1 soporte tecnológico para curso de técnicas

1 soporte tecnológico para curso de técnicas

SOPORTE
TECNOLÓGICO
HISTOLÓGICAS EN LIBRAS
PARA
CURSO
DE
TÉCNICAS
Anderson Ferreira Rodrigues1, Laura Beatriz Oliveira de Oliveira2, Vinícius Faccin
Bampi3, Luiz Fernando Minello4, Maria Gabriela Tavares Rheingantz5, Rafael Gianella
Mondadori6, Rosangela Ferreira Rodrigues7
RESUMEN
La tecnología digital y el reconocimiento de la LIBRAS ofrecieron un nuevo
camino para la difusión del conocimiento de manera más práctica y atractiva,
facilitando el tránsito de la identidad y de la cultura del sordo en el espacio virtual
(PEIXOTO, 2006). Delante de esa realidad fue desarrollado un software y utilizado
un sistema de capturas de imágenes con el objetivo de facilitar el proceso de
enseñanza de técnicas histológicas para estudiantes sordos. Fue creado un Blog
para divulgación de informaciones del curso y facilitar la interacción entre todos.
Los estudiantes se organizaron en dos clases con lecciones prácticas una vez a la
semana. Como apoyo didáctico de las clases fue ofrecido el uso del software y del
sistema de captura imágenes individualmente. El software facilitó la apropiación por
los estudiantes de la nomenclatura de los vidrios y equipos del laboratorio mientras
el uso del sistema de captura de imágenes confirmó que los
recursos visuales
facilitaron la fijación del contenido ensenado. El Blog también demostró ser una
herramienta
útil
proporcionando
la
difusión
de
informaciones
y
promovió
intercambios de experiencias entre los participantes y demostró que la convivencia
con las diferencias beneficia a todos los involucrados. En continuidad tenemos
previsto actualizar el software con más funciones y compilar
los datos para su
presentación a los usuarios. El compromiso del personal de la equipe de trabajo en
buscar alternativas para facilitar el proceso de enseñanza y del aprendizaje
evidenció la importancia de proporcionar condiciones de cualificación e autonomía
para todos.
Palabras clave: Software; El lenguaje de signos; LIBRAS
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Instituto Federal Sul Riograndense, Campus Pelotas, Brasil. [email protected]
Universidade Federal de Pelotas, RS, Brasil. [email protected]
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Brasil. [email protected]
Universidade Federal de Pelotas, RS, Brasil. [email protected]
Universidade Federal de Pelotas, RS, [email protected]
Universidade Federal de Pelotas, RS, Brasil. [email protected]
Universidade Federal de Pelotas, RS, Brasil. [email protected]
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INTRODUCCIÓN
La discapacidad auditiva puede ser definida como la disminución de la
capacidad de percepción normal de sonidos, siendo considerado individuos sordos
de oído aquellos en que la audición no es funcional, con o sin audífonos (AVILA et
al., 2009). Según la Organización Mundial de la Salud (2011), el 14,8% de los
brasileños tienen problemas de audición. Debido a las barreras de comunicación,
las personas sordas en general buscan una comunidad donde se sientan integrados
y donde es posible el intercambio de experiencias. Por lo tanto, viven en grupos,
pero segregados.
Las tecnologías digitales disponibles en la actualidad contribuyen como un
excelente medio de aprendizaje, participación social y expansión de la ciudadanía.
La inclusión social de las personas sordas a través del uso de herramientas
tecnológicas solamente fue posible después del reconocimiento de la Lengua
Brasileña de Señales (LIBRAS) como uno idioma oficial de la República Federativa
del Brasil (Ley 10463/2002). Ya en la primera década de su regulación, la LIBRAS
fue el vehículo lingüístico usado por la comunidad sorda en diversas tecnologías de
comunicación digital. Estas tecnologías permiten que las personas con problemas
de audición, a pesar de que están inmersos en una sociedad que utiliza
principalmente el lenguaje oral, ampliar su acceso a lugares, personas y ciencia.
La tecnología digital, junto con el reconocimiento de LIBRAS, está creando
nuevo camino para la difusión del conocimiento de una manera más práctica y
atractiva, facilitando el tránsito de la identidad y de la cultura del sordo en el
espacio virtual (PEIXOTO, 2006).
Según Gomes (1984), la práctica en LIBRAS realza otros sentidos como la
visión y el tacto - superando en este sentido, incluso las personas oyentes. En
ausencia de la audición, la visión se convierte en la primera herramienta que se
utiliza en la recuperación de información (FEBRABAN, 2006). Así, las actividades
que están directamente vinculadas a este sentido pueden promover la integración
de las personas sordas con el resto de la sociedad.
