Descargar Archivo - Liceo Industrial Benjamin Franklin
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Tercero Medio Autoría Paula Guin-Po Bon Profesora de Castellano Magíster (c) en Letras con mención en Lingüística Pontificia Universidad Católica de Chile Aurora Videla Cabello Profesora de Castellano Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Magíster en Educación, mención Orientación Educacional y Consejería Vocacional Universidad de Santiago de Chile Lenguaje y Comunicación 3º Medio Texto del estudiante Dirección editorial Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Doctor (c) en Educación Universidad Academia de Humanismo Cristiano Editor jefe del área de licitaciones Marcelo Cárdenas Sepúlveda Edición Sebastián Garrido Torres Ayudantía de edición Carlos Montes Arévalo Autoría Paula Guin-Po Bon Aurora Videla Cabello Corrección de estilo Sergio Andrade Legua Dirección de diseño Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Verónica Duarte Matamala Jennifer Contreras Vilches Diseño portada Equipo de diseño Ilustraciones Álvaro Martínez Hormazábal fotografías Archivo editorial Este texto corresponde al Tercer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educación de Chile. © 2011 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia ISBN: 978-956-264-818-9 / Depósito legal: N° 197064 Se terminó de imprimir esta edición de 119.700 ejemplares en el mes de diciembre del año 2010. Impreso por R.R. Donnelley. Impreso en Chile / Printed in Chile Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Bienvenida Octavio Paz, escritor mexicano y premio Nobel de Literatura diría una vez: “...para que pueda ser he de ser otro, salir de mí, buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia”. Al iniciar este año queremos invitarte a vivir la experiencia del Lenguaje a la luz de estas palabras, considerando que la esencia de la comunicación —en todas sus formas— supone la interacción con un otro que nos aproxima más a nosotros mismos. Por ello, te proponemos trabajar formas de expresión y de diálogo que se enfocan a compartir puntos de vista y opiniones, a construir conocimiento y, por sobre todo, a valorar el intercambio comunicativo en todas sus expresiones como un modo de crecimiento personal y social. Podrás apreciar, también, cómo el contexto influye en las personas y la cultura en términos de su manera de ver, entender y vivir la realidad y el modo en que esto encuentra reflejo en variadas expresiones literarias. Así, de la mano de distintas obras, podrás acercarte a diferentes visiones de mundo y apreciar que, a pesar de los años que las puedan separar, es posible encontrar puntos en común y que dicen relación, a fin de cuentas, con la esencia de la humanidad. Temas como el amor y el viaje te acompañarán a lo largo de las páginas y servirán como marco para abordar los distintos contenidos y desarrollar las habilidades que te permitirán afrontar con éxito los distintos desafíos que se te presenten. En tus manos tienes un material que pretende potenciar tus capacidades y habilidades. Para esto, te invitamos a participar activamente de este proceso mediante la óptima utilización de las distintas herramientas que te entregamos para cumplir este propósito. En definitiva, en cada unidad de este, tu libro, encontrarás instancias en las que podrás realizar actividades, repasar contenidos, evaluarte, desarrollar tu creatividad y otras. Te deseamos mucho éxito en esta tarea que se inicia. Conoce tu texto Cada lectura es una situación comunicativa en la que te involucras como receptor. Por ello, antes de empezar a leer, es conveniente que revises y conozcas tu texto en forma global. De este modo, apreciarás su organización y el contenido que te propone, sabrás dónde buscar la información que necesitas o la que más te interesó. El uso de tu texto escolar no es ajeno a esta útil estrategia previa de lectura. Por ello, antes de trabajar en cada una de las unidades, te invitamos a explorar el libro que tienes en tus manos y que te acompañará durante todo este año escolar. ¡Anímate a conocer a tu nuevo compañero de ruta! Tu texto se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones: PÁGINAS DE ENTRADA Representan tu primer acercamiento a la unidad. Contiene una línea de tiempo, cuya finalidad es ofrecer una cronología en que puede ordenar las obras, movimientos y períodos literarios de diferentes épocas. De esta forma, podrás establecer comparaciones y reflexiones a partir de ellas. Junto con lo anterior, presenta la letra de una canción y una serie de imágenes que se vinculan con el tema de la unidad. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Destinada a explorar los aprendizajes previos. Se propone siempre desde los tipos de textos y temática que se tratará la unidad, de modo que no solo se logren evaluar los conocimientos en relación con lenguaje, literatura y comunicación, sino que también se obtenga una evaluación de la experiencia personal y la valoración del tema central abordado en la unidad. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Páginas destinadas a desarrollar las habilidades de comprensión lectora. Se te presentarán distintos pasos que te facilitarán la tarea de progresar en el proceso de enfrentar lecturas más complejas. 6 Índice 1 LECTURA CENTRAL Destinada al tratamiento central de una lectura literaria. Esta lectura tiene como objetivo vincular el contenido curricular con la temática de la unidad y su componente valórico. La estrategia de tratamiento incluye tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Después de la lectura. Incluye, además, las siguientes subsecciones: • Contextualización: destinada a situar la obra en la época de su producción. • Acerca del autor: entrega los datos biográficos del autor. CONTENIDO CENTRAL Sección destinada al tratamiento de contenidos curriculares vinculados directamente con la Lectura central. Por esta razón, en cada unidad, se subtitula de acuerdo con el contenido específico que aborda la unidad correspondiente. TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Orientado a aplicar los contenidos tratados en la unidad, centrándolos en la necesidad de producir un discurso oral vinculado directamente a ellos, sean curriculares, valóricos o temáticos. EVALUACIÓN INTERMEDIA Destinada a evaluar el proceso de aprendizaje en su fase intermedia. Como todas las evaluaciones, se propone desde la temática y los tipos de textos abordados en la unidad. 7 Lengua Castellana y Comunicación Conoce tu texto LECTURA COMPLEMENTARIA Orientada al tratamiento de textos relacionados temáticamente con la unidad, también presenta tres momentos: Antes de la lectura, Durante tu lectura y Después de la lectura. CONTENIDO COMPLEMENTARIO Sección que aborda un contenido que se relaciona con la argumentación y que te permitirá profundizar tus aprendizajes en este tipo de texto. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Sección orientada a entregar herramientas que te serán útiles en la producción de textos escritos, principalmente de carácter argumentativo. TALLER DE COMUNICACIÓN ESCRITA Su objetivo es aplicar los contenidos tratados, centrándolos en la necesidad de producir uno de los tipos de textos argumentativos abordados en la unidad. 8 Índice 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Sección que, desde un texto literario, aborda aspectos del contenido central de la unidad. EVALUACIÓN SUMATIVA Instancia de evaluación final que aborda todos los contenidos de la unidad, integrando los aspectos curriculares, temáticos y valóricos. Incluye preguntas abiertas y cerradas SÍNTESIS Y AUTOEVALUACIÓN Instancia que incluye un esquema que puedes completar a través de la revisión de los principales contenidos tratados en la unidad. Incluye además una pauta de autoevaluación que te será útil para reflexionar y evaluar tu proceso de aprendizaje. Señales para aprender En tu texto encontrarás las siguientes subsecciones destinadas a complementar los contenidos tratados en cada sección. Paso a paso Pauta de modelamiento para la realización de distintas actividades de comprensión lectora y producción de textos. Vocabulario Sección que clarifica y precisa el significado de algunas palabras complejas. Dato Cápsula que entrega información sobre conceptos, obras y personajes relacionados con el tema o contenido de la unidad. Te recomendamos Destinado a recomendar obras de distintos géneros y manifestaciones artísticas, relacionadas con el tema y contenido de la unidad. Búsquedas seguras Sugerencia de páginas webs de sitios confiables. Autoevaluación Pauta con descriptores e indicadores de logros que cierra la mayoría de las secciones para que evalúes tu aprendizaje logrado en la sección. 9 Lengua Castellana y Comunicación Índice 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 10 Índice Horizontes de viaje ............................................ 12 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 14 Modelamiento de la comprensión lectora. ¿Qué es la lectura? .............................................................................. 16 Lectura central. La ciencia ficción a mediados del siglo XX ................................. 18 “El planeta imposible”. Philip K. Dick ............................................ 19 Contenido central. El viaje: búsqueda y promesa .......................... 28 Taller de comunicación oral. ¿Qué es opinar? ............................ 32 Evaluación intermedia .......................................................................... 34 Lectura complementaria. Perspectivas de un viaje ...................... 36 “La Antártica es de nadie”. Mario Waissbluth .......................... 36 Contenido complementario. La columna de opinión ....................................................................... 40 Conocimiento del lenguaje. La redacción de un texto argumentativo .................................... 42 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo escribir una columna de opinión? ................................... 44 Lectura de profundización. La Eneida ................................................ 46 Evaluación sumativa ............................................................................. 48 Síntesis ......................................................................................................... 50 Actividades finales ................................................................................ 51 Una palabra no es suficiente........52 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 54 Modelamiento de la comprensión lectora. Extraer información explícita de un texto ................................... 56 Lectura central. El amor en el tiempo ................................................ 58 Selección de poemas de varios autores ...................................... 59 Contenido central. El amor: más allá de las palabras ................... 66 Taller de comunicación oral. Phillips 66 ........................................ 72 Evaluación intermedia .......................................................................... 74 Lectura complementaria. El amor, ¿un impulso biológico? ..................................................... 76 “En defensa del amor romántico”. Julio Muñoz ........................ 76 Contenido complementario. La contraargumentación ................ 80 Conocimiento del lenguaje. La cohesión .......................................... 82 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo escribir una carta al director? .......................................... 84 Lectura de profundización. Cyrano de Bergerac ............................ 86 Evaluación sumativa ............................................................................. 88 Síntesis ......................................................................................................... 90 Actividades finales ................................................................................ 91 De amor y demonios .......................................92 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 94 Modelamiento de la comprensión lectora. Relacionar información explícita .................................................... 96 Lectura central. Amor más allá del infierno ..................................... 98 La Divina Comedia. Dante Alighieri ............................................... 99 Contenido central. El amor trascendente y el viaje al infierno .................................. 108 Taller de comunicación oral. El debate .......................................... 112 Evaluación intermedia .......................................................................... 114 Lectura complementaria. Una obra, varias miradas ..................... 116 Constantine. Varios autores ................................................................... 116 Contenido complementario. La argumentación en la crítica periodística ............................... 120 Conocimiento del lenguaje. Conectores contraargumentativos ................................................ 122 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo escribir una crítica periodística? ..................................... 124 Lectura de profundización. “El Anti-Lázaro” ................................... 126 Evaluación sumativa ............................................................................. 128 Síntesis.......................................................................................................... 130 Actividades finales ................................................................................ 131 1 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD Amores de sueños y de piel .......... 132 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 134 Modelamiento de la comprensión lectora. Extraer información implícita: sintetizar ..................................... 136 Lectura central. La España de Cervantes .......................................... 138 El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Parte I, capítulo XXV. Miguel de Cervantes ................................ 139 Contenido central. Las formas del amor ........................................... 148 Taller de comunicación oral. El foro ................................................ 152 Evaluación intermedia .......................................................................... 154 Lectura complementaria. Leyendo un ensayo ................................ 156 “Las facciones del amor”. José Ortega y Gasset ...................... 156 Contenido complementario. El ensayo ............................................. 160 Conocimiento del lenguaje. Conectores y preguntas retóricas .................................................. 162 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo escribir un ensayo? .............................................................. 164 Lectura de profundización. Cuando el amor se hace poesía ...................................................... 166 Evaluación sumativa ............................................................................. 168 Síntesis ......................................................................................................... 170 Actividades finales ................................................................................ 171 Cuestión de género............................................. 172 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 174 Modelamiento de la comprensión lectora. Extraer información implícita de un texto: inferir .................... 176 Lectura central. De muñeca a mujer ................................................... 178 Casa de muñecas. Henrik Ibsen ...................................................... 179 Contenido central. La mujer en la tradición literaria ..................... 186 Taller de comunicación oral. El panel ............................................. 190 Evaluación intermedia .......................................................................... 192 Lectura complementaria. La mujer en los medios de comunicación ................................... 194 “Es inadmisible que los medios ignoren el género”. Sonia Santoro ........................................................................................ 194 Contenido complementario. La entrevista de opinión ................. 198 Conocimiento del lenguaje. Recursos afectivos para argumentar ............................................ 200 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo elaborar una entrevista de opinión? .............................. 202 Lectura de profundización. Un cuarto propio ................................. 204 Evaluación sumativa ............................................................................. 206 Síntesis ......................................................................................................... 208 Actividades finales ................................................................................ 209 Una travesía interior ........................................210 Evaluación diagnóstica ........................................................................ 212 Modelamiento de la comprensión lectora. Inferir globalmente .............................................................................. 214 Lectura central. El llamado: de aprendiz a héroe ........................... 216 Hacia rutas salvajes. Jon Krakauer ................................................. 217 Contenido central. Viajar y crecer: la literatura de formación ... 224 Taller de comunicación oral. La mesa redonda .......................... 228 Evaluación intermedia .......................................................................... 230 Lectura complementaria. Publicidad y transgresión .................... 232 “Originalidad que crea conflictos”. G. Milich y C. Vargas ........... 232 Contenido complementario. Publicidad y propaganda ............... 236 Conocimiento del lenguaje. Recursos no verbales en la publicidad y propaganda ............ 238 Taller de comunicación escrita. ¿Cómo elaborar un afiche con fines sociales? .......................... 240 Lectura de profundización. Ida y vuelta: comedia en dos partes ............................................. 242 Evaluación sumativa ............................................................................. 244 Síntesis ......................................................................................................... 246 Actividades finales ................................................................................ 247 Antología ................................................................................ 248 Solucionario ................................................................................................. 268 Bibliografía ................................................................................................... 269 Índice temático............................................................................................ 270 11 Lengua Castellana y Comunicación 1 UNIDAD Horizontes de viaje Voy a buscar un horizonte por las ventanas rotas. Voy a buscarlo todos los días un poco... Voy a buscar a mi horizonte. Tal vez, no lo encuentre nunca. Sé que el horizonte es la distancia donde se pierde la mirada... Soy un anciano sin reencarnaciones para ir buscando horizontes. Un horizonte es para mirar y olvidar todos los males. Entre los vidrios rotos voy a seguir buscando... Entre los días tristes voy a seguir esperando encontrar el horizonte... Alrededor del final del paisaje del final del mar, del final del campo se puede ver al horizonte perfectamente bien. Voy a buscar un horizonte por las ventanas rotas todos los días un poco...(*) Fotograma de Viaje a la Luna (1902), de Georges Méliès (archivo editorial). Sistema saturniano (archivo editorial). Peces sobre el coral (archivo editorial). (*) Calamaro, A. (2000). Horizontes. En El salmón Disco 4. Sello Warner. 12 Unidad 1 • Horizontes de viaje Actividad El texto que aparece en la página 12 es una canción del cantautor Andrés Calamaro, que tiene por título “Horizontes”. Léela y contesta las siguientes preguntas. Luego, compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera. 1. ¿Qué te sugiere la letra de la canción y la imagen central? 2. ¿Crees que el viaje a otros lugares es una necesidad humana? ¿Por qué? 3. ¿Qué motivos pueden llevar a una persona a “buscar nuevos horizontes”? Enumera y explica dos, considerando tu experiencia personal o situaciones de la actualidad. 4. ¿Cuál es tu opinión sobre los viajes turísticos? ¿Sirven para conocer en profundidad el lugar que se desea visitar? Al finalizar esta unidad • Valorarás el tema del viaje como una constante en la tradición literaria occidental. • Distinguirás distintos niveles de comprensión lectora. • Expresarás adecuadamente tus opiniones en forma oral y escrita, considerando el contexto en que las formulas. • Analizarás con sentido crítico el uso de la argumentación en la columna de opinión. • Reconocerás las características que hacen de la columna de opinión un género periodísticoargumentativo. Libro del Éxodo siglo XV 1500 a.C La Odisea ¿850? 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII 500 a.C Inicio de nuestra era La Eneida 29-19 El planeta imposible 1950 Cantar de Mío Cid ¿1200? 500 d.C 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 1500 d.C 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 13 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica Esta evaluación inicial tiene como objetivo ayudarte a recordar conocimientos previos que serán útiles para abordar las principales temáticas de cada unidad. ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado en años anteriores, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee atentamente el texto y a continuación responde en tu cuaderno las preguntas: La Luna La Luna es un cuerpo sólido de forma esférica, con un diámetro de unos 3400 km y con una densidad similar a la de las capas externas de la corteza de la Tierra. En la superficie de esta se distinguen zonas claras y otras oscuras; las regiones oscuras son lisas y sugieren haber sido cubiertas por material volcánico, hoy ya solidificado. Son las denominadas marias. Las zonas claras, en cambio, aparecen cubiertas casi en su totalidad por cráteres de una gran variedad de tamaños. Uno de mayor extensión fue bautizado como Clavius, de 200 km de diámetro; sin embargo, los más frecuentes son de unos 20 km a 30 km. También hay cadenas de montañas en la cara visible, algunas bastante elevadas que se ubican hacia los bordes exteriores de las zonas planas. El color del suelo lunar depende mucho del ángulo de incidencia de los rayos solares sobre su superficie. En realidad, la Luna es bastante oscura según ha sido confirmado por los astronautas, además de las imágenes recogidas por las diferentes naves que la sobrevolaron. Objetivamente, el color de la Luna es de un amarillo oscuro, similar al de la arena húmeda; el hecho de que la veamos a simple vista tan clara y brillante, se debe solo al contraste de su brillo con el fondo oscuro del cielo que la rodea. La Luna no posee atmósfera. Una consecuencia llamativa de ello es que la línea que en su superficie separa la región iluminada de la oscura (llamada terminador) es perfectamente nítida (así se aprecia desde la Tierra). Si tuviera atmósfera, el terminador sería borroso, y mostraría un ligero resplandor como el que se observa en Recuerda los crepúsculos terrestres. que las páginas webs "La Luna" (s.f.). Recuperado el 14 de marzo, 2010. http://www.astronomiamoderna.com.ar/LaLuna.html (adaptación). citadas en esta unidad pueden variar. 1. De acuerdo con tus conocimientos, ¿cuál es tu opinión sobre la calidad de la información entregada en el texto? Da tres razones que fundamenten tu punto de vista. 2. ¿Qué elementos permiten identificar la intención del autor de este texto? 3. ¿En qué tipo de publicación crees que podrías encontrar este texto? Justifica tu respuesta dando ejemplos. 14 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 II Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento La siesta del martes (1962), de Gabriel García Márquez (1927-), y responde las preguntas que se presentan a continuación. La siesta del martes Eran los únicos pasajeros en el escueto vagón de tercera clase. Como el humo de la locomotora siguió entrando por la ventanilla, la niña abandonó el puesto y puso en su lugar los únicos objetos que llevaban: una bolsa de material plástico con cosas de comer y un ramo de flores envuelto en papel de periódicos. Se sentó en el asiento opuesto, alejada de la ventanilla, de frente a su madre. Ambas guardaban un luto riguroso y pobre. La niña tenía doce años y era la primera vez que viajaba. La mujer parecía demasiado vieja para ser su madre, a causa de las venas azules en los párpados y del cuerpo pequeño, blando y sin formas, en un traje cortado como una sotana. Viajaba con la columna vertebral firmemente apoyada contra el espaldar del asiento, sosteniendo en el regazo con ambas manos una cartera de charol desconchado. Tenía la serenidad escrupulosa de la gente acostumbrada a la pobreza. A las doce había empezado el calor. El tren se detuvo diez minutos en una estación sin pueblo para abastecerse de agua. Afuera, en el misterioso silencio de las plantaciones, la sombra tenía un aspecto limpio. Pero el aire estancado dentro del vagón olía a cuero sin curtir. El tren no volvió a acelerar. García Márquez, G. (1998). La siesta del martes. En Todos los cuentos. Bogotá: Oveja Negra (fragmento). 1. De acuerdo con las descripciones del texto, ¿cuál crees que es el motivo del viaje de la niña y su madre? 2. ¿Qué estado de ánimo transmite la descripción del lugar y de los personajes? 3. ¿Qué finalidad cumple la comparación entre los espacios dentro y fuera del tren en el último párrafo? III Junto a dos compañeros o compañeras, reflexionen sobre la experiencia del viaje. Discutan sobre la universalidad o individualidad de esta vivencia. Luego, compartan sus experiencias con el curso. IV Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un rrespondiente de la siguiente tabla de evaluación: en el casillero co- En la realización de mi trabajo Formulo hipótesis sobre el desarrollo de un relato a partir de información explícita e implícita. L. M.L. P.L. Distingo las diferencias en la finalidad de los textos leídos. Infiero información a partir de lo leído. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 15 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué es la lectura? Esta sección, presente en cada una de las unidades de tu texto, tiene por objetivo entregarte herramientas que faciliten tu comprensión lectora y que te ayuden a ser consciente de los mecanismos que se activan al momento de leer. Para comenzar, definiremos los elementos más generales que debes tener presente al abordar una lectura. Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, produciéndose un diálogo entre el texto y el lector. En dicha interacción, el texto aporta su forma y contenido; el lector, por su parte, lo vincula con sus conocimientos previos, sus experiencias y expectativas. Un lector nunca se enfrenta en blanco a un texto, siempre lo hace con el bagaje cultural que posee y con alguna finalidad, ya sea para entretenerse, informarse, encontrar argumentos, etc. Veamos un ejemplo que te servirá para identificar algunos de los procesos que se activan en la mente al momento de leer. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento considerando las preguntas de cada cuadro, de acuerdo con los colores de los elementos destacados en el texto (las preguntas de los cuadros de color gris apuntan a la identificación de elementos particulares o generales). Luego, contesta en tu cuaderno las preguntas que le siguen. ¿Qué relación tienen estas marcas temporales con la idea principal? ¿Cuál crees que es el objetivo del autor al repetir estos conceptos? ¿Cuál crees que es la connotación que tienen estos conceptos en relación con la idea central? ¿Qué frase sintetiza de mejor manera el tema del texto? ¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento? 16 Unidad 1 • Horizontes de viaje ¿A qué campo semántico crees que pertenecen estos verbos? “Hoy las grandes mayorías del mundo viajan por circunstancias antes dramáticas que placenteras, y eso es algo que me parece importante no olvidar. Yo necesito subrayarlo en este congreso. Las grandes mayorías del mundo, ahora mismo, viajan para emigrar. Huyen de la miseria y se enfrentan al rechazo. Escapan de realidades tremendas, de la pobreza y la desesperanza de sus países sometidos por la voracidad de la Globalización. […] El Siglo XXI ha comenzado con enormes masas humanas emigrando del hambre y el desempleo. Yo mismo vengo de un país que debería ser un Paraíso y sin embargo los muchachos y las chicas sólo piensan en irse porque allá no tienen trabajo ni futuro." Giardinelli, M. (2008). “El viaje en la literatura como en la vida”. En Pilar Alonso, Pilar Celma & Sonia Mattalia (Eds.), El viaje en la literatura hispanoamericana: el espíritu colombino. Madrid: Iberoamericana (fragmento). 1. ¿Qué información explícita entrega el fragmento? 2. ¿Qué mensaje implícito se infiere de él? 3. ¿Qué procedimiento se utiliza para reconocer la idea principal del fragmento? 4. ¿Cuál es la intención del emisor de este texto? 1 Paso a paso a continuación te explicaremos cómo se puede responder cada una de las preguntas anteriores, apuntando a distintos niveles de comprensión lectora: 1. La información explícita que entrega el fragmento corresponde al objetivo del viaje en la época actual en vista de las preguntas que se formulan: ¿por qué viaja la mayoría del mundo? ¿Cuál es el objetivo del viaje? 2. Cuando se pregunta por la información implícita del fragmento, se hace referencia a la información que debes inferir o deducir a partir de los elementos textuales. En el texto leído, corresponde a la búsqueda humana por una vida mejor. Fíjate en el sentido que cobra la expresión “no tienen trabajo ni futuro” para expresar el sentido de la migración humana en nuestros días. 3. Para saber cuál es la idea principal del fragmento, es necesario responder a las preguntas ¿de qué se habla en el fragmento? y ¿qué se dice acerca de ello? En este caso, se habla de la migración y sus causas. 4. Las palabras que te ayudan a identificar la idea principal son las denominadas palabras clave. En este caso serían: “emigrar”, “viajar”, “miseria” y “desesperanza”. Se reconocen porque a menudo se repiten a lo largo de la lectura, ya sea con las mismas expresiones, utilizando sinónimos o frases que correspondan a reformulaciones sinónimas. 5. La frase importante es textual y se relaciona con la idea principal del fragmento, en este caso la encontramos al comienzo: “Hoy las grandes mayorías del mundo viajan por circunstancias antes dramáticas que placenteras”. 6. El tipo de texto seleccionado es argumentativo, pues plantea una reflexión acerca del sentido del viaje en nuestros días. Niveles de comprensión lectora Si bien la actividad anterior te sirvió para aproximarte a los tres niveles fundamentales implicados en la comprensión de lectura, ahora te entregamos una definición acotada de cada uno de ellos. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Nivel 1: extraer información explícita, es decir, la que aparece de forma textual o literal. Nivel 2: interpretar información implícita. Se debe inferir o deducir del texto. Nivel 3: evaluar información explícita e implícita. Se compara, valora o critica información explícita o implícita. Claves para abordar la comprensión de textos 1. Idea principal: actúa en forma de eje temático o columna vertebral en torno a la cual se estructuran de manera dependiente todas las ideas secundarias. 2. Palabras clave: en su conjunto, permiten que el lector construya la idea principal del texto. Tienden a repetirse en forma de sinónimos o reformulaciones sinónimas varias veces a lo largo del texto. 3. Frase importante: es literal y apunta a la esencia o información más relevante del texto. Te invitamos a aplicar este proceso en las lecturas de esta unidad. 17 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización La ciencia ficción a mediados del siglo XX Te invitamos a leer un cuento sorprendente, del escritor estadounidense Philip K. Dick, titulado "El planeta imposible". Este relato fue publicado en el año 1953 en una revista especializada en ciencia ficción. Acerca del autor Philip K. Dick (1928–1982). Escritor estadounidense reconocido por sus relatos de ciencia ficción. Desde muy joven demostró gran pasión por la creación literaria y, aunque no finalizó sus estudios universitarios, a partir de 1952 comenzó a dedicarse profesionalmente a la literatura. Su obra consta de treinta y seis novelas y cinco colecciones de relatos, entre las que destacan El hombre en el castillo (1962), novela con la que ganó el premio Hugo, y ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? (1968), la que fue adaptada al cine en la exitosa cinta Blade Runner, estrenada poco después de la muerte del escritor. Durante la década de 1950, se experimentaba un replanteamiento existencial: la Segunda Guerra Mundial recién había acabado y el mundo estaba dividido en dos bandos, uno occidental-capitalista y otro oriental-comunista. Las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, símbolos de la devastación y fuerza de las armas nucleares, fueron la prueba palpable de que un nuevo conflicto bélico global podría acabar con la vida humana en el planeta, por lo que la búsqueda de nuevas fronteras fue el imperativo de las potencias mundiales, dando inicio a la denominada “carrera espacial”. A nivel más cotidiano, en Chile y en el resto del mundo las familias se reúnen en torno a la radio, escuchan boleros y radioteatros, se asombran frente a revolucionarios inventos como el refrigerador y la lavadora. La mujer comienza a participar masivamente en el mundo laboral y profesional. Los jóvenes se vestirán a la usanza de los nuevos símbolos del cine, como el joven rebelde personificado por James Dean y las sex symbols Marilyn Monroe y Brigitte Bardot. Las artes visuales se acercan a la abstracción, en búsqueda de un nuevo lenguaje pictórico. En el plano de las ideas, el existencialismo, como movimiento filosófico, se encontraba en pleno apogeo, cuestionando el lugar del ser humano en el mundo. En este contexto de revoluciones y grandes avances tecnológicos se desarrolla el género de la ciencia ficción. La radio, el cine, el cómic y la incipiente televisión serán testigo de su auge. En el plano literario, 1984 (1948), de George Orwell, impulsará la publicación de otras obras como Crónicas marcianas (1950), de Ray Bradbury; El fin de la eternidad (1955), de Isaac Asimov; Lotería solar (1955), de Philip K. Dick; La ciudad y las estrellas (1956), de Arthur C. Clarke y La naranja mecánica (1962), de Anthony Burgess. El género de la ciencia ficción se transformó en el intérprete literario de la incertidumbre y vulnerabilidad de la sociedad de la época frente a la vida futura en el planeta. Sus relatos muestran la preocupación ante una carrera autodestructiva global, en la que los avances tecnológicos se proyectaban en contra de la humanidad. Es por eso que en muchos relatos se instala una visión pesimista del futuro: la sociedad debe buscar otro lugar para desarrollarse, sea en el espacio o en mundos alternativos. 18 Unidad 1 • Horizontes de viaje Portada de revista especializada en ciencia ficción. Afiche de película de ciencia ficción. 1 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo sería un “planeta imposible”? 2. De acuerdo con la contextualización, ¿qué motivos pueden llevar al ser humano a viajar a un planeta imposible? 3. Junto a un compañero o una compañera, discutan si hay suficientes pruebas válidas para afirmar que existe o existió vida en otros planetas del Universo. El planeta imposible —Sigue plantada ahí afuera —dijo Norton, nervioso—. Tendrá que hablar con ella, capitán. —¿Qué quiere? —Quiere un billete. Es sorda como una tapia. Está inmóvil, con la mirada fija, y no quiere marcharse. Me produce escalofríos. El capitán Andrews se puso lentamente en pie. —Muy bien, hablaré con ella. Hágala pasar. —Gracias— Norton se asomó al pasillo—. El capitán hablará con usted. Entre. Hubo un movimiento fuera de la sala de control. Un destello metálico. El capitán Andrews empujó hacia atrás la computadora del escritorio y esperó. Una anciana pequeña y arrugada caminaba detrás de Norton. A su lado se movía un reluciente e imponente robocriado que la sujetaba por el brazo. El robot y la diminuta mujer entraron en la sala de control 1 . —Estos son sus documentos —Norton depositó un folio sobre la mesa de planos. Su voz delataba temor—. Tiene trescientos cincuenta años de edad. Uno de los mantenidos más viejos. Procede de Riga II. Durante la lectura 1 ¿Qué efecto busca el narrador al presentar de esta forma al robot y a la anciana? Andrews examinó el documento. La mujer se hallaba de pie frente al escritorio, en silencio, mirando al frente. Sus ojos eran azul pálido, descoloridos como porcelana antigua. —Irma Vincent Gordon —murmuró Andrews. Levantó la vista—. ¿Es correcto? La anciana no respondió. —Es totalmente sorda, señor —dijo el robocriado. Andrews gruñó y devolvió su atención al folio. Irma Gordon era uno de los primeros colonizadores del sistema de Riga. Origen desconocido. Nacida probablemente en el espacio, en alguna de las viejas naves sub-C. Una extraña sensación se apoderó de él. ¡Los siglos que había visto pasar aquella anciana! Los cambios. —¿Quiere viajar? —preguntó al robocriado. —Sí, señor. Ha venido desde su hogar para comprar un billete. —¿Aguantará un viaje espacial? —Vino desde Riga hasta aquí, Fomalhaut IX. Vocabulario Imponente: formidable, que posee alguna cualidad extraordinaria. Folio: hoja de un libro o de un cuaderno. —¿Adónde quiere ir? 19 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL —A la Tierra, señor —respondió el robocriado. —¡A la Tierra! —Andrews se quedó boquiabierto y lanzó un juramento—. ¿Qué quiere decir? —Desea viajar a la Tierra, señor. —¿Lo ve? —murmuró Norton—. Completamente loca. 2 3 Durante la lectura Andrews se aferró al escritorio y dirigió la palabra a la anciana. ¿Qué característica tendrá la Tierra para que no sea posible viajar a ella? —No le puede oír, señor —le recordó el robocriado. ¿Qué característica de Norton se puede inferir de esta aseveración? —Señora, no podemos venderle un billete a la Tierra 2 . Andrews buscó una hoja de papel y escribió en letras grandes: NO PUEDO VENDERLE UN BILLETE A LA TIERRA La sostuvo en alto. Los ojos de la mujer se movieron mientras examinaba las palabras. Frunció los labios. —¿Por qué no? —dijo por fin. Su voz era débil y seca, como hierba crujiente. Andrews garrapateó una respuesta. Vocabulario ESE LUGAR NO EXISTE Garrapatear: hacer letras o rasgos mal trazados con la pluma. Mascullar: hablar entre dientes, o pronunciar mal las palabras, hasta el punto de que con dificultad puedan entenderse. Estupefacción: pasmo, estupor. Añadió, malhumorado: MITO - LEYENDA - NUNCA EXISTIÓ Los ojos descoloridos de la mujer se desviaron de las palabras hacia Andrews. Su rostro no reflejaba la menor emoción. Andrews se puso nervioso. Detrás, Norton sudaba de inquietud. —Maldición —masculló Norton—. Échela de aquí. Nos traerá mala suerte 3 . —Hágale comprender que la Tierra no existe —dijo Andrews al robocriado—. Se ha demostrado miles de veces. No existió jamás ese planeta madre. Todos los científicos están de acuerdo en que la vida surgió simultáneamente en todo el... —Su deseo es viajar a la Tierra —dijo el robot, sin perder la paciencia—. Tiene trescientos cincuenta años de edad y han dejado de administrarle el tratamiento de mantenimiento. Desea visitar la Tierra antes de morir. —Pero ¡si es un mito! —estalló Andrews, incapaz de articular una palabra más. —¿Cuánto vale? —preguntó la anciana—. ¿Cuánto vale? —¡No puedo hacerlo! —gritó Andrews—. No existe... —Tenemos un kilo de positivos —dijo el robot. Andrews se apaciguó de repente. —Mil positivos. Palideció de estupefacción y apretó la mandíbula. —¿Cuánto vale? —repitió la anciana—. ¿Cuánto vale? —¿Será suficiente? —preguntó el robocriado. Andrews tragó saliva, en silencio. De pronto, recobró la voz. —Claro —contestó—. ¿Por qué no? —¡Capitán! —protestó Norton—. ¿Ha perdido el juicio? ¡Usted sabe muy bien que 20 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 no existe la Tierra! ¿Cómo demonios podemos...? —Nos la llevaremos, desde luego —Andrews se abotonó la chaquetilla lentamente, con las manos temblorosas—. La llevaremos a donde le dé la gana. Dígaselo. Nos complacerá mucho conducirla a la Tierra por mil positivos. ¿De acuerdo? Durante la lectura 4 Según los comentarios y acciones de Norton, ¿qué representa este personaje en oposición a las decisiones y actos de Andrews? 5 De acuerdo con el contexto, ¿cuál es el significado de la palabra “metaparticular”? 6 ¿Cuál es la crítica que está implícita en este párrafo? —Por supuesto —dijo el robot—. Ha ahorrado durante muchas décadas para esto. Le entregará el kilo de positivos en seguida. Lo lleva encima. —Escuche —dijo Norton—, le pueden caer veinte años por esto. Le quitarán el permiso y el contrato, y le 4 ... —Cierre el pico. Andrews giró el cuadrante del videotransmisor intersistémico. Los motores vibraron y rugieron bajo sus pies. El traqueteante transporte había salido al espacio. —Quiero la información esencial concerniente a Centauro II —dijo en el micrófono. —Ni siquiera lo conseguirá por mil positivos. Nadie puede conseguirlo. Han buscado la Tierra durante generaciones. Naves del Directorio rastrearon cada planeta de todo... El videotransmisor chasqueó. —Centauro II. —Información catalogada. Vocabulario Traquetear: hacer ruido, estruendo o estrépito. Norton tomó a Andrews por el brazo. —Por favor, capitán. Ni siquiera por dos kilos de positivos... —Quiero la siguiente información —dijo Andrews en el videotransmisor—. Todos los datos que se conocen relativos al planeta Tierra, cuna legendaria de la raza humana. —No se conoce ningún dato —respondió la voz indiferente del monitor de la biblioteca—. El tema está clasificado como metaparticular 5 . —¿Qué informes sin verificar, pero ampliamente difundidos, han sobrevivido? —La mayor parte de las leyendas concernientes a la Tierra se perdieron durante el conflicto entre Centauro y Riga de 4-B33a. Lo que ha sobrevivido es fragmentario. La Tierra es descrita de diversas formas: un planeta ancho y anillado con tres lunas, un planeta pequeño y denso con una sola luna, el primer planeta de un sistema de diez planetas que giran alrededor de una enana blanca 6 ... —¿Cuál es la leyenda más generalizada? —El informe Morrison sobre 5-C2 1r analizaba el conjunto de las descripciones étnicas y subliminales de la legendaria Tierra. El resumen final indicaba que la Tierra se considera, por lo general, el tercer planeta de un sistema de nueve, con una sola luna. Las restantes leyendas solo coinciden en este punto. 21 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL —Entiendo. El tercer planeta de un sistema de nueve. Con una sola luna. Andrews cortó la comunicación y la pantalla se apagó. —¿Qué opina? —preguntó Norton. Andrews se puso de pie al instante. —Es probable que esa mujer conozca todas las leyendas referentes a la Tierra. —Indicó con el dedo los camarotes destinados a los pasajeros, en la cubierta inferior—. Quiero obtener todas las descripciones. Andrews abrió la carta estelar. Recorrió el índice con un dedo y conectó la computadora. Al cabo de un momento, el aparato escupió una tarjeta. Andrews tomó la tarjeta y la introdujo en el robopiloto. —El sistema de Emphor —murmuró, pensativo. —¿Emphor? ¿Nos dirigimos allí? —Según la carta, existen noventa sistemas cuyo tercer planeta posee una sola luna. De los noventa, Emphor es el más próximo. Ese es nuestro destino. —No lo entiendo —protestó Norton—. Emphor es un sistema tradicionalmente comercial. Emphor III es un punto de control que ni siquiera alcanza la clase D. Durante la lectura 7 ¿Qué es lo que se infiere que comprende Norton de lo dicho por Andrews? 8 ¿Qué recursos expresivos potencian la descripción del espacio? —Emphor III tiene una sola luna, y es el tercero de nueve planetas —sonrió el capitán Andrews—. Es todo cuanto queremos. ¿Alguien posee más conocimientos sobre la Tierra? —Bajó la vista—. ¿Sabe ella algo más sobre la Tierra? —Entiendo —dijo Norton—. Empiezo a hacerme una idea 7 . Emphor III giraba en silencio bajo ellos. Un globo de color rojo oscuro, suspendido entre nubes pálidas. Los restos coagulados de antiquísimos mares lamían su recalentada y corroída superficie. Acantilados agrietados y erosionados se erguían hacia el cielo. Las llanuras estaban desnudas de toda vegetación. Grandes pozos horadaban la superficie, innumerables llagas bostezantes 8 . Norton hizo una mueca de asco. —Fíjese. ¿Existe algún tipo de vida? El capitán Andrews frunció el ceño. Vocabulario Horadar: agujerear algo atravesándolo de parte en parte. Llaga: úlcera de las personas y animales. —No sabía que estuviera tan erosionado —se dirigió hacia el robopiloto—. Se supone que hay una pista de aterrizaje ahí abajo. Intentaré localizarla. —¿Una pista? ¿Quiere decir que ese desierto está habitado? —Por algunos emphoritas. Una colonia degenerada de comerciantes —Andrews consultó la carta—. Naves comerciales aterrizan en ocasiones. Apenas se han establecido contactos con esta región desde la guerra entre Centauro y Riga. Los pasajeros irrumpieron de repente. El reluciente robocriado y la señora Gordon entraron en la sala de control. El anciano rostro de la mujer estaba muy animado. —¡Capitán! ¿Es eso... la Tierra? —Sí —asintió Andrews. El robocriado guió a la señora Gordon hasta la gran pantalla. Los rasgos de la anciana se animaron por destellos de emoción. —Apenas puedo creer que sea la Tierra. Me parece imposible. Norton dirigió una mirada penetrante al capitán Andrews. 22 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 —Es la Tierra —afirmó Andrews, evitando mirar a Norton—. No tardaremos en divisar la luna. La anciana se volvió sin pronunciar una palabra.[...] —Estamos aterrizando —dijo Andrews a la anciana, apoyando la mano en su hombro. —No puede oírle, señor —le recordó el robocriado. —Bueno, pero puede ver —gruñó Andrews. La erosionada superficie de Emphor III subía hacia ellos a toda velocidad. La nave penetró en el cinturón de nubes y lo atravesó, volando sobre una llanura desnuda que se extendía hasta perderse de vista. —¿Qué le ocurrió? —preguntó Norton a Andrews—. ¿La guerra? —La guerra, minas y vejez. Es posible que los pozos sean cráteres producidos por bombas. Algunas de esas zanjas largas pueden ser las huellas dejadas por excavadoras. Da la impresión de que los recursos de este lugar están agotados 9 . [...] —¿A qué se refiere? —preguntó Andrews. Durante la lectura 9 Considerando el contexto de producción del cuento, ¿qué visión del mundo se desprende de este párrafo? 10 ¿Qué sentimientos evoca la descripción del ambiente? —¿Por qué es así? —preguntó la señora Gordon de repente. La duda se reflejó en sus rasgos—. ¿Por qué? —No lo entiendo —la mujer contempló la superficie que se extendía bajo sus pies, vacilante—. No debería ser de esta manera. La Tierra es verde. Verde y llena de vida. Agua azul y... —su voz se quebró—. ¿Por qué? Andrews tomó un trozo de papel y escribió: LAS OPERACIONES COMERCIALES DEVASTARON LA SUPERFICIE La señora Gordon leyó las palabras y frunció los labios. Un espasmo sacudió su cuerpo enjuto y reseco. —Devastada... —su voz expresó un agudo pesar—. ¡No debería ser así! ¡No quiero que sea así! —Le conviene un descanso —dijo el robocriado, tomándola por el brazo—. La acompañaré a sus aposentos. Hagan el favor de avisarnos en cuanto hayamos aterrizado. —Claro. Andrews asintió, indeciso, cuando el robot apartó a la anciana de la pantalla. La mujer se aferró a la barandilla, con el rostro deformado por el temor y el desconcierto. —¡Algo está mal! —gimió la anciana—. ¿Por qué es así? ¿Por qué...? Vocabulario Enjuto: delgado, seco o de pocas carnes. Aposento: habitación. Gomoso: que tiene goma o se parece a ella. El robot la sacó de la sala de control. Al cerrarse, las puertas hidráulicas de seguridad acallaron sus lamentos. —Dios mío —Andrews se relajó y encendió un cigarrillo con dedos temblorosos—. Menudo escándalo ha armado. —Estamos a punto de aterrizar —anunció Norton fríamente. [...] Se hallaban a pocos kilómetros de la espesa capa marina. Oyeron su tenue y gomoso silbido. Algunas aves pasaron en silencio sobre ellos, batiendo sus enormes alas sin producir ningún ruido 10 . —Esta mierda de lugar me deprime —murmuró Andrews. 23 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL —Sí. Me pregunto qué estará pensando la vieja. [...] Norton sacudió la cabeza. —Tiene mal aspecto. Este aire, y el viento... —Lo sé —Andrews se dirigió hacia la señora Gordon y el robot—. ¿Cómo se encuentra? —preguntó. —No muy bien, señor —susurró el robot. —Capitán —musitó la anciana. —Dígame. —Debe decirme la verdad. ¿De veras..., de veras estamos en la Tierra? —La anciana clavó la vista en sus labios—. ¿Me lo jura? ¿Me lo jura? —Su voz se convirtió en un chillido de terror. —¡Es la Tierra! —exclamó Andrews, irritado—. Ya se lo he dicho antes. Claro que es la Tierra. —No parece la Tierra —la señora Gordon aguardó ansiosamente la respuesta de Andrews, aterrorizada—. No parece la Tierra, capitán. ¿De veras es la Tierra? —¡Sí! Durante la lectura 11 ¿Qué representa la anciana, en el contexto del relato? La mirada de la mujer se desvió hacia el océano. Un extraño brillo iluminó su rostro fatigado y alumbró una súbita ansiedad en sus ojos 11 . —¿Aquello es agua? Quiero verla. —Saque la lancha —ordenó Andrews a Norton—. Acompáñela a donde quiera. —¿Yo? —Norton retrocedió, airado. —Es una orden. —De acuerdo. [...] Al cabo de pocos minutos, la lancha salió de la nave y se deslizó sobre la ceniza hacia ellos. —Enséñele lo que quiera —indicó Andrews al robocriado—. Norton conducirá. 24 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 —Gracias, señor —respondió el robot—. Ella se lo agradecerá mucho. Ha deseado durante toda su vida pisar la Tierra. Se acuerda de lo que su abuelo le contaba sobre este planeta. Cree que su abuelo vino de la Tierra, hace mucho tiempo. Es muy vieja. Es el último miembro vivo de su familia. —Pero la Tierra no es más que... —Andrews se contuvo—. Quiero decir... —Sí, señor, pero ella es muy vieja, y ha esperado muchos años. El robot se volvió hacia la anciana y la condujo hacia la lancha. Andrews les observó con semblante sombrío, acariciándose el mentón y frunciendo el ceño. —Vamos —dijo Norton desde el interior de la lancha. Abrió la escotilla y el robocriado ayudó a la anciana a entrar. La escotilla se cerró a sus espaldas. Un momento después, la lancha se deslizó sobre la llanura salada, en dirección al desagradable y ondulado océano. Vocabulario Norton y el capitán Andrews paseaban sin descanso por la orilla. El cielo estaba oscureciendo. Ráfagas de sal azotaban sus rostros. Las tierras bajas, inundadas por la marea, hedían en la penumbra de la noche. A lo lejos, el contorno de unas colinas se difuminaba en el silencio y la niebla. Acuclillarse: ponerse en cuclillas. —Sigue —dijo Andrews—. ¿Qué pasó después? —Eso es todo. La mujer salió de la lancha, acompañada del robot. Yo me quedé dentro. Estuvieron mirando el océano. Al cabo de un rato, la vieja envió al robot de vuelta a la lancha. —¿Por qué? —No lo sé. Supongo que quería estar a solas un tiempo. Permaneció inmóvil en la orilla, mirando el agua. Se levantó viento. De repente, se acuclilló y se hundió en la ceniza salada. —¿Y entonces? —Mientras yo me recobraba de la impresión, el robot corrió a recogerla. Se irguió durante un segundo y avanzó hacia el agua. Salté de la lancha, gritando. El robot se internó en el agua y desapareció. Se hundió en el barro y la mierda. Se desvaneció —Norton se estremeció—. Con el cuerpo de la mujer 12 . Andrews tiró el cigarrillo con furia. El cigarrillo rodó sobre la playa, todavía encendido. —¿Algo más? Durante la lectura 12 ¿Cómo interpretas lo que ocurrió con la anciana? —Nada. Todo ocurrió en un segundo. Ella estaba parada, mirando el agua. De súbito, tembló..., como una rama muerta. Y entonces se esfumó. El robocriado saltó de la lancha y se hundió con ella en el agua antes que me diera cuenta de lo que pasaba. [...] La luna se recortaba contra las quebradas colinas. Un globo enfermizo y desolado, teñido de un pálido color amarillo, como de pergamino antiguo. —Volvamos a la nave —dijo Andrews—. No me gusta este lugar. —No consigo comprender qué ha ocurrido. La vieja... Andrews sacudió la cabeza. 25 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL —El viento. Toxinas radiactivas. Lo verifiqué con Centauro II. La guerra devastó todo el sistema. Convirtió el planeta en un pecio venenoso. —Entonces, no tendremos que... —No, no nos considerarán responsables —caminaron durante un rato en silencio—. No tendremos que dar ninguna explicación. Está muy claro. Cualquiera que venga aquí, en especial una persona de avanzada edad... —Solo que nadie desea venir aquí —comentó Norton con amargura—. En especial una persona de avanzada edad. Andrews no contestó.[...] —Por cierto —dijo Norton, con voz fría y distante—. Este es el último viaje que hago con usted. Rellené una petición formal mientras estaba en la nave. —¡Oh! —Pensé que debía decírselo. En cuanto a mi parte del kilo de positivos, puede quedársela. Andrews se ruborizó y aceleró el paso, dejando atrás a Norton. La muerte de la anciana le había trastocado. Encendió otro cigarrillo y lo tiró al cabo de pocos momentos. Vocabulario Pecio: pedazo o fragmento de una nave naufragada. Arandela: en general, cualquier pieza en forma de disco perforado. —Maldita sea... La culpa no era suya. Era una vieja. Trescientos cincuenta años. Sorda y senil. Una hoja marchita, arrastrada por el viento, por el viento venenoso que azotaba sin cesar la superficie devastada del planeta. [...] Algo brilló a sus pies, en la ceniza salada. Reflejaba la palidez enfermiza de la luna. Andrews se agachó y tanteó en la oscuridad. Sus dedos se cerraron sobre algo duro. Tomó el pequeño disco y lo examinó. —¡Qué raro! —dijo. No volvió a acordarse del disco hasta que estuvieron en el espacio, volando hacia Fomalhaut. Se apartó del panel de control y rebuscó en sus bolsillos. El disco estaba desgastado. Era muy fino. Y terriblemente antiguo. Andrews lo frotó y escupió sobre su superficie hasta que estuvo lo bastante limpio para examinarlo. Un grabado borroso..., y nada más. Le dio la vuelta. ¿Una ficha? ¿Una arandela? ¿Una moneda? Dato E pluribus unum: lema nacional de Estados Unidos. Está escrito en latín y aparece en las monedas de un dólar. Significa “De todos, uno”. En el reverso había unas pocas letras carentes de sentido, en algún idioma antiguo y olvidado. Sostuvo el disco a la luz hasta que descifró las letras: E PLURIBUS UNUM Se encogió de hombros, tiró el fragmento de metal antiguo a la unidad eliminadora de residuos y devolvió su atención a la carta estelar, a su hogar... 26 Unidad 1 • Horizontes de viaje Dick, P. K. (2006). El planeta imposible. En Cuentos completos II. Barcelona: Minotauro. 1 Después de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Te recomendamos Extraer información explícita 1. ¿Qué emoción transmite el relato? ¿Con qué situación histórica del siglo XX se relaciona? 2. ¿Cómo era la relación entre Andrews y Norton? Identifica una situación del relato que te sirva para fundamentar tu perspectiva. Interpretar 3. Considerando que el personaje que se preocupa más por la señora Gordon es el robocriado, ¿qué crítica se realiza en el relato a las relaciones humanas? 4. ¿En qué medida la profesión de Andrews y Norton influyó en su carácter y en la forma de enfrentar el dilema planteado por la anciana? 5. ¿Cuál es el mensaje que entrega el cuento en relación con la protección del planeta? 6. ¿Cómo se entiende el lema "E pluribus unum" de la moneda considerando el estado de humanidad expuesto en el relato? 7. ¿Cuál crees que fue la razón de fondo que impulsó a la anciana a viajar a la Tierra? Fundamenta tu respuesta. Valorar 8. En cuanto a las acciones del capitán Andrews, ¿se le puede considerar como un guía para que Irma Gordon cumpliera con su destino? 9. ¿Cómo valoras la actitud de Norton al renunciar a su puesto en la nave del capitán Andrews? Ver las siguientes películas basadas en otros relatos de Philip K. Dick. • Blade Runner (1982), del director Ridley Scott, basada en la novela ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? • El vengador del futuro (Total Recall) (1990), del director Paul Verhoeven, adaptada del cuento "Podemos recordarlo todo por usted". • Minority Report (2002), del director Steven Spielberg, adaptada del cuento "El informe de la minoría". • A Scanner Darkly (2006), del director Richard Linklater, basada en la novela Una mirada en la oscuridad. II Junto a un compañero o compañera: 1. Discutan y realicen una valoración de la conducta tanto de Andrews como de Norton ante el requerimiento de la anciana para cumplir el que fuera su último deseo. 2. Transformen una experiencia de viaje que hayan tenido en un breve relato de ciencia ficción. Para ello, consideren las características del género presentes en la página 18 y en el cuento "El planeta imposible". Evalúen sus resultados y, de ser necesario, reescriban. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Extraigo información explícita del cuento leído. L. M.L. P.L. Interpreto el sentido de elementos del relato y del cuento en general. Valoro la visión de mundo entregada en la obra leída. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 27 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL El viaje: búsqueda y promesa Te recomendamos Ver las películas clásicas Jason y los Argonautas (1963) y Furia de titanes (1981), en las que colaboró Ray Harryhausen, maestro de los efectos especiales. Además de abordar el tema del viaje mítico o iniciático mediante la adaptación cinematográfica de mitos griegos, estas películas permiten apreciar el trabajo de uno de los genios en animación stop-motion de todos los tiempos. El cuento leído aborda una temática constante en la cultura: el viaje. Si consideramos los desplazamientos cotidianos y las grandes expediciones a lugares lejanos y desconocidos, incluso al espacio, podríamos afirmar que nuestro espíritu sigue siendo nómade. El viaje le da al ser humano la posibilidad de cambiar su estado, ofreciéndole nuevas experiencias y nuevos escenarios en donde desarrollar su vida íntima y social. El viaje, por lo tanto, se nos muestra como una instancia permanente de cambio. Otra manera de viajar es mediante la imaginación y la creatividad. El tema del viaje ha sido una constante en todos los periodos artísticos y literarios, pues se le asocia con el movimiento continuo de la existencia y la reflexión sobre la vida como un itinerario. En muchas obras el viaje es encabezado por un ser humano dotado de una gran fortaleza, ya sea física o mental, que le otorga el reconocimiento tanto de sus comunidades como de las divinidades presentes en su contexto. Cada una de las representaciones del viaje puede tener un sentido distinto, el cual será asumido de acuerdo con la perspectiva dominante en el contexto de producción. Un sentido del viaje, presente desde los albores de la civilización, es el de la peregrinación y búsqueda de la Tierra Prometida. Este consiste en la ardua travesía que realiza una comunidad, guiada por un líder espiritual, hacia un lugar donde se les ha prometido una vida en plenitud. Un ejemplo de esto lo encontramos en el Antiguo Testamento, en el cual Moisés conduce a su pueblo, Israel, hacia la Tierra Prometida. "El Señor dijo: Yo he visto la opresión de mi pueblo, que está en Egipto, y he oído los gritos de dolor, provocados por sus capataces. Sí, conozco muy bien sus sufrimientos. Por eso he bajado a librarlo del poder de los egipcios y a hacerlo subir, desde aquel país, a una tierra fértil y espaciosa, a una tierra que mana leche y miel […]. Ahora ve, yo te envío al Faraón para que saques de Egipto a mi pueblo, a los israelitas." Éxodo. Cap. 3: vers. 7-9. En la Santa Biblia. Nueva York: American Biblic Society (adaptación). En la literatura de la Antigüedad clásica, el viaje se manifiesta como respuesta a una prueba divina o sobrenatural. Quien viaja lo hace con la misión de enfrentar desafíos extraordinarios en cada uno de los lugares a los que el destino o los dioses lo conducen. El sentido de estos viajes es, entonces, un rito iniciático, pues convierte a los protagonistas de estos relatos en héroes reconocidos por su comunidad. Actividad 1 Junto a un compañero o compañera respondan: ¿Qué elementos del viaje como peregrinación o búsqueda de la tierra prometida se presentan en el cuento "El planeta imposible"? Fundamenten su respuesta con tres citas textuales. 28 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 En la literatura de la Alta Edad Media, el sentido del viaje es la búsqueda de la verdad y rectificación del deshonor. Su protagonista es el caballero andante, quien debe soportar sacrificios personales para servir a necesitados y así cumplir los ideales que tiene como forma de vida. En el viaje tendrá que superar un conjunto de pruebas que demuestren su integridad, en tanto guerrero, fiel siervo de su rey y defensor de la cristiandad. Por ejemplo, en el Cantar de Mio Cid (cerca de 1200 a.C), Rodrigo Díaz de Vivar es expulsado del reino y obligado a demostrar su integridad como caballero. La restauración de su honor y el aprecio del Rey Alfonso solo lo logra con la recuperación de territorios para la cristiandad y para el reino, con lo que prueba su lealtad. En el siguiente fragmento, el Cid habla del viaje otorgándole el sentido de búsqueda, motivada por la necesidad de la aventura en pro del honor: "Ya, caballeros, os diré la verdad: Quien en un lugar mora siempre, lo suyo puede menguar; Mañana por la mañana, pensemos en cabalgar; Dejad estas posadas e iremos adelante." Anónimo (2005). Cantar de Mio Cid. Madrid: EDAF (fragmento). Estatua del Cid en Burgos, España. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera respondan la siguiente pregunta: Si tuvieran que viajar por el país al igual que los caballeros andantes para luchar por una causa en pro de la sociedad, ¿qué causa elegirían? Argumenten sus respuestas. En la literatura de la Baja Edad Media, el viaje es un medio para alcanzar el honor, la riqueza y la validación social ante los poderosos. El viajero es un aventurero y explorador de nuevos lugares, remotos y exóticos, como los ubicados en distintos lugares de Asia, África y América, que luego serían tierras conquistadas y colonizadas. En el caso de América, estos sucesos impulsaron la creación de las llamadas Crónicas de Indias, textos que describen los lugares exóticos desconocidos para gran parte de los habitantes del Viejo Continente. En ellas se presenta un panorama de la geografía, de la flora y fauna y de los habitantes de América que mezcla la realidad con elementos maravillosos y fantásticos. A continuación te mostramos un fragmento de una crónica de uno de los viajes de Cristóbal Colón: El día pasado, cuando el Almirante iba a Río del Oro, dijo que vio tres sirenas que salieron bien alto de la mar, pero no eran tan hermosas como las pintan, que en alguna manera tenían forma de hombre en la cara. Dijo que otras veces vio algunas en Guinea, en la costa Manegueta". Colón, C. (1493). Registro Nº 146 del libro de bitácora (fragmento). 29 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL En la literatura de la Época Moderna, los relatos de viajes por espacios físicos incluyen una crítica a las formas de vida en espacios sociales. En estos casos, el viajero entrega una apreciación de las costumbres y tradiciones de distintas comunidades y de los personajes que las representan. En El lazarillo de Tormes, perteneciente al Renacimiento, el protagonista transita por distintos estratos sociales, mostrando los vicios de la época a través de retratos cargados de picardía, ingenio y humor. Actividad 3 Lee el siguiente fragmento e identifica el espacio social en que se desenvuelven los personajes. "Desta manera me fue forzado sacar fuerzas de flaqueza y, poco a poco, con ayuda de las buenas gentes di conmigo en esta insigne ciudad de Toledo, adonde con la merced de Dios dende a quince días se me cerró la herida; y mientras estaba malo, siempre me daban alguna limosna, mas después que estuve sano, todos me decían: “Tú, bellaco y gallofero eres. Busca, busca un amo a quien sirvas.” “¿Y adónde se hallará ese —decía yo entre mí— si Dios agora de nuevo, como crió el mundo, no le criase? Andando así discurriendo de puerta en puerta, con harto poco remedio, porque ya la caridad se subió al cielo, topóme Dios con un escudero que iba por la calle con razonable vestido, bien peinado, su paso y compás en orden." Estatua del lazarillo de Tormes. Anónimo (2001). Tratado tercero. En El Lazarillo de Tormes. Barcelona: Biblioteca Austral (fragmento). En una obra del periodo neoclásico, Los viajes de Gulliver (1726), el viaje es una alegoría para criticar a la sociedad inglesa de la época. Esta novela suele ser considerada como un relato infantil, cuando en realidad es una aguda crítica política y social a la Inglaterra del siglo XVIII. Esta obra también es representante de un tipo de viaje muy recurrente en los siglos XIX y XX: el periplo a otras realidades y otros mundos, tema abordado especialmente en el género de la ciencia ficción. El viaje en la ciencia ficción Fotograma de la película 2001, Odisea en el espacio (1968), del director Stanley Kubrick. El tema del viaje es central dentro de este género, pues a través de este se introduce una serie de adelantos tecnológicos, algunos inexistentes para la época, con el fin de acceder a los lugares más recónditos del Universo. Novelas como De la Tierra a la Luna (1865) y Veinte mil leguas de viaje submarino (1870), de Julio Verne, muestran la capacidad del género para adelantarse a una sofisticada tecnología: un cohete y un submarino sirven como medio de exploración tanto fuera del planeta como en sus profundidades. La ciencia ficción es, por lo tanto, otra forma de representar la constante atracción del ser humano por lo nuevo y lo desconocido. 30 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 El viaje en la ciencia ficción se puede abordar desde dos dimensiones: Viajes espaciales: pueden tratarse de viajes terrestres, aunque en gran parte se refieren a desplazamientos a lugares extraterrestres; por ejemplo, en la saga Fundación (1951-1953), de Isaac Asimov, y en 2001, Odisea en el espacio (1968), de Arthur C. Clarke. Viajes a través del tiempo: en ellos lo más relevante es el cuándo y no el dónde se encuentra el lugar de destino. El viaje en el tiempo se puede dar de dos maneras: la primera es usando un aparato que permita viajar a distintas épocas o hibernar durante años, incluso siglos, hasta despertar en un futuro distante. Un ejemplo es la novela La máquina del tiempo (1895), de H.G. Wells. La segunda manera es trasladándose a lugares donde el tiempo parece haberse detenido, dando la impresión de viajar a épocas pretéritas, como en las novelas El mundo perdido (1912), de Sir Arthur Conan Doyle, y La tierra olvidada por el tiempo (1918), de Edgar Rice Burroughs. Tipo literario: el conquistador A lo largo de la tradición literaria hay obras que poseen un personaje recurrente, quien es reconocido por los lectores debido a sus características peculiares. Este personaje es un tipo literario, pues encarna figuras emblemáticas de algún grupo social reducido o de personas que comparten rasgos físicos, sicológicos, morales o que realizan una misma actividad. En algunos relatos de viajes aparece el tipo literario del conquistador, quien es un aventurero que se dirige a lugares distantes y descubre nuevos territorios, los que conquista gracias a su fuerza, su ingenio o ambas cualidades. Este tipo literario lo podemos encontrar tanto en literatura del siglo XVI —en La Araucana (1569-1589), de Alonso de Ercilla— como en literatura de ciencia ficción del siglo XX, por ejemplo, en Crónicas marcianas (1945), de Ray Bradbury. Detalle de Pedro de Valdivia (1854), de Francisco Mandiola. Biblioteca Nacional. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. 1. ¿Qué características infieres que tiene el tipo literario del conquistador en los relatos de ciencia ficción? Explica a lo menos tres de ellas. 2. Considerando el contexto de producción posterior a la Segunda Guerra Mundial, ¿por qué el viaje habrá sido un tema tan recurrente en la literatura de ciencia ficción? Fundamenta. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Vinculo diferentes sentidos del viaje con producciones literarias. L. M.L. P.L. Valoro la temática del viaje en los relatos de ciencia ficción. Relaciono las características del conquistador con los relatos de ciencia ficción. Establezco la relación entre contexto de producción y obras. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 31 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral Esta sección te entregará recursos y orientaciones para que optimices tu argumentación oral. Este primer taller abordará la temática de la opinión, centrándose en los elementos que la diferencian en su expresión de la presentación de hechos objetivos. ¿Qué es opinar? El modo más natural utilizado por los seres humanos para comunicar lo que piensan, sienten y creen es a través de la oralidad. Esta es utilizada para satisfacer diversas necesidades comunicativas, siendo una de ellas la expresión de la propia manera de ver y apreciar la realidad. La producción y emisión de opiniones es parte de la vida cotidiana y se realiza en todos los ámbitos del quehacer humano. Cuando emitimos un juicio de valor sobre un hecho de la realidad, estamos dando una opinión. Por lo tanto, opinar es un acto de carácter apreciativo y subjetivo, dado que corresponde a la expresión de la perspectiva personal que se tiene sobre un tema y que se comunica por medio de determinadas modalizaciones (ver recursos de la página 33). Cuando se enuncia un acontecimiento sin hacer uso de las modalizaciones discursivas propias de la opinión, estamos frente a la expresión de un hecho. Sin embargo, existen casos en los que se plantea una opinión sin utilizar estas modalizaciones, por lo que estaríamos frente a una opinión encubierta que busca ser considerada como una verdad objetiva. Actividad 1 Elige un hecho de actualidad que te interese. Evalúa sus aspectos positivos y negativos para formular una opinión. Luego, intercambia tu opinión con un compañero o compañera, pero sin entrar en una discusión. ¿Cómo expreso mi opinión? Paso Nº 1 Planifica tu intervención oral En primer lugar, es necesario tener claro qué y cuánto se sabe sobre el tema del que se va a opinar, para luego analizar sus características y alcances. Esto último permite acotar el tema de la opinión a un área más delimitada y específica. Considera todos los antecedentes que tengas sobre el asunto que será el objeto de tu opinión, porque de ese modo tu punto de vista será más claro y eficaz. Para opinar debes pedir o tomar la palabra con cortesía y deferencia. Como es una situación comunicativa oral, debes recordar la información de manera rápida y vincularla de manera lógica y coherente con el tema de la opinión. 32 Unidad 1 • Horizontes de viaje Paso Nº 2 Considera las características del receptor y del contexto de la opinión Ten en cuenta dónde, cuándo y a quién o a quiénes vas a transmitir tu opinión, porque el lugar, el momento y el receptor de tu mensaje son variables determinantes a considerar en lo que dices. No es lo mismo opinar sobre un tema en la sala de clases, dirigiéndose al profesor o a la profesora, que hacerlo en una reunión de amigos. No obstante, recuerda siempre hacerlo de manera respetuosa. Paso Nº 3 Elabora y emite uno o más juicios de valor sobre el hecho Transmitir un juicio de valor implica que se ha tomado una postura sobre un asunto, valorándolo como positivo o negativo. Al momento de enunciar tu opinión, fundamenta tus apreciaciones con hechos o ejemplos válidos. Paso Nº 4 Manifiesta la subjetividad de tu opinión Recuerda utilizar las modalizaciones discursivas adecuadas y otras expresiones que enfaticen la subjetividad de tu opinión, por ejemplo: Yo creo / pienso / estimo / opino que lo que ocurrió fue positivo. Paso Nº 5 Evalúa tu opinión Considera la relación que estableciste entre el tema, tu punto de vista y el juicio o juicios de valor que emitiste y evalúa su validez y efecto en el receptor. Para ello, ponte en el lugar de quien escucha tu opinión y desde esa perspectiva determina las eventuales debilidades que se encuentren en tu fundamentación. Actividad 2 considerando el hecho elegido por tu compañero o compañera en el punto anterior, formula tu propia opinión sobre este según los pasos y los recursos tratados en esta sección. Luego, vuelvan a intercambiar sus opiniones y evalúen qué aspectos han de mejorar. Recursos para opinar adecuadamente Existen marcas lingüísticas llamadas modalizaciones discursivas, que permiten diferenciar en las interacciones comunicativas verbales lo que es un hecho y lo que es una opinión. a) Modalizaciones lógicas: se utilizan para expresar el grado de certeza o duda sobre un hecho de la realidad. Por ejemplo: • seguro que voy contigo al cine (certeza). • Quizá voy contigo al cine el miércoles (duda). b) Modalizaciones apreciativas: son las empleadas en los juicios de valor, puesto que califican una realidad utilizando elementos lingüísticos como sustantivos, adjetivos, adverbios, modos y tiempos verbales. Por ejemplo: • Ese tipo es un parásito (sustantivo). • La película era muy entretenida (adjetivo). • Lamentablemente perdió la final del campeonato (adverbio de modo). Autoevaluación En la realización de mi trabajo Utilizo información o experiencias para fundamentar mi perspectiva frente al tema. L. M.L. P.L. Expreso juicios de valor con claridad. Comprendo que hay expresiones que enfatizan el carácter subjetivo de mis juicios de valor. Uso modalizaciones discursivas adecuadas. Considero las características del receptor y del contexto donde mi opinión es transmitida. Opino con respeto y consideración hacia el receptor. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 33 Lengua Castellana y Comunicación Taller 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee la siguiente columna y luego responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen: Domingo 16 de noviembre de 2008 Perros de Valparaíso V alparaíso tiene claves propias. Códigos, rutinas y temas que nos cuesta descifrar a los no porteños. Por eso, seguramente, es que recorriendo los cerros uno siempre termina siendo un extranjero. No hay sitio, dentro de Chile, donde uno se sienta más turista que en Valparaíso. Los porteños —aun los que viven fuera de “Valpo”— se ríen de quienes vamos a pasear al puerto. De que nos gusten tanto los ascensores y los paseos por la bahía. Y esperar mesa en el Pasta e Vino, un restorán del cerro Concepción, de moda entre santiaguinos bien informados y gringos con guía de viaje bajo el brazo. Y dormir en el Gervasoni, y sentirte viviendo en una antigua casona porteña. Y comer chorrillanas con curiosidad extranjera, en sitios emblemas del antiguo cliché de Valpo, como el Cinzano o el J. Cruz. Sin embargo, hay maneras de traspasar las barreras y entrar al alma del porteño. “Pregúntales por los perros”, me recomendó hace poco un amigo de ahí, sin saber que me estaba dando la llave maestra para conocer una nueva ciudad. Una donde el quehacer local se vive, apasionadamente, alrededor de una pregunta simple: ¿qué hacemos con tantos perros vagos? Las anécdotas que te cuentan los porteños son imperdibles. Como el grupo de turistas gringas que casi se las come una jauría de quiltros, o la nueva costumbre de cruzar la calle para que no se molesten esos tres perros grande que dominan en el cerro Concepción, o la estrategia de llevar huesos en una bolsa por si te ataca un perro, lanzarle la comida y escapar. Valparaíso está dominado por los perros, y los turistas ni nos enteramos. Pero ahí están ellos, salen en los diarios, se cruzan en los desfiles del 21 de Mayo, se arman campañas para castrarlos, hay matanzas clandestinas. Una guerra. Los perros son un tema muy porteño. Están los que piden una razia general, de una vez y para siempre. Están los que piden políticas de Estado para regular. Hay quienes dicen que mejor se les deja toda la ciudad a ellos. Y los que proponen una campaña de perro cero. Personalmente, creo que a los perros vagos de Valparaíso se les debe declarar patrimonio de la humanidad, y castigar al que los toque: gracias al tema de los quiltros, todos nos sentimos menos turistas en nuestro puerto principal. Meneses, J. P. (2008, noviembre 16). Perros de Valparaíso. Revista Domingo, El Mercurio. 1. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en el texto? 2. ¿Qué fundamentos utiliza el autor para expresar su punto de vista? ¿Estás de acuerdo con ellos? 3. ¿Qué opinas sobre la situación de los perros vagos en Valparaíso? ¿Cuál es tu propuesta para solucionar este problema? 34 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 II Lee el siguiente fragmento de la novela Cien años de soledad y, junto a un compañero o compañera, responde las preguntas que siguen a continuación: "Fue así como emprendieron la travesía de la sierra. Varios amigos de José Arcadio Buendía, jóvenes como él, embullados con la aventura, desmantelaron sus casas y cargaron con sus mujeres y sus hijos hacia la tierra que nadie les había prometido. […] Lo único que se llevó Úrsula fue un baúl con sus ropas de recién casada, unos pocos útiles domésticos y el cofrecito con las piezas de oro que heredó de su padre. No se trazaron un itinerario definido. Solamente procuraban viajar en sentido contrario al camino de Riohacha para no dejar ningún rastro ni encontrar gente conocida. Fue un viaje absurdo. […] Una noche, después de varios meses de andar perdidos por entre los pantanos, lejos ya de los últimos indígenas que encontraron en el camino, acamparon a la orilla de un río pedregoso cuyas aguas parecían un torrente de vidrio helado. [...] José Arcadio Buendía soñó esa noche que en aquel lugar se levantaba una ciudad ruidosa con casas de paredes de espejo. Preguntó qué ciudad era aquella, y le contestaron con un nombre que nunca había oído, que no tenía significado alguno, pero que tuvo en el sueño una resonancia sobrenatural: Macondo. Al día siguiente convenció a sus hombres de que nunca encontrarían el mar. Les ordenó derribar los árboles para hacer un claro junto al río, en el lugar más fresco de la orilla, y allí fundaron la aldea." García Márquez, G. (2000). Cien años de soledad. Madrid: Cátedra (fragmento). 