huacho.perú 2015 - Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Transcripción

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
ROLES PARENTALES Y DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°20475, BARRANCA-2015
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN
TRABAJO SOCIAL
PRESENTADO POR:
FERNÁNDEZ CUEVA, KELLY JAJAIRA
HUERTAS HARO, LIZI ESMIT
ASESORA
DRA. ELVIA MERCEDES AGURTO TÁVARA
HUACHO.PERÚ
2015
ASESORA
Dra. Elvia ercedes Agurto Távara
Asesora de Tesis
MIEMBROS DEL JURADO DE TESIS
M(a). OUmpia Martha Camarena Lino
Presidenta
. .._.,................................ .
Dra. Oiga M
Gamarra López
Secretaria
M(a). Margot Albina Castillo Alva
Vocal
DEDICATORIAS
A Dios, por brindarme la dicha de tener salud, bienestar
físico y espiritual.
A mi madre que día a día lucha por sacar adelante a su
familia y por su apoyo incondicional a mi persona.
Lizi
A Dios, a mis padres y hermanos por el esfuerzo y
dedicación que me brindaron a lo largo de mi etapa de
formación profesional.
Kelly
AGRADECIMIENTOS
A Dios por guiamos por el camino correcto, dándonos las fuerzas
para ser mejores personas y cumplir con nuestras metas profesionales.
A nuestros padres por apoyarnos incondicionalmente que fue un
gran aliento de superación para nuestras vidas.
A fa Directora de la I.E. 20475 que nos brindó las facilidades para
desarrollar una investigación en el. campo de la problemática educativa.
A ta Ora. Etvia Mercedes Agurto Távara, por su asesoramiento
profesional, paciencia y tolerancia durante el proceso de elaboración de
nuestra tesis.
Kellyylizi
INDICE DE CONTENIDOS
Portada
Contraportada
Asesor y Miembros del Jurado
Dedicatorias
Agradecimientos
IHDICE DE CONTENIDOS
INDJCE DE TABLAS
RESUMEN- (ABSTRACT}
INTRODUCCION
CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de fa rea1idad problemática
1.1
1.2
1.3
01
Formulación del problema
03
1.2.1 Problema general
03
1.2.2 Problemas especfficos
03
Objetivos de la Investigación
03
1.3.1 Objetivo general
03
1.3.2 Objetivos específicos
04
CAPITULO 11: MARCO TEÓRICO
2.1
2.2
2.3
Antecedentes de la investigación
05
Bases Teóricas
21
Definiciones Conceptuales (definición de términos)36
2.4
Formulación de hipótesis
42
2.4.1 Hipótesis general.
42
2.4.2 Hipótesis específicas
43
CAPITULO IU! METOOOLOGIA
3.1
Oisetlo Metodofógico
44
3.1.1 Tipo
44
3.2
Población y Muestra
44
44
3.3
Operacionalización de variables e indicadores
45
3.4
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47
3.1.2 Enfoque
3.4.1 Técnicas para el procesamiento
47
3.4.2 Descripción de los instrumentos
48
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
4.1
Presentación de Tabtas, gráfiCOs e interpretaciones. 54
4.2
Contrastación de hipótesis.
73
CAPiTULO V. DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
Discusión
78
5.2
Conclusiones
80
5.3
Recomendaciones
81
CAPITULO VI: FUENTES DE INFORMACION
6.1 Fuentes Bib1iográficas
83
6.2
Fuentes Electrónicas
84
01
Matriz de consistencia
88
02
Instrumentos para la toma de datos
91
03
Fotos
98
ANEXOS
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Sexo de los estudiantes
54
Tabta 2: Edad de tos alumnos
55
Tabla 3: Rotes parental a nivel general
56
Tabla 4: Relaciones entre padres e hijos
57
Tabla 5: Rutina de vida familiar
58
Tabla 6: Expectativas familiares y supervisión
59
Tabla 7: Comunicación
60
Tabla 8: Compromiso con la escuela y la comunidad
61
Tabla 9: Las tareas escolares
62
Tabla 1O: Conociendo a la escuela
63
Tabfa 11: Desempeño escolar a nivel general
64
Tabla12: Lugar ambiente
65
Tabla 13: Planificación del estudio
66
Tabla 14: Atención en la sala de clases
67
Tabla 15: Cómo estudias
68
Tabla 16: Actitud general
69
Tabla 17: Relación entre roles parentales y desempeño escolar
70
Tabla 18: Roles parentales y desempeño escolar en las estudiantes de
sexo femenino.
71
Tabla 19: Roles parentales y desempeño escolar en los estudiantes de
sexo masculino.
72
RESUMEN
La presente tesis, denominada Roles parentales y
desempeño escolar en los estudiantes del 6to grado del nivel
primario de la Institución Educativa Pública N°20475,
2015,
tiene como
cumplimiento de
objetivo fundamental
Barranca~
Determinar si
el
los roles parentales se relacionan con el
Desempeño escolar en los estudiantes del sto grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca - 2015.
Asimismo es importante mencionar que es una investigación
de
tipo
básico
con
diseño
no
experimental
Descriptivo
Correlaciona!, porque se analizaron las variables en un momento
determinado con una población constituida por
escolares del
sexo masculino y femenino de ta Institución Educativa NO 20475Barranca que presenta 8 secciones del sexto grado, siendo un
total de 237.
Se aplicó para la variable independiente Roles parentares
el Test de Roles parentales de Verónica Arredondo Gomora y
Juan Manuel Gasea Cervantes, y para la variable dependiente
Desempeño escolar el Test de Fernando Savater. Se utilizó el
programa de SPSS versión 22 para el vaciado de datos y se
ordenó las tablas y gráficos con el programa Microsoft Excel,
como parte del resultado se obtuvo que de los 237 alumnos de la
I.E 20475 Barranca 2015, la mayoría representado por 143 tienen
un desempeño escolar regular, 92 bueno y solo 2 malo. Asimismo
se sabe que 122 provienen de padres con roles parentales de
nivel regular, 115 con un nivel bueno y ninguno malo. Por otro
lado de los 143 estudiantes con desempetlo escotar regutar, 93
provienen de padres con roles parentales de nivel regular. 50 con
nivel bueno y ninguno de nivel malo. De los 92 estudiantes con
desempeño bueno, 65 perciben que los roles de sus padres es de
nivel bueno, 27 de nivel regular y ninguno de nivel malo. De los 2
alumnos con nivel de desempeño malo, todos perciben que sus
padres tienen roles parentales de nivel regular y ninguno son los
roles parentales de nivel malo y bueno.
Las conclusiones señalan que cuando los padres presentan
buena comunicación con sus hijos, profesores y los padres de sus
compañeros, estos estarán pendientes de las actividades que se
desarrollan dentro y fuera det colegio; también conocerán hechos
favorables o desfavorables que ocurren en su entorno donde se
darán pautas de comportamiento, los cuales promoverán un mejor
desempeño escotar de los estudiantes.
Mientras los roles parentales sean buenos, mayor será el nivel
de desempeño escolar de los estudiantes de sexo femenino.
Mientras los roles parentales sean buenos, mayor será el nivel
de desempeño escolar de los estudiantes de sexo masculino.
Palabras
estudiante.
claves:
Roles
parentales,
Desempeño
escolar,
ABSTRACT
This thesis called parental roles and academic performance in
students of the 6th grade of primary school advertises the No.
20475, Canyon-2015, has as main objective to determine whether
fulfiUment of parental roles are relatad to school performance 6th
grade students at the primary levef of School No. 20475, Barranca 2015.
lt is also 1mportant to mention that research is a basic type with
descriptiva correlational not experimental design, because the
variables analyzed at a given moment with a school population that
is male and female of School No. 20475- Barranca having 8
sections sixth grade, with a total of 237.
lt was applied for the independent variable parental roles
questionnaire and Gomorrah Veronica Arredondo Juan Manuel
Gasea Cervantes, the dependent variable and school performance
questionnaire Fernando Savater. The program SPSS version 22 for
emptying data used and tables and graphs are ordered with the
Microsoft Excef program, as part of the result it was found that of
the 237 students of the lE 20475 Barranca 2015, most representad
by 143 have regular school performance, 92 good and only 2 bad. 1t
is also known that 122 come from parents with parental roles
regular tevet, 115 wit11 a sotid levet and none bad. On the other side
of the 143 regular students school performance, 93 come from
parents with parental roles regular level 50 with good level and no
wrong Jevef. Of the 92 students with good performance 65 they
perceive the roles of their parents is good, regular level 27 level and
any wrong level. Of the 2 students with poor performance leve!, all
parents perceive their parental roles have regular level and no
parental roles are bad and good tevel.
The oonclusions is when parents have good oommunication with
their children, teachers and parents of their peers, they will be
watching the activities taking place inside and outside the school;
also known favorable or unfavorable events that occur in the
environment where behavior patterns will, which promote better
schooJ performance of students.
While parental roles are good, the higher the leve! of school
performance of female students.
While parental roles are good, the higher the level of school
performance of male students.
Keywords: parental roles, school performance, student
INTRODUCCION
la investigación que hemos desarrollado en la I.E N°20475 que
actualmente tiene 61 años de creación al servicio de la niñez estudiosa
de la provincia de Barranca, ha sido parte de la formación de un
mayoritario número de ciudadanas y ciudadanos de la misma provincia.
La tesis Roles parentales y Desempeño escolar en los estudiantes del 6to
grado del nivel primario de la Institución Educativa Pública N°20475,
Barrancal es una investigación que buscó determinar la relación existente
entre estas dos variables.
ROLES PARENTALES: Son las actividades desarrolladas por los padres
y madres para cuidar y educar a sus hijos) al tiempo que promover su
socialización. la parentalidad no depende de la estructura o composición
familiar, sino que tiene que ver con las actitudes y la forma de
interaccionar en tas relaciones paterno/materno-filiales Cartiere, Ballonga
y Gimeno (2008).
DESEMPEÑO ESCOLAR: Es utilidad o el provecho de las actividades
educativas e instructivas o formativas, y es producto del resultado esfuerzo det estudiante Díaz, J (2002).
Por esta razón resaltamos, que los roles parentales son importantes para
la formación y desarrollo de los hijos, que no solo consiste en la
suplantación de funciones a través de otros miembros de la familia sino
que exclusivamente la presencia del padre y madre ayuda a que sus hijos
se involucren en la parte familiar y social.
Para mayor precisión y comprensión de la investigación, lo desarrollamos
en 6 capítulos:
Capítulo 1, denominado el "Planteamiento del problema", considerando la
descripción del problema, la formulación (general y especifica) y objetivo
{general y especifica) de la investigación.
Capitufo IJ, Donde se considera el
"Marco Teórico", contiene lo
siguientes puntos a tratar, antecedentes de la investigación, bases
teóricas, definiciones conceptuales y la formulación de la hipótesis
(general y especifica).
Capítulo 111, muestra la "Metodología" utilizada y considera el diseño
metodológico {tipo, enfoque, cuantitativo), población y muestra. También
la operacionalización de variables e indicadores, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, técnicas a emplear (descripción de los
instrumentos) y técnicas para el procesamiento de la información.
Capitulo IV, presenta los "Resultados", consiste en los siguientes puntos:
presentación de cuadros, gráficos e interpretaciones.
Capítulo V, denominado "Discusión de los resultados, conclusiones y
recomendaciones"
Capítulo VI, presenta las "Fuentes de información": fuentes bibliográfteas
y electrónicas, la investigación concluye con los anexos, que son
evjdencias deJ trabajo reaJjzado durante estos meses.
Esperamos que esta investigación se constituya en un aporte modesto, a
fin de que propicie la oportunidad de reflexionar, sobre los roles
parentales y_ sus efectos hacia el desempeño escolar.
Capítulo 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
Descripción de la realidad problemática
En ef proceso de transformación de la sociedad donde se habla de
globaUzación se presentan modelos de familias, debido a tos contextos que
se vienen
presentando durante todo este tiempo como en 1o culturat,
social, político, económico y demográfico.
Actualmente la composición familiar es diversa por la presencia .de
estos factores ya mencionados lo que ayuda a que se rompan los
esquemas de la sociedad, y esto permite cambiar las relaciones personales
entr.e padres e hijos.
El padre y la madre se constituyen en los modelos de sus hijos, de ahí la
importancia de su presencia donde se forjarán las primeras experiencias
del niño, se constituye en una ayuda en el desarrollo social, y equilibrio
emocional. Por ello es la necesidad de que posean· un ,equitibrio en sus
actitudes, sin rasgos de dominación y mucho menos de subyugación, su
actuación ante los hijos debe basarse en la afectividad y en la negociación,
antes de convertirse en dominantes o sobre protectores.
La participación de los padres en la educación de los hijos, es muy
importante, que se involucren en todas las actividades posibles para un
mayor acercamiento con .la .escuela y con
·SUS
hijos Gervitla, A
.(2008)~
Hasta la actualidad se encuentran casos de falta de atención por parte de
los padres y docentes que se muestran indiferentes hacia la necesidades
que se presentan a diario donde la sociedad exige actualización debido a
la globalización y la formación de· los estudiante depende de la
responsabHidad con cada una de las aportaciones en el campo educativo ·y
familiar, el rol del docente y de los padres que influye en el rendimiento
escolar que los estudiantes muestran en su desenvolviendo en la escuela.
1
En la Institución Educativa No 20475 algunos alumnos muestran
inasistencia,
incumplimiento
de
sus
tareas,
no
participan
con
responsahilidad.en .las tarea.grupa1es no demuestran esfuerzo personal,
1
entre otros; asimismo se ha .observado que los tutores citan a reuniones a
los padres de familia para darles a conocer las notas de sus hijos, siendo
en su mayoría los padres que no asisten a las reuniones, mostrando
desí'nterés en saber sobre el desarrollo escolar de sus hijos, evadiendo así
el cumplimiento de sus obligaciones; los profesores muestran preocupaciór'l
al no ver a los padres y/o parientes presentes; y ellos responden que no
asisten por motivos de trabajo, enfermedades y otros problemas, y solo
asisten a fin de a:tio cuando culminan las ·clases ·escolares y los resultados
esco1ares son invariables.
Nos interesa investigar esta problemática porque se bus.ca conocer a to
largo del año escolar· como se·· manifiesta· el· desempeño
esco~ar
con sus
hijos.
Asimismo los padres deberían _detener presente cómo sus hijos se van
·desempeñando, ·cumpliendo ·sus ·deberes escolares de ·manera que
también se involucren para participar de forma satisfactoria en el desarrollo
escolar de sus menores hijos.
tgualmente los padres pueden mantener comunicación con los
docentes y así de forma conjunta motivar el aprendizaje de ·tos niños
(Bazán, 2000).
A lo largo del tiempo esta situación ha cambiado por el hecho de que
en el desempeño escolar también se muestran diversos factores tanto
internos como externos, ya que ha crecido la preocupación del porqué los
pequeños maniñestan dificultades para aprender si mantienen un nivel
intelectual óptimo para el desenvolvimiento en actividades académicas.
La investigación será primordial para el desenlace de la tesis ya que
nos permite ver la realidad de otra manera.
2
1.2.
Formulación.del Problema
1.2.1 Problema General
¿De qué manera los roles parentales se relacionan con el
desempeño escolar en los estudiantes del 6to grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca- 2015?
1.2.2 Problema Específicos
Desempeño escolar en los estudiantes de sexo femenino de1 6to
·grado del nivel primario de 1a Institución Educativa No 20475,
Barranca- 2015?
Desempeño escolar en los estudiantes de sexo masculino def 6to
grado del nivel primario de la Institución Educativa No 20475,
Barranca- 2015?
1.3
Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo ·Generat
Determinar si el cumplimiento de los roles parentales· se relacionan
con el Desempeño escolar en los estudiantes del 6to grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca- 2015.
1.3.2 Objetivos Específicos
Identificar si los roles parentales se relacionan con el Desempeño
escolar en los estudiantes de sexo femenino del 6to grado del
niv~
primario de la lnstitución Educativa No 20475, Barranca- 2015.
ldentiftear
si tos roles parentales se relacionan con el Des.empeño
escotar en los estudiantes de sexo masculino del 6to grado der njvel
3
Capítulo 11
MARCO TEÓRICO
2.1.
•
Antecedentes· de hl \nvestigacion
~1.1.
