las formas de mi ciudad

PRIMER ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN ANTIOQUIA
COLEGIO MONTESSORI
PROYECTO INTEGRADO: " LAS FORMAS DE MI CIUDAD”
POR:
BEATRIZ FRANCO
LUZ VITELIA YEPES
CLAUDIA PALACIO
STELLA MESA
DIANA ESTRADA
Mª ELENA RESTREPO
GREGORY LABROSSE
ELVIRA TORRES
MARITZA CASTAÑEDA
BELSID RAMÍREZ
MEDELLÍN
MARZO 2003
LAS FORMAS DE MI CIUDAD
El proyecto "Las Formas de mi ciudad", está planteado para desarrollarse
dentro del área comprendida por el municipio de Medellín, involucra por tanto
los barrios, las zonas comerciales e industriales y los estamentos públicos y
privados,
que
contengan
de
alguna
forma
expresiones
artísticas
representativas de la ciudad.
Para poder disfrutar y valorar nuestra ciudad, es necesario conocerla, saber un
poco de su historia, de su economía, la forma y el estilo en que fueron hechas
sus construcciones más
gente;
conocer
sus
significativas, sus manifestaciones artísticas y su
museos
y
espacios
públicos
e
identificar
las
transformaciones que ha sufrido la ciudad con el paso del tiempo; fue ésta una
de las causas que nos incitaron y movilizaron a pensar en un proyecto que
permitiera desarrollar el currículo de manera contextualizada e integrada con
otras disciplinas del conocimiento y abordar la ciudad de Medellín desde todas
sus formas y su cultura, lo que genera sentido de pertenencia y patriotismo.
EL proyecto integrador
busca facilitar medios directos para que nuestros
estudiantes, comprendan que la ciudad de Medellín, tiene diferentes
manifestaciones culturales, producto de la combinación de las variables antes
mencionadas.
El gran vacío que existe en el conocimiento por parte de los pobladores de
Medellín sobre las representaciones artísticas que por años han convivido en
la ciudad, ha generado en los docentes del Montessori un afán por difundir, no
solo en el estudiantado sino también en los padres de familia, el acercamiento
al conocimiento de la gran cantidad de expresiones artísticas que día a día en
nuestro quehacer cotidiano compartimos, sin tener una mínima voluntad por
hacernos participes de ellas. Se convierten pues en un elefante blanco, que
queremos rescatar como una expresión de cultura de los Medellinenses.
Dentro de los objetivos de la educación no está el simple desempeño de un
docente instructor y generador de información, sino por el contrario sacar del
aula al estudiantado y confrontarlo con una realidad socio-cultural que le
permita en el desarrollo moderno de las urbes, desenvolverse como un
ciudadano consciente tanto de las bondades como de las deficiencias que
presenta su entorno.
La idea del proyecto es que sea en lo posible un proyecto que integre las
diferentes áreas del conocimiento, ya que en una expresión artística pueden
confluir desde las matemáticas hasta los conceptos religiosos, pasando tanto
por aspectos geográficos como sociales. Es por esto que buscamos a través de
Las formas de mi ciudad presentar al alumno, cómo el conocimiento no es un
hecho aislado de los diferentes conceptos
de otras disciplinas, sino por el
contrario es un engranaje indisoluble que involucra procesos cognoscitivos.
Buscamos con el proyecto participar en la creación de hombres cultos, bajo el
contexto de universalidad de la educación, ya que las falencias que se pueden
encontrar en la gran mayoría de los habitantes de nuestras ciudades, obedecen
precisamente a los vacíos iniciados en la educación primaria y que de alguna
forma siguen siendo alimentados en los grados
avanzados de la educación, puesto que se asumen metodologías y estrategias
que imposibilitan establecer relaciones y conexiones entre los conceptos que
se construyen.
El proyecto planteado se contextualiza en la metodología activa asumida por el
Colegio, ya que
facilita y posibilita el reconocimiento de las diferencias
individuales del educando en cuanto a su proceso evolutivo (cognoscitivo) y a
su desarrollo biológico, permitiendo orientar todo el quehacer pedagógico en la
búsqueda y aplicación de estrategias didácticas que creen conflictos cognitivos
en el estudiante, gestando incertidumbre, curiosidad y deseo por el
conocimiento a la vez que propicia el planteamiento de hipótesis y preteorías,
permitiendo su verificación a través de la confrontación de conocimientos
nuevos y conocimientos previos, mediante la generación de desequilibrios que
modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Se caracteriza
por el planteamiento de actividades variadas y novedosas,
enfocadas a la construcción del saber y al desarrollo de habilidades de
pensamiento, dándose mayor importancia al razonamiento del niño que a la
memorización
de
contenidos;
además
estimula
constantemente
la
participación del educando lo cual favorece el desarrollo de su autonomía.