1. ¿Cómo interpretan el sentido del viaje considerando que los personajes viajaron hacia “la tierra que nadie les había prometido”? 2. ¿Qué rasgos de José Arcadio lo vinculan al tipo literario del conquistador? 3. ¿Por qué motivo José Arcadio Buendía y sus amigos no trazaron un itinerario para su viaje? 4. ¿Cómo interpretan el sueño de José Arcadio y su decisión de fundar Macondo? Discutan si este hecho transforma a José Arcadio en un líder espiritual. 5. ¿ Qué argumentos debió utilizar José Arcadio para convencer a sus hombres de que nunca llegarían al mar? III Considerando tu desempeño en la resolución de las actividades anteriores, completa la siguiente autoevaluación: En la realización de mi trabajo Reconozco el argumento más importante en una argumentación. L. M.L. P.L. Valoro la función de los modalizadores discursivos. Interpreto el sentido del viaje en un texto literario. Relaciono las características de un personaje con un tipo literario. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 35 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Acerca del autor Perspectivas de un viaje En esta sección te invitamos a leer “La Antártica es de nadie”, una columna de opinión en la que su autor nos relata la inolvidable experiencia de viajar al continente antártico, lugar exótico y sorprendente que comienza a ser considerado como destino turístico y que, pese al escaso conocimiento de los chilenos sobre él, se considera parte de nuestro territorio nacional. Mario Waissbluth Ingeniero civil químico de la Universidad de Chile (1970) y doctor en ingeniería de la Universidad de Wisconsin (1974). Durante su carrera, se ha destacado por presidir CODELCO, PubliMetro, Correos de Chile, entre otras empresas. Actualmente se desempeña como profesor del departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile. Además, es miembro del Consejo de Alta Dirección Pública y Coordinador Nacional de Educación 2020. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuánto sabes sobre la Antártica? 2. ¿Participarías en un viaje turístico a este lugar? ¿Por qué? 3. Según la cartografía vigente, ¿qué proporción del continente antártico forma parte de nuestro territorio? 4. ¿Defenderías la idea planteada en el título del texto? ¿Qué piensas al respecto? Columna de opinión La Antártica es de nadie Por Mario Waissbluth. Vocabulario Chauvinista: que defiende desmesuradamente lo nacional. Aprensión: escrúpulo o recelo de hacer o decir algo. Hemoglobina: proteína de color rojo que transporta oxígeno a través de la sangre. Catabáticos: vientos que soplan en forma descendente en serranías, montañas o glaciares. Durante la lectura 1 ¿Cuál es el propósito de este párrafo? 36 Unidad 1 • Horizontes de viaje Más allá de arrebatos chauvinistas que afirman que la Antártica es nuestra, hay que aclarar que esta no es chilena. Ni argentina, británica, noruega o de cualquier otro país al que se le haya ocurrido buscarle pretensiones territoriales. Estuve allí en febrero y lo advierto: la Antártica es una maravilla que quita el aliento y que jamás debiera ser explotada por razones económicas ni geopolíticas. En febrero pasé la barrera de los 60 y con mi esposa decidimos festejarlo dándonos el caro gusto de visitar el continente antártico… en un barco noruego. No sabíamos mucho del tema y teníamos algo de aprensión, imaginándolo tal vez plano, blanco y monótono, con un par de pingüinos. Sabíamos del “hombre del tiempo” anunciando que “la temperatura en el territorio antártico chileno es -3ºC”, que es como decir que la temperatura en Europa es 7ºC de España a Moscú. No imaginábamos montañas de 4 900 metros, ni peces coloreados que no tienen hemoglobina en su sangre, ni que su superficie de tierra firme es 20 veces mayor que la de Chile continental, ni vientos “catabáticos” que se deslizan de la montaña al mar alcanzando los 300 km/h, ni que en invierno los hielos duplican su superficie. O que la roca está tapada por 4 kilómetros de hielo acumulado por cientos de miles de años, ya que la Antártica es técnicamente un desierto casi sin precipitaciones. Valió cada depreciado dólar que pagamos, porque fue la experiencia más impactante de cualquier viaje que haya realizado 1 . 1 Mareado como pollo Ushuaia, bello pueblo argentino de 60 000 habitantes y con un muelle excelente, es el punto de arranque o recalada de la mayoría de los 80 barcos que hacen el recorrido para más de 30 000 turistas al año. No se parte del chileno Puerto Williams, de 2 500 habitantes, cuyo muelle sirve para barquitos y su infraestructura para hacer un picnic 2 . Nuestro barco tenía 7 pisos y 250 pasajeros, de los cuales 4 éramos “shileans”. No había ningún otro latinoamericano. Luego del Beagle y el Cabo de Hornos, se cruzan cerca de 900 kilómetros del Mar de Drake, el más peligroso del mundo, que separa nuestro continente de la punta de la península Antártica (de 1 000 kilómetros de longitud). Esta última puede verse en mapas chilenos marcada como chilena; en mapas argentinos, como argentina; y en mapas británicos, como británica 3 ... A la ida, todo bien. A la vuelta, me creí Tarzán y no tomé pastillas para el mareo. Aguanté 4 horas, con olas de 8 metros y vientos de 100 km/h, antes de terminar humillado y arrodillado en el baño, sintiéndome miserable. La sensación era como ir en un ascensor en caída libre de 8 metros, durante 7 horas. Imagínelo bien. Traté de salir a tomar aire fresco a cubierta y, víctima del viento, volé 3 metros antes de aterrizar en el suelo. Por cierto, el violento Paso de Drake hace por sí solo que cualquier pretensión de explotar minerales, petróleo, energía eólica o geotérmica sea completamente ilusoria. Felizmente 4 . El estilo noruego Al final, el parco capitán noruego nos dijo que “el Drake había estado un poquito más movido que de costumbre”. Qué alivio. Toda la tripulación noruega es atrozmente eficiente y organizada, paranoide con el cuidado del medioambiente, y muy pero muy flemática. Para ilustrar y arrear a los pasajeros en los desembarcos, por ejemplo, tenían guías alemanes, que son más parlanchines. Imagínese. Si usted es de esos o esas que van al baño a menudo, lleve bolsitas porque en la Antártica no puede dejar nada. Na-da. Además, hay que forrarse con 3 capas de tela, incluyendo denigrantes calzoncillos largos, porque el viento se las trae. Por eso, mejor no tomar líquido por un par de horas antes de desembarcar. Tampoco se puede traer ni una conchita de recuerdo. Las botas se lavan con desinfectante al bajar a tierra y también al subir al barco, no sea cosa que traslademos algún bicho de una isla a otra. No es que haya mucho bicho, pero en fin. El barco no bota aguas servidas; estas se devuelven a Ushuaia. No sé qué harán allá con eso. Durante la lectura 2 ¿Qué se propone el autor al comparar ambas ciudades? 3 ¿Qué interpretas de la forma en que se presenta este lugar en los mapas de distintos países? 4 ¿Qué piensa el autor sobre la explotación de la Antártica? ¿Por qué emplea la expresión “felizmente”? Vocabulario Recalada: llegada a puerto. Ilusoria: engañosa, irreal, ficticia. Parco: sobrio, templado y moderado. Paranoia: perturbación mental fijada en una idea. Flemática: tranquila, impasible. Denigrante: ofensivo, deslustrador. Dato El término eólico viene de Eolo, nombre del dios de los vientos en la mitología griega. La energía geotérmica, en tanto, es la que se obtiene del aprovechamiento del calor del interior de la Tierra. Este término viene del griego geo, “Tierra”, y thermos, “calor”. 37 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Pasmados de emoción Volvamos al turismo semiaventura. En algún momento, pasamos la “Convergencia”: una curiosa y delgada barrera de bruma que rodea todo el continente y que marca con una caída brusca de temperatura —en el aire y el agua— el inicio del océano Antártico. Como si la naturaleza hubiera rodeado con una pared todo el continente, advirtiendo a los intrusos que con el hielo no se juega. El sol comenzaba a ponerse a la una de la madrugada. Vocabulario Impoluto: limpio, sin manchas. Durante la lectura 5 6 ¿Por qué crees que el autor ejemplifica con estos personajes? ¿Qué tienen en común? ¿Cómo relacionas esta “simple experiencia” del autor con el tema de esta unidad? Antes de llegar a la península, y luego de haber visto los primeros majestuosos témpanos con tonalidades turquesa, algunos de kilómetros de largo, con 60 metros sobresaliendo arriba del agua y otros 500 abajo, el crucero se da una vuelta por el interior de la isla Decepción. Tiene aguas termales que llegan a 70°C. Un detalle: el diámetro de la isla llega a 14 kilómetros, por lo tanto, abajo hay una feroz caldera de magma, que si llegara a explotar en serio otra vez va a extinguir de la faz de la Tierra hasta los tataranietos de Bush, Osama y Obama 5 . Luego prosigue la travesía, los desembarcos en varias islas y en la cordillerana tierra firme. Nada de plana ni monótona. No puedo describirlo, ni tampoco las fotografías mías o las tomadas por amables turistas holandeses, gringos o alemanes con sus cámaras de medio metro de largo. La palabra precisa es… indescriptible. Caminar entre cientos de pingüinos cuyos polluelos de peluche picotean botas para ver si saben a pescado regurgitado, focas leopardo (mejor no acercarse), pájaros de ojos azules y otros pajarracos mal agestados que comen puros huevos. Avistar ballenas jorobadas. Todo eso no es nada comparado con la simple experiencia de pasarse horas callado, escuchando el silencio y el viento, mirando la vastedad mezcla de turquesa con gris, blanco radiante, glaciares, témpanos, estrechos pasajes, hielo molido, altísimos picos rocosos. Es la naturaleza en su expresión más violenta y hermosa, y uno se siente como hormiga 6 . Soberanías virtuales Callado, calladito en la cubierta de un barco lleno de nacionalidades, no se puede dejar de pensar en lo estériles que suenan estos reclamos de soberanías territoriales. ¿Para qué? Tal vez para volver a casi extinguir las focas y las ballenas como hace menos de un siglo. O por si acaso los architataranietos de chilenos, argentinos o británicos —o chinos— se sienten tentados de destruir ese continente impoluto para sacar un poco de petróleo cuando este supere los 300 dólares el barril, o tratar de perforar cuatro kilómetros de hielo para ver si se saca algo de cobre cuando este valga 30 dólares la libra. ¿O tal vez para poner una base aérea que permita bombardear las Malvinas, o una base de submarinos para llevar las guerras hasta allá? Ni siquiera podría pensarse en una explotación turística a escalas mayores que hoy, a menos que el dueño del hotel esté dispuesto a contratar pingüinos para que sirvan la mesa. Doce países, incluido Chile, tuvieron en 1959 la sensatez de firmar un Tratado Antártico estableciendo que “ninguna actividad que se lleve a cabo durante su vigencia constituirá fundamento para hacer valer, apoyar o negar una reclamación de soberanía, ni para crear nuevos derechos de soberanía en la región”. Asimismo, permite la utilización del continente exclusivamente para fines pacíficos, prohíbe el establecimiento de 38 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 fortificaciones militares o el ensayo de armas, da libertad de investigación científica y cooperación internacional, y establece toda suerte de protecciones ambientales. El problema es que solo 46 países lo han firmado, de los cuales 28 lo han hecho a nivel “consultivo”. De su lectura no queda muy claro cuándo expira o se renueva, y uno nunca sabe cuándo se le soltará un tornillo a algún dictadorzuelo. No bromeo, pues hace solo 30 años estuvimos a horas de una guerra fratricida con los argentinos, en torno a su pretensión sobre unas islas en el canal del Beagle. El mayor valor de estas islas era y es reforzar los reclamos soberanos sobre la Antártica, pues son roqueríos inservibles. Obviamente, si los británicos un día se ponen pesados, no se van a preocupar mucho por Picton, Nueva o Lennox, a 1 000 kilómetros del hielo prometido. La mejor política antártica de Chile sería, en primer lugar, que no le demos la espalda —como yo lo hice por 60 años— 7 y, entre otras cosas, darle una manito de gato a Puerto Williams. ¿Usted sabía que este puerto está en la isla Navarino, a 40 kilómetros de Ushuaia? ¿Sabía que desde Punta Arenas al Cabo de Hornos hay cerca de 400 kilómetros en línea recta? Yo no. Luego, debiéramos reforzar significativamente nuestra escasa presencia científica en este incomprendido territorio y, sobre todo, asumir un liderazgo internacional para que ese Tratado sea refrendado por todos los países del planeta para los próximos 300 años, particularmente Argentina, Gran Bretaña y los grandes devoradores de materias primas, porque los cantos chauvinistas de soberanías virtuales conducen tarde o temprano a los cañonazos 8 . Waissbluth, M. (2008, abril 7). La Antártica es de nadie. Revista Qué Pasa. Después de la lectura I Junto a un compañero o compañera respondan las siguientes preguntas. Luego, en Durante la lectura 7 ¿A qué se refiere Mario Waissbluth cuando postula que “no le demos la espalda” a este territorio? 8 ¿Qué opinión tiene el autor sobre los enfrentamientos bélicos? Te recomendamos Ver y comentar el documental francés La marcha de los pingüinos (2005), de Luc Jacquet, en la que descubrirás una increíble historia que se desarrolla en la Antártica. una puesta en común, compártanlas con su curso: 1. Luego de leer la propuesta de Waissbluth, ¿mantienen o han modificado su postura inicial frente al tema? ¿Por qué? 2. Según su opinión, ¿qué otro lugar del mundo debería ser declarado como una reserva natural de la humanidad? Fundamenten utilizando dos argumentos. 3. ¿Creen que el desarrollo del turismo y el cuidado del medioambiente son compatibles? Fundamenten citando algún ejemplo. 4. ¿El viaje realizado por Waissbluth posee alguno de los sentidos descritos en la sección del contenido central? Fundamenta con dos citas extraídas de esta columna de opinión. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Analizo la interacción de los elementos que expresan hechos y los que manifiestan opinión. L. M.L. P.L. Interpreto las opiniones como parte de una visión subjetiva de la realidad. Evalúo la calidad de los argumentos entregados por el autor. L.: logrado M.L.: medianamente Logrado P.L.: por lograr 39 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO La columna de opinión Opinión La columna que leíste en la sección anterior pertenece al género periodístico de opinión, ya que su finalidad no es la información, sino la presentación de puntos de vista acerca de temas de interés. Se caracteriza por tener un espacio permanente en los medios de prensa escrita y suele aparecer abordando hechos de actualidad. Cuidado con sus mascotas Sonia Madrid Docente Escuela de Medicina Veterinaria, UNAB En la actualidad se estima que un 20 por ciento de las mascotas (perros y gatos) presenta algún grado de sobrepeso. Esto se debe a que, al igual que las personas, los animales de compañia viven en lugares más estrechos o departamentos, por lo que dependen de sus propietarios para que los saquen a pasear. Otros de los factores que inciden en el sobrepeso es que muchos dueños no controlan adecuadamente la cantidad de alimento que deben ingerir sus mascotas. De hecho, cada marca de alimento tiene una tabla que indica las tazas o gramos que deben ser administrados diariamente para cada tipo de animal. Sin embargo, los amos tienden a llenar los platos de comida cada vez que los ven vacíos. El sobrepeso de los animales, al igual que en los seres humanos, puede acarrear una serie de complicaciones de salud o agravar enfermedades como cardiopatias o problemas en las articulaciones como caderas, rodillas o en la zona lumbosacra. Ejemplo de columna de opinión en la prensa escrita. Las columnas son escritas por personas cuyas reflexiones son valoradas por el medio de comunicación que las publica. En ellas, se plantea una idea central o tesis y una serie de argumentos que fundamentan la perspectiva adoptada por el autor o la autora. El estilo de la columna de opinión depende del carácter de quien la escribe, pudiendo incorporar recursos retóricos como metáforas, comparaciones, ironías, preguntas retóricas, entre otros. Como toda argumentación, posee un carácter polémico y dialógico, puesto que plantea temas o perspectivas abiertas a la discusión. Una persona puede no estar de acuerdo con lo expuesto en una columna de opinión y manifestar su propio punto de vista en otro espacio de argumentación en los medios de prensa escrita: la carta al director. Estructura de la columna de opinión La columna de opinión posee una estructura básica que contempla tres secciones. COLUMNA DE OPINIÓN Presentación del tema Planteamiento del tema y de la tesis. Argumentación Defensa del punto de vista a través de argumentos. Conclusión Síntesis del tema abordado y consideraciones finales en torno a los argumentos desarrollados. Actividad 1 En tu cuaderno completa el siguiente cuadro, considerando la estructura de la columna de opinión “La antártica no es de nadie”, de M. Waissbluth. Para ello, resume las ideas centrales de cada sección del texto. Presentación del tema El autor enuncia que hablará sobre su viaje a la Antártica y discutirá el tema de la soberanía territorial sobre esta. 40 Unidad 1 • Horizontes de viaje argumentación conclusión 1 Actividad 2 Junto con un compañero o compañera, revisen la columna “La antártica no es de nadie” y luego realicen las siguientes actividades. 1. Discutan cuáles son los argumentos entregados por el autor que validan con mayor énfasis su punto de vista. Seleccionen tres y jerarquícenlos en orden de importancia. 2. Analicen la idea propuesta por el autor que consideren más polémica. Determinen si esa idea se fundamenta en hechos concretos o en otras opiniones. A partir de eso, evalúen la calidad de sus argumentos. 3. Infieran cuál es la finalidad que persigue el autor con sus planteamientos y cómo estos influyen en la perspectiva del posible lector de su columna. 4. Elaboren en su cuaderno una crítica a la columna de opinión “La Antártica es de nadie”, utilizando el formato de la carta al director. Luego, revisen su texto y, de ser necesario, reescriban las partes que requieran corrección. Analizando una columna de opinión. Fecha: CaRTaS al diReCToR Título Sr. Director: En relación con la columna de opinión “La Antártica no es de nadie”, del señor Mario Waissbluth, publicada en su revista el día 7 de abril de 2008, quisiéramos expresarle que Firma de los autores 5. A partir de la actividad anterior y considerando sus conocimientos previos, señalen cuáles son las principales características de otros géneros periodísticos de opinión, como la carta al director y el editorial. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Analizo argumentos y los ubico dentro de la estructura de la columna de opinión. L. M.L. P.L. Infiero la finalidad de los planteamientos de la columna de opinión. Elaboro una crítica a los argumentos de la columna de opinión, utilizando el formato de la carta al editor. Diferencio distintas formas de opinión en la prensa escrita. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 41 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE La redacción de un texto argumentativo En las secciones anteriores hemos abordado la expresión de opiniones en medios escritos, especialmente periodísticos. Estos textos deben ser especialmente claros y concisos, ya que son difundidos por los medios de comunicación, por lo que requieren de una estructura pertinente a su finalidad: convencer o persuadir al lector sobre un punto de vista. Para redactar un texto argumentativo es necesario tener presente, en primer lugar, las reglas de la lengua en sus distintos niveles (principalmente sintáctico y semántico), las que conceden un determinado orden en el desarrollo de las ideas. Lee el siguiente texto y observa cómo se organizan las ideas: "El argumento más común contra el viaje por el tiempo en dos direcciones (de ida y vuelta) es el que se conoce como la "paradoja del abuelo". Un viajero del tiempo se aventura en el pasado justo a tiempo para impedir el encuentro de sus abuelos, lo que significa que él nunca nació, por lo tanto, él no podría "haber impedido" el encuentro de sus abuelos, lo que a su vez significa que él no había nacido, etc. Aquí hay una clara violación del principio de la causalidad. Cuando la mente humana racional es confrontada a una contradicción de esta magnitud, lo más fácil de hacer es desechar todo lo concerniente al viaje por el tiempo de ida y vuelta. Pero, ¡espere! Aún no se ha dicho la última palabra. Primero debemos oír lo que los filósofos y los escritores de ciencia-ficción tienen que decir acerca de este asunto." Ray Detting, J. (1983, junio). El viaje en el espacio y el tiempo. Revista Creces (adaptación y fragmento). Al producir el texto anterior, el autor aplicó una serie de principios que te invitamos a descubrir a través de las siguientes actividades. Actividad 1 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. En términos generales, ¿qué función cumplen las palabras destacadas dentro de la estructura del texto? 2. ¿Qué ocurre si se elimina la locución “por lo tanto” del texto? 3. ¿Cuál es la tesis y sus correspondientes argumentos? ¿Qué relación establecen entre sí? 4. Junto a un compañero o compañera, segmenten el texto anterior y ubiquen cada parte dentro de las casillas de la siguiente tabla. Introducción 42 Unidad 1 • Horizontes de viaje Desarrollo o cuerpo argumentativo conclusión 1 Como viste en el ejemplo anterior, el orden progresivo y lógico del texto ayuda a la claridad y al planteamiento correcto de las ideas. Este tipo de criterio corresponde a un ordenamiento lógico de carácter deductivo o analítico, que ubica a la tesis en primer lugar, luego el cuerpo argumentativo, para terminar con la conclusión. Por otro lado está el ordenamiento inductivo o sintético, que plantea primero el cuerpo argumentativo y concluye con la tesis. Actividad 2 De acuerdo con el esquema de la actividad anterior, transforma el texto de manera tal que presente un ordenamiento inductivo. Luego, estructúralo en tu cuaderno de acuerdo con la siguiente tabla. cuerpo argumentativo conclusión (explicación de la tesis) Otro de los recursos que permite distribuir y disponer de manera ordenada los componentes de un texto es el uso de marcadores o nexos textuales. Estos se definen como las palabras o locuciones que sirven para establecer relaciones lógicas entre los distintos elementos que componen un texto. Esta función conectiva la realizan las conjunciones, los adverbios, las preposiciones y sus respectivas locuciones. Detallar Demostrar Iniciar un nuevo tema Funciones de los nexos Concluir “en particular”, “en ese caso”. “es decir”, “o sea”, “vale la pena decir”. “con respecto a”, “otro punto es”, “en relación con”. “en resumen”, “para finalizar”, “a modo de conclusión”. Marcar orden “en primer lugar”, “luego”, “después”, “además”. Indicar tiempo “antes”, “ahora”, “más adelante”, “a continuación”. Expresar opinión “a mi modo de ver”, “a mi parecer”, “a juicio de muchos”, “según”. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono la tesis con los argumentos que la sustentan. L. M.L. P.L. Transformo textos argumentativos cambiando su ordenamiento lógico. Reemplazo nexos manteniendo el sentido local y global del texto. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 43 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita En una sección anterior tuviste la oportunidad de leer y analizar una columna de opinión. En esta oportunidad queremos que recojas estas experiencias de aprendizaje y las apliques en la redacción de tu propio texto. ¿Cómo escribir una columna de opinión? Paso Nº 1 búsquedas seguras Las páginas de Internet que consultes deben tener las siguientes características: • Estar respaldadas por profesionales o instituciones de prestigio. • Entregar datos comprobables de fuentes fidedignas. • Estar firmadas por autores y editores que responden por sus ideas. Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Planifica la escritura de tu columna Selecciona algún tema de tu interés, que a la vez sea controvertido o polémico. Puede ser algo referido a la actualidad nacional o internacional, e incluso puedes tratar algún tema que le incumba a tu círculo social más cercano. Por ejemplo, la participación política de los jóvenes o las leyes sobre la responsabilidad penal juvenil. Finalmente, considera las características del receptor que leerá tu columna para adecuar tu mensaje. Paso Nº 2 Aclara tu posición e ideas Logra y mantén una opinión definida con respecto al tema que tratarás. Paso Nº 3 Investiga acerca del tema escogido Busca información suficiente acerca del tema que escogiste, de modo que puedas abordarlo de un modo completo y logres sustentar tu opinión sobre bases sólidas y confiables. Si utilizas un buscador web, observa algunas recomendaciones en el cuadro lateral. Paso Nº 4 Sintetiza y ordena tu información Cuando hayas seleccionado la información, sintetízala y ordénala, de modo que puedas clasificarla de acuerdo a los diferentes aspectos que vas a establecer para presentar tu opinión. Paso Nº 5 Organiza tu texto estructuralmente Para esto es recomendable hacer un esquema o pauta donde visualices los aspectos más importantes de tu exposición. Haz este esquema guiándote por la estructura de la columna de opinión que revisaste en la sección “Contenido complementario” de esta unidad (página 40). Recuerda que esta consta de tres partes bien definidas, de acuerdo con un orden deductivo: • La presentación del tema, que incluye tu opinión al respecto. • Los argumentos que emplearás para validarla. • La conclusión o cierre. Paso Nº 6 Elabora tu columna Una vez que hayas organizado la exposición de tus ideas, desarrolla tu texto de acuerdo con la finalidad que te propusiste, esto es, plantear tu opinión con respecto a un tema polémico. Mantén una posición clara y definida según el paso Nº 2. Esto último dará firmeza a tu planteamiento y te facilitará tanto su presentación como su defensa. 44 Unidad 1 • Horizontes de viaje Paso Nº 7 A escribir No olvides los contenidos abordados en la sección “Conocimiento de la lengua” (estructura de la argumentación y marcadores textuales, páginas 42 y 43) al momento de realizar el borrador de tu columna. Cuando hayas terminado tu borrador, utiliza un procesador de textos para comenzar a redactar. El más común es Word, que puede ayudarte con algunas correcciones ortográficas; sin embargo, no es un recurso suficiente para lograr la corrección plena de tu texto. Recuerda utilizar un léxico y un registro adecuados al receptor que has imaginado que leerá tu columna, así como emplear nexos que den cohesión a tus ideas. Recuerda, también, que forma parte de las características de la columna de opinión emplear recursos de estilo, tales como: preguntas retóricas, figuras literarias, frases cliché, etc. Paso Nº 8 Revisa el texto Cuando hayas terminado de escribir, revisa tu texto rigurosamente. Te recomendamos leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuación. Además, puedes pedirle a un compañero o compañera que lea tu columna y te indique si cree que hay un párrafo o un enunciado poco claro. Paso Nº 9 Reescribe y corrige Si encuentras errores en el texto que dificultan su comprensión, corrígelo o plantéalo de una manera distinta. Revisa y corrige también el uso inapropiado de la ortografía literal y puntual. Recursos para la producción textual Para que tu texto sea claro y preciso, debes respetar dos normas básicas de la construcción textual: La coherencia, referida a la vinculación lógica o hilo conductor de las ideas planteadas, que implica: • organizar las ideas de acuerdo a una estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión. • unidad temática: mantener un mismo tema o idea central a lo largo del texto. • No presentar contradicciones en lo planteado. • Poseer adecuación: el lenguaje debe ser apropiado y pertinente al receptor y la situación en que se entrega. Paso Nº 10 Publica tu columna de opinión El paso final es dar a conocer tu columna a tus receptores. Para esto te recomendamos que junto a tu profesor o profesora elaboren un blog del curso (pueden utilizar la plataforma de creación de www.blogger.com u otra similar). Así podrán leer las opiniones de los demás y comentar, en el mismo blog, qué les parecen sus columnas. Autoevaluación En la elaboración de mi columna de opinión Selecciono un tema polémico y discutible. L. M.L. P.L. Fundamento la tesis que planteé con argumentos sólidos. Utilizo modalizadores discursivos para presentar mi perspectiva personal sobre el tema. Organizo mi columna de acuerdo a la estructura de este género de opinión. Planifico mi escritura; reescribo y corrijo errores de haber sido necesario. Empleo marcadores o nexos textuales para organizar mis ideas. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 45 Lengua Castellana y Comunicación Taller 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Acerca del autor Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo te imaginas que se realizaban los viajes durante la Antigüedad? 2. ¿Qué papel cumplían los dioses en el éxito o fracaso del viaje realizado por un héroe? Virgilio (70 a.C-19 d.C). Considerado como el poeta latino clásico más importante. Estudió matemática, filosofía y, gracias al tutelaje del político Cayo Mecenas, retórica y poesía. La fama y apreciación de la poesía de Virgilio trasciende su época, puesto que incluso en la Edad Media y en el Renacimiento fue considerada como modelo de perfección métrica. Durante la lectura Identifica a lo largo del texto las características del viaje que tiene como sentido la peregrinación y búsqueda de la tierra prometida. Considera los siguientes puntos: • ¿Quién es el héroe que tiene la misión de guiar a su pueblo? • ¿Quién le asegura al héroe que existe una tierra que espera a los troyanos? Vocabulario Austro: viento procedente del sur. Inmoble: que no puede ser movido. Diadema: corona, cerco que se ciñe a la cabeza. Numen: deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. La Eneida Apenas pudimos tener confianza en la mar, viendo sus olas en paz con los vientos y oyendo la apacible voz del austro, que nos convidaba a navegar, botaron al agua las naves mis compañeros, y con su muchedumbre llenaron las playas. Salimos, en fin, del puerto; pronto dejamos atrás tierras y ciudades. En medio del mar se alza una frondosa isla, tierra sagrada, gratísima a la madre de las Nereidas y a Neptuno egeo; errante en otro tiempo por los mares de playa en playa, el dios flechador, compadecido, la fijó entre Micón y la alta Giaro, concediéndole que permaneciese inmoble y arrostrase el furor de los vientos. Allí vamos a parar; aquella apacible isla nos recibe, fatigados navegantes, en su seguro puerto. Ya desembarcados, saludamos con veneración la ciudad de Apolo. Anio, rey de aquellos pueblos y al mismo tiempo sacerdote de Febo, ceñidas las sienes de la real diadema y del sacro laurel, nos sale al encuentro y reconoce a su antiguo amigo Anquises; nos damos las manos en señal de hospitalidad y le seguimos a su palacio. Voy luego a adorar a Apolo en su templo, labrado de vetustas piedras. “Concédenos”, le dije, “¡oh, Timbreo! Morada propia. Concede a estos infelices fatigados murallas y ciudad donde tomar asiento y perpetuar su linaje; conserva a Troya un segundo Pérgamo en nosotros, reliquias de los griegos y del cruel Aquiles. ¿A quién hemos de seguir? ¿Adónde nos mandas que vayamos? ¿Dónde quieres que nos fijemos? Danos ¡oh padre! un agüero e infunde tu numen en nuestras almas.” No bien hube pronunciado estas palabras, cuando de repente me pareció que retemblaba todo en derredor, los umbrales y el laurel del dios; que se estremecía el circunvecino monte y que crujía la trípode en el abierto santuario. Posternámonos en tierra, y estas palabras llegaron a nuestros oídos: “Esforzados hijos de Dárdano, la primera tierra que produjo el linaje de vuestros padres, y 46 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 con él a vosotros, esa misma os acogerá en su fecundo regazo cuando tornéis a ella; buscad, pues, a vuestra antigua madre. Allí dominarán de uno a otro confín la casa de Eneas y los hijos de los hijos y los que nacieran de ellos.” Esto nos respondió Febo; todos prorrumpen en alborozada gritería y se echan a discurrir qué murallas serán aquellas de que habla el dios, adónde quiere que encaminemos nuestros errantes pasos y adónde nos manda volver. Entonces mi padre, evocando memorias de los antiguos varones: “Escuchad ¡oh próceres!”, dijo “y sabed el secreto de vuestras esperanzas. En medio del mar se extiende la isla de Creta, donde está el monte Ida, cuna del gran Jove y de nuestro linaje. Pueblan sus naturales cien grandes y riquísimas ciudades; de allí, si recuerdo bien lo que tengo oído, nuestro insigne antepasado Teuco llegó el primero a las bocas reteas, donde eligió sitio para fundar un reino. Aún no se había levantado Ilión ni existía el alcázar de Pérgamo; solo estaban poblados los hondos valles. De allí nos vinieron el culto a la madre Cibeles y los címbalos de los coribantes y los misteriosos del bosque ideo; de allí el piadoso silencio de las ceremonias sagradas y los leones uncidos al carro de la diosa. Ea, pues, sigamos el rumbo que nos señalan los mandatos de los dioses; aplaquemos los vientos y encaminémonos a los reinos de Creta; ni creáis que distan de aquí gran trecho; con tal que Júpiter nos sea propicio, al tercero día arribará nuestra escuadra a las playas cretenses.” Dicho esto, inmoló en las aras los holocaustos debidos a los dioses; un toro a Neptuno, otro a ti, hermoso Apolo, una oveja negra a la Tempestad, y una blanca a los bonancibles céfiros. En las alas de la fama llegan a nuestros oídos nuevas de que el caudillo Idomeneo, arrojado del reino de sus padres, ha huido, dejando desamparadas las playas de Creta; de que sus moradas están libres de enemigos y de que allí nos esperan habitaciones abandonadas. Salimos del puerto de Ortigia, y volando por el piélago, dejamos atrás a Naxo con sus collados cubiertos de bacantes, a la verde Donusa, a Oléaro y a la blanca Paros, las Cícladas, esparcidas por el mar, y una multitud de estrechos y de lenguas de tierra. Nuestros marineros claman a porfía, encareciendo unos con otros deseos de que lleguemos a Creta, cuna de nuestros antepasados; y favorecidos del viento, que se levantó a popa, llegamos en fin prósperamente a las playas de los antiguos curetes. Dato La Eneida Epopeya latina, inspirada en las obras homéricas La Iliada y La Odisea. Relata el origen mítico de Roma, la que fue fundada por Eneas, un príncipe troyano, luego de un largo peregrinaje en búsqueda del reino prometido para perpetuar su estirpe. Vocabulario Címbalo: instrumento musical muy parecido a los platillos que usaban los griegos y romanos en ceremonias religiosas. Coribante: sacerdote de Cibeles. Ara: altar. Holocausto: sacrificio en que se quemaba a la víctima. Bonancible: dicho del mar, del tiempo o del viento: tranquilo, sereno, suave. Piélago: parte del mar que dista mucho de la tierra. Curete: habitante de la ciudad de Pleurón (en la región griega de Etolia). Virgilio (1945). Libro Tercero. En La Eneida. Madrid: Instituto Antonio de Nebrija (fragmento). Después de la lectura Junto a dos compañeros o compañeras, discute si actualmente existe alguna forma de peregrinaje a la tierra prometida. Para ello, consideren los fenómenos migratorios entre países y cuáles son los motivos que los originan. sus reflexiones finales compártanlas con el resto del curso. 47 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee la siguiente columna de opinión y responde las preguntas, marcando la opción correcta. Domingo 17 de enero de 2010 ¡Qué rico ser extranjero! "Y si no lo es, ¡qué rico, al menos, parecerlo! Solo hay una cosa en el universo mundo más rica que esa: ser extranjero en el país propio. Porque ¿ha visto Ud. nada más desagradable que esa turbamulta de tipejos bajitos, gordos, morenos, crespos y bigotudos entre los cuales ha tenido la pésima suerte de nacer? Por eso es grande la tentación de parecer extranjero. Ahora, recordará que, según decía Wilde, el modo más efectivo de librarse de la tentación es ceder a ella. Siga Ud. los consejos que aquí se dan: cederá a unas cuantas y obtendrá un provecho estupendo con poco esfuerzo. Y vamos al grano. No pida nunca 'helado de piña': pídalo de 'ananá' y verá qué bien lo reciben. Ni ordene un bistec de lomo, sino que exija 'solomillo', y que no vaya a ser, por nada del mundo, de 'vaca': que le certifiquen que es de 'res'. ¿Ve? Ya lleva dos pasos avanzados, y basta uno solo para comenzar el largo camino que le espera. No se lo coma nunca todo; deje siempre algo en el plato: creerán que sus delicados morros no toleraron más esa... ineptitud que le pusieron por delante. Ame con pasión todo lo provenzal y declare que el ajo lo transporta hasta el quinto cielo. O el sexto. Cámbiele el nombre a todo lo que pueda: por ejemplo, al castizo 'pan de Santa Teresa' que va ahora, llámelo 'French toasts'. Ya seguiremos otro día con este esencial entrenamiento." Nola, R. (2010, enero 17). ¡Qué rico ser extranjero! Revista Domingo, El Mercurio (fragmento y adaptación). 1. ¿Cuál es la opinión implícita planteada por el autor en el texto anterior? A. Es bueno sentirse chileno. B. Es positivo utilizar un lenguaje rebuscado para hablar. C. Hay que viajar por el mundo. D. Nuestra sociedad acepta lo foráneo más que lo nacional. E. Hay que rechazar a los extranjeros. 2. ¿Cuál es el propósito del columnista al utilizar la ironía en términos como "ananá", "solomillo" o "french toasts" dentro del texto? A. Asegurar que el uso de términos extranjeros otorga estatus. B. Afirmar que el uso de términos extranjeros es siutiquería. C. Homenajear el uso de palabras extranjeras. D. Criticar a quienes utilizan términos foráneos para hablar. E. Jactarse de que maneja términos y palabras extranjeras. 48 Unidad 1 • Horizontes de viaje 1 3. ¿Cuál de estos enunciados es el principal argumento que utiliza el columnista para respaldar la tesis planteada en su texto? A. “[...] ¿ha visto Ud. nada más desagradable que esos tipejos bajitos, gordos, morenos, entre los cuales ha tenido la pésima suerte de nacer?” B. “[...] el modo más efectivo de librarse de la tentación es ceder a ella". C. “Ame todo lo provenzal y declare que el ajo lo transporta hasta el quinto cielo”. D. “[...] lleva dos pasos avanzados, y basta uno para comenzar el largo camino que le espera”. E. “Cámbiele el nombre a todo lo que pueda”. II Lee el siguiente cuento del escritor mexicano Ricardo Martínez Cantú (1949-), Plutonianos, y luego responde las preguntas 1 a 4 en tu cuaderno. Plutonianos "Para la sensibilidad —poco sensible— de los plutonianos, su ambiente no es frío, sino templado. Para los enormes ojos —todo pupilas— de los plutonianos, su entorno no está a oscuras sino en penumbra; y su cielo no es negro, sino dorado (aunque ellos al dorado lo llamen celeste, es decir, color de cielo). Los plutonianos están divididos en nueve tribus que, desde el origen de los tiempos, han combatido entre sí por la posesión del mejor lugar sobre el planeta: Anva Luin (El Amplio Valle Bajo La Luna Inmóvil), pues su Libro Sagrado promete posibilidades ilimitadas de crecimiento físico e intelectual para la tribu que logre permanecer nueve generaciones seguidas bajo el influjo magnético de Caronte. Cada una de esas nueve generaciones habrá de ser más corpulenta que la anterior y más sagaz. Sin embargo, una vez echada a andar, no hay forma de parar la evolución y el progreso sostenido termina siendo nefasto: los integrantes de la novena generación de la tribu asentada en Anva Luin contestan finalmente La Gran Pregunta, pero advierten entonces —con desencanto— que lo que da sentido a la vida es la búsqueda de La Gran Respuesta y no su posesión. Los integrantes de esa novena generación son además gigantes tremendamente fuertes, pero su fuerza no les impide derrumbarse y ser aplastados bajo el enorme peso de sus propios cuerpos. Son, entonces, derrotados sin problema por alguna de las otras tribus que han esperado pacientemente su momento. Y un nuevo ciclo da comienzo." Martínez Cantú, R. (2001). “Plutonianos”. En Libro de la luna nueva. México: Consejo para la cultura y las artes de nuevo León (adaptación y fragmento). 1. Compara este texto con el cuento "El planeta imposible", ¿qué similitudes y diferencias presentan? 2. ¿Qué elemento se le puede agregar a este relato para que presente el motivo del viaje a la Tierra Prometida? 3. Según tu opinión, ¿cuál será "La Gran Pregunta"? Fundamenta tu respuesta. 4. ¿Qué crítica se encuentra implícita en la descripción de los plutonianos, su medio natural y sus costumbres, frente a las de los seres humanos? 49 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. El viaje espacial Verdad Terrestre y extraterrestre Social Búsqueda Tierra prometida Definición: Definición: Opinión Medios de comunicación de masas Columna de opinión Definición: Definición: 50 Unidad 1 • Horizontes de viaje Definición: 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Investiga, dentro de la tradición literaria, el nombre de tres personajes que concuerden con el tipo literario del conquistador. Explica sus características y discute si la visión de mundo que transmite cada uno concuerda con la imperante en el contexto de producción de las obras en que aparecen. 2. Selecciona una columna de opinión de la prensa escrita o de un medio electrónico confiable y extrae su tesis y al menos tres argumentos que sustenten el punto de vista del autor. Luego, discute esos argumentos en cuanto correspondan a hechos, opiniones u opiniones encubiertas. II Junto a dos compañeros o compañeras realicen las siguientes actividades: 1. Discutan sobre la importancia que tiene en la vida cotidiana diferenciar un hecho de una opinión, tanto en la comunicación coloquial como en la recepción de los mensajes transmitidos por los medios masivos de comunicación. Luego, expongan sus conclusiones al curso y planteen dos consejos prácticos para quienes tengan dificultades en diferenciar ambos conceptos. 2. Evalúen en qué medida las indicaciones dadas en el "Taller de oralidad" (página 32) les pueden ayudar a promover una sana convivencia comunicativa tanto en su curso como en el ámbito familiar. Luego, establezcan una forma de evaluar permanentemente el modo en que plantean sus opiniones y dan espacio para que otros también lo hagan. Finalmente, den a conocer su propuesta al curso y elijan las que les parezcan más adecuadas. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta, que te ayudará a reflexionar sobre tus avances. Autoevaluación al finalizar esta unidad L. M.L. P.L. Extraigo información explícita e implícita de un texto. Comprendo un texto considerando su idea principal, las frases importantes y las palabras clave. Relaciono el tema del viaje con una experiencia de apertura a nuevas visiones de mundo. Interpreto textos narrativos según el tipo de viaje que se representa en él. Distingo las formas de ordenamiento lógico en un texto argumentativo. Fundamento en forma oral y escrita mis puntos de vista, respetando los de los demás. Elaboro una columna de opinión cumpliendo con la estructura y las características de este género periodístico. Utilizo adecuadamente los marcadores textuales de opinión dentro de la producción de un texto escrito. Valoro las opiniones ajenas y las diferentes perspectivas que surgen a partir de variadas visiones y experiencias de mundo. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 51 Lengua Castellana y Comunicación 2 UNIDAD Una palabra no es suficiente Cuando por primera vez te vi supe que el cielo era para ti y para mí y para ti y para mí. Nunca más podré dormir, nunca más podré soñar con nadie que no seas tú. Gastaré toda mi vida en comprar la tuya. Gastaré toda mi vida y más... El amor tendrá que esperar un buen rato para descansar de tú y de mí de tú y de mí (bis). Gastaré toda mi vida en comprar la tuya. Gastaré toda mi vida y más y más y más. Porque un amor violento nos deslumbró, un amor violento nos fulminó. (*) (*) Los Tres (1991). Amor violento. En Los Tres. Sello Alerce. 52 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente Actividad El beso del Hotel de Ville (1950) de Robert Doisneau, en París. Colección particular. El texto que aparece en la página 52 es la canción “Amor violento” del grupo chileno Los Tres y la imagen principal es una fotografía tomada por Robert Doisneau titulada “El beso del Hotel de Ville”, en París. Contesta las siguientes preguntas y luego compara tus respuestas con las de otro compañero u otra compañera. 1. Considerando la letra de la canción y la imagen, ¿por qué crees que el amor puede ser un sentimiento violento? 2. ¿Cómo podríamos interpretar los enunciados “Supe que el cielo/ Era para ti/ Y para mí”? 3. A partir de tu propia experiencia, de lo que te han contado o de lo que has conocido a través de libros o películas, ¿cuáles son las sensaciones que acompañan a las personas al momento de sentirse enamoradas? Al finalizar esta unidad • Relacionarás el tema del amor en la creación poética con el concepto de la inefabilidad del sentimiento amoroso y las figuras retóricas utilizadas para intentar expresarlo. • Relacionarás información explícita de un texto. • Practicarás la contraargumentación oral, utilizando la técnica del Phillips 66. • Utilizarás adecuadamente los recursos cohesivos de correferencia y prominalización en la producción de una defensa. • Valorarás la argumentación dialéctica como un medio para construir una sociedad tolerante y democrática. El Cantar de los Cantares siglo X 1500 a.C 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII Oda a Afrodita ¿siglo VI a.c.? 500 a.C Inicio de nuestra era El libro del Buen Amor 1343 500 d.C 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 Cyrano de Bergerac 1897 1500 d.C Epigrama 1961 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 53 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar esta unidad, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado anteriormente, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee atentamente el siguiente texto, que corresponde a un fragmento de un poema del poeta chileno Raúl Zurita (1950-), premio Nacional de Literatura en el año 2000. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen. IV Son espejismos las ciudades no corren los trenes, nadie camina por las calles y todo está en silencio como si hubiera huelga general. Pero porque todo está hecho para tu olvido y yo mismo dudo si estoy muerto o viviente tal vez ni mis brazos puedan cruzarse sobre mi pecho acostumbrados como estaban al contorno de tu cuerpo [...] Porque aunque hay miles de mujeres en quien poder alegrarse y basta un golpe de manos para que vuelvan a poblarse las calles no reverdecerán los pastos ni sonarán los teléfonos ni correrán los trenes si no te alzas tú la renacida entre los muertos Hoy se han secado los últimos valles y quizás ya no haya nadie con quien poder hablar sobre la tierra Pero aunque eso suceda y Chile entero no sea más que una tumba y el universo la tumba de una tumba ¡Despiértate tú, desmayada, y dime que me quieres! Zurita, R. (1982). Anteparaíso. Santiago: Editores Asociados (fragmento). 1. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto? 2. ¿Por qué crees que el hablante lírico no sabe si está muerto o vivo? Fundamenta tu respuesta. 3. ¿Qué siente el hablante lírico por la mujer a la que se dirige en el poema? Fundamenta a partir de citas textuales. 4. Infiere: ¿qué es lo que le pide el hablante lírico a quien evoca en el poema? 54 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 1 II Lee atentamente el siguiente poema del vate español Pedro Salinas (1892 - 1951). Luego responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen. Estas frases de amor… Estas frases de amor que se repiten tanto no son nunca las mismas. Idéntico sentido tienen todas, pero una vida anima a cada una, virgen y sola, si es que la percibes. Y no te canses nunca de repetir las palabras iguales: sentirás la emoción que siente el alma al ver nacer a la estrella primera y al mirar que se copia, según la noche avanza, En otras estrellitas de distinto brillar y de alma única. Y así, al repetir esta simple frase de amor, se van prendiendo infinitas estrellas en el pecho: un mismo sol les presta luz a todas, el sol lejano que vendrá mañana cuando cesen estrellas y palabras. Salinas, P. (1989). "Estas frases de amor...". En Presagios. Madrid: Castalia. 1. 2. 3. 4. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico del poema? ¿Qué representa el sol mencionado en los últimos tres versos? Fundamenta. ¿Qué puede hacer una frase de amor, según el hablante? Interpreta los siguientes versos: “Estas frases de amor que se repiten tanto no son nunca las mismas. Idéntico sentido tienen todas, pero una vida anima a cada una, […]” III Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un rrespondiente de la siguiente tabla de evaluación: En la realización de mi trabajo Aplico los elementos del género lírico a una obra. en el casillero coL. M.L. P.L. Identifico la función del lenguaje predominante en un texto expositivo. Comprendo las distintas formas de sentir el amor. Discuto sobre las posibilidades expresivas de la poesía por sobre otros géneros literarios. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 55 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Extraer información explícita de un texto Cada vez que te enfrentas a un texto, recoges información que puede clasificarse en tres grandes niveles según su carácter. De esta manera, podremos determinar: a) Información explícita y literal, la que se reconoce a partir de palabras y expresiones. b) Información no literal (implícita), propia del ámbito de la inferencia y de la deducción. c) Información que debe ser evaluada en función de la intención o propósito que subyace a la comunicación, a partir de la información explícita e implícita. ¿Cómo extraer la información explícita de un texto? Una lectura concentrada facilita el reconocimiento de la información explícita. En primer lugar, es necesario realizar un análisis textual, lo que implica leer el texto en forma detenida, idealmente subrayando la información que consideras relevante. Para extraer información explícita debes realizar un rastreo directo en el texto, leer con detención y procesar la información a un nivel literal con el fin de localizar o caracterizar los rasgos que conforman los elementos descriptivos sobre los cuales te están preguntando. Es importante que consideres que este primer nivel en el procesamiento de la información es vital, ya que es la base de operaciones cognitivas más complejas como sintetizar o evaluar. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento de “La ciencia que nos ayuda a enamorarnos”, reportaje de andrea Pérez Millas en el suplemento tendencias del diario La tercera. observa los elementos destacados y lee sus respectivas preguntas. ¿Cuáles son las palabras clave del texto? ¿Cuál es el tema de este texto? ¿El texto presentado es literario o no literario? ¿De quiénes o de qué se habla en el texto? "1. Epstein insiste en que la percepción del amor que hay en países como China, Japón e India es mucho más útil y racional. 2. Para él la clave está en los matrimonios concertados, comunes en esos países: “A pesar de que esa tradición nunca resultaría acá, sí deberíamos aprender cómo funciona, cómo se construye el amor con el tiempo, aunque se casen siendo dos extraños”. 3. Y eso es lo que ha hecho él. 4. Impresionado por la cantidad de matrimonios concertados en la India –95% cuando empezó la investigación, en 2002– y la baja tasa de divorcio –1,1%–, supuso que algo estaban haciendo bien. 5. Y que había que replicarlo. […]" Pérez, A. (2010). “La ciencia que nos ayuda a enamorarnos”. Suplemento Tendencias del diario La Tercera. 56 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Paso a paso a continuación te presentamos el modelamiento de extracción de información explícita, considerando el fragmento ya presentado. 1. Al tiempo que lees el texto, responde las preguntas formuladas en sus márgenes. información explícita se relaciona con la caracterización de los hechos, personajes u opiniones expresadas. 2. Sintetiza los datos aportados por cada uno de los enunciados o párrafos del texto. 3. Organiza la información, considerando el tipo de texto y los datos explícitos aportados por el texto. Recuerda que la 4. Crea una pregunta que englobe la información presentada en el texto, como por ejemplo, ¿cuáles son las características del amor en Oriente? 5. Responde la pregunta que elaboraste en el paso 4. finalmente, compara tus resultados de los pasos 2 al 5 con el siguiente esquema de la relación entre información explícita del texto leído: Enunciado 1 2. y 3. síntesis de la información explícita de cada enunciado Enunciado 2 Epstein señala que el concepto de amor en China, India y Japón es más útil y racional. Clave: matrimonios concertados, aunque en Occidente no se pueda hacer, hay que aprender cómo se construye el amor. Enunciado 3 Él ha buscado esas razones. Enunciado 4 India tiene una alta tasa de matrimonios concertados y una muy baja tasa de divorcio. Algo allí se hace bien. Enunciado 5 Epstein quiere investigar para repetirlo. 4. Pregunta para determinar la información ¿Cuáles son las características del amor en Oriente? explícita El amor en Oriente se caracteriza por llevar a cabo matrimonios concertados, un vínculo 5. Información explícita entre extraños que construyen una relación de amor. Actividad 2 Lee el siguiente texto. Luego, realiza un cuadro similar al presentado en tu cuaderno e infiere globalmente, aplicando los pasos del modelamiento. "[…] (1)Voy a caracterizar aquí en estos términos la emoción más fundamental y más simple de todas, el amor, y sin mayúsculas. 'Cuando vemos conductas relacionales a través de las cuales el otro, la otra, o uno mismo, surge como legítimo otro en convivencia con uno, decimos que vemos (distinguimos) amor'. (2) Lo que distinguimos cuando distinguimos amor, es un modo de relacionarnos. (3) Una emoción particular aparece ante el observador cuando él o ella ve que se dan ciertas conductas relacionales. (4) Atiendan ustedes en su vida cotidiana al uso de la palabra amor o amoroso y verán que esas palabras connotan, denotan o evocan la clase de conductas relacionales que mencioné hace un momento. […] (5) Amar es moverse en el dominio de las conductas relacionales a través de las cuales el otro, la otra o uno mismo surge como legítimo otro en convivencia con uno. ¿Cómo es que eso pasa? […]" Maturana, H. Conferencia en la apertura de las Jornadas del amor en la Terapia. Barcelona, España (fragmento). Recuperado de http://www.fritzgestalt.com/artimaturana.htm Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 57 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización El amor en el tiempo El tema del amor ha presentado múltiples cambios a lo largo de la historia, ya que las formas de ver el mundo y de relacionarse del ser humano también han variado, por lo que es necesario estudiar este tema a lo largo del tiempo. En la Antigüedad clásica, el amor se encuentra en textos filosóficos como El banquete, de Platón (427-347 a.C.), donde se plantea —entre otros aspectos— que alguna vez los seres humanos fuimos andróginos: poseíamos ambos sexos. Luego de ser separados en hombres y mujeres, estuvimos destinados a buscar nuestra “otra mitad” para volver a sentirnos completos. En el Medioevo nace la concepción de amor cortés, fuertemente influida por las ideas de Platón y por la noción de amor idealizado. El caballero medieval se sometía totalmente a su dama, rindiéndole vasallaje del mismo modo que lo hacía con el señor feudal, de acuerdo con las reglas de la caballería. La mujer amada era distante e imposible de alcanzar, idealizada y admirada en secreto, con lo que el amor deja de concebirse como un impulso sensual y se convierte en un estado de gracia que ennoblece al hombre. Los juglares y el mester de clerecía serán los modelos más notables para expresar este amor. Los cancioneros conformarían verdaderas antologías del amor cortés, aunque también se incorporaban otras de carácter moral y didáctico. El mester de clerecía expresa de manera didáctica y moral asuntos de la época como la religiosidad y el amor. El libro del Buen Amor, de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita, es un ejemplo de cómo este género se ocupó del amor, entregando consejos amatorios para la elección y conquista de la mujer. Parejas en el parque (1785). José Camarón Boronat. Museo del Prado. En el Renacimiento convivirán las producciones que expresan el amor cortés y aquellos en que se canta al amor carnal. El movimiento que divinizó a la mujer fue el llamado Dolce stil novo, representado por Petrarca en su Cancionero, obra que influyó notoriamente a Dante Alighieri (1265-1321) para escribir su Divina comedia. En el Barroco, surge la idea del amor imposible, lleno de contradicciones, y que llena a los amados de dolor y tristeza. Sus máximos representantes son Luis de Góngora y Argote (1561-1627), Lope de Vega (1562-1635) y Francisco de Quevedo (1580-1645). En el movimiento romántico, el amor se presenta como un sentimiento pasional y trágico que trae consigo el goce físico y, a través de él, la trascendencia del ser humano. Los románticos referirán en su poesía a una amada sublime. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) será uno de los mayores exponentes del romanticismo español. 58 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué relación crees que existe entre el amor y la poesía? 2. ¿Has hecho o regalado un poema de amor alguna vez? ¿Conoces a alguien que lo haya hecho? La esposa alaba al esposo Coro ¿Qué es tu amado más que otro amado, Oh la más hermosa de todas las mujeres? 1 ¿Qué es tu amado más que otro amado, Que así nos conjuras? Durante la lectura 1 ¿Cuál es el objetivo del hablante lírico con este poema? Amada Mi amado es blanco y rubio, Señalado entre diez mil. Su cabeza como oro finísimo; Sus cabellos crespos, negros como el cuervo. Sus ojos, como palomas junto a los arroyos De las aguas, Que se lavan con leche, y a la perfección Colocados. Sus mejillas, como una era de especias Aromáticas, como fragantes flores; Sus labios, como lirios que destilan mirra Fragante. Sus manos, como anillos de oro engastados De jacintos; Su cuerpo, como claro marfil cubierto de zafiros. Sus piernas, como columnas de mármol Fundadas sobre basas de oro fino; Su aspecto como el Líbano, escogido como los Cedros. Su paladar, dulcísimo, y todo él codiciable. Tal es mi amado, tal es mi amigo, Vocabulario Conjurar: ligarse con alguien, mediante juramento, para algún fin. Mirra: gomorresina en forma de lágrimas, amarga, aromática, roja, semitransparente, frágil y brillante en su estructura. Proviene de un árbol de la familia de las Burseráceas, que crece en Arabia y Abisinia. Zafiro: piedra preciosa de color azul. Salomón. (1952). Cantar de los Cantares. En la Santa Biblia. Cap. 5: vers: 9-16. Nueva York: American Bible Society (fragmento). 59 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Vocabulario Dolosa: engañosa, fraudulenta. Áureo: parecido al oro o dorado. Éter: fluido sutil, invisible, imponderable y elástico que, según cierta hipótesis obsoleta, llena todo el espacio, y por su movimiento vibratorio transmite la luz, el calor y otras formas de energía. Raudo: rápido, violento, precipitado. Tornar: regresar al lugar de donde se partió. Esquivar: evitar, rehusar. Lidiar: batallar, pelear. Durante la lectura 2 ¿Qué le pide el hablante lírico a la Diosa Afrodita? Dato Afrodita: en la mitología griega, la diosa del amor, la lujuria, la belleza y la reproducción. En la mitología latina se le identifica con la Diosa Venus. Oda a Afrodita ¡Oh, tú en cien tronos Afrodita reina, Hija de Zeus, inmortal, dolosa: No me acongojes con pesar y tedio Ruégote, Augusta! Antes acude como en otros días, mi voz oyendo y mi encendido ruego; por mí dejaste la del padre Jove. Alta morada. El áureo carro que veloces llevan lindos gorriones, sacudiendo el ala, al negro suelo, desde el éter puro. Raudo bajaba. Y tú ¡Oh, dichosa! en tu inmortal semblante, te sonreías: ¿Para qué me llamas? ¿Cuál es tu anhelo? ¿Qué padeces hora? —me preguntabas— ¿Arde de nuevo el corazón inquieto? ¿A quién pretendes enredar en suave lazo de amores? ¿Quién tu red evita, mísera Safo? Que si te huye, tornará a tus brazos, y más propicio ofreceráte dones, y cuando esquives el ardiente beso, querrá besarte. Ven, pues, ¡Oh diosa! y mis anhelos cumple, liberta el alma de su dura pena; cual protectora, en la batalla lidia siempre a mi lado 2 . Safo. (2003). "Oda a Afrodita". En Poemas. Madrid: Torremozas. 60 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 El libro del Buen Amor Si quieres amar dueñas o a cualquier mujer muchas cosas tendrás primero que aprender para que ella te quiera en amor acoger. Primeramente, mira qué mujer escoger. Busca mujer hermosa, atractiva y lozana, que no sea muy alta, pero tampoco enana; si pudieras, no quieras amar mujer villana, pues de amor nada sabe, palurda y chabacana. Busca mujer esbelta, de cabeza pequeña, cabellos amarillos, no teñidos de alheña; las cejas apartadas, largas, altas, en pena; ancheta de caderas, esta es talla de dueña. Ojos grandes, hermosos, expresivos, lucientes y con largas pestañas, bien claros y rientes; las orejas pequeñas, delgadas; para mientes si tiene el cuello alto, así gusta a las gentes. La nariz afilada, los dientes menudillos, iguales y muy blancos, un poco apartadillos, las encías bermejas, los dientes agudillos, los labios de su boca bermejos, angostillos. La su boca pequeña, así, de buena guisa, su cara sea blanca, sin vello, clara y lisa; conviene que la veas primero sin camisa pues la forma del cuerpo te dirá: ¡esto aguisa! En la cama muy loca, en la casa muy cuerda; no olvides tal mujer, sus ventajas recuerda. Esto que te aconsejo con Ovidio concuerda y para ello hace falta mensajera no lerda [...] 3 . Ruiz, J. (1970). "Consejos de don Amor: condiciones que ha de tener la mujer para ser bella". En el Libro del Buen Amor. Madrid: Espasa-Calpe (fragmento). Durante la lectura 3 ¿Qué tipo de mujer es la que el hablante lírico considera adecuada como esposa? Vocabulario Palurda: dicho por lo común de la gente del campo y de las aldeas: tosca, grosera. Alheña: flores pequeñas, blancas y olorosas, en racimos terminales. Luciente: que luce (brilla, resplandece). Bermeja: rubia, rojiza. Guisa: modo, manera o semejanza de algo. Lerda: tardo y torpe para comprender o ejecutar algo. Detalle de El nacimiento de Venus (1484), de Sandro Botticelli. 61 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Definición del amor Durante la lectura 4 ¿Cuál crees que será el objetivo del poeta al describir acciones o emociones que se contraponen? Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien, centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, en huir el rostro al claro desengaño, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso 4 ; beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño, creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño, esto es amor; quien lo probó, lo sabe. Lope de Vega, F. (1962). "Definición del amor". En Poesía escogida. Santiago: Zig-Zag. Vocabulario Provecho: beneficio o utilidad que se consigue o se origina de algo o por algún medio. Paroxismo: exaltación extrema de los afectos y pasiones. Durante la lectura 5 ¿Cómo es el amor que siente el hablante lírico? Es hielo abrasador Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado. Es una libertad encarcelada 5 , que dura hasta el postrero paroxismo; enfermedad que crece si es curada. Éste es el niño Amor, este es su abismo. ¡Mirad cuál amistad tendrá con nada el que en todo es contrario de sí mismo! De Quevedo, F. (1985). "Es hielo abrasador". En Antología poética. Madrid: Alianza. 62 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Qué palabra te dijera Qué palabra te dijera que llegue a tu corazón con la fuerza que al enfermo lleva la muerte su voz, reinando sobre lo humano y toda la creación. Cuando yo la modulaba solo pensaba en tu amor, de manera que mi orilla con la tuya se juntó, y fue tan vivo el recuerdo que mi alma se dibujó. Mariposa que dormía tranquila dentro de mí se despertó de repente queriéndoseme salir por todos los caminitos de mi cerebro sin fin. Durante la lectura Como no tengo palabra 6 que aclare mi corazón te mandaré por el aire el eco de mi canción, en ella va dibujada la forma de mi pasión. 6 ¿Cómo se relaciona “la palabra” con el sentimiento del hablante lírico? Violeta Parra e Isabel Parra. Rescatado de: http://www.cancioneros.com/ nc/1267/0/que-palabra-te-dijeravioleta-parra-isabel-parra Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Escultura Eros y Psique (1793), de Antonio Canova. Museo de Louvre (archivo editorial). 63 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Epigrama Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido: yo, porque tú eras lo que yo más amaba, Durante la lectura 7 ¿Qué relación tiene el contenido del poema con su título? Dato Epigrama: composición poética breve en que con precisión y agudeza se expresa un solo pensamiento principal, por lo común festivo o satírico. Zurcidor japonés: costura tradicional que tenía la función de componer una pieza de tela desgastada o rota. y tú, porque yo era el que te amaba más. Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo: porque yo podré amar a otras como te amaba a ti, pero a ti nadie te amará como te amaba yo. Muchachas que algún día leáis emocionadas estos versos Y soñéis con un poeta Sabed que yo los hice para una como vosotras y que fue en vano 7 . Cardenal, E. (1961). "Epigrama". En Epigramas. Barcelona: Tusquet. Picnic en la montaña (1966), de Fernando Botero. Colección particular (archivo editorial). Downtown Durante la lectura 8 ¿Por qué crees que el hablante lírico debe contener el llanto frente a la gente? 64 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente A veces siento tanto lo que siento por ti que me meto en uno de esos pasajes por los que no pasa nunca nadie y hay puros zurcidores japoneses y afiladores de tijeras y me pongo a llorar mirando un ovillo de lana 8 . Bertoni, C. (1999). "Downtown". En Veinticinco años de poesía chilena. México: FCE 2 Después de la lectura I Responde en tu cuaderno. Extraer información explícita 1. Una oda es una composición lírica que tiene por objetivo expresar la admiración por alguien o algo. Según este principio, ¿cuáles son las virtudes que se alaban en "Oda a Afrodita"? Interpretar 2. ¿Cómo se relaciona el amor con la belleza física en el fragmento de El libro del Buen Amor y en el fragmento del Cantar de los Cantares “La esposa alaba al esposo”? 3. ¿Cuál es el significado del amor en el poema “Definición de amor", de Lope de Vega? 4. ¿Cuál es la actitud lírica que se repite en los poemas presentados? Te recomendamos Valorar 5. ¿Qué opinas de la poesía amorosa? ¿Es un género artístico por excelencia o solo un intento de expresar el sentimiento amoroso mediante palabras? II Junto a un compañero o una compañera, reflexionen y respondan las siguientes preguntas: 1. A partir de las lecturas de los poemas, ¿cuáles son los elementos más íntimos del amor expresados por la poesía? Fundamenten citando versos de los poemas presentados en la Lectura central. Leer la novela de Jane Austen Sensatez y sentimientos (Sense and sensibility) y luego ver su adaptación cinematográfica, realizada en 1995 por el director Ang Lee . 2. Elige tres poemas y explica en qué momento de la relación amorosa fueron inspirados (al comienzo, durante o en su final). 3. ¿Qué interpretación le podrían dar al verso final “y que fue en vano” del poema "Epigrama", de Ernesto Cardenal? III Junto a dos compañeras o compañeros, analicen las preguntas y luego respóndalas. 1. ¿Cómo se relaciona el amor y belleza en nuestra época? Justifica con tres ejemplos. 2. A partir de la Lectura central, ¿qué elementos del amor creen que varían en el tiempo? 3. Si tuvieran que escoger un poema que mostrara la concepción que ustedes tienen del amor, ¿cuál sería? Argumenten su elección. 4. ¿Qué concepciones de amor se presentan con mayor recurrencia en los poemas leídos? Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono lo expresado en los poemas leídos con experiencias propias o de otras personas. L. M.L. P.L. Interpreto los poemas o partes de estos considerando su temática y los elementos verbales que los constituyen. Valoro la poesía como una forma de expresar el sentimiento amoroso mediante palabras. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 65 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL El amor: más allá de las palabras ¿Te ha sucedido alguna vez que las palabras no son suficientes para expresar lo que sientes hacia otra persona, que te quedas callado o callada y no puedes hablar en el momento preciso? Ese molesto silencio nos ha ocurrido a todos; esa sensación de que no hay palabras suficientes para expresar lo que sentimos es lo que define la inefabilidad del sentimiento amoroso: la sensación de que la palabra no puede dar cuenta de la complejidad de este sentimiento, que no puede explicar qué nos ocurre cuando este llega a nosotros. Veamos cómo la poesía intenta superar este obstáculo. Actividad 1 Revisa el fragmento de El cantar de los cantares de la lectura central. fíjate en los elementos que utiliza la hablante lírico para expresar sus sentimientos hacia su amado y luego responde: 1. ¿Cómo le explicas a alguien las razones que te llevan a amar a otra persona? Como pudiste darte cuenta, una de las formas de plantear los motivos del sentimiento amoroso es la descripción de características físicas, lo que demuestra la relación que ha existido entre la apreciación subjetiva de la belleza y el amor en la historia de la humanidad. En El Cantar de los Cantares, para engrandecer la belleza del amado se le compara con distintos elementos. La utilización de las figuras retóricas en la poesía no solo cumple con la función de desplazar el sentido habitual del lenguaje, sino también la de construir nuevas maneras de expresar lo inexpresable, puesto que al alejarse del uso lingüístico común, se crean nuevos significados, propios de la función poética. Actividad 2 Lee este fragmento de El cantar de los cantares, prestando atención a los elementos subrayados: “Sus mejillas, como una era de especias aromáticas, como fragantes flores; sus labios, como lirios que destilan mirra fragante.” 1. ¿Qué recurso se utiliza para describir las características de las mejillas y de los labios? La figura retórica utilizada es la comparación, quizás ya la hayas visto en años anteriores, pero es importante recordarla. Esta expresa una relación de semejanza explícita entre dos términos, unidos por la conjunción “como” para relacionar una característica del amado (belleza) con objetos que resaltan esta cualidad (las flores) o su valor (la mirra). 66 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Actividad 3 Lee este fragmento de "Qué palabra te dijera" de la Lectura central. Luego responde: “Mariposa que dormía tranquila dentro de mí se despertó de repente queriéndoseme salir por todos los caminitos de mi cerebro sin fin.” 1. ¿Por qué se utiliza a la mariposa para representar el sentimiento amoroso? Otra figura retórica que se utiliza para dar cuenta de la belleza del amado o amada es la metáfora, que consiste en trasladar el significado de una palabra a otra, en virtud de una semejanza. A diferencia de la comparación, el elemento del que se habla desaparece, dejando explícito solo aquello con lo que se compara. Actividad 4 Junto a un compañero o compañera, lean los siguientes versos del "soneto LXXI", de Pablo Neruda (1904-1973). fíjense en los elementos subrayados y luego respondan la pregunta que le sigue. “De pena en pena cruza sus islas el amor y establece raíces que luego riega el llanto, […]” Neruda, Pablo. (1985). Soneto LXXI. En Cien sonetos de amor. Santiago: Andres Bello. 1. ¿Cuál será el objetivo de personificar el amor? Para superar las barreras del lenguaje, también podemos usar la personificación o prosopopeya, que consiste en la atribución de características humanas a seres o elementos que no las poseen. Gracias a este recurso, el poeta puede representar, en otros objetos o cosas, las sensaciones humanas. Actividad 5 Lee el siguiente fragmento de un poema de francisco de Quevedo (1580-1645) y luego responde en tu cuaderno la pregunta que sigue a continuación: Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. 1. ¿Por qué crees que el amor puede contener sensaciones tan excluyentes? Fundamenta. 67 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL En el fragmento leído se utiliza la contraposición de conceptos para construir nuevos significados. Al leer el primer verso, nos damos cuenta de que es imposible que el hielo abrase (es decir, que caliente demasiado) y que el fuego hiele. El poeta recurre al oxímoron, figura retórica en la que se utilizan términos que se excluyen entre sí, con la intención de mostrar toda la intensidad y contradicción de las sensaciones provocadas por el amor. Como pudiste darte cuenta, la poesía y el amor están relacionados por las funciones expresiva y poética del lenguaje. Estas proveen de variados recursos para exteriorizar y construir en palabras un sentimiento que pareciera escapar del dominio humano. Hasta el momento hemos visto un grupo de figuras retóricas que emplean la palabra como medio de embellecer y renovar el lenguaje cotidiano. Sin embargo, hay otro tipo de figuras retóricas que pone énfasis en la creación de nuevas relaciones entre los significados a los que se hace referencia. Actividad 6 Lee el siguiente verso de “Oda a Afrodita”, de Safo, y luego responde las preguntas que le siguen. “Que si te huye, tornará a tus brazos” 1. ¿Qué relación tiene este verso con el sentimiento amoroso? 2. ¿Qué relación semántica existe entre las palabras subrayadas?. La poeta relaciona los términos “huir” y “tornar” (regresar) en la misma frase, a pesar de ser ideas contrarias. En este caso la figura retórica utilizada es la antítesis, la que consiste en contrastar una palabra o frase con otra que tiene un significado opuesto. Otro de los recursos de pensamiento típicos en la poesía de tema amoroso es la paradoja, la que pretende afirmar algo a pesar de su carácter contradictorio. Actividad 7 Lee el siguiente fragmento del poema “Vivo sin vivir en mí”, de Santa Teresa y luego responde la pregunta que viene a continuación. “Vivo sin vivir en mí y de tal manera espero que muero porque no muero” De Ávila, Sta. Teresa. (2000). Vivo sin vivir. En Obras Completas. Madrid: Editorial de Espiritualidad. 1. ¿Qué efecto logra esta contradicción en el lector? 68 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 La poeta presenta una visión contradictoria sobre la vida y la muerte, siendo la primera un obstáculo para alcanzar la “vida eterna” que llega tras la muerte. Por lo tanto, la paradoja es utilizada para afirmar con una expresión (muero) lo que otra niega (no muero). Actividad 8 Vuelve a leer una obra del poeta y dramaturgo Lope de Vega (1562- 1635): Definición del amor Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien, centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, en huir el rostro al claro desengaño, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño, creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño, esto es amor; quien lo probó, lo sabe. 1. ¿Por qué el poeta agrupará todos estos sentimientos en una definición de amor? Fundamenta tu punto de vista. 2. ¿Cómo funcionan los elementos subrayados en el texto? ¿De qué manera reafirman el sentido contradictorio del amor? En resumen, las figuras retóricas se convierten en un medio para expresar y recrear la complejidad de este sentimiento. La comparación, personificación y metáfora expresan la naturaleza y condición del amado y el amor. En cambio, las figuras retóricas como el oxímoron, la antítesis y la paradoja expresan la naturaleza contradictoria del sentimiento amoroso. 69 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Tópicos literarios La poesía es un género complejo, fruto de la construcción de muchos hombres y mujeres de distintos períodos, por lo que es común que en las creaciones líricas surjan temas o tópicos que son recurrentes a lo largo de la tradición literaria. Estos temas se convierten en fórmulas que son recreadas de distinta manera dependiendo del autor o la época, las que se conocen como tópicos literarios. A continuación, te presentamos aquellos que generalmente aparecen en la lírica amorosa. Como verás, muchos de ellos se han traspasado directamente de la cultura clásica, por lo que han conservado su nombre en latín. Los tópicos que trataremos en esta unidad se refieren a la relación entre amor y el paso del tiempo. tópico Carpe diem significado Aprovecha el día. Definición Invitación a aprovechar al máximo el presente. Ejemplo "Mientras hablamos huye el envidioso tiempo. Aprovecha el día y no confíes en el mañana." Horacio. (1941). "Beatus Ille". En Odas. Valencia: Valencia del Cid (fragmento). Collige virgo rosas Coge, doncella, Incitación a aprovechar las las rosas. bondades de la juventud antes de que el paso de los años las marchite. […] y dijo: "Goza, sin temor del Hado, el curso breve de tu edad lozana, pues no podrá la muerte de mañana quitarte lo que hubieres hoy gozado." Sor Juana Inés de la Cruz. (1951-1957). "Miró Celia que en el prado [...]". En Obras completas. México: FCE (fragmento). Tempus fugit El tiempo huye. Referencia al rápido paso del tiempo y cómo esto acorta nuestra vida. "El tiempo que no para, lleva el dulce verano hasta el odioso invierno y allí acaba con él. La savia entre los hielos. Hojas frescas perdidas. La beldad bajo nieve y ruina en todas partes." Shakespeare, W. (1987). "Soneto V". En Sonetos completos. La Plata: Universidad de la Plata (fragmento). Memento mori Recuerda que morirás. Advertencia sobre la "¿Cómo naces tan llena de alegría fugacidad de la vida y la Si sabes que la edad que te da el cielo inevitabilidad de la muerte. es apenas un breve y veloz vuelo?" De Rioja, F. (1997). "A la Rosa". En Antología de la poesía del s. XVII. Barcelona: Grupo Hermes(fragmento). Vita flumen La vida como río. Entendimiento de que la vida fluye para terminar en la muerte. "Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar." Machado, A. (1962). "He andado muchos caminos". En Poesías completas. Madrid: Espasa Calpe (fragmento). 