Antecedentes Internacionales
•· Va'riable Dependiente
Barello, M. (2015). Variables asociadas al desempeño escolar
.tesis para obtener el grado de maestro en docencia, Cotombia, cuyo
respaldo por el instituto latinoamericano de altos estudios de
Colombia, cuyo objetjvo general es Determinar la relación existente
entre las variables contextuales y el desempeño escolar reflejado en
los resultados de las pruebas saber 11 de las seis lEO con mayores
puntaj.es y ras seis.. lEO. con menores puntajes en. el año
201'1.0bjetivos Especfficos son Identificar la relación existente entre
et nivel educativo del padre y et desempeflo escotar, re11ejado en tos
resultados de las pruebas saber 11 de las seis lEO con mayores
_puntajes y ·las seis lEO y las seis lEO con menores punlajes en el
año 2011. Identificar la relación existente entre el nivel educativo de
la madre y el. desempeño escolar, reflejado en los resultados de las
pruebas saber 11· de las seis lEO con mayores puntajes y las seis
rED y las seis lEO con menores puntajes en el año 2011. Identificar
la relación existente entre el nivel educatiVo de la familia
y e-1
desempeño escolar, reflejado en los resultados de las pruebas saber
11 de las seis lEO con mayores puritajes y las seis lEO y las seis
tED con menores puntajes en el año 2011. Identificar las variables
contextua.les con incidencia significativa en el desempeño escolar,
reflejado en los resultados de las pruebas saber 11 de las seis lEO
con mayores. puntajes en el años 2011. La Muestra es de tipo no-
piroba1fstica ya que se toma como criterio de selección todos los
alumnos y alumnas de .grado 11 de los seis colegios oficiales con
puntaje superior y muy superior. los instrumentos para
la
recolección de datos fueron los datos analizados con el programa
IBM SPSS versión statistics 20 y se aplicaron a la siguientes
pruebas estadísticas, se realizó una aproximación descriptiva a
.través del uso de distribuciones de frecuencia. Seguidamente se
aplicó el coeficiente de correlación de SPEARMAN para analizar la
prueba de hipótesis partiendo · del análisis. El
autor llegó a fas
condusiones siguientes:
Finafíza er estudío, de acuerdo al anáfisis estadístico en el cual se
realizó un análisis descriptivo y una correlación simple entre las
variables, se tomó el resultado de todos los estudiantes de los seis
colegios- con .puntaje sup.erior y muy superior y los .seis colegios con
puntajes. bajos en las pruebas saber 11, 2011 y las variables
contextua les de los estudiantes, se pudo constatar lo siguiente~
Se observa que una de las variables relevantes en el desempeño
escolar es la educación de los padres. l anto en el caso del nivel
educativo del padre como el nivel educativo de la madre, el estudio
a través de la relación directa, significativa a un que débit con el
.desempeño escolar de los hUos. La descripción de tos datos y la
comparación a través del grafico Box Plot ratifica este resultado
mostrando además
que en términos generales los padres y ras
madres de los estudiantes del colegio. con mejores resultados
présentan niveles educativos más altos. A través de la estadística
descriptiva se constata que en tos colegios con puntajes bajos más
del 60% de tos padres y madres alcanzaron atgún grado o la
primaria completa y solamente cerca del 30% y .por encima del 45%
·tahto dé los padres como de las madré·s han gdelantado estudios de
Bachifferato; adicionalmente, cerca al 25% de enos tienen estudios
en los niveles técnico, tecnológico o universitario.
Estos resultados y la. literatura d.eterminan que la variable nivel
educativo de los padres si puede ser predictor del desempeño
escolar de los hijos. Los estudiantes que son hijos de personas con
un nivel ·bajo de formación académica, muestra mayor probabilidad
de ubicarse un nivel baio de desempeño en los f'ésultados de las
pruebas. la probabilidad de permanecer en el nivel bajo· ·en el
5
desempeño de los resultados de las pruebas. La probabilidad de
permanecer en el nivel bajo en el desempeño disminuye a medida
que aumenta la escolaridad del padre. Este comportamiento :es
similar en el caso--de la:escolar!dad de la madre. El resultado pareae
indicar que los padres con mayor nivel educativo, brindan la
posibilidad de apoyar de una forma más afectiva el procesos de
enseñanza de sus hijos, facilitando el aprendizaje y que se refleja en
los resultados en la pruebas. De la misma manera, padres con
niveles mayores de educación, asumen la educación como un valor
importante y estarían presentando mayores expectativas sobre sus
hijos, influenciando a su vez en el desempeño. No debe dejarse de
lado otros aspectos de la implicación familiar. que pueden
relacionarse con el desempeño, como el modelado donde los
comportamientos y hábitos de los padres, se constituyen en
ejemplos para sus hijos, la estimulación y el apoyo de los padres
especialmente
ante
situaciones
desfavorables
que
puedan
presentarse y el. refuer:zo y aprobación cuando los .hijos presentan
resultados-exitosos.
En cuanto al variable ingreso familiar se evidencia el mismo
comportamiento. En este
sentido~
las pruebas estadísticas através
de la.corre.fación muestran una relación directa significativa aunque
débil con ef desempeño escolar reflejado en las pruebas saber t t.
Cruz, J/. {2009). Características· parentales de niños de cuarto .y
quinto grado de primaría con
bal<J
desempeño escolar.. Estudio
comparativo entre una escuela rural y un colegio particular urbano.
Tesis para optar el título de licenciada en Psicología, México,
respaldado por ta Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. En
su tesis mencionó el siguiente objetivo general: Analizar las
características parentales que presentan los niños de cuarto y quinto
grado de primaria con bajo desempeño escolar, comparando a la
. Escuela Rural 'Y al Coleg·io -particular Urbano. Y los Objetivos
Especifico: Identificar las conductas parentales de los niños de
cuarto y quinto grado de primaria con bajo desempeño escolar. El
método que utilizó la investigadora el tipo de estudio, con el enfoque
cuantitativo, El diseño de la investigación fue la descripción
y
comparación de dos grupos, buscando identificar las características
parentales que presentan estudiantes de una escuela rural y otra de
un colegio particular urbano.
El Instrumento de recolección es la observación: participante es
una técnica que se caracteriza por Ja existencia de un conocimiento
.previo entre .observador y observado, utilizando los sentidos para
'Observar hechos y· realidades ·sociales presentes asf como a tos
sujetos en el contexto real en donde desarrollaban normalmente sus
actividades, pero el observarlo implicó también el interactuar con
elfos a través del dialogo.
Con base en los datos encontrados ·se trabajó solo con niños con
bajo desempeño porque era el interés de la investigación y se
procedió a .aplicar un instrumento que midiera .el tipo de conductas
parentales, elaborado por Andrade, Berrendi·(2001) con la escala de
percepción de conductas parentales en dos versiones: Madre y
padre, la cual se aplicó a ambas muestras las conclusiones a los que
arribo el autor fueron:
"la familia pérmite relaciones de aprendizaje social, en ella se
comforman las pautas de comportamiento y
se inicia el desarrollo de
1a personalidad del niño",
Por ineterés propio de la investigación solo se analiza los vlnculos
que tienen los padres
con sus hijos en el contexto de comunicación,
aceptacion, respeto, control y permisividad a través del cuestionario
de caracteristicas ,Parentales. con· escala de tipo· likert Antes de
estabtecer tas·comparaciones entre ambas instituciones educativas,
7
se deben conocer cuales son las caracteristicas parentales que se
analiza y que a continuación se expresan de Ja siguiente forma:
los padres y madres .que tienen
comunicación .con sus hijos
conocen sus problemas, escuchan sus opiniones, pueden expresar
lo que sienten sin miedo a ser reprendidos o castigados . los padres
y madres que manejan imformacion personal de sus hijos, saben
qüienes son· sus amigos, conocen en donde y con quien· astan sus
hijos, cuando se encuentra fuera de casa.
la dimensión rechazo
los regañan
~se
corr)pone todo lo que hacen sus hijos,
y se enoian por cualquier cosa. Perciben ·en ellos menos
atención en comparacion con otro familiar.
A ·continuación se· describe· los· restJitados obtenidos· de dicho
óuestionario. .
los padres de la escuela rural obtienen puntajes bajos en todas
las dimensiones que comforma la e·scata del cuestionario, sus hij<:>s
los perciben con fa\ta de apoyo, centro\· imformacion y comunicación
para con ellos.
Lo cual indlea que las dos poblaciones presentan escasa relacion
con sus padres ..
Existen algunas similitudes en la dimensión de control. Los
autores Hóllins y Thom.as refieren que el control es el tipo o grado ·cte
intensidad de ra disciplina de los padres en donde se incluyen
aspectos como: autoritarismo, demanda, disciplina, dominancia,
permisividad, poder, castigo, etc. Las madres de ambasinstituciones
y-los padres de la, escuela particular tienen control sobre·'SUS hijos,
no así con·tos padres de 1a escuela publica. Como ya menciono, otra
similitud en relacion las madres en la dimensión de imformación, las
relaciones parentales de ambas poblaciones muestran no
tener
imformacion importante referente a sus hijos nos referimos como
8.
imformacion al desconocimiento de las actividades, amistades
e
interés de sus hijos, en ambas escuelas. Rice(1997) refiere que si
no hay imformaci.on, no puede ·haber comunicación, ya que la
comunicación familiar se puede entender como la comunicación, ya
que la comunicación familiar se puede enterder como disposición
compartir los sentimientos, emociones e intereses propios y a
IYlóstrar sesibilidad ante las necesidades,
los gustos y las
preocupaciones de los miembros de la famma.
Paz, S. (2007). Problemas en el Desempeño escolar y su relación
con el Funcionalismo familiar en alumnos de EGB 1. Tesis para
Optar el titulo de licenciada en Psicología, Venezuela, respaldado
por la Universidad de Venezuela. En su tesis mencionó el siguiente
Objetivo general:. Conocer la frecuérteia de alumnos de EGB 1 con
problemas en·· et desémpe·ño escofar, la frecuencia de disfunción
familiar; y establecer el grado de interrelación entre enos, y ·tos
Objetivos Especfficos: Conocer la frecuencia de alumnos de EGB 1
con problemas en e1 desempeño escolar en la escuela N° 265
Policía Federal Argentina de San José de Trancas. Conocer fa
frecuencia de disfunción familiar en dichos alumnos.. E.stablecer el
grado de interrelación entre el desempeño. escolar y la función
familiar; El Método que· se •utitito •fue •descriptivo• de· corte transversal.
La población bajo estudio fueron tos niños y nifías que s:e
encontraban cursando EGB 1 en la Escueta N° 265 Policía Federal
Argentina de San José de Trancas, en el período comprendido de
Marzo a Agosto de 2006 y sus familias. Se realizó el análisis
descriptivo de las variables bajo estudio y de asociación de las que
resultaron pertinentes con el Test Exacto de Fisher y, Test Exacto.
En 1°.. 2°y 3~ año del ciclo·EGB
1~
Los instrumentos para la recoleCción de datos fueron :dos:
Planillas en las que se registraron los datos para evaluar el
desempeño escolar. Se confeccionaron a partir de ·las ~líbretas de los
alumnos de EGB 1. Cada una se identificó con un código
correspondiente a una familia. Cuestionario (APGAR familiar) para
cumplimentar por dos miembros de la familia mayores de 16 años.
Se realizaron visitas domtciliarias en las que se les entregó el
cuestionario para responder, sólo en el caso de que la persona
no
estaba capacitada para leer lo hizo el entrevistador. Se· identificaron
los cuestionarios con el mismo Código que el de la planilla del
alumno, los resultados su investigación:
Encontró un 48% de alumnos con problemas en el desempeño
escotar y 35% con disfuncionalismo familiar siendo el principal
problema la comunicación familiar, y que los niños cuyas familias
··son disfuncionales tienen una frecuencia significativamente mayor
de problemas en el desempetio escolar que aquellos con familias
funcionales (Test Exacto de Fisher, p= 0,018).
la muestra consistió en 55 alumnos de EGB 1 de la escuela N°
265 Policia Federal Argentina de San José de Trancas y
a sus
familias (n=40) durante el mes de Julio de 2006. Se excluyeron a
tres alumnos con capacidades diferentes (debidas a enfermedades
neurológicas).
De los alumnos estudiados el 56% (29) eran mujeres, tenfan entre 5
y 12 años.
El 48% (25) de los alumnos presentaron problemas en el
desempeño escolar, con un IC95%= (35%; 52%).
• Variable Independiente
Sánchez, l. (2013). Apoyo parental y rendimiento académico~
Tesis para obtener el grado de Maestro en docencia, TamaulipasMéxico, respaldado por la Universidad Autónoma de Tamaulipas;
cuyo objetivo fue Demostrar que la implicación de los padres en el
aprendizaje de sus hijos influye positivamente en el rendimiento
académico de los alumnos de quinto grado de la escuela lauro
Aguirre, perteneciente a Nuevo laredo, Tamaulipas. Y sus objetivos
específicos son:
m·
a) Hacer un análisis de tos promedios anuales para conocer el nivel
de logro de los alumnos de la muestra .
.b) Hacer una comparación entre los resultados de las evaluacjones
anuales y los datos obtenidos con los cuestionarios.
e) Verilicar que el rendimiento académico representado por el
promedio anual de cada alumno (IAE), está estrechamente
relacionado con la implicación de los padres en la educación de
sus hijos.
El tipo de investigación es descriptivo del tipo explicativo
correlaclonal, la muestra utilizado es el probabilístico de agrupados,
el cual consiste· en dividir la población ·en grupos y seleccionar -de
manera aleatoria uno de ellos (Kinnear, 1981), los Instrumentos
utilizados para su investigación fue el cuestionario formado por tres
hojas, que integran los siguientes datos: identificación, encabezado,
objetivo de la investigación y 51 preguntas cerradas de opción
múttiple que deben ser respondidas por el estudiante, las preguntas
fueron relacionadas con las variables,
que presentan cinco
alternativas de respuesta, fueron medidas ·mediante 1a escala de
Ukert, la conclusión de este trabajo, por lo anterior se acepta ta
hipótesis alternativa de la investigación realizada, que considera que
el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos influye
de maneta considerable en el rendimiento académico de los
alumnos de quinto grado de la escuela lauro Aguirre de Nuevo
Laredo Tamauli.pas. Con las .observaciones que se han hecho -en
este estudio, se puede afirmar que a mayor participación de los
padres en la educación. de sus hijos, mayor será el aprovechamrento
de los mismos. La afirmación que anteriormente se menciona, se
sometió a una comprobación y tos resultados indicaron que· el
aspecto que más influencia presentó en este sentido se relaciona
con eJ desempeño asistido que los padres brindan a sus hijos.
11
Garcia, N. {2012). El rol de los padres de familia en relación a·J
rendimiento académico de los estudiantes que cursan la educación
Básica Superior en la unidad educativa Franciscana San Diego de
Alcatá de Azogues. Tesis para la · optar el ·título de iicenciada .en
Educación
Básica
Bilingüe,
Guayaquil,
respaldado
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.
por
la
En su tesis
mencionó los oblativos pfanteados que son:
a. Establecer las razones porque .algunos padres de familia no
apoyan en las actividades académicas de sus hijos e hijas.
.b. :Determinar ·indicadores estadísticos comparativos .de rendimiento
académico entre los diferentes grupos de estudiantes de octavo,
noveno y décimo año de Educación General Básica.
c. Proponer estrategias que ayuden a los y las estudiantes con bajo
rendimiento escolar.
El tipo de
investigación de la autora consideró el análisis de
contenido· descriptivo, la muestra consiste en· 100 padres de familia
y/ o representantes y a todos los estudiantes del octavo, noveno y
décimos años de educación básica, matriculados en el año lectivo
2011 - 2012. las entrevistas a 4 padres de familia o representantes,
4 docentes, y utilizó los sigufentes instrumentos para la recolecctón
de información, la observación, la entrevista a Docentes y a padres
de familia, cuestionario a padres de familia y estudiantes, las
conclusiones a las que arribaron las autoras fueron:
Una cuarta parte de los estudiantes no viven con sus padres, to
que demuestra que no tienen la orientación, el acompañamiento ni el
afecto necesario para poder actuar con seguridad y estabilidad.
El 42% de los estudiantes mantienen una relación interpersonal
baja con las personas con quienes conviven, mostrando así la falta
de confianza.
12
El 50% de los padres de familia no siempre orienta·n o acompañan
en ta realización de tareas escolares de sus hijos/as.
·Finalmente, se puede ver que un 4o% de estudiantes· manifiestan
que su bajo. rendimiento se debe a la falta de interés por la
asignatura y un 21% a las explicaciones o metodología del profesor,
circunstancias que nos deberían preocupar a nosotros los docentes.
En las entrevistas a los padres de familia
se puede extraer como
aspectos relevantes, los siguientes:
El 50% de los padres ,de familia o representantes no tienen
escolaridad o únicamente han llegado al nivel primario.
El 29% de los padres viven ausentes de sus hijos/as; por lo que
es lógico que no puedan desempeñar la función de representantes,.
en tanto que un 63% son representantes las madres.
Un 71% de padres de familia o representantes solicitan a sus
.hijos/as que 'les .comenten . sobre problemas .escolares, pero son el
48% de los hijos/as que tiene confianza en sus padres y dialogan, en
tanto un 23% nunca lo hacen quizá por desconfianza o temor a no
ser comprendidos.
En las entrevistas realizadas a los docentes exponen que
cumplen con su rol animando, motivando, incentivando y elevando la
autoestima de los]óvenes
Finalmente
se puede concluir que el éxito de los estudiantes en el
proceso de formación~ demanda una comunicación permanente
entre los gestores del proceso de enseñanza-aprendizaje, de una
sólida estructura familiar y lo más importante del grado de
orientación, seguimiento y control que ejerzan los padres de famma
13
Suarez, G y García, M. (2010). La experiencia familiar y
atribución de roles parentales. España. Tesis para optar el título de
Educación. España, respaldado por la Universidad ,de La Laguna.
