan estratégico se enfoca en el logro del estudiante
Distrito Escolar
de la Ciudad de Rochester
Junta de Educación
Malik Evans, Presidente
Van Henri White,Vicepresidente
Thomas Brennan
Melisza Campos
Cynthia Elliott
Willa Powell
Allen Williams
Representante de Estudiantes
Sarah DeLaus
Superintendente de Escuelas
Jean-Claude Brizard
Publicado por:
Distrito Escolar
Ciudad de Rochester
Presentar ideas para artículos a:
Tom Petronio
Oficial General de Comunicaciones
Rochester City School District
131 W. Broad St.
Rochester, NY 14614
585-262-8373
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Publicado por:
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PLAN: de la Página S1
estrategias centrales.
Estrategia No. 1
Administrar y apoyar de manera proactiva el
rendimiento académico con el fin de investir a las
escuelas con poderes.
La labor central del distrito es enseñar y aprender.
La administración central se encargará de manejar y
apoyar a las escuelas con el fin de garantizar el
éxito de los alumnos, y las escuelas tendrán la
responsabilidad de su desempeño académico. Las
escuelas recibirán distintos niveles de apoyo y
flexibilidad según su desempeño y capacidad.
Las escuelas que han demostrado un buen
desempeño tendrán la flexibilidad de tomar ciertas
decisiones, solicitar ayuda de parte de la oficina
central cuando sea necesario. Un grupo piloto de
estas escuelas se conocerá como Escuelas
Autónomas.
Las escuelas con bajo rendimiento, conocidas
como las Dream Schools, como parte de una
iniciativa que ya ha demostrado resultados
prometedores (vea artículo, Página 8), recibirán
apoyo proactivo y enfocado. Si no mejoran con el
tiempo, se cerrarán.
Estrategia No. 2
Establecer una organización y una cultura ágil,
flexible y que responde a las escuelas y a los
alumnos.
El distrito será una organización eficiente y eficaz
que hará que sea más fácil que las escuelas y los
alumnos obtengan el apoyo que necesitan. La
organización se esforzará hacia una continua mejora
y el apoyo para las escuelas y los alumnos se
convertirá en el enfoque de todos.
El distrito seguirá descentralizando, promoviendo
el proceso de las decisiones que se tomen y los
recursos tan cerca del alumno como sea posible.
Eso significa un aumento en los presupuestos de las
escuelas, por ejemplo, a la par con mayor
responsabilidad por los resultados.
“El plan estratégico trata de llevar a cabo un
verdadero cambio con el fin de mejorar la manera
en que una organización sirve a los alumnos”,
comentó Jim Fenton, jefe de estrategia del distrito y
antiguo jefe director de operaciones. “No queremos
que permanezca en una estantería; queremos que
informe nuestras decisiones en todo lo que
hacemos, y todo lo que hacemos tiene que estar
enfocado hacia los alumnos”.
El plan establece cinco metas:
Garantizar que todo alumno cuente con la
preparación académica para tener éxito en la
universidad, la vida y la economía global.
Crear un ambiente protegido, interesante y
educativo en las escuelas.
Contratar, desarrollar y mantener personas de
gran eficacia y diversidad dedicadas al éxito de los
alumnos.
Basarnos en estándares y prácticas de
operación de nivel mundial para mejorar de manera
continua cómo apoyamos el éxito de los alumnos.
Establecer una cultura en la cual el distrito se
responsabiliza del éxito de los alumnos.
El plan detalla la manera en que se realizará
cada una de las metas y establece dos temas
preponderantes que estarán presentes en todos los
aspectos del plan: una mejora continua y el uso de
datos para tomar decisiones.
El plan también establece metas de cinco años en
muchas áreas, entre ellas, aumentar la cantidad de
alumnos que se gradúa en cuatro años; aumentar la
cantidad de alumnos que reciben Diplomas
Regentes y Diplomas Regentes Avanzados;
disminuir las diferencias entre los distintos grupos
de alumnos; incrementar los puntajes de
rendimiento en las escuelas primarias e intermedias;
y acrecentar la cantidad de alumnos que son
aceptados en la escuela de su primera selección.
El Center for Governmental Research (Centro
para investigaciones gubernamentales), un
evaluador independiente y externo con muchos años
de experiencia en Rochester, servirá como “defensor
crítico” del plan estratégico. Este Centro servirá
como representante de la comunidad en la
supervisión del progreso del distrito a medida que
lleva a cabo el plan y logra sus metas.
El plan estratégico se encuentra en el sitio Web
del distrito, www.rcsdk12.org.
The Rochester Educator Otoño 2009 — S3
Construcción d e casa
101
Tom Waydelis, izquierda, y Chuck Peaslee con alumnos de Edison, de izquierda, Andrew McGee, Chris White,William Edwards, Andre Trisvant, Jared Lathrup, Kadrie Ilazi y Andre
Pelote delante de la casa que están construyendo en Polaris Street.
Los alumnos de Tecnología aplicada crean orgullo mientras construyen una casa
POR JESSICA BENSON
¿Cuál es la mejor forma de enseñarle a los alumnos cómo se
debe construir una casa?
Según la Escuela de Tecnología Aplicada de Edison:
construyendo una.
“Decidimos construir nuestra propia casa,” indicó Matthew
Laniak, el director de la escuela. “Queríamos darle a los alumnos
una experiencia de vida completamente real”.
Desde la primavera, un pequeño grupo de alumnos de
Tecnología Aplicada ha estado construyendo una casa en Polaris
Street, no muy lejos del recinto de la escuela Edison en Colfax
Street. Armaron el marco de la casa, le pusieron el techo y hace
poco empezaron a revestir el exterior de las paredes. Lo próximo
son los proyectos de la plomería y del interior.
“Nunca pensé que tendría esta oportunidad,” observó Kadrie
Ilazi, un alumno de último año. “Había cursado clases en el taller
de madera antes, y siempre había estado fascinado con la
construcción. Me gusta armar cosas. Me gustó mucho cuando
edificamos el porche y aprendimos cómo se enmarcan las
ventanas”.
La casa, cuya finalización está prevista para febrero de 2010,
empezó como una forma de permitir que los alumnos practicaran
sus destrezas en carpintería. La escuela tuvo problemas para
encontrar oportunidades de trabajo para los alumnos debido a las
leyes laborales y reglamentos de las compañías de seguro. Fue ahí
cuando alguien tuvo la idea de construir su propia casa desde el
principio.
