guía didáctica - PAC - Administrador - Mineduc

Transcripción

NT2
Apoyo Compartido
Período
1
Lenguaje verbal
GUÍA DIDÁCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Período
1
Lenguaje verbal
GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2
Período 1
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor.”
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo
a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la
participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo
de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al finalizar el año
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover la familiarización de
los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinámica de trabajo
en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los niños(as) entre sí, con la
educadora y técnica en párvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la
jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes lúdicas, y
de interacción entre los niños(as).
3
NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
• Diagnóstico (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as), por
lo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora
observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta1, para
posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez
finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados
en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de
análisis y la toma decisiones.
• Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propósito
iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de quince Experiencias
de Aprendizaje.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación
formativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una
experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Primer Período
Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas avanzarán…
En la expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva
de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
1
Intencionalidad pedagógica de la educadora
Período de adaptación
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas,
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales
simples, favoreciendo la expresión oral a través de la
reproducción de relatos simples y juegos de su interés.
Indicadores de aprendizaje
Comprenden los roles de un juego de su interés.
Responden preguntas relacionadas con una situación
específica.
Reproducen una canción dada.
Comprenden instrucciones de un juego de su interés.
Reconocen sonido final de las palabras a través de un
juego de su interés.
Expresan normas a partir de un juego de su interés.
2
Período de diagnóstico.
Familiarizar a los niños y niñas con los libros de la Biblioteca
de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos,
características y propósitos.
Manifiestan interés por conocer el propósito de los
libros.
Comentan lo que les gustó de una narración.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
6
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relación a la interrogación de textos y
permitan que los niños(as) comenten sus preferencias y
respondan algunas preguntas en base a su comprensión del
cuento.
Responden preguntas respecto a personajes o hechos
de un cuento.
Promover oportunidades para expresarse gráficamente.
“Escriben” una carta o invitación, incluyendo letras y
palabras que conocen.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.
Señalan y mencionan sus nombres y al menos tres
palabras escritas que tienen significado para ellos(as).
Programación del período
En el desarrollo de la lectura, manifestando interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización,
propósitos y características, en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información explícita de
textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, mediante la realización de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarán en
la toma de conciencia de los sonidos y sílabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista.
En el desarrollo de la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos,
en la representación gráfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Plasticina.
Sombreros.
Materiales para colorear.
Formato de sombrero para colorear.
Sugerencias para el trabajo con la familia
Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que
realizaban cuando niños(as).
Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.
Mapa de Chile.
Imagen de momias Chinchorro.
Venda larga.
Anillo, argolla, piedrecita o moneda.
Hojas blancas y lápices de colores.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras lecturas.
Caja de palabras.
Archivador para el Repertorio de palabras.
Letras para rellenar.
Variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento
o narración.
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres
queridos.
Cuadernos de trabajo, período uno.
Caballito azul. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana,
2005.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras
de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.
Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Fotocopia de la portada el cuento.
Sobre y carta en formato grande.
Hojas pequeñas.
Tarjetas con los nombres de los niños(as).
Bandeja o caja.
7
Semana
3
Período de diagnóstico.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
4
8
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo
y con ello acercarse a las características convencionales de
la escritura.
Trazan guirnaldas de líneas continuas, respetando un
punto de inicio y final.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica.
Nombran y señalan palabras escritas que terminan con
la misma sílaba.
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relación a la interrogación de textos y
permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensión del cuento.
Responden a preguntas relativas a contenidos explícitos
de un relato.
Promover experiencias que permitan a los niños(as),
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
incorporación de palabras nuevas.
Se expresan oralmente a través de frases cortas de
estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.
Indican o señalan en un texto algunas letras (vocales o
consonantes) escritas.
Experiencias de Aprendizaje.
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas
disfrutar de la lectura de textos orales, comprender
información explícita y anticiparse a los hechos, a partir de
sus conocimientos previos.
Formulan y responden preguntas explícitas.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus
conocimientos previos y de las claves del texto.
Promover experiencias que amplíen el repertorio
literario de los niños(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas.
Reconocen y ordenan secuencias de palabras.
Favorecer experiencias que permitan a los niños y niñas
ponerse en contacto con los sentidos y características de
los textos poéticos
Manifiestan interés por reproducir un poema.
Participan de un coro poético.
Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré.
Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos y/o
textos de información.
Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.
Ilustraciones de los diferentes ratones.
Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños. Uribe, V. (Ed.).
Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
Libro maleta Leer y Aprender Juntos.
Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales,
2009.
El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos.
Santiago 2003, pp. 222 y 161.
Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.
Planisferio o mapamundi.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos,
textos de información.
Fotocopia de la portada del cuento.
Ayudar a que los niños y niñas visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros
diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién
los habrá puesto?, etc.
Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo.
Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo
sonido; jugar a hacer rimas.
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Semana
5
Acompañar a los niños y niñas en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos,
características, propósitos y usos de textos informativos
(noticia, información científica).
Manifiestan interés por conocer el contenido de una
noticia y un texto informativo.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus
conocimientos previos y de las claves del texto.
“Escriben” noticias a partir de sus conocimientos previos.
Formulan y responden preguntas explícitas.
6
Promover experiencias que amplíen el repertorio
literario de los niños(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.
Formulan preguntas referidas a un cuento.
“Escriben” una oración, utilizando un modelo dado.
Reconocen secuencias de palabras.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica (sílabas).
Separan las palabras en sílabas.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno,
anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes culturales
comunes, relacionados tanto a las características de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos
involucrados en éstos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer
en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora;
formular y responder preguntas explícitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la descripción de
los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos leídos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonológica,
identificando los sonidos y sílabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera
vista (vocabulario visual).
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Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado).
Recortes de variados títulos.
Lámina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
2010.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente,
cuentos, textos de información, noticias de interés que
aparezcan en los diarios.
“Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno.
Planisferio.
El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo.
Madrid, 2003, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc
en 2009).
Ficha de información científica.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El
árbol de clasificación de los animales, 2009.
Texto del León escrito en un papelógrafo.
El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993.
Planisferio.
Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratón.
Fotocopia de las imágenes del cuento El tigre y el ratón, en tamaño
carta.
Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en
espejo.
Leer y comentar diariamente con los niños y niñas: cuentos,
textos de información o noticias de interés que aparezcan en
los diarios.
“Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno.
De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso,
al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo
se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
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Mis registros
12
NT2
Número
Período
de Adaptación
1/6
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
El período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo. Su propósito es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto
escolar, generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela
como una experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de
trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la
carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal,
se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.
NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº 1
POLLITOS, POLLITOS VENGAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1.
Aprendizaje esperado específico:
Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situación de juego.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos, pollitos
vengan, escriba su título en la pizarra y lea mientras escribe.
• Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué
personajes jugarán?, etc.
• Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus
compañeros(as) y a partir de esta información comiencen a identificar los personajes o roles del juego,
que usted irá escribiendo en la pizarra (pollitos, mamá o papá, un lobo(a)).
• Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad, en
conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo,
al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.
Desarrollo:
• Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo:
-
Mamá gallina: pollitos, pollitos vengan.
-
Pollitos: no podemos mamá.
-
Mamá gallina: ¿por qué?
-
Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar.
-
Mamá gallina: pasen como puedan.
• En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina,
pasando por el sector del lobo. El lobo(a), debe atrapar a los niños(as) que
Promu
ev
intentan cruzar. Los niños(as) atrapados por el lobo, se convierten en lobos(as),
como a que tanto
niños
niñas
c
ubicándose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que éstos pasen
roles
de lob umplan los
o
(
(
m
a
) y ga
amá o
hacia donde la mamá. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapados
llina
papá).
y convertidos en lobos.
• Realice algunas preguntas, tales como: ¿Qué debe hacer la gallina? ¿Qué deben
hacer los pollitos?
1 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición
14
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
• Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo
que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas
del juego y buen trato entre pares.
Cierre:
• Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo para comentar las siguientes preguntas del juego:
-
¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?
-
¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?
-
¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?
-
¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?
-
¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?
-
¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?
• Retome los personajes del juego que escribió en la pizarra, en grupos pequeños invítelos(as) a modelarlos
con plasticina.
• Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche sus
comentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad
para seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as)
y transmitiéndoles confianza. Reúna a los niños(as) y ayúdelos(as), focalizando y simplificando las
instrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar
algunas preguntas que le ayuden a corroborar el indicador.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pídales que acompañen a
otros(as) niños(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motívelos(as) a
proponer variaciones al juego, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran
proponer.
Recursos:
• Plasticina.
Sugerencias de trabajo con la familia:
Propóngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran
niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.
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Nº 2
¡PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles el sombrero que usted está usando.
• Pregúnteles qué les parece y qué saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles
conversar y compartir sus opiniones.
-
¿Quiénes los usan?
-
¿Hay diferentes modelos?
-
¿Para qué sirven?
-
¿De qué material están hechos?, etc.
• Cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una canción de un
juego tradicional.
Desarrollo:
• El juego se llama Pidamos el sombrero (versión adaptada). Para jugar, explíqueles que mientras se
canta la canción del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La
persona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.
• Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y aprendan entre todos(as) la canción,
para ello, vaya explicitando cada frase, enfatice las preguntas y acompañe con las palmas y gestos:
“(su nombre) le pidió,
el sombrero al profesor
quién ¿yo?
sí tú,
yo no fui,
¿quién fue?,
(nombre de un niño(a) a quién le entregan el sombrero)”.
• Repitan dos o tres veces la canción, para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime
conveniente, nombrando a diferentes niños y niñas mientras se entregan el sombrero.
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• Una vez que hayan finalizado, invítelos(as) a conversar sobre la canción del juego y la diferencia
entre las preguntas y las respuestas de esta canción. Para esto, dé ejemplos de la canción:
-
Pregunta: ¿quién yo?,
-
Respuesta: sí tú, yo no fui.
-
Pregunta: ¿quién fue?
• Escriba la canción en la pizarra, a medida que los niños(as) le van dictando, resalte la entonación de
una pregunta y la diferencia con una respuesta, con su voz y mostrándola en la pizarra de manera
de modelar también con las marcas de escritura.
• Luego escuche a los niños(as) y comenten las diferencias de entonación que se producen.
Cierre:
• Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones
y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
• Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia.
Respuesta a la diversidad:
Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue
con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted. Oriente a los niños(as) que lo
requieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugiriéndoles temáticas
al respecto, por ejemplo: ¿cómo le preguntarías a tu mamá, qué van a comer de almuerzo?, ¿cómo
podemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones.
Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con
su participación para sus pares.
Recursos:
• Sombreros.
Pida a la familia que converse con los niños(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha
extraviado para indagar qué ha sucedido con el objeto, y den ejemplos de alguna situación en que
haya sucedido. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
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Nº 3
1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su interés.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa,
el norte del país (Arica en específico), coménteles algunas características
propias de la región como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor
incluso en invierno y el suelo es salino.
• Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban
Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en
esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecían
momificados, es decir, los cubrian con vendas para conservarlos por
muchos años. Presénteles fotografías de una momia.
www.m
omias
• Luego, muéstreles una venda y haga el ejercicio de vendar a un
chinch
orro.c
l
niño(a) en la muñeca y parte de su brazo. Comenten que de esta
forma se inmoviliza la articulación, es decir, que una vez vendado su brazo,
esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posición rígida.
