Proyecto TIC Marista - Colegio de San Luis Gonzaga
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Proyecto TIC Marista - Colegio de San Luis Gonzaga
PROYECTO TIC MARISTA PROYECTO TIC MARISTA El presente documento es resultado de un ejercicio que se motivó, desde la Coordinación de Pastoral Educativa, para establecer un escenario educativo que responda a las políticas actuales nacionales e internacionales de incorporación de TIC en procesos educativos. En él han participado de forma directa e indirecta los Equipos Docentes y Directivos de las comunidades educativas Maristas de los Colegios de Bogotá, Armenia, Cali, Popayán, Ibagué, Pasto e Ipiales desde el 2007 a la fecha. EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA Acompañamiento y Coordinación: Hno. Antidio Bolívar Enríquez – Hno. Carlos Alberto Rojas Carlos Barreto - Claudia Pinzón Hoyos – Mario Goyes Eraso Coordinación Nacional del Proyecto: Ivens Ordóñez Arboleda Asesoría Pedagógica: Daniel Beltrán Amado PROYECTO TIC MARISTA TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 3 Capítulo 1. Origen y Generalidades del Proyecto TIC Marista. ............................... 5 1.1 Contextualización. ........................................................................................ 6 1.2 Origen Del Proyecto. .................................................................................. 10 1.3 Marco Conceptual....................................................................................... 13 1.4 Estilo pedagógico marista – TIC. ................................................................ 17 1.5 Filosofía del Proyecto TIC Marista. ............................................................. 23 Capítulo 2. Líneas Metodológicas del Proyecto TIC Marista. ................................ 27 2.1 Líneas del Proyecto TIC. ............................................................................ 28 2.2 Gestión Administrativa. ............................................................................... 28 2.3 Gestión Académica y curricular. ................................................................. 29 2.4 Gestión de Formación y Actualización Docente. ........................................ 30 2.5 Gestión de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ................................ 31 Capítulo 3. Formación a Docentes y Directivos..................................................... 34 3.1 Plan de Formación de Competencias TIC para Docentes y Directivos Maristas. ................................................................................................................ 35 3.2 Niveles de formación en TIC de docentes Maristas.................................... 36 3.3 Estándares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ................. 22 Capítulo 4. Estrategias Pedagógicas de Aplicación del Proyecto TIC en el Currículo. .............................................................................................................................. 26 4.1 Presentación............................................................................................... 27 4.2 Implementación de Recursos Digitales Educativos. ................................... 27 4.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje. .......................................................... 31 4.4 Proyectos de Clase Mediados por TIC. ...................................................... 35 BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 43 ANEXOS ............................................................................................................... 45 PROYECTO TIC MARISTA INTRODUCCION. “La incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los espacios educativos ha dejado de ser una opción. Los países, las regiones y las escuelas están impelidos a desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporación de estas herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los aprendices que forman parte de aquellos.” Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación. Marco Conceptual e Indicadores. Eugenio Severin C. Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación. El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseño y la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de: Mejorar la calidad de la educación de nuestros colegios. Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalización. Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad. Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel nacional. Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes, basándose en competencias que permitan hacer efectiva el uso de las TIC. Mejorar los procesos comunicativos. Fortalecer los espacios de participación. En este sentido se inicia con la contextualización general de la importancia que tiene hoy en día la incorporación de TIC en los procesos de aprendizaje desde el ámbito internacional y nacional a la luz de las políticas que se vienen generando a nivel de Educación. 3 PROYECTO TIC MARISTA Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la incorporación de las TIC desde aspectos sobre la administración del currículo, académica, pedagógica, infraestructura y recursos, que permitirán delimitar y comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas de Colombia. Luego se presenta el proyecto de incorporación de TIC a partir de su visión, misión, objetivos, metas, direccionamiento estratégico para el plan de incorporación, plan de acción para la implementación a cinco años y finalmente una propuesta de seguimiento y evaluación del proyecto. Se espera con este documento aportar una visión integrada de la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones respecto de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios Maristas. 4 PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 1. ORIGEN Y GENERALIDADES DEL PROYECTO TIC MARISTA. 5 PROYECTO TIC MARISTA 1.1 CONTEXTUALIZACIÓN. “La transformación de las realidades no comienza con el cambio de los otros sino que se inicia con el cambio individual, como motivación al cambio en otros. La educación debe posibilitar el futuro, preparar a las personas para resolver problemas no sólo en los escenarios a los que estamos acostumbrados, sino también en todo escenario posible, es decir, preparar para un mundo realmente incierto... de tal forma que la educación, preste el mejor servicio al hombre: ayudarle a madurar, hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar su propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de toda su vida” Pérez Serrano. En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los procesos educativos a través de la incorporación de las TIC, muchos autores, agencias e instituciones vienen adelantando reflexiones en torno a esta nueva realidad con miras a proponer trasformaciones en el sistema educativo que permitan desarrollar procesos de formación con proyección social, humana, política y económica que responda a los escenarios futuros. Pensar en cómo educar para el siglo XXI hace reflexionar en aspectos comunes: “Porque vivimos una revolución social, del aprendizaje y el conocimiento, sin precedentes. Las tecnologías de la información y de la comunicación han determinado hábitos y usos diferentes creando un contexto social, tecnológico y cultural desconocido. Porque el modelo educativo actual está agotado: reproduce el sistema productivo industrial y no prepara a nuestros jóvenes para un mercado laboral global e incierto. Porque la responsabilidad de un 30% de fracaso escolar no es exclusiva de los alumnos. Todos los agentes sociales deben realizar el esfuerzo de transformar su participación en el modelo. Porque la calidad del sistema escolar compromete directamente la capacidad de innovación y la competitividad de nuestro país. La inversión en educación y los resultados no van de la mano. Porque nuestros alumnos asumen una nueva identidad: la de nativos digitales. Tienen derecho a nuevos entornos de aprendizaje y desean contribuir a su creación. Porque los pasillos de nuestros colegios son túneles del tiempo cuando los alumnos llegan al centro “se desconectan del mundo real”. 6 PROYECTO TIC MARISTA Porque el sistema productivo se encuentra también en un proceso de transformación y crisis. Tres de cada cuatro niños trabajarán en el futuro en profesiones que aún no existen. Porque un creciente número de educadores reclama la profesionalización de su actividad, un mayor reconocimiento social y un rol distinto. Porque el verdadero debate sobre la transformación del sistema educativo en la etapa escolar todavía no se ha producido. Porque la sociedad entera debe participar y comprometerse con este debate, reconocer su relevancia y exigirle mejores resultados al Sistema. Porque el aprendizaje desborda los límites de las aulas. Está, siempre, y en todas partes. Porque el objeto de la educación, en el Siglo XXI, ha cambiado1” Pensar en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza nos ubica frente a las políticas internacionales y nacionales como marco de referencia para la toma de decisiones, es reconocer y reflexionar en torno a las tendencias y la realidad educativa de los colegios Maristas. A continuación se presentan algunos referentes internacionales que motivarán la reflexión institucional. 1.1.1 Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios, de la CEPAL, Organización de estados Iberoamericanos OEI y secretaria general Iberoamericana. Este documento fue trabajado por los Ministros de Educación iberoamericanos los cuales adoptaron una decisión que puede ya considerarse como histórica: impulsar el proyecto «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios». Cuya finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje, innovación, creatividad y desarrollo de la investigación y del progreso científico. En este documento se destaca la incorporación de TIC no solamente en la alfabetización digital de la población, sino su inclusión transversal en el proceso de 1 Global Education Forum. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación de la Educación a la luz de la incorporación de las TIC. Extraído del 29 de agosto de 2011. ( http://globaleducationforum.blogspot.com/p/por-que.html) 7 PROYECTO TIC MARISTA enseñanza-aprendizaje, facilitando la formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos de los estudiantes. Se menciona que las políticas no deben ir dirigidas solo a la provisión de equipos tecnológicos sino a los procesos de capacitación docente, de estudiantes, al diseño de materiales, a la incorporación en el Proyecto educativo de las instituciones, sensibilización a la comunidad educativa frente al proceso de incorporación, configurar nuevos escenarios para el proceso de enseñanza – aprendizaje, determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico que las incluya entre otros. Finalmente se resaltan los tres desafíos fundamentales de la incorporación de TIC citados por Hugo Martínez (2009): el diseño, mantenimiento y gestión de infraestructuras tecnológicas; las competencias docentes que se requieren para la integración curricular de las tecnologías en el centro educativo, y la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento. Que se pueden alcanzar a través de la meta quinta que trata: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar. Las estrategias que propone para la incorporación de las TIC son: Fortalecer e impulsar programas y políticas de gestión destinados a la creación de infraestructuras y a la dotación de recursos. Asesorar en el desarrollo de políticas públicas y programas que plantean estrategias de incorporación de las TIC en el ámbito educativo. Desarrollar formación especializada que permita a los distintos agentes educativos contar con una cualificación suficiente y de calidad en materia de TIC y educación. Fortalecer y potenciar la creación de contenidos educativos digitales, generando nuevas alianzas de apoyo y colaboración con organizaciones e instituciones especializadas en su desarrollo. Fortalecer alianzas y relaciones institucionales con entidades del sector público y del privado que trabajan en materia de tecnología y educación. Apoyar y desarrollar procesos y estrategias de evaluación e investigación en materia de TIC y educación2. 