Laniak recibió el apoyo del alcalde Robert J. Duffy, quien
estuvo de acuerdo en permitir que la escuela utilizara uno de los
lotes vacíos de la ciudad. Pero el primero de muchos obstáculos se
presentó poco después: encontrar un lote en un lugar adecuado
donde los alumnos pudieran trabajar todos los días.
Laniak empezó un recorrido en auto por todas las calles
residenciales cerca de la escuela. Encontró un lote prometedor,
conversó con el propietario y lo compró por $5,000 con parte de
los fondos de una subvención de UNICON (Unions and
Businesses United in Construction), una organización de
administración laboral estrechamente vinculada a la escuela.
Pronto se dieron cuenta de por qué era tan barato el lote: justo
debajo de la superficie había pura roca firme.
Un contratista local, Ramsey Construction, se ofreció a ayudar
trayendo el equipo para volar la roca y excavar un sótano.
Toda esta actividad no demoró mucho en atraer la atención de
los vecinos. Al principio se mostraron preocupados por la cerca
alrededor de la propiedad, y luego empezaron a temer que fuera un
promotor inmobiliario quien estuviera construyendo un edificio de
apartamentos. Por fin aceptaron la idea de que los alumnos de la
escuela secundaria estuvieran edificando una casa para una familia.
Algunos de los vecinos hasta expresaron interés en comprar la
casa, que se venderá una vez esté construida, aunque puede que no
sea necesario ponerla en el mercado si alguno de los vecinos
decide comprarla. Hasta el momento, dos personas han mostrado
bastante interés.
Las ganancias de la venta de la casa se utilizarán para financiar
la construcción de otra casa, indicó Laniak. Ya tiene vistos unos
lotes junto a la casa que están construyendo los alumnos en el
momento.
“Esta es la primera, pero no va a ser la última”, dijo sobre el
proyecto de construcción.
Con el tiempo, Laniak espera que el programa de construcción
de casas sea independiente, financiado completamente por la venta
de las casas que construyan los alumnos.
Además de comprar el terreno y los materiales para la
edificación, la escuela les paga a los alumnos $8 por hora, lo que
les hace sentir como si tuvieran un verdadero empleo, y también es
un incentivo para permanecer en el programa. Para participar, los
alumnos deben mantener buenas notas y no meterse en problemas,
así que el cheque de pago les da un buen motivo para ser
responsables cuando no están trabajando.
Según Laniak: “Los alumnos que incumplan esas expectativas,
no continuarán en el programa”.
La docena de alumnos que han permanecido en el programa ha
empezado a aprender que el trabajo duro vale la pena.
“En la vida, si eres cumplidor y trabajas duro, hay recompensa”,
declaró Laniak. “Están aprendiendo las destrezas que aprenden en
el aula y las están usando, pero también es mucho más que eso”.
Los alumnos están de acuerdo en que una experiencia en el
mundo real no tiene comparación.
“Cuando vaya a solicitar para las universidades, esta va a ser una
de las cosas más importantes en mi historial personal,” dijo el
alumno de último año Michael Thomas. “No soy bueno para los
negocios. Sé que no puedo permanecer en un cubículo todo el día;
tengo que moverme, hacer algo. Es por eso que la experiencia
personal funciona tan bien”.
Laniak sabía que estaban comprendiendo el mensaje cuando
hace poco escuchó a uno de los alumnos decir que quería pasar por
la casa un día de estos y poder decir: “Yo la construí”.
“Nuestros alumnos están empezando a responsabilizarse de ella.
Es su casa”, observó Laniak. “Estamos empezando a cimentar su
orgullo”.
S4 —The Rochester Educator Otoño 2009
VOZ DE LOS ALUMNOS
Las oportunidades
de hoy forjan el
éxito de mañana
“La vida es un juego y tú decides cómo jugar”.
Como gran defensora de mis compañeros, he aprendido que
nosotros los jóvenes no podemos prescindir de las cosas en que
creemos. Tenemos que permanecer fieles a nosotros mismos y
mantener nuestro futuro vivo, puesto que los grandes sueños no deben
desaparecer.
Uno de mis firmes objetivos para el otoño de 2010 es ser estudiante
de primer año universitario en el programa de pre-medicina en
Georgetown University en Washington D.C. Quiero ser cirujana
pediátrica de traumatología para darles a los niños la esperanza de que
pueden vivir la vida que merecen.
Me siento muy agradecida con las personas que han servido como
modelos de conducta
en mi vida porque me
han brindado la fuerza
que necesito para
seguir adelante y
lograr mis metas: mis
maestros,
supervisores,
mentores y, en
particular, mi madre.
Les recomiendo a
todos los adultos que
se pongan en contacto
con un joven, por lo
menos una vez al día,
ya que pueden
aprender mucho tan
solo con una conversación. Es esencial que escuchemos y tratemos de
entender por lo que nuestros jóvenes están pasando porque todos
pasamos por lo mismo en algún momento.
Ha sido una larga trayectoria la que me ha traído aquí y aún me
queda mucho camino por recorrer, pero sé que puedo. Mi
participación en el Gobierno estudiantil, en la Junta de educación y en
las demás oportunidades de liderazgo me han dado la ocasión de
ampliar mis horizontes.
PRIS2M, programa para alumnos de minorías interesados en
ciencias y matemáticas, y la Liga de matemáticas me han ayudado a
tener confianza en mí misma para participar a nivel regional en las
materias que más disfruto. Me ayudan a conectar con otros que están
fortaleciendo sus propias destrezas y a ayudarles a mantener vivos sus
sueños.
Por medio de un programa de la Universidad de Rochester,
acompañé a un increíble cirujano pediátrico en la unidad de
traumatología y quemaduras de Strong Hospital. Esta oportunidad no
sólo cambió mi vida, sino que también me abrió los ojos. Para mí, el
médico es un líder capaz de influir en las vidas de los demás y
también de salvarlas.
A todos los jóvenes les recomiendo que acepten todas las
oportunidades que se les presenten y que crean en su capacidad de
lograr grandes cosas. Mantengan vivos sus sueños y sean ambiciosos.
Aprecien su educación y a sus más firmes partidarios, y sigan
estableciendo relaciones. Pero, sobre todo, no se olviden de devolver
lo que han recibido ni tampoco se olviden de dónde provienen.
Para terminar, me gustaría decirles que: “los sueños son de ayer, la
realidad es de hoy, el trabajo duro es de mañana, el éxito queda entre
medio y la felicidad queda al final”.
Sarah DeLaus es una alumna de último año de la Academia de
Comienzo Wilson, Representante del alumnado en la Junta de
Educación de Rochester, y Presidenta del Congreso de liderazgo
estudiantil del DECR.