• Consúlteles si han visto imágenes o películas de momias, y rescate sus conocimientos previos, si aluden
a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de fantasía que se inventan, pues las
momias no están vivas.
• Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa, en la actualidad.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.
• Para ello, explíqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el
director del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en
que se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que
sigan moviéndose y luego volverá a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse
quietos como momias en otra posición.
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• Repita explicitando la secuencia paso por paso:
-
Todos se desplazan por el espacio.
-
¿Qué hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es?
-
R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban.
-
Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan moviéndose.
-
Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momificados en otra posición.
• Anímelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.
• Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarróllenlo primero dirigido por un
adulto; luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las
veces que estime conveniente.
Cierre:
• Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que
muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted.
• Comenten las posiciones más difíciles y por qué.
• Invítelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a través de preguntas, tales como: ¿cómo
comienza el juego?, ¿qué se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, ¿cómo continúa el
juego?, ¿qué es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, ¿cómo se sabe cuándo momificarse?
Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.
Bajo lo esperado: Apoye al niño(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando más
tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de la
pregunta ¿cómo comienza el juego? se le dan dos alternativas: ¿desplazándose por la sala o quedándose
quieto?; respecto de la pregunta ¿qué se hace cuando el director dice 1,2,3, momia es?, se le dan dos
alternativas: ¿se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que comenten la posición que más les costó realizar.
Solicíteles que expliquen con sus palabras cómo enseñarían a jugar a otros amigos(as) este juego.
Recursos:
• Mapa de Chile.
• Imagen de las momias Chinchorro.
• Venda larga.
• www.momiaschinchorro.cl, Bernardo Arriaza, 2010.
19
Nº 4
CORRE EL ANILLO
rimas, otras (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.
Inicio:
• Invite a los niños y niñas a reunirse en un círculo.
• Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su título en la pizarra y lea a medida
que escribe.
• Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as).
• Comente con ellos(as) ¿qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los usan?, ¿de qué materiales están
hechos?, etc. Escriba una constelación en torno a la palabra anillo y la información que los niños(as)
van aportando al respecto. Cuénteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las
manos y que se fabrica con diversos materiales, pero generalmente los más usados son el oro y la plata.
• Además, para familiarizarlos(as) con la letra de la canción que se utiliza en el juego, pregúnteles qué
saben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego coménteles que es un postre típico en
Chile. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber
sido deshidratados al sol, es decir, fueron expuestos a éste para que perdieran el agua que contenían,
quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.
Desarrollo:
• Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares
del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda
pasar el anillo.
• Muéstreles que encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) de ellos(as)
a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo
entre las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.
• Al finalizar, el niño(a) escogido debe adivinar ¿quién tiene el anillo?, nombran a alguno de sus pares.
Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora, y continúa el juego. Si no adivina debe dejar una
prenda, y continúa el juego.
• Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su ritmo y sonoridad. “Corre el anillo por un
portillo, pasó un chiquillo comiendo huesillos, a todos les dio, menos a mí. Eche prenda señorita, caballero,
quién lo tiene de usted”.
20
• Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los niños(as) hayan comprendido las instrucciones.
Posteriormente, invítelos(as) a formar grupos pequeños para que jueguen entre ellos(as). Repita las
veces que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar.
• Para recuperar cada prenda, pregunten:
-
¿De quién es esta prenda? (Mía, responde el dueño(a)).
-
¿En qué juego la perdió? (En el Corre el anillo).
-
¿La quiere recuperar? (Sí).
-
¡Entonces debe hacer una penitencia!
• Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie,
darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure que
las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los niños(as), que en ningún caso
resulte burlesco ni ridiculice al niño(a).
Cierre:
• Pregúnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo:
-
Anillo, illo, illo….
-
Portillo, illo, illo…
-
Cuchillo, illo, illo…
-
Chiquillo, illo, illo…
• ¿Qué otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anímelos(as) a buscar alternativas que usted
irá escribiendo en la pizarra, resaltando el final común entre una y otra. Algunas alternativas pueden
ser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc.
• Invítelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.
Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeños, enfatizando las rimas que se encuentran
en el juego. Anímelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en cada pequeño grupo y proponer variaciones del juego
con las palabras que riman con anillo.
Corre
Recursos:
• Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.
el anil
lo
Corre
el anillo
por un
por tillo
pasó u
n chiq
uillo
comie
ndo h
uesillo
s
a todo
s les d
io
meno
s a mí.
Eche p
renda
señorit
quién
a, cab
la tien
e de u allero,
sted.
21
Nº 5
LA NIÑA MARÍA/EL NIÑO MARIO
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Aprendizaje esperado específico
Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporando
una palabra nueva.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo.
• Narre para ellos(as) la historia de un grupo de niños(as) que cantaban individualmente mientras jugaban,
cada uno(a) en el lugar donde vivía. Un día, un niño escuchó lo que cantaba el otro (la ronda de La
niña María) y recordó que esa canción se la cantaba su abuelita,... ambos se juntaron y la cantaron
juntos y así se fueron sumando otros niños(as) de distintos lugares, formando un círculo y cantando la
misma canción. Jugaron entonces a La niña María y cuando un niño fue elegido, cambiaron el género
de la canción y la cantaron como El niño Mario. Siguieron jugando muchos días, porque a todos(as) les
gustaba, los adultos de sus familias también se la sabían.... y así es como este juego y muchos otros se
han transformado en un juego tradicional.
• Luego pregunte a los niños(as) si conocen este juego, ¿quién se lo enseñó?, si no lo conocen, ¿qué fue
lo que más les gustó de esta historia?, ¿por qué creen que mucha gente se sabía este juego?, rescate sus
impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.
Desarrollo:
• Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para
jugar a La niña María o El niño Mario.
• Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión adaptada):
Repítala las veces que sea necesario, dando palmas.
• Al finalizar la canción, cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver
bailar”, se elige a un nuevo niño(a) para que baile en su reemplazo al
centro del círculo.
• Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de
manera que todos los niños(as) la tengan clara y puedan memorizarla.
• Repitan el juego las veces que estimen conveniente.
• Una vez finalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a
conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la
hora de jugar con los compañeros(as).
La niñ
La niñ
a
a Ma
ría
(adap - El niño M
ario
tación
)
María/E
l niño
Mario
en el b
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y si no
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le hará
Por lo
bien
que lo
baila h
ermos
a Sole
dad
Salga u
sted
que la
/lo qu
iero ve
r baila
r.
• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a)
se cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo
22
con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras
como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)?
• Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar soluciones
positivas.
• Consúlteles qué creen que significa la palabra acogedor(a), dé algún ejemplo, tal como “qué
acogedora es esta persona, me sentí tranquila con ella” o “me encanta ser tu amigo, pues acoges
mis inquietudes”, etc. Pida a diferentes niños(as) que comenten qué creen que significa, luego lea
la definición del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los
sentimientos y características de todos y cada uno de los niños(as) del curso.
• A continuación, invítelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarán en los juegos,
enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a imaginarse a La niña María o El niño Mario y dibujarla(o) danzando la canción,
en diferentes lugares del mundo.
• Distribuyan los materiales, anímelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2 el nombre del
juego que usted escribirá en la pizarra.
• A finalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias.
• Escriba las normas que han acordado como curso y péguelas en un lugar visible acompañada de algunas
ilustraciones que les permitan a los niños(as) recordarlas.
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participar
grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han
elegido para acoger la diversidad en el curso.
Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones
conflictivas que resolver positivamente.
Recursos:
• Hojas blancas.
• Variedad de lápices de colores.
Propóngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran
niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.
2 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas referido al Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de
Educación Parvularia, 2011.
23
Nº 6
ZONA DE LIBROS
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).
Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,
observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos
y cuál es su uso correcto.
• Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala,
dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).
Desarrollo:
• Presente a los niños(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es
una oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo
se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar.
• Permítales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo
suficiente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas
preguntas del tipo: Qué pasa si… para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y deje
que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo.
• ¿Qué pasa si: arrugo las páginas del libro, si rayo mi libro, se rompen las páginas del libro?
• Proponga muchos Qué pasa si, en positivo como, por ejemplo:
-
Qué pasa si: siempre cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro en su lugar,
le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendí nuevas palabras en un cuento, etc.
• Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y
divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.
• Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen
y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo.
En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo.
3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciaran día a día.
Para esto se requiere disponer el espacio y preparar previamente los materiales que serán presentados a los niños(as).
Biblioteca de Aula: Cautele la presentación de los libros en buen estado, incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario, revistas, publicidad, afiches,
cartas, calendarios, etc.).
Repertorio de palabras.
Cajas de palabras y juegos lingüísticos.
Panel con Nuestras lecturas.
24
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
• Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas, explíqueles que cada vez
que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes libros
o textos que conocen. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para
que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.
• Finalmente disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A
D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as), pregúnteles qué creen que dice aquí,
cuántas letras hay, si conocen algunas de ellas.
• Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unión
de sílabas; una vez descubierta la frase pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuado
de su sala para poner estas palabras y por qué.
Cierre:
• Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que
la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as) rasgar,
pegar, pintar, dáctilopintura, etc.
• Una vez finalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y como
las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje, dé la oportunidad a varios de ellos(as)
para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase.
• Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.
Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que
espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de
aquellos textos que han revisado hoy, refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.
Recursos:
• Biblioteca de Aula.
• Panel de Nuestras lecturas.
• Caja de palabras.
• Archivador para Repertorio de palabras.
• Letras para rellenar , variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.
• Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.
• Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero, y fomentar
la lectura en familia.
25
NT2
Número
7/15
Período de
Evaluación Diagnóstica
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro
que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a) en particular y
del grupo en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, usted puede simplificar
la Experiencia de Aprendizaje utilizando las orientaciones correspondientes a “Bajo lo esperado”. Por
otra parte, para aquellos niños(as) que se encuentran dentro del nivel de logro NT1, implemente las
orientaciones que se señalan en la Experiencia de Aprendizaje propuesta. Por último, para los niños(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, complejice la experiencia orientándose por las indicaciones
explicitadas en el recuadro “Sobre lo esperado”.
Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Nº 7
DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:
•
•
•
Caball
ito azu
l. Ilustr
Alber
ad
to
2005. Montt. San o por
tillana,
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Comenta lo que le gustó de una narración cuando se le pregunta.
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ahí se indica.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona
de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitad
en el suelo, a los pies de las sillas. Ubíquese frente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.
• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregúnteles:
-
¿Qué creen que significa disfrutar?
-
¿Cómo podemos disfrutar de un cuento?
• Explíqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque la
importancia de estar cómodos(as) y dispuestos a escuchar para poder
divertirse con el cuento y comprenderlo.
• Presénteles la portada del cuento gigante, leales y muéstreles el título de
la serie (Cuentos Gigantes)) y la editorial (Santillana), descubran cuántos
cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos, e identifiquen cuál
será el personaje central de uno de ellos.
• Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma
información y descubran cuál es el personaje central del otro cuento.
• Continúe con la página que contiene el índice, muéstreles dónde
está escrita esta palabra (índice) y explíqueles que éste organiza la
información que contiene un libro; luego, muéstreles en qué página
podemos encontrar cada cuento.
• Cuénteles, además, el nombre del autor, del ilustrador del cuento
Caballito azul y explíqueles qué significan cada uno de estos roles.
