¡Escribimos mensajes y creamos el sector de mensajitos!
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¡Escribimos mensajes y creamos el sector de mensajitos!
PRIMER GRADO ¡Escribimos mensajes y creamos el sector de mensajitos! Propósito de la sesión UNIDA D1 SESIÓN 17 Que a través de la escritura de mensajes los estudiantes ingresen en una forma auténtica de la práctica social del lenguaje, sin las tensiones que demanda la escritura de textos formales. Antes de la sesión Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas. Escribe un mensaje para cada estudiante y el mismo texto, en un papelote. Escribe un mensaje que te ha enviado el director en el que te dice que para salir deben pedir permiso a su familia. Lee la estrategia “escribir en voz alta”, en el fascículo de III ciclo de comprensión y producción de textos escritos, pág. 79 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papel bond Papel de colores Lápiz Borrador 95 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. CAPACIDADES Se apropia del sistema de escritura. INDICADORES Escribe diversos textos: notas o mensajitos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y recuérdales lo que hicieron en la sesión del día anterior, usando sus producciones. Pide que de forma voluntaria compartan el cuento que han leído. Muéstrales que te ha llegado un mensajito del director y que ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula. Coloca los mensajes de los niños en una mesa y diles, que por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes tiene su nombre escrito. Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado el director de tu escuela. Pregúntales, ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan. Presenta el propósito de la sesión y diles que hoy escribirán un mensajito a su familia. Establece los acuerdos para esta sesión. Desarrollo En grupo clase 70 minutos Pregúntales, ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? Pide a uno de los niños que te preste el mensaje y léelo a todos los estudiantes. Pregúntales ¿Qué dice en sus mensajes?, ¿dice lo mismo? 96 Señala dónde comienza y dónde termina la oración. Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus mensajes? Pide que señalen las respuestas en el texto. Vuélveles a leer la pregunta ¿Qué les debemos avisar a nuestra familia? Entonces, ¿dónde dice “familia”?, ¿cómo comienza “familia”?, ¿qué palabra comienza como “familia”? 4 de abril María Debes pedir permiso a tu familia, para poder salir de la escuela. El director Haz lo mismo con la palabra “director”. Sintetiza con los niños ¿cómo es un mensaje? Tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el mensaje (emisor) y el mensaje. Puede tener dibujitos, colores, etc. Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el mensaje que leyeron. Diles que ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo. Planificación Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a escribir a sus familiares y al director. Pide que te dicten el mensaje. Mientras te van dictando, pregúntales, ¿cómo dirían eso por escrito? ¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a escribir? Una nota o mensaje para pedir permiso a nuestros familiares y para responder al director. Ponemos el nombre de nuestro familiar. Para el director. Los estudiantes. En una hoja bond para escribir el borrador y luego en otra para la versión final. Déjalo escrito en un lugar visible, para que puedan hacer la revisión del texto. 97 Textualización En forma individual Pide que te dicten la primera versión del mensaje para sus padres. Debes escribir sin cambiar las ideas, pero puedes ir releyendo y preguntando constantemente. Luego que te dicten el mensaje para sus familiares. Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige al director (usted) y la manera informal que se puede dirigir a sus padres (tú).Pide a los estudiantes responsables del reparto de materiales, que entreguen hojas bond o bulky, para que cada estudiante escriba su primer borrador. Revisión Lee el mensaje para sus familiares tal como te lo dictaron. Haz notar a los estudiantes si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deben sugerir qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y pregúntales, ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no. ¡IMPORTANTE! Los niños son los autores de los mensajes y no se puede hacer ningún cambio, que ellos no acepten. Haz lo mismo con el mensaje para el director. Primero que te lo dicten y luego lo corriges con ellos. Indícales que copien el mensaje para sus familiares y que el del director lo copiarás tú. Diles que en su mensaje primero escriban el nombre de algún miembro de su familia responsable de él, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su mensaje y finalmente, coloquen su nombre y la fecha. Copia el mensaje que te dictaron los estudiantes para el director. Acércate a los niños revisando sus escritos y apoyándolos preguntando ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que deben copiar. Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente. Reflexiona con ellos diciendo “voy a leer esta parte y te darás cuenta que algo no se entiende”. Si el niño no nota el error tendrás que decirle dónde se encuentra y qué pueden hacer para mejorar. Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes. En el caso que sea necesario. 98 En grupo clase Reúne a los niños y formen un círculo. Pregúntales, ¿dónde pueden colocar el mensaje para el director? Pueden dejarlo en el lugar dónde los dejó el. Pide a los niños que piensen en, ¿qué título le pueden poner al sector? Toma nota y que elijan el que más le gusta. Propicia el diálogo partir de preguntas, ¿para qué servirá este sector?, ¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus respuestas. Cierre 10 minutos En grupo clase Dialoga con los niños acerca de la actividad realizada y ¿por qué es importante escribirnos mensajitos o notitas? Da espacio para que se expresen y escuchen a sus compañeros. Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales, ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto? Léelo junto con ello y que se autoevalúen. Finaliza la sesión preguntando la importancia de comunicarnos a través de mensajes. Podremos intercambiar mensajes durante todo el año, todas las veces que ustedes quieran y los colocaremos en el sector de mensajes. Pide a los niños que le escriban una notita a algún compañero en tu aula al que le quieras decir algo. Puedes acompañarlo con grafismos o con otros dibujos. Por ejemplo: Luchito Te invito a mi casa a jugar Esteban Recuérdales a tus familiares, que mañana saldrán a visitar algunos lugares cercanos a la escuela, pero que necesitamos avisar a la familia tal como lo ha pedido el director. Entonces, ¿qué necesitamos avisar a nuestros padres? (que vamos a salir por la escuela para leer letreros). Para ayudar a los niños y niñas con la direccionalidad y la linealidad de la escritura, complementaria a las oportunidades en las que escribe, usa una caja con arena o sémola. Ahí pueden practicar usando su dedo índie o el lápiz-. 99