El Superintendente de Rochester, Jean-Claude Brizard y el Presidente del RIT, el Dr.William Destler anuncian un
nuevo programa de becas para los graduados del RCSD.
Avances institucionales
RIT ofrece becas a los egresados de Rochester
POR JESSICA BENSON
año pasado otorgó $100 millones en becas a sus estudiantes,
El Instituto de Tecnología de Rochester es una universidad según el portavoz de la universidad, Robert Finnerty, quien
de renombre internacional. Pero la matrícula cuesta casi
agregó que el 77 por ciento de los estudiantes universitarios a
$28,000 y muchos de los alumnos locales de secundaria no
tiempo completo reciben algo de asistencia financiera de
tienen los recursos para asistir allí. Esto va a cambiar el
parte del RIT.
próximo otoño.
Para reunir los requisitos de la nueva beca, los alumnos
Los alumnos que asisten a las escuelas públicas del
tienen que vivir en la ciudad y asistir por lo menos tres años
Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester pueden aspirar a
de secundaria a una de las escuelas de la misma, tener unos
asistir al RIT sin tener que preocuparse por los costos de
ingresos anuales familiares de un máximo de $60,000. La
matrícula, gracias a un nuevo programa de becas que
beca cubrirá los cuatro años de estudios universitarios,
garantiza matrícula gratis a los alumnos de primer año
siempre y cuando el alumno mantenga un buen rendimiento
universitario que provengan del Distrito Escolar de la Ciudad académico.
de Rochester (RCSD, por sus siglas en inglés), siempre y
Quienes reciban las becas también deben haber sido
cuando reúnan los requisitos.
admitidos a uno de los programas de licenciatura
“Esta es una increíble oportunidad para
por medio del proceso normal de admisión, lo
nuestros alumnos”, dijo el Superintendente,
que significa que los alumnos deben empezar a
Este programa de
Jean-Claude Brizard. “Este programa de
prepararse académicamente hasta en la escuela
becas reafirma nuestro intermedia, observó Finnerty.
becas reafirma nuestro mensaje de que la
mensaje que la
universidad es un objetivo que cada uno de
El RIT espera que la beca dé a los alumnos de
universidad es un
nuestros alumnos puede lograr”.
la escuela intermedia de hoy día el incentivo de
objetivo que cada uno dar buen rendimiento en sus materias.
Las becas son una idea del Presidente del
de nuestros alumnos
RIT, el Dr. William W. Destler. Idea que ha
“El mensaje es permanecer en la escuela y
puede lograr.
sido apoyada por voto unánime de la junta
trabajar duro” comentó. “Y el ir a la universidad
directiva de la universidad. Destler dijo que
es algo que se puede lograr y algo que se puede
Jean-Claude Brizard
su deseo era que el programa estrechara la
hacer”.
Superintendente
relación entre la ciudad y el RIT.
No se ha establecido ningún límite en la
“Esta es una oportunidad para que los alumnos de la
cantidad de alumnos de la ciudad que aceptará el programa.
ciudad aspiren a una universidad de nivel internacional”,
Si hubiera empezado este pasado otoño, unas dos docenas de
indicó. “También es una iniciativa para que el RIT atraiga a
alumnos de primer año universitario habrían recibido becas.
los mejores y más inteligentes del distrito escolar más grande
Finnerty espera que la cantidad de alumnos de Rochester
de la región”.
que asista a la universidad aumente con el transcurso de los
Las becas se otorgarán después de que los alumnos
años.
soliciten la habitual asistencia financiera. El RIT cubrirá los
“Tiene que haber más oportunidades para estos alumnos”,
costos de matrícula que el paquete de asistencia financiera no observó. “Ellos dicen: ‘no tengo la oportunidad de ir a una
cubra.
de las principales universidades’, pero ahora esto lo van a
El RIT ya ofrece una gran cantidad de dinero en becas. El
tener a su disposición”.
“
The Rochester Educator Otoño 2009 — S5
PERFILES DE LA FACULTAD
Efectuando cambios
Davis inculca el poder en sus alumnos para que corran riesgos
POR BILL ABRAMSON
Khieta Davis ha superado una vida llena de obstáculos y se
ha valido de dichos desafíos para demostrarle a sus alumnos
cómo tener éxito en la vida.
Este año, Davis ha asumido el desafío de convertirse en
monitora de alfabetización, un cargo líder como maestro.
“El sindicato de maestros se mantiene a la vanguardia,
alentando a estos profesionales y promoviendo maestros
líderes,” indicó Davis. “El director de mi escuela (Lessie
Hamilton-Rose) me pidió que pensara en convertirme en
monitora de alfabetización.
“El pastor de mi iglesia y mi tía me dijeron que, en este
momento de mi carrera, sería excelente compartir mis talentos
con todo el edificio, no solamente con 20 alumnos. Yo insisto
en que mis alumnos asuman riesgos, así que decidí que yo
también debería hacer lo mismo”.
Para Davis asumir riesgos no es nada nuevo, pues encontró
su camino a Flower City School No. 54 pasando por diferentes
circunstancias.
Su madre murió cuando Davis tenía 12 años de edad y la
crió su abuela hasta que murió cuando Davis cursaba el primer
año universitario en la Universidad de Syracuse. Pero
perseveró frente a estas tragedias personales.
Como tenía que trabajar los veranos para mantenerse, Davis
no podía aceptar pasantías pagadas como hacían sus
compañeros de clase en periodismo, así que a medida que se
acercaba la graduación, no tenía ningún artículo que acreditara
su experiencia a la hora de conseguir empleo.
“Abrí el diario Daily Orange, y encontré un anuncio de
media página en el que se preguntaba: ‘¿Quiénes van a enseñar
a los estadounidenses?’” declaró Davis. “La idea era devolver
la pasión a la educación contratando personas no
especializadas en educación para que fueran a los centros
urbanos más difíciles con un compromiso de dos años.
Después de la presentación, dije que enseñaría a los
estadounidenses”.
Ese grupo le otorgó una beca y la envió a California,
donde cursó estudios en Holy
Name College en
Oakland para
obtener
su certificado en enseñanza.
“Me colocaron en East Palo Alto en septiembre de 1993, y
lo primero que aprendí fue que East Palo Alto había tenido el
nivel más alto en homicidios per cápita en los Estados Unidos
en 1992”, dijo Davis.
Hace diez años, Davis regresó a Nueva York y a Flower
City School No. 54 como maestra de cuarto a sexto grado.