2 2021 Metas Educativas La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Documento Final. CEPAL, OEI, Secretaria General Iberoamericana. Extraído el 02 de agosto de 2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf) 8 PROYECTO TIC MARISTA 1.1.2 Desafíos de la educación de acuerdo al MEN. A nivel Nacional se pueden identificar algunos elementos de prospectiva y desafíos de la educación de acuerdo a estándares establecidos por el MEN: Universalizar el acceso a la educación, preescolar, básica secundaria y media. Disminuir la reprobación y deserción escolar. Elevar la calidad de la educación. Favorecer el acceso a poblaciones vulnerables a la educación. Motivar un mayor uso de los resultados de las evaluaciones de calidad Fortalecer la profesión docente. Sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias (básicas, ciudadanas y laborales). Consolidar la descentralización y autonomía escolar. Articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo. Fortalecimiento de la gestión de las Instituciones Educativas y de la administración del sector – mayor eficiencia. Incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación a los procesos educativos. Dominio del Inglés como lengua extranjera. Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos. Propósitos. Todos los docentes de Educación Básica Secundaria y Media serán competentes en el uso de TIC y en estrategias de aprovechamiento e integración de TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje. 9 PROYECTO TIC MARISTA Todos los egresados de Educación Media serán competentes en el uso y aprovechamiento de TIC como medio efectivo de aprendizaje, de interrelación con otros y con el conocimiento. Todos los directivos de las I.E. serán competentes en uso de TIC; los PEI de IE definirán cómo se integran en procesos educativos y de gestión, y el seguimiento de la transformación pedagógica. Facultades, Institutos de Educación y Normales Superiores promoverán la renovación pedagógica y curricular mediante el uso de TIC y se asegurarán de que sus egresados tengan formación adecuada. El Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional busca: Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas educativas. La implementación de infraestructuras tecnológicas, El desarrollo de contenidos. La formación de recurso humano. El uso pedagógico y social de las TIC. Elevar la calidad de la educación. Las instituciones educativas son llamadas a desarrollar modelos pedagógicos y prácticas que contribuyan a la apropiación y el uso extensivo de las tecnologías 1.2 ORIGEN DEL PROYECTO. El Proyecto de TIC Marista empieza a pensarse desde septiembre de 2007 cuando se realiza un encuentro sobre TIC en Educación - Modelos de Aprendizaje Marista, 10 PROYECTO TIC MARISTA donde se buscaba a la luz de la investigación que se venía realizando sobre Modelos de Aprendizaje Marista integrar el tema de las TIC, debido al contexto globalizado en el que nos estábamos moviendo. Para ello se toma como base la pregunta ¿Por qué es necesario pensar en Modelos Pedagógicos y tomar partido cuando decidimos el uso de Tecnologías y redes de comunicación?, pregunta planteada por Horacio Néstor Santángelo, profesor titular de psicología educacional en la Universidad de Mar del Plata en el artículo titulado: “Modelos Pedagógicos en los sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”. En este contexto es que se plantea la realización del encuentro en el que se buscó la consecución de las políticas de uso de tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Marista y así mismo iniciar con la consolidación el modelo educativo para el uso de las TIC. Se trató de unificar criterios del Modelo Académico Marista y la incorporación de TIC tomando como base: El desarrollo de procesos de formación. Las metas y objetivos de formación. Las temáticas y contenidos de formación. Los métodos y técnicas de Aprendizaje. Los procesos y métodos de evaluación. Las propuestas iniciales de trabajo se enfocaron en: Implementar y manejar la Plataforma Moodle. El conocimiento de la Plataforma. El conocimiento de los recursos y Actividades. La identificación de roles y usuarios de la plataforma marista. La proyección del uso de la plataforma. TIC y Modelos de Aprendizaje Maristas. Seminario en Desarrollo de Contenidos Mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación. 11 PROYECTO TIC MARISTA Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC, mediante la construcción de estrategias pedagógicas de gestión de conocimiento y aprendizaje autónomos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje. Construir, diseñar e implementar, de manera innovadora, procesos curriculares en torno a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje, en uso de la plataforma LMS Moodle. Encuentro Nacional TIC y Educación Planeación de encuentros anuales con el fin de motivar, sensibilizar, formar y llegar a acuerdos con respecto al avance del proyecto. La movilización del proyecto al interior de los colegios se fundamentó específicamente en tres etapas de desarrollo: Análisis del estado de la infraestructura académica y tecnológica para la implementación de TIC. Formación y diseño de cursos por áreas en la plataforma – dinámicas de desarrollo. Identificación del programa de formación docente como profundización a la implementación de TIC. Por colegio se organizó un equipo de dos o tres personas quienes se encargaron de orientar e implementar el proyecto, entre los que se encontraban el coordinador de sistemas y dos docentes líderes en el uso de TIC. Luego fueron aprobadas las políticas para incorporación de TIC en un ejercicio realizado con todos los rectores de los Colegios maristas así como su plan de gestión 2009 – 2011, en el que se presentaron las estrategias para el uso de las TIC en la formación Marista, el qué, para qué y desde dónde de la TIC en el Estilo Pedagógico Marista (EPM). De ese momento a la fecha todos los colegios Maristas han tratado de impulsar el proyecto y de implementar las actividades establecidas en el plan de acuerdo al contexto de cada institución e intereses particulares. 12 PROYECTO TIC MARISTA 1.3 MARCO CONCEPTUAL. “Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de Tecnologías la mediación pedagógica de los educadores, sus propios conocimientos y formas de gestionar el aprendizaje de los estudiantes a través de los recursos disponibles en su centro educativo y su comunidad” Guillermo Sunkel. División de Desarrollo Social. CEPAL. Se presentan algunas definiciones básicas con el fin de mantener una unidad de criterio para el desarrollo del proyecto a nivel nacional y por Colegios. Aprendizaje Mediado por tecnologías. El aprendizaje mediado por tecnologías hace referencia al uso y apropiación de las nuevas herramientas tecnológicas para posibilitar nuevas formas de aprendizaje al transformar las formas tradicionales de educación. Con la aplicación de las tecnologías a la educación, se cuenta con poderosos recursos que permiten la transformación de las prácticas educativas y el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de habilidades cognitivas. Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Traen consigo nuevas oportunidades para los entornos educativos, ya que posibilitan la inclusión de la diversidad a través de la combinación de medios que, aunados a un buen diseño instruccional, pueden ofrecer nuevas alternativas pedagógicas (Bates, 1999; Gagné, Briggs y Pager, 1992). Un aprendizaje mediado por tecnologías ofrece la posibilidad de interactuar en espacios virtuales, generan en sí mismos nuevos contextos donde convergen diversas culturas en un espacio común con una configuración de tiempo y espacio nuevos, en donde también, a través de signos y símbolos se da la comunicación con otros. De manera práctica, esto implica que la posibilidad de las TIC de ofrecer espacios de construcción de significado en interacción con otros debe ser aprovechada en los diseños curriculares y propuestas instruccionales en la educación. Sociedad de la Información. Vivimos en una época de cambios y transformaciones aceleradas en todos los ámbitos especialmente en las nuevas tecnologías de la información y la 13 PROYECTO TIC MARISTA comunicación. Varios son los términos que se han utilizado para tratar de caracterizar el momento actual: “Aldea Global”, “era tecnotrónica”, “sociedad postindustrial”, “Sociedad de la información”. En el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI) el término en cuestión tomó gran auge especialmente por la utilización de este en las políticas oficiales de los países desarrollados. Al abordar el concepto de Sociedad de la información diferentes autores han realizado sus aportes al respecto: Castells, 1998, “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera.” En La era de la Información “Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos”. Yoneji Masuda, 1984, en la Sociedad de la Información como sociedad postindustrial plantea que la sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material”. En el Libro Verde sobre la Sociedad de la Información en Portugal, 1997, una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”. El Gobierno del País Vasco, 2000, en su Plan para el desarrollo de la Sociedad de la Información “se entiende por Sociedad de la Información aquella comunidad que utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros”. Para abordar la definición de sociedad de la información tomamos como primer referente a Manuel Castells, que es uno de los investigadores que ha desarrollado este tema, él trata de caracterizar un realidad existente o emergente por ello prefiere el término “sociedad informacional” ya que el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación, el 14 PROYECTO TIC MARISTA procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico. La revolución tecnológica actual se caracteriza por la manera en que se utiliza y aplica el conocimiento y la información a aparatos generadores de conocimiento (inteligencia artificial) – procesamiento de información, produciendo un circulo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos. Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva directa, no sólo un elemento decisivo del sistema de producción. En segundo lugar, no necesariamente por importancia vemos una definición basada en la visión que resulta de la declaración de Principios de Ginebra (CMSI 2003-a) que expresa en su primer artículo "Nosotros... declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos". Herramientas tecnológicas para la comunicación. La Red Internet ofrece una gama de servicios o herramientas comunicación que se utilizan como soporte activo para el proceso enseñanza-aprendizaje que apoya el desarrollo de actividades individuales y de trabajos en colaboración y de interacción social de forma sincrónica o asincrónica. Permite el flujo de diferentes tipos de información superando barreras espaciotemporales que depende en gran medida del desarrollo de la creatividad y la innovación. El uso efectivo (eficiente y eficaz) de las herramientas de comunicación determina el éxito de un curso on-line o virtual. Herramientas sincrónicas. Con estas herramientas la comunicación coincide en tiempo real, contribuye a motivar la comunicación simulando el cara a cara, es bidireccional, participativo y social; Entre los más utilizados se encuentran el Chat y videoconferencia. Herramientas asincrónicas. Con estas herramientas la comunicación no coincide en tiempo ni en espacio. Ofrece la posibilidad de intercambiar diferentes tipos de información desde cualquier 15 PROYECTO TIC MARISTA sitio en cualquier momento, permitiendo el trabajo del estudiante a su propio ritmo y con el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y compartir la información. Entre los más utilizados actualmente se encuentran: Correo electrónico, Foro, Web 2.0, Blogs y Wiki. 16 PROYECTO TIC MARISTA 1.4 ESTILO PEDAGÓGICO MARISTA – TIC. A continuación se presentan algunas reflexiones en torno a los referentes del documento Estilo pedagógico Marista y el uso de las TIC. El modelo de formación Marista se caracteriza por3: Formar en valores cristianos como son fe, esperanza y caridad y, la comprensión integral del ser humano como sujeto en construcción con el propósito de formar excelentes cristianos y comprometidos ciudadanos. Promover la educación integral de la comunidad educativa fundamentada en una visión cristiana del ser; basado en un currículo humanista que pretende alcanzar la excelencia académica, y un ambiente de colaboración y armonía entre la comunidad en formación, teniendo en todo momento a Jesús, a María y Champagnat como modelos. Desarrollar estrategias eficaces para llevar a cabo un proceso de formación que satisfaga las necesidades de construcción de proyectos de vida de la comunidad educativa. Guiar a la comunidad en su búsqueda de autoconocimiento y aprendizaje, que permitan descubrir y ayudar en el desarrollo de pensamiento y la construcción de conocimiento. Establecer grupos de trabajo, esto permite que los individuos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansarse menos, ya que los esfuerzo individuales articulados en un grupo cobran mayor fuerza. Indagar acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio, al reflexionar sobre ello se logrará: mejorar las actitudes hacia el aprendizaje, incrementar la productividad, mejorar procesos académicos y favorecer procesos de creatividad. Para formar de acuerdo al modelo Marista las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se entienden como herramientas que permiten a docentes y estudiantes aprender, usar y trabajar con éxito en proyectos de promoción de la educación integral. 