Objetivos
El objetivo de desarrollar un software era facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el curso de formación en técnicas histológicas en LIBRAS, a través
de una herramienta que explora la visión y estimula el aprendizaje. Y promover el
dominio sobre la nomenclatura de objetos de vidrio y equipos utilizados en el
laboratorio a través de un medio que permita la evaluación del proceso de
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enseñanza y aprendizaje de los estudiantes como también por el equipo de
ejecución del curso.
El propósito de usar el sistema de captura de imágenes era introducir al
alumno en el curso, las herramientas que contribuyen a la eficiencia en la
investigación y el diagnóstico en los laboratorios de patología.
Se ha creado un blog con el objetivo de divulgar la información relacionada
al curso para la comunidad y los estudiantes, así como, la interacción entre los
estudiantes y el personal del equipo de ejecución
MATERIALES Y MÉTODOS
Inicialmente se seleccionaron catorce (14) estudiantes con problemas de
audición procedentes del Colegio Municipal Pelotense (Escuela de Enseñanza
Secundaria, en Brasil considerado de nivel Medio). El requisito de selección de los
participantes sordos fue la disponibilidad de cuatro (4) horas semanales en horario
compatible con el curso ofrecido.
Los estudiantes se organizaron en dos (2) grupos de siete (07) miembros
que participan en las clases prácticas, una vez a la semana.
Como la primera lengua de los sordos es la lengua de señas (signos), el
entorno externo del Campus de la Salud-UFPEL- así como todas las dependencias
del Departamento de Morfología recibieron señales con el alfabeto manual en
LIBRAS. Equipos y material de vidrio de laboratorio también recibieron la
identificación
con
ese alfabeto para proporcionar
la
familiarización
de los
estudiantes con la nomenclatura adecuada y fomentar la propiedad del alfabeto por
el equipo de realización del curso.
La primera actividad del curso fue la presentación de artículos de vidrio y
equipos del laboratorio para la preparación de láminas histológicos. Se aclaró para
los estudiantes que no era necesario memorizar los nombres de los vidrios y
equipos de laboratorio en ese momento. A lo largo del curso, durante la espera del
procesamiento de las muestras, se pidió a los estudiantes que presentasen en
LIBRAS en el nombre del objeto o equipo para los demás colegas. Esta actividad se
realizó siempre con el acompañamiento de la intérprete de LIBRAS que hizo la
traducción simultánea del lenguaje hablado al lenguaje de señas, lo que permitió la
expansión del conocimiento del equipo ejecutora en su desempeño en LIBRAS y de
los estudiantes en el lenguaje científico. Fue desarrollado con la finalidad de apoyar
las actividades un
software en el programa Microsoft Visual Studio (Microsoft ®
Visual Studio ® 2010 System), que involucra imágenes de vidrios y equipos de
laboratorio con treinta y cinco múltiples alternativas de elección en portugués.
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El software también ofrece la posibilidad de almacenar los resultados cada
vez que se accede, la creación de una base de datos que permite realizar consultas
sobre la fecha de acceso, el nombre del estudiante, número de visitas por tema y el
tiempo para elegir cada alternativa. También ofrece consultas sobre el jugador y las
cuestiones con más aciertos. También permite a las consultas sobre el jugador más
aciertos y las cuestiones más acertadas. Estos datos serán utilizados para analizar
la eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también que para hacer
los ajustes necesarios en la comprensión de las alternativas con las puntuaciones
más bajas.
Otro soporte tecnológico utilizado fue un sistema de captación de imágenes
que consiste en un microscopio con una cámara conectado a un ordenador. Este
sistema permite el registro fotográfico de la lámina histológica así como diversas
mediciones de sus elementos.
El equipo ejecutor del curso también creó un blog titulado Histolibras
(http://histolibras.blogspot.com.br) para envíos de informaciones y la interacción
entre los participantes del proyecto.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Preliminarmente se obtuvo un software (Figura 1) para el entrenamiento y
la medición de la eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una
base de datos donde es posible verificar el resultado de las actividades
desarrolladas. El software fue bien aceptado y facilitó la apropiación del nombre del
material de vidrio del laboratorio y de los equipos por los estudiantes.
El uso de la captura de imágenes como sistema de apoyo para la realización
del curso confirmó que la exploración de los recursos visuales conduce a mejores
resultados. Incluso sin tener previamente manejado un microscopio, los estudiantes
consiguieron reproducir los pasos (etapas) requeridos en la visualización al
microscopio y la captura de imágenes. (Figura 2).
