File

DISEÑO DE SOFTWARE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE
DE VOCABULARIO BASICO EN LA CARRERA DE TECNOLOGIA EN
COMUNICACIÓN GRAFICA PARA ESTUDIANTES SORDOS DE LA
UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
MARIO EDGAR RINCON HERNANDEZ
000202183
LEONARDO ANDRES MENDEZ CASTELBLANCO
000184008
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN DIDACTICA DE LA LENGUA
BOGOTÁ, D.C, NOVIEMBRE 2012
TÍTULO
Diseño de Software para el fortalecimiento del aprendizaje de vocabulario básico
en la carrera de tecnología en comunicación grafica para estudiantes sordos de la
universidad Minuto de Dios
ANTECEDENTES
Los avances y la revolución de las técnicas para la información y la comunicación
(TICS) han planteado para el hombre contemporáneo un nuevo horizonte para el
d desarrollo de las herramientas para la búsqueda y construcción del
conocimiento; saberse aprovechar o no depende de los beneficios que de ella se
esperen. La especie humana se honra de poner al servicio todo avance técnico
que permita alcanzar beneficios y mejores condiciones de vida y para ello en el
presente trabajo se ha de mirar una de las maneras dignas de asumir la
discapacidad para este caso la auditiva.
La tecnología se permite abordar diferentes campos y diferentes condiciones para
facilitar el acceso al conocimiento, es así que cuando la primera se pone al
beneficio de lo segundo es cuando se está hablando de un avance científico.
Diseñar una herramienta tecnológica para solucionar un problema comunicativo y
de aprendizaje es hacer la relación humana mucho más altruista. Aquí nos ocupa
la cuestión de fortalecer la ayuda en el aprendizaje del vocabulario básico a
través de un software para ser utilizado por personas sordas al interior de los
espacios educativos.
Los países del tercer mundo llegan con un cierto grado de retraso de la
implementación de las tics al interior de las aulas educativas, siendo la constante
el requerimiento de soluciones a dichos problemas; pero en países como
Colombia, Chile, Brasil, México, Argentina entre otros han salido docentes y
expertos conocedores de las tics para intentar promover un cambio en las
maneras de enseñanza en comunidades discapacitadas y hacerlas inclusivas para
una acción comunicativa mucho más participativa y eficiente en una sociedad de
grandes retos de interpretación. Podemos citar las siguientes experiencias que
nos ilustra la anterior reflexión
“ Estenotipia computarizada: permite transcribir en tiempo real un mensaje oral a
texto escrito. Para ello se requiere un teclado de estenotipia y software
procesador de textos. El estenotipista introduce los textos en el teclado y estos se
proyectan en una pantalla”1
La grandes empresas productoras de elementos tecnológicos también han
promovido la creación de equipos permiten el mayor acceso posible de la
información a las personas discapacitadas auditivamente, es el caso de la
empresa IBM, que presenta sus modelos tecnológicos para el tratamiento
educativo a la diversidad, como se presentan a continuación:
“Hardware y software para discapacidad auditiva
Dado que la información de salida es preferentemente visual, los discapacitados
auditivos no presentan grandes dificultades en el uso del ordenador, exceptuando
que no tienen el feedback sonoro que el ordenador proporciona, en la pulsación de
las teclas o en determinadas acciones por lo que los programas que generan
información sonora (multimedia) tendrán que convertirlo en señal visual.
Sin embargo, en el campo de la rehabilitación el uso del ordenador es muy
importante utilizando programas que primen las señales visuales y sean
motivadores para loa alumnos.
Speech Viewer III creado por IBM:
Representa con animaciones la producción oral lo que atrae mucho al niño, es un
sistema de ejercitación del habla que trabaja nociones como sonido, intensidad,
tono, duración, autocontrol de la fonación, así como la correcta articulación de los
distintos fonemas.
Proyecto MUSA
Para la rehabilitación de personas con problemas de audición y de lenguaje.
Consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS para la
rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.
SIGNE
Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.
1
Sanz, Escudero María Luz, Nuevas Tecnologías para las Personas Sordas: Nuevas oportunidades para la igualdad, Universidad pública Navarra 2007 DITS
Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar
ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.
DI
Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial dirigido al
alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.
Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)
- Entornos Lingüísticos. Es un sistema que permite al profesorado crear
aplicaciones para realizar actividades de desarrollo del lenguaje.
- Aplicación La casa y la familia: es una aplicación generada con el sistema EL y
dirigida a niñas y niños prelectores.
