PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO

Transcripción

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN
I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO
PROFESOR:
JAVIER GALLEGO PÉREZ
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN 1º ESO
Centro educativo: I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO
Estudio(nivel educativo): 1º DE ESO
Docentes responsables: JAVIER GALLEGO PEREZ
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Contamos con dos grupos de 1º ESO, con un total de alumnos. Varios alumnos/as acuden al
aula de PT y tienen adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos
una atención especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en
Religión. Los grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el
pleno desarrollo de los objetivos marcados.
Es necesario reforzar también las normas de clase y el respeto por los compañeros/as. A lo
largo del curso iremos ampliando esta información.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Esta programación ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados
de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Orientaciones metodológicas
Una metodología basada en proyectos de trabajo: La organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y
metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar
la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos
que se van a utilizar en el aula. Con una buena distribución de los tiempos y los espacios. Se
tendrá en cuenta las actividades de refuerzo y ampliación la lo largo e integradas en las
distintas situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su
diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula
se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El trabajo
por tareas y cooperativamente es otro de los fundamentos de esta programación.
El proceso de evaluación y calificación ya está programado en las distintas situaciones de
aprendizaje.
Alumnado con NEE por discapacidad auditiva
El I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO.,es un centro ordinario de atención educativa preferente
para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Debido a ello, debe asegurar el derecho a
la enseñanza del alumnado hipoacúsico. En algunos casos se cuenta con intérprete de lengua
de signos. EL profesorado de audición y lenguaje facilitará orientaciones metodológicas que
favorezcan la llegada a las metas programadas. Es fundamental, recordar que el alumnado
sordo, aunque lleve prótesis, no escucha de la misma forma que el resto. Por eso, cuando
hablemos con ellos, tendremos en cuenta las siguientes pautas:
Cuando vayamos a hablarle, indicarle el tema y cada vez que éste varía informarle.
Hablarle cerca, de frente.
No hablar deprisa ni demasiado despacio.
No gritar mientras hablamos.
Hablarle con la boca despejada y vacía.
Hablarle de forma correcta, llamando a cada cosa por su nombre.
No gesticular en exceso.
En caso de que no nos entiendan, utilizar sinónimos.
Alumnado con NEE por discapacidad visual
En el caso de que en la asignatura de Religión y Moral Católica se matriculara alumnado con
discapacidad visual, el profesorado debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Su ubicación en el aula.
Facilitarle al alumno explicaciones detalladas.
Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento).
Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material.
Coordinación del profesorado con los especialistas.
Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más
tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a
braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno.
Alumnado con NEE por discapacidad intelectual
Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación
curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La información deberá ser clara, precisa y secuenciada.
Se utilizarán distintos formatos para facilitar que la información sea percibida más
fácilmente.
Es muy importante favorecer la autonomía, las habilidades sociales, hábitos higiénicos
y otras conductas que colaboren en una perfecta integración en el aula y en el centro
escolar.
Buscar estrategias de refuerzo adecuadas al alumno.
Los instrumentos de evaluación, recursos didácticos, etc… no deben diferenciarse
excesivamente de los utilizados para el grupo de clase.
En caso de necesidad, se debe conceder más tiempo que al resto de sus compañeros,
en los trabajos, pruebas etc…
Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo
Cuando el Departamento de Religión y Moral Católica tenga alumnado con trastorno
generalizado del desarrollo, el profesorado tendrá en cuanta lo siguiente:
Programar, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de este tipo de
alumnado para poder conseguir los objetivos y lograr la adquisición de la C.C.B.B.
Facilitar la interacción social, dentro y fuera del aula, con la finalidad de favorecer la
comunicación y participación en la vida académica. Este tipo de alumnado, también
podrá trabajar individualmente si lo solicita.
El profesorado deberá supervisar que se respeten las reglas durante el trabajo
cooperativo y que el alumnado se sienta integrado.
Favorecer la buena convivencia y educar al resto del alumnado en la idea de que la
diversidad en el aula es fuente de riqueza.
La forma de evaluar se podrá adaptar en caso de necesidad, a este tipo de alumnado,
según las directrices del Departamento de Orientación.
En el caso de que en el área de Religión y Moral Católica se matricule alumnado con
trastornos graves de conducta, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes
pautas:
El profesorado reforzará los comportamientos adecuados sin dejar de actuar con
firmeza, de manera que el buen clima reine en el aula.
Ante comportamientos negativos, desafiantes o agresivos, debe informarse a los
familiares y ante todo velar por la seguridad del alumno que haya generado el conflicto
y del grupo. El Departamento de Orientación planificará un programa de modificación
de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios.
Alumnado que presenta trastornos graves de conducta
Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá
considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional:
El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el
aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza
cuando se requiera.
Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la
seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la
orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia.
Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro.
La orientadora planificará un programa de modificación de conducta en el contexto
escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios.
Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
El alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, necesitará que el
profesorado tenga en cuenta las siguientes pautas :
Situar a este tipo de alumnado cerca del profesor evitando distracciones.
Verificar el alumno haya comprendido lo expuesto.
Consenso de normas por parte del equipo docente.
Necesidad de agenda.
Favorecer la concentración y la motivación de este tipo de alumnado.
Adaptar los procedimientos, evaluaciones…etc., en caso necesario.
Reforzar las capacidades en las que destaque.
Utilizar recursos visuales.
Podrá realizar los exámenes de forma oral o con ordenador en varias sesiones.
Ayudará más a este tipo de alumnado, reforzar sus pequeños avances, que recriminar
su mala conducta.
Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el
profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:
Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción.
Supervisión continúa de las tareas de forma graduada.
Utilizar refuerzos y apoyos visuales.
Comprobar que el alumnado haya comprendido lo expuesto.
Imprescindible el uso de la agenda escolar.
Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar.
Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir
de forma individual (con anterioridad).
Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus
dificultades para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar las capacidades
donde destaque y reforzar su autoestima.
Favorecer el uso del ordenador en clase.
Reducir y fraccionar los materiales.
Ampliar el tiempo en la realización de sus actividades.
Si su trabajo en el aula está acompañado con una guía de instrucciones le ayudará en
el proceso de aprendizaje.
Si un alumno/a presenta dificultad específica de aprendizaje, en lectura y escritura, se
tendrá en cuenta la flexibilidad en el tiempo dedicado a las pruebas objetivas.
Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la
CCP, a seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de
una materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera,
Matemáticas…
Las tareas de clase requerirán una supervisión continua.
Espaciar las instrucciones de trabajo, simplificar las instrucciones que se den por
escrito (subrayándolas).
Exámenes: lectura oral de las preguntas (dislexia).
Exámenes en dos o más sesiones orales o con ordenador.
Disléxicos: ampliar las pausas orales para permitirle tomar apuntes. Evitar en casos de
dislexia y discalculia copiar preguntas y problemas en clase y en exámenes.
Planes de recuperación
El Departamento de Religión, tiene previstas actividades para la recuperación, el refuerzo y de
ampliación de la materia de 1º E.S.O. Tendrá en cuenta los criterios de evaluación al igual que
las orientaciones metodológica al respecto. Se solicitará sugerencias al Departamento de
Orientación y a los especialistas y se consultarán los informes psicopedagógicos, en caso de
necesidad. Se fomentará el trabajo cooperativo, las manualidades, la lectura- ficha, y la
realización de murales a modo de conclusión, a la hora de reforzar o recuperar. Respecto a las
actividades de ampliación, se recomendarán lecturas, documentales y películas. También, se
entregarán las claves del libro digital para ir avanzando o ampliando la materia.
Concreción de los objetivos al curso:
1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en su
estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas religiones.
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano
sobre la concepción del hombre y su destino último.
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en relación
con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la revelación de Dios
Padre a los hombres.
4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano
creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
5. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando
críticamente la propuesta de las grandes religiones.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
UP 1: Grandes
respuestas a
grandes
preguntas.
