Producimos textos descriptivos de un paisaje

Transcripción

COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO
SESIÓN 01
“Producimos textos descriptivos de un paisaje
Escribiremos un texto descriptivo sobre el
Puerto del Callao teniendo en cuenta los
procesos didácticos.
MATERIALES:
 Rompecabezas de palabras
 Imagen de un paisaje
COMUNICACION
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
texto en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
teatralización y
revisión.
Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
INDICADORES
Selecciona de manera autónoma, desde sus
saberes previos, el destinatario tipo de texto,
tema y propósito de los textos que producirá
II.-SECUENCIA DIDACTICA.
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
MOMENTO
S
INICIO
PROBLEMATIZACIÓ
N
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
 En grupo clase
 Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión
anterior.
La maestra informa que trajo una sorpresa para ellos y les pide adivinar de
qué puede tratar. ¿Qué sorpresa les habré traído.
Arman un rompecabezas con el nombre :::: P A I S A J E
Se muestra la imagen de un paisaje y se pide que comenten todo lo que
ven allí.
¿Qué observamos en el paisaje? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué lugar estará
representado en la imagen? ¿A qué región pertenecerá?¿Qué
características apreciamos en la imagen? ¿Qué es lo que más te llama la
atención? ¿Sera una paisaje urbano o costeño?
Los niños dictan las características del paisaje.
-elementos
-personas , animales y objetos creados por el hombre
Dictan como es el paisaje mostrado
Ella les invita a leer un texto descriptivo del Puerto del Callao
Para hacer una buena descripción debes tener en cuenta lo siguiente:
MOTIVACIÓN
NOMBRE
¿Cómo se
llama el lugar
SABERES PREVIOS
PROPÓSITO
VISION GENERAL
¿Qué
características
tiene?
VISION ESPECÍFICA
¿Qué elementos o
atractivos tiene?
¿Cómo son?
Propósito de la sesión: El día de hoy escribiremos un texto descriptivo
sobre el Puerto del Callao Y lo compartiremos con nuestros compañeros y
compañeras en el aula.
Normas de convivencia
 Levantar la mano antes de participar.
 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
EN GRUPO DE CLASES
Se planifica la producción de un texto descriptivo de un paisaje
característico del Puerto del Callao.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O
Realizan el recojo de la planificación de la producción a realizar
Preguntas
orientadoras
DESARROLL
O
¿Qué vamos a
describir?
Respuestas de los estudiantes.
Un paisaje
¿Para qué vamos
a describir?
Para dar a conocer un lugar de tu región
Para informar sobre un lugar de la región
¿Para quién voy a
describir?
A tus compañeros y compañeras.
A tus familiares y maestros
¿Qué debemos
tener en cuenta?
Aspectos generales. Ubicación, extensión,
atractivos turísticos.
Características de los atractivos turísticos que
tiene
Textualización.
En forma individual.
Escriben una en forma individual a través de un formato de texto pero
teniendo en cuenta los momentos que se deben seguir para realizar una
producción de un texto.
E Intercambian sus escritos para corregirlos. Lo hacen con la ayuda de la
profesora
Socializan sus producciones, con ayuda de la docente, corrigen y evalúan sus
productos. Escriben sus borradores del texto descriptivo respetando la
estructura del texto.
Revisión
Intercambian sus escritos para corregirlos.
Lo hacen con la ayuda de la profesora
Socializan sus producciones, con ayuda de la docente, corrigen y evalúan sus
productos.
Leen y llenan la ficha de evaluación de un texto descriptivo
Responden la meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué debo mejorar? ¿Qué pasos debo seguir para producir un texto
descriptivo?
CIERRE
Lista de cotejo
Para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
. Selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes
previos, el destinatario tipo de
texto, tema y propósito de los
textos que producirá
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y
revisión.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Lista de cotejo
para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones
revisión.
autónoma, desde sus
saberes previos, el
destinatario tipo de texto,
tema y propósito de los
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
EL ZORRO Y EL CUY
Un día el cuy vio que el zorro estaba muy cerca. Ya no podía huir corriendo. El zorro era más veloz
que él. Solo le quedaba inventar algo para escapar.
El cuy saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y siguió haciéndolo desesperado.
El zorro le pregunto:
¿Estas cavando tu propia trampa?
No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego.
¡Dentro de cinco minutos va a llover fuego¡ ¿Nadie te ha contado que el sol se descuidó y que se le
han escapado varias candelas? ¿Podrías hacerme el favor de cubrirme con
tierra para que el fuego no me queme? ¿Y tú podrías hacerme el favor de
darme tu refugio?, le rogó el zorro.
Está bien- aceptó el cuy, te lo regalo a cambio de que ya no me persigas.
El zorro se acomodó en el hueco el cuy lo cubrió con tierra. Luego, se fue
riendo y mordiendo una papa.
Pasó una hora y el zorro salió del hueco. Vio que no había llovido fuego.
Se enfureció con el engaño, pero el cuy ya estaba lejos, muy lejos.
DEMUESTRO LO QUE APRENDI
NOMBRE: ………………………………………………………………
1.- Marca la respuesta correcta. ¿Cómo era el cuy?
SESIÓN 02
a) Abusivo.
b) Temeroso.
c) Astuto.
2.- Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones de la fábula colocando 1, 2 y 3.
3.- Marca la respuesta correcta. ¿Qué significa la palabra “astuto”?
a) Hábil
b) tímido
c) malo
4.- ¿Estás de acuerdo con la actitud que tomó el cuy?
SI
NO
¿ Por qué?__________________________________________________
Leemos un texto descriptivo y deducimos la idea principal
MATERIALES:

