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Manual del maestro
1
®
30/3/12 14:51:42
El CD con las 13 canciones del Método Misolar viene incluido
en el Libro del alumno.
De venta en: escuelaparapadres.com o www.misolar.com.mx y en librerías.
J
enny Sotomayor nació en otro México.
En ese entonces las escuelas
enseñaban español con la frase: “la letra
con sangre entra”, a pesar de esto, en su
casa se vivía una historia diferente. Los
domingos su padre –un doctor con alma
de artista– le ponía a Sarita Montiel
mientras su madre preparaba machaca
con huevo y tortillas de harina. Con Gardel,
la niña conoció el drama del tango; con el
chachachá, el ritmo, y con las películas de Pedro
Infante y Tin Tan se adentró en el drama y la farsa del cine mexicano. Esos
aromas, imágenes y sonidos quedaron impresos en el corazón de quien habría
de convertirse en una de las compositoras infantiles más innovadoras del país.
A los 5 años Jenny tuvo la primera de cinco parálisis faciales. Estos eventos le
impedían a la niña salir a jugar con sus amigas. En sus momentos de soledad
Jenny –la niña– encontró su “yo” desde muy chica. Lo que pudo haber sido una
tragedia, se convirtió en una oportunidad para que conociera el piano con la
mítica Miss Chochón. De los 7 a los 15 años conoció la música y se divirtió
tocando el piano a su entendimiento. En cuanto estuvo en edad de entrar al
Conservatorio Nacional de Música descubrió que todo lo que había aprendido
con la Miss Chochón estaba técnicamente mal. Fue entonces que Jenny –la
aprendiz– adquiríó su madurez musical estudiando en la generación de Arturo
Márquez, Silvia Navarrete y Eduardo Díaz Muñoz, una de las más prestigiadas
que ha tenido esa institución. El esfuerzo redoblado por aprender piano,
despertó a Jenny la pedagoga y fue cuando decidió dedicarse a los niños para
que aprendieran sin tener que “desaprender”. Jenny estudió (y sigue estudiando)
los métodos más vanguardistas de pedagogía musical, como Dalcroze (en Nueva
York), Kodaly y Orff, y creó su propia escuela. Fue entonces que fundó Misolar,
un semillero de creatividad del que han surgido artistas como Jay de la Cueva,
Paulina Rubio y Benny Ibarra. Después de 30 años de enseñar música, Jenny
decidió incursionar a fondo en la educación.
Hoy Misolar® se inscribe en las corrientes pedagógicas más avanzadas al
acompañar con diversas expresiones artísticas los procesos cognitivos y de lectoescritura de niños en edad preescolar y primaria básica.
La letra
con arte entra 1
®
Manual del maestro
Jenny Sotomayor
con la colaboración de:
Ana Laura Walker Flores y
Larisa Calva Jaramillo
Asesoras psico-pedagógicas
Índice
Presentación .................................................................................................................... 7
La letra con arte entra: una propuesta para generar experiencias estéticas dentro del aula
Marianna de Regil Sánchez
Introducción ................................................................................................................. 15
La música ................................................................................................................. 15
Libro del alumno ..................................................................................................... 16
Manual del maestro ..................................................................................................16
Nuevas tendencias educativas .................................................................................. 17
1. Planes y Programa de la Secretaría de Educación Pública (Educación
basada en competencias) .......................................................................................18
2. Programa PYP (PEP) de la Organización del Bachillerato Internacional ........... 22
3. Escuelas HighScope con Currículum en Orientación Cognitiva (COC) ............ 23
4. El sistema María Montessori ............................................................................ 24
Capacitación para el personal docente ..................................................................... 25
Talleres y conferencias para padres de familia .......................................................... 25
Actividades para promover la transversalidad en la escuela
Secuencias didácticas de la Letra con arte entra 1
La mariposa y el caracol ........................................................................................... 27
Los gatos en el tejado ............................................................................................... 34
Las gotitas de lluvia .................................................................................................. 41
Indio Pata Veloz ....................................................................................................... 47
Insectos (en libro del alumno)
Uvas de un marinero .............................................................................................. 54
El unicornio ............................................................................................................ 61
Ernesto “El Elefante” ................................................................................................ 67
Erizo ........................................................................................................................ 74
Olga “La Oruga” ...................................................................................................... 79
Las orcas .................................................................................................................. 86
Abuela ...................................................................................................................... 93
Astronauta ............................................................................................................... 99
4
índice
Método Misolar / Programa de música y preparación para la lecto-escritura
Secuencias didácticas de la Letra con arte entra 1 ......................................................106
Ritmo, 106. Melodía, 107. Creación y composición, 107.
Interpretación, 107. Apreciación musical, 108.
Características del maestro que utiliza La letra con arte entra ................................ 108
La letra con arte entra favorece los procesos de lectoescritura
de niños de 3 a 6 años ........................................................................................ 109
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de tres años 1 ..................................................................................... 13
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de cuatro años .................................................................................. 119
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de cinco años .................................................................................... 127
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de seis años ....................................................................................... 135
Fundamentación teórica ............................................................................................. 143
1. La educación artística provee un espacio inmejorable para la expresión
auténtica y creativa de sentimientos, ideas y emociones ..................................... 144
2. La educación musical debe ser parte importante del currículo escolar
porque genera respuestas físicas que preparan al cuerpo para aprender ............ 146
3. La educación musical mejora el desempeño escolar porque favorece
el desarrollo del pensamiento crítico y las inteligencias ..................................... 148
4. La educación musical favorece el manejo de emociones, la autorregulación
y la interacción social ......................................................................................... 152
5. La música proporciona retos y posibilidades a niños con problemas
de aprendizaje .................................................................................................... 156
6. La educación musical debe ser primordialmente lúdica porque el niño
aprende mejor a través de la experimentación y el juego ................................... 159
Glosario ....................................................................................................................... 164
Referencias bibliográficas ........................................................................................... 169
Consultas en la red ...................................................................................................... 170
5
Producciones Educación Aplicada S.de R.L. de C.V.
Sotomayor, Jenny
La letra con arte entra, 1 : método misolar para la lecto-escritura / Jenny Sotomayor ; fots. Rosi Calderón ; il. Itzhel Magaña
Priego. -- México : Producciones Educación Aplicada, 2012.
112 p. : il. col. ; 22 cm. + 1 CD-Room (12 cm.)
ISBN 978-607-95815-0-3
1.
Arte – Estudio y enseñanza (Preescolar) – Programas de actividades. 2. Actividades creativas y trabajos preescolares. 3. Innovaciones educativas. I. Calderón, Rosi, il. II. Magaña Priego, Itzhel.
III. t.
372.52044-scdd21
Biblioteca Nacional de México
Primera edición:
Editor: Vidal Schmill
Cuidado editorial: Margarita Sologuren Sorcia
Diseño de portada: Marcela Solís
Fotografías de portada e interiores: Rosi Calderón
Diseño de interiores: Zuemmy Antón Romero
Ilustraciones de color: Itzhel Magaña Priego
Mandalas: Itzhel Magaña Priego, excepto Indio Pata Veloz, Insectos y Erizo, realizados por Marcela Solís
Asesoría pedagógica: Larisa Calva Jaramillo (fundamento pedagógico y transversalidad) y Marianna de Regil
Sánchez (“Ensayo sobre una propuesta para generar experiencias estéticas en el aula”)
Reservados todos los derechos ©
© Jenny Sotomayor, 2012
© Producciones Educación Aplicada S. de R.L. de C.V., México, 2012
Miguel Ángel de Quevedo 50-303, Col. Ex Hacienda de Guadalupe Chimalistac.
México 01050 D.F.
Tel. +52 (55) 5543 0108 y +52 (55) 5543 0112
www.escuelaparapadres.com
[email protected]
ISBN: 978-607-95815-0-3
El método Misolar® y el disco La letra con arte entra® contenidos en esta obra se incluyen bajo acuerdo de
colaboración entre Producciones Educación Aplicada y Jenny Sotomayor, titular de los derechos de ambas marcas
registradas.
La presentación y disposición en conjunto de La letra con arte entra 1 son propiedad del editor.
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método electrónico o
mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de
información) sin consentimiento por escrito del editor (se exceptúa de esta disposición la ampliación de los mandalas
con el fin de colorearlos entre dos o más niños, siempre y cuando se reproduzca sin fines de lucro).
IMPRESO EN MÉXICO
6
Presentación
La letra con arte entra: una propuesta para generar experiencias
estéticas dentro del aula
Marianna de Regil Sánchez
H
abría que empezar brindando al lector una definición de experiencia estética; experiencia sensible que se deriva de la percepción de la belleza y cuya
característica principal es provocar en el espectador emociones que lo llevan a una
reflexión.1 Partiendo de este fundamental concepto y del lema elegido para dar
nombre al proyecto Misolar al que aquí se refiere, se esboza la idea del curso que
tomará este texto. Con las actividades planificadas alrededor del libro impreso, el
disco y este manual, el maestro y el padre de familia cuentan con una herramienta
educativa para que los niños que se encuentran cursando la educación preescolar
y primaria baja, etapa de gran importancia para formar las bases del aprendizaje y
práctica de la lectoescritura, entren al mundo de las letras de una forma más efectiva y alternativa a la que ofrecen los tradicionales métodos de enseñanza utilizados
en la escuela. La lectoescritura es un proceso de enseñanza y aprendizaje cuyo énfasis radica especialmente en los estudiantes de edades entre 4 y 6 años, en donde
los docentes pretenderán establecer las bases firmes y sólidas de la lectura y la escritura, para su desarrollo en etapas posteriores que requieran de mayor complejidad
y comprensión del uso del lenguaje. A partir de los 4 años, es importante que los
niños comiencen a relacionarse con las formas, los sonidos, los trazos y el reconocimiento de las letras. Cercanos a los 5 años, este primer acercamiento a los símbolos
que posteriormente les brindarán las armas para comunicarse con los otros, mediante la forma escrita, y para entender a sus colegas y al mundo que les rodea en
general, desde la lectura, les abre un mundo nuevo al conocimiento y percepción
del su entorno. La letra, tanto escrita como leída o hablada, es primordialmente
una forma de comunicación que homologa una sociedad, que de cierta forma la
define como tal. Es muy importante saber comunicarnos para entendernos con
los otros, pero es igual de importante saber comunicarnos para expresarnos, para
hablar de nosotros mismos. La educación preescolar brinda a los pequeños estudiantes, las bases primigenias de lo que será su forma de entenderse con su entorno
1
Educación básica secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, México: SEP, primera edición,
2006, p. 11.
7
la letra con arte entra1
social. El reconocimiento de las letras, de sus formas, sus sonidos y sus grafías, son
la parte más abstracta del lenguaje, ya que aún no se tiene conocimiento o se entiende la relevancia de lo que esto implicará para la persona a lo largo de su vida.
Primero como medio básico de comunicación (por comunicación me refiero a la
reciprocidad del intercambio de ideas, opiniones, mensajes), después como una
forma de expresión, para hablar de uno mismo sin necesidad de articular y emitir
sonido, y como fin último e ideal, convertir la letra en una forma de hablar de nosotros mismos mediante la exteriorización de nuestros sentimientos, mediante el
uso de la metáfora, de la poesía y de la literatura en general. Es en este punto donde
la lectura y la escritura se convierten en arte, y trascienden su función social, la
creación literaria. Cuando el niño domina las letras, sabe escribir y sabe leer (me
refiero aproximadamente a los seis años de edad, partiendo del ideal que marca la
escuela y los programas educativos tradicionales), puede empezar a darle la vuelta
a las letras para hacerlas suyas y para utilizarlas como medio con el cual puede hablar desde sí mismo para sí mismo y para otros a quienes pueda abordar desde un
nivel, por decirlo de alguna manera, “superior” o más desarrollado, que implica el
saber hacer uso del lenguaje como expresión artística. Pero reflexionaremos sobre
esto un poco más adelante.
Quisiera regresar al punto en el que el niño requiere aprenderse las letras como un
estatuto que marca su desarrollo escolar. Camino tortuoso para muchos cuya inteligencia lingüística no es la más preponderante (Gardner, Teoría de las inteligencias
múltiples). Todos aprendimos a leer y a escribir con los métodos tradicionales de
la escuela que nos tocó como son la repetición, las planas, los interminables trazos
y las repeticiones fonéticas. Métodos que aún en la actualidad son comúnmente
utilizados, y que no pormenorizo, por el propio hecho de que a nosotros nos funcionaron. Sin embargo, en el avance dentro de los estudios de la propia educación,
se han desarrollado métodos innovadores que hacen de este aprendizaje algo no
necesariamente lineal o mecánico, sino divertido y además eficaz. Los métodos novedosos de enseñanza de las letras, como el proyecto que aquí se presenta, le abren
el camino a la lectoescritura para llegar más allá del puro hecho de aprender a leer
o a escribir por mandato, ya que al facilitar su estudio con medios alternativos
como el arte, puede generar un gusto por su aprendizaje y por lo tanto una recepción y entendimiento de éste mucho más complejo y útil con creces a su aplicación
en la vida cotidiana. La letra con arte entra es una frase fundamental para explicar
que los tiempos han cambiado radicalmente, y que es momento de que las escuelas
adopten métodos alternativos de enseñanza que lleven a los estudiantes por un
8
presentación
camino que va más allá de la memorización y del trabajo mecánico de aprender lo
que el programa dicta, que vayan más de la mano con la idea de hacer de la educación un proceso de adquisición no sólo de conocimientos, sino de herramientas
para llevar una vida mejor, más plena y con tendencias a saber disfrutar con el puro
hecho de aprender algo nuevo.
Esta propuesta va con la idea de promover una educación más abierta, partiendo
del respeto a la individualidad de los estudiantes y de sus capacidades cognitivas,
que no pueden homogeneizarse y medirse con números y tablas en el aula. Howard
Gardner habla de que así como hay muchos tipos de problemas que resolver en
el mundo, también hay muchos tipos de inteligencia y por lo tanto, dentro de un
sistema de educación, a cada estudiante se le ha de proporcionar un espacio y una
manera de aprender desde sus propias necesidades y facilidades, brindándoles así
la oportunidad de abrirse al mismo conocimiento experimentando métodos que
toquen la inteligencia desde su multiplicidad.
La escuela para Gardner
La escuela en la actualidad se ha convertido en un lugar concebido para la transmisión del saber rápidamente acumulado, así como para la inculcación de habilidades
que permitirán al alumno lograr nuevos descubrimientos y hacer emerger nuevas
formas de comprensión. Cada una de las temáticas a enseñar varían grandemente
a través de las escuelas y de las culturas; así como de las necesidades y posibilidades
de cada institución y de cada sector social al que se enfoque. 2
La cultura que el creador incorpora a su obra, coincide y se relaciona con la
cultura que el espectador incorpora a su desciframiento, y ambas posiciones son
claves para entender cualquier contenido. De esta manera, puede decirse que el
objeto considerado artístico se elabora dos veces, por el creador y por la sociedad
espectativa, dicha obra es además considerada como bien simbólico dentro de una
sociedad determinada en un tiempo específico.
Esta obra es una muestra de cómo a través del arte, específicamente de la música
y de la expresión plástica, aunque abierta a otro tipo de expresiones que quedan
sugeridas en el libro, se puede conocer de manera sencilla y profunda, más compleja, el camino hacia el aprendizaje de la lectoescritura. Para validar esta idea, se
encuentran los estudios del célebre teórico Elliot Eisner, quien nos habla, entre
2
Gardner, Howard. La mente escolarizada, Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós
Temas de Educación, Barcelona, 1997.
9
la letra con arte entra1
muchas otras cosas, del arte como vehículo de educación que permite ampliar y
modificar el sentido del aprendizaje.
Eisner, el arte y el desarrollo de la mente
El objetivo de la educación artística no es formar artistas, sino influir positivamente
en habilidades que puede fomentar el arte, como son “…sensibilidad, percepción y
creatividad que a su vez propician un tipo de pensamiento, actitudes y valores que
resultan deseables en el mundo actual […] Actitudes como tolerar la diversidad,
explorar lo incierto, aplicar un juicio flexible para interpretar los fenómenos que
nos rodean, valorar lo que sentimos e intuimos, explorar el mundo interior y enfrentar retos diversos…”3
A diferencia de lo que sucede en materias escolares que entran en el grupo de
“disciplinarias” en el currículum de las escuelas, las materias artísticas, han sido
desde siempre discriminadas por considerárseles recreativas, de distracción, no curriculares, incalificables, poco útiles, subjetivas… El punto es que a las otras se les
considera parte de la conformación de elementos ideológicos que se propone la
escuela como institución, pero las materias artísticas no entrarían en esta clasificación, cuando si de formar una ideología se trata, las artes son una de las vías más
fuertes y arraigadas para entrar en la conciencia del individuo.4 El método de La
letra con arte entra, pretende asumir estas labores básicas de enseñar arte o a través
del arte, para estimular un desarrollo más completo de la mente del niño.
La relación del arte con el desarrollo de la mente, emerge y se manifiesta a través
del pensamiento artístico. El pensamiento artístico desarrolla habilidades como la
sensibilidad, la percepción y la creatividad, y permite al niño establecer una relación
entre la forma y el contenido, permitiéndole vincular sus propias ideas para transmitir de la mejor manera posible lo que desea expresar. El pensamiento artístico dota
al niño de armas que le ayudarán a acompañar un mensaje y sustentarlo de la mejor
manera posible. Esto mediante el acercamiento a las obras de arte y su sensibilización
ante éstas y sus medios.5 A través de la identificación de las características específicas
del medio que los rodea, las artes buscan afinar los sentidos de los estudiantes para
que su capacidad de experimentar el entorno sea más compleja, objetiva y conciente.
3
Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular. Artes. SEP: México, 2006, p. 9.
4
Hernández, Fernando. Educación y cultura visual, Octaedro EUB, Barcelona, 2003, p. 36.
5
Educación Básica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, México: SEP, primera
edición, 2006, p.13.
10
presentación
Para la metodología de Misolare es de particular interés la cualidad del arte
como vehículo de educación, que permite ampliar y modificar el sentido del aprendizaje. Al ser nuestro sistema sensorial un medio por el que proseguimos nuestro
desarrollo y nuestro contacto inicial con el mundo empírico, las artes vendrían
siendo una manera muy práctica de experimentar con él. A través del arte se pueden desarrollar capacidades cognitivas, sensibles y emotivas. También habilidades
como la creatividad, la percepción y la sensibilidad.6
El arte como vehículo de comunicación
No todas las formas de expresión comunican, pero el arte es una de las formas que
sí lo hace, al igual, por supuesto, que la lengua hablada, escrita o leída. A partir del
arte aprendemos a expresar lo que somos y lo que sentimos, además de que es un
medio que nos ayuda a transmitirlo de manera efectiva a los demás. Con el arte
le vamos dando forma a nuestras motivaciones y nuestros pensamientos para que
el otro nos entienda. Y aquí está la base fundamental de La letra con arte entra. Si
el arte es un medio que nos ayuda a expresarnos, y la letra y la lectura que son la
manera de comunicarnos de manera efectiva y más reconocida con los que nos rodean, el complemento de ambos es una alianza valiosísima y sumamente efectiva.
Para un niño, el hecho de leer o de pretender que lee, es una experiencia muy
significativa para el aprendizaje de la lectura y la escritura; el hecho de verse a sí
mismo como un lector, aumenta su interés y placer por la lectura, siempre y cuando esto sea llevado por un buen camino y no intervenga en este proceso la frustración o la negación. Se puede decir que el niño aunque todavía “no sabe leer”, realiza
una lectura no convencional; ya que aunque no reconoce las letras y las palabras,
puede anticipar el sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan, de los sonidos y otros estímulos y elementos que las distintas manifestaciones artísticas pueden brindarle. Por eso afirmamos que de alguna manera el niño
puede leer antes de conocer las letras y su significado. Aquí radica la importancia
de formar seres sensibilizados mediante el arte que puedan concebirse a sí mismos
como receptáculos de estímulos exteriores que, a su vez, les proporcionen las herramientas para comprender el mundo desde sus propios sentidos. La escritura, al
igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe pone en juego
complejas operaciones mentales, no se trata de un proceso mecánico y requiere del
6
Eisner, Elliot.”El papel de las artes en la transformación de la conciencia” y “Qué enseñan las artes y en qué
se nota” en El arte y transformación de la mente, Barcelona: Paidós, 2003.
11
la letra con arte entra1
desarrollo de ciertas capacidades del individuo para comunicarse con el mundo
exterior. La lectoescritura emerge desde la conciencia humana como nuestra arma
para intercambiar conceptos e ideas y funcionar como los seres sociales que somos.
La interrelación de los factores externos e internos que llevan al individuo a la adquisición de un conocimiento, y los procesos adaptativos que provienen del medio
social externo (o sea del adulto, o “el que sabe”, al niño “el que debe aprender”),
deben ser asimilados o interiorizados por cada niño, permitiéndole de esta manera
apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstrucción interna de
ellos. Según Vigotsky el sujeto no se limita a responder a los estímulos del medio,
sino que actúa transformándolos, así se completa en su complejidad el proceso del
aprendizaje de la lectoescritura.
Un objeto artístico es un contenedor, que si bien fue creado por el artista con la
intención de transmitir un mensaje, no es una obra de arte completa. Es hasta que
el espectador se enfrenta a ella, que la obra se totaliza, como cualquier discurso, el
arte requiere de emisores y receptores. Es un proceso comunicativo en sí mismo,
como un texto, como una conversación. Cada persona trae un marco de referencia
distinto, los que apreciamos el objeto artístico, le atribuimos nuestros sentimientos, nuestras emociones, nuestras experiencias previas y creamos una obra nueva
o completamos la obra a la que nos estamos enfrentando. La obra en realidad no
significa lo que dice, ni dice lo que significa de manera determinante. Lo mismo
que un texto.
La importancia de la expresión
Todos los seres humanos tenemos intenciones creativas y necesidad de expresarnos.
Los niños sobre todo, al ser seres sumamente sensibles, requieren de un tiempo y
un espacio que les brinde la oportunidad de buscar la salida de sus sentimientos
e inquietudes. El arte es una herramienta que puede ayudar al niño a expresarse y
además a aprender y a preparase para los retos que se le presenten en la vida y en
la escuela. Si el niño encuentra formas de jugar, de apreciar, de percibir y de crear
para escribir y leer, además de un proceso cognitivo, aplicará uno creativo.7
La expresión es el resultado de un proceso en el cual se ponen en juego la exploración de los lenguajes estéticos, la sensibilización ante las posibilidades expresivas
7
Creatividad: capacidad del ser humano para generar y propiciar ideas y soluciones originales. (Torres, Rosa
María. 1998, p. 17).
12
presentación
de estos lenguajes y la producción de la obra artística.8 Cuando hablamos de la
expresión artística, nos vinculamos con aspectos de tipo sensorial, sentimental y
emocional, relacionándolos con la creación y la apreciación9 estética.10
Por otro lado, el trabajo con los lenguajes artísticos, nos aclara la relación que
siempre existe entre la forma y el contenido, para así encontrar nuevos canales de
comunicación. Pues por medio de las formas expresivas, podemos decir cosas que
mediante el lenguaje verbal sería imposible. Hay sensaciones e ideas para las que las
palabras son insuficientes o inadecuadas.
Esta relación entre forma y contenido también la podemos ver de otra manera
en el vínculo entre pensamiento y material. En las artes, para crear un trabajo debemos de pensar dentro de nuestros parámetros y alcances. El piano tiene ciertas cualidades que un tambor nunca tendrá, la madera exige un tratamiento y técnica muy
distintos al de la piedra. La labor de un artista está en encontrar las posibilidades
del material, para así plantearse metas. Cada material impone demandas propias
y diferentes. Por eso cada vez que el niño experimenta con técnicas y materiales
diversos, está desarrollando formas variadas de pensamiento.11
Al apreciar las formas estéticas, el niño también desarrollará su sensibilidad y
su percepción. Por sensibilidad entendemos la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de emociones y sentimientos. A partir del desarrollo de
nuestra sensibilidad aprendemos a distinguir aspectos y cualidades de la naturaleza
y del arte.12 La percepción por otro lado, tiene que ver con la manera en que los
estímulos físicos inciden en los órganos de los sentidos, y es ésta la forma en como
los individuos establecen relaciones con el mundo. Estas experiencias se combinan
con nuestros conocimientos, valores y actitudes, y nos posibilitan generar la cons8
Educación Básica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edición,
México: 2006, p. 17.
9
Apreciación: manera en que un espectador se aproxima a una obra artística concreta y la aborda con base a los
aspectos de los lenguajes artísticos que posee y que lo hacen receptivo de una amplia gama de manifestaciones
artísticas. (Educación Básica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edición,
México: 2006, p. 13).
10
Entendemos por estética no el estudio de la belleza, sino una forma de conocimiento sensible que sirve como
medio para explorar nuestro mundo tanto interno como exterior. Por lo que nuestro interés no está tanto en
aquellas cualidades de lo estético (la belleza, lo sublime, lo grotesco, etc.), sino en la experiencia sensible y su
relación con la construcción de conocimientos.
11
Eisner, Elliot W. “¿Qué puede aprender la educación de las artes?” en Miradas del arte desde la educación,
México, SEP, 2003, pp. 21-25.
12
Educación Básica Secundaria. Artes. Artes visuales. Programas de estudio, 2006, SEP, primera edición,
México: 2006, pp. 14-15.
13
la letra con arte entra1
trucción de símbolos y significados sobre aquello que nuestros sentidos captan.13
La sensibilidad y la percepción están íntimamente relacionadas, y son medios fundamentales para el aprendizaje, pero mientras la sensibilidad amplía la gama de
registro de lo que nuestros sentidos captan, la percepción otorga significado a las
experiencias sensoriales con la intervención del entendimiento, los intereses personales y la cultura.14
Cuando hablamos de que el arte juega un papel primordial en la manera en que
aprendemos, destaca el hecho de que todo nuestro entorno está lleno se estímulos
que pueden o no sernos significativos, pero si aprendemos desde niños a captarlos
y a conducirlos de manera eficaz, nuestro aprendizaje en cualquier ámbito de nuestra vida será más satisfactorio y completo.
Conclusión
A la experiencia de lo sensible que se deriva de la apreciación del arte o la naturaleza se le conoce como experiencia estética, y su característica principal es provocar
en el espectador emociones que lo lleven a la reflexión. La diferencia entre una
experiencia cotidiana y una experiencia estética, es que la primera se basa más en
aspectos cuantitativos y la segunda se enfoca en lo cualitativo.
Es así como este método se justifica, tratando de llevar a los estudiantes –mediante experiencias reales y previamente diseñadas con objetivos claros y contundentes–, a un razonamiento complejo, en este caso de la lectoescrituta pasando por
una serie de aprendizajes inherentes a estas experiencias y la obtención de conocimiento, como lo es el de las letras, el leer o el escribir.
13
Eisner, Elliot W. “¿Qué puede aprender la educación de las artes?” en Miradas del arte desde la educación,
México, SEP 2003 , pp. 21-25.
14
Ibidem.
14
Introducción
L
os tiempos de “la letra con sangre entra” son tiempos de salones hacinados,
a veces hasta de cien alumnos; y de maestros que en muchas ocasiones solo
habían cursado cinco años de primaria, pero sabían leer, escribir y hacer cuentas.
Sin recursos, sin preparación y sin mucha idea pedagógica, se hicieron necesarios
los castigos para los alumnos limítrofes. Limítrofes con dificultades para aprender,
o bien, limítrofes mal portados porque la escuela les resultaba sumamente fácil y
aburrida.
Entre estos castigos físicos se encontraban los reglazos en el dorso de la mano,
los jalones de cabello, el cargar ladrillos con los brazos extendidos bajo el rayo del
sol, el lavado de boca con jabón y otros de este estilo. Los padres de entonces consideraban a los maestros que agredían a sus alumnos de tal forma como docentes
preocupados por la educación de sus hijos, en tanto que en las casas también se
acostumbraba “educar” de esta forma. Aunque parezca increíble, “la letra con sangre entra” es un dicho aplicable a la educación en algunas escuelas y en algunas
casas todavía hoy, en el siglo XXI.
En La letra con arte entra visualizamos escuelas que son la antítesis de ese sistema represivo en el que solamente los maestros y los padres eran los poseedores
y custodios de “la verdad” y en el que cualquier intento de expresión por parte de
los niños era duramente penalizado. Con La letra con arte entra los niños exploran,
descubren, comparten, hablan… sin amenazas y sin miedo.
Con La letra con arte entra los niños construyen sus propias hipótesis, analizan
diferentes ideas, disfrutan del arte y las ciencias desde diferentes perspectivas. Con
La letra con arte entra los niños construyen, crean, inventan, componen, resuelven.
Con La letra con arte entra los niños “limítrofes” no necesitan castigos porque están
involucrados, a través de la música y las artes visuales, en proyectos y actividades que
retan al niño dotado y facilitan el camino al niño con problemas de aprendizaje. A
través de la música de La letra con arte entra se benefician también los niños con TDA
o condiciones especiales como el autismo, debilidad visual o dislexia por el efecto
benéfico inherente a la música. Con La letra con arte entra los maestros y los papás de
los niños aprenden, gozan y vuelven a sorprenderse como cuando eran niños.
La música
Las canciones concebidas para anclar el método Misolar en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños, están inspiradas en cada letra del alfabeto, así como en
15
la letra con arte entra1
combinaciones como gue, gui; o que, qui. En particular, el primer libro presenta
las vocales, y poco a poco en los dos siguientes libros se irá abordando todo el abecedario. Así, de una forma muy divertida y natural, tal como la lectura de un libro
de cuentos, los niños obtienen el contexto que les permite aunar sus experiencias
previas con nuevos conocimientos y conceptos. Estas canciones son el corazón de
programa y te aseguramos que el nivel de recordación y las estrategias que de las
canciones se desprenden son altamente eficaces, por lo que los niños seguirán cantándolas y haciendo lo que se sugiere por largo tiempo.
Libro del alumno
Tus alumnos se enamorarán de las ilustraciones que acompañan a las historias y
a los personajes de las canciones para que niños y papás disfruten iluminándolas.
Cada canción tiene espacios libres en el libro para crear a gusto, como sólo un niño
puede hacerlo.
A los doce años podía pintar como Rafael, pero me
llevó toda la vida aprender a pintar como niño.
Pablo Picasso
Además, el libro del alumno tiene sugerencias de actividades que los maestros y los
papás pueden llevar a cabo con sus hijos para que puedan gozar del método Misolar
tanto como ellos. A través de la música incluida en el disco compacto, se crea un
vínculo de confianza y comunicación muy importante con los pequeños.
Manual del maestro
El Manual del maestro de La letra con arte entra que tienes en tus manos fue diseñado para proporcionarte diferentes estrategias para favorecer el desarrollo integral
de tus alumnos. Basado en la música y la danza, el método Misolar abre una gama
de posibilidades para la educación de las mentes, los espíritus y los corazones de los
niños.
Además de las canciones que se incluyen en el CD y otras composiciones recomendadas para aprender a comprender y a utilizar el lenguaje de la música, en este
manual encontrarás secuencias didácticas detalladas para que tus alumnos desarrollen sus habilidades y talentos en las áreas de la música y la danza.
Los fundamentos pedagógicos de La letra con arte entra (totalmente alineados
con los planes y programas de educación oficiales) y las diferentes actividades artís-
16
introducción
ticas (canto, música, dibujo y movimiento), harán que los niños fortalezcan todas
sus inteligencias y su pensamiento crítico, creativo y responsable.
Con este propósito, se ha enfatizado la transversalidad del método Misolar, con
el cual los niños podrán comprender conceptos importantes de las ciencias y las
humanidades, utilizarán las matemáticas y la lengua en contextos relevantes, y pondrán en práctica sus talentos creativos, todo a través de las artes.
En La letra con arte entra, la comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades y actitudes se realizan a través de la indagación. Los procesos de indagación
pueden presentarse de manera individual, en parejas, o en grupos, con un maestro
o maestra como guía de los cuestionamientos y los descubrimientos de los niños.
La indagación se lleva a cabo a través de preguntar, de experimentar, de utilizar los
sentidos para percibir estímulos externos, de utilizar el cuerpo para aprender, de investigar, de reflexionar… En este manual encontrarás una gran gama de actividades
de tipo constructivista que propiciarán que el niño asuma su propio aprendizaje
con verdadero interés, curiosidad y entusiasmo.
Además de los conceptos académicos y el desarrollo de habilidades de pensamiento, los niños podrán, a través de la música, reflexionar sobre temas como el
respeto, la justicia, la amistad, la solidaridad y otros temas de gran complejidad y
abstracción, lo que favorece el desarrollo de una conciencia socio-moral sana.
El manual también apoyará procesos de introspección profunda por parte de
los maestros. Sin importar el medio, el maestro está llamado a hacer conscientes las
motivaciones que lo llevaron a la docencia y tener un conocimiento de su verdadero
yo para poder educar.
Nuevas tendencias educativas
Existen diferentes perspectivas en cuanto a educación que convergen en la idea de
que el alumno forma sus propios conceptos a través de la experiencia. La mayor
parte de las nuevas tendencias educativas se basan en preceptos constructivistas. El
constructivismo es una corriente didáctica que postula que la tarea del maestro es
dotar al alumno de herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver problemas, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento es una auténtica construcción operada por
la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).
17
la letra con arte entra1
Se considera al alumno, aún desde las edades más tempranas, como poseedor
de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos que tiene el niño, el maestro
puede guiarlo para que logre construir conocimientos nuevos y significativos, siendo el actor principal de su propio aprendizaje.
A continuación se describe la forma como el método Misolar se alinea con los
enfoques y tendencias educativas predominantes en México y en el mundo.
1. Planes y Programa de la Secretaría de Educación Pública (Educación basada
en competencias)
En México las escuelas estamos regidas por la SEP, que diseña planes y programas
para atender las necesidades de una sociedad cambiante. Hacemos referencia al
Programa de Educación Preescolar 2004. Este programa que tiene carácter nacional
y obligatorio, tiene los siguientes propósitos fundamentales:
a. Los niños deben desarrollar un sentido positivo de sí mismos, expresar sus sentimientos, empezar a actuar con iniciativa y autonomía, regular emociones y
mostrar disposición para aprender. El Manual del maestro de La letra con arte
entra contiene una serie de actividades en el apartado de “Preguntas para reflexionar sobre mis valores” que apoyarán a la maestra en la consecución de
estos objetivos.
b. Ser capaces de asumir roles diferentes en el juego y otras actividades, de trabajar
en colaboración, de apoyarse en compañeros, de resolver conflictos a través
del diálogo y de respetar reglas de convivencia. En el Manual del maestro de
La letra con arte entra se encuentran una serie de actividades a realizar en colaboración y en equipo o pares, en ocasiones asumiendo el papel de líder y en
ocasiones dejándose guiar por otro compañero.
c. Adquirir confianza para dialogar, conversar y expresarse en su lengua materna,
mejorar su capacidad de escucha, ampliar su vocabulario, y enriquecer su lenguaje oral. En La letra con arte entra existen diferentes alternativas para la expresión oral, a través de discusiones grupales, exposiciones, presentaciones,
debates, y otras formas sofisticadas del lenguaje, tanto materno como adicional.
d. Comprender las principales funciones del lenguaje escrito, y reconocer algunas
propiedades del sistema de escritura. En La letra con arte entra se presenta un
apartado especial para el desarrollo de la lectoescritura, así como actividades
de redacción académica y creativa para los niños que ya pueden escribir.
18
introducción
e. Reconocer que las personas tenemos rasgos culturales distintos, compartir experiencias familiares y conocer la propia cultura y otras. La letra con arte entra
busca promover la apreciación de la diversidad cultural a través de la música
y la pintura. Muchas de las actividades proponen establecer diferencias, así
como similitudes, que el niño comprenderá sin dificultad.
f. Construir nociones matemáticas a través de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación de objetos, así como contar, estimar, reconocer
atributos y comparar. La letra con arte entra presenta situaciones en las que el
niño podrá resolver problemas que impliquen la utilización y desarrollo de su
razonamiento lógico, así como la expresión de conceptos a través del lenguaje
matemático.
g. Mostrar interés en la observación de fenómenos naturales, y participar en situaciones de experimentación, en las que se pueda realizar preguntas, predecir,
comparar, registrar y elaborar explicaciones, así como intercambiar opiniones
sobre los procesos de transformación del mundo natural y social inmediato,
adquiriendo actitudes favorables en relación a la conservación del medio ambiente. La letra con arte entra busca apoyar la formación de niños curiosos, que
puedan establecer preguntas relevantes y puedan buscar respuestas a través de
la indagación y basadas en la noción de que el conocimiento verdadero deriva
de la razón, y se transforma en tanto más vamos conociendo sobre el medio.
Las secciones de Ciencias y Sociales y Humanidades proveen una gran variedad de actividades que pueden ayudar a lograr estos objetivos.
h. Desarrollar la sensibilidad, iniciativa e imaginación y creatividad para expresarse
a través de lenguajes artísticos y poder apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su medio y otros contextos. Éste es quizás el objetivo sobre el que
tiene más impacto La letra con arte entra. A través de temas que son interesantes para el niño, se promueven la expresión y la apreciación artística en todas
sus formas, principalmente la música y la pintura, pero también el teatro, la
danza, la escultura, la fotografía, el cine y la literatura.
i. Conocer mejor su cuerpo, actuar y comunicarse mediante la expresión corporal,
mejorar habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento
a través del juego y del ejercicio físico. El maestro encontrará una serie de sugerencias en relación a juegos y otras actividades que permitirán alcanzar estos
objetivos en el Manual del maestro de La letra con arte entra.
j. Reconocer que su cuerpo experimenta cambios durante la actividad y cuando crece, y adquirir un estilo de vida saludable, así como una cultura de prevención
19
la letra con arte entra1
de los accidentes. La letra con arte entra maneja temas al respecto, buscando
incidir en el interés del niño y logrando aprendizajes más significativos en esta
área.
Para llevar a cabo estos propósitos, el programa se vale de 6 campos formativos. Uno de los campos formativos es la expresión y apreciación artística. Se divide
en expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación de la danza,
expresión y apreciación plástica, y expresión dramática y apreciación teatral. Las
competencias a desarrollar, que se ven ampliamente favorecidas con La letra con
arte entra son:
• Crear, interpretar y acompañar canciones con instrumentos musicales.
• Comunicar sensaciones y sentimientos que le produce la canción o música que
escucha.
• Comunicar y expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías a través
de representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
• Comunicar sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
• Expresar ideas por medio del cuerpo en diferentes situaciones acompañado de
música y canto.
• Expresarse a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
• Explicar y compartir con otros las sensaciones y pensamientos que surgen en él
al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.
• Representar personajes en situaciones imaginarias o reales mediante el juego y
la representación dramática.
• Identificar el motivo, tema o mensaje y las características de los personajes
principales de obras literarias o representaciones teatrales y conversar sobre
ellos.
En los primeros años de primaria, basándonos en el Programa del Primer Grado
de los Programas de Estudio 2009, encontramos también un apartado especial para
la Educación Artística. La educación artística forma parte del “Desarrollo personal y para la convivencia”, y sus vínculos formativos son las ciencias naturales, la
geografía y la historia. Estos programas, al igual que los de Educación Preescolar,
tienen un marcado enfoque en el desarrollo de competencias. La educación basada
en competencias es una estrategia o un enfoque que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos
para un determinado desempeño (Carrasco, 2007). Éstas son las competencias que
el niño de primaria debe desarrollar:
20
introducción
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
La finalidad del programa de Educación Artística, dividido en Artes Visuales,
Teatro, Danza y Música, es brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico, estimulando la sensibilidad, la percepción y la
creatividad. Para lograrlo se basa en la experiencia estética, a fin de favorecer en el
alumno la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas y culturales
de su entorno inmediato y de otros contextos, coadyuvar a la construcción y fortalecimiento de su identidad personal, así como promover la valoración del patrimonio cultural como un bien colectivo. En este sentido, las experiencias que se logran
con La letra con arte entra apoyarán de manera muy eficiente la consecución de los
mencionados objetivos.