SRLG1C01
SRLG1C02
SRLG1C03
SRLG1C04
SRLG1C011
En esta Unidad
partiremos de las
preguntas sobre
el origen y
destino del
hombre y las
distintas
respuestas a
estas para llegar
CCL, CCA,
CIMF,
CAA, CSC,
AIP
Fichas de
trabajo
personales
TEMPORALIZ
ACIÓN
SECUENCIA Y
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa.
Enseñanza
no
directiva.
Trabajo
cooperativo
.
Sinéctico
Agrupamientos
Espacios
Grupos
heterogéneo
s
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula,
biblioteca,
audiovisuales
, otros.
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Fichas de
trabajo
Material
fungible
Audiovisuale
s (canción)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Las
estrategias
que
utilizaremos
están
vinculadas a:
Educación
para la salud
y
Sostenibilida
d
PROGRAMAS
Plan lector
RCEPS
REDECO
S
al aporte que la
religión, y
concretamente la
cristina, dan al
sentido y
fundamento del
ser humano
como hijo de
Dios e imagen
suya. La
pregunta por el
sentido de la
vida es una de
las que se
definen como
grandes
cuestiones
existenciales.
Todos los credos
y confesiones
religiosas
buscan una
respuesta
coherente y
adecuada a
estos
interrogantes.
Gracias a los
medios de
comunicación,
sobre todo al
cine y la
televisión, el
hecho religioso
está muy
presente.
y de grupo,
observació
n directa,
college
Periodo
implementación
Del __29 DE SEPTIEMBRE___ al ___12 DE DICIEMBRE_______________
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarroll
o
Valoració
n del
Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP 2: UN TAL
JESÚS
La apertura a la
trascendencia y
al mundo de la
vida humana es
el marco desde
el que abordar la
centralidad y el
mensaje que
porta la persona
y el mensaje de
Jesús de
Nazaret. En esta
unidad se parte
de la pregunta:
¿quién es Jesús?
Desde ella se
inicia la
investigación de
la persona, el
mensaje y la vida
de Jesús. De
Jesús, de su vida
y de su obra
salvadora
trataremos
en
SECUENCIA
Y
TEMPORALIZ
esta Unidad de
ACIÓN Aprendizaje.
El centro del
mensaje de
Jesús es la
buena noticia
que se comunica
personal y
socialmente.
Cada una de las
noticias que
recibe la persona
tiene una
repercusión
sobre la vida y la
acción del
mismo.
Por último,
descubrir los
motivos que
fundamentan el
título de Cristo y
alentar el
descubrimiento
de este elemento
central de la fe
cristiana, irán
pautando los
contenidos que
se muestran con
un
eje histórico y
cronológico y con
un eje intelectual
SRLG1C05
SRLG1C06
SRLG1C07
CCL, CCA,
CSC, CAA,
AIP
Fichas de
trabajo
personales y
de grupo,
observación
directa,
producto “la
Semana
Santa”
Enseña
nza
directa.
Enseña
nza no
directiva
.
Trabajo
coopera
tivo.
Sinéctic
o
Grupos
heterogén
eos
Gran
grupo
Trabajo
individual
Aula,
bibliot
eca,
audio
visual
es,
otros.
Ficha
s de
trabaj
o
Materi
al
fungib
le
Audio
visual
es.
Las
estrategia
s que
utilizaremo
s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
y
Sostenibili
dad
Plan lector
RCEPS
REDECOS
de conocimiento
de los elementos
propios del
misterio pascual.
Así en la Unidad
se presentan los
relatos de la
Pasión, Muerte y
Resurrección de
Jesús.
Periodo
implementación
Del ____8 DE ENERO_____ al _____27 DE MARZO_____________
Tipo:
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UT 3: “EN
CONSTRUCCIÓ
N”
Comenzamos
esta Unidad
partiendo de que
nuestro
alumnado se
SECUENCIA
Y
encuentra
en un
TEMPORALIZ
momento de su
ACIÓN desarrollo
evolutivo
marcado por la
imperiosa
búsqueda de su
identidad
personal. Esta
clave permite
que esta Unidad
se haga muy
cercana a los
intereses
personales que
el alumno está
viviendo en su
proceso personal
de crecimiento y
maduración.
Además, con la
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C07
SRLG1C08
SRLG1C09
SRLG1C10
CCL, CCA,
CIAF, CSC,
CAA, AIP
Fichas de
trabajo
personales
y de grupo,
observació
n directa,
proyecto de
vida
personal
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseña
nza
directa.
Enseña
nza no
directiva
.
Trabajo
coopera
tivo.
Sinéctic
o
JUSTIFICACIÓN
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Grupos
heterogén
eos
Gran
grupo
Trabajo
individual
Aula,
bibliot
eca,
audio
visual
es,
otros.
Ficha
s de
trabaj
o
Materi
al
fungib
le
Audio
visual
es.
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Las
estrategia
s que
utilizaremo
s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
y
Sostenibili
dad
PROGRAMAS
Plan lector
RCEPS
REDECOS
presente unidad
se pretende
explicar y
fundamentar cuál
es la
característica
fundamental del
proyecto de vida.
Para tal fin, lo
primero es la
base conceptual
de la moral
(conciencia,
valores,
opciones) en
torno a la
capacidad de
decisión que
tiene todo ser
humano, y que
configura el
proyecto
personal. Un
segundo paso es
considerar a
Jesús para la
buena
consolidación del
desarrollo moral.
Y terminaremos
con el mensaje
de Jesús que
señala a sus
discípulos el
mandamiento
más importante:
amar a Dios y
amar al prójimo.
En esta Unidad
profundizaremos
sobre el
significado que
tiene el amor
entre las
personas y el
papel
fundamental de
la sexualidad
vivida dentro de
la familia.
Periodo
implementación
Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________
Tipo:
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Contamos con tres grupos de 2º ESO. Varios alumnos/as acuden al aula de PT y tienen
adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos una atención
especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en Religión. Los
grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el pleno desarrollo
de los objetivos marcados.
7.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
aprendizaje.
fácilmente.
escolar.
pautas:
cuando se requiera.
su mala conducta.
Matemáticas…
o Conocer y valorar los textos esenciales del mensaje cristiano
que dan
fundamento al credo y a la fe cristiana.
o Investigar el origen de los textos que dan fundamento al cristianismo para
comprender y analizar sus raíces en los acontecimientos de la actualidad
mundial, europea, española y local.
o Investigar las características del vocabulario y las formulaciones de la fe católica
en diálogo interdisciplinar con otros tipos de fe actuales.
o Conocer la Biblia como principal fuente de información sobre los orígenes del
cristianismo y núcleo del mensaje cristiano y de su desarrollo en la Tradición y el
Magisterio de la Iglesia.
o Disfrutar de la lectura, el estudio y la aplicación de los mensajes de la Biblia para
el desarrollo de una mayor cultura y la búsqueda de buenas respuestas a los
problemas actuales de la vida personal y social.
o Identificar los principales hechos y fuentes sobre Jesús de Nazaret.
o Comprender y explicar el mensaje de Jesucristo según las claves culturales de
su tiempo y las de la actualidad.
o Investigar e interiorizar a Jesucristo como modelo ejemplar de persona a seguir
y fuente de valores, virtudes y normas que dan sentido pleno a la vida del
hombre y la mujer.
o Analizar y valorar críticamente el significado de la Iglesia para los cristianos.
o Comparar y diferenciar los aspectos más originales de la misión y la
organización de la Iglesia Católica como institución respecto a la misión y
organización de otras instituciones de la sociedad actual.
o Apreciar y enjuiciar críticamente el servicio humanizador que la Iglesia ha
ofrecido a las personas durante toda su historia.
o Sintetizar y apreciar la aportación de la Iglesia Católica y las demás Iglesias
cristianas, en la creación del actual patrimonio religioso, artístico y cultural de la
humanidad, así como en los específicos lenguajes simbólicos e icónicos que le
dan sentido.
o Comprender e interiorizar los sacramentos, la liturgia y los símbolos personales
y religiosos como medios de comunicación de la persona con Dios, consigo
misma y con los demás.