Bajo esta perspectiva de enseñanza-aprendizaje el educando podrá satisfacer
sus necesidades, en la medida en que el educador valora y reconoce su nivel
de conceptualización a la vez que propicia actividades significativas que
generen cambios conceptuales cualificando su proceso de aprendizaje,
asumiendo los errores como las pautas que suministran información sobre el
proceso cognitivo, dejando al descubierto el nivel de conceptualización, a la vez
que son los fundamentos para el planteamiento de nuevas estrategias como lo
son el trabajo diferenciado y las nivelaciones.
El aprendizaje está inmerso en proyectos de aula planteados en torno a tópicos
generadores, que responden a intereses y necesidades grupales e individuales
donde docentes y discentes de varias disciplinas interactúan armónica y
constantemente empleando diferentes fuentes de conocimiento
y diversos
saberes teóricos y prácticos que les permiten actuar con pertinencia con el
conocimiento adquirido para abordar replantear
y
resolver el problema
propuesto.
La integración de áreas movilizadas por deseos e intereses afines y por el
establecimiento de múltiples relaciones que retroalimentan los procesos de
aprendizaje, posibilitan el trabajo mancomunado, la ejecución de actividades
significativas que privilegian el desarrollo de procesos cognitivos favoreciendo
el desarrollo de habilidades y destrezas de pensamiento que generan procesos
de análisis, deducción y síntesis entre otros, y de habilidades comunicativas a
través del fortalecimiento de estrategias lectoras y manejo de técnicas de
trabajo grupales e individuales, que permiten la construcción de significados
fortaleciendo la oralidad, la expresión escrita y la escucha. De esta manera se
dota al educando de herramientas cognitivas que le facilitan el aprender
mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos.
El Colegio ha venido incursionando en el estudio de las inteligencias múltiples
como medio de ampliar el concepto de inteligencia, desde la perspectiva de
asumirla como un concepto práctico que puede aplicarse a todas las
actividades de variadas maneras teniendo en cuanta el amplio espectro de
habilidades que poseen las personas.
Es bien sabido que la teoría de las Inteligencias Múltiples hace una importante
contribución a la educación sugiriendo que los maestros tienen que ampliar
sus repertorios de métodos, de estrategias, y herramientas,
transcendiendo
los métodos utilizados tradicionalmente.
En el contexto de las IM la función del maestro y del alumno es bilateral y a la
vez el modelo para organizar y sintetizar todos los adelantos educativos cuyo
objetivo es encauzar ampliamente el aprendizaje brindando una extensa gama
de planes de estudio que estimulen al estudiante y lo motiven para que su
aprendizaje sea cada vez más significativo. Al abordar las IM en el currículo,
se le posibilita al alumno la valoración, el reconocimiento y desarrollo de las
inteligencias que posee.
Al relacionar las etapas de aprendizaje con el desarrollo de las inteligencias el
individuo realiza procesos caracterizados por manifestaciones pragmáticas de
las inteligencias, funcionando en contextos naturales de aprendizaje los
alumnos amplían su base de conocimientos vinculando nueva información a
modelos o esquemas existentes que los lleven a solucionar problemas y
elaborar productos.
El trabajo con IM en el aula de clase se caracteriza por los valiosos aportes al
proceso de aprendizaje, puesto que:
1. Dinamiza, diversifica y cualifica las actividades de aprendizaje favoreciendo
la comprensión.
2. Permite el desarrollo del potencial humano y el reconocimiento, valoración
de la diferencia en los ritmos y estilos de aprendizaje, brindando opciones
de desempeño.
3. Cualifica la producción de los educandos.
4. Sensibiliza
a educandos y educadores
a las diferencias individuales,
niveles evolutivos y formas de habilidad, posibilitando el auto-reconocimiento
de habilidades, destrezas y dificultades.
5. Responde a necesidades e intereses individuales, ayudando a explorar y
explotar potencialidades
La enseñanza para la comprensión es objeto de investigación en el Colegio,
puesto que es considerada componente esencial de la metodología activa en
tanto se fundamenta en el desarrollo de habilidades y la construcción de
conocimientos que le permitan al educando realizar acciones
y establecer
relaciones que lo lleven a pensar y actuar con flexibilidad.
