Enseñanza de lenguas y TIC

Transcripción

Aula de didáctica
Adela Fernández Campos
Enseñanza de lenguas
y TIC
Berritzegune de Getxo (Vizcaya)
Irene González Mendizábal
Berritzegune de Zaratamo (Vizcaya)
Marimar Pérez Gómez
Berritzegune Nagusia (Vizcaya)
El propósito de este artículo es reflexionar sobre las posibilidades didácticas que
ofrece el uso de la red para la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Junto a algunas
ideas de tipo general se describen actividades y buenas prácticas que se pueden llevar a cabo con diferentes herramientas TIC.
Language learning and ICT
This article aims to offer some thoughts on the teaching possibilities offered by the
use of the internet for language learning and teaching. Together with some general ideas, it sets out some activities and good practice that can be carried out with
different ICT tools.
Palabras claves: TIC, web 2.0, didáctica, lenguas.
Keywords: ICT, Web 2.0, teaching, languages.
La aparición y evolución de las TIC ha supuesto
ción, ejercicios, actividades… similares a los prouna revolución en gran parte de los aspectos relapuestos en las actividades que se realizaban en las
cionados con la vida social, cultural, profesioaulas habitualmente. El enfoque de enseñanza
nal... y también, sin ninguna duda, en muchos de
transmitido por la mayor parte de los recursos
los aspectos relacionados con la enseñanzadidácticos (libros de texto, principalmente) se
aprendizaje de las lenguas.
traslada a la red, que se configura, según una
Desde el primer momento de la aparición
de las metáforas con las que Jordi Adell
de la red comenzaron a
(2004) caracteriza el uso
proliferar en ella páginas
de Internet en las aulas,
La evolución tecnológica
que ofrecían recursos e
como biblioteca, es
ha posibilitado el desarrollo
informaciones para el tradecir, como fuente de
en pocos años de la denominada
bajo en el área. Los conterecursos a los que tanto
web 2.0, que ha cambiado
nidos y el enfoque
profesorado como alumradicalmente el panorama
metodológico tradicionanado pueden acudir
de
lo
que
ofrecen
las
TIC
les se digitalizan y se trascomo meros receptores.
ladan a la pantalla, en la
La evolución tecnopara la didáctica de las lenguas
que se ofrecen informalógica ha posibilitado el
Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 59 | pp. 63-71 | enero 2012
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Aula de didáctica
desarrollo en pocos años de la denominada web
2.0, que ha cambiado radicalmente el panorama
de lo que ofrecen las TIC para la didáctica de las
lenguas. Se ha producido una multiplicación de la
información, que se replica una y otra vez porque
los usuarios han pasado de ser meros receptores
a ser productores de contenidos, lo que posibilita
la utilización de Internet en la educación según la
segunda metáfora del artículo citado, es decir,
como imprenta. Además, estos usuarios interactúan entre ellos y forman comunidades en las que
se crea y se comparte nuevo conocimiento, lo que
posibilita la tercera metáfora de utilización de la
red: como canal de comunicación.
En este contexto digital 2.0 insoslayable se
sitúa actualmente el proceso de enseñanzaaprendizaje. La red ha pasado de transmitir
información de manera unidireccional a ser una
web de lectura y escritura, lo que significa que se
ha convertido en un medio imprescindible para
que el profesorado pueda proponer y el alumnado realizar tareas comunicativas con sentido.
No se trata de que el profesorado
acumule conocimientos técnicos
descontextualizados, sino
conocimientos incorporados en las
actividades concretas y específicas
de enseñanza y aprendizaje de lenguas
Las tecnologías de la información y la comunicación recorren todas las materias del currículo.
Esta afirmación, discutida durante bastante
tiempo, hoy es incuestionable debido, entre otros
factores, a la incorporación de las competencias
básicas al currículo escolar; entre ellas, la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
El desarrollo de esta competencia del alumnado, igual que el del resto de las competencias
básicas, es responsabilidad de todo el profesorado,
independientemente de la materia con la que trabaje. Por lo tanto, el conocimiento y el uso de las
posibilidades didácticas que nos ofrecen las TIC
forman parte del bagaje que todos los profesionales de la enseñanza de las lenguas deben adquirir y
desarrollar. En esta línea, Philippe Perrenoud
(2007) propone el dominio de las nuevas tecnologías en el sentido de «explotar los potenciales
didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza», como una de
las nuevas competencias profesionales que cualquier docente del siglo XXI debe desarrollar.