o Enumerar y apreciar las características principales de los sacramentos de la
iniciación cristiana: Bautismo, Confirmación y Eucaristía, como encuentro con
Dios en las experiencias más significativas de la vida cristiana y humana.
o Apreciar el sentido de los sacramentos de Reconciliación, Unción de los
enfermos, Orden y Matrimonio.
o Identificar las claves de la moral cristiana y aplicarlas con sentido crítico y de
auténtica libertad al desarrollo integral de la persona en sus relaciones con Dios
y con el medio ambiente.
o Aplicar métodos de investigación para el estudio de los modelos de conducta,
tipos de respuestas y aportaciones de otras grandes religiones y del
cristianismo, a la dimensión trascendente y a los interrogantes últimos de la
persona.
o Descubrir los valores y antivalores de la actual sociedad democrática, plural y
multicultural, para habituarse a practicar los buenos valores cívicos y cristianos
como la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad.
o Analizar, juzgar críticamente y practicar buenos hábitos de comportamiento
cívico y cristiano, ante los problemas actuales de la moral en general, y, en
concreto, sobre las relaciones de la persona con Dios, consigo misma, con los
demás y con el medio ambiente.
o Conocer y utilizar los buenos valores cívicos y cristianos para solucionar
situaciones problemáticas de la vida cotidiana: relaciones interpersonales,
amigos, familia, escuela, juegos, diversión, etc.
o Valorar la importancia de la elaboración y la práctica de un proyecto personal,
moral y cristiano de vida para el logro de una mayor felicidad personal y social.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UP 1: Las
Religiones.
En esta Unidad
partiremos de las
preguntas sobre
el origen y
destino del
hombre y las
distintas
respuestas a
estas para llegar
al aporte que la
religión, y
concretamente la
cristinaLa
pregunta por el
sentido de la vida
es una de las
que se definen
como grandes
cuestiones
existenciales.
SECUENCIA
TodosY los credos
TEMPORALIZ
y confesiones
ACIÓN
religiosas buscan
una respuesta
coherente y
adecuada a
estos
interrogantes.
Gracias a los
medios de
comunicación,
sobre todo al
cine y la
televisión, el
hecho religioso
está muy
presente.
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C01
SRLG1C02
SRLG1C03
SRLG1C04
SRLG1C011
SRLG1C013
CCL, CCA,
CIMF, CAA,
CSC, AIP
Fichas de
trabajo
personales
y de grupo,
observació
n directa,
college
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa.
Enseñanza
no directiva.
Trabajo
cooperativo
.
Sinéctico
Agrupamientos
Grupos
heterogéneo
s
Gran grupo
Trabajo
individual
Espacios
Aula,
biblioteca,
audiovisuales
, otros.
Periodo
implementación
Tipo:
Desarroll
o
Valoració
n del
Ajuste
Mejora
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Fichas de
trabajo
Material
fungible
Audiovisuale
s (canción)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMA
S
Las
estrategias
que
utilizaremos
están
vinculadas a:
Educación
para la salud
y
Sostenibilida
d
Plan
lector
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UP 2: La Iglesia
como institución.
En esta unidad
comenzaremos
haciendo un
recorrido por la
Iglesia, su
formación, su
fundamentación,
comoYexpresión
SECUENCIA
pública del
TEMPORALIZ
ACIÓN cristianismo.
Seguidamente
valoraremos
otras
expresiones
religiosas que
constituyen la
fundamentación
teórica para el
ser humano.
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C04
SRLG1C05
SRLG1C06
SRLG1C07
CCL, CSC,
CAA, IP,CIMF
Fichas de
trabajo
personales y
de grupo,
observación
directa,
producto “la
Semana
Santa”
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseña
nza
directa.
Enseña
nza no
directiva
.
Trabajo
coopera
tivo.
Sinéctic
o
JUSTIFICACIÓN
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Grupos
heterogén
eos
Gran
grupo
Trabajo
individual
Aula,
bibliot
eca,
audio
visual
es,
otros.
Fichas
de
trabajo
Materia
l
fungible
Audiovi
suales.
Periodo
implementación
Tipo:
Estrategias
para
desarrollar
la educación
en valores
Las
estrategi
as que
utilizare
mos
están
vinculad
as a:
Educació
n para la
salud
y
Sostenibi
lidad
PROGRAMAS
Plan lector
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UT 3:
SECU
ENCI
Celebración de la
fe
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C08
SRLG1C09
SRLG1C10
JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Enseña
nza
directa.
Grupos
heterogén
eos
Aula,
bibliot
eca,
Ficha
s de
trabaj
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Las
estrategia
s que
PROGRAMAS
Plan lector
RCEPS
REDECOS
En esta unidad
valoraremos las
expresiones
populares de las
religiones
CCL, CCA,
CIAF, CSC,
CAA, AIP
Fichas de
trabajo
personales
y de grupo,
observació
n directa,
proyecto de
vida
personal
Enseña
nza no
directiva
.
Trabajo
coopera
tivo.
Sinéctic
o
Gran
grupo
Trabajo
individual
Periodo
implementación
Tipo:
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
audio
visual
es,
otros.
o
Materi
al
fungib
le
Audio
visual
es.
utilizaremo
s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
y
Sostenibili
dad
12. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
aprendizaje.
fácilmente.
escolar.
pautas:
cuando se requiera.
su mala conducta.
Matemáticas…
o
Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo
mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad.
o Conocer las principales características de la religión judía en tiempo de Jesús: su fe, normas,
fiestas y centros religiosos.
o Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo
mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad y en
las grandes religiones.
o Comprobar cómo todas las religiones de la humanidad han intentado responder al problema
de la muerte.
o Comprender que la Biblia es un libro religioso que contiene la Historia de la Salvación.
o Conocer qué narran y cómo se escribieron los libros que componen el Antiguo Testamento.
o Saber utilizar la Biblia situándola en su origen, forma y finalidad e interpretación adecuada
en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel y como expresión de la
revelación de Dios Padre a los hombres.
o Situar en su contexto a la Biblia para comprender su sentido y valorarlo como respuesta a las
inquietudes religiosas de las personas.
o Identificar los lugares donde transcurren los principales acontecimientos que narra la Biblia
así como algunos de sus géneros literarios.
o Comprender la Biblia como palabra de Dios a las personas y norma fundamental de la fe y
de la vida cristianas.
o Conocer las características geográficas y políticas de Palestina, país donde vivió Jesús de
Nazaret.
o Aprender cómo era la sociedad del tiempo de Jesús: su fuerte estructuración en clases y
grupos sociales.
o Estudiar qué libros conforman el Nuevo Testamento para comprender el mensaje que
encierran.
o Conocer qué son los evangelios, cuándo fueron escritos y con qué finalidad.
o Evangelios sinópticos y apócrifos.
o Identificar diferentes géneros literarios en los textos evangélicos.
o Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso.
o Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en
las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las aportaciones de
otras religiones.
o Aprender a interpretar, por medio del análisis del relato de la creación, qué nos dice Dios
sobre la vida humana.
o Conocer los principios que la Iglesia ha ido elaborando, a partir de los relatos bíblicos, sobre
la vida humana.
o Conocer en qué consiste la fe cristiana, cómo se manifiesta, dónde se vive y de dónde
procede.
o Descubrir en el seguimiento de Jesús la raíz del ser cristiano.
o Profundizar en las características básicas del seguimiento de Jesús.
o Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado entre los hombres mediante el
conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu Santo en la Iglesia.
o Aprender qué significa que el Dios cristiano es amor y conocer los cauces que Dios utiliza
para comunicarse: la Biblia, la tradición y el magisterio.
o Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización institucional del
servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su
aportación en los hechos más importantes de la historia española y europea.
o
Analizar el proceso mediante el cual las personas tomamos decisiones y construimos
nuestra personalidad.
o
Aprender a analizar qué es lo que hace que una decisión sea buena o mala.
o
Conocer cómo vivió Jesús sus propias decisiones.
o
Comprender cómo debe ser la conducta de los seguidores de Jesús.
o
Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla con los criterios que
dimanan de la fe cristiana.