Comente algunos datos de su bibliografía a partir de la ficha
bibliográfica del cuento.
28
• Dé vuelta la página, observen la ilustración, identifiquen dónde está escrito el título del cuento y realice
algunas preguntas de anticipación a partir de su observación: ¿De qué creen que se tratará este cuento?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde ocurre esta historia?
Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestas
en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a que los niños(as) participen
y se escuchen unos a otros(as).
• Vaya mostrando las ilustraciones y clarificando algunos conceptos que ayuden a la comprensión
a medida que van apareciendo en el texto y formule preguntas como: ¿Quién es el potrillo?, ¿qué
significará primogénito?, ¿qué significará pelaje?
• Considere pausas en la lectura y dé espacios, para que los niños(as) efectúen comentarios y preguntas.
• Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as), preguntándoles: ¿Qué
parte de la historia de este cuento les llamó la atención? ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
• Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones, ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas.
Cierre:
• Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación, destacando la importancia de escucharse
los unos a los otros y refuerce positivamente su participación.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia,,
número que nombrará y escribirá en la pizarra, y propóngales pintar los personajes del cuento que
más les han gustado.
• Fotocopie la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en el panel
de Nuestras lecturas.
Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han
escogido a uno u otro personaje y qué opinan.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
• Caballito azul. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de La Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento.
• Fotocopia de la portada el cuento.
• Variedad de lápices de colores.
29
Nº 8
CABALLITO AZUL
Caball
ito azu
l. Ilustr
Alber
ad
to
2005. Montt. San o por
tillana,
•
•
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ahí se indica.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que
han escogido como Zona de libros. Ubíquese frente al grupo, procurando que
todos(as) la vean.
• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Converse con
los niños(as) acerca de su significado e inicie el uso del archivador que usarán
como Repertorio de palabras.
• Cuénteles que hoy volverán a leer el cuento del día anterior. Recuerde con
ellos(as) la información de la portada y el título del cuento.
Desarrollo:
Palab
ra cla
ve:
Cuen
Par a t
to
r abaja
r la p
pregu
alab
nt
tipo d e a los niñ r a cuento,
e text
os(as)
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qué se
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e
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exper
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iencia
ndo
a
lr
comple
menta especto pue en
ndo e
ste co de ir
ncepto
.
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones
de voz de acuerdo al texto.
• Realice la lectura en un ambiente de respeto, motivando a que los niños(as) participen y se escuchen
unos a otros(as).
• Vaya mostrando las ilustraciones, esta vez pídales que le expliquen aquellos conceptos abordados
el día anterior, a medida que van apareciendo en el texto (potrillo, primogénito, pelaje).
• Considere pausas en la lectura y dé espacios, para que los niños(as) realicen comentarios o vayan
completando la secuencia del cuento, por ejemplo, todas las tardes Caballito Azul… trotaba lejos
para ir a ver la puesta de sol.
• Al finalizar la lectura, formule preguntas explícitas del cuento y ayúdelos(as) a completar y enriquecer
sus ideas.
30
-
¿Cómo era Caballito Azul?
-
¿Quién era su amigo imaginario?
-
¿Qué pensaba Caballito Azul cuando supo que iría a la escuela?
-
¿Qué alimentos puso su mamá en su mochila?
-
¿De qué color era la cola de su maestra?
-
¿Qué hizo Caballito Azul cuando se sintió feliz en la escuela?
Pincho
:A
dé tiem l realizar las
pr
p
q u e p o a los niño eguntas,
s(as) p
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tenga ndo que
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n
par tic la o p o r t u d o s ( a s )
ipar.
n id a d
de
Cierre:
• Una vez finalizada la conversación en base a las preguntas, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de
trabajo en la página que corresponde a esta experiencia, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder es necesario
marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cerciórese que todos los niños(as) tienen abierta la
página correspondiente en el cuaderno y dígales:
-
Pongan su dedo en el dibujo del corazón. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
el dibujo que corresponde.
-
¿Qué animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-
Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-
Verifique que todos(as) respondieron.
-
Pongan su dedo en el dibujo de la flor. ¿Adónde fue Caballito Azul con sus padres?
-
Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-
Verifique que todos los niños(as) respondieron.
Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicador
con aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus
compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
• Caballito azul. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 8: Caballito azul.
31
Nº 9
HA LLEGADO CARTA
•
•
Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños extensión y dirección,
intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran
tamaño y saque de su interior una carta.
• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.
-
Pregunte a los niños(as) qué observan, por qué hay números en la esquina superior derecha, qué
dirá, para quién está escrito, que será esta palabra al final de la escritura, etc.
• Cuénteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje, por ejemplo
contar por escrito algún acontecimiento de una persona a otra.
Desarrollo:
• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta se pide que les enseñe el juego
Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar.
• Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:
-
Usted: Ha llegado carta.
-
Niños(as): ¿Para quién?
-
Usted: Para un niño(a) x o para todos los niños, para todas las niñas, etc.
-
Niños(as): ¿Qué dice?
-
Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente acción. Por ejemplo, que Juan salte
en un pie.
• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, las veces que estime conveniente.
• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban un mensaje que
sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine como cierto animal, salte,
baile, etc.
32
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
• Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra una idea,
por ejemplo, volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando
evidentemente cada palabra, incluya el punto final y menciónelo como
marca de escritura. Más abajo escriba su nombre.
• Luego que todos(as) han observado, guarde su papel dentro del sobre.
• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común
cuando hayan finalizado de escribir.
Cierre:
Anime
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a jugar
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forzar
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• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada
niño(a) propone, guárdelos en el sobre de gran tamaño e invítelos(as) a
jugar nuevamente. Esta vez usando sus propuestas para jugar.
Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompáñelos(as)
en esta tarea si es necesario.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de
separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a
incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.
Recursos:
• Sobre y carta en formato grande.
• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.
33
Experiencia de Aprendizaje Nº 10
LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES
•
•
•
•
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Señala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para él o ella.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos
en letra script (fuente tipo century gothic). Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles:
-
¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas?
-
¿Cómo son estas palabras?
-
¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Explíqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas más largas (con más letras) y otras más
cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos niños(as) que
se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.
• Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para
reconocerlos y poder “leerlos”.
Desarrollo:
• Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está
escrito su nombre, ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre? Escuche sus argumentos y
complemente la información.
• Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre, pregúntele cómo lo sabe, si conoce
algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la información,
dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).
• Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas
de las letras de ese nombre. Continúe dando indicios como, por ejemplo: “Este nombre comienza
con el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando), su primera sílaba es ‘Ro’,
y su última sílaba es ‘sa’”. Dé indicios más complejos al inicio y luego avance a niveles más concretos.
34
• Anime a los niños(as) a descubrir a quién corresponde cada etiqueta en base a las pistas que les
dé como, por ejemplo: ¿Qué nombre comienza con Ro?
• Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un círculo al centro de
la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un niño(a) e invítelos(as) a jugar a la Silla
musical de los nombres.
• Explíqueles el juego diciéndoles este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Cuando la música
se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras
que conoce y le ayudan a confirmar aquello.
• Para continuar pida a un niño(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas.
• Luego realice una pequeña modificación al juego, animando a los niños(as) a sentarse en cualquier
silla cuando la música se detiene, e intentar identificar el nombre que está escrito, nombrando
aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisión.
• Realice el juego las veces que estime conveniente, puede incluir otras palabras significativas para
los niños(as) como papá, mamá, casa, gato, etc. Si requiere aumentar el grado de dificultad para
observar este indicador.
Cierre:
• Luego explique a los niños(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajo
u otro lugar, podrán utilizar esta tarjeta para copiarlos.
• Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zona
de libros donde podrán encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta será su primera caja de palabras.
Bajo lo esperado: A los niños(as) que les cuesta identificar su nombre, ayúdelos(as) a identificar
algunas características como el primer y último grafema de su nombre con los correspondientes
sonidos. Cuenten la cantidad de letras que tiene, si es que tienen tilde, etc.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran por sobre lo esperado, invítelos(as) a
identificar la letra de su primer apellido y continúe aumentando el desafío a medida que los niños(as)
vayan avanzando.
Recursos:
• Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
• Bandeja o caja para dejar los nombres.
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Nº 11
LOS CAMINOS DE LOS RATONES
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El libro
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10.
Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Traza guirnaldas libres y líneas onduladas en contextos significativos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. Explíqueles
que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienen
autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generación
en generación. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto.
• Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el título y la editorial.
• Luego, dígales que en la sección Versos aparecen algunos poemas.
Desarrollo:
• A continuación presénteles la poesía Los veinte ratones4, en el libro y en el papelógrafo que ha
escrito previamente.
• Muéstreles la escritura de las estrofas y de los versos, invitándolos(as) a identificar sus características,
mostrando a qué corresponde cada uno de estos conceptos:
-
Las estrofas están separadas por un punto aparte.
-
Los versos son cortos.
-
Hay palabras que terminan igual, etc.
• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas
de los versos.
• Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y
vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de estas características (cola,
oreja, pata, ojos, nariz, dientes).
4 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).
36
• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y
retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estos
ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unir
el ratón a su alimento siguiendo las líneas punteadas o trazando las líneas que faltan.
• Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito, aproveche
la oportunidad para modelar la toma del lápiz.
Cierre:
• Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as)
a que guarden sus materiales.
• Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una
versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad del aprendizaje:
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea, monitoree la toma del lápiz, y
la prensión con que se realiza el trazo.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con
diferentes colores.
Recursos:
• Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88.
Biblioteca de Aula NT2.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.
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LOS VEINTE RATONES
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El libro
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10.
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Nombra o señala palabras escritas que terminan con la misma sílaba.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesía Los veinte ratones5, en el libro y
en el papelógrafo, vuelvan a leerla siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando
las rimas de los versos.
• Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos
ratones.
Desarrollo:
• Al igual que el día anterior dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al
final de esta experiencia.
• Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas características corporales.
• Motive a los niños(as) a nombrar cómo terminarían cada una de estas nuevas palabras, según la
rima del poema.
• Vayan observando con las ilustraciones cómo sería este ratón cuando se acentúa cada una de ellas
(panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.).
• Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo, colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen
una nueva estrofa del poema jugando con las palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muy
panzones.
• Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en esta
experiencia es la correcta combinación de sonidos finales en las palabras.
5 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).
38
Cierre:
• Una vez que todos(as) hayan participado invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y buscar
la página que corresponde a esta experiencia, cuyo número escribirá en la pizarra.
• Motive a los niños(as) a observar la lámina y luego a pintar los ratones que les parecen más graciosos
según sus características físicas.
• A medida que van terminando, pídales que comenten su elección y juntos inventen un final para este
poema y se fueron por los callejones los veinte ratones….
Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos de
la jornada donde pueda observarse de forma espontánea.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
• Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 12: Los Veinte Ratones.
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LOS SIETE CHIVITOS
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2009.
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Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Responde preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que han
leído hasta el momento, revisando su panel de Nuestras lecturas.
• Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno.
• El día de hoy, invítelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
• Presénteles el Libro de oro de los niños.. Muéstreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro. Juntos identifiquen el título y la editorial.
• Pregúnteles qué otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca
de Aula. Destaque el nombre de la colección a la cual pertenece y
descubran otros títulos que se mencionan en la contratapa.