Pero el uso de las TIC en el aula para el
aprendizaje está ligado a materias concretas, en
este caso lingüísticas, y, por ello, no se trata de
que el profesorado acumule conocimientos técnicos descontextualizados, sino conocimientos
incorporados en las actividades concretas y específicas de enseñanza y aprendizaje de lenguas.
Las herramientas que conforman la web 2.0
posibilitan usos que son diferentes según las
materias de aprendizaje. Por ejemplo, no es lo
mismo la utilidad de un blog en clase de ciencias
sociales que la que puede tener en la clase de lenguas extranjeras o de lengua castellana.
Tal y como propone el modelo TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge),
de Judi Harris (www.youtube.com/watch?v=Tsd0u
VnVkl4), para utilizar la red de manera eficaz
para la enseñanza de una materia es necesario
que confluyan tres tipos de conocimientos, que
en el caso de la enseñanza de lenguas serían:
•
El conocimiento de los contenidos de las
materias lingüísticas.
•
El conocimiento de la didáctica de las lenguas.
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Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 59 | enero 2012
Las TIC y las competencias
•
El conocimiento de los recursos y las herramientas más eficaces para la enseñanza de las
materias lingüísticas.
La intersección de estos tres
elementos delimita un nuevo conocimiento, que es el que posibilita la
utilización eficaz y relevante de las
TIC en el área de lenguas (cuadro 1).
Conocimiento tecnológico,
pedagógico y disciplinar
Conocimiento
tecnológico
pedagógicoo
Las TIC y el cambio
metodológico
Conocimiento
tecnológico
Conocimiento
pedagógico
Conocimiento
tecnológico
disciplinar
Conocimiento
disciplinar
La utilización de las TIC en las aulas
debe contribuir a la renovación de
Conocimiento
la metodología, no puede ser un elepedagógico disciplinar
mento neutro, no debería ser una
simple puesta al día tecnológica. A
Contextos
través de estas herramientas es
posible modificar prácticas didácti- Cuadro 1. Modelo TPACK. Combinación de tres tipos de
cas centradas en un enfoque trans- conocimientos para que la enseñanza de una materia sea eficaz
misivo y gramatical para avanzar
Fuente: Traducción del cuadro original encontrado en: www.tpck.org/
hacia el desarrollo del enfoque
comunicativo de la enseñanza-aprendizaje de las
debe darse siempre en el marco de proyectos de
lenguas y del aprendizaje activo basado en el
comunicación, inscritos en situaciones reales,
alumnado, indispensable para el desarrollo de las
que tengan sentido para el alumnado y cuya finacompetencias básicas.
lidad sea la producción de textos reales de carácLas TIC poseen una gran potencialidad en
relación con el desarrollo de las habilidades linLas TIC poseen una gran potencialidad en
güístico-comunicativas del alumnado, que debe
aprovecharse haciendo que su integración y el
relación con el desarrollo de las habilidades
cambio metodológico caminen juntos de manera
lingüístico-comunicativas del alumnado,
que orienten y dirijan una enseñanza-aprendizaque debe aprovecharse haciendo que
je de lenguas cuyo eje sea la mejora de los usos
su integración y el cambio metodológico
comunicativos de alumnos y alumnas, desterrancaminen juntos de manera que orienten
do de las aulas tantas prácticas rutinarias centray dirijan una enseñanza-aprendizaje de
das en el análisis y la descripción de unidades
lenguas cuyo eje sea la mejora de los usos
lingüísticas descontextualizadas.
Para ello, el uso eficaz de las TIC en las acticomunicativos de alumnos y alumnas
vidades de enseñanza y aprendizaje de lenguas
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Aula de didáctica
ter tanto oral como escrito. El reto no es sólo utilizar las TIC, sino también utilizarlas para facilitar
un cambio metodológico.
Las diferentes habilidades comunicativas y su
enseñanza se han visto enriquecidas y modificadas con la aparición y el desarrollo de las TIC.