3 Estilo Pedagógico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011. 17 PROYECTO TIC MARISTA Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades. La reflexión acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje permitirá articular las TIC con las innovaciones pedagógicas, el plan de estudios, la organización curricular y demás actividades académicas que permitan la promoción de la educación integral, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las didácticas usadas por los docentes; lo que conlleva necesariamente al desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras que permitan aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. En los últimos diez años en la introducción de las TIC en la educación, el objetivo ha cambiado de ser “aprender informática” a “aprender utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como elemento (a veces indispensable) de tratamiento y trabajo de contenidos, así como de vehículo de comunicación que facilitara más nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Las realizaciones personales de los actores educativos en el ámbito de formación integral Marista: Las TIC como mecanismo para fortalecer en los actores la expresión, participación, producción, creación y transferencia de conocimientos. Las TIC como medio para facilitar la interacción y vinculación entre los actores, la institución y los diferentes recursos. Las TIC como medio para fortalecer los procesos de formación de los actores educativos. El desarrollo de competencias y habilidades de los actores educativos en el uso de las TIC. Fortalecer la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aplicarlo en las actividades cotidianas de los actores educativos. Nuevas pedagogías y ambientes de aprendizaje que permitan estimular el trabajo cooperativo y colaborativo. Las TIC posibilitan, complementan y mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, permitiendo crear nuevos entornos on-line de 18 PROYECTO TIC MARISTA aprendizaje, que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Los impactos de la formación marista en los ámbitos locales y regionales se evidencian en que: La educación Marista tiene reconocimiento en los ámbitos regional y local, porque ofrece servicios educativos de calidad con innovaciones didácticas apoyadas por las TIC. La educación Marista tiene reconocimiento por la innovación en el diseño de estrategias pedagógicas en los procesos de aprendizaje apoyadas por las TIC. La educación Marista tiene reconocimiento tiene reconocimiento por el fortalecimiento del proceso de aprendizaje autónomo. La educación Marista tiene reconocimiento por liderar espacios de reflexión, debate e investigación del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial. 1.4.1 Elementos del Estilo Pedagógico Marista. Propósitos y metas de formación Estilo Pedagógico Marista. Fortalecimiento del proceso educativo mediante la utilización de TIC que permitan el acceso al conocimiento y la transferencia del mismo al contexto del estudiante marista. Propiciar el desarrollo de nuevos escenarios educativos centrados en el estudiante con entornos interactivos que fortalezcan la formación integral de nuestros estudiantes. Fomentar el desarrollo de procesos de comprensión y análisis de la realidad que permitan a los estudiantes afrontar el mundo global. Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedagógico Marista. “En la educación actual se requiere una acción docente que promueva el uso de conocimiento para el campo profesional y personal; que no recae únicamente sobre el docente, sino que es aprehensión del estudiante, pensada de forma flexible para 19 PROYECTO TIC MARISTA adecuarse a las dinámicas de cambio permanente, determinado por la construcción de conocimiento y su relación con el contexto social y cultural.”4 En un contexto educativo sólido en donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas del proceso educativo permitirán una acción docente – estudiante de calidad, actual, transformadora y participativa. En este sentido tanto docentes como estudiantes deben desarrollar habilidades y competencias para: “utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad “5 Y el proceso de aprendizaje debe permitir: “Una mayor interacción entre estudiantes y profesores. La intensa comunicación entre estudiantes. Un mejor aprendizaje mediante el uso de TIC. El desarrollo de competencias y de habilidades práctica. La provisión de posibilidades de retroalimentación en la comunicación entre los estudiantes. La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos.”6 Reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes hipertextualidad, interactividad, conectividad y colectividad. 4 Estilo Pedagógico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011 UNESCO – Estándares de competencias en TIC para Docentes 2008. Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. Universidad Católica Valparaíso. 5 6 20 PROYECTO TIC MARISTA Finalmente se requiere de una organización y administración que permita: La adecuación de estructuras para la adaptación de docentes, estudiantes y padres de familia a los procesos de aprendizaje mediados por TIC. Acompañar a docentes, estudiantes y padres de familia en la capacitación y actualización del uso de TIC. La Integración al proceso de aprendizaje de las TIC, el acceso a fuentes de información, de comunicación y recursos en la RED que permitan fortalecer el proceso de formación. Cambios en la organización pedagógica en el aula. ROLES PARA LA ACCIÓN DOCENTE. Rol del Docente. Los nuevos modelos de aprendizaje centrados en el estudiante obligan a los docentes a redefinirse, a dejar de ser los poseedores del conocimiento para convertirse en mentores, dinamizadores de los procesos, identificadores de recursos, facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo y que comprendan: La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los docentes con el uso de las TIC. El desarrollo de nuevas prácticas de gestión educativa, el despliegue de nuevas estrategias y metodologías pedagógicas. La Innovación en las formas de producir y circular conocimiento. La comprensión de temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales. La evaluación y reflexión regularmente sobre nuevas investigaciones y prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Rol de Estudiantes. Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos y últimos de toda iniciativa de uso de TIC en educación. Para ello requiere: 21 PROYECTO TIC MARISTA La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los estudiantes con el uso de las TIC. El desarrollo de iniciativas TIC-EDUCACION. El compromiso, participación y permanencia en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes. El desarrollo de nuevas o mejores competencias y habilidades por parte de los estudiantes en los procesos educativos. La actitud activa, proactiva y autónoma respecto del aprendizaje. 22 PROYECTO TIC MARISTA 1.5 FILOSOFÍA DEL PROYECTO TIC MARISTA. 1.5.1 Misión. La Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios incorpora las TIC como herramientas y estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa. 1.5.2 Visión. En el año 2014 la Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios serán instituciones con liderazgo a nivel nacional en el diseño e incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa. 1.5.3 Ejes del Proyecto TIC. TIC y procesos de aprendizaje presenciales Maristas. TIC y procesos de aprendizaje virtuales para docentes. TIC y proyección social Marista. 1.5.4 Principios del Proyecto TIC. Integración. De nuevas iniciativas que para la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los estudiantes. Transversalidad. Entendida como la línea que soporta toda la gestión administrativa y académica de la comunidad educativa en general, prácticas educativas, resultados de aprendizaje, competencias y habilidades, contenidos, infraestructura, formación del recurso humano, gestión de recursos, planificación de políticas. 23 PROYECTO TIC MARISTA Flexibilidad. De estudiantes, docentes y comunidad educativa en general en sus procedimientos, estructura administrativa, modalidades, didácticas y pedagogías de formación, en la aprehensión, trasformación y gestión del conocimiento. Innovación. Entendida como la creatividad en las prácticas pedagógicas, en el diseño de materiales, en la integración de las TIC como estrategia de construcción de conocimiento compartido y colaborativo centrado en la realidad del contexto social, en el desarrollo de proyectos de integración y uso de las TIC en la cotidianidad del colegio. 1.5.5 Propósitos. Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer los procesos de formación integral propios del Carisma inspirado en San Marcelino Champagnat, mediante el análisis y desarrollo de criterios Pedagógicos, curriculares, evaluativos y tecnológicos. Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la formación virtual de Docentes. Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la proyección social de los colegios, inicialmente dirigida hacia su comunidad educativa. 1.5.6 Objetivos. Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalización. Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad. Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 24 PROYECTO TIC MARISTA Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel nacional. Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes. Mejorar los procesos comunicativos. Fortalecer los espacios de participación. Diseñar e implementar el centro de formación Marista. Fortalecer los procesos de formación virtual para docentes. Fortalecer la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC. Diseñar y desarrollar cursos de formación complementaria para la comunidad educativa en general. 1.5.7 Retos del Proyecto. Formación Docente. Asociada a la adopción, adaptación y actualización de contenidos curriculares y prácticas para la integración de las TIC. Desarrollo de competencias generales en el uso de las TIC. Desarrollo de competencias en el uso de las TIC en educación. Desarrollo de conocimientos pedagógicos que soporten el uso de las TIC. Investigación. En desarrollo curricular para la implementación y adaptación de los contenidos y las TIC. En recursos educativos digitales y su integración pedagógica. 25 PROYECTO TIC MARISTA Producción de Material. Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias, manuales, textos escolares, libros, guías, videos, imágenes, hipertextos, etc. Que se puedan integrar a los procesos educativos. Realizar aplicaciones, simuladores y modeladores que puedan ser utilizados en el aula. Redes Académicas de docentes. Constitución de redes académicas en cada una de las áreas que permita la gestión del conocimiento a través de procesos de investigación, formación y participación. Vinculación de las redes con sus pares con el fin de fortalecer y aportar con su experiencia a otros. 