plan de animación a la lectura

COLEGIO LA MILAGROSA- LODOSA
DEPARTAMENTO DE LENGUA
PLAN DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA
CURSO 2006/2007
PLAN DE LECTURA DEL CENTRO
Partiendo de la revisión realizada desde la experiencia diaria del aula, de los resultados obtenidos
por los alumnos del Centro en lo relativo a mecánica lectora y lectura comprensiva y de las
directrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE diseñado por el Departamento de Educación
para los cursos 2005/2006 y 2006/2007, se observa la necesidad de concretar un modelo que
favorezca y potencie el hábito lector de nuestros alumnos, dadas las dificultades detectadas en
ambos campos, lo que frecuentemente produce alumnos que al finalizar el periodo de
escolarización obligatoria en Ed. Primaria, son incapaces de comprender el sentido concreto e
incluso general de muchos textos (orales y escritos) necesarios para seguir el ritmo académico
normal de la clase. No hablamos de alumnos analfabetos, sino más bien “iletrados” incapaces de
integrar los mensajes recibidos, siendo imposible que adopten medidas personales para
comprender el mundo que les rodea y optar por opiniones críticas frente al mismo.
Detectar el fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos alumnos cuyas habilidades
lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc) dejan bastante que desear. En otros, que
parecen haber adquirido las habilidades mecánicas necesarias, el problema parece concretarse
en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto.
Esta dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un problema más generalizado de
“fracaso” académico. También existen los alumnos que, bien por procedencia social, por desgana
o dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general
o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de
las partes subrayadas generan una situación de “desmotivación” que muchas veces resulta casi
imposible de superar.
Parece evidente que al finalizar el tercer ciclo, el principal problema con el que nos encontramos
se halla en la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto
lúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que realizar para
enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora,
comprensión, vocabulario, motivación) no compensan las previsibles virtudes que se van a
alcanzar.
De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la
creación del presente plan de lectura:
-
¿Cómo crear el gusto por la lectura?
¿Cómo acercar el libro al niño?
¿Qué hacer para que el niño disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de
placer?
¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la
motivación?
En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar el
salto cualitativo desde el “saber leer” – cuya importancia no podemos perder de vista, pues se
trata de la parte técnica para la que los profesores estamos más preparados por nuestra
formación - , hacia el “querer leer” – tarea en la que se integra toda la comunidad escolar, y en la
que la familia puede jugar un papel prevalente. Todas las medidas que se programen deben ir
encaminadas a este objetivo que podemos definir como clave.
Principios generales que deben regir el Plan de Lectura
Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un Plan
Lector podemos dividirlos en dos grandes grupos:
1. Principios normativos derivados de las instancias públicas, como son,
fundamentalmente, la RESOLUCIÓN 583/2002, de 15 de julio, del Director General de
Educación, por la que se dan instrucciones y Orientaciones para el tratamiento de la
lectura comprensiva en el currículo de la Educación Primaria (BON de 11/09/2002) –
Anexo I: el PROYECTO ATLANTE para el bienio 2005/2007 de resolución 293/2005 de 12
de abril por el que se dictan una serie de estándares conceptuales mínimos que debe
adquirir todo niño que curse sus estudios en un centro de la Comunidad Autónoma de
Navarra, en el área de la Competencia lingüística ( mejora de la comprensión lectora,
mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la
lectura).
2.
Principios acordados desde la experiencia por el profesorado del Centro. De la
integración de ambos destacamos los siguientes:
 El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la
educación: padres y profesores.
 La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta
indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
 El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,
materiales divulgativos de todas las áreas (Biblioteca de Aula)
 Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: leer
para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para
desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar
respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir,
disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.
 La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de
presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta
propensión afectiva o lúdica por la lectura.
 La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinado
en toda la etapa de la Educación Primaria en el que se reflejen los acuerdos del
Departamento sobre las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar
en los distintos niveles.
 Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben
ser asumidas por todo el claustro, estar integradas en la programación y desarrollarse de
forma preestablecida.
 El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se
hacen en la escuela, siendo necesario un asesoramiento programado por el
Departamento.
 Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro, a la vez que
deben renovarse las Bibliotecas de Aula, dotándolas de fondos acordes a los cambios en
el alumnado.
Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del Plan Lector.
1.- Sobre el papel de la escuela: parece un hecho más o menos constatable que el desarrollo de
la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información,
organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, en muchos
de nuestros alumnos, de niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos alumnos en una
precaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, inciden
finalmente en sus hábitos lectores y en la lectura como una práctica continuada una vez pasan a
la ESO. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos ámbitos: desarrollo
y mejora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer,
escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc) y promoción de un ambiente lector motivador,
que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de disfrute.
2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se
debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen
actividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, ha
quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo
dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben “apuntarse” todo los
profesores del claustro. De igual forma, el Departamento considera que debe haber un tiempo
específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado en
función de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de
control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las
diversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de Promoción, Semana del Libro,
cuenta-cuentos, teatro, etc).
Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la
edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos
o avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen haber contribuido a la mejora
general de la situación.