En su tesis menciohó los obietivos plahteados que son Analizar en
qué medida· ta atribución de roles parentales se ve influida Por
diversos factores, algunos personales como la edad (relacionada
con la capacidad cognitiva) y el·sexo, y/o por factores experienciales 1
como es el hecho de residir con la familia de origen (en un .contexto
normalizado), o en un centro de menores (por haberse enfrentado a
situaciones familiares de riesgo). Método el este estudio, han
participado 1oo menores que se distribuyen según su lugar de
residencia (49 en centros de menores, 51 en su hogar familiar de
origen). Todos los centros de menores consistran en micro hogares
dé funcionamiento similar;
en
los que residía un máximo dé ócho
menores. Además, se distribuyen según su sexo (51 chicos, 49
chicas) y su edad (45 niños con una edad media de 10,4 años, y 55
adolescentes con una edad media de 15,05 años) en grupos
relativamente equitativos, pero o.ue en ningún caso generan
diferencias significativas. Todos los participantes provienen de
Los
contextos
socioeconómico.
famil.iares
los
de.
bajo
Jnstrumentos
nivel
educativo
Cuestio~r;o
de
y
datos
sociodemográficos de los participantes (v.g., edad, sexo, nivel
educativo, etc.). Cuestionario que recoge información relevante
sobre la historia familiar de los menores que residen en centros (v;g.,
historia de malos tratos, tiempo de residencia en centros, frecuencia
de contado con la familia de origen). Entrevista abierta acerca de
las funciones que desempeñan los progenitores y otros miembros de
la familia (¿Para qué sirve una madre? ¿Qué funciones cumpfe?).
· En este trabajo solo abordaremos las referidas al padre y a la madre.
Instrumentos utilizados se realizaron tres vías, con e1 ,programa
SPSS.10 para Wlndows, utilizando 'como variables independientes él
tipo de residencia, el grupo de edad y el sexo, y como variable
14
dependiente cada categoría de respuesta encontrada. Señalar que
tas variables dependientes utilizadas han sido transformadas en
variables Dummy {aquellas que toman valores de O: ausencia ·y
1~
presencia). Por ·dicha razón, las medias son equivalentes .a los
porcentajes.
Sus resultados fueron la experiencia de los menores que se ven
abocados a vivir en centros imprime efectos puntuales en su
· atribución de roles parentales.
Así, les lleva a resaltar principalmente la función de cuidado,
Tanto para la .madre como para el padre, o también la de afecto Y la
de ayuda, aunque estas últimas con ·menor relevancia, cuando en la
mayoría de las ocasiones dichas funciones no las desempetian
adecuadamente sus propios progenitores. Atendiendo a la historia
personal de los participantes, parece que la situación adversa de sus
relaciones fammares les lleva a enfatizar funciones altamente
reconocidas socialmente. Por ejemplo, citan más
ta
ayuda para el
padre los que llevan más tiempo en el centro, y a pesar del escaso ·o
nulo contacto -que ·mantienen con él; ·citan más el cuidado en el
padre cuando no sostienen contacto con algún hermano; o citan más
el afecto para ambos progenitores cuando se han enfrentado a
Situaciones de négligencia y maltrato emocional.
Figueroa~
A. (2009). Rol de los padres y aprovechamiento
académico de sus hijos en el nivel escolar k -6. Tesis para optar el
grado de Maestría en Administración y Supervisión Educativa, Ríos
Piedra-Puerto Rico, respaldado por 1a Universidad Metropolitana.
Sus Objetivos pranteados fueron:
1. lden.tificar la importancia que tiene una crianza afectiva en el
aprendizaje de los niños y su aprovechamiento académico.
2. Promover efectividad en el desarrollo académico
3. Concientizar a los padres de la importancia en ta crianza y el
aprovechamiento académico de los niños en el nivel escolar k -6.
15
El tipo de investigación
análisis de contenido de exploración,
instrumentos: la entrevista y la encuesta. El
investigación
fue
obtener información
que
propósito de la
fundamentó
esta
··investigación documenta1.
La investigación desarrollada muestra lo considerable ante to que
se ha hecho en otros países a las conclusiones:
El niño que es criado en un ambiente inadecuado, donde no se le
ha proveído una atención necesaria, no va a tener aprovechamiento
académico adecuado.
Un niño que proc-ede de un hqgar y una familia di'sfuncional está
afectado emocionalmente y socialmente, no puede expresar amor y
cariño por los demás..
Los factores más importantes en la atención y el seguimiento que
la familia y el padre le brinden a su hijo en el aspecto educativo
tienen gran influencia en el aprovechamiento académico.
La escuela ·tiene la obligación de orientar a los padres con
rélación at aprovechamiento académico, el desarrollo de su hijo y de
educarlo, para que un niño pueda tener un desarrollo social y
emocional y cognoscitivo adecuado, tiene que estar en un ambiente
familiar, escolar que le provea lo necesario para el desarrollo
cognoscitivo e intelectual.
El padre influye directamente en el aprovechamiento académico
·de su ·hijo por la· clase de :ambiente ·educativo que el prevé en el
hogar.
La. clase social
constituye una variable considerada durante
mucho tiempo· como un·· factor importante que afecta en e!
aprovechamiento académico.
las actitudes .de .la familia con respecto a la educación, sus
aspiraciones ocupacionales, el ambiente intelectual que ·proporciona,
16
la importancia adjudican a la lucha por el éxito y los tipos de
disciplina varían de acuerdo a la clase social.
El padre y el maestro deben- de colaborar coniuntamente ·en ·et
desarrollo educativo de su hijo.
2.1.2. Otras publicaciones
Vicuña~
Jy
Reyes~
M. {2002).Rol del padre y su influencia en los
hijos. Chile. Institución que respaldó la publicación la revista
corriente de .opinión- fundación Chile Unido. El resumen de la revista
mencionada -por las autoras refieren que la familia cumple -una
función esencial en el desarrollo de la persona Humana, desde su
concepción hasta la muerte, porque es el lugar donde se forma la
personalidad todo los aspectos, influyendo lo físico y lo espirituaL Sin
embargo antes los múltiples cambios sociales, ta famma se ha visto
afectada en esta función, cuyo objetivo fue analizar la transformación
que ha experimentado el rol del padre.
El padre cumpte varios papeles dentro de la familia y su
desempeilo en cada uno de estos roles es importante porque en
definitiva, ef pleno desarrollo de la personalidad se obtienen de un
contexto familiar adecuado. Es así que un hombre puede tener una
buena relación con sus hijos, pero si su relación conyugal no está
funcionando bien, afectará profundamente el desarrollo de tos niños
_porque se verá dañado por el clima .familiar.
Las Conclusiones a las que llegaron las autoras fueron no sólo la
diferencia entre padres y madres son importantes, sino que también
influyen algunos factores que le son comunes. Si bien existe
patrones de comportamiento· diferentes en las· mujeres y en los
hombres, que ayudan a la diversidad en la estimu1ación de tos hijos,
tas dimensiones importantes de la influencia del padre y la madre
son aque"llas que tienen que ver con las características parentales
que se refieren en gran media en compromiso y responsabilidad con
17
que se ejercen ambos roles. Asi las cosas, en la naturaleza la
influencia paterna puede variar sustancialmente dependiendo de los
:valores individuales y culturales. No hay un rol paterno único al.cual
todos los padres deberían aspirar, lo que· sí está claro es que, sea
cual sea la ror· que asuma el padre en este contexto, su influencia y
presencia es fundamental.
2.2.
Bases Teóricas
2.2.1 Teoria de sistema$
Arias (1991}, quien presenta al sistema como el conjunto de
elementos que cumple con diferentes róles, rélaCionados entre si
para formar un todo, cada elemento puede ser considerado un
sistema en sí mismo (subsistema), que a su vez depende de otro
sist~a (supra sistema), por lo tanto el análisis que se realice de las
relaciones de los elementos del conjunto; déberá establ$cer ros
Hmites de los integrantes que lo componen.
Azuara (2007), considera que la familia debe ser contemplada
· . como parte de -un sistema amplio de parentesco. e1 cua1 está
formado por una estructura de roles o papeles y relaciones que
tienen como base los lazos consangufneos y de matrimonio que
vincula a los miembros de la familia dentro de una sociedad
organizada.
Soto y su equipo de colaboradores
(1999)~
la familia como
sistema representa situaciones que afectan directa o indirectamente
a todos los integrantes.del conjunto.
Egutluz (2003), se refiere a la familia como un sistema y la
identifica como una unidad interactiva, como un organismo vivo,
compuesto por partes que interactúan de manera. recíproca, ligadas.
por reglas de comportamiento. establece además.. que. la<· conducta
de cada uno de sus elementos influye y es influida por tos demás
integrantes del sistema, señala que el sistema familiar está
compuesto .por 'los siguientes subsistemas: a) el conyugal, formados
18
por las relaciones de la pareja; b} el parental, constituido por 1as
relaciones entre padres e hijos y e) el fraternal, formado por la
relación entre .hermanos.
2.2.2 La teoría estructural
El conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los
modos en .que interact.úan los miembros de una famHia" (Minuchin,
1977), estas pautas establecen ··como, cuando, y con quien ·cada
miembro de la familia se relaciona, regulando la conducta de los sus
miembros.
La estructura familiar debe ser relativamente fija y estable para
poder sustentar a la familia en sus tareas y funciones, protegiéndola de
las fuerzas. externas y dando un sentido de pertenencia a sus
miembros; pero al mismo tiempo debe aceptar .un .grado de -flexibilidad
·para poder ··acomodarse a los diversos requerimientos de las
situaciones de vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que
evoluciona la familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los
procesos de individuación.
El sistema familiar se diferencia en subsistemas así puede
desempeñar sus funciones, estos subsistemas no son absolutos,
.también se superponen y entran en funcionamiento según el momento
familiar con sus roles, funciones y-tareas"específicas, los principales los
forman el subsistema conyugal, el subsistema parental y el subsistema
fraterno o de hermanos, otros subsistemas son: según roles, sexo,
edad, etc.
Como todo sistema debe poseer reglas o normas y estas pueden ser
universales y claramente explícitas (respeto a los padres, rol de padre,
roLde hijo), y otras implícitas e idiosincrásicas (lealtad a 1a familia), los
rotes definen las tareas de los miembros del grupo familiar.
Este sistema debe además tener Umites,
ros que están constituidos
por las reglas que definen quienes participan y de qué manera lo. hacen.
19
en una situación determinada, su función es ta de proteger
~a
diferenciación de los sistemas y subsistemas en funcionamiento .
.2.2~3 .. Teoría .de·l.rol
La teoría del rol intenta conceptualizar la conducta humana a un nivel
relativamente complejo.
En cierto ·sentido.. es una teoría interdisciplinaria pues sus variables
se derivan de estudios de ta cuttura, la sociedad y la persomilidad. las
amplias unidades conceptuales de la teoría son el rol, como unidad de
la cultura; la· posición, como unidad de la sociedad
v e1 sí mismo, corn-o
unidad de la personalidad.
Al entender el comportamiento en un. sentido.teóricodel roi;Sarbin
propuso tres variables principales: 1) La ·precisión o la vaHdez de la
percepción det rol, es decir, cuán bien la persona ubica su posición con
respecto a la otra; 2) la habilidad para representar un rol, en otras
.palabras, la efectividad de una persona para desarrollar sistemas
ae
acciones o representar roles relacionados con posiciones; 3) fa
organización det sí mismo, es decir, cómo una persona se ve a sí
misma su auto concepto (Sarbin).
Rol
Es la conducta que la sociedad espera de uno de sus miembros en
una situación determinada. Enfatiza la necesidad de analizar los
fenómenos sociales desde las perspectivas de los participantes en los
procesos sociales, el ser humano es básicamente un actor -que
representa papeles ante un auditorio.
La posición de los sujetos en la estructura social suscita en las otras
expectativas dé conducta.
Según Heine aporta una lectura del rol en la que junto a los
determinantes "externos" como las instituciones y las normas; se
20
deslizan variables "internas" como la adecuación misma ·del
desempeño que supone elementos de subjetividad.
Según Shakespeare escribió los célebres versos que resaltan el
significado de ta representación del rol: El mundo entero es· un
escenario, y todos los hombres y mujeres, simples actores: Tienen
sus salidas y sus entradas; y· un solo hombre, en su momento,
representa muchos personajes.
Según ·Jimé.nez ·Burillo
esquematiza
las
características
.y
propiedades del rol de la siguiente manera:
Son
acciones abiertas,
conductas · ejecutadas
por
individuos,
aprendidas a través de los procesos de socialización.
Dé alguna manera están limitados por lá situación, pueden ser más o
menos "generales", según el número de personas que tos ejecuten en
diferentes ocasiones.
Varían en compleiidad, que
a su vez, depende de la "amplitud" del rol
(el aspecto de conductas características dentro del rol), de su
dificultad {grado de destreza exigida para su desempeño) y de su
coherencia (grado en· que los componentes de un rol pueden
ejecutarse con facilidad, bien simultáneamente, bien sucesivamente) .
.2~2A. . Rol de la. familia
Una vez se constituye la familia y la pareja asume tener su primer
hijo, la distribución de las tareas propias de los roles familiares tiende
a darse desde la.l.ínea del tradicionalismo. Cuando. nace un niño, sus
padres deben responder a sus necesidades físicas y emocionales;
para responder a ellas, y asegurar· el sustento económico de la
familia, el padre asume que debe trabajar duro y prepararse
profesionalmente lo mejor .posible; de esta manera ocupa menos de
su tiempo en la atención directa del niño. Entre tanto, la madre asume
21
el cuidado y atención del menor, así como las tareas domésticas del
hogar.
No obstante, aCtualmente el modo tradicional de distribución de· roles
en
e~
hogar comienza a mostrar cambios, de manera que los hombres
cuyas esposas trabajan fuera. asumen más tareas relacionadas con el
cuidado de los niños en comparación a lo que solfan realizar antes.
Sin embargo; si se consideran todas· las formas del trabajo en el
hogar, es decir, lastareas denominadas domésticas (como, además
del cuidado de los niños, cocinar y asear), se debe concluir que las
mujeres tealiza'h más que sus esposos cuando ambos·trabajan tiempo
completo fuera del hogar. Las tareas domésticas que realizan los
padres no son muchas, si se comparan con las de las mujeres, y son
consideradas-por sus esposas como una colaboración; fa, cuar implica
que ellas asumen que estas labores siguen siendo su responsabilidad
(Amarfs, Camaého &Manjares, 2000)..
-.La -si-tuación que se acaba de .describir se puede explicar desde la
per~9ect\v~
tie gét'\ércf: se abseNa que la muier ha \da \t'\curs\ananda
en actividades que antes eran típicamente masculinas, mientras que
el hombre continúa primordialmente anclado en sus tradicionales
ta'reas. Esta situación permea el espació familiar, donde se practican y
se socializan los cambios en la formación de nuevos seres humanos.
Así como lo señala Gutiérrez de Pineda (1975), es en la familia en la
que se presentan los .cambios de rol más visibles, ,pues éste es. el
,espacio vital y primario donde la persona desarrolla su personalidad y
comienza su proceso de socialización como prelación para la vida
sociaL Cada individuo desempeña una serie de roles o papeles, que
se definen como "un conjunto de normas sociales integradas. Se
espera de una persona que realiza un papel que se comporte dé
manera particular y que presente ciertas cualidadesJJ (Bee, H. y
Mitchell,, S., 1987). -A través de esta definición se identifican tres
elementos constitutivos los cuales requieren ser analizados: a)
las
22
normas sociales, representadas por un conjunto de reglas integradas
que le señalan a un individuo cómo debe conducir o dirigir su
comportamiento
cuando
desempeña
un
peterminado
rol;
b)
comportamientos, se definen como la forma en que una -persona se
conduce at desempeñar un determinado papel, y e) cualidades, que
se refieren a los rasgos o atributos positivos que caracterizan a quien
desempeña el rol y que los demás reconocen en su comportamiento
{Bee & Mitchell, 1987).
Las conductas implicadas en un rol van cambiando en la medida en
que el individuo crece y de acuerdo con ·los .cambios que .exige la
sociedad frente a los papeles que éste decide asumir; por esta razón
la persona necesita aprender nuevas formas de comportamiento en la
medida .en que va asumiendo nuevos roles (Whitaker, 1995).
Debido a la relación existente entre tos rotes, es decir, la
complementariedad de éstos, es que todo individuo reaUza varios
.r:oles "al tiempo (de .padre, .de hijo, de trabajador), distintos pero
complementarios ·entre ''SÍ, to que puede generar en algúnos ·casos
"conflicto de papeles", ya que "cambiar de un papel a otro puede
causar confusión o conflicto en el individuo" si se tienen en cuenta las
exigencias que cada uno demanda y que en ocasiones pueden
chocar entre sí, como es er caso de la mujer que por vivir el rol de
madre descuida las demandas del papel de esposa (Bee, H. y
Mitchell, S., 1987).
2.2.5. Roles Parentales
Según Cartiere, Ballonga y Gimeno (2008) Son las actividades
desarrolladas por los padres y madres para cuidar y educar a sus
hijos, al tiempo que promover su socialización. La parentalidad no
depende de la estructura o composición familiar, sino que tiene que
23
ver con las actitudes y la forma de interaccionar en las relaciones
paterno/materno-filiales.
