Maple Elementary School

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Maple Elementary School
----
Maple Elementary School
640 West Cross • Tulare, CA 93274 • (559) 685-7270 • Grades Preschool-5
Valerie Brown, Principal
[email protected]
2012-13 School Accountability Report Card
Published During the 2013-14 School Year
----
About the SARC
600 North Cherry Street
Tulare, CA 93274
(559) 685-7200
www.tcsdk8.org
Every school in California is required by state law to publish a School Accountability Report Card
(SARC), by February 1 of each year. The SARC contains information about the condition and
performance of each California public school. All data are reported for the 2012-13 school-year,
unless otherwise indicated. For more information about SARC requirements, see the California
Department of Education (CDE) SARC webpage at www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. For additional
information about this school, please contact the school administration at (559) 685-7270.
District Governing Board
Melissa Janes
Principal’s Message
Tulare City School District
Phil Plascencia
Willard Epps
Teresa Garcia
Irene Henderson
District Administration
Dr. Clare Gist
Superintendent
Philip Pierschbacher
Assistant Superintendent,
Personnel
Joyce Nunes
Director of
Business/Psychological Services
Paula Adair
Director of Student Services
Brian Hollingshead
Director of Curriculum
Maple Elementary School is privileged to serve over 700 Transitional Kindergarten through fifth
grade students. Our theme is "Be an A.C.E." (Academics + Character = Excellence). Our staff is
dedicated to the pursuit of academic excellence and positive character development for ALL
students. We stress the “value of work” and the value “respect” daily in order to guide students
toward success. We provide an enriching instructional program and a supportive learning
environment to form the basis for lifelong personal growth.
Annual Schoolwide Plan Review
For the 2012-2013 school year, Maple School did not make the required growth in Language Arts
or Mathematics based on the Federal Adequate Yearly Progress (AYP). (Although, the English
Learner sub group was placed in Safe Harbor.) Maple made the needed growth for the Academic
Performance Index (API) going from a 785 to 791. We recognize that a focus on quality English
Language Arts, reading and math instruction is necessary, especially as students move from
primary to intermediate grades. Maple School will continue to seek out best instructional
practices so that ALL student progress towards the Federal and State targets.
Staff members at Maple School encourage parents to be involved in their child's education. We
encourage parents to participate in Parent/Teacher Conferences and average over 95%
participation. Parents may help make decisions at school by participating in the Parent/Teacher
Organization (PTO), School Site Council (SSC), English Language Learners Advisory Council (ELLAC)
and/or our annual survey.
Maple School also has several Family Nights planned that offer parents and families opportunities
to interact with one another and have fun. Examples of the Family Nights are the Pumpkin
Festival in the fall, making Gingerbread Houses in December, a Valentine Social, and a spring
skate night. Maple School also sponsors a Back-to-School Night and an Open House. Parent
Coffee Clubs are also offered to parents and covered various topics.
Approximately once a month, professional development is given to all teachers, where improving
instruction is the focus. Teachers also have the opportunity to improve their instruction by
meeting as a grade-level or cross grade to discuss best instructional practices. When needed,
demonstration lessons by the resource teacher, district resource teachers, or Maple School's
principal are also utilized. We believe that the staff development offered to staff has been an
integral component of our growth and success of moving all students toward proficiency. We are
confident that future test scores will reflect our efforts to improve instruction in the classroom on
a daily basis.
2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary School
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Opportunities for Parental Involvement
Parent participation is vital to the education of our students. We encourage parents to be active in determining school goals, identifying
supportive programs, and enhancing student activities. Here’s how parents can get involved:
• Join our Parent Teacher Organization (PTO)
• Attend School Site Council or English Language Learner Advisory Council
• Attend and support our Family Night activities
• Volunteer in the classroom
• Attend Migrant Parent Advisory Committee meetings
• Attend Parent Coffee Clubs
• Attend Parent/Teacher Conferences.
For more information on how to become involved, contact Juana Jimenez at (559) 685-7270.
Average Class Size and Class Size Distribution
Student Enrollment by Grade Level
Grade Level
Number of Students
Kinder.
135
Gr. 1--
136
Gr. 2--
115
Gr. 3--
Number of Classrooms*
Average Class Size
Year
21-32
33+
12
13
11
12
13
11
12
13
11
12
Kinder. 20.2
23
23
6
0
1
0
6
5
0
0
134
Gr. 1--
22
23
4
5
2
1
6
0
0
Gr. 4--
114
Gr. 2--
21.4 21.2
19
2
5
3
1
0
0
Gr. 5--
110
Gr. 3--
22.8
22
2
0
3
5
6
0
0
Total--
744
Gr. 4--
28.8 28.5
29
0
0
4
4
4
0
0
Gr. 5--
30.5 29.3
28
0
0
4
4
4
0
0
Student Enrollment by Group
Group
*
Percent of Total Enrollment
11
1-20
22
24
6
13
Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category
(a range of total students per classroom). At the secondary school level, this
information is reported by subject area, English, Math, Science and Social
Science (SS), rather than grade level.
Black or African American-------
3.8
American Indian or Alaska Native-----Asian-------
0.9
Filipino-------
0.1
School
10-11
11-12
12-13
Hispanic or Latino-------
89.5
Suspensions Rate
1.27
2.14
2.96
Native Hawaiian/Pacific Islander
0.0
Expulsions Rate
0
0
0
White
4.0
District
10-11
11-12
12-13
Two or More Races
0.1
Suspensions Rate
1.29
5.68
4.98
Socioeconomically Disadvantaged
95.0
Expulsions Rate
0.05
.06
.03
English Learners
57.5
*
Students with Disabilities
6.0
Suspensions and Expulsions
1.5
The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total
number of incidents by the total enrollment (and multiplying by 100).
School Safety Plan
This section provides information about the school’s comprehensive safety plan, including the dates on which the safety plan was last reviewed,
updated, and discussed with faculty; as well as a brief description of the key elements of the plan.
Maple Elementary School uses a Comprehensive Safe School Plan and a Crisis Management Plan that cover all possible disaster scenarios. These plans
are reviewed and updated each April to prepare for the next school year by school personnel, parents, and community members for effectiveness. Our
plan is discussed with staff in August, and follow-up reviews are done each trimester. Students and staff also participate in monthly fire drills, biannual
earthquake and lockdown drills, and an annual bus evacuation drill.
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School Facility Conditions and Planned Improvements (School Year 2013-14)
This section provides information from the most recent Facility Inspection Tool (FIT) data (or equivalent), including:
•
Description of the safety, cleanliness, and adequacy of the school facility
•
Description of any planned or recently completed facility improvements
•
The year and month in which the data were collected
•
Description of any needed maintenance to ensure good repair
Year and month in which data were collected: 07/25/2013
Maple School is a safe place for students to learn and grow. Our school has a Safe School Plan that is in place and updated yearly by the School Safety
Committee. Evacuation drills are scheduled on a regular basis to ensure that staff and students know what to do in an emergency. A Cal-OSHA
representative attends monthly meetings and provides updates to staff on safety and health issues. In addition to these programs, adequate
supervision is provided before school, during break/recess, at lunch, and after school, and is noted on the school’s duty schedule. All school district
facilities are supportive of teaching and learning. Classrooms are clean and orderly and provide a safe learning environment reflective of student work
and current curriculum. We have a school cafeteria that provides students with a breakfast and lunch program and is used as a multipurpose facility for
large-scale programs and meetings. Our library provides students with supplemental reading materials and provides additional educational resources.