o
Adquirir un esquema comprensivo básico de los elementos del acto moral para poder actuar
con libertad y responsabilidad.
o
Valorar la importancia de ser fieles a la propia conciencia y de asumir la responsabilidad de
las propias acciones.
o
Comprender que la tarea del cristiano es vivir la vida de una manera positiva y alegre.
o
Analizar y comprender la vida de la primitiva comunidad cristiana a partir de lo que sobre
la misma nos dice el libro de los Hechos.
o
Conocer la figura del apóstol Pablo, el núcleo de su predicación y su contribución a la
expansión del cristianismo en su primer siglo de historia.
o
Analizar la relación de la Iglesia con el imperio romano y la expansión de la misma a lo
largo de su territorio durante los siglos II y III.
o
Conocer los principales momentos, personajes y acontecimientos de la historia de la Iglesia
primitiva para descubrir sus efectos en la vida de los cristianos y en el dinamismo de la
sociedad.
o
Conocer lo que dice el cristianismo sobre la muerte y sobre el más allá.
o
Conocer qué dice la fe cristiana sobre el destino de este mundo y, por tanto, sobre el destino
de las personas.
o
Analizar la promesa que Dios hace de un mundo nuevo que tendrá lugar después de este.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UP 1: ¿La
SECUENCI
religión para
A Yqué?
En esta Unidad
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C02
SRLG1C03
SRLG1C04
SRLG1C05
SRLG1C08
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa.
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no directiva.
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Aula,
biblioteca,
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desarrollar la
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valores
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Plan
lector
partiremos de las
respuestas de
los fenómenos
religiosos frente
a la búsqueda
del ser humano.
Haremos un
recorrido por ela
mitología y los
patriarcas.
Finalmente
recorreremos los
distintos
personajes
bíblicos de
Jerusalén
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individual
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implementación
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vinculadas a:
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CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UP 2:Tres
religiones, tres
culturas
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
ACIÓN En esta Unidad
recorreremos los
fenómenos
religiosos
monoteístas.
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C01
SRLG1C02
SRLG1C08
SRLG1C013
CCL, CCA,
CSC, AIP
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personales y
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directa,
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Santa”
Modelos de
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metodologías
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Tipo:
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desarrollar la
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valores
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s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
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PROGRAMAS
Plan lector
Desarrollo
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CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UT 3: Somos
comunidad
Comenzamos
esta Unidad
.
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
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Evaluación
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Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C06
SRLG1C07
SRLG1C09
CCL, CCA,
CSC, CAA,
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implementación
Tipo:
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Las
estrategia
s que
utilizaremo
s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
y
Sostenibili
dad
PROGRAMAS
Plan lector
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UT 4: Vive la
visda
TEMPORALIZ
ACIÓN
.
SECUENCIA
Y
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C010
SRLG1C011
SRLG1C012
SRLG1C014
CCL, CCA,
CSC, CAA,
AIP
Fichas de
trabajo
personales
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseña
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Estrategias
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desarrollar la
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valores
Las
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vinculadas
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Educación
para la
salud
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PROGRAMAS
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n directa,
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vida
personal
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implementación
Tipo:
Sostenibili
dad
Desarrollo
Valoración
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Mejora
17. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
aprendizaje.
fácilmente.
escolar.
pautas:
cuando se requiera.
su mala conducta.
Matemáticas…
o
Acercarse al ser de la persona y valorar la dignidad de la misma por su origen, su
trascendencia y su finalidad.
o
Analizar los interrogantes principales sobre el sentido de la vida, para valorar las
respuestas que ofrece la fe cristiana.
o
Descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas manifestaciones en la historia
y en la vida de los pueblos, para valorar la respuesta que ofrecen a las grandes preguntas
sobre la existencia.
o
Comprender el fenómeno religioso como expresión de la apertura del hombre a la
trascendencia y de su búsqueda de sentido.
o
Situar en su contexto los textos fundamentales de la religión católica para comprender
su sentido y valorarlos como respuesta a las inquietudes religiosas de las personas.
o
Reconocer a Jesucristo como revelación definitiva de Dios y plenitud de lo humano.
o
Descubrir los rasgos característicos de la fe en Jesucristo y su integración en la
experiencia comunitaria de la Iglesia.
o
Conocer los principales momentos, personajes y acontecimientos de la historia de la
Iglesia para descubrir sus efectos en la vida de la Iglesia y en el dinamismo de la sociedad.
o
Valorar la acción evangelizadora actual de la Iglesia por su contribución a la
construcción de un mundo mejor y de unas relaciones más solidarias entre los hombres de
toda raza y condición.
o
Conocer los signos y símbolos más característicos de las religiones y valorar su
significado en el contexto cultural en que nacieron.
o
Comprender el fenómeno religioso como expresión de la apertura del hombre a la
trascendencia y de su búsqueda de sentido.
o
Adquirir una información fundamental sobre las religiones más importantes para valorar
la originalidad y actualidad de su mensaje y comprender sus manifestaciones.
o
Formular las preguntas fundamentales que se hace el hombre sobre la trascendencia y el
sentido de la vida, y sintetizar las principales respuestas de las religiones en general y del
cristianismo en particular.
o
Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla con los criterios que
dimanan de la fe cristiana.
o
Descubrir que aportan el mensaje cristiano y la doctrina de la Iglesia a la tarea del
hombre de realizarse como tal y vivir de acuerdo con su dignidad.
o
Reconocer, a partir del evangelio y de la doctrina social de la Iglesia, los valores
fundamentales de la moral cristiana y saber aplicarlos a las diversas situaciones de la vida
actual.
o
Adquirir un esquema comprensivo básico de los elementos del acto moral para poder
actuar con libertad y autenticidad.
o
Conocer los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia y saber
aplicarlos con sentido crítico a las diversas situaciones y conflictos morales que se viven
en la sociedad española.
o
Ejercitarse en el análisis de la sociedad actual para identificar los rasgos que la
caracterizan y comprender el papel que el cristiano, en nombre de su fe, debe desempeñar
en ella.
o
Tomar conciencia de las raíces cristianas de nuestra cultura y valorar la aportación de la
Iglesia a la sociedad, tanto en el pasado como en el presente.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UP 1: La novela
de mi vida
En esta Unidad
partiremos de las
SECUENCIA Y
respuestas
TEMPORALIZ
ACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C02
CCL, CSC,
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directa.
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, otros.
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s (canción)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
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utilizaremos
están
vinculadas a:
Educación
para la salud
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FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
TEMPORALIZ
UP 2:Proyecto
ACIÓ
SECUENCIA
Y
historia
En esta Unidad
recorreremos los
fenómenos
religiosos
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C01
SRLG1C02
SRLG1C08
SRLG1C013
CCL, CAA,
CSC,
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Modelos de
enseñanza y
metodologías
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Estrategias
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desarrollar la
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vinculadas
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Educación
PROGRAMAS
Plan lector
monoteístas.
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Santa”
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CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
UT 3: Proyecto
servicio
Comenzamos
esta Unidad
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SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
ACIÓN
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SRLG1C01
SRLG1C02
SRLG1C012
CCL, CCA,
CSC, CAA,
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trabajo
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y de grupo,
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n directa,
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vida
personal
Modelos de
enseñanza y
metodologías
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Agrupamientos
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Recursos
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Periodo
implementación
Tipo:
Desarrollo
Valoración
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Mejora
JUSTIFICACIÓN
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
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s están
vinculadas
a:
Educación
para la
salud
y
Sostenibili
dad
PROGRAMAS
Plan lector
BACHILLERATO
0. - INTRODUCCIÓN.
La estructura y ordenación del Bachillerato en cada una de las modalidades incluye
preceptivamente la enseñanza de la Religión y Moral Católica en condiciones equiparables a las
demás materias fundamentales, con carácter voluntario para el alumnado. Esta normativa legal tiene
su referencia y fundamento en la Constitución Española que reconoce el deber que tiene la
Administración pública de garantizar el derecho de los padres o de los alumnos y las alumnas, si son
mayores de edad, de elegir la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones (art. 27.3 de la Constitución Española).