Se pretende también desarrollar la competencia cultural y artística, que se pone
de manifiesto cuando el niño:
• Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las manifestaciones artísticas.
• Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y
emociones.
• Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los
otros, y contribuye a su preservación.
• Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador
y espectador.
El programa se divide en los ejes de Apreciación, Expresión, y Contextualización,
cada uno con objetivos específicos. En La letra con arte entra utilizamos los siguientes ejes, que abarcan los presentados en el programa de Educación Artística:
•Ritmo
• Melodía
• Creación y composición
• Interpretación
• Apreciación musical
Como podemos ver, los objetivos de La letra con arte entra incluyen aquellos
de los programas de la Secretaría de Educación Pública, basados en un enfoque de
competencias. Para obtener mayor información, puedes consultar los Programas de
Preescolar y Primaria en http://www.sep.gob.mx.
21
la letra con arte entra1
2. Programa PYP (PEP) de la Organización del Bachillerato Internacional
La Organización del Bachillerato Internacional (IBO, por sus siglas en inglés) es
una organización sin fines de lucro que tiene por objetivo formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. La OBI investiga y recoge las mejores prácticas educativas en el
mundo colaborando con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional
exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
En México, el número de colegios que ofrecen algún programa del Bachillerato
Internacional es cada vez mayor. Por ello, relacionamos los objetivos y metodología
de La letra con arte entra con los del Programa de la Escuela Primaria o Primary
Years Programme (PYP) de la OBI para alumnos de 3 a 12 años de edad.
El IB entiende la importancia de la instrucción musical expresándolo de esta
manera:
La música como disciplina conlleva el desarrollo de la capacidad creativa,
la expresión no verbal y la sensibilidad estética. La música permite, incluidos aquellos alumnos para los que la lengua de instrucción no es su lengua
materna, comunicarse eficazmente en formas que trascienden su capacidad lingüística oral. A través de la música los alumnos pueden empezar a
comprender cómo funciona su entorno, reconocer esquemas y estructuras
y desarrollar su conciencia cultural.
Los objetivos específicos de la disciplina, entendidos como expectativas de
aprendizaje están contenidos en la Secuenciación de Contenidos de Música, y son
los siguientes:
En interpretación (canto), los alumnos abordan un repertorio de canciones
donde tienen la oportunidad de expresarse, demostrar confianza en sí mismos y
apreciar elementos del lenguaje musical tales como la altura y el ritmo. El canto
constituye un elemento central en el currículo de Música ya que la voz es el instrumento más al alcance de todos los alumnos, independientemente de su edad o
capacidad.
En interpretación (instrumento), los alumnos interpretan piezas musicales con
diversos instrumentos donde pueden demostrar conciencia de estilo, expresión y
una comprensión de la dirección melódica, el tempo y la dinámica. Tienen la oportunidad de tocar como solistas y como integrantes de un conjunto frente a un público,
y seguir las indicaciones de un director de orquesta.
22
introducción
En creación/composición, los alumnos emplean su imaginación y su experiencia musical para organizar sonidos en formas musicales capaces de comunicar ideas
o estados de ánimo específicos.
En notación, los alumnos emplean sistemas de notación musical convencionales y no convencionales para componer música.
En apreciación musical, los alumnos tienen la oportunidad de identificar y
describir elementos del lenguaje musical tales como esquemas rítmicos, esquemas
melódicos y la forma. Son capaces de distinguir los timbres de distintos instrumentos y apreciar diversos estilos musicales, así como las manifestaciones musicales de
diversas épocas y culturas. Las personas tenemos tendencia a que nos guste aquello
con lo que estamos familiarizados y, por eso, un objetivo general del currículo de
Música es lograr que los alumnos entren en contacto con un amplio y variado repertorio de estilos musicales.
En La letra con arte entra los objetivos específicos se establecen dentro de un
marco similar como puede apreciarse en las secuencias didácticas por canción y el
método Misolar incluido en este manual.
3. Escuelas HighScope con Currículum en Orientación Cognitiva (COC)
Cada día aumenta también el número de escuelas “HighScope” en nuestro país, por
lo que presentamos algunas de sus afinidades con La letra con arte entra. El método HighScope favorece el aprendizaje active a través de experiencias que los niños
tienen con personas, objetos, eventos e ideas. En el corazón del sistema están los
intereses y elecciones de los niños. Ellos construyen su propio conocimiento interactuando con el mundo y la gente que los rodea, ellos dan el primer paso en el proceso de aprendizaje haciendo elecciones y llevando a cabo sus planes y decisiones.
Maestros, cuidadores y padres ofrecen apoyo físico, emocional e intelectual. En este
tipo de aprendizaje activo los adultos incitan al niño a pensar y decidir utilizando
diversas estrategias.
Además, la expresión de ideas, emociones y sentimientos es clave en esta metodología, y la expresión artística promueve de manera muy eficaz esta posibilidad.
Los principios elementales de HighScope son:
• El niño es capaz de elegir su trabajo, planearlo, hacerlo y recordarlo.
• La educadora es importante, pero no impone nada.
• Las salas (los salones) están hechas para los niños.
• El niño aprende a través del juego.
23
la letra con arte entra1
Las actividades sugeridas en este Manual del maestro de La letra con arte entra
permitirán a los niños adquirir a través del juego y de las artes las habilidades y
actitudes que son importantes en el Currículum en Orientación Cognitiva que se
maneja en las escuelas HighScope.
Para obtener mayor información, puedes consultar el sitio http://www.highscope.org/
4. El sistema María Montessori
Hace más de 100 años la Dra. María Montessori diseñó un método para que el niño
lograra aprender de manera independiente y en libertad. Las maestras, llamadas
guías, pues esa es su función, observan los siguientes principios:
• Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones
importantes.
• Los grupos pueden ser multiedades, debido a las capacidades de diferentes niños dentro de cada grupo de edad.
• Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información).
• Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño
(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños.
• Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e
higiene como requisito para la escuela.
• Delineación de una escala de periodos sensibles de desarrollo, los cuales proveen un enfoque para el trabajo de clase que sea apropiado para una única
estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para
el desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios
niveles de interacción social).
• La importancia de la “mente absorbente”: la motivación sin límite de los niños
pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno
está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de períodos sensibles (ejemplo: balbuceos exhaustivos como
práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).
• Materiales didácticos (científicos) auto-correctivos, ya que por medio del material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores (algunos
basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin).
24
introducción
• Su fin educativo es la autonomía en todos sentidos: intelectual al formar un
pensador crítico, moral a través de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al
trabajar con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los límites, la
educación de la voluntad y la autosuficiencia.
En México existe un gran número de escuelas con sistema Montessori, especialmente jardines de niños. Los colegios que tienen un sistema Montessori también se verán beneficiados con las actividades de La letra con arte entra, al ser una
herramienta ideal para generar exploración y comunicación, a través de todas las
actividades que fomentan la capacidad del niño y su habilidad para tomar decisiones. Además podrán experimentar el trabajo con propósito cada vez que participen
en un ensamble, o que compongan y creen melodías. Asimismo, La letra con arte
entra presenta una serie de actividades para desarrollar el pensamiento crítico, la
autonomía de pensamiento y acción y la toma de decisiones inteligentes y la autorregulación. Invita también al niño a aprender y apreciar una variedad de estilos,
géneros y manifestaciones artísticas culturales, lo que favorece la reciprocidad y el
respeto que son bases del sistema Montessori.
Capacitación para el personal docente
Las escuelas que adquieren los materiales de La letra con arte entra pueden solicitar
los talleres introductorios de capacitación para sus maestros. En estos talleres Jenny
Sotomayor y su equipo muestran las estrategias para optimizar los resultados que
se obtienen con La letra con arte entra. A través de divertidas actividades, como las
que se sugieren en este Manual del maestro, el personal docente obtiene los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para poner en marcha el método
Misolar. Los talleres no son exclusivos para maestros de música (a quienes se dedica
el apartado “Método Misolar /Programa de música y preparación para la lectoescritura”), danza o arte, en tanto que hay estrategias útiles e información interesante
para todos los profesores, además de que es muy importante que conozcan los fundamentos y lo que sus alumnos podrán lograr.
Talleres y conferencias para padres de familia
Los papás también podrán participar en talleres de La letra con arte entra, en los que
pondrán en práctica diferentes estrategias para apoyar los procesos de aprendizaje
de sus hijos y aprenderán a sacar el mejor provecho del libro del alumno y las canciones. Los talleres de papás son divertidos pero no por ello dejan de ser interesan-
25
la letra con arte entra1
tes y útiles. Las conferencias son también muy activas, aunque sin el elemento de la
puesta en práctica de los talleres.
Es el deseo de la autora que aquellos niños que piensan que la escuela es aburrida, ya sea porque es demasiado difícil, o bien porque la encuentran sumamente
fácil, encuentren a través de la música y el arte nuevas formas de expresión creativa,
de autoconocimiento y de significado. Deseamos que tanto niños, como papás y
maestros disfruten de La letra con arte entra.
26
Actividades para promover la transversalidad en la escuela
Secuencias didácticas de la Letra con arte entra 1
1. La mariposa y el caracol
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
• Piensa… ¿Cómo se siente el caracol al
inicio de la canción? ¿Por qué se siente
así? ¿Cómo ayuda la mariposa al
caracol en el cuento? ¿Cómo crees que
se siente el caracol al final de la
canción? ¿Cómo podría el caracol
ayudar a la mariposa?
• Piensa: ¿Qué emoción o sentimiento crees
que el caracol experimenta al principio de la
canción? ¿Cómo sabes?
¿Qué pistas nos hablan de los sentimientos o
las emociones de una persona, es decir, cómo
sabes que una persona está triste, enojada o
contenta? ¿Qué hizo la mariposa para alegrar
al caracol? ¿Qué estrategias conoces para
alegrar a un bebé que está triste? ¿Qué
estrategias utilizas para tratar de alegrar a un
amigo que está triste?
27
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la
pista 1: La Mariposa y el Caracol.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
estribillo. En el estribillo los alumnos
pueden hacer círculos con el brazo,
uno en cada acento, ya que el compás
de tres cuartos fomenta el que el
movimiento sea rotativo.
• Pida a sus alumnos que lleven el
pulso de la música (beat) en espiral y
en círculo, moviendo el brazo desde el
cuello. El estribillo está escrito en tres
cuartos, hay un compás terciario, no
binario, como en el vals. Esto invita al
balanceo del cuerpo a un lado, un, dos,
tres; y al otro un, dos tres, apoyándose
de un pie al otro para sentir que su
cuerpo es un metrónomo (el péndulo).
La rítmica cada tres cuartos invita a
recorrer un círculo en cada acento (en
el tiempo uno de cada compás).
• Invite a sus alumnos a ponerse en fila
y hacer el caracol para quedar
enredados, y después irse en reversa
hasta deshacer el caracol y a volar
como mariposas o moverse libremente,
como sugiere la parte de la
improvisación musical.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 1: La
Mariposa y el Caracol.
• Explique que el género musical es tipo jazz
en tres cuartos con una improvisación con
órgano y saxofón, lo que sugiere la misma
libertad del vuelo de la mariposa.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
recitativo, esto es, la introducción en la que se
plantea el conflicto en la literatura.
• Ayude a sus alumnos a relacionar los tonos
mayores y menores con los sentimientos, y a
hacer introspección y compartir. Ayúdelos a
observar que el tono menor “un triste caracol
la contemplaba” sugiere un estado de ánimo.
• Muestre que la forma o estructura de la obra
es ABA. Primero, recitativo (introducción al
tema, en la que se expone un conflicto); A:
estribillo (Caracol, en espiral, etcétera) B,
seguido de una improvisación, A (estribillo).
• Muestre que la forma de la sonata es igual:
ABA, ejemplifique con la sonata en Do Mayor
de Mozart. Explique que ésta es una forma
muy usada en el periodo clásico, pero muestre
que las canciones de jazz también tienen esta
forma.
• Explique que existe una coda en la que se
repite: “Deja, deja de llorar, tu casita lista está,
etcétera.” Explique que al final de la canción
en la coda hay un ralentando, es decir, se va
bajando la velocidad.
• Anime a sus alumnos a crear una nueva
melodía con los acordes cuarto y quinto
(tónica dominante y subdominante) en la
segunda parte de la canción
(instrumentación).
28
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria bajar
• Explique que las mariposas tienen una
variedad de colores muy bellos, y pida a
sus alumnos que hagan un collage en el
que muestren los bellos colores de las
alas de una mariposa. (Collage quiere
decir “pegado” de coller : “pegar” en
francés).
• Dibuje en papel kraft una mariposa
grande para que sus alumnos peguen
trocitos de papel de colores recortados
de revistas para rellenar sus alas con los
colores que quieran, y que utilicen
pegamento blanco para crear texturas.
• Explique que las mariposas tienen una
variedad de colores muy bellos y que casi
todos los colores pueden obtenerse al
mezclar colores primarios (amarillo, rojo y
azul), blanco y negro.
• Experimente junto con sus alumnos
haciendo mezclas con pintura acrílica o
témpera.
• Pida a sus alumnos que en su cuaderno
anoten qué cantidad deben usar de cada
color para obtener los colores que les gusten;
y que después compartan sus
descubrimientos con sus compañeros.
• Muestre un color y pida a sus alumnos que
traten de repetir las mezclas para ver si
consiguen colores iguales.
• Invite a sus alumnos a dibujar y pintar
mariposas con los colores resultantes.
29
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Jardín de Niños
Sugerencias didácticas para
Primaria Menor
• Lea en voz alta el siguiente verso:
• Muestre a sus alumnos cómo girar los
brazos la altura del hombro para hacer
círculos.
• Pida que con el brazo derecho (o el brazo
que usen para tomar la cuchara al comer)
repitan los giros.
• Use el arenero para demostrar el trazo de
círculos grandes con una pala. Pídales que
practiquen. De no tener arenero, pueden
intentarlo en harina sobre periódicos,
hincados en el suelo.
• Muestre frente al espejo, cómo trazar
círculos grandes con la mano al frente.
• Anime a sus alumnos a trazar círculos
más pequeños: círculos concéntricos con
movimientos circulares para hacer la
concha del caracol y las alas de la
mariposa. Ponga un ejemplo.
• Identifique a los alumnos que ya pueden
escribir y pídales que escriban con
plumones gruesos sobre hojas de rotafolio
una lista de animales como la mariposa y
el caracol que puedan encontrar en el
jardín, y que dibujen el animal junto a su
nombre.
Los caracoles en tus piernas,
deleite del ver, y del oído,
los cascabeles en tus piernas…
• Explique que el verso es de un poema
“Pulida tu Piel Bajo las Rosas…”de Rubén
Bonifaz Nuño, poeta mexicano nacido en
Veracruz en 1927. Juntos investiguen su
biografía y lean sus poemas.
• Anime a sus alumnos a escribir un
poema acerca del caracol o mariposas.
Pídales que tomen en cuenta los elementos
de la poesía: ritmo, rima, lenguaje
figurativo (uso de símiles, metáforas y
personificaciones).
• Recuerde a sus alumnos que el lenguaje
de los poemas es descriptivo
(especialmente palabras que podemos
percibir a través de los sentidos) y vívido
(se utilizan palabras más coloridas, por
ejemplo “brillante” en vez de “listo”; o
“escalofriante” en vez de “feo”).
30
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Use posters or very large illustrations to help
students understand a butterfly’s life cycle.
• Explain That cycle means circle. Trace circles
on the illustrations of the life cycle for students
to see.
• Ask students to trace big circles on large
pieces of construction paper as they repeat the
name of the shape in a chant:
Circle, circle
Round and round
Like the wheels
Of my bike
On the ground, ground, ground
• Show students different sample squares.
Have them repeat the name of the shape.
• Have students trace squares on large pieces
of construction paper as they repeat the name
of the shape in a chant:
Square, square
Your sides are four
You look like a window
But not like a door
• Ask students to point at different circles and
squares that they can see in the classroom.
• Explain students that many insects,
like the butterfly, experiment physical
changes throughout their lives. This
process is called life cycle. Use visual
aids.
• Show other examples of life cycles,
such as amphibians’ and mammals’.
• Help students observe that human
beings go through many changes during
their lives.
• Ask students to bring in pictures of
their lives in the past years, and
organize them in chronological order.
• Explain that “chronological” comes
from the word “chronos” that means
“time”. Ask your students to use the root
chronos in other words (chronometer,
chronogramme, chronology, and
etcetera). Write down the words in a
list.
• Invite students to write sentences for
each of the photos ordered
chronologically. Explain that they
should use the past tense of the verbs in
their sentences to express things and
states that happened in a specific time
in the past. If your students show
difficulty, help them with a list of verbs
that they can use in their sentences.
31
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique a sus alumnos que existen
diferentes tipos de mariposas. Algunas
mariposas parecen hojas de árbol. Algunas
parecen madera de tronco. Hay mariposas
muy pequeñitas y mariposas gigantes.
• Pida a sus alumnos que describan algunas
mariposas que hayan visto. Pueden hablar de
su color, de su forma, de su tamaño o de
cualquier otra característica.
• Dibuje en una cartulina una tabla con tres
columnas para cada tamaño de mariposa
(chicas, medianas y grandes). También puede
hacer otra tabla con varias columnas para
clasificar mariposas por su color.
• Supervise que sus alumnos recorten
diferentes mariposas de revistas para
colocarlas en el espacio correcto.
• Modele para sus alumnos la forma en que
pueden clasificar diferentes tipos de
mariposas por color o por tamaño en las
tablas. Explicite en voz alta el procedimiento
que usa para clasificar.
• Ayude a sus alumnos a clasificar. Modele
nuevamente si es necesario.
• Invite a sus alumnos a investigar
acerca de caracoles y otros moluscos, y
a describir los diferentes usos de sus
conchas o envolturas corporales.
• Explique que existen diferentes
formas gráficas para representar los
resultados de la investigación que
realizaron.
• Pida a sus alumnos que investiguen
las diferencias entre una tabla, una
gráfica (de pastel, de barras, o de
puntos), o un diagrama.
• Rete a sus alumnos a que evalúen:
¿Cuál forma de representación es más
adecuada para poder exponer su
información? Pídales que justifiquen su
elección.
32
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que así como el caracol que
lleva a cuestas su casita, nosotros
necesitamos casas que nos protejan de la
lluvia y del sol.
• Solicite a los papás de sus alumnos que
les ayuden a diseñen una casita con todas
sus partes: ventanas, puerta, techo,
paredes.
• Pida que después elaboren la casita con
productos comestibles: galletas, gelatina,
chochitos, lunetas, etcétera, y que lleven su
casita a la escuela para compartir con sus
compañeros.
• Rete a sus alumnos a observar
cuidadosamente los detalles de cada casa, y
a analizar: ¿Cuál tiene todas las partes de
una casa (techo, puerta, ventana, paredes)?
¿Cuántas ventanas y puertas tiene cada
casa? ¿Cuáles casas tienen patio? ¿Cuáles
casas tienen jardín? ¿Cuáles son de dos
pisos? ¿Cuáles se ven más apetitosas?
• Invite a papás y alumnos, después de
analizar cada una de las casas, a compartir
partes de su casa con sus compañeros.
¡Buen provecho!
• Explique que así como el caracol que
lleva su casa a cuestas, los seres humanos
también necesitamos casas. Pregunte a sus
alumnos qué necesidades humanas
satisface una casa. Enlisten.
• Pida a sus alumnos que investiguen
sobre diferentes tipos de casas, como iglús,
tipis, casas colgantes, etcétera.
• Discuta junto a sus alumnos sobre la
forma en que las casas cambian
dependiendo del uso que se les da, del
propósito para el que fueron construidas,
de los materiales con que se hacen.
Explique que también cambian para
adaptarse a aspectos geográficos,
climáticos o culturales de una región, y
que en la historia de la humanidad
también ha habido diferentes tipos de
casas.
• Ayude a sus alumnos a seleccionar dos
tipos de casa diferentes, y a investigar
cómo se construyen.
• Invite a sus alumnos a explicar cómo
estos dos tipos de casa satisfacen
diferentes necesidades humanas.
33
la letra con arte entra1
2. Los gatos en el tejado
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
• ¿Sabías que los gatos pueden ver en la
noche y no se caen fácilmente de los
tejados? ¿Te gustaría tener habilidades
especiales como las que tienen los gatos?
¿Cómo usarías estas habilidades; para
hacer travesuras, para asustar a alguien, o
para ayudar a las personas? Haz dibujos
sobre habilidades o poderes que te
gustaría tener y cómo los utilizarías.
• ¿Crees que los gatos del tejado sean
amigos? Los amigos comparten
actividades que les gustan. A ti ¿qué te
gusta hacer con tus amigos? Escribe en tu
diario sobre la forma en que puedes hacer
nuevas amistades y sobre la forma en que
puedes mantener a los amigos que ya
tienes.
34
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista 3: Los
gatos en el tejado.
• Pregunte a sus alumnos si han visto la película
de Disney “Los Aristogatos”. Puede poner el
principio del video si sus alumnos no la
conocen.
• Ayude a sus alumnos a asociar el jazz de la
película con la canción de “Los gatos en el
tejado”. Pídales que comparen (en qué se
parecen) y contrasten (en qué se diferencian) la
música del disco y del video.
• Invite a sus alumnos a escuchar música de
todos los géneros. Es recomendable acercar el
género con la letra, hacerlo cotidiano, tal como
el jazz de esta canción.
• Anime a sus alumnos a cantar la canción con
una entonación clara.
• Pida a sus alumnos que escuchen los
glisandos (tocar con las uñas todas las teclas,
para que parezca un resbalón) cada vez que se
escucha miau. Hacer con todo el brazo un
ganchito en cada miau en el aire.
• Proporcione xilófonos a sus alumnos para
desarrollar la coordinación motriz gruesa. Los
niños pequeños siempre tienen ganas de
percutirlo, pero hay que mostrarles cómo se
ejecutan los glisandos para que puedan hacer
varios ejercicios.
• Anime a sus alumnos a tocar desde la nota
más grave (la más grande del xilófono) y a subir
como escalerita hasta la más aguda (la más
chiquita). Después pueden hacerlo de regreso,
primero caminando y luego corriendo, de ida y
regreso. Cada vez que oigan miau pueden hacer
glisando de la grave a la aguda, y después de la
aguda a la grave. Arriba baquetas, y cantar
cuando no les toca tocar. Al final pueden
hacerse cosquillas en el xilófono.
• Cante y baile
Con sus alumnos la pista 3: “Los
gatos en el tejado”.
• Pregunte a sus alumnos si han
escuchado música de jazz, o fox trot.
Ayúdelos a apreciar reminiscencias
en el género musical de la canción de
“Los gatos en el tejado”.
• Anime a sus alumnos a apreciar los
géneros musicales muy elaborados y
sofisticados, como para adultos, pero
con temas de niños. Sugiera “Los
Aristogatos”. ¿Pueden reconocer la
voz del gran músico mexicano
Germán Valdés Tin Tán? Anímelos a
investigar las versiones en español e
inglés o en otros idiomas de las
canciones de Walt Disney.
• Pida a sus alumnos que observen
los glisandos en miau (tocar con las
uñas todas las teclas, para que
parezca un resbalón). Cada glisando
es un miau.
• Invite a sus alumnos a tocar de
derecha e izquierda cada glisando de
grave a aguda o de aguda a grave, y al
final como dibujando en el teclado
del xilófono.
• Ayude a sus alumnos a observar que
la segunda frase tiene más de cuatro
cuartos.
• Pregunte a sus alumnos si pueden
identificar los instrumentos que se
utilizan en el jazz. Muestre los
instrumentos o fotografías y ayude a
sus alumnos a reconocer sus sonidos
y a aprender sus nombres.
35
la letra con arte entra1
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que los gatos tienen
texturas diferentes. Algunos gatos se
sienten suaves y sedosos, y otros se
sienten estropajosos, como si
tuvieran cerdas de un cepillo en vez
de pelo.
• Pida a sus alumnos que tracen dos
gatos y a un gato le peguen retacitos
de tela, pedacitos de limpiapipas,
trocitos de esponja o algodón, o
cualquier otro material que se sienta
suave. Al otro gato pueden pegarle
pedacitos de estropajo, de fibra para
lavar trastes, de bajoalfombra, o de
cualquier otro material que se sienta
rasposo.
• Invite a sus alumnos a tocar las
texturas de sus gatos y a mostrarles a
sus amigos cómo se sienten; y a que
toquen también los gatos de sus
compañeros.
• Guíe a sus alumnos en su observación de la
ilustración de Los Gatos en el Tejado. Puede usar
estas preguntas e instrucciones: Observen los
colores. Discutan: Se trata de una noche triste, o
alegre? ¿Es una noche de misterio, o de
celebración? ¿Cómo saben?
• Explique que los pintores usan colores para
evocar emociones y sentimientos. Muestre
algunos ejemplos de revistas o libros.
• Pida a sus alumnos que busquen en internet el
“Cielo Estrellado” que pintó Vincent Van Gogh
en 1889.
• Invite a sus alumnos a observar
cuidadosamente. Puede usar las siguientes
preguntas para guiar la observación: ¿cómo
representa Van Gogh las estrellas y la Luna?
¿Qué creen que sean los remolinos que se
forman en el aire? ¿Notan el pueblito en la parte
de abajo? ¿Qué emociones creen que Van Gogh
quiso transmitir al usar los colores que usó? Pida
a sus alumnos que expliquen sus respuestas.
• Rete a sus alumnos a comparar y contrastar
con estas preguntas: ¿Cómo se parecen la
ilustración de “Los gatos en el tejado” y “Cielo
Estrellado”? ¿En qué se diferencian?
• Anime a sus alumnos a investigar sobre la obra
de Vincent Van Gogh.
• Reflexione junto con sus alumnos sobre el
hecho de que en su vida Van Gogh sólo vendió
un cuadro y hoy sus obras se venden en
millones. ¿Qué dice esto sobre el arte y la
creatividad?
36
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que con su brazo
derecho (o el brazo que usen para tomar la
cuchara al comer) hagan un movimiento
igual al de la colita enroscada de los gatos.
En cada miau pueden hacer un ganchito
con el dedo en un poco de harina
extendida en un mantelito individual.
• Modele cuando sus alumnos hayan
realizado varios ejercicios de colitas de
gato grandes, la forma en que pueden
trazar colitas más pequeñas. Pídales que
practiquen trazando varias mientras
escuchan la canción.
• Identifique a los alumnos que ya saben
escribir las letras que tengan colita de gato,
como la g y la j. Pídales que disfracen estas
letras de gato. Por ejemplo, pueden
ponerles ojitos, orejas y bigotes.
• Lea en voz alta un poco de Alicia en el
País de las Maravillas (Alice´s Adventures
in Wonderland) de Lewis Carroll.
• Muestre a sus alumnos cómo uno de los
personajes más inolvidables de la novela es
el Gato Cheshire. Este gato de sonrisa
traviesa que nunca desaparece es todo un
misterio.
• Explique que los escritores crean
personajes de tres formas:
1. Escriben diálogos en los que participan los personajes con un particular
estilo de hablar, selección de palabras y
términos.
2. Describen al personaje física y psicológicamente.
3. Escriben sobre las acciones que los
personajes realizan.
• Pida a sus alumnos que utilicen esta
información, para analizar la forma en que
Carroll creó el personaje del Gato de
Cheshire y den ejemplos de cada punto.
• Rete a sus alumnos a escribir un cuento
corto con diálogos. Pídales que creen el
personaje del protagonista a través de sus
palabras y acciones.
37
la letra con arte entra1
English
Suggested learning experiences for
Kindergarten
Suggested learning experiences for
Primary School
• Ask students to make a cat’s meow. They
can crawl on four legs on the floor, or
clean their paws and whiskers. Model the
activity for students if they find it difficult
to understand.
• Tell students that you will produce
another sound and they have to guess the
animal that makes the sound.
• Make different animal sounds, such as
the screech of a muse, the roar of a lion,
the barking of a dog or the chirping of a
bird. Give students some time to guess. If
students use their mother tongue to guess,
help them by providing the English word
for each animal. Repeat the sounds every
now and then, so that students will learn
the animal’s names.
• Ask students to produce the animal
sounds, and tell them you will try to guess.
Play the game once again.
• Explain students that animal sounds
have names. Give some examples: A hen
can cluck. A horse can neigh. A tiger can
roar.
• Help students to complete sentences and
make sounds:
A cat can …………. Meow, meow, meow.
• Ask students to describe what the cats are
doing in the illustration.
• Help students with a list of action verbs if
they show difficulty to describe.
• Explain students that we use action verbs
to talk about actions that people or
animals do, and that we use these verbs in
the present continuous to tell that these
actions are happening now. Instead of
giving long grammatical explanations,
provide several examples.
The cats are singing.
One cat is seeping.
• Show other pictures and ask students to
describe what people or animals are doing
in each picture. Remind them to us the
present continuous if necessary.
• Provide spelling rules to add ing to a
verb:
- If the verb ends in e, drop the e and
add ing: love – loving
- If the verb has a short vowel sound
and ends in a consonant, double the
consonant before adding ing: sit –
sitting
• Ask students to use old magazines to cut
out and paste pictures of people doing
activities and then write down a
description of what they are doing.
38
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Invite a sus alumnos a observar los gatos
en la ilustración.
• Explique que hay gatos chicos, medianos
y grandes.
• Pida a sus alumnos que recorten gatos de
revistas y los peguen en orden: del más
chico al más grande, o del más grande al
más chico.
• Anime a sus alumnos a mostrar su
trabajo a sus compañeros y a señalar al
gato de sus trabajos que consideren
mediano. Pida que expliquen por qué lo
escogieron.
• Invite a sus alumnos a utilizar diferentes
objetos del salón –como juguetes, crayones
o libros - para ordenarlos del grande al
chico, o del chico al grande. Después pida
que escojan al objeto mediano.
• Reflexione junto con sus alumnos:
¿Siempre es el mismo gato el mediano?
¿Por qué o por qué no?
• Pida a sus alumnos que observen la
ilustración de “Los gatos en el tejado”, y
que observen la luna en el cielo.
• Pregunte: ¿Alguna vez has visto una luna
parecida? ¿Sabías que durante un eclipse la
luna se ve roja?
• Anime a sus alumnos a investigar
cuándo habrá un eclipse lunar que se
pueda ver desde su ciudad; y el cómo es
que los astrónomos pueden predecir con
tanta precisión cuándo habrá eclipses.
• Explique que existe una distancia de
384,400 Km. entre la Tierra y su satélite, la
Luna.
• Rete a sus alumnos a calcular cuántos
kilómetros se tendrían que recorrer para ir
de ida y vuelta. Si tuvieras una nave que
viajara a una velocidad de 1000 km. por
hora, ¿cuánto tiempo te tomaría llegar de
la Tierra a la luna y regresar?
39
la letra con arte entra1
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Jardín de Niños
Sugerencias didácticas para
Primaria Menor
• Explique que algunos gatos
viven en la calle y otros son
mascotas.
• Pida a sus alumnos que
nombren otros animales que
puedan ser mascotas. Y que den
ideas y sugerencias para cuidar a
una mascota.
• Escriba las ideas de sus
alumnos en hojas blancas.
Pídales que hagan un dibujo para
cada sugerencia.
• Pregunte
¿Sabías que en el antiguo Egipto algunos gatos
eran sagrados? Pida a sus alumnos que definan
el término sagrado.
• Explique que los egipcios eran politeístas, es
decir, tenían muchos dioses y deidades. Pida a
sus alumnos que investiguen qué otras cosas
eran sagradas para los antiguos egipcios y
describan brevemente los aspectos importantes
de su religión.
• Pida a sus alumnos que investiguen sobre las
religiones modernas y que elaboren un
cuestionario sencillo para encuestar a maestros
de la escuela sobre las religiones que conocen.
• Solicite que presenten los resultados en una
gráfica de barras, ya sea horizontal o vertical y
comenten los resultados más importantes.
• Discuta junto con sus alumnos: ¿Existe alguna
religión que sea más conocida por los maestros
que otras? ¿Conocen alguna religión que no
haya mencionado ningún maestro? ¿Saben los
maestros algo sobre religiones que ustedes no
hayan encontrado en su investigación?
• Explique que todas las religiones tienen
fundamentos y preceptos que se basan en
principios y valores humanos importantes. Pida
que investiguen más a fondo en equipo una
religión diferente cada uno y elaboren una
presentación en la que utilicen ejemplos
visuales.
• Después de escuchar con atención a todos los
equipos, elabora un organizador gráfico en el
que presentes las diferencias y similitudes más
importantes entre diferentes religiones.
• Ayude a sus alumnos a
engrapar sus hojas. Pídales que
hagan una portada que diga:
“Manual de cuidados para
mascotas” y que lo compartan
con otros compañeros.
40
actividades para promover la transversalidad en la escuela
3. Las gotitas de lluvia
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
¿Crees que los pollitos se puedan enfermar
por estar bajo la lluvia? ¿Cuáles serían los
síntomas de un pollito enfermo? ¿Has
estado enfermo alguna vez? ¿Cómo te
curaste? ¿Conoces a alguna persona que
esté enferma? ¿Sabes lo que puedes hacer
para ayudar? ¿Por qué es importante tener
atenciones con las personas que están
enfermas?
¿Qué puede hacer la niña para evitar que
se mojen los pollitos con la lluvia? Si bajo
el paraguas no caben todos los pollitos y la
niña, ¿qué puede hacer? ¿Crees que es su
responsabilidad proteger a los pollitos?
¿Por qué? ¿Crees que la niña deba ser
generosa con los pollitos, incluso
quedándose ella sin paraguas? Explica tu
respuesta.
41
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas
para Preescolar
Sugerencias didácticas
para Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista 5: Las gotitas de
lluvia.
• Ayude a sus alumnos a observar que la música de la
canción es similar a la música de las cajitas de música.
• Muestre a sus alumnos el pulso y el acento de la
canción. El acento es el tiempo fuerte de un compás,
casi siempre el uno, o el tres.
• Pida a sus alumnos que marquen el pulso aplaudiendo.
Después con la manita pueden hacer el acento (sube y
baja). Después un grupo de alumnos marca el pulso y
otro grupo el acento. Después cada niño marca con una
mano el pulso y con otra mano el acento (subiendo y
bajando). Cada acento es una negra. Las dos patitas son
una corchea (en un tiempo caben dos).
• Muestre a sus alumnos cómo hacer dos movimientos
de mano en el acento uno. Mano, mano, shhh. Mano,
mano silencio. En la primera es voy, voy (negra) en la
segunda es un corro, corro (corchea, cada una vale la
mitad) Pídales que den el tiempo fuerte del compás en
el uno o el tres, se pueden hacer negra o corchea.
• Pida a sus alumnos que con la mano hagan gotitas
verticales, o diagonales, haciendo una raya grande en el
acento, de arriba abajo, moviendo todo el brazo.
• Haga música junto con sus alumnos: en el xilófono se
quita la nota la, y el niño solo tiene do re mi fa sol, es
decir una nota por cada vocal. Son cinco líneas del
pentagrama y cinco vocales.
• Ayude a sus alumnos en el segundo semestre, ya
habiendo hecho los gatos, a hacer juegos de ecos, de
espejos, y completar la canción con ostinato: negra,
negra y silencio. “Yo ya sé donde vive el sol, sol, sol”
• Invite a sus alumnos, ya que saben do re mi fa sol, a
iniciar en el sol:
Sol sol sol sol baquetas arriba
Fa, fa, fa fa baquetas arriba
Mi, mi, mi, mi, baquetas arriba
Re, re, re, re, y termino en do
Acento: Sol do sol do sol do sol do
Acento: Sol sol shh; do do shh; sol sol shhh; do do shhh
Sol fa mi re do
Sol fa mi re do
• Cante y baile con sus
alumnos la pista 5: Las
gotitas de lluvia.
• Pida a sus alumnos que
marquen el acento con
pelotas, que se pueden hacer
caer y recogerlas al rebote.
Cada vez que la tiran para
botar dicen acento. (tiempo
uno y 3)
• Ayude a sus alumnos a
identificar las notas de do a
sol con ritmos muy claros.
• Rete a sus alumnos a hacer
ostinatos:
Voz del bajo
Do si la sol
Do si la sol
Fa fa sol sol
42
Do si la sol
Do si la sol
Fa fa sol do
Mientras unos niños tocan
una, otros niños tocan la
otra. Se puede hacer el
ensamble de xilófonos.
• Anime a sus alumnos a
hacer la lectura de: negra,
silencio, negra, silencio, o
bien, corchea (en un solo
tiempo, el de la negra) dos
silencios, corchea, dos
silencios.
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
• Explique que cuando llueve y el día
está gris es una excelente
oportunidad para quedarse en casa y
pintar.
• Proporcione a sus alumnos
pinceles y acuarelas para que
dibujen sobre cartulina o cartoncillo
blanco cómo se ve la lluvia.
• Invite a sus alumnos a que dibujen
las nubes como se ven cuando hay
lluvia, las gotas de lluvia, rayos y
viento.
• Exhiba los dibujos.
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Guíe a sus alumnos para encontrar en internet la
pintura “Día de Lluvia- Paisaje Urbano” de Ernest
Descals.
• Pida a sus alumnos que la observen
cuidadosamente. Pregunte: ¿Cuántas personas hay?
¿Cuántos coches? ¿Cuántos edificios? ¿Cuántos
paraguas?
• Invite a sus alumnos a fijarse en los colores del
cuadro, y a hacer una lista de los colores que vean.
Pregunte: ¿Cuál es el color más utilizado? ¿Por qué
crees que Descals pintó todas las figuras humanas
de negro?
• Explique que cuando Descals era niño, amaba
dibujar historietas y cómics. Después, se dedicó a la
pintura y hoy es un gran exponente del arte
español. Pregunte: ¿Qué es lo que más te gusta
dibujar a ti? ¿Crees que en el futuro seas un gran
exponente del arte de tu país? Pida a sus alumnos
que expliquen sus respuestas.
43
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas
para Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que con
ambos brazos hagan
movimientos de arriba hacia
abajo al mismo tiempo, y
después los alternen. Pídales
que con sus dedos simulen
gotitas de lluvia que van
cayendo de arriba abajo.
• Lea en voz alta a sus alumnos este pequeño pasaje de El
vendedor de lluvia, de Zoran Jakšic, ingeniero serbio:
• Muestre
A sus alumnos cómo jugar a
pintar con una brocha
imaginaria. Sumerja una
brocha imaginaria en un
bote de pintura imaginaria y
pinte de arriba abajo.
• Pida
A sus alumnos, cuando
hayan realizado varios
ejercicios de arriba abajo,
que lo intenten con sus
crayones y que tracen gotitas
de lluvia y patitas de pollitos.
• Identifique
A los alumnos que ya sabe
escribir y anímelos a
observar cómo los palitos de
las letras siempre van de
arriba hacia abajo, como las
gotitas de lluvia. Pídales que
escriban letras que tengan
palito, y remarquen el palito
de arriba para abajo con un
resaltador.
—Yo vendo lluvia —seguía diciendo el viajero. En esa bolsa
—apuntó a las alforjas que estaban sobre el lomo de la llama
con la que había venido— tengo todas las tormentas del
mundo. Tengo monzones y lloviznas de primavera, tormentas
de verano y lluvias de octubre, tengo aguanieves, placas de
hielo, nieblas, chubascos y granizo. Puedo terminar con este
calor espantoso en cualquier momento, si quiero. Así... —
hizo sonar sus dedos.
López se encogió de hombros.
—¿Y quién necesita eso? —dijo.
El vendedor se dio vuelta.