We take pride in our well-maintained buildings and landscaping. The Tulare City School District employs skilled professionals to ensure a safe and clean
environment throughout the school year. Students, staff, and parents are committed to keeping our campus clean and litter free. The Tulare City
School District provides ongoing maintenance, and routine and major repairs for all permanent and portable buildings to guarantee all schools in the
district are in good working order and condition. Additionally, school restroom facilities for pupils are maintained so they are functional and meet local
hygiene standards generally applicable to public facilities, including operational toilets and sinks in all restrooms. The district has established a facilities
inspection system to ensure that all school buildings meet the standards listed above. The school grounds, buildings, and restrooms (100% working) are
kept clean, safe, and regularly maintained. Maple has a morning custodian and two evening custodians. The morning custodian’s work hours are from
6:30 A.M. to 3:30 P.M., and the evening custodian’s hours are from 1:00 P.M. to 9:30 P.M. Custodians are regularly monitored and evaluated by the
building principal and director of custodians to ensure that Maple is safely maintained and cleaned. In addition to the assigned school custodians, the
district has a general maintenance crew that takes care of the more technical repairs (plumbing, heating, cooling, gas, electrical, carpeting, painting,
major repairs, and so on). At times, the district will hire an independent contractor to handle repairs that may be beyond the scope of the district’s
resources. Repairs are made on an ongoing basis. The district has a work order repair procedure that begins with the school principal referring needed
repairs that cannot be taken care of by the site custodians to the district superintendent. The superintendent assigns the repairs to the maintenance
director who, in turn, assigns the work out to the different maintenance specialists. Work orders are completed on a timely basis. Maple School also
has representatives that attend the Superintendent’s Advisory Committee, which meets on a regular basis with the district superintendent to discuss
questions or concerns.
School Facility Good Repair Status (School Year 2013-14)
This section provides information from the most recent Facility Inspection Tool (FIT) data (or equivalent), including:
•
•
•
Determination of repair status for systems listed
Description of any needed maintenance to ensure good repair
The Overall Rating (bottom row)
School Facility Good Repair Status
System Inspected
Repair Status
Good
Fair
Poor
Systems:
Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
Interior Surfaces
[X]
[ ]
[ ]
Cleanliness:
Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation
[X]
[ ]
[ ]
Electrical:
Electrical
[X]
[ ]
[ ]
Restrooms/Fountains:
Restrooms, Sinks/ Fountains
[X]
[ ]
[ ]
Safety:
Fire Safety, Hazardous Materials
[X]
[ ]
[ ]
Structural:
Structural Damage, Roofs
[X]
[ ]
[ ]
External:
Playground/School Grounds, Windows/
Doors/Gates/Fences
[X]
[ ]
[ ]
Overall Rating
[X]
[ ]
[ ]
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Repair Needed and
Action Taken or Planned
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Teacher Credentials
School
10-11
11-12
Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions at this School
12-13
Fully Credentialed
38
39
39
School
Without Full Credential
0
0
0
Teaching Outside Subject Area
0
0
0
10-11
11-12
12-13
Districtwide
Fully Credentialed
♦
♦
449
Without Full Credential
♦
♦
1
10-11
11-12
Teachers of English Learners
0
0
Total Teacher Misassignments
0
0
Vacant Teacher Positions
0
0
*
12-13
“Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who
lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group,
etc.
Professional Development
This section provides information on the number of days provided for professional development and continuous professional growth in the most
recent three year period.
Teachers receive ongoing professional development through the Beginning Teacher Support and Assessment (BTSA) program, the Peer and Assistance
Review (PAR) program, district and school site professional development days, eleven Monday staff development days, two District Staff Development
Days, and summer professional development workshops. Staff development is based on the needs of the students determined by state, school, and
class assessments. Language Arts is an area of need at Maple School and is the focus of our staff developments.
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
The Federal Elementary and Secondary Education Act (ESEA), also known
as No Child Left Behind (NCLB), requires that core academic subjects be
taught by Highly Qualified Teachers, defined as having at least a
bachelor’s degree, an appropriate California teaching credential, and
demonstrated core academic subject area competence. For more
information, see the CDE Improving Teacher and Principal Quality
webpage at: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/
Percent of Classes In Core Academic Subjects
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
Location of Classes
This School
Taught by Highly
Qualified Teachers
Not Taught by Highly
Qualified Teachers
100
Districtwide
Number of Full-Time Equivalent (FTE)
Academic Counselor------Social/Behavioral or Career Development Counselor
Library Media Teacher (Librarian)
Library Media Services Staff (Paraprofessional)
Psychologist-------
0.8
1
Social Worker------Nurse------Speech/Language/Hearing Specialist
1
Resource Specialist-------
1
Other-------
All Schools
100
0
High-Poverty Schools
100
0
Low-Poverty Schools
*
Academic Counselors and Other Support Staff at this School
High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of
approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals
program. Low-poverty schools are those with student eligibility of
approximately 25 percent or less in the free and reduced price meals
program.
Average Number of Students per Staff Member
Academic Counselor------*
One Full-Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full-time;
one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent
of full-time.
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Teacher and Administrative Salaries (Fiscal Year 2011-12)
Expenditures Per Pupil and School Site Teacher Salaries
(Fiscal Year 2011-12)
Total
Restricted
Unrestricted
Average
Teacher
Salary
School Site-----District------
$7,421
$2,187
$5,234
$71,061
♦
♦
$5,404
$69,658
-State-------
♦
♦
Expenditures Per Pupil
Level
$5,537
$70,193
Percent Difference: School Site/District
-3.1
2.0
Percent Difference: School Site/ State
-5.5
1.2
*
*
District
Amount
State Average for
Districts In Same
Category
Beginning Teacher Salary
$45,335
$41,451
Mid-Range Teacher Salary
$70,476
$67,655
Category
Supplemental/Restricted expenditures come from money whose use is
controlled by law or by a donor. Money that is designated for specific
purposes by the district or governing board is not considered restricted.
Basic/Unrestricted expenditures are from money whose use, except for
general guidelines, is not controlled by law or by a donor.
Highest Teacher Salary
$82,438
$85,989
Average Principal Salary (ES)
$104,462
$108,589
Average Principal Salary (MS)
$104,306
$111,643
$0
$110,257
$149,250
$182,548
Average Principal Salary (HS)
Superintendent Salary
Percent of District Budget
Teacher Salaries
47.0%
41.8%
Administrative Salaries
5.0%
5.5%
*
For detailed information on school expenditures for all districts in
California, see the CDE Current Expense of Education & Per-pupil
Spending webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. For information on
teacher salaries for all districts in California, see the CDE Certificated
Salaries & Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. To look up
expenditures and salaries for a specific school district, see the Ed-Data
Web site at: www.ed-data.org.
For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries &
Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Types of Services Funded (Fiscal Year 2012-13)
This section provides specific information about the types of programs and services available at the school that support and assists students. For
example, this narrative may include information about supplemental educational services related to the school’s federal Program Improvement (PI)
status.
The following is a list of Federal and State funded programs that are provided to schools in Tulare City School District:

Title I (Helping Disadvantaged Students Meet Standards)

Title I Migrant Education

Title II (Improving Teacher Quality)

Title III, Immigrant Education

Title III (for Limited English Proficient Students)

IDEA-Special Education

Economic Impact Aid-Limited English Proficient (EIA/LEP)

Economic Impact Aid-State Compensatory Education (EIA/SCE)

Gifted and Talented Education (GATE)

Beginning Teacher Support and Assessment (BTSA)

Class Size Reduction (CSR)

Hourly Programs (extended day/year education)

Community-Based English Tutoring (CBET)

School Safety and Violence Prevention Act

Instructional Materials Realignment Program

Lottery Proposition 20: Instructional Materials

Instructional Materials, School Libraries and Ed Technology

Deferred Maintenance Program

Community Day School

Physical Education Teacher

Arts and Music Block Grant

Counselors (7-12)

Peer Assistance and Review

Math & Reading Professional Development

Teacher Credentialing Block Grant

Professional Development Block Grant

Targeted Instructional Improvement
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Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2013-14)
This section describes whether the textbooks and instructional materials used at the school are from the most recent adoption; whether there are
sufficient textbooks and instruction materials for each student; and information about the school’s use of any supplemental curriculum or non-adopted
textbooks or instructional materials.
Year and month in which data were collected: 9/24/13
The district uses effective, research-based, high interest, up-to-date textbooks and instructional materials. The textbook adoption is aligned with the
State Standards adopted by the State Board of Education (SBE). Students are provided quality textbooks in each subject area. In addition to the
hardcover and consumable textbooks, the district supports the integrated use of educational technology. All classrooms and libraries have computer
and Internet capabilities. Students in the Tulare City School District have access to copies of the standards-aligned textbooks, approved by the
California Board of Education, and instructional materials in the core curriculum areas of reading/language arts, math, science, history/social science,
and health.
Textbooks and Instructional Materials
Core Curriculum Area
Reading/Language Arts
The textbooks listed are
from most recent adoption:
Percent of students lacking
their own assigned
textbook:
Mathematics
The textbooks listed are
from most recent adoption:
Percent of students lacking
their own assigned
textbook:
Science
The textbooks listed are
from most recent adoption:
Percent of students lacking
their own assigned
textbook:
History-Social Science
The textbooks listed are
from most recent adoption:
Percent of students lacking
their own assigned
textbook:
Textbooks and Instructional Materials/Year of Adoption
Yes
Macmillan/McGraw-Hill, California Treasures, 2010, (K-6) Basic with California Treasures English Language
Development (Program Type 2)
0%
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley enVision Math California (K-6)
Yes
0%
Macmillan/McGraw-Hill, Macmillan/McGraw-Hill California Science, 2008, (K-6)
Yes
0%
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman History-Social Studies for California, 2006 (K-5)
Yes
0%
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Note: Scores are not shown when the number of students tested is ten or
less, either because the number of students in this category is too small
for statistical accuracy or to protect student privacy.
The Standardized Testing and Reporting (STAR) Program consists of
several key components, including:
•
California Standards Tests (CSTs), which include Englishlanguage arts (ELA) and mathematics (Math) in grades two through
eleven; science in grades five, eight, and nine through eleven; and
history-social science (H-SS) in grades eight, and nine through
eleven.
•
California Modified Assessment (CMA), an alternate
assessment that is based on modified achievement standards in ELA
for grades three through eleven; mathematics for grades three
through seven, Algebra I, and Geometry; and science in grades five
and eight, and Life Science in grade ten. The CMA is designed to
assess those students whose disabilities preclude them from
achieving grade-level proficiency on an assessment of the California
content standards with or without accommodations.
•
California Alternate Performance Assessment (CAPA),
includes ELA and mathematics in grades two through eleven, and
science for grades five, eight, and ten. The CAPA is given to those
students with significant cognitive disabilities whose disabilities
prevent them from taking either the CSTs with accommodations or
modifications or the CMA with accommodations.
The assessments under the STAR Program show how well students are
doing in relation to the state content standards. On each of these
assessments, student scores are reported as performance levels.
For detailed information regarding the STAR Program results for each
grade and performance level, including the Percent of Students not
tested, see the CDE STAR Results Web site at star.cde.ca.gov.
STAR Results for All Students - Three-Year Comparison
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced
Subject
School
District
State
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
ELA----
41
50
49
49
51
50
54
56
55
Math---
56
61
62
55
55
54
49
50
50
Science
45
43
36
58
56
55
57
60
59
44
39
44
48
49
49
H-SS---
Internet Access
Internet access is available at public libraries and other locations that are
publicly accessible. Access to the Internet at libraries and public locations
is generally provided on a first-come, first-served basis. Other use
restrictions may include the hours of operation, the length of time that a
workstation may be used (depending on availability), the types of
software programs available on a workstation, and the ability to print
documents.
2013 STAR Results by Student Group
Percent of Students Scoring at
Proficient or Advanced
Group
ELA
Math
Science
H-SS
All Students in the LEA
50
54
56
44
All Student at the School
49
62
36
Male-------
42
62
36
Female-------
57
61
37
Black or African American
60
70
49
61
43
61
Socioeconomically Disadvantaged
47
61
37
English Learners-------
36
55
11
Students with Disabilities
11
26
Students Receiving Migrant
Education Services
49
61
American Indian or Alaska Native
Asian------Filipino------Hispanic or Latino
33
Native Hawaiian/Pacific Islander
White------Two or More Races-------
25
California Physical Fitness Test Results
The California Physical Fitness Test (PFT) is administered to students in
grades five, seven, and nine only. This table displays by grade level the
Percent of Students meeting the fitness standards for the most recent
testing period. For detailed information regarding this test, and
comparisons of a school’s test results to the district and state, see the
CDE PFT webpage at www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.
Grade
Level
---5---
Percent of Students Meeting Fitness Standards
4 of 6
5 of 6
6 of 6
32.7
22.4
17.8
DataQuest
DataQuest is an online data tool located on the CDE DataQuest webpage
at dq.cde.ca.gov/dataquest/ that contains additional information about