“Yo tengo vocación para esta profesión” declaró Davis. “Y
quienes la tienen, conservan la vitalidad. Lo más importante
son los niños. Me siento muy agradecida de poder servir a
alumnos que, como yo, han perdido a sus padres cuando eran
pequeños, y puedo entenderlos, llegar a su nivel y compartir
cosas con ellos.
“Me encanta la escuela. Cuando mi madre murió y mi padre
no estuvo a mi lado, por lo que me crió mi abuela, la escuela
era algo que siempre tenía. Entre todo ese caos, ofrecía un
lugar seguro para que los alumnos pudieran asumir riesgos y
formular preguntas”.
Una de las preguntas que se hizo a sí misma fue: “¿De veras
estoy causando cambio alguno? Y para encontrar la respuesta,
se inscribió en el programa de
certificación de la National
Board for Professional
Teaching Standards
para “volver a
encender la llama
que ya existía”.
Este riguroso
proceso,
aunque
voluntario,
puede
demorar
Khieta Davis lee a sus alumnos durante una clase.
hasta tres años, y la mitad de los maestros no reúnen los
requisitos de certificación la primera vez.
“La primera vez me faltó un punto y me dejó devastada”,
indicó. “Siempre trato de fomentar la tenacidad en los alumnos
para que sigan adelante. Esta era mi oportunidad para
demostrarles cómo hacerlo”.
Como monitora de alfabetización, Davis prepara lecciones
de talleres para los maestros e interviene cuando algún alumno
tiene problemas.
“Mi madre me inculcó el amor por la alfabetización, así que
me queda bien ser monitora de alfabetización”, explicó Davis.
“Ella escribía poesía y le apasionaban las bibliotecas. Estaría
muy orgullosa de saber que soy monitora de alfabetización”.
Para obtener más información sobre la National Board
Certification (Certificación por el consejo nacional) o para
postular como candidato, comuníquese con el Rochester
Teacher Center (Centro para maestros de Rochester) al 5462681 o envíe un correo electrónico a Steve O’Hara a
[email protected].
Khieta Davis es una
entrenadora de
alfabetización en
Flower City School.
S6 — The Rochester Educator Otoño 2009
PERFILES DE ALUMNOS
De importancia
Reyes ha sido invitado a participar
en el Area All State Music Festival
POR JESSICA BENSON
Cuando estaba en cuarto grado, Michael
Reyes escuchó a alguien tocando la trompeta.
Le gustó el sonido, cómo vibraban las notas y
desde ese momento quedó entusiasmadísimo.
Después de casi una década de lecciones y
prácticas, Reyes recibió uno de los más altos
honores que puede recibir un músico de
secundaria en el oeste de Nueva York: lo han
invitado a participar en el Area All State
Music Festival (Festival regional estatal de
los mejores del estado), que se celebrará el fin
de semana antes del Día de Acción de
Gracias.
“Es un gran honor para él”, dijo la maestra
de banda de la Escuela Superior East,
Priscilla Brown.
Reyes se siente contentísimo de haber sido
seleccionado para participar en el festival.
“Me siento muy emocionado”, observó el
joven de 17 años. “Nunca pensé que lograría
llegar hasta aquí”.
Brown se dio cuenta del talento de Reyes
desde un principio, cuando lo conoció en el
séptimo grado. “Es un músico con un talento
tan innato”, recuerda.
Desde entonces, Brown ha visto como
Reyes se convertía en un joven jovial y
simpático a quien le encanta tocar su
instrumento.
“Siempre se siente nervioso cuando debe
tocar un solo”, explicó ella. “No puede
esperar a pararse y tocar en presencia de
2,000 personas”.
Reyes, quien tiene un GPA de 3.6 y está
tomando tres cursos de Ubicación Avanzada
(UA) este año, reconoce que le encanta tocar
en presencia del público.
“Me encanta tocar la trompeta”, dijo,
“porque es algo que he practicado y me
encanta observar la reacción del público, ya
sea que les guste o no”.
En junio tuvo que tocar para un público
más exigente: los jueces que deciden si lo van
a invitar al festival. Tuvo que preparar el
“fragmento de música del nivel más alto y dar
la mejor representación”, según Brown. Y
tenía que recibir una A+ para que lo invitaran.
Eso es exactamente lo que sucedió.
Dijo que su preparación para la audición le
había puesto nerviosísimo. Tuvo que practicar
su música y aprender las escalas y pasó horas
perfeccionando su representación, muchas de
ellas en el sótano de la casa, porque la
acústica allí le gusta.
Reyes se enteró de que lo habían aceptado
al festival el día que Brown le dio la
bienvenida con un abrazo y le dijo: “Lo
Michael Reyes lleva casi diez años tocando trompeta.
lograste”. La noticia lo dejó mudo.
“Por lo general nunca me faltan las
palabras”, explicó.
Reyes pasó varias semanas preparándose
para el festival, al cual sus padres José y
Gloria de León pensaban asistir. La familia,
de la que también forman parte sus dos
hermanos mayores, lo ha apoyado desde un
principio con la trompeta.
José Reyes lógicamente se siente muy
orgulloso de su hijo: “Trabajó muy duro para
lograr esto”, indicó.
Brown también es una de sus más firmes
partidarias. Últimamente ha estado tratando
de convencerlo para que se convierta en
maestro de música.
“Me encantaría que fuera maestro de
música”, reconoció. “Vamos a ver si lo puedo
convencer”.
Ya ha logrado convencerlo, más o menos.
Reyes quiere ser maestro de tercer grado.
Aunque no quiere enseñar solamente música,
sí quiere que forme una parte importante de la
experiencia de sus futuros alumnos en el aula.
Para convertir su sueño en realidad, Reyes
ha estado pensando en qué universidades va a
solicitar y entre ellas están la Universidad de
Rice, la Universidad de North Carolina en
Chapel Hill y Harvard. Como dice él, si no
aspiras a mucho, nunca sabrás qué tanto
podrías lograr.
Stevens es un éxito en los
deportes, la escuela y las artes
Emily Stevens empezó a tocar el piano a la edad de seis años.
POR BILL ABRAMSON
Emily Stevens es una estrella en la
piscina como en la pista de atletismo,
pero ella hace bella música el piano.
“Emily hizo una prueba para la Escuela
de artes con el fin de especializarse en
piano cuando cursaba el sexto grado”,
declaró John Gabriel, su instructor de
piano. “Ha progresado muchísimo y toca
de maravilla. Está practicando unas
piezas de Chopin y toma lecciones de
manera sistemática. En su curso avanzado
de teoría de la música, una de las tareas
es componer algo y ella ha demostrado
tener un gran don para la composición”.