- SIFO: se trabaja el aspecto fonológico a través de actividades de segmentación
silábica y fonológica.
- INTELEX: es un programa pensado para alumnado sordo que ya tiene un cierto
dominio de la lectura pero que sigue teniendo dificultades de comprensión.
Intelex diccionario: ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términos de
carácter abstracto y figurado en castellano, expresiones lingüísticas o modismos.
Incorpora el signo correspondiente de la Lengua Española de Signos (L.S.E.) de
aquellas palabras y expresiones que tienen traducción directa.
Intelex didáctico: complementario al diccionario, aunque autónomo. Trabaja
ejercicios, lecciones y textos con diferentes niveles de dificultad y puede crear
cuentos interactivos.
GESTOS
Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Instituto de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona”2.
La revolución tecnológica se acerca al aula de clase de las personas
discapacitadas auditivamente con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza
2
Información tomada de http://tecnologia‐diversidad.blogspot.com/2010/02/hardware‐y‐software‐para‐
discapacidad.html aprendizaje y hacer de las tics una herramienta imprescindible para una
comunidad limitada históricamente y que gracias a los avances de la ciencia, hoy
día se puede equiparar en la aprehensión del significado del mundo al igual que
los oyentes. La experiencia de la aplicación de la técnicas informativas cobra gran
relevancia cuando son tenidas en cuenta dentro del marco curricular de la
institución y hace parte del inventario pedagógico de toda la comunidad, así:
“La introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje presenta
diferentes modalidades, que vienen condicionadas por el objetivo pedagógico que
se propone, el modelo de aprendizaje que se aplica, el papel que estudiantes y
profesores asumen en el proceso de aprendizaje, las características de
la interacción entre el estudiante y la máquina y entre otros. En general a estas
herramientas se les denomina software educativo y se clasifican en:

Programas de ejercitación o entrenadores.

Programas Tutorales.
Simuladores.
Programas Hipermedia.
Laboratorios virtuales.
Plataformas de servicios de redes telemáticas
Entornos Integrados y Distribuidos de Aprendizaje.





En general, las aplicaciones informáticas concebidas para alumnos sordos han
sido principalmente una mezcla de aplicaciones orientadas al desarrollo de
capacidades cognitivas y a la adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral y de la
lecto-escritura. El software educativo dirigido especialmente a los alumnos sordos
está orientado a cubrir la necesidad de apoyarse más en estímulos
visuales, programas donde prima lo gráfico sobre lo sonoro, programas que
introducen iconos o representaciones en lengua de signos o en bimodal,
programas que pretenden favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito y oral”3.
3 Vergara, T. (2004). Propuesta metodológica para la elaboración de software destinados a optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en escolares con dificultades auditivas. Tesis de Maestría en Psicopedagogía. UCLV, Santa Clara. PROBLEMA
Desde la apertura del programa Tecnología en Comunicación Grafica en la
Universidad Minuto de Dios y con la llegada de estudiantes sordos, surgen en el
claustro universitario la gran preocupación por satisfacer la necesidad fundamental
de direccionar , aumentar los niveles de calidad al interior de los procesos de
enseñanza aprendizaje, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento en segunda
lengua como sistema principal en la generación de referentes conceptuales y el
uso de un vocabulario básico mínimo que permita al estudiante discapacitado
auditivamente introducirse en un contexto comunicativo académico de una manera
funcional. ¿Se puede mejorar la competencia comunicativa al interior de las aulas
de clase por medio de la implementación de una herramienta tecnológica
interactiva?
OBJETIVOS GENERAL
Diseñar una herramienta tecnológica a través de la presentación de un modelo
escrito y visual de vocabulario básico de la asignatura Tecnología en
Comunicación Gráfica para permitir al estudiante sordo acceder de manera
eficiente a los marcos conceptuales de la materia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer vocabulario básico del programa Tecnología en Comunicación Gráfica
a través de un software interactivo para permitir el enriquecimiento lexical en
estudiantes sordos.
Facilitar los aprendizajes teóricos por medio del recurso tecnológico para fortalecer
la construcción conceptual del programa Tecnología en Comunicación Gráfica
Mejorar sustancialmente los niveles de comunicación del estudiante sordo a través
de recursos tecnológicos para promocionarle un elevado nivel de competencia
comunicativa.