• Escriba el título del cuento en la pizarra. Muéstreles el índice y lea los
títulos de los nueve cuentos incluidos en el libro. Descubran en qué
página se encuentra el cuento que van a leer y, finalmente, pida a
algún niño(a) que busque en el libro la página 23.
• Dígales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y comparta
con ellos(as) algunos aspectos de su biografía.
• Antes de comenzar a leer invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento, a partir de su título
y la observación de la primera imagen del libro: ¿qué personajes habrá? y ¿qué saben de los chivos?
Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes.
40
• Lea el primer párrafo del cuento y pregúnteles qué creen que ocurrirá con el lobo y por qué
(recuerden que el lobo es un animal carnívoro).
• Continúe la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando, por ejemplo: ¿qué hizo la mamá
chiva antes de salir? ¿qué recomendaciones les dio? ¿por qué? ¿qué ocurrió con los dos primeros
intentos del lobo?, ¿y en el tercer intento? ¿por qué supieron los chivitos que no era su mamá en el
primer intento del lobo? ¿cómo se habrán sentido los chivitos al escuchar la voz ronca?
• Lea hasta la página 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los niños(as). Dígales que
terminarán la lectura al día siguiente y deje marcada la página con un marcador de libros.
• Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: ¿de qué otra forma puede decirse
lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.). Incluya también preguntas de conceptualización acerca
del significado de algunas palabras: rendija, furioso, gaveta, aparador.
Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o significan lo mismo. Por ejemplo:
barriga, podría decirse: panza, estómago, vientre, guata, abdomen, etc.
Permita que los niños(as) compartan las suyas y precisen el significado que se acerca más a lo que dice en
el cuento.
Cierre:
• Una vez finalizada la lectura invite a los niños(as) a completar conjuntamente la ficha del cuaderno de
trabajo, nombre y escriba el número de la página en la pizarra.
• Apóyelos(as), leyéndoles el texto que está escrito en el cuaderno: El primer chivito se metió en la cesta
de la ropa, el segundo chivito...
• Una vez que hayan terminado, realice algunas preguntas tales como: ¿dónde se escondió el primer
chivito?, ¿qué chivito se escondió detrás del sofá?, etc.
Bajo lo esperado: Ponga especial atención a sus respuestas al preguntar sobre el significado de
las palabras y explique cuando sea necesario. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno para
hacer peguntas explícitas a los niños(as) que presenten algunas dificultades para participar en público.
Sobre lo esperado: Formule más preguntas explícitas para ellos(as) y pídales que justifiquen sus
respuestas.
Recursos:
• Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
• Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales,
2009.
• El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº13: Los siete chivitos.
41
NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS
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2009.
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Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado, variado
rimas, otros (3).
Indicador
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporado palabras nuevas.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura, invítelos(as) a
recordar dónde habían quedado.
• Pregúnteles cómo creen que se sintió la chiva al ver que el lobo se había comido a sus chivitos
(comprensión crítica). Escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as).
• Incentívelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
• Retome la lectura en el último párrafo de la página 30: “¡Ay, mis hijos! ¡Ay mis chivitos! ¡El lobo
malvado me los ha comido a todos!” y lea el cuento hasta el final.
• Pregúnteles cómo se puede decir de otra manera: enhebró la aguja (pasó el hilo por el ojo de la
aguja), o trancaron la puerta (cerraron la puerta, aseguraron la puerta), o se paró todo patuleco (se
puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase que
mejor explica cada expresión.
• Invítelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observación de las imágenes.
• Realice una puesta en común y efectúe algunas preguntas de comprensión crítica tales como: ¿Cómo
demostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes, ingenuas, obedientes, desobedientes). ¿Cómo
encuentran que es el lobo? (astuto, hábil, malvado, perseverante, inteligente).
• ¿Cómo consideran que reaccionó la chiva?, ¿es justo que hayan puesto piedras en la barriga del
lobo? Escuche sus comentarios y anímelos(as) a argumentar.
• Invítalos(as) a crear oraciones utilizando las palabras nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco,
malvado, etc.
42
Cierre:
• Abra espacios para que cinco niños(as) narren el cuento con sus propias palabras. Para ello, entréguele a
cada uno(a), una página fotocopiada de las imágenes del cuento, de manera desordenada. Invítelos(as) a
ordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento, y pídales que cada uno(a) narre la parte correspondiente
a la página que le tocó. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar.
• Luego invítelos(as) a dibujar una escena en su cuaderno de trabajo, nombre y escriba la página
correspondiente y anímelos(as) a comenzar.
• Al finalizar realice una puesta en común con las ilustraciones y retroalimente las ideas más creativas
Bajo lo esperado: Verifique de cerca que cada niño(a) narre adecuadamente la página que le tocó.
Enriquezca su relato, si fuera necesario, y pídale que repita después de usted.
Sobre lo esperado: Pídales que expliquen algunas de las frases de parafraseo o justifiquen sus
apreciaciones en relación a las preguntas de comprensión crítica.
Recursos:
• Los siete chivitos. El libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2009.
• Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
• Cuadreno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 14: Narremos el cuento los siete chivitos.
43
LAS PALABRAS DEL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS.
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2009.
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Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
Indicador:
Indica o señala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros, realice una exploración de la portada del texto,
indique el título del libro y espere que sean ellos(as) los que jueguen a leer, repita lo mismo con la
editorial y luego en la página 23 con el título del cuento. Pregúnteles cómo lo saben y verifique si
reconocen algunas letras que les den las pistas del significado.
• Elija a cinco voluntarios(as) para narrar el cuento, apoyados con las ilustraciones fotocopiadas.
Escúchenlos(as) con atención y retroalimente positivamente su participación.
Desarrollo:
• Retome la conversación acerca del cuento, escuche los comentarios de los niños(as), sus impresiones,
sus gustos y preferencias.
• Invítelos(as) a “leer” algunas palabras acerca de los personajes del cuento, anímelos(as) a nombrarlos
y escriba en la pizarra las palabras: lobo, chivo, mamá. Luego pregúnteles si reconocen las letras de
algunas de estas palabras.
• Motívelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
verifique que todos(as) tengan la página correcta y pídales que identifiquen los personajes y sus
nombres; luego solicíteles que encierren las letras que conocen y corrobore uno a uno.
• Luego centre su atención en los globos de texto, pregúnteles si saben lo que dice en alguno de
ellos, o si reconocen algunas de las letras de estas palabras.
• Comience a leer el primer globo y pregúnteles a quién pertenece esta frase, cuando identifiquen
al personaje pídales que lo unan con una línea y continúe con el siguiente.
44
Cierre:
• Una vez concluido el trabajo peguen la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas.
• Si lo considera apropiado, anime a los niños(as) a preparar la Lectura pública del cuento en sus casas
y compartirla en los siguientes días.
• Pida a cinco niños(as) que inscriban sus nombres en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública
que ha dispuesto en la Zona de libros, acuerden el día. Explíqueles en qué consiste esta estrategia y
entrégueles los materiales necesarios (fotocopia del cuento, indicándoles dónde comienza y termina
cada uno de los participantes). Felicítelos(as) públicamente por su motivación.
Bajo lo esperado: Aproveche la oportunidad del trabajo en el cuaderno para acercarse a ellos(as)
y monitorear el logro de este indicador.
Sobre lo esperado: Cuando les pregunte por aquellas letras que conocen, vaya haciendo relaciones
con las iniciales de sus nombres y apellido.
Recursos:
• Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº15: Las palabras del cuento Los siete chivitos.
• Cuadro de Lectura pública, www.apoyocompartido.cl.
• Fotocopias para la Lectura pública.
45
NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Número
16/30
Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
esperado
Experiencia de
Aprendizaje
•
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•
Organización del tiempo
Bajo lo
esperado
Ambiente educativo
Estrategias metodológicas
Estrategias de mediación
Evaluación
Participación de la familia
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
LEAMOS EL ESTOFADO DEL LOBO
El esto
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a
Grupo do por Keik Escr ito
editor
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007.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias
y predicciones (10).
Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca de
ellas y luego invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy.
• Presénteles el libro, muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título, el nombre del
autor, la colección, y en el lomo del libro encuentren la editorial.
• A partir de la observación de los personajes de la portada, anímelos(as) a anticipar el contenido del
cuento, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿qué personajes tendrá?,
¿cómo creen que actuará el lobo?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con la gallina? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelógrafo.
Desarrollo:
• Escriba el título en la pizarra y léalo, dígales que la autora se llama Keiko
Kasza.
• Revisen la contratapa, lea algunos títulos de la colección, observen la
imagen que aporta nueva información para predecir acerca del lobo
y complementen sus dichos.
• Luego comparta la bibliografía de la autora que allí se encuentra, y
complemente con la ficha bibliográfica del cuento y la sección Para
saber más al final de esta guía; finalmente busquen Japón en el mapa.
• Léales el cuento El estofado del lobo mostrando las ilustraciones. Deténgase
de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narración.
Por ejemplo, después de leer la primera página: ¿Qué les gusta comer a los lobos?, ¿por qué?, ¿qué
tipo de animales son? Y continue hasta el final.
• Después retome el cuento e invite a los niños(as) a comentarlo, mirando cada página, esta vez
sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
48
• Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios, por ejemplo, en la página 7 pregunte:
-
¿Cómo se puede decir de otra manera un estofado de pollo?
-
¿Qué le ocurrirá a la gallina? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar.
Cierre:
• Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, número nombrará y escribirá en la pizarra.
• Una vez que todos(as) hayan encontrado la página, escuche las propuestas acerca de lo que se espera
que realicen en ella, finalmente léales la instrucción e invítelos(as) a dibujar a los personajes del cuento.
• Escoja un niño(a) diferente cada vez y pídale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras
lecturas.
Bajo lo esperado: Comience formulando preguntas explícitas para asegurar que hayan captado
los detalles; luego, preguntas inferenciales o implícitas referidas a la comprensión más profunda del
cuento, por ejemplo: ¿Qué cosa era lo que más le gustaba en el mundo al lobo?, ¿qué comida crees
que le gustaba comer?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica, por ejemplo:
¿De qué se trata este cuento?, ¿qué hizo que el lobo cambiara de actitud frente a la gallina?
Recursos:
• El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.
• Planisferio o mapamundi.
• Fotocopia de la portada del cuento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Leamos el estofado del lobo.
• Ficha biblográfica.
PARA SABER MÁS
Keiko Kasza es una escritora e ilustradora de libros infantiles nacida en una isla del Mar Interior de Japón. Vivió su infancia en una típica
familia japonesa, con sus padres, hermanos, tíos, primos y abuelos. Emigró a Estados Unidos donde estudió en la Universidad Estatal
de California y se dedicó a escribir libros para niños y a ilustrarlos. Tiene cerca de 20 publicaciones que han sido traducidas al inglés,
francés, chino, alemán, español, danés y otros. Algunos de sus títulos son: Los secretos del abuelo sapo, El estofado del lobo, No te rías, Pepe
y muchos otros.
49
NARRANDO EL CUENTO: EL ESTOFADO DEL LOBO
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007.
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Expresarse oralmente sobre el cuento, incorporando los aprendizajes construidos durante su lectura.
Inicio:
• Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula
el cuento utilizado el día anterior y pregúnteles si recuerdan su título y autor; solicite a otro niño(a) que
ubique Japón en el mapa, e invítelos(as) a conversar sobre el cuento El estofado del lobo.