Stevens empezó a recibir lecciones de
piano a los seis años de edad y ha
avanzado hasta el punto de querer tocar el
piano ante el público.
“Los alumnos especializados en piano
tienen la oportunidad de tocar en el grupo
de jazz de la escuela”, indicó ella. “El
año entrante, será otra excelente forma de
mezclar el piano. Me he centrado en la
música clásica y esta es una gran
oportunidad si quiero incorporar el jazz”.
“Tenemos recitales de piano cuatro
veces al año y son excelentes para
demostrarles a tu familia y a tus amigos
tus capacidades”.
Stevens tuvo la oportunidad de
demostrar sus capacidades en la piscina
este otoño. “La natación fue increíble este
año”, observó. “Me encanta el equipo, en
el que participan también alumnos de la
Escuela Superior East aquí cerca. Me
encanta estar en el agua, es como un
esfuerzo en equipo, pero es diferente al
fútbol o al voleibol. Es individual, pero el
equipo entero puede ganar”.
Stevens, cuyo un promedio en sus
notas es de A y quien cursa varias
materias avanzadas con un promedio de
GPA de 4.25, nada el estilo libre de 50
metros, estilo espalda, relevos de 200
metros de varios estilos y los relevos de
estilo libre de 200 y 400 metros.
“Emily mejoró mucho este año” indicó
la entrenadora de natación Pegge
Northrup. “Del año pasado a este, acortó
su tiempo en los 50 metros en 4
segundos. En las seccionales, su equipo
de relevo de varios estilos logró su mejor
tiempo y todos los tres equipos de relevo
calificaron para las seccionales. El año
entrante será co-capitana del equipo. Si
fuera mi hija, me sentiría dichosa”.
Aunque deja el atletismo aparte
durante el invierno, Emily regresa a la
pista de atletismo en la primavera, pero
una lesión no le permitió participar toda
la temporada el año pasado.
“Corrió en 67 (segundos) los 400
metros en nuestra primera competición y
después se lesionó” declaró el coentrenador, Brian Harris. “Es posible que
hubiera podido correr en 61 segundos o
hasta en 60 los 400 metros, o tal vez en
2:30 los 800. Durante los calentamientos,
pisó fuera de la pista y se cayó. Se
levantó y siguió adelante, pero ahí fue
donde le empezó el dolor y la hinchazón.
La llevaron al hospital y ahí descubrieron
que se había reventado la bolsa de la
rodilla”.
“Emily es una de las personas que más
duro trabaja en el equipo”, indicó el coentrenador, Darrell Bittle. “Es una líder
calmada y los demás tienden a imitar su
ética de trabajo. Demuestra su liderazgo
con su ejemplo”.
The Rochester Educator Otoño 2009 — S7
PERFILES DE ALUMNOS
Una estrella en todo
La ética de trabajo de Gulley le ayuda a encontrar éxito en todos los aspectos de su vida
POR BILL ABRAMSON
Lo único que Desi Gulley quiere
hacer es ayudar, no solamente en la
cancha de baloncesto, sino también en
su comunidad.
Esta estrella del baloncesto ha pasado
de “shooting guard” a “point guard” este
año, y desde ahí, este brillante alumno
de último año va a coordinar los tiros de
los demás miembros de su equipo en la
Escuela superior Jefferson.
El director atlético de Jefferson,
David Boundy, también se dio cuenta de
que Gulley estaba dispuesto a ayudar.
“Solicité el material adicional que
necesitábamos y, sin preguntar, Desi se
ofreció a moverlo todo y hacer un
inventario”, comentó Boundy. “Es una
clase de ética de trabajo que ya no se ve.
Desi es uno de esos diamantes sin pulir.
He tenido la oportunidad de conocer a
su madre y ahora me doy cuenta de por
qué es así”.
Gulley también trabaja para ayudar a
niños fuera de la escuela con problemas
más serios, puesto que colabora con el
grupo juvenil de su iglesia en la
búsqueda de una subvención.
“Estamos tratando de obtener una
subvención para niños que se quedan
solos en casa después de la escuela
mientras su padres trabajan”, explicó
Desi Gulley correrá en atletismo para Jefferson High esta temporada.
Gulley. “Básicamente, buscamos
actividades para ellos para que no se queden
Andre, y pensé que los niños solos en la casa son asistir a SUNY Oswego o SUNY Brockport.
solos en casa. De lo contrario estarían
un problema que se debe atajar”.
Aunque el baloncesto es el mejor deporte de
‘encerrados’ en la iglesia.
Con un promedio en las notas de 3.57 GPA,
Gulley, el año pasado empezó a practicar un
“A veces mi madre tenía que trabajar tarde y
este alumno de honores quiere especializarse en
segundo deporte. La directora técnica de
yo me quedaba solo con mi hermano menor,
ciencias de informática en la universidad y piensa voleibol, Danielle Chiesi, tiene el mérito de haber
realizado este descubrimiento.
“En las zonas urbanas, el fútbol
americano y el baloncesto son los deportes
principales”, explicó. “Es difícil hacer que
los jóvenes se interesen por jugar voleibol.
Yo me fijo en su estatura y, si alguno de
ellos es deportista, le sugiero con gentileza
que debería jugar voleibol.
“Desi tiene unos brazos larguísimos, su
apodo es Stretch (resorte). Cuando estira
los brazos, no es mucho lo que se le puede
colar. Le sugerí encarecidamente que,
debido a su estatura (6’ 2”), sería una
estrella en voleibol.”
Gulley fue el capitán del equipo, tuvo un
promedio de 12 puntos en saques, 10
remates 6 bloqueos por partido. Participó
en el equipo de estrellas en la liga y hace
poco lo seleccionaron como uno de los
miembros estrella para el torneo de la
ciudad.
“Es probablemente el joven más fácil de
entrenar que he conocido en los últimos
diez años” observó Chiesi. “Es un gran
líder y tiene una profunda comprensión de
lo que está bien y lo que no lo está.
También le expliqué que el volibol es
bueno como transición hacia el baloncesto,
puesto que ayuda con los saltos, el tiempo
y la colaboración en equipo”.
Aunque a Gulley le gustan el volibol y
el atletismo, su deporte favorito es el
baloncesto.
“Este año voy a ser el alero”, dijo Gulley. “Me
gusta tirar mejor y el año pasado hacía tiros más
que todo, pero no hay nadie que sepa manejar el
balón como yo”. Indicó que quiere mejorar su
récord del año pasado de 7 a 15.