Plumones, papelotes

Fichas de trabajo.
 Lista de cotejo
 Hoja texto.
 Tarjetas de cartulina.
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Infiere
el
significado de los
textos escritos.
COMUNICACION
Comprende textos
escritos.
INDICADORES
Deduce la idea principal de un texto
descriptivo de estructura simple, con o sin
imágenes
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
INICIO
La docente saluda a los estudiantes afectuosamente, creando un clima cálido.
Comunicamos a los estudiantes que hoy nos visitan unos personajes :
La docente plantea interrogantes ¿Qué observan?, ¿En qué lugar estarán? ¿Quién
será el señor del sombrero? ¿A qué se dedica?
La docente expresa a nivel de aula que debemos fijar la atención en lo principal y
más importante.
¿Quién es el más importante de todos?, ¿Quién ordeña las vacas?, ¿Quién les da de
comer a los animales? ¿Cuál es la idea principal de esa imagen? ESTEBAN CUIDA
A LOS ANIMALES.
Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a deducir la idea principal
en un texto descriptivo
Se establecen los acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la sesión.
- Levantamos la mano para hablar.
-Trabajar en equipo y respetando las opiniones de
los demás.
Antes de la lectura
y prestamos
atención
a las a los estudiantes: ¿Qué contendrá el
La-Escuchamos
docente muestra
un sobre
y pregunta
sobre?
¿Para
qué
abre
traído
este
sobre?
indicaciones.
Los estudiantes responden y la docente anota en un papelote las respuestas
Luego se presenta el texto a nivel de aula
DESARROLLO
Invitamos a los estudiantes a observar la imagen y a establecer relaciones con la
siguiente frase: “La lechuza terrestre”.
Preguntamos: ¿Qué nos quiere decir este título?, ¿Sobre qué nos hablará este
texto?, ¿Alguna vez han observado algo sobre este animalito? ¿Este texto nos cuenta
historias o nos brinda información?, ¿Por qué? Anotamos las hipótesis, a fin de que
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Se entrega a cada estudiante una hoja de texto y los motivamos para que lean en
forma silenciosa.
Luego realizan la lectura en cadena y grupal indicándoles que encierren con un círculo
las palabras desconocidas o expresiones desconocidas.
Con todo el grupo
Realiza una lectura en voz alta con entonación adecuada y pausada. Señalamos con un
puntero las palabras que se va pronunciando, para apoyar así su proceso de lectura.
La docente lee párrafo por párrafo e indica que deben estar atentos porque al final
de cada párrafo se realizaran preguntas:
Se inicia la lectura del primer párrafo y luego preguntamos de qué habla o de
qué trata ese párrafo.
De igual manera, procede con el segundo y tercer párrafo.
Se entrega a cada equipo una hoja bond para que escriban sus respuestas. Pégalas a
lado de cada párrafo, usando la técnica del sumillado.
Luego la docente formula preguntas de niveles literales, inferenciales y criteral.
Desde sus respuestas, escribe al costado del texto la idea a la que llegan. Si
muestran desacuerdos, invita a la relectura del párrafo
Guíate del siguiente ejemplo:
¿De qué nos habla
este párrafo?
La forma de vida.
Características de las
lechuzas.
¿Cómo caza la
lechuza Terrestre?
Se dialoga sobre lo leído en el texto preguntando ¿De quién se habla en cada
párrafo y qué nos dicen sobre ellas?
Finalmente, se pregunta ¿De qué trata principalmente el texto que leyeron?. Se
espera que los estudiantes respondan que “se trata de la vida de las lechuzas”. Si
no dieran con la respuesta, les puedes leer los cartelitos que escribieron al costado
del texto y luego les vuelves a preguntar ¿De qué habla el texto?
Le pedimos que ahora nos ayude a ponerle título al texto.
La docente aclara las dudas de los estudiantes .
Después la lectura
Entrega una ficha a cada estudiante y, en grupos, responden a las preguntas de cada
tarjeta. ¿Cómo son los nidos de la lechuza?, ¿Por qué las lechuzas pueden ser unas
excelentes cazadoras?, la expresión: “Las plumas son especiales” que significan, ¿De
qué trata principalmente el texto?
La docente contrastas las respuestas del papelote con lo que realmente dice la
lectura.
Los estudiantes leerán cada pregunta y subrayaran, en su texto, las respuestas.
Luego, organizan la información en la pizarra, utilizando un esquema.
¿De qué trata el texto?
¿Dónde viven?¿De qué trata principalmente?¿Para quién se escribió este
Finalmente preguntamos: ¿Cómo se sintieron?,¿ Qué sabían acerca de la lechuza?
¿Qué aprendieron hoy?, ¿De qué trató el texto que leímos?, ¿Qué hicieron para
identificar de qué trataba?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
CIERRE
EVALUACIÓN:
FORMATIVA
Es permanente.
SUMATIVA
Se sistematiza en el registro auxiliar.
BIBLIOGRAFIA:
 DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º
 Texto de COMUNICACIÓN
LEE CON ATENCION EL SIGUIENTE TEXTO:
SESIÓN 03
Leemos un texto para identificar la relación causa y
efecto
Al leer deduce la causa de un hecho, en un
cuento con algunos elementos complejos en
su estructura.
MATERIALES:
Papelotes.
Hoja texto
Tarjetas
Lista de cotejo.
Plumones

