PARA CREAR UN CONTEXTO A PARTIR DE UNA SOLA IMAGEN:

PARA CREAR UN CONTEXTO A PARTIR DE UNA SOLA IMAGEN:

PARA CREAR UN CONTEXTO A PARTIR DE UNA SOLA IMAGEN:
Los ejercicios de esta sección son ejemplos que pueden servir para crear historias y
contextos distintos a partir de una sola imagen.
En este caso, utilizamos imágenes de “El viaje”, aunque cualquier dibujo puede servir para
generar diálogo entre alumnas y alumnos y motivarlos para que exploren su creatividad.
Haga las adecuaciones que crea convenientes y utilice distintos tipos de imágenes en
posteriores ejercicios.
Recomendamos que, si utiliza una imagen que está dentro de una secuencia, oriente los
ejercicios de manera que no se altere esta secuencia. En caso de tratarse de una imagen
aislada, cuide que se argumenten los antecedentes y el contexto de la misma.
Para introducir cualquiera de los ejercicios:
1. Pida a las y los estudiantes que observen la imagen y describan la mayor cantidad
posible de elementos.
TOME EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Haga peguntas directas que los motiven a argumentar acciones de los personajes,
antecedentes o consecuencias de lo que está sucediendo.
Permita que se platiquen y argumenten distintas versiones de acuerdo con lo que cada
alumno observa.
Puede ayudarlos pidiéndoles que describan qué imaginan que tuvo que pasar antes, qué
es lo que hacen y qué se imaginan que pasará después del evento que aparece en
escena.
Proponga condiciones distintas para que ellos las argumenten.
EJERCICIO 1: P ARA ESCRIBIR DIÁLOGOS
1. Pida a los alumnos que planeen el diálogo que se está desarrollando en la escena.
Facilite a los alumnos hojas para que dibujen, rellenen y recorten los globos de diálogo
que luego pegarán sobre su material.
TOME EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Permita que utilicen frases cotidianas, cuidando que el lenguaje sea adecuado.
Guíelos para que utilicen los signos de puntuación de manera correcta.
Oriéntelos para que los diálogos sean coherentes con la imagen y con la parte de la
secuencia en que se encuentra. Puede ayudarlos recordándoles lo que platicaron antes.
Permita que consulten la historieta a colores cada vez que lo necesiten.
Guíelos para que incorporen en el diálogo, los elementos que conforman el contexto de
la imagen.
El siguiente es un ejemplo de este ejercicio:
¡Hey! ¿Qué tal el
trabajo?
Ojalá Doña Chona haya
hecho gorditas para
almorzar.
¡Muy duro! ¡Más con
este sol!
Lo bueno es que se
seca lo que acabo de
lavar
EJERCICIO 2: IMPROVISACIÓN
1. Pida a alumnas y alumnos que se junten por equipos para llevar a cabo la actividad y
explique claramente en qué consiste:
a. Un miembro del equipo narrará, en tres minutos, una historia que tenga como base, el
dibujo sobre el que estuvieron hablando.
b. El resto del equipo actuará al mismo tiempo lo que su compañero va narrando,
representando a todos los personajes.
c. El resto del grupo observará la representación y señalará, al final, los elementos que se
usaron (objetos que aparecen en la imagen, antecedente de un evento, el evento como
tal y su consecuencia)
TOME EN CUENTA LO SIGUIENTE:
No es necesario que haya un actor para cada personaje, incluso un solo alumno puede
actuar todos los personajes. Dado que se trata de improvisar en un tiempo corto, es
probable que alumnas y alumnos se diviertan más si tienen que actuar un número mayor
de personajes a la vez.
Explique que se trata de que incluyan, en la narración como en la actuación, la mayor
cantidad de elementos que estén dentro de la imagen y, sobre todo, los complementos
de estructura de la historia (qué tuvo que pasar para que llegaran hasta esa escena,
qué está sucediendo y que pasará después).
Todos los miembros del equipo van a ayudarse entre sí: el narrador debe procurar decir
todos los elementos (cómo es que llegaron los personajes a encontrarse, o qué están
recogiendo los señores del campo, por ejemplo) pero si los que están actuando
recuerdan algún objeto o personaje que aparece en la imagen que su compañero no
menciona, pueden incluirlo en su actuación y le valdrá al equipo completo.
Todos los equipos harán el ejercicio.
2. Al finalizar, haga una recuperación oral de los elementos que se tomaron en cuenta de
acuerdo a la imagen y de las distintas versiones de historia que pudieron haber surgido.
ALGUNAS PREGUNTAS QUE PUEDEN AYUDAR:
¿Qué similitudes o diferencias hubo entre las distintas versiones de la historia?
¿Cuál de esas versiones explicó mejor los antecedentes?
¿Cuál de las versiones explicó mejor la escena de la imagen?
¿Cuál de las versiones explicó mejor las consecuencias?
¿Cuáles objetos les costó más o menos trabajo incorporar a la narración? ¿Cuáles a la
actuación?
¿Cuáles personajes costó más o menos trabajo incorporar a la narración? ¿Cuáles a la
actuación?
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio? ¿Qué variantes proponen para otras
ocasiones?
EJERCICIO 3: NARRAR, DIBUJAR O ESCRIBIR UNA HISTORIA A PARTIR DE UNA SOLA IMAGEN
1. Pida a las y los estudiantes que observen la imagen e identifiquen quienes aparecen en
ella, qué están haciendo y, si se da el caso, de qué forma se relaciona esto con la
historia dentro de la cual está inserta la imagen.
TOME EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Pregúnteles si han vivido un momento similar y pida que platiquen al grupo su
experiencia.
2. Pregunte qué tipo de historia creen que pudiera estar contando el hombre que habla.
Sugiera distintos géneros para motivarlos a que imaginen distintos ejemplos de acuerdo
al contexto.
CONSIDERE LO SIGUIENTE:
Pregunte sobre las expresiones que tienen cada uno de los personajes, esto puede
ayudar a que definan un género específico,. Por ejemplo, si observan que alguno de los
personajes parece estar riendo, pueden argumentar que el hombre está contando un
chiste; si, en cambio, alguno de los personajes parece asustado o sorprendido, podrían
argumentar una historia de aventuras o de terror.
3. Pídales que, en equipos o individualmente, inventen la historia completa que estaría
contando el hombre del dibujo.
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LLEVAR A CABO ESTE EJERCICIO:
Guíelos y anímelos para que cada versión corresponda a un género distinto: unos
pueden hacer historias de terror, otros de aventuras, otros contar anécdotas personales
y otros, historias cómicas, por ejemplo.
Oriéntelos para que definan los personajes que incluirán, qué sucede al principio, qué
sucede en medio y qué sucede al final de cada historia antes de escribirla, dibujarla o
narrarla.
4. Pida a alumnas y alumnos que platiquen o lean al grupo la historia que inventaron.
Pregunte qué parte de la historia les pareció más complicada y cuál les fue más fácil
desarrollar.