70 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Tipo literario: la musa Desde la antigüedad grecorromana se ha pensado que la creación literaria y artística está inspirada por las llamadas musas, quienes sorprendían al poeta susurrándole al oído palabras o argumentos que luego se convertirían en obras magistrales. Sin embargo, esta imagen mítica de la musa también puede apreciarse en mujeres “de carne y hueso”: amadas, compañeras y amantes que han provocado en los poetas, escritores y artistas el deseo de crear. Algunos ejemplos de ellas son Eleonora, de Edgar Allan Poe; Margarita, de J. W. Goethe, y Beatriz, de Dante Alighieri. Las tres gracias (1639), de Peter Paul Rubens. Museo del Prado. Miniatura de un manuscrito de la Divina Comedia. Biblioteca Nacional Marciana, Venecia. Actividad 9 Junto a otros compañeros o compañeras, discutan la visión que frecuentemente se establece entre amor y juventud, respondiendo las siguientes preguntas de manera fundamentada y registrando sus principales conclusiones en sus cuadernos. 1. ¿Por qué creen que el tópico del tiempo (y juventud) está tan relacionado con el amor y la belleza? 2. Las personas mayores o poco agraciadas, según la apreciación estética imperante en los medios de comunicación social, ¿no tienen derecho al amor? 3. ¿Qué características debería tener una musa en nuestros días? Autoevaluación En la realización de nuestro trabajo Relacionamos distintas formas de representar el amor mediante la poesía. L. M.L. P.L. Entregamos fundamentos y ejemplos sólidos que se presentan en nuestro contexto y en los medios de comunicación social. Interpretamos la estrecha relación que existe entre los conceptos amor, belleza y tiempo. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 71 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral En este taller abordaremos la temática de la discusión, utilizando una técnica grupal que permite organizar la exposición e intercambio de diversos e incluso disímiles puntos de vista. Pongámonos de acuerdo, discutamos Como vimos en la Unidad 1, comunicarse oralmente no solo implica un intercambio de información, sino también de maneras de ver y apreciar el mundo. Por lo tanto, es importante que seamos responsables de nuestras palabras y respetuosos de la opinión del otro, incluso cuando no estamos de acuerdo. La discusión es un acto cotidiano y natural de la vida en sociedad, pero es importante comprender que podemos discutir espontáneamente u organizar instancias con el fin específico de tratar un tema que requiere mayor reflexión. ¿Has vivido la experiencia de estar en un Phillips 66? Las discusiones deben propender al establecimiento de acuerdos. Esta es una técnica de discusión oral estructurada, que lleva este nombre en honor a su creador, Donald Phillips. Su objetivo es motivar una discusión ordenada pero informal entre los distintos participantes y, de este modo, posibilitar un intercambio de puntos de vista organizado. Se puede optar por realizar esta actividad con o sin auditorio. El número 66 se relaciona con la estrutura original, en la que seis personas discuten durante seis minutos, aunque esta estructura puede cambiar dependiendo del número de personas y el tiempo de discusión puede aumentarse a diez minutos. La idea general es que sea una situación comunicativa oral de discusión corta y acotada. ¿Cómo organizamos un Phillips 66? Paso Nº 1 Planificación de la discusión a) Elijan un tema: como curso, discutan y seleccionen un tema relacionado con el amor. Para esto, les recomendamos revisar la prensa escrita, radial o televisiva para buscar algún hecho en este ámbito que les parezca digno de discutir. Recuerden que debe ser un tema acotado (debido al tiempo de desarrollo) y que pueda generar polémica. b) Decidan sobre si habrá o no público: en la técnica oral Phillips 66 no es obligatorio la presencia de un auditorio, por lo que deben discutir si habrá compañeros que participen como público o si todos participarán como integrantes de los grupos de discusión. Paso Nº 2 Planificación de la discusión a) Sepárense en grupos: divídanse en cinco o seis grupos, de no más de seis integrantes, para así permitir que cada uno de sus miembros tenga el momento para expresar su opinión informada del tema elegido. 72 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente b) Elijan un coordinador o coordinadora y un secretario o secretaria por grupo: la coordinadora o el coordinador tendrá la misión de organizar las intervenciones y la exposición de puntos de vista del grupo. Por su parte, la secretaria o el secretario tomará nota de las principales conclusiones y acuerdos a los que llega el grupo. Estas son leídas al final del tiempo de discusión por el coordinador o la coordinadora. c) Distribuyan el tiempo de exposición: considerando que el tiempo de discusión es de entre seis a diez minutos, es necesario que cada integrante tenga conciencia del tiempo del que dispone para plantear su punto de vista, por lo que la coordinadora o el coordinador, en consenso con los demás integrantes del grupo, establece el tiempo para cada intervención. Paso Nº 3 Organiza tu intervención personal Recuerda que tu punto de vista debe estar respaldado por argumentos sólidos y, como esta es una instancia de discusión de tiempo acotado, es importante que realices un esquema que sintetice los aspectos fundamentales de tu intervención y así evitar que se te olvide información importante. Paso Nº 4 Desarrollo de la discusión Los integrantes de cada grupo exponen, en un tiempo mínimo de un minuto, su perspectiva sobre el tema, fundamentando sus juicios de valor de manera sólida y coherente. Se respetan los turnos de habla y cada participante puede recoger lo que otro miembro del grupo dijo, ya sea para refutarlo o validarlo e, incluso, utilizarlo como ejemplo. Paso Nº 5 Conclusiones grupales y evaluación Recomendaciones para el secretario o la secretaria: 1. Escucha con atención lo que expresa cada miembro del grupo. Si resulta difícil escuchar, solicítale al coordinador que ordene la discusión. 2. Determina cuáles son los juicios de valor emitidos en cada intervención y cuál o cuáles son los argumentos utilizados para fundamentarlos. 3. Registra las ideas y palabras clave de cada intervención. Realizar un esquema en el que se haga una jerarquización de las ideas más importantes de cada integrante del grupo te puede ayudar a tener una visión más amplia de toda la discusión. 4. Sintetiza, en una oración, la perspectiva de cada integrante frente al tema. Cada coordinador o coordinadora de grupo recoge la síntesis realizada por el secretario o la secretaria y plantea, de manera sintética, una conclusión de grupo, la que es registrada en la pizarra. Finalmente, cada grupo evalúa la discusión que realizó, señalando tanto los aspectos positivos de cada intervención como los que deben mejorar. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Investigo el tema sobre el que discutiremos y busco ejemplos que apoyen mi opinión. L. M.L. P.L. Tengo una opinión informada y responsable. Escucho con atención y respeto a mis compañeros. Aporto en la elaboración de la conclusión de mi grupo. Expreso mis argumentos de manera adecuada, evitando ofender a alguien con mis palabras. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 73 Lengua Castellana y Comunicación Taller 2 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee el siguiente soneto del poeta Luis de Góngora (1561-1627), máximo representante del culteranismo del Siglo de Oro español. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen a continuación. Soneto CLXV Ilustre y hermosísima María, mientras se dejan ver a cualquier hora en tus mejillas la rosada aurora, Febo en tus ojos, y en tu frente el día, y mientras con gentil descortesía mueve el viento la hebra voladora que la Arabia en sus venas atesora y el rico Tajo en sus arenas cría; antes que de la edad Febo eclipsado, y el claro día vuelto en noche obscura, huya la aurora del mortal nublado; Dato Febo: apodo del dios Apolo. Dios del vaticinio, la música, la vegetación y la naturaleza. Tajo: es el río más largo de la península Ibérica. Cruza tanto Portugal como España. antes que lo que hoy es rubio tesoro venza a la blanca nieve su blancura, goza, goza el color, la luz, el oro. De Góngora y Argote, Luis. (1987). "Soneto CLXV". En Antología poética. Madrid: Castalia. 1. ¿Qué tópico literario está presente en este poema? Justifica tu respuesta citando versos de esta obra. 2. ¿Qué interpretación le podemos dar, dentro del contexto del poema, a los elementos: aurora, oro y luz? 3. ¿Qué figura retórica es aquella que está subrayada? 4. ¿Cuál es el significado de Febo dentro del poema? Fundamenta tu respuesta con una descripción del personaje mitológico que destaque sus principales características. 5. ¿Qué relación existe, en el último verso, entre "rubio tesoro" y "blanca nieve"? 74 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 1 II Observa con detención la siguiente imagen, la que tiene dos interpretaciones. De acuerdos con estas, escribe en tu cuaderno un breve texto lírico que utilice al menos uno de los tópicos literarios vistos en la sección del contenido central. (Archivo editorial) en el casillero III De acuerdo con tu desempeño en esta actividad, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: En la realización de esta evaluación Valoro la poesía como un medio para expresar el sentimiento amoroso. L. M.L. P.L. Relaciono la utilización de figuras retóricas con el tema de la obra. Reconozco la presencia de tópicos literarios en poesía. Interpreto la visión del amor que expresan los poetas. Opino con fundamentos y ejemplos sobre la relación entre el amor y la poesía. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 75 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA El amor, ¿un impulso biológico? Dato teoría darwinista: teoría formulada por Charles Darwin en el siglo XIX. Su concepto central es la selección natural, que sería el elemento determinante para explicar la causa de la evolución de las especies. Como hemos visto en esta unidad, el amor es un sentimiento humano y, muchas veces, una experiencia inefable, tema de la literatura y arte universal. La discusión sobre su naturaleza ha ocupado a filósofos como Platón (427 a. C.347 a. C.), F. Nietzsche (1844-1900), A. Schopenhauer (1788-1860), entre otros. A continuación te presentamos un texto argumentativo llamado “En defensa del amor romántico”, del profesor e investigador mexicano Julio Muñoz Rubio, en el que discute la naturaleza del amor romántico. En este sentido, la defensa y la apología son textos argumentativos que tienen por objetivo defender, elogiar o justificar un hecho o idea que provoque controversia o sobre la cual no exista una sola opinión. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Por qué crees que el autor utilizará el término “amor romántico” y no solo el concepto “amor”? 2. Si tuvieras que nombrar algunos argumentos con el fin de defender el amor como una experiencia universal, ¿cuáles serían estos? Justifica tus argumentos. Edward o. Wilson (1929-), Richard Dawkins (1941-), steve Pinker (1954-), Matt Rildey (1958-) y Leda cosmides (1957-): investigadores en el área de la biología contemporánea y seguidores de la teoría darwinista de la evolución. En defensa del amor romántico ¿El amor es una construcción cultural o una necesidad biológica, un mero impulso para replicar nuestra herencia genética? El autor describe las tesis biologicistas que buscan simplificar los significados del sentimiento amoroso y les opone el impulso creativo del hombre, que se recrea en cada enamoramiento. Durante la lectura 1 ¿Cuál es la función de citar a todos estos autores? Hace más de tres décadas, concretamente en 1975 y 1976, aparecieron publicados un par de libros vulgarmente basados en la teoría darwinista de la evolución. El primero se tituló Sociobiología: La nueva síntesis, del entomólogo norteamericano Edward o. Wilson; el segundo fue El gen egoísta, del zoólogo británico Richard Dawkins. Ambos libros, obras capitales de la sociobiología, dieron la vuelta al mundo provocando enconados debates. Años después, a partir de la década de los años noventa, han aparecido publicaciones de autores como steve Pinker, Matt Rildey o Leda cosmides 1 , quienes se encuentran 76 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 entre los fundadores de la llamada psicología evolutiva, hija predilecta de la sociobiología. Tanto una como otra de estas disciplinas afirman que toda conducta social humana está determinada biológicamente y es el resultado de adaptaciones producidas por los mecanismos evolutivos de selección natural 2 . Aunque llenas de vulgaridad, estas ramas de la biología evolutiva han abierto las puertas a investigaciones que buscan encontrar una respuesta al problema de las causas de fondo del comportamiento humano. Tales investigaciones parten del principio de que si los seres humanos somos en primera instancia entes biológicos, entonces todas nuestras respuestas a los estímulos ambientales deben verse desde la óptica de esa constitución natural. Así, el papel de la historia y de la cultura quedan relegados a un segundo plano, predominando una visión reduccionista que explica la naturaleza humana en función de copias de genes y estímulos físico-químicos. Las características sicológicas y culturales se heredan y seleccionan de la misma manera que las características morfológicas y fisiológicas. Las personas que defienden estas tesis ven en la evolución un proceso lineal en el cual lo único que se presenta es una adición cuantitativa de lo ya existente en las etapas previas; no admiten que en la variación de las especies se presenten cambios cualitativos que, entre otras muchas cosas, permitan explicar al ser humano no únicamente de acuerdo con las leyes biológicas, sino además, en función de otras leyes propias y únicas para esta especie 3 . ¿Biologizar la cultura? Pero dentro de la visión reduccionista de la biología, el ser humano es una especie que en esencia se comporta como cualquiera otra especie biológica. De esta manera, toda conducta humana se observa dirigida al cumplimiento de un objetivo supremo, que es el de todos los seres vivos: el de la reproducción biológica y a través de ella de la supervivencia de la especie. Ante la inevitabilidad de la muerte individual, el ser humano debe, conscientemente o no, buscar la replicación de sus genes para transmitirlos a las generaciones subsiguientes. Consecuente con esta visión que nos despoja de nuestra voluntad, nuestra conciencia y nuestra responsabilidad para construir una vida propia, el ya citado Richard Dawkins, exclamó al inicio de su best seller El gen egoísta: “Somos máquinas de supervivencia, robots ciegamente programados para preservar las moléculas egoístas conocidas como genes” 4 . Durante la lectura 2 ¿Cómo definirías con tus palabras lo que es la sociobiología? 3 Sintetiza la tesis evolucionista expuesta en este párrafo. 4 ¿Cuál es la principal crítica que se realiza a esta perspectiva biológica del ser humano? Vocabulario Relegar: apartar, posponer. Morfología: parte de la biología que trata de la forma de los seres orgánicos y de las modificaciones o transformaciones que experimenta. Fisiología: ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres orgánicos. Así pues, asistimos a una biologización incesante y galopante de todos los valores y sentimientos humanos. Y uno de los muchos aspectos de la conducta que han sido biologizados es el de los sentimientos amorosos. Resulta ser que hemos vivido engañados por las malas interpretaciones de nuestra conducta; resulta ser que en realidad el 77 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Durante la lectura 5 ¿Cuál es la perspectiva sobre el amor que tiene la teoría biologicista? 6 ¿Cuál es el tono del mensaje? ¿Con qué intención lo utiliza el autor? amor no existe, así lo han expresado los partidarios contemporáneos del biologicismo, como todos los arriba citados y otros más como George Alcock o Helen Fisher (autora de un libro titulado La naturaleza del amor), quienes sostienen que el amor se explica exclusivamente en función de intereses biológicos reproductivos, traducidos como estímulos neuroquímicos; y que no existe en realidad ninguna esfera propia del ser humano para expresar la atracción subjetiva, la admiración por las cualidades de otra persona, el deseo de aproximarse a ella, ya sea física o espiritualmente, que los ritos de coqueteo o ligue son órdenes dictadas por los ácidos nucleicos para conseguir pareja reproductiva 5 ; todo esto significa que la compañía para cultivar esas habilidades o para gozar del placer de una relación sexual no son una actividad peculiar humana, autónoma de su ser biológico, sino son más bien engaños, verdaderos señuelos fabricados por nuestros genes para garantizar la mejor forma de replicación de sí mismos. El reconocimiento a la belleza, al talento, la sensibilidad de las personas; el deseo de su ser humano, pues, no tendría una cultura o, en el mejor de los casos, esta existiría como una forma de expresión de las necesidades genéticas. El amor es un fin Vocabulario Ligar: entablar relaciones amorosas o sexuales pasajeras. Sublime: excelso, de elevación extraordinaria. Reivindicar: reclamar algo a lo que se cree tener derecho. Coadyuvar: contribuir, asistir o ayudar a la consecución de algo. Dato Ácido nucleico: macromolécula que compone el ADN. Resulta así que Dafnis y Cloe, Romeo y Julieta, Lotte y Werther, Tristán e Isolda y desde luego Longo, Shakespeare, Goethe y Wagner [...], no pueden explicarse como resultado de la creatividad, como resultado del impulso espiritual que es un fin para el ser humano. De acuerdo con la visión biologicista, las emociones por ellos expresadas no serían fines de la existencia humana. Resulta ser que, para estos simplistas intérpretes de la evolución, milenios de exaltación de las pasiones más elevadas y sublimes, expresadas a través del arte, la épica y la filosofía, eran en realidad reivindicación de la biología de conexiones nerviosas, de la síntesis de hormonas o de la replicación de hebras de ácidos ribo y desoxirribonucleicos. A la basura pueden irse John y Yoko, Marco Antonio y Cleopatra, junto con todos los resultados de sus encendidas e indestructibles pasiones 6 . Este tipo de conclusiones biologicistas, cubiertas con el manto de lo científico, coadyuvan en la tarea de aplastar y negar la esfera de los deseos o someterla a intereses externos al humano. Nunca el ser humano mismo, íntegro, pleno, libre, dueño de sí mismo. Nunca un ser humano completo, responsable, sensible, consciente. [...] Ahí es donde debe buscarse la razón de ser de la reducción al absurdo del sentimiento amoroso, pero en última instancia para todas y todos los que estamos o hemos estado apasionadamente enamorados al menos alguna vez en nuestras vidas, la bioquímica y biofísica de nuestros sistemas nerviosos nos tiene absolutamente sin cuidado. Gracias a tantos osados investigadores por sus “descubrimientos científicos” sobre la naturaleza biológica del amor, pero desafortunadamente para ellos, frente a la presencia o la ausencia de los seres amados, frente a su proximidad o lejanía, tales descubrimientos resultan absolutamente irrelevantes. Tanto el amor romántico como la teoría de la evolución sobrevivirán afortunadamente a todos los intentos de falsificación y vulgarización. Muñoz, J. (2007). "En defensa del amor romántico". En Letra Nº 135. UNAM: México (adaptación). 78 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Después de la lectura I Junto a un compañero o compañera, respondan las siguientes preguntas. Luego, en una puesta en común, compártanlas con su curso. 1. ¿Cuál es la importancia que le atribuye el autor al amor? Fundamenta. 2. ¿Por qué el autor explica tan en extenso los fundamentos de la teoría biologicista para defender el amor? Justifica tu respuesta. 3. ¿Qué marcas textuales nos permiten dilucidar la disposición personal del autor respecto al tema? Identifica y explica dos de ellas. 4. ¿Desde qué área del conocimiento el autor extrae sus argumentos? Fundamenta tu respuesta. 5. ¿Cuál es la función de nombrar en el texto a grandes parejas de la Historia y la Literatura? 6. ¿Cuáles son los argumentos de la teoría biologicista que presenta el autor para probar su tesis? 7. ¿Cuáles son los argumentos que el autor quiere refutar? II Junto a un compañero o compañera, lean nuevamente el texto "En defensa del amor romántico", focalizándose en la estructura argumentativa del texto. Luego completen el siguiente cuadro: tesis biologicista tesis del autor III Junto a dos compañeros o compañeras reflexionen sobre el valor que tiene establecer una tesis y un cuerpo argumentativo basándose en la tesis contraria o del oponente. ¿Es esto original o solo una reacción ante las ideas de otro autor o autores? Luego compartan sus conclusiones con los otros grupos del curso. Te recomendamos No todos los biólogos creen que el amor es una suma de genes y estímulos. El biólogo chileno Humberto Maturana ha estudiado el tema del amor y sus postulados se reúnen en la obra llamada Biología del amor. Si quieres conocer más de sus postulados, puedes leer Amor y juego: fundamentos olvidados de Lo Humano. (1994) y Emociones y lenguaje en educación y política (1997). En ambos explica la importancia del amor en la conformación de la sociedad. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Interpreto los argumentos como una opinión fundamentada y personal. L. M.L. P.L. Analizo los argumentos utilizados en ambas posturas. Evalúo la calidad de los argumentos. Comprendo la visión de mundo de cada una de las tesis presentadas. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 79 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO La contraargumentación En la sección anterior, leíste “En defensa del amor romántico”, texto que comparte características con la apología, puesto que tiene como objetivo defender una perspectiva sobre un tema o situación. Como te habrás dado cuenta, el amor no solo ocupa al arte y la literatura, sino que también a las ciencias como la física, la química y la biología. Lee el siguiente fragmento extraído de la Lectura secundaria: Argumento. La tesis biologicista: el amor es un hecho biológico. Ejemplos para respaldar los contraargumentos. Contraargumentos. “Las personas que defienden estas tesis ven en la evolución un proceso lineal en el cual lo único que se presenta es una adición cuantitativa de lo ya existente en las etapas previas; no admiten que en la variación de las especies se presenten cambios cualitativos que, entre otras muchas cosas, permitan explicar al ser humano no únicamente de acuerdo con las leyes biológicas, sino además, en función de otras leyes propias y únicas para esta especie. Esa visión lineal y reduccionista de la evolución es equivocada. A lo largo de la historia del mundo vivo han existido cambios tales que el producto que resulta de ellos ya no puede juzgarse en función de las reglas de lo que antes existía, sino que tienen que formularse otras distintas. Así es en el caso del paso de la reproducción asexual a la sexual, de la aparición de la fotosíntesis, en la aparición de la multicelularidad o de las respiraciones aerobia y anaerobia. Dentro de la evolución siempre aparecen nuevas formas de evolución.” Como puedes darte cuenta, Julio Muñoz presenta dos argumentos que tienen el objetivo de refutar la tesis biologicista, es decir, se valió de la contraargumentación para construir su texto argumentativo y respaldar su tesis: el amor es un impulso creativo y espiritual del ser humano. Para esto utiliza la argumentación dialéctica, es decir, aquella que mediante un ejercicio de argumentación y contraargumentación logra abarcar con mayor profundidad distintas perspectivas sobre el tema. Veamos los elementos básicos de la argumentación dialéctica: • Tesis Contratesis • Argumentos Contraargumentos Dado el carácter dialógico, ya sea en la modalidad oral o en la escrita, la contraargumentación se puede abordar haciendo uso de dos técnicas, separadas o combinadas, que usamos frecuentemente tanto a nivel formal (en situaciones protocolares) como informal (en las conversaciones cotidianas): 1. La concesión o aceptación del punto de vista del contrario para luego, mediante nuevos argumentos, mitigar su fuerza y limitar su alcance. 2. La refutación o referencia a posiciones contrarias para después contradecirlas. 80 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Es importante tener en cuenta que en este proceso dialógico, sea escrito u oral, el participante o escritor debe introducir la contraargumentación presentando primero lo dicho por su oponente para luego enlazar dichos enunciados con alguna marca, como “pero”, “en cambio”, “no obstante”, que destaque la oposición de ideas. Actividad 1 Junto a un compañero o compañera, lean el texto “felicidad a la orden: qué amorosa la visita”, de felipe berríos, y subrayen la tesis y los argumentos en que se apoya. Luego, lean una de las opiniones publicadas en el blog del mismo diario donde se publicó el texto. finalmente, respondan las preguntas que se plantean a continuación. http://blogs.elmercurio.com/revistasabado/2008/12/20/felicidad-a-la-orden-3.asp Sábado 15 de marzo de 2008 Felicidad a la orden: qué amorosa la visita Me parece que esta vez se ha equivocado la conclusión y que es exactamente lo contrario, puesto que en realidad el compromiso formal es un factor que contamina los sentimientos naturales, toda vez que añade una carga externa de consideraciones culturales (sociales y religiosas), que da derecho a la interferencia de la relación por terceros y con intereses ajenos, que suelen distorsionar la naturalidad de la relación y confundir los sentimientos. Hoy, para una pareja que pololea o “anda” se le hará muy complicado madurar en sus relaciones amorosas y crecer en ellas, rodeados de una cultura que más bien los centra en sí mismos e incentiva a eludir compromisos y evadir proyecciones. Las relaciones tenderán a irse centralizándose en casi lo puramente afectivo, sentimental y placentero. E irá en aumento un cierto miedo de exigir un compromiso serio que lleve a desenmascarar lo que en chispazos a veces se intuye: que en el fondo toda la relación tiene la fragilidad de una relación de visita. El compromiso es el único detonante que hace aflorar espontáneamente los verdaderos sentimientos como le pasa a quien, en su propia casa, le han manchado el pantalón. Posteado: Ricardo Peña y Lillo Valenzuela. 19/03/2008 19:33 [ N° 7 ] (fragmento). Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Berríos, F. Felicidad a la orden: qué amorosa la visita. En El Mercurio, sábado 15 de marzo de 2008 (fragmento). 1. Determinen la contratesis y los contraargumentos de Ricardo Peña y Lillo. 2. Discutan cuál será la importancia de la argumentación dialéctica en la construcción de una sociedad basada en el respeto y tolerancia a la diferencia. Anoten las conclusiones a las que llegaron. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Analizo los contraargumentos y los ubico dentro de la estructura de la argumentación dialéctica. L. M.L. P.L. Comprendo la estructura de la argumentación dialéctica. Diferencio la tesis de la contratesis y el argumento del contraargumento. Valoro el uso de la argumentación dialéctica para la sociedad. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 81 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE La cohesión Quizás en más de una ocasión te ha pasado que entregas un texto que crees que está impecablemente redactado, y en la evaluación te comentan que pierdes el hilo del tema o que repites un concepto reiteradamente. Los dos comentarios apuntan a un problema con los mecanismos de la cohesión: explicitar nuestro referente y evitar la repetición del mismo elemento a lo largo del texto. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento del ensayo “Un sistema solar”, del escritor mexicano Octavio Paz (1914-1998). Observa los elementos destacados en distintos colores y responde las preguntas que se relacionan con estos. ¿A qué concepto reemplaza este pronombre? ¿Qué relación existe entre los dos conceptos? "Se ama a una persona, no a una abstracción. También se emplea la palabra amor para designar el afecto que profesamos a la gente de nuestra sangre: padres, hijos, hermanos y otros parientes. En esta relación no aparece ninguno de los elementos de la pasión amorosa: el descubrimiento de la persona amada, generalmente una desconocida; la atracción física y espiritual hacia ella; el obstáculo que se interpone entre los amantes; la búsqueda de la reciprocidad; en fin el acto de elegir a una persona entre todas las que nos rodean." Paz, O. (1993). "Un sistema solar". En La llama Doble. Barcelona: Seix Barral (fragmento y adaptación). ¿Qué elementos concentra esta noción? ¿Qué función tendrá repetir esta palabra? Temas y conceptos en un texto Al responder las preguntas, te habrás dado cuenta de que el escritor requiere de ciertos recursos que le permitan guiar al lector en el tema e impedir que pierda la atención. Para ello, puede repetir la misma palabra, reemplazarla por un sinónimo o un pronombre. Todos estos recursos se agrupan en el fenómeno denominado correferencia, y tiene por objetivo que un texto tenga continuidad semántica, es decir, que los lectores podamos identificar, en cualquier caso, de quién o de qué se habla. Dentro de este fenómeno se distinguen dos procedimientos: la correferencia y la pronominalización. La correferencia se refiere a la reiteración de nombres, hechos, ideas u otros elementos a lo largo de un texto. Esta opera mediante el uso de palabras o expresiones sinónimas o equiparables según el contexto, que puedan reemplazar a las anteriores sin confundir a los lectores. También se puede repetir la misma palabra original (como en el caso de “persona” en el fragmento), pero es preferible buscar una expresión equivalente para ampliar la riqueza léxica del texto. 82 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 Tráeme esta… ¿cosa, cuestión, lesera? "Cosa", "cuestión", "lesera" o expresiones más coloquiales son conocidas como palabras baúl. Estas se caracterizan por poseer un significado muy amplio, lo que les permite reemplazar a otras de significado más preciso. Cuando recurrimos al procedimiento de correferencia, es necesario encontrar palabras que puedan reemplazar a otras, sin caer en la imprecisión de las palabras baúl. Bicicleta, automóvil, tren, motocicleta y camión, por ejemplo, forman parte de un mismo campo semántico. Esta relación se denomina hiponimia. De esta forma, “bicicleta, automóvil y tren” son hipónimos. El concepto mayor, capaz de agrupar a todos los hipónimos del campo semántico, se denomina hiperónimo y, a diferencia de las palabras baúl, agrupa significados, pero no de forma antojadiza, pues los que caben dentro de este concepto deben reunir las características que permitieron la creación del campo semántico. Por ejemplo, el término “flor” es hiperónimo de rosa, margarita, clavel, etc. El otro recurso es la pronominalización. Consiste en el uso de pronombres para reemplazar palabras o frases y así evitar la repetición de estas, es decir, la redundancia. Pueden utilizarse los pronombres personales (yo, tú, él, etc.), los pronombres mostrativos (este, ese, aquel, etc.) o los pronombres relativos (que, quien, cual, cuyo, etc.) con ese fin. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera lean el fragmento y reemplacen las palabras o expresiones subrayadas, usando los recursos de correferencia y pronominalización. fundamenten los reemplazos realizados. “No se trata de que la gente piense que el amor carece de importancia. En realidad, la gente está sedienta de amor; ve innumerables películas basadas en historias de amor felices y desgraciadas, escucha centenares de canciones triviales que hablan del amor, y, sin embargo, casi nadie piensa que hay algo que aprender acerca del amor.” Fromm, E. (2003). El arte de amar. Buenos Aires: Paidós (fragmento y adaptación). Autoevaluación En la realización de mi trabajo Reemplazo conceptos por pronombres, sinónimos o expresiones afines. L. M.L. P.L. Ejemplifico los recursos de correferencia y pronominalización. Comprendo la importancia de la mantención del referente con la construcción de un texto. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 83 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita La contraargumentación se manifiesta en los textos que pertenecen al género periodístico de opinión, como la carta al director. ¿Cómo escribir una carta al director? Supongamos que hace una semana se publicó en un diario un artículo que afirma que el amor solo se vive plenamente en la adultez. Frente a esto, te invitamos a escribir una defensa al "amor juvenil", utilizando el formato de la carta al director. Paso Nº 1 Planifica tu escritura A partir de la tesis “el amor es un sentimiento que solo puede vivirse en la adultez”, construye una contratesis que te permita refutar la idea de que la experiencia del amor es exclusiva de una etapa de la vida. Para ello, identifica las características del receptor de este tipo de texto antes de escribir. Paso Nº 2 Reflexiona sobre tu posición Para ello puedes conversar con algún compañero o compañera sobre el tema, para así lograr construir y mantener una opinión definida. búsquedas seguras Te recomendamos las siguientes páginas webs. • http://www. elmostrador.cl/ opinion/cartas/ • http://www. diarioelcentro.cl/cartas. php • http://radio.uchile.cl/ cartas-al-director/ • http://www.elpais. com/opinion/cartas/ Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Paso Nº 3 Investiga acerca del tema escogido Investiga sobre la relación amor y juventud tanto en textos teóricos como literarios, de modo que puedas abordarlo de un modo completo y logres sustentar tu opinión sobre bases sólidas y confiables. Si utilizas un buscador web, recurre a páginas confiables. Paso Nº 4 Sintetiza y ordena tu información Cuando hayas seleccionado la información que consideres pertinente, resúmela y ordénala con el fin de organizar los distintos argumentos y ejemplos que presentarás. Paso Nº 5 Organiza tu texto estructuralmente Haz un esquema, diagrama o pauta que te permita visualizar los puntos más relevantes de tu defensa. Considera los elementos que has visto en la sección Contenido complementario de esta unidad (páginas 80 y 81). Paso Nº 6 Elabora tu carta Luego de estructurar tus contraargumentos, desarrolla la carta al director de acuerdo con la finalidad que te propusiste, que es defender el derecho de todo joven a sentir y vivir el amor. Mantén una posición clara y definida. Esto último dará firmeza a tu contratesis y facilitará la exposición de los contraargumentos. 84 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente Paso Nº 7 A escribir Recuerda considerar los conceptos revisados en Conocimiento de la lengua (recursos para la mantención de la cohesión: correferencia y pronominalización, páginas 82 y 83) al realizar tu primera versión de la carta al director. Cuando hayas terminado tu borrador, utiliza un procesador de textos para comenzar a redactar. Si tienes dudas sobre la estructura de la carta al director, revisa las páginas webs sugeridas en el cuadro lateral de la página anterior. Utiliza un léxico y un registro adecuados a la situación de comunicación de los medios de prensa escrita. No olvides recurrir a nexos que te permitan lograr cohesión entre tus ideas. Paso Nº 8 Revisa el texto Al terminar el texto, revisa atentamente tu escrito. Puedes leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuación o pedirle a algún compañero o compañera que lo lea y te plantee sugerencias para mejorar tu redacción. Paso Nº 9 Reescribe y corrige Si tu compañero o compañera encontró errores o tú te diste cuenta de ellos, corrígelos. Es necesario tener en cuenta que cualquier error puede afectar la comprensión parcial y global del texto. Revisa y corrige el uso de la ortografía literal, acentual y puntual. Paso Nº 10 Publica tu carta al director Y por último, presenta tu carta al director a tus compañeros. Con el fin de mostrar las distintas maneras de abordar una defensa, creen un diario mural para la comunidad escolar. Para ello deben buscar un sitio estratégico que permita que todos los estamentos e integrantes de tu colegio o liceo tengan la oportunidad de leerlos. Recursos para contraargumentar • Tu contratesis debe ser planteada en oposición a la tesis presentada . • Para respaldar tu punto de vista, contrario a la tesis planteada, debes fundamentar usando ejemplos y citas del texto con el que estás polemizando. Si se trata de una idea, busca argumentos y respaldos en obras de autores que validen tu perspectiva sobre el tema. • Los contraargumentos que emplearás deben relacionarse con la tesis o eventuales argumentos de la idea a polemizar. De esta forma, tu texto será acotado al tema original. • Ordena los contraargumentos de acuerdo a la forma en que se presentaron los argumentos de la tesis a debatir. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Construyo una contratesis a partir de la tesis planteada en la situación. L. M.L. P.L. Respaldo la contratesis con contraargumentos sólidos y bien fundamentados. Utilizo los recursos de la correferencia y la pronominalización para la mantención del referente. Organizo mi defensa de acuerdo a la estructura de la argumentación dialéctica. Planifico mi escritura; reescribo y corrijo los errores que pudieron tener mis primeros borradores. Mantengo un registro formal afín al contexto en que se presentará mi defensa. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 85 Lengua Castellana y Comunicación Taller 2 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Acerca del autor Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Crees que tener un defecto físico es un impedimento para amar y ser amado? EDMOND ROSTANd (1868-1918). Fue un dramaturgo francés que alcanzó reconocimiento debido a su adaptación de la vida del poeta y libre pensador francés Cyrano de Bergerac, obra que escribió en 1894. Durante la lectura 1 ¿Por qué Cyrano siente que todo aquello es tan nuevo para él? Vocabulario Desdeñar: tratar con desprecio a alguien o algo. Aljaba: caja portátil para flechas. Dato En la obra Cyrano de Bergerac, su protagonista es incapaz de expresar su amor a Rosana debido a la inseguridad que le provoca su grotesca nariz. Rosana está enamorada de Cristián, joven al que Cyrano ayuda a expresar sus sentimientos para que la mujer que ama en secreto sea feliz. 2. ¿Cuáles crees que son las razones que llevan a alguien a no expresar su amor por otra persona? Cyrano de Bergerac CYRANO: (Acercándose con fiebre.) Sí. Es otra porque, envuelto en la noche que me protege, me atrevo al fin a ser yo mismo... me atrevo... (Se detiene perdido.) ¿Qué os decía?... ¡No sé...todo esto... perdonad mi emoción! ¡Es tan delicioso... y, sobre todo, tan nuevo para mí 1 ! ROSANA: ¿Tan nuevo? CYRANO: (Exaltado y tratando siempre de recoger sus palabras.) ¡Tan nuevo, sí, tan nuevo ser sincero!... El temor a que os burláseis me oprimió siempre el corazón. ROSANA: ¿Que me burlase?... ¿De qué? CYRANO: Pues de... de algún arranque... Sí, mi corazón se viste siempre de mi ingenio por pudor... Me lanzo a descolgar estrellas y me detengo, por temor al ridículo, a recoger alguna florecilla. ROSANA: También las florecillas tienen su parte buena. CYRANO: Sí, pero esta noche, desdeñémoslas. ROSANA: Nunca me habíais hablado así. CYRANO: ¡Ah! ¡Si lejos de las aljabas, los arcos y las flechas, huyésemos hacia cosas más verdaderas! ¡Si en lugar de beber el agua sucia, gota a gota en un pequeño dedal de oro, intentamos ver cómo el alma se alimenta bebiendo en las puras lentes del amor!... ROSANA: Pero... ¿Y el ingenio? CYRANO: Sirvió para reteneros a mi lado. Pero tratar de hablar ahora, amo una carta de amor, sería insultar esta noche, este perfume, esta hora y a la naturaleza... Dejemos que el cielo, con la mirada de sus astros, nos despoje de todo lo artificial. ¡Temo que la sinceridad de los sentimientos desaparezca entre tanta palabra exquisita, que el alma no se pierda en pasatiempos ridículos y que el «fin del fin» no se convierta en el «fin de vanos fines»! ROSANA: Pero... ¿y el ingenio? CYRANO: Tratándose de amor, lo detesto. Cuando se ama, es un crimen prolongar ese juego. 86 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 ROSANA: CYRANO: ROSANA: CYRANO: ROSANA: Además, inevitablemente llega un momento en que compadezco a aquellos para los que nunca llega, en que nos sentimos unidos por un amor noble, que se vuelve triste a cada palabra bonita que decimos. ¡Y bien! Si ese momento hubiese llegado para nosotros dos, ¿qué me diríais? Todas, todas aquellas palabras que se me ocurran, os las ofreceré sin ponerlas ni aderezarlas en un ramillete: os amo; me ahogo, enloquezco, no puedo más, es demasiado... ¡Tu nombre es para mi corazón como un cascabel...! y como siempre ante ti estoy temblando, el cascabel se agita y tu nombre suena. ¡Tanto te he amado que me acuerdo de todo...! Sé que el año pasado, un día, el doce de mayo, te cambiaste el peinado para salir por la mañana... Cuando se fija demasiado rato la vista en el sol, se ven encima de las cosas cercos encarnados... Del mismo modo, cuando aparto la vista del fuego encendido de tu cabellera, mis ojos deslumbrados, ven por todas partes manchas rojizas... (Con voz trémula.) Sí, ¡esto es amor 2 ! Decís bien. Este sentimiento, terrible y celoso que me invade, es verdadero amor... Tiene todo el furor triste del amor y sin embargo, no es egoísta ¡Ah! por tu felicidad yo daría la mía, aunque tú nunca llegaras a enterarte de nada. ¡Si alguna vez pudiera, aunque de lejos, oír la risa de la felicidad nacida de mi sacrificio!... ¡Cada mirada tuya suscita en mí una virtud nueva!... ¡Me da más valor! ¿Te das cuenta? ¿Entiendes ahora lo que me pasa? ¿Sientes en esta sombra, subir hasta ti mi alma? En verdad, esta noche es demasiado bella, demasiado dulce... Yo os digo todo esto y vos... ¡vos me escucháis! ¡Es demasiado! ¡Incluso mi esperanza más atrevida, nunca osó esperar tanto! Ahora solo me resta morir. ¡Es por mis palabras por lo que ella tiembla entre las hojas como una hoja más! ¡Pues tiemblas!... porque, lo quieras o no, he sentido bajar, a lo largo de las ramas de jazmín, el temblor adorado de tu mano. (Besa enamoradamente la punta de una rama que cuelga.) ¡Sí! ¡Tiemblo y lloro, y te amo, y soy tuya!... ¡Tú me has enloquecido, me has embriagado!... Durante la lectura 2 ¿Cuáles serán los argumentos que tiene Rosana para decir que lo que siente Cyrano es amor? Vocabulario Aderezar: componer, adornar, hermosear. Deslumbrar: dejar a alguien confuso o admirado. Osar: atreverse, emprender algo con audacia. Rostand, E. (1935). Cyrano de Bergerac. Santiago: Ediciones Ercilla (fragmento). Te recomendamos Después de la lectura I Junto a dos compañeras o compañeros respondan la siguiente pregunta: 1. Si amaran mucho a alguien y tuvieran que aceptar que ese alguien ama a otra persona, ¿ayudarían a esa persona a conquistar a tu amada o amado? Fundamenten su respuesta. Ver la película francesa Cyrano de Bergerac (1990), dirigida por Jean-Paul Rappeneau y protagonizada por Gérard Depardieu. 87 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee el siguiente fragmento de Pregúntale a Platón, del filósofo norteamericano Lou Marinoff (1951-), y responde las preguntas que están a continuación. “¿Recuerda la última vez que se enamoró? Se trata sin duda de un serio malestar: seguramente perdió el apetito, descuidó su rutina, escribió poesía y se sintió en manos de una fuerza que escapaba a su control. Estar “enamorado” es una forma de preocupación, embriaguez e incluso locura transitoria. La única cura reside en que el objeto de su cariño se muestre recíproco. Malestar o no, enamorarse es algo maravilloso y mágico: la atracción desmedida por otra persona, el encanto de sus sentidos, la aspiración de perderse temporalmente pero por completo en el otro, la dicha de restarle importancia a otros asuntos de nuestras vidas. Dos personas enamoradas forman un universo cerrado en el que nada puede inmiscuirse (durante un tiempo). No hay nada mejor que enamorarse y sentirse correspondido y no hay nada peor que enamorarse y no sentirse correspondido. Cuando se enamora de alguien le ofrece un regalo único: su ser, su tiempo y su energía. Si la otra persona le corresponde, los dos experimentarán un romance. Pero si la otra persona no le corresponde, es probable que experimente varias emociones negativas: rechazo, ira, desesperación. En el mejor de los casos, el amor no correspondido estimula la creación de grandes obras de arte; es el caso de la Divina Comedia, de Dante, de los cuadros de Van Gogh o la filosofía de Nietzsche. En el peor de los casos, contribuye a la depresión, la locura o el suicidio, como también ocurrió con Dante, Van Gogh y Nietzsche. Por lo tanto, enamorarse es algo inflexible: es correspondido o no lo es. O todo o nada. O alcanza la cima del éxtasis emocional o cae en picada a los abismos de la desesperación.” Marinoff, L. (2003). Pregúntale a Platón. Barcelona: Ediciones B (fragmento). 1. En el fragmento, la función de nombrar a grandes artistas y sus obras es: A. dar consuelo a los enamorados. B. demostrar que el amor es fuente de inspiración. C. establecer que para crear es necesario estar enamorado. D. ejemplificar lo que puede pasar al no ser correspondido. E. presentar una de las consecuencias negativas del amor. 2. ¿Qué se podría inferir de la información que está entre paréntesis: “durante un tiempo”? A. El amor hace perder la noción del tiempo. B. El enamoramiento tiene una duración limitada. C. El amor provoca el olvido. D. El mundo existe solo después que termina el amor. E. Enamorarse es volcarse sólo a una persona. 88 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 1 3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones podría utilizarse como contratesis? A. El amor, a diferencia de lo señalado por el autor, es distinto para cada persona. B. El enamoramiento no es lo mismo que el amor. C. El amor tiene un sentimiento mucho más complejo que dos sentimientos extremos. D. La depresión producto del amor surge por la incapacidad humana de sentir. E. La creación artística no tiene relación alguna con el amor. II Lee el siguiente soneto del poeta español Francisco Medrano (1570-1607) y luego responde las preguntas que le siguen a continuación. Soneto Veré al tiempo tomar de ti, señora, Por mí venganza, hurtando tu hermosura; Veré el cabello vuelto en nieve pura, Que el arte y juventud encrespa y dora; Y en vez de rosas, con que tiene ahora Tus mejillas la edad, ay, malsegura, Lirios sucederán en la madura, Que el pesar quiten y la envidia flora. Vocabulario Embotar los filos: entorpecer y detener la agudeza, eficacia y ardor con que alguien hace, dice o pretende algo. Mas cuando a tu belleza el tiempo ciego Los filos embotare, y el aliento A tu boca hurtare soberana, Bullir verás mi herida, arder el fuego: Que ni muere la llama, calmo el viento; Ni la herida, embotado el hierro sana. Medrano, Francisco. (1998). "Soneto". En Antología de la poesía del siglo XVII. Barcelona: Biblioteca Hermes. 1. ¿Cuál es el tópico literario que se puede reconocer en el soneto? 2. ¿A qué tipo de figura retórica corresponde el enunciado subrayado en el poema? III Junto a dos compañeras o compañeros, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué visiones del amor entregan los textos leídos? Fundamenten su respuesta con citas de los textos. 2. A partir de lo visto a través de la unidad, ¿cuáles podrían ser, además de la poesía, las formas para superar la inefabilidad del sentimiento amoroso? Discutan la situación y anoten las conclusiones a las que llegaron. 89 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. Lírica Figuras retóricas Tópicos Carpe diem De forma De pensamiento Collige virgo rosas Tempus fugit Memento mori Vita flumen Difusión Phillips 66 Defensa Contraargumento Argumentación dialéctica 90 Unidad 2 • Una palabra no es suficiente 2 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Investiga sobre tres mujeres que hayan sido reconocidas como musas inspiradoras de poetas. Describe el papel que los poetas les conceden en el acto de creación. 2. Selecciona alguna carta al director que trate un tema que te parezca relevante de desarrollar. Formula una contratesis y tres contraargumentos. II Junto a dos compañeros o compañeras realicen las siguientes actividades: 1. Discutan sobre las sensaciones positivas y negativas del sentimiento amoroso expresado en la poesía. Desarrollen una actividad que tenga como objetivo discutir sobre la presencia del dolor como componente del amor. 2. Conversen con su profesor o profesora sobre la posibilidad de crear un taller que desarrolle la estructura de la argumentación dialéctica oral, con el fin de promover situaciones de discusión activa y responsable. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta que te ayudará a reflexionar sobre tus avances en la comprensión del sentimiento amoroso. Autoevaluación L. al finalizar esta unidad M.L. P.L. Relaciono información explícita de un texto. Comprendo el concepto de inefabilidad del amor en el contexto de la poesía. Relaciono el tema del amor con una experiencia inherente al ser humano en todas las épocas y contextos. Interpreto textos líricos a partir del sentimiento amoroso que se presenta como tema. Distingo entre la tesis y la contratesis, entre el argumento y el contraargumento. Fundamento en forma oral y escrita mi visión del amor y sus sensaciones. Elaboro la defensa de una idea a través de la carta al director. Utilizo los recursos de la cohesión como la correferencia y pronominalización en mis escritos. Valoro la argumentación dialéctica como una estructura argumentativa que construye una sociedad tolerante y democrática. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 91 Lengua Castellana y Comunicación 3 UNIDAD De amor y demonios Como un ángel caído brillando en la oscuridad, el llanto ahogado en la garganta, el grito mudo del dolor bailando ante mis ojos, dando tumbos en la noche con el viento entre las manos te vi. Las olas del destino a esta playa te trajeron. La madera está partida; ahora es tiempo de tallar, navegante, tu canoa. ¡A navegar el abismo! ¡A navegar el silencio! ¡A navegar tempestades! Con la proa en el norte y la cruz en el sur eterno peregrino de los mares, de los sueños, cuando suba la marea, cuando haya fuego en los altares, soplaré tu suerte al viento. ¡Suelten las amarras y desplieguen las velas! A navegar el abismo... (*) (*) Beilinson, E. (2002) Astrolabio. A través del Mar de los Sargazos. Sello Del Cielito Records. 92 Unidad 3 • De amor y demonios Actividad Delacroix, E. La barca de Dante (1822), Museo Nacional de Louvre. Blake, W. El gran dragón rojo y la mujer vestida de sol, Museo de Brooklyn. Lee el texto de la canción “Astrolabio” y observa las imágenes que lo acompañan. Luego contesta las siguientes preguntas y compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera. 1. ¿Qué relación estableces entre el contenido de la canción y la imagen? 2. ¿En qué momentos de tu vida te has sentido “navegando tempestades”? 3. Si el astrolabio es un instrumento de navegación marítima, ¿cuál sería tu astrolabio para “navegar el abismo”? Al finalizar esta unidad • Comprenderás los distintos sentidos que ha tenido el viaje al infierno en la tradición literaria occidental. • Valorarás una forma de expresión del amor en la literatura como camino a la trascendencia espiritual. • Aplicarás técnicas para relacionar información explícita de un texto. • Expresarás adecuadamente tus opiniones en el contexto de un debate oral. • Aplicarás la estructura y características de la crítica en los medios de comunicación para producir textos que expresen tus propias valoraciones sobre productos culturales. • Utilizarás adecuadamente los deícticos y adverbios de modo en la elaboración de textos argumentativos. La Odisea ¿850? 1500 a.C 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII 500 a.C Inicio de nuestra era La Eneida 29-19 La Divina Comedia 1321 500 d.C 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 El corazón de las tinieblas 1902 1500 d.C El Anti-Lázaro 1985 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 93 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar esta unidad, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado en años anteriores, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee el siguiente fragmento de Una temporada en el infierno, de Arthur Rimbaud (1854-1891) y luego contesta las preguntas que le siguen a continuación. "Cuando aún era muy niño, admiraba al presidiario intratable tras el cual se cierran siempre las puertas de la cárcel; visitaba los albergues y las posadas que él había santificado con su presencia; veía con su idea el cielo azul y el florido trabajo del campo; husmeaba su fatalidad en las ciudades. Él era más fuerte que un santo, más sensato que un viajero —y él, ¡solo él! como único testigo de su gloria y de su razón. En las rutas, durante las noches de invierno, sin techo, sin ropas, sin pan, una voz oprimía mi corazón helado: 'Debilidad o fuerza. No sabes a dónde vas ni por qué vas, entra en todas partes, responde a todo. Como si fueras un cadáver ya no te podrán matar.' A la mañana tenía una mirada tan extraviada y un aspecto tan muerto que aquellos que encontré quizá no me hayan visto. En las ciudades el fango se me aparecía súbitamente rojo y negro, como un espejo cuando la lámpara circula en la habitación contigua, ¡cual un tesoro en el bosque! Buena suerte, exclamaba, y veía un mar de llamas y humo en el cielo; y, a izquierda, a derecha, todas las riquezas flameando como un millar de relámpagos. […] He ingerido un enorme trago de veneno. —¡Sea tres veces bendito el consejo que llegó hasta mí!—. Se me abrasan las entrañas. La violencia del veneno me retuerce los miembros, me deforma, me derriba. Muero de sed, me ahogo, no puedo gritar. Es el infierno, ¡la pena eterna! ¡Mirad cómo asciende el fuego! Ardo como es debido. ¡Vaya, demonio! […] ¡Ah! el reloj de la vida se ha detenido hace un instante. Ya no estoy en el mundo. —La teología es seria, el infierno con seguridad está abajo— y el cielo en lo alto. —Éxtasis, pesadilla, un sueño en un nido de llamas." Rimbaud, A. (2005). Una temporada en el infierno. Buenos Aires: Longseller (fragmento). 1. ¿Qué características tiene el espacio descrito en el fragmento? Fundamenta tu respuesta con dos citas textuales. 2. ¿Cómo interpretas las características de ser “más fuerte que un santo, más sensato que un viajero”? 3. ¿Qué elementos del texto permiten inferir que el narrador se encuentra en un viaje? 4. Sintetiza la sensación que provoca en el lector la descripción del espacio, utilizando tres adjetivos. 94 Unidad 3 • De amor y demonios 3 1 II Lee el siguiente texto periodístico y luego contesta las preguntas que le siguen. Cine: "El sustituto" una cinta para ver en la pantalla grande "Nunca comiences una pelea, siempre termínala". Este consejo, que Christine Collins (Angelina Jolie) da a su hijo de 9 años Walter (Cattlin Griffith) en los primeros minutos de El sustituto (estrenada en la Competencia oficial del Festival de Cannes 2008), es el eje de este drama basado en hechos reales, que suma metraje a la carrera del actor, director y productor Clint Eastwood. Los Ángeles 1928. Collins es una supervisora de la compañía de teléfonos de esta ciudad, quien para hacer unas horas extras sacrifica un día libre con su hijo. Cuando llega a casa al atardecer, este no está. Su angustia y desesperación parecen terminar cuando al cabo de cinco meses, le avisan que Walter ha sido encontrado en Illinois. […] Christine sabe que no es su hijo. Su angustia se transforma en una experiencia traumática que se traspasa al espectador de la mano de los acordes melancólicos de guitarra y piano (que suman créditos al realizador y compositor de la música original) que acompaña el film. Lo que sigue es un relato in crescendo: la lucha de Collins (rol que valió a Jolie una nominación al Oscar por Mejor Actriz principal) por encontrar a su verdadero hijo; y una pelea titánica por derribar a un cuerpo policial corrupto e incólume. […] El sustituto no está a la altura de Los Imperdonables, Río Místico, Million Dollar Baby ni Cartas de Iwo Jima, por nombrar solo algunos de los últimos trabajos de Eastwood, que entregaban mucho más a los silencios que a las palabras; a las conductas que a las explicaciones. Aún así tiene el sello de este octogenario artista que a través de los recursos fotográficos y sonoros muestra dos lados de una misma situación. Del Canto, M. (2009) Cine: "El sustituto". Una cinta para ver en la pantalla grande. En diario El Austral. (Adaptación). 1. ¿Qué diferencia existe entre la información entregada en el primer y el último párrafo? 2. ¿Cómo interpretas la cita "Nunca comiences una pelea, siempre termínala" de acuerdo con lo que se cuenta de la película en los párrafos siguientes? 3. ¿Cuáles son los recursos utilizados en la película para sumergir al espectador en su trama? 4. ¿Cuál es el efecto que busca el autor al mencionar otras obras del mismo director de la película El sustituto? III Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: En la realización de mi trabajo Interpreto las características de un espacio representativo del infierno. en el casillero L. M.L. P.L. Diferencio distintas finalidades comunicativas en un mismo texto. Relaciono elementos textuales con la apreciación subjetiva del autor. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 95 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Relacionar información explícita Cada vez que te enfrentas a una lectura recoges información del mismo texto y, a la vez, realizas preguntas y predicciones sobre el contenido que estás procesando. La primera etapa, entonces, es la de recabar información, la que luego debes complementar mediante relaciones de sentido. ¿Cómo relacionar la información explícita de un texto? En primer lugar, es necesario realizar un rastreo directo en el texto, leer con detención y procesar la información a un nivel literal con el fin de localizar información relevante del texto, la que puedes destacar mediante el uso del subrayado. Luego, realiza un análisis textual que te permita establecer relaciones entre los distintos conceptos, enunciados e ideas que has subrayado con anterioridad. Veamos un ejemplo del proceso para relacionar información explícita. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento de una crítica a la película Día de los enamorados. Observa los elementos destacados en distintos colores. " 1. Día de los enamorados intenta ser la comedia romántica por excelencia. 2. Por supuesto, no lo logra. 3. En esta película encontramos un desorden y exceso sorprendentes, en especial viniendo de un artesano que ha entregado películas más bien potables en el terreno del romance y la comedia: tanto Mujer bonita como Frankie and Johnny se concentran en lo que realmente importa. 4. Esta es la historia de muchas parejas estilizadas y hermosas en el día de San Valentín. […]" http://latercera.com/contenido/1453_225224_9.shtml (fragmento y adaptación). ¿De quiénes o de qué se habla? 96 Unidad 3 • De amor y demonios ¿Qué tipo de información nos entrega el fragmento? Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. ¿Cuál es el tema de este fragmento? 3 Paso a paso a continuación te presentamos el modelamiento para establecer relaciones entre información explícita, considerando el fragmento ya presentado. 1. Al tiempo que lees el texto, responde las preguntas formuladas a sus márgenes. 2. Sintetiza el contenido de la información explícita entregada en cada enunciado. 3. Analiza lo explicitado en cada enunciado y determina qué tipo de información nos otorga. En este caso, el fragmento corresponde a un texto no literario, específicamente a una crítica de cine. 4. Escribe algunas preguntas con la intención de relacionar la información explícita. La pregunta clave es: ¿cuál es la relación que podríamos establecer entre [...]? Por ejemplo: • ¿Qué relación podríamos establecer entre “artesano que ha entregado películas más bien potables en el terreno del romance y la comedia” y la afirmación Día de los enamorados intenta ser la comedia romántica por excelencia”? • ¿Qué relación podríamos establecer entre el juicio de valor "tanto Mujer bonita como Frankie and Johnny se concentran en lo que realmente importa” y la segunda opinión “Por supuesto, no lo logra”? 5. Responde alguna de las preguntas realizadas, con el fin de explicitar la relación que se establecerá entre conceptos ideas o enunciados. finalmente, compara tus resultados de los pasos 3 al 5 con el siguiente esquema de la relación entre información explícita del texto leído: Día de los enamorados intenta ser una comedia romántica. La película en cuestión no lo logra. El director no se concentra en lo importante, como en otros films, sino que presenta una película desordenada y excesiva. Enunciado 4 Historia: personajes estilizados y hermosos en el día de San Valentín. ¿Qué relación podríamos establecer entre “artesano que ha entregado películas más bien potables 4. Pregunta para establecer relación en el terreno del romance y la comedia” y la afirmación “Día de los enamorados intenta ser la comedia romántica por excelencia?” 3. análisis de la información explícita de cada enunciado Enunciado 1 Enunciado 2 Enunciado 3 El fragmento señala que esperaba que la película lograra ser una comedia romántica por 5. Información explícita relacionada excelencia debido a la experiencia de este director en la realización de otras películas que son “mas bien potables”. Actividad 2 Lee el siguiente texto. Luego, en tu cuaderno, realiza un cuadro similar al presentado en la actividad anterior y relaciona la información explícita, aplicando los pasos del modelamiento. (1)Susie Salmon (Saoirse Ronan de Atonement) es una adolescente que muy temprano en la historia es brutalmente asesinada. Pero que, tal como adelanta el título, sigue manifestándose en el mundo de los vivos, aún preocupada por su familia, un inocente primer amor, y la resolución de su horrendo crimen. (2) Así, mientras aprende a aceptar su propia muerte en un limbo fantasioso lleno de efectos especiales, el espíritu de Susie deambulará por su casa y su vecindario, narrando incesantemente los detalles que poblaron su vida y su muerte. (3) Es un relato emocionante, que involucra sin esfuerzo al espectador pero que lamentablemente va rompiendo todas sus promesas a medida que avanzan los minutos. Muñoz, D. (2010). Crítica de cine: "Desde mi cielo". En revista Wiken de El Mercurio (fragmento). 97 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización Amor más allá del infierno Acerca del autor DaNtE aLIghIERI (1265-1321). Es considerado el poeta italiano más influyente de la literatura universal. Nacido en Florencia, poco se sabe de su educación, aunque se cree que estudió latín, provenzal y lengua vernácula italiana en la Universidad de Boloña, lo que fue fundamental para su producción poética. Tuvo una activa vida política, incluso después de ser desterrado de su ciudad. En 1274, a muy temprana edad, conoce al amor de su vida, Beatriz di Folco Portinari, quien fue su fuente de inspiración para dos de sus obras más importantes: La vida nueva y La Divina Comedia. La Divina Comedia fue escrita entre los años 1304 y 1321, en el periodo histórico conocido como la Alta Edad Media. Debido a esto, posee un fuerte carácter teocéntrico, es decir, ubica a Dios en el centro de quehacer humano. La estructura de la obra consta de tres partes: Infierno, Purgatorio y Paraíso, las que hacen alusión a las distintas dimensiones espirituales de ultratumba, es decir, más allá de la muerte, según la tradición judeocristiana. Además, cada parte está dividida en treinta y tres cantos, en expresa referencia a la Sagrada Trinidad: Padre, Hijo y Espíritu Santo. El protagonista de la obra es el propio Dante, quien al principio de la obra se encuentra perdido en una “selva oscura” y es perseguido por tres fieras hasta que la sombra o fantasma de Virgilio, el poeta clásico latino a quien Dante considera un maestro, acude en su ayuda, a pedido de Beatriz, la amada de Dante que ha muerto y le espera en el Paraíso. El poeta y su mentor recorren el Infierno, el que es representado como un cono invertido, dividido en nueve círculos concéntricos, en cada uno de los cuales las almas de los condenados sufren distintos castigos de acuerdo a la magnitud de su falta. En el último círculo Lucifer castiga a Judas, este representa uno de los pecados más atroces: la traición. Virgilio continúa acompañando a Dante una vez que este sale del Infierno e ingresa al segundo estadio de vida más allá de la muerte: el Purgatorio. Este tiene la forma de un cerro, dividido en nueve terrazas, las que, a diferencia del Infierno, se elevan hacia el cielo. En este lugar se encuentran las almas que deben purgar culpas y pecados que les impiden ingresar al estadio espiritual superior: el Paraíso, lugar al que accede el poeta ya no acompañado por Virgilio, sino por su amada Beatriz, lo que revela la principal característica de este maravilloso lugar: todo gira en torno y movido por el amor. Esta obra fue titulada como “comedia” por el mismo autor debido a que posee un final esperanzador y no trágico. Otra característica que la distingue de las “obras serias” de la época es que no fue escrita en latín, sino en toscano, una lengua vernácula de la que desciende el actual italiano. El adjetivo de “divina” fue agregado con posterioridad en el siglo XVI. Debido a la forma en que aborda la búsqueda de la trascendencia y el tema del viaje, entre otros aspectos temáticos y compositivos, La Divina Comedia es considerada como una de las obras más importantes de la literatura medieval y universal. Dato Los grabados que acompañan la lectura fueron realizados por el artista francés Gustave Doré (1832-1883) y corresponden a una serie realizada para una edición inglesa de La Divina Comedia. Foto portada libro 98 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Por qué muchas culturas y credos religiosos poseen una representación propia del Infierno? 2. ¿Qué significa el adjetivo “dantesco”? ¿Qué tipo de valoración entrega sobre el sujeto o la situación a la que se vincula? 3. Si se considera al Infierno como un lugar de castigo, entonces ¿es justo que las culpas se paguen después de la muerte o deben pagarse en vida? La Divina Comedia CANTO II El día se marchaba, el aire oscuro a los seres que habitaban en la tierra quitaba sus fatigas; y yo solo me disponía a sostener la guerra, contra el camino y contra el sufrimiento que sin errar evocará mi mente. Durante la lectura 1 ¿A qué se refiere el hablante con “el reino inmortal”? Dato ¡Oh musas! ¡Oh alto ingenio, sostenedme! ¡Memoria que escribiste lo que vi, aquí se advertirá tu gran nobleza! Silvio: hijo de Eneas, protagonista de La Eneida. Yo comencé: “Poeta que me guías, mira si mi virtud es suficiente antes de comenzar tan ardua empresa. Tú nos contaste que el padre de Silvio, sin estar aún corrupto, al inmortal reino llegó 1 , y lo hizo en cuerpo y alma. […] Pues temo, si me entrego a ese viaje, que ese camino sea una locura; eres sabio; ya entiendes lo que callo.” […] “Si he comprendido bien lo que me has dicho —respondió del magnánimo la sombra— la cobardía te ha atacado el alma; 99 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL la cual estorba al hombre muchas veces, y de empresas honradas le desvía, cual reses que ven cosas en la sombra. A fin de que te libres de este miedo, te diré por qué vine y qué entendí desde el punto en que lástima te tuve. Durante la lectura Me hallaba entre las almas suspendidas y me llamó una dama santa y bella 2 , de forma que a sus órdenes me puse. 2 ¿Quién es esta bella dama? 3 De acuerdo a esta afirmación, ¿qué tipo de amor siente Beatriz por Dante? Brillaban sus pupilas más que estrellas; y a hablarme comenzó, clara y suave, con angélica voz, de este modo: 4 ¿Por qué Beatriz afirma que tiene dueño? ¿A quién se refiere? "Alma cortés de Mantúa, de la cual aún en el mundo dura la memoria, y ha de durar a lo largo del tiempo: mi amigo, pero no de la ventura, tal obstáculo encuentra en su camino por la montaña, que asustado vuelve: y temo que se encuentre tan perdido que tarde me haya dispuesto al socorro, según lo que escuché de él en el cielo. Vocabulario Mantúa: ciudad italiana en la cual nació el poeta Virgilio. Ventura: suerte. Ve pues, y con palabras elocuentes, y cuanto en su remedio necesite, ayúdale, y consuélame con ello. Yo, Beatriz, soy quien te hace caminar; vengo del sitio al que volver deseo; amor me mueve, amor me lleva a hablarte 3 . Cuando vuelva a presencia de mi Dueño 4 le hablaré bien de ti frecuentemente." Entonces se calló y yo le repuse: "Oh dama de virtud por quien supera tan solo el hombre cuanto se contiene bajo el cielo de esfera más pequeña, 100 Unidad 3 • De amor y demonios 3 de tal modo me agrada lo que mandas, que obedecer, si fuera ya, es ya tarde; no tienes más que abrirme tu deseo. Mas dime la razón que no te impide descender aquí abajo y a este centro, desde el lugar al que volver ansías." 'Lo que quieres saber tan por entero, te diré brevemente —me repuso— por qué razón no temo haber bajado. Temer se debe solo a aquellas cosas que pueden causar algún tipo de daño; mas a las otras no, pues mal no hacen. Dios con su gracia me ha hecho de tal modo que la miseria vuestra no me toca, ni llama de este incendio me consume. Vocabulario Vera: verdadera. Una dama gentil hay en el cielo que compadece a aquel a quien te envío, mitigando allí arriba el duro juicio […] Dijo: "Beatriz, de Dios vera alabanza, ¿cómo no ayudas a quien te amó tanto, y por ti se apartó de los vulgares 5 ? ¿Es que no escuchas su llanto doliente? ¿no ves la muerte que ahora le amenaza en el torrente al que el mar no supera?' Durante la lectura 5 De acuerdo al contexto, ¿a qué se refiere con “los vulgares”? "No hubo en el mundo nadie tan ligero, buscando el bien o huyendo del peligro, como yo al escuchar esas palabras. Acá bajé desde mi dulce escaño confiando en tu discurso virtuoso que te honra a ti y aquellos que lo oyeron. Después de que dijera estas palabras volvió llorando los lucientes ojos, haciéndome venir aún más a prisa; 101 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL y vine a ti como ella lo quería; te aparté de delante de la fiera, que alcanzar te impedía el monte bello. ¿Qué pasa pues?, ¿por qué, por qué vacilas? ¿Por qué tal cobardía hay en tu pecho? ¿Por qué no tienes audacia ni arrojo? […]” Cual florecillas, que el nocturno hielo abate y cierra, luego se levantan, y se abren cuando el sol las ilumina, así hice yo mi valor cansado; y tanto se encendió mi corazón, que comencé como alguien valeroso: “¡Ah, cuán piadosa aquella que me ayuda! y tú, cortés, que pronto obedeciste a quien dijo palabras verdaderas. El corazón me has puesto tan ansioso de echar a andar con eso que me has dicho que he vuelto ya al propósito primero. Vamos, que mi deseo es como el tuyo. Sé mi guía, mi jefe y mi maestro.” Así le dije, y luego que echó a andar, entré por el camino arduo y silvestre. CANTO III POR MÍ SE VA HASTA LA CIUDAD DOLIENTE, POR MÍ SE VA AL ETERNO SUFRIMIENTO, POR MÍ SE VA A LA GENTE CONDENADA LA JUSTICIA MOVIÓ A MI ALTO ARQUITECTO. HÍZOME LA DIVINA POTESTAD, EL SABER SUMO Y EL AMOR PRIMERO. ANTE MÍ NO FUE COSA CREADA SINO LO ETERNO Y DURO ETERNAMENTE. DEJAD, LOS QUE AQUÍ ENTRÁIS, TODA ESPERANZA. 102 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Estas palabras de color oscuro vi escritas en lo alto de una puerta; y yo: “Maestro, es grave su sentido.” Y, cual persona cauta, él me repuso: “Debes aquí dejar todo recelo; debes dar muerte aquí a tu cobardía. Hemos llegado al sitio que te he dicho en que verás las gentes doloridas, que perdieron el bien del intelecto.” Luego tomó mi mano con la suya con gesto alegre, que me confortó, y en las cosas secretas me indujo. Allí suspiros, llantos y altos ayes resonaban al aire sin estrellas, y yo me eché a llorar al escucharlo. Vocabulario Ayes: suspiros, quejidos. Hórrida: que causa horror. Diversas lenguas, hórridas blasfemias, palabras de dolor, acentos de ira, roncos gritos al son de manotazos un tumulto formaban, cual gira siempre en el aire eternamente oscuro, como arena al soplar el torbellino. Con el terror ciñendo mi cabeza dije: "Maestro, ¿qué es lo que yo escucho, y quiénes son estos que el dolor abate?" Y él me repuso: “esta mísera suerte tienen las tristes almas de esas gentes que vivieron sin gloria y sin infamia. Están mezcladas con el coro infame de ángeles que no se rebelaron, no por lealtad a Dios, sino a ellos mismos. Los echa el cielo, porque menos bello no sea, y el infierno los rechaza, pues podrían dar gloria a los caídos. 103 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Y yo: "Maestro, ¿qué les pesa tanto y provoca lamentos tan amargos?" Respondió: “Brevemente he de decirlo. No tiene estos de muerte esperanza, y su vida obcecada es tan rastrera, que envidiosos están de cualquier suerte. Ya no tiene memoria el mundo de ellos, compasión y justicia les desdeña; de ellos no hablemos, sino mira y pasa.” Y entonces pude ver un estandarte, que corría girando tan ligero, que parecía indigno de reposo. Vocabulario Obcecar: cegar, deslumbrar u ofuscar. Desdeñar: tratar con desdén a alguien o a algo. Displaciente: displicente, que desplace, desagrada o disgusta. Azuzar: irritar, estimular. Discernir: distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre ellas. Y venía detrás tan larga fila de gente, que creído nunca hubiera que hubiese a tantos la muerte desecho. Y tras haber reconocido a alguno, vi y conocí la sombra del que hizo por cobardía aquella gran renuncia. Al punto comprendí, y estuve cierto, que esta era la secta de los reos a Dios y a sus contrarios displacientes. Los desgraciados, que nunca vivieron, iban desnudos y azuzados siempre de moscones y avispas que allí había. Estos de sangre el rostro les bañaban, que, mezclada con llanto, repugnantes gusanos a sus pies la recogían. Y luego que a mirar me puse a otros, vi gentes en la orilla de un gran río y yo dije: "Maestro, te suplico que me digas quiénes son, y qué designio les hace tan ansiosos de cruzar como discierno entre la luz escasa." 104 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Y él repuso: “La cosa he de contarte cuando hayamos parado nuestros pasos en la triste ribera de Aqueronte.” Y he aquí que viene en bote hacia nosotros un viejo cano de cabello antiguo, gritando: “¡Ay de vosotras, almas pravas! No esperéis nunca contemplar el cielo; vengo a llevaros hasta la otra orilla, a la eterna tiniebla, al hielo, al fuego. Y tú que aquí te encuentras, alma viva. aparta de estos otros ya difuntos.” Pero viendo que yo no me marchaba, Vocabulario Pravas: perversas, malvadas y de dañadas costumbres. Lívido: intensamente pálido. Contrita: que siente arrepentimiento de una culpa cometida. Simiente: semilla. dijo: “Por otra vía y otros puertos a la playa has de ir, no por aquí; más leve leño tendrá que llevarte”. Y el guía a él: “Caronte, no te irrites: así se quiere allí donde se puede lo que se quiere, y más no me preguntes.” Las peludas mejillas del barquero del lívido pantano, cuyos ojos rodeaban las llamas, se calmaron Mas las almas desnudas y contritas, cambiaron el color y rechinaban, cuando escucharon las palabras crudas. Blasfemaban de Dios y de sus padres, del hombre, el sitio, el tiempo y la simiente que los sembrara, y de su nacimiento. Dato Aqueronte: según la mitología griega, el río de los infiernos. Carón(te): barquero del Infierno. Luego se recogieron todas juntas, llorando fuerte en la orilla malvada que guarda a todos los que a Dios no temen Carón, demonio, con ojos de fuego, llamándolos a todos recogía; da con el remo si alguno se atrasa. 105 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Con los ojos ya bajos de vergüenza, temiendo molestarle con preguntas dejé de hablar hasta llegar al río. Como en otoño se vuelan las hojas una tras otras, hasta que la rama ve ya en la tierra todos sus despojos, Vocabulario Reclamo: instrumento para llamar a las aves en la caza imitando su voz. de este modo de Adán las malas siembras se arrojan de la orilla de una en una, a la señal, cual pájaro al reclamo. Así se fueron por el agua oscura, y aún antes de que hubieran descendido ya un nuevo grupo se había formado. “Hijo mío —cortés dijo el maestro— los que en ira de Dios hallan la muerte llegan aquí de todos los países: y están ansiosos de cruzar el río, pues la justicia santa les empuja, y así el temor se transforma en deseo. Aquí no cruza nunca un alma justa, por lo cual si Carón de ti se enoja, comprenderás qué cosa significa.” Y dicho esto, la región oscura tembló con fuerza tal, que del espanto la frente de sudor aún se me baña. La tierra lagrimosa lanzó un viento que hizo brillar un relámpago rojo y, venciéndome todos los sentidos, me caí como el hombre que se duerme. Alighieri, D. (1998). La Divina Comedia. Madrid: Cátedra (fragmento). 106 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Después de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Extraer información explícita 1. ¿Por qué Beatriz no teme descender a donde se encontraba Virgilio? 2. ¿Cuál es la importancia de Caronte en el Infierno? 3. ¿Qué elementos de los cantos presentados nos permiten afirmar que La Divina Comedia continúa con la tradición de relatos de viaje al infierno de la literatura clásica? Interpretar 4. ¿Por qué es tan importante no demostrar miedo en el Infierno? 5. ¿Qué simboliza el Infierno? ¿Qué nos dice de su finalidad la inscripción que aparece en su entrada? 6. Selecciona dos pasajes del texto que sirvan como respaldo para afirmar que esta descripción del infierno posee una intención moralizadora subyacente. Valorar 7. Esta forma de descripción del infierno, ¿tiene alguna influencia en algún ámbito de la espiritualidad de ser humano contemporáneo? Te recomendamos Leer el cuento "La ciudad sin nombre" del H. P. Lovecraft y comparar los espacios descritos en él con los que aparecen en los cantos del Infierno de Dante. 8. ¿Cómo valoras la actitud de Beatriz al enviar a Virgilio como ayuda a Dante? ¿Qué visión de la mujer se extrae de ese hecho? II Junto a dos compañeros o compañeras investiguen sobre alguna de las siguientes representaciones del infierno, pertenecientes a distintas culturas 1. Niflheim (cosmovisión nórdica). 2. Minche Mapu (cosmovisión mapuche). 3. Gehena (cosmovisión judía). 4. Avici (cosmovisión hinduista). 