3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los
resultados en función de la cantidad - cuanto más mejor, aunque quede patente que
frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad
de alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por
alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables -. Es opinión de este
Departamento que se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más y
más, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera que
favorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorar
cuáles son aquellos temas o formatos que más interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por
esa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto que poner a disposición de
nuestros alumnos variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las
nuevas tecnologías –internet y software educativo- en aliadas de la lectura).
4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los
claustros, ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro, o por el contrario hay
que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacen
encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita entre los
componentes de este Departamento grandes dudas, ya que no existen evidencias que se
decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad
de elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en la
obligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel y
edad de los alumnos y que se considere no sea excesivo para integrar la idea de “más y mejor”.
5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el
autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creado
utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando o
pudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un
acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar
y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean .
En la sociedad de la información y la comunicación se han producido profundos cambios que no
sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y
de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuración
de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias:
 Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz
alta, rápida, selectiva, lenta.
 Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender
sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos,
técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)
 Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador,
diapositivas, cine.
 Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por
interés o por necesidad.
Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un
proceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de la Ed.
Primaria. Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la
lectura está relacionada con la construcción del sentido. Es ser consciente de que puede
enseñarse a los niños a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la
lectura. Y, por último, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no
puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a
todo el equipo docente e incluso a la familia.
Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprenda
sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce
estético.
Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro.
A falta de concretar una serie de aspectos básicos que tienen que ver con la parte “técnica” del
Plan de Lectura, el Departamento de Lengua, extensible al resto de los componentes del claustro,
nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarán en las actividades que
posteriormente detallaremos.
1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las
edades más tempranas.
2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de
leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.
3. Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el niño y el libro
como ente físico y cultural.
4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada,
potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica,
comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de
utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva).
5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el
aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario
específico de las distintas áreas.
6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias
que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las
capacidades inherentes al mismo.
Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura - 2006/2007
El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades relacionadas con la lectura en el aula.
Programa de lecturas anuales.
Dinamización de la biblioteca de Centro.
Bibliotecas de Aula.
Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.
Semana del Libro (Día del Libro)
OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA
A. En consonancia con las directrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE en su objetivo
nº 1 de mejora de las competencias lingüísticas, se dedicarán al menos 10 minutos de
cada sesión a mejorar las competencias lingüísticas generales del alumnado en cada una
de las áreas del currículo. Se elaborará por parte del Departamento un listado graduado
por complejidad de tipos de textos a trabajar en cada uno de los ciclos.
B. Unido al objetivo 2 del área de mejora nº 1 del PROYECTO ATLANTE en Competencia
Lingüística “Mejorar la producción de textos escritos”, se dedicará al menos una sesión
semanal a la producción de diferentes tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclos
un listado de textos escritos a trabajar por los alumnos en cada uno de los cursos en
función de su dificultad.
C. En relación al objetivo nº 3, se establece una sesión de lectura semanal en la que los
alumnos leerán el mismo libro de forma colectiva, realizando las actividades de
comprensión lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades
lectoras. Cada curso elaborará un listado de libros comunes.
D. En consonancia con el objetivo nº 3 , actuación 2 “Elaboración de un plan de lectura
individual”, cada uno de los cursos presentará un listado de libros que deben leerse de
forma individual por cada uno de los alumnos, hasta llegar a un mínimo de 9 (uno por
mes). De cada uno de ellos se elaborará una ficha de lectura individual.
E. El objetivo nº 3, actuación 3 “Implicación de las familias en el fomento de la lectura”, se
llevará a cabo por medio de la información a las familias en las tres reuniones conjuntas
que obligatoriamente realizará cada tutor a lo largo del curso de los objetivos previstos en
este plan de lectura , solicitando y animando a la colaboración, ayudando a sus hijos y
estableciendo tiempos de lectura obligatoria en casa, controlados por los padres.
En relación a los objetivos anteriores se seguirán una serie de estrategias comunes que
describimos a continuación:
OBJETIVO A
LECTURA COLECTIVA EN TODAS LAS MATERIAS
 La lectura silenciosa / lectura oral colectiva:
o
Elección de textos adaptados a cada nivel de aprendizaje:
Textos del área de Conocimiento
Informativos , expositivos y científicos sobre los temas a tratar (el mar, los alimentos, la montaña,
la familia, la Navidad, el cuerpo, los animales, los deportes , la casa, el aire, el agua y la vida, tu
localidad, las estaciones, las máquinas, el campo, los medios de comunicación y de transporte).
Textos del área de Lengua
Libro de trabajo S.M. y lecturas de Papelo, cuentos, poemas, trabalenguas, descripciones (
animales, personas, cosas, situaciones ), historias disparatadas, diálogos, chistes, adivinanzas...
Textos del área de Religión
Narrativos ( historias y reflexiones).