ÁREA
COMPETENCIA
COMUNICACION
Comprende textos
escritos.
Pizarra
CAPACIDADES
Infiere
e
interpreta
el
significado de los
textos escritos.
INDICADORES
Deduce la causa de un hecho, en un cuento
con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
INICIO
La docente saluda a los estudiantes afectuosamente, creando un clima de confianza.
Manifiesta que hoy está muy feliz de recibirlos nuevamente en la clase.
Invítalos a participar en el siguiente juego:
Reparte una tarjeta con imágenes a cada estudiante. Sobre las
tarjetas, unas son causa y otras son efecto. Pide que cada uno
busque entre sus compañeros, las tarjetas que se relacionan con
la imagen que se presenta en la suya. Cuando la pareja se haya
encontrado, debe escribir una oración en relación a lo que
observa.
Pregunta: ¿Por qué se puso a
llorar el niño?
Cada pareja presenta sus productos en el aula.
La docente reafirma las acciones diciendo que en sus imágenes existe una causa y un
efecto para las acciones de los personajes, y que así como sucede en estas imágenes,
también en los textos encontramos información que son causa y efecto.
el propósito de la sesión:
El día de hoy leeremos un texto, para identificar la relación
Causa y efecto.
Acuerdan las normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión.
- Levantamos la mano para hablar.
-Trabajar en silencio.
Antes de la lectura
Entrega un texto “La grandeza de un pequeño” a cada estudiante.
Establece con ellos un diálogo sobre los indicios del texto (imagen, título, estructura,
palabras conocidas).
Indica que lean el título del texto La grandeza de un pequeño, y que observen entre
sus párrafos, la imagen
Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué
imaginamos al leer el título?, ¿Cómo puede manifestarse la grandeza de un pequeño?,
¿Qué acciones habrá realizado?, ¿De qué tratará?
Forma grupos,para que establezcan sus predicciones del texto que van a leer,
teniendo en cuenta el esquema mostrado en un paleógrafo
¿Qué tipo de
texto es?
¿Dónde creen
que ocurrirá el
cuento?
Dibujo
Durante
Leen
¿Qué
imaginamos al
leer el título?
¿Para qué van a
leer el cuento?
¿Cómo puede
manifestarse la
grandeza de un
pequeño?
la lectura
la
¿Quiénes serán
los personajes?
lectura en forma
individual y silenciosa.
Vuelven a leer el texto, con la entonación adecuada, y enumera los párrafos del
texto, para establecer la relación causa efecto.
Bajan:
Cuentan que, hace muchísimos años, una terrible sequía azotó las tierras de los
1º parader:15
quechuas.
Desde las plantas más pequeñas hasta los árboles más grandes se secaban, sin
2º
paradero:3
que nadie pudiera hacer nada. Los hombres pasaban hambre, pues los cultivos de sus
chacras también se secaban.
DESARROLLO
Pregúntales ¿Por qué la flor de Qantu resistió? ¿Porque unas grandes rocas le
daban sombra?, ¿Solo la sombra era necesario para que resista?” La respuesta
debería ser: “necesitaba poca agua”.