5. Di-Yu (cosmovisión china). Luego, compárenla con la visión de infierno entregada en el extracto leído de La Divina comedia, estableciendo al menos dos semejanzas y dos diferencias. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono la imagen del infierno con la visión de mundo de un periodo y una cultura. L. M.L. P.L. Comprendo e interpreto una visión alegórica del mundo. Valoro la visión de la mujer entregada en la obra. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 107 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL El amor trascendente y el viaje al infierno En su viaje al infierno, Dante tiene una certeza entre tanta oscuridad: su amada celestial vela por él. Impulsada por el amor, ella le envía a quien considera su maestro, el poeta Virgilio, para que sea su guía en la tierra más tenebrosa del reino de ultratumba. Esta es una manifestación de amor que trasciende a la muerte y que, al mismo tiempo, establece un vínculo espiritual entre un hombre y una mujer. Por lo tanto, es considerado como un camino de acercamiento a Dios y a la salvación del alma. Mediante la idealización del ser amado, este se transforma en un camino de aproximación a la gracia divina y a un estado místico de felicidad. Amor más allá de la muerte Dato El Dolce stil novo (dulce estilo nuevo) es la designación dada a un grupo de poetas italianos de mediados del siglo XIII, entre los que se encuentran Guido Guinizelli, Guido Cavalcanti y Dante Alighieri. Este movimiento lírico se caracteriza por ser heredero de la tradición trovadoresca que exalta el amor cortés, es decir, aquel que posee una concepción platónica y mística en la que el hombre-amante está subyugado al afecto de su amada como un vasallo, siendo la amada un paradigma de perfección y objeto de adoración. El tipo literario de la dama angelical fue cultivada por los poetas italianos del Dolce stil novo, entre los cuales se encuentra Dante Alighieri. La figura de Beatriz en La Divina Comedia, el objeto amoroso de Dante, corresponde a una criatura de extraordinaria belleza física que, además, posee un espíritu inmaculado y celestial. En su obra La vida nueva, el poeta, nuevamente como protagonista, relata su historia amorosa con quien será su dama celestial en La Divina Comedia. Según el investigador Ángel Crespo: "Dante encuentra por primera vez a Beatriz cuando ambos cuentan con nueve años e inmediatamente se siente enamorado de ella. Nueve años después la encuentra por segunda vez […]. En adelante, la mayor dicha del poeta será recibir el saludo de Beatriz y su mayor cuidado ocultar, fingiendo amar a otra dama, que ella sea el objeto de su indisimulable pasión. […] Tras haber llorado la muerte de Beatriz, observa un día Dante que una dama le mira desde una ventana como compadeciéndose de su dolor, y piensa que puede habérsele aparecido por deseo del Amor, para que su vida se repose. Sin embargo, el poeta se resiste a la nueva pasión naciente […]. Renuncia a todo otro amor para amar siempre a la gloriosa y desparecida Beatriz." Crespo, Ángel. (1999). Dante y su obra. Barcelona: El acantilado (fragmento). Para los poetas de la época existía una contradicción entre el amor sensual y el amor cristiano. Dante supera esa paradoja planteando que el amor hacia una mujer angelical, además de compatible con el amor hacia Dios, es una forma de acercarse a Él, puesto que esta mujer es una manifestación de la gracia divina en el mundo. La mujer como camino de salvación también aparece en la obra dramática Don Juan Tenorio, del periodo romántico. En ella, la amada intercede por el libertino para rescatar su alma. 108 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Don Juan Tenorio Escena III DON JUAN, LA ESTATUA DE DON GONZALO, DOÑA INÉS, SOMBRAS, etc. INÉS: ¡No! Heme ya aquí, don Juan mi mano asegura esta mano que a la altura tendió tu contrito afán, y Dios perdona a don Juan al pie de la sepultura. JUAN: ¡Dios clemente! ¡Doña Inés! INÉS: Fantasmas, desvaneceos: su fe nos salva..., volveos a vuestros sepulcros, pues. La voluntad de Dios es de mi alma con la amargura purifiqué su alma impura, y Dios concedió a mi afán la salvación de don Juan al pie de la sepultura. JUAN: ¡Inés de mi corazón! INÉS: Yo mi alma he dado por ti, y Dios te otorga por mí tu dudosa salvación. Misterio es que en comprensión no cabe de criatura: y sólo en vida más pura los justos comprenderán que el amor salvó a don Juan al pie de la sepultura. Representación teatral de Don Juan Tenorio (archivo editorial). Zorrilla, J. (1984). Don Juan Tenorio. Santiago: Ercilla (fragmento). El amor sublime, el amor místico Además de la amada como camino de salvación, en la literatura también existe una concepción del amor como un acto de suma trascendencia, cuyo destinatario es el Ser Supremo. Se trata del amor místico, el que se dirige a la divinidad alejándose de lo terrenal y adoptando una naturaleza netamente espiritual. Se expresa formalmente a través de la representación de Dios en imágenes de la naturaleza. Además, es un amor que no exige reciprocidad ni correspondencia y cuenta con la entrega total por parte del individuo y carece de cualquier idea de posesión del ser amado. En el amor místico es posible distinguir tres momentos: el purificativo, en donde el alma se separa y desprende de lo terrenal; el iluminativo, en el que el camino se ilumina por una guía o luz, y el unitivo, en el que finalmente se produce la unión entre el alma del ser humano y Dios. 109 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Actividad 1 Lee el siguiente poema de santa teresa de Ávila (1515-1582), y luego responde las preguntas que le siguen a continuación: Vivo sin vivir en mí Vivo sin vivir en mí, y tan alta vida espero, que muero porque no muero. Vivo ya fuera de mí, después que muero de amor; porque vivo en el Señor que me quiso para sí. Cuando el corazón le di puso en él este letrero: que muero porque no muero. Esta divina prisión, del amor con que yo vivo, ha hecho a Dios mi cautivo, Santa Teresa de Ávila (1615), de Peter Paul Rubens. Museo de Historia del Arte, Viena. y libre mi corazón; y causa en mi tal pasión ver a Dios mi prisionero que muero porque no muero. Vida, ¿qué puedo yo darle a mi Dios, que vive en mí, si no es el perderte a ti para merecer ganarle? Quiero muriendo alcanzarle, pues tanto a mi amado quiero, que muero porque no muero De Ávila, Sta. Teresa. (2000). Vivo sin vivir en mí. En Obras Completas. Madrid: Editorial de Espiritualidad. 1. ¿Cómo interpretas la forma de poder alcanzar el contacto con el ser amado en este poema? 2. Reflexiona acerca de las características de este amor y compáralas con otras formas de amor que conozcas. El viaje al infierno en la tradición literaria El tema del descenso al Infierno ha sido abordado en distintos periodos de la tradición literaria. La aparición de este tema se origina en los mitos y creencias del mundo antiguo, en la que corresponde a una parte del inframundo o tierra de los muertos. Por ejemplo, en la mitología griega el lugar que corresponde al Infierno es el Tártaro, una región del Hades. A este lugar descendieron Orfeo, en busca de su amada Eurídice; Ceres, en busca de su hija Perséfone; y Ulises, en La Odisea, en busca de las profecías de Tiresias sobre su retorno a Ítaca. Para los latinos, herederos de la cosmovisión griega, el Tártaro fue conocido con el nombre de Averno, lugar al que descendió Eneas a encontrarse con su amigo Anquises. La concepción medieval del mundo, que es ante todo simbólica y religiosa, recoge muchas de las características del infierno descritas en los mitos y en la literatura clásica. De acuerdo a la visión del Infierno entregada en La Divina Comedia, este tiene la forma de un gran abismo cónico, ubicado bajo la ciudad de Jerusalén. Al igual que el Tártaro griego, acá nombrado por el genérico Hades, es un espacio delimitado por el río Aqueronte, el cual solo se puede 110 Unidad 3 • De amor y demonios 3 cruzar en la embarcación de Carón o Caronte. Está dividido en nueve círculos, siendo el limbo el primero de ellos. De acuerdo a lo relatado en el "Canto III", en este círculo se encuentran las almas que no recibieron el bautismo por haber nacido en tiempos anteriores al cristianismo. El Infierno no solo corresponde al espacio de ultratumba del que dan cuenta relatos de la Antigüedad clásica y del Medioevo. En la literatura moderna y contemporánea se encuentran diversos ejemplos de obras que en la que el Infierno se ve representado por el descenso a un espacio social decadente, es decir, un lugar donde los preceptos de convivencia social no se cumplen, o por el paso a un estado moral degradado que manifiesta el infierno interior que experimenta un personaje. Actividad 2 compara la imagen de la mujer angelical de Dante y la mujer descrita en el siguiente fragmento de "El corazón de las tinieblas" (1899), del escritor británico de origen polaco, Joseph conrad. Luego, plantea una hipótesis sobre si existe una relación entre las características de los personajes y el espacio físico en los relatos de descenso al Infierno. "La mujer caminaba con pasos mesurados, envuelta en una tela rayada, guarnecida de flecos, pisando el suelo orgullosamente, con un ligero sonido metálico y un resplandor de bárbaros ornamentos. Mantenía la cabeza erguida, sus cabellos estaban arreglados en forma de yelmo, llevaba anillos de bronce hasta las rodillas, pulseras de bronce hasta los codos, innumerables collares de abalorios en el cuello; objetos estrambóticos, amuletos, presentes de hechiceros, que colgaban sobre ella, que brillaban y temblaban a cada paso que daba. Debía de tener encima objetos con valor de varios colmillos de elefante. Era feroz y soberbia, de ojos salvajes y espléndidos; había algo siniestro y majestuoso en su lento paso... Y en la quietud que envolvió repentinamente toda aquella tierra doliente, la selva inmensa, el cuerpo colosal de la fecunda y misteriosa vida parecía mirarla, pensativa, como si contemplara la imagen de su propia alma tenebrosa y apasionada." Te recomendamos Leer la novela El corazón de las tinieblas (1899), de Joseph Conrad y luego ver la película, basada en esta novela, Apocalipsis ahora (1979), de Francis Ford Coppola. De esta forma podrás apreciar que una obra es el referente de la otra, pero que posee elementos narrativos que le entregan a la trama otra perspectiva y nuevos significados. Conrad, J. (2008). El corazón de las tinieblas. Madrid: Alianza (fragmento). 1. ¿Qué espacios sociales pueden considerarse una forma de infierno? ¿Por qué? 2. Junto a un compañero o a una compañera, discute la relación entre el descenso al infierno y la búsqueda del amor. Investiguen sobre obras de otras manifestaciones artísticas que aborden este tema, compárenlas y presenten al curso sus resultados. Autoevaluación En la realización de mi trabajo L. M.L. P.L. Relaciono el tipo literario de la amada angelical con una representación específica del amor. Reflexiono sobre características del amor místico. Comparo visiones del infierno en distintas manifestaciones artísticas. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 111 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral Una de las técnicas de discusión grupal más utilizadas en los medios de comunicación es el debate. Esto se debe a que su formato permite la profundización en los temas y una clara delimitación de las intervenciones. El debate Una de las técnicas más útiles para la confrontación de ideas, de modo organizado y guiado, es el debate. Este se define como un tipo de discusión pública acerca de un tema controversial y de interés. Se realiza entre varias personas, las cuales manifiestan distintos puntos de vista sobre un mismo tema. Tiene un carácter estructurado por lo que, antes de llevar a cabo la discusión, ambas partes han investigado y preparado su intervención, además de conocer y aceptar cabalmente las reglas de participación durante la realización del debate. Actividad 1 Junto a dos compañeros o compañeras discutan sobre un tema de actualidad, lleguen a un consenso y adopten una postura en común. Luego, determinen tres argumentos que fundamenten su punto de vista y consideren una defensa en caso de una eventual contraargumentación. En febrero de 2009, por primera vez un equipo chileno participó en el Mundial Escolar de Debate, realizado en Atenas, Grecia. ¿Cómo realizo un debate? Paso Nº 1 Planificación del debate En primer lugar, se debe elegir un tema polémico que permita el intercambio y discusión de puntos de vista. Discutan como curso y elijan un tema contingente sobre el que resulte interesante debatir. Paso Nº 2 Organizar el curso en grupos Cuando se haya elegido el tema, deben conformarse grupos de trabajo, los que deberán asumir un punto de vista a favor y un punto de vista en contra según sorteo. Paso Nº 3 Elección de moderadores Se debe escoger a una o más personas que cumplan el rol de moderador o moderadora, quienes serán los encargados de regular los tiempos y las intervenciones del debate, además de guiar, conducir y estimular la discusión sin involucrarse en ella. Paso Nº 4 Preparar la participación del grupo Es importante que los participantes del debate planteen su tesis y un cuerpo argumentativo sólido para sustentar sus planteamientos frente al tema. Para ello, deben investigar distintas fuentes y analizar el tema desde diferentes aristas. Del mismo modo, también es fundamental que se adelanten a los posibles argumentos que se opongan a la tesis, es decir, preparar de antemano la defensa de la tesis. Para esto, revisen la argumentación dialéctica que aparece en la sección Contenido secundario de la "Unidad 2". 112 Unidad 3 • De amor y demonios Paso Nº 5 Realiza el debate Una vez que cada grupo y los moderadores estén preparados, se da inicio al debate cumpliendo la siguiente estructura: a) Introducción a cargo del moderador o de los moderadores: en esta instancia se presentan el tema del debate y los grupos que participarán en la discusión. También, es necesario explicar las normas que regularán la interacción de los participantes y la distribución de turnos y del tiempo. Se sugiere que se exponga y argumente en un tiempo comprendido entre 5 y 10 minutos, según la cantidad de integrantes de cada grupo. b) Intervención inicial: en la que cada grupo expone su postura sobre el tema. c) Etapa de argumentación: instancia que le permite a cada grupo, de modo alternado y según el tiempo e indicaciones del moderador, exponer los argumentos que defienden su tesis. d) Etapa de contraargumentación: donde se refutan las razones del grupo contendor, con el objetivo de cuestionar su validez. Este momento exige escuchar con atención las expresiones del grupo contrario y actuar con rapidez y precisión para elaborar respuestas que rebatan lo argumentado por el otro grupo. Cada grupo tiene entre tres y cinco minutos para esta fase. e) Conclusión: en la que el moderador establece las conclusiones del debate, si lo desea junto a los grupos participantes, abriendo el tema a la audiencia presente. Paso Nº 6 Evaluación del debate Junto con tu grupo de debate, evalúen sus intervenciones individuales y grupales, con el propósito de encontrar elementos para destacar y corregir para nuevas experiencias de este tipo. Recomendaciones para el moderador o la moderadora 1. Determina con claridad y de manera previa el tiempo a utilizar para cada una de las intervenciones. 2. Evita que una sola persona intervenga por un tiempo largo, ya que de ese modo dificulta o impide el turno de los demás. 3. Evita que dos personas hablen simultáneamente. 4. Utiliza un registro culto y adecuado a una situación formal. 5. El propósito de la argumentación es la confrontación de ideas y no de las personas. Por lo tanto, establece una forma de penalización a quién utilice descalificaciones personales a algún integrante del grupo contrario. Actividad 2 De acuerdo con los resultados obtenidos en la actividad 1, junto a los mismos compañeros o compañeras evalúen la calidad de sus argumentos considerando que estos hubiesen sidos entregados en el contexto de un debate. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Elijo una temática pertinente y adecuada para desarrollar un debate. L. M.L. P.L. Investigo correctamente para estructurar mi argumentación. Aplico la estructura de un debate. Respeto las reglas acordadas del debate. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 113 Lengua Castellana y Comunicación Taller 3 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee el siguiente fragmento de un cuento de Edgar Allan Poe (1809-1849) y luego responde las preguntas que le siguen. "Esta aventura ocurrió cerca de Richmond, en Virginia. Acompañado de un amigo me había internado, en una expedición de caza, varias millas abajo a orillas del río James. Se acercaba la noche cuando nos sorprendió una tormenta. La cabina de una pequeña chalupa anclada en la corriente y cargada de tierra vegetal nos brindó el único abrigo disponible. Le sacamos el mayor provecho posible y pasamos la noche a bordo. Me dormí en una de las dos únicas literas […]. Me resultó dificilísimo introducirme en ella. Sin embargo dormí profundamente y toda mi visión, pues no era sueño ni pesadilla, surgió naturalmente de las circunstancias de mi posición, del giro habitual de mis pensamientos y de la dificultad, a la cual he aludido, de concentrar mis sentidos y especialmente de recobrar la memoria durante largo tiempo después de despertar de un sueño. Los hombres que me sacudieron eran la tripulación de la chalupa y algunos jornaleros contratados para cargarla. De la carga misma procedía el olor a tierra. La venda alrededor de las mandíbulas era un pañuelo de seda con el cual me había atado la cabeza a falta de mi acostumbrado gorro de dormir. Las torturas sufridas fueron indudablemente iguales en aquel momento a las de la verdadera sepultura. Eran espantosas, de un horror inconcebible; pero del Mal procede el Bien, porque su mismo exceso provocó en mi espíritu una inevitable reacción. Mi alma adquirió vigor, adquirió temple. Viajé al extranjero. Hice vigorosos ejercicios. Respiré el aire libre del cielo. Pensé en temas distintos que la muerte. Dejé a un lado mis libros de medicina. Quemé a Buchan. No leí más Pensamientos nocturnos, ni grandilocuencias sobre cementerios, ni cuentos de miedo como éste. En poco tiempo me convertí en un hombre nuevo y viví una vida de hombre. Desde aquella noche memorable descarté para siempre mis aprensiones sepulcrales, y con ellas se desvanecieron los trastornos catalépticos, de los cuales fueran, quizá, menos consecuencia que causa. Hay momentos en que, aun para el sereno ojo de la razón, el mundo de nuestra triste humanidad puede cobrar la apariencia del infierno, pero la imaginación del hombre no es Caratis para explorar con impunidad todas sus cavernas. ¡Ay!, la torva legión de los terrores sepulcrales no puede considerarse totalmente imaginaria, pero, como los Demonios en cuya compañía Afrasiab realizó su viaje por el Oxus, deben dormir o nos devorarán, debemos permitirles el sueño, o pereceremos." Poe, E. (1983). "El entierro prematuro". Cuentos. Madrid: Alianza. 1. Interpreta el tipo de infierno que está presente en este fragmento. Fundamenta utilizando citas textuales. 2. ¿Qué relación se establece entre el infierno, la muerte y el viaje en este fragmento? 3. ¿Qué diferencia existe entre el infierno descrito en este fragmento y el descrito en la lectura central? 114 Unidad 3 • De amor y demonios 3 1 II Observa la siguiente pintura de Tiziano llamada, El amor sagrado y el amor profano, y responde las preguntas que vienen a continuación: Vecellio, Tiziano (1513). El amor sagrado y el amor profano. Roma: Galería Borghese. 1. ¿Por qué crees que esta pintura lleva ese título? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué significado le otorgas a la presencia del niño en la fuente? ¿Por qué? 3. ¿Cuál de estas Venus representa al amor sagrado y cuál al amor profano? ¿Por qué? Compara tu respuesta con la de un compañero o una compañera. 4. Junto a un compañero o compañera, escriban una historia a partir de la interpretación que cada uno le dio a la pintura, integren algún rasgo propio del viaje al Infierno en su relato. Evalúen su trabajo y reescriban lo que deben mejorar. III Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: En la realización de mi trabajo Interpreto las características del infierno en un texto literario. en el casillero L. M.L. P.L. Diferencio y caracterizo distintos tipos de amor. Elaboro una historia aplicando los conceptos relacionados a tipos de amor y viaje al infierno. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 115 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Dato Una obra, varias miradas A continuación te invitamos leer dos críticas de la película Constantine. En ellas se expresan apreciaciones sobre la trama, las actuaciones y la forma en que se llevó a la “pantalla grande” la adaptación del cómic Hellblazer. Antes de la lectura John Constantine, personaje de cómics creado por el escritor británico Alan Moore y el dibujante Stephen Bissete, en 1985. Originalmente apareció como un personaje secundario de la revista La cosa del pantano, pero obtuvo tal notoriedad que comenzó a protagonizar su propia revista, Hellblazer, desde 1988 hasta la fecha. Constantine es un hechicero y exorcista que con cinismo e ingenio enfrenta a las fuerzas de la oscuridad y ha descendido al infierno para enfrentar a Satanás en más de una oportunidad. Durante la lectura 1 ¿Por qué crees que esta película está catalogada dentro de cuatro géneros distintos? 2 ¿Por qué motivo habrán resucitado a John Constantine contra su voluntad? Junto a un compañero o compañera 1. Compartan sus experiencias y puntos de vista sobre las últimas películas que hayan visto en el cine o en la televisión. ¿Qué elementos influyen cuando deciden qué película ver? 2. Discutan si les interesaría ver una adaptación cinematográfica de La Divina Comedia, considerando el fragmento de la Lectura central, y qué elementos estéticos sugerirían para la realización de esta. Crítica de cine • Artículo 1 Constantine género: Acción, drama, horror, thriller 1 . Director: Francis Lawrence. Elenco: Keanu Reeves, Rachel Weisz, Shia LaBeouf, Djimon Hounsou, Max Baker, Pruitt Taylor Vince, Gavin Rossdale, Tilda Swinton, Peter Stormare. censura: 14 años. Duración: 121 minutos. (Por Christian López) ohn Constantine ha estado en el infierno y ha vuelto. Nacido con un don que no deseaba, la capacidad de reconocer claramente a los ángeles y a los demonios híbridos que andan por la tierra bajo un aspecto humano, Constantine (Keanu Reeves) se vio empujado a quitarse su propia vida para escapar de la atormentadora claridad de su visión. Pero fracasó. Resucitado en contra de su voluntad, se encontró de nuevo en el mundo de los vivos 2 . Ahora, marcado por su intento de suicidio con una esperanza de vida temporal, patrulla la frontera terrenal entre el cielo y el infierno, J 116 Unidad 3 • De amor y demonios 3 esperando en vano ganarse el camino a la salvación enviando a los esbirros del diablo de vuelta a las profundidades. Pero Constantine no es ningún santo. Desilusionado por el mundo que le rodea y enfrentado con el del más allá, es un héroe amargado que bebe en exceso, lleva una vida dura y desprecia la sola idea de heroísmo. Constantine luchará para salvar tu alma pero no quiere tu admiración ni tu agradecimiento y, por supuesto, no quiere tu simpatía. Todo lo que quiere es un aplazamiento. Cuando una desesperada pero escéptica detective de policía (Rachel Weisz como Angela Dodson) consigue su ayuda para resolver la misteriosa muerte de su querida hermana gemela (también interpretada por Weisz), su investigación les lleva a través del mundo de demonios y ángeles que subyace justo bajo el paisaje de la actual ciudad de Los Ángeles. Atrapados en una catastrófica serie de acontecimientos sobrenaturales, los dos se encuentran inextricablemente involucrados y tratan de encontrar su propia paz a cualquier precio. Crítica: Keanu Reeves nuevamente vuelve a vestirse de negro y a moverse entre un mundo real y otro infra-real. Ahora el personaje que interpreta es Constantine, el engendro humano condenado a cazar demonios en la Tierra que aparece en Hellblazer, de DC/Vertigo Cómics. Dirigido por el debutante Francis Lawrence, el filme es bastante decente en cuanto a entretención pero de seguro no dejará muy contentos a los puristas seguidores del cómic original 3 . Constantine es un héroe abatido, a pesar de llevar una lucha propia de un ángel, tiene cáncer al pulmón y es probable que no sobreviva por mucho tiempo. Además su apesadumbrado paso por la ciudad evidencia un cansancio debido a la condena que debe pasar como exorcista underground 4 . Con algunas buenas escenas y efectos especiales dignos de una mega producción la cinta no peca de “demasiado seria”, sobre el tema de la muerte y las almas en pena, además, a pesar de no tener grandes actuaciones, sí se puede hablar de una adaptación formal y al pie de la letra a lo que es el formato cómic (héroe- ayudante- archienemigo- atractiva mujer). Eso seguro molestará a quienes siguen Hellblazer o quizás a los que aman un buen cómic adaptado, porque la verdad poco se hace recordar el filme una vez que dejas la sala. Keanu Reeves no hace mucho por dejar de lado el estigma que desea abandonar luego del fin de la “eterna promesa” que era la saga Matrix. A pesar de poseer líneas (más de libreto que de libre improvisación) que lo enmarcan en una especie de héroe tipo Bruce Willis en Duro de Matar 4, su interpretación no se desperfila jamás y en este filme, como en la saga de Neo, su personaje jamás predomina sino que más bien es su entorno el que le marca el destino. De todos modos Constantine no está por los bajos niveles de Gatúbela ni Daredevil, incluso sobrepasa la latera Hulk 5 , por lo que bien vale una pasada al cine por esta nueva aventura supernatural, que nunca aburre. Vocabulario Esbirro: secuaz a sueldo o movido por interés. Subyacer: dicho de una cosa: estar oculta tras otra. Durante la lectura 3 ¿Por qué esta película no dejaría satisfechos a los seguidores del cómic Hellblazer? 4 ¿A qué se refiere el término "underground"? 5 ¿Con qué finalidad se comparan las películas Gatúbela, Daredevil y Hulk con Constantine? http://www.todouncine.cl/pelicula.php?id=1671 Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 117 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Revista WIKÉN • Crítica de cine • Artículo 2 Viernes 4 de marzo de 2005 Constantine El exorcista revolucionado Dato film noir: género cinematográfico también conocido como “cine negro” el que está muy vinculado a las novelas pulp de detectives y crímenes. Durante la lectura 6 De acuerdo a la descripción realizada, ¿se puede considerar a Constantine un héroe? 7 ¿Qué significa que la película tenga los “pernos bien ajustados”? 8 ¿Cuál es la principal crítica que se le realiza al director de esta película? 9 ¿Cuál es el punto de comparación entre El exorcista y Constantine? ¿Cuál de estas películas se infiere que es de mejor calidad, de acuerdo a lo que plantea el texto? (Por Ernesto Ayala) ohn Constantine (Keanu Reeves) es un exorcista que hace parecer al bueno del padre Lankester Merrin, una vieja alpargata. Cuando aquel, en El Exorcista de 1973, solo tenía su libro y un poco de agua bendita, Constantine tiene decenas de botellones de 30 litros, una pistola plateada con forma de cruz, extraños bichos guardados en cajitas, aguas del río Jordán en pequeñas botellitas, un tubo de bronce que contiene aliento de dragón, tatuajes en el brazo, extraños amuletos y varias cosas más. Constantine es un exorcista 2.0, full equipo, rudo, que no conoce la duda ni el miedo. Bueno, sí conoce el miedo: el miedo a la muerte. Constantine fuma 30 cigarrillos al día y va a morir de cáncer y, ya que intentó suicidarse en su juventud, irá al Infierno por cometer un pecado mortal. Como conoce su destino y ha visto el Infierno con sus propios ojos, trata de ganarse el cielo espantando demonios, los que, a diferencia del resto de los humanos —y esta es su maldición—, sí puede ver. El problema es que a Los Ángeles, ciudad de Constantine, está a punto de llegar nada menos que el hijo del diablo 6 . J La trama es bien tirada de las mechas, pero ¿acaso no lo son buena parte de las películas basadas en cómics? Constantine está basada en Hellblazer, de Vertigo/DC cómics. Aunque en aquel el detective/exorcista vivía en Londres y contaba con menos poderes sobrenaturales, al parecer sí se puso esfuerzo en respetar el tono sarcástico, parco y desencantado de su protagonista. Pero si esto hiciera una buena película, habría miles de buenas películas. Todo el género film noir y buena parte del western están basados en estos héroes rotos, quebrados, 118 Unidad 3 • De amor y demonios terminales, muy duros por fuera, pero que al final tienen el corazón bien puesto. Llevar este personaje a la película de terror teológico o de acción teológica es toda la originalidad de Constantine. Dada la frecuencia con que este tipo de películas aguanta poco más de una hora antes de desmadrarse en explosiones, balas o metafísica de tercera —Schwarzenegger tiene hasta el momento el primer lugar con El día final— , hay que admitir que Constantine mantiene cierta coherencia interna a través de un guión sencillo, pero de pernos bien ajustados 7 . El resto se parece a su sinopsis, a lo esperable: privilegio del montaje sobre el ordenamiento espacial, mucho efecto visual y mucho sonido, música electrónica, lugares sórdidos, onda apocalíptica y un poco de gore —léase sangre explícita— para que celebren los adoradores de las malas películas. El director Francis Lawrence viene del mundo del videoclip y se nota demasiado: no le interesa más que la onda y que alguien crea que es el nuevo David Fincher, que también vino del mundo de los clips 8 . Entre El exorcista y Constantine han pasado apenas 30 años. Los pesimistas podrían decir que la diferencia entre el cine de entonces y el de hoy se sintetiza perfectamente en la diferencia entre estas dos películas, una controlada y atmosférica, la otra excesiva e inútil. Admitamos que se trata de una tentación fuerte, pero por el momento vamos a pasar de ella 9 . Constantine. Estados Unidos, 2005. 121 minutos. Para mayores de 14 años. 3 Después de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Qué diferencia existe entre los registros de habla utilizados en ambos textos? 2. ¿Por qué en ambas críticas se hace referencia a otras películas aparte de Constantine? 3. ¿Por qué el argumento de la película Constantine corresponde a una forma de viaje al infierno? 4. ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian ambas críticas? 5. ¿Cuál de las críticas a la película valoras como la más sólida y convincente en el planteamiento de los argumentos? ¿Por qué? 6. ¿Qué intención tendrá el autor del segundo texto al poner un título original a su crítica? 7. A partir de la lectura de ambas críticas, ¿qué condiciones crees que son necesarias para realizar textos de estas características? 8. ¿Qué aspectos de La Divina Comedia se relacionan con la película Constantine? II organiza junto a tus compañeros y con la ayuda de tu profesora o profesor la exhibición de la película constantine. Luego, discutan temas que se traten en el filme y que tengan un carácter polémico, por ejemplo: Te recomendamos Ver la película El pianista (2002), del director Roman Polanski e identificar el tipo de infierno que se representa en esta obra. 1. Formas de vivir el duelo tras la muerte de un familiar. 2. ¿Es necesario reestringir más el consumo de tabaco a nivel social? 3. ¿Estamos preparados para enfrentar un problema de salud mental de un ser querido? 4. ¿Por qué el ser humano ha creado formas de personificar el mal? III finalmente, debatan sobre estos temas y realicen una apreciación sobre la forma en que son abordados en la película, utilizando referencias extraídas de la misma producción cinematográfica. Autoevaluación En la realización de mi trabajo L. M.L. P.L. Reconozco los elementos textuales para plantear un punto de vista. Establezco relaciones entre un género cinematográfico y una temática literaria. Comparo distintos textos de opinión sobre un mismo tema. Respeto la existencia de distintos puntos de vista frente a un mismo tema. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 119 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO La argumentación en la crítica periodística Si en la vida cotidiana emitimos juicios de valor a través de opiniones personales, también es posible transmitirlas a un número más amplio de receptores a través de los medios de comunicación. En la sección anterior trabajamos con dos textos que realizan una apreciación particular sobre una película y que fueron publicados en la prensa escrita y en Internet para llegar a un amplio número de lectores interesados en esta valoración para decidir si ver o no este largometraje. ¿Qué es la crítica periodística? Es una de las formas del género periodístico de opinión que se caracteriza por producir textos en los que se expresan y razonan juicios de valor sobre cualquier producción artística o cultural. Se considera que es un texto de corte expositivo-argumentativo, puesto que también contiene información que pretende ser objetiva sobre lo que se está criticando, aunque lo predominante es la opinión y su respectiva fundamentación. Sus objetivos principales son informar y orientar a quien la lee. A diferencia de la opinión, que puede ser emitida por cualquier persona, la crítica periodística es elaborada por un especialista del ámbito artístico o cultural de la obra sobre la que emite sus juicios de valor. Este afán de rigurosidad se fundamenta en el hecho de que la crítica periodística es transmitida a través de los medios de comunicación de masas y, por eso, requiere una mayor precisión. De esta forma, el crítico es una persona que posee un amplio conocimiento sobre un área específica del quehacer cultural y que debe ejercer con responsabilidad su labor en cuanto se está enjuiciando el producto del trabajo de una o varias personas. La crítica periodística posee una estructura que consta de tres partes, las que no necesariamente deben aparecer en el orden propuesto. Aspectos objetivos Apreciación del objeto de la crítica y fundamentación • Descripción de los elementos observables y comprobables del objeto de la crítica. • Fundamentación de juicios de valor sobre el objeto de la crítica. • Utilización de conocimientos especializados. 120 Unidad 3 • De amor y demonios Cierre y recomendación • Sentencia o juicio final considerando los fundamentos planteados anteriormente. 3 Actividad 1 Junto a un compañero o compañera lean la siguiente crítica y realicen las actividades que siguen a continuación. Dante’s Inferno: del libro a las consolas Tal como ocurre cuando un libro se lleva a la pantalla grande, Dante’s Inferno es, más que una traducción, una adaptación que utiliza gran parte de los elementos descritos por Alighieri, pero que también deja espacio a la improvisación. El juego cuenta la historia de Dante, un caballero de la tercera cruzada que, luego de ser asesinado, logra luchar y vencer a la muerte y evitar la condena eterna. Luego decide volver a Florencia en búsqueda de Beatriz, su eterno amor, a quien encuentra muerta fuera de su casa. El mismo Lucifer aparece para llevarse el alma de la doncella, quien es arrastrada al infierno. Será labor de Dante —y del jugador— atravesar por este oscuro lugar para salvar al amor de su vida. La inspiración no termina allí. El juego es, además, un símil —algunos señalan que hasta el punto de copia— de God of War. El estilo de lucha, movimientos y etapas son muy parecidos, aunque hay varias diferencias. Una es el sistema de mejoría de habilidades, que premia al usuario dependiendo de sus acciones. El jugador a menudo se encuentra con criaturas que, luego de vencerlas, puede optar por castigarlas o absolver sus almas del pecado y liberarlas. Esto permite ir desbloqueando habilidades “santas” o “diabólicas”, según las opciones morales del usuario. La Tercera Tendencias, sábado 13 de febrero de 2010 (fragmento y adaptación). 1. Comparen la información entregada en el último párrafo con la de los párrafos anteriores. ¿Cuál es la finalidad de cada uno de ellos? 2. ¿Qué importancia tiene para la crítica la comparación entre los videojuegos Dante’s Inferno y God of War? ¿Qué juicio de valor se encuentra subyacente en esa comparación? Autoevaluación En la realización de mi trabajo L. M.L. P.L. Relaciono las características de la crítica con el género periodístico de opinión. Analizo la estructura de la crítica de acuerdo a su finalidad expositiva-argumentativa. Comprendo que el autor de una crítica es una persona que tiene amplio conocimiento sobre el ámbito que aborda en sus textos. Valoro la crítica como una forma de orientación para el lector, que le ayuda a tomar decisiones. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 121 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEl LENGUAJE Conectores contraargumentativos En secciones anteriores hemos abordado la expresión de opiniones a través de técnicas discursivas orales, como el debate, o de textos escritos, como la crítica periodística. Uno de los conocimientos útiles para organizar y estructurar estos mensajes es el manejo de conectores. Los conectores contraargumentativos son nexos que unen o relacionan dos elementos, proponiendo una idea opuesta a la anteriormente planteada. De esta forma, el segundo enunciado anula o atenúa la certeza que se presenta en la primera sentencia. Las expresiones y enunciados que cuentan con este tipo de conectores siempre establecen algún tipo de comparación o de confrontación entre los elementos que los constituyen, que en algunas ocasiones aprecen de manera implícita. Podemos categorizar este tipo de conectores en los siguientes grupos: Conectores que plantean una idea no del todo opuesta Conectores que introducen argumentos fuertes Conectores que corrigen o descartan argumentos anteriores "aunque", "pese a (que)", "a pesar de (que)", "y si bien". "sin embargo", "pero", "aun así", "no obstante", "de todas formas", "ahora bien". "mientras que", "por el contrario", "en cambio". Tus opiniones son claras, pero requieren mayor fundamentación. Los argumentos de este grupo fueron sólidos. En cambio, los de aquel fueron débiles. Aunque no estoy de acuerdo, respeto tus ideas. Existen situaciones en las que debemos tener mucho cuidado al momento de contraargumentar una idea. Por ejemplo, si nos encontramos frente a un experto en el tema sobre el que se está discutiendo, una persona mayor o una autoridad, se hace necesario dejar constancia en nuestro texto o nuestro discurso que demostramos el debido respeto ante nuestro interlocutor u oponente de ideas. Para esto, recurrimos a marcas textuales que determinan las relaciones entre los hablantes. Si estamos en una relación simétrica, usaremos el pronombre personal "tú"; pero si nos encontramos en una relación asimétrica, le daremos mayor formalidad a nuestro mensaje utilizando "usted", de acuerdo a las condiciones de la situación y del receptor del mensaje. 122 Unidad 3 • De amor y demonios 3 Actividad 1 Lee el siguiente texto argumentativo y realiza la actividad que te sugerimos a continuación: http://www.vootext.com/docs/Ensayo-sobre-la-muerte-719 (adaptación) Recuerda La muerte nos acompaña, nos persigue, nos obsesiona. Es nuestra eterna que las páginas webs compañera. No podemos escapar a ella y no solo porque nos llegará el mo- citadas en esta unidad pueden variar. mento, sino por todas las personas que vemos morir cada día y también, con toda posibilidad, las que mueren para que nosotros vivamos mejor. Obviamente, a la mayor parte de nosotros nos es indiferente la muerte de la mayor parte de las personas. Únicamente cuando lo vemos en la tele con bastante crudeza o muere alguien cercano tomamos conciencia de lo que es. Normalmente no pensamos en ella, hasta que ya es demasiado tarde. Esta es la idea que quiero transmitir; que no solo hay que aceptarla y asumirla, sino vivir con ella y tenerla siempre presente. Mucho se ha escrito y muchos tópicos se han creado en torno a ella. Cosas como que hay que vivir la vida como si fuera nuestro último día, porque no sabemos lo que nos puede pasar. Eso es bastante cierto y también hay que tenerlo en cuenta. No obstante, creo que hay algo que nos afecta más que la propia muerte y es la de nuestros seres más queridos. Hay un siguiente nivel en tener presente la muerte y este consiste en aceptarla. Aceptar que muchas de nuestras personas más queridas morirán algún día, y otras sin esperárnoslo. Pero no solo eso. Cada día que vivimos algo muere en nosotros. Vamos perdiendo progresivamente la fe ciega en muchas cosas. Mueren las amistades, mueren los amores, mueren las esperanzas y mueren los deseos. Mueren millones de cosas, cada día, poco a poco y muchas veces de forma imperceptible. De algún modo todas esas muertes nos transforman, nos vuelven más indiferentes, más cínicos ante todo. Aunque no soy creyente, opino que hay similitud, puesto que la búsqueda de Dios es la búsqueda de lo que nos enriquece, y eso a pesar de todas nuestras muertes interiores, de todas las veces que dejamos de creer. 1. Reconoce los conectores contraargumentativos que están presentes en el texto y clasifícalos según las categorías que viste anteriormente. 2. Elabora un texto que contraargumente alguna de las ideas del texto leído, considerando que te encuentras en una relación asimétrica con su autor. Utiliza al menos un conector de cada tipo y luego comparte tu contraargumentación con un compañero o compañera. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Reconozco los criterios de uso de los conectores contraargumentativos. L. M.L. P.L. Utilizo correctamente los conectores contraargumentativos en un texto. Reconozco las marcas textuales de simetría y asimetría en un texto. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 123 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita Ahora es tu turno de elaborar un texto en el que muestres tu apreciación personal de un objeto cultural o de una obra de arte: tu propia crítica periodística. ¿Cómo escribir una crítica periodística? Paso Nº 1 Planifica tu escritura Revisa la finalidad y la estructura de la crítica periodística presentada en la sección “Contenido complementario” y visualiza los elementos que deben estar presentes en un texto de este tipo, considerando su estructura y el receptor al que irá dirigido. Paso Nº 2 búsquedas seguras Te recomendamos las siguientes páginas webs: • www.critica.cl • http://critica.uchile.cl/ • http://www.zona.cl/ cine/ Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Elige el objeto de tu crítica De acuerdo con lo planteado anteriormente, la crítica periodística puede abarcar distintas áreas. Por lo tanto, elige una película, pintura, libro, obra de teatro, videojuego, restaurante o cualquier otra manifestación artística o cultural. Paso Nº 3 Describe objetivamente Investiga y describe los aspectos que sean observables y comprobables objetivamente de lo que vas a criticar. Por ejemplo: la ficha técnica de una película. Paso Nº 4 Observa y analiza Una vez planteados los elementos objetivos de lo que vas a criticar, debes analizar el objeto de la crítica, considerando todos sus elementos constitutivos. Puedes tomar nota mental de los elementos positivos y negativos que quieras destacar, pero lo ideal es que lo hagas por escrito, lo que te permitirá organizar de mejor manera la posterior redacción. Paso Nº 5 Compara el objeto de la crítica Para tener referentes que le den sustento a tus juicios de valor, es recomendable utilizar otras obras o productos similares al que estás criticando como puntos de comparación. Paso Nº 6 Elabora tu crítica En este punto debes organizar la información objetiva y tus juicios de valor. Para ello, determina si tu texto tendrá el mismo ordenamiento propuesto en el esquema de la sección Contenido complementario. Recuerda que, independiente de la secuencia elegida, en tu crítica deben estar presentes: a) La descripción objetiva del producto cultural que criticas, de acuerdo a lo abordado en el Paso 3. b) Tus apreciaciones personales y juicios de valor, fundamentados en la observación y análisis realizados en el Paso 4. c) Una recomendación hacia el eventual lector de tu crítica, para guiar su evaluación del producto cultural criticado. 124 Unidad 3 • De amor y demonios Paso Nº 7 Crea un sistema de calificación Algunas críticas, por ejemplo las cinematográficas, utilizan un sistema de calificación para mostrar de manera gráfica la evaluación general que realiza el crítico de una película. En la prensa escrita se le suelen otorgar “estrellas” a las películas de acuerdo a la apreciación del crítico o de los críticos, de la siguiente forma: ★★★★★Excelente ★★★★Buena ★★★Recomendable ★★Prescindible ★Mala (Cartelera de cine, diario La Tercera) Paso Nº 8 Revisa el texto Cuando hayas terminado de escribir tu crítica, revisa de manera exhaustiva la redacción y la ortografía. Puedes solicitarle a un compañero o compañera que lea el borrador de tu crítica y te señale qué ideas necesitan ser reelaboradas o expresadas de distinta manera. Paso Nº 9 Reescribe y corrige Si encuentras errores en tu texto que dificultan su comprensión, corrígelo o plantéalo de una manera distinta. De ser necesario, cambia el orden de la estructura de la crítica y evalúa si la nueva distribución del texto le entrega mayor claridad a tus ideas. Luego, utilizando un procesador de texto, elabora la presentación definitiva de tu crítica. Paso Nº 10 Publica tu crítica cinematográfica Junto a tus compañeros de curso elaboren un diario mural en el que publicarán sus críticas. Te recomendamos que el texto procesado lo acompañes de imágenes tanto del objeto de la crítica como de quienes intervinieron en su proceso de creación y producción. Finalmente, discutan las apreciaciones realizadas en las críticas y elijan las tres que consideren mejor fundamentadas. Recursos para realizar una crítica Todas las obras culturales pueden ser criticadas desde dos perspectivas: desde su forma y su contenido. Veamos cada una de ellas: 1. Crítica de forma: consiste en el comentario sobre los elementos constitutivos de la obra y la manera en que estos se relacionan. Por ejemplo, en un cómic, la historia se cuenta a través de narración escrita y dibujos. Estos últimos se componen de formas, colores, perspectivas, etc., que determinan la estética de la historieta. 2. Crítica de contenido: corresponde a la apreciación del mensaje que transmite la obra de arte y los recursos que se utilizan para hacerlo. El contenido se relaciona con la visión de mundo del autor o autora de la obra y puede tener un sentido que va desde la inovación artística hasta la denuncia social. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Describo objetivamente el producto cultural de mi crítica. L. M.L. P.L. Analizo los elementos constitutivos del objeto de mi crítica. Fundamento mis apreciaciones personales en los resultados de mi análisis. Realizo una recomendación útil para el eventual lector y un sistema de calificación claro en su evaluación. Planifico mi escritura; reescribo y corrijo errores de haber sido necesario. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 125 Lengua Castellana y Comunicación Taller 3 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Acerca del autor Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién fue Lázaro? 2. De acuerdo a la respuesta de la pregunta anterior, ¿qué características debería tener un AntiLázaro? NICANOR PARRA (1914 -). Poeta chileno. Nació en San Fabián de Alico, cerca de Chillán. Hijo y hermano de artistas, Nicanor Parra combinó el estudio de la Física y la matemática con la literatura. Es el creador del estilo que él mismo denominó “antipoesía”, el que ha plasmado en las obras Poemas y antipoemas (1954), y Obra gruesa (1969), entre otras. Obtuvo el Premio Nacional de Literatura en 1969. El Anti-Lázaro Muerto no te levantes de la tumba qué ganarías con resucitar una hazaña y después la rutina de siempre no te conviene viejo no te conviene el orgullo la sangre la avaricia la tiranía del deseo venéreo los dolores que causa la mujer el enigma del tiempo las arbitrariedades del espacio Durante la lectura • Identifica y discute dos argumentos que utiliza el hablante lírico para fundamentar su perspectiva en contra de la resurrección. recapacita muerto recapacita que no recuerdas cómo era la cosa? a la menor dificultad explotabas en improperios a diestra y siniestra todo te molestaba no resistías ya ni la presencia de tu propia sombra mala memoria viejo ¡mala memoria! tu corazón era un montón de escombros —estoy citando tus propios escritos— y de tu alma no quedaba nada a qué volver entonces al infierno del Dante ¿para que se repita la comedia? 126 Unidad 3 • De amor y demonios 3 qué divina comedia ni qué 8/4 voladores de luces - espejismos cebo para cazar lauchas golosas ese sí que sería disparate eres feliz cadáver eres feliz en tu sepulcro no te falta nada ríete de los peces de colores aló - aló me estás escuchando? quién no va a preferir el amor de la tierra a las caricias de una lóbrega prostituta nadie que esté en sus 5 sentidos salvo que tenga pacto con el diablo sigue durmiendo hombre sigue durmiendo sin los aguijonazos de la duda amo y señor de tu propio ataúd en la quietud de la noche perfecta libre de pelo y paja como si nunca hubieras estado despierto no resucites por ningún motivo no tienes para qué ponerte nervioso como dijo el poeta tienes toda la muerte por delante Parra, N. (1985). "El Anti-Lázaro". En Hojas de Parra. Santiago: Ganímedes. Después de la lectura Responde en tu cuaderno y luego compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera. 1. ¿Cómo se valora la muerte en el poema? 2. Compara el tipo literario de la dama angelical con lo expuesto por el hablante lírico en la segunda estrofa. 3. ¿A qué espacio físico se refiere el hablante lírico con el “infierno del Dante”? 4. ¿A quién se refiere el hablante lírico con una “lóbrega prostituta”? 127 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee el siguiente soneto del poeta italiano Francesco Petrarca (1304-1374) y responde las preguntas que vienen a continuación, seleccionando la alternativa correcta. En la muerte de Laura Sus ojos que canté amorosamente, su cuerpo hermoso que adoré constante, y que vivir me hiciera tan distante de mí mismo, y huyendo de la gente. Su cabellera de oro reluciente, la risa de su angélico semblante que hizo la tierra al cielo semejante, ¡poco polvo son ya que nada siente! ¡Y sin embargo vivo todavía! A ciegas, sin la lumbre que amé tanto, surca mi nave la extensión vacía... Aquí termine mi amoroso canto: seca la fuente está de mi alegría, mi lira yace convertida en llanto. Petrarca, F. (1995). "En la muerte de Laura". En Cancionero. Madrid: Alianza. 1. ¿Qué visión del amor tiene el hablante lírico en este soneto? A. El amor es un regalo divino. B. La pérdida del ser amado es devastadora. C. La sensualidad del amor persiste después de la muerte. D. El amor es verdadero solo en ausencia del ser amado. E. La mujer solo trae desgracias en vida. 2. ¿Cuál de los siguientes versos representa de mejor manera el sentimiento tras la muerte de la amada? A. “Sus ojos que canté amorosamente” B. “seca la fuente está de mi alegría” C. “la risa de su angélico semblante” D. “su cuerpo hermoso que adoré constante” E. “¡poco polvo son ya que nada siente!” 128 Unidad 3 • De amor y demonios 3 1 3. Se puede afirmar que Laura es una dama angelical porque: A. el amor del hablante lírico trasciende la muerte. B. existe una relación entre Dios y la mujer como su creación. C. se idealiza su imagen, puesto que la muerte la ha hecho inalcanzable. D. la muerte es la condena del hombre enamorado. E. la admiración por la mujer aliena y separa al hombre del mundo. II Lee el siguiente fragmento de La ciudad de la alegría, del escritor francés Dominique Lapierre (1931-) y luego, junto a un compañero o una compañera, respondan las preguntas que siguen a continuación en sus cuadernos. "Esa mañana, como siempre ocurría, hubo un aluvión en cuanto aparecieron, en el hormigueo del bulevar, las chapas blancas y rojas del pequeño vehículo, "regalado a la Madre Teresa por sus amigos de Japón". Los leprosos salían a decenas de las aceras donde habían pasado la noche. Aferrados a sus muletas, a sus tablas con ruedas, arrastrándose sobre maderos, se aglomeraban alrededor de las tres mesas plegables que las monjas armaban en plena calle. Una servía para distribuir medicamentos, otra para las inyecciones y la tercera para curar las llagas y para amputar. Con suavidad, pero también con firmeza, Sor Paulette trató de ordenar aquella marea de lisiados en una fila más o menos organizada. Cuando llegaron Max y Lambert, ocupaba varias decenas de metros. ¡El hedor! Max vio a transeúntes que de repente huían corriendo, con la nariz oculta en un pañuelo. Pero en general la atracción del espectáculo era más fuerte. Racimos de mirones se agrupaban en torno a los dos "sahibs" y a las tres monjas. Pronto todo el bulevar fue un atasco. […] La escena era dantesca. Provisto de un simple par de pinzas y de una sierra de metales, Max cortaba, cercenaba, limaba. Un trabajo de carnicero. En medio de un pegajoso torbellino de moscas, de súbitas ráfagas de polvo, con un calor sofocante, vertía sobre las llagas ríos de su propio sudor. No tenía nada para aliviar los dolores de ciertas amputaciones, ni morfina. Solo tenía su amor. Max no olvidaría nunca la imagen de aquella india "cogiendo en sus brazos a un leproso, abrazándole y canturreándole una nana mientras yo le cortaba la pierna." Lapierre, D. (1998). La ciudad de la alegría. Barcelona: Seix-Barral (fragmento y adaptación). 1. ¿Por qué se le atribuye el adjetivo “dantesca” a la situación narrada? 2. De acuerdo a la narración, ¿cuál será el significado de la palabra “sahibs”? Fundamenten su respuesta con dos argumentos. 3. ¿Cuál es el contexto social que se infiere de la descripción de los personajes del texto? 4. Dentro de la escena narrada, ¿se puede afirmar que está presente la imagen de la dama angelical? Fundamenten su respuesta. 5. Elaboren una crítica sobre este fragmento, fundamentando sus opiniones con citas extraídas del texto. 6. Según lo expuesto en el fragmento, existen enfermedades que, para quienes las padecen, son un verdadero infierno. ¿Cuál es su opinión al respecto? Fundamenten sus perspectivas desde sus experiencias personales y cercanas. 129 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. Viaje al infierno en la tradición literaria Literatura clásica Literatura medieval Amor trascendente Literatura moderna Definición: Definición: Amada angelical Amada como vía de salvación Definición: Definición: Definición: Definición: Definición: Finalidad La crítica periodística Estructura 130 Unidad 3 • De amor y demonios Amor místico 3 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Relaciona la temática del descenso al infierno con circunstancias actuales. ¿Qué situaciones de la contingencia mundial pueden ser consideradas como “infernales”? 2. ¿Qué relación existe entre el amor y la espiritualidad de cada persona? Propón una tesis respaldada por experiencias propias, de otras personas o extraídas de la literatura. II Junto a dos compañeros o compañeras realicen las siguientes actividades: 1. Discutan sobre la importancia que tiene la crítica periodística como forma de orientar a los lectores en la valoración de un producto artístico o cultural. ¿En qué circunstancias la crítica puede transformarse en una acción destructiva? 2. Relacionen la técnica del debate con distintas organizaciones e instituciones políticas y sociales que la utilizan como principal forma de intercambio de ideas. Elaboren un texto argumentativo en el que valoren el rol del debate en una sociedad democrática. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta que te ayudará a reflexionar sobre tus avances en este viaje. Autoevaluación al finalizar esta unidad L. M.L. P.L. Establezco relaciones entre la información explícita de un texto. Relaciono el tema viaje al infierno con un sentido espiritual y simbólico, que también se relaciona con una condición social y moral. Interpreto distintas formas de amor vinculadas con la espiritualidad y la vida trascendente. Distingo las formas de ordenamiento lógico en un texto argumentativo. Planifico y participo activamente en el desarrollo de un debate. Utilizo conectores contraargumentativos en la instancia de réplica de un debate. Elaboro una crítica periodística aplicando sus características, finalidad y estructura. Valoro la crítica periodística como una instancia comunicativa válida y propia del género periodístico de opinión. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 131 Lengua Castellana y Comunicación 4 UNIDAD Amores de sueños y de piel Amor platónico de origen sónico. Amor platónico, agudo y crónico. Su canto es un detonador. Dispara mis sentidos. Amor platónico de origen sónico. Amor platónico de un fan anónimo que con su estrella sueña y sueña. Amor platónico su voz es un hechizo de mil y una noches. Su voz es un arrullo celestial, un bálsamo. Amor platónico... (*) Lo que el viento se llevó (1939). Dir.: Victor Flemming. Romeo + Julieta (1996). Dir.: Baz Luhrmann. Luna nueva (2009). Dir.: Chris Weitz. Wall-e (2008). Dir.: Andrew Stanton. (*) Aterciopelados. (1996). “Platónico”. La pipa de la paz. Sello Sony. 132 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel Actividad Casablanca (1942). Dir.: Michael Curtiz. Lee el texto de la canción "Platónico", observa las imágenes que lo acompañen y contesta las siguientes preguntas. Luego, compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera. 1. ¿Qué es un “amor platónico”? 2. Explica dos formas de amor, considerando tu experiencia personal o situaciones de la actualidad. 3. ¿Cómo consideras que se vive de manera más responsable la experiencia amorosa? ¿Existe un tiempo o edad en la que el amor se experimenta de manera más intensa? 4. Elige una de las imágenes y explica la forma de amor que representa. Al finalizar esta unidad • Relacionarás distintas formas de amor con obras literarias y su contexto de producción. • Aplicarás estrategias para extraer información implícita y sintetizar un texto. De esta manera, potenciarás tu comprensión lectora. • Expresarás adecuadamente tus opiniones en el contexto de un foro de discusión, valorando su estructura y respetando la diversidad de ideas que genera. • Compararás las formas del ensayo en sus modalidades literarias y no literarias. • Analizarás con sentido crítico el uso de la argumentación en el ensayo. • Utilizarás conectores y preguntas retóricas en la elaboración de un texto argumentativo. La Odisea ¿850? 1500 a.C 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII 500 a.C Inicio de nuestra era Cantar de Mío Cid ¿1200? 500 d.C 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha 1615 1500 d.C Facciones del amor 1941 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 133 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar esta unidad, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado anteriormente, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee atentamente el siguiente fragmento de Las penas del joven Werther, del escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe (1749–1832), precursor del movimiento romántico alemán. Luego responde en tu cuaderno las preguntas que siguen a continuación. Las penas del joven Werther 13 de julio […] “¡Soy amado!... ¡Si vieras cómo me ofreció ahora; si vieras..., te lo diré, porque tú sabrás comprenderme: si vieras lo mucho más que valgo a mis propios ojos desde que soy dueño de su amor! ¿Somos realmente el uno del otro por sentimiento o solo por vanidad? No conozco hombre alguno capaz de robarme el corazón de Carlota, y, a pesar de ello cuando esta habla de su futuro esposo, con todo el calor, con todo el amor posible, me hallo como el desgraciado a quien despojan de todos sus títulos y honores, y le obligan a entregar su espada.” 16 de julio […] “¡Ah qué sensación tan grata inunda todas mis venas cuando por casualidad mis dedos tocan los suyos o nuestros pies se tropiezan debajo de la mesa! Los aparto como de un fuego y una fuerza secreta me acerca de nuevo a pesar mío. El vértigo se apodera de todos mis sentidos y su inocencia, su alma cándida, no le permiten siquiera imaginar cuánto me hacen sufrir estas insignificantes familiaridades. Si pone su mano sobre la mía cuando hablamos y si en el calor de la conversación se aproxima tanto a mí que su divino aliento se confunde con el mío, creo morir herido por el rayo, Guillermo, y este cielo, esta confianza, si llego a atreverme... Tú me entiendes. No, mi corazón no está tan corrompido. Es débil, demasiado débil... Pero, en esto, ¿no hay corrupción?" “Carlota es sagrada para mí. Todos los deseos se desvanecen en su presencia. Nunca sé lo que experimento cuando estoy a su lado: creo que mi alma se dilata por todos mis nervios.”[…] von Goethe, J. W. (1979). Las penas del joven Werther. Madrid: Alianza (fragmento). 1. A partir de lo descrito por el narrador, ¿cuáles son los sentimientos de Werther hacia Carlota? ¿Se puede inferir lo que ella siente por el narrador? 2. ¿Por qué el narrador no se atreve a declararle su amor a Carlota? Fundamenta a partir de citas textuales. 3. Considerando los adjetivos que utiliza el narrador para caracterizar a Carlota, determina el tipo de amor que siente Werther por ella. 134 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 1 II Lee con atención el siguiente fragmento de la obra El arte de amar, del poeta latino Ovidio (43 a.C.-17 d.C.), y responde las preguntas que le siguen en tu cuaderno. “Si te lee y no quiere contestar, no la obligues a ello; procura solamente que siga leyendo tus ternezas, que ya responderá un día a lo que leyó con tanto gusto. Los favores llegarán por sus pasos en tiempo oportuno. Tal vez recibas una triste contestación, rogándote que ceses de solicitarla; ella teme lo que te ruega y desea que sigas en las instancias que te prohíbe. No te descorazones, prosigue, y bien pronto verás satisfechos tus votos […]. Cuida que no vaya sin tu compañía a ostentar su belleza en el teatro; allí sus espaldas desnudas te ofrecerán un gustoso espectáculo; allí la contemplarás absorto de admiración y le comunicarás tus secretos pensamientos con los gestos y las miradas. Aplaude entusiasmado la danza del actor que representa a una doncella, y más todavía al que desempeña el papel del amante. Levántate si ella se levanta, vuelve a sentarte si se sienta, y no te pese desperdiciar el tiempo al tenor de sus antojos. Sea tu habla suave, luzcan tus dientes su esmalte y no vaguen tus pies en el ancho calzado; que no se te ericen los pelos mal cortados, y tanto estos como la barba entrégalos a una hábil mano. No lleves largas las uñas, que han de estar siempre limpias, ni menos asomen los pelos por las ventanas de tu nariz, ni te huela mal la boca, recordando el fétido olor del macho cabrío.” Ovidio (1995). El arte de amar. Madrid: Gredos (fragmento). 1. ¿Cuál es el objetivo de este texto? Fundamenta tu respuesta teniendo en cuenta el periodo histórico en que fue escrito. 2. ¿Cuál será el concepto de amor presente en el texto, considerando que recibe el nombre de El arte de amar? Justifica. 3. A partir de la lectura del texto 1 y 2, argumenta: ¿qué situaciones o razones crees tú que existen para que un amor se vuelva imposible? Fundamenta tu respuesta. 4. Considerando nuestro contexto sociocultural, explica tres características que debería tener un “arte de amar” acorde a los tiempos actuales. 5. ¿Qué visión de la mujer se infiere del fragmento leído? Fundamenta utilizando al menos dos citas textuales. III Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: En la realización de mi trabajo Relaciono el tema central de cada fragmento con la experiencia del amor. en el casillero L. M.L. P.L. Infiero las visiones del amor a partir de las pistas textuales presentes en el texto. Reflexiono sobre las características del amor a partir de la información entregada en cada texto. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 135 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Extraer información implícita: sintetizar En la unidad anterior revisamos el procedimiento que debías seguir para extraer información implícita e inferir. En esta unidad nos centraremos específicamente en la habilidad de sintetizar. ¿Qué es sintetizar? Esta habilidad consiste en determinar la o las ideas centrales de un texto para elaborar un resumen de este. Es posible sintetizar tanto una parte de un texto como uno completo. En el primer caso, la síntesis es de carácter local; en el segundo, global. ¿Cómo desarrollar el proceso de síntesis? Por excelencia, el título de un texto presenta una síntesis esencial de su contenido, por lo tanto, si el lector es capaz de relacionarlo o establecerlo, dará cuenta de una adecuada síntesis global. En el caso de la síntesis local, la podremos indicar reconociendo las ideas principales de cada uno de los párrafos. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento. Observa los elementos destacados y las preguntas que se relacionan con ellas, de acuerdo con el color correspondiente. ¿De quién o qué se habla? ¿Cuáles son las palabras clave de este fragmento? ¿Cuál es el enunciado que contiene la información más importante sobre el sentido del fragmento? " (1)[…] “Para hablar del amor me refugio en la ficción. […] Los libros son valientes y honestos, nos muestran a través de los personajes que en amor todos tenemos tejado de vidrio, hemos decepcionado o nos han decepcionado, hemos herido o nos han herido; pero también tenemos instantes de altruismo, de cuidados extremos, de sacrificios impensables. (2)Hablar de la propia historia de amor implica traicionar un implícito pacto, entrar en un territorio intransferible donde nadie puede entender las particulares lógicas, los recorridos, los pactos, las rutinas; eso que dicen “cada pareja, un mundo” no puede ser más cierto. (3)El amor, al mismo tiempo, es una máquina ficcional, se ama y se cuenta una historia, se proyecta una historia. (4)Y por eso las rupturas duelen, perdemos alguien, nos quedamos sin relato. Y los celos son los urdidores por excelencia de la intriga." […] Jeftanovic, A. (2010). Mi educación sentimental. En Revista Ya, El Mercurio (adaptación y fragmento). 136 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 Paso a paso a continuación te presentamos el modelamiento de una síntesis local y global, considerando el texto propuesto. 1. Al tiempo que lees el texto, responde las preguntas formuladas a sus márgenes. 4. Haz una síntesis local, esto es, un resumen de la idea principal de cada párrafo. 2. Determina las palabras clave que deberán estar contenidas posteriormente en la síntesis o resumen que realices. En el texto propuesto, las palabras clave son “historia”, “historia de amor” y “relato”. 5. Realiza una síntesis global, es decir, determina la idea principal de todo el fragmento. 3. Subraya la información que consideres importante para la comprensión cabal del fragmento. En el texto, el enunciado corresponde al párrafo (3). 6. Propón otro título para el fragmento leído, por ejemplo, “La literatura y el amor”, “Aprender del amor a través de la literatura”. finalmente, compara tus resultados de los pasos 4 al 6 con el siguiente esquema de síntesis del texto leído: 4. síntesis local Párrafo 1 La ficción demuestra que nadie es inmune a los vaivenes del amor. Párrafo 2 Cada relación de amor es única. Párrafo 3 En el amor, tal como en la literatura, se cuenta una historia. Párrafo 4 Las rupturas en la relación son cortes de la historia, y los celos la trama de esta. 5. síntesis global Se puede entender la relación entre amor y literatura ya que ambos construyen historias particulares y únicas. 6. título propuesto “La literatura y el amor”. Actividad 2 Lee el siguiente texto. Luego, realiza en tu cuaderno un cuadro similar al presentado y realiza una síntesis, aplicando los pasos del modelamiento. (1) El verdadero enamoramiento parece ser que sobreviene cuando se produce en el cerebro la feniletilamina, compuesto orgánico de la familia de las anfetaminas. Cuando encontramos a la persona deseada se dispara la señal de alarma, nuestro organismo entra entonces en ebullición. (2) Ordena a las suprarrenales que aumenten inmediatamente la producción de adrenalina y noradrenalina (neurotransmisores que comunican entre sí a las células nerviosas). (3) Al inundarse el cerebro de esta sustancia, responde mediante la secreción de distintos neurotransmisores que dan lugar a los arrebatos sentimentales. (4) A través del sistema nervioso el hipotálamo envía mensajes a las diferentes glándulas del cuerpo. Recuperado de: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-51.htm (fragmento y adaptación). Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 137 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización La España de Cervantes Acerca del autor MIguEL DE cERVaNtEs y saaVEDRa (1547-1616). Escritor español del Siglo de Oro que cultivó principalmente la narrativa, aunque también escribió poesía y obras dramáticas. El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, su obra más importante, fue publicada en dos partes: la primera en 1605 y la segunda en 1615. Otras obras destacadas del autor son: La Galatea (1585) y Novelas ejemplares (1613). Las novelas que actualmente se escriben en lengua española son herederas de la que es considerada la primera novela moderna: El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes y Saavedra. A comienzos del siglo XVII, momento histórico en que Cervantes escribe su obra más famosa, España se presentaba al mundo como un imperio de ultramar en el que “el sol nunca se ocultaba”, expresión que aludía a la inmensidad territorial que España había alcanzado gracias al proceso de conquista y colonización en América y África emprendido en el siglo XV. Dos siglos después, la magnificencia y riqueza del Imperio eran historia y el pueblo vivía una situación de enorme desigualdad, injusticia y pobreza. La riqueza de las Indias Orientales y Occidentales había quedado en manos de los aristócratas y conquistadores. La sociedad de la época era intensamente católica y vivía en su mayoría en espacios rurales. Por este motivo, el clero, al poseer grandes extensiones de tierras, tenía vasto poder en lo económico, político y social. La educación era un privilegio de los varones de las clases acomodadas, por lo que el pueblo se informaba oralmente a través de mensajeros o viajeros que pasaban por sus pueblos pregonando los últimos sucesos relevantes. Las novelas más leídas de la época eran las pastoriles, cuyos protagonistas relataban idealizados amores y conflictos que representaban más a los hombres de las clases altas que a los pastores reales; y las de caballería, protagonizadas por héroes enamorados que viajan sorteando grandes dificultades para alcanzar el amor de una dama. Dos ejemplos de este último tipo de novelas son Amadís de Gaula (s. XV) y el Cantar de Roldán, de origen francés (s. XI). El Quijote: una parodia a la novela de caballerías El Quijote es una novela construida a partir de las referencias a los géneros y temas más leídos de la época, como la novela pastoril y la novela de caballería. Si bien estas últimas tuvieron su época de esplendor en el siglo XV, siguieron vigentes hasta el s. XVII. En ellas se narran las hazañas y viajes de varones de extraordinaria fortaleza y valor, junto con un escudero, por peligrosas regiones, acechados por monstruos como endriagos (mezcla de hombre, serpiente y dragón) o gigantes. El amor guía al caballero y es la razón de las diversas pruebas a las que se somete por su amada, quien siempre es bella, virtuosa y de notable bondad. En la novela de Cervantes, don Quijote quiere repetir las proezas de Amadís de Gaula, al que considera el más elevado de todos los caballeros andantes; incluso lleva el epíteto épico de “el caballero de la triste figura” como Amadís lleva el de “el esforzado caballero” o “Beltenebros”. Del mismo modo, se autoimpondrá una dura prueba para ser merecedor del amor de Dulcinea, tal como lo hizo Amadís por el amor de Oriana. Estatua ecuestre de don Quijote. Ruidera, Ciudad Real. España. 138 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué harías por amor? Escribe tres acciones y fundamenta en qué situaciones las realizarías. 2. ¿Qué significa penitencia? ¿Cómo se relaciona esta con el amor? 3. ¿Qué relación tendrá la penitencia de Beltenebros con la condición de caballero de don Quijote? El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha Parte I - Capítulo XXV Que trata de las estrañas cosas que en Sierra Morena sucedieron al valiente caballero de la Mancha, y de la imitación que hizo a la penitencia de Beltenebros. Despidióse del cabrero don Quijote, y, subiendo otra vez sobre Rocinante, mandó a Sancho que le siguiese, el cual lo hizo, con su jumento, de muy mala gana. Íbanse poco a poco entrando en lo más áspero de la montaña, y Sancho iba muerto por razonar con su amo, y deseaba que él comenzase la plática, por no contravenir a lo que le tenía mandado; mas, no pudiendo sufrir tanto silencio, le dijo: —Señor don Quijote, vuestra merced me eche su bendición y me dé licencia; que desde aquí me quiero volver a mi casa, y a mi mujer y a mis hijos, con los cuales, por lo menos, hablaré y departiré todo lo que quisiere; porque querer vuestra merced que vaya con él por estas soledades, de día y de noche, y que no le hable cuando me diere gusto es enterrarme en vida. —Ya te entiendo, Sancho —respondió don Quijote— tú mueres porque te alce el entredicho que te tengo puesto en la lengua. Dale por alzado y di lo que quisieres, con condición que no ha de durar este alzamiento más de en cuanto anduviéremos por estas sierras. [...] Y entiende con todos tus cinco sentidos que todo cuanto yo he hecho, hago e hiciere, va muy puesto en razón y muy conforme a las reglas de caballería 1 , que las sé mejor que cuantos caballeros las profesaron en el mundo. [...]—Señor —respondió Sancho—, y ¿es buena regla de caballería que andemos perdidos por estas montañas, sin senda ni camino. —Calla, te digo otra vez, Sancho —dijo don Quijote— ; porque te hago saber que me trae por estas partes el deseo que tengo de hacer en ellas una hazaña con que he de ganar perpetuo nombre y fama en todo lo descubierto de la tierra; y será tal, que he de echar con ella el sello a todo aquello que puede hacer perfecto y famoso a un andante caballero. —Y ¿es de muy gran peligro esa hazaña? —preguntó Sancho Panza. —No— respondió el de la Triste Figura—, puesto que de tal manera podía correr el dado, que echásemos azar en lugar de encuentro; pero todo ha de estar en tu diligencia. —¿En mi diligencia? —dijo Sancho. —Sí —dijo don Quijote—, porque si vuelves presto de adonde pienso enviarte, presto se acabará mi pena y presto comenzará mi gloria. Y, porque no es bien que te tenga más suspenso, esperando en lo que han de parar mis razones, quiero, Sancho, que sepas que el famoso Amadís de Gaula fue uno de los más perfectos Dato Beltenebros: nombre que toma Amadís de Gaula cuando hace penitencia en un islote llamado Peña Pobre. Está formado por la unión de “bello” y “tenebroso”. Durante la lectura 1 ¿Cuál es el fundamento de las acciones de don Quijote? Vocabulario Jumento: pollino, asno, burro. Correr el dado: tener suerte favorable. Encuentro: oposición, contradicción. Suspenso: admirado, perplejo. 139 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Durante la lectura 2 ¿Cómo influye en la conducta de don Quijote su visión del arte como imitación? 3 ¿Cuál crees que es el ejemplo que Ulises y Eneas representan según don Quijote? 4 ¿Cuál es la crítica que hace Sancho a don Quijote? Dato Ejercicios de cuenta: cargas de responsabilidad. Roldán: protagonista del poema épico Cantar de Roldán. Orlando: nombre italiano. Protagonista de Orlando furioso, de Ariosto. Rotolando: mezcla de Roldán y Orlando. Vocabulario Sagacidad: cualidad de sagaz. Hender: abrir o rajar un cuerpo sólido sin dividirlo del todo. caballeros andantes. No he dicho bien fue uno: fue él solo, el primero, el único, el señor de todos cuantos hubo en su tiempo en el mundo. […] Digo asimismo que, cuando algún pintor quiere salir famoso en su arte, procura imitar los originales de los más únicos pintores que sabe 2 ; y esta misma regla corre por todos los más oficios o ejercicios de cuenta que sirven para adorno de las repúblicas. Y así lo ha de hacer para adorno de las repúblicas. Y así lo ha de hacer y hace el que quiere alcanzar nombre de prudente y sufrido, imitando a Ulises, en cuya persona y trabajos nos pinta Homero un retrato vivo de prudencia y de sufrimiento; como también nos mostró Virgilio, en persona de Eneas, el valor de un hijo piadoso y la sagacidad de un valiente y entendido capitán, no pintándolo ni descubriéndolo como ellos fueron, sino como habían deser, para quedar ejemplo a los venideros hombres de sus virtudes 3 . De esta misma suerte, Amadís fue el norte, el lucero, el sol de los valientes y enamorados caballeros, a quien debemos de imitar todos aquellos que debajo de la bandera de amor y de la caballería militamos. Siendo, pues, esto así, como lo es, hallo yo, Sancho amigo, que el caballero andante que más le imitare estará más cerca de alcanzar la perfección de la caballería. Y una de las cosas en que más este caballero mostró su prudencia, valor, valentía, sufrimiento, firmeza y amor, fue cuando se retiró, desdeñado de la señora Oriana, a hacer penitencia en la Peña Pobre, mudado su nombre en el de Beltenebros, nombre, por cierto, significativo y propio para la vida que él de su voluntad había escogido. Así que, me es a mí más fácil imitarle en esto que no en hender gigantes, descabezar serpientes, matar endriagos, desbaratar ejércitos, fracasar armadas y deshacer encantamentos. […] —En efecto —dijo Sancho—, ¿qué es lo que vuestra merced quiere hacer en este tan remoto lugar? —¿Ya no te he dicho —respondió don Quijote— que quiero imitar a Amadís? Y, puesto que yo no pienso imitar a Roldán, o Orlando, o Rotolando (que todos estos tres nombres tenía), parte por parte en todas las locuras que hizo, dijo y pensó, haré el bosquejo, como mejor pudiere, en las que me pareciere ser más esenciales. Y podrá ser que viniese a contentarme con sola la imitación de Amadís, que sin hacer locuras de daño, sino de lloros y sentimientos, alcanzó tanta fama como el que más. —Paréceme a mí —dijo Sancho— que los caballeros que lo tal hicieron fueron provocados y tuvieron causa para hacer esas necedades y penitencias, pero vuestra merced, ¿qué causa tiene para volverse loco? ¿Qué dama le ha desdeñado, o qué señales ha hallado que le den a entender que la señora Dulcinea del Toboso ha hecho alguna niñería con moro o cristiano 4 ? Miguel de Cervantes imaginando al Quijote (1863). Mariano de la Roca. Museo del Prado (archivo editorial). 