26 PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 2. LINEAS METODOLOGICAS DEL PROYECTO TIC MARISTA. 27 PROYECTO TIC MARISTA 2.1 LÍNEAS DEL PROYECTO TIC. Las líneas para éste proyecto se entienden como la ruta a seguir para la incorporación de las TIC en los tres ejes del proyecto. Estos lineamientos permitirán la organización académica y administrativa de los procesos educativos con el propósito de optimizar los servicios y velar por la calidad de los mismos. A continuación se presentan las estrategias para el uso de TIC en procesos de aprendizaje presenciales Marista (el qué, para que y desde dónde de las TIC en el Estilo Pedagógico Marista). 2.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA. En este se contemplan los aspectos de la gestión administrativa de los colegios maristas que necesitan alistamiento a nivel de organización escolar, modelos de gestión y administración, asignación de presupuestos, actitudes y expectativas de la comunidad educativa. En cada institución debe existir el equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación. Fijar por parte del equipo directivo de cada institución asignación de tiempos y espacios a los integrantes del equipo, con el fin de diseñar, construir, ejecutar las políticas de TIC en cada colegio y, a su vez asesorar y acompañar los procesos de mejoramiento de los ambientes de aprendizajes mediados a través de tecnologías. Asegurar por parte del equipo directivo de cada institución las condiciones necesarias de infraestructura, logística y administración, así como la coordinación y la producción de materiales necesarios para garantizar un adecuado funcionamiento de los ambientes virtuales de aprendizaje. Desarrollar en las instituciones educativas la cultura de ambientes generadores de aprendizajes, colaborativos y autónomos, implementando el modelo académico pedagógico, con énfasis en procesos de indagación e investigación. Gestionar desde la plataforma LMS la red de docentes por áreas de formación, los proyectos institucionales y de la Comunidad, para compartir información, experiencias, unidad de criterios, retos y desafíos. 28 PROYECTO TIC MARISTA Fomentar la capacitación docente mediante lineamientos para que todos los profesores reciban formación en TIC por lo menos una vez cada tres años. 2.3 GESTIÓN ACADÉMICA Y CURRICULAR. En este se contemplan aspectos de la gestión curricular referidos a la formación de docentes y estudiantes en TIC, desarrollo de competencias, uso educativo de las TIC, apoyo pedagógico, prácticas pedagógicas de estudiantes y docentes, desarrollo curricular y organización del aprendizaje entre otros. Los docentes dentro de su planeación de asignatura implementan explícitamente el uso de herramientas tecnológicas que la institución le ofrece para el desarrollo de sus actividades pedagógicas de manera sincrónica y asincrónica con el fin de utilizar de manera óptima este recurso. Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje serán diseñados a partir de las necesidades del contexto escolar, regional, nacional (docente) teniendo en cuenta la articulación y coherencia de los siguiente aspectos: propósitos del curso, temáticas, competencias, logros e indicadores de logros, estrategias pedagógicas, diseños didácticos y momentos de evaluación para generar ambientes virtuales de aprendizaje. Se crean espacios para el desarrollo conjunto de proyectos de aula y proyectos transversales que implementen objetos virtuales de aprendizaje - OVA, mediante redes de comunicación a nivel provincial, permitiendo así crear un banco de experiencias pedagógicas. El diseño de los objetos virtuales de aprendizaje tendrán parámetros o estándares mínimos de calidad los cuales deben ser regulados y validados por el equipo de TIC para generar un trabajo constante de cooperación, retroalimentación y banco de materiales. Se diseña una política editorial por colegio que motiva la creación de comunidades académicas virtuales de participación constante de los estudiantes y docentes, en las que se promueve el cooperativismo, la indagación, la investigación y la programación de actividades y productos (periódicos, revistas, proyectos, encuentros, foros, etc.). 29 PROYECTO TIC MARISTA 2.4 GESTIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE. La formación a docentes en el Proyecto TIC Marista pretende: Desarrollar los procesos pedagógicos de las asignaturas con el Estilo Pedagógico Marista para formar integralmente, dinámicas de profundización de las temáticas promoviendo el diálogo colaborativo y cooperativo, la autonomía, la autorregulación, el aprendizaje significativo entre los agentes del proceso. Apoyar e incentivar al docente en los procesos de capacitación concernientes a su área de formación académica, permitiendo la actualización constante en el ejercicio pedagógico de su profesión y la aplicación de las nuevas tecnologías. Exigir a los docentes el conocimiento de la legislación educativa, proyectos de ley, actualización de las normas vigentes en cuanto al uso de las TIC, emanadas del Ministerio de Educación Nacional. El equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación debe plantear las pautas para la inducción y capacitación de estudiantes y docentes nuevos que se vinculan a la institución. Así mismo, debe elaborar y ejecutar una prueba diagnóstica de conocimientos básicos de hardware y software a docentes que actualmente laboran en la institución, sobre la cual se establecerán las debidas capacitaciones de acuerdo a las necesidades mostradas. El docente debe potenciar sus capacidades cognitivas, de gestión, de asesoría, de motivación y de dinamización del aprendizaje con el fin de proporcionar a sus alumnos una actualización constante de su proceso y los contenidos de su asignatura de acuerdo con las expectativas de la sociedad de hoy. Se crea un perfil de contratación docente que exija por lo menos el desarrollo de habilidades en el manejo de conceptos básicos de hardware y software. Entiéndase por conceptos básicos: trabajar sistema operativo, administración de archivos e información digital, gestión (manejo) de red (intranet e internet), almacenamiento de información en unidades y dispositivos externos, ofimática: procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones. Debe ser hábil en el manejo de Internet: manejo de navegador, de correo institucional. En el capítulo 3 de este documento, se plantea la propuesta de capacitación y actualización a docentes y directivos con respecto al uso pedagógico de las TIC, 30 PROYECTO TIC MARISTA clasificados en tres niveles de formación y la metodología planteada para su ejecución. Procesos de evaluación. Evaluar el uso de las TIC en los cursos de acuerdo a las capacitaciones brindadas a los docentes teniendo en cuenta las pautas establecidas para el trabajo en los ambientes de aprendizaje. La evaluación debe ser constante orientada a fortalecer un proceso y a hacer diagnóstico y retroalimentación permanente, para que de esta manera se evidencie un acompañamiento eficaz del docente. La evaluación debe atender los procesos de aprendizaje generados de manera sincrónica y asincrónica; en la primera con el fin de verificar y cualificar los niveles de profundización de los estudiantes y su sustentación en el aula, y la segunda con el fin de verificar y cualificar su trabajo autónomo. 2.5 GESTIÓN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS. En este se contemplan aspectos de gestión administrativa de instalaciones y servicios, conectividad, soporte, disponibilidad de recursos, proceso de implementación, adquisición de software y hardware, aplicaciones entre otras. Hardware y Software Actualización de equipos fijos (desde administración y el área académica) cada tres años, con la tendencia a desmontar paulatinamente este sistema, orientado a la consecución de equipos portátiles financiados por los estudiantes. De esta manera lograr el uso de las herramientas TIC en cualquier espacio de la institución o fuera de ella. Adquirir servidores de almacenamiento y de aplicaciones que den respaldo en robustez, seguridad, inmediatez con empresas que garanticen 99.6% de efectividad. Con el fin de ahorrar costos de soporte y mantenimiento de servidores físicos. Migrar la política actual de licenciamiento de software equipos fijos a campos virtuales (agrement) para cubrir las aplicaciones instaladas en los equipos móviles que ingresan a la institución. 31 PROYECTO TIC MARISTA Respetar la Ley 23 de regulación de propiedad intelectual de los contenidos generados por los miembros de la comunidad. Conectividad Diseñar una red con infraestructura tipo MPLS que permita servicios IP directamente hasta la sede y que brinde conectividad de todos los colegios Maristas de Colombia, con el fin de asegurar las comunicaciones entre las instituciones maristas: telefonía IP, videoconferencias, E-mail, chat, foro, internet, plataforma. De esta forma se eliminará comunicación a través de documentos físicos como el papel y garantizando una comunicación eficiente, efectiva y eficaz. (Infraestructura física). Diseñar una red INTRANET, con aplicaciones y software propio y necesario para gestionar los procesos administrativos y pedagógicos de los colegios de los hermanos maristas de Colombia. (Infraestructura LOGICA). Por ejemplo que hacer con el futuro de los sistemas de notas o valoraciones - se podría montar en la intranet, además del CAMPUS VIRTUAL (SITIO WEB) y toda la plataforma virtual de la institución. Contratar un canal robusto de internet que fluya por la intranet de todas las instituciones Maristas, este canal debe ser administrable para cubrir las necesidades de cada institución. Implementar convenios interinstitucional del país que permitan conexión con internet 2.0 buscando los más altos estándares de calidad en la búsqueda de información y generación del conocimiento. Implementar tecnologías robustas de conectividad inalámbrica tipo wi-fi y bluetooth permitiendo conectividad de los equipos a la intranet institucional. Ambientes de Trabajo Adecuar de manera gradual durante los próximos cinco años, salones virtuales dotados con equipos portátiles y sistemas inalámbricos, para mejorar y optimizar procesos pedagógicos hacia la formación integral de la comunidad educativa. Crear aulas especializadas de acuerdo al área de trabajo, donde se pueda acceder de manera fácil y rápida a los recursos necesarios para el desarrollo de las clases, dotadas de elementos como Biblo-Banco, Mapoteca, Videoteca, computador, videobeam. 32 PROYECTO TIC MARISTA Soporte Técnico Garantizar que las contrataciones de nuevas tecnologías incluyan pólizas de soporte y mantenimiento (preventivo, predictivo y correctivo), para asegurar un servicio eficaz, eficiente y efectivo. Promover la vigilancia y seguimiento tecnológico para normalizar el proceso de innovación. 33 PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 3. FORMACION A DOCENTES Y DIRECTIVOS. 34 PROYECTO TIC MARISTA 3.1 PLAN DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS MARISTAS. Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos, estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades.7 Gracias al uso significativo y eficaz de las TIC en procesos de formación, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades trascendentes en el uso de estas. El docente desempeña uno de los papeles más importante en el proceso de contribuir a que los estudiantes adquieras esas capacidades. El docente es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. 8 Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. 9 De ahí que el Proyecto TIC Marista ha dado gran importancia al proceso de formación de los docentes en las nuevas tecnologías al servicio de la educación de tal manera que estén preparados para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas con TIC, para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Este capítulo pretende ser un referente para los procesos de formación en TIC y su integración en la formación de los estudiantes de los colegios e instituciones educativas maristas de Colombia. Se presentan cada uno de los niveles de formación inicial para docentes del Proyecto Nacional de TIC, las competencias que se pretenden desarrollar, las temáticas que se trabajan en cada nivel de formación así como la metodología y recursos para el desarrollo de los niveles, al igual que la propuesta para capacitación a directivos. Estilo Pedagógico Marista – Fragmento – Comunidad de Hermanos Maristas de la Enseñanza. 