Una flor de Qantu resistió
Necesitaba poca agua
Por qué
para vivir.
Después de la lectura
Plantea preguntas, para completar el cuadro de causas y hechos. Individualmente,
aprovecha la actividad para recoger el desempeño de los niños y niñas en la lista de
cotejo.
PORQUE
Hechos
Causa
Los hombres pasaban hambre.
La flor de Qantu resistió.
Todos los hombres, animales y plantas
se salvaron.
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión, a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué tuvimos que hacer para conocer los hechos y sus
causas?, ¿Fue fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Para qué hemos leído hoy?, ¿qué tipo de
texto leímos?
CIERRE
Concluye, señalando que el texto leído hoy “es un texto narrativo que nos ha permitido
conocer las causas y efectos acontecidos en la narración”.
Destaca los aspectos logrados, respecto al cumplimiento de las normas de convivencia
y el propósito de la sesión.
EVALUACIÓN:
FORMATIVA
Es permanente.
SUMATIVA
Se sistematiza en el registro auxiliar.
BIBLIOGRAFIA:
 DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE
 Texto de COMUNICACIÓN.
Imágenes causa - efecto
Lee con atención el siguiente texto:
La grandeza de un pequeño
Hace muchísimos años, una terrible sequía azotó las tierras de los quechuas.
Desde las plantas más pequeñas hasta los árboles más grandes se secaban,
sin que nadie pudiera hacer nada. Los hombres pasaban hambre, pues los
cultivos de sus chacras también se secaban.
Solo una flor de Qantu resistió, pues necesitaba poca agua. Además, estaba
protegida por unas rocas grandes que le daban sombra. Cerca de ella
también había un nido muy pequeño. Allí vivía un
hermos
o
picaflor.
SESIÓN 04
La flor de Qantu y el picaflor querían ayudar a los hombres, animales y plantas que sufrían la
sequía.
La flor de Qantu le dijo al picaflor:
- Chupa todo el néctar que tengo. Así podrás volar más rápido hasta el nevado Sallqantay. A él le
contarás lo que está pasando y nos ayudará- le dijo la flor de Qantu.
El picaflor tomó el néctar que le dio fuerzas. Sin embargo, no era suficiente. A mitad de la
cumbre, quedó sin fuerzas y se detuvo en una roca. No podía subir más. Pero recordó su misión y
levantó nuevamente el vuelo. Así llegó hasta la cumbre del nevado Sallqantay. Allí, casi sin
fuerzas, le contó al nevado Sallqantay sobre la sequía en esas tierras.
- Yo hablaré con el dios Sol para que evapore sus nevados y así haya lluvias - le dijo el nevado
Sallqantay.
Y el dios Sol así lo hizo. Y empezó a llover. Todos los hombres, animales y plantas se salvaron,
por el esfuerzo que había hecho el picaflor.
Extraído y adaptado de mis lecturas favoritas 2012-MINEDU
Leemos un texto informativo y localizamos información
Al leer y localizar información, usamos el
lenguaje para transmitir los datos de forma
precisa y exacta cuando la compartimos con
otras personas.
MATERIALES:

Plumones, papelotes.

Imágenes de conejos.

Fichas de trabajo.
 Lista de cotejo
COMUNICACION
ÁREA
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
Recupera
información
diversos
escritos
de
textos
INDICADORES
Localiza información ubicada entre los párrafos
de un artículo enciclopédico de estructura simple
y con imágenes.
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
MOMENTO
S
Saluda afectuosamente a los estudiantes y los llama por sus nombres.
INICIO
Invítalos a que realicen la siguiente dinámica:
PROBLEMATIZACIÓ
N
El reportero
Se elige un reportero, el cual portará un micrófono.
El docente solicita que indague sobre:


Qué contamina el ambiente.
Qué debemos hacer para salvar el planeta.
A la voz de tres, el reportero se dirige a un grupo y le hace las
MOTIVACIÓN
preguntas respectivas.
Finalmente, el reportero comunica al aula sobre la información que
recogió.
SABERES PREVIOS
Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué
hicieron los reporteros? ¿Para qué lo hicieron?
PROPÓSITO
La maestra les dice que así como el reportero fue en busca de
información, para luego darla a conocer a todos Uds., del mismo modo
harán ellos con el texto que van a leer.
Les presentamos el propósito de la sesión:
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O
El día de hoy leemos un texto informativo y localizamos
información
Acuerda con ellos las normas de convivencia, que deberán tener en
cuenta para el buen desarrollo de la sesión.

Trabajamos en silencio.

Levanto mi mano para hablar.
Antes de la lectura
Repárteles el texto La puya de manera individual
DESARROLL
O
Indícales que antes que todo lean el título y lo relacionen con la imagen.
Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿Han visto o leído algo sobre
esta planta?, ¿Dónde?, ¿En qué lugar del Perú crees que crece esta
planta?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿De qué tratará lo que leeremos a
continuación?
Anotamos en el panel de hipótesis en un papelote, a fin de que los niños
confronten sus respuestas durante y después de la lectura.
Palabras Nuevas
Retomamos el propósito de su lectura y les preguntamos para qué van a
leer (para localizar información en un texto y darla a conocer a sus
compañeros
Durante la lectura
Solicita que lean en silencio y sin detenerse. Luego, indícales que traten
de ubicar información importante que les hable sobre esta planta, para
después hacerles las siguientes preguntas: ¿El texto trata de lo que
inicialmente pensábamos?, ¿Por qué?
Contrastamos con el grupo las hipótesis planteadas antes de leer el
texto.
Le les muestra sobres que contengan las preguntas que investigaran en
el texto Divide el aula en tres grupos y diles que así como los
reporteros buscaron información para darla a conocer a todos, ahora
ellos buscarán información y la darán a conocer a sus compañeros.
Muéstrales sobres
texto.
que contengan los temas que investigaran en el
Se pide que busquen información para darla a conocer a todos a nivel
de aula
1.-¿Cuál es su hábitat de la Puya?
2.-¿Cuánto tiempo vive la Puya?
3.-¿Cuánto tiempo tarda en florecer y cuánto tiempo
dura?
4.-¿Por qué esta planta está en peligro de desaparecer?
5.-¿Por qué los pastores queman el tallo de la Puya?
6.- ¿Cuál es la idea más importante del texto?
7.-¿Cuál es el PROPÓSITO del texto?
Pide a los estudiantes subrayan en el texto las respuestas.
Después
la lectura
de
Solicitamos a cada estudiante
que comparta la información
encontrada en el texto.
Aplaudan la participación de cada niño.
Realizamos una lectura global para todos y luego sintetizamos, junto
con ellos, las ideas importantes del texto leído, en un organizador
visual, el cual debe guiarse con las siguientes preguntas: ¿Sobre qué
leímos?, ¿En qué lugares habita la puya?, ¿Qué nos dice del
florecimiento de la puya?, ¿Cómo es su ciclo de vida?, ¿Qué está
causando su desaparición?
CIERRE
Felicita el esfuerzo de cada estudiante y resalta sus aciertos
•Se realiza las siguientes preguntas: Qué tipo de texto leímos hoy?,
¿Cómo se sintieron en el papel de reporteros? ¿Para qué buscaron la
información?
•Se fomenta la reflexión sobre el cumplimiento de las normas Planteadas,
haciendo las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?,
¿por qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor esa norma que aún
no podemos cumplir?
BIBLIOGRAFIA:
DCN DE LA EBR,RUTAS DE
APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º