this school and comparisons of the school to the district, the county, and
the state. Specifically, DataQuest is a dynamic system that provides
reports for accountability (e.g., state Academic Performance Index [API],
federal Adequate Yearly Progress [AYP]), test data, enrollment, high
school graduates, dropouts, course enrollments, staffing, and data
regarding English learners.
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Academic Performance Index
API Growth by Student Group - 2013 Growth API Comparison
The Academic Performance Index (API) is an annual measure of state
academic performance and progress of schools in California. API scores
range from 200 to 1,000, with a statewide target of 800. For detailed
information about the API, see the CDE API webpage at
www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
This table displays, by student group, the number of students included in
the API and the 2013 Growth API (API-G) at the school, district, and state
level.
API Growth by Student Group – Three-Year Comparison
Actual API Change
Group
10-11
All Students at the School
11-12
-18
12-13
19
6
Black or African American
American Indian or Alaska Native
Asian-------
Group
School
District
State
All Students
at the School
Students
424
6,918
4,655,989
API-G---
785
792
790
Black or
African American
Students
19
277
296,463
API-G---
842
765
708
American Indian or Students
Alaska Native
API-G---
5
26
30,394
801
743
Asian-------
6
109
406,527
Students
API-G---
Filipino------Hispanic or Latino
-12
13
9
Filipino-------
Students
API-G---
Native Hawaiian/Pacific Islander
White------Two or More Races
Socioeconomically Disadvantaged
English Learners
1
-18
20
8
10
6
12
Students with Disabilities
Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison
This table displays the school’s statewide and similar schools’ API ranks.
The statewide API rank ranges from 1 to 10. A statewide rank of 1 means
that the school has an API score in the lowest ten percent of all schools in
the state, while a statewide rank of 10 means that the school has an API
score in the highest ten percent of all schools in the state. The similar
schools API rank reflects how a school compares to 100 statistically
matched “similar schools.” A similar schools rank of 1 means that the
school’s academic performance is comparable to the lowest performing
ten schools of the 100 similar schools, while a similar schools rank of 10
means that the school’s academic performance is better than at least 90
of the 100 similar schools.
846
906
33
121,054
939
867
Hispanic
or Latino
Students
374
5,057
2,438,951
API-G---
789
777
744
Native Hawaiian/
Pacific Islander
Students
0
White-------
Students
13
25,351
854
774
18
1,374
1,200,127
API-G---
796
841
853
Two
or More Races
Students
1
29
125,025
827
824
Socioeconomically
Disadvantaged
Students
411
5,502
2,774,640
API-G---
786
768
743
English Learners
Students
248
2,411
1,482,316
API-G---
785
755
721
Students
47
568
527,476
API-G---
587
584
615
API-G---
API-G---
Students
with Disabilities
Adequate Yearly Progress
Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison
API Rank
2010
2011
2012
Statewide-------
5
3
4
Similar Schools-------
9
8
8
Federal Intervention Program (School Year 2013-14)
Schools and districts receiving federal Title I funding enter Program
Improvement (PI) if they do not make AYP for two consecutive years in
the same content area (ELA or mathematics) or on the same indicator
(API or graduation rate). After entering PI, schools and districts advance
to the next level of intervention with each additional year that they do
not make AYP. For detailed information about PI identification, see the
CDE
PI
Status
Determinations
webpage:
www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.
Indicator
Program Improvement Status
First Year of Program Improvement
Year in Program Improvement
School
District
In PI
In PI
2009-2010
2004-2005
Year 4
Year 3
Number of Schools Currently in Program Improvement
14
Percent of Schools Currently in Program Improvement
100.0
The federal ESEA requires that all schools and districts meet the following
Adequate Yearly Progress (AYP) criteria:
•
Participation rate on the state’s standards-based assessments in ELA
and mathematics
•
Percent proficient on the state’s standards-based assessments in
ELA and mathematics
•
API as an additional indicator
•
Graduation rate (for secondary schools)
Detailed information about AYP, can be found at the CDE Adequate
Yearly Progress (AYP) webpage at www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
AYP Criteria
School
District
Made AYP Overall
No
No
Met Participation Rate: English-Language Arts
Yes
Yes
Met Participation Rate: Mathematics
Yes
Yes
Met Percent Proficient: English-Language Arts
No
No
Met Percent Proficient: Mathematics
No
No
Met API Criteria
Yes
Yes
Met Graduation Rate (if applicable)
N/A
N/A
2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School
Page 8 of 8
----
Escuela Primaria Maple
640 West Cross • Tulare, CA 93274 • (559) 685-7270 • Años de nivel escolar K-5
Valerie Brown, Director/a
[email protected]
Informe de Responsabilidad Escolar
Correspondiente al año escolar 2012-13
Publicado durante el 2013-14
---
Sobre el SARC
Distrito Escolar Primario de la
Ciudad de Tulare
600 North Cherry Street
Tulare, CA 93274
(559) 685-7200
www.tcsdk8.org
Junta Directiva
Melissa Janes
Phil Plascencia
Willard Epps
Teresa Garcia
Irene Henderson
Administración Distrital
Dr. Clare Gist
Superintendente
Philip Pierschbacher
Superintendente Auxiliar,
Servicios Empresarios
Joyce Nunes
Director del Personal
Paula Adair
Director de Servicios Psicológicos
y Programas Financiados
Brian Hollingshead
Director del Currículo
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de
responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC
contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para
mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del
Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en
www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Para más información sobre esta escuela, favor de comunicarse con
la administración escolar al (559) 685-7270.
Descripción escolar
Mensaje del director
La escuela primaria Maple tiene el privilegio de atender a las necesidades de más de 700 alumnos
de kínder a quinto año. Nuestro tema es "Sé un A.C.E." (Académico + Carácter = Excelencia).
Nuestro personal está dedicado a la búsqueda de la excelencia académica y al desarrollo de
carácter positivo en TODOS nuestros alumnos. Enfatizamos el “valor del trabajo” y el valor del
“respeto” diariamente para orientar a los alumnos hacia el éxito. Proporcionamos un
enriquecedor programa instructivo y un ambiente de apoyo para formar la base de la continua
formación personal.
Revisión anual del plan escolar
Para el ciclo escolar 2012-2013, la primaria Maple no logró el crecimiento requerido en en artes
lingüísticas/inglés o matemáticas en base al progreso federal anual adecuado (AYP, por sus siglas
en inglés) mediante Safe Harbor. (Aunque, el sub-grupo de estudiantes del inglés fue colocado en
Safe Harbor.) La escuela primaria Maple logro el crecimiento necesario para el índice estatal de
rendimiento anual (API, por sus siglas en inglés) ascendiendo de una puntuación de 785 a 791.