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en el Currículo de Bachillerato contribuye al logro
de una de las finalidades educativas: favorecer la madurez personal de los alumnos y de las alumnas
mediante una formación multidisciplinar en la que cobra máximo interés la aportación científicocultural de cada una de las disciplinas. Esta materia del tronco común tiene las siguientes finalidades
educativas:
► Proporcionar a los jóvenes una formación cristiana, según la Doctrina y Moral Católica, que
les ayude a integrar en su identidad personal y social los valores inherentes al diálogo de la fe con la
cultura.
► Brindarles una preparación para la vida por la cual el alumnado pueda desempeñar sus
funciones sociales con responsabilidad moral según el espíritu evangélico.
► Ofrecer la orientación cristiana necesaria para responder a los problemas e interrogantes de
nuestra sociedad canaria y del mundo en general; y permitirle actuar en ambas realidades de
manera responsable y solidaria.
Características de la enseñanza de la Religión y Moral católica en el Bachillerato
La religión es un fenómeno integrante de la vida y de la historia de las sociedades humanas y
una clave esencial de su cultura, también en nuestra sociedad canaria. Hoy, en sociedades como la
nuestra, en las que domina una cultura secularizada, pluralista y científico-técnica, la religión es un
hecho real y significativo para amplios sectores sociales y una referencia básica para la interpretación
de la civilización occidental en la que estamos enmarcados. Además la realidad canaria, sus
tradiciones y su cultura hunden sus raíces en el hecho religioso cristiano con sus propias
peculiaridades. Por ello es una materia imprescindible para conocer la idiosincrasia de nuestro pueblo
y de otros, y para profundizar en lo que es el ser humano, en su historia personal y colectiva.
La experiencia religiosa de un pueblo se refleja especialmente en sus expresiones culturales.
Situándonos en nuestro contexto canario, en la geografía de nuestro entorno cultural y en sus raíces
históricas, es posible afirmar que la religión cristiana constituye la matriz de esta cultura. Así para
conocer, comprender e interpretar nuestro patrimonio cultural, impregnado de creencias, símbolos y
valores cristianos, es preciso conocer de un modo sistemático y riguroso los contenidos esenciales de
la fe cristiana. En la medida en que el alumnado va profundizando en las diversas ciencias, el estudio
del mensaje cristiano le ayudará a la comprensión crítica de la tradición cultural, al descubrimiento
de la propia identidad y a la significación que sobre el hombre ofrece el cristianismo, así como al
conocimiento de las implicaciones sociales que se derivan de esa doctrina y que sustentan los
principios básicos de la convivencia social. Canarias es una plataforma intercontinental, intercultural e
interracial; el hecho religioso está presente también en este intercambio humano. Conocer y dialogar
con otras creencias es importante en este contexto para lograr una sociedad tolerante, plural y
solidaria.
Además de la dimensión cultural, la religión tiene una fuerte dimensión humanizadora que
contribuye al pleno desarrollo de la personalidad humana. El logro de esta finalidad educativa implica
enraizar los objetivos del sistema educativo en el núcleo referencial de creencias y valores que
permiten al alumnado darse respuestas a los interrogantes existenciales y construir armónicamente
su propia identidad. Las preguntas y respuestas sobre el sentido último de la vida y de la historia,
sobre la muerte, sobre el problema del bien y el mal en el mundo, sobre el valor fundamental de la
dignidad del ser humano, sobre la responsabilidad de los hombres y mujeres sobre la naturaleza,
sobre las aportaciones de la ciencia y la tecnología al servicio de la persona; son temas esenciales a
los que la religión católica oferta una orientación fundamental de significado último y global que
afecta al logro de la identidad personal del alumnado y de su integración responsable en la sociedad
en la que vive.
El mensaje cristiano revela el sentido de la dignidad absoluta del ser humano y lo reconoce
como el valor esencial de la moral cristiana, del que surgen dos categorías fundamentales de la ética:
la conciencia y la responsabilidad. A partir del valor fundamental de la dignidad personal, la lógica de
la fe lleva al compromiso de la promoción humana con una clara opción por la libertad real, la justicia
y la fraternidad sustentada en el amor. Los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de
aprender que Jesucristo es el fundamento de todos los aspectos y dimensiones de la moral cristiana.
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en este tramo educativo, en cuanto a su
estructura epistemológica, se atiene al carácter científico con el que se abordan las Ciencias de la
Religión. Por su propia naturaleza, sus objetivos, contenidos propios, metodología científica no sólo
son adecuados al currículo del Bachillerato sino también tienen posibilidad de relacionarse con otros
saberes científico-culturales de dicho currículo.
1.- OBJETIVOS GENERALES.
1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.
El currículo del Bachillerato del I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO tendrá como objetivo desarrollar en las
alumnas y los alumnos las siguientes capacidades:
a)
Dominar la lengua castellana.
b)
Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c)
Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
d)
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico.
e)
Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autónoma.
f)
Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos,
naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
g)
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
h)
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i)
Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación adecuadas a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.
j)
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
k)
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
1.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los/las alumnos/as desarrollen las siguientes
capacidades:
1. Reconocer la importancia y universalidad del fenómeno religioso en las diferentes culturas, en
particular del cristianismo.
2. Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano desde las fuentes bíblicas u
doctrinales de la Iglesia.
3. Descubrir el sentido de la dignidad del ser humano, partiendo de su creación, el valor de su
vida y su trascendencia.
4. Analizar la relación de la fe con la cultura actual, valorando su aportación mutua.
5. Conocer los elementos básicos de la Doctrina Social de la Iglesia católica, para interpretar a su
luz la realidad socio-económica del mundo.
6. Reconocer los contenidos éticos del mensaje cristiano u saberlos aplicar en la construcción de
la sociedad.
7. Analizar los valores del cristianismo, contrastándolos con los valores de los humanismos de
nuestro tiempo.
8. Adquirir una actitud de respeto y valoración hacia las personas de diversa cultura e ideología,
a fin de construir mediante el diálogo una convivencia en paz u concordia.
9. Identificar cómo la fe se manifiesta en el arte religioso de nuestro tiempo.
10. Descubrir el significado profundo de la actividad humana, como manifestación de la propia
dignidad, aplicando los criterios cristianos a la actividad laboral.
1.3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Desde nuestra área contribuirá a desarrollar en los alumnos fundamentalmente las
capacidades que responder a estos cuatro objetivos:
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
Objetivo Gral.
Objetivo didáctico
1. Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y
valorar la importancia que éstas tienen para la felicidad
c)
personal.
2. Adquirir un panorama general organizado de las
grandes respuestas que se han ido dando a la cuestión
sobre el sentido de la vida.
3. Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en
el contexto de la respuesta al problema del sentido de
la vida.
4. Tomar conciencia de los principales problemas que vive
la sociedad actual, analizar los hechos, investigar las
causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los
mismos.
5. Adquirir un panorama general organizado de la
g)
doctrina social de la Iglesia, de sus raíces, principios
inamovibles y evolución histórica.
6. Comprender que el orden social imperante hoy en el
mundo constituye una violación a la dignidad de la
persona y al derecho de los pueblos y comprometerse
en colaborar en la mejora del mismo.
7. Adquirir un panorama de las claves fundamentales de
la vida personal de las que, en gran medida, depende
la felicidad y la relación personal.
8. Captar la importancia del «proyecto personal de vida»
como instrumento para encauzar la propia vida y
e)
comprender las implicaciones de la propuesta cristiana
en ese proyecto.
9. Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa
«ser
persona»
fundamentales
a
partir
de
la
de
las
experiencia
dos
humana:
interioridad y el encuentro con los demás y con el
mundo.
vertientes
la
10. Conocer las composiciones artísticas de contenido
cristiano más significativas de la cultura de Occidente y
de nuestra cultura más próxima y desarrollar la
sensibilidad artística y religiosa ante la contemplación y
el estudio de obras de arte de contenido religioso.
11. Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el
arte de presentar lo religioso y descubrir el mensaje
j)
cristiano en el arte.