2012 8 Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI – Corporación Colombia Digital. 2012 9 Estándares de Competencias en TIC para Docentes – UNESCO. 2008. 7 35 PROYECTO TIC MARISTA 3.2 NIVELES DE FORMACIÓN EN TIC DE DOCENTES MARISTAS. La UNESCO desde el año 2008 ha propuesto indicaciones para la formación docente en TIC, organizadas en un marco de estándares de competencias y con el propósito de potenciar el desarrollo de prácticas educativas mediadas por TIC como elemento para el aprendizaje. De esta manera, llegar a permear el currículo para la generación de planes de estudio que incorporen las TIC a todo el esquema de desarrollo de aprendizaje. El Proyecto Nacional de TIC Marista reconoce la pertinencia de las orientaciones de la UNESCO y pensando en las necesidades de capacitación de los docentes en la apropiación e incorporación de TIC, plantea el esquema de formación inicial en el que se muestra cada uno de los niveles que permitirán desarrollar las competencias necesarias para la consolidación significativa del proyecto. El siguiente esquema detalla cada uno de los niveles de formación en TIC para docentes Maristas especificando inicialmente la prueba diagnóstica como el proceso preliminar para los procesos de capacitación y los niveles 1, 2 y 3, mostrando además las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en cada nivel de formación. La nomenclatura de las competencias y desempeños pretenden ser una identificación de los mismos para los análisis de resultados de los docentes en el proceso de formación. Están organizados en orden jerárquico, siendo el código D11 el primer desempeño del primer nivel, D1-2 el segundo desempeño del primer nivel y así sucesivamente. 36 PROYECTO TIC MARISTA 3 PROYECTO TIC MARISTA 3.2.1 Diagnóstico. El diagnóstico consiste en el reconocimiento y análisis del nivel de competencia en TIC en el que se encuentra cada uno de los docentes maristas, partiendo de una actividad la cual permite conocer la accesibilidad a las herramientas TIC y las dimensiones del saber y hacer de las competencias básicas de uso de TIC. El diagnóstico tiene tres componentes: accesibilidad donde se revisa el acceso que tienen los docentes a las herramientas TIC; competencias básicas del saber donde se evaluará el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y competencias básicas del hacer donde revisaremos las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web. Objetivo. Identificar la accesibilidad a las herramientas TIC, el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web. Procedimiento. A continuación se describen los pasos para la ejecución del diagnóstico con los docentes. Instructivo para la ejecución del diagnóstico por parte de los Equipos TIC. Paso Que Como 1.1. Identificación de preguntas y pruebas prácticas. 1. Preparación de la evaluación diagnóstica en la plataforma. 1.2. Diseño del diagnóstico base en la plataforma Moodle. Quien Coordinador Nacional de TIC. Juan Carlos Caicedo (Equipo TIC Ipiales). Coordinador Nacional de TIC. 3 PROYECTO TIC MARISTA Coordinador Nacional de TIC. 1.3. Socialización del proceso del diagnóstico. 1.4. Creación de la actividad diagnóstica para cada institución a partir de la prueba base. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. de Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas. Coordinador Nacional de TIC. 2.1. Socialización de la actividad ante equipos directivos y solicitud de espacio para su aplicación. 2.2. Inscripción de los docentes en la plataforma y matrícula en el diagnóstico. 2. Aplicación de la evaluación diagnóstica a los docentes. Equipos TIC. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. de Asistentes de sistemas de los colegios. Jefe Nacional de Sistemas. Coordinador Nacional de TIC. 2.3. Presentación de la actividad a los docentes e invitación formal para su realización. 2.4. Preparación de las salas de cómputo para la realización de la prueba. Equipos TIC de cada colegio. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. de Asistentes de sistemas de los colegios. 4 PROYECTO TIC MARISTA 2.5. Aplicación de la prueba. Cada docente en un PC. 2.6. Registro de asistencia realización de la prueba. y 3.1. Revisión de los resultados de las pruebas de conocimiento (Saber) registradas en la plataforma. 3.2. Revisión y envío de resultados de las pruebas prácticas (Hacer) subidas a la plataforma mediante la rúbrica de evaluación. 3. Equipos TIC. Docentes. Equipos TIC. Docentes. Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas. Equipos TIC. Evaluación de resultados. 3.3. Consolidación de resultados finales. Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas. Equipos TIC. 3.4. Clasificación de docentes según el nivel 1 y 2 de formación en TIC. Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas. 5 PROYECTO TIC MARISTA Coordinador Nacional de TIC. 4. Entrega y análisis de resultados. 4.1. Preparación y entrega de informe de resultados institucionales a los rectores. Coordinador Nacional Desarrollo Educativo. de Instructivo para la realización del diagnóstico por parte de los docentes. Paso 1. Que Asistencia puntual a la convocatoria para la realización de la prueba. Como 1.1. Revisando el lugar de la prueba previamente socializado por el Equipo TIC. 1.2. Presentándose al lugar asignado. 2.1. Responder las preguntas del componente Accesibilidad a Herramientas TIC. 2.2. Respondiendo las pruebas planteadas en el componente del saber. 2. Desarrollo de la prueba. 2.3. Realizando las prácticas planteadas en el componente del hacer y enviando los productos finales de cada una en el espacio asignado. 2.4. Realizando responsablemente cada prueba de manera individual y sin buscar información en internet u otros medios para desarrollarla. 2.5. Firmando la asistencia al desarrollo de la prueba. 3.1. Recibiendo los resultados desde la Coordinación Nacional de TIC y el Equipo TIC de la institución. 3. Análisis de resultados. 3.2. Autoanalizando los resultados obtenidos en la prueba. 3.3. Realizar los talleres sugeridos por el Equipo Nacional de TIC a partir de los resultados obtenidos de la prueba. 6 PROYECTO TIC MARISTA Evaluación. Cada prueba del diagnóstico está relacionadas con un desempeño del nivel 1 de formación (ver Esquema 2), de tal manera que permita evaluar si el docente tiene o no los desempeños esperados para realizar el nivel 2. A continuación se describen los criterios para la categorización de los docentes en cada uno de los niveles de formación de acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica. Criterio. Categorización. Los resultados reflejan que cumple el El docente pasa a realizar el nivel 2 de 100% de los cinco desempeños del nivel formación. 1 de formación. El docente podrá realizar el nivel 2 de Los resultados reflejan que cumple tres formación y se le recomienda tomar la o cuatro de los cinco desempeños del modalidad No. 2 del nivel 1 (Microsoft nivel 1 de formación. E-Learning) para superar las dificultades resaltadas en la prueba. Los resultados reflejan que cumple con El docente debe realizar la modalidad dos o menos desempeños del nivel 1 de No. 1 (Curso virtual) del nivel 1 de formación. formación. Recursos. Los recursos para el desarrollo eficiente de la actividad son los siguientes: Sala de cómputo. Conectividad. Plataforma Moodle. Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja de cálculo). 7 PROYECTO TIC MARISTA 3.2.2 Nivel 1 de formación. Apropiación básica de las TIC. El nivel inicial de formación o nivel 1 aproxima a los docentes a las herramientas básicas y fundamentales de las tecnologías de la información y la comunicación. En este nivel se busca la apropiación de conocimiento en TIC para la solución de problemas sencillos empleando recursos digitales como lo son el sistema operativo, las herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia y hoja de cálculo) y herramientas de la web. Objetivo. Formar docentes maristas en herramientas básicas y fundamentales de las TIC para la solución de problemas y la productividad. Competencias y Desempeños. Competencia. C1 Desempeños. D1-1 Maneja apropiadamente las herramientas básicas del sistema informático y el sistema operativo. D1-2 Crea y edita documentos con el uso correcto de las herramientas básicas y avanzadas de un procesador de textos. Fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y su utilización para el mejoramiento profesional en D1-3 aspectos de productividad y gestión por parte de los docentes. Diseña presentaciones multimedia dando uso adecuado de las herramientas de texto, imagen, audio, video y animaciones. D1-4 Crea plantillas en una hoja de cálculo empleando fórmulas y funciones básicas. D1-5 Utiliza eficientemente la web en búsquedas de contenidos multimedia, textos digitales, etc. 8 PROYECTO TIC MARISTA Ejes Temáticos. Los temas desarrollados en este nivel de formación son: Sistema informático (Hardware y Software). Sistema operativo. Herramientas ofimáticas o Procesador de textos. o Presentador multimedia. o Hoja de cálculo. Herramientas web. o Generalidades de la web. o Herramientas de búsqueda. o Herramientas multimedia. Procedimiento. El nivel 1 de formación en TIC para docentes, se presenta bajo dos modalidades de acuerdo a las necesidades de capacitación de los clasificados en este nivel. A continuación se describen cada una de ellas: Opción 1 - Curso virtual – Herramientas Básicas de TIC. Modalidad: Virtual. Duración: 12 semanas. Destinatarios: Dirigido a docentes que no cumplen con al menos tres de los desempeños del nivel 1 de formación previa evaluación diagnóstica. Metodología del curso. El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, trabajos y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores quienes serán dos integrantes del Equipo TIC de la institución. Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje. La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico, chat o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso. 9 PROYECTO TIC MARISTA Estructura y contenido. Módulo Unidad de aprendizaje 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Presentación. Sistema informático. Sistema operativo. Procesador de textos. Presentador multimedia. Hoja de cálculo. Herramientas web. Conclusiones y final. Duración 1 semana. 1 semana. 1 semana. 2 semanas. 2 semanas. 2 semanas. 2 semanas. 1 semana. Total 12 semanas. Evaluación. El docente aprobará el curso si se evidencia el alcance de los desempeños del nivel de formación a través de las actividades evaluativas que en el curso se planteen. Módulo. Actividad. Desempeño. 0. Presentación Participación activa en el foro. No aplica. Taller teórico. 1. Sistema informático. Taller práctico. D1-1. Taller teórico. 2. Sistema operativo. Taller práctico. Taller teórico. 3. Procesador textos. 4. Presentador multimedia. de Taller de aplicación del D1-2. procesador de textos en prácticas educativas. Taller teórico. Taller de aplicación presentador multimedia prácticas educativas. del D1-3. en 10 PROYECTO TIC MARISTA Taller teórico. 5. Hoja de cálculo. Taller de aplicación de la hoja de cálculo en prácticas educativas. D1-4. Taller teórico. 6. Herramientas web. Taller de aplicación de D1-5. herramientas web y su uso en prácticas educativas. Evaluación final y taller práctico 7. Producto final y Aplican todos de las herramientas trabajadas conclusiones. desempeños. en el curso. los Recursos. - Computador. - Conectividad. - Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point) Opción 2 – Cursos de Microsoft E-Learning. Como uno de los proveedores de software para las instituciones educativas Maristas, Microsoft presenta una nueva oferta de acuerdo a las de cursos en línea de E-Learning en Microsoft.com. Estos cursos están pensados para mantenerse al día con las versiones principales de software más recientes y se propone en el Proyecto TIC Marista a docentes que tienen un manejo aceptable de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia, hoja de cálculo y bases de datos) y del sistema operativo Windows. Modalidad: Virtual – Autoaprendizaje. Duración: Variable según las necesidades del participante. Destinatarios: Dirigido a docentes que requieren reforzar conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas ofimáticas y el sistema operativo. 