Reconocemos que se necesita un enfoque en artes lingüísticas del inglés, lectura y matemática,
especialmente conforme los alumnos avanzan de primaria a la secundaria. La escuela Maple
continuará buscando las mejores prácticas docentes para que TODOS los alumnos avancen hacia
las metas estatales y federales.
Los miembros del personal de la primaria Maple alientan a los padres de familia a participar en la
educación de sus hijos. Alentamos a los padres de familia a participar en conferencias entre los
maestros/padres y contamos con un promedio aproximado de participación del 95%. Los padres
pueden ayudar a tomar decisiones en la escuela participando en la organización de padres de
familia y maestros (PTO, por sus siglas en inglés), el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en
inglés), el comité asesor de estudiantes del idioma inglés (ELLAC, por sus siglas en inglés) y/o en
nuestro sondeo anual.
La escuela Maple también tiene varias noches con la familia planeadas que ofrecen a los padres y
a las familias oportunidades de interacción y diversión. Algunos ejemplos de las noches en familia
son el festival de calabaza en el otoño, la elaboración de casas de pan de jengibre en diciembre, la
reunión de San Valentín y la noche de patinaje en la primavera. La escuela Maple también
patrocina una noche de regreso a clases y una visita escolar. También se ofrecen clubes de café
con los padres a los padres y cubrieron varios temas.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
Página 1 de 9
Aproximadamente una vez al mes, se proporciona desarrollo profesional a todos los maestros, donde el enfoque es la mejora de
instrucción. Los maestros también tienen la oportunidad de mejorar su instrucción en reuniones por nivel de año o entre distintos
niveles de año para repasar las mejores prácticas docentes. Cuando es necesario, se utilizan lecciones de demostración por el maestro
de recursos, maestros distritales de recursos, o el director de la escuela Maple. Creemos que el desarrollo de personal que ha sido
ofrecido al personal ha sido un componente integral de nuestro crecimiento y éxito de avanzar a todos los alumnos hacia la
competencia. Confiamos que las próximas puntuaciones reflejarán nuestros esfuerzos por mejorar diariamente la instrucción en el salón
de clases.
Oportunidades de participación para los padres
La participación de los padres es esencial en la educación de nuestros alumnos. Alentamos a los padres de familia a participar en la
determinación de las metas escolares, identificando los programas de apoyo y realizando las actividades estudiantiles. Los padres
pueden participar:
•
•
•
•
•
•
•
Uniéndose a la organización de padres de familia y maestros (PTO, por sus siglas en inglés)
Asistiendo al consejo de sitio escolar o al consejo asesor de los estudiantes del idioma inglés
Asistiendo y apoyando nuestras actividades en la noche con la familia
Dando de su tiempo en el salón de clase
Asistiendo a las reuniones del comité asesor de padres migrantes
Asistiendo a los clubes de café para los padres
Asistiendo las conferencias entre los padres y maestros
Para mayores informes sobre cómo participar, favor comunicarse con Juana Jiménez al (559) 685-7270.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
Matriculación de alumnos según el nivel de año
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Kínder-
135
Cantidad de salones*
Promedio del
tamaño por clase
Año
11
1-20
21-32
33+
12
13
11
12
13
11
12
13
11
12
23
23
6
0
1
0
6
5
0
0
22
23
4
5
2
1
6
0
0
---1---
136
---2---
115
---3---
134
---1---
---4---
114
---2---
21.4 21.2
19
2
5
3
1
0
0
---5---
110
---3---
22.8
22
2
0
3
5
6
0
0
Matriculación Total--
744
---4---
28.8 28.5
29
0
0
4
4
4
0
0
---5---
30.5 29.3
28
0
0
4
4
4
0
0
Kínder- 20.2
Matriculación estudiantil por grupo
Grupo
*
Porcentaje de matriculación total
*
22
24
6
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un
rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta
información es reportada por materia en lugar de nivel de año.
Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales
Afroamericanos
3.8
Nativo americanos/de Alaska
0.9
Asiáticos
1.5
Filipinos
0.1
Hispanos o latinos
89.5
Isleños del pacífico/de Hawái
0.0
Expulsiones
0
0
0
Blancos
4.0
Distrito
10-11
11-12
12-13
Dos o más razas
0.1
Suspensiones
1.29
5.68
4.98
De escasos recursos económicos
95.0
Expulsiones
0.05
.06
.03
Estudiantes del inglés
57.5
Alumnos con discapacidades
6.0
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
13
Suspensiones y expulsiones
Escuela
10-11
11-12
12-13
Suspensiones
1.27
2.14
2.96
*
El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de
incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
Página 2 de 9
Plan de seguridad escolar
Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y
explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan.
La escuela primaria Maple utiliza un plan integral de seguridad escolar y un plan para administración en caso de crisis que cubre todos los panoramas
de posibles desastres. El personal escolar, los padres de familia y los miembros de la comunidad revisan y actualizan estos planes cada mes de abril
para su efectividad, a fin de preparar para el próximo año escolar. Nuestro plan de seguridad escolar es discutido con el personal en agosto y se hacen
revisiones de seguimiento cada trimestre. Los alumnos y el personal también participan en simulacros mensuales de incendio, simulacros bi-anuales de
terremoto y de encierro y un simulacro anual para evacuación de los autobuses.
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2013-14)
Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su
equivalente, incluyendo:
•
Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar
•
Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones
•
El año y mes que se recopilaron los datos
•
Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento
Año y mes que se recopilaron los datos: 25-7-2013
La escuela Maple es un sitio seguro para el aprendizaje y crecimiento de los alumnos. Nuestra escuela cuenta con un plan de seguridad escolar vigente
y es actualizado anualmente por el comité de seguridad escolar. Se programan simulacros de evacuación sistemáticamente para asegurar que el
personal y los alumnos sepan qué hacer en caso de una emergencia. Un representante de Cal-OSHA asiste a reuniones mensuales y proporciona
actualizaciones al personal en cuanto a asuntos de seguridad y salud. Además de estos programas, se proporciona supervisión adecuada antes y
después de clases, así como durante los descansos/recreo y en el almuerzo y se registra en el horario de funciones escolares. Todas las instalaciones
escolares del distrito apoyan la enseñanza y el aprendizaje. Los salones están limpios y ordenados y ofrecen un ambiente de aprendizaje seguro,
reflejando el trabajo estudiantil y el currículo actual. Contamos con una cafetería escolar que proporciona un programa de desayuno y almuerzo a los
alumnos y se utiliza como una instalación multi-usos para programas y reuniones a gran escala. La biblioteca escolar proporciona a los alumnos
materiales suplementarios de lectura y recursos educativos adicionales. El terreno escolar se mantiene limpio y en buen funcionamiento para la
diversión y recreación de los alumnos y actividades atléticas. Nos enorgullecemos de nuestros edificios y la jardinería en buen mantenimiento. El