La puya
La puya es una planta que vive solamente en lugares andinos muy
fríos, como Áncash y Puno. Crece en suelo pedregoso y en zonas de
gran altura. No solo existe en el Perú, sino también en Bolivia.
La puya vive por mucho tiempo, pero recién florece cuando alcanza
los 100 años. Es la planta que más tarda en florecer en el mundo.
Esta planta llega a tener hasta diez mil flores blancas, más que
cualquier otra planta.
La puya solo florece durante un año entero. Al terminar este
tiempo, la planta comienza a carbonizarse como si le hubieran
prendido fuego, y finalmente muere.
Esta planta está en peligro de desaparecer. Su existencia está
amenazada por la gente que vive cerca de ella, ya que la utilizan
como leña, comida para sus animales y material de construcción.
Los pastores también queman el tallo, pues sus ovejas se enganchan
con sus espinas.
Extraído de Mis lecturas favoritas 2011- MINEDU
LISTA DE COTEJO
ÁREA: Comunicación
NORMAS DE
INDICADOR
imágenes.
1
lectura.
estructura simple y con
atención a la
artículo enciclopédico de
Prestamos
entre los párrafos de un
participar.
estudiantes
Localiza información ubicada
mano para
Nombres y apellidos de los
Levantamos la
N.º
CONVIVENCIA.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Después de leer el texto, completa el siguiente esquema
SESIÓN 05
“Aprendemos a leer un cuento”
Usar el lenguaje para expresar con
sus propias palabras la interpretación
del texto.
MATERIALES:

Plumones, papelotes.