MARCO TEORICO
La educación debe considerarse más que un derecho, un momento maravilloso
del desarrollo humano, frente a un mundo y las formas que propone de apropiarlo;
educar más que suministrar conocimientos, es proporcionar dimensiones posibles
de interpretar la realidad, y esto se logra gracias a las herramientas que se tengan
para que el oficio del saber sea más efectivo en cada acción que se desarrolle.
Todo ser humano necesita construir e identificar una serie de referentes para crear
con la vida una interrelación comunicativa, una serie de vínculos que le permitan al
sujeto disponerse en ella y transformarla. Se hace la comunicación un elemento
básico propio de la especie que le permite diferenciarse de otros por su manera de
usar el talento del pensamiento y hacerlo un individuo capaz. Ser capaz es tener
una solvencia totalmente autónoma para resolver situaciones con el rango de la
destreza que le proporcionan los órganos de los sentidos, pero no todos los de la
especie tienen la capacidad, y siendo aún más la diferencia, hay otros de la
misma especie que han perdido esa capacidad o nacen si ella como por ejemplo
la capacidad auditiva.
Perder la capacidad auditiva, es alearse de las cosas, es perder el sonido del
movimiento de las cosas, las distancias y las proporciones de las mismas cuando
intentan ubicar un sitio en el mundo, es perder la voz del mundo.”No parecen
existir pruebas de la existencia de comunidades de Sordos entre los indígenas
antes del inicio de la conquista y colonización de los europeos”4
La limitación auditiva es sin duda una de las más grandes frustraciones de los
seres humanos y que al interior del manejo de ciertos roles a los que debe
pertenecer muy estrecha la brecha entre las intenciones comunicativas que se
entrecruzan entre poblaciones lingüísticamente diferenciadas. Aparece la escuela
como el escenario donde esos límites tienen que ser amplios. La presencia de
una persona limitada auditivamente, hace que el principio de escuela, cambe en
su concepción de pensar como monolingüista y cerrada comunicativamente, por
eso es importante que quienes la aborden la educación deben saber que recursos
4
Oviedo, Alejandro Apuntes para una Gramática de la Lengua de Señas Colombiana, Insor, Universidad del Valle, pág. 36 utilizar, cualquier herramienta que haga efectivo y valedero los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Es así que dentro de la gran inventiva humana aparecen las TICS como un gran
conglomerado , como el conjunto mágico que traslada la comunicación y la
información con unas características maravillosas. “Las investigación es hechas
en varios países al finalizar la década de los setenta muestran que tanto la
motivación como el aprendizaje de algunas habilidades es favorablemente
afectada por los programas de computador y que este dispositivo se convierte en
un catalizador de cambio en los profesores y en general en las organizaciones
humanas, en contraste con lo sucedido con otras tecnologías de la información
de reciente factura.”5
Colocar las Tics al servicio de la discapacidad es un acto que siempre va a
merecer los mejores comentarios, es una acción inclusiva de reconocimiento
constante. Incluir siempre es un proceso humano.”Las nuevas tecnologías en el
mundo actual y de cara al futuro, abren un camino de esperanza por la educación
especial, y en la vida ordinaria las personas con necesidades especiales.”6
Se debe considerar a las Tics como un nuevo espacio donde muchas de las
barreras comunicativas de los alumnos con la comunidad discapacitada, quedan
relegadas, facilitándose la integración de las Tics en el curriculum que debe
responder a una estrategia tecnología educativa conocida y enfilada hacia el
rediseño del proceso de enseñanza en la educación especial. Muchos de estos
programas responden a necesidades concretas, tales como potenciar
determinados aspectos semánticos, uso de reglas gramaticales, mejora de
articulación a través de visualizadores fonéticos7
Así se presenta un acercamiento a algunos conceptos que se visualizan entre
tantos sobre la importancia de la aplicación de la Tics para fortalecer y ampliar
aún más la dimensión infinita de conocimientos, y la forma tan maravillosa como
hace presencia en las personas con discapacidad y para este caso la auditiva,
pareciera que las Tics oyen por los sordos o que están empeñadas en hacerlo.