Textos del área de Matemáticas
Textos científicos e informativos.
o
Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografía existente en la
biblioteca de aula, escogidos libremente por los alumnos cuando se trate de lectura
libre individual. A su vez, en ciertos momentos, se aprovechan los préstamos de la
Biblioteca Pública que, periódicamente, son ofertados al Centro. También pueden
utilizarse libros que los alumnos aporten por su interés.
o
Individual: la lectura individual consistirá en lectura personal silenciosa en la que
los alumnos eligen libremente el libro que desean de la biblioteca de aula y lo leen
en silencio, realizando posteriormente una serie de actividades elaboradas
previamente por el profesor (ficha de lectura).
o
En este apartado de lectura individual es muy importante el uso que se hace de las
nuevas tecnologías, utilizando en los cursos superiores, programas informáticos de
trabajo lector (comprensión, mecánica, velocidad, interpretación). Destaca el uso
que se hace en 6º de Primaria del programa “Leer mejor” de la Editorial EdicincoMultimedia, al que se dedica media hora semanal. Son útiles también los
programas adaptados realizados en el formato “Clic”.
o
Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que con las nuevas
tecnologías, pueden afianzar esa idea de “lector polivalente”, como es el caso de la
lectura del periódico, que debe trabajarse ya desde la misma Ed. Infantil y que nos
lleva a un acercamiento menos tradicional: lectura de la expresión gráfica, nuevos
formatos, publicidad, etc.
o
Colectiva: a partir de un libro de lectura común para todos los niños. Cuando se
realiza esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa de
un capítulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan presentar alguna
dificultad de comprensión. Esta actividad puede estar focalizada desde el profesor
o bien mediante juegos de búsqueda/definición y uso del diccionario. Más tarde se
plantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el profesor, un
alumno o varios de ellos. Finalmente se plantean una serie de actividades
colectivas de comprensión-interpretación de los capítulos leídos.
o
Dentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de rapidez y
velocidad lectora que se realizan en los cursos superiores: búsqueda de palabras,
definición de las mismas, enlace de palabras con igual o distinto principio/final,
lectura inversa, salteada, elaboración de sopas de letras, crucigramas, lectura de
imágenes, reproducción de partes del texto (retahílas, refranes, poemas),
trabalenguas, comprensión de mensajes codificados.
o
En todos ellos predominan los siguientes principios generales que se pretenden
trabajar a lo largo de la etapa:






o
Lectura rápida evitando cuchichear palabras (lectura silenciosa).
Evitación de los retrocesos.
Reconocimiento de las palabras por su conjunto.
Ampliación del ángulo de visión mediante la lectura a saltos.
Trabajo sobre la memoria.
Anticipación de la lectura intuyendo la continuidad del texto.
Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las áreas, siempre y cuando se
adapten a las necesidades de comprensión, mecánica lectora, etc.
OBJETIVO C
SESIONES DE LECTURA SEMANAL EN CLASE.
Estas sesiones de 1 hora de duración se encuentran recogidas en el horario anual de los
alumnos y se realizan en horario escolar.- Se trata de sesiones de lectura conjunta en
grupo, a la vez que se intercalan sesiones de lectura individual en las que el profesor
corrige o potencia aspectos de la lectura comprensiva, de la velocidad lectora y ejercicios
de mecánica lectora. De igual forma se realiza un trabajo de comprensión en base a un
trabajo previamente planificado con ejercicios variados.
 Primer Ciclo Ed. Primaria
o Primer Curso
-
Erase una vez 1
Érase una vez 2
Êrase una vez 3
Êrase una vez 4
Lectura Antos Anaya
Papelo 1 S.M.
En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra
El libro de Jesús
o Segundo Curso
-
Érase una vez 4
Papelo 2 S.M.
En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra
El libro de Jesús
Lecturas S.M. Lobato
 Segundo Ciclo Ed. Primaria
o Tercer Curso
-
“ El dragón Canelón” Ed S.M
“ La linterna Mágica”.
“ Los amigos”.
“ El secreto de Lena”. Ed S.M
“ Cerote el rey del Gallinero” Ed S.M
“ Las hadas verdes” Ed S.M
o Cuarto Curso
-
“ El dragón Canelón 4º curso” Ed. S.M
“ El bosque de los prodigios” Ed. S.M
Selección de poemas:
- “ La oca loca” Gloria Fuertes.
- “ A Margarita Debayle” Rubén Darío.
 “Canción del Pirata” José de Esproceda.
 Tercer Ciclo Ed. Primaria
o Quinto Curso
“Las aventuras de Don Quijote y Sancho” – versión adaptada para niños de Ed.
Bruño.
o Sexto Curso
“Finis Mundi” - de Editorial SM y su proyecto lector “El Capitán Leotodo ”.
OBJETIVO D
PROGRAMA DE LECTURAS ANUAL.
Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del aula o no, tal y como se ha
dicho, este departamento opta por una cierta obligatoriedad, que se traduce en Ed. Infantil en una
lectura de imágenes acompañadas de texto y libros de “primeros lectores” que se trabajan en
clase.
Este plan distribuye el trabajo lector en tres grandes grupos. A saber:
1.- LECTURA INDIVIDUAL PLANIFICADA
En este apartado, los alumnos están obligados a leer al menos un libro al mes, en un total
de nueve por curso, elegidos de entre los de la Biblioteca de aula y siempre en
consonancia a la edad a la que nos referimos. Al finalizar la lectura del libro, el alumno está
obligado a presentar una Ficha de Lectura ya elaborada (ver anexos) en la que se refleje el
nivel de adquisición y comprensión de los contenidos que el libro presenta. A su vez, se
solicita su impresión general.
 Primer Ciclo Ed. Primaria
 Primer Curso
-
Septiembre- Libre
Octubre- Libre
Noviembre- El pirata Pepe S.M.