—¿Quién? Mire este desierto a su alrededor, amigo. Pura
arena y piedras. Todo está igual que cuando sus antepasados
llegaron a este valle por primera vez, cien años atrás. ¿No
tiene deseo de ver jardines verdes a su alrededor, prados y
pasturas? Este lugar podría ser un paraíso sobre la tierra. ¿No
le interesa el progreso?
• Invite a sus alumnos a hacer una predicción lógica sobre
lo que ocurrirá después en el cuento. Recuérdeles basar su
predicción en sus experiencias y conocimientos previos, y
en las pistas explícitas e implícitas en el texto.
• Pida a sus alumnos que compartan con sus compañeros.
Pregunte. ¿Tus compañeros predijeron algo similar a lo que
tú predices? ¿Qué te hace pensar esto?
• Explique que hacer predicciones ayuda a comprender
mejor la lectura, pues sientan un precedente sobre lo que
va a venir más adelante en el cuento o la novela. Muchos
autores, sin embargo, no se van por la conclusión lógica,
sino que elaboran una trama que al final termina de
manera sorpresiva.
• Rete a sus alumnos a escribir un cuento corto, creando
una trama que a simple vista parezca predecible. Pídales
que terminen con una resolución sorpresiva, original, no
lógica.
• Anime a sus alumnos a hacer una revista literaria con sus
trabajos que pueden titular Antología de Cuentos Cortos.
44
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Suggested learning experiences for
Preschool
Primary School
• Ask students if they have seen the sky when
during a rainy day. Ask them what color it is.
• Tell students that the sky looks grey when
the day is rainy, but blue when the day is
sunny.
• Ask students if they have seen other colors
in the sky. Make a list of colors that students
can see in the sky. Ask students to point to
different objects in the classroom that have
these colors.
• Review different color names with your
students. Use this chant:
We can see colors
Everywhere
We can see colors
Everywhere
Apples are red
The grass is green
Chickens are yellow
Brown is a bean
The soil is black
The sky is blue
An elephant grey
What color are you?
• Ask students to describe the weather
in the illustration.
• Use cut outs from magazines, photos,
or posters and ask students to talk
about the weather. Provide vocabulary
for struggling students.
• Tell students that in England it is
cloudy and rainy most of the time. Still,
people hear the weather forecaster, to
know what the weather will be like in
the day.
• Encourage students to write a weather
forecast for the place that they live in.
Tell them we use will to make
predictions:
It will be sunny tomorrow. The
temperature will be mild.
• Prepare with your students a TV set
where they will read their weather
forecasts. Some will be in charge of
cameras, some can be floor managers.
Use boxes to create cameras,
teleprompters, and desks.
• Ask
One student to say a color name at the end of
the chant. The other students have to get him
an object of this color.
The first student to hand in the object gets a
chance to sing the chant and say a different
color.
45
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Ayude a sus alumnos a observar que la
canción compara a las gotitas de lluvia con
rayitas siempre verticales. Pregunte: ¿Qué
otro tipo de líneas hay?
• Pida a sus alumnos que dibujen las líneas
que conozcan, que escriban su nombre,
creen una definición y ejemplifiquen con
algo similar que podamos encontrar en la
naturaleza. Ejemplo: línea horizontal es
una línea que va de izquierda a derecha o
de derecha a izquierda, por ejemplo: el
caudal de un río.
• Pregunte
A sus alumnos: ¿Te has preguntado por
qué llueve unos días y otros no? Pídales
que pregunten a sus papás por qué llueve y
cuándo llueve más seguido o más
fuertemente en su ciudad. Después pídales
que platiquen sobre lo que indagaron con
sus compañeros en clase.
• Muestre a sus alumnos un calendario
anual. Marque con resaltador los nombres
de los meses en que sus alumnos
investigaron que llueve más.
• Pida a sus alumnos que cuenten:
¿Cuántos meses son en total en el año?
¿Durante cuántos meses llueve en tu
ciudad? ¿Durante cuántos meses no
llueve?
• Demuestre a sus alumnos que si
juntamos el numero de meses en que no
llueve con el número de meses en que
llueve, el total es el número de meses del
año.
46
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pregunte: ¿Qué precauciones debemos
tener cuando llueve? ¿Qué precauciones debe
tener un automovilista? ¿Y un peatón? Pida a
sus alumnos que expliquen sus respuestas.
• Pregunte a sus alumnos si conocen otras
situaciones en las que debemos tener
precaución. Pida que den ejemplos de las
situaciones de riesgo que existen en sus casas.
• Realicen juntos un recorrido por la escuela
para encontrar posibles situaciones de riesgo.
• Elabore junto con sus alumnos un póster
con la información que encontraron en casa
y en la escuela sobre los posibles riesgos y
qué hacer para evitarlos. Pida a sus alumnos
que lo muestren en cada salón de la escuela
para apoyar la difusión de su mensaje.
• Pregunte a sus alumnos si saben cómo
se produce la lluvia. Explique que la
lluvia se produce cuando el vapor de
agua se condensa en temperaturas bajas
en el cielo.
• Pida a sus alumnos que elaboren un
diagrama en el que expliquen el ciclo
del agua y cómo el calor o la falta de
éste cambia sus estados. Recuérdeles
que deben usar las siguientes palabras:
condensación, evaporación,
solidificación, congelamiento,
derretimiento, gasificación,
enfriamiento, calentamiento,
precipitación.
4. Indio Pata Veloz
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
En Estados Unidos, los primeros
pobladores ingleses y los indios autóctonos
eran muy diferentes. Pero cuando los
ingleses ya no tenían comida en el
invierno, los indios compartieron con ellos
sus mazorcas de maíz, sus calabazas, sus
papas y pavos. ¿Cómo crees que pudieron
vencer el miedo a acercarse a personas
diferentes? ¿Crees que los indios hicieron
bien al compartir su comida con personas
diferentes a ellos? ¿Podemos ser amigos de
alguien que sea diferente a nosotros?
Los indios americanos ayudaron a los
primeros colonos ingleses cuando,
durante el invierno, no tenían alimentos.
Les llevaron pavos, maíz, calabaza, papas y
camotes. Los europeos no sabían sembrar
estos alimentos ni criar estos animales
porque en Europa no había. Esto es un
ejemplo de solidaridad. ¿En qué ocasiones
te has mostrado solidario? ¿En qué
ocasiones alguien ha sido solidario
contigo? ¿Podemos ser solidarios con
alguien que no conocemos?
47
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista
7: Indio Pata Veloz.
• Invite a sus alumnos a cantar. Notará
que todos pueden entonar, aunque no
sean entonados, porque la música está
en tercera menor, con la que se puede
entonar fácilmente. Estas son las notas
de los pregones.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
acento en cada letra “í”.
• Muestre a sus alumnos la forma en que
pueden coordinar los movimientos en
indio, iglesia, iglú, tipi.
• Muestre a sus alumnos cómo subir y
bajar para trazar la letra palmer “i”. Ver
lectoescritura.
• Escuche junto con sus alumnos la
Sinfonía India de Carlos Chávez. Bailen
al ritmo de la música.
• Cante y baile con sus alumnos la pista
7: Indio Pata Veloz.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
género: música tradicional folclórica de
nativos norteamericanos.
• Explique a sus alumnos que es fácil
entonar esta canción porque está en
tercera menor. Estas son las notas de los
pregones.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
primer intervalo. Los alumnos pueden
llevar el ritmo del bongo: ligerito,
ligerito, ligerito, ligerito (la medida de
este ostinato son dieciceisavos, típico de
la música autóctona, cuatro tiempos
caben en un tiempo, es como una
corchea con cuatro notas y dos líneas).
• Anime a sus alumnos a encontrar
similitudes entre la canción y la Sinfonía
India de Carlos Chávez.
48
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que los indios también llamados
americanos originarios o nativos vivían en
tipis. Los tipis se elaboraban con materiales
que podían encontrar en la naturaleza,
como ramas de árboles o pieles de
animales.
• Pregunte ¿de qué podrías tú hacer un tipi?
Recuerde a sus alumnos que no debe pasar
la lluvia al interior del tipi. Guíe la
discusión del grupo.
• Solicite a papá o mamá que ayuden a su
hijo(a) a recolectar materiales de desecho
que se puedan rehusar, como botes de
tetrapack, latas, cartón, rollitos de papel de
baño, envolturas de dulces o chocolates,
tapas de plumas o de pasta de dientes, y que
elaboren un tipi con los materiales que
hayan encontrado.
• Explique a sus alumnos que los tipis
originales están decorados con pinturas de
animales, o con impresiones de partes del
cuerpo. Los indios hacían estas pinturas
moliendo algunas plantas, insectos y rocas
o arena. Pida a sus alumnos que decoren su
tipi con los dibujos que quieran, en colores
rojo, anaranjado y ocre.
• Pida
A sus alumnos que observen la ilustración
del Indio Pata Veloz y que observen bien el
iglú. Pregunte: ¿Cómo sabes que está frío?
• Explique
Que los iglús se construyen en el polo
norte, en donde también podemos ver
auroras boreales. Las auroras boreales se
producen por viento solar. Explique que
realizarán una obra en que pintarán
auroras boreales.
• Reparta cuartos de cartulina o
cartoncillo. Pida a sus alumnos que dibujen
a lápiz una aurora boreal. Pueden buscar
fotos en internet, para que tengan una
mejor idea. Pídales que no copien, que
creen su propio diseño. Proporcione
crayones viejos o ceras. Invítelos a
seleccionar los colores que deseen utilizar
para colorear su aurora.
• Con un encendedor, ayude a sus alumnos
a obtener la cera derretida de la punta del
crayón o cera. Pídales que apliquen el
crayón derretido en su dibujo, sólo
usándolo para la aurora. Pueden utilizar
gotitas o puntitos, o arrastrar una gota de
crayón sobre el papel con un pincel o
brocha pequeña para seguir los contornos
de las figuras. Pídales que tengan cuidado
porque la cera del crayón está caliente y se
pueden quemar.
• Pida a sus alumnos que por último
coloreen el resto del cuadro con acuarela.
No importa si cruzan las partes hechas con
crayón, ya que la acuarela no pinta sobre
superficies grasosas.
• Exponga sus cuadros.
49
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos si recuerdan
cómo hicieron los ejercicios de la
brocha de pintura imaginaria, de
arriba abajo. Pídales ahora que hagan
nuevamente una rayita de arriba
abajo y le pongan un puntito arriba.
Explique que ésta es la letra “í”.
Pregunte si pueden ver la similitud
con el cuerpo y la cabeza del Indio
Pata Veloz.
• Escriba cuando sus alumnos hayan
trazado varias íes, una í gigante con
un crayón súper grueso. Pídales que
la disfracen de indio. Pueden ponerle
un penacho al puntito, o usar su
creatividad.
• Muestre a sus alumnos diferentes
formas en que se escribe la “í” cuando
es grande o mayúscula. Explique que
sirve para escribir los nombres de las
personas, por ejemplo Ignacio,
Isabella o Iván.
• Pida a sus alumnos que se fijen
cómo las íes mayúsculas pueden ser
un poco diferentes, pero las pueden
reconocer por el palito de arriba
abajo. Ejemplos: I I I I I I
• Identifique a los alumnos que ya
saben escribir. Pídales que observen
cómo el puntito de la i siempre va
arriba del palito, no a un lado. Pídales
que tracen muchas íes muy
derechitas.
• Invite a sus alumnos a buscar en
libros palabras que tengan “í”. Pida
que las escriban y hagan un dibujo
para cada una.
• Lea en voz alta este pequeño pasaje de un
discurso que pronunció en Washington el líder
de la Tribu Duwamish, Jefe Seattle, al
presidente Franklin Pierce, quien en 1855 les
propuso que vendieran sus tierras a los blancos,
y se retiraran a vivir a una reservación. Para los
Duwamish, sin embargo, el precio era
demasiado alto, pues se consideran hermanos
del oso, del águila y del calor de la tierra:
Mis palabras son como las estrellas, nunca se
extinguen. Cada parte de esta tierra es sagrada
para mi pueblo, cada brillante aguja de un abeto,
cada playa de arena, cada niebla en el oscuro
bosque, cada claro del bosque, cada insecto que
zumba es sagrado, para el pensar y el sentir de
mi pueblo. La savia que sube por los árboles, trae
el recuerdo del Piel Roja.
Los muertos de los blancos olvidan la Tierra en
que nacieron, cuando desaparecen para vagar
por las estrellas. Nuestros muertos nunca olvidan
esta maravillosa Tierra, pues es la madre del Piel
Roja. Nosotros somos una parte de la Tierra, y
ella es una parte de nosotros. Las olorosas flores
son nuestras hermanas, el ciervo, el caballo, la
gran águila, son nuestros hermanos. Las rocosas
alturas, las suaves praderas, el cuerpo ardoroso
del potro y del hombre, todos pertenecen a la
misma familia.
• Ayude a sus alumnos a reflexionar: ¿por qué
el indio Duwamish, al igual que los de otras
tribus, consideran a plantas y animales
hermanos y hermanas? Pregunte si esta
filosofía de amor por la naturaleza todavía está
vigente.
• Invite a sus alumnos a imaginar que nacieron
en una tribu india. ¿Cuál les gustaría que fuera
su nombre? ¿A qué planta y animal los
considerarían hermanos? Pida que justifiquen
sus respuestas y compartan con su grupo.
50
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Suggested learning experiences for
Preschool
Primary School
• Explain that native Americans shared
their food with the first settlers that were
out of supplies due to a harsh winter. Use
visual aids.
• Ask students to visualize this day. Have
them draw a picture.
• Divide the group into two groups. In
each group there will be some students
representing the native Americans, while
others will represent the first English
settlers.
• Have students write a scene in which the
native Americans bring food to the
settlers. Explain that play writers use
dialogues to make vivid scenes.
• Show students how to write dialogues.
Explain that native Americans didn’t
speak the language of the settlers, but for
the sake of comprehension, they will be
allowed to write their dialogues in
English.
• Help Students write their dialogues.
Give them time to rehearse. Prepare
costumes.
• Show students pictures, flashcards or
posters of native Americans. Ask them:
What can we see in this picture? Provide
vocabulary for struggling students.
• Tell students that native Americans wore
colorful headsets. Tell students they will
create their own headsets.
• Provide long strips of construction paper,
paint, markers, feathers, beans and seeds.
• Ask students to design their headsets and
decorate with seeds and colors. Paste the
feathers at the end.
• Walk around the classroom while
students work. Point to different supplies
as you name them. Example: These are
seeds. That is a marker.
• Ask
Students to repeat. When the headsets are
ready, measure them on student’s heads,
and staple the two ends of the paper strip
so that it will fit.
• Encourage
Students to present their plays.
51
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique que la canción dice que
si el Indio Pata Veloz camina, lejos
llegará. Guíe la discusión de grupo
con estas preguntas: ¿qué cosas
están lejos? ¿Qué cosas están cerca?
¿Qué salón está más lejos de la
Dirección? ¿Qué salón está más
cerca? ¿Quién vive más lejos de la
escuela? ¿Quién vive más cerca?
• Muestre que para medir las
distancias o longitudes cortas
usamos una regla, un metro o una
cinta métrica. Pida a sus alumnos
que utilicen estos instrumentos
para medir la distancia entre
objetos en el salón.
• Explique que para medir
distancias más largas usamos un
flexómetro, o hacemos cálculos, si
es una distancia larguísima, como
de la Tierra al Sol. Muestre a sus
alumnos un flexómetro. Anímelos a
medir el patio, la cancha, el área de
juegos, o el salón. Prevenga a sus
alumnos: los flexómetros pueden
cortar.
• Anime a sus alumnos a medir
distancias usando unidades de
medida no convencionales, como le
largo de sus pies, o sus manos.
• Pida a sus alumnos que comenten sobre qué tan
veloz creen que sea el Indio Pata Veloz.
• Explique que la velocidad se mide calculando el
tiempo que se tarda algo o alguien en recorrer
cierta distancia. Por ejemplo, la velocidad de un
auto es de 100 Kilómetros (distancia) por hora
(tiempo). Quiere decir que tarda una hora en
recorrer 100 kilómetros. La velocidad de la luz es
de 300,000 Km (distancia) por segundo (tiempo).
La velocidad del sonido es de 343 metros
(distancia) por segundo (tiempo).
• Ayude a sus alumnos a estimar la velocidad del
Indio Pata Veloz. Para que se den una idea,
comente que el jamaiquino Usaín Bolt, quien
tiene el récord mundial y olímpico de velocidad,
recorre 100 metros en 9.69 segundos. Es el
hombre más veloz del mundo. Observe si las
estimaciones que los alumnos hacen de la
velocidad del Indio Pata Veloz son probables.
• Rete a sus alumnos a calcular la velocidad de
sus compañeros y la suya propia. Pídales que
midan un tramo del patio o la cancha en la
escuela, por ejemplo 10 metros, con un
flexómetro. Indique que marquen con una línea
el principio y el final del trayecto. Con un
cronómetro, enséñeles a registrar el tiempo que
tarda cada compañero en recorrer el tramo de 10
metros.
• Pregunte ¿cómo se compara la velocidad de tus
compañeros con la de Bolt? Recuerde a sus
alumnos que la velocidad de Bolt está calculada
en 100 metros, y la de ellos en 10 metros.
Pregunte: ¿Hasta dónde tendría que llegar
(distancia) en el mismo tiempo que utilizó para
recorrer los 10 metros el compañero que haya
hecho el mejor tiempo? Ayude a los alumnos que
tengan dificultades para calcular.
52
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Ayude a sus alumnos a
investigar qué es el Día de
Acción de Gracias de Estados
Unidos (Thanksgiving).
Después, ponga una tabla como
ésta en la pared, y pida a los
alumnos que la llenen con lo
que investigaron.
• Explique que los nativos americanos como el Indio
Pata Veloz vieron la llegada en 1521 de los primeros
exploradores ingleses. El Este de lo que hoy es
Estados Unidos se fue llenando de colonias, como
Massachusetts, Pennsylvania, New Jersey, y otras diez
más. En el siglo XVI Sir Walter Raleigh fundó
Virginia en honor a la Reina Isabel de Inglaterra.
• Pida a sus alumnos que investiguen sobre la forma en
que la reina Isabel promovió las artes y fue muy
querida por el pueblo inglés. Recuerde a sus alumnos
que en inglés, el nombre de la reina Isabel es Elizabeth.
• Divida al grupo en equipos. Cada equipo
investigará sobre alguna tribu de nativos americanos
y elaborará ilustraciones para realizar una
presentación al resto del grupo. Pida a sus alumnos
que escojan de este recuadro, o investiguen otro
grupo étnico de su interés.
¿Qué?
Día de Acción
de Gracias
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Quiénes?
¿Por qué?
• Invite a sus alumnos a hacer
un dibujo sobre lo que les gustó
más acerca del Día de Acción
de Gracias.
• Proponga a sus alumnos que
imaginen que están
organizando una cena de Día
de Acción de Gracias en su
casa. Pregunte ¿a quiénes
invitarían? ¿Qué cenarían? ¿Por
qué darías gracias? Pida que
compartan con sus compañeros.
Cherokee, Apache, Navajo, Sioux. Cheyenne,
Wampanoag, Apalache, Shoshone, Mojave.
Los puntos a investigar:
-Significado del nombre de la tribu
-Localización
-Dioses, deidades y rituales religiosos
-Modo de vida
-Arte y artesanía
-Lenguaje
-Costumbres y tradiciones
• Anime a sus alumnos a añadir cualquier otra
información que les resulte interesante.
• Guíe la discusión de grupo con estas preguntas:
¿Cómo se imaginan que fueron los primeros
encuentros entre nativos americanos e ingleses?
¿Cómo se habrán comunicado? ¿Cómo habrán
aprendido el lenguaje nuevo? ¿Quién estaba en
situación más desventajosa en este encuentro, los
nativos americanos que no tenían caballos ni armas de
fuego, o los exploradores europeos, que no conocían el
terreno y estaban enfermos y hambrientos? Pida a sus
alumnos que expliquen su razonamiento.
53
la letra con arte entra1
6. Uvas de un marinero
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria
El marinero lleva sus uvas en un
camión. Es el conductor. ¿Cuántas
ocupaciones o trabajos conoces?
¿Por qué trabajan las personas?
¿Has notado cómo los adultos
trabajan? ¿Cuáles crees que sean
sus responsabilidades? ¿Qué te
gustaría ser de grande? ¿Cuáles
serian tus responsabilidades? ¿Qué
significa ser responsable?
El marinero lleva un camión de uvas. ¿Sabes qué
otros productos se transportan en camiones?
¿Cuáles de estos productos son muy necesarios
para la vida? ¿Sabías que los productos
transportados en camiones, trenes y barcos son
comprados después por consumidores? Piensa:
¿Qué tipo de consumidor eres? ¿Responsable con
el ambiente? ¿Comprador de productos de
empresas socialmente responsables? ¿Compras
productos que promueven el comercio justo?
¿Eres un consumidor informado?
54
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista
11: “Uvas de un marinero”.
• Ayude a sus alumnos a escuchar la
onomatopeya. Uuuu lloraba, uuuu.
• Anime a sus alumnos a hacer
coreografía de marinero (saludar con
pulso) con uniforme (cruzar los brazos)
sólo era uno (señalar arriba) pues sus
amigos lo abandonaron (cruzar, atrás
señalar y extender).
• Invite a sus alumnos a llorar al hacer
la coreografía (frotarse los ojos) el
marinero tenía que cruzar el mar (hacer
las inflexiones con el pulso).
• Cante la canción “comiéndose”
algunas palabras y hacer las inflexiones
corporales para que el niño identifique
la palabra que va en el espacio.
• Anime a algunos alumnos a quedarse
callados y “comerse” las palabras y a
otros a adivinar.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 11:
Uvas de un marinero.
• Ayude a sus alumnos a identificar el género:
Marcha militar.
• Muestre que las marchas son rítmicas y
uniformes.
• Modele la forma en que pueden interpretar
la canción en instrumento, siguiendo
fielmente el pulso. Pueden seguir la rítmica
con percusiones.
• Invite a sus alumnos a escuchar las marchas
de Phillip Souza, e himnos nacionales de
diferentes países (basados en este género
musical porque invitan a llevar un paso
uniforme con la energía que proporciona la
música en forma de marcha.)
• Pregunte por qué creen que las marchas se
han utilizado para enaltecer los valores
patrios.
• Escuchen el Himno Nacional Mexicano.
¿Qué instrumentos se identifican en ambos,
el Himno Nacional y “Uvas de un marinero”?
• Pida a sus alumnos que identifiquen la
onomatopeya en la canción. Pida que
mencionen otros ejemplos en canciones que
conozcan.
• Pregunte: ¿Por qué crees que la
onomatopeya se usa en muchas canciones?
Escuche las diferentes opiniones.
55
la letra con arte entra1
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen
diferentes ilustraciones o fotos de
bodegones o naturalezas muertas en las
que aparezcan uvas.
• Pregunte cuáles son sus favoritos y pida
que den razones.
• Explique que el sombreado da la
posibilidad de redondear las frutas de
manera que parezcan más
tridimensionales.
• Proporcione a sus alumnos lápices o
caboncillo y papel blanco, de preferencia
fabiano, u otro tipo de papel grueso.
• Pida a sus alumnos que esbocen una
naturaleza muerta que incluya uvas.
Pueden basarse en un modelo que coloque
en el centro del salón para que todos
puedan dibujarlo.
• Muestre cómo pueden dar sombra a cada
fruta, utilizando el lápiz o carboncillo.
Explique que la sombra se presenta en el
extremo en el que no hay ninguna fuente
de luz.
• Exponga las naturalezas muertas
terminadas.
• Pregunte a sus alumnos si han visto las
llantas de los camiones que transportan
uvas, u otras mercancías. Pídales que las
describan.
• Explique a sus alumnos que realizarán
una obra de arte abstracto utilizando
ruedas de camión.
• Pida a cada alumno que traiga de casa
camioncitos o cochecitos de juguete viejos
que ya no usen.
• Proporcione a cada alumno un cuarto de
cartulina blanca o de color, un platito
desechable plano, un pincel y pintura
acrílica o témperas de diferentes colores.
• Modele la forma en que deberán pintar
las llantas de los coches o camiones y
pasarlos por la cartulina en la dirección
que quieran
• Muestre cómo al cruzar dos huellas de
llantas de diferentes colores, las pinturas se
mezclan y se crean nuevos colores.
• Ayude a los alumnos que muestren
dificultad.
• Ponga los cuadros a secar y exhiba.
56
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que muevan sus
brazos en círculos.
• Dibuje un racimo de uvas en el pizarrón o
sobre hojas de papel de rotafolios. Pida a
sus alumnos que uno por uno pasen a
remarcar con gises, o con plumón para
pizarrón, la parte inferior de cada uva.
• Explique que ésta es la forma de la letra u.
Trace varias úes en el pizarrón. Pida a sus
alumnos que nombren palabras con “u”, ya
sea al principio, en medio, o al final.
• Pida a sus alumnos que tracen varias úes
en su cuaderno y que dibujen algunos
objetos con la letra “u”.
• Ayude a sus alumnos a buscar palabras
con “u” en un diccionario para niños.
Pregunte si existen palabras que no
conocían antes y que ahora conocen.
• Identifique a los alumnos que ya saben
leer y pídales que escriban palabras que
tengan “u” con otra que rime, por ejemplo:
uso, buzo, usa, tuza, etcétera.
• Explique que para que la venta de
mercancías, como las uvas, se deben
diseñar pósters (carteles o afiches) muy
llamativos para que la gente conozca las
ventajas de comprar cierto producto.
• Muestre a sus alumnos diferentes pósters
que publicitan o promocionan productos o
servicios.
• Analice junto con sus alumnos las
características del lenguaje utilizado: ¿Qué
tipo de adjetivos se usan? ¿Cuál es la idea
que se quiere transmitir? ¿Qué palabras
resultan atractivas al lector?
• Analicen también el papel de la imagen
(ilustraciones, fondo, fotos, diseño) en el
interés del lector.
• Pida a cada alumno que elabore un póster
con información para promocionar la
venta de las uvas que trae el marinero en su
camión.
• Exhiba los pósters en el salón. ¿Cuál o
cuáles son más persuasivos? ¿Por qué?
57
la letra con arte entra1
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Tell students to look at the illustration.
Ask: Can you see the truck that the sailor
uses to transport grapes? Trucks are
means of transport. Do you know other
means of transport?
• Show different illustrations of means of
transport. Say the name of each one. Have
students repeat after you.
• Have students pretend they drive a
motorcycle, or that they ride a bike. Ask:
How does your body move to ride or
drive?
• Play a game with your students. One
person will act out as if they were rowing a
boat, driving a car, or doing other
activities related to means of transport.
The rest of the group will try to guess
which is the vehicle represented.
Encourage students to make their guesses
in English.
• Tell students that the person who guesses
gets the chance to act out for the class.
• Have students look at the illustration.
The sailor transports grapes in a truck.
Ask: How many other means of transport
can you name?
• Encourage students to decide which is
the type of transport that they can use to
get to different places. For example: To go
to Canada, I can travel by plane.
• Ask how can they get to these places:
their house, their grandma’s house, their
friend’s house, a nearby state, another
country. Ask students to use complete
sentences to express ideas.
• Encourage students to write a paragraph
about the things they can and can’t do. For
example: I can speak in English, but I can’t
speak Chinese.
• Invite
Students to design a vehicle. They should
draw a picture of it, label its parts, and give
it a name. Then they should explain what
it can and can’t do. For example: My
“Roboboat” can float, but it can’t go very
fast.
58
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique
A sus alumnos que probablemente en la
marina, el marinero aprendió a leer las
coordenadas de los mapas náuticos para
encontrar algún barco o submarino
perdido, o bien una isla muy pequeña.
• Pregunte a sus alumnos si conocen cómo
funcionan las coordenadas en un mapa.
Escuche las diferentes ideas.
• Elabore un plano cartesiano sobre el
pizarrón o en hojas de rotafolio. Explique
que los planos o los mapas son
representaciones de la realidad.
• Muestre a sus alumnos que una
coordenada muestra el lugar en el que se
encuentra un punto en un plano, y tiene
dos números: el primero representa la
posición del punto a lo largo del eje de las
x’s y el segundo número representa la
posición del punto a lo largo del eje de las
y’s.
• Ayude a sus alumnos a determinar las
coordenadas de diferentes puntos que
trace en el plano. Pídales que tracen
nuevos puntos para que sus compañeros
encuentren las coordenadas.
• Repita el procedimiento, ahora al revés: a
partir de las coordenadas, encontrar un
punto.
• Pida a sus alumnos que en pares den a
sus compañeros diferentes coordenadas
para encontrar puntos que después se
unan en un dibujo (por ejemplo, una
estrella, un zapato, una casa, etcétera.)
• Explique a sus alumnos que el marinero
transporta uvas, pero en ocasiones
también transporta otras frutas, como
naranjas o fresas.
• Explique que al marinero le gusta
transportar las frutas siguiendo ciertos
patrones cada semana, por ejemplo: el
lunes uvas, el martes fresas, el miércoles
uvas, el jueves fresas, el viernes uvas, el
sábado fresas, ¿y el domingo?
• Escuche las respuestas que dan los
alumnos y guíe una discusión en clase
sobre las razones por las que las respuestas
son correctas o incorrectas, de acuerdo al
patrón.
• Establezca nuevos patrones, como: Lunes
uvas, martes uvas, miércoles fresas, jueves
uvas, viernes uvas... ¿Sábado? ¿Domingo?
Ayude a los alumnos que muestren
dificultad para completar los patrones con
dibujos en el pizarrón.
• Pida a sus alumnos que piensen en sus
propios patrones y los dibujen, como
pueden ser: Uvas, fresas, naranjas, uvas,
fresas, naranjas, uvas; o bien, uvas,
naranjas, naranjas, uvas, naranjas,
naranjas, uvas, etcétera.
• Revise los patrones que hayan dibujado
sus alumnos. Ayude nuevamente a los
alumnos que muestren dificultad.
59
la letra con arte entra1
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique a sus alumnos que las uvas, como las
que transporta el marinero, contienen vitaminas,
que son importantes para no enfermarnos.
• Pida a sus alumnos que investiguen en casa
preguntando a papá o mamá cuáles otros
alimentos tienen vitaminas. Pida a sus alumnos
que los dibujen y los traigan al siguiente día.
• Exponga los dibujos de los alimentos con
vitaminas. Pida a sus alumnos que repitan,
después de cada alumno, los nombres de los
alimentos con vitaminas que hayan investigado
en casa.
• Explique a sus alumnos que diferentes vitaminas
tienen diferentes nombres. De los nombres de
algunas vitaminas, por ejemplo, la vitamina c o
ácido ascórbico, vitmana B o tiamina.
• Proporcione a sus alumnos papel adhesivo con
los nombres de las vitaminas, como B1, B9, A, E,
etcétera. Pídales que coloquen el papel adhesivo
sobre los alimentos que dibujaron en casa que
contengan esa vitamina. Ayude a los alumnos que
muestren dificultad.
• Revise que se hayan colocado los nombres de las
vitaminas correctamente sobre los dibujos de los
alimentos. Pida a sus alumnos que cambien las
que estén colocadas incorrectamente.
• Explique a sus alumnos a grandes rasgos para
qué sirve cada vitamina. Después pida que
relacionen la vitamina, con el alimento, con su
beneficio para la salud, por ejemplo: La vitamina
c, está en las guayabas, sirve para no enfermarnos
de gripa, vitamina d, está en la leche, sirve para
tener dientes fuertes, etcétera.
• Haga énfasis en la importancia de incluir las
vitaminas en la comida diaria. Prepare alguna
ensalada de frutas y verduras con sus alumnos y
pídales que digan cuáles vitaminas se están
comiendo en la ensalada y qué beneficios tiene
esta ensalada para su salud.
60
• Pregunte a sus alumnos si saben
qué es lo que estudian los
marineros y en dónde.
• Escuche las respuestas. Algunas
posiblemente incluyan la idea de
protección de la nación.
• Pregunte si conocen las
diferencias entre nación, estado,
país y patria. Pida a sus alumnos
que en grupos pequeños discutan
posibles definiciones.
• Pida a sus alumnos que planteen
sus definiciones para nación y que
encuentren los puntos comunes
entre todas las definiciones. Haga
lo mismo con el resto de los
conceptos.
• Haga énfasis en que encuentren
las diferencias entre conceptos.
Pregunte si se pueden usar de
manera indistinta en una oración.
• Anime a sus alumnos a investigar
sobre estas diferencias y a obtener
conclusiones.
• Pregunte a sus alumnos qué papel
juegan las etnias, el idioma, las
tradiciones y la historia en el
desarrollo de una nación. Guíe una
discusión en clase al respecto.
• Pregunte qué elementos
conforman la nación mexicana.
Pida a sus alumnos que justifiquen
sus respuestas.
• Anime a sus alumnos a investigar
cuáles son los elementos que
conforman diferentes naciones y
que preparen una exposición para
sus compañeros.
actividades para promover la transversalidad en la escuela
7. El Unicornio
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Los unicornios son criaturas fantásticas
que no son reales. ¿Sabes cómo puedes
saber si un ser es real o fantástico? ¿Es lo
mismo fantástico que mentira? ¿Conoces
a alguien que diga mentiras? ¿Cómo sabes
que son mentiras? ¿Por qué las personas
dicen mentiras?
Imagínate que puedes montar un
unicornio. ¿A dónde irías? ¿Qué harías?
¿Por qué crees que a los seres humanos nos
gustan los seres fantásticos que poseen
ciertas virtudes? ¿Qué es una virtud? ¿Qué
virtudes tienes tú?
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la
pista 13: El unicornio.
• Anime a sus alumnos a moverse con
un vaivén y ligereza propios del vals.
• Pida a sus alumnos que imaginen lo
que verían en el cielo al flotar entre las
nubes si pudieran montar un
unicornio, y que compartan sus
sensaciones con sus compañeros.
• Anime a sus alumnos a moverse
lentamente y a hacer los movimientos
corporales necesarios para “agarrar
una nube”.
• Rete a sus alumnos a usar su
imaginación:
Qué pasa cuando se oye “prililin”… ¿Se
cayó un unicornio de una nube?... ¿Se
cayó una estrella fugaz?...
• Cante y baile con sus alumnos la pista 13: El
unicornio.
• Ayude a sus alumnos a encontrar los
elementos del género de vals en la música, así
como los que la hacen similar a la música
impresionista.
• Explique a sus alumnos que la canción está
escrita en tres cuartos, lo que remite a la
cadencia del vals.
• Pregunte a sus alumnos si la canción los
lleva a la introspección. ¿Qué tipo de
pensamientos surgen y qué sensaciones se
evocan al escuchar la canción?
• Anime a sus alumnos a intentar
movimientos corporales que surgirían si no
hubiera gravedad.
• Recomiende música que permita
experimentar sensaciones similares a las que
surgen cuando escuchan “El unicornio”. Un
ejemplo puede ser la música impresionista,
como las Gimnopedias de Erik Satie. Anime a
sus alumnos a investigar quién es Erik Satie y
cuál es su aportación a la música.
61
la letra con arte entra1
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique que los unicornios no son
los únicos animales que existen en el
mundo de la mitología. Existen
también pegasos, draqones, serpientes
emplumadas, minotauros y muchos
más.
• Pregunte qué otros animales
fantásticos conocen.
• Señale que algunos animales
fantásticos están hechos con partes de
diferentes animales. Por ejemplo, el
pegaso es un caballo con alas de cisne.
El unicornio es un caballo con un
cuerno como el del narval.
• Pida a sus alumnos crear animales
fantásticos en grupos de tres o cuatro.
• Proporcione a cada alumno dos o
tres cuartos de papel bond blanco y
crayones.
• Diga a cada alumno la parte del
cuerpo que deberán dibujar, por
ejemplo, cabeza, cuerpo, orejas, cola…
Cada alumno elegirá el animal o los
animales que desee, por ejemplo,
pueden dibujar una cola de serpiente
en uno de los cuartos de hoja blanca,
una cabeza de león en otro, y un
cuerpo de perro dálmata en otro.
• Pida a sus alumnos que recorten y
peguen sobre media cartulina las
partes que dibujaron para crear un
animal fantástico.
• Rete a sus alumnos a que utilicen su
imaginación para inventarle un
nombre a su criatura. ¿Qué comería?
¿En dónde viviría?
• Exhiba sus creaciones y pida a
algunos alumnos que expliquen a sus
compañeros las características de su
animal fantástico.
• Pida a sus alumnos que hablen sobre lo que
sepan acerca de animales mitológicos o
fantásticos.
• Analicen las formas y texturas de diferentes
criaturas fantásticas, tales como dragones, aves
fénix, pegasos, centauros, etcétera. ¿Tienen
partes redondeadas? ¿Filosas? ¿Tienen escamas o
plumas?
• Explique que al igual que los animales
fantásticos, los alebrijes que crean los artesanos
mexicanos son criaturas formadas por diferentes
partes de animales, pero con proporciones
fantásticas y colores más fantásticos aún.
• Pida a sus alumnos que hagan un boceto de un
alebrije que quieran modelar.
• Sugiera algunos materiales para crear el
esqueleto del alebrije, tales como un gancho de
ropa, tubitos de cartón de papel higiénico, latas,
cartones de leche, etcétera.
• Muestre la forma de crear el cuerpo del alebrije
sobre el esqueleto uniendo bolas grandes,
medianas o chicas de papel periódico, según
necesiten más o menos volumen, que se pueden
sujetar con cinta adhesiva o pegamento blanco.
• Modele para sus alumnos la técnica de
cartapesta. Sobre el cuerpo de periódico del
alebrije deberán colocar capas de papel higiénico
que pegarán con un engrudo hecho de dos partes
de pegamento blanco por una de agua, o bien,
con engrudo de harina tradicional.
• Explique a sus alumnos que deberán dar al
menos dos capas de papel higiénico a su alebrije,
esperando a que se seque cada capa antes de
agregar la otra.
• Invite a sus alumnos a usar su imaginación
para pintar su alebrije, una vez que la última
capa haya secado, con pinturas acrílicas o
témperas de colores brillantes y contrastantes.
Una vez secos, exhíbalos.
62
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos si recuerdan
cómo hicieron los ejercicios del
columpio en la canción de “Uvas de un
Marinero”. Pídales ahora que hagan
nuevamente varios columpios con su
brazo.
• Anime a sus alumnos a repetir el
movimiento del columpio, ahora con
un dedo, en una charola o recipiente
plano con semillas chicas, como
lentejas.
• Enliste en el pizarrón o en hoja de
rotafolio diferentes palabras que
comiencen con el sonido “u” que sus
alumnos puedan recordar.
• Pida a sus alumnos que escriban
varias úes en su cuaderno y que hagan
algunos dibujos de otras palabras que
empiecen con u, como unicornio.
• Identifique a los alumnos que ya
saben escribir. Pídales que tracen
muchas úes muy derechitas.
• Invite a sus alumnos a buscar en
libros palabras que tengan la letra “u”.
Pida que las escriban y hagan un
dibujo para cada una.
• Explique a sus alumnos que el unicornio es
un animal que aparece con frecuencia en la
literatura, una de sus apariciones más
frecuentes se encuentra en las leyendas
artúricas. Pregunte a sus alumnos si alguno
conoce el término artúrico.
• Comente algunas características de las
novelas artúricas:
-Se basan en las aventuras de Arturo, rey de
Inglaterra, o de los caballeros de la Mesa
Redonda, como Sir Lancelot, o Sir Percival o
Sir Tristan.
-Ensalzaban los valores de la caballerosidad, la
lealtad, la fe religiosa, el honor y la valentía.
-Varios autores, antiguos y modernos han
escrito sobre este tema.
• Pida a sus alumnos que investiguen sobre las
novelas y leyendas artúricas. ¿Cuál es la trama?
¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el tema?
• Anime a sus alumnos a crear un personaje
típico de las novelas artúricas. ¿Cuáles serían
sus características físicas? ¿Qué principios y
valores serían importantes para el personaje?
¿Qué rasgos de personalidad definirían sus
acciones? ¿Cómo sería su lenguaje? ¿Qué
posibles conflictos enfrentaría?
63
la letra con arte entra1
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Tell students that unicorns are fantastic
characters that we can find in fairy tales.
Show examples of fairy tales.
• Ask students to repeat after you, while
pointing to illustrations in the fairy tale
books: fairy, witch, prince, princess, dragon,
gnome, and etcetera.
• Have students draw and color different
fairy tale characters.
• Narrate a fairy tale to your students, using
the illustrations in the books to grab
attention, and provide meaning.
• Provide cutouts of illustrations of key
events in the fairy tale, but not in order.
• Ask students to work in pairs and try to
sort the events in chronological order.
• Check student’s stories. Have students
point to the events that form the beginning,
the middle, and the end, and have them
repeat: beginning, middle, end.
• Mix the events in the story, and say
beginning, middle, end. See if students
correct you.
• Tell students that the prefix uni in unicorn
comes from the latin word unus, that means
one. Write the words on the board.
• Ask students to list down other examples
of the prefix uni, meaning one.
• Tell students that other prefixes can help
understand the meaning of different words.
Some of these prefixes are: pre, which
means before; re, which means again, im,
which means not, etcetera. Have students
provide examples.
• Encourage students to make a list of other
prefixes they know, and to share their lists
of prefixes with examples with the class.
• Have students double check the meaning
of the prefixes by looking up in the
dictionary.
• Provide construction paper, or easel pad
paper and markers for students to create
posters of words with the same prefix, using
the prefix as a title.
• Ask different students to read their posters
aloud, check that the lists of words are
correct, and pin the posters to the wall.
64
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen el
cuerno del unicornio. Pregunte si
conocen animales que tengan cuernos.
• Haga una lista en el pizarrón o en papel
construcción de los animales que
nombren sus alumnos. Haga un dibujo
de cada animal junto a su nombre. No
olvide dibujar sus cuernos.
• Ayude a sus alumnos a contar los
cuernos de cada animal. Después
cuenten los cuernos de todos los
animales. Escriba el total de cuernos en
el pizarrón.
• Muestre a sus alumnos cómo han
hecho una suma. Diga: dos cuernos de
toro más dos cuernos de venado, más un
cuerno de rinoceronte es igual a cinco
cuernos.
• Repita este procedimiento con
diferentes animales, y encuentren el
resultado. No olvide decir más y es igual
a.
• Pida a sus alumnos que realicen sumas
de los cuernos de diferentes animales o
que inventen sumas para que sus
compañeros las resuelvan.
• Explique que los unicornios pueden volar
muy alto y tocar las nubes. Pregunte: ¿Qué
son las nubes?
• Muestre a sus alumnos los tres estados del
agua: sólido, como el hielo, líquido, y
gaseoso, como el vapor, o las nubes.
• Señale que para que el agua cambie de
estado líquido a gaseoso se debe agregar
calor, y para que el agua pase del estado
líquido al sólido se debe quitar calor.
• Ayude a sus alumnos a observar que el
agua hierve a 100 grados centígrados y se
congela a 0 grados centígrados. Muestre un
termómetro para que puedan observar los
grados centígrados.
• Explique que la temperatura también se
puede medir en grados Fahrenheit. Explique
a sus alumnos las diferentes escalas Celsius y
Fahrenheit.
• Muestre un termómetro en el que se vean
ambas escalas.
• Pida a sus alumnos que estimen utilizando
el termómetro que muestra las dos escalas,
los grados Fahrenheit a los que hierve el
agua, o a los que se congela.
• Pregunta los grados Fahrenheit que
marcaría un termómetro que señale la
temperatura de una persona sana y de una
persona con fiebre. Ayude a sus alumnos a
estimar.
65
la letra con arte entra1
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen las
nubes que atraviesa el unicornio en la
ilustración.
• Pregunte Si saben de qué están hechas
las nubes. Escuche las respuestas.
• Explique que las nubes están hechas de
vapor de agua.
• Ayude a sus alumnos a comprender
cómo se forman las nubes poniendo agua
en una hornilla o un horno eléctrico, para
que noten cómo cambia de estado de
líquido a gaseoso.
• Deje que se evapore toda el agua.
Pregunte, ¿Qué le pasó al agua? ¿En dónde
está? ¿A dónde se fue?
• Pregunte por qué es que cuando hay
nubes grises llueve.
• Explique a sus alumnos que el vapor se
condensa cuando hay bajas temperaturas,
es decir, se vuelve líquido nuevamente.
• Muestre a sus alumnos cómo el vapor
que está en ambiente se condensa al tocar
un vaso con hielo.
• Ayude a sus alumnos a obtener
conclusiones.
• Guíe una discusión en el grupo. ¿Creen
que sería posible utilizar la la ciencia
(tecnología genética) para obtener un
animal con las características de un
unicornio?
• Pregunte en qué situaciones es correcto
utilizar la ciencia para crear animales o
plantas con características diferentes a las
especies que existen en la naturaleza.
• Pida a sus alumnos que investiguen sobre
la forma en que se lleva a cabo la
clonación.
• Facilite un debate. Un grupo de alumnos
será la parte a favor y otro grupo la parte
en contra. Pida que escriban su discurso
inicial, en el que presentan su posición.
• Explique que seguirán este orden durante
el debate:
-Equipo a favor (A) presenta su posición.
-Equipo en contra (B) presenta su
posición.
-Equipo B lleva hace preguntas a equipo A.
-Equipo A hace preguntas a equipo B.
-Equipo B contesta preguntas.
-Equipo A contesta preguntas.
-Equipo A hace un resumen de los puntos
más importantes y reafirma su posición.
-Equipo B hace un resumen de los puntos
más importantes y reafirma su posición.
• Modere el debate. Ayude a sus alumnos a
llegar a conclusiones sobre el tema.
66
actividades para promover la transversalidad en la escuela
8. Ernesto “El Elefante”
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Ernesto tiene un gran talento: una potente
voz muy afinada. Todas las personas
tenemos talentos. ¿Cuáles son tus talentos?
¿Sabes cuáles son los talentos de tus
compañeros? ¿Y de tu maestra? ¿Y de tus
papás? ¿Para qué sirven los talentos? ¿Qué
puedes hacer tú con tus talentos?
Ernesto es un elefante como cualquiera,
pero sin tanto miedo a los ratones. ¿Por
qué crees que los elefantes le teman a los
ratones? ¿Sabías que muchas personas
también temen a los ratones? ¿A qué le
tienes miedo tú? ¿Sabías que cuando
tenemos miedo hacemos cosas sin pensar
bien? ¿Por qué crees que suceda esto?
¿Alguien se ha burlado de tus miedos?
¿Sabes cómo podrías deshacerte de tu
miedo? ¿Quién te podría ayudar a ya no
sentir tanto miedo?
67
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Peescolar
• Cante y baile con sus alumnos la
pista 15: Ernesto “El Elefante”.
Cante más alto en la escala en
“escaleras subirán” y baje en
“escobas bajarán” para que sus
alumnos noten la diferencia entre
alto y bajo al subir y bajar con su
cuerpo.
• Explique a sus alumnos que
Ernesto es cantante de ópera. Pida
a sus alumnos que canten como si
estuvieran en una ópera. Permita a
sus alumnos expresar su
teatralidad.
• Modele cómo subir y bajar la voz
en escobas barrerán y escaleras
subirán. Pida que imiten al elefante
y al ratón.
• Ayude a sus alumnos a hacer una
obra de teatro, con el histrionismo
y la música de la ópera.
• Anime a sus alumnos a presentar
su ópera.
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista 15:
Ernesto “El Elefante”. Trate de que los alumnos
noten que deben subir en la escala musical al
cantar “escaleras subirán” y bajar en la escalera
musical en “escobas bajarán”.
• Ayude a sus alumnos a identificar el género:
canciones napolitanas y operísticas.
• Pregunte qué tipo de cantante es Ernesto El
Elefante.
• Explique que la personalidad del cantante de
ópera es histriónica. Discutan sobre el posible
significado de este término. Pida a sus alumnos
que den diferentes ejemplos.
• Ayude a sus alumnos a reconocer las voces y las
tesituras de la voz humana: tenor barítono, bajo,
meso soprano, soprano, etcétera.
• Muestre que el subir y bajar en la escala es un
ejercicio como los de los cantantes de ópera.
Utilice la pista para que sus alumnos mejoren su
entonación.
• Anime a sus alumnos a hacer una obra de teatro,
con el histrionismo y la música de la ópera y a
presentarla.
68
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen el
circo en la ilustración. Pregunte si
han ido al circo. Pida que comenten
sobre lo que más les haya gustado o
llamado la atención.
• Explique a sus alumnos que harán
una obra en equipo. Se trata del circo
de Ernesto.
• Proporcione A cada alumno jirones
de tela de diferentes colores
brillantes y un molde que será una
pieza de la carpa del circo y algunos
banderines que usted previamente
habrá trazado y recortado en pellón
o cartulina.
• Muestre cómo trazar un molde
sobre la tela con gis blanco o
amarillo.
• Ayude a los alumnos que muestren
dificultad.
• Pida que recorten sobre la línea de
gis que trazaron.
• Muestre a sus alumnos la forma en
que pueden coser, con una aguja de
canevá, las diferentes piezas del
circo. Guíelos para que sepan cuáles
piezas unir. Ayude a los alumnos que
muestren dificultad.
• Una vez unidas todas las piezas,
colóquenlas sobre un pliego de
pellón grande.
• Haga una abertura al frente del
circo, ya pegado al pellón, para que
sea la entrada.
• Cuelgue el circo con cordel
resistente del techo del salón y pida a
sus alumnos que salgan por la
entrada para presentar diferentes
números como equilibristas,
payasos, domadores de leones,
etcétera.
• Ayude a sus alumnos a escuchar con atención
la voz del ratón. ¿Por qué es aguda? Pregunte si
saben lo que comen los ratones.
• Explique que es un mito que la comida favorita
de los ratones es el queso, en realidad les gustan
muchas comidas (son omnívoros como los
humanos).
• Explique a sus alumnos que elaborarán velas
que parecen queso para aromatizar la cocina o el
comedor. ¡Quizás hasta puedan engañar a un
ratón!
• Pida a sus alumnos que consigan cartones de
leche de tetrapack, o cualquier otro que tenga
un recubrimiento interno anti adherente.
Pueden recortarlo del tamaño que quieran que
tenga el queso.
• Proporcione a cada alumno cera blanca para
vela, o bien algunas velas blancas, crayones
amarillos y anaranjados, hielo, cordel para
pabilo y un poco de fragancia.
• Modele a sus alumnos la forma en que pueden
hacer hielo frapé, picando los hielos con un
picahielos o cuchillo. Recuérdeles que deben ser
muy cuidadosos para no lastimarse. Una vez que
tengan cantidad suficiente de hielo frapé,
coloquen un poco en su cartón de tetrapack
(llenar aproximadamente ½, o ¾ del cartón).
Entre más hielo pongan, más hoyos tendrá su
queso.
• Pida a sus alumnos que fundan sobre una
parrilla la cera en un recipiente seguro. Una vez
fundida pueden agregar dos crayones amarillos
y uno anaranjado. Pida que agreguen la
fragancia.
• Ayude a sus alumnos a colocar la cera en el
cartón de tetrapack que previamente llenaran
con hielo frapé. No olviden colocar el pabilo.
• Una vez solidificada la cera, ayude a sus
alumnos a desprender las velas del molde de
tetrapack, y sus velas de queso estarán listas para
usarse o regalar.
69
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que hagan círculos
grandes con ambos brazos.
• Pida que realicen el trazo de la letra “e”
con gises de colores en el piso del patio:
Primero la rayita de izquierda a derecha y
después un circulito.
• Cuando hayan trazado varias es,
regresen al salón. Muestre a sus alumnos
las diferentes formas que puede tener la
letra “e”.
• Pida que digan palabras con el sonido de
la “e”. Escríbalas en el pizarrón. Escriba
algunas de estas palabras con otra letra
sustituyendo a la “e”, como la “o” o la “i”.
• Pregunte si pueden encontrar los errores.
• Escriba las palabras correctamente.
• Pida a sus alumnos que observen la
ilustración y piensen en la canción.
• Explique que al igual que en la canción,
en las fábulas los animales hablan.
• Examine junto con sus alumnos otros
elementos de las fábulas.
• Muestre algunos modelos a sus alumnos.
• Pida a sus alumnos que piensen en un
valor que hoy en día sería importante
tener presente, o en algún principio que
hoy sea importante para guiar las acciones.
• Ayude a sus alumnos a elegir personajes
para elaborar una fábula que concluya con
una moraleja que exprese lo importante
que es el valor o principio que eligieron.
• Recuerde a sus alumnos que los diálogos
de los personajes ayudan a comprender
mejor sus personalidades y motivaciones.
• Explique que las fábulas, al igual que los
cuentos, deben mostrar un conflicto, que
se resuelve cuando el personaje aplica los
preceptos o principios que se quieren
mostrar en la fábula. Ayude a los alumnos
que tengan dificultad para encontrar
conflictos.
• Pida a sus alumnos que concluyan sus
fábulas con una moraleja, y que lean sus
fábulas en voz alta para sus compañeros.
• Pida a sus alumnos que inventen una
historia por turnos. El primer alumno
debe iniciar con una oración que incluya
una palabra con “e”. El siguiente alumno
deberá continuar la historia, siempre
incluyendo nuevas palabras con “e”.
Continuar alumno a alumno. Ejemplo:
Alumno 1: El elefante estaba muy
arrugado. Alumno 2: El elefante que estaba
muy arrugado quería estirarse. Alumno 3:
El elefante que estaba muy arrugado y
quería estirarse decidió ir a una estética.
70
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences
for Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Tell students that just like Ernesto,
many animals can be trained to show
different tricks in a circus.
• Ask students if they can name
animals that live in the circus.
• Use pictures or photos to introduce
new vocabulary, such as seal, tiger,
lion, and etcetera.
• Have students repeat and point, and
then point after you name the animal.
• Tell students that they will represent
circus animals and one of them will
represent an animal trainer.
• Provide vocabulary for the trainer
to give commands to the circus
animals, for example, hop, jump, sit,
run, walk, roll, etcetera.
• Have the trainer give commands,
and have the circus animals do as
instructed.
• Change the trainer several times, so
that everyone has the chance to give
commands.
• Ask students to observe the ladder in the
illustration. Ask what is the difference between
ladder and stairs.
• Observe the comments. Ask what is the
difference between roof and cieling. Observe
responses.
• Challenge students to find words in Spanish
that are represented by two or more words in
English and vice versa. If in doubt, they can use
a dictionary or a thesaurus.
• Help students observe the parts of the
thesaurus, such as entry word, entry, synonym,
antonym, simple sentence, and etcetera.
• Have students create word families, this is, a
common word, and its synonyms, and write
them down on index cards. On the other side of
the index card have students write antonyms.
• Play a game with your students. Divide the
group into two teams. Have each team give a
word to the other team, which will try to find as
many synonyms, or antonyms as possible. Each
correct synonym or antonym will make a point.
Make sure the word selected has synonyms and
antonyms, at least one of each.
71
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique que Ernesto es un elefante que
pesa varias toneladas. Muestre las
equivalencias de 1 tonelada en kilos y
gramos.
• Muestre cómo es posible hacer
conversiones entre cantidades expresadas en
base 10. Modele la forma en que las
toneladas se convierten en kilos, los kilos en
toneladas, los gramos en kilos, etcétera, a
través de agregar ceros o mover el punto
decimal.
• Pida a sus alumnos que elaboren una
“fórmula” para este tipo de conversiones.
• Anime a sus alumnos a compartir sus
fórmulas con el grupo. Elijan la fórmula que
mejor exprese el procedimiento a seguir.
• Pida a sus alumnos que investiguen
diferentes fórmulas en geometría. Pregunte
cómo creen que se haya llegado a las
diferentes fórmulas.
• Entregue a sus alumnos recortes de formas
en las que se mezclen diferentes formas
geométricas.
• Pida a sus alumnos que le pongan un
nombre a su figura. Pídales que elaboren
una fórmula para obtener el perímetro y el
área de esa figura.
• Pida a sus alumnos que observen la
ilustración. Haga énfasis en que Ernesto es
pesado, y los ratones son livianos.
• Anime A sus alumnos a dar ejemplos de
cosas o animales que sean pesados y livianos.
• Pida a sus alumnos que clasifiquen los
objetos del salón en pesados y livianos.
• Explique que podemos saber qué tan
pesado o liviano es un objeto si lo ponemos
en una báscula. Muestre ejemplos de
básculas. Pregunte si han visto alguna
báscula.
• Anime a sus alumnos a elaborar una
báscula en equipo. Muestre una terminada,
en la que pueden pesar dos objetos y
observar cuál es más liviano y cuál más
ligero.
• Distribuya las tareas entre los miembros del
equipo.
• Pida a un alumno que pinte con pinturas
acrílicas los platos de unicel que servirán
para colocar los objetos.
• Pida a otro alumno que ate dos cordeles o
trozos largos de estambre resistente a ambos
extremos de un palito de madera o una regla.
• Pida a otro alumno que coloque en dos
extremos de cada plato, haciendo pequeñas
perforaciones, un alambrito recubierto de
plástico, como los que sirven para cerrar las
bolsas de pan de caja.
• Pida a otro alumno que ate otros trozos de
estambre o cordel al trozo que pende de cada
extremo de la regla y que ate cada nuevo
extremo a los alambritos.
• Pida a otro que coloque los objetos que se
van a comparar en la balanza.
• Registren sus observaciones clasificando las
comparaciones entre los objetos, haciendo
dibujos que representen los objetos y
colocando símbolos de menor que, igual que,
o mayor que entre ambos dibujos.
• Proporcione idénticas figuras pero con
diferente tamaño, y pida a sus alumnos que
comprueben que su fórmula aplica a
diferentes tamaños.
• Anime a sus alumnos a intercambiar
figuras y descubrir nuevas fórmulas.
• Pregunte si se puede encontrar el
perímetro y el área con diferentes fórmulas.
Elijan la fórmula que les proporcione el
resultado más rápidamente. ¿Cuál es la
diferencia entre fórmulas? ¿Por qué es más
rápido obtener el resultado con una por
sobre las otras?
72
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos si Ernesto es un
elefante africano o asiático. Ayúdelos a
observar las diferencias entre el elefante
africano y el indio o asiático (en una
enciclopedia o internet hay muchas
fotografías para comparar). Vuelva a
preguntar. Pida que observen con mucho
cuidado la ilustración.
• Anime a sus alumnos a investigar si
existen otras especies animales con
cambios significativos dependiendo del
lugar de origen (especiación).
• Pida que expongan oralmente los
resultados de la investigación.
• Anime a sus alumnos a elaborar un
cuadro sinóptico que ayude a comprender
la información sobre la especiación
rápidamente de manera gráfica.
• Pida a sus alumnos que observen
detenidamente la ilustración,
especialmente, la trompa de Ernesto.
• Pregunte para qué creen que sirva la
trompa de los elefantes. Asegúrese de que
comprendan que existe una gran variedad
de usos, desde acercarse la comida a la
boca, hasta limpiarse los ojos.
• Anime a sus alumnos a encontrar las
diferencias y similitudes entre la trompa
del elefante y la mano humana.
• Invite a sus alumnos a que piensen en lo
que pasaría si no tuviéramos manos.
Pídales que compartan sus ideas.
• Pida a sus alumnos que investiguen en
casa cuáles son las formas en que se puede
ayudar a una persona que ha perdido una
pierna o una mano. ¿Qué señalamientos se
deben obedecer en calles y
estacionamientos? ¿Cómo se puede ayudar
sin provocar una molestia? ¿Cuántos
edificios tienen rampas o elevadores
adecuados? Pida a sus alumnos que
comenten en el salón lo que hayan
investigado.
73
la letra con arte entra1
9. Erizo
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Si pisas un erizo de mar te puede
doler mucho. ¿Sabes qué otros
animales pueden lastimar? ¿Tú has
sentido dolor alguna vez? ¿Sabías
que las palabras también pueden
lastimar? ¿Alguna vez alguien te ha
hecho sentir mal con sus palabras?
¿Tú has lastimado a alguien con tus
palabras? ¿Qué se puede hacer
cuando un amigo nos dice algo que
nos lastima? ¿Qué puedes hacer si
lastimaste a un amigo con tus
palabras?
Al igual que el erizo, el pez globo tiene unas
espinas que lo protegen de los depredadores. En
Japón se considera al pez globo como un delicado
manjar. Sin embargo, muchas personas han
muerto cuando el cocinero no extrae
cuidadosamente su veneno. ¿Crees que vale la
pena arriesgarse a comer el pez globo? ¿Hasta
qué punto es más importante el placer que
produce este platillo que cuidar la propia vida?
¿Conoces personas que arriesgan la vida por una
apuesta, por un juego, o por sentir emociones
fuertes? ¿Piensas que estas actividades se deben
alentar? ¿Por qué sí, o por qué no?
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la pista
17: Erizo.
• Juegue
Con sus alumnos. Divida al grupo en
niños y niñas. Los niños pueden quedarse
“congelados” mientras las niñas bailan, y
viceversa.
• Anime a sus alumnos a crear sus propias
coreografías.
• Proporcione raquetas que simulen
guitarras eléctricas para que sus alumnos
puedan “tocar” al ritmo del rock and roll
de la canción.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 17:
Erizo.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
género: rock and roll.
• Pida a sus alumnos que lleven el ritmo,
marcando con el pié el acento: pisé, llegué,
pie, etc.
• Anime a sus alumnos a investigar qué es
una banda de rock y cuáles son los
lineamientos que siguen para escribir sus
canciones.
• Invite a sus alumnos a explicar las
diferentes formas del rock, sus principios,
sus fundamentos, los instrumentos que se
utilizan, y cualquier otro aspecto
relacionado.
74
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen con mucho
cuidado la ilustración de Erizo. Pida que los
describan lo mejor que puedan.
• Explique a sus alumnos que harán una
decoración para el baño en forma de erizo que
además olerá muy bien.
• Proporcione a cada alumno una barra de
jabón suave de preferencia de forma esférica,
alfileres, tela de cualquier color, ojos de
plástico, pintura acrílica del mismo color de la
tela y palillos (mondadientes).
• Muestre a sus alumnos la forma en que
pueden cubrir el jabón con la tela. Ayúdelos a
pegar la tela para cubrir completamente con
silicón caliente.
• Pida a sus alumnos que peguen los ojos con
un poco de silicón. Ayude y recuérdeles que el
silicón está caliente y puede quemar.
• Pida a sus alumnos que pinten algunos
palillos con la pintura acrílica con un pincel.
No olvide proteger el área de trabajo con
periódico.
• Muestre la forma en que deben encajar los
palillos en el cuerpo del erizo.
• Anime a sus alumnos a hacer unos dos o tres
erizos más de diferentes colores.
• Invite a sus alumnos a donar algunos de sus
erizos para el baño del colegio.
• Cosa con una aguja un hilo de nylon
transparente en la parte superior del cuerpo
del erizo. Ate a una armella.
• Explique a sus alumnos la forma en que los
erizos van a colgar del techo del baño.
• Anime a sus alumnos a hacer dos o tres
erizos más de diferentes colores para colgar
con hilo transparente de diferentes largos.
• Invite a sus alumnos a donar algunos erizos
para decorar el baño de la escuela.
• Pida a sus alumnos que observen los
diferentes peces de la ilustración.
• Explique a sus alumnos que crearán
una pecera tropical. Consiga una
pecera vacía con tapa.
• Proporcione a sus alumnos
plumones de aceite o permanentes de
diferentes colores, una bolsa de basura
blanca, o plástico blanco, tijeras e hilo
transparente de nylon.
• Muestre la forma en que deberán
doblar el plástico a la mitad, y trazar
diferentes figuras de peces sobre una
de las mitades.
• Pida que recorten la figura sobre las
dos mitades del plástico, para tener
dos piezas idénticas: el anverso y el
reverso del pez.
• Explique que con los plumones
permanentes podrán decorar las dos
piezas que forman el pez. Recuerde a
sus alumnos que los peces tropicales
normalmente tienen colores muy
llamativos.
• Modele La forma en que unirán las
dos piezas con un poco de silicón
caliente, colocando un poco de
plástico hecho bolita entre las dos
piezas para dar volumen, y colocando
con otro poco de silicón una punta del
hilo transparente.
• Pida a cada alumno que corte el hilo
de diferentes longitudes (no más del
alto de la pecera).
• Pegue con silicón el extremo del hilo
transparente que no tiene pez a la tapa
de la pecera.
• Llene la pecera con agua y coloque
la tapa. Observen los peces.
75
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Ayude a sus alumnos a realizar
ejercicios de motricidad gruesa y
fina similares a los que se han
realizado en las otras canciones.
• Escriba varias vocales “e”, de
forma que sus alumnos observen
su trazo.
• Muestre que existen diferentes
formas de “es”. Pídales que
busquen es en revistas y
periódicos y que las recorten y
peguen en hojas blancas.
• Pida a sus alumnos que tracen
alrededor de las “es” con
plumones gruesos y finos.
• Muestre a sus alumnos
diferentes formas en que se
escribe la letra “e” cuando es
grande o mayúscula. Explique que
sirve para escribir los nombres de
las personas, por ejemplo Emilio,
Erika o Elena.
• Identifique a los alumnos que ya
saben escribir. Pídales que
observen cómo las “es” son muy
redonditas. Pídales que tracen
muchas “es” muy derechitas.
• Invite a sus alumnos a buscar en
libros palabras que tengan “e”.
Pida que las escriban y hagan un
dibujo para cada una.
• Pida a sus alumnos que observen claramente el
erizo de la ilustración.
• Pregunte cuántos animales marinos conocen.
Pida que enlisten. Después pida que nombren los
que estén en peligro de extinción.
• Explique que algunos grupos y organizaciones no
gubernamentales presionan a las autoridades para
salvar especies en peligro de extinción.
• Invite a sus alumnos a investigar las formas en
que trabajan organizaciones como Green Peace
International.
• Comenten los resultados encontrados.
• Haga énfasis en que en muchas ocasiones las
organizaciones no gubernamentales acuden a la
redacción de cartas a la opinión pública para
ejercer presión social y alcanzar sus objetivos.
• Anime a sus alumnos a pretender que son
asistentes del presidente de Green Peace
International. El presidente ha pedido que redacten
una carta que será publicada en periódicos para
generar en respuesta miles de firmas de apoyo por
parte de la sociedad civil.
• Pida a cada alumno que elija un tema a tratar en
la carta a la opinión pública, tal como
contaminación, especies en peligro de extinción,
abuso de la pesca, destrucción de hábitats
naturales, creación de refugios y áreas protegidas,
etcétera.
• Explique que deben realizar una investigación
profunda sobre el tema elegido para poder
convencer a los lectores de proporcionar su firma
de apoyo.
• Analice junto con sus alumnos las partes de la
carta y su formato presentando diferentes modelos.
• Invite a sus alumnos a leer las cartas terminadas
en voz alta en el salón.
76
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Suggested learning experiences for
Preschool
Primary School
• Ask school authorities whether it would
be possible to take students on a field trip
to an aquarium.
• In case a field trip cannot be organized,
have students watch videos of aquariums
around the world.
• Tell students that many aquariums hire
veterinarians, animal care professionals,
biologists, zoologists and many other
specialists to raise the different species
under their protection.
• Have students list down the different
professions involved in animal care and
write one or two sentences about each job.
• Explain students that in order to get a
job in an aquarium, all candidates should
fill in different forms and applications.
Show models.
• Analyse the elements of an application
form. Ask students to provide possible
answers for each field in the form.
• Provide application forms for all
students. Ask students to fill in the form
with accurate data. Provide the necessary
vocabulary.
• Design a big album in construction
paper. Each page can show an illustration
of a fish, mammal, plant, or other living
things that live in the ocean.
• Ask students to repeat the vocabulary
words after you, while you point to the
animals and other living things in the
album. Then say words and ask students
to look up in the album.
• Show students a photo or illustration of
the ocean, where several animals and other
living things can be seen.
• Use the following structure to describe:
Look! There’s a whale in this picture. There’s
an octopus. Point for students to see.
• Repeat using different illustrations and
photos from books or magazines.
• Encourage student participation. Help
students that seem to struggle with the
structure.
• Introduce a new structure: There are two
eels. There are many algae. Point for
students to see.
• Encourage student participation. Help
students that seem to struggle with the
structure.
77
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique a sus alumnos que los erizos se
encuentran en todos los mares del mundo,
aproximadamente hasta los 2,500 m. de
profundidad.
• Pregunte a sus alumnos qué métodos
utilizarían para medir la profundidad a la
que se encuentra un determinado banco
de erizos en el mar.
• Pida a sus alumnos que elaboren un
diagrama que muestre gráficamente la
forma en que medirían la profundidad.
Recuérdeles que los diagramas son
representaciones de la realidad que
presentan claramente sus detalles misma.
• Anime a sus alumnos a mostrar sus
diagramas al grupo y explicarlos.
• Discutan diferentes posibilidades de
medición. Haga énfasis en que no existe
un solo método para llegar a un resultado.
• Analicen, evalúen, y juzguen: ¿qué
método, de los que se presentaron en clase,
sería más apropiado para medir la
profundidad? Ayude a sus alumnos a
establecer criterios de evaluación si nota
que tienen dificultad para evaluar los
diferentes métodos.
• Explique a sus alumnos que los erizos
tienen muchas espinas, y al pisarlos o
tocarlos, en ocasiones se desprenden de la
piel del erizo. A veces un doctor debe
extraer la espina, porque causan dolor y
continúan lanzando veneno que arde
mucho.
• Dibuje en el pizarrón o en una cartulina
un erizo de mar sin espinas. Para simular
las espinas puede colocar tiras de post-it
que previamente haya recortado en forma
puntiaguda. Puede pegar 10 espinas sobre
el erizo dibujado.
• Ayude a sus alumnos a contar las espinas
del erizo. Quite una, como sucede cuando
se desprende al clavarse en la piel de una
persona o animal. Cuente nuevamente.
• Explique a sus alumnos que han quitado
o restado una espina, y que ahora, al
contar las espinas, hay una diferencia de
una.
• Muestre a sus alumnos cómo ir restando
al ir quitando espinas.
• Puede colocar nuevamente las espinas en
el erizo cada vez que lo desee, para realizar
diferentes restas.
78
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos si sabían que
algunos erizos se comen.
• Pídales que investiguen en casa con su
familia si alguien ha probado el erizo.
• Explique que en Japón es un platillo
muy solicitado en los restaurantes de las
costas.
• Muestre a sus alumnos fotos de Japón.
Pídales que hablen sobre lo que más les
haya gustado o llamado la atención.
• Pregunte la forma en que los paisajes
de su país y de Japón se parecen y cómo
son diferentes.
• Anime a sus alumnos a comparar y
contrastar a las personas que viven en
Japón y las que viven en su país. ¿Cómo
son? ¿En dónde viven? ¿En qué
trabajan?
• Describa la forma en que funciona un
sonar, el cual permite encontrar la presencia
de seres vivos en el mar.
• Anime a sus alumnos a investigar sobre el
funcionamiento y las aplicaciones del sonar.
• Analicen la forma en que los sonares
militares dañan a diferentes cetáceos y otros
tipos de fauna marina.
• Pida a sus alumnos que elaboren un álbum
con artículos de revistas o de periódicos que
muestren daños a la fauna marina, ya sea por
sonares, o por otro tipo de causa, como
contaminación, desaparición de hábitats,
cambio climático, etcétera. Pueden sacar
fotocopias de los artículos si no pueden
recortar.
• Anime a sus alumnos a concluir su álbum
con una reflexión personal sobre el daño a la
fauna marina.
10. Olga “La Oruga”
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Los ojos como los de la canción necesitan
de muchos cuidados. Nunca hay que
tallarlos con las manos y no hay que
ponerse gotas que no hayan sido
recomendadas por el doctor. ¿Qué otros
cuidados conoces para que tus ojos estén
sanos? ¿Qué otras partes de cuerpo
necesitan cuidados especiales? ¿Por qué es
importante cuidar tu cuerpo? ¿Quién es
responsable de los cuidados que necesita
tu cuerpo?
Las orugas son insectos que pronto se
convertirán en mariposas. ¿Conoces
personas que han pasado por un cambio
tan drástico como el de la oruga? ¿Tú
cuánto has cambiado? ¿Por qué en
ocasiones los cambios dan miedo? ¿Existe
algo que nunca cambie? ¿Cómo enfrentas
los cambios que suceden en tu familia, en
tu escuela, o con tus amigos?
79
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la
pista 19: Olga “La Oruga”.
• Ayude a sus alumnos a bailar
rítmicamente, balanceando los brazos
en círculo para hacer una letra “o”.
• Muestre a sus alumnos cómo llevar
el ritmo con el cuerpo.
• Pida a sus alumnos que canten en
las exclamaciones (oh, o, oh).
• Pida a sus alumnos que aplaudan y
hagan un círculo con sus brazos,
cantando “La redonda es la o”.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 19:
Olga “La Oruga”
• Ayude a sus alumnos a identificar el género:
Música bossa nova y samba.
• Investigar los géneros como bossa nova y la
samba. El bossa es samba pero más lenta, tiene
reminiscencias del jazz como acordes e
improvisación.
• Explique a sus alumnos que es fácil llevar el
pulso de la canción. La medida de la redonda
es exactamente un círculo, como la letra “o”.
Los alumnos pueden hacer círculos de 4
tiempos y llevar el ritmo con aplausos (negras).
También pueden hacer corcheas en un tiempo.
Así pueden hacer una banda rítmica usando las
medidas: negra, corchea, mitad y redonda. Se
pueden usar como ostinatos para trabajar
ritmos simultáneos.
• Guíe a sus alumnos para que interpreten en
instrumento.
80
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen
atentamente la ilustración de la oruga.
Pregunte si pueden ver que su cuerpo
parece arrugadito.
• Explique qué estarán haciendo orugas
como las de la canción.
• Proporcione a cada alumno tiras de
papel iris de colores brillantes.
• Modele la forma en que deben pegar
las puntas de dos tiras de papel de
diferentes colores de forma que las tiras
formen una L.
• Muestre a sus alumnos cómo deberán
doblar una tira de papel sobre las puntas
que ya pegaron. Deberá hacer lo mismo
con la tira del otro color, y continuar
sucesivamente hasta tener el cuerpo de
la oruga.
• Proporcione un poco de pegamento
para pegar los últimos extremos de las
tiras de papel. También proporcione
mitades de bolitas pequeñas de unicel.
• Pida a sus alumnos que pinten los ojos
y boca de la oruga con plumones
permanentes o de aceite sobre la parte
esférica de la media bolita de unicel.
• Ayude a sus alumnos a pegar la parte
plana de la media bolita al cuerpo de la
oruga.
• Pregunte a sus alumnos si han visto ollas
como las de la canción. Pidan que describan
los tipos de ollas que conocen.
• Explique que hará ollas y jarras para
decorar un espacio como la cocina o el
comedor.
• Proporcione a cada alumno harina, agua,
sal y aceite. Modele la forma en que pueden
mezclar los ingredientes para conseguir una
masa homogénea que sea fácil de manejar.
• Anime a sus alumnos a descubrir lo que
sucede cuando agregan más sal, más aceite o
más agua a la mezcla. Pida que compartan
sus resultados y que elijan la fórmula que
mejor sirva para modelado.
• Pida a sus alumnos que hagan varias
vasijas con la masa y las coloquen sobre una
charola, también hecha con masa del tamaño
y forma que deseen. Anímelos a ser
creativos.
• Proporcione pegamento blanco, esmalte
vinílico de diferentes colores, thinner y
pinceles.
• Modele la forma en que deberán barnizar
sus piezas, una vez que hayan secado al sol,
con pegamento blanco diluido con un poco
de agua. Esto evitará que se formen hongos
en la masa.
• Anime a sus alumnos a utilizar su
creatividad para pintar las piezas con el
esmalte vinílico una vez que el pegamento
blanco esté perfectamente seco. Exhiba las
piezas una vez secas.
81
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos si recuerdan la
forma en que movieron el brazo en la
canción de Olga “La Oruga”.
• Explique que esta es la forma de la letra
“o”. Muestre el trazo de la “o” en el
pizarrón.
• Pida a sus alumnos que tracen varias oes
imaginarias en el aire.
• Muestre a sus alumnos algunos objetos
del salón cuyo nombre lleve el sonido “o”,
ya sea al principio, en medio, o al final,
tales como libro, hoja, póster.
• Pida a sus alumnos que digan palabras
en las que encuentren el sonido “o”, ya sea
al principio, en medio o al final.
• Trace en el pizarrón un gran oso hecho
de oes: una “o” para la panza, una “o” para
la cabeza, dos oes para las orejas, cuatro
oes para patas, dos oes para ojos, una o
para hocico y una “o” más pequeña para la
nariz.
• Pida a sus alumnos que pasen a trazar las
oes que encuentren en el dibujo, ya sea
con gis, o con marcador de pizarrón.
• Anime a sus alumnos a trazar varias oes
muy derechitas en su cuaderno.
• Identifique a los alumnos que ya saben
escribir y pídales que encuentren palabras
con “o” en libros y revistas y que las lean
en voz alta.
• Pregunte a sus alumnos si sabían que
algunas orugas son comestibles. Las
orugas, así como muchos otros insectos
aportan gran cantidad de proteínas,
vitaminas y minerales.
• Pida a sus alumnos que investiguen sobre
los países en que se consumen insectos y
que compartan sus resultados en clase.
• Pregunte si han probado algún tipo de
insecto. Pida que compartan sus
experiencias.
• Anime a sus alumnos a escribir una
receta en la que el aporte de proteínas
provenga de insectos, en vez de la carne o
el huevo.
• Recuerde a sus alumnos que al escribir
una receta deben iniciar con la cantidad
exacta de los ingredientes necesarios para
el platillo.
• Explique que después deberán describir
el procedimiento para preparar el platillo
en orden cronológico, esto es, desde lo que
debe suceder primero en el tiempo, hasta
lo que se debe hacer al final.
• Analicen otros elementos de las recetas,
como el número de porciones o
sugerencias para servir el platillo.
• Muestre modelos de recetas en las que
puedan analizar cada una de las partes.
• Anime a sus alumnos a ilustrar su receta
y arme un recetario de platillos de insecto
para que todos en la clase lo puedan leer.
82
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Tell students that caterpillars, like Olga,
normally eat a lot, because they need to
save energy in their bodies before they
turn into butterflies.
• Explain that a bunch of caterpillars can
eat out a tree in a few days! Illustrate on
the board with drawings for students to
understand.
• Have students learn vocabulary like the
following: insect, caterpillar, ladybug, ant,
wasp, beetle, moth, butterfly, and etcetera.
• Explain students that worms, scorpions
and spiders are not insects, although they
might be insect-like.
• Assign each student a role to be played:
bug, caterpillar, butterfly, and etcetera.
One student will tell a story using these
structures:
In the garden, a butterfly flies. Two
caterpillars crawl. A ladybug cries. Etcetera.
• Mimic the meaning of the action words
to your students: crawl, cry, fly, run, climb,
sit, eat, swim, etcetera.
• Explain that when the student tells the
story, the insects have to show up in the
center of the classroom and perform their
roles. Make sure they understand that a
means one.
• Model the activity for students to
understand.
• Help the student telling the story. Have
students switch roles, so that everyone has
the chance to tell the story.
• Ask students to observe the illustration
and see the caterpillar. Ask if they know
what type of animal a caterpillar is. Is it a
mollusk? An amphibian? Have students
share ideas.