La informática como herramienta pedagógica que posibilita la cualificación y
dinamización del aprendizaje, es un componente esencial de la metodología
del Colegio, ya que le permite al educando la navegación y exploración de
mundos impensados, recreándose en el juego de las posibilidades,
desbordadas al confrontar conocimientos, verificar hipótesis y compartir
experiencias, generando el establecimiento de múltiples relaciones.
El uso de la Informática en el proyecto permitió que los alumnos realizaran
visitas virtuales a diferentes museos locales e internacionales, asociando el
impacto que tiene sobre el desarrollo de las ciudades, el aspecto cultural.
Profundizaron, a través de Internet, en las obras de diferentes artistas del país,
quien ha dejado huella e influencia cultural; reflexionaron sobre el
comportamiento adecuado en cada uno de los sitios que visitarían.
El impacto se pudo medir en la medida que las visitas reales que se hicieron,
las niñas, tenían notable conocimiento previo y fue mucho más productivo el
trabajo en el sitio, se aprovechó al máximo el conocimiento de los guías con
reflexión y profundidad.
El enlace con las actividades artísticas, en este caso específico, con las artes
plásticas y visuales, permite que los estudiantes desarrollen disposiciones para
el pensamiento desde diversos ángulos. No solo se producen en el taller de
arte variadas obras que den cuanta de la elaboración de los conceptos básicos
para el proyecto (forma, volumen, espacio, dimensiones, peso, fuerza) sino
que posibilita conectar,
a través
de la percepción de
esculturas, formas
arquitectónicas, diseños urbanos, ubicación espacial, otro tipo de reflexiones
que los llevan a pensar el significado de ciudad y de habitantes de ciudad.
Este trabajo se viene realizando desde el año 2000 en el Colegio Montessori,
Institución educativa que atiende a niños de preescolar, básica y media
vocacional, ubicada en el barrio del Poblado al sur de la ciudad de Medellín;
en el desarrollo de dicho proyecto
participan estudiantes y docentes de
tercero de primaria y los padres de los pequeños puesto que en las metas
está la inclusión directa de los padres de familia para así conformar un equipo
de trabajo que permita el logro de los objetivos del proyecto y además
contribuir al conocimiento de nuestra ciudad y a la comprensión de nuestra
cultura.
Para el proyecto integrado: "Las formas de mi ciudad" la metodología que se ha
planteado, se fundamenta en le enfoque pedagógico de la Enseñanza para la
Comprensión propuesta por la Universidad de Harvard donde se enfatiza en el
desarrollo de un marco teórico y un modelo cuya estructura representa los
elementos de la comprensión y las relaciones que se generan entre estos.
Dentro de los mayores beneficios que aporta este enfoque al proceso de
enseñanza - aprendizaje sobresale el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, de las habilidades comunicativas, el privilegiar la investigación
como eje propulsor de la búsqueda del conocimiento por parte del educando y
la confrontación de hipótesis a través de desempeños de síntesis que se
operacionalizan en producciones elaboradas desde los diferentes niveles de
conceptualización alcanzados por el educando y acorde a las diferentes
inteligencias movilizadas.
En el proyecto participan:
-
El equipo de profesores de primaria del Colegio Montessori, constituido
por docentes de las siguientes áreas:
Matemáticas: Luz Vitelia Yepes; Sociales: Maria Elena Restrepo; Arte:
Beatriz Franco; Lengua Castellana: Claudia Palacio; Informática: Stella
Mesa y Diana Estrada; Inglés como apoyo: Elvira Torres y Gregory
Labrosse.
-
Los alumnos de tercer grado. 64 niños de nueve y diez años de edad.
-
Algunos padres de familia que han querido acercarse y aprender del
proyecto.
-
La coordinación de primaria: Belsid Ramírez y
la asesora del
departamento de artes: Maritza Castañeda.
PLANEACIÓN:
Los docentes participantes en el proyecto realizan periódicamente reuniones
que siguen el marco conceptual de la Enseñanza para la comprensión y desde
donde sale una juiciosa planeación que integra hilos conductores, aspectos
comunes motivadores, cuestionadores y generadores de interés, metas de
comprensión, actividades y secuencias de desempeños y múltiples formas de
seguimiento y valoración.