11 PROYECTO TIC MARISTA Metodología. Cada uno de los docentes Maristas tiene el beneficio de formación a través de la oferta de Microsoft E-Learning, por lo que se ha hecho una selección de cursos de aplicaciones de Microsoft Office y el sistema operativo Windows en sus diferentes versiones. El docente podrá seleccionar el curso que desee realizar según sus necesidades o recomendaciones recibidas de formación. En cada curso encontrará lecciones, videotutoriales e indicaciones para el uso de la herramienta objeto de estudio. Para aprobar el curso deberá seguir las lecciones expuestas y realizar los ejercicios propuestos. Estructura y contenido. En la plataforma de Microsoft E-Learning se encuentran cursos de: Herramientas del sistema operativo Windows. Herramientas del procesador de textos Word. Herramientas del presentador multimedia Power Point. Herramientas de la hoja de cálculo Excel. Herramientas de otras aplicaciones de office como OneNote, SharePoint, Office 365, entre otras. Instructivo para el docente. Paso Que 1. Planear sus aprendizaje. Como necesidades de 1.1. Recibiendo las recomendaciones del Equipo TIC en cuanto las necesidades de formación posterior al diagnóstico. 1.2. Planeando las herramientas que cursará en el proceso. 2. 3. Recibiendo la inducción a la plataforma de Microsoft E-Learning. Accediendo a los cursos planeados en la plataforma Microsoft E-Learning. 2.1. Atendiendo a la inducción a la plataforma de Microsoft E-Learning preparada por el Equipo TIC. 3.1. Ingresando al catálogo de seleccionados y dispuestos plataforma Moodle. cursos en la 3.2. Ajustando su propio catálogo de cursos en la plataforma de Microsoft E-Learning. 12 PROYECTO TIC MARISTA 4.1. Asegurándose de contar con los recursos y herramientas especificados para el desarrollo del curso. 4. Desarrollo de los cursos. 4.2. Participando activamente de su proceso de formación mediante la realización de guías, tutoriales, lecturas y demás recursos para el desarrollo de contenidos. 4.3. Desarrollando las actividades y evaluaciones programadas en cada unidad de aprendizaje. 5. Análisis de resultados. 5.1. Autoanalizando los resultados obtenidos en el desarrollo del curso. Recursos. Computador. Conectividad. Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point) 3.2.3 Nivel 2 de formación. Desarrollo de contenidos mediados por TIC. Las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden mediar en la construcción de unidades de aprendizaje significativos para el estudiante. Por tal motivo, el nivel 2 de formación va encaminado a que el docente dé un uso pedagógico a las herramientas TIC básicas estudiadas en el nivel anterior, teniendo presente el Estilo Pedagógico Marista en lo referente al uso de estos recursos en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas Maristas. El docente al finalizar el nivel debe estar en la capacidad de combinar recursos que el mundo digital le ofrece para crear nuevos contenidos multimedia interactivos que favorezcan el desarrollo de unidades de aprendizaje apoyadas en las TIC. Objetivo. Formar docentes maristas en la planeación y construcción de unidades de aprendizaje mediados por el uso pedagógico de TIC entorno al Estilo Pedagógico Marista. 13 PROYECTO TIC MARISTA Competencias y Desempeños. Competencia. C2 Planear y construir unidades de aprendizaje de gestión de conocimiento integradas con el uso pedagógico y crítico de recursos y herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la luz del Estilo Pedagógico Marista. Desempeños. D2-1 Identifica el enfoque del Estilo Pedagógico Marista frente al uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de formación. D2-2 Evalúa y selecciona apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para el diseño de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. D2-3 Diseña unidades de aprendizaje estructuradas y apoyadas con el uso pedagógico de recursos digitales de acuerdo al enfoque del Estilo Pedagógico Marista. D2-4 Estructura unidades de aprendizaje mediadas con recursos digitales en una plataforma virtual. Ejes Temáticos. Los temas desarrollados en este nivel de formación son: Estilo Pedagógico Marista y uso de TIC. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. Procedimiento. El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, ejercicios, foros de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores. Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución. Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a lecturas, videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje. 14 PROYECTO TIC MARISTA La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico, chat o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso. A lo largo del desarrollo de cada módulo, el participante podrá realizar todas las consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito. Modalidad: Virtual. Duración: 16 semanas. Destinatarios: Dirigido a docentes que evidencien entre 80% y el 100% de los desempeños del nivel 1 de formación Estructura y contenidos. Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias: Construcción del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de documentos electrónicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web que permiten desarrollar los contenidos. Creación y recepción de productos. Corresponden a las actividades que el participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos desarrollados. Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o actividades desarrolladas. Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el módulo a través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados. Módulo Unidad de aprendizaje Duración 0. Presentación. 1 semana. 1. Las TIC en el Estilo Pedagógico Marista. 2 semanas. 2. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. 3 semanas. 3. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. 3 semanas. 4. Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. 4 semanas. 5. Producto final, cierre y conclusiones. 3 semanas. Total 16 semanas. 15 PROYECTO TIC MARISTA Evaluación. Cada una de las actividades del curso está encaminada al alcance de los desempeños proyectados para este nivel de formación, por lo que el proceso de evaluación determinará el grado de desarrollo de la competencia, de acuerdo con la realización de cada una de los módulos del curso. A continuación se describe la relación de actividades respecto a los desempeños evaluados en el nivel 2 de formación. Módulo. Actividad. Desempeño. 0. Presentación. Participación activa en el foro inicia. No aplica. Mapa conceptual de los enfoques pedagógicos y ambientes de aprendizaje del Estilo Pedagógico Marista. 1. Las TIC en el Estilo Pedagógico Marista. Ensayo. Ambientes de aprendizaje mediante el uso de TIC en el Estilo Pedagógico Marista. D2-1. Identifica el enfoque del Estilo Pedagógico Marista frente al uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de formación. Foro de discusión. 2. Recursos digitales en los procesos de aprendizaje. 3. Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. Ejercicio de evaluación y selección de recursos digitales para el desarrollo de una temática del área del participante. Ejercicio práctico de construcción de recurso digital para el desarrollo de una temática del área del participante. Ejercicio de planeación de unidades de aprendizaje apoyada en recursos digitales. D2-2. Evalúa y selecciona apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para el diseño de unidades de aprendizaje mediadas por TIC. D2-3. Diseña unidades de aprendizaje estructuradas y apoyadas con el uso pedagógico de recursos digitales de acuerdo al enfoque del Estilo Pedagógico Marista. 16 PROYECTO TIC MARISTA 4. Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. 5. Producto final, cierre y conclusiones. Ejercicio de construcción de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle como apoyo a las prácticas pedagógicas presenciales. Actividad final: Trabajo de campo. Aplicación de la unidad didáctica planeada con estudiantes. D2-4. Estructura unidades de aprendizaje mediadas con recursos digitales en una plataforma virtual y las aplica en el aula de clases. Foro de discusión. Recursos. Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes: Equipo de cómputo. Conectividad. Plataforma Moodle. Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja de cálculo). 3.2.4 Nivel 3 de formación. Uso pedagógico de herramientas didácticas, multimedia y web 2.0. Las herramientas de la Web 2.0 estimulan la comunicación y participación activa de los actores, fortalecen el trabajo colaborativo y pueden contribuir a desarrollar la capacidad de análisis. Por este y otros motivos, no están ajenas a tener aplicación en los ámbitos educativos. Por otra parte, con la consolidación que han ido las TIC en la educación a nivel mundial, ha potencializado el desarrollo de herramientas didácticas digitales que permiten enriquecer las prácticas pedagógicas mediadas por las nuevas tecnologías y los ambientes virtuales de aprendizaje. En este orden de ideas, el nivel 3 de formación pretende brindar a los docentes herramientas didácticas para favorecer el diseño de sus unidades de aprendizaje y dar a conocer las posibilidades que brindan los recurso de la web 2.0. 17 PROYECTO TIC MARISTA Objetivo. Formar docentes en el uso y aplicación pedagógica de herramientas didácticas digitales, multimedia y en recursos de la web 2.0 que permiten mejorar los procesos de formación mediados por TIC. Competencia y Desempeños. Competencia. C3 Fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y su utilización para el mejoramiento profesional en aspectos de productividad y gestión por parte de los docentes. Desempeños. D3-1 Hace uso de diversas herramientas didácticas para enriquecer las propuestas pedagógicas mediadas por TIC. D3-2 Utiliza correctamente recursos de audio, video, animaciones, presentaciones online y otros recursos multimedia para apoyar unidades de aprendizaje mediadas por TIC. D3-3 Hace uso de las Web 2.0 potenciando con fines pedagógico redes sociales, blogs, wikis, foros virtuales entre otras herramientas. Ejes temáticos. Los temas desarrollados en este nivel de formación son: Herramientas didácticas digitales. Herramientas multimedia y aplicaciones online. Herramientas de la web 2.0. Metodología. El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, ejercicios, foros de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores. Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución. Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a lecturas, videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje. 18 PROYECTO TIC MARISTA La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico, chat o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso. A lo largo del desarrollo de cada módulo, el participante podrá realizar todas las consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito. Modalidad: Virtual. Duración: 14 semanas. Destinatarios: Dirigido a docentes que evidencien entre 100% de los desempeños del nivel 2 de formación. Estructura y Contenidos. Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias: Construcción del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de documentos electrónicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web que permiten desarrollar los contenidos. Creación y recepción de productos. Corresponden a las actividades que el participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos desarrollados. Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o actividades desarrolladas. Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el módulo a través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados. Módulo Unidad de aprendizaje Duración 0. Presentación. 1 semana. 1. Herramientas didácticas digitales. 3 semanas. 2. Herramientas multimedia y aplicaciones online con fines 3 semanas. pedagógicos. 3. Herramientas de la web 2.0. 3 semanas. 19 PROYECTO TIC MARISTA 4. Producto final y cierre. 4 semanas. Total 14 semanas. Evaluación. Módulo. Actividad. Desempeño. 