• Explain that caterpillars are insects in a
special phase of metamorphosis. Ask
students to trace the cycle of
metamorphosis on the board. Help them
label each phase: egg, larva (caterpillar),
pupa, adult (butterfly).
• Have students copy the cycle in their
notebooks and explain that this is a
diagramme. Show different models of
diagrammes.
• Ask students what they think are the
reasons that the metamorphosis
diagramme is circular.
• Explain that a circular diagramme shows
that a process is a cycle, and continues on
and on without a beginning or ending
point (such as a circle). The
metamorphosed adult butterfly will lay
eggs and the cycle will continue.
• Encourage students to design a circular
diagramme in their notebooks to
represent a process that is a cycle. Remind
students that labeling the parts or stages in
the diagramme is helpful for the reader to
comprehend.
• Show students their classmates’
diagrammes. Guide a respectful
discussion of whether or not each
diagramme is clear and simple to follow.
83
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen
la letra o. Pregunte si saben a qué
número se parece la letra “o”.
• Explique que el cero, que es igual
de redondito que la letra “o”, es un
número, igual que 3 o 5.
• Trace en el pizarrón números en
una recta numérica del 1 al 10.
Coloque con otro color el 0 antes del
1.
• Pregunte a sus alumnos cuánto
creen que vale el número 0.
Ejemplifique: Si tienes 0 pesos, qué
te puedes comprar en la tiendita?
• Ayude a los alumnos que muestren
dificultad para comprender el
concepto de 0.
• Juegue con sus alumnos cantando
canciones en las que se vayan
realizando restas de elementos de
uno en uno hasta llegar a 0.
• Identifique a los alumnos que
requieran de un reto mayor y
pregunte: ¿Para qué creen que sirva
el 0?
• Explique que Olga seguramente en poco
tiempo se convertirá en mariposa. ¿Será una
mariposa nocturna? ¿Será una mariposa
tropical? ¿Será una mariposa monarca? Pregunte
a sus alumnos lo que saben sobre las mariposas
monarca.
• Muestre a sus alumnos en un mapa que la
mariposa monarca recorre, en aproximadamente
tres generaciones, una distancia desde Canadá
hasta México, aproximadamente 3,100 millas
durante su migración invernal.
• Pida a sus alumnos que calculen la distancia
que recorren las mariposas monarcas en
kilómetros.
• Ayude a sus alumnos a comprender la
diferencia entre kilómetro y milla. 1 milla es
aproximadamente 1.61 kilómetros. Pregunte:
¿qué es más grande, un kilómetro o una milla?
• Lleve, de ser posible, a sus alumnos a medir un
kilómetro y una milla, o bien, proporcione un
ejemplo de esta distancia que sea concreto para
ellos, por ejemplo, de qué calle a qué calle en la
ciudad.
• Guíe a sus alumnos para que hagan
conversiones de kilómetros a millas y de millas a
kilómetros. Muéstreles cómo pueden utilizar la
calculadora. Vuelva a preguntar: ¿qué distancia
recorre la mariposa monarca desde Canadá
hasta México en kilómetros?
• Explique que este tipo de conversiones son
útiles también para transformar centímetros en
pulgadas, pies en metros, o viceversa. Muestre a
sus alumnos que algunas reglas escolares vienen
graduadas en centímetros de un lado y pulgadas
del otro.
• Pregunte por qué creen que existan diferentes
formas de medir longitudes.
84
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que observen con
atención el ojo de la ilustración. Pregunte
cuántos colores de ojos conocen.
• Muestre un diagrama del ojo en un
póster o en un libro. Brevemente explique
la forma en que la luz nos permite ver.
• Explique a sus alumnos que tenemos
sentidos que nos permiten conocer el
mundo que nos rodea.
• Señale diferentes partes del cuerpo, como
los oídos o la nariz mientras explica
brevemente cómo funcionan los cuatro
sentidos restantes.
• Juegue con sus alumnos pidiéndoles que
adivinen de qué objetos se trata cuando se
les venda los ojos y prescinden del sentido
de la vista: toque algún instrumento, o
produzca diferentes sonidos con objetos;
coloque cosas para tocar en una bolsa no
transparente; lleve diferentes productos de
cocina para oler o probar.
• Pregunte qué pasaría si no tuviéramos
sentido de la vista, o del oído, o del tacto, o
del olfato, o del oído.
• Platique a sus alumnos la historia de
Helen Keller, que no tenía sentido de la
vista ni del oído, pero pudo aprender a
hablar, a leer y a escribir. Pregunte qué
sentido le sirvió para conocer el mundo.
Pregunte qué pasaría si no tuviéramos
ningún sentido.
• Explique que las orugas, o larvas de
mariposa, son insectos. En la naturaleza
existen otros tipos de animales como
mamíferos, aves o peces. Pida a sus
alumnos que den ejemplos.
• Pregunte si es posible que un animal
pertenezca a dos diferentes tipos. Pregunte
si saben cuál es la forma en que se
clasifican los animales.
• Revise con sus alumnos los siguientes
conceptos: Reino, Philum, Clase, Orden,
Familia, Género y Especie. Como ejemplo
puede poner el perro doméstico:
Reino: Animal
Philum: Cordados, subfilo Vertebrados que
son todos los animales que tienen médula
dorsal y huesos.
Clase: Mamíferos que son todos los
animales que tienen pelo y producen
leche.
Orden: Carnívoros, junto con los Félidos,
Úrsidos, y otras familias.
Familia: Canidae o Cánidos, a la que
pertenecen también los zorros.
Género: Canis, al que pertenecen también
lobos y chacales, que son muy parecidos al
perro doméstico.
Especie: Canis Familiaris, a la que
pertenecen todas las razas de perros
domésticos, desde el perro chihuahua
hasta el pastor inglés.
• Pida a sus alumnos que investiguen la
forma en que se habrán creado estas
clasificaciones. Guíe la discusión en clase.
85
la letra con arte entra1
11. La Orca
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
Las orcas son mamíferos carnívoros
y cazan focas, peces y otros animales
para alimentarse. Pero las orcas no
atacan al hombre, a menos que los
hombres las molesten. ¿Por qué crees
que las orcas se comportan así? Si
existe respeto y los hombres no
atacan a las orcas, ellas no atacarán a
los hombres. ¿Has sentido alguna
vez que alguien no te respeta? ¿Tú
respetas a todos los animales, las
personas y las plantas? ¿Qué crees
que sea el respeto?
Las orcas son mamíferos, pero muchas personas
las confunden con peces porque viven en el mar
y se parecen un poco a algunos tiburones. Es
decir, tienen apariencia de pez. ¿Te ha pasado
alguna vez que te confundes por la apariencia de
algo o de alguien? Por ejemplo, un libro que no
tenía una portada muy llamativa, pero que al
leerlo capturó tu imaginación… o una persona
que tenía apariencia amistosa y en realidad no lo
era… ¿Crees que las apariencias siempre dan
una idea precisa del contenido de las cosas o la
forma de ser de las personas? ¿Cómo puedes
saber si una persona es diferente a como se ve?
¿Tú tienes una apariencia que no representa
quien eres en verdad? Explica.
86
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Cante y baile junto con sus
alumnos la pista 21: Las orcas.
Pueden bailar con movimientos
cadenciosos.
• Permita a sus alumnos discutir
sobre las emociones y sensaciones
o sentimientos que esta canción les
despierta.
• Pida a sus alumnos que escuchen
los acentos en la o.
• Anime a sus alumnos a ponerse
goggles y sumergir su cabeza en
una tina de agua para escuchar el
sonido de una flauta, u otros. Haga
una analogía con los sonidos que
las orcas escuchan bajo el agua.
• Disfrute Junto con sus alumnos
de los sonidos de las orcas.
• Cante y baile junto con sus alumnos la pista 21:
Las orcas. Pueden bailar con movimientos
cadenciosos.
• Ayude a sus alumnos a identificar el género. La
canción es una balada. Pida a sus alumnos que
investiguen las baladas de los años cincuenta.
• Haga énfasis en que la instrumentación evoca al
mar, la música genera imágenes visuales a través
de la creación de imágenes auditivas y produce
ambientes.
• Ayude a sus alumnos a escuchar el arreglo de
cuerdas: chelos y violas. Pídales que investiguen
sobre estos instrumentos de la familia de las
cuerdas.
• Anime a sus alumnos a imaginar que sólo se
oyen las orcas, hay silencio y sensación de soledad
compartida.
• Pregunte a sus alumnos si la canción los invita a
la introspección, a meterse hasta el fondo del
océano y pensar.
• Ayude a sus alumnos a tocar la melodía para
xilófono con los carrillones. Los carrillones son
los más agudos de la familia de los xilófonos, son
de metal.
La partitura tiene cierto grado de dificultad, por
lo que deberá apoyar a sus alumnos.
87
la letra con arte entra1
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique que la característica
sobresaliente de las orcas es la
combinación de los colores blanco y negro
de su piel. Algunas personas piensan que el
blanco es la ausencia del color, mientras
que el negro es la combinación de varios
colores. Pero la física nos explica que es al
revés.
• Ayude a sus alumnos a trazar un círculo,
aproximadamente del tamaño de un plato
pequeño. Pida a sus alumnos que dividan
el círculo en séptimos, tal como se corta
una pizza, y que coloreen cada séptimo de
un color del arco iris, en el orden en que
siempre aparecen.
• Ayude a sus alumnos a pasar una liga a
través de dos pequeñas perforaciones.
Después giren la liga varias veces y
manténganla apretada. Observe junto con
sus alumnos lo que sucede al soltar la liga.
Explique que los colores del arco iris son
los que componen la luz blanca.
• Muestre a sus alumnos fotos de orcas.
• Pregunte a sus alumnos las
características de las orcas que les gusten
más.
• Explique que las orcas siempre tienen los
colores blanco y negro. Animen a sus
alumnos a iluminar con estos colores el
mandala de las orcas.
• Pida a sus alumnos que nombren objetos
que sean negros o blancos.
• Proporcione a sus alumnos un poco de
pintura acrílica o témperas blancas y
negras y un pincel.
• Demuestre la forma en que deberán
mezclar la misma cantidad de ambos
colores con el pincel sobre una hoja de
papel blanca. Pregunte ¿qué color resultó?
¿Qué objetos conoces que sean de este
color? ¿Qué pasaría si agregáramos más
negro o más blanco a la mezcla?
Experimenten.
88
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pida a sus alumnos que giren su brazo
varias veces de atrás hacia adelante y de
adelante hacia atrás.
• Proporcione harina a sus alumnos, o
bien, trabajen en el arenero, repitiendo el
movimiento circular, ahora con el dedo.
• Explique a sus alumnos que están
formando una letra “o”.
• Ayude a sus alumnos a encontrar
palabras que empiecen con “o”. Escríbalas
en el pizarrón o en hoja de rotafolios.
• Trace varias oes en hojas de papel.
Proporcione a sus alumnos lápiz adhesivo
para marcar y remarcar las oes y
diamantina de diferentes colores para
pegarla sobre el trazo.
• Identifique
A los alumnos que ya saben escribir.
Pídales que observen cómo la o es muy
redondita, y cuando es cursiva tiene un
“copetito” que siempre va hacia arriba.
. Pídales que tracen muchas oes muy
redonditas.
• Invite a sus alumnos a buscar en libros
palabras que tengan “o”. Pida que las
copien, ayúdelos a leerlas y pídales que
hagan un dibujo para cada palabra.
• Pida a sus alumnos que traigan al salón
alguna lectura sobre orcas que encuentren
en casa o en la biblioteca. Proporcione una
si no pudieron encontrar nada.
• Ayude a sus alumnos a identificar el
título, los subtítulos, y las secciones del
texto.
• Muestre cómo al leer los subtítulos se
puede saber cuál es la idea principal del
texto.
• Explique que los textos científicos
pertenecen al género de no ficción.
• Muestre a sus alumnos ejemplos de
ficción y no ficción en libros y otros
portadores de texto, y hablen de sus
diferencias.
• Divida el pizarrón en dos columnas.
Escriba los títulos: Ficción y No ficción en
cada columna.
• Pida a sus alumnos que pasen al pizarrón
a escribir características de cada género.
• Analice junto con sus alumnos cada
característica.
89
la letra con arte entra1
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Show students pictures or videos of
orcas. Ask them: What can we see in this
picture (or video)? Provide vocabulary for
struggling students.
• Tell students that orcas are mammals.
Explain that mammals are animals that
feed their babies with milk. Show
flashcards of other mammals.
• Ask students to repeat:
A monkey is a mammal.
Help struggling students by repeating each
word slowly.
• Explain that orcas are mammals. As well
as horses, dogs, or lions. Explain that orcas
do not have the characteristics of fish.
• Model
On the board or on a large piece of
construction paper how to use a Ven
diagramme, such as this:
• Have students change the part of the
animal for different animals in your
flashcards, for example: A do gis a
mammal. A cat is a mammal. A bear is a
mammal.
• Provide pictures of orcas to color. Have
students use this fix expression: May I
have a pen? to get you to provide black ink
pens. Have students look at a model and
color only the parts that are black in an
orca.
• Point to black and white colors on the
orcas that students are coloring and have
students repeat after you: This is white.
This is black.
• Explain that each circle represents fish or
mammals.
• Show how in the center (S), you can
write about the similarities between fish
and mammals, for example: Both swim.
• Show that in the rest of the areas of each
circle (D), you can write about the
differences between fish and mammals, for
example, fish have gills, mammals have
lungs.
• Have students work in teams to complete
the Ven Diagramme. Provide vocabulary
for struggling students. Have them use the
fix expression: How do you say ---- in
English?
Fish Mammals
90
D
S
D
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Preschool
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que las orcas siempre viajan y
cazan en grupos.
• Muestre a sus alumnos fotos de orcas y
cuenten juntos cuántas hay en cada foto.
• Proporcione varias orcas de papel a cada
niño. Pídales que cuenten sus orcas.
Escriba en el pizarrón el nombre del niño y
el número de orcas que contó.
• Explique a sus alumnos que las orcas son
animales sumamente pesados. Los machos
pueden llegar a pesar 5,500 Kg., es decir, 5
toneladas y media.
• Muestre que una tonelada equivale a
1000 kilogramos. Pida a los alumnos que
expliquen los métodos que podrían
utilizar para convertir kilogramos a
toneladas.
• Prueben los diferentes métodos
expuestos, y seleccionen uno para realizar
las siguientes conversiones:
Una orca hembra pesa 3,800 kg. ¿Cuánto
pesa en toneladas?
El macho más grande jamás registrado
pesaba 10 toneladas. ¿Cuánto pesaba en
kilos?
Las crías pesan un poco menos de ¼ de
tonelada. ¿Cuánto es en kilos?
• Pida a sus alumnos que investiguen el
peso de otros mamíferos y lo conviertan a
toneladas si está en kilos; y a kilos si está
en toneladas.
• Pida que junten sus orcas con las de un
compañero, y que cuenten cuántas son en
total.
• Explique que lo que hicieron al contar
todas las orcas juntas es una suma.
Muestre el símbolo de suma.
• Escriba en el pizarrón:
4+2 =6
Y explique que se puede leer así:
Juan tiene cuatro orcas, Julio tiene dos
orcas. En total tienen 6 orcas.
• Repita varias veces con otros ejemplos.
Pida a sus alumnos que ayuden a
completar las oraciones.
91
la letra con arte entra1
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescola
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que las orcas son animales que
miden 5 o 6 metros.
• Salgan al patio de la escuela y con la
ayuda de un metro señalen el principio y
fin de 5 metros.
• Ayude a sus alumnos a comprender la
magnitud de la talla de una orca.
• Dibuje con gis en el patio de la escuela
una orca a tamaño real. Pida a sus
alumnos que ayuden a colorearla, también
con gis.
• Saque una foto de sus alumnos acostados
junto al dibujo de la orca, ya que al estar al
aire libre, el dibujo se irá perdiendo poco a
poco.
• Explique que las orcas son animales
migratorios. Pida a sus alumnos que
definan este término en equipos.
Compartan definiciones y creen una
definición que contemple todos los
aspectos importantes del término
“migración”.
• Pregunte si solo las orcas emigran. Pida
que investiguen sobre el fenómeno de
migración en diferentes especies animales.
• Explique que también se observa el
fenómeno de migración de grupos
humanos. Por ejemplo, mucha gente migra
del campo a la ciudad.
• Pregunte qué factores ocasionan que las
personas emigren. Discutan.
• Pida a sus alumnos que expliquen la
diferencia entre inmigrar y emigrar, y que
investiguen las principales migraciones del
hombre en la historia.
• Ayude a sus alumnos a localizar en un
mapa mundi las principales migraciones
que hayan investigado. Las pueden señalar
con colores.
• Pida
A sus alumnos que hagan una lista de su
animales favoritos. Ayúdelos a investigar
su tamaño.
• Marque en el patio el tamaño de varios
animales con gis.
• Pregunte a sus alumnos: “¿El león es más
grande que una orca?”, “¿La llama es más
grande que una orca?”, etcétera.
92
actividades para promover la transversalidad en la escuela
12. La Abuela
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria baja
¿Conoces abuelitos o abuelitas que
conocen sobre muchas cosas? ¿Por qué
crees que sepan tanto? ¿Crees que hayan
aprendido tantas cosas en los libros o en la
escuela? ¿De qué otras maneras pudieron
haber aprendido? ¿Por qué crees que
muchos abuelitos no tienen trabajo? ¿Por
qué es valiosa la experiencia de las
personas? ¿Por qué algunas personas no
consideran valiosa la experiencia de los
abuelitos?
Piensa: ¿Cómo es tu abuelita? ¿Tienes una
o tienes dos? ¿Tienen muchos años?
¿Cómo te llevas con los adultos mayores?
Las abuelitas y los abuelitos a veces
necesitan ayuda.
Necesitan apoyarse en alguien para
caminar. Necesitan que alguien los lleve a
diferentes lugares. Necesitan que alguien
les ayude a tender su cama. ¿Tú alguna vez
has ayudado a un anciano? ¿Por qué es
importante ayudarlos? ¿De qué formas
podemos ser más serviciales con la gente
mayor? ¿Qué es ser “servicial”?
93
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Cante y baile con sus alumnos la
pista 23: Abuela.
• Baile junto a sus alumnos. El
ritmo en las palabras con la letra “a”
los llevará a quedarse en el compás.
• Ayude a sus alumnos a notar que
la palabra lleva el acento en la letra
“a”.
• Muestre a alumnos de preprimaria
la forma en que pueden interpretar
la canción en metalófonos con un
solo ostinato:
mi la mi la mi sol do
mi la mi la mi sol do
• Muestre a los más pequeñitos
cómo acompañar con el canto al
instrumento. Pida que lleven el
ritmo con las baquetas.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 23:
Abuela. Ayude a sus alumnos a identificar el
género similar a la nueva trova, tiene
reminiscencia de la música andina.
• Junto con sus alumnos, observe el ritmo de seis
octavos pero con rítmica mucho más
acompasada o con acentos que van con la letra.
Aquí los acentos van con la letra a:
Abuelita yo quiero cantar mi canción, los abrazos
de mi abuela saben a pan, como una veredita
alegre, luz de luna y de sol.
• Modele para sus alumnos la interpretación en
instrumento, xilófono de madera:
Mi la do re mi la do re mi mi mi re mi
Mi la do re mi la do re mi fa fa mi re do.
• Guíe a sus alumnos para tocar las percusiones e
interpretar en el xilófono. Hágales notar que esta
canción está en seis octavos. Sigue el ritmo del
bombo típico de la música andina. Pídales que
imiten la rítmica. Pueden hacer el ostinato para
toda la canción en percusiones. En la parte B
pueden tocar los xilófonos de madera y metales
en la pista o sobre la canción.
• Recomiende el “Cóndor pasa”. Ayúdelos a
reconocer el bombo andino, y su rítmica.
• Ayude a sus alumnos a observar que el español
está cargado de palabras con diferente
acentuación, graves, agudas, esdrújulas, como las
que se oyen en la canción que distinguen su
cultura (en cada región hay instrumentos de
percusión típicos, ya que contaban los pueblos
con los materiales de la naturaleza.
• Pida que relacionen la instrumentación con
algunos instrumentos de percusión de
Latinoamérica como el huéhuetl, el bombo
andino, u otros que ellos conozcan.
94
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que anteriormente la vida
permitía a mucha gente cocinar y disfrutar
de más tiempo para hacer artísticos
postres y pasteles.
• Reparta a cada alumno un cuarto de
cartulina blanca, retacería de papel de
china, un recipiente pequeño a medio
llenar y un pincel. Pida a sus alumnos que
diseñen una decoración para pastel que les
gustaría que su abuela copiara la próxima
vez que haga postres.
• Pregunte
A sus alumnos qué tipo de ropa usan sus
abuelos y abuelas. Discutan.
• Muestre a sus alumnos fotos de estilos de
ropa a través de diferentes épocas.
Pregunte ¿por qué cambian los estilos?
¿Qué criterios se utilizan para considerar
algo bello o no bello, a la moda, o no a la
moda, elegante, o no elegante?
• Conduzca una reflexión entre sus
alumnos: ¿Quién establece los criterios de
la moda hoy? ¿Quién los establecía en los
tiempos de los abuelos? ¿Qué papel juegan
los medios? ¿Qué tan similar o qué tan
diferente es lo que sucede con las artes
plásticas, la danza o la música?
• Invite a sus alumnos a elaborar un álbum
de recortes que muestre la moda en
diferentes épocas, y a agregar alguna
reflexión de las razones, de acuerdo al
contexto cultural, histórico y geográfico,
por las que diferentes modas se han
impuesto.
• Enseñe a sus alumnos a colocar tiritas de
papel de china sobre la cartulina blanca y
mojar las tiras con el pincel y el vinagre.
Notarán que el color del papel y su forma
se traspasan a la cartulina.
• Sugiera algunos modelos de decoración
de pastel, como flores, o merengues, pero
deje que cada alumno use su creatividad.
• Exhiba las decoraciones de pastel una vez
que se hayan secado.
95
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Muestre a sus alumnos que las palabras abuela,
arroz, almendras y amor empiezan todas con la letra
“a”. Exagere el sonido inicial. Pida que repitan.
• Señale que la “o” y la “a” son vocales muy
parecidas, pero tienen diferencias. Pida que
encuentren la diferencia más importante.
• Invite a sus alumnos a realizar la forma de la letra a
con todo el brazo y después con las manos y el dedo
en una tina de agua.
• Muestre a sus alumnos tarjetas de vocales que
usted puede previamente elaborar en cartulina.
Haga tarjetas para vocales mayúsculas y minúsculas.
• Pida a sus alumnos que cuando alguno saque una
tarjeta que tenga la “a” minúscula deberá
“convertirse” en una ruedita con su palito, por lo que
deberá encoger su cuerpo y estirar una pierna. Si
alguno saca la tarjeta de la “a” mayúscula deberá
convertirse en una gran A, separar los pies como las
patitas de la “a”, y marchar. Si sacan alguna otra
tarjeta no deberán hacer movimiento alguno,
deberán quedarse “encantados” hasta que vuelva a
salir una tarjeta de “a”.
• Pida a sus alumnos que se fijen cómo las aes
minúsculas pueden ser un poco diferentes entre sí,
estos son unos ejemplos:
• Lea en vez de cantar la canción
de la Abuela para sus alumnos.
• Ayude a sus alumnos a notar
que, tal como en la poesía, esta
canción presenta la aliteración
en las palabras que tienen la
misma vocal
• Pida a sus alumnos que creen
rimas con aliteración y que las
lean en voz alta para el grupo.
• Dirija la atención de sus
alumnos a los sentidos que evoca
la canción (vista, gusto, olfato):
almendras, arroz, pan, frijoles
recién hechos, tortillas recién
hechas, la casa de la abuela.
• Anime a sus alumnos a escribir
sobre sus abuelas en el mismo
tenor, utilizando palabras que
llamen a los sentidos de la
audiencia para que la
descripción sea más rica.
a, a, a, a, a, a.
• Identifique a los alumnos que ya saben escribir.
Pídales que observen cómo la “a” empieza como un
circulito desde la parte de arriba y el palito va
después a lado derecho, muy derechito. Pídales que
tracen muchas aes muy derechitas.
• Invite a sus alumnos a buscar en libros palabras
que tengan “a”. Pida que las escriban y hagan un
dibujo para cada una.
96
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Show students a model of a collage that
you had previously prepared with images
of grandparents.
• Explain that grandparents are members of
a family. Show students pictures of families.
• Point and have students repeat after
you: grandpa, grandma, grandfather,
grandmother, pappy, granny, grandparents,
and etcetera.
• Explain that grandparents love doing
different things. Mimic the actions, and
have students repeat after you: Grandpa
loves dancing. Grandma loves reading.
Grandpa loves playing chess. Grandma
loves baking cakes.
• Create new sentences of your own for
students to repeat.
• Show students images of different
actions and have them repeat after you.
Then say the action and have students
point to the correct image. (Suggested
actions that grandparents love: sleep, eat,
walk, pat, cook, and etcetera.)
• Have students say an action name, and
mimic what they say.
• Have students list down all family members
they know. Write on the board. Ask students
to read the list from the board.
• Complement the list with new vocabulary
that might be unknown to students, such as
mother in law, great grandparent, god father,
and etcetera.
• Ask students to read the new list. See
whether students show difficulty in reading
any of the words.
• Remind students that short words formed
by a vowel between two consonants have
short sounds, such as dad, or mom.
• Produce the sounds for students to repeat,
and write on the board the vowel that stands
for each sound.
• Exaggerate the short sounds for students to
distinguish the difference between these
sounds and the vowel sounds in Spanish.
• Help students make lists of short vowel
sound words that they have heard before,
and classify them into five columns: a, e, i, o
and u.
97
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos cuál es la forma
de los lentes de los abuelitos.
• Dibuje en el pizarrón las formas que los
alumnos mencionen, o bien, que puedan
describir con su dedo (círculo, rectángulo,
etcétera.)
• Pida a sus alumnos que repitan los
nombres de las figuras geométricas
después de usted.
• Coloque en el pizarrón figuras
geométricas recortadas en papel
construcción de colores. Indique a sus
alumnos el nombre de una figura para que
ellos la toquen.
• Pregunte cuáles son las similitudes y
diferencias entre cada una de las figuras,
es decir, en qué se parecen y en qué se
diferencian.
• Modele la forma en que se construye una
serie de figuras geométricas con las figuras
en papel construcción. Por ejemplo:
Círculo, Triángulo, Círculo, Triángulo; o
bien Triángulo, Triángulo, Cuadrado,
Triángulo, Triángulo, Cuadrado. Trate de
ir aumentando el grado de complejidad de
las series una vez que los alumnos ya
pueden anticipar la figura faltante en una
serie.
• Invite a sus alumnos a diseñar sus
propias series y explicar los patrones que
se encuentran en ellas.
• Pregunte
A sus alumnos cuál es la edad promedio de
los abuelitos que ellos conocen. Pueden
investigarlo en casa si no saben.
• Plantee
Diferentes problemas relacionados a el
tiempo utilizando los datos que
proporcionan los alumnos. Por ejemplo:
¿Cuál es la edad promedio de las abuelitas?
¿A cuántos meses equivalen estos años?
¿Cuántas décadas se forman con estos
años? ¿Cuánto le falta a la edad promedio
para llegar a ser un siglo?, etcétera.
• Apoye
A los alumnos que lo requieran.
• Invite
A los alumnos a investigar diferentes
unidades de tiempo. Enlístelas en el
pizarrón.
• Pida a sus alumnos que en pares intenten
encontrar uno o dos equivalentes para
cada unidad. Por ejemplo, un año equivale
a 365 días, o 12 meses. Cada pareja puede
presentar sus equivalentes al resto de la
clase.
• Guíe una discusión de grupo con el
siguiente tema: ¿Porqué existen tantas
diferentes unidades para medir el tiempo?
(Lustros, sexenios, trimestres, quincena,
etcétera.)
• Pida a sus alumnos que anoten las
principales conclusiones en sus libretas.
98
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Ayude a sus alumnos a reflexionar sobre
los abuelitos como miembros de la familia.
• Pregunte A sus alumnos si conocen los
nombres de sus abuelitos, tíos, y primos
más cercanos.
• Modele la forma en que se elabora un
árbol genealógico sobre una hoja de
rotafolio. Utilice su propia familia como
ejemplo.
• Proporcione a cada alumno un árbol
genealógico con espacios en blanco para
que puedan dibujar a los diferentes
miembros de la familia.
• Pida que nombren a los miembros de la
familia y escriba sus nombres junto a sus
dibujos.
• Exhiba sus árboles y pida que algunos
alumnos voluntarios los expliquen.
• Explique a sus alumnos que existen
instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que ayudan a las
personas de mayor edad. Pídales que
investiguen algunos ejemplos.
• Pregunte qué hacen estas instituciones
por los adultos mayores.
• Pida a sus alumnos que clasifiquen las
instancias que investigaron en
gubernamentales y no gubernamentales.
• Ayude a sus alumnos a reconocer las
diferencias y similitudes entre estas
organizaciones.
13. Astronauta
Preguntas para reflexionar sobre mis valores
Preescolar
Primaria
Los astronautas son muy valientes porque
deben ir al espacio para hacer su trabajo.
¿Tú has tenido que ser muy valiente alguna
vez? ¿Qué es lo que te ayuda a ser valiente?
¿Cuándo es importante ser valiente?
¿Quiénes son las personas más valientes
que tú conoces? ¿Por qué crees que son
valientes?
Las personas que deciden ser astronautas
deben ser extremadamente disciplinadas,
pues es una profesión que exige mucho.
¿Para qué crees que sirve a los astronautas
ser disciplinados? ¿Crees que tú podrías
ser un astronauta? ¿Qué significa ser
disciplinado? ¿Crees que una persona que
no es disciplinada puede volverse
disciplinada? ¿Cómo?
99
la letra con arte entra1
Música, canto y baile
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria Menor
• Cante y baile con sus alumnos la pista
25: Astronauta.
• Señale los medios de transporte que
empiezan con a en la canción.
• Ayude a sus alumnos a reconocer el
acento en la letra “a”, pida que lo
marquen con el pie, hagan una
genuflexión y abran los brazos cada vez
que oyen la “a” de aviones.
• Muestre a sus alumnos los cambios de
ritmos y pulso.
• Ayude a sus alumnos a distinguir el
bajo y la guitarra eléctrica que hay en
los grupos de rock.
• Modele la forma en que se puede
navegar, como con saltos de slam, y
ayude a sus alumnos a percibir la
cantidad de cambios rítmicos que se
pueden detectar.
• Invite a sus alumnos a moverse como
astronautas, imitando la falta de
gravedad con el cuerpo. Los niños
pueden inventar sus propias
coreografías.
• Cante y baile con sus alumnos la pista 25:
Astronauta.
• Ayude a sus alumnos a identificar el género:
pop con un poco de tecno rock con sonidos
de computadora.
• Trate de cantar la segunda voz escuchando
sólo la melodía (segundo track de
Astronauta: “astronauta, astronauta”.
• Explique lo que se llama anticipo en la
rítmica (después del silencio de dieciseisavo.)
Los anticipos dan una inflexión corporal y de
lenguaje. El silencio no se ve pero es el que se
hace antes de pronunciar “aviones”,
“transporte”.
• Señale la importancia del bajo que funciona
de solista. Pida que escuchen al bajista y que
escuchen en qué parte de la canción entra el
contrabajo. Hay bajo eléctrico y acústico.
Ubique dónde se encuentra el contrabajo en
las orquestas sinfónicas.
• Demuestre que nuestro lenguaje tiene
muchas palabras graves, esdrújulas y agudas
y eso proporciona ritmo.
• Anime a sus alumnos a investigar diferentes
géneros musicales relacionados con el rock.
100
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Apreciación y expresión artística
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Explique que los astronautas deben
aprender mucho sobre cuerpos celestes,
como planetas, asteroides y estrellas.
Desde la Tierra las estrellas se ven como
pequeñas lucecitas que titilan.
• Pida a sus alumnos que digan todo lo que
sepan sobre las estrellas. ¿De qué tamaño
son? ¿Cuántas hay en el Universo? ¿De qué
están hechas?
• Muestre a sus alumnos fotos o
ilustraciones de diferentes constelaciones y
explique que ellos crearán sus propias
constelaciones.
• Proporcione a cada alumno una tira del
largo de un pliego de cartoncillo negro y
de 15 a 20 cm. de ancho, diamantina o
brillantina plateada o dorada y pegamento
blanco. Modele la forma en que crearán las
constelaciones. Ponga un poco de
pegamento blanco en una tapita de frasco.
Moje la goma de un lápiz en el pegamento.
Aplique el pegamento en el cartoncillo,
cada círculo que deja la goma será una
estrella. Espolvoreé un poco de brillantina
o diamantina sobre el círculo de
pegamento. Para crear círculos más
pequeños puede utilizar la punta de un
lápiz de color, y para círculos más grandes
puede utilizar una tapa de plumón.
Recuerde a sus alumnos que las
constelaciones están formadas por estrellas
de distintos tamaños y luminosidades.
Pídales que usen su creatividad. Exponga
Sus constelaciones.
• Explique
A sus alumnos que el primer astronauta
que pisó la superficie de la luna fue Neil
Armstrong. ¿Qué habrá sentido? ¿Cómo
habrá visto la Tierra desde la luna?
• Muestre a sus alumnos fotos de la Tierra
desde la luna, o bien, pídales que busquen
fotos en la red.
• Pregunte a sus alumnos cuáles son sus
impresiones. ¿Qué continentes se pueden
ver en las fotos? ¿Se ven distintas
tonalidades de azul en el mar? ¿Hay
distintas tonalidades en la tierra? ¿Pueden
ver las formas de las nubes?
• Proporcione a sus alumnos una cámara
digital, o bien, pida que traigan una
cámara de casa. Podrán fotografiar formas
caprichosas, como las de las nubes, o las
de las galaxias. Consiga pintura vegetal,
una taza de leche y jabón líquido. Coloque
en un recipiente transparente la leche y
agregue unas gotas de pintura vegetal.
Pida a un alumno que vacíe un poco de
jabón líquido a la leche y la pintura.
Observen juntos lo que sucede. Anime a
sus alumnos a obtener fotografías de las
formas caprichosas de la pintura en la
leche. Invite a sus alumnos a intentar con
dos o tres diferentes colores a la vez.
Descargue las mejores fotografías de sus
alumnos y envíelas por correo electrónico
o por las redes sociales. No olvide dar
crédito a los autores de las fotos.
101
la letra con arte entra1
Lenguaje y comunicación
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pregunte s sus alumnos si recuerdan
cómo hicieron los ejercicios de la letra “a”
de las canciones de la Abuela y Astronauta
y repitan los ejercicios con todo el brazo.
• Pida a sus alumnos que tracen “aes” con
su dedo en un recipiente con agua.
• Escriba varias “aes” sobre el pizarrón y
ayude a sus alumnos a notar la dirección
del trazo.
• Muestre a sus alumnos diferentes formas
en que se escribe la letra “a” cuando es
grande o mayúscula. Explique que sirve
para escribir los nombres de las personas,
por ejemplo Alicia, Alejandro o Aarón.
• Pida a sus alumnos que tracen varias
“aes” muy derechitas y redonditas.
Invítelos a decir palabras que empiecen
con “a” y escríbalas en el pizarrón. Pida a
un alumno que pase al pizarrón a trazar
sobre las “aes” con otro color de gis o
marcador.
• Identifique a los alumnos que ya saben
escribir. Pídales que escriban en el
pizarrón otras palabras que empiecen,
terminen o lleven en medio el sonido de la
“a”.
• Invite a sus alumnos a buscar en libros
palabras que tengan la letra “a”. Pida que
las escriban y hagan un dibujo para cada
una.
• Pida a sus alumnos que lean en voz alta
las siguientes oraciones que usted puede
escribir en el pizarrón:
-El 21 de julio de 1969 el Apolo 11 alunizó
cerca del Mare Tranquillitatis.
-El 24 de julio los astronautas amerizaron
en el Océano Pacífico.
-Otros astronautas habían intentado la
misma misión, pero aterrizaron sin éxito.
• Pregunte a sus alumnos si pueden ver la
similitud entre las palabras subrayadas:
alunizó, amerizaron y aterrizaron.
Explique a sus alumnos que diferentes
palabras tienen palabras raíz, prefijos o
sufijos conocidos que nos permiten
comprender su significado aproximado sin
consultar un diccionario. Ejemplifique con
las palabras luna, mar y tierra en alunizar,
amerizar o aterrizar.
• Pregunte qué significa el prefijo a. Pida a
sus alumnos que propongan otros
ejemplos para el prefijo “a”.
• Anime a sus alumnos a buscar otros
prefijos en sus libros y que los escriban el
pizarrón. Después pida que traten de
encontrar otras palabras con el mismo
prefijo y que saquen conclusiones sobre
sus significados.
102
actividades para promover la transversalidad en la escuela
English
Suggested learning experiences for
Preschool
Suggested learning experiences for
Primary School
• Show students a picture of an astronaut.
Have students refer to the astronaut’s suit.
Use vocabulary such as silver, helmet,
thick, gloves, boots, etcéteraétera. Explain
students that these special suits protect the
astronaut during his trips to space. Tell
students that other people need special
suits or clothes, and equipment. Provide
vocabulary and show pictures:
Architect: Hard hat, boots, rulers,
blueprints.
Doctor: White robe, stethoscope,
medicine, gloves.
Teacher: Marker or chalk, planbook,
pencils, pens.
Secretary: Computer, diary, calendar, pens.
And so forth.
• Explain that astronauts provide different
materials from outer space to be studied
on our planet, such as rocks and other
minerals.
• Ask students to list down the things that
they think could be brought from outer
space to the Earth.
• Help students use this structure to share
their lists with their classmates: rocks are
brought from outer space. Pieces of metal
are taken to laboratories to investigate.
Tell students that English speakers use
these structures frequently when the doer
of the action is unknown, when the action
is more important than the doer, and
when the doer of the action is obvious.
• Give some examples for students to
observe:
• Ask students to cut out and paste
different people that are working form
magazines or newspapers. While they do
this, go around providing vocabulary. Have
students present their cutouts orally to
their classmates, using the vocabulary
they’ve learned and using the phrases: This
is a/an…..
They need ………………..
When the doer is unknown:
My watch has been stolen!
When the action is more important than the
doer:
The injured people were taken to the hospital.
When the doer is very obvious:
I am paid every two weeks.
• Ask students to think of more examples and
share with the class.
103
la letra con arte entra1
Pensamiento matemático
Sugerencias didácticas para
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Primaria baja
• Explique que los astronautas tienen
que conocer el tiempo que marca el reloj
muy, pero muy bien, porque necesitan
enviar reportes a la Tierra por radio o
satélite y deben conocer la hora y
minutos en que están mandando sus
mensajes.
• Coloque un reloj grande en el
pizarrón. Pida a sus alumnos que noten
que la manecilla chiquita siempre marca
las horas, y que la manecilla larga
siempre marca los minutos.
• Explique que cuando la manecilla
larga señala el número 12 se dice en
punto, y quiere decir que empieza otra
hora, por ejemplo 3 en punto quiere
decir que empieza la hora 3.
• Cambie la manecilla de la hora del
reloj varias veces y la de los minutos
siempre déjela en el 12, para que los
chicos que ya identifican los números
puedan decir las horas: 2 en punto, 5 en
punto, 10 en punto.
• Explique que cuando la manecilla
larga está en el 6, siempre se dice “y
media”, por ejemplo, 5 y media, 8 y
media.
• Cambie nuevamente la manecilla de la
hora y deje la manecilla de los minutos
en el 6. Pida a sus alumnos que lean la
hora: 5 y media, 4 y media, etcéteraétera.