140 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 —Ahí está el punto— respondió don Quijote— y esa es la fineza de mi negocio; que volverse loco un caballero andante con causa, ni grado ni gracias: el toque está en desatinar sin ocasión y dar a entender a mi dama que si en seco hago esto, ¿qué hiciera en mojado 5 ? Cuanto más, que harta ocasión tengo en la larga ausencia que he hecho de la siempre señora mía Dulcinea del Toboso; que, como ya oíste decir a aquel pastor de marras, Ambrosio: quien está ausente todos los males tiene y teme. Así que, Sancho amigo, no gastes tiempo en aconsejarme que deje tan rara, tan feliz y tan no vista imitación. Loco soy, loco he de ser hasta tanto que tú vuelvas con la respuesta de una carta que contigo pienso enviar a mi señora Dulcinea; y si fuere tal cual a mi fe se le debe, acabarse ha mi sandez y mi penitencia; y si fuere al contrario, seré loco de veras, y, siéndolo, no sentiré nada. Así que, de cualquiera manera que responda, saldré del conflicto y trabajo en que me dejares, gozando el bien que me trajeres, por cuerdo, o no sintiendo el mal que me aportares, por loco. Pero dime, Sancho, ¿traes bien guardado el yelmo de Mambrino?; que ya vi que le alzaste del suelo cuando aquel desagradecido le quiso hacer pedazos. Pero no pudo, donde se puede echar de ver la fineza de su temple. […] Llegaron, en estas pláticas, al pie de una alta montaña que, casi como peñón tajado, estaba sola entre otras muchas que la rodeaban. Corría por su falda un manso arroyuelo, y hacíase por toda su redondez un prado tan verde y vicioso, que daba contento a los ojos que le miraban. Había por allí muchos árboles silvestres y algunas plantas y flores, que hacían el lugar apacible. Este sitio escogió el Caballero de la Triste Figura para hacer su penitencia; y así, en viéndole, comenzó a decir en voz alta, como si estuviera sin juicio: —Este es el lugar, ¡oh cielos!, que diputo y escojo para llorar la desventura en que vosotros mismos me habéis puesto. […] ¡Oh vosotras, napeas y dríadas, que tenéis por costumbre de habitar en las espesuras de los montes, así los ligeros y lascivos sátiros, de quien sois, aunque en vano, amadas, no perturben jamás vuestro dulce sosiego, que me ayudéis a lamentar mi desventura, o, a lo menos, no os canséis de oírla! ¡Oh Dulcinea del Toboso, día de mi noche, gloria de mi pena, norte de mis caminos, estrella de mi ventura, así el cielo te la dé buena en cuanto acertares a pedirle, que consideres el lugar y el estado a que tu ausencia me ha conducido, y que con buen término correspondas al que a mi fe se le debe! […] ¡Oh tú, escudero mío, agradable compañero en más prósperos y adversos sucesos, toma bien en la memoria lo que aquí me verás hacer, para que lo cuentes y recites a la causa total de todo ello 6 ! Y, diciendo esto, se apeó de Rocinante, y en un momento le quitó el freno y la silla; y, dándole una palmada en las ancas, le dijo: —Libertad te da el que sin ella queda 7 , ¡oh caballo tan extremado por tus obras cuan desdichado por tu suerte! Vete por do quisieres, que en la frente llevas escrito que no te igualó en ligereza el Hipogrifo de Astolfo, ni el nombrado Frontino, que tan caro le costó a Bradamante. Viendo esto Sancho, dijo: —Bien haya quien nos quitó ahora del trabajo de desenalbardar al rucio; […] Y en verdad, señor Caballero de la Triste Figura, que si es que mi partida y su locura de vuestra merced va de veras, que será bien tornar a ensillar a Rocinante, para que supla la falta del rucio, porque será ahorrar tiempo a mi ida y vuelta; que si la hago a pie, no sé cuándo llegaré ni cuándo volveré, porque, en resolución, soy mal caminante. Durante la lectura 5 ¿Qué quiere demostrar don Quijote a su amada? 6 ¿Cuál es la relación entre la penitencia y el amor que siente don Quijote por Dulcinea del Toboso? 7 ¿Por qué don Quijote señala que “está sin libertad"? Dato Yelmo de Mambrino: parte de la armadura antigua que resguardaba la cabeza y el rostro. Perteneció a Mambrino, un ficticio rey moro. Astolfo: rey de los lombardos, siglo VIII. Frontino: caballo de Bradamante. Bradamante: hermana de Reinaldo de Motalbán, rival de Roldán. Vocabulario De marras: que es conocido sobradamente. Diputar: destinar, señalar o elegir a alguien o algo para algún uso o ministerio. Napea: cada una de las ninfas de los bosques. Dríada: ninfa de los bosques, cuya vida duraba lo que la del árbol a que se suponía unida. Hipogrifo: animal fabuloso compuesto de caballo y grifo (otro animal fabuloso, mitad águila y mitad león). Desenalbardar: quitar la albarda, desaparejar las bestias. 141 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Dato Bien estás en el cuento: tienes razón. Del sofístico ni del fantástico: de engañoso ni de falso. Nula es retencio: palabras deformadas del oficio de difuntos: quia in inferno/ nulla est redemptio, “pues en el infierno no hay salvación”. Libranza pollinesca: entrega de tres asnos como pago por entregar una carta, a Dulcinea de parte de don Quijote, a Sancho. Vocabulario Contrahecha: que tiene torcido o corcovado el cuerpo. Contravenir: obrar en contra de lo que está mandado. Relapsar: volver a caer. Que reincide en un pecado del que ya había hecho penitencia. Melificada: dulce, suave, delicada y tierna en el trato o en la manera de hablar. Durante la lectura 8 ¿Cómo se relaciona esta analogía con el viaje al infierno que revisaste en la unidad anterior? —Digo, Sancho —respondió don Quijote—, que sea como tú quisieres, que no me parece mal tu designio; y digo que de aquí a tres días te partirás, porque quiero que en este tiempo veas lo que por ella hago y digo, para que se lo digas. —Pues, ¿qué más tengo de ver —dijo Sancho— que lo que he visto? —¡Bien estás en el cuento! —respondió don Quijote—. Ahora me falta rasgar las vestiduras, esparcir las armas y darme de calabazadas por estas peñas, con otras cosas de este jaez que te han de admirar. —Por amor de Dios —dijo Sancho—, que mire vuestra merced cómo se da esas calabazadas; que a tal peña podrá llegar, y en tal punto, que con la primera se acabase la máquina de esta penitencia; y sería yo de parecer que, ya que vuestra merced le parece que son aquí necesarias calabazadas y que no se puede hacer esta obra sin ellas, se contentase, pues todo esto es fingido y cosa contrahecha y de burla, se contentase, digo, con dárselas en el agua, o en alguna cosa blanda, como algodón; y déjeme a mí el cargo, que yo diré a mi señora que vuestra merced se las daba en una punta de peña más dura que la de un diamante. —Yo agradezco tu buena intención, amigo Sancho —respondió don Quijote—, mas quiérote hacer sabedor de que todas estas cosas que hago no son de burlas, sino muy de veras; porque de otra manera, sería contravenir a las órdenes de caballería, que nos mandan que no digamos mentira alguna, pena de relapsos, y el hacer una cosa por otra lo mismo es que mentir. Así que, mis calabazadas han de ser verdaderas, firmes y valederas, sin que lleven nada del sofístico ni del fantástico. Y será necesario que me dejes algunas hilas para curarme, pues que la ventura quiso que nos faltase el bálsamo que perdimos. —Más fue perder el asno —respondió Sancho—, pues se perdieron en él las hilas y todo. Y ruégole a vuestra merced que no se acuerde más de aquel maldito brebaje; que en solo oírle mentar se me revuelve el alma, no que el estómago. Y más le ruego: que haga cuenta que son ya pasados los tres días que me ha dado de término para ver las locuras que hace, que ya las doy por vistas y por pasadas en cosa juzgada, y diré maravillas a mi señora; y escriba la carta y despácheme luego, porque tengo gran deseo de volver a sacar a vuestra merced de este purgatorio donde le dejo. —¿Purgatorio le llamas, Sancho?— dijo don Quijote—. Mejor hicieras de llamarle infierno, y aun peor, si hay otra cosa que lo sea. —Quien ha infierno —respondió Sancho—, nula es retencio, según he oído decir. —No entiendo qué quiere decir retencio —dijo don Quijote. —Retencio es —respondió Sancho— que quien está en el infierno nunca sale de él, ni puede 8 . Lo cual será al revés en vuestra merced, o a mí me andarán mal los pies, si es que llevo espuelas para avivar a Rocinante; y póngame yo una por una en el Toboso, y delante de mi señora Dulcinea, que yo le diré tales cosas de las necedades y locuras, que todo es uno, que vuestra merced ha hecho y queda haciendo, que la venga a poner más blanda que un guante, aunque la halle más dura que un alcornoque; con cuya respuesta dulce y melificada volveré por los aires, como brujo, y sacaré a vuestra merced de este purgatorio, que parece infierno y no lo es, pues hay esperanza de salir de él, la cual, como tengo dicho, no la tienen de salir los que están en el infierno, ni creo que vuestra merced dirá otra cosa. —Así es la verdad —dijo el de la Triste Figura—; pero, ¿qué haremos para escribir la carta? —Y la libranza pollinesca también —añadió Sancho. —Todo irá inserto —dijo don Quijote—; y sería bueno, ya que no hay papel, que 142 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 la escribiésemos, como hacían los antiguos, en hojas de árboles, o en unas tablitas de cera; aunque tan dificultoso será hallarse eso ahora como el papel. Mas ya me ha venido a la memoria dónde será bien, y aun más que bien, escribirla: que es en el librillo de memoria que fue de Cardenio; y tú tendrás cuidado de hacerla trasladar en papel, de buena letra, en el primer lugar que hallares, donde haya maestro de escuela de muchachos, o si no, cualquiera sacristán te la trasladará; y no se la des a trasladar a ningún escribano, que hacen letra procesada, que no la entenderá Satanás. —Pues, ¿qué se ha de hacer de la firma?— dijo Sancho. —Nunca las cartas de Amadís se firman —respondió don Quijote. —Está bien —respondió Sancho—, pero la libranza forzosamente se ha de firmar, y esa, si se traslada, dirán que la firma es falsa y quedaréme sin pollinos. —La libranza irá en el mismo librillo firmada; que, en viéndola, mi sobrina no pondrá dificultad en cumplirla. Y, en lo que toca a la carta de amores, pondrás por firma: "Vuestro hasta la muerte, el Caballero de la Triste Figura". Y hará poco al caso que vaya de mano ajena, porque, a lo que yo me sé acordar, Dulcinea no sabe escribir ni leer, y en toda su vida ha visto letra mía ni carta mía, porque mis amores y los suyos han sido siempre platónicos, sin extenderse a más que a un honesto mirar 9 . Y aun esto tan de cuando en cuando, que osaré jurar con verdad que en doce años que ha que la quiero más que a la lumbre de estos ojos que han de comer la tierra, no la he visto cuatro veces; y aun podrá ser que de estas cuatro veces no hubiese ella echado de ver la una que la miraba: tal es el recato y encerramiento con que sus padres, Lorenzo Corchuelo, y su madre, Aldonza Nogales, la han criado. —¡Ta, ta! —dijo Sancho—. ¿Que la hija de Lorenzo Corchuelo es la señora Dulcinea del Toboso, llamada por otro nombre Aldonza Lorenzo? —Esa es —dijo don Quijote—, y es la que merece ser señora de todo el universo. Durante la lectura 9 ¿Qué características tiene el amor de don Quijote hacia Dulcinea? Vocabulario Lumbre: esplendor, lucimiento, claridad. Don Quijote y su yelmo (1928). Dibujo al carboncillo de Ignacio Zuloaga (archivo editorial). 143 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Vocabulario Cortesana: mujer de costumbres libres. Boto: rudo o torpe de ingenio o de algún sentido. Sujeto: asunto o materia sobre que se habla o escribe. Mudar: dicho de una persona: irse del lugar, sitio o concurrencia en que estaba. Durante la lectura 10 ¿A qué se refiere Sancho con esta descripción? 11 ¿Qué diferencia, según don Quijote, hay entre las musas de los demás caballeros andantes y Dulcinea del Toboso? 12 ¿De qué manera don Quijote reconoce que Dulcinea del Toboso es una amada idealizada? Don Quijote, de Adolf Schriedter, 1834. —Bien la conozco —dijo Sancho—, y sé decir que tira tan bien una barra como el más forzudo zagal de todo el pueblo. ¡Vive el Dador, que es moza de chapa, hecha y derecha y de pelo en pecho, y que puede sacar la barba del lodo a cualquier caballero andante, o por andar, que la tuviere por señora! […] Y lo mejor que tiene es que no es nada melindrosa, porque tiene mucho de cortesana: con todos se burla y de todo hace mueca y donaire. Ahora digo, señor Caballero de la Triste Figura, que no solamente puede y debe vuestra merced hacer locuras por ella, sino que, con justo título, puede desesperarse y ahorcarse; que nadie habrá que lo sepa que no diga que hizo demasiado de bien, puesto que le lleve el diablo. Y querría ya verme en camino, solo por verla; que ha muchos días que no la veo, y debe de estar ya trocada, porque gasta mucho la faz de las mujeres andar siempre al campo, al sol y al aire 10 . Y confieso a vuestra merced una verdad, señor don Quijote: que hasta aquí he estado en una grande ignorancia; que pensaba bien y fielmente que la señora Dulcinea debía de ser alguna princesa de quien vuestra merced estaba enamorado, o alguna persona tal, que mereciese los ricos presentes que vuestra merced le ha enviado: así el del vizcaíno como el de los galeotes, y otros muchos que deben ser, según deben de ser muchas las victorias que vuestra merced ha ganado y ganó en el tiempo que yo aún no era su escudero. Pero, bien considerado, ¿qué se le ha de dar a la señora Aldonza Lorenzo, digo, a la señora Dulcinea del Toboso, de que se le vayan a hincar de rodillas delante de ella los vencidos que vuestra merced le envía y ha de enviar? Porque podría ser que, al tiempo que ellos llegasen, estuviese ella rastrillando lino, o trillando en las eras, y ellos se corriesen de verla, y ella se riese y enfadase del presente. —Ya te tengo dicho antes de ahora muchas veces, Sancho —dijo don Quijote—, que eres muy grande hablador, y que, aunque de ingenio boto, muchas veces despuntas de agudo. Así que, Sancho, por lo que yo quiero a Dulcinea del Toboso, tanto vale como la más alta princesa de la tierra. Sí, que no todos los poetas que alaban damas, debajo de un nombre que ellos a su albedrío les ponen, es verdad que las tienen. ¿Piensas tú que las Amariles, las Filis, las Silvias, las Dianas, las Galateas, las Alidas y otras tales de que los libros, los romances, las tiendas de los barberos, los teatros de las comedias, están llenos, fueron verdaderamente damas de carne y hueso, y de aquellos que las celebran y celebraron? No, por cierto, sino que las más se las fingen 11 , por dar sujeto a sus versos y porque los tengan por enamorados y por hombres que tienen valor para serlo. Y así, bástame a mí pensar y creer que la buena de Aldonza Lorenzo es hermosa y honesta; y en lo del linaje importa poco, que no han de ir a hacer la información de él para darle algún hábito, y yo me hago cuenta que es la más alta princesa del mundo. Porque has de saber, Sancho, si no lo sabes, que dos cosas solas incitan a amar más que otras, que son la mucha hermosura y la buena fama; y estas dos cosas se hallan consumadamente en Dulcinea, porque en ser hermosa ninguna le iguala, y en la buena fama, pocas le llegan. Y para concluir con todo, yo imagino que todo lo que digo es así, sin que sobre ni falte nada; y píntola en mi imaginación como la deseo, así en la belleza como en la principalidad 12 . […] Y diga cada uno lo que quisiere; que si por esto fuere reprehendido de los ignorantes, no seré castigado de los rigurosos. —Digo que en todo tiene vuestra merced razón —respondió Sancho—, y que yo soy un asno. Mas no sé yo para qué nombro asno en mi boca, pues no se ha de mentar la soga en casa del ahorcado. Pero venga la carta, y a Dios, que me mudo. Sacó el libro de memoria don Quijote, y, apartándose a una parte, con mucho so- 144 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 siego comenzó a escribir la carta; y, en acabándola, llamó a Sancho y le dijo que se la quería leer, porque la tomase de memoria, si acaso se le perdiese por el camino, porque de su desdicha todo se podía temer. A lo cual respondió Sancho: —Escríbala vuestra merced dos o tres veces ahí en el libro y démele, que yo le llevaré bien guardado, porque pensar que yo la he de tomar en la memoria es disparate: que la tengo tan mala que muchas veces se me olvida cómo me llamo. Pero, con todo eso, dígamela vuestra merced, que me holgaré mucho de oírla, que debe de ir como de molde. —Escucha, que así dice —dijo don Quijote: CARTA DE DON QUIJOTE A DULCINEA DEL TOBOSO Dato Soberana y alta señora: El ferido de punta de ausencia y el llagado de las telas del corazón, dulcísima Dulcinea del Toboso, te envía la salud que él no tiene. Si tu fermosura me desprecia, si tu valor no es en mi pro, si tus desdenes son en mi afincamiento, maguer que yo sea asaz de sufrido, mal podré sostenerme en esta cuita, que, además de ser fuerte, es muy duradera. Mi buen escudero Sancho te dará entera relación, ¡oh bella ingrata, amada enemiga mía!, del modo que por tu causa quedo. Si gustares de acorrerme, tuyo soy; y si no, haz lo que te viniere en gusto; que, con acabar mi vida, habré satisfecho a tu crueldad y a mi deseo 13 . Tuyo hasta la muerte, El Caballero de la Triste Figura —Por vida de mi padre —dijo Sancho en oyendo la carta—, que es la más alta cosa que jamás he oído. ¡Pese a mí, y cómo que le dice vuestra merced ahí todo cuanto quiere, y qué bien que encaja en la firma El Caballero de la Triste Figura! Digo de verdad que es vuestra merced el mismo diablo, y que no haya cosa que no sepa. —Todo es menester —respondió don Quijote— para el oficio que traigo. —Ea, pues —dijo Sancho—, ponga vuestra merced en esa otra vuelta la cédula de los tres pollinos y fírmela con mucha claridad, porque la conozcan en viéndola. —Que me place —dijo don Quijote. Y, habiéndola escrito, se la leyó; que decía así: Mandará vuestra merced, por esta primera de pollinos, señora sobrina, dar a Sancho Panza, mi escudero, tres de los cinco que dejé en casa y están a cargo de vuestra merced. Los cuales tres pollinos se los mando librar y pagar por otros tantos aquí recibidos de contado, que consta, y con su carta de pago serán bien dados. Fecha en las entrañas de Sierra Morena, a veinte y dos de agosto deste presente año. —Buena está —dijo Sancho—; fírmela vuestra merced. —No es menester firmarla —dijo don Quijote—, sino solamente poner mi rúbrica, que es lo mismo que firma, y para tres asnos, y aun para trescientos, fuera bastante 14 . —Yo me confío de vuestra merced —respondió Sancho—. Déjeme, iré a ensillar a Rocinante, y aparéjese vuestra merced a echarme su bendición, que luego pienso partir, sin ver las sandeces que vuestra merced ha de hacer, que yo diré que le vi hacer tantas que no quiera más… Ferido: herido, lastimado, lacerado. Fermosura: hermosura, belleza, perfección. Durante la lectura 13 ¿Cuál es la función de esta carta? 14 ¿Por qué don Quijote no firma la carta? Vocabulario Holgar: divertirse, entretenerse con gusto. Afincamiento: congoja o aflicción. Maguer que: aunque Asaz: bastante Cuita: trabajo, aflicción, desventura. Acorrer: socorrer a alguien. Aparejar: preparar, prevenir, disponer. —A Dios, pues, pero, ¿sabe vuestra merced que temo? Que no tengo de acertar a volver a este lugar donde agora le dejo, según está escondido. 145 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Vocabulario Yerrar: abandonar, descuidar, dejar. Retama: planta con muchas verdascas o ramas delgadas, largas, flexibles. Es común en España y apreciada para combustible de los hornos de pan. Mojón: señal que se coloca en despoblado para que sirva de guía. Zapateta: golpe o palmada que se da en el pie o en el zapato, brincando al mismo tiempo en señal de regocijo. Tumba: caída violenta o voltereta. —Toma bien las señas; que yo procuraré no apartarme de estos contornos —dijo don Quijote—, y aun tendré cuidado de subirme por estos más altos riscos, por ver si te descubro cuando vuelvas. Cuanto más que lo más acertado será, para que no me yerres y te pierdas, que cortes algunas retamas de las muchas que por aquí hay y las vayas poniendo de trecho a trecho, hasta salir a lo raso, las cuales te servirán de mojones y señales para que me halles cuando vuelvas, a imitación del hilo del laberinto de Perseo. —Así lo haré —respondió Sancho Panza. Y, cortando algunos, pidió la bendición a su señor, y, no sin muchas lágrimas de ambos, se despidió de él. Y subiendo sobre Rocinante, a quien don Quijote encomendó mucho, y que mirase por él como por su propia persona, se puso en camino del llano, esparciendo de trecho a trecho los ramos de la retama, como su amo se lo había aconsejado. Y así, se fue, aunque todavía le importunaba don Quijote que le viese siquiera hacer dos locuras. Mas no hubo andado cien pasos, cuando volvió y dijo: —Digo, señor, que vuestra merced ha dicho muy bien: que, para que pueda jurar sin cargo de conciencia que le he visto hacer locuras, será bien que vea siquiera una, aunque bien grande la he visto en la quedada de vuestra merced. —¿No te lo decía yo? —dijo don Quijote—. Espérate, Sancho, que en un credo las haré. Y, desnudándose con toda priesa las calzones, quedó en carnes y en pañales, y luego, sin más ni más, dio dos zapatetas en el aire y dos tumbas, la cabeza abajo y los pies en alto, descubriendo cosas que, por no verlas otra vez, volvió Sancho la rienda a Rocinante y se dio por contento y satisfecho de que podía jurar que su amo quedaba loco. Y así, le dejaremos ir su camino, hasta la vuelta, que fue breve. Cervantes, M. (2006). El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Madrid: Alfaguara (fragmento). Dato Perseo: don Quijote lo confunde con Teseo, quien salió con un hilo del laberinto de Creta. En un credo: en breve espacio de tiempo. En pañales: en ropa interior. Monumento a don Quijote y Sancho en la Plaza de Ciudad Real, Alcázar de San Juan. 146 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 Después de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Extraer información explícita 1. ¿Qué justificación da don Quijote para amar a Dulcinea del Toboso y cómo lo entiende Sancho? 2. Elige un hecho del texto que permita argumentar que don Quijote no estaba completamente loco. 3. Selecciona cuatro hechos o situaciones que permitan sintetizar de manera secuenciada la historia de don Quijote y Sancho en Sierra Morena. Interpretar 4. ¿Cuál es la relación entre las acciones de don Quijote y las que debe realizar Sancho? 5. Contrasta a la Dulcinea de don Quijote con la Aldonza Lorenzo conocida por Sancho Panza. Valorar 6. ¿Por qué crees tú que Sancho acompaña a don Quijote? Justifica tu respuesta. 7. ¿Por qué la solicitud de Sancho para que don Quijote pusiera de manifiesto su locura puede considerarse como un acto de honradez? II Junto a dos compañeros o compañeras, realicen la siguiente actividad y fundamenten sus conclusiones ante el curso. 1. De acuerdo a la experiencia amorosa de don Quijote, ¿es común que los enamorados idealicen a la persona amada? Fundamenten de acuerdo a sus vivencias. III Junto a un compañero o una compañera, realicen la siguiente actividad y registren sus resultados en sus cuadernos. 1. Discutan si el siguiente fragmento demuestra que don Quijote tiene conciencia de que los personajes descritos en las novelas de caballería no son reales. “¿Piensas tú que las Amariles, las Filis, las Silvias, las Dianas, las Galateas, las Alidas y otras tales de que los libros, los romances, las tiendas de los barberos, los teatros de las comedias, están llenos, fueron verdaderamente damas de carne y hueso, y de aquellos que las celebran y celebraron?”. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Entrego argumentos sobre mi apreciación de un personaje literario. L. M.L. P.L. Sintetizo adecuadamente el argumento de un texto literario. Comparo una visión idealizada de la mujer con otra versión más realista. Valoro virtudes representados a través de las acciones de personajes literarios. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 147 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Las formas del amor En la Unidad 2 vimos que el amor es un sentimiento inherente al ser humano y, como tal, es un tema universal que ha sido tratado por diversos autores en distintas épocas y a través de diferentes géneros y formas literarias. También hemos visto que el ser humano es capaz de amar de muy diversas maneras, las que determinan la forma en que se expresa el sentimiento amoroso. Cuando nos preguntamos acerca del amor, hay una de serie de ideas que se nos vienen a la mente, como las experiencias que otros nos han contado, las historias que hemos visto en la televisión, los relatos que hemos leído, nuestras propias vivencias y recuerdos, entre otras. De esta forma nos damos cuenta de que, aunque el amor es una experiencia muy personal, también es una construcción cultural, pues hombres y mujeres de todos los tiempos han colaborado en la idea que tenemos de este sentimiento. En la tradición cultural occidental se consideran dos grandes concepciones del amor en la literatura: el amor ideal y el amor sensual. El amor ideal distorsiona la imagen del ser amado puesto que lo concibe como carente de imperfecciones: en él todo es belleza, bondad y armonía, una fuente de deleite y felicidad. Sin embargo, este ser amado es distante, por lo que el amor idealizado es unilateral y muchas veces es un amor imposible de concretar. Por ejemplo, en el Capítulo XXV de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, él utiliza este mecanismo al proyectar múltiples virtudes en Aldonza Lorenzo, una labradora a quien él convierte en una doncella llamada Dulcinea del Toboso. Don Quijote no se enamora de la imagen real de Aldonza Lorenzo ni tiene contacto con ella, sino que fabrica su propia Dulcinea y la convierte en fuente de inspiración para sus múltiples aventuras. A continuación vuelve a leer un fragmento de la lectura central en la que don Quijote le explica a Sancho la naturaleza ideal de su amor por Dulcinea: Pintura de Dulcinea del Toboso, perteneciente a R. Leslie, siglo XIX, Museo Victoria y Alberto, Londres. "Y así, bástame a mí pensar y creer que la buena de Aldonza Lorenzo es hermosa y honesta; y en lo del linaje importa poco, que no han de ir a hacer la información de él para darle algún hábito, y yo me hago cuenta que es la más alta princesa del mundo. Porque has de saber, Sancho, si no lo sabes, que dos cosas solas incitan a amar más que otras, que son la mucha hermosura y la buena fama; y estas dos cosas se hallan consumadamente en Dulcinea, porque en ser hermosa ninguna le iguala, y en la buena fama, pocas le llegan. Y para concluir con todo, yo imagino que todo lo que digo es así, sin que sobre ni falte nada; y píntola en mi imaginación como la deseo, así en la belleza como en la principalidad." 148 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel Cervantes, M. (2006). El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Madrid: Alfaguara (fragmento). 4 La concepción del amor ideal ha sido una constante en el tiempo. Lee el poema que te presentamos a continuación: En una estación del Metro Desventurados los que divisaron a una muchacha en el Metro y se enamoraron de golpe y la siguieron enloquecidos y la perdieron para siempre entre la multitud Porque ellos serán condenados a vagar sin rumbo por las estaciones y a llorar con las canciones de amor que los músicos ambulantes entonan en los túneles Y quizás el amor no es más que eso: una mujer o un hombre que desciende de un carro en cualquier estación del Metro y resplandece unos segundos y se pierde en la noche sin nombre Hanh, O. (2004). “En una estación del Metro”. En Antología Virtual. 2º edición. México: FCE. Actividad 1 Junto a un compañero o una compañera contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Qué marcas textuales presentes en el poema nos permiten asegurar que el tema es el amor? Ejemplifiquen. 2. ¿En qué se asemeja el texto de la página 148 con el poema leído en cuanto a la expresión del amor? Justifiquen su respuesta. 3. ¿Cómo podríamos probar que en este poema se da una concepción ideal del amor? Fundamenten utilizando versos del poema. Al contrario del ideal, el amor sensual, llamado así por su relación con los sentidos y también conocido como amor terrenal o erótico, hace referencia a la atracción y al contacto físico entre los amados, pudiendo tratarse tanto de un amor correspondido como de un amor que termine en una ruptura o en un desencuentro. Esto hace que el amor sensual pueda abarcar los más variados sentimientos, desde la absoluta alegría a la más profunda tristeza. Un ejemplo característico del amor sensual aparece en la obra Romeo y Julieta (1597), de William Shakespeare, la famosa tragedia de dos adolescentes que sucumben a la fuerza del primer amor, tan apasionado que los lleva a transgredir las tradiciones familiares y sociales. Afiche de la adaptación cinematográfica de Romeo y Julieta (1968) de Franco Zeffirelli. 149 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Otro ejemplo de amor sensual se presenta en la obra dramática El burlador de Sevilla (1630), de Tirso de Molina. En ella se retoma el mito de don Juan, el que ya vimos en la unidad anterior: el amante que busca de la consumación de la pasión, sin importar las consecuencias ni la deshonra de las mujeres a quienes seduce. Don Juan es un personaje que representa en sí el tipo literario del libertino que busca imperiosamente consumar el acto sexual, aunque sea sobre la base de engaños. Actividad 2 a continuación te presentamos un fragmento de la obra dramática antes citada. Lee con atención y luego responde las preguntas que le siguen en tu cuaderno. ISABELA: Duque Octavio, por aquí podrás salir más seguro. JUAN: Duquesa, de nuevo os juro de cumplir el dulce sí. ISABELA: Mi gloria, ¿serán verdades promesas y ofrecimientos, regalos y cumplimientos, voluntades y amistades? JUAN: Sí, mi bien. ISABELA: Quiero sacar una luz. JUAN: Pues, ¿para qué? ISABELA: Para que el alma dé fe del bien que llego a gozar. JUAN: Mataréte la luz yo. ISABELA: ¡Ah, cielo! ¿Quién eres, hombre? JUAN: ¿Quién soy? Un hombre sin nombre. ISABELA: ¿Que no eres el duque? JUAN: No. De Molina, T. (1953). El burlador de Sevilla. Santiago: Zig-Zag (fragmento). 1. ¿Qué faceta del amor sensual es representada en don Juan? 2. ¿El amor sensual por sí solo es una forma de vivir plenamente el amor o solo una de sus dimensiones? Fundamenta planteando una situación probable. El tema del amor sensual puede representarse en el desarrollo de las obras de dos maneras: Expresión del deseo Se suele hacer una descripción de aquellos rasgos que despiertan el amor sensual. AMOR SENSUAL Expresión del acto erótico 150 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel Se suele hablar de la experiencia del amor centrada en el placer y el goce por medio de los sentidos. 4 El caballero: el tipo literario que va en busca del amor Como hemos visto anteriormente, el tipo literario tiene la capacidad de evolucionar en el tiempo, es decir, según se produzcan cambios en su entorno el personaje también varía en algunas de sus características. El tipo de caballero nace en la Época medieval y se caracteriza por ser un personaje errante en busca de aventuras para probarse como caballero. En el Barroco español se representa en la figura de don Quijote, quien intenta conquistar el éxito en sus hazañas en honor a su amada Dulcinea. En la comedia del Siglo de Oro español, el caballero se presenta como padre, hermano o hijo que vela por el honor familiar y, en caso de agravio o daño, su misión es la de restaurar el orden social existente. En la Época moderna, es aquel que lucha por los ideales de la sociedad. Considerando estas características del caballero, es posible afirmar que corresponde a un modelo opuesto al tipo literario del libertino, representado por don Juan. Actividad 3 Junto a dos compañeros o compañeras, respondan las preguntas y luego expongan sus resultados al curso. finalmente completen la pauta de evaluación. 1. ¿Qué características e ideales tendría un caballero en nuestro tiempo? Justifiquen su respuesta con ejemplos concretos. La investidura (1901), de Edmund Blair Leigthon. 2. ¿Cómo se asume con responsabilidad la dimensión sensual del amor en la actualidad? 3. ¿De qué forma se trata el amor sensual en los medios de comunicación? ¿Qué nos dice eso sobre nuestra sociedad? 4. Sinteticen los tipos de amor tratados en esta sección, entregando una breve definición y tres ejemplos de cada uno, los que pueden provenir de obras literarias, películas, teleseries, programas de televisión, cómics, etc. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono los conceptos abordados en esta sección con conocimientos y experiencias previas. L. M.L. P.L. Asumo una postura crítica frente a la visión del amor sensual en los medios de comunicación. Valoro las características que tendría un caballero en la actualidad. Resumo la información, considerando los elementos más relevantes de los tipos de amor abordados en esta sección. Reflexiono sobre la importancia del amor en los seres humanos y en la sociedad. Respeto la diversidad de nuestras opiniones. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 151 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral A continuación abordaremos otra forma de discusión estructurada, la que constituye una forma de expresar opiniones en un contexto social. El foro El foro es una técnica de comunicación oral usada para que un grupo de participantes, previamente elegidos, discutan temas de actualidad y de interés común frente a un público que participa con sus preguntas y comentarios. La finalidad de un foro es motivar la reflexión y el pensamiento crítico. Su grado de formalidad depende del contexto y de los participantes. En la actualidad un foro se puede llevar a cabo de distintas maneras, por ejemplo, en un auditorio frente a un público que puede intervenir o mediante un programa de televisión, transmitido desde un estudio a cientos de televidentes como público remoto, cuyas posibilidades de participar son reducidas. Actividad 1 1. Investiga en qué consisten, quiénes participan y cuál es el tema de los siguientes foros: • Foro de Davos. • Foro Asia-Pacífico. • Foro G8. 2. ¿Qué importancia tienen las discusiones que se llevan a cabo en estos foros para el desarrollo de nuestra sociedad? ¿Cómo se organiza un foro? Paso Nº 1 Planifiquen el foro Al momento de pensar en la elaboración de un foro, consideren dos modalidades: si el foro se realiza sin una actividad previa que actualice los conocimientos como, por ejemplo, la exhibición de una película, el tema debe darse a conocer a los participantes con la debida antelación, para que puedan informarse y reflexionar sobre él. De lo contrario, el foro debe realizarse una vez que la actividad previa haya finalizado y motivado la discusión. a)Distribuyan grupos de trabajo Organicen al curso en tres grupos, con el fin de que cada uno de ellos pueda participar tanto de expositores como de público. Cada grupo elige uno de los temas sobre el amor propuestos en el cuadro lateral de la siguiente página. Cada integrante de los grupos realiza el proceso de recopilación de información como respaldo a sus opiniones. Además, cada participante puede mantener y defender su propio punto de vista. 152 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel b) Elijan moderadores y secretarios o secretarias Cada grupo debe elegir un moderador o una moderadora que tendrá la función de presentar el tema y regular la discusión de puntos de vista. Para distribuir el uso de la palabra, el moderador puede contar con un secretario o una secretaria que ayude a optimizar el tiempo de cada expositor. Además, el secretario o la secretaria toma nota de los puntos de vista y juicios de valor más significativos de la discusión. c) Ensayen sus intervenciones Preparen las intervenciones individuales y expónganlas a su grupo antes de la realización del foro, para que ellos les realicen comentarios y sugerencias. Paso Nº 2 Comiencen el foro Determinen qué grupo comienza con su presentación. El moderador o la moderadora de ese grupo explica el tema seleccionado y las condiciones que deben tener las intervenciones (brevedad, sentido de objetividad, expresión clara y apropiada de ideas, utilizando un registro y vocabulario apropiado al contexto escolar). Paso Nº 3 Desarrollo del foro El moderador o la moderadora plantea una pregunta concreta sobre el tema elegido y coordina los turnos de los integrantes del grupo para que expongan sus puntos de vista. Finalmente, puede invitar a la audiencia a participar con preguntas y comentarios, permitiendo la interacción entre los grupos. Paso Nº 4 Cierre del foro Una vez abordado el tema o terminado el tiempo previsto para el desarrollo del foro, el moderador o moderadora, con la ayuda del secretario o secretaria, sintetizan las principales ideas expuestas, destacan las coincidencias y las divergencias en los puntos de vista y proponen conclusiones. Finalmente, agradecen la disposición, la participación y el respeto de la audiencia. Recursos para participar en un foro Como hemos visto anteriormente, al momento de emitir una opinión es importante tener un respaldo que fundamente nuestro punto de vista. En un foro, instancia de intercambio de opiniones, es fundamental estar preparado. Por lo tanto, una vez conocido el tema a tratar, es necesario realizar una investigación o búsqueda bibliográfica que permita tanto informarse sobre el tema como fijar los distintos puntos de vista que presentarán en el desarrollo del foro. sugerencias de temas para el foro • Las formas en que experimentan el amor los jóvenes. • La representación del amor en los medios masivos de comunicación. • Las diferencias en la experiencia amorosa y en la expresión del amor según la cultura y la época histórica. • El amor, ¿un fenómeno social-cultural o un proceso químico-biológico? Autoevaluación En la realización de mi trabajo Coopero en la organización de la actividad. L. M.L. P.L. Preparo y ensayo mi intervención en el foro. Expongo con precisión y claridad mi punto de vista. Actúo y escucho con respeto en todo momento. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 153 Lengua Castellana y Comunicación Taller 4 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee el siguiente fragmento de una obra del escritor colombiano Gabriel García Márquez y luego responde las preguntas que le siguen. “Fue el año del enamoramiento encarnizado. Ni el uno ni el otro tenían vida para nada distinto de pensar en el otro, para soñar con el otro, para esperar las cartas con tanta ansiedad como las contestaban. Nunca en aquella primavera de delirio, ni en el año siguiente, tuvieron ocasión de comunicarse de viva voz. Más aún: desde que se vieron por primera vez hasta que él le reiteró su determinación medio siglo más tarde, no habían tenido nunca una oportunidad de verse a solas ni de hablar de su amor. Pero en los primeros tres meses no pasó un solo día sin que se escribieran, y en cierta época hasta dos veces diarias, hasta que la tía Escolástica se asustó con la voracidad de la hoguera que ella misma había ayudado a encender. […] Florentino Ariza escribía todas las noches sin piedad para consigo mismo, envenenándose letra por letra con el humo de las lámparas de aceite de corozo en la trastienda de la mercería, y sus cartas iban haciéndose más extensas y lunáticas cuanto más se esforzaba por imitar a sus poetas preferidos de la Biblioteca Popular, que ya para esa época estaba llegando a los ochenta volúmenes. Su madre, que con tanto ardor lo había incitado a solazarse en su tormento, empezó a alarmarse por su salud. 'Te vas a gastar el seso —le gritaba desde el dormitorio cuando oía cantar los primeros gallos—. No hay mujer que merezca tanto.' Pues no recordaba haber conocido a nadie en semejante estado de perdición. Pero él no le hacía caso. A veces llegaba a la oficina sin dormir, con los cabellos alborotados de amor, después de haber dejado la carta en el escondite previsto para que Fermina Daza la encontrara de paso hacia el colegio. Ella, en cambio, sometida a la vigilancia del padre y a la acechanza viciosa de las monjas, apenas si lograba completar medio folio del cuaderno escolar encerrada en los baños o fingiendo tomar notas durante la clase. Pero no solo por las prisas y sobresaltos, sino también por su carácter, las cartas de ella eludían cualquier escollo sentimental y se reducían a contar incidentes de su vida cotidiana con el estilo servicial de un diario de navegación. En realidad eran cartas de distracción, destinadas a mantener las brasas vivas pero sin poner la mano en el fuego, mientras que Florentino Ariza se incineraba en cada línea." García Márquez, G. (1998). El amor en tiempos del cólera. Buenos Aires: Sudamericana (fragmento). 1. ¿Por qué se puede afirmar que los enamorados consumen su vida en el otro? Fundamenta, considerando el tipo de amor plasmado en el fragmento. 2. ¿Qué información implícita sobre el enamoramiento se extrae a partir del enunciado “Nunca en aquella primavera de delirio, ni en el año siguiente, tuvieron ocasión de comunicarse de viva voz”? 3. ¿Cuál crees que es la función de las mujeres adultas (la tía y la madre de los jóvenes) en el desarrollo de esta relación? Fundamenta tu respuesta. 4. Sintetiza en una oración el fragmento leído. 5. ¿Por qué motivo en muchas producciones de carácter literario se relaciona al amor con la locura? Fundamenta tu respuesta citando obras literarias que hayas leído. 154 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 1 II Observa la siguiente viñeta del ilustrador chileno Alberto Montt y luego responde las preguntas que le siguen. Recuperado de: http://2.bp.blogspot.com/_iJayHHFD94E/S0qenptzcoI/ AAAAAAAACgQ/m0TBv-8lPhM/s1600-h/Loboveja.jpg Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 1. ¿Qué tipo de amor sería capaz de transformar a un lobo en una oveja? Fundamenta tu respuesta a partir de lo expuesto en el fragmento y desde tu propia experiencia. 2. ¿En qué medida lo expuesto en la viñeta representa un problema social? 3. De acuerdo con tu experiencia o las de personas que conoces, discute con tu curso la forma en que se desarrolla el tipo de relación representado en la viñeta. III Evalúa tu desempeño en la actividad. Para ello utiliza la siguiente tabla: En la realización de mi trabajo Distingo entre las distintas concepciones del amor en los textos. L. M.L. P.L. Extraigo información implícita de un texto. Relaciono una situación representada con un problema social. Respeto y valoro las opiniones de mis compañeros o compañeras. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 155 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Acerca del autor Leyendo un ensayo Te invitamos a leer un fragmento del ensayo Las facciones del amor, en el que se reflexiona sobre la naturaleza del amor y la diferencia de este con otros sentimientos. José Ortega y Gasset (1883-1955). Filósofo y ensayista español. Algunas de sus obras más importantes son: Meditaciones del Quijote (1914), La deshumanización del arte e ideas sobre la novela (1925) y La rebelión de las masas (1929). Vocabulario Casuística: consideración de los diversos casos particulares que se pueden prever en determinada materia. Dato Santo Tomás de Aquino (1224- 1274). Teólogo católico, fue el principal representante de la tradición escolástica. René Descartes (1596-1650). Filósofo francés, considerado el padre de la filosofía moderna. Baruch Spinoza (1632-1677). Filósofo holandés, uno de los tres más grandes racionalistas de la filosofía del siglo XVII. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué entiendes por facciones? 2. ¿Cuál crees que será el objetivo de este ensayo? 3. ¿Desde qué perspectiva es posible elaborar teorías sobre el amor? Las facciones del amor Hablemos del amor, pero comencemos por no hablar de "amores". "Los amores" son historias más o menos accidentadas que acontecen entre hombres y mujeres. En ellas intervienen factores innumerables que complican y enmarañan su proceso hasta el punto que, en la mayor parte de los casos, hay en los "amores" de todo menos eso que en rigor merece llamarse amor. Es de gran interés un análisis psicológico de los «amores» con su pintoresca casuística; pero mal podríamos entenderlos si antes no averiguamos lo que es propia y puramente el amor. Además, fuera empequeñecer el tema reducir el estudio del amor al que sienten, unos por otros, hombres y mujeres. El tema es mucho más vasto, y Dante creía que el amor mueve el sol y las otras estrellas. […] Desde hace dos siglos se habla mucho de amores y poco del amor. Mientras todas las edades, desde el buen tiempo de Grecia, han tenido una gran teoría de los sentimientos, las dos centurias últimas han carecido de ella. El mundo antiguo se orientó primero en la de Platón; luego, en la doctrina estoica. La Edad Media aprendió la de Santo Tomás y de los árabes; el siglo XVII estudió con fervor la teoría de las pasiones de Descartes y Spinoza. […] De aquí que no nos baste alojarnos en esas antiguas teorías afectivas. Así, la idea que Santo Tomás, resumiendo la tradición griega, nos da del amor es, evidentemente, errónea. Para él, amor y odio son dos formas del deseo, del apetito o lo concupiscible. El amor es el deseo de algo bueno en cuanto bueno […]; el odio, un deseo negativo, una repulsión de lo malo en cuanto tal […]. Se acusa aquí la confusión entre los apetitos o deseos y los sentimientos, que ha padecido todo el pasado de la psicología hasta el siglo XVIII. Pero esta es una de las distinciones más importantes que necesitamos hacer para evitar que se nos escape entre los dedos lo específico, lo esencial del amor. Nada hay tan fecundo en nuestra vida íntima como el sentimiento amoroso; 156 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 tanto, que viene a ser el símbolo de toda fecundidad. Del amor nacen, pues, en el sujeto muchas cosas: deseos, pensamientos, voliciones, actos; pero todo esto que del amor nace como la cosecha de una simiente, no es el amor mismo; antes bien, presupone la existencia de este. Aquello que amamos, claro está que, en algún sentido y forma, lo deseamos también; pero, en cambio, deseamos notoriamente muchas cosas que no amamos, respecto a las cuales somos indiferentes en el plano sentimental. Desear un buen vino no es amarlo; el morfinómano desea la droga al propio tiempo que la odia por su nociva acción. Vocabulario Volición: acto de la voluntad. Simiente: granos que se siembran, exceptuados el trigo y la cebada. Morfinómano: que tiene el hábito de abusar de la morfina. Fenecer: acabarse, terminarse o tener fin. Filiación: dependencia que tienen algunas personas o cosas respecto de otra u otras principales. Centrípeta: que se mueve hacia el centro o hacia él. Centrífuga: que se aleja del centro o tiende a alejarse de él. Pero hay otra razón más rigorosa y delicada para separar amor y deseo. Desear algo es, en definitiva, tendencia a la posesión de ese algo; donde posesión significa, de una u otra manera, que el objeto entre en nuestra órbita y venga como a formar parte de nosotros. Por esta razón, el deseo muere automáticamente cuando se logra; fenece al satisfacerse. El amor, en cambio, es un eterno insatisfecho. El deseo tiene un carácter pasivo, y en rigor lo que deseo al desear es que el objeto venga a mí. Soy centro de gravitación, donde espero que las cosas vengan a caer. Viceversa: en el amor todo es actividad, según veremos. Y en lugar de consistir en que el objeto venga a mí, soy yo quien va al objeto y estoy en él. En el acto amoroso, la persona sale fuera de sí: es tal vez el máximo ensayo que la Naturaleza hace para que cada cual salga de sí mismo hacia otra cosa. No ella hacia mí, sino yo gravito hacia ella. […] Puesto que estas ilustres definiciones no nos satisfacen, más vale que ensayemos directamente describir el acto amoroso, filiándolo, como hace el entomólogo con un insecto captado en la espesura. Espero que los lectores que aman o han amado algo o alguien, y pueden ahora prender su sentimiento por las alas traslúcidas y mantenerlo fijo ante la mirada interior. Yo voy a ir enumerando los caracteres más generales, más abstractos de esa abeja estremecida que sabe de miel y punzada 1 . Los lectores juzgarán si mis fórmulas se ajustan o no a lo que ven dentro de sí. En el modo de comenzar se parece, ciertamente, el amor al deseo, porque su objeto —cosa o persona— lo excita. El alma se siente irritada, delicadamente herida en un punto por una estimulación que del objeto llega hasta ella. Tal estímulo tiene, pues, una dirección centrípeta: del objeto viene a nosotros. Pero el acto amoroso no comienza sino después de esa excitación; mejor, incitación. Por el poro que ha abierto la flecha incitante del objeto brota el amor y se dirige activamente a este: camina, pues, en sentido inverso a la incitación y a todo deseo. Va del amante a lo amado —de mí al otro— en dirección centrífuga. Este carácter de hallarse psíquicamente en movimiento, en ruta hacia un objeto; el estar de continuo marchando íntimamente de nuestro ser al del prójimo, es esencial al amor y al odio. Ya veremos en qué se diferencian ambos. [...]. Durante la lectura 1 ¿A qué se refiere el autor cuando habla de “esa abeja estremecida que sabe de miel y punzada”? ¿Qué recurso literario está utilizando? En el amar abandonamos la quietud y asiento dentro de nosotros, y emigramos virtualmente hacia el objeto. Y ese constante estar emigrando es estar amando. Porque —se habrá reparado— el acto de pensar y el de voluntad son instantáneos. Tardaremos más o menos en prepararlos, pero su ejecución no dura: acontece en un abrir y cerrar de ojos; son actos puntuales. Entiendo una 157 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA frase, si la entiendo, de un golpe y en un instante. En cambio, el amor se prolonga en el tiempo: no se ama en serie de instantes súbitos, de puntos que se encienden y apagan como la chispa de la magneto, sino que se está amando lo amado con continuidad. Esto determina una nueva nota del sentimiento que analizamos; el amor es una fluencia, un chorro de materia anímica, un fluido que mana con continuidad como de una fuente. […] Tres facciones o rasgos hemos apuntado ya, las tres comunes a amor y odio: son centrífugas, son un ir virtual hacia el objeto y son continuas o fluidas. Pero ahora podemos localizar la radical diferencia entre amor y odio. Ambos poseen la misma dirección, puesto que son centrífugos, y en ellos la persona va hacia el objeto; pero dentro de esa única dirección llevan distinto sentido, opuesta intención. En el odio se va hacia el objeto, pero se va contra él; su sentido es negativo. En el amor se va también hacia el objeto, pero se va en su pro. Durante la lectura 2 Compara los conceptos de “temperatura psíquica” y “temperatura sentimental”. Explica si son disímiles o complementarios. Vocabulario Fluencia: lugar donde mana o comienza a fluir un líquido. Agostar: consumir, debilitar, o destruir las cualidades físicas o morales de alguien. Siroco: viento sudeste. Acaecer: suceder, efectuarse un hecho. Otra advertencia que nos sale al paso, como característica común de estos dos sentimientos y superior a sus diferencias, es la siguiente: el pensar y el querer carecen de lo que podemos llamar temperatura psíquica. El amor y el odio, en cambio, comparados con el pensamiento que piensa un teorema de la matemática, tienen calor, son cálidos y además su fuego goza de las más matizadas gradaciones. Todo amor atraviesa etapas de diversa temperatura, y sutilmente el lenguaje usual habla de amores que se enfrían y el enamorado se queja de la tibieza o de la frialdad de la amada. Este capítulo de la temperatura sentimental 2 nos llevaría episódicamente a entretenidos parajes de observación psicológica. En él aparecerían aspectos de la historia universal, hasta ahora, según creo, ignorados de la moral y del arte. Hablaríamos de la diversa temperatura de las grandes naciones históricas —el frío de Grecia y de China, del siglo XVIII, el ardor medieval, de la Europa romántica, etc.—; hablaríamos de la influencia en las relaciones humanas de la diversa temperatura entre las almas —dos seres que se encuentran, lo primero que perciben uno de otro es su grado de calorías sentimentales—; en fin, de la cualidad que en los estilos artísticos, especialmente literarios, merece llamarse temperatura. Pero sería imposible rozar siquiera el amplio asunto. Que sea esa temperatura del amor y del odio se entiende mejor si lo miramos desde el objeto. ¿Qué hace el amor en torno a este? Hállese cerca o lejos, sea la mujer o el hijo, el arte o la ciencia, la patria o Dios, el amor se afana en torno a lo amado. […] El odio lo envuelve, con no menor fuego, en una atmósfera desfavorable; lo maleficia, lo agosta como un siroco tórrido, lo destruye virtualmente, lo corroe. No es necesario —repito— que esto acaezca en realidad; yo aludo ahora a la intención que en el odio va, a ese hacer irreal que constituye el sentimiento mismo. Diremos, pues, que el amor fluye en una cálida corroboración de lo amado y el odio segrega una virulencia corrosiva. Esta opuesta intención de ambos efectos se manifiesta en otra forma: en el amor nos sentimos unidos al objeto. ¿Qué significa esta unión? No es, por sí misma, unión física, ni siquiera proximidad. Tal vez nuestro amigo —no se olvide la amistad cuando se habla genéricamente de amor— vive lejos y no sabemos de él. Sin embargo, estamos con él en una convivencia simbólica —nuestra alma parece dilatarse fabulosamente, salvar las distancias, y esté donde esté, nos sentimos en una esencial reunión 158 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 con él. Es algo de lo que se expresa cuando, en una hora difícil, decimos a alguien: cuente usted conmigo —yo estoy a su lado—; es decir, su causa es la mía, yo me adhiero a su persona y ser. En cambio, el odio —a pesar de ir constantemente hacia lo odiado— nos separa del objeto, en el mismo sentido simbólico; nos mantiene a una radical distancia, abre un abismo. Amor es corazón junto a corazón: concordia; odio es discordia, disensión metafísica, absoluto no estar con lo odiado 3 . Ahora entrevemos en qué consiste esa actividad, esa como laboriosidad que, desde luego, sospechábamos en el odio y en el amor, a diferencia de las emociones pasivas, como alegría o tristeza. No en balde se dice: estar alegre o estar triste. Son, en efecto, estados, y no afanes, actuaciones. El triste, en cuanto triste, no hace nada, ni el alegre en cuanto alegre. El amor, en cambio, llega en esa dilatación virtual hasta el objeto. Opuestamente, es odiar estar como matando virtualmente lo que odiamos, aniquilándolo en la intención, suprimiendo su derecho a alentar. Odiar a alguien es sentir irritación por su simple existencia. Solo satisfaría su radical desaparición. Durante la lectura 3 ¿Cómo se relacionan el concepto de concordia con el amor; y el de discordia, con el odio? Si a esta altura resumimos los atributos que del amor se nos han revelado, diremos que es un acto centrífugo del alma que va hacia el objeto en flujo constante y lo envuelve en cálida corroboración, uniéndonos a él y afirmando ejecutivamente su ser. Ortega y Gasset, J. (1957). “Las facciones del amor”. En Estudios sobre el amor. Madrid: Revista de Occidente (adaptación). Después de la lectura I Junto a dos compañeros o compañeras: 1. Discutan las ideas centrales del ensayo, expresando claramente sus opiniones personales y juicios de valor. Utilicen fragmentos para ejemplificar su contraargumentación. 2. Elaboren una definición del amor. Para ello, investiguen la perspectiva presentada por otros filósofos, escritores o pensadores sobre este tema. Luego, redacten un breve texto de no más de una página, utilizando alguno de los recursos de estilo ocupados por Ortega y Gasset (léxico culto, figuras y preguntas retóricas) en el texto que acaban de leer. Finalmente, completen la siguiente tabla de acuerdo al trabajo que cada uno realizó. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Investigo sobre las concepciones de diversos autores y pensadores. L. M.L. P.L. Relaciono conceptos con mis experiencias y conocimientos previos. Utilizo recursos estilísticos en la redacción de mis ideas. Reformulo parte o la totalidad de mis opiniones de haber sido pertinente. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 159 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO El ensayo El amor es un tema constante en la vida de los hombres y mujeres. Por esa razón, está presente en las manifestaciones artísticas occidentales de todos los tiempos. Sin embargo, los seres humanos no solo han tendido a expresar cómo sienten el amor, sino que también han reflexionado sobre su importancia en nuestra sociedad. En la sección anterior de esta unidad, el filósofo y ensayista José Ortega y Gasset (1883–1955) reflexiona sobre el amor y, para ello, utiliza un tipo de texto en particular: el ensayo. Se distinguen dos tipos de ensayos: Michel de Montaigne. EL ENSAYO Dato Se considera a Michel de Montaigne (1533-1592) como el precursor del ensayo. De acuerdo a sus planteamientos, se trataba de una indagación en ciertos temas que no podía acabar ni tratar con sentido científico, puesto que por su naturaleza no admiten un tratamiento objetivo, sino por el contrario, subjetivo. francis bacon (15611626) Con este autor, el ensayo se constituye como género que se cultiva tanto en el ámbito literario como en el no literario en los siglos venideros. Literario No literario Es un texto híbrido o fronterizo, es decir, que se encuentra en un lugar límite entre la literatura y la reflexión pura. Es un texto centrado en la reflexión que desarrolla temas de distintos ámbitos del quehacer humano. Dentro de las características del ensayo como género, encontramos las siguientes: • Diversidad temática: en la actualidad, la variedad de temas no tiene límites ni es exclusivo de un área. Podemos encontrar ensayos que desarrollan temáticas literarias, científicas, políticas, históricas, etc. • Subjetividad: el autor da a conocer su mirada particular e imprime su impronta personal en el texto. • Originalidad: el objetivo es entregar al lector una nueva mirada sobre los temas conocidos. • No exhaustivo: el tratamiento del tema no es acabado, puesto que es abordado desde una perspectiva o punto de vista. • Carácter argumentativo y dialógico: el autor presenta una serie de argumentos para sostener su tesis (punto de vista) y convencer al lector, quien es interpelado e invitado a observar la realidad, juzgarla por sí mismo y emitir su propio punto de vista y sus argumentos. El ensayista podría provocarlo o escandalizarlo si con ello motiva su réplica. Francis Bacon. • Estructura libre: aun cuando no existe una estructura rígida para la organización de los argumentos, el ensayo es un espacio donde fluyen las ideas y se abren interrogantes sin que necesariamente se den las respuestas. Fiel al espíritu que movía a Montaigne, en este género el escritor puede decir “voy inquiriendo e ignorando”. 160 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 Actividad 1 Lee el siguiente fragmento y luego compáralo con el texto de ortega y gasset, considerando las marcas textuales que denoten: a. Subjetividad. b. Carácter argumentativo. c. Tipo de ensayo. “El amor no busca nada de sí mismo, ningún bien, ningún premio; tampoco persigue una finalidad que lo trascienda: principia y acaba en él mismo. Es una atracción por un alma y un cuerpo; no una idea: una persona. Esa persona es única y está dotada de libertad; para poseerla, el amante tiene que ganar su voluntad. Posesión y entrega son actos recíprocos. Como todas las creaciones del hombre, el amor es doble: es la suprema ventura y la desdicha suprema […] El amor no nos preserva de los riesgos y desgracias de la existencia. Ningún amor, sin excluir a los apacibles y felices, escapa a los desastres y desventuras del tiempo. El amor, cualquier amor, está hecho de tiempo y ningún amante puede evitar la gran calamidad: la persona amada está sujeta a las afrentas de la edad, la enfermedad y la muerte. […] Todos los amores son desdichados porque todos están hechos de tiempo, todos son el nudo frágil de dos criaturas temporales y que saben que van a morir; en todos los amores, aun en los más trágicos, hay un instante de dicha que no es exagerado llamar sobrehumana: es una victoria contra el tiempo, un vislumbrar el otro lado, ese allá que es aquí, en donde nada cambia y todo es realmente es. La juventud es el tiempo del amor. Sin embargo, hay jóvenes viejos incapaces de amor, no por impotencia sexual sino por la sequedad de alma; también hay viejos jóvenes enamorados: unos son ridículos, otros patéticos y otros más sublimes. Pero ¿podemos amar a un cuerpo envejecido o desfigurado por la enfermedad? Es muy difícil, aunque no enteramente imposible. Recuérdese que el erotismo es singular y no desdeña anomalía. Paz, O. (1993). La llama doble. Barcelona: Seix Barral (fragmento). Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono el ensayo con la expresión de un punto de vista particular sobre un tema. L. M.L. P.L. Reconozco marcas textuales relacionadas con las características del ensayo. Establezco diferencias y similitudes entre ambos ensayos. Valoro el carácter dialógico del ensayo como una forma de hacer partícipe al lector. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 161 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Conectores y preguntas retóricas En las unidades anteriores, hemos visto que para respaldar una tesis y elaborar argumentos no solo requerimos una razón fundada sobre un hecho, sino que además necesitamos una serie de palabras ubicadas estratégicamente, las que facilitan la comprensión y la producción de textos argumentativos. En esta sección abordaremos algunos nexos que estructuran argumentos lógicos racionales. Actividad 1 Lee el siguiente fragmento, fijándote en las palabras y recuadros que están destacados con el mismo color. Luego evalúa cómo funcionaría el texto sin esas palabras. ¿Qué relación establece entre los enunciados? ¿Cuál será la función de este conector en el enunciado? Si elimináramos este conector, ¿qué modificación de significado provocaríamos? "[…] No se puede ir al Dios que se ama con las piernas del cuerpo, y, no obstante, amarle es estar yendo hacia Él. En el amar abandonamos la quietud y asiento dentro de nosotros, y emigramos virtualmente hacia el objeto. Y ese constante estar emigrando es estar amando. Porque —se habrá reparado— el acto de pensar y el de voluntad son instantáneos. Tardaremos más o menos en prepararlos, pero su ejecución no dura: acontece en un abrir y cerrar de ojos; son actos puntuales. […]" Ortega y Gasset, J. (1957). “Las facciones del amor”. En Estudios sobre el amor. Madrid: Revista de Occidente (fragmento). Como vimos anteriormente, los conectores tienen una función importantísima en la construcción del significado, no solo entre palabras, sino que también entre oraciones, ya que relacionan enunciados en los ámbitos gramatical y semántico. En esta oportunidad revisaremos los siguientes conectores: Tipo Causa Significado Marca causalidad. Ejemplos "Por (eso)"," porque", "ya que", "debido a", "puesto que", "dado que", "pues", "con motivo de", "a causa de (que)", "considerando que". Consecuencia Establece consecuencia. "Así que", "de modo que", "de manera que", "por lo que", "de ahí que", "por ende", "en consecuencia", "por consiguiente", "por (lo) tanto", "en tanto". Adversativos Indica una restricción. "Pero", "sin embargo", "mas", "sino (que)", "por el contrario. Concesivos Implica un impedimento, pero "Aun cuando", "no obstante", "pese a que", "a pesar no necesariamente un obstáculo. de", "aún así", "aunque", "si bien". 162 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 Actividad 2 En el siguiente fragmento del texto que aparece en la página 161, completa los espacios vacíos con el conector que consideres apropiado. Luego, revisa en el texto si tus conectores son adecuados "[…] Todos los amores son desdichados todos están hechos de tiempo, todos son el nudo frágil de dos criaturas temporales y que saben en los más trágicos, que van a morir; en todos los amores, hay un instante de dicha que no es exagerado llamar sobrehumana: es una victoria contra el tiempo, un vislumbrar el otro lado, ese allá que es aquí, en donde nada cambia y todo es realmente es. La juventud es el tiempo del amor. , hay jóvenes viejos incapaces de amor, no por impotencia sexual sino por la sequedad de alma; también hay viejos jóvenes enamorados: unos son ridículos, otros patéticos y otros más sublimes." Paz, O. (1993). La llama doble. Barcelona: Seix Barral (fragmento). Además de los conectores, existen otros recursos de corte estilístico que le dan continuidad y generan un determinado efecto en un texto argumentativo. Actividad 3 Octavio Paz (1914-1998), escritor y ensayista mexicano, autor de numerosas obras, entre las que destacan El laberinto de la soledad (1950), Los hijos del limo (1974) y La llama doble (1994). Lee el siguiente fragmento del ensayo "Las facciones del amor" (1957), de ortega y gasset, prestando especial atención al enunciado y cuadro destacados. "[…]¿Quién duda que el amante puede recibir alegría de lo amado? Pero no es menos cierto que el amor es a veces triste como la muerte, tormento soberano y mortal. […]" ¿Acaso el autor tendrá la intención de que el lector responda esta pregunta? Como te diste cuenta, la interrogación presente en el fragmento establece ciertas garantías en el lector, por lo que condiciona la respuesta esperada. Esta figura se denomina pregunta retórica y tiene un carácter dialógico y estilístico, pues responde a la necesidad del escritor del texto de establecer una comunicación con el lector del texto, por lo que sirve también como una guía de lectura. Se presenta recurrentemente en los textos argumentativos y líricos. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Diferencio los conectores según su función semántica y gramatical. L. M.L. P.L. Aplico correctamente conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos. Valoro las preguntas retóricas como un recurso estilístico de carácter dialógico. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 163 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita En las secciones anteriores abordamos el tema del ensayo, analizando su estructura y finalidad. En esta oportunidad queremos que recojas estas experiencias de aprendizaje y las apliques en la producción de tu propio ensayo. ¿Cómo escribir un ensayo? Paso Nº 1 búsquedas seguras Te recomendamos las siguientes páginas webs: • http://www.ensayistas. org • http://www.educarchile. cl/Portal.Base/ Web/VerContenido. aspx?ID=76211 • http://www. clublatercera.cl/medio/a rticulo/0,0,38035857_1 52308905_189945480,0 0.html Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Planifica la escritura de tu ensayo Te proponemos que en esta oportunidad profundices algún aspecto de las formas de amor abordadas en esta unidad, vinculándolo con tus apreciaciones, experiencias y conocimientos previos. Por lo tanto, es importante que reflexiones sobre el tema seleccionado y determines tu perspectiva para abordarlo, la que puede ser crítica, descriptiva, analítica, explicativa, etc. Recuerda que es importante que consideres al receptor de tu texto, para que adecues el registro y el estilo que utilizarás en la producción del ensayo. Paso Nº 2 Determina el tipo de ensayo A partir del tema escogido, piensa qué tipo de ensayo será más útil para tus fines. Recuerda que el tipo de ensayo se determina por el tipo de reflexión que desees llevar a cabo y las fuentes que complementarán tu punto de vista. Paso Nº 3 Investiga acerca del tema escogido Investiga y recopila información pertinente a la perspectiva del amor sobre la que reflexionarás, de modo que puedas citar o hacer alusión a situaciones o estudios acerca del amor de distintos autores. Para ello puedes acudir a una biblioteca o utilizar un buscador web, teniendo el cuidado de utilizar fuentes confiables. Debes tener presente que una de las características del ensayo es la proposición de una nueva mirada o enfoque a un tema determinado, por lo que la información seleccionada solo sirve como respaldo a tus ideas. Paso Nº 4 Sintetiza y ordena la información Cuando hayas seleccionado la información complementaria, sintetízala y ordénala, de modo que puedas clarificar en qué partes de tu ensayo deseas incluirla. Luego, relaciónala con tus apreciaciones, conocimientos y experiencias personales sobre el tema. Paso Nº 5 Organiza tu texto estructuralmente Para esto es recomendable hacer un esquema o pauta en que visualices los puntos más importantes de tu ensayo. Como el ensayo tiene una estructura libre, lo más importante es que tu reflexión sobre el tema sea coherente y ordenada. Si necesitas revisar las características del ensayo, considera las características nombradas en la sección Contenido complementario de esta unidad. Paso Nº 6 Elabora tu ensayo Una vez que hayas organizado la exposición de tus ideas, desarrolla un borrador de tu ensayo de acuerdo con la finalidad que te propusiste, esto es, desarrollar una reflexión sobre una perspectiva del amor. Como hemos visto, el ensayo 164 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel es un texto de carácter argumentativo, por ello es importante que tu posición o perspectiva esté bien argumentada. Al momento de redactar tus ideas, ten presente los contenidos abordados en la sección Conocimiento de la lengua, los que te ayudarán a la establecer nexos que den cohesión a tus ideas. Recuerda integrar las preguntas retóricas al ensayo, con el fin de establecer un diálogo implícito e indirecto con el lector. Cuando hayas terminado tu borrador, utiliza un procesador de textos para comenzar a redactar una versión más acabada de tu ensayo. Paso Nº 7 Recursos para elaborar un ensayo • Elabora una lista de ideas que pretendas discutir y una lista de razones que fundamenten tus puntos de vista. • Organiza tu ensayo jerarquizando tus ideas según importancia y la fuerza de los argumentos que presentes. Revisa el texto Cuando hayas terminado de escribir, revisa tu texto rigurosamente. Te recomendamos leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuación. Puedes pedirle a un compañero o compañera que lea tu ensayo y te indique los párrafos o enunciados en los que tu perspectiva no esté clara. Paso Nº 8 • Entrega información pertinente y ejemplos que respalden tu perspectiva sobre el tema. Reescribe y corrige Si encuentras errores que dificultan la comprensión de tus textos, corrígelos o plantéalos de una manera distinta. Revisa y corrige el uso inapropiado de la ortografía literal y puntual. Paso Nº 9 • Puedes fundamentar utilizando el razonamiento causa-efecto, considerando los factores que intervienen en el tema a discutir. Divulga tu ensayo El paso final es dar a conocer tu ensayo. Para ello, te recomendamos que organices con tus compañeros y compañeras, a modo de proyecto, una recopilación de los ensayos de todo tu curso. Pueden editarlo, determinar un número de páginas por estudiante, diseñar una portada, etc. Una vez realizada esta recopilación, pueden dejar un ejemplar en la biblioteca, y así toda la comunidad escolar podrá leerlo y permitir una potencial discusión. • Reflexiona sobre tu postura y adelántate a las posibles objeciones que se puedan postular a tus argumentos, explicitándolas y rebatiéndolas en tu ensayo. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Desarrollo una reflexión que propone un enfoque o mirada innovadora sobre el tema. L. M.L. P.L. Investigo distintas fuentes sobre el tema para respaldar mi perspectiva. Explicito la subjetividad del tratamiento, utilizando los modalizadores correspondientes. Promuevo una intención dialéctica con el receptor mediante el uso de preguntas retóricas. Utilizo conectores (adversativos, causales, concesivos, consecutivos) para presentar mis ideas sobre el tema de manera coherente y ordenada. Planifico mi escritura; reescribo y corrijo errores de haber sido necesario. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 165 Lengua Castellana y Comunicación Taller 4 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Acerca del autor Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Cuando el amor se hace poesía JuaNa DE IbaRbouRou (1892-1979). Poeta uruguaya que alcanzó la popularidad tempranamente gracias a sus primeras publicaciones, entre las que se encuentran Las lenguas del diamante (1919) y El cántaro fresco (1920), Perdida (1950) y Oro y tormenta (1956). Durante la lectura • ¿Crees que la femineidad de la poeta se manifiesta en el poema? Justifica su respuesta con marcas textuales. • Dentro del contexto del poema, ¿con qué tipo de amor se relaciona el verbo “tomar”? • ¿Cuál es la principal preocupación del hablante lírico del poema? ¿A qué tópico literario se relaciona? Vocabulario Taciturna: triste, melancólica o apesadumbrada. Repicar: tañer o sonar repetidamente y con cierto compás en señal de fiesta o regocijo. Mustia: lánguida, marchita. En esta sección te presentamos dos poemas que tratan del amor y pertenecen a dos destacados poetas latinoamericanos: la poeta uruguaya Juana Ibarbourou (1892-1979) y el poeta chileno Manuel Magallanes Moure (1878-1924). La pintura que se utiliza en la actividad de Después de la lectura es del artista austriaco Gustav Klimt (1862-1918) y lleva por título El beso. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué palabras o conceptos crees que deberían presentarse en un poema de amor? 2. ¿Qué acción o situación utilizarías para representar al amor? ¿Por qué? 3. Si tuvieras que escribir un poema de amor, ¿qué tipo de amor plasmarías en él? ¿Por qué? La hora Tómame ahora que aún es temprano y que llevo dalias nuevas en la mano. Tómame ahora que aún es sombría esta taciturna cabellera mía. Ahora, que tengo la carne olorosa, y los ojos limpios y la piel de rosa. Ahora que calza mi planta ligera la sandalia viva de la primavera. Ahora que en mis labios repica la risa como una campana sacudida a prisa. Después...¡oh, yo sé que nada de eso más tarde tendré! Que entonces inútil será tu deseo como ofrenda puesta sobre un mausoleo. ¡Tómame ahora que aún es temprano y que tengo rica de nardos la mano! Hoy, y no más tarde. Antes que anochezca y se vuelva mustia la corola fresca. Hoy, y no mañana. Oh amante, ¿no ves que la enredadera crecerá ciprés? De Ibarbourou, J. (1998). “La hora”. En Obras escogidas. Barcelona: Andrés Bello. 166 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel El beso (1886). Auguste Rodin, Museo Rodin (archivo editorial). 4 Ansiedad Acerca del autor Ella: Sus ojos suplicantes me pidieron una tierna mirada, y por piedad mis ojos se posaron en los suyos... Pero él me dijo: ¡más! Él: Le pedí una mirada, y al mirarme brillaba en sus pupilas la piedad, y sus ojos parece que decían: ¡No puedo darte más! Sus ojos suplicantes me pidieron una dulce sonrisa, y por piedad mis labios sonrieron a sus ojos... Pero él me dijo: ¡más! La pedí una sonrisa. Al sonreírme sonreía en sus labios la piedad, y sus ojos parece que decían: ¡No puedo darte más! Sus manos suplicantes me pidieron que les diera las mías, y en mi afán de contentarlo, le entregué mis manos... Pero él me dijo: ¡más! La pedí que sus manos me entregara y al oprimir las mías con afán, parece que en la sombra me decía: ¡No puedo darte más! Sus labios suplicantes me pidieron que les diera mi boca, y por gustar sus besos, le entregué mi boca trémula... Pero él me dijo: ¡más! La pedí un beso, ¡un beso!, y al dejarme sobre sus labios el amor gustar, me decía su boca toda trémula: ¡No puedo darte más! Durante la lectura • ¿Por qué crees que el poema se titula “Ansiedad”? Su ser, en una súplica suprema, me pidió toda, ¡toda!, y por saciar mi devorante sed fui toda suya Pero él me dijo: ¡más! La pedí en una súplica suprema, que me diera su ser..., y al estrechar su cuerpo contra el mío, me decía: ¡No puedo darte más! • ¿Cuál será el objetivo de poner en un solo poema la voz de ella y él? Magallanes Moure, M. (1926). “Ansiedad”. En Sus mejores poemas. Santiago: Nascimento. • ¿Qué objetivo tendrá la repetición de la palabra “suplicantes” en ambas voces? Vocabulario Después de la lectura Trémula: dicho de una cosa: que tiene un movimiento o agitación semejante al temblor; como la luz de una vela. I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Más allá de la temática del amor, ¿qué relación podríamos establecer entre la pintura El beso, de Gustav Klimt y los dos poemas? Justifica a partir de marcas textuales de los poemas y de la pintura. 2. Elabora un texto poético basándote en tu experiencia y en el cuadro de Gustav Klimt. MaNuEL MagaLLaNEs MouRE (1878 – 1924). Escritor, periodista, pintor e intelectual chileno. Entre sus obras más reconocidas se encuentran ¿Qué es amor? (1914) y la colección de cuentos La casa junto al mar (1918). El beso (1907-1908), de Gustav Klimt. 167 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa, que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee el siguiente poema del ilustre poeta italiano Francesco Petrarca (1304-1374) y responde las preguntas que le siguen, seleccionando la opción correcta. Soneto a Laura Paz no encuentro ni puedo hacer la guerra, y ardo y soy hielo; y temo y todo aplazo; y vuelo sobre el cielo y yazgo en tierra; y nada aprieto y todo el mundo abrazo. Quien me tiene en prisión, ni abre ni cierra, ni me retiene ni me suelta el lazo; y no me mata Amor ni me deshierra, ni me quiere ni quita mi embarazo. Veo sin ojos y sin lengua grito; y pido ayuda y parecer anhelo; a otros amo y por mí me siento odiado. Llorando grito y el dolor transito; muerte y vida me dan igual desvelo; por vos estoy, Señora, en este estado. Petrarca, F. (1995). “Soneto a Laura”. En Cancionero. Madrid: Alianza. 1. A partir de la lectura del Soneto a Laura, podríamos inferir que Laura: A. no quiere al hablante lírico. B. ha dejado al hablante lírico. C. desconoce el amor que siente el hablante lírico. D. es un amor imposible. E. es su amante. 2. En el contexto del poema, se interpreta que el verso: “y ardo y soy hielo; y temo y todo aplazo” representa: A. la paradoja de los sentimientos del hablante lírico. B. la inseguridad del afecto de Laura. C. los distintos estadios del amor sensual. D. la desolación del hablante lírico. E. la insatisfacción del sentimiento amoroso. 