Paralelamente se lleva un portafolio que
presenta la recopilación
de las
experiencias vividas por los estudiantes. En él se muestran testimonios de
trabajos elaborados en clase, de
consultas y su procesamiento en grupo,
registros de varias esculturas públicas que ejemplifican las diferentes técnicas y
estilos plásticos, los talleres dirigidos en los cuales se les ofrecen a los alumnos
el acercamiento a diferentes técnicas, las salidas pedagógicas y todo otro
material que se considere pertinente para el proyecto en realización.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A continuación presentamos dos ejemplos de actividades desarrolladas dentro
del proyecto.
1. SALIDA PEDAGÖGICA por diferentes sitios de la ciudad.
La visita fue desarrollada en los siguientes espacios citadinos:
A.
Parque de Bolívar: Iglesia Metropolitana
B.
Barrio Prado: casa del Ballet Folclórico de Antioquia
C.
Museo cementerio de San Pedro: Esculturas
D.
Suramericana de seguros: Esculturas de los maestros Arenas
Betancur, Zapata, Castles.
E.
Parque de los Pies Descalzos: Almuerzo.
PARQUE DE BOLIVAR
Los terrenos que ocupa y parte del área del Barrio
Villanueva, fueron donados en 1844 por el inglés Tyrrel
Stuart Moore. La Plaza debía llamarse Nueva Londres,
pero la comunidad la denominó Villanueva, nombre que
conservó hasta 1871 cuando pasa a ser Parque de
Bolívar.
En 1882 se terminó la obra y en 1875 se dio comienzo a
los trabajos de la Basílica Metropolitana. En 1900 el
Parque fue galardonado con una fuente de bronce donada
más tarde por el municipio al Hospital San Vicente de
Paúl.
En 1923 se colocó, en su lugar, la estatua de Simón
Bolívar. Este lugar siempre se ha caracterizado por la
realización de las retretas dominicales, actividad musical
que aún perdura y el Mercado de San Alejo, el primer
sábado de cada mes.
Situado entre las calles 54 (Caracas) y 55 (Perú) y las
Carreras 28 (Ecuador) y 49 (Venezuela) Los nombres
de las vías hacen honor al Libertador, su ciudad natal
y tres de los países que libertó.
CATEDRAL METROPOLITANA
Iniciada en 1875 por el arquitecto Felipe
Crosti,
continuada por el arquitecto francés Carlos Carré hasta
1894 y terminada en 1931 con la dirección de los señores
Heliodoro Ochoa y Salvador Ortiz. La Catedral, en estilo
románico, es la estructura de barro cocido más grande del
mundo. Posee valiosísimas obras de arte como las
vidrieras españolas, el baldaquino y púlpito, obra de Juan
Buscaglioni, la silletería de coro de los canónigos, las
fuentes de agua bendita en mármol, el vía crucis en
mosaicos enmarcados en mármol, el Santo Sepulcro
tallado en madera, pinturas de Gregorio Vásquez de Arce
y Ceballos, Van Thulden, Cano y León Arango. Posee un
órgano Walker en caoba con 3.478 flautas en madera y
metal, montado en 1933. Frente a la Catedral se
encuentra el Parque Bolívar, construido durante la
gobernación de don Baltazar Botero. La fuente del centro
fue traída por don Alejandro Echavarría y luego donada
por el Municipio al Hospital Universitario San Vicente de
Paúl. En 1923 se colocó en su lugar la estatua de Simón
Bolívar.
Su forma arquitectónica es de cruz latina, tiene tres naves
con dos torres laterales de 52 metros de altura y en su
interior hay detalles en mármol, bóvedas, vanos, arcos de
medio punto.
BALLET FOLKLÓRICO DE ANTIOQUIA
Es una compañía de danza que trabaja por el rescate de
la identidad cultural del pueblo Colombiano, recreando los
valores de nuestro folclore, para proyectarlos a toda la
comunidad
nacional
e
internacional.
El Ballet Folklórico de Antioquia fue fundado en Medellín,
capital del departamento Antioquia, por Albeiro Roldán
Penagos (Marzo 67-Julio 97) y un grupo de talentosos y
entusiastas bailarines de la ciudad de Medellín, unidos
con el propósito de rescatar el folclor y la identidad de las
regiones geográficas de Colombia, que en materia
dancística, aún persisten en las distintas zonas del
territorio nacional.
En esta actividad presenciamos uno de sus ensayos, y
logramos hacer un recorrido por las instalaciones de su
sede en el Barrio Prado.
CEMENTERIO DE SAN PEDRO
El cementerio de San Pedro, proclamado Monumento
Nacional en 1999, es un símbolo de la pujanza
antioqueña, una narración de vida y muerte.
La Piedad, de Miguel Ángel, está ubicada en el Parque de
los Mausoleos.