• Mueva las manecillas de las horas y la
manecilla de los minutos cámbiala entre
12 y 6, para que los alumnos puedan
decir 5 en punto, 8 y media, 9 en punto,
11 y media, etcéteraétera.
• Observe junto que sus alumnos que los
astronautas necesitan ser muy hábiles en el
manejo de las matemáticas para resolver los
problemas que se les puedan presentar en la
misión.
• Explique que la principal tarea del astronauta es
conocer la operación que deben realizar, pues la
operación en sí la puede realizar una
computadora, pero el astronauta debe saber cuál
operación indicarle.
• Brinde los siguientes ejemplos:
-La misión requiere que el astronauta esté cada día 20
minutos fuera de la nave para realizar reparaciones al
satélite que envía información a la Tierra. Si
permanece más de 20 minutos fuera de la nave puede
tener problemas con su suministro de oxígeno. Si un
astronauta salió al espacio a las 11:35 y son cuarto para
las 12, ¿cuántos minutos más debe permanecer fuera
de la nave?
- Los astronautas deben retirar cierto recubrimiento
de pintura que se está desprendiendo del satélite y está
generando basura espacial que es muy peligrosa. Un
astronauta en promedio puede quitar 1 metro
cuadrado de pintura. El satélite está cubierto en su
totalidad y tienen una superficie de 170 metros
cuadrados. ¿Cuántos astronautas necesitarían trabajar
para quitar el recubrimiento de pintura en su totalidad
en cinco días?
-Cada astronauta requiere comer durante su estancia
en el espacio aproximadamente 2000 calorías diarias.
La comida se deshidrata y se almacena en la nave.
Cuando se agrega agua a la comida en polvo en cada
paquete, se convierte en una pasta que tiene sabor
específico, como pollo o chuleta. Si cada paquete o
bolsita de comida deshidratada tiene 250 calorías,
cuántas bolsas se requieren para que un astronauta esté
adecuadamente alimentado en una misión de un mes?
• Explore diferentes posibilidades para resolver
estos problemas junto con sus alumnos, entre
todos determinen qué método es el más eficaz
para encontrar los resultados.
104
actividades para promover la transversalidad en la escuela
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Sugerencias didácticas para
Preescolar
Sugerencias didácticas para
Primaria baja
• Pregunte a sus alumnos cuáles son los
medios de transporte que se mencionan en la
canción de Astronauta. Escúchenla
nuevamente si es necesario. Anime a sus
alumnos a enlistar otros medios de transporte
y escríbalos todos, los de la canción y los que
mencionen los alumnos en el pizarrón. Haga
un pequeño dibujo junto a cada palabra. Pase
a cada niño al pizarrón a “leer” cada palabra.
Ayude a los alumnos que no conozcan las
palabras.
• Pida a sus alumnos que recorten diferentes
medios de transporte de revistas o periódicos.
• Trace tres columnas en el pizarrón o en una
hoja de rotafolios. Escriba los títulos de cada
columna: Terrestre, Acuático y Aéreo. Pida a
sus alumnos que clasifiquen sus recortes y los
coloquen y peguen con un poco de cinta
adhesiva en la columna correspondiente, una
vez que haya explicado el tipo de medio de
transporte a que se refiere cada término.
Revise junto con sus alumnos que los recortes
estén colocados en la columna adecuada.
Haga las correcciones necesarias. Explique a
sus alumnos las razones por las que existen
diferentes tipos de transportes.
• Retire los recortes y elabore una nueva tabla
de dos columnas: Campo y Ciudad. Pida a
sus alumnos que clasifiquen nuevamente.
Siga el procedimiento anterior junto con sus
alumnos. Posteriormente elabore nuevas
categorías, como Rápido/Lento; o
Combustible gasolina/Combustible diesel/
Combustible turbosina/ No requiere
combustible; etcéteraétera.
• Anime a sus alumnos a investigar
sobre la llegada del primer hombre a la
Luna en 1969, y sobre otros eventos en
la historia de los viajes espaciales.
Asegúrese de que los datos de la
investigación sean correctos. Guíe una
discusión sobre las ideas principales.
105
• Proporcione a sus alumnos una tira
de listón grueso de 3 metros y varias
tarjetas bibliográficas o pequeñas
tarjetas que usted mismo elabore con
cartulina. Invite a sus alumnos a crear
en pares una línea del tiempo con los
principales momentos. Pida que midan
el listón en el que colocarán los
principales eventos, y que en cada
tarjeta escriban y dibujen. Explique que
la colocación de las tarjetas debe
respetar el espacio proporcional al
tiempo (años, décadas o siglos) en que
se separen los eventos.
• Exhiba las líneas del tiempo y pida a
sus alumnos que expliquen las razones
por las que escogieron los eventos de su
línea como los más importantes.
Método Misolar / Programa de música
y preparación para la lecto-escritura
Secuencias didácticas de la Letra con arte entra 1
L
as secuencias didácticas del programa Misolar que se presentan en este Manual
del maestro están divididas en diferentes aspectos. Los elementos de música
son disciplinas que se llevan en un conservatorio y que hacen de los alumnos músicos completos (armonías, coros, conjuntos de cámara, etcétera). Como vimos
anteriormente, todos los procesos que intervienen en la instrucción musical en el
ámbito escolar o la casa que se proponen aquí, favorecen la adquisición de las habilidades necesarias para la lectroescritura.
Es sumamente importante respetar los ritmos de aprendizaje y la madurez de
cada uno de nuestros alumnos, pues forzar los procesos de lectoescritura cuando
aún no están listos únicamente los llenará de frustración y enojo, y un sentido de
incapacidad. Sin embargo, es también pertinente aclarar que al estimular a nuestros alumnos con el programa de La letra con arte entra estaremos promoviendo
una adquisición más eficiente, natural y rápida.
Adicionalmente, el Manual del maestro también cuenta con una serie de actividades para favorecer la transversalidad y de esta forma, a través de la instrucción artística, también beneficiar cognitiva, emocional y socialmente a niños que
ya pueden leer y escribir. Los temas y contenidos están adaptados a los intereses
y necesidades de los alumnos de diferentes grupos de edad, pero por supuesto se
pueden intercambiar para satisfacer las necesidades de cada uno de los niños.
A continuación se detallan los elementos del programa con una breve explicación de su importancia para la consecución de los objetivos generales presentados
anteriormente.
Ritmo
Todas las habilidades que los niños deben desarrollar con relación al ritmo están
concebidos de acuerdo a sus posibilidades psicomotrices ya que necesariamente
tendrán que valerse de su cuerpo para apropiarse de estas habilidades indispensables para la música, y posteriormente, la lectoescritura. Las experiencias de aprendizaje que se utilizan para desarrollarlas se dividen en locomociones, juegos rítmicos
y actividades que desarrollan la inteligencia kinestésica.
106
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Melodía
Los niños deben aprenden a entonar y vocalizar correctamente ayudados de varias
técnicas. Cantarán canciones que irán aumentando su grado de dificultad a medida que vayan adquiriendo nuevas destrezas. Es importante también que los niños
desarrollen su oído musical y que dominen la notación musical melódica. De esta
manera también se desarrollan habilidades auditivas necesarias para el desarrollo
de la lectoescritura, como el reconocimiento de acentos o la discriminación del
principio y el final de las palabras.
Creación y composición
El niño sin darse cuenta y sin sentir que es aburrido, difícil, ni lejos de su alcance,
logrará componer música a través de un proceso natural, divertido y trascendente
porque su creatividad será tomada en cuenta desde temprana edad. Los niños descubrirán que también es posible expresar ideas y sentimientos a través de la música.
De la misma forma, podrán involucrarse el proceso de lectoescritura y escribir, primero a través de dibujos, y después con palabras, encontrando en este proceso otra
forma de expresión.
Interpretación
Aunque no se tocan instrumentos como el piano o la guitarra, los niños aprenden
todos los contenidos y desarrollan todas las habilidades que les permitirán posteriormente tocar cualquier instrumento (solfeo, armonía, entonación, apreciación
musical, dictados auditivos, dictados melódicos, etcétera). Cuando los niños llegan
al instrumento individual ya tienen todas las bases y, por llamarlo de alguna forma,
“no se les queda el acento”, como cuando hablamos de adquisición de una segunda
lengua. La musicalidad se desarrolla de esta manera y tardan mucho menos tiempo
que lo que tardaría un niño que nunca ha llevado esta metodología.
Cuando algunos niños empiezan tratando de tocar instrumentos sin tener la
coordinación motriz fina necesaria, terminan por desertar al encontrarse ante un
reto que no pueden resolver aunque se esfuercen mucho. Por eso se inicia con instrumentos de percusión que no producen notas, posteriormente con el xilófono que
sí produce sonidos determinados, pero no produce “ruido”, y una vez que ha madurado su coordinación, el niño puede tocar la melódica, que es un instrumento de teclado en donde podrán ver la función de las tonalidades. Por supuesto, es determinación de la escuela y los padres de familia el adquirir xilófonos de calidad, pero es una
recomendación muy importante para aprovechar todas las ventajas del programa.
107
la letra con arte entra1
En cuanto a la lectoescritura, los procesos también se dificultan cuando los niños intentan tomar un lápiz y escribir. Cuando no existen las bases neurológicas
que permiten la coordinación motora fina, el proceso puede ser frustrante y muy
lento. Por esta razón, la interpretación de instrumento es básica para desarrollar la
motricidad fina y madurez necesarias para escribir.
Apreciación musical
Además de la música clásica, es muy importante usar todas las manifestaciones musicales tanto del acervo folclórico de diferentes partes del mundo y civilizaciones,
como la música popular de calidad. A diferencia de cursos de apreciación en los
que se expone al niño a datos sin sentido, la idea de apreciación en este programa
pretende lograr que el niño pueda disfrutar a través de conocer, y, como con la comida, conocer a través de probar. La apreciación es un factor también importante
para desarrollar un respeto por la diversidad y mejores bases para la convivencia.
Características del maestro que utiliza La letra con arte entra
El maestro de música o la educadora pueden utilizar La letra con arte entra siguiendo las indicaciones y sugerencias en este Manual del maestro, aunque podrán aprovechar mucho más el método si tienen la capacitación inicial. En realidad, no es
indispensable que el maestro o la educadora tenga una preparación musical muy
amplia para permitirle abordar los diferentes objetivos del programa. En ocasiones
los profesores de música en las escuelas no tienen conocimientos de notación musical o tienen pocas nociones de historia y apreciación del arte. En otras ocasiones,
pueden estar muy preparados, pero carecen de la pedagogía y la didáctica que les
permitan guiar a sus alumnos adecuadamente. En otras ocasiones las educadoras
no tienen suficientes conocimientos musicales. El programa se puede implementar
de las siguientes formas:
1. En conjunto: el maestro de música, la educadora o la maestra de grupo, el maestro de arte, el psicopedagogo, el bibliotecario, el profesor a cargo del laboratorio
de cómputo y el profesor de educación física deciden en conjunto y planean las
actividades y experiencias de aprendizaje que cada uno llevará a cabo con los
alumnos.
2. Maestro de música: el maestro de música utiliza el programa y sienta las bases
para que el niño mejore su desempeño en varias áreas a través de la instrucción
108
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
musical. Utiliza también algunas actividades de las sugeridas para la transversalidad, lo que permitirá al niño concebir las clases de música como significativas
y parte importante de procesos de aprendizaje integrales.
3. Educadora o maestra de grupo: la educadora o maestra implementa el programa, trabajando en la instrucción musical a través de las indicaciones del Manual
del maestro, y mediante los aprendizajes y habilidades que desarrolle en los cursos y talleres de capacitación de La letra con arte entra. Utiliza las experiencias
de aprendizaje que le parezcan más adecuadas para favorecer la transversalidad
y, eventualmente, podrá diseñar nuevas actividades y trabajar con otros materiales para el programa de música de acuerdo con las preferencias y necesidades
de sus alumnos.
El maestro puede escoger dos o tres secuencias didácticas para cada clase. Por ejemplo, en la primera clase puede escoger una locomoción, un ejercicio auditivo y una
banda rítmica; en la segunda clase una lectura rítmica, una práctica instrumental y
una apreciación musical. La tercera clase escogería interpretación vocal, una práctica de solfeo rítmico melódico y otra de ejercicio auditivo para reconocer instrumentos. La cuarta clase haría un ejercicio de inteligencia kinestésica, una práctica instrumental con xilófonos y una composición hasta cubrir los puntos del programa.
La letra con arte entra favorece los procesos de lectoescritura
de niños de 3 a 6 años
Características físicas:
-Los niños en este rango de edad son sumamente activos y disfrutan de la actividad
en sí.
-Necesitan frecuentes periodos de descanso, relajación y desplazamiento.
-El desarrollo de músculos gruesos es mayor que el de los que controlan a los dedos
y manos, por ello tienen dificultad para amarrar sus zapatos o abotonarse.
-Tienen dificultad para enfocar la mirada en objetos pequeños, dando lugar a una
coordinación ocular-manual imperfecta en algunos casos.
-Pueden mostrar torpeza en algunos casos.
-Buscan intensamente la satisfacción de sus necesidades corporales, como ir al
baño, o beber si tienen sed.
Recomendaciones para el maestro
-Se debe proporcionar un ambiente estimulante para todos los sentidos, no sólo
109
la letra con arte entra1
para el oído, sino para la vista, el tacto, el olfato y el gusto, usando títeres, plumas, mascadas, etcétera.
-Hay que darles oportunidad a los niños de usar todas las partes de su cuerpo,
desde los pies hasta la cabeza. Las actividades deben incluir mucho movimiento
como gatear, arrastrarse, rodar, correr, bailar, etcétera.
-Es importante usar el pentapiso, además de presentar los grafismos de las notas
y la clave de sol en papel, así como las letras en tamaño gigante para que las
puedan tocar y explorar. Los niños más grandes pueden también realizar actividades de este tipo, lo que mejorará su caligrafía y la velocidad, limpieza y orden
con que escriben.
-Como su coordinación motriz es gruesa principalmente, es mejor que se toquen
instrumentos de percusión y se utilicen materiales como crayones gruesos o
gises. Los niños más grandes también pueden volver a usar materiales gruesos
para escribir.
-Hacia el final de esta etapa, se propondrán actividades que reten sus nuevas habilidades y que requieren de mayor coordinación, como botar una pelota con
cierto ritmo.
Desarrollo de lenguaje
-Tienen un vocabulario limitado, que aumenta gradualmente conforme van creciendo.
-Utilizan oraciones de tres a cuatro palabras al principio, el número de palabras va
incrementándose hasta llegar a unas siete. Al llegar a los cinco o seis ya maneja
casi todas las convenciones gramaticales del idioma, y tiene un vocabulario muy
variado.
-Su lenguaje se caracteriza por su egocentrismo, muchas oraciones empiezan con
“yo”, “me” o “mi”. Suele interrumpir con frecuencia. Al crecer comprende que
otras personas también tienen necesidades y aprende a compartir, a esperar turnos y a levantar la mano para pedir la palabra.
-La expresión gráfica es otro medio para comunicarse.
Recomendaciones para el maestro
-Deben dárseles canciones con frases cortas y letras sencillas. También puede
aprender poemas y cuentos.
-Hacia el final de esta etapa, comenzar con la lectura de notas y de palabras, no se
debe forzar al niño para iniciar con la lectura si aún no está listo.
110
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Desarrollo cognitivo
-Pasan con facilidad de lo real a lo imaginario. Después de los cinco años ya no
tienen tanta dificultad para distinguir entre uno y otro.
-Manejan la función simbólica: los objetos se convierten en símbolos para representar otros objetos (por ejemplo, unos cubos de madera pueden ser coches.).
A medida que crecen, el juego simbólico expresa necesidades, miedos y deseos
(por ejemplo, pueden jugar a que son superhéroes y resuelven todos los problemas de mamá).
-La inteligencia es intuitiva por naturaleza en esta etapa.
-Empiezan a utilizar el pensamiento y la imaginación para resolver problemas y
hacia el final de esta etapa pueden pensar en diferentes tipos de objetos y sucesos
aunque no tengan el referente concreto.
-Muestran cierta habilidad para manejar conceptos numéricos, aunque aún no
pueden manejar el concepto de conservación de volumen (si se vacía el contenido de un recipiente alto y largo a un recipiente bajo y ancho, el niño pensará que
ahora hay una menor cantidad de líquido.) A medida que crecen comprenden
bastante bien que, por ejemplo, es mejor tener un billete de $50.00, que dos de
$20.00, cosa que un niño más pequeño no entiende.
-Progresivamente van adquiriendo la noción del tiempo. A los cinco años ya no
producen frases como “Mañana fuimos al cine”.
-Estas son algunas habilidades de pensamiento que pueden desarrollar: anticipar
consecuencias, escuchar, hablar, tomar turnos, cuestionarse, enunciados que inician con “todos”, enunciados que inician con “cada”, respetar a otros, construir
sobre las ideas propias y las de los demás, auto-corregirse, considerar otros puntos
de vista, contradicciones, oraciones de “si...entonces”, poner algo en perspectiva.
Recomendaciones para el maestro
-El manejo de la función simbólica permitirá a los niños dar un nombre a las medidas (la negra, el silencio, la corchea, etcétera) y también a las letras. Hacia el
final de esta etapa podrán identificar simbología gruesa (grafismos de las notas
y letras). Nuevamente se recomienda no presionar a los niños con los grafismos
hasta que estén listos.
-Se debe fomentar el uso de la imaginación, sobre todo para la composición. Pueden usar su imaginación también para “convertirse” en animales, gigantes, carros de bomberos, etcétera.
-Pueden determinar cuánto duran los sonidos y las palabras, cuáles son más cortos
y cuáles son más largos, y gradualmente irán descubriendo que estos tiempos y
111
la letra con arte entra1
palabras se pueden representar con movimientos corporales y, posteriormente,
con símbolos.
Desarrollo emocional
-Tienden a expresar sus emociones libre y abiertamente.
-Buscan activamente la aprobación del maestro.
-Demandan de las personas que los rodean reconocimiento, apoyo y cariño.
Recomendaciones para el maestro
-Utilizar canciones que ayuden al niño a mejorar su auto-estima y a reconocer
estados de ánimo y sentimientos.
-Reconocer el esfuerzo de los niños y mostrarles apoyo cuando alguna actividad les
resulte particularmente difícil.
Desarrollo social
-Los niños tienden a tener uno o dos amigos íntimos, pero estas amistades pueden
cambiar con rapidez.
-Tienden a ser muy flexibles socialmente.
-Los grupos de juegos son pequeños y no muy organizados, por lo que también
cambian rápidamente.
-Son competitivos, se enfrentan, retan, necesitan pelear y medir sus fuerzas.
-Gustan de juegos de acción, verbalizan argumentos desde su experiencia o de programas o películas.
-Comienza la conciencia de los papeles sexuales.
Recomendaciones para el maestro
-La mayoría de las actividades son individuales, pero poco a poco, se busca que el
niño vaya dejando su egocentrismo y participe con un compañero en alguna
actividad. A los seis ya pueden trabajar en equipo, pero aún tienen dificultad
para hacerlo en diferentes roles. Por ejemplo, el líder siempre quiere ser líder.
-Los niños pueden escoger a sus compañeros, ya que para ellos es importante sentirse seguros con su amigo favorito, pero hay que cuidar que ningún niño se
quede sin pareja cuando se realizan actividades en pares.
Desarrollo moral
-El niño obedece sin cuestionar.
-Su razonamiento de lo que está bien es lo que no le traerá problemas.
112
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Recomendaciones para el maestro
-Ayudar al niño a pasar a una siguiente etapa de desarrollo moral a través de hacerle ver que las demás personas también tienen sentimientos.
-Ofrecer razones cuando se dan instrucciones para hacer algo que probablemente
no les guste (como dejar de jugar, o guardar los instrumentos.)
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de tres años
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer el pulso
(beat) de la música
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
1. Ritmo
Reconocer ostinatos
(patrones rítmicos)
sencillos.
Llevar el pulso
(beat) con
diferentes partes del
cuerpo.
Identificar partes
del cuerpo.
Distinguir sonidos
graves de sonidos
agudos.
Desarrollar la
motricidad
indispensable para
el ritmo.
Actividades
Locomociones,
juegos rítmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestésica (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño responde
adecuadamente a
los comandos voy,
corro y shh.
El niño puede
percutir los ritmos
que se le marquen.
El niño puede
imitar el ostinato.
El niño toca las
partes del cuerpo
que se le indican,
o percute con esa
parte del cuerpo.
El niño da pasos
largos al escuchar
sonidos graves y
cortos al escuchar
sonidos agudos.
113
Instrumentos
Cualquier
instrumento
de percusión
para marcar el
ritmo.
Materiales
Música
grabada.
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus
propios sonidos
corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
Subir y bajar el
volumen de la voz.
2. Melodía
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonación.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de
dónde proviene el
sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rápido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretación
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalización,
ejercicios de
respiración (ver
detalles en las
siguientes
páginas.)
Indicadores de
evaluación
El niño emite
diferentes
sonidos e imita
sonidos que
producen sus
compañeros.
El niño no se
atrasa ni se
adelanta en
relación al grupo
para producir
sonidos.
El niño puede
imitar lo que se le
indica al cantar.
El niño puede
señalar el lugar
de donde
proviene el
sonido al taparle
los ojos.
El niño ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a
las diferentes
características del
sonido.
El niño realiza
los ejercicios de
respiración y
vocalización sin
problemas.
114
Instrumentos
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Materiales
Música
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
método mi solar
3. Creación y composición
Área
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una canción
corta con ayuda
del maestro con el
intervalo de
tercera menor o
por grados
conjuntos.
Aplicar el
concepto de rima
por imitación.
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
4. Interpretación
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes
maneras.
Acompañar una
canción con el
instrumento,
usando patrones
rítmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
así lo indique el
maestro.
Distinguirán
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de
diferentes
instrumentos de
percusión.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Actividades
Agregar adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de rima,
componer con
ayuda del maestro
(ver detalles en las
siguientes
páginas).
Actividades
Exploración
de sonidos,
Juego de la
orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
Instrumentos
Materiales
El niño puede
encontrar adjetivos
para los sustantivos
que se le presentan.
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
sílabas.
El niño puede
componer una
canción sencilla.
Canciones
grabadas.
El niño puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la canción.
Indicadores de
evaluación
El niño intenta producir
diferentes sonidos con los
instrumentos de percusión
que tiene a su alcance.
Compara y contrasta los
sonidos que produce con
los que producen sus
compañeros.
El niño usa los patrones
rítmicos por imitación
para acompañar la
canción.
El niño no se atrasa ni se
adelanta en relación al
grupo para tocar los
instrumentos y está atento
a las instrucciones del
maestro.
El niño toca instrumentos
como pandero y claves
cuando escucha sonidos
graves y como crótalos o
cascabeles cuando escucha
sonidos agudos.
115
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crótalos,
cascabeles.
Música
grabada y
sonidos de
animales.
la letra con arte entra1
5. Apreciación musical
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de música.
Indicadores de
evaluación
Actividades
Escuchar música de
diferentes culturas y
tiempos y expresar a
través del
movimiento su
interpretación de la
música (ver detalles
en las siguientes
páginas).
El niño produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretación de
los sentimientos
que evocan los
diferentes tipos de
música.
Instrumentos
Materiales
Música
grabada.
Descripción detallada de las experiencias de aprendizaje
1. Ritmo
1A) Locomociones
-La medida de negra será llamada “voy” y al escuchar “voy” los niños deben dar un
paso.
-Cuando hay ausencia de sonido (silencio de negra o “shh”) sabrán que es momento de parar.
-El primer ostinato (esquema rítmico) que reconocerán intuitivamente será negra,
negra, negra, silencio de negra (en el lenguaje de los niños será “voy, voy, voy,
shh”.)
-Podrán hacer por imitación el “corro” o corchea.
-Se debe utilizar música grabada o algún instrumento de percusión para que lleven
un pulso uniforme.
-Llevarán también el pulso con diferentes partes del cuerpo, señalando y percutiendo con sus palmas y con sus pies los ritmos que aquí se mencionan.
1B) Juegos rítmicos
-Los niños reconocerán las diferentes partes de su cuerpo tratando de reforzar las
medidas aprendidas en las locomociones.
116
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
-De esta forma los niños empiezan a hacerse conscientes de cada una de las partes
de su cuerpo y estarán indirectamente reforzando el ritmo.
1C) Juegos para desarrollar la inteligencia kinestésica
-A través de la música los niños deben desarrollar sus capacidades motoras.
-Es necesario que el niño pueda gatear, patear, andar de puntas, andar en talones.
Esta variedad de movimientos les permitirá ejecutar lo que la música grabada
les va indicando, por ejemplo: sonidos graves, pasos grandes; sonidos agudos,
pasos pequeños.
-Se trabajarán coreografías de las canciones sugeridas para esta edad. Para tener
una idea más completa.
2. Melodía
2A) Interpretación vocal
-Los niños explorarán sonidos corporales emitidos por su propio cuerpo, imitando los sonidos que hacen los animales (pi, pi, pi; oinc, oinc, oinc; cua, cua, cua,
etcétera).
-Emitirán los sonidos sin ninguna entonación, pero reforzando el primer ostinato
o esquema rítmico mencionado anteriormente (“voy, voy, voy, shh”).
-Los niños aprenderán a comenzar y terminar estos sonidos al mismo tiempo que
todos en el grupo.
-Harán ruidos de sirenas con la intención de subir y bajar el volumen de los sonidos que emiten.
-Harán ejercicios de vocalización subiendo el tono del sonido al mismo tiempo
que con su mano (en una posición similar al saludo a la bandera) van haciendo
movimientos que van de la altura del cuello hacia la boca, hacia la nariz y hacia
la frente cada medio tono.
-Practicarán ejercicios de respiración simulando un globo que se infla para hacerlos conscientes de que el aire al pasar por la garganta se convierte en sonido.
-Cantarán el intervalo de tercera menor (sol-mi) con una mejor emisión de voz y
también cantarán tres notas por grados conjuntos haciéndose conscientes de los
cambios al subir o bajar su manita al cantar.
2B) Oído (escuchar activamente)
-Con los ojos tapados, los niños deben escuchar con atención para determinar de
dónde proviene el sonido.
117
la letra con arte entra1
-Escucharán música grabada de diferentes sonidos tanto de la naturaleza, como de
objetos que deberán identificar.
-Escucharán algunos instrumentos de sonido muy específico como el piano, guitarra y alguna flauta. Podrán reconocer si el sonido sube o baja, si es fuerte o suave
y si es lento o rápido.
3. Creación y composición
-Usar tarjetas con representaciones visuales de palabras que solamente tengan una
o dos sílabas (sol, niña, casa.)
-Con estas tarjetas los niños harán frases cortas poniendo un adjetivo a cada imagen que ven y tanto con el intervalo de tercera menor o por grados conjuntos y
ayudados por la maestra, tratarán de hacer una canción corta, por ejemplo El
Sol es Rojo, la Niña es Linda.
-Los niños también completarán canciones como “ji, ji, jí, jo, jo, jó, el payaso se
cayó; ji, ji, jí, jo, jo, jó, el payaso se _______________ (cayó, rompió, mojó,
etcétera). Esto les ayudará a reconocer la rima.
4. Interpretación (práctica instrumental)
-Los niños explorarán los diferentes sonidos que produce cada uno de los instrumentos y la manera de manejarlos para obtener el mejor sonido.
-Cantarán canciones que acompañarán en ciertas partes de percusiones con instrumentos, haciendo énfasis en patrones rítmicos.
-Harán el juego de dirección de orquesta y el maestro les indicará cuándo tocar y
cuándo parar a los diferentes grupos de instrumentos, simulando las indicaciones de un director de orquesta.
-Harán bandas rítmicas en las que, cuando se escucha en la música el sonido del
patito, pollito, cerdito, etcétera, tocarán los instrumentos de percusión. Para los
animales con sonido grave (cerdito) claves y panderos; para los animales con
sonidos agudos (pollito) crótalos y cascabeles, con el fin de diferenciar el timbre
de los instrumentos de percusión.
118
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
5. Apreciación musical
-Por medio de músicas clásicas, étnicas y de diferentes estilos y culturas, los niños
se expresarán corporalmente, haciendo pequeñas historias con mímica.
-Con Los leones de Saint Saenz (El carnaval de los animales) los niños imitarán
leones, tortugas, elefantes y con la calidad del movimiento expresarán lo que la
música está sugiriendo.
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de cuatro años
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
1. Ritmo
Llevar un ritmo
uniforme
caminando.
Reconocer el
ritmo “corro”
(corchea).
Reconocer la
medida “lento”.
Reconocer la
redonda.
Actividades
Locomociones,
juegos rítmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestésica (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño no pierde
el paso y lleva el
ritmo al caminar.
El niño reacciona
al ritmo de la
corchea cuando se
le marca con el
tambor.
El niño realiza
movimientos
llevando el ritmo
“lento”.
El niño realiza
movimientos de
cuatro tiempos.
119
Instrumentos
Tambor para
que el maestro
vaya marcando
el ritmo.
Materiales
Música
grabada
con
diferentes
ritmos.
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus propios
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Melodía
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonación.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de dónde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rápido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretación
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalización,
ejercicios de
respiración (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño emite
diferentes sonidos e
imita sonidos que
producen sus
compañeros.
El niño no se atrasa
ni se adelanta en
relación al grupo
para producir
sonidos.
El niño puede
imitar lo que se le
indica al cantar.
El niño puede
señalar el lugar de
donde proviene el
sonido al taparle los
ojos.
El niño ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
características del
sonido.
120
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Música
grabada.
Sonidos de
la naturaleza
o de
diferentes
objetos
grabados.
método mi solar
3. Creación y composición
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una canción
corta con ayuda del
maestro con el
intervalo de tercera
menor o por
grados conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitación.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Indicadores de
evaluación
Actividades
Agregar adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de rima,
componer con
ayuda del maestro
(ver detalles en las
siguientes
páginas).
Instrumentos
Materiales
El niño puede
encontrar adjetivos
para los sustantivos
que se le presentan.
Tarjetas con
sustantivos
de una o dos
sílabas.
El niño puede
componer una
canción sencilla.
Canciones
grabadas.
El niño puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la canción.
121
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
4. Interpretación
Acompañar una
canción con el
instrumento,
usando patrones
rítmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
así lo indique el
maestro.
Distinguirán
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de diferentes
instrumentos de
percusión.
Actividades
Exploración de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusión que tiene
a su alcance.
Compara y
contrasta los
sonidos que
produce con los que
producen sus
compañeros.
El niño usa los
patrones rítmicos
por imitación para
acompañar la
canción.
El niño no se atrasa
ni se adelanta con
relación al grupo
para tocar los
instrumentos y está
atento a las
instrucciones del
maestro.
El niño toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y
como crótalos o
cascabeles cuando
escucha sonidos
agudos.
122
Instrumentos
Claves,
panderos,
crótalos,
cascabeles.
Materiales
Música
grabada y
sonidos de
animales.
método mi solar
5. Apreciación musical
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de música.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Indicadores de
evaluación
Actividades
Escuchar música de
diferentes culturas y
tiempos y expresar
a través del
movimiento su
interpretación de la
música (ver detalles
en las siguientes
páginas).
El niño produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretación de
los sentimientos
que evocan los
diferentes tipos de
música.
Instrumentos
Materiales
Música
grabada.
Descripción detallada de las experiencias de aprendizaje
Ritmo
1A) Locomociones
Los niños caminarán en círculo llevando un ritmo uniforme, que irá marcando el
maestro con el tambor.
Responderán también al ritmo “corro” (corchea) cuando la música o el tambor
se los indique.
La medida de dos tiempos que llamarán “lento” será introducida en este año
escolar. Harán movimientos corporales largos (paso largo lento, percutirán con sus
palmas y harán una inflexión corporal lento, mecer el cuerpo de un lado al otro
lento con música grabada como marchas y música japonesa para los movimientos
lentos.
Además de los movimientos lentos, se seguirán reforzando las medidas aprendidas: “voy” (negra), “corro” (corchea), “lento” (blanca) y el “shh” (silencio) mediante locomociones.
También al final de este ciclo escolar se introducirá la redonda (4 tiempos) también acompañada de movimientos corporales.
123
la letra con arte entra1
1B) Juegos rítmicos
Con diferentes partes del cuerpo, aplaudiendo, bailando y que el baile nos de la idea
de cada una de las figuras aprendidas: correr y mover caderas de un lado a otro para
que tengan la idea de que va más rápido, o correr por el salón. Si es lento, juegos con
música que asemejen al gigante o si es la redonda movimientos de cámara lenta, o
moviendo sus brazos con una extensión para que vean la duración del sonido. El
silencio se trabajará internamente o también parando la música y jugando a los
congelados o stop, para que internamente vayan llevando el tiempo de lo que dura
el silencio. La selección de música que se haga en este renglón nos dará la pauta de
lo que se va a lograr en este aspecto.
1C) Juegos para la inteligencia kinestésica
Alzarán las manos en el aire o las bajarán dependiendo de si el sonido es agudo
o grave y cambiaremos siempre sorpresivamente para asegurarnos de que están
escuchando activamente. Otro juego: jugar a ratones (rápido), tortugas (lento) y
cambiar la música sorpresivamente para que sus reacciones nos indiquen que están
escuchando los cambios. Pondremos música que empieza lento y que va sucesivamente acelerándose para que ellos en una locomoción nos indiquen que van
haciendo estos cambios, logrando llevar el ritmo que gradualmente se va haciendo
más rápido. Aspectos de la dinámica musical: agudo, grave, rápido, despacio y acelerando, piano forte, ayudándonos de animales y el movimiento (moverse como
canguro, pantera, elefante, etcétera). Asimismo, realizarán coreografías de las canciones sugeridas para esta edad. Las coreografías deben plantear al niño un reto sin
que llegue a causar frustración.
1D) Notación musical
Reconocerán el grafismo de la negra. Las figuras rítmicas que se verán en este nivel
y los ostinatos serán escritos gráficamente como guía para la maestra para que
fluya la lectura.
2. Melodía
2A) Interpretación vocal
Cantarán distintos tipos de canciones infantiles, algunas que siguen nombrando
124
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
las partes del cuerpo, otras que hablan de los sonidos agudos y graves, casi siempre estas canciones serán por grados conjuntos y con frases cortas y las letras de
las canciones son sencillas, breves y con mensajes cortos y repetitivos, sin muchos
cambios ni complicaciones, para poder poner énfasis en la entonación y no en
la memorización de la letra. Casi todas las canciones tendrán mensajes positivos
que reafirmen la confianza y la autoestima del niño. Otras canciones hablarán de
los estados de ánimo para que los niños reconozcan sus diferentes sentimientos y
poder expresarlos por medio del canto. También seguiremos con el intervalo de
tercera menor sol-mi con señales manuales de la altura del sonido. Aumentaremos
el sonido la y terminarán aumentando re y do, para terminar la frase en la tónica,
por ejemplo: la sol mi re do.
2B) Oído
Los niños escucharán activamente la diferencia entre ruido y sonido. Podrán reconocer los diferentes instrumentos de percusión con los que trabajan y podrán
discriminar el sonido de claves, cascabeles, panderos, etcétera. En este momento
también reconocerán el timbre (cualidades del sonido o color que lo caracteriza)
Ejemplo: diferencia entre una trompeta y una flauta. Ambos son instrumentos de
aliento pero con diferente timbre o color. También escucharán diferentes fragmentos de música clásica o música étnica y sabrán reconocer si los sonidos son cortos,
largos, agudos, graves, lentos, pesados, ligeros. En esta etapa ya cuentan con más
armas para poder distinguir las diferentes cualidades del sonido. Pondremos grabaciones de sonidos de la naturaleza o sonidos de un tren, un camión, etcétera y
tratarán de reconocerlos. Reconocerán auditivamente cuándo termina una frase
por la pausa que se escucha en la canción o pieza musical. Esto se hará por medio
de juegos, cada canción indicará claramente cómo trabajarlo.
2C) Notación musical
Conocimiento del pentagrama, conocimiento de la clave de sol con cuentos atractivos con base en la presentación consecutiva de las notas empezando por el do cinco o do central. Reconoceremos las notas do, re, mi fa, sol tanto en el pentagrama
como en el pentapiso (pentagrama en el piso.)
3. Creación y composición
Usaremos los intervalos aprendidos en los otros renglones (la, sol, mi, re, do) para
buscar combinaciones y que cada niño cante con estas notas alguna melodía. Nos
125
la letra con arte entra1
ayudaremos del xilófono para buscar el sonido preciso que le guste al niño, o la
combinación que él seleccione para después poderla emitir con la voz. También
invitaremos a los niños a escoger una figura (el león, la jirafa, el pez, el bombero,
etcétera) y que escojan dos o tres adjetivos para calificar al personaje e inventar
una pequeña historia con él. Cantarán ad libitum la historia que ellos escogieron,
sin ninguna notación ni melodía sugerida, para promover en ellos la creatividad
melódica y literaria. Hay que motivarlos para que lo hagan en su casa, que expresen
sus ideas cantando.
4. Interpretación (práctica instrumental)
Seguirán usando sus instrumentos de percusión, tanto para hacer canciones reforzadas con instrumentos percutidos como para hacer bandas rítmicas, por imitación y leídas con las figuras rítmicas aprendidas anteriormente. En este nivel se
introducirá la ejecución del xilófono para que el niño reconozca el sonido de las
notas. No obstante que es un instrumento rítmico percutido tiene un sonido determinado (do, re, mi, fa, etcétera). Aquí reconocerán los niños las notas aprendidas,
harán ejercicios de cómo sube y baja el sonido y aprenderán la práctica de este instrumento tratando de sacarle el mejor sonido posible y enseñarles cómo lograrlo
(postura, cómo tomar las baquetas, que las manos no estén demasiado tensas para
que el sonido no sea duro, sino dejar caer la baqueta para que vibre el sonido).
También tocarán quitando las teclas fa y si, quedándoles una escala pentáfona (método Orff) para improvisar en estas notas logrando que cualquier combinación
quede armónica. Reconocerán dónde vive el do, el re, el mi, el fa y el sol a lo largo
del año. Con los ejemplos musicales se seguirá el aprendizaje de este instrumento.
5. Apreciación musical
Los niños escucharán activamente (expresión corporal, manejo de elementos como
espuma, plumas, mascadas, mímica, etcétera) música clásica de diferentes épocas
y también usarán el ritmo en la palabra música instrumental con letra ex profeso
para que entiendan la forma musical. Reconocerán la familia de las cuerdas y cómo
suena cada una de ellas, así como algunos otros instrumentos en los ejemplos musicales escogidos.
126
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de cinco años
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
1. Ritmo
Reconocer
ostinatos
sencillos.
Llevar el pulso
(beat) con
diferentes partes
del cuerpo.
Identificar partes
del cuerpo.
Distinguir
sonidos graves de
sonidos agudos.
Actividades
Locomociones,
juegos rítmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestésica (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño responde
adecuadamente a
los comandos voy,
corro y shh.
El niño puede
percutir los ritmos
que se le marquen.
El niño puede
imitar el ostinato.
El niño toca las
partes del cuerpo
que se le indican, o
percute con esa
parte del cuerpo.
El niño da pasos
largos al escuchar
sonidos graves y
cortos al escuchar
sonidos agudos.
127
Instrumentos
Cualquier
instrumento
de percusión
para marcar el
ritmo.
Materiales
Música
grabada.
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus propios
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Melodía
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonación.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas
por grados
conjuntos.
Identificar de dónde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rápido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretación
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalización,
ejercicios de
respiración (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño emite
diferentes sonidos e
imita sonidos que
producen sus
compañeros.
El niño no se atrasa
ni se adelanta en
relación al grupo
para producir
sonidos.
El niño puede imitar
lo que se le indica al
cantar.