Según la Formación de padres según Bartau.. Isabel; Maganto,
Juana; Etxeberría La formación de los padres "forma. parte de la
educación de los niños y es un método para promover su desarrollo"
(Catatdo, 1991:17) a través deLincremento de la información, del
conocimiento y las habilidadés de los padres para· · atender las
necesidades de los nif1os a lo tar-go de su desarroUo. La formación
parental constituye una "acción educativa de sensibilización, de
aprendizaje, de adiestramiento o de Clarificación de 'los valores, las·
actitudes y las prácticas de los padres en la educación" (Boutin y
Duming,
1997:24) que comprende "un proceso de desarrollo
individual . tendiente a perfeccionar las capacidades de sentir, de
imaginar:.
de
comprender,
de
aprender,
de
utilizar
unos
conocimientos" (Ouming, (1995:39). O larribién se ha caracterizado
como "conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de
los padres que tiene como objetivo proveer modelos adecuados de
prácticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar
prácticas existentes con el objeto de promover comportamientos en
los htjos y las. hijas que son. juzgados positivamente y erradicar los
que se consideran n·egativos
(Vita~
1997a). Por lo tanto él término
formación de padres alude al desarroflo de habilidades de los padres
y madres para educar a sus hijos.
(Pourtois, 1984). La formación de padres incluyen que su carácter es
eminentemente preventivo y su objetivo es la mejora de las prácticas
educativas en las familias de una población determinada a diferencia
de otras formas de intervención indivi'dual· con··· las familias
No
obstante, si bien 4a educación acerca de 4a paternidad tiene una
finalidad principalmente preventiva tiene un carácter tanto preventivo
como remedia/, y. en los últimos 10 años,. los padres., los tribunales de
justicta, las iglesias y los centros ,de ·salud mental comunitarios
24
consideran la educación acerca de la .paternidad como el remecHo
para algunos de los problemas que más afectan a las familias (Brock,
Oertwein y Coufal, 1993).
Según Cartiere, Ballonga · y Gimeno (2008). Son las actividades
desarroUadas por los padres y madres para cuidar y educar a sus
hijos, al mismo tiempo que. promover su socialización. La parentalidad-
no depende- de; la estructura o composición familiar, sino que tiene
que ver con fas actitudes y la forma de interaccionar en las relaciones
paterno/materno- filiales.
Roles parentales (Tomás, J., Bielsa, A., Rafael, A.)
Actitudes de los Roles parentales básicas suelen ser las siguientes:
-La madre estructura:
•
La expresividad infantil
• la afectividad
-El padre estructura:
•
La noción de seguridad
•
La capacidad de inserción social
Funciones parental del padre:
•- Provee necesidades madre-hijo
• \ñncula la familia a la sociedad
• Tiene una mayor independencia bio-psicológica
• No existe un instinto de paternidad, _pero si debe existir de
protección hacia la maternización
•· I;J psicoanálisis ignoró durante décadas la función parental
• La psicopatología del adolescente depende de la alteración
relaCional paterno-filial (cárenCia patérrta)
• El padre presenta la función básica de reorganización iónica
en la estructuración edipiana
Funciones --deJa .madre:
• Primera fuente nutricional y afectiva
25
• Dependencia biológica especifica
• Instinto de maternidad
• Interacción afectiva madre-hijo
• Factores constitucionales favorecedores de afectividad
" Condicionamientos antropológicos y culturales.
Influencia las. actitudes parentales en el niño.
Actitudes
Forma de llevar al niño
Reacción del niño
Aceptación y afecto
Cariño, juego y pacienCia
Seguridad,
· Rechazo franco
Desatenélón,
desarrollo
normal
Perfeccionismo
evitación ·de
Agresividad,
contacto
S!JperliGíalidad-afeGtiva
Desaprobación, coacción
Frustración,
inseguridad,
ohsesiVidad
-Facilitación afectiva
Vicios,
indulgencia, •
sobre vigilancia
-Retraso
madurativu,
dependencia,
eoneentimlento
2.2.6. Parentalidad positiva
Se refiere a un comportamiento de los padres que respeta el interés
superior del niño y sus derechos, tal.. como prevé la. Convención de.
Nadones Unjdas sobre Jos Derechos deJ Niño (Consejo de Europa,
2007), convención que también contempla las necesidades y
tos
recursos de los padres.
Un/a padre/madre pos\t\'lo es e\1\a que at\ende, potenc\a, gu\a y
reconoce a sus hijos como personas de pleno derecho. La parentaüdad
positiva no es permisiva y conlleva el establecimiento de los límites
necesarios para que los niños puedan desarrollar plenamente su
potencial. Ejercer la parentafidad de forma positiva sign·iflca respetar los
derechos de los niños y educarles sin recurrir a la violencia (Consejo de
Europa, 2007) "como el conjunto de conductas parentales que procuran
el bienestar de 'los niños y su desarrollo integral desde- uha perspectiva
26
de cuidado, ·afecto, protección, enriquecimiento y seguridad personal,
de no violencia, que proporciona reconocimiento personal y la
.orientación necesaria que lleva consigo la fijación de límites ·a .su
comportamiento, para posibilitar su pleno desarrollo ·<en ,el ·ámbito
familiar,
académico~
con los amigos y en el entorno · social y
comunitario" según la definición de Rodrigo (201 O).
Párentalidad positiva (Recomendació·n del Consejo · de Europa,
2006).
Un comportamiento parental que asegura la satisfacción de las
principales necesidade·s de los nHios, es decir, su desarrollo y
capacitación sin violencia, proporcionándoles el reconocimiento y ta
orientación necesaria que lleva consigo la fijación de límites a. su
comportamiento, para posibilitar su pleno. desarrollo".
2.2.7. Rol de padr~
Si bien el hombre de hoy, por circunstancias sociales y económicas,
se ven la necesidad de participar .en la ejecución de actividades en el
hogar que
hasta
hace
muy
poco
habían
sido consideradas
exclusivamente de la madre, aún sigue anclado a las tareas típicas de
sus. roles tradicionales, por lo que considera sus nuevas actuaciones en
la familia.como una colaboración o participación de apoyo a la mujer, y
no como tareas propias de su rol (Thomas, 1'997}..
El hombre centra sus actividades del' hogar en aquellas acciones
(\ue no le ex\gen \nvotucrarse en \o cot\d\ano y O¡ue no ·re~u\eren
un
mayor esfuerzo; las actividades que realiza dependen en su mayoría
de circunstancias ocasionales que le permiten proporcionar cuidados a
los hijos, por ejemplo, llevart·os al médico. De esta forma, la madre está
obligada a ·asumir la solución de problemas domésticos,
y~
padre
adopta una posición de respaldo a la mujer en este tipo de tareas
(Amar{s, Camacho, & Manjarés, 2000)..
7:7
· Se percibe un padre que se compromete mucho más con Ja
educación de sus hijos que con en el cuidado de éstos, ya que esta
última,actividadaún.continúa.siendo prioridad p~ra la madre.
En tas actuales circunstancias se observa un padre que participa
pasivamente en lo doméstico;. por ello realiza actividades ocasionales
en el hogar. como reparar daños y pagar los servicios {Kirchner,_ 1991).
2.2~8~
Rol ·de- madre,
La mujer se preocupa y es atenta por la atención y crianza de süs
hijos; por ello asume la alimentación de éstos con tareas específicas,
como .la preparación de los alimentos, que incluye la pretensión de que
sean balancéados· y que se consuma-n en su mayor parte y la vigilancia
del cumplimiento de un horario. Se considera que estas tareas le
proporcionan a las madres características propias de ser mujer, como
humildad, abnegación, sacrificio y dedicación; esto se refleja en su
desempeño·tamHiar y social (Amaris, Cienfuego &Maury, 2000).
2;2.2 .Desempeño escolar
Según (PizarroJ1985) El desmepeño escolar es la medida de las
capacidades respondientes
o indicativas que manifiesta es forma
estimada lo que una personsa .ha aprendido como consecuencia de
un procesos de forrnacion oinstruccion;
Oí~
J (2002). Es utilidad o el provecho de las actividades. educativas
e instructivas o formativas, y es producto del resultado- esfuerzo del
estudiante.
(Camararena ,Chavez y GomezJ 1985, Chain y Ramirez, 1996;
Gorman y
Polititt,1993)~
Es un sinonimo de aprovechamiento y tas
que hacen una clara definicion entre ambos conceptos y consideran
que et aprovechamiento es una medida o manifestaciotr det
desempeño . dentro de este segundo . enfoque se encuentran aquellas
deficiociones, el aprovechamiento en el contexto del aula y destacan
dífererites tipos ·de interacciones entre los alumnos y ·1os procesos de
28
enseñanza-aprendizaje que cotidianamente se presentan en la
escuela y que es evaluado por los profesores. Asi mismo, ubican al
desempeño en el proceso eduactivo global, el cual pone en juego
interacciones institucionales, spicopedagogicas v·sociales.
Según Chain y Ramirez El desempeño escolar es .. el grado de
conociemineto
que atraves de la escuela reconoce el sistema
educativo- posee un individio y que se expresa por medio ·de la
califtCacion asiganada por el profesor''
Modelos conceptuales relacionados con el desempeñocescolar
Backoff y Tirado (1992), enseguida se contrastan los modelos de
indecison vocacional de Chartrand. Robbins, Morril y Boggs, 1990 y de
Aguifar ,Peña y De la paz {1993) finalmente se camparan los modelos
de aprendizajeestrategico de Castañeda (1998).
Por esto .la evaluación del desempeño escolar .suele ,ser un tema
muy complejo, ya que inevitablemente ·tos maestros y maestras
califican el desarrollo de los estudiantes teniendo en cuenta muchos
factores que se entrecruzan y que trascienden can mucho un ejercicio
basado en normas técnicas y completamente confi.ables.
s¡
se
confronta el criterio de los educadores con respecto a las tarea·s
escotares, por ejemplo, puede encontrarse que existe una amplia
disparidad de criterios: para algunos son muy importantes, otros les
dan poco valor; alguno·s consideran que ·deben ser muy creativas,
mientras otros insisten en ejercicios repetitivos; hay quienes piensan
que deben ser divertidas y quienes opinan que san para formar
hábitos de dísciplirta~
El desempeño de un estudiante en el colegio depende mucho de lo
que podría llamarse "una cultura institucional", que establece reglas
del juego.para toda la comunidad educativa.
29
En cada caso varía el concepto de desempeño escolar, .pues los
criterios
de adaptación,
persistencia,
cambio
de
actitudes y
disposición .,a progresar ,pueden ser más importantes que los
resultados académicos propramente dichos.
Por
eso
la evaluación del desempeflo escolar es una visión
comprensiva, centrada en los niflos y niñas como seres humanos
completos, dotados de talento intelectual y de sentimientos, dueños
de expectativas propias y de frustraciones, necesitados de estímulo y
de afecto.
Desempeño .escolar y .condición . familiar (B.enítez, Jiménez ·y
Ocsik, 2000, cts. por Navarro, 2003).
Es un fenómeno multifactorial y en su abordaje debe considerarse
entre otros los factores socio. económico, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologfas, de· ensetlanza
utilizada~
la
posibilidad de recurrir a una enseñanza personalizada, tos conceptos
previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento
formal.
Es así que no se limíta a los factores escolares o del
estudiante, es preciso acercarse al estudio de otros aspectos entre tos
cuales las familias juegan un papel importante.
Desempeño escolar Covington {1984)
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el
esfuerzo que la habilidad.
En otras -palabras, mientras· un· estudiante ·espera ser reconocido por
su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón
de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se
derivan tres tipos de estudiantes:
"Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se
consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran
confianza en sí mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos
derrotistas
que
presentan
una
imagen
propia
deteriorada
y
manifiestan un sentimiento de desesperan4a aprendido, es decir que
30
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o
imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
tos que .evitan el fr.acaso. Aquellos estudiantes que· car-écen de u.n
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco·esfuerzo en su
desempef\o; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso,
recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de
clases, retraso en la realización de una larea, trampas en los
exámenes, etc."
Diccionario ldeológic.o de la lengua Españo.la., (1.998)
Desempet'iarse, significa "cumplir con· una responsabilidad; hacer
aqueHo que uno está obligado a hacer." - "Ser hábi1, diestro en un
trabajo, oficio o profesión". (El desempeño o la forma como se cumple
con ··1a
responsabilidad
en
el
trabajo,
involucra
de
manera
ínterreladonada 1as actitudes, valores, saberes y habilidades que se
encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera
como cada uno actúa en su contexto, afronta de manera efectiva sus
retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea:
Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se
transfieren, sino que se
construyen~
se asimilan y desarrollan, cada
persona .puede .proponerse el mejoramiento de ·su desempeño y el
logro de niveles cada vez más altos. Este reto se convierte en el
referente que orienta la construcción del mejor desempeño de la
persona.
31
2.3. Definición de Términos Básicos
a) Variable dependiente
ACTIVIDADES ESCOLARES:
Tiene por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de
vivenciar y experimentar hechos. o. comportamientos, tales como
pensar, adquirir conocimientos; desarrollar actitudes sociales, integrar
un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas
y habilidades específicas {Real Academia Española).
ACTITUD:
Es
la
tendencia
o
predisposición
aprendida,
más
o
menos
generaüzada y de tono afectivot a responder de un modo bastante
persistente y característico, pot lo común positiva o negativamente {a
favor
o en contra), con reférencia a una situación,:
idea~
vator, objeto·o
clase de objetos materiales, o a una persona· o grupo de personas..
(Kimball Young).
COMUNICACIÓN:
Es un medio de conexión o de unión que tenemos las personas para
transmitir o intercambiar mensajes (Real Academia Española).
DISPONIBLE:
Se aplica a la persona que está preparada y libre de impedimentos pa
ra un fin (Real Academia Española).
EXPECTATIVA:
Esperanza de realizar o conseguir algo (Real Academia Española)
ESCUELA:
Es .aquella institución que se dedica al proceso de enseñanza · v¡
aprendizaje entre alumnos y docentes (Real Academia Española).
32
FAMILIA:
Es un sistema abierto en permanente cambio e interrelación, que
cumple con un objetivo interno y externo, que permite un sentido de
identidad
o
pertenencia y de separación o individuación a cada uno
de los miembros.
-objetiVo interno, que implica protección psicosocial a sus miembros;
-objetivo externos, que se reftere a la acomodación a una cu1tura y
transmisión de esta. {Minuchin).
MADRE:
La madre desde una perspectiva cultural constituye un elemento
esencial en la crianza de los individuos. Así como en la constitución
de la institución familiar (Rear Academia Española).
PADRE:
Es la función paterna es una función sociocultural que va más allá de
·to psico afectivo., de carácter real y simbólica, polisémica, n·o
restringida al género masculino ni a la función genitora (Narotzky,
1997; Arvelo,. 2002).
PADRES DE FAMILIA:
Son los encargados en cubrir todas aquellas necesidades que
demandan sus hijos; tanto materiales como afectivas (Real Academia
Española).
PARENTALIOAD:
Es un: proceso madurativo que se puede definir como el conjunto de
los reajustes psíquicos y afectivos que permiten a los adultos la
.postbitidad de llegar a ser. padres, de responder a las necesidades
corporales, afectivas y psíquicas de sus hijos. {Lamour M y Barraca M
1998).
33
PROGRESO:
Consiste en un desarro\\o, una mejora o un avance tRea\ Academia
Españota).
RELACiONES ENTRE. PADRES E HIJOS:
Son tas retaciones que establecemos con tas personas, determinan
en cierta medida nuestro estar en el mundo. Por ello, es importante,
poner énfasis,
en
una de ·las relaciones que tiene grandes
repercusiones en nuestra vida;. como es la de este vínculo tan
cercano, tan íntimo y tan amado: de los padres e hijos (Real
Academia Española).
RUTINA OE VIDA FAMILIAR:
Es una costumbre o un hábito que
se
adquiere al repetir una misma
tarea o actividad muchas veces (Real Academia Española).
ROLES:
Son las acciones que ejercen ·las personas para ratificar la posición
que ocupan. (Sarbin).
TAREAS ESCOLARES:
Sobre .las actividades que rea.lizan ·los alumnos para reforzar sus
conocimientos adquiridos (Real Academia Española).
b) Variable independiente
CUMPLfMfENTO DE TRABAJO;
Es ta ejecución de alguna acción, promesa o la provisión de aquello
que falta, hacer algo.que se debe en los.plazos de tiempo estipulados
(Real Academia Española) .
34
DISCIPLINA
Es la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier ser humano
y que implica, .para toda circunstancia u.ocasión, la puesta en .pr.áctica
de una actuación ·ordenada y perseverante, en orden a obtener un
bien o fin determinado (Real Academia Española).
DESEMPEÑO:
lmpHca el cumplimiento efectivo de las actividades y funciones
inherentes a un cargo, un trabajo (Real Academia Española).
DESEMPEÑO ASISTIDO-:
Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo (Real Academia
Españota).