Mausoleo de la Madre desconsolada que llora a su hijo.
Familia Amador.
Las esculturas proponen una mirada diferente del arte y la
muerte.
La capilla está ubicada en la parte alta para darle
jerarquía.
SURAMERICANA
En los alrededores de la compañía Suramericana,
encontramos esculturas, tales como el monumento a la
vida del maestro Arenas Betancur, Cascada, del maestro
Hugo Zapata y obras del maestro Castles. Además se
encuentra el símbolo de la compañía de seguros.
RESULTADOS:
Los alumnos expresan una gran emotividad al descubrir, como nuestra
arquitectura y la expresión artística se muestran como un aspecto impactante
dentro de la ciudad.
Cuando se le propone al alumno una vivencia directa tanto con las obras de
arte, como con los artistas, dentro del entorno de la ciudad constantemente
cuestionan y comprenden como el producto artístico es el reflejo de las
respuestas que ofrece
un creador ante las preguntas que le sirven de
motivación.
Además, se asombran de encontrarse con una ciudad viva y compleja la cual
era "desconocida" y "subestimada" por la gran mayoría.
El aprendizaje de los conceptos aritméticos y geométricos como lo son las
operaciones básicas, formas geométricas, el peso y el volumen entre otros,
surgen y son adquiridos como medios para solucionar situaciones tal cual se
presenta en la realidad.
En el área de Ciencias Sociales se gestan debates acerca del desarrollo
cultural de la ciudad de Medellín, el turismo y su incidencia en el desarrollo
socioeconómico. Además el conocimiento del proceso histórico de su ciudad
acerca al niño a la comprensión de la evolución, ventaja y desventajas que se
derivan de la misma. Lo anterior le ha permitido al niño no sólo conocer y
analizar la situación histórica del país, sino plantear
propuestas de
mejoramiento y de solución a situaciones problemáticas planteadas.
2. TALLER DIRIGIDO
Dentro de las actividades correspondientes al taller dirigido se encuentra
el siguiente ejemplo, desarrollado en el aula de clase.
HILO CONDUCTOR: Comprende el paso de lo bidimensional a lo
tridimensional; dicho hilo le permite al educando y al educador conocer el
camino que ha de transitar y las actividades que debe desarrollar para poder
construir el concepto.
META DE COMPRENSIÓN: Comprende el concepto de volumen a través del
uso del papel; lleva implícito los conceptos y relaciones que se generan en el
proceso de aprendizaje, al igual que articula los saberes de diferentes
disciplinas y permite operacionalizar las acciones que se llevarán a cabo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ORIGAMI
Construcciones
en origami. Origami, es una palabra Japonesa que se deriva
de las palabras odi
(doblar) y kami o gami (papel) Involucra variados
conceptos,
de
procesos
comunicativas,
destrezas
pensamiento
necesarias
y
para
de
aprendizaje,
demostrar
los
habilidades
aprendizajes
alcanzados.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Pasar del plano al volumen, para realizar transformaciones que permitan pasar
del plano bidimensional al tridimensional y argumentar el proceso llevado a
cabo relacionándolo con otros conceptos. .
RESULTADOS:
Esta actividad exige desarrollar la destreza manual de los alumnos y permite
obtener un alto grado de atención y concentración en ellos.
Se adquiere la habilidad para pasar de un concepto bidimensional a un
concepto tridimensional de los objetos.
Permite comprender la estructura de las formas sólidas y de las formas planas,
al igual que el peso y el volumen de los cuerpos.
CONCLUSIONES GENERALES:
El conjunto de todas las actividades llevan a los alumnos a comprender
aspectos diferentes de la actividad humana que ha tenido que enfrentar
problemas y los ha resuelto creativamente.
El Colegio Montessori está convencido de que
por este camino siempre
permanecerá en las mentes de sus estudiantes el asombro y el deseo por
descubrir experiencias que los lleven a ser personas intelectualmente
autónomas y socialmente motivadas para generar cambios en pro de un futuro
mejor.
Durante los dos años en los que se ha desarrollado el proyecto ha sido
evidente el incremento de la motivación tanto de estudiantes como de docentes
lo que desborda en las posibilidades de desempeño de ambos actores, el
desarrollo de la creatividad, la recursividad manifiesta en el planteamiento de
actividades, estrategias, productos, registros y
memorias como huellas de un proceso llevado a cabo desde la experiencia de
un descubrir y participar en una forma distinta de apropiación de saber y el
actuar en diferentes contextos.