Diciembre- Libre
Enero- Ariel, el león presumido S.M.
Febrero- Libre
Marzo- El balcón de la bruja sin nombre S.M.
Abril- El domador de monstruos S.M.
Mayo- Pobre Antonieta S.M.
Junio- Salvad a la bruja S.M.
 Segundo Curso
-
Septiembre- Salvad a la bruja S.M.
Octubre- Libre
Noviembre- Siete casas, siete brujas y un huevo S.M.
Diciembre- Libre
Enero- Nieve, renieve, requetenieve S.M.
Febrero- Libre
Marzo- Que vienen los dinosaurios S.M.
Abril- Libre
Mayo- Pablo Diablo y los piojos S.M.
Junio- Libre
 Segundo Ciclo Ed. Primaria
 Tercer Curso
Cada mes los niños eligen un libro de la biblioteca de aula para leerlo en casa y realizar su
posterior ficha.
-
“ Madera de ángel”.
“ Mi nombre es Skywalker”.
-
“ El secuestro del Capitán Leotodo”.
“ El habitante de la nada”.
“ Los peces no se peinan”.
“ La rosa de los hielos”.
“ El cabrerillo”.
“ Treinta vueltas de hélice”.
“ Javi, sus amigos y sus cacharros”.
“ Una pandilla de pesadilla”.
“ Duende o cosa”.
“ Vuela Ertico, vuela”.
“ Nuevas aventuras de Fray Perico”.
“ Niña Claudia”.
“ El fantasma novato”.
“ El megaterio en el cementerio”.
“ Pánico con lunares”.
“ A bordo de la gaviota”.
 Cuarto Curso
-
1 Trimestre : Libros de la colección Barco de Vapor ( Serie azul) S.M
2 Trimestre : Libros de la colección Barco de Vapor (Serie naranja) S.M
3 Trimestre: Libros de la colección Zoo de papel Ediciones Paulinas.
 Tercer Ciclo Ed. Primaria
La gradación de la lectura se efectúa en torno a tres niveles de dificultad por curso:
 Quinto Curso:
-
1 Trimestre (5º curso): libros de la colección Barco de Vapor ( Serie Naranja).
2 Trimestre (5º curso): libros de la colección Ala Delta (serie verde)
3 Trimestre (5º curso): libros de la colección Enid Blyton (Ed. Molino)
 Sexto Curso:
-
1 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Enid Blyton (Ed. Molino).
2 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Barco de Vapor (Serie roja)
3 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Biblioteca Mundial de grandes aventuras,
Editorial Planeta, formada por clásicos juveniles.
2.- LECTURA INDIVIDUAL COMÚN
En este apartado, los alumnos están obligados a leer al menos tres libros comunes ( dos
en sexto curso) de los que posteriormente se elaborará una ficha de lectura individual al
igual que los anteriores. De estos libros se trabajarán aspectos dentro de la hora de lectura
semanal obligatoria que se encuentra en planificada en el Horario Semanal Obligatorio
para todos los alumnos. Se trata de las colecciones de la Editorial SM “El Capitán Leotodo”
y que también se encuentran recogidas dentro del Plan de Lectura Anual del centro.
 Lectura Conjunta:
 Primer Curso:
 Erase una vez 1
 Érase una vez 2
 Êrase una vez 3





Êrase una vez 4
Lectura Antos Anaya
Papelo 1 S.M.
En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra
El libro de Jesús
 Segundo Curso:





Érase una vez 4
Papelo 2 S.M.
En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra
El libro de Jesús
Lecturas S.M. Lobato
 Tercer curso:
 “ El secreto de Lena”- Michael Ende
 “ Las hadas verdes” - Alfredo Gómez Cerdá
 “ Cerote el rey del gallinero”- Agustín F.
 Cuarto curso:
 “ El pirata Garrapata” – Juán Muñoz Martín
 “ El vampiro vegetariano”- Carlo Frabeti
 “ El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el Pelmazo- Roberto
de Santiago
 Quinto Curso:
 “El Rey del Escondite” - S. García-Clairac.
 “Mi abuelo es un cerezo” – A. Sancho
 “El rey Arturo cabalga de nuevo, más o menos” – M.A. Mauleón
 Sexto Curso:
 “Mi casa parece un Zoo” – J.M. Plaza
 “El proyecto lottie” – J. Wilson
OBJETIVO B
PROYECTO DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hábitos y técnicas de la expresión escrita, se
planifica la elaboración de una redacción semanal relacionada con la programación general de la
materia en los diversos cursos y que los alumnos deben entregar al final de cada semana en una
ficha previamente establecida y que puede encontrarse en los anexos de esta programación. Con
esas redacciones se pretende habituar a los alumnos en el proceso de creación y elaboración de
un texto escrito y que podrá versar sobre los distintos temas que se están trabajando en el curso,
variando la técnica expositiva y en las que se valorarán siempre los siguientes elementos:
originalidad, desarrollo y organización de las ideas, presentación (margen, caligrafía,
limpieza), a la vez que el uso de un vocabulario adaptado al tema a desarrollar.
PROGRAMACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 EN PRIMER CICLO ED. PRIMARIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Frases con nuevo vocabulario
Descripciones (los temas vistos anteriormente)
Cuentos tradicionales o inventados
Poesías
Cartas
El material utilizado es el libro de Lengua y cuadernillos S.M.
 EN SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA
 EN TERCER CURSO
1.
Redacciones:
-
2.
3.
4.
5.
Fiesta de San Vicente de Paúl.
Descripción de un animal.
Navidad.
Carnaval.
Las vacaciones.
Diferentes excursiones realizadas.
Cuentos inventados.
Poesías del libro de Lengua.
Cartas.
Historias disparatadas.
Material utilizado
 Libros y cuadernos de lengua (S.M.).
 Fichas de lectura de los libros de la colección “ Barco de Vapor”.
 EN CUARTO CURSO
1. La descripción de las personas, tanto física como del carácter.
2. La descripción de los sentimientos.
3. Descripción de lugares.
4. La descripción con comparaciones.
5. La narración.
6. La narración en primera persona.
7. La narración en tercera persona.
8. El diálogo en la narración.
9. El diálogo en estilo indirecto.
10. El diálogo teatral.
11. Las recetas de cocina.
12. Las reglas de un juego.
13. Instrucciones para llegar a un sitio.
14. La noticia periodística.
15. Realizar producciones poéticas sencillas utilizando rimas.
16. Realizar una exposición coherente mediante fichas y esquemas.
 EN TERCER CICLO ED. PRIMARIA
 EN QUINTO CURSO
1.- La descripción de las cosas.
2.- La descripción de los animales.
3.- La descripción física de las personas.
4.- La descripción del carácter de una persona.
5.- La descripción poética.
6.- El diálogo.
7.- El diálogo en una narración.
8.- El diálogo teatral.
9.- El diálogo poético.
10- La entrevista.
11- La narración de un hecho.
1213141516-
Las partes de un cuento.
El lugar y el tiempo en la narración.
La acción en una narración.
La narración poética.
La exposición de un tema.
 EN SEXTO CURSO
1.- La descripción de las personas.
2.- La descripción de cosas y lugares.
3.- Elementos de una narración –espacialización, temporalización).
4.- Partes de la narración: presentación, nudo y desenlace.
5.- El diálogo en la narración.
6.- Los textos informativos.
7.- Estructura problema-solución en una exposición.
8.- Estructura cronológica en una exposición.
9.- La noticia.
10.- El folleto informativo.
11.- La argumentación.
12.- Los argumentos a favor y en contra.
13.- Estructura de la argumentación (tesis-argumentos-conclusión)
14.- El artículo de opinión.
15.- La publicidad.
16.- La carta.
17.- La autobiografía.
18.- Investigación sobre un personaje.
19.- EXPRESIÓN DE UNA OPINIÓN:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué significa la Navidad para ti?
¿Qué es un amigo para ti? ¿Qué valores te gustaría que tuviera?
¿Qué es para ti ser un buen hijo/a?
¿Qué pides a tus padres para que sean los MEJORES padres?
En un futuro lejano ¿cómo te ves?¿cómo te gustaría vivir?
A tu juicio, ¿cuáles son los problemas más importantes con los que se enfrenta
el mundo en que vivimos?.
7. Lodosa, ¿un buen pueblo para vivir?
8. Podrías darme al menos tres razones para que los profesores mandemos
menos deberes para casa.
9. Ver la TV, ¿bueno o malo para mi formación como persona?
10. En tu opinión ¿qué problemas afectan a los niños de tu edad cuando pasan a la
ESO?
3.- DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.
Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando sus
fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la
utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físico
donde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca
para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser
potenciada. Este curso, cada clase irá un día a la semana a realizar las actividades de lectura
guiada en la biblioteca, por lo que se va a establecer un horario para todo el curso.
4.-BIBLIOTECAS DE AULA.
Estableciendo la selección de pequeñas colecciones para cada aula, favoreciendo la libre elección
de los títulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curriculares
que se están trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando los préstamos, sugiriendo y
diseñando actividades para después de la lectura. En los cursos del tercer ciclo, los propios
alumnos son responsables de los préstamos siendo nombrado un bibliotecario que se encarga de
que el rincón de la biblioteca esté bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar
correspondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc.
En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de préstamo. Los
niños pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez leídos. En la ficha de préstamo de
cada niño queda anotado el día que se lleva y el día que devuelve el libro.
5.- ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.
 Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas,
juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc). Todas ellas dentro del trabajo
cotidiano dentro del aula.
 Las tardes de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las que
unos leen a otros o bien los lee la profesora –fundamentalmente en primer ciclo-.
 Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma.
 Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal.
 Realización de un periódico de aula en primer y segundo ciclo de primaria.
 De acuerdo con el plan lector con la Ed. SM, ésta diseña un libro personalizado por aula en
el que los alumnos son protagonistas de las aventuras que en el libro aparecen, siendo
muy motivador para ellos.
 Plan Lector del Gobierno de Navarra, por el que por medio de un pasaporte de lectura,
cromos de cuentos, etc, los alumnos se estimulan para leer más, al buscar una finalidad de
regalo.
 Participación en campañas de Teatro: “La Escuela va al Bretón”, cuentacuentos, programa
de actividades de la Casa de Cultura, marionetas, etc.