El niño puede
señalar el lugar de
donde proviene el
sonido al taparle los
ojos.
El niño ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
características del
sonido.
128
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Música
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
método mi solar
3. Creación y composición
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una canción
corta con ayuda del
maestro con el
intervalo de tercera
menor o por grados
conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitación.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Actividades
Agregar
adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de
rima, componer
con ayuda del
maestro (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
Instrumentos
Materiales
El niño puede
encontrar adjetivos
para los sustantivos
que se le presentan.
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
sílabas.
El niño puede
componer una
canción sencilla.
Canciones
grabadas.
El niño puede
encontrar una
palabra que rime
con las palabras de
la canción.
129
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
4. Interpretación
Acompañar una
canción con el
instrumento,
usando patrones
rítmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
así lo indique el
maestro.
Distinguirán
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de diferentes
instrumentos de
percusión.
Actividades
Exploración de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusión que tiene a
su alcance. Compara
y contrasta los
sonidos que produce
con los que producen
sus compañeros.
El niño usa los
patrones rítmicos por
imitación para
acompañar la
canción.
El niño no se atrasa
ni se adelanta en
relación al grupo para
tocar los
instrumentos y está
atento a las
instrucciones del
maestro.
El niño toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y
como crótalos o
cascabeles cuando
escucha sonidos
agudos.
130
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crótalos,
cascabeles.
Música
grabada y
sonidos de
animales.
método mi solar
5. Apreciación musical
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos de
música.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Actividades
Indicadores de
evaluación
Escuchar música
de diferentes
culturas y tiempos
y expresar a través
del movimiento
su interpretación
de la música (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
El niño produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretación de los
sentimientos que
evocan los
diferentes tipos de
música.
Instrumentos
Materiales
Música
grabada.
Descripción detallada de las experiencias de aprendizaje
1. Ritmo
1A) Locomociones
Los niños harán locomociones con música grabada o con un tambor llevando el
beat o pulso y harán por imitación las mediadas de negra, corchea, silencio de negra, lento y la redonda. También en dos equipos podrán llevar dos ritmos simultáneos, ejemplo: el pulso un equipo y el acento, el otro. Reconocerán auditivamente
según lo marque la maestra cuál de estos ritmos tienen que reconocer por medio
de expresiones kinestésicas. Por ejemplo, palmearán con uno de sus compañeros
usando estén escuchando la negra, o se engancharán con el brazo de su compañero
corriendo en círculo cuando sea la medida de corchea. El lento podrán quedarse
balanceando su cuerpo de un lado al otro quedándose dos tiempos de cada lado
para marcar el tiempo que la nota permanece sonando. En el caso de la redonda,
palmearán con sus manos y harán un círculo en el aire los cuatro tiempos que dura
la redonda para que se den una idea de que este sonido sigue permaneciendo (se
sigue escuchando).
131
la letra con arte entra1
1B) Juegos rítmicos
Uno de los juegos en que verán las medidas aprendidas en las locomociones es el
reloj grande. Este hará el sonido del lento. El de la chimenea hará la medida de la
negra. El de pulsera hará la medida de las corcheas. Los niños esperarán la orden
y cuando escuchen el reloj que se les indique tendrán que hacer la medida que se
le asignó a cada equipo. También harán juegos con diferentes partes del cuerpo en
que los pies llevarán la medida de la negra y los brazos, la medida de las corcheas,
imitando animales por ejemplo: un pájaro que va caminando de puntitas (medida
de la negra) y vuela con sus alas (medida de la corchea).
1C) Juegos para desarrollar la inteligencia kinestésica
El juego de las tortugas chiquitas que tienen que llegar al mar. Cada vez que aparece un ave de rapiña tienen que quedarse inmóviles para que no se de cuenta de su
presencia. En la música habrá una parte en la que gatean rápido y cuando termina
la frase se quedan congelados. Aprenderán a distinguir la parte alta y baja de su
cuerpo relacionándolo con grave y agudo. El maestro tocará cambiando de graves
a agudos de forma rápida para que los niños reaccionen inesperadamente levantando y bajando sus brazos. Jugaremos al eco y cantaremos la canción y cuando la
música nos indique escucharemos con atención para después reproducir la melodía o el ritmo que nos indique la canción. Jugarán a congelados mientras escuchan
el ritmo que van a repetir. Harán las coreografías de las canciones sugeridas para
esta edad. Las coreografías deben plantear al niño un reto sin que llegue a causar
frustración.
1D) Notación musical
Los niños reconocerán y leerán las medidas que acabamos de enseñar en la parte
auditiva como lecturas rítmicas. Esto muchas veces será acompañado con música
grabada de un ritmo uniforme para que ellos puedan leer las notas con una relación de espacio. La música debe llevarlos a que no se salgan de tiempo, a diferencia
de la lectura, en que el niño lee lento. La lectura Martenot (compositor francés
contemporáneo) aporta la “lectura de la corriente” que nos va a servir para que
el niño no se encuadre en un ritmo convencional y asegurarnos de que verdaderamente está leyendo las notas. Con este tipo de lectura garantizamos que el niño
sí está leyendo notas, no sólo imitando. También nos da la oportunidad de leer la
música contemporánea con más precisión y ayuda a que los niños no se encuadren
en un compás. En esta edad verán silencio de negra, corchea y negra.
132
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
2. Melodía
2A) Interpretación vocal
En este nivel los niños reconocerán por imitación la tercera menor (ejemplo sol,
mi) y también el la. La sol mi al principio del año para terminar con la sol mi re do
(escala pentatónica). Cantarán canciones por grados conjuntos y empezarán a manejar intervalos de cuarta, de quinta pero cierre con melodías lógicas y predecibles
para que les sea posible entonarlas bien.
2B) Oído
Los niños reconocerán todos los instrumentos de percusión con los ojos cerrados
en el salón. También reconocerán si el sonido sube, baja si es lento, si es rápido.
Estos ejemplos nos ayudarán a ver si el niño está escuchando activamente. También reconocerán el sonido de los siguientes instrumentos de la orquesta: guitarra,
piano, violín y flauta.
2C) Notación musical
Reconocerán en el pentagrama y en el pentapiso del do cinco al do seis. Y por líneas y espacios las clasificarán en do mi sol si (líneas) y re fa la do (espacios). En
este nivel empiezan a combinar el ritmo con la melodía. Los niños van a poder leer
melodías muy senillas (de sol a do) con el valor de negra, corchea y silencio aunado
a la altura de la nota.
3. Creación y composición
Con las mismas notas de la sol mi re do que vimos en la entonación los niños podrán inventar sus propias canciones en estas notas. Hay que terminar en la tónica.
Ésta es una habilidad natural del niño que después va perdiendo si no se desarrolla.
4. Interpretación (práctica instrumental)
Aquí los xilófonos van a ser muy importantes porque vamos a reforzar las composiciones que hicieron (cantadas, habladas) para llevarlas al instrumento. Seguirán
usando la escala pentatónica para tocar diferentes improvisaciones hasta que vayan
creando sus propias melodías con estas notas. La variedad es infinita, cada niño
hará su propia canción. Sólo habrá que corregir: que esté claro el ritmo usando las
133
la letra con arte entra1
medidas rítmicas aprendidas, y que termine en la tónica. También reconocerán el
lugar donde se ubican las notas (Yo ya sé donde vive el do re mi fa sol y cinco notas
tengo que suben y bajan sol fa mi r do). También reconocerán cuándo el sonido
sube en el xilófono y cuándo baja. La parte grave y la parte aguda del xilófono.
Acompañarán sus canciones con bordones (dos notas simultáneas do sol, do mi,
do la). Iniciaremos la enseñanza del ostinato y cuándo guardar silencio o hacer una
pausa.
Practicarán con instrumentos de percusión. Aprenderán a leer las medidas
aprendidas con el instrumento correspondiente. Se les darán en ocasiones dos o
tres instrumentos para que sepan reconocer la gráfica visual de los instrumentos
que tienen y puedan responder al tomar el instrumento que se indica en la banda
escrita. Como en una banda crotalitos, claves, tecomates, panderos, etcétera.
También habrá canciones en las que deberán cantar en una parte y en otra tocan
el instrumento: El Grillo Juan: “sobre una flor se oye el tambor” (tocar instrumento) “a mano suelta la pandereta” (tocar instrumento) “ahora que toquen los crotalitos” (tocar instrumento).
5. Apreciación musical
En este nivel los niños reconocerán algunas obras clásicas con expresiones corporales. Ejemplo: se convertirán en peces, elefantes, burros, soldaditos en el Acuario de
Saint Saenz y con las diferentes composiciones clásicas sugeridas en el programa.
También reconocerán diferentes estados de ánimo que la música les sugiere. Se
usarán materiales como títeres, muppets, mascadas para que en el caso de la ópera,
cada niño reconozca si es la cantante soprano (muppet de una niña), el bajo (muppet de un sapo) y los “hacen cantar” cuando oyen su parte. También pueden hacer
unos muppets el coro, y otros la parte del solista. Con el disco de música clásica de
Cantando a los Clásicos reconocerán la forma temática por medio de la letra de la
canción (A B A).
134
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Programa de música y preparación para la lectoescritura
para niños de seis años
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Reconocer las
medidas de negra,
corchea y silencio.
Reconocer ostinatos
sencillos.
1. Ritmo
Llevar el pulso (beat)
con diferentes partes
del cuerpo.
Identificar partes del
cuerpo.
Distinguir sonidos
graves de sonidos
agudos.
Indicadores de
evaluación
Instrumentos
Materiales
El niño responde
adecuadamente a
los comandos
“voy”, “corro” y
“shh”.
Cualquier
instrumento de
percusión para
marcar el
ritmo.
Música
grabada.
Actividades
Locomociones,
juegos rítmicos
y actividades
para desarrollar
la inteligencia
kinestésica (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
El niño puede
percutir los
ritmos que se le
marquen.
El niño puede
imitar el ostinato.
El niño toca las
partes del
cuerpo que se le
indican, o
percute con esa
parte del cuerpo.
El niño da pasos
largos al
escuchar sonidos
graves, y cortos,
al escuchar
sonidos agudos.
135
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Explorar sus propios
sonidos corporales.
Empezar y terminar
sonidos al mismo
tiempo que el resto
del grupo.
2. Melodía
Subir y bajar el
volumen de la voz.
Cantar un ostinato
sencillo sin
entonación.
Cantar el intervalo
de tercera menor.
Cantar tres notas por
grados conjuntos.
Identificar de dónde
proviene el sonido.
Reconocer si el
sonido sube o baja.
Reconocer si el
sonido es rápido o
lento.
Reconocer si el
sonido es fuerte o
suave.
Actividades
Interpretación
vocal y
actividades que
desarrollan el
escuchar
activamente,
ejercicios de
vocalización,
ejercicios de
respiración
(ver detalles en
las siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
El niño emite
diferentes sonidos e
imita sonidos que
producen sus
compañeros.
El niño no se atrasa
ni se adelanta en
relación con el
grupo para producir
sonidos.
El niño puede imitar
lo que se le indica al
cantar.
El niño puede
señalar el lugar de
donde proviene el
sonido al taparle los
ojos.
El niño ejecuta
diferentes
movimientos
corporales
respondiendo a las
diferentes
características del
sonido.
136
Instrumentos
Materiales
Sonidos de
instrumentos
grabados.
Música
grabada.
Sonidos de la
naturaleza o
de diferentes
objetos
grabados.
método mi solar
3. Creación y composición
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Crear una canción
corta con ayuda del
maestro con el
intervalo de tercera
menor o por grados
conjuntos.
Aplicar el concepto
de rima por
imitación.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Actividades
Agregar
adjetivos,
ejercicios para
comprender el
concepto de
rima,
componer con
ayuda del
maestro (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
Indicadores de
evaluación
Instrumentos
Materiales
El niño puede
encontrar adjetivos
para los sustantivos
que se le presentan.
Tarjetas con
sustantivos de
una o dos
sílabas.
El niño puede
componer una
canción sencilla.
Canciones
grabadas.
El niño puede
encontrar una
palabra que rime con
las palabras de la
canción.
137
la letra con arte entra1
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
4. Interpretación
Explorar sonidos
que producen los
instrumentos al
tocarlos de
diferentes maneras.
Acompañar una
canción con el
instrumento,
usando patrones
rítmicos.
Empezar a tocar y
detenerse cuando
así lo indique el
maestro.
Distinguirán
sonidos graves de
sonidos agudos.
Diferenciar el
timbre de
diferentes
instrumentos de
percusión.
Actividades
Exploración de
sonidos, Juego
de la orquesta,
Sonidos de
animales (ver
detalles en las
páginas
siguientes).
Indicadores de
evaluación
El niño intenta
producir diferentes
sonidos con los
instrumentos de
percusión que tiene a
su alcance. Compara y
contrasta los sonidos
que produce con los
que producen sus
compañeros.
El niño usa los
patrones rítmicos por
imitación para
acompañar la canción.
El niño no se atrasa ni
se adelanta en relación
con el grupo para
tocar los instrumentos
y está atento a las
instrucciones del
maestro.
El niño toca
instrumentos como
pandero y claves
cuando escucha
sonidos graves y como
crótalos o cascabeles
cuando escucha
sonidos agudos.
138
Instrumentos
Materiales
Claves,
panderos,
crótalos,
cascabeles.
Música
grabada y
sonidos de
animales.
método mi solar
5. Apreciación musical
Área
Contenidos ,
objetivos y
habilidades
Interpretar
emociones y
sentimientos
sugeridos por
diferentes tipos
de música.
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
Indicadores de
evaluación
Actividades
Escuchar música
de diferentes
culturas y
tiempos y
expresar a través
del movimiento
su interpretación
de la música (ver
detalles en las
siguientes
páginas).
El niño produce
movimientos
corporales que
representan
claramente la
interpretación de los
sentimientos que
evocan los diferentes
tipos de música.
Instrumentos
Materiales
Música
grabada.
Descripción detallada de las experiencias de aprendizaje
1. Ritmo
1A) Locomociones
Seguiremos con los mismos ritmos aprendidos en los otros niveles (voy, corro, lento y redonda) y se introducirá el salto avanzando. Por imitación veremos el compás
de 6/8. En este nivel es importante ver ritmos simultáneos en diferentes partes del
cuerpo (negras en los pies, corcheas en las manos, etcétera). Posiblemente sea necesario empezar de manera lenta por la coordinación, pero es indispensable que
se logre para que en la práctica instrumental no se vayan con el ritmo de los otros.
El niño podrá independizar los ritmos en su propio cuerpo. Todo esto será con
música grabada para que los niños lleven un ritmo uniforme. Seguirán trabajando
el pulso y acento en dos grupos y harán coreografías muy sencillas en que se vean
con expresiones o acciones corporales las diferentes medidas. Podrán representar
corporalmente las medidas aprendidas por imitación anteriormente.
1B) Juegos rítmicos y juegos para desarrollar la inteligencia kinestésica
Inventarán sus propios compases también con música grabada en que cada niño,
139
la letra con arte entra1
cuando haya una pausa en la música hará su combinación de ritmos siempre respetando el compás. Cantar “Pasa el que está junto” y en la pausa con compás de
cuatro cuartos el niño tocará las medidas que ha escogido para interpretar en ese
espacio, teniendo cuidado de que las medidas quepan en cuatro tiempos. En la
música tradicional argentina y francesa hay muchos ejemplos en donde los niños
pueden reconocer la frase, la calidad de movimiento (música brusca o suave). Los
niños harán improvisaciones de máquinas en que cada uno de los niños será una
pieza del engranaje y hará expresiones corporales de su cuerpo que representarán
los ritmos aprendidos. Al hacerlo de manera simultánea podrán ver el equivalente
de cada una de las medidas posibles en un mismo tiempo.
En este nivel trabajaremos con pelotas de tenis para que los niños sepan que el
compás siempre se marca abajo, adentro, afuera y arriba (en el uno botan la pelota,
en el dos la recogen y así ven que el acento siempre se marca abajo) Si las pelotas
botan al mismo tiempo se está llevando un ritmo uniforme y el compás a tiempo.
Haremos el inicio del canon. Hacer dos grupos de niños. El primer grupo empezará haciendo dos compases de negras, después dos compases del corcheas, después dos compases de mitad y al final dos compases de la redonda o blanca de
cuatro tiempos. Cuando el primer equipo cambie de negra a corchea, el segundo
equipo empezará la negra Así siempre se escucharán ritmos simultáneos y aprenderán el principio del canon.
También en este nivel nos ayudaremos del eco y del espejo y del principio del
canon para hacer vitaminas rítmicas: La maestra hará un ritmo con diferentes partes del cuerpo (chasquidos, palmadas, pies en el suelo, etcétera) y los niños deben
imitar (eco) deben hacerlo al mismo tiempo (espejo) y la imitarán pero de forma
desfasada, esto es, cuando la maestra termine el primer ritmo y ya vaya en el segundo, el niño empezará el primer ritmo (principio del canon).
También hay que realizar coreografías de las canciones sugeridas para esta edad.
Las coreografías deben plantear al niño un reto sin que llegue a causar frustración.
1C) Notación musical
En este nivel las lecturas serán fluidas con los ritmos aprendidos (negra, corchea,
silencio de negra, etcétera) y se introducirá el “ligerito” (dieciseisavos). También
en algunas piezas se reconocerá el silencio de octavo o silencio de corro. En la
lectura Martenot seguiremos leyendo negras y corcheas sobre la corriente pero es
importante que el niño vea y ejecute de forma muy clara la negra y la corchea en el
mismo espacio. En una lectura simultánea, unos niños estarían haciendo negras y
otros, corcheas.
140
método mi solar
/ programa de música y preparación para la lecto-escritura
2. Melodía
2A) Interpretación vocal
En este nivel los niños ya manejan con fluidez la entonación de la escala diatónica (do re mi fa sol la si do). Aparte podrán entonar por imitación y por lectura
intervalos como la cuarta justa, la quinta justa y la sexta mayor. Ya pueden cantar
con más brincos. Aquí se introducirá el principio del canon cantado (Martinillo)
y también podrán cantar un grupo de niños un ostinato o un bordón por ejemplo do do sol sol do do mientras otros niños cantan otra melodía. También harán
vocalizaciones (ir subiendo la voz por medios tonos usando las vocales que nos
sirven para la colocación de la voz (nu y ni) y se harán ejercicios de respiración en
los que el niño se haga conciente de cómo tiene que apretar el diafragma o sostener
el aire lo más posible como un globo inflado para no cantar con la garganta y dar
la entonación correcta. Estos ejercicios de respiración se harán más concientes en
este nivel pero se empezarán a trabajar en los niveles anteriores. La maestra se debe
cerciorar que el estómago, al exhalar el aire, no se ponga flácido. Se debe trabajar
en el suelo para que no suban los hombros. Se pone un costalito en el estómago del
niño y deben tratar de sacar el aire de forma dosificada (sin dejar que el costalito
caiga abruptamente) De esta forma el aire se convierte en voz y se puede dar la
entonación correcta.
2B) Oído
Los niños reconocerán los intervalos de tercera mayor, cuarta justa, quinta justa,
segunda mayor. También podrán reconocer auditivamente si el sonido sube, si es
agudo, medio, grave, el timbre del sonido (si está tocando una trompeta o si está
tocando una flauta). Se harán adivinanzas con el piano o el xilófono en las que los
niños reconocerán las notas que toque la maestra. También reconocerán rítmicas
auditivamente, dictados auditivos y dictados rítmico-melódicos.
2C) Notación musical
Aquí trabajarán en el pentagrama con fluidez frases completas (rítmico-melódicas). Podrán leer de do a do melodías aprendidas durante los años anteriores. En el
pentagrama y pentapiso introduciremos independientemente las líneas (mi sol si
re fa) y espacios (re fa la do mi) sin mezclarlos. En las lecturas rítmicas introduciremos el compás de 6/8 con lecturas muy sencillas.
141
la letra con arte entra1
3. Creación y composición
Podrán hacer melodías sencillas todavía en la escala pentatónica pero ya tendrán
una estructura temática sus composiciones, haciendo que tenga dos frases completas su idea musical y con la letra que ellos escojan para expresar su idea y que escojan su melodía dentro de esta escala. Empezarán a crear sus propios ostinatos para
acompañar su composición, y los ostinatos que se podrían tocar en los diferentes
instrumentos como xilófonos, para acompañar su creación.
4. Interpretación (práctica instrumental)
En este nivel es muy importante empezar a trabajar los ostinatos en los xilófonos,
hacer su propia melodía o su propio ritmo. Se hará mucho énfasis en que reconozcan todo el teclado del xilófono y reconocer en dónde se ubican las notas (en forma
de eco). La maestra hará una nota y después de cuatro tiempos, el alumno toará la
nota indicada, por ejemplo do de arriba, do de abajo (grave, agudo). Cada vez la
reacción debe ser más rápida en el eco.
5. Apreciación musical
Es importante que los niños reconozcan la familia de las cuerdas (violín, viola,
chelo y contrabajo) y reconocer su sonido. También se reconocerán algunos instrumentos de la familia aliento-madera y aliento-metal. Se seguirá trabajando con
los instrumentos de percusión. Hay muchos ejemplos de todos estos instrumentos
que de manera paulatina se irán trabajando desde preescolar hasta este nivel y en
los subsiguientes. También se harán historias (mímica) con música clásica o jazz,
etcétera, en donde los niños inventarán sus propias historias y algunas serán dirigidas como el Mago de Debussy. También se seguirá trabajando La letra con arte
entra interpretando letras más difíciles y con mayor complejidad en la forma.
142
Fundamentación teórica
E
ducar la musicalidad del niño e introducirlo en el mundo de la lectoescritura
no son los únicos objetivos que persigue La letra con arte entra. Se ha diseñado
también para cubrir diferentes expectativas de desarrollo físico, cognitivo, emocional, ético y estético.
Existe un amplio sustento teórico en relación a los beneficios de la educación
musical, los cuales llegan mucho más allá del aprendizaje de la interpretación de
instrumentos, o de la composición musical. En el libro Ventajas Extramusicales de
la Educación Musical, el Dr. Robert Cutletta, escribe: “La instrucción musical ayuda
desde aprender un idioma y mejorar el pensamiento matemático, hasta mejorar la
autoestima”. Don Campbell recoge en su libro El efecto mozart para niños todas las
ventajas físicas, cognitivas y sociales de niños con instrucción musical, y expone
una variedad de estudios que comprueban que los bebés expuestos a la música
desde el vientre materno tienen incontables ventajas sobre otros niños. Eric Jensen
en Teaching with the Brain in Mind explica cómo las habilidades musicales estimulan y sirven de sustento a procesos cognitivos complejos. La literatura al respecto
es inagotable.
El desarrollo de la inteligencia musical del niño es trascendental en su vida,
ya que le abrirá un acceso importante a las otras inteligencias con las que podrá
asumir con éxito tareas de tipo académico. Actualmente, gracias a las imágenes de
emisión de positrones y otras tecnologías, podemos estudiar las funciones neuronales de personas vivas realizando diferentes actividades, tales como cantar, tocar
un instrumento, leer partituras, o escuchar música. Podemos afirmar con certeza
que la música no únicamente alimenta el alma humana.
Los descubrimientos recientes nos llevan a comprobar de manera fehaciente lo
que con anterioridad se infería de manera lógica: el aprendizaje musical es una actividad interhemisférica, no pertenece al dominio exclusivo del hemisferio derecho
ni izquierdo del cerebro. Esta característica posibilita la eficiencia en muchas otras
áreas de desempeño creativo y de resolución de problemas debido a la cantidad de
nuevas conexiones neuronales que genera, así como al aumento en tamaño de las
células y las redes nerviosas.
La letra con arte entra ha sido diseñado sobre seis principales bases teóricas que
se apoyan en los nuevos descubrimientos sobre el cerebro y en las nuevas tendencias en educación. Estas bases teóricas conllevan una importancia vital para el
143
la letra con arte entra1
método y fundamentan y justifican su implementación. Las seis bases teóricas son:
1. La educación artística provee un espacio inmejorable para la expresión auténtica y creativa de sentimientos, ideas y emociones.
2. La educación musical debe ser parte importante del currículo escolar porque
genera respuestas físicas que preparan al cuerpo para aprender.
3. La educación musical mejora el desempeño escolar porque favorece el desarrollo del pensamiento crítico y las inteligencias.
4. La educación musical favorece el manejo de emociones, la autorregulación y
la interacción social.
5. La música proporciona retos y posibilidades a niños con problemas de aprendizaje.
6. La educación musical debe ser primordialmente lúdica porque el niño aprende mejor a través de la experimentación y el juego.
A continuación describimos cada uno de esos seis principios fundamentales y
las recomendaciones de La letra con arte entra para optimizar el desarrollo de tus
alumnos.
1. La educación artística provee un espacio inmejorable para la expresión auténtica y creativa de sentimientos, ideas y emociones
1.1 La expresión creativa mejora la auto-estima
La música y la pintura, así como las demás artes, ofrecen a los niños un medio
de expresión propia. Esto no solamente es importante para chicos que no tienen
ninguna otra posibilidad de expresión por vivir en ambientes muy represivos, o
en los que no son tomados en cuenta; sino para aquellos niños que necesitan estar
en contacto en algún momento de su vida con su núcleo, con su Yo y con lo que
piensan y sienten.
Por otro lado, como subproducto de esta auto-expresión a través del arte el niño
desarrollará una sana autoestima. Recordemos que para el desarrollo de un autoconcepto adecuado, base de la sana autoestima, es importante que los niños reconozcan sus emociones y sentimientos, y puedan identificarlos con un nombre. El
arte facilita la expresión de sentimientos e ideas, y en consecuencia, hace consciente
y concreta la imagen que el niño tiene de su persona. Las preguntas incluidas en el
libro del alumno están pensadas para reforzar este objetivo.
1.2 Las artes interpretativas y visuales deben ir de la mano
La música puede potenciar las capacidades artístico-creativas de los niños, no solo
144
fundamentación teórica
para la resolución de problemas, sino para la creación de obras que reflejen su sentir
y su pensar. La instrucción musical favorece el desarrollo verbal y amplía el vocabulario de los niños, por lo que les resulta más fácil expresarse con claridad. Sin
embargo, aunque la música y la pintura por separado pueden lograr maravillas en
cuanto a la expresión de ideas y sentimientos, ambos estímulos en conjunto logran
mucho más. En tanto que el aspecto visual es tan importante como el auditivo, la
instrucción artística que combina música y pintura logra generar mayor libertad
para expresarse con un sentido más creativo y estético. Para el niño será más fácil
descubrir la belleza sutil de su entorno, ya que vivimos en un mundo lleno de imágenes y sonidos.
Los niños a esta edad sienten la necesidad de crear, porque desean tener en su
realidad ese mundo imaginario que ven en sus mentes. Es importante incentivarles
a que expresen los ritmos que quieran, los sonidos y los colores que sientan que
salen de su alma y de su imaginación. Se pueden ir alternando colores con sonido,
aprendiendo a poner colores a la música, texturas al timbre que produce el sonido,
o imaginando la música que podría acompañar a una imagen. De esta forma los
niños podrán percibir el arte como un todo. Si tus alumnos son muy pequeñitos,
puedes favorecer su expresión a través del trabajo manual. Los mandalas que se
incluyen el libro del alumno refuerzan esta integración.
1.3 Recomendaciones para favorecer la expresión artística de los niños
En La letra con arte entra consideramos vital para el desarrollo del niño el contar
con un espacio real de expresión creativa. Es decir, si escriben un cuento o un poema, si dibujan un retrato, o pintan un paisaje, si hacen una composición musical,
debemos facilitar la existencia de un espacio para publicar, para presentar ante una
audiencia, para exhibir los productos creativos de nuestros alumnos. Puede ser tan
sencillo como engrapar varios cuentos y fotocopiar la “antología literaria”. Lo importante es que el niño comprenda que su talento se puede compartir y que su
trabajo es importante. El libro del alumno permite al niño ser autor de su propio
libro y conservar para el resto de su vida la memoria de esta importante etapa de
su desarrollo.
Se ha comprobado que al colorear mandalas el niño se beneficiará de una mayor
capacidad de concentración y de mayor fluidez y originalidad en las ideas. Se favorece el trabajo del hemisferio derecho del cerebro, que sintetiza y puede percibir
la realidad como un todo, y no en fragmentos. Esto propiciará también el que el
niño se ponga en contacto con su espiritualidad, pueda reflexionar sobre temas
importantes con tranquilidad y lucidez, y pueda relajarse. Después de colorear el
145
la letra con arte entra1
mandala los niños lo pueden colocar en un lugar importante de la casa, o bien,
regalarlo a un familiar o amigo.
Marie Pré, en su libro Mandalas y pedagogía (PEA, 2012) recomienda hablar
con los niños sobre sus dibujos, sus composiciones musicales o sus mandalas.
Cuando hacemos al niño preguntas basadas en nuestro interés genuino en conocer
más sobre sus obras, los niños comprenden que sus creaciones son importantes y
así estimulamos más su creatividad y su producción artística. Debemos también
siempre dar crédito a los trabajos que realizan, simplemente por el gran mérito que
existe en el trabajo creativo.
Para conjugar la música y la pintura y así estimular de manera completa la expresión artística del niño, en La letra con arte entra hemos incluido el CD que reforzará el desarrollo de su emotividad.
2. La educación musical debe ser parte importante del currículo
escolar porque genera respuestas físicas que preparan al cuerpo para
aprender.
2.1 La música mejora la salud en general
Está comprobado que los bebés expuestos a la música de los clásicos son en general
más saludables. Esta práctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en
incubadoras, demostró que los recién nacidos que escuchaban música de Mozart
(en el caso del experimento) ganaban peso más rápidamente, reducían sus niveles
de estrés y salían del hospital una media de 5 días antes que aquellos que no eran expuestos a la música. Existen datos que prueban que es muy importante la implicación de los padres en las actividades musicales de sus hijos, ya que está comprobado
que las audiciones y el contacto aumentan la actividad inmunitaria.
2.2 La música mejora las capacidades motrices
A través de la música, la expresión corporal del niño se ve más estimulada. Utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras,
contribuyendo de esta forma a la potenciación del control de su cuerpo. A través
de la música, el niño puede mejorar su coordinación y combinar una serie de conductas. Los niños con buenas capacidades motrices tienen un tono muscular más
adecuado y mejor motricidad fina para poder aprender a escribir.
146
fundamentación teórica
2.3 La música mejora el sistema auditivo
A nivel intrauterino, a partir del cuarto o quinto mes de gestación, el feto percibe
sonoridades internas del organismo de la madre, como la respiración, el latido
cardíaco, etcétera y externas, como la reverberación de la voz materna a través de la
membrana que cubre el vientre hasta el líquido amniótico. Se trata de una comunicación pre-verbal que implica a los canales auditivos, involucrando sonido, música
y movimiento y provocándole distintas respuestas motrices en función de la intensidad del sonido. La discriminación auditiva, así como la sensibilidad a diferentes
tonalidades se mejora en niños expuestos a la música antes de nacer.
2.4 La música ayuda al manejo del estrés
La música promueve la actividad eléctrica cerebral y se muestra a través de respuestas químicas. Por ejemplo, la producción de serotonina, endorfina y dopamina,
sustancias relacionadas con el sistema de recompensa del cerebro. Estas sustancias
generan un bienestar físico perceptible, una sensación de alegría y de resistencia al
dolor. Así, a través de la música se puede influenciar el nivel de estrés que causan
otras sustancias químicas en nuestro cuerpo, como la epinefrina y la norepinefrina,
que aumenta el ritmo cardiaco y la presión sanguínea. El efecto de las sustancias
químicas tanto positivas como negativas que liberan nuestras glándulas, en ocasiones dura hasta 48 horas en nuestro cuerpo, lo que favorece que se generen enfermedades de todo tipo. Las personas que se relajan o meditan con música tienen mejor
presión arterial y menos posibilidades de enfermedades cardiacas.
2.5 Recomendaciones de La letra con arte entra para favorecer la salud y aprovechar la plasticidad cerebral de los niños
Ahora que sabemos que la música y la educación musical son excelentes estímulos
para la inteligencia, debemos procurar con todos los medios que estén a nuestro
alcance, que todos nuestros alumnos tengan esta ventaja. Podemos brindarles una
oportunidad única si aprovechemos la plasticidad de su cerebro en los periodos
críticos, proporcionándoles cimientos firmes para soportar nuevos aprendizajes
futuros.
Por otro lado, un niño sano tiene mejores posibilidades de aprender. En tanto
el sistema inmunológico trabaje eficientemente (lo cual se favorece de manera importante a través de la música), es menos probable enfermarse. Los niños enfermos
faltan a la escuela y se pierden de oportunidades de convivencia y descubrimiento.
El cerebro de una persona enferma está menos propenso a aprender cosas nuevas.
Podemos contrarrestar el estrés con el que viven muchos de nuestros alumnos a
147
la letra con arte entra1
través de la música, y también favorecemos sus capacidades de atención y concentración. Como aprendemos a través del cuerpo, especialmente en edades tempranas, nuestros alumnos se verán beneficiados por un buen tono muscular, una
mejor coordinación y un adecuado desarrollo físico, lo cual se favorece a través de
la música.
Nuestra recomendación es que utilices las sugerencias didácticas contenidas en
este manual, y que llenes el ambiente de música, no sólo durante los momentos
en que trabajas con La letra con arte entra, sino en todo momento y lugar, como
en el patio durante el recreo, o en vez de la ruidosa campana, que marca la hora
de entrada y salida de clases. Puedes recomendar a los papás de tus alumnos que
escuchen el disco en el trayecto de la casa a la escuela, o de regreso, para aprovechar
el tiempo perdido en el tráfico. Pueden poner el disco, o cualquier otra música,
durante la sobremesa, mientras sus hijos hacen tarea, mientras se bañan… en fin,
las posibilidades son infinitas.
3. La educación musical mejora el desempeño escolar porque favorece el desarrollo del pensamiento crítico y las inteligencias
3.1 Las inteligencias según Gardner
Howard Gardner postula en su libro Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences (1983) la teoría de las inteligencias múltiples, misma que los educadores en
todo el mundo no tardamos en abrazar, pues retrata muy fielmente lo que vemos
diariamente en nuestros salones de clases. Entre otras cosas, la teoría hace énfasis
en que la forma en que tradicionalmente se ha medido y evaluado la inteligencia de
una persona deja fuera otras inteligencias que tienen su propio juego de habilidades específicas, sus propios exponentes geniales y sus propias creaciones originales,
entre otras características.
Las inteligencias lógico-matemática y verbal-lingüística son las únicas que se
tomaban en cuenta en las pruebas de cociente intelectual (CI) diseñadas originalmente por Alfred Binet. Gardner concede también un lugar importante a inteligencias como la visual-espacial, que poseen los artistas plásticos o los arquitectos;
la corporal-kinestésica, como la de deportistas o bailarines; la interpersonal, como
la de hombres de negocios o líderes; o la intrapersonal, como la de filósofos o
psicólogos, entre otras. En La letra con arte entra partimos de la certeza de que los
niños son inteligentes en una variedad de formas, y compartimos el deseo de que
en las escuelas se promuevan las inteligencias más desarrolladas de los niños, y se
les apoye a través de la música y la pintura para ejercitar las menos desarrolladas.
148
fundamentación teórica
Las principales inteligencias involucradas en el arte son la musical y la espacial. En su libro Arte, mente y cerebro: Una aproximación cognitiva a la creatividad
(1982), predecesor de Frames of Mind, Gardner explica muy claramente las relaciones entre la producción artística (música, pintura y literatura) y el desarrollo en
niños excepcionales y en personas con daño cerebral. Considera que la inteligencia
musical involucra aquellas habilidades en la interpretación, composición y apreciación de patrones musicales. Comprende la capacidad de reconocer y componer
tonos, ritmos y tesituras musicales. Por otro lado, la inteligencia espacial involucra
habilidades que permiten hacer juicios sobre espacios y formas, así como visualizar imágenes y formar modelos. Esta inteligencia apoya el desempeño en las artes
plásticas y la resolución de problemas geométricos o trigonométricos.
Existe un enlace natural entre las habilidades de la inteligencia musical y la inteligencia espacial. Las imágenes y los sonidos se mezclan para despertar ambas
inteligencias. Cuando estas inteligencias se desarrollan al tiempo que se ejercitan
las otras los resultados se multiplican, como lo demuestran diversos estudios.
3.2 La inteligencia musical y la inteligencia verbal-lingüística
De acuerdo a Gardner, la inteligencia musical va aparejada en cuanto a estructura a
la inteligencia verbal-lingüística. Se ha comprobado que la educación musical temprana ayuda en el desarrollo de las áreas del cerebro encargadas del lenguaje, lo que
amplia y mejora las posibilidades lingüísticas no solo en el idioma materno, sino en
cualquier lengua adicional. Asimismo, se favorecen las relaciones interhemisféricas
cerebrales, lo que permite hacer uso de diferentes códigos (tales como dos idiomas),
entre otras ventajas.
Estudios como los de la Universidad McMaster en Canadá han demostrado las
relaciones existentes entre la estimulación musical y el aprendizaje o el desarrollo
del área verbal en niños mayores. Los resultados indican correlaciones positivas
entre el hecho de que el niño escuche música y el número de palabras que es capaz
de recordar de una lista. Entre los niños que recibieron instrucción musical por
un año contra niños que no la recibieron la diferencia es mucho más significativa.
La evidencia que proporcionan los resultados de pruebas de cociente intelectual
(CI) es contundente. Muestra que los CI aumentan de manera directa al incrementarse la regularidad con la que se estudia música. El desempeño de los estudiantes
de artes en el examen estandarizado de ingreso a la universidad SAT (Scholastic
Assessment Tests, por sus siglas en inglés), continúa siendo superior al de sus compañeros que no estudian artes. En el año 2000, las calificaciones de los alumnos
que tomaron el SAT y que habían tomado clases de música o tenían experiencia
149
la letra con arte entra1
en interpretación musical estuvieron 57 puntos arriba de los demás alumnos en la
parte verbal del examen.
El aprendizaje de la música ayuda a desarrollar habilidades básicas de lectoescritura y lectura, además de la expresión oral. A través de las canciones infantiles,
en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se
hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de
cada palabra. Así, se alfabetiza de una forma más rápida.
La comprensión lectora también se fortalece. Un estudio en el que participaron
7,500 estudiantes universitarios reveló que los alumnos de las carreras de música
tuvieron las calificaciones más altas en pruebas de lectura de entre todos los estudiantes de todas las disciplinas, incluyendo letras inglesas, biología, química y
matemáticas.
3.3 La inteligencia musical y la inteligencia lógico-matemática
No hay duda de que hay una conexión profunda entre la música y las matemáticas,
los estudiantes de música generalmente tienen éxito en las clases de matemáticas.
En tanto que la música se compone de matemáticas, su estudio facilita la comprensión de fracciones, porcentajes, proporciones y decimales. Investigaciones demuestran que los estudios musicales favorecen habilidades de razonamiento lógico y son
beneficiosos para conseguir mayor atención y mejor comprensión de las habilidades básicas de las matemáticas.
Ya que la música es en sí misma un lenguaje, los músicos aprenden a pensar en
tonos, timbres y tiempos sin la ayuda de palabras y oraciones. Traducir estos pensamientos musicales en la acción de tocar un instrumento acerca a los intelectos
de los niños y jóvenes a la noción de pensar de manera abstracta. El pensamiento
abstracto puede adquirirse, a través de la música, en edades muy tempranas.
En un estudio en el 2000, alumnos que habían tomado clases de música o tenían
experiencia en interpretación musical estuvieron 41 puntos arriba en la parte de
matemáticas del SAT en comparación con los resultados de aquellos estudiantes
que no habían estudiado artes o no tenían experiencia en ellas.