5
UPN, Experiencias Pedagógicas en Comunicación Medios y Nuevas Tecnologías, editorial UPN, 2000, pág. 103 6
Información tomada de http://www.monografias.com/trabajos45/alumno‐discapacidad‐auditiva/alumno‐
discapacidad‐auditiva2.shtml 7
Propuesta de Software Educativo para ayudar al aprendizaje de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Sagua la Grande Villa Clara, Cuba Mayo 2006 METODOLOGIA
El método que se siguió para la elaboración del presente producto gráfico tuvo su
origen inicialmente
en la inquietud personal de unos compañeros que
pertenecemos al programa de Tecnología en Comunicación Gráfica y debido a la
dificultad de aprender con gran efectividad los conceptos técnicos y específicos de
la disciplina que estamos estudiando, nos motivamos a realizar un instrumento
que nos permitiera abordar de una manera más directa la estructura conceptual
de lo que se quería decir en clase; los pasos que tuvimos en cuenta en nuestro
proyecto de elaboración son los siguientes:
a. Encuesta: Se realizó una encuesta para determinar el conocimiento y los
intereses que se tienen alrededor de la participación de estudiantes
universitarios sordos en integración con estudiantes oyentes estudiando la
misma carrera, se evidenció el desconocimiento que tienen sobre todo en lo
que respecta a las bases o estrategias de apoyo u orientación de los
componentes curriculares, que se pueden o se brindan al sordo para que
comprenda mejor los contenidos académicos. Hay razones encontradas
frente a las preguntas donde lo que más se evidencia es el desconocimiento
de este tipo de trabajo pedagógico . La comunidad de muchachos limitados
auditivos aún no es reconocida en el claustro universitario.
b. Análisis de encuesta: Correspondió al cuestionamiento que nosotros mismo
hicimos sobre la participación de nosotros en la comunidad universitaria y de
ella en nosotros, se reconocieron los diferentes puntos de vista y nos
permitió aclarar la decisión de optar por la elaboración de un software
como herramienta de apoyo para la comprensión de las clases y entender
sus contenidos temáticos y conceptuales.
c. Revisión de material: En esta etapa revisamos los materiales y ayudas de
las que disponemos en la universidad para entender las clases, mirando
inicialmente nuestros propios cuadernos de apuntes y la forma como se
toman las notas y se consignan los contenidos, haciéndose notoria la
escasez procesal de los contenidos, manifestándose un desorden en los
escritos que hacen perder sentido de lo recogido de la clase y dificultando la
retroalimentación posterior.
d. Escribir directamente a mano con la ayuda del intérprete hace que se
pierdan muchos conceptos básicos y pase de manera desapercibida lo que
realmente merecía atención.
Otra ayuda totalmente contraria de nuestro materiales de apoyo , son las
virtuales enviadas por los docentes que la utilizan como didáctica, en estas
las personas sordas que participamos de las clases , llegamos a un
acuerdo casi unánime, que son más ligeras, mas objetivas , más efectiva y
sobretodo asertivas.
La ayuda audiovisual virtual tiene como gran aliada la imagen, a través de
ella entendemos de una manera más fácil rápido y efectiva. Las
indicaciones vienen de manera más estructuras que las orales que indica
el maestro y que traduce el intérprete, 3en las virtuales apoyadas con
imágenes, el sentido y significado de los conceptos se encuentran más
rápido y con mayor lógica, lo virtual presenta los elementos fundamentales
que como personas sordas necesitamos para entender un contenido.
e. Selección de léxico: En común acuerdo con los compañeros sordos hicimos
la selección del léxico que nos presentó mayor dificultad al comienzo de la
carrera, que lo veíamos, lo leíamos, nos los interpretaban y no lo
entendíamos y nos dábamos cuenta que sobre ese léxico se abordaban las
explicaciones y los ejercicios en clase o para la casa, el léxico lo
observábamos en el tablero , en guías pero no sentíamos la relación con lo
aprendido ni con las tareas para realizar. A partir de ese vocabulario
decidimos hacer el software como elemento de apoyo, el cual quedará
abierto para ser proyectado como un libro virtual que se enriquezca con
todas las posibles soluciones a las dudas que se generen en estudiantes
sordos que no hayan apropiado el español técnico en procesos de
integración con estudiantes universitarios.
f. Resultados: Nuestro producto gráfico fue elaborado de la siguiente manera:
Hicimos movimientos de brazos y manos, dentro del adobe flash, es un
software para ayuda del movimiento del muñeco, para que pareciera real,
los sordos los hacemos así para que las personas vean bien las muñecas y
así puedan aprender la señas que ven en movimiento, también mostramos
las frase y las palabras con sus significados en lengua de señas, para que
así sea posible aprender las dos cosas a la vez, tanto para oyentes y para
sordos. Se empieza por lo básico empleando una sola palabra, después se
va avanzando hasta escribir frases. De esta manera se pude ir corrigiendo
apareciendo bien sea la seña o la frase en castellano.