Trevino tiene su impacto tanto dentro como fuera del aula
TREVINO: : de la Página S1
Gabriel Trevino ha recibido varios premios en robótica.
de actividades al aire libre. Es uno de los nadadores del equipo de
alumnos de último año, el mejor alumno de esta misma clase
(valedictorian) y presidente de la sección de la Sociedad de Honor
Nacional de la escuela. Y el año pasado lo eligieron Príncipe del
baile de la escuela.
“Gabe tiene una inteligencia natural y hace lo que debe hacer
para lograr sus objetivos, pero sabe que la vida se trata de mucho
más que el trabajo escolar” observó Kim Garlock, la directora de la
Academia Wilson. “Siempre tiene una sonrisa en el rostro”.
Para Trevino, la decisión de asistir a Wilson fue fácil.
“Wilson es una escuela especializada (magnet school) en
ciencias y matemáticas”, explicó. “Wilson es la única escuela del
distrito que ofrece el programa de Bachillerato Internacional. En el
penúltimo año de secundaria ya había completado las asignaturas
para la secundaria y he pasado estos dos últimos años cursando
materias en la universidad”.
Durante los dos últimos veranos, Trevino trabajó como técnico
subalterno de laboratorio en la Universidad de Rochester y como
auxiliar en un campo de verano de biología en el RIT.
Dice que su madre es la responsable de inculcarle las buenas
habilidades en lectura, e indicó que en el primer grado fue el
primero de la clase que pudo leer un libro. Su avance decisivo,
dijo, fue como participante en el Programa de Mayor
Aprovechamiento de cuarto a octavo grado.
“Tuve la misma maestra (Wanda Hudson) en cuarto, quinto y
sexto grado, y ha sido la mejor influencia en mi educación hasta
ahora”, comentó Trevino. “Me tenía escribiendo artículos de 12
páginas y me enseñó cómo escribir composiciones”.
Trevino fue galardonado con el premio de reconocimiento para
alumnos de la American Chemical Society, el premio en liderazgo
en secundaria de Clarkson University, un premio como alumno de
Ubicación Avanzada (Advanced Placement) y ha aparecido en la
lista de la Beca por Mérito Nacional.
Está interesado en asistir a una de las universidades de la Ivy
League tales como Harvard, Columbia y Cornell, pero sus intereses
en ingeniería lo podrían orientar hacia el Instituto de Tecnología de
Massachusetts.
“Gabe es muy, muy inteligente y un joven tan bueno en todos los
sentidos que no se le puede incluir en ninguna categoría”, indicó
Garlock. “No es alguien que se compara con los demás.” Con su
interés y sus habilidades en ingeniería, va a lograr algo increíble y
va a ayudar al público.”
8 — The Rochester Educator Otoño 2009
El sueño se convierte
en realidad para
ocho escuelas
POR RICH FAHEY
Es el prototipo del éxito, y como tal, lo
importante es seguirlo con cuidado.
El Distrito Escolar de la Ciudad de
Rochester se ha centrado en ocho escuelas con
poco rendimiento para que se sometan a una
transformación radical. El programa Dream
Schools es una iniciativa diseñada con el fin de
sacar a las escuelas de la categoría “Escuelas
que necesitan mejorar” (Schools in Need of
Improvement, o SINI) y “Escuelas bajo
observación de inscripciones” (Schools Under
Registration Review, o SURR) en el Sistema
de responsabilidad del Estado de Nueva York.
“Estamos utilizando estrategias
comprobadas con el fin de mejorar el
rendimiento y cambiar la cultura” dijo la Dra.
Michele Hancock, Jefe de iniciativas de capital
humano para el distrito. “Centrándonos de
manera continua en qué los alumnos aprenden
y cómo lo hacen, complementado con
intervenciones para los alumnos en particular,
vamos a garantizar que los alumnos logren las
normas de alto nivel”.
Las Dream Schools del año escolar 2009-10
son Escuela Núm. 8 Roberto Clemente,
Escuela Núm. 45 Mary McLeod Bethune,
Escuela Superior Artes de Media Global en
Franklin, Escuela Superior Carrera de Finanzas
Internacionales de Franklin, Escuela Superior
Jefferson y Academia de Base Wilson (todas
en su segundo año). La Escuela Superior de
Carreras en Biociencia y Salud en Franklin y
la Escuela Superior East, fueron agregadas este
año. Las escuelas fueron seleccionadas según
diferentes datos, entre ellos los niveles de
rendimiento estudiantil, retenciones,
suspensiones y graduación y de alumnos que
abandonan la escuela.
SE OBSERVAN RESULTADOS
Los datos del primer año de la iniciativa
(2008-09) son alentadores. Las seis escuelas
Dream Schools originales todas demostraron
buen progreso en las artes del idioma inglés
(ELA, por sus siglas en inglés) y otras cinco
demostraron mejoras en matemáticas. También
cumplieron o excedieron las expectativas
originales del distrito en cuanto a mejoras.
El aumento del rendimiento en ELA fue de
entre cinco por ciento en la Escuela Núm. 45 y
el 18 por ciento en la Escuela Núm. 8. En
matemáticas, las mejoras estuvieron entre siete
puntos porcentuales en las Artes de Media
Global en Franklin y 19 puntos en la Escuela
Núm. 8.
En la Jefferson se vio un descenso de ocho
puntos en matemáticas; este año, la escuela fue
rediseñada en comunidades de aprendizaje
pequeñas, proveyendo así una atmósfera de
aprendizaje más personalizada para apoyar el
logro del estudiante.
Hancock indicó que el oportuno éxito del
programa se debe a que todos los implicados:
los maestros, directores y administradores,
todos han aceptado el concepto.
“Empezó como el ‘programa del distrito’,
pero ahora en las escuelas se tiene un
verdadero sentido de responsabilidad”, dijo.
TRANSFORMACIONES
Elaborado en asociación con la iniciativa
Escuelas que cambian (Schools That Change)
de Fordham University, el programa Dream
Schools de Rochester fue diseñado basándose
en el éxito y las innovaciones del Dr. Rudy
Crew, antiguo rector de las escuelas de la
Ciudad de Nueva York, y la Dra. Arlene
Ackerman, Superintendente del Distrito
Escolar de Philadelphia, quienes han
transformado las escuelas de poco bajo
rendimiento en escuelas de excelencia.
“Estos superintendentes pioneros han
demostrado que por medio de la adopción de
iniciativas innovadoras, se puede lograr un
éxito significativo por parte de los alumnos y
las escuelas de bajo rendimiento se pueden
convertir en escuelas de excelencia” observó
Hancock.
El programa se basa en distintas estrategias
para lograr el objetivo de mejoras en la
escuela, entre ellas:
Establecer equipos de liderazgo en cada
escuela que integren a los directores auxiliares,
líderes de maestros, una persona de contacto
en la oficina central, y formadores para las
distintas materias.