3.4 Habilidades de pensamiento crítico
Mathew Lipman expone en Filosofía para niños (1969) un programa para desarrollar en los niños y niñas su capacidad de razonamiento y de reflexión en todos
y cada uno de los ámbitos de la persona y del saber humano. No es un programa
de intervención psicopedagógica limitado al plan escolar, sino una estrategia para
que los alumnos mejoren su capacidad de razonamiento, compartan sus ideas, au-
150
fundamentación teórica
menten su pensamiento crítico y creativo, fomenten su imaginación y el sentido
lógico y sus formas de análisis. Busca que esa actitud natural de los niños, actitud
de asombro y de desconcierto ante un mundo sorprendente y desconocido, no se
convierta mediante el proceso educativo en una aceptación acrítica y convencional
a todo aquello que se les trasmite.
Desde esta perspectiva, la exposición a la educación musical refuerza la maduración de la corteza pre-frontal del cerebro a través del crecimiento de redes
neuronales. Esto favorece la resolución de problemas de forma creativa, el pensamiento divergente, la capacidad de entender diferentes perspectivas (pensamiento
dialéctico) y el juicio crítico. La educación musical, por lo tanto, provee el sustento sensorial para el aprendizaje posterior. Otras investigaciones demuestran que
los estudios musicales mejoran el desarrollo cognoscitivo temprano y desarrollan
habilidades de pensamiento crítico, tales como inferir, explicar, evaluar, analizar,
interpretar o hacer juicios críticos.
3.5 Recomendaciones de La letra con arte entra para fomentar el desarrollo de
las inteligencias verbal-lingüística y lógica-matemática; así como el pensamiento
crítico
La letra con arte entra presenta actividades específicas para el desarrollo de las inteligencias, a través de su relación con la inteligencia musical y corporal-kinestésica.
El movimiento del cuerpo es un componente esencial para el aprendizaje musical.
Sólo a través del movimiento el niño puede comprender conceptos tan abstractos
como el pulso o el ritmo de la música.
Por otro lado, al combinar el dibujo, el trazo, la pintura y el coloreado de los
mandalas, el niño podrá desarrollar inteligencias múltiples que apoyarán su desarrollo físico, personal, intelectual y social. En este apartado mencionamos únicamente las inteligencias lógico-matemática y verbal-lingüística, pero la educación
artística favorece el desarrollo también de las inteligencias naturalista, la existencialista, la interpersonal, y la intrapersonal, tal como las define Gardner.
Para favorecer el pensamiento crítico de tus alumnos te recomendamos utilizar
las “Preguntas para reflexionar sobre mis valores” tanto del libro del alumno como
del Manual del maestro. Estas son sólo preguntas para arrancar la discusión, pero
las que surjan del interés de tus alumnos son las ideales para hablar, opinar, acordar
o discordar. Las más recientes corrientes educativas ponen un gran énfasis en centralizar el interés del alumno, y en planificar propósitos educativos que subrayen
la importancia de sus preguntas. ¿Cómo podrá resultar aburrida la escuela en la
que se investigan, se indagan, y se discuten cuestiones de relevancia para los niños?
151
la letra con arte entra1
Tanto alumnos que tienen problemas de aprendizaje, como aquellos que están dotados de talentos y sobrepasan cualquier expectativa académica, disfrutarán de las
sesiones de preguntas de reflexión.
Para favorecer la lectoescritura, en el diseño de La letra con arte entra tomamos
algunas sugerencias de Don Campbell, en El Efecto Mozart para Niños:
-La música es eficaz para desarrollar la habilidad de discernir diferencias entre
palabras, muy útil para la lectura.
-Inventen canciones sobre letras y cántenlas frecuentemente.
-El niño debe comenzar con la elaboración de letras grandes y después pasar
a los movimientos refinados. Se puede imitar la letra con el cuerpo, trazarla
grande en la espalda del niño y permitir que el trace en tu espalda y ver si pueden diferenciar los trazos de las distintas letras. Se pueden hacer de cartón, o
en una hoja grande en el caballete.
-Mientras practican el trazado de letras, cántale arriba, abajo, ruedita, etcétera.
Y al mismo tiempo provee música alegre y bien estructurada.
-Entre más música escuche, y más baile, el niño aprenderá a leer y escribir mejor
y más rápidamente.
Por último, para mejorar el lenguaje, es importante exponer a los niños a una
variedad de géneros musicales del mundo entero, para que pueda apreciar la rítmica
de su propia lengua y la de las lenguas adicionales. Por ejemplo, el español tiene una
variedad de acentos con sus palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. El
huapango lleva una rítmica que une al náhuatl con el español. El tango llevará a los
niños a percibir la modulación en el lenguaje. El francés y el inglés llevarán de manera natural a los niños al lenguaje maravilloso del rock y el blues. A través de la letra
y el lenguaje, así como de los acentos prosódicos, ortográficos y musicales, el niño
conoce otras culturas. Tomemos como ejemplo la escala pentatónica (cinco sonidos:
do, re, mi, sol, la) para acercar al niño a las culturas asiáticas como la japonesa, china,
o tailandesa, así como a la música africana. Si abrimos el espectro a la escala diatónica
(construida por siete sonidos: do, re, mi, fa, sol, la, si) y excluimos el intervalo de mi a
fa (medio tono) y de si a do (medio tono) todo lo que el niño toque sonará armónico.
4. La educación musical favorece el manejo de emociones, la autorregulación y la interacción social
4.1 Desarrollo de inteligencia emocional
Los constituyentes de la inteligencia emocional (considerada una combinación de
aspectos de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal de Gard-
152
fundamentación teórica
ner), tal como los plantea Daniel Goleman, en su libro Inteligencia Emocional, pueden desarrollarse a través de la educación artística o la instrucción musical:
- Autoconocimiento emocional
- Autocontrol emocional (autorregulación)
- Automotivación
- Reconocimiento de emociones ajenas (empatía)
- Uso efectivo de habilidades sociales
A continuación se exponen algunos de estos componentes y cómo se relacionan
con las artes.
4.2 Autoconocimiento emocional (manejo de emociones)
Un componente esencial de la inteligencia emocional es el manejo de emociones.
Goleman muestra varios ejemplos de la manera en que, al carecer de inteligencia
emocional, muchas personas son incapaces de tomar decisiones adecuadas, y, a
pesar de contar con muchas otras inteligencias muy desarrolladas, fracasan en diferentes aspectos de sus vidas, como el laboral, o el personal. La música y las artes
plásticas proporcionan excelentes oportunidades para ejercitar el manejo de emociones.
Antes que nada, es importante que tanto tú como tus alumnos reconozcan que
las emociones existen, que no podemos controlarlas, porque son sensaciones producidas por sustancias químicas que nuestro cerebro ordena producir a ciertas
glándulas para adaptarse, para defenderse y para sobrevivir. Todas las emociones
son por lo tanto útiles, porque a nivel fisiológico, nivelan y proporcionan balance
entre las funciones de diferentes sistemas. También por esta razón, las emociones
no reconocidas y mal manejadas pueden producir enfermedades en nuestro cuerpo. Además las emociones nos ayudan a tomar decisiones correctas. No debemos
entonces hacerlas a un lado, sino aprender a manejarlas para nuestro beneficio. Las
artes apoyan el proceso de autoconocimiento emocional.
Tomemos como ejemplo el miedo. Vencer los miedos y asumir riesgos es esencial para que un niño desarrolle plenamente su potencial en cualquier área. La
interpretación de la música y las presentaciones ante un público enseñan a los niños a vencer el miedo y asumir riesgos. Un poco de ansiedad es algo bueno, ya que
enseña a los niños a enfrentar de manera saludable algo que se producirá a menudo
en la vida. Tratar con la ansiedad temprano y con frecuencia hace su manejo menos
problemático más adelante.
153
la letra con arte entra1
4.3 Autorregulación emocional
Entre los beneficios de la educación musical está la auto-disciplina. Esta es una
habilidad de pensamiento complejo que los lleva a la auto-regulación del comportamiento. Además tiene un efecto positivo en la autoestima, lo que genera niños
más conscientes y menos propensos a tomar malas decisiones. Recordemos que la
toma de decisiones se debe ejercitar desde edades tempranas.
4.4 Reconocimiento de emociones ajenas (empatía)
Goleman dice en Inteligencia Social que en tanto más se conozca a una persona y se
identifiquen características comunes con ella será más difícil que su infortunio pase
desapercibido para nosotros. La apreciación de la diversidad, por lo tanto, depende del conocimiento profundo de otras personas diferentes. El estudio de las artes
ofrece a los niños una visión interna de otras culturas y les enseña a tener empatía
hacia las personas de estas culturas. Este desarrollo de la compasión y la empatía, en
contraposición al desarrollo de la codicia y un “yo primero”, proporciona un puente
sobre abismos culturales que lleva al respeto de otras razas a una edad temprana.
A diferencia de un curso de entendimiento intercultural, a través del arte es muy
fácil promover no sólo la tolerancia y el respeto, sino la alegría y la apreciación de
la diversidad.
4.5 Uso efectivo de habilidades sociales
En Inteligencia Social, Daniel Goleman también describe los procesos que se generan en el cerebro humano cuando está en contacto con otro ser humano. La función
de células espejo y el lenguaje corporal e imágenes sonoras como la entonación o
la vibración de la voz, que no se perciben conscientemente, hacen que el trabajo en
equipo, la asunción de roles sociales, la toma de decisiones consensuadas, la pertenencia a grupos, las relaciones laborales y la vida en pareja, como ya habríamos
sospechado, resulten actividades humanas sumamente difíciles de dominar. Afortunadamente, parece ser que las actividades artísticas como la música o la pintura
facilitan las relaciones sociales desarrollando habilidades para la convivencia que
son necesarias a cualquier edad.
El estudio musical por ejemplo, desarrolla habilidades de trabajo en equipo y
disciplina. Es fácil y claro para el niño comprender cómo afecta a su pequeña orquesta el que un compañero no haya practicado lo suficiente; y también la forma
en que en ocasiones debe asumir rol de líder y a veces rol de seguidor. Estas habilidades de trabajo en equipo son cada vez más importantes porque en la actualidad,
y aparentemente en el futuro también, las empresas y organizaciones requieren
154
fundamentación teórica
de equipos multidisciplinarios para resolver problemas, diseñar productos o crear
cosas nuevas.
4.6 Recomendaciones de La letra con arte entra para fomentar el adecuado manejo de emociones, la autorregulación y la interacción social
Para proporcionar seguridad y confianza a tus alumnos puedes brindarles un ambiente tranquilo y feliz mientras escuchan música. Después, cuando el niño esté
ansioso o inquieto y necesite de seguridad y tranquilidad, bastará con escuchar la
música que relacionará con aquellos momentos pacíficos. Incluso recién nacidos
que escuchaban cierta música en el vientre materno, experimentan seguridad cuando vuelven a escucharla al nacer.
Si deseas fomentar la autorregulación y la autodisciplina evita castigar o premiar a tus alumnos de manera constante. Ante esta situación los niños no podrán
ejercitar la toma de decisiones necesaria para la autorregulación. También puedes
apoyar el desarrollo de toma de decisiones inteligentes a través de proporcionar
opciones tan frecuentemente como sea posible. En los sistemas educativos en que
los alumnos tienen voz y voto en cuanto a lo que se debe estudiar y las reglas que
debe haber en la escuela, se mejoran los problemas de tipo disciplinario y bajan los
índices de comportamiento delictivo.
Si los expones al ejercicio constante de un régimen disciplinario auto-impuesto,
como, por ejemplo, el que requieren para aprender música, estarán más capacitados para la reflexión. Siempre que sea posible, enseña a tus alumnos a establecer
metas realistas y permite los espacios para que puedan renovar sus metas continuamente.
Para apoyar el manejo de emociones de tus alumnos, empieza por hacerles ver
su importancia en la vida de las personas. Después puedes empezar por ayudarlos
a identificarlas y nombrarlas. De acuerdo a su edad, los niños podrán reconocer
ciertas emociones y sentimientos poco a poco. Por ejemplo, para un niño muy
pequeñito es muy difícil sentir empatía, reconocerla, y más difícil aún, asociarla
a un nombre. La música puede ayudarte a definir emociones y sentimientos, y a
asociarlos con ritmos y pulsos.
También puedes enseñar a los niños diferentes técnicas de respiración y relajación que les ayudarán en el manejo de emociones como la ira o la tristeza. Es irreal
suponer que un niño no puede sentir tanta ira como un adulto, solo porque sus
motivos nos parezcan infantiles o injustificados. La música puede ayudar a facilitar
las técnicas de relajación. Además proporciona un desahogo creativo para emociones y sentimientos que son difíciles de manejar. La composición musical puede
155
la letra con arte entra1
ayudar a los niños a expresar sentimientos de los que es difícil hablar, incluso porque no cuentan con las palabras que los definan de manera precisa.
Para favorecer la apreciación de la diversidad y el entendimiento intercultural
es importante que proporciones a tus alumnos una variedad de ritmos, tonos y
pulsos diferentes a los de la música que normalmente escucha en su país, así como
a la obra pictórica de artistas de diferentes orígenes étnicos y culturales. Cuando
el niño está expuesto al arte de diversas partes del mundo, de distintas culturas y
religiones, escucha y ve una variedad de formas, colores y sonidos que se disfrutan
tanto como los conocidos.
Las imágenes auditivas que genera la música del mundo llevarán a los niños (y
a los profesores) a sumergirse en la cultura. La música mexicana, con su variedad
de acentos y ritmos, les sabrá a mole, con sus muchos ingredientes y condimentos
tanto prehispánicos como españoles. La música oriental les sabrá a sushi, con sus
tonos muy limpios y sonidos muy puros que llevan a la introspección.
Recomendamos las canciones de Cri-Cri (Francisco Gabilondo Soler) que traspasan el tiempo y espacio y en cuya colección encontrarás una rica variedad de
música del mundo. El panorama no debe ser limitado, los niños podrán descubrir
que de mezclas de géneros surgen géneros nuevos. También descubrirán que la diversidad es maravillosa y que cada canción en sí es un microcosmos lleno de vida.
Al mismo tiempo, la igualdad de la esencia de la música y la pintura, enseñará
de manera indeleble al niño que las diferencias, lejos de causar miedo, enriquecen
al ser humano, lo que es esencial para desarrollar relaciones interpersonales sanas.
5. La música proporciona retos y posibilidades a niños con problemas de aprendizaje
5.1 Trastorno de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad (TDA y TDH)
Cuando escuchamos música se disipa nuestra tensión, disminuye nuestro ritmo
cardíaco y baja un poco nuestra presión sanguínea. De esta forma se reducen los
niveles de ansiedad, lo que beneficia mucho a niños con TDH, quienes tienen dificultad para concentrarse y para manejar su comportamiento impulsivo. Escuchar
música y colorear mandalas son excelentes opciones para lograr que los chicos con
TDA concentren su atención por periodos mayores que lo que normalmente acostumbran.
Los niños con TDA o con TDH que tienen instrucción musical son más perseverantes, mejor disciplinados y con mayor capacidad de concentración que los que
no la tienen. Además, aprender a componer música y a interpretar instrumentos
156
fundamentación teórica
favorece una autoestima positiva, lo cual es muy beneficioso para niños con déficit
de atención.
5.2 Recomendaciones de de La letra con arte entra para fomentar la integración
de niños con necesidades educativas especiales a sus ambientes educativos
En de La letra con arte entra sabemos que una de las maneras más exitosas para
lograr la integración de niños con necesidades especiales educativas es a través del
arte. Existe abundante literatura al respecto. Recomendamos la lectura de Arte,
Mente y Cerebro de Howard Gardner, así como El Efecto Mozart y El Efecto Mozart
para Niños de Don Campbell.
Entre las sugerencias didácticas que papás y maestros podrán encontrar en El
Efecto Mozart para Niños están:
-Canta y expón a tu hijo a la música de todos los géneros, incluso desde antes
de nacer.
-A partir de los 3 años los niños expuestos a la música pueden crear sus propios
ritmos y cánticos nuevos.
-Puedes preguntar a tu hijo sobre los colores, las formas, las imágenes y las historias que evoca la música.
-Puedes pedirle que represente a música con el cuerpo. Por ejemplo puede ser
una mariposa, o una marmota ocupada.
-Hacer sonidos para que el niño (que previamente fue vendado de los ojos)
pueda identificar la fuente (por ejemplo dos cucharas que se golpean rítmicamente, o un colador que se frota con una fibra de cocina).
-Cantar canciones sin la última palabra o frase para que el niño pueda completarlas.
-Inventar cánones con música conocida.
-Junto con tu hijo anda de puntillas en las partes suaves de la música, y da pasos
fuertes y enérgicos en la parte fuerte.
-Juntos pueden estirarse y caminar en puntitas cuando escuchen las partes agudas en la música, y encogerse y caminar en cuclillas cuando escuchen la parte
grave.
-Proporciona a tus hijas diferentes objetos para hacer instrumentos como contenedores de plástico, tubos, palitos, tapas de cacerolas, etcétera.
-Compra instrumentos de percusión sencillos como maracas, tamborcitos o un
teclado sencillo para que el niño pueda experimentar con los sonidos.
-Procurar un ambiente tranquilo y ordenado para que mejore el desempeño de
niños hiperactivos.
157
la letra con arte entra1
-Evitar ruidos fuertes y ruidos”de fondo” como TV o radio cuando el chico hiperactivo esté en casa para evitar la sobreestimulación.
-Acompañar al niño hiperactivo cuando crea música con percusiones.
-Establecer rutinas y horarios para favorecer la estabilidad y la confianza del
niño hiperactivo.
-Decir palabras en la noche, antes de dormir, y pedir al niño que reflexione sobre su sonido para que haga imágenes sonoras que le tranquilicen. Por ejemplo: campanita, estrella, nube.
-Para los niños que gritan mucho al hablar, que interrumpen o no pueden esperar su turno; así como niños que hablan muy bajito y nadie los oye, se pueden
grabar sus voces en una conversación y mostrárselas después, indicándoles
con tacto la forma en que estas maneras de hablar impiden la buena comunicación con sus amigos o familia.
-Inventar canciones de reclamo y respuesta, en la que el papá o la mamá dice
una parte, y el niño contesta.
-Poner música de fondo mientras intenta movimientos difíciles, como cruzar la
viga de equilibrio, o atravesar el pasamanos.
-Mostrarle fotos de caras de personas recortadas de revistas. Jugar a adivinar la
emoción de la persona.
-Hacer tarjetas de partes del cuerpo, de movimientos y de maneras de realizar
movimientos. El niño saca tres tarjetas y tiene que realizar la instrucción. Por
ejemplo, sacudir la cabeza suavemente. Después es el turno de papá o mamá.
-Llevar al niño a desfiles o conciertos.
-Pedir al niño que dibuje el sonido con los símbolos y colores que quiera.
-Cruzar el brazo derecho y levantar rodilla izquierda para tocarla. Repetir a lados contrarios. Hacerlo primero lentamente para que el niño coordine sus
movimientos y después al ritmo de la música.
-Realizar expresión corporal con elementos como bufandas, tules de colores
serpentinas, plumas, etcétera., ya que tienen mucho movimiento y color.
-Leerles historietas de grandes compositores y de instrumentos de orquestas.
-Hacerles escuchar grabaciones de música mientras están haciendo una tarea,
especialmente marchas infantiles.
Estas sugerencias apoyarán el desarrollo tanto de niños con un desarrollo regular, como el de aquellos niños que tienen necesidades especiales educativas. Los
niños que necesitan de un reto para poner a prueba sus talentos encontrarán en la
producción de música, incluso en la primera infancia, que pueden ser tan creativos
y utilizar pensamiento tan complejo como ellos quieran.
158
fundamentación teórica
6. La educación musical debe ser primordialmente lúdica porque el
niño aprende mejor a través de la experimentación y el juego
6.1 Método lúdico
El método de La letra con arte entra es lúdico en su totalidad, por la importancia del
juego para niños de edad preescolar y en los primeros años de la primaria (Delalande, La música es un juego de niños, Ricordi, Buenos Aires, 1995), pero seguramente
maestros y padres encontrarán propuestas que también son interesantes para chicos mayores y adolescentes.
Al igual que con cualquier lenguaje (lengua adicional, matemáticas), cuando
se quiere que el niño aprenda a través de sintetizar partes pequeñas como “preposiciones”, “símbolo de mayor que” o “nota re” el niño puede encontrarse con muchas dificultades para comprender estas abstracciones. Además, cuando se pierde
el interés del niño, no hay aprendizaje verdadero. Está ampliamente demostrado
que los niños aprenden más eficientemente cuando se les expone a conocimientos
completos y con significado para ellos.
Por ejemplo, para desarrollar el razonamiento lógico y matemático es importante exponerlos a juegos y a experiencias agradables para que comprendan conceptos como mucho, poco, largo, corto, etcétera. También es importante leerles
cuentos y contarles historias para que puedan comprender el concepto de secuencia e identificar patrones. Para desarrollar la comprensión de una lengua adicional,
es importante exponer al niño a juegos, canciones, rimas, cuentos, poesía y arte
de las culturas en que se habla el idioma, e introducirlos en el lenguaje a través de
textos, tanto escritos como orales, que tengan un significado relevante para el niño,
en vez de memorizar listas de vocabularios o reglas gramaticales y de ortografía.
De la misma manera, para que el niño aprenda música, debe iniciar por sentirla
y apreciarla. Como el niño necesita referentes concretos para conocer y aprender, es
necesario que experimente la música primero en su cuerpo y con el tacto. Por eso el
programa de música pone especial énfasis en la rítmica, y en que los niños experimenten y aprendan a través del movimiento del cuerpo y del juego. Posteriormente,
de manera natural estará listo para reconocer las grafías de las notas y podrá leer y
escribir música; en vez de considerar esto como algo tedioso, difícil y aburrido.
El proceso es muy similar al de la adquisición del lenguaje, en la que el niño primero escucha, desarrollando las condiciones neuronales necesarias para comprender el lenguaje hablado. Después descubre que sus palabras tienen un significado y
que las personas pueden comunicarse a través del lenguaje. Más tarde comprende
que el lenguaje es una forma muy eficiente en que puede expresar una gran can-
159
la letra con arte entra1
tidad de ideas y sentimientos. Y sólo después de haber adquirido la comprensión
auditiva y el lenguaje hablado podrá madurar los procesos necesarios para aprender a leer y a escribir.
De forma análoga, cuando el niño está maduro para leer y escribir (las mencionamos juntas porque, aunque son habilidades que utilizan diferentes áreas y funciones del cerebro, generalmente se presentan de manera simultánea, o seguidas
casi inmediatamente una de la otra) y comprender la música a través de las notas,
podrá asumir los retos de aprender con entusiasmo, y logrará mucho más que los
niños que no fueron expuestos a la lectura de notas a una edad muy temprana.
Jugar, por lo tanto, es sumamente importante para nuestros alumnos. De acuerdo al Programa de Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (2004) el juego
potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. El Programa de Educación Primaria de la SEP (2009) por su parte, señala que el juego es un impulso
natural del niño que tiene manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de
actividad que les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.
La actividad lúdica es una fuente de creatividad presente en la vida del ser humano. El juego es un estímulo que motiva el desarrollo del pensamiento. La relación
juego y realidad provoca que los alumnos contacten con su vida recreando situaciones a partir del despliegue de su imaginación y sensibilidad. Al jugar, los menores
disfrutan construyendo historias que los llevan a interactuar con los otros, a partir
de ellos mismos y de sus experiencias. De esta manera se propicia el autodescubrimiento y la creación individual y colectiva, mediante el diálogo y la negociación.
6.2 Método basado en la rítmica
La rítmica es primordial en la instrucción musical, en especial cuando se trata de
conseguir respuestas a la música en niños pequeños. Existen dos tipos de respuesta
a la rítmica, que son difíciles de separar ya que están fuertemente relacionadas y
dependen una de la otra. Las respuestas son la escucha de la rítmica y la respuesta
física. La rítmica organiza los movimientos físicos y está inexorablemente relacionada al funcionamiento y movimiento del cuerpo humano. El cuerpo tiene su propia rítmica, su pulso y sus ritmos. El latir del corazón, el caminar y el respirar son
ejemplos de esto. La rítmica incluso ayuda a niños autistas a completar tareas como
amarrarse las agujetas cuando los movimientos se acompañan con música. La rítmica les ayuda a organizar sus movimientos corporales en el tiempo.
En tanto que consideramos la rítmica como el elemento musical más natural
e inicial por excelencia, la instrucción musical en La letra con arte entra está in-
160
fundamentación teórica
fluenciada por el método Dalcroze. Este método está basado en la idea de que el
alumno debe experimentar la música física, mental y espiritualmente. Tiene como
metas principales el desarrollo del oído interno, así como el establecimiento de una
relación consciente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad
musical. Para alcanzar estas metas, el método Dalcroze divide la formación musical en tres aspectos que están íntimamente relacionados entre sí: euritmia, solfeo e
improvisación. Tres de sus principales objetivos son: convertir al cuerpo humano
en instrumento musical; desarrollar el oído interno y el sentido rítmico y lograr
una coordinación entre mente y cuerpo. Estos son también los objetivos iniciales
de La letra con arte entra y la rítmica juega una parte primordial para alcanzarlos.
6.3 Recomendaciones de La letra con arte entra para aprovechar las características del método
La doctora Carla Hannaford, autora de Smart Moves: Why Learning is not All in
Your Head afirma que el movimiento es parte indispensable del aprendizaje y el
pensamiento. Asimismo, el niño adquiere habilidades para memorizar conforme
aprende a cantar con variedad de canciones con diferentes ritmos y armonías en
una multitud de canciones y varias piezas musicales.
Por otro lado, cualquier educadora podrá confirmar que el movimiento es muy
útil para aprender, sobre todo en la edad temprana. Jugar con nuestros alumnos y
fomentar su movimiento ayuda a sentar bases neurológicas necesarias para aprender. Estos son algunos juegos que recomendamos:
-Hacer juegos de mímica, para adivinar acciones, películas, programas de T.V.,
etcétera.
-Hacer castillos con arena, con trastes de la cocina, o con naipes.
-Construir modelos de carros o aviones.
-Reparar útiles escolares descompuestos, o hacer reparaciones en la casa.
-Viajes de estudio que impliquen caminar, o movimiento del cuerpo, por ejemplo, visitas a museos.
-Brincar resorte.
-Canicas: existen varios juegos y variaciones de los juegos de canicas.
-Hacer una demostración de alguna actividad manual, por ejemplo, origami.
-Bailar o practicar una coreografía.
-Aprender artes marciales.
-Hacer ejercicio físico y deportes.
-Andar en bicicleta, patineta, patines, scooters, etcétera.
-Avión: traza el “avión” en el suelo con gis. Cada niño debe tener una teja (puede
161
la letra con arte entra1
hacerse de papel mojado). Lanza su teja a un espacio del avión (para los muy
pequeños puede ser cualquier espacio, los niños grandes deben ir en orden
ascendente). Si la teja cae en cualquier línea de gis, o fuera del espacio que le
corresponde, el jugador pierde turno. Una vez que la teja está en el espacio correcto, el jugador tiene que saltar en uno o dos pies, en orden ascendente, pero
sin pisar el espacio en el que está la teja. El recorrido es de ida y vuelta. Si no
pisó ninguna línea, ni el espacio de la teja y logró brincar en orden el jugador
repite turno. Si no, es turno del siguiente jugador.
-“Quemados” (dodge ’em): con una pelota de plástico suave o de tela, se elige
una persona para “quemar” a los demás alcanzándolos con la pelota. Variaciones de este juego pueden ser varias pelotas, para que los “quemados”, en vez de
salir del juego, se unan al lanzador de pelotas para quemar a más niños.
-Toro o “las traes” (tag): se elige una persona que sea el “toro”. Todos los demás
niños deben correr para no ser tocados por el toro, ya que el niño que sea tocado se convierte en el toro y deberá tocar a los demás. Variaciones del juego son
quedar “encantados”, es decir, sin moverse, hasta que otro jugador se arriesgue
a ser tocado por el toro para tocar al encantado y “desencantarlo”. También se
pueden elegir lugares específicos como “bases”, en las que se puede descansar
sin que el toro pueda tocar. También se pueden ir cambiando las bases por
colores, o tamaño. Y también se pueden variar las formas de desencantar a encantados (por ejemplo, pasando por debajo de sus piernas), o se puede jugar
cuando el toro debe quitar algún aditamento (como un paliacate o un pedazo
largo de papel higiénico) que los niños tengan metido en el pantalón.
-Escondidillas (hide and seek): se elige una persona para “contar”, es decir, esperar un tiempo preestablecido para empezar a buscar a los demás niños que
deberán esconderse. Variaciones de este juego son establecer una base para
salvarse del que cuenta, o salvar amigos que ya encontró el buscador permitiendo que se vuelvan a esconder.
-Listones: a cada niño se le asigna un color de listón. Cuando el comprador elige
un color, el niño que tiene ese color asignado debe salir corriendo, dar la vuelta a una base y regresar a la tienda de los listones, mientras el comprador lo
persigue. Si el comprador alcanza al listón, el listón deberá ayudarlo a atrapar
a nuevos listones.
-Cadena humana: se elige a un niño para pasar al frente de una fila del resto de
los niños. Al sonido de un silbato, la fila de niños debe correr al otro lado, pasando cerca del niño elegido, pero cuidando de no ser tocado por él. Si algún
niño es alcanzado, deberá unirse al niño dándole la mano, y ayudarlo a atrapar
162
fundamentación teórica
más eslabones para la cadena humana. La cadena no debe soltarse de las manos, mientras el resto de los niños corren de ida y vuelta al sonido del silbato.
-“Stop”: se traza un círculo en el suelo con gis. El círculo deberá estar fraccionado en tantas partes como jugadores. Cada jugador elige el nombre de un país
y lo escribe en su espacio. Se elige una persona para que pase al centro y diga
“declaro la guerra en contra de mi enemigo que es…” y debe decir el nombre
de uno de los países que está jugando. Mientras todos los países deben correr lo
más lejos que puedan del círculo, el niño del país nombrado debe pararse en el
centro del círculo y gritar “stop”. Todos los niños deben detenerse. El niño en el
centro del círculo deberá calcular el número de pasos para llegar a los pies del
niño que elija. Dice el número de pasos que estima, da los pasos, y si logra llegar
a los pies del niño, está salvado, si le faltan o le sobran pasos, tiene un castigo.
Pato/pato/ganso: todos los niños deberán darse las manos en un círculo. Se elige
un niño que será el ganso. Corre por fuera del círculo tocando cada niño en
la espalda diciendo “pato, pato, pato”. Elige a un niño y cuando lo toca, dice
“ganso”. El niño tocado como ganso deberá correr en sentido contrario al otro
ganso también por fuera del círculo, ambos tratando de llegar al lugar desocupado. El que llega primero se integra al círculo, y el que queda afuera vuelve a
ser el ganso.
Copy cat: se elige un niño para que salga o se voltee. El resto se dan la mano en
círculo y señalan en silencio a un niño que escogen para que sea el líder. Los
demás en el círculo serán los copy cats, imitando cualquier movimiento que
haga el líder, como mover las piernas o sacudir la cabeza. El niño que no sabe
quién es el líder de los copy cats debe observar y tratar de adivinar.
Gallinita ciega: con un paliacate se vendan los ojos a un niño, que tendrá que
atrapar a otro para que sea la gallinita. Los demás niños pueden moverse, pero
sólo dentro de un área determinada. Variaciones de este juego son dos gallinitas ciegas que se dan la mano, o amarrar con paliacates las piernas de dos
niños para hacer parejas y hacer menos difícil a la gallinita atraparlos.
En fin, existe una variedad enorme, y en cada país existen juegos diferentes que
no están descritos en estas líneas, pero que logran los mismos resultados. Todos
aquellos juegos infantiles que favorezcan el movimiento corporal son apropiados
para sentar las bases sinápticas que conseguirán que el niño aprenda con mayor
facilidad. Aunque en el preescolar el juego ocupa un lugar preponderante, al crecer los alumnos dejan de participar en juegos organizados en la escuela. Es muy
importante fijar un espacio y tiempo específicos para jugar con nuestros alumnos,
aunque ya sean mayores.
163
Glosario de términos musicales
Altura
Cualidad de los sonidos que permite distinguirlos como graves o agudos.
Ámbito melódico
Cantidad de alturas diferentes y el perfil melódico de una pieza musical (acorde con el
registro vocal y el conocimiento previo del alumno).
Armonía
Efecto interesante o agradable que se consigue al superponer una o varias notas a una
melodía.
Articulación
Textura de una nota con respecto a la duración, por ejemplo ligado y picado.
Canción estrófica
Aquella en que la misma estrofa se repite a lo largo de la obra.
Canción folclórica
En sentido estricto, aquella que se transmite oralmente de generación en generación.
Se suele desconocer el nombre del compositor, aunque no siempre. Las canciones
folclóricas peden cambiar a lo largo del tiempo.
Canción pentatónica
Aquella creada a partir de las notas de la escala pentatónica. Esta escala a menudo se
utiliza en la música folclórica.
Canon
Pieza musical donde una misma melodía se inicia en diferentes momentos sucesivamente, de modo que se logra un efecto de superposición.
Canon circular
Tipo de canon donde las voces entran por turnos y van entonando la melodía en “círculos” una y otra vez.
Compás
Agrupación de tiempos acentuados (fuerte) e inacentuados (débiles.) Puede ser simple
o compuesto.
Compás compuesto
Compás de subdivisión ternaria, tiempos agrupados en grupos de tres (ver compás simple o binario).
164
glosario de términos musicales
Compás simple
Compás de subdivisión binaria. Los compases simples pueden ser de dos, tres o cuatro
tiempos, ej. el vals (tres tiempos), la marchas (dos tiempos) y la mayoría de la música
está escrita en cuatro tiempos. El huapango está escrito en seis octavos y le siguen
cuartos y se repite este patrón durante toda la obra musical.
Composición
Pieza resultante del trabajo original.
Coro
1) Conjunto de personas que cantan simultáneamente una pieza concertada.
2) Parte de una obra coral interpretada por todos los cantantes.
Crescendo
Indicación de un aumento gradual en la intensidad.
Diatónica
En la tradición musical occidental, dicho de la música que tiene como base una determinada escala mayor o menor, por ejemplo, do mayor o la menor. Ej. do mayor (do
re mi fa sol la si do)
Diminuendo
Indicación de una disminución gradual de la intensidad.
Dirección melódica
Movimiento general ascendente o descendente de alturas sucesivas.
Duración
Cualidad relacionada con el tiempo durante el cual se mantiene el sonido.
Escala
Serie de notas o grados ordenados de forma ascendente o descendente.
Escala pentatónica
Escala de cinco sonidos a menudo representada por las teclas negras de un piano, o las
teclas blancas do, re, fa, sol, la.
Esquema melódico
Idea melódica breve que se repite a lo largo de una pieza musical.
Estilo
Modo reconocido en que uno o más compositores organizan los elementos del lenguaje
musical de acuerdo a normas específicas. El estilo determina cómo se interpreta una
obra. A menudo se asocia con un periodo histórico o un compositor.
Estribillo
Parte de una canción que se repite después de cada estrofa.
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la letra con arte entra1
Expresión
Serie de notas dentro del ámbito de una escala musical donde la voz resulta más cómoda
y agradable en su emisión. La extensión aumenta con la edad de la persona. También
denominada tesitura.
Figura
Representación de distintas duraciones del tiempo: redonda (vale cuatro tiempos),
blanca (dos tiempos), negra (un tiempo), corchea (un octavo o medio tiempo), semicorchea (dieciseisavo), fusa (treintadosavo).
Figura con puntillo
Nota (o silencio) con un punto colocado a su derecha que aumenta la mitad del valor
precedente.
Forma
Modo en que se construye una pieza musical; estructura de una composición. Las formas musicales básicas incluyen las formas estróficas, binarias (AB), ternarias (ABA)
y rondó (ABACA.).
Frase
Conjunto de notas que forman una unidad o segmento claro dentro de una melodía,
idea musical.
Glisando
Tocar con las uñas o una baqueta todas las teclas del piano o del xilófono, para que
parezca un resbalón.
Grado conjunto
Aquel que se encuentra separado de otro por una distancia de tono o semitono (do-re).
Improvisación
Creación sobre la marcha, mientras se interpreta.
Intervalo
Distancia que media entre dos sonidos en función de su altura: cuarta justa (dos tonos y
medio), quinta justa (tres tonos y medio) sexta mayor (cuatro tonos y medio).
Locomociones
Actividades que implican mover el cuerpo de un lado al otro o proyectar el cuerpo hacia arriba, por ejemplo, saltar, dar saltos en un pie, caminar, correr, gatear, saltar la
cuerda, brincar, deslizarse, galopar.
Ligado
Término que indica que deben ejecutarse unidas las notas consecutivas de un pasaje.
Melodía
Sucesión temporal de sonidos de altura variada que crean una entidad musical apreciable.
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glosario de términos musicales
Motivo
Breve esquema melódico o rítmico que se repite durante una pieza musical y contribuye
a darle unidad.
Movimiento
1) Cada una de las partes de una obra instrumental extensa.
2) Dirección de las notas en una o más partes melódicas o voces.
Nota
Símbolo que representa un sonido con una altura y una duración.
Notación musical
Sistema de signos para representar los sonidos o hechos sonoros. Pueden ser convencionales, como el que utiliza el pentagrama de cinco líneas, la clave, la línea divisoria,
las notas y los silencios, o no convencionales, como aquellos que utilizan símbolos,
dibujos, esquemas o líneas.
Ostinato
Esquema rítmico o melódico que se repite una y otra vez (puede ser vocal o instrumental).
Parte vocal
Parte individual o línea musical concreta escrita para una voz solista o sección del coro.
Una pieza coral suele estar escrita para cuatro partes vocales.
Pentagrama
Las cinco líneas y los cuatro espacios donde se escriben las notas y los silencios musicales.
Pentapiso
Pentagrama pintado en el piso.
Pentatónica
Escala construida solamente por tonos (do re mi sol la). Escala usada en la música
oriental.
Picado
Término que indica que los sonidos de un pasaje deben ejecutarse interrumpiendo la
emisión entre nota y nota.
Pregunta y repuesta
Fórmula melódica que consiste en que una persona o un instrumento realiza una propuesta melódica o rítmica de una duración concreta y una segunda persona improvisa una respuesta de una duración y un contenido melódico o rítmico acorde a la
propuesta original.
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la letra con arte entra1
Pulso
tiempo constante de una pieza musical.
Ritmo
Modo en que los sonidos musicales se agrupan con relación a la duración.
Rondó
Forma musical donde el tema musical se alterna con otros, normalmente construida
como ABACA.
Salto melódico
Dos sonidos o alturas que están separados por más de un grado (do-mi)
Secuencia
Recurso compositivo que consiste en la repetición de una frase musical a una altura más
aguda o más grave.
Silencio
Ausencia de sonido durante uno o varios tiempos. Los silencios, al igual que las notas,
tienen un valor de tiempo definido; hay un silencio equivalente a cada una de las
notas.
Solo
Composición destinada a un solo intérprete o a la parte de una pieza musical interpretada por éste.
Tiempo
Velocidad de ejecución o interpretación de una pieza musical.
Textura
Modo en que los sonidos se entrelazan en una pieza musical.
Tiempo
Unidad básica del pulso rítmico.
Timbre
Cualidad del sonido que depende de la forma y elementos que entran en vibración;
color de un determinado sonido, por ejemplo, dulce, débil o vibrante.
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http://tic.sepdf.gob.mx/museos.html,
http://www.artekids.com.ar/tallerchicos.html
http://mundopeque.com/recreo/musica/links-mus.htm
http://internenes.com/index php?module=recursos&func=menu
&grp=descargas&tagid=49
http://www.happynote.com/musica/musica.html
http://www.ecultura.gob.mx/ninos/index.php?lan=
http://cmany.org/intro.php?pn=home
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