distrito escolar de Tulare City emplea a profesionales hábiles para asegurar un entorno limpio y seguro a lo largo del año escolar. Los alumnos, el
personal y los padres de familia se comprometen a mantener nuestro plantel limpio y libre de basura. El distrito proporciona mantenimiento continuo
y las reparaciones mayores y de rutina para todos los edificios permanentes y portátiles a fin de garantizar que todas las escuelas en el distrito se
encuentren en buen estado y buenas condiciones. Adicionalmente, los baños estudiantiles reciben mantenimiento para ser funcionales y cumplir con
las normas locales de salubridad generalmente aplicables a los baños públicos, incluyendo inodoros en buen funcionamiento y lavamanos en todos los
baños. El distrito ha establecido un sistema de inspección de instalaciones para asegurar que todos los edificios escolares cumplan con las normas
detalladas anteriormente. El terreno escolar, los edificios y los baños (100%) se mantienen limpios, seguros y reciben mantenimiento sistemático. La
primaria Maple cuenta con un conserje matutino y dos conserjes vespertinos. El horario laboral de los conserjes matutinos de de 6:30 a.m. hasta las
3:30 p.m., y el horario laboral del conserje vespertino es de 1:00 p.m. hasta las 9:30 p.m. El director y el director de mantenimiento supervisan y
evalúan a los conserjes frecuentemente para asegurar que la primaria Maple se mantenga limpia y en buenas condiciones. Además de los conserjes
asignados, el distrito emplea a un equipo de mantenimiento general, quienes se encargan de reparaciones técnicas (plomería, calefacción,
refrigeración, gas, eléctrico, alfombrado, pintura, reparaciones mayores y demás). En ocasiones, el distrito contratará a un contratista independiente
para encargarse de reparaciones que pueden estar fuera del alcance de los recursos del distrito. Se hacen reparaciones continuamente. El distrito tiene
un procedimiento de solicitud de servicio que comienza con la recomendación del director al superintendente del distrito en cuanto a reparaciones que
no pueden ser realizadas por los conserjes del sitio. El superintendente del distrito asigna las solicitudes de servicio al director de mantenimiento,
quien, a su vez, asigna las reparaciones a los especialistas de mantenimiento. Las solicitudes de servicio son realizadas oportunamente. La primaria
Maple también cuenta con un representante de seguridad escolar que asiste a las reuniones de seguridad en curso. El distrito escolar también cuenta
con un consejo asesor al superintendente, que se reúne sistemáticamente con el superintendente del distrito para exponer preguntas o inquietudes.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
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Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar 2013-14)
Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su
equivalente, incluyendo:
•
•
•
Determinación de estado de reparo para los sistemas detallados
Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento
La clasificación total (última fila)
Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares
Estado de reparo
Sistema inspeccionado
Bueno
Adecuado
Malo
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
superficies interiores
[X]
[ ]
[ ]
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico:
sistemas eléctricos
[X]
[ ]
[ ]
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras:
daños estructurales, techos
[X]
[ ]
[ ]
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
[X]
[ ]
[ ]
Clasificación general
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
Maestros certificados
Escuela
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes
10-11
11-12
12-13
Asignaciones incorrectas de…
11-12
12-13
0
0
Con certificación total
38
39
39
Maestros de estudiantes del inglés
Sin certificación
0
0
0
Maestros en total
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
0
0
Puestos de maestros vacantes
0
0
Distrito
10-11
11-12
12-13
Con certificación total
♦
♦
449
Sin certificación
♦
♦
1
*
13-14
“Asignación incorrecta” se refiere a la cantidad de puestos dotados por maestros sin la
autorización legal para ensenar ese nivel de año, materia, grupo estudiantil, etc.
Desarrollo profesional
Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el
período los últimos tres años.
Los maestros reciben continuo desarrollo de personal mediante programa de apoyo y evaluación de maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en
inglés), el programa de repaso y ayuda entre colegas (PAR, por sus siglas en inglés), los días de desarrollo profesional a nivel local y del distrito, once
lunes de desarrollo profesional, dos días de desarrollo profesional del distrito y talleres de desarrollo profesional durante el verano. El desarrollo del
personal está basado en las necesidades de los alumnos determinado por evaluaciones estatales, escolares y del salón. Artes lingüísticas es un área de
necesidad en la escuela Maple y es el enfoque de nuestro desarrollo del personal.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
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Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente
calificados
La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en
inglés), también conocida como la ley “Que Ningún Niño Se Quede Atrás”
(NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas
básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se
definen como “contando con al menos una licenciatura, una certificación
docente estatal adecuada, y demostrando competencia de la materia
académica básica”. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando
la calidad de maestros y directores en la página web del CDE:
www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/
Porcentaje de clases de materias básicas
Ubicación
de las clases
Esta escuela
Impartido por
maestros
altamente
calificados
No impartido por
maestros
altamente
calificados
100.0
0.0
Escuelas del distrito …
Todas las escuelas del distrito
99.5
0.5
de muy bajos recursos
99.5
0.5
de bajos recursos
0.0
0.0
*
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel
(año fiscal 2011-12)
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo
promedio de
un maestro
$7,421
$2,187
$5,234
$71,061
Distrito
♦
♦
$5,404
$69,658
Estado----
♦
♦
$5,537
$70,193
Diferencia porcentual: escuela y distrito
-3.1
2.0
Diferencia porcentual: escuela y estado
-5.5
1.2
Gastos por alumno
Nivel
Sitio escolar
*
*
Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE
titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. También puede encontrar información sobre los salarios de
los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados , en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar
específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en: www.ed-data.org.
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de
almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de
almuerzo gratuito o a precio reducido.
Orientadores académicos y otro personal auxiliar
Número de FTE asignados a la escuela
Orientador académico
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
Psicólogo/a
0.8
1
Trabajador/a social
Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado
por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito
o por los consejos directivos no se considera limitado.
Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no
es controlado por ley o por el donante.
Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2011-12)
Cantidad del
distrito
Promedio estatal
para distritos en
la misma
categoría
maestro principiante
$45,335
$41,451
maestro en el nivel intermedio
$70,476
$67,655
maestro en el nivel superior
$82,438
$85,989
director (primaria)
$104,462
$108,589
director (secundaria)
$104,306
$111,643
$0
$110,257
$149,250
$182,548
Sueldo promedio de un …
director (preparatoria)
Sueldo de un superintendente
Porcentaje del presupuesto correspondiente a …
Enfermera/o
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
1
Especialista de recursos
1
Cantidad promedio de alumnos por orientador académico
los sueldos de maestros
47.0%
41.8%
los sueldos administrativos
5.0%
5.5%
*
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el
título Beneficios y salarios certificados, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Orientador académico
*
Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un
miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos
miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
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Tipos de servicios financiados (año fiscal 2012-13)
Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta
narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas
en inglés) de la escuela.
La siguiente es una lista de los programas financiados con fondos estatales y federales proporcionados a las escuelas del distrito escolar de Tulare City:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Título I (Ayudando a los alumnos en desventaja a lograr las normas)
Título Educación Migrante
Título II (Mejorando la calidad del maestro)
Título II Educación Emigrante
Título III (para alumnos con dominio limitado del inglés)
IDEA- Educación Especial
Ayuda de impacto económico – dominio limitado del inglés (EIA/LEP, por sus siglas en inglés)
Ayuda de impacto económico – educación compensatoria estatal (EIA/SCE, por sus siglas en inglés)
Educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés)
Apoyo y evaluación para maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés)
Reducción del tamaño de las clases (CSR, por sus siglas en inglés)
Programas horarios (educación de día/año prolongado)
Tutoría comunitaria en el idioma inglés (CBET, por sus siglas en inglés)
Ley de Seguridad Escolar y Prevención de Violencia
Programa de Re-alineacion de Materiales Instructivos
Propuesta 20 de la Lotería: Materiales Instructivos
Materiales Instructivos, Bibliotecas Escolares y Tecnología Educativa
Programa de Mantenimiento Diferido
Escuela Diurna Comunitaria
Maestro de Educación Física
Subvención en Bloque para Arte y Música
Orientadores (7º-12º año)
Ayuda y Repaso Entre Colegas
Desarrollo Profesional para Matemáticas y Lectura
Subvención en Bloque para Certificación de Maestros
Subvención en Bloque para Desarrollo Profesional
Mejoramiento Instructivo Identificado
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2013-14)
Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes
libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no
adoptados o materiales instructivos.
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 24/9/2013
El distrito utiliza libros de texto y materiales instructivos efectivos, basados en investigación, de gran interés y actualizados. La adopción de los libros de
texto está alineada con las normas estatales adoptadas por el consejo estatal de educación (SBE, por sus siglas en inglés). Los alumnos reciben libros de
texto de calidad en cada materia. Además de los libros consumibles y de pasta dura, el distrito apoya el uso integrado de la tecnología educativa. Todos
los salones y las bibliotecas tienen computadoras y la capacidad de conexión a internet. Los alumnos en el distrito escolar de Tulare City tienen acceso
a ejemplares de los libros de texto alineados a las normas, aprobados por el consejo estatal de educación, y a materiales educativos en las áreas el
currículo básico de lectura/artes lingüísticas, matemáticas, ciencia, historia/ciencias sociales y salud.
Texto y artículos instructivos
Área del currículo básico
Lectura/artes lingüísticas
¿De la adopción más
reciente?
Porcentaje de alumnos a
quienes no se les asignaron
sus propios libros:
Matemáticas
¿De la adopción más
reciente?
Porcentaje de alumnos a
quienes no se les asignaron
sus propios libros:
Ciencias
¿De la adopción más
reciente?
Porcentaje de alumnos a
quienes no se les asignaron
sus propios libros:
Historia y ciencias sociales
¿De la adopción más
reciente?
Porcentaje de alumnos a
quienes no se les asignaron
sus propios libros:
Sí
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Macmillan/McGraw-Hill, California Treasures, 2010, (kínder-6º año) Basic with California Treasures
iEnglish Language Development (programa tipo 2)
0%
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley enVision Math California (kínder-6º año)
Sí
0%
Macmillan/McGraw-Hill, Macmillan/McGraw-Hill California Science, 2008, (kínder-6º año)
Sí
0%
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman History-Social Studies for California, 2006 (kínder-5º año)
Sí
0%
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
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Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es
de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el
número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.
Resultados de la administración de STAR del 2013 por grupo estudiantil
Grupo
El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por
sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo:
•
•
•
La prueba de estatal normas académicas de (CST, por sus siglas en inglés),
que incluye artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y
matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno
año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año.
La evaluación estatal modificada (CMA, por sus siglas en inglés), es una
evaluación alternativa basada en normas modificadas del desempeño en ELA
para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año,
álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia
biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos
alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel
escolar en una evaluación estatal de las normas de contenido, con o sin
adaptación.
La evaluación estatal alterna de desempeño (CAPA, por sus siglas en inglés),
incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para
quinto, octavo, y décimo año. El CAPA se administra a aquellos alumnos con
discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de
tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones.
Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos
en relación a las normas estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones,
las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia.
Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada
nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que
no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los
resultados STAR, en star.cde.ca.gov.
Resultados de la administración de STAR de todos los alumnos comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con