ESCOLAR:
Es la etapa comprendida entre los 7 y 11 años de edad, también
llamada niñez intermedia. Adquieren razonamiento lógico con
. respecto · a
sus
experiencias
personales,
más
concentración,
crecimiento a un ritmo lento y constante, · los Varones son más
pesados y altos que las nitlas, los sistemas de su cuerpo maduran
más, desarrollo cerebral casi completo. En este periodo establece su
sentido de independencia, define su papel social, pasa la mayor parte
del tiempo fuera de casa, participa en actividades de la comunidad,
presentan el conflicto de laboriosidad- inferioridad Si encuentran
fracasos o desalientos constantes experimentaran sentimientos de
inferioridad, coordinados y auto controlados, forma valores (Real
Academia Española).
HÁBITOS DE ESTUDIO:
Son conductas que los estudiantes practican regularmente, para
incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o
35
malos, con consecuencias pbsitivas o negativas, respectivamente, en
sus resultados (Real Academia Española).
HABILIDAD:
Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,. determinada
actividadt.trabajou oficio.(Real Academia Española).
HORARIO':
Distribución de los días y las horas en que se presta un servicio o se d
ebe realizar una actividad o un trabajo (Real Academia Española).
HORARIO ESCOLAR:
Se ajusta el "reloj biológico,. y los biorritmos a un sistema social y
cultural (Real Academia Española).
·LUGAR:
Espacio ocupado o que puede ser ocupado por un cuerpo cualquiera.
(Real Academia Española).
MEDIOS UTILIZADOS:
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar fos
procesos de enseñanza y aprendizaje (Real Academia Esp'Sñola).
MODELADO:
Es una representación parcial o simplificada de la realidad que recoge
aquellos aspectos de relevancia para las intenciones del modelador; y
de ta que se pretende extraer conclusiones de tipo predictivo. Se
modela para comprender o explicar mejor un proceso o unas
observaciones. Un · mismo objeto puede ser modelado con distintas
técnicas y· distintas . intenciones.. de· forma que cada modelo resalta
sólo ciertos aspectos del objeto (Real Academia ·española).
.36
MOTIVACION:
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades ·que ·te conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido namando en ~as au~as motivación,. que no es más. que lo. que el
profesor hace para que los alumnos se· motiven (Real Academia
Española).
ORGANIZACIÓN:
Es la forma como- se dispone un sistema para lograr los resultados
deseados. Es un convenio sistemático entre personas para lograr
algún propósito específico {Real Academia Española).
PLANIFICACION:
Es un proceso, es decir es una actividad continua y unitaria que no
termina con la formulación de un _plan determinado, sino ·qüe ·implica
un reajuste permanente entre medios, actividades y fines y, sobre
todo, de caminos y procedimientos a través de los cuales se pretende
incidir sobre algunos aspectos de la realidad (Ander Egg) .
.SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Es el proceso mediante el cual se llevan a cabo diversas acciones
para 'la resolver .alguna cuestión mediante procesos de razonamiento
(Real Academia Española).
37
2.4.
Formulación de Hipótesis
2.4.1.
Hipótesis General
-Los Hales parentetes -se retecionen ·de manefa -significativa con -el
Desempeño escolar
en los
estudiantes del 6to grado del nivel
2.4.2. Hipótesis Específicas
Los Roles parentales se relacionan de manera significativa con el
Desempeño escolar en los estudiantes del sexo femenino del 6to
grado det nivet primario de la Institución Educativa
N~
204·75_,
Barranca -201-s.
Lós Roles parentales se relacionan de manera significativa con ,el
Desempeño escolar en \os estudiantes del sexo masculino del Sto
Sarranca- 2015.
38
Capítulo 111
METODOLOGiA
3.1.
Diseño metodológico
3.1.1 Tipo
La: investigación es de tipo básica, de nivel descriptiva porque
»Busca especificar fas propiedades, las caracterfsticas y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cuátquier otro
fenómeno q~e se ~ometa a un análisi,s." (Hemández, R, Femández, C
y Baptista, P.) { .2009 pág. 85,)
No experimental, de corte transversal porque se aplicó el
instrumento en un solo momento.
3.1.2· Enfoque
Cuantitativo porque: se aplicó un instrumento que nos permitió
recoger datos y sistematizarlos e interpretarlos.
"El análisis se inicia con ideas preconcebidas, basadas en las
hipótesis formuladas. Una vez recolectados los datos numerices,
estos se transfieren a una matriz, la cual se analiza mediante
procedimientos estadísticos" (Hemández,
R,
Fernández, C y
Baptistar P,)( 2009 pag.90)
3.2.
Población y muestr~
La población estuvo constituida por alumnos del Sto año de primaria
que :cuenta :ct>n ·a ·-secclol1es, ·teniendo el sexo femenino 127 .y el sexo
masculino 110 de la Institución Educativa 20475, Barranca. 2015, que
ascendió a un total de 237 alumnos de ambos sexos,. constituyendo el
too% de la .población.
39
3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES- ROLES PARENTALES Y DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES
DEL 6TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°20475, BARRANCA-2015.
DEFINICIONI:$
POBLACION
COHCEPTUALES
VARIABLES
INDICADORES
DIMENSIONES
Relación
hijOS
entre
padrE!t¡ El
YI\'IUESTRA
1 PROCE~AMIENTO 1 N°
DE ITEMS
INSTRUMENTO
¿Conversan diariamente
• Conversación diaria
• Mostrando afecto.
• Estfmljlo
de
acerca
hechos
cotidianos?
¿La rutina diaria de tu
• Un lug¡ar tranquilo para estudiar y leer.
• Interés familiar en pasatiempos.
Rutina de vida familiar
l?ara
Son
las
actividades
desarroRadas por los padres y
V. l.
madres pará cuidar y educar a
sus hijos, al mismo tiempo que
promover su socialíz:ación. La
Expectativas
supervisión.
familiares
y
·
parentaHdad
no dl!lpende de 1a
ROLES
PARENTALES
estructura
o
familiar, sino que tiene que ver
con las actitudés ~ la forma de
interaccionar en las relaciones
paterno/materno- ~liales. Según
Compromiso con la estuela
prioridad
y la comunidad
¡----:-----'-'---+----.,-----------"----Las tareas escolares
Cartiere, Bállonga y Gimeno
• Lugar y tiempo
• Disponible
• Premie los progresos
Cuestionarip
Coriociendo a la escuel;¡¡
• Reconocimiento
• Modelo educativo
• Programas de atención.
a
la
tarea
¿Tus
(Verónit:a
1Gomorá y
Juan
padres
aconsejan
Arredondo
Estudiantes
sobre lii televisión?
sobre
te
los
hechos que ocurren 'en
M,anuel
Gasea
Cer\rantes)
tu entqrno?
¿Tus padres asisten a
las
actividades
escolares?
¿Establecen tus padres
'!"
(2008).
le dan
escolar y a la lectura por
• Conversaciones entre padres y ll)aestros
• Reuniones
• Actividades eScolares.
• Programas
dormir,
¿Tus padres
• Consejos
.
composición'
comer,
jugar, estudiar, y leer?
• Uso correcto del lenguaje.
• Conocimiento de los padr&s .acerca de
logros.
-1-----------+----,-~-----~~-,--~-.
.
Cornunicaclón
incluye tiempo
familia
lugar y un tiempo
para que estudies?
¿Tus padres conocen el
modelo educativo dé tu
colegio?
40
Lugarlambiente
Cumplimiento de lareas
Es la utili<1ad o prove<lho
de
v.p.
Estudiantes
actividades
237
edúéátiva!l e Instructivas
o
DESEMPEÑQ
ESCOLAR
las
torma~vas,
y
H6bltos de estudro
producto del resultadoDial, J (2~02).
de
Desern~o
Escoléllr
es
esfuerzo uel ,estudiante.
Test
elaborado por el
docente
Planificación dei estudio.
Horario de estudio
;, Trabajas siempre en el
mismo lugar?
don'de
lugar
¿El
esrudias tiene buena
iluminación?
Fe mando
realizado
una
¿Has
planificación anotando el
debe'~
que
tiempo
dedicar a tu estudio
diariamente?
menot;
¿Eswdias al
cinco días por semana?
Sávater
Concentr:ación
Atención en la sala de
Clases
Comprensión
Participación
como :estudias
Habilidad
¿Mirlls con interés al
cuando
profesOr
explica?
las palabras
¿~notas
extrañas y lo que no
comprendes?
¿Acostumbrat~ a mirar el
indice de un texto ante$
empezare
a
de
esrudiar?
¿Utitiias los esquemas
ra
facilitar
para
loS
comprensión de
temas ma-s diffciles?
Disciplina
las
claras
¿Tienes
razones por las
esrudias?
¿Tratas de entregar ló
máximo dé ti par'á
un
bu eh
obtener
resultado escolar?
que
Actitud general
Organizaciól)
41
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de dat<>s
3.4.1. Técnicas a emplear
En
est~
proyecto de lnvestigaclón utlllzó para su realización el
método científico, por ello se empleó las técnicas de encuesta y
revisión bibtiog,ráficas, permitiéndonos utilizar un conjunto de
procesos que nos,sirvieronpara la realización del informe.
3.4.2. Técnicas para el procesamiento de la información.
Las variables
de la investigación
roles _parentales
y
désempeño escolar tienen una ·escala de medición ordinal para
correlacionar estas variables se usó la prueba de hipótesis no
paramétrica del coeficiente de correlación Rho de Spearman.
El objetivo de la prueba consiste en determinar si hay
correlación significativa entre las variables relaciones roles
parentales _y desempeño escolar, cuyo procedimiento es :el
siguiente:
1°. Planteamiento de las hipótesis estadísticas al nivel. de
significación del a= 0,05:
H 0 : p rs
={) : Las variables roles parentales y desempeño escolar
no están correiacionadas
'H 1 :prs :t:-0: Las variables roles parentales y desempeño escolar
están correfacionadas.
2°. Resultados de la prueba de hipótesis
Fueron obtenidos usando et software Estadístico SPSS
versión 2-2.
SO. Decisión:
,Si p-valor es mayor que a= 0,05 y 00,01 aceptamos la
Hipótesis Nula (H" ); caso contrario se rechaza
42:
También se usó la estadística descriptiva .para elaborar las
tablas y gráficos para las variables bidimensionales, mediante la
hoja de cálculo Excel versión ._2013 y el software Estadí.stico SPSS
versión 22.
3.4.2. Descripción de los instrumentos
CUESTIONARIO DE ROLES PARENTALES
Como instrumertto se elaboró· un· cuestionario tipo Likert, de 38·
preguntas con
5 respuestas, estáblecidas de "la siguiente manera:
• 1 NUn'ca
• Pocas V'eces
• 3 Atgunas veces
• 4 la mayoría de veces
• 5 Siempre
A su vez este instrumento está organizado <le acuerdo a las
dimensiones de las variables: Relación entre padres e hijos
conformados por Jos Ttems ,(t, 2, .3, 4, 5). Rutina .de vida familiar
conformado por los ítems (6, 7, 8, 9). Expectativas familiares y
supervisión conformada por ros ítems (10, 11, 12, 13, 14, 1.5)
Comunicación conformados por los ítems (16, 17, 18, 19, 20).
Compromiso con la escuela y comunidad conformado por los ítems
(21, 22, 23, 24, 25, 26). Las tareas escolares conformado .por los
ítems (27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34) Conociendo Ja escuela
conformadospor.los ítems (35,36, . 37,.38).·
·La medición de las dimensiones referidas fue de las siguientes
maneras:
Relación entre padres e hijos:
1) N°de ftems (5)
2) Determinación del rang.o (R)
R= Valor máximo- Valor minino
43
=25 - ' 5
=
20
·3) Medición de la Dimensión
Malo: 5-11 puntos
Regular: 12:-18 puntos
Bueno: 19-25 puntos
Rutina de vida familiar
1) N°de ftems (4)
2) Determinación del
rango {R)
=20-4
3) Medición de la Dimensión
Adecuado: 4-12 puntos
Inadecuado: 13-20 puntos
Expectativas familiares y supervisión
1) Nede (tems (6)
2) Determinación del rango (R)
=30-6
Mala: 6-13 puntos
Regular: 14-20 puntos
Bueno: 21-30 puntos
44
Comunicación
1) Node ftems (5)
=25-5
= 20
Mala:
5-11 puntos
Bueno: 19-25 puntos
Compromiso con la escuela y la comunidad
1} Nade ftems (6)
2) Determinación del rango :(R)
-= 30-6
= 24
3) MediCión de fa Dimensión
JNACEPTABLE: 6- 18 puntos
ACEPTABLE : 19-30 puntos
Las tareas escolares
1) Node items (8)
R= Valor máximo -Valor minino
=40-8
=32
4S
Mala: 8-17 puntos
Regufar: 18-28 puntos
Bueno: 29-40 puntos
Conociendo a· ta Escuela
1) Ntide ftems (5)
R= Valor máximo - Val0r mJn,ino
:;;;'20-·4
= 16
3} Medición de la Dimensión
Si: 4- ·1 O puntos
No: 11 -20 puntos
TEST DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Cuestionario de desempeño teniendo 60 ítems con respuestas
múltiples.
1.
Si
2.
No
A su vez este instrumento fue organizado según las dimensiones
de las variables (5 dimensiones)· Lugar/Ambiente constituido por los
ítems: {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).Planificación del Estudio constituido
por los Items: (9s 10, 11, 14 13, 14,15).. Atención a la Sala de
Clases constituido por los ítems:(16, 17,.18, 19, 20, . 21, 22,.23,.24,
25.. 26).Como Estudias constituido por los ítems: (27.. 28.. 29,. 30,.
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,
49, 50, 51, 52, 53).Actitud General constituido por los ftems: (54,
55, 56, 57' 58, 591 60).
46
La escala de medición de las dimensiones tenemos
lugar/Ambiente:
Adecuado: 8-11
puntos
Planificación del Estudio:
Adecuado: 7-10 puntos
Atención a ·¡a Sala de Clases:
Malo: 11-14 puntos
Bueno: 19'-22 puntos
Como Estudias:
Mafo: 27-35 puntos
Regutar: 36-44 puntos
Bueno: 45-54 puntos
Actitud General:
.Ma1o: 7-10 puntos
Bueno: 11-14 punto
47
Ca.pítulo IV
4.1. Resultado
4.1. EDAD Y SEXO DE LOS ESTUDIANTES
TABLA N°01
SEXO DE LOS ESTUDIANTES
·SEXO
Frecuencia
Porcentaje
MASCULINO
110
46.4
FEMENINO
127
53.6
tOTAL
237
100.0
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a Jos estudiantes de 6to grado
de Nivel primario de la l.E 20475. Noviembre del2015
SEXO DE LOS ESTUDIANTES·
55
50
45
40
MASCULINO
FEMENINO
Fuente: Tabla N°i31.
En la tabla N° 01 y gráfico N° 01 se observa que de 237 alumnos de
la I.E 20475 -Barranca, un 46,4% de estudiantes presentan sexo
mascuHno; que equivale· a· (1·1 O), y un 53;6 corresponde al sexo
femenino-a (127), ·8 Secciones conformando un tOtal de 237 Alumnas
en la institución educativa, observando que el sexo que predomina es
el femenino, en correspondencia con las estadfsticas mostradas a
nivel nacional por él Instituto Nacional de Estadística del Perú.
EDAD DE LOS ESTUDIANTES
EDAD
Frecuencia
Porcentaje
10:
15
6.3
11
135
57.0
12
72
30.4
13
15
6.3
Total
2'37
100.0
FUENTE:: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de Sto grado
de Nivel primario de la l. E 20475. Noviembre del 2015.
GRÁFICO N° 02
EDAD
60
so
..0
30
20
10
o
•
10
•
6.3
6.3
11
12
Fuente: Tabla Nn 02.
En fa tabla N° 02 y gráfico N° 02 se observa que de 237 alumnos de
ta I.E 20475 ...:.Barranca, la edad que predomina es de los 11 años
representando un 57.0% que corresponde que están en la edad
adecuada y un
6.3 ·% de estudiantes tienen to años de edad,
deh\do a que \os n'ños a temprana edad \n\c\aron su etapa esco\ar, 'i
13 años en un momento de sus vidas tuvieron que repetir de grado y
en algunos casos dejaron de estudiar por motivos de viajes
familiares, medios económicos, etc.
49
4.2 ROLES PARENTALES
4.2.1 ROLES PARENTALES A NiVEL GENERAL
TABLAN°03
ROLES PARI;NTALES
ROLES
PARENTALES
Frecuencia
Porcentaje
o
0.0
122
51;5
115
48.5
237'
1oo:o
MALO
REGULAR
BUENO
Total
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de Sto grado
de Nivel primario de la I.E 20475. Noviembre del2015
GRAFICO N°03
ROLES PARENTALES
60
50
40
30
20
10
o
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabla 'N°.03.
En la tabla N° 03 y gráfico N° 03 se observa de los 237 alumnos de
la tE 20475-Barrancat que la mayoría con el 51.5% perciben que
los rotes parentales tienen un nivel regular, seguido, de. un 48,5%
de nivel bueno y~ n·tnguno es malo.