En el proceso de escritura se pueden utilizar
potentes herramientas, como correctores ortográficos, mapas conceptuales, etc., que ayudan en
las tareas de planificación, textualización y revisión y permiten centrar el trabajo didáctico en
los aspectos más complejos del proceso de escri-
tura, al facilitar las tareas relacionadas con los
aspectos superficiales de ésta, como la revisión
ortográfica.
Se han multiplicado, además, las oportunidades para escribir (chats, foros, blogs…), lo cual
ha dado lugar a la aparición de nuevos géneros
textuales. Esto ha supuesto, asimismo, en relación con la enseñanza de las lenguas, disponer de
múltiples posibilidades para proponer a los
alumnos tareas y proyectos de escritura con sentido y finalidad comunicativa.
Las formas de lectura también se están modificando debido a las TIC, ya que los textos digitales no
están construidos de manera lineal, sino que conforman un hipertexto, un texto con múltiples vínculos y recorridos que permiten diferentes itinerarios
lectores. La lectura
del
hipertexto
exige estrategias
Las diferentes
lectoras específicas
habilidades
que ayuden a no
comunicativas y su
perderse entre la
enseñanza se han
red de relaciones
visto enriquecidas
que se abren a pary modificadas
tir de un página
con la aparición
inicial. Además,
los textos digitales,
y el desarrollo
en su mayoría,
de las TIC
combinan códigos
verbales, gráficos,
sonoros, etc., lo que también exige habilidades lectoras apropiadas para poder integrar la información aportada por los diferentes lenguajes que
configuran el hipertexto. Es necesario, por tanto,
planificar y desarrollar actividades con especial
atención a estas características específicas de los
textos digitales.
Por otro lado, los cambios en el acceso a la
información han provocado una sobreexposición
a dicha información, conocida con el nombre de
«infoxicación», como ninguna otra generación
66
Las TIC y las redes profesionales
De un tiempo a esta parte, la utilización de la red se
ha visto sacudida por el empleo mayoritario de las
redes sociales. Esta reciente utilidad de la web,
junto con la proliferación de blogs, wikis…, permite compartir conocimiento y recursos a la vez que
poner en comunicación a profesionales lejanos en
el espacio. Así, la red se convierte en un espacio
informal para la formación permanente del profesorado de lenguas que permite a cada uno desarrollar su propio itinerario formativo, lo que se conoce
como PLE (Personal Learning Environment)
(www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ).
Esta nueva instancia formativa, que supone
una nueva forma de aprender, tiene gran interés
para el desarrollo profesional de los docentes,
pues les permite salir del aislamiento en el que
muy a menudo han desarrollado su trabajo al
favorecer la creación de redes profesionales, proyectos colaborativos, departamentos virtuales...,
que son verdaderos espacios de cooperación entre
iguales, como, por ejemplo, la red social Internet
en el Aula (http://internetaula.ning.com/).
Las TIC y las habilidades
comunicativas
Los cambios en el acceso a la
información han provocado una
sobreexposición a dicha información,
conocida con el nombre de
«infoxicación», como ninguna otra
generación había conocido
había conocido. Esto obliga a programar actividades para el desarrollo de los procedimientos y las
estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la
información, aspectos clave para la transformación de dicha información en conocimiento.
Unido a esto, la red se erige como una enorme biblioteca que pone a disposición del profesorado un volumen ingente de textos que pueden
ser utilizados en las aulas con finalidad tanto de
aprendizaje como recreativa, lo que facilita la
tarea de búsqueda de textos significativos, reales,
actuales, etc.
Asimismo, las TIC ofrecen una ayuda inestimable para el trabajo con la lengua oral. Esta
habilidad lingüística, que supone la primera
experiencia con el lenguaje, ha sido la gran olvidada en las aulas por la dificultad de registrarla y,
por tanto, de controlarla y evaluarla. Hoy la tecnología ofrece diferentes posibilidades para la grabación y reproducción de los usos orales de alumnos
y alumnas así como para la audición de muestras
de los más variados registros, dialectos, estilos…
Este hecho facilita el diseño de actividades de
comprensión y producción de textos orales y la
creación de situaciones de aprendizaje en las
que el alumnado produce y organiza discursos que
pueden ser sometidos a revisión y dados a conocer a un receptor real.
Por último, las TIC posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en
tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 conTextos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 59 | enero 2012
vierten a los usuarios en emisores y receptores y
favorecen la conversación y el debate en la red, lo
que puede ser utilizado con alta rentabilidad
tanto por el alumnado como por el profesorado.