Desarrollo:
• Vaya mostrando las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que
varios niños(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo
con cada página hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean niños(as) diferentes los
que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
• Pegue una imagen de un lobo en la pizarra y escriba la palabra. Comente con ellos(as) la información
que cada uno(a) tiene acerca del lobo, rescate sus conocimientos previos y vaya registrando a un
costado de la pizarra la información que los niños(as) aportan.
• Apóyese de la sección Para saber más y enriquecer sus
conocimientos sobre los lobos; releve la información que
responda a las siguientes preguntas: tipo de animal, su
alimentación, dónde vive, el hecho que la madre no esté
para amamantarlo, etc.
• Luego construyan una constelación de palabras en torno
a la información que acaban de escuchar, acerca del
lobo. Escuche diferentes aportes y ayúdelos(as) en
la conceptualización a partir de sus ideas.
50
Come
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Cierre:
• Retome el libro y pregúnteles acerca del lobo: ¿Les parece un lobo feroz?, confirme la información de
la constelación de palabras, observando las imágenes del cuento.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Motive a los niños(as) a observar el modelo y formar el párrafo segun el orden que corresponda,
recortarlas y pegarlas en el orden en que suceden los hechos, para narrar la historia del Estofado el lobo.
Bajo lo esperado: Acompañe y modele dando ciertas claves para que los niños(as) den continuidad
a su narración “Había una vez”… y entonces…, luego sucedió… etc. ya sea al inicio o al cierre de esta
experiencia. Dé el tiempo suficiente para que ellos(as) reconstruyan la historia.
Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando, formule preguntas que impliquen procesar la
información sobre la base de sus conocimientos previos: ¿Por qué el lobo quiere comerse a la gallina?,
¿por qué este cuento se llamará el Estofado del lobo?, finalmente ¿el lobo consiguió hacer su estofado?,
¿qué sucedió?, ¿por qué el lobo cambió de actitud?
Recursos:
• El estofado del lobo. Keiko Kasza. Santiago. Grupo Editorial Norma, 2007.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº17: Narrando el cuento: El estofado del lobo.
• Tijeras y pegamento.
PARA SABER MÁS
Lobo, Canis lupus. Es un mamífero, carnívoro. Pertenece a la misma especie del perro. Habita en América del Norte, en Europa, Asia y
países del Medio Oriente. Vive en distintos ecosistemas tales como bosques, montañas y tundras (lugares fríos con musgos y líquenes).
Su tamaño es variable, dependiendo de su ubicación geográfica.
Están adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad, apoyándose en sus dedos, unidos por una membrana (digitígrados). Sus ojos amarillos, patas más largas y dientes de mayor tamaño, lo distinguen de los perros. Posee un abundante pelaje
que puede ser blanco, negro, gris o café. La hembra cría a sus lobeznos en la madriguera, los que nacen después de 60 días. Dejan de
mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompañados por una “hembra niñera”, elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Se
comunican por aullidos. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al día, especialmente de animales ungulados; es decir, ovejas, cabras,
cerdos, ciervos, pero también de roedores y peces. Cuando la presa es mayor, la cazan en grupos. La manada está compuesta por 8 a
20 lobos, organizados con una gran jerarquía. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines, mantiene unida a la manada,
resuelve conflictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas.
51
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
DEL CUENTO EL ESTOFADO DEL LOBO
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007.
Reconocer y ordenar secuencias de palabras.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, retome la constelación de palabras confeccionada el día
anterior y recuerden la información del lobo.
• Escriba el título del cuento en la pizarra y pregúnteles dónde está escrita la palabra lobo, espere la
respuesta de los niños(as). Luego lea una a una las palabras a medida que las señala.
• Retome el cuento El estofado del lobo y pregúnteles: ¿Recuerdan la frase que el lobo decía cada vez
que llevaba los alimentos que cocinaba a la puerta de la gallina? Escríbala en la pizarra, considerando
todas las marcas de la escritura.
Come bien, gallinita linda.
¡Ponte gorda y sabrosa para
mi estofado!
Desarrollo:
• Pida a los niños(as) que respondan como el lobo, cuando vuelvan a leer el cuento. Antes de
comenzar la lectura retome la frase y destaque con su voz cada palabra a medida que la muestra
en el papelógrafo para que vayan estableciendo la asociación.
• Una vez finalizada la lectura en diálogo, dígales que van a jugar con las palabras del cuento, e
invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nombre y escriba el número en la pizarra.
• Pregúnteles si saben lo que dice en este párrafo del cuaderno; escuche sus comentarios o si identifican
alguna palabra y luego lea.
• Finalmente, invítelos(as) a rearmar el párrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo
para recortar y luego vuelva a leer las frases en orden, mostrando el texto a medida que lee. Repita
esta lectura tantas veces como sea necesario.
52
Cierre:
• Una vez que completen su experiencia, pida a algunos niños(as) que “lean” su texto mostrando las
palabras a medida que leen.
• Invítelos(as) a colorear el personaje del cuento y anímelos(as) a copiar la palabra lobo.
• Felicítelos(as) por su trabajo.
Bajo lo esperado: Proporcione como material de apoyo, el libro o una hoja con el fragmento
del cuento en tamaño carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras. Lea individualmente para
ellos(as), si lo requieren.
Sobre lo esperado: Pregúnteles si pueden reconocer más de una palabra y cómo lo saben. Deles
algunas pistas acerca de los sonidos iniciales o finales de algunas palabras y destaque las marcas de
escritura.
Recursos:
• El estofado del lobo. Keiko Kasza. Santiago. Grupo Editorial Norma, 2007.
• Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 18: Juguemos con las palabras del cuento El
estofado del lobo.
• Tijeras y pegamento.
53
LEAMOS POESÍA
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y
leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias (5).
Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar los títulos de los cuentos con que
han trabajado a partir del panel de Nuestras Lecturas.
• Luego, muéstreles la lámina gigante con el poema El gato García y sin dar mayor información pregúnteles:
¿Qué tipo de texto es este?, ¿cómo lo saben?
• Inicien una interrogación del texto a partir de la observación de la lámina ¿quién es el personaje principal?,
¿dónde está el título?, ¿dónde está el autor?, ¿de qué se tratará? Y extraiga toda la información que los
niños(as) aporten a partir de la observación, registre sus impresiones en la pizarra.
• Dígales que este es un poema de María Luisa Silva, una poetisa chilena. Cuénteles algo de la biografía
del autor, basándose en la información de la sección Para saber más.
Desarrollo:
• Pregúnteles si conocen algún poema y si lo saben de memoria, pídales que lo compartan o si saben
de qué se trata y quién lo escribió.
• Léales el título de este poema El gato García. Comente con los niños y niñas su sentido a partir
de esta nueva información ¿Por qué un gato se llamará García?, ¿qué tendrá de especial? Continúe
completando el registro en la pizarra.
• Apóyese en el recuadro Para saber más y comparta algunas características de la poesía que puedan
descubrirse en este poema.
• Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime conveniente, siguiendo la
lectura con un puntero.
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Sólo preocúpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresión a lo leído. Al leer, respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos.
54
Cierre:
• Rescate sus impresiones y permítales comentar libremente. Retome el listado de la pizarra y vayan
corroborando la información que registraron.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Vuelva a leer una a una las estrofas del poema, pídales a los niños(as) que escojan una de ellas y la dibujen.
• Incentive a varios niños(as) a “leer” a sus compañeros(as) la estrofa que ilustraron y a explicar sus dibujos.
• Motive a algunos niños(as) a inscribirse y preparar la Lectura pública de este poema, explíqueles en
qué consiste la estrategia, de acuerdo a la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía
para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, pp. 32-34.
• Finalmente escoja a cuatro niños(as) voluntarios para preparar cada uno(a) una estrofa, para el día
siguiente.
Bajo lo esperado: Apoye de cerca a los niños(as) en su lectura de la estrofa y escuche sus
comentarios acerca de las actitudes del gato que a ellos(as) les gustaría ilustrar. Apóyelos (as) para que
se formen imágenes mentales que les faciliten dibujar el contenido de la estrofa.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar dos o todas las estrofas del poema, con el mismo fin de
ayudarles a formar imágenes mentales que faciliten su comprensión.
Recursos:
• Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 19: Leamos poesía.
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PARA SABER MÁS:
María Luisa Silva. Poetisa chilena. Estudió Pedagogía en Educación Parvularia en la Universidad de Chile. Ha publicado
cerca de dieciséis libros de poesía para niños llenos de humor y fantasía. Entre ellos: El brujo Kalum, El tiburón va al dentista, Fantasmas
en la casa rodante, Problema de Martina. Algunos de sus poemas han sido musicalizados por el Grupo Zapallo y ha sido merecedora
de varios reconocimientos por su trabajo.
La poesía es un género literario, un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes, que se agrupan en estrofas. Se caracteriza
por la sonoridad de las palabras, el ritmo, dado por la acentuación interna de los versos, la metáfora-comparación entre términos que
presentan sutiles afinidades. La poesía puede tener rima, es decir, versos que terminan con el mismo sonido, o puede ser sin rima, lo que
caracteriza a la poesía actual. En lengua castellana, los versos se miden en sílabas. Hay poemas con versos de 14 sílabas, los alejandrinos.
Los versos de ocho sílabas son frecuentes en la poesía popular.
55
EL GATO GARCÍA
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas,
mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y cree el espacio apropiado para escuchar la Lectura
pública del poema El gato García preparada por sus compañeros(as). Para ello ubique a los niños(as)
en orden correlativo, entrégueles el puntero y anímelos(as) a comenzar. Ayúdelos(as) si es necesario y
retroaliméntelos(as) positivamente por su participación.
• Vuelva a leer el poema en voz alta, cautelando las entonaciones y silencios, abra espacios para que
disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. Pregúnteles: ¿Qué les parece el gato García?, ¿por
qué creen que se ha puesto farsante? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroaliméntelas.
Desarrollo:
• Escriba las palabras gato García en la pizarra y armen una constelación de palabras con la información
que tienen de este personaje, explique el concepto farsante para una mejor comprensión. Deje
que los niños(as) aporten con sus ideas y vayan leyendo estrofa por estrofa el poema para extraer
la información relevante: usa guantes, le gusta comer pizza y helado, etc.
• Posteriormente, vuelva a leer el poema, esta vez invitando a los niños(as) a leerlo a coro, imitando
el modelo que usted proporciona. Repitan esta secuencia un par de veces.
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Sólo preocúpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresión a lo leído. Al leer, respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos.
• Propóngales crear un Coro poético y recitar el poema con solistas y coro, explíqueles cuál es el rol
de cada uno(a) e invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página de esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Revisen el poema escrito en el cuaderno y marquen con un color las veces que interviene el coro.
Escojan a un niño(a) para que presente el poema, mencionando el título, autor y algunos breves
datos de su bibliografía. Acuerden quiénes serán los cinco niños(as) que asumirán los roles de solistas
y todos los demás serán el coro.
• Si es necesario escriba el poema en un papelógrafo, para poder marcar los versos, como los niños(as)
lo tienen en sus cuadernos, y les sea más fácil seguir la lectura.