168 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 1 II Lee el siguiente fragmento del filósofo alemán Arthur Schopenhauer (1788-1860) y luego responde las preguntas en tu cuaderno. "¿Por qué, pues, queda suspenso el enamorado, con completo abandono, de los ojos de aquella a quien ha elegido? ¿Por qué está dispuesto a sacrificarlo todo por ella? Porque la parte inmortal de su ser es lo que por ella suspira, al paso que cualquier otro de sus deseos solo se refiere a su ser fugitivo y mortal. Esta aspiración viva, ferviente, dirigida a cierta mujer, es, pues, un gaje de la indestructibilidad de la esencia de nuestro ser y de su continuidad en la especie. Considerar esta continuidad como una cosa insuficiente e insignificante es un error que nace de que por continuidad de vida de la especie no se entiende otra cosa más que la existencia futura de seres semejantes a nosotros, pero en ninguna manera idénticos, y eso porque, partiendo de un conocimiento dirigido hacia las cosas exteriores, no se considera más que la figura exterior de la especie tal como la concebimos por intuición, y no es su esencia íntima. Esta esencia oculta es precisamente lo que está en el fondo de nuestra conciencia y forma su punto céntrico, lo que es hasta más inmediato que esta conciencia, y en tanto que es cosa en sí, libre del principium individuationis, esta esencia se encuentra absolutamente idéntica en todos los individuos, lo mismo en los que existen entonces que en los que les suceden. Esto es lo que, en otros términos, llamo yo 'a la voluntad de vivir', o sea, aquella aspiración apremiante a la vida y a la duración. Precisamente esa es la fuerza que la muerte conserva y deja intacta, fuerza inmutable que no puede conducir a un estado mejor." Vocabulario Gaje: prenda o señal de aceptar un desafío. Dato Principium individuationis: en latín, principio de individuación. Se utiliza para explicar los factores que determinan a un individuo y lo diferencian de los demás. Schopenhauer, A. (1991). “El amor y otras pasiones”. En La sabiduría de la vida. México: Porrúa (fragmento). 1. De acuerdo al fragmento leído, ¿cuál es la relación entre amor y trascendencia del ser humano? 2. Sintetiza en un enunciado la postura sobre el amor presente en el fragmento. 3. Elabora otra pregunta retórica que encabece el texto y motive más su lectura. 4. Reemplaza los conectores subrayados en el fragmento por otros de su mismo tipo, manteniendo la coherencia textual. 5. ¿Por qué este fragmento de ensayo posee escasas modalizaciones que expliciten la subjetividad de los planteamientos expuestos? 6. Considerando este fragmento como un respaldo, escribe un argumento original sobre la perspectiva del amor dada por A. Schopenhauer. 7. Compara las visiones del amor dadas en ambos textos, considerando el tipo de sentimiento amoroso al que se refieren respectivamente. 169 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. Tipos de amor Idealizado Sensual Definición Definición Tipos El ensayo Características 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 170 Unidad 4 • Amores de sueños y de piel 4 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Evalúa si de alguna manera las historias de amor de textos literarios aconsejan a los potenciales lectores sobre la forma de vivir esta experiencia propia del ser humano. 2. Vuelve a leer el ensayo “Las facciones del amor” y extrae tres argumentos abiertos a la polémica. A través de la reflexión y discusión de dichos argumentos, elabora un breve ensayo utilizando adecuadamente conectores y preguntas retóricas. II Junto a dos compañeros o compañeras realicen las siguientes actividades: 1. Discutan sobre la importancia que tiene en la vida cotidiana reconocer y diferenciar las formas de amor ideal y sensual. Fundamenten a partir de lo abordado en esta unidad y desde sus propias experiencias. 2. Realicen una discusión guiada en que valoren y diferencien los tipos literarios del caballero y del libertino. Trasladen estos personajes del ámbito de la ficción al de la actualidad y discutan cuál de ellos sería el más valorado socialmente. 3. Evalúen en qué medida los foros a nivel nacional y mundial son útiles para mejorar la calidad de vida de las personas. Además, elaboren un “foro hipotético” con un tema que ustedes consideren de fundamental importancia y planteen a qué especialistas en el tema invitarían a participar en él. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta, que te ayudará a reflexionar sobre tus avances en esta unidad. Autoevaluación al finalizar esta unidad L. M.L. P.L. Infiero información tanto local como globalmente. Relaciono el tema del amor con una experiencia de vida representada a través de la literatura. Interpreto textos literarios según el tipo de amor que se representa en ellos. Reconozco el tipo literario del caballero tanto en su contexto de producción como en el contexto de la actualidad. Fundamento en forma oral y escrita mis puntos de vista, respetando los de los demás. Participo activamente en actividades en las que se aplica la técnica del foro. Elaboro textos aplicando las características del ensayo. Valoro las opiniones ajenas y las diferentes perspectivas que surgen a partir de variadas visiones y experiencias de mundo. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 171 Lengua Castellana y Comunicación 5 UNIDAD Cuestión de género De mayor quiero ser mujer florero, metidita en casita yo te espero; las zapatillas de cuadros preparadas, todo limpio y muy bien hecha la cama. Gabriela Mistral (1889-1957). De mayor quiero hacerte la comida mientras corren los niños por la casa y, aunque poco nos vemos, yo aquí siempre te espero porque yo sin ti... es que yo... es que no soy nada y... ...quiero ser tu florero, con mi cintura ancha, muy contenta cuando me das el beso de la semana. Es mi sueño todo limpio, es mi sueño estar en bata y contar a las vecinas las desgracias que me pasan. Francisca Valenzuela (1987-). Cristián Valenzuela De mayor quiero ser mujer florero. Serán órdenes siempre tus deseos porque tú sabes más de todo. Quiero regalarle a tu casa todo mi tiempo. Y por la noche te haré la cenita mientras ves el partido o alguna revista, y hablaré sin parar de mi día casero. No me escuchas, no me miras... ¡Ay! ¡Cuánto te quiero! (*) Madre Teresa de Calcuta (1910-1997). Fotograma de la película Juana de Arco (1999). Eloísa Díaz (1866-1950). Isabel Allende (1942-). (*) Ella baila sola. (1996). "Mujer florero". En Ella baila sola. Sello Hispabox. 172 Unidad 5 • Cuestión de género Actividad Junto a un compañero o una compañera, realicen los siguientes ejercicios: 1. Observen la línea de tiempo y comenten lo que saben sobre las obras literarias mencionadas en ella. Frida Kahlo (1907-1954) 2. ¿Qué piensan sobre el rol de la mujer en el mundo del arte y la cultura? 3. ¿Creen que el ser hombre o el ser mujer influye en la creación de una obra literaria? ¿En qué lo pueden notar? 4. Lean la letra de la canción "Mujer florero" y comparen su valoracion con las mujeres que aparecen en las imágenes. Al finalizar esta unidad • Distinguirás los recursos verbales destinados a influir afectivamente en los receptores de diversos discursos argumentativos. • Valorarás la presencia de la mujer (como creadora) en distintos períodos de la tradición literaria. • Aplicarás el formato de la entrevista de opinión para conocer la perspectiva de un especialista sobre un tema determinado. Antígona 442 1500 a.C 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII 500 a.C Inicio de nuestra era Otelo, el moro de Venecia 1603 500 d.C 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 Casa de muñecas 1879 1500 d.C Un cuarto propio 1929 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 173 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar esta unidad, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado anteriormente, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee el siguiente fragmento del artículo Historia de la mujer en Chile, La conquista de los derechos políticos en el siglo XX (1900-1952), del escritor y gestor cultural Adolfo Pardo, y luego responde las preguntas que le siguen. "En agosto de 1931 se fundó la Asociación Nacional de Mujeres Universitarias para extender las oportunidades culturales, económicas, cívicas y sociales de la mujer. Su presidenta fue una de las primeras médicos de Chile, Ernestina Pérez. Participaban Amanda Labarca, Elena Caffarena, Irma Salas y Elena Hott. En 1934, durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri, se dicta la Ley 5 357 que otorga a la mujer derecho a elegir y a ser elegida en los comicios municipales. Y el 7 de abril de 1935 participan por primera vez en una elección. Se presentan 98 candidatas, siendo elegidas 26. Sin embargo, condicionadas por su rol doméstico, proporcionalmente pocas mujeres se interesaron en participar. De gran trascendencia en la historia de la luchas femeninas en Chile, el 11 de mayo de 1935 se crea el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena, MEMCH, con presencia a lo largo de todo el país. En 1940 contaba con 42 comités locales de Arica a Valdivia. A través del periódico La Mujer Nueva y en múltiples reuniones públicas, el MEMCH se pronuncia por la protección de la madre y defensa de la niñez; por que la mujer pueda ocupar cualquier cargo rentado e igualar los salarios con el hombre. La sociedad chilena todavía mantenía la opinión de que el trabajo remunerado en la mujer era accidental, semiclandestino y generalmente se aceptaba para que 'ella pudiera ayudarse en sus gastos'. El MEMCH aboga también por la defensa del régimen democrático y por la paz. Asimismo propiciaron la 'emancipación biológica', es decir, contra la maternidad obligada, proponiendo la divulgación estatal de métodos anticonceptivos. Plantean los temas del aborto clandestino, de la prostitución, de la madre soltera, el divorcio legal, etc. La prensa tradicional llama a 'no dejarse sorprender: se trata de comunistas que están contra la familia, la moral y la naturaleza y que Recuerda que las páginas webs persiguen objetivos disparatados y absurdos". Recuperado de: http://www.critica.cl/html/pardo_01.html (fragmento y adaptación). citadas en esta unidad pueden variar. 1. ¿Por qué un movimiento como el MEMCH enfrentó tanta resistencia social? 2. Evalúa la validez de los argumentos utilizados por la prensa de la época para criticar al MEMCH. 3. De acuerdo con la opinión imperante, infiere cuál era el grado de participación social de la mujer en 1935. 4. Compara la situación descrita respecto a la mujer con la actualidad. ¿Crees que todavía existan motivos para que la mujer pida igualdad frente al hombre? Explica tres de ellos. 5. ¿Crees que la igualdad que se ha ido desarrollando entre hombres y mujeres ha influido en las formas de amar que tienen los jóvenes en la actualidad? 174 Unidad 5 • Cuestión de género 5 1 II Lee el siguiente fragmento extraído de Cumbres borrascosas, de la escritora inglesa Emily Brontë (1818-1848). Luego contesta las preguntas que siguen a continuación. "Me acerqué a ver si la señora se había desmayado, y él, rechinando los dientes, echando espuma por la boca, me separó con furor. Me pareció que no me hallaba en compañía de seres humanos. Traté de hablarle, pero no parecía entenderme, y acabé apartándome llena de turbación. A poco, Catalina hizo un movimiento, y esto me tranquilizó. Levantó la mano, cogió la cabeza de Heathcliff y acercó su mejilla a la suya. Heathcliff la cubrió de exasperadas caricias y le dijo, con marcado acento feroz: —Ahora me demuestras lo cruel y falsa que has sido conmigo. ¿Por qué me desdeñaste? ¿Por qué hiciste traición a tu propia alma? No sé decirte ni una palabra de consuelo, no te la mereces... Bésame y llora todo lo que quieras, arráncame besos y lágrimas, que ellas te abrasarán y serán tu condenación. Tú misma te has matado. Si me querías, ¿con qué derecho me abandonaste? ¡Y por un mezquino capricho que sentiste hacia Linton! Ni la miseria, ni la bajeza, ni aun la muerte nos hubiera separado, y tú, sin embargo, nos separaste por tu propia voluntad. No soy yo quien ha desgarrado tu corazón. Has sido tú, y al desgarrártelo has destrozado el mío. Y si yo soy más fuerte, ¡peor para mí! ¿Para qué quiero vivir cuando tú...? ¡Oh Dios, quisiera estar contigo en la tumba!" Brontë, E. (2000). Cumbres borrascosas . Barcelona: Planeta (fragmento). 1. ¿Qué es lo que más sorprende al narrador? 2. ¿En qué partes del texto se observa cómo la realidad se opone al deseo del personaje? III Responde junto a un compañero o compañera: 1. ¿Creen que el amor puede causar la pérdida de la razón? Fundamenten. 2. ¿En qué se parece la visión del amor que representan personajes literarios como don Quijote, Werther y Heathcliff? 3. ¿Cuáles crees que son las imágenes de la mujer que la literatura representa con mayor frecuencia? ¿Por qué? IV Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: en el casillero En la realización de mi trabajo Relaciono circunstancias sociales con la valoración de la mujer en distintos períodos históricos. L. M.L. P.L. Reconozco las imágenes de la mujer representadas en distintas obras de la tradición literaria. Identifico el tema del amor imposible en un texto y lo reconozco en diversas obras literarias. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 175 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Extraer información implícita de un texto: inferir En la unidad anterior revisamos un procedimiento que puedes utilizar para sintetizar un texto. Como sabes, el nivel correspondiente a la información explícita concierne a lo que está dicho, es decir, a la información textual. En esta unidad nos centraremos en el procedimiento para extraer información implícita, es decir, aquella que debes inferir a partir del texto. ¿Qué es inferir? Esta habilidad consiste en deducir la información que no está dicha de manera explícita en el texto, pero que se subentiende porque está contenida en él. ¿Cómo se desarrolla el proceso de inferir información? Este proceso requiere desprender o deducir a partir del contexto lingüístico (o cotexto) en el que aparece la información; debido a ello, se relaciona con el fenómeno de la connotación. Extraer información implícita reviste mayor complejidad que hacerlo en el nivel de comprensión explícita, porque esta habilidad supone procesar datos que no se manifiestan en la superficie del texto. Actividad 1 Lee atentamente el siguiente texto y luego responde en silencio las preguntas. Destrezas de la mente femenina y la masculina 1. Estudios científicos confirman que hombres y mujeres tienen habilidades diferentes para resolver los problemas de la vida cotidiana. 2. En general, ellas identifican con mayor habilidad detalles relacionados con imágenes, o recuerdan con mayor fidelidad las palabras de una conversación o la descripción de una situación familiar. Son más pacientes en el desarrollo de tareas manuales que exigen precisión o mucha coordinación motora fina. 3. Los hombres se distinguen por un mejor rendimiento en tareas que implican imaginar o estudiar planos en tres dimensiones, leer mapas y/o ubicarse en diferentes lugares. Ellos, en general, pueden resolver con más rapidez problemas aritméticos a través de cálculos numéricos sencillos y poseen mayor destreza física para labores reRecuerda lacionadas con el uso de los músculos en lanzamientos de pelotas o que las páginas webs dardos, y en juegos que implican rapidez en la toma de decisiones. citadas en esta unidad Recuperado de: http://www.ru.cl/98/html/dossier1.htm (fragmento). 176 Unidad 5 • Cuestión de género pueden variar. 5 Paso a paso a continuación te presentamos el modelamiento sobre cómo extraer información implícita, considerando el texto propuesto. 1. Leer el texto de principio a fin, tratando de responder a las preguntas: ¿de qué nos habla?, ¿qué nos quiere comunicar? 2. Identificar los enunciados clave del texto y subrayarlos. 3. Frente a los enunciados clave escribir la información que se desprende de lo que dicen. aplica los pasos al texto anterior y luego compara tus resultados con el siguiente esquema. Información textual 1 2 3 […] hombres y mujeres tienen habilidades diferentes para resolver problemas de la vida cotidiana. […] ellas identifican con mayor habilidad detalles […] recuerdan con mayor fidelidad … Son más pacientes en … tareas manuales ….. coordinación motora fina. Los hombres […] mejor rendimiento en […] imaginar o estudiar planos en tres dimensiones, leer mapas y/o ubicarse en diferentes lugares. […] rapidez problemas aritméticos […] mayor destreza física […] rapidez en la toma de decisiones. Inferencia Hombres y mujeres pueden resolver problemas, pero de distinta manera. La mujer reúne las condiciones para realizar operaciones quirúrgicas y cuidar recién nacidos. El hombre reúne las condiciones para realizar operaciones de construcción de caminos y levantamiento de puentes. Actividad 2 Lee el siguiente texto. Luego, realiza en tu cuaderno un cuadro similar al presentado y extrae la información implícita, aplicando los pasos del modelamiento. (1) “Las posibilidades de sufrir son tanto mayores cuanto que solo el sufrimiento revela la entera significación del ser amado. (2) La posesión del ser amado no significa la muerte, antes al contrario; pero la muerte se encuentra en la búsqueda de esa posesión. Si el amante no puede poseer al ser amado, a veces piensa matarlo; con frecuencia preferiría matarlo a perderlo. En otros casos desea su propia muerte. (3) Lo que está en juego en esa furia es el sentimiento de una posible continuidad vislumbrada en el ser amado.” Bataille, G. (2000). El erotismo. Barcelona: Tusquets (fragmento). 177 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización De muñeca a mujer Acerca del autor La cuestión de género ha sido un tema controversial por muchos años. A inicios del siglo XIX comenzaron a manifestarse los primeros movimientos reivindicatorios de la importancia de la mujer en la participación social en todo el mundo. Un ejemplo de ello fue la convención de Seneca Falls realizada en Nueva York en 1848, la que cimentó el camino hacia profundos cambios sociales, que conducirían a la aprobación del sufragio femenino en 1920, en Estados Unidos. Henrik Ibsen (1828-1906). Dramaturgo y poeta noruego, reconocido como el precursor del drama realista moderno debido al tratamiento sicológico y social de sus obras. Su genio creador tuvo más fuerza que la crítica de la época, pues logró traspasar fronteras y construir un nuevo concepto del teatro. Entre sus trabajos más conocidos se encuentran Brand (1866), Casa de muñecas (1879), Espectros (1881), Un enemigo del pueblo (1882) y Hedda Gabler (1890). En Chile, pasada la segunda mitad del siglo XIX, ocurrieron tres hitos que reflejaron el cambio en la valoración y participación social de la mujer. En 1872, Martina Barros de Orrego tradujo y publicó La esclavitud de la mujer, de John Stuart Mill, texto al que agregó su propia argumentación en defensa del sufragio femenino, criticando a una sociedad que solo le entregaba dos opciones de vida a la mujer: la vida matrimonial o la vida religiosa. En 1875, doña Domitila Silva y Lepe se inscribió en el registro electoral para ejercer el derecho a votar, consagrado en la constitución de 1833 a los chilenos que supieran leer y escribir. A pesar de que fueron muchas las mujeres que siguieron su ejemplo, el Congreso revisó la ley electoral y prohibió el voto femenino. Este hecho no aminoró el deseo de las mujeres por lograr mayor participación social e instrucción. Finalmente, Eloísa Díaz obtiene en 1887 el título de médico cirujano de la Universidad de Chile, campo laboral que hasta ese entonces era exclusivamente masculino. En el campo de la literatura, las escritoras chilenas del siglo XIX estaban comprometidas y preocupadas por la situación de la mujer en Chile, sobre todo en el ámbito de la educación y la cultura. Entre ellas destacan Mercedes Marín del Solar (1804-1866), Rosario Orrego (1834-1879) y Rosa Araneda (1861-1894). En otra parte alejada del mundo y ya finalizando el siglo XIX, Henrik Ibsen, dramaturgo y poeta noruego, instaló en el teatro una nueva mirada crítica acerca de los modos de relacionarse y comunicarse entre los seres humanos, especialmente entre hombres y mujeres. Como ocurre a los grandes visionarios, sus obras fueron cuestionadas por sus contemporáneos y generaron acalorados debates en torno a temas como la familia, el matrimonio y la sociedad. A continuación te invitamos a leer la escena final de Casa de Muñecas (1879), cuyo argumento es el siguiente: Nora lleva ocho años de matrimonio con Torvaldo Helmer, quien la trata como si fuera un objeto de su propiedad. Al año de casados, Helmer se enfermó gravemente y solo podía recuperarse si descansaba un largo período en una zona distante. Nora recurrió a un abogado prestamista para obtener el dinero y financiar el viaje; luego, en forma paulatina, fue pagando la deuda. Su marido nunca supo del préstamo hasta que el abogado le dejó una carta en la que dejaba en evidencia a Nora, con el fin de extorsionarlos a ambos. Cuando Torvaldo Helmer leyó la carta, su esposa se da cuenta del modo en que la amaba su marido y toma una decisión radical. 178 Unidad 5 • Cuestión de género 5 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué historia te imaginas a partir del título? 2. ¿Qué te sugiere la comparación entre una mujer y una muñeca? 3. ¿El amor sufre cambios a través del tiempo o permanece constante? Casa de muñecas ESCENA FINAL NORA: (Arrojándose a su cuello.) ¡Buenas noches, Torvaldo... buenas noches! HELMER: (Besándola en la frente.) ¡Buenas noches, avecilla cantora! Duerme en paz. Voy a leer las cartas. (Pasa a su habitación llevándose las cartas y cierra la puerta). NORA: (Tanteando alrededor de sí, con ojos extraviados, toma el dominó de Helmer y se cubre con él, diciendo con voz breve, incoherente y sacudida.) ¡No volveré a verlo jamás! ¡Jamás, jamás! ¡Y los niños...; no volveré a verlos tampoco!... ¡Oh! Aquella agua helada negra... aquel abismo... aquel abismo sin fondo... ¡Ah! ¡Si siquiera hubiese pasado ya!... Ahora la toma, la lee. No, no, todavía no. ¡Adiós, Torvaldo!... ¡Adiós, hijos! (Se precipita hacia la puerta; en el mismo momento, Helmer abre violentamente la de su habitación y aparece con una carta en la mano.) HELMER: ¡Nora! [...] ¿Qué significa?... ¿Sabes lo que dice esta carta? NORA: Sí, lo sé. ¡Deja que me vaya! ¡Déjame salir! HELMER: (Deteniéndola.) ¿Dónde vas? NORA: (Tratando de desasirse.) No debes salvarme, Torvaldo. HELMER: (Retrocediendo.) ¡Entonces, es cierto! ¿Dice la verdad esta carta? No, no es posible. NORA: Es la verdad. Te he amado por sobre todas las cosas en el mundo. HELMER: ¡Eh! Dejémonos de tonterías. NORA: (Dando un paso hacia él.) ¡Torvaldo!... HELMER: ¡Desgraciada! ¿Qué has tenido valor de hacer? NORA: Déjame salir. No has de llevar el peso de mi falta, tú no has de responder por mí 1 . HELMER: ¡Basta de comedias! (Cierra la puerta del recibidor.) Te quedarás ahí, y me darás cuenta de tus actos. ¿Comprendes lo que has hecho? Di, ¿lo comprendes 2 ? NORA: (Le mira con expresión creciente de rigidez y dice con voz opaca.) Sí, ahora empiezo a comprender la gravedad de las cosas. HELMER: (Paseándose agitado.) ¡Oh! Terrible despertar. ¡Durante ocho años... ella, mi alegría y mi orgullo... una hipócrita, una embustera!... Todavía peor: ¡una criminal! ¡Qué abismo de deformidad! ¡Qué horror! (Deteniéndose ante Nora, que continúa muda, le mira fijamente.) Yo habría debido presentir que iba a ocurrir alguna cosa de esta índole. Habría debido preverlo. Con la ligereza de principios de tu padre... tú Vocabulario Dominó: traje con capucha que solo tiene uso en las funciones de máscaras. Embustera: que dice embustes, mentiras. Durante la lectura 1 ¿Qué visión del ser amado se representa en lo que espera Nora de Helmer? 2 ¿Qué características de la personalidad de Helmer se infieren de este parlamento? 179 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL NORA: HELMER: NORA: HELMER: Durante la lectura 3 Desde el punto de vista de Helmer, ¿cómo ha sido la vida de Nora en su matrimonio? NORA: HELMER: 4 ¿Por qué Helmer habla en singular? Vocabulario A todo trance: resueltamente, sin reparar en riesgos. Inferir: producir o causar ofensas, agravios, heridas. ELENA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: Dato El abogado, que es un hombre viudo con varios hijos, desiste de la extorsión porque encontró el amor en Cristina, una solitaria amiga de Nora enterada de la situación. Cristina fue quien le solicitó que no diera curso al chantaje. NORA: HELMER: 180 Unidad 5 • Cuestión de género has heredado esos principios. ¡Falta de religión, falta de moral, falta de todo sentimiento del deber! ... [...] ¡Oh! este es el pago que me das. Sí, así es. Has destruido mi felicidad, aniquilado mi porvenir. Te has puesto a merced de un hombre sin escrúpulos, que puede hacer de mí cuanto le plazca, pedirme lo que quiera [...]. Cuando yo haya abandonado este mundo, estarás libre. ¡Ah! Déjate de expresiones huecas. [...] ¿Qué ganaría con que abandonaras el mundo? Nada. A pesar de eso, podría trascender el caso, y quizá se sospechara que yo había sido cómplice de tu criminal acción. Podría creerse que fui el instigador, el que te indujo a hacerlo. Y esto te lo debo a ti, a quien he llevado en brazos a través de nuestra vida conyugal 3 . ¿Comprendes la gravedad de lo que has hecho? (Tranquila y fría.) Sí. Esto es tan increíble; [...] pero hay que tomar un partido. (Pausa.) Quítate ese dominó. ¡Que te lo quites, digo! (Pausa.) Tengo que complacerlo. [...] Se trata de ahogar el asunto a todo trance. Y, en cuanto a nosotros, como si nada hubiese cambiado. Por supuesto, hablo solo de las apariencias, y, por consiguiente, seguirás viviendo aquí; pero te está prohibido educar a los niños... no me atrevo a confiártelos [...] (Llaman a la puerta. Helmer se estremece.) ¿Qué es esto? ¡Tan tarde! ¿Será ya...? ¿Habrá ese hombre...? ¡Escóndete, Nora! Di que estás enferma. (Nora no se mueve. Helmer va a abrir la puerta.) (A medio vestir en el recibidor.) Una carta para la señora. (Toma la carta y cierra la puerta.) Sí, es de él; pero no la tendrás. Quiero leerla yo. Léela. (Aproximándose a la lámpara.) Apenas me atrevo. Quizá seamos víctimas uno y otro. No, es preciso que yo sepa. (Abre apresuradamente la carta, recorre algunas líneas, examina un papel adjunto y lanza una exclamación de alegría.) ¡Nora! (Nora interroga con la mirada.) ¡Nora!... ¡No, tengo que leerlo otra vez!... ¡Sí, eso! ¡Estoy salvado! ¡Nora, estoy salvado 4 ! ¿Y yo? Tú también, naturalmente. Nos hemos salvado los dos. Mira. Te devuelve el recibo. Dice que lamenta, que se arrepiente... un suceso feliz que acaba de cambiar su existencia... ¡Eh! Poco importa lo que escribe. ¡Estamos salvados, Nora! Ya nadie puede inferirte el menor daño. ¡Ah! Nora, Nora... no, destruyamos ante todo estas abominaciones. [...] Supondré que he tenido una pesadilla, y se acabó (Rompe las dos cartas y el recibo, lo arroja todo a la chimenea y contempla cómo arden los pedazos.) ¡Ya! Todo ha desaparecido. Te decía que desde las vísperas de Navidad tu... ¡Oh! ¡Qué tres días de prueba has debido pasar, Nora! Durante estos tres días he sostenido una lucha violenta. Y te has desesperado; no veías más camino que... Olvidaremos por completo todos estos sinsabores. Vamos a celebrar nuestra liberación repitiendo continuamente: se ha concluido, se ha concluido . ¡Oh! Po- 5 NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: brecilla Nora, ya comprendo... No aciertas a creer que te perdono. Pues créelo, Nora, te lo juro. Sé bien que todo lo hiciste por amor a mí 5 . Es verdad. Me has amado como una buena esposa debe amar a su marido; pero flaqueabas en la elección de los medios. ¿Crees tú que yo te quiero menos porque no puedas guiarte a ti misma? No, no, confía en mí: no te faltará ayuda y dirección [...]. Te he perdonado, Nora, te juro que te he perdonado. ¡Gracias por el perdón! (Se va por la puerta de la derecha.) No, quédate aquí... (La sigue con los ojos.) ¿Por qué te diriges a la alcoba? (Dentro.) Voy a quitarme el traje de máscaras. (Cerca de la puerta, que ha quedado abierta.) Bien, descansa, procura tranquilizarte, reponerte de esta alarma, pajarillo alborotado. Reposa en paz, yo tengo grandes alas para cobijarte. [...] Así te trataré en el porvenir, criatura extraviada, sin brújula. No te preocupes por nada, Nora, sé franca conmigo nada más, y yo seré tu voluntad y tu conciencia. (Calla.) ¿No te has acostado? ¿Te has vuelto a vestir? (Con su ropa habitual.) Sí, Torvaldo, he vuelto a vestirme. ¿Y para qué? No pienso dormir esta noche. Pero, querida Nora... (Mirando el reloj.) No es tarde todavía. Siéntate, Torvaldo, tenemos que hablar. Nora... ¿qué significa esto? ¿Por qué estás tan seria? Siéntate. La conversación será larga. Tenemos mucho que decirnos. (Sentándose frente a ella.) Me tienes intranquilo, Nora. No te comprendo. Dices bien; no me comprendes. Ni yo tampoco te he comprendido a ti hasta... esta noche. No me interrumpas. Oye lo que te digo... Tenemos que ajustar nuestras cuentas 6 . ¿En qué sentido? (Después de una pausa.) Estamos frente a frente. ¿No te llama la atención algo? ¿Qué quieres decir? Hace ocho años que nos casamos. Piensa un momento: ¿no es ahora la primera vez que nosotros dos, marido y mujer, hablamos a solas seriamente? Seriamente, sí... pero ¿qué? Ocho años han pasado... y más todavía desde que nos conocemos, y jamás se ha cruzado entre nosotros una palabra seria respecto de un asunto grave. ¿Iba a hacerte partícipe de mis preocupaciones, si no podías quitármelas 7 ? No hablo de preocupaciones. Lo que quiero decir es que jamás hemos tratado de mirar en común al fondo de las cosas. Vocabulario Flaquear: debilitarse, aflojar en una acción. Durante la lectura 5 ¿Cómo tomará Nora estas palabras? 6 ¿Qué opinas de esta actitud de Nora? 7 ¿En qué crees que se basa Torvaldo para afirmar que Nora no puede ayudarlo? 181 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: Durante la lectura 8 ¿Cómo sabe Nora que Torvaldo no es capaz de hacer lo que propone? NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: 182 Unidad 5 • Cuestión de género HELMER: Pero veamos, querida Nora, ¿era esa preocupación apropiada para ti? NORA: [...] Tú no me has comprendido nunca. Han sido muy injustos conmigo, papá y tú después. HELMER: ¿Qué? ¡Nosotros dos!... Pero ¿hay alguien que te haya amado más que nosotros? NORA: (Moviendo la cabeza.) Jamás me amaron. Les parecía agradable estar en adoración delante de mí, ni más ni menos. HELMER: Vamos a ver, Nora, ¿qué significa este lenguaje? NORA: Lo que te digo, Torvaldo. Cuando estaba al lado de papá, él me exponía sus ideas, y yo las seguía. Si tenía otras distintas, las ocultaba; porque no le hubiera gustado. Me llamaba su muñequita, y jugaba conmigo como yo con mis muñecas. Después vine a tu casa. HELMER: Empleas una frase singular para hablar de nuestro matrimonio. NORA: (Sin variar de tono.) Quiero decir que de manos de papá pasé a las tuyas. Tú lo arreglaste todo a tu gusto, y yo participaba de tu gusto, o lo daba a entender; no puedo asegurarlo, quizá lo uno y lo otro [...]. Tú y papá han sido muy culpables conmigo y tienen la culpa de que yo no sirva para nada. Eres incomprensible e ingrata, Nora. ¿No has sido feliz a mi lado? ¡No! Creía serlo, pero no lo he sido jamás. ¡Que no..., que no has sido feliz! No, estaba alegre y nada más. Eras amable conmigo…[...] He sido una muñeca grande en tu casa, como fui muñeca en casa de papá. Y nuestros hijos, a su vez, han sido mis muñecas. A mí me hacía gracia verte jugar conmigo, como a los niños les divertía verme jugar con ellos. Esto es lo que ha sido nuestra unión, Torvaldo. Hay algo de cierto en lo que dices... aunque exageras mucho. Pero, en lo sucesivo, cambiará todo. Ha pasado el tiempo de recreo; ahora viene el de la educación. ¿La educación de quién? ¿La mía o la de los niños? La tuya y la de los niños, querida Nora. ¡Ay! Torvaldo. No eres capaz de educarme, de hacerme la esposa que necesitas 8 . ¿Y eres tú quien lo dice? Y en cuanto a mí... ¿qué preparación tengo para educar a los niños? [...] ¿No lo has dicho tú hace poco?... ¿No has dicho que es una tarea que no te atreves a confiarme? 5 HELMER: Lo he dicho en un momento de irritación. ¿Ahora vas a insistir en eso? NORA: ¡Dios mío! Lo dijiste claramente: es una tarea superior a mis fuerzas. Hay otra que debo atender, y quiero pensar, ante todo, en educarme a mí misma. Tú no eres hombre capaz de facilitarme este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola. Por eso voy a dejarte. HELMER: (Levantándose de un salto.) ¡Qué! ¿Qué dices? NORA: Necesito estar sola para estudiarme a mí misma y a cuanto me rodea; así es que no puedo permanecer a tu lado 9 . HELMER: ¡Nora! ¡Nora! NORA: Quiero marcharme ya. No me faltará albergue esta noche en casa de Cristina. HELMER: ¡Has perdido el juicio! No tienes derecho a marcharte. Te lo prohíbo. NORA: Tú no puedes prohibirme nada de aquí en adelante. Me llevo todo lo mío. De ti no quiero recibir nada ahora ni nunca. HELMER: Pero ¿qué locura es esta? NORA: Mañana salgo para mi país... Allí podré vivir mejor. HELMER: ¡Qué ciega estás, pobre criatura sin experiencia! NORA: Ya procuraré adquirir experiencia, Torvaldo. HELMER: ¡Abandonar tu hogar, tu esposo, tus hijos!... ¿No piensas en lo que se dirá? NORA: No puedo pensar en esas pequeñeces. Solo sé que para mí es indispensable. HELMER: ¡Ah! ¡Es irritante! ¿De modo que traicionarás los deberes más sagrados? NORA: ¿A qué llamas tú mis deberes más sagrados? HELMER: ¿Necesitas que te lo diga? ¿No son tus deberes para con tu marido y tus hijos? NORA: Tengo otros no menos sagrados. HELMER: No los tienes. ¿Qué deberes son esos? NORA: Mis deberes para conmigo misma. HELMER: Antes que nada, eres esposa y madre. NORA: No creo ya en eso. Ante todo soy un ser humano con los mismos títulos que tú 10 ... o, por lo menos, debo tratar de serlo. Sé que la mayoría de los hombres te darán la razón 11 . Torvaldo, y que esas ideas están impresas en los libros; pero ahora no puedo pensar en lo que dicen los hombres y en lo que se imprime en los libros. Necesito formarme mi idea respecto de esto y procurar darme cuenta de todo. [...] HELMER: Hablas como chiquilla. No comprendes a la sociedad de la que formas parte. NORA: No, no comprendo nada; pero quiero comprenderlo y averiguar de parte de quién está la razón: si de la sociedad o de mí. [...] HELMER: ¡Ya no me amas! NORA: Así es; en efecto, esa es la razón de todo. [...] HELMER: ¿Y puedes explicarme cómo he perdido tu amor? Durante la lectura 9 ¿Qué argumentos crees que tendría Nora para saber que no puede permanecer al lado de Torvaldo si quiere estudiarse a sí misma? 10 Nora se ha enfrentado al clásico dilema de “ser o no ser”. ¿Qué opinas sobre su decisión? 11 Si la mayoría de los hombres le diera la razón a Helmer, ¿cuál es el rol que la sociedad le otorga a la mujer en ese contexto? 183 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Vocabulario NORA: Prodigio: cosa especial o rara en su línea. Suceso extraño que excede los límites regulares de la naturaleza. Milagro. HELMER: NORA: Durante la lectura 12 ¿Qué diferencia establece Nora entre hombres y mujeres? HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: NORA: HELMER: Muy sencillo. Ha sido esta misma noche, al ver que no se realizaba el prodigio esperado. Entonces he comprendido que no eras el hombre que yo creía. Explícate. No entiendo... Durante ocho años he esperado con paciencia, porque sabía de sobra, Dios mío, que los prodigios no son cosas que ocurren diariamente. Llegó al fin el momento de angustia, y me dije con certidumbre: ahora va a realizarse el prodigio. Mientras la carta de Krogstad estuvo en el buzón, no creí ni por un momento que pudieras doblegarte a las exigencias de ese hombre, sino que, por lo contrario, le dirías: “Dígaselo a todo el mundo”. Y cuando eso hubiera ocurrido... ¡Ah, sí!... ¿Cuando yo hubiera entregado a mi esposa a la vergüenza y al menosprecio...? Cuando eso hubiera ocurrido, yo estaba completamente segura de que responderías a todo diciendo: “Yo soy culpable”. [...] ¿Puede escribirte, Nora? ¡No, jamás! Te lo prohíbo. ¡Oh! Pero puedo enviarte... Nada, nada. Ayudarte, si lo necesitas. ¡No! No puedo aceptar nada de un extraño 12 . Nora... ¿ya no seré más que un extraño para ti? (Tomando la maleta de viaje.) ¡Ah! Torvaldo. Se necesitaría que se realizara el mayor de los milagros. Di cuál. Necesitaríamos transformarnos los dos hasta el extremo de... ¡Ay! Torvaldo. No creo ya en milagros. Pues yo sí quiero creer. ¿Deberíamos transformarnos los dos hasta el extremo de...? NORA: Hasta el extremo de que nuestra unión fuera un verdadero matrimonio. ¡Adiós! (Se oye cerrar la puerta de la casa.) HELMER: (Dejándose caer en una silla cerca de la puerta y ocultándose el rostro con las manos.) ¡Nora, Nora! (Levanta la cabeza y mira en derredor suyo.) ¡Se ha ido! ¡No verla más!... (Con vislumbre de esperanza.) ¡El mayor de los milagros! (Se va.) FIN Ibsen, H. (2001). Casa de muñecas. Santiago: Pehuén Editores (fragmento y adaptación). 184 Unidad 5 • Cuestión de género 5 Después de la lectura I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Extraer información explícita 1. Vuelve a leer la última línea de la obra, ¿a qué milagro crees que se refiere Helmer? Interpretar 2. ¿Por qué Nora se compara con una muñeca? 3. ¿Qué aspectos de la relación Dulcinea/don Quijote están presentes en la de Nora/ Helmer? 4. Piensa en las parejas literarias de obras de distintas épocas que tú conoces. ¿Qué motivos presentes en Casa de muñecas se hallan también en esas obras? 5. ¿De qué manera Nora rompe con el estereotipo femenino que se desprende de la lectura? 6. Sintetiza en un enunciado la crítica principal que se realiza en esta obra. Valorar 7. De acuerdo con tu experiencia, en la decisión que tomó Nora ¿qué valor le otorgas a la libertad del ser amado en la construcción de una relación amorosa? 8. Considerando la realidad social, ¿cuál crees que es el rol de la mujer en el matrimonio actual? Te recomendamos Ver la película Las horas, del director Stephen Daldry, en la que se narra las historias de tres mujeres unidas por la novela La señora Dalloway, de la escritora Virginia Woolf. 9. Plantea un final alternativo para la obra que involucre un cambio en la valoración que tiene Helmer de Norma. 10. ¿Qué repercusión social puede tener una crítica a una realidad humana realizada en una obra literaria? II Junto a dos compañeros o compañeras, elaboren un breve texto dramático sostenido por una pareja que pretende encontrarse en el amor. Luego, compartan su texto con otros grupos y compárenlos en cuanto a la variedad de expresiones e ideas que se dan sobre el tema. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Interpreto las imágenes del ser amado propuestas en la lectura. L. M.L. P.L. Relaciono las imágenes de hombre y mujer con una visión de amor. Comparo críticamente el mundo representado con la sociedad de la época. Elaboro un texto de intención literaria acorde a la temática de la obra. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 185 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL La mujer en la tradición literaria Si haces un recuento de las obras literarias que has leído hasta ahora, ¿cuántas de ellas fueron escritas por mujeres y cuántas por hombres? Esta pregunta no es trivial, porque la diferencia de sensibilidad entre ambos géneros es determinante en la percepción del mundo y su representación literaria. Durante siglos, la creación literaria estuvo principalmente a cargo de escritores hombres, lo que subordinó la imagen de la mujer en las obras literarias a la representación del mundo desde la perspectiva masculina. En el período clásico, la representación de la mujer estaba condicionada por la forma en que esta era sometida por sus pasiones y por una sociedad patriarcal. Un ejemplo interesante es Antígona, de Sófocles (496-406 a.C), tragedia que narra las duras circunstancias que debió enfrentar una mujer al oponerse a los mandatos de su tío, el rey de Tebas, quien se negaba a darle sepultura a uno de los hermanos de la protagonista. ANTÍGONA: CREONTE: ANTÍGONA: CREONTE: ANTÍGONA: CREONTE: ANTÍGONA: CREONTE: ANTÍGONA: CREONTE: ANTÍGONA: CREONTE: Antígona (1882), de Frederic Leighton. ANTÍGONA: CREONTE: Nada hay vergonzoso en honrar a los hermanos. ¿Y no era acaso tu hermano el que murió frente a él? Mi hermano era del mismo padre y de la misma madre. Y, siendo así, ¿cómo tributas al uno honores impíos para el otro? No sería a esta la opinión del muerto. Si tú le honras igual que al impío... Cuando murió no era su esclavo: era su hermano. Que había venido a arrasar el país; y el otro se opuso en su defensa. Con todo, Hades requiere leyes igualitarias. Pero no que el que obró bien tenga la misma suerte que el malvado. ¿Quién sabe si allí abajo mi acción es elogiable? No, en verdad, no, que un enemigo… ni muerto, será jamás mi amigo. No nací para compartir el odio sino el amor. Pues vete abajo y, si te quedan ganas de amar, ama a los muertos que, a mí, mientras viva, no ha de mandarme una mujer. Sófocles (2003). Antígona. Buenos Aires: Losada (fragmento). La visión de lo femenino en la Edad Media tiene una doble dimensión: por un lado, se vincula con la tentación representada por la Eva bíblica y, por el otro, con la imagen maternal y divinizada de la Virgen María. De esta forma, ya en el plano amoroso, lo femenino se relaciona con la imagen de la dama angelical o de la doncella, la que no tiene valor por sí misma sino que, a causa de la visión patriarcal, patrimonial y teocéntrica, subordinada al padre, al esposo o a Dios. A pesar de que las letras medievales están bajo la autoría fundamentalmente 186 Unidad 5 • Cuestión de género 5 masculina, Eloísa del Paráclito (1101-1164), motivada por el cruel castigo que recibió su esposo Abelardo, escribió una serie epistolar en la que, aparte de expresar su amor por él, evidencia una mirada transgresora y a la vez subyugada a lo masculino. "Nunca, Dios lo sabe, he buscado en ti sino a ti. Tú, no tu concupiscencia. No deseaba los lazos del matrimonio ni deseaba beneficios; y he anhelado no la satisfacción de mis deseos y de mis voluptuosidades, sino, y bien lo sabes, de los tuyos. Sin duda, el nombre de esposa parece más sagrado y más fuerte, pero yo siempre he preferido el de amante y, perdóname si lo digo, el de concubina y el de prostituta. Puesto que cuanto más me humillaba por ti, más esperaba encontrar la gracia junto a ti". De Martino, G. y Bruzzese, M. (1996). "Eloísa del Paráclito". En Las filósofas. Madrid: Cátedra (fragmento). Actividad 1 Responde las siguientes preguntas considerando lo expresado en el fragmento leído. 1. ¿A qué perspectiva sobre el rol de la mujer medieval se opone lo expuesto en el fragmento? 2. Investiga sobre la relación entre Abelardo y Eloísa y determina por qué se puede catalogar como un “amor trágico”. La visión de la mujer como posesión del hombre se mantiene durante siglos. Por ejemplo, a inicios del siglo XVII se estrena la obra Otelo, de William Shakespeare. En ella se ofrece una perspectiva de la mujer aún determinada por el hombre, quien ejerce un amor tirano, que priva de libertad al ser amado, incluso de su vida. DUX: ¿Qué deseáis, Desdémona? DESDÉMONA: Que he amado al moro lo suficiente para pasar con él mi vida, el estrépito franco de mi conducta y la tempestad afrontada de mi suerte lo proclaman a son de trompeta en el mundo. Mi corazón está sometido a las condiciones mismas de la profesión militar de mi esposo. En su alma es donde he visto el semblante de Otelo y he consagrado mi vida y mi destino a su honor y a sus valientes cualidades. [...] Dejadme partir con él. OTELO: Vuestro asentimiento, señores. [...] Y el cielo guarde a vuestras buenas almas de pensar que olvidaré vuestros serios y grandes asuntos porque ella esté conmigo. No, cuando los ojos ligeros del alado Cupido encapiroten en voluptuosa indolencia mis facultades de pensamiento y de acción hasta el punto de que mis placeres corrompan y manchen mis ocupaciones, que las amas de casa hagan una cazuela de mi yelmo y toda indigna y baja adversidad haga frente a mi estimación. Shakespeare, W. (1979). Otelo. Barcelona: Bruguera (fragmento). Representación teatral de Otelo. 187 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Por otro lado, autoras como Santa Teresa de Ávila (1515-1582) y Sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695) trazaron un camino de creación y libertad, fundado no en conductas transgresoras, sino en una profunda inspiración espiritual de carácter religioso. Ambas despertaron el recelo masculino en su entorno. Redondillas Sor Juana Inés de la Cruz (1750), de Miguel Cabrera. Museo Nacional de Historia en el Castillo de Chapultepec. Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón, sin ver que sois la ocasión de los mismo que culpáis: Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. si con ansia sin igual solicitáis su desdén, ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? […] ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende, si la que es ingrata, ofende y la que es fácil, enfada? […] Opinión ninguna gana; pues la que más se recata, si no os admite, es ingrata, y si os admite, es liviana. De la Cruz, Sor Juana Inés. (1992)."Redondillas". En Obras completas. México: Porrúa (fragmento). Actividad 2 De acuerdo con los fragmentos de Otelo y del poema de sor Juana Inés de la cruz, explica por qué se puede afirmar que el hombre ejerce un tipo de amor tirano sobre la mujer. fundamenta con citas. Durante el siglo XIX surgió un número importante de escritoras, las que si bien publicaron amparadas por otro escritor o bajo un seudónimo masculino, lograron importante reconocimiento. Tal es el caso de Mary Shelley (17971851), quien escribió Frankestein o el moderno Prometeo, y Emily Brontë (18181848), autora de Cumbres borrascosas. , En 1857 aparece una obra que entrega una crítica de la valoración de lo femenino: Madame Bovary, de Gustave Flaubert. En ella se denuncia el peso de las convenciones sociales sobre la mujer, la que no puede ser completamente plena ni alcanzar la felicidad debido a su género. "Ella deseaba un hijo; sería fuerte y moreno; lo llamaría Georges; y esta idea de tener un hijo varón era como la esperanza de un desquite por todas sus impotencias pasadas. Un hombre, por lo menos, es libre; puede recorrer las pasiones y los países, superar los obstáculos, morder las más lejanas felicidades. Pero una mujer está continuamente impedida. Inerte y flexible a la vez, tiene contra ella las molicies de la carne y la dependencia de la ley. Su voluntad, como el velo de un sombrero sujeto con un cordón, palpita a todos los vientos, siempre hay algún deseo que arrastra, alguna conveniencia que retiene." Flaubert, G. (1993). Madame Bovary. Madrid: Alianza (fragmento). 188 Unidad 5 • Cuestión de género 5 En el siglo XX y en el ámbito hispanoamericano, la representación de la mujer en la literatura se abre a la denuncia de su situación de encierro y de opresión impuesta por las normas sociales que dictaban cómo debía ser una mujer. En este contexto, el español Federico García Lorca (1898-1936), con una extraordinaria sensibilidad hacia ese tema, escribe el drama La casa de Bernarda Alba (1936). Martirio: Adela: ¿Qué piensas, Adela? Pienso que este luto me ha cogido en la peor época de mi vida para pasarlo. Magdalena: Ya te acostumbrarás. Adela: (Rompiendo a llorar con ira.) ¡No, no me acostumbraré! Yo no quiero estar encerrada. No quiero que se me pongan las carnes como a vosotras. ¡No quiero perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la calle! ¡Yo quiero salir! García Lorca, F. (1986). La casa de Bernarda Alba. Madrid: Cátedra (fragmento) Puesta en escena de La casa de Bernarda Alba. Actividad 3 Junto a una compañera o a un compañero: 1. Discutan cómo se manifiesta el descontento frente la situación social de la mujer en los fragmentos de Madame Bovary y La casa de Bernarda Alba. 2. Los personajes Emma, de Madame Bovary, y Adela, de La casa de Bernarda Alba, comparten un destino trágico. Investiguen y discutan si su causa fue un amor imposible, la presión social o ambas. Luego, compartan sus conclusiones con el curso. En Chile comienza un importante auge de las letras femeninas. Escritoras como Marta Brunet (1897-1967), Gabriela Mistral (1889-1957) y María Luisa Bombal (1910-1980) elaboran una literatura y toman una postura que reivindica el rol de la mujer en la sociedad, ya sea criticando la estructura patriarcal o abriendo un espacio en la participación cultural que antes era exclusivamente masculino. Actividad 4 Responde en tu cuaderno: 1. Sintetiza el proceso de participación de la mujer en la producción literaria mundial. Luego, elabora una hipótesis acerca de la posibilidad de que las producciones femeninas constituyan un género literario. Fundamenta. Junto a dos compañeras o compañeros: 1. Discutan en grupo: ¿puede un escritor hombre elaborar de manera verosímil personajes femeninos y viceversa? Planteen un punto de vista fundamentado. Dato La escritora, dramaturga y activista política francesa olimpia de gougues proclamó la igualdad de derechos entre hombres y mujeres e hizo pública su Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana en 1791. Su conducta transgresora y revolucionaria le significó la cárcel y, posteriormente, la guillotina. Te recomendamos Leer el cuento "El árbol", de María Luisa Bombal, y apreciar la forma en que critica a la sociedad patriarcal. Luego conversa con personas mayores acerca de si ese estado social permanece en la realidad chilena actual. 189 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral En secciones anteriores has estudiado distintas técnicas de argumentación oral. En esta oportunidad, abordaremos la técnica conocida como panel. Moderador Panelistas El panel Panelistas consiste en la desde la perspectiva de representadas por Presentación de un tema Distintas disciplinas 4 a 8 expertos organizados por un entre ellos el objetivo es Moderador No discuten ni contraargumentan Informar lo más completamente posible a la audiencia Público Distribución de los participantes de un panel. Te invitamos a realizar un panel en tu curso, para lo que te sugerimos seguir los siguientes pasos: Paso Nº 1 Planifiquen el panel Como curso, realicen una lista de temas polémicos relacionados con el amor tirano, por ejemplo, “la violencia en el pololeo”. Escríbanlos y enumérenlos en la pizarra. Paso Nº 2 Organicen al curso Conformen grupos de entre 3 y 5 personas, escojan un tema de los planteados en la pizarra y elijan a una moderadora o a un moderador por grupo. Luego sorteen el orden de las presentaciones. Paso Nº 3 Investiguen sobre el tema Cada grupo debe estudiar el tema seleccionado desde la perspectiva de distintas disciplinas, para ello se asignará a cada uno de sus miembros una de ellas, para revisar bibliografía especializada y consultar diversas fuentes ( ver recuadro lateral de la siguiente página). Deben determinar qué quieren demostrar durante el desarrollo de su panel y distribuirse el tiempo de la presentación entre cada expositor, incluyendo al moderador o moderadora, quien lo usará en forma fragmentada entre un expositor y otro. Paso Nº 4 Elaboren una forma visual para delimitar los turnos Diseñen un sistema de comunicación visual con el que se informe a los panelistas el fin de su tiempo de exposición, por ejemplo, por medio de tarjetas. Paso Nº 5 Realicen el panel En primer lugar, la moderadora o el moderador presenta a los miembros del panel y formula una pregunta motivadora y que genere controversia sobre el tema para despertar la curiosidad e iniciar las exposiciones. 190 Unidad 5 • Cuestión de género Paso Nº 6 Presenten y argumenten sus puntos de vista Cada panelista expone su punto de vista sobre el tema, según la perspectiva de la disciplina que representa, procurando entregar argumentos racionales y afectivos. Puede apoyarse en recursos audiovisuales para dar más consistencia a su exposición. Paso Nº 7 Intervención y síntesis del moderador o moderadora El moderador realiza preguntas para profundizar en el tema y ayuda el público a mantener el hilo conductor de las presentaciones. Al término de la intervención de cada panelista, presenta una síntesis y da la palabra al siguiente expositor. Al finalizar el panel, el moderador presenta una conclusión final e invita al público a realizar preguntas a los panelistas. Luego cierra la presentación, agradeciendo la participación de todos. Durante la realización del panel, los expositores y el público deben cumplir con las siguientes tareas: Tareas para los expositores Tareas para el público 1. Demostrar dominio en el tema que desarrollan, 1. Escuchar con atención, respeto y buena acogida cada una de las intervenciones. dando ejemplos y citando fuentes. 2. Expresarse con claridad, volumen de voz y vocabu- 2. Realizar preguntas que permitan profundizar en lario apropiados. el tema, dando oportunidad a los panelistas para 3. Respetar los tiempos asignados. explayarse más y entregar nuevos antecedentes. 4. Escuchar con respeto y buena acogida las distintas 3. Evaluar oralmente, desde una apreciación personal, la presentación de cada grupo, reconociendo intervenciones. 5. Responder con agrado y precisión las preguntas lo que fue bien logrado y lo que necesita ser mejoque reciban. rado. 6. Agradecer la actitud respetuosa del público. Paso Nº 8 Recomendaciones para investigar el tema 1. Selecciona una disciplina que te permita abordar el tema planteado. 2. Identifica cuáles son los aspectos del tema que pueden ser tratados desde la disciplina elegida. Elabora una lista y jerarquízalos según su importancia. 3. Revisa distintas fuentes y perspectivas dentro de la misma disciplina para abordar el tema. Realiza una investigación bibliográfica tanto en libros como en Internet. 4. Cita a expertos reconocidos de la disciplina, lo que servirá para respaldar tu propio punto de vista. Evaluación del panel Cada grupo, junto con su moderador, comenta ordenadamente las fortalezas y las debilidades de las presentaciones. Primero lo hace en forma de autocrítica y luego expresa la crítica respecto al desempeño de sus compañeros y de su grupo en general. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Coopero en la organización de la actividad y en la preparación del tema. L. M.L. P.L. Expongo con precisión y claridad mis argumentos. Actúo y escucho con respeto en todo momento. Valoro la diversidad de opiniones. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 191 Lengua Castellana y Comunicación Taller 5 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee el siguiente fragmento de la obra Mujeres enamoradas (1913), del escritor inglés D.H. Lawrence (1835-1930), y luego responde las preguntas propuestas: " —Úrsula —dijo Gudrun—, ¿no deseas realmente casarte? Úrsula puso el bordado sobre su regazo. Su rostro era tranquilo y atento. —No sé —contestó—. Depende de lo que quieras decir. Gudrun se detuvo otra vez, ligeramente irritada. Quería ser precisa. —¿No piensas que una necesita la experiencia de casarse? —preguntó. —¿Crees que ha de ser una experiencia? —repuso Úrsula. —Es forzoso, de un modo u otro —dijo Gudrun tranquilamente—. Es posible que no sea deseable, pero es forzoso que sea una experiencia de algún tipo. —No realmente —dijo Úrsula—. Es más probable que sea el fin de la experiencia. —¿No tomarías en consideración una buena oferta? —preguntó Gudrun. —Pienso que he rechazado varias —dijo Úrsula. —¡De verdad! —Gudrun se sonrojó—. ¿Pero algo que mereciese realmente la pena? ¿De verdad lo has hecho? —Mil cada año y a un hombre terriblemente agradable. Me gustaba terriblemente —dijo Úrsula. —¡De verdad! ¿Pero no te sentiste espantosamente tentada? —En abstracto, no en concreto —dijo Úrsula—. Cuando llega el caso, una no resulta tentada siquiera. Oh, si me viese tentada me casaría en el acto. Pero lo único que me tienta es no hacerlo. Los rostros de ambas hermanas se encendieron de repente. Estaban divertidas. —¡Verdad que es algo asombroso —exclamó Gudrun— lo fuerte que es la tentación de no hacerlo!" Lawrence, D. H. (1980). Mujeres enamoradas. Madrid: Alianza (fragmento). 1. ¿Qué revela la expresión “En abstracto, no en concreto” de Úrsula? 2. ¿Cuál es el valor del matrimonio para Úrsula? Fundamenta tu respuesta. 3. Piensa en Nora, el personaje femenino de Casa de muñecas (Lectura central). ¿Qué similitud puede existir entre ella y Úrsula cuando esta última dice sobre el matrimonio: “Es más probable que sea el fin de la experiencia”? 4. De acuerdo con la lectura, ¿cuál crees que sería la diferencia entre vivir la experiencia de casarse y vivir la experiencia del amor? 5. Si alguien afirmara que Nora y Úrsula actúan con egoísmo, ¿cuál sería tu opinión? Presenta tu punto de vista con un cuerpo argumentativo estructurado de acuerdo al modelo presentado en la Unidad 1. 192 Unidad 5 • Cuestión de género 5 1 II Lee las siguientes viñetas de la humorista gráfica Maitena (1962-) y luego contesta las actividades propuestas. Maitena (2008). Todo superadas. Buenos Aires: Sudamericana. 1. Según las imágenes, ¿cuáles son las temáticas comunes a las que se asocia a la mujer? 2. ¿Cuál es la imagen de hombre que se desprende de la viñeta de la izquierda? 3. Observa la viñeta de la derecha, ¿qué situación actual denota el diálogo entre los personajes? 4. Imagina y describe una situación humorística como las presentadas en las viñetas, pero cuyo contexto corresponda a la Edad Media o al inicio del siglo XX. Compártelo con tus compañeros y compañeras y evalúen si su producción recoge elementos contextuales. 5. ¿Qué valor le otorgas a la existencia de revistas femeninas o de contenido femenino en la sociedad actual? Fundamenta dando dos argumentos. III Considerando tu desempeño en la resolución de las actividades anteriores, completa la siguiente autoevaluación: En la realización de mi trabajo Relaciono la visión de la mujer con el contexto de producción de las obras. L. M.L. P.L. Comparo la visión de personajes de distintas obras, pero que abordan el mismo tema. Comprendo que la valoración de la mujer es un tema de importancia actual. Fundamento mi opinión con un cuerpo argumentativo estructurado. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 193 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA La mujer en los medios de comunicación Acerca de la entrevistada En esta sección te invitamos a leer una entrevista realizada por la periodista argentina Sonia Santoro a Margaret Gallagher, una destacada investigadora irlandesa, sobre la relación entre género y medios. En esta oportunidad, la entrevistada plantea la necesidad de que los medios de noticias avancen en la incorporación de la mujer como sujeto activo. Antes de la lectura Margaret Gallagher. Escritora y consultora especializada en género y medios. Realizó importantes investigaciones para la UNESCO y en 1981 publicó, con el apoyo de este organismo, un libro titulado Oportunidades desiguales: El caso de las mujeres y los medios. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué entiendes por el concepto de “género” desde la dimensión social? 2. ¿Crees que exista alguna razón para discriminar a la mujer en algunas áreas del mundo laboral? Fundamenta. 3. ¿Qué opinas de la paridad de género en los medios de comunicación? Miércoles 29 de abril de 2009 INADMISIBLE que los medios ignoren el género Es Vocabulario Trivializada: que carece de toda importancia y novedad. Durante la lectura 1 Según esta respuesta, ¿se puede conocer la situación de la mujer en un país por el contenido de los medios de comunicación? AmecoPress/Artemisa-Noticias.- Margaret Gallagher es investigadora, escritora y consultora especializada en género y medios. Actualmente integra un grupo de investigación del empleo de mujeres y hombres en los medios de noticias que estudiará la situación de 66 países. ’’A la igualdad de género en los medios todavía le falta recorrer un largo camino’’. —¿Podría decirnos de qué manera los medios tratan el género y la igualdad? —Cuando el medio opera en un contexto en que los problemas de género e igualdad son tomados con seriedad en un debate político general o en el cual líderes políticos son abiertos y consistentes en su compromiso con la igualdad de género, hay más de una posibilidad 194 Unidad 5 • Cuestión de género de que esto se vea reflejado en el contenido de los medios. Cuando este tipo de debate no está presente en un discurso político general, como por ejemplo cuando la igualdad de género no es prioridad o simplemente se la trata por encima, las posibilidades son que estas problemáticas tiendan a ser ignoradas o trivializadas por los medios en general, 1 .[…] 5 —¿Los medios en general tienen problemas en hablar de mujeres, de los derechos de ellas y de la igualdad de género? ¿Por qué? —Sí, creo que muchos de ellos, particularmente los medios altamente comerciales, tienen dificultades para hablar sobre las mujeres y los derechos de ellas de manera seria. A veces está relacionado con puntos de vistas ideológicos muy específicos que posicionan a la mujer fuera de la esfera pública. Por ejemplo, si la ideología predominante en una sociedad es que la mujer debe quedarse en casa en vez de ser parte activa de la sociedad, es muy poco probable que los medios contradigan la ideología predominante al expresar problemáticas de los derechos de las mujeres. Algunas veces los medios hasta pueden llegar a ignorar u ocultar los avances realizados por las mujeres en la vida pública […]. —¿hay medios masivos que trabajan con perspectiva del género? —Creo que los resultados del proyecto realizado en el 2005 de Monitoreo de Medios Mundial demostraron que la abrumadora mayoría del contenido de los medios no es producido teniendo en cuenta la perspectiva del género. La perspectiva masculina sigue predominando 2 . Dicho tema está relacionado a ideas profundamente impuestas acerca de quién y qué es importante, qué puntos de vistas son relevantes y así sucesivamente. —En los últimos años, ¿ha notado algún cambio positivo en la forma en que los medios tratan a las mujeres? —Sí, los resultados de los tres proyectos de monitoreo de los medios mundiales hasta ahora han mostrado resultados positivos en la mayoría de los indicadores medidos por este estudio, aunque el panorama general sigue siendo bastante insatisfactorio. Pero el progreso está bastante fragmentado. Por ejemplo, en el Reino Unido se ha observado una notable mejoría en algunas cuestiones. Encontramos más consideración de las implicancias del género de los problemas como la pobreza, la salud, desempleo en los informes de los medios, al menos en algunos medios más serios. Por otro lado, hay un crecimiento perturbador en la cantidad de contenido de los medios que abiertamente dotan de sexo a las mujeres. Con frecuencia esta dotación de sexo es ’’vendida’’ como un signo del ’’poder’’ de la mujer. Las mujeres poderosas e independientes controlan su propia sexualidad y, por lo tanto, están completamente felices de desnudarse en televisión. Al mismo momento, la violencia sexual en contra de la mujer sigue aumentando. De hecho, estos problemas se han convertido recientemente en el centro de preocupación y debate dentro del gobierno. Por lo tanto, la situación es un poco paradójica 3 . —algunas temáticas son más frecuentes que otras, ¿por qué? —Sí, pienso que podemos decir con confianza que problemas como la violencia en contra de las mujeres, la violación como un arma de guerra, las dimensiones de género del virus VIH o del SIDA son tratados en los medios más frecuentemente que en años anteriores, digamos 15 ó 20 años atrás. Si nos remontamos en la historia y observamos estos desarrollos, creo que encontraremos que inicialmente fueron las mujeres periodistas las que comenzaron a informar esas problemáticas que anteriormente habían sido ignoradas. En la actualidad, los periodistas varones también informan este tipo de problemática y ahora son parte de las noticias estándares de determinadas agendas. Por supuesto que nos tenemos que resguardar del sensacionalismo de estas cuestiones y, lamentablemente, esto sucede de manera frecuente. Durante la lectura 2 ¿La perspectiva masculina solo puede provenir de los hombres? ¿Por qué? 3 ¿A qué situación "un poco paradójica" se refiere? 4 ¿En qué sentido la expansión de la agenda de noticias sería positivo para la mujer? Vocabulario Paradójica: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. Pero en general, creo que deberíamos observar esta expansión de la agenda de noticias como un desarrollo positivo para las mujeres 4 . Continúa en la página siguiente. Recuperado de: http:// www.femtv.org/ 195 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA —¿Acaso los medios deberían tener en cuenta la perspectiva de género al momento de comunicar? —Por supuesto. Si más del 50 por ciento de la población está formada por mujeres, es inadmisible que los medios (que deberían reflejar la realidad mundial) ignoren la perspectiva que proviene de tener en cuenta las relaciones entre el género y las mujeres. Sin una perspectiva de género los medios son de hecho discriminadores en la práctica 5 . —¿Cuál es la responsabilidad de las naciones en relación con el trato de los medios sobre las problemáticas del género? Durante la lectura 5 ¿Qué diferencias crees tú que se producen entre un medio que considera la perspectiva de género y otro que no? En ese sentido, ¿en qué aspectos se haría evidente esa diferencia? 6 ¿De qué modo crees tú que en un país se pueda asegurar que la legislación avance en promover la igualdad de género? —Primero y principal, las naciones deben hacerse cargo de las responsabilidades ya asumidas al ratificar la convención de las Naciones Unidas acerca de la eliminación de todas las formas de discriminación en contra de las mujeres. Esto significa que hay que asegurar que la legislación nacional se ajuste a la convención y que dicha legislación se implemente y monitoree. Si esto se cumpliese, y de manera seria, pronto sería visible que los medios (en términos de contratación y tratamiento de las mujeres en el contenido) deben ser incluidos en el proceso general de trabajar hacia la igualdad de género en la sociedad 6 . —¿Cuál es el rol de las instituciones donde se capacitan los periodistas y sus organizaciones profesionales? —Esto es crucialmente relevante. Es esencial que los estudiantes estén expuestos a estas ideas durante sus estudios y su entrenamiento profesional. Es verdaderamente impresionante cómo algunos planes de estudio continúan ignorando la investigación que ha sido realizada para documentar la exclusión de la mujer en los medios y los problemas que esta investigación conlleva, en relación con la ética periodística, principios periodísticos básicos del equilibrio, justicia, etc. De la misma manera, es esencial 196 Unidad 5 • Cuestión de género que las asociaciones profesionales tomen el mando en poner estos problemas en los asuntos de sus reuniones y conferencias, que escriban acerca de los mismos y así sucesivamente. —¿Cuál es su visión sobre el futuro, cuántos años más cree que faltará para que los medios incorporen el género en las noticias? —Desearía saberlo. Analicemos una simple medición, el primer proyecto de monitoreo de los medios mundial de 1995 mostró que las mujeres representaban el 17 por ciento de las personas entrevistadas o presentadas en las noticias. Diez años más tarde esta cifra aumentó a 21 por ciento. A la altura de ese porcentaje, se podrá llegar a la paridad dentro de 30 o 40 años. Es otro tema distinto si eso incluye la igualdad de género en los medios. También necesitamos considerar medidas aún más detalladas como por ejemplo qué sujetos femeninos o masculinos son invitados a hablar de ese tema, cuánta importancia se le brinda a los puntos de vista y perspectiva de las mujeres, entre muchas cosas más. Si observamos los medios actualmente, creo que a la igualdad de género en los medios todavía le falta recorrer un largo camino. —¿Qué soluciones propone? —La implementación de una legislación de igualdad, reclutamiento justo y transparente en los medios y procedimientos de ascenso, provisión de guarderías adecuadas y licencia por maternidad o paternidad para los empleados de los medios, educación igualitaria para ambos géneros y programas de entrenamiento para hombres y mujeres en los medios, monitoreo de los medios y análisis desde una perspectiva del género, programas para desarrollar habilidades críticas de los medios entre el público general. Recuperado de: http://www. amecopress.net/spip php?article2177 (fragmento y adaptación). Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 5 Después de la lectura I Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué opinas sobre el tema central de la entrevista y la perspectiva de Margaret Gallagher? 2. ¿Cuál es la posición de la entrevistada y cuál es la finalidad de la entrevista frente al tema? 3. A tu juicio, ¿cómo es la calidad de los argumentos presentados por la entrevistada? II Junto a un compañero o compañera, realicen las siguientes actividades: 1. ¿Qué recursos verbales dan énfasis a los argumentos de la entrevistada? ¿Son efectivos? 2. ¿Cuál es la perspectiva de género que tiene cada uno de ustedes? 3. Observen los medios de comunicación nacionales, especialmente los programas de noticias y la prensa escrita. ¿Creen que el diagnóstico planteado por Margaret Gallagher se puede aplicar también en nuestro país? Fundamenten. III Junto a dos compañeros o compañeras, seleccionen tres canales de televisión abierta. observen en los noticiarios de diferentes horarios la participación de la mujer. Registren la información en la siguiente tabla. horario canal 1 canal 2 canal 3 tiempo de presencia femenina. temas referidos a la mujer. Rol que protagoniza cada mujer. IV Repitan la actividad 3, ahora considerando la información obtenida en otros horarios. Luego comparen y planteen sus conclusiones. V De acuerdo a la información recogida en las actividades 3 y 4, evalúen la situación de género en los medios. Luego, presenten sus conclusiones al curso y promuevan una discusión sobre el tema a partir de la siguiente pregunta: ¿cuán discriminadora es la sociedad chilena en términos de género, de acuerdo a la visión que presentan los medios de comunicación? Autoevaluación En la realización de mi trabajo Interpreto las opiniones como parte de una visión subjetiva de la realidad. L. M.L. P.L. Analizo la efectividad de los recursos verbales usados. Evalúo la solidez de los argumentos entregados por la entrevistada. Valoro el comportamiento de los medios de mi país en relación con la perspectiva de género. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 197 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO La entrevista de opinión En la sección anterior leímos una entrevista de opinión realizada a Margaret Gallagher, una especialista en el tema de género, sobre la forma en que se abordan problemas de ese ámbito en los medios masivos de comunicación. La entrevista de opinión es una forma de conversación estructurada en la que un entrevistador o una entrevistadora recoge opiniones y juicios de valor, los que están relacionados con el punto de vista sobre un tema que tiene la persona entrevistada. Esta forma de entrevista se realiza con la finalidad de ser transmitida a través de la prensa escrita, la radio o la televisión y tiene las siguientes características: Entrevista de opinión Entrevistado o entrevistada Tema Persona calificada como autoridad en el tema. Estructura De reciente actualidad. De permanente actualidad. Información del momento. Asunto de interés general. Secuencia de preguntas y respuestas que profundizan paulatinamente el tema. Actividad 1 Junto a una compañera o a un compañero, lean la siguiente entrevista de opinión y luego: 1. Determinen si el tema abordado es de reciente o de permanente actualidad. 2. Infieran las características de la entrevistada para ser considerada una especialista en el tema abordado. 3. Discutan y relacionen las opiniones vertidas por la entrevistada en relación con la visión actual de lo femenino a nivel nacional. 198 Unidad 5 • Cuestión de género 5 Natalia Duco... "Para mí el tema del físico Jueves 25 de febrero de 2010 no es un problema” “No me he puesto una fecha límite. No me lo permito”. Así de decidida es una de las deportistas locales más exitosas del último tiempo y que parece proyectar toda esa fuerza interior en su cuerpo, el cual alaba, pese a estar en contra del modelo actual de mujer flaca y delicada. Por Carola Inostroza. —¿Qué hace que una mujer elija un deporte que tiene fama de masculino? ¿Qué te inclinó a practicar el lanzamiento de bala? —Lo que pasa es que desde chica tuve mucha fuerza. Era como miles de niñitas que estaban "fuertecitas" y había probado con varios deportes hasta que me di cuenta que tenía potencial para la bala. —¿cómo manejas el tema de la femineidad? ¿crees que hay mucho prejuicio? —Sí, creo que lo hay. A veces me dicen que soy fuerte y todo, pero todas las cosas me las tomo con full sentido del humor. Yo les digo que estoy más fuerte que ellos y que les voy a ganar y me pongo a reír. Con eso las personas me dan por incorregible y también se ríen. De verdad, para mí el tema del físico no es un problema, al contrario, me gusta mucho mi cuerpo. —¿Qué opinas del modelo actual de belleza que favorece a las más delgadas? —Eso no me afecta mucho. Reconozco que existen esos modelos, pero no es algo que me afecte. —Entonces, el peso no es tema para ti. —La verdad, tengo un grave problema porque ninguna mujer entiende lo que siento. Todas quieren bajar de peso, pero yo tengo que preocuparme de subir de peso... Por eso me dicen "tú estás loca, ¡¿qué te pasa?!" cuando me quejo porque bajé de peso. Mi entrenadora me pesa todas las semanas y cuando bajo dos kilos me lamento mucho, y cuando me dicen que estoy flaca es lo peor que me pueden decir. Entonces todo el mundo se ríe, pero yo me entiendo. Rescatado de: http://www.puntomujer.emol.com/mujer_y_trabajo/noticia/detallenoticia.asp?id={0E8FD8DE1739-4EA1-B6A6-F8711C4C1C53} (adaptación). Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Autoevaluación En el trabajo de esta sección Relaciono la entrevista de opinión con una forma de transmitir ideas particulares a nivel social. L. M.L. P.L. Valoro la entrevista de opinión como una forma de entregar una perspectiva y de emitir juicios de valor sobre una situación. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 199 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Recursos afectivos para argumentar Como hemos visto, existen recursos verbales que nos ayudan a convencer o persuadir al receptor cuando argumentamos. Estos se dividen en dos clases: dirigidos al raciocinio y dirigidos a la afectividad. Los argumentos lógicos-racionales los presentamos en la unidad anterior, a través del uso de conectores. Los argumentos afectivos-emotivos los abordaremos a continuación. Los recursos verbales dirigidos a la afectividad corresponden al componente retórico-persuasivo de la argumentación. El emisor del discurso argumentativo busca validar su punto de vista por medio de valoraciones y apreciaciones subjetivas, realizadas a través de elementos gramaticales. Se trata de palabras que contienen un valor positivo o negativo con las que se hace referencia al tema de la argumentación; con ellas se califica o restringe la fuerza o alcance de la tesis y el efecto que persiguen es lograr la empatía y benevolencia del receptor. A continuación presentamos las más destacadas: Designaciones valorativas En una argumentación podemos utilizar recursos afectivos para convencer o persuadir. califican "Es indudable", "evidentemente", "totalmente", "ciertamente", "realmente", "en realidad", "hasta cierto punto", "sin duda que", "necesariamente", "por cierto". Restringen "Excepto", "a menos que", "menos", "específicamente", "salvo". “En realidad, el amor a Dios tiene tantos aspectos y cualidades distintos como el amor al hombre” “El artista sólo pintó espaldas trabajando, salvo cuando los trabajadores blancos usaban goggles de vidrio para protegerse del chisporroteo de las soldaduras” Fromm, E. (2007).El arte de amar. Buenos Aires: Paidos. Fuentes, C. (1999). Los días con Laura Díaz. Madrid: Alfaguara. Valoraciones de posiciones ajenas: son aquellas que se refieren a la valoración de las opiniones y planteamientos de otros. Ejemplos: “no saben lo que dicen”, “se encuentran errados quienes afirman que…”, “se equivocan si piensan que…”, etc. Adjetivaciones valorativas: se emplean adjetivos para comunicar juicios personales acerca de ciertos hechos expresados en el discurso, con el fin de influir en el receptor. Un mismo hecho puede ser presentado desde ángulos distintos, dependiendo de la calificación que se realice. 200 Unidad 5 • Cuestión de género 5 Ejemplos: “Ayer se presentó un prometedor anuncio de la empresa”. “Ayer se presentó un utópico anuncio de la empresa”. En el primer ejemplo, el adjetivo “prometedor” sugiere que la promesa posiblemente se cumplirá. En el segundo, el adjetivo “utópico” implica que esta aparece en un plano ilusorio. Los actos de habla indirectos: corresponden a los enunciados que el hablante realiza mediante la ejecución de otros actos de habla. Es decir, el emisor expresa un acto de habla pero con una intención implícita en el enunciado que emite. Por ejemplo: “en esta sala hace mucho frío, ¿habrá alguna ventana abierta?”. En este caso, la intención del hablante no es constatar la temperatura sino solicitar que se realicen las acciones necesarias para temperar la sala. Actividad 1 Junto a un compañero o compañera lean el siguiente texto y luego: 1. Identifiquen los recursos argumentativos orientados a la afectividad presentes en él. 2. Transformen el texto para que predomine en él la argumentación lógica por sobre la dirigida a la afectividad. El hecho de que Lady Russell, de muy buena edad y agradable carácter, y en circunstancias ideales para ello, no hubiese querido pensar en segundas nupcias, no tiene por qué ser explicado al público, que está tan dispuesto a sentirse irracionalmente descontento cuando una mujer no se vuelve a casar. Pero el hecho de que Sir Walter continuase viudo merece una aclaración. Ha de saberse, pues, que como buen padre (después de haberse llevado un chasco en uno o dos intentos descabellados) se enorgullecía de permanecer viudo en atención a sus queridas hijas. Austen, J. (1998) Persuasión. Santiago: Andrés Bello (fragmento). Fotograma de la serie de televisión de la BBC Persuasión, basada en la obra de Jane Austen. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Identifico los recursos verbales dirigidos a la afectividad. L. M.L. P.L. Reconozco el impacto de las valoraciones en los argumentos. Valoro el poder de la palabra en la construcción de argumentos. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 201 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita Una forma de conversación estructurada es la entrevista de opinión, la cual nos permite conocer juicios de valor y analizar un asunto de interés. ¿Cómo elaborar una entrevista de opinión? La entrevista de opinión tiene como principal objetivo recoger el punto de vista de un o una especialista sobre un tema específico. Te proponemos elaborar una entrevista de opinión considerando el tema “Hacia una sociedad sin discriminación de género”. Para ello, júntate con un compañero o compañera y sigan los siguientes pasos propuestos. Paso Nº 1 Planifiquen su entrevista Te recomendamos las siguientes páginas webs: La entrevista es básicamente una conversación previamente estructurada, es decir, se ha pensado con antelación las preguntas que se van a realizar, en relación con un tema determinado. Por lo tanto, deben cumplir con los siguientes pasos previos a la entrevista propiamente tal: • http://www. elmercuriodelosestudiantes.cl/ • www.periodismo. uchile.cl/talleres/ radio/entrevistaperiodistica1.ppt a) Seleccionen a un o una especialista para entrevistar: considerando el tema propuesto, pueden recurrir a un o una profesional que trabaje en contacto con la realidad social, como por ejemplo, personas que ejerzan en el área de la sicología, sociología, periodismo, trabajo social, entre otros. También pueden hacerlo consultando en la municipalidad de su comuna si existe un especialista que pueda responder a sus consultas. Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. b) Investiguen sobre noticias de contingencia relacionadas con el tema y que les permitan contextualizar la entrevista. Pueden comparar la situación actual con la de otros momentos históricos, inferir y vincular causas con consecuencias, etc. búsquedas seguras c) Elaboren un cuestionario: planifiquen con antelación la orientación de las preguntas, para así visualizar la información y las posibles opiniones que podrán obtener. Recuerden que la finalidad de la entrevista de opinión es guiar al entrevistado en su análisis sobre el tema en cuestión. Paso Nº 2 Realizando una entrevista de opinión. Realicen la entrevista Determinen quién será el entrevistador o entrevistadora o si se turnarán al momento de realizar las preguntas. Concierten una reunión con la persona que van a entrevistar en un lugar que les resulte cómodo y apropiado para la entrevista. Fijen una fecha y hora que no afecte la rutina del entrevistado y así pueda responder de manera holgada y con tiempo tus preguntas. Lleven un aparato que les permita registrar la entrevista, ya sea solo el audio o también la imagen (muchos reproductores de MP3, MP4 y celulares cuentan con la primera opción, para la segunda pueden utilizar desde una cámara de video hasta la cámara de un teléfono celular). Cuando realicen sus preguntas, traten de recordar las que previamente elaboraron o lleven unas discretas notas que les permitan recordarlas. Pueden ir modificándolas o intercalando unas nuevas si el desarrollo de la conversación con la persona entrevistada lo amerita. 202 Unidad 5 • Cuestión de género Paso Nº 3 Finalicen la entrevista Para concluir, inviten a la persona entrevistada a recapitular o sintetizar sus principales opiniones, para que la entrevista tenga un buen cierre. Recuerden agradecer el tiempo y la disposición brindada. Paso Nº 4 Transcriban la entrevista en un borrador Escuchen u observen el registro que hayan realizado de la entrevista con cuidado y detención. Escriban un primer borrador de la entrevista, considerando los elementos no verbales (gestos, movimientos corporales, etc.) y paraverbales (como la entonación y pausas utilizadas en las respuestas). Algunas de ellas pueden ser importantes en la entrevista, por lo que se hace necesario registrarlas, ya sea para enfatizar el sentido de la respuesta o para contextualizar al lector sobre elementos de la situación en que se realizó la entrevista. Paso Nº 5 Organicen el borrador Luego de la trascripción, revisen el borrador considerando dos aspectos importantes: a) Los signos ortográficos que les permiten organizar las ideas y representar de manera verosímil las condiciones de la entrevista (ver recuadro). b) Si bien la entrevista tiene un tema determinado, el desarrollo de la conversación pudo derivar en otros subtemas, los que son importantes consignar a través de subtítulos. Paso Nº 6 Corrijan y reescriban Una vez finalizado el borrador de la entrevista, vuelvan a escuchar con detención su registro de audio o audiovisual. Corrijan las imprecisiones y comprueben que la delimitación de los subtemas sea adecuada. Finalmente, publiquen su entrevista, ya sea en el diario mural o en el blog del curso. Acompañen su texto con imágenes de la persona entrevistada o que se asocien al tema. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Planifico mi entrevista, elaborando un cuestionario. L. M.L. P.L. Oriento la entrevista hacia los temas planificados. Transcribo los elementos paraverbales que dan sentido a las opiniones del entrevistado. Valoro la entrevista de opinión como una forma de analizar un tema por parte de un o una especialista. M.L.: medianamente logrado • Para organizar ideas: comas, punto y coma (enumeración, pausas); punto seguido y punto aparte (para separar y distinguir ideas y secciones de la entrevista). • Para delimitar la participación de entrevistadores y la persona entrevistada: guiones al inicio de cada intervención. • Para expresar duda o emociones: puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación. Estructura de una entrevista antetítulo: apoyo del título que sirve para identificar a la persona entrevistada y aclarar su grado de especialidad en el tema. título: destaca la opinión que expresa con mayor énfasis, claridad o síntesis la idea central de la entrevista. bajada: identificación más extensa de la persona entrevistada, profundización en su trayectoria profesional u otras características que la determinen como especialista en el tema. Entrevista: intercambio de preguntas y respuestas con la persona entrevistada. Finaliza con un cierre que sintetiza su perspectiva sobre el tema. Elaboro la entrevista, cuidando la ortografía y el orden de las ideas en la transcripción. L.: logrado Recursos para la producción textual P.L.: por lograr 203 Lengua Castellana y Comunicación Taller 5 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Acerca del autor Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. Lee la información sobre la autora y responde: ¿de qué modo se concebirá el rol de la mujer en la época de Virginia Woolf? Virginia Woolf (1882-1941). Escritora británica. Cultivó la novela, el ensayo y el cuento. Es considerada una de las figuras más importantes del modernismo literario del siglo XX. En su ensayo Un cuarto propio critica la poca valoración de los derechos de la mujer y la forma en que ha sido discriminada en el ámbito de la producción literaria. Durante la lectura 1 Según esto, ¿el sufragio femenino cambió la situación de la mujer? 2 ¿Qué recursos verbales se destacan en esta expresión? 3 ¿Cuál es ese don pequeño pero inestimable? Vocabulario Lisonja: alabanza afectada, para ganar la voluntad de alguien. Prescindible: aquello de lo que puede abstenerse. Privarse de algo, evitarlo. Corrosión: desgastarse lentamente una cosa como royéndola. 2. Considerando los textos ya leídos en esta unidad, ¿desde qué perspectivas crees que abordará este tema la autora? ¿Por qué? Un cuarto propio "Debo decirles que mi tía, Mary Beton, murió de una caída de caballo cuando iba a tomar el aire en Bombay. La noticia de mi herencia me llegó una noche, casi al mismo tiempo que pasaba la ley otorgando el voto a las mujeres. Una carta de abogado cayó al buzón y al abrirla supe que tendría quinientas libras al año para el resto de mi vida. De los dos —el voto y el dinero— me ha parecido mucho más importante el dinero. Antes me había ganado la vida obteniendo extrañas tareas en los diarios, escribiendo la crónica de una exposición de burros por aquí, de un casamiento por allá; había ganado unas pocas libras remitiendo sobres, leyendo en voz alta a señoras ancianas, haciendo flores artificiales, enseñando el abecedario a niños de kindergarten. Tales eran las principales ocupaciones accesibles a la mujer antes de 1918 1 . Ustedes no necesitan, me temo, que les describa en cada uno de sus detalles la dureza de esos trabajos, porque quizá ustedes conocen mujeres que los han ensayado; ni la dificultad de vivir del dinero obtenido, porque ustedes lo han intentado tal vez. Lo que aún sigue atormentándome es la venenosa amargura y el miedo que engendraron aquellos días 2 . De partida, el hecho de estar continuamente haciendo algo que a uno no le gusta, y de hacerlo como un esclavo, con acompañamiento de lisonjas y adulaciones, quizá prescindibles, pero a mí me lo parecían y no quería correr ningún riesgo; y el pensamiento de aquel don solitario, cuyo silenciamiento acarrea la muerte —un don pequeño pero inestimable para su poseedor— pereciendo junto con mi alma; todo eso era como una corrosión devorando la lozanía de la primavera, destruyendo el corazón del árbol 3 . Sin embargo, como les estaba diciendo, murió mi tía; y cada vez que cambio un billete de diez chelines se gasta un poco de esa corrosión y de ese deterioro; el miedo y la amargura se van. Es notable, pensé, guardando el cambio en mi cartera, la transformación que una renta fija opera en el temperamento de las personas. No hay poder humano que me pueda arrebatar mis quinientas libras. Habitación, ropa y comida son míos para siempre. No solo cesan el trabajo y el esfuerzo, sino la amargura y el odio. No necesito odiar a ningún hombre; no me puede hacer mal. No preciso adular a ningún hombre; no tiene absolutamente nada que darme. Imperceptiblemente adopté una nueva actitud hacia la otra mitad del género humano. Era absurdo culpar a una clase o a un sexo en su conjunto. 204 Unidad 5 • Cuestión de género 5 […] En cien años, pensé al llegar a mi puerta, las mujeres ya no serán el sexo protegido. Participarán en todas las actividades y labores que les están vedadas hoy. La niña cargará carbón. La tendera conducirá una locomotora. Todas las conclusiones derivadas del hecho de ser la mujer sexo protegido, caducarán –por ejemplo (aquí un pelotón de soldados cruzó la calle—, la conclusión de que las mujeres, los curas y los jardineros viven más que otra gente. Eliminen esa protección, expónganlas a los mismos esfuerzos y actividades, háganlas soldados y marineros, maquinistas y trabajadores del puerto, y las mujeres morirán tan jóvenes y tan rápido que se dirá: 'Hoy he visto una mujer' como antes se decía: 'Hoy he visto un aeroplano'. Todo podrá suceder cuando la feminidad ya no sea una ocupación protegida, pensé al abrir la puerta. ¿Pero qué tendrá todo esto que ver con el tema de mi conferencia, 'Las Mujeres y la Novela' me pregunté al entrar. […] Sir Arthur Quill-Couch escribe: '¿Cuáles son los grandes nombres poéticos de los últimos cien años? todos fueron universitarios. Suena brutal, y en efecto es penoso decirlo: pero la teoría de que el genio poético sopla donde quiere, por igual entre ricos y pobres, tiene muy poco de verdad. […]' Imposible decir las cosas más claro. El poeta pobre no tenía en aquellos días, y hace doscientos años que no tiene, la menor oportunidad … 'un chico pobre en Inglaterra no tiene más posibilidades de alcanzar esa emancipación intelectual de la que nacen los grandes libros, que la que podía tener el hijo de un esclavo ateniense.' Así es. La independencia intelectual depende de cosas materiales. La poesía depende de la libertad intelectual. Y las mujeres han sido siempre pobres, no solo por doscientos años, sino desde el principio de los tiempos. Las mujeres han tenido menos libertad intelectual que los hijos de los esclavos atenienses. Las mujeres por consiguiente, no han tenido la menor oportunidad de escribir poesía. Por eso he insistido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto propio." Woolf, V. (1993). Un cuarto propio. Santiago: Instituto Chileno Británico de Cultura (fragmento). Después de la lectura I Responde en tu cuaderno 1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea la autora respecto de que para ser libre hay que tener dinero? Fundamenta tu punto de vista. 2. ¿Por qué la poesía depende de la libertad intelectual? 3. ¿Qué relación establece la autora entre mujer, poesía y pobreza? II Junto a un compañero o compañera, discutan y respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Cuáles serían, según ustedes, las razones para que la mujer sea “el sexo protegido”? 2. ¿Qué relación existe entre lo planteado por la autora y el personaje de Nora de Casa de muñecas? 205 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee el siguiente fragmento de La Emperatriz Merluza (2007), de la escritora mexicana Ángeles Mastretta (1949-), y luego contesta las preguntas que le siguen, seleccionando la opción correcta. “Dicen que soñar no cuesta nada. No saben lo que dicen quienes esto dicen. Soñar puede costar una barbaridad. Al menos eso vino a descubrir Mercedes Suárez después de un tiempo de vivir con su marido. Merluza, para los suyos, era una mujer cuya infancia quedó signada por una trilogía de películas en torno del cuento de una princesa que, ejerciendo su propio hechizo, se convirtió en la esposa de un emperador y gozó para siempre una vida de amores y gloria. A la en verdad infortunada emperatriz austriaca, conocida por la historia como Elizabeth de Baviera, las niñas poblanas de los años sesenta solo la imaginaron enamorándose de un hombre rubio al que una mañana creyó cazador y que, esa misma noche, resultó ser el príncipe que decidiría su destino dándole un ramo de flores que, en principio, iba a ser para su hermana. La película se llamaba Sissi y la actriz Romy Schneider, entonces una belleza paliada por la ingenuidad y después una belleza rotunda que cargó como un saco de cristales la pena de haber conseguido que una generación de incautas soñara con un príncipe azul, de esos que no han existido jamás.” Mastretta, A. (2008). "La Emperatriz Merluza". En Maridos. Santiago: Planeta (fragmento). 1. Del primer párrafo se infiere que: A. Merluza soñó con un príncipe azul. B. después de casada, Merluza se dio cuenta de que su marido no era un príncipe. C. la vida de Mercedes con su marido fue muy distinta a la que ella soñaba. D. después de que se casó, Merluza no siguió soñando. E. la gente no sabe lo que dice. 2. La expresión “ejerciendo su propio hechizo” es una característica de la: A. novela de caballería. B. obra de Henrik Ibsen. C. novela de ciencia ficción. D. facción del amor. E. defensa del amor romántico. 206 Unidad 5 • Cuestión de género 5 1 3. Con la expresión “cargó como un saco de cristales”, el narrador se refiere a: A. el deber de deshacerse de la culpa. B. filmar más películas de amor. C. las penas que sufrió por amor. D. asumir una culpa que debía cuidar. E. el cuidado que puso en sus papeles. II Lee el siguiente fragmento de la entrevista realizada por el periodista Miguel Laborde al sociólogo Carlos Cousiño, titulada "En torno a la mujer chilena", y luego responde las preguntas que siguen a continuación. —hay poderosas corrientes de pensamiento que promueven una imagen de igualdad sexual, postulando que solo hay diferencias biológicas entre los sexos; todo el resto sería cultural. otros, en cambio, plantean roles esencialmente diferentes, muchas veces derivados de la propia biología. ¿cómo se ve este tema hoy, al inicio del siglo XXI? —Es cierto que la mujer se ha ido haciendo cada vez más parecida al hombre, lo que sucede también al revés: se han ido aproximando, el hombre de hoy es más femenino y menos guerrero. Sin embargo, permanecen diferencias enormes, biológicas y culturales, provenientes de la naturaleza y, por lo demás, creo que es conveniente que así sea. La mujer aporta consolación, compasión, compañía, todas esas virtudes para estar cerca del otro, atributo que de seguro viene de dar la vida y acompañar la vida que se engendra, cueste lo que cueste. […] —a veces se atribuye a la guerra de arauco, que separó a hombres de mujeres: los hombres en La frontera, las mujeres empoderadas en santiago y La serena. —Tal vez, como se ha dicho, todo comienza en ese siglo XVI en que los hombres parten al sur y la mujer se posiciona en el mundo urbano, en hogares organizados por ellas, con sociabilidad al interior de las casas y desconfianza hacia el otro. […] —¿cómo entraría en ese cuadro el tema de la violencia, del femicidio? —Veo algo asociado a los celos, a ese moro shakesperiano [Otelo] que todos llevamos dentro, y que ahora padece un cambio de circunstancias al enfrentar a una mujer con autonomía, opiniones, independencia. El hombre siente celos, se siente falto de instrumentos frente a esa mujer nueva, es una violencia que obedece a la extrema debilidad de ese hombre. Él se siente impotente ante el desafío de crear y construir una nueva relación con esa mujer que le han cambiado, no sabe cómo redefinir la relación. Los celos lo matan porque ella es más que él, ella sigue siendo lo estable, lo sólido, en tanto él tiene más debilidades, vicios, es menos constante, no tiene un proyecto de vida tan claro. Alcohol y celos son muy mala mezcla, cuando tienen por delante una mujer digna, dueña de sí. Cousiño, C. (2008). "En torno a la mujer chilena". En Revista Universitaria UC Nº 98 . Págs. 50-53. 1. ¿Qué valor le otorga el entrevistado a la mujer chilena? Fundamenta. 2. ¿Qué consecuencias actuales crees que ha tenido la “sociabilidad al interior de las casas y desconfianza hacia el otro” impuesta por la mujer del siglo XVI? 3. ¿Qué diferencia se puede inferir entre el personaje de Shakespeare y el hombre celoso de la sociedad chilena actual? 207 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. La mujer en la tradición literaria Antigüedad clásica Edad Media Características: Siglo XIX Siglo XX Características: Características: Característica de la persona entrevistada Entrevista de opinión Temas Estructura 208 Unidad 5 • Cuestión de género Autoras destacadas Ejemplos: Características: 5 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Identifica aquellos contenidos que crees es necesario profundizar y plantéate una propuesta de trabajo para indagarlos. Al respecto, establece una meta a lograr en un corto plazo y determina cuál sería el aspecto o el signo que te indicaría que has alcanzado tu meta. 2. Busca una entrevista que te interese, léela y evalúa la calidad de la información que entrega. Luego responde: ¿qué aspectos de la unidad fueron fundamentales en tu evaluación? 3. Plantea tu perspectiva sobre la cuestión de género, utilizando como respaldo a tus argumentos la información abordada en esta unidad. II Junto a dos compañeros o compañeras, realicen la siguiente actividad: 1. Realicen una discusión sobre el tema de género en la literatura actual. Intercambien puntos de vista, citen ejemplos y anoten en sus cuadernos sus conclusiones. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta, que te ayudará a reflexionar sobre tus avances en esta unidad. Autoevaluación al finalizar esta unidad L. M.L. P.L. Infiero información a partir de lo expresado en un texto. Relaciono el tema del amor en literatura con mi experiencia personal y con los conocimientos que tengo al respecto. Interpreto textos literarios según el tipo de amor que se representa en él. Analizo las visiones de mundo a partir del lugar que la mujer y el amor ocupan en la literatura a través del tiempo. Distingo los recursos verbales que favorecen la efectividad de un texto argumentativo. Construyo mis argumentos de acuerdo con la finalidad de convencer o persuadir en mi texto argumentativo. Utilizo adecuadamente los recursos verbales dirigidos a la afectividad en un texto escrito u oral. Fundamento en forma oral y escrita mis puntos de vista, respetando los de los demás. Valoro las opiniones ajenas y las diferentes perspectivas que surgen a partir de variadas visiones y experiencias de mundo. L.: logrado M.L.: medianamente logrado P.L.: por lograr 209 Lengua Castellana y Comunicación 6 UNIDAD Una travesía interior Pasando el tiempo, llegué a la China. Soy perro suelto por la mochila, canta de adentro del pie en la cima. Doy mi concierto en cada esquina, aire de viento, de carne viva. Flor de momento en la pupila. Hoy si me pierdo subo de arriba, pago un arriendo, clima por clima. No, no, no, corazón, pedazo de mi vida sin control. Cuento mi cuento sin oficinas dando mi aliento con las bocinas. Juro te quiero, niña María. Te echo otro techo como minina Callo y cemento; rayo y cortina, tengo, no tengo puestas las pilas. Viajando al centro por las orillas, triste y contento vuelvo a Placilla. No, no, no, corazón, pedazo de mi vida sin control. (*) El caminante sobre el mar de nubes. Gaspar David Friedich (1818) (*) Chinoy. (2009). "Corazón". En Que salgan los dragones. Sello Quemasucabeza. 210 Unidad 6 • Una travesía interior Actividad El espejo falso. René Magritte (1928) El texto que aparece en la página anterior es la letra de la canción "Corazón", del cantautor chileno Chinoy. Léela y contesta las siguientes preguntas. Luego, compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera. 1. ¿Cuáles son los sentimientos que expresa el cantautor? 2. ¿Qué es lo que hace que su “corazón esté sin control”? 3. ¿Cómo se relacionan las imágenes, la letra de la canción y el tema del viaje? 4. ¿Crees que el viaje a un lugar específico logre un cambio espiritual en el viajero? Fundamenta tu respuesta con tu experiencia personal o con conocimientos que tengas sobre el tema. Al finalizar esta unidad • Relacionarás el tema del viaje interior con diversas obras narrativas de la tradición literaria. • Inferirás globalmente considerando información implícita de un texto. • Valorarás el arquetipo de héroe y la trascendencia en la tradición literaria occidental. • Analizarás con sentido crítico el uso de distintos recursos no verbales y de estereotipos, tanto en la publicidad como en la propaganda. • Utilizarás la técnica de discusión grupal de la mesa redonda como un recurso de intercambio de distintas perspectivas acerca de un tema. El aprendizaje de Wilhelm Meister 1821 1500 a.C 1000 a.C Guerra de Fundación Troya de Roma siglo XIII siglo VIII 500 a.C Inicio de nuestra era 500 d.C Siddhartha 1922 1000 d.C Caída del Imperio Romano de Occidente 476 El guardián entre el centeno 1951 1500 d.C Hacia rutas salvajes 1996 2000 d.C Descubrimiento de América 1492 211 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación diagnóstica ¿Cómo comienzo esta unidad? Antes de comenzar esta unidad, revisa los conocimientos y experiencias que has incorporado en las unidades anteriores, los que te serán útiles para abordar los nuevos aprendizajes propuestos. I Lee atentamente el siguiente fragmento de la novela Un saco de canicas, del escritor francés Joseph Joffo (1931-). Luego responde en tu cuaderno las preguntas que siguen a continuación. "Maurice dice que no con la cabeza. Si Rosette supiera lo que es estar detenido, sabría que en presencia de un peligro, por pequeño que sea, hay que huir, no perder ni un segundo, ni una décima, a veces una centésima separa la vida de la muerte, la cárcel de la libertad. A toda prisa nos llena los morrales de calcetines y de bocadillos. No hay autocar, así que partiremos a pie, una vez más. Ahora puedo andar largo tiempo, ya no se me hacen ampollas. La planta de los pies y la piel de los talones se me deben haber endurecido. Ya no siento el mismo dolor que antes en las pantorrillas y en los muslos, por los puños de las camisas y los bajos de los pantalones me doy cuenta de que he crecido. Vocabulario Canica: juego de niños que se hace con bolas pequeñas de barro, vidrio u otra materia dura. Crecer, endurecer, cambiar… Tal vez también el corazón se ha acostumbrado, se ha gastado a fuerza de catástrofes, tal vez se ha vuelto incapaz de sentir pena profunda… El niño que yo era hace dieciocho meses, aquel niño perdido en el metro, en el tren que le llevaba hacia Dax, sé muy bien que no es el mismo que el de hoy, que se perdió para siempre en un matorral del bosque, en una carretera provenzal, en los pasillos de un hotel de Niza, se fue desvaneciendo poco a poco, cada día de huida… Mientras miro a Rosette que está cociendo huevos y diciendo palabras que no escucho, me pregunto si aún soy un niño… Me parece que las tabas ya no me tentarían ahora, ni las canicas, un partido de fútbol sí, pero no mucho… Y, sin embargo, esas son las diversiones de los chicos de mi edad, aún no he cumplido los doce años, todo eso debería gustarme, bueno pues no me gusta. Tal vez hasta ahora he venido creyendo que saldría indemne de esta guerra, y tal vez ahí estaba el error. No me han quitado la vida, pero seguramente han hecho algo peor, me han robado mi infancia, han matado en mí el niño que hubiese podido ser… Tal vez es que soy demasiado duro, demasiado malo, cuando detuvieron a papá, ni siquiera lloré. Hace un año, no hubiera podido siquiera pensar en ello." Joffo, J. (1974). Un saco de canicas. Madrid: Grijalbo Mondadori (fragmento). 1. ¿Por qué el narrador dice no poder jugar a lo que se acostumbra a su edad? 2. ¿A qué tipo de guerra se refiere el niño? 3. ¿Qué relación podríamos establecer entre el título de esta novela y lo expresado en el fragmento? Fundamenta con citas del texto. 4. El narrador señala que perdió su infancia. Escribe tres situaciones que ejemplifiquen, según tus conocimientos o experiencias, lo que significa esto. 212 Unidad 6 • Una travesía interior 6 1 II Observa atentamente el afiche y responde las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la o las funciones de este afiche? Fundamenta indicando los elementos de la imagen y del texto que sirvan para respaldar tu punto de vista. 2. ¿Qué tipo de argumentación (lógica o afectiva) predomina en este afiche? ¿Qué elementos textuales así lo indican? 3. ¿Por qué se optó por mostrar distintos tipos de perros en el afiche? III Para comprobar tus conocimientos previos, evalúate poniendo un correspondiente de la siguiente pauta: En la realización de mi trabajo en el casillero L. M.L. P.L. Relaciono la reflexión con la temática del crecimiento en la literatura. Infiero los sentimientos del narrador a partir de su reflexión. Comprendo las finalidades que puede tener un afiche. Identifico el tipo de texto que predomina en el afiche. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 213 Lengua Castellana y Comunicación MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Inferir globalmente La inferencia es el procedimiento mediante el cual se extrae información implícita de un texto. Existen dos tipos: una inferencia local y otra global. En la Unidad 3 de este texto trabajamos la inferencia local, es decir, aquella focalizada y puntual. ¿Qué es inferir globalmente? Es reunir la información implícita de un texto íntegro o de un fragmento que posee unidad de sentido y abordarlo globalmente. Recuerda que inferir implica deducir, derivar, colegir, concluir información a partir de la “textualidad” del fragmento o texto. Actividad 1 Lee con atención el siguiente fragmento de "Viaje a ninguna parte", ponencia de la escritora argentina Angélica Gorodischer (1928-) presentada en el VII Congreso Internacional de la Asociación Española de Estudios Literarios Hispanoamericanos. Observa los elementos destacados en distintos colores y las preguntas que se relacionan con estos. ¿De quiénes o de qué se habla? ¿Cuáles son las palabras clave de este fragmento? ¿Cuál es el tema de este fragmento? "[…] Se puede por ejemplo, viajar hacia una misma o hacia el otro y sea como fuere el viaje será siempre un desplazamiento aunque no lo sea físicamente, un salirse de la plaza que se ocupa, del ámbito enigmático en el que se desarrolla una vida extraña y todas las vidas son extrañas cuando las miramos desde la partida, pero habrá que preguntarse qué clase de desplazamiento es el que nos espera más allá del continente conocido, qué hoja de ruta nos ayudará a viajar para arribar, y aun así es muy probable que lleguemos no a lo que pensábamos, no adonde pensábamos sino a algo muy distinto que, entonces, a veces sin esperanzas, nos obliga a un retorno, por virtual que sea, al punto de partida: por qué, para qué viajar, cómo no viajar. […] Sea como fuere siempre habrá un salto que produce miedo y hasta terror. Podemos disfrazarlo, claro está, llevarlo a terreno conocido y amaestrarlo hasta no tener entre las manos nada más que un cúmulo de detalles que se nos llevan todas las miradas y los gestos." Gorodischer, A. (2008). Viaje a ninguna parte. VII Congreso Internacional de AEELH. Madrid: Vervuet. 214 Unidad 6 • Una travesía interior 6 Paso a paso a continuación te presentamos el modelamiento de la inferencia global, considerando el fragmento leído. 1. Al tiempo que lees el texto, responde las preguntas formuladas a sus márgenes. 2. Determina las palabras clave y una frase que consideres importante para la comprensión cabal del fragmento, por ejemplo: el viaje será siempre un desplazamiento aunque no lo sea físicamente". 3. Relaciona la información explícita, como las palabras clave y la frase importante. 4. Formula una pregunta que contenga las palabras clave y la frase importante: ¿qué se puede inferir a partir de la afirmación "el viaje siempre será un desplazamiento y un salto que produce miedo y terror"? 5. Responde la pregunta. De acuerdo con ello, obtendrás una inferencia de carácter global. 6. Propón un título para el fragmento. finalmente, compara tus resultados de los pasos 2 al 6 con el siguiente esquema de la relación entre información explícita del texto leído: Relación información explícita 2. Palabras clave Viaje, desplazamiento, salto, miedo, terror. 2. Frase más importante "el viaje será siempre un desplazamiento aunque no lo sea físicamente". 3. Relación entre la información explícita La autora sostiene que todos los viajes son un desplazamiento, un salto que produce miedo o terror. 4. Pregunta para realizar la inferencia ¿Qué se puede inferir a partir de la afirmación: "el viaje siempre será un desplazamiento y un salto que produce miedo y terror"? 5. Información inferida Se puede inferir que la autora se refiere a los viajes internos cuando señala que son sin desplazamiento y que esa búsqueda puede producir miedo y terror por lo que podamos encontrar. 6. título El viaje sin desplazamiento: el viaje interno. Actividad 2 Lee el siguiente texto. Luego, realiza un cuadro similar al presentado en tu cuaderno e infiere globalmente, aplicando los pasos del modelamiento. “El héroe inicia su aventura desde el mundo de todos los días hacia una región de prodigios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas fabulosas y gana una victoria decisiva; el héroe regresa de su misteriosa aventura con la fuerza de otorgar dones a sus hermanos. Prometeo ascendió a los cielos, robó el fuego de los dioses y descendió. Jasón navegó a través de las rocas que chocaban para entrar al mar de las maravillas, engañó al dragón que guardaba el Vellocino de Oro y regresó con el vellocino y el poder para disputar a un usurpador el trono que había heredado. Eneas bajó al fondo del mundo, cruzó el temible río de los muertos, entretuvo con comida al Cancerbero, guardián de tres cabezas, y pudo hablar, finalmente, con la sombra de su padre muerto.” Campbell, J. (1972). El héroe de las mil caras. México: FCE (fragmento). 215 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Contextualización El llamado: de aprendiz a héroe Acerca del autor JoN KRaKauER (1954-). Periodista, escritor y experimentado alpinista estadounidense. En 1996 publicó su novela Hacia rutas salvajes, basada en la historia de Christopher McCandless. También ha publicado otras obras como Into thin air (1997) y Under the Banner of Heaven (2003). Obtuvo el Premio de Literatura de 1999 de parte de la Academia Norteamericana de Arte y Letras. En la Antigüedad clásica, el héroe era un elegido por los dioses: su valor y su conducta estaban por sobre los demás mortales y, por ello, podía realizar hazañas con la convicción de que saldría victorioso. La heroicidad era un rasgo de nacimiento, por lo que su niñez y adolescencia estaban consagradas a la preparación física y espiritual necesaria para emprender el viaje iniciático del héroe, travesía llena de obstáculos y pruebas dispuestas por los dioses para probar su idoneidad. El viaje de iniciación del héroe tiene una estructura y desarrollo que lo diferencia de cualquier tipo de viaje: es una travesía que comienza con el llamado hacia lo desconocido, el cruce del umbral, la superación de obstáculos y pruebas, el cruce del umbral hacia lo conocido, es decir, el regreso a casa. Sin embargo, esta relación entre lo divino y el héroe tiende a romperse desde el Renacimiento. Se deja de confiar en la concepción del “ser elegido”, no se cree en la predestinación del héroe sino en la capacidad que reside en el interior de todo ser humano; solo se requiere de una reflexión profunda para que surja “el llamado” que lo lleve a emprender el viaje iniciático y cumplir las etapas. Este héroe moderno será un ser humano común y corriente, nada habrá en él que exalte sus condiciones: su triunfo no residirá en su fuerza física sino en su entereza espiritual, ya que su objetivo es crecer, encontrar su identidad y alcanzar las sabiduría. El viaje será esencialmente introspectivo: sus obstáculos tendrán repercusión directa en su interior, la búsqueda lo llevará por tierras alejadas de la civilización en busca de la calma, pues son una alegoría del estado interior de sus protagonistas, salvajes e indómitos. El regreso a lo cotidiano puede llevarle a su comunidad o transportarlo a nuevas tierras, lo importante en que al traspasar el umbral ya no será cualquier mortal, sino un ser superior, un iluminado. “En abril de 1992, Chris McCandless, de 24 años, se internó solo y apenas equipado por tierras de Alaska […]". Así empieza la crónica novelada, Hacia rutas salvajes de Jon Krahauer, de la que leerás un fragmento a continuación. Un joven que sintió “el llamado interior” que lo llevó a cruzar el umbral de lo cotidiano, pasar obstáculos y pruebas que lo convirtieron en un héroe moderno. Separación Umbral de la aventura Cruce del primer umbral Esquema del viaje del héroe. Iniciación Camino de las pruebas 216 Unidad 6 • Una travesía interior Cruce del umbral (regreso) Regreso 6 Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué entiendes por "ruta salvaje"? Vocabulario Vadear: pasar un río u otra corriente de agua profunda por el vado o por cualquier otro sitio donde se pueda hacer pie. Exultante: que muestra gran alegría o satisfacción. Contrachapado: (dicho de un tablero) formado por varias capas finas de madera encoladas de modo que sus fibras queden entrecruzadas. Esteta: persona que considera el arte como un valor esencial. 2. ¿Crees que un viaje a un lugar distante puede cambiar la visión que tiene el viajero sobre sí mismo?¿Por qué? 3. Infiere por qué el héroe moderno se encarnará en un adolescente y no en un adulto. Justifica tu respuesta. Hacia rutas salvajes McCandless llegó al río Teklanika tras dos días de marcha. Aunque a lo largo de ambas orillas unas desiguales placas de hielo cubrían todavía el agua formando una especie de antepecho, no había modo de salvar el canal por el que circulaba la corriente, de modo que se vio forzado a vadearlo. [...]A los inexpertos ojos de McCandless, nada anunciaba que en los dos meses siguientes, con el calor del verano y el deshielo de los glaciares y campos de nieve que alimentaban las fuentes del río, el volumen del caudal de este se multiplicaría por nueve o diez y se transformaría en un torrente profundo y violento, muy distinto del arroyo tranquilo que había vadeado con despreocupación en abril 1 . Sabemos por su diario que el 29 de abril sufrió una caída en el hielo 2 . Es probable que le sucediera mientras atravesaba la superficie helada de una serie de embalses de castores que se hallan un poco más allá de la orilla occidental del Teklanika, pero al parecer salió ileso del percance. Un día más tarde, a medida que la pista iba subiendo por un collado, vio por primera vez el blanco deslumbrante de las laderas nevadas del monte McKinley. El 1 de mayo, a unos 30 kilómetros del punto en que se había despedido de Gallien, se tropezó con el viejo autobús abandonado junto al río Sushana. El vehículo estaba equipado con una litera y una estufa cilíndrica de leña, y los visitantes anteriores habían dejado en él cajas de cerillas, repelente para insectos y otros artículos de primera necesidad. “El día del autobús mágico”, escribió en el diario. Decidió quedarse un tiempo allí y aprovechar las rudimentarias comodidades que el vehículo ofrecía. Durante la lectura 1 Infiere ¿Por qué McCandless habrá comenzado su travesía en esta estación del año? 2 ¿Qué repercusiones podría tener este hecho a futuro? El hallazgo hizo que se sintiese eufórico. En el interior del autobús, garabateó una exultante declaración de independencia sobre una deteriorada lámina de madera contrachapada que tapaba el hueco de una ventana: HACE DOS AÑOS QUE CAMINA POR EL MUNDO. SIN TELÉFONO, SIN PISCINA, SIN MASCOTAS, SIN CIGARRILLOS. LA MÁXIMA LIBERTAD. UN EXTREMISTA. UN VIAJERO ESTETA CUYO HOGAR ES LA CARRETERA. ESCAPÓ DE ATLANTA. JAMÁS REGRESARÁ. LA CAUSA: «NO HAY NADA COMO EL OESTE.» Y AHORA, DESPUÉS DE DOS AÑOS DE VAGAR POR EL MUNDO, EMPRENDE SU Fotograma de la película Camino salvaje. 217 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL Durante la lectura 3 ¿Cuál crees que era la revolución espiritual que deseaba alcanzar? 4 ¿Qué conocimientos infieres que tenía el joven sobre caza? 5 ¿Por qué el protagonista cambia su objetivo original? Vocabulario Autostop (autoestop): manera de viajar por carretera solicitando transporte a los automóviles que transitan. Indómito: que no se puede o no se deja domar. Escaramujo: especie de rosal silvestre, que da por fruto una baya ovalada, carnosa, coronada de cortaduras. Fotograma de la película Camino salvaje. ÚLTIMA Y MAYOR AVENTURA. LA BATALLA DECISIVA PARA DESTRUIR SU FALSO YO INTERIOR Y CULMINAR VICTORIOSAMENTE SU REVOLUCIÓN ESPIRITUAL 3 . DIEZ DÍAS Y DIEZ NOCHES SUBIENDO A TRENES DE CARGA Y HACIENDO AUTOSTOP LO HAN LLEVADO AL MAGNÍFICO E INDÓMITO NORTE. HUYE DEL VENENO DE LA CIVILIZACIÓN Y CAMINA SOLO A TRAVÉS DEL MONTE PARA PERDERSE EN UNA TIERRA SALVAJE. ALEXANDER SUPERTRAMP, MAYO DE 1992. Sin embargo, la realidad no tardó en irrumpir en los sueños de McCandless. Cazar le resultaba muy difícil y las entradas del diario correspondientes a su primera semana en el monte incluyen comentarios como “Debilidad”, “Ha nevado dentro” y “Desastre”. El 2 de mayo vio un oso pardo, pero no le disparó. El 4 de mayo sí lo hizo, contra unos patos, pero erró el tiro. Finalmente, el 5 de mayo cazó una perdiz, el único animal que logró abatir en varios días. La siguiente pieza la cobró el 9 de mayo, cuando le dio a una pequeña ardilla. Aquel día había escrito en el diario: “Cuarto día de hambre” 4 . A partir de entonces los acontecimientos tomaron un cariz más favorable. Hacia mediados de mayo, la trayectoria del sol en el horizonte ya había ganado altura, inundando el bosque de luz. El sol solo se ocultaba cuatro horas al día. A medianoche, el cielo estaba aún tan iluminado que le permitía leer. Salvo en las laderas orientadas hacia el norte y las gargantas más angostas, el manto de nieve fue derritiéndose hasta desaparecer, dejando al descubierto los escaramujos y arándanos de la temporada anterior, que McCandless recogía y comía en grandes cantidades. Su habilidad para la caza también fue mejorando, y durante las seis semanas siguientes consiguió regalarse con ardillas, perdices, patos, gansos y puercoespines. El 22 de mayo se le rompió la corona de una de las muelas pero el accidente no pareció desmoralizarlo, ya que al día siguiente trepó hasta la cima de un cerro en forma de joroba que se alzaba al norte del autobús. La altitud del cerro superaba los 1 000 metros y desde allí pudo contemplar la inmensidad helada de la cordillera de Alaska e interminables extensiones de tierra deshabitada. La entrada de su diario de aquel día es tan escueta como las anteriores, pero refleja una alegría inconfundible: “¡He escalado una montaña!” McCandless le había contado a Gallien que no tenía la intención de permanecer acampado en ningún sitio. —En principio —dijo—, lo que voy a hacer es ponerme en camino y seguir andando hacia el oeste. Puede que llegue hasta el mar de Bering 5 . El 5 de mayo, después de descansar cuatro días en el autobús, continuó desplazándose en dirección a la cordillera de Alaska. A juzgar por las instantáneas que se recuperaron de su cámara Minolta, McCandless abandonó el itinerario cada vez más impreciso de la Senda de la Estampida, ya sea adrede o porque se confundió, y se encaminó hacia el noroeste a través de las colinas situadas por encima del río 218 Unidad 6 • Una travesía interior 6 Sushana, combinando largas horas de marcha con la caza. Sin embargo, avanzaba a ritmo muy lento. Para alimentarse tenía que dedicar gran parte de la jornada al reconocimiento del terreno. Además, según progresaba el deshielo la ruta iba convirtiéndose en un cenagal obstaculizado por impenetrables espesuras de alisos. McCandless aprendió demasiado tarde uno de los axiomas fundamentales (e inapelables) a que debe someterse el viajero que pretende adentrarse en las tierras del Norte: que la mejor estación para recorrerlas a pie no es el verano, sino el invierno 6 . Confrontado con el hecho evidente de que su intención de caminar 800 kilómetros hasta el mar era una quimera, reconsideró sus planes iniciales. El 19 de mayo solo había logrado alcanzar el río Toklat — a menos de 25 kilómetros del autobús— y dio media vuelta. Una semana después estaba de regreso en el autobús, al parecer sin lamentarlo. Había decidido que los alrededores del río Sushana constituían un entorno natural lo bastante agreste para satisfacer sus propósitos, y que el antiguo autobús de la línea 142 de Fairbanks sería un excelente campamento base para el resto del verano. [...] Sin embargo, pese a la relativa proximidad entre el vehículo y la civilización, a efectos prácticos McCandless estaba aislado del resto del mundo. Se pasó casi cuatro meses en el monte, y en todo ese tiempo no vio ni un alma 7 . Al final, el emplazamiento del autobús abandonado junto al río Sushana resultó un lugar lo suficientemente remoto como para que le costase la vida. Durante la última semana de mayo, después de colocar sus escasas pertenencias en el autobús, McCandless escribió en un trozo de corteza de abedul en forma de pergamino una lista de actividades: recoger y almacenar hielo del río para conservar la carne, tapar las ventanas rotas con plásticos, aprovisionarse de leña y limpiar la ceniza acumulada en la estufa. Al lado, bajo el epígrafe "A LARGO PLAZO", anotó otra lista de tareas más ambiciosas: levantar un mapa de la zona, improvisar una tina para bañarse, recoger pieles y plumas para hacer ropa, construir un puente sobre un arroyo cercano, reparar las partes estropeadas del autobús y abrir sendas para cazar. […] Aunque McCandless era lo bastante realista para saber que en el monte la caza era una parte inevitable de la estrategia de supervivencia, siempre había experimentado cierto sentimiento contradictorio al respecto 8 , el cual se trocó en remordimientos una vez que hubo abatido el alce. El animal era bastante pequeño y no debía pesar más de 120 kilos, pero para una sola persona constituía una cantidad enorme de carne. McCandless creía que desperdiciar los restos de un animal al que se da muerte con el fin de alimentarse era un sacrilegio moral y se pasó seis días trabajando sin descanso para conservar la carne antes de que se pudriera. Envuelto en una nube de moscas y mosquitos despedazó el cuerpo, coció las vísceras y luego excavó un agujero junto al arroyo que corría un poco más abajo del autobús, donde intentó ahumar los grandes trozos de carne púrpura. […] Durante la lectura 6 ¿Qué característica tiene el viaje de McCandless, considerando este hecho? 7 ¿Qué crees que sintió el joven al estar tanto tiempo sin ver a alguien? 8 ¿Qué crees que pensaba McCandless sobre la caza de animales? Vocabulario Cenagal: sitio o lugar lleno de cieno. Alisos: árbol de unos diez metros de altura, copa redonda, hojas alternas y algo viscosas. Axioma: cada uno de los principios fundamentales e indemostrables sobre los que se construye una teoría. Quimera: aquello que se propone a la imaginación como posible o verdadero, no siéndolo. Agreste: rudo, tosco, grosero, falto de urbanidad. Trocar: cambiar. 219 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL 14 de junio: “¡Ya hay gusanos! Ahumar la carne no parece servir de nada. Ignoro la razón, pero tiene un aspecto repugnante. Desearía no haber disparado al alce. Es una de las peores tragedias de mi vida.” Durante la lectura 9 ¿Qué valoración sobre sí mismo se infiere de esta declaración del protagonista? 10 ¿Qué significa para el protagonista tener “conciencia de los alimentos"? Vocabulario Cejar: aflojar o ceder en un negocio, empeño o discusión. En este punto cejó en su empeño de conservar la carne y abandonó los restos a los lobos. A pesar de que se culpaba de haber sacrificado sin objeto la vida de un animal, al día siguiente pareció reconsiderar un poco su apreciación sobre las razones que lo habían impulsado a hacerlo, ya que anotó en el diario: “De ahora en adelante aprenderé a aceptar mis errores, por imperdonables que puedan parecer.” 9 Poco después del episodio del alce, McCandless empezó a leer Walden o la vida en los bosques, de Thoreau. En el capítulo titulado “Leyes superiores” subrayó un pasaje que rezaba: “Después de haber capturado el pez, de limpiarlo, cocinarlo y comérmelo, me pareció que en lo esencial no me había alimentado. Era un acto insignificante e innecesario, cuyo resultado no valía el esfuerzo.” En el margen, McCandless escribió “EL ALCE”. Un poco más adelante, subrayó otro pasaje: La repugnancia ante la carne y el pescado no proviene de la experiencia, sino del instinto. En muchos aspectos, parece más agradable vivir menos y disfrutar más; aun cuando nunca he llegado a vivir de este modo, sí que he ido lo suficientemente lejos al respecto como para complacer a mi imaginación. Creo que todo hombre dispuesto a conservar sus facultades poéticas o espirituales en las mejores condiciones posibles se ha sentido particularmente inclinado a abstenerse de consumir carne y pescado, y de comer demasiados alimentos de cualquier clase […]. Es difícil proporcionarse unos alimentos y unos platos tan sencillos y puros que no ofendan la imaginación; pero creo que esto es tanto como decir que solo te sientes saciado cuando alimentas el cuerpo; el alma y el cuerpo deberían sentarse a la misma mesa. Es probable que no sea imposible. Comer fruta con moderación no tiene por qué provocar que nos avergoncemos de nuestro apetito ni interferir en nuestras metas más valiosas. Sin embargo, añade un condimento innecesario a tu plato y te envenenará. “Sí —anotó al margen, dos páginas más adelante—. Conciencia de los alimentos 10 . Come y cocina con concentración […]. Sagrada comida.” En las páginas en blanco de la guía que utilizaba para redactar su diario, escribió: He vuelto a nacer. Es el despertar de mi existencia. La vida auténtica acaba de empezar. Vivir con sabiduría: Una atención consciente a los elementos esenciales de la vida, y una atención constante al entorno inmediato que te rodea y lo que exige; por ejemplo un trabajo, una tarea, un libro; todo lo que requiere una concentración eficaz. (Las circunstancias no tienen ningún valor. Es el modo de relacionarse con una situación lo que tiene valor. El significado verdadero de las cosas reside en la relación personal con el fenómeno, con lo que significa para nosotros). La Santidad de la COMIDA, el Aliento Vital. Positivismo, el Gozo Incomparable de la Estética de la Vida. Autenticidad absoluta y honestidad. Realidad. Independencia. Finalidad — estabilidad — coherencia. 220 Unidad 6 • Una travesía interior 6 A medida que dejó de reprocharse por el despilfarro que había supuesto la muerte del alce 11 , la alegría que experimentaba a mediados de mayo reapareció y fue prolongándose hasta principios de julio. Fue entonces, en mitad de este idilio, cuando se produjo el primero de los dos incidentes cruciales que lo condujeron al desastre. Satisfecho con lo que había aprendido a lo largo de aquellos dos meses de vida solitaria en plena naturaleza, McCandless decidió regresar a la civilización. Había llegado el momento de poner punto final a “su última y mayor aventura” y volver al mundo de los hombres y las mujeres, donde podría tomarse una cerveza, mantener discusiones filosóficas y cautivar a desconocidos con el relato de sus hazañas. Parecía haber superado la necesidad de reivindicar con tanta firmeza su independencia, la necesidad de separarse de sus padres. Tal vez se sintiera en disposición de perdonarles sus imperfecciones; tal vez se sentía incluso en disposición de perdonarse algunas de sus propias faltas. McCandless parecía dispuesto, quizás, a regresar a casa. O tal vez no; lo que pretendía hacer después de abandonar el monte solo puede ser objeto de especulaciones. En cualquier caso, es indudable que pretendía abandonarlo 12 . En otro trozo de corteza de abedul, escribió una lista de las cosas que tenía que hacer antes de marcharse: “Remendar los tejanos. ¡Afeitarme! Organizar la mochila […].” Poco después, colocó la Minolta encima de un bidón de aceite vacío y tomó una fotografía en la que aparece sonriente y recién afeitado, blandiendo una maquinilla desechable de plástico amarillo y con las rodillas de los mugrientos vaqueros remendadas con unos retales de una manta del ejército. Si bien su aspecto es el de una persona sana, había adelgazado de una manera preocupante. Sus mejillas se ven hundidas y los tendones del cuello se le marcan como si fueran cables de acero. El 2 de julio, McCandless terminó de leer Felicidad familiar de Tolstoi, dejando subrayados algunos pasajes que lo habían conmovido: Durante la lectura 11 ¿Por qué este hecho se entiende como una prueba de superación personal? 12 ¿Acaso el deseo de regresar a la civilización significa el fracaso del viaje? 13 ¿Cómo define el protagonista la felicidad? Vocabulario Idilio: coloquio amoroso y, por extensión, relaciones entre enamorados. Reivindicar: reclamar algo a lo que se cree tener derecho. Blandir: mover un arma u otra cosa con movimiento trémulo o vibratorio. Retal: pedazo sobrante de una tela, piel, chapa metálica, etc. Vicisitud: inconstancia o alternativa de sucesos prósperos y adversos. Él tenía razón al decir que la única felicidad segura en la vida es vivir para los demás […]. He pasado por muchas vicisitudes y ahora creo haber descubierto qué se necesita para ser feliz. Una vida tranquila de reclusión en el campo, con la posibilidad de ser útil a aquellas personas a quienes es fácil hacer el bien y que no están acostumbradas a que nadie se preocupe por ellas. Después, trabajar, con la esperanza de que tal vez sirva para algo; luego el descanso, la naturaleza, los libros, la música, el amor al prójimo… En esto consiste mi idea de la felicidad. Y finalmente, por encima de todo, tenerte a ti por compañera y, quizá, tener hijos… ¿Qué más puede desear el corazón de un hombre 13 ? Fotograma de la película Camino salvaje. 221 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA CENTRAL El 3 de julio volvió a cargarse la mochila a la espalda y empezó a recorrer los 30 kilómetros que lo separaban del tramo mejor conservado de la Senda de la Estampida. Al cabo de dos días, y en medio de un fuerte aguacero, llegó a los embalses de castores que bloqueaban el acceso a la orilla occidental del río Teklanika. Durante la lectura 14 ¿Cómo el autor de esta crónica pudo haber sabido esta información? 15 ¿Qué importancia tiene este dato en relación con la inexperiencia que se le criticaba al joven? 16 ¿Cómo crees que terminó la travesía de McCandless? Vocabulario Flanquear: estar colocado al flanco o lado de algo. Morrena: montón de piedras y barro acumuladas por un glaciar. Ortodoxo: conforme con doctrina o prácticas generalmente aceptadas. Sucumbir: ceder, rendirse, someterse. Cuando 67 días antes lo había atravesado bajo las frías temperaturas del mes de abril, se había encontrado con un arroyo flanqueado de placas de hielo, pero pacífico, cuyas aguas le llegaban a la altura de las rodillas, y solo había tenido que chapotear un poco para cruzarlo. Sin embargo, el 5 de julio el Teklanika estaba en plena crecida a causa de las lluvias y el deshielo de los glaciares de la cordillera de Alaska. Si lograba alcanzar la orilla opuesta, el resto del camino hasta la carretera de George Parks sería fácil, pero para hacerlo tenía que salvar primero los 30 metros de anchura del cauce. El agua, opaca debido a los sedimentos de las morrenas, tenía el color del cemento y estaba a una temperatura apenas superior a la del hielo. Demasiado profundo para vadearlo, el río bajaba con el estrépito de un tren de carga. Si lo intentaba, pronto perdería pie y la corriente lo arrastraría. McCandless no era un buen nadador y había confesado a varias personas que el agua le daba miedo 14 . Zambullirse en aquel torrente glacial o atravesarlo a remo con una balsa de troncos era una empresa demasiado arriesgada. Un poco más abajo del punto donde la Senda de la Estampida se cruza con el Teklanika, este se convertía en un caos de aguas espumeantes que recordaban a un volcán en erupción. Mucho antes de que consiguiese llegar a la otra orilla, ya fuera a nado o remando, los rápidos lo engullirían y se ahogaría. Escribió en su diario: “Desastre […]. Llueve. Imposible cruzar el río. Me siento solo y asustado.” Llegó a la conclusión, por lo demás correcta, de que la corriente lo arrastraría si intentaba atravesarla por aquel lugar y en aquellas condiciones. Sería suicida; sencillamente, no era una opción razonable. Si McCandless hubiera andado río arriba unos dos kilómetros, habría descubierto que el cauce se ensanchaba desgajándose en varios arroyos en un lugar donde las rocas formaban una especie de trenzado. Si hubiera examinado cuidadosamente aquel tramo del río, habría acabado por descubrir, quizás incluso por error, un punto en que el cauce solo le llegaría a la altura del pecho. Sin duda, la fuerza de la corriente le habría hecho perder pie, pero nadando de un modo poco ortodoxo y brincando sobre el fondo es muy probable que hubiera conseguido cruzarlo antes de llegar a la garganta o sucumbir a la hipotermia 15 . Así y todo, se habría tratado de una decisión muy arriesgada y en aquel momento McCandless no tenía motivo para correr semejante riesgo. Se las había compuesto bastante bien en el monte, y tal vez pensara que, si tenía paciencia y aguardaba, las aguas del río terminarían por descender hasta un nivel que le permitiría vadearlo sin peligro. En consecuencia, después de sopesar todas las opciones, eligió la más prudente: empezó a andar hacia el oeste, de regreso al autobús y el corazón caprichoso de la naturaleza 16 . Krakauer, J. (2009). Hacia rutas salvajes. Barcelona: Ediciones B (fragmento). 222 Unidad 6 • Una travesía interior 6 Después de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Extraer información explícita 1. Elige cuatro hechos del relato que resuman lo narrado en el fragmento. 2. Señala tres aspectos que te identifiquen con la declaración de independencia que McCandlees escribió en una madera del bus. Interpretar 3. ¿Cuál crees que es el objetivo del escritor al introducir las citas del diario de vida de McCandless en el relato? Fundamenta tu respuesta con citas de la obra. 4. Considerando el contexto del viaje, ¿por qué motivo Chris McCandless cambió su nombre por el de Alexander Supertramp? 5. ¿Por qué crees que este joven necesitó viajar a un lugar tan inhóspito como Alaska para vivir un proceso de autoconocimiento? Justifica tu respuesta. Valorar 6. Si fueras a un viaje y solo pudieras llevar dos libros, ¿cuáles serían? Justifica tu elección. 7. ¿Cómo valoras la conducta de McCandless al viajar tan poco preparado a Alaska? ¿Fue acaso valentía o una extrema irresponsabilidad? Te recomendamos Ver la película basada en esta misma crónica novelada, Camino salvaje (Into the wild, 2007), producida y dirigida por Sean Penn. II Junto a un compañero o una compañera: 1. Discutan sobre la importancia de la cita de Vida familiar, de León Tolstoi, en la reflexión del protagonista. Fundamenten su respuesta con citas textuales del relato. 2. Considerando lo expresado en la Contextualización de esta lectura, sobre el joven que está construyendo su camino para convertirse en héroe, ¿qué experiencias vividas por él se podrían considerar como elementos o etapas del viaje iniciático del héroe? Fundamenten su respuesta con citas de la lectura. III Junto a un compañero o una compañera: 1. Investiguen sobre los postulados filosóficos de Henry Thoreau y a partir de ello discutan la importancia de su filosofía durante la estadía de Chris McCandless en Alaska. 2. ¿Cómo podrían relacionarse las ideas de Thoreau con la decisión de Chris de emprender un viaje? Fundamenten con citas de la lectura. Luego, presenten al curso sus respuestas a las preguntas planteadas. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Interpreto el viaje exterior como una representación del crecimiento interior del personaje. L. M.L. P.L. Relaciono la experiencia del viaje con textos literarios que fundamentan su sentido. Valoro el viaje interior como un tema literario vinculado a una experiencia humana. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 223 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL Viajar y crecer: la literatura de formación A pesar de su trágico destino, el viaje de Chris McCandless logró trascender a su propia vida, más allá de lo controvertido que resulta su decisión de retirarse a un lugar tan inhóspito para alcanzar un cambio interior. En su condición de héroe moderno y, al contrario del mítico, en muchos casos actúa contra los preceptos sociales, pero siempre guiado por sus ideales personales. El viaje de Chris es una proyección del dificultoso camino que siguen los protagonistas en búsqueda de su identidad. Los espacios y movimientos propios del viaje reflejarán la naturaleza de los conflictos que se exploran: territorios desconocidos, inhóspitos, lejanos, salvajes, solitarios, incivilizados y cercanos a la naturaleza. El viaje físico, como una alegoría del viaje interno, implica un cambio en el objetivo del relato: este ya no girará en torno al desplazamiento físico, ni de las aventuras del personaje principal, sino en la migración del sujeto desde el mundo exterior (cultural y social) hasta el mundo interno (personal), marcado por la falta de certezas sobre sí mismo. El tránsito de un mundo a otro estará lleno de vacilaciones (obstáculos) y reflexiones (pruebas) que deben resolverse para lograr objetivos como el encuentro de la felicidad, de la verdad o de su lugar en el mundo. Dato El héroe, más que un tipo literario, es un arquetipo humano, pues sus hazañas y conflictos superan el ámbito de la literatura: aparece en cómics, series televisivas, videojuegos, telenovelas y otros. La vigencia del tema del viaje interior en la literatura es incuestionable, lo que ha llevado a críticos literarios a discutir sobre las formas y tipos de personajes que desarrollan esta temática. El crítico y teórico literario ruso Mijaíl Bajtín (1895-1975) hace una distinción entre las novelas de crecimiento interior según la estructuración de la imagen del héroe. a) Novela de formación o educación: el personaje principal es un niño o adolescente que emprende un viaje para explorar su mundo interior y, de este modo, lograr un diálogo introspectivo y un alejamiento de la tutela familiar. El viaje se completará cuando el protagonista logre estar en armonía tanto consigo mismo y como con el mundo cotidiano. Una vez que ha conseguido el equilibrio espiritual emprende el regreso a la civilización, el que puede ser simbólico o físico. En el caso del regreso simbólico, el héroe logra que su historia trascienda su vida, con lo que sus hazañas y aventuras se vuelven conocidas por el mundo. Un ejemplo del regreso simbólico se expresa en Hacia rutas salvajes de Jon Krakauer, crónica novelada de la que leíste un fragmento en la sección Lectura central. b) Novela de vagabundeo: se centra en la reflexión que se desencadena a lo largo del viaje. Por ello, el narrador profundizará en la descripción de espacios, compañeros de ruta o la interacción con los espacios que va descubriendo. El protagonista es un joven o adulto que ve en el viaje una oportunidad de cambio, de reestructurar su existencia que ha sido sacudida por sucesos externos a él (separaciones, muertes, conflicto con pares) y, a la vez, de realizar una crítica social. Una de ellas es En el camino (1957), de Jack Keroac (1922-1969), una novela que fue escrita durante un viaje por las carreteras de Estados Unidos, de la cual te presentamos un fragmento a continuación: 224 Unidad 6 • Una travesía interior 6 Capítulo I "Conocí a Dean poco después de que mi mujer y yo nos separásemos. Acababa de pasar una grave enfermedad de la que no me molestaré en hablar, exceptuado que tenía algo que ver con la casi insoportable separación y con mi sensación de que todo había muerto. Con la aparición de Dean Moriarty empezó la parte de mi vida que podría llamarse mi vida en la carretera. Antes de eso había fantaseado con cierta frecuencia en ir al Oeste para ver el país, siempre planeándolo vagamente y sin llevarlo a cabo nunca. […]" Kerouac, J. (1981) En el camino. Barcelona: Bruguera (fragmento). Como dijimos anteriormente, las novelas de vagabundeo están fuertemente relacionadas con el contexto de producción. En la década de 1950 en Estados Unidos emerge la generación beat, grupo conformado por J. Kerouac, N. Cassady, W. Burroughs y A. Ginsberg. Ellos reflejaron en sus escritos la crítica y desazón ante el “sueño americano”, ilusión de riqueza que ocultaba los verdaderos problemas como la frustración, el hambre, el desempleo de jóvenes y minorías étnicas producto de la incursión bélica de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial. Contemporáneo a estos autores, J.D. Salinger (1919-2010) escribió El guardián entre el centeno (1951), novela en la que se narra el viaje de Holden Caulfield, adolescente rebelde, quien luego de su expulsión del colegio emprende un viaje en el que revela la hipocresía del mundo de los adultos. Actividad 1 Lee el siguiente fragmento de El guardián entre el centeno y luego responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen. "[…] Cuando llegaba al final de cada manzana me ponía a hablar con mi hermano muerto y le decía: “Allie, no me dejes desaparecer. No dejes que desaparezca. Por favor, Allie.” Y cuando acababa de cruzar la calle, le daba las gracias. […] Decidí no volver jamás a casa ni a ningún otro colegio. […] Iría al túnel Holland, pararía un coche, y luego a otro, y a otro, y a otro, y en pocos días llegaría a un lugar donde haría sol y mucho calor y nadie me conocería. Buscaría un empleo. Pensé que encontraría trabajo en una gasolinera poniendo a los coches aceite y gasolina. Pero la verdad es que no me importaba qué clase de trabajo fuera con tal de que nadie me conociera y yo no conociera a nadie. Lo que haría sería hacerme pasar por sordomudo y así no tendría que hablar. […]" Salinger, J. (1978). El guardián entre el centeno. Madrid: Alianza (fragmento). 1. ¿Qué causas crees que motivaron el viaje del protagonista de este fragmento? Fundamenta con citas del texto. 2. De acuerdo con la intención del protagonista de hacerse pasar por sordomudo, ¿cómo se infiere que son sus relaciones sociales y familiares? 225 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO CENTRAL La novela de formación en la tradición literaria El tema del crecimiento espiritual en la literatura evidencia los conflictos internos de los seres humanos en su proceso hacia la madurez. Sin embargo, es importante recalcar que el objetivo de estas novelas no es indicar al lector un camino de crecimiento, sino mostrar cómo una persona, en un contexto determinado, emprende un viaje interior con el fin de lograr un equilibrio interior y encontrar su lugar en el mundo. La novela de formación gira en torno a los conflictos de jóvenes aprendices que, tras de un largo viaje lleno obstáculos y descubrimientos, buscan convertirse en personas que han resuelto los conflictos que les impedían crecer y ser felices. Otra característica propia de este tipo de novela es la presencia de un mentor o maestro que guía e inspira la búsqueda de una verdad interna. Muchas veces este guía no se presenta como personaje, sino que a través de sus obras literarias o filosóficas. En la novela de formación se recoge la idea de la vida como un libro de hojas en blanco, en las que el protagonista escribe su propia historia. Si bien el concepto proviene del siglo XIX, se considera que las primeras novelas de formación fueron las picarescas, escritas en el Renacimiento, en las que se presentaba al niño que va aprendiendo de su amo el arte de la sobrevivencia, por ejemplo, El Lazarillo de Tormes (1554). A pesar de este antecedente, la obra que inaugura este tipo de literatura es Los años de aprendizaje de Wilhelm Meister (1821), de Johann Wolfgang von Goethe. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera lean el siguiente fragmento y luego respondan la pregunta que le sigue: Carta de aprendizaje "[…] El arte es largo, la vida breve, la experiencia engañosa, el juicio dificultoso y la ocasión fugaz. Obrar es fácil, pensar difícil, obrar de conformidad con el pensamiento incómodo. Todo comienzo es agradable, pero el umbral el lugar de la parada. […] Las cumbres nos atraen, no las etapas que nos remontan hacia ellas, por eso caminamos por las llanuras con la mirada puesta en las alturas. Solo es posible enseñar una parte del arte, pero ser artista precisa del arte en su plenitud. Quien lo conoce solo a medias siempre se equivoca y habla mucho, quien lo domina por completo solo quiere hacer y habla raras veces o tarde. […] Las palabras son buenas, pero no lo mejor, porque lo mejor no es evidenciable mediante palabras. El espíritu que nos hace actuar es el más elevado. La acción no se comprende ni se reproduce sino por intervención del espíritu. […] El que solo actúa mediante signos es un pedante, un hipócrita o un chapucero. […] La doctrina del verdadero artista revela el pensamiento del arte, porque, cuando faltan las palabras, habla la acción. […]" Goethe, J. W. (2000). Los años de aprendizaje de Wilhelm Meister. Madrid: Cátedra (fragmento). 1. ¿Qué opinan del camino de aprendizaje propuesto en el fragmento? 226 Unidad 6 • Una travesía interior 6 En 1922, el premio Nobel Hermann Hesse (1877-1962) escribió Siddhartha, la historia de un joven que abandona la riqueza de su familia para ir en busca de la verdad, la sabiduría y la iluminación. Actividad 3 Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas que le siguen en tu cuaderno. "[…] Siddhartha tenía un fin, una meta única: deseaba quedarse vacío, sin sed, sin deseos, sin sueños, sin alegría ni penas. Deseaba morir para alejarse de sí mismo, para no ser yo, para encontrar la tranquilidad en el corazón vacío, para permanecer abierto al milagro a través de los pensamientos despersonalizados: ese era su objetivo. Cuando todo el yo se encontrase vencido y muerto, cuando se callasen todos los vicios y todos los impulsos en su corazón, entonces tendría que despertar lo último, lo más íntimo del ser, lo que ya no es el yo, sino el gran secreto. […]" Hesse, H. (1958). Siddhartha. Buenos Aires: Argonauta. (Fragmento). 1. ¿Por qué motivo Siddhartha consideraba que abandonándose a sí mismo, encontraría la sabiduría? Fundamenta. 2. ¿Qué viajes emprendería un héroe actual? ¿Cuáles serían sus posibles destinos? Actividad 4 Junto a dos compañeras o compañeros, elijan una de las siguientes novelas de formación, investiguen y luego respondan las preguntas que siguen a continuación. finalmente, presente sus resultados al curso. Camino de perfección (1901), P. Baroja Bajo las ruedas (1906), H. Hesse En busca del tiempo perdido (1927), M. Proust Retrato del artista adolescente (1916 ), J. Joyce La montaña mágica (1924), T. Mann La sombra del viento (2001), C. Ruiz Zafón 1. ¿Cuál es el argumento de la historia? 2. ¿Quién es el protagonista y cuál es su búsqueda? 3. ¿Cuál es el contexto sociocultural de producción de la novela? 4. ¿Existe algún maestro en el relato? ¿De qué tipo? Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono el contexto de producción de la obra con el motivo de la búsqueda del protagonista. L. M.L. P.L. Interpreto el sentido alegórico del viaje por espacios físicos. Distingo las características del héroe moderno en distintas obras que abordan el tema del viaje interior. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 227 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación oral La leyenda cuenta que el rey Arturo, al momento de discutir un tema importante para su reino, convocaba a sus caballeros a expresar su opinión alrededor de una mesa redonda. Esa técnica, muy apropiada para tomar decisiones en consenso, se sigue aplicando en la actualidad. La mesa redonda La mesa redonda es una instancia oral de carácter formal, cuyo objetivo es abordar de una manera organizada un asunto desde distintos puntos de vista. La discusión es guiada por un moderador y cada uno de los participantes es invitado a discutir en calidad de experto. A continuación te mostramos una imagen que da cuenta de su estructura y del papel de los participantes: Estructura comisión Primera ronda de expositores. Preguntas del público. Segunda ronda de expositores. Síntesis del moderador. Coordina e invita a los expositores. Moderador Profundizar sobre temáticas, intereses y/o polémicas a través de la exposición de distintas perspectivas. Instancia oral Coordina los tiempos e invita a los expositores. Mesa redonda Participantes o expositores Requiere de habilidades específicas de lenguaje. Dialéctico Exponen sobre una perspectiva del tema y lo dominan. Distintas posturas sobre un mismo tema donde los participantes no buscan convencer al otro. Público Tiene dominio del tema y realiza preguntas. Organizando una mesa redonda. función tiempo Estipulado por la comisión y administrado por el moderador. ¿Cómo organizamos una mesa redonda? Paso Nº 1 Planificación de la discusión Para la mesa redonda les proponemos el tema "La publicidad y su función en la sociedad". Para esto: a) Sepárense en grupos: divídanse en equipos de alrededor de siete personas (seis exponentes o expertos y un moderador) y determinen las perspectivas que expondrán en esta instancia. b) Elijan un moderador: cada grupo escoge a un miembro que no expone su punto de vista sobre el tema, sino que coordina la participación de los otros integrantes del grupo. c) Decidan la perspectiva que cada participante tendrá sobre el tema: en esta instancia cada participante elige un punto de vista o disciplina que le permita abordar el tema. Por ejemplo, la publicidad es una actividad que puede ser estudiada desde la sociología, la economía, la sicología, la teoría de la comunicación, etc. Una vez seleccionada la disciplina, cada participante 228 Unidad 6 • Una travesía interior puede realizar las siguientes preguntas para guiar su perspectiva en la discusión: ¿cuál es la posición de esta disciplina o ciencia respecto de la publicidad?, ¿qué responsabilidad le otorgan?, ¿qué posición tiene frente a esta actividad: está a favor de ella o cree que es perjudicial?, ¿cuáles son sus argumentos para sostener este punto de vista? Paso Nº 2 Primera ronda de expositores El moderador debe invitar a los participantes a la mesa, les recuerda el tiempo acordado para cada intervención e introduce el tema a tratar. Luego cada participante, en un orden preestablecido, expone su punto de vista frente al tema. Paso Nº 3 Ronda de preguntas Durante esta etapa la audiencia podrá preguntar a los expertos y así aclarar dudas sobre lo expuesto en cada intervención. El moderador debe coordinar la participación de la audiencia de manera tal que cada expositor responda igual número de preguntas. Paso Nº 4 Segunda ronda de expositores Esta instancia fue creada con la intención de que cada uno de los expertos pueda refutar o contraargumentar lo dicho por otro participante. Recuerden que siempre debe mantenerse una actitud de respeto mutuo. Paso Nº 5 Síntesis de la mesa redonda El moderador realiza un resumen de lo expuesto, tanto de los puntos de acuerdo como de los de desacuerdo. Luego cierra la sesión, agradeciendo la participación de los expositores y de la audiencia. Paso Nº 6 Evaluación de la mesa redonda Finalmente, cada grupo realiza una autocrítica a su desempeño y al de los otros grupos, de entre los cuales elige al que considera realizó una presentación sólida y una discusión fundamentada. Recursos para participar en la ronda de preguntas • Escucha con atención las intervenciones de los expositores y toma nota mental o escrita de los puntos que te provoquen duda. • Cuando el moderador de la mesa redonda lo indique, solicita la palabra y espera pacientemente hasta que te sea otorgada. • Formula tus preguntas de manera acotada y relacionada con el tema y la perspectiva dada por el expositor. • Agradécele al expositor su disposición una vez que haya aclarado tus dudas. • Escucha con respeto las preguntas del resto de la audiencia, las que también pueden estar vinculadas a tus propias dudas sobre el tema. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Preparo mi intervención desde una perspectiva y disciplina específica. L. M.L. P.L. Expongo mi perspectiva con respeto, evitando ofender a alguien con mis palabras. Escucho con atención y respeto a los demás expositores. Contraargumento la perspectiva de otro expositor con el fin de consolidar mi tesis. Expreso mis argumentos de manera correcta. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 229 Lengua Castellana y Comunicación Taller 6 1 Evaluación intermedia ¿Cuánto has aprendido? I Lee el siguiente fragmento de La ruta interior (1946), del autor alemán Hermann Hesse y luego responde las preguntas que vienen a continuación. "[…] En general sabían reír de una manera vedada para mí, en una forma sucia y grosera, pero indiscutiblemente adulta y 'masculina'. ¿Qué importaba que uno fuera más inteligente que ellos y lograra mejores notas en la escuela? ¿De qué servía que uno anduviera mejor vestido y mejor lavado y peinado que ellos? Al contrario, en estas diferencias estribaba precisamente su ventaja. Me parecía que los muchachos como Weber podían entrar sin dificultad en el 'mundo' tal como me lo imaginaba, sumido en romántica y fantástica luz crepuscular, mientras ese mismo 'mundo' permanecía cerrado para mí y cada una de sus puertas se conquistaba penosamente a través de una infinita serie de cumpleaños, grados escolares, exámenes y amonestaciones. Por supuesto que estos muchachos también encontraban herraduras, monedas y trozos de estaño en las calles, recibían propinas por los recados, en los comercios se les regalaba toda clase de objetos y así prosperaban en la vida por los más variados recursos. Intuía oscuramente que mi amistad hacia Weber y su alcancía expresaba solo mi violenta nostalgia por ese 'mundo'. Lo único que me seducía en Weber era el secreto que le permitía estar más cerca que yo de los adultos y vivir en un mundo sin velos, más desnudo y vigoroso que el de mis sueños y deseos. Presentía que él me decepcionaría y que pese a mis esfuerzos no lograría arrancarle su secreto y la mágica llave de la vida. Acababa de despedirme de él y sabía que ahora se dirigía a su casa, satisfecho y tranquilo, silbando alegremente, sin que le atormentara ninguna nostalgia o preocupación. Cuando se encontraba con las sirvientas y las obreras de las fábricas y tenía ocasión de entrever su vida enigmática, maravillosa o pecaminosa, esto no suponía para él ningún misterio o prodigioso secreto, ningún peligro, nada de brutal y emocionante; todo le parecía simple, conocido y familiar, y se hallaba en ese elemento como el pez en el agua. Yo, en cambio, sería siempre un espectador lejano, solitario y vacilante, lleno de intuiciones, pero falto de seguridad. ¡Ese día la vida carecía para mí de todo! Era un sábado pero parecía lunes, un lunes tres veces más largo y monótono que los demás días de la semana. ¡Qué vida más desgraciada y repulsiva, falsa e hipócrita! Los adultos se conducían como si el mundo fuera perfecto, como si fueran semidioses. Y nosotros, los muchachos, chusma y la hez de la humanidad." Hesse, H. (1946). La ruta interior. Buenos Aires: Argonauta (fragmento). 1. Este fragmento es parte de una novela de formación. Construye tres argumentos que avalen tal afirmación. Fundamenta cada uno de los argumentos con citas del fragmento. 2. ¿Cuál será el sentido de “ese mundo” en el contexto del crecimiento? 3. ¿Cuál es el conflicto del narrador de este fragmento? Fundamenta con citas del texto. 230 Unidad 6 • Una travesía interior 6 1 II Lee la siguiente noticia, contextualizada en los días posteriores al terremoto de 2010 y luego responde las preguntas que le siguen a continuación. "La Presidenta Michelle Bachelet entregó este martes al animador de televisión don Francisco una medalla que denominó para los 'héroes democráticos y solidarios', especialmente por su disposición para apoyar la causa de 'Chile Ayuda a Chile' tras el terremoto. Esto tras participar en el programa del gran personaje de la televisión chilena 'Las dos caras de la Moneda', de Canal 13. En la oportunidad, la Mandataria aprovechó para agradecer 'a la gente, a los chilenos que han confiado en nosotros, que han creído en nosotros, y que han entendido que hemos trabajado por ellos sin descanso y desde donde estemos lo seguiremos haciendo'. Asimismo, agradeció la lealtad y el trabajo incesante de sus colaboradores, entre ellos ministros, jefes de servicio, así como amigos y familia. En tanto, don Francisco agradeció su obsequio, aseveró que fue un placer haber hecho 'Chile Ayuda a Chile', porque para Chile entero fue un final 'espectacular, porque el abrazo suyo como Presidenta con el Presidente electo (Sebastián Piñera), fue un símbolo de lo que este país quiere hacia adelante'. 'Si tuviéramos una brocha muy grande y pintar este país completo, debiéramos pintarlo de color esperanza', terminó Don Francisco para Recuerda despedir a la Mandataria. que las páginas webs http://www.publimetro.cl/nota/noticias/presidenta-bachelet-entrega-a-don-franciscomedalla-a-los-heroes-democraticos-y-solidarios/CPIjci!TvIfScZ9GG6JdapILVC3tg citadas en esta unidad pueden variar. 