Herramientas como las videoconferencias, el
videochat, el audiochat…, posibilitan el contacto
con usuarios que no comparten el mismo contexto y facilitan las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad.
Algunas herramientas básicas
Una de las características del mundo digital y de
la web 2.0 es su dinamismo. Se producen avances
de manera continuada y aparecen casi cada día
nuevas herramientas y aplicaciones que hacen
que el usuario, en este caso el docente que empieza, se sienta sobrepasado por esta realidad y no
sepa qué herramienta elegir, cuál es la más eficaz…, lo que conlleva una sensación inevitable
de no estar al día.
Ante eso, se apuntan varias ideas básicas: el
docente es un usuario competente, no un experto informático y debe buscar la integración de la
red y las herramientas TIC desde un enfoque
comunicativo que asegure el desarrollo de las
destrezas lingüísticas. Partiendo de estos presupuestos es posible recomendar algunas herramientas que podrían ser básicas para empezar a
andar este camino.
Los blogs
En primer lugar habría que citar el blog. El uso de
un blog de aula fomenta en el alumnado, de manera significativa y con funcionalidad real, la lectura
y la escritura, sin olvidar que la opción de incorporar elementos multimedia permite asimismo
trabajar las destrezas orales.
El blog es una de las aplicaciones más versátiles de la web 2.0 y puede tener muchas y dife67
Aula de didáctica
Cuadro 2. Utilización de los blogs en el aula de lenguas
rentes finalidades: se puede utilizar como un blog
de aula colectivo en el que el profesorado propone al alumnado tareas, actividades o proyectos de
trabajo, y que recoge a su vez las aportaciones del
alumnado, o completarse con los blogs personales de cada alumno, en los que se van haciendo
las tareas de forma personal; se puede crear un
blog para un proyecto concreto o con una finalidad concreta en el que los alumnos completen
sus entradas con sus aportaciones al proyecto;
puede usarse para crear un periódico o una revista escolar, etc.
Otra utilización sencilla y de gran eficacia es
crear un blog como soporte teórico para la materia que recoja materiales informativos en distintos soportes: textos, audios, vídeos, etc. El blog
puede ser un instrumento sencillo para crear una
secuencia didáctica digital, al modo de las webquest o las cazas del tesoro, y puede recoger, además, los trabajos que los alumnos hacen al final
de dicha secuencia. En el mapa conceptual del
cuadro 2, creado por Felipe Zayas (http://fzayas.com/cmaps/blogs_aula/blogs_aula.html), se
puede ver un resumen de los usos del blog en
clase de lenguas.
Pero, además, el blog fuera del aula puede ser
un vehículo inestimable para le reflexión didáctica
y la creación de redes profesionales en las que se
comparten ideas y actividades sobre la enseñanza,
incluso se puede colaborar en proyectos en la red.
Así lo demuestran los excelentes blogs profesionales que cada vez más docentes mantienen en la red
y en los que se pueden encontrar buenos ejemplos
de utilización de las TIC.
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Documentos en línea / Google Docs
Google Docs, como otras aplicaciones similares,
es una herramienta que permite crear en red y
compartir documentos de diverso tipo: texto,
presentaciones, cuestionarios, etc., en un espacio
virtual gratuito. Los documentos se pueden crear
directamente en línea o subirlos a este espacio
grabar y editar tanto audio como vídeo con
desde nuestro ordenador. La utilidad de los docuherramientas gratuitas y de muy fácil utilización.
mentos en línea es que se pueden consultar y se
puede trabajar en ellos desde cualquier ubicaAudacity
ción; su URL permite enlazarlos o insertarlos en
un blog o en cualquier otra aplicación de la web
Este programa, que se puede descargar gratuita2.0, y sobre todo, ofrecen la posibilidad de commente de Internet, permite grabar sonido de manepartirlos con otros usuarios, lo cual abre un sinra fácil y eficaz, por lo que se convierte en una
fín de posibilidades para el trabajo en el aula y
herramienta imprescindible para grabar las produccon otros docentes.
ciones orales de los alumCompartir documennos: poemas, narraciones,
Audacity permite grabar
tos permite, por ejemplo,
noticias, entrevistas etc.