·so
4.2.1 DIMENSIONES
TABLAN°04
RELACIONES·ENTRE PADRES
RELACIONES
ENTRE PADRES
EHJJOS
MALO
REGULAR
..BUENO
Total
E HIJOS
Frecuencia
Porcentaje
9
a, a
143
60.3
:as
.35.9
237
100.0
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de Sto grado
de Nivel primario. de.la I.E 20475. Noviembre del2015
RELACION ENTRE PADRES E HIJOS
70
60
50
40
30
20
10
o ~----------.-----------.---------~
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabla N° 04.
En Ja tabJa N° 04 y 9ráfico N° 04 se obsetva que de 237 aJumnos de
fa f. E 20475-Barranca el 60,3% de los estudiantes tienen regular
relación con sus padres, esto se debe por la etapa que se encuentra
·Jos estudiantes de adolescentes son más reservados pudiendo
generarse una relación distante entre los miembros de cada
integrante. El 3.8% corresponde a una mala relación con sus padres,
consistiendo en una · relación conflictiva presentándose factores
como Ja ..presencia del resentimiento hacia sus .padres porque. no les
brinda las comodidades, u acontecimiento de violenCia física o
psicológica entre otros.
51
TA'BL:A'N°0'5
RUTINA DE VIDA FAMILIAR
RUTINA DE VIDA
FAMILIAR
Frecuencia
Porcentaje
INADECUADO
59
24.9
ADECUADO
Total
178
75~1
237
100.0
·FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de 6to grado de
Nivel primario de la.l.E 20475. Noviembre de! 20t5.
GRAFICO No OS
INADECUADO
ADECUADO
Fuente: tablá~~os.
En 1a Tabla N° 05 y. Gráfico N° 05 se observa que de 237 alumnos de
la LE 20475-Barranca, predomina un 75 % que los padres e hijos
presentan una rutina de vida familiar adecuado, porque incluyen en su
tiempo libre para realizar los fines de semana salidas para visitas a
centros arqueológicos, recreativos, lecturas, etc. y un 24.9 % de los
estudiantes presentan en sus hogares una inadecuada rutina familiar,
porque los padres trabajan incluso los fines de semana, pudiendo
generar un bajo desempeño y posibles enfermedades en sus· hijos
como el estrés.
si
TABLA N06
EXPECTATIVAS FAMILIARES Y SUPERVISION
EXPECTATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
REGULAR
2
67
0.8
28.3
BUENO
168
Total
237
70.9
100,0
FAMlUARES
y
SUPERVIS.ION
...·.....'
''.·,
MALO
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a tos estudiantes de éto grado de
Nl\le\.primar\o de \a.. tE. 20475. No'lliembre.de\,20'\5,
GRAFICO No 06
EXPECTATIVAS FAMILIARES Y SUPERVISION
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabla NO 06
En 1a Tabla~ 06 .Y Gráfico N° 06-.se observa que de 237 atumnos de ta l. E
20475-Barranca, el70.9% las expectativasfamiliares y de supervisión es
bueno la cual· predomina, porque los padres te dan importancia a la
puntualidad y responsabilidad de la participación activa de sus integrantes
en
actividades sociales culturales· y educacionales, también conocen los
logros de sus hijos y soto un 0.8 .% siendo el minoritario que tienen una
mata expectativa y supervisión familiares, porque no se involucran en los
logros de sus hijos ni menos les enseñan la .importancia de 1os valores.
53
TABLA N°07
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Frecuencia
Porcentaje
MALO
REGULAR
BUi:NO
2
72
163
237
0.8
30.4
Total
68.8
100.0
FUENTE: Encuesta ~plicada por las tesistas a los estudiantes de 6to .gradO
de Nivel primario de la I.E 20475. Noviembre del201.5.
GRAFICO N° 07
..-------------------------------.
COMUNICACION
70
60
50
40
30
20
10
o
~----~----~--------~~--------~
MALO
REGULAR
BUENO
J:uente: Tabla N° 07.
En la Tabla N° 07 y .Gráfico N° 07 se. observa que de 237 alumnos
de la l. E 20475- Barranca, el 68,8% de los padres presentan buena
comunicación con sus hijos, profesores, y otros padres y están
pendientes de las actividades que se desarrollan dentro
y fuera del
colegio, también aconsejan sobre los hechos que ocurren en su
entorno. El 0.8 %de los padres presentan una mata comunicación
siendo este distante porque desconocen el desenvolvimiento de sus
hijos en la escuela ni menos acuden a las citaciones por parte de tos
tutores y esto genera en los niños conformismo porque presienten
que sus padres desconocen lo que les suceden.
54
TABLA N°08
COMPROM\SO CON LA. ESCUELA. Y LA. COMUN\OA.O
COMPROMISO CON
LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
Frecuencia
Porcentaje
INACEPTABLE
201
84.8
ACEPTABLE
36
Total
237
15.2
100;0
FUENTE: Encuesta.aplicada.por las tesistas a los estudiantes de 6to grado
de Kive\ primario de \a tE 20475-. Koviembre de\ 20'\5-
GRAFICO N° 08
COMPROMISO CON LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
100
80
60
40
20
INACEPTABLE
ACEPTABLE
·Fuente: Tabla No. 08.
En la Tabla N° 08.y Gráfico N° 08 se observa que de 237 alumnos
de la ·J. E 20475.:Barranca, el 84,8% de ·1o cual predomina en e·l
compromiso con la escuela y la comunidad es inaceptable porque
no asisten a las actividades escolares a pesar que sus hijos les
comunican, y por factor tiempo no asisten a las charlas, escuela de
padres etc. sabiendo que estas actividades van a ·permitir af
desarrollo de sus hijo en los diferentes aspectos;
y no suelen
participar en su comunidad mostrando mucha indiferencia y et15,2
% su compromiso con la escuela y comunidad es aceptable siendo
así que son minorías que se involucran con su participación en los
diversos aspectos que se desarrollen en la escuela y comunidad
favoreciendo la sociabilidad de sus hijos.
55
TABLA~.09
~AS
TAREAS ESCOLARES
LAS TAREAS
Frecuencia
Porcentaje
MAlO
1
0.4
REGULAR
92
38.~
BUENO
144
Total
237
60.8
100.0
ESCOLARES
FUENTE~ Encuesta ap\icaóa por
\as tesis\as a \os es\udian\es de 6\o grado
de Nivel primario de la tE 20475. Noviembre del2015
GRAFJCO N° 09
LAS TAREAS ESCOLARES
70
60
so
40
30
20
10
o ~----------~--------~~--------~
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabla N° 09.
En 1a Tabla ~. 09 y Gráfico N° 09 se observa que de 237 alumnos
de la tE 20475-Barranca, el 60,8 % de las tareas escotares es
bueno porque los padres muestran interés en que sus hijos
desarrollen sus tareas a pesar que algunos padres no disponen de
su, tiempo pero tratan de estabiecer un lugar y tiempo para apoyar
a sus hijos, y un 0.4 % en su minoría no muestran interés para
desarrollar las tareas escolares de sus hijos y aún menos no los
motivan para ellos cumplan-con sus deberes académicos.
56
TABLA N0.10
CONOC\ENDO A LA ESCUELA
CONOCIENDO A LA
Frecuencia
Porcentaje···
'17
7~2'
220
237
92.8
100.0
ESCUELA
NO
SI
Total
FUENTE: Encuesta ap1itada por las tesistas a los estudiantes de 6to grado
de Nivel .primario de la tE 20475. Noviembre del 2015
GRAFICO N° 10
CONCOCIENDO A LA ESCUELA
100
80
60
40
20
o
~-------------.--------------~
NO
SI
Fuente: Tabla N° to.
En fa Tabla NO 10 y Gráfico N° 10 se observa .que de 237 afumnos
de ia l. E 20475M.Barranca, .el 92;6 ·% si conoce la escuela donde
estudian sus hijos, sobre todo en el nivel profesional de los
docentes porque quieren que sus primogénitos de desenvuelvan de
una manera favorable ante la vida y un 7'~2 %en su minoría no
cnnocen fa escuela a donde van sus hijos ni menos están af tanto
de tos programas que existen como el Qati warma u otros
actMdades que pueden qportar et bienestar del estudiante.
57
4.3- DESEMPEÑO ESCOLAR
4.3.1. DESEMPEÑO ESCOLAR A N\VEL GENERAl.
TABLAN011
DESEMPE-ÑO ESCOLAR
OESEMPENO
ESCOLAR
Freeuencia
Porcentaje
MALO
.·2
·o.:a
REGULAR
143
BUENO
92
237
60.3
38.8
Total
100.0
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de Sto Qtado
de Nivel primario de la !.E 20475. Noviembre del2015.
GRAFICO No 11
DESEMPEÑO ESCOLAR
80
60
40
20
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabta N° 11.
En ta Tabla ·NO 11 y Gráfico W 11, se observa que de los 237 alumnos
de la tE 20475 - Barranca; el 60.3 % del desempeño' escolar es·
regutar 1a cual predomina, porque los estudiantes tienen un lugar y
ambiente adecuado ,planificación activa del estudio ya que se tiene un
horario fijo para estudiar, seguidamente de ·¡a atención en sala de
clases porque hay una participación, como estudian ya que cumple
con las tareas, actitud general ya que les interesa el estudio y sacar
buenas notas
y sólo el 0.8% siendo el minoritario ya que los niños no
tienen una buena iluminación ya que es un factor myy importante. para
eJ estudio ,por ello que no repasan el cuaderno.
58
4.3.2. DIMENSIONES:
TABLA N°12
LUGAR AMBIENTE
LUGAR AMBIENTE
Frecuencia
Porcentaje
1NADECUADO
31
13.1
ADECUADO
206
237
100~0
lotal
86.9
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de 6to qrado
de Nivel primario de la I.E 20475. Noviembre del2015
LUGAR AMBIENTE
100
80
60
40
20
o ~------------~-------------T
INADECUADO
ADECUADO
Fuente: Tabla N° ,2.
En ta Tabfa N° 12 y Gráfico N° 12, se observa que de tos 237
alumnos de la lE 20475- Barranca, ef 86.9% de los estudiantes
tienen Adecuado ta cual predomina el lugar ambiente por ello
pueden realizar sus trabajos ya que tiene los materiales y buena
iluminación. El 13. 1% corresponde al
inadecuado
ya que los
estudiantes no tiene un orden y fimpieza afectando fa resolución
de sus trabajos
TABLAN°13
PLANIFICACION DEFESTtJDIO
PLANIFICACION DEL
Frecuencia
Porcentaje
INADECUADO
94
39.7
ADECUADO
143
60..3
Total
237
100.0
ESTUDIO
FUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los estudiantes de 6to .grado
de Wi'lel primario de \a \.E 20475; No'lie.mbre de\ 2015
GRAFtCO N° 13
PLANIFICACION DEL ESTUDIO
INADECUADO
ADECUADO
Fuente: Tabla:No .f~.
En ta Tabla N° 13 y Gráfico N° 13, se observa que de los 237
afumnos de ·fa l. E 20475- Barranca, el 60. 36% de los estudiantes
tienen Adecuado planificación del estudio la cual predomina, ya
que tienen horarios fijos para estudiar y descansar a si cumplir
con sus tareas.
El 39. 7· % corresponde a· una inadecuada
planificación
estudio
del
presentando
malestares
en
la
preparación de sus trabajos y tareas.
60
TABLAN°14
ATENCfON EN LA SALA DE CLASES
ATENC\ON EN LA
SALA DE
CLASES
MALO
Frecuencia
'Porcentaie
19
8.0
REGULAR
49.8
BUENO
1f8
100
Total
237
42.2
100.0
fUENTE: Encuesta aplicada por las tesistas a los :estudiantes de 6to grado
de Nivel primario de la LE 20475. Noviembre del2015
GRAFICO No 14
,.........-------·----------------------.
ATENCION EN LA SALA DE CLASES
50
40
30
20
10
MALO
REGULAR
BUENO
·Fuente: labia N° 14.
En ta Tabla NO 14 ,.y Gráfico N° 14, se observa que de tos 237
alumnos de la t. E 204 75 - Barranca, Se observa que de 237
alumnos de la f.E 20475, que el 49,8% de los estudiantes tienen
regular atención en la sala de clases ya que los estudiantes no se
concentran bien cuando el profesor está explicando la clase
pudiendo generar una nota desaprobatoria. El8.0 ·% corresponde
a una mala relación ya que no hay participación en .1a clases .Y no
generan·buenas notas.
GRAFICO N° 15
COMO ESTUDIAS
COMO ;ESTUDIAS
Frecuencia
Porcentaje
MALO
REGULAR
6.3
BUENO
15
116
106
44.7
l'otal
237
100.0
FUENTE~
48.9
Encuesta aplicada por fas tesistas a los estudiantes de 6to grado
GRAFICO No 15
COMO ESTUDIAS
50
40
30
20
10
o ~---------.---------.----------,
MALO
REGULAR
BUENO
Fuente: Tabla f\rl15.
En ta Tabla N° 15 y Gráfico N° 15, se observa que de tos 237
alumnos de la LE 204 75 - 'Barranca, el 4·8. 9 % la cual
predomina regular como estudias porque los estudiantes le
dan poca importancia ya que no se
repasan los euros
62
diariamente, y la utilización de diccionarios .-para la palabras
desconocidas se la utilización es regular, . EJ 6.3% corresponde
a una mala relación ya que los estudiantes no están
cumpliendo con sus trabajos.
GRAFICO NQ 16
ACTITUD GENERAL
ACTITUD
GENERAL
"'Frecuencia
Porcentaje
MALO
53
22.4
BUENO
184
77.6
Total
237
100.0
FUENTE: Encuesta aplicBda por las· tesistas a los estudiantes de Sto grado
GRAFICO N° 16
ACnTUD GENERAL
MALO
BUENO
Fuente: Tabla NO· 1·6.
En la Tabla N° 16 y,gráfico N° 16~ se observa que de los 237
alumnos de la LE 20475- Barranca;·el 77,6% de los estudiantes
tienen buena actitud general porque piensan que deben estudiar
para aprender y no tan solo para aprobar los cursos. El 22.4o/o
corresponde a una ma'la actitud en donde los estudiantes ya que
-63
cuando hay fattas a la escuela no comunican por lo cual .pierden
la ctases del día.
4.4. RELACIÓN ENTRE ROLES PARENTALES Y DESEMPEÑO
ESCOLAR
4.4.-1..- ANALISIS DESCRIPTIVO ENTRE ROLES PARENTALES Y
DESEMPEÑO ESCOlAR
TABLAN°17
ESTUDIANTES A NIVEL GENERAL
Rotes parentales
Desempeno escolar
MALO
REGULAR
MALO
o
REGULAR
BUENO
Total
Total
BUENO
o
o
o
2
93
27
'122
o
50
65
115
.2
143
92
2;37
fuente: Tab\a wo 17.
En la Tabla N°17, se observa que de los 237 alumnos de la l. E 20475
Barranca 2015, la mayoría representado por 143 tienen un desempeño
escoJar regular, 92 bueno .Y soJo 2 ·maJo. Asjmjsmo se sabe que 122
provienen de padres con roles parentales de nivel regular, 115 con
un
nivel bueno y ninguno malo. Por otro lado de los 143 estudiantes con
desempeño escolar regu'lar, 93 provienen de padres con roles
parentales de ntvel regular, 50 con nivel' bueno yninguno de nivel mato.
De Jos 92 estudiantes con desempeño bueno,. 65 perciben que tos rotes
de sus padres. es de nivel bueno, 27 de nivel regular y ninguno de nivel
malo. De los 2 alumtlos con nivel de desempeño malo, todos perciben
que sus padres tienen rotes parentales de nivel regular y ninguno son
los roles parentales de nivel malo y bueno.
64
TABLAN° 18
Roles parentales y desempeño escolar en los estudiantes de sexo
· femenino del 6to grado ·del nive1 primario de la ·Institución Educativa
N°20475, Barranca- 2015.
ROlES PARENTALES
TOTAL
DESEMPEÑO ESCOLAR
••
_ _.,.,
w
••
MALO
REGULAR
BUENO
MALO
.(}
o
o
D
REGULAR
BUENO
2
48
15
o
23
39
65
62
TOTAL
2
71
54
127
FUENTE; Tabfa
N~
18
En la Tabla N°18, se observa que de las 127 estudiantes de sexo
femenino de la t.E 20475 Barranca 2015, 71 tienen desempeño
escolar de nivel regular, 54 de nivel bueno y solo 2 de nivel malo.
. Asimismo se observa que 65 estudiantes perciben que .tos roles de
sus padres es ·de nivel regular\ S2 de nivel bueno y ·ninguno de
nivet malo. Por otro lado sabe que de los 71 estudiantes de sexo
femenino. 48 indican que los roles parentales de sus padres es de
nivel' regular, 23
de nivel bueno y ninguno de nivel maro. De los 54
estudiantes con desempeño escolar bueno, 39 indican que los
rotes de sus padres es de nivel bueno, 15 de nivel regular y
ninguno malo. oe.los 2 .alumnos con .nivel de -desempeño malo,
todos perciben que sus padres tienen roles parentales de nivel
regular y- ninguno son los roles parentales de nivel malo y bueno.
65
Rotes parentales y desempeño escolar en los
estudiantes de
sexo mascu'lino del Sto grado del nivel primario de la Institución
Educativa No 20475, Barranca,_ 2015.