12. Valorar la importancia que el arte cristiano ha tenido y
tiene en la formación del patrimonio cultural de la
humanidad, en general, y de nuestro país en
particular.
2.- CONTENIDOS.
1. Dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones. Las religiones en la Constitución
española.
2. La expresión de la experiencia de Dios en los distintos lenguajes de hoy. Sentido de la
trascendencia.
3. Las grandes religiones monoteístas y el cristianismo en la actualidad.
4. Humanismos actuales de inspiración no cristiana. Laicismo y “religión civil”. Nuevas formas de
religiosidad hoy.
5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios. La increencia y sus formas. La fe ante
el ateísmo, el agnosticismo y la indiferencia.
6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes pensadores cristianos.
7. La aportación de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual, hacen la ciencia y la
técnica sobre la persona humana. La libertad y la responsabilidad.
8. El sentido trascendente y el sentido cristiano en las artes plásticas. El arte como pedagogía de
la fe.
9. El fenómeno religioso y su presencia en los medios de comunicación social. La tolerancia, la
libertad y la pluralidad religiosa.
10. Jesucristo, Dios y hombre, por su misterio pascual realiza el proyecto divino de salvación. El
hombre nuevo, que nace del amor de Dios, coopera y se integra en el Reino de Dios.
11. La plenitud de la Salvación realizada y ofrecida por Jesucristo, y la vida eterna. Posiciones
actuales sobre el más allá.
12. La respuesta del hombre a la oferta salvadora de Dios. El seguimiento de Jesucristo. La fe y el
amor.
13. El compromiso en la vida cristiana. El voluntariado en la Iglesia y en otras instituciones.
14. La Iglesia y la sociedad: los católicos en la vida pública. Política y religión. Libertad religiosa.
Tolerancia y pluralismo. Las relaciones Iglesia - Estado.
15. Principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Encíclicas sociales. Aplicaciones al
mundo del trabajo. Derechos y deberes.
16. La fe cristiana y la ética. La conexión entre ética pública y ética privada. Cuestiones morales
de actualidad y respuesta cristiana.
17. El Reino de Dios, presente ya, llegará a su plenitud. Fundamentación humana y evangélica de
la construcción de la paz, y de la civilización del amor.
2.1.- NÚCLEOS TEMÁTICOS.
El currículo de Religión Católica en Bachillerato pretende someter a la consideración de los
alumnos algunos de los aspectos más relevantes de su experiencia personal, cultural y social para
contrastarlos con los criterios de la fe cristiana y valorarlos a la luz de la misma. Con ello podemos
decir que así el diálogo fe-cultura alcanza su punto culminante.
El núcleo generador del Proyecto Curricular responde a la expresión: “ser persona, ser
cristiano en el mundo de hoy”. Por ello, los contenidos han sido distribuidos en cuatro bloques, cada
uno de ellos en torno a un eje vertebrador bien definido:
2.1.1.- Núcleo Temático 1: EL SENTIDO DE LA VIDA.
CONTENIDOS
Conceptuales
Preguntas fundamentales de la persona sobre el sentido de la
vida.
Respuestas a la pregunta sobre el sentido de la vida.
La búsqueda de sentido.
Humanismos actuales como respuesta al sentido de la vida.
La dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones.
La religión como propuesta de sentido de la vida.
Panorama de las religiones y su respuesta al sentido de la vida.
El cristianismo.
La fe cristiana y el sentido de la vida.
El mensaje de Jesús ante los distintos interrogantes del hombre de hoy: el mal y el
dolor, el más allá.
El sentido de la vida de Jesús.
Procedimentales
Construir un esquema básico de la estructura del fenómeno religioso, identificando y relacionando
sus diferentes elementos.
Elaborar un panorama ordenado y clasificado de las diferentes religiones existentes hoy en el
mundo.
Actitudinales
Actitud de búsqueda en orden a dar respuesta a las preguntas por el sentido de la vida.
Interés por conocer el origen, contexto e historia de las grandes religiones, especialmente de la
religión cristiana.
Interés por conocer los planteamientos de los humanistas de los últimos tiempos.
2.1.2.- Núcleo Temático 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.
CONTENIDOS
Conceptuales
La situación de la sociedad actual, especialmente en lo que se refiere a la justicia social y a la
convivencia entre todos los pueblos.
Los orígenes del problema social.
Historia y naturaleza de la Doctrina Social de la Iglesia.
Raíces, fundamentos y principios de la Doctrina Social de la Iglesia.
Fundamentación humana y evangélica de la construcción de la paz, la conservación de la
naturaleza, la igualdad entre las
El compromiso cristiano.
Procedimentales
personas y los pueblos.
Analizar y valorar acontecimientos y testimonios que inciden en el la dignidad de la persona y en
sus derechos.
Obtener y seleccionar datos que permitan hacer un análisis de la sociedad actual y descubrir sus
valores y contralores.
Actitudinales
Valor de una ética social como camino de realización personal y social.
Aprecio de los principios que regulan la Doctrina Social de la Iglesia.
2.1.3.- Núcleo Temático 3: IDENTIDAD DE LA PERSONA.
CONTENIDOS
Conceptuales
Las necesidades de la persona y el camino de la libertad.
La escala de valores y la felicidad.
Tener un proyecto de vida.
El proyecto de vida de Jesús. El proyecto de vida cristiano.
La interioridad. La oración. La persona como ser abierto a la trascendencia.
La sexualidad como elemento constitutivo de la persona y manifestación del amor entre el hombre
y la mujer. Necesidad de integrar la sexualidad en el proyecto de vida.
Biblia y sexualidad.
Procedimentales
Analizar, comparar y valorar
las diversas concepciones éticas que predominan en la sociedad
actual.
Seleccionar y organizar información sobre hechos y conductas relacionados con la problemática
ético-social.
Actitudinales
Valor de una ética personal y social como camino de realización personal y de convivencia social.
Toma de conciencia de los propios criterios y formas de pensar y de comportarse. Valor de la
fidelidad a la propia conciencia.
Valor de la sexualidad y de su integración en la persona humana en orden al amor.
2.1.4.- Núcleo Temático 4: CULTURA Y RELIGIÓN.
CONTENIDOS
Conceptuales
El sentido religioso en el arte.
Expresiones artísticas con marcado contenido religioso.
Las artes plásticas y el sentido trascendente de la vida.
El sentido trascendente de la vida en la literatura.
El sentido trascendente de la vida en el cine y la música.
La concepción que los artistas de los diferentes momentos de la historia han tenido sobre Jesús y
cómo han plasmado en sus obras esa imagen.
La imagen de Jesús en la literatura actual.
La imagen de Jesús en el cine.
La vida de María en el arte.
Procedimentales
Obtener información y seleccionar obras de arte que permitan hacer un análisis del sentido
religioso en el arte.
Analizar obras de arte para captar en ellas el sentido trascendente de la vida.
Construir un esquema básico de los principales momentos del arte para conocer cómo han
expresado el sentido religioso de la vida.
Actitudinales
Suscitar interés por el arte y por el sentido religioso que contiene.
Valor del arte como medio para expresar la dimensión espiritual de la persona.
Actitud de búsqueda de la belleza para, por medio de ella, descubrir la maravilla de la creación.
Competencias específicas en Bachillerato.
BLOQUE 1. EL SENTIDO DE LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Conocer la especificidad del lenguaje religioso: simbólico y bíblico.
Competencia social y cívica
Descubrir y desarrollar la verdadera humanización, capaz de hacer competente al alumno en
la acción social. Favorecer que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser.
Formar la dimensión moral.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Profundizar en el conocimiento de uno mismo: potencialidades, dignidad y sentido vital.
Abrirse hacia el fundamento y el sentido último de la vida
Reconocer en la religión una fuente de valores y de integración social.
Conocer la persona y mensaje de Jesucristo como camino que conduce a la verdad y a la vida.
Competencia cultural y artística
Valorar las aportaciones culturales y artísticas de las religiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las grandes respuestas que se han dado a la cuestión sobre el sentido de la vida y saber
reconocer esos diferentes tipos de respuesta en algunas conductas actuales.