Proporcionar formadores ejecutivos para los
directores de las escuelas en directores
ganadores de premios quienes han
transformado escuelas de grandes ciudades en
otros lugares. Los formadores hacen un
recorrido de las escuelas junto con sus
directores, ofrecen observaciones y opiniones y
aconsejan a los directores sobre cómo mejorar
sus destrezas en el manejo del tiempo y la
comunicación.
Ayudar a las escuelas a elaborar estándares
para un horario de instrucción extendido, con
programas para después del horario escolar,
basándose en las necesidades de la escuela.
Proporcionar formadores de gran eficacia
para los maestros tanto en las artes del idioma
inglés, como en matemáticas.
Ofrecer desarrollo profesional intensivo por
medio de equipos de escuelas, combinando “el
aprendizaje por experiencia” con líderes
capacitados que ponen en práctica lo que han
aprendido.
Asignar “líderes en datos” a cada escuela
para poder tomar decisiones eficaces basadas
en datos.
Como parte de las transformaciones de las
escuelas, Hancock declaró que el enfoque está
en seguir estableciendo la habilidad de
liderazgo y en desarrollar aulas modelo en
cada escuela y así replicar su éxito en toda la
escuela.
El informe del primer año sobre las Dream
Schools se encuentra en www.rcsdk12.org.
The Rochester Educator Otoño 2009 — 9
Los participantes en la Escuela Núm. 58 Mundo de Investigación ahora incluyen a alumnos entre jardín infantil y séptimo grado.
Cambiando la apariencia del RCSD
Unas escuelas nuevas y rediseñadas
traen cambios positivos para el distrito
POR RICH FAHEY
Se están efectuando cambios, y parece que los padres de familia
y los alumnos están interesados y emocionados sobre lo que esto
podría significar en términos de oportunidades educativas.
Según Mary Doyle, la directora principal de innovación en las
escuelas del distrito, “Queremos ofrecer a los alumnos y sus
familias unas alternativas de la más alta calidad en cuanto a
escuelas. Nuestro objetivo es desarrollar un portafolio de las
escuelas con buen rendimiento académico y de alta demanda.”
Este portafolio incluirá escuelas nuevas o rediseñadas que
comparten tres características: rigor académico en lo que se refiere
al programa académico y la instrucción; individualización en el
tratamiento de las necesidades de los alumnos; y asociaciones con
otras instituciones.
En el distrito se observaron varios cambios importantes cuando
abrieron las escuelas este año:
La Escuela Núm. 58 Mundo de Investigación está
creciendo de ser una escuela de jardín infantil a sexto grado para
convertirse en la primera escuela de jardín infantil a 12mo grado
del distrito basado en su éxito; este año se añadió el 7mo grado.
De los 413 estudiantes que solicitaron para los 66 asientos
disponibles en el 7mo grado, 29 de esos asientos fueron asignados
a los estudiantes de 6to grado del año anterior, solamente dos de
esos estudiantes optaron por ir a otra escuela para el 7mo grado.
Una asociación con el Colegio St. John Fisher preparará a los
estudiantes temprano en su ruta hacia el colegio y facilitará que
hayan becas disponibles.
La Escuela Núm. 10 Academia Dr. Walter Cooper, una
escuela nueva, está comenzando con el jardín infantil hasta el 2do
grado. La escuela se está asociando con el Aprendizaje
Expedicionario, un modelo nacional que utiliza el aprendizaje a
través de la experiencia y que ha probado ser un éxito en la
escuela Mundo de la Investigación. 107 estudiantes solicitaron
para los 44 asientos que habían disponibles para el jardín infantil,
y hay una lista de espera extensa en cada grado. La Academia
Cooper se irá convirtiendo en una escuela de jardín infantil hasta
6to grado añadiendo un grado cada año.
Con el tiempo, los alumnos de la Escuela Núm. 14 Chester
Dewey quedarán colocados en otras escuelas que los
padres seleccionaron.
La Escuela Núm. 14 Chester Dewey se ha ido cerrando en
etapas debido a la falta de demanda, a un rendimiento poco sólido
y a una gran cantidad de alumnos con muchas necesidades. Hay
alumnos inscritos en segundo a sexto grado este año; se seguirá
cerrando en etapas hasta que los alumnos hayan sido colocados en
las escuelas que ellos elijan.
La Escuela Superior East se está convirtiendo en
pequeñas comunidades de aprendizaje que agrupan a los alumnos
y el personal dentro de las siguientes academias:
- De Base (7mo y 8vo grado)
- Humanidades, Artes y Comunicación
- Negocios, Empresas y Finanzas
- Ciencias del medio ambiente, Tecnología de
información y Pre-ingeniería
- Servicios humanos y de salud
Este año, los alumnos de noveno grado están inscritos en cursos
exploratorios para ayudar a determinar sus campos de interés.
CAMBIOS EN EAST
El director de East High, Aníbal Soler, Jr. dijo que el rediseño
de su escuela, la escuela de secundaria más grande del distrito, es
algo emocionante. Explicó que la escuela está “haciendo lo
necesario” para garantizar que las comunidades más pequeñas,
cada una de las cuales contará con unos 350 a 400 alumnos,
sirvan para lo que se han diseñado.
“En este momento estamos elaborando misiones y visiones para
cada una de las comunidades de aprendizaje”, observó. “Estamos
elaborando secuencias de cursos, estrategias e intervenciones para
mantener a los alumnos en la dirección adecuada”.
Al contar con un grupo más pequeño de maestros a cargo de los
alumnos, la escuela puede fortalecer los vínculos entre alumnos y
maestros.
“Los maestros pueden intercambiar información sobre los
alumnos e individualizar estrategias para enseñarles”, comentó
Soler. “Una cosa que hemos aprendido de los que dejan de asistir
a la escuela es que no sienten ese vínculo personal con la escuela,
o se sienten perdidos dentro de un cuerpo estudiantil gigante”.
Los cambios no afectarán a los requisitos de graduación ni a los
cursos obligatorios del programa académico; los temas incluirán
cursos opcionales o se pueden integrar a las materias del programa
académico obligatorio.
AMPLIACIÓN DE ALTERNATIVAS
Doyle declaró que el distrito evalúa de manera constante su
portafolio de escuelas y está buscando propuestas para escuelas
nuevas y para que las escuelas existentes sean rediseñadas. Se está
planificando comenzar dos escuelas secundarias nuevas para el
2010: una Escuela Superior de Colegio Temprano en asociación
con el Colegio St. John Fisher, el Colegio Comunal de Monroe, la
Sociedad Asia, y una Escuela Superior de Artes y Tecnología
Integradas en asociación con el Aprendizaje Expedicionario.