ROLES PARENTALES
TOTAL
DESEMPEÑO ESCOLAR
MALO
REGULAR
BUENO
MALO
o
o
o
·o
REGULAR
o
45
12
57
BUENO
o
27
26
53
TOTAL
o
72
38
110
FUENTE: Tabla No 19
En ta Tabla N°19, se observa que de tas 110 estudiantes de sexo
masculinos de la LE 20475 Barranca 2015, 72 tienen desempeño
escolar de nivel re,gular, 45 de nivel ,bueno y y ninguno de nivel
mato. Así mismo se observa que 38 estudiantes perciben que -los
roles de sus padres es de nivel bueno, 26 de nivel bueno, 12 del
nivel regular y ninguno de nivel malo. Por otro lado sabe que de
tos
72. estudiantes de sexo masculino, 45 ·indican que los roles
,parentales de sus.padres es de nivel regular, 27 de nivel bueno y
ninguno de nivel malo. De tos 38 estudiantes con desempeño
escotar bueno, 26 indican que los rol.es de sus padres .es de nivet
bueno, 12 de nivel regular y ninguno malo.
Ningún nivef de desempeño mato, todos perciben que sus padres
tienen roles parentales de nivel regular y ninguno son los roles
parentales de nivel rtta{ó y bueno.
66
· 4.4~2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPOTESIS CIENTIFICA GENERAL
Los Roles parentales se relacionan de manera significativa con el
Desempeñ·o ·escolar en los estudiantes del 6to grado del nivel
primario de 1a Institución Educativa N, 20475, Barranca- 2015.
a) Planteamiento de las Hipótesis estadísticas
Ho: Los. Rotes parentales no se relacionan de manera
-significativa
con
el
Desempeño
escotar
en
los
estudiantes del 6to grado del nivel primario de la
fnstitución Educativa No 20475,
H1:
Los
Roles
parentales
sjgnificativa con
el
se
Barran~-
2015.
relaCiónan
de
Desempeño escolar
manera
en
los
estudiantes del 6to grado del nivel primario de la
Institución Educativa
No 20475, Barranca- 2015.
b) .Resultados de la prueba
Desempeño
escolar
Los roles parentales
Resultados
Grado de relación
Prueba de
~hipót-esís
Coefidente de
correlación Rho de
Spearman
S~g.
(bUateral}
Rs.o= OJ358* *
P- valor =0,000
.-
Número total de
datos
N
237
(•): La correlación es stgnlfJCativa al mvel a= 0,01(bilateral).
Los resultados de la prueba, p- valor-= 0,000 es menor a a =
0,01; esto implica que hay evidencias suficientes para afirmar
que existe .relación .altamente significativa entre .Los Roles
parentales y el desempeño escolar en los estudiantes del6to
67
Barranca - 2015, siendo el grado de relación moderado y
positivo, cuyo valor es Rsp
= 0,358.
Es decir, mientras tos
rotes parentales sean buenos, mayor ,será ,el nivel .de
desempetio escolar de los estudiantes.
4.4.3. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPOTESIS CIENTIFICAS
ESPEC[FICAS
• PRIMERA HIPOTf:SfS ESPECIFICA CfENTIFfCA.
los Rotes parentales se relacionan de manera significativa con
<el- Desempeño escolar en Jos estudiantes del seKo femenino del
Sto grado de\ n\ve\ primario de \a \nst\tuc\ón Educat\va No 20475,
Barranca - 2015.
a) Planteamiento de' las Hipótesis estadísticas·
Ho: los Roles parentales no se relacionan de manera
significativa
con
el
Desempeño escolar
en
los
estudiantes de sexo femenino del 6to grado ·del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca-
2015.
H1:
tos
Rafes
significativa
parentales
con
el
se- relacionan
de
Desempeño escotar
manera
en ·tos
estudiantes de sexo femenino det Sto grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca20'15.
68
·b) Résultados de la :prueba
Desempeño
escolar
los roles parentales
Resultados
Grado de
relación
Coeficiente de
correlación Rho de
Spearman·
Rsp= 0,410
Prueba de
hipótesis
Sig. {bilateral)
P - valor =o ooo
Número total de
datos
N
127
1111
'
{"): l& correlación es slgntfiCa\iva al n)Ve\ a: O,O,(bi\&teral).
Los resultados de la prueba, p - valor
=0,000 es menor a a =
0,01; esto significa que hay evidencias suficientes para
afirmar que existe relación altamente signiffcativa entre Los
Rotes parentales y el desempeño escotar en 1os estudiantes
de sexo femenino -del 6to grado del nivel :primario de la
Institución Educativa No 20475, · Barranca - 2015, siendo -el
grado de relación moderado y positivo, cuyo valor es Rsp
=
0,410. Es decir. mientras los roles parentales sean buenos,
mayor será el nivel de desempeño escolar de los estudiantes
-de sexo femenino.
69
• SEGUNDA HIPOTESIS ESPECIFICA CIENTIFICA
los Roles parentales se relacionan de manera significativa con
el Desempeño escolar en los estudiantes dél sexo masculino
del Sto grado det nivel primario de la Institución Educativa No
20475, Barranca - 2015.
a) Planteam:iento d& las Hipótesis estadísticas
Ho: los Roles parentales no se relacionan de manera
en ·Jos
significativa con ·el Desempeño escolar
estudiantes de sexo masculino del Sto grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca-
2015. .
H1:
Los
Roles
significativa
parentales
con
se
relacionan
de
eJ Desempeño escolar
manera
en
los
estudiantes de sexo masculino del Sto grado del nivel
primario de la Institución Educativa No 20475, Barranca2015.
70
b) ·Resultados de la prueba
Desempeño
escolar
Los roles parentales
Resultados
Grado de
relación
Prueba de
htpótests
Coeficiente de
correlación Rho de
Spearman
Rsp= 0,394'**
Sig. {bilateral)
P- valor =0,002
.
Número total de
datos
~-··
N
- -
110
{"'):la corre!SClbn es Slgmf!Ca\tva al mvel a= 0,01{bila\eral).
Los resultados de la prueba, p- valor= 0~002 es menor a a=
0,01: esto significa que hay evidencias- suficientes para
afirmar que -existe relación altamente significativa entre Los
Roles parentales y el desempeño escotar en tos estudiantes
de sexo masculino del 6to grado del nivel primario de la
Institución Educativa No 20475, Barranca - 2015, siendo el
grado de relación moderado y positivo, cuyo valor es Rsp =
0,410. Es decir, mientras los roles parentales sean buenos,
mayor será er nivel de desempeño escorar de íos estudíantes
de sexo masculino.
71
Capitulo V
5.1. DISCUSIÓN
Garcia, N. (2012), concluye en su tesis, que el éxito de tos
estudiantes en el proceso de formación, demanda una comunicación
permanente
entre
los
gestores del
proe.eso
de
enseñanza-
aprendizaje, de una sólida estructura familiar y lo más importante del
grado de orientación, seguimiento y control que ejerzan to·s padres de
familia. En la investigación desarrollada llegamos al resultado que
míentras 1os roles parentales sean buenos, mayor será e1 níve1 ·de
desempeño escolar de los estudiantes, es decir que mientras la
comunicad~
seguimiento y control
sea permanente de parte de los
padres mayor será el desempeño escolar de los.estudiantes..
Figueroa, A {2009), -en una de sus conclusiones afirma que, el padre
influye directamente en el aprovechamiento académico de su hijo por
.ta ctase de ambiente educativo que e1los .prevén en e1 hogar.
·Encontramos en nuestra investigación que los padres e hijos
presentan una rutina de vida familtar adecuado; porque incluyen en
su tiempo libre para realizar los fines de semana salidas para visitas
a centros arquéólógicos, recréátivos, lecturas, etc. Lo <lue influye a
tener un ambiente educativo adecuado en el hogar, mejorando el
desempeño escolar de los estudiantes.
Sánchez, 1. (2013), considera que el involucramiento de los padres
en la educación de sus hijos influye de manera considerable en el
rendimiento académico de los alumnos, se puede afirmar que
a
mayor participación de tos padres · en ··la· educación de sus hijos,
mayor será el aprovechamiento de los mismos. En ta investigación
realizada el70.9 o/o de los estudiantes presentan que las expectativas
.f~mili~res
y .de supervisión es bueno la cual predomina, ,porque tos
padres le dan importancia a la puntualidad y responsabilidad de fa
participación activa de sus integrantes. en actividades sociales
culturales y educacionales, también conocen los logros de sus hijos,
por' lo
que a mayor partici'pación de· los padres en la educación de
sus hijos mayor será el aprovechamiento escolar de los estudiantes.
Según Cruz, V. (2009), afirma en una de sus conclusiones: La familia
permite retaciones de aprendizaje social, en ella se conforman las
pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad
del niño. En la investigación· desarrollada el' 68,8 % de los padres
presentan buena comunicación con sus hijos, profesores, y otros
padres y están pendientes de las actividades que se desarrollan
dentro y fuera· del colegio, también aconsejan sobre Jos hechos que
ocurren en su entorno. El '0.8 %de los padres presentan una mala
comunicación
siendo
este
distante
porque
desconocen
el
desenvolvimiento de sus hijos en la escuela ni menos acuden a las
citaciones por parte de los· tutores y esto genera en los niños
confOrmismo, porque presienten que sus padres desconocen lo que
tes suceden, por fo que se conduye que ta familia da pautas de
comportamiento e inicia la personalidad del niño promoviéndose asi
un meior desempeño escolar de \os mismos.
73
.5:2. CONCLUStONES
Et desem,peño de Jos estudiantes será mayor mientras ta
comunicación,
s~uimiento
y control sea permanente de parte de tos
padres.
Mientras padres
e hijos presenten una rutina· de vida famiiiar
adecuado, con un favorable ambiente educativo en el hogar, el
desempeño escolar de los estudiantes será mayor.
Mientras tas expectativas familiares y de supervisión sean buenas,
asimismo se dé importancia a Ja puntualidad y responsabilidad en
actividades sociales culturales y educacionales, así. como sean
capaces de conocer los logros de sus hijos.. es decir a mayor
participación de los padres en la educación de sus hijos mayor será
el aprovechamiento de los estudiantes.
La familia permite relaciones de aprendizaje social, en eHa se
comforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de
la personalidad del niño, entonces cuando los padres .presentan
buena comunicactón con sus hijos, profesores y los padres de sus
compañeros, estos estarán pendientes de tas actividades que se
desarrollan dentro y fuera del colegio; también conocerán hechos
favorables o desfavorables que ocurren en su enlomo donde se
darán pautas de comportamiento, tos cuales promoveráf'l un mejor
desempeño escotar de los estudiantes..
74
Mientras tos rotes parentales sean buenos, mayor será el nivel de
desempeño escotar de tos estudiantes de sexo femenino, conforme
fo hemos encontrado ·en la investigación en los estudiantes .de la lE
No 20475 de Barranca.
Mientras tos roles parentales sean buenos, mayor será el nivel de
desempeño escotar de los estudiantes de sexo masculino conforme
lo hemos encontrado en la investigación en los estudiantes de. ta f. E.
No 20475 de Barranca.
75
·s.3. RECOMENDACIONES
1. Consideramos que Ja Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, como entidad que forma profesionales de la salud,
educadores y profesionales de las ciencias sociales, como la Cartera
Profesional de Trabajo Social; realice convenios con los diferentes
sectores a fin de estructurar programas integrados que beneficien a
las ~omunidadés én fJeneral.
2.. Se recomienda
a
los padres de .familia dialogar con sus hijos 1 hijas·
para fortalecer los valores de la familia tales como el respeto, la
honestidad, fa solidaridad, entre otros, lo cual fortalece la unidad
familiar.
3. Se recomienda a los padr-es de familia que busquen espacios de
participación con la institución educativa a la que asisten sus hijos
estar atentos sobre el avance académico y desempeño de sus hijos,
participen de tas reuniones de padres de familia y convocatorias a
las diversas actividades que programa la institución educativa.
4. Se recomienda -a los estudiantes que consulten sus dudas en dases,
así podrán comprender mejor ·Jas clases y aclararán sus dudas
dentro de fa institución educativa.
5. Se recomienda a los directivos y maestros de la institución,
coordinen con los padres de familia con anticipación se brinde la
relación de .útifes escolares necesarios para la realización de los
trabajos las siguientes clases.
<6. :Se fecomienda a la ·Jnstitución Educativa solicítar .practicantes del X
cicla de la carrera profesional de Traba}o Socia\, para traba}ar con
76
programas seciates dirigidos a ;p~dres de familia que contribuyan ·a
mejorar las relaciones sociales entre padres e hijos.
7. Se recomienda implementar en el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAl {PEI} círculos de estudios para mejorar el
Desempeño escolar.
8. Se recomienda a los responsables de la gestión educativa de fa
,provincia de Barranca {UGEl) e instituciones educativas, establecer
diálogos en familia sobre temas de educación sexual, prevención de
adicciones, situaciones de accidentes. riesgo y delitos, .etc.
9. Como futuras profesionales de Trabajo Social, proponemos que se
diseñen planes y proyectos de sostenibilidad en el tiempo, a. fin de
que se aborde et tema de la responsabilidad paterna y materna, ta
parentalidad y el desempeño escolar entre otros, así como que se:
cuente con un luna _profesional de Trabajo soCial para la oficina de
tutoría y/ o servicio social que debe de tener la institución educativa.
77
Capitulo VI
. FUENTES DE INFORMACIÓN
5.1. Fuentes Bibliográficas
Carvallo; M {2006}. Factores que afectan el desempeño de los
alomnos mexicanos en edad de educacitm · secundaria: un ·
estudio dentro de la corriente de eficacia escolar. México, pp.
1_252.
Cruz, V.
(~009).
Características parentales de niños de cuarto y
quinto grado de primaria con bajo desempeño escolar. Estudio
comparativo entre una escuela rural y un colegio parlicular
urbano, México.
Figueroa, A (2009). Rol de los padres y aprovechamiento académico
de sus hijos en el nivel escolar k -6, Puerto R\co.
Garcia, N (2012).EI rol de los padres de familia en relación al
rendimiento académico de los, estudiantes que cursan la
6ducación ·básica superior en la unidad educativa franciscana
(¡San Diego de Alcalá de Azogues", GuayaquiL
Hemández,
R., Femández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de
la Investigación. México: Me Graw-Hill.
Paz, S (2007). Problemas en el Desempeño escolar y su relación
con el Funcionalismo familiar en alumnos de EGB 1,
Venezuel'a.
78
Sylvia Zavala Trias, MLS. Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta
edición.
Sánchez,1.(2013). Apoyo parental y rendimiento académico,· Victoria,
Tamaulipas. México.
Vicuña,
J y
Reyes, M (2002} Rol del padre y su influencia
en
los
hijos. Publicado en: corriente de opinKin- fundación Chile
Unido.
Suarez, G y García, M. (201 O). La expeñencia familiar y atribuci6n
de roles parentales. España.
Bareflo, M. (2015). Variables asociadas al desempeño escolar .tesis
para obtener el grado de maestro en docencia, Colombia.
Siegef.S y Castellano. J. {1995). Estadística . paramétrica aplicadas
en las ciencias de la conducta.
79
5.2. Fuentes Electrónicas
http://www. desarrolloweb.com/articulos/2357. php
http:l/www .juntadeanda\ucia. eslaverroesJpUb\icaCiones/
http://www.redalyc.oraJpdf/979/97912446001.pdf
http://ocw. unican. es/ciencias-de-la-i/materiales/blogue-i/tema
1/12A.1 .:.Ja-conducta-seaun-freud
-htto:llwww.academia:edu/2443840/Autonom%C3%ADa pr1n
cipio desalud/cíenciaspsicosocialessalud/Cienciaspsicosocial.
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f..
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http://www.eumed. net/tesisdoctoraJes/20 12/Jsglconcepto mo
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http:/fdspace. ups. edu.ec/bitstreamf123456789/S72/47Capftu1
o%203.odf
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/22829/1/articul
o 3.pdf
httpS:/Iuvadoc.uva.eslbitstream/10324/272611(TESIS289130502.pdf
https://uvadoc.uva:eslbitstream/1 0324/2726/1fTESlS289130502.pgf
http://www.redafyc.org/articufo.oa?id=21301303
http://reoositorio.usU.edu.pelwP: ontent/upJQads/2014107/201
o Meza
Funcionamiento-familiar-y-rendimiento-escolar-en80
. alumnas-de-tercer¿grado-de-secundaria-de--una-
instítuci%C3%83n-educativa-dei-Callao.odf
https://www.google.eom.pe/search?scl\ent=psyab&b\w=1600
&bih=799&q=;gue+significa+bajo+desempe%C3%81 o+escof
ar+en+ní%C3%B 1os&og=gue+significa+bajo+desempe%C3
%B1o+escolar+en+ni%C3%B 1os&gs
l=hp.3... 2082599.2090
··.
;,
517.1.2091652.22.18.o.o.o.o.o.o .. o.o .... 0 ... 1c.1.64.psyab..49.