2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto algunos de los pensadores más representativos
de los siglos XIX y XX.
3. Situar el fenómeno religioso como uno de los elementos más específicos de respuesta a la
cuestión sobre el sentido de
la vida.
4. Captar la especificidad de la religión cristiana en el contexto de las demás religiones y comprender
la estructura de la propia fe cristiana y sus consecuencias en la vida de las personas que la aceptan.
5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a muchas personas a preguntarse por el misterio de la
vida y a comprender que
Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado sentido a la vida de los hombres.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Conocer el análisis y vocabulario religioso de la Doctrina Social de la Iglesia.
Valorar la precisión conceptual, analítica y argumental del lenguaje doctrinal.
Comprometerse en al acción social.
Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios,
el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo y la
entrega total a favor de los pobres.
Obtener una visión totalizante del mundo y de la realidad.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer la Doctrina Social de la Iglesia sobre las respuestas y soluciones que se dan a los
problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.
Valorar éticamente el uso de la ciencia y la tecnología.
Cultivar la sensibilidad ecológica, entendiendo la naturaleza como creación de Dios.
Fomentar actitudes de cuidado y fomento de la creación.
1. Describir la realidad social, política y económica del entorno, mediante la observación y el análisis
de la realidad, y detectar los problemas que plantea para valorarla desde los principios
fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.
2. Tomar conciencia, mediante la observación de la realidad y el uso de los medios de comunicación,
del injusto orden social imperante hoy en la sociedad y valorarlo a la luz de los criterios morales
cristianos para, desde planteamientos de fe, comprometerse en la mejora de las estructuras sociales.
3. Participar en debates sobre temas de actualidad relacionados con las realidades económicas,
sociales y políticas confrontando las opiniones personales con las de otras personas y, especialmente,
con la Doctrina Social de la Iglesia.
BLOQUE 3. IDENTIDAD DE LA PERSONA
Valorar el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Promover la autonomía en la iniciativa personal por el bien y la verdad. Reconocer las bases
esenciales de la identidad personal.
Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios,
el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo y la
entrega total a favor de los pobres.
Descubrir la identidad personal desde la apertura al significado último y global de la
existencia.
Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el evangelio.
Valorar la religión como generadora de valores y de integración social.
Favorecer una actitud de discernimiento que oriente las decisiones vitales a tomar.
1. Elaborar un esquema comprensivo básico del funcionamiento del acto moral y, por tanto, de la
dimensión moral de nuestra existencia.
2. Analizar cómo influye la fe cristiana en la dimensión de la existencia humana.
3. Establecer, a partir de la vida de Jesús, los valores fundamentales de la moral cristiana.
4. Tomar conciencia de la dimensión sexual de la vida humana y comprender la visión cristiana sobre
la misma.
5. Participar en debates sobre temas relacionados con lo tratado en este bloque temático,
confrontando las opiniones propias con las de otros y con los principios de la religión y de la moral
católica.
BLOQUE 4. CULTURA Y RELIGIÓN
Valorar los lenguajes artísticos en los que se expresa el hecho religioso.
Competencia cultural y artística
Comprender y asumir los valores de la expresión artística, cultural y estética del hecho
religioso.
Integrar el hecho religioso como elemento esencial en la configuración de la historia europea
occidental y española en particular.
Valorar la expresión artística y cultural de la religión no sólo como un lenguaje enunciativo
más, sino desde una dimensión más profunda como expresión de una manera concreta de ver
y situarse en la vida.
1. Detectar, mediante el análisis y la contemplación de obras artísticas, la dimensión espiritual del
arte.
2. Explicar las relaciones que se han dado a lo largo de la historia entre el arte y la religión cristiana.
3. Situar en el tiempo las diferentes obras artísticas y analizar cómo esa época ha influido en una
determinada concepción de lo religioso.
4. Identificar qué características de Jesús han plasmado los artistas de todos los tiempos en las
diferentes expresiones artísticas sobre su persona.
5. Describir, mediante el análisis de obras de arte, los diferentes pasajes bíblicos de la vida de María
3.- TEMPORALIZACIÓN.
TRODUCCIÓN
úcleo Temático 1:
26
PRIMER TRIMESTRE
SESIONES
Presentación de la asignatura y de los
alumnos.
1 Sesión
1 Sesión
Diagnóstico inicial.
La cuestión sobre el sentido de la vida
2 Sesiones
Algunas
SENTIDO DE LA VIDA.
TIVIDES CONCLUSIÓN
preguntas
sobre
el
sentido de la vida.
3 Sesiones
Panorama de repuestas.
2 Sesiones
Diversos tipos de repuestas.
La vida sin sentido.
Varios “sinsentidos” para la
2 Sesiones
vida.
Falsos ideales.
Los humanismos.
Diferentes autores (Fuerbach, Freud,
4 Sesiones
Nietzsche, Camus, Mounier)
Humanismos y fe cristiana
La religión.
Elementos
que
constituyen
fenómeno religioso.
el
2 Sesiones
Distinción entre religión, superstición,
magia e idolatría.
3 Sesiones
Las religiones en el mundo.
Panorama de las religiones del mundo.
1 Sesión
La repuesta de Jesús. La fe cristiana.
¿Hay razones para creer?
2 Sesiones
El mal y el dolor.
Jesús ante el mal y el dolor.
2 Sesión
El más allá.
La enseñanza cristiana sobre el más
allá.
Vivir con sentido.
Plantearse la cuestión.
Fe cristiana y sentido de la vida.
Trabajo de Navidad
1 Sesión.
TRIMESTRE
18
GUNDO TRIMESTRE
úcleo Temático 2:
SESIONES
2 Sesiones
Los mundos de este mundo.
El mundo, hoy.
Situaciones de la sociedad actual.
1 Sesiones
Las raíces del problema social.
La cuestión social.
2 Sesiones
Historia y naturaleza de la Doctrina
social de la Iglesia.
Recorrido histórico: de Pío XI a Juan
1 Sesiones
Pablo II.
Raíces de las doctrina social de la
2 Sesiones
Iglesia.
Raíces bíblicas de la doctrina social.
1 Sesiones
Principios de la doctrina social de la
L MUNDO EN QUE
IVIMOS.
Iglesia.
2 Sesiones
La dignidad de la persona.
La persona, ser social.
La Tierra en que vivimos.
2 Sesiones
Agresiones al medio ambiente.
Ecología humana.
Los niños.
Otros
colectivos
que
padecen
2 Sesiones
marginación.
El Tercer Mundo.
El hambre.
La pobreza.
Construir la paz.
Las cifras de la violencia.
2 Sesiones
Las causas de la violencia.
El compromiso del cristiano.
¿Qué hace la Iglesia?
22
RCER TRIMESTRE
SESIONES
Libertad y elección.
Nuestras necesidades.
El camino de la libertad.
Un proyecto de vida.
2 Sesiones
Los valores y la felicidad.
La escala de valores.
La conciencia.
Un proyecto de vida cristiano.
DE
RSONA.
úcleo Temático 4:
ULTURA Y RELIGIÓN.
3 Sesiones
El proyecto de vida de Jesús.
úcleo Temático 3:
DENTIDAD
2 Sesiones
LA
El proyecto de vida cristiano.
Aprender a discernir.
La interioridad.
2 Sesiones
Vivir en lo profundo del ser.
Hacer silencio para escuchar.
Estar con Dios en la oración.
El encuentro.
2 Sesiones
Estar bien consigo mismo.
Sentirse amado.
El encuentro con los demás.
Arte y religión.
2 Sesiones
La dimensión espiritual del arte.
Arte y cristianismo: una convivencia
difícil.
Literatura y religión.
2 Sesiones
Dios en la poesía actual.
Jesús en la narrativa actual.
2 Sesiones
Música, cine y religión.
Música y religión.
Cine y religión.
2 Sesiones
Jesús en el arte.
La imagen de Jesús en el arte.
La figura de Jesús en el cine.
2 Sesiones
María en el arte.
La vida de María en la pintura.
La Inmaculada.
María en la música.