1. A partir de lo revisado sobre el héroe y su viaje, ¿qué características crees que fueron consideradas para galardonar como héroe a don Francisco? Argumenta tu respuesta. 2. Según el texto, ¿cuáles serían las características que se infiere debería tener un héroe chileno moderno? III Júntate con dos compañeras o compañeros e investiguen sobre la vida de un chileno de nuestro tiempo que pueda ser considerado héroe y preséntelo frente al curso. Al terminar, realicen una votación para elegir al héroe chileno que más los representa. IV De acuerdo con tu desempeño en esta sección, evalúate poniendo un casillero correspondiente de la siguiente tabla de evaluación: en el En la realización de mi trabajo Fundamento los motivos por los que identifico un texto como parte de una novela de formación. M.L. L. P.L. Infiero sentidos de partes del texto leído, de acuerdo a las características del héroe moderno. Comprendo que las características del héroe se relacionan con el contexto en que se desarrolla. Elaboro argumentos que son un aporte para la fundamentación grupal. Integro a mi visión de héroe elementos presentados en la novela de formación. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 231 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Publicidad y transgresión Así como la literatura es una manifestación del ser humano y su contexto, otras manifestaciones culturales como la publicidad también lo son. La publicidad se define como una actividad de carácter comercial que utiliza diversos medios con el fin de convencer al receptor de comprar el producto que se ofrece. Si bien la publicidad no obliga a adquirir un bien o a contratar un servicio específico, sí es una actividad altamente persuasiva, pues explota modelos de belleza y valores sociales y culturales. Sin embargo, ¿cuál es el límite que tiene esta actividad creativa en el uso de estrategias persuasivas? ¿Cuál es el papel del consumidor y de las instituciones frente a las transgresiones a las que puede incurrir esta actividad para lograr su objetivo? Para profundizar sobre estos temas, te invitamos a leer un reportaje que reflexiona sobre los límites de la publicidad. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los avisos publicitarios que más te han impactado? ¿Por qué? 2. ¿Cuál crees que es la función de la publicidad en la sociedad? 3. ¿Cuánto crees que te impacta la publicidad a la hora de elegir y comprar un producto? Fundamenta tu respuesta con ejemplos. 4. ¿Cuán determinante crees que es la publicidad en la creación de nuevas necesidades? Justifica tu opinión. Los estragos que causa la publicidad Originalidad que crea conflictos Vocabulario Transgredir: quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto. Difuso: vago, impreciso. Durante la lectura 1 2 ¿En qué ámbitos crees que la creatividad es aplaudida? ¿Cuál crees que es la función de este texto? La creatividad siempre ha sido aplaudida en diferentes ámbitos de la sociedad 1 . Pero cuando la población, o una parte de ella, se siente transgredida, el exceso de originalidad paga la cuenta. ¿Cómo se sancionan en Chile ciertos “excesos” publicitarios?, ¿cuáles son los límites de la creatividad? A la luz del conflicto con la publicidad de la tienda Fes y la censura de la campaña de inscripción electoral juvenil, dichos límites de la creatividad parecen, a lo menos, difusos 2 . Cuando somos niños es común que escuchemos frases como “cómete toda la comida”, “hoy no tienes permiso para salir” o “te paso a buscar a las doce a la casa de tu amigo y no se discute más”. Sin embargo, por cada “cumpleaños feliz” que se suma en la vida, estas órdenes suelen transformarse en 232 Unidad 6 • Una travesía interior 6 preguntas como: “¿no quieres comer?”, “¿adónde vas?” o “¿a qué hora vas a llegar?”. Los años parecen ir traduciéndose en libertades, pero estas van acompañadas de la responsabilidad de saber hacernos cargo de nosotros mismos y de nuestras acciones hacia los demás 3 . Hay una autorregulación individual que domina nuestro proceder y también un sistema que castiga a las personas que con sus actos pasan a llevar los derechos de otros, la justicia. En materia publicitaria existe solo la instancia autorregulatoria y ninguna otra que garantice, casi por la fuerza, el cumplimiento de ciertos deberes éticos hacia el público al que van dirigidas las campañas 4 . […] El Consejo de Autorregulación y Ética Publicitaria (Conar) es un árbitro que se encarga de dictaminar sanciones morales y/o éticas a las empresas que con su publicidad violen algún artículo del Código Chileno de Ética Publicitaria. Este documento establece cuestiones como el respeto a la dignidad de las personas, el no uso de violencia injustificada y un especial tratamiento de la publicidad que va dirigida a niños y jóvenes, entre otros aspectos. Al Conar fueron precisamente a parar los reclamos que la ONG Fundación Instituto de la Mujer, el Servicio Nacional de la Mujer (Sernam) y otros particulares presentaron en contra de la “violenta y sexista”, según estas organizaciones, publicidad de Fes. De las siete campañas que ha efectuado la marca desde el 2001, “Una historia de amor, muerte y chocolate”, sin duda, ha sido la más cargada de polémica. ¿Realidad o ficción? Tres hombres narcotraficantes acorralan a un hombre, pero no a cualquier hombre, sino al amante de la ex novia de uno de ellos. Entre tortura y miedo hay un arma, pero eso no es todo, más bien es secundario, pues en primer plano aparece una modelo en sensuales posiciones con ropa de moda, rostro ensangrentado y claros signos de maltrato. [...] El primer capítulo de la campaña, lanzada a mediados de marzo, entremezcló erotismo, sangre, venganza y violencia. Cuento corto: en su último capítulo, luego de aventuras, persecuciones y cirugías, el amor triunfa y como de costumbre, hay un final feliz, pero solo en esta historia ficticia, porque en la realidad las cosas han sido distintas 5 . Para Marcelo Konitzki, director de Fes Jeans, el objetivo de su publicidad es llegar a los jóvenes con imágenes fuertes sobre lo cotidiano. [...] Ya sea una historia realista o de ficción, cuando la publicidad tiene como fin persuadir o influir en las decisiones de la gente es cuestionable el uso de la violencia para llegar a los jóvenes. Así lo explica Olga Ruiz, perteneciente al Área de Consumo y Géneros de la Fundación Instituto de la Mujer: “No podemos responsabilizar a la publicidad por provocar violencia, pero en tanto que recoge o refleja lo que está pasando en la sociedad puede amplificarla también. 6 ” Durante la lectura 3 ¿Qué suponen, según el texto, los años en una persona? 4 ¿Qué implicancias tiene para la sociedad que, en el ámbito de la publicidad, las instancias sean de carácter autorregulatorio? 5 ¿Cuáles son los contenidos que se critican específicamente de la campaña publicitaria de Fes? 6 A partir de la declaración de Olga Ruiz, infiere cuáles podrían ser los efectos sociales que podría tener el uso de la violencia como medio para influir o persuadir en los jóvenes. Vocabulario Ética: conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. 233 Lengua Castellana y Comunicación LECTURA COMPLEMENTARIA Durante la lectura 7 8 9 ¿Cuáles son los argumentos del Sernam y otras instituciones para considerar que la campaña de publicidad de Fes es poco ética? ¿Por qué Ignacio Astete considera que no es importante crear otras instancias de regulación publicitaria? ¿Cuál fue el motivo por el que la campaña fue modificada? Vocabulario Prevalecer: perdurar, subsistir. Increpar: reprender con dureza y severidad. No se puede negar que la violencia en contra de la mujer en Chile existe. El estudio “Prevalencia de la violencia sexual en la pareja”, realizado en el 2001 por el Centro de Análisis de Políticas Públicas de la Universidad de Chile, por encargo del Sernam, revela resultados escalofriantes. En Santiago una de cada dos mujeres reconoce haber vivido alguna vez violencia en su relación de pareja: “Este país ha hecho un esfuerzo enorme por tratar de parar y prevenir la violencia contra la mujer ¿Y a ustedes no les importa?”, acusa la directora del Instituto de la Mujer, Ximena Zavala, increpando a Fes 7 . Caso Fes El lanzamiento de la campaña publicitaria de Fes provocó la indignación de la Fundación Instituto de la Mujer. Zavala recalcó que, lejos de censurar la creatividad: “Sí queremos que haya una responsabilidad social de las empresas y de las instituciones […] y aceptar que hay otros actores sociales más allá del mercado que también tienen derecho y merecen ser escuchados.” Según Zavala, la tienda Fes tardó tres semanas en acatar el dictamen de la Conar. Para Konitzki las cosas son distintas. El día en que se pronunció el Conar, Fes ya tenía acordada la aparición de la publicidad en algunos medios del día siguiente, por lo que las cancelaciones no eran posibles. Sin embargo, se utilizó una nueva estrategia publicitaria: a los pocos días, la polémica campaña aparecía en todos los lugares con una etiqueta que parecía gritar censurado a todo el que la viera. [...] Las diferencias respecto de los tiempos en que se acató o dejó de acatar la sanción impuesta por el Conar a Fes pone en tela de juicio la efectividad de la instancia autorreguladora, sobre todo considerando la abierta posibilidad que tienen las empresas de adherir o no a dicho consejo. Sin embargo, Ignacio Astete, vicepresidente del Conar, asegura que ese no es problema alguno, puesto que “el 99,5% de los casos que ve el Conar son acatados por las empresas”, la razón que explica esta obediencia sería la creciente responsabilidad social que se les exige a las distintas marcas y empresas publicitarias. Es por ello que Astete no cree necesaria la regulación por ley de las acciones publicitarias, puesto que esta resultaría “poco eficiente” a la luz de la rapidez con la que avanza el mercado 8 . Un… dos… tres… ¡Acción! Otro problema surge cuando la censura se aplica antes de que se haga partícipe la sociedad, tal como sucedió con la campaña del Instituto Nacional de la Juventud (Injuv) que pretendía promover la inscripción de jóvenes chilenos en los registros electorales, a pocos meses de las elecciones presidenciales de diciembre [de 2009]. Antes de que fuera emitida, el Gobierno decidió modificar varias de las gráficas a publicar, argumentando que aún la campaña no tenía el consentimiento de las autoridades para difundirse 9 . El traspié le costó a Claudia Pinto su cargo de directora del Injuv. 234 Unidad 6 • Una travesía interior 6 La censura gubernamental hacia los afiches no hizo más que aumentar su exhibición. La transgresora campaña “Raya”, ideada por la agencia del periodista Ángel Carcavilla no le gustó al Gobierno, ni tampoco a varios jóvenes que no se sienten representados por los discursos publicitarios que los señalan como irreverentes, atrevidos y contestatarios 10 . Los casos de publicidad polémica son muchos y variados. Algunas empresas acatan los dictámenes que emite el Conar, y otras sencillamente no adhieren a este consejo. Fes declara participar de esta instancia autorregulatoria. Sin embargo, Konitzki no se demora en señalar que la próxima campaña de la tienda, que se prevé para mediados de agosto, seguirá la misma línea que la anterior puesto que: “Fes siempre ha sido una marca transgresora, vanguardista y polémica. Una historia para reflexionar, ¿no? http://www.periodismo.uchile.cl/contintanegra/2005/2/publicidad.html (Fragmento y adaptación). Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Durante la lectura 10 ¿Qué imagen de sociedad proyecta esta representación de los jóvenes? Vocabulario Irreverente: contrario a la reverencia o respeto debido. Dictamen: opinión y juicio que se forma o emite sobre algo. Después de la lectura I Junto a un compañero o compañera respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué debiera existir un marco legal obligatorio para la publicidad? Fundamenta. 2. ¿Qué acciones concretas debería realizar la publicidad para mostrar que tiene una postura y reflexión ética frente temas sociales como la violencia, la pobreza o la drogadicción? 3. ¿Por qué la publicidad recurre a estereotipos en la producción de sus mensajes? Autoevaluación En la realización de mi trabajo Argumento sólidamente mi punto de vista. L. M.L. P.L. Infiero las razones por la que se destacan las características del un grupo social con fines publicitarios. Adopto una postura crítica frente a los mensajes publicitarios. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 235 Lengua Castellana y Comunicación CONTENIDO COMPLEMENTARIO Publicidad y propaganda Como vimos anteriormente, la publicidad es una actividad económica que utiliza recursos gráficos y verbales para configurar creativamente un discurso argumentativo, cuyo fin es convencer y persuadir a los receptores de comprar un producto o contratar un servicio determinado. La elaboración de un texto publicitario implica la promoción de una visión de mundo particular, que está compuesta por tipos humanos. Estos guardan una relación directa con ideas preconcebidas y prejuicios sociales, ante los que debemos tener una visión crítica y reflexiva. La propaganda, a su vez, construye un mensaje con los mismos recursos que la publicidad, aunque su fin es diferente: busca convencer y persuadir ideológicamente en las personas en temas culturales, políticos, sociales, educativos, ecológicos, entre otros ámbitos. Por lo general se ha planteado que en esta actividad predomina el convencimiento (argumentos lógicos); sin embargo, hoy la propaganda también ha explorado lo persuasivo (argumentos afectivo-emocionales) con el fin de lograr mayor eficacia en su mensaje. Actividad 1 observa el siguiente afiche y luego responde en tu cuaderno las preguntas que le siguen. contexto del mensaje: situación en que se enmarca el mensaje ideológico. tipo humano: corresponde al grupo al que va dirigido el mensaje. Mensaje: pregunta retórica. Uso de verbos en imperativo. Juego de palabras. Conceptos característicos de la edad. Institución patrocinadora. http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/ DA6D9B22-75C8-4206-A2B56FD2060075C1/77367/Alcohol.jpg. 1. ¿Cuál es el aporte social que representa el mensaje de este afiche? 2. ¿Cuál será la función de los gestos de los jóvenes en el contexto de la propaganda? 236 Unidad 6 • Una travesía interior Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 6 La publicidad y propaganda utilizan recursos verbales y no verbales en la difusión de sus mensajes. La predominancia de uno u otro dependerá del medio de comunicación (prensa escrita, revistas, Internet, radio y televisión) y el formato o soporte utilizado (jingle, afiche, video clip). Uno de los recursos no verbales de mayor importancia son los estereotipos, que corresponden a creencias, imágenes o representaciones referidas a grupos sociales, de los cuales se exageran algunas de sus características, por ello puede definirse como una visión limitada y muchas veces negativa que un cierto grupo social posee de otros miembros de la sociedad. El mayor peligro del uso de estereotipos en los medios de comunicación es la homogenización que va en desmedro de la individualidad humana y que provoca una visión distorsionada de la realidad. ESTEREOTIPOS Sociales: exageración de las características de un grupo social determinado. Étnicos: rótulo peyorativo atribuido a alguna raza o nacionalidad. Etarios: representación negativa de grupos según su edad. Sexistas: discriminación de género o hacia un grupo o una minoría sexual. En la práctica, el uso de estereotipos también se vincula con la explotación de la manera en que una persona se identifica con un grupo social con el que comparte ideas, tendencias y moda. De esta forma, se adapta un producto y se crean necesidades de consumo o se transmiten ideas orientadas a aquellas personas que participan o desean participar de un grupo social. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera elijan una publicidad de un medio de prensa escrita. Luego respondan las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones al curso. 1. ¿Cuáles son las características de los tipos humanos representados? ¿Corresponden a algún uso de estereotipos? 2. ¿Las personas que aparecen en la publicidad hacen más atractivo el producto para un eventual consumidor? Fundamenta utilizando elementos de la composición de la publicidad. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Reflexiono sobre la importancia de tener una mirada reflexiva y crítica de la publicidad y propaganda. L. M.L. P.L. Comprendo que la publicidad y la propaganda influyen en mi visión de mundo. Analizo las características del discurso de cada una de estas actividades. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 237 Lengua Castellana y Comunicación CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Recursos no verbales en la publicidad y en la propaganda Si revisas nuevamente la Lectura complementaria, la descripción de la publicidad de la marca Fes muestra cómo las imágenes predominan en la construcción argumentativa de la campaña publicitaria. En estas, aparte de los estereotipos, se utilizan otros recursos para transmitir el mensaje publicitario, los que también se emplean en la transmisión de ideas y visiones de mundo a través de la propaganda. Las imágenes visuales, que en la propaganda y la publicidad logran un alto grado de expresividad, contribuyen a potenciar la fuerza argumentativa del mensaje empleando elementos que se perciben a través de la vista, como las formas, la profundidad y el uso del color. Estos elementos, llamados icónicos, pueden incorporar elementos provenientes tanto del código kinésico como del proxémico. Lo anterior ocurre, por ejemplo, en las imágenes de los diversos candidatos en períodos de elección: los cuidados movimientos y gestos, así como la cercanía o distancia con los electores y los colores de la vestimenta, son elementos que comunican a la sensibilidad. En el caso de la publicidad, los estereotipos utilizados son reforzados con la expresión de gestos que subrayen la condición que deseen vender: en el caso de los productos para hombres, si aparecen estereotipos de este género, explicitarán la fortaleza física, colores oscuros, seguridad y masculinidad. En el caso de la mujer, sobresaldrán lo femenino, la dulzura, los movimientos delicados, colores claros, etc. A veces, se trasgreden estos códigos con el fin de innovar una imagen. Por ejemplo, si se desea exponer la idea del hombre emocional, el modelo tendrá que mostrar gestos de fragilidad, se usarán colores claros, su vestimenta será informal, etc. RECURSOS NO VERBALES Icónicos Imágenes, esculturas figurativas, fotografías, dibujos animados, caricaturas, onomatopeyas o imitaciones del sonido, mapas, planos, gráficos. 238 Unidad 6 • Una travesía interior Kinésicos Movimientos corporales, miradas, modos de sonreír y gestos en general. Proxémicos Empleo del espacio físico para mostrar intimidad, proximidad, lejanía. 6 Las imágenes acústicas, entendidas como ruidos, sonidos y música, se emplean para generar en el receptor un determinado estado anímico. Por ejemplo, si vemos un comercial televisivo sin sonido, constataremos el papel de las imágenes acústicas en la función persuasiva. Si se publicita una bebida, la música será alegre; si es un producto de limpieza, en un primer momento habrá silencio para que sobresalga la idea de preocupación ante la suciedad, pero al mostrar el producto se originarán sonidos y música de triunfo, por ejemplo. Actividad 1 Junto a un compañero o una compañera, analicen la siguiente publicidad de un producto contra el acné. Luego respondan las preguntas, considerando los contenidos tratados la sección de contenido complementario. 1. ¿A qué grupo social va destinada esta publicidad? 2. ¿Crees que se hace uso de algún estereotipo? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta con elementos del afiche. 3. ¿Qué rasgos o expresiones colaboran para que el mensaje se transmita de manera eficiente? 4. ¿Cuál es el mensaje secundario que se puede inferir del afiche? 5. Elabora un eslogan para el producto publicitado, acorde a los elementos visuales del afiche. 6. ¿De qué otra forma se podría publicitar el mismo producto, pero sin recurrir a imágenes de personas? http://adland.tv/ooh/clearex-acne-treatmentgel-pimple-climbing-billboard-israel Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Relaciono los recursos no verbales de la imagen visual e imagen acústica con la función argumentativa de la publicidad y propaganda. L. M.L. P.L. Comprendo que los recursos no verbales son elementos imprescindibles de la propaganda y publicidad. Analizo un afiche publicitario cosiderando los elementos que utiliza en la transmisión de su mensaje. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 239 Lengua Castellana y Comunicación Taller de comunicación escrita Una forma de utilizar positivamente los recursos de la propaganda es elaborando un afiche con fines sociales. Su objetivo: convencer e influir en tu entorno cercano para trabajar en favor de alguien que requiera ayuda. ¿Cómo elaborar un afiche con fines sociales? Paso Nº 1 Planifica tu afiche Elabora una lista de los problemas sociales que te gustaría abordar y luego selecciona aquella situación que crees es la más relevante para ti. Si tienes dudas acerca de las distintas instituciones o grupos que realizan labores sociales, te sugerimos revisar algunas de las páginas que aparecen en el apartado Búsquedas seguras. búsquedas seguras Te recomendamos las siguientes páginas webs: • http://www. sernam.cl • http://www. hogardecristo.cl/ • http://www.teleton.cl/ • http://www. untechoparachile.cl • http://crearte.cl/ • http://www.coanil.cl/ • http://www. greenpeace.org/chile/ • http://www. aldeasinfantilessos.cl/ Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. a) Aclara cuál será el objetivo de tu afiche: es importante tener presente que un afiche puede cumplir múltiples propósitos como, por ejemplo, motivar al receptor a tomar conciencia de un problema, reunir fondos, motivar a personas a trabajar en un voluntariado, etc. Por lo tanto, identifica qué es lo más necesario para ayudar a solucionar el problema y jerarquiza sus posibles soluciones. b) Investiga acerca del problema escogido: busca información suficiente acerca del tema y sobre la perspectiva desde donde lo quieras abordar. Por ejemplo, si eligieras como tema para tu afiche la violencia intrafamiliar, podrías exponer las cifras que muestra nuestro país utilizando un gráfico o una imagen potente extraída de algún medio masivo de comunicación. c) Sintetiza y ordena los datos o información que hayas obtenido: cuando hayas seleccionado la información de distintas fuentes, sintetízala y organízala para que puedas desarrollar ordenadamente tu afiche. Elije la o las imágenes que ilustrarán tu afiche o elabora un dibujo o toma una fotografía de acuerdo a tus necesidades comunicativas. Como formato, sugerimos que se emplee medio pliego de cartulina o una hoja de block Nº 99. d) Organiza tu afiche: elabora un esquema que indique las imágenes que usarás (fotografías, dibujos, collage, imágenes de Internet), colores de fondo, tipo de letras, formas, etc. Elabora un mensaje principal y otros secundarios y dales un ubicación tentativa en el afiche. Recuerda que debes determinar al grupo social o tipo de receptor al que irá enfocado este mensaje. También debes tener presente que el uso de estereotipos puede afectar negativamente a un grupo social e incluso reducir o caricaturizar una realidad. Paso Nº 2 Elabora tu afiche Una vez que hayas organizado los recursos verbales y no verbales, comienza a establecer el lugar que ocupará cada uno de los recursos. Recuerda que tanto la imagen como el texto escrito tienen que llamar la atención de las personas, para que lo lean y puedan entender la importancia de tu mensaje. 240 Unidad 6 • Una travesía interior Paso Nº 3 Configura tu afiche Elabora un primer borrador para visualizar si los recursos elegidos logran configurarse como un solo mensaje: coherente, directo y efectivo. Recuerda utilizar un léxico y un registro adecuados al grupo al que irá destinado tu afiche. Paso Nº 4 Revisa el texto Cuando hayas terminado de darle un lugar específico a cada recurso, revisa si se cumple el objetivo que te planteaste. Pídele a un compañero o compañera que lo evalúe y te dé su opinión sobre la calidad de los recursos utilizados, si es bastante persuasivo y si el orden que le diste (selección de la imagen, ubicación del texto, tipografía utilizada, etc.) le parece adecuada. Paso Nº 5 Reescribe y corrige Si encuentras errores tanto en los recursos verbales como en los no verbales, o si ellos no son lo suficientemente eficaces o presentan algunos elementos que dificultan su comprensión, corrígelos o plantéalos de otra forma, siempre teniendo en cuenta tu objetivo y al grupo al que irá destinado. Revisa y corrige el uso la ortografía acentual, literal y puntual. Paso Nº 6 Exhibe tu afiche El paso final es mostrar el afiche. Para ello te recomendamos que conversen con el director o directora de tu colegio o liceo u otra persona encargada para que les conceda algunos espacios donde toda la comunidad pueda verlos, como el pasillo de entrada del colegio, un fichero o un panel. Eventualmente, también pueden exhibirlos adheridos a un muro, en un lugar donde la afluencia de personas sea constante la mayor cantidad de tiempo posible. Recomendaciones para la composición del afiche • Selecciona o crea una imagen que represente con fuerza el mensaje que quieres transmitir. Considera el tamaño de las formas y los colores empleados. • Cuida que las imágenes no posean un carácter efectista, es decir, que llamen la atención sin poseer un mayor contenido. • Selecciona una tipografía adecuada para el mensaje principal y que tenga un tamaño legible a distancia. • En muchos casos es mejor potenciar el mensaje transmitido por la imagen y que el texto escrito sirva para reforzar su sentido. Paso Nº 7 Evalúa tu afiche y el de un compañero o una compañera Realiza una autocrítica a tu afiche, registrando los elementos que podrías mejorar de él. Del mismo modo, junto a un compañero o compañera evalúense mutuamente, rescatando tanto los logros del trabajo realizado como las debilidades que presentan. Autoevaluación En la realización de mi trabajo Selecciono un problema social que considero que es relevante de difundir y solucionar. L. M.L. P.L. Utilizo recursos verbales y no verbales en la construcción de mi afiche. Planifico mi afiche: dispongo los recursos de manera eficaz y realizo correciones de ser necesario. Evito la utilización de estereotipos en mi afiche. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 241 Lengua Castellana y Comunicación Taller 6 1 LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN Acerca del autor Te invitamos a disfrutar la siguiente lectura, la que te permitirá ahondar en aspectos del contenido central de esta unidad. Ida y vuelta: comedia en dos partes Mario Benedetti (1920-2009). Prolífico escritor uruguayo, perteneciente a la Generación del 45, entre otros. Incursionó en ensayo, narrativa, lírica y teatro. Recibió varios galardones, entre los que destacan el premio Jristo Botev de Bulgaria (1986) y el premio Llama de Oro de Amnistía Internacional (1987). Juan viaja a Europa a petición de un amigo. María (su esposa), lo espera ansiosa en Montevideo. En esta obra de teatro de dos partes, el escritor es un personaje más, es el narrador de la historia. El fragmento que leerán a continuación relata la llegada de Juan y el encuentro con María. Antes de la lectura Responde en tu cuaderno: 1. ¿Con qué experiencias cotidianas relacionarías el título de esta obra? 2. ¿Qué consecuencias crees tú que pudo tener el viaje a Europa de Juan? Segunda parte […] AUTOR: Durante la lectura 1 ¿Cuáles son los sentimientos de María frente al regreso de Juan? 2 ¿Cuál será el sentido de incluir términos como “pichón y pichona” en el diálogo de Juan y María? 3 ¿Qué papel jugó Rijo en el viaje de Juan? [...] MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: 242 Unidad 6 • Una travesía interior Chau. (Pausa.) En cambio lo que viene ahora tiene cierta influencia del cine norteamericano. ¿Cómo te ha ido? Bien… ¿y a vos? Y…. me pasé extrañándote 1 . Yo estuve enfermo. ¿Dónde, Pichón? En Madrid, Pichona 2 . Pobrecito. Completamente solo. Con cuarenta grados. ¿Y por qué no me lo escribiste? No quise preocuparte. ¿Y después? Después, todo bien. Y a Carlos, ¿lo has visto? Sí, a menudo. ¿Ha estado amable? Muy amable. Me alegro. ¿Y Rijo? Sí, nos separamos en Italia. No andábamos de acuerdo. En nada 3 . A mí nunca me gustó. 6 JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: JUAN: MARÍA: Ya sé. En muchas cosas tenías razón. ¿De veras? Es un egoísta. En cualquier cosa no ve nada más que la superficie, lo que no amenaza con preocuparle. ¿Y a vos no te preocupaba algo? (Después de una pausa.) Sí, María, vengo muy desalentado. Preferiría no haber ido. Pero, ¿por qué? Rijo siempre decía: “Allá hay siglos”. Era casi su único argumento. Y, bueno, es cierto. Solo que no me gusta la gente que tiene siglos. Pero, ¿qué te pasó? No podrías entenderlo. Ellos te miran, sonríen, se encogen de hombros. Eso es lo más horrible: cómo se encogen de hombros 4 … ¿Y ahora? Ahora… estoy de vuelta… de muchas cosas. Sé, por ejemplo, que no debí dejarte sola… Allá, en medio de tanto artificio, de tanta indiferencia, de tanta gente, yo pensaba en tu sencillez, en tu rostro simplemente. Y era saludable. (Pausa.) ¿Por qué me mirás? No sé, me asusta un poco. Has cambiado, eso es evidente. Por ahora, es lo único cierto. Y todavía no sé para qué sirve 5 . Durante la lectura 4 ¿Qué descubrió Juan en Europa? 5 ¿Qué siente María frente a las declaraciones de Juan y su viaje? La escena se queda a oscuras. Sube el telón y salen los actores. AUTOR: Yo también lo noté distinto. Tiene una cosa cansada en la mirada. Cansada… y cansadora. No sé por qué, pero me parece que esto no va a marchar. Por otra parte, se lo merece. Sería muy cómodo largarlo todo, pasarse un año por ejemplo en las islas de Hawái, tocando el ukelele, y después volver con ojos de ternero degollado, a que le hagan mimitos. No. No puede ser. (Pausa.) ¿Quieren ver como no puede ser? Benedetti, M. (1964). "Ida y vuelta". En El teatro hispanoamericano contemporáneo, Vol. I. México: FCE (fragmento). Después de la lectura Junto a dos compañeros o compañeras, discutan sobre lo que creen que ocurre en la vida de una persona cuando las expectativas que tenía de un viaje (de búsqueda, de introspección) no se cumplen. fundamenten su respuesta. 243 Lengua Castellana y Comunicación Evaluación sumativa ¿Cuánto aprendí? Realiza la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes proyectados en esta unidad. I Lee el siguiente fragmento de la novela En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust (1871-1922) y luego responde las preguntas que siguen a continuación: En busca del tiempo perdido "Si cuando yo estaba leyendo un libro mis padres me hubieran dejado ir a visitar la región que describía, me habría parecido que daba un gran paso hacia la conquista de la verdad. Porque si bien tenemos siempre la sensación de que nuestra alma nos está cercando, no es que nos cerque como los muros de una cárcel inmóvil, sino que más bien nos sentimos como arrastrados con ella en un perpetuo impulso para sobrepasarla, para llegar al exterior, medio descorazonados […]. Queremos buscar en las cosas, que por eso nos son preciosas, el reflejo que sobre ellas lanza nuestra alma, y es grande nuestra decepción al ver que en la Naturaleza no tienen aquel encanto que en nuestro pensamiento les prestaba la proximidad de ciertas ideas; y muchas veces convertimos todas las fuerzas del alma en destreza y en esplendor, destinados a accionar, sobre unos seres que sentimos perfectamente que están fuera de nosotros y que no alcanzaremos nunca. Y por eso, si bien me imaginaba siempre alrededor de la mujer amada, los lugares que por entonces deseaba con mayor ardor, y si bien hubiera querido que ella fuera la que me acompañara a visitarlos y la que me abriese las puertas de un mundo desconocido, no se debía aquello al azar de una sencilla asociación de ideas, no; es que mis sueños de viaje y de amor no eran más que momentos que hoy separo artificialmente, como quien hace cortes a distintas alturas en un surtidor irisado y en apariencia inmóvil de un mismo e infatigable manar de las fuerzas todas de mi vida." Proust, M. (1998). En busca del tiempo perdido. Madrid: Alianza (fragmento). 1. ¿Por qué el narrador quería viajar a aquellos lugares que describían los libros? A. Desea viajar a lugares desconocidos. B. Necesita alejarse de sus padres. C. Cree que ahí conocerá el amor. D. Quiere dar un vuelco a su vida. E. Ansía encontrar en la naturaleza un reflejo de su alma. 2. ¿Qué relación existe entre el deseo de viaje y el deseo de enamorarse? A. En ambas se reafirma el espíritu de crecimiento. B. En el amor podría encontrarse a sí mismo. C. El amor y el viaje son alegorías de la necesidad de escape. D. Es a través del viaje que se pretende llegar al amor. E. Tanto el amor como el viaje son situaciones imposibles de realizar. 244 Unidad 6 • Una travesía interior 6 1 3. ¿Cuál es el principal argumento para afirmar que este fragmento NO es parte de la novela de vagabundeo? A. El narrador no da cuenta de su búsqueda interior representada en el espacio físico. B. Se infiere que el narrador ve en el viaje una oportunidad para conocer nuevos lugares. C. Se detalla que el viaje solo es una excusa para encontrar el amor. D. Solo se presenta una reflexión sobre la novela y la posibilidad de viajar mentalmente a través de ella. E. El narrador muestra que en la búsqueda de nuevos lugares está su crecimiento. II Observa detenidamente el siguiente afiche y responde las siguientes preguntas: Recuperado de http://www.mcch.cl/ Departamentos/MM/ Dibujo.jpg Recuerda que las páginas webs citadas en esta unidad pueden variar. 1. A partir de lo visto en esta unidad, ¿el afiche corresponde a una propaganda o publicidad? Fundamenta. 2. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan en este afiche? 3. ¿Cuál es la función del mensaje secundario? Argumenta tu respuesta. 4. ¿Qué característica presenta la imagen que refuerza el mensaje? 5. ¿Cómo podríamos afirmar que este afiche usa argumentos lógicos? Fundamenta tu respuesta. 245 Lengua Castellana y Comunicación Síntesis Para recordar Te invitamos a que completes el siguiente esquema para que compruebes la forma en que integraste los contenidos tratados en esta unidad. Viaje interior Novela de formación Novela de vagabundeo Se caracteriza por Se caracteriza por Protagonista: héroe moderno Se diferencia del héroe mítico Su viaje y etapas Recursos verbales Publicidad y propaganda Recursos no verbales Se diferencian Tipos humanos o estereotipos 246 Unidad 6 • Una travesía interior 6 1 Actividades finales I Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Investiga dentro de la tradición literaria latinoamericana la presencia del héroe moderno. Explica sus características e investiga el contexto literario en que se desenvuelve para determinar si este héroe forma parte de una novela de formación. 2. Selecciona un afiche publicitario que consideres que atenta contra algún valor importante en la sociedad. Prepara tus argumentos y preséntalo frente a tu curso. II Junto a dos compañeros o compañeras realicen la siguiente actividad: 1. ¿Han leído alguna novela, cómic o manga donde el protagonista sea un héroe? Investiguen sobre la historia del héroe escogido y discutan: ¿por qué la imagen del héroe será tan trascendente como aparece en distintas manifestaciones? Planifiquen una mesa redonda para discutir este asunto. Recuerden que sus participantes deben actuar en calidad de expertos tanto de la novela o texto escrito elegido como del héroe. III Al terminar esta unidad, completa la siguiente pauta que te ayudará a reflexionar sobre tus avances en esta unidad. Autoevaluación al finalizar esta unidad L. M.L. P.L. Infiero información global de textos no literarios. Diferencio entre una novela de formación y una de vagabundeo. Relaciono el tema del viaje interior con la búsqueda interior. Interpreto textos literarios dependiendo del objetivo del viaje. Distingo entre los distintos recursos no verbales utilizados en la publicidad y propaganda. Comprendo que la publicidad y la propaganda son dos actividades argumentativas con distinto fin, pero que ambas muestran una visión de mundo determinada. Elaboro un afiche con fines sociales. Evalúo la función de las imágenes visuales y acústicas en la publicidad y propaganda. Identifico los estereotipos en la publicidad y el desmedro que ello conlleva. Reflexiono sobre el papel del héroe en la Antigüedad y en nuestro contexto. Valoro la instancia oral formal de la mesa redonda en el contexto de una discusión desde distintos puntos de vista. L.: Logrado M.L.: Medianamente Logrado P.L.: Por Lograr 247 Lengua Castellana y Comunicación Antología La Odisea, HOMERO 248 Antología 249 Lengua Castellana y Comunicación Antología 250 Antología 251 Lengua Castellana y Comunicación Antología Villalobos, F y González, J.(2008). La Odisea. Madrid: Ediciones SM (fragmento). 252 Antología Ítaca, CONSTANTINO CAVAFIS Cuando te encuentres de camino a Ítaca, desea que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de conocimientos. A los Lestrigones y a los Cíclopes, al enojado Poseidón no temas, tales en tu camino nunca encontrarás, si mantienes tu pensamiento elevado, y selecta emoción tu espíritu y tu cuerpo tienta. A los Lestrigones y a los Cíclopes, al fiero Poseidón no encontrarás, si no los llevas dentro de tu alma, si tu alma no los coloca ante ti. Constantino Cavafis (1863-1933). Es uno de los poetas griegos más importantes del siglo XX. A pesar de que su obra fue publicada en fascículos de edición limitada, actualmente se conocen 154 poemas de su autoría, entre los que destacan Esperando a los bárbaros y El dios abandona a Antonio. Desea que sea largo el camino. Que sean muchas las mañanas estivales en que con qué alegría, con qué gozo arribes a puertos nunca antes vistos, detente en los emporios fenicios, y adquiere mercancías preciosas, nácares y corales, ámbar y ébano, y perfumes sensuales de todo tipo, cuántos más perfumes sensuales puedas, ve a ciudades de Egipto, a muchas, aprende y aprende de los instruidos. Vocabulario Lestrigón: individuo de alguna de las tribus de antropófagos que, según las historias y poemas mitológicos, encontró Ulises en su navegación. Nácar: capa interna de las tres que forman la concha de los moluscos, constituida por la mezcla de carbonato cálcico y una sustancia orgánica, y dispuesta en láminas paralelas entre sí. Recalar: llegar, después de una navegación, a la vista de un punto de la costa, como fin de viaje o para, después de reconocido, continuar su navegación. Ten siempre en tu mente a Ítaca. La llegada allí es tu destino. Pero no apresures tu viaje en absoluto. Mejor que dure muchos años, y ya anciano recales en la isla, rico con cuanto ganaste en el camino, sin esperar que te dé riquezas Ítaca. Ítaca te dio el bello viaje. Sin ella no habrías emprendido el camino. Pero no tiene más que darte. Y si pobre la encuentras, Ítaca no te engañó. Así sabio como te hiciste, con tanta experiencia, comprenderás ya qué significan las Ítacas. Cavafis, C. (2003). “Ítaca”. En Poesía completa. Madrid: Visor. 253 Lengua Castellana y Comunicación Antología El atraso, MAURICIO WACQUEZ Para Miguel Barnet Mauricio Wacquez (1939-2000). Escritor chileno que se consideraba a sí mismo un apátrida, pues pasó gran parte de su vida fuera de Chile. Fue profesor de filosofía en la Universidad de Chile, de la Habana y la Sorbona. Sus obras más conocidas son Cinco y una ficciones (1936), Toda la luz del mediodía (1965), Excesos (1971). Fue finalista del Premio Barral en 1974. Vocabulario Parsimonia: lentitud y sosiego en el modo de hablar o de obrar; flema, frialdad de ánimo. 254 Antología Madame de Lansoy, célebre florista de Montparnasse que aún recuerdan obsequiosamente las publicaciones del rubro, miró ese día el paisaje desigual —los altos faroles, las calzadas entrecruzadas, los pesados edificios distantes— que rodea el aeropuerto de Orly. En silencio, las manos sobre la falda, contemplaba los últimos kilómetros de viaje, los suaves virajes de la autorruta que su esposo tomaba con parsimonia casi indiferente. El crepúsculo dominical y el frío adivinado en el pasto quebradizo de escarcha entristecía de golpe las hermosas horas de ese week-end junto al fuego, momentos frente al ventanal y al parque amortiguados por lejanos ladridos y por la música que Roger mantenía vigilante en el estereofónico. Por una vez a lo menos, pensó que el frío les facilitaría la entrada a París. Las pistas despejadas, la velocidad constante de los escasos automóviles, le hizo imaginar tiernamente el tibio departamento de Passy; se vio envuelta por las cosas sin estridencias que acompañaban la apacibilidad de su vida. Pensar en mañana, día lunes, ya no le producía el sentimiento de desdicha que antes poblaba la tristeza de los domingos. Ahora el mundo tenía una forma —días celosamente divididos, estrictos programas de goce y reposo, amistades, en fin— no soñada en sus primeros años de matrimonio. Ya gozaban de estabilidad (la actitud deliciosamente relajada que la mantenía inmóvil sobre el asiento, ¿no era a lo mejor un símbolo de aquello?). Sin embargo, siempre la embargaba la tristeza al volver del campo. Una provisoria inquietud que ella alimentaba melancólicamente para reproducir de alguna manera los sentimientos de antaño, quizá la ansiedad del amor, algún recuerdo irreemplazable. Claro que junto a ese tranquilo sentimiento de derrota, se levantaba una inquebrantable gratitud por todas las cosas que se fueron combinando, entretejiendo, para que los planes se cumplieran, para que los deseos no se frustraran, alejando de ellos, en lo posible, lo accidental e improvisado. Sus profesiones, sus hijos, las propiedades, estaban ahí, se podían contar, verificar, ellos dos mantenían el control de un pequeño universo, ellos dos lo habían creado, a ellos dos pertenecía. Sonrió. Bruscamente Roger le tomó una mano, la llevó a descansar sobre una de sus rodillas. ¿No tenía razón?, ¿no podía probarse a cada momento esa simultaneidad de deseos, de pensamientos? Ambas manos entrelazadas eran la clave de su triunfo. Una súbita alegría —de nuevo sospechar la tibieza próxima del departamento, la simple perfección de sus vidas— la hizo erguirse un poco y mirar el cielo por encima del amplio parabrisas: estaba duro y helado en las nubes inmóviles. De la repisa de cuero tomó la cajetilla de Gitanes, encendió uno y lo puso entre los labios de Roger; luego encendió un Kool para ella. En ese instante comenzaron a prenderse gradualmente los faroles de la autorruta y de la zona cercana al aeropuerto. Siempre que pasaba por ahí le venía imaginar —desear acaso— la tranquila vida de banlieue —imaginación y deseo de pronto excitados al leer los letreros que indicaban caminos laterales: Choisy-le Roi, Versailles, Saint-Germain-en-Laye. Se dejó caer sobre el respaldo con un suspiro. Su mano, empero, permaneció un momento sobre el tablero, accionó uno de los botones de la radio. Esa música, la calefacción, el aroma mezclado de los cigarrillos, la envolvieron creando una atmósfera en la que se reconocía tanto. Su mano había vuelto sobre la falda: tamborileaba, involuntaria, enajenada por el ritmo de Martial Solal. Ya contenta del todo, decidió que mañana enviaría los gladiolos gigantes —la remesa de Niza era muy hermosa— que le había prometido al padre Martin. Decidió también llegar a la boutique después del mediodía para que todo estuviera ya en orden: la vitrina brillante de colores, los aireadores funcionando silenciosamente para así evitar la atmósfera recargada que hubiera hecho de ese paraíso de cristal y de color, no la artificial primavera que ella deseaba y producía, sino un lugar con súbitas reminiscencias fúnebres, a cementerio y capilla ardiente.—¿Ve usted? —dijo señalando la radio—, tendremos que desviarnos. Roger la miró como si despertara de un profundo sueño.—¿Qué?—¿No escuchó? Hay un accidente en el Periférico antes de la Puerta de Orléans. Un camión bencinero contra un auto. ¡Qué horror! Desvían el tráfico por Italie. —¡Ah! —replicó Roger—, entonces tomaremos algo en el Barrio Latino. —Ni pensarlo, ¿con este frío?, ¡Roger, usted exagera! Estoy cansada. Cortó la radio. Se sintió repugnada por los detalles. El camión y el auto ardiendo sobre la calzada, la bencina que no dejaba posibilidad de escape, que abrasaba todo Vocabulario Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso. 255 Lengua Castellana y Comunicación Antología en un infierno inesperado. Miró a Roger.—No es mala idea lo del trago en Saint-Germain, ¿sabe?—¡Ah!—Sí, estoy cansada pero... ¿se acordó de dejarle el dinero a Maurice?—Le dejé cien francos. El ojo del reloj sobre el tablero marcaba las cinco y diez pasadas. Debía estar descompuesto: por la radio habían anunciado recién las cinco y veintidós. Entrecerró los párpados, permitió que la multitud de cuadrantes luminosos se borrara, alejándose, creando un universo sin detalles, rayado de trazos amarillos, naranjas, de luz reflejada por el acero y el plástico.—Ahora recuerdo que debo llamar a la fábrica —dijo Roger lentamente— y no tengo los datos conmigo. Lástima. Me hubiera gustado sentarme en la Contrescarpe como antes, ¿recuerda?—Sí, pero no importa. Así tendré tiempo de bañarme antes de comer. Se inclinó sobre el cenicero y apagó el cigarrillo. Los autos corrían todavía a igual velocidad. Pasaban onduladas zonas de carretera, se sumergían en túneles iluminados por amarillas luces de sodio.—Parece que no habrá aglomeración. Los noticiarios exageran las cosas.—Con razón —dijo ella—. ¡Hay que ver los accidentes que hay! Roger trataba de sacarse el vestón. Ella se inclinó y lo ayudó a desprenderse de las mangas. Enseguida se dio vuelta y extendió la prenda en el asiento de atrás.— Gracias, querida. Se puso a observar la hermosura que aún poseía ese hombre, la elegancia sport de su vestuario, el corte de pelo entrecano, ligeramente largo. Le acarició la nuca. Bostezó. Sintió las lágrimas acudir a sus ojos.—Italie es a la derecha —dijo indicando hacia donde señalaban las flechas.—Sí —respondió Roger—, pero me voy a arriesgar. Voy a seguir el Periférico. ¿Ve usted? No hay nadie desviando el tráfico.—Roger, me horroriza ver los accidentes.—Querida, no se preocupe, ya debe estar todo terminado —dijo besándole tiernamente una mano. Pensó: “qué feo es París en esta parte”. Enseguida volvió a mirar el tablero. Las cinco y diecisiete. Miró su reloj pulsera. Las cinco y diecisiete:—¡Al fin! —dijo Roger—, la Puerta de Orléans. Ni un minuto perdido. ¿Ve que no ha pasado nada? Madame de Lansoy observó la cabeza de su marido, desvió la vista, volvió a mirar el reloj del tablero; su mano de pronto crispó desesperada una empuñadura de cuero: de pronto conoció, al ver el camión bencinero aparecer velozmente, la razón del atraso de los relojes. Saint-Cloud, marzo 1968 Wacquez, M. (1971). “El atraso”. En Excesos. Santiago: Universitaria. 256 Antología El Chiflón del Diablo, BALDOMERO LILLO La galería del Chiflón del Diablo tenía una siniestra fama. Abierta para dar salida al mineral de un filón recién descubierto se habían en un principio ejecutado los trabajos con el esmero requerido. Pero a medida que se ahondaba en la roca, esta se tornaba porosa e inconsistente. Las filtraciones un tanto escasas al empezar habían ido en aumento, haciendo muy precaria la estabilidad de la techumbre que solo se sostenía mediante sólidos revestimientos. Una vez terminada la obra, como la inmensa cantidad de maderas que había que emplear en los apuntalamientos aumentaba el costo del mineral de un modo considerable, se fue descuidando poco a poco esta parte esencialísima del trabajo. Se revestía siempre, sí, pero con flojedad, economizando todo lo que se podía. Los resultados de este sistema no se dejaron esperar. Continuamente había que extraer de allí un contuso, un herido y también a veces algún muerto aplastado por un brusco desprendimiento de aquel techo falto de apoyo, y que, minado traidoramente por el agua, era una amenaza constante para las vidas de los obreros, quienes atemorizados por la frecuencia de los hundimientos empezaron a rehuir las tareas en el mortífero corredor. Pero la Compañía venció muy luego su repugnancia con el cebo de unos cuantos centavos más en los salarios y la explotación de la nueva veta, continuó. Muy luego, sin embargo, el alza de jornales fue suprimida sin que por esto se paralizasen las faenas, bastando para obtener este resultado el método puesto en práctica por el capataz aquella mañana. Muchas veces, a pesar de los capitales invertidos en esa sección de la mina se había pensado en abandonarla, pues el agua estropeaba en breve los revestimientos que había que reforzar continuamente, y aunque esto se hacía en las partes solo indispensables, el consumo de maderos resultaba siempre excesivo. Pero para desgracia de los mineros, la hulla extraída de allí era superior a la de los otros filones y la carne del dócil y manso rebaño puesta en el platillo más leve, equilibraba la balanza, permitiéndole a la Compañía explotar sin interrupción el riquísimo venero, cuyos negros cristales guardaban a través de los siglos la irradiación de aquellos millones de soles que trazaron su ruta celeste, desde el oriente al ocaso, allá en la infancia del planeta. […] Baldomero Lillo (1867-1923). Escritor chileno, nacido en Lota. Es considerado el padre del realismo social chileno por la temática de sus obras centradas principalmente en las condiciones de vida de los mineros del carbón. Sus obras más conocidas son Subterra (1904) y Subsole (1907). Vocabulario Puntal: madero hincado en firme, para sostener la pared que está desplomada o el edificio o parte de él que amenaza ruina. Cebo: expresión coloquial usada para comparar cosas engañosas, como el cebo del anzuelo y la carne para cazar buitres. Hulla: carbón de piedra que se conglutina al arder y, calcinado en vasos cerrados, da coque. Venero: raya o línea horaria en los relojes de sol. María de los Ángeles se ocupaba en colocar en la cesta destinada a su hijo la botella del café, cuando la sorprendió el toque de 257 Lengua Castellana y Comunicación Antología alarma y, soltando aquellos objetos, se abalanzó hacia la puerta frente a la cual pasaban a escape con las faldas levantadas, grupos de mujeres seguidas de cerca por turbas de chiquillos que corrían desesperadamente en pos de sus madres. La anciana siguió aquel ejemplo: sus pies parecían tener alas, el aguijón del terror galvanizaba sus viejos músculos y todo su cuerpo se estremecía y vibraba como la cuerda del arco en su máximun de tensión. […] Vocabulario Galvanizar: estimular músculos o nervios mediante la aplicación de corrientes eléctricas. Absorto: entregado totalmente a una meditación, lectura, contemplación, etc. Barrena: instrumento de acero con una rosca en espiral en su punta y una manija en el extremo opuesto, que sirve para taladrar o hacer agujeros en madera, metal, piedra u otro cuerpo duro. Inextricable: que no se puede desenredar; muy intrincado y confuso. Un clamoreo inmenso saludó la aparición del fúnebre carro, la multitud se arremolinó y su loca desesperación dificultaba enormemente la extracción de los cadáveres. El primero que se presentó a las ávidas miradas de la turba estaba forrado en mantas y solo dejaba ver los pies descalzos, rígidos y manchados de lodo. El segundo que siguió inmediatamente al anterior tenía la cabeza desnuda: era un viejo de barba y cabellos grises. El tercero y último apareció a su vez. Por entre los pliegues de la tela que lo envolvía asomaban algunos mechones de pelos rojos que lanzaban a la luz del sol un reflejo de cobre recién fundido. Varias voces profirieron con espanto: —¡El Cabeza de Cobre! El cadáver tomado por los hombros y por los pies fue colocado trabajosamente en la camilla que lo aguardaba. María de los Ángeles al percibir aquel lívido rostro y esa cabellera que parecía empapada en sangre, hizo un esfuerzo sobrehumano para abalanzarse sobre el muerto; pero apretada contra la barrera solo pudo mover los brazos en tanto que un sonido inarticulado brotaba de su garganta. Luego, sus músculos se aflojaron, los brazos cayeron a lo largo del cuerpo y permaneció inmóvil en el sitio como herida por el rayo. Los grupos se apartaron y muchos rostros se volvieron hacia la mujer, quien con la cabeza doblada sobre el pecho, sumida en una insensibilidad absoluta parecía absorta en la contemplación del abismo abierto a sus pies. Un rayo de sol, pasando a través de la red de cables y de maderos, hería oblicuamente la húmeda pared del pozo. Atraídas por aquel punto blanco y brillante las pupilas de la anciana, espantosamente dilatadas, claváronse en el círculo luminoso, el cual lentamente y como si obedeciera a la inexorable, escrutadora mirada, fue ensanchándose y penetrando en la masa de roca como a través de un cristal diáfano y trasparente. Aquella rendija, semejante al tubo de un colosal anteojo, puso a la vista de María de los Ángeles un mundo desconocido: un laberinto de corredores abiertos en la roca viva, sumergidos en tinieblas impenetrables y en los cuales el rayo de sol esparcía una claridad vaga y difusa. A veces el haz luminoso, cual una barrena de diamante, agujereaba los techos de lóbregas galerías a las que se sucedían redes inextricables de pasadizos estrechos por los que apenas podría deslizarse una alimaña. 258 Antología De pronto las pupilas de la anciana se animaron: tenía a la vista un largo corredor muy inclinado en el que tres hombres forcejeaban por colocar dentro de la vía una carretilla de mineral. Una lluvia copiosa caía desde la techumbre sobre sus torsos desnudos. María de los Ángeles reconoció a su hijo en uno de aquellos obreros en el instante en que se erguían violentamente y fijaban en el techo una mirada de espanto: siguióse un chasquido seco y desapareció la visión. Cuando las tinieblas se disiparon la anciana vio flotar sobre un montón de escombros una densa nube de polvo, al mismo tiempo que un llamado de infinita angustia, un grito de terrible agonía subió por el inmenso tubo acústico y murmuró junto a su oído: —¡Madre mía! ……………………………. Jamás se supo como salvó la barrera, detenida por los cables niveles, se la vio por un instante agitar sus piernas descarnadas en el vacío, y luego, sin un grito, desaparecer en el abismo. Algunos segundos después, un ruido sordo, lejano, casi imperceptible, brotó de la hambrienta boca del pozo de la cual se escapaban bocanadas de tenues vapores: era el aliento del monstruo ahíto de sangre en el fondo de su cubil. Vocabulario Ahíto: saciado, harto. Lillo, B. (1983). “El Chiflón del Diablo”. En Sub-terra. Santiago: Andrés Bello. (Adaptación). 259 Lengua Castellana y Comunicación Antología Hijo de ladrón, MANUEL ROJAS Manuel Rojas (1896-1973). Escritor chileno nacido en Buenos Aires e hijo de padres chilenos. Recibió educación formal hasta los 11 años. Dictó cátedra sobre literatura chilena y americana en universidades norteamericanas. Fue profesor en la Universidad de Chile y recibió el Premio Nacional de Literatura en 1957. Entre sus obra más destacadas se encuentran, Lanchas en la bahía (1932), La ciudad de los Césares (1936) Hijo de ladrón (1951), Punta de rieles (1960) y Oscura vida radiante (1971). I ¿Cómo y por qué llegué hasta allí? Por los mismos motivos por los que he llegado a tantas partes. Es una historia larga y, lo que es peor, confusa. La culpa es mía: nunca he podido pensar como pudiera hacerlo un metro, línea tras línea, centímetro tras centímetro, hasta llegar a ciento o a mil; y mi memoria no es mucho mejor: salta de un hecho a otro y toma a veces los que aparecen primero, volviendo sobre sus pasos solo cuando los otros, más perezosos o más densos, empiezan a surgir a su vez desde el fondo de la vida pasada. Creo que, primero o después, estuve preso. Nada importante, por supuesto: asalto a una joyería, a una joyería cuya existencia y situación ignoraba e ignoro aún. Tuve, según perece, cómplices, a los que tampoco conocí y cuyos nombres o apodos supe tanto como ellos los míos; la única que supo algo fue la policía, aunque no con mucha seguridad. Muchos días de cárcel y muchas noches durmiendo sobre el suelo de cemento, sin una frazada; como consecuencia, pulmonía; después, tos, una tos que brotaba de alguna parte del pulmón herido. Al ser dado de alta y puesto en libertad, salvado de la muerte y de la justicia, la ropa, arrugada y manchada de pintura, colgaba de mí como de un clavo. ¿Qué hacer? No era mucho lo que podía hacer; a lo sumo, morir; pero no es fácil morir. No podía pensar en trabajar ––me habría caído de la escalera–– y menos podía pensar en robar: el pulmón herido me impedía respirar profundamente. Tampoco era fácil vivir. En ese estado y con esas expectativas, salía a la calle. ––Está en libertad. Firme aquí. ¡Cabo de guardia! Sol y viento, mar y cielo. II Tuve por esos tiempos un amigo; fue lo único que tuve durante algunos días, pero lo perdí: así como alguien pierde en una calle muy concurrida o en una playa solitaria un objeto que aprecia, así yo, en aquel puerto, perdí a mi amigo. No murió; no nos disgustamos; simplemente, se fue. Llegamos a Valparaíso con ánimos de embarcar en cualquier buque que zarpara hacia el norte, pero no pudimos; por lo menos yo no pude; cientos de individuos, policías, conductores de trenes, cónsules, capitanes o gobernadores de puerto, patrones, sobrecargos y otros tantos e iguales espantosos seres están aquí, están allá, están en 260 Antología todas partes, impidiendo al ser humano moverse hacia donde quiere y como quiere. ––Quisiera sacar libreta de embarque. ––¿Nacionalidad? ––Argentino. ––¿Certificado de nacimiento? ––No tengo. ––¿Lo ha perdido? ––Nunca tuve uno. ––¿Cómo entró a Chile? ––En un vagón lleno de animales. […] Durante un momento creí que caería en la línea y moriría: el suelo parecía llamarme: era duro, pero sobre él podía descansar. Estallé en blasfemias. «¿Qué te pasa?», preguntó el hombre de los destrozados zapatos, que colgaba de la escalerilla anterior del vagón cuya espalda rozaba la mía cada vez que el tren perdía velocidad, chocando entre sí los topes de los vagones. No contesté; trepé a la escalerilla, me encaramé sobre el techo, y desde allí, y a través de las aberturas, forcejeando con la maleta, me deslicé al interior del vagón. Allí no iría colgado, y, sobre todo, no correría el riesgo de encontrarme de nuevo con el desalmado conductor. No sospeché lo que me esperaba: al caer entre los animales no pareció que era un hombre el que caía sino un león; hubo un estremecimiento y los animales empezaron a girar en medio de un sordo ruido de pezuñas. Se me quitaron el sueño, el frío, y hasta el hambre: tan pronto debí correr con ellos, aprovechando el espacio que me dejaban, como, tomando de sorpresa por un movimiento de retroceso, afirmar las espaldas en las paredes del vagón, estirar los brazos y apoyando las manos y hasta los codos en el cuarto trasero de algún buey, retenerlo, impidiendo que me apabullara. Después de unas vueltas, los animales se tranquilizaron y pude respirar; la próxima curva de la línea los puso de nuevo en movimiento. El hombre de los sollozos, trasladado en la escalerilla que yo abandonará, sollozaba de nuevo, aunque ahora de risa: el piso del vagón, cubierto de bosta fresca, era como el piso de un salón de patinar, y yo, maleta en mano, aquella maldita maleta que no debía soltar el no quería verla convertida en tortilla, y danzando entre los bueyes, era la imagen perfecta del alma pequeña y errante... En esa forma había entrado a Chille. ¿Para qué podía necesitar un certificado de nacimiento? Vocabulario Apabullar: confundir, intimidar a alguien, haciendo exhibición de fuerza o superioridad. Rojas, M. (1972). Hijo de ladrón. Santiago: Quimantú (fragmento y adaptación). 261 Lengua Castellana y Comunicación Antología Pedro Páramo, JUAN RULFO Juan Rulfo (1917-1986). Escritor, guionista y fotógrafo mexicano. Perteneció a la generación del ‘52 y es considerado uno de los grandes exponentes del realismo mágico. Sus obras fundamentales son El llano en llamas (1953) y Pedro Páramo (1955). Vocabulario Canícula: período del año en que es más fuerte el calor. 262 Antología Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal de que lo haría; pues ella estaba por morirse y yo en plan de prometerlo todo. «No dejes de ir a visitarlo —me recomendó—. Se llama de otro modo y de este otro. Estoy segura de que le dará gusto conocerte.» Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría, y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio... El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro. —Así lo haré, madre. Pero no pensé cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comencé a llenarme de sueños, a darle vuelo a las ilusiones. Y de este modo se me fue formando un mundo alrededor de la esperanza que era aquel señor llamado Pedro Páramo, el marido de mi madre. Por eso vine a Comala. […] El camino subía y bajaba: «Sube o baja según se va o se viene. Para el que va, sube; para el que viene, baja». —¿Cómo dice usted que se llama el pueblo que se ve allá abajo? —Comala, señor. —¿Está seguro de que ya es Comala? —Seguro, señor. —¿Y por qué se ve esto tan triste? —Son los tiempos, señor. Yo imaginaba ver aquello a través de los recuerdos de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de suspiros. Siempre vivió ella suspirando por Comala, por el retorno; pero jamás volvió. Ahora yo vengo en su lugar. Traigo los ojos con que ella miró estas cosas, porque me dio sus ojos para ver: «Hay allí, pasando el puerto de Los Colimotes, la vista muy hermosa de una llanura verde, algo amarilla por el maíz maduro. Desde ese lugar se ve Comala, blanqueando la tierra, iluminándola durante la noche». Y su voz era secreta, casi apagada, como si hablara consigo misma... Mi madre. —¿Y a qué va usted a Comala, si se puede saber? —oí que me preguntaban. —Voy a ver a mi padre —contesté. —¡Ah! —dijo él. Y volvimos al silencio. Caminábamos cuesta abajo, oyendo el trote rebotado de los burros. Los ojos reventados por el sopor del sueño, en la canícula de agosto. —Bonita fiesta le va a armar —volví a oír la voz del que iba allí a mi lado—. Se pondrá contento de ver a alguien después de tantos años que nadie viene por aquí. Luego añadió: —Sea usted quien sea, se alegrará de verlo. En la reverberación del sol, la llanura parecía una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se traslucía un horizonte gris. Y más allá, una línea de montañas. Y todavía más allá, la más remota lejanía. —¿Y qué trazas tiene su padre, si se puede saber? —No lo conozco —le dije—. Sólo sé que se llama Pedro Páramo. —¡Ah!, vaya. —Sí, así me dijeron que se llamaba. Oí otra vez el «¡ah!» del arriero. Me había topado con él en Los Encuentros, donde se cruzaban varios caminos. Me estuve allí esperando, hasta que al fin apareció este hombre. —¿Adónde va usted? —le pregunté. —Voy para abajo, señor. —¿Conoce un lugar llamado Comala? —Para allá mismo voy. […] —Yo también soy hijo de Pedro Páramo —me dijo. Una bandada de cuervos pasó cruzando el cielo vacío, haciendo cuar, cuar, cuar. Vocabulario Traza: modo, apariencia o figura de alguien o algo. Trastumbar: dejar caer o echar a rodar algo. Después de trastumbar los cerros, bajamos cada vez más. Habíamos dejado el aire caliente allá arriba y nos íbamos hundiendo en el puro calor sin aire. Todo parecía estar como en espera de algo. 263 Lengua Castellana y Comunicación Antología Vocabulario Petate: estera de palma, que se usa en los países cálidos para dormir sobre ella. —Hace calor aquí —dije. —Sí, y esto no es nada —me contestó el otro—. Cálmese. Ya lo sentirá más fuerte cuando lleguemos a Comala. Aquello está sobre las brasas de la tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle que muchos de los que allí se mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija. —¿Conoce usted a Pedro Páramo? —le pregunté. Me atreví a hacerlo porque vi en sus ojos una gota de confianza. —¿Quién es? —volví a preguntar. —Un rencor vivo —me contestó él. […] Sentí el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentándome el corazón, como si ella también sudara. Era un retrato viejo, carcomido en los bordes; pero fue el único que conocí de ella. Me lo había encontrado en el armario de la cocina, dentro de una cazuela llena de yerbas; hojas de toronjil, flores de Castilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guardé. Era el único. Mi madre siempre fue enemiga de retratarse. Decía que los retratos eran cosa de brujería. Y así parecía ser; porque el suyo estaba lleno de agujeros como de aguja, y en dirección del corazón tenía uno muy grande donde bien podía caber el dedo del corazón. […] —Mire usted —me dice el arriero, deteniéndose—: ¿Ve aquella loma que parece vejiga de puercos? Pues detracito de ella está la Media Luna. Ahora voltíe para allá. ¿Ve la ceja de aquel cerro? Véala. Y ahora voltíe para este otro rumbo. ¿Ve la otra ceja que casi no se ve de lo lejos que está? Bueno, pues eso es la Media Luna de punta a cabo. Como quien dice, toda la tierra que se puede abarcar con la mirada. Y es de él todo ese terrenal. El caso es que nuestras madres nos malparieron en un petate aunque éramos hijos de Pedro Páramo. Y lo más chistoso es que él nos llevó a bautizar. Con usted debe haber pasado lo mismo, ¿no? —No me acuerdo. —¡Váyase mucho al carajo! —¿Qué dice usted? —Que ya estamos llegando, señor. —Sí, ya lo veo. ¿Qué pasó por aquí? —Un correcaminos, señor. Así les nombran a esos pájaros. —No, yo preguntaba por el pueblo, que se ve tan solo, como si estuviera abandonado. Parece que no lo habitara nadie. —No es que lo parezca. Así es. Aquí no vive nadie. —¿Y Pedro Páramo? —Pedro Páramo murió hace muchos años. Rulfo, J. (1997). Pedro Páramo. México: FCE (fragmento y adaptación). 264 Antología Walking Around, PABLO NERUDA Sucede que me canso de ser hombre. Sucede que entro en las sastrerías y en los cines marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro Navegando en un agua de origen y ceniza. El olor de las peluquerías me hace llorar a gritos. Solo quiero un descanso de piedras o de lana, solo quiero no ver establecimientos ni jardines, ni mercaderías, ni anteojos, ni ascensores. Sucede que me canso de mis pies y mis uñas y mi pelo y mi sombra. Sucede que me canso de ser hombre. Sin embargo sería delicioso asustar a un notario con un lirio cortado o dar muerte a una monja con un golpe de oreja. Sería bello ir por las calles con un cuchillo verde y dando gritos hasta morir de frío No quiero seguir siendo raíz en las tinieblas, vacilante, extendido, tiritando de sueño, hacia abajo, en las tapias mojadas de la tierra, absorbiendo y pensando, comiendo cada día. Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno nacido en Parral. Su nombre original fue Ricardo Neftalí Reyes Basoalto. Se desempeñó como cónsul de Chile y tuvo una destacada participación como senador de la República. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1971 y recibió un Doctorado Honoris Causa por la Universidad de Oxford. Entre sus obras se destacan Crepusculario (1923), Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924), Residencia en la tierra (1925-1931), Canto general ((1950) y Confieso que he vivido (1974). Vocabulario Fieltro: especie de paño no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo. Aterido: pasmado de frío. No quiero para mí tantas desgracias. No quiero continuar de raíz y de tumba, de subterráneo solo, de bodega con muertos ateridos, muriéndome de pena. Por eso el día lunes arde como el petróleo cuando me ve llegar con mi cara de cárcel, y aúlla en su transcurso como una rueda herida, y da pasos de sangre caliente hacia la noche. Y me empuja a ciertos rincones, a ciertas casas húmedas, a hospitales donde los huesos salen por la ventana, 265 Lengua Castellana y Comunicación Antología a ciertas zapaterías con olor a vinagre, a calles espantosas como grietas. Hay pájaros de color de azufre y horribles intestinos colgando de las puertas de las casas que odio, hay dentaduras olvidadas en una cafetera, hay espejos que debieran haber llorado de vergüenza y espanto, hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos. Yo paseo con calma, con ojos, con zapatos, con furia, con olvido, paso, cruzo oficinas y tiendas de ortopedia, y patios donde hay ropas colgadas de un alambre: calzoncillos, toallas y camisas que lloran lentas lágrimas sucias. Neruda, P. (1990). “Walking Around”. En Residencia en la Tierra. Madrid: Cátedra. I, ROSAMEL DEL VALLE Rosamel del Valle, seudónimo de Moisés Filadelfio Gutiérrez Gutiérrez, (1900-1965). Escritor y poeta vanguardista chileno, autor de Orfeo (1944) y El corazón escrito (1960). 266 Antología El descenso, nada más que el descenso por vertientes de fuego, Por arte de tinieblas, al borde del vaso donde las bocas Viven la diabólica ebriedad de la abeja. La eternidad en un puente melodioso, en un acto sin ruido, Debajo de las sirenas anidadas, El descenso, nada más que el descenso. Y todavía Humedad terrestre, soles, colinas, aguas armoniosas, tempestades Asidas al cuerpo sin luz, al ruido, al horror. ¡Eurídice! ¡Eurídice! Este es el lecho que huía En las barcas silenciosas de tu cuerpo Lo soñado en los cantos de las colinas, El pecho cruzado por el amor, los ojos anudados. Aparta el miedo y sus artes, corta las llamas de raíz. ¿Qué es la respiración del hombre entre los hombres? Oh, nuestra noche, una varilla ardiendo; febriles voces Con el rayo del corazón fuera de los anillos. Unidos en la copa volcada deseábamos contenernos, Ir hacia el cántico arrojado a las hogueras Por bocas selladas por la bella araña de la muerte. Pero yo había soñado y el sueño es una tijera Abierta por los ángeles de la noche. Valle, R. Del (1944). “Poema I”. En Orfeo. Santiago: Intemperie (fragmento). Amor constante más allá de la muerte, FRANCISCO DE QUEVEDO Cerrar podrá mis ojos la postrera Sombra que me llevare el blanco día, Y podrá desatar esta alma mía Hora a su afán ansioso lisonjera; Francisco de Quevedo (1580-1645). Destacado escritor español, tanto en prosa como en poesía del Siglo de Oro. Fue uno de los máximos representantes del conceptismo barroco. Entre sus obras más destacadas están La vida del Buscón llamado don Pablos (1603) y las póstumas Parnaso español (1648). Mas no, de esotra parte, en la ribera, Dejará la memoria, en donde ardía: Nadar sabe mi llama el agua fría, Y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisión ha sido, Venas que humor a tanto fuego han dado, Médulas que han gloriosamente ardido: Vocabulario Su cuerpo dejará no su cuidado; Serán ceniza, mas tendrá sentido; Polvo serán, mas polvo enamorado. Esotra: esa otra. Quevedo, F. (1985). “Amor constante más allá de la muerte”. En Antología poética. Madrid: Alianza. 267 Lengua Castellana y Comunicación Solucionario Unidad 1: Horizontes de viaje Evaluación Sumativa, ítem I 1. D 2. A 3. B Unidad 2: Una palabra no es suficiente Evaluación Sumativa, ítem I 1. B 2. E 3. C Unidad 3: De amor y demonios Evaluación Sumativa, ítem I 1. B 2. B 3. C Unidad 4: Amores de sueños y de piel Evaluación Sumativa, ítem I 1. D 2. A Unidad 5: Cuestión de género Evaluación Sumativa, ítem I 1. C 2. A 3. D Unidad 6: Una travesía interior Evaluación Sumativa, ítem I 1. E 2. A 3. E 268 Solucionario Bibliografía • Alliende, F., Fuentes, C. y Martínez, O. (2003). Gramática y conocimiento del lenguaje. Santiago: Ministerio de Educación. • Alliende, F. y Condemarín, M. (1997). De la asignatura de castellano al área del lenguaje. Santiago: Dolmen. • Álvarez, G. (2004). Textos y discursos: introducción a la lingüística del texto. Concepción: Universidad de Concepción. • Bajtin, M. (2005). Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. • Barra, C., Donoso, Á. y Jervis. L. (2008). Literatura. Manual esencial. Santiago: Santillana. • Cerda, M. (1982). La palabra quebrada. Ensayo sobre el ensayo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. • Cerezo, M. (1994). Texto, contexto y situación. Barcelona: Ediciones Octaedro • Crespo, Á. (1999). Dante y su obra. Barcelona: El acantilado • De Riquer, M. y Valverde, J.M. (2007). Historia de la literatura universal. Madrid: Gredos. • Eagleton, T. (1998). Una introducción a la teoría literaria. México: Fondo de Cultura Económica. • Eemeren, F.H. Van. (2006). Argumentación, análisis, evaluación, presentación. Buenos Aires: Biblos. • Gazmuri, C. (2006) et al. 100 años de Cultura Chilena 1905-2005. Santiago: Zig-Zag. • Goic, C. (1998). Historia y crítica de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Crítica. • Nómez, N. (1996). (Compilador). Antología crítica de la poesía chilena. Vol. I, II, III y IV. Santiago: LOM. • Olivio, J. (1997). Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea 1914-1987. Madrid: Alianza. • Rodríguez, C. (1995). La evaluación en el área del Lenguaje y la Comunicación. Santiago: Mineduc. 269 Bibliografía Índice temático A Actos de habla indirectos....................... 201 Adjetivaciones valorativas ..................... 200 Afiche ......................................................... 240 Amor cortés ...................................................... 58 correspondido .................................... 149 idealizado ............................................ 148 imposible ............................................. 148 místico ................................................. 107 profano................................................. 106 sagrado ................................................ 106 sensual .......................................... 149-150 tirano ...................................................... 187 Apología o defensa ..................................... 80 Argumentación ............................................ 40 secuencial deductiva ........................... 43 secuencial inductiva ............................ 43 dialéctica ................................................. 80 B Búsqueda de la tierra prometida........................................... 28 C Cartas al director ................................. 84-85 Ciencia ficción....................................... 18, 30 Coherencia.................................................... 45 Cohesión ....................................................... 82 Columna de opinión ............................ 44-45 Comprensión lectora, niveles de ...................................................... 17 Conectores .................................................. 43 adversativos ........................................... 162 concesivos .............................................. 162 contraargumentativos ......................... 120 de causa.................................................. 162 de consecuencia ................................... 162 270 Índice temático Contraargumentación o contratesis ................................................. 80 Correferencia ............................................... 82 Crítica periodística............................ 118, 122 D Debate .......................................................... 110 Designaciones valorativas...................... 200 Dolce Stil Novo .......................................... 106 E Ensayo .................................................160, 164 Entrevista de opinión ....................... 198, 202 Estereotipos............................................... 236 F Figuras retóricas ......................................... 66 antítesis .................................................. 68 comparación .......................................... 66 metáfora ................................................. 67 paradoja .................................................. 68 personificación ...................................... 67 oxímoron ................................................ 68 Foro ............................................................... 152 H Héroe ........................................................... 216 Hiperónimo................................................... 83 Hipónimo ...................................................... 83 I Inferir ........................................................... 176 Inferir globalmente ................................... 214 Información implícita ............................... 136 Imagen acústica ........................................ 239 Imagen visual ............................................. 238 L Lectura ............................................................ 16 M Mesa redonda ........................................... 228 Modalizaciones apreciativas .................... 33 Modalizaciones lógicas.............................. 33 Moderador .................................................... 111 Musa .............................................................. 71 N Novela de formación ...................... 224, 226 Novela de vagabundeo............................. 224 O Opinión ....................................................32-33 P Panel............................................................. 190 Phillips 66 ..................................................... 72 Pronominalización....................................... 83 Propaganda................................................. 236 Publicidad ......................................... 232, 236 S Síntesis ........................................................ 136 T Texto argumentativo ................................. 40 Tipo literario ................................................ 31 caballero ................................................. 151 conquistador............................................ 31 dama angelical ...................................... 106 musa ......................................................... 71 Tópicos literarios ........................................ 70 V Viaje .............................................................. 28 a través del tiempo ................................. 31 al infierno ........................................97, 108 al infierno como espacio social ....... 109 espacial ..................................................... 31 iniciático ................................................. 216 interior .................................................... 224 R Recursos no verbales de la argumentación ................................. 238 Refutación ..................................................... 82 Relación entre hablantes ......................... 120 271 Lengua Castellana y Comunicación