56
• Acuerden una ubicación en la que todos(as) se vean, cada niño(a) con un cuaderno en la mano y
comiencen a recitar el poema, ensayen las veces que estimen convenientes.
• Al terminar, pregúnteles si les gustó y dígales que buscarán otros poemas para incluirlos en su
repertorio y harán un recital para el resto de la escuela o para los padres.
Cierre:
• Proponga a los niños(as) llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para preparar la lectura del poema
El gato García y compartirlo con sus familias.
• Invítelos(as) a evaluar colectivamente los desempeños del grupo, a partir de preguntas como: ¿Qué les
ha parecido?, ¿qué pueden mejorar?, etc.
Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) a recitar. Escúchelos(as) y retroalimente
sus producciones orales. Cuando verifique que saben bien su parte, desafíelos(as) a asumir el rol de
solistas.
Sobre lo esperado: Ubique a los niños(as) cerca de otros compañeros(as), con el fin de que los
apoyen, corrijan y modelen su participación.
Recursos:
• Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 20: El gato García.
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57
LEAMOS EL PERIÓDICO
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).
Manifestar interés por descubrir el contenido de una noticia.
Inicio:
Estrell
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, cuénteles que encontró
una noticia en el periódico6 que le gustaría compartir con ellos(as);
escoja una noticia pertinente e interesante. Muéstreles varias
páginas del diario y deténgase en la noticia que desea compartir.
• Escriba la palabra periódico en la pizarra y registre todos los
aportes de los niños(as) al respecto; para ello, utilice la estrella
de las preguntas7 y vaya punta por punta formulando una
pregunta relacionada: ¿Qué será un periódico?, ¿quiénes lo
leen?, ¿para qué?, ¿dónde lo podemos encontrar?, ¿quiénes
lo escriben?, ¿quiénes lo venden?, ¿por qué creen que se
llama así?, ¿qué creen ustedes que significa que sea un
medio de información?, etc.
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• Cuénteles que el periódico es un medio de comunicación escrito y que su misión es informar.
• Léales su noticia, realice las pausas en la lectura, organice a los niños(as) en pequeños grupos y entrégueles
un ejemplar a cada uno, dígales que hoy van a conocer este medio de información.
Desarrollo:
• Rescate sus impresiones acerca del contenido, comenten libremente y releve la oportunidad que
ofrece el periódico de informarse.
• Luego revisen las otras secciones del periódico y vayan una a una descubriendo qué es lo que cada
una informa, escuche los aportes de los niños(as) y complemente, indicando qué tipo de información
se entrega en cada sección nombrada, por ejemplo, los avisos informan acerca de las características
o las ofertas de un producto, el pronóstico del tiempo proporciona las condiciones del tiempo y
clima en el país, la cartelera de TV destaca la programación de los distintos programas, etc.
• Retome la noticia inicial, péguela en la pizarra sobre un papelógrafo y señale los elementos que la
componen: tiene un título, después tiene una bajada donde está lo más importante de la noticia,
y luego viene el relato de la noticia donde se dice qué ocurrió, a quién, cuándo, cómo, dónde. Se
acompaña de una imagen o fotografía del tema central que se aborda.
6 Utilice la palabra periódico aun cuando el concepto diario es comúnmente más utilizado.
7 La Estrella de las preguntas que se ilustra en la página siguiente, permite visibilizar y sugerir a los niños y niñas diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educación (2008).
Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. P.165.
58
• Lea nuevamente su noticia y vayan corroborado
cada uno de estos elementos.
Epígra
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Titula
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Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en sus mesas
de trabajo y entregue a cada grupo una o dos
noticias previamente seleccionadas donde
sea posible identificar claramente las partes
de una noticia.
Bajad
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o
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• Anímelos(as) a comentar y compartir de qué creen
que se trata cada una de ellas y a identificar dónde está escrito el título.
• Luego incentive a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Plantee preguntas relacionadas con las partes de una noticia: ¿Qué nos informa?, ¿dónde está su título?,
¿qué nos aporta la imagen?, etc.
• Pídales que observen la silueta de una noticia que tienen en sus cuadernos, reparta diversos títulos
de noticias y permita que cada niño(a) escoja y pegue un titular en la parte que corresponde de su
cuaderno. Luego deben dibujar de qué creen que se trata ese titular.
• Al finalizar, solicíteles que compartan el trabajo que realizaron y lo expliquen a sus pares.
Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) en su exploración del periódico. Escuche y
retroalimente sus hallazgos, ayúdeles a identificar sus partes.
Sobre lo esperado: Ubique a estos niños(as) cerca de otros compañeros(as), con el fin de que
los apoyen, corrijan y modelen con sus respuestas. Si el texto lo permite realice algunas preguntas
valorativas o implícitas de la información obtenida.
Recursos:
• Al menos un ejemplar de periódico (previamente seleccionado) por grupo de cuatro niños(as).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 21: Leamos el periódico.
• Recortes de variados títulos de noticias.
PARA SABER MÁS:
La noticia está compuesta por las siguientes partes:
El epígrafe y el titular: Tienen la misión de proporcionar lo esencial de la información. Pero tienen también por objetivo suscitar el
interés del lector, invitándolo a leer la noticia.
La bajada: es una síntesis de lo más importante del texto.
Lead o entradilla: Es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho noticioso. Su redacción responde a
las cinco preguntas fundamentales: ¿Quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿cómo? Puede faltar alguno de tales elementos o añadirse otros:
¿Por qué?, etc.
59
CONVERSEMOS SOBRE EL LEÓN BLANCO
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Comprender información explícita de una noticia, realizando inferencias y predicciones de la misma.
Inicio:
• Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros. Presénteles la lámina del diario La Escuela8. Pregúnteles:
¿Qué creen que es?, ¿cómo se llamará?, ¿quiénes lo publican?, ¿qué información nos entregará?, ¿de qué
fecha es este ejemplar?
• Invítelos(as) a explorar la lámina, a descubrir y comentar los avisos que incluye, ¿a quiénes están dirigidos?
y ¿cuál será el propósito?, ¿por qué hay una imagen grande y otras pequeñas al costado?, ¿qué significará
el sol?
• Una vez que varios niños(as) hayan planteado sus puntos de vista, incentívelos(as) a “leer” juntos la
noticia central que se presenta en la portada del periódico La Escuela.
Desarrollo:
• Pregúnteles cuál es el título de la noticia y cómo lo pueden saber. Invítelos(as) a anticipar el contenido.
Tome nota de los comentarios.
• Pregúnteles qué saben de los leones y si han visto algún león blanco. Escuche sus experiencias, sus
conocimientos y complemente con los suyos.
• Lea la noticia, deteniendo de vez en cuando la lectura para formular algunas preguntas. Por ejemplo:
¿Saben ustedes dónde está Tanzania?, ¿cómo podríamos saberlo?
• Lea párrafo por párrafo y ayúdelos(as) a extraer la idea principal. Por ejemplo, el 1er párrafo
anuncia que el parque Safari tiene un león blanco. El 2º párrafo dice de dónde viene, su peso y su
alimentación, etc.
• Invítelos(as) a descubrir África en el planisferio y motive la conversación, rescatando la mayor cantidad
de información aportada por los niños(as) y complemente.
• Comente con los niños(as) la noticia, el cuidado que tiene el león con el sol, su alimentación, qué
hacen para proteger su piel, entre otros.
• Presénteles la Estrella de preguntas, recordando que esta estrella les ayudará a realizar distintos tipos
de preguntas, por ejemplo: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿quién?, ¿para qué?, ¿cuál?, ¿cuándo?
• Ubique la Estrella de preguntas en un sector visible de la sala e invítelos(as) a formular tres preguntas
a partir de ésta. Por ejemplo, utilice: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?
8 Recuerde utilizar la palabra periódico aun cuando el concepto diario es comúnmente más utilizado.
60
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Cierre:
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• Revise las predicciones mencionadas por los niños(as)
antes de leer el diario La Escuela, y compárelas con la
información obtenida.
• Luego invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos
de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
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• Lea la noticia cuantas veces sea necesario.
• Indique y lea una a una las etiquetas, señalando
que deben pintar aquella que corresponde a las
características del león blanco, mencionadas en el
diario La Escuela.
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• Una vez que hayan pintado las etiquetas, pida a algunos de los niños(as) que
describan oralmente al león blanco a sus compañeros(as).
Bajo lo esperado: Formule preguntas literales e inferenciales acerca de las
características del león, descritas en la noticia: edad, alimentación, problemas de
adaptación, etc.
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Sobre lo esperado: Formule preguntas valorativas o críticas que impliquen procesar la información
sobre la base de sus conocimientos previos. ¿Qué problemas puede tener el león blanco?, ¿qué
cuidados requiere?
Recursos:
• Lámina gigante, Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticias, 2010.
• Planisferio.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 22: Conversemos sobre el león blanco.
PARA SABER MÁS
Tanzania es un país de población negra que se encuentra en la costa este de África Central; es decir, en el océano Índico, y limita con
varios países tales como Zambia, Kenia, Mozambique. Tanzania es uno de los lugares de África donde surgieron los primeros hombres
y donde se han encontrado las huellas humanas más antiguas.
Posee una extensa meseta con numerosos volcanes, entre ellos el Kilimanjaro que es la montaña más alta de África. El cráter del volcán
Ngorongoro de enormes dimensiones, es conocido como un paraíso terrestre por su flora y fauna. Desde el punto de vista ecológico
predomina la sabana, pero tiene amplias zonas selváticas y grandes lagos, como el lago Victoria. Posee una abundante fauna de grandes
mamíferos como leones, hienas, leopardos, guepardos, cebras, búfalos e hipopótamos; de reptiles como cocodrilos, y de peces. Posee
una de las mayores poblaciones de elefante africano del continente. Produce principalmente café, algodón, sisal, té y diamantes. Su
población es de alrededor de 40 millones de habitantes y se habla suajili e inglés.
Nota: Suajili es una lengua africana con alta influencia árabe.
61
ESCRIBIR UNA NOTICIA
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, según la
estructura y contenido de una noticia.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Luego, motívelos(as) a recordar las noticias de los días anteriores. Pregunte: ¿Qué son las noticias?, ¿qué
información nos entregan?
• Coménteles que hoy vamos a recordar lo conversado en la noticia del día anterior, aquella que nos
hablaba del león blanco.
Desarrollo:
• Muéstreles la lámina del Diario La Escuela dibuje en la pizarra la silueta de una noticia e invite a los
niños(as) a completarla conjuntamente con el contenido de la noticia del león blanco.
• Ayúdelos(as) a recordar los conceptos y la ubicación del epígrafe, el titular, la bajada y el lead o
entradilla.
• Complete la silueta con los aportes de los niños(as), verbalizando cada paso.
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• Refuerce positivamente los aportes de los niños(as) y ayúdelos(as) a sintetizar las ideas
planteadas.
• A partir del trabajo realizado grupalmente, escojan un nuevo animal y mencione
algunas de sus características, por ejemplo, el puma azul, el gato rojo, el zorro
amarillo, etc.
• Luego incentive a los niños(as) a imaginar cómo será este animal y qué cosas
le suceden, pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta experiencia, número que nombrará y escribirá en
la pizarra.
• Escriba en la pizarra (con letra grande) el título de la noticia de este nuevo
animal, por ejemplo: El puma azul.