seguir la génesis del trabajo
Además, permite su edición
sonido de manera fácil y
del alumnado e intervenir
e incorporar pistas con
eficaz, por lo que se convierte
en el proceso, multiplicando
música. Su manejo es muy
en una herramienta
las posibilidades de revisión
sencillo y, como guarda los
imprescindible para grabar
archivos de audio en formade los textos que escriben.
las producciones orales
to MP3, posibilita su incluSe convierte, así, esta herrade
los
alumnos
sión en el blog, lo cual les
mienta, en un instrumento
Si en algo nos pueden ayudar las TIC es precisamente en el trabajo con lengua oral en el aula,
porque actualmente resulta mucho más sencillo
confiriere una verdadera
finalidad comunicativa. Un
proyecto muy interesante es el que conjuga, por
ejemplo, el uso de este programa con el blog para la
creación de una radio escolar digital, empresa que
antes resultaba mucho más compleja por la dificultad de montar una emisora en el centro. Otras actividades pueden ser la creación de audio- antologías
poéticas, un blog de reseñas orales de lectura, etc.
Desde el punto de vista del profesorado, ofrece también la posibilidad de crear archivos de audio (además de los que podamos encontrar en Internet) para
trabajar la comprensión oral en el aula.
La posibilidad de registrar fácilmente los
textos orales que crea el alumnado permite volver
a escucharlos y reflexionar sobre ellos tantas veces
como sea necesario. La evaluación de la lengua
oral, que en general tanto preocupa al profesorado y que a menudo es la causa de no trabajarla,
deja de ser así una dificultad para convertirse en
una gran oportunidad para la mejora de los usos
orales del alumnado.
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de evaluación procesual de
enorme efectividad. Desde
otro punto de vista, su utilización abre numerosas puertas a la colaboración entre profesionales.
Así, por ejemplo, elaborar la programación o
diseñar un control entre varios compañeros es
una tarea mucho más sencilla con esta herramienta, ya que no es necesaria una coordinación presencial, tan difícil de lograr a veces en
los centros, e incluso se pueden gestionar proyectos en colaboración con compañeros de
otros centros u otras localidades, que abren un
espacio en el que docentes y alumnos que nunca
hubieran coincidido fuera de la red se convierten ahora en compañeros de viaje.
Editores de audio y vídeo: Audacity
y Movie Maker
Aula de didáctica
Movie Maker
Programas de alojamiento de audio y vídeo
en Internet: Divshare y YouTube
El manejo del vídeo es también un recurso
necesario para el profesorado de lenguas por
las oportunidades que da para proponer tareas
multimodales a los alumnos. La aplicación
que incorpora Microsoft Office, Movie Maker,
es muy adecuada para ello ya que permite crear
y editar vídeos a partir de imágenes o de grabaciones de una manera muy fácil. Una actividad
de aula sencilla pero de gran rentabilidad didáctica es la creación de un vídeo- poema: proponer
al alumnado que escoja un poema y que lo convierta en imágenes. Lo más
importantes es el trabajo
Movie Maker
previo de comprensión del
sentido del poema, el lenofrece
guaje que utiliza, las emociooportunidades
nes que sugiere, etc. A partir
para proponer
de ahí, los alumnos deben
tareas
hacer una selección de imámultimodales
genes que representen
a los alumnos
visualmente el texto, y con
las imágenes seleccionadas
se crea el vídeo, que se puede
completar con el recitado del poema que han
podido realizar previamente con Audacity.
El uso del vídeo ofrece también la posibilidad de grabar las exposiciones orales, los debates, las entrevistas, etc. que realizan los
alumnos y alumnas en el aula. Actualmente,
cualquier teléfono móvil, cualquier cámara
fotográfica permite, tanto al profesorado como
al alumnado, la grabación de pequeños vídeos
que luego pueden ser editados con Movie
Maker.
El registro en vídeo, como en el caso del
audio, da también la oportunidad de revisar los
textos elaborados y de difundirlos y compartirlos, lo cual les confiere una finalidad comunicativa real.