O.O.gm9JDMgUj0w&pbx=1&bav=on.2.or.&bvm=bv.1033884
27.d.dmo&ech= 1&psi=h7UBVqPTDYG8ePmTogL 14429525
88826.20&ei=qbkBVsDBQcW3epX9idAF&emsg=NCSR&noj
http://Www.educarchile. d/ech/pro/app/detalle?id= 137578
http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pgf
http://www.OOlombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-_
71004.htmf
https:/Jwww.googJe.com.pelsearch?scJjent=psvab&site=&sou
rce=hp&q=tesis+sobre+desempe%C3%B1o+en+los+alumno
s&og=tesis+sobre+desempe%C3%B 1o+en+los+aJumnos&g
s · r=hp.3 ... 121693.13897o.o: 140810.42.36.o.o.o.o.o.o .. o.o ....
q;
o... 1c. 1.64.psyab.. 42.0.0.yaNLpOFcGcs&Obx=1 &bav=on.2.or
.&bvm:::bv.103388427.d.drno&biw=1600&bih=799&dpr=1&ec
h=1 &psi=lL4BVgj2GMywe62
r4AE.1442954790070. 10&ei=ll48Vqj2GMywe62r4AE&emsg=NCSR&noj= 1
81
ANEXOS
82
01 MATRIZ DE CONSISTENCIA- ROLES PARENTALES Y DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
. STO GRADO DEL NIVEL,. PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°20475, BARRANCA~2015.
OBJETIVO
VARIABLES
VARIABLES
HIPÓTESIS
ll'EMS
INDICADORES
DIMENSIONES
01$1:00
POBLACIÓN
flleTOOOLÓGlC9
OBJETIVO
PRc;>BLEM~
HIPÓTJ:SI$
QENERAL
GENERAL
¿Pe qUé man~ra los
Determinar si
r~Jies parent<l:les:se
cumplimiento de
parental!'! S
r~lacionan
los
rolet~
relacionan
con el
ROLES
PARENTÁ~ES
GENERAL
el
se
Los
Roles
Son las actividades
en los estudiantes
relacionan con el
si{Jnific:atíva cOn el
de16to grado del
Desempeño
Desempefie;¡
promover
nh/el primario de la
escolar
escolar
sociallzacióh.
htlrtituoi6n
estudiantes
t;lel
gducativa W
6to
del
manera
20475, Barranca-
nivel primario de
primario
la
Institución
N"
Educativa
~ue
en los
"13u~~ea
l,.a
la
de
composioióil
No
Educativa
familiar,
ComulliC!ICIOn
P~r!Wnas,
• Conversac::iones
entre padr!i'j; y
... ~~;;tro$
sin.:, que
6$PECIFICQS
ESPECIFICOS
e..
O~empeno ~sCQiar
en los
e&tudiant~s
grupos,
ProQesos, objetos o
CUalquier
otro
que
a
someta
roles
si los
parentales
parentales
relacionan
fiemández,
de
se relacionan con
manera
el
si{Jnificativa cM
Desempeno
en los
de sexo femenino
escolar
del6to grado del
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niv.el primario de la
sexo femenino
~
"1"
~nálisis.•
liernández,
Identificar
de
esCQiar
~n los
estudiantes
del
Q
y
No expeñment¡¡l, ~e
Conocie~do
Desempei'IQ
R,
F$aptlsta, P.
eJ
la escuela
a
• Reconocimiento
• Modelo ectJJcativo
• Programas
atención,
. de
1modelo..
~olegiQ?
·
educativo de tu
corte
población
está constituida
por alumnos del
ano
6to
de
primaria cuenta
coil8 secciones,
teniendo el sexo
femenino 127 y
el
sexo
masoolino
110
de la Institución
Educativa
Comunidades,
¿Oe qUé manera los
relacionan con
de
fenómeno
OBJETIVO
o
especjficar
Perfiles
estructura
-2015.
PROBLEMA
hec~.os
~s propiedades, 1~
20475, Barranca
roles parentales se
sefiala
fenl)meoos, sujeto$,
caracterlstlcas y lqs
2015?
lnstitliclón
l.a investigación E!S
nivel descriptivl! por
parentales
grado
La
l'IPO
~e tipo básica., <!e
desempeño. escolar
en los
Relación entré
padres e hijos.
20475,
Barranca. 2015,
que
ascenderá
un total de :237
alumnos
ambos
de
sexos,
constituyendó el
100 %
de la
población.
transver&13l
Porque se aplicara
el instrumento en un
'Solo r:nomento.
83
sexo femen(iio del
lnsprución
E¡ducatlva r-t:
del Sto gradó del
Sto grado del nivel
20475, Barranca •
niVel primario de
primario
2015?
la
Institución
lnstitllciórl
Educativa
N•
de
la
CUmplimiento de
Luga{/ambiente
tareas
N"
Educativa
¿Trabajas Siempre en el
mismo lugar?
¿El
lugar
donde
estudias tiene bue·ná
iluminación?
20475, Barra!l(;a
20475, Barranca-
DESEMPE~O
-2015.
2015.
~SCOLAFt
realizado una
planíficaaión anotando el
Viene fa utílldad o
1 Planiñca~ión
1
tiempo
que
debes
tu
estudio
dedicar a
¿Qe qué m~qera tos
Identificar si los
Los
r(.lles parentales se
roles
parentales
parentales
se
relacionan .con el
se
relaciohan
relacionan
de
educativas
Oesempel\9 .escolar
con
en
Desempeño
estudiantes de
el
escolar
6to grado del nivel
estu<frantes
primario
d~
la
l11stituci6n
Sducatlva
N•
sexo
instructivas
significativa con el
en los
sexo masculino del
manera
de
ma$cltlino
Desempel'lo
en los
escolar
estudiantes
del
del Sto gradó del
sexo
nivel primario de
del 6to grado del
Institución
!Wel primé!riO de
20475, Barranca •
la
2015?
Educativa
N•
la
mascut'ííro
Institución
20475, 'Barra!l(;a
Educativa
~2015.
20475, ~arranca -
2015.
N"
.
.•
e
o
formativas, y es
producto
del
1 Atención. en la
sala de clases
¡
Comprensil,\n
Participación
¿Miras coh interés . al
1 pr~esor
.
explica?
. Anotas
.
(,
cuarido
las
palabras
.
'
extran¡¡¡s y lo que ;no
comprendes?
resultado
esfue~zo
del 1 Come> estudias
¡
cuanto
por
ll8 aplicara
nos
l'ecQger
permitita
datos
sisteiJla~rfos
Habilidad
"El análisis se jn~a
con
ideas
Pre~.ncebidas,
basadas
¿Acostumbras a mirar el
estudiante. D!llZ, -1-------t·----...._____lncjice de un texto antes
J (200:2)
de
empezare
a
estudiar?
Motivi:Hlión
¿Utilizas lós esquemas
Discij:>lina
Actitu.Q general
para · facilitar
la
Organil:~ción
comprensióo
de los
temas JlláS diflciles?
en
las
~ipótesis
formuladas. Una vez
los
i'eco1ectados
'<latos
1
numér)coi>,
estqs se transfieren
a una matriz, la
clatu
las
razones por las que
estudi<!s?
¿Tratas de entregar lo
máxim~
de ti para
buen
obtener
un
resultado escolar?
cual
se analiza mediante
Procedimientos
estadísticos•
liernández,
¿Tienes
y
o
il'rte,-pretarlos.
1 diariamente?
¿Estudias al menos
el proveého de 4..Jdil5ealJ<e.iiíJstud~!¡yo,_.-'-''-t-·- - - - - - - - ; ·
cinco días por semana?
Concentración
las
actividades
Roles
Cuantitativo
un instrumento que
¿H¡:¡s
Hábitos de e¡¡tudio
Horario de estudio
~nfoque
Fernández,
aaptlsta,
R,
C
y
P.
84
02. INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO sANCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO DE ROLES PARENT-ALES
(Verónica Arredondo Gomora y Juan Manuel Gasea Cervantes)
·INST~UCCIONES: A continuación presentamos. una lista que incluye diferentes
aspectos relacionados con el Rotes parentales, se recomjenda responder
sinceramente Jas preguntas. Gracias.
fecha ... .... ... .. .. .... .. .Sexo·......... .
casa: ................................................. ..
Edad ............ .
Con quien vive en su
1.- Responde con sinceridad atas siQ,uientes preguntas:
Pocas Algunas la
~!;,
mayoria
VeGeS
RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
Nunca
de
Siempre
veces
1.- ¿Conversan diariamente acerca de hecho'S cotidianos?
2.- ¿Tus padres Muestran afecto?
3.- ¿Conversas con tus padres acerca de libros,
periódieos, revistas, y programas de TV?
4.~ .t.;Con
tl:J familia realizas visitas a bibliotecas, museos,
zoológicos, etc.?
S,- ¿Tus padres te orientan a encontrar palabras que
desconoces?
6;- ¿Tus padres dedican tiempo para realizar tus tareas en ·
casa?
7.- ¿La rutina diaria de tu familia incluye tiempo para
comer, dormir, jugar, estudiar, y leer?
S.- ¿Tienes un lugar tranquilo para estudiar y \eer~
85
9.- ¿Tus padres se interesan en tos, juegos, y actividades
de vator educacional?
EXPECTATIVAS FAMILiARES Y SUPERVISiÓN
10.-¿Tus padres le dan prioridad a la tarea escolar y a
la lectura por sobre la televisión?
1 t.- .¿tus~padr.es promuev.en puntualidad; ..anfe
compromisos (actividades) sociales, culturales y
educacionales?
1'2.:.. ¿Tus padres fomentan responsabilidad en las tareas
escolares.y familiares que realizas?
13.- ¿Tus padres te enseñan el uso correcto y efectivo
de cómo comunicarte?
14.- ¿Tus padres conversan contigo acerca de toque
están viendo en la TV o en la computadora? ·
15.- ¿Tus padres conocen tus logros en la escuela y de
tu crecimiento personal?
Pocas Algunas La
COMUNICACIÓN
veces veces
Nunca
mayoria
de
Siempre
veces
16.- ¿Existe una comunicación entre · padres y
maestros (y entre padres, maestros. y alumnos)?
· 19.- ¿Tus padres están pendiente a través de los
boletines de noticias o periódico mural de las
actividades que realiza tu institución educativa?
20.- ¿Entregas a tus
padres las cJtaciones para
asiStir a la ·Escueta· de 'f:~adres?
21.- ¿Tus padres están pendientes de la Libreta de
tareas escolares?
86
.22 ..,.¿Tus:padrss te aconsejan .sobre los :hechos·.que
ocurren en tu entorno?
COMPROMISO CON~LA ·esCUELA YLA
COMUNIDAD
23.-
¿Tus
padres
asisten
a
las
actividades
escolares?.
24;:- ¿¡Asiste tus padres -a ·los programas (charlas,·
escuela de padres, etc) para ayudarte a mejorar y
lograr el éxito en tus estudios?
'25.- ¿Tus padres apoyan voluntariamente para
ayudar en fas actividades que reaiiza tu escuela?
26_- ¿Te ayudan a tomar decisiones ante cualquier
problema?
27.- ¿Tus padres están en contacto con otros
..padres?
28.-
¿Tus padres está en
contacto
con
tu
comunidad?
Pocas Algunas La
mayorfa
veces veces
LAS TAREAS ESCOLARES
Nunca
de
Siempre
veces
29.- ¿Tus. padres- muestran buena. actitud en tus
tareas escotares?
3ó.-¿Establecen tus padres un lugar y un tiempo
para que estudies?
31.-¿Tus
padres
necesarios(papel,
mantienen
lapiceras,
los
elementos
diccionario)
para
ayudarte en tus tareas?
87
. 32..,¿ Tus.padres son.ejemplo a seguir?
33.-¿Tus padres
muestran
interés,
o
están
disponibles· ·cuando fo necesitas ·en ·tus deberes
escolares?
34.-¿Están informados tus padres sobre tus
notas?
1
35;- ¿Tus padres -te -ayudan en -el manejo de tu
tiempo?
·· 36.- ¿Tus padres premian tu progreso y el trabajo
que realizas en tus actividades escolares?
CONOCIENDO A LA ESCUELA
37 .-¿Tus padres conocen el modelo educativo de
tu ·colegio?
38.-¿Tus padres conocen el perfil profesional y
psicológico del profesor?
39.- ¿Tus padres conocen algunos programas de
atención a niños con capacidades diferentes?
40-.-
Tus padres
conocen
si
existe
otros
programas sociales {Qa1i warma, Plan de satud
escotar, etc.?
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRIÓN
FACULTAO DE CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO DE DESEPEÑO ESCOLAR
(Fefnando Savater}
INSTRUCCIONES: A continuación presentamos una lista que.
~ncluye
diferentes
aspectos retacionados con su Desempeño escoJar, se recomienda responder
sinceramente las preguntas. Gracias.
.Sexo: ........ .
Fecha ................... .
Edad ............ .
l.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas:
SI
LUGAR/AMBIENTE
1.~
NO
¿Trabajas siempre en el mismo Jugar?
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de
estudio que te impidan concentrarte'?
4.- ¿Et lugar donde estudias tiene buena iluminación?
5.-¿Tienetu habitación limpieza r orden y buena ventilación?
8.- ¿Cuándo- empiezas a estudiar
necesario?(diccionario, libros, ·etc)
, tienes a mano tooo
eJ ··mat~iaJ
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte
apoyando bien tu espaida,"sin posturas defectuosas?
8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?
.
--
SI
NO
PLANIRCACION DEL ESTUDIO
·9.•. ¿Tienes un -horario fijo para ·estudiar, jugary descansar?
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes
'dedicar a tu estudio diariamente?
11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado- que emp\earas en e\
estudio de todas fas asignaturas1
12.-¿tnctuyes periodos de desoanso en tu plan de estudio?
13.- ¿Estudias at menos cinco dfas por semana?
89
14 _- Antes· de comenzar a estudiar,¿ determinas tu plan de trabajo y el .
tiempo que vas a demorar en realizarlo?
15.- ¿Parcializas tu estudio para no
ultimo dla?
tener
que preparE!r tas pruebas el
ATENCION EN LA SALA DE CLASES
SI
NO
16.- ¿Mtras con interés al profesor cuando explica?
- 17.-.¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?
18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice?
·19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?
20.- ¿Participasen-actlvidádésdé grupoen la sala-de-clases?
21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?
. ·,-.
22:- Antes de tomar apuntes,¿escribes la fecha y el título del tema?
23.- ¿Divides tus -apuntes po·r :asignatura?
24.-¿Utilizas lápiz pasta, porque lo esaito a mina puede borrarse?
25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?
26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu .
texto de estudio?-
COMO ESTUDIAS
SI
NO
27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a
~studiar?
28.- ¿Realizas una lectura rápida dél texto , previo al estudio más
oetallado?
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una
asignatura?
.30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?
31.- ¿Subrayas tas ideas _princi_pales de los textos?
32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo
tema, ¿haces un -resumen para terminar con una síntesis -general?
33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema , cuadros
, gráficos , etc.?
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34.- ¿Asocias lo que estUdias con conocimientos anteriores?
35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?
36.- ¿Utilizas et diccionario--para aólarar tus dudas .con respecto.a una
palabra, tanto para su significado como para la ortograña?
37.- ¿Marcas lo que no comprendes?
38.-
t.rEscribes k>s datos importantes que te son difíciles de recordar?
39.- ¿ Utitizas alguna técnica para memorizar estos datos?
40.- ¿Repasas las materias'?
41.- ¿Pides ayuda a tus profesores, compaf\eros o padres cuando
tienes dificultades en tus estudios?
42.- ¿Mantienes. tus .cuademos..ytareas al día?.
43.- ¿Entregas a tiempo. tus trabajos?
44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que té has propuestO para ·
una sesión de trabajo?
45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas?
46.- ¿Haces esquemas de !as asignaturas?
47.- al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes?
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas
más difteües?
49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?
-50;- ¿Respetas-la ''sangtía" .para-comenzar un párrafo?
51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio?
52.-.¿Redactas tus trabajos en forma clara?
53.- ¿Revisas la ortografía , redacción y limpieza de. tus. trabajos?
SI
ACTITUD GENERAL
NO
54.- ¿Tienes claras las r-azones por las que -estudias?
55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?
56.- ¿'Logras una buena concentración desde
ele estudio?
el comienzo de tu sesión
57.- Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que se ha
91
realizado y de lo que se va.a realizar?
58,- ¿Piens-as que las personas deben estudiar para aprender y no sólo
para aprobar una asignatura?
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu estado
de ánimo continuando con interés en las materias?
. 00.- ¿ Ttat~S dt!1 enttegEJr Jo máximo de ti para obtener un buen resultado
escolar?
92
6TO GRADO uGn lE. N° 20575, BARRANCA - 2015
6TO GRADO "E Y F" lE. tr 20575, BARRANCA .. 2015
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6TO GRADO "D" lE. tr 20575, BARRANCA-2015
16TO GRADO "C " lE. N° 2057~ BARRANCA- 2015
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1
FOTOGRAFIAS DE LA APLICACIÓN DE
ENCUESTAS 2015
6TO GRADO "A Y S "JE. N° 20575, BARRANCA-
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huacho.perú 2015 - Universidad Nacional José Faustino Sánchez

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