TIVIDES CONCLUSIÓN
Trabajo final.
1 Sesión.
TRIMESTRE
4.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
Las estrategias expositivas.
Las estrategias de indagación.
La reflexión progresiva, continua y sistemática que posibilite un aprendizaje en la memoria.
La motivación y el despertar interés en los alumnos partiendo de su nivel de experiencia y
conocimientos previos.
Partir de el experiencia del alumno; supone al alumno reflexionar sobre las situaciones propias y
las de su entorno familiar y social, iniciar un diálogo entre esas realidades y la experiencia
cristiana y ofrecer las posibilidades que da la experiencia creyente para mejorar y madurar como
ser humano.
La atención personal e individualizada
Mantener siempre un diálogo abierto con la realidad social y cultural en una triple dirección:
informando, juzgando, y despertando pautas de actuación.
La globalización y la interdisciplinariedad con las áreas.
Atención al trabajo colectivo y de grupo.
No cabe duda que en este nivel educativo el mejor método es el de investigación en la acción
siguiendo las estelas del aprendizaje significativo que ya se ha llevado a cabo en la etapa anterior. El
profesor es un facilitador de tareas y, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno es el
verdadero artífice de su aprendizaje.
Destacar por último el que no incluiremos ninguna prueba inicial en este nivel, dado que en los
núcleos temáticos siempre incluiremos un diagnóstico inicial.
5.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
El sentido de la vida:
- La cuestión sobre el sentido de la vida.
- Panorama de las respuestas.
- La vida sin sentido.
- Los humanismos.
- La religión.
- Las religiones en el mundo.
- El mal y el dolor.
- El más allá.
El mundo en que vivimos:
- Los mundos de este mundo.
- Las raíces del problema social.
- Historia y naturaleza de la doctrina social de la Iglesia.
- Raíces de la doctrina social de la Iglesia.
- Principios de la doctrina social de la Iglesia.
- Ecología humana.
- El tercer mundo.
- Construir la paz.
- El compromiso del cristiano.
La identidad de la persona:
- Libertad y elección.
- Un proyecto de vida.
- Un proyecto de vida cristiana.
Cultura y religión:
- Arte y Religión.
- Jesús en el arte.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Elaborar una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
2. Razonar la respuesta que las religiones y humanismos han dado a la cuestión sobre el hombre
y el sentido de su vida, y la respuesta que da la fe católica.
3. Detectar los valores y contravalores presentes en la sociedad actual, describir las fuentes
fundamentales de la moral cristiana y analizar las dificultades que plantea actualmente el
obrar según el Evangelio.
4. Describir un acontecimiento y/o un problema social relevante, obteniendo información sobre él
a partir de los medios de comunicación social, y valorarlo a la luz de los criterios morales
cristianos.
5. Explicar el sentido religioso de algunas manifestaciones artísticas y culturales.
6. Mostrar la presencia del Credo de la Iglesia en algunas manifestaciones artísticas y culturales.
7. Relacionar la situación del hombre actual y su cultura con una visión cristiana del mundo.
8. Saber desarrollar la competencia digital por medio del blog.
9. Aplicar a las relaciones laborales los principios cristianos que fundamentan la dignidad, la
libertad y los derechos-deberes en el mundo del trabajo.
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
30% asistencia y participación en clase.
70%
Comportamiento, participación, el cuaderno de clase, realización de los trabajos y
mantenimiento del blog.
8.- RECUPERACIÓN DEL ÁREA.
Para hacer un seguimiento a los alumnos que no superen el área de Religión Católica de 1º de
Bachillerato y pasen a 2º curso de Bachillerato, se ha acordado hacer un seguimiento de los alumnos
en cuestión entregando trabajos y fichas donde puedan desarrollar los contenidos mínimos fijados
por este Departamento.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Entre los materiales y recursos didácticos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para el área de religión en Bachillerato, destacamos las siguientes:
1. Libro de texto recomendado:
- RELIGIÓN CATÓLICA, Editorial SM.
2. Documentos de consultas:
- Sagradas Escrituras.
- Concilio Vaticano II.
- Documentos de Doctrina Social de la Iglesia.
- Catecismo de la Iglesia Católica.
3. Recursos didácticos:
- Pizarra.
- Cuaderno de clase.
- Equipos de trabajo.
- Fichas.
- Video.
- Música.
- Recursos informáticos.
10.- PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.
Cabe destacar lo siguiente:
A nuestro entender, hay pérdida de evaluación continua si el alumno/a pierde más del 30 % de
las sesiones destinadas en los tres trimestres del curso escolar. Al disponer de 2 sesiones
semanales, se perderá el derecho a la evaluación si se pierden más de 9 sesiones
trimestrales.
Dado la no obligatoriedad de la enseñanza en éste nivel, se decide que los alumnos tendrán que
presentar un trabajo por cada núcleo temático. Dicho trabajo será asignado por el profesor
de la materia del curso en el que se haya matriculado.
11.- TRANSVERSALIDAD.
Todas las actividades que se lleven a cabo desde nuestra materia llevan implícito el desarrollo
de transversalidad. Por ello, repetimos lo indicado en el apartado destinado a la Educación
Secundaria Obligatoria: El área de Religión Católica asume todos los valores transversales, los
potencia y los fundamenta desde una perspectiva cristiana.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No cabe duda que es un apartado fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se plantea nuestro Departamento. Enumeraremos una serie de actividades que pensamos poder
desarrollar, pero tendremos que temporalizarlas con el avance del curso. Estas actividades quedan
como siguen:
1. Trabajar Campañas de Solidaridad: cooperar con las diferentes campañas que a lo largo
del curso académico van surgiendo: Seminario Diocesano, Cáritas Diocesanas,Manos Unidas,
Dommund, Delegación de Misiones, Proyecto Hombre, Intervida, y todas aquellas con las que
a lo largo del curso se puedan realizar a la largo del curso en el centro. La participación en
dichas campañas, consistirá en la realización de talleres por parte de los mismos en el centro y
se realizarán en el aula de religión a lo largo de todo el centro en la fecha a determinar y
visitas centros de acogida, comedores sociales con los alumnos de 1º,2º,3º, 4º ESO y BACH,
lugar y fecha determinar.
2. Charlas-Coloquio: en el aula de Religión entre los posibles citamos: Seminario Diocesano,
Cáritas Diocesanas, Manos Unidas, Domund, Delegación de Misiones, Proyecto Hombre,
Intervida Proyecto Hombre, Sectas y Ocultismo, etc. Estas charlas se realizarán en las horas
de la asignatura.
3. Creación del aula de la Paz, en coordinación con el Museo de la paz de Gernika.
4. Encuentro Alumnos de Secundaria: se participaría junto a otros Centros en el Encuentro
anual para alumnos de secundaria. Se prevé su realización en el segundo trimestre. Para el
alumnado de 1º,2º,3º y 4º ESO, en lugar y fecha a determinar.
5. Concurso de postales Navideñas: Se implicaría a todo el centro y los premios correrían a
cargo de los departamentos que quieran colaborar.
6. Visita cultural
a La Laguna y a un comedor social con los alumnos de 1º, 2º , 3º
ESO4,ºESO y BACH, en el primer y segundo trimestre. (Fecha a determinar).
7. Realización de viaje de fin a Francia con los alumnos de 4º ESO. Dicha actividad se
enmarca dentro de la programación de dicho curso y sus objetivos contenidos y
evaluación de la misma se entregará al centro. La actividad se realizará en la
semana cultural, la cual establece el centro y las actividades se organizarán en
conjunto al departamento de Francés.
8. Viaje Cultural con los alumnos de 1º BACH a Las Palmas de Gran Canaria. Fecha a determinar.
8. Otras actividades que pueden surgir a lo largo del curso, contando con la participación
activa de los alumnos.
XI. BIBLIOGRAFÍA
Legislación
Artículo 27 de la Constitución Española de 1978.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Real Decreto 127/2007, de 24 de Mayo.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 51/2002, de 22 de ABRIL, del Gobierno de Canarias.
Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las
adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas.

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO

Transcripción

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