Fichas de trabajo.
 Lista de cotejo
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
COMUNICACION
Utiliza su conocimiento
del código escrito para
leer textos narrativos.
Comprensión de texto
Hace inferencias, en
textos narrativos con
imágenes que lee.
Opina sobre el contenido
del texto narrativo que
lee.
INDICADORES
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que leen.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Opina sobre los hechos del texto narrativo.
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
MOMENT
OS
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
PROPÓSITO
DESARRO
LLO
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
CIERRE
Se inicia con el saludo a los estudiantes, se les recuerda las normas de convivencia las
cuales deberán ser cumplidas durante toda la sesión
Se les pide a los niños y niñas que mencionen la actividad que realizaron en la última
sesión
¿Qué hicimos en la última clase?, ¿qué fue lo que aprendieron?
• Retoma lo que los estudiantes dijeron haber aprendido.
•Recuerdan los diferentes textos leídos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas, aprendan a comprender textos
narrativos con los niveles de la comprensión.
 Levantar la mano para participar,
 guardar silencio cuando alguien habla y
 prestar atención durante el desarrollo de la clase
ANTES DE LA LECTURA
Se presenta a los niños las tarjetas de la fábula. Se les pide a los niños que lo ordenen
las tarjetas de imágenes.
Dan sus hipótesis de la imagen que observan, planteándoles las siguientes
interrogantes.
¿Qué observan en las imágenes?
¿De qué creen que tratará?
¿Qué animalito observan en las imágenes?
¿Qué saben de los Zorros?
Se va anotando en la pizarra todas las hipótesis planteadas por los niños, para que al
final comprueben después de leer la fábula.
DURANTE DE LA LECTURA
Los niños realizan la lectura silenciosa.
Luego realiza la lectura en cadena.
La docente relee la fábula dando énfasis en la entonación, pronunciación y cambio
voz.
Al terminar cada párrafo, haremos preguntas que le permita comprender.
¿Quiénes son los personajes de esta fábula?
¿Cómo era el zorro?
¿Qué problemas tenía el cuy?
¿Por qué mintió el cuy?
¿Crees que el cuy logró resolver el problema que tenía? ¿Por qué?
¿Cuál es la moraleja de la fábula?
También preguntas que le permitan anticipar lo que sucederá más adelante y la
comprensión del texto. (Literal, Inferencial y criterial).
DÉSPUES DE LA LECTURA
Conversan con sus compañeros y escriben un título para la fábula en un papelote, en
grupos organizan un esquema de la fábula.
Luego exponen sus trabajos y se evalúan.
La docente irá viendo la escritura de los niños para ir corrigiendo la ortografía el
uso de la mayúscula y el punto.
Transcriben a su cuaderno.
¿Qué fabula se realizó? ¿Qué aprendiste de la fábula?
¿Cómo lo llevaremos a la práctica la moraleja que nos deja la fábula?
¿Qué
¿Cómo
¿Para qué me
aprendimos?
aprendimos?
servirá lo que
aprendí?
Se les entrega a los niños una hoja de aplicación para comprobar lo aprendido sobre
la fábula.
Para la casa realizan una ficha de comprensión de la lectura
BIBLIOGRAFIA:
 DCN DE LA EBR,RUTAS DE APRENDIZAJE,PCI,UNIDAD APRENDIZAJE 2º
Lista de cotejo
para evidenciar Produce reflexivamente diversos tipos de texto en variadas situaciones
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
autónoma, desde sus
saberes previos, el
destinatario tipo de texto,
tema y propósito de los
revisión.
EL ZORRO Y EL CUY
Un día el cuy vio que el zorro estaba muy cerca. Ya no podía huir
corriendo. El zorro era más veloz que él. Solo le quedaba inventar algo
para escapar.
El cuy saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y
siguió haciéndolo desesperado. El zorro le pregunto:
¿Estas cavando tu propia trampa?
No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego.
¡Dentro de cinco minutos va a llover fuego¡ ¿Nadie te ha contado que el sol se descuidó y que se le
han escapado varias candelas? ¿Podrías hacerme el favor de cubrirme con
tierra para que el fuego no me queme? ¿Y tú podrías hacerme el favor de
darme tu refugio?, le rogó el zorro.
Está bien- aceptó el cuy, te lo regalo a cambio de que ya no me persigas.
El zorro se acomodó en el hueco el cuy lo cubrió con tierra. Luego, se fue
riendo y mordiendo una papa.
Pasó una hora y el zorro salió del hueco. Vio que no había llovido fuego.
Se enfureció con el engaño, pero el cuy ya estaba lejos, muy lejos.
DEMUESTRO LO QUE APRENDI
NOMBRE: ………………………………………………………………
1.- Marca la respuesta correcta. ¿Cómo era el cuy?
a) Abusivo.
b) Temeroso.
c) Astuto.
2.- Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones de la fábula colocando 1, 2 y 3.
3.- Marca la respuesta correcta. ¿Qué significa la palabra “astuto”?
a) Hábil
b) tímido
c) malo
4.- ¿Estás de acuerdo con la actitud que tomó el cuy?
SI
NO
¿ Por qué?__________________________________________________

Producimos textos descriptivos de un paisaje

Transcripción

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