• Explíqueles que tendrán que “escribir” una noticia del animal propuesto;
para ello anímelos(as) a copiar el título, dibujar el animal señalado y jugar
a escribir considerando las partes de la noticia.
62
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Cierre:
• Invite a los niños(as) a “leer” sus creaciones a sus compañeros(as), justificar sus comentarios, y a indicar
cómo lo hicieron.
Bajo lo esperado: Apóyelos(as) a recordar lo comentado en la lectura, para luego jugar a escribir
en sus cuadernos. Puede pedirles que le dicten las palabras que quieren escribir, y luego ellos(as) las
transcriben como puedan.
Sobre lo esperado: Propóngales que creen otra noticia de un animal de su interés.
Recursos:
• Lámina gigante, Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticia, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 23: Escribir una noticia.
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63
CONOZCAMOS AL LEÓN
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
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Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto de información científica.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Pregúnteles si conocen a algún felino, escriba la
palabra en la pizarra y escuche sus comentarios.
• Muéstreles El gran libro de los animales, (o cualquier otro del que disponga y considere apropiado),
revisen su portada y escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro; luego léales el título,
descubran el logo de su editorial y léales la información de la contratapa.
• Cuénteles que este es un libro de información científica y que con él podrán aprender más acerca del
león (p.194).
Desarrollo:
• Muéstreles el texto León en el libro y en el papelógrafo (que tiene preparado en formato grande) y
pregúnteles si creen que es un cuento sobre el león o un texto de información científica9 y por qué.
• Invítelos(as) a anticipar el contenido de este texto, con una lluvia de ideas acerca de la información
que tienen del león, escuche cada uno de sus aportes.
• Léales el texto, llame su atención sobre la leyenda de la parte superior de la hoja: Cordados (vertebrados),
mamíferos, carnívoros y dígales que el león es un animal mamífero, carnívoro y también pertenece
a la familia de los felinos y detenga la lectura para formular algunas preguntas, vaya clarificando los
nuevos conceptos: sabana, crin, rugido y ayúdelos(as) a conceptualizar a partir de sus aportes.
• Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura
-
Preguntas literales: ¿Para qué le sirve la crin al león?
-
Preguntas inferenciales: ¿Qué otros elementos tiene el león para defenderse, fuera de la crin?,
¿y otros animales?
-
Críticas: ¿Qué les parece la actitud del león en la foto?
• Utilice el planisferio para que los niños(as) ubiquen la distribución del león.
• Sitúe al león en el árbol de clasificación de los animales; si no cuenta con este recurso confeccione
uno y explíqueles las categorías donde irán ubicando a los distintos animales que van conociendo,
recuerde al lobo y pregúnteles dónde creen que se ubicará.
9 Cuénteles que en este texto de información científica aparece una foto y no un dibujo, incluye características del animal del que van a aprender, términos técnicos, está escrito en
tercera persona y se encuentra en El gran libro de los animales.
64
Ficha
• Comenten el contenido del texto, escuche sus aportes y realice
también los suyos.
• Apóyelos(as) en la conceptualización extrayendo la información
principal, en base a la estructura de un texto descriptivo como
éste que irán completando en conjunto destacando sus partes.
AN IM
• Invite a los niños(as) a conversar sobre el texto leído. Puede
promover la participación con preguntas como: ¿De qué se
alimenta el león?, ¿a qué familia pertenece?, ¿podemos tenerlo
de mascota?, ¿dónde vive el león?, ¿cuántas crías puede tener?,
¿para qué le sirve la melena?
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• Solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a
esta experiencia, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen la página, lea la instrucción e invítelos(as) a dibujar un león, considerando las
características que acaban de aprender.
• Una vez que hayan finalizado, incentívelos(as) a comentar sus trabajos y justificarlos, por ejemplo:
Dibuje al león y varias leonas juntas, porque viven en manadas; dibuje al león comiendo los animales
que cazaron las leonas; dibuje al león con su crin rugiendo muy fuerte, etc.
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a describir el dibujo que están realizando, incluyendo al menos una
característica de las mencionadas en el texto.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a describir el dibujo que están realizando, incluyendo más de una
característica de las mencionadas en el texto.
Recursos:
• El gran libro de los animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo. Madrid, 2004, p. 194 (Biblioteca de Aula
distribuida por el Mineduc en 2009).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº24: Conozcamos al león.
• Texto: León escrito en un papelógrafo.
• Ficha de información científica
• Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales,
2009.
PARA SABER MÁS
65
¿CUÁNTO APRENDIMOS SOBRE EL LEÓN?
Comprender información explícita de un texto para formular y responder preguntas literales e inferenciales.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a comprobar cuánto han aprendido sobre
el león, haciendo un juego entre dos equipos.
• Ponga en el muro un papelógrafo para registrar las respuestas de los equipos, tal como se muestra en
el cuadro de registro al final de esta experiencia.
• Luego pregúnteles: ¿Qué información se registra en este cuadro?, escuche sus aportes y explíqueles
cada columna y los indicadores.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a que formulen preguntas acerca de lo aprendido sobre el león al otro equipo y que
indiquen si la respuesta está correcta o incorrecta, resultado que irán registrando en el cuadro de
doble entrada.
• Permítales que se guíen con la Estrella de preguntas que tiene en el muro. La primera pregunta
deberá ser una “pregunta cómo”, la segunda, una “pregunta dónde”, etc.
• Cuando un equipo no responda bien, solicite al grupo que preguntó que responda la pregunta
correctamente. Enriquezca las respuestas.
• Continúen hasta agotar las posibilidades de preguntas, deles algunas pistas para crear nuevas preguntas.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
• Comparta el enunciado y dígales que van a completar una parte del texto leído con la información
que se entrega en las etiquetas.
• Escriba en la pizarra el mismo modelo que los niños(as) tienen en sus cuadernos, lea primero las
etiquetas, luego lea el enunciado y siga la lectura con un puntero, para que los niños(as) lo completen.
• Luego mostrando las alternativas, pregúnteles: ¿Cuál de estas palabras es la correcta?, revisen una a una,
en función de sus aportes y lleguen a un acuerdo.
66
• Deles tiempo para unir y complete el modelo con una etiqueta en la pizarra.
• Una vez que hayan terminado su trabajo, pídales que compartan sus respuestas y que las justifiquen.
Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para que formulen preguntas de cada tipo. Por ejemplo: ¿Cómo es
considerado el león?, ¿dónde vive?, ¿qué parte de su cuerpo le sirve para protegerse?
Sobre lo esperado: Pídales que complementen las respuestas con informaciones adicionales
provenientes de sus propios conocimientos. Por ejemplo: ¿Dónde viven los leones? Los niños(as) pueden
responder en el continente africano, pero pueden precisar mejor en qué países, en qué hábitat, etc.
Recursos:
• El gran libro de los animales. Daniela Majerna. (Coord.) Editorial San Pablo, p. 194, 2004.
• Texto León escrito en un papelógrafo.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº25: ¿Cuánto aprendimos sobre el león?
• Papelógrafo con Cuadro de registro de respuestas.
• Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales,
2009.
• Planisferio.
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LEAMOS EL TIGRE Y EL RATÓN
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993.
Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales10 a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a decir la fecha de
hoy. Presénteles el calendario y descubran las claves para saber qué día es hoy.
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• A continuación muéstreles el libro El tigre y el ratón, señale la portadilla, la
contratapa, el lomo y pregúnteles si recuerdan qué información es posible
encontrar. Juntos identifiquen dónde está escrito el título, el nombre del
autor y la colección, en el lomo del libro encuentren la editorial.
• Escriba el título en la pizarra y léalo, dígales que la autora se llama Keiko
Kasza. Pregúnteles si recuerdan algo de su bibliografía y precise alguna
información como, por ejemplo, busquen Japón y el Mar Interior en el mapa.
Desarrollo:
• A partir de la observación de los personajes de la portada, invítelos(as) a anticipar el
contenido del cuento, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿quiénes
son los personajes de este cuento?, ¿qué creen que les va a ocurrir?, ¿cómo creen que actuará el
tigre?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con el ratón? Registre sus predicciones en la pizarra o papelógrafo.
• Léales el libro mostrando las ilustraciones. Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la narración. Por ejemplo, después de leer la primera página:
-
E: ¿Quién está contando el cuento?
-
N: El ratón.
-
E: Sí, el ratón es el narrador.
• Modele comentarios sobre las ilustraciones, por ejemplo: ¡Qué sonrientes se ven el tigre y el ratón!
Parece que son buenos amigos… o bien: El ratón está vestido de bandolero con ese pañuelo que
le tapa la cara…; o: ¡Qué pequeñito el pedazo de bizcocho que le dio el tigre al ratón, él se lo dejó
casi entero!, etc.
10 En un texto, la información puede estar explícita o implícita. Cuando una pregunta hace referencia al contenido explícito, se denomina literal o explícita, y cuando una pregunta se
refiere a un contenido implícito se denomina pregunta inferencial o implícita
68
• No restrinja los comentarios sólo a la pregunta “les gustó o no les gustó”, dado que ello impide el
ejercicio de analizar más en detalle el contenido del cuento, establecer relaciones, etc.
• Formule algunas preguntas para gatillar los comentarios de los niños y niñas, modelando como en
el siguiente ejemplo, en las páginas 4 y 5 pregunte:
-
Educadora: ¿Eran buenos amigos el tigre y el ratón?, ¿tenían algún problema entre ellos? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar, por ejemplo:
-
Niño 1: Sí, eran buenos amigos, pero el tigre siempre hacía lo que quería y se dejaba la mejor parte.
-
Educadora: Ah, parece que era muy dominante.
-
Niño 2: Sí, además se quedaba siempre con el bizcocho casi entero y le daba muy poco al ratón.
-
Educadora: Era bastante egoísta…
Cierre:
• Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas.
• Pregúnteles qué piensan del tigre y del ratón. Permita que varios niños y niñas contesten esta pregunta
e invítelos(as) a dibujar a ambos personajes en sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Escoja a un niño(a) diferente cada día y pídale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras lecturas.
Bajo lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, pídales que respondan las
preguntas literales o explícitas como: ¿Quién hacía el rol de bueno cuando jugaban a los vaqueros?, ¿por
qué el ratón no podía hacer nada?
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, pídales que respondan las
preguntas inferenciales o implícitas como: ¿Por qué el tigre le daba un pedazo más chico de bizcocho
al ratón?, ¿por qué el tigre cambió de actitud?
Recursos:
• El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993.
• Planisferio.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 26: Leamos El tigre y el ratón.
• Fotocopia de la portada del cuento.
69
LOS PROBLEMAS DEL TIGRE Y EL RATÓN
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Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Expresarse oralmente, formulando y respondiendo preguntas relacionadas con el cuento.
Inicio:
• Invite a los niños y niñas a descubrir la fecha de hoy en el calendario.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles si recuerdan el título y autor del cuento
utilizado el día anterior; luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. Solicite
a otro niño(a) que ubique el Mar Interior de Japón en el mapa, e incentívelos(as) a conversar sobre el
cuento El tigre y el ratón.
• Muestre las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que varios niños(as)
hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo con cada página
hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean niños(as) diferentes los que aporten cada vez,
para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Desarrollo:
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• Muéstreles la Estrella de preguntas11, explíqueles cada uno de
los tipos de pregunta que sugiere: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por
qué?, etc. Formule distintos tipos de preguntas, asegurándose de
que éstas sean tanto literales como inferenciales. Por ejemplo:
• Literales o explícitas:
-
¿Quién es el amigo del ratón?, ¿qué problema tenían
cuando jugaban a los vaqueros?, ¿cuándo compartían
un bizcocho?, ¿cuándo veía una flor que le gustaba?