0. Presentación. Participación activa en el foro. No aplica. Ejercicios prácticos con la aplicación de diferentes herramientas didácticas estudiadas. D3-1. Hace uso de diversas herramientas didácticas para enriquecer las propuestas pedagógicas mediadas por TIC. 1. Herramientas didácticas digitales. Foro de discusión. 2. Herramientas multimedia y aplicaciones online con fines pedagógicos. Diseño de una unidad de aprendizaje apoyada en las herramientas multimedia y aplicaciones online. Foro de discusión. Ejercicios de aplicación herramientas estudiadas. 3. Herramientas de la web 2.0. 4. Producto final y cierre. de D3-2. Utiliza correctamente recursos de audio, video, animaciones, presentaciones online y otros recursos multimedia para apoyar unidades de aprendizaje mediadas por TIC. las Construcción de un proyecto de clase mediado por la integración de herramientas de la web 2.0. Actividad final: Trabajo de campo. Aplicación de la unidad didáctica planeada con estudiantes. D3-3. Hace uso de las Web 2.0 potenciando con fines pedagógico redes sociales, blogs, wikis, foros virtuales entre otras herramientas. Foro de discusión. Recursos. Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes: Sala de cómputo. Conectividad. 20 PROYECTO TIC MARISTA Plataforma Moodle. Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja de cálculo). 21 PROYECTO TIC MARISTA 3.3 ESTÁNDARES PARA EL APRENDIZAJE Y USO DE TIC DE LOS DIRECTIVOS A continuación se presentan algunos estándares según la Sociedad Internacional para Tecnología y Educación (ISTE), para el aprendizaje y uso de la Tecnología de los directivos en las Instituciones10: 3.3.1 Liderazgo y Visión. Los líderes educativos: Son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y monitorear un plan sistemático, dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continua innovación con tecnología. Toman decisiones basadas en información. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. 10 Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares (TSSA)”. http://cnets.iste.org/tssa/index.html. Publicación de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 201. http://www.eduteka.org/modulos/8/239/149/1 22 PROYECTO TIC MARISTA 3.3.2 Aprendizaje y Enseñanza. Los líderes educativos: Deben asegurar que el diseño curricular, las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. Identifican, utilizan, evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas. 3.3.3 Productividad y Práctica Profesional. Los líderes educativos: Aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnología. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad en general. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. 23 PROYECTO TIC MARISTA 3.3.4 Soporte, Administración y Operaciones. Los líderes educativos: Aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Desarrollan, implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Integrar planes estratégicos, tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. 3.3.5 Valoración y Evaluación. Los líderes educativos: Hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de valoración y evaluación efectivas. Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje, la comunicación y la productividad. Usan la tecnología para obtener y analizar datos, interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Evalúan el conocimiento, competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. 24 PROYECTO TIC MARISTA 3.3.6 Temas Sociales, Legales y Éticos. Los líderes educativos: Entienden los temas sociales, legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. Identifican, comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales, éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. 25 PROYECTO TIC MARISTA CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APLICACION DEL PROYECTO TIC EN EL CURRICULO. 26 PROYECTO TIC MARISTA 4.1 PRESENTACIÓN. En este capítulo se hace un resumen de diferentes estrategias para una aplicación significativa de las TIC en los procesos de formación de los colegios maristas. Se presentan como opciones para que sean adoptadas en la integración al currículo de las instituciones. 4.2 IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS DIGITALES EDUCATIVOS. Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño y/o implementación tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010)11. Un recurso educativo digital debe servir como herramienta de sustento y soporte pedagógico para el aprendizaje en las modalidades a distancia y mixta, y que sea susceptible de utilizarse como apoyo para la enseñanza presencial. 4.2.1 Clasificación de Recursos Digitales Educativos. En el Proyecto TIC se hace la siguiente clasificación de recursos digitales educativos con el objetivo de que los docentes tengan claridad del tipo de recurso que pueden implementar, así como sus modalidades de uso en sus prácticas educativas. Tipos de Recurso. Descripción y Ejemplos. Modalidad de Uso Calculadoras. Herramienta Hardware. de Ejercitación. Dispositivos electrónicos. Simulación. Tableros interactivos. 11 GARCIA, Ana. 2010. Uso Pedagógico de Materiales y Recursos Educativos de las TIC. http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf 27 PROYECTO TIC MARISTA Software Educativo / Aplicaciones Web. - Presentación de información. Tutorial. Herramientas Software. de - Representación de Producción de material. información. A través de mapas Consulta o referencia conceptuales y redes. multimedial. - Construcción información. Simuladores. Resolución problemas. de Ejercitación. de Software de producción. - Procesadores de texto, presentadores multimedia, hojas de cálculo, editores de audio y video. Tutorial. Simulación. Juego educativo. Documentos electrónicos. Producción de material. Presentaciones multimedia u online. Consulta o referencia multimedial. Videos. Ejercitación. Galerías de imágenes. Tutorial. Contenidos Web. Juego educativo. Wikis. Comunicación. Libros electrónicos. Contenidos digitales. Blogs. Herramientas Comunicación de Aplicaciones de chat. Tutorial. Correo electrónico. Comunicación. Redes sociales. 28 PROYECTO TIC MARISTA 4.2.2 Consideraciones para la implementación de recursos educativos digitales en las prácticas educativas de los colegios Maristas. Los recursos digitales para ser implementados en los procesos de formación, deben responder a unos propósitos pedagógicos definidos por el docente que hará la integración. Con el objetivo de no perder de vista el uso pedagógico adecuado de los recursos digitales, el Proyecto TIC Marista propone que en los procesos de planeación se evidencien el tipo, descripción, propósitos de aprendizaje y modalidad de uso que se le dará a dichos recursos. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase realizado por el docente que hará la implementación. FORMATO PARA LA IMPLEMENTACION DE RECURSOS DIGITALES 1. Aspectos Generales. Nombre del recurso: Hardware Tablero digital Calculadora Dispositivo electrónico Otro ¿Cuál? Tipo de recurso: Software / Aplicación Web. Presentación de información Representación de información Construcción de información Software de producción o edición. Otro ¿Cuál? Contenidos digitales. Documentos electrónicos. Presentaciones multimedia u online. Videos. Imágenes. Contenidos Web. Wikis. Libros electrónicos Otro 29 PROYECTO TIC MARISTA ¿Cuál? Herramientas de comunicación. Correo electrónico. Aplicaciones de chat. Blogs Redes sociales Otro ¿Cuál? Autor u origen del recurso: Descripción del recurso: 2. Estrategia Pedagógica. Objetivos o propósitos de aprendizaje: Modalidad de Uso: Labor del docente: Labor del estudiante: 30 PROYECTO TIC MARISTA Aspectos de evaluación: Observaciones: 4.3 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) son un entorno de aprendizaje mediado por tecnología que permite transformar la relación educativa, ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas posibilidades para el aprendizaje. Los AVA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas multimedia que hagan más agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento. Desde su concepción, diseño y posterior empleo en los procesos de aprendizaje, los AVA deben satisfacer una visión pedagógica que enriquezca su constitución tecnológica inherente. Diferentes autores que han dado aportes conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje coinciden en señalar que lo único en tales entornos de aprendizaje no es la rica mezcla de componentes de la interfaz, tales como texto, gráficos, sonido, animación y vídeo, ni los vínculos electrónicos, que permiten tener acceso a fuentes de información y a personas a lo largo y ancho del planeta, sino las dimensiones pedagógicas que el diseñador de los ambientes puede darles12. Se pueden destacar las siguientes características: Son basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 12 GALVIS, Alvaro H. Ambientes Virtuales De Aprendizaje: Enseñanzas Del Proyecto Oll&T. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106226_archivo.pdf 31 PROYECTO TIC MARISTA Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el papel que el aula ocupa en la educación presencial. Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los estudios y de aprovechar al máximo sus recursos tecnológicos. Promueve el aprendizaje significativo, a través de una síntesis personal y propia de los contenidos, con base en el uso de una diversidad de micro metodologías: ejercicios, biografías, actividades, foros, bases de datos etc. recursos clave como la hipermedia, etc. que facilitan al estudiante individualizar los aprendizajes, así como la interactividad con otros y la vinculación a comunidades de aprendizaje. Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales didácticos, la acción docente (tutoría-asesorías) y la evaluación retroalimentación. Aunque los AVA nacieron inicialmente para el desarrollo de cursos a distancia, actualmente vienen siendo utilizados como suplementos de procesos de formación presenciales y al ser la propuesta educativa de los colegios maristas netamente presencial y evangelizadora a partir de las relaciones con el otro y con el entorno, se adoptan los ambientes virtuales como herramientas de apoyo y complemento a las prácticas pedagógicas de las áreas académicas. La propuesta del proceso de creación de AVA en el Proyecto TIC Marista, plantea los siguientes componentes en el proceso de planeación de un recurso virtual como complemento de las clases presenciales. 1. Aspectos generales. a. Nombre. b. Descripción. 2. Estrategia pedagógica por módulo. (Plan de acción) a. Recursos para los desarrollos temáticos: i. Nombre del recurso. ii. Tipo de recurso (documento de texto, presentación multimedia, documento PDF, página web, video, etc.) iii. Autor. iv. Origen (bibliografía o webgrafía del recurso) b. Ejercicios didácticos i. Descripción del ejercicio. ii. Indicador de logro. 32 PROYECTO TIC MARISTA iii. Gestión del aprendizaje. Indique el tipo de gestión del aprendizaje a la que se recurrirá: aprendizaje individual, aprendizaje colaborativo o cooperativo. iv. Criterios de Entrega y Evaluación. Especifique la forma como el estudiante entrega el producto final del ejercicio y cuáles son los criterios para su evaluación. c. Recursos complementarios. Son recursos adicionales para complementar y/o profundizar el desarrollo de temáticas. Pueden ser audios, videos, juegos, etc. i. Nombre. ii. Descripción. iii. Propósito. 3. Evaluación y observaciones. a. Procesos de evaluación. Elabore un documento en cual consigne en forma clara el proceso de evaluación durante el desarrollo del curso. Defina criterios de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación si aplica. b. Observaciones. 4.3.1 Consideraciones generales para la aplicación de AVA en las prácticas educativas de los colegios Maristas. En el Proyecto TIC se resalta la mediación a través de AVA como complemento al trabajo pedagógico realizado por los docentes en las aulas de clase. Por tal motivo, en el proceso de planeación debe estar registrado teniendo en cuenta los puntos descritos anteriormente. Para ello se propone el siguiente formato que se anexa al plan de clase construido por el docente en la planeación. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AVA. 1. Aspectos Generales. Nombre del AVA: Descripción: 33 PROYECTO TIC MARISTA 2. Estrategia pedagógica (Realizar uno por cada módulo o tema). Tema o módulo: Logro: Recursos para desarrollos temáticos. Nombre del recurso. Tipo. Autor. Ejercicios didácticos. Nombre del Ejercicio didáctico. Indicador de Logro. Descripción. Gestión del Aprendizaje. Criterios de Entrega y Evaluación. Recursos complementarios. Nombre del recurso. Descripción. Propósito. 3. Evaluación y observaciones. Proceso de Evaluación. Observaciones 34 PROYECTO TIC MARISTA Los docentes planearán y desarrollarán AVA una vez hayan aprobado el nivel 1 de formación de competencias en TIC (ver Capítulo 3. Formación a Docentes y Directivos). Las AVA desarrollados por el docente, serán revisados, aprobados y supervisados por el Equipo TIC del colegio. Es importante que al finalizar el proceso se realice una evaluación y/o encuesta a los estudiantes para conocer el impacto que se ha tenido implementado la estrategia. 4.4 PROYECTOS DE CLASE MEDIADOS POR TIC. Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo. (Proverbio Chino) El Aprendizaje basado en Proyectos es una estrategia de enseñanza que tiene sus raíces en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.13 El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo. Dentro de la estrategia del aprendizaje por proyectos, se encuentran diferentes tipos de proyectos los cuales permiten ser apoyados con herramientas tecnológicas, lo que puede contribuir a la significatividad del aprendizaje y aumentar la motivación por parte de los estudiantes. Los beneficios destacados por algunos autores de esta estrategia al aprendizaje incluyen: Los estudiantes desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo, entre otras. Aumento de la motivación frente a la asignatura. Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. 13 NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. Extraído el 02 de Junio de 2009 desde Eduteka 35 PROYECTO TIC MARISTA Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. Acrecentar las habilidades para la solución de problemas. Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. Aprender de manera práctica a usar la tecnología. A continuación se nombran algunos tipos de proyectos que permiten la integración de tecnologías en el proceso de aprendizaje14. 4.4.1 Proyectos de Integración. Esta práctica permite afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas por parte de los estudiantes en el área de Tecnología e Informática y que estas sean empleadas de manera significativa en el aprendizaje de otras asignaturas. Para llevar a cabo este tipo de práctica, debe haber un trabajo en equipo entre el docente de Tecnología e Informática y el docente del área con la que se realizará la integración, donde se planeará el proyecto con unos objetivos bien definidos para ambas áreas y las herramientas y estrategias metodológicas a implementar. De acuerdo con el portal EDUTEKA, un proyecto de integración está compuesto por: 14 Descripción general. Herramientas informáticas a afianzar. Espacio para llevar a cabo el proyecto. Objetivos de aprendizaje del área a integrar. Objetivos de aprendizaje de informática. Conocimientos y destrezas previas del estudiante. Recursos y materiales. Duración del proyecto. Acciones que debe llevar a cabo el maestro. Acciones que debe llevar a cabo el estudiante. Eduteka. Tipos de Proyectos de Clase. (2007). http://www.eduteka.org/modulos/7/182/ 36 PROYECTO TIC MARISTA Evaluación del proyecto. Algunas características que tiene la aplicación de proyectos de integración:15 Los Proyectos de clase que se realizan en él se fundamentan en objetivos de aprendizaje de la asignatura, claros y evaluables, concretos y bien estructurados. Se enfoca en temas y conceptos fundamentales del área a integrar y se apoya en diferentes estrategias metodológicas y recursos de las TIC para abordarlos de la mejor manera (Aprendizaje activo, aprendizaje por proyectos; software, Internet y sus recursos, presentaciones, simulaciones, visualizaciones, etc.). Facilita que los estudiantes apliquen en otros contextos y situaciones (proyectos) las competencias adquiridas en el uso de las TIC en la clase de Informática. Promueve el Aprendizaje Activo por parte de los estudiantes, es decir, les permite explorar, descubrir y construir conocimientos de manera autónoma, al tiempo que los docentes actúan como orientadores del proceso. Impulsa el espíritu investigativo, el pensamiento crítico, la aplicación de Capacidades Intelectuales de Orden Superior y el desarrollo de habilidades importantes en la Competencia para Manejar Información (CMI) y el aprendizaje individual permanente. Promueve el trabajo interdisciplinario entre docentes. Fomenta el trabajo en equipo tanto a nivel de los estudiantes como de los docentes. Promueve el desarrollo de fundamentos de estética y de diseño. En él se fomenta y se realiza constantemente una Valoración Integral del desempeño de los estudiantes. Consideraciones generales para la aplicación de proyectos de integración en las prácticas educativas de los colegios Maristas. El diseño e implementación de Proyectos de Integración en las prácticas educativas de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura 15 Eduteka. Laboratorio de Integración. 2012. http://www.eduteka.org/modulos/3/57/597/1 37 PROYECTO TIC MARISTA que adopta la estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS DE INTEGRACIÓN. 1. Aspectos Generales. Nombre del Proyecto: Descripción: Describa y de una introducción llamativa al proyecto de integración. Objetivos del Proyecto: Describa los objetivos a alcanzar con el desarrollo del proyecto. 2. Desarrollo del proyecto. Herramientas TIC a afianzar: Nombre las herramientas informáticas a afianzar en el desarrollo del proyecto. Requisitos (destrezas previas del estudiante): Nombre las destrezas en TIC que debe tener como requisito el estudiante para el desarrollo del proyecto. Recursos: Nombre los recursos a nivel de hardware, software y otros materiales necesarios para el desarrollo del proyecto. Duración y Tiempos: Establezca los tiempos y duración del proyecto Actividades del Docente: Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará el docente en el proyecto. Actividades del Estudiante: Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará el estudiante en el proyecto. Producto Final: Establezca cual será el producto final de la actividad (una presentación multimedia, un documento, un video, un sitio web, un galería fotográfica, etc.) 38 PROYECTO TIC MARISTA Criterios de Evaluación: Defina los criterios para la evaluación del desempeño del estudiante en el desarrollo del proyecto. Observaciones: Describa las observaciones adicionales del proyecto. La ejecución de proyectos de integración requiere que haya un trabajo en equipo de los docentes de Tecnología e Informática y de la asignatura que implementará el proyecto, de tal manera que las herramientas TIC a utilizar sean manejadas con destreza por parte de los estudiantes y puedan desarrollar los productos finales del proyecto. Mediante la construcción de rúbricas de evaluación se puede definir con claridad las escalas de valoración con sus respectivos criterios de los productos del proyecto y a su vez puede definir la valoración que tendrá el estudiante en ambas asignaturas. 4.4.2 Webquest. Es una práctica de aprendizaje guiado, con recursos de internet preseleccionados por el docente adoptando una estrategia constructivista y complementándolo con mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo. Este modelo es adecuado para aquellos profesores que buscan formas de incorporar Internet en el aula. Para Jordi Adell16 la Webquest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los estudiantes harán tratamientos con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos. Para elaborar una Webquest, el docente diseña una tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados. 16 Internet en el aula: e/revelec17/adell_16a.htm Las Webquest.(2004) http://www.uib.es/depart/gte/edutec- 39 PROYECTO TIC MARISTA Dentro de la estructura de la Webquest se tienen los siguientes elementos:17 Introducción. Es un documento dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. Tarea. En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una postura; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; articular una intuición personal; crear un resumen; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; crear una obra de arte; cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido; Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de una Webquest y existen muchas maneras de asignarla. 17 Estructura de la Webquest. http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest 40 PROYECTO TIC MARISTA Proceso. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden incluyendo los recursos que empleará en cada paso. Evaluación. En esta sección debe describirse lo más concreta y claramente posible a los estudiantes cómo será evaluado su rendimiento en los aspectos individuales y/o grupales. Puede incluir una rúbrica de evaluación que permita conocer a los estudiantes los criterios para cada una de las escalas de valoración. Conclusión. En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. El diseño e implementación de Webquest en las prácticas educativas de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura que adopta la estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de clase. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE WEBQUEST 1. Aspectos Generales. Nombre de la Webquest: Descripción: Objetivos de la actividad: 2. Desarrollo de la Webquest. Herramientas TIC a afianzar: 41 PROYECTO TIC MARISTA Introducción: Tarea: Procesos: Recursos: Evaluación: Conclusión: 42 PROYECTO TIC MARISTA BIBLIOGRAFIA. BATES, A.W. La Tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México: Trillas.1999. CASTELLS, Manuel. La era de la información. Alianza Editorial. Madrid. 1998. ESTILO PEDAGÓGICO MARISTA. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza. Enero de 2012. Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. Universidad Católica Valparaíso. Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares (TSSA)”. http://cnets.iste.org/tssa/index.html. Publicación de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 2011. http://www.eduteka.org/modulos/8/239/149/1. GLOBAL EDUCATION FORUM. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación de la Educación a la luz de la incorporación de las TIC. Extraído del 29 de agosto de 2011. http://globaleducationforum.blogspot.com/p/porque.html.) LIBRO VERDE SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN PORTUGAL. 1997. METAS EDUCATIVAS 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Documento Final. CEPAL, OEI, Secretaria General Iberoamericana. Extraído el 02 de agosto 2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf). PRINCIPIOS DE GINEBRA. (CMSI 2003 – a) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento Página 3 de 9 http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article=94 27/09/2005. LINEAMIENTOS EN TIC – PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2016. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf SEVERIN C. Eugenio. Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación Marco Conceptual e Indicadores. BID. 2010. UNESCO. Estándares de competencias en TIC para Docentes. 2008. SALINAS Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza Universitaria. Revista Universidad y Sociedad del conocimiento. Vol. 1. 2004. 43 PROYECTO TIC MARISTA VALENTI López Pablo. La Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe: TICs y un nuevo Marco Institucional. Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad de la información número 2, enero – abril 2002. Citado por Masuda, Y., (1984), La sociedad de la información como sociedad post-industrial, Fundesco, Editorial Tecnos. CORPORACIÓN COLOMBIA DIGITAL. (2012). Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI. Disponible en: http://www.colombiadigital.net/libroaprender-y-educar-con-las-tecnologias-del-siglo-xxi.html INTERNATIONAL SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION. (2008). National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition. Tomado de: http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3 44 PROYECTO TIC MARISTA ANEXOS Plan de trabajo al 2013. 45