desempeño a nivel competente o avanzado
Materia
Escuela
Distrito
Estado
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Inglés-
41
50
49
49
51
50
54
56
55
Mat.---
56
61
62
55
55
54
49
50
50
Cie.---
45
43
36
58
56
55
57
60
59
44
39
44
48
49
49
Cie.Sc.
Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales
Acceso a internet
Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones
accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet
en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al
orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral,
la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la
disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de
trabajo y la habilidad para imprimir documentos.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
Porcentaje de alumnos que
alcanzaron el nivel competente o
avanzado
Inglés
Mat.
Cie.
Cie.Sc.
Todos los alumnos en el LEA
50
54
56
44
Todos los alumnos en la escuela
49
62
36
Masculino----
42
62
36
Femenino----
57
61
37
Afroamericanos
60
70
49
61
43
61
De escasos recursos económicos
47
61
37
Estudiantes de inglés como
segundo
Alumnos idioma
con discapacidades
36
55
11
11
26
Alumnos que reciben servicios
educativos para migrantes
49
61
Nativos americanos/de Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
33
Isleños del pacífico/de Hawái
Blancos---Dos o más razas
25
Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales
Resultados del examen de condición física de California
El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra
únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla
indica el porcentaje de alumnos por año que lograron las normas de buena
condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden
encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados
del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del
CDE titulada Examen de aptitud física, en www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.
Nivel de año
---5---
Porcentaje de alumnos que lograron buena condición
física
4 de 6
5 de 6
6 de 6
32.7
22.4
17.8
DataQuest
DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web
de DataQuest del CDE, a su vez disponible en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ , la
cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el
distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema
dinámico que provee informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el
índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual
adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la
matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las
matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del
inglés).
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Índice de rendimiento académico
Comparación del aumento API del 2012
El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida
anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las
puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede
encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice
de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en
www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el
API y el crecimiento API del 2013 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal.
Aumento del API por grupo de alumnos – Comparación de tres años
Cambio real en el API
Grupo
Todos los alumnos de la escuela
10-11
11-12
12-13
-18
19
6
Afroamericanos
Nativos americanos/de Alaska
Grupo
-12
13
9
Isleños del pacífico/de Hawái
Blancos---Dos o más razas
Estudiantes del inglés
-18
20
10
8
6
12
Alumnos con discapacidades
424
6,918
Aumento
785
792
790
Afroamericanos
Cantidad
19
277
296,463
Aumento
842
765
708
Nativos americanos Cantidad
/ de Alaska
Aumento
5
26
30,394
801
743
Asiáticos----
6
109
406,527
846
906
33
121,054
939
867
Cantidad
Cantidad
Hispanos o latinos
Cantidad
374
5,057
2,438,951
Aumento
789
777
744
Isleños del pacífico Cantidad
/de Hawái
Aumento
0
13
25,351
854
774
Blancos----
Cantidad
18
1,374
1,200,127
Aumento
796
841
853
Cantidad
1
29
125,025
827
824
Aumento
Rangos del API – comparación de tres años
2010
2011
2012
Estatal
5
3
4
Escuelas similares
9
8
8
Programa federal de intervención (año escolar 2013-14)
Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan
al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no
logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido
(inglés-artes lingüísticas o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje
de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al
nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP.
Puede encontrar mayores informes sobre la identificación del PI en la página web
del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en:
www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.
Estado del PI
Primer año del PI
Año en el PI
1
Aumento
Dos o más razas
Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas
estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1
significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento
inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10
significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento
superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas
similares compara a la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente
comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento
académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor
nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de
escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela
es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares.
Indicador
4,655,989
Cantidad
Rangos del API – comparación de tres años
Rango del API
Estado
Todos los alumnos
de la escuela
Filipinos----
Filipinos----
De escasos recursos económicos
LEA
Aumento
Asiáticos---Hispanos o latinos
Escuela
Escuela
Distrito
Sí están en PI
Sí están en PI
2009-2010
2004-2005
año 4
año 3
# de escuelas que participan actualmente en el PI
14
% de escuelas que participan actualmente en el PI
100.0
Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple
De escasos recursos Cantidad
económicos
Aumento
411
5,502
2,774,640
786
768
743
Estudiantes del
inglés
Cantidad
248
2,411
1,482,316
Aumento
785
755
721
Alumnos con
discapacidades
Cantidad
47
568
527,476
Aumento
587
584
615
Progreso anual adecuado
La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los
siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés):
•
•
•
•
Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas
estatales para ELA y matemáticas
Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales
para ELA y matemáticas
API como indicador adicional
Índice de graduación (para escuelas secundarias)
Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de
participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos,
favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP,
por sus siglas en inglés), en www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Cumplió AYP general
No
No
% de participación: inglés-artes lingüísticas
Sí
Sí
% de participación: matemáticas
Sí
Sí
% de dominio: inglés-artes lingüísticas
No
No
% de dominio: matemáticas
No
No
Cumplió criterio API
Sí
Sí
N/A
N/A
Cumplió tasa de graduación (de aplicarse)
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