• Inferenciales o implícitas:
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¿Cómo era el tigre? (respuestas esperables: generoso,
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egoísta, prepotente, aprovechador, dominante), ¿qué
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acciones realiza el tigre que te permiten afirmar lo que dices?,
¿cómo era el ratón? (respuestas esperables: tímido, asustadizo, miedoso,
vergonzoso), ¿qué acciones suyas permiten afirmar lo que dices?, ¿qué hizo el ratón que
provocó un cambio en el tigre?
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11 La Estrella de las preguntas que se ilustra más arriba, permite visibilizar y sugerir a los niños y niñas diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educación (2008). Libros y más
libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. P.165.
70
• Invítelos(as) a formular nuevas preguntas qué, preguntas por qué, preguntas cómo y garantice que
todos los niños(as) tengan la oportunidad de formular preguntas.
• Escriba en la pizarra y vuelva a leer los siguientes textos, mostrando las ilustraciones.
-
Página 6: Cada vez que jugábamos a los vaqueros, tigre hacía de bueno y yo tenía que hacer
de malo.
-
Página 8: Cada vez que tigre y yo compartíamos un bizcocho, tigre cortaba su pedazo mucho
más grande que el mío.
-
Página 10: Cada vez que veía una flor que le gustaba mucho, me mandaba a recogerla.
• Luego pregúnteles qué les parecen estas situaciones, cómo creen que se sentía ratón cada vez y
si han tenido alguna experiencia similar. Escuche sus comentarios y busquen soluciones positivas
entre todos(as).
Cierre:
• Pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
nombre y escriba el número en la pizarra.
• Antes de explicar lo que se pide, pregunte a varios niños(as) qué creen que hay que hacer.
• Vaya leyendo uno a uno los globos de texto y pídales que los unan a la imagen que los representa.
Una vez que hayan terminado solicite a algunos niños(as) que compartan su trabajo con los demás y
justifiquen sus decisiones.
Bajo lo esperado: Formule preguntas explícitas como las siguientes: ¿Qué le dijo el tigre al ratón
cuando éste le mostró el castillo?, ¿qué hizo tigre después de que el ratón se enojó y le dijo que no
era su amigo?
Sobre lo esperado: Formule preguntas implícitas como las siguientes: ¿Por qué crees que tigre
aceptó hacer de malo cuando jugaron a los vaqueros?, ¿por qué el ratón dice que otra vez tienen un
problema?
Recursos:
• El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993.
• Planisferio.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 27: Los problemas del tigre y el ratón.
• Estrella de preguntas.
71
LO QUE OCURRIÓ EN EL CUENTO
El tigr
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993.
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).
Representar gráficamente mensajes simples, utilizando con libertad algunos grafismos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a descubrir la fecha de hoy en el calendario del curso.
• Reúnalos(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento
utilizado el día anterior, e invítelos(as) a conversar sobre el cuento.
• Motive a participar a cuatro niños(as) y al primero pregúntele de qué se trata el cuento El tigre y el
ratón; al segundo, solicítele que describa al tigre; al tercero, que describa al ratón; y al cuarto, que narre
el cuento con sus propias palabras.
• Genere un clima de real escucha, permitiendo que otros niños(as) aporten y enriquezcan la información
entregada por sus pares.
Desarrollo:
• Coménteles que hoy todos(as) juntos rearmarán la historia de tigre y ratón.
• Muéstreles la estructura en espejo12 que ha dibujado en un papelógrafo y cuénteles que irán
completando cada recuadro con las ilustraciones a medida que van narrando el cuento.
• Exponga las imágenes sobre una mesa y motive a los niños(as) a comenzar el cuento y a escoger
la primera imagen que pueden pegar; si es necesario vayan acompañando la narración, hojeando
las páginas del cuento, y continúe así hasta el final.
• Cuando hayan completado la estructura en espejo, comparen la historia observando cómo se
invierten los roles, y cómo tigre fue cambiando su actitud.
• Escriba sobre su papelógrafo el título del cuento El tigre y el ratón, enfatizando las marcas de escritura
y cada palabra a medida que escribe.
• Invítelos(as) a copiar el título del cuento en su cuaderno y luego a decorar la escena final.
• Anímelos(as) a escribir como ellos(as) puedan, guiándose por el modelo propuesto.
12 Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. Pp. 18-22.
72
Cierre:
• Realice algunas preguntas valorativas, por ejemplo, ¿cómo actuarías tú en el caso del ratón?, ¿qué aprendió
tigre?, ¿qué sucederá con rinoceronte?
• Escuche sus comentarios y dé la oportunidad de participar a aquellos niños(as) que no piden la palabra
espontáneamente.
Bajo lo esperado: Permita a los niños(as) que se apoyen en el libro o las hojas con fragmentos
del cuento para facilitar sus narraciones, anímelos(as) a escribir y refuerce su forma de tomar el lápiz.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué piensan del tigre y del ratón y por qué ellos actuaron como
lo hicieron en el cuento; anímelos(as) a escribir más palabras del cuento que a ellos les parezcan
interesantes.
Recursos:
• El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. Santiago, 1993.
• Fotocopia de las imágenes del cuento en tamaño carta.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 28: Lo que ocurrió en el cuento.
• Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en espejo.
• Calendario del curso.
73
ORDENEMOS LAS PALABRAS
DEL CUENTO EL TIGRE Y EL RATÓN
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993.
Reconocer palabras y logos a primera vista(7).
Reconocer algunas secuencias de palabras del cuento.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as)
a descubrir la fecha de hoy en su calendario.
• Pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de
Aula el cuento que están utilizando, retome el libro El
tigre y el ratón y explíqueles que hoy leerán en voz alta13.
• Para ello escriba en un papelógrafo el fragmento del
cuento que se presenta en el recuadro.
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• Lea en voz alta, expresivamente, desde la página 12
hasta la 17, mostrando simultáneamente las palabras
que lee y solicite a los niños(as) que “lean a coro” lo que acaba
de leer, mientras muestra las palabras a medida que ellos(as) “leen”. Por ejemplo:
-
Educadora(or): Un día construí el castillo más grande que jamás hubiera construido.
-
Niños(as) a coro: Un día construí el castillo más grande que jamás hubiera construido.
-
E: –¡Mira, tigre!– lo llamé emocionado.
-
Ns a coro: ¡Mira, tigre!– lo llamé emocionado, etc.
• Continúe hasta el final, repita si lo considera apropiado y felicite a los niños(as) por sus logros.
Desarrollo:
• Luego vuelva a leer, la primera parte señalando con el puntero las palabras. Luego pregunte: ¿Quién
sabe dónde dice ratón?
-
Ns: Muestran la palabra ratón.
-
E: ¿Dónde dice tigre?
-
Ns: Muestran la palabra tigre.
13 Para modelar la lectura en voz alta, escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las
Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición 2010. Pp. 23 a 28.
74
• Pregúnteles si saben dónde están escritas otras palabras, vaya leyendo algunas líneas y resalte algunas
claves de la escritura.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la página y descubran
lo que hay que hacer, escuche algunas ideas y luego explíqueles que el texto está desordenado, léalo
tal cual para comprobar, y solicíteles que lo ordenen siguiendo el modelo de la página anterior.
• Anímelos(as) a rearmar el párrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo para
recortar y luego vuelva a leer las frases en forma ordenada mostrando el texto a medida que lee.
Repita tantas veces como sea necesario.
• Una vez que ordenen las palabras pida a algunos niños(as) que “lean” y expliquen lo que hicieron.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a compartir sus trabajos, pregúnteles si reconocen algunas palabras del fragmento
trabajado a primera vista y pídales que las muestren. Escríbalas en la pizarra y motívelos(as) a integrarlas
al Repertorio de palabras.
• Incentive a tres niños(as) a inscribirse para preparar la Lectura pública de un fragmento del cuento El
tigre y el ratón. Siga las sugerencias para preparar la Lectura pública del Plan Nacional de Fomento de
la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. p. 32.
Bajo lo esperado: Proporcióneles como material de apoyo, el libro o las hojas con fragmentos del
cuento en tamaño carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras.
Sobre lo esperado: Pídales que busquen las palabras que reconozcan y se armen su propio libro
con las palabras conocidas, las que pueden copiar y dibujar.
Recursos:
• El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma,
1993.
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• Fragmento del cuento reproducido en tamaño carta.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
Nº 29: Ordenemos las palabras del cuento El tigre
y el ratón.
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• Tijera para cada niño o niña.
• Repertorio de palabras.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía
para las Educadoras de Párvulos de los Niveles
deTransición, 2010.
75
SEPAREMOS LAS SÍLABAS
El tigr
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993.
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas
de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas.
Inicio:
• Motive a los niños(as) a recordar el cuento El tigre y el ratón. Si algún niño(a) pudo hacer su mini libro
con palabras pídale que lo muestre a sus pares y felicítelo públicamente por su trabajo.
• Pregúnteles si recuerdan algunas palabras del cuento, y escríbalas en la pizarra. Explíqueles que las
palabras las podemos separar en sílabas, y una forma entretenida de hacerlo es a través de aplausos.
• Escriba y separe con aplausos la palabra tigre: ti-gre.
• Solicite a los niños(as) que lo hagan después de usted.
• Modele lentamente para que ellos(as) relacionen el aplauso con la separación de la palabra.
Desarrollo:
• Ponga en el muro un papelógrafo con canastos para separar sílabas, como se muestra en el recuadro.
Retome las palabras que propusieron inicialmente y motívelos(as) a separarlas en sílabas. Háganlo
a coro, con golpes de manos y escoja a un niño(a) diferente cada vez para poner la palabra sobre
el canasto que corresponde de acuerdo al número de sílabas.
• Luego, verbalice la primera sílaba de algunas
palabras y márquelas en el texto, para que las
reconozcan. Invite a los niños(as) a realizar
el mismo ejercicio con otras palabras.
Cana
stos p
1
ara se
2
parar
sílaba
s
3
4
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Cierre:
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Antes de comenzar, pregúnteles qué creen ellos(as) que habrá que hacer. Una vez que varios(as) hayan
respondido y llegado a acuerdo, invítelos(as) a que completen la ficha en el cuaderno de trabajo.
• Realice una revisión grupal al finalizar para que puedan corroborar su trabajo.
Bajo lo esperado: Ubíquese cerca de los niños(as) para verificar que están separando las sílabas
correctamente y realicen bien la tarea. Invítelos(as) a poner la palabra en el canasto cuando verifique
que lo logran, de lo contrario reúnalos(as) y nombre una serie de diferentes palabras para practicar la
separación silábica.
Sobre lo esperado: Pídales que sugieran nuevas palabras, las dibujen en su cuaderno y las unan al
canasto que corresponde.
Recursos:
• El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. Santiago 1993.
• Papelógrafo con fragmento del cuento.
• Hojas tamaño carta con fragmentos del cuento utilizados en la Lectura pública.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 30: Separemos las sílabas.
• Material para la sala: Canastos para separar las sílabas.
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PAC1GL2T12

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