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Tanto los archivos de audio como los de vídeo se
pueden publicar en el blog, pero para ello es
necesario alojarlos en Internet. Aunque existen
aplicaciones que permiten grabar directamente
audio y vídeo en la red, casi siempre es obligatorio este paso intermedio. Existen múltiples aplicaciones que, de manera gratuita, ofrecen un
espacio gratuito en la red donde poder alojar
diferentes tipos de archivos. Divshare, por ejemplo, admite documentos de tipos muy diversos,
desde texto hasta vídeos, imágenes, audios, etc.
En el caso específico del vídeo, sin duda el más
extendido es YouTube. Para utilizarlos sólo es
necesario registrarse y seguir los pasos que la
propia aplicación, de forma muy guiada, va marcando. Una vez realizado el proceso, el archivo
de audio o vídeo posee ya una dirección web propia, una URL, que hace posible insertarlo en
otros espacios de la red.
Conclusión
No hay que olvidar, sin embargo, que el camino de
la integración de las TIC en los contextos escolares
es todavía complejo. La institución escolar se
mueve con cierta lentitud y dificultad hacia el necesario objetivo de modificar las prácticas, de favorecer el uso de nuevas tecnologías, de desarrollar
competencias… En el cambio, un factor imprescindible es la actitud del profesorado para implicarse
sin miedo ni recelos en la utilización de estas herramientas que se acercan a los intereses y a la realidad
del alumnado del siglo XXI, al que tiene que educar.
Para terminar, algunos consejos útiles:
•
Ten una actitud positiva: es más importante
la actitud que la aptitud.
•
Fíjate un objetivo didáctico claro para usar
las TIC: lo importantes es qué quieres conTextos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 59 | enero 2012
•
•
Bibliografía
seguir con tu alumnado, en qué quieres
mejorar sus usos lingüísticos; la herramienta es sólo un medio, no el fin.
Escoge la herramienta adecuada a tus objetivos
y a tu nivel de uso: hay herramientas sencillas
que ofrecen mucha rentabilidad didáctica. No
por utilizar la última ni la más sofisticada
nuestros alumnos aprenden más.
Empieza poco a poco y de manera gradual:
- Para empezar, convierte lo analógico en
digital: comienza a usar medios digitales
en el aula (un portatil y un cañón), utiliza recursos de Internet para tus clases
(páginas web, vídeos...), utiliza el Power
Point para presentar algún tema en
clase, pide al alumnado algún producto
en soporte digital...
- Comienza a trabajar en clave digital:
anímate a utilizar la PDI, revisa los
materiales de Agrega y usa alguno de
ellos, busca alguna webquest o caza del
tesoro y trabaja con ellas.
- Trabaja en red: utiliza la red de manera
habitual para alojar tu material y para crearlo, compártelo con otros profesionales,
utiliza la red como sistema de comunicación, crea tu propio entorno personal de
aprendizaje…
- Ponte a ello sin tardar y sin miedos: la
competencia digital, como cualquier
competencia, se aprende en acción.
FERNÁNDEZ, A.: GONZÁLEZ, I.; PÉREZ, M.
(coords.) (2010): Cuadernos de Pedagogía,
núm. 401: Lengua y TIC.
LARA, T. y otros. (2009): La competencia digital
en el área de lengua. Barcelona. Octaedro.
PEREZ ESTEVE, P.; ZAYAS, F. (2007):
Competencia en comunicación lingüística.
Madrid. Alianza Editorial.
Bibliografía web
A pie de aula
http://apiedeaula.blogspot.com
Blogge@ndo
http://irmadel.wordpress.com
Educ@conTIC
www.educaconTIC.es/
Propuestas TIC para el área de Lengua
http://elarequi.com/propuestasTIC/
Re(paso) de lengua
http://repasodelengua.blogspot.com
Tres Tizas
http://trestizas.wordpress.com
Referencias bibliográficas
ADELL, J. (2004): «Internet en educación» [en
línea]. Comunicación y Pedagogía, núm. 200,
pp. 25-28. <http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/Comunicacion_y_Peda
gogia_def.pdf>.
PERRENOUD, Ph. (2007): Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona. Graó
(Biblioteca de Aula, 196).
Dirección de contacto
Marimar Pérez Gómez
Berritzegune de Getxo (Vizcaya)
[email protected]
Este artículo fue solicitado por TEXTOS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
DE LA
LITERATURA en mayo de 2011 y aceptado en septiembre de 2011
para su publicación.
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Reflexión e Investigación en el aula