Los resultados observados fueron los esperados por el equipo de trabajo, ya
que la lengua oficial de las personas sordas es una lengua visual-espacial. Por lo
tanto, las interacciones con metodologías prácticas que exploran el sentido de la
vista a través de objetos, colores e imágenes significativas facilitan la fijación del
contenido expuesto (estudiado).
La creación de Blog (Figura 3) también resultó ser una herramienta útil, ya
que proporciona la difusión de información sobre el curso y el intercambio entre el
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personal ministrante del mismo y los estudiantes, con el intercambio de
experiencias que han generado excelentes resultados. A cada nuevo día se percibió
una mayor integración y facilidad de comunicación entre los estudiantes sordos y el
equipo de profesionales ministrante del curso, lo que revela que la convivencia con
una diferencia tiene beneficios para todos los involucrados. Pero la razón central,
para el entusiasmo de todos los miembros del curso, fue capacitar a los estudiantes
en un área donde el mercado laboral es deficiente de profesionales habilitados. Así,
los estudiantes matriculados ingresaron en el mundo científico, se apropiaron de su
vocabulario y crearon señales combinados para algunos de los vidrios y equipos de
laboratorio de uso en histología.
Sólo la acción de proporcionar la calificación con excelencia es capaz de
promocionar seguranza y autonomía, además de tener el poder para desmitificar la
idea de que las personas sordas no son capaces de realizar las tareas complejas en
un entorno científico.
CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES
El hecho de que usamos actividades que contemplan los elementos visuales
como la principal herramienta, colaboraron para facilitar el proceso de aprendizaje
y motivar a los estudiantes que mostraron una excelente capacidad para la
memorización visual.
El Blog facilito el contacto con estudiantes de diferentes áreas, técnicos y
maestros cualificados, que pueden haber contribuido a instigar sed (deseo) de
conocimiento y superación personal, porque cuando se les preguntó sobre sus
planes para el futuro algunos mencionaron la intención de actuar en la área de
formación del curso y otros citaron la intención de ingresar en la universidad,
demostrando la intención de proseguir hacia la profesionalización.
El sistema de captura de imágenes también fue una herramienta muy útil en
el progreso tecnológico, ya que hace posible la observación de cortes histológicos
en la pantalla del monitor adjunta al microscopio por varios estudiantes al mismo
tiempo además de esa manera,
reducir el estrés físico del intérprete. Hemos
observado que aprendieron a manipular el sistema con relativa facilidad, ya que
esta comunidad de estudiantes está utilizando cada vez más los recursos
tecnológicos como facilitadores para la comunicación.
En la siguiente fase tenemos previsto actualizar el software con más
prestaciones y hacer que la compilación final de los datos para su presentación a
los socios y equipo ejecutora para la evaluación del proyecto. El blog también se
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actualizará con los ajustes necesarios y se seguirá utilizando en el próximo curso
que ya ha recibido el apoyo del MEC (Ministerio de Educación y Cultura) y consistirá
en nuevas técnicas y equipos más sofisticados. El compromiso del personal en
buscar alternativas para facilitar el proceso de aprendizaje demostró que no es sólo
hablar de los derechos humanos de las personas con discapacidad, sino actuar
proporcionando condiciones para ejercicio de estos derechos por medio de actitudes
prácticas.
Gracias al apoyo financiero de PROEXT – MEC/SESu.
BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA, L.F.T; SZADKOSKI, M.B.; COSTA, M.N. Deficiência auditiva (2009).
Disponible en: http://www.pedagogia.com.br/artigos/auditiva/. Búsqueda en: 05
Mar. 2013.
FEBRABAN, 2006. Disponible en:
http://www.febraban.org.br/arquivo/cartilha/publicacaoinclusao.asp Búsqueda en:
03 Marzo 2013
GOMES, A.C. Como conviver com a Deficiência Auditiva. Rio de Janeiro. Ediouro,
1984.
Organización Mundial de la Salud - OMS (2011). Disponible en:
http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2011/06/10/ Búsqueda en: 03. Mar.
2013.
PEIXOTO, R.C. Algumas considerações sobre a interface entre a Língua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) e a Língua Portuguesa na construção inicial da escrita pela criança
surda. In: Caderno Cedes, Campinas, vol. 26, nº 69, p.205-229, 2006.
ANEXOS
Figura 1. a) El uso del programa (software); b) Pantalla de impresión del
software.
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Figura 2. a) Demostración del sistema de captura de imagen; b) Uso Individual.
Figura 3. Pantalla de impresión del Blog.
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