“También estamos buscando capacitar a las escuelas para que
puedan suplir mejor las necesidades de los estudiantes, expresó
ella. “Actualmente estamos trabajando para determinar un grupo
inicial de escuelas piloto autónomas quienes trabajarán con
nuevos niveles en la toma de decisiones dentro de la escuela
misma. Eso está alineado con nuestro plan estratégico, el cual
enfoca los recursos directamente sobre el logro tanto de las
escuelas como de los estudiantes.”
Doyle observó que su oficina siempre está dispuesta a escuchar
opiniones e ideas. Para comunicarse con ella por correo
electrónico, puede enviarle un mensaje a
[email protected].
The honor is ours
New Rochester school named after Dr.Walter Cooper
BY RICH FAHEY
On Nov. 12, a formal ceremony was held to name
the new School No. 10 in honor of Dr. Walter Cooper.
The Dr. Walter Cooper Academy School No. 10,
located at 353 Congress Ave., is the second city
elementary school to be run in partnership with the
Expeditionary Learning program.
Dr. Cooper has a long record of personal
accomplishment and community service dating back
to the early 1950s. He is credited with writing the
original proposal and securing the initial funding that
established Action For a Better Community, Inc., is
responsible for the presence of the Urban League of
Rochester, and has also been involved in the NAACP,
the Rochester Political Black Caucus, and the
Leadership Roundtable.
He has also been honored for his international work
as founder and former chairman of the Bamako, Mali
Sister City Committee. In 1982, he was named
Chevalier of the National Order of the Republic of
Mali for his work.
Born in Clairton, Penn., Cooper received his
bachelor’s degree in chemistry from Washington and
Jefferson College in 1950. In 1956, he became the
first African-American to earn the Ph.D. in physical
chemistry from the University of Rochester. After
completing his doctorate, he began a successful career
at Eastman Kodak Co., from which he retired in 1986.
During his career, Cooper published a wide array of
scholarly papers in the fields of chemistry and
physical chemistry and became the holder of three
patents.
After retiring from Eastman Kodak, Cooper was
appointed a New York State Regent, where he served
for almost 10 years, and remains active in a wide
range of educational initiatives.
In 2005, he received a honorary Doctor of Humane
Letters degree from SUNY Geneseo, and last year the
University of Rochester awarded him the Frederick
Douglass Medal for his work promoting equal rights.
Kindergarteners Nia Johnson, left, and Natalia Thacker enjoyed
themselves at the school naming ceremony.
Alumnos de jardín infantil Nia Johnson, izquierda, y Natalia Thacker
se divirtieron en la ceremonia de inauguración de la escuela.
First graders, from left, Kalieb Goolsby, Jeremiah Washington,
Essence Brewster, and Puja Magar perform a song at the Dr.
Walter Cooper Academy naming ceremony.
Dr.Walter Cooper with second graders Tony Johnson, left, and Manny Olivera at the Dr.Walter Cooper Academy naming ceremony.
El Dr.Walter Cooper con los alumnos de segundo gradoTony Johnson, izquierda, y Manny Olivera en la ceremonia de inauguración de la Dr.Walter
Cooper Academy.
Los alumnos de primer grado, de izquierda, Kalieb Goolsby,
Jeremiah Washington, Essence Brewster y Puja Magar cantan en la
ceremonia de inauguración de la Dr.Walter Cooper Academy.
Clockwise, from left: Kindergartner Christian Harmond presents Dr.Walter Cooper with a book made by his class;Tony Johnson, left, and Manny
Olivera read the Cooper Code; Dr. Cooper cuts a ribbon as Cheryl McGruder-Holloway, Chief of Schools (South Zone), Superintendent of
Schools Jean-Claude Brizard, left, and Rochester Mayor Robert Duffy look on.
Empezando a la izquierda: Christian Harmond, de jardín infantil, presenta al Dr.Walter Cooper con un libro producido por su clase;Tony Johnson,
izquierda y Manny Olivera leen el Código Cooper; el Dr. Cooper corta la cinta mientras que Cheryl McGruder-Holloway, Jefe de escuelas (Zona
sur), el Superintendente de escuelas, Jean-Claude Brizard, izquierda, y el alcalde de Rochester, Robert Duffy observan.
El honor es nuestro
Nueva escuela de Rochester nombrada en honor del Dr. Walter Cooper
POR RICH FAHEY
El 12 de noviembre se celebró una ceremonia
formal con el fin de nombrar la nueva Escuela Núm.
10 en honor al Dr. Walter Cooper. La Escuela Núm.
10 Academia Dr. Walter Cooper, ubicada en el 353
Congress Ave., es la segunda escuela elemental de la
ciudad administrada en asociación con el programa
Expeditionary Learning (Aprendizaje expedicionario).
El Dr. Cooper tiene una larga trayectoria de logros
personales y servicio a la comunidad desde principios
de la década de los cincuenta. Se le reconoce por
haber sido quien escribió la primera propuesta y por
obtener los fondos iniciales con los que se fundó
Action For a Better Community, Inc., es el
responsable de la presencia de la Urban League of
Rochester, y además ha participado en la NAACP, el
Rochester Political Black Caucus, y la Leadership
Roundtable.
También se le ha rendido homenaje por su labor
internacional como fundador y antiguo jefe del
Comité de la ciudad hermana Bamako, Mali (Mali
Sister City Committee). En 1982, fue nombrado
Caballero de la Orden nacional de la República de
Mali por sus labores.
Nacido en Clairton, Penn., Cooper recibió su
licenciatura en química de Washington and Jefferson
College en 1950. En 1956, se convirtió en la primera
persona de raza africana-americana en recibir el
doctorado en química-física de la Universidad de
Rochester. Después de terminar su doctorado, empezó
una exitosa carrera en Eastman Kodak Co., de donde
se jubiló en 1986. En el transcurso de su carrera,
Cooper publicó muchos artículos especializados en el
campo de la química-física y recibió tres patentes.
Después de jubilarse de Eastman Kodak, Cooper
fue nombrado New York State Regent, donde sirvió
durante casi 10 años y permanece activo en
iniciativas educativas.
En 2005, la Universidad de SUNY Geneseo le
concedió un doctorado honoris causa (Doctor of
Humane Letters) y el año pasado, la Universidad de
Rochester le otorgó la medalla Frederick Douglass
por su labor en la promoción de la igualdad de
derechos.