 Jornadas de Poesía con los alumnos de tercer ciclo, en los que los alumnos preparan un
diseño multimedia que se presenta al resto del colegio y los padres y en el que se recitan
poesías acompañadas de música e imagen.
 Adaptación de una canción-poema en el taller de informática, en el que los alumnos
presentan un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido y
letra.
 Participación en los diversos certámenes de poesía o cuentos organizados por las
entidades culturales del pueblo : “Concurso de poesía y narración Ángel Martínez Baigorri”.
 Animación a la lectura dentro del Programa SM, en la que un “mago” presenta un cuento
mediante juegos de magia.
 Charla con un autor de renombre después de la lectura de uno de sus libros.
 Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slóganes
que animen a leer.
 Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma
colaborativa.
 Decoración de los pasillos de Ed. Infantil con imágenes, dibujos y carteles de cuentos
tradicionales.
 Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se registren, en forma de hojas,
las fichas de los libros leídos por cada alumno, colocándose cada una de ellas en las
ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos.
 Participación en el programa “Sácale punta” del Gobierno de Navarra.
6.- SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO.
Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro, en el que se
realicen actividades en torno al libro y a un tema común: un autor, los cuentos, el mar...
1. Todos los ciclos programan actividades relacionadas con los libros, entre ellas
destacamos:
a. Exposición de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que se
han adquirido para el curso y otros relacionados con el tema elegido.
b. Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el tema.
Siluetas a tamaño natural de los principales personajes. Recreación de textos,
anuncios o mensajes invitando a leer.
c. Actividad común interciclos –representación y recitado
de poemas ,
dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o bailes...d. Visionado de una película .
e. Lectura compartida del Quijote (fragmentos) – Visita a la Biblioteca Municipal.
f. Museo ambientado según el tema elegido y exposición de los trabajos realizados
Cuentacuentos, charla-entrevista con algún autor conocido.(Según disponibilidad)
g. Mercadillo del “Libro usado” financiando alguna campaña u ONG.
ANEXO II – Modelo de Ficha de lectura para el Tercer Ciclo de Ed. Primaria.
FICHA DE LECTURA - TERCER CICLO ED. PRIMARIA
Alumno/a ................................................................................ Fecha: ..................... Nº .......
●Ficha Bibliográfica
Título............................................................................Autor..........................................
Editorial: ........................................... Año: .................... Nº páginas: ............................
●Fábula
¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor? ......................................................
................................................................................................................................................
●Temporalización
¿Cuándo ocurre la historia? ..........................................................................................
●Especialización
¿Dónde transcurre la acción? .......................................................................................
●Personajes
- Protagonistas: .............................................................................................................
- Secundarios: ...............................................................................................................
- Ayudantes: ..................................................................................................................
- Oponentes : .................................................................................................................
●Impresión Personal - (Me ha gustado)
Muchísimo
Mucho
Regular
Aburrido
Muy aburrido
●Resumen del Argumento
Presentación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nudo: __________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Desenlace:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Conclusión:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
●Evaluación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ANEXO III - Modelo de Ficha de redacción semanal Tercer Ciclo de Ed. Primaria
FICHA DE REDACCIÓN SEMANAL
ALUMNO:
TEMA:
INTRODUCCIÓN:
ARGUMENTO 1:
ARGUMENTO 2:
ARGUMENTO 3:
CONCLUSIÓN:
Nº:..........
FECHA: ................
ANEXO IV – Relación de títulos de literatura trabajada en el Tercer Ciclo.
CUARTO CURSO ED. PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Colección Barco de Vapor – Serie Azul)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mariquilla la Pelá y otros cuentos
El Pamplinoplas
Caramelos de menta
Molinete
Cuentos para una Constitución
Rastro de Dios y otros cuentos
Abuelita Opalina
Diez cuentos de lobos
Juan A. De la Iglesia
Consuelo Armijo
Carmen Vázquez-Vigo
Pilar Mateos
Patricia Barbadillo
Montserrat del Amo
María Puncel
Jean-Francois Bladé
SEGUNDO TRIMESTRE ( Editorial SM. Colección Barco de Vapor-Serie Naranja).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mi nombre es Skywalker
Hugo
Medianoche
El velero rojo
Los cuatro amigos de siempre
Papá por un día
Agustín Fernández
María Gripe
Randolp Stow
A. Grin/W.Fährmann
Hera Lind
TERCER TRIMESTRE (Libros de la colección Zoo de papel Ediciones Paulinas.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tenía un gallo en la garganta
Se me escapó mi perro Canuto
El oso Fructuoso
¡Qué zorro eres!
La canaria Jenara
El león y la familia Pococomo
Una piraña en mi bañera
Mi amigo el oso hormiguero
Déjame tener un gato
Juán Cervera
Avelino Hernández
Juán Muñoz Martín
Joaquín Díaz
Félix Antonio González
José González Torres
Ramón Garcia
Benigno Román
José González Torres
QUINTO CURSO ED. PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Colección Barco de Vapor - serie Naranja)
1.- De profesión fantasma.
2.- Noche de Noviembre
3.- Los alegres viajeros.
4.- Pesadilla en Vancouver
5.- Cucho
6.- El camino del Bazar
7.- Tónico y el secreto del estado.
8.- Las palabras mágicas.
9.- Fray Perico y su borrico.
10-El tío Willbord.
11-Asesinato en el Cadian Express
12-Quimuzi y la faluta mágica.
13-Los hijos del vidriero.
14-El Pirata Garrapata.
15-Las aventuras de Vania el forzudo.
M. Monteilhet
M. Lerme-Walter
E. Wilson
A. Gómez-Cerdá
J. Muñoz Martín
O. Preussler.
SEGUNDO TRIMESTRE (Editorial Edelvives. Colección Ala Delta - serie Verde)
1.- Cuentos para la hora de los postres.
2.- El tren que nunca existió.
3.- ¿Quién dice no a las drogas?
4.- ¿Quién quiere a los viejos?
5.- El misterio del teatro del crimen.
6.- El arca de Noé: historia de un trampero.
7.- Historias asombrosas.
8.- El vidente.
9.- Perder para ganar.
10-Apex, la guerra de las horas.
11-El último hombre libre.
12-Aventuras en cueva.
13-Un castigo y pocarropa.
14-La abadía del Toloño.
15-El arquitecto y el emperador de Arabia.
16-La jefa de la banda.
17-Aún quedan piratas en la costa de la muerte.
M. Alibes
J.M. Sánchez
R. Alcántara
R. Alcántara
V. Labal
A. Martínez
Jordi Serra y Fabra
R. Mateos.
R. García
M.A. Mendo
M. Alonso
T. Calleja
J.L. Molina
P. Zapata
J.A. Gispert
A. Gómez.
Jiménez de Cisneros
TERCER TRIMESTRE (Editorial Molino. Colección Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios)
1.- Aventura en la Isla.
2.- Aventura en el Castillo.
3.- Misterio en la feria.
4.- Misterio en la aldea.
5.- Misterio del vagabundo.
6.- Misterio de la villa incendiada.
7.- Misterio de los anónimos.
8.- Misterio del cuadro robado.
9.- Misterio de los mensajes sorprendentes.
10-Misterio del torreón del duende.
11-Misterio del collar desaparecido.
12-Misterio del ladrón invisible.
13-Misterio de la casa deshabitada.
OTROS LIBROS INTERESANTES
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
- quinto curso
1. - Angela Sommer. El pequeño vampiro en peligro.
Edit. Alfaguara
3.- Angela Sommer. El pequeño vampiro y la historia secreta.
Edit. Alfaguara.
4. Elvira Menendez. Tres y tres, escrito al revés
5.- Jesús Galán. El capirote de Onofre.
Edit. SM. El barco de
papel
6. - Elvira Lindo. Pobre Manolito.
Edit. Alfaguara
7.- J.M. Merino. El cuaderno de hojas blancas.
Edit. Anaya. El duende
verde
8.- Claudio Llanero. El hijo del frío.
Edit. SM.
9.- Juan Tebar. Cara de almendra.
Edit. Anaya
10. - Cristine Nóstingler. Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul. Edit. SM
11. - Michael Vinaver. Las travesuras de Rosalia.
Edit. Bruño. Altamar
12.- Ranimund H. Bissing. La tierra del oro ardiente.
Edit. Bruño. Altamar
13.- Jean Guillore. El viaje de Nicolas.
Edit. Bruño. Altamar
14. - Rafael Estrada. El comisario Olegario.
Edit. Bruño. Altamar
15.- A. Martinez Menchen. En mi casa hay un duende.
Edit. Anaya. El duende
verde
16.- Pamela Powel. La patrulla de las tres tortugas.
Edit. Edebe. Tucan
17.- Alfredo Gómez Cerda, El mago del paso subterráneo.
18.- J.Muñoz. El pirata garrapata.
19.-Janosch. Leo Pulgamágica.
20.- Mathias Dunant. El país de las cosas perdidas.
21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos.
22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle.
23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra.
24.- R. Goscinny. El pequeño Nicolás.
Edit. Edelvives. Aladelta
Edit. SM
Edit. Alfagura.
Edit. Bruño. Altarnar.
Edit. Bruño. Altamar.
Edit. Espasa Calpe
Edit. Espasa Calpe
Edit, Alfaguara
SEXTO CURSO ED. PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE (Editorial Molino. Colección Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios)
1.- Aventura en la Isla.
2.- Aventura en el Castillo.
3.- Misterio en la feria.
4.- Misterio en la aldea.
5.- Misterio del vagabundo.
6.- Misterio de la villa incendiada.
7.- Misterio de los anónimos.
8.- Misterio del cuadro robado.
9.- Misterio de los mensajes sorprendentes.
10-Misterio del torreón del duende.
11-Misterio del collar desaparecido.
12-Misterio del ladrón invisible.
13-Misterio de la casa deshabitada.
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
Enid Blyton
SEGUNDO TRIMESTRE - Editorial SM. Colección “El Barco de Vapor” (Serie Roja)
1.- El señor de la horda.
2.- Dedos en la nuca.
3.- Una carta desde las grandes cascadas.
4.- Un toque especial.
5.- Más allá de los océanos.
6.- Operación fuga de cerebros.
7.- El misterio del Everest.
8.- La leyenda del príncipe alquimista.
9.- Madera de ángel.
10-La huida del gigante blanco.
11-Kamo y yo.
12-La jungla del oro maldito.
13-Suelta el globo.
P. Baccalario
Varios autores
P. Baccalario
A. Finne.
P. Baccalario
J. Marrist
P. Baccalario
P. Baccalario
I. Sanz
P. Baccalario
D. Pennec
H. Perol
I. Southhall
TERCER TRIMESTRE - Editorial Planeta. Serie Biblioteca Mundial de Grandes Aventuras.
1.- Un yanqui en la corte del rey Arturo.
2.- La isla del tesoro.
3.- Aventuras de Sherlock Holmes.
4.- La llamada de la selva.
5.- La flecha negra.
6.- Robin Hood.
7.- Los cazadores de cabelleras.
8.- Las aventuras de Tom Sawyer.
9.- El escarabajo de oro y otros cuentos.
10-Las minas del rey Salomón.
M. Twain
R.L. Stevenson
A.C. Doyle.
J. London
R.L. Stevenson
W. Scott
T. Mayne
M. Twain
E.A. Poe
H. Rider Haggard
11-El buque fantasma.
Capitán Marryat
12-El fantasma de la ópera.
13-Las aventuras de Allan Quatermann.
G. Leroux
H. Rider Haggard.
OTROS LIBROS DE INDUDABLE INTERÉS
1. - Lyme Reid Banks. La Llave mágica.
Ed. Everest
3.- Carlos Puerto. Mi tigre es lluvia.
Ed. Everest
4. Kevin Henkes. Palabras de Piedra.
Ed. Everest
5.- Juan Farias. El niño que vino con el viento.
Ed. Everest
6. - Michael Morpurgo. El león Mariposa.
Ed. Everest
7.- Elsa Bornemann. ¡Socorro!
Ed. Alfaguara
8.- Craciela Beatriz Cabal. Barbapedro y otras personas.
Ed. Alfaguara
9.- Fernando Sorrentino. La venganza del muerto.
Ed. Alfaguara
10. - Ricardo Mariño. La casa maldita.
Ed. Alfaguara.
11. - Angela Sommer. El pequeño vampiro.
Ed. Alfaguara
12.- Roal Dahl. Los cretinos.
Ed. Alfaguara
13.- Gustavo Roldán. Cuentan que cuentan los indios.
Ed. Alfaguara
14. - Olga Monkman.El faro de las rocas y otras historias fabulosas
Ed. Alfaguara
15.- Roald Dahl. Matilda.
Ed. Alfaguara
16.- Alfredo Griñán. El Secreto del lago.
Ed. Edelvives
17.- Blanca Alvarez. La espada negra.
Ed. Edelvives.
18.- Eduardo de Benito. El vuelo del cormorán.
Ed. Edelvives
19.-Ignacio Sanz. Noche de enigmas.
Ed. Edelvives
20.- Juan Pérez Pozo. Un hallazgo prodigioso.
Ed. Edelvives
21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos.
Ed. Bruño. Altamar
22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle.
Ed. Espasa Calpe
23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra.
Ed. Espasa Calpe
24.- R. Goscinny. El pequeño Nicolás.
Ed, Alfagura
CLÁSICOS DE INTERÉS PARA TERCER CICLO
AUTOR
Daniel Defoe
R.L. Stevenson
Julio Verne
Julio Verne
Julio Verne
Julio Verne
Julio Verne
Julio Verne
Harriet Beecher Stowe
Emilio Salgary
Emilio Calgary
Emilio Calgary
Emilio Salgary
Alejandro Dumas
Charles Dickens
Charles Dickens
Whasintong Irving
Walter Scott
Walter Scott
Rafael Sabatini
Alphonse Daudet
Nicolai Gogol
OBRA
Robinson Crusoe
La flecha Negra
20.000 Leguas de Viaje Submarino
Viaje al Centro de la Tierra
Un Capitán de 15 años
La Vuelta al Mundo en 80 días
La Caza del Meteoro
Miguel Strogoff
La Cabaña del Tío Tom
La Mujer del Pirata
Sandokan
El Corsario Negro
Los Tigres de Malasia
Los Tres Mosqueteros
Canción de Navidad
Oliver Twist
Rip Van Winkle
Ivanhoe
El Pirata
Scaromouche
Tartarín de Tarascon
Taras Bulba
ANEXO V – Modelo de ficha de lectura 2º Ciclo Ed. Primaria
NOMBRE:
FECHA:
TÍTULO
AUTOR
EDITORIAL
COLECCIÓN
EDICIÓN
NÚMERO DE PÁGINAS
►PERSONAJES:
►LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN:
►OPINIÓN PERSONAL:
►BREVE RESUMEN:
►DIBUJO
ILUSTRADOR
ANEXO VI – Ficha de lectura de Primer Ciclo de Ed. Primaria
NOMBRE:
FECHA:
●Título del Libro:
●Autor :
●Número de Páginas:
●Protagonistas:
●Opinión Personal - ¿Te ha gustado ...
●Argumento:
●Dibujo
□ Mucho
□ Poco
□ Nada
ANEXO VII – Carnet de Lectura Primer Ciclo de Ed. Primaria
CARNET DE LECTOR
NOMBRE:
TÍTULO DEL